Neoplazme adolescencije. Psihologija rane mladosti Rana mladost
A. sugestivno učenje.
B. učenje zasnovano na problemu.
AT. reproduktivno obrazovanje.
G. nivo obuke.
40. Pedagoški proces otkriva karakteristike nastave
A. lined.
B. koncentrična.
B. stupio,
G. sistemski.
41. Obrazovanje je
A. Koncept teorije učenja.
B. rezultat razvoja i adaptacije.
G. mehanizam socijalizacije i obrazovanja.
42. Sistem visokog pedagoškog obrazovanja obuhvata sljedeće blokove:
I. opšti kulturni blok, psihološko-pedagoški blok, predmetni blok.
B. opšti kulturni blok i predmetni blok.
B. filozofski, psihološki i pedagoški, opštekulturološki blokovi G. diplomski i magistarski programi.
43. Nastavne metode su
A. sredstvo za upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika i učenika, element kulture i
moral.
B. načini, metode stvaranja povoljnih uslova za organizaciju obrazovnog, obrazovnog procesa.
B. mehanizmi socijalizacije i obrazovanja.
44. Kontrola je
A. Provjera rezultata samoučenja.
B. ovo je povratna informacija nastavnika sa učenikom u procesu nastave i učenja, koja daje analizu asimilacije znanja, vještina i stimulira aktivnost obje strane (i nastavnika i učenika) na optimizaciji svih dijelova učenja. obrazovni proces.
A. zanimanje.
G. sat komunikacije.
52. Nestandardna lekcija se razlikuje od standardne
A. Trajanje
B. oblik
G. razvijen model
AT. zadaća
G. samostalan rad
60. Pedagoška tehnologija je
A. uslovi za optimizaciju obrazovnog procesa.
B. projekat specifičnog pedagoškog sistema koji se sprovodi u praksi.
B. glavni stav teorije učenja.
D. rezultat interakcije između nastavnika i učenika.
Opcija 1.
1. Predmet razvojne psihologije je:
a) proces razvoja mentalnih funkcija i ličnosti tokom čitavog života osobe;
b) proces razvoja psihološke nauke;
c) osobine individualnog razvoja ljudi;
d) karakteristike razvoja pedagoških vještina i sposobnosti.
2. Starosni period je:
a) tok razvoja;
b) razvojni ciklus;
c) hronološki period;
d) životni vek.
a) Sigmund Frojd
b) Aristotel;
u) Lev Semenovič Vigotski;
d) Avicena.
4. Konstrukciju periodizacije razvoja na osnovu jednog internog kriterijuma karakteriše:
a) za periodizaciju Williama Sterna;
b) za periodizaciju Pavla Petroviča Blonskog;
c) za periodizaciju Danila Borisoviča Elkonina;
d) za periodizaciju Lava Semenoviča Vigotskog.
5. Glavni mehanizam razvoja ličnosti je:
a) refleksija;
b) kauzalna atribucija;
c) prevazilaženje spoljašnjih i unutrašnjih sukoba;
d) empatija.
6. Posebno se aktivno razvija koncept osjetljivosti:
a) u 20. veku;
b) u 18. veku;
c) u 3. vijeku prije nove ere;
d) u 10. veku.
7. Razvoj ličnosti u ekstremnim uslovima iu uslovima deprivacije se dešava:
a) isto kao u normalnim uslovima;
b) brže nego u normalnim uslovima;
u) drugačije nego u normalnim uslovima;
d) sporije od normalnog.
8. Auditivna percepcija kod novorođenčeta:
a) mnogo bolje od odrasle osobe;
b) mnogo gore nego kod odrasle osobe;
u) teško je reći nešto određeno;
d) kao odrasla osoba.
9. Progresivne vrste pokreta bebe uključuju:
a) puzati;
b) sisanje prstiju;
c) palpacija ruku;
d) ljuljanje na sve četiri.
10. Mentalna retardacija, kao devijacija u mentalnom razvoju:
a) može se prevazići odgovarajućom obukom i obrazovanjem;
b) ne može se u potpunosti prevazići ni pod kojim okolnostima;
c) može nestati sam od sebe sa godinama;
11. Formira se situaciono razumijevanje govora drugih:
a) do 3 godine;
b) do kraja 1 godine;
c) do 6 godina;
d) do 6 mjeseci.
12. Manifestacija mentalne deprivacije u ranoj dobi može biti:
a) nepostojanje kompleksa za revitalizaciju;
b) izolacija;
c) strahovi;
G) strah od sigurnih predmeta.
13. Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta date su uzimajući u obzir stepen razvoja:
a) mašta;
b) igra uloga;
c) logičko razmišljanje;
d) crtež.
14. Logika radnji igre se lako ruši:
a) na prvom nivou razvoja igre;
b) na drugom nivou razvoja igre;
c) na trećem nivou razvoja igre;
d) na četvrtom nivou razvoja igre.
15. Govor predškolskog djeteta, a to su pitanja, uzvici, odgovori, naziva se:
a) kontekstualni govor;
b) situacijski govor;
c) govor objašnjenja;
d) autonomni govor.
16. Normalno samopoštovanje predškolaca:
a) potcijenjen;
b) precijenjeno;
c) adekvatne;
17. Darovitost kao devijacija u mentalnom razvoju:
a) ometa razvoj inteligencije;
b) ometa razvoj voljnih osobina osobe;
u) stvara poteškoće u obuci i obrazovanju;
d) teško je reći nešto određeno.
18. Psihološke karakteristike tinejdžera određuju:
a) manifestacija akcentuacija karaktera;
c) karakteristike igre na sreću;
d) karakteristike manipulativne aktivnosti.
19. Glavna karakteristika ličnog razvoja tinejdžera je:
a) lična stabilnost;
b) moralna stabilnost;
c) moralna nestabilnost;
G) lična nestabilnost.
20. Naglašen u adolescenciji, lik tada:
a) izglađeno;
b) se još više pogoršava;
c) zadržava svoje manifestacije na istom nivou;
d) teško je reći nešto određeno.
21. Glavne aktivnosti u adolescenciji su:
b) intimna lična komunikacija;
c) obrazovne i profesionalne aktivnosti;
d) aktivnost u igri.
22. Psihologija rane mladosti pokriva period:
a) od 11 do 15 godina;
b) od 15 do 17 godina;
c) od 17 do 23 godine;
d) od 23 do 30 godina.
23. Centralna neoplazma rane adolescencije je:
a) samoopredjeljenje;
b) samosvijest;
c) refleksija;
d) nastanak unutrašnjeg svijeta.
24. Stil studentskog života koji pretvara univerzitet u seoski klub je:
a) profesionalna subkultura;
1. Fizički i mentalni razvoj u adolescenciji.
2. Razvoj ličnosti mladog čoveka.
1. Fizički i mentalni razvoj u adolescenciji
Hronološki okvir (granice uzrasta). 15-18 godina rana mladost, 18-23 godine mladost.
Fizički razvoj. Po pravilu se završava (povećava se težina, jako brzo raste mišićna snaga, većina dječaka i djevojčica je već u pubertetu, puno je unutrašnjeg posla da se završi sazrijevanje različitih tjelesnih sistema, da se otklone neravnoteže u njihovom razvoju). U ovom uzrastu djeca se razvijaju organska lenjost(pošto postoji intenzivan fizički rast, tijelo nastoji uštedjeti energiju na svemu ostalom). Postoji i jedan fenomen ubrzanje- ubrzanje somatskog razvoja i fiziološkog sazrevanja dece i adolescenata, koje se manifestuje povećanjem njihove težine i veličine tela, kao iu ranijim periodima puberteta.
socijalnoj situaciji. Postoji ovisnost o odraslima i prije svega o roditeljima i u tom pogledu mladić je još uvijek dijete. Ličnost aktuelizuje potrebe vezane za to kako biti i ko biti (zadaci samoodređenja).
