Dom › Ezoterija › Radionica za vaspitače o ekološkom vaspitanju predškolske dece. Seminar za vaspitače "ekološki eksperimenti"

Radionica za vaspitače o ekološkom vaspitanju predškolske dece. Seminar za vaspitače "ekološki eksperimenti"

RADIONICA

Ekološko obrazovanje djece u kutku prirode

Cilj: razviti kreativni potencijal nastavnika, njihovu kompetenciju u oblasti ekologije; unaprediti profesionalne veštine vaspitača i efikasnost njihovih proceduralnih aktivnosti, uspostaviti blisku saradnju između vaspitača. Intenzivirati mentalno-tragačku aktivnost vaspitača.

Zadaci:
Identificirati postojeće znanje nastavnika o ekološkom obrazovanju u kutku prirode
Sposobnost korištenja stečenog znanja iz prirode u različitim vrstama aktivnosti;
Razvijati kognitivni interes među nastavnicima;
Negujte ljubav prema prirodi, prema svom rodnom kraju.

Plan radionice:

Teorijski dio
Ekološka obuka za nastavnike
Zagrijavanje. Zastupanje imena tima. Igra "Udruženja"
Blitz takmičenje “Šta znamo o ekologiji”
Multimedijalna prezentacija „Ekološko vaspitanje dece u kutku prirode“

Praktični dio
Principi za kreiranje ekološkog kutka.
Kreativno takmičenje.
Takmičenje erudita.
Rezultati.

Napredak seminara:
Dobar dan, drage kolege! Danas ću za vas održati radionicu na temu: „Ekološki odgoj djece u kutku prirode“

Priroda je neiscrpni izvor duhovnog obogaćenja djeteta. Djeca su u stalnom kontaktu s tim u ovom ili onom obliku. Susreti sa prirodom pomažu djeci da razviju realistično znanje o svijetu oko sebe i human odnos prema živim bićima.

Uvesti dijete u svijet prirode, naučiti ga razumijevanju i njegovati brižni odnos prema njoj najvažniji je zadatak vrtića.

U periodu predškolskog djetinjstva dijete razvija svoje prve ideje o svijetu oko sebe, razvija sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih odnosa i obrazaca o pojavama života oko sebe, kao i sposobnost samostalnog primjene stečenih znanja u pristupačnim. praktične aktivnosti.

2. Predlaže se da uzmete figuru boje koju volite i kažete kako je ova boja povezana sa ekološkim obrazovanjem – „Udruženja“ Zatim se nastavnici dijele u četiri tima. Kako bi bilo zgodno kontaktirati timove, predlažem da se posavjetujete i smislite ime za tim i predstavite ga.

3. “Šta znamo o ekologiji?” Pitanja se postavljaju svakom timu redom.

1. Šta je ekologija?

Izložen je poster „Ekologija je nauka o odnosima između biljnih i životinjskih organizama i zajednica koje oni formiraju između sebe i okoline”.

2.Šta znači ekološko obrazovanje za predškolce? (Ovo je uvod u prirodu za djecu, koji se temelji na ekološkom pristupu, u kojem se pedagoški proces temelji na temeljnim idejama i konceptima ekologije.)

3. Zašto, po Vašem mišljenju, treba ih poučavati od predškolskog uzrasta? (Jer se upravo u predškolskom djetinjstvu postavljaju temelji ispravnog odnosa prema svijetu oko nas i vrijednosne orijentacije u njemu.)

4.Uloga vaspitača u ekološkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta?

5. Kakav posao, po vašem mišljenju, treba raditi ovdje sa roditeljima?

(Upitnici, roditeljski sastanci, „Okrugli stolovi“, konsultacije, izložbe dečijih i zajedničkih radova, štandovi, paravani, pokretni fascikli, uključivanje roditelja u zajednički rad sa decom na terenu i u kutku prirode, razne zajedničke akcije itd. .)

6.Navedite elemente predmetno-razvojnog okruženja vrtića koji se koriste za ekološki odgoj predškolaca.

(Učesnici naizmjenično imenuju: kutak prirode: makete i dijagrami; vizuelni materijal; kalendar prirode; dosije rada, zapažanja i eksperimenata; laboratorij; edukativni paneli; metodička, enciklopedijska i beletristička literatura; ekološka staza; mini-povrtnjaci u grupi prostorije i povrtnjak na teritoriji; ekološke zbirke i mini-muzeji; zimski vrt; biljni pasoši itd.).

7.Šta bi trebalo biti u kutku prirode?
(Biljke, životinje, ptice, ribe, oprema za brigu o stanovnicima kutka, hrana za stanovnike; kalendar prirode; dječji crteži.)

8.Koje metode se koriste za ekološko obrazovanje djece?
(Vizuelno, praktično, verbalno.)

9. Navedite vizuelne metode ekološkog vaspitanja dece.
(Zapažanja; pregled slika; demonstracija modela, filmova, filmskih traka, dijapozitiva.)

10.Navesti praktične metode ekološkog vaspitanja predškolske djece.
(Igra; elementarni eksperimenti; simulacija.)

11. Navedite verbalne metode ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta.
(Priče učiteljice i djece; čitanje umjetničkih djela o prirodi; razgovori)

12.Navedite glavnu metodu koja se koristi u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. (Opažanje.)
Multimedijalna prezentacija „Ekološko vaspitanje dece u kutku prirode“

Tekst za slajdove

Ekološki odgoj se u predškolskoj ustanovi provodi kroz cjelokupan pedagoški proces – u svakodnevnom životu i u učionici. U realizaciji zadataka ekološkog vaspitanja, prirodno okruženje u vrtiću ima veliki značaj. To su kutovi prirode u svim grupama, propisno uređen i kultivisan prostor, koji pruža mogućnost stalne neposredne komunikacije sa prirodom; organizovanje sistematskih posmatranja prirodnih pojava i objekata, uvođenje dece u redovan rad
Ekološki odgoj se u predškolskoj ustanovi provodi kroz cjelokupan pedagoški proces – u svakodnevnom životu i u učionici. U realizaciji zadataka ekološkog vaspitanja, prirodno okruženje u vrtiću ima veliki značaj. To su kutovi prirode u svim grupama, propisno uređen i kultivisan prostor, koji pruža mogućnost stalne neposredne komunikacije sa prirodom; organizovanje sistematskih posmatranja prirodnih pojava i objekata, uvođenje dece u redovan rad
Da bi ispunio svoju ulogu, kutak za divlje životinje u vrtiću mora ispunjavati sljedeće uslove:

* „manje je bolje“, tj. koristite mali broj predmeta, ali zdravi, njegovani i lijepo se uklapaju u unutrašnjost prostorije,

* Prilikom organizovanja kutka prirode obavezno saznajte da li su deca alergična na određene biljke i životinje. Ako postoji takav problem, onda se trebate ograničiti na zajednički kutak prirode, ili životinje držati u zasebnoj prostoriji, ili isključiti alergene predmete iz grupnog kuta,

* odabrani objekti moraju biti lijepi, tipični, sa izraženim karakteristikama,

* biljke i životinje moraju biti bezbedne za decu, tj. nije otrovan, bez trnja, nije agresivan itd.

Stanovnici ugla trebaju biti nepretenciozni i laki za njegu,

Odabir biljaka i životinja provodi se uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.
U mlađim grupama, pri odabiru stanovnika kutka prirode, uzimaju u obzir, prije svega, osobitosti dječje percepcije predmeta (djeca ističu svijetle znakove i svojstva), kao i obrazovne zadatke. Djeca treba da nauče da prepoznaju i imenuju 2-3 biljke i njihove glavne dijelove (list, stabljika, cvijet).
Djeca druge najmlađe grupe uključena su u brigu o biljkama: zalijevaju ih vodom koju priprema odrasla osoba (on također određuje dozu), a velike kožaste listove biljaka brišu vlažnom krpom. Posmatrajući životinje, djeca uče da ih prepoznaju po njihovim vidljivim vanjskim znakovima: dijelovima tijela, prirodi njihovog kretanja, zvukovima koje ispuštaju itd.

Učitelj uči djecu da posmatraju: prihvate pitanje-zadatak, fokusiraju se na posmatrani predmet, koriste jednostavne ispitne radnje i odgovaraju na pitanja postavljena tokom posmatranja.

U kutak prirode mlađih grupa postavljaju se biljke koje imaju jasno izražene glavne dijelove (stabljika, listovi) i cvjetaju jako, obilno i dugo, kao što su:

Obični (ili zonski) geranijum,

fuksija,

Neprestano cvjetajuća begonija,

balzam ("lagani"),

Kineska ruža itd.

Biljke sa šarenim listovima također privlače pažnju djece.

Aucuba ("zlatno" ili "kobasica" drvo),

Coleus.
U drugoj grupi mlađe djece akvarij sa ribicama smješten je u kutku prirode. Za djecu, na osnovu karakteristika njihove percepcije, morate odabrati ribu jarkih boja koja vodi aktivan način života veći dio godine i rado jede hranu. Ovo je obična zlatna ribica, zlatni i srebrni karas. Imaju tipičan oblik slatkovodne ribe, atraktivne su boje i prilično su pokretne.

U mlađim grupama vrtića možete držati ptice. Poželjno je da ptica ima svijetlo perje, veselu narav, nepretenciozna za hranu i pjeva u zatočeništvu. Za to je najpogodniji kanarinac.

Za mlađe grupe teško je preporučljivo držati sisare stalno u kutovima prirode. Sisavci, čak i mali, zahtijevaju mnogo više pažnje od ostalih životinja (obilno i često hranjenje, svakodnevno čišćenje kaveza, itd.). Na lokaciji možete držati zeca. U grupu djece se povremeno unosi kavez sa zecem, vjevericom ili zamorcem ili hrčkom na povremeno, kratkotrajno posmatranje.
U srednjoj grupi djeca razvijaju sposobnost sagledavanja raznovrsnosti svojstava i kvaliteta predmeta i njihovih dijelova (raznovrsnost oblika, boja, veličina, karakteristika površine itd.). Djeca ovladavaju složenijim tehnikama poređenja, uče da utvrđuju razlike i sličnosti između objekata i generaliziraju predmete prema određenim karakteristikama.

Znanje o biljkama i životinjama postaje složenije. Djeca jasnije razlikuju karakteristike biljaka i upoznaju se sa uslovima neophodnim za njihov život. Povećava se broj biljaka koje djeca prepoznaju i imenuju.

Dijete pete godine života, upoznajući se sa životinjama, primjećuje jedinstvenost njihovog izgleda, strukture, kretanja i načina hranjenja; uspostavlja prve veze - ovisnost prirode kretanja o strukturnim karakteristikama udova.

U procesu brige (zajedno sa učiteljem) za stanovnike kutka, djeca savladavaju jednostavne vještine: održavanje biljke čistom, pravilno zalijevanje, pranje posuda za piće i hranilice za životinje i davanje hrane. Promatrajući biljke i životinje, uočavaju se upečatljive manifestacije u rastu i razvoju biljaka i životinja. Uče da odražavaju svoja zapažanja u koherentnom, preciznom govoru.

Proširenje i usložnjavanje programskih zadataka u srednjoj grupi zahtijeva dopunu kutka prirode novim stanovnicima. Sobne biljke treba da imaju različite oblike i veličine listova, jer deca savladavaju nove tehnike održavanja biljaka čistim: prelivaju biljke sa sitnim listovima iz fino mrežice za zalivanje ili prskaju bocama sa raspršivačem, brišu vlažnom četkom ili četkaju listove koji imaju nazubljene ivice, i suhom četkom obrišite dlakave listove. Istovremeno, djeca uče uspostaviti način njege ovisno o prirodi listova: veličini, količini, prirodi površine, njihovoj krhkosti.

Pored biljaka nazvanih po kutu prirode mlađih grupa, u sredinu se stavljaju aloja ili agava (sa sočnim listovima nazubljenih ivica), rex begonija, šparoge, mirisni geranijum (sa šarastim, pubescentnim listovima) itd. U kutku prirode može biti do 6-8 biljnih vrsta.
U akvariju se nalaze dvije vrste riba koje se razlikuju po izgledu i navikama: spori ribnjak i okretni, pokretni peraji; sorte zlatnih ribica - veo, teleskop i istovremeno (u drugom akvariju) ribe iz lokalnih rezervoara. Razlike u izgledu i navikama nazvanih riba su prilično uočljive i djeca ih mogu uočiti tokom posmatranja. U kutu prirode srednje grupe možete držati iste kanarince.

Sisari se takođe mogu držati kao stalni stanovnici u kutku prirode u srednjoj grupi. Djeca ovog uzrasta su prilično sposobna da ovladaju jednostavnim vještinama brige. Zato je preporučljivo u kutak smjestiti zamorca i hrčka koji su zanimljivi po svojim navikama. Briga za njih je laka, druželjubivi su, lako razvijaju reflekse na različite signale – vrijeme, okruženje.

10.11. U starijoj grupi nastavlja se formiranje vještina za uočavanje, upoređivanje predmeta, njihovo uopštavanje i klasifikaciju prema različitim kriterijima. Glavni sadržaj zapažanja je rast i razvoj biljaka i životinja, njihove promjene tijekom godišnjih doba. Djeca treba da znaju da je biljkama potrebna svjetlost, vlaga, toplina i ishrana tla za rast; Različite biljke trebaju različite količine svjetlosti i vlage.

Djeca se i dalje upoznaju s biljkama i karakteristikama njihove vanjske strukture: ne samo s raznolikošću listova, već i stabljika i cvjetova. Učvršćuje se sposobnost određivanja načina njege biljaka ovisno o prirodi listova i stabljike (način održavanja čistoće biljke).

Sadržaj kognitivnih zadataka o biljkama uključuje znanje o nekim metodama njihovog vegetativnog razmnožavanja, posebno reznicama stabljika. Za sve to potrebno je nadopuniti kutak prirode novim biljkama: sa raznim stabljikama (penjajućim, puzavim ili modifikacijama uspravnih stabljika), s lukovicama, klupovima itd. To mogu biti 2-3 vrste tradescantia, sobno grožđe, penjački bršljan , fikusi, aloja, zigokaktus, epifilum, ciklama, jaglac, amarilis, klivija itd. Imaju listove, stabljike, cvjetove koji su raznoliki po obliku i karakteru, te imaju različite potrebe za svjetlom i vlagom.

12.13. Prilikom odabira životinja za prirodni kutak starije djece, potrebno je uzeti u obzir glavni programski zadatak - osigurati formiranje početnih znanja o posebnostima prilagođavanja životinja uvjetima okoline.

U akvarijima je dobro držati toploljubne živorodne i jajašne ribe - gupije, sabljarke, anđele itd. Ništa manje neće zanimati ni djecu promatranje vijuna. Ova mala riba lokalnih rezervoara svojevrsni je barometar: prije početka lošeg vremena, njena motorna aktivnost se povećava.

Od ptica, prednost treba dati onima koje uzgajaju potomstvo u zatočeništvu - kanarincima, valovitim papagajima. Rast i razvoj pilića, briga odraslih ptica za njihovo potomstvo je najvredniji materijal za promatranje. Istovremeno, ne treba zaboraviti da je djeci urođen osjećaj posebno brižnog i zaštitničkog odnosa prema svojim mladima, a briga o bespomoćnim, rastućim pilićima izvor je ljubaznih i humanih osjećaja, brižnog i brižnog odnosa prema svemu živom. .

Za stariju grupu dobro je smjestiti kornjaču (bilo koju vrstu) u kutak prirode. Obično ova životinja ide u kratku hibernaciju zimi. Ako kornjača živi u kutu nekoliko godina, tada možda neće biti hibernacije, tada kornjača u tom periodu postaje letargična i nevoljko uzima hranu. (Samo stariji predškolci mogu razumjeti razlog za ovo stanje i stvoriti odgovarajuće uvjete za život životinje.)

Izbor sisara je također raznovrsniji. Osim zamorca i hrčka, može biti i vjeverica. Vjeverica, u većoj mjeri od ostalih sisara u prirodi, mijenja svoj način života prema godišnjim dobima. U jesen, vjeverica često skriva ostatke hrane u svojoj smočnici, zimi je manje aktivna, osim toga linja dva puta godišnje. Ove promjene povezane su sa životnim uvjetima životinja u prirodi, o kojima bi stariji predškolci trebali znati.

14-18. Svaki kutak prirode u vrtiću treba da ima svoj vremenski kalendar. Upoznavanje sa prirodnim pojavama počinje u ranom predškolskom uzrastu. Vođenje vremenskih kalendara je od velike važnosti za ekološko obrazovanje djece. Za dijete koje tek počinje razumijevati svijet oko sebe, promjene u prirodi su od velikog interesa. Jedan od najpristupačnijih načina razumijevanja okolne stvarnosti je promatranje iste.
Prirodni kutak dežurnih može biti poseban ili zajednički za sve vrste dužnosti.
Za brigu o biljkama potrebna vam je oprema: kante za zalivanje. četke, krpe, štapovi za rahljenje tla. Nalazi se u uglu za dežurne, gde se odlažu kecelje koje nose tokom rada. Svi radni alati moraju imati svoje mjesto, ležati na polici određenim redoslijedom.
Prisustvo mini-laboratorija je osnova za specifične igračke aktivnosti djeteta, djeca se pretvaraju u naučnike, sprovode eksperimente, zapažanja, eksperimente tipa: kakva je voda, voda je rastvarač, da li se može lijepiti papir sa vodom, tone - ne tone, peskovita zemlja, trikovi sa magnetima, zasto brodovi ne tonu, zasto se objekti pomeraju

22. U mlađoj grupi treba da postoji kutak za igru sa peskom: pesak, kalupi, šolje, tanjiri.

23.PELARGONIA

Domovina - Južna Afrika.

U prirodi postoji oko 280 vrsta.

Cvjetovi su skupljeni u kišobranaste cvatove.

Pelargonijum je fotofilan i potrebna mu je direktna sunčeva svetlost.

Zalijevanje je umjereno, zimi vrlo malo.

Transplantacija se vrši svake godine u martu, odsecanjem izdanaka tako da na svakom ostane 3-4 pupoljka.
Starija grupa može imati plan za brigu o biljkama.
Uređenje kutka prirode vlastitim rukama je mukotrpan posao koji zahtijeva određeno znanje, marljivost, i što je najvažnije, veliku želju da se djeci usade dobra osjećanja, odzivnost, pažnja i osjetljiv odnos prema svemu živom.

5. Imate kartice sa zadatkom, pokušajte da rangirate po važnosti sljedeće principe za kreiranje ekološkog kutka u vrtiću (na prvo mjesto stavite najrelevantniju, po vašem mišljenju, poziciju):
Prisutnost što više vrsta biljaka i životinja;
Prisutnost neživih predmeta (zemlja, kamenje, školjke, itd.);
Pružanje ugodnih uslova za sve predstavnike divljači, staništa i njege koja im je potrebna;
Sigurnost (odsustvo opasnih vrsta životinja, insekata);
Pružanje mogućnosti djeci da se brinu o biljkama i životinjama;
Pružanje mogućnosti djeci da promatraju divlje životinje;
Pružanje mogućnosti djeci da eksperimentiraju s neživim predmetima;

(nastavnici završavaju zadatak)

6. "Kreativno"

Učitelj je kreativna profesija. A šta je kreativnost bez mašte i invencije? Sljedeći zadatak je kreativan. Svaki tim treba da smisli fragment lekcije nastavnika-defektologa, obrazovnog psihologa, muzičkog i fizičkog vaspitanja u vezi sa ekološkim vaspitanjem (Rad u grupama)
"Takmičenje u erudiciji"

7.1.Navedite pisce za djecu koji su pisali o prirodi.

V. Bianki, M. Prishvin, E. Seton-Thompson, K. Chukovsky, S. Marshak, S. Mihalkov, A. Barto, N. Sladkov, L. Tolstoj, K. Paustovsky, G. Snegirev, A. S. Pushkin i dr. .

7.2 “Zagonetke - ilustracije.” Reprodukcije slika poznatih umjetnika pomažu da se sagleda ljepota prirode. U ovom zadatku moći ćete pokazati svoje znanje. (Nastavnicima se nude reprodukcije slika poznatih umjetnika koji su slikali pejzaže. Potrebno je odrediti autora i naziv djela)

I. I. Šiškin “Raž”;

I. I. Levitan “Zlatna jesen”;

A. K. Savrasov "Stigli su topovi";

I. I. Šiškin "Jutro u borovoj šumi";

I. K. Aivazovski "Deveti talas";

N.K. Roerich “Kanchenzona. Himalaji“.

8. Sumiranje.

Ovim je završen naš seminar-radionica, nadam se da vam je bio zanimljiv i koristan. Osvježili ste pamćenje o ekološkoj edukaciji. I na kraju predlažem da se provede test "Kakav bi kutak prirode trebao biti u grupi." Želim vam uspjeh u radu na okolišu. Hvala još jednom.

„Priroda nije ono što mislite da jeste.
Ni gips, ni lice bez duše.
Ona ima dušu, ima slobodu,
Ima ljubav, ima jezik.
F. Tyutchev

Cilj: Razvijati kreativni potencijal nastavnika, njihovu kompetentnost u pitanjima životne sredine, usavršavati profesionalne vještine, uspostaviti blisku saradnju između nastavnika dodatnog obrazovanja.

Zadaci:

1. Identifikovati postojeće znanje nastavnika o pitanjima životne sredine.
2. Prikazati različite oblike kreativnog rada koji se koriste u rješavanju problema ekološkog obrazovanja.
3. Razvijati kreativni i kognitivni interes kod nastavnika.
4. Negujte ljubav prema prirodi.

Plan radionice:

1. Teorijski dio:

Izveštaj „Ekološko obrazovanje u uslovima dečijih i adolescentskih klubova“ (Iskindirova G. B.)

Izvještaj “Ekološka edukacija na primjeru DPK Baldyrgan.”

2. Praktični dio

2.1. Ekološka obuka za nastavnike.
2.2. Igra "Udruge".
2.3. Pesma "Na putu ka dobroti".
2.4. Rješavanje pedagoških situacija.
2.5. Ekološka parabola.
2.6. Ekološka bajka "Aibolit i sve - sve - sve...".
2.7. Rješavanje ekološkog problema.
2.8. Habitat Sitting Circle Igra.
2.9. Pjesma "Ranjena ptica".
2.10. Blitz takmičenje “Kako biljke i životinje predviđaju vrijeme”
2.11. Igra “Pogodi voće po mirisu zatvorenih očiju.”
2.12. Igra “Pogodi čija grančica”.
2.13. Fragment igre “Tajne prirode”.
2.14. Pesma "Lepa daleko".
2.15. Kreativna radionica “Ruže moraju cvjetati.”
2.16. Pjesma "Savijanje žute gitare".

Napredak seminara:

Dobar dan, drage kolege! Danas ću za vas održati radionicu na temu: „Kreativni pristup rješavanju problema ekološkog obrazovanja“.

Teorijski dio:

Izvještaj „Ekološka edukacija u dječjim i adolescentskim klubovima“ (prilog)

Izvještaj „Obrazovanje ekološke kulture u uslovima DPK Baldyrgan“

Praktični dio:

Na početku praktičnog dijela našeg seminara, pozivam vas da se podijelite u četiri tima koristeći slike četiri elementa (voda, vatra, zemlja, zrak).
(Nastavnici biraju komade papira sa slikama i dijele ih u četiri tima).

Ekološki trening (uz zvukove šume)

Zatvorite oči i zamislite da ste sada u šumi. Sunce sjajno sija. Duva lagani povjetarac. Udišete njegov čist, svež vazduh. Livadske trave se njišu. Ptice ponosno kruže iznad vas. Osjećate se dobro i zadovoljno. Veoma vam je drago što ste upoznali zadivljujući svijet prirode. Želite da živite u miru sa prirodom. Tišina, čuje se samo pjev ptica, šuštanje lišća, žubor rijeke. Mir i spokoj u prirodi i vašoj duši. Ljepota! Otvorimo oči i vraćamo se u naš klub.

Pesma "Na putu ka dobroti".

Igra "Udruge".

Predlažem da se igra igrica “Asocijacije” (ulazak u temu), ljudi povezuju sebe i druge sa raznim prirodnim pojavama, životinjama ili objektima, koristeći izraze “cvjeta kao ruža”, “radi kao konj”, “umoran kao pas “, itd. Ali da li samopoštovanje uvijek odgovara tome kako nas drugi doživljavaju? (Dodatak br. 1)

Pokušajte da stvorite asocijacije ekološkog sadržaja na nekog od svojih kolega, a da ga ne imenujete.

Udruženja za ekološki sadržaj:

Izgled, karakter i držanje te osobe povezujete sa:

sa elementima (vatra, vazduh, voda, zemlja);
sa prirodnim fenomenom;
sa životinjom (zvijer, ptica, insekt);
sa biljkom (drvo, grm, cvijet);
sa mineralom.

Pet-šest nastavnika pišu priče, ostali učesnici pokušavaju da pogode o kome je reč.

Rješavanje pedagoških situacija.

Danas ćemo govoriti o tome kako nastavnici mogu povećati svoju kompetenciju u ekološkom obrazovanju djece.

Svaki tim mora riješiti sljedeću pedagošku situaciju. (Dodatak br. 2 se dijeli svakom timu u 2 situacije)

Nastavnici ispunjavaju zadatak. Dato je vrijeme za diskusiju o mišljenjima.

Ekologija. “Ekologija je nauka o odnosima biljnih i životinjskih organizama i zajednica koje oni formiraju među sobom i sa okolinom.”
Da pređemo na sljedeći blok našeg seminara, želio bih da vam pročitam parabolu:

“Čovjek je vidio kako je ljuti sivi vuk napao malo bespomoćno jagnje. Ubio je vuka i spasio jagnje. Onda je video da proždrljivo, nezasito jagnje uništava prelepu smaragdnu travu. Ubio je jagnje i spasio travu. Onda je izvukao ovu travu jer je sisala sokove iz zemlje. Tada se začudio kako je prljava crna zemlja bez trave unakazila krajolik, pa je sve popločio. A onda sam razmišljao kako danas učiniti nešto tako ljubazno i dobro.”

Ova parabola pokazuje moć antropogenih intervencija u prirodi.

Učitelj je kreativna profesija. A šta je kreativnost bez mašte i invencije? Stoga u svom radu često koristimo ekološke bajke, predlažem da pogledate jednu od njih.

Ekološka bajka "Aibolit i sve, sve, sve." (Video)

Iz ove priče vidimo da globalni ekološki problemi: katastrofa u Černobilu, smrt Aralskog mora, rijeke zatrovane hemijskim preduzećima, zagađeni zrak, nestajanje šuma nisu se dogodili sami od sebe. A evo i antropogenog uticaja na prirodu. Pozivam učesnike da riješe ekološki problem:

Zadatak zaštite životne sredine: Prema popisu stanovništva iz 2012. godine, u našem gradu živi 205 hiljada ljudi. Ako svako baci 1 kg smeća dnevno, koliko smeća se baci dnevno u gradu? Mjesečno? U godini?

(Rješenje: 205.000 dnevno, 205.000* 30= 6.150.000 mjesečno, 6.150.000* 12= 73.800.000 kg godišnje).

Za ispravno razumijevanje ekoloških problema, važno je sagledati okolni svijet sa stanovišta odnosa živih organizama međusobno i sa okolinom. To je najbolje uraditi tokom izleta u prirodu. Prije svega, potrebno je djeci skrenuti pažnju na uslove bez kojih određena vrsta ne može postojati, na njenu povezanost sa okolinom i njenim stanovnicima. Na primjer, možemo pratiti jednostavan primjer lanca ishrane u prirodi koristeći igru “Sjedilački krug staništa”.

Habitat Sitting Circle Igra.

Učesnici dobijaju kartice: “Zec”, “Hrana”, “Voda”, “Stanište”. Zec uzima za ruku osobu sa karticom „Hrana“, zajedno pronalaze „Vodu“, a zatim „Sklonište“. Svi učesnici čvrsto stoje u krugu, rame uz rame, a zatim se okreću da vide zadnji deo glave osobe ispred. Na komandu, svi sjednu jedni drugima u krilo i, podižući ruke uvis, počinju pomicati prvo lijevu nogu, zatim desnu nogu, i tako se krug kreće kao jedna cjelina. Ali onda se dogodila katastrofa - voda je postala zagađena! Sva voda napušta krug. Šta se desilo sa staništem?

Pjesma "Ranjena ptica".

Blitz takmičenje “Kako biljke i životinje predviđaju vrijeme”

Ljude je oduvijek zanimalo vrijeme. Što je čovjek bio bliži prirodi, to je njegov život više ovisio o kišama i sušama, o mrazevima i odmrzavanjima.

I iako ova dugoročna zapažanja, koja se ogledaju u znakovima i zagonetkama, poslovicama i izrekama, nisu sva tačna, mogu se u potpunosti iskoristiti za upoznavanje djece s prirodom, narodnim običajima i za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti; Zapažanja pružaju priliku da doživite radost otkrića i osjetite ukus istraživačkog rada.

Prognoza vremena na osnovu narodnih znakova njeguje poštovanje tradicije i osigurava povezanost generacija.

Nudim vam malo blitz takmičenje "Kako biljke i životinje predviđaju vrijeme."

Podsjećam vas na početak znakova budućeg vremena u ponašanju biljaka i životinja, a vi završavate liniju.

Pauk intenzivno plete mrežu - (za suho vrijeme).
Brzice, laste lete nisko - (nagovještavaju kišu).
Pas se valja po zemlji, malo jede i puno spava - (prema mećavi).
Ako je trava suva ujutro - (očekujte kišu uveče).
Ujutro su ljutice procvjetale i ostale otvorene cijeli dan - (za lijepo vrijeme).
Aroma cvijeća se pojačala - prije kiše.
Mačka se sklupčala u klupko - (prema hladnom vremenu).
Vrana plače zimi - (na mećavu).
Žabe grakću - (za kišu).
Vrapci se kupaju u prašini - (za kišu).

Može li me neko od vas podsjetiti na druge znakove?

Igra “Pogodi voće po mirisu zatvorenih očiju.”

Jabuka, narandža, banana, kivi, kruška. Učesnik zatvorenih očiju pogađa po mirisu.

Igra “Pogodi čija grančica”.

Učesnici uzimaju numerisane grančice, dodiruju, pomirišu, okuse i određuju naziv biljke.

Provešćemo fragment ekološke manifestacije „Tajne prirode“ koristeći interaktivnu tablu. Stanica "Ekolog". Zadaci su na slajdu, a učesnici treba da odaberu kategoriju i imenuju broj pitanja koji označava broj bodova. Kategorije: “Poznavaoci zavičajne prirode”, “Treba ih spasiti”, “Male tajne prirode”, “Šumska apoteka”.

1. Protrljali ste nogu po cesti, kako ublažiti bol? (Priložite list trputca.)
2. Plodovi kojih grmova su bogati vitaminom C? (Crna ribizla, šipak.)
3. Koje šumsko voće može zamijeniti limun? (Brusnice, sadrže limunsku kiselinu.)
4. Kakvu travu vole mačke? Kod kojih bolesti pomaže ljudima? (Valerijana. Valerijanove kapi i infuzije se koriste kod nesanice).
5. Koja močvarna biljka se može koristiti umjesto joda i vate? (Sfagnum mahovina ili tresetna mahovina. Mahovina je jako upijajuća i sadrži dezinficijens.)

1. U drevnoj Rusiji ova životinja se zvala vekša. Graciozan je i zgodan. Njegovi mladunci se rađaju goli, ali tada nose crvenu, lepršavu odjeću. Životinja je vrlo povjerljiva. (Vjeverica)
2. Zašto, posebno u proleće i rano leto, ne bi trebalo da pravite buku u šumi, pustite muziku ili palite vatru? (Buka i miris dima plaše šumske stanovnike, tjeraju ptice da napuste svoja gnijezda, životinje da traže osamljena mjesta.)
3. Ova greška se dugo zvala "sunce". Crvena je i okruglasta, vrlo bezopasna i nije opasna ni za koga osim za lisne uši. Na pregibima njegovih nogu pojavljuje se tekućina slična mlijeku, što je navelo ljude da razmišljaju o imenu ove bube. (bubamara)
4. Kakvu ulogu igra vrba na obali rijeke ili akumulacije? (Vrba svojim korijenjem jača obale i štiti od prekomjernog isparavanja vode.)
5. Ko se ne čudi njihovom trudu i strpljenju! Svake godine u svoj dom mogu donijeti kilogram svih vrsta plijena, oko 1.000.000 insekata. Zbog toga su korisni za šumarstvo. Ali uzgajaju puno lisnih uši poput pastira - to je njihova šteta, koja je, međutim, mala u odnosu na korist. (mravi)

1. Prilično velika ptica, težine 23-33 g, sa kratkim debelim kljunom, crnom kapom na glavi, mužjak ima crvena prsa i dio trbuha. (sved)
2. Ova ptica je teška od 300 do 350 grama i veličine je topa. Crn sa crvenom kapom na glavi. Kljun je ravan, jak, prilagođen za drobljenje drveta. (Djetlić).
3. Sjajno crn iznad, sa svijetlo bijelim slabinama, donji dio je potpuno bijeli. Naseljavaju se u kolonijama. Gnijezda za štukature su pričvršćena za zgrade u obliku nepotpune hemisfere. (Martin)
4. Dnevna ptica. Naseljava stepe, polupustinje, pustinje. Velike (težine od 1 do 18 kg.), gusto građene. Boja je šarolika, ima crvene, sive i bijele. A glava ima čuperak. Kljun je dug, snažan, zašiljen na kraju. Dobro leti, trči i hoda puno, gotovo bez glasa. (drofa).
5. U Kazahstanu se gnijezdi u šumsko-stepskoj zoni. Veličina vrapca, težina 18 - 26 grama. Mužjak ima raznobojno perje, glava je sivo-čelična, leđa smeđa, donji dio leđa žuto-zelen, prsa su boje trešnje. Oni pevaju glasno. Prvi trilovi su jasni - chill, chill. (zeba)

Pesma "Lepa daleko".

Kreativna radionica: kolektivni rad od perli "Ruže moraju cvjetati."

Pjesma "Savijanje žute gitare".

Naša radionica je privedena kraju. Nadam se da pitanja koja su pokrenuta na radionici nikoga od vas nisu ostavila ravnodušnim i da su doprinijela povećanju vaše kompetencije u pitanjima životne sredine.

Bibliografija

Alexandrova Yu. N., Laskina L. D., Nikolaeva N. V. /Mladi ekolog. [Tekst]. - Volgograd: Učitelj, 2010. - 331 str.
Ganichkin A. / Omiljeno kućno cvijeće [Tekst]. - Moskva: Oniks, 2006. - 80 str.
Kaletsky A. A. / Prirodnjački kaleidoskop [Tekst]. - Moskva: Onyx, 2011. - 54 str.
Korobtsova Z. /Medicinska apoteka [Tekst]. - Moskva: Panorama, 2009. - 98 str.
Lucich M.V. / Djeca o prirodi [Tekst]. - Moskva, 1998. - 130 s.
Molodova L. M. / Razigrane ekološke aktivnosti s djecom [Tekst] - Minsk: Asar, 1996. - 128 str.
Nikitina B.A. /Razvojne ekološke igre u školi i ne samo [Tekst] - Samara, 1996. - 240 s.
Salomakhina G.I. /Opažanja sezonskih promjena u prirodi djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Zima. [Tekst]. - Volgograd, 2005. - 49 str.
Globalna ekološka kriza - mitovi i stvarnost [Tekst]// Kosymsha bilim zane tarbie. - 2006. - br. 4 - 101 str.

Ova radionica će pomoći razvoju kreativnog potencijala nastavnika, njihove kompetencije u oblasti ekologije; unaprediti profesionalne veštine vaspitača i efikasnost njihovih proceduralnih aktivnosti, uspostaviti blisku saradnju između vaspitača.

Skinuti:

Pregled:

Cilj: razvijati kreativni potencijal nastavnika i njihove kompetencije u oblasti ekologije; unaprediti profesionalne veštine vaspitača i efikasnost njihovih proceduralnih aktivnosti, uspostaviti blisku saradnju između vaspitača.

Zadaci:

Identifikovati postojeća znanja nastavnika o pitanjima životne sredine (pojave žive i nežive prirode, biljke, životinje);
Sposobnost korištenja stečenog znanja iz prirode u različitim vrstama aktivnosti;
Razvijati kognitivni interes među nastavnicima;
Negujte ljubav prema prirodi, prema svom rodnom kraju.

Plan radionice:

Ekološka obuka za nastavnike.

Zastupanje imena tima.
Zagrijavanje.
Blitz takmičenje
Rješavanje pedagoških situacija
Ukrštenica "Sretan rođendan, Zemljo!"
Kreativno takmičenje.
Muzičko takmičenje.

Rezultati.

Napredak seminara:

Dobar dan, drage kolege! Danas ću za vas održati radionicu na temu: “Ekološki most”

Predlažem da se prvo upoznamo kako bi se bolje upoznali (lopta u krug uz nastup).

Kako bi bilo zgodno kontaktirati timove, predlažem da razgovarate 1 minut i smislite ime za tim i predstavite ga.

Priroda je najvažnije sredstvo obrazovanja i razvoja predškolske djece. Koliko otkrića dijete napravi dok komunicira s njom! Svako živo biće koje vidi beba je jedinstveno. Tu su i razni prirodni materijali (pijesak, glina, voda, snijeg itd.) s kojima se djeca rado igraju. Predškolci komuniciraju sa prirodom u različito doba godine – i kada okolo leži pahuljasti, bijeli snijeg, i kada vrtovi cvjetaju. Nijedan didaktički materijal ne može se porediti sa prirodom po raznovrsnosti i snazi razvojnog uticaja na dete.

Utjecaj prirode na razvoj djetetove ličnosti povezan je sa formiranjem određenih znanja o njegovim objektima i pojavama. Stoga, ako govorimo o zadataka stajati ispred učitelja koji upoznaje djecu sa prirodom, dakle prvo Među njima će biti i formiranje kod djece elementarnog sistema znanja o prirodi.

Sekunda Zadatak je razvijanje radnih vještina i sposobnosti kod djece.

Treće Cilj je kod djece razviti ljubav prema prirodi.

Svi navedeni zadaci koji stoje pred nastavnikom usko su povezani - potrebno ih je kompleksno razmatrati i rješavati. A danas ćemo pričati o tome.

Zagrijavanje.

Dakle, šta je EKOLOGIJA? (odgovori nastavnika)

Prikazuje poster na ploči: “Ekologija je nauka o odnosima između biljnih i životinjskih organizama i zajednica koje oni formiraju između sebe i okoline.”

Šta znači ekološko obrazovanje za predškolce?(Ovo je uvod u prirodu za djecu, koji se temelji na ekološkom pristupu, u kojem se pedagoški proces temelji na temeljnim idejama i konceptima ekologije.)
Zašto, po Vašem mišljenju, treba ih poučavati od predškolskog uzrasta?(Jer se upravo u predškolskom djetinjstvu postavljaju temelji ispravnog odnosa prema svijetu oko nas i vrijednosne orijentacije u njemu.)
Uloga vaspitača u ekološkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta?
Kakav posao, po vašem mišljenju, treba raditi ovdje sa roditeljima?

Da bi se kod djece razvila potreba za komunikacijom sa predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, kognitivni interes za njih, sposobnost uočavanja i razumijevanja ljepote, potreba za samoizražavanjem u kreativnoj aktivnosti, u vrtiću se stvaraju uslovi u kojima djeca mogu , uz svakodnevni slobodan pristup, nadopunjuju svoje znanje, uviđaju potrebu za komunikacijom s prirodom.

Navedite elemente predmetno-razvojnog okruženja vrtića koji se koriste za ekološki odgoj predškolske djece.

(Učesnici naizmjenično imenuju: kutak prirode: makete i dijagrami; vizuelni materijal; kalendar prirode; dosijei radova, zapažanja i eksperimenata; laboratorij; edukativni paneli; metodička, enciklopedijska i beletristička literatura; ekološka staza;mini vrtovi u grupnim prostorijama i povrtnjak na teritoriji; ekološke zbirke i mini-muzeji; zimski vrt; biljni pasoši itd.).

Koji su uslovi neophodni za ekološko vaspitanje dece?
(Ovo:kutak prirode u grupi; prostor vrtića.)
Šta bi trebalo biti u kutku prirode?
(Biljke, životinje, ptice, ribe, oprema za brigu o stanovnicima kutka, hrana za stanovnike; kalendar prirode; dječji crteži.)
Šta treba da bude na sajtu vrtića?
(Drveće, grmlje, cvjetnjaci, povrtnjak.)
Koje metode se koriste za ekološko obrazovanje djece?
(Vizuelno, praktično, verbalno.)
Navedite vizuelne metode ekološkog vaspitanja dece.
(Zapažanja; pregled slika; demonstracija modela, filmova, filmskih traka, dijapozitiva.)
Navedite praktične metode ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta.
(Igra; elementarni eksperimenti; simulacija.)
Navedite verbalne metode ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta.
(Priče učiteljice i djece; čitanje umjetničkih djela o prirodi; razgovori)
Navedite glavni metod koji se koristi u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. ( Zapažanje.)
Navedite oblike organizovanja rada sa djecom na ekološkom obrazovanju.Casovi; ekskurzije; svakodnevni život (šetnje, uključujući i ciljane; rad u cvjetnjaku, povrtnjaku, kutku prirode); ekološki praznici i zabava; elementarna aktivnost pretraživanja (samo u starijoj dobi).

Ti imaš kartice zadatakapokušajte poredati po važnosti sljedeće principe za kreiranje ekološkog kutka u vrtiću (najrelevantniji, po vašem mišljenju, stavite na prvo mjesto):

Prisutnost što više vrsta biljaka i životinja;
Prisutnost neživih predmeta (zemlja, kamenje, školjke, itd.);
Pružanje ugodnih uslova za sve predstavnike divljači, staništa i njege koja im je potrebna;
Sigurnost (odsustvo opasnih vrsta životinja, insekata);
Pružanje mogućnosti djeci da se brinu o biljkama i životinjama;
Pružanje mogućnosti djeci da promatraju divlje životinje;
Pružanje mogućnosti djeci da eksperimentiraju s neživim predmetima;

Ljude je oduvijek zanimalo vrijeme. Što je čovjek bio bliži prirodi, to je njegov život više ovisio o kišama i sušama, o mrazevima i odmrzavanjima.

Prognoza vremena na osnovu narodnih znakova njeguje poštovanje tradicije i osigurava povezanost generacija.

1.3. Nudim vam mali blitz - takmičenje "Kako biljke i životinje predviđaju vrijeme."

Podsjećam vas na početak znakova budućeg vremena u ponašanju biljaka i životinja, a vi završavate liniju.

- Pauk intenzivno plete mrežu - (na suho vrijeme).
- Već je zagrijavanje na putu - (prije kiše).
- Brzice, laste lete nisko - (nagovještavaju kišu).
- Miševi izlaze ispod posteljine na snijeg - (dan prije odmrzavanja).
- Pas se valja po zemlji, malo jede i puno spava - (na mećavu).
- Kad trešnja procvjeta - (prema hladnoći, mrazu).
- Ako je trava ujutru suva – (očekujte kišu uveče).
- Ujutro su uši procvjetale i ostale otvorene cijeli dan - (za lijepo vrijeme).
- Cveće pre kiše – (jači miris).
- Mačka se sklupčala u klupko - (prema hladnom vremenu).
- Vrana plače zimi - (na mećavu).
- Žabe grakću – (za kišu).
- Vrapci se kupaju u prašini - (prema kiši).
- Zvezda je rođena blizu meseca - (ka zagrevanju).

Može li me neko od vas podsjetiti na druge znakove?

1.4. Rješavanje pedagoških situacija.

Svaki tim mora riješiti sljedeću pedagošku situaciju. (Svakom timu dajte 1 situaciju). Imate 5 minuta da odlučite.

1.5. A sada vas pozivamo da riješite ukrštenicu na temu "Sretan rođendan, Zemljo"

1. Neko ujutro polako naduva crveni balon, a kada ga pusti, sve oko njega postaje sjajno. (ned)

2. Ja sam transparentan, solidan sam, hodaju i voze se po meni. Ne davim se u vodi, ne gorim u vatri. (led)

3. Noću je hodao po nebu, slabo osvjetljavajući zemlju. "Dosadno je, dosadno mi je sam, ali moje ime je..." (mesec)

4. Trči po snijegu, ali nema traga. (snježni nanos)

5. Pod je ravan iznad kuća, ne možete ga dohvatiti rukama. (mjesec)

6. Ujutro su perle zaiskrile, svu travu su poslali sa sobom, ali smo popodne otišli da ih tražimo - tražimo, tražimo, ne možemo da ih nađemo. (rosa)

7. Na poziv će odgovoriti pozivom, a na riječ istom riječju. Na smeh će odgovoriti smehom, zove se... (eho)

8. Čisto, sunčano, pečurkasto, toplo, zvučno, nestašno. Trava i raž sežu prema nebu. Vredni radnik - ljeto... (kiša)

9. Svi je volimo kada buči, grklja, prska, ali mačka je ne voli - pere se šapom. (voda)

10. Koliko god hodali po njoj, sve će teći naprijed. (sjena)

11.Svako ko prođe doći će, napiti se i ponovo dobiti snagu za put. (proljeće)

12. Cijelo ljeto sjedim na grani, a u jesen kružim žuti leptir (list)

13. Polje je postalo crno-bijelo, padala je kiša i snijeg. Također je postalo hladnije, a vode rijeka su bile zaleđene od leda. Ozima raž vene u polju, koji je mjesec, reci mi. (novembar)

14. Kad je sve prekriveno sivim snijegom i kad se sunce rano oprosti od nas? (zima)

15. Donosim žetve, ponovo sejem polja, šaljem ptice na jug, ogoljujem drveće, ali ne diram jele i borove. ja... (jesen)

16.Bijelo, kao mlijeko, sve je bilo zamućeno. (magla)

17. Uho postaje zlatno, rijeka postaje srebrna. Priroda je procvjetala! Koje je godišnje doba? (ljeto)

18. Naša bašta je prazna, paučina leti u daljinu. A ždralovi su hrlili na južni rub Zemlje. Vrata škola su se otvorila, koji mjesec nam je stigao? (septembar)

1.6. Kreativni zadatak.

Učitelj je kreativna profesija. A šta je kreativnost bez mašte i invencije? Sljedeći zadatak je kreativan. Svaki tim mora nacrtati poslovicu kako bi je protivnički tim mogao „pročitati“.

1.Proljeće je crveno od cvijeća, a jesen od pita.

2. Vidio sam topa - dobrodošlo proljeće.

3. Pripremite saonice ljeti, a kolica zimi.

4. Ne možete bez poteškoća čak ni ribu izvući iz ribnjaka.

5. Ako volite da se vozite, volite i da nosite sanke.

6. Ptica u ruci je bolja od pite na nebu.

7. Jabuka ne pada daleko od drveta.

1.7. Muzičko takmičenje.

Ekipe naizmjenično pjevaju odlomak iz pjesama o prirodi.

A sada muzička zagonetka (zvuči melodija Saint-Saëns-a “Labud”). Slušajte muziku i recite mi o kojoj ptici muzika govori? (labud)

Labud je simbol čistoće. Živi samo na čistim jezerima. Labudovi, kao nosioci hiperborejske mudrosti jedinstva s prirodom, također personificiraju duhovnu čistoću. Nije uzalud što svi narodi poštuju labudove kao simbol duhovnosti, morala, iskrenosti i sreće. Ako se ove ptice nasele pored nas, to će biti ubedljiv dokaz visoke ekološke kulture ljudi i zdravlja životne sredine.

Predlažem ti napravite labuda koristeći origami metodu.(nastavnici završavaju zadatak)

zaključak:

Ovim je završen naš seminar-radionica, nadam se da vam je bio zanimljiv i koristan. Osvježili ste pamćenje o ekološkoj edukaciji. Želim vam uspjeh u radu na okolišu. Hvala još jednom. Mislim da ćemo i ubuduće održavati bliži kontakt između vaspitača naših vrtića. Ovo nije naš posljednji sastanak.

I na kraju, želio bih da vas pozovem da pogledate izložbu metodološke i beletristike koja će vam koristiti u radu. Molimo provjerite. Hvala vam na pažnji. Sve najbolje!

Pregled:

Četvoro djece od pet do sedam godina se igraju na šumskoj čistini. Najmanji viče: "Hajde da uhvatimo leptira i zapalimo mu krila!" Čovek koji prolazi i čuje ovaj poziv zaustavlja dečaka i pita: „Zašto si zapalio leptirova krila?“ Malo ćuti i odgovara: “Baš je tako...”.

Kako objasniti takvu okrutnost djece? Koje metode i tehnike za vaspitanje predškolaca da poštuju prirodu su neophodne u ovoj situaciji?

Ira je iz vrtića prošetala kući kroz park zasađen grmovima ribizle i glasno ispričala majci kako ih je cijela grupa ovdje zalijevala. Ali majka je bila zauzeta svojim mislima.

Zašto me ne slušaš? – upitala je Ira i izvukla ruku.

Kakvi su ovo hirovi?! – planula je majka i, lomeći mladu granu ribizle, njome bičevala devojčicu. A onda je ljutito rekla: „Kome trebaju tvoje muke, to je samo dječja igra! Bez vas neće biti zaštitnika prirode.”

Koje negativne posljedice može imati majčin postupak?

Idi na posao. Dvije majke mirno razgovaraju na stazi. U to vrijeme njihova djeca u blizini lome grane mladog drveta. Obojica ih već imaju u rukama. Mislite li da su djeca jednostavno nestašna ili im niko nije rekao da ne smiju štetiti biljkama?

Hoćete li ćutke proći, osuđujući majke /djecu/ u svom srcu, ili ćete stati i razgovarati sa majkama /djecom/?

Serjoža pokri nešto na dlanu, pogleda unutra i nežno se osmehne. Olga Ivanovna se okreće bebi: „Šta imaš tamo? Pokaži mi! Ugh! Prestani odmah! " Mala krznena gusjenica pada sa dlana na asfalt. Nečija noga je nemilosrdno zgazila.

U krugu vrtića djevojčice se igraju u prodavnici i nadopunjuju asortiman „proizvoda“ branjem biljaka: žute mahune bagrema – „pasulj“, glavice kamilice – „slatkiši“ itd. Irina Petrovna je prišla i pohvalila: „Bravo! Dobro smišljeno! »

Navedite greške nastavnika. Šta biste vi uradili u ovoj situaciji?

Anton i Oleg izgradili su ulicu od peska. Olga Ivanovna je savjetovala: "Ozeleni ulicu." "Kako uraditi? - upitao je Oleg. “Uzmi malo grančica. Eto ga, grmlje i drveće! “- predloži učiteljica.

Navedite greške nastavnika. Šta biste vi uradili u ovoj situaciji?

Tokom popodnevne šetnje, Nastja je počela da se igra u pješčaniku i kada je učiteljica pozvala djecu da skupe igračke, nije čula. Postrojivši djecu u red, vaspitačica ih je odvela u vrtić. Nastja je vidjela da djeca odlaze, potrčala je za redom i pala. Začuo se glasan plač (djete je imalo tešku povredu).

ZADACI: 1. Utvrditi postojeća znanja nastavnika o pitanjima životne sredine (pojave žive i nežive prirode, biljke, životinje); 2. Sposobnost korištenja stečenog znanja o prirodi u različitim vrstama aktivnosti; 3. Razvijati kognitivni interes kod nastavnika; 4. Negujte ljubav prema prirodi.

Šta je ekologija? Ekologija je nauka o odnosima biljnih i životinjskih organizama i zajednicama koje oni formiraju između sebe i okoline.

Blitz takmičenje “Kako biljke i životinje predviđaju vrijeme”

Rešavanje pedagoških situacija”

Reši ukrštenicu na temu: "Sretan rođendan, zemljo!"

Kreativno takmičenje (nacrtaj poslovicu kako bi je protivnički tim mogao "pogoditi")

EKIPE “MUZIČKO TAKMIČENJE” ALTERNATIVNO IZVODE ODLOMAK IZ PJESMA O PRIRODI.

Hvala vam na pažnji!

Veličina: px

Počnite prikazivati sa stranice:

Transkript

1 Radionica za vaspitače „Ekološko vaspitanje – ekološka staza u vrtiću“ Cilj: stvoriti motivaciju vaspitača za rad na kreiranju ekološke staze na teritoriji predškolske ustanove. Ciljevi: Analizirati teorijske osnove za izradu ekološke staze na teritoriji i unutar vrtića; Izraditi plan rada za nastavnike u ovom pravcu; Izrada karte-šeme ekološke staze na teritoriji predškolske obrazovne ustanove. Učesnici seminara: vaspitači predškolskih ustanova, roditelji. Napredak seminara i radionice: Čuvajte ove vode, ove zemlje. Voljeti i malu vlat trave, Voditi računa o svim životinjama u prirodi, Ubijati samo životinje u sebi... Voditelj „Kreativna radionica”: Ekološka edukacija mlađe generacije došla je u prvi plan posljednjih godina, zbog generalno pogoršanje ekološke situacije. Predškolski uzrast se smatra najpovoljnijim u smislu razvoja ekološke kulture. Dete najviše vremena provodi u predškolskoj ustanovi, što mu omogućava da svaki trenutak svog boravka u vrtiću prožeti ljubavlju i poštovanjem prema prirodi. Danas se identificiraju najaktivniji oblici uključivanja djeteta u proces upoznavanja s ekologijom. Na početku našeg događaja pozivam vas da se podijelite u četiri tima koristeći slike četiri elementa (voda, vatra, zemlja, zrak). (Nastavnici biraju komade papira sa slikama i dijele ih u četiri tima).

2 Voditelj: Prvi i kreativni zadatak za svaki tim: potrebno je odabrati element razvojnog okruženja sa ekološkim fokusom i pripremiti prezentaciju prema planu: 1. Naziv elementa razvojnog okruženja (laboratorija, kutak prirode u grupi itd.). 2. Cilj i zadaci (kako će doprinijeti razvoju djece predškolskog uzrasta; kako će povećati efektivnost ekološkog obrazovanja; u realizaciji kojih programa može pomoći i sl.). Cilj se shvata kao konačni očekivani rezultat, a zadaci su sredstva za implementaciju i postizanje rezultata. 3. Starost djece kojoj je namijenjena. 4. Gdje se nalazi i kako je uređena. 5. Karakteristike dizajna, materijali, oprema (za uglove prirode, povrtnjake, navesti nazive životinja i biljaka). 6. Zoniranje prostora (ako je potrebno). 7. Koje oblike i metode rada sa decom se očekuje da se koriste (npr. eksperimentisanje, posmatranje, održavanje ekoloških praznika i sl.) Vreme za završetak zadatka je 20 minuta. Nakon toga se predstavlja prezentacija svakog proizvoda aktivnosti nastavnika. Voditelj: Sumirajući prezentaciju, jasno se pojavio „lider“ među elementima ekološkog i razvojnog okruženja. Najvažniji i najefikasniji oblik rada pokazala se ekološka staza, kako na području MBDOU-a, tako i unutar njega. Pedagoška zmija: Voditelj: Da biste utvrdili svoje razumijevanje suštine ekološke staze, nudim vam list papira kojim letim kao zmaj u krug. Svako od vas mora na listu papira napisati asocijativnu riječ sa izrazom „ekološka staza“, presaviti list kao harmoniku i proslijediti sljedećem učesniku seminara.

3 (Nastavnici zapisuju riječi na komad papira. Čim se vrati voditeljici, ona čita riječi koje su nastavnici napisali). Voditelj: Sada bih vam ispričao naučne i pedagoške činjenice o ekološkoj stazi u predškolskoj ustanovi. Napravljene su prve ekološke staze za posjetioce nacionalnih parkova u stranim zemljama. Posljednjih godina mnoge predškolske ustanove stvaraju svoje ekološke staze. Uzimajući u obzir kratku dužinu staza, specifičnosti uključenih tačaka (prirodni i umjetni objekti), uzrast djece i oblike rada s njima, u predškolskom odgoju i obrazovanju najčešće se koristi termin „ekološka staza“. *. Prave ekološke staze, koje se koriste za podučavanje odraslih i školaraca, obično se postavljaju u prirodnim pejzažima, odlikuju se značajnim trajanjem i nose veliko sadržajno opterećenje. U predškolskim ustanovama ekološke staze obavljaju kognitivne, razvojne, estetske i zdravstvene funkcije. Mogu se razlikovati tri glavna tipa ekoloških staza: a) na teritoriji predškolske ustanove; b) u prirodnim ili njima bliskim uslovima (prigradska šuma, park, trg i sl.);” c) u zgradi vrtića. Glavni kriteriji za odabir rute i objekata ekološke staze su uključivanje u nju što većeg broja raznovrsnih objekata koji privlače pažnju djeteta, te njihova dostupnost predškolcima. Kao objekti (vidikovi) ekološke staze biraju se razne vrste divljih i kultiviranih biljaka (drveće, grmlje, trave).

4 mahovine, pečurke na živim i mrtvim stablima, stari panjevi, mravinjaci, ptičja gnijezda na drveću, mikropejzaži raznih prirodnih zajednica (livade, šume), cvjetne gredice, pojedinačne lijepo cvjetnice, mjesta redovnog gomilanja insekata (npr. bube), bare, povrtnjaci, individualno kamenje, alpski tobogan, fontane, izvori itd. Ljudska interakcija sa prirodom (i pozitivna i negativna) može se ilustrovati na primjeru ugaženih površina, hranilica za ptice, zasutih bara izvan teritorije vrtića. U našoj generalno sjevernoj zemlji, predškolci u mnogim regijama značajan dio svog vremena provode u prostorijama vrtića. Zbog toga se preporučuje izrada ekoloških staza u zgradi predškolske ustanove. Osim toga, ovakve staze omogućavaju i odraslima i djeci da na nov način sagledaju svoju neposrednu okolinu. Takve staze uključuju objekte žive i nežive prirode: kutak prirode, ekološku sobu, zimsku baštu (unutar njih se mogu dodatno kreirati mreže raznih ruta za različite namjene), fontanu, bazen, travar, kutije s pijeskom. u hodnicima, vodeni i pješčani centri, laboratorij, pojedinačne kompozicije sobnog bilja i suhog cvijeća, kutci prirode ili pojedinačni objekti prirode u grupnim prostorijama, mini vrtovi na prozorima, staklenici u zgradi, umjetnička galerija, izložbe zanata od prirodnih materijala, muzeji prirode, mini-muzeji u grupama, folklorne sobe, sobe bajke, izložbe od otpadnog materijala i drugo (raznolikost tačaka na takvoj stazi zavisi od razvojnog okruženja vrtića). "Konstruktori". Voditelj: Svaki tim dobija dva opšta zadatka: Izraditi dijagram ekološke staze na teritoriji MBDOU;

5 Izraditi dijagram ekološke staze u ustanovi. Dato vam je 20 minuta da izvršite zadatak; nakon isteka vremena, svaki tim će svojim kolegama predstaviti razvijene šeme. Na osnovu rezultata karata ekoloških staza koje su predložili vaspitači, kao i obrazloženja potrebe izrade sličnog oblika ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, doneta je odluka o potrebi izrade ekološke staze na teritoriju predškolske obrazovne ustanove. Faze kreiranja i dizajniranja staze Redoslijed radnji za kreiranje staze može biti sljedeći: > detaljan pregled teritorije i isticanje najzanimljivijih objekata; izrada opće karte staze sa rutom i svim njenim objektima (u obliku krugova sa brojevima ili crteža simbola; karte se mogu izraditi u različite svrhe: za pomoć odgajateljima i za djecu različitog uzrasta). Mape za djecu trebaju sadržavati malu količinu informacija u obliku crteža objekata prilagođenih djeci i strelica koje pokazuju rutu. Za djecu možete napraviti svijetle, velike crteže objekata koji su im najatraktivniji. Na primjer, nacrtajte leptira, svijetli cvijet, drvo u krugovima i povežite sve ove crteže linijom duž koje idu od jednog predmeta do drugog; biranje, zajedno sa djecom, „vlasnika“ staze, lika iz bajke koji će djeci zadavati zadatke i pozivati ih u posjetu; fotografisanje objekata i opisivanje svih tačaka prema dijagramu, izdatom u obliku albuma (pasoša); izrada ploča sa crtežima, potpisima za vidikovce, ekološkim znakovima; sastavljanje preporuka za korištenje objekata putanje za rad s djecom.

6 Na osnovu teorijskih činjenica o značaju i organizaciji ekoloških staza u vrtiću, zajedno sa vaspitačima, izrađuje dugoročni plan rada na kreiranju ekološke staze u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (na teritoriji i unutar vrtića). Glavne aktivnosti usmjerene su na stvaranje ekološke staze u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. 1. Nastavnici starije i pripremne grupe popunjavaju pasoš za buduće ekološke tropske krajeve, koji uključuje mapu buduće staze. Fotografije ili crteži objekata prilažu se na posebne listove (po mogućnosti nekoliko fotografija u različito doba godine) i daju se informacije potrebne nastavniku. Tako se pri opisu drveta navode njegove biološke, ekološke karakteristike, karakteristike rasprostranjenosti, porijeklo imena, narodni nazivi, odraz njegove slike u folkloru (bajke, zagonetke, poslovice), pjesme, pjesme, njegova povezanost s drugim biljkama. i životinja, navodi se njegova uloga u životu ljudi (zdravstvena, estetska i dr.) i preporuke za korišćenje objekta u radu na ekološkom vaspitanju dece predškolskog uzrasta i edukaciji roditelja (kao što pokazuje iskustvo, roditelji su uvek zainteresovani za informacije o korištenje biljaka, koje mogu poslužiti kao polazna tačka za ekološke razgovore, zbog čega su takve informacije uključene u opis gledišta). U nastavku je nekoliko primjera takvih opisa koje smo sastavili za neka od stabala na ekološkoj stazi. 2. Viši nastavnik i kreativni tim razvijaju dizajn stajališta na budućoj ekološkoj stazi. * 3. Vaspitači srednje grupe razvijaju dizajn ekološke sfere u okviru predškolske ustanove. 4. Vaspitači mlađih grupa prikupljaju podatke o biljnom fondu na teritoriji vrtića.

MBDOUDS 4 "Semitsvetik" Sasovo. Konsultacije za vaspitače na temu: „Ekološka staza kao oblik ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta“ Vodila vaspitačica Guskova I.A. Datum: 16. april

Ekološka staza u vrtiću Svrha izrade ekološke staze: razvoj ekološke svesti predškolskog deteta, vaspitanje principa ekološke kulture Ciljevi: Razvijanje kognitivnog interesovanja

Prezentacija projekta „Ekološka staza u vrtiću“ Izvršila: vaspitačica Karpova L.V. 2018 Svijet koji okružuje dijete je, prije svega, svijet prirode s neograničenim bogatstvom pojava, sa neiscrpnim

MKDOU d/s 5 Projekat „Lasta“ „Biljke vrtića“ (2. mlađa grupa) Pripremio nastavnik prve kvalifikacione kategorije Chernousova V.N. G. Lermontov 2014 Pasoš projekta. Vrsta projekta: edukativni i informativni

PREDŠKOLSKA PEDAGOGIJA Elena Aleksandrovna Vesnina, učiteljica MKDOU 7 "Cheburashka" Mirny, oblast Arkhangelsk EKOLOŠKA STAZA U VRTIĆU Sažetak: članak opisuje iskustvo upoznavanja djece

2013 UVOD Vodič za stazu „Staza zadivljujućih otkrića“ sastavljen je tako da se njegov materijal može koristiti odgajateljima predškolskog uzrasta prilikom izvođenja ekskurzija sa djecom predškolskog uzrasta. Osnove

Projekat „Putovanje ekološkom stazom“ GBOU srednja škola s. Pestravka strukturna jedinica vrtića "Spikelet" Autori prezentacije: Lakhula Tatyana Nikolaevna Gofman Tamara Nikolaevna Pasoš projekta.

Izvode nastavnici starije grupe „Sunce“: Chichaeva N.A. Kashirina E.A. Upoznavanje djece sa svijetom oko njih usko je povezano s pitanjima ekološkog obrazovanja. Najvažnije sredstvo ekološkog obrazovanja

„ODOBRENO“ Šef MBDOU TsRR d/s 12 „Orlyonok“ Lobnya V.S. Tikhomirova Nalog „Dobrodošli u zemlju „Ekologija“ SREDNJEDUGA PROJEKAT orijentisan na praksu U PRIPREMNOJ GRUPI

Korištenje projektne metode u razvoju ekološke kulture kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Poluektova M.V., viši učitelj MBDOU „Vrtić opšteg razvojnog tipa 8 „Cheryomushka”” Totma

EKOLOŠKA STAZA „EKOLOŠKA STAZA NA TERITORIJI VRTIĆA” je posebno opremljena edukativna ruta koja prolazi kroz različite prirodne lokalitete koji imaju estetski, ekološki i istorijski

DJEČJI TURIZAM U SISTEMU FIZIČKOG VASPITANJA I ZDRAVSTVENOG RADA PRECEPCIJE OUGH Iz iskustva instruktora fizičkog vaspitanja Kolesnichenko S.G. i Panchenko N.G. MBDOU "Centar za razvoj djece 2" TURIST

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA GRADA NEFTEJUGANSKE „VRTIĆ 18 „ŽIZALICA“ „Realizacija projekta stvaranja prirodno razvojnog kompleksa „Putevima Jugoslavije“ na

Enciklopedija bezbednog ponašanja Sekcija: Dete i priroda „Čuvajte svoju planetu jer nema druge na svetu” Viša grupa „Teremok” Vaspitač: Yustenyuk T.V. Cilj je razvijanje temelja ekološke kulture

Ekološka staza Ljeto je najpogodnije i najslobodnije doba godine, što omogućava da se djeca u potpunosti upoznaju sa prirodnim objektima koji ih svakodnevno okružuju.

Ekološko razvojno okruženje u predškolskim obrazovnim ustanovama kao jedan od bitnih uslova za sprovođenje sistema ekološkog vaspitanja dece mlađeg predškolskog uzrasta Ekološko vaspitanje „je formiranje ekološke svesti kod dece.

Permska regija, općinski okrug Krasnokamsk MBDOU "Kindergarten". 15 Izrađen pedagoški projekat „U posjeti jeseni“ za djecu starije grupe sa mentalnom retardacijom. Nastavnici: M.E. Ulitina T.M. Grebennikova Učitelj-logoped:

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova 36 SEMINAR-RADIONICA PUTOVANJE U EKOLOGIJU Svetlana Aleksandrovna Antropova Cilj: - dati praktičnu orijentaciju ekološkim znanjima

Interakcija sa porodicama učenika u realizaciji zadataka ekološkog obrazovanja. Danas su problemi ekološkog obrazovanja izbili u prvi plan, kojima se posvećuje sve više pažnje. Potrošač

Mlađi predškolski uzrast (34 sata) Cilj: Formiranje temelja ekološke kompetencije kroz razvoj kognitivnog interesa za prirodu, sposobnost sagledavanja ljepote oko sebe, želje za ljubavlju i brigom

Plan događaja u okviru Godine ekologije (2017) u vrtiću Laduška MBDOU Datum Aktivnosti 1. Rad sa nastavnicima Odgovorni 1.1 Dizajn izložbe metodičke literature i priručnika

Tema: „Formiranje ekološke pismenosti i kulture djece ekološkom stazom“ Vaspitač MBDOU „Sobolenok“: Morokova T.K. Relevantnost Ljubav prema domovini počinje ljubavlju prema prirodi.”

Izradio: kreativna grupa vaspitača iz MBDOU vrtića 15 „Teremok“, Kotovsk 2012. Cilj projekta: stvaranje jedinstvenog ekološkog i razvojnog prostora kroz interakciju sa obrazovnim institucijama

Odobravam: Voditelj MKDOU Savkinsky vrtića Naredba 28 od 27.05.2015. / N.I. Pogorelova/ Dugoročno planiranje ljetnog zdravstvenog perioda za 2015. godinu Cilj rada: Očuvanje i jačanje fizičke

MDOU Dječiji vrtić 101 „Projekat - Ekološka staza u predškolskoj obrazovnoj ustanovi” Pripremila: Kornilova V.M. nastavnik najviše kategorije Tver, 2016 Tajne žive prirode Cilj projekta: stvaranje uslova u predškolskim obrazovnim ustanovama za formiranje

Projekat „Živa duša prirode“ Ekološko vaspitanje predškolske dece u vrtiću i porodici Autor projekta: Chemakina V.S., MBDOU „Kindergarten 12“ Torzhok, Tverska oblast Sažetak Potrošač

MODEL OBRAZOVNOG SISTEMA za formiranje ekološke kulture dece predškolskog uzrasta MADOOU TsRR d/s 20 „Palčić“ Nastavnica ekologije Natalija Aleksandrovna Gogolinskaja „Malo dete uči svet otvorenog uma

OPŠTINSKA AUTONOMNA USTANOVA DODATNOG OBRAZOVANJA "SOROKINSKI CENTAR ZA DEČJE STVARALAŠTVO" Dodatak 1 "Odobreno" Direktor MAU DO Sorokinsky CDT L.N. Baturina Radni program orijentacije

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovno-vaspitni program, program treba graditi uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja iu skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Softversko rješenje

Dolguševa Svetlana Aleksandrovna učiteljica Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj dece vrtić 5 “Berjozka” Krasnoznamensk, Moskovska oblast IZVEŠTAJ OD

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić 96 „Botanički“ Konsultacije za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova na temu: „Metodičke preporuke za RPPS predškolske obrazovne ustanove o ekološkom vaspitanju i obrazovanju

Centri za obrazovne istraživačke aktivnosti na teritoriji predškolskih obrazovnih ustanova Elena Borisovna Melnikova Viša učiteljica MBDOU TsRR „vrtić 217” u Barnaulu Jedan od načina za stvaranje jedinstvenog obrazovnog

MJESEČNI DOGAĐAJ CILJ RUTINI TRENUCI INTERAKCIJA SA RODITELJIMA SEPTEMBAR Izrada knjige za bebe sa djecom “Putovanje jesenjeg lista” Objedinjavanje dječjih ideja o karakterističnim osobinama

Ekološki projekat za stvaranje uslova za ekološko obrazovanje dece na mestu za šetnju Učiteljica MKDOU „Vrtić 5 „Oreshek” Korkmazova Mira Askerbievna Čerkessk 2016. Životna sredina

Uprava Dmitrovskog opštinskog okruga Moskovske oblasti OPŠTINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA DEČJI VRTIĆ KOMBINOVANE INDUSTRIJE 2 “BISER” 141800, Dmitrov, mikrookrug. Averyanova,

Plan aktivnosti u okviru „Godine ekologije“ za 2017. Događaji Trajanje Rad sa nastavnicima 1 Izrada Akcionog plana i preporuka za edukatore za implementaciju u 2017.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova, centar za razvoj deteta, vrtić 5 „Pepeljuga“ Izveštaj na temu: Razvoj moralnih ideja kod predškolaca u procesu komunikacije sa zavičajnom prirodom

OPŠTINSKA AUTONOMNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA NEFTEJUGANSKE „VRTIĆ 6 „LUKOMORJE“ 2. PROJEKAT VIŠE GRUPE „OSMEH“ „ZDRAVO, CRVENO LETO!” PRIPREMILI NASTAVNICI GRUPE:

Rad sa kadrovima 1 Upoznavanje nastavnika sa Ukazom predsjednika Ruske Federacije i Ukazom predsjednika Republike Bjelorusije o proglašenju 2017. godine Godinom ekologije januar Menadžer 2 Izrada plana rada za Godinu direktora ekologije januar

„Savremene pedagoške tehnologije u praksi rada vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u etnokulturnom pravcu“ Efremova L. A. učiteljica, MDOU „Kombinovani vrtić 32“

Organizacija rada na ekološkom obrazovanju sa decom starijeg predškolskog uzrasta u okviru projekta „Hranilica za ptice“ Svetlana Nikolaevna Zotikova, vaspitačica u vrtiću Totemski za opšti razvoj

Radionica za vaspitače predškolskih ustanova „Šetnja kao prioritetno sredstvo razvoja predškolske dece” Materijale pripremila vaspitačica 1. tromesečja. kategorije Gubrenko S.G. Sankt Peterburg, Kolpino 2018. Cilj: ujediniti se

Plan događaja u okviru Godine ekologije, organizovanih u MBDOU TsRR 5 u okviru ekološkog projekta „Dodirni prirodu svojim srcem“ p/n Aktivnosti 1 Upoznavanje sa regulatornim dokumentima

Projekat „Knjiga je najbolji prijatelj dece“ Pripremila: Fendrikova Elena Lavrentievna Vaspitačica MBDOU 1 „Sunce“ „Knjige za decu su pisane za obrazovanje, a obrazovanje je velika stvar: ono odlučuje o sudbini čoveka“

Pejzažni dizajn lokacije MDOU vrtića 5 Naš vrtić 5 nalazi se u zelenoj zoni grada Khvalynsk. Povoljni ambijentalni uslovi i povoljna lokacija predškolske ustanove

Vizitkarta: Naziv: „Centar za razvoj dece Kindergarten 3” Adresa: Birobidžan, ul. Pionerskaya, na mapi) 88/a (vidi telefon: 33-7-33, 33-7-67 Web stranica: http://raduga03.ucoz.ru/ Puno ime menadžera

Projekat "Svijet cvijeća". Učesnici projekta: djeca starije i pripremne grupe, viši učitelj, vaspitači, logoped, edukativni psiholog, muzički direktor, roditelji. Vrsta projekta: edukativni

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA DEČJI VRTIĆ 8 OPŠTINSKO OBRAZOVANJE GULKEVIČI OKRUG GUlkeviči Projekat „Putovanje stranicama bajki pisca V. V. Biankija” Projekat „Putovanje stranicama bajki pisca V. V. Biankija”.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 357 gradskog okruga Samara Uslovi za sprovođenje ekološkog obrazovanja u MBDOU 357 o. Samara Izvršila: Bernyaeva V. E. nastavnik

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova Tarasovski vrtić „Beba“ „Moja ruska breza“ Ekološki projekat Razvio učiteljica Šuvalova Nina Iljinična 2013. RELEVANTNOST:

Općinska predškolska obrazovna ustanova općinskog okruga Volsky "Vrtić 9 "Malyshok" grada Volska, Saratovska regija EKOLOŠKI PROJEKAT "Put znanja i otkrića" (period implementacije

MDOU Kindergarten 40 Ekološki projekat „Postani prijatelj prirode“. Pripremio: muzički direktor - Bobkova Svetlana Vladimirovna Nastavnici MDOU Saratov 2017. Opis projekta: Ovaj projekat ima za cilj

Seminarsko-poslovna igra br.3.

za edukatore

"Ekološka zapažanja i eksperimenti u mini centru"

Odgovorni metodolog MC:

Shershneva N.Yu.

decembar 2015

Cilj:

Unapređenje znanja nastavnika o organizovanju istraživačkih aktivnosti predškolaca u procesu dečjeg eksperimentisanja. Razvijati kreativni potencijal nastavnika i njihove kompetencije u oblasti ekologije; unaprediti profesionalne veštine nastavnika i delotvornost njihovih proceduralnih aktivnosti, uspostaviti bliske

saradnja između DMC nastavnika. Razvijati praktične vještine među edukatorima u eksperimentalnim aktivnostima u DMC-u

Očekivani rezultat: Povećaće se nivo pedagoške kulture vaspitača.

Priprema za seminar-radionicu:

Odaberite pitanja za poslovnu igru i video materijal, napravite bilješke.

Pripremiti priručnike za organizaciju i izvođenje seminara.

Za nastavnike:

Pripremiti odjeljak „Upravljanje didaktičkom igrom“ u Metodičkim preporukama za program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, ur. V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Pripremiti predmetnu didaktičku igru ekološkog sadržaja za djecu predškolskog i starijeg predškolskog uzrasta;

Osmislite bajku sa ekološkim sadržajem na sljedeće teme:

“Voda”, “Zemlja”, “Vazduh”, “Vatra”, inscenirajte.

Plan poslovne igre:

Uvod.“Uloga ekološkog obrazovanja u predškolskom obrazovanju.”

Poslovna igra.

1 Zadatak. Slaganje riječi vezanih za ekologiju.

2 Zadatak. Rješavanje ukrštenice.

3 Zadatak. Odgovori na pitanja.

4 Zadatak. Navedite elemente predmetno-razvojnog okruženja mini centra koji se koristi za ekološki odgoj djece predškolskog uzrasta.

5 Zadatak. Igra "U bašti, u polju, u povrtnjaku."

6 Zadatak. Odredite izjavu o ekološkoj temi koja odgovara kartici.

7 Zadatak. Blitz takmičenje "Kako biljke i životinje predviđaju vrijeme."

8 Zadatak. Rad u laboratoriji.

9 Zadatak. Igranje ekoloških bajki po temama : “Voda”, “Zemlja”, “Vazduh”, “Vatra”.

Napredak seminara:

Uvod. Odgovorni nastavnik Musabekova O.N.

Ovu istinu znam od rođenja

I nikad to ne krijem:

Ko ne voli svoju rodnu prirodu?

Ne voli svoju domovinu!

U sadašnjoj fazi, ekologija se sve više tumači kao nauka koja može riješiti ne samo biološke, već i neke društvene probleme; kao pogled na svet čovečanstva. Ovaj aspekt, izuzetno važan zbog pogoršanja stanja životne sredine, ogleda se u pojmovima „ekološko obrazovanje i vaspitanje“, „ekologija duše“, „ekologija čoveka“ i još neki.

Sigurni smo: danas je nemoguće ne baviti se ekološkim obrazovanjem i razvojem, bez obzira za koju oblast se nastavnik specijalizovao.

Sve oblasti ličnog razvoja neraskidivo su povezane sa negovanjem odgovornog odnosa deteta prema svetu prirode. Stoga nastavnik svaki sadržajni materijal, bilo da se radi o matematičkim problemima, tekstovima o razvoju govora ili zadacima za likovno stvaralaštvo, mora vrednovati sa stanovišta njihove usklađenosti sa zahtjevima ekološkog obrazovanja. Pri tome je potrebno voditi računa o tome kakvu će svijest ovi zadaci kod djece formirati, koliko su biološki kompetentni i koje mogućnosti pružaju za sistematizaciju znanja o prirodi.

Predškolsko doba je osnova za formiranje temelja svjetonazora i pruža široke mogućnosti za ekološko obrazovanje. Osim toga, svaki program predviđa upoznavanje predškolaca sa okruženjem čiji su sastavni dijelovi prirodni svijet i okruženje koje je stvorio čovjek. Svaki program nužno pokreće pitanja antropogenog uticaja na prirodnu sredinu. A ovo je obavezan dio ekološko-obrazovnog rada usmjerenog na razvoj ekološki nastrojena osoba.

metodist: Molim svakog učesnika seminara da ode do magnetne table i stavi čip na nju: ako smatrate da ste potpuno kompetentni za pitanja životne sredine, zeleno; ako želite da razjasnite neka pitanja - žuta; ako imate poteškoća u planiranju i izvođenju nastave na ovu temu - crveno.

Metodist. Na ploči pored zelenih žetona vidimo 4 crvena i 8 žutih. Mislim da je tema današnjeg seminara odabrana ispravno.

Šta je ekologija?

Slajd 1 „Ekologija je nauka o odnosima biljnih i životinjskih organizama i zajednicama koje oni formiraju između sebe i okoline.”

Vježba 1.

Kao malo zagrijavanje, pozivamo vas da u parovima odaberete set kartica sa slovima određene boje, od kojih trebate kreirati riječi vezane za ekologiju.

POSMATRANJE KISEONIKA

ZAJEDNIČKI TOUR

LABORATORIJSKI INSEKTI

BILJNI MINERALI

Zadatak 2. Sada se ujedinite u grupe ovisno o tome koju boju slova ste koristili prilikom prikupljanja riječi.

(2 grupe sjede za stolovima određene boje).

Kako bi izvršio sljedeći zadatak, svaki tim će odabrati kovertu sa zadatkom.

(2 koverte sa zadatkom: “Riješi ukrštenicu” (vidi Dodatak 1)

2 druga - sa natpisom na koverti unutar "Udruženje", unutar ove koverte nalazi se još jedna u kojoj je upisano ime osobe)

Metodist. Ljudi često povezuju sebe i ljude oko sebe sa raznim prirodnim pojavama, životinjama ili objektima, koristeći izraze „cvjeta kao ruža“, „radi kao konj“, „umoran kao pas“ itd. Ali da li samopoštovanje uvijek odgovara tome kako nas drugi doživljavaju?

Pokušajte povezati ekološka udruženja sa osobom čije je ime u koverti, a da je ne imenujete.

Nastavnici sastavljaju priču koristeći predloženi plan (vidi Dodatak 2), ostali učesnici pokušavaju da pogode o kome je reč.

Zatim se provjerava ukrštenica koju su riješili nastavnici drugog tima.

Metodist. Pa, jesi li malo umoran?

Predlažemo da se opustite!

Muzička pauza.

Svi učesnici zauzimaju svoja mjesta.

Zadatak 3.

Metodist. Ekološka kultura nije samo emocionalna percepcija,

(sposobnost da se vidi slomljena grana drveta, razrušeni mravinjak, želja da se pomogne živom stvorenju), ali i specifični postupci.

„Nikad nije kasno da posadite drvo: čak i ako ne dobijete plodove, životna radost počinje otvaranjem prvog pupoljka posađene biljke“, napisao je M. Prišvin.

Formiranje brižnog odnosa prema okolini pomaže privlačenju predškolaca na izvodljiv rad. Koji oblici rada se mogu koristiti pri rješavanju problema:

- obrazovanje ekološke kulture;

- razvijanje vještina za interakciju s biljkama i životinjama?

Odgovori.

vaspitanje ekološke kulture:održavanje teritorije mini centra u redu; svu moguću pomoć u čišćenju okolnih područja (šume, parkovi, obale rijeka); restauracija knjiga (ekonomično korištenje prirodnih resursa)

razvijanje vještina interakcije s biljkama i životinjama:

njega kućnih ljubimaca i sobnog bilja; rad u cvjetnjaku i povrtnjaku; sadnju drveća i grmlja.

Zadatak 4 .

Metodist. Da bi se kod djece razvila potreba za komunikacijom sa predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, kognitivni interes za njih, sposobnost da se vidi i razumije ljepota, potreba za samoizražavanjem u kreativnim aktivnostima, mini centar stvara uslove u kojima djeca mogu, uz svakodnevni slobodan pristup, dopuniti svoje znanje, spoznati potrebu za komunikacijom sa prirodom.

Navedite elemente predmetno-razvojnog okruženja mini centra koji se koristi za ekološki odgoj djece predškolskog uzrasta.

(Učesnici naizmjenično imenuju: kutak prirode: makete i dijagrami; vizuelni materijal; kalendar prirode; dosijei radova, zapažanja i eksperimenata; laboratorij; edukativni paneli; metodička, enciklopedijska i beletristička literatura; ekološka staza; mini vrtovi u grupnim prostorijama i povrtnjak na teritoriji; ekološke zbirke i mini-muzeji; zimski vrt; biljni pasoši itd.).

Zadatak 5.

Metodist. A sada vas pozivamo da ponovo budete djeca. Hajde da igramo igru

"U bašti, u polju, u povrtnjaku."

Svaki učesnik uzima karticu i, u zavisnosti od toga kojoj grupi pripada njegova biljka, zauzima mesto za njegovim stolom. Učesnici čije su kartice prazne zauzimaju svoja mjesta.

(formiraju se 2 grupe od po 2 osobe).

Metodist. Američki ekolog Barry Commoner formulirao je osnovne principe ekologije na sljedeći način:

SVE JE POVEZANO SA SVIM;

SVE IDE NEKAD;

SVE VRIJEDI NEŠTO;

PRIRODA NAJBOLJE ZNA.

Iznesite primjere koji potkrepljuju ove izjave.

(Članovi tima završe zadatak u roku od tri do pet minuta).

primjer:“SVE JE POVEZANO ZA SVE”

Dugo se drvo plutalo uz lokalne rijeke Veli i Vage. Rijeke su bile duboke i u njima je bilo puno ribe.

Kao rezultat varvarske sječe okolnih šuma, rijeke su postale plitke, po njima se više ne splavljuje drvo, a u njima ima mnogo manje ribe. Krčenje šuma uzrokovalo je smanjenje ribljeg fonda.

(Primjeri za druge izjave u Dodatku 3).

Zadatak 6.

Metodist.

Pregledajte tabelu. Odredite koji pristup procjeni značaja prirode za čovjeka prema izjavama na kartici. (O odgovorima se raspravlja)

Ekološki pristup

Tradicionalni pristup

Čovjek je dio prirode

Svijet je za čovjeka

Mjera stvari je jedinstvenost života

(ekocentrizam)

Čovjek je mjera stvari

(tropocentrizam)

Usklađivanje ljudskih potreba sa zahtjevima životne sredine

Tehnološki proračun dobrobiti prirode, njene utilitarne vrijednosti.

Poštovanje svih oblika života

Čovjek je gospodar, kralj prirode.

izreke:

Priroda (šuma) nam daje bobičasto voće i pečurke, pa o tome moramo voditi računa.

Hrastovi su od velike ekonomske važnosti jer hrast ima dragocjeno drvo.

Pečurke mogu biti jestive, uslovno jestive, nejestive ili otrovne.

Moramo pomoći prirodi, poboljšati je, povećati bogatstvo.

Obrada tla.

Uzgoj kultiviranih biljaka.

Sečenje grana, sakupljanje herbarija, hvatanje divljih životinja za posmatranje u vrtiću.

Priroda je dom za živa bića, uključujući i ljude.

Drvo je dom za razne vrste životinja.

Drveće je važno za pročišćavanje vazduha.

Gljive drveća: njihovo značenje, povezanost sa drvećem i životinjama.

Ljudi moraju uzeti u obzir zakone prirode i djelovati u njihovim okvirima.

Intrinzična vrijednost svakog organizma u prirodi, njegovo mjesto u lancima ishrane.

Naglasak na komunikaciji sa prirodnim objektima.

Organizacija posmatranja objekata direktno u prirodi.

Zadatak 7.

Metodist. Ljude je oduvijek zanimalo vrijeme. Što je čovjek bio bliži prirodi, to je njegov život više ovisio o kišama i sušama, o mrazevima i odmrzavanjima.

Prognoza vremena na osnovu narodnih znakova njeguje poštovanje tradicije i osigurava povezanost generacija.

Nudimo vam malo blitz takmičenje „Kako biljke i životinje predviđaju vrijeme“.

Podsjećamo vas na početak znakova budućeg vremena u ponašanju biljaka i životinja, a vi završavate liniju.

- Pauk intenzivno plete mrežu - (za suho vrijeme).

- Već je zagrijavanje na putu - (prije kiše).

- Brzice, laste lete nisko - (nagovještavaju kišu).

- Miševi izlaze ispod posteljine na snijeg - (dan prije odmrzavanja).

- Pas se valja po zemlji, malo jede i puno spava - (na mećavu).

- Kad trešnja procvjeta - (prema hladnoći, mrazu).

- Ako je trava ujutru suva – (očekujte kišu uveče).

- Puno soka teče iz breze - (za kišno ljeto).

- Ujutro su uši procvjetale i ostale otvorene cijeli dan - (za lijepo vrijeme).

- Cveće pre kiše – (jači miris).

Možda se neki od vas mogu sjetiti drugih znakova?

Zadatak 8.

Metodist. Sada, molim vas, pogledajte broj stolice na kojoj sjedite.

Lutrijom ćemo odabrati učesnike koji će izvršiti sljedeći zadatak.

(Zovu se brojevi koje neko od prisutnih izvuče. Izlaze učitelji koji sjede na stolicama sa ovim brojem).

Metodist. Rad u laboratoriji doprinosi razvoju interesovanja predškolaca za istraživačke aktivnosti i formiranju prirodnonaučnog pogleda na svet. Preobražavajući se u “naučnike”, djeca sprovode eksperimente, eksperimente i zapažanja.

Vaš zadatak je da odaberete dva pomoćnika:

a) iz fotografije (ili video materijala) odrediti temu na koju se eksperiment provodi i formulirati svrhu njegovog izvođenja;

b) koristeći opremu i materijale pripremljene za vas, sprovedite eksperiment, navodeći temu i svrhu.

Učesnici crtaju zadatak (a ili b), biraju pomoćnike i

Izvedite u roku od 5 minuta.

Zadatak 9.

Metodist. Učitelj je kreativna profesija. A šta je kreativnost bez mašte i invencije? Domaći zadatak je bio osmisliti bajku ekološkog sadržaja na teme: „Voda“, „Zemlja“, „Vazduh“, „Vatra“.

(Učesnici glume pripremljene bajke).

Metodist. Naš seminar-radionica je priveden kraju. Procijenite stepen vašeg učešća u njegovom radu i stavite čip odgovarajuće boje na ploču: crvena - „Uglavnom sam slušao i zapamtio, pošto nisam kompetentan za pitanja životne sredine“; žuta – „Mogao sam biti aktivniji, ali nisam imao dovoljno znanja“; zeleno - „Aktivno sam učestvovao, moj nivo kompetencije u ovoj oblasti je prilično visok.”

Nastavnici završavaju zadatak.

Vaša samoprocjena pokazuje da pitanja koja su pokrenuta na seminaru-radionici nikoga od vas nisu ostavila ravnodušnim i doprinijela povećanju vaše kompetencije u pitanjima životne sredine.

Aneks 1

Ukrštenica

"Priroda je svuda oko nas."

1. Nepovratni istorijski razvoj žive prirode.

2. Nevidljivo živo biće.

3. Biljke kojima Zemljina atmosfera duguje izgled slobodne

kiseonik.

4. Vremensko stanje poznatog područja u pogledu vrućine i hladnoće,

suhoća, vlaga, dužina godišnjih doba, itd.

5. Šestonožni “gospodar zemlje”.

6.Promjena staništa životinja.

7. “Velikokoži” (vodozemci).

8. Šumski podovi.

Dodatak 2.

Izgled, karakter i držanje ove osobe su povezani

ti:

Sa elementima (vatra, vazduh, voda, zemlja);

Sa prirodnim fenomenom;

Sa životinjom (zvijer, ptica, insekt);

Sa biljkom (drvo, grm, cvijet);

Sa mineralom.

Dodatak 3.

Sve je povezano sa svime.

Primjer je dat gore.

Sve ide negde.

Nakon berbe, vrhovi povrća i otpad od hrane stavljaju se u kompostnu jamu, gdje trunu i prerađuju ih crvi. Humus unesen u tlo povećava njegovu plodnost i produktivnost biljaka.

Sve nešto vredi.

Da biste nešto postigli, morate potrošiti snagu, energiju, vrijeme i materijalne resurse. Čak i da biste ubrali šaku bobica u šumi, morate se potruditi.

Priroda zna najbolje.

Prirodni zakoni su evoluirali hiljadama godina, a ljudi koji ih krše nanose nepopravljivu štetu. Nepromišljeni pokušaji isušivanja močvara, preoravanja stepa i vraćanja rijeka dovode do poremećaja ekološke ravnoteže, a ponekad i do ekoloških katastrofa.

Popularno u kategoriji: