Pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja ličnosti u predškolskoj ustanovi. Pozorišne aktivnosti kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece

Uvodni dio

Kreativnost je složen proces povezan sa karakterom, interesima i sposobnostima pojedinca. To su individualne karakteristike koje određuju uspjeh njihovih kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Razvoj kreativnosti kroz teatralizaciju, zauzvrat, obogaćuje maštu, proširuje djetetova znanja, iskustva i interesovanja.

Savremeni uslovi omogućavaju razvoj kreativne i kreativne ličnosti. A ishodište razvoja ličnosti u cjelini u početku leže u obrazovanju. Za potpuni razvoj i stvaralački razvoj ličnosti neophodno je stvoriti uslove za samoopredeljenje i socijalizaciju. Samo takva osoba može biti uspješna u modernom društvu.

Danas, kada se problem predškolskog obrazovanja i odgoja široko i temeljno rješava, a zadaci pred vaspitačima predškolskih ustanova postaju sve složeniji, zadatak uvođenja djece u pozorišnu djelatnost od najranije dobi ostaje veoma važan.

Zainteresovavši se za navedeno, odlučila sam da dublje radim sa decom na temu: „Formiranje kreativne ličnosti deteta kroz pozorišne aktivnosti“.

Svrha aktivnosti: doprinose formiranju kreativne ličnosti; razvijati govorne i komunikacijske vještine kod djece; stvaraju uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece u pozorišnoj djelatnosti, obezbjeđuju uslove za interakciju sa drugim vrstama aktivnosti u holističkom pedagoškom procesu, upoznaju djecu sa pozorišnom umjetnošću i pozorišnim aktivnostima;

Zadaci:

Razvijati kreativne sposobnosti djece;

Razvijati emocionalnost i izražajnost govora kod predškolaca;

Usaditi kod djece primarne vještine iz oblasti pozorišne umjetnosti (upotreba izraza lica, gestova, glasa);

Doprinose formiranju estetskog ukusa;

Proširiti razumijevanje djece o pozorištu, njegovim vrstama, atributima, kostimima i scenografiji.

Stvoriti među roditeljima ideju o dječjim pozorišnim aktivnostima kao jednoj od najvažnijih aktivnosti u predškolskom uzrastu;

Pronaći načine saradnje sa porodicama učenika u cilju pružanja povoljnih uslova za kreativne pojedince.

II Glavni dio

Kreativna aktivnost je aktivnost koja rađa nešto novo; slobodna umjetnost stvaranja novog proizvoda koji odražava lično „ja“. Riječ “kreativnost” u društvenom smislu znači tražiti, oslikavati nešto što se nije susrelo u prošlom iskustvu, individualnom i društvenom.

Kazališne aktivnosti omogućuju rješavanje mnogih pedagoških problema vezanih za formiranje izražajnosti djetetovog govora, intelektualnog i umjetničko-estetskog odgoja.

Obrazovna vrijednost pozorišnih igara je također ogromna. Djeca razvijaju odnos poštovanja jedni prema drugima. Uče radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji i sumnje u sebe. Očigledno je da pozorišne aktivnosti uče djecu da budu kreativne osobe, sposobne za uočavanje novina i sposobnost improvizacije.

Dječji entuzijazam za pozorišnu igru, njihova unutrašnja udobnost, opuštenost, laka, neautoritarna komunikacija između odrasle osobe i djeteta, kompleks "ne mogu" nestaje gotovo odmah - sve to iznenađuje i privlači.

Treba napomenuti da se, uz kreativne sposobnosti djece, u procesu pozorišne aktivnosti formiraju i moralne vrijednosti. A osobne karakteristike svakog od njih i društva u cjelini ovise o tome koje vrijednosti će se danas formirati.

Očigledno je da pozorišne aktivnosti uče djecu da budu kreativne osobe, sposobne za uočavanje novina i sposobnost improvizacije. Našem društvu je potrebna osoba takvog kvaliteta koja bi mogla hrabro ući u modernu situaciju, biti sposobna kreativno, bez prethodne pripreme, nositi se s problemom i imati hrabrosti da pokušava i griješi dok se ne pronađe pravo rješenje.

Pozorišne aktivnosti u vrtiću dobra su prilika za otkrivanje kreativnog potencijala djeteta i njegovanje kreativne orijentacije pojedinca. Djeca uče da uočavaju zanimljive ideje u svijetu oko sebe, utjelovljuju ih, stvaraju vlastitu umjetničku sliku lika, razvijaju kreativnu maštu, asocijativno razmišljanje i sposobnost da uočavaju neobične trenutke u običnom.

Također, pozorišna aktivnost vam omogućava da indirektno riješite mnoge problematične situacije u ime bilo kojeg lika; to pomaže u prevladavanju plahovitosti, sumnje u sebe i stidljivosti.

Primjer: plaho dijete dobija ulogu medvjeda i pretvarajući se u ulogu poprima imidž snažnog, hrabrog karaktera i osjeća se drugačije. Takođe zna da izađe u javnost i da nastupi karakterno, da prevaziđe svoju stidljivost i ukočenost. Dijete počinje drugačije osjećati, kretati se i govoriti.

U grupi nastavnik mora stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece. U pozorišnoj predstavi podsticati kreativnost kako bi se razvila sposobnost slobodnog i opuštenog nastupa. Poticati improvizaciju kroz izraze lica, izražajne pokrete i intonaciju. Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom (upoznati ih sa pozorišnim žanrovima, raznim vrstama lutkarskih pozorišta).

Okruženje je jedno od glavnih sredstava za razvoj djetetove ličnosti. Predmetno-prostorno okruženje ne samo da treba da obezbedi zajedničke pozorišne aktivnosti dece, već i da bude osnova za samostalno stvaralaštvo svakog deteta, jedinstven oblik njegovog samoobrazovanja.

Da bi se to postiglo, svaka starosna grupa treba da ima prostor za pozorište ili kutak za bajke. Tamo gdje dijete, stavivši masku ili druge atribute, može sebe zamisliti u jednoj ili drugoj ulozi ispred ogledala, tada počinje razvijati ideju.

Pozorišne aktivnosti su specijalnost dječjeg pozorišta, koje će pomoći u formiranju ispravnog modela ponašanja, poboljšanju djetetove kulture, uvođenju pravila bontona, rituala i tradicije. Pozorišna predstava je bliska radnji. Radnja ima opštu strukturu: koncept, radnja, sadržaj, pravila igre. Kreativnost se očituje u tome što dijete umjetnički prenosi ideju i mijenja svoje ponašanje. U igri dijete podstiče neformalnu komunikaciju, kreativnu reprodukciju teksta, te korištenje pozorišnih izražajnih sredstava: mimike, gestova, držanja, pokreta, intonacije. U tu svrhu koriste se skečevi, treninzi i vježbe koje doprinose razvoju pozorišne glumačke vještine.
Igra "Odaberi rimu"

Cilj: razviti smisao za rimu.

Čarobnjak postavlja rime jednu po jednu:

Kočka - bure, linija, ćerka, tačka...

Krompir - matrjoška, ​​bobica, mačka...

Peć je sablja, teci, lezi...

Žaba - žaba, devojka, šolja...

Zeko - prst, dečko...

Miš - tih, trska, šuškanje...

Mačka je mušica, buva, činija...

Udica - čvor, tenk, tišina, njuška...

Pahulja je pahuljica, proleće...
Pričajte pjesme rukama

Cilj: podstiču decu na improvizaciju.

Učitelj čita pjesmu, djeca imitiraju pokrete prema tekstu:

Mačka svira harmoniku

Mačka je ona na bubnju

Pa, Zeka na lulu

On je u žurbi da igra.

Ako počnete da pomažete,

Igraćemo zajedno. (L.P. Savina.)

Djeca imitiraju sviranje raznih muzičkih instrumenata. Moguće je koristiti snimku ruske plesne pjesme.
Govorni dijalog sa različitim intonacijama

Dete: Medved pronašao med u šumi...

Medo: Malo meda, mnogo pčela!

Dijalogom govore sva djeca. Učitelj vam pomaže da pronađete pravu intonaciju.

Kako biste osigurali da su sva djeca uključena u rad, možete koristiti razne tehnike: djeca biraju ulogu po volji; dodjeljivanje najplašljivije, stidljive djece u glavne uloge; raspodjela po karticama (djeca uzimaju iz ruku učitelja bilo koju kartu na kojoj je shematski prikazan lik); igranje uloga u paru.

Najveći efekat se postiže metodama razvoja kreativnosti kao što su: kreativni zadaci; postavljanje problema ili stvaranje problematične situacije; stvaranje kreativnog polja; prelazak igre na drugi, složeniji kreativni nivo; skice, vježbe.
Za otkrivanje kreativnih sposobnosti djece u pozorišnim aktivnostima koriste se i kolektivno izvođeni skečevi te muzičke i plesne improvizacije. Široko se koriste i igre dramatizacije, u kojima samo dijete postaje glavni predmet igre. Sve ove zabave ne samo da doprinose razvoju dječje kreativnosti, već i treniraju pamćenje, razvijaju emocije i želju za razumijevanjem svijeta.

Pantomime.
Cilj: Naučiti buduće umjetnike izražajnosti, oživjeti fantaziju i maštu.

Pod našim krovom

Bijeli nokat visi (ruke podignute prema gore).

Sunce će izaći -

Nokat će pasti (opuštene ruke padaju, sjednite).
Igre za razvijanje izražajnih izraza lica.

Cilj: naučite koristiti ekspresivne izraze lica kako biste stvorili svijetlu sliku.

1. Slani čaj.

2. Jedite limun.

3. Ljuti djed.

4. Svjetlo se ugasilo i upalilo.

5. Prljav papir.

6. Toplo-hladno.

7. Naljutili su se na borca.

8. Upoznao sam dobrog prijatelja.

9. Uvrijeđeni.

10. Bili smo iznenađeni.

11. Plašili smo se nasilnika.

12. Znamo da budemo neiskreni (namigivanje).

13. Pokažite kako mačka moli kobasicu (kobasicu).

14. Tužan sam.

15. Primite poklon.

16. Dva majmuna: jedan pravi grimasu - drugi kopira prvog.

17. Ne ljuti se!

18. Kamila je odlučila da je žirafa,

I hoda podignute glave.

On sve nasmijava

A on, kamila, pljuje na sve.

19. Upoznao sam ježa bika

I polizao mu bok.
I nakon što je polizao bok,

Ubo je jezik.

A bodljikavi jež se smeje:

- Ne stavljajte ništa u usta!

20. Budite oprezni.

21. Joy.

22. Delight.

23. Perem zube.

Razvoj kreativnosti kroz teatralizaciju je promjenjiv sistem koji vam omogućava da razvijete sposobnosti za analizu, sintezu, emocionalno iskustvo i razvoj kreativne aktivnosti djece. Takve aktivnosti omogućavaju sveobuhvatan uticaj na djecu verbalno i neverbalno, efikasno rješavaju probleme moralnog i estetskog odgoja, obogaćuju emocionalnu sferu, aktiviraju govornu aktivnost i ispravljaju različite oblasti mentalne aktivnosti.

Tokom realizacije projekta koriste se sljedeći oblici rada sa djecom:

Čitanje i zajednička analiza bajki.

Sviranje odlomaka iz bajki.

Slušanje bajki, pjesmica, pjesama uz pomoć kompjutera.

Crtanje i bojanje najživopisnijih i najemotivnijih događaja iz bajki uz verbalni komentar i objašnjenje ličnog značenja prikazanih događaja.

Verbalne, društvene igre i igre na otvorenom.

Pantomimske skice i vježbe.

Vježbe disanja

Artikulaciona gimnastika.

Igre prstiju sa riječima.

Zaključak.

Pozorišne aktivnosti u vrtiću organizaciono prožimaju sve rutinske aspekte: uključene su u obrazovne aktivnosti, u zajedničke aktivnosti djece i odraslih u slobodno vrijeme i provode se u samostalnim aktivnostima djece. Rezultat su: dramatizacije, dramatizacije, predstave, koncerti, koji su uključeni u sadržaje praznika i zabave. Teatralizacija vam omogućava da razvijete iskustvo vještina društvenog ponašanja zbog činjenice da svako književno djelo ili bajka za predškolsku djecu uvijek ima moralnu orijentaciju (prijateljstvo, dobrota, poštenje, hrabrost i drugo). Izvor je razvoja osjećaja, dubokih iskustava i otkrića djeteta i uvodi ga u duhovne vrijednosti. Pozorište otkriva duhovni i kreativni potencijal djeteta i pruža stvarnu mogućnost prilagođavanja društvenom okruženju.

Zadaci koje postavljam, naravno, nisu usmjereni na obuku umjetnika. Ali bez obzira ko su naša djeca u budućnosti, vjerujem da će biti kreativna u svom poslu. Nadam se da će kroz život nositi iskrenost, dobrotu, čistotu misli i postupaka. Onaj ko je imao sreću da u ranoj mladosti bude uronjen u atmosferu čarolije pozorišta, svijet će doživljavati kao lijep, njegova duša neće otvrdnuti, neće se ogorčiti i neće duhovno osiromašiti.

Osnovna ideja mog radnog iskustva: pomoći djeci da otkriju svoje potencijale, razviju kreativne sposobnosti putem pozorišta. I vjerujem da samo strastvena osoba može zainteresirati dijete, pa je moj glavni cilj da zainteresujem svakog predškolca u svijetu ljepote, podržavajući na svaki mogući način njegove najmanje uspjehe.

glavni izvori

1. Asmolov A. G. Psihologija ličnosti: kulturno-istorijsko razumijevanje ljudskog razvoja. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Psihološka sigurnost u obrazovanju. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Sojuz", 2002, 271 str.
3. Baeva I.A. I dr. Psihologija sigurnosti kao teorijska osnova humanitarnih tehnologija u društvenoj interakciji / Ed. I.A. Baeva. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. A.I. Herzen. 2007. 289 str.
4. Bolotova E. Regulatorni i pravni okvir savremene nastave // ​​Narodno obrazovanje. - 2009. - br. 9. - Str. 118.
5. Bukharkina M. Yu., Polat E. S. Savremene pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik / ur. E. S. Polat. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2010. - 368 str.
6. .Gubanova N.F. Pozorišne aktivnosti predškolske djece - M.: VAKO, 2007
7. Grigoriev D.V., Kuleshova I.V., Stepanov P.V. Obrazovni sistem škole: od A do Z. - M.: Obrazovanje, 2006.
8. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti ruskog građanina. - M.: Obrazovanje, 2009. - 24 str. - (Standardi druge generacije).
9. Zhiltsova O. A. Organizacija istraživačkih i projektnih aktivnosti učenika // Daljinska podrška pedagoških inovacija u pripremi učenika za aktivnosti u području nauke i visoke tehnologije. - M., 2007.
10. Informacione i komunikacione tehnologije u obrazovanju: Obrazovno-metodički priručnik / I. V. Robert [et al.]. - M.: Drfa, 2007.
11. Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovnoj školi. Od akcije do misli: priručnik za nastavnike / A. G. Asmolov [i dr.]; uređeno od A. G. Asmolova - 2. izd. - M.: Obrazovanje, 2010. - 152 str.
12. Kasitsina N.V., Mikhailova N.N., Yusfin S.M. Četiri taktike pedagogije podrške. Efikasni načini interakcije između nastavnika i učenika. Sankt Peterburg: Agencija za obrazovnu saradnju. Obrazovni projekti. Govor. M.: Sfera, 2010, 188 str.
13. Kolečenko A.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: priručnik za nastavnike. - Sankt Peterburg: Karo, 2009. - 367 str.
14. Panyutina N.I., Raginskaya V.N., itd. Sistem rada obrazovne ustanove sa darovitom djecom, 2. izd., Volgograd: Učitelj, 2008.-204 str.
15. Pligin A.A. Obrazovanje usmjereno na ličnost: istorija i praksa. Monografija. M., 2003. - 432 str.
16. Profilna obuka u kontekstu modernizacije školskog obrazovanja: M.: IOSO RAO, 2003.
17. Selevko G.K. Alternativne pedagoške tehnologije. M., 2005. - 224 str.

Katerinich Nadezhda Sergeevna,

Babenko Marija Fedorovna,

Ermolenko Tatjana Aleksejevna,

Vambold Irina Johanesovna,

Yamru Svetlana Dmitrievna

nastavnici MKDOU "DS "Solnyshko" Tarko-Sale

Osetljivost, osetljivost na lepotu
u detinjstvu, neuporedivo dublje,
nego u kasnijim periodima razvoja ličnosti.
Potreba za ljepotom potvrđuje
moralne ljepote, što dovodi do nepopustljivosti
na sve vulgarno i ruzno.

V.A. Sukhomlinsky.

Istraživanja zdravstvenog stanja djece predškolskog uzrasta su pokazala da su mnoga djeca iz naroda sjevera zaražena tubi. Glavni uzroci ove bolesti kod djece su kontakt sa odraslim osobama oboljelim od tuberkuloze (tuberkuloza), a najveću opasnost predstavlja asocijalna percepcija pacijenata koji izbjegavaju liječenje. Duboko svesni ovog problema, Odeljenje za obrazovanje Purovskog okruga, na preporuku ftizijatra, pedijatra, od 1996. godine, Dom zdravlja „Solnyshko” je transformisan u „Solnyshko” zdravstveni centar za negu i zdravlje sa prioritetno sprovođenje sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka. Jedan od pravaca je pružanje terapijskog, preventivnog i zdravstvenog tretmana djeci iz naroda sjevera koji žive u Purovskom okrugu, s dijagnozom tuberkuloze, kontaktima s tuberkulozom godinu dana

U vrtiću rade uglavnom djeca autohtone nacionalnosti koja žive u Purovskom okrugu, po uputama okružnog pedijatra i ftizijatra. Karakteristika rada predškolskih obrazovnih ustanova je stalno kretanje dječje populacije; djeca koja su ranije živjela u tundri, čiji su roditelji vodili nomadski način života, teže se prilagođavaju uslovima predškolske obrazovne ustanove. Velikoj deci su tuđe higijenske veštine, dnevna rutina, okruženje objekta, odeća, ishrana itd. Vreme preventivnog tretmana, metode pregleda i boravka u vrtiću određuju se naredbom Ministarstva zdravlja broj 109 od 23. marta. , 2003, dužina boravka dece u ustanovi zavisi od efikasnosti hemoprofilakse, rezultata pregleda (Mantoux test, analize krvi, urina) i verovatnog kontakta porodice sa bacilarnim bolesnikom. Predškolska obrazovna ustanova ima 1 starosnu grupu, djeca od 3 do 7 godina, obrazovna ustanova radi 24 sata dnevno, sa dvadesetčetvoročasovnim boravkom djece. Potpuno novi uslovi života, kontakti sa nepoznatim odraslim osobama zadese dijete istovremeno i, po pravilu, često dovode do hirova, strahova, odbijanja jela i drugog ponašanja kod djece. Rješenje ovog problema prvenstveno pada na nas prosvjetne radnike.

Vjerujemo da će pomoći da se otvore dragocjena vrata u svijet djetinjstva i pronađe ključ za unutrašnji svijet svakog djeteta pozorišna igra. Nije tajna da djeca uvijek vole igre i samo igre povezuju djecu među sobom i sa odraslima.

U našem MKDOU "D/S "Solnyshko" nastavno osoblje i djeca ujedinjeni su igrom V jedna magična celina. Boravak djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ispunjen je igrom, svako dijete se trudi da odigra svoju ulogu. Da li će pozorište pomoći da naučite dete da igra, preuzme ulogu i glumi?

Pozorišne aktivnosti predškolskog uzrasta zasniva se na principima razvojnog vaspitanja, čija se metoda i organizacija zasniva na obrascima razvoja deteta, uz uvažavanje psihičke udobnosti koja pretpostavlja:

1) uklanjanje, ako je moguće, svih faktora koji stvaraju stres;

2) emancipaciju, podsticanje razvoja duhovnog potencijala i stvaralačke aktivnosti;

3) razvoj stvarnih motiva:

A) igru i učenje ne treba forsirati;

b) unutrašnji, lični motivi treba da prevladaju

nad spoljašnjim, situacionim, koji proizilaze iz autoriteta

odrasla osoba;

V) unutrašnji motivi moraju nužno uključivati

motivacija za uspjeh i napredak

(“Sigurno ćete uspjeti”).

Šta je uključeno u koncept pozorišne aktivnosti?

Pozorišna igra - "teatralnost" - "teatar" - ovaj niz srodnih reči ukazuje na srodnost pozorišnih igara sa pozorištem. Pozorište je sveobuhvatna i sintetička vrsta aktivnosti koja kombinuje reč, sliku, muziku, ples i vizuelne umetnosti. Ona u sebi nosi poseban, jedinstven, kognitivni element, svoju posebnu viziju svijeta, za razliku od drugih vrsta umjetnosti.

Utvrdili smo sistem i redoslijed rada na ovom pitanju.

Cilj: od stvaraju uslove da deca ostvare svoju sposobnost da osećaju, misle i izražavaju svoje stanje u igri, razvijaju osećaj odgovornosti u svojim sposobnostima, pomažu u stvaranju odnosa, uče decu da slušaju, percipiraju, odgovaraju na pitanja, prepričavaju, komponuju, pomažu u savladavanju sredstva figurativne ekspresivnosti (intonacija, pantomima), pomažu u savladavanju komunikacijskih vještina i razvijaju emocionalnu sferu djece, podržavaju želju za nastupom pred djecom, roditeljima i djelatnicima vrtića te nastavljaju upoznavanje djece sa tradicijom i kulturom starosjedilaca naroda na sjeveru.

Kako bismo sve informacije uspješno prenijeli djeci, identificirali smo glavne pedagoške zadatke za razvoj pozorišnih aktivnosti kod djece.

Pozorišna igra- istorijski uspostavljena društvena pojava, samostalna vrsta aktivnosti svojstvena ljudima.

Zadaci: naučiti djecu da se kreću u prostoru, da budu ravnomjerno raspoređeni po mjestu, da grade dijalog sa partnerom na zadatu temu; razviti sposobnost voljnog naprezanja i opuštanja pojedinih mišićnih grupa; zapamtite riječi likova iz drama; razvijaju vizuelnu, slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, imaginativno mišljenje, fantaziju, maštu, kao i interesovanje za izvođačke umetnosti. Vježbajte jasan izgovor riječi, vježbajte dikciju. Negovati moralne i etičke kvalitete, kulturu ponašanja u pozorištu i životu, dobru volju, kontakt sa vršnjacima, ljubav prema folkloru.

Ritmoplastika.

Zadaci. Razviti sposobnost dobrovoljnog reagovanja na komandu ili muzički signal, spremnost da se djeluje zajedno, uključivanja istovremeno ili uzastopno. Razviti koordinaciju pokreta; naučiti zapamtiti date poze i prenijeti ih figurativno. Razvijte sposobnost iskrenog vjerovanja u bilo koju zamišljenu situaciju. Postignite stvaranje životinjske slike pomoću izražajnih plastičnih pokreta. Negujte humana osećanja.

Kultura i tehnika govora.

Zadaci. Razvijati govorno disanje i pravilnu artikulaciju, jasnu dikciju, raznovrsnu intonaciju, logiku govora; razvijaju koherentan figurativni govor, kreativnu maštu, sposobnost sastavljanja kratkih priča i bajki i odabira jednostavnih rima. Naučite da izgovarate vrtoglavice i pjesme, vježbajte jasan izgovor suglasnika na kraju riječi.

Predmetno razvojno okruženje.

Ciljevi: stvoriti predmetno-razvojno okruženje u grupi – sistem koji će osigurati potpuni razvoj dječjih aktivnosti i ličnosti djeteta, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike svakog djeteta.

Saradnja sa porodicama učenika.

Ciljevi: promovirati jačanje partnerstva sa porodicom svakog učenika, ujediniti napore za razvoj svakog djeteta; povećanje pedagoške kompetencije roditelja, održavanje povjerenja u vlastite nastavne sposobnosti i njihovo uključivanje u različite predškolske aktivnosti;

Ciljevi: orijentisati roditelje na razvoj i održivo interesovanje za dečije pozorišne aktivnosti u porodici. Sprovesti razmjenu iskustava po ovom pitanju između roditelja;

Ciljevi: intenzivirati napore na promociji pozorišnih aktivnosti svim raspoloživim sredstvima.

Pedagoški proces sprovodimo u bliskoj saradnji sa nastavnicima dodatne edukacije: logopedom i muzičkim direktorom.

Nije tajna da dječja aktivnost ne može biti potpuna na čisto verbalnom nivou, izvan predmetnog okruženja, inače će nestati djetetova želja za učenjem novih stvari, a može se pojaviti apatija i agresija. Kako bismo izbjegli ispoljavanje ovakvih negativnih osjećaja, odlučili smo da u grupi izgradimo okruženje koje zadovoljava zahtjeve trenutnog neposrednog i dugoročnog kreativnog razvoja svakog djeteta, uzimajući u obzir individualne karakteristike, olakšavajući pravovremenu identifikaciju i razvoj. njegovih sposobnosti.

razvojna funkcija - sadržaj okruženja svake aktivnosti mora odgovarati „zoni stvarnog razvoja“ najslabijeg djeteta i biti u „zoni bliskog razvoja“ najjačeg djeteta u grupi;

organizaciona funkcija - ponuditi učenicima sve vrste materijala za njihovo aktivno učešće u raznim aktivnostima. Sadržaj i vrsta razvojne sredine služe kao podsticaj predškolcu da odabere onu vrstu samostalne aktivnosti koja će zadovoljiti njegove sklonosti, potrebe ili oblikovati njegova interesovanja.

Da bi pozorišna sredina ispunila sve svoje funkcije, pridržavamo se sljedećih principa:

princip udaljenosti, položaji tokom interakcije - orijentacija ka organizovanju prostora za komunikaciju između odrasle osobe i deteta „oči u oči“, uspostavljanje optimalnog kontakta sa decom;

princip aktivnosti samostalnost, kreativnost – mogućnost ispoljavanja i formiranja ovih kvaliteta kod dece i odraslih kroz učešće u kreiranju njihovog predmetnog okruženja;

princip stabilnosti - dinamičnost, koja podrazumeva stvaranje uslova za promenu i kreiranje okruženja u skladu sa ukusima, raspoloženjima, menjajući se u zavisnosti od starosnih karakteristika i mogućnosti dece, perioda studiranja i obrazovnog programa;

princip integracije i fleksibilno zoniranje- ostvarivanje mogućnosti izgradnje nepreklapajućih sfera aktivnosti i omogućavanje djeci da se istovremeno bave različitim vrstama aktivnosti bez ometanja jedni u druge;

princip emocionalnosti okoline- individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe, uz optimalan izbor poticaja u količini i kvalitetu;

princip estetske organizacije sredine - kombinacija poznatih i izvanrednih elemenata (grupa ne bi trebala biti samo ugodna i udobna, već i lijepa);

princip rodnih i starosnih razlika kao priliku za djevojčice i dječake da izraze svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u društvu.

Predmetno-razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove zahtijevalo je promjene. U pomoć su pritekli roditelji, braća, sestre đaka koji su voljno šili, pleli, lepili, izrađivali, članovi roditeljskog odbora su kupovali drvene likove iz raznih bajki, knjiga i igračaka. Izgrađena pozorišna sredina izazvala je oduševljenje kod djece i nas odraslih, osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću, želju za njegovim pohađanjem, obogaćuje ga novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivnu kreativnu aktivnost, podstiče intelektualni razvoj. Pozorišni ambijent kreiran je u skladu sa „Sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih ustanova“ SanPiN 2.4.1.2660-10, FGT.

Pozorišna sredina

Pozorište na dohvat ruke: bi-ba-bo - lutke-junaci raznih bajki, pozorište šalova - "Repa", pozorište maski sa junacima iz bajki - "Lisica, zec i pijetao", "Lisica siroče", Tar Bik, “Mačka” i petao”, “Čovek i medved” i drugi junaci, pozorište na rukavicama - “Maša i medved”; pozorište na prstima – “Lisica i zec”, “Mala sestra lisica i vuk”; bal; pozorište - "Tri praseta"; "Repa", teatar za čaše - "Ryaba Hen"; pozorište na pojedinačnim flanelografima sa izborom slika za bajke za podgrupu dece; pozorište u knjigama - "Tar Goby", Kolobok" , "Ryaba Hen", Mačak u čizmama", "Chippolino"; - drveno pozorište; pozorište na štapovima - junaci raznih bajki; pozorište na flanelgrafu - "Repa", Teremok, "Ryaba Hen", "Kolobok"; kazalište slika; pozorište senki - "Vuk i sedam kozlića", "Teremok".

Tu je stoni paravan sa ukrasima, veliki flanelgraf, kutak za kostime, elementi kostima za junake bajke, kukarski kutak sa kompletom šešira i suknji.

Vjerujemo da je ovakva organizacija u grupi omogućila približavanje djetetove pozicije, racionalno iskorištena i stvorila udobnost za dijete predškolskog uzrasta da potpuno živi u predškolskom okruženju.

Za efikasnije unapređenje ideja i znanja o pozorišnim aktivnostima:

1. Naveli smo redoslijed naših aktivnosti po ovom pitanju:

Svakodnevno uključivanje pozorišnih igara u sve oblike organizacije

pedagoški proces, koji će ih učiniti neophodnim

didaktički i zaplet – igranje uloga.

Maksimalna aktivnost djece u svim fazama pripreme i izvođenja igre.

Saradnja djece među sobom i sa odraslima.

Pripremljenost i zainteresovanost nastavnika. Sve igre i vježbe u

zajedničke aktivnosti sa djecom odabrane su na način da se uspješno kombinuju

pokreti, govor, izrazi lica, patonim u raznim varijacijama.

2. Napravili smo katalog kazališnih igara.

3. Razvio dugoročni projekat: "Svijet teatra"

4. Sistematizovana interakcija sa porodicama učenika kroz ovakve oblike.

Socijalno partnerstvo sa porodicom

	Upoznajte porodicu	Sastanci - poznanstva; posjećivanje porodica; porodična anketa.
	Upoznavanje roditelja sa zadacima i sadržajem pozorišnih aktivnosti.	Otvoreni dani; Individualne i grupne konsultacije; Poziv na dječje zabave, zabava; Dizajn putnih fascikli: „Pravila ponašanja roditelja na dečijoj zabavi“, „Kućno pozorište lutaka“, „Ove neverovatne lutke“, „Malo istorije“, „Kakve lutke postoje“, „Lutke rukavice“, „ Žvakani papir”.
	Edukacija roditelja	Roditeljski skupovi, sastanci na teme prema godišnjem planu predškolske obrazovne ustanove, prema planu vaspitača u grupama; Održavanje majstorskih kurseva „Igranje lutkarskog pozorišta“, „Stono pozorište lutaka“, Stand teatar, „Pozorište na ruci“, „Igra kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja deteta“
	Zadružna djelatnost	Učešće na sportsko-muzičkim festivalima "Dan vrana", "Dan branioca otadžbine", "Draga majko", "Rođendan", "Zlatna jesen", "Svetski dan životinja", Novogodišnji bal, "Cela planeta za decu" ", prikazuje bajke: "Crvenkapica", "Repa", "Teremok" Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u grupi. "Rad disant" proizvodnja i izbor atributa za praznike, pozorišne događaje, izrada lutaka i igračaka, kostima. Dopuna didaktičkog materijala i beletristike.

5. U radu sa decom koristimo sledeća sredstva:

Izvođenje pjesama, pjesama, pjesmica, mini-skečeva, bajki, basni

Dostupnost vlasništva nad lutkom, igračkom i svim vrstama pozorišta.

Rad sa igračkom ili slikom, igra uloga.

Snimanje zvuka, video materijali

6. Pozorišne aktivnosti realizujemo kroz sledeće vidove aktivnosti: Igriva, produktivna, motorička, čitanje beletristike, rad, integracija vaspitno-obrazovnih oblasti „Fizička kultura“, „Socijalizacija“, „Zdravlje“, „Sigurnost“, „Spoznaja“, „Spoznaja“ Muzika”, “Komunikacija”, “Umjetničko stvaralaštvo”, “Rad”, “Čitanje fantastike”.

Integracija obrazovnih područja

Artikal br.	Obrazovne aktivnosti	Događaji
	"fizička kultura"	M.p.i. “Nećemo vam reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati šta smo radili”, igra sa pokretima: “Veseli zečići”, “Zamislite”, “U ravnom krugu”, “Od kvrge do kvrge”, „Pahulje“, „More“ brige“, pi „Pčele u košnici“, ritmička etida: „Vrat ima, vrata nema“, „Lutka sa satom“, „Lale“, „Medvedi u kavezu“ i, "Zmije puzeći", "Jež", "Skulptor", "Ko je na slici" itd.
	"zdravlje"	Vježbe disanja, gimnastika za jezik, igre prstiju: „Kuća i kapije“, igra: „Čarobne transformacije“, „Ako je život zabavan“, vježbe za razvoj izraza lica: „Čudesna mačka“, vježbe za razvoj artikulacije : “Transfer”, patonim : “Jutarnji toalet”, Artikulirajuća gimnastika: vježbe za usne « Veselo prase“, vježbe za vrat i vilicu, vježbe za jezik, vježbe za tri vrste izdisaja, igre i vježbe za podršku disanju: „Dresirani psi“, „Ptičje dvorište“, „Eho“ itd.
	"Sigurnost"	Igranje s pokretima „Leti ili ne leti“, igranje skica, pjesama, priča.
	"socijalizacija"	Pozorišne igre: “Zabavno - tužno”, “Ko je došao u posjetu?”, igra sa zamišljenim predmetima, igra: “Prijateljska porodica”, “Mama spava”, “Učtive riječi”, “U posjeti Moidodyru”, “Hajde da se smijemo” , Skice: „Pogodi šta radim“, „Ista stvar na različite načine“, „Put oko sveta“, igranje uloga bajke itd.
		Priprema kostima, maski za zabavu, slobodno vrijeme, praznike; igre na otvorenom, pozorišne predstave, produkcija raznih vrsta pozorišta itd.
	"spoznaja"	Igra „Rimovani pokreti“, igra „Zec je imao baštu“, „Igrajmo se i pogađajmo“, gestovi, igre transformacije: „Transformacija predmeta“, „Transformacija sobe“, „Transformacija dece“, brojanje rime: “Ostrva”, “Baka Melanija”” itd.
	"komunikacija"	Saša je šetao autoputem i sisao suhe, dijaloške vrtalice jezika: „Miš šapuće malom mišu: „Šušti, ne spavaš!“ Miš šapuće mišu: "Tihe ću šuštati," inscenacija pjesme A. Taraskine "Vrapac", igra: "Nastavite frazu i pokažite", recitirajte pjesme rukama: "Zrno", "Hajde da se igramo", "Bainki", igre i vježbe za slobodu zvuka (sa mekim napad): "bolni zub", "Capricula", "Zvončića", "Uspavanka", igre za proširenje dometa glasa: "Čudesne ljestve", "Avion", kreativne igre sa riječju: "Smiješne pjesme" ili " Smiješne pjesme", "Ukusne riječi", "Čarobna korpa" itd.
	"Čitanje fikcije"	Vježbe za izražajni govor, igra „U posjetu bajci“, „Dođi u bajku“, igra kviz po Bartovim pjesmama, mini skečevi: „Jež i lisica“, „Livada“, „Pčele i medvjed ", pozorište za igranje uloga "Lisica i ždral" ", "Mačja kuća", sastavite bajku, ispričajte bajku o imenu junaka ili "Moja bajka" itd.
	"Umjetničko stvaralaštvo"	Igra: „Zamisli“, igra „Iz koje sam bajke došao?“, „Konj“ i „Koza“, igra „Nacrtaj i ispričaj“, pravljenje atributa, različite vrste pozorišta, crtanje šešira, maski itd.
		Muzički ritmični pokreti, igra: „Marš u predstavi, pesma i u bajci“, ples6 „Pauk“, „Stonoga“, sviranje „Orkestra“, igra „Saznaj po sluhu“, „Pogodi čiji glas“, mjuzikl i plastične improvizacije: “Poklon”, “Prvi gubitak”, “Jesenje lišće”, Jesen”, “Jutro”, “U zemlji cvijeća”; ritmoplastika: “Mravi”, “Kaktus i vrba”, “Palma”, "Mokri mačići", "Pinokio i Pjero", "Baba Jaga" itd.

Koristimo informacijske i komunikacijske tehnologije(multimedijalni alat - kompjuter, izbor diskova sa slajdovima).

Uspješna realizacija postavljenih zadataka za pozorišnu djelatnost određuje strukturu obrazovnog procesa prema principi, uzimajući u obzir posebnost predškolske djece:

• Integrativni princip- odnos sa raznim vrstama aktivnosti.
• Princip saradnje- odnos između djeteta i nastavnika.
  • Princip individualnog pristupa djeci– razvoj fine motorike i koordinacije pokreta prstiju odvija se kroz diferenciran pristup svakom djetetu, na osnovu poznavanja karakteristika njegovog razvoja.
  • Princip sistematičnosti i doslednosti- takav redoslijed izučavanja gradiva gdje se nova znanja zasnivaju na prethodno stečenom znanju.
  • Princip pristupačnosti- učenje je efikasno kada je izvodljivo i dostupno učenju zasnovanom na problemima za djecu.
  • Princip problemskog učenja- djeca u procesu igre, slobodnog vremena i organizovanih aktivnosti sama stiču nova znanja, što rezultira čvršćim usvajanjem znanja i učvršćivanjem vještina.
  • Princip kompetencije nastavnika- nastavnik mora imati jasno znanje o ovom pitanju kako bi ga prenio djeci.
  • Princip igre prezentacije materijala- u svom radu se oslanjamo na vodeću vrstu aktivnosti - igru.

• pristup djeci usmjeren prema ličnosti,
• personalno-aktivni pristup (akcioni, tehnologija didaktičkih zadataka),
• integrisani pristup,
• tehnologije koje štede zdravlje,

Prilikom pripreme za neposredno organizovane aktivnosti pridržavam se sljedećeg: vrste motivacije:

• Društveno - stvaranje situacije uspjeha, koristeći pohvale, ohrabrenje i pravo djeteta na greške.
• Sadržaj - formiranje iskustva u kolektivnim i kreativnim aktivnostima, organizacija individualnog rada sa djecom
• pragmatičan - povećanje pažnje djece na ovu vrstu aktivnosti. Razvoj kognitivnog interesovanja .

Najvažnija komponenta pozorišnog obrazovanja je formiranje djetetovog osjećaja za jezik. Prije nego što podučavamo djecu, mi odrasli moramo pratiti svoj govor i pridržavati se pravila govora.

- Ispravnost - usklađenost govora sa jezičkim normama

- tačnost - korespondencija između semantičkog sadržaja govora i informacija koje su u njegovoj osnovi.

- Logika - izražavanje u semantičkim vezama govornih komponenti i odnosima između dijelova i komponenti misli.

- čistoća - odsustvo u govoru elemenata stranih književnom jeziku.

- Ekspresivnost - karakteristike govora koje su uzbudljive i stvaraju atmosferu emocionalne empatije. Izražajnost govora odraslih moćno je sredstvo za utjecaj na dijete.

- bogatstvo - mogućnost upotrebe svih jezičkih jedinica u cilju optimalnog izražavanja informacija.

Uključujemo djecu u pozorišne i igrane aktivnosti, počevši od ranog predškolskog uzrasta. Tako sam u mlađoj grupi, zajedno sa decom starije grupe, izveo muzički performans po ruskoj bajci „Kolobok“. Deca su gledaoci, ali su istovremeno i izvođači pojedinačnih brojeva (devojčice izvode ples cveća, dečaci ples zeca). Tokom trajanja muzičke predstave, deca-umetnici vode dijalog sa decom – publikom. Na primjer, Lisica pita djecu: "Čiji je Kolobok trčao ovdje?" Publika odgovara: “Baka i djed.” I sl. Sa decom mlađih grupa sam priredio predstave po ruskim narodnim pričama „Teremok“, „Repa“, „Kokoška rjaba“. Prijemom djeteta u našu predškolsku ustanovu stvaraju se objektivni uslovi za uvođenje djece u pozorište i počinje akumulacija tog minimuma pozorišnih utisaka, što je osnova za estetski razvoj i naknadno sistematsko likovno obrazovanje. Pre svega, stvorili smo uslove za dečije pozorišne i igrane aktivnosti: nabavili smo lutkarsko pozorište, zajedno sa vaspitačima napravili pozorište senki i prstiju, proširujemo set muzičkih instrumenata: metalofone, ksilofone, tamburice, trouglove, zvečke itd. Uz pomoć roditelja pripremamo kostime za bajke. Nastavljamo da obogaćujemo dječja iskustva i razvijamo njihove igračke vještine. Veče bajki i zagonetki, u kojem su učestvovala djeca i njihovi roditelji, pokazalo se uspješnim. U scenarij matineja i zabavne večeri za našu grupu uvrštavamo kratke bajke i dramatizacije. Radnja se najčešće odvija u šumi, a likovi su životinje. Na primjer, scenario za novogodišnji matine uključivao je postavku "Čarobne čizme", a scenario matineja posvećenog 8. martu uključivao je postavku "Snowdrops". Sa učiteljima unapred razmišljamo kako da deci najbolje prenesemo sadržaj teksta i muzike. Trudimo se da se svako dijete zainteresira za bajku i izrazi želju da igra jednu ili drugu ulogu u njoj. Zatim vodimo razgovor sa momcima, uz pomoć kojih ih učimo da uđu u suštinu ponašanja likova. Zatim pozivamo djecu da slušaju muziku na koju svaki lik glumi. Djeca se prenose u svijet bajke i doživljavaju razne emocije i iskustva. Zatim sa djecom učimo tekst, obraćajući posebnu pažnju na izražajnost govora. Osmislili smo izložbu raznih vrsta pozorišta, dječjih crteža na temu: „Naše omiljene bajke“

Djeca koja su stekla estetsko obrazovanje pokazuju se razvijenijom, ozbiljnijom i prijemčivijom za učenje od svojih vršnjaka, emocionalno su podignuta. Povećanje kulturnog nivoa djece pomaže stvaranju povoljne atmosfere u porodici. Pozorište za dijete postaje nevjerojatan, poseban svijet, u kojem će se svaka želja zasigurno ostvariti, a šta god da se desi, sve će se sigurno završiti dobro.

Pozorišne aktivnosti su izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava i otkrića djeteta, te upoznaju dijete sa duhovnim vrijednostima. Ali nije ništa manje važno da pozorišne aktivnosti razvijaju emocionalnu sferu djeteta, natjeraju ga da suosjeća s likovima i da suosjeća s događajima koji se odigravaju. Dakle, pozorišne aktivnosti su najvažnije sredstvo za razvijanje empatije kod djece, tj. sposobnost prepoznavanja emocionalnog stanja osobe po izrazima lica, gestikulaciji, intonaciji, sposobnost da se u raznim situacijama postavi na njegovo mjesto i pronađe adekvatne načine pomoći.

“Potvrda o objavljivanju” br. 0000824 - 0000828, datum otpreme 6. decembra 2012. godine, potvrda br. 62502655103629

Pozivamo vaspitače u Tjumenskoj oblasti, Jamalsko-Neneckom autonomnom okrugu i Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu-Jugre da objave svoj nastavni materijal:
- Pedagoško iskustvo, originalni programi, nastavna sredstva, prezentacije za nastavu, elektronske igre;
- Lično izrađene bilješke i scenarije edukativnih aktivnosti, projekata, majstorskih kurseva (uključujući video zapise), oblika rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Naš zadatak je da naučimo decu da pravilno, figurativno govore, da povezuju reči u rečenici i rečenice u tekstu, da pomognemo detetu da razvije samostalnost, pažnju, pamćenje, maštu, da formira funkciju samokontrole zvukova, da kontroliše ispravan artikulacija u izgovoru datog zvuka. U ovom radu učestvuju svi: logoped, učiteljica, roditelji i samo dijete.

U ovoj situaciji, pozorišne aktivnosti su divan način da se pomogne takvoj djeci tako što će proces monotonog i nezanimljivog rada na govoru zamijeniti uzbudljivom i zanimljivom igrom.

Za dijete je igra glavni i prirodan način komunikacije.

U suštini, pozorište je igra, ali igra sa govorom koji se može kontrolisati, podrediti obrazovnom i vaspitnom procesu i kroz njega rešavati različite probleme dece, pa i govorne.

Dok igra ulogu, dete je u centru pažnje svojih vršnjaka, ne prekida se, daje mu se prilika da se samoaktualizuje – tu se javlja samopouzdanje i raste samopoštovanje. Radi ono što ga zanima (igra se), a odavde se postavljeni zadaci rješavaju brzo i efikasno.

Pozorišne aktivnosti kao sredstvo za ispravljanje govornih poremećaja u vrtiću ne podrazumijevaju razvoj profesionalnih glumačkih vještina. Osnovni cilj je stvaranje uslova za korekciju govornih poremećaja djece i razvoj njihove motivacije za otklanjanje govornih mana.

Na osnovu glavnog cilja mogu se razlikovati sljedeći zadaci:

— razvoj dječjeg govora i korekcija njegovih poremećaja;
- komunikativnu funkciju, razvoj motivacionih težnji djeteta da ispravi svoje govorne mane kroz pozorišne aktivnosti i posebno organizirane govorne festivale i takmičenja;
— osigurati da djeca razumiju metode korekcije govora;
— razvoj kognitivnih sposobnosti, dobrovoljna regulacija aktivnosti, emocionalne i lične sfere;
- razvoj estetskih sposobnosti.

Uzimajući u obzir karakteristike djece u popravnim grupama i njihove govorne smetnje, postaje očito da uključivanje djeteta u pozorišne aktivnosti treba odvijati u fazama, uz postepenu komplikaciju.

Najlakši način da se dijete snađe "pozorište senki" Provodeći osnovne manipulacije s likovima, dobija priliku da osjeti dinamiku i slijed događaja.

Prati ga “pozorište prstiju”. Bez nepotrebnih pokreta - samo govor. Ovo otvara širok spektar mogućnosti za rad sa artikulacijom, zvukovima i disanjem. I što je najvažnije, djeca nastavljaju da se igraju samostalno, koristeći riječi i zvukove koje je učitelj predložio u scenariju.

Sledeći tip pozorišta je “kap teatar”. Igračke se mogu praviti zajedno sa decom. To samo povećava njihovu vrijednost u očima djeteta. U “kap teatru” postoji sinhronizacija govora i pokreta. Govor je emocionalno obojen (tužan, veseo, ljut, uvrijeđen, iznenađen).

Sljedeća faza je “lošecpozorište koštanog štapa”. Dijete pomiče gotove velike lutke po ekranu i istovremeno se kreće. Govor je povezan s pokretima, obogaćen intonacijama, sjedinjen u jednom scenariju, dijete se kontrolira, promatrajući red u izgovoru teksta.

Da bismo pojačali obrazovne teme „Upoznavanje sa svijetom oko nas“ u nastavi o ručnom radu i aplikacijama, stvaramo planarne poglede na predmete koji se proučavaju: ptice, ribe, insekte, itd. "pozorište na žici". Izvođenjem pozorišnih predstava sa ovakvim likovima djeca lako pamte njihova imena, karakteristike, stanište itd. Detetov vokabular se brzo obogaćuje, znanje učvršćuje i proširuje.

Kada se obrađuje tema “Životinje” to je efikasno "maska". Noseći ručno izrađenu masku, djeca ih igraju ulogama u predstavama i samostalnim aktivnostima. Govor djeteta upotpunjuju pokreti tijela, i to oni složeni: lik skače, ljuti se, prede, trlja nogu, savija leđa...

“Pozorište Bi-ba-bo” dobar za razvoj konverzacijskog govora. Rad prstiju i govora u kombinaciji sa građenjem rečenica daje vrlo dobar rezultat, uči dijete vođenju monologa i dijaloga, rješava estetske i obrazovne probleme.

I na kraju, najzanimljivije i najteže za djecu "scensko pozorište". Kada dijete samo postane lik: to od njega zahtijeva punu koncentraciju, kreće se, stvara sliku uz pomoć izraza lica, plastičnosti, ritma i istovremeno govori.

Čitav set vježbi za lice, gdje djeca vrijedno vježbaju mišiće lica, razvijaju pravilno disanje, jasnu dikciju, intonaciju i artikulaciju.

Pamćeni tekstovi se izgovaraju na pravom mjestu, poštuje se red, a monološki i dijaloški govor je poboljšan. I sve se to dešava u isto vrijeme.

Tokom rada, tekstovi predstava se prilagođavaju u skladu sa zahtjevima logopeda: riječi se zamjenjuju, ubacuju i brišu, uzimajući u obzir mogućnosti djeteta.

Teško je, ali zanimljivo, a želja za učešćem u nastupu je veliki stimulativni faktor.

Dekoracije se koriste za poboljšanje emocionalne percepcije scenskog zapleta. Djetetu je lakše ući u ulogu, lakše je proniknuti u suštinu onoga što se dešava na sceni, osjetiti i reproducirati lik svog junaka, ako je scenografija dobro odabrana,

Postavljanjem lika među scenografiju, dijete lakše ulazi u lik, mašta, otkrivaju se njegove kreativne sposobnosti.

Igra „Kreiraj set“ pomaže djetetu da zamisli sebe kao režisera i izrazi svoju individualnu percepciju predstave.

Mali još ne crta dovoljno dobro, ali sastavljanje ukrasa od unaprijed odabranih elemenata jednostavno je i zanimljivo, pružajući priliku za eksperimentiranje.

Možete vidjeti vrlo neočekivana rješenja, jer je dječja mašta neograničena, a svako dijete vidi svijet na način neopterećen stereotipima.

Na taj način razvijamo kreativne sposobnosti djeteta, pojačavamo učinak opažanja umjetničkog djela, sposobnost opažanja i prenošenja slika. Razvijamo figurativni govor jer, nakon što je opisalo prizor koji je sam stvorio, dijete mora koristiti proširen, emocionalno nabijen skup riječi i povezati ga u jednu deskriptivnu priču. Ali on to zaista želi da uradi! To je ono što želimo da čujemo od djeteta, samo uvedeno u status igre, zanimljivo za njega i ne zamarajući dijete.

Pozorište je svakom djetetu razumljivo, dostupno i zanimljivo. Uz njegovu pomoć, dijete se mnogo brže otvara i poboljšava govor i, što je najvažnije, bez nepotrebnog stresa.

BIBLIOGRAFIJA

1. Antipina E. A. Pozorišne aktivnosti u vrtiću: igre, vježbe, scenariji. – M., Tržni centar Sfera, 2006. – 128 str.
2. Artemova L. V. Pozorišne igre za predškolce. - M., Obrazovanje, 1991.
3. ZhogaL. N., Sayapova N. G., Epreeva E. Yu., Rukosueva L. A.. Kazališne aktivnosti kao sredstvo za korekciju govornih poremećaja u posebnom vrtiću // Logoped. – 2007. – br. 4. - Sa. 46-75.
4. DoronovaT. N., Doronova E.G. Razvoj djece u pozorišnim aktivnostima. – M. 1997.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Državna budžetska obrazovna ustanova

srednje stručno obrazovanje

"Novorossiysk Social Pedagoški fakultet"

TOursovayaPosao

Pozorišne aktivnosti

kao sredstvo za razvoj kreativnosti kod dece predškolskog uzrasta

Naučni rukovodilac: Shvedchikova L.A.

Novorosijsk, 2013

Uvod

Poglavlje 1. Pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta

1.1 Istorija nastanka pozorišta za decu

1.2 Dječije stvaralaštvo

1.3 Uticaj pozorišnih aktivnosti na razvoj kreativne ličnosti deteta

1.4 Vrste pozorišta u predškolskim obrazovnim ustanovama

1.5 Pozorišne igre u predškolskim obrazovnim ustanovama

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Područje studija je metodologija za muzički razvoj djece predškolskog uzrasta.

Relevantnost istraživanja. Pozorišne aktivnosti igraju važnu ulogu u obrazovanju predškolske djece, jer se u tim godinama postavljaju temelji ličnosti, njenih ukusa i sklonosti. Jedan od glavnih aspekata u odgoju djeteta su pozorišne aktivnosti. Upravo kazališne aktivnosti omogućuju rješavanje mnogih pedagoških problema vezanih za formiranje izražajnosti djetetovog govora, intelektualnog i umjetničko-estetskog odgoja. Učešćem u pozorišnim igrama djeca postaju sudionici raznih događaja iz života ljudi, životinja i biljaka, što im daje priliku da bolje razumiju svijet oko sebe. Istovremeno, pozorišna igra usađuje u detetu održivo interesovanje za rodnu kulturu, književnost i pozorište. Obrazovna vrijednost pozorišnih igara je također ogromna. Djeca razvijaju odnos poštovanja jedni prema drugima. Uče radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji i sumnje u sebe. Dječji entuzijazam za pozorišnu igru, njihova unutrašnja udobnost, opuštenost, laka, neautoritarna komunikacija između odrasle osobe i djeteta, kompleks "ne mogu" nestaje gotovo odmah - sve to iznenađuje i privlači. Čitav život djece je ispunjen igrom. Svako dijete želi da igra svoju ulogu. Učiti dijete da igra, preuzima ulogu i glumi, a istovremeno mu pomaže da stekne životno iskustvo – pozorište pomaže da se sve to postigne.

Pozorište je sredstvo emocionalnog i estetskog vaspitanja dece u vrtiću. Pozorišne aktivnosti vam omogućavaju da razvijete iskustvo vještina društvenog ponašanja zbog činjenice da svaka bajka ili književno djelo za djecu predškolskog uzrasta uvijek ima moralnu orijentaciju (ljubaznost, hrabrost, prijateljstvo itd.). Zahvaljujući pozorištu, dijete uči o svijet ne samo umom, već i srcem i izražava vlastiti stav prema dobru i zlu. Pozorišne aktivnosti pomažu djetetu da prevlada plahost, sumnju u sebe i stidljivost. Pozorište u vrtiću će naučiti dete da vidi lepo u životu i ljudima, i podstaće želju da unese lepo i dobro u život. Dakle, pozorište pomaže djetetu da se sveobuhvatno razvija.

Transformacije koje se dešavaju u društvu stvaraju nove zahtjeve u obrazovanju za pripremu djece za školu. Jedna od njih je razvoj kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta.

Kreativne sposobnosti su jedna od komponenti ukupne strukture ličnosti. Njihov razvoj doprinosi razvoju djetetove ličnosti u cjelini. Prema riječima istaknutih psihologa L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin i dr., osnova kreativnih sposobnosti su opšte sposobnosti. Ako dijete zna analizirati, upoređivati, posmatrati, rasuđivati, generalizirati, onda, po pravilu, ima visok nivo inteligencije. Takvo dijete može biti nadareno u drugim oblastima: umjetničkim, muzičkim, društvenim odnosima (liderstvo), psihomotoričkim (sportskim), kreativnim, gdje će se odlikovati visokom sposobnošću stvaranja novih ideja. Na osnovu analize radova domaćih i stranih psihologa, koji otkrivaju svojstva i kvalitete kreativne ličnosti, identifikovani su opšti kriterijumi kreativnih sposobnosti: spremnost na improvizaciju, opravdana ekspresivnost, novost, originalnost, lakoća udruživanja, nezavisnost mišljenja. i procjene, posebna osjetljivost.

Upravo su pozorišne aktivnosti jedinstveno sredstvo razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece. Rješavanje problema usmjerenih na razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti zahtijeva definisanje drugačije tehnologije, upotrebu pozorišnih tehnika i njihovih kombinacija u integralnom pedagoškom procesu.

Predmet proučavanja- proces kreativnog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Predmet studija- organizovanje pozorišnih aktivnosti kao sredstva za razvoj kreativnosti kod dece predškolskog uzrasta.

Svrha studije- utvrđivanje karakteristika organizovanja pozorišnih aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta.

Zadaciistraživanja:

proučavanje stepena razvijenosti problema koji se proučava;

pojašnjenje i prilagođavanje koncepata o problemu koji se proučava;

utvrđivanje psiholoških uslova za razvoj kreativnosti u pozorišnoj delatnosti.

Metode istraživanja:

Analiza naučne literature o problemu koji se proučava;

Generalizacija tehnologije organizovanja pozorišnih aktivnosti i razvijanja dečije kreativnosti.

Poglavlje 1. Pozorišne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta

1.1 Istorija nastanka pozorišta za decu

O ideji stvaranja dječijeg pozorišta počelo se raspravljati u krugovima kreativaca i intelektualaca tek sredinom 18. vijeka, ali se same predstave za djecu pojavljuju tek u 19. stoljeću. Do tada je profesionalna pozorišna umjetnost bila nedostupna djeci.

U 15. veku u Evropi i od 17. veka u Rusiji nastaju školska pozorišta, koja su se nalazila pri obrazovnim ustanovama. Imali su teorijski razvijena načela i pravila. Školska pozorišta su uglavnom bila politički orijentirana i bila su daleko od ideje dječjeg pozorišta u onom obliku u kojem ga danas poznajemo.

U Rusiji su se dječja pozorišta pojavila mnogo kasnije, tek nakon revolucije. To se dogodilo uglavnom zahvaljujući podršci Lunačarskog. Dječija pozorišta su počela da se pojavljuju tokom građanskog rata u Moskvi, Petrogradu i Saratovu. Ali nisu dugo trajale. Ali 20-ih godina u različitim gradovima Rusije pojavila su se mnoga dječja pozorišta (Omladinska pozorišta) i lutkarska pozorišta za djecu. Pozorišta su izvodila predstave i na ruskom i na nacionalnim jezicima.

Pojava dječjih lutkarskih pozorišta u Rusiji može se datirati u 1918-19, kada su se pojavila prva pozorišta ovog tipa. To su Pozorište lutaka Šaporina-Jakovljeva u Sankt Peterburgu i Pozorište peršuna i kineskih senki Efimov u Moskvi.

U početku su se repertoari dječjih pozorišta sastojali od djela koja su bila uključena u dječiju lektiru: "Movgli", "Mali grbavi konj", "Princ i siromah", "Tom Sojer". Sredinom dvadesetih godina počele su da se pojavljuju dečije predstave na moderne teme: „Rudnik Timoškin“, „Crni jar“, „Puška 492116“. Junaci ovih predstava bili su moderni tinejdžeri, a njihove uloge su igrale drag queen glumice, od kojih su mnoge kasnije postale veoma poznate, na primjer, Okhitina, Sperantova, Koreneva.

Do 1930. godine, pozorišta za djecu u Rusiji dostigla su visokoprofesionalan nivo i počela su postavljati predstave, uzimajući u obzir starosne karakteristike djece i adolescenata. Za stariju predškolsku i osnovnu školu postavljane su uglavnom bajkovite predstave, koje kombinuju fantaziju i stvarnost: „Snježna kraljica“, „12 meseci“, „U poseti Koščeju“. Pozorišne predstave počele su da doprinose obrazovanju pionira i školaraca. S tim u vezi, bio je uključen širok spektar autora koji su pisali dječija djela, među kojima su svima nama dobro poznati - S. Mihalkov, E. Schwartz, L. Kassil. Fokus je na moralnoj i društvenoj slici tinejdžera, vaspitanju herojstva i sposobnosti da se postigne podvig. Predstave: "Herojev brat" Kasila, "Serjoža Strelcov" Ljubimove, "Blago" Švarca, "Hlopčik" Danijela. Takođe, za tinejdžere su počele da se pojavljuju avanturističke, komedije, istorijske i revolucionarne drame sovjetskih i stranih autora, sa naglaskom na izučavanju školskog programa iz književnosti.

Tokom Velikog domovinskog rata, mnoga dječja pozorišta su evakuirana u pozadinu, gdje su počela da priređuju predstave ne samo za djecu, već i za odrasle. Posebno mjesto na repertoaru zauzele su predstave na patriotsku temu: „Sin puka“, „Grad majstora“, „Dva kapetana“.

U 70-im godinama u SSSR-u je već postojalo više od 100 lutkarskih pozorišta, 46 dramskih pozorišta i 1 muzičko pozorište za djecu. Također, predstave za djecu počele su se postavljati u pozorištima za odrasle.

Godine 1965. pojavila se Međunarodna asocijacija pozorišta za djecu i mlade (ASSITEZH), čiji je predsjednik od 1968. bio K.Ya. Shah-Azizov (šef Centralnog dječjeg pozorišta, Moskva), generalni sekretar - R.M. Baudoues (Francuska).

Trenutno u Rusiji postoji ogroman broj svih vrsta dječjih pozorišta, za bilo koji, čak i najsofisticiraniji ukus.

1.2 Dječije stvaralaštvo

Dječije stvaralaštvo je jedan od oblika samostalne aktivnosti djeteta, tokom kojeg ono odstupa od uobičajenih i poznatih načina ispoljavanja svijeta oko sebe, eksperimentira i stvara nešto novo za sebe i druge.

Analiza istraživanja T.G. Kazakova, N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, B.M. Teplova, E.A. Flerina, posvećena problemima dječijeg stvaralaštva, omogućava nam da definiramo pojam "dječijeg stvaralaštva". Dječije stvaralaštvo podrazumijeva stvaranje subjektivno novog (značajnog, prvenstveno za dijete) proizvoda (crtež, modeliranje, pjesma, bajka, plesni skeč i sl.); stvaranje prethodno nekorištenih slika i različitih opcija slika; korištenje prethodno naučenih metoda predstavljanja ili izražajnih sredstava u novoj situaciji; pokazujući inicijativu.

Stoga ćemo dječju kreativnost smatrati stvaranjem od strane djeteta subjektivno novog proizvoda kao rezultat dječije aktivnosti, što je prije svega značajno za dijete.

Dječije likovno stvaralaštvo je aktivnost djeteta koja se manifestuje u vidu improvizacija, likovnih kompozicija, literarnih radova itd. Dečje stvaralaštvo u oblasti umetnosti doprinosi likovnom obrazovanju i razvoju estetskog ukusa kod deteta. U ranom uzrastu dječje likovno stvaralaštvo karakterizira improvizirana priroda. Međutim, to ne isključuje učešće i kontrolu odraslih u ovom procesu. Prema L.S. Vygotsky i B.G. Ananjeva, različite vrste dječjeg umjetničkog stvaralaštva imaju blisku vezu, pa se s godinama mijenja predispozicija djeteta za jednu ili drugu vrstu umjetničkog stvaralaštva.

Dječija likovna umjetnost je najrasprostranjenija među malom djecom. Sa 4-5 godina dijete počinje prikazivati ​​prepoznatljive predmete, a sa 9-10 godina crtež je smislena priča s razigranom zapletom. Prema V.S. Ščerbakova, dječja likovna kreativnost u adolescenciji dostiže vrhunac razvoja i formira punu percepciju tinejdžera o svjetskoj umjetničkoj baštini i profesionalnoj umjetnosti.

Prvi elementi dječjeg literarnog stvaralaštva javljaju se kod djeteta od 1-3 godine, kada uči govoriti, manipulirati zvukovima i koristiti riječi u različitim kombinacijama. U tom periodu dječje književno stvaralaštvo je dio igre i teško ga je odvojiti od ostalih vrsta dječjeg stvaralaštva: dijete istovremeno crta, komponuje prikazanu priču, pjeva i igra. Postepeno, dječije književno stvaralaštvo dobija poseban smjer (poezija, proza), dolazi do razumijevanja društvene vrijednosti književnog djela, kao i značaja procesa njegovog nastanka.

Dječije tehničko stvaralaštvo jedan je od važnih načina za formiranje profesionalne orijentacije djece, promoviše razvoj održivog interesovanja za tehnologiju i nauku, a također podstiče racionalizaciju i inventivne sposobnosti. Tehničko dečije stvaralaštvo je projektovanje uređaja, modela, mehanizama i drugih tehničkih predmeta na časovima rada iu vannastavnim aktivnostima (klubovi, kursevi, centri za dečije i omladinsko stvaralaštvo).

Dječije muzičko stvaralaštvo jedna je od metoda muzičkog vaspitanja djece i manifestuje se u proučavanju muzičkih djela kompozitora. B.V. Asafjev i B.L. Yavorsky je vjerovao da je dječja muzička kreativnost od velike važnosti u dječjoj percepciji svijeta oko sebe. Dječije muzičko stvaralaštvo, po pravilu, nema vrijednost za druge, ali je važno za samo dijete. Dječije muzičko stvaralaštvo je sintetička aktivnost koja se manifestuje u različitim oblicima: sviranje muzičkih instrumenata, ritam, pjevanje. Elementi dječijeg muzičkog stvaralaštva među prvima se javljaju kada dijete razvije sposobnost kretanja uz muziku. Zahvaljujući tome, dijete razvija vizualno-prostornu koordinaciju, sluh za muziku i motoriku. Dijete uči da kontroliše tijelo i savladava plesne pokrete.

Kazališno i igračko stvaralaštvo predškolaca je slobodne prirode. L.S. Vigotski napominje da „pored verbalnog stvaralaštva, dramatizacija ili pozorišna produkcija predstavlja najčešći i najrašireniji tip dječjeg stvaralaštva“. Dramatični oblik doživljavanja životnih utisaka duboko je u djetetovoj prirodi i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želje odraslih. U pravilu, dječje fantazije ne ostaju u snovima, već se oličavaju u živim slikama i radnjama. pozorište predškolskog stvaralaštva estetika

Dramatizacija je od bilo koje druge vrste kreativnosti bliža igri, koja je sastavni dio djetinjstva i sadrži elemente različitih vrsta kreativnosti. Djeca mogu sama komponovati, improvizirati uloge i dramatizirati gotov literarni materijal. To je kreativnost, razumljiva i neophodna, posebno za samu djecu. Učešćem u izradi scenografije i elemenata kostima djeca razvijaju vizualne i tehničke sposobnosti. Aktivnosti crtanja, rezanja i modeliranja dobijaju smisao i svrhu kao dio cjelokupnog dizajna koji uzbuđuje djecu, a sama predstava, koju čine glumci djece, upotpunjuje ovaj posao i predstavlja potpuni i konačni izraz.

Rad mehanizma kreativne mašte zavisi od više faktora koji poprimaju različite oblike u različitim dobnim periodima djetetovog razvoja: nagomilanog iskustva, životne sredine i njegovih interesovanja. Postoji mišljenje da je dječja mašta mnogo bogatija od mašte odraslih, a kako se dijete razvija, njegova mašta se smanjuje. Međutim, životno iskustvo djeteta, njegova interesovanja i odnosi sa okolinom su elementarniji i nemaju istu suptilnost i složenost kao odrasli, pa je mašta djece lošija od mašta odraslih.

Postoje tri glavne faze u kreativnoj aktivnosti djeteta:

1. Formiranje plana. U ovoj fazi dijete ima ideju (bilo samostalno ili na prijedlog roditelja/vaspitača) da stvori nešto novo. Što je dete mlađe, to je značajniji uticaj odrasle osobe na proces njegovog stvaralaštva. U mladoj dobi, samo u 30% slučajeva djeca su sposobna da ostvare svoju ideju, u ostatku se prvobitna ideja mijenja zbog nestabilnosti želja. Što je dijete starije, stječe više iskustva u kreativnim aktivnostima i uči da svoju originalnu ideju pretvori u stvarnost.

2. Implementacija plana. Koristeći maštu, iskustvo i razne alate, dijete počinje provoditi ideju. Ova faza zahtijeva od djeteta da ovlada izražajnim sredstvima i raznim metodama kreativnosti (crtanje, aplikacija, zanati, mehanizam, pjevanje, ritam, muzika).

3. Analiza kreativnog rada. To je logičan završetak prvih faza. Nakon završetka rada, dijete analizira rezultat, uključujući odrasle i vršnjake u to.

Važna karakteristika dječjeg stvaralaštva je da se glavna pažnja posvećuje samom procesu, a ne njegovom rezultatu. Odnosno, važna je sama kreativna aktivnost i stvaranje nečeg novog. Pitanje vrijednosti umjetničkog djela koje je stvorilo dijete povlači se u drugi plan. Međutim, djeca doživljavaju veliko uzdizanje ako odrasli primjećuju originalnost i originalnost djetetovog kreativnog rada. Dječija kreativnost je neraskidivo povezana sa igrom, a ponekad ne postoji granica između procesa kreativnosti i igre. Kreativnost je esencijalni element skladnog razvoja djetetove ličnosti, a u mladosti je neophodna prije svega za samorazvoj. Kako dijete odrasta, kreativnost može postati glavna aktivnost djeteta.

Dječija kreativnost ima niz karakteristika koje se moraju uzeti u obzir prilikom razvijanja kreativnih sposobnosti djece. Obično nema veliku umjetničku vrijednost za ljude oko sebe u pogledu kvaliteta, obima pokrivanja događaja ili rješavanja problema, ali je važna za samo dijete. Dječije stvaralaštvo je značajno u svijetu dječje igre. Kako je primijetio O.P. Radynov, kriterijima uspjeha dječjeg stvaralaštva ne treba smatrati umjetničku vrijednost slike koju je stvorilo dijete, već prisutnost emocionalnog sadržaja, ekspresivnost same slike i njeno utjelovljenje, originalnost i varijabilnost.

L.S. Vigotski je igru ​​smatrao osnovom, izvorom svake kreativnosti, njenom pripremnom fazom. Posebnost dječje kreativnosti je u tome što je povezana s igrom. Od svih vidova likovne aktivnosti djece, istraživač je izdvojio dramatizaciju kao najjedinstveniju motoričku prirodu dječje mašte i najbližu igri.

Psihološke karakteristike djetinjstva određuju spontanost dječjeg stvaralaštva, njegovu emocionalnost, istinitost i smislenost te hrabrost. Pisanjem, izmišljanjem, prikazivanjem dijete se bavi bilo kojom temom.

NA. Vetlugina definira dječju kreativnost kao "početnu fazu u razvoju kreativne aktivnosti". To ukazuje da dijete kroz kreativnu aktivnost otkriva svoje razumijevanje okoline i svoj odnos prema njoj. Otkriva nove stvari za sebe, a za ljude oko sebe - nove stvari o sebi. Kroz proizvod dječijeg stvaralaštva postoji prilika da se otkrije unutrašnji svijet djeteta.

Dječju kreativnost karakterišu kvalitete kao što su humanizam i optimizam. Dijete još ne zna za složeni obrazac događaja i odnosa među ljudima, pa su njegovi junaci jednostavni i jasni u svojim pozitivnim postupcima, voli ih i teži njihovoj bezuvjetnoj dobrobiti.

NA. Vetlugina je u svom istraživanju sveobuhvatno analizirala sposobnosti djece u obavljanju kreativnih zadataka, porijeklo dječje kreativnosti, načine njenog razvoja, obrazložila ideju odnosa, međuzavisnosti dječjeg učenja i kreativnosti, teorijski i eksperimentalno dokazujući u svojim radovima da se ti procesi ne suprotstavljaju, već su u bliskom kontaktu, međusobno se obogaćuju. Utvrđeno je da je neophodan uslov za nastanak dječijeg stvaralaštva akumulacija utisaka iz percepcije umjetnosti, koja je uzor za kreativnost, njen izvor. Drugi uslov za dečije muzičko stvaralaštvo je akumulacija izvođačkog iskustva. U improvizacijama dijete emocionalno i direktno primjenjuje sve što je naučilo tokom procesa učenja. Zauzvrat, učenje se obogaćuje kreativnim manifestacijama djece i poprima razvojni karakter.

Dječije muzičko stvaralaštvo, kao i dječji nastup, obično nema nikakvu umjetničku vrijednost za ljude oko sebe. Važno je za samo dijete. Kriterijum za njen uspjeh nije umjetnička vrijednost muzičke slike koju stvara dijete, već prisutnost emocionalnog sadržaja, ekspresivnost same slike i njeno oličenje, promjenjivost i originalnost.

Da bi dete komponovalo i otpevalo melodiju potrebno je da razvije osnovne muzičke sposobnosti. Osim toga, kreativnost zahtijeva maštu, maštu i slobodnu orijentaciju u neobičnim situacijama.

Dječije muzičko stvaralaštvo je po svojoj prirodi sintetička djelatnost. Može se manifestovati u svim vrstama muzičkih aktivnosti: pevanju, ritmu, sviranju dečijih muzičkih instrumenata. Pjesničku kreativnost je važno razvijati već od ranog predškolskog uzrasta, koristeći kreativne zadatke koji su djeci izvodljivi. Uspeh dečijeg kreativnog izražavanja zavisi od jačine njihovog pevačkog umeća, sposobnosti da pevanjem izraze određena osećanja i raspoloženja, te da pevaju jasno i izražajno. U cilju orijentacije predškolaca u pjesničkom stvaralaštvu N.A. Vetlugina nudi vježbe za akumulaciju slušnog iskustva i razvoj muzičkih i slušnih koncepata. Važno je djeci skrenuti pažnju na izražajnost njihove improvizacije čak i u najjednostavnijim vježbama. Osim u pjevanju, dječija kreativnost se može manifestovati u ritmu i sviranju muzičkih instrumenata. Kreativna aktivnost djece u ritmu u velikoj mjeri ovisi o organizaciji treninga u muzičkim i ritmičkim pokretima. Punopravna kreativnost djeteta u ritmu moguća je samo ako se njegovo životno iskustvo, posebno muzičke i estetske ideje, stalno obogaćuje, ako postoji mogućnost da se pokaže samostalnost.

Veću pažnju treba posvetiti odabiru muzičkih djela koja služe kao svojevrsni scenarij za samostalne akcije djece. Programska muzika zauzima vodeće mjesto u kreativnim zadacima, jer poetski tekst i figurativne riječi pomažu djetetu da bolje razumije njegov sadržaj.

Dječije instrumentalno stvaralaštvo se po pravilu manifestira u improvizacijama, tj. komponovanje uz sviranje instrumenta, direktno, trenutno izražavanje utisaka. Nastaje i na osnovu dječjeg života i muzičkog iskustva.

Jedan od uslova koji osigurava uspješnu instrumentalnu kreativnost je posjedovanje osnovnih vještina sviranja muzičkih instrumenata, različitih metoda proizvodnje zvuka, koji vam omogućavaju da prenesete najjednostavnije muzičke slike (zveket kopita, magične padajuće pahulje). Važno je da djeca shvate da je prilikom kreiranja bilo koje slike potrebno izraziti raspoloženje i karakter muzike. U zavisnosti od prirode slike koja se želi prenijeti, djeca biraju određena izražajna sredstva koja pomažu djeci da dubinski osjete i razumiju karakteristike izražajnog jezika muzike i podstiču samostalnu improvizaciju.

1.3 Uticaj pozorišnih aktivnosti na razvoj kreativne ličnosti deteta

Pozorište razvija kreativne sposobnosti djece predškolskog uzrasta, korigira njihovo ponašanje, promoviše emocionalno otkrivanje, razvija govorne i govorničke sposobnosti djece, daje im samopouzdanje i pomaže im da steknu vještinu javnog nastupa.

Proteklih godina učitelji su dubinski radili na temi „Uticaj pozorišne aktivnosti na razvoj kreativne ličnosti deteta“, jer pozorišna umetnost doprinosi svestranom razvoju skladne ličnosti deteta. Iz dana u dan komunicirajući sa pozorišnom umetnošću, deca uče da budu tolerantnija jedni prema drugima, suzdržanija i sabranija. Pozorište ima veliki emocionalni uticaj na osećanja i raspoloženja predškolaca, proširuje dečije vidike, obogaćuje i razvija govor, formira moralne ideje i razvija mentalne sposobnosti dece.

Sva djeca vole predstave. Vole ne samo da gledaju predstavu, već i da sami budu umjetnici. Da bi radost interakcije sa pozorištem bila svakodnevna, potrebno je da napravite pozorišni kutak u vrtiću.

Pozorišna umjetnost je djeci bliska i razumljiva, jer je osnova pozorišta igra. Pozorišna igra i igra djeteta polaze od iste konvencije i usmjeravaju stvarnost u sebe u onoj mjeri u kojoj je svako vidi i u kojoj je u stanju da je izrazi.

Potreba za igrom kod djece je nesumnjivo velika i ispoljava se vrlo rano. Već sa dvije-tri godine djeca rado oponašaju zečiće koji skaču i piliće koji trče za kokošom. Rado se pretvaraju u mačiće i pse, male koze. Njihove radnje su imitativne i imitativne, uvijek jednodimenzionalne, ali izuzetno intenzivne i stoga nose veliki pozitivni naboj.

Dramatizacija je najčešći vid dečijeg stvaralaštva, koji se manifestuje u najrazličitijim oblicima – kako u kompoziciji, improvizaciji kratkih scena, tako i kao dramatizacija gotovog književnog materijala.

Djecu privlači unutrašnje emocionalno bogatstvo književnih zapleta i specifični postupci likova.

Oblici pozorišnih i igračkih aktivnosti su raznovrsni - i svi su zanimljivi na svoj način.

Odglumujući male scene i transformišući se, djeca brišu svoj govor, razvijaju samopouzdanje i snalažljivost te otvaraju prostor za kreativnost.

Pozorišna aktivnost je nepresušan izvor za razvoj dječjeg govora. Odglumljivanje pjesama i scena u kojima djeca moraju kompetentno govoriti, otkrivanje karaktera likova, spajanje riječi sa scenskim radnjama, što je teško, posebno za djecu s kompleksima. Tokom nastave oživljavaju lutke i medvjedi. Dolazi stolno pozorište, pozorište prstiju, i što je najvažnije, deca se igraju, maskiraju, transformišu se - nisu na času, već u šumi. A oko nas nisu stolovi i stolice, već bajkovita zemlja. Djeca se iz svakodnevnog života prevoze do pozorišta i tako u trajanju od najmanje 5 minuta. Dakle, dijete ne može puno govoriti, stavljeno je u neobične okolnosti, nehotice govori ekspresivno, čemu težimo. Kao i obično, zadaci su: podučiti, konsolidirati, formirati.

Tokom nastave učiteljica se pretvara u čarobnu vilu, držeći čarobni štapić, i zajedno idemo u zemlju igračaka, gdje dijelimo riječi na slogove, određujemo broj slogova, pronalazimo kratke i dugačke riječi, pronalazimo određeni zvuk u riječ, a zatim djeca magično izvode pokrete čarobnih lutaka.

Ista stvar se dešava na časovima matematike. Matematika pruža neiscrpne mogućnosti za razvoj djetetove bujne mašte i matematičkog mišljenja.

Ako bolje razmislite, na prvi pogled, matematika i pozorišna aktivnost su dvije male komponente jedna druge. Učitelj se reinkarnirao u "zeca" - magičnog matematičara. Rezultat lekcije bio je mnogo bolji od uobičajenog, jednostavnog. Bilo je i djece od kojih se nije moglo ni riječi, bila su vrlo neaktivna. Ali ovdje su se, naprotiv, ova djeca pokazala, pokazala. Oni nisu komunicirali sa učiteljem, već sa herojem. Zec im je zauzvrat dao nagrade. A ta deca koja su ćutala su mu odgovorila, htela su da dobiju nagrade. I postalo je jasno da matematika ide bolje u pozorišnim aktivnostima. Ali ono što vas neće zanimati je bajka, jer djeca vjeruju da bajka čini čuda i čini. Bolje je i zanimljivije brojati bajkovite kovčege i vrčeve nego obične štapiće i kuglice. Djeci je zanimljivije razgovarati sa junakom iz bajke. Uključivanje pozorišta u rad rezultira boljom asimilacijom, pamćenjem i aktivnošću. Bez pasivnih. Najvažnije je naučiti djecu da stvaraju i komponuju. Kroz pozorišne aktivnosti dobijam najbolje odgovore od dece. Pozorište i matematika su neodvojive komponente. Proces mišljenja prolazi kroz njih, jer je mišljenje najviši nivo spoznaje – proces reflektovanja objektivne stvarnosti u idejama, sudovima i konceptima.

Naravno, važna stvar je da u radu na pozorišnim aktivnostima postoji sažetak - ova integrisana lekcija u razvoju govora i matematike odvija se zajedno sa muzikom i plesom. Djeca se oblače u kostime i nalaze se u bajci. Djeca dobijaju važne zadatke, a samo rješavanje se odvija na času. Sve se to koristi uz muziku i rezultat je predstava u kojoj djeca pokazuju svoje mentalne i kreativne sposobnosti. U mlađoj grupi je složen, au seniorskoj i pripremnoj grupi integrisan.

1.4 Vrste pozorišta u predškolskim obrazovnim ustanovama

1. Stono kazalište igračaka. Ovo pozorište koristi veliki izbor igračaka – fabričkih i domaćih, od prirodnog i bilo kog drugog materijala. Ovdje mašta nije ograničena, glavna stvar je da igračke i zanati stabilno stoje na stolu i ne ometaju kretanje.

2. Stoni kino za slike. Sve slike - likovi i ukrasi - moraju biti dvostrane, jer su okreti neizbježni, a da figure ne padnu potrebni su oslonci koji mogu biti vrlo raznoliki, ali moraju biti prilično stabilni. To se osigurava ispravnim omjerom težine ili potporne površine prema visini slike. Što je slika viša, potrebno je veće ili teže područje podrške.

Akcije igračaka i slika u stolnom pozorištu su ograničene. Ali ne biste ih trebali podizati i pomicati s mjesta na mjesto. Važno je imitirati željeni pokret: trčanje, skakanje, hodanje i istovremeno izgovoriti tekst. Stanje lika, njegovo raspoloženje prenosi se intonacijom voditelja - radosno, tužno, žalosno.

Najbolje je sakriti likove prije nego što igra počne. Njihovo pojavljivanje tokom akcije stvara element iznenađenja i izaziva interesovanje dece.

Da biste stvorili ideju o lokaciji akcije, koristite dekorativne elemente: dva ili tri stabla su šuma, zelena tkanina ili papir na stolu je travnjak, plava vrpca je potok. Ne trošite puno vremena na takve pripreme i uključite djecu u njih, naučite ih maštati, smisliti nove originalne detalje za ukras - i tada će svi biti zainteresirani.

3. Stand-book. Dinamiku i slijed događaja lako je opisati korištenjem uzastopnih ilustracija. Za igre tipa putovanja zgodno je koristiti stalnu knjigu. Pričvrstite ga na dno ploče. Na vrhu - postavite prevoz kojim će se putovati. Kako putovanje odmiče, voditelj (prvo učiteljica, a potom i dijete), okrećući listove stalka za knjige, demonstrira različite scene koje prikazuju događaje i susrete koji se odvijaju na putu. Također možete ilustrirati epizode iz života vrtića ako svaka stranica prikazuje novi rutinski proces.

4. Flanelograf. Slike je takođe dobro prikazati na ekranu. Drže se na mjestu pomoću prianjanja flanela koji prekriva ekran i poleđinu slike. Umjesto flanela, na slike možete zalijepiti komade brusnog ili somot papira. Zajedno sa djecom odaberite crteže iz starih knjiga i časopisa, a nedostajuće možete dovršiti. Ovo momcima pričinjava zadovoljstvo. Koristite i prirodne materijale.

Zasloni različitih oblika omogućavaju vam da kreirate "žive" slike koje je zgodno demonstrirati cijeloj grupi djece. Sva djeca mogu raditi na ekranima s prizmama u parovima u isto vrijeme tokom nastave. Scene na ekranima su različite, a djeca će moći vidjeti različite opcije za prikazivanje iste teme.

Ova vrsta igre olakšava prikazivanje scena gomile, na primjer, „Vazdušna parada“, „Let ptica“, „Pokretanje svemirske rakete“ itd.

5. Pozorište sjenki. Potreban je ekran od prozirnog papira, ekspresivno izrezanih crnih ravnih likova i jarkog izvora svjetlosti iza njih, zahvaljujući kojem likovi bacaju sjene na ekran. Vrlo zanimljive slike se dobijaju prstima. Na primjer, možete napraviti gusku, zeca, psa koji laje, ljutog purana, boksere koji se bore, itd. Samo zapamtite da emisiju popratite odgovarajućim zvukom.

Da biste istovremeno prikazali scenu sa nekoliko likova, instalirajte traku na dnu ekrana na kojoj možete ojačati figuru. Na primjer, djed prvi povuče repu. Ojačajte njegovu figuru na šipki i prikažite stolicu, itd. Postavite figure blizu ekrana tako da sjene budu jasne. Postavite se ispod ili sa strane ekrana tako da vaša senka ne padne na njega.

Pozorište sjenki je dobro koristiti u slobodno vrijeme.

6. Finger Theatre. Dijete stavlja atribute na svoje prste, ali, kao i u dramatizaciji, samo glumi za lik čija je slika na njegovoj ruci. Kako radnja napreduje, dijete pomiče jedan ili sve prste, izgovarajući tekst, pomičući ruku iza ekrana. Možete bez ekrana i prikazati radnje slobodnim kretanjem po prostoriji.

Pozorište prstiju je dobro kada trebate prikazati nekoliko likova u isto vrijeme. Na primjer, u bajci "Repa" novi likovi se pojavljuju jedan za drugim. Ovakvu predstavu može izvesti jedno dijete prstima. Bajke “Koza i sedmoro jarića”, “Dvanaest mjeseci”, “Dječak-Ki-Balčiš”, “Guske-labudovi” i druge sa mnogo likova mogu prikazati dvoje ili troje djece koja se nalaze iza paravana. Prikaz takvih bajki sa scenama gomile moguć je zahvaljujući atributima prstiju.

7. Bibabo.

U ovim igrama lutka se stavlja na prste ruke. Pokreti njene glave, ruku i trupa izvode se pokretima prstiju i šake.

Bibabo lutke obično rade na ekranu iza kojeg je vozač skriven. Ali kada je igra poznata ili lutke voze sama djeca, tj. trenutak misterije je nestao, onda vozači mogu izaći u publiku, komunicirati s njima, dati im nešto, uzeti nekoga za ruku, uključiti ih u igri itd. Takva „izloženost“ ne smanjuje, već povećava interes i aktivnost djece.

Kada djeca vide odraslu osobu kako se igra sa bibabo lutkama, najvjerovatnije će poželjeti i sama da nauče kako ih vozi. Ako se pokaže da je lutka prevelika za dječju ruku, tada možete umetnuti dva prsta u glavu umjesto jednog. Skratite rukave lutke tako da dječiji prsti stanu u rukave ruku. Lutke možete napraviti i za dječje ruke. Dobro očuvani dijelovi starih polomljenih igračaka i mekih životinja bit će korisni za to. Obucite ih i našminkajte za željenu ulogu. Pokažite djeci kako lutka treba da se kreće, kako da je pomjeraju po ekranu.

8. Improvizacija – odigravanje teme ili zapleta bez prethodne pripreme – možda najteža, ali i najzanimljivija igra. Za to se pripremaju svi dosadašnji tipovi pozorišta. Pa ipak, djeca će biti na gubitku ako ih iznenada pozovete da odglume ovu ili onu scenu. Pripremite ih za to - osmislite zajedno temu, razgovarajte o tome kako je prikazati, koje će biti uloge i karakteristične epizode.

Sljedeći korak je dopustiti svakom učesniku u igri da prikaže temu na svoj način. I još teži zadatak: dijete bira temu i samo je glumi. Sljedeći put će momci sami sebi postavljati teme. I na kraju, uz pomoć izraza lica, intonacije i atributa, možete napraviti zagonetku. Odgovor je tema, koja se takođe igra.

1.5 Teatralnopredškolske igre

Igra je najpristupačniji i najzanimljiviji način da dete obradi i izrazi utiske, znanja i emocije.

Teatralizacija je, prije svega, improvizacija, animacija predmeta i zvukova.

Pozorišna igra, kao jedna od njenih vrsta, efikasno je sredstvo socijalizacije predškolskog uzrasta u procesu njegovog razumevanja moralnih implikacija književnog ili folklornog dela.

U pozorišnoj predstavi dolazi do emocionalnog razvoja:

* djeca se upoznaju sa osjećajima i raspoloženjima likova,

* ovladaju načinima njihovog vanjskog izražavanja,

* shvatite razloge za ovo ili ono raspoloženje.

Kazališne igre mogu se podijeliti u dvije glavne grupe: dramatizaciju i režiju (svaka od njih, pak, podijeljena je na nekoliko vrsta).

U igrama dramatizacije, dijete, igrajući ulogu „umjetnika“, samostalno stvara sliku koristeći skup sredstava verbalne i neverbalne izražajnosti.

Vrste dramatizacije su:

Igre koje oponašaju slike životinja, ljudi, književnih likova;

Dijalozi za igranje uloga zasnovani na tekstu;

Izvođenje radova;

Postavljanje predstava na temelju jednog ili više djela;

Improvizacijske igre sa izvođenjem radnje (ili više zapleta) bez prethodne pripreme.

U rediteljskoj predstavi „glumci su igračke ili njihove zamene, a dete, organizujući aktivnost kao „scenarista i reditelj”, kontroliše „umetnike”. „Oglašavajući” likove i komentarišući radnju, koristi se različitim sredstvima verbalni izraz Vrste rediteljskih igara određuju se u skladu sa raznovrsnošću pozorišta koje se koristi u vrtiću.

Igre – predstave karakteriziraju pomicanje akcenta sa procesa igre na njen rezultat, što je zanimljivo ne samo učesnicima, već i publici. Mogu se smatrati vrstom umjetničke aktivnosti:

Igre - predstave

Dramatična predstava

Muzičko-dramsko izvođenje

Dječija opera

Predstava bazirana na koreografiji

Izvedba ritmoplastike

Pantomima

Veliki i raznovrstan uticaj pozorišnih igara na ličnost deteta omogućava im da se koriste kao snažno, nenametljivo pedagoško sredstvo, budući da i ono samo doživljava zadovoljstvo od toga.

Uslovi za pozorišnu predstavu:

Konstantno, svakodnevno uključivanje pozorišnih igara u sve oblike organizacije pedagoškog procesa.

Maksimalna aktivnost djece u svim fazama pripreme i izvođenja igre.

Saradnja dece među sobom i sa odraslima u svim fazama organizovanja pozorišnih igara.

Uslovi za nastavu koja uključuje pozorišnu predstavu:

Razvoj govornih i pozorišnih sposobnosti.

Stvaranje atmosfere kreativnosti.

Razvoj muzičkih sposobnosti.

Socijalno-emocionalni razvoj.

Pozorišni čas uključuje:

Gledanje lutkarskih scena.

Pozorišna igra.

Igranje raznih bajki i dramatizacija.

Razgovori o pozorištu.

Vježbe za razvijanje izražajnosti pjesme i plesa.

Vježbe za socijalno-emocionalni razvoj djece

Glavni pravci razvoja pozorišne igre sastoje se u postepenom prelasku djeteta:

Od posmatranja pozorišne predstave od strane odrasle osobe do samostalnih igračkih aktivnosti;

Od individualne igre i „igre uz rame“ do igranja u grupi od tri do pet vršnjaka koji igraju uloge;

Od oponašanja radnji folklornih i književnih likova do imitacije radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija junaka i ovladavanjem ulogom kao stvaranjem jednostavne "tipične" slike u igri dramatizacije

Prilikom realizacije ciljeva programa, prije svega, potrebno je formirati interesovanje za pozorišne igre, koje se razvija u procesu gledanja malih lutkarskih predstava koje nastavnik prikazuje, uzimajući za osnovu sadržaj dječjih pjesama, pjesama i bajke poznate djetetu.

U budućnosti je važno potaknuti njegovu želju da se uključi u predstavu dopunjavanjem pojedinačnih fraza u dijalozima likova, stabilnim okretima početka i kraja bajke. Odrasli se u njihovo ime zahvaljuju i hvale djecu, pozdravljaju se i pozdravljaju.

Realizacija zadatka postiže se uzastopnim usložnjavanjem zadataka igre i igrama dramatizacije u koje je dijete uključeno.

Koraci rada su sljedeći:

* Igra-imitacija pojedinačnih radnji ljudi, životinja i ptica (djeca su se probudila, protezala, vrapci mašu krilima) i imitacija osnovnih ljudskih emocija (sunce je izašlo - djeca su bila sretna: smiješila se, pljeskala rukama, skočio na mjesto).

* Igra koja simulira lanac uzastopnih radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija heroja (vesele lutke za gniježđenje pljesnule su rukama i počele plesati; zeko je ugledao lisicu, uplašio se i skočio na drvo).

* Igra koja imitira slike poznatih bajkovitih likova (nespretni medvjed ide prema kući, hrabri pijetao hoda stazom).

* Igra improvizacije uz muziku („Srećna kiša“, „Lišće leti na vjetru i pada na stazu“, „Okruglo oko jelke“).

* Igra improvizacije bez reči sa jednim likom, ali tekstovi pesama i viceva koje čita učitelj („Katija, mala Katja.“, „Bebo, pleši.“, V. Berestov „Bolesna lutka“, A. Barto „Sneg, Snijeg" ).

* Igra improvizacije zasnovana na tekstovima kratkih bajki, priča i pjesama koje je ispričao učitelj (3. Aleksandrova „Božićno drvce”; K. Ušinski „Pjetao sa porodicom”, „Vaska”; N. Pavlova „Kod auta” , “Jagoda”; B Charushin “Patka s pačićima”).

* Dramatizacija fragmenata bajki o životinjama ("Teremok", "Mačka, pijetao i lisica").

* Dramatizatorska igra sa nekoliko likova zasnovana na narodnim pričama ("Kolobok", "Repa") i autorskim tekstovima (V. Suteev "Pod gljivom", K. Chukovsky "Pilete").

Glavni pravci razvoja pozorišne igre sastoje se u postepenom prelasku djeteta sa:

Igre “za sebe” do igara usmjerenih na gledatelja;

Od igre u kojoj je najvažniji sam proces, do igre u kojoj su značajni i proces i rezultat;

Od igranja u maloj grupi vršnjaka koji igraju slične („paralelne“) uloge do igranja u grupi od pet do sedam vršnjaka čiji su položaji uloga različiti (jednakost, subordinacija, kontrola);

Od stvaranja jednostavne “tipične” slike u igri dramatizacije do utjelovljenja holističke slike koja kombinira emocije, raspoloženja, stanja junaka i njihove promjene.

Novi aspekt zajedničke aktivnosti odraslih i djece je upoznavanje djece sa pozorišnom kulturom, odnosno upoznavanje sa svrhom pozorišta, istorijom njegovog nastanka u Rusiji, strukturom pozorišne zgrade, aktivnostima ljudi. koji rade u pozorištu, istaknuti predstavnici ovih profesija, vrsta i žanrova pozorišne umetnosti (drama, mjuzikl, lutka, pozorište životinja, klovnarstvo itd.).

Dolazi do produbljivanja iskustva kazališne igre kroz razvoj različitih vrsta dramatizacijskih igara i rediteljskih kazališnih igara. Uz figurativne igrane skečeve, igre improvizacije i inscenacije, starijim predškolcima su na raspolaganju samostalne produkcije predstava, uključujući i one zasnovane na „kolažu“ nekoliko književnih djela.

Tekstovi za produkcije postaju sve složeniji. Odlikuje ih dublji moralni smisao i skriveni podtekst, uključujući i humoristički. U pozorišnoj predstavi počinju da se koriste ruske narodne priče i basne o životinjama ("Lisica i ždral", "Zec i jež", dela L. Tolstoja, I. Krilova, G.H. Andersena, M. Zoščenka, N. Nosov.

Upečatljiva karakteristika dječjih igara je njihov djelomični prelazak na govor. Ovo se objašnjava težnjom da se kombinuju različite vrste igara zasnovanih na pričama, uključujući igre fantazije. Postaje osnova ili važan dio pozorišne predstave u kojoj se nadopunjuju stvarni, književni i fantazijski planovi. Pojavljuju se igre s nastavcima. Oni takođe savladaju novu igru ​​za sebe, „U pozorište“, koja uključuje kombinaciju igranja uloga i pozorišne igre, zasnovanu na poznavanju pozorišta i aktivnosti ljudi koji učestvuju u produkciji predstave.

Djeca sve slikovitije i raznovrsnije pokazuju samostalnost i subjektivnu poziciju u pozorišnoj predstavi. Koristeći konkretne primjere, potrebno je pomoći djetetu da shvati da je “najbolja improvizacija uvijek pripremljena”. Priprema se postiže prethodnim iskustvom, sposobnošću tumačenja sadržaja teksta i shvatanja slika likova, određenim nivoom ovladavanja različitim sredstvima realizacije njihovih ideja itd. Rešenje ovog problema zahteva da se deci da pravo birati sredstva za improvizaciju i samoizražavanje.

Metodologija organizovanja pozorišne predstave

Za razvoj i odgoj djece prije svega neophodna je pravilna organizacija pozorišnih igara. Redoslijed i složenost sadržaja odabranih tema i zapleta za igre određuju se zahtjevima obrazovnog programa za svaku starosnu grupu vrtića. Kreativni razvoj teme počinje pripremom scenarija igre zasnovanog na radnji književnog djela: bajka, priča, pjesma. Zatim se od djece očekuje da improvizuju na zadatu ili odabranu temu.

Samostalnost dječje igre u velikoj mjeri ovisi o tome da li poznaju sadržaj bajke ili scenarija. Vrlo je važno sačuvati originalni tekst u cijelosti u fazi slušanja od strane djece. Ne izobličavajte ga ni pod kojim okolnostima. Ali ne bi trebalo da naučite tekst sa momcima pre nego što utakmica počne. Takva priprema bi oduzela vrijeme namijenjeno drugim jednako važnim stvarima i aktivnostima. Štaviše, rezultat će biti performans, a ne igra. Nudimo izradu igara koje ne zahtijevaju dugotrajnu mukotrpnu pripremu nastavnika i djece.

Mogu se pojaviti pitanja: kako i kada upoznati momke sa sadržajem scenarija? Koliko će igra biti samostalna i kreativna ako djeca dobro poznaju tekst djela? Možda je bolje ponuditi im nepoznat tekst? Poznata i, općenito, potpuno opravdana preporuka – čitanje djela prije početka igre – zahtijeva raspravu i pojašnjenje. Ono što čitate postaje jasno ako je dovoljno dobro ilustrovano. U tu svrhu najbolje je prikazati "žive" slike na flanelgrafu ili na stolu, ali možete koristiti i pozorište igračaka ili bibabo lutke. Na taj način se istovremeno stvaraju vizuelne slike i demonstriraju načini njihove emocionalne ekspresivnosti i igre.

U početku je bolje da učitelj-vođa sam pročita tekst, uključivši djecu u izgovaranje njegovih pojedinačnih fragmenata. U igrama koje se ponavljaju, aktivnost djece se povećava kako savladavaju sadržaj teksta. Nikada nemojte tražiti da se bukvalno reprodukuje. Ako je potrebno, usputno ispravite dijete i bez odlaganja nastavite s igrom. Ubuduće, kada se tekst bude dobro razumio, podsticati tačnost njegovog izlaganja. Ovo je važno kako se ne bi izgubili autorski nalazi. Prilikom čitanja poetskih tekstova uključite djecu u igru ​​ako je moguće. Pustite ih da aktivno učestvuju u dijalogu s vama, igraju se uz glavnu priču, imitiraju pokrete, glasove i intonacije likova iz igre.

Učitelju je teško naučiti mnoge pjesme i tekstove raznih pozorišnih igara. Možete napraviti snimak, omogućava vam da sačuvate sredstva umetničkog izražavanja teksta, figurativne izraze autora. Ali nemojte se u potpunosti oslanjati na snimak. Naučite sami tekstove koliko god možete. Uostalom, čitanje djela mora se kombinirati s izrazima lica. Osim toga, poeziju možete koristiti svaki dan u komunikaciji s djecom. Na primjer, dok je prala igračke - "Prala ih je i milovala ih dugo, dugo."

Učesnici pozorišnih igara moraju savladati elemente transformacije kako bi karakter lika i njegove navike svi lako prepoznali. Istovremeno, dajte djeci više slobode u akciji i mašti pri prikazivanju teme i zapleta igre.

Svako dijete želi da igra ulogu. Ali gotovo niko ne zna kako to učiniti kako bi i sam doživio zadovoljstvo i dobio odobravanje vršnjaka. Neizražajne intonacije i monotoni pokreti stvaraju nezadovoljstvo samim sobom, dovode do razočaranja, gubitka interesa za igru ​​i, posljedično, smanjenja njenog emocionalnog utjecaja na djecu.

Od raznovrsnosti izražajnih sredstava, program vrtića preporučuje sljedeće: u drugoj mlađoj grupi razvijati kod djece najjednostavnije figurativne i izražajne vještine (na primjer, oponašati karakteristične pokrete bajkovitih likova - životinja); u srednjoj grupi koristiti umjetnička i figurativna sredstva izražavanja - intonaciju, mimiku i pantomimu (geste, držanje, hod); u starijoj grupi usavršavati umjetničke i figurativne izvođačke vještine; u pripremnoj grupi za školu razvijati kreativnu samostalnost u prenošenju slike, izražajnost govora i pantomimske radnje.

Prije nego naučite djecu sredstvima izražavanja, provjerite jeste li i sami spremni za to. Na primjer, sa koliko različitih intonacija možete izgovoriti riječi “zdravo”, “pomoć”, “uzmi”, “slušaj” itd. koje su svima tako poznate? Pokušajte nekoliko puta promijeniti značenje fraze tako što ćete preurediti logički naglasak (svaki put na drugu riječ): „Evo moje lutke“, „Daj mi loptu“. Pa vi sigurno znate da čitate bajku, menjajući glas u zavisnosti od lika, recimo, govorite ili kao Crvenkapa ili kao vuk. Moći ćete uvjerljivo izraziti strah, saosjećanje, pritužbu, zahtjev dok čitate pjesmu K. Čukovskog „Doktor Ajbolit“ ili bilo koju drugu. Izazovite sebe prije nego što progovorite pred djecom. Ne zaboravite da im je intonacija glasa uzor. Razumijevanje bajke, pjesme, priče, njenog emocionalnog i moralnog utjecaja na djecu, te izražajnosti njihovih iskaza ovisi o tome koliko fleksibilno i svjesno intonacijom naglašavate značenje djela i karakterizirate slike.

Dakle, vaš govor u svakodnevnoj komunikaciji, čitanje, recitovanje, pozorišne igre, koje u početku sami vodite, služe vam kao prvi uzori.

Sljedeće - nekoliko malih vježbi s djecom. Moraju početi od mlađe grupe. Bolje ga je voditi odmah nakon završetka pozorišne igre. Djeca su oduševljena načinom na koji ste vozili likove, kako su govorili i glumili umjesto njih. Vrijeme je da ih pozovemo da igraju na isti način. Za vježbe koristite izjave likova koji su upravo govorili. Na primjer, u bajci "Rukavica" trebate tražiti da nosite rukavicu, kao miš i kao vuk. Po pravilu, ima mnogo ljudi koji žele da govore i slušaju. Otežajte vježbu - neka nekoliko miševa zamoli da uđu u kuću jedan po jedan. Ko će žaljivije reći? A onda su za vuka. Ko je sličniji? Ostali, naravno, izgaraju od nestrpljenja u želji da nastupaju. Neka svi ovo urade. Ali prvo raspišite konkurs – ko je bolji? Pobjednik dobija aplauz.

Djeci je zanimljivije kada ne samo da govore, već se i ponašaju kao junaci bajki. Istaknite neke od tehnika vožnje lika i pustite ih da to sami isprobaju. Ostatak će također imitirati pokrete igranja uloga. Skrenite pažnju djece da rade bolje. Deset minuta ovakvih vežbi zadovoljiće želju dece da učestvuju u igri i doneće im radost. Osim toga, razvijat će se potrebne vještine.

Sljedeći put pozovite učenike da odglume dijalog između dva lika: izgovorite riječi i postupite za svaki. Ovo je vježba intoniranja dijaloga. Primjer su zahtjevi životinja da ih puste u rukavicu i odgovori onih koji su se u njoj naselili.

Djeca se osjećaju dobro i ponavljaju intonacije zasnovane na kontrastima. Na primjer, kako se pastorka i maćehina kćerka odnose na mjesece; kako pričaju tri medveda. Vježba se može izvesti ovako. Imenujte bajku. I neka djeca pogode o kojoj djevojčici ili medvjediću je riječ. Zatim sami, koristeći intonaciju, postavljaju jedni drugima slične zagonetke. Korisno je koristiti sve prikladne padeže u svakodnevnoj komunikaciji i igri kako bi se djeca uvježbala u raznolikoj intonaciji najčešćih riječi: „zdravo“ (radosno, ljubazno, dobronamjerno, ležerno, sumorno); “zbogom” (sa žaljenjem, tugom ili nadom u skori susret); “dati” (samouvjereni, ljubazni, nestrpljivi, uvrijeđeni, preklinje); „uzmi“ (nehajno, nevoljko, ljubazno, sa željom da ugodiš) itd.

Odaberite katren i pročitajte ga djeci različitim intonacijama. Zamolite ih da ponove i možda pronađu nove opcije intonacije, na primjer: iznenađeno/podrugljivo, zbunjeno, tužno, veselo, saosećajno. Izgovorite frazu, svaki put stavljajući naglasak na novu riječ. Na primjer: “Ne zaboravi nahraniti ribu”, “Volim svoju sestru” itd. Skreni pažnju djece na to kako se značenje fraze mijenja ovisno o naglašenoj riječi. Obavezno ih nastavite vježbati na fragmentima iz kazališnih igara, na primjer, "Djed je posadio repu", "I Fedora je postala ljubaznija" itd.

...

Slični dokumenti

Pedagoško-psihološke osnove formiranja dječijeg stvaralaštva. Vizuelna aktivnost kao sredstvo kreativnog razvoja dece predškolskog uzrasta. Istorija nastanka slikarstva Gorodets. Tehnike upoznavanja djece sa slikarstvom Gorodets.

kurs, dodan 18.06.2012


Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja samostalnosti djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta. Mogućnosti obrazovnog područja "Likovno stvaralaštvo" u razvoju samostalnosti djece predškolskog uzrasta. Preporuke za nastavnike.

predmetni rad, dodato 12.03.2013


Utjecaj samostalne kreativne aktivnosti na lični razvoj djeteta. Nivoi razvoja dječjeg crteža prema Kershensteineru. Alati koji promovišu razvoj kreativnih sposobnosti. Izgledi za razvoj dječijeg umjetničkog stvaralaštva.

sažetak, dodan 05.02.2010


Karakteristike aplika kao sredstva za razvijanje likovne kreativnosti kod dece predškolskog uzrasta. Vizuelna aktivnost, njen uticaj na razvoj senzornih procesa, maštovitog mišljenja i mašte deteta. Glavne vrste aplikativnog rada.

teze, dodato 12.01.2015


Osobine i osnovni uslovi i sredstva razvoja likovnog stvaralaštva i ličnosti predškolske dece. Metode razvoja kreativnog potencijala djece starijeg predškolskog uzrasta korištenjem zabavnih aplikacija sa aplikacijama.

teza, dodana 18.09.2008


Učenje vašeg maternjeg jezika. Govor kao sredstvo za razvoj viših dijelova psihe osobe koja raste. Prioritetne oblasti u radu sa malom decom. Pozorišne aktivnosti kao jedan od najefikasnijih načina uticaja na djecu.

članak, dodan 24.03.2016


Pojam i originalnost dječije likovne umjetnosti, problem, kriteriji, nivoi njenog razvoja. Podučavanje djece starijeg predškolskog uzrasta elementima dizajna kao uvjeta za razvoj likovne kreativnosti; dječji dizajn, njegove karakteristike i vrste.

kurs, dodan 03.02.2010


Psihološko-pedagoški aspekt proučavanja problema razvoja dječje kreativnosti. Vizuelne sposobnosti i kreativne ideje djece u procesu likovne aktivnosti. Razvoj kreativnih sposobnosti kroz crtanje fabule u učionici.

teza, dodana 02.03.2011


Upoznavanje sa teorijskim osnovama dječijeg stvaralaštva u vajanju za djecu predškolskog uzrasta. Osobine dijagnostike početnog nivoa razvoja kreativnih sposobnosti djece 3-4 godine. Razvoj kreativnosti kao jedan od glavnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

kurs, dodan 29.01.2016


Proučavanje karakteristika dječjeg likovnog stvaralaštva. Karakteristike faza razvoja dječjeg crteža. Netradicionalne tehnike u likovnim aktivnostima djece. Pregled sadržaja, oblika, metoda i tehnika rada sa djecom predškolskog uzrasta.

Organizacija: GBOU progimnazija br. 675 “Talent”

Lokacija: Sankt Peterburg

Kreativna aktivnost je aktivnost koja rađa nešto novo; slobodna umjetnost stvaranja novog proizvoda koji odražava lično „ja“. Riječ “kreativnost” u društvenom smislu znači tražiti, oslikavati nešto što se nije susrelo u prošlom iskustvu, individualnom i društvenom. Istovremeno, igra je najpristupačniji i najzanimljiviji način da dete obradi i izrazi utiske, znanja i emocije.

Jedna od vrsta kreativne aktivnosti je teatralizacija.

Pozorišna igra, kao jedna od njenih vrsta, efikasno je sredstvo socijalizacije predškolskog uzrasta u procesu razumevanja moralnih implikacija književnog ili folklornog dela i učešća u igri koja je kolektivne prirode, koja stvara povoljne uslove za razvoj smisla. partnerstva i ovladavanja načinima pozitivne interakcije.

Kazališne aktivnosti omogućuju rješavanje mnogih pedagoških problema vezanih za formiranje izražajnosti djetetovog govora, intelektualnog i umjetničko-estetskog odgoja.

Obrazovna vrijednost pozorišnih igara je također ogromna. Djeca razvijaju odnos poštovanja jedni prema drugima. Uče radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji i sumnje u sebe. Očigledno je da pozorišne aktivnosti uče djecu da budu kreativne osobe, sposobne za uočavanje novina i sposobnost improvizacije.

Dječji entuzijazam za pozorišnu igru, njihova unutrašnja udobnost, opuštenost, laka, neautoritarna komunikacija između odrasle osobe i djeteta, kompleks "ne mogu" nestaje gotovo odmah - sve to iznenađuje i privlači.

U pozorišnoj igri dolazi do emocionalnog razvoja: djeca se upoznaju s osjećajima i raspoloženjima likova. Savladavaju načine svog vanjskog izražavanja, razumiju razloge ovog ili onog raspoloženja.

pozorišne aktivnosti su jedna od najpopularnijih i najuzbudljivijih oblasti u predškolskom obrazovanju. Sa stanovišta pedagoške atraktivnosti, možemo govoriti o svestranosti, igrivosti i društvenoj orijentaciji pozorišta. Od svih vrsta igara, pozorišna igra posebno utječe na razvoj sposobnosti prepoznavanja emocionalnog stanja osobe po izrazima lica, gestikulaciji, intonaciji, sposobnosti da se u različitim situacijama stavi na mjesto drugog i pronađe adekvatne načine za asistirati. Pozorišna aktivnost je nepresušan izvor razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića, način upoznavanja duhovnog bogatstva. Kao rezultat, dijete uči o svijetu umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem komunikacijskih poteškoća i sumnje u sebe. U pedagoškim istraživanjima pozorišna aktivnost se smatra uslovom estetskog vaspitanja djeteta, njegovih umjetničkih sposobnosti i kreativnosti. Analiza literature omogućila je da se istaknu osobenosti percepcije pozorišne radnje kod djece predškolskog uzrasta, otvoreni kontakt i razmjena osjećaja s likovima, potreba za individualnim samoizražavanjem, te želja djeteta da reproducira omiljeni lik. Glavni problem je vezan za izradu scenarija za dječja pozorišta u predškolskim ustanovama i razvoj vještina kreiranja imidža.

Temelji moralnog razvoja prolaze kroz pozorišnu igru.

Značaj pozorišne igre za razvoj govora je takođe važan:

Usavršavanje dijaloga i monologa, savladavanje izražajnosti govora.

Pozorišne aktivnosti stvaraju preduslove za razvoj komunikacijskih vještina sa vršnjacima, usađivanje interesa za književnost i narodnu umjetnost.

Konačno, pozorišna igra je sredstvo za samoizražavanje i samospoznaju djeteta.

Pozorište je jedno od najsjajnijih emocionalnih sredstava koje oblikuje ukus djece i na različite načine utiče na djetetovu maštu: riječju, radnjom, pantomimom, muzikom itd.

Učestvujući u pozorišnim igrama, djeca formiraju ideje o događajima u životu ljudi, životinja i biljaka, što im daje priliku da dublje razumiju svijet oko sebe. Istovremeno, pozorišna igra usađuje u detetu održivo interesovanje za rodnu kulturu, književnost i pozorište. Obrazovna vrijednost pozorišnih igara je također ogromna. Djeca razvijaju odnos poštovanja jedni prema drugima. Uče radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji i sumnje u sebe. Dakle, iz navedenog se može zaključiti o značaju pozorišne umjetnosti u razvoju ličnosti predškolskog djeteta, koja omogućava rješavanje problema intelektualnog, umjetničkog, estetskog, moralnog odgoja i socijalizacije pojedinca. Vrste i sadržaj pozorišnih časova uključuju:

1. opšteobrazovne igre koje razvijaju pažnju, zapažanje, hrabrost, snalažljivost i spremnost za kreativnost;
2. ritmoplastične vježbe koje uključuju razvoj motoričkih sposobnosti i plastičnu improvizaciju;
3. psiho-gimnastičke studije usmjerene na formiranje kognitivne i socijalno-lične sfere;
4. posebne pozorišne igre koje pripremaju djecu za akciju u scenskim uvjetima, gdje je sve fikcija, razvijaju maštu i fantaziju;
5. zadaci o kulturi i tehnici govora, usavršavanju disanja, dikcije, intonacije i drugih izražajnih govornih sredstava; 6) razgovori i kvizovi o pozorišnoj umetnosti;
6. skečevi i igre za upravljanje pozorišnim lutkama, razvijanje mišića ruku, izdržljivosti i strpljenja.

Sredstvima pozorišne umjetnosti promiče upoznavanje sa svojim izražajnim jezikom, koji postavlja temelj za formiranje vještina percepcije, razumijevanja i tumačenja radnji koje formiraju moralne temelje, ideje i postupke osobe; razvijanje vještina međusobne komunikacije i timskog rada. U skladu sa ovim pristupom, program obezbeđuje razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti dece u različitim vidovima aktivnosti u oblastima razvoja: socijalno-komunikativnom, kognitivnom, govornom, likovno-estetskom i fizičkom. Istovremeno, potrebno je istaknuti niz kontradiktornosti koje postoje u praksi rada predškolske obrazovne ustanove u vezi sa formiranjem holističke slike svijeta kod djece starijeg predškolskog uzrasta:

• između razumijevanja nastavnika o potrebi rješavanja aktuelnog problema razvijenog sadržaja holističke slike svijeta i nedostatka sistematičnog i dosljednog rada, koji je često situacijski i pedagoški neprimjeren;
• između upotrebe od strane nastavnika tradicionalnih vrsta pozorišnih aktivnosti u formiranju holističke slike svijeta među učenicima i neefikasne organizacije, koja ne uzima u obzir savremene karakteristike i interesovanja starijih predškolaca, njihove želje za samostalnošću i inicijativom, dječje aktivnost, njeno zadovoljstvo u pozorišnim igrama, kao i razvojni potencijal i mogućnosti većine pozorišnih aktivnosti;
• između sve većeg interesovanja savremenih predškolaca za integrativne aktivnosti, posebno pozorišne aktivnosti, i njegove nesistematske upotrebe u pedagoškom procesu, nepripremljenosti nastavnika i roditelja za njegovu realizaciju. Navedene kontradiktornosti i potreba njihovog rješavanja određuju aktuelnost naučnog problema, traženje novih pedagoških rješenja u aspektu formiranja holističke slike svijeta starijih predškolaca u pozorišnoj djelatnosti.

Pozorišne aktivnosti u vrtiću dobra su prilika za otkrivanje kreativnog potencijala djeteta i njegovanje kreativne orijentacije pojedinca. Djeca uče da uočavaju zanimljive ideje u svijetu oko sebe, utjelovljuju ih, stvaraju vlastitu umjetničku sliku lika, razvijaju kreativnu maštu, asocijativno razmišljanje i sposobnost da uočavaju neobične trenutke u običnom.

Također, pozorišna aktivnost vam omogućava da indirektno riješite mnoge problematične situacije u ime bilo kojeg lika; to pomaže u prevladavanju plahovitosti, sumnje u sebe i stidljivosti.

Primjer: plaho dijete dobija ulogu medvjeda i pretvarajući se u ulogu poprima imidž snažnog, hrabrog karaktera i osjeća se drugačije. Takođe zna da izađe u javnost i da nastupi karakterno, da prevaziđe svoju stidljivost i ukočenost. Dijete počinje drugačije osjećati, kretati se i govoriti.

U grupi nastavnik mora stvoriti uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece. U pozorišnoj predstavi podsticati kreativnost kako bi se razvila sposobnost slobodnog i opuštenog nastupa. Poticati improvizaciju kroz izraze lica, izražajne pokrete i intonaciju. Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom (upoznati ih sa pozorišnim žanrovima, raznim vrstama lutkarskih pozorišta).

Okruženje je jedno od glavnih sredstava za razvoj djetetove ličnosti. Predmetno-prostorno okruženje ne samo da treba da obezbedi zajedničke pozorišne aktivnosti dece, već i da bude osnova za samostalno stvaralaštvo svakog deteta, jedinstven oblik njegovog samoobrazovanja.

Da bi se to postiglo, svaka starosna grupa treba da ima prostor za pozorište ili kutak za bajke. Tamo gdje dijete, stavivši masku ili druge atribute, može sebe zamisliti u jednoj ili drugoj ulozi ispred ogledala, tada počinje razvijati ideju.

Očigledno je da pozorišne aktivnosti uče djecu da budu kreativne osobe, sposobne za uočavanje novina i sposobnost improvizacije. Našem društvu je potrebna osoba takvog kvaliteta koja bi mogla hrabro ući u modernu situaciju, biti sposobna kreativno, bez prethodne pripreme, nositi se s problemom i imati hrabrosti da pokušava i griješi dok se ne pronađe pravo rješenje.

Spisak korišćene literature:

1. O.V. Gončarova "Pozorišna paleta"
2. M.M. Kravtsova "Probudi čarobnjaka u djetetu"
3. N.F. Sorokina "Igranje lutkarskog pozorišta"
4. N.D. Makhaneva "Pozorišni časovi u vrtićima"
5. E.G. Churilova „Metodologija i organizacija pozorišnih aktivnosti za predškolsku i mlađu školsku djecu.”
6. Vygotsky L. S. Igra i njena uloga u psihičkom razvoju djeteta
7. L. S. Vygotsky Razvojna psihologija. Sankt Peterburg, 2001.
8. Doronova T. N. Igramo u pozorištu. Pozorišne aktivnosti djece