Dijagnostika i korekcija devijacija u ponašanju učenika. Eksperimentalno istraživanje devijantnog ponašanja mlađih školaraca Mlađi školarci sa devijantnim ponašanjem

Skinuti:

Pregled:

Devijantno ponašanje učenika: uzroci, znaci, organizacija rada na njegovoj prevenciji

Dio 1.

Koncept devijantnog ponašanja učenika u svjetlu sociologije, psihologije i pedagogije.

Kada se ocjenjuje određeni čin, onda,

pre nego što ga procenite

uzeti u obzir različite okolnosti i

uzeti u obzir celinu

osoba koja ga je napravila.

M. Montaigne

Problem ponašanja učenika oduvijek je zabrinjavao nastavnike i roditelje. Savremeni učenici su postali aktivniji, samostalniji i slobodniji u izražavanju mišljenja, u odbrani svog gledišta, aktivno ostvaruju svoje ciljeve. Unatoč pozitivnim trenucima ovih kvaliteta, okolnosti povezane s devijacijama u ponašanju mogu uzrokovati značajne poteškoće u obrazovnom procesu, smanjiti njegovu učinkovitost i negativno utjecati na nivo obrazovanja učenika. U ovim uslovima od velikog je značaja proučavanje i promišljanje problema ponašanja u školi, koji može postati efikasno sredstvo za rešavanje hitnih problema savremenog obrazovanja.

Među problemima socio-ekonomskog oporavka koje treba riješiti, važno mjesto zauzima stvaranje fundamentalno novog modela državnog sistema socijalne prevencije devijantnog ponašanja maloljetnika. Država obraća pažnju na ove probleme i donosi niz zakona. Potpisana je Međunarodna konvencija o pravima djeteta, a usvojen je i novi Porodični zakonik koji zadovoljava opšte prihvaćene međunarodne standarde. Usvojeni su sljedeći zakoni: „O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji“, „O osnovama sistema za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije“, izmjene i dopune Federalnog zakona „O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo Ruske Federacije”.

Problem devijantnog ponašanja maloljetnika ostaje vrlo aktuelan, te je stoga veoma važno da svaki nastavnik ima predstavu o tome kakvo je ponašanje, kakvo ponašanje se može smatrati prikladnim, a koje devijantnim.

Naučne ideje o ovim konceptima i o ljudskom ponašanju uopšte, nastale su početkom 20. veka. U početku su naučnici shvatali ponašanje kao bilo koju spoljašnju manifestaciju osobe. To uključuje motoričke, vegetativne, govorne reakcije. Ove reakcije su smatrane odgovorima na bilo kakvu iritaciju iz vanjskog okruženja.

Savremeno shvatanje ponašanja daleko prevazilazi sveukupnost reakcija na spoljašnje okruženje. Gotovo svi naučnici su se složili da je ponašanje i unutrašnja manifestacija ličnosti. To uključuje tip nervnog sistema, motivaciju, emocionalne reakcije, procese samoregulacije. Dakle, ponašanje treba shvatiti kao proces interakcije osobe sa okolinom, na osnovu njenih individualnih karakteristika.

Ljudsko ponašanjeu širem smislu, to je njegov način života i djelovanja, način na koji se ponaša u odnosu na društvo, ideje, druge ljude, vanjski i unutrašnji svijet, prema sebi. To je ponašanje koje se zasniva na društvenim normama morala, estetike i prava.

normalno ponašanje- ovo je svako ponašanje koje ne razara društvene odnose koji čine ovo polje djelovanja. U prijevodu s latinskog, "norma" je pravilo, model, recept. Norma obavlja funkciju kontrole od strane društva, informira, omogućava vam da ocijenite ponašanje, predvidite ga. Bez obzira kako se ljudi prema njima ponašaju, norme postoje i stalno su na snazi.

Normalno ponašanje učenika pretpostavlja njegov adekvatan odnos prema obrazovnom procesu i društvu koji zadovoljava potrebe i mogućnosti. Ako su nastavnici, roditelji i druge odrasle osobe u stanju da pravovremeno i adekvatno reaguju na određene postupke djeteta, onda će njegovo ponašanje gotovo uvijek biti normalno.

Devijantno ponašanje- to je ponašanje koje je u suprotnosti sa opšteprihvaćenim normama, kršeći društvene norme i suprotno pravilima ljudskog društva, aktivnostima, običajima i tradiciji. Devijantno ponašanje učenika danas je prilično uobičajeno i uočeno je u gotovo svakoj školi. Ovakva situacija je fenomen devijantnog ponašanja stavila u centar pažnje sociologa, nastavnika, psihologa, ljekara i službenika za provođenje zakona. Razlog za ovo odstupanje leži u posebnostima odnosa i interakcije učenika sa vanjskim svijetom, društvenim okruženjem i samim sobom. Stoga je važno razmotriti osnovne koncepte i teorije devijantnog ponašanja, glavne pristupe, razumjeti njegovu suštinu i faktore koji, poput katalizatora, utiču na njegovu dinamiku.

Postoje različiti pristupi definiciji devijantnog ponašanja, a tumače se sa stanovišta različitih nauka.

Filozofija se bavi najopštijim pitanjima koja se tiču ​​ljudskog života i svijeta – svijeta u kojem čovjek živi i djeluje. Ovo je prihvatljivo i za tinejdžere. Osobine ponašanja mogu se povezati sa pitanjima kao što su uzroci i svrhe postojanja svijeta, sa smislom ljudskog života, sa kategorijom slobode i mogućnošću da osoba koristi tu slobodu.

Uzroke devijantnog ponašanja psihologija vidi u strukturi ličnosti osobe, njenom unutrašnjem svijetu, nivou svijesti, u osobinama psiholoških reakcija na sposobnost zadovoljenja osnovnih potreba, kao iu različitim tipovima karaktera, percepcije i emocija. Jedno od glavnih interesovanja psihologije je želja da se shvati šta je u osnovi ljudskih akcija. Svaka osoba ima svoj poseban skup ideja, iskustava, sklonosti da se ponaša na određeni način, a psihologe zanima po kojim zakonima funkcionira unutrašnji svijet osobe.

Socijalna psihologija je jedna od najmlađih grana znanja o čovjeku i društvu. Doktor socioloških nauka T.A. Khagurov vjeruje da "socijalna psihologija proučava uporne, ponavljajuće psihološke fenomene koji su u osnovi društvenog ponašanja ljudi, njihovih međusobnih odnosa i njihovih karakterističnih načina razmišljanja." Socio-psihološki pristup objašnjava razloge koji utiču na nastanak devijantnog ponašanja: devijantno ponašanje je rezultat složene interakcije procesa koji se odvijaju u društvu i ljudskoj svijesti.

Pedagogija devijantno ponašanje shvata kao kršenje društvenih, moralnih, pravnih normi i standarda ponašanja koji su tradicionalno uspostavljeni u društvu. Sa stajališta pedagogije, norma ponašanja su društveno očekivane reakcije i postupci osobe određene dobi, spola i položaja na određenu situaciju formiranu u određenom kulturnom okruženju.

Ponašanje je kategorija svojstvena učenicima kao pojedincima. Ličnost je specifična osoba, nosilac određene individualnosti i vlasnik određene društvene pozicije u porodici, školi, društvu. U postupcima učenika, u njegovim postupcima i ponašanju, ispoljava se unutrašnja zrelost pojedinca.

Književnost.

1 Psihološki rječnik / pod. ed. A.V. Petrovsky. M., 1990.

2. Galaguzova M.A. Socijalna pedagogija. - M., 1994.

3. Gippenreiter Yu.B. Uvod u opću psihologiju. - M: 1997.

4. Zmanovskaya E.V. Devijantologija (psihologija devijantnog ponašanja). – M.: Akademija, 2003.

5. Kodzhaspirova G.M. Pedagoški rečnik - M: 2000.

Dio 2.

Glavni razlozi devijantnog ponašanja školaraca

Odgoj djece u potpunosti ovisi o tome

od odnosa odraslih prema njima, a ne od

stav odraslih prema problemima

obrazovanje.

G. Chesterton

Problem devijantnog ponašanja djece školskog uzrasta zauzima jedno od prvih mjesta među ostalim socijalno-psihološkim problemima. Savremeni student živi u svijetu koji je složen po sadržaju i sposobnosti druženja. Čak i uzimajući u obzir činjenicu da je trenutno vrlo teško procijeniti devijantno ponašanje učenika, može se reći da razmjeri ove pojave na više načina rastu. Nastavnici i psiholozi napominju da su djeca školskog uzrasta najosjetljivija na socijalni i psihološki stres. Upravo u ovom uzrastu dolazi do naglog porasta sukoba, nedisciplinovanosti, nesposobnosti za samokontrolu školaraca.

To je zbog mnogih razloga. Hajde da ih razmotrimo.

1. Trenutno se naučne i tehničke transformacije odvijaju velikom brzinom, koje nameću nove zahtjeve savremenoj školskoj djeci. Školsko obrazovanje postavlja pred učenike nepodnošljive zahtjeve u vidu komplikovanih programa, posebno u srednjoj školi, što dovodi do psihičkog preopterećenja, svjesnog ili nesvjesnog nezadovoljstva svojim karakternim osobinama, rezultatima obrazovne aktivnosti. Ako se ova bolna iskustva kombiniraju s negativnim emocijama, onda se formira kompleks inferiornosti i kao rezultat toga dolazi do devijantnog ponašanja. Nepovoljna klima u školskoj zajednici može biti jedan od razloga za pojavu devijantnog ponašanja, a autoritarni pedagoški stil može biti uzrok nepovoljne klime. Sa autoritarnim nastavnikom, učenici često doživljavaju psihičku nelagodu i nezadovoljstvo. Ponekad se to dešava i na časovima sa poverljivim stavom nastavnika, gde je nastavnik udaljen od svojih dužnosti izgradnje tima. Bez odgovarajućeg pedagoškog vođenja, zakoni kolektivnog života u učionici mogu biti zamijenjeni rigidnim zakonima grupe i usmjereni na potiskivanje pojedinačnih učenika, a to je još jedan uzrok devijacije.

2. Savremeni svijet pruža mogućnost i pristup ogromnom protoku raznovrsnih informacija, što nije uvijek pozitivno za rastuću djecu koja još nisu razvila jasnu životnu poziciju, ideali nisu formirani, nema cilja. Savremene informaciono-komunikacione tehnologije otvaraju čoveku neviđene mogućnosti pristupa informacijama i znanju, omogućavaju svakom čoveku da ostvari svoj potencijal i unapredi kvalitet života. Odlučujući faktor u informacionom društvu je formiranje i razvoj informatičke kulture pojedinca. Za formiranje informatičke kulture pojedinca potrebno je razumjeti koji su temelji informatičke kulture društva - koje su norme morala i prava prihvatljive, koji je vektor razvoja informatizacije, na čemu se zasniva, na čemu su njegove ideološke osnove i vrijednosti.

3. Napeta, nestabilna socijalna i ekonomska situacija u društvu doprinosi rastu različitih devijacija u ličnom razvoju i ponašanju učenika. Razlozi odstupanja u ponašanju adolescenata su realnosti današnjeg perioda u životu društva. Adolescenti akutno doživljavaju socijalno raslojavanje, nemogućnost za mnoge da steknu željeno obrazovanje, da žive u izobilju, posljednjih godina promijenile su se vrijednosne orijentacije maloljetnika.

4. Socijalizacija je proces postajanja ličnosti. Formiranje ličnosti suštinski zavisi od ukupnosti uslova karakterističnih za određenu socio-ekonomsku situaciju, pa samim tim proces obrazovanja i osposobljavanja obezbeđuje socijalizaciju ličnosti učenika.

Suština socijalizacije je u tome da se učenik u procesu socijalizacije formira kao član društva kojem pripada. Škola je mjesto socijalizacije. To je model postojećeg društva, tu se odvija asimilacija osnovnih društvenih vrijednosti, normi, obrazaca ponašanja u grupi. Istovremeno, u određenoj fazi obrazovanja, socijalizacijski faktor počinje da značajno utiče na uspješnost obrazovanja djeteta. Socijalizacija školaraca nije uvijek uspješna. Štaviše, rezultat gotovo nikada ne dostiže ideal, kako na društvenom tako i na ličnom nivou, a samo društvo, njegove društvene institucije i organizacije ne ostvaruju u potpunosti svoje funkcije. Kao rezultat, učenik stiče osobine koje su nepoželjne za društvo. Osim toga, sam učenik, čak i pod pozitivnim vanjskim uvjetima za njega, može biti ispod granice društveno odobrenog ponašanja. Socijalizacija djece školskog uzrasta gotovo uvijek ima devijaciju. Devijantna, neuspješna socijalizacija jedan je od uzroka devijantnog ponašanja. Pravovremena i uspješna socijalizacija učenika sprječava razvoj devijantnog ponašanja, doprinosi prevenciji delinkvencije kod djece i adolescenata, rješavanju psihičkih problema u komunikaciji sa ljudima, te samorealizaciji budućih građana.

5. Uzrok devijantnog ponašanja djeteta može biti i socijalni status porodice. Društveni status porodice može se sagledati po broju djece u porodici, po prisustvu jednog roditelja - tzv. nepotpune porodice, te po situaciji kada djecu odgajaju bake ili staratelji. Naravno, na dobrobit porodice utiču i faktori kao što su alkoholizam roditelja, nezaposlenost, psihičke devijacije. Utiče na ponašanje djece i slabljenje ili čak raskidanje porodičnih veza između djece i roditelja, kao i prezaposlenost roditelja, konfliktnu situaciju u porodici, slučajeve zlostavljanja djece, odsustvo povoljne emocionalne atmosfere u porodice i tipične greške roditelja u vaspitanju dece. Porodične nevolje se moraju posmatrati kao samostalan socio-psihološki faktor u devijantnom ponašanju djece. Porodične nevolje su kompleks uzroka različite prirode, koji su povezani sa narušavanjem vaspitne funkcije porodice, koji izazivaju promjenu ličnosti djeteta i dovode do devijantnog ponašanja. U porodicama u kojima odnos djece i roditelja karakteriše ravnodušnost, licemjerje, adolescenti teško savladavaju pozitivno društveno iskustvo. Tinejdžer u takvoj porodici rano gubi potrebu za komunikacijom sa roditeljima. Sklonost devijantnom ponašanju uočava se kod onih adolescenata koji ne priznaju autoritet svojih roditelja, ne poštuju ih. Takav stav se razvija ako adolescenti, upoređujući riječi i postupke svojih roditelja sa društvenim normama, uoče njihovo neslaganje.

Problem stvaraju disfunkcionalne porodice, jer imaju nizak društveni status, ne mogu da se nose sa funkcijama odgoja djeteta koje su im dodijeljene. Formiranje djetetovog ponašanja teče s velikim poteškoćama, sporo, sa malim rezultatom.

Postoje i asocijalne porodice u kojima roditelji vode nemoralan, nelegalan način života. U takvim porodicama, po pravilu, niko se ne bavi odgojem djece. Djeca su zanemarena, zaostaju u razvoju, postaju žrtve nasilja, kako od roditelja, tako i od drugih građana istog društvenog sloja.

6. Nivo razvijenosti ličnih kvaliteta, još jedan faktor koji oblikuje ponašanje učenika. U adolescenciji uvijek dolazi do formiranja tako važnih mentalnih procesa kao što su mišljenje, osjećaj, percepcija. Kod adolescenata se mijenja svijet emocija i osjećaja, dolazi do intenzivnog formiranja i konsolidacije postojećih karakternih osobina, u potpunosti se manifestiraju crte temperamenta i sposobnosti, formira se „ja sam koncept“. „Ja sam pojam“ je stabilan, jedinstven sistem predstava čoveka o sebi, na osnovu kojeg gradi svoj odnos prema okolini i sebi. U ovom trenutku se formira slika vlastitog "ja" kao stav prema sebi, formira se ideja o ličnim kvalitetima, sposobnostima, društvenom značaju i izgledu.

Na osnovu navedenog, može se vidjeti da uzroci devijantnog ponašanja učenika leže u osobinama odnosa i interakcije osobe sa vanjskim svijetom, društvenim okruženjem i samim sobom.

Dakle, među uzrocima devijantnog ponašanja mnogi istraživači izdvajaju naslijeđe, socijalno okruženje, obuku, odgoj i na kraju društvenu aktivnost same osobe. Svi ovi faktori imaju uticaj u direktnom ili indirektnom obliku, ali ne postoji direktna veza između njihovih negativnih posledica i prirode ponašanja deteta. Stoga, poznati naučnik Kleiberg Jurij Aleksandrovič identificira samo tri glavna uzroka devijantnog ponašanja: biološki, psihološki i društveni. Biološki razlog se izražava u fiziološkim karakteristikama tinejdžera, njegovom zdravlju. Psihološki razlog leži u posebnostima temperamenta, naglašenosti karaktera. Socijalni razlog odražava interakciju tinejdžera u društvu, porodici, školi.

Književnost.

1. Rožkov M.I. Odgajati teško dijete. Djeca sa devijantnim ponašanjem. Proc. - metodski dodatak. Moskva: centar VLADOS, 2006.

2. Zmanovskaya E.V. Devijantologija: (Psihologija devijantnog ponašanja): M.: Izdavački centar "Akademija", 2004.

3. Kaščenko V.P. Pedagoška ispravka: Tačno. mane karaktera kod dece i adolescenata: knj. za nastavnika. – 2. izd. - M.: Prosvjeta, 1994

4. Kleiberg Yu.A. Socijalna psihologija devijantnog ponašanja: Udžbenik za univerzitete. - M: TC Sphere, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rečnik: Za studente. viši i srednji ped. udžbenik ustanove. - M..: Izdavački centar "Akademija", 2000.

6. Ličko A.E. Psihopatije i akcentuacije karaktera kod adolescenata. L., "Medicina", 1983

7. Malyshev K. Prevencija i korekcija devijantnog ponašanja // OBZH. - 2003. - br. 2.

dio 3

Karakteristike glavnih znakova devijantnog ponašanja mlađih školaraca i adolescenata

Mlađi školarci - učenici I-IV razreda u dobi od 6 do 10 godina. Najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece osnovnoškolskog uzrasta vezane su za ovaj period učenja. Početak školovanja dovodi do radikalne promjene društvene situacije razvoja i formiranja djeteta. Postaje aktivan učesnik u obrazovnom procesu i sada ima društveno značajne dužnosti, čije ispunjavanje dobija javnu ocjenu. Tokom osnovnoškolskog uzrasta počinje da se formira novi tip odnosa sa ljudima koji ih okružuju. Bezuslovni autoritet odrasle osobe se postepeno gubi, a do kraja osnovnoškolskog uzrasta vršnjaci počinju da dobijaju sve veći značaj za dete, a uloga dečje zajednice se povećava.

Upravo u osnovnoj školi djeca često stječu prva negativna iskustva obrazovnih aktivnosti i ispoljavaju devijantno ponašanje. U ovom slučaju, devijantno ponašanje je početna faza devijantnog ponašanja i "ovo je poremećaj ponašanja koji nije uzrokovan mentalnom bolešću" - R.V. Ovcharova.

Mnogi psiholozi smatraju da devijantno ponašanje kod mlađih školaraca treba smatrati normalnom reakcijom na stanja koja su abnormalna za dijete u kojem se nalazi. U ovom slučaju, zadatak nastavnika je da pomogne djetetu da se nosi sa svojim problemima, olakša razvoj, na vrijeme otkloni uzroke odstupanja u ponašanju, a takođe, kroz školsku nastavu, utiče na djetetove ideje o ovom procesu.

Razmotrimo fenomene sa kojima se nastavnik u osnovnoj školi susreće u radu sa mlađim učenicima.

Skoro svaki dan mlađi učenici pokazuju neposlušnost. Neposlušnost je najčešći oblik otpora u mlađem uzrastu, koji se manifestuje u nespremnosti da se povinuje zahtevima nastavnika i poštuje pravila. Neposlušnost se ponekad manifestuje upornom tvrdoglavošću. Tvrdoglavost je negativna osobina ponašanja mlađih učenika, koja se manifestuje u suprotnosti sa zahtjevima, savjetima, zahtjevima i uputstvima nastavnika i roditelja. To je vrsta tvrdoglave neposlušnosti za koju nema vidljivog, jasnog motiva. Opasnost od neposlušnosti je u tome što dovodi do dječje prevare, a može dovesti i do poremećaja nervnog sistema: neuroze, razdražljivosti, sklonosti skandalima i sukobima. Kada takvo ponašanje postane kronično, nastaju problemi u procesu učenja.

Podvala je kratak, epizodičan segment ponašanja pojedinog djeteta, u kojem se jasno očituje njegova aktivnost, inicijativa i selektivnost. Odlika šale je njen nužno ljubazan odnos prema drugima, a takvo ponašanje, iako je odstupanje od norme, ne dovodi do negativnih pojava.

Nestašluk je tipičan i za mlađe učenike i predstavlja epizodu u ponašanju učenika. Ali za razliku od šale, nestašna osoba već namjerno krši utvrđena pravila, namjerno čini radnje koje štete drugim učenicima. Svrha nestašluka je da se iznervira, osveti ili stekne korist za sebe.

Prekršaj je negativnija pojava u ponašanju mlađih školaraca, a to je već društveno opasna pojava. Glavna razlika između lošeg ponašanja i nestašluka je njegovo ponavljanje i unaprijed promišljanje. Ako dijete više puta ponavlja prekršaje, ima razloga da se govori o razvoju, ima negativne karakterne osobine i sklonost devijantnom ponašanju.

Samovolja se javlja kako dijete odrasta i češće se ispoljava do kraja osnovne škole. Samovolja se formira kao rezultat razvijanja samostalnosti i volje u djetetovom ponašanju, njegove želje da se afirmiše, ali istovremeno dijete ne zna odabrati prave postupke. Učenik počinje da govori grubo, pokazuje drskost, ne poštuje odrasle. Često su uzroci grubosti inkontinencija, slabost volje, nesposobnost djeteta da se kontroliše. Dakle, samovolja dovodi do devijantnog ponašanja.

Kod mlađih školaraca može se manifestirati dječji negativizam, što nesumnjivo utiče na ponašanje učenika u obrazovnom procesu.

Dečji negativizam – manifestuje se kao nemotivisan, nerazuman i nerazuman otpor učenika prema zahtevima nastavnika, roditelja i drugih ljudi. Psiholozi razlikuju aktivni i pasivni dječji negativizam. Pasivna je jedna od vrsta tvrdoglavosti, izražena u odbijanju da se izvrši tražena radnja. Aktivan - kada dijete vrši radnje suprotne onima koje se od njega očekuju. Prema trajanju ispoljavanja, negativizam može biti stabilan i epizodičan. Prvi traje dugo, a drugi se pojavljuje samo povremeno. Glavni razlozi za pojavu dječjeg negativizma su pretjerana uzbuđenost nervnog sistema, preopterećenost, protest protiv nepravednog postupanja, hirovi razmaženog djeteta.

U osnovnoškolskom uzrastu to se može posmatrati kao manifestacija devijantnog ponašanja i hirova djece.

Hirovi - karakteristika ponašanja djeteta, izražena u želji da insistira na svom. Hirovi se manifestuju u razdražljivosti, plaču, motoričkoj prenadraženosti. Mogu biti epizodične, ali se mogu pretvoriti u regularan oblik ponašanja. U pravilu, kod većine hirovite djece, krhki nervni sistem i hirovi nastaju kao rezultat preopterećenosti, pretjeranog uzbuđenja, jakih utisaka, umora ili slabosti. Ali uglavnom su hirovi posljedice nesvjesne i slabe volje i rezultat nepravilnog odgoja. Glavni pravac u radu nastavnika na prevenciji kapricioznog ponašanja je jačanje i očvršćavanje nervnog sistema deteta, taktična sugestija, stvaranje zdrave atmosfere, smirena zahtevnost. Hirovito ponašanje uglavnom je karakteristično za djevojčice.

Dječake karakterizira nedisciplina. Može biti dvije vrste: zlonamjerni i nezlonamjerni. Nestašluke i šale po pravilu dovode do nezlonamjernog kršenja discipline. Opasnije su zlonamjerne povrede discipline, posebno ako se ponavljaju. Uz socijalno i pedagoško zanemarivanje, nedisciplina mlađih učenika može prerasti u kriminalno ponašanje. Neki od njih su sposobni da počine značajne nezakonite prekršaje, kao što su huliganizam, krađa, prevara, prevara. Prešavši granice dozvoljenog, djeca koja su izgubila kontrolu nad sobom postaju posebno hrabra, njihovo ponašanje postaje devijantno.

Adolescencija.

Adolescenciju karakterizira prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. Ova tranzicija je podijeljena u dvije faze: adolescenciju i adolescenciju. Treba napomenuti da nastavnici često definišu starosne granice učenika na potpuno različite načine, ali većina nastavnika period od 10 do 14 godina pripisuje adolescenciji, a 14 do 18 godina mladosti. Za neke učenike posljednjih godina, proces akceleracije je prekršio uobičajene starosne granice adolescencije.

Adolescencija je važna i teška faza u životu osobe, vrijeme izbora koje u velikoj mjeri određuje ostatak njegovog života. U ovom trenutku se formiraju i formiraju stabilni oblici ponašanja, karakterne osobine i načini emocionalnog odgovora.

Glavna novost koja se pojavljuje u psihologiji tinejdžera u odnosu na dijete osnovnoškolskog uzrasta je viši nivo samosvijesti, potreba za prepoznavanjem sebe kao osobe. Lev Semenovič Vygodsky smatra da je formiranje samosvijesti glavni rezultat tranzicijskog doba.

U adolescenciji se jasno manifestira formiranje kod tinejdžera osebujnog osjećaja zrelosti, stava prema sebi kao odrasloj osobi. Fizička zrelost daje tinejdžeru osjećaj zrelosti, ali se njegov društveni status u školi i porodici ne mijenja. I tada počinje borba za priznavanje njihovih prava i nezavisnosti, što neminovno dovodi do sukoba između odraslih i adolescenata. Rezultat je kriza adolescencije.

Tinejdžerska kriza se manifestuje u obliku reakcija ponašanja adolescenata karakterističnih za ovo doba. Tu spadaju: reakcija emancipacije, reakcija grupisanja sa vršnjacima, reakcija strasti, reakcija protesta, imitacija, dromanija.

Razmotrite ove bihevioralne odgovore.

reakcija emancipacije.

Reakcija emancipacije očituje se u želji da se oslobodimo starateljstva, kontrole, patronata starijih ljudi. To mogu biti roditelji, rođaci, nastavnici i drugi ljudi starije generacije. Reakcija emancipacije može se proširiti na naredbe, pravila, zakone, standarde njihovog ponašanja i duhovne vrijednosti koje su uspostavili stariji. Reakcija emancipacije se formira u slučaju kada postoji pretjerano starateljstvo od strane starijih, postoji stalna sitna kontrola koja tinejdžeru oduzima svaku slobodu. Istovremeno, potreba da se izmakne kontroli povezuje se sa borbom za nezavisnost, za samopotvrđivanje kao ličnost.

Manifestacije reakcije emancipacije su vrlo raznolike. To se može osetiti u svakodnevnom ponašanju tinejdžera, u želji da uvek i svuda deluje na svoj način, na svoju ruku.

Grupiranje reakcija sa vršnjacima.

Adolescenti imaju gotovo instinktivno grupisanje sa svojim vršnjacima. Tinejdžerske grupe prolaze kroz čitavu istoriju čovečanstva. Reakcija grupisanja sa vršnjacima jedna je od karakteristika mentalnog razvoja tinejdžera. Pitanje je kojoj grupi tinejdžer pripada - prosocijalnoj, gdje se poštuju norme ponašanja ili asocijalnoj, u kojoj se te norme zanemaruju. Ako se emancipacija konsoliduje reakcijom grupisanja sa vršnjacima, povećava se rizik od devijantnog ponašanja adolescenata. U obrazovnom procesu uvijek postoji proces grupisanja i udruživanja adolescenata u formalne grupe, kao što su odjeljenja, kružoci, klubovi, sekcije, kreativna udruženja. Ali zapažanja pokazuju da formalna grupa, koja je pod budnom kontrolom i nadzorom odraslih, ne privlači mnogo tinejdžere.

Postoje dvije vrste omladinskih grupa. Neki se odlikuju istopolnim sastavom, prisustvom stalnog vođe, prilično kruto fiksiranom ulogom svakog člana, njegovim čvrstim mjestom na hijerarhijskoj ljestvici unutargrupnih odnosa. Drugi tip tinejdžerskih grupa odlikuje se nejasnom raspodjelom uloga, odsustvom stalnog vođe - različiti članovi grupe obavljaju njegovu funkciju, ovisno o tome šta grupa trenutno radi. Sastav grupe je obično heterogen i nestabilan – jedni odlaze, drugi dolaze.

Grupna reakcija u adolescenciji objašnjava većinu slučajeva devijantnog ponašanja. U grupi vršnjaka, po pravilu, tinejdžer je navikao na pušenje, psovke i upotrebu opojnih droga. Grupna reakcija se često manifestuje huliganskim postupcima, prekršajima i pijanstvom.

Hobi reakcija ili hobi reakcija.

Još jedna važna karakteristika ponašanja adolescenata je reakcija na hobi. Prema sovjetskom psihijatru, zaslužnom naučniku i profesoru Andreju Jevgenijeviču Ličku, „hobi predstavljaju posebnu kategoriju mentalnih fenomena, strukturnih komponenti ličnosti, koje se nalaze negdje između instinkta i nagona, s jedne strane, i sklonosti i interesa, s druge strane. . Za razliku od nagona, hobiji nemaju direktnu vezu sa instinktima. Za razliku od interesovanja i sklonosti, hobiji su uvijek emocionalnije obojeni, iako ne predstavljaju glavnu radnu orijentaciju pojedinca.

Hobiji kod adolescenata mogu biti u osnovi poremećaja u ponašanju - to se događa ili zbog neobičnog, čudnog, pa čak i asocijalnog sadržaja samih hobija ili zbog nezakonitosti načina da se postigne željeni cilj. Kockarski hobiji su hobiji povezani sa dubokim interesovanjem za određene aktivnosti. Kockarski hobiji - kartaške igre, klađenje na hokejaške i fudbalske utakmice, razne vrste klađenja na novac, strast za raznim vrstama lutrija. Vrste hobija mogu se razlikovati, ali svaki od njih je podstaknut osjećajem uzbuđenja. Ovakvi hobiji najčešće provociraju tinejdžere na devijantno ponašanje.

Informativni i komunikativni hobiji manifestuju se željom za novim lakim informacijama koje ne zahtevaju kritičku intelektualnu obradu, kao i potrebom za mnogim površnim kontaktima koji omogućavaju razmenu ovih informacija. Sati besposlenog čavrljanja sa nasumičnim prijateljima, besciljno hodanje ulicama, dugo sjedenje ispred TV-a. Sve se to može smatrati načinom ponašanja, oblikom komunikacije na najprimitivnijem nivou.

Tjelesno-manualni hobiji su povezani s namjerom da se ojača snaga, izdržljivost i stekne spretnost.

Liderski hobiji se svode na pronalaženje situacija u kojima možete voditi, upravljati, organizirati nešto, voditi druge.

Svaki hobi koji je asocijalne prirode može postati osnova za poremećaje ponašanja kod adolescenata. To se događa zbog prevelikog intenziteta hobija, kada se zbog toga odustaje od studija, zaboravljaju se sve stvari, pa čak i vlastita dobrobit je ugrožena.

Mora se shvatiti da sami hobiji tinejdžera ne predstavljaju opasnost sve dok ne dobiju antisocijalni sadržaj.

Protestna reakcija

Reakcija protesta jedna je od najčešćih reakcija u adolescenciji. Ovo je nestalna i prolazna reakcija, koju karakterizira selektivnost i usmjerenost. Reakcije protesta su pasivne i aktivne. Pasivne reakcije protesta su prikriveno neprijateljstvo, nezadovoljstvo, ogorčenost prema odrasloj osobi koja je izazvala takvu reakciju tinejdžera, gubitak prijašnjeg emocionalnog kontakta s njim, želja da se izbjegne komunikacija s njim. Aktivne protestne reakcije mogu se manifestirati u obliku neposlušnosti, grubosti, prkosnog, pa čak i agresivnog ponašanja kao odgovor na sukob, kažnjavanja, prijekora, uvreda. Protestna reakcija je usmjerena protiv onih osoba koje su bile izvor njegovih iskustava. Takve reakcije su relativno kratkotrajne i karakteristične su za adolescente s uzbudljivim tipom akcentuacije karaktera.

Imitacija.

Imitacija je želja da se u svemu imitira nekoga. U djetinjstvu dijete oponaša svoje roditelje, stariju braću ili sestre i općenito mnoge odrasle. U adolescenciji, predmet imitacije je često „negativni” heroj. Adolescenti ne shvaćaju šta je zločin, zakon, zatvor i sve što je s njim povezano, ne znaju i ne plaše se društvenih posljedica djela.

Dromamania.

Pod dromomanijom je uobičajeno razumjeti privlačnost bježanja od kuće, lutanja. Psihijatri ga smatraju jednom od varijanti poremećaja kontrole nad impulzivnim porivima - obično je to nekontrolirana privlačnost udaljenim lutanjima. Bjekstva od kuće najčešće se vrše kao protest protiv nepravde, iz želje da se na ovaj način „kazne“ krivci. Nije neuobičajeno da se tinejdžeri kući vrate iscrpljeni i gladni.

Ponašanje tinejdžera regulirano je njegovim samopoštovanjem, a samopoštovanje se formira u komunikaciji s drugim ljudima, a prije svega s vršnjacima. Kako samopoštovanje adolescenata još nije utvrđeno, vrednosne orijentacije se nisu razvile u sistem, možemo govoriti o devijacijama u ponašanju. Većina adolescenata s niskim samopoštovanjem ima negativan stav prema školi i kolegama iz razreda, s kojima komuniciraju, ako uopće imaju, više negativno nego pozitivno. Za adolescente sa devijantnim ponašanjem karakteristično je kršenje pravila prihvaćenih u društvu.

Kod tinejdžera sa devijantnim ponašanjem mogu se uočiti psihološke karakteristike kao što su nesposobnost savladavanja poteškoća, sumnja u sebe uzrokovana sistematskim obrazovnim neuspjesima, kao i negativni stavovi prema obrazovnim aktivnostima, fizičkom radu, prema sebi i drugim ljudima. Adolescenti sa devijantnim ponašanjem često zaziru od obrazovnih i radnih aktivnosti. Kod adolescenata, odbijanje učenja, sistematsko neispunjavanje zadataka, izostanak i praznine u znanju onemogućavaju nastavak studija.

Kod adolescenata ne postoji otpor prema negativnom uticaju okoline u ponašanju i velika je verovatnoća asocijalnog ponašanja.

Sa stanovišta samog tinejdžera, ponašanje koje odrasli smatraju devijantnim smatra se „normalnim“, što odražava želju za avanturom, stjecanjem priznanja, testiranjem granica dozvoljenog. Aktivnost traganja tinejdžera služi širenju granica individualnog iskustva, varijabilnosti ponašanja i, posljedično, održivosti i razvoja ljudskog društva. Sa ovih pozicija, devijantno ponašanje je prirodno i neophodno. Nije slučajno što H. Remschmidt primjećuje da je u periodu odrastanja teško povući granicu između normalnog i devijantnog ponašanja. Stoga se tinejdžer s devijantnim ponašanjem može nazvati tinejdžerom koji „ne samo jednokratno i slučajno odstupio od norme ponašanja, već stalno pokazuje devijantno ponašanje koje je društveno negativno.

Književnost.

1. Asmolov A.G. Psihologija ličnosti. - M., 1990.

2. Zakharov A.I. Odstupanja u ponašanju djeteta. - M., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Devijantologija: Psihologija devijantnog ponašanja. - M., 2003.

4. Kozlov V.V. Metodički priručnik za rad s kriznom osobom, 2. izd., dop. M: 2007.

5. Kondrašenko V.T. Devijantno ponašanje kod adolescenata. Minsk, 2005.

6.Lichko A.E. Adolescentna psihijatrija. L., 1979

dio 4

Karakteristike glavnih oblika devijantnog ponašanja školaraca i organizacija rada na njegovoj prevenciji

Ovo su večne istine:

Kasno primećen...prošao...

Teška djeca se ne rađaju

Samo nisu dobili pomoć!

S. Davidovich

4.1. Agresivno ponašanje školaraca

Cijela povijest čovječanstva uvjerljivo dokazuje da je agresija sastavni dio života svake osobe i društva. Štaviše, agresija ima snažnu privlačnost i zaraznost – većina ljudi verbalno odbija agresiju, a istovremeno je naširoko demonstrira u svom svakodnevnom životu.

Agresija je motivisano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti sa normama ljudskog suživota, nanošenje štete objektima napada, nanošenje fizičkih povreda ljudima ili izazivanje psihičke nelagode.

Priroda agresivnog ponašanja je u velikoj mjeri određena starosnim karakteristikama. Svaka dobna faza ima specifičnu situaciju razvoja i postavlja određene zahtjeve za pojedinca. Prilagođavanje dobnim zahtjevima često je praćeno raznim manifestacijama agresivnog ponašanja.

Prema brojnim istraživanjima, manifestacije dječije agresije su jedan od najčešćih oblika poremećaja ponašanja s kojima se suočavaju roditelji, nastavnici i psiholozi. U osnovnoškolskom uzrastu agresivnost se češće ispoljava prema slabijim učenicima u vidu ismijavanja, pritiska, psovki, tuča.

Agresivna djeca su tvrdoglava, osjetljiva, neprijateljski nastrojena, lako uzbudljiva, razdražljiva, nepopustljiva, neprijateljski raspoložena prema drugima. Agresivno ponašanje djece nije samo alarmantna pojava, već vrlo ozbiljan društveni, pedagoški i psihološki problem.

Glavni faktori u manifestaciji dječije agresivnosti su:

Želja za privlačenjem pažnje vršnjaka;

Dobijte željeni rezultat;

Želja da bude lider u timu;

Zaštita od napada i osvete;

Želja za pokazivanjem superiornosti.

Pored faktora dječije agresivnosti, postoje razlozi zbog kojih dijete ima uporno ispoljavanje ovih reakcija.

Psihologinja Svetlana Afanasyevna Belicheva opisuje razloge koji izazivaju manifestaciju dječije agresivnosti:

1. Unutrašnje nezadovoljstvo djeteta svojim statusom u grupi vršnjaka, posebno ako mu je inherentna želja za vođstvom.

2. Osjećaj anksioznosti i straha od napada.

3. Agresivno ponašanje kao specifičan način privlačenja pažnje drugih.

4. Nezadovoljena potreba djeteta za ljubavlju i druženjem.

5. Emitujući agresivno ponašanje, dijete može protestovati, što se tiče utvrđenih pravila i procedura.

U gotovo svakoj grupi postoji barem jedno dijete sa znacima agresivnog ponašanja.

Dječji psiholog Nadežda Leonidovna Kryazheva karakterizira agresivno ponašanje mlađe školske djece. ona piše:

„Agresivni učenik stalno stvara konfliktne situacije, napada vršnjake, koristi grube izraze i tuče se. Tako agresivnog učenika teško je prihvatiti takav kakav jeste, a još teže razumjeti njegovo ponašanje. Međutim, učenikova agresivnost je odraz njegove unutrašnje nelagode, njegove nesposobnosti da adekvatno odgovori na događaje koji se dešavaju oko njega. Agresivna djeca su često sumnjičava i oprezna, vole da krivnju za svađu koju su započeli prebacuju na druge. Takva djeca često ne mogu sama procijeniti svoju agresivnost, ne primjećuju da ulijevaju strah i tjeskobu u one oko sebe. Naprotiv, čini im se da ih cijeli svijet želi uvrijediti. Tako se dobija začarani krug: agresivna djeca se plaše i mrze druge, a ona ih se pak boje.

Razmotrite vrste agresije kod školaraca.

Agresivno-neosjetljivi učenik.

U školskoj zajednici ima učenika koji imaju poremećenu emocionalnu empatiju, simpatiju prema drugoj djeci i odraslima. Razlozi za ovu pojavu mogu biti u nepovoljnim uslovima porodičnog vaspitanja, poremećajima intelektualnog razvoja deteta, kao i u osobinama emocionalne hladnoće, bešćutnosti, povećane afektivne razdražljivosti i emocionalne nestabilnosti.

Agresivan i osetljiv student.

Ogorčenost djeteta može biti povezana ne samo s nedostacima u obrazovanju ili teškoćama u učenju, već i s periodom adolescencije, razvojem nervnog sistema i tijela. Preosjetljivost, razdražljivost, ranjivost mogu izazvati agresivno ponašanje. S jedne strane, ovakvo ponašanje je jasno demonstrativno i ima za cilj skretanje pažnje na sebe. S druge strane, djeca odbijaju da komuniciraju sa počiniocem - šute, okreću se, odlaze u stranu. Odbijanje komunikacije se koristi kao sredstvo za skretanje pažnje na sebe, kao način izazivanja krivice i kajanja kod onoga ko je uvrijedio. Na ovaj ili onaj način, u određenim situacijama, svaka osoba doživljava osjećaj ljutnje.

Hiperaktivno-agresivni učenik.

Ovaj tip se manifestuje u vidu zlostavljanja druge djece, besmislenih tuča, neadekvatnih reakcija, temperamenta, razdražljivosti, upada na tuđu teritoriju, oštećenja imovine itd. To je zbog teškoća djetetove adaptacije u okruženju koje postavlja previsoke zahtjeve za njegovu zrelost, a karakteriše i nesposobnost djeteta da strukturira svoju aktivnost, uvidi smisao u njoj i postavi ciljeve. Za takvo dijete svijet je haos i ono nasumično reaguje na "bilo šta". Takvi učenici trebaju razviti sposobnost priznavanja vlastitih grešaka, razviti empatiju prema drugima – vršnjacima, odraslima i svim živim bićima.

Agresivno-ustrašivi učenik.

Strah, strahovi čine da dete „bude potpuno naoružano“, odnosno spremno da odbije napad ili drugu opasnost. Neprijateljstvo, sumnja je sredstvo zaštite djeteta od zamišljene prijetnje ili imaginarnog napada. Strahovi su po pravilu preuveličani. A agresivna reakcija djeteta često je pretjerana i anticipirajuća.

Dijete sa slabim samopoštovanjem.

Agresivnost neadekvatno visokog samopoštovanja manifestuje se u aroganciji, poverenju u svoj značaj, izabranosti, "genijalnosti". Takva djeca su često sigurna da ih ne cijene, da ih ne razumiju, da se prema njima postupa nepravedno. Od toga ili poprimaju arogantan izgled, ostavljajući pored sebe samo obožavatelje koji se dive, ili se zatvaraju i izoluju, pretvarajući se u "bijelu vranu", ili postaju izuzetno agresivni, postajući bijesni u svakoj situaciji u kojoj je njihov "genij" ispitivan. Osim toga, ponekad progone one koji su slabiji, uživajući u njihovoj patnji.

Agresivnost niskog samopoštovanja često se manifestuje u obliku povećane ogorčenosti, razdražljivosti, ranjivosti. Formira se u atmosferi kritičnosti, gnjide, ismijavanja, sprdnje. Ovome su posebno sklona deca koja su osetljiva na procenu drugih, kada procena dolazi od značajnih ljudi. Ako se takav učenik nađe u situaciji koja ugrožava njegovo samopoštovanje, može postati agresivan.

Tako se, upoređujući različite vrste agresivnosti kod djece, može uočiti da se ona značajno razlikuju po prirodi svog ponašanja i stepenu poteškoća koje stvaraju drugima. Neki od njih se stalno svađaju, i stalno ih morate zvati na red, drugi daju sve od sebe da privuku pažnju i izgledaju "dobro", treći se skrivaju od znatiželjnih očiju i izbjegavaju svaki kontakt.

Posebno treba istaći agresivnost adolescenata - ovo je jedna od najčešćih, najbolnijih pojava u obrazovnom procesu i društvu. Vanjske manifestacije tinejdžerske agresije posebno su zabrinjavajuće za odrasle, jer često agresija djece prelazi sve norme dozvoljenog.

Psiholozi smatraju da je agresija adolescenata jedna od najtipičnijih manifestacija tinejdžerske krize, izuzetno neugodna, ali u isto vrijeme prirodna i prirodna pojava. Agresivnost adolescenata je znak unutrašnje nelagode i nemogućnosti da kontrolišu svoje emocije.

Adolescentna agresija može biti izražena u različitim oblicima.

Fizička agresija: Tinejdžer koristi fizičku silu protiv drugih ljudi.

Verbalna agresija: tinejdžer izražava svoja negativna osjećanja uz pomoć riječi, prijetnji, vrištanja, psovki.

Razdražljivost: tinejdžer je nepristojan na najmanju provokaciju, postaje oštar i brz.

Sumnja: tinejdžer je negativno sklon drugima, ne vjeruje im, vjerujući da su "svi protiv njega".

Indirektna agresija: tinejdžer pokušava da izrazi svoju agresiju kroz okrutne šale, tračeve, maltretiranje.

Ogorčenost: tinejdžer se može uvrijediti iz najmanjeg razloga i bez razloga, na određenu osobu, odjednom ili „za cijeli svijet“.

Pasivno-agresivno ponašanje: tinejdžer ne radi ono što se traži, ili to radi presporo, zaboravlja na zahtjeve i upute, oduzima vrijeme.

Agresivno ponašanje adolescenata jedan je od najhitnijih društvenih problema, pa je potrebno utvrditi načine za prevenciju ove pojave.

Prevencija agresivnog ponašanja je skup državnih, javnih, medicinskih i pedagoških mjera usmjerenih na prevenciju i otklanjanje glavnih uzroka i stanja koji uzrokuju društvene devijacije u ponašanju adolescenata.

Prevencija i prevencija agresivnog ponašanja adolescenata postaje ne samo društveno značajna, već i psihološki neophodna. Problem prevencije agresivnosti treba rješavati u sljedećim oblastima:

Identifikacija štetnih faktora koji izazivaju pojavu agresivnog ponašanja i blagovremeno otklanjanje ovih štetnih efekata;

Savremena dijagnostika agresivnih manifestacija u ponašanju adolescenata i implementacija diferenciranog pristupa u izboru profilaktičkih sredstava;

Uključivanje adolescenata u društvene poslove, kada tinejdžer zauzima određeno mjesto u njemu i zadržava svoj novi društveni položaj među odraslima i vršnjacima;

Jedan od uslova za efikasnu socijalizaciju i prevenciju formiranja agresivnih oblika ponašanja je razvoj motivacije privrženosti, kroz koju dete uči da želi pažnju i odobravanje drugih. Vezanost može doprinijeti i prilagođavanju djeteta društvenim zahtjevima i zabranama;

Kažnjavanje kao način prevencije agresivnog ponašanja, međutim, ovako zaustavljene agresivne radnje neće nužno nestati u potpunosti, već se mogu pojaviti u situacijama kada je prijetnja kaznom slabija;

Da bi se spriječilo agresivno ponašanje, potrebno je adolescente naučiti vještinama pozitivne komunikacije, interakcije s drugim članovima društva, sposobnosti pronalaženja mirnih načina za rješavanje sukoba.

Vodeća uloga u prevenciji i korekciji agresivnosti kod mlađih školaraca i adolescenata pripada porodici i roditeljima. Međutim, veliki značaj pridaje se nastavnicima i psiholozima.

4.2. Ovisnost o drogama kao oblik devijantnog ponašanja adolescenata

Ovisnost o drogama je još jedna vrsta devijantnog ponašanja tinejdžera, koje dovodi do najgorih posljedica ako se problem ne otkrije na vrijeme i ne preduzme nešto. Tinejdžer koji je postao narkoman izgubljen je za društvo, jer počinje da degradira i gubi interesovanje za sve što se dešava oko njega. Uzrasne karakteristike ovisnosti o drogama adolescenata pokazuju da adolescenti u dobi od 12-14 godina počinju pokazivati ​​interesovanje za ovaj fenomen, a adolescenti u dobi od 15-17 godina koriste drogu. Tinejdžerska ovisnost o drogama se stalno podmlađuje, posljednjih godina starost adolescenata se smanjila sa 17 godina na 12 godina.

Droge uključuju sve što izaziva ovisnost, uključujući alkohol i nikotin; droge - to je kofein koji se nalazi u kafi, čaju - taninu, narkotičnih supstanci ima u kakau i pićima kao što su Coca-Cola i Pepsi-Cola, kao iu nekim biljkama - konoplji, maku, kokainom grmu.

Razmotrite glavne ovisnosti o drogama koje se trenutno nalaze kod adolescenata:

Morfinizam je morbidna, neodoljiva žudnja za opijumom, koji se dobija iz maka i naziva se morfijum. Derivati ​​opijuma nazivaju se kodein i dionin; ovo također uključuje sintetički lijek promedol.

Hašišizam je ovisnost o hašišu koji se dobiva iz konoplje. Sinonimi za hašiš su anaša, plan, marihuana.

Kokainizam je neodoljiva privlačnost soku koke, koji prvo izaziva uzbuđenje, a zatim depresiju nervnog sistema.

Alkoholizam je ovisnost o alkoholu. Prema terminologiji Svjetske zdravstvene organizacije, alkoholizam je vrsta ovisnosti o drogama, a u nizu zemalja alkohol se prodaje samo u apotekama.

Zloupotreba supstanci - ovisnost o toksičnim supstancama - otrovima bilo kojeg porijekla, a posebno mjesto zauzimaju stimulansi poput kofeina, efedrina, tanina. Adolescenti također koriste otrovne tvari kao što su pare Moment ljepila, benzina i acetona.

Pušenje duhana je ovisnost o nikotinu koja ima razarajući učinak na različite organe i tjelesne sisteme. Nikotin je alkaloid koji se nalazi u listovima i stabljikama duvana. Prilikom pušenja udiše se s dimom, ulazi u krvotok kroz pluća, a nakon nekoliko sekundi ulazi u centralni nervni sistem.

Adolescenti koji koriste drogu skloni su devijantnom, pa čak i kriminalnom ponašanju. To je zbog promjena u njihovoj ličnosti: adolescenti ovisnici o drogama čine krivična djela koja se odnose kako na nabavku droga, tako iu vezi sa teškim psihičkim poremećajima i psihozama koje su nastale kao posljedica ovisnosti o drogama.

Evo razloga zašto dijete pribjegava drogama u adolescenciji:

Mikrookruženje u kojem se tinejdžer vrti i pojava barem jednog narkomana u tom mikrookruženju mogu negativno utjecati na njega;

Rano uvođenje adolescenata na drogu olakšavaju grubost, fizičko nasilje i okrutnost u tretmanu;

Preduzeća tinejdžera u kojima je uobičajeno korištenje droga;

Neformirana psiha tinejdžera, slaba snaga volje, nemogućnost odbijanja i izvlačenja iz negativnih situacija;

Depresivno stanje, nedostatak razumijevanja i radosti u životu od strane porodice i prijatelja;

Psihološki neuravnoteženi tinejdžeri, koji sve što se dešava doživljavaju vrlo bolno, pribjegavaju drogama kako bi podigli svoju „vrijednost“ u očima drugih, kako bi stvorili iluzorni osjećaj vlastitog dostojanstva;

Disfunkcionalne porodice, alkoholizam ili narkomanija kod roditelja.

Uloga nastavnika je da vidi prve znakove upotrebe droga. Ovisno o vrsti opojne supstance, prvi znakovi ovisnosti o drogama su različiti, ali se mogu pojaviti prilično jasno:

Pojavljuje se neprirodan sjaj u očima i suženje ili proširenje zjenica, bez obzira na svjetlost;

Ponašanje tinejdžera koji je uzeo drogu uvelike se razlikuje od ponašanja običnih učenika, pojavljuje se neobjašnjiva letargija ili hiperaktivnost, poremećena je koordinacija pokreta;

Naglasak slova i način govora se mijenjaju;

Koža postaje blijeda ili obrnuto crvenila bez razloga;

Raspoloženje se brzo mijenja, bezrazložan smijeh ili ljutnja, ponekad se pretvara u neobjašnjivu agresiju;

Razlike u znakovima ovisno o lijeku:

Kod upotrebe kanabisa - zavisnik ima proširene zjenice, crvene oči, crvenilo usana, suha usta;

Prilikom uzimanja opijata - pospanost, u najnepovoljnijim trenucima osoba zaspi, povremeno se budi i odmah počinje da učestvuje u razgovoru, dok je govor spor, može više puta pričati o istoj stvari, učenik ne reaguje na svjetlo;

Prilikom uzimanja psihostimulansa, zavisnik je neobično animiran, ne može da sedi na jednom mestu, veoma brzo govori, skače sa jedne teme na drugu, zjenice su mu proširene;

Prilikom uzimanja halucinogena javljaju se razne vidne i slušne halucinacije: vide se štakori, krokodili, muhe, bube, zmije, čuju se glasovi, javlja se depresija i psihoza;

U pijanom stanju, govor je nejasan, tkanje, poremećena koordinacija pokreta;

Prilikom uzimanja hlapljivih narkotičkih aktivnih supstanci, ponašanje podsjeća na intoksikaciju alkoholom, očituje se bučno prkosno ponašanje, takvo dijete miriše na aceton, benzin, ljepilo.

Prilikom upotrebe duhana, tinejdžeru se ubrzava puls, javlja se žeđ, razdražljivost, poremećaj sna. Usljed ranog započinjanja pušenja nastaju lezije kože - akne, seboreja, što se objašnjava poremećajima u radu ne samo štitne, već i drugih žlijezda endokrinog sistema.

Prevenciju ovisnosti o drogama među tinejdžerima treba započeti zdravstvenim odgojem u školama. Istovremeno, cilj je otkriti strašnu štetu koju droge mogu uzrokovati. Objasnite i raspršite neozbiljan odnos prema njihovom zdravlju svojstven adolescentima.

Prevenciju ovisnosti o drogama među tinejdžerima u obrazovnom procesu treba provoditi na efikasne načine, na primjer, predavanja, razgovori, filmovi, časovi treba pripremati i provoditi na visokom stručnom nivou kako se ne bi izazvalo interesovanje za droge u nedovoljno stabilnom tinejdžeri. Nastavnik treba da formira pozitivne prioritete kod adolescenata, da ih upozna sa kulturom.

Prevenciju ovisnosti o drogama među tinejdžerima također trebaju provoditi iskusni stručnjaci koji su u stanju identificirati adolescente u riziku. Prevencijom narkomanije kod adolescenata, pored nastavnika, treba da se bave i narkolog sa velikim iskustvom u adolescentnoj narkologiji i školski psiholog.

Prevencija ovisnosti o drogama također uključuje identifikaciju adolescenata koji su konzumirali drogu. Prilikom utvrđivanja prvih slučajeva upotrebe droga od strane tinejdžera, stav roditelja i nastavnika treba da bude čvrst, jedino njihov izuzetno jak psihički pritisak na tinejdžera narkomana tokom prve upotrebe droge, lišavajući ga materijalne podrške i sumnjivih prijatelja, može spasiti tinejdžera od ovisnosti o drogama u budućnosti. Samo takav način blokiranja devijantnog ponašanja, koji koriste odrasli u odnosu na tinejdžera narkomana, najefikasniji je u početnoj fazi.

4.3. Samoubilačko ponašanje kod adolescenata.

U devijantno ponašanje adolescenata spada i samoubilačko ponašanje.

Samoubistvo je oblik bihevioralne i mentalne aktivnosti čija je svrha dobrovoljno samouništenje.

Samoubilačko ponašanje u djetinjstvu je u prirodi situaciono-ličnih reakcija, tj. To zapravo nije povezano sa samom željom za smrću, već sa željom da se izbjegnu stresne situacije ili kazne. Samoubilačko ponašanje je često demonstrativno, uključujući ucjenu. Većina istraživača primjećuje da je samoubilačko ponašanje kod djece mlađe od 13 godina rijetka pojava, a tek od 14-15 godina suicidna aktivnost naglo raste, dostižući maksimum do 16-19 godina.

Samoubilačko ponašanje adolescenata ima niz karakteristika karakterističnih za rastući organizam i ličnost.

U adolescenciji suicidalno ponašanje promovišu depresivna stanja koja se manifestiraju drugačije nego kod odraslih i karakteriziraju ih sljedeći fenomeni: tužno raspoloženje, osjećaj dosade i umora, pretjerana emocionalnost, somatske pritužbe, agresivno ponašanje, neposlušnost, loši akademski rezultati, izostanci iz škole, zloupotrebe alkohola ili droga.

Faktori koji doprinose samoubistvu su, prije svega: disfunkcionalne porodice, školski problemi, depresija, nezrelost ličnosti i njenih društvenih stavova, interpersonalni problemi.

Samoubilačko ponašanje adolescenata, ovisno o oblicima ispoljavanja, može se podijeliti u tri faze.

Prva faza takvog ponašanja su pasivne samoubilačke misli o nečijoj smrti.

Druga faza se manifestuje u samoubilačkim namjerama - u ovom trenutku se promišlja vrijeme, mjesto i način izvršenja samoubistva.

Treća faza su samoubilačke namjere, u ovoj fazi planu se dodaje voljna odluka, što dovodi do prelaska na vanjsku manifestaciju ponašanja.

Prema obliku, samoubistva se dijele u tri glavne grupe: istinita, demonstrativna, skrivena.

Pravo samoubistvo izražava upravo želju za smrću, nije spontano, iako se ponekad čini prilično neočekivanim. Ovom tipu samoubistva uvijek prethodi depresivno stanje, depresivno raspoloženje ili jednostavno misli o smrti.

Demonstrativno samoubistvo nije povezano sa željom za smrću, ono je predstavljeno kao način da se skrene pažnja na sebe, na svoje probleme, da se pozove u pomoć, da se uključi u dijalog.

Skriveno samoubistvo (indirektno samoubistvo) je vrsta suicidalnog ponašanja koje ne odgovara svojim znakovima u doslovnom smislu, ali ima isti smjer i rezultat. Skriveno samoubistvo odnosi se na radnje koje doprinose velikoj vjerovatnoći smrti. Takvo ponašanje je u većoj mjeri usmjereno na rizik, na igranje sa smrću, nego na bijeg od života. Ovu vrstu ponašanja karakteriziraju, prije svega, radnje koje se izvode na vrhuncu afekta.

S obzirom na navedeno, moguće je odrediti rizičnu grupu u koju spadaju adolescenti

Sa prethodnim pokušajem samoubistva;

Demonstriranje samoubilačkih prijetnji, direktnih ili prikrivenih;

Koji su imali slučajeve samoubilačkog ponašanja u svojoj porodici;

Ovisnici o alkoholu, adolescenti s kroničnom upotrebom droga i toksičnih lijekova koji pogoršavaju depresiju uzrokuju psihozu;

Patnje od afektivnih poremećaja, posebno teške depresije;

Adolescenti sa teškim porodičnim problemima: odlazak iz porodice značajne odrasle osobe, razvod, nasilje u porodici.

Psihološke karakteristike rizičnih adolescenata su upečatljivost, sugestibilnost, niska kritičnost prema njihovom ponašanju, promjene raspoloženja, impulsivnost, sposobnost živog osjećaja i doživljaja.

Aktivnost na primarnoj prevenciji samoubistava je najvažniji pravac rada obrazovne ustanove. U cilju prevencije suicidalnih namjera adolescenata, nastavnici treba da sprovode preventivne mjere koje imaju za cilj:

− formiranje zdravih životnih stavova;

− razvoj komunikacijskih vještina;

− formiranje adekvatnog samopoštovanja;

- otklanjanje anksioznosti i poboljšanje mikroklime u učionici i obrazovnoj ustanovi;

− obuka za efikasne načine prevazilaženja kriznih situacija,

− rješavanje sukoba,

− formiranje vrijednosnih orijentacija, vrijednosnog odnosa prema životu i zdravlju.

Ako je tinejdžer suicidalan ili je pokušao samoubistvo u prošlosti

1. Nemojte ga odgurivati ​​ako odluči s vama podijeliti svoje probleme, čak i ako ste preplavljeni situacijom. Imajte na umu da tinejdžeri sa samoubilačkom osobom rijetko traže stručnu pomoć.

2. Vjerujte svojoj intuiciji ako osjetite suicidalne tendencije kod ovog tinejdžera. Nemojte zanemariti znakove upozorenja.

3. Ne nudite ono što ne možete garantirati. Na primjer, "Naravno da će vam porodica pomoći."

4. Dajte mu do znanja da mu želite pomoći, ali ne vidite potrebu da sve čuvate u tajnosti ako bi neka informacija mogla utjecati na njegovu sigurnost.

5. Ostanite mirni, ne osuđujte, bez obzira šta i šta govorite.

6. Budite iskreni. Pokušajte utvrditi koliko je prijetnja ozbiljna. Znajte da pitanja o samoubilačkim mislima ne dovode uvijek do pokušaja samoubistva. U stvari, tinejdžer može osjetiti olakšanje ako shvati problem.

