Evaluacija i rješavanje problemskih situacija. Modeliranje problemsko-igrenih situacija za socijalni i emocionalni razvoj predškolske djece
OPŠTINSKA AUTONOMNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA CENTAR ZA RAZVOJ DJECE - VRTIĆ br. 170 "ANTOŠKA"
KARTOTEKA PROBLEMNIH SITUACIJA ZA STARIJU DJECU
PREDŠKOLSKO DOBA
Programer: edukator
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Sadržaj
Uvod…………………………………………………………………………………………………….3
Objašnjenje……………………………………………………………...4
Situacije o razvoju mišljenja predškolaca…………………………………………….6
Situacije za pronalaženje internih resursa……………………………….11
Situacije sa kontradikcijama……………………………………………………………13
Situacije međuljudskih odnosa vršnjaka………………………….15
Situacije za GCD……………………………………………………………………..………..18
Situacije na temu „Šta bi se desilo ako……………..20
Metodička osnova………………………………………………………………………..22
Uvod
“Fenomen problematične situacije je to
da je ona izvor
mentalna aktivnost"
Rubinstein S. L.
Dijete je po prirodi istraživač, eksperimentator. Njegov Zašto? Kako? Gdje?" ponekad zbunjuju neiskusne odrasle osobe. Postoji mnogo načina da se djeci pruži prilika da samostalno otkriju uzrok onoga što se dešava, dođu do dna istine, shvate princip, logiku rješavanja problema i postupe u skladu sa predloženom situacijom. Jedna od njih je stvaranje problemskih situacija.
Moderno društvo postavlja visoke zahtjeve za komunikativnu aktivnost pojedinca. Društvu su potrebni kreativni ljudi koji mogu razmišljati izvan okvira, kompetentno izraziti svoje misli i pronaći rješenja u svim životnim situacijama.
Jučer je bio potreban izvođač, a danas - kreativna osoba sa aktivnom životnom pozicijom, sa sopstvenim logičkim razmišljanjem. Stoga je potrebno razvijati sposobnost djeteta da „sumnja“. Predškolci ne mogu dovoditi u pitanje znanje vaspitača, niti tačnost njihovih iskaza. Dijete mora biti naučeno da sumnja u istinu znanja kao takvog, u način da se do njega dođe. Dijete može čuti i zapamtiti, ili može posmatrati, upoređivati, pitati o nerazumljivim stvarima i davati prijedlog.
Objašnjenje
Jedan od blokova igranih aktivnosti usmjerenih na razvijanje dječje kompetencije u komunikaciji, sposobnosti pronalaženja adekvatnih načina za rješavanje konflikata je modeliranje problemskih situacija. Igra može biti pomoćno sredstvo u razvoju sposobnosti djeteta da rješava problemske situacije. To se prvenstveno odnosi na posebno dizajnirane modele igara i posebno odabrane situacije igre i one stvarne koje su se odigrale u grupi. Metoda se koristi u radu sa grupom, podgrupom, parom i individualno sa djetetom.
Prilikom sastavljanja sadržaja situacija igre potrebno je pridržavati se određenih uslova. Modele igre treba graditi u skladu sa interesovanjima i mogućnostima djece, uzimati u obzir njihovo socijalno iskustvo, starosne karakteristike. Situacije igre trebaju uključivati momente improvizacije, alternativna rješenja problema, mogućnost promjene komponenti zbog neočekivane promjene uslova.
Svrha kreiranja problemskih situacija je razvijanje sposobnosti predškolaca da rješavaju problemske situacije koristeći moguća rješenja.
Zadaci:
1. Razvijati sposobnost predškolaca da sprovode elementarne aktivnosti pretraživanja, da uočavaju i prepoznaju kontradikcije u prosudbama, da koriste različite provjere pretpostavki.
2. Razvijati aktivnost, samostalnost u rješavanju problematičnih i svakodnevnih problema, rješavanju moralnih situacija.
3. Uvjerite se da dijete ima verziju rješenja problema, originalni odgovor.
4. Razvijati sposobnost prilagođavanja ljudima, pravilno percipirati i vrednovati njih i njihove postupke.
Korištene metode:
- igra;
- heurističko (djelimično pretraživanje);
- istraživanje;
- objašnjavajuće i ilustrativno.
Iskazivanje problemskih situacija može biti usmjereno na grupu djece i na pojedinačno dijete.
Situacije o razvoju mišljenja predškolaca
Situacije u transportu (gradski, željeznički). 1. Ti i tvoja baka ste u vozu. Sišla je sa platforme, a ti nisi imao vremena. Šta ćeš uraditi? Zašto? 2. Baka je ušla u voz, a ti si ostao. Vaši postupci? Objasnite zašto to radite na ovaj način, a ne drugačije? Požarna situacija 3. U stanu je požar. Šta ćeš uraditi? Zašto? 4. Dim u susjednom stanu. Vaši postupci?
Stanje sa vodom 5. Vidite da se neko davi. Kako ćeš se snaći? 6. Pukla se slavina u stanu. Jeste li sami kod kuće? Šta ćeš prvo, pa šta onda? Zašto?
Situacije sa prirodom
7. Djeca dobijaju pismo iz šume da su se tamo pojavili ljudi koji lome mlado drveće, grane, čupaju cvijeće. Zadatak djece je da organiziraju odred pomoći i predlože načine rješavanja problema.
8. Golub pismonoša donosi telegram od nilskog konja da je u Africi velika suša. Zadatak djece: organizirati isporuku vode za piće u posebnim bocama (oni se zamjenjuju plastičnim bocama); koristeći geografsku kartu, predložiti načine isporuke.
9. Pas Buba donosi vijest da se spustila lavina u planinama, uslijed koje su životinje stradale, drveće je polomljeno. Zadatak djece: prikupiti poseban paket sa zavojima, jodom, kitom za drveće.
10. Tu je papirni leptir sa pocepanim krilom, oko njega su slike “tužnog” cvijeća. Zadatak za djecu: da iznesu svoje pretpostavke zašto leptir izgleda ovako i zašto je cvijeće “tužno”.
11. Svraka je doletjela na ostrvo "Priroda" sa pismom od Berendeya: "Uzbuna, pojavio se mravojed!" Šta ugrožava njegovu pojavu u šumi?
12. Na ostrvu "Priroda" nalazi se radna slika koja prikazuje gola, bolesna stabla. Zadatak za djecu: razmislite šta se dogodilo u ovoj šumi i kako joj možete pomoći.
13. Bajka "Repa" (Djed ima neuspjeh: repa nije porasla. Kako mu pomoći?) 14. Bajka "Teremok" (trebate pomoći likovima da izgrade kuću bez korištenja šume).
"pečurke"
15. Neznalica zove djecu u šumu po gljive, ali ne zna koje su pečurke jestive, a koje nisu.
"Transport"
16. Afričke životinje traže pomoć od Aibolita, ali Aibolit ne zna kako doći do njih.
"Kuće", "Svojstva materijala"
17. Praščići žele da sagrade čvrstu kuću da se sakriju od vuka i ne znaju od kojeg materijala da je naprave.
"voće"
18. Putujući pustinjom, djeca su ožednila. Ali s njima je bilo samo voće. Mogu li se napiti?
"Svojstva materijala"
19. Po kišnom vremenu morate doći u vrtić, ali koju obuću odabrati da biste došli u vrtić, a da ne pokvasite noge.
"Jezik izraza lica i gestova"
20. Putujemo svijetom, ali ne znamo strane jezike.
"vrijeme"
21. Išli smo na put u Afriku, ali koju odjeću ponijeti sa sobom da vam bude udobno.
"Svojstva metala"
22. Pinokio želi da otvori vrata u ormaru tate Karla, ali ključ je na dnu bunara. Kako doći do ključa od Pinocchia ako je drveni i drvo ne tone.
"dijelovi svijeta"
23. Mašenka se izgubila u šumi i ne zna kako da se prijavi i izađe iz šume.
"volumen"
24. Znayka treba da odredi nivo tečnosti u vrčevima, ali oni nisu providni i imaju uski grlić.
"vrijeme"
25. Jedan prijatelj živi daleko na jugu i nikada nije vidio snijeg. A drugi živi na krajnjem sjeveru, gdje se snijeg nikad ne topi. Šta se može učiniti da jedan vidi snijeg, a drugi - travu i drveće (samo oni ne žele nigdje da se kreću)?
"Mjerenje dužine"
26. Crvenkapica treba što pre da stigne do bake, ali ne zna koja je staza duga a koja kratka...
"više niže"
27. Ivan Tsarevich treba da pronađe blago koje je zakopano ispod najviše smrče. Ali ne može odlučiti koja je smreka najviša.
"Ljekovito bilje"
28. Neznam u šumi povrijedio nogu, ali nema kutije prve pomoći. Šta se može učiniti.
"tlo"
29. Mašenka želi da posadi cvijeće, ali ne zna na kojem će tlu cvijeće bolje rasti.
"Svojstva stabla"
30. Pinokio je otrčao u školu, a ispred njega je bila široka rijeka, a most se nije vidio. Moraš požuriti u školu. Mislio sam - mislio je Pinokio kako bi mogao da pređe reku.
Kontroverza: Pinokio mora preći rijeku, jer može zakasniti u školu, a boji se da uđe u vodu, jer ne može plivati i misli da će se utopiti. sta da radim?
"Gledajte"
31. Pepeljuga treba da napusti bal na vreme, a sat na palati je iznenada stao.
"Svojstva vazduha"
32. Neznalica je sa prijateljima došla na rijeku, ali Dunno ne zna plivati. Znayka mu je ponudila spas. Ali i dalje se boji i misli da će se udaviti.
"povećala"
33. Palčica želi da napiše pismo svojoj majci, ali je zabrinuta da njena majka neće moći da ga pročita zbog veoma malog slova.
"Sredstva komunikacije"
34. Baka slona se razboljela. Moramo pozvati doktora, ali on ne zna kako.
"Svojstva papira"
35. Zašto te djevojčica poziva na izlet uz rijeku, a ne zna da li je papirni brodić za to prikladan?
Svojstva karbonskog papira»
36. Misha želi da pozove mnogo prijatelja na svoj rođendan, ali kako napraviti puno pozivnica za kratko vreme?
"Svojstva magneta"
37. Kako Vintik i Shpuntik mogu brzo pronaći željeni željezni dio ako se izgubi u kutiji među dijelovima od različitih materijala?
"Prijateljstvo boja"
38. Pepeljuga želi na bal, ali su je pustili samo u narandžastim haljinama.
Situacijske igre za pronalaženje vanjskih resursa
"Mačak u jednoj čizmu"1. Mačak iz bajke "Mačak u čizmama" izgubio je čizmu. Nezgodno je hodati u jednoj čizmu, izgubio je naviku hodanja bos. Kako sada biti mačka? "To je igra"2. Ira je izgubila rukavice u školi, tražila je i tražila, ali nije mogla da ih nađe, a napolju je bilo veoma hladno i daleko od kuće. Kako doći do njega bez smrzavanja ruku?
"Maša i medvjed"3. Maša se družila s medvjedom i često mu je išla u posjetu. Idući još jednom u posjetu svojoj prijateljici, Maša je ispekla pite i složila ih u svežanj. Dugo je hodala kroz gustu šumu, slučajno se uhvatila za čvor u žbunju - potrgao se, a pite su se srušile. Kako ih Maša može dovesti do mjesta gdje živi medvjed? "Pomozi Pepeljugi"4. Maćeha je naredila da ispeku pite za večeru. Kako Pepeljuga može da razvalja testo? "Priprema za praznik" 5. Zec je odlučio da organizuje zabavu u čast rođendana svoje ćerke. “Vrhunac programa” je trebao biti kolačići različitih oblika. Zec je obišla sve radnje u okolini, ali nije mogla kupiti kalupe za kolače. Uz koju pomoć Zec može napraviti kolačiće raznih oblika? "Raštrkana Petya"6. Odlučivši da odu na kampovanje, djeca su se dogovorila ko će šta ponijeti sa sobom. Spakovavši ruksake, rano ujutro smo vlakom otišli van grada. Evo stanice koja im je potrebna. Svi su izašli, voz je zazviždao i nestao iza ugla. A onda se ispostavilo da je Petja, koji je bio "poznat" po svojoj rasejanosti, ostavio ranac u autu. A u njemu je bio šator, mala lopatica, kugla i šibice. Svi su bili jako uznemireni, osim Marine, koja je ponudila da razmisli i nađe izlaz. Kako prenoćiti u šumi bez šatora? Kako bez kugle, lopatice i šibica? Situacije za pronalaženje internih resursa "Razglednice za Dinu"1. Dina skuplja razglednice, a njeni prijatelji (a ona ih ima 20) odlučili su da joj poklone prelepe čestitke za rođendan. U posljednjem trenutku se pokazalo da su sve razglednice potpuno iste. Dina je jednu od njih dodala svojoj kolekciji. Šta učiniti sa preostalih devetnaest? "Crvenkapica"2. Crvenkapica je potpuno izlizala svoj šešir. Zamolila je baku da joj napravi novu. Baka je ispunila molbu svoje voljene unuke i sašila prekrasan šešir za njen rođendan. Unuka je bila veoma zadovoljna. Ali baka je iz rasejanosti poklonila unuci istu kapu za Novu godinu, za 8. mart i za još sedam praznika. Djevojčica je, da ne bi uznemirila svoju baku, uzela svih 10 šešira. Ali šta da radi s njima? "Pomozi Olji"3. Olya ima dugu kosu. Do Nove godine, mama, tata, baka i djevojke dale su joj puno svijetlih traka - toliko da Olya nije mogla shvatiti šta da radi s njima, kako ih koristiti. Pomozite Olyi da riješi ovaj problem "Matroskinovi mliječni problemi"4. Mačak Matroskin je pomuzeo toliko mlijeka da je njime napunio sve posude u kući. Kako Matroskin može iskoristiti svo ovo more mlijeka? "Korpe za djecu"5. Živjela jednom koza sa jarićima. Svakog dana koza je odlazila u šumu i donosila košaru trave. Korpa je bila velika i udobna, ali stara. I na kraju je napravila rupu i trava se prosula. Koza je zamolila jariće da isplete novu korpu. Koze su jednoglasno prionule na posao, ali su se ubrzo počele svađati: nisu mogle međusobno podijeliti obaveze. A onda su odlučili da će svako sam isplesti korpu. I ubrzo je koza dobila dvadeset i jednu korpu (!). Koza nije znala šta da radi s njima. Pomozi joj.
"Divni šumar"
6. Šumar je živio u borovoj šumi. Kada mu je dosadilo, skupljao je šišarke. I skupio ih je toliko da su mogli napuniti cijeli vagon. Šta da radi s njima, šumar nije znao. Kako biste ih koristili? "Stanovnici grada Kiselska"7. Nesreća se dogodila stanovnicima Kiselska: jednog lijepog dana svi stanovnici grada skuhali su svoje omiljeno jelo - žele, a bilo ga je toliko da je u gradu počela poplava "kiselja". Recite stanovnicima grada kako da koriste žele "Džem za Karlsona" 8. Svi znaju da je Carlson jako volio sve slatko, a posebno džem. Klinac mu je stalno donosio razne džemove u metalnim limenkama, a Carlson ih je odmah ispraznio. Kao rezultat toga, Carlson je imao puno praznih limenki. Baci ih u kantu za smece? Steta. I kako ih koristiti?
Situacije sa kontradikcijama
Djeca rješavaju problemske situacije koristeći algoritam koji su sami predložili. Na primjeru jedne problematične situacije pokazaćemo kako se algoritam koristi.
1. Buratiyo je ispustio zlatni ključ u močvaru, ali kornjača Tortilla nije bila u blizini. Ovo je situacija koja se predstavlja djeci.Kako Pinokio može dobiti ključ?
U nekoj situaciji se ističe zadatak ili pitanje.Pinokio mora da se spusti pod vodu, jer treba da uzme ključ, ali to ne može, jer je drven i odmah ispliva na površinu. Ovo su kontradikcije ove problematične situacije.Sljedeći koraci će biti pronalaženje optimalnog krajnjeg rezultata uz najnižu cijenu i identificiranje resursa koji će pomoći da se ovaj rezultat postigne.
2. OH i AH su se okupili na šetnju, uzeli konzervu i hljeb. Došli su na mjesto i odlučili da zagrizu, ali se ispostavilo da su noževe za konzerve i stolne noževe ostavili kod kuće. Kako otvoriti banku?
Kontroverza: OH i AH moraju otvoriti konzervu hrane jer su gladni, a ne mogu jer nemaju ništa.
3. U grad je stigao cirkus. Da bi odrasli i djeca znali za to, potrebno je lijepiti plakate, ali u gradu nema ni kapi ljepila. Kako postaviti postere? Kontroverza: Treba postaviti plakate, jer će stanovnicima grada pomoći da saznaju za dolazak cirkusa; posteri se ne mogu lijepiti jer nema ljepila.
4. Znayka je preko Dunnoa zamolila Donut da mu da recept za ukusne pite. Kada je Krofna počela da priča Neznanju šta je uključeno u recept, oboje su se sjetili da ne znaju pisati. Kako biti?
Kontradikcija: Neznam mora dati Znaiku recept za pite, jer ne može ništa bez recepta, a ne može jer ne zna pisati.
5. U kraljevskom vrtu, na magičnom stablu jabuke, sazrela je samo jedna jabuka za podmlađivanje, ali je bila toliko visoka da je kralj nije mogao dobiti ni uz pomoć velikih merdevina. Kako se kralj može dočepati ove jabuke? Kontradikcija: Kralj mora dobiti jabuku podmlađivanja, jer će samo uz nju postati mlađi, a ne može, jer ne zna kako to učiniti.
Situacije međuljudskih vršnjačkih odnosa
Kod mnoge djece već u predškolskom uzrastu formira se i učvršćuje negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Na vrijeme prepoznati problematične oblike međuljudskih odnosa i pomoći djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak nastavnika.
1. - Galina Anatoljevna, da vam je cvijet pukao, da li biste bili jako ljuti? - Verovatno bih bio ljut. Zašto pitaš? - I video sam kako je Sonya lomila cvet. Šta se može reći o Sonjinom činu? Koju poslovicu znate koja je prikladna u ovoj situaciji?
2. Katya je zakotrljala loptu i udarila vam nogu. Nikita je vrisnula.
- Zar ne vidiš gde bacaš loptu? To me boli. Kako biste inače postupili? Šta ćete reći jedno drugom?
3. Nika je došla u novoj haljini. Nataša je videla i glasno govorila. - Šta se hvališ? Zamisli samo, mama mi je kupila još bolju haljinu. Da li je Natasha u pravu u ovoj situaciji?
4. Saša još nije naučio da veže pertle. Nikita vrišti u svlačionici. - Ha, vidi, uskoro će u školu, ali ne može da veže pertle. Katya je tiho prišla i pomogla Saši. Čija je akcija ispravna?
5. Djeca su se vratila iz šetnje. Brzo su se svukli i otišli u grupu. Andrew je pogledao u svlačionicu i vrisnuo. Galina Anatoljevna, ali Serjoža nije vratio čizme na njihovo mjesto. Galina Anatoljevna je prijekorno pogledala Andreja. Zašto? Šta biste vi uradili na Andrewovom mjestu?
6. Djeca crtaju. Olyina olovka se slomila. Zgrabila je olovku iz Ritinih ruku. Rita je ustala i prešla na drugo mjesto. Zašto je Rita otišla za drugi sto? kako bi ti postupio?
7. Svetlana Vladimirovna razgovara sa mlađom učiteljicom Valentinom Ivanovnom. Natasha vrišti. Svetlana Vladimirovna, ali Olja mi neće dati moju lutku. Zatim dolazi i dodiruje učiteljicu za ruku.
- Zar ne čuješ, Olja mi neće dati moju lutku. Šta je Svetlana Vladimirovna rekla Nataši?
8. Grupa dječaka gradi zamak. Aljoša je prišao i stavio dasku na vrh. Zamak se srušio. Šta su mu momci rekli? kako bi ti postupio?
9. Ujutro se Slava igrala sa Artemom. Kada je došla Roma, Slava je počeo da igra sa njim. Artem je prišao i rekao Slavi. - Ti si izdajica. Roma se uvrijedila. Šta mislite zašto?
10. Rita i Sasha dežuraju u mini centru prirode. Saša je rekao: - Rita, hajde da odnesemo kornjaču devojkama, neka se igraju sa njom. Rita je o tome rekla Galini Anatoljevni. Da li je Rita u pravu? kako bi ti postupio?
11. U čekaonici, Galina Anatoljevna razgovara sa Artjomovom majkom. Rita prilazi i govori. - Znate li da se vaš Artem poslednji oblači. Galina Anatoljevna je dala primedbu Riti. Šta mislite, šta je Galina Anatoljevna rekla Riti?
12. Sveta izlazi na recepciju i glasno govori. - Nisam više prijatelj sa Nikom. Zove me Svetka-bombona. Zašto se Sveta uvredila?
13. Tokom večere, Vitya Valentina Ivanovna je ponudila dodatak. Vitya kaže: - Ne treba mi tvoj dodatak. Šta biste rekli Valentini Ivanovnoj?
14. Nakon večere djeca su zaspala. Nataša ne može da spava. Ona se stalno okreće učiteljici:
- Popravi moje ćebe. - Želim da idem u toalet. - I Saša glasno šmrcne, smeta mi. Šta bi ti uradio?
15. Tokom popodnevne užine, Sasha je stavio stolicu veoma blizu stola. Kada je počeo da sjeda, gurnuo je Nikitu. Prolio je mleko. Nikita je glasno rekao: „Zar ne vidiš? Ne želim sjediti pored tebe. Da li je Nikita u pravu? Šta biste radili da ste na mestu Saše i Nikite?
Situacije za GCD
1. U bajci "Pepeljuga" maćeha i njene sestre nisu vodile Pepeljugu sa sobom na bal, jer im je bila sluškinja, prala je i čistila za njima. Šta bi ti radila da si ti maćeha?
a) Ne bih je vodio na bal, jer je Pepeljuga otišla u staroj, prljavoj haljini;
b) rekla bi da nije imala dovoljno poziva;
c) Poneo bih ga sa sobom, jer su svi ljudi jednaki.
2. Jednog jutra, kada su deca doručkovala, vrata grupe su se otvorila, ušla je direktorka vrtića sa dve crne devojčice i rekla: „Ove sestre, Baharneš i Alina, su došle iz Etiopije, a sada će otići svojoj grupi.” Šta biste radili da ste djeca?
a) nasmijao se i počeo da upire prstom u sestre: „Potpuno su crne!“;
b) pozvao je djevojke da zajedno doručkuju, a zatim pokazao svoju grupu; bez obzira koje je rase djevojka;
c) okrenuo se svom tanjiru kao da niko nije došao.
3. U grupu je došao novi dječak - dječak iz Gruzije, koji nije dobro govorio ruski. Vanja ga je počela zadirkivati. Šta biste rekli Vanji?
a) bi se s njim smijao pridošlici;
b) nije obratio pažnju na to da Vanja zadirkuje pridošlicu;
c) zaštitite pridošlicu, počnite da se igrate s njim, jer nije bitno kojim jezikom govorite.
4. Jednog dana djeca su prolazila pored džamije i ugledala jednog starijeg čovjeka kako klanja na koljenima. Oni su:
a) nasmijao se, upirući prstom u starca;
b) počeo da oponaša;
c) odstupio da ga ne bi ometao, jer treba poštovati bilo koju vjeru.
kako bi ti postupio?
5. U bajci "Sivka-Burka" starija braća Ivanušku nisu povela sa sobom u grad, jer su ga smatrali malim i glupim. Rekli su mu tako: "Ostani kod kuće, budalo!" kako bi ti postupio?
a) kao braća;
b) vodio bi Ivanušku sa sobom;
c) bi otišao od kuće, ali rekao: "Ostaćete za vlasnika."
6. Stanovnici živinskog dvorišta iz bajke G.Kh. Andersenovo "Ružno pače" uvrijedilo je pače jer je ružno. Zvali su ga gadnim, niko se nije družio s njim. Jesu li ptice bile u pravu? kako bi ti postupio?
a) ispravno; Ja bih uradio isto;
b) pogrešno; ne sklapaj prijateljstva ako ne želiš, ali ne možeš uvrijediti;
c) pogrešno; uprkos različitom izgledu, svi imaju jednaka prava; bili bi prijatelji.
Situacije na temu "Šta bi se dogodilo ako..."
1. "... ljudi nisu znali za opasnost"
Zadaci: Ispitati nivo znanja i vještina djece u bezbjednosti života; razvijati mišljenje, pažnju; odgajati želju za poštivanjem sigurnosnih pravila.
2. "...najavljen alarm u vrtiću"
Zadaci: Promovisati sposobnost predškolaca da pravilno i brzo reaguju na alarme, konsolidovati znanje dece o merama zaštite od požara; razvijati brzinu reakcije, koordinaciju djelovanja vaspitača i djece; gajite želju da pomažete jedni drugima.
3. "... pojedi nepoznatu bobicu"
Zadaci: Upoznavanje jestivih i otrovnih bobica i gljiva; razviti sposobnost govorenja punim rečenicama, razviti osjećaj opreza prema nepoznatim bobicama; promoviraju osjećaj za proporciju.
4. "...pas je napao dijete"
Ciljevi: Promovirati sposobnost djece da se ponašaju u različitim situacijama vezanim za kućne ljubimce; dati predstavu o bolestima koje prenose životinje; razvijaju sposobnost izražavanja svojih misli punim rečenicama; promovišu ljubav prema životinjama.
5. "...leti visoko kao ptica"
Zadaci: Upoznati djecu sa raznim pticama, razviti sposobnost razumijevanja da svaka ptica može biti izvor bolesti; dati ideje o sigurnoj brizi o pticama, uključujući kućne ljubimce; razvijati mišljenje, srodni govor.
6. "...jedi samo slatkiše"
Zadaci: Dati predstavu o uticaju raznih namirnica na djetetov organizam; uvesti neke vitamine (A, B, C, D) i njihov uticaj na zdravlje; koji proizvodi su korisni, a koji štetni; razvijati povezani govor, aktivirati vokabular djece na temu.
Metodološka osnova
Elektronski izvor: Društvena mreža edukatora. – Način pristupa: nsportal.ru.
Internet.
Doprinijeti povećanju nivoa stručnog znanja nastavnika o korištenju problemskih situacija u organizaciji neposredno obrazovnih aktivnosti
1. Otkriti suštinu upotrebe problemskih situacija u organizaciji obrazovnog procesa;
2. Naučiti kako koristiti metode učenja zasnovane na problemu koristeći problemske situacije kao primjer;
3. Probuditi interesovanje za tehnologiju problemskog učenja i želju da je koriste u svojim aktivnostima kod učesnika majstorske klase.
4. Razvijati kreativnu aktivnost nastavnog osoblja.
Oprema: tanjir, čaše, kašike, činija, žitarice - grašak, čips.
1. Poštovane kolege!
U zahtjevima Savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja, jedan od stavova 3.5. opisani su planirani rezultati savladavanja Osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja djece, a to su integrativni kvaliteti djeteta koje može steći savladavanjem Programa, odnosno portret maturanta vrtića.
Evo nekih od njih:
Radoznali, aktivni. Zanima ga novo, nepoznato u svijetu oko sebe (svijet predmeta i stvari, svijet odnosa i njegov unutrašnji svijet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Sposoban za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti). U slučaju poteškoća, potražite pomoć odrasle osobe. Živo, zainteresovano učestvuje u obrazovnom procesu;
Sposobno rješavati intelektualne i lične probleme (problemi primjereni uzrastu. Dijete može primijeniti samostalno stečena znanja i metode aktivnosti za rješavanje novih problema (problemi koje postavljaju odrasli i samo on; bez obzira na situaciju, može transformirati načine rješavanja problema ( Dijete može ponuditi svoju ideju i pretočiti je u zgradu, crtež, priču itd.
postavlja se pitanje:
"Kako odgajati dijete danas kao čovjeka sutrašnjice? Koje znanje mu dati na putu?"
Sagledavanje ovog pitanja trebalo bi da se odvija kroz svest o dramatično izmenjenom društvenom poretku: juče je bio potreban izvođač, a danas kreativna osoba sa aktivnom životnom pozicijom, sa sopstvenim logičkim razmišljanjem.
Glavni element, strukturna jedinica ključne kompetencije je vještina, odnosno način izvođenja radnji kojim dijete savladava, a obezbjeđena je ukupnim stečenim znanjem. Omogućava izvođenje radnje ne samo u uobičajenim, već iu promijenjenim uvjetima. Učinkovito formiranje ovakvih vještina, po mom mišljenju, omogućava tehnologiju problemskog učenja, usmjerenu prvenstveno na to da dijete samostalno usvaja znanje i nauči ga samostalno primjenjivati u rješavanju novih kognitivnih problema.
Rubenstein S.L. rekao da „Razmišljanje obično počinje problemom ili pitanjem, kontradikcijom. Problemska situacija određuje uključenost pojedinca u misaoni proces. U problemu su nepoznata, takoreći, nepopunjena mjesta. Za njihovo popunjavanje, pretvaranje nepoznatog u poznato potrebna su odgovarajuća znanja i metode djelovanja, koje čovjek u početku nema.
U čemu je problem?
Problem je stvarna prepreka za postizanje i izvođenje neke aktivnosti. Problemska situacija je stanje mentalne poteškoće kod djece, uzrokovano nedostatkom znanja i metoda aktivnosti koje su prethodno stekli za rješavanje kognitivnog zadatka, zadatka ili obrazovnog problema. Drugim riječima, problemska situacija je situacija u kojoj ispitanik želi riješiti probleme koji su mu teški, ali nema dovoljno podataka i mora ih sam tražiti.
Problemska situacija u svojoj psihološkoj strukturi ima ne samo predmetno-sadržajnu, već i motivacionu, ličnu stranu (interesi djeteta, njegove želje, potrebe, mogućnosti itd.).
Koje didaktičke zadatke ostvaruje kreiranje problemskih situacija u vaspitno-obrazovnom procesu predškolaca? Možete ukazati na sljedeće:
da privuče pažnju djeteta, pobudi njegov kognitivni interes i druge motive mentalne aktivnosti;
staviti ga pred takvu kognitivnu poteškoću, čiji bi nastavak intenzivirao mentalnu aktivnost;
pomozite mu da odredi glavni problem u kognitivnom zadatku, pitanju, zadatku i nacrta plan za iznalaženje izlaza iz nastalih poteškoća;
potaknuti dijete na aktivno traženje, eksperimentalne aktivnosti;
pomozite mu da odredi i naznači smjer traženja najracionalnijeg izlaza iz situacije teškoće.
Karakteristični znaci problematične obrazovne situacije:
Postoji stanje intelektualnih poteškoća;
Nastaje kontradiktorna situacija;
Postoji svest o tome šta dete zna i ume, i šta treba da zna da bi rešilo problem.
Postoje četiri nivoa težine u učenju:
1) vaspitač sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rešava uz aktivno slušanje i diskusiju dece.
2) nastavnik postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj upućuje dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).
3) dete samo postavlja problem, vaspitač pomaže da se on reši. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
4) dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak i ne ukazuje na problem: dijete ga mora vidjeti samo, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja.
Tehnike, metode i sredstva stvaranja problemske situacije:
dovedite djecu do kontradikcije i pozovite ih da sami pronađu način da je riješe;
predstavljanje različitih gledišta o istom pitanju;
podsticanje na poređenja, generalizacije, zaključke iz situacije, poređenje činjenica;
postavljanje specifičnih pitanja (za generalizaciju, opravdanje, konkretizaciju, logiku rasuđivanja);
postavljanje problema.
Faze procesa rješavanja problema
situacije:
1) traženje sredstava za analizu stanja problema uz pomoć navodnih pitanja uz aktualizaciju prethodnog znanja: „šta trebamo zapamtiti da bismo riješili naš problem?“, „Šta možemo koristiti od onoga što znamo da riješimo problem?"
2) proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. iznošenje hipoteza, traženje ključa, ideja rješenja. Dijete traži rješenja "u vanjskim uslovima", u raznim izvorima znanja.
3) dokazivanje i provjera hipoteze, implementacija ideja pronađenog rješenja. To znači obavljanje nekih operacija vezanih za praktične aktivnosti.
Učitelj ne nastoji uvjeriti dijete i nametnuti nova znanja (ovo je osnovna razlika između problemskog učenja).
Pažljivo sluša sve prigovore.
Podstiče nezavisnost u rasuđivanju, aktivnost u diskusiji, što je veoma važno: sluša sve pretpostavke dece, zahvaljuje se na njihovom aktivnom učešću i postepeno navodi na misao „Šta se može učiniti da se to uveri?
2. GCD fragment
Učitelj pokazuje činiju graška i pita: „Kako da saznam koliko graška ima ovde?“ Djeca najčešće nude vaganje. „Tako je“, kaže učiteljica, „ali ja nemam vagu. Kako drugačije možete saznati? Na stolu su čaša, šolja, kašika, tanjir. Pokažem na njih: "Možda će nam ovi predmeti pomoći?" Najvjerovatnije će djeca reći da grašak možete mjeriti čašom, šoljom, kašikom.
Objašnjavam: „Pokazaću vam kako se to radi. Pokušajmo izmjeriti grašak čašom. Ali prvo se moramo dogovoriti kako ćemo točiti. Pokazujem da se čaša može napuniti do pola, do vrha, "brdom". Djeca biraju jednu od opcija, poput pune do vrha. Pokažem ovu čašu graška i kažem: „Evo naše mjere - čaša puna do vrha. Danas, kada mjerimo, moramo biti sigurni da je čaša puna do vrha, jer smo se tako dogovorili.”
Zatim sipam grašak iz čaše u praznu činiju ili tanjir, po mogućnosti providan. A da ne bismo izgubili na broju, predlažem deci da svaki put kada sipamo grašak iz čaše stave predmete za pamćenje.
Nakon što se izmjeri sav grašak, pitam da li se može znati koliko je punih čaša graška bilo u posudi. Djeca nude da prebroje predmete koje odlažu na stranu prilikom mjerenja. Prebrojavajući ih, ispada da u posudi ima pet čaša.
Da biste demonstrirali mjerenje, najbolje je koristiti prozirne posude kako biste mogli vidjeti kako se količina graška (vode) smanjuje u jednoj posudi, a povećava u drugoj.
Prije mjerenja skrećem pažnju djece na to da je potrebno dogovoriti se o potpunosti mjere, odnosno njenoj punoći. Naglašavam da možete izabrati bilo koji fil (do trake, sa "brdom", pola čaše). Nakon što se utvrdi kompletnost mjere (dogovorili smo se kako ćemo puniti čašu, kašiku), ovaj uslov treba striktno poštovati.
“Danas na času smo se dogovorili da sipamo pola čaše. Pola čaše je naša mjera, pola čaše smo uzeli kao jedinicu mjere. Prilikom mjerenja možemo sipati samo na ovaj način. (Demonstriram punoću mjere i lijepim traku koja će omogućiti da se promatra punoća mjere.)
Kako djeca ne bi stekla pogrešnu ideju da se žitarice (ili tekućine) mogu mjeriti samo čašom, djeci pokazujem druge predmete: šolju, tanjirić, kašiku - i predlažem da pokušate da ih izmerite ovim merama .
3. Simulacija
Drage kolege! A sada predlažem da smislite problematične situacije Tema: "Transport" (Na primjer, životinje Afrike traže pomoć od Aibolita, ali Aibolit ne zna kako doći do njih)
Tema: "Kuće", "Svojstva materijala"
(Psadi žele da sagrade jaku kuću da se sakriju od vuka i ne znaju od kojeg materijala da je naprave.)
Tema: "Gljive" (Neznalica zove djecu u šumu po gljive, ali ne zna koje su pečurke jestive, a koje nisu.)
5. Zaključak
Drage kolege, demonstrirao sam vam organizaciju problemskog učenja kroz rješavanje problemskih situacija sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.
Problemsko učenje ima za cilj razvijanje razmišljanja predškolskog djeteta, komunikacije kod djece, stoga se ova tehnologija zasniva na komunikaciji djece međusobno, sa odraslom osobom.
Prednosti učenja zasnovanog na problemima:
Nastavnik je ravnopravan partner;
Djeca su samostalna i inicijativna;
Djeca sama otkrivaju nova znanja i načine djelovanja;
Djeca razgovaraju o problemu, pronalaze načine da ga riješe;
Djeca se slažu, komuniciraju
Upotreba problemskog učenja doprinosi realizaciji dječije potrebe za spoznajom, kao i formiranju komunikacijskih vještina kod predškolaca.
Na kraju majstorske nastave, učesnici dobijaju knjižice-podsjetnike.
Nedavno je u teoriji i praksi dokazana svrsishodnost i izgledi korištenja takvog alata za učenje kao pedagoška situacija.
Bespalko V.P. pedagošku situaciju tumači kao „skup međusobno povezanih sredstava, metoda i procesa neophodnih za stvaranje organizovanog, svrsishodnog pedagoškog uticaja na formiranje ličnosti sa datim kvalitetima“.
Vaspitno-pedagoška situacija će djelovati kao sredstvo učenja ako ju je nastavnik kreirao ciljano i rješava didaktičke probleme.
Problemska situacija (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matyushkin A.M. et al.)
Bitna karakteristika problemskog učenja je * postavljanje problemskih pitanja, * postavljanje problemskih zadataka i * kreiranje problemskih situacija, što zajedno omogućava ne samo sticanje potrebnih znanja i vještina u procesu učenja, već i razvija samostalnost, kreativnost, aktivnost, i što je najvažnije - omogućava vam da naučite proces stjecanja znanja, njihovu analizu i sistematizaciju.
Pitanja su problematična, ako učenicima izazivaju intelektualne teškoće, a odgovor na njih nije sadržan u predznanju učenika. Morate ga sami pronaći.
Problematičan zadatak je kognitivni zadatak sadrži intelektualne poteškoće u potrazi za nepoznatim metodom djelovanja. Sadrži: *uslov problema, *indikaciju nepoznatog, kao i *način djelovanja je nepoznat.
Vrste problematičnih zadataka: *zadaci sa neformulisanim pitanjem,
*Nedostaju podaci *Previše podataka *Više rješenja *Različiti sadržaj *Problemi s dokazima *Domišljatost *Logički problemi.
esencija problemska situacija je kolizija znanja učenika sa neznanjem, jaz između kojih se mora samostalno popuniti. Glavne vrste problematičnih situacija:
1) - ako učenici ne znaju kako riješiti zadatak, ne mogu odgovoriti na problematično pitanje, dati objašnjenje za novu činjenicu u obrazovnoj ili životnoj situaciji;
2) - kada se studenti susreću sa potrebom da ranije stečena znanja koriste u novim praktičnim uslovima;
3) - ako postoji kontradikcija između teorijski mogućeg načina rješavanja problema i praktične neizvodljivosti odabrane metode;
4) - kada postoje kontradiktornosti između praktično postignutog rezultata izvršenja obrazovnog zadatka i nedostatka znanja učenika za teorijsko opravdanje.
Načini stvaranja problematičnih situacija i organizacija učenja zasnovanog na problemima:
1. Podsticanje učenika na teorijsko objašnjenje pojava, činjenica, spoljašnjih nedoslednosti među njima. To uzrokuje istraživačku aktivnost učenika i dovodi do aktivnog usvajanja novih znanja.
2. Upotreba obrazovnih i životnih situacija koje nastaju kada učenici obavljaju praktične zadatke u školi, kod kuće ili na poslu. Problematična situacija nastaje kada studenti pokušavaju samostalno ostvariti svoje praktične ciljeve.
3. Raspoređivanje obrazovnih problemskih zadataka za objašnjenje pojava ili traženje praktičnih rješenja. Na primjer, istraživački rad na eksperimentalnom mjestu, u radionicama itd.
4. Podsticanje učenika na analizu činjenica i pojava stvarnosti, u kojoj se ispoljava kontradikcija između ovozemaljskog prikaza i naučnog objašnjenja činjenica i pojava.
5. Predlaganje pretpostavke (hipoteze), formulisanje zaključaka i njihova eksperimentalna verifikacija.
6. Podsticanje učenika na upoređivanje, upoređivanje i suprotstavljanje činjenica, pojava, pravila, usled čega nastaje problematična situacija.
7. Podsticanje učenika na preliminarnu generalizaciju novih činjenica. Učenici imaju zadatak da razmotre neke činjenice, pojave sadržane u novom za njih gradivu, uporede ih sa poznatim i naprave samostalnu generalizaciju.
8. Upoznavanje učenika sa činjenicama koje izgledaju neobjašnjive prirode, a dovele su u istoriji nauke do formulisanja naučnog problema.
9. Organizacija međupredmetnih komunikacija. Često gradivo predmeta ne omogućava stvaranje problemske situacije, a onda druge nauke „izbave“.
10. Varijacije zadataka, preformulisanje pitanja.
CPC 6: na gradivu predmeta pripremiti primjere problematičnih a) pitanja, b) zadataka, c) situacija za igru.
Humanitarno orijentisane situacije (Danilchuk V.I. Simonov V.M. i drugi).
Situacija koju stvara nastavnik, u kojoj su položeni vrijednosno-semantički i vrijednosno-emocionalni aspekti, bez obzira na sadržaj predmeta. Takva situacija postaje okruženje za učenje u kojem učenik postaje tražen kao subjekt, kao osoba koja smisleno obavlja bilo koju aktivnost. Istovremeno, postoji nekoliko načina da se humanitarna komponenta uvede u situaciju koja se stvara:
Eksplicitno - direktno korištenje tekstova i materijala humanitarne prirode,
Implicitno – kroz indirektne proceduralne načine uključivanja učenika u emocionalno-vrednosnu percepciju i doživljaj gradiva koje se proučava.
dodijeliti:
1) Predmetno orijentisane humanitarne situacije.
Oni su usmjereni na razvijanje znanja i vještina učenika da ih primjenjuju. Istovremeno se formira vrijednosno-semantički stav prema znanju, znanje se „prelama“ kroz sebe, vlastito iskustvo i stav. Formira se unutrašnja motivacija, lični kognitivni interes. Postoji svijest o potrebi za interdisciplinarnom integracijom znanja.
2) Humanitarne situacije orijentisane na praksu.
To su situacije u kojima se sagledava mogućnost korištenja znanja u stvarnom životu. Stvara se određeni model stvarnosti (ekonomski, stručni i sl.), a problem je potrebno rješavati u sklopu studijske grupe, preuzimajući uslovnu ulogu.
3) Humanitarne situacije usmjerene na potragu.
Uključivanje učenika u potražne, eksperimentalne aktivnosti.
4) Humanitarno orijentisane situacije.
Usmjereni su na osvješćivanje učenika o slobodi djelovanja i odgovornosti za svoje postupke, pružaju mogućnost spoznaje inherentne vrijednosti čovjeka i prirode itd. Potrebno je: - dati integrativni interdisciplinarni sadržaj znanja; -organizirati kolektivno-individualne aktivnosti za rješavanje problema; - Obezbijediti mogućnost samorealizacije svakog učenika. Možete koristiti zadatke-projekte, zadatke sa misaonim eksperimentom itd.
CPC 7: Upoznajte se sa posebnostima organizacije grupnog problemskog rada u oblasti obrazovne interakcije:
Polyakov S.D. Tehnologije obrazovanja.-M.: 2002, S.46-58. Vodite bilješke, pripremite se za diskusiju ili reprodukciju.
Odeljenje za obrazovanje grada Moskve
Stručnjak za državni budžet
obrazovne ustanove
"Više drumskog saobraćaja br. 9"
(GBPOU CAT br. 9)
Psihološko zanimanje
"Trening za rješavanje problema"
Gerasimovich A. A., edukacijski psihologIkategorija GBPOU Visoka motorna škola br. 9 (1. ambulanta pr-d, 8)
Moskva 2014
Konceptualni koncept
Analiza problema.
Starosni period studenata našeg fakulteta karakterišu značajne promene na ličnom nivou. Situacija je otežana novim zahtjevima koje nameće društvo. U ovom periodu fokus im je na procjeni ličnih karakteristika, prisutnosti sličnosti i razlika sa drugim mladim ljudima, profesionalnim sklonostima i njihovoj daljoj uspješnoj implementaciji, društvenom statusu u timu i još mnogo toga. S tim u vezi, u ovoj fazi mladić ima probleme sa kojima se ranije nije susreo. I, naravno, došavši u ovu situaciju, zbog ograničenih ličnih resursa, nedostatka iskustva i nekih društvenih vještina, vrlo je ranjiv i potrebna mu je pomoć i podrška.
Sposobnost rješavanja problematičnih situacija, samostalnog pronalaženja izlaza iz teških životnih situacija ili kompetentnog traženja pomoći i podrške, pronalaženja konstruktivnih rješenja u teškim kriznim uvjetima - sve su to najvažnije životne vještine koje određuju mogućnost socijalne adaptacije, efikasne prilagođavanje okruženju i, kao rezultat, društveni i lični uspjeh svakog od nas. I kao i svaka vještina, vještine rješavanja problema mogu se steći i razviti kroz praksu i praksu.
cilj trening je formiranje vještina za efikasno rješavanje problema.
Zadaci:
Aktuelizacija aktivne pozicije učesnika u rešavanju problema;
Formiranje ideja učenika o adekvatnom odnosu prema problemskim situacijama;
Upoznavanje studenata sa algoritmom za rješavanje problemskih situacija;
Osposobljavanje učesnika na času da izgrade strategije za rješavanje problemske situacije;
Demonstracija od strane učesnika novog iskustva u rješavanju njihovih problemskih situacija.
Procjena od strane učesnika efikasnosti predloženog algoritma za rješavanje problemskih situacija.
Formiranje grupne kohezije.
Emocionalna podrška članovima grupe.
Ciljna grupa: Studenti pozvani na događaj na osnovu rezultata psiholoških studija agresivnosti (Bass-Darky upitnik, Rosenzweig test), anksioznosti (Phillips upitnik), nivoa aspiracija (Schwarzlander motorički test), kao i svih ostalih.
Materijali: prezentacija “Koraci za rješavanje problemskih situacija”, “harmonika “Rješavanje problemskih situacija”, papir, olovke.
Vrijeme lekcije : 1 sat 30 minuta.
Trening za rješavanje problema:
Uvod
Facilitator ukazuje na temu sastanka, njenu relevantnost, ciljeve i ciljeve lekcije.
Vježba "Problem za mene je..."
Učesnici naizmjenično formulišu koncept problemske situacije, zatim voditelj rezimira ono što je rečeno, daje definiciju koja je demonstrirana u prezentaciji.
Facilitator nudi učesnicima uvid u probleme u životu svakog od nas kao neku vrstuprirodno i neizbežno. Formira ideju da problemska situacija nije nešto prijeteće, da je to normalno stanje stvari i da rješenje bilo koje problemske situacije dovodi dolični rast razvoj, dobijanje novog neprocenjivogiskustvo u rješavanju sličnih problema u budućnosti.
Facilitator pita grupu:„Mislite li da će problem najvjerovatnije biti riješen, u vezi s kojim ćemo nešto poduzeti ili čekati da se problem riješi sam od sebe?“
Važno je fokusirati se na aktivnu poziciju u odnosu na problem i preuzimanje odgovornosti za odluku. Izgradite povjerenje da efikasna rješenja postoje.Šta mislite, najverovatnije će problem biti rešen. grupna kohezija, yaty. Privlači ga pažnja tinejdžera
Čitanje parabole "Lekcija o leptiru"
Jednog dana u čauri se pojavio mali procjep, a čovjek koji je slučajno tuda prolazio stajao je duge sate i gledao kako leptir pokušava da izađe kroz ovaj mali procjep. Prošlo je dosta vremena, leptir kao da je napustio svoje napore, a jaz je ostao isto tako mali. Činilo se da je leptir uradio sve što je mogao, i da više nema snage ni za šta drugo.
Tada je čovjek odlučio pomoći leptiru, uzeo je perorez i isjekao čahuru. Leptir je odmah izašao. Ali tijelo joj je bilo slabo i nejako, krila su joj bila prozirna i jedva se pomicala.
Čovek je nastavio da posmatra, misleći da će leptirova krila da se rašire i ojačaju i da će odleteti. Ništa se nije dogodilo!
Leptir je do kraja života vukao po zemlji svoje slabo telo, svoja neraširena krila. Nikad nije mogla da leti.
II Glavni dio
Facilitator postavlja pitanje grupi: „Momci, recite mi, molim vas, postoji li problem u vašem životu s kojim se ne možete nositi, a koji u ovoj fazi još niste uspjeli riješiti?“ Ovo može biti problem vezan za studije, sa odnosima sa roditeljima.
"Molimo pronađite ovaj problem i samo ga imajte na umu dok vam govorim sljedeći materijal."
KORAK: Definicija problema. Kada se pojavi problem, zastanite i zapitajte se"Šta se događa?", "Šta nije u redu?"
KORAK: Pojašnjenje problema. U ovom koraku važno je otkriti u čemu je tačno problem. Odgovorite sebi na pitanje"Ko, šta, kada, zašto i zašto", Utvrdite šta tačno ova situacija prijeti, koje mogu biti njene negativne posljedice. Postavite realne ciljeve rješavanja problema. Važno je to shvatiticiljevi moraju biti realni , tako da ne očekujemo čuda. Na primjer, ne možete natjerati jednu osobu da nešto želi.
KORAK:Identifikacija alternativa. Prepoznavanje različitih načina pristupa problemu. Važno je zapamtiti da problem ima više od jednog rješenja. Baron Minhauzen je rekao:"Nema bezizlaznih situacija" . Bio je u pravu, naravno! Ne samo da nema bezizlaznih situacija, svaki problem ima barem dva načina da ga riješi, pa čak i više. Neki ljudi upadaju u zamku pretpostavke da postoji samo jedno rješenje za problem. Oni ne mogu vidjeti druga rješenja, jer petlje koriste jednu metodu. Imaju ono što se zove"tunelski vid". Trebalo bi da postoji što više alternativa. Takođe je važno zapamtiti da postojidvije vrste problema - probleme oko kojih nešto možemo da uradimo, i one čije je rešenje van naše kontrole, koje ne možemo da rešimo. Važno je razumjeti razliku. Problemi sa kojima zaista ne možemo da se nosimo - postoji samo jedan način da se sa njima nosimo -prihvatiti. Malo toga možemo učiniti u vezi s vremenom, osjećajima i interesima druge osobe. Također je važno da odabrane alternative budu realne kako ne bismo očekivali čuda.
KORAK: Istraživanje alternativa. Potrebno je analizirati posljedice odabranih alternativa. Odgovorite na tri pitanja:“Šta će se dogoditi u najboljem slučaju?”, “Šta će se dogoditi u najgorem slučaju?”, “Šta će se najvjerovatnije dogoditi?”
KORAK: Rješenje. Odabir alternative i donošenje odluke na osnovu nje. Važno je to zapamtiti za svaku odluku koju donesemomi smo odgovorni a posljedice naše odluke mogu nekoga povrijediti.
KORAK: Akcija. Važno je zapamtiti da ako se ništa ne promijeni, ništa se neće promijeniti. Stoga je potrebno djelovati.U akciji se manifestuju naše sposobnosti, naše mogućnosti. Možemo donijeti neku odluku, ali kada dođemo do faze akcije, jednostavno je ne možemo provesti iz više razloga.(vrati se dole). Na primjer, dvije osobe su se posvađale. Jedan je veoma ljut na drugog. Cijelu noć je prvi mislio: "Sutra ću doći i sve ti ispričati." A onda je došlo sutra, a prvi, koji se cijelu noć spremao za razgovor, nije mogao da se odluči na planiranu akciju. Prilazi prijatelju, ali počinje da govori nešto sasvim drugo - nimalo ono što je planirao.Zašto se ovo dešava? Iz nekoliko razloga. Imao je savršenu sliku u glavi. Ali ispostavilo se da je stvarnost potpuno drugačija.
KORAK: Procjena. Nakon obavljene akcije,proceni šta se desilo. Šta je rezultat. Pogoršali, poboljšali ili ostali na istom nivou.Važno je pokušati učiti iz posljedica, steći novo iskustvo i zaključiti koliko je efikasan ovaj ili onaj način rješavanja problema.Ako nešto ne uspije, sljedeći put možete pokušati drugačije. Mnogi ljudi jednostavno ponavljaju rješavanje problema nekoliko puta na isti način i, naravno, ne postižu rezultat.
Nadalje, voditelj poziva učesnike da rade na rješavanju problema odabranih na početku lekcije, dijeleći grupu u nekoliko podgrupa: podgrupa bira problem, opisuje svaku fazu rada sa problemom prema predloženom algoritmu. Svaki tim tada demonstrira svoje rješenje problema.
III . zaključak:
Dijeljenje. Rezimirajući. Utvrđivanje stepena važnosti, relevantnosti i interesa za studente predloženog materijala.
Voditelj se zahvaljuje učesnicima na njihovom radu i to zaključujeMnogi problemi se mogu riješiti ako se rješavaju korak po korak.
