Osobine kognitivne sfere male djece. Razvoj percepcije u ranom uzrastu

Akcija i percepcija su vozila kroz koja dijete uči sve što ga okružuje. Ovi procesi omogućavaju djetetu da postane punopravni sudionik od promatrača svijeta oko sebe. Počevši od 2-3 godine, dječja percepcija ulazi u fazu najintenzivnijeg razvoja.

Percepcija svijeta u predškolskom uzrastu

Predškolsku djecu privlače svijetli predmeti, melodični ili originalni zvuci i emocionalne situacije. Nehotice opažaju okolnu stvarnost, usmjeravaju svoju pažnju na ono što ih više privlači.

Dijete, vidjevši predmet, može procijeniti funkcije koje su mu poznate, intuitivno analizirati svoje iskustvo i razumjeti ono što vidi, čuje ili osjeća. Mali prtljag životnog iskustva pomaže da se shvati kakva je to senzacija, da se prepozna predmet, zvuk ili miris.

Razvoj percepcije kod djece predškolskog uzrasta omogućava im da pređu na sljedeći korak, kada nauče da svrsishodno proučavaju predmete, određuju njihove karakteristike i na diferenciran način percipiraju pojedinačna svojstva.

Šta je percepcija djeteta

U nekoliko predškolskih godina dijete prelazi od direktne percepcije predmeta uz pomoć dodira do sposobnosti da izdvoji bitne karakteristike i formira generaliziranu ideju o objektima.

Funkcija spoznaje funkcionira na sljedeći način: percepcija nastaje kao odraz neke pojave ili predmeta uz pomoć vida, sluha ili dodira.

Percepcija ili percepcija je proces primanja i transformacije informacija uz pomoć osjetila, zahvaljujući kojima osoba razvija sliku stvarnog svijeta.

Mehanizam percepcije može se ukratko opisati na sljedeći način:

• Okolni svijet sastoji se od mnogih signala: to su zvukovi, boje, slike, opipljivi objekti;
• Udišući miris ili dodirujući list papira, beba procjenjuje predmet pomoću jednog od čula;
• Ova informacija ide u mozak, gdje se rađa osjećaj;
• Osjeti se zbrajaju u složenu "sliku", formirajući percepciju.

Na percepciju takođe utiče prethodno iskustvo. Čulni organi pomažu djetetu da smanji obradu informacija tamo gdje vidi poznato okruženje. Nakon što jednom dobije ideju o zečiću, više neće morati da ga oseti ili proba.

Percepcija je osnova za dalje formiranje kognitivnih funkcija neophodnih za potpuni razvoj i uspješno učenje.

Formiranje procesa osjeta i percepcije

Od rođenja dijete ima takozvanu "čulnu percepciju". Mirisi, taktilni osjećaji, buka dopiru do njegovog mozga, samo što beba još ne zna kako koristiti te signale. U prvim godinama života djeca savladavaju objektivnu aktivnost i akumuliraju informacije o svojstvima predmeta, zbog čega se formiraju senzorni standardi.

Od treće godine, percepcija postepeno postaje tačna i značajna. Razvijaju se viši analizatori - vizuelni i slušni.

Dijete još ne može sveobuhvatno analizirati predmet ili pojavu, ali hvata najuočljivije znakove, nehotice ih uspoređuje sa standardima i izvlači zaključke.

Od opšte ideje o predmetima kod mlađeg predškolca prelazi se na složenije oblike interpretacije. Uz aktivnu podršku odraslih, karakteristike osjeta se mijenjaju, dijete uspijeva shvatiti da su oblik, boja, materijal, veličina apstraktnije karakteristike i nisu vezane za određeni predmet.

Do starijeg predškolskog uzrasta dijete se upoznaje sa osnovnim figurama geometrije, ističe sve boje, uči odrediti veličinu predmeta. Takođe razumije da na svijetu postoji vrijeme - jutro se uvijek pretvara u dan, a onda ga zamijeni noć. Svijest o prostoru je dostignuće - od kuće treba prošetati do parka, a kuće i drveće se protežu prema gore.

Važnost razvoja percepcije u predškolskom uzrastu je u tome što će njegovim ograničenim funkcionisanjem biti značajno otežan razvoj govora, mišljenja i mašte. Ovaj kognitivni proces postaje neophodan pomoćnik za ispoljavanje različitih vrsta razmišljanja, sposobnost figurativnog govora i smišljanja živopisnih priča.

Vrste percepcije kod predškolaca na osnovu perceptivnih sistema

Glavne vrste percepcije kod predškolaca zasnivaju se na različitim analizatorima:

• Vizuelni, koji vam omogućava da vizuelno procenite sva svojstva objekta;
• Slušni, koji pomažu u učenju govora, prepoznavanju maternjeg jezika, osjećaju zvukova prirode, slušanju muzike;
• Taktilno, pružanje znanja o objektu uz pomoć dodira.

Auditory

Uz pomoć sluha dijete uči da prepoznaje zvukove svog maternjeg jezika, riječi i slogove. Ako se u djetinjstvu percepcija govora temelji na ritmičkoj i melodijskoj strukturi riječi i rečenica, tada u dobi od 1 godine počinje formiranje fonemskog sluha. Potrebno je još godinu dana da se beba uobliči u prihvatanje svih zvukova maternjeg jezika i počinje formiranje govora.

Razvoj ovog oblika percepcije je najefikasniji pri hodanju, kada beba sluša buku ulice, pjev ptica, zvuk kiše, korake. Odlična vježba je ponuda da zatvorite oči i pokušate shvatiti s koje strane ptica pjeva, da li automobil vozi daleko ili blizu.

vizuelno

Vodeći u predškolskoj ustanovi. Od toga zavisi sposobnost čitanja, sagledavanja ljepote svijeta, procjene opasnosti. Njegova vodeća uloga opravdana je činjenicom da vam vizija omogućava da privučete pažnju cijelog objekta u cjelini, kao i da vidite detalje.

Vizualni znakovi dolaze prije nego što predškolac dodirne ili okusi predmet. Osim toga, pregled objekta je mnogo sigurniji od drugih metoda istraživanja.

Tek u ranom uzrastu, kada beba počinje da shvata okolnu stvarnost, njegove "oči" su ruke. Ali u ovoj fazi roditelji se staraju da dijete bude u zaštićenom prostoru i da su mu u rukama samo sigurni predmeti.

Prema statistikama, u svijetu prevladava broj vizuala (koji preferiraju vizualnu percepciju), pa razvoj ove vrste zahtijeva posebnu pažnju. Zadatak odrasle osobe u predškolskoj dobi je izoštriti vizualnu percepciju djeteta, a također i pomoći mu da proširi raspon percipiranih detalja.

Sa predškolcima morate više crtati, proučavati slike i ilustracije. Upravo se ova djeca s entuzijazmom bave aplikacijama, skupljaju zagonetke i mozaike, nastavljajući razvijati vizualne senzacije.

Taktilno

Taktilna ili kinestetička percepcija direktno je povezana s dodirom. Mlađi predškolci i dalje više vjeruju svojim rukama kada se upoznaju s novim predmetom. Stoga tako uporno traže da im se pokloni nešto što ih zanima. .

Igranje sa materijalima različite strukture, modeliranjem, prirodnim supstancama je odličan način da se razvije čulo dodira. Zatvorenih očiju djeca rado kotrljaju kuglice od folije i izglađuju je. Velika radost je vježba za određivanje rasutog materijala u čaši. Oči, naravno, takođe moraju imati povez.

Osobine percepcije kod mlađih predškolaca

U ranom predškolskom uzrastu percepciju karakterišu sljedeće karakteristike:

• Neodvojivost svojstva od objekta. Veliki pahuljasti tigar u zoološkom vrtu bi se zvao maca.
• Prilikom proučavanja objekata ističe se najsjajniji, najupečatljiviji detalj. Zato široki vještičji šešir na slici pretvara sve elegantne starice na ulici u zle vještice.
• Oštra promjena u poznatom okruženju oko poznatog predmeta sprječava bebu da ga prepozna. Mama i tata u balskim haljinama postaju stranci.

Takva specifičnost je tipična za djecu od 3-4 godine, u budućnosti će percepcija postati diferencirana, izdvojit će se zasebne funkcije, cjelina će se podijeliti na pojedinosti.

Percepcija prostora kod djece od 3-4 godine

Složenost razumijevanja prostora leži u nemogućnosti dodirivanja, mirisa i viđenja. Prvi korak je identifikacija "bliskog" prostora, odnosno okolnog svijeta na dohvat ruke sa igračkom.

U budućnosti, mlađi predškolac počinje shvaćati koncepte "daleko blizu", ali oni nisu tačni. Male statue na mostu mogu izgledati kao lutke, a dijete može zamoliti majku da uzme jednu od njih.

Prema istraživanjima, da bi predškolac počeo pravilno da percipira prostor, prvo mora procijeniti vlastito tijelo u ovom svijetu. Naučite razlikovati i imenovati ruke i stopala, razumjeti koji su dijelovi tijela upareni. Dodatni način savladavanja koncepta prostora je stalni rad odrasle osobe, usmjeren na ukazivanje smjera. Što češće zvuče riječi: "desno", "lijevo", "bočno", "ispred", "iznad", bebi će biti lakše savladati orijentaciju u prostoru.

Sljedeća faza su zadaci za poređenje dužine, širine i visine. S vremenom, beba počinje rješavati takve zadatke "na oko", pokazujući razumijevanje šta je prostor i kako se u njemu nalaze ljudi i predmeti.

Percepcija boja

Razlika u bojama je dostupna bebi od najranije dobi. Sada ne govorimo o najfinijim nijansama, ali on ističe glavne tonove spektra.

U dobi od 3-4 godine, predškolac jasno razlikuje 4 osnovne boje:

• Crvena;
• Žuta;
• Plava;
• Zeleno.

Sličan aspekt povezan je sa starosnom karakteristikom viđenja glavne stvari, odbacivanjem beznačajnih, odnosno nerazumljivih i nepoznatih nijansi. Podaci, referentne nijanse stiču se slučajno, bez posebne obuke. Ali kako beba ne bi patila od "siromaštva" percepcije boja, mora imenovati i pokazati imena preostalih tonova i nijansi.

Djeca imaju tendenciju zamijeniti boju pojmovima “lijepo” i “ružno”, što rezultira slikama na kojima nijanse objekata ne odgovaraju mnogo stvarnosti. U ovom starosnom periodu boje se odbacuju kao beznačajan faktor, forma postaje osnova.

Stoga bi se razvoj percepcije boja trebao sastojati od vježbi u kojima se najjednostavniji zadaci zbrajanja elementarne figure boje mijenjaju u složenije.

Osobine percepcije kod starijih predškolaca

Stariji predškolski uzrast obeležen je prisustvom formiranih prostornih predstava. Dijete je dobro orijentirano u prostoru, percipira udaljenosti i odnose između objekata, sposobno je vizualno modelirati dio određene prostorije. Takođe je u stanju da izgradi model radnje priče ili bajke.

Budući student je već sposoban da procijeni tako apstraktni koncept kao što je vrijeme, kao i da sagleda svijet oko sebe sa stanovišta estetike. Upravo ove dvije oblasti zahtijevaju najveću pažnju.

Glavne karakteristike percepcije kod djece starijeg predškolskog uzrasta su svijest o spoju prostora i vremena. Međutim, nemogućnost da se čuju ili dotaknu ove količine vodi do njihovog dugoročnog prepoznavanja.

Dijete od 5-6 godina može pamtiti vremenske intervale: jučer, danas, sutra, minut, sat, ali ne postoje vještine korištenja ovih pojmova. Posebnost percepcije vremena je zbog činjenice da dijete nema mogućnost da njime usmjereno manipulira, a pojmovi su samo riječi koje nemaju vizuelni izraz.

U ovom uzrastu, vremenski pokazatelji slijeda događaja su još uvijek slabo diferencirani – jučer, sutra, prekosutra. Buduće vrijeme je već ostvareno, ali prošlost stvara poteškoće. Predškolci rado govore šta će biti kada porastu, šta će imati, šta će raditi. Njihova prošlost se sagledava diskretno i pojavljuje se u slikama nezaboravnih događaja.

Odrasli će pomoći djetetu da percipira male vremenske periode ako njegovu aktivnost povežu s vremenskim intervalom: nacrtajte kuću sa vrtom za 10 minuta, sjednite za stol nakon 3 minute, perite zube 1 minut.

Estetska percepcija

S druge strane, estetska percepcija cvjeta u „raskošnoj boji“. U starijem predškolskom uzrastu svako dijete je stvaralac. Djeca vajaju, crtaju, dizajniraju, ove aktivnosti im pomažu da bolje razumiju svijet.

Značajna zasluga u ovoj aktivnosti pripada vizuelnoj percepciji. Starije dijete predškolskog uzrasta uči holistički pregledavati predmete, pratiti konture i izolirati detalje.

Ova informacija postaje model kojim se dijete vodi u svom crtanju i modeliranju.

Ako su sudovi petogodišnjeg djeteta o estetici određeni izgledom, a predmeti se ocjenjuju po principu "sviđa mi se - ne sviđa", tada predškolac u dobi od 6-7 godina obraća pažnju na umjetničku kompoziciju, na kompatibilnost boja. . Na primjer, na slici već može uhvatiti karakteristike koje ne leže na površini, a koje je umjetnik uložio u sadržaj.

Zadatak roditelja i vaspitača nije samo da informišu dete o lepoti ovog ili onog predmeta. Važno je jasnim riječima objasniti šta tačno daje estetiku fenomena, odnos između pojedinačnih karakteristika i holističkog rezultata.

Redovni časovi ove prirode pomažu da se kod male osobe razvije osećaj za lepo. Naučiće da vidi lepotu u zvuku kapi na staklu ili pada lišća.

Načini razvoja percepcije predškolaca

U predškolskom uzrastu - igra. Upravo u tom obliku najbolje se provodi obrazovanje djece i razvoj potrebnih funkcija.

U didaktici postoje mnoge igre za razvoj percepcije koje će pomoći roditeljima ili starateljima da se bave djetetom:

• Kapljice - podučava kako kombinirati objekte na osnovu kriterija boje. Prilikom dovršetka zadatka potrebno je preklopiti šalice odgovarajućih nijansi u posudu.
• Kišobrani - formiraju razumijevanje oblika i boje predmeta. Za igru ​​su vam potrebna 4 kišobrana primarnih boja i kartonskih geometrijskih oblika. Učiteljica javlja da je počela kiša, hitno je sakriti krugove i trokute pod kišobranima različitih boja.
• Torbica tajni - omogućava vam da identifikujete predmet na osnovu taktilnih senzacija. Prozirna torba je punjena igračkama. Dijete, ne gledajući, mora opisati šta mu je palo u ruku.

Slične igre se održavaju kako bi se razvila sposobnost prepoznavanja predmeta ili predmeta po mirisu ili zvuku.

Redovna nastava za razvoj percepcije kod predškolaca osigurat će formiranje holističke, moralne ličnosti u budućnosti. Takva osoba će najvjerovatnije imati nestandardno razmišljanje, visok nivo kreativnosti.

Percepcija svijeta od strane djece razlikuje se od vizije odraslih prvenstveno ne po nedostatku životnog iskustva, već po potrebnim vještinama i znanjima. Zato je za njihov odgoj, razvoj i obuku potrebno koristiti različite metode koje će pomoći u snalaženju ne samo u materijalnom životu, već će se fokusirati i na umjetnički i estetski razvoj.

U procesu učenja roditelji i nastavnici treba da vode računa o osobenostima dječje percepcije oblika, boja, vremena, muzike, što će doprinijeti holističkom razvoju pojedinca.

Osobine dječje percepcije boja

U periodu ranog i mlađeg uzrasta, kada je sva djetetova pažnja usmjerena na učenje novih stvari, interesovanje za boje je u većoj mjeri rezultat sposobnosti da na listu papira pravi mrlje svijetle boje. U početnoj fazi i prilikom upoznavanja likovnih mogućnosti, mnoga djeca boje ne povezuju asocijativno s emocijama i raspoloženjem. I prije nego što dijete može držati četkicu u rukama, svoje prve crteže pravi prstima ili dlanovima.

U ovom trenutku potrebno je, uzimajući u obzir posebnosti dječje percepcije boja, skrenuti pažnju djeteta na umjetničke mogućnosti boja da izrazi vlastita osjećanja i emocije. Malu djecu posebno privlače svijetle i čiste boje. To je zbog dječje percepcije svijeta koji ga okružuje, posebnosti figurativnog mišljenja i emocionalne sfere. Prve asocijacije obično nastaju pri bojanju cijelog lista, koji se percipira kao cjelovita slika, kao i obojenih mrlja i njihovih oblika.

Kako djeca rastu, percepcija boja se mijenja, kao i sam proces crtanja, što ukazuje na figurativnu i semantičku aktivnost. Postupno se iza svake boje fiksira tipična asocijacija, koja se u praksi izražava u mogućnosti korištenja palete.

S razvojem dječje percepcije svijeta, sposobnost prepoznavanja i imenovanja boja može se koristiti za asimilaciju novih informacija usmjerenih na razumijevanje svijeta oko sebe. Postepeno, percepcija boje umjesto „lijepo – ne lijepo” i „sviđa mi se – ne sviđa” treba se promijeniti u formiranje vještina i sposobnosti izražavanja emocija, misli i osjećaja uz pomoć umjetnosti.

Osobine dječje percepcije muzike

Muzička percepcija je složen proces u kojem se prepliću ljepota harmonija i čulni osjećaji muzičkih zvukova. Muzika stvara žive asocijacije koje povezuju nagomilano životno iskustvo, fantaziju i događaje koji se dešavaju u ovom trenutku. Dečja percepcija muzike u velikoj meri zavisi od porodičnog vaspitanja i društvenog okruženja. Ako je dijete okruženo skladnom muzikom iz djetinjstva, njegove muzičke slike će biti svijetle, a reakcija prilično živahna.

Percepcija muzike kod neke djece, zbog inherentnih osobina, javlja se prirodno, ali je u većini slučajeva potrebno razviti sposobnost slušanja melodije i harmonije, što nastaje zbog aktiviranja muzičkog mišljenja.

Za razvijanje muzičkog ukusa u vrtićima i školama najčešće se koristi vokalna i instrumentalna muzika. U isto vrijeme, vokalni oblik zvuka je najbliži i najrazumljiviji maloj djeci. Instrumentalnu muziku je teže percipirati, ali kroz nju djeca mogu naučiti svijet umjetničkih slika. Upoznavanje sa muzikom omogućava njenu holističku percepciju. Uključuje i razumijevanje raspoloženja i karakterizaciju pojedinih umjetničkih tehnika.

Razvoj dječje percepcije muzike usmjeren je na razvijanje emocija, interesovanja, razmišljanja, mašte i ukusa djeteta. To je neophodno za formiranje temelja muzičke i estetske svesti i muzičke kulture uopšte. Emocionalna osjetljivost djece na muziku usko je povezana s razvojem emocionalne pozadine i razvojem osobina ličnosti kao što su simpatija, odzivnost, empatija i ljubaznost.

Mnogi nastavnici smatraju da je potrebno usaditi ljubav prema muzici, uzimajući u obzir posebnosti dječje percepcije zvučnog raspona. Najbolji način da se razvije interesovanje za muziku je pevanje određenih tema iz muzičkog dela. Ovakve aktivnosti obogaćuju i „intonacijski vokabular“ djece, proširuju mogućnosti muzičke percepcije i razvijaju sposobnost razlikovanja muzičkih pravaca i stilova.

U radu sa malom decom na razvoju muzičke percepcije, slušanje predstave je često praćeno raznim radnjama – plesnim pokretima, marširanjem ili pljeskom u ritmu. Takođe, razvoj muzičkih osobina percepcije kod dece olakšavaju vizuelno-vizuelne predstave muzičkog dela, za koje možete koristiti crteže ili vizuelne elemente. Za konsolidaciju vizualnih slika mogu se provoditi didaktičke igre vezane za reprodukciju muzičke izražajnosti - ritam, visina, tembar, dinamika.

Uvođenje u svijet muzike u ranim fazama razvoja mora nužno voditi računa o osobenostima percepcije kod djece i biti usmjereno na pomoć u razumijevanju njenog sadržaja i bogatstva muzičkih sredstava. Za ovo vam je potrebno:

• Odaberite muzički repertoar uzimajući u obzir uzrast i razvojne karakteristike;
• Koristite pjevanje, muzičke pokrete, sviranje u orkestru, dirigovanje u svom radu;
• Kombinujte časove muzike sa učenjem drugih umetnosti.

Rezultat nastave muzike treba da bude formiranje kulture slušanja kod dece, razvoj slušnog zapažanja, emocionalne empatije i pamćenja.

Osobine dječje percepcije vremena

Prilikom odgajanja djece potrebno je uzeti u obzir ne samo posebnosti dječje percepcije boja i zvukova, već i vrijeme. Psiholozi obično povezuju poteškoće koje nastaju sa specifičnostima vremena kao objektivne stvarnosti, odnosno njegovom fluidnošću, nedostatkom vizuelnih formi i nepovratnošću.

Dječja percepcija vremena formira se postepeno, jer se može ostvariti samo posredno - kroz aktivnost, smjenjivanje bilo kakvih trajnih pojava ili kretanja. Poteškoća leži u razumijevanju značenja riječi koje označavaju privremene odnose, na primjer, „juče“, „danas“, „sutra“, „uskoro“, „davno“. Da bi se razvilo djetetovo razumijevanje vremena, najbolje je koristiti ritmičke procese života i njihovo izmjenjivanje sa stanjem mirovanja.

Kako se dječja percepcija svijeta razvija, tako se povećava i njihova sposobnost procjenjivanja i rada s vremenskim faktorom. Obično djeca predškolskog uzrasta već mogu procijeniti trajanje jedne minute, ali to zavisi od prirode njihovih aktivnosti u datom vremenskom periodu. U pravilu je dječja percepcija vremena često nepotpuna i ne pokriva sve pojmove, a pozitivne emocije koje nastaju u procesu aktivnosti kod djece, kao i kod odraslih, izazivaju želju da se produži ugodan trenutak, što ga čini. teško procijeniti vrijeme. Proces formiranja ideje o vremenu obično je dug i zahtijeva strpljenje i upornost roditelja i vaspitača.

Među svim mentalnim procesima, glavna uloga u ranoj dobi pripada percepciji. Ponašanje i svijest djece ovog uzrasta u potpunosti je određena percepcijom. Dakle, pamćenje u ranoj dobi postoji u obliku prepoznavanja, odnosno percepcije poznatih predmeta. Razmišljanje djeteta do tri godine života je pretežno direktne prirode – dijete uspostavlja veze između opaženih objekata. Može biti pažljiv samo na ono što je u njegovom polju percepcije. Sva iskustva djeteta također su usmjerena na opažene predmete i pojave. Prema L. S. Vygotskyju, “... sve funkcije ovog doba idu oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije... ni jedna funkcija ne doživljava tako veličanstven procvat u ranoj dobi kao funkcija percepcije.” Ovo percepciju stavlja u izuzetno povoljne uslove za razvoj. Razmotrite glavne karakteristike razvoja percepcije u ranoj dobi.

Unatoč činjenici da do kraja djetinjstva dijete razvija perceptivne slike i lako prepoznaje okolne poznate predmete i ljude, percepcija ostaje krajnje nesavršena. Jednogodišnje dijete nije u stanju da dosljedno i sistematski razmatra predmet. U pravilu, on izvlači bilo koji znak i reagira samo na njega, čime identificira različite objekte.

Vizuelne orijentacijske radnje, uz pomoć kojih dijete percipira predmete, razvile su se u procesu hvatanja i manipulacije, što u velikoj mjeri određuje djetetovu vizualnu sliku. Budući da su akcije usmjerene na svojstva objekata kao što su oblik i veličina, ovi znakovi su za dijete glavni. Boja na početku ranog djetinjstva nije od značaja za prepoznavanje predmeta. Klinac na isti način prepoznaje obojene i neobojene slike, kao i slike naslikane u najneobičnijim bojama. Fokusira se samo na formu, na opću konturu slika. To ne znači da dijete ne razlikuje boje. Podsjetimo da je razlika i preferencija prema određenim bojama već u prvim mjesecima života. Međutim, boja još nije postala karakteristika koja karakterizira predmet, a ne određuje njegovo prepoznavanje.

Razvoj percepcije u ranoj dobi događa se u okviru objektivne aktivnosti iu vezi sa ovladavanjem novim radnjama. Od posebnog značaja su radnje koje se nazivaju korelativne. To su radnje sa dva ili više predmeta, u kojima je potrebno uzeti u obzir i povezati svojstva različitih predmeta - njihov oblik, veličinu, tvrdoću, lokaciju itd. Već na kraju djetinjstva djeca počinju izvoditi radnje sa dva predmeta - nižu, stavljaju jedan na drugi, dodaju i sl. Ali u ovim radnjama beba još ne uzima u obzir svojstva predmeta - ne bira i ne odabire potrebne predmete u skladu s njihovim oblikom i veličine, ne pokušava ih rasporediti određenim redoslijedom. Korelativne radnje, koje se počinju asimilirati u ranoj dobi, već zahtijevaju takvo razmatranje. Karakteristično je da većina igračaka namijenjenih maloj djeci (piramide, jednostavne kocke, umetci, lutke gnjezdarice) uključuje precizno korelirajuće radnje. Kada dijete pokuša izvršiti takvu radnju, ono podiže i povezuje predmete ili njihove dijelove u skladu s njihovim oblikom, veličinom, bojom, kako bi im dao relativni položaj u prostoru. Dakle, da biste presavijali piramidu, morate uzeti u obzir omjer prstenova u veličini. Prilikom sastavljanja lutke za gniježđenje, morate odabrati polovice iste veličine i izvršiti radnje određenim redoslijedom - prvo prikupiti najmanju, a zatim je staviti u najveću.

Ove radnje treba regulirati i voditi rezultatom koji treba dobiti - gotovu piramidu ili lutku za gniježđenje. Ali dijete još ne može zamisliti gotov rezultat i podrediti mu svoje postupke. Za to je potrebna pomoć odrasle osobe, svojevrsno učenje/korelativne radnje se mogu izvoditi na različite načine, ovisno o tome kako ih odrasla osoba uči. Ako dijete jednostavno oponaša odraslu osobu, odnosno izvodi iste radnje s istim predmetima, može dobiti rezultat samo u prisustvu i neposrednoj demonstraciji odrasle osobe. Stoga je važno da dijete nauči da samo izdvaja potrebna svojstva predmeta, kako bi ono samo biralo i povezivalo dijelove pravim redoslijedom. U početku, beba može izvoditi ove radnje samo kroz praktične testove, jer još uvijek ne zna kako vizualno uporediti veličinu i oblik predmeta. Na primjer, kada donju polovicu matrjoške stavi na vrh, otkrije da ne odgovara i počne isprobavati drugu. Ponekad na silu pokušava postići rezultat - stisnuti neprikladne dijelove, ali ubrzo se uvjeri u neuspjeh tih pokušaja i nastavlja s isprobavanjem i isprobavanjem različitih dijelova dok ne pronađe pravi dio. Ovdje se čini da same igračke sugeriraju koji je dio prikladan, zbog čega se nazivaju autodidaktičkim (ili samoučenjem). Uz pomoć vanjskih orijentacijskih radnji, dijete prije ili kasnije postiže željeni rezultat.

Od vanjskih orijentacijskih radnji, beba prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta. Formira se nova vrsta vizualne percepcije, kada se svojstvo jednog objekta pretvara u model, mjeru za mjerenje svojstava drugih. Na primjer, veličina jednog prstena piramide postaje mjera za ostatak. Ova sposobnost se očituje u činjenici da dijete, izvodeći objektivne radnje, prelazi na vizualnu orijentaciju - odabire potrebne detalje okom i odmah izvodi ispravnu radnju, bez preliminarnih praktičnih testova.

U dobi od 2-2,5 godine, vizualni odabir prema modelu postaje dostupan djetetu, kada od dva predmeta različitih oblika ili veličina može, na zahtjev odrasle osobe, uzeti jedan kao uzorak. Treba naglasiti da je vizualna selekcija prema modelu mnogo teži zadatak od jednostavnog prepoznavanja ili isprobavanja. I prvo, djeca biraju predmete koji su istog oblika, zatim veličine, a tek onda - boje. To znači da se nove radnje percepcije u početku formiraju za ona svojstva koja su direktno uključena u praktične objektivne radnje, a tek kasnije se prenose na druga, manje bitna svojstva. Značajno je da mala djeca ne mogu pravilno birati prema modelu ako im se nude ne dva, već nekoliko predmeta, ili ako su predmeti složenog oblika i sastoje se od više dijelova.

Percepcija u ranom djetinjstvu usko je povezana s objektivnim radnjama. Dijete može precizno odrediti oblik, veličinu ili boju predmeta, ako je potrebno izvršiti potrebnu i pristupačnu radnju. U drugim slučajevima, percepcija može biti vrlo nejasna i netačna. Štaviše, dijete možda uopće neće primijetiti određena svojstva ako je potrebno njihovo razmatranje da izvrši radnju koja je za njega previše komplikovana. Dakle, počevši crtati, čini se da dijete ne primjećuje boju slike i koristi nikakve olovke. Ili, gradeći prema modelu, uzima kocke bilo koje boje, iako već zna razlikovati primarne boje.

U trećoj godini života pojavljuju se trajni uzorci za poređenje - to su predmeti koji su djetetu dobro poznati i imaju izražen oblik. Takvi uzorci mogu biti ne samo stvarno percipirani objekti, već i ideje o njima. Na primjer, dijete definira objekte trokutastog oblika "kao kuća", a okrugle predmete - "kao lopta". Ovo sugerira da dijete već ima ideje o svojstvima stvari i da su te ideje dodijeljene određenim objektima. Formiranje ideja o svojstvima predmeta ovisi o tome u kojoj mjeri dijete ovlada vizualnom orijentacijom u svojim objektivnim radnjama. Da bi se obogatila djetetova predstava o svojstvima predmeta, potrebno je da se u konkretnim praktičnim radnjama upozna sa različitim karakteristikama i znakovima stvari. Bogato i raznovrsno senzorno okruženje, sa kojim beba aktivno radi, najvažniji je preduslov za formiranje unutrašnjeg plana delovanja i mentalnog razvoja.

U sklopu senzornog razvoja male djece uvodim svojstva predmeta i pojava kao što su boja, oblik, veličina, količina, položaj u prostoru. Također radim na učenju djece holističkoj percepciji slika predmeta. Izolovana percepcija svojstava predmeta uči djecu da ih izoluju i razlikuju, a zatim to znanje koriste u procesu uključivanja u produktivne aktivnosti u svakodnevnom životu. Kada djeca nauče da percipiraju i razlikuju pojedinačna svojstva predmeta, postaje moguće proučavati ukupnost njihovih svojstava.

Sa stvarima kao što su svjetlost i tama, djeca se svakodnevno susreću, ali to rade nesvjesno, uzimajući to zdravo za gotovo. Posebno skrećući pažnju djece na ove pojave, obogaćujem njihovu percepciju novim utiscima, proširujem njihovo razumijevanje svijeta oko sebe. Osim toga, zabavne aktivnosti i igre pomažu djeci da prevladaju strah od mraka. U zimskoj sezoni, kada rano pada mrak i kasno svanu, igramo igrice sa decom: „Sjene plešu“, „Šetnjaju po mraku“, „Dan i noć“, „Sunčani zečić“, „Sjene na zidu“, "Svijeća", "Baterijska lampa" itd.

Boja je značajno svojstvo objekata u okolnom svijetu. Boja se ne može izolovati na praktičan način, u toku radnji sa objektima, kao što su oblik ili veličina. Osim toga, boja ne utječe uvijek na suštinu predmeta, njihovu funkciju. Ipak, ovo je svojstvo koje prvo privlači pažnju, omogućava vam da razlikujete objekt od drugih i zapamtite ga. Počinjem da upoznajem decu sa bojama sa četiri osnovne boje: crvenom, žutom, zelenom i plavom. Tek nakon što djeca nauče da lako prepoznaju i razlikuju ove boje, kao i da ih imenuju, upoznajte ih sa bijelom, crnom, narandžastom i ljubičastom.

Upoznavanje djece sa bojama u fazama:

1. faza - razlikovanje boja po principu „tako – ne takvo“. U ovoj fazi djeca upoređuju predmete po boji, primjenjujući ih jedni na druge. Na primjer, predlažem djetetu da pronađe parove predmeta iste boje. Kada beba uporedi boje, ja ih zovem bez potrebe da ponavlja;
2. faza - vizuelna korelacija boja - percepcija boje na daljinu, izbor boje prema uzorku. Na primjer, pokažem djetetu karticu određene boje i ponudim da pronađe predmete (ili slike) u sobi iste boje. Nakon što dijete završi zadatak, zovem boju;
3. faza - fiksiranje ideja o boji u jednoj riječi. U ovoj fazi djeca razlikuju boje po nazivu, ne stavljajući predmete jedni na druge i ne upoređujući ih s uzorkom boja, a također imenuju primarne boje.

Upoznavanje djece sa bojama provodi se u okviru posebno organiziranih časova, u svakodnevnom životu prilikom pregleda raznih predmeta (povrće, voće, odjeća, igračke itd.), uz vođenje didaktičkih igara. („Voda u boji“, „Šajene kocke“, „Kanapi za loptice“, „Trči k meni!“, „Raširi se u kutije“, „Šareni štapići“, „Hajde da napravimo kulu“, „Obucite lutke“, „Obucite lutke“ Četvrti ekstra” i sl.).

Forma je vanjski obris, vanjski izgled predmeta. Svi materijalni objekti okolnog svijeta imaju jedan ili drugi vanjski vidljivi oblik, koji može biti jednostavan ili složen, odnosno sastoji se od nekoliko jednostavnih oblika. Štaviše, forma može biti i prepoznatljiva, bliska standardu i originalna.

Prvo upoznajem djecu s jednostavnim oblicima: krug i kvadrat; Pomažem im da uporede figure (krug je gladak, ravan, a kvadrat ima stranice i uglove): pokazujem kako se prstom ocrtavaju konture figura. Kada djeca nauče ove oblike, upoznajem ih sa trokutom, pravougaonikom i ovalom.

Uvodim djecu u formu u fazama:

1. faza - praktične radnje. Kako bi dijete moglo na praktičan način odrediti oblik predmeta, koristim posebne didaktičke igračke, u toku radnji s kojima beba počinje shvaćati da rezultat igre ovisi o sposobnosti određivanja oblik (kutija sa rupama raznih oblika itd.). U ovoj fazi dijete upoređuje predmete prema njihovom obliku („takav – ne takav“), a da ga ne imenuje;
2. faza - vizuelna percepcija forme. U ovoj fazi uvodim standarde ravnih geometrijskih figura bez praktičnih radnji s njima i pamćenja njihovih imena;
3. faza - pamćenje standarda geometrijskih oblika i njihovih naziva, korištenje ovog znanja u raznim situacijama. Ova faza ide dalje od djetinjstva i uči se nakon treće godine u predškolskoj ustanovi.

Možete upoznati djecu s geometrijskim oblicima i konsolidirati znanje o njima na sljedeće načine: prvo, koristeći posebne igračke; drugo, s obzirom na standarde oblika - ravne i trodimenzionalne figure; treće, razmatranje stvarnih objekata jednostavnog oblika; četvrto, korištenjem posebnih didaktičkih igara (na tabli, tiskanih, mobilnih itd.). Na primjer, "Stavite figure na njihova mjesta!", "Smiješan voz", "Kotrlja se - ne kotrlja", "Slike se igraju skrivača", "Pronađi dodatnu figuru", "Pronađi istu figuru", "Kule" , itd.

Veličina je značajno svojstvo objekata (veličina, zapremina, dužina), mereno okom upoređivanjem sa drugim objektima ili korišćenjem posebnih alata u metričkom sistemu mera, jedinica zapremine itd. Znak veličine je relativan kada se poredi okom, odnosno rezultat poređenja zavisi od objekta sa kojim se dati objekat poredi. Jedan te isti predmet u poređenju sa drugim objektom može izgledati veliki i mali.

Upoznavanje male djece sa vrijednošću odvija se u toku nastave usmjerene na upoređivanje predmeta. Prilikom izvođenja takve nastave
- Predlažem da se objekti uporede samo po jednom parametru, na primjer, samo po visini ili samo po širini;
- upoređujem veličinu predmeta koji su iste boje i oblika;
- prvo usporedite dva objekta koji se oštro razlikuju po veličini, na primjer, velike i male kocke, visoke i niske kule. Zatim dodajem treći objekat - srednje veličine;
- Parametre vrijednosti označavam riječima, bez potrebe da djeca ponavljaju. Radi jasnoće koristim izražajne geste. Prvo, označavam vrijednost riječima ovako, ne onako onda velika mala, a u nastavku koristim koncepte koji označavaju specifične parametre veličine: visoko - nisko, usko - široko, dugo - kratko.

Uvodim djecu u vrijednost u fazama:

1. faza - praktične radnje. Prilikom upoznavanja djece s veličinom koristim razne predmete (pokrijte tepsije s poklopcima različitih veličina, stavljam stvari u velike i male vrećice i sl.) i posebne igračke (umetke za kupole, piramide, lutke za gniježđenje itd.). djelujući s takvim predmetima, dijete počinje shvaćati da rezultat igre ovisi o sposobnosti određivanja vrijednosti, odnosno vrijednost postaje značajna karakteristika;
2. faza - vizuelna percepcija vrednosti. U ovoj fazi dijete upoređuje predmete vizualno, na oko;
3. faza - korištenje znanja o vrijednosti u različitim situacijama (u učionici iu svakodnevnom životu). Ova faza prevazilazi rano djetinjstvo i nastavlja se u radu sa predškolcima.

Djecu možete upoznati sa vrijednostima i konsolidirati znanje o njoj na sljedeće načine:
- upoređivanje parova objekata praktično - po načinu primjene;
- vizuelno upoređivanje parova objekata koji se oštro razlikuju po veličini;
- korištenjem posebnih didaktičkih igračaka (piramide, lutke gnjezdarice, košuljice,);
- korištenjem posebnih didaktičkih igara usmjerenih na proučavanje vrijednosti (desktop-printed, mobile, itd.). Na primjer, „Sakri se u dlan!”, „Pokrij maramicom!”, „Dvije kutije”, „Umetci i tornjevi”, „Piramide”, „Dvije kutije”, „Gdje je moje mjesto”, „Dva voza” , itd.

Naučite da diskriminirate iznos predmeti u ranoj dobi uključuju proučavanje sljedećih koncepata: jedan, nekoliko, mnogo, jednako (koliko), nijedan.

Učim djecu sposobnosti razlikovanja broja predmeta koristeći stvarne predmete i igračke, i tek postepeno uvoditi slike sa njihovom slikom. Također upoznajem djecu sa količinom raznih materijala i tekućina koja se otprilike određuje na oko. Na primjer, u jednoj gomili ima puno pijeska, a u drugoj malo, u jednoj tegli ima puno vode, puna je, a u drugoj nema vode, prazna je.

Dečja znanja o broju predmeta konsolidujem ne samo u toku posebno organizovane nastave, već iu svakodnevnom životu, u procesu osetljivih trenutaka. Tako tokom ručka poredimo količinu kaše u tiganju i tanjiru (puno i malo), količinu kompota u čašama, supe u činijama. U šetnji posmatramo nebo: mnogo oblaka, malo oblaka, ni jednog oblaka; nakon opadanja lišća: u početku ima puno lišća na drveću, zatim postaje manje, a onda ni jednog. Možete zamoliti djecu da donesu jednu olovku, mnogo olovaka; donijeti jedan list papira ili više listova itd. (“Zečevi i lisica”, “Pješčanik”, “Gljive na proplanku”, “Skupljanje čunjeva”, “Napuni vrč”, “Slike”, “Peščanik” itd.)

Prostor je jaz između objekata, slobodan prostor u koji se nešto može postaviti. Svi objekti materijalnog svijeta postoje u svemiru. Proučavajući svijet oko sebe, dijete od djetinjstva na praktičan način ovladava prostorom oko sebe, postepeno ga proširujući. Proučavanje prostora i položaja objekata u njemu u ranoj dobi odvija se u toku posebnih igara i aktivnosti. Objekti proučavanja su poznate prostorije, teritorija igrališta, razni objekti i njihov položaj u prostoru. (daleko - blizu - blizu, gore - dole, napred - nazad).

Prostor istražujemo na različite načine koji su djeci dostupni:
u toku posmatranja, pri manipulaciji predmetima, u procesu crtanja, apliciranja, pri izvođenju didaktičkih igara „Ovdje i tamo“, „Gore-dolje“, „Gradi kao ja“, „Gdje je medvjed“, „Sakrij se u kući” , “Uzmi u ruke” itd.

Percepcija objekta u cjelini je u osnovi razvoja svijeta oko djeteta. U početku su slike opaženih objekata nejasne, nejasne. Dijete prepoznaje poznati predmet, ali ga ne može prenijeti crtežom, modeliranjem ili riječima opisati. To se događa ne zato što beba ne zna vajati, crtati, a ne zato što njegov govor nije dovoljno razvijen. On jednostavno ne zamišlja predmet dovoljno jasno, nije u stanju da istakne njegov obris, delove.

Formiranje holističke slike percipiranog objekta provodi se u sljedećem redoslijedu:
- Prepoznavanje i razlikovanje objekata. Razvoj holističke percepcije predmeta počinje prepoznavanjem, koje se razvija i spontano i u toku posebne nastave. Posebne igre i aktivnosti pomažu djetetu da nauči prepoznati poznati predmet u novoj situaciji, na crtežu, da ga razlikuje od drugih objekata;
- percepcija objekta i odabir njegovih dijelova. Posebne igre i aktivnosti pomažu djetetu da nauči da percipira predmet iz bilo kojeg ugla; kao zbirka odvojenih delova; kao jedan od sličnih; percipiraju slike nepoznatih objekata.

U ranoj dobi učim djecu prije svega da prepoznaju i razlikuju predmete.

U isto vrijeme djeci nudim jednostavne poznate predmete koji mogu biti i cijeli i sklopivi. Također učim djecu da percipiraju slike objekata na slici. Koristim igre: „Pronađi svoje mjesto“, „Sastavi cijelu“, „Izreži slike“, „Skupi kocke“, „Predmeti i slike“, „Sakupi sliku od kocki“, „Sastavi sliku iz slagalica“ itd.

Razvoj slušna percepcija uključuje poznavanje širokog spektra zvukova i njihovih kombinacija, njihovo suptilno razlikovanje i pamćenje. Istovremeno, razvoj sluha kod djeteta odvija se u dva smjera: s jedne strane, razvija se percepcija okolnih zvukova (fizički sluh), s druge strane, percepcija zvukova ljudskog govora, tj. formira se fonemski sluh. Oba pravca su od vitalnog značaja za osobu i aktivno se razvijaju već u detinjstvu. Organizujem takve igre - "Prepoznaj po zvuku", "Veseli peršun", "Ko je zvao?", "Ko je tamo", "Medved i zeko" itd.

Dodir je osjećaj pritiska, vrućine, hladnoće itd. kada koža dodirne nešto. Dodir je jedan od načina opažanja okolnog svijeta i provodi se uz pomoć receptora koji se nalaze na koži.Uz pomoć dodira možete uočiti svojstva predmeta kao što su temperatura, tekstura, gustina, oblik, vlažnost itd. .

U okviru igara i aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje čula dodira kod djece rješavam sljedeće zadatke: razvoj hvatanja, učenje ciljanog osjećanja, razvijanje osjetljivosti prstiju, upoznavanje različitih materijala, predmeta i njihovih svojstava.

Igre ne zahtijevaju puno vremena, mogu se izvoditi u šetnji, režimskim trenucima, modeliranju, slobodnim aktivnostima djece: „Pogodi šta je u kutiji“, „Ledeno kraljevstvo“, „Zgužvano, stisnuto!“, „Okruglo i četvrtasto “, “ Vruće - hladno”, “Skrivanje ruku” itd.

Do razvoja mirisa i ukusa dolazi spontano u režimskim trenucima, u različitim svakodnevnim situacijama.

Pažnja male djece je nehotična. Mališani se ponašaju spontano, nemoguće ih je naterati da slušaju, gledaju ako ih ne zanima. Ove karakteristike uzrasta ne dozvoljavaju građenje lekcije sa decom samo na osnovu razgovora ili pokazivanja edukativnog materijala. Stoga je u radu s malom djecom potrebno koristiti takve igre, tijekom kojih proučavana karakteristika predmeta za njih postaje zaista značajna.

Ovo se može postići:

1) odabir posebnih didaktičkih igračaka, koje se zasnivaju na nastavnom principu (na primjer, piramide i matrjoške uče da razlikuju predmete po veličini;

2) organiziranje zabavnih igara na otvorenom uz korištenje raznih igračaka u kojima je nemoguće postići cilj bez uzimanja u obzir određene karakteristike predmeta. Osim toga, treba imati na umu da djeca preferiraju praktične aktivnosti sa stvarnim igračkama i predmetima.

U ranom uzrastu vodim posebne časove senzornog razvoja djece. Glavni zadatak takvih časova je akumulacija raznovrsnog senzornog iskustva, koje će vam u sljedećim fazama obuke omogućiti da sistematizirate akumulirano znanje, steknete nova, a također ih koristite u raznim situacijama.

Od velikog značaja za senzorni razvoj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je odgovarajuće razvojno okruženje. U procesu aktivnih igračkih radnji sa predmetima, geometrijskim tijelima i figurama, pijeskom i vodom, djeca uče njihova svojstva, savladavaju istraživačke radnje, pronalaze sličnosti i razlike u predmetima po svojstvima. Igrajući se mozaikom i dizajnerom, djeca ovladavaju sposobnošću da istovremeno razlikuju dva svojstva predmeta: boju i veličinu. Od velikog interesa za djecu je senzorni kutak koji sadrži potreban didaktički materijal: lutke gnjezdarice, sve vrste umetaka istih i različitih oblika, kocke sa rupama, razni veliki mozaici, konstruktori, piramide raznih oblika, veličina i veličina, predmeti za vezivanje, igrice za razvoj male pokretljivosti ruku - pertle, kopče, kopče, rajsferšlus i čičak torbice. Opremljen je kutak sa otpadnim materijalom, nalazi se didaktički sto.

Pratim senzorni razvoj djece na mapi neuropsihičkog razvoja. Na početku godine prosječan nivo je 90%, nizak nivo je 10%. Do kraja akademske godine postoji pozitivan trend: visok nivo je 60%, prosječan nivo je 40%.

Napominjem da se svi radovi odvijaju zajedno sa roditeljima. Sa njima se održavaju individualni razgovori, konsultacije, seminari, zajednička nastava sa djecom i roditeljima, izdaju se letci i savjeti. Roditelji su uključeni u proizvodnju didaktičkih igara. Predškolska ustanova izdaje list „O deci za misleće odrasle”. Početkom godine broj novina bio je posvećen senzornom obrazovanju.

Tema: "Piletina - Ryabushka".

Grupa ranog uzrasta opšte razvojne orijentacije.

Svrha: obogatiti čulno iskustvo djece, nastaviti ih upoznati sa novim materijalom (proso), razviti istraživačke vještine, finu motoriku prstiju; naučiti korelirati boju i oblik predmeta (okrugli, žuti pilići), prikazati poznate predmete u produktivnoj aktivnosti; formirati sposobnost reprodukcije radnji koje pokazuje odrasla osoba; stvoriti uvjete za razvoj motoričke aktivnosti koristeći materijale za igru.

Oprema: šolje od prosa, salvete, podloge, siluete kokošaka, nestandardna oprema za fizičko vaspitanje, senzorna suknja.

Nastavna sredstva: muzički centar, multimedijalna oprema.

Djeca slobodno stoje oko učiteljice.

Audio zapis: Čitanje dječje pjesmice “Pileća kokoš”

- Kokoš - brbljivac
- Šeta po dvorištu
- Greben se naduvava,
- Mala djeca zabavljaju: “Ko-ko-ko”.

Slajd: Piletina.

edukator:

- Ko nas je posetio?
- Kakva je ona? (velika, lijepa)
Šta piletina ima na glavi? (crveni češalj, kljun, oči.)
- Šta je sa piletinom? (rep, šape.)
- Čime hranite pile? (Proso, žitarice.)

Audio: kuckanje piletine.

- Kokoška ceka, djeco, znate li zašto kvočka toliko plače? Hajde da je pitamo, veoma je zabrinuta: njeni pilići su izgubljeni. Kako joj pomoći?

edukator:

Napravimo svoje piliće.

Aplikacija "Pilići" (od prosa)

edukator:

Vidi, kokoš je prestala da brine, oduševila se.

(Kokoška gleda kokoške.)

- Oh, kakve si lepe piliće napravio: okrugle žute.

edukator:

Od čega smo pravili piliće? (Od prosa.)
- Koje su boje pilići? (Žuto.)
Kojeg oblika su pilići? (Okruglo.)

Kokoš počinje neprijatno da ceka.

edukator:

Gdje nas ona zove? Vjerovatno prošetati. Pođi s njom, izuj cipele, idi na stazu.

Put "Zdravlje".

- kamenčićima, štapićima,
- Na travi, šu - šu,
- Na šljunku lope, lope.
- U lokvama pljuskati.
- Na vrhunskoj stazi.

D / I „Sakri pile u džep“ (ispod audio snimka „Čik-čik-čik moje kokoši“).

Igra „Izašla kokoška u šetnju“ uz pratnju i zvučnu pratnju muzičkog direktora (pjesma „Izašla je kokoška u šetnju“).

- Pile je izašlo u šetnju (učiteljica hoda).
- prstohvat svježe trave,
- A iza nje su momci (djeca prate učiteljicu), žute kokoške.
- Ko-ko-ko, (prijeti prstom) ne idi daleko, veslaj šapama, (taptaj nogom). Potražite žitarice.
- Pojeli su debelu bubu, (lupaju prstom o pod) kišnu glistu,
- Popili smo malo vode (nagib naprijed), puno korito.
- Ko-ko-ko (učiteljica se udaljava od djece), ne idi daleko!

edukator:

- Tako smo hodali, a sada je vrijeme da idemo kući.

edukator:

- Hajde da se pozdravimo sa piletinom!

1.3 Osobine razvoja percepcije kod male djece

Psihološka literatura ukazuje da organi čula novorođenčeta počinju da rade od trenutka rođenja. Već kod bebe od mjesec dana može se snimiti praćenje kretanja očiju. Vizuelna koncentracija, tj. sposobnost fiksiranja pogleda na predmet javlja se u drugom mjesecu života.

Prvi dani i sedmice su izuzetno povoljan period za početak ciljane edukacije i obuke. Pravovremeni početak aktivnosti svih čula omogućava bebi da se uspješno razvija u budućnosti. Savremena psihološka i pedagoška istraživanja svjedoče o velikim mogućnostima bebe. Svrsishodnim učenjem, dvotjedno dijete prati pokretne objekte, sa tri tjedna pažljivo ispituje predmete okoline, razlikuje ne samo kontrastne, već i bliske tonove boja: crvenu i narančastu, narančastu i žutu itd.

Novorođeno dijete već puno toga čuje, vidi, percipira dodirom. Njegovi čulni organi su spremni za akciju i potrebna im je neka vrsta hrane za dalji razvoj. Bebe u dobi od mjesec dana različito reaguju na zvukove vesele i tužne melodije: uz tužnu se smiruju, a uz veselu animirano pomiču ruke i noge. Kada slušate tužnu melodiju, bebin izraz lica se može promijeniti: uglovi usana se spuštaju, lice postaje tužno. U drugom mjesecu života beba na poseban način reaguje na ljude, ističući ih i izdvajajući ih od predmeta. Njegove reakcije na osobu su specifične i gotovo uvijek jarko emocionalno obojene. U dobi od 2-3 mjeseca beba na osmeh majke reaguje osmehom i opštom aktivacijom pokreta. To se zove kompleks revitalizacije.

Za razliku od novorođenčeta, dijete od 1,5 - 3 mjeseca pokazuje veliko interesovanje za ono što se dešava okolo. Obilježje je pojava društvenog osmijeha. Drugi znak je vizuelno otkrivanje ruke odojčeta. Do 3 mjeseca, pokreti bebinih ruku postaju glatki, slobodni. Često ispravlja ruke na grudima, slučajno jednom rukom uhvati i opipa, pa onda pelene i ćebe, pa sve predmete koji mu dođu.

Klinac slučajno naiđe na viseće igračke i uživa u novim senzacijama. Dobivši zadovoljstvo, pokušava da ponovi pokret i ponovo poseže za predmetom. Od svih promjena koje igraju odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju djeteta, na prvo mjesto po objektivnom značaju treba staviti glavni odnos: percepcija – pokret. Sa 3-4 mjeseca dijete je dugo i koncentrisano na igračke koje vise u njegovoj blizini: naleti na njih rukama i gleda kako se njišu, pokušava ih zgrabiti i zadržati. A. Binet primećuje da od 4-5 meseci pokreti hvatanja postaju precizniji. Dakle, razvojem hvatanja sa 4 mjeseca počinje razvoj bebine ruke kao analizatora.

Vizuelno-taktilno-kinestetičke veze se formiraju u trenutku usmjeravanja ruku na predmet i ovladavanja njime.

Dijete ima određene senzacije kada dlanovi i prsti dodiruju predmet. Nakon formiranja ovih veza, izgled predmeta postaje poticaj za svrsishodne pokrete ruku. Ovladavanje relativno suptilnim radnjama ruku nastaje u procesu razvoja vida, dodira i kinestetičkog čula (položaja i kretanja tijela u prostoru), a zatim se pokreti ruke počinju izvoditi uglavnom pod kontrolom vida. , tj. vizualni analizator igra vodeću ulogu u razvoju pokreta ruku. Osjećajući predmet, ruka reproducira, prateći obrise, njegovu veličinu, konturu, zatim uz pomoć signala koji dolaze od motornih receptora, formira njihov "live" u mozgu. Takva je uloga i učešće pokreta u nastanku senzacija i percepcija. Nove asocijacije nastajanja vizuelnog iskustva sa taktilno-motoričkim iskustvom I.P. Pavlov je to rekao jednostavnim rečima: „Oko „uči“ ruku, ruka „uči“ oko“.

Dakle, do navršenih 6 mjeseci dijete ima razvijenu vizualno-motoričku koordinaciju, a ruka se prilagođava veličini i obliku predmeta koji se uhvati. Uz pomoć percepcije različitih objekata obogaćen je njegov vizualni osjećaj. Sa 6 mjeseci beba obično počinje da drži igračku u svakoj ruci, može je prebacivati ​​iz jedne ruke u drugu.

Kada dijete počne sjediti, vidljivi svijet predmeta pojavljuje se pred njim na nov način. Povećanje vidnog polja doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti, podstičući efikasan razvoj svijeta. Kod djeteta prve godine života interesovanje za predmet prvenstveno je posljedica mogućnosti praktične radnje s njim: uživa kako u samoj radnji (otvori, zatvori, ukloni, itd.) tako iu raznim promjenama na objektu koje nastaju. svojim djelovanjem, koji podržava aktivnost djeteta i doprinosi nastanku održivijeg interesa za predmet i njegova svojstva.

U postupcima djeteta očituju se prve kognitivne reakcije. Interes djeteta za okolne stvari i predmete raste kako se njegovi pokreti razvijaju, vid se poboljšava. U toku objektivnih radnji, dijete uči svojstva i kvalitete predmeta, uspostavlja prve jednostavne veze između njih. U prvoj godini života, zahvaljujući objektivnim radnjama, dijete akumulira vlastito praktično iskustvo koje se ne može zamijeniti nikakvim razgovorima, opisima ili pričama odrasle osobe. Krajem prve godine života, na osnovu vizuelne percepcije, pojavljuju se prve riječi djeteta koje se odnose na predmet.

G.A. Uruntaeva je izdvojila karakteristike senzornog razvoja u djetinjstvu:

Formira se akt pregleda predmeta;

Formira se hvatanje, što dovodi do razvoja šake kao organa dodira i organa pokreta;

Uspostavlja se vizualno-motorička koordinacija, što doprinosi prelasku na manipulaciju, u kojoj vid kontrolira kretanje ruke;

Uspostavljaju se diferencirani odnosi između vizualne percepcije predmeta, radnje s njim i njegovog imenovanja kao odrasle osobe.

U drugoj godini života, ako se stvore svi potrebni uslovi, dijete ima intenzivan razvoj senzornih sposobnosti koje određuju stepen razvoja percepcije. Dominantno u senzornom razvoju je percepcija predmeta. Klinac sve više uspostavlja odnos veličine, oblika, a zatim i boje sa određenim predmetom. Prijelaz na percepciju predmeta rezultat je ovladavanja najjednostavnijim radnjama - hvatanjem i držanjem predmeta, manipuliranjem njima, kretanjem u prostoru.

Učinkovito upoznavanje predmeta, njihovih svojstava dovodi do pojave slika percepcije. Na početku druge godine života tačnost i smislenost percepcije su niske. T.M. Fonarev ističe da se dijete, djelujući s predmetima, često fokusira na pojedinačne, upadljive znakove, a ne na kombinaciju senzornih karakteristika (na primjer, i pahuljastu kragnu i krznenu kapu naziva "mačkom" itd.).

Razvoj objektivne aktivnosti u ranom uzrastu stavlja dijete pred potrebu da u radnjama izdvoji i uzme u obzir upravo ona čulna svojstva predmeta koja su od praktične važnosti za izvođenje radnji.

Na primjer, beba može lako razlikovati malu kašiku koju pojede od velike koju odrasla osoba koristi. Oblik i veličina predmeta, ako je potrebno, za izvođenje praktične radnje, pravilno se dodjeljuju. U drugim situacijama percepcija ostaje nejasna i netačna. Zbog činjenice da se u prvoj godini života senzorni razvoj najvećim dijelom odvijao u procesu hvatanja predmeta i manipulacije njima, najintenzivnije se formirala percepcija njihove veličine i oblika. Prema O.A. Shagraeva, ponovljena asimilacija položaja ruke s veličinom i oblikom predmeta pri hvatanju, držanju ili manipulaciji njima omogućava djetetu da sve točnije uzme u obzir svojstva predmeta i pridonese poboljšanju percepcije. Drugim riječima, dijete razmišlja djelovanjem. Naravno, mentalno obrazovanje počinje praktičnim upoznavanjem stvari. Dijete treba biti u više kontakta sa predmetima, aktivno istraživati ​​njihova svojstva. Prvo, on akumulira specifične ideje o pojedinačnim predmetima i pojavama i tek postupno formira opšte ideje i koncepte. Evo šta je Ušinski napisao o dečijoj aktivnosti: „Dete razmišlja u oblicima, zvukovima, osećanjima uopšte, i uzalud bi i štetno narušilo prirodu deteta, koje bi htelo da ga natera da misli drugačije. Dete zahteva aktivnost neprestano i umoran ne od aktivnosti, već od svoje monotonije i jednostranosti."

Što se tiče boje, uprkos njenoj emocionalnoj privlačnosti, njena percepcija je najteža u smislu praktičnih radnji. Detetu je teže da percipira boju, jer ona, za razliku od oblika i veličine, nema veliki uticaj na izvođenje radnji. Samo od 1,6-1,8 mjeseci. elementarne radnje za grupisanje identičnih objekata po boji postaju dostupne djeci. Izbor predmeta može se vršiti od predmeta 2 boje (crvena - žuta, narandžasta - zelena, žuta - plava, bijela - ljubičasta, žuta - crna).

Grupisanje predmeta po veličini, obliku i korelaciji objekata prema ovim karakteristikama dostupno je deci druge godine života na početku pri izboru jednog od dva, a od 1,8-1,9 - od četiri.

Do druge godine, percepcija postaje točnija i značajnija u vezi sa ovladavanjem funkcijama kao što su poređenje, poređenje. Nivo senzornog razvoja je takav da je dijete formiralo sposobnost pravilnog prepoznavanja svojstava predmeta i prepoznavanja predmeta kombinacijom svojstava. Karakteristična karakteristika senzornog razvoja, posebno u periodu od 1,5 do 2 godine, je sigurnost percepcije. Dakle, dijete je orijentirano u obliku predmeta, kada „objektivisane“ riječi – imena djeluju kao model. Okrugli predmeti su lopta, lopta i točak iz automobila; trokutasti - krov; ovalni - krastavac, jaje; pravougaona - cigla; kvadrat - kocka itd. . Čini se da djeca lako mogu prepoznati različite oblike. Poznato je da je Pestalozzi četverokut smatrao najjednostavnijim oblikom dostupnim djeci, a Herbart je trokut prepoznao kao takav oblik.

Najnovija istraživanja sugeriraju da su najjednostavniji oblici krug i lopta, zatim četverokut, a onda samo trokut.

Vrlo zanimljiv materijal za prosuđivanje percepcije formi kod djece daje proučavanje kako oni percipiraju slike. Zapravo, veoma dugo su za djecu slike stvarni predmeti kao i ono što prikazuju. Samo prepoznavanje slike, kako je otkrio Stern, zasniva se na percepciji konture, a to baca zanimljivo svjetlo na problem i razvoj osjećaja za formu kod djece. Vrlo radoznala karakteristika dječje percepcije forme je "nezavisnost prepoznavanja od položaja slike u prostoru", kako kaže Stern. Činjenica je da je za djecu prilično indiferentno da li percipiraju sliku u ispravnom položaju ili "naopako".

To je zato što su percepcija oblika i percepcija položaja dvije različite funkcije.

Kako navodi N.N. Poddyakova, najtipičnije za dijete ovog uzrasta su metode percepcije koje vam omogućavaju da uporedite svojstva objekata prilikom izvođenja radnji s njima. Praktični rezultat dijete dobiva kao rezultat ponovljenih poređenja veličine forme, boje u procesu odabira identičnih ili podudarnih predmeta ili njihovih dijelova. To je posebno vidljivo u postupcima djeteta sa sklopivim igračkama - piramidama, lutkama za gniježđenje, gljivama. To je ponovljeno poređenje koje omogućava djetetu da postigne praktične rezultate u svakodnevnom životu (uzima svoju šolju, cipele, itd.).

Piljugina ističe da je početno poređenje približno: dijete pokušava, pokušava i kroz greške i ispravljajući ih postiže rezultat. Međutim, nakon godinu i po dana, u dobi od 1,9-1,10 godina, broj mjerenja se brzo smanjuje i dolazi do prijelaza na vizualnu percepciju. Ovo je nova faza senzornog razvoja, koja ukazuje na prelazak spoljašnjih radnji u unutrašnju mentalnu ravan. Dijete može ispružiti ruke prema predmetima koji mu trenutno nisu potrebni, ali ih više ne uzima, već polako skreće pogled, upoređujući ih s drugim predmetima - to su senzorne radnje u vizualnoj ravni. Dakle, dolazi do intenzivnog razvoja (razvoj čulnih organa, gomilanje čulnog iskustva: poznavanje boja, oblika, veličina itd.); percepcija je vodeći kognitivni proces.

U drugoj godini života intenzivno se razvija ne samo vizualna, već i slušna percepcija. Od posebnog značaja je razvoj govornog fonemskog sluha, koji se provodi u procesu verbalne komunikacije s drugima. Senzorni razvoj djeteta pojačava se pod utjecajem komunikacije sa odraslima u čijem su govoru navedeni znakovi i svojstva. Na osnovu čulnog i govornog razvoja dolazi do mentalnog razvoja bebe. Dakle, u toku radnji sa predmetima, razlikuju se njihove pojedinačne karakteristike (boja, oblik, veličina), predmeti se međusobno upoređuju i generalizuju prema ovoj osobini na vizuelno efektivan način.

Predmetni svijet je jedno od područja kojima čovjek također savladava, počevši od lutke, zvečke, žlice, pa do najsloženijih mašina, svemirskih letjelica itd. Bez njihovog razvoja, on ne može normalno živjeti i razvijati se. U dobi do 3 godine dijete počinje asimilirati metode korištenja raznih predmeta koji postoje u društvu. Upoznajući predmete i savladavajući ih, beba ističe njihove različite znakove, svojstva, što znači da se njegova percepcija razvija.

Poboljšanje taktilne percepcije provodi se zajedno s vizualnom percepcijom i razvojem pokreta ruku, kao i mentalnih funkcija kao što su pažnja, pamćenje, mišljenje. Glavni zadatak senzornog razvoja je stvaranje uslova za formiranje percepcije, kao početne faze spoznaje okolne stvarnosti. Posebno stvoreni uslovi - u procesu izvođenja nastave iu svakodnevnom životu - omogućavaju akumulaciju raznih vizuelnih, slušnih, taktilnih utisaka, da se formiraju elementarne ideje o glavnim varijantama veličine (veliki - mali), oblika (okrugli, kvadratni, ovalni, itd.), boje (crvena, žuta, narandžasta, itd.). Kao rezultat toga, postaje moguće formirati sposobnost razlikovanja različitih svojstava objekata, fokusirajući se na boju, oblik, veličinu, zvukove, teksturu itd. Odrasla osoba treba razviti sposobnost upoređivanja, upoređivanja predmeta prema jednom od navedenih znakova (boja, oblik, veličina).

Prema L.A. Wenger, pravovremena senzorna edukacija u ovom uzrastu je glavni uslov za kognitivni razvoj, ispravnu i brzu orijentaciju u beskrajno promjenljivom okruženju, emocionalnu reakciju, sposobnost sagledavanja ljepote i harmonije svijeta. A brza aktivacija senzornih sistema jedna je od ključnih sposobnosti čovjeka, osnova njegovog punog razvoja. Kada se dijete druge godine života upozna s oblikom predmeta, uspostavlja se veza između oblika konkretnih predmeta i njegovog generaliziranog izraza: drveni ili nacrtani krug naziva se ili lopta, ili lopta, ili točak. za auto itd. Upotreba "objektiviranih" riječi-imena pomaže produbljivanju percepcije oblika. Beskorisno je djeci govoriti o pravokutniku, kvadratu, ovalu, krugu i trokutu, iako ih razlikuju već u prva 2-3 mjeseca. U drugoj godini života djeca uče formu kao znak predmeta: lako biraju potrebne dijelove iz građevinskog seta za "krov" itd. Rječnik je vrlo ograničen i jako zaostaje za razvojem percepcije, pa djeca uz "objektivisane" riječi-nazive oblika lako uče riječi koje doprinose razvoju percepcije, kao što su "takav", "drugačiji", "ne kao to".

L.N. Pavlova ističe da je dijete u dobi od 2 godine sposobno da korelira različite predmete u boji, obliku, veličini u skladu sa uzorkom pri izboru između 2-4 varijante. Ima elementarne ideje o glavnim sortama (predstandardima) veličine, oblika, boje.

Okrugli predmet ili nacrtani krug naziva loptom, loptom itd. Prepoznaje karakteristične predmete u različitim bojama ili elementima mozaika: povezuje narandžasti mozaik sa šargarepom ili narandžom; bijela znači snijeg, zec itd. U trećoj godini života nastavlja se poznavanje svijeta predmeta. Djeca mogu svrsishodnije "proučavati" svoja vanjska svojstva i svrhu. Međutim, u tom periodu, opažajući predmet, dijete po pravilu izdvaja samo pojedinačne znakove, one koji odmah upadaju u oči. U trećoj godini života neki predmeti dobro poznati bebi postaju trajni uzorci s kojima dijete uspoređuje svojstva bilo kojeg predmeta, na primjer, trokutasti predmeti s krovom, crveni s paradajzom. Tako se radnja sa merom i njen sadržaj menjaju. Dijete prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta s mjerom, koja nije samo određeni predmet, već i ideja o njemu.

Ovladavanje novim radnjama orijentacije dovodi do činjenice da percepcija postaje detaljnija, potpunija i točnija. Dijete percipira objekat sa stanovišta različitih svojstava koja su mu svojstvena. Koordinacija pokreta ruku pod kontrolom oka postaje savršenija, što omogućava djeci ovog uzrasta da se nose sa zadacima kao što su igranje mozaika, pravljenje pribora, crtanje kistom i olovkama mrlja ili linija četkom, olovkama itd. .). U 3. godini života značajno se usložnjavaju zadaci senzornog razvoja, što je povezano sa općim psihofizičkim razvojem, prije svega početkom formiranja novih vidova aktivnosti (igra, elementarne produktivnosti i sl.).

S tim u vezi, potrebno je stvoriti uslove za intenzivno gomilanje različitih ideja o boji, obliku, veličini, teksturi, kako u procesu posebno organiziranih igara i aktivnosti, tako iu svakodnevnom životu.

Stanje tehnike. Dakle, rezultati konstatacione faze studije zahtevaju formativni stadijum eksperimenta u skladu sa predloženom hipotezom. 2.2 Realizacija pedagoških uslova za razvoj djece ranog uzrasta U formativnom eksperimentu učestvovalo je 10 osoba eksperimentalne grupe. U fazi formiranja eksperimenta pokušali smo da implementiramo uslove...

Djeca ranog predškolskog uzrasta 2.1 Organizacija empirijskog istraživanja U svrhu praktične potkrepljenja zaključaka dobijenih u toku teorijskog proučavanja problema „Osobine kognitivnog razvoja djece ranog uzrasta“ sprovedeno je empirijsko istraživanje. Svrha studije: proučiti karakteristike kognitivnog interesa kod male djece i odrediti glavne načine ...

... pjenasto i usmjereno na sve strane neuropsihičkog razvoja djece. Samo uz sveobuhvatan razvoj njihov govor će se formirati na vrijeme. §2. Socio-psihološka deprivacija kao faktor poremećaja u razvoju male djece Problem mentalne deprivacije je vekovima važan problem. O tome saznajemo već od starih hroničara. Dakle,...