Vodeća aktivnost -obrazovne i stručne aktivnosti- aktivnost u okviru koje se, pored savladavanja znanja, rješavaju zadaci karijernog vođenja i profesionalnog samoopredjeljenja.
Mentalni razvoj. Preovlađuje proizvoljnost Pažnja. Mladić poznaje tehnike prebacivanja pažnje, sposobnost samostalnog i pravilnog organizovanja pažnje. Razvoj pažnje doprinosi formiranju zapažanja, koje postaje svrsishodno i stabilno.
U adolescenciji memorija postaje proizvoljan, upravljiv, posjeduje tehnike pamćenja, ume da istakne bitno u gradivu, sistematizuje ga, formuliše ono što se pamti, značajno se povećava obim smislenog pamćenja.
Razvoj razmišljanje omogućava mladom čovjeku da istakne bitno u temi, da dođe do razumijevanja uzroka određene pojave. Razmišljanje je sistematičnije. Mladić može precizno klasificirati konkretnije i općenitije pojmove.
Imaginacija karakteriše veliki razvoj samokontrole; fantazija, koja je ranije nekontrolisano odvodila dete od stvarnosti, kritički se shvata u ovom uzrastu. Mladić također prilično često mašta, a to je posebno vidljivo u snovima o budućnosti.
Govor mladići su bogatiji vokabularom, fleksibilniji u intonaciji, ponekad je pisani govor bolje razvijen od usmenog, posreduje u razmišljanju i razvoju samosvijesti.
2. Razvoj ličnosti mladog čoveka
Lični razvoj. Dolazi do formiranja stabilne samosvesti i stabilne slike "ja". Otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta, njegova emancipacija od odraslih.
U adolescenciji, po prvi put, vremenski faktor svjesno ulazi u samosvijest. Dolazi do proširenja vremenske perspektive, što znači i konvergenciju ličnog i istorijskog vremena. Težnja ka budućnosti (želja za građenjem životnih planova, sagledavanjem izgradnje životne perspektive).
Kako odrastaju, kako stječu iskustvo u stvarnim aktivnostima i komunikaciji, razvija se realnija procjena vlastite ličnosti i povećava se nezavisnost od mišljenja roditelja i nastavnika.
Želja za spoznajom sebe vodi ka samorefleksiji, dubinskoj introspekciji. Razvijaju se vrijednosne orijentacije, formira se svjetonazor, formira se svjesni „generalizirani, konačni stav prema životu“ (S. L. Rubinshtein), koji omogućava da se dođe do problema smisla života. Karakterizacija motiva obrazovne aktivnosti zaslužuje ozbiljnu pažnju. Formira se aktivna životna pozicija. Postoji sistem znanja, iskustva i sistem vjerovanja. Problemi značenja se rješavaju.
Odnos prema svijetu ima ličnu boju. Mladići stalno procjenjuju sebe i druge na moralnom i etičkom planu.
Ideološka potraga uključuje društvenu orijentaciju pojedinca, svijest o sebi kao elementu društvene zajednice, izbor društvenog položaja i načina za njegovo postizanje.
Mladost karakterizira povećana emocionalna razdražljivost, reaktivnost. Načini izražavanja emocija postaju fleksibilniji i raznovrsniji, trajanje emocionalnih reakcija se povećava. U adolescenciji se završava formiranje mehanizama unutrašnje emocionalne inhibicije i sposobnosti selektivnog reagiranja na vanjske utjecaje.
Komunikacija.Širi se krug lično značajnih veza, koje su uvek emotivno obojene. Vršnjak je veoma važan kanal za dobijanje specifičnih informacija. Usvajanje novih uloga i statusa, razvoj komunikacijskih vještina i stilova komunikacije, svijest o pripadnosti grupi, autonomija, emocionalno blagostanje i stabilnost. Prijateljstvo je podignuto na novi nivo. Pojavljuje se tema ljubavi i specifičnih odnosa sa vršnjacima. Uspostavljanje odnosa sa osobama suprotnog pola. Potreba za neformalnom, povjerljivom komunikacijom sa odraslima.
Neoplazme. Pogled na svijet (sistem moralnih pogleda i uvjerenja koji dovodi do promjena u težnjama); sistem vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova; formiranje stabilne samosvijesti i stabilne slike "ja"; profesionalno i lično samoopredeljenje.
Kriza 17 godina liči na krize od 1 godine (verbalna regulacija ponašanja) i 7 godina (normativna regulacija) nastupa vrednosno-semantička samoregulacija ponašanja. Ako osoba nauči objašnjavati i, posljedično, regulirati svoje postupke, onda potreba da objasni svoje ponašanje hteli-ne-htjeli dovodi do podređivanja ovih radnji novim zakonodavnim shemama.
Dolazi do filozofske opijenosti svijesti, mladić je bačen u sumnje, misli koje ometaju njegovu aktivnu aktivnu poziciju. Ponekad se stanje pretvara u vrijednosni relativizam (relativnost svih vrijednosti). Odvajanje od roditeljskih korena, koje se manifestuje u urušavanju životnih planova, u razočaranju ispravnim izborom specijalnosti, u razilaženju ideja o uslovima i sadržaju delatnosti i njenom stvarnom toku.
Zadaci za samostalan rad
Dajte odgovore na sljedeća pitanja:
1. Šta podrazumijevate pod "ličnim" i "profesionalnim" srednjoškolcima?
2. Utvrditi sličnosti i razlike u socijalnoj situaciji razvoja u adolescenciji i adolescenciji.
3. Koja je specifičnost teorijske svijesti u adolescenciji?
4. Napravite listu aktuelnih istraživanja o razvojnim pitanjima u adolescenciji.
- Rice F. Psihologija adolescencije i mladosti. - Sankt Peterburg, 2000.
- Sapogova E.E. Psihologija ljudskog razvoja: Udžbenik. - M., 2001.
- Erickson E. Identitet: mladost i kriza. - M., 1996.
- Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. „Psihologija vezana za uzrast. Kompletan životni ciklus razvoja. - M., 1998.
- Darvish O.B. Psihologija vezana za uzrast. - M., 2003.
- Obukhova L.F. Dječija (dobna) psihologija. Udžbenik. - M., Ruska pedagoška agencija, 1996.
- Shapavalenko IV Razvojna psihologija. - M., 2004.
Struktura teme:
Razdvajanje rane i kasne mladosti. Uticaj istorijskih i sociokulturnih faktora na rešavanje razvojnih problema u adolescenciji.
2. Društvena situacija razvoja rane adolescencije. Postojanje zavisnosti od roditelja i aktualizacija zadataka profesionalnog i ličnog određenja kao osnova socijalne situacije razvoja u ranoj adolescenciji.
Vodeća aktivnost u ranoj mladosti je obrazovna i profesionalna djelatnost. Uslovljenost obrazovne i stručne djelatnosti po 2 grupe motiva: obrazovni i stručni. Izbor profesije kao najvažniji zadatak rane adolescencije. Uslovi za pravi izbor profesije. Greške u izboru karijere. Profesionalna orijentacija. Stručni savjet.
Glavne neoplazme ličnosti u ranoj adolescenciji (profesionalno i lično samoopredeljenje, pogled na svet, sistem vrednosnih orijentacija i društvenih stavova).
5 . Ličnost i kognitivni razvoj u ranoj adolescenciji. Razvoj samosvijesti kao osnove za izgradnju životnih planova i programa samoobrazovanja osobe. Uticaj modela izgradnje, planova za budućnost na kasnija dostignuća pojedinca. Osobine komunikacije i emocionalnog života u adolescenciji. Težnja ka autonomiji i odnosima sa roditeljima. Posebnosti u odnosima sa vršnjacima. Prijateljstvo i ljubav u ranoj adolescenciji.
Kratak opis teme.
1. Dobne granice i opšte karakteristike mladosti. Mladost je određena faza sazrijevanja i razvoja osobe koja se nalazi između djetinjstva i odraslog doba. Prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba obično se dijeli na dvije faze: adolescenciju (adolescenciju) i adolescenciju (rana i kasna). Međutim, hronološke granice ovih doba često se definiraju na potpuno različite načine. Na primjer, u domaćoj psihijatriji starost od 14 do 18 godina naziva se adolescencijom, dok se u psihologiji mladići od 16-18 godina smatraju mladićima. Riječ "mladost" označava fazu prijelaza iz ovisnog djetinjstva u samostalnu i odgovornu odraslu dob, koja podrazumijeva, s jedne strane, završetak tjelesnog, posebno puberteta, a s druge strane postizanje društvene zrelosti.
Istorijski i sociokulturni faktori utiču na rješavanje razvojnih problema u adolescenciji. Što je veća stopa istorijskog razvoja, to se društveno značajnije promene dešavaju u jedinici vremena, to su razlike među generacijama uočljivije, mehanizmi prenošenja kulture sa starijih na mlađe su složeniji i stavovi ljudi selektivniji. mlađe svom društvenom i kulturnom naslijeđu.
Iako je psihologija adolescencije jedan od najstarijih odjeljaka razvojne psihologije, L.S. Vygotsky je s pravom primijetio kasnih 1920-ih da u njoj ima mnogo više općih pristupa i teorija od čvrsto utvrđenih činjenica.
Ova ideja L.S. Vygotskog relevantna je i danas, na šta ukazuju postojeći različiti pristupi problemu formiranja ličnosti u ranoj adolescenciji.
Mogu se razlikovati tri glavna pristupa mladima, od kojih svaki ima mnogo varijacija.
Biogenetska teorija razvoja fokusira se na biološke determinante razvoja, sa kojima su socio-psihološka svojstva povezana. Sam proces razvoja tumači se uglavnom kao sazrijevanje, čije su faze univerzalne. Tipovi razvoja i varijacije procesa vezanih za uzrast su izvedeni iz genetski determinisanih konstitucijskih tipova.
Predstavnik ovog trenda, Stanley Hall, smatrao je da je glavni zakon razvojne psihologije biogenetski "zakon rekapitulacije", prema kojem individualni razvoj - ontogeneza - ponavlja glavne faze filogeneze. Ako adolescencija odgovara divljaštvu i početku civilizacije, tada adolescencija pokriva period od početka puberteta (12-13) do odrasle dobi (22-25), što je ekvivalent eri romantizma. Ovo je period „oluje i stresa“, unutrašnjih sukoba, tokom kojih osoba ima „osećaj individualnosti“. Iako je Hall sakupio mnogo činjeničnog materijala, njegovu teoriju odmah su kritizirali psiholozi, koji su istakli da vanjska sličnost ne znači i psihološki identitet njihovog ponašanja. Površne analogije na kojima se zasniva "zakon rekapitulacije" otežavaju razumijevanje specifičnih obrazaca mentalnog razvoja i potcjenjuju ulogu društvenih faktora.
Sociogenetske teorije pokušavaju da objasne svojstva mladosti, na osnovu strukture društva, metoda socijalizacije. Sociogenetska orijentacija u proučavanju mladih povezana je sa uticajem socijalne psihologije. Predstavnik ovog trenda je njemački psiholog Levin Kurt sa svojom "teorijom polja".
On polazi od činjenice da je ljudsko ponašanje funkcija, s jedne strane, pojedinca, s druge strane, okruženja oko njega. Međutim, svojstva pojedinca i svojstva okoline su međusobno povezani. Kao što dijete ne postoji izvan porodice, škole itd., tako ni društvene institucije nemaju postojanje odvojeno od pojedinaca koji s njima komuniciraju i zahvaljujući njima. Jedinstvo i interakciju svih ličnih i ekoloških komponenti Levin naziva životnim ili psihološkim prostorom.
Na primjer, najvažnijim procesima mladosti smatra širenje životnog svijeta pojedinca, kruga njegove komunikacije itd. Ponašanje mladog čovjeka određuje, prije svega, marginalnost (posrednost) njegovog ponašanja. Prelazeći iz dječjeg svijeta u svijet odraslih, mladić ne pripada u potpunosti ni jednom ni drugom. Ova osobina njegove društvene situacije i životnog svijeta očituje se u njegovoj psihi, koju karakteriziraju unutrašnje kontradikcije, nesigurnost nivoa potraživanja i sl. Ova napetost je utoliko veća, što su oštrije razlike između svijeta djetinjstva i svijeta odraslog doba, i što su granice koje ih razdvajaju važnije.
Prednost Levinovog koncepta je u tome što on mladost posmatra kao socio-psihološki fenomen, koji povezuje mentalni razvoj pojedinca sa promenama u njegovom društvenom ponašanju. Međutim, ovaj koncept je previše apstraktan. Stavljajući životni svet deteta u zavisnost od njegovog neposrednog okruženja, Levinovo mikrookruženje ostavlja u senci svojih opštih društvenih odrednica, kao što su socijalno poreklo, zanimanje, opšti uslovi razvoja. Osim toga, on ne navodi dobne granice perioda marginalnosti, posebno razlike između tinejdžera i mladića, njegove individualne tipološke varijacije.
Zajednička karakteristika bio- i sociogenetskog pristupa mladima je da izvore i pokretačke snage razvoja vide uglavnom u ekstrapsihičkim faktorima. One. ako je u prvom slučaju naglasak na biološkim procesima koji se odvijaju u tijelu, u drugom - na društvenim procesima u kojima osoba učestvuje ili je izložena.
Psihogenetske teorije stavljaju u prvi plan razvoj samih mentalnih procesa.
Psihodinamički pravac objašnjava ponašanje uglavnom u emocijama, nagonima. Predstavnik ovog trenda, E. Erickson, smatra da se ljudski razvoj sastoji od tri međusobno povezana, iako autonomna procesa: somatski razvoj, koji proučava biologija; razvoj svjesnog ja, koji proučava psihologija i društveni razvoj, proučavaju društvene nauke. Osnovni zakon razvoja leži u "epigenetskom principu", prema kojem u svakoj novoj fazi razvoja nastaju nove pojave i svojstva koja nisu bila u prethodnim fazama procesa. Erickson dijeli životni ciklus na faze, od kojih svaka ima svoje specifične zadatke. Mladosti je data peta faza u životnom ciklusu. Karakterizira ga pojava osjećaja svoje posebnosti, individualnosti. A tipična karakteristika ove faze je raspon izvedenih uloga, širi se, ali mladić ne asimiluje te uloge ozbiljno i potpuno, već ih, takoreći, pokušava, isprobava za sebe. Erickson detaljno analizira mehanizme formiranja samosvijesti, psihoseksualnih interesa. Iako Erickson posvećuje veliku pažnju društveno-istorijskim aspektima formiranja ličnosti, to se ne radi dovoljno konkretno. Naročito se čini da su krize u razvoju rezultat kontradiktornosti između djetetovih unutarnjih svojstava sazrijevanja i okoline, a same neoplazme vezane za dob formuliše previše kruto i normativno.
Domaća psihologija temelji se na principu sveobuhvatnog proučavanja mladosti, koji je formulirao L.S. Vygotsky. Prema njegovoj teoriji razvoja viših mentalnih funkcija o društvenoj suštini osobe, „svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se na sceni dva puta, na dva plana, prvo socijalnom, zatim psihološkom, prvo među ljudima, tj. interpsihičku kategoriju, zatim unutar djeteta, kao intrapsihičku kategoriju.
Problem mladih mora se proučavati uzimajući u obzir socio-psihološke faktore i unutrašnje obrasce razvoja, tj. kompleks.
Adolescencija je značajan period u životu osobe. U ovoj dobi završava se fizički razvoj. Osobine fizičkog razvoja utiču na razvoj određenih kvaliteta mladića i određuju mogućnosti njegovog daljeg života. Pitanja fizičkog razvoja mladića su važna iz dva razloga:
1) podrazumeva izbor zanimanja u zavisnosti od karakteristika individualne fizičke organizacije dečaka i devojčica;
2) postoji međusobna privlačnost polova.
Adolescencija je period relativno mirnog fizičkog razvoja. Nema disproporcije pojedinačnih dijelova tijela, kao što se uočava kod tinejdžera. Posebno se razvijaju mišići, raste volumen grudnog koša, okoštavanje skeleta, cjevastih kostiju, završava se formiranje i funkcioniranje tkiva i organa, uspostavlja se ritmički rad endokrinih žlijezda. Utvrđuju se promjene u razvoju nervnog sistema i mozga. Razvija se sposobnost apstrakcije i generalizacije događaja, što je pokazatelj složenosti analitičke i sintetičke mentalne aktivnosti. Fizička zrelost je razlog zrelosti djece.
2. Društvena situacija razvoja adolescencije. Mladić zauzima srednju poziciju između djeteta i odrasle osobe. Socijalni status mladih je heterogen. Mladost je završna faza primarne socijalizacije. Položaj djeteta karakterizira njegova ovisnost o odraslima, koji određuju glavni sadržaj i smjer njegovog života. Uloge koje igraju mladići kvalitativno se razlikuju od uloga odraslih i toga su jasno svjesne obje strane. Usložnjavanjem života, mladić ne samo da kvantitativno proširuje spektar društvenih uloga i interesovanja, već ih i kvalitativno mijenja, sve više se pojavljuje odraslih uloga sa mjerom samostalnosti i odgovornosti. Mladić počinje razmišljati o izboru budućeg zanimanja. Odabir profesije neminovno diferencira životne puteve mladića i djevojaka, sa svim proizašlim socio-psihološkim posljedicama. Uz elemente statusa odrasle osobe, mladić i dalje zadržava crte zavisnosti koje njegovu poziciju približavaju položaju djeteta. Finansijski još uvijek ovisi o roditeljima. U školi ga, s jedne strane, stalno podsjećaju da je odrastao, stariji, a s druge strane stalno traže poslušnost. To se dešava i van škole. Neizvjesnost situacije i postavljeni zahtjevi prelamaju se u psihologiji mladosti na svoj način.
Posrednički društveni položaj i status omladine određuju i neke karakteristike njene psihe. Mladići su još uvijek akutno zabrinuti zbog problema naslijeđenih iz adolescencije - vlastite starosne specifičnosti, prava na autonomiju od starijih, itd. Društveno i lično samoopredjeljenje pretpostavlja ne toliko autonomiju od odraslih koliko jasnu orijentaciju i definiranje svog mjesta u svijetu odraslih.
U ranoj adolescenciji aktualiziraju se potrebe vezane za ono što biti i ko biti. Ovo su najvažniji zadaci profesionalnog i ličnog opredjeljenja u ovom uzrastu. Mladić je na pragu ulaska u samostalan život. L.I. Božović ističe da se stvara potpuno nova društvena situacija razvoja.
Profesionalno određenje obuhvata definisanje obima njihovih profesionalnih težnji i izbor zanimanja, kognitivnih interesovanja i razvoj opštih i posebnih sposobnosti.
Ličnu definiciju karakteriše razvoj samosvesti, uticaj značajnih odraslih osoba i formiranje sistema pogleda, uverenja, izgradnja modela sopstvene budućnosti. .
3. Vodeća aktivnost u ranoj mladosti. Mladić je suočen sa zadatkom samoopredjeljenja, birajući svoj životni put kao zadatak od najveće životne važnosti.
Izbor profesije postaje psihološki centar razvojne situacije mladića, stvarajući u njemu neku vrstu unutrašnjeg položaja. Ova originalnost leži u činjenici da su srednjoškolci ljudi koji su okrenuti budućnosti, a sve sadašnje im se pojavljuje u svjetlu ove glavne orijentacije ličnosti.
Nastava u ranoj mladosti se ne posmatra kao učenje osnova nauke, već kao upoznavanje sa mogućim oblastima profesionalne delatnosti. Shodno tome, postoji podjela obrazovnih interesa, dublje proučavanje jednog predmeta u odnosu na drugi. Vodeća obrazovna i profesionalna djelatnost, koja ima svoje karakteristike:
1) šire kreiranje situacija za učenje sa izraženim fokusom na budućnost;
2) svrsishodno i sistematično uključivanje učenika u samostalnu transformaciju obrazovnih zadataka.
Povećanje interesa za učenje u ranoj adolescenciji je zbog činjenice da se formira nova motivaciona struktura učenja. Sami srednjoškolci, prije svega, ističu takve motive kao što su dalji nastavak školovanja, uvjerenje u potrebu učenja za njihov razvoj, tj. vodeće mjesto zauzimaju motivi vezani za samoopredjeljenje i pripremu za samostalan život. Ovi motivi dobijaju lično značenje i postaju delotvorni.
Visoko mjesto u motivacionoj strukturi zauzimaju tako široki društveni motivi kao što su želja za dobrobiti društva, uvjerenje u praktični značaj nauke za društvo. Zadržavaju snagu i motive koji leže u samoj aktivnosti učenja, interesu za sadržaj i proces učenja.
Promjena u vođenju aktivnosti koja se javlja u ranoj adolescenciji je radikalna: komunikaciju s vršnjacima zamjenjuje faza profesionalnog samoodređenja, koja zahtijeva takav nivo mentalne, duhovne i građanske zrelosti, bez kojeg osoba ne može postati punopravna. član društva i njegovih javnih institucija.
Srednjoškolci već imaju čvrstu postavku pri izboru zanimanja, mada ima i fluktuacija. To se dešava kada se istovremeno dopada više profesija, dolazi do sukoba između sklonosti i sposobnosti, između idealnog u izboru profesije i realnih perspektiva. Student želi da upiše fakultet, ali je uspjeh slab, ili, student ima interes za jedno, roditelji savjetuju drugo, drugovi - treće.
Proces izbora profesije podrazumeva visoku aktivnost pojedinca. Budući da situaciju izbora profesije karakteriše višedimenzionalnost, za ispravan (adekvatan) izbor profesije, mladi čovek mora da uradi dosta unutrašnjeg posla. On treba da analizira svoje resurse, zahtjeve odabrane profesije, uvidi potencijalne nedosljednosti i procijeni mogućnost ili nemogućnost ispravljanja ovih nedosljednosti.
Profesionalna orijentacija igra važnu ulogu u izboru profesije. E.I. Golovakha smatra da profesionalna orijentacija učenika treba biti organski povezana sa njihovim životnim perspektivama i vrijednosnim orijentacijama. Ne treba se ograničavati direktno na profesionalnu sferu, već se uvijek fokusirati na najvažnije životne ciljeve mladih.
Profesionalna orijentacija je složen psihološki problem. Uključuje poznavanje osobina ličnosti i, prije svega, sposobnosti mladog čovjeka koji je orijentisan u izboru profesije. Formiranje sposobnosti mora se vršiti uzimajući u obzir individualni identitet pojedinca, tj. unutrašnje uslove razvoja, uz uzimanje u obzir eksternih uslova (predmetno i mikrosocijalno okruženje).
Kako bi se formirala koherentna i realna životna perspektiva, potrebno je mladiće i djevojke upoznati sa konkretnim primjerima uspješnih i neuspješnih životnih puteva vezanih uz izbor određenog zanimanja. Posebno je važno poznavanje budućih uslova rada, koji zauzimaju jedno od vodećih mjesta u sistemu zahtjeva mladih za buduću profesiju. U radu karijernog vođenja važno je uzeti u obzir ne samo racionalne aspekte vezane za definisanje životnih ciljeva i planova, već i emocionalne karakteristike pojedinca. U ranoj mladosti, da bi se organizovalo uspešno samoopredeljenje, potrebno je učenike upoznati sa psihološkim karakteristikama zanimanja, tj. sa zahtjevima koji se odnose na pažnju, zapažanje, razmišljanje, volju, karakter i druge psihološke karakteristike osobe određene profesije. Važno ih je upoznati s tim koji se aspekti ličnosti formiraju u određenoj aktivnosti.
Pri odabiru profesije vrlo je važno stručno savjetovanje - to je dio sistema karijernog vođenja, koji ima za cilj proučavanje sposobnosti osobe, davanje preporuka za odabir profesije i ispravljanje formiranja potrebnih, ali nedovoljno razvijenih sposobnosti. U stručnoj konsultaciji postoje tri faze: pripremna, završna i razjašnjavajuća. Pripremno stručno savjetovanje provodi se u porodici i školi i ima dva cilja: prvo, proučavanje dinamičke funkcionalne strukture ličnosti učenika i njegovih sposobnosti; drugo, formirati nedovoljno razvijene osobine ličnosti, njene interese, sposobnosti i poziv u cjelini.
Završne stručne konsultacije imaju za cilj pomoći mladom čovjeku da u skladu sa svojim mogućnostima odabere budući životni put.
Razjašnjavanje stručnih savjeta prevazilazi zadatke opšteobrazovne škole i provodi se u stručnim školama.
4. Velike neoplazme u ranoj adolescenciji. U okviru vodećeg tipa aktivnosti formiraju se glavne neoplazme rane mladosti - profesionalno i lično samoopredjeljenje, pogled na svijet, sistem vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova.
Profesionalno samoopredjeljenje u adolescenciji je preliminarni izbor profesije. Različite aktivnosti su razvrstane i orijentisane prema interesovanjima mladog čoveka, zatim prema njegovim sposobnostima, i na kraju u smislu njegovog sistema vrednosti.
Vrednosni aspekti, kako javni (svijest o društvenoj vrijednosti određene profesije) tako i lični (svijest o tome šta pojedinac želi za sebe), su generalizovaniji i obično zreliji i ostvaruju se kasnije od interesa i sposobnosti. Interesovanje za predmet stimuliše srednjoškolca da se više bavi njime, to razvija njegove sposobnosti, a identifikacija sposobnosti, zauzvrat, pojačava interesovanje.
Rana adolescencija je period značajnog rasta društvene aktivnosti. Dječake i djevojčice ne zanimaju samo događaji iz domaćeg i međunarodnog života, već i sami žele da budu aktivni učesnici. Društvena aktivnost srednjoškolaca ima svoje psihološke karakteristike. Romantizam karakterističan za ovo doba podstiče mlade da se bave uglavnom velikim stvarima.
U ranoj adolescenciji dovršava se formiranje složenog sistema društvenih stavova, a tiče se svih komponenti stavova: kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih. Ali period rane mladosti karakterišu velike kontradiktornosti, unutrašnja nedoslednost i varijabilnost mnogih društvenih stavova.
Rana mladost je odlučujuće doba za formiranje pogleda na svijet. Prvi pokazatelj formiranja pogleda na svijet je rast kognitivnog interesa za najopćenitije principe svemira, univerzalne zakone prirode i ljudskog postojanja.
Ideološki stavovi rane mladosti su obično vrlo kontradiktorni. Ozbiljne, duboke presude čudno su isprepletene sa naivnim, detinjastim. Mladić može, ne primjećujući to, tokom jednog i tog razgovora radikalno promijeniti svoj stav, jednako gorljivo i kategorički braniti direktno suprotne, nespojive stavove. Ali to je normalna karakteristika rane mladosti.
Ideološka potraga uključuje društvenu orijentaciju pojedinca, tj. svijest o sebi kao elementu društvene zajednice, o izboru budućeg društvenog položaja i načinima za njegovo postizanje.
Centralno mjesto u razvoju svjetonazora zauzima rješavanje temeljnih društvenih i moralnih problema, najčešće grupisanih oko pitanja smisla života. Naime, mladić traži odgovor kako svoj život ispuniti društveno značajnim sadržajima.
Formiranje svjetonazora i vrijednosnih orijentacija, samoopredjeljenje i samoobrazovanje osobe pretpostavlja njegovo sudjelovanje u ozbiljnim društveno i osobno značajnim aktivnostima koje osiguravaju ne samo formiranje moralnih standarda, već i formiranje odgovarajućih navika ponašanja.
5. Razvoj ličnosti i kognitivnih procesa u ranoj adolescenciji. U višim razredima razvoj ličnosti i kognitivnih procesa djece dostiže takav nivo da su praktično spremni za obavljanje svih vrsta mentalnih poslova odrasle osobe, uključujući i one najsloženije. Govoreći o kognitivnoj sferi u ranoj adolescenciji, L.I. Bozhovich napominje da "nema niti jedne intelektualne operacije u kognitivnoj aktivnosti starijeg učenika koju tinejdžer ne bi imao." Naime, mladić, baš kao i tinejdžer, razmišlja pojmovima, koristi razne mentalne operacije, rezonuje, logično pamti, mada i u tom pogledu ima pomaka. U adolescenciji se misao konačno povezuje sa riječju, zbog čega se formira unutrašnji govor kao glavno sredstvo organiziranja mišljenja i regulacije drugih kognitivnih procesa. Intelekt u svojim najvišim manifestacijama postaje verbalan, a govor se intelektualizira. Postoji punopravno teorijsko razmišljanje. Uz to, postoji aktivan proces formiranja naučnih koncepata koji sadrže temelje čovjekovog naučnog pogleda na svijet u okviru onih znanosti koje se izučavaju u školi. Mentalne radnje i operacije sa pojmovima, zasnovane na logici rasuđivanja i razlikovanju verbalno-logičkog, apstraktnog mišljenja od vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja, dobijaju konačne forme. Da li je moguće ubrzati sve ove procese, i ako jeste, kako to učiniti?
Sa stanovišta psihološko-pedagoških razvojnih mogućnosti koje imaju srednjoškolci, sa stanovišta unapređenja obrazovanja, na ovo pitanje treba odgovoriti potvrdno.
Intelektualni razvoj mladića može se ubrzati u 3 smjera: konceptualna struktura mišljenja, govorna inteligencija i unutrašnji plan djelovanja.
Širina intelektualnih interesovanja često se kombinuje u ranoj mladosti sa disperzijom, nedostatkom sistema i metoda. Mnogi mladići su skloni preuveličavanju nivoa svih znanja, a posebno mentalnih sposobnosti.
Količina pažnje, sposobnost dugotrajnog održavanja njenog intenziteta i prebacivanja s jednog predmeta na drugi raste s godinama. Istovremeno, pažnja postaje selektivnija, u zavisnosti od orijentacije interesovanja. Mladići se često žale na svoju nesposobnost da se koncentrišu na jednu stvar, rasejanost i hroničnu dosadu. „Loše ponašanje“ pažnje, nemogućnost koncentriranja, prebacivanja i odvraćanja pažnje od nekih stimulansa i iritacija jedan je od glavnih razloga lošeg akademskog uspjeha i nekih emocionalnih problema u ranoj adolescenciji.
Razvoj inteligencije usko je povezan s razvojem kreativnih sposobnosti, koje uključuju ne samo asimilaciju informacija, već ispoljavanje intelektualne inicijative i stvaranje nečeg novog.
U ranoj adolescenciji javljaju se važni procesi povezani s restrukturiranjem pamćenja. Logičko pamćenje počinje se aktivno razvijati, povećava se produktivnost posredovanog pamćenja.
Aktivan razvoj prima čitanje, monološki i pisani govor. Čitanje se razvija od sposobnosti čitanja pravilno, tečno i izražajno do sposobnosti recitiranja napamet. Monološki govor se transformiše iz sposobnosti prepričavanja malog djela u sposobnost samostalnog pripremanja usmenog izlaganja, obrazloženja, izražavanja misli i argumentiranja istih. Pismeni govor se poboljšava u pravcu od sposobnosti pisanja do samostalnog sastava na zadatu ili proizvoljnu temu.
Mladića zabrinjavaju pitanja: Ko sam ja? šta sam ja? čemu težim? Odgovarajući na njih, mladić formira samosvest. Razvoj samosvesti je karakteristična osobina ličnosti u ranoj adolescenciji. Samosvijest je složena psihološka struktura čije se formiranje odvija gotovo tijekom cijelog života osobe. Uključuje sljedeće kao komponente:
1) svijest o svom identitetu
2) svijest o vlastitom "ja" kao aktivnom, aktivnom principu
3) svijest o svojim mentalnim svojstvima i kvalitetima
4) određeni sistem društvenih i moralnih samoprocjena.
Svi ovi elementi su međusobno povezani funkcionalno i genetski. Ali oni se ne formiraju istovremeno. Stvaranje svijesti o identitetu već se pojavljuje kod dojenčeta kada počinje da razlikuje osjećaje uzrokovane vanjskim objektima i osjećaje uzrokovane vlastitim tijelom svijesti "ja" - od otprilike 3 godine, kada dijete počinje pravilno koristiti lične zamjenice. . Svest o svojim mentalnim kvalitetima i samopoštovanje dobijaju najveći značaj u adolescenciji i mladosti. Ali pošto su sve ove komponente međusobno povezane, obogaćivanje jedne od njih neizbežno modifikuje ceo sistem.
Samosvijest proizlazi iz zahtjeva života i aktivnosti. Nova pozicija u timu, novi odnosi sa drugima tjeraju mladića da procijeni svoje sposobnosti, shvati osobine svoje ličnosti u smislu usklađenosti ili neusklađenosti sa zahtjevima koji mu se postavljaju.
Samosvijest je holistički pogled na sebe, emocionalni odnos prema sebi, samoprocjena svog izgleda, mentalnih, moralnih, voljnih kvaliteta, svijest o svojim snagama i slabostima, na osnovu čega postoje mogućnosti za svrsishodno samousavršavanje. , samoobrazovanje.
Formiranje samosvijesti i stabilne slike svoje ličnosti, svog "ja" najvažniji je psihološki proces rane mladosti. To se dešava na nekoliko načina:
1) otvaranje vašeg unutrašnjeg svijeta. Mladić počinje da doživljava svoje emocije ne kao derivate vanjskih događaja, već kao stanje svog „ja“, pojavljuje se osjećaj vlastite posebnosti, različitosti od drugih, ponekad se pojavljuje osjećaj usamljenosti („Drugi ljudi ne razumiju ja, usamljen sam”).
2) postoji svest o nepovratnosti vremena. Ovo navodi mladića da ozbiljno razmišlja o smislu života, svojim izgledima, svojoj budućnosti, svojim ciljevima. Postepeno, iz sna počinju izlaziti pomalo više ili manje realni planovi aktivnosti, između kojih morate birati. Životni plan obuhvata čitavu sferu ličnog samoodređenja: moralni karakter, stil života, nivo aspiracija, izbor profesije i mjesto u životu. Svest o svojim ciljevima, životnim težnjama, izrada životnog plana je važna faza u samosvesti.
3) formira se holistički pogled na sebe. Štaviše, u početku osoba spoznaje i procjenjuje osobine svog tijela, izgleda, privlačnosti, a zatim svoje moralne, psihološke, intelektualne, voljnosti. Mladačke samoprocjene su često kontradiktorne: „Po mom mišljenju, ja sam genije + ništarija.” Na osnovu analize postignutih rezultata u različitim vrstama aktivnosti, uzimajući u obzir mišljenja drugih ljudi o sebi i samopromatranjem, samoanalizom svojih kvaliteta i sposobnosti, mladi čovjek razvija samopoštovanje – generalizovan stav prema sebe.
U mladosti se, zbog razbijanja starog sistema vrijednosti i nove svijesti o ličnim kvalitetima, revidira ideja o vlastitoj ličnosti. Mladići često imaju tendenciju da iznose naduvane, nerealne tvrdnje, precjenjuju svoje sposobnosti. Ovo neosnovano samopouzdanje često iritira odrasle, izazivajući mnoge sukobe i razočaranja.
Ali kako je mladalačko samopouzdanje neugodno, psihološki sniženo samopoštovanje je mnogo opasnije. To čini sliku o sebi kontradiktornom i nestabilnom. Mladići sa niskim samopoštovanjem često imaju poteškoća u komunikaciji i skloni su se zatvoriti od drugih.
Samopoštovanje je usko povezano s drugim osobinama ličnosti, uključujući samopoštovanje. Jedan od najvažnijih zadataka vaspitno-obrazovnog rada je formiranje adekvatnog samopoštovanja. To je zbog činjenice da oba ekstrema - i nisko i visoko samopoštovanje dovode do ozbiljnih unutrašnjih sukoba. Značajan za razvoj adekvatnog samopoštovanja i samosvijesti je zajednički rad sa vršnjacima i starijima, stalno ispravljajući ideju mlade osobe o sebi, svojim mogućnostima.
Visok nivo samosvesti u ranoj adolescenciji, zauzvrat, vodi ka samoobrazovanju.
Problemi samoopredjeljenja u adolescenciji rješavaju se u komunikaciji sa roditeljima, vršnjacima, nastavnicima.
U ranoj adolescenciji nastavlja se trend prestrukturiranja odnosa sa roditeljima na bazi ravnopravnosti, a raste i želja za autonomijom.
U savremenoj psihologiji posebno se postavlja pitanje autonomije mladića. Pritom se izdvaja bihevioralna autonomija koja se sastoji u potrebi i pravu mladog čovjeka da samostalno odlučuje o svojim ličnim pitanjima, emocionalna autonomija - potreba i pravo na vlastite privrženosti, izabrane nezavisno od roditelja, moralna i vrednosna autonomija – potreba i pravo na sopstvene stavove i stvarno postojanje istih.
Mladići prvo postižu autonomiju ponašanja u sferi dokolice, naravno, u određenim granicama. Mladići često više vole da imaju vršnjake kao partnere u slobodno vrijeme nego odrasli.
Emocionalnu autonomiju prate velike poteškoće. To je zbog činjenice da se mladićima čini da njihovi roditelji potcjenjuju promjenu koja se dogodila u njima, ne shvaćaju ozbiljno njihova iskustva. Dovoljna je i najmanja netaktičnost da se unutrašnji svijet srednjoškolca dugo zadrži za roditelje. Rana adolescencija donosi maksimalne emocionalne probleme, često uzrokujući otuđenje od roditelja. Naravno, to ni na koji način ne znači prekid veze između njih. Od osetljivosti i takta roditelja zavisi da li će uspeti da održe međusobno razumevanje koje je toliko neophodno za obe strane.
U sferi moralnih stavova i vrednosnih odnosa, mladići revnosno brane svoje pravo na autonomiju. Ponekad se namjerno ekstremni stavovi iznose samo da bi se pojačala ova tvrdnja o originalnosti. Ali u stvari uticaj roditelja ovde ostaje dominantan. Ispostavlja se da je autoritet roditelja dominantan u rješavanju problema kao što su svjetonazor, izbor profesije.
Rana mladost je doba kada je mladićima najvažnije da budu prihvaćeni od svojih vršnjaka, da se osjećaju potrebnima, da imaju određeni prestiž i autoritet među njima. Nizak status u timu korelira sa visokim nivoom anksioznosti.
Proširenje opsega komunikacije i usložnjavanje života srednjoškolca dovode do toga da se značajno povećava broj grupa i kolektiva kojima on pripada ili kojima se vodi i sa kojima korelira svoje vrijednosne orijentacije. To su organizovane školske grupe i neformalne grupe i kompanije koje se formiraju u procesu interpersonalne komunikacije. To stvara određene sukobe uloga i stavlja pojedinca pred pitanje koja joj je pripadnost važnija. U obrazovnom radu važno je voditi računa o uticaju spontanih grupa i kompanija. Negativne posljedice spontanosti mogu se izbjeći revitalizacijom rada organiziranih timova i njihovom aktivnošću.
Odnosi sa vršnjacima dijele se na drugarske i prijateljske. Dječake i djevojčice prepoznaju i poštuju vršnjaci koji su im bliski prijatelji. Sa ostalima se održavaju samo drugarski i prijateljski odnosi. Posebno su popularni oni od drugova koji su i sami ljubazni i pažljivi prema ljudima. Takvi vršnjaci su odzivni, suzdržani, veseli, dobroćudni, popustljivi, imaju dobar smisao za humor. Ne poštuju se oni čija su pažnja i interesi usmjereni isključivo na njih same, koji su grubi, netaktični i ravnodušni prema drugim ljudima.
Odnosi sa vršnjacima povezani su sa budućim psihičkim blagostanjem. Nesklad u odnosima s vršnjacima često dovodi do različitih oblika emocionalne i socijalne izolacije.
Mladići prijateljstvo smatraju najvažnijim među ljudskim odnosima. Pojačana emocionalnost mladalačkog prijateljstva čini ga dijelom iluzornim. Mladić često idealizuje ne samo sebe u prijateljstvu, već i prijateljstvo u sebi. Njegove ideje o prijatelju često su bliže njegovom idealnom ja nego njegovom stvarnom ja.
U ranoj adolescenciji, uz prijateljstvo, mnogi mladi ljudi imaju još dublji osjećaj – ljubav.
Pojava osjećaja ljubavi povezana je s nekoliko okolnosti. Prvo, to je pubertet, koji završava u ranoj adolescenciji. Drugo, to je želja da imate veoma bliskog prijatelja sa kojim bi se moglo razgovarati o najintimnijim, uzbudljivim temama. Treće, to je prirodna ljudska potreba za snažnom ličnom emocionalnom privrženošću, koja posebno nedostaje kada osoba počne da doživljava osjećaj usamljenosti. Utvrđeno je da se takav osjećaj u pogoršanom obliku prvi put javlja upravo u ranoj adolescenciji.
Prijateljstvo i ljubav u ovom uzrastu su najčešće neodvojivi jedno od drugog i koegzistiraju u međuljudskim odnosima. Prijateljstvo se može pretvoriti u ljubav, a umjesto drugarskih i prijateljskih odnosa može nastati udvaranje. I sami dječaci i djevojčice aktivno traže međuljudsku komunikaciju, intimne kontakte jedni s drugima, više nisu u stanju dugo biti sami.
U adolescenciji, ideal ljubavnika nastaje i traje dugo vremena, uključujući osobu određenog izgleda, koja ima skup specifičnih ličnih vrlina.
Student viših razreda je na pragu ulaska u samostalan radni život. Suočava se sa osnovnim zadacima društvenog i ličnog samoodređenja. Mladić i devojka treba da brinu (da li ih je briga?) Mnogo ozbiljnih pitanja: kako pronaći svoje mesto u životu, izabrati posao u skladu sa svojim mogućnostima i mogućnostima, šta je smisao života, kako postati prava osoba , i mnogi drugi.
Psiholozi koji proučavaju pitanja formiranja ličnosti u ovoj fazi ontogeneze povezuju prijelaz iz adolescencije u adolescenciju s oštrom promjenom unutrašnje pozicije, koja se sastoji u činjenici da težnja za budućnošću postaje glavni fokus ličnosti i problem odabir profesije, dalji životni put je u centru pažnje interesovanja, srednjoškolskih planova.
Mladić (djevojka) nastoji da zauzme unutrašnji položaj odrasle osobe, da se ostvari kao član društva, da se definiše u svijetu, tj. razumjeti sebe i svoje mogućnosti zajedno sa razumijevanjem svog mjesta i svrhe u životu.
Praktično je postalo opšteprihvaćeno da se lično samoopredeljenje smatra glavnom psihološkom neoformacijom rane adolescencije, jer je upravo u samoopredeljenju ono najbitnije što se pojavljuje u životnim okolnostima srednjoškolaca, u zahtevima svakog od njih. njih, laži. Ovo umnogome karakteriše društvenu situaciju razvoja u kojoj se u ovom periodu odvija formiranje ličnosti.
Lično samoopredeljenje kao psihološki problem
Jačanje ličnog pristupa u psihologiji dovelo je do obogaćivanja njenog jezika pojmovima koji odražavaju one aspekte sfere razvoja ličnosti koji su do tada ostajali izvan okvira psihološke analize. Takvi koncepti, pored već razmotrenog koncepta „ja-koncepta“, trebali bi uključivati koncept „ličnog samoodređenja“ ili „ličnog samoodređenja“, koji je danas uobičajen u psihološko-pedagoškoj literaturi.
Termin "samoopredjeljenje" se u literaturi koristi u različitim značenjima. Tako kažu o samoodređenju pojedinca, društvenom, životnom, profesionalnom, moralnom, porodičnom, vjerskom. Štaviše, čak i pod identičnim terminima često se misli na različit sadržaj. Da bi se došlo do prilično jasne definicije pojma, potrebno je od samog početka razlikovati dva pristupa samodefiniranju: sociološki i psihološki. Ovo je tim važnije jer nerijetko dolazi do miješanja ovih pristupa i uvođenja specifičnog sociološkog pristupa u psihološko istraživanje (i psihološko teoretiziranje), što dovodi do gubitka stvarnog psihološkog sadržaja.
Sa stanovišta sociološkog pristupa samoodređenju (vidi, na primjer, odnosi se na generaciju kao cjelinu; karakteriše njen ulazak u društvene strukture i sfere života. Ne razmatrajući ovdje međusobne veze i odnose sociologije i psihologije, metoda istraživanja, istaći ćemo samo da u odnosu na samoodređenje, koje se u sociologiji shvata kao rezultat ulaska u određenu društvenu strukturu i fiksiranja tog rezultata, psihologa prvenstveno zanima proces, odnosno psihološki mehanizmi koji izazivaju bilo kakav ulazak pojedinca u društvene strukture Kriterijum, većina dostupne literature o samoodređenju odnosi se na sociološki pristup, broj radova koji razmatraju stvarne psihološke mehanizme samoodređenja je izuzetno ograničen.
Metodološke temelje psihološkog pristupa problemu samoodređenja postavio je S. L. Rubinshtein. Problem samoodređenja razmatrao je u kontekstu problema determinacije, u svjetlu principa koji je on iznio – vanjski uzroci djeluju, prelamajući se kroz unutrašnje uslove: „Teza prema kojoj vanjski uzroci djeluju kroz unutrašnje uslovi tako da efekat uticaja zavisi od unutrašnjih svojstava objekta znači da je svako određivanje neophodno kao određivanje od strane drugih, spoljašnje, i kao samoodređenje (određivanje unutrašnjih svojstava objekta). U ovom kontekstu, samoopredjeljenje djeluje kao samoopredjeljenje, za razliku od vanjskog određenja; koncept samoodređenja tako izražava aktivnu prirodu "unutrašnjih uslova". U odnosu na nivo ličnosti, koncept samoopredeljenja za S.L. Rubinshteina izražava samu suštinu, značenje principa determinizma: „njegovo značenje leži u isticanju uloge unutrašnjeg momenta samoopredeljenja, odanosti prema sebi, a ne jednostranoj podređenosti spolja.” Štaviše, sama „specifičnost ljudskog postojanja leži u stepenu korelacije samoopredeljenja i opredeljenja drugih (uslova, okolnosti), u prirodi samoopredeljenja u vezi sa prisustvom svesti i delovanja u čoveku.
Dakle, na nivou specifične psihološke teorije, problem samoodređenja izgleda ovako. Za osobu su „spoljni uzroci“, „spoljašnja determinacija“ društveni uslovi i društveno opredeljenje. Samoopredjeljenje, shvaćeno kao samoopredjeljenje, zapravo je mehanizam društvenog određenja koji ne može djelovati drugačije osim što ga sam subjekt aktivno prelama. Problem samoodređenja je, dakle, ključni problem interakcije pojedinca i društva, u kojem su, kao u fokusu, istaknute glavne tačke ove interakcije: društveno određenje svijesti pojedinca (šire - psihe). ) i ulogu subjektove vlastite aktivnosti u ovom određivanju. Na različitim nivoima, ova interakcija ima svoje specifične karakteristike, koje se ogledaju u različitim psihološkim teorijama o problemu samoodređenja.
Dakle, na nivou interakcije između osobe i grupe, ovaj problem je detaljno analiziran u radovima A.V. U ovim radovima samoopredjeljenje se razmatra kao fenomen grupne interakcije. CSR se manifestira u posebnim, posebno osmišljenim situacijama grupnog pritiska - situacijama svojevrsnog "testiranja snage" - u kojima se taj pritisak provodi suprotno vrijednostima koje prihvata sama grupa. To je "način pojedinca da odgovori na grupni pritisak"; Sposobnost pojedinca da izvrši čin DOP-a je njegova sposobnost da djeluje u skladu sa svojim unutrašnjim vrijednostima, koje su ujedno i vrijednosti grupe.
Pristup koji je zacrtala S.L. Rubinshtein u svojim radovima razvija K.A. Abulkhanova-Slavskaya, za koju je centralna tačka samoopredeljenja takođe samoopredeljenje, sopstvena aktivnost, svesna želja za zauzimanjem određene pozicije. Prema K.A. Abulkhanova-Slavskaya, samoopredjeljenje je svijest osobe o svom položaju, koji se formira unutar koordinata sistema odnosa. Istovremeno, ona naglašava da samoopredjeljenje i društvena aktivnost pojedinca zavise od toga kako se razvija sistem odnosa (prema kolektivnom subjektu, prema svom mjestu u timu i drugim njegovim članovima).
Pokušaj izgradnje opšteg pristupa samoodređenju pojedinca u društvu preduzeli su V.F. Safin i G.P.Nikov. U psihološkom smislu, otkrivanje suštine samoodređenja osobe, prema autorima, ne može se ne oslanjati na subjektivnu stranu samosvijesti - svijest o svom "ja", koja djeluje kao unutrašnji uzrok društvenog sazrijevanja. . Oni polaze od karakteristike „samoopredeljene ličnosti“, što je za autore sinonim za „društveno zrelu“ ličnost. U psihološkom smislu, samoodređena ličnost je „subjekt koji je ostvario šta želi (ciljeve, životne planove, ideale), šta može (svoje sposobnosti, sklonosti, talente), šta jeste (svoje lična i fizička svojstva) , šta želi ili čeka tim, društvo; subjekt spreman da funkcioniše u sistemu društvenih odnosa. samoopredjeljenje je, dakle, „relativno samostalna faza socijalizacije, čija je suština u formiranju svijesti pojedinca o svrsi i smislu života, spremnosti za samostalan život na osnovu korelacije njegovih želja, raspoloživih kvaliteta. , mogućnosti i zahtjeve koje mu nameću drugi i društvo“. Glavni kriterijumi za granice i faze samoopredeljenja „treba smatrati nivo razumevanja smisla života od strane pojedinca, promenu reprodukcionog tipa aktivnosti i potpunost nivoa korelacije „želim” - “Mogu” – “jedem” – “zahtjevam” od određenog pojedinca”. Faze samoodređenja koje su autori izdvojili zapravo predstavljaju stadijume starosne periodizacije opšte prihvaćene u ruskoj psihologiji u današnje vreme, izdvojene na osnovu promene vodeće delatnosti. Što se tiče „faktora i uslova” samoodređenja i njegovih posebnih oblika, ovde su psihološki sadržaji i psihološki kriterijumi zamenjeni sociološkim. Dakle, „faktori i uslovi samoopredeljenja slični su faktorima socijalizacije“, to su društveno determinisani događaji koji se obično uzimaju u obzir kao kriterijumi u sociološkim istraživanjima: prijem u Komsomol, matura u osmom razredu, sticanje diplome. pasoš, matura, pravo glasa, mogućnost sklapanja braka. Privatni oblici samoopredeljenja direktno su pozajmljeni iz socioloških radova: to je zasnovano na ulozi, društveno samoopredeljenje i samoopredeljenje u sferi porodice i domaćinstva. stoga autori primjenjuju više sociološki, a ne psihološki pristup problemu samoodređenja osobe.
Iako A.V. Mudrik nema jasan koncept samoopredjeljenja, od interesa su mehanizmi samoopredjeljenja koje on razmatra (identifikacija - izolacija). Autor kaže da samoopredjeljenje ličnosti uključuje i asimilaciju iskustva akumuliranog od strane čovječanstva, koje se u psihološkom planu „ja“ odvija kao imitacija i identifikacija (sličnost), i formiranje jedinstvenog, jedino inherentnog pojedinca. svojstva, koja se odvija kao personifikacija (odvajanje) . Identifikacija, nakon imitacije i konformizma, je vodeći princip koji uzrokuje personifikaciju ličnosti. Zato je identifikacija i personifikacija dvojan proces i mehanizam samoodređenja.
„Glavne neoplazme adolescencije su samorefleksija, svijest o vlastitoj individualnosti, nastajanje životnih planova, spremnost na samoopredjeljenje, stav prema svjesnoj izgradnji vlastitog života i postupno prerastanje u različite sfere života.
Jednostavno, mladost je vrijeme odabira životnog puta, rada u odabranoj specijalnosti (traga za njom), studiranja na fakultetu, osnivanja porodice, za mladiće - služenja vojske.
U mladosti se savladava profesija, postaje moguće stvoriti vlastitu porodicu, odabrati stil i svoje mjesto u životu.
L. I. Bozhovich je napisao: „Samoopredjeljenje, i lično i profesionalno, karakteristično je obilježje mladosti. Izbor profesije usmjerava i dovodi u sistem subordinacije sve njegove različite motivacijske sklonosti, koje proizlaze kako iz njegovih neposrednih interesa, tako i iz drugih raznolikih motiva generiranih situacijom izbora.
Ovo doba karakteriše refleksija i introspekcija.
Adolescenciju karakterizira povećana emocionalna razdražljivost (neravnoteža, promjene raspoloženja, anksioznost, itd.). Istovremeno, što je mladić stariji, to je poboljšanje opšteg emocionalnog stanja izraženije.
Razvoj emocionalnosti u adolescenciji usko je vezan za pojedinca - lična svojstva osobe, njegovu samosvijest, samopoštovanje.
Dolazi do formiranja stabilne samosvesti i stabilne slike "ja" - centralne psihološke neoplazme adolescencije.
U tom periodu se formira sistem predstava o sebi, koji je, bez obzira da li je istinit ili ne, psihološka realnost koja utiče na ponašanje, stvara određena iskustva. Faktor vremena ulazi u samosvest (mlad čovek počinje da živi u budućnosti).
Sve je to povezano sa jačanjem lične kontrole, samoupravljanja, sa novom etapom u razvoju intelekta, sa otkrivanjem unutrašnjeg sveta.
Glavno stjecanje mladosti je otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta, njegova emancipacija od odraslih. Spoljašnji svijet počinje da se percipira kroz sebe. Postoji sklonost introspekciji i potreba za sistematizacijom, generalizacijom znanja o sebi. Povećana voljna regulacija. Postoji želja za samopotvrđivanjem.
Isto važi i za samopoštovanje. A jedna od bitnih psiholoških karakteristika mladosti je samopoštovanje (prihvatanje, samoodobravanje ili neprihvatanje, nezadovoljstvo samim sobom). Postoji nesklad između idealnog i stvarnog "ja".
Društvenu situaciju razvoja karakteriše prvenstveno činjenica da je apsolvent na pragu ulaska u samostalan život. Morat će ući na put radne aktivnosti i odrediti svoje mjesto u životu (ali ti procesi su vrlo promjenjivi).
