Sažetak: Metode odgoja i obrazovanja u pedagogiji. Opšte metode roditeljstva

Obrazovne metode – specifični načini uticaja na svest, osećanja, ponašanje školaraca za rešavanje pedagoških problema u zajedničkoj aktivnosti sa nastavnikom. (N.E. Ščurkova)

Što se tiče tehnologije, metoda to je sistem akcija, koji se sastoji od svrsishodne kombinacije određenih komponenti. Dosljednost je ta koja postaje ključ uspjeha, besprijekornost metode.

Postoje četiri obavezne komponente koje čine sistem radnji koje čine metod obrazovanja.

1. Ovo objekata obrazovanje, koje može biti bilo koji predmet, pojava, proces koji koncentriše dostignuća ljudske kulture: knjiga, riječ, igra, znanje, rad, dječje aktivnosti, tim. Sredstva su materijal osnova dizajna metode.

2. Učesnici u pedagoškom procesu mogu komunicirati na različite načine forme : individualni, grupni, kolektivni, koji oblici organizaciono osnovu metode.

3. Priroda interakcije je promjenjiva. Zavisi od izbora pozicije učesnika u procesu, koje nastavnik može namenski osmisliti. To su moguće pozicije organizatora i izvođača, govornika i slušaoca, gledatelja, konsultanta, generatora ideja itd. subjektivnost nastavnika i učenika.

4. Koristeći ovu ili onu metodu, nastavnik se obraća unutrašnjem svijetu uz pomoć psihološki trikovi : sugestija, evaluacija, poređenje, humor, nagoveštaji, „Ja sam poruke“, pozitivno potkrepljenje, itd.

Položaji i psihološke tehnike su socio-psihološki osnovu metode.

Nastala u početku u umu nastavnika, metoda se materijalizuje, razvija u vremenu kako se sredstva, oblici interakcije, pozicije i tehnike kombinuju u praktičnim aktivnostima. Njihov izbor se uvijek provodi u okviru određene situacije.

Metode edukacije - to su specifični načini uticaja na svijest, osjećaje, ponašanje učenika radi rješavanja pedagoških problema u zajedničkim aktivnostima, komunikaciji učenika sa nastavnikom-vaspitačem. Izbor vaspitnih metoda vrši se u skladu sa pedagoškim ciljevima, koji se postavljaju uzimajući u obzir obrazovno okruženje, uzrast, individualne tipološke karakteristike učenika, stepen vaspitanja određenog deteta i tima u celini. Način obrazovanja uvijek zavisi od specifičnih karakteristika djeteta i njegove „socijalne situacije razvoja“ (L.S. Vygotsky). Konačno, način obrazovanja uvijek je određen ličnim i profesionalnim kvalitetima samog vaspitača. Opisujući metode vaspitanja, nemoguće je ne spomenuti metod vaspitanja, koji je sastavni deo metode, jedna od njenih „cigli“.

Izbor metoda obrazovanja je visoka umjetnost zasnovana na nauci. Prilikom odabira metoda obrazovanja treba uzeti u obzir sljedeće uslove:

1. Ciljevi i zadaci obrazovanja.

3. Uzrasne karakteristike učenika.

4. Nivo formiranja tima.

5. Individualne i lične karakteristike učenika.

6. Uslovi obrazovanja.

7. Sredstva obrazovanja.

8. Nivo pedagoške kvalifikacije.

9. Vrijeme roditeljstva.

10. Očekivane posljedice.

Pedagogija kao nauka oduvijek je težila da teorijski pojednostavi veliki broj metoda obrazovanja. Ovaj problem se u teoriji obrazovanja naziva klasifikacija metoda obrazovanja. Svaka klasifikacija vaspitnih metoda zasniva se na određenom kriterijumu, odnosno glavnom obeležju, osnovu po kome se metode grupišu i izoluju.

Na osnovu praktičnog rada nastavnika, Nj.E. Shchurkova predlaže razlikovati sljedeće grupe metoda:

1. Metode uticaja na svest učenika, formiranje njihovih stavova i ideja, promptna razmena informacija, – metode ubeđivanja.

2. Metode kojima se utiče na ponašanje učenika, organizuje njihova aktivnost, podstiče njeni pozitivni motivi, - metode vježbanja .

3. Načini pružanja pomoći u samoanalizi i samoprocjeni učenika, - metode procjene.

Podsjetimo li da je predmet vaspitanja društveno iskustvo djece, njihove aktivnosti i odnosi prema svijetu i prema svijetu, prema sebi i sa samim sobom (aktivno-relacijski koncept obrazovanja), tada se mnoge metode obrazovanja mogu grupisati i ugraditi u takav sistem:

Prva grupa- metode formiranja socijalnog iskustva djece služe akumuliranju socijalnog iskustva za djecu koje se stiče socijalizacijom: pedagoški zahtjev, vježba, zadatak, primjer, situacija slobodnog izbora (simulira trenutak stvarnog života).

Druga grupa - metode dječjeg razumijevanja njihovog društvenog iskustva, motivacije aktivnosti i ponašanja. Zajednička karakteristika ove grupe metoda je njihova verbalnost: priča, razgovor, predavanje, diskusija (spor).

Treća grupa- metode samoodređenja ličnosti djeteta, pomažu djetetu da postane subjekt aktivnosti, komunikacije, stvaranja života; formiraju u njemu sposobnost promišljanja: znanja o sebi, svom izgledu i karakteru, sposobnostima i nedostacima, o granicama svojih mogućnosti. Ova grupa uključuje metode samospoznaje (šta znam o sebi?), metode samopromjene (šta želim biti?), metode međusobnog razumijevanja (šta drugi misle o meni?).

Četvrta grupa- metode stimulisanja i korigovanja postupaka i odnosa dece u vaspitno-obrazovnom procesu. U procesu gomilanja društvenog iskustva, samoodređenja ličnosti, djetetu je potrebna pedagoška podrška vaspitača i roditelja. Ove metode obrazovanja pomoći će djeci da zajedno sa odraslima pronađu nove rezerve svojih aktivnosti, promijene ponašanje, povjeruju u svoje snage i mogućnosti i shvate vrijednost svoje ličnosti. Takve metode su: takmičenje, ohrabrenje, kažnjavanje, stvaranje situacije uspjeha.

Razmatrane metode obrazovanja, nesumnjivo, ne iscrpljuju svu svoju raznolikost. Krajem 70-ih - ranih 80-ih, nastavnici T.E. Konnikova i G.I. Schukina je predložio klasifikaciju odgojnih metoda, gdje je glavni kriterij funkcija metode u odnosu na djetetovu aktivnost: metode oblikovanja svijesti pojedinca (priča, razgovor, objašnjenje, predavanje, etički razgovor, sugestija, debata, primjer ); metode formiranja pozitivnog iskustva (vježbanje, navikavanje, pedagoški zahtjev, javno mnijenje, zadatak, vaspitne situacije); metode stimulisanja aktivnosti (podsticanje, kažnjavanje, takmičenje).

Poznati savremeni učitelj-inovator i naučnik V.A. Karakovsky je predložio klasifikaciju odgojnih metoda, čiji je glavni kriterij odabrao odgojna sredstva i izdvojio šest grupe metoda: obrazovanje riječi; situacija u obrazovanju; odgoj putem djela; edukacija u igri; komunikacijsko obrazovanje; obrazovanje o odnosima.

U nastavku ćemo se zadržati na karakteristikama pojedinih metoda obrazovanja.

Etički razgovor - metoda koja se široko koristi u osnovnoj školi, jer djeca još nemaju potpune i jasne ideje o moralnim standardima ponašanja i komunikacije.

Etički razgovor je rasprava o moralnim problemima u životu djece, to je metoda formiranja moralnih ideja i koncepata.

Da bi razgovor postigao ciljeve koje je nastavnik postavio, potrebno je posmatrati zahtjevi:

Formiranje stavova najbolje se vrši u dijalogu, tako da razgovor treba da bude dijaloške prirode; potrebno je učiti djecu da brane svoje mišljenje, da dokazuju, da se raspravljaju;

Trebalo bi da bude problematične prirode, da rješava životne probleme koji nastaju u učionici, u odnosima djece i sl.;

U vođenju razgovora nastavnik se oslanja na aktivnost djece uz pomoć problematičnih pitanja, pozivajući se na njihovo životno iskustvo i naučene norme ponašanja i komunikacije, dobro odabran ilustrativni materijal (priče, odlomci iz knjiga, novinske bilješke itd. );

Oslanjanje na životno iskustvo djece, na njihove odnose, na konkretne, stvarne radnje, događaje koji se dešavaju u učionici;

Poštivanje neprikosnovenosti djetetove ličnosti, ljubaznosti, takta nastavnika;

Vaspitni uticaji treba da budu usmereni ne samo na um dece, već i na njihova osećanja, pa razgovor treba da bude vedar, emotivan, uzbudljiv;

Nastavnik mora imati dobru i jasnu predstavu o suštini tih moralnih normi o kojima se govori u razgovoru;

Zaključke na kraju razgovora trebaju donijeti djeca sama.

Struktura razgovora. Izdvajamo nekoliko strukturnih elemenata razgovora koji su neophodni da bi djeca razumjela određene moralne norme i ideje. Međutim, to ne znači da ih treba koristiti redoslijedom kojim su opisani. Razgovor nije lekcija s dobro definiranom strukturom i tipologijom. Nastavnik ga gradi na osnovu sopstvenog dizajna i logike.

Predlažemo sljedeću strukturu razgovora:

Kratak uvodni govor nastavnika, u kojem informiše temu i motiviše njen izbor;

Izjave djece na temu razgovora (kako razumiju šta, na primjer, prijateljstvo, osjetljivost, odgovornost, savjest itd.);

Uopštavanje dečjih odgovora, komunikacija, objašnjenje od strane nastavnika formiranog moralnog pojma (reprezentacija, kulturna norma). Da ga formuliše, nastavnik koristi rečnike, enciklopedije, ali tumači koncept u odnosu na percepciju dece određenog uzrasta;

Čitanje književnog materijala, koji sadrži živopisnu ilustraciju moralnog koncepta o kojem se govori u razgovoru;

Diskusija o pročitanom, otkrivanje moralnog značenja u tome (tu su veoma važna tačna pitanja nastavnika, koja teraju decu da razmišljaju, raspravljaju, dokazuju);

Analiza postupanja djece, činjenica, događaja iz života odjeljenja, rješavanje moralnih problema, problemskih situacija. Ovo je najvažniji element razgovora, koji pomaže da se analizira životno iskustvo djece sa stanovišta generaliziranih moralnih normi;

Nezavisni zaključci.

Kreativna igra. Igra utiče na sve aspekte djetetove ličnosti – na njegov um, osjećaje, maštu, volju, ponašanje. Prema A.S. Makarenko, kakvo je dijete u igri, takvo će biti i u životu, u poslu, kad poraste.

Igra je izvor razvoja djeteta, potreba za rastućim organizmom. U najranijoj dobi dijete uči kroz igru svijet stvari(imenovanje objekata, njihova svojstva), zatim, kako se razvija, dolazi do izražaja svijet pojava društvenog života, rada odraslih, njihovih odnosa.

S.A. Šmakov ističe sociokulturnu, komunikativnu, dijagnostičku, samoostvarujuću (za dijete), terapijsku terapijsku, korektivnu funkciju igre.

Šta je psihološki mehanizam igre, što je čini tako važnom roditeljskom metodom?

U igri postoji pokoravanje internim pravilima koja su skrivena u ulozi igre. Kreativne igre, spolja slobodne od pravila, zapravo ih poštuju. Dijete se ponaša prema pravilima skrivenim u ulozi: majka, doktor, učitelj, prodavač, izviđač, itd. I dijete tu ulogu preuzima dobrovoljno, po svom nagonu. Istovremeno, on, ponesen ulogom igre, pokazuje aktivnost, efikasnost, organizacione sposobnosti i druge lične kvalitete. Nakon što je dobrovoljno preuzelo ulogu igranja, dijete dobrovoljno preuzima dužnosti povezane s poštivanjem pravila.

Obrazovni mehanizam pozicije uloge leži u tome što sadrži najbolju priliku za prevođenje eksternih zahtjeva nastavnika u unutrašnje zahtjeve pojedinca prema sebi.

Zahtjevi izraženi na razigran način lakše se i pristupačnije percipiraju, a zatim i ispunjavaju.

Dijete se reinkarnira pod utjecajem uloge koju je preuzelo, doživljavajući barem privremeno odgovarajuća stanja: odlučnost, suzdržanost, disciplina, inicijativa.

Želja djeteta da djeluje „istinito“, prema unutarnjim pravilima igranja uloga, toliko je jaka da u igri sa zadovoljstvom izvodi čak i one radnje koje mu u stvarnom životu izazivaju negativan stav. Dakle, situacija igre može uključivati ​​radnje (oblike ponašanja) koje u stvarnom životu, izvan situacije igre, izazivaju negativan stav kod djeteta.

Emotivno podignuto raspoloženje, koje uvijek prati dobru igru, čini život dječjeg tima svijetlim i uzbudljivim. Igra izoštrava želju da budemo zajedno, djelujemo zajedno, budi samopouzdanje.

S.A. Šmakov je formulisao uslove za pedagoško vođenje dečije igre.

1. Djeca moraju poznavati i razumjeti sadržaj koji je u osnovi radnje, zapleta, programa igre, kao i jasno zamišljati likove likova koje prikazuju.

2. Djeci su potrebne poteškoće i prepreke u igricama, neophodne da bi ih savladali, da bi dali izlaz za energiju.

3. U srcu mnogih igara je takmičenje, takmičenje, rivalstvo. Takmičenje je unutrašnje proljeće dječjih igara. Kod djece budi domišljatost, usmjerava ih na kreativnost.

4. Djeca treba da budu oslobođena jakih osjećaja i nagona koji nisu vezani za igru.

5. Igra ne treba da prevlada nad ostalim aktivnostima koje vode u određenom uzrastu.

6. Igra mora imati elemente humora. Ovo je način da se prevaziđe lažni skepticizam djece, posebno starije. Elementi humora mogu biti prisutni u nazivima timova, ulogama, rangovima, sadržaju igre, nesporazumima i zabuni stvorenoj posebno za igru.

7. Igre moraju biti opremljene potrebnim predmetima, igračkama, atributima igre, opremom za igre.

Procjenjujući obrazovnu tehnologiju kao sistem vaspitnih metoda koji nastavniku omogućava rješavanje mnogih pedagoških problema, važno je odrediti uslove koji mu omogućavaju da ih uspješno koristi. Hajde da razjasnimo niz pitanja od praktične važnosti.

roditeljski metod kao glavni element tehnologije, to je određeni način homogenog pedagoškog uticaja na učenike i školske timove ili interakciju sa njima kako bi se kod njih formirali i razvili kvaliteti neophodni za uspešnu profesionalnu delatnost. Da bismo otkrili njegov sadržaj, potrebno je razumjeti koji se aspekti pedagoške aktivnosti nastavnika u njemu odražavaju.

Metode obrazovanja su složene radnje koje uključuju korištenje sistema pedagoških mjera. Ovo je, prije svega, posebno organizirana aktivnost; svaka od metoda obrazovanja je usmjerena na rješavanje specifičnih obrazovnih zadataka, određenih svrhom obrazovanja, kao i karakteristikama subjekata koji učestvuju u ovom procesu; vršeći vaspitni uticaj na osobu, svaki metod obrazovanja ima svojstva preovlađujućeg razvoja određenih kvaliteta u njemu; metode obrazovanja vrše dobro definirane funkcije; bilo koji od njih uključuje skup sredstava i metoda pedagoškog utjecaja svojstvenih samo njemu, uz pomoć kojih se rješavaju odgojni zadaci karakteristični za ovu metodu.

Djelatnost nastavnika u obrazovanju školaraca je složena. Integrirani pristup obrazovanju, koji predstavlja koordiniranu interakciju svih raznolikih pedagoških aktivnosti nastavnika, javnih organizacija i timova u procesu svih vrsta rada i rekreacije, podrazumijeva korištenje sistema odgojnih metoda – skupa međusobno povezanih metoda. ujedinjeni jednim ciljem (dizajnom).

Sredstva i tehnike čine osnovu obrazovnih metoda, oni su međusobno povezani i u praksi se primenjuju u jedinstvu. Međutim, oni se moraju razlikovati jedni od drugih.

Sredstva obrazovanja- to je sve ono uz pomoć čega vaspitači utiču na vaspitače. Obrazovna sredstva obuhvataju, s jedne strane, različite vrste aktivnosti, as druge, skup specifičnih aktivnosti, kao i predmete koje nastavnik koristi u procesu realizacije određenog načina obrazovanja (reč. , vizuelna pomagala, filmovi, razgovori, sastanci, činjenice itd.). dokumenti, tradicija, književnost, djela likovne i muzičke umjetnosti itd.).

roditeljske tehnike- to su posebni slučajevi korištenja elemenata ili pojedinačnih vaspitnih sredstava u skladu sa specifičnom pedagoškom situacijom. U odnosu na metodu, metode vaspitanja su podređene. Metode i tehnike mogu zamijeniti jedna drugu u specifičnim pedagoškim situacijama. Dakle, uvjeravanje je jedna od glavnih metoda formiranja naučnog pogleda na svijet, uvjerenja. A ujedno, to može biti i jedna od metodoloških tehnika koje se koriste u različitim fazama implementacije metoda vježbe ili primjera. Poznavanje i upotreba više sredstava i tehnika nikako ne znači vladanje obrazovnom tehnologijom. Sveukupnost sredstava i tehnika igra vaspitnu ulogu samo kada im je data odgovarajuća pedagoška svrsishodnost i uređenost. Posjedovanje sredstava i metoda obrazovanja omogućava nastavnicima da izaberu najefikasnije metode za datu situaciju i primjene ih u određenoj kombinaciji ili dajući prednost jednoj od njih.

Metode obrazovanja nastavnik primjenjuje kompleksno, u međusobnoj povezanosti, direktno i indirektno. Njihova osnovna svrha je uspostavljanje efektivne interakcije između svih učesnika u obrazovnom procesu.

U sistemu vaspitnih metoda nemoguće je svaku metodu posmatrati odvojeno od drugih. Samo korištenje skupa metoda u njihovoj tehnološkoj povezanosti omogućava postizanje obrazovnih ciljeva. Nijedan način odgoja, uzet izolovano, ne može osigurati kod ljudi formiranje visoke svijesti, uvjerenja i visokih moralnih kvaliteta. Drugim riječima, nijedna od metoda nije univerzalna i ne rješava sve probleme obrazovanja.

Polazna tačka za izgradnju sistema metoda je razjašnjavanje njihove uloge u nastavnoj praksi. U svakodnevnom životu nastavnik, po pravilu, ne razmišlja o tome koju metodu primijeniti da bi riješio obrazovni problem. Međutim, da bi odredio principijelnu pedagošku liniju ponašanja u teškoj situaciji, on treba da poznaje određeni skup mogućih rješenja. Ovladavanje metodama obrazovanja i njihova sistematska primjena omogućavaju ne samo da se jasno razumije šta treba raditi u svakodnevnom obrazovanju učenika, već i da se utvrde izgledi za obrazovni rad, da se identifikuju efikasna sredstva za postizanje njegovih ciljeva.

Mnogi faktori utiču na izbor specifičnih pedagoških metoda. S jedne strane, ovo situacioni faktori: stanje zaposlenih i tima, psihološke karakteristike nastavnika, vanjske okolnosti i još mnogo toga. U ovom slučaju korištenje određenih metoda je reakcija na nastalu situaciju i može se samo djelomično planirati unaprijed. S druge strane, djelovanje faktora održive prirode određuje svjestan i planski izbor metoda obrazovanja.

To su faktori kao što su nivo svesti čoveka i zrelost tima, stepen duhovnog i moralnog razvoja ljudi, savladani stil vaspitanja, potreba za korišćenjem novih odnosa između vaspitača i vaspitača, itd. Oni određuju osnova sistema metoda obrazovanja, koje određuju kvalitativne promjene u vodećim parametrima cjelokupnog obrazovnog procesa.

Obrazovne metode se međusobno nadopunjuju i nijedna metoda ne djeluje izolovano, formirajući određenu karakteristiku društvenog subjekta. U pedagogiji postoji nekoliko klasifikacija metoda obrazovanja. Jedan od njih izdvaja metode kao što su uvjeravanje, vježbanje, ohrabrenje, prinuda i primjer. Ostalo zasniva se na tradicionalnim metodama (uvjeravanje, primjer, vježbanje, ohrabrenje, prinuda) i dopunjena metodama kao što su takmičenje, kritika i samokritika. Treće obuhvata nekoliko grupa: 1) grupu metoda koje direktno podstiču ispoljavanje aktivne životne pozicije; 2) metode ovladavanja uopštenim društvenim iskustvom; 3) grupa metoda za akumuliranje ličnog iskustva društveno vrednih aktivnosti; 4) evaluaciono-stimulativne i korektivne metode.

Tradicionalno uspostavljen sistem metoda u pedagogiji, njihovo razvrstavanje u određenom nizu ili u grupe u sadašnjoj fazi razvoja društva više ne može zadovoljiti potrebe za složenim i raznovrsnim aktivnostima nastavnika. To je zbog, prije svega, zahtjeva trenutne faze razvoja zemlje i prirode profesionalne djelatnosti; drugo, nova dostignuća u aktuelnoj pedagoškoj teoriji i praksi; treće, rezultati širenja ko-kreacije pedagogije sa različitim oblastima humanističkih nauka (sociologija, psihologija, akmeologija itd.).

Stoga su pri klasifikaciji metoda obrazovanja uzeti u obzir kumulativni aspekti ovog integralnog procesa i prije svega njegove glavne funkcije. U skladu sa ovim smjernicama, predlaže se identificirati najefikasnije metode edukacije i predstaviti ih u sljedećim grupama:

· tradicionalno prihvaćeno- uvjeravanje, vježbanje, ohrabrenje, prinuda i primjer;

· inovativna aktivnost(zbog uvođenja novih obrazovnih tehnologija) - modeliranje, algoritmizacija, kreativna invarijantnost itd.;

· neformalni interpersonalni(izvodi se preko lično značajnih, autoritativnih ljudi iz redova rodbine, prijatelja i rodbine);

· treninga i igranja(obezbediti ovladavanje individualnim i grupnim iskustvom, kao i korekciju ponašanja i delovanja u posebno datim uslovima) - socio-psihološki trening, poslovne igre itd.;

· refleksivan(na osnovu individualnog iskustva, introspekcije i svijesti o vlastitoj vrijednosti u stvarnosti).

Obrazovanje kao proces upotrebe vaspitnih metoda čini se vrlo složenom, višestrukom, ali obaveznom i prioritetnom funkcijom lidera. Naravno, u nekoj fazi obrazovnog procesa, jedan ili drugi metod se može koristiti u manje ili više izolovanom obliku. Međutim, bez odgovarajućeg osnaživanja drugim metodama, bez interakcije s njima, ono gubi svrhu, usporava postizanje obrazovnog cilja. Ovakav pristup omogućava potpunije uvažavanje istorijskog iskustva, savremenih dostignuća pedagoške nauke i prakse, koji kreativno, u saradnji sa drugim oblastima znanja i transformacije, opremaju nastavni kadar produktivnim obrazovnim modelima, algoritmima i tehnologijama.

Iskustvo pokazuje da se proces obrazovanja uvijek odvija u okviru obrazovnog sistema i da je njime posredovan. Na osnovu činjenice da u obrazovnom procesu nastavnik direktno stupa u interakciju sa svojim podređenima, možemo predložiti da on uzme sistem tradicionalnih i inovativnih metoda obrazovanja kao osnovu obrazovne tehnologije. Među takvim metodama preporučljivo je uzeti u obzir uvjeravanje, vježbanje, ohrabrenje, primjer, prinudu, uvjeravajući utjecaj, obuku itd.

Sistem metoda za obrazovanje školaraca osmišljen je za obavljanje niza funkcija. Najvažniji od njih su: prenošenje iskustva odnosa (normi i pravila ponašanja koje je uspostavilo društvo); organizovanje ponašanja učenika i odeljenskih grupa u skladu sa utvrđenim normama i pravilima; podsticanje duhovne i fizičke snage ljudi u procesu učenja u školi; sprečavanje razvoja nepoželjnih, negativnih osobina karaktera i ponašanja; rješavanje sukoba itd.

Važno je da nastavnik kontinuirano unapređuje metode obrazovanja. Ovdje možemo izdvojiti područja kao što su opšta optimizacija tehnologije obrazovanja i unapređenje cjelokupnog sistema obrazovnih metoda; obogaćivanje obrazovne prakse produktivnim metodama; ovladavanje novim tehnikama, sredstvima i radnjama koje čine osnovu novoprimijenjenih metoda itd.

Za pouzdanu i efikasnu primjenu obrazovnih tehnologija i njihovih vodećih komponenti – metoda obrazovanja, za predviđanje željenog rezultata, za donošenje naučno utemeljenih odluka, potrebno je biti dovoljno pripremljen za ovaj rad. Važno je ne samo imati predstavu o obrazovnim tehnologijama i njihovim međusobno povezanim komponentama, već i poznavati sredstva i tehnike karakteristične za vaspitne metode, uslove za optimalan izbor i primjenu odabranih metoda i još mnogo toga. Razmotrimo neka pitanja sa ove liste i, prije svega, obratimo pažnju na tradicionalne metode obrazovanja, sredstva i metode njihove implementacije.

U domaćoj pedagogiji tradicionalno se prepoznaje kao glavni metod obrazovanja metoda ubeđivanja , budući da igra odlučujuću ulogu u formiranju najvažnijih kvaliteta osobe - naučnog pogleda na svijet, svijesti i uvjerenja.

Uvjeriti čovjeka znači posvetiti njegovu ličnu imovinu ideji, moralnim normama, pretvoriti ih u glavne motive ponašanja, djelovanja i djela.

Metoda uvjeravanja uključuje korištenje dva glavna, neraskidivo povezana sredstva: uvjeravanje riječju i uvjeravanje djelom.

Riječ, govor učitelja je moćno oružje obrazovanja. Uspješnost uvjeravanja riječju obezbjeđuje kombinaciju sadržaja, živosti i figurativnosti jezika, jednostavnosti, jasnoće i pristupačnosti govora.

Najčešći metodi i sredstva ubeđivanja rečju su pojašnjenje, dokazivanje, pobijanje, poređenje, poređenje, analogija, upućivanje na autoritet, itd. Ubeđivanje rečju mora biti organski spojeno sa ubeđenjem delom, praksom.

Kod uvjeravanja djelom najčešće se koriste sljedeće metode: ukazivanje učeniku na društvenu vrijednost i značaj njegovih postupaka i djela; zadavanje praktičnih zadataka koji doprinose prevazilaženju nedoumica, lažnih stavova; analiza životnih pojava koje pobijaju pogrešne stavove; pozivanje na iskustvo drugova iz razreda; lični primer nastavnika itd. Efikasnost i efikasnost metode ubeđivanja zavisi od niza uslova koji olakšavaju proces pretvaranja znanja, teorijskih stavova, ideja u lična uverenja.

Najvažniji uslov je uvjerenje samog odgajatelja, njegova privrženost principima, isključujući jaz između riječi i djela. Samo oni koji su čvrsto uvjereni u ono o čemu govore mogu uspješno uvjeriti druge. Ovo je izuzetno važan i neophodan kvalitet vaspitača. Lično uvjerenje nastavnika, duboko uvjerenje u ispravnost svog cilja, pravedna priroda ciljeva omogućavaju vaspitaču da blagotvorno djeluje na umove ljudi.

Uslovi za uspešno ubeđivanje su pravednost, poštenje i iskrenost vaspitača, njegova spremnost i sposobnost da odgovori na akutna i aktuelna pitanja. Uspješnost uvjeravanja postiže se i sposobnošću nastavnika da jasno, jednostavno i razumljivo izrazi svoje misli, emocionalno ih izrazi uz pomoć glasa i gestova.

Važni uslovi za delotvornost metode ubeđivanja su širok opšti naučni i stručni pogled, obrazovanje i erudicija vaspitača, njegovo životno i profesionalno iskustvo.

Uspješnost uvjeravanja zavisi i od pedagoškog takta odgajatelja, njegovog razumijevanja ljudske psihologije. Taktična interakcija sa učenicima pretpostavlja, prije svega, iskrenu želju vaspitača da im pomogne u pronalaženju istine, prevladavanju pogrešnih stavova i zabluda.

Takt isključuje ispoljavanje arogancije, poučnog tona, grubosti, podsmijeha, prijekora od strane nastavnika.

Neophodan uslov za uspešno ubeđivanje ljudi je diferenciran pristup različitim kategorijama učenika.

Neophodan uslov za delotvornost procesa ubeđivanja je povezanost sa životom. Specifičan materijal preuzet iz života zemlje povećava uvjerljivost govora, pojačava argumentaciju, dokaze i obrazovnu moć.

Široko se koristi u obrazovanju metoda vježbanja . Vježba je posebna aktivnost koju osoba više puta ponavlja – potrebno je unaprijediti vještine ponašanja u različitim situacijama.

Metoda vježbanja omogućava svakom odgajatelju i samom odgajatelju brzo postizanje željenog cilja: spajanje riječi i djela, formiranje stabilnih kvaliteta i karakternih osobina. Njegova suština je u takvoj organizaciji svakodnevnog života i aktivnosti koja jača njihovu svijest, ublažava volju i doprinosi formiranju navika pravilnog ponašanja.

Vježba u obrazovanju se razlikuje od vježbe u nastavi po tome što je u prvom slučaju usko povezana s istovremenim povećanjem svijesti, au drugom je usmjerena na razvijanje vještina i sposobnosti do automatizma.

Metoda vježbanja je efikasna u brojnim uvjetima. Jedan od najvažnijih uslova za razvoj i razvoj pozitivnih navika ponašanja, osobina jake volje, hrabrosti, odlučnosti i inicijative su visoka svijest i duboko uvjerenje osobe. Što je viši nivo svijesti, što će osoba više upornosti i upornosti ublažiti svoju volju i karakter, to će više pokazivati ​​inicijativu, kreativnost.

Za unapređenje moralnih i drugih profesionalno važnih kvaliteta od velike je važnosti sistematski pristup vježbama, koji podrazumijeva dosljednost, planiranost i redovnost. To znači da vođa mora planirati obim i redoslijed opterećenja koja utječu na razvoj pozitivnih navika, poboljšanje voljnih kvaliteta.

Da bi se metoda vježbanja uspješno koristila u formiranju osobina ličnosti, potrebno je uzeti u obzir dobne, psihološke, fiziološke i druge individualne karakteristike ljudi. Kako bi se spriječile moralne i psihičke traume, ne bi se slomila osoba, kako bi se zakomplikovale vježbe, opterećenje treba postepeno povećavati.

Važan metod edukacije je primjer . Primjer nastavnika, izuzetne ličnosti u procesu obrazovanja ima veliki uticaj na svijest, osjećaje i volju čovjeka. Suština ove metode leži u svrsishodnom sistematskom uticaju vaspitača na školarce ličnim primerom, kao i svim drugim vidovima pozitivnog primera, koji je osmišljen da posluži kao uzor, osnova za formiranje ideala ponašanja i sredstvo. samoobrazovanja.

Obrazovna moć primjera temelji se na prirodnoj želji ljudi za oponašanjem. U nedostatku bogatog životnog iskustva, vještina ponašanja u različitim situacijama, školarci su primorani da traže obrasce ispravnog ponašanja. Ova osobina se istorijski formirala kod ljudi kao potreba.

U procesu odgajanja na pozitivnom primjeru mora se poštovati niz uslova. Prije svega, primjer mora biti društveno i lično značajan i vrijedan. Što više ljudi shvaćaju njegovu društvenu vrijednost, to je njima lično bliži i pristupačniji, što je veća sličnost između njih i primjera, to je jači utjecaj pozitivnog primjera. Stoga je primjer lakše uočiti i asimilirati kada je uzet iz poznatog područja djelovanja. Važno je pokazati koje su unutrašnje sile kontrolisale ponašanje osobe koja se postavlja za primjer, koji su ga moralni motivi potaknuli na nesebične postupke.

Utjecaj pozitivnog primjera je što jači, svjetliji, emotivnije opisuje okruženje u kojem se odvijala aktivnost, koja služi kao primjer za slijeđenje, daju karakteristike poteškoća koje treba savladati. Takav opis primjera izaziva osjećaj ponosa, divljenja, čini da osjetite situaciju u kojoj se junak nalazio, vizualno je zamislite.

Pozitivan primjer stječe vaspitnu snagu ako je organski povezan s visokim kvalitetima ličnosti nastavnika i ispoljava se ne povremeno, već stalno. Praksa pokazuje da što je nastavnik organizovaniji i zahtjevniji, to je organizacija i samodisciplina njegovih podređenih veća.

zauzima značajno mesto u obrazovanju metod nagrađivanja . Podsticanje je specifično uređen skup tehnika i sredstava moralnih i materijalnih podsticaja. Ohrabrenje uvijek ima evaluativnu i stimulativnu funkciju. Moralno i materijalno ohrabrenje aktivno pomaže osobi da shvati stepen rada, i ostvarivanje zajedničkog zadatka, da sagleda svoje ponašanje, da učvrsti pozitivne karakterne osobine, dobre navike.

Nagrade su važno sredstvo obrazovanja. Ovo je vrlo suptilno i moćno sredstvo edukacije podređenih, a njegova upotreba zahtijeva ozbiljan i promišljen stav odgajatelja.

Da bi ohrabrenje imalo neophodan učinak, u njegovoj primjeni mora se poštovati niz pedagoških uslova.

Prije svega, svako ohrabrenje treba da bude pedagoški opravdano i svrsishodno, usmjereno na podsticanje uspjeha u rješavanju glavnih, osnovnih zadataka. Učinkovitost metode poticaja također ovisi o pravilnoj kombinaciji njenih vrsta. Važno je diverzifikovati oblike ohrabrenja.

Neprihvatljivo je istu vrstu ohrabrenja pretvarati u svakodnevnu stvar, pa čak i tempirano da se poklopi s praznikom.

Svaka promocija uključuje publicitet. Uostalom, ohrabrenje ima obrazovnu vrijednost ne samo za one koji su ga primili, već i za druge učenike. Javnost ohrabrivanja omogućava da se svima skrene pažnja na postupke suborca, da se kod njih probudi osjećaj divljenja, želja da imitiraju dobrog šminkera i da ih podstakne da budu zahtjevniji prema vlastitom ponašanju. . U cilju obezbeđivanja javnosti promocija treba da se održi u svečanoj atmosferi, na sastanku. Istovremeno, važno je ispravno izraziti suštinu radnji na koje se osoba potiče, uočiti postignuti rezultat, najjasnije ispoljene osobine ličnosti, stepen njegove marljivosti, inicijative i kreativnosti.

U obrazovanju se koristi metoda prinude - sistem sredstava i metoda uticaja na ljude koji krše zakone, moralne standarde, osmišljen da ispravi njihovo ponašanje i podstakne ih da savesno ispunjavaju svoje dužnosti. Prisiliti osobu znači prisiliti je da ispuni volju nastavnika, volju kolektiva u interesu rješavanja problema s kojima se razred suočava.

Ova metoda se koristi nakon što su sve druge metode uticaja na osobu iscrpljene i nisu dale željene rezultate. U rukama odgajatelja postoje različiti oblici prinude: kategorički zahtjev, zabrana, upozorenje na moguću kaznu, izricanje disciplinske sankcije, javna osuda. Da bi kazna imala željeni vaspitni efekat, preporučljivo je pridržavati se određenih pedagoških zahtjeva prilikom njene primjene.

Prije svega, potrebno je duboko razumjeti suštinu djela, saznati njegove motive, okolnosti pod kojima je počinjeno, nekadašnje ponašanje osobe, karakteristike njegove ličnosti. Sve ovo vam omogućava da pravilno ocijenite prekršaj i odredite mjeru kazne, koja će imati najveći odgojni utjecaj na osobu koja je počinila prekršaj.

Za određivanje mjere kazne veoma je važno znati kako se počinilac odnosi prema učinjenom prekršaju, kako ga sam ocjenjuje i kako reaguje na kaznu. Uostalom, ne uzalud kažu da je priznanje greške pola ispravke. Samo takvo sredstvo može ispraviti ponašanje počinitelja, koje će ga natjerati da se osjeća krivim, shvati to i shvati da se mora drugačije živjeti i ponašati se. Prije izricanja kazne potrebno je u ličnom razgovoru utvrditi uzroke nedoličnog ponašanja, stepen u kojem osoba uviđa svoju krivicu i procjenjuje ponašanje. Kazna za nedolično ponašanje ima pozitivan učinak samo kada uzme u obzir prirodu prekršaja i njegov uticaj na druge. Svaki uticaj, bilo primedba, kritika, kategoričan zahtev, upozorenje, kazna, mora biti pravičan. Nepravedna kazna vrijeđa osobu, podriva autoritet nastavnika koji je izrekao kaznu, negativno utječe na stanje discipline, moralnu atmosferu tima.

Jednako važan je i postupak izricanja kazne i njeno izvršenje. Pedagoški je opravdano najavljivati ​​kaznu lično ili u krugu drugova. To je neophodno kako bi počinitelj iskusio osjećaj krivice, odgovornosti prema svojim drugovima. Osim toga, na taj način se sprječava nedolično ponašanje drugih učenika.

Apsolutno je neprihvatljivo izricati kaznu cijeloj ekipi umjesto da se kažnjavaju direktni krivci. Nediskriminatorna i masovna upotreba kazni doprinosi nastanku i razvoju negativne moralno-psihološke klime u timu, te može dovesti do međusobne odgovornosti.

Uspješno rješavanje složenih i odgovornih zadataka obrazovanja ljudi u velikoj mjeri zavisi od stepena pripremljenosti vaspitača, njihove pedagoške kulture, službenog i moralnog autoriteta, poznavanja obrazaca, principa i metoda vaspitanja i obrazovanja.

Sistem vaspitnih metoda zasniva se na dubokom poštovanju ljudskog dostojanstva, svestranom razvoju ličnosti, duhovnim i fizičkim snagama, zadovoljavanju rastućih materijalnih i duhovnih potreba. Glavni metod vaspitanja je metoda ubeđivanja, kombinovana sa metodom primera, vežbanja, ohrabrenja, prinude. Između svih metoda postoji organska povezanost i međuzavisnost. Ona je ta koja definira suštinu obrazovne tehnologije. Pedagogija polazi od toga da se uspjeh u odgoju postiže uz pomoć obrazovnih tehnologija koje omogućavaju usklađeno korištenje cjelokupnog arsenala vaspitnih metoda, svih djelotvornih sredstava i metoda vaspitnog utjecaja.

Sistem vaspitanja i obrazovanja u obrazovnoj ustanovi ili porodici je organizovani skup svih komponenti vaspitno-obrazovne delatnosti koje se koriste za postizanje postavljenih ciljeva. Ovdje je važno pronaći prikladno mjesto za svaku tehniku, kariku, lanac i holističku obrazovnu tehnologiju. Oni čine organizacionu i metodološku osnovu vaspitno-obrazovnih aktivnosti vođe, svakog roditelja.

1. Uslovi za efektivnost obrazovnih aktivnosti

Efikasnost obrazovnih aktivnosti postiže se:

organizovanje holističkog obrazovno-obrazovnog procesa u skladu sa zahtjevima zakona, naučnim preporukama i stvarnim potrebama;

društvena vrijednost, ciljna i sadržajna orijentacija obrazovanja, njegova optimalna organizacija na tržištima produktivnih modela, algoritama i tehnologija;

· osiguranje pozitivne motivacije u učenju, radu, otkrivanju i ostvarivanju suštinskog potencijala svakog studenta;

postizanje timske kohezije, harmonije u porodici, obezbjeđivanje njenog integriteta kao subjekta života i djelovanja;

lični odnos prema obavljanju službenih dužnosti na visokoprofesionalnom, kreativnom nivou;

sveobuhvatna podrška obrazovnom procesu.

Kriterijumi za efikasnost obrazovnih aktivnosti:

ostvarivanje obrazovnih ciljeva vezanih za holističko formiranje školaraca, team building, koji se manifestuju u moralnom i psihičkom stanju i rezultatima učenja i rada;

· usklađenost obrazovnog rada sa objektivnim zakonima obrazovanja, zakonskim normama, zadacima koje treba rješavati i potrebama ljudi;

optimalnost sistema obrazovnih aktivnosti i efektivnost obrazovnih aktivnosti, odnosno usklađenost njegovog produktivnog modela, algoritma i tehnologije;

· stepen umijeća i umijeća nastavnika u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, njegova lična uloga u organizovanju holističkog aktivističko-obrazovnog procesa, u rješavanju praktičnih problema i konkretnih problema.

Uzimanje u obzir uslova za efektivnost obrazovne djelatnosti i njena objektivna ocjena u skladu sa navedenim kriterijumima omogućit će postizanje visokih rezultata u obrazovanju. U realnoj praksi to će osigurati da vaspitno-obrazovni rad u školi bude u skladu sa novim zadacima koji se rješavaju.

Vaspitanje- proces svrsishodnog i sistematskog uticaja na ljudski razvoj. Uz obuku, kategorija edukacije je jedna od glavnih u pedagogiji.

dodijeliti:

• obrazovanje u širem društvenom smislu, uključujući u njega i uticaj gotovine na dio društva u cjelini, tj. izjednačavanje obrazovanja sa socijalizacija;
• odgoj u pedagoškom smislu kao vrsta pedagoške djelatnosti koja postoji uz obuku, posebno usmjerena na oblikovanje osobina ličnosti: uvjerenja, sposobnosti, vještina itd.;
• obrazovanje, tumačeno još više lokalno, kao rješenje određenog obrazovnog zadatka, na primjer: mentalno vaspitanje, moralno, estetsko itd.

Faktori roditeljstva- ideja, uspostavljena u savremenoj pedagogiji, prema kojoj proces obrazovanja nije samo direktan uticaj vaspitača na učenika, već i interakcija različitih faktora: pojedinaca, konkretnih ljudi, učenika; mikrogrupe, radni i obrazovni timovi; posredno razne društvene institucije.

Spremnost i sposobnost za samoobrazovanje prepoznata je kao najvažniji rezultat obrazovanja.

Vještina- sposobnost obavljanja bilo koje radnje prema određenim pravilima i kvalitetno. Štaviše, ove radnje još nisu dostigle nivo automatizma, kada se veštine pretvaraju u veštine.

Vještina- sposobnost automatskog izvođenja radnje koja ne zahtijeva svjesnu kontrolu i posebne voljno napore da se izvrši.

Vjerovanje- Ovo:

• metod obrazovanja, koji se sastoji u efikasnom prenošenju poruke, gledišta jedne osobe drugoj;
• svjesna potreba pojedinca, koja ga podstiče da djeluje u skladu sa svojim vrijednosnim orijentacijama;
• skup vjerovanja u obliku filozofskih, vjerskih, etičkih pogleda koji formiraju čovjekov pogled na svijet.

Osnova vjerovanja je znanje, ali ono se ne pretvara automatski u vjerovanje. Njihovo formiranje zahtijeva jedinstvo znanja i poseban odnos prema njemu, kao nečemu što neosporno odražava stvarnost i što treba da određuje ponašanje. Vjerovanje je povezano sa osjećajem znanja. Uvjerenja čine ljudsko ponašanje dosljednim, logičnim, svrsishodnim.

Ponašanje- skup stvarnih radnji, vanjskih manifestacija vitalne aktivnosti živog bića, uključujući osobu. Ljudsko ponašanje se obično ocjenjuje u smislu njegove usklađenosti sa opšteprihvaćenim pravilima i normama kao zadovoljavajuće, nezadovoljavajuće, uzorno. Ljudsko ponašanje djeluje kao vanjski izraz njegovog unutrašnjeg svijeta, cjelokupnog sistema njegovih životnih stavova, vrijednosti, ideala. Zadatak učitelja, vođe je ispraviti nepoželjno ponašanje, uzimajući u obzir posebnosti formiranja unutrašnjeg svijeta određene osobe, njegove individualne osobine.

roditeljski metod- sistem međusobno povezanih djelovanja odgajatelja i obrazovanih, koji osiguravaju asimilaciju sadržaja obrazovanja. Metodu obrazovanja karakterišu tri karakteristike: specifičan sadržaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti; određeni način njegove asimilacije; specifičan oblik interakcije između učesnika u obrazovnom procesu. Svaka metoda izražava originalnost ovih karakteristika, njihova kombinacija osigurava postizanje svih ciljeva i zadataka obrazovanja.

Za razliku od nastavnih metoda, obrazovne metode doprinose ne toliko usvajanju znanja, koliko sticanju iskustva u korištenju znanja već stečenog u procesu učenja, formiranju odgovarajućih vještina, navika, ponašanja i vrijednosnih orijentacija na njihovoj osnovi.

Izbor najefikasnijih metoda obrazovanja određen je sadržajem obrazovanja, osobinama učenika, sposobnostima i mogućnostima vaspitača.

Obrazovni sistem- integralni kompleks formiran kombinacijom sredstava i faktora obrazovanja, koji uključuje ciljeve obrazovanja, njegov sadržaj, metode. Postoje dva glavna sistema obrazovanja: humani i autoritarni. Postavke humanog sistema obrazovanja su formiranje kreativnih sposobnosti pojedinca, njegovog kritičkog odnosa prema sebi i drugima. Autoritarni sistem obrazovanja usmjeren je na suzbijanje kreativnih sposobnosti, osiguravajući slijepu poslušnost ljudi vlastima. Humanistički obrazovni sistem je proizvod demokratskih režima koji afirmišu ideale prioriteta pojedinca nad društvom, jačanja njegovih prava i sloboda. Autoritarni obrazovni sistem je proizvod autoritarnih režima koji afirmišu ideal prioriteta društva, države nad pojedincem, ograničavanja njegovih prava i sloboda.

Suština obrazovnog procesa

- dio obrazovnog procesa koji postoji uz obuku. Istovremeno, obrazovanje je na ovaj ili onaj način prisutno u svim oblicima društvenih odnosa: u svakodnevnom životu, u porodici, na poslu, kao važan dio njihovog funkcionisanja.

U najširem smislu, obrazovanje, kako se to tumači psihološka nauka, dolazi do kvalitativne transformacije akumuliranog društvenog iskustva koje postoji izvan ličnosti, u oblik ličnog, individualnog iskustva, u lična uverenja i ponašanje, njegovo interijerizacija, tj. prelazak na unutrašnju psihičku ravan ličnosti. Štaviše, ovaj proces može biti i organiziran i spontan.

Sa tačke gledišta pedagoška nauka vaspitanje je posebna, svrsishodna organizacija interakcije između nastavnika i učenika uz aktivan rad ne samo vaspitača, već i vaspitača na ovladavanju društvenim iskustvom i vrednostima.

U domaćoj pedagogiji posebno je naglašena značajnija uloga u vaspitanju lične participacije, aktivnosti vaspitača nego u procesu učenja.

Obrazovanje je proces interakcije mentor i učenik, a ne jednostrani uticaj nastavnika, konsultanta, trenera, vođe. Stoga se vaspitno-obrazovna djelatnost stalno karakteriše pojmovima „interakcija“, „saradnja“, „socijalna, pedagoška situacija razvoja ličnosti“.

obrazovni proces

Obrazovni proces je multifaktorski. To znači da na formiranje ličnosti utiču kako faktori makro okruženja (država, mediji, internet) tako i mikro okruženja (porodica, studijska grupa, produkcijski tim), kao i sam položaj studenta. U tom procesu postoje višesmjerni utjecaji, pozitivni i negativni, kojima je vrlo teško upravljati. Na primjer, procesi samoobrazovanja su čisto lični, individualni po prirodi i malo kontrolirani izvana.

Obrazovanje je kontinuiran, dugotrajan proces. Njegovi rezultati ne prate direktno obrazovni uticaj, već su odgođene prirode. Budući da su ovi rezultati rezultat ne samo vanjskih utjecaja, već i vlastitog izbora, volje vaspitača, teško ih je predvidjeti.

obrazovni proces implementiran kao složen sistem mjera, koji uključuje sljedeće elemente:

• definisanje ciljeva i zadataka;
• razvoj sadržaja obrazovanja, njegovih glavnih pravaca;
• primjena efikasnih metoda;
• formulisanje principa, vodećih smernica koje regulišu sve elemente obrazovnog sistema.

Metode organizacije obrazovnog procesa

Pod metodama obrazovanja podrazumijevaju se metode djelovanja koje se razlikuju po originalnosti i koje se koriste u obrazovnom procesu za postizanje njegovih ciljeva. U pedagoškoj literaturi se pored pojma „metode“ koriste i slični koncepti metoda, tehnika, oblika obrazovanja. Međutim, budući da ne postoji jasna razlika između ovih kategorija, one će se ovdje koristiti kao nedvosmislene.

Originalnost pojedinih metoda, tehnika prvenstveno je posledica prirode onih osobina učenika, čijem usavršavanju su usmerene. Stoga je najprihvatljivija vrsta klasifikacije, tj. podjela na vrste, brojne metode obrazovanja je njihova tročlana klasifikacija na:

• metode formiranja određenih kvaliteta svijesti, misli i osjećaji, koji uključuju, na primjer, metode uvjeravanja, diskusije, itd.;
• metode organizovanja praktičnih aktivnosti, akumulacija bihevioralnog iskustva, prvenstveno u vidu izvođenja raznih vrsta vježbi, kreiranja obrazovnih situacija;
• podsticajne metode, aktiviranje stavova svijesti i oblika ponašanja uz pomoć tehnika kao što su ohrabrenje ili kažnjavanje.

Lako je uočiti da se prva od ovih grupa izdvaja imajući u vidu činjenicu da je svijest najvažniji preduvjet ljudskog ponašanja. Druga grupa metoda izdvaja se po tome što je objektivno-praktična aktivnost jednako neophodan uslov za postojanje čoveka kao i svest, a takođe i po tome što je praksa ta koja proverava i konsoliduje rezultate delatnosti svesti. Konačno, treća grupa metoda je neophodna jer se svi stavovi svijesti ili navike ponašanja slabe ili čak gube ako se moralno i materijalno ne stimulišu.

Izbor, preferencija određenih metoda obrazovanja, jedne ili druge njihove kombinacije zavise od specifične pedagoške situacije. Prilikom odabira važno je uzeti u obzir sljedeće okolnosti:

• specifičan smjer obrazovanja, za kojim je potreba diktirana trenutnim stanjem: na primjer, mentalno obrazovanje uključuje korištenje metoda prve od ovih grupa, a radno obrazovanje - korištenje metoda druge grupe;
• karakter i stepen razvoja učenika. Jasno je da je nemoguće primijeniti iste metode obrazovanja za starije i mlađe razrede, za studente i diplomce:
• stepen zrelosti određenih obrazovnih grupa, radnih kolektiva u kojima se odvija obrazovni proces: kako stepen formiranja pozitivnih kvaliteta tima, njegova zrelost, metode obrazovnog delovanja treba da se menjaju u skladu sa tim, fleksibilno, npr. odnos između metoda kažnjavanja i ohrabrenja u korist potonjeg;
• lične, individualne karakteristike učenika: iste obrazovne metode ne mogu se koristiti za stare i mlade, za osobe koje pripadaju različitim psihičkim tipovima, temperamentima itd.

Stoga, iskusni učitelj, vođa mora ovladati cijelim skupom obrazovnih tehnika, pronaći takve kombinacije koje su najprikladnije za određenu situaciju, zapamtite da je predložak u ovom pitanju strogo kontraindiciran.

Da biste to postigli, morate dobro razumjeti suštinu glavnih metoda obrazovnog utjecaja. Razmotrimo najvažnije od njih.

vjerovanje - jedna od metoda prve grupe, usmjerena na formiranje svijesti. Upotreba ove metode je početni preduvjet za sljedeću fazu obrazovnog procesa – formiranje pravilnog ponašanja. Vjerovanja, stabilno znanje određuju postupke ljudi.

Ova metoda je upućena svesti pojedinca, njenim osećanjima i umu, njenom unutrašnjem duhovnom svetu. Temeljna osnova ovog duhovnog svijeta, prema tradicijama ruske samosvijesti, je jasno razumijevanje smisla vlastitog života, koji se sastoji u optimalnom korištenju onih sposobnosti i talenata koje smo dobili od prirode. I koliko god ovaj zadatak ponekad bio težak, zbog složenosti specifičnih društvenih uslova u kojima se svako od nas često nalazi, sve ostalo zavisi od prirode njegovog rešenja: i naši odnosi sa drugim ljudima (rođacima i strancima). ) i naš radni uspjeh, i naš položaj u društvu.

Stoga, prilikom primjene metode uvjeravanja, prije svega treba obratiti pažnju na problem samoobrazovanja, samousavršavanja, te na osnovu toga razmotriti probleme odnosa s drugim ljudima, pitanja komunikacije, morala itd. .

Glavni alati metode uvjeravanja su verbalni (riječ, poruka, informacija). To može biti predavanje, priča, posebno iz humanističkih nauka. Ovdje je vrlo važna kombinacija informativnosti i emocionalnosti, što uvelike povećava uvjerljivost komunikacije.

Monološke forme treba kombinovati sa dijaloškim: razgovorima, debatama, koji značajno povećavaju emocionalnu i intelektualnu aktivnost polaznika. Naravno, spor, razgovor se mora organizovati i pripremiti: problem mora biti unapred definisan, usvojen plan za njegovu raspravu i utvrđena pravila. Uloga edukatora je da pomogne učenicima da disciplinuju svoje misli, da se pridržavaju logike i da argumentiraju svoj stav.

Ali verbalne metode, bez obzira na svoj značaj, moraju biti dopunjene primjerom sa posebnom snagom ubeđivanja. "Dug je put pouke", rekao je Seneka, "kratak je put primjera."

Uspješan primjer konkretizira opšti, apstraktni problem, aktivira svijest učenika. Djelovanje ove tehnike zasniva se na osjećaju imitacije svojstvenom ljudima. Uzor može poslužiti ne samo živim ljudima, vođama, vaspitačima, roditeljima, već i književnim likovima, istorijskim ličnostima. Standardi koje formiraju mediji i umjetnost također igraju važnu ulogu. Treba imati na umu da imitacija nije samo jednostavno ponavljanje obrazaca, ona teži da se razvije u stvaralačku aktivnost pojedinca, što se već očituje u izboru obrazaca. Stoga je važno okružiti učenike pozitivnim uzorima. Iako treba imati na umu da negativan primjer dat na vrijeme i na mjestu, koji pokazuje negativne posljedice određenih radnji, pomaže da se učenik ne učini pogrešnim.

Naravno, najefikasniji lični primjer prosvjetnog radnika, njegova vlastita uvjerenja, poslovne kvalitete, jedinstvo riječi i djela, njegov fer odnos prema svojim učenicima.

Uz svu važnost uvjerenja, jasnih misli i osjećaja, oni čine samo polaznu tačku obrazovne aktivnosti. Zaustavljajući se na ovoj fazi, obrazovanje ne postiže svoje krajnje ciljeve, a to su formiranje potrebnog ponašanja, spajanje vjerovanja sa konkretnim djelima. Organizacija određenog ponašanja je srž cjelokupnog obrazovnog procesa.

Univerzalna metoda za razvijanje potrebnih vještina ponašanja je metoda vježbanja.

Vježba je uzastopno ponavljanje i usavršavanje metoda djelovanja koje su osnova ponašanja.

Vježbe u obrazovanju razlikuju se od vježbi u nastavi, gdje su najtješnje povezane sa sticanjem znanja. U procesu edukacije usmjereni su na razvijanje vještina i navika, na razvijanje pozitivnih navika ponašanja, dovodeći ih do automatizma. Izdržljivost, samokontrola, disciplina, organizovanost, kultura komunikacije - samo su neke od osobina koje se zasnivaju na navikama koje se formiraju vojnom ishranom. Što je kvalitet složeniji, potrebno je više vježbi da razvijete naviku.

Stoga je za razvijanje određenih moralnih, voljnih i profesionalnih kvaliteta osobe potreban sistematski pristup u primjeni metode vježbi zasnovanih na principima dosljednosti, pravilnosti i pravilnosti. Učitelj, vođa, trener mora jasno planirati obim i redoslijed opterećenja, pridržavajući se preporuka K.D. Ushinsky:

“Naša volja, kao i mišići, jača samo od postupnog povećanja aktivnosti: pretjerani zahtjevi mogu potrgati i volju i mišiće i zaustaviti njihov razvoj, ali ako im ne vježbate, sigurno ćete imati i slabe mišiće i slabu volju.”

To dovodi do najvažnijeg zaključka da uspjeh metode vježbanja ovisi o sveobuhvatnom sagledavanju psihičkih, fizičkih i drugih individualnih kvaliteta ljudi. U suprotnom su moguće i psihičke i fizičke ozljede.

Međutim, ni metode formiranja svijesti, ni metode razvoja vještina i sposobnosti neće dati pouzdan, dugoročan rezultat, ako se ne učvrste uz pomoć metoda. nagrade i kazne, formirajući drugu, treću grupu vaspitnih sredstava, tzv podsticajne metode.

Psihološka osnova ovih metoda leži u iskustvu koje ovaj ili onaj element ponašanja obrazovane osobe izaziva kod drugova ili vođe. Uz pomoć takve procjene, a ponekad i samoprocjenom, postiže se korekcija ponašanja učenika.

Promocija - ovo je izraz pozitivne ocjene, odobravanja, prepoznavanja kvaliteta, ponašanja, postupaka učenika ili cijele grupe. Efikasnost ohrabrenja zasniva se na pobuđivanju pozitivnih emocija, osjećaju zadovoljstva, samopouzdanja, doprinose daljnjem uspjehu u radu ili učenju. Oblici ohrabrenja su veoma raznoliki: od osmeha sa odobravanjem do nagrađivanja vrednim poklonom. Što je viši nivo nagrade, to je njen pozitivni efekat duži i stabilniji. Posebno je efikasno javno nagrađivanje u svečanoj atmosferi, u prisustvu drugova, nastavnika, vođa.

Međutim, ako se koristi nestručno, ova tehnika također može nanijeti štetu, na primjer, suprotstaviti učenika drugim članovima tima. Stoga, uz individualnu metodu, treba koristiti i kolektivnu metodu, tj. bodrenje grupe, tima u cjelini, uključujući i one koji su pokazali marljivost, odgovornost, iako nisu postigli izuzetan uspjeh. Takav pristup u velikoj mjeri doprinosi grupnoj koheziji, formiranju osjećaja ponosa u svom timu, svakom njegovom članu.

kazna - ovo je izraz negativne ocjene, osude postupaka i djela koja su u suprotnosti sa prihvaćenim normama ponašanja kojima se krše zakoni. Svrha ove metode je da se postigne promjena u ponašanju osobe, izazivajući osjećaj stida, osjećaj nezadovoljstva, te ga na taj način podstakne da ispravi učinjenu grešku.

Način kažnjavanja treba koristiti u izuzetnim slučajevima, pažljivo sagledavajući sve okolnosti, analizirajući uzroke prekršaja i birajući oblik kazne koji bi odgovarao težini krivice i individualnim karakteristikama počinioca i ne bi ponizio njegov dostojanstvo. Treba imati na umu da cijena greške u ovoj stvari može biti vrlo visoka.

Ipak, primjena kazni se ponekad ne može izbjeći. Njihovi oblici mogu biti različiti: od primjedbi do isključenja iz tima. Međutim, treba imati na umu da je upotreba ove metode prije izuzetak nego pravilo, njena prečesta upotreba ukazuje na opći problem u obrazovnom sistemu i potrebu da se isti ispravi. U svakom slučaju, ali kao opšte pravilo, represivna, kaznena pristrasnost u obrazovanju prepoznata je kao neprihvatljiva.

U procesu edukacije potrebno je koristiti čitav niz različitih metoda i tehnika. To je uvjeravanje riječju upućenom prvenstveno umu, upotreba metode uvjeravanja, moć primjera, to je i utjecaj na emocionalnu sferu, osjećaje učenika. Najvažniju ulogu u obrazovnom uticaju imaju i stalne vježbe, organizacija praktičnih aktivnosti učenika, tokom kojih se razvijaju vještine, navike, ponašanja i gomilaju iskustva. U ovom višestrukom sistemu, metode podsticanja i stimulacije, posebno metode kažnjavanja, imaju samo pomoćnu ulogu.

roditeljski metod Ovo je način da se postigne zacrtani cilj obrazovanja. Metode su načini uticaja na svijest, volju, osjećaje, ponašanje učenika kako bi se kod njih razvili kvaliteti postavljeni ciljem obrazovanja.

sredstva obrazovanja je skup metoda.

Faktori koji određuju izbor metoda obrazovanja:

• Ciljevi i zadaci obrazovanja. Šta je cilj, takav treba da bude i način njegovog postizanja.
• Sadržaj obrazovanja.
• Uzrasne karakteristike učenika. Isti zadaci rješavaju se različitim metodama u zavisnosti od uzrasta učenika.
• Nivo formiranja tima. Razvojem kolektivnih oblika samoupravljanja, metode pedagoškog uticaja ne ostaju nepromijenjene: fleksibilnost upravljanja neophodan je uslov uspješne saradnje vaspitača i učenika.
• Individualne i lične karakteristike učenika.
• Uslovi vaspitanja su klima u kolektivu, stil pedagoškog vođenja itd.
• Sredstva obrazovanja. Vaspitne metode postaju sredstva kada djeluju kao komponente odgojnog procesa.
• Nivo pedagoške kvalifikacije. Odgajatelj bira samo one metode koje su mu poznate, koje posjeduje.
• Vrijeme edukacije. Kada je vremena kratko, a ciljevi veliki, koriste se "jake" metode, u povoljnim uslovima koriste se "štedne" metode obrazovanja.
• Očekivane posledice. Odabirom metode, edukator mora biti siguran u uspjeh. Da biste to učinili, potrebno je predvidjeti do kakvih će rezultata dovesti primjena metode.

Klasifikacija metoda je sistem metoda izgrađen na određenoj osnovi. Klasifikacija pomaže da se u metodama otkrije opšte i specifično, bitno i slučajno, teorijsko i praktično, i na taj način doprinosi njihovom svjesnom izboru, najefikasnije primjene.

Priroda metode odgoja dijele se na uvjeravanje, vježbanje, ohrabrivanje i kažnjavanje.

Prema rezultatima metode uticaja na učenika mogu se podijeliti u dvije klase:

• uticaj koji stvara moralne stavove, motive, odnose koji formiraju ideje, koncepte, ideje;
• uticaj koji stvara navike koje određuju određeni tip ponašanja.

Klasifikacija vaspitnih metoda baziran na fokusu:

• Metode formiranja svijesti ličnosti.
• Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja.
• Metode za stimulisanje ponašanja i aktivnosti.

Obrazovne metode navesti načine međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju postizanja ciljeva obrazovanja. Iskustvo pokazuje da se interakcija vaspitača sa učenicima može ostvariti na različite načine, posebno:

Direktan uticaj na učenike (uvjeravanje, moraliziranje, zahtjev, naredba, prijetnja, kazna, ohrabrenje, lični primjer, autoritet, zahtjev, savjet);

Stvaranje posebnih uslova, situacija i okolnosti koje podstiču učenika da promeni sopstveni stav prema nečemu, da izrazi svoj stav, da izvrši neki čin, da pokaže karakter;

korištenje javnog mnijenja (grupa ili referentni tim za učenika – škola, student, profesionalac), kao i mišljenja njemu značajne osobe;

Zajedničke aktivnosti vaspitača i učenika (kroz komunikaciju i rad);

Edukacija ili samoobrazovanje, prenos informacija ili društvenog iskustva, koji se sprovodi u krugu porodice, u procesu interpersonalne ili profesionalne komunikacije;

Uranjanje u svijet narodne tradicije i narodne umjetnosti, čitanje beletristike.

Raznolikost oblika interakcije između nastavnika i učenika određuje raznolikost metoda obrazovanja i složenost njihove klasifikacije. U sistemu vaspitnih metoda postoji nekoliko klasifikacija koje se razlikuju po različitim osnovama.

1. By karakter uticaj na ličnost učenika:

a) uvjeravanje, b) vježba, c) ohrabrenje, d) kazna.

2. By izvor uticaj na ličnost učenika: a) verbalni; b) problemsko-situacioni; c) nastavne metode i vježbe; d) metode podsticaja; e) metode kočenja; f) metode upravljanja; g) metode samoobrazovanja.

3. By rezultate uticaja na ličnost učenika razlikuju se metode: a) uticaja na moralne stavove, motive, odnose koji formiraju ideje, koncepte, ideje; b) uticaj na navike koje određuju tip ponašanja.

4. By fokus Uticaj na ličnost učenika, metode obrazovanja se dijele na: a) formiranje pogleda na svijet i razmjenu informacija;

b) organizovanje aktivnosti i stimulisanje motiva ponašanja; c) pružanje pomoći učenicima i usmjereno na evaluaciju njihovih postupaka.

5. Binarno metode koje uključuju dodjelu parova metoda "obrazovanje - samoobrazovanje". To su metode uticaja: a) na intelektualnu sferu (uvjeravanje - samouvjeravanje); b) motivaciona sfera (stimulacija (nagrada i kazna) - motivacija); c) emocionalna sfera (sugestija - samohipnoza); d) voljna sfera (uvjet - vježba); e) sfera samoregulacije (korekcija ponašanja - samokorekcija); f) predmetno-praktična sfera (vaspitne situacije - društvena ispitivanja); g) egzistencijalna sfera (metoda dileme – refleksija).

Najoptimalnija je klasifikacija metoda obrazovanja, dodijeljena na osnovu kompleksan uticaj o ličnosti učenika i uključujući metode: 1) formiranje svesti pojedinca; 2) organizacija aktivnosti i doživljaj društvenog ponašanja; 3) stimulisanje ponašanja pojedinca.

6.2. Metode formiranja svijesti ličnosti

Ove metode se koriste da se pojedincu prenesu znanja o glavnim događajima i pojavama okolnog svijeta. Oni su usmjereni na formiranje stavova, koncepata, uvjerenja, ideja, vlastitog mišljenja i procjene onoga što se dešava. Zajednička karakteristika metoda ove grupe je njihova verbalnost, odnosno usmjerenost na riječ, koja se, kao najjače vaspitno sredstvo, može s posebnom preciznošću usmjeriti na svijest djeteta i sposobna ga potaknuti na razmišljanje i iskustvo. Riječ pomaže učenicima da shvate svoje životno iskustvo, motivaciju svojih postupaka. Međutim, sam po sebi, verbalni uticaj na učenika, izolovan od drugih metoda obrazovanja, nije dovoljno efikasan i ne može da stvori stabilna uverenja.

Među metodama formiranja svijesti osobe najčešće se koriste uvjerenja, priče, objašnjenja, objašnjenja, predavanja, etički razgovori, sporovi, poticaji, prijedlozi, primjeri.

Vjerovanje podrazumijeva razuman dokaz nekog koncepta, moralnog stava, procjene onoga što se dešava. Slušajući predložene informacije, učenici ne percipiraju toliko pojmove i sudove koliko logiku nastavnikovog izlaganja svog stava. Ocjenjujući primljene informacije, studenti ili potvrđuju svoje stavove, stavove ili ih koriguju. Uvjereni u ispravnost rečenog, oni formiraju svoj sistem pogleda na svijet, društvo, društvene odnose.

Uvjeravanje kao metoda obrazovnog procesa ostvaruje se kroz različite oblike, a posebno se često koriste odlomci iz književnih djela, istorijske analogije, biblijske parabole, basne. Metoda uvjeravanja je također efikasna u diskusijama.

Priča koristi se prvenstveno u osnovnim i srednjim razredima. Ovo je živopisan, emotivan prikaz konkretnih činjenica i događaja koji imaju moralni sadržaj. Utječući na osjećaje, priča pomaže učenicima da shvate i asimiliraju značenje moralnih ocjena i normi ponašanja, formira pozitivan stav prema postupcima koji odgovaraju moralnim normama i utiče na ponašanje.

Ako priča ne pruži jasno i precizno razumijevanje u slučajevima kada je potrebno dokazati ispravnost bilo koje odredbe (zakona, principa, pravila, normi ponašanja itd.), primjenjuje se metoda objašnjenja. Objašnjenje karakteriše dokazni oblik izlaganja, zasnovan na upotrebi logički povezanih zaključaka koji utvrđuju istinitost ovog suda. U mnogim slučajevima, objašnjenja se kombinuju sa posmatranjem učenika, pitanjima od nastavnika do učenika i pitanja od učenika do nastavnika, i mogu se razviti u razgovor.

TO pojašnjenje pribegavaju se kada učeniku treba nešto da objasni, informiše o novim moralnim standardima, na ovaj ili onaj način utiču na njegovu svest i osećanja. Objašnjenje se koristi za formiranje ili učvršćivanje novog moralnog kvaliteta ili oblika ponašanja, kao i za razvijanje ispravnog stava prema već učinjenom djelu. Važna karakteristika koja razlikuje objašnjenje od objašnjenja i priče je orijentacija uticaja na datu grupu ili pojedinca.

Sugestija koristi se u slučajevima kada učenik mora prihvatiti određene stavove. Utječe na ličnost u cjelini, stvarajući stavove i motive za djelovanje, a karakteriše ga činjenica da učenik nekritički sagledava pedagoški uticaj. Sugestija pojačava učinak drugih metoda obrazovanja. Inspirisati znači uticati na osećanja, a preko njih - na um i volju čoveka. Upotreba ove metode doprinosi doživljaju djece njihovih postupaka i emocionalnih stanja povezanih s njima. Proces sugestije je često praćen procesom samohipnoze, kada dijete pokušava da se inspiriše emocionalnom procjenom svog ponašanja, kao da sebi postavlja pitanje: „Šta bi mi učitelj ili roditelji rekli u ovoj situaciji? ?”

Upozorenje kombinuje zahtev sa pojašnjenjem i sugestijom. Pedagoška efikasnost ove metode zavisi od oblika obraćanja djetetu koji je usvojio vaspitač, njegovog autoriteta, moralnih kvaliteta, uvjerenja u ispravnost njegovih riječi i postupaka. Podsticanje ima oblik pohvale, pozivanja na osjećaj vlastite vrijednosti, časti ili pobuđivanja osjećaja srama, pokajanja, nezadovoljstva sobom, svojim postupcima i ukazivanje na načine za poboljšanje.

Etički razgovor- ovo je metod sistematske i dosledne diskusije o znanju, uz učešće obe strane – vaspitača i učenika. Razgovor se od priče razlikuje po tome što vaspitač sluša i uzima u obzir mišljenja sagovornika, svoj odnos sa njima gradi na principima ravnopravnosti i saradnje. Etički razgovor se naziva zato što mu predmet najčešće postaju moralni, moralni, etički problemi. Svrha etičkog razgovora je produbljivanje, jačanje moralnih pojmova, generalizacija i konsolidacija znanja, formiranje sistema moralnih pogleda i uvjerenja.

Spor- ovo je živa žustra debata o raznim temama koje uzbuđuju učenike - političkim, ekonomskim, kulturnim, estetskim, pravnim. Održavaju se u srednjoj i srednjoj školi. Za vođenje spora neophodna je prethodna priprema. Pre svega, treba da izaberete temu spora, koja mora da ispunjava sledeće uslove: a) da bude povezana sa stvarnim životom školaraca; b) biti što jednostavniji za razumevanje; c) biti nedovršen da bi dao slobodu za razmišljanje i debatu; d) uključiti dva ili više pitanja ispunjenih moralnim sadržajem; e) ponuditi učenicima izbor odgovora, fokusirajući se na glavno pitanje: "Kako bi se junak trebao ponašati?"

Za organizovanje dijaloga najčešće se formuliše pet ili šest problematičnih pitanja koja zahtevaju nezavisne prosudbe i čine okvir spora. Učesnici u sporu se unaprijed upoznaju sa ovim pitanjima, međutim, tokom spora može se odstupiti od ranije predložene logike.

Ponekad nastavnik imenuje učenike koji djeluju kao „podstrekači“ i vode spor. Sam nastavnik mora zauzeti poziciju „spoljnog posmatrača“, bez nametanja svog gledišta i bez uticaja na mišljenja i odluke učenika. Tokom spora važno je poštovati etiku spora: prigovarati o osnovanosti izrečenog mišljenja, ne ići "u lice", braniti svoje gledište razumno i pobijati tuđe. Dobro je ako se spor ne završi spremnim, konačnim („ispravnim“) mišljenjem, jer će to omogućiti učenicima da naprave naknadni efekat, odnosno da se kasnije raspravljaju.

Primjer- ovo je vaspitna metoda koja daje specifične uzore i na taj način aktivno formira svijest, osjećaje, uvjerenja učenika, aktivirajući njihovu aktivnost. Suština ove metode je u tome da imitacija, posebno u djetinjstvu, daje priliku odrasloj osobi da prisvoji veliku količinu generaliziranog društvenog iskustva. U pedagoškoj praksi, istaknute ličnosti (pisci, naučnici, itd.), kao i junaci književnih djela i filmova češće se koriste kao primjeri od drugih. Primjer odrasle osobe (roditelj, učitelj, stariji prijatelj) može biti efikasan samo ako uživa autoritet među djecom, ako je referentna osoba za njih. Primjer vršnjaka je vrlo efektan, ali u ovom slučaju je nepoželjno koristiti kolege iz razreda i prijatelje za poređenje, bolje je koristiti vršnjake - junake knjiga i filmova kao uzor.

6.3. Metode organizovanja aktivnosti i doživljaj društvenog ponašanja

Metode ove grupe imaju za cilj razvijanje navika ponašanja koje treba da postanu norma za ličnost učenika. Oni utječu na predmetno-praktičnu sferu i usmjereni su na razvoj kod djece kvaliteta koji pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost. Takve metode uključuju vježbe, obuku, zahtjeve, upute i stvaranje obrazovnih situacija.

esencija vježbe sastoji se u ponovljenom izvođenju traženih radnji, dovodeći ih do automatizma. Rezultat vježbi su stabilne osobine ličnosti – vještine i navike. Za njihovo uspješno formiranje potrebno je što ranije početi s vježbanjem, jer što je osoba mlađa to se u njoj brže ukorjenjuju navike. Osoba sa formiranim navikama pokazuje stabilne kvalitete u svim konfliktnim životnim situacijama: vješto upravlja svojim osjećajima, inhibira svoje želje ako ometaju određene dužnosti, kontrolira svoje postupke, ispravno ih procjenjuje, uzimajući u obzir položaj drugih ljudi. Kvalitete zasnovane na navikama koje se formiraju vaspitanjem uključuju izdržljivost, veštine samokontrole, organizovanost, disciplinu, kulturu komunikacije.

navikavanje je intenzivna vježba. Koristi se kada je potrebno brzo i na visokom nivou formirati traženi kvalitet. Često je navikavanje praćeno bolnim procesima, što uzrokuje nezadovoljstvo učenika. Upotreba navikavanja u humanističkim obrazovnim sistemima opravdana je činjenicom da je neko nasilje, neizbježno prisutno u njemu, usmjereno na dobrobit same osobe i to je jedino nasilje koje se može opravdati. Humanistička pedagogija se suprotstavlja teškom treningu, koji je suprotan ljudskim pravima i liči na obuku, te zahtijeva, ako je moguće, ublažavanje ove metode i njeno korištenje u kombinaciji s drugim, prvenstveno igrama.

Uslovi za efektivnost nastave su: a) radnja koja se izvodi mora biti korisna i razumljiva za učenika; b) radnje se moraju izvoditi na osnovu atraktivnog modela za dijete; c) moraju se stvoriti povoljni uslovi za izvođenje radnje; d) radnje se moraju izvoditi sistematski, kontrolisani i podsticani od strane odraslih, uz podršku vršnjaka; e) kako odrastaju, radnju treba izvoditi na osnovu jasno uočenog moralnog zahtjeva.

Requirement- ovo je metoda vaspitanja, uz pomoć koje norma ponašanja, izražena u ličnim odnosima, izaziva, stimuliše ili inhibira određene aktivnosti učenika i ispoljavanje određenih kvaliteta kod njega.

Zahtjevi izazivaju pozitivnu, negativnu ili neutralnu (indiferentnu) reakciju učenika. U tom smislu, postoje pozitivno I negativan zahtjevi. Direktne narudžbe su uglavnom negativne. Negativni indirektni zahtjevi uključuju presude i prijetnje. Prema načinu prezentacije razlikuju se direktni i indirektni zahtjevi. Zahtjev kojim odgajatelj sam postiže željeno ponašanje od učenika naziva se odmah. Zahtjeve učenika jedni prema drugima, „organizirane“ od strane vaspitača, treba smatrati indirektnim zahtjevima.

Prema obliku prezentacije razlikuju se direktni i indirektni zahtjevi. Za direktno zahtjeve karakteriše imperativnost, izvjesnost, specifičnost, tačnost, učenicima razumljive formulacije koje ne dozvoljavaju dva različita tumačenja. Direktan zahtjev se postavlja odlučnim tonom, a istovremeno je moguć čitav niz nijansi koje se izražavaju intonacijom, snagom glasa, izrazima lica.

indirektno potražnja se razlikuje od direktnog po tome što poticaj za djelovanje više nije toliko sam zahtjev, već psihološki faktori koji su njime uzrokovani: osjećaji, interesi, težnje učenika. Postoje različite vrste indirektnih zahtjeva.

Zahtjev za savjet. Ovo je apel na svijest učenika, njegovo uvjerenje u svrsishodnost, korisnost i neophodnost radnji koje nastavnik preporučuje. Savjet će biti prihvaćen ako učenik u svom mentoru vidi starijeg, iskusnijeg druga, čiji je autoritet priznat i čije mišljenje cijeni.

Zahtjev-igra. Iskusni vaspitači koriste inherentnu želju dece za igrom kako bi predstavili širok spektar zahteva. Igre djeci pričinjavaju zadovoljstvo, a zahtjevi se njima neprimjetno ispunjavaju. Ovo je najhumaniji i najefikasniji oblik podnošenja zahtjeva, ali zahtijeva visok nivo profesionalne vještine.

Zahtjev po povjerenju Koristi se kada se razvijaju prijateljski odnosi između učenika i nastavnika. U ovom slučaju povjerenje se manifestuje kao prirodan stav strana koje se međusobno poštuju.

Zahtjev je zahtjev. U dobro organizovanom timu, zahtev postaje jedno od najčešće korišćenih sredstava uticaja. Zasniva se na nastanku drugarskih odnosa između nastavnika i učenika. Sam zahtjev je oblik saradnje, međusobnog povjerenja i poštovanja.

hint zahtjev uspješno ga koriste iskusni nastavnici u radu sa srednjoškolcima iu nekim slučajevima prevazilazi direktne zahtjeve efikasnosti.

Zahtjev-odobrenje. Pravovremeno izražen od strane nastavnika, deluje kao snažan podsticaj. U praksi magistara pedagoškog rada odobravanje ima različite, ali uvijek svrsishodne oblike.

red- metoda obrazovanja koja razvija potrebne kvalitete, navikava na pozitivne akcije. U zavisnosti od pedagoškog cilja, sadržaja i prirode zadatka, razlikuju se individualni, grupni i kolektivni, stalni i privremeni. Svaki zadatak ima dvije strane: mjeru ovlasti (povjereno vam je, od vas se tražilo, to ne može niko osim vas, uspjeh zajedničke stvari ovisi o vama itd.) i mjeru odgovornosti (potreban vam je trud volje, potrebno je da dovedete zadatak do kraja itd.). Ukoliko je bilo koja od ovih strana loše organizovana (motivisana), tada zadatak neće biti ispunjen ili neće dati željeni edukativni efekat.

Kreiranje edukativnih situacija podrazumeva organizaciju aktivnosti i ponašanja učenika u posebno stvorenim uslovima. negovanje situacijama se nazivaju situacije u kojima se dete suočava sa potrebom da reši problem – to može biti problem moralnog izbora, izbora načina organizovanja aktivnosti, društvene uloge itd. Vaspitač namerno stvara samo uslove za situacija da nastane. Kada se u ovoj situaciji dete suoči sa problemom i postoje uslovi za njegovo samostalno rešavanje, stvara se mogućnost socijalnog testa (testa) kao metode samoobrazovanja. Društvena ispitivanja pokrivaju sve sfere čovjekovog života i većinu njegovih društvenih veza. Uključivanje u vaspitno-obrazovnu situaciju formira kod djece određenu društvenu poziciju i društvenu odgovornost, koji su osnova za njihov dalji ulazak u društvenu sredinu.

6.4. Metode stimulisanja ponašanja i aktivnosti

Ova grupa metoda se koristi za formiranje moralnih osjećaja, odnosno pozitivnog ili negativnog stava pojedinca prema predmetima i pojavama okolnog svijeta (društvo u cjelini, pojedinci, priroda, umjetnost, sam sebi itd.). Ove metode pomažu osobi da formira sposobnost da ispravno procjenjuje svoje ponašanje, što mu pomaže da spozna svoje potrebe i odabere ciljeve koji im odgovaraju. Metode stimulacije zasnovane su na uticaju na motivacionu sferu ličnosti, sa ciljem da se kod učenika formiraju svjesni motivi za aktivnu i društveno odobrenu životnu aktivnost. One imaju ogroman utjecaj na emocionalnu sferu djeteta, formiraju njegove vještine upravljanja svojim emocijama, uče ga da upravlja određenim osjećajima, razumije svoja emocionalna stanja i uzroke koji ih izazivaju. Ove metode utiču i na voljnu sferu: doprinose razvoju inicijative, samopouzdanja; istrajnost, sposobnost savladavanja poteškoća za postizanje cilja, sposobnost samokontrole (suzdržanost, samokontrola), kao i vještine samostalnog ponašanja.

Među metodama stimulisanja ponašanja i aktivnosti izdvajaju se nagrada, kazna i takmičenje.

promocija je izraz pozitivne ocjene postupaka učenika. Jača pozitivne vještine i navike. Akcija ohrabrenja uključuje pobuđivanje pozitivnih emocija, ulijeva povjerenje djetetu. Ohrabrenje se može manifestovati na različite načine: odobravanje, pohvala, zahvalnost, davanje počasnih prava, nagrađivanje.

Unatoč prividnoj jednostavnosti, ohrabrenje zahtijeva pažljivo doziranje i oprez, jer nemogućnost korištenja ove metode može štetiti obrazovanju. Metodologija podsticanja pretpostavlja poštovanje niza uslova: 1) ohrabrenje treba da bude prirodna posledica učenikovog čina, a ne njegove želje da dobije podsticaj; 2) važno je da ohrabrenje ne suprotstavlja učenika ostatku tima; 3) podsticanje mora biti pravično i po pravilu u skladu sa mišljenjem tima; 4) prilikom korišćenja podsticaja potrebno je voditi računa o individualnim kvalitetima ohrabrenog.

Kazna- ovo je metod pedagoškog uticaja, koji treba da spreči neželjene radnje učenika, da ih uspori, izazove osećaj krivice pred sobom i drugim ljudima. Poznate su sljedeće vrste kazni: izricanje dodatnih dužnosti; lišavanje ili ograničavanje određenih prava; izraz moralne osude, osude. Navedene vrste kazni mogu se implementirati u različitim oblicima ovisno o logici prirodnih posljedica: improvizirane kazne, tradicionalne kazne.

Kao i svaka metoda stimulacije koja ima snažan uticaj na emocionalnu i motivacionu sferu osobe, kažnjavanje treba primjenjivati ​​uzimajući u obzir niz zahtjeva: 1) mora biti pravedno, pažljivo osmišljeno i ni u kojem slučaju ne smije ponižavati dostojanstvo učenika ; 2) ne treba žuriti sa kažnjavanjem sve dok nema potpunog poverenja u pravednost kazne i njen pozitivan uticaj na ponašanje učenika; 3) prilikom kažnjavanja treba da se uveriš da učenik razume zašto se kažnjava; 4) kažnjavanje ne treba da bude „globalno“, odnosno kada se kažnjava dete, potrebno je pronaći pozitivne aspekte u njegovom ponašanju i naglasiti ih; 5) posle jednog dela sledi jedna kazna; ako ima više prekršaja, kazna može biti teška, ali samo jedna, za sve prekršaje odjednom; 6) kazna ne treba da poništi podsticaj koji je dete moglo da zaradi, a još nije uspelo da dobije; 7) pri izboru kazne potrebno je uzeti u obzir suštinu prekršaja, ko je i pod kojim okolnostima učinjen, koji su razlozi koji su podstakli dete da učini ovaj prekršaj; 8) ako je dijete kažnjeno, to znači da mu je već oprošteno, a o njegovom ranijem nedoličnom ponašanju više ne vrijedi govoriti.

Konkurencija- Ovo je metoda koja ima za cilj da zadovolji djetetovu prirodnu potrebu za rivalstvom, liderstvom, upoređivanjem sebe sa drugima. Natječući se među sobom, školarci brzo savladavaju iskustvo društvenog ponašanja, razvijaju fizičke, moralne, estetske kvalitete. Konkurencija doprinosi formiranju kvaliteta takmičarske ličnosti. U procesu takmičenja dijete postiže određeni uspjeh u odnosima sa drugovima, stiče novi društveni status. Takmičenje ne samo da stimuliše aktivnost deteta, već i formira njegovu sposobnost za samoaktualizaciju, što se može smatrati metodom samoobrazovanja, jer tokom takmičenja dete uči da se realizuje u različitim aktivnostima.

Metodologija organizovanja takmičenja podrazumeva uzimanje u obzir sledećih zahteva: 1) takmičenje se organizuje u vezi sa određenim obrazovnim zadatkom (može delovati kao „okidač“ na početku nove aktivnosti, pomoći u završetku teškog posla, osloboditi se stresa ); 2) ne treba sve aktivnosti dece da budu obuhvaćene takmičenjem: ne možete se takmičiti u izgledu (takmičenja „Miss“ i „Mister“), ispoljavanju moralnih kvaliteta; 3) da duh igre i prijateljske komunikacije ni na minut ne nestane iz takmičenja, ono mora biti opremljeno svetlim atributima (parole, titule, titule, amblemi, nagrade, počasne značke i sl.); 4) na takmičenju su važni publicitet i uporedivost rezultata, stoga se ceo tok takmičenja mora otvoreno predstaviti deci, koja moraju da vide i razumeju koja se aktivnost krije iza određenih poena ili poena.

6.5. Metode kontrole i samokontrole u obrazovanju

Ova grupa metoda ima za cilj procjenu efikasnosti obrazovnog procesa, odnosno proučavanje aktivnosti i ponašanja učenika od strane nastavnika (metode kontrole) i znanja učenika o sebi (metode samokontrole).

Na glavne metode kontrolu obuhvataju: a) pedagoški nadzor učenika; b) razgovori u cilju otkrivanja dobrog uzgoja; c) ankete (upitnik, usmena, itd.); d) analizu rezultata društveno korisnih aktivnosti, aktivnosti organa učeničke samouprave; e) stvaranje pedagoških situacija za proučavanje ponašanja učenika.

Pedagoško zapažanje karakterizira direktna percepcija aktivnosti, komunikacije, ponašanja pojedinca u cjelovitosti i dinamici njihove promjene. Postoje različite vrste posmatranja: direktno i indirektno, otvoreno i zatvoreno, kontinuirano i diskretno, monografsko i usko itd.

Za efikasnost upotrebe ove metode potrebno je da posmatranje: a) bude sistematično; b) izvršeno za određenu svrhu; c) oslanjao se na poznavanje programa studija ličnosti, kriterijuma za ocenjivanje njenog vaspitanja; d) imao dobro osmišljen sistem za fiksiranje uočenih činjenica (upisi u dnevnik opservacija, u kartu posmatranja i sl.).

Razgovori sa učenicima pomažu nastavnicima da saznaju stepen svesti učenika u oblasti moralnih problema, normi i pravila ponašanja, da identifikuju moguće razloge odstupanja od pridržavanja ovih normi. Istovremeno, nastavnici beleže mišljenja i izjave učenika kako bi procenili kvalitet njihovog vaspitnog uticaja, odnos dece jednih prema drugima, njihove simpatije, nesklonosti itd.

Psihološki upitnici otkrivaju prirodu odnosa između članova tima, drugarske privrženosti ili negativne stavove prema jednom ili drugom njegovom članu. Upitnici vam omogućavaju da na vrijeme otkrijete novonastale kontradikcije i preduzmete mjere za njihovo rješavanje. Prilikom sastavljanja upitnika treba se pridržavati određenih pravila, na primjer, ne postavljati pitanja u direktnoj formi, osigurati da sadržaj odgovora uključuje informacije koje se međusobno provjeravaju itd.

Metode Samokontrola, usmjerene na samoorganizaciju osjećanja, uma, volje i ponašanja pojedinca, obezbjeđuju proces unutrašnjeg duhovnog samousavršavanja učenika i doprinose prenošenju procesa obrazovanja u samoobrazovanje. Ove metode uključuju introspekciju i samospoznaju.

Method Essence introspekcija je da dijete (najčešće tinejdžer) pokazuje zanimanje za sebe kao osobu i sve upornije razmišlja o svom odnosu prema svijetu oko sebe i vlastitim postupcima, daje moralnu ocjenu svog položaja u društvu, svojih želja i potreba . Metodološka instrumentacija procesa introspekcije uključuje uzimanje u obzir sljedećih zahtjeva: prvo, važno je pravovremeno usaditi učenicima ideju da je čovjekova želja za introspekcijom prirodna, jer mu pomaže da se pravilno orijentiše u svijetu oko sebe. i utvrdi se u njemu; drugo, potrebno je učiti školarce načinima introspekcije (procjena svog konkretnog čina; formiranje vlastitog mišljenja o svom ponašanju, poziciji u timu, odnosima sa drugovima, roditeljima i nastavnicima).

samospoznaja doprinosi transformaciji djeteta u subjekta obrazovanja zasnovanog na percepciji sebe kao samostalne, jedinstvene, jedinstvene ličnosti (kreiranje „Ja-koncepta“). Samospoznaja je povezana sa detetovim otkrivanjem svog unutrašnjeg sveta, što podrazumeva, s jedne strane, svest o sopstvenom „ja“ („Ko sam ja?“, „Šta sam ja?“, „Koje su moje sposobnosti? ”, “Zašto se mogu poštovati?” ), a sa druge strane, svijest o svom položaju u svijetu („Šta je moj životni ideal?”, „Ko su mi prijatelji i neprijatelji?”, „Šta ja želim postati?“, „Šta trebam učiniti da i ja i oni oko sebe Da li je svijet bolje mjesto?“

Pravilno upravljanje procesom samospoznaje zasniva se na uzimanju u obzir sljedećih faktora: 1) nastavnik mora osigurati da proces samospoznaje ne izazove psihičku krizu kod djeteta, na osnovu spoznaje da njegov unutrašnji svijet ne odgovara idealima i vrijednosnim orijentacijama; 2) nemoguće je dozvoliti djetetu da se „povuče u sebe“ u procesu samospoznaje, stvarajući time realnu opasnost za nastanak stabilnog egocentrizma ili kompleksa inferiornosti, izraženog u neadekvatnom samopoštovanju i lošim međuljudskim kontaktima.

6.6. Koncept vaspitnih tehnika

roditeljske tehnike- ovo je sastavni dio metoda odgoja, odnosno pedagoški osmišljenih radnji, kroz koje se vrše vanjski utjecaji na dijete, mijenjajući njegove stavove, motive i ponašanje. Kao rezultat ovih utjecaja, kod učenika se aktiviraju rezervne sposobnosti i on počinje djelovati na određeni način.

Postoje različite klasifikacije metoda obrazovanja. Predložena opcija zasniva se na metodama da se uz pomoć nastavnika ostvare promjene u odnosima sa učenicima i drugima.

Prva grupa metoda je povezana sa organizacija aktivnosti i komunikacija djeca u učionici. Ovo uključuje sljedeće metode.

"Štafetna trka". Nastavnik organizuje aktivnosti na način da učenici iz različitih grupa komuniciraju tokom njih.

"Uzajamna pomoć". Aktivnosti su organizovane tako da uspeh zajedničkog poslovanja zavisi od pomoći dece jedni drugima.

"Fokusiraj se na najbolje." Učitelj u razgovoru sa decom nastoji da istakne najbolje osobine svakog od njih. Istovremeno, njegova procjena treba da bude objektivna i zasnovana na konkretnim činjenicama.

"Razbijanje stereotipa". U toku razgovora nastavnik nastoji da dovede do svesti dece da mišljenje većine nije uvek tačno. Takav razgovor možete započeti analizom koliko često dvorana griješi, podstičući odgovor igraču tokom TV igre „Ko želi da bude milioner?“.

"Priče o sebi". Ova tehnika se koristi kada nastavnik želi da djeca dobiju više informacija jedni o drugima i bolje razumiju jedni druge. Svako može smisliti priču o sebi i zamoliti svoje prijatelje da je igraju kao malu predstavu.

"Komunicirajte po pravilima." Za vrijeme izvođenja kreativnog zadatka utvrđuju se pravila koja regulišu komunikaciju i ponašanje učenika i određuju kojim redoslijedom, uz koje zahtjeve, sugestije se mogu iznositi, dopunjavati, kritizirati i opovrgavati mišljenjem drugova. Takvi recepti u velikoj mjeri otklanjaju negativne aspekte komunikacije, štite "status" svih njenih sudionika.

"Opšte mišljenje". Učenici govore na temu odnosa sa različitim grupama ljudi u lancu: jedni počinju, drugi nastavljaju, dopunjuju, pojašnjavaju. Od jednostavnih sudova (kada je glavno samo učešće u diskusiji svakog učenika) prelaze na analitičke, a zatim i na problematične iskaze kroz uvođenje odgovarajućih ograničenja (zahtjeva).

Korekcija pozicije. Ova tehnika uključuje taktičnu promjenu mišljenja učenika, prihvaćenih uloga, slika koje smanjuju produktivnost komunikacije s drugom djecom i sprječavaju pojavu negativnog ponašanja (podsjetnik na slične situacije, povratak izvornim mislima, promptno pitanje itd.). ).

"Poštena distribucija". Ova tehnika podrazumeva stvaranje jednakih uslova za ispoljavanje inicijative svih učenika. Primjenjivo je u situaciji „slomljene“ inicijative, kada agresivni govori i napadi neke djece gase inicijativu i želju za komunikacijom s drugima. Ovdje je najvažnije postići uravnoteženu raspodjelu inicijative među predstavnicima svih grupa učenika.

"Mis-en-scene". Suština prijema je aktiviranje komunikacije i promjena njene prirode postavljanjem učenika u razred u određenoj kombinaciji međusobno u različitim fazama zadatka nastavnika.

Druga grupa metoda se odnosi na organizovanje dijaloga između nastavnika i djeteta, doprinosi formiranju stava učenika prema svakom značajnom problemu. Kao dio takvog dijaloga, mogu se koristiti sljedeće tehnike.

"Maska uloga". Djeca su pozvana da uđu u ulogu druge osobe i govore ne u svoje, već u njegovo ime.

"Predviđanje razvoja situacije." Tokom razgovora, nastavnik nudi pretpostavku o tome kako bi se ova ili ona konfliktna situacija mogla razviti. Istovremeno, indirektno se traži izlaz iz postojeće situacije.

"Improvizacija na slobodnu temu". Učenici biraju temu u kojoj su najjači i koja kod njih izaziva određeno interesovanje, prenose događaje u nove uslove, tumače značenje onoga što se dešava na svoj način itd.

"Razkrivanje kontradikcija". Stavovi učenika o određenom pitanju razgraničavaju se u procesu izvođenja kreativnog zadatka, nakon čega slijedi sukob suprotstavljenih sudova, gledišta o odnosu različitih grupa ljudi. Prijem podrazumijeva jasno ograničenje razlika u mišljenjima, označavanje glavnih linija po kojima bi se diskusija trebala odvijati.

"Protupitanja". Učenici, podijeljeni u grupe, pripremaju jedni drugima određeni broj protupitanja. Postavljena pitanja i odgovori na njih se zatim podvrgavaju kolektivnoj raspravi.

Pri upotrebi pedagoških tehnika nastavnik treba da se fokusira na lični primer, promenu situacije, obraćanje nezavisnim stručnjacima itd. U obrazovnom procesu nastavnik može da koristi beskonačan broj pedagoških tehnika, budući da se obrazovne situacije dovode do novih tehnika. Svaki nastavnik ima pravo da koristi one tehnike koje odgovaraju njegovom individualnom stilu profesionalne aktivnosti, karakteru, temperamentu, životnom i pedagoškom iskustvu.

roditeljski metod To je način da se postigne cilj obrazovanja, način da se postigne rezultat. Cilj se može postići na različite načine. Koliko metoda (metoda) za postizanje cilja obrazovanja postoji? Ko će od njih brže, a koji sporije dovesti do cilja? Od čega zavisi ovaj proces i kako se na njega može uticati?

Prije nego što odgovorimo na ova pitanja, treba napomenuti da se u pedagogiji, pored pojma „metoda vaspitanja“, koristi i pojam „metoda vaspitanja“. Recepcija obrazovanja je poseban izraz metode. U procesu praktične aktivnosti metoda se dijeli na tehnike koje pomažu u postizanju ciljeva obrazovanja. Dakle, tehnike su povezane s metodama kao što je posebno s općim. Na primjer, za primjer metode, tehnika je upoznavanje zanimljivih ljudi. Kao metod ohrabrenja, prijem je predstavljanje knjige.

Vaspitač se svaki put ponaša drugačije: utiče na učenika i čeka trenutnu reakciju u ponašanju; doprinosi, tj. pomaže mu; komunicira - sarađuje sa učenikom. Aktivnosti vaspitača su organizovane na različite načine, jer se slede različiti ciljevi (cilj određuje izbor metode); različit sadržaj aktivnosti; starost učenika i njihove karakteristike nisu isti, a, konačno, nisu iste ni profesionalne vještine vaspitača.

Dakle, metod obrazovanja je način rješavanja obrazovnih problema i realizacije obrazovne interakcije.

U praksi vaspitno-obrazovnog procesa postoje različite metode vaspitanja: ubeđivanje, pozitivan primer, lični primer, zahtev, privrženost učeniku, poverenje, nepoverenje, navikavanje, zadavanje, pretnja, opraštanje itd.

Važno je razlikovati prave metode obrazovanja od lažnih. Neki istraživači se pozivaju na lažne metode vaspitanja uvjeravanje, nagovaranje, prosjačenje; poučavanje, moraliziranje, notacije; gunđanje nastavnika, razmak, sitno gnjidovanje; prijekori, zastrašivanje, beskrajno "proučavanje"; bušilica; organizacija života djece; pohvala; i sl.

Važno je da vaspitač nauči da se kontroliše kako ne bi koristio neefikasne metode uticaja u procesu obrazovanja.

Metode roditeljstva nazivaju se općim jer se koriste:

Za rješavanje svih obrazovnih problema (moralni, radni, mentalni, estetski odgoj itd.);

Da riješi ne jedan, već skup problema.

Kako bi se olakšala praktična upotreba odgojnih metoda, preporučljivo je klasificirati ih. Klasifikacija metoda je sistem metoda izgrađen na određenoj osnovi koji doprinosi identifikaciji. u njima opšte i specifično, teorijsko i praktično. Klasifikacija pomaže u organizaciji metoda. U postojećim klasifikacijama kao osnova se uzima jedan ili više aspekata obrazovnog procesa.

Predstavimo neke od njih.

G.I. Schukina, Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin nudi sljedeću klasifikaciju:

Metode za formiranje svijesti (razgovor, priča, spor, predavanje, primjer);

Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja (obuka, vežbanje, zadavanje, kreiranje vaspitnih situacija, potražnja, javno mnjenje);

Metode stimulisanja aktivnosti i ponašanja (takmičenje, nagrada, kazna).

Ruska pedagoška enciklopedija predlaže sljedeću klasifikaciju odgojnih metoda, na osnovu promjena:

Aktivnosti i komunikacija (uvođenje novih vrsta aktivnosti i komunikacije, promjena njihovog značenja, sadržaja aktivnosti i predmeta komunikacije);

Odnosi (demonstracija odnosa, razgraničenje uloga uloga učesnika u zajedničkim aktivnostima, njihovih prava i obaveza, očuvanje tradicije i običaja tima, promjena neformalnih međuljudskih odnosa);

Komponente obrazovnog sistema (promena kolektivnih ciljeva, ideja o timu, izgledi za dalji razvoj).

Postoje i drugi pristupi klasifikaciji. Zadatak vaspitača je da odabere najlogičnije i najefikasnije metode za praktičnu upotrebu.

Zamislimo grupu metoda koje služe kao osnova za različite klasifikacije. Ovo su metode:

vjerovanja;

vježbe;

promocije;

Kazne;

Primjer.

U praktičnoj stvarnoj aktivnosti, metode djeluju u složenom harmoničnom jedinstvu, međusobno se dopunjujući.

metoda ubeđivanja. Ubeđivanje je jedan od načina uticaja na ličnost, metod uticaja na svest, osećanja i volju učenika u cilju razvijanja svesnog stava prema okolnoj stvarnosti. Ubeđivanje treba razlikovati kao: 1) mentalno svojstvo osobe i 2) metodu uticaja na svest i volju učenika, čiji je krajnji cilj formiranje verovanja u prvom smislu.

Metoda uvjeravanja formira stavove učenika, motive ponašanja i postupaka. Važno je razumjeti kako se osoba vodi pri donošenju odluka, koliko se svjesno donosi taj izbor. Zadatak edukatora je da pomogne u formiranju ispravnih uvjerenja. Uz pomoć ove metode otkrivaju se norme ponašanja, dokazuje neophodnost ispravnog ponašanja, pokazuje značaj pojedinih normi ponašanja za pojedinca.

Metoda uvjeravanja doprinosi razvoju uvjerenja učenika u ispravnost ovog ili onog znanja, iskaza, mišljenja. Stoga je korištenjem ove metode potrebno prenijeti i fiksirati određene informacije u umu učenika, formirati povjerenje u odnosu na njih. Uvjerenje u ispravnost ideje formira se u procesu praktične ljudske djelatnosti.

Kao metode uvjeravanja, vaspitač može koristiti priču, razgovor, objašnjenje, debatu.

Priča (informacijski metod uvjeravanja) je dosljedan prikaz činjeničnog materijala, izveden u narativnom obliku. Zahtjevi za priču: dosljednost, konzistentnost i dokaz izlaganja, jasnoća, slikovitost, emocionalnost, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika. Ako je potrebno dokazati ispravnost nekog suda u priči, koristi se objašnjenje koje može biti popraćeno pitanjima i prerasti u razgovor. Priča vam omogućava da utičete na svijest učenika i postavite temelje njegovih uvjerenja.

Razgovor je metoda pitanja i odgovora aktivne interakcije između vaspitača i učenika. Za efektivnost rezultata važno je da vaspitač osmisli sistem pitanja koja učenika dovode do tačnih zaključaka. Obično se navode glavna, dodatna i pojašnjavajuća pitanja. Ako se u toku razgovora pređe sa konkretnih pitanja na opšte zaključke, razgovor je heurističke prirode. Uvjerljivo značenje razgovora je veće, što se više koristi oslanjanje na vlastito iskustvo učenika. Vode se razgovori: estetski, politički, etički, kognitivni, o sportu, poslu itd.

Razgovori se mogu voditi sa jednim učenikom (pojedinačno), sa nekoliko (grupa), biti unapred planirani i hitni (posle događaja, čin).

A.S. Makarenko je uspješno koristio „odgođene“ razgovore u obrazovanju (na primjer, o činu učenika, ali održane ne odmah, već nakon nekog vremena, kako bi i sam mogao shvatiti šta je učinjeno).

Uslovi za intervju:

Njegov materijal treba da bude blizak deci, njihovom iskustvu, da pobudi interesovanje, da ih uzbuđuje;

Neophodno je graditi pitanja na način da navedu učenike na razmišljanje, analizu znanja i životnog iskustva o ovoj temi;

U toku razgovora ne treba osuđivati ​​pogrešna mišljenja prebrzo i strogo, treba se pobrinuti da sami učenici dođu do ispravnih zaključaka;

Nastavak razgovora treba da bude aktivnost učenika na implementaciji odobrenih normi ponašanja.

Metoda uvjeravanja je i spor kao aktivno izražavanje mišljenja učenika, njihovo dokazivanje i podržavanje u kolektivnoj raspravi o problemu. Debata je efikasan način da se učenici aktiviraju kako bi razvili njihovu sposobnost da raspravljaju, brane svoje stavove i uvažavaju mišljenja svojih drugova. Ova metoda uvjeravanja nas uči da napustimo lažno gledište u ime istine.

Algoritam za vođenje spora može biti sljedeći:

Opravdanost teme;

Diskusija o materijalu, izjave učenika o presudama;

Samostalni zaključci i generalizacije;

Završna riječ odgajatelja, u kojoj formuliše zaključke, ocrtava konkretan program aktivnosti.

Uslovi za efektivnost spora:

Tema spora treba da uzbuđuje učenike, da bude povezana sa njihovim iskustvima i postupcima;

U timu treba da postoje oprečna mišljenja o problemu o kojem se raspravlja;

Spor se mora pažljivo pripremiti (sprovedena je anketa, postavljena pitanja itd.);

U debati ne treba oštro osuđivati ​​učenike koji iznose pogrešno mišljenje.

metoda vježbanja. Vježba - višestruko ponavljanje neke radnje za formiranje stabilnog ponašanja. Po definiciji, A.S. Makarenko, obrazovanje nije ništa drugo nego vježba u pravom djelu.

Vježba je "učenje". Postoje direktne vežbe (otvorena demonstracija određene situacije ponašanja), indirektne („indirektne“ prirode vežbi), prirodne (celishodno, sistematski, inteligentno organizovani život učenika) i veštačke (posebno osmišljene dramatizacije koje vežbaju osobu).

Postoje određeni pedagoški zahtjevi za korištenje ove metode:

Učenici treba da budu svjesni korisnosti i neophodnosti vježbe;

U početku treba postići tačnost radnje koja se izvodi, a zatim brzinu;

Uspjeh učenika, postignut kao rezultat vježbe, treba uočiti i emocionalno potkrijepiti.

Funkciju vježbe također obavlja sistem narudžbi.

Algoritam vježbe: postavljanje zadatka, izrada jasnog programa, demonstracija uzorka, probno izvođenje radnji, njihovo prilagođavanje, konsolidacija, analiza i evaluacija rezultata, fokus na svakodnevnu upotrebu.

Uslovi za delotvornost metode vežbe: svest o značaju, prezentacija mogućeg konačnog rezultata, sistematska i dosledna organizacija vežbe, izvodljivost i postupnost, povezanost sa drugim metodama; pristupačnost, srazmerna ovom uzrastu; ovladavanje radnjama gdje su tačnost i dosljednost važne; organizacija kontrole tokom vježbe i stručna pomoć.

metod ohrabrenja. Podsticanje je način izražavanja pozitivne ocjene, učvršćivanje i podsticanje formiranja moralnog ponašanja. Ova metoda je stimulativna.

Ohrabrenje se manifestuje u vidu odobravanja, pohvale, zahvalnosti, nagrada. Jača pozitivne vještine i navike; zahtijeva određenu dozu, treba da bude pravičan i prirodno slijedi iz postupaka učenika. Zloupotreba ove metode može proizvesti sujetu, stalnu želju za ekskluzivnošću i, što je najgore, sebičnu motivaciju. Stoga se ova metoda mora koristiti s oprezom. Zbog toga se ohrabrivanje naziva pomoćnom metodom obrazovanja.

Postoje određeni pedagoški zahtjevi za korištenje metode ohrabrivanja:

Podsticati treba da bude za pravi uspeh i razumno;

Ohrabrenje mora biti javno objavljeno;

Ne treba često ohrabrivati ​​iste ljude;

Ne treba ga ohrabrivati ​​monotono;

Ohrabrenje mora biti primjereno uzrastu;

Podsticanje treba da odgovara individualnim sposobnostima;

Potrebno je podsticati sve učenike bez izuzetka;

Ohrabrenje se može uputiti ne samo pojedincima, već i grupama učenika;

Prilikom ohrabrivanja potrebno je uzeti u obzir karakteristike karaktera učenika. Posebno je potreban stidljivim, nesigurnim pojedincima.

metodom kažnjavanja. Kazna je način inhibiranja negativnih manifestacija osobe uz pomoć negativne procjene njenog ponašanja (a ne osobe), način postavljanja zahtjeva i prisiljavanja da slijede norme, formiranja osjećaja krivnje, kajanja.

Kazna je sredstvo pedagoškog uticaja koje se koristi u slučaju nepoštovanja zahtjeva i normi ponašanja utvrđenih u društvu. Uz njegovu pomoć, učeniku se pomaže da shvati šta radi pogrešno i zašto. Ovo je veoma ozbiljan metod edukacije.

Odnos prema kažnjavanju u pedagogiji je veoma kontradiktoran. Pristalice autoritarnog sistema zagovarale su široku upotrebu kažnjavanja, uključujući i tjelesno kažnjavanje. Smatrali su ovu metodu ne toliko sredstvom obrazovanja koliko sredstvom upravljanja djecom.

Sljedbenici drugog smjera - teorije besplatnog obrazovanja - odbijali su svaku kaznu, jer ona izaziva osjećaje učenika. Ova težnja je sadržavala protest protiv zlostavljanja djece.

Kod nas se kažnjavanje koristi za usporavanje negativnog ponašanja učenika. Međutim, sljedeće kazne su zabranjene:

fizički;

Vrijeđanje osobe;

Ometanje obrazovanja (na primjer, nije im dozvoljeno da raspravljaju);

Rad;

Uskraćivanje zenice hrane.

Vrste kazni: moralna osuda, oduzimanje ili ograničavanje bilo kakvih prava, verbalna osuda, ograničenje učešća u životu tima, promjena stava prema učeniku, smanjenje ocjene ponašanja, isključenje iz škole.

Algoritam vođenja: analiza nedoličnog ponašanja i uzimanje u obzir pedagoške situacije, izbor načina kažnjavanja, pomoć učiniocu, analiza i razmatranje posljedica kazne.

Postoje određeni pedagoški zahtjevi za korištenje metoda kažnjavanja. Kazna mora biti opravdana, zaslužena, srazmjerna stepenu djela. Ako se učini više prekršaja odjednom, kazna treba biti teška, ali samo jedna za sve prekršaje odjednom.

Jedan prekršaj se ne može dvaput kazniti. Ne možete žuriti s kaznom sve dok nema povjerenja u njenu pravdu. Ako kazna ne uspije, ona postaje besmislena. Fizički napad i psihičko nasilje nad učenicima je neprihvatljivo.

Kazna ne treba da liši dete zaslužene pohvale i nagrade, kako ono zaslužuje; biti "prevencija", kazna "za svaki slučaj"; kasniti (za krivična djela koja su otkrivena šest mjeseci ili godinu dana nakon izvršenja); poniziti učenika; štetiti fizičkom i mentalnom zdravlju.

Prilikom određivanja mjere kazne uzimaju se u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

primjer metoda. Primjer kao metoda edukacije je način predstavljanja uzorka kao gotovog programa ponašanja, način samospoznaje. To je osnova metode obrazovanja primjerom. Vaspitač (učitelj, učitelj, roditelj) treba da kontroliše svoje ponašanje, svoje postupke, ne zaboravljajući da oni utiču na ličnost.

Nemoguće je naviknuti učenika na red ako ga sam odrasla osoba ne podržava. Stalno gledanje televizije u bilo koje slobodno vrijeme neće naučiti razumnoj organizaciji slobodnog vremena. Grub govor, vika, napad, neumjerenost ne doprinose formiranju humane, ispravne, samozatajne ličnosti. Odnos prema poslu, drugim ljudima, prirodi, tuđim uspjesima i padovima, altruizam ili sebičnost - sve to usmjerava učenike na jedno ili drugo ponašanje. Primjer je najteža metoda obrazovanja. Učenici opraštaju odraslima nedostatke, ali postoji jedan važan uslov: vaspitač se mora stalno usavršavati, stalno prevazilaziti svoje nedostatke kako bi pozitivno uticao na ličnost.

Primjeri su i pozitivni i negativni. Obrazujte pozitivnim primjerima. To ne znači da je potrebno zaštititi učenike od svega negativnog. Potrebno im je otkriti neuglednu suštinu činjenica pogrešnog ponašanja, probuditi želju za borbom protiv ružnog u životu.

Oblici ispoljavanja primjera kao metode odgoja - lični primjer, primjer roditelja, divnih ljudi, vršnjaka, heroja.

Algoritam implementacije: svrsishodan izbor slike, njena percepcija, svijest o njenim zaslugama, isticanje moralnih kvaliteta, uključivanje u program samoobrazovanja.

Pri korištenju vaspitnih metoda potrebno je pridržavati se pedagoških zahtjeva koji izazivaju, podstiču ili koče određene aktivnosti učenika. Ne mogu se prezentirati na brzinu. Učenik mora osjećati da je nastavnik siguran u svoje postupke. Svaki zahtjev se mora kontrolisati, treba biti nekoliko strogih, strogih zahtjeva, najbolji rezultat daju zahtjevi koji se razvijaju zajedno sa učenicima.

Zahtjevi mogu biti slabi (podsjetnik-zahtjev, odgovor, nagoveštaj, ukor); medij (uputstvo, zahtjev-instalacija, upozorenje, zabrana); jaka (potražnja-prijetnja, narudžba-alternativa) 1 .

I.P. Podlasy predlaže da se prema obliku prezentacije klasificiraju na direktne (odlikuju se sigurnošću, specifičnošću, preciznošću; predstavljeni su odlučnim tonom) i indirektne (potražnja-savjet, potražnja-povjerenje, potražnja-zahtjev, potražnja-nagoveštaj , zahtjev-odobravanje; karakteriše ih činjenica da djeluju na um učenika).

Prema načinu izlaganja razlikuju se direktni (ako vaspitač sam postavlja zahtjev) ili indirektni zahtjevi (ako ih organizira odgajatelj i „prenose” preko posrednika).

U životu, efektivnost zahtjeva može biti različita. To zavisi od autoriteta vaspitača koji postavlja zahtev, uzrasta i psihičkih karakteristika vaspitača, uslova u kojima se zahtev postavlja.