Emocionalno dijete: pokušajmo se prilagoditi. Emocionalni odgoj djeteta: pravila, greške i posljedice

Emocionalni odgoj djeteta je nesumnjivo prerogativ porodice. Treba imati na umu da osjećaji igraju izuzetnu ulogu u životu djeteta. Oni „boje“ njegova osećanja, percepcije, ideje, misli. Oni izražavaju stav djeteta prema svijetu oko sebe i prema samom sebi. U predškolskom uzrastu dijete razvija emocionalnu regulaciju svojih ponašanja. Do treće godine djeca doživljavaju posljedice svojih postupaka zahvaljujući procjenama roditelja: pohvaljeni ili kažnjeni za svoja djela. Kasnije se razvija mehanizam emocionalne anticipacije. Emotivno predviđajući posljedice svog ponašanja, dijete unaprijed zamišlja da li će postupiti dobro ili loše. Ako predložena radnja ne zadovoljava prihvaćene standarde i postoji vjerovatnoća da će je odrasli loše ocijeniti, tada dijete doživljava stanje emocionalne anksioznosti koje može usporiti neželjenu radnju.

Za razvoj pozitivne slike "ja" kod djeteta značajni su samopoštovanje, ponos, čije formiranje zavisi od uslova života i vaspitanja, prije svega u porodici. Očuvati dostojanstvo djeteta, ojačati njegovo dobro mišljenje o sebi zadatak je porodice. To se može učiniti u onim porodicama u kojima je dijete uključeno u razne aktivnosti, pomažu da u njima „odrastu“, vide svoja postignuća i osjećaju da nisu ravnodušni prema roditeljima. Osjećaj ponosa koji se javio za dobro obavljen zadatak, zadatak podstiče dijete na nove “pobjede”. Neophodno je uključiti bebu u zajedničke porodične poslove: sastaviti sto, ispeći kolače, zaliti baštu krastavcima, sobnim biljkama itd. Kod malog djeteta potreba za ovakvom aktivnošću je veoma velika, pitanje je “Mama (tata, baka), mogu li vam pomoći?” zvuči stalno. Važno je da se dijete osjeća kao punopravni učesnik u zajedničkom radu sa odraslima, a ne da bude uključeno u ovaj proces kako ne bi ometalo roditelje, što se, nažalost, često dešava u kućnom obrazovanju. Roditelji, smatrajući dijete malim za ozbiljan koristan posao, upuštaju se u razne "trikove", kao da povjeravaju pravu stvar. Na primjer, majka peče pite, a dijete nudi komad tijesta „za igru“, koji se potom baci. A ovo je umjesto da naučite dijete da umota grudvicu tijesta u tortu, u sredinu stavi kašiku mlevenog mesa, uštipne ivice, stavi na pleh, ispeče pitu i počasti mamu i tatu.

U porodičnom okruženju, radne obaveze predškolaca mogu biti veoma raznovrsne (u poređenju sa vrtićem). Roditelji imaju priliku upoznati djecu sa običnim kućnim poslovima kao smislenom, dubokom i smislenom stvarnošću. Djeca se rado brinu o usjevima, zasadima, životinjama, beru usjeve, uče da pletu, šiju, popravljaju odjeću, kućne aparate, kuhaju hranu, uspostavljaju i održavaju red u okolini itd. Dragocjeno je da dijete vrlo rano počinje da shvati da radi za druge, radi nešto ugodno bliskim i voljenim ljudima. To je posebnost motivacije dječijeg rada u porodici. Počevši od 3-4 godine, dijete kod kuće treba imati stalne obaveze koje cijene drugi članovi porodice: održavati red u igračkama "domaćinstvo", zalijevati sobne biljke, pomagati u postavljanju stola, itd. Dužnosti djece 5-6 godina stari se šire: sami mogu da se brinu o odeći, obući, nameštaju krevet, obezbeđuju dostupnost sapuna, paste za zube koju koristi cela porodica, učestvuju u kuvanju, sipaju hranu u hranilicu za ptice itd. Sve je to, s jedne strane, prava osnova za jačanje samopoštovanja, ponosa, s druge strane, položiti će prve "cigle" marljivosti.

Dalji razvoj ovog moralnog kvaliteta zavisiće od radne atmosfere porodice, od njenih radnih tradicija. Utvrđeno je da formiranje radne aktivnosti predškolca, jačanje ljubavi i interesa za rad otežava nesposobnost roditelja da stvore emocionalno pozitivno raspoloženje kod djeteta da izvrši zadatak, obaveze, podrži svoje napore, kontroliše. i pomoći na vrijeme, naglasiti korisnost obavljenog posla. Nestrpljivost, razdražljivost roditelja zbog tromosti djeteta, njegovog nedostatka vještina, koji su posljedica psihičkih karakteristika starosti, imaju negativan učinak. Precjenjivanje njegovih sposobnosti, predoziranje radnih obaveza negativno utječu na razvoj djeteta. Tako djeca često koriste alate za rad odraslih (lopata, grablje, kanta), nude im se zadaci koji zahtijevaju naprezanje očiju, monotono držanje (na primjer, sortiranje žitarica, uvlačenje konca u iglu za šivenje odraslih). Konačno, roditelji treba da se uzdrže od svađanja, svađanja u prisustvu deteta oko toga ko šta radi, a šta ne radi u porodici, izbegavaju negativne povratne informacije o sopstvenom poslu, na primer: „Sutra je ponedeljak: Ne želim da idem na posao!”, “Samo smo ručali, a sada moramo misliti na večeru! Umorni ste od beskonačnog kuvanja! Takve izjave mogu se dati pod utjecajem trenutnog raspoloženja, a malo dijete ih shvaća ozbiljno i izvlači svoje zaključke o teškoćama rada, o nespremnosti voljenih i voljenih za rad.

Često se može primijetiti kako roditelji voljno "slikaju" izvanredne vrline svog djeteta, ali ga na svaki mogući način ponižavaju u svakodnevnom životu. „Metoda“ takvog ponižavanja je vrlo česta: javne primjedbe i ukori, negativna ocjena ličnosti zbog manjih grešaka, nedostaci u ponašanju (prolio je čaj - „Nespretan, nespretan ni na šta“, nije mogao ponoviti vrtoglavicu nakon tate - „Kakva budala kako ćeš učiti u školi!“, vječne sumnje u činjenje „zločina“, prijetnje, zajedljivost, uvrede, ismijavanje itd. Pogubnost takve komunikacije sa djetetom leži u tome što ono , slušajući mišljenje svojih roditelja, počinje da veruje da je "glup", "nespretan", "zao", - jednom rečju, loš! Dakle, nema potrebe da se trudite da budete bolji, jer su se bliski ljudi pomirili s tim. Neka djeca na takve “mjere” uticaja odgovaraju kontranapadima: “Ti si glup!”, što dodatno komplikuje situaciju, što samo po sebi nije vrijedno, kako kažu, “izgubljenog jajeta” (prolio je čaj, razbio igračku , nije ponovio vrtoglavicu). Kao rezultat, stvara se vještačka barijera između roditelja i djeteta, ali ona nikada neće nastati u onim porodicama u kojima obje strane pamte međusobno poštovanje. Osnova takvog poštovanja je želja roditelja, prije svega, da razumiju dijete, njegovo raspoloženje, motive ponašanja, a tek onda da upute, savjetuju, a još više kazne. Umesno je podsetiti se takozvanog Pigmalionovog efekta, koji je otkrio američki psiholog R. Rosenthal: roditelji koji veruju u sposobnosti deteta, u njegove najbolje kvalitete, mogu da čine čuda slična mitskom Pigmalionu, koji je oživeo mramornu statuu. od Galateje snagom svoje ljubavi.

Vještačko „isključivanje“ djeteta iz onih događaja koji su značajni za porodicu je kontraindikovano, iako je daleko od uvijek moguće da shvati njihovo pravo značenje. Na primjer, moja majka je uspješno položila zimski ispit na fakultetu, moj stariji brat je osvojio prvo mjesto na skijaškim takmičenjima, izašla je iz štampe knjiga moje bake itd. Ovakvi događaji ujedinjuju, ujedinjuju porodicu radosnim iskustvima, doprinose formiranju ponosa djeteta za svoje najmilije. Ali šta je sa događajima koji su značajni za porodicu, ali imaju tužnu, emocionalno negativnu konotaciju: smrt ili bolest nekog od rođaka, gubitak posla od strane oca, razvod roditelja? Držite dijete pod kapom, štiteći ga od porodičnih uspona i padova, nedaća ili ga podvrgavajte iskušenjima i šokovima kako bi se umirilo i pripremilo za budući život?

Moderna istraživanja pokazuju da je potreba za emocionalnom zasićenošću urođena i da se stalno razvija. U njegovoj strukturi postoje pozitivne i negativne emocije koje se razlikuju po funkcijama koje su djetetu neophodne za potpuni razvoj. Štetan je samo njihov višak, opasan je preveliki intenzitet. Stoga, ako postoji tuga u porodici, onda je ne biste trebali skrivati ​​od djeteta. U suprotnom, odrasli će se morati pretvarati, prikazujući spokojno stanje, zadržavajući uobičajenu rutinu života. Zamislite bolest ili smrt bake, a dete vidi namerno nasmejana lica roditelja, kako uvek sluša veselu bravuroznu muziku, kao i obično šaleći se sa prijateljima. I iz isječaka razgovora, iz nekih posebnosti u ponašanju odraslih, dijete osjeća da se u porodici dešava nešto uznemirujuće, neobično. Kasnije saznaje za tužne događaje u svom rodnom domu, ali prve izdanke emocionalne gluvoće već su posadili najomiljeniji ljudi koji su spolja ravnodušno reagirali na porodičnu tugu, nesreću. I roditelji će doživjeti posljedice emocionalne gluvoće u odnosu na sebe kada odraslo dijete odbije da pomogne majci, jer čita zanimljivu knjigu, ne želi da se otrgne od televizora da ode u apoteku po lijekove neophodne za njegov otac, više voli sastanak sa svojom voljenom djevojkom da bi posjetio bolesnog djeda.

Dijete ima pravo da zna šta se dešava u porodici, a zadatak roditelja je da ga uvode u različite životne situacije na način da ne škode njegovom razvoju. Očigledno je neprikladno da predškolac učestvuje u sahranama i drugim ritualima i događajima porodičnog života koji snažno utiču na djetetovu psihu (na primjer, posjeta rodbini u bolnici). Dijete treba da vidi zabrinutost, tugu najmilijih uzrokovanu tužnim događajima koji su se desili u porodici. Budući da su osjećaji i misli odraslih rođaka skoncentrisani na ove vanredne događaje, ovo bi, na ovaj ili onaj način, trebalo da napravi svoje prilagodbe uobičajenom načinu života porodice. Nesumnjivo, zabava se ograničava, priroda slobodnog vremena se mijenja, veće mjesto zauzimaju zajedničke aktivnosti odraslih i djece, tokom kojih potonji osjećaju jedinstvo porodice, jasno su uvjereni da uvijek mogu računati na pomoć i podršku. S obzirom na krhku djetetovu psihu, odrasli se suzdržavaju od nasilnih manifestacija tuge, ne izražavaju svoje strahove, sumorne prognoze, naprotiv, pokušavaju uliti nadu u bolji ishod, a ako to nije moguće (bakina bolest je neizlječiva, roditelji 'razvod je riješena stvar), pomažu djetetu da shvati da su promjene u njegovom životu neizbježne, ali ih se može i treba doživjeti. Istovremeno, važno je obratiti pažnju na osećanja koja povezuju dete sa voljenim osobama sa kojima će se rastati („Tata te još voli, i videćeš ga“; „Volela te je baka, imaćeš njene fotografije , knjige i igračke, koje je poklanjala, često ćemo je se sećati, odlaziti na njen mezar, ukrašavati ga cvećem itd.). Mudro je uključiti dijete u aktivnost koja će ga na neki način uključiti u tužne porodične događaje i odvratiti ga od tužnih misli. Na primjer, prije nego što roditelji posjete bolesnu baku, dijete pripremi crtež, pomaže majci da ispeče kolačiće, pere, briše i pakuje jabuke, stavlja „tajnu“ u majčinu torbu – njenog omiljenog medvjedića, „da baka ne bi dosadi.” Tako se kod djeteta razvija empatija, empatija prema voljenoj osobi, elementarni prodor u njegovo unutrašnje stanje, odziv na njega.

Smrt najmilijih težak je test za cijelu porodicu, ali dijete predškolskog uzrasta, srećom, nije u stanju razumjeti njenu nepovratnost. Stoga, čak i kada mu kažu da mu je baka umrla, dovedu ga na njen grob, on često pita: „Kada će se baka vratiti?“ O preminulome razmišlja kao o živoj osobi, stoga ga je potrebno češće prisjećati, i to ne samo na rođendane i uspomene, što se mora činiti u negovanju kulta predaka, već iu svakodnevnom životu.

Postoje koncepti kao što su „svijetla tuga“, „svijetla tuga“, koji podrazumijevaju osebujnu kombinaciju negativnih i pozitivnih emocionalnih iskustava s njihovom općom optimističnom orijentacijom. Dijete može plakati, biti tužno i odrasli bi to pravo trebali poštovati, ali moraju učiniti sve da tuga ne potisne dijete, već preraste u svijetlu tugu. O tome posebno treba voditi računa pri odgajanju preosetljive dece, koja gorko plaču slušajući bajku, kada sretnu dečaka sa nogom u gipsu, kada na šumskom putu nađu mrtvu krticu, kada vide pas lutalica itd.

Dakle, za emocionalni razvoj djeteta važno je da se ne očuvaju jednolično pozitivna stanja, već njihov stalni dinamizam, promjena u određenom intenzitetu. Dječjem mozgu je potrebna napetost, trening, inače se javlja emocionalna glad, izazivajući dosadu, melanholiju i depresivno raspoloženje. Suočena sa životnim nedaćama, nedaćama, djeca postaju hrabra, izdržljiva, uravnotežena, ali to se dešava samo zahvaljujući razumnom odgoju, kada osjećaju razumijevanje odraslih, njihovu ljubav i podršku, spremnost da pomognu u teškim okolnostima. Za životne situacije koje izazivaju strah, tjeskobu, tugu, dijete se mora unaprijed pripremiti. Na primjer, na posjetu zubaru, na odlazak oca na duži službeni put, na predstojeći privremeni odsustvo majke zbog činjenice da će biti operisana itd.

U moralnom odgoju djece u prvim godinama života mnogo se gradi na navikama, prilično upornoj potrebi za izvođenjem određenih radnji, radnji ponašanja. Navika ponašanja povezana je sa vještinom, koja izražava sposobnost djeteta da izvrši bilo koju radnju automatski. Kada se izvođenje date radnje uz pomoć navike vrši ne pod utjecajem vanjskih zahtjeva ili okolnosti, već zbog unutrašnje potrebe, onda možemo govoriti o navici ponašanja.

Utjecaj odnosa roditelj-dijete na formiranje emocionalne sfere kod djece predškolskog uzrasta

diplomski rad

1.4 Emocionalni odgoj predškolske djece

Emocionalni odgoj djeteta je nesumnjivo prerogativ porodice. Treba imati na umu da osjećaji igraju izuzetnu ulogu u životu djeteta. Oni „boje“ njegova osećanja, percepcije, ideje, misli. Oni izražavaju stav djeteta prema svijetu oko sebe i prema samom sebi. U predškolskom uzrastu dijete razvija emocionalnu regulaciju svojih ponašanja. Do treće godine djeca doživljavaju posljedice svojih postupaka zahvaljujući procjenama roditelja: pohvaljeni ili kažnjeni za svoja djela. Kasnije se razvija mehanizam emocionalne anticipacije. Emotivno predviđajući posljedice svog ponašanja, dijete unaprijed zamišlja da li će postupiti dobro ili loše. Ako predložena radnja ne zadovoljava prihvaćene standarde i postoji vjerovatnoća da će je odrasli loše ocijeniti, tada dijete doživljava stanje emocionalne anksioznosti koje može usporiti neželjenu radnju.

Za razvoj pozitivne slike "ja" kod djeteta značajni su samopoštovanje, ponos, čije formiranje zavisi od uslova života i vaspitanja, prije svega u porodici. Očuvati dostojanstvo djeteta, ojačati njegovo dobro mišljenje o sebi zadatak je porodice. To se može učiniti u onim porodicama u kojima je dijete uključeno u razne aktivnosti, pomažu da u njima „odrastu“, vide svoja postignuća i osjećaju da nisu ravnodušni prema roditeljima. Osjećaj ponosa koji se javio za dobro obavljen zadatak, zadatak podstiče dijete na nove “pobjede”. Neophodno je uključiti bebu u zajedničke porodične poslove: sastaviti sto, ispeći kolače, zaliti baštu krastavcima, sobnim biljkama itd. Kod malog djeteta potreba za ovakvom aktivnošću je veoma velika, pitanje je “Mama (tata, baka), mogu li vam pomoći?” zvuči stalno. Važno je da se dijete osjeća kao punopravni učesnik u zajedničkom radu sa odraslima, a ne da bude uključeno u ovaj proces kako ne bi ometalo roditelje, što se, nažalost, često dešava u kućnom obrazovanju. Roditelji, smatrajući dijete malim za ozbiljan koristan posao, upuštaju se u razne "trikove", kao da povjeravaju pravu stvar. Na primjer, majka peče pite, a dijete nudi komad tijesta „za igru“, koji se potom baci. A ovo je umjesto da naučite dijete da umota grudvicu tijesta u tortu, u sredinu stavi kašiku mlevenog mesa, uštipne ivice, stavi na pleh, ispeče pitu i počasti mamu i tatu.

U porodičnom okruženju, radne obaveze predškolaca mogu biti veoma raznovrsne (u poređenju sa vrtićem). Roditelji imaju priliku upoznati djecu sa običnim kućnim poslovima kao smislenom, dubokom i smislenom stvarnošću. Djeca se rado brinu o usjevima, zasadima, životinjama, beru usjeve, uče da pletu, šiju, popravljaju odjeću, kućne aparate, kuhaju hranu, uspostavljaju i održavaju red u okolini itd. Dragocjeno je da dijete vrlo rano počinje da shvati da radi za druge, radi nešto ugodno bliskim i voljenim ljudima. To je posebnost motivacije dječijeg rada u porodici. Počevši od 3-4 godine, dijete kod kuće treba imati stalne obaveze koje cijene drugi članovi porodice: održavati red u igračkama "domaćinstvo", zalijevati sobne biljke, pomagati u postavljanju stola, itd. Dužnosti djece 5-6 godina stari se šire: sami mogu da se brinu o odeći, obući, nameštaju krevet, obezbeđuju dostupnost sapuna, paste za zube koju koristi cela porodica, učestvuju u kuvanju, sipaju hranu u hranilicu za ptice itd. Sve je to, s jedne strane, prava osnova za jačanje samopoštovanja, ponosa, s druge strane, položiti će prve "cigle" marljivosti.

Dalji razvoj ovog moralnog kvaliteta zavisiće od radne atmosfere porodice, od njenih radnih tradicija. Utvrđeno je da formiranje radne aktivnosti predškolca, jačanje ljubavi i interesa za rad otežava nesposobnost roditelja da stvore emocionalno pozitivno raspoloženje kod djeteta da izvrši zadatak, obaveze, podrži svoje napore, kontroliše. i pomoći na vrijeme, naglasiti korisnost obavljenog posla. Nestrpljivost, razdražljivost roditelja zbog tromosti djeteta, njegovog nedostatka vještina, koji su posljedica psihičkih karakteristika starosti, imaju negativan učinak. Precjenjivanje njegovih sposobnosti, predoziranje radnih obaveza negativno utječu na razvoj djeteta. Tako djeca često koriste alate za rad odraslih (lopata, grablje, kanta), nude im se zadaci koji zahtijevaju naprezanje očiju, monotono držanje (na primjer, sortiranje žitarica, uvlačenje konca u iglu za šivenje odraslih). Konačno, roditelji treba da se uzdrže od svađanja, svađanja u prisustvu deteta oko toga ko šta radi, a šta ne radi u porodici, izbegavaju negativne povratne informacije o sopstvenom poslu, na primer: „Sutra je ponedeljak: Ne želim da idem na posao!”, “Samo smo ručali, a sada moramo misliti na večeru! Umorni ste od beskonačnog kuvanja! Takve izjave mogu se dati pod utjecajem trenutnog raspoloženja, a malo dijete ih shvaća ozbiljno i izvlači svoje zaključke o teškoćama rada, o nespremnosti voljenih i voljenih za rad.

Često se može primijetiti kako roditelji voljno "slikaju" izvanredne vrline svog djeteta, ali ga na svaki mogući način ponižavaju u svakodnevnom životu. „Metoda“ takvog ponižavanja je vrlo česta: javne primjedbe i ukori, negativna ocjena ličnosti zbog manjih grešaka, nedostaci u ponašanju (prolio je čaj - „Nespretan, nespretan ni na šta“, nije mogao ponoviti vrtoglavicu nakon tate - „Kakva budala kako ćeš učiti u školi!“, vječne sumnje u činjenje „zločina“, prijetnje, zajedljivost, uvrede, ismijavanje itd. Pogubnost takve komunikacije sa djetetom leži u tome što ono , slušajući mišljenje svojih roditelja, počinje da veruje da je "glup", "nespretan", "zao", - jednom rečju, loš! Dakle, nema potrebe da se trudite da budete bolji, jer su se bliski ljudi pomirili s tim. Neka djeca na takve “mjere” uticaja odgovaraju kontranapadima: “Ti si glup!”, što dodatno komplikuje situaciju, što samo po sebi nije vrijedno, kako kažu, “izgubljenog jajeta” (prolio je čaj, razbio igračku , nije ponovio vrtoglavicu). Kao rezultat, stvara se vještačka barijera između roditelja i djeteta, ali ona nikada neće nastati u onim porodicama u kojima obje strane pamte međusobno poštovanje. Osnova takvog poštovanja je želja roditelja, prije svega, da razumiju dijete, njegovo raspoloženje, motive ponašanja, a tek onda da upute, savjetuju, a još više kazne. Umesno je podsetiti se takozvanog Pigmalionovog efekta, koji je otkrio američki psiholog R. Rosenthal: roditelji koji veruju u sposobnosti deteta, u njegove najbolje kvalitete, mogu da čine čuda slična mitskom Pigmalionu, koji je oživeo mramornu statuu. od Galateje snagom svoje ljubavi.

Vještačko „isključivanje“ djeteta iz onih događaja koji su značajni za porodicu je kontraindikovano, iako je daleko od uvijek moguće da shvati njihovo pravo značenje. Na primjer, moja majka je uspješno položila zimski ispit na fakultetu, moj stariji brat je osvojio prvo mjesto na skijaškim takmičenjima, izašla je iz štampe knjiga moje bake itd. Ovakvi događaji ujedinjuju, ujedinjuju porodicu radosnim iskustvima, doprinose formiranju ponosa djeteta za svoje najmilije. Ali šta je sa događajima koji su značajni za porodicu, ali imaju tužnu, emocionalno negativnu konotaciju: smrt ili bolest nekog od rođaka, gubitak posla od strane oca, razvod roditelja? Držite dijete pod kapom, štiteći ga od porodičnih uspona i padova, nedaća ili ga podvrgavajte iskušenjima i šokovima kako bi se umirilo i pripremilo za budući život?

Moderna istraživanja pokazuju da je potreba za emocionalnom zasićenošću urođena i da se stalno razvija. U njegovoj strukturi postoje pozitivne i negativne emocije koje se razlikuju po funkcijama koje su djetetu neophodne za potpuni razvoj. Štetan je samo njihov višak, opasan je preveliki intenzitet. Stoga, ako postoji tuga u porodici, onda je ne biste trebali skrivati ​​od djeteta. U suprotnom, odrasli će se morati pretvarati, prikazujući spokojno stanje, zadržavajući uobičajenu rutinu života. Zamislite bolest ili smrt bake, a dete vidi namerno nasmejana lica roditelja, kako uvek sluša veselu bravuroznu muziku, kao i obično šaleći se sa prijateljima. I iz isječaka razgovora, iz nekih posebnosti u ponašanju odraslih, dijete osjeća da se u porodici dešava nešto uznemirujuće, neobično. Kasnije saznaje za tužne događaje u svom rodnom domu, ali prve izdanke emocionalne gluvoće već su posadili najomiljeniji ljudi koji su spolja ravnodušno reagirali na porodičnu tugu, nesreću. I roditelji će doživjeti posljedice emocionalne gluvoće u odnosu na sebe kada odraslo dijete odbije da pomogne majci, jer čita zanimljivu knjigu, ne želi da se otrgne od televizora da ode u apoteku po lijekove neophodne za njegov otac, više voli sastanak sa svojom voljenom djevojkom da bi posjetio bolesnog djeda.

Dijete ima pravo da zna šta se dešava u porodici, a zadatak roditelja je da ga uvode u različite životne situacije na način da ne škode njegovom razvoju. Očigledno je neprikladno da predškolac učestvuje u sahranama i drugim ritualima i događajima porodičnog života koji snažno utiču na djetetovu psihu (na primjer, posjeta rodbini u bolnici). Dijete treba da vidi zabrinutost, tugu najmilijih uzrokovanu tužnim događajima koji su se desili u porodici. Budući da su osjećaji i misli odraslih rođaka skoncentrisani na ove vanredne događaje, ovo bi, na ovaj ili onaj način, trebalo da napravi svoje prilagodbe uobičajenom načinu života porodice. Nesumnjivo, zabava se ograničava, priroda slobodnog vremena se mijenja, veće mjesto zauzimaju zajedničke aktivnosti odraslih i djece, tokom kojih potonji osjećaju jedinstvo porodice, jasno su uvjereni da uvijek mogu računati na pomoć i podršku. S obzirom na krhku djetetovu psihu, odrasli se suzdržavaju od nasilnih manifestacija tuge, ne izražavaju svoje strahove, sumorne prognoze, naprotiv, pokušavaju uliti nadu u bolji ishod, a ako to nije moguće (bakina bolest je neizlječiva, roditelji 'razvod je riješena stvar), pomažu djetetu da shvati da su promjene u njegovom životu neizbježne, ali ih se može i treba doživjeti. Istovremeno, važno je obratiti pažnju na osećanja koja povezuju dete sa voljenim osobama sa kojima će se rastati („Tata te još voli, i videćeš ga“; „Volela te je baka, imaćeš njene fotografije , knjige i igračke, koje je poklanjala, često ćemo je se sećati, odlaziti na njen mezar, ukrašavati ga cvećem itd.). Mudro je uključiti dijete u aktivnost koja će ga na neki način uključiti u tužne porodične događaje i odvratiti ga od tužnih misli. Na primjer, prije nego što roditelji posjete bolesnu baku, dijete pripremi crtež, pomaže majci da ispeče kolačiće, pere, briše i pakuje jabuke, stavlja „tajnu“ u majčinu torbu – njenog omiljenog medvjedića, „da baka ne bi dosadi.” Tako se kod djeteta razvija empatija, empatija prema voljenoj osobi, elementarni prodor u njegovo unutrašnje stanje, odziv na njega.

Smrt najmilijih težak je test za cijelu porodicu, ali dijete predškolskog uzrasta, srećom, nije u stanju razumjeti njenu nepovratnost. Stoga, čak i kada mu kažu da mu je baka umrla, dovedu ga na njen grob, on često pita: „Kada će se baka vratiti?“ O preminulome razmišlja kao o živoj osobi, stoga ga je potrebno češće prisjećati, i to ne samo na rođendane i uspomene, što se mora činiti u negovanju kulta predaka, već iu svakodnevnom životu.

Postoje koncepti kao što su „svijetla tuga“, „svijetla tuga“, koji podrazumijevaju osebujnu kombinaciju negativnih i pozitivnih emocionalnih iskustava s njihovom općom optimističnom orijentacijom. Dijete može plakati, biti tužno i odrasli bi to pravo trebali poštovati, ali moraju učiniti sve da tuga ne potisne dijete, već preraste u svijetlu tugu. O tome posebno treba voditi računa pri odgajanju preosetljive dece, koja gorko plaču slušajući bajku, kada sretnu dečaka sa nogom u gipsu, kada na šumskom putu nađu mrtvu krticu, kada vide pas lutalica itd.

Dakle, za emocionalni razvoj djeteta važno je da se ne očuvaju jednolično pozitivna stanja, već njihov stalni dinamizam, promjena u određenom intenzitetu. Dječjem mozgu je potrebna napetost, trening, inače se javlja emocionalna glad, izazivajući dosadu, melanholiju i depresivno raspoloženje. Suočena sa životnim nedaćama, nedaćama, djeca postaju hrabra, izdržljiva, uravnotežena, ali to se dešava samo zahvaljujući razumnom odgoju, kada osjećaju razumijevanje odraslih, njihovu ljubav i podršku, spremnost da pomognu u teškim okolnostima. Za životne situacije koje izazivaju strah, tjeskobu, tugu, dijete se mora unaprijed pripremiti. Na primjer, na posjetu zubaru, na odlazak oca na duži službeni put, na predstojeći privremeni odsustvo majke zbog činjenice da će biti operisana itd.

U moralnom odgoju djece u prvim godinama života mnogo se gradi na navikama, prilično upornoj potrebi za izvođenjem određenih radnji, radnji ponašanja. Navika ponašanja povezana je sa vještinom, koja izražava sposobnost djeteta da izvrši bilo koju radnju automatski. Kada se izvođenje date radnje uz pomoć navike vrši ne pod utjecajem vanjskih zahtjeva ili okolnosti, već zbog unutrašnje potrebe, onda možemo govoriti o navici ponašanja.

Djeca i kompjuterske igrice

Gledajući svoju djecu, djecu poznanika, komšija, primijetila sam da mi strast za kompjuterskim igricama oduzima svo slobodno vrijeme sa nastave. Šta dete radi kada dođe iz škole? Ne ide na večeru i ne ide da se odmara posle škole...

Intelektualno samoobrazovanje nastavnika

Veoma je važno ne samo da kontrolišete svoja osećanja u smislu izdržljivosti, već da u određenoj meri možete da kontrolišete nastanak i tok različitih emocionalnih stanja, da postignete pozitivnu obojenost iskustava...

Upotreba igara uloga u procesu rodnog obrazovanja mlađih predškolaca

Igra uloga je po svojoj prirodi refleksivna aktivnost. Glavni izvor koji hrani djetetovu igru ​​je svijet oko njega, život i aktivnosti odraslih i vršnjaka...

Mlađi školski uzrast

Škola postavlja nove zahtjeve djetetu u pogledu razvoja govora: kada odgovara na času, govor mora biti pismen, sažet, jasan u mislima...

Muzički odgoj predškolske djece. Muzička terapija

Maltretiranje djece

Emocionalno zlostavljanje djeteta je oblik maltretiranja koji je najteže prepoznati. Ovo je svaka radnja koja dijete dovodi u stanje emocionalnog stresa...

Obrazovanje i vaspitanje kao uslov mentalnog razvoja predškolske dece 5-7 godina

Profesionalne deformacije

Termin "burnout" uveo je američki psihijatar H. J. Freidenberger 1974. godine kako bi okarakterizirao psihičko stanje zdravih ljudi koji su u intenzivnoj i bliskoj komunikaciji sa klijentima...

Psihološka trauma djeteta zadobijenog tokom školovanja

Emocionalno zlostavljanje je dva tipa: Emocionalna ravnodušnost Emocionalno zlostavljanje; Postoji i nekoliko oblika emocionalnog zlostavljanja, od kojih je prvi odbojnost. Odrasli ne uzimaju u obzir prisustvo djeteta...

Psihološki uslovi za emocionalno blagostanje adolescenata

emocionalno blagostanje zdravlje adolescenata Nedavno je u Rusiji velika pažnja posvećena problemu zdravlja. Ovim problemom se bave nauke kao što su medicina, filozofija, psihologija...

Psihologija rada: psihička stanja osobe na poslu

Istraživanje koje je proveo V.L. Marishuk, K.K. Platonov, V.V. Suvorova i drugi psiholozi, omogućili su da se utvrdi da emocionalni stres može utjecati na ljudsko ponašanje na različite načine...

Stanje čovjeka na djelu

Studije koje su proveli V. L. Marishchuk, K-K- Platonov, V. V. Suvorova i drugi psiholozi omogućili su da se utvrdi da emocionalni stres može utjecati na ljudsko ponašanje na različite načine...

Teorijski aspekti profesionalnih deformacija

Termin "burnout" uveo je američki psihijatar H. J. Freidenberger 1974. godine kako bi okarakterizirao psihičko stanje zdravih ljudi koji su u intenzivnoj i bliskoj komunikaciji sa klijentima...

Emocionalno sagorevanje zaposlenih u Ministarstvu unutrašnjih poslova

1.1 Sindrom sagorevanja, njegove karakteristike, modeli, metode istraživanja Koncept sindroma sagorevanja u psihologiju je uveo američki psihijatar Freidenberg 1974. godine...

Emocionalni razvoj glumca amatera

Čovjeka je od davnina zanimalo šta ga čini srećnim, a šta depresivnim. Izražavanje emocija poprima obilježja društveno nastalog historijski promjenjivog "emocionalnog jezika"...

U ovom članku:

Emocije i osjećaji su sastavni dio života svake osobe. Svako dijete mora naučiti razumjeti emocije i stanje ljudi oko sebe. Osim toga, trebali biste naučiti kontrolirati vlastitu emocionalnu pozadinu. Sve ove vještine garantiraju laku komunikaciju sa vršnjacima i starijom generacijom.

Razvoj emocionalne sfere djece

Emocionalni razvoj djece odvija se postepeno. Od prvih minuta života dete uči da deli svoje želje, koje se u ovom trenutku prvenstveno manifestuju kroz emocije. To su kratkotrajne nesvjesne reakcije koje beba razvija u punom zamahu. Zato je kod novorođenčadi, dok su budna, toliko važno biti stalno u blizini, igrati se i komunicirati.

Najraniji uzrast je veoma bogat period opšteg emocionalnog razvoja. U prve tri godine života dijete mora proći kroz dva ključna momenta. Prva je afektivna kriza, druga je kriza od tri godine. Nijedna od ovih kriza ne zaustavlja emocionalni razvoj bebe, već ga ubrzava i produbljuje kroz stvaranje čvrstih odnosa sa vanjskim svijetom.

Svaka pojedinačna faza života suočava bebu sa različitim karakteristikama vlastitog razvoja.

Emocionalni razvoj predškolske djece

Uspješna socijalna adaptacija u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti kontroliranja vlastitih osjećaja. Upravo ova vještina vam omogućava da zauzmete određeno mjesto među vršnjacima. Naći zajednički jezik sa odraslima je takođe mnogo lakše kada se osećanja pokoravaju umu. Moć nad osećanjima omogućava pojedincu da nauči da kontroliše svoje ponašanje, što vodi do pomirenja sa njima
društvo.

Deca se često stide da pokažu svoje emocije i osećanja. Obično je to rezultat prijekora zbog njihovog ispoljavanja od strane odraslih, češće roditelja. Deca se stide kada plaču, jer su skoro odrasli ili pravi muškarci, i ne bi trebalo da raspuštaju medicinske sestre. Kada su djeca uzbuđena, savjetuje im se da obuzdaju svoje emocije i ne privlače pažnju. Dakle, upoređujući primjedbe odraslih i podsmijeh svojih vršnjaka, djeca uče da obuzdaju svoja osjećanja i emocije, zbog čega se pretvaraju u mudre starce od šest ili sedam godina.

Međutim, upravo je u ranom predškolskom uzrastu emocionalna sfera na vrhuncu svog razvoja. Emocije izviru iz djece. I čini se da moraju naučiti da ih kontrolišu. Ali na kraju krajeva, kontrola ne podrazumijeva uništenje ili potpuno potiskivanje doživljenih senzacija.

Emocionalno blagostanje djeteta sastoji se od toga kako se odrasli odnose prema maloj jedinki, prije svega prema bliskim i dragim ljudima. Dijete mora stalno osjećati ljubav svoje porodice. Ona održava poverenje u sopstvenu vrednost.

Pored potrebe za ljubavlju, koja je najjača, bebi je i dalje potrebna pravda. Ako ljubav čini glavni "buket" dječjih osjećaja, omogućavajući vam da ljubazno gledate na svijet oko sebe, tada je potrebna pravda da procijenite njegove postupke odraslih, koji ponekad povređuju dušu ne razumijevajući situaciju, što tjera dijete da učini nešto. isto u budućnosti.

Za odgoj i razvoj djetetovih osjećaja i emocija potrebna je i dosljednost, razumnost postupaka i usklađenost radnji s riječima. I sve se to odnosi na ponašanje roditelja, a ne djeteta.

O svakoj novoj manifestaciji osjećaja preporučuje se razgovor. Na primjer, komšija se sažalio na mačića. Šta ju je nagnalo?
Da li je to dobro ili loše? Šta ako se prijatelj razboli? Potrebno je reći djetetu da je možete posjetiti ili barem nazvati i pitati kako se osjeća.

I što je najvažnije, nikada, ni pod kojim uslovima, ne treba sramotiti dete zbog iskrenog izražavanja osećanja! Bolje mu je pridružiti se i uživati ​​na toploj ljetnoj kiši, stenjati pri pogledu na duplu dugu, kikotati se zbog smiješnog kostima psa koji prolazi pored njega, diviti se blistavoj haljini žene nasuprot... To će mu omogućiti da postanite iskreni i emocionalno otvoreni.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

Obrazovna ustanova „Brest State University

nazvan po A.S. Puškin"

apstraktno

emocionalno negovanje

• Uvod
• Zaključak

Uvod

Funkcioniranje emocija jedan je od najvažnijih pedagoških, psiholoških i filozofskih problema.

Kao sastavni dio ljudskog života, emocije su područje koje privlači stalnu pažnju istraživača iz različitih oblasti nauke. Treba napomenuti da je u modernoj psihologiji odnos prema problemu emocija dvosmislen. Čini se da bi važnost emocionalnih procesa za ljudski život, koju svi primjećuju, trebala privući veliku pažnju istraživača na njih. Zaista, od antičkih vremena do danas, proučavanje emocionalnih procesa ne prestaje biti jedan od centralnih problema. Istovremeno, zbog brojnih neuspjeha u pokušajima objektivnog proučavanja emocija, interes za njih je nešto smanjen. To je posebno uočljivo nakon eksperimentalnog "obilja" 1950-1980-ih. u domaćoj i stranoj psihologiji emocija. Pažnja savremenih istraživača ograničena je uglavnom na proučavanje spoljašnjeg izražavanja emocija, njihovih telesnih i simboličkih komponenti, kao i uticaja pojedinačnih emocionalnih stanja na aktivnosti školaraca.

Proučavanje emocija također komplikuje terminološke razlike. Njihov nastanak je posljedica činjenice da su različiti koncepti nastajali u različitim epohama i na različitim jezicima. Svoju ulogu su odigrale i tradicije pojedinih škola, povezujući određena stanja pojmovima "emocije", "strasti" ili "osjećaji".

Razlika u teorijskim pozicijama manifestovala se iu idejama o emocijama. Emocija je definirana kao "stanje koje regulira tjelesne radnje" (B. Spinoza); "posebno stanje svijesti" (kognitivne teorije), "svako iskustvo snažnog osjećaja, obično praćeno somatskim promjenama" (NE Miller, 1948); "opšte orgazmično uzbuđenje" (E. Duffy, 1951), a Duffy je namjeravao da potpuno napusti pojam "emocije"; „rezultat interakcije jedne potrebe i mogućnosti njenog zadovoljenja“ (PV Simonov).

Poseban problem u proučavanju emocija je razlika između emocionalnih i neemocionalnih fenomena. Razlike između pojedinačnih gledišta nastaju kada se pokušava razjasniti priroda i stepen značaja događaja koji može pobuditi emociju.

Gotovo svaki događaj izaziva emocionalnu reakciju kod osobe - emociju ili osjećaj. Istovremeno, u situaciji prijetnje nastaje posebno emocionalno stanje koje savremeni naučnici označavaju pojmom "afekt". Ali emocionalno rješavanje situacija nije samo funkcija afekta; mogu ga izvesti i druge situacijske emocije, kao što su ponos, ozlojeđenost, ogorčenje itd.

Za savremenu pedagogiju problem emocionalnog razvoja djece se dvosmisleno razmatra, po pravu priznanja kao jedan od najznačajnijih i diskutabilnih.

Prije svega, to je zbog alternativnog razumijevanja pojma "emocionalni razvoj" u različitim naučnim i teorijskim pristupima.

Dakle, emocionalni razvoj je složen, prirodan proces usložnjavanja i obogaćivanja emocionalne sfere u kontekstu opšte socijalizacije djeteta.

Emocionalno roditeljstvo je veoma složena tema, ali me je zainteresovala. Zato sam i izabrao ovu temu.

Vidim svrhu otkrivanja suštine emocionalnog obrazovanja.

Predmet je proces emocionalnog obrazovanja.

Zadatak je odrediti šta je potrebno za emocionalno obrazovanje učenika.

Poglavlje 1. Pojam emocija. emocionalni sistem

Emocije su reakcija osobe na uticaj unutrašnjih i spoljašnjih stimulansa koji imaju izraženu subjektivnu obojenost: najčešće su situacione prirode i izražavaju procenu pojedinca o određenoj situaciji u vezi sa zadovoljavanjem nečijih potreba u ovom trenutku (4).

Pojava i manifestacija osjećaja i emocija povezana je sa složenim i međusobno povezanim radom korteksa i subkorteksa mozga, autonomnog nervnog sistema. To određuje njihovu blisku vezu sa aktivnošću srca („srce se ledilo od straha“), disajnih organa („sa zanimanjem slušao, zadržavajući dah“), sa ekspresivnim pokretima cijelog tijela (pantomima), aktivnošću mišića lica ( izrazi lica), s promjenom intonacije glasa (izraz glasa) itd.

Emocije su posebna klasa mentalnih procesa i stanja koja čine odnos osobe koju doživljava u različitim oblicima prema predmetima i pojavama stvarnosti. Emocije i osjećaji su specifičan oblik odraza stvarnosti. Ako se predmeti i pojave odražavaju u kognitivnim procesima, onda u osjećajima - značaj ovih predmeta i pojava za datu osobu u određenoj situaciji. Odnosno, osećanja su lične prirode. One su povezane s potrebama i djeluju kao pokazatelj kako se one zadovoljavaju.

Prema obliku toka razlikuje se senzualni ton, raspoloženje, vlastite emocije, strasti, stres, frustracija, viši osjećaji. Najviši proizvod čovjekovih emocija su stabilni osjećaji za predmete koji zadovoljavaju njegove najveće potrebe. Viši osjećaji imaju jasno izražen objektivni karakter, jer su povezani sa bilo kojim konkretnim objektom. U zavisnosti od predmetne oblasti kojoj pripadaju, dele se na moralne, estetske, intelektualne. Moralne doživljava osoba kada sagledava pojave stvarnosti i poredi te pojave sa normama koje se razvijaju u društvu. Intelektualni osjećaji nastaju u procesu ljudske kognitivne aktivnosti. Estetski su emocionalni odnos osobe prema ljepoti u prirodi, umjetnosti, životu ljudi (24).

Također iz obrazloženja A.D. Kosheleva, može se primijetiti da su promjene u emocionalnoj sferi povezane s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere ličnosti, samosvijesti.

NA. Vetlugina je napisao: „Ne možete naučiti dijete istini, dobroti bez formiranja u njemu pojmova „lijepo“ i „ružno“, „istinito“ i „lažno“, ne možete ga naučiti da nastoji zaštititi istinu, dobrotu, bez formirajući u njemu emocionalni protest protiv zla i laži, sposobnost da cijeni lijepo i dobro u ljudima.

Emocije imaju veliki uticaj na mentalne procese. Mentalni procesi se dijele na kognitivne, emocionalne i voljne (12). Ova podjela je uslovna, jer je psiha uslovna i sve mentalne pojave u njoj su međusobno povezane. Emocije utiču na sve komponente kognicije: osjet, percepciju, maštu, pamćenje i mišljenje.

Emocionalna je već prisutna u senzacijama, koje mogu biti prijatne i neprijatne. Utjecaj emocija utječe na percepciju: radosnoj osobi sve je okolo ugodno, razdražena osoba primjećuje u objektu svog bijesa samo ono što povećava njegovu iritaciju.

Dobro raspoloženje poboljšava pamćenje. Zahvaljujući emocionalnom pamćenju, prošli događaji se čvrsto pamte. Ljudi obdareni razvijenom emocionalnom memorijom mogu živo zamišljati sama osjećanja koja su ih nekada posjedovala.

Emocije su takođe povezane sa zaboravljanjem. Osoba zaboravlja ono što je emocionalno neutralno i nije mu mnogo bitno.

Postoje određene pravilnosti u vezi emocionalnih stanja sa kvalitetom mišljenja: sreća teži da doprinese ispunjenju kognitivnog zadatka, dok nesreća koči njegovo ispunjenje.

Pozitivne emocije povećavaju motivaciju, dok je negativne emocije oduzimaju. ("Kada sam ljut, ne volim da crtam").

Voljni procesi su usko povezani sa emocijama. Raspoloženje se ogleda u svim fazama radnje volje: na svijesti o motivu, odlučivanju i odvijanju procesa postizanja cilja, koji kulminira u provođenju odluke. Dakle, emocionalna privlačnost cilja umnožava snagu djeteta, olakšava provedbu odluke. Sposobnost voljnog napora je smanjena kod osoba koje su u depresivnom stanju. Ne može biti ni ravnodušna osoba sa tupim emocijama.

Sa stanovišta domaćih stručnjaka, konstatovano je da je ravnoteža emocija neophodna za mentalno zdravlje, stoga je kod vaspitanja emocija kod dece važno ne samo naučiti ih da se stimulišu u procesu voljnog delovanja sa pomoć pozitivnih emocija, ali i da se ne plašimo negativnih emocija koje neminovno nastaju u procesu aktivnosti, kreativnosti, jer je nemoguće zamisliti bilo koju aktivnost bez neuspjeha, bez grešaka i kvarova.

Disbalans osjećaja doprinosi nastanku emocionalnih poremećaja, što dovodi do odstupanja u razvoju djetetove ličnosti, do narušavanja njegovih socijalnih kontakata (25).

Emocije - mentalni proces impulzivne regulacije ponašanja, zasnovan na senzornom odrazu značaja vanjskih utjecaja, opća, generalizirana reakcija tijela na takve utjecaje (od latinskog "emoveo" - talas). Emocije regulišu mentalnu aktivnost ne specifično, već kroz odgovarajuća opšta mentalna stanja, utičući na tok svih mentalnih procesa.

Kod ljudi emocije izazivaju doživljaje zadovoljstva, nezadovoljstva, straha, plašljivosti, itd., koji igraju ulogu orijentacijskih subjektivnih signala. Najjednostavniji emocionalni procesi izraženi su u organskim, motoričkim i sekretornim promjenama i spadaju u broj urođenih reakcija. Međutim, tokom razvoja emocije gube svoju direktnu instinktivnu osnovu, dobijaju složeno uslovljen karakter, formiraju različite vrste takozvanih viših emocionalnih procesa (osećanja); društveni, intelektualni i estetski, koji za osobu čine glavni sadržaj njegovog emocionalnog života.

Čak i takozvane niže emocije (emocije gladi, žeđi, straha, itd.) su proizvod društveno-istorijskog razvoja kod ljudi, rezultat transformacije njihovih instinktivnih, bioloških oblika, s jedne strane, i formiranja novih vrsta emocija, s druge strane; ovo se odnosi i na emocionalno-ekspresivne, mimičke i pantomimske pokrete, koji, uključivanjem u proces komunikacije među ljudima, poprimaju u velikoj mjeri uslovni, signalni, a ujedno i društveni karakter, što objašnjava uočene kulturološke razlike u izrazima lica. i emocionalne geste.

Dakle, emocije i emocionalno izražajni pokreti osobe nisu rudimentarni fenomeni njegove psihe, već proizvod pozitivnog razvoja i obavljaju potrebnu i važnu ulogu u regulaciji njegove aktivnosti, uključujući i kognitivne.

Emocionalni, u najširem smislu, procesi se danas obično nazivaju afektima, zapravo emocijama i osjećajima.

Afekti u modernoj psihologiji nazivaju se jaka i relativno kratkotrajna emocionalna iskustva, praćena izraženim motoričkim i visceralnim manifestacijama, čiji se sadržaj i priroda, međutim, mogu mijenjati, posebno pod utjecajem obrazovanja i samoobrazovanja. Kod čovjeka afekti nisu uzrokovani samo faktorima koji utiču na održavanje njegove fizičke egzistencije, povezani s njegovim biološkim potrebama i instinktima. Mogu se pojaviti iu društvenim odnosima u nastajanju, na primjer, kao rezultat društvenih procjena i sankcija.

Jedna od karakteristika afekta je da nastaju kao odgovor na situaciju koja se stvarno dogodila iu tom smislu se, takoreći, pomjeraju prema kraju događaja; s tim u vezi, njihova regulatorna funkcija se sastoji u formiranju specifičnog iskustva – afektivnih tragova koji određuju selektivnost naknadnog ponašanja u odnosu na situacije i njihove elemente koji su prethodno izazvali afekt.

Još jedno svojstvo afekta je da ponavljanje situacija koje izazivaju jedno ili drugo negativno afektivno stanje dovodi do akumulacije afekta, koji se može isprazniti u nasilno nekontrolisano afektivno ponašanje - "afektivnu eksploziju".

S jakim afektima (strah, velika radost, ljutnja, strah) narušava se uobičajeni tok asocijacija, svijest zahvaća jedna ideja koja je povezana s emocijom, sve ostale nestaju, nastaju nove ideje koje nisu povezane s emocijom je inhibirano. Dalji tok procesa nije isti. S radošću, nakon prvobitnog „zamiranja“, dolazi do priliva mnogih ideja koje su u vezi sa okolnošću koja je izazvala afekt. Sa strahom, tugom, ljutnjom, ideje koje su se pojavile na početku ostaju dugo u umu. Afekt se može razriješiti u nasilnim radnjama i u tako jakim promjenama u cirkulaciji i disanju da je ponekad dovodio do nesvjestice; bilo je čak i slučajeva trenutne smrti. Osoba s dovoljno razvijenim procesima inhibicije, uprkos kršenju toka ideja tokom emocija, u stanju je ispravno procijeniti okolinu i kontrolirati svoje postupke. Takve afektivne reakcije, karakteristične za zdravu osobu, nazivaju se fiziološkim afektima.

emocionalno obrazovanje pedagoške emocije

Za razliku od afekta, same emocije su duža stanja, koja se ponekad samo slabo manifestiraju u vanjskom ponašanju. Imaju jasno izražen situacioni karakter, tj. izražavaju evaluativni lični stav prema nastalim ili mogućim situacijama, prema njihovim aktivnostima i njihovim manifestacijama u njima. Same emocije imaju izrazito idejni karakter; to znači da su u stanju da predvide situacije i događaje koji se još nisu dogodili, a nastaju u vezi sa idejama o doživljenim ili zamišljenim situacijama. Njihova najvažnija karakteristika je njihova sposobnost generalizacije i komunikacije; stoga je emocionalno iskustvo osobe mnogo šire od doživljaja njegovih individualnih iskustava: formira se i kao rezultat emocionalne empatije koja nastaje u komunikaciji s drugim ljudima, a posebno se prenosi umjetničkim sredstvima.

Same emocije imaju drugačiji odnos prema ličnosti i svijesti od afekta. Ove prve subjekt percipira kao stanja mog "ja", a druge kao stanja koja se javljaju "u meni". Ova razlika se jasno ističe u slučajevima kada se emocije javljaju kao reakcija na afekt; tako je moguća npr. pojava emocije straha, pojava afekta straha ili emocija izazvana doživljenim afektom, na primjer, afekt akutne ljutnje. Posebna vrsta emocija su estetske emocije koje obavljaju najvažniju funkciju u razvoju semantičke sfere ličnosti.

Uvjetnije i manje općenito prihvaćeno je izdvajanje osjećaja kao posebne podklase emocionalnih procesa. Osnova za njihov odabir je njihov jasno izražen objektivni karakter, koji nastaje kao rezultat specifične generalizacije emocija povezanih s idejom ili idejom određenog objekta - konkretnog ili generaliziranog, apstraktnog, na primjer, osjećaja ljubav prema čoveku, prema domovini, osećanje mržnje prema neprijatelju itd.

Još jedna karakteristika osjećaja je da formiraju niz razina, u rasponu od direktnih osjećaja do određenog objekta i završavajući najvišim društvenim osjećajima vezanim za društvene vrijednosti i ideale. Ovi različiti nivoi su takođe povezani sa različitim po svom obliku - generalizacijama - objektima osećanja: slikama ili konceptima koji čine sadržaj moralne svesti čoveka. Bitnu ulogu u formiranju i razvoju viših ljudskih osjećaja imaju društvene institucije, posebno društveni simboli koji podržavaju njihovu stabilnost (na primjer, zastava), neki rituali i društveni činovi. Kao i same emocije, osjećaji se pozitivno razvijaju u čovjeku i, imaju prirodne preduslove, proizvod su njegovog života u društvu, komunikacije i obrazovanja.

Moderne teorije prepoznaju posebnu ulogu individualnih emocija u ljudskom životu. Istraživači koji se bave primijenjenom psihologijom - inženjerskom, obrazovnom ili kliničkom - na ovaj ili onaj način shvataju specifičnost individualnih emocija. Ljudi sa kojima rade doživljavaju upravo sreću, ljutnju, strah, tugu ili gađenje, a ne samo „emociju“. Savremena praksa se udaljava od upotrebe opštih pojmova kao što su „emocionalni problem“, „emocionalni poremećaj“ i „emocionalni poremećaj“ Psiholozi pokušavaju da analiziraju pojedinačne afekte i afektivne komplekse i deluju na njih kao različite motivacione pojave u životu. pojedinac.

Emocionalni sistem retko funkcioniše potpuno nezavisno od drugih sistema. Neke emocije ili kompleksi emocija zapravo se uvijek pojavljuju i stupaju u interakciju sa perceptivnim, kognitivnim i motoričkim sistemima, a efikasno funkcionisanje ličnosti zavisi od ravnoteže u delovanju različitih sistema i njihove integracije. Konkretno, budući da emocija bilo kojeg intenziteta teži da organizira djelovanje organizma u cjelini, svi fiziološki sistemi i organi su u određenoj mjeri uključeni u emociju.

Pojava emocionalnog procesa dovodi do stvaranja novih oblika odgovora. Ponekad su emocionalne reakcije burne i iznenadne, nastaju gotovo odmah nakon djelovanja uzbudnog agensa. Ova emocija poprima oblik afekta.

Emocija koja je dobila dovoljnu snagu i organizaciju stiče sposobnost da izvrši veliki uticaj na funkcionalno stanje različitih mentalnih mehanizama. Organizirajuća funkcija emocija dolazi u nekoliko različitih oblika:

u obliku izražajnih pokreta,

u obliku emocionalnih radnji,

u obliku izjava o doživljenim emocionalnim stanjima,

u vidu određenog odnosa prema okolini.

Smijeh je prilično čest znak radosti i zadovoljstva. Često se prezir i podrugljiv stav izražavaju i uz pomoć smijeha. Značajnije razlike se uočavaju u izražavanju radosti. Tako, na primjer, na Tahitiju, da bi izrazili radost, ljudi se ponekad povređuju. Wilson (citirano u Klineberg, 1948, str. 194) daje primjer jedne starice koja se, neočekivano susrevši svog sina, krvavo ogrebala od radosti. Slični oblici ispoljavanja radosti primećeni su među Aboridžinima Australije. Ipak, najčešći oblik izražavanja radosti je smeh.

Dakle, može se pretpostaviti da osoba ima spremnost za određenu vrstu reakcija, odnosno spremnost za lakše učenje određenih načina ponašanja. Učenje je vođeno društvenim normama; kroz učenje postoje i reakcije koje možda nemaju nikakvu "prirodnu" vezu sa ovom ili onom emocijom.

Poglavlje 2

Trenutno postoje različiti stavovi o prirodi i suštini osjećaja i emocija, njihovim odnosima, karakteristikama toka i klasifikaciji. Uz blisku praktičnu vezu između osjećaja i emocija, međutim, postoji potreba za razlikovanjem između njih. Emocije nastaju u zadovoljenju organskih potreba, u direktnim reakcijama osobe na objekte okoline, ali iu procesu osjeta, kao njihov emocionalni ton. Osjećaji otkrivaju društvenu prirodu osobe i razvijaju se kao stavovi prema svijetu koji ga okružuje, prema zadovoljavanju složenih potreba koje su nastale u procesu ljudskog razvoja.

U karakterizaciji emocionalne strukture ličnosti posebno mjesto zauzimaju emocionalna stanja koja boje sve ljudske aktivnosti u određenom periodu. Tako će se u pedagoškom radu često morati baviti raspoloženjima učenika, njihovim afektivnim stanjima.

U zavisnosti od određenog odnosa objektivnih i subjektivnih uslova, karakteriše ih određeno trajanje, dinamičnost, snaga i originalnost toka.

Stvaranje psihološki ugodnih uslova doprinosi aktualizaciji i razvoju pozitivnih emocija učenika. Da biste to učinili, preporučljivo je koristiti metode direktnog psihoterapijskog utjecaja. Na početku časa korisno je slušati inspirativnu klasičnu muziku, kao što je Vivaldijev Presto ili koračnica iz Verdijeve opere Aida. Ponekad učenici dolaze na nastavu uzbuđeni (nakon časova fizičkog vaspitanja, stresnih testova i sl.) umetak, na primjer, "Andante" od Bacha ili "Adagio" od Mozarta. Ovo oslobađa stres od stvarnih sesija učenja i podešava pažnju.

U radovima sovjetskih istraživača Levitov N.D., Yakobson P.M., Leontiev A.N., Myasishchev V.N., Kovalev A.G., Puni A.Ts. i drugi otkriva mjesto emocionalnih stanja u psihološkoj strukturi ličnosti, njihovu povezanost sa mentalnim procesima i mentalnim svojstvima ličnosti. U psihološkim studijama D. Lindsleya, P.G. Young, A. Simon, R. Plutchik, N.V. Witt proučava emocionalna stanja:

1) prema osobinama spoljašnjeg ispoljavanja i izražavanja;

2) po snazi;

3) uticajem situacije na kvalitet stanja u nastajanju;

4) po smeru;

5) prema odnosu fizičkih kvaliteta objekta i fizioloških karakteristika subjekta.

Emocije koje osoba doživljava imaju direktan utjecaj na kvalitetu aktivnosti koje obavlja - njegov rad, učenje, igre. Na primjer, jedan učenik je strastven za predmet i pun je strasne želje da ga temeljito prouči, da shvati do suptilnosti. Drugi je zgrožen predmetom koji se proučava i, naravno, traži izgovor da ga ne proučava. Lako je zamisliti kakve će emocije proces učenja izazvati kod svakog od ova dva učenika: prvi će donijeti radost i sreću učenja, drugi - vječni strah od neuspjeha na testu.

U procesu života osoba razvija vlastite emocionalne karakteristike. Ljudi se razlikuju po snazi ​​emocionalne razdražljivosti, po emocionalnoj stabilnosti, po odnosu emocionalne stabilnosti i razdražljivosti. Neobična kombinacija ovih osobina otkriva se u ekspresivnoj, dinamičnoj strani ličnosti: u izrazima lica, pantomimi, gestovima.

Emocionalni razvoj djeteta počinje od prvih dana njegovog života. Prva škola njegovih osećanja je porodica. Ono što je u njemu primljeno ostaje u detetu za ceo život. Osobine tipa nervne aktivnosti djeteta, uslovi okoline, originalnost obrazovanja, osobenosti školovanja, razvoj samoregulacije najvažniji su uvjeti za razvoj i formiranje emocija i osjećaja učenika. Svako školsko doba ima svoje karakteristike emocionalnog života, koje karakteriše određena složenost osjećaja, emocionalna uzbuđenost, stabilnost, impulsivnost i karakteristike protoka. U složenom sistemu vaspitno-obrazovnog rada važno je otkriti bogatstvo iskustava, pokazati njihovu ulogu u aktivnosti i formiranju ličnosti, naučiti školarce sposobnosti da se kontrolišu, da potiskuju neželjenu iritaciju, ogorčenost, tvrdoglavost. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa podrazumijeva razvijanje navike prebacivanja negativne emocije na jaču pozitivnu emociju, održavanje vjere učenika u sebe, analizu raspoloženja, osjećaja, postupaka i sa određenih moralnih pozicija.

U tu svrhu možete koristiti tehniku ​​"Skala anksioznosti", koju je razvio Kondosha (1973) na principu "Socio-situacione skale anksioznosti". Karakteristika skala ove vrste je da u njima osoba procjenjuje prisustvo ili odsustvo. bilo kakvih simptoma anksioznosti, ali situacija u smislu koliko ona može izazvati anksioznost. Prednost ovakvih skala je, prvo, što vam omogućavaju da identifikujete područja stvarnosti, objekte koji su glavni izvori anksioznosti za školarce, i, drugo, u manjoj mjeri nego druge vrste upitnika, ispostavlja se da zavise od karakteristika razvoja introspekcije kod učenika.

U psihološko-pedagoškoj literaturi se navodi činjenica nedovoljne pažnje onim unutrašnjim preduvjetima za originalnost aktivnosti koja karakterizira dobne periode ličnosti u razvoju. Do našeg vremena, zadatak koji je zacrtao A.N. Leontiev: proučavanje procesa objekta, kao rezultat kojeg se formira ličnost. U ovim traganjima za psihološkim i pedagoškim pristupima razvoju ličnosti, koristeći koncept personalizacije, grupa psihologa predvođena A.V. Petrovski je pokazao da pravi, a ne željeni razvoj ličnosti ne određuje jedna vodeća aktivnost, već kompleks stvarnih oblika aktivnosti. S tim u vezi, postaje neophodno osigurati ne dominaciju jedne vrste aktivnosti, već aktivno pedagoško zvučno formiranje kompleksa međusobno povezanih aktivnosti, od kojih svaka "može i treba postati ličnost". Međusobna povezanost i međuzavisnost različitih vrsta aktivnosti u pedagoškom procesu najvažniji je faktor u formiranju aktivnosti, harmonizaciji osobe sposobne za kreativnost u bilo kojoj oblasti aktivnosti.

Ponašanje budućeg čoveka direktno zavisi od obrazovnog nivoa savremenog učenika, od njegovog emocionalnog i vrednosnog odnosa prema svetu, od stepena estetske percepcije stvarnosti. Od njegovih moralnih kvaliteta. Stoga je pred školom danas zadatak da obrazuje kreativnu ličnost sa razvijenim estetskim i moralnim kvalitetima, spremnu za produktivno stvaralačko djelovanje u uslovima društvenih i ekonomskih transformacija u društvu.

Savremeni student je stalno u toku raznih informacija i utisaka, uključujući i one estetske. Estetski odgoj pomaže razumjeti ovaj tok, zamisliti životne pojave po značaju.

Različiti društveni kriterijumi utiču na estetsko vaspitanje i formiranje ličnosti. To uključuje društveno okruženje, nacionalne tradicije, društvene odnose. Svi oni zajedno formiraju emocionalni i vrednosni odnos ličnosti učenika prema svetu uopšte, vaspitavaju njegove moralne kvalitete.

Obrazovanje kroz emocionalni uticaj je veoma delikatan proces. Glavni zadatak nije potiskivanje i iskorenjivanje emocija, već njihovo kanalisanje na odgovarajući način. Prava osećanja-iskustva su plod života. Oni nisu podložni proizvoljnom formiranju, već nastaju, žive i umiru ovisno o odnosu prema okolini koji se mijenja u toku ljudske aktivnosti. Čovek ne može proizvoljno, po nalogu, izazvati jedno ili drugo osećanje u sebi: osećanja nisu podložna volji, ona su samovoljna deca prirode. Ali osjećaji se mogu indirektno usmjeravati i regulisati kroz aktivnost u kojoj se i manifestiraju i formiraju.

Nemoguće je, a i nije potrebno, potpuno zaštititi dijete od negativnih iskustava. Njihovo pojavljivanje u obrazovnim aktivnostima također može igrati pozitivnu ulogu, podstičući ih da ih prevaziđu. Ovdje je važan intenzitet: prejake i često ponavljane negativne emocije dovode do destrukcije aktivnosti učenja (na primjer, jak strah sprječava učenika koji dobro poznaje gradivo da odgovori), a postajući stabilni, poprimaju neurotični karakter. Nastavnik se, nesumnjivo, prije svega mora fokusirati na pozitivno osnaživanje obrazovne aktivnosti učenika, na izazivanje i održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja kod njega u procesu vaspitno-obrazovnog rada. S druge strane, neproduktivna je i orijentacija učenika samo na primanje pozitivnih emocija povezanih s uspjehom ili zabavom nastave. Obilje iste vrste pozitivnih emocija prije ili kasnije izaziva dosadu. Djetetu (kao i odrasloj osobi) je potreban dinamizam emocija, njihova raznolikost, ali u optimalnom intenzitetu.

Kao što je već pomenuto, emocije i osećanja teško se voljno regulišu. Za odrasle je korisno da se toga sjete kada se suoče s neželjenim ili neočekivanim dječjim emocijama. Bolje je ne procjenjivati ​​osjećaje djeteta u takvim akutnim situacijama - to će samo dovesti do nesporazuma ili negativizma. Nemoguće je zahtijevati od djeteta da ne doživi ono što doživljava, osjeća; samo oblik ispoljavanja njegovih negativnih emocija može biti ograničen. Osim toga, zadatak nije potiskivanje ili iskorenjivanje emocija, već njihovo usmjeravanje indirektno, indirektno, organizirajući aktivnosti djeteta.

Zaključak

Moderna osoba u svojim postupcima često se mora voditi uglavnom ne emocijama, već razumom, ali u mnogim životnim situacijama utjecaj emocija na ljudsko ponašanje je vrlo velik. A opća želja za održavanjem pozitivnog emocionalnog stanja kod sebe i drugih je garancija zdravlja, živahnosti i sreće. Dakle, ključevi zdravlja i sreće su u našim rukama.

Uloga emocija je vrlo velika, one, poput duginih boja, boje unutrašnji svijet osobe. Bez emocija, svijet bi bio dosadan, monoton. Emocije su dio čovjeka, njegovog života. Uostalom, kakva je to sreća - voljeti, radovati se, zabavljati se. Ali čak i takve emocije kao što su tuga, mržnja, tuga i ogorčenost su važne za osobu. Formiraju u njemu osjećaje suosjećanja, upornosti, kao i sposobnost postizanja ciljeva i sposobnost doživljavanja.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Funkcioniranje emocija jedan je od najvažnijih pedagoških, psiholoških i filozofskih problema. Koncept emocija. emocionalni sistem. Šta su "afekti", karakteristike njihovog toka. Organizirajuća funkcija emocija. Emocionalna edukacija školaraca.

seminarski rad, dodan 28.05.2010


Emocije koje doživljavaju djeca u predškolskom uzrastu. Emocionalni proces, vrste emocija. Fundamentalne emocije i njihovi kompleksi. Potreba za emocionalnim ispunjenjem. Utjecaj emocija na kognitivne procese. Struktura emocionalnih reakcija predškolskog djeteta.

seminarski rad, dodan 28.01.2011


Problem emocionalnih mehanizama u različitim fazama psiholoških istraživanja. Psihološke teorije emocija. Poteškoće u emocionalnom razvoju osnovnoškolskog uzrasta. Uloga emocija u procesu međuljudskih odnosa između odraslih i vršnjaka.

seminarski rad, dodan 07.05.2014


Definicija emocija i njihov uticaj na osobu. Emocije i kognitivni mentalni procesi. Komparativne karakteristike alternativne i tradicionalne pedagogije. Kreiranje emocionalnih situacija kao alternativa tradicionalnim metodama u obrazovnom procesu.

sažetak, dodan 24.11.2012


Teorije odnosa emocionalnih i organskih procesa, uticaja emocija na psihu i ljudsko ponašanje. Faktori koji utiču na pojavu i prirodu emocija. Moralno-psihološka slika savremenog nastavnika, sposobnosti neophodne u radu.

kontrolni rad, dodano 16.02.2009


Kognitivni procesi koji se odvijaju u toku obrazovnih aktivnosti. Potcjenjivanje emocionalnih komponenti. Kognitivna aktivnost i emocionalno uzbuđenje. Lični stav prema postojećim, prošlim ili predvidljivim situacijama.

sažetak, dodan 28.07.2009


Multikulturalno obrazovanje je demokratski pedagoški odgovor multikulturalnih i multietničkih društava, jedan od prioritetnih pedagoških problema s kojima se suočava svjetska civilizacija. Suština multikulturalnog obrazovanja, problemi i trendovi razvoja.

seminarski rad, dodan 31.01.2010


Teorijske osnove formiranja socijalnih emocija kod djece predškolskog uzrasta. Djeca predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom. Kompleks igrivih situacija i vježbi za razvoj socijalnih emocija kao manifestacije emocionalne inteligencije predškolaca.

rad, dodato 29.10.2017


Upravljanje motivacijom u učenju stranog jezika kao jedan od centralnih problema nastavnih metoda. Odlučujući značaj motivacije za aktiviranje psiholoških procesa. Vrste motivacije, uzimajući u obzir individualni razvoj potreba učenika.

članak, dodan 17.11.2011


Faze formiranja koncepta "hemijske reakcije". Praktična orijentacija predmetnog znanja kao jedan od najurgentnijih problema nastave hemije u školi. Formiranje znanja o vrstama hemijskih reakcija. Analiza i konsolidacija gradiva.

Funkcioniranje emocija jedan je od najvažnijih pedagoških, psiholoških i filozofskih problema. Koncept emocija. emocionalni sistem. Šta su "afekti", karakteristike njihovog toka. Organizirajuća funkcija emocija. Emocionalna edukacija školaraca.

Obrazovna ustanova „Brest State University

nazvan po A.S. Puškin"

Odsjek za pedagogiju

NASTAVNI RAD

emocionalno negovanje

Krapivny A.V.

Brest, 2010

UVOD

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Funkcioniranje emocija jedan je od najvažnijih pedagoških, psiholoških i filozofskih problema.

Kao sastavni dio ljudskog života, emocije su područje koje privlači stalnu pažnju istraživača iz različitih oblasti nauke. Treba napomenuti da je u modernoj psihologiji odnos prema problemu emocija dvosmislen. Čini se da bi važnost emocionalnih procesa za ljudski život, koju svi primjećuju, trebala privući veliku pažnju istraživača na njih. Zaista, od antičkih vremena do danas, proučavanje emocionalnih procesa ne prestaje biti jedan od centralnih problema. Istovremeno, zbog brojnih neuspjeha u pokušajima objektivnog proučavanja emocija, interes za njih je nešto smanjen. To je posebno uočljivo nakon eksperimentalnog "obilja" 1950-1980-ih. u domaćoj i stranoj psihologiji emocija. Pažnja savremenih istraživača ograničena je uglavnom na proučavanje spoljašnjeg izražavanja emocija, njihovih telesnih i simboličkih komponenti, kao i uticaja pojedinačnih emocionalnih stanja na aktivnosti školaraca.

Proučavanje emocija također komplikuje terminološke razlike. Njihov nastanak je posljedica činjenice da su različiti koncepti nastajali u različitim epohama i na različitim jezicima. Svoju ulogu su odigrale i tradicije pojedinih škola, povezujući određena stanja sa terminima „emocije“, „strasti“ ili „osećanja“.

Razlika u teorijskim pozicijama manifestovala se iu idejama o emocijama. Emocija je definirana kao "stanje koje regulira tjelesne radnje" (B. Spinoza); “posebno stanje svijesti” (kognitivne teorije), “svako iskustvo snažnog osjećaja, obično praćeno somatskim promjenama” (NE Miller, 1948); “opšte orgazmično uzbuđenje” (E. Duffy, 1951), a Duffy je predložio da se termin “emocije” potpuno napusti; „rezultat interakcije jedne potrebe i mogućnosti njenog zadovoljenja“ (P.V. Simonov).

Poseban problem u proučavanju emocija je razlika između emocionalnih i neemocionalnih fenomena. Razlike između pojedinačnih gledišta nastaju kada se pokušava razjasniti priroda i stepen značaja događaja koji može pobuditi emociju. Gotovo svaki događaj izaziva emocionalnu reakciju kod osobe - emociju ili osjećaj. Istovremeno, u situaciji prijetnje nastaje posebno emocionalno stanje, koje savremeni naučnici označavaju pojmom „afekt“. Ali emocionalno rješavanje situacija nije samo funkcija afekta; mogu ga izvesti i druge situacijske emocije, kao što su ponos, ozlojeđenost, ogorčenje itd.

Za savremenu pedagogiju problem emocionalnog razvoja djece se dvosmisleno razmatra, po pravu priznanja kao jedan od najznačajnijih i diskutabilnih. Prije svega, to je zbog alternativnog razumijevanja pojma "emocionalni razvoj" u različitim naučnim i teorijskim pristupima. Dakle, emocionalni razvoj je složen, prirodan proces usložnjavanja i obogaćivanja emocionalne sfere u kontekstu opšte socijalizacije djeteta.

Emocionalno roditeljstvo je veoma složena tema, ali me je zainteresovala. Zato sam i izabrao ovu temu.

Vidim svrhu otkrivanja suštine emocionalnog obrazovanja.

Predmet je proces emocionalnog obrazovanja.

Zadatak je odrediti šta je potrebno za emocionalno obrazovanje učenika.

Poglavlje 1. Pojam emocija. emocionalni sistem

Emocije su reakcija osobe na uticaj unutrašnjih i spoljašnjih stimulansa koji imaju izraženu subjektivnu obojenost: najčešće su situacione prirode i izražavaju procenu pojedinca o određenoj situaciji u vezi sa zadovoljavanjem nečijih potreba u ovom trenutku (4).

Pojava i manifestacija osjećaja i emocija povezana je sa složenim i međusobno povezanim radom korteksa i subkorteksa mozga, autonomnog nervnog sistema. To određuje njihovu blisku vezu sa aktivnošću srca („srce se ledilo od straha“), disajnih organa („sa zanimanjem slušao, zadržavajući dah“), sa ekspresivnim pokretima cijelog tijela (pantomima), aktivnošću mišića lica ( izrazi lica), s promjenom intonacije glasa (izraz glasa) itd.

Emocije su posebna klasa mentalnih procesa i stanja koja čine odnos osobe koju doživljava u različitim oblicima prema predmetima i pojavama stvarnosti. Emocije i osjećaji su specifičan oblik odraza stvarnosti. Ako se predmeti i pojave odražavaju u kognitivnim procesima, onda u osjećajima - značaj ovih predmeta i pojava za datu osobu u određenoj situaciji. Odnosno, osećanja su lične prirode. One su povezane s potrebama i djeluju kao pokazatelj kako se one zadovoljavaju.

Prema obliku toka razlikuje se senzualni ton, raspoloženje, vlastite emocije, strasti, stres, frustracija, viši osjećaji. Najviši proizvod čovjekovih emocija su stabilni osjećaji za predmete koji zadovoljavaju njegove najveće potrebe. Viši osjećaji imaju jasno izražen objektivni karakter, jer su povezani sa bilo kojim konkretnim objektom. U zavisnosti od predmetne oblasti kojoj pripadaju, dele se na moralne, estetske, intelektualne. Moralne doživljava osoba kada sagledava pojave stvarnosti i poredi te pojave sa normama koje se razvijaju u društvu. Intelektualni osjećaji nastaju u procesu ljudske kognitivne aktivnosti. Estetski su emocionalni odnos osobe prema ljepoti u prirodi, umjetnosti, životu ljudi (24).

Također iz obrazloženja A.D. Kosheleva, može se primijetiti da su promjene u emocionalnoj sferi povezane s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere ličnosti, samosvijesti.

NA. Vetlugina je napisao: „Ne možete naučiti dijete istini, dobroti bez formiranja u njemu pojmova „lijepo“ i „ružno“, „istinito“ i „lažno“, ne možete ga naučiti da nastoji zaštititi istinu, dobrotu, bez formirajući u njemu emocionalni protest protiv zla i laži, sposobnost da cijeni lijepo i dobro u ljudima. Emocije imaju veliki uticaj na mentalne procese. Mentalni procesi se dijele na kognitivne, emocionalne i voljne (12). Ova podjela je uslovna, jer je psiha uslovna i sve mentalne pojave u njoj su međusobno povezane. Emocije utiču na sve komponente kognicije: osjet, percepciju, maštu i mišljenje. Emocionalna je već prisutna u senzacijama, koje mogu biti prijatne i neprijatne. Utjecaj emocija utječe na percepciju: radosnoj osobi sve je okolo ugodno, razdražena osoba primjećuje u objektu svog bijesa samo ono što povećava njegovu iritaciju. Dobro raspoloženje poboljšava pamćenje. Zahvaljujući emocionalnom pamćenju, prošli događaji se čvrsto pamte. Ljudi obdareni razvijenom emocionalnom memorijom mogu živo zamišljati sama osjećanja koja su ih nekada posjedovala. Emocije su takođe povezane sa zaboravljanjem. Osoba zaboravlja ono što je emocionalno neutralno i nije mu mnogo bitno. Postoje određene pravilnosti u vezi emocionalnih stanja sa kvalitetom mišljenja: sreća teži da doprinese ispunjenju kognitivnog zadatka, dok nesreća koči njegovo ispunjenje. Pozitivne emocije povećavaju motivaciju, dok je negativne emocije oduzimaju. ("Kada sam ljut, ne volim da crtam"). Voljni procesi su usko povezani sa emocijama. Raspoloženje se ogleda u svim fazama radnje volje: na svijesti o motivu, odlučivanju i odvijanju procesa postizanja cilja, koji kulminira u provođenju odluke. Dakle, emocionalna privlačnost cilja umnožava snagu djeteta, olakšava provedbu odluke. Sposobnost voljnog napora je smanjena kod osoba koje su u depresivnom stanju. Ne može biti ni ravnodušna osoba sa tupim emocijama. Sa stanovišta domaćih stručnjaka, konstatovano je da je ravnoteža emocija neophodna za mentalno zdravlje, stoga je kod vaspitanja emocija kod dece važno ne samo naučiti ih da se stimulišu u procesu voljnog delovanja sa pomoć pozitivnih emocija, ali i da se ne plašimo negativnih emocija koje neminovno nastaju u procesu aktivnosti, kreativnosti, jer je nemoguće zamisliti bilo koju aktivnost bez neuspjeha, bez grešaka i kvarova.

Disbalans osjećaja doprinosi nastanku emocionalnih poremećaja, što dovodi do odstupanja u razvoju djetetove ličnosti, do narušavanja njegovih socijalnih kontakata (25). Emocije - mentalni proces impulzivne regulacije ponašanja, zasnovan na senzornom odrazu značaja vanjskih utjecaja, opća, generalizirana reakcija tijela na takve utjecaje (od latinskog "emoveo" - talas). Emocije regulišu mentalnu aktivnost ne specifično, već kroz odgovarajuća opšta mentalna stanja, utičući na tok svih mentalnih procesa.

Kod ljudi emocije izazivaju doživljaje zadovoljstva, nezadovoljstva, straha, plašljivosti, itd., koji igraju ulogu orijentacijskih subjektivnih signala. Najjednostavniji emocionalni procesi izraženi su u organskim, motoričkim i sekretornim promjenama i spadaju u broj urođenih reakcija. Istovremeno, tokom razvoja, emocije gube svoju direktnu instinktivnu osnovu, dobijaju složeno uslovljen karakter, formiraju različite vrste takozvanih viših emocionalnih procesa (osećanja); društveni, intelektualni i estetski, koji za osobu čine glavni sadržaj njegovog emocionalnog života.

Čak i takozvane niže emocije (emocije gladi, žeđi, straha, itd.) su proizvod društveno-istorijskog razvoja kod ljudi, rezultat transformacije njihovih instinktivnih, bioloških oblika, s jedne strane, i formiranja novih vrsta emocija, s druge strane; ovo se odnosi i na emocionalno-ekspresivne, mimičke i pantomimske pokrete, koji, uključivanjem u proces komunikacije među ljudima, poprimaju u velikoj mjeri uslovni, signalni, a ujedno i društveni karakter, što objašnjava uočene kulturološke razlike u izrazima lica. i emocionalne geste.

Dakle, emocije i emocionalno izražajni pokreti osobe nisu rudimentarni fenomeni njegove psihe, već proizvod pozitivnog razvoja i obavljaju potrebnu i važnu ulogu u regulaciji njegove aktivnosti, uključujući i kognitivne.

Emocionalnim, u širem smislu, procesima danas je uobičajeno pripisivati ​​afekte, zapravo emocije i osjećaje.

Afekti u modernoj psihologiji nazivaju se jaka i relativno kratkotrajna emocionalna iskustva, praćena izraženim motoričkim i visceralnim manifestacijama, čiji se sadržaj i priroda, međutim, mogu mijenjati, posebno pod utjecajem obrazovanja i samoobrazovanja. Kod čovjeka afekti nisu uzrokovani samo faktorima koji utiču na održavanje njegove fizičke egzistencije, povezani s njegovim biološkim potrebama i instinktima. Mogu se pojaviti iu društvenim odnosima u nastajanju, na primjer, kao rezultat društvenih procjena i sankcija.

Jedna od karakteristika afekta je da nastaju kao odgovor na situaciju koja se stvarno dogodila iu tom smislu se, takoreći, pomjeraju prema kraju događaja; s tim u vezi, njihova regulatorna funkcija se sastoji u formiranju specifičnog iskustva – afektivnih tragova koji određuju selektivnost naknadnog ponašanja u odnosu na situacije i njihove elemente koji su prethodno izazvali afekt.

Još jedno svojstvo afekta je da ponavljanje situacija koje izazivaju jedno ili drugo negativno afektivno stanje dovodi do akumulacije afekta, koji se može isprazniti u nasilno nekontrolisano afektivno ponašanje - "afektivnu eksploziju".

S jakim afektima (strah, velika radost, ljutnja, strah) narušava se uobičajeni tok asocijacija, svijest zahvaća jedna ideja koja je povezana s emocijom, sve ostale nestaju, nastaju nove ideje koje nisu povezane s emocijom je inhibirano. Dalji tok procesa nije isti. S radošću, nakon prvobitnog „zamiranja“, dolazi do priliva mnogih ideja koje su u vezi sa okolnošću koja je izazvala afekt. Sa strahom, tugom, ljutnjom, ideje koje su se pojavile na početku ostaju dugo u umu. Afekt se može razriješiti u nasilnim radnjama i u tako jakim promjenama u cirkulaciji i disanju da je ponekad dovodio do nesvjestice; bilo je čak i slučajeva trenutne smrti. Osoba s dovoljno razvijenim procesima inhibicije, uprkos kršenju toka ideja tokom emocija, u stanju je ispravno procijeniti okolinu i kontrolirati svoje postupke. Takve afektivne reakcije, karakteristične za zdravu osobu, nazivaju se fiziološkim afektima.

Za razliku od afekta, same emocije su duža stanja, koja se ponekad samo slabo manifestiraju u vanjskom ponašanju. Imaju jasno izražen situacioni karakter, odnosno izražavaju evaluativni lični stav prema nastalim ili mogućim situacijama, prema svojim aktivnostima i njihovim manifestacijama u njima. Same emocije su izrazito idejnog karaktera; to znači da su u stanju da predvide situacije i događaje koji se još nisu dogodili, a nastaju u vezi sa idejama o doživljenim ili zamišljenim situacijama. Njihova najvažnija karakteristika je njihova sposobnost generalizacije i komunikacije; stoga je emocionalno iskustvo osobe mnogo šire od doživljaja njegovih individualnih iskustava: formira se i kao rezultat emocionalne empatije koja nastaje u komunikaciji s drugim ljudima, a posebno se prenosi umjetničkim sredstvima.

Same emocije imaju drugačiji odnos prema ličnosti i svijesti od afekta. Ove prve subjekt percipira kao stanja mog "ja", a druge kao stanja koja se javljaju "u meni". Ova razlika se jasno ističe u slučajevima kada se emocije javljaju kao reakcija na afekt; tako je moguća npr. pojava emocije straha, pojava afekta straha ili emocija izazvana doživljenim afektom, na primjer, afekt akutne ljutnje. Posebna vrsta emocija su estetske emocije koje obavljaju najvažniju funkciju u razvoju semantičke sfere ličnosti.

Uvjetnije i manje općenito prihvaćeno je izdvajanje osjećaja kao posebne podklase emocionalnih procesa. Osnova za njihov odabir je njihov jasno izražen objektivni karakter, koji nastaje kao rezultat specifične generalizacije emocija povezanih s idejom ili idejom određenog objekta - konkretnog ili generaliziranog, apstraktnog, na primjer, osjećaja ljubav prema čoveku, prema domovini, osećanje mržnje prema neprijatelju itd.

Još jedna karakteristika osjećaja je da formiraju niz razina, u rasponu od direktnih osjećaja do određenog objekta i završavajući najvišim društvenim osjećajima vezanim za društvene vrijednosti i ideale. Ovi različiti nivoi su takođe povezani sa različitim po svom obliku - generalizacijama - objektima osećanja: slikama ili konceptima koji čine sadržaj moralne svesti čoveka. Bitnu ulogu u formiranju i razvoju viših ljudskih osjećaja imaju društvene institucije, posebno društveni simboli koji podržavaju njihovu stabilnost (na primjer, zastava), neki rituali i društveni činovi. Kao i same emocije, osjećaji se pozitivno razvijaju u čovjeku i, imaju prirodne preduslove, proizvod su njegovog života u društvu, komunikacije i obrazovanja.

Moderne teorije prepoznaju posebnu ulogu individualnih emocija u ljudskom životu. Primijenjeni psiholozi - bilo da su inženjerski, obrazovni ili klinički - na ovaj ili onaj način dolaze do razumijevanja specifičnosti individualnih emocija. Ljudi sa kojima rade doživljavaju upravo sreću, ljutnju, strah, tugu ili gađenje, a ne samo „emociju“. Moderna praksa se udaljava od upotrebe općih pojmova kao što su “emocionalni problem”, “emocionalni poremećaj” i “emocionalni poremećaj”. Psiholozi pokušavaju analizirati individualne afekte i afektivne komplekse i djelovati na njih kao različite motivacijske pojave u životu pojedinca. Emocionalni sistem retko funkcioniše potpuno nezavisno od drugih sistema. Neke emocije ili kompleksi emocija zapravo se uvijek pojavljuju i stupaju u interakciju sa perceptivnim, kognitivnim i motoričkim sistemima, a efikasno funkcionisanje ličnosti zavisi od ravnoteže u delovanju različitih sistema i njihove integracije. Konkretno, budući da emocija bilo kojeg intenziteta teži da organizira djelovanje organizma u cjelini, svi fiziološki sistemi i organi su u određenoj mjeri uključeni u emociju.

Pojava emocionalnog procesa dovodi do stvaranja novih oblika odgovora. Ponekad su emocionalne reakcije burne i iznenadne, nastaju gotovo odmah nakon djelovanja uzbudnog agensa. Ova emocija poprima oblik afekta.

Emocija koja je dobila dovoljnu snagu i organizaciju stiče sposobnost da izvrši veliki uticaj na funkcionalno stanje različitih mentalnih mehanizama. Organizirajuća funkcija emocija dolazi u nekoliko različitih oblika:

u obliku izražajnih pokreta,

u obliku emocionalnih radnji,

u obliku izjava o doživljenim emocionalnim stanjima,

u vidu određenog odnosa prema okolini.

Smijeh je prilično čest znak radosti i zadovoljstva. Često se prezir i podrugljiv stav izražavaju i uz pomoć smijeha. Značajnije razlike se uočavaju u izražavanju radosti. Tako, na primjer, na Tahitiju, da bi izrazili radost, ljudi se ponekad povređuju. Wilson (citirano u Klineberg, 1948, str. 194) daje primjer jedne starice koja se, neočekivano susrevši svog sina, krvavo ogrebala od radosti. Slični oblici ispoljavanja radosti primećeni su među Aboridžinima Australije. Ipak, najčešći oblik izražavanja radosti je smeh.

Dakle, može se pretpostaviti da osoba ima spremnost za određenu vrstu reakcija, odnosno spremnost za lakše učenje određenih načina ponašanja. Učenje je vođeno društvenim normama; kroz učenje postoje i reakcije koje možda nemaju nikakvu "prirodnu" vezu sa ovom ili onom emocijom.

Poglavlje 2

Trenutno postoje različiti stavovi o prirodi i suštini osjećaja i emocija, njihovim odnosima, karakteristikama toka i klasifikaciji. Uz blisku praktičnu vezu između osjećaja i emocija, međutim, postoji potreba za razlikovanjem između njih. Emocije nastaju u zadovoljenju organskih potreba, u direktnim reakcijama osobe na objekte okoline, ali iu procesu osjeta, kao njihov emocionalni ton. Osjećaji otkrivaju društvenu prirodu osobe i razvijaju se kao stavovi prema svijetu koji ga okružuje, prema zadovoljavanju složenih potreba koje su nastale u procesu ljudskog razvoja.

U karakterizaciji emocionalne strukture ličnosti posebno mjesto zauzimaju emocionalna stanja koja boje sve ljudske aktivnosti u određenom periodu. Tako će se u pedagoškom radu često morati baviti raspoloženjima učenika, njihovim afektivnim stanjima. U zavisnosti od određenog odnosa objektivnih i subjektivnih uslova, karakteriše ih određeno trajanje, dinamičnost, snaga i originalnost toka. Srednjoškolski uzrast. Glavna aktivnost tinejdžera, kao i mlađeg učenika, je nastava, ali se sadržaj i priroda obrazovne aktivnosti u ovom uzrastu značajno mijenja. Tinejdžer počinje sistematski da savladava osnove nauke. Obrazovanje postaje multidisciplinarno, mjesto jednog nastavnika zauzima tim nastavnika. Tinejdžeri su zahtjevniji. To dovodi do promjene stava prema nastavi. Za učenika srednjih godina učenje je postalo uobičajena stvar. Učenici ponekad imaju tendenciju da se ne zamaraju nepotrebnim vježbama, nastavu završavaju u zadanim granicama ili čak i manje. Često dolazi do pada performansi. Ono što je mlađeg učenika potaknulo na aktivno učenje više ne igra takvu ulogu, a nove motivacije za učenje (postavke za budućnost, dugoročne perspektive) još se nisu pojavile.

Tinejdžer nije uvijek svjestan uloge teorijskih znanja, najčešće ih povezuje s ličnim, usko praktičnim ciljevima. Na primjer, često učenik sedmog razreda ne zna i ne želi da nauči gramatička pravila, jer je „uvjeren“ da se i bez tog znanja može ispravno pisati. Mlađi učenik preuzima sve upute učitelja o vjeri - tinejdžer mora znati zašto se mora izvršiti ovaj ili onaj zadatak. Često u učionici možete čuti: “Zašto ovo?”, “Zašto?” U ovim pitanjima može se uočiti zbunjenost, te neko nezadovoljstvo, a ponekad i nepovjerenje prema zahtjevima nastavnika.

Istovremeno, adolescenti imaju tendenciju da obavljaju samostalne zadatke i praktičan rad u učionici. Spremno se hvataju za izradu vizualnih pomagala i željno se odazivaju na prijedlog da naprave jednostavnu spravu. Čak se i studenti sa niskim akademskim uspjehom i disciplinom aktivno manifestiraju u takvoj situaciji.

Tinejdžer je posebno bistar u vannastavnim aktivnostima. Osim lekcija, ima mnogo drugih stvari koje mu oduzimaju vrijeme i energiju, ponekad ga odvlače od učenja. Učenici srednjih škola imaju tendenciju da se iznenada zanesu nekom aktivnošću: sakupljanjem maraka, sakupljanjem leptira ili biljaka, dizajnom itd.

Velika aktivnost, spremnost adolescenata da učestvuju u raznim aktivnostima manifestuje se u pionirskom radu. Vole trčati po puno stanova i biti u neočekivanim situacijama kada skupljaju otpadni papir ili staro gvožđe. Oni su voljno uključeni u pružanje pomoći Timurovu. "Red Pathfinders" spremni su da prođu i provozaju se kroz mnoga mjesta kako bi dobili željene informacije.

Tinejdžer se takođe sjajno manifestuje u igricama. Veliko mjesto zauzimaju igre, izleti, putovanja. Vole igre na otvorenom, ali one koje sadrže element takmičenja. Igre na otvorenom počinju da poprimaju sportski karakter (fudbal, tenis, odbojka, igre poput "Smešnih početaka", ratne igre). U ovim igrama dolazi do izražaja domišljatost, orijentacija, hrabrost, spretnost i brzina. Igre tinejdžera su održivije. Intelektualne igre takmičarskog karaktera (šah, KVN, takmičenje u rešavanju brzopletih zadataka itd.) posebno su izražene u adolescenciji. Zaneseni igrom, tinejdžeri često ne znaju kako rasporediti vrijeme između igara i učenja.

U školskom obrazovanju, školski predmeti počinju da se pojavljuju za tinejdžere kao posebna oblast teorijskog znanja. Oni se upoznaju sa mnogo činjenica, spremni su da pričaju o njima ili čak naprave kratke izvještaje na lekciji. Istovremeno, adolescenti se počinju zanimati ne za same činjenice, već za njihovu suštinu, razloge njihovog nastanka, ali prodor u suštinu ne razlikuje se uvijek po dubini. Slike, ideje i dalje zauzimaju veliko mjesto u mentalnoj aktivnosti tinejdžera. Često detalji, male činjenice, detalji otežavaju izdvajanje glavnog, suštinskog i potrebnu generalizaciju. Učenici pobliže pričaju, na primjer, o ustanku koji je predvodio Stepan Razin, ali im je teško otkriti njegovu društveno-istorijsku suštinu. Za tinejdžere, kao i za mlađe školarce, orijentacija je vjerojatnija za pamćenje gradiva nego za razmišljanje i duboko razmišljanje.

Istovremeno, za razliku od mlađeg učenika, koji sa velikim zanimanjem percipira gotove stvari, tinejdžer teži samostalnosti u mentalnoj aktivnosti. Mnogi tinejdžeri radije se nose sa zadacima bez da ih ispisuju sa ploče, pokušavaju izbjeći dodatna objašnjenja ako misle da sami mogu razumjeti gradivo, pokušavaju smisliti vlastiti originalni primjer, izraziti vlastito mišljenje itd. Uz samostalno razmišljanje razvija i kritičnost. Za razliku od mlađeg učenika koji sve uzima na vjeru, tinejdžer postavlja veće zahtjeve prema sadržaju učiteljeve priče, očekuje dokaze, uvjerljivost.

U oblasti emocionalno-voljne sfere tinejdžera karakteriše velika strast, nesposobnost da se obuzda, slabost samokontrole, oštrina u ponašanju. Ako se prema njemu ispolji i najmanja nepravda, on je u stanju da "eksplodira", upadne u stanje strasti, iako kasnije može zažaliti. Ovo ponašanje se posebno javlja u stanju umora. Emocionalna uzbuđenost tinejdžera vrlo se jasno očituje u činjenici da se on strastveno, strastveno raspravlja, raspravlja, izražava ogorčenje, burno reagira i doživljava zajedno s junacima filmova ili knjiga. Kada se suoči sa poteškoćama, javljaju se jaka negativna osećanja koja dovode do toga da učenik ne završi započeti posao. U isto vrijeme, tinejdžer može biti uporan, samozatajan, ako aktivnost izaziva snažna pozitivna osjećanja.

Adolescenciju karakterizira aktivna potraga za objektom za praćenje. Ideal tinejdžera je emocionalno obojena, doživljena i iznutra prihvaćena slika koja mu služi kao model, regulator njegovog ponašanja i kriterij za procjenu ponašanja drugih ljudi. Ali efikasnost ideala nije određena toliko intelektualnom aktivnošću adolescenta koliko snagom njegovih emocija. Konkretna osoba se često ponaša kao ideal. Obično su to izvanredni ljudi, bistre, herojske ličnosti o kojima uči iz knjiga, filmova, a rjeđe bliske osobe prema kojima je kritičniji. Pubertet ima određeni uticaj na mentalni razvoj tinejdžera. Jedna od bitnih karakteristika ličnosti tinejdžera je želja da bude i da se smatra odraslim. Tinejdžer na sve načine pokušava da potvrdi svoju punoljetnost, a pritom još uvijek nema osjećaj punoljetnosti. Stoga se akutno doživljava želja da se bude odrasla osoba i potreba za priznanjem njegove zrelosti od strane drugih. U vezi sa „osećajem zrelosti“, adolescent razvija specifičnu društvenu aktivnost, želju da se uključi u različite aspekte života i aktivnosti odraslih, za sticanje njihovih kvaliteta, veština i privilegija. Pri tome se prije svega asimiliraju pristupačniji, senzualno percipirani aspekti odraslog doba: izgled i ponašanje (načini rekreacije, zabave, specifičan rječnik, moda u odjeći i frizurama, a ponekad i pušenje, pijenje vina).

Želja da se bude odrasla osoba jasno se očituje iu sferi odnosa sa odraslima. Tinejdžer se buni, vrijeđa se kada se o njemu, „kao malom“, brine, kontroliše, kažnjava, traži bespogovornu poslušnost, ne vodi računa o njegovim željama i interesima. Tinejdžer nastoji da proširi svoja prava. Traži od odraslih da uzmu u obzir njegove stavove, mišljenja i interese, odnosno traži jednaka prava sa odraslima. Najvažniji povoljan uslov za normalan odnos sa tinejdžerom je takva situacija kada se odrasli u odnosu na tinejdžera ponašaju u ulozi starijeg prijatelja i druga od kojeg se može mnogo naučiti. Ako stariji nastave tretirati tinejdžera kao dijete, može doći do konfliktne situacije. Adolescenciju karakteriše potreba za komunikacijom sa prijateljima. Tinejdžeri ne mogu živjeti izvan tima, mišljenje drugova ima ogroman utjecaj na formiranje ličnosti tinejdžera. Posebno je veliki uticaj pionirskih i komsomolskih organizacija. Aktivno učestvujući u životu pionirske organizacije, pod kontrolom kolektiva, adolescenti uče da ispunjavaju svakodnevne obaveze, formiraju društvenu aktivnost, inicijativu, sposobnost utvrđivanja volje i interesa voljom kolektiva.

Tinejdžer ne misli na sebe izvan tima, ponosan je na tim, njeguje njegovu čast, poštuje i cijeni one drugove iz razreda koji su dobri drugovi. Osjetljiviji je i svjesniji u odnosu na mlađeg školarca prema mišljenju tima, vođen njime. Ako je mlađi učenik u većini slučajeva zadovoljan pohvalama ili zamjerkama koje dolaze direktno od nastavnika, tada je tinejdžer više pogođen javnom procjenom. Bolnije i akutnije doživljava neodobravanje tima nego neodobravanje nastavnika. Stoga je veoma važno imati zdravo javno mnijenje u razredu, moći se osloniti na njega.

Mjesto koje zauzimaju adolescenti među školskim drugovima je od velikog socio-psihološkog značaja: među „teškim“ učenicima po pravilu su oni adolescenti koji se u školi klasifikuju kao izolovani. Najjača želja tinejdžera je želja da stekne autoritet među svojim drugovima, da bude poštovan, i u ime toga spreman je na sve. Ako ga ne prime u razred, traži prijatelje van škole. Formiranje ličnosti tinejdžera ovisit će o tome s kim stupa u prijateljske odnose. Prijateljstvo dobija drugačiji karakter u odnosu na mlađe godine. Ako u osnovnoškolskom uzrastu djeca sklapaju prijateljstva na osnovu činjenice da žive jedno pored drugog ili sjede za istim stolom, onda je glavna osnova adolescentskog prijateljstva zajednički interes. Istovremeno, pred prijateljstvom se postavljaju prilično visoki zahtjevi, a prijateljstvo je dužeg karaktera. Može trajati cijeli život. Adolescenti počinju da se razvijaju relativno stabilno i nezavisno od nasumičnih uticaja moralnih pogleda, sudova, procena i uverenja. Štaviše, u slučajevima kada se moralni zahtjevi i ocjene studentskog tima ne poklapaju sa zahtjevima odraslih, adolescenti često slijede moral prihvaćen u svom okruženju, a ne moral odraslih. Adolescenti imaju svoj sistem zahtjeva i normi i mogu ih tvrdoglavo braniti bez straha od osude i kazne od strane odraslih. To očito objašnjava opstojnost određenih “moralnih stavova” koji postoje među školarcima iz godine u godinu i gotovo da nisu podložni pedagoškom utjecaju, na primjer, osuda onih učenika koji ne dozvoljavaju varanje ili ne žele da sugeriraju na času, i dosta dobroćudan, čak i ohrabrujući odnos prema onima koji varaju i koriste nagoveštaj. Ali u isto vrijeme, adolescentov moral još uvijek nije dovoljno stabilan i može se mijenjati pod uticajem javnog mnijenja njegovih drugova. To je posebno uočljivo kada učenik prelazi iz jednog razreda u drugi, gdje postoje druge tradicije, zahtjevi, javno mnijenje, koje on prihvata.

Adolescenti jasno pokazuju visok građanski osjećaj sovjetskog patriotizma. Patriotizam pionira posebno se jasno manifestovao tokom Velikog domovinskog rata. Vođeni osjećajem sovjetskog patriotizma, današnji adolescenti pioniri odlaze na mjesta revolucionarne, vojničke i radničke slave starije generacije, obogaćujući svoje iskustvo novim saznanjima i visokim građanskim osjećajima. Strastveno vole svoju domovinu, trude se da što prije donesu dobrobit društvu i sanjaju da veličaju domovinu divnim herojskim djelima.

Stariji školski uzrast. U ranoj mladosti nastava je i dalje jedna od glavnih aktivnosti srednjoškolaca. Zbog činjenice da se u višim razredima širi krug znanja, da učenici primjenjuju ova znanja u objašnjavanju mnogih činjenica stvarnosti, oni se svjesnije odnose prema nastavi. U ovom uzrastu postoje dva tipa učenika: neke karakteriše prisustvo ravnomerno raspoređenih interesovanja, druge se odlikuju izraženim interesovanjem za jednu nauku. U drugoj grupi javlja se određena jednostranost, ali to nije slučajno i tipično je za mnoge studente. Osnove zakonodavstva o narodnom obrazovanju obezbijedile su maturantima hvalevrijedne diplome „Za posebna postignuća u izučavanju pojedinih predmeta“.

Razlika u odnosu prema nastavi određena je prirodom motiva. Na prvom mjestu se ističu motivi vezani za životne planove učenika, njihove namjere za budućnost, pogled na svijet i samoopredjeljenje. U svojoj strukturi, motive starijih školaraca karakteriše prisustvo vodećih motiva koji su vrijedni za pojedinca. Srednjoškolci ističu motive kao što su blizina završetka škole i izbor životnog puta, dalji nastavak školovanja ili rada u odabranoj profesiji, potreba da pokažu svoje sposobnosti u vezi sa razvojem intelektualnih snaga. Sve više se stariji student počinje voditi svjesno postavljenim ciljem, javlja se želja za produbljivanjem znanja u određenoj oblasti, javlja se želja za samoobrazovanjem. Učenici počinju sistematski da rade sa dodatnom literaturom, pohađaju predavanja, rade u školama za mlade matematičare, mlade hemičare itd.

Stariji školski uzrast je period završetka puberteta i ujedno početna faza fizičke zrelosti. Za srednjoškolca je tipična spremnost na fizički i psihički stres. Tjelesni razvoj pogoduje formiranju vještina i sposobnosti u radu i sportu, otvara široke mogućnosti za izbor profesije. Uz to, fizički razvoj utiče na razvoj određenih osobina ličnosti. Na primjer, svijest o svojoj fizičkoj snazi, zdravlju i privlačnosti utiče na formiranje visokog samopoštovanja, samopouzdanja, vedrine i sl. kod dječaka i djevojčica, naprotiv, svijest o svojoj fizičkoj slabosti ponekad dovodi do izolacije, nepovjerenje u vlastite snage, pesimizam.

Apsolvent je na ivici ulaska u samostalan život. To stvara novu društvenu situaciju razvoja. Zadatak samoopredjeljenja, odabira životnog puta, postavlja se pred apsolventa kao zadatak od najveće važnosti. Srednjoškolci gledaju u budućnost. Taj novi društveni položaj za njih mijenja značaj doktrine, njene zadatke i sadržaj. Učenici viših razreda ocjenjuju obrazovni proces u smislu onoga što on daje za njihovu budućnost. Počinju da gledaju na školu drugačije od tinejdžera. Ako tinejdžeri gledaju na budućnost sa pozicije sadašnjosti, onda stariji učenici gledaju na sadašnjost sa pozicije budućnosti.

U starijem školskom uzrastu uspostavlja se prilično jaka veza između profesionalnih i obrazovnih interesovanja. Kod tinejdžera obrazovni interesi određuju izbor profesije, dok se kod starijih učenika uočava suprotno: izbor profesije doprinosi formiranju obrazovnih interesa, promjeni stava prema obrazovnim aktivnostima. U vezi sa potrebom za samoopredeljenjem, školarci imaju potrebu da razumeju okruženje i u sebi, da pronađu smisao onoga što se dešava. U višim razredima učenici prelaze na usvajanje teorijskih, metodoloških osnova, različitih akademskih disciplina. Karakteristika obrazovnog procesa je sistematizacija znanja iz različitih predmeta, uspostavljanje interdisciplinarnih veza. Sve. ovo stvara teren za ovladavanje opštim zakonima prirode i društvenog života, što dovodi do formiranja naučnog pogleda na svet. Stariji školarac u svom obrazovnom radu pouzdano koristi razne mentalne operacije, logično argumentira, smisleno se sjeća. Istovremeno, kognitivna aktivnost srednjoškolaca ima svoje karakteristike. Ako tinejdžer želi znati šta je određena pojava, onda stariji učenik nastoji razumjeti različita gledišta o ovom pitanju, formirati mišljenje, utvrditi istinu. Stariji učenici se dosađuju ako nema zadataka za um. Vole da istražuju i eksperimentišu, da stvaraju i stvaraju nove, originalne stvari.

Starije školce zanimaju ne samo pitanja teorije, već i sam tok analize, metode dokazivanja. Vole kada ih nastavnik tera da izaberu rešenje između različitih gledišta, zahteva opravdanje određenih tvrdnji; oni spremno, čak i radosno ulaze u svađu i tvrdoglavo brane svoj stav.

Najčešći i omiljeni sadržaj sporova i intimnih razgovora među srednjoškolcima su etički i moralni problemi. Njih ne zanimaju nikakvi konkretni slučajevi, oni žele da znaju njihovu suštinsku suštinu. Traganja starijih školaraca prožeta su impulsima osjećaja, njihovo razmišljanje je strastveno. Srednjoškolci u velikoj mjeri prevazilaze nevoljnu prirodu adolescenata, impulzivnost u ispoljavanju osjećaja. Učvršćuje se stabilan emocionalni odnos prema različitim aspektima života, prema drugovima i odraslima, javljaju se omiljene knjige, pisci, kompozitori, omiljene melodije, slike, sport itd., a uz to i antipatija prema nekim ljudima, nesklonost prema određenom tipu. zanimanja itd.

U starijem školskom uzrastu dolazi do promena u osećanjima prijateljstva, drugarstva i ljubavi. Karakteristična karakteristika prijateljstva srednjoškolaca nije samo zajedništvo interesa, već i jedinstvo pogleda i uvjerenja. Prijateljstvo je intimno: dobar prijatelj postaje nezaobilazna osoba, prijatelji dele svoje najdublje misli. Još više nego u adolescenciji, pred prijatelja se postavljaju visoki zahtjevi: prijatelj mora biti iskren, vjeran, odan, uvijek priskočiti u pomoć. U ovom uzrastu između dječaka i djevojčica nastaje prijateljstvo, koje ponekad preraste u ljubav. Dječaci i djevojčice nastoje pronaći odgovor na pitanje: šta je pravo prijateljstvo i prava ljubav. Mnogo se svađaju, dokazuju ispravnost pojedinih odredbi, aktivno učestvuju u večerima pitanja i odgovora, u sporovima.

U starijem školskom uzrastu estetski osjećaji, sposobnost emocionalnog opažanja i ljubavi prema ljepoti u okolnoj stvarnosti značajno se mijenjaju: u prirodi, u umjetnosti, u društvenom životu. Razvijanje estetskih osjećaja omekšava oštre manifestacije ličnosti dječaka i djevojčica, pomaže da se oslobode neprivlačnih manira, vulgarnih navika, doprinose razvoju osjetljivosti, odzivnosti, nježnosti, suzdržanosti.

Povećava se društvena orijentacija učenika, želja za dobrobit društva i drugih ljudi. O tome svjedoče promjenjive potrebe starijih učenika. Kod 80 posto mlađih učenika preovlađuju lične potrebe, a samo u 20 posto slučajeva učenici iskazuju želju da urade nešto korisno za druge, ali bliske ljude (članove porodice, drugove). Adolescenti bi u 52 posto slučajeva željeli učiniti nešto za druge, ali opet za ljude u svom neposrednom okruženju. U starijem školskom uzrastu slika se značajno mijenja. Većina srednjoškolaca ističe želju da se pomogne školi, gradu, selu, državi, društvu.

Tim vršnjaka, bilo da je u pitanju školski razred, komsomolska organizacija ili samo prijateljsko društvo, ima ogroman uticaj na razvoj starijeg učenika. U studijama o moralnim idealima i životnim planovima učenika desetog razreda, pokazalo se da u nekim kolektivima 46 posto cijeni mišljenje Komsomolske organizacije, 44 posto cijeni mišljenje razrednog tima, a samo 29 posto školaraca cijeni mišljenje nastavnika. Istovremeno, to ne smanjuje potrebu starijih učenika da komuniciraju sa odraslima. Naprotiv, njihova potraga za komunikacijom sa odraslima je čak i veća nego u drugim dobnim razdobljima. Želja za odraslim prijateljem objašnjava se činjenicom da je vrlo teško samostalno riješiti probleme samosvijesti i samoopredjeljenja. O ovim pitanjima se živo raspravlja među vršnjacima, ali koristi od takve rasprave su relativne: životno iskustvo je malo, a onda iskustvo odraslih dolazi u pomoć.

Učenici viših razreda postavljaju veoma visoke zahtjeve prema moralnom karakteru osobe. To je zbog činjenice da se u starijem školskom uzrastu stvara holističkiji pogled na sebe i ličnost drugih, širi se krug uočenih socio-psiholoških kvaliteta ljudi, a prije svega drugova iz razreda. Zahtjevnost prema okolini i strogo samopoštovanje svjedoče o visokom stepenu samosvijesti apsolventa, a to, pak, vodi apsolventa ka samoobrazovanju. Za razliku od adolescenata, srednjoškolci jasno pokazuju novu osobinu – samokritičnost, koja im pomaže da strože i objektivnije kontrolišu svoje ponašanje. Dječaci i djevojčice nastoje duboko razumjeti svoj karakter, osjećaje, postupke i djela, ispravno procijeniti njihove karakteristike i razviti u sebi najbolje osobine osobe, najvažnije i najvrednije sa društvenog stanovišta.

Uprkos činjenici da se srednjoškolci odgovornije i sistematičnije bave samoobrazovanjem volje i karaktera, i dalje im je potrebna pomoć odraslih, a prije svega nastavnika i razrednih starešina. Uzimajući u obzir individualne karakteristike, odeljenjski starešina treba na vreme da kaže učeniku na šta treba obratiti pažnju tokom samoobrazovanja, kako organizovati vežbe za samovaspitanje volje i karaktera, upoznati ga sa metodama stimulisanja voljnih napora (samoobrazovanje). -hipnoza, samoposvećenost, samokontrola, itd.).

Rana mladost je vrijeme daljeg jačanja volje, razvoja takvih osobina voljnih aktivnosti kao što su svrhovitost, upornost i inicijativa. U ovom uzrastu se jača izdržljivost i samokontrola, jača kontrola kretanja i gestikulacije, zbog čega srednjoškolci i spolja postaju spremniji od tinejdžera. Stvaranje psihološki ugodnih uslova doprinosi aktualizaciji i razvoju pozitivnih emocija učenika. Da biste to učinili, preporučljivo je koristiti metode direktnog psihoterapijskog utjecaja. Na početku lekcije korisno je slušati inspirativnu klasičnu muziku, kao što je Vivaldijev Presto ili koračnica iz Verdijeve Aide. Ponekad učenici dolaze na nastavu uzbuđeni (nakon fizičkog vaspitanja, intenzivnih testova itd.). Tada je potreban umirujući muzički umetak, kao što je Bachov Andante ili Mocartov Adagio. Ovo oslobađa stres od stvarnih treninga i prilagođava pažnju.

U radovima sovjetskih istraživača Levitov N.D., Yakobson P.M., Leontiev A.N., Myasishchev V.N., Kovalev A.G., Puni A.Ts. i drugi otkriva mjesto emocionalnih stanja u psihološkoj strukturi ličnosti, njihovu povezanost sa mentalnim procesima i mentalnim svojstvima ličnosti. U psihološkim studijama D. Lindsleya, P.G. Young, A. Simon, R. Plutchik, N.V. Witt, emocionalna stanja se proučavaju: 1) prema osobinama spoljašnjeg ispoljavanja i izražavanja; 2) po snazi; 3) uticajem situacije na kvalitet stanja u nastajanju; 4) po smeru; 5) prema odnosu fizičkih kvaliteta objekta i fizioloških karakteristika subjekta.

Emocije koje osoba doživljava imaju direktan utjecaj na kvalitetu aktivnosti koje obavlja - njegov rad, učenje, igre. Na primjer, jedan učenik je strastven za predmet i pun je strasne želje da ga temeljito prouči, da shvati do suptilnosti. Drugi je zgrožen predmetom koji se proučava i, naravno, traži izgovor da ga ne proučava. Lako je zamisliti kakve će emocije proces učenja izazvati kod svakog od ova dva učenika: prvi će donijeti radost i sreću učenja, drugi - vječni strah od neuspjeha na testu. U procesu života osoba razvija vlastite emocionalne karakteristike. Ljudi se razlikuju po snazi ​​emocionalne razdražljivosti, po emocionalnoj stabilnosti, po odnosu emocionalne stabilnosti i razdražljivosti. Neobična kombinacija ovih osobina otkriva se u ekspresivnoj, dinamičnoj strani ličnosti: u izrazima lica, pantomimi, gestovima. Emocionalni razvoj djeteta počinje od prvih dana njegovog života. Prva škola njegovih osećanja je porodica. Ono što je u njemu primljeno ostaje u detetu za ceo život. Osobine tipa nervne aktivnosti djeteta, uslovi okoline, originalnost obrazovanja, osobenosti školovanja, razvoj samoregulacije najvažniji su uvjeti za razvoj i formiranje emocija i osjećaja učenika. Svako školsko doba ima svoje karakteristike emocionalnog života, koje karakteriše određena složenost osjećaja, emocionalna uzbuđenost, stabilnost, impulsivnost i karakteristike protoka. U složenom sistemu vaspitno-obrazovnog rada važno je otkriti bogatstvo iskustava, pokazati njihovu ulogu u aktivnosti i formiranju ličnosti, naučiti školarce sposobnosti da se kontrolišu, da potiskuju neželjenu iritaciju, ogorčenost, tvrdoglavost. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa podrazumijeva razvijanje navike prebacivanja negativne emocije na jaču pozitivnu emociju, održavanje vjere učenika u sebe, analizu raspoloženja, osjećaja, postupaka i sa određenih moralnih pozicija.

U tu svrhu možete koristiti tehniku ​​"Skala anksioznosti", razvijenu na osnovu "Skale socio-situacione anksioznosti" Kondosha (1973). Posebnost ovakvih skala je u tome što na njima osoba procjenjuje ne prisutnost ili odsutnost bilo kakvih simptoma anksioznosti, već situaciju u smislu koliko može izazvati anksioznost. Prednost ovakvih skala je, prvo, što omogućavaju da se identifikuju oblasti stvarnosti, objekti koji su glavni izvori anksioznosti za školarce, i drugo, u manjoj meri od drugih vrsta upitnika, ispostavlja se da su zavisno od razvojnih karakteristika dece.introspekcija učenika. U psihološko-pedagoškoj literaturi se navodi činjenica nedovoljne pažnje onim unutrašnjim preduvjetima za originalnost aktivnosti koja karakterizira dobne periode ličnosti u razvoju. Do našeg vremena, zadatak koji je zacrtao A.N. Leontiev: proučavanje procesa objekta, kao rezultat kojeg se formira ličnost. U ovim traganjima za psihološkim i pedagoškim pristupima razvoju ličnosti, koristeći koncept personalizacije, grupa psihologa predvođena A.V. Petrovski je pokazao da pravi, a ne željeni razvoj ličnosti ne određuje jedna vodeća aktivnost, već kompleks stvarnih oblika aktivnosti. S tim u vezi, postaje neophodno osigurati ne dominaciju jedne vrste aktivnosti, već aktivno pedagoško zdravo formiranje kompleksa međusobno povezanih aktivnosti, od kojih svaka „može i treba postati ličnost“. Međusobna povezanost i međuzavisnost različitih vrsta aktivnosti u pedagoškom procesu najvažniji je faktor u formiranju aktivnosti, harmonizaciji osobe sposobne za kreativnost u bilo kojoj oblasti aktivnosti.

Ponašanje budućeg čoveka direktno zavisi od obrazovnog nivoa savremenog učenika, od njegovog emocionalnog i vrednosnog odnosa prema svetu, od stepena estetske percepcije stvarnosti. Od njegovih moralnih kvaliteta. Stoga je pred školom danas zadatak da obrazuje kreativnu ličnost sa razvijenim estetskim i moralnim kvalitetima, spremnu za produktivno stvaralačko djelovanje u uslovima društvenih i ekonomskih transformacija u društvu. Savremeni student je stalno u toku raznih informacija i utisaka, uključujući i one estetske. Estetski odgoj pomaže razumjeti ovaj tok, zamisliti životne pojave po značaju.

Različiti društveni kriterijumi utiču na estetsko vaspitanje i formiranje ličnosti. To uključuje društveno okruženje, nacionalne tradicije, društvene odnose. Svi oni zajedno formiraju emocionalni i vrednosni odnos ličnosti učenika prema svetu uopšte, vaspitavaju njegove moralne kvalitete. Formiranje moralne sfere pojedinca podrazumijeva formiranje moralne svijesti i ponašanja učenika. Pod moralnom sviješću razumjet ćemo odraz u umu osobe principa i normi morala koji reguliraju odnos ljudi, njihov odnos prema javnim poslovima, prema društvu (odnosno poznavanje moralnih normi i odnos prema njima) . Djetetu je potrebna velika količina moralnih ideja, zaliha moralnog znanja kao smjernica za odabir načina ponašanja u novim situacijama koje su mu nove. Ali asimilacija moralnih koncepata sama po sebi još ne osigurava formiranje moralnog ponašanja. Psihološka istraživanja su pokazala da često djeca, dobro poznavajući moralne norme, ne slijede ih u svom ponašanju. Stoga se proces obrazovanja ne može svesti samo na verbalni uticaj, veoma je važna organizacija aktivnosti učenika. Neprihvatljivo je da verbalne metode obrazovanja učenika prevladavaju nad njihovim specifičnim aktivnostima. Transformacija moralnih znanja, pojmova u uvjerenja zahtijeva njihovu konsolidaciju u sistemu motiva ponašanja i odgovarajućih moralnih navika. Svrsishodna konstrukcija dječje aktivnosti, izvedena na temelju moralnih pojmova i prožeta moralnim emocijama, čini osnovu za formiranje moralnog ponašanja. Formiranje moralnog ponašanja podrazumijeva formiranje moralnih navika (navike za rad, drugarska pomoć i sl.). Moralna sfera ličnosti (jedinstvo svesti, ponašanja, osećanja i navika) najuspešnije se formira u posebno organizovanom sistemu vaspitanja i obrazovanja, gde se ne kombinuju samo moralno vaspitanje i praktične aktivnosti školaraca, već gde se u toj delatnosti moralno odnosi djece među sobom, sa timom, sa društvom. U tim uslovima deca ne samo da uče zbir navedenih pravila i normi, već i akumuliraju lično iskustvo moralnog ponašanja, moralne navike koje se pretvaraju u motive ponašanja, u moralna uverenja. Obrazovanje kroz emocionalni uticaj je veoma delikatan proces. Glavni zadatak nije potiskivanje i iskorenjivanje emocija, već njihovo kanalisanje na odgovarajući način. Prava osećanja-iskustva su plod života. Oni nisu podložni proizvoljnom formiranju, već nastaju, žive i umiru ovisno o odnosu prema okolini koji se mijenja u toku ljudske aktivnosti. Čovek ne može proizvoljno, po nalogu, izazvati jedno ili drugo osećanje u sebi: osećanja nisu podložna volji, ona su samovoljna deca prirode. Ali osjećaji se mogu indirektno usmjeravati i regulisati kroz aktivnost u kojoj se i manifestiraju i formiraju.

Nemoguće je, a i nije potrebno, potpuno zaštititi dijete od negativnih iskustava. Njihovo pojavljivanje u obrazovnim aktivnostima također može igrati pozitivnu ulogu, podstičući ih da ih prevaziđu. Ovdje je važan intenzitet: prejake i često ponavljane negativne emocije dovode do destrukcije aktivnosti učenja (na primjer, jak strah sprječava učenika koji dobro poznaje gradivo da odgovori), a postajući stabilni, poprimaju neurotični karakter. Nastavnik se, nesumnjivo, prije svega mora fokusirati na pozitivno osnaživanje obrazovne aktivnosti učenika, na izazivanje i održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja kod njega u procesu vaspitno-obrazovnog rada. S druge strane, neproduktivna je i orijentacija učenika samo na primanje pozitivnih emocija povezanih s uspjehom ili zabavom nastave. Obilje iste vrste pozitivnih emocija prije ili kasnije izaziva dosadu. Djetetu (kao i odrasloj osobi) je potreban dinamizam emocija, njihova raznolikost, ali u optimalnom intenzitetu.

Kao što je već pomenuto, emocije i osećanja teško se voljno regulišu. Za odrasle je korisno da se toga sjete kada se suoče s neželjenim ili neočekivanim dječjim emocijama. Bolje je ne procjenjivati ​​osjećaje djeteta u takvim akutnim situacijama - to će samo dovesti do nesporazuma ili negativizma. Nemoguće je zahtijevati od djeteta da ne doživi ono što doživljava, osjeća; samo oblik ispoljavanja njegovih negativnih emocija može biti ograničen. Osim toga, zadatak nije potiskivanje ili iskorenjivanje emocija, već njihovo usmjeravanje indirektno, indirektno, organizirajući aktivnost djeteta.

ZAKLJUČAK

Moderna osoba u svojim postupcima često se mora voditi uglavnom ne emocijama, već razumom, ali u mnogim životnim situacijama utjecaj emocija na ljudsko ponašanje je vrlo velik. A opća želja za održavanjem pozitivnog emocionalnog stanja kod sebe i drugih je garancija zdravlja, živahnosti i sreće. Dakle, ključevi zdravlja i sreće su u našim rukama. Uloga emocija je vrlo velika, one, poput duginih boja, boje unutrašnji svijet osobe. Bez emocija, svijet bi bio dosadan, monoton. Emocije su dio čovjeka, njegovog života. Uostalom, kakva je to sreća - voljeti, radovati se, zabavljati se. Ali čak i takve emocije kao što su tuga, mržnja, tuga i ogorčenost su važne za osobu. Formiraju u njemu osjećaje suosjećanja, upornosti, kao i sposobnost postizanja ciljeva i sposobnost doživljavanja.

LITERATURA

1. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M., 1991.

2. Rubinstein S.L. Osnove opšte psihologije: U 2 tom T. YY. Moskva: Pedagogija, 1989.

3. Klimova-Fyugnerova M. Emocionalno vaspitanje u porodici. - Minsk, 1981.

4. Lyubitsyna M.I. V.A. Suhomlinskog o odgoju djece. - L., 1974.

5. Soloveichik S. L. Pedagogija za svakoga. - M., 1987

6. Titarenko V. Moralno vaspitanje u porodici// Kultura porodičnih odnosa. - M., 1985.

7. Razvojna i obrazovna psihologija. Ed. A.V. Petrovsky. M., 1979.

8. Izard I. Ljudske emocije. M., 1980.

9. Psihologija emocija. Tekstovi. M., 1984.

10. S.P. Baranov, L.R. Bolotina, T.V. Volikova, V.A. Slastinin. Pedagogija // udžbenik za pedagoške škole - M.: Prosvjeta, 1981;

11. Borisova E.S. Estetski odgoj školske djece. - L., 1972.

12. O estetskom vaspitanju školske dece / Ed. Npr. Savchenko. - M., 1960.