7. Pokušajte otkriti da li tinejdžer ima plan akcije. Konkretan plan je znak stvarne opasnosti.

8. Uvjerite svog tinejdžera da uvijek postoji neko kome se može obratiti za pomoć.

9. Nemojte nuditi pojednostavljena rješenja poput "Sve što vam sada treba je dobar san, ujutro ćete se osjećati bolje."

10. Pokažite svom tinejdžeru da želite da razgovarate o osećanjima i da ih ne osuđujete zbog tih osećanja.

11. Pomozite svom tinejdžeru da shvati kako da upravlja krizom i shvati da jak stres sprečava potpuno razumijevanje situacije. Nenametljivo savjetujte da se nađe neko rješenje.

12. Pomozite da pronađete ljude ili mjesta koja mogu smanjiti stres koji doživljavate. U najmanjoj prilici postupite tako da malo smanjite pritisak.

13. Pomozite svom tinejdžeru da shvati da osjećaj sigurnosti koji je prisutan neće trajati vječno.

4.4. Vandalizam je jedan od oblika destruktivnog ponašanja.

Drugi oblik devijantnog destruktivnog ponašanja je vandalizam. Vandalizam je besmisleno uništavanje materijalnih i duhovnih vrijednosti, oštećenje imovine na javnim mjestima. Vandalizam se izražava u nanošenju raznih natpisa, često nepristojne prirode, na fasadama zgrada, na ogradama i drugim objektima, u zagađivanju zidova kuća i drugih objekata u naseljima, u oštećenju opreme vozila: sjedišta, prozori, rukohvati, liftovi i stambene zgrade i ustanove, oštećenje i onesposobljavanje telefonskih govornica, oštećenja baštenske opreme i atrakcija u parkovima.

Vandalizam je neka vrsta „dijaloga“ koji tinejdžer pokušava da vodi sa „odraslim“ svetom. Ovo je pokušaj da se čuje, da se privuče pažnja. Zato mladi vandali ne kvare svoje, već tuđe, loše se ponašaju na "javnim" mjestima.

Vandalsko ponašanje je početna faza zločina, pljački, pogroma. Brojna istraživanja i statistike pokazuju da većinu vandalskih djela počine mladi mlađi od 20 godina. Prema sociolozima, vandalizam dostiže vrhunac u dobi od 11-13 godina. Tinejdžerski vandali imaju približno isti nivo intelektualnog razvoja kao i njihovi vršnjaci, ali je školski uspjeh mnogo niži. Psiholozi smatraju da su gotovo svi tinejdžeri koji počine vandalizam u kriznoj situaciji.

Engleski psiholog D. Kanter identifikuje glavne motive za ispoljavanje vandalizma:

1. Vandalizam kao način sticanja, glavni motiv uništenja je materijalna korist.

2. Dosada, razlog je želja za zabavom.

3. Vandalizam kao osveta, destrukcija nastaje kao odgovor na uvredu ili uvredu.

4. Vandalizam kao igra je uobičajena vrsta detinjaste destrukcije, koja se smatra mogućnošću podizanja statusa u grupi vršnjaka kroz ispoljavanje snage, spretnosti, hrabrosti.

5. Opak vandalizam. Predstavlja djela uzrokovana osjećajem neprijateljstva, nesklonosti prema drugim ljudima i zadovoljstvom zbog nanošenja štete.

Prevenciju vandalizma u obrazovnim ustanovama treba sprovoditi u sledećim oblastima:

Odgajanje kod djece poštovanja prema nacionalnom i kulturnom naslijeđu, istorijskim vrijednostima, proizvodima ljudskog rada i stvaralaštva, osnova je za sprječavanje vandalskih djela.

Formiranje zdravog načina života i ponašanja u skladu sa zakonom, razvijanje osjećaja patriotizma, ljubavi prema svojoj otadžbini, gradu, domu, školi, porodici uvelike doprinose tačnosti i redu, kako u izgledu tako iu svemu okolo, netrpeljivosti prema uništenju. i oštećenja.

Prilikom izučavanja školskih predmeta kao što su: osnove sigurnosti života, društvene nauke, potrebno je iskoristiti mogućnosti obrazovnih programa za formiranje pravnog obrazovanja učenika.

Vaspitno-obrazovni rad u školi treba da doprinese formiranju kod školaraca osećaja patriotizma, građanstva, odgovornosti za život svoje zemlje, očuvanju njenog duhovnog i kulturnog nasleđa.

Vaspitno-obrazovni rad škole je uključivanje adolescenata u društveno korisne aktivnosti, rad objašnjavanja među roditeljima učenika „rizične grupe“, formiranje roditeljske odgovornosti za postupke svoje djece.

Otklanjanje konflikata između učenika i roditelja, nastavnika, vršnjaka, normalizacija situacije u porodici i kolektivu u velikoj meri doprinosi smanjenju agresije i protesta, izraženog u destruktivnom ponašanju.

4.5. ovisnost o internetu

Savremeni čovjek koristi internet gotovo svakodnevno. Povećava se broj djece koja mogu raditi sa kompjuterskim programima i igrati igrice. Danas je svijet interneta toliko uzbudljiv i raznolik da se mnogi ljudi, posebno djeca i tinejdžeri, odriču radosti stvarnog života, posvećujući svo svoje slobodno vrijeme kompjuteru i internetu. I nije uvijek od pomoći.

Intenzivna upotreba interneta dovodi do sužavanja društvenih veza, do usamljenosti, do smanjenja unutarporodične komunikacije i razvoja depresivnih stanja. Istraživači prilično objektivno procjenjuju i pozitivne i negativne aspekte korištenja interneta.

Glavne vrste aktivnosti koje se provode putem interneta, a to su komunikacija, spoznaja i igra, imaju sposobnost da zahvate tinejdžera u cjelini, ponekad mu ne ostavljajući ni vremena ni energije za druge aktivnosti. S tim u vezi, u ovom trenutku nastavnici trebaju obratiti pažnju i spriječiti ovisnost o internetu.

Prema naučnicima, zavisnikom se može smatrati tinejdžer, koji u svojim virtuelnim putovanjima zaboravlja na vreme, jede ispred monitora, a ne za stolom, i praktično ne reaguje na obraćanje njemu. Takav tinejdžer doživljava neodoljivu želju da što duže ostane u virtuelnoj stvarnosti, zaboravljajući na sve. U teškim stadijumima zavisnosti dete ima upaljene, pocrvenele oči, visok stepen nervne i fizičke iscrpljenosti, suzenje i zijevanje.

Naučnici identifikuju i drugu vrstu psihosomatskog poremećaja, koji je po simptomima sličan ovisnosti o Internetu, ali izaziva i nervozno i ​​fizičko uzbuđenje. Ova bolest se naziva „ovisnost o kockanju“, a njene žrtve su uglavnom djeca i adolescenti.

U strasti za kompjuterskim igricama, najčešće su skloni da vide pretnju ličnom razvoju, posebno kada su u pitanju tinejdžeri.

Najopasniji psiholozi smatraju igranje uloga. Posebno one u kojima igrač ne vidi svijet igre izvana, već, takoreći, očima svog heroja. U ovom slučaju, nakon nekoliko minuta igre, igrač ima trenutak potpune identifikacije sa herojem igre.

Igre koje zahtijevaju veliki broj bodova smatraju se prilično opasnim - one također mogu izazvati razvoj ovisnosti o kockanju kod adolescenata. Strast prema kompjuterskim igricama je oblik devijantnog ponašanja. Za ovu vrstu devijantnog ponašanja karakteristični su sljedeći znakovi:

1. Stalna uključenost, povećanje vremena provedenog u situaciji igre.

2. Izmještanje prijašnjih interesa, stalna razmišljanja o igri, prevlast u mašti situacija povezanih s kombinacijama igre.

3. Gubitak kontrole i nemogućnost zaustavljanja igre na vrijeme.

4. Stanje nelagode van situacije u igri, razdražljivost, anksioznost.

5. Povećanje učestalosti učešća u igri i želja za sve većim rizikom.

Svjetska zdravstvena organizacija je ovisnost o internetu svrstala u patološku ovisnost i poseban oblik devijantnog ponašanja. Prema mnogim stručnjacima, "internetomanija" vodi gotovo do uništenja pojedinca, a to se posebno odnosi na djecu.

Postaje očigledno da je prevencija ovisnosti o internetu među adolescentima neophodna.

Prevencija ovisnosti o kompjuteru kod adolescenata općenito se ne razlikuje od prevencije drugih tipova zavisničkog ponašanja. Najvažniji faktor je emocionalna situacija u porodici i duhovna povezanost njenih članova. Vjerojatnost razvoja ovisnosti je manja ako se dijete ne osjeća usamljeno i neshvaćeno od ljudi koji su mu bliski.

Među aktuelnim vidovima preventivnog rada je i socio-pedagoški. Za prevenciju ovisnosti o kompjuterima potrebno je unaprijed aktivno uključiti adolescente u društveni i obrazovni život obrazovne ustanove, promovirati njihov društveni razvoj. Učitelj treba uključiti roditelje u obrazovne aktivnosti – to će doprinijeti harmonizaciji odnosa s djecom. Razrednik treba da uspostavi kontakte sa različitim društvenim institucijama kako bi proširio socijalne kontakte djece i uključio ih u zajedničke aktivnosti.

U procesu obrazovnih aktivnosti potrebno je učeniku pokazati raznovrsnost života, zabave koja nije vezana za računar.

Važan aspekt u radu nastavnika je obrazovanje tinejdžera o kulturi korišćenja interneta. Potrebno je naučiti djecu da koriste područje neograničenih mogućnosti interneta za postizanje ciljeva i rješavanje stvarnih, a ne virtuelnih zadataka, na primjer, učenje stranog jezika ili učenje brzog kucanja, dobivanje informacija od praktične važnosti.

Nastavnici treba da sprovode preventivni i eksplanatorni rad sa roditeljima učenika i da ostvare roditeljsku kontrolu nad djecom. Uz pomoć roditeljske kontrole možete zaštititi djecu i adolescente od negativnih utjecaja pri radu na računaru i na internetu, na primjer, zaštititi dijete od dugog boravka za kompjuterom, od posjećivanja određenih web stranica, ograničavanja pristupa na web resurse namijenjene odrasloj publici.

Književnost.

3. Ivanova L.Yu Problemi ličnosti, prevencija odstupanja u njenom razvoju. Moskva i Arhangelsk, 1993

4. Isaev D.D. Žuravlev I.I. Tipološki modeli ponašanja adolescenata sa različitim oblicima devijantnog ponašanja. Sankt Peterburg, 1997

5. Kamynina L.V. Samoubilačko ponašanje kod adolescenata.

6. Komar V.D. Prevencija i prevladavanje devijacija u ponašanju adolescenata // Razrednik. - 2003. - br. 4. - S. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Psihološka pomoć u kriznim situacijama. SPb., 2004.

8. Slobodčikov V.I., E.I. Isaev, Ljudska psihologija, M.: School-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. Samoubistvo. O mjerama za sprječavanje samoubistava među djecom i adolescentima.http://centercep.ru/content/view/149/

dio 5

Organizacija rada nastavnog osoblja sa učenicima devijantnog ponašanja.

Potrebno je djetetu predstaviti čvrste,

Neosporni zahtevi društva,

Opremiti se standardima ponašanja

da zna šta je moguće, a šta ne,

Šta je za pohvalu, a šta za kažnjivo.

A.S. Makarenko

5.1. Prevencija devijantnog ponašanja mlađih školaraca

Uzrast osnovne škole je vrhunac djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - naivnost, neozbiljnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja. Podučavanje je za njega značajna aktivnost. U školi stiče ne samo nova znanja i vještine, već i određeni društveni status. Menjaju se interesi, vrednosti deteta, čitav način njegovog života. U osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji, formiraju se lične osobine i kvalitete, formiraju se određeni stavovi koji kasnije određuju ponašanje djeteta u adolescenciji i mladosti. Stoga je uloga nastavnika u osnovnim školama u oblikovanju temelja ponašanja školaraca veoma velika i značajna. Prvi učitelj učeniku usađuje moralne vrijednosti i može značajno utjecati na njegovo ponašanje. Učitelj u osnovnoj školi je defektolog. Ovo je posrednik između djece i svijeta odraslih, koji savršeno poznaje misterije formiranja dječje psihe. Rad nastavnika u osnovnoj školi je po svom značaju neuporediv sa bilo kojim drugim poslom.

Prema I.P. Podlasogo: „Samo učitelj vidi dijete u stvarnom okruženju i njegovim stvarnim odnosima – u svakodnevnim brigama, poslu, ponašanju, kontaktima sa vršnjacima, starijim i mlađim. Samo učitelj vidi kako dete radi, kako razmišlja i doživljava, kako hoda, stoji, trči, druži se, kako izražava svoj unutrašnji stav. Samo učitelj vidi pravo dijete u stvarnim životnim situacijama. On je najbliži djetetu u toku njegovih svakodnevnih aktivnosti. I, shodno tome, samo nastavnik može donijeti najispravniji i, što je najvažnije, holistički sud o njemu. A shvativši, može spriječiti nepovoljan razvoj događaja.

Doktor psihologije, profesor Belicheva Svetlana Afanasyevna utvrdila je osnovne principe preventivnih mera i individualne prevencije odstupanja u ponašanju učenika osnovnih škola, koje nastavnik osnovne škole treba da primenjuje u svom radu. To:

Princip kolektivne terapije (organizacija procesa socijalizacije putem kolektivne, individualne i kolektivne podrške, rješavanje problema porodičnih i školskih odnosa, odnosa sa vršnjacima i odraslima u vidu socio-pedagoškog savjetovanja);
- princip situacije uspeha (organizacija uslova za lična postignuća mlađeg učenika, konsolidacija postignuća u okviru kolektivnih aktivnosti, u opštem rezultatu, u samostalnom rešavanju sopstvenih problema);

Princip partnerstva (obuhvata organizovanje u kolektivne aktivnosti dece, roditelja i nastavnika).

Oblici preventivnog rada, sa stanovišta Belicheve Svetlane Afanasievne, mogu se predstaviti na sljedeći način:

Organizacija društvenog okruženja;

Informiranje;

Aktivno socijalno učenje u važnim vještinama (treninzi);

Organizacija aktivnosti alternativnih devijantnom ponašanju;

Usvajanje zdravih životnih navika;

Aktivacija ličnih resursa.

Pitanje izbora metoda i specifičnih metoda psihološko-pedagoškog uticaja jedno je od centralnih pitanja vezanih za rad na prevenciji devijantnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.Moguće je izdvojiti glavne metode rada na prevencija devijantnog ponašanja mlađih školaraca:

Terapija bajkama, koja uključuje analizu bajki, grupno pisanje priča, dramatizaciju bajki;

Art terapija je slobodno i tematsko crtanje, aplikacija, modeliranje od gline, konstrukcija od papira i kartona;

Vizualizacija;

Psiho-gimnastika - skice za izražavanje različitih emocija;

Metode igre uključuju mobilne igre, igre uloga;

Modeliranje i analiza problemskih situacija;

etički razgovori.

Učitelj u osnovnoj školi treba da sprovodi individualnu prevenciju u odnosu na učenike mlađeg uzrasta čije ponašanje ima devijantne karakteristike ili je problematično.

Individualni rad se odvija u nizu oblasti: neposredan rad sa djecom, identifikacija osoba i stanja koja pozitivno utiču na dijete i njihovo uključivanje u preventivni rad, identifikacija osoba i stanja koja negativno utiču na djecu i neutrališu njihov negativan uticaj.

Devijantno ponašanje mlađih školaraca značajno se razlikuje od devijantnog ponašanja adolescenata i uzrokovano je različitim faktorima, uključujući i dobne karakteristike.

Vaspitno-preventivni rad nastavnika osnovne škole treba da se odvija u različitim oblicima, u zavisnosti od karakteristika ponašanja učenika.

U osnovnim razredima moguće je izdvojiti grupe učenika sa posebnim oblicima devijantnog ponašanja - to su zahtjevna djeca, dominantna i osvetoljubiva djeca.

Zahtjevna djeca.

Njihov glavni cilj je da privuku pažnju na sebe, da uvijek budu na vidiku, da pokažu superiornost nad drugima, da učvrste svoj visoki status. To su deca sa veoma razvijenom potrebom da uvek budu u centru pažnje. Njihovi načini ostvarivanja svojih ciljeva su različiti: maniri, klaunovi, razmetljiva lijenost, namjerni nemar, neprimjereni krici, a ponekad i huliganski postupci.

Bolje je obratiti pažnju na zahtjevno dijete kada je nečim zauzeto. Učitelj treba pohvaliti svoj rad, skrenuti pažnju druge djece na to kako je zadatak obavljen. Ali bilo kakve pokušaje djeteta da privuče pažnju hirovima, manifestacijama agresivnosti učitelj bi trebao zanemariti. Takvoj djeci treba dati slobodu, pravo da sami donose odluke i budu odgovorni za njih.

Moćna deca.

Ovo je vrlo složen tip devijantnog ponašanja. Skrivena djeca koja pripadaju ovoj grupi - moć. Uporni su, zahtjevni, žele vladati, upravljati drugima, biti stalno u centru pažnje. Takvo dijete radi malo ili uopšte ne radi. Može prevariti, lagati, licemjerje dok ne dođe do svog.

U radu sa takvom decom nastavnik mora da zauzme diplomatski stav: ne popuštajte i ne svađajte se. Konstantno koristite tehnologiju saradnje, budite odgovornost za svoje postupke. Ovdje je preporučljivo koristiti metodu „eksplozije“, kada odjednom, naglo i prilično oštro, „eksplodiraju“ unutrašnji preduslovi, uzrokujući devijantno ponašanje djeteta.

Osvetoljubiva deca.

Djeci ove grupe se čini da se stalno vrijeđaju, da su nepravedni, da se prema njima tako ne postupa, da su svi protiv njih. Nepažljivim odnosom prema njima njihovo devijantno ponašanje napreduje, postaje nekontrolisano, agresivno, destruktivno.

Takvu djecu treba podržati, ohrabriti u slučaju grešaka, neuspjeha, stalno izražavati uvjerenje da je svaki posao za njih izvodljiv i da se može uspješno završiti, pohvaliti kada se nešto pokušava samostalno. Potrebno je češće prakticirati grupne nagrade kako bi se pojačalo njihovo djelovanje na dijete.

Prilikom organizovanja aktivnosti na prevenciji devijantnog ponašanja mlađih školaraca, nastavnik u osnovnoj školi mora koristiti različite vaspitne metode. Sve metode kumulativno djeluju na sva područja djeteta. Međutim, svaki metod obrazovanja razlikuje se jedan od drugog po tome na koje područje učenika ima dominantan učinak.

U intelektualnoj sferi, mlađi učenik treba da formira razumijevanje moralnih ideala, principa i normi ponašanja.

U motivacionoj sferi preporučljivo je formirati legitimnost i valjanost stava prema moralnim standardima: poštovanje osobe; kombinacija ličnih i javnih interesa; težnja ka idealu; istinitost; moralni stavovi; ciljevi.

U emocionalnoj sferi potrebno je formirati prirodu moralnih iskustava povezanih s normama ili odstupanja od normi i ideala: sažaljenje, simpatija, povjerenje, odzivnost, savjesnost i dr. Metoda koja utiče na emocionalnu sferu djeteta je sugestija. Inspirisati znači delovati na osećanja, a preko njih na um i volju deteta.

U voljnoj sferi potrebno je formirati moralno-voljne težnje djelovanja: hrabrost, odvažnost, pridržavanje principa u održavanju moralnih ideala.

U oblasti samoregulacije potrebno je formirati moralnu legitimnost izbora: savjesnost, samopoštovanje, samokritičnost, sposobnost korelacije svog ponašanja sa drugima, integritet, samokontrolu, refleksiju i dr.

U predmetno-praktičnoj sferi potrebno je razviti sposobnost činjenja moralnih djela, pokazati pošten i ljubazan odnos prema stvarnosti; sposobnost procene moralnosti postupaka.

U nastavnim i vaspitnim aktivnostima za prevenciju devijantnog ponašanja mlađih školaraca, pri određivanju metoda obrazovanja, nastavnik osnovne škole mora voditi računa o uzrastu, individualnim, ličnim karakteristikama učenika, stepenu „društvene zapuštenosti“.

5.2. Prevencija devijantnog ponašanja kod adolescenata

Problemima prevencije devijantnog ponašanja adolescenata treba da se bavi kompletno nastavno osoblje škole. Prema Federalnom zakonu „O osnovama sistema prevencije zanemarivanja i maloljetničke delikvencije“, najvažniji društveni nalog društva je vaspitno-preventivni rad sa adolescentima na prevenciji delinkvencije. Prevencija je jedno od glavnih i perspektivnih područja djelovanja u pedagoškom radu.

Razmotrite glavne oblasti preventivnih aktivnosti nastavnog osoblja:

1. Identifikacija i uključivanje u zonu posebne pažnje i brige adolescenata u riziku od devijantnog ponašanja, odnosno onih koji često ne pohađaju školu, provode većinu vremena na ulici, imaju problema u učenju, u odnosima sa vršnjacima i nastavnici.

2. Praćenje razvoja adolescenata, identifikovanje grupa mogućeg rizika.

3. Kreiranje programa individualne podrške i podrške djetetu koje je upalo u zonu posebne pažnje, uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja, oslanjajući se na snage njegove ličnosti i sredine koja je za njega značajna.

Ukoliko značajna sredina predstavlja prijetnju njegovoj pozitivnoj socijalizaciji, potrebno je dijete preusmjeriti na sredinu sa pozitivnom orijentacijom, stvarajući mu situaciju da uspije u novom za njega okruženju.

4. Podučavanje tinejdžera vještinama socijalne kompetencije, komunikacijskim vještinama, sposobnosti upravljanja konfliktima.

5. Organizacija predprofesionalne obuke tinejdžera, kao i priprema tinejdžera za život u savremenom društvu, formiranje profesionalnog samoodređenja i ovladavanje vještinama radne aktivnosti.

6. Psihološko-pedagoški i socio-psihološki rad sa djecom u riziku u školskom okruženju.

Za identifikaciju i proučavanje karakteristika djece u riziku i socijalnog statusa njihovih porodica u obrazovnim ustanovama potrebno je sprovesti posebne ankete i na osnovu njih izraditi socijalni pasoš škole.

Za rješavanje pitanja pružanja psihološke i socio-pedagoške pomoći djeci i adolescentima potrebno je ne samo poznavati kontingent učenika u riziku, već i njihove psihološke karakteristike. U ovom slučaju koristi se pomoć eskort službe - školskog psihologa. Karakteristike učenika koji su uključeni u „rizičnu grupu“ obično pokazuju da imaju psihičke, socijalne i pedagoške probleme. Ovi problemi zahtijevaju sveobuhvatno rješenje. Stoga, u sljedećoj fazi, postaje neophodno razviti program za njihovo rješavanje.

Ciljevi programa treba da uključuju:

Pravovremena prevencija i korekcija odstupanja u razvoju i ponašanju djece;

Pravovremena dijagnoza djece u riziku od školske i socijalne neprilagođenosti;

Pravovremena identifikacija djece bez roditelja, djece bez roditeljskog staranja, djece sa smetnjama u razvoju;

Organizacija psihološko-pedagoške pomoći djeci i njihovim roditeljima;

Uvođenje savremenih tehnologija u rad sa djecom i nefunkcionalnim porodicama.

Osnovni problemi sa kojima se škola suočava u radu sa decom devijantnog ponašanja su relevantni i zahtevaju pravovremena i profesionalna rešenja. Svaki nastavni kadar treba da gradi rad u ovom pravcu prema individualnim karakteristikama svoje obrazovne ustanove i kontingenta učenika. Najvažnije je da sve obrazovne službe škole i, naravno, cjelokupno nastavno osoblje treba da aktivno učestvuju u ovom radu.

5.3. Uloga školskog psihologa u dijagnostici i prevenciji devijantnog ponašanja učenika

Za utvrđivanje devijantnog ponašanja u obrazovnoj ustanovi potrebno je sprovesti kompetentan rad specijaliste psihologa pod nadzorom uprave i uz pomoć razrednih starešina i nastavnika.

Bitno je da ovo područje rada ispunjava sljedeće principe:

Princip prevencije je identifikacija adolescenata „rizične grupe“ i organizacija preventivnih mjera;

Princip dosljednosti podrazumijeva dosljedan, sistematičan rad na prikupljanju informacija, izradi individualnih i grupnih programa, korektivnih, psihoterapijskih, razvojnih aktivnosti;

Princip interakcije podrazumijeva da se posao obavlja kolektivno: u njemu učestvuju administracija, nastavnici, psiholozi, medicinski i socijalni radnici.

Velika uloga u dijagnostici i prevenciji devijantnog ponašanja učenika je data školskom psihologu. Dijagnoza psiholoških karakteristika povezanih s pojavom devijantnog ponašanja kod školaraca omogućava identifikaciju „rizičnih grupa“ i provođenje preventivnih mjera u vidu ličnih konsultacija i grupnih treninga.

Dijagnoza psiholoških karakteristika povezanih s pojavom devijantnog ponašanja kod školaraca omogućava identifikaciju „rizičnih grupa“ i provođenje preventivnih mjera u vidu ličnih konsultacija i grupnih treninga.

Svako ponašanje koje odstupa od uobičajene norme može se otkriti u različitim fazama razvoja adolescenata. Što prije školski psiholog počne sa dijagnostičkim radom, veća je vjerovatnoća za potpunu rehabilitaciju djeteta i njegov daljnji skladan razvoj.

Opća dijagnoza devijantnog ponašanja u suštini se poklapa sa općom dijagnozom ličnosti, kompleksna je i uključuje:

socio-psihološki,

socio-pedagoški,

Psihološki i medicinski aspekti.

Izbor dijagnostičke tehnike ovisi o tome koje područje odstupanja treba pregledati.

Prilikom organizovanja preventivnog rada u obrazovnoj ustanovi, psiholog treba da koristi sledeći algoritam:

1. Odredite starost, pol, društveni sloj, zdravstveno stanje tinejdžera.

2. Saznaj formulaciju problema u tumačenju djeteta i/ili njemu bliskih osoba.

3. Odrediti strukturu devijantnog ponašanja.

4. Saznajte koje socio-kulturne norme su prekršene: starosne, profesionalne, kulturne, društvene.

5. Odredite vrstu interakcije sa stvarnošću.

6. Iznesite nekoliko hipoteza o uzrocima i trajanju devijantnog ponašanja.

7. Testirati hipoteze uz pomoć psihodijagnostike.

8. Planirati i sprovesti korektivne radnje u zavisnosti od dijagnoze.

Razmotrimo neke metode psihoterapijskog utjecaja koje koristi školski psiholog u socijalnoj korekciji devijantnih adolescenata.

Jedna od najefikasnijih metoda u psihoterapijskoj aktivnosti nastavnika-psihologa je psihološko savjetovanje, koje ima za cilj pružanje direktne psihološke pomoći osobama kojima je potrebna u vidu preporuka.
Savjetodavni rad školskog psihologa obavlja se u sljedećim oblastima:

1. Savjetovanje i edukacija nastavnika.

2. Savjetovanje i edukacija roditelja.

3. Savjetovanje za školsku djecu.

Zauzvrat, savjetovanje može biti u obliku stvarnog savjetovanja o pitanjima obrazovanja i mentalnog razvoja djeteta, kao iu obliku vaspitno-obrazovnog rada sa svim učesnicima obrazovno-vaspitnog procesa u školi.

Jedna od funkcija savjetodavnog rada sa roditeljima je informiranje roditelja o školskim problemima djeteta. Takođe, svrha savjetovanja može biti i potreba za psihološkom podrškom roditeljima u slučaju otkrivanja ozbiljnih psihičkih problema kod djeteta ili u vezi sa ozbiljnim emocionalnim iskustvima i događajima u njegovoj porodici.

Tehnike psihološke podrške neophodne su svim školarcima, a posebno su potrebne djeci iz "rizične grupe". Psihološka podrška pomaže u jačanju samopoštovanja djeteta, pomaže mu da vjeruje u sebe i svoje sposobnosti i podržava ga u slučaju neuspjeha. Upravo njegovim nedostatkom ili potpunim odsustvom učenik je razočaran i sklon raznim radnjama. Istinska podrška djetetu od strane učitelja, roditelja, psihologa treba da se zasniva na isticanju njegovih pozitivnih aspekata, sposobnosti i mogućnosti. Potrebno je pokazati djetetu da njegov neuspjeh ni na koji način ne umanjuje njegove lične zasluge, da je važno, potrebno i poštovano. Odrasla osoba treba zaboraviti na prošle neuspjehe djeteta, pomoći mu da stekne povjerenje da će se nositi sa zadatkom.

Profesionalna djelatnost psihologa usmjerena je na stvaranje optimalnih uslova za uspješnu prevenciju devijantnog ponašanja i socijalizaciju učenika. Za to školski psiholog koristi različite metode i tehnike. Jedna od njih je metoda konverzacijske psihoterapije.

Metoda konverzacijske psihoterapije - logoterapija - je razgovor između psihologa i tinejdžera, usmjeren na verbalizaciju emocionalnih stanja, verbalni opis emocionalnih iskustava. Verbalizacija iskustava izaziva pozitivan stav prema onome ko razgovara sa tinejdžerom, spremnost na empatiju, prepoznavanje vrednosti ličnosti druge osobe. Ova metoda uključuje pojavu podudarnosti verbalne argumentacije i unutrašnjeg stanja tinejdžera, što dovodi do samospoznaje, kada se tinejdžer fokusira na lična iskustva, misli, osjećaje, želje.

Još jedno sredstvo rada školskog psihologa, koje povećava efikasnost bilo koje aktivnosti usmjerene na poboljšanje mentalnog i fizičkog ponašanja učenika, je senzorna soba.

Senzorna soba je okruženje koje je psiholog organizirao na poseban način, a sastoji se od mnogo različitih vrsta stimulansa. Za rad u senzornoj sobi koriste se metode svetlosti, boje, zvuka, lekovitog bilja kako bi se preko odgovarajućih čulnih organa uticalo na stanje deteta.

Terapija bojama - koristi se da utiče na raspoloženje i opšte stanje osobe. U senzornoj sobi zidovi imaju boje poput zelene – nadoknađuje gubitke energije, ublažava napetost, smiruje; narandžasta - obnavlja, zagrijava, stimulira; ljubičasta je inspirativna.

Terapija zvukom - terapeutski učinak ove tehnike zasniva se na fluktuaciji frekvencije različitih zvukova. Koristi se terapeutski pravac terapije zvukom - tretman zvukovima prirode.

Muzikoterapija je psihoterapeutska metoda zasnovana na iscjeljujućem dejstvu muzike na psihičko stanje. Smirena klasična muzika Baha, Betovena, Čajkovskog, pojačava intelektualni rad ljudskog mozga, aktivira imuni sistem organizma. Pozitivna emocionalna iskustva tokom zvučanja muzičkih dela koja su prijatna za uho povećavaju pažnju, toniraju centralni nervni sistem.

Za tinejdžere koji pokazuju anksioznost, anksioznost, doživljavaju strahove, napetost, sprovodi se jednostavno slušanje muzike, koje prati zadatak. Kada se pušta mirna muzika, tinejdžer se upućuje da razmišlja o objektima zbog kojih se osjeća nelagodno ili da ponudi rangiranje neugodnih situacija od minimalnih do najtežih.

Fitoterapija - upotreba čaja za smirenje, vitaminizaciju, opšte jačanje i opuštanje organizma.

Taktilno okruženje - suhi tuš, senzorna pješačka staza, loptice i valjci za masažu, fontana. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti koristi se kornjača sa izmjenjivim oklopima.

Ove metode stvaraju osjećaj udobnosti i sigurnosti. Boravak u senzornoj sobi poboljšava emocionalno stanje, smanjuje anksioznost i agresivnost, ublažava nervno uzbuđenje i anksioznost, normalizuje san, aktivira moždanu aktivnost i ubrzava procese oporavka nakon bolesti.

Mnogi psiholozi smatraju da je metoda psihoterapije koja koristi pokret kao sredstvo komunikacije veoma važna. Takve metode psihoterapije uključuju psiho-gimnastiku, koja vam omogućava da izrazite svoja osjećanja, oslikate emocije uz pomoć pokreta, izraza lica, pantomime. Uz pomoć psiho-gimnastike možete naučiti dijete da kontrolira svoje emocije i upravlja njima. Psiho-gimnastika je način za ublažavanje emocionalnog stresa, smanjenje agresije i anksioznosti i oslobađanje od osjećaja nesigurnosti. Takođe, ova metoda pomaže u poboljšanju stanja učenika kroz određene vježbe.

Na primjer, vježbe za oslobađanje od stresa sastoje se od najjednostavnijih pokreta „Hodam po vodi“, „Po vrućem pijesku“, „Žurim u školu“. Kombinacija izraza lica, gestikulacije, pokreta stvara potpuniju priliku za izražavanje i prenošenje osjećaja i namjera bez riječi.

Izbor psihoterapijskog utjecaja i interakcije ovisi o individualnim karakteristikama ličnosti devijantnog tinejdžera.

Korekcija devijantnog ponašanja bit će efikasna koliko uzima u obzir jedinstvenost i originalnost tinejdžera. Individualni pristup podrazumijeva prepoznavanje prirode psiholoških teškoća određenog agresivnog adolescenta i stvarnih psiholoških mehanizama koji leže u osnovi problema adolescenata, odabir odgovarajućih metoda i metoda rada za ovaj pojedinačni slučaj, davanje povratne informacije i ispravljanje odabranog.

Individualna pomoć devijantnom tinejdžeru u nastavi je posebna aktivnost razrednog starešine, socijalnog nastavnika i predmetnih nastavnika. Sprovode ga direktno u interakciji sa tinejdžerom ili kroz njegovu porodicu i razredni tim.

Kineska mudrost kaže: "Postoji samo pogrešan put, ali ne postoji beznadežna situacija." U obrazovanju nema bezizlaznih situacija, a nema ni nepopravljivih ljudi koji se mogu smatrati "konačno razmaženim".

Književnost.

1. Bogdanovich V.I. Psihokorekcija u svakodnevnom životu. - Sankt Peterburg: Respeks, 1995.

2. Gurevich P.S. Psihologija. - M: Znanje, 1999.

3. Komar V.D. Prevencija i prevladavanje devijacija u ponašanju adolescenata // Razrednik. - 2003. - br. 4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. Psihološka pomoć u kriznim situacijama. SPb., 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Ljudska psihologija, M.: Škola-Press, 1995

6. Nichishina T.V. Devijantno ponašanje maloljetnika: oblici prevencije, ur. M.P. Osipova. - Brest: BrSU, 2012

7. Ovcharova R.V. Priručnik socijalnog pedagoga. - M.: TC Sphere, 2002.

8. Podlasy I.P. Kurs predavanja o korektivnoj pedagogiji: udžbenik za studente ped. škole i fakulteti. - M.: Humanitarna. ed. centar VLADOS, 2006.

9. Furmanov I.A. Psihologija djece s poremećajima u ponašanju: Vodič za psihologe i nastavnike. - M., 2004.

10. Khasengaliyev A. L. Uloga socijalnog pedagoga i psihologa u organizaciji prevencije devijantnog ponašanja među adolescentima, Perm: Merkur, 2011.

HRIŠĆANSKI HUMANITARNI I EKONOMSKI

UNIVERZITET

Student 2. godine Fakulteta humanističkih nauka

Tema: "Pedagoška psihologija"

Tema: „DIJAGNOSTIKA I KOREKCIJA ODSTUPANJA

STUDENTI U PONAŠANJU"

Odessa-2008

Uvod

3. Psihokorekcija ponašanja učenika.

Zaključak

Reference

Uvod

Zadaci psihološke službe u obrazovnom sistemu su da promoviše potpuni lični i intelektualni razvoj dece u svakom uzrastu, da stvori uslove za formiranje njihove motivacije za samoobrazovanje i samorazvoj, da obezbedi individualan pristup deci. svakog djeteta na osnovu psihološko-pedagoškog proučavanja, prevencije i korekcije odstupanja u razvoju djeteta. U ispunjavanju ovih zadataka, praktični psiholog škole pruža psihološku podršku razvoju učenika, što je osnovni sadržaj preventivnog rada na prevazilaženju problema devijantnog ponašanja učenika.

Praktični psiholog škole počinje prevenciju delikvencije među školarcima adaptacijom prvačića na školski život i identifikacijom djece u riziku u osnovnoj školi. Školski psiholog mora spriječiti neprilagođenost učenika tokom prelaska iz osnovne u srednju školu, sukobe sa nastavnicima i učeničkim grupama, radi sa djecom u riziku, usmjerava djecu na zdrav način života u različitim starosnim grupama. Školski psiholog obavlja svoj rad u bliskom kontaktu sa nastavnim osobljem, roditeljima i javnim organizacijama. Razmotrimo sadržaj koncepta „odstupanja u ponašanju“, smjernice za dijagnosticiranje i ispravljanje devijacija u ponašanju učenika različitih starosnih grupa.

1. Devijantno ponašanje: osnovni pristupi konceptu

Devijantno ponašanje je ponašanje sa devijacijama. Psiholozi smatraju devijantnost ponašanjem koje je na granici između legalnog i kriminalnog ponašanja. Djeca koja se odlikuju devijacijama u ponašajnim reakcijama nazivaju se različito: nedisciplinirana, pedagoški ili socijalno zanemarena, teška djeca, teško obrazovana, sklona delikvenciji, devijantni adolescenti i sl. Ovi pojmovi se najčešće koriste kao sinonimi. Odstupanja u ponašanju utiču na druge, a društvo dijagnosticira devijantnost ili delinkvenciju.

U psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstven pristup definiciji devijantnosti. V. Kovalev definiše devijantno ponašanje kao odstupanje od moralnih normi, a delikvenciju smatra kriminalnim ponašanjem. Hjuit i Dženkins dele teške tinejdžere u dve kategorije: 1) deca sa socijalizovanim oblicima asocijalnog ponašanja; 2) deca sa socijalizovanim agresivnim ponašanjem.

N. Maksimova identifikuje tipove adolescenata koje je teško vaspitati, u zavisnosti od determinanti socijalne neprilagođenosti, koji se opiru pedagoškom uticaju: 1) neformirane lične strukture, nizak nivo moralnih ideja i društveno prihvaćenih veština ponašanja (pedagoški zanemarene); 2) karakteristike razvoja više nervne aktivnosti (akcentuacije karaktera, emocionalna nestabilnost, impulsivnost); 3) nesposoban vaspitni uticaj (pogrešne ili situacione teškoće u obrazovanju); 4) funkcionalna neoformacija ličnosti (zapravo teško obrazovana).

Formiranje negativnih oblika ponašanja kod djece I. Furmanov povezuje sa stilovima porodičnog odgoja: emocionalno odbacivanje (poput Pepeljuge), "hipoprotekcija" (dijete pripada samo sebi), dominantna hiperzaštita (previše pažnje roditelja prema djeci i njihovo uskraćivanje). bilo kakve nezavisnosti).

V. Vorobyov i N. Konovalova identifikuju tri oblika, a istovremeno i tri razloga loše adaptacije u školi: 1) „uskraćenost“ – nemogućnost osobe da sagleda svoj psihološki problem u stvarnoj situaciji; 2) neurotičnost školske neprilagođenosti; 3) "psihopatski" - dijete pogrešno rješava psihičke probleme i zbog toga se pojavljuju novi problemi.

Postoji mnogo drugih načina za klasifikaciju delinkvencije i obrazovnih poteškoća. Sva ova znanja neophodna su praktičnom psihologu da shvati mehanizme nastanka devijacija u ponašanju školaraca, uslove i uzroke devijantnosti. Oni su svojevrsni indikatori za psihologa u odabiru metoda i tehnika u radu sa djecom: posmatranje, analiza proizvoda aktivnosti (materijalne, intelektualne, duhovne), ispitivanje, testiranje, sociometrijska mjerenja i verbalne metode, razgovori i dr.

2. Proučavanje uzroka devijantnog ponašanja školaraca

Svako devijantno dijete ima svoj set devijacija u ponašanju: preskakanje nastave, fizičko zlostavljanje vršnjaka, grubost u komunikaciji sa drugima, neprijateljstvo prema ljudima, zanemarivanje dužnosti, agresivno suprotstavljanje pedagoškim zahtjevima, nepovjerenje prema roditeljima i nastavnicima, povećan nivo samopouzdanja. -poštovanje i nivo tvrdnji, a praktičnom psihologu je važno da uđe u trag njihovoj genezi i tek onda rješava pitanja prevencije, dijagnoze, savjetovanja i korekcije, pritom ne zaboravite da su uzroci poremećaja ponašanja gotovo uvijek međusobno povezani.

Porodica je glavna institucija za podizanje djece. Djeca usvajaju obrasce ponašanja od svojih roditelja, jer su roditelji ti koji određuju norme ocjenjivanja ponašanja. Djeca često igraju uloge svojih roditelja, pa je veoma važno spriječiti konsolidaciju neprilagođenih oblika ponašanja djeteta kroz psihokorekcijski i savjetodavni rad ne samo sa djecom, već i sa roditeljima.

Sveobuhvatno proučavanje uzroka devijacija u ponašanju, kreiranje prognostičkog programa stvarnih događaja i načina za prevazilaženje problema devijantnih školaraca je istovremeni rad na prevazilaženju nedostataka porodičnog i pedagoškog obrazovanja. Ovakav pristup diktira potrebu za razvojem sveobuhvatnih mjera za pružanje psihološke pomoći svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Preporučljivo je u praksi proučavanja uzroka devijantnog ponašanja koristiti metodu "nedovršenih rečenica" A. Paynea (modificiranu S. Podmazin) za različite dobne kategorije. Obrada rezultata daje informacije o stavu učenika prema roditeljima, prijateljima, drugovima iz razreda, nastavnicima i samom sebi; o njihovim snovima, željama, strahovima, problemima ličnog razvoja. Na osnovu toga moguće je napraviti psihološku analizu dominantnih stereotipa svijesti i aktivnosti.

Informacija za psihologa je dijagnoza prepreka ličnom razvoju - upitnik za djecu od 9-11 godina, koji uključuje 90 pitanja. Ispitivanje daje psihologu mogućnost da utvrdi nivo anksioznosti, impulsivnosti, agresivnosti, sklonosti nepoštenom ponašanju, antisocijalnom povlačenju, nesigurnosti i estetskoj neosjetljivosti. Istovremeno, od velike je važnosti i sama organizacija ankete, jer iskrenost odgovora direktno zavisi od povjerljivog kontakta koji psiholog može uspostaviti sa djecom. Valjanost ove dijagnoze potvrđuje dugogodišnje iskustvo.

Da biste proučili tip temperamenta, možete koristiti G. Eysenck-ov upitnik, ili taping test, za proučavanje vrste odgovora u konfliktnoj situaciji - test frustracije S. Rosenzweiga.

Adolescenti, za koje se smatra da su teško obrazovani, vrlo se razlikuju u smjerovima stereotipne reakcije na konfliktnu situaciju. Dakle, neki od njih pokazuju eksternalnost, dok drugi - internost, a neki - ravnodušnost ili zauzimaju kompromisnu poziciju.

Za rad sa teško obrazovanom djecom, psiholozi uspješno koriste patokarakterološki upitnik (PDO) A. Lichka, koji identificira 11 tipova akcentuacija karaktera. Za dijagnosticiranje akcentuacija ličnosti možete koristiti upitnik H. Schmishek, koji se temelji na konceptu "ličnih akcentuacija" K. Leonharda i drugih.

Efikasan metod uticaja okoline na dete, i obrnuto, odnosa deteta prema bliskim ljudima, jeste metoda proučavanja socijalne bliskosti.

Kao rezultat analize odgovora na postavljena pitanja, psiholog dobija informacije o tome ko je iz djetetovog užeg kruga za njega najmjerodavniji, s kim se najčešće konsultuje, od koga očekuje pomoć, kome vjeruje, kome želi da bude kao, itd.

Projektivni testovi imaju niz prednosti, posebno jer ih djeca doživljavaju kao igru ​​i ne ostvaruju ciljeve studija, što omogućava da se dobije pravi rezultat, da se malo otvore vrata svjetlu problema učenika. , što nije uvijek dostupno verbalnim metodama.

Dijagnostika ličnosti uz pomoć psihografije (Kuća, drvo, osoba, porodični crtež, nepostojeća životinja) prilično je informativna, ali zahtijeva dobru teorijsku i praktičnu obuku psihologa.

Koriste se takve vrste radnih aktivnosti kao što su: samoposluživanje, rad u domaćinstvu, rad na brizi o biljkama i životinjama, ručni rad. 1.3 Uloga radne aktivnosti u korekciji ličnosti učenika sa intelektualnim teškoćama u vannastavnim aktivnostima V. V. Voronkova ukazuje da je u sistemu pedagoških mjera utjecaja na psihu abnormalnog djeteta rad jedan od ...

Vještine upravljanja kognitivnim i bihevioralnim odgovorima u ovim situacijama, podučavanje strategija za samopojačavanje i prevladavanje simptoma hiperaktivnosti. 4.3 Uloga nastavnika u korekciji hiperaktivnosti djece U organizaciji pomoći hiperaktivnoj djeci i njihovim roditeljima neophodno je i učešće nastavnika – vaspitača, nastavnika. Primjena brojnih psiholoških preporuka omogućava vam da normalizirate ...

UVOD

Promjene koje se danas dešavaju u našem društvu dovele su do niza problema, od kojih je jedan devijantno ponašanje djece i adolescenata. Njegova relevantnost leži u činjenici da se svake godine povećava dječiji kriminal, ovisnost o drogama, postoji tendencija povećanja broja djece sa devijantnim ponašanjem. Posebno zabrinjava prodor različitih vrsta devijacija u okruženje mlađih školaraca, što negativno utiče na proces formiranja ličnosti djeteta, njegovu adaptaciju i socijalizaciju u društvu. U tom smislu se povećava uloga preventivne aktivnosti nastavnika osnovne škole, koji je referentna osoba za učenika i njegovu porodicu.

Problemom devijantnog ponašanja bavili su se naučnici različitih nauka (V.S. Afanasiev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Galaguzova, Yu.A. Kleiberg, E.V. Z. i drugi).

Relevantnost problema devijantnog ponašanja mlađih školaraca zahtijeva razumijevanje suštine ovog fenomena, ovladavanje osnovnim metodama njegove dijagnoze i organizaciju preventivnog rada u obrazovnim ustanovama.

Hitnost problema dovela je do izbora teme: aktivnost učitelja razredne nastave na prevenciji devijantnog ponašanja učenika mlađih razreda.

Predmet: mlađi školarci sa devijantnim ponašanjem.

Predmet istraživanja: aktivnost nastavnika u prevenciji devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca.

Svrha: utvrditi optimalne oblike i metode rada nastavnika razredne nastave na prevenciji devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta u ustanovi opšteg srednjeg obrazovanja.

Proučiti problem devijantnog ponašanja mlađih učenika na teorijskom nivou.

Analizirati uzroke i faktore devijantnog ponašanja kod mlađih učenika.

Odrediti koje oblike i metode koristi nastavnik razredne nastave za prevenciju devijantnog ponašanja kod mlađih učenika.

Izraditi i testirati program psihološko-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja kod mlađih školaraca.

Metode istraživanja: analiza psihološke i pedagoške literature; ispitivanje; testiranje; eksperiment; posmatranje.

Istraživanje je sprovedeno na bazi 4. razreda Državne obrazovne ustanove „Srednja škola br. 17 u Brestu“.

1. TEORIJSKI ASPEKTI PROUČAVANJA PROBLEMA PREVENTIVNOG PONAŠANJA

devijantno ponašanje student psihološki

1.1 Devijantno ponašanje učenika mlađih razreda kao psihološki i pedagoški problem

Problem devijantnog ponašanja maloljetnika je od posebnog interesa za istraživače u različitim oblastima naučnih saznanja. Savremena saznanja o devijantnom ponašanju pojedinca omogućavaju nam da tvrdimo da se javnost suočava sa izuzetno složenim oblikom društvenog ponašanja pojedinca. Istovremeno, obimne informacije o ovom pitanju su akumulirane u raznim naučnim disciplinama: medicini, biologiji, psihologiji, sociologiji i pravu. U socijalnoj pedagogiji i psihologiji to je devijantologija, čiji su predmet društvene devijacije. Na društvenoj razini, devijantno ponašanje je stabilno ponašanje pojedinca koje odstupa od najvažnijih društvenih normi, nanoseći stvarnu štetu društvu ili samom pojedincu, a praćeno je i njegovom socijalnom neprilagođenošću. U psihološko-pedagoškoj literaturi pojam "devijantno ponašanje" često se zamjenjuje sinonimom - devijantno ponašanje (od latinskog deviatio - odstupanje). Devijacija - odstupanje u ljudskom ponašanju od opšteprihvaćenih normi.

Devijacija (devijacija) je jedna od strana fenomena varijabilnosti, koji je svojstven i čovjeku i svijetu oko njega. Varijabilnost u društvenoj sferi uvijek je povezana sa aktivnošću i izražava se u ponašanju čovjeka, koje predstavlja njegovu interakciju sa okolinom, posredovanu vanjskom i unutrašnjom aktivnošću tinejdžera.

V.D. Mendelevič naglašava da je odstupanje granica između norme i patologije, ekstremne verzije norme. Devijantnost se ne može utvrditi bez oslanjanja na poznavanje normi.

U domaćoj literaturi pod devijantnim ponašanjem se podrazumijeva:

Djelo, radnje osobe koje ne odgovaraju zvanično utvrđenim ili stvarno utvrđenim normama u datom društvu, bilo da se radi o normama mentalnog zdravlja, zakona, kulture ili morala.

Društveni fenomen izražen u masovnim oblicima ljudske aktivnosti koji ne odgovaraju zvanično utvrđenim ili stvarno utvrđenim normama u datom društvu.

U prvom smislu, devijantno ponašanje je pretežno predmet opće i razvojne psihologije, pedagogije i psihijatrije. U drugom značenju - predmet sociologije i socijalne psihologije.

Dakle, devijantno ponašanje treba shvatiti kao sistem radnji koje odstupaju od pravnih, moralnih, estetskih normi prihvaćenih u društvu, manifestira se u obliku neravnoteže mentalnih procesa, neprilagođavanja, kršenja procesa samoaktualizacije. , u obliku izbjegavanja moralne kontrole nad ponašanjem.

Devijantno ponašanje osobe je ponašanje koje ne odgovara opšteprihvaćenim ili zvanično utvrđenim društvenim normama. Drugim riječima, to su radnje koje nisu u skladu sa postojećim zakonima, pravilima, tradicijom i društvenim stavovima. Prilikom definiranja devijantnog ponašanja kao ponašanja koje odstupa od normi, treba imati na umu da se društvene norme mijenjaju. Ovo, zauzvrat, čini devijantno ponašanje istorijski prolaznim. Primjer su različiti, ovisno o eri i zemlji, stavovi prema pušenju. Shodno tome, devijantno ponašanje nije kršenje nijedne, već samo najvažnijih društvenih normi za dato društvo u datom trenutku.

Da bi se okarakterisalo devijantno ponašanje, koriste se posebni izrazi kao što su "delinkvencija" i "devijantno". Delinkventno ponašanje se shvata kao lanac prekršaja, dužnosti, sitnih prekršaja koji se razlikuju od krivičnih, jer. krivična, teška djela i krivična djela. Devijantnost se shvata kao odstupanje od normi prihvaćenih u društvu. Opseg ovog koncepta uključuje i delinkventne i druge poremećaje ponašanja (od rane alkoholizacije do pokušaja suicida).

Prema drugoj klasifikaciji, sva kršenja ponašanja školaraca podijeljena su u dvije velike grupe: delinkventno ponašanje, koje se manifestira u interakciji s društvom u cjelini, i agresivno ponašanje.

S.A. Beličeva se odnosi na društvene devijacije sebične orijentacije na prekršaje i prekršaje povezane sa željom da se na nezakonit način pribave materijalna, novčana i imovinska korist (krađa, mito, krađa, prevara, itd.).

Društvena odstupanja agresivne orijentacije očituju se u radnjama usmjerenim protiv osobe (vrijeđanje, huliganizam, premlaćivanje, silovanje, ubistvo). Društvene devijacije plaćeničkog i agresivnog tipa mogu biti i verbalne (vrijeđanje riječju) i neverbalne prirode (fizički utjecaj) i manifestirati se na nivou pretkriminogenih i postkriminogenih. Odnosno u vidu nedoličnog i nemoralnog ponašanja koje izaziva moralnu osudu, te u vidu krivičnih krivičnih radnji.

Devijacije socijalno pasivnog tipa izražavaju se u želji za odbijanjem aktivnog života, izbjegavanju svojih građanskih dužnosti, dužnosti, nespremnosti za rješavanje ličnih i društvenih problema. Takve manifestacije uključuju odstupanja od studija, skitnicu, upotrebu alkohola, droga, otrovnih droga, uranjanje u svijet umjetnih iluzija i uništavanje psihe. Ekstremna manifestacija društveno pasivnog položaja je samoubistvo, samoubistvo.

Posebno je rasprostranjen i u našem društvu i u inostranstvu takav oblik društveno pasivnih devijacija kao što je upotreba droga i toksičnih droga, što dovodi do brzog i nepovratnog razaranja psihe i tijela. Ovo ponašanje je na Zapadu nazvano - samodestruktivno ponašanje.

Devijantno ponašanje je rezultat nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i narušavanja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima dječije i adolescentne neprilagođenosti već u prilično ranoj dobi.

Mlađu školsku djecu, čije ponašanje odstupa od pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu, nastavnici i psiholozi nazivaju teškim ili teškim za odgoj. Poteškoće u obrazovanju se shvataju kao otpor pedagoškim uticajima, koji mogu biti uzrokovani različitim razlozima vezanim za usvajanje određenih društvenih programa, znanja, veština, zahteva i normi u procesu ciljane obuke i obrazovanja.

Poteškoće u odgoju djeteta, nepoštovanje normi i pravila uspostavljenih u društvu, u nauci se posmatra kroz pojavu koja se zove devijacija.

Kao što je ranije spomenuto, društveno ponašanje može biti normalno i devijantno.

Normalno ponašanje tinejdžera pretpostavlja njegovu interakciju sa mikrodruštvom, adekvatno zadovoljavanje potreba i mogućnosti njegovog razvoja i socijalizacije. Ako je djetetova okolina u stanju da brzo i adekvatno odgovori na određene karakteristike tinejdžera, onda će njegovo ponašanje uvijek (ili skoro uvijek) biti normalno.

Otuda se devijantno ponašanje može okarakterisati kao interakcija djeteta s mikrodruštvom koja remeti njegov razvoj i socijalizaciju zbog nedostatka adekvatnog uvažavanja od strane okoline karakteristika njegove individualnosti i manifestira se u ponašajnom suprotstavljanju ustaljenim moralnim i pravnim društvenim. normama.

Očigledno je da je devijantno ponašanje jedna od manifestacija socijalne neprilagođenosti. Govoreći o neprilagođenosti djece i adolescenata, potrebno je razjasniti kategorije djece koja su predmet ovog procesa:

djeca školskog uzrasta koja ne pohađaju školu;

siročad;

socijalna siročad; realnost je da zbog ograničenih mjesta u sirotištu djeca mjesecima čekaju u redu za smještaj u sirotište, žive sa roditeljima lišenim roditeljskog prava, bez odgovarajuće hrane, odjeće, izložena su fizičkom, psihičkom, seksualnom nasilju;

adolescenti koji koriste droge i toksične supstance;

tinejdžeri seksualno promiskuitetnog ponašanja;

Tinejdžeri koji su počinili nezakonita djela; prema zvaničnim podacima njihov broj među djecom i adolescentima raste dvostruko brže nego među odraslima.

Odstupanja uključuju devijantno, delinkventno i kriminalno ponašanje.

Devijantno ponašanje je jedan od tipova devijantnog ponašanja povezanog sa kršenjem društvenih normi i pravila ponašanja prilagođenih uzrastu, a koja su karakteristična za mikrosocijalne odnose (porodica, škola) i male rodno-dobne društvene grupe. Odnosno, ovakav tip ponašanja se može nazvati antidisciplinarnim. Tipične manifestacije devijantnog ponašanja su situaciono određene bihevioralne reakcije djece i adolescenata, kao što su: demonstracija, agresija, izazov, neovlašteno i sistematsko odstupanje od škole ili posla; sistematsko napuštanje kuće i skitnica, pijanstvo i alkoholizam djece i adolescenata; rana narkotizacija i srodna antisocijalna djelovanja; antisocijalna djela seksualne prirode; pokušaji samoubistva.

Delinkventno ponašanje, za razliku od devijantnog ponašanja, karakteriše se kao ponavljajuće asocijalno nedolično ponašanje djece i adolescenata, koje se razvija u određeni stabilan stereotip radnji koje krše zakonske norme, ali ne povlače krivičnu odgovornost zbog svoje ograničene društvene opasnosti ili neuspeha djeteta. da dostigne starosnu dob u kojoj počinju krivična djela.odgovornost.

Razlikuju se sljedeće vrste delinkventnog ponašanja:

agresivno-nasilničko ponašanje, uključujući uvrede, premlaćivanja, paljevine, sadističke radnje usmjerene uglavnom protiv ličnosti osobe;

sebično ponašanje, uključujući sitne krađe, iznude, krađe vozila i druge povrede imovine povezane sa željom za sticanje materijalne koristi.

Delinkventno ponašanje se ispoljava ne samo na spoljašnjoj, bihejvioralnoj strani, već i na unutrašnjoj, ličnoj, kada kod mlađeg učenika dolazi do deformacije vrednosnih orijentacija, što dovodi do slabljenja kontrole sistema unutrašnje regulacije.

Krivično ponašanje se definiše kao protivpravno djelo koje po navršenju godina za krivičnu odgovornost predstavlja osnov za pokretanje krivičnog postupka i kvalifikovano je prema određenim članovima Krivičnog zakonika. Kriminalnom ponašanju obično prethode različiti oblici devijantnog i delinkventnog ponašanja.

U zavisnosti od vrste norme koja se krši, devijantno ponašanje se klasifikuje prema sledećim karakteristikama:

vrste kriminala (krivična, administrativna) i nemoralna djela (pijanstvo, prostitucija);

nivo ili razmjer odstupanja, kada je uobičajeno govoriti o pojedinačnom ili masovnom odstupanju;

unutrašnja struktura devijacije, kada je devijacija povezana s pripadanjem određenoj društvenoj grupi, spolnim i starosnim karakteristikama;

devijacija orijentacije na spoljašnje okruženje (porodične svađe i sl.) ili na sebe (samoubistvo, alkoholizam itd.).

V.V. Kovaljev definiše devijantno ponašanje kao odstupanje od moralnih normi datog društva. Po njegovom mišljenju, manifestacije antisocijalnog ponašanja su raznolike i nije ih uvijek lako sistematizovati.

V.V. Kovalev je identifikovao 10 glavnih opcija za devijantno ponašanje školaraca:

Izbjegavanje obrazovnih i radnih aktivnosti. Za školarce, odbijanje studiranja, sistematsko neizvršavanje zadataka i izostajanje sa rada djelimično su objašnjeni propustima u znanju, što je onemogućavalo nastavak studija.

Sistematski boravak u asocijalno nastrojenim neformalnim grupama.

Antisocijalna nasilna djela. Izražavaju se u agresiji, tučnjavi, vršenju sitnih razbojništava, oštećenju i uništavanju imovine i sličnim radnjama.

Antisocijalne plaćeničke radnje, izražene uglavnom u sitnim krađama, sitnim špekulacijama, iznudama.

Antisocijalna djela seksualne prirode, izražena u činjenju ciničnih, opscenih radnji seksualne prirode, obično usmjerena na osobe suprotnog spola.

Zloupotreba alkohola.

Upotreba narkotičkih i toksičnih supstanci.

Odlazak od kuće, skitnica.

Kockanje.

Druge vrste devijantnog ponašanja.

A.E. Lichko identificira sljedeće oblike ispoljavanja kršenja u ponašanju mlađih učenika:

Delinkventno ponašanje.

Begstva od kuće i skitnica.

Rana alkoholizacija kao zloupotreba supstanci.

Devijacije seksualnog ponašanja.

Samoubilačko ponašanje.

Pod delinkventnim ponašanjem A.E. Ličko podrazumijeva sitne asocijalne radnje koje ne povlače krivičnu odgovornost: izostanak iz škole, članstvo u asocijalnoj grupi, sitni huliganizam, izrugivanje slabima, uzimanje sitnog novca itd. U osnovnoškolskom uzrastu najčešći oblici su nasilje prema mlađoj djeci ili vršnjacima, okrutnost prema životinjama, krađe, sitno huliganstvo, uništavanje imovine, podmetanje požara i sl.

Međutim, V.V. Kovaljev se protivi ovakvom tumačenju delikvencije, ističući da se pojam "delinkventnog ponašanja" treba primjenjivati ​​samo u slučajevima nezakonitih, nezakonitih i krivičnih djela, kao što su krađa, huliganizam, teška tjelesna povreda, silovanje, ubistvo. Prema naučniku, proširenje granica pojma "delinkventno ponašanje" dovodi do brisanja granica između krivičnih i nekrivičnih djela. U klasifikacijama koje se koriste u inostranstvu, pojam "delinkvencije" se koristi da se odnosi na ponašanje maloljetnih delinkvenata.

S.A. Belicheva smatra da se devijantno ponašanje, kao rezultat nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i narušavanja procesa socijalizacije, izražava u različitim oblicima neprilagođenosti djece i adolescenata u prilično ranoj dobi. Neprilagođenost djece i adolescenata manifestuje se u teškoćama u ovladavanju društvenim ulogama, nastavnim planovima i programima, normama i zahtjevima društvenih institucija (porodica, srednja škola i dr.) koje obavljaju funkcije institucija socijalizacije.

Suštinski znak devijantnog ponašanja je sukob, kontradikcija između postojećih normi morala i zakona i nemogućnosti, nespremnosti ili nesposobnosti tinejdžera da ih na odgovarajući način ispuni.

Rani znaci odstupanja:

Objektivni znaci odstupanja:

) starost - najmlađi, najstariji, ispod uobičajenog uzrasta;

) zdravlje i temperament - privremene zdravstvene tegobe (djetetu kojem iz uha curi gnoj, čir je iskočio, nokat se otkinuo, suzene oči, glavobolja, temperatura, kašalj);

Trajne fiziološke karakteristike djetetovog organizma koje utiču na njegov cjelokupni razvoj (stanje melanholije, depresije, slezine zbog nepravilne distribucije žuči; stanje apatije i usporenosti, sluz sa stagnacijom cirkulacije sa značajnim nakupljanjima u nogama itd. );

) osobine ponašanja uzrokovane negativnim uticajem okoline (nepovjerenje, ljutnja, sumnja u sebe, plačljivost i nervoza itd.).

Subjektivni znaci odstupanja:

) osobine karaktera (voljnost, asertivnost, zavist, hirovitost, upečatljivost, razdražljivost, itd.);

) nedovoljna formiranost mentalnih procesa (nenamjerna pažnja i pamćenje do kraja mlađe srednje dobi, djeca sa ADHD-om, neformiranost figurativnog i logičkog mišljenja itd.);

) nasumične reakcije na različite vrste uticaja okoline;

) nepristojan odgovor, svađa i sl. uzrokovani lošim raspoloženjem, umorom, malaksalošću.

Prema mišljenju E. V. Zmanovske, specifični znakovi devijantnog ponašanja su sljedeći:

Devijantno ponašanje osobe je ponašanje koje ne odgovara opšteprihvaćenim ili zvanično utvrđenim društvenim normama. Istovremeno, devijantno ponašanje nije kršenje nijedne, već samo najvažnijih društvenih normi za dato društvo u datom trenutku.

Devijantno ponašanje i osoba koja ga ispoljava izazivaju negativnu ocjenu drugih ljudi. Negativna ocjena može imati oblik društvene osude ili društvenih sankcija, uključujući i krivičnu kaznu.

Karakteristika devijantnog ponašanja je da nanosi stvarnu štetu samoj osobi ili ljudima oko nje. To može biti destabilizacija postojećeg poretka, nanošenje moralne i materijalne štete, fizičko nasilje i bol, pogoršanje zdravlja. U svojim ekstremnim manifestacijama, devijantno ponašanje predstavlja neposrednu prijetnju životu, kao što su samoubilačko ponašanje, nasilni kriminal i upotreba "teških" droga. Psihološki marker štete je patnja koju doživljava sama osoba ili ljudi oko nje.

Ponašanje o kojem je riječ može se pretežno okarakterizirati kao stalno ponavljajuće (ponovljeno ili produženo). Dakle, kada bi sedmogodišnje dijete jednom uzelo slatkiše od roditelja bez naknadnih ekscesa, a definicija ovakvog ponašanja kao devijantnog ne bi bila dovoljno tačna.

Da bi se ponašanje okvalifikovalo kao devijantno, ono mora biti u skladu sa opštom orijentacijom ličnosti. Istovremeno, ponašanje ne smije biti posljedica nestandardne situacije (na primjer, ponašanje u okviru posttraumatskog sindroma), posljedica krizne situacije (na primjer, reakcija tuge u slučaju smrti). voljene osobe tokom prvih mjeseci) ili posljedica samoodbrane (na primjer, u prisustvu stvarne opasnosti po život).

Karakteristika devijantnog ponašanja je da se ono smatra u okviru medicinske norme. Ne treba ga identifikovati sa mentalnom bolešću ili patološkim stanjima, iako se može kombinovati sa ovim poslednjim.

Karakteristična karakteristika devijantnog ponašanja je da ga prate različite manifestacije socijalne neprilagođenosti. Ovo ponašanje ne vodi nužno do bolesti ili smrti, ali prirodno uzrokuje ili pojačava stanje društvene neprilagođenosti. Stanje disadaptacije, pak, može biti samostalan uzrok devijantnog ponašanja pojedinca.

Kao posljednji znak devijantnog ponašanja može se uočiti njegova izražena individualna i dobno-polna originalnost.

Može biti izuzetno raznolik iznutra. Isti tipovi devijantnog ponašanja različito se manifestuju kod različitih ljudi u različitim godinama.

Klasifikacija oblika devijantnog ponašanja mlađih školaraca, koju je predložio I.P. Podlasym će pomoći učitelju u osnovnoj školi da poveže vidljive manifestacije devijantnog ponašanja sa skrivenim, skrivenim duboko u sebi razlozima koji guraju školarce na jedno ili drugo.

Tabela 1 - Klasifikacija devijantnog ponašanja (I.P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, antisocijalno ponašanje hirovi Visoka anksioznost Težnja ka superiornosti Namjerno izvođenje neprimjerenih radnji Netačno prethodno obrazovanjeDruštveno o тклонповеденияСвоеволиеДепрессияУход от трудностейНежелание, неумение понять себя Трудности жизниДепрессииасоциальнповеденияГрубостьДепрессия, депривацияПоиск защиты, стремление взять своеИгнорирование препятствий на пути самоутвержденПротиворечие «Я - они»Эмоцион состояний НедисциплДепривацСовершение местиСознательное, умышленное нарушение нормПротивореч«Я - они»АгрессивнповеденияАгрессия, правонарушФрустрацияДеструктивное поведение Грубое, циничное нарушение прав другихПротивореч«Я - Oni su agresivno ponašanje

Učitelj uvijek pred sobom vidi složenu i holističku sliku devijantnog ponašanja, gdje se laki oblici zamjenjuju težim oblicima. Lanac sve većeg odstupanja može biti, na primjer, sljedeći: laž, tajnovitost, grubost; zlostavljanje djece; sitni huliganizam; krađa bicikla; strast za kockanjem; alkohol, pušenje; zanemarivanje; bježanje iz škole; napuštanje kuće; skitnica.

Devijantnim ponašanjem dijete pokušava ostvariti svoje ciljeve. Znajući koje ciljeve dijete teži, bez obzira da li ih je svjesno ili ne, učitelj dobija ključ za razumijevanje njegovih postupaka.

Dakle, devijantno ponašanje je sistem radnji ili pojedinačnih radnji osobe u zavisnosti od njegovog uzrasta, koje su u prirodi odstupanja od normi prihvaćenih u društvu. U osnovnoškolskom uzrastu najčešći oblici devijantnog ponašanja su neposlušnost, izražena u podvalama, nestašlucima, nedoličnom ponašanju; dječiji negativizam, koji se očituje u tvrdoglavosti, hirovima, samovolji, nedisciplini itd.

Ali u osnovnoj školskoj dobi formira se ideja o načinu života, postoji aktivno upoznavanje i interakcija s društvom, što ne djeluje uvijek kao „pozitivan primjer“. Jasno devijantno ponašanje u osnovnoškolskom uzrastu se možda neće manifestirati, glavni oblici devijacije se mogu pojaviti već u adolescenciji, ali da se to ne bi dogodilo, važno je poznavati uzroke devijacije, glavne karakteristike i spriječiti devijacije u ponašanju kod mlađih učenika. . Odstupanje ponašanja od norme naziva se i nenormalno, asocijalno, asocijalno, devijantno, uznemireno, pogrešno, uvrnuto, razmaženo, delikventno.

Svi ovi nazivi znače jedno: ponašanje djeteta ne odgovara prihvaćenoj normi, odnosno abnormalno je ili devijantno.

2 Uzroci i faktori devijantnog ponašanja mlađih učenika

Devijantno ponašanje ima kompleksnu prirodu, zbog velikog broja faktora koji su u složenoj interakciji i međusobnom uticaju. Ljudski razvoj je uslovljen interakcijom mnogih faktora: nasleđa, okruženja, vaspitanja, sopstvene praktične delatnosti.

Pet je glavnih faktora koji određuju devijantno ponašanje maloljetnika.

Biološki faktori se izražavaju u postojanju nepovoljnih fizioloških ili anatomskih osobina djetetovog organizma, koje otežavaju njegovu socijalnu adaptaciju. I ovdje se, naravno, ne radi o posebnim genima koji kobno određuju devijantno ponašanje, već samo o onim faktorima koji uz socio-pedagošku korekciju zahtijevaju i medicinsku korekciju. To uključuje:

genetski, koji su naslijeđeni. To mogu biti psihički poremećaji, oštećenja sluha i vida, tjelesni nedostaci, oštećenja nervnog sistema. Deca dobijaju ove lezije, po pravilu, čak i tokom trudnoće majke usled neuhranjenosti i neuhranjenosti, njenog pijenja alkoholnih pića, pušenja; bolesti majke (fizičke i psihičke traume tokom trudnoće, hronične i somatske zarazne bolesti, kraniocerebralne i mentalne traume, polno prenosive bolesti); uticaj nasljednih bolesti, a posebno naslijeđa pogoršanog alkoholizmom;

psihofiziološke, povezane s utjecajem na ljudsko tijelo psihofiziološkog stresa, konfliktnih situacija, kemijskog sastava okoliša, novih vrsta energije, što dovodi do različitih somatskih, alergijskih, toksičnih bolesti;

fiziološke, uključujući govorne nedostatke, vanjsku neprivlačnost, nedostatke konstitucijskog i somatskog skladišta osobe, što u većini slučajeva uzrokuje negativan stav drugih, što dovodi do narušavanja sistema međuljudskih odnosa djeteta među vršnjacima , tim.

Psihološki faktori, koji uključuju prisustvo djetetove psihopatologije ili akcentuaciju (pretjerano jačanje) individualnih karakternih osobina. Ova odstupanja su izražena kod neuropsihijatrijskih oboljenja, psihopatija, neurastenije, graničnih stanja koja povećavaju ekscitabilnost nervnog sistema i izazivaju neadekvatne reakcije adolescenata. Djeci sa izraženom psihopatijom, koja predstavlja odstupanje od normi mentalnog zdravlja ljudi, potrebna je pomoć psihijatara.

Djeca sa naglašenim karakternim osobinama, što je ekstremna verzija mentalne norme, izuzetno su osjetljiva na različite psihičke utjecaje i po pravilu im je potrebna socijalna i medicinska rehabilitacija uz vaspitne mjere.

U svakom periodu razvoja djeteta formiraju se neki mentalni kvaliteti, crte ličnosti i karakter. Mlađi školarac ima dva procesa razvoja psihe: ili otuđenje od društvene sredine u kojoj živi, ​​ili upoznavanje. Ako u porodici dijete osjeća nedostatak roditeljske naklonosti, ljubavi, pažnje, otuđenje će u ovom slučaju djelovati kao odbrambeni mehanizam. Manifestacije takvog otuđenja mogu biti: neurotične reakcije, poremećena komunikacija s drugima, emocionalna nestabilnost i hladnoća, povećana ranjivost zbog psihičkih bolesti izražene ili granične prirode, mentalna retardacija ili kašnjenje, različite mentalne patologije.

Socio-pedagoški faktori se izražavaju u defektima u školskom, porodičnom ili javnom obrazovanju, koji se zasnivaju na spolu, uzrastu i individualnim karakteristikama razvoja djece, dovode do odstupanja u ranoj socijalizaciji djeteta tokom djetinjstva uz nakupljanje negativnog iskustva. ; u upornom školskom neuspehu deteta sa prekidom veza sa školom (pedagoška zapuštenost), što dovodi do nerazvijenosti kognitivnih motiva, interesovanja i školskih veština kod mlađeg učenika. Takva djeca su, po pravilu, u početku slabo pripremljena za školu, imaju negativan stav prema domaćim zadaćama, izražavaju ravnodušnost prema školskim ocjenama, što ukazuje na njihovu obrazovnu neprilagođenost.

Važan faktor devijacija u psihosocijalnom razvoju djeteta je nevolja porodice. Potrebno je istaknuti određene stilove porodičnih odnosa koji dovode do formiranja asocijalnog ponašanja maloljetnika:

disharmoničan stil vaspitnih i unutarporodičnih odnosa, koji kombinuje, s jedne strane, ugađanje željama djeteta, pretjeranu zaštitu, as druge strane izazivanje djeteta u konfliktne situacije; ili karakteriše izjava u porodici dvostrukog morala: za porodicu - jedno pravilo ponašanja, za društvo - potpuno drugačije;

nestabilan, konfliktan stil vaspitnih uticaja u nepotpunoj porodici, u situaciji razvoda, dugotrajne odvojenosti dece i roditelja;

asocijalni stil odnosa u neorganizovanoj porodici sa sistematskom upotrebom alkohola, droga, nemoralnim načinom života, kriminalnim ponašanjem roditelja, manifestacijama nemotivisane „porodične okrutnosti“ i nasilja.

Zlostavljanje (vrijeđanje, zanemarivanje) odnosi se na širok spektar radnji koje štete djetetu od strane ljudi koji ga čuvaju ili brinu o njemu. Ova djela uključuju mučenje, fizičko, emocionalno, seksualno zlostavljanje, višekratno neopravdano kažnjavanje ili ograničenja koja rezultiraju fizičkom povredom djeteta.

Djeca su izložena okrutnom postupanju u porodici, na ulici, u školi, sirotištu, bolnicama i drugim dječjim ustanovama. Djeca koja su bila izložena takvim radnjama nemaju osjećaj sigurnosti neophodan za njihov normalan razvoj. To dovodi do spoznaje djeteta da je loše, nepotrebno, nevoljeno. Svaka vrsta zlostavljanja djece dovodi do najrazličitijih posljedica, ali ih objedinjuje jedno - oštećenje zdravlja djeteta ili opasnost po njegov život i društvenu adaptaciju.

Društveno-ekonomski faktori uključuju društvenu nejednakost; raslojavanje društva na bogate i siromašne; osiromašenje značajne mase stanovništva, ograničavanje društveno prihvatljivih načina sticanja pristojnih prihoda; nezaposlenost; inflacija i, kao rezultat, socijalna napetost.

Moralno-etički faktori manifestuju se, s jedne strane, u niskom moralnom i moralnom nivou savremenog društva, destrukciji vrednosti, pre svega duhovnih, u afirmaciji psihologije „materijalizma“, padu morala; s druge strane, u neutralnom odnosu društva prema manifestacijama devijantnog ponašanja. Nije iznenađujuće da je rezultat indiferentnosti društva, na primjer, prema problemima dječjeg alkoholizma ili prostitucije, djetetovo zanemarivanje porodice, škole, države, nerad, skitnja, formiranje omladinskih bandi, agresivan odnos prema drugima. ljudi, upotreba alkohola, droge, krađe, tuče, ubistva, pokušaji samoubistva.

Tipični uzroci odstupanja u ponašanju mlađih učenika: nedovoljan stepen socijalne zrelosti djeteta, nemogućnost navikavanja na društvenu ulogu učenika, sa zahtjevima i normama školskog života, nedostatak psihološkog stava prema učenju, povećan umor , visoka iscrpljenost aktivnošću, kao rezultat psihosomatske slabosti, teškoće u učenju, nesposobnost da se nosi sa školskim opterećenjem, „smislene barijere“ u odnosu na nastavnika, neprestižan položaj među kolegama iz razreda.

U nekim slučajevima poremećaji ponašanja imaju primarnu uslovljenost, tj. određuju se osobinama pojedinca, uključujući neurodinamička svojstva djeteta: nestabilnost mentalnih procesa, psihomotorna retardacija, ili obrnuto, psihomotorna dezinhibicija. Ovi i drugi neurodinamički poremećaji manifestiraju se uglavnom u hiperekscitabilnom ponašanju s emocionalnom nestabilnošću karakterističnom za takvo ponašanje, lakoćom prijelaza iz povećane aktivnosti u pasivnost i, obrnuto, iz potpune neaktivnosti u poremećenu aktivnost.

U drugim slučajevima, poremećaji ponašanja su rezultat neadekvatnog (odbrambenog) odgovora djeteta na određene teškoće u školskom životu ili na stil odnosa sa odraslima i vršnjacima koji je nezadovoljavajući za dijete. Ponašanje djeteta u ovom slučaju karakterizira neodlučnost ili negativizam, tvrdoglavost, agresivnost. Čini se da djeca sa takvim ponašanjem ne žele da se ponašaju dobro, namjerno krše disciplinu. Međutim, ovaj utisak je pogrešan. Dete zaista nije u stanju da se nosi sa svojim iskustvima. Prisustvo negativnih iskustava i afekta neminovno dovodi do slomova u ponašanju, razlog je za nastanak sukoba sa vršnjacima i odraslima.

Oblikujući se u aktivnosti, ponašanje djece postaje proizvoljno, tj. inteligentni, svrsishodni, proaktivni. Različiti nedostaci u ponašanju mlađih učenika ometaju formiranje arbitrarnosti – važne osobine ličnosti, ometaju vaspitno-obrazovne aktivnosti, otežavaju savladavanje i negativno utiču na odnos djeteta sa odraslima i vršnjacima.

Dobrovoljno ponašanje karakterizira intelektualno „isticanje“ veza između želje da se nešto učini i mogućih radnji. Ovo je intelektualni trenutak koji omogućava osobi da manje-više adekvatno procijeni budući čin, ponašanje u smislu njegovih rezultata i dugoročnih posljedica. Semantička orijentacija u vlastitim postupcima i djelima postepeno pretvara djetetovo impulzivno i direktno ponašanje u voljno ponašanje.

Poteškoće u formiranju voljnog ponašanja često su posljedica izostanka ili kašnjenja u formiranju integrativnih neoplazmi ličnosti koje odgovaraju uzrastu djeteta.

Tipične varijante odstupanja u ponašanju djece su hiperaktivno ponašanje, kao i demonstrativni protest, agresivno infantilno, konformno i simptomatsko ponašanje. Ovo je praćeno pojavom negativnih osobina ličnosti, kao što su izolovanost, ograničenost, konformizam, nedostatak inicijative, plahost, sumnja u sebe, superposlušnost ili, obrnuto, impulzivnost, nemir, neobuzdanost, agresivnost. Kao posljedica toga, djeca imaju poteškoća da prihvate i održe svrhu ponašanja; teško kontroliraju svoje ponašanje i njegove posljedice; nesposobni ispravno procijeniti rezultate svog ponašanja, izvršiti potrebna prilagođavanja; nisu u stanju da se ponašaju u skladu sa datom slikom, pravilom ili, obrnuto, pri odabiru i implementaciji strategije ponašanja suviše ovise o odrasloj osobi, vršnjaku. Dakle, neophodan uslov za prevazilaženje ove teškoće, uspešno formiranje voljnog ponašanja je lični razvoj deteta (razvijanje integrativnih ličnih slika), svrsishodno vaspitanje proizvoljnosti – okosnice ličnosti.

Naučnici Kolesov D.B., Kamensky N.L., Titarenko T.N., Yakovenko S.I. Razlozi devijantnog ponašanja mlađih učenika su: Zanemarivanje studenata.

Mlađi učenik voljno poštuje pravila i norme ponašanja koje mu propisuju autoritarni odrasli. Ako je djetetu data potpuna sloboda djelovanja, osjeća nedostatak kontrole i popustljivosti, onda u tome vidi ravnodušnost odrasle osobe, nedostatak ljubavi i pažnje prema sebi. Djetetu je posebno teško kada ga roditelji zbog zaposlenja ostavljaju dugo bez nadzora, ne zanimaju se za njegovo ponašanje, uspjehe, želje.

Upadljiv oblik zanemarivanja je bježanje od kuće, preskakanje nastave, besciljno provođenje vremena van kuće. Razlozi bekstva od kuće:

Dromamania. Prvi odlazak od kuće zbog psihičke traume, zatim odlasci postaju uobičajeni, fiksni, javlja se uobičajena reakcija na svaku manju nepovoljnu situaciju - odlazak od kuće.

U potrazi za avanturom.

Nevolje i sukobi u porodici. Djeca osnovnoškolskog uzrasta akutno doživljavaju napetu atmosferu nevolje.

Despotski odnos prema djeci (okrutne kazne) dovodi do napuštanja kuće. U takvim porodicama djeca su poslušna, ali odrastaju pasivno, slabovoljno ili podliježu utjecaju ljudi sa jakom voljom. ALI

školarci, posebno iz nefunkcionalnih porodica, imaju tendenciju da komuniciraju sa ljudima sa jakom voljom.

Hedonizam je pretjerana posvećenost zadovoljstvu, zabavi, zabavi. Učenici bježe od kuće kako bi izbjegli izvršavanje svojih obaveza.

Ako kod djeteta nije odgojena marljivost, ako nije naviklo da radi ono što mu je prvo potrebno, a ne ono što želi, onda će mu bilo kakve poteškoće izazvati negativne emocije, želju da izbjegne njihovo prevladavanje. Ovo objašnjava pad akademskog uspjeha među adolescentima, kojima je bilo lako učiti u nižim razredima. Da do toga ne bi došlo, važno je u ranom djetinjstvu vaspitavati radnost, volju.. Kockanje. Ovo je infantilna reakcija na neuspeh u vaspitnim i društveno korisnim aktivnostima, ovo je način da se afirmišete.. Ružni jezik.. Pušenje, zavisnost od alkohola.. Devijacije u seksualnom razvoju deteta.. Laži.. Neuroze.

Na osnovu navedenog, devijantno ponašanje se javlja kao normalna reakcija na abnormalna stanja (socijalna ili mikrosocijalna) za dijete ili grupu adolescenata u kojoj se nalaze, a ujedno i kao jezik komunikacije sa društvom kada su drugi društveno prihvatljivi. načini komunikacije su se iscrpili ili nisu dostupni. Usljed uticaja prikazanih faktora, kod djece i adolescenata se može javiti osjećaj protesta, otuđenosti, neprijateljstva prema odraslima, želja za ujedinjenjem sa svojim vrstama, samoorganiziranje zasnovano na jednoumlju, zajedničkoj sudbini i interesima, što je često izraženo. u formiranju dvorišnih kompanija, pa čak i asocijalnih grupa.

Izdvajaju se glavni faktori koji određuju devijantno ponašanje maloljetnika: biološki, psihološki, socio-pedagoški, socio-ekonomski, moralni i etički. Tipični uzroci odstupanja u ponašanju mlađih učenika: nedovoljan stepen socijalne zrelosti djeteta, nemogućnost navikavanja na društvenu ulogu učenika, sa zahtjevima i normama školskog života, nedostatak psihološkog stava prema učenju, povećan umor , visoka iscrpljenost aktivnostima, poteškoće u učenju, nesposobnost da se nosi sa školskim opterećenjem, "semantičke barijere" u odnosu na nastavnika, neprestižan položaj među kolegama iz razreda.

Dakle, devijantno ponašanje školaraca ima svoju specifičnu prirodu. Devijantno ponašanje treba shvatiti kao sistem radnji koje odstupaju od pravnih, moralnih, estetskih normi prihvaćenih u društvu, koje se manifestuju u obliku neravnoteže mentalnih procesa, neprilagođavanja, kršenja procesa samoaktualizacije, u oblik izbjegavanja moralne kontrole nad ponašanjem. Devijantno ponašanje je rezultat nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i narušavanja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima dječije i adolescentne neprilagođenosti već u prilično ranoj dobi.

Postoje objektivni i subjektivni znaci devijantnog ponašanja mlađih učenika. Među razlozima za različite devijacije, kao što smo već naveli, nalaze se biološki, psihološki, socio-pedagoški, socio-ekonomski i moralno-estetski faktori.

Tipične varijante odstupanja u ponašanju djece su hiperaktivno ponašanje, kao i demonstrativni protest, agresivno infantilno, konformno i simptomatsko ponašanje. Ovo je praćeno pojavom negativnih osobina ličnosti, kao što su izolovanost, ograničenost, konformizam, nedostatak inicijative, plahost, sumnja u sebe, superposlušnost ili, obrnuto, impulzivnost, nemir, neobuzdanost, agresivnost. Jasno devijantno ponašanje u osnovnoškolskom uzrastu se možda neće manifestirati, glavni oblici devijacije se mogu pojaviti već u adolescenciji, ali da se to ne bi dogodilo, važno je poznavati uzroke devijacije, glavne karakteristike i spriječiti devijacije u ponašanju kod mlađih učenika. .

2. METODIKA RADA UČITELJA OSNOVNE ŠKOLE NA PREVENCIJI DEFEKTNOG PONAŠANJA KOD MLAĐIH ŠKOLACA

1 Organizacija i tehnologija socio-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja mlađih školaraca

U naučnoj literaturi postoje različiti pristupi konceptu „prevencije“. Hajde da razmotrimo neke od njih.

Prema L.V. Mardakhaeva, prevencija je korištenje skupa mjera osmišljenih da spriječe pojavu i razvoj bilo kakvih odstupanja u razvoju, obuci, obrazovanju.

R.V. Ovčarova napominje da prevencija znači naučno utemeljene i pravovremene akcije koje se preduzimaju kako bi se spriječili mogući fizički, psihički ili socio-kulturni sukobi među pojedinim ugroženim pojedincima, kako bi se održao i zaštitio normalan životni standard i zdravlje ljudi, kako bi im se pomoglo u postizanju svojih ciljeva. i da otkriju svoje unutrašnje potencijale.

M.A. Galaguzova prevenciju smatra skupom državnih, javnih, socio-medicinskih, organizacionih i vaspitnih aktivnosti koje imaju za cilj prevenciju, otklanjanje ili neutralisanje glavnih uzroka i stanja koji izazivaju različite vrste društvenih devijacija u ponašanju dece i adolescenata.

D.B. Elkonin je periode ljudskog razvoja kroz život klasifikovao u kritične i stabilne. Period predškolskog i osnovnoškolskog djetinjstva ima nekoliko kritičnih perioda tokom kojih se formiraju najvažnije neoplazme. Međutim, formiranje ovih neoplazmi u velikoj mjeri ovisi o okruženju djeteta, jer ono samo još nije u punom smislu subjekt njegovog života. Učitelj u osnovnoj školi u procesu razvoja djetetove ličnosti dobija najvažniju ulogu vodiča za dijete i asistenta kompetentnog iz pedagogije i psihologije za djetetovu porodicu. S tim u vezi postaje jasan značaj psihološko-pedagoške prevencije kao pravca aktivnosti nastavnika. Navedeno potvrđuje i pokrivenost u nauci problema prevencije devijantnog ponašanja. Takvi naučnici kao što su Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrašenko V.T., Kulakov S.A. a drugi rade na rješavanju ovog problema.

Svijest o svakom problemu podrazumijeva pronalaženje načina za njegovo rješavanje, kao i načina da se izbjegne njegov razvoj. Dakle, stvarni problem devijantnog ponašanja tjera stručnjake da razviju prevenciju devijacija. Okarakterizirajmo koncept psihološko-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja.

Nakon analize definicija koncepta prevencije devijantnog ponašanja kod autora kao što su Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. i internet izvora, sumiraju najvažnije elemente koncepta i daju sljedeću definiciju koncepta prevencije devijantnog ponašanja – to je sistem općih i posebnih događaja na različitim nivoima društvenog uređenja – nacionalnom, moralnom, društvenom, ekonomskom, zdravstvene, pedagoške, psihološke, usmjerene na prevenciju odstupanja u ponašanju različitih starosnih grupa.

Kondrašenko V.T. ističe uslove za delotvornost prevencije devijantnog ponašanja. Naučnik se na njih poziva:

) složenost (sagledavanje problema sa svih nivoa društvene organizacije);

) dosljednost (svrhovitost i determinizam);

) diferencijacija (individualni pristup);

) pravovremenost .

Vaspitno-preventivne aktivnosti na sprječavanju prekršaja i devijantnog ponašanja maloljetnika svode se na rješavanje sljedećih zadataka:

utvrđivanje nepovoljnih uslova porodice, škole, javnog obrazovanja i njihovo unapređenje;

suzbijanje i otklanjanje djelovanja asocijalnog, kriminalizirajućeg uticaja na maloljetnike;

sprovođenje korekcije devijantnog ponašanja maloletnika.

Glavni principi socijalno-preventivnih programa za individualnu prevenciju odstupanja u ponašanju mlađih učenika:

princip kolektivne terapije - organizovanje procesa socijalizacije putem kolektivne, individualne i kolektivne podrške, rješavanje problema porodičnih, školskih odnosa sa vršnjacima i odraslima u vidu socijalno-pedagoškog savjetovanja;

princip situacije uspjeha - organizacija uslova za lična postignuća tinejdžera, konsolidacija postignuća u okviru kolektivne aktivnosti, u općem rezultatu, u samostalnom rješavanju vlastitih problema;

princip partnerstva je organizacija ravnopravnog i obostrano odgovornog učešća djece i nastavnika u aktivnostima koje se organiziraju zajednički i prema dogovorenim pravilima međusobne podrške.

Oblici preventivnog rada, sa stanovišta naučnika-devijantologa Belicheve S.V. predstavljeno kako slijedi:

) organizacija društvenog okruženja;

) informisanje;

) aktivno društveno učenje u važnim vještinama (treninzi);

) organizovanje aktivnosti koje su alternativne devijantnom ponašanju (privlačenje terapije kroz umetnost, sport, kognitivne aktivnosti);

) organizacija zdravog načina života;

) aktiviranje ličnih resursa .

Pitanje izbora metoda i specifičnih metoda psihološko-pedagoškog uticaja jedno je od centralnih pitanja vezanih za rad na prevenciji devijantnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Moguće je izdvojiti glavne metode rada na prevenciji devijantnog ponašanja mlađih učenika:

bajkoterapija (analiza bajki, grupno pisanje priča, dramatizacija bajki);

art terapija (slobodno i tematsko crtanje, aplika, modeliranje od gline, konstrukcija od papira i kartona);

vizualizacija;

psihogimnastika (proučavanja o izražavanju različitih emocija); tjelesno orijentirane tehnike (psiho-mišićno opuštanje, ples));

metode igre (pokretne, igre zapleta i uloga, igre dramatizacije);

modeliranje i analiza problemskih situacija;

etički razgovori;

dijagnostičke metode;

savjetovanje.

Terapija bajkama. Sam naziv metode ukazuje da je njena osnova upotreba fantastične forme. Izgledi korištenja ove metode u radu na sprječavanju inicijacije djece na psihoaktivne supstance su sljedeći: oblik metafore u kojoj se stvaraju bajke i priče najpristupačniji je percepciji djeteta, a na Istovremeno, uticaj kroz metaforu je dubok i iznenađujuće uporan, itd. utiče ne samo na bihevioralne slojeve psihe, već i na njenu vrednosnu strukturu. Tako je moguća praktična implementacija rada na formiranju intrapersonalnih „anti-droga” stavova, čije se prisustvo prepoznaje kao glavni zaštitni lični faktor u odnosu na moguću ovisnost o drogama.

Bajka detetu govori i glavnu „formulu za prevenciju zavisnosti“ – da bi se izbegao negativan uticaj psihoaktivnih supstanci, potrebno ih je i jednostavno ne puštati u svoj život, drugim rečima „nemoj pokušajte”.

Nastavnici, naravno, poznaju takvu tehniku ​​kao što je analiza bajki. Kada, nakon čitanja bajke, nastavnik organizuje njenu diskusiju. Analiza bajki u pristupačnoj i atraktivnoj formi omogućava da se realizuju i „isprobaju“ različiti tipovi ponašanja u datoj situaciji i da se istovremeno procene njene posledice. Primjer upotrebe takve tehnike u radu na sprječavanju uvođenja djece u PAS, posebno u cilju sprječavanja nenamjernog uzorka narkotičke supstance, može biti analiza fragmenata bajki kao što je „Priča o Uspavana ljepotica i sedam heroja", "Mali Muk", "Alisa na selu čuda".

Budući da je općeprihvaćeno da aktivna manipulacija predmetima igra značajnu ulogu u dječjem "konkretnom" pristupu svijetu, upotreba takvih metoda rada s bajkom kao što su insceniranje bajki uz pomoć lutaka i dramatizacija zapleta bajke je od posebnog značaja u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta. Igranje bajki se može kombinovati i sa elementima sastavljanja bajki.

O vrijednosti bajke u razvoju djece govorio je i veliki učitelj V.A. Suhomlinski, obraćajući pažnju na uticaj bajki na razmišljanje dece: „bajka je rezač koji izoštrava najfinije osobine individualnog mišljenja svakog deteta“, zahvaljujući bajci, dete „želi da bude pametno , mudar i ne želi da bude neznalica”. Govoreći o ovome, učiteljica je istakla i značaj uticaja dječijeg tima na dijete, jer bajka na dijete djeluje svestranije kada je sa partnerima koji su za njega značajni.

Dramaterapeut Jennings S. i psiholog Minde A. tvrde da metafora pruža kontakt između lijeve i desne hemisfere mozga. U procesu percipiranja bajke radi lijeva hemisfera koja izvlači logičko značenje iz radnje, dok je desna hemisfera slobodna za snove, fantazije, maštu i kreativnost. Psiholozi koji u radu sa klijentima koriste bajke i metafore često primjećuju da na svjesnom, verbalnom nivou, dijete možda neće prihvatiti bajku, međutim, pozitivan efekat rada je i dalje prisutan, tj. promjene se često dešavaju na podsvjesnom nivou.

Zahvaljujući mehanizmu uticaja metafore na dete, dete razvija „moralni imunitet“, koji se definiše na sledeći način: sposobnost osobe da se odupre negativnim uticajima duhovne, mentalne i emocionalne prirode koji proizilaze iz društva.

Dakle, bajka djetetu usađuje moralne vrijednosti i može značajno utjecati na djetetovo ponašanje. Kao što znate, ponašanje bilo koje osobe je posljedica njegovih moralnih ideja.

Kombinacija bajkoterapijskih tehnika sa elementima art terapije može biti efikasna. Art terapija je metoda koja koristi umjetnost kao sredstvo psihološkog i pedagoškog utjecaja.

Osnovni cilj art terapije je uspostavljanje harmoničnih veza sa vanjskim svijetom i samim sobom kroz umjetnost. Likovna terapija jača ličnost djeteta, pomaže u strukturiranju njegovog pogleda na svijet. Dok stvaraju, djeca razmišljaju o svijetu i traže svoj jezik koji ih povezuje sa “velikim” svijetom i najpreciznije izražava njihov unutrašnji svijet.

Različiti načini samoizražavanja, pozitivne emocije koje nastaju u procesu likovne terapije smanjuju agresivnost, povećavaju samopoštovanje („Nisam gori od drugih“), te adaptivne sposobnosti djeteta u svakodnevnom životu.

Usavršavanjem i češćim korištenjem kreativne aktivnosti, dijete proširuje zonu kontrole i interakcije sa drugima (komunikativna funkcija likovne terapije). Aktivna kreativnost doprinosi formiranju novih psihosocijalnih vještina kod djeteta (nastavna funkcija). Metoda vam omogućava da radite s osjećajima: istražite ih i izrazite ih na simboličkom nivou.

Posebno mjesto u realizaciji programa obuke životnih vještina zauzimaju sljedeće metode prevencije devijantnog ponašanja kod mlađih učenika. Dakle, O.L. Romanova među najefikasnijim metodama vođenja preventivnog rada navodi igranje uloga, grupnu diskusiju i brainstorming.

Igra uloga je metoda učenja kroz praktične aktivnosti. U stvari, djetetu se nudi da igra neku vrstu životne situacije, ovisno o ulozi koju je dobio u skladu sa zapletom. Korištenje igara uloga omogućuje vam podučavanje potrebnih životnih vještina, posebno vještina ponašanja u situacijama povezanim s mogućnošću uključivanja u ovisnost o drogama ili negativnim utjecajem ovih supstanci na zdravlje djeteta (npr. , u slučaju pasivnog pušenja), kao i zaštitu od ljudi koji ih koriste (sigurne vještine). interakciju sa osobama u alkoholiziranom stanju).

Brainstorming – metoda koja se koristi za stimulisanje dječjih izjava o određenim pitanjima. Učitelj poziva djecu da izraze ideje i mišljenja bez ikakve evaluacije ili rasprave o tim idejama i mišljenjima i bilježi sve izjave djece na tabli dok se ideje ne iscrpe ili ne završi vrijeme predviđeno za to. Zatim se organizuje diskusija o izraženim idejama u grupama.

Grupna diskusija – način organizovanja zajedničkih aktivnosti učenika pod vodstvom nastavnika u cilju rješavanja grupnih problema ili uticaja na mišljenja i stavove učesnika u procesu diskusije.

Upotreba ove metode u preventivnom radu omogućava razvijanje sposobnosti djeteta da sagleda problem iz različitih uglova, pomaže u razjašnjavanju vlastitog stava o različitim pitanjima, formiranju vještina konstruktivne saradnje i grupnog odlučivanja, zadovoljavanju dječjih sposobnosti. potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka i nastavnika.

Edukativni i preventivni rad na prevenciji devijantnog ponašanja provodi se u različitim oblicima.

M.I Rozhkov napominje da sredstva, predmet, ciljevi i zadaci ovog rada mogu poslužiti kao osnova za klasifikaciju oblika.

Ako za osnovu uzmemo sredstva, onda možemo razlikovati sljedeće pedagoške oblike vaspitno-preventivnog rada: verbalni, praktični ili verbalno-praktični.

Na osnovu predmeta, oblici rada se mogu podijeliti na državne i javne, individualne i grupne.

U skladu sa ciljnim svojstvom, oblici vaspitno-preventivnog rada mogu se podijeliti na kognitivne, koji doprinose formiranju uvjerenja u ispravnost određenog stava, i praktične. Praktični su osmišljeni da formiraju ispravan odnos prema normama morala i prava, a preko njih prema drugim društvenim vrijednostima.

Škola takođe utiče na formiranje i razvoj ličnosti. Lično obrazovanje se zasniva samo na pozitivnim emocijama. Uplakan ili uznemiren učenik više ne opaža ništa, čak ni ono najljepše, što će mu se ponuditi. Više V.A. Sukhomlinsky se usredotočio na činjenicu da obrazovni proces mora očuvati funkcionalno jedinstvo - jedinstvo duše, duha i tijela. Suština obrazovanja V.A. Suhomlinski je u izgradnji dijaloške komunikacije nastavnik-učenik vidio znak, a to je: "duhovna zajednica, međusobno povjerenje, iskrenost, dobra volja".

Pedagoški princip V.A. Suhomlinski je bio princip - obrazovanje bez kazne. Najvažniji podsticaj i najjača kazna u pedagoškom radu je vrednovanje. Učitelj koji voli djecu ima pravo da koristi oštar alat za ocjenjivanje. U osnovnoj školi kažnjavanje sa nezadovoljavajućom ocjenom povređuje, vrijeđa i ponižava dostojanstvo djeteta. Neprihvatljivo je da dijete, uz „pomoć“ učitelja koji je stavio dvojku, gubi vjeru u sebe. Djeca u školu dolaze veoma različita, ali su ujedinjena u jednom – svi žele da uče. "Ocjenjivanje je nagrada za rad, a ne kazna za lijenost."

Neki nastavnici, roditelji koriste metod zastrašivanja. Praksa maltretiranja djeluje samo na maloj djeci, a kasnije se obrušava – gubljenje vjere u odraslu osobu.

Treba uzeti u obzir i takvu osobinu neke djece: ako sam se uvrijedio ili nešto nisam dobio, onda ću se još više povrijediti, kaznit ću se. Ovo je samodestruktivno ponašanje. To se jasno vidi na primjeru autizma. Kod ove bolesti dijete, čim se osjeti uskraćeno ili mu nešto ne polazi za rukom, počinje da se fizički uništava (češe oči, grize se dok ne prokrvari, ubode se iglom i, sazrevši, gori njega sa cigaretom). Stoga, ako osoba ima tendenciju samodestruktivnog ponašanja, svaka informacija o tome što je loše i prepuna negativnih posljedica samo će ga gurnuti na ovu negativnost.

Sistem taktičkih radnji usmerenih na blokiranje negativnih uticaja, prekidanje neželjenih veza, stvara povoljne uslove za formiranje društveno vrednih odnosa učenika u najznačajnijim oblastima njegove komunikacije i na taj način deluje kao prevencija devijantnog ponašanja.

Približan algoritam za rad sa djecom na prevenciji i prevazilaženju odstupanja u ponašanju može biti sljedeći:

Procjena situacije od strane nastavnika i svijest o vlastitim emocijama. Istovremeno, ne treba donositi ishitrene odluke kako ne bi naštetili djetetu i zakomplicirali odnose s njim. Preporučljivo je poduzeti hitne mjere u situacijama koje ugrožavaju život i zdravlje djeteta,

Analizom motiva i uzroka djetetovog čina, na čiji ishod, potrebno je odabrati adekvatna sredstva pedagoškog uticaja.

Postavljanje obrazovnog cilja („Šta želim da dobijem kao rezultat svog pedagoškog uticaja?“). Vaspitni uticaj ne treba da bude zastrašujući, ne treba da se svede na kaznu. Neophodna je svjesna motivacija djeteta za normativno ponašanje u skladu s pravilima. Tek kada dete shvati i prihvati norme-pravila, shvati njihovu korisnost i za sebe i za one oko sebe, tek tada će nastojati da ih ispuni. Dijete mora shvatiti da učitelj nije protiv njega, već protiv djela koje je počinilo.

Odabir najboljeg sredstva za postizanje obrazovnog cilja ("Kako postići željeni rezultat?"). Nastavnik mora djetetu ostaviti slobodu izbora. Potrebno je stvoriti uslove u kojima dete „ne može“ da radi loše stvari.

Ostvarivanje obrazovnih ciljeva određenim sredstvima u skladu sa motivima djeteta.

Analiza obrazovnog uticaja, evaluacija efikasnosti komunikacije nastavnika i dece, formulisanje novih perspektiva.

Uključivanje netradicionalnih socijalno orijentisanih oblika u preventivni rad škole, simulirajući različite društvene situacije, omogućava:

skrenuti pažnju maloljetnika na problem društvenih odnosa, pripremiti se za „susret“ sa teškim, problematičnim, dvosmislenim situacijama;

proširiti "banku" novih ponašanja;

„uvježbati“ tehnike ponašanja u situacijama interakcije, steći potrebne socijalne vještine, naučiti konstruktivno ponašanje;

ojačati samopouzdanje;

usmjeriti pažnju maloljetnika na sebe i svoje unutrašnje resurse.

Dakle, najvažniji zadatak učitelja u osnovnoj školi je da provede primarnu prevenciju devijantnog ponašanja, čime će se izbjeći problemi u budućnosti. Preventivni rad je najefikasniji kada utiče na uslove i uzroke devijantnog ponašanja u ranim fazama problema.

Na osnovu navedenog, prevencija devijantnog ponašanja je sistem kompleksnih mjera za sprječavanje odstupanja u ponašanju u svim sferama djetetovog života. U procesu prevencije treba da učestvuju svi subjekti vaspitno-obrazovnog procesa, medicina, mediji, organi unutrašnjih poslova. Budući da u osnovnoškolskom uzrastu dijete provodi dosta vremena u školi, veoma je važno organizovati pedagoške uslove za prevenciju devijantnog ponašanja. Metode, oblici i tehnike rada mogu biti vrlo različiti, najvažnije je da se uvedu u sistem i da se dijete ne umori od procesa. Pitanje izbora metoda i specifičnih metoda psihološko-pedagoškog uticaja jedno je od centralnih pitanja vezanih za rad na prevenciji devijantnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Metode prevencije devijantnog ponašanja zauzimaju posebno mjesto u realizaciji programa obuke životnih vještina. Dakle, O.L. Romanova među najefikasnijim metodama vođenja preventivnog rada navodi igranje uloga, grupnu diskusiju i brainstorming. Edukativni i preventivni rad na prevenciji devijantnog ponašanja provodi se u različitim oblicima. M.I. Rožkov napominje da sredstva, predmet, ciljevi i zadaci ovog rada mogu poslužiti kao osnova za klasifikaciju oblika. Sistem taktičkih radnji usmjerenih na blokiranje negativnih utjecaja, prekidanje neželjenih veza, stvara povoljne uslove za formiranje društveno vrijednih odnosa učenika u najznačajnijim oblastima njegove komunikacije i na taj način djeluje kao prevencija devijantnog ponašanja.

2 Analiza eksperimentalnog rada

Nakon analize teorijskog aspekta problema pedagoških uslova za devijantno ponašanje, došli smo do zaključka da je neophodno prevenirati devijantno ponašanje u osnovnoškolskom uzrastu.

Uspješnost preventivnog rada ovisi prije svega o pravilnoj, objektivnoj, sveobuhvatnoj procjeni rezultata dijagnostičkog pregleda. Ciljani uticaj na učenika ostvaruje se kroz preventivni kompleks, koji je sistemsko obrazovanje, koje se sastoji od više međusobno povezanih blokova. Svaki blok je usmjeren na rješavanje različitih problema i sastoji se od posebnih metoda i tehnika.

Preventivni kompleks uključuje četiri glavna bloka: 1. Dijagnostički. 2.Motivacioni. 3.Profilaktički.

Blok za procjenu efikasnosti preventivnih akcija.

Dijagnostički blok. Cilj je identifikovati karakteristike razvoja ličnosti, identifikovati faktore rizika i formirati opšti program preventivnih aktivnosti.

Motivacioni blok. Cilj je podstaknuti želju za interakcijom, ublažiti anksioznost, povećati samopouzdanje učenika, formirati želju za saradnjom sa nastavnikom-psihologom i promijeniti ili spriječiti nešto u svom životu.

Preventivni blok. Cilj je uskladiti i optimizirati razvoj ličnosti učenika, spriječiti prelazak iz negativne faze razvoja u pozitivnu, ovladati načinima interakcije sa svijetom i samim sobom, ovladati određenim načinima aktivnosti.

Blok za procjenu efikasnosti preventivnih akcija. Cilj je izmjeriti psihološki sadržaj i dinamiku reakcija, promovirati nastanak pozitivnih bihevioralnih reakcija i iskustava te stabilizirati pozitivno samopoštovanje.

Istraživanje je sprovedeno u Državnoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola br. 17 u Brestu“ u 4. razredu.

Svrha istraživanja: utvrditi optimalne oblike i metode rada nastavnika razredne nastave na prevenciji devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta u ustanovi opšteg srednjeg obrazovanja.

Za proučavanje devijacija u ponašanju mlađih učenika identifikovane su sljedeće dijagnostičke metode:

metodologija za dijagnosticiranje sklonosti devijantnom ponašanju (A.N. Orel) (cilj: utvrđivanje predispozicije za određene devijacije u ponašanju mlađih učenika);

metodologija "Skala neprijateljstva" (Cooka-Medley) (cilj: procijeniti cinizam, neprijateljstvo i agresivnost pojedinca);

projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" (M.Z. Dukarevich) (cilj: dijagnoza osobina ličnosti);

Metoda "Kako to učiniti?" (I.B. Dermanova) (cilj: utvrđivanje stavova prema moralnim standardima kod mlađih školaraca).

Dijagnostički alati su predstavljeni u Dodatku A.

Analizirajmo rezultate studije u fazi utvrđivanja eksperimenta.

Za identifikaciju predispozicije za devijantno ponašanje korištena je dijagnostička tehnika čiji je autor A.N. Orao. Ova tehnika procjenjuje predispoziciju maloljetnika za devijantno ponašanje pomoću sedam skala:

Skala socijalne poželjnosti.

Skala sklonosti prevazilaženju normi i pravila.

Skala sklonosti ponašanju ovisnosti.

Skala sklonosti samopovređivanju i samodestruktivnom ponašanju.

Skala sklonosti agresiji i nasilju.

Skala voljne kontrole emocionalnih reakcija.

Skala sklonosti delinkventnom ponašanju.

Provedena dijagnostička procedura je prikazana na sl. 1 i omogućio je da se identifikuju sljedeće karakteristike sklonosti djece devijacijama u ponašanju: sklonost ka zavisničkom ponašanju utvrđena je kod 14 (26%) školaraca; sklonost prevazilaženju normi i pravila kod 8 (15%) školaraca; sklonost samouništenju - kod 18 (33%); sklonost društvenoj poželjnosti - kod 12 (22%); sklonost agresiji i nasilju - kod 28 (52%), sklonost voljnoj kontroli emocionalnih reakcija - kod 24 (44%) i sklonost ka delinkventnom ponašanju utvrđena je kod 8 (15%) školaraca.

Nakon provođenja metodologije za dijagnosticiranje sklonosti mlađih školaraca devijantnom ponašanju, A.N. Orel, može se tvrditi da ova grupa učenika ima prosječan nivo predispozicije za devijantno ponašanje, što služi kao osnova za izradu programa psihološko-pedagoške prevencije.

Slika 1 - Vrijednosti rezultata odstupanja u ponašanju prema metodi dijagnostike sklonosti mlađih učenika devijantnom ponašanju A.N. Orao.

Dijagnostičkom tehnikom „Skala neprijateljstva“ došli smo do zaključka da među studentima postoji prosječan indikator cinizma sa tendencijom ka visokom kod 20 (48%) učenika, te prosječan pokazatelj cinizma sa tendencijom niskog nivoa. 22 (52%) učenika. Najveći rezultati za cinizam, a najniži među školarcima nisu identifikovani.

Slika 2 - Vrijednost indikatora cinizma prema metodi "Skala neprijateljstva" Cook-Medley

Prema skali agresivnosti, može se konstatovati da je 16 (38%) ispitanika imalo prosječan pokazatelj agresivnosti koji je težio visokom, a 24 (57%) prosječan pokazatelj neprijateljstva sa tendencijom ka niskom, a 2 (5%) ispitanika je imalo nizak pokazatelj agresivnosti. Dakle, možemo zaključiti da je nivo agresivnosti kod ispitanika umjereno izražen i da ne prelazi normu. Najizraženija indirektna agresija, čije ispoljavanje ne povlači direktnu štetu.

Slika 3 - Vrijednost indikatora agresivnosti prema metodi "Skala neprijateljstva" Cook-Medley

Prema skali neprijateljstva, 24 (57%) ispitanika je identifikovano sa prosečnim rezultatom neprijateljstva sa tendencijom ka niskom, 12 (29%) ispitanika sa prosečnim rezultatom neprijateljstva sa tendencijom visokom, a 6 (14%) ispitanika sa nizak rezultat neprijateljstva.

Obradom podataka dobijenih metodom dijagnostike neprijateljstva prema "Cook-Medley skali", možemo zaključiti da među ispitanicima cinizam nije izražen, već je svojstven svim učenicima. Nivo agresivnosti i neprijateljstva kod više od polovine učenika sklon je niskom pokazatelju, u trećem dijelu indikator agresivnosti i neprijateljstva je sklon višem pokazatelju, a samo kod nekih učenika ovi lični kvaliteti gotovo da se ne ispoljavaju.

Slika 4 - Vrijednost indeksa neprijateljstva prema metodi "Skala neprijateljstva" Cook-Medley

Za određivanje ličnih karakteristika, sproveli smo metodu „Nepostojeća životinja“ (M.Z. Dukarevich), čija je analiza pokazala da jedan broj učenika ima sklonost agresiji. Na crtežima je to prikazano "padajućim linijama", konturom figure uz prisustvo izbočina kao što su šiljci, školjke, igle, crtanje i zatamnjenje linije konture. Stepen agresivnosti izražava se brojem, lokacijom i prirodom oštrih uglova na crtežu, bez obzira na njihovu povezanost sa pojedinim detaljem. Posebno su značajni u tom pogledu direktni simboli agresije - kandže, kljunovi, zubi. Često na crtežima možete pronaći rogove, koji su znak agresivnosti.

Većina djece ima normalno ili blago povišeno samopoštovanje. Neka djeca imaju donekle nisko samopoštovanje i znake sumnje u sebe. Za većinu učenika karakterističan je i egocentrizam, prisustvo pozitivno obojenih emocija, aktivnost, društvenost i orijentacija „u budućnost“. Crteži sve djece u određenoj mjeri odražavaju opću tjeskobu, neodlučnost, plašljivost povezanu sa zabranama i ograničenjima odraslih. Agresija je više defanzivne prirode i može se manifestovati u verbalnom obliku. Djevojke imaju tendenciju da budu razmetljive.

Na osnovu sprovedene dijagnostičke studije mogu se izvesti sledeći zaključci: jedan broj učenika je pokazao predispoziciju za agresivno ponašanje. Otkrivena je sljedeća tendencija - manifestacija destruktivnog agresivnog ponašanja kao obrane vlastitog "ja" kao odgovor na promjenjivu frustrirajuću situaciju, zahtjev da se trenutna situacija ispravi od njenih učesnika, izražena u neprijateljskom, agresivnom obliku. Kao rezultat dijagnostičke studije može se zaključiti da je školskoj djeci potreban preventivni rad u cilju prevencije i korekcije devijantnog ponašanja, te da postoji potreba za poduzimanjem mjera u cilju optimizacije međuljudskih odnosa.

U cilju proučavanja karakteristika razvoja moralne kulture učenika, proveli smo dijagnostičku tehniku ​​„Šta raditi?“. Rezultati su pokazali da 8 (19%) školaraca nema jasne moralne smjernice. Moralni standardi su nestabilni. Netačno objašnjava postupke (ne odgovaraju osobinama koje on imenuje), emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema. 14 (33%) ima moralne smjernice, ali dijete ne nastoji da ih se pridržava ili to smatra nedostižnim snom. Adekvatno procjenjuje postupke, međutim, odnos prema moralnim standardima je nestabilan, pasivan. Emocionalne reakcije su neadekvatne.

15 (36%) ima moralne smjernice, procjene postupaka i emocionalne reakcije su adekvatne, ali odnos prema moralnim standardima još nije dovoljno stabilan. Preostalih 5 (12%) svoj izbor opravdava moralnim principima; emocionalne reakcije su adekvatne, odnos prema moralnim standardima aktivan i stabilan.

Slika 5 - Vrijednost indikatora moralnih smjernica prema metodi "Kako postupiti?" I.B. Dermanova

Rezultati konstatacionog stadijuma eksperimenta nam omogućavaju da utvrdimo potrebu za psihološko-pedagoškim preventivnim radom u vidu aktivnog socijalnog osposobljavanja u društveno važnim veštinama koje utiču na uslove i uzroke devijantnog ponašanja u ranim fazama njegovog ispoljavanja.

Na osnovu rezultata istraživanja razvili smo korektivno-razvojni program za prevenciju devijantnog ponašanja kod mlađih učenika.

Svrha programa: formiranje ličnih kvaliteta i društvenih vještina mlađeg učenika, omogućavajući im da shvate životne vrijednosti i izaberu svjesnu poziciju.

Ciljevi programa:

Razvijati kod učenika pozitivan stav prema sebi i društvu koje ga okružuje.

Jačati i razvijati osjećaj samopoštovanja i sposobnost kritičkog mišljenja, osjećaj odgovornosti.

Objasnite opasnosti od duvana, alkohola i droga.

Usadite zdrave životne navike.

Program obuhvata 10 časova, koji se održavaju sa cijelim timom učenika uzrasta 8 - 10 godina. Časovi se održavaju jednom sedmično u prostoriji u kojoj je moguće sjesti učesnike u krug i za klupe kako bi se stvorilo povjerljivo i sigurno okruženje u grupi. Čas traje 40 minuta. Oblik organizacije nastave je individualni i grupni. Trajanje kursa je 2-3 mjeseca.

Tabela 2 – Kriterijumi za praćenje performansi programa

Parametri Periodičnost Dijagnostičke metode1. Neprijateljstvo na početku i na kraju kursa Opservacija Cook-Medley Hostility Scale (8-10 godina)2. Agresija na početku i na kraju kursa Opservacija "Nepostojeća životinja" (MZ Dukarevich)3. Devijacija na početku i na kraju kursa Metoda posmatranja za dijagnosticiranje sklonosti ka devijantnom ponašanju (A.N. Orel)4. Moralni standardi na početku i na kraju kursa Metoda posmatranja "Kako postupiti?" (I.B. Dermanova)

Rezultat korišćenja programa korektivno-razvojnog rada sa učenicima sa devijantnim ponašanjem podrazumeva formiranje adekvatnih oblika ponašanja i razvoj komunikacijskih veština, kao i formiranje pozitivnog stava prema sopstvenim sposobnostima, razvoj veština regulacije. nečije ponašanje i smanjenje nivoa emocionalne nelagode. Na osnovu principa socio-pedagoške podrške, koji je temeljni princip ovog programa, treba stvoriti situaciju uspjeha koja će postići željene rezultate u učenju, samoobrazovanju, komunikaciji i načinu života.

br. p / n Tema časa Svrha časa Sadržaj i oblik izvođenja 1. Upoznavanje. Pravila grupnog rada 1. Razvijte dobre komunikacijske vještine. 2. Upoznajte učenike i upoznajte učenike jedni s drugima. 3. Razumjeti norme ponašanja i međusobnih odnosa.1. Organiziranje vremena. Igra "Intervju" 2. Igra "Potraga za zajedničkim" 3. Diskusija "Kakva je grupa momaka?" 4. Uspostavljanje pravila za grupni rad. 5. Raspodjela uloga u grupi. 6. .2. Možemo li slušati? 1. Definišite šta znači slušati. 2. Formirati sposobnost učenika da slušaju jedni druge. 3. Smislite kako da vas čujete i slušate.1. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Pokvaren telefon". 2. Diskusija. 3. Vježba "Igra slušanja". 4. Vježba "Znati slušati". 5. Završni krug „Zanimljivo – korisno.“ 3. Zašto smo u sukobu? 1. Dajte ideju o sukobu. 2. Identifikujte glavne uzroke sukoba. 3. Pokazati ulogu sukoba u ljudskim odnosima i razvoju ljudske ličnosti.1. Organiziranje vremena. Aktivatorska igra “Postroji se prema...” 2. Diskusija “Zašto smo u sukobu?”. 3. Igra uloga 3. Brzi krug "Znakovi konfliktne situacije." 4. Završni krug "Zanimljivo - korisno." 4. Kako se ponašati u sukobu? 1. Prikažite istorijski put razvoja sukoba u ljudskom društvu. 2. Upoznati učenike sa načinima rješavanja konflikta. 3. Razvijati vještinu rješavanja sukoba koristeći principe pozitivne komunikacije.1. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Razumi me". 2. Diskusija “Kako se ponašati u konfliktu?” 3. Mikro-skica "Kako izaći iz konflikta?" 4. Konkurs "Molim te za oprost." 5. Završni krug "Zanimljivo - korisno". 5. Šta tražim u prijateljstvu? 1. Upoznati učenike sa pojmom prijateljstva. 2. Formirati razumijevanje učenika o vrijednostima prijateljstva.1. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Slijepi voz". 2. Diskusija: "Šta tražim u prijateljstvu?" 3. Nekoliko strogih zabrana za prave prijatelje. 4. Brzi krug. 5. Vježba "Podrška". 6. Diskusija. 7. Završni krug "Zanimljivo - korisno". 6. Kako duvan utiče na ljudski organizam? 1. Saznajte uzroke upotrebe duhana. 2. Uvesti trenutne i dugoročne efekte pušenja. 3. Objasniti opasnosti pasivnog pušenja za ljude. 4. Razvijati negativan stav prema pušenju.1. Organiziranje vremena. Aktivator igre "Da - Ne". 2. Diskusija: “Do čega može dovesti upotreba duhana?” 3. Igra „Šta se može kupiti za novac pušača? » 4. Načini odbijanja ponuđene cigarete. 5. Završni krug „Zanimljivo – korisno.“ 7. Kako alkohol utiče na ljudski organizam? 1. Formirati predstavu o štetnosti alkohola na ljudski organizam. 2. Razvijati kod učenika negativan stav prema pokušaju alkohola.1. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Otpor". 2. Diskusija o alkoholu i stavovima prema opijaču. 3. Kako odlučiti da li piti alkohol ili ne? 4. Igra uloga "Izbor odluke". 5. Kružić igre "Zanimljivo - korisno." 8. Šta znamo o psihičkom zdravlju? 1. Dati predstavu o psihičkom zdravlju i mogućnostima uticaja ljudi na njega. 2. Otkrijte razloge zašto tinejdžeri koriste drogu. 3. Upoznati učenike sa uticajem droga na psihičko zdravlje osobe. 4. Formirati kod učenika predstavu o psihički zdravoj osobi.1. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Močvara". 2. Igra uloga "Kako se tinejdžerima nude psihoaktivne supstance?" 3. Diskusija. 4. Kako odbiti ponuđene lijekove? 5. Brzi krug. 6. Diskusija.9.Kako biti samopouzdan?1. Da se upoznaju sa pojmom „nesigurno ponašanje“ i načinima za njegovo prevazilaženje. 2. Formirati kod učenika predstavu o samopouzdanoj osobi i objasniti kako biti siguran u sebe.1. Organiziranje vremena. Igra-aktivator "Mirror". 2. Diskusija 3. Vježba "Speaker". 4. Diskusija "Šta je osjećaj samopouzdanja i kako ga povećati u sebe?" 5. Vježba "Savjet prijatelju". 6. Završni krug „Zanimljivo – korisno“ 10. Možemo li se poštovati 1. Jačati pozitivno samopoštovanje učenika. 2. Pomoć u razumijevanju mogućnosti formiranja pozitivnog samopoštovanja. 3. Pokažite negativan uticaj upotrebe supstanci na pozitivno samopoštovanje.1. Organiziranje vremena. Aktivator igre "Ladoshka". 2. Diskusija „Zašto je samopoštovanje neophodno za osobu?“ 3. Brzi krug. 4. Igra "Natpisi na poleđini." 5. Šta je samopoštovanje. 6. Vježba "Compliment". 7. Završni krug. Završni ritual.

Deo programa smo realizovali. Treba napomenuti da su tokom realizacije programa najupečatljiviji i najupečatljiviji trenuci bili igra "Potraga za zajedničkim" i aktivatorska igra "Postroji se po ...". U igrici „Traži zajedničko“ učenici su u svojim parovima pronašli zajedničke karakteristike. Ali djeca se nisu ograničila na ukupan broj ovih znakova, već su tragala za što više. Neke zajedničke karakteristike bile su toliko zanimljive i neobične da za njih nije znao ni učitelj. Ništa manje nezaboravna nije bila igra-aktivator "Line up by ...". Djeca što je brže moguće bez razgovora u rastućem redosljedu poređana u jedan red prema određenim kriterijima. Učenicima je bilo teško stajati u redovima na rođendanima, bilo je mnogo sporova, ali su se djeca uspjela složiti. Korištenje oblika događanja koje smo odabrali nije slučajno, jer omogućavaju promjenu radnji, šarenilo, entuzijazam, raznovrsnost zadataka i još mnogo toga, što je vrlo privlačno djeci osnovnoškolskog uzrasta.

Nakon nastave iz programa prevencije, izvršili smo ponovljeni dijagnostički rad (metodom za dijagnosticiranje sklonosti ka devijantnom ponašanju (A.N. Orel)), koji je otkrio određeno poboljšanje predispozicije za devijantno ponašanje. Tako se procenat sklonosti zavisničkom ponašanju smanjio za 6% i iznosio je 20% (prvobitno 26%); sklonost prevazilaženju normi i pravila smanjena je za 0,5% i iznosila je 14,5% (prvobitno 15%); tendencija samouništenja iznosila je 19%, što je takođe niže od početnih rezultata (u početku 33%); sklonost društvenoj poželjnosti se nije promijenila i ostala je na 22%; sklonost agresiji i nasilju je takođe smanjena za 20% i iznosi 32% (prvobitno 52%); sklonost voljnoj kontroli emocionalnih reakcija porasla je za 7% i iznosila je 51% (u početku 44%); sklonost delikventnom ponašanju neznatno se smanjila i iznosi 13,5% (prvobitno 15%). Blagi pad sklonosti prevazilaženju normi i pravila i sklonosti ka delinkventnom ponašanju ukazuje na neophodnost uključivanja maloljetničkih inspektora u rad na prevenciji devijantnog ponašanja za vođenje razgovora o pravnim pitanjima sa učenicima i njihovim roditeljima. Dobijeni rezultati su prikazani na sl. 6 (Vrijednosti rezultata odstupanja u ponašanju prema ponovljenoj metodi dijagnosticiranja sklonosti mlađih školaraca devijantnom ponašanju A.N. Orel). Na dijagramu je prikazano kako se smanjio indikator djece koja su ispoljila devijantno ponašanje, povećao indikator djece koja su razvila voljnu kontrolu emocionalnih reakcija, a samo indikator sklonosti društvenoj poželjnosti se nije promijenio.

Iz navedenog možemo zaključiti da je program psihološko-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja koji smo razvili efikasan. O smanjenju stepena devijantnog ponašanja učenika može se suditi po rezultatima upitnika. Povoljna klima u timu, smanjenje sukoba i kršenja internih propisa obrazovnih institucija omogućavaju nam da govorimo o formiranju sposobnosti interakcije sa učenicima u različitim životnim situacijama. Program koristi izbor komunikativnih, mobilnih, edukativnih igara i raznih diskusija, koje smo strukturirali prema cilju i od njih formirali „Časove“.

ZAKLJUČAK

U radu je razmatran koncept devijantnog ponašanja mlađih školaraca, razmatrani su faktori koji određuju sklonost mlađih školaraca devijantnom ponašanju. Na osnovu teorijske analize naučne psihološko-pedagoške literature, utvrdili smo da su se problemom prevencije devijantnog ponašanja bavili mnogi domaći i strani istraživači. Devijantno, ili devijantno, ponašanje odnosi se na jednu od vrsta devijantnog ponašanja povezanog s kršenjem društvenih normi i pravila ponašanja prilagođenih uzrastu (demonstracija, agresija, neovlašteno i sistematsko odstupanje od studija, sistematsko ponašanje - ponavljajuće asocijalno ponašanje, napuštanje kuće i skitnica, pijanstvo itd.). Devijantno ponašanje je rezultat nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i narušavanja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima dječije i adolescentne neprilagođenosti već u prilično ranoj dobi. Mlađu školsku djecu, čije ponašanje odstupa od pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu, nastavnici i psiholozi nazivaju teškim ili teškim za odgoj. Poteškoće u obrazovanju se shvataju kao otpor pedagoškim uticajima, koji mogu biti uzrokovani različitim razlozima vezanim za usvajanje određenih društvenih programa, znanja, veština, zahteva i normi u procesu ciljane obuke i obrazovanja. Suštinski znak devijantnog ponašanja je sukob, kontradikcija između postojećih normi morala i zakona i nemogućnosti, nespremnosti ili nesposobnosti tinejdžera da ih na odgovarajući način ispuni. Devijantnim ponašanjem dijete pokušava ostvariti svoje ciljeve. Znajući koje ciljeve dijete teži, bez obzira da li ih je svjesno ili ne, učitelj dobija ključ za razumijevanje njegovih postupaka.

Izdvajaju se glavni faktori koji određuju devijantno ponašanje maloljetnika: biološki, psihološki, socio-pedagoški, socio-ekonomski, moralni i etički. Tipični uzroci odstupanja u ponašanju mlađih učenika: nedovoljan stepen socijalne zrelosti djeteta, nemogućnost navikavanja na društvenu ulogu učenika, sa zahtjevima i normama školskog života, nedostatak psihološkog stava prema učenju, povećan umor , visoka iscrpljenost aktivnošću, kao rezultat psihosomatske slabosti, teškoće u učenju, nesposobnost da se nosi sa školskim opterećenjem, „smislene barijere“ u odnosu na nastavnika, neprestižan položaj među kolegama iz razreda.

Pod prevencijom devijantnog ponašanja uobičajeno je da se podrazumeva korišćenje skupa mera namenjenih sprečavanju nastanka i razvoja bilo kakvih devijacija u razvoju, obuci, obrazovanju. Najbolja prevencija devijantnog ponašanja je svrsishodna, organizovana sa jasnim definisanjem sredstava, oblika i metoda vaspitanja i obrazovanja. Štaviše, preventivne mogućnosti vaspitanja su mnogo delotvornije od drugih sredstava sputavanja, jer mere zakonske prevencije, po pravilu, kasne i počinju da deluju kada je delo već počinjeno. Da bi zakonske preventivne mere „funkcionisale“, one moraju biti uključene u svest učenika, postati deo njegovih uverenja, iskustva, što se može postići ciljanim vaspitnim uticajem. Odnosi međusobnog povjerenja i poštovanja uništavaju antisocijalne stavove kod maloljetnika. Važno je dati im priliku da osjete da su potrebni i korisni ljudima i cijelom društvu. Skrećem pažnju da u odgoju mlađe generacije nije samo važno koliko će čovjek biti pametan, obrazovan i uporan u ostvarivanju svojih životnih ciljeva, već i da li će biti ljubazan, simpatičan, da li će saosjećati s drugima. Ljubaznost i predusretljivost se ne javljaju sami od sebe, oni se vaspitavaju, a u tome glavnu ulogu igra roditeljska ljubav - ljubav nije na rečima, već u delima. Ako roditelji ne formiraju kod djece (prvenstveno uz pomoć vlastitog primjera) dobronamjeran, srdačan, blag odnos prema ljudima, tada dijete odrasta okrutno, bešćutno, agresivno. Okolna društvena mikrosfera, psihološka klima u porodici, uslovi odgoja, odnosi sa roditeljima i nastavnicima - sve se to odražava na dijete. A ako isključimo loše utjecaje, ako pazimo na svoju i tuđu djecu, onda možemo biti sigurni da ćemo odgojiti dobar niz aktivnih i vrijednih ljudi.

Razvili smo korektivno-razvojni program za prevenciju ponašanja mlađih učenika u cilju formiranja ličnih kvaliteta i socijalnih vještina mlađih učenika, omogućavajući im da shvate životne vrijednosti i izaberu svjesnu poziciju. Ovaj program je testiran u Državnoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola br. 17 u Brestu“ u 4. razredu. Rezultat korišćenja programa korektivno-razvojnog rada sa učenicima sa devijantnim ponašanjem podrazumeva formiranje adekvatnih oblika ponašanja i razvoj komunikacijskih veština, kao i formiranje pozitivnog stava prema sopstvenim sposobnostima, razvoj veština regulacije. nečije ponašanje i smanjenje nivoa emocionalne nelagode.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1.Andreeva, G.M. Socijalna psihologija / G.M. Andreeva. - M., 1996.

2.Aleshina, Yu.E. Individualno i porodično psihološko savjetovanje / Yu.E. Aleshin. - M.: Samostalna firma "Class", 2000. - 208 str.

Almazov, B.N. Psihološka ekološka desadaptacija maloljetnika / B.N. Almazov - Sverdlovsk: Uralski univerzitet, - 1996.

Belicheva, S.A. Osnove preventivne psihologije / S.A. Belicheva. - M., 1993.

Byutner, K. Živjeti s agresivnom djecom / K. Byutner, - M.: Eksmopress, 2000.- 117 str.

Verzilina Ya.V. Djetinjstvo s bajkom / Ya.V. Verzilin. // Osnovna škola. - 2009. - br. 6. - Sa. 5-6.

7. Wenger, A.L. Psihološki testovi crtanja. Ilustrovani vodič / A.L. Wenger. - M. : Vladoš-Press, 2006. - 160 str.

8. Odgajati teško dijete. Djeca sa devijantnim ponašanjem: Proc. - metodski dodatak / [M.I. Rozhkov et al.]: ur. M.I. Rozhkov. - M.: VLADOS, 2006. - 239 str.

9. Gilinsky, Ya.I. Sociologija devijantnog ponašanja kao posebna sociološka teorija / Ya.I. Gilinsky. - Socis. -1991.

10. Grishchenko, L.A. Psihologija devijantnog ponašanja i zadaci pedagoške rehabilitacije teško obrazovanih učenika / L.A. Grishchenko, B.I. Dijamanti. - Sverdlovsk, 2007. - 233 str.

11. Devijantno ponašanje djece i adolescenata: problemi i načini njihovog rješavanja / V.M. Nikitina [i dr.]; ed. V.M. Nikitin. - M., 1996.

Dijagnostika emocionalnog i moralnog razvoja / Metodika "Kako postupiti" / I.B. Dermanova [i dr.]; ed. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. P.114

Dmitriev M.G., Belov V.G., Parfenov Yu.A. Psihološko-pedagoška dijagnoza delinkventnog ponašanja kod teških adolescenata. - Sankt Peterburg: CJSC "PONI", 2010. - 316 str.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. Psihokorekcijski i razvojni rad sa djecom. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.

Janes, W. Psihologija. / Janes W. - M.: Izdavačka kuća "Pedagogija", 2001. - 348 str.

Zmanovskaya E.V. Devijantologija (psihologija devijantnog ponašanja): udžbenik. dodatak za studente. M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2003. 288 str.

Zmanovskaya E.V. Psihologija devijantnog ponašanja: strukturno-dinamički pristup: monografija. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sankt Peterburga. Univerzitet Ministarstva unutrašnjih poslova Rusije, 2005. 274 str.

Zmanovskaya E.V., Rybnikov V.Yu. Devijantno ponašanje pojedinca i grupe: vodič za učenje. Sankt Peterburg: Piter, 2011. 352 str.

Kleiberg Yu.A. Psihologija devijantnog ponašanja. - M.: TC Sphere, uz učešće "Yurayt-M", 2001.

Kleiberg Yu.A. Socijalna psihologija devijantnog ponašanja: Udžbenik za univerzitete. - M: TC Sphere, 2004. - 192 str.

Kovalchuk M.A., Tarkhanova I.Yu. Devijantno ponašanje. Prevencija, korekcija, rehabilitacija - Izdavač: Vlados-Press - 2010.

Kondrašenko V.T. Devijantno ponašanje kod adolescenata. - Minsk, 1988.

Leites N.S. Mentalne sposobnosti i godine - M.: Pedagogija, 2001. - 280 s.

Lichko A.E. Psihopatije i akcentuacije karaktera kod adolescenata. L.: Medicina, 1983. S. 31-51

Maslova N.F. Socijalna pedagogija u kontekstu kulture / Radna sveska za nastavnike. Ch. - Orao, 1995.

Mendelevič V.D. Psihologija devijantnog ponašanja.- Izdavač: "Reč", 2004.-445s.

Nichishina T.V. Devijantno ponašanje maloljetnika: oblici prevencije, ur. M.P. Osipova. - Brest: BrGU, 2012. - 107 str.

Ovcharova R.V. Priručnik socijalnog pedagoga. - M.: TC Sphere, 2002. - 480 str.

Podlasy I.P. Kurs predavanja o korektivnoj pedagogiji: udžbenik za studente ped. škole i fakulteti. - M.: Humanitarna. ed. centar VLADOS, 2006. - 350 str.

Rozhkov M.I., Baiborodov L.V. Teorija i metodika obrazovanja: Udžbenik za studente. viši udžbenik ustanove. - M.: Izdavačka kuća VLADOS - PRESS, 2004. - 384 str.

Rječnik socijalne pedagogije: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / Ed. - komp. L.V. Mardakhaev. -M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 368 str.

Socijalna pedagogija: Tok predavanja: Proc. dodatak za C69 stud. viši udžbenik institucije / Pod uk. ed. M.A. Galaguzova. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003. - 416 str.

Stepanov V.G. Psihologija teških učenika: Udžbenik za nastavnike i roditelje. - M.: Akademija, 1997. - 320 str.

Sukhomlinsky V.A. Metodologija timskog obrazovanja. - M.; Prosvjeta, 1981.

Sukhomlinsky V.A. O obrazovanju. Izdavačka kuća političke literature. Moskva. 1973.

Von Frans M.-L. Psihologija bajke. - Sankt Peterburg, 1998.

Furmanov I.A. Psihologija djece s poremećajima u ponašanju: Vodič za psihologe i nastavnike. - M., 2004.

Hristoforova M.I. Psihološke karakteristike suzavisnih porodica adolescenata narkomana / M.I. Hristoforova, L.M. Shipitsina / Zbornik sažetaka međunarodne konferencije: tinejdžeri i mladi u društvu koje se mijenja (problemi devijantnog ponašanja). - M.: Ed. RGU - 2001. - 220 str.

39. Chubinashvili, N.G. Razvoj moralne kulture djece pomoću bajkoterapije: vodič / N.G. Chubinashvili; ed. M.P. Osipova; Brest, gđa. un-t im. A.S. Puškin. - Brest: BrGU, 2013. - 113 str.

40. Metode prevencije devijantnog ponašanja [Electron. resurs] / Način pristupa:<#"justify">APPS

Aneks A

Dijagnostički alati za istraživanje

Metodologija za dijagnosticiranje sklonosti devijantnom ponašanju (A.N. Orel)

Svrha: utvrditi sklonost određenim devijacijama u ponašanju mlađih učenika.

Općenito, upitnik uključuje 98 stavki-izjava koje se ne ponavljaju.

Ključevi i postupak za izračunavanje rezultata testa.

Svaki odgovor prema ključu dobija 1 bod. Zatim se za svaku skalu izračunava ukupna ocjena koja se upoređuje sa dolje navedenim testnim normama. Ako individualni rezultati ispitanika odstupaju od prosječnog ukupnog rezultata na skali (vidi norme testa) za više od 1S, izmjerena psihološka karakteristika se može smatrati izraženom. Ako je individualni ukupni rezultat ispitanika manji od prosjeka prema normama testa za 1S, tada se izmjereno svojstvo može ocijeniti kao slabo izraženo. Osim toga, ako je poznata pripadnost subjekta "delinkventnoj" populaciji, onda je preporučljivo uporediti njegove pojedinačne rezultate sa testnim normama izračunatim za "delinkventni" poduzorak.

Skala ugradnje na društveno poželjne odgovore:

(ne), 4(ne), 6(ne), 13(da), 21(ne), 23(ne), 30(da), 32(da), 33(ne), 38(ne), 47 (nema), 54 (nema), 79 (nema), 83 (nema), 87 (nema).

Skala sklonosti prevazilaženju normi i pravila:

(ne), 10(ne), 11(da), 22(da), 34(da), 41(da), 44(da), 50(da), 53(da), 55(ne), 59 (da), 61(ne), 80(da), 86(ne), 88(da), 91(da), 93(ne).

Skala sklonosti ponašanju ovisnosti:

(da), 18(da), 22(da), 26(da), 27(da), 31(da), 34(da). 35(da), 43(da), 46(da), 59(da), 60(da), 62(da), 63(da), 64(da), 67(da), 74(da), 81 (da), 91 (da), 95 (ne).

upitnik:

Više volim odjeću mekih, prigušenih tonova.

Ponekad odlažem za sutra ono što moram da uradim danas.

Rado bih se prijavio kao dobrovoljac da učestvujem u nekim vojnim operacijama.

Ponekad se svađam sa roditeljima.

Ko se nije tukao kao dijete, odrašće kao “maka” i ne može ništa postići u životu.

Prihvatio bih posao opasan po život da je dobro plaćen.

Ponekad osjećam toliku anksioznost da jednostavno ne mogu mirno sjediti.

Ponekad se desi da se malo pohvalim.

Kada bih morao da postanem vojni čovek, voleo bih da budem borbeni pilot.

Cijenim oprez i razboritost kod ljudi.

Samo slabi i kukavički ljudi poštuju sva pravila i zakone.

Više bih volio posao koji uključuje promjenu i putovanja, čak i ako je opasan po život.

Ja uvek govorim istinu.

Ako osoba umjereno i bez štetnih posljedica koristi supstance koje stimuliraju i djeluju na psihu, to je sasvim normalno.

Čak i ako sam ljut, trudim se da ne koristim psovke.

Mislim da bih uživao u lovu na lavove.

Ako sam se uvrijedio, onda se moram osvetiti.

Čovek treba da ima pravo da pije koliko hoće i gde hoće.

Ako moj prijatelj kasni na dogovoreno vrijeme, onda obično ostajem miran.

Obično mi je teško raditi zbog zahtjeva da to uradim do određenog datuma.

Ponekad prelazim ulicu tamo gde mi je zgodnije, a ne tamo gde bi trebalo.

Neka pravila i zabrane se mogu odbaciti ako doživite snažnu seksualnu (seksualnu) privlačnost.

Ponekad ne poslušam roditelje.

Ako moram da biram između brzine i sigurnosti prilikom kupovine automobila, onda ću izabrati sigurnost.

Mislim da bih voleo boks.

Kada bih mogao slobodno da biram svoje zanimanje, postao bih degustator vina.

Često osjećam potrebu za uzbuđenjima.

Ponekad samo želim da se povredim.

Moj stav prema životu dobro opisuje poslovica “Sedam puta mjeri, jednom seči”.

Uvek kupujem karte u gradskom prevozu.

Među mojim poznanicima ima ljudi koji su probali otrovne, opojne supstance.

Uvek držim svoja obećanja, čak i ako mi to nije isplativo.

Ponekad mi dođe da psujem.

U pravu su ljudi koji se u životu pridržavaju poslovice „Ako ne možeš, a baš hoćeš, onda možeš“.

Bilo je trenutaka kada sam se slučajno potukao nakon što sam popio alkohol.

Rijetko uspijevam da se prisilim da nastavim raditi nakon niza sramnih neuspjeha.

Da su u naše vrijeme postojale borbe gladijatora, onda bih svakako učestvovao u njima.

Ponekad lažem.

Izdržati bol u inat svima može biti čak i prijatno.

Radije bih se složio sa osobom nego se svađao.

Da sam se rodio u davna vremena, postao bih plemeniti razbojnik.

Ako nema drugog izlaza, onda se spor može riješiti borbom.

Bilo je trenutaka kada su moji roditelji, drugi odrasli izražavali zabrinutost što sam malo popio.

Odjeća treba na prvi pogled razlikovati osobu od ostalih u gomili.

Ako film nema ni jednu pristojnu borbu, to je loš film.

Kada ljudi teže novim, neobičnim senzacijama i iskustvima, to je normalno.

Ponekad propuštam časove.

Ako me neko slučajno dotakne u masi, onda ću svakako od njega tražiti izvinjenje.

Ako me neko iznervira, onda sam spreman da mu kažem sve što mislim o njemu.

Na putovanjima i putovanjima volim skrenuti sa uobičajenih ruta.

Želio bih zanimanje trenera grabežljivih životinja.

Ako ste već seli za volan motocikla, onda biste trebali ići samo vrlo brzo.

Kada čitam detektivsku priču, često želim da kriminalac pobjegne od krivičnog gonjenja.

Ponekad jednostavno ne mogu prestati da se smejem kada čujem prljavu šalu.

Pokušavam u razgovoru izbjegavati izraze koji mogu zbuniti druge.

Često se nerviram zbog sitnica.

Kada mi ljudi prigovaraju, često eksplodiram i oštro odgovorim.

Da biste se zabavili, vrijedi prekršiti neka pravila i zabrane.

Volim da budem u kompanijama gde se piju umereno i zabavljaju.

Nervira me kada djevojke puše.

Sviđa mi se stanje u kojem se pije umjereno i u dobrom društvu.

Dešavalo se da sam imao želju za pićem, iako sam shvatio da sada nije vrijeme i nije mjesto.

Cigareta me smiruje u teškim trenucima.

Lako mi je natjerati druge ljude da me se boje, a ponekad to radim iz zabave.

Mogao bih svojom rukom pogubiti zločinca koji je opravdano osuđen na smrtnu kaznu.

Zadovoljstvo je najvažnija stvar kojoj treba težiti u životu.

Voleo bih da učestvujem u automobilskim trkama.

Kad sam loše volje, bolje mi je ne prilaziti.

Ponekad sam toliko raspoložen da sam spreman prvi krenuti u borbu.

Sjećam se vremena kada sam bio toliko ljut da sam zgrabio prvu stvar koja mi je došla pod ruku i razbio je.

Uvijek zahtijevam da drugi poštuju moja prava.

Voleo bih da skočim padobranom.

Štetni efekti alkohola i duvana na ljude su uveliko preuveličani.

Rijetko uzvraćam, čak i ako me neko udari.

Ne uživam u osjećaju rizika.

Kada osoba u žaru spora pribjegne "jakim" izrazima, to je normalno.

Često ne mogu da obuzdam svoja osećanja.

Kasnio sam na čas.

Volim kompanije u kojima se svi rugaju jedni drugima.

Seks bi trebao zauzeti jedno od glavnih mjesta u životu mladih ljudi.

Često ne mogu da se ne svađam ako se neko ne slaže sa mnom.

Ponekad se dešavalo da ne radim svoj školski zadatak.

Često radim stvari pod uticajem trenutnog raspoloženja.

Čini mi se da nisam u stanju da udarim čoveka.

Ljudi su s pravom ogorčeni kada saznaju da je zločinac ostao nekažnjen.

Ponekad moram sakriti neke svoje postupke od odraslih.

Sami naivni prostaci zaslužuju da budu prevareni.

Ponekad se toliko iznerviram da udarim pesnicom o sto.

Samo neočekivane okolnosti i osjećaj opasnosti omogućavaju mi ​​da se istinski izrazim.

Probao bih neku opojnu supstancu, da sam siguran da to neće štetiti mom zdravlju i da neće za sobom povlačiti kaznu.

Kad stojim na mostu, ponekad mi dođe da skočim.

Svaka me prljavština plaši ili izaziva jako gađenje.

Kada se naljutim, želim nekoga da udarim.

Smatram da ljudi treba da se uzdrže od svake konzumacije alkoholnih pića.

Mogao bih se popeti na visoki fabrički dimnjak na drame.

Ponekad ne mogu podnijeti želju da povrijedim druge ljude

Mogao bih, nakon malog preliminarnog objašnjenja, letjeti helikopterom.

"Skala neprijateljstva" Kuka-Medley

Svrha: procijeniti cinizam, neprijateljstvo i agresivnost pojedinca.

Upute: pažljivo pročitajte (slušajte) ocjene upitnika. Opcije odgovora za sve presude date su na posebnom obrascu. Ako smatrate da je presuda istinita i da odgovara vašoj ideji o sebi i drugim ljudima, tada u listu za odgovore nasuprot broja presude naznačite stepen vašeg slaganja s njom, koristeći predloženu skalu:

Slučajno,

Nikad.

Tekst metodologije

Često susrećem ljude koji tvrde da su stručnjaci kada to nisu.

Često sam morao slijediti upute ljudi koji su znali manje od mene.

Mnogi ljudi mogu biti optuženi za nemoralno ponašanje.

Mnogi ljudi preuveličavaju ozbiljnost svojih neuspjeha kako bi dobili saosjećanje i pomoć.

Ponekad sam morala biti gruba prema ljudima koji su bili nepristojni prema meni i išli mi na živce.

Većina ljudi sklapa prijateljstva jer prijatelji mogu biti od pomoći.

Često je potrebno mnogo truda da biste uvjerili druge da ste u pravu.

Ljudi su me često razočarali.

Ljudi obično traže više poštovanja svojih prava nego što nastoje da poštuju prava drugih.

Većina ljudi ne krši zakon jer se plaše da ih ne uhvate.

Često ljudi pribjegavaju nepoštenim metodama kako ne bi izgubili moguće koristi.

Smatram da mnogi ljudi koriste laži da nastave dalje.

Ima ljudi koji su mi toliko neprijatni da se nehotice radujem kada ne uspeju.

Često mogu odstupiti od svojih principa kako bih nadmašio protivnika.

Ako se ljudi prema meni ponašaju loše, sigurno ću im isto odgovoriti, barem iz principa.

Po pravilu, očajnički branim svoje gledište.

Neki članovi moje porodice imaju navike koje me nerviraju.

Ne slažem se uvijek lako sa drugima.

Nikoga nije briga šta će ti se dogoditi.

Sigurnije je ne vjerovati nikome.

Mogu se družiti sa ljudima za koje mislim da rade pogrešno.

Mnogi ljudi izbjegavaju situacije u kojima moraju pomoći drugima.

Ne krivim ljude što nastoje da prisvoje sve što je moguće za sebe.

Ne krivim osobu što koristi druge ljude u svoje svrhe, dozvoljavajući mu to da radi.

Nervira me kada me drugi otkidaju sa odjela.

Svakako bih volio da je zločinac kažnjen svojim zločinom.

Ne pokušavam da sakrijem loše mišljenje o drugim ljudima.

Obrada i interpretacija rezultata:

Izračunava se zbir bodova za svaku od skala.

Skala cinizma - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 bodova - prosjek sa tendencijom ka visokom;

40 bodova - prosjek sa tendencijom niskog nivoa; h

Skala agresivnosti - 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27.

bodovi i više - visok pokazatelj;

45 bodova - prosjek sa tendencijom ka visokom;

30 bodova - prosjek sa tendencijom niskog nivoa;

bodova ili manje je nizak rezultat.

Skala neprijateljstva - 8, 13, 17, 18, 25.

bodovi i više - visok pokazatelj;

25 bodova - prosjek sa tendencijom ka visokom;

18 bodova - prosjek sa tendencijom niskog nivoa;

bodova ili manje je nizak rezultat.

Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" (M.Z. Dukarevich)

Svrha: dijagnostika osobina ličnosti.

Uputstvo: "Izmislite i nacrtajte nepostojeću životinju i nazovite je nepostojećim imenom." Nadalje, možete pojasniti da je nepoželjno uzimati životinju iz crtanih filmova, jer ju je neko već izmislio; izumrle životinje također nisu prikladne.

Indikatori i tumačenje:

Položaj crteža na listu. Obično se crtež nalazi duž srednje linije vertikalno postavljenog lista. Najbolje je uzeti list papira bijele ili blago kremaste boje, a ne sjajne. Koristite olovku srednje mekoće; Ne možete crtati olovkom ili markerom.

Položaj crteža bliže gornjoj ivici lista (što je bliže, to je izraženije) tumači se kao visoko samopoštovanje, kao nezadovoljstvo svojim položajem u društvu, nepriznavanje od strane drugih, kao zahtev za unapređenje i prepoznavanje, sklonost ka samopotvrđivanju.

Položaj slike u donjem dijelu je obrnut: sumnja u sebe, nisko samopoštovanje, depresija, neodlučnost, nezainteresovanost za svoj položaj u društvu, u prepoznavanju, nedostatak sklonosti ka samopotvrđivanju.

Centralni semantički dio figure (glava ili njen zamjenski dio). Glava je okrenuta udesno - stalna sklonost ka aktivnosti, efikasnost: gotovo sve o čemu se razmišlja, planira, provodi se ili barem počinje provoditi (ako se ne i privodi kraju). Subjekt aktivno nastavlja s provedbom svojih planova, sklonosti.

Glava je okrenuta ulijevo - sklonost refleksiji, refleksiji. Ovo nije čovjek od akcije: samo se neznatan dio planova realizuje ili barem počinje da se ostvaruje. Često i strah od aktivnog djelovanja i neodlučnosti. (Opcija: nema sklonosti ka delovanju ili straha od aktivnosti - treba odlučiti dodatno.)

Na glavi su detalji koji odgovaraju organima čula - uši, usta, oči. Značenje detalja "uši" je direktno: interes za informacije, značaj mišljenja drugih o sebi. Dodatno, prema drugim pokazateljima i njihovoj kombinaciji, utvrđuje se da li subjekt radi nešto da bi dobio pozitivnu ocjenu ili samo proizvodi odgovarajuće emocionalne reakcije (radost, ponos, ogorčenost, žalost) na procjene drugih bez promjene ponašanja. Blago otvorena usta u kombinaciji sa jezikom u nedostatku usana tumači se kao velika govorna aktivnost (razgovorljivost), u kombinaciji sa iscrtavanjem usana - kao senzualnost; ponekad oboje zajedno. Otvorena usta bez crteža jezika i usana, posebno iscrtana, tumače se kao lakoća strahova i strahova, nepovjerenje. Usta sa zubima - verbalna agresija, u većini slučajeva - zaštitna (reži, nasilnici, nepristojan je kao odgovor na negativan apel na njega, osudu, osudu). Za djecu i adolescente karakterističan je uzorak nacrtanih okruglih usta (strah, anksioznost).

Oči su od posebnog značaja. Ovo je simbol doživljaja straha svojstvenog osobi: naglašen je oštrim crtežom šarenice. Obratite pažnju na prisustvo ili odsustvo trepavica. Trepavice - histeroid-demonstrativno ponašanje; za muškarce: ženske karakterne osobine rijetko se poklapaju s crtežom zjenice i šarenice. Trepavice - također interes za divljenje drugih prema vanjskoj ljepoti i načinu oblačenja, pridajući tome veliku važnost.

Povećana (u skladu sa slikom u cjelini) veličina glave ukazuje na to da ispitanik cijeni racionalni princip (možda erudiciju) u sebi i onima oko sebe.

Dodatni detalji se također nalaze na glavi: na primjer, rogovi - zaštita, agresija. Kombinacijom sa drugim znakovima - kandžama, čekinjama, iglama - odredite prirodu ove agresije: spontana ili odbrambena reakcija. Perje - sklonost samoukrašavanju i samoopravdanju, demonstrativnosti. Griva, kosa, neka vrsta frizure - senzualnost, isticanje roda, a ponekad i orijentacija na svoju seksualnu ulogu.

Ležaj, potporni dio figure (noge, šape, ponekad - postolje). Čvrstoća ovog dijela razmatra se u odnosu na veličinu cijele figure i u obliku:

a) temeljitost, promišljenost, racionalnost odlučivanja, načini donošenja zaključaka, formiranje rasuđivanja, oslanjanje na bitne odredbe i značajne informacije;

b) površnost prosuđivanja, neozbiljnost u zaključcima i neutemeljenim sudovima, ponekad impulzivno odlučivanje (naročito u odsustvu ili skoro odsustvu nogu).

Obratite pažnju na prirodu veze nogu s tijelom: veza je tačna, pažljivo ili nemarno, slabo povezana ili uopće nije povezana - to je priroda kontrole nad vlastitim rasuđivanjem, zaključcima, odlukama. Ujednačenost i jednosmjeran oblik nogu, šapa, bilo kojih elemenata potpornog dijela - usklađenost prosudbi i stavova u donošenju odluka, njihova standardnost, banalnost. Raznovrsnost oblika i položaja ovih detalja - originalnost stavova i sudova, nezavisnost i nebanalnost; ponekad čak i kreativnost (prema neobičnom obliku) ili neslaganje (bliže patologiji).

Dijelovi koji se uzdižu iznad nivoa figure. Mogu biti funkcionalne ili dekorativne: krila, dodatne noge, pipci, detalji karapaksa, perje, mašne poput kovrča, cvjetno-funkcionalni detalji - energija zahvatanja različitih područja ljudske aktivnosti, samopouzdanje, „samorazmnožavanje“ s neosetljivim i neselektivno ugnjetavanje drugih, ili radoznalost, želja za učešćem u što većem broju tuđih poslova, osvajanje mjesta na suncu za sebe, posvećenost svojim aktivnostima, hrabrost preduzetništva (prema značenju detalja simbola - krila ili pipci itd.). Dekorativni detalji - demonstrativnost, sklonost privlačenju pažnje drugih, maniri (na primjer, konj ili njegova nepostojeća sličnost u sultanu s paunovim perjem).

Repovi. Izražavaju svoj stav prema vlastitim postupcima, odlukama, zaključcima, prema svojim verbalnim proizvodima - sudeći po tome da li su ti repovi okrenuti udesno (na listu) ili ulijevo. Repovi okrenuti udesno - odnos prema njihovim postupcima i ponašanju. lijevo - odnos prema svojim mislima, odlukama; na propuštene prilike, na vlastitu neodlučnost. Pozitivnu ili negativnu obojenost ovog stava izražava usmjeravanje repa prema gore (samouvjereno, pozitivno, veselo) ili silazni pokret prema dolje (nezadovoljstvo sobom, sumnja u vlastitu ispravnost, žaljenje zbog učinjenog, rečenog, kajanje , itd.).

Konture figure. Analiziraju se prisustvom ili odsutnošću izbočina (kao što su štitovi, školjke, igle), crtanjem i zatamnjivanjem linije konture. Ovo je zaštita od drugih, agresivna - ako je napravljena u oštrim uglovima; sa strahom i tjeskobom - ako postoji potamnjenje, "mrljanje" linije konture; sa strepnjom, sumnjom - ako su postavljeni štitovi, "barijere", red se udvostručuje. Pravac takve zaštite je u skladu sa prostornim rasporedom: gornja kontura figure je prema pretpostavljenima, prema licima koja imaju mogućnost da uvedu zabranu, ograničenje, da vrše prinudu, tj. protiv starijih, roditelja, nastavnika, šefova, vođa; donja kontura - zaštita od ismijavanja, nepriznavanja, nedostatka autoriteta među podređenim, mlađima, strah od osude; bočne konture - nediferencirana strepnja i spremnost za samoodbranu bilo kojeg reda iu različitim situacijama; isto - elementi "zaštite" koji se ne nalaze duž konture, već unutar konture, na tijelu same životinje. Desno - više u procesu aktivnosti (stvarno), lijevo - više zaštite svojih mišljenja, uvjerenja, ukusa.

Opća energija. Procjenjuje se broj prikazanih detalja - da li je to samo potrebna količina da se dobije predodžbu o izmišljenoj nepostojećoj životinji (tijelo, glava, udovi ili tijelo, rep, krila, itd.): sa popunjenim obrisom, bez sjenčanje i dodatne linije i dijelovi, samo primitivna kontura, - ili postoji izdašna slika ne samo potrebnih, već i dodatnih detalja koji kompliciraju dizajn. Shodno tome, što više komponenti i elemenata (pored najpotrebnijih), to je veća energija. U suprotnom slučaju - ušteda energije, astenija tijela, kronična somatska bolest. (Isto potvrđuje i priroda linije - slaba linija poput paučine, "nosi olovku na papiru" bez pritiskanja.) Obrnuti karakter linija - podebljan pritiskom - nije polaran: ovo nije energija , ali anksioznost. Treba obratiti pažnju na oštro pritisnute linije, vidljive čak i na poleđini lista (konvulzivni, visoki tonus mišića ruke koja crta) - oštra anksioznost. Obratite pažnju i na to koji detalj, koji simbol je napravljen na ovaj način (odnosno na šta je vezan alarm).

Procjena prirode linije (dupliranost linije, nemar, neprecizne veze, „ostrva“ linija koje se preklapaju, „crnjenje“ dijelova crteža, „mrljanje“, odstupanje od vertikalne ose, stereotipne linije itd.) . Evaluacija se vrši na isti način kao i kod analize piktograma. Isto - rascjepkanost linija i formi, nedovršenost, raščupanost slike.

Tematski se životinje dijele na ugrožene, prijeteće, neutralne (sličnost lava, nilskog konja, vuka ili ptice, puža, mrava ili vjeverice, psa, mačke). To je odnos prema vlastitoj osobi i svom "ja", ideja o svom položaju u svijetu, kao da se poistovjećuje po značaju (sa zecem, insektom, slonom, psom itd.). U ovom slučaju, nacrtana životinja je predstavnik same osobe koja crta.

Asimilacija nacrtane životinje sa čovjekom, počevši od postavljanja životinje u položaj uspravnog hoda na dvije noge, umjesto na četiri ili više, a završava se oblačenjem životinje u ljudsku odjeću (hlače, suknje, mašne, pojasevi, haljine) , uključujući sličnost njuške s licem, nogu i šapa s rukama, - svjedoči o infantilizmu, emocionalnoj nezrelosti, prema stupnju ozbiljnosti "humanizacije" životinje. Mehanizam je sličan (i paralelan) alegorijskom značenju životinja i njihovih likova u bajkama, parabolama itd.

Stupanj agresivnosti izražava se brojem, lokacijom i prirodom uglova na crtežu, bez obzira na njihovu povezanost s jednim ili drugim detaljem slike. Posebno su značajni u tom pogledu direktni simboli agresije - kandže, zubi, kljunovi. Treba obratiti pažnju i na isticanje polnih karakteristika - vimena, bradavice, grudi sa humanoidnom figurom itd. To je odnos prema seksu, sve do fiksacije na problem seksa.

Figura kruga (posebno - ničim ispunjenog) simbolizira i izražava sklonost tajnovitosti, izolaciji, bliskosti unutarnjeg svijeta, nespremnosti da se drugima daju informacije o sebi i na kraju, nespremnosti da se testira. Takve brojke obično daju vrlo ograničenu količinu podataka za analizu.

Obratite pažnju na slučajeve ugradnje mehaničkih dijelova u tijelo "životinje" - postavljanje životinje na postolje, gusjenice traktora ili tenkova, tronožac; pričvršćivanje na glavu propelera, vijak; montaža u oko električne lampe, u tijelo i udove životinje - ručke, ključevi i antene. Ovo se češće opaža kod pacijenata sa shizofrenijom i dubokim šizoidima.

Kreativne mogućnosti se obično izražavaju brojem elemenata spojenih na slici: banalnost, nedostatak kreativnosti poprimaju oblik „gotove“, postojeće životinje (ljudi, konji, psi, svinje, ribe), kojoj je samo „ gotovi” postojeći detalj je pričvršćen tako da nacrtana životinja postane nepostojeća - mačka sa krilima, riba sa perjem, pas sa perajima itd. Originalnost se izražava u vidu konstruisanja figure od elemenata, a ne celih praznina.

Ime može izraziti racionalnu kombinaciju semantičkih dijelova (leteći zec, "begekot", "mušica" itd.). Druga opcija je tvorba riječi s knjižnim naučnim, ponekad latinskim sufiksom ili završetkom („ratoletius“ itd.). Prvi je racionalnost, specifično okruženje za orijentaciju i prilagođavanje; drugi je demonstrativnost, usmjerena uglavnom na pokazivanje vlastitog uma, erudicije i znanja. Postoje površno zvučni nazivi bez ikakvog razumevanja (lyalie, lioshana, grateker itd.), koji označavaju neozbiljan odnos prema drugima, nemogućnost uzimanja u obzir signala opasnosti, prisustvo afektivnih kriterijuma u osnovi razmišljanja, prevagu estetskih elemenata u prosudbama nad racionalnim.

Postoje ironično-humorna imena ("rinočurka", "mjehur" itd.) - s odgovarajućim ironično snishodljivim stavom prema drugima. Infantilna imena obično imaju ponavljajuće elemente (“tru-tru”, “lu-lu”, “kus-kus” itd.). Sklonost fantaziranju (češće odbrambene prirode) obično se izražava izduženim nazivima ("aberosynoticliron", "gulobarnicletamieshinia" itd.).

Metoda "Kako to učiniti?" (I.B. Dermanova)

Svrha: otkriti odnos prema moralnim standardima kod mlađih školaraca.

Upute za test: od djeteta se traži da zamisli datu situaciju i izvijesti kako bi se u njoj ponašalo.

Ispitni materijal:

Prva situacija: na odmoru je jedan od vaših kolega razbio prozor. Jeste li vidjeli to. Nije priznao. Šta kažeš? Zašto?

Druga situacija: drugovi iz razreda su se urotili da poremete nastavu. Kako ćeš to uraditi? Zašto?

Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

Za obradu rezultata možete koristiti sljedeću indikativnu skalu:

bodovi - dijete nema jasne moralne smjernice. Moralni standardi su nestabilni. Netačno objašnjava postupke (ne odgovaraju osobinama koje on imenuje), emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema.

skor - moralne smjernice postoje, ali dijete ne nastoji da ih se pridržava ili to smatra nedostižnim snom. Adekvatno procjenjuje postupke, ali je odnos prema moralnim standardima nestabilan, pasivan. Emocionalne reakcije su neadekvatne.

tačke - moralne smjernice postoje, procjene postupaka i emocionalne reakcije su adekvatne, ali odnos prema moralnim standardima još nije dovoljno stabilan.

bodovi - dijete svoj izbor opravdava moralnim principima; emocionalne reakcije su adekvatne, odnos prema moralnim standardima aktivan i stabilan.

DODATAK B

Planovi-sažeci vaspitno-obrazovnih aktivnosti u okviru programa prevencije devijantnog ponašanja učenika mlađih razreda.

Lekcija 1. Poznanstvo. Pravila grupnog rada

Materijali za lekciju:

Nekoliko velikih listova papira za crtanje za snimanje dogovora o pravilima grupe.

Markeri.

Vođa se predstavlja:

Zdravo. Moje ime je (Puno ime). Držaću vam kurs o problemima ljudske komunikacije, sposobnosti slušanja sagovornika, ljudskom ponašanju u konfliktnoj situaciji, razgovaraćemo sa vama o tome ko može biti dobar prijatelj, kako postati osoba sa samopouzdanjem, održavajte svoje zdravlje, ne dozvoljavajući da uništite njegov duhan, alkohol i drogu. Naš kurs će se sastojati od 10 časova koji će se održavati na (navesti lokaciju) po rasporedu (navesti vrijeme nastave) tokom cijelog mjeseca. Naši časovi su obično prilično zanimljivi. Imaju puno utakmica. Da bismo vam dali ideju kako će ovo ići, sada ćemo igrati igru ​​"Uvod"

Igra za upoznavanje "Intervju"

Svaki igrač dobija karticu na kojoj je ispisano ime svakog učesnika. Na signal voditelja potrebno je pronaći partnera čije je ime napisano na kartici i intervjuisati ga. Listu pitanja određuju organizatori igre. Sve informacije moraju biti napisane na listu. Sve napomene su stavljene u novine "Upoznajmo se!" Pobjeđuju oni koji završe zadatak prije ostalih igrača.

Vodeći:

Mislite li da je uvijek lako upoznati se. Navedite primjere kada i zašto je ljudima teško da se upoznaju. Kako se ovo može prevazići.

Igra "Potraga za zajedničkim"

Grupa se deli na dvojke, dvoje ljudi nađu određeni broj zajedničkih osobina, zatim se dvojke kombinuju u četvorke za istu svrhu, itd.

grupna pravila

Vodeći:

Sada ćemo razgovarati sa vama o tome kako će se naši časovi održavati. Većinu vremena ćemo razgovarati s vama. Ali ovo neće biti jednostavan razgovor, već grupni rad.

Diskusija

Šta je grupa momaka?

Kako se stvara i živi grupa?

Koji su mogući razlozi neefikasnog rada grupe?

Vodeći:

Grupni rad razlikuje se od jednostavnog razgovora po tome što slijedi određena pravila. Čemu služe pravila? (Odgovori djece se čuju i sumiraju).

Za:

Svi smo se osjećali ugodno.

Svako je mogao slobodno izraziti svoje mišljenje i ne plašiti se da će izgovorene riječi naškoditi nama ili bilo kome drugom.

Svako je imao pravo da govori.

Čas nije dugo trajao i svi su otišli na vrijeme.

Moderator: Evo pravila ponašanja u grupi koja vam predlažem:

Pravila ponašanja u grupi:

Budite iskreni.

Pogledaj s kim razgovaraš.

Poštujte tuđa mišljenja.

Izrazite svoje mišljenje koristeći zamjenicu "ja"

. "Mislim", "Mislim".

Budite dobar slušalac.

Svađajte se ako se ne slažete.

Govorite jedan po jedan.

Nasmiješi se i šali.

Slušajte pažljivo kada drugi govore.

Počnite i završite nastavu na vrijeme.

Prekidajte jedno drugo.

Ometaj se.

Prijetiti, oponašati, itd.

Ogovaranje (govor o osjećajima druge osobe izvan grupe).

Kritikovati.

Prevariti.

Započnite svoj govor riječima: "ti, ti, on, ona, oni, mi."

Kasniti.

Vodeći:

Ova pravila su obavezujuća za sve koji učestvuju u radu grupe. Ko ima pitanja o ovim pravilima? Je li sve jasno? Da li se slažete sa svime? (Pravila moraju biti prihvatljiva za sve.). Također je potrebno razgovarati o sljedećim tačkama rada u grupi:

Kako će se uspostaviti redosled izjava, koji će signal biti znak da neko želi da govori?

Koje će se mjere primijeniti na one koji krše pravila grupe? (Sankcije za prekršioce predlažu sami studenti).

Vodeći:

Da bi se osigurala sigurnost i prava svih u grupi, moraju se poštovati sljedeća načela:

Svi su uključeni u rad grupe.

Ono što se dešava u grupi ne ide dalje od toga.

Postavljaju se pitanja koja zahtijevaju samo detaljan odgovor („da“, „ne“ – ne bi trebalo).

Vrijeme za razmišljanje o odgovoru - 10 sekundi.

Svako ima pravo da odbije ponudu da govori jednom po sesiji.

Utvrđena je odgovornost svih i svakog u grupi.

Završni krug "Zanimljivo - korisno"

Vodeći:

Sada znamo kako da se ponašamo tokom nastave. Nadam se da će se svi osjećati ugodno u grupi. A sada recimo u krug da se ova lekcija pokazala zanimljivom i korisnom. Ili je možda nekome nešto izgledalo pogrešno i uvredljivo? Svako može govoriti pola minute - minut ili samo reći nekoliko riječi.

Sesija 2. Možemo li slušati?

Vodeći:

Zdravo! Veoma je lepo videti vas sve ponovo. Da li se svi slažete sa pravilima grupnog rada o kojima smo govorili u prethodnoj lekciji? Koje želje i prijedloge imate? (slušati odgovore učenika). A danas ćemo razgovarati sa vama o tome da li znamo da slušamo. Da biste bili raspoloženi za razgovor, predlažem da igrate Broken Phone.

Igra-aktivator "Pokvaren telefon"

Sada ćemo igrati igricu koja vam je poznata iz djetinjstva, a zove se "Pokvaren telefon". U igri učestvuje 8 ljudi, ostali su gledaoci. Vaš zadatak je prenijeti informacije bez izobličenja što je više moguće. Prva osoba u vašoj grupi će dobiti informaciju na komadu papira koju treba brzo i precizno prenijeti drugoj. Ostali učesnici igre čekaju ispred vrata. Zatim se u prostoriju poziva treći učesnik, kome drugi priča priču koju je čuo, i tako dalje. Publika pažljivo sluša i zapisuje na papir sva izobličenja teksta.

Vodeći:

Vidite koliko često informacije koje dolaze od jedne osobe iskrivljuju druge, a to se radi nenamjerno. Samo tako čovjek čuje šta mu drugi govori; Svako percipira i prenosi informacije na svoj način. Šta je slušanje? (Slušanje je aktivan proces koji zahteva pažnju na ono što se govori. Zahteva stalan trud i fokusiranje na temu.)

Vježba igre slušanja

Možete igrati sami, ali je zanimljivije sa nekim. Zatvorite oči i slušajte zvukove oko sebe otprilike jedan minut. Zatim otvorite oči, nabrojite svom partneru sve zvukove koje ste čuli. Uporedite ono što čujete. Jeste li čuli iste zvukove? Postoje zvukovi koje je jedan od vas čuo, a drugi nije. Je li bilo?

Vodeći:

Slušanje je važan komunikativni kvalitet osobe i to je potrebno prije svega naučiti, jer morate često slušati. Od svih oblika komunikacije, slušanje je najmanje naučena vještina. Svako od nas može efikasnije slušati. Ljudi, šta mislite, kako slušati? (Sluša se mišljenje studenata, sumira i daje mišljenje specijaliste). Slušanje ne isključuje aktivno učešće u razgovoru, inače dvosmjerna komunikacija ne bi bila moguća.

Vježba "Znati slušati"

Dvojica pričaju, jedan sluša, onda je pozvan da priča - i pažljivo slušajte trećeg. Zatim svi zajedno razgovaraju o tonu glasa, izrazu lica, držanju, dodiru, gestovima, udaljenosti između sagovornika.

Diskusija

Kako se osjećate kada sami sebi želite nešto važno reći, a drugi pričaju?

Kako i kada treba obratiti pažnju?

Zašto ne možete prekinuti, ometati razgovor?

Koje su metode intervencije u razgovoru prijatelja?

Šta treba učiniti da bi sagovornik bio zanimljiv? (Sluša se mišljenje studenata, sumira i daje mišljenje specijaliste).

Šta treba da uradite da biste želeli da vas slušaju:

Pokažite iskreno interesovanje za sagovornika, za njegovu ličnost.

Smile! Ljudi vole da vide nasmijana lica.

Osoba će biti raspoložena prema vama ako zapamtite njegovo ime.

Pokažite iskrenu pažnju prema sagovorniku.

Ne prekidajte sagovornika dok ne progovori.

Završni krug "Zanimljivo - korisno"

Vodeći:

Hvala vam puno. A sada recimo u krug da nam se u ovoj lekciji pokazalo zanimljivo i korisno. Ili je možda nešto izgledalo pogrešno ili uvredljivo. Svako može govoriti pola minute ili minut ili samo reći nekoliko riječi.

Sesija 3. Zašto smo u sukobu?

Vodeći:

Zdravo! Na prošloj lekciji smo govorili o sposobnosti slušanja. Podijelite svoja zapažanja i utiske o obavljenom zadatku. Današnja tema naše lekcije je “Zašto se sukobljavamo?”. Da biste se pripremili za čas, predlažem da igrate igru.

Igra-aktivator "Line up by ..."

Vođa daje komandu, a učenici na mestu slobodnom od stolica pokušavaju da se što brže postroje bez pogovora u rastućem redosledu prema nizu znakova koji se menjaju:

Po visini;

Prema dužini kose;

Po abecednom redu po imenu.

Vodeći:

Ok, svi su se jako zabavili. Ova utakmica jasno pokazuje da možemo pregovarati bez riječi. Ali ponekad između ljudi dolazi do svađa ili sukoba.

Diskusija “Zašto smo u sukobu?”

Kako razumete šta je konflikt?

Sukob je kontradikcija ili nedostatak dogovora između dvije ili više strana.

Koji su razlozi sukoba?

Do sukoba dolazi najčešće kada se ljudi međusobno ne slažu oko nečega.

Vodeći:

Sada nazovimo i zapišimo na ploču uzroke sukoba. Razlozi za sukobe:

Razlika karaktera.

netolerantni odnos jedni prema drugima.

Nepoštovanje osećanja druge osobe.

Neslušanje ljudi.

Igra uloga

Vodeći:

Pokušajmo da odigramo konfliktnu situaciju na primjeru da Sasha ne želi biti prijatelj sa Vityom, koji ga je iznevjerio dok je igrao fudbal. Ko želi da igra? Neka svaki učesnik odabere ulogu za sebe. U roku od 5-10 minuta, ove situacije će se morati odigrati i donijeti odluka umjesto njegovih likova.

Vodeći:

Po Vašem mišljenju, da li su učesnici igre uspjeli riješiti konfliktnu situaciju? Na čijoj si ti strani? Šta je pomoglo ili otežalo ovu situaciju?

Brzi krug "Znakovi konfliktne situacije"

Na osnovu čega možete zaključiti da je situacija konfliktna?

Vodeći:

Kao što vidimo, svako od nas se nekada suočio sa konfliktnom situacijom. Izvlačimo li iz toga samo negativna iskustva? Konflikt pruža priliku da shvatite sebe i svoj odnos sa drugom osobom, koliko nam je ona draga, koliko cijenimo njeno prijateljstvo i povjerenje.

Završni krug "Zanimljivo - korisno"

Lekcija 4. Kako se ponašati u konfliktu?

Zdravo! U prošloj lekciji smo govorili o konfliktu i uzrocima njegovog nastanka. Danas ćemo na času nastaviti razgovor o konfliktu i stilovima ponašanja u njemu. Da biste se raspoloženi za razgovor, predlažem da igrate igricu "Razumi me".

Igra - aktivator "Zapamti me"

Vodeći:

Dobri odnosi među ljudima zavise od toga koliko tačno percipiraju informacije koje se prenose jedni drugima. Ponekad nam se čini da se razumijemo, dok svako smišlja riječi sagovornika, kako hoće. Uradimo sljedeću vježbu. Recite sagovorniku izjave za koje mislite da su istinite. Trebalo bi da ponovi ono što ste rekli, pokušavajući da imitira vaš glas, intonaciju, izraz lica, držanje. Ako vaš sagovornik nije pogrešio i sve se tačno ponavlja, obavestite ga o tome. Budite iskreni. Zatim zamijenite uloge i učinite isto.

Vodeći:

Kao što vidite, veoma je važno da osoba može da sluša i vidi drugu osobu. U suprotnom, počinjemo donositi pogrešne zaključke, a to može dovesti do nesporazuma, sukoba.

Diskusija "Kako se ponašati u sukobu?"

Koja su nam znanja potrebna za rješavanje sukoba?

Da li smo u stanju da se ponašamo u konfliktnoj situaciji? Šta treba učiniti da se sukobi brže rješavaju? (Mišljenja momaka se čuju. Može im se ponuditi algoritam za rješavanje konfliktne situacije koji su predložili Sh. i Bower G. (Barlas T.V. Popularna psihologija. str. 103).

Objašnjenje za vođu.

Shema uključuje 4 koraka:

Faza – opišite situaciju koja vam ne odgovara osobi koja je uključena u sukob što konkretnije i objektivnije.

Korak - pričajte o svojim mislima i osjećajima u vezi sa situacijom.

Korak - ponudite svoju varijantu ponašanja u ovoj situaciji.

Korak - recite (ali ne u formi ultimatuma) kako vidite posljedice razvoja ove situacije: pozitivne, u slučaju uspješnog rješavanja sukoba, ili negativne, ako se ništa ne promijeni.

Vodeći:

Ne postoje nerješive situacije, pa ćemo danas naučiti kako pronaći konstruktivne izlaze iz sukoba, odabrati konstruktivno ponašanje.

Konstruktivno rješavanje sukoba uključuje:

1.razumijevanje od strane obje strane razlika, nesporazuma;

2.eliminacija agresivnih pozicija;

3.traženje kompromisa, sposobnost jedni drugima ustupaka;

.tražiti mogućnosti za interakciju, fokusirajući se na zajedničko.

Mikroskica "Kako izaći iz sukoba?"

A sada ćemo urediti malo pozorište. Ko želi da bude glumac? Treba mi šest ljudi: četiri djevojke i dva mladića.

Vodeći:

Počnimo igru. Pokušajte se držati šeme rješavanja sukoba u četiri koraka.

Scena br. 1. Tata grdi kćerku što je kasno došla kući iz šetnje, iako je obećala da će doći na vrijeme.

Scena br. 2. Mama dolazi s posla umorna, a sin je preskakao cijeli dan, nije pospremio kuću.

Scena br. 3. Prijatelj je obećao da će donijeti kasetu, ali je dao drugoj djevojci.

Vodeći:

Dakle, umjetnici, jeste li spremni? Vi sada gledate ove skečeve i pokušavate odgovoriti na pitanje: “Kako se osjećaju učesnici?” Pronađite izlaze iz trenutnih konfliktnih situacija (Učenici prikazuju pripremljene scene. Nakon svake emisije voditelj razgovara sa razredom koliko su se učesnici igre uspjeli pridržavati šeme rješavanja sukoba).

Vodeći:

Hvala vam na aktivnom radu. Ljudi, kada je osoba shvatila svoju grešku, učinila nešto pogrešno, šta bi trebalo učiniti u ovom slučaju? Tako je, zamolite za oproštaj. Sada je vaša pažnja pozvana na takmičenje "Molim te za oprost".

Konkurs "Izvinjavam se"

Sada ćete se razbiti u grupe od 3-4 osobe i doći do vlastitog izvinjenja, za koje - odlučite sami. Ali recite to na način da ćete nakon neke svađe doživjeti najnježnije i najtoplije osjećaje. Na kraju takmičenja, svaka grupa će anonimno staviti oznake na list papira za crtanje (po sistemu pet bodova) za nastup ko je bio iskreniji. Za pripremu je predviđeno 5 minuta.

Završni krug "Zanimljivo - korisno"

Hvala vam puno! A sada recimo svi u krug da nam se u ovoj lekciji pokazalo zanimljivo i korisno. Ili je možda nekome nešto izgledalo pogrešno ili uvredljivo? Svako može govoriti pola minute ili minut ili samo reći nekoliko riječi.

Sesija 5. Šta tražim u prijateljstvu?

Vodeći:

Zdravo! Veoma je lepo videti vas sve ponovo. Kako si? Tema naše današnje lekcije je prijateljstvo. Pokušaćemo da pronađemo odgovor na pitanje „Šta tražim u prijateljstvu?“ Ali prvo, hajde da se igramo.

Igra-aktivator "Blind Train"

Učesnici se ukrcavaju u male vozove po dvoje ili troje. Onaj ispred zatvara oči i sluša pokrete potonjeg. Onaj u sredini je neutralan. Igra se igra u tišini. Zanimljivo je kada se u isto vrijeme kreće najmanje 5 vozova.

Svrha igre: detant, okupljanje, iskustvo odgovornosti, povjerenje ili nepovjerenje u partnera.

Vodeći:

Okrenimo se temi naše lekcije "Šta tražim u prijateljstvu?"

Diskusija "Šta tražim u prijateljstvu?"

Šta znači riječ "prijateljstvo"?

Kakvu osobu nazivamo prijateljem?

Koga i zašto zovemo "najbolji prijatelj"?

Koje kvalitete treba da ima pravi prijatelj?

Šta želite da razvijete u sebi da biste postali pravi prijatelj?

Može li pravi prijatelj ponuditi cