A koje su karakteristike emocionalne sfere dječaka i djevojčica? Polne razlike u intelektualnoj i emocionalnoj sferi.

anotacija naučni članak o psihologiji, autor naučnog rada - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

predškolskog uzrasta Ovo je period usavršavanja, ličnog razvoja koji karakterišu individualne karakteristike. Važnost proučavanja starosnih karakteristika emocionalnu sferu djece određuje prisustvo bliskog odnosa emocionalnog i intelektualnog razvoja. Primjećuje se da su poremećaji u emocionalnom razvoju djeteta predškolskog uzrasta dovode do toga da dijete ne može koristiti druge sposobnosti, posebno inteligenciju, za dalji razvoj. Kao radna hipoteza studije zauzet je stav da su dječaci i djevojčice starije dobi predškolskog uzrasta imaće razlike u razvoju intelektualne i emocionalno-voljne sfere. U istraživanju je učestvovalo 300 djece uzrasta 6-7 godina u gradu Moskvi i Moskovskoj regiji. Studija je provedena u dvije faze. U prvoj fazi psihodijagnostičkim metodama procjenjivan je nivo verbalne i socijalne inteligencije djece. Drugi je proučavao emocionalno-voljnu sferu dječaka i djevojčica. Statistička obrada podataka uključivala je komparativnu analizu indikatora srednjih grupa, a za procjenu statističke značajnosti korišten je Studentov t-test za nepovezane uzorke. Utvrđeno je da je verbalna inteligencija starijih djevojčica predškolskog uzrasta u sferi asocijativnog mišljenja je veći nego kod dječaka (p = 0,027), a obim vokabulara kod djevojčica do početka školovanja znatno je veći. Dječaci su agresivniji od djevojčica (str< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего predškolskog uzrasta veća proizvoljnost verbalne komunikacije u odnosu na djevojčice (str< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Povezane teme naučni radovi iz psihologije, autor naučnog rada - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.,

• Prevazilaženje sukoba u odnosima dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta u obrazovnom procesu predškolske obrazovne organizacije

  2018 / Belova Tatjana Vladimirovna, Efimova Elena Aleksejevna

• Kognitivni i socijalni razvoj predškolaca u kontekstu školske spreme

  2016 / Veraksa A.N., Almazova O.V., Martynenko M.N., Yakupova V.A.

• Na pitanje preduvjeta za razvoj vrijednosno-semantičke sfere ličnosti starijih predškolaca

  2016 / Olga Gennadievna Kholodkova, Anastasia Alekseevna Turnaeva

• Odrednice dječjeg kodiranja izraza emocija na licu: komunikacijsko iskustvo i spol

  2014 / Labunskaya V.A., Mendzheritskaya Yu.A.

• Eksperimentalno proučavanje rodnih razlika u razvoju emocionalno-voljnih i intelektualnih svojstava mlađih adolescenata

  2009 / Slavutskaya Elena Vladimirovna

Predškolsko doba je period usavršavanja, ličnog razvoja koji karakterišu individualne karakteristike. Važnost proučavanja starosnih karakteristika emocionalne sfere djece određena je činjenicom da postoji bliska veza između emocionalnog i intelektualnog razvoja. Uočeno je da poremećaji u emocionalnom razvoju predškolske djece dovode do nemogućnosti korištenja drugih sposobnosti, posebno inteligencije, za dalji razvoj. Kao radnu hipotezu studije uzeli smo odredbu da dječaci i djevojčice starijeg predškolskog uzrasta imaju razlike u intelektualnom, emocionalnom i voljnom razvoju. Istraživanje je obuhvatilo 300 djece predškolskog uzrasta od 6-7 godina u gradu Moskvi i Moskovskoj regiji. Obavezni uslov za uključivanje u anketu bio je dobrovoljni pismeni informirani pristanak zakonskih zastupnika djeteta.Istraživanje je sprovedeno u dvije faze.U prvoj fazi uz pomoć psihodijagnostičkih tehnika procjenjivani su nivoi statističke obrade Od podataka obuhvaćena je komparativna analiza prosječnih grupnih indeksa, za procjenu statističke značajnosti korišten je t-student test za nepovezane uzorke. Dječaci su bili agresivniji od djevojčica (p< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Tekst naučnog rada na temu "Psihološke razlike u intelektualnoj i emocionalnoj sferi djevojčica i dječaka starijeg predškolskog uzrasta"

UDK 612.821.3-053.4

PSIHIČKE RAZLIKE U INTELEKTUALNOJ I EMOCIONALNOJ SFERI DEVOJČICA I DEČAKA STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA

Ya. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya i L. I. Starovoitova

Ruski državni društveni univerzitet, Moskva

Predškolsko doba je period usavršavanja, razvoja ličnosti koji karakterišu individualne karakteristike. Važnost proučavanja starosnih karakteristika emocionalne sfere djece određena je bliskom vezom između emocionalnog i intelektualnog razvoja. Primjećuje se da poremećaji u emocionalnom razvoju predškolskog djeteta dovode do toga da dijete ne može koristiti druge sposobnosti, a posebno inteligenciju, za daljnji razvoj. Kao radna hipoteza studije zauzet je stav da će dječaci i djevojčice starijeg predškolskog uzrasta imati razlike u razvoju intelektualne i emocionalno-voljne sfere.

U istraživanju je učestvovalo 300 djece uzrasta 6-7 godina u gradu Moskvi i Moskovskoj regiji. Studija je provedena u dvije faze. U prvoj fazi psihodijagnostičkim metodama procjenjivan je nivo verbalne i socijalne inteligencije djece. Drugi je proučavao emocionalno-voljnu sferu dječaka i djevojčica. Statistička obrada podataka uključivala je komparativnu analizu indikatora srednjih grupa, a za procjenu statističke značajnosti korišten je Studentov t-test za nepovezane uzorke.

Utvrđeno je da je verbalna inteligencija devojčica starijeg predškolskog uzrasta u oblasti asocijativnog mišljenja veća od verbalne inteligencije dečaka (p=0,027), a rečnik devojčica do početka školovanja je znatno veći. Dječaci su agresivniji od djevojčica (str< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Ključne riječi: psihološke razlike, intelektualna sfera, emocionalna sfera, predškolski uzrast

PSIHOLOŠKE RAZLIKE INTELEKTUALNE I EMOCIONALNE SFERE DEČAKA I DEVOJČICA PREDŠKOLSKOG UZRASTA

Y. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, L. I. Starovoytova

Ruski državni društveni univerzitet, Moskva, Rusija

Predškolsko doba je period usavršavanja, ličnog razvoja koji karakterišu individualne karakteristike. Važnost proučavanja starosnih karakteristika emocionalne sfere djece određena je činjenicom da postoji bliska veza između emocionalnog i intelektualnog razvoja. Uočeno je da poremećaji u emocionalnom razvoju predškolske djece dovode do nemogućnosti korištenja drugih sposobnosti, posebno inteligencije, za dalji razvoj. Kao radnu hipotezu studije uzeli smo odredbu da dječaci i djevojčice starijeg predškolskog uzrasta imaju razlike u intelektualnom, emocionalnom i voljnom razvoju.

Istraživanje je obuhvatilo 300 djece predškolskog uzrasta od 6-7 godina u gradu Moskvi i Moskovskoj regiji. Obavezni uslov za uključivanje u anketu bio je dobrovoljni pismeni informirani pristanak zakonskih zastupnika djeteta.Istraživanje je sprovedeno u dvije faze.U prvoj fazi uz pomoć psihodijagnostičkih tehnika procjenjivani su nivoi statističke obrade Od podataka koji su uključivali komparativnu analizu prosječnih grupnih indeksa, za procjenu statističke značajnosti korišten je t-studentov test za nepovezane uzorke.

Utvrđeno je da je verbalna inteligencija djevojčica starijeg predškolskog uzrasta u sferi asocijativnog mišljenja bila viša nego kod dječaka (p=0,027), a količina vokabulara na početku školovanja djevojčica bila je znatno veća. Dječaci su bili agresivniji od djevojčica (str< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Ključne riječi: psihološke razlike, intelektualna sfera, emocionalna sfera, predškolski uzrast

Shimanovskaya Ya. V., Kozlovskaya S. N., Starovoitova L. I. Psihološke razlike u intelektualnoj i emocionalnoj sferi djevojčica i dječaka starijeg predškolskog uzrasta // Ljudska ekologija. 2016. br. 1. S. 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. Psihološke razlike intelektualnih i emocionalnih sfera dječaka i djevojčica u predškolskom uzrastu. Ekologiya cheloveka. 2016, 1, str. 32-37.

Predškolski razvoj, kao prva karika u obrazovnom sistemu, igra važnu ulogu u životu našeg društva, brinući se o zaštiti i jačanju zdravlja djece, stvarajući uslove za njihov razvoj u školskom uzrastu.

U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji zdravlja.

zdravlje i fizički razvoj čovjeka. Ozbiljan nedostatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja je nedostatak pokretljivosti djece: ako puno sjede, malo se kreću i igraju na svježem zraku, to loše utiče ne samo na njihov fizički, već i na duhovni razvoj, smanjuje tonus njihovog nervnog sistema.

sistema, deprimira mentalnu aktivnost. Kod fizički oslabljene djece, sklone brzom umoru, emocionalni tonus i raspoloženje su smanjeni. To, pak, negativno utječe na prirodu mentalnih performansi djece.

Proces razvoja uključuje ne samo aktivan utjecaj odrasle osobe na dijete, već i aktivnost samog djeteta (igračku, obrazovnu, radnu), koja ima svoje ciljeve i usmjerenje. Zadatak razvoja djece predškolske dobi također osigurava prilično visok nivo formiranja njihove intelektualne, emocionalne sfere, društvene orijentacije i moralnog položaja. Odgoj osjećaja kod djeteta treba da služi, prije svega, formiranju ličnosti, a jedan od pokazatelja toga je i određeni odnos intelektualnog i emocionalnog razvoja. Potcjenjivanje ovog zahtjeva može dovesti do pretjeranog ili jednostranog razvoja jednog od kvaliteta. Emocije kod djeteta predškolskog uzrasta postaju mirnije, uravnoteženije, želje se postepeno slažu s njegovim idejama o tome šta je prihvatljivo i „ispravno“. Istovremeno, oni ostaju karika vodilja u upravljanju ponašanjem, pa su predškolci obično iskreni, spontani i lako se ometaju [1]. Raspon emocija se širi, simpatija i empatija, koji su važni za zajedničke aktivnosti i igre sa vršnjacima, postaju izraženiji. Komunikacija s vršnjacima počinje igrati sve važniju ulogu u životu djeteta, postaje raznolika, punopravna, utječe na njegov razvoj i samopoštovanje.

U svakom ljudskom društvu dječaci i djevojčice se ponašaju različito, au svakom ljudskom društvu se očekuje da se djeca različitog spola ponašaju drugačije i da se prema njima različito postupa. Postoje dvije oblasti u kojima su utvrđene razlike: intelektualna sfera razvoja i emocionalno-voljna sfera. Prisustvo razlika otkriveno je i potkrijepljeno empirijskim studijama naučnika V. V. Abramenkova, R. Barona, D. Richardsona, M. KaShoriek, V. E. Kagana, A. V. Libina, K. E. Izarda, A. D. Kosheleva, A. V. Ukhanove, L. M. Shipitsina. U intelektualnoj sferi se može smatrati utvrđenim da postoje rodne razlike u verbalnim, prostornim i matematičkim sposobnostima.

Ali koliko su te razlike velike i univerzalne i kakav je odnos zakona seksualne diferencijacije (rodnih karakteristika) i stila rodne socijalizacije karakterističan za datu kulturu ili čovječanstvo u cjelini. Razlike u socijalizaciji dječaka i djevojčica u sadržaju iu pogledu njihovih zadataka zavise, s jedne strane, od rodne diferencijacije, od toga za kakvu su aktivnost djeca pripremljena, as druge strane od rodne simbolike. : koje moralne i psihološke kvalitete pokušavaju da im usade. Formiranje muških i ženskih principa vrši se uz pomoć riječi, osjećaja i

akcije. Eksperimentalno je dokazano da dječaci i djevojčice imaju različite arhetipove, slike, na osnovu kojih funkcionira njihova emocionalna sfera i formira se razmišljanje. Imaju različite mašte, snove i fantazije, različite mozaike i arhitektoniku mozga, što dokazuju i psiholozi. Postoje i druge fundamentalne razlike u psihologiji dječaka i djevojčica. U podsvijesti svake osobe postoje arhetipovi - temeljne slike koje datiraju iz antičkih vremena, zajedničke različitim narodima, ali različite za oba spola. Slični arhetipski simboli pojavljuju se u dječjim snovima i crtežima. Za dječake su to simboli slobode i putovanja (vjetar, prozor, planine, mostovi, horizont, svemirski letovi, automobili, avioni, rakete, bicikli, brodovi), simboli neprijatelja (zmajevi, roboti, čudovišta, zmije), simboli snage i borbe (mač, koplje, luk, strijele, tvrđava), simboli pobjede (zastava, rog, povici "Ura!"). A u djevojačkim snovima i crtežima pojavljuje se potpuno drugačiji sistem simbola: simboli majčinstva (lutke, nevjeste, kolijevci ili kolica), ženstvenosti, gracioznosti, lakoće, nježnosti (baloni, ptice, princeze), ognjišta i kućne udobnosti (kuća , sto, zavese, posuđe), blagostanje u kući (bobice, voće, povrće, pečurke), ženska lepota (cveće, svetle usne, oči, odeća). U igri uloga sa drugom decom, dete ne samo da poboljšava svoju objektivnu aktivnost, pažnju, pamćenje, govor, već i savladava i „glumi“ smislene i emocionalne nijanse života oko sebe, uči da pronađe zajednički jezik. sa vršnjacima, upravljati svojim osjećajima i ponašanjem, podrediti svoje želje općem planu akcije, razvija maštu. Do kraja predškolskog uzrasta dijete je sposobno da dovoljno kontroliše svoje ponašanje, procjenjuje rezultat svojih aktivnosti, bude svjesno svojih iskustava i emocionalnih stanja i izražava ih riječima.

Važnost proučavanja starosnih karakteristika emocionalne sfere djece određena je bliskom vezom između emocionalnog i intelektualnog razvoja. E. I. Yankina napominje da poremećaji u emocionalnom razvoju djeteta predškolske dobi dovode do toga da dijete ne može koristiti druge sposobnosti, posebno inteligenciju, za daljnji razvoj. Djecom s emocionalnim poremećajima dominiraju negativne emocije kao što su tuga, strah, ljutnja, sram i gađenje. Imaju visok nivo anksioznosti, a pozitivne emocije su retke. Njihov nivo razvoja inteligencije odgovara prosječnim vrijednostima prema Wechslerovom testu. Stoga je potrebno proučavati emocionalni i intelektualni razvoj djece i po potrebi koristiti psihokorektivne programe u njihovom razvoju.

Svrha istraživanja: identificirati karakteristike intelektualne i emocionalne sfere djece starijeg predškolskog uzrasta u savremenim uslovima. U ko-

U skladu sa postavljenim ciljem, identifikovali smo ciljeve studije:

1) da istražuje intelektualne sposobnosti dečaka i devojčica starijeg predškolskog uzrasta;

2) istražiti emocionalno-voljnu sferu dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta;

3) statistički procijeniti diferencijalne psihološke razlike u intelektualnoj i emocionalnoj sferi djevojčica i dječaka starijeg predškolskog uzrasta.

Studija je provedena u dvije faze. U prvoj fazi otkrivene su intelektualne sposobnosti dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta. Drugi je proučavao emocionalno-voljnu sferu dječaka i djevojčica. U istraživanju je učestvovalo 300 djece uzrasta 6-7 godina u Moskvi i Moskovskoj regiji. Obavezni uslov za uključivanje u anketu bio je dobrovoljni pismeni informirani pristanak zakonskih zastupnika djeteta.

U toku istraživanja korištene su psihodijagnostičke metode:

U prvoj fazi:

1. "Igra riječi" za proučavanje verbalne inteligencije (asocijativni eksperiment, usmjereni asocijativni eksperiment omogućavaju vam da izračunate koeficijent verbalne inteligencije - CWI).

2. Subtest 1 "Priče sa završetkom" i podtest 2 "Grupe izraza" za proučavanje razvoja socijalne inteligencije.

U drugoj fazi:

1. Ispitivanje "Procjena agresivnosti djeteta" (G. P. Lavrentyeva i T. M. Titarenko).

2. Test za proučavanje emocionalne stabilnosti.

3. "Korekcioni test" za proučavanje dobrovoljne pažnje.

4. Test za procjenu proizvoljne govorne komunikacije (autor L. Krasilnikova).

Statistička obrada podataka uključivala je komparativnu analizu grupnih prosjeka, a za procjenu statističke značajnosti korišten je Studentov t-test za nepovezane uzorke.

rezultate

Prva faza istraživanja

Korištenje tehnike "Igre riječi"; subtestovima "Istorija sa završetkom" i "Grupe izraza" sprovedeno je istraživanje verbalne i socijalne inteligencije kod dečaka i devojčica starijeg predškolskog uzrasta.

Metodom igre riječi dobijeni su podaci o verbalnoj inteligenciji dječaka i djevojčica (Sl. 1).

Prilikom ispitivanja djece starijeg predškolskog uzrasta (150 djevojčica i 150 dječaka) utvrđeno je da je 60 djevojčica (40%) pokazalo visok rezultat, budući da predloženi rad nije izazivao poteškoće, odgovorile su brzo i bez pomoćnih pitanja, što ukazuje na visok nivo inteligencije. Prosječan rezultat imalo je 90 djevojaka (60%), jer im je bilo teško da odgovore i ponuđena su im pomoćna pitanja. Među dječacima, 20 ljudi (13%) je pokazalo visok rezultat, 130 (87%) - prosječan.

Za procjenu KVI korišten je usmjereni asocijativni eksperiment, koji se razlikuje po tome što je govorna aktivnost djeteta ograničena određenim pravilima. Na primjer, stimulativna riječ može odrediti dio govora asocijacije: glagol zahtijeva kao odgovor asocijaciju glagolskog oblika. Ovo svojstvo asocijativnog eksperimenta, pored kvaliteta verbalne aktivnosti, ocjenjuje i stepen razvoja verbalno-logičkog mišljenja predškolaca. Test za stariju predškolsku djecu koristi instrukciju koja zahtijeva od djeteta da izabere antonim kao odgovor na stimulativnu riječ. Na primjer, sljedeće verbalne reakcije bi trebale biti ispravne: na riječ “veliko” - odgovor je “mali”, “muškarac – žena”, “trči – stani”. Sve varijante pregiba su netačne,

Rice. 1. Rezultati dijagnostike nivoa inteligencije kod djece starijeg predškolskog uzrasta Napomena. * - značaj razlika str< 0,001.

transformacija riječi-stimulans. Na primjer, djelomična eholalija, kada dijete koristi prefiks "ne" da generiše riječ odgovora sa suprotnim značenjem, kao što je "malo - prilično veliko".

Analizirajući dobijene rezultate, utvrđeno je da se kod predškolaca, s kojima su odrasli u stalnom angažmanu radi kognitivnog razvoja, pokazatelji uspješnosti testiranja nalaze u rasponu od 62 do 75%. Kod djevojčica ovi pokazatelji su 27% (41 osoba), kod dječaka 7% (11 osoba). Predškolci koji nemaju mogućnosti za intenzivan razvoj intelektualnih sposobnosti, po pravilu imaju nižu stopu ispunjavanja ovog testa od 55-62%. Kod djevojčica, takvi pokazatelji su 73% (110 osoba), kod dječaka - 93% (140 osoba). Ako je uspješnost govorne aktivnosti u ovom zadatku ispod 40%, onda to ukazuje na značajno smanjenje ne samo razvoja govora, već i općeg intelektualnog razvoja; takve pokazatelje nemaju ni djevojčice ni dječaci.

Za proučavanje socijalne inteligencije djece korištena su dva prilagođena subtesta: „Priče sa završetkom“ i „Grupe ekspresije“. Rezultati subtesta 1 omogućavaju vam da predvidite moguće posljedice ponašanja djeteta u određenoj situaciji i predvidite šta će se dogoditi u budućnosti. Dijete može izabrati željeni zaplet od tri predložena, govoreći naglas ili radeći to u tišini, i tako dalje na svim kartama. Subtest 2 je dizajniran da izmjeri sposobnost percepcije neverbalnog izraza, njegovog prepoznavanja i istakne bitne karakteristike njegovih različitih manifestacija. Djeci je lako analizirati i predvidjeti situacije komunikacije i društvene interakcije. Predškolci se uvelike razlikuju jedni od drugih po sposobnosti analiziranja i predviđanja situacija komunikacije i socijalne interakcije.

Koristeći dobijene numeričke pokazatelje performansi dva subtesta i kombinujući ih, uporedili smo polu-

dati ukupan skor sa normalnim rasponom vrijednosti za razvoj socijalne inteligencije kod djece uzrasta 6-7 godina. Za većinu djece vrijednosti socijalne inteligencije se uklapaju u raspon od 9-14 bodova, što ukazuje na normalan razvoj (djevojčice s ovim pokazateljem 150 osoba, dječaci - 140).

Raspon odgovara dobrom razvoju socijalne inteligencije, što omogućava predškolcima da se lakše nose sa komunikacijskim situacijama i pruža im visok nivo adaptacije na život i sposobnost ovladavanja društvenom ulogom učenika i novim oblikom aktivnosti - učenjem. . Niže vrijednosti raspona i svi pokazatelji manji od 9 bodova - za djevojčice 0 osoba, za dječake 10 - ukazuju na smanjenu sposobnost percepcije društvenih situacija i slabo razvijenu sposobnost ispravnog predviđanja razvoja situacija. Nizak stepen razvoja socijalne inteligencije neće omogućiti djetetu da lako savlada nova pravila ponašanja u školi i adekvatno ih primjenjuje, a da ne izazove različite sukobe sa vršnjacima i nastavnicima.

Statistički značajne razlike na nivou p = 0,027 između dječaka i djevojčica utvrđene su prema rezultatima asocijativnog eksperimenta, verbalna inteligencija djevojčica u oblasti asocijativnog mišljenja veća je od dječaka, a vokabular djevojčica prema početak školovanja je mnogo veći. Prema ostalim karakteristikama verbalne inteligencije, kao i prema parametrima socijalne inteligencije, nisu utvrđene značajne razlike između indikatora dječaka i djevojčica.

Druga faza studije

Uz pomoć upitnika „Procjena agresivnosti djeteta“, testova za proučavanje emocionalne stabilnosti, dobrovoljne pažnje i proizvoljne govorne komunikacije, proučavana je emocionalno-voljna sfera dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta.

Rice. 2. Rezultati procjene agresivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta Napomena. * - značaj razlika str< 0,001.

Rezultati procjene djetetove agresivnosti dobijeni su anketom roditelja (slika 2).

Analizom dobijenih rezultata utvrđeno je da su indikatori djevojčica niži od dječaka, kod djevojčica je agresivnost smanjena (53%) ili je na prosječnom nivou (40%), nizak indikator je 7%, u dječaci prosječni pokazatelj je 40%, visoka agresivnost 27% ispitanika ima nisku cifru - 33%.

Za proučavanje emocionalne sfere djece napravljen je test za procjenu emocionalne stabilnosti i oblika emocionalne kontrole intelektualne aktivnosti. Predškolci su emotivniji od odraslih, jer još uvijek ne znaju kako ne reagirati na događaje, procjene i odnose koji su njima neugodni. Dakle, dijete se lako uznemiri, a istovremeno se smanjuju pokazatelji njegove kognitivne aktivnosti. Kao rezultat izvođenja tri asocijativne etape, dobijeni su rezultati u tri serije verbalnih zadataka. Važna karakteristika izvođenja asocijativnog eksperimenta u situacijama različitog emocionalnog intenziteta je kvalitet izvođenja testnih zadataka. Norma za izvođenje asocijativnog eksperimenta za djecu od 6-7 godina u neutralnoj situaciji je u rasponu od 60 do 88%, odgovori svih 150 djevojčica (100%) su u ovom rasponu, za dječake norma je 67 %. Ni djevojčice ni dječaci nisu pokazali veće vrijednosti. Niske vrijednosti su tipične za predškolsku djecu sa slabo razvijenom govornom aktivnošću, djevojčice nemaju takve pokazatelje, dječaci imaju 33%.

Druga stvar koja privlači pažnju je promjena KVI u situacijama emocionalne napetosti. Kod većine starijih predškolaca uvođenje emocionalno obojenog utjecaja dovelo je do smanjenja kvalitete verbalne asocijacije. Međutim, došlo je do poboljšanja performansi ovog testa u emocionalno pozitivnoj seriji za 10 ili 15%. Ovdje su djevojčice pokazale bolji rezultat (visok rezultat 30 osoba (20%), prosjek - 120 (80%) od dječaka (visok rezultat 0 osoba, prosjek 110 (73%)), dječaci koji su se teško nosili sa zadatkom (41 osoba (27%) pokazala je nizak rezultat.

Otprilike 16-20% starijih predškolaca pokazuje nevjerovatnu sposobnost poboljšanja performansi na testu kada im prijeti gubitak ili gubitak, na primjer, slatkiša u našem eksperimentu. Pokazatelji asocijativnog eksperimenta kod djevojčica su poboljšani, dok je prosječni indikator pronađen kod 60 osoba (40%), visok - kod 90 (60%), zabilježen je porast pokazatelja intelektualne aktivnosti (za 20-30%).

Za proučavanje sfere volje dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta proučavana je dobrovoljna pažnja.

Proizvoljna pažnja se obično procjenjuje prema rezultatima obavljanja nekog razumljivog i pristupačnog zadatka. Najčešće se koristi za ovo

jedan od zadataka D. Vekslerovih testova je dokazni test. Prosečan nivo razvijenosti dobrovoljne pažnje pokazalo je 60% devojčica i 63% dečaka, visok nivo je pokazalo 27% devojčica i 20% dečaka, ima dece sa niskim stepenom razvoja voljnih pažnje - kod djevojčica 13%, kod dječaka - 27%.

Test za procjenu proizvoljne verbalne komunikacije pokazao je prosječan rezultat ovog zadatka - 40%; 7% djevojaka nije se izborilo sa zadatkom ili ga je uradilo loše. Razvijenost dobrovoljne govorne komunikacije kod većine dječaka je na prosječnom nivou (53%), što je 13% više nego kod djevojčica; broj djevojčica sa visokim stepenom razvoja je za 39% veći od dječaka (14%); prisutan je i nizak stepen razvijenosti dobrovoljne govorne komunikacije kod dječaka - 33%, što je 26% više nego kod djevojčica.

Utvrđene su značajne razlike između dječaka i djevojčica u parametrima agresivnosti (str< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

U oblasti voljne regulacije intelektualne aktivnosti utvrđene su značajne razlike između dječaka i djevojčica u produktivnosti dobrovoljne verbalne komunikacije (str.< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет большое значение для успешности дальнейшего обучения в школе, поэтому в процессе подготовки к школьному обучению необходимо обращать внимание на формирование произвольности речевого общения, и прежде всего у девочек.

Diskusija o rezultatima

Prema rezultatima istraživanja, utvrđeno je da je verbalna inteligencija djevojčica starijeg predškolskog uzrasta u oblasti asocijativnog razmišljanja veća od one kod dječaka, do početka školovanja, vokabular djevojčica je znatno veći. Prema ostalim karakteristikama verbalne inteligencije, kao i parametrima socijalne inteligencije, nisu nađene značajne razlike između dječaka i djevojčica. Utvrđene su statistički značajne razlike između dječaka i djevojčica u pogledu agresivnosti, anksioznosti i intelektualne aktivnosti u pozitivnim emocionalnim situacijama, dječaci su agresivniji od djevojčica,

međutim, djevojke su zabrinutije. Osim toga, dječaci starijeg predškolskog uzrasta su intelektualno produktivniji od djevojčica u situacijama pozitivnog emocionalnog pojačanja. U oblasti voljnog regulisanja intelektualne aktivnosti utvrđene su značajne razlike između dječaka i djevojčica u produktivnosti dobrovoljne verbalne komunikacije. Kod dječaka je proizvoljnost verbalne komunikacije mnogo veća nego kod djevojčica. Oni su bolji od djevojaka u stanju da svoj govor podrede određenom zadatku i kontrolišu ovaj proces.

Rezultati empirijskog proučavanja psiholoških razlika između dječaka i djevojčica starijeg predškolskog uzrasta moraju se uzeti u obzir u procesu poučavanja predškolaca, posebno pri ocjenjivanju njihove intelektualne aktivnosti.

Bibliografija

1. Belkina VN Psihologija ranog i predškolskog djetinjstva. Jaroslavlj, 1998. 249 str.

2. Bern Sh. Rodna psihologija. SPb., 2002. 320 str.

3. Bozhovich L. I. Odabrani psihološki radovi. M., 1995. 529 str.

4. Breslav G. M. Emocionalne karakteristike formiranja ličnosti u djetinjstvu. M., 1990. 127 str.

5. Baron R., Richardson D. Agresija / per. sa engleskog. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak. Njujork London: Plenum press, 2001. 352 str.

6. Izard K. E. Psihologija emocija / per. sa engleskog. SPb. : Peter, 2008. 464 str.

7. Kagan V. E. Dijete bez kontakta. L.: Medicina, 1989. 391 str.

8. Kovaleva N.P. Osobine razvoja rodnog identiteta u osnovnoškolskom uzrastu // Humana ekologija. 2014. br. 2. S. 25-32.

9. Kosheleva A.D. Emocionalni razvoj predškolskog djeteta. M.: Education, 1985. 294 str.

10. Libin A. V. Diferencijalna psihologija: na sjecištu europske, ruske i američke tradicije. M. : Smysl, 1999. 224 str.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V., Gudkov A. B., Safonova O. A. Dinamika parametara psihomotornog razvoja djece uzrasta 7-9 godina // Ljudska ekologija. 2014. br. 8. S. 13-19.

12. Psihologija ličnosti u razvoju / ur. A. V. Petrovsky. Moskva: Pedagogija, 1987. 135 str.

13. Ukhanova A. V. Program za razvoj emocionalno-voljne i komunikacijske sfere predškolske djece // Bilten praktične psihologije obrazovanja. 2009. br. 2. S. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. Socio-psihološka dijagnostika razvoja ličnosti i malih grupa. M. : Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2002. 490 str.

15. Shipitsina L. M. Sveobuhvatna podrška djeci predškolskog uzrasta. SPb. : Rech, 2003. 240 str.

16. Yankina E. I. Emocije u razvoju intelekta predškolskog djeteta // Ananiev reads-99: sažeci znanstvene i praktične konferencije. SPb., 1999. S. 238-239.

17. Kalliopuska M. Odnos neučinkovite komunikacije emocija i dječjeg prepoznavanja emocionalnih izraza // Percept, and Mot. Skills, 1985. Vol. 61, N 3. Pt. 2. P. 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psihologija rannego i doškol "nogo detstva. Jaroslavlj, 1998, 249 str.

2. Bern S.H. Rodna psihologija. Sankt Peterburg, 2002, 320 str.

3. Bozhovich L. I. Izbrannye psikhologicheskie trudy. Moskva, 1995, 529 str.

4. Breslav G. M. Ehmotsional "nye osobennosti formirovaniya lichnosti v detstve. Moskva, 1990., 127 str.

5. Beron R., Richardson D. Aggressiya, trans. sa engleskog. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak]. New York, London, Plenum press, 1994, 352 str.

6. Izard K. E. Psixologiya e "mocij, prev. s engleskog. Sankt Peterburg, 2008, 464 str.

7. Kagan V. E. Nekontaktnyj rebenok. Leningrad, Meditsina Publ., 1989, 391 str.

8. Kovaleva N. P. Osobine razvoja rodnog identiteta kod učenika osnovnih škola. Ekologiya cheloveka. 2014, 2, str. 25-32.

9. Kosheleva A.D. Emocional "noe razvitie doshkol" nika. Moskva, 1985, 294 str.

10. Libin A.V. Differencial "naya psixologiya: na peresechenii evropejskix, rossijskix i amerikanskix tradicij. Moskva, Smysl Publ., 1999, 224 str.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V. Gudkov A. B., Safonova O. A. Promjene parametara psihomotornog razvoja u 7-9 y.o. djeca. Ekologiya cheloveka. 2014, 8, str. 13-19.

12. Psixologiya razvivayushhejsya lichnosti. Ed. Petrovsky A. V. Moskva, Pedagogika Publ., 1987, 135 str.

13. Ukhanova A. V. Program razvoja emocionalno-voljne i komunikativne sfere predškolske djece. Vestnik prakticheskoj psixologii obrazovaniya. 2009, 2, str. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manujlov G. M. Socijalna nepsihološka dijagnostika razvoja ličnosti i malih grupa. Moskva, 2002, 490 str.

15. Šipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doškol "nogo vozrasta. Sankt Peterburg, Rech Publ., 2003, 240 str.

16. Yankina E.I. Emocii v razvitii intellekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. In: Tezisy nauchno-prakticheskoi konferentsii "Ananievskii chteniya-99". Sankt Peterburg, 1999, str. 238-239.

17. Kalliopuska M. Odnos neefikasne komunikacije emocija i dječjeg prepoznavanja emocionalnih izraza, Perceptivne i motoričke vještine, 1985, 61 (3), str. 1 175-1 178.

Kontakt informacije:

Shimanovskaya Yanina Vasilievna - Kandidat socioloških nauka, vanredni profesor, rukovodilac. Katedra za društvene tehnologije Ruskog državnog socijalnog univerziteta

Adresa: 129226, Moskva, ul. Wilhelm Pieck, 4, zgrada 1

Važnost proučavanja starosnih karakteristika emocionalne sfere kod djece određena je činjenicom da postoji bliska veza između emocionalnog i intelektualnog razvoja. Naučnici primjećuju da kršenja u emocionalnom razvoju predškolskog djeteta dovode do činjenice da dijete ne može koristiti druge sposobnosti, posebno inteligenciju, za daljnji razvoj. Djecom s emocionalnim poremećajima dominiraju negativne emocije kao što su tuga, strah, ljutnja, sram i gađenje. Imaju visok nivo anksioznosti, a pozitivne emocije su retke. Njihov nivo razvoja inteligencije odgovara prosječnim vrijednostima prema Wechslerovom testu. Otuda se nameće zadatak kontrole emocionalnog razvoja djece i po potrebi primjene psihokorektivnih programa.

Emocije se pojavljuju u čovjeku i prije njegovog rođenja. Otkriveno je da se emocionalne reakcije zadovoljstva i nezadovoljstva već primjećuju kod ljudskog fetusa od pet do šest mjeseci.

Prateći put razvoja emocionalne sfere djeteta, G. Munsterberg je napisao: „Osećanja u početku izazivaju samo stanja djetetova tijela. Glad, umor i fizička iritacija su neugodni, blago uzbuđenje i jedenje ugodni; kasnije, predmeti vanjskog svijeta i ljudi daju zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, a onda, konačno, dolazi se do faze kada se stvari zamjenjuju riječima, a predmeti misli postaju izvori zadovoljstva i nezadovoljstva. Sličnu dinamiku u razvoju emocionalne sfere djeteta opisao je S.L. Rubinstein: “Emocionalni razvoj osobe prolazi... putem analognog putu njegovog intelektualnog razvoja: osjećaj, kao i misao djeteta, prvo se apsorbira direktno datošću; tek na određenom stepenu razvoja ono se oslobađa neposrednog okruženja – rodbine, prijatelja, u koje je dete uraslo, i počinje svesno da izlazi iz tog uskog okruženja. Uporedo s kretanjem emocija iz pojedinačnih i privatnih objekata u područje općeg i apstraktnog, postoji još jedan, ne manje značajan pomak - osjećaj postaje selektivan.

Načini proizvoljnog odgovora na određene emocije se mijenjaju. Na primjer, malo dijete, doživljavajući strah, vjerovatno će pohrliti ljudima koji su mu bliski (majka, otac, sestra, brat). Međutim, već u predškolskom uzrastu osnovne (urođene) emocije dobijaju društvenu konotaciju. Stoga je kod tinejdžera bijeg od opasnosti povezan s emocijom srama. Kao rezultat toga, on bira drugačiji način suočavanja sa strahom - pokušava procijeniti stupanj opasnosti, zauzeti povoljniju poziciju ili jednostavno ignorira prijetnju, ne pridaje joj važnost.

Prema studijama, s godinama se mijenjaju ne samo emocionalne reakcije, već i značenje aktivatora određenih emocija. Tako u dobi od tri sedmice zvuk ženskog glasa kod djeteta izaziva osmijeh, ali kako dijete odrasta, isti glas ga može iritirati. Povučeno lice majke neće izazvati veliku reakciju kod tromjesečne bebe, dok će 13-mjesečno dijete na to reagirati ljutitim protestom, a 13-godišnjem tinejdžeru možda će biti i drago što ostaje sam kod kuće, bez roditeljskog staranja.

Psiholozi su otkrili da se u ontogenezi razvoj bazalnih emocija, kao i znanje o njima, formira prije vremena u odnosu na sekundarne emocije. Čak i djeca od dvije ili tri godine ne samo da razumiju stanje straha i radosti, već ih mogu proizvoljno reproducirati na svojim licima. Karakteristično je da se od mlađih do starijih učenika broj učenika koji imaju tačna znanja o emocijama radosti i straha praktično ne mijenja. To može ukazivati ​​na to da se konačna ideja o ovim emocijama pojavljuje najkasnije devet godina.

K. Buhler je jednom pokazao kako se pozitivne emocije razvijaju s godinama. Trenutak doživljaja zadovoljstva u dječjim igrama pomiče se kako se dijete razvija: za bebu se zadovoljstvo javlja u trenutku kada se dobije željeni rezultat. U sljedećoj fazi razvoja, zadovoljstvo pruža ne samo rezultat, već i sam proces igre. U trećoj fazi, starija djeca razvijaju anticipaciju zadovoljstva na početku igre.

U procesu ontogeneze razvija se sposobnost korištenja emocionalnog izražavanja kao sredstva komunikacije – studije su utvrdile povećanje kontrole nad izražavanjem negativnih emocija s godinama i njegovu nepromjenjivost u odnosu na pozitivne emocije.

S druge strane, prepoznavanje emocija po licu se također poboljšava s godinama. Istina, u dobi od 11-13 godina dolazi do privremenog nazadovanja u prepoznavanju niza emocija.

Prema zapadnim psiholozima, cijeli proces socijalizacije djeteta prati stanje anksioznosti, jer ono pokušava izbjeći neugodna iskustva zbog roditeljskog nezadovoljstva i kažnjavanja. Nemoguće je ne uzeti u obzir prisustvo školske anksioznosti povezane s obrazovnim procesom. Tokom ranih školskih godina je relativno stabilan, zatim dolazi do naglog porasta anksioznosti u starijoj adolescenciji, posebno u 9. razredu. U 10. razredu nivo anksioznosti naglo opada i ponovo raste prije završetka škole.

Društvena transformacija emocionalnih reakcija jasno se vidi iz podataka o manifestacijama stanja ljutnje kod djece u periodu od 7 mjeseci do 7 mjeseci. do 7 godina 10 mjeseci - s godinama se sve rjeđe javlja bijes kao eksplozija koja nije usmjerena na određeni predmet, a ljutnja usmjerena na određeni predmet (npr. da se nešto razbije) javlja se sve češće.

Dakle, svaki dobni period karakteriziraju svoje karakteristike ispoljavanja emocija i osjećaja. O ovom ruskom pjesniku KD. Balmont je napisao u jednoj pesmi:

Kad sam bio dečak, mali, nežan,

Pogled mi je bio krotak i dubok...

Kad sam bio mlad, plah i cudan,

Bila sam večno puna čežnje...

Kada sam postao strastven, poželjan i moćan,

Poljubim sve na putu...

Sa godinama, znanje o emocijama se širi i postaje složenije. Povećava se broj pojmova u kojima se emocije shvataju (proširuje se „rečnik emocija“), što nastaje usled diferencijacije početnih generalizovanih pojmova „ugodno-neugodno“. Granice emocionalnih koncepata postaju jasnije – na primjer, mala djeca koriste isti termin da označavaju širi spektar emocionalnih pojava nego starija djeca. Povećava se broj parametara kojima se emocije karakterišu: u početku postoje dva - "uzbuđenje-smirivanje" i "zadovoljstvo-nezadovoljstvo", zatim se pojavljuju parametri "povezanost sa drugima", "dopisivanje s mestom" itd. . Ako u dobi od pet godina djeca blisko povezuju emociju sa situacijom njenog nastanka i definiraju prvu kroz drugu, onda kasnije dijete počinje razlikovati ideje o uzrocima emocija i unutarnjim stanjima koja posreduju u povezanosti situacije s emocionalnim. reakcija.

Promjene u ispoljavanju negativnih i pozitivnih emocija kod dojenčadi od tri do devet mjeseci u vezi sa karakteristikama porodične atmosfere indikativne su u smislu formiranja emocionalne sfere djeteta u ontogenezi. Emocionalnost djece ovisi o emocionalnoj atmosferi u porodici - to je već očigledna činjenica.

Dakle, suprotno mišljenju nekih naučnika, možemo govoriti o razvoju emocionalne sfere ličnosti u ontogenezi.

Na osnovu analize brojnih eksperimentalnih istraživanja, naučnici su došli do zaključka da u prvim godinama života nema razlike u učestalosti i trajanju negativnih emocionalnih reakcija kod dječaka i djevojčica, ali se s godinama njihova učestalost i intenzitet povećavaju. kod dječaka, a smanjenje kod djevojčica. Objašnjavaju to činjenicom da se djevojčice, koje imaju iste agresivne sklonosti kao i dječaci, plaše da ih pokažu zbog kazne, dok su druge naklonjenije agresiji dječaka.

K. Horney piše da se u skladu sa podjelom društvenih uloga formirao određeni pogled na žene kao na infantilna stvorenja koja žive s emocijama. To je potvrđeno i u nekim studijama. Tako je utvrđeno da je za djevojčice starijih razreda društveno okruženje više zasićeno emocionalnim događajima koji imaju stresni značaj nego za dječake. Primjećuje se da je kod žena emocionalna sfera diferenciranija i složenija nego kod muškaraca.

Zaista, mnoge studije su otkrile jasne razlike u emocionalnoj sferi muškaraca i žena. Istina, još uvijek je nejasno da li su barem neke od njih urođene ili se sve ove osobine stiču u procesu specifičnog obrazovanja dječaka i djevojčica.

Razlike u emocionalnoj sferi muškaraca i žena mnogi psiholozi povezuju upravo s posebnostima odgoja i jednog i drugog. Kod žena je vrlo poželjna emocionalna ovisnost o suprotnom spolu, uranjanje u "ljubav" uz zabranu otvorenog izražavanja osjećaja i ispoljavanje agresije. Ovo stvara mazohistički stav. U isto vrijeme, za muškarce je sve to vrijedno ismijavanja i sramote. Prema K. Jungu, kod muškarca se u procesu odrastanja potiskuju osjećaji, dok kod djevojčica dominiraju.

Kod mlađih školaraca, prema brojnim zapažanjima, postoje razlike između dječaka i djevojčica u nizu emocionalnih stanja. Dječaci imaju niži nivo anksioznosti od djevojčica. Naučnici to pripisuju činjenici da djevojčice svjesnije doživljavaju ulogu školarca. Dječaci i djevojčice također se razlikuju po dominantnim uzrocima (tipovima) anksioznosti. Kod djevojčica školska anksioznost dominira u dobi od 7-9 godina, a u dobi od 10 godina ustupa mjesto anksioznosti samoprocjene. Kod djevojčica nižih razreda, na pozadini manjeg broja neurotičnih reakcija nego kod dječaka, najčešće se primjećuju nestabilnost raspoloženja, hirovitost, plačljivost, tuga, melanholija, stidljivost, plašljivost, podložnost strahovima, povećana ogorčenost. Kod dječaka od sedam godina dominira interpersonalna anksioznost, školska anksioznost prevladava u dobi od 8-9 godina. Istovremeno, kod dječaka, već u dobi od 9 godina, indikatori samoprocijenjene anksioznosti počinju se uspoređivati ​​s pokazateljima anksioznosti u školi. Na pozadini većeg broja neurotičnih reakcija kod dječaka nižih razreda, uočava se agresivnost, oholost i hiperaktivnost.

Utvrđeno je da između dječaka i djevojčica postoje razlike u anksioznosti tek u dobi od 12 godina. U starijoj adolescenciji (14-15 godina) ne postoje razlike među njima, a u dobi od 16-17 godina, djevojčice se opet pokazuju anksioznije.

Činjenica veće anksioznosti i neuroticizma kod žena u odnosu na muškarce otkrivena je u mnogim studijama.

Treba napomenuti da su postojale i značajne rodne razlike u samoprocjeni tuge, anksioznosti i krivice. Poređenje sklonosti doživljavanju osnovnih emocija kod školaraca i učenica različitog uzrasta pokazalo je da je kod djevojčica i djevojčica svih starosnih grupa sklonost strahu znatno izraženija nego kod dječaka i dječaka.

Otkrivena je zanimljiva starosna dinamika u odnosu na sklonost doživljavanju ljutnje i tuge. Što su učenici mlađi, to je izraženija sklonost doživljavanju ovih emocija kod muškaraca, a što su učenici stariji, to su te tendencije izraženije kod žena.

Sklonost radosti nije pokazala jasnu starosnu dinamiku: u dobi od 8-9, 12-13 i 16-17 godina podjednako je izražena kod dječaka i djevojčica, au dobi od 10-11 i 14-15 godina starija je izraženija kod djevojčica.

Kao što je u nauci već poznato, muškarci češće obuzdavaju ispoljavanje emocija nego žene (60 naspram 40%), a više im je potrebno emocionalno učešće (100 prema 60%). Istovremeno, predstavnici jačeg pola često zanemaruju emocionalne probleme (80 prema 30%). Žene češće održavaju emocionalnu ravnodušnost u vezama (60 prema 40%). Može se zaključiti da se kod muškaraca emocionalni problemi maskiraju ili čak negiraju na nivou samopoštovanja.

Među djevojkama koje su prijateljice, veze su povjerljivije nego među dječacima. Kod djevojčica se želja za bliskim prijateljstvom sa suprotnim polom veže ranije nego kod dječaka.

U literaturi se bilježi veća emocionalna osjetljivost i emocionalna nestabilnost žena. Proučavanje ove problematike uz pomoć procjena vlastitih životnih manifestacija pokazalo je da su ženke u svim starosnim grupama jasno superiornije od muškaraca u pogledu emocionalne razdražljivosti, u manjoj mjeri po intenzitetu, a još manje po trajanju očuvanosti. emocija i emocionalne stabilnosti.

Žene posvećuju mnogo više pažnje emocionalnim aspektima međuljudskih odnosa i svojim iskustvima. Smatra se da su empatičniji. To je vjerovatno zato što djevojčice mentalno sazrijevaju ranije od dječaka.

Što se tiče ogorčenosti, nisu nađene značajne rodne razlike, a procjene samoosvetljivosti kod muškaraca bile su veće nego kod žena.

Prema istraživanjima, i kod muškaraca i kod žena, uobičajen je emocionalni tip, kada radost dominira sa jednakim strahom i ljutnjom. Osim toga, kod muškaraca je najčešća struktura u kojoj ljutnja i radost prevladavaju nad strahom, dok je kod žena najčešća struktura emocionalnosti, u kojoj dominiraju radost i strah. Ovi podaci su u skladu sa već dostupnim podacima u naučnoj literaturi o većoj težini direktne fizičke i verbalne agresije kod muškaraca. Ista predispozicija žena na ljutnju i strah može se objasniti sa stanovišta K. Izarda, koji smatra da sklonost strahu može uravnotežiti predispoziciju za ljutnju, zadržavajući pojedince od agresivnih radnji i sukoba, ili ih prevodeći u „mekše“ forme. S druge strane, ljutnja može poslužiti kao odbrana od straha, pružiti psihološku kompenzaciju i opuštanje, te povećati osjećaj samopouzdanja.

U stranim istraživanjima emocionalne karakteristike žena povezuju se sa njihovim društvenim položajem u društvu i razmatraju se u dva plana: kao krivica žena koje rade u porodici i kao ženski strah od uspeha.

Krivica kod žena koje rade u porodici postala je predmet velike pažnje zapadnih psihologa. To je posljedica intrapersonalnog sukoba, kada žena nastoji da parira i ulozi čuvara porodičnog ognjišta i ulozi dobrog profesionalca. Ove dvije uloge postavljaju suprotne zahtjeve ženama, a često ženama jednostavno nedostaju fizički i mentalni resursi da bi se dobro ponašali u obje uloge. Shvativši to, žena počinje osjećati krivicu pred svojom djecom, mužem, pred nadređenima na poslu, što može rezultirati psihosomatskim simptomima.

Osjećaj krivice pred djecom (očigledno, posebno akutno iskusan kada se žena vrati na posao nakon rođenja djeteta i, takoreći, napusti ga) proizvodi određene obrasce ponašanja kod njih, posebno - prekomerno kompenzatorno ponašanje, što se naziva "overwhelming love". Prekomjerna kompenzacija ima mnogo oblika. U jednom slučaju, majka, nakon što je uveče došla s posla, pokušava nadoknaditi djetetu cijeli dan svog odsustva bliskom komunikacijom i brigom, ispunjenjem svih njegovih želja, ne dajući mu priliku da se opusti. U večernjim satima većina djece nakon takve majčinske nege postaje psihički "izmučena".

Drugi oblici - kupovina djetetu velikog broja igračaka, posebno ako je majka bila na službenom putu ili je kasnila s posla. Ovo ponašanje se zove "ponašanje za sebe" jer igračke nisu potrebne toliko za dijete koliko za majku koja se pokušava iskupiti na ovaj način. Sve to u konačnici dovodi do nepravilnog odgoja djeteta, razvoja nesamostalnosti, anksioznosti i drugih ličnih distorzija.

Smatra se da iskustvo krivice čini ženu manje efikasnom kao majkom. Dete će, shvativši da se majka oseća krivim pred njim, početi da manipuliše njome, namerno izazivajući emocionalno iskustvo kod majke. To, pak, može uzrokovati da se majka ljuti, pa čak i mrzi dijete. Brojni psiholozi tvrde da kada žena sebe krivi što nije dovoljno dobro obavila majčinstvo, njenu komunikaciju sa djetetom vrlo često prate brojni izljevi "nerazumnog" bijesa.

U vezi sa supružnikom, krivica zaposlene žene može se manifestovati u odbijanju da pomogne mužu u kućnim poslovima. Žena namjerno ne traži pomoć od muža, kako ga ne bi "razočarala" kao gospodaricu kuće. Uz to, žena, osjećajući krivnju prema svojoj djeci i mužu, podsvjesno nastoji da odustane od karijere na poslu, pogotovo zato što kulturna tradicija ne odobrava žene koje su postigle veći uspjeh od svojih muževa. Ovaj fenomen se zove " konflikt strah od uspeha.

Konačno, osjećaj krivice pred porodicom tjera ženu da manje obraća pažnju na sebe, jer drugi (djeca i muž) ostaju bez njene pažnje.

Čak i uspjeh izaziva anksioznost kod žena, jer je povezan s neželjenim posljedicama – gubitkom ženstvenosti, gubitkom smislenih odnosa sa društvenim okruženjem. Čini se da se uspjeh u profesionalnoj sferi i u sferi značajnih veza (porodica, prijatelji) za ženu međusobno isključuje. Stoga, dajući prednost smislenim odnosima, počinje se bojati uspjeha u svojim profesionalnim aktivnostima.

Ponekad se smatra da je strah od uspjeha inherentan ženskoj prirodi osobine koja ometa postignuća žena u bilo kojoj oblasti aktivnosti. Psiholozi su pojavu straha od uspeha videli kao uticaj spoljašnjih faktora. Ovo gledište potkrepljuje i činjenica da se u onim situacijama kada su postignuća prihvatljiva sa stanovišta rodne uloge, kod žena ne javlja strah od uspjeha. Dakle, studije su pokazale da je strah od uspjeha kod žena zaposlenih u medicini (oblast koja nije tipična za žene na Zapadu) veća nego među nastavnicima (u oblasti tipičnoj za žene). Isto se dobija kada se uporede žene inženjerke sa medicinskim sestrama. Strah od uspjeha dostigao je vrhunac kada je žena bila na vrhu inženjerske hijerarhije i imala mnoge porodične obaveze.

Strah od uspjeha je manje izražen kod žena ako nisu u većini u mješovitoj rodnoj grupi ili kada rade same.

Strah od uspeha moguć je i kod muškaraca kada vrsta njihove aktivnosti ne odgovara njihovoj rodnoj ulozi, kao i u slučajevima kada ne žele da izazovu zavist svojih kolega.

U brojnim studijama dobijeni su dokazi da ozbiljnost određenih emocionalnih svojstava osobe može uticati na profesionalno samoopredjeljenje. Tako je otkriveno da maturanti sa labilnošću emocija pokazuju interesovanje za profesije kao što su „čovjek-čovek” i „čovjek-umjetnička slika”; oni sa emocionalnom osetljivošću - za profesije kao što su "čovek-priroda", i oni sa stabilnošću emocija - za profesije kao što su "čovek-tehnologija" i "čovek-znakovni sistem".

Prema nauci, 23% pisaca bilježi povećanu emocionalnu upečatljivost tokom školskih godina, što je često djelovalo kao prvi poticaj njihovom književnom radu. Emocionalnu upečatljivost neki pisci nazivaju najvećim darom: „Ako čovek ne izgubi ovaj dar tokom trezvenih godina, onda je pesnik ili pisac”, - napisao je K.G. Paustovsky.

Nažalost, pitanje uloge emocionalne sfere u izboru profesije i uspješnog djelovanja u njoj je slabo proučavano.

Ako govorimo o konkretnim profesijama, onda je, kao što je navedeno, emocionalnost nastavnika najvažniji faktor uticaja i interakcije u obrazovno-vaspitnom radu – od toga zavisi uspešnost emocionalnog uticaja, mobiliše učenike, podstiče ih na delovanje i aktivira njihov intelektualni rad. aktivnost.

Kvalitativna emocionalnost učiteljica (sklonost ispoljavanju emocija različitih modaliteta) ima jasnu dinamiku promjena u emocionalnoj sferi sa povećanjem nastavnog iskustva.

U prvim godinama rada u školi kod mladih nastavnika se smanjuje sklonost doživljavanju radosti, a povećava se osjećaj tuge, ljutnje i straha. Zatim, kako se dužina radnog staža povećava i stječe iskustvo, slika se mijenja: povećava se sklonost doživljavanju radosti, a smanjuje se doživljavanje negativnih emocija. Raste i optimizam nastavnika. Očigledno je to zbog činjenice da, s jedne strane, nastavnici imaju manje grešaka i neuspjeha, as druge strane razvijaju svojevrsni imunitet na neuspjehe i razočaranja koja nastaju u toku pedagoške aktivnosti. Takođe je važno da se sa povećanjem iskustva smanjuje i gnev nastavnika.

Od četiri proučavana modaliteta emocija, najveći rezultati se vide u emociji radosti. Bodovi tuge bili su viši od straha i ljutnje, što se čini prirodnim: strah i ljutnja su loši pomoćnici u pedagoškoj aktivnosti, jer dovode do zbunjenosti, sputavanja nastavnika, sprečavaju ga da ispolji kreativnu inicijativu, težnju za inovacijama i ometaju uspostavljanje kontakta sa studentima.

Najveća emocionalnost uočena je kod nastavnika osnovnih škola, što se može povezati sa osobenošću kontingenta učenika sa kojima rade, njihovom odgovornošću i neposrednošću u izražavanju osjećaja.

Prema istraživanju, emocionalna stabilnost je profesionalno važan kvalitet nastavnika.

Otkrivene su emocionalne razlike između predmetnih nastavnika. Nastavnici fizičkog vaspitanja, tehnologije i pjevanja imaju opštiju emocionalnost od nastavnika humanističkih i prirodnih nauka.

Identifikacija emocionalnih tipova pokazala je da učiteljicama dominiraju drugi (radost prevladava ljutnjom i strah podjednako izražen), treći (kada radost dominira, strah prevladava ljutnjom) i šesti (radost i strah podjednako izraženi prevladavaju nad ljutnjom) vrste. Istovremeno, među nastavnicima sa niskim stepenom stručnosti, drugi tip je bio češći (u 64% slučajeva) i nije bilo slučajeva da su ljutnja i strah dominirali drugim emocijama. Među nastavnicima sa prosječnim nivoom vještina dominirali su prvi, drugi i šesti tip (21, 21, odnosno 18% slučajeva). Isto je uočeno i kod nastavnika sa visokim nivoom vještina (22, 19 i 14% slučajeva).

Dakle, nastavnici sa prosječnim i visokim nivoom vještina imaju veću raznolikost emocionalnih tipova od nastavnika sa niskim nivoom vještina.

Emocionalna pozadina koja postoji među nastavnicima očito u velikoj mjeri zavisi od kontingenta s kojim rade.

Utvrđena je značajna deformacija emocionalne sfere zaposlenih u sirotištu. Većinom dominiraju negativne emocije (tuga i strah). U 75% ukupnog uzorka nivo lične i situacione anksioznosti je bio iznad norme. Uočen je visok nivo ispoljavanja emocionalnosti u komunikaciji sa učenicima. Otkrivena je niska sposobnost adekvatnog prepoznavanja tipa emocionalnog iskustva osobe po njenom glasu (tj. emocionalni sluh je slabo razvijen). Na pozadini veće „emocionalne gluvoće“ osoblja sirotišta, pokazuju i druge karakteristike u prepoznavanju specifičnih emocija. U poređenju sa školskim nastavnicima, manje je vjerovatno da će prepoznati radost, strah, a posebno ljutnju, kao i neutralnu pozadinu (Tabela 7).

Sa povećanjem radnog staža u sirotištu, povećava se deformacija emocionalne sfere zaposlenih. Važno je napomenuti, u isto vrijeme,

Tabela 7

Broj osoba (u%) sa odstupanjima od norme za niz karakteristika emocionalne sfere

da između zaposlenih u sirotištu i njihovih učenika postoji veća sličnost u emotivnoj sferi nego između zaposlenih u sirotištu i nastavnika škole.

Anketa među aplikantima i studentima pedagoških zavoda pokazala je da među mnogim profesionalno važnim kvalitetama za nastavnika na prvo mjesto stavljaju empatiju. Za mlade nastavnike sa iskustvom do pet godina, značaj ove emocionalne karakteristike nastavnika još više raste. Samo iskusni nastavnici sa iskustvom od šest ili više godina imaju empatiju na drugom mjestu, inferiornu po važnosti u odnosu na stručno znanje i inteligenciju.

Ukupna ekspresivnost ponašanja se praktično ne mijenja sa povećanjem iskustva, iako dolazi do smanjenja pojedinačnih kanala izražavanja. Nastavnici sa dugim iskustvom (preko 20 godina) imaju brži tempo govora, više figurativnosti i intonacione ekspresivnosti od nastavnika sa kratkim iskustvom (do pet godina).

Najveća ekspresivnost je kod nastavnika sa prosječnim nivoom profesionalne vještine. Nastavnici sa visokim nivoom pedagoške veštine imaju prosečan stepen izražajnosti, dok nastavnici sa niskim stepenom veštine imaju slab izraz sa velikim brojem nepotrebnih pokreta. Vjerovatno su nastavnici sa prosječnim nivoom vještina naučili da pokažu izraz, ali nisu naučili da ga kontrolišu. Dakle, postoji obrnuti krivolinijski odnos između nivoa vještine i izražajnosti. Očigledno je da je i previsoka i preniska ekspresivnost nastavnika loša za efikasnost pedagoške aktivnosti.

Preterano izražena emocionalna stabilnost (nerazdražljivost) negativno utiče na psihoregulaciju pedagoške aktivnosti. Ali, s druge strane, visoka emocionalnost i ekspresivnost nastavnika također šteti uzroku.

Učitelji u osnovnim školama imaju veću ukupnu ekspresivnost od nastavnika srednjih i srednjih škola, što ukazuje na njihovu veću otvorenost i spontanost u izražavanju osjećaja u komunikaciji sa mlađim učenicima.

Nivo empatije kod nastavnika-praktičnih psihologa prema roditeljima, starima i životinjama veći je nego kod predmetnih nastavnika, u odnosu na djecu i književne junake isti je, a u odnosu na nepoznate osobe niži. Nastavnici koji steknu drugu diplomu iz praktične psihologije imaju veću empatiju prema svim objektima od predmetnih nastavnika. Najmanje je empatija izražena među studentima - diplomcima pedagoškog univerziteta.

Uvid je važan profesionalni kvalitet nastavnika. Ova kvaliteta povezana je s emocionalnom sferom osobe. Osobe sa niskim uvidom najčešće su „hipoemocionalne“, imaju niske ocene na sva tri modaliteta (radost, ljutnja, strah), kao i „uplašene“, imaju visoku ocenu za emociju straha i „besne“, imaju visoku ocjenu za emociju ljutnje. Dakle, za neke profesije njihovo normalno funkcioniranje zahtijeva dovoljnu ekspresivnost emocionalnosti.

U poređenju sa učenicima, nastavnici imaju manje izražajnih emocija, a učenici češće pokazuju negativne emocije i manje su sposobni da adekvatno pokažu emocije.

Uspjeh interakcije između nastavnika i učenika zavisi ne samo od empatije prvih, već i od društvenog statusa i osobina ličnosti drugih. Među tri tipa edukatora nalaze se i nastavnici koji se fokusiraju na ličnost učenika. Njihova karakteristika je visoka empatija, društvenost. Pokazalo se da je optimalna interakcija ovih nastavnika dostupna samo sa izopćenim učenicima. Sa drugim učenicima (aktivnim i društvenim, prihvaćenim od tima itd.) ovi nastavnici mogu imati ne samo suboptimalne, već i konfliktne odnose. Iz ovoga možemo pretpostaviti da su empatične osobe potrebne uglavnom onima koji pate, kojima je potrebna simpatija, podrška i pomoć. Za druge, visoka empatija objekta interakcije, njegova pretjerana brižnost, simpatija može iritirati.

Medicina je i ono područje ljudske aktivnosti u kojem prevladavaju negativna emocionalna stanja. Pacijenti očekuju saosjećanje i brigu od medicinskog osoblja, što zahtijeva empatiju. Stoga se smatra da ljudi sa visokim nivoom empatije treba da idu u medicinu, kao i u druge socionomske profesije. Vjeruje se da visoka empatija doktora pomaže da se bolje osjeti stanje pacijenta. Uz to, doktora karakteriše sposobnost lakog savladavanja neprijatnih utisaka.

Nemoguće je ne uzeti u obzir činjenicu da su medicinski radnici, stalno suočeni sa patnjom ljudi, prisiljeni podizati svojevrsnu barijeru psihološke zaštite od pacijenta, postaju manje empatični, inače im prijeti emocionalno izgaranje, pa čak i neurotični slomovi. Inače, pokazalo se da dvije trećine ljekara i medicinskih sestara na jedinicama intenzivne nege doživljavaju emocionalnu iscrpljenost kao jedan od simptoma emocionalnog sagorevanja. U drugoj studiji je utvrđeno da je emocionalno sagorevanje izraženije kod kardiologa nego kod onkologa i stomatologa. To je zbog činjenice da su kardiolozi češće u ekstremnim situacijama.

Stoga su zahtjevi za emocionalnu sferu medicinskih radnika prilično kontradiktorni. Uz empatiju, ljekari moraju biti i emocionalno stabilni. I pretjerana emocionalnost i emocionalna inhibicija mogu biti prepreka provedbi jasnih i brzih radnji.

Kako je otkriveno, medicinske sestre imaju različite vrste emocionalnosti. Takozvana "sestra-rutinerka" ne saosjeća sa bolesnima, ne saosjeća s njima. Tip "nervozne sestre" je sklon emocionalnoj nestabilnosti, neurotičnim reakcijama. Razdražljivi su, brze temperamente, izgledaju sumorno, kao da su ih uvrijedili nevini pacijenti. Progoni ih strah da će se zaraziti ili razboljeti od “ozbiljne bolesti”. Možda samo sestra majčinskog tipa ispunjava zahtjeve svoje profesije: empatična je i brižna.

Istraživanja empatije medicinskih sestara sprovedena u našoj zemlji nedvosmisleno su pokazala samo jedno: one nemaju baš visoku empatiju. Ostali podaci su prilično nedosljedni.

Utvrđene su razlike u emocionalnoj sferi sestara koje rade na jedinicama intenzivne nege i sestara koje rade u poliklinici ili na terapiji. Iako sve sestre imaju prosječan nivo anksioznosti, on je ipak nešto veći kod prve, što se može povezati sa specifičnostima njihovog rada u ekstremnim situacijama. Sestre sa odjeljenja intenzivne njege imaju veću sposobnost emocionalne identifikacije sa pacijentima, ali manju emocionalnu stabilnost.

Doktori imaju nešto veću empatiju od medicinskih sestara, a u neuroticizmu nisu pronađene razlike.

Kako studiraju na fakultetu, emocionalno stanje budućih doktora se mijenja: od bezbrižnosti, opuštenosti, spokoja kod studenata prve godine dolazi do pomaka ka anksioznosti, napetosti i većoj mentalnoj mekoći kod studenata treće godine (Tabela 8). Očigledno je to zbog činjenice da od treće godine studenti medicine počinju komunicirati s pacijentima. Dakle, poređenje empatičkog

Tabela 8

Ozbiljnost emocionalnih karakteristika kod studenata medicine različita

spol (bodovi)

Pozitivan stav prema pacijentima je povećan kod visoko empatičnih učenika u odnosu na prvi utisak, dok se kod 50% učenika sa niskom empatijom stav nije promijenio ili je došlo do pogoršanja stava prema pacijentu.

Sfera umjetnosti u tom pogledu još uvijek nije privukla pažnju psihologa. Stoga su emocionalne karakteristike muzičara, umjetnika i umjetnika vrlo slabo proučavane.

Važan uslov za uspeh muzičko-izvođačkih aktivnosti na sceni je emocionalna stabilnost (tabela 9). Tako su laureati pokazali minimalan nivo anksioznosti pred koncert. U isto vrijeme, novajlije imaju visoku anksioznost prije koncerta („strah od pozornice“). Ali generalno, jasno je da izraz izvođača (emocionalna ili intelektualna komponenta) utiče na adekvatnost slušanja prepoznavanja emotivnog sadržaja muzike.

Izraženo je mišljenje da muzikalnost nema nikakve veze sa egzaltiranim entuzijazmom ili, naprotiv, sveobuhvatnom melanholijom i drugim ekstremnim emocionalnim manifestacijama. Sviđalo vam se to ili ne, to možete saznati samo ispitivanjem emocionalne sfere muzičara.

Muzičari se mogu opisati kao empatičniji, anksiozniji, sposobniji da adekvatnije prepoznaju emocije. Oni su energičniji i emotivniji. Karakteristično je da nijedan od ovih pokazatelja emocionalne sfere nije povezan sa nivoom obrazovanja.

Istovremeno, specifičnost aktivnosti – izvođačke ili pedagoške – ogleda se u prirodi dominantnog emocionalnog

Tabela 9

Ozbiljnost profesionalnih karakteristika kod učenika koreografske škole različite emocionalne reaktivnosti

(bodovi)

pozadina i emocionalni odgovor. Tako, u odnosu na nastavnike, izvođači češće doživljavaju radost, dok su ispoljavanje negativnih emocija i intenzitet emocionalnog odgovora u procesu socijalne interakcije kod njih vrlo slabo izraženi.

Emocionalne karakteristike muzičara, prema istraživanjima, povezane su sa nivoom njihove muzikalnosti. Što muzičar pokazuje više mira, to je veća njegova muzikalnost, a viša anksioznost, to je niži nivo razvoja muzikalnosti (međutim, brojni radovi postavljaju drugačiju tezu: muzičke sposobnosti su povezane sa emocionalnom nestabilnošću, visokom anksioznošću ). Oni koji imaju slabu muzikalnost imaju tendenciju da doživljavaju tugu i strah, a pozitivne emocije su ili slabo izražene ili uopšte nisu izražene.

Emocionalni sluh (sposobnost prepoznavanja emocija iz govora i pjevanja) često nije povezan sa stepenom razvijenosti muzikalnosti.

Istraživanja su pokazala da su sve karakteristike uspješnosti savladavanja koreografske umjetnosti izraženije kod učenika koreografskih škola koji imaju visoku emocionalnu reaktivnost.

Visok neuroticizam je pronađen kod približno 84,4% baletana. Takođe ih je karakterisao visok nivo anksioznosti. Očigledno, ovo nije slučajnost. Niska anksioznost može ometati kreativnost. I sami umjetnici ukazuju na potrebu za emocionalnim uzdizanjem i anksioznošću. Oni sa visokom emocionalnom ekspresivnošću najčešće su imali umjereni neuroticizam.

Ovisno o dostupnosti talenta, ponekad se razlikuju dvije grupe - "vodeći solisti" i "obični umjetnici". Takozvane "obične" umjetnike karakterizira visoka anksioznost i emocionalna nestabilnost. Ove karakteristike emocionalne sfere koreliraju s pretjeranom mentalnom napetošću, što uzrokuje poteškoće u samoizražavanju i kreativnoj transformaciji na sceni. Emocionalni sluh kod "običnih" umjetnika je normalan. Kod njih se otkriva i neka emocionalna retardacija, pretjerana ograničenost osjećaja.

"Glavni solisti" imaju anksioznost na višem nivou norme ili nešto više, a emocionalni sluh je jako razvijen.

Na sluh, umjetnici bolje određuju emociju radosti i neutralnog stanja, gore - ljutnje i tuge. Ovo je specifično za baletske igrače u odnosu na doktore i inženjere, koji su takođe najbolji u identifikaciji neutralnog stanja, ali strah je na drugom mestu po definiciji, zatim tuga i ljutnja, a radost je na poslednjem mestu po broju tačnih identifikacija.

Prema nekim izvještajima, ekstrovertni plesači biraju dijelove koji podstiču iskustvo ljutnje, a introvertni plesači - da iskuse tugu i strah.

Od posebnog značaja su emocije glumaca dramskih pozorišta. Moraju oslikavati emocionalna iskustva svojih likova, a to od njih zahtijeva vlastito duboko scensko iskustvo koje ovisi o emocionalnoj razdražljivosti i reaktivnosti, kao i o bogatoj senzualno konkretnoj mašti.

Adolescenti koji su najsposobniji za glumu imali su izraženije povećanje broja otkucaja srca kao odgovor na mentalno predstavljanje emocionalno nabijene situacije.

Studente pozorišnog fakulteta koji uspješno savladaju osnove glumačke profesije karakteriše mnogo veća efikasnost u upravljanju reakcijama (njenim proizvoljnim aktiviranjem i proizvoljnim gašenjem) uz pomoć mentalnog predstavljanja emocionalno obojenih situacija. Istovremeno, napominje se da visoka emocionalna reaktivnost sama po sebi nije pokazatelj glumačkog talenta ili profesionalne vještine. Umjesto toga, važna je umjerena emocionalna reaktivnost, ali s visokom emocionalnom labilnosti.

Uočava se i niz karakteristika emocionalne reaktivnosti uspješnijih studenata glumačkog smjera u poređenju sa manje uspješnim. Prve karakterizira viši početni nivo emocionalne aktivacije i manje izražena tendencija povećanja ovog nivoa nakon strujnog udara. Također ih karakterizira veća amplituda i kraće vrijeme odziva na zamišljeni električni udar. Oni imaju veću korespondenciju amplitude reakcije na zamišljeni električni udar sa amplitudom reakcije na stvarni električni udar.

Glumci, u poređenju sa predstavnicima drugih profesija, pokazuju veću podložnost osećanjima (faktor G prema J. Kettelu), upečatljiviji su, imaju široku paletu osjećaja (faktor 7), imaju izraženiju želju da stalno prate svoje emocije i osjećaje, i, uprkos tome, njihovo ponašanje je izražajnije (faktor F).

Glumci, u poređenju sa osobama tehničkih profesija, imaju povećanu ličnu anksioznost i emocionalnu nestabilnost (neuroticizam). Empatija je također izraženija kod glumaca, ali značajne razlike su nađene samo između grupa muškaraca. Nema razlike u empatiji između glumaca - muškaraca i žena, a anksioznost je veća kod žena.

Sklonost izvođenju određenih muzičkih komada od strane orkestraša zavisi od toga da li imaju ekstraverziju ili introverziju. Prvi nastoje izvoditi djela koja podstiču iskustvo radosti, a izbjegavaju djela koja izazivaju tugu; drugi zanemaruje muzička djela koja izazivaju doživljaj ljutnje i radosti.

U posebnim studijama posljednjih godina otkrivene su neke karakteristike emocionalne sfere vodećih televizijskih programa i televizijskih spikera. Ono što im je zajedničko je emocionalna "debljina" i disciplina emocija. Ovo je u skladu sa već poznatim podacima koji ukazuju na to da je televizijskim spikerima potrebna sposobnost da kontrolišu svoje raspoloženje.

Spikere (televizijske voditelje) karakterizira emocionalna stabilnost, sposobnost skrivanja svojih emocionalnih iskustava, upravljanja emocijama.

Vodeće televizijske programe odlikuje emocionalna fleksibilnost, sposobnost da se ne uznemiravaju zbog sitnica, ljubav prema uzbuđenjima, izražena emocionalna „gustina“, koja im omogućava da prevladaju napete konfliktne situacije, okrutnost u ophođenju s ljudima. Nedostaju im samooptuživanje i nezadovoljstvo sobom.

Obojica imaju visoku emocionalnu samoprocjenu (uglavnom se sviđaju, zadovoljni su sobom).

Otkriveno je i da su voditelji popularni među publikom emotivni, ekspresivni i optimistični.

Što se tiče emocionalnih karakteristika predstavnika drugih profesija, podaci su još uvijek oskudni.

Stoga se primjećuje da i visoki i preniski nivoi anksioznosti nisu optimalni za aktivnost leta. Nesreće se dešavaju kod pilota koji imaju manje straha od opasnosti. Stopa nesreća vozača koji voze teške kiper kamione povezana je s frustracijom i anksioznošću.

Poduzetnici smatraju da posao mogu poslovati i emocionalno osjetljivi ljudi i “tvrdi”, “debeloputi”. Prema drugoj tački gledišta, biznisu su potrebni ljudi koji mogu mirno rješavati sve zadatke. Emocije, s druge strane, ometaju objektivnu procjenu stvarnosti, te se stoga moraju isključiti iz procjena i postupaka. Objektivno istraživanje u velikoj mjeri potvrđuje drugu tačku gledišta. Preduzetnici se mogu klasifikovati kao emocionalno stabilne osobe. Po ovom pokazatelju su superiorniji i od potencijalnih preduzetnika i od onih koji se ne bave biznisom. Istovremeno, oni koji se aktivno bave biznisom imaju viši nivo emocionalne stabilnosti. Rijetko vjeruju svojim emotivnim utiscima. Raspon situacija koje kod njih izazivaju jake emocionalne reakcije je vrlo ograničen. Emocionalna ravnoteža se održava i u međuljudskoj komunikaciji.

Potencijalne poduzetnike odlikuje prosječan nivo emocionalne stabilnosti. Ostaju smireni u situacijama čiji razvoj mogu predvidjeti. Dodatne i neočekivane poteškoće narušavaju njihovu emocionalnu ravnotežu, pojavljuju se anksioznost, anksioznost i emocionalni stres. Kritika drugih izaziva iritaciju.

Muški preduzetnici, koje karakteriše niska lična anksioznost, praktično nemaju strah od akcije. Istovremeno, manje se plaše od žena preduzetnica.

Među zaposlenima u javnom sektoru većina ima ličnu anksioznost i izražen strah od akcije.

Treba zapamtiti:

bazalne emocije, anksioznost u školi, anksioznost samopoštovanja, interpersonalna anksioznost, prekomerno kompenzaciono ponašanje, strah od konflikta uspeha, ponašanje za sebe, anksioznost pred koncert.

Pitanja i zadaci za poglavlje 10

• 1. Zašto je u psihologiji toliko važno proučavati karakteristike emocionalne sfere osobe?
• 2. Recite nam o starosnim karakteristikama razvoja emocionalne sfere?
• 3. Dajte opću ideju o karakteristikama razvoja emocionalne sfere muškaraca i žena.
• 4. Šta je prekomerno kompenzatorno ponašanje?
• 5. Šta su bazalne emocije?

B. Dajte ideju o sukobu straha od uspjeha.

• 7. Šta je labilnost?
• 8. Recite nam o emocionalnim razlikama između medicinskih radnika, nastavnog osoblja, ljudi kreativnih zanimanja.

• Bazalne emocije su teorijski konstrukt koji objedinjuje emocije minimalnog skupa, na osnovu kojeg se formira čitav niz emocionalnih procesa i stanja. U takve emocije spadaju emocije radosti, tuge (tuge), straha, ljutnje, iznenađenja, gađenja.Fiksiraju se električnom stimulacijom različitih subkortikalnih područja mozga.
• Labilnost (od lat. labilis - klizni, nestabilan) (fiziol.) - funkcionalna pokretljivost, brzina elementarnih ciklusa ekscitacije u nervnom i mišićnom tkivu. Koncept "labilnosti" uveo je ruski fiziolog N.E. Vvedensky (1886), koji je mjerom labilnosti smatrao najvišu učestalost iritacije tkiva koju ona reprodukuje bez transformacije ritma. Labilnost odražava vrijeme tokom kojeg tkivo obnavlja performanse nakon sljedećeg ciklusa ekscitacije. U biologiji i medicini, izraz "labilnost" odnosi se na pokretljivost, nestabilnost, varijabilnost (na primjer, mentalitet, fiziološko stanje, puls, tjelesna temperatura itd.).

Podaci o polnim razlikama u oblasti emocionalne inteligencije (EI) – ukupnosti intelektualnih sposobnosti za obradu emocionalnih informacija – prilično su kontradiktorne. Dakle, S. Bern ukazuje na beznačajnost razlika u emocionalnoj sferi između muškaraca i žena.

Prema drugim istraživanjima, uprkos odsustvu razlika između muškaraca i žena u ukupnom nivou EQ (emocionalni kvocijent), žene pokazuju viši nivo interpersonalnih pokazatelja emocionalne inteligencije (emocionalnost, međuljudski odnosi, društvena odgovornost). Kod muškaraca prevladavaju intrapersonalni pokazatelji (samopotvrđivanje, sposobnost odbrane svojih prava), sposobnost upravljanja stresom (otpornost na stres, kontrola impulsivnosti) i prilagodljivost (utvrđivanje kredibiliteta, rješavanje problema).

Utvrđene su značajne razlike u nivou emocionalne inteligencije između tinejdžerki i dečaka: kod dečaka, u poređenju sa devojčicama, nivo emocionalne inteligencije je generalno niži. Istovremeno, prema rezultatima drugog istraživanja, značajne razlike u nivou emocionalne inteligencije utvrđene su samo kod roditelja (dok kod žena emocionalna inteligencija dostiže viši nivo nego kod muškaraca), dok kod dece takve razlike nisu nađene. .

Prema rezultatima našeg istraživanja, nije bilo rodnih razlika u integralnim pokazateljima emocionalne inteligencije kod adolescenata, ali su utvrđene razlike u težini individualnih sposobnosti. Dakle, kod djevojčica, za razliku od dječaka, dominira empatija, prepoznavanje emocija drugih ljudi, razumijevanje emocija općenito; kod dječaka, za razliku od djevojčica, dominira intrapersonalna emocionalna inteligencija i njena komponenta "kontrola izražavanja". Može se pretpostaviti da, budući da ove razlike u nivou pojedinačnih pokazatelja emocionalne inteligencije ne utiču na nivo EQ u celini, dolazi do kompenzacije emocionalnih sposobnosti.

Rezultati našeg istraživanja nam omogućavaju da sugerišemo da je opšti nivo emocionalne inteligencije kod devojčica povezan, pre svega, sa kognitivnim procesima razumevanja i poimanja emocija, kod dečaka, u većoj meri sa kvalitetom međuljudskih odnosa.

Uzmite u obzir rodne razlike u ozbiljnosti komponenti emocionalne inteligencije identifikovanih u modelu sposobnosti.

Na identifikaciju vlastitih iskustava u velikoj mjeri utiču rodni stereotipi. Dakle, u situacijama koje su doprinijele nastanku ljutnje, na primjer, u uvjetima izdaje ili kritike, muškarci su reagirali manifestacijama bijesa. Naprotiv, žene su imale tendenciju da kažu da bi se u ovim situacijama osjećale tužno, uvrijeđeno ili razočarano. Razlike u empatiji se otkrivaju samo ako se od muških subjekata traži da navedu koliko su empatični. Važno je napomenuti da su u ovakvim studijama kod muškaraca i žena, uz sve razlike u njihovom emocionalnom izražavanju, uočene iste fiziološke reakcije.

Muškarci i žene izražavaju svoje emocije različitim intenzitetom i na različite načine. Brojna istraživanja su pokazala veću ekspresivnost žena, bez obzira na njihovu dob, dok žene pokazuju više emocionalnog ponašanja u čisto ženskim grupama nego u mješovitim. Primjećuje se da su žene više nasmijane od muškaraca.

Razlike u intenzitetu emocionalnog izražavanja mogu biti posljedica činjenice da žene općenito imaju veću aktivnost lica od muškaraca. Takođe treba uzeti u obzir da su muškarci, u okviru svoje tradicionalne rodne uloge, skloni „restriktivnoj emocionalnosti“ – minimiziranju emocionalnog izražavanja.

Veća raznolikost načina izražavanja emocija kod žena može biti posljedica činjenice da se njihova sposobnost verbalizacije emocija formira ranije i razvija brže nego kod muškaraca. Kao primjer evolucije emocionalnog izražavanja možemo ponuditi izražavanje emocije ljutnje. Zanimljivo je da se mlađi od 10 godina dječaci i djevojčice ne razlikuju značajno u manifestacijama agresije: tokom doživljaja emocije ljutnje, oboje pokazuju fizičku agresiju. Međutim, do 13. godine djevojčice stječu niz djelotvornih vještina u taktici verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija, a dječaci nastavljaju da iskazuju svoj bijes fizičkim radnjama. U budućnosti, kod muškaraca preovladava direktna agresija (fizička i verbalna), a kod žena indirektna agresija ili „agresija u vezi“ (širenje glasina).

Rodni stereotipi ograničavaju izražavanje emocija koje “nisu karakteristične” za predstavnike određenog pola. Za muškarce, otvoreno iskazivanje emocija u nekim slučajevima je vrijedno ismijavanja i srama.

Izrazi tuge, depresije, straha i društvenih emocija kao što su stid i stid smatraju se „nemuškim“. Muškarci koji pokazuju takve emocije negativnije se ocjenjuju od žena, nisu skloni da ih tješe u tim slučajevima, kao što je to uobičajeno u odnosu na žene. Iskazivanje ljutnje i agresije, naprotiv, smatra se prihvatljivim za muškarce, ali ne i za žene. Agresivni dječaci su ocijenjeni kao privlačniji i kompetentniji od neagresivnih, dok su agresivne djevojke ocijenjene kao manje privlačne i obično se suočavaju sa širokim spektrom problema u vezi s vršnjacima. U konfliktnoj situaciji muškarci su skloniji spoljnoj agresiji, dok su žene sklonije autoagresiji (samooptuživanju).

Žene, počevši od adolescencije, pokazuju izraženiju sklonost manifestacijama depresije i tuge, stida, straha i anksioznosti. To ne znači da muškarci ne doživljavaju takve "nemuške" emocije, ali u situacijama direktne komunikacije imaju tendenciju da ih ne pokazuju. Na primjer, pripadnici jačeg spola pokazuju istu spremnost da otkriju svoje emocionalne probleme kao i žene ako o njima govore na snimku ili u pismu časopisu.

Prema studijama provedenim u Sjedinjenim Državama i Mađarskoj, oba spola vjeruju da su žene spremnije podijeliti svoja osjećanja od muškaraca. Istovremeno, muškarci su najiskreniji u prijateljstvu sa ženama. Očigledno, strahovi od nedosljednosti rodnih uloga među muškarcima najjači su u okruženju pripadnika istog pola.

Među ženama postoji "zabrana" izražavanja niza emocija i osjećaja. R. Salvaggio (1996) napominje da je veoma poželjno da žene ispoljavaju emocionalnu zavisnost od suprotnog pola, uronjenja u „ljubav” sa zabranom otvorenog izražavanja osećanja i ispoljavanja agresije. Prema autoru, to stvara mazohistički stav kod žena.

Rezultati navedenih studija dali su osnova S. Berneu da kaže da emocionalnost, tj. jačina doživljenih emocija je ista kod oba pola, samo je stepen njihove spoljašnje ekspresije različit. E.P. Iljin pojašnjava da je kvalitet izražavanja određenih emocija takođe različit za muškarce i žene: šta je „pristojno” za muškarce (da pokažu ljutnju i agresiju), „nepristojno” za žene”

Moguće je da su rodni stereotipi povezani i sa razlikama u kodiranju emocija. Utvrđeno je da žene bolje kodiraju ekspresivni izraz sreće, dok muškarci bolje kodiraju ljutnju i ljutnju.

Korišćenje emocija za povećanje efikasnosti razmišljanja i aktivnosti (facilitacija razmišljanja).

U svakodnevnom životu uspostavljena je ideja o prevlasti "emocionalnog razmišljanja" kod žena, što podrazumijeva inhibitorni učinak emocija na aktivnost.

To znači da žene reaguju ne racionalno, već emocionalno, a reakcija nije određena toliko sadržajem izjave, koliko odnosima koji su se razvili u ovom trenutku. Takva reakcija je nevoljna i nekonstruktivna. Ovaj pristup odgovara stereotipnim idejama o rodnim ulogama, ali se čini daleko od moderne stvarnosti.

Ideja da su žene emotivnije od muškaraca i poznavanje empirijski utvrđenog odnosa između emocionalnosti i kreativnosti omogućavaju pretpostaviti ne toliko inhibitorni, koliko olakšavajući učinak emocija na mentalnu aktivnost kod žena. Ova hipoteza se već potvrđuje u savremenim istraživanjima. Tako je otkriven izraženiji uticaj emocionalnog faktora na kreativnu produktivnost devojčica u odnosu na dečake.

Kod žena preovladava razumijevanje (razumijevanje) emocija. Žene u poređenju s muškarcima pokazuju velike sposobnosti u čitanju promjenjivih društvenih informacija na izrazima lica i drugim neverbalnim znakovima. Možda je to zbog činjenice da je kod žena područje mozga koje opslužuje procese povezane s obradom emocionalnih informacija veće nego kod muškaraca.

Izražene rodne razlike u obradi emocionalnih informacija nalaze se već u adolescenciji. Dakle, moderne devojke su generalno bolje od dečaka u regulisanju i kontroli svojih osećanja, bolje ih verbalizuju, imaju bogatiji tezaurus za opisivanje emocionalnih stanja, imaju razvijeniji emocionalni kanal empatije.

Žene su više empatične od muškaraca i sklonije su da plaču i pričaju o svojim nevoljama kao odgovor na to da im drugi govore o njihovim nevoljama.

N. Eisenberg i njene kolege veću empatiju kod djevojčica od 10-12 godina u odnosu na dječake pripisuju ranijem moralnom razvoju prvih. Veća sklonost žena ka empatiji u odnosu na muškarce objašnjava se njihovim rodnim ulogama (briga o prvima i autoritativnost, nezavisnost, rivalstvo drugih), kao i odgovarajućim odgojem djece. Igre djevojčica s lutkama razvijaju empatiju, dok ga igračke dječaka ne razvijaju. Prema D. Bloku, kao rezultat toga, muškarci imaju manje bogato iskustvo u oblasti empatičkog reagovanja. Kao rezultat toga, jednostavno ne znaju kako da odgovore na emocionalnu nelagodu druge osobe. Imajte na umu da su ove studije empatije povezane sa proučavanjem žalovanja. Zanimljivo je kakve bi bile razlike u ovoj oblasti između muškaraca i žena u situacijama koje zahtijevaju veselje.

U vezi sa posljednjom napomenom, zanimljiva je činjenica koju smo utvrdili: kod djevojčica, s povećanjem nivoa razumijevanja tuđih emocija kroz izražavanje, smanjuje se učestalost doživljavanja emocija radosti i povećava učestalost doživljavanje tuge su povezane. To sugerira da se empatija kod njih manifestira, prije svega, kao tuga. Drugim riječima, studentice koriste svoje emocionalne sposobnosti da svoja negativna iskustva podijele s drugim ljudima i na taj način umanjuju njihov intenzitet.

Podaci istraživanja pokazuju da se muškarci i žene razlikuju u objašnjavanju uzroka emocionalnih izliva – posebno intenzivnih osjećaja ljutnje i tuge. Na primjer, muškarci i žene ukazuju na različite determinante emocija kao što su ljutnja, strah ili tuga. Muškarci imaju tendenciju da traže uzroke emocija u međuljudskim situacijama, dok su žene skloni da ih vide u ličnim odnosima ili raspoloženjima.

Ako čovjek ne uspije, on to objašnjava vanjskim razlozima (nedostatak mogućnosti, nedovoljna podrška rukovodstva). Žene obično traže uzroke neuspjeha u vlastitoj ličnoj neadekvatnosti.

Svjesna regulacija emocija povezana je uglavnom s njihovim potiskivanjem.
Muškarci su generalno suzdržaniji u izražavanju simpatije, tuge i uznemirenosti, dok su žene suzdržanije u iskazivanju seksualnosti, ljutnje i agresije. Čak i kod muškaraca sklonih aleksitemiji, zabrana je veća zbog straha, kod žena - zbog ljutnje.

Razlozi za gore opisane razlike su društveni, a ne biološki. Obrasci emocionalnih razlika među odraslim muškarcima i ženama u početku su određeni pristupom odgoju djece. Prema K. Jungu, kod dečaka se u procesu odrastanja potiskuju osećanja, dok kod devojčica dominiraju. Roditelji zahtevaju od dečaka da kontrolišu svoje emocije, ali je emocionalna otvorenost naglašena kod devojčica. Superiornost ženki u sklonosti raspravi o emocijama, koja se javlja u ranom djetinjstvu, ostaje na prilično stabilnom nivou i u budućnosti.

Razlike u socijalizaciji djevojčica i dječaka diktirane su nesvjesnom željom roditelja da pripreme djecu za ispunjavanje rodnih uloga. Konkurencija u subjektu iu širim društvenim sferama zahtijeva od muškarca da bude sposoban regulirati vlastito uzbuđenje, ograničiti ispoljavanje "nemuških" emocija (i samim tim ne pokazati protivniku vlastite slabosti). U takmičarskom okruženju, agresivni pritisak je prihvatljiv ako je potrebno - otuda društvena "dozvola" muškarcima da izraze ljutnju. Podsticanje dječaka da izraze agresiju i ljutnju, a ne izražavanje tuge, tjeskobe i ranjivosti, priprema ih za ulogu konkurentnih zarađivača koji traže individualna postignuća, moć, status.

Naprotiv, agresivno ponašanje u skladu sa stereotipnim idejama o rodnim ulogama nije nimalo dobrodošlo kod žena. To je zbog činjenice da je u sferi porodičnih odnosa produktivnija strategija ponašanja ispoljavanje pozitivnih emocija i kontrola vanjskih manifestacija agresije. Kada su ohrabrene da izraze emocije kao što su toplina, vedrina, ranjivost, stid i obeshrabrene u izražavanju ljutnje i agresije, veća je vjerovatnoća da će žene uspješno ispuniti svoje društvene uloge negovateljice i domaćice. Osim toga, pozicija "roba" (naime, u većini slučajeva je to pozicija žene u odnosima s muškarcem u porodici) podstiče pažljivo prepoznavanje emocija drugih ljudi. Stoga je, uzimajući u obzir zahtjeve rodne uloge, sasvim prirodno da je za studentkinje, u većoj mjeri nego za dječake, subjektivno važno da mogu upravljati vlastitim emocijama i razumjeti emocije drugih ljudi.

Odrastajući, djevojčice vjeruju da se od njih traži da izražavaju pozitivne emocije prema drugim ljudima, inače će ih drugi osuđivati. Muškarci u sličnim situacijama ne očekuju slične posljedice u odnosu na sebe.

Jednostrani pristup socijalizaciji djevojčica i dječaka dovodi do tužnih posljedica. Muškarci nisu u stanju da pokažu nežnost, toplinu i učešće koji su toliko neophodni u odnosima polova i u porodičnoj komunikaciji; ne puštaju strah i stid u sferu svijesti. Ženama je uskraćena mogućnost da adekvatno prepoznaju i izraze agresiju i ljutnju, prinuđene su da inhibiraju manifestacije seksualnosti. U oba slučaja društvo zahtijeva kontrolu određenih emocija, koja se provodi na način koji je daleko od sigurnog za zdravlje i odnose – kroz njihovo potiskivanje.

Dakle, podaci o rodnim razlikama u emocionalnoj inteligenciji općenito su prilično kontradiktorni. Ako govorimo o težini njegovih strukturnih komponenti, onda kod žena, u poređenju s muškarcima, prevladava razumijevanje emocija. Inače, razlike su više kvalitativne nego kvantitativne. Muškarci i žene podjednako doživljavaju određene događaje, pokazuju identične fiziološke reakcije. Međutim, oni objašnjavaju uzroke emocija na različite načine, u skladu sa svojom rodnom ulogom. Izražavanje određenih emocija kod predstavnica ili predstavnika, kao i njihova regulacija, u velikoj mjeri je posljedica utjecaja rodnih normi, koje se formiraju kroz odgoj.

LITERATURA

1. Bern, Sh. Rodna psihologija / Sh. Bern. - Sankt Peterburg: "Prime-Eurosign", 2001. - 320 str.
2. Orme, G. Emocionalno razmišljanje kao sredstvo za postizanje uspjeha / G. Orme. - M: "KSP+", 2003. - 272 str.
3. Harrod, N.R. Istraživanje emocionalne inteligencije adolescenata u odnosu na demografske karakteristike / N.R. Harrod, S.D. Sheer // Adolescencija, jesen, 2005. . Način pristupa: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – Datum pristupa: 14.05.2005.
4. Guastelo, D.D. Androginost, ponašanje rodnih uloga i emocionalna inteligencija među studentima i njihovim roditeljima / D.D. Guastelo, S.J. Guastello. // Seksualne uloge: časopis za istraživanje. - 2003. - Sveska 49, brojevi 11-12. - P. 663-673.
5. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Žena. Obrazovanje. Demokratija: materijali 7. med. interdisciplinarni naučni i praktični. konf., Minsk, 10-11. decembar 2004. / JI "ENVILA"; urednički odbor: Cherepanova L.A. [i drugi] - Minsk, 2004. - S. 282-285.
6. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Psihologija i moderno društvo: interakcija kao način međusobnog razvoja: međunarodni materijali. naučne i praktične. Konf., Sankt Peterburg, 28-29. april 2006. / SPbIUIiP; redol. V.N. Dezhkin [i drugi] - Dio 1. - Sankt Peterburg, 2006. - P. 17-21.
7. Andreeva I.N. / I.N. Andreeva // Psihologija i moderno društvo: interakcija kao način međusobnog razvoja: materijali druge međunar. naučne i praktične. Konf., Sankt Peterburg, 13-14. april 2007. / SPbIUIiP; redol. V.N. Dežkin [i drugi] - Pogl. 1. - Sankt Peterburg, 2007. - S. 12-15.
8 Mayer, J.D. Modeli emocionalne inteligencije / J.D. Mayer, P. Salovey D. Caruso. U R.J. Stenberg (Ed.) Priručnik o inteligenciji. - Cambrige, UK: Cambrige University Press, 2000. - P. 396-420.
9. Goleman, D. Seksualne uloge vladaju snažno kao i uvijek u emocijama / D. Goleman // The New York Times, 23. avgust 1988. Autorsko pravo. 1988. od The New York Times Company. Preštampano uz dozvolu.
10. Breslav, G.M. Psihologija emocija / G.M. Breslav. – M.: Značenje; Izdavački centar "Akademija", 2004. - 544 str.
11. Stapley, J. Izvan depresije: Rodne razlike kod normalnih adolescenata, emocionalna iskustva / J. Stapley, J. M. Haviland // Seksualne uloge. - 1989. - V. 20. - P. 295-308.
12. Sukhanova, K.N. Rodni problemi emocija / K.N. Sukhanova // Psihologija XXI veka: sažeci međunarodnog. naučne i praktične. konf. stud. i postdiplomci, 12-14. april 2001.; ed. AA. Krylov. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća St. Petersburg. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. Cross, S.E. Modeli sopstva: samokonstruiranje i rod / S.E. Cross, L. Madson. // Psychol. Bik. - 1997. - V. 122, br. 1. - P. 5-37.
14. Ilyin, E.P. Diferencijalna psihofiziologija muškaraca i žena / E.P. Ilyin. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 544 str.
15. Siegel, S. Interpersonalne percepcije i posljedice depresivno-značajnih drugih odnosa: naturalistička studija cimera sa fakulteta / S. Siegel, L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. - 1990. - 99. - P. 361-373.
16. Yarchak, M.T. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - br. 7. - S. 72-75.
17. Kachalko, V.B. Korelaciona analiza kvaliteta kreativne ličnosti / V.B. Kachalko, V.V. Gulchik // Psihologija. - 2003. - br. 2. - S. 76-81.
18. Polne razlike u temporo-limbičkom i frontalnom volumenu mozga zdravih odraslih osoba / R. Gur // Kora velikog mozga. - 2002. - 12. - P. 998-1003.
19. Berezovskaya, T. Emocionalni razvoj srednjoškolaca u dječjoj pozorišnoj asocijaciji (rodni aspekt) / T. Berezovskaya // Žena. Obrazovanje. Demokratija: materijali 5. međunarodne interdisciplinarne naučno-praktične konferencije 6-7. novembra 2002, Minsk. - Minsk, 2003. - S. 196-198.
20. Ponomarjova, M. Rodne karakteristike razvoja empatije u adolescenciji / M. Ponomarjova // Žena. Obrazovanje. Demokratija: Materijali 5. međunarodne interdisciplinarne naučne i praktične konferencije, 6-7. novembra 2002., Minsk. - Minsk, 2003. - S. 247-249.
21. Eisenberg, N. Polne razlike u empatiji i srodnim kapacitetima / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol. Bilten. - 1983. - V. 94. - P. 10-131.
22. Eisenberg, N. Razvoj prosocijalnih vrijednosti // N. Eisenberg // Društvene i moralne vrijednosti: Individualne i društvene perspektive. – Hillsdale, N.Y., 1989.
23. Simonov, P.V. Emocionalni mozak / P.V. Simonov; odn. ed.E.A. Hasratyan. – M.: Nauka, 1981. – 216 str.
24. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // L.S. Vigotski i moderna kulturno-istorijska psihologija: Problemi ontogeneze moralne svijesti i ponašanja: Zbornik radova III Internacional. naučnim konf., Gomel, 18-19. oktobar 2006. / GGU im. F. Skorina; naučnim ed. AA. Lytko, I.V. Silchenko. - Gomel, 2006. - S. 128-131.

Glavni zaključak koji se nameće u analizi empirijskog materijala vezanog za istraživanje opšta inteligencija,- nedostatak rodnih razlika.

Neka istraživanja su pokazala superiornost dječaka od 8 do 11 godina u rješavanju neverbalnih zadataka (posebno prema Wexlerovim podtestovima "Dovršavanje slika" i "Skupljanje predmeta") - u istoj dobi, oni počinju razvijati vizualne- prostorne sposobnosti. Muškarci pokazuju superiornost u opštoj inteligenciji nakon 38. godine.

Što se govornih sposobnosti tiče, superiornost muškog pola se prvi put otkriva u dobi od oko 3 godine, dostiže svoj vrhunac u dobi od 5-11 godina, a individualni „provale“ prednosti uočavaju se u 14, 17, 29 i 41 godini. . Razlikuju se sljedeće grupe indikatora:

• - artikulacija govora;
• - njegovo dekodiranje;
• - vokabular;
• - tečnost govora;
• - brzina čitanja;
• - razumevanje pročitanog;
• - intelektualni pokazatelji.

U ovim rezultatima se možda izdvaja intelektualna komponenta. Prednost dječaka u artikulaciji uočena je tek sa 7 godina.

Superiornost djevojaka i žena znatno je izraženija kako po broju pokazatelja tako i po starosnom rasponu. Superiornost ženskog pola počinje već sa 6 mjeseci, nastavlja se u drugim starosnim periodima (od 3 godine do 21 godine) i završava (na osnovu dostupnih podataka) u 84. godini. Ova superiornost je podjednako evidentna u svim kulturama, kako kod običnih subjekata, tako i kod nadarenih, tj. kada se porede talentovani dečaci i talentovane devojčice.

Ženska superiornost u verbalnim ili jezičkim funkcijama bilježi se od djetinjstva do odrasle dobi:

• - djevojčice u djetinjstvu počinju da govore 2-4 mjeseca ranije od dječaka;
• - sa 18 meseci devojčice znaju oko 50 reči, dok dečaci isti zalihe stiču tek sa 22 meseca.

• - vokabular;
• - govorna aktivnost;
• - jasnoća govora.

Djevojčice koriste rečenice ranije od dječaka i obično imaju duže i zrelije rečenice. Brže napreduju u učenju čitanja. Artikulacione sposobnosti, tj. jasniji izgovor glasova djevojčica u 1. razredu je uporediv sa takvim sposobnostima dječaka u 2. razredu. U adolescenciji postoji i neznatna prevlast jezičkih pokazatelja djevojčica u artikulaciji. E. M. Danilovich je u svojim studijama otkrila višu stopu artikulacije kod žena u odnosu na muškarce.

Mogući razlozi jasne superiornosti djevojaka i žena u govornim sposobnostima:

Moguće je iznijeti hipotezu o ranijem sazrijevanju djevojčica, ali zašto je onda, čak iu 84. godini, ženski govor manje podložan involucijskim promjenama?

Možda je stvar u funkcionalnoj asimetriji mozga.

Faktor rodne socijalizacije najvjerovatnije također igra svoju ulogu: humanističke nauke se tradicionalno smatraju „ženstvenijima“, a i u školi su djevojčice prvenstveno orijentirane na njih.

Matematička sposobnost. Prije svega, mnogi rezultati ne pokazuju razlike među spolovima. Ovo se uglavnom odnosi na računske sposobnosti, kao i na neverbalnu inteligenciju.

Svi ovi obrasci svjedoče o značajnijoj prevlasti dječaka i mladića nad djevojkama i djevojčicama u pogledu matematičkih sposobnosti.

Čini se da tu nema ničeg dramatičnog, pogotovo što niko nije donio zaključke o nižoj inteligenciji žena: samo je jedan spol pokazao prednost po jednom, drugi po drugom pokazatelju. Međutim, 1970-ih godina u psihologiji polnih razlika i u psihologiji žena nije bilo spornije teme od teme matematičkih sposobnosti. Bilo je čak i poziva da se zabrane takve studije, koje navodno diskredituju mentalni razvoj žena. Do sada je ovaj problem ostao jedan od najkontroverznijih u psihologiji žena, a još uvijek se čuju smiješni pozivi da se takva istraživanja zabrane.

Zanimljivo je razmotriti rodne razlike u ispoljavanje emocija kod djece i odraslih. Plakanje i briga kod djece (grupiranje podataka iz knjige E. Maccobyja i K. Jacqueline). U većini slučajeva nema rodnih razlika u ovoj osobini. Nedostaju u učestalosti i trajanju plača, u manifestacijama anksioznosti, u reakcijama na prisustvo i odsustvo majke ili stranca, i to je, po svemu sudeći, prirodno. Plač i anksioznost djeteta ukazuju na to da ono primjećuje promjene u situaciji i emocionalno reaguje na nju.

momci najčešće plaču kada se pojavi novi ili zastrašujući stimulans, što ukazuje na njihovu superiornost nad djevojkama u sposobnosti prepoznavanja novog stimulusa i novosti situacije.

cure plakati u drugačijoj situaciji, odnosno kada postoji opasnost od uskraćivanja komunikacije s drugima. T.V. Bendas sugeriše da je plač dječaka „istraživački“, a da je plač djevojčica „komunikacijski“. Ovo odgovara instrumentalnim i izražajnim stilovima koji su rodno tipični za oba spola. Iznenađujuće, takva razlika počinje se pojavljivati ​​u prilično ranoj dobi.

Analiza podataka o strah pokazuje da u situacijama koje mogu biti zaista opasne za malo dijete, i dječaci i djevojčice podjednako mogu doživjeti strah:

• - prilikom susreta sa strancem;
• - podizanje na visinu;
• - reakcijom na neobične (svijetle i zujanje) igračke i na glasan glas;
• - da savladate stidljivost, ako je potrebno, odmaknite se od majke kako biste dobili atraktivnu igračku;
• - o dovođenju prilikom prve posjete dječijoj ustanovi.

Emocija straha omogućava vam da se prilagodite svijetu odraslih, budnost na opasnost je adekvatna reakcija. Međutim, ni u jednoj studiji dječaci nisu iskusili ili pokazali više straha od djevojčica. Naprotiv, djevojčice i djevojčice su u većini situacija pokazivale više stidljivosti od dječaka.

O velikoj emocionalnosti žena svjedoče sljedeće empirijske činjenice:

• 1) veća anksioznost žena u odnosu na muškarce;
• 2) kod devojaka i žena je značajnija povezanost emocija sa međuljudskim odnosima nego kod dečaka i muškaraca;
• 3) žene su osjetljivije od muškaraca na one negativne životne događaje koje doživljavaju njihovi prijatelji i rođaci;
• 4) žene su sklonije depresiji;
• 5) žene češće govore o svojim negativnim emocijama, kao što su tuga i strah;
• 6) žene življe doživljavaju pozitivne emocije;
• 7) devojke i žene ne oklevaju da pokažu svoje emotivne reakcije;
• 8) žene su superiornije u odnosu na muškarce u području neverbalnog izražavanja: preciznije su u neverbalnom izražavanju emocija i bolje dekodiraju neverbalne emocionalne signale drugih.

Indirektni dokaz veće emocionalnosti žena su podaci o nižoj emocionalnosti muškaraca:

• 1) dečaci i muškarci nisu skloni da pokažu svoje emocije, posebno negativne;
• 2) emocionalno su rezervisani čak i sa prijateljima istog pola;
• 3) podvrgnute su strožijoj regulativi društva u odnosu na žene u pogledu demonstracije emocionalnih iskustava.

Postoje dokazi – o odsustvu rodnih razlika u oblasti emocionalnih iskustava: rodna ravnopravnost u doživljaju profesionalnog stresa u organizacijama.

Ponekad muškarci čak nadmašuju žene u emocionalnosti: u doživljavanju negativnih emocija kao što su:

• - ljutnja,
• - prezir;
• - gađenje;
• - preciznošću dekodiranja neverbalnih signala koji ukazuju na iskustvo ljutnje između ostalih.

Konačno, možemo govoriti o postojanju "muških" i "ženskih" emocija, tj. emocije koje su značajnije za određeni pol: za muškarce je to prvenstveno ljutnja, a za žene tuga i strah.

Ljutnja (bijes). AT U prvim godinama života ne postoje razlike u učestalosti i trajanju ove negativne emocionalne reakcije kod dječaka i djevojčica, ali s godinama njihova učestalost i intenzitet se povećavaju kod dječaka, a smanjuju kod djevojčica. Naučnici to objašnjavaju činjenicom da se djevojčice, koje imaju iste agresivne sklonosti kao i dječaci, plaše da ih pokažu zbog moguće kazne, dok su druge naklonjenije agresiji dječaka.

Sklonost doživljavanju ljutnje.Što su učenici mlađi, to je ova tendencija izraženija kod muškaraca, a što su učenici stariji to je izraženija kod žena.

Tuga. L. V. Kulikov je otkrio značajne razlike u samoprocjeni tuge: ona je veća kod žena. To je otkrila i M. S. Ponomarjova, s tom razlikom što je kod mlađih školaraca sklonost tuzi izraženija kod dječaka.

Emocionalni odnos prema potencijalnim izvorima negativnih emocija dječaci i djevojčice su bili različiti.

Poređenje sklonosti doživljavanju osnovnih emocija kod školaraca i učenica različitog uzrasta, koje je sprovela M.S. Ponomarjova, pokazalo je da je kod djevojčica i djevojčica svih starosnih grupa sklonost strahu mnogo izraženija nego kod dječaka i mladića.

Prema D. I. Zakharovu

Izražavanje strahova

Djevojčice imaju 6 puta više izmišljenih strahova od dječaka.

Joy. Nisu pronađene jasne polne razlike.

U literaturi postoji velika emocionalna osjetljivost i emocionalna nestabilnost zene. Studija ovog pitanja E. P. Ilyin i V. G. Pinigin na školarcima i studentima koristeći samoprocjenu životnih manifestacija emocija pokazala je da žene jasno nadmašuju muškarce u svim starosnim grupama u pogledu:

• - emocionalna razdražljivost;
• - u manjoj mjeri - po intenzitetu;
• - čak iu manjoj mjeri - u smislu trajanja očuvanja emocija i emocionalne stabilnosti.

razdražljivost(manifestacija emocionalne razdražljivosti u konfliktnoj situaciji) - veća emocionalna uzbuđenost ženskih lica je izraženija kod njih nego kod muškaraca.

A koje su karakteristike emocionalne sfere dječaka i djevojčica?

Istraživanje odgajatelja i nastavnika o individualnim karakteristikama bihevioralnih karakteristika djece omogućava da se smatra da su dječaci obično uzbuđeniji, razdražljiviji, nemirni, nestrpljivi, neobuzdani, netolerantni, nesigurni u sebe i čak agresivniji od djevojčica. Očigledno, u većini slučajeva to je tačno. Mora se imati na umu da naša vizija djeteta ne odražava uvijek objektivno ono što ono zaista jest.

Uporedili smo karakteristike koje su istom djetetu dali roditelji (skoro isključivo majke, a ne očevi) i staratelji (također žene). Na naše iznenađenje, razlike su bile prilično značajne i različite za dječake i djevojčice.

Preci često smatraju dečake neemotivnim, čim učitelji primete njihov preterani žar. U to vrijeme, kada se procjenjuje emocionalnost djevojčica, svojstva i majki i učiteljica su slična. Međutim, preci često smatraju da su djevojčice nemirne kada ih ni učitelj ni stručnjak za psihologiju anksioznosti ni na koji način ne primjećuju. Kod dječaka se vide samo suprotni slučajevi, čim specijalista psihologije progovori o tome da je dječak potpuno nemiran, a preci sa savršenim povjerenjem kažu da to svojstvo nije svojstveno njihovom potomstvu. Roditelji su skloni precijeniti emocionalnost svojih kćeri, očito zato što se to očituje u njihovom govoru i očiglednije, a da ne primjećuju emocionalna iskustva svojih sinova. Odnosno, roditelji obično lošije razumiju unutrašnji svijet dječaka. Čak i takve naizgled očigledne osobine ponašanja koje obično povezujemo sa pojmovima „brzo“ ili „sporo“ dete roditelji i vaspitači različito vrednuju. Ako su u odnosu na djevojčice nedvosmisleni, onda su dječaci u očima roditelja češće nepotrebno spori, iako ih odgajatelji smatraju brzima. Istina, ponekad, naprotiv, odgajatelji se žale na sporost dječaka, a njihovi roditelji vjeruju da su im sinovi vrlo pokretni i brzi. Odnosno, i ovdje se nesuglasice tiču ​​gotovo isključivo dječaka. (Prema slici 2.1.1)

Slika 2.1.1 Histogram podataka na upitniku Lavrentijeva G.P., Titarenko T.M. (dječaci 1. razreda)

Tabela 2. Rezultati učenika prema upitniku Lavrentijeva G.P., Titarenko T.M. (djevojčice 1. razreda)

Br. Ime Broj bodova Nivo anksioznosti 1 Tomiris 16 bodova visoka 2 Anna 11 bodova srednja 3 Valery 2 boda niska 4 Nelly 19 bodova visoka 5 Elvira 8 bodova prosječna 6 Almira 4 bodova niska 7 Saltanat 5 bodova niska 8 Dinara 6 bodova niska

Učenice 1. razreda „B“ devojčice su pokazale visok nivo anksioznosti samo 2 učenika (16, 19), prosečan nivo anksioznosti 2 (8,11), nizak nivo 4 učenika (2,4,5,6). (Prema slici 2.1.2)

Slika 2.1.1. Histogram podataka prema upitniku Lavrentijeva G.P., Titarenko T.M. (djevojčice 1. razreda)

Nivo anksioznosti kod dječaka i djevojčica u osnovnoškolskom uzrastu je različit. Dječaci su anksiozniji od djevojčica. Na to utiču različiti faktori.

Dakle, nazovimo faktore koji doprinose pojavi anksioznosti kod djeteta.

Homozigotnost: vjerovatnije je da će nemirni staratelji imati nemirnu djecu. Istovremeno, to vjerovatno proizlazi ne samo iz prijenosa gena, već i preko kopiranja od strane zrelih u porodici, kroz usvajanje njihove vrste ideja i ponašanja.

O, glavnim uzrokom anksioznosti kod djece smatra se municija u porodici, češće samo narušavanje odnosa sa starateljima. Ako se staratelj pridržava načina učenja, koji se smije figurativno nazvati "diktatura", ili postavlja pretjerane zahtjeve prema djetetu ("Obavezan si učiti samo pet"), onda postoji velika mogućnost da, pokušavajući da ispuni očeva i majčina očekivanja i iščekujući njihovo ogorčenje, mališan će biti prilično nemiran. Slično, konfliktni vazduh u porodici (ako se žene međusobno svađaju) i nezadovoljstvo zrelih u porodici sopstvenim nivoom zarade, poslom i načinom života imaju sve šanse da utiču. Za gotovo svu djecu, razvod roditelja uzrokuje nagli porast anksioznosti.

Neminovno će se javiti anksioznost kod djece u porodicama u kojima ne postoji saglasnost odraslih o pitanjima obrazovanja ili su njihovi postupci spontani i nedosljedni.

Školska anksioznost može biti izazvana postupcima nastavnika ako je stalno nezadovoljan djetetovim učinkom, upoređuje ga sa školskim drugovima ili zauzima nedosljedan (ili previše rigidan) stav u komunikaciji sa učenicima.

Anksioznost može nastati ako dijete u kratkom periodu života ima dosta promjena na koje se mora prilagoditi. Ako zbrojimo preseljenje u drugi grad, zamenu bake dadiljom, odlazak majke na posao i početak školovanja u prvom razredu, da li je onda potrebno reći da rezultat takve "zbire" može biti povećana anksioznost čak i kod potpuno smirenog i emocionalno stabilnog djeteta.

Anksioznost može pratiti neke ozbiljne emocionalne poremećaje, fizičku ili mentalnu bolest. Ako imate razloga sumnjati na mogućnost takvog razloga, onda je bolje da se posavjetujete sa specijalistima (terapeut, neuropatolog, psihijatar itd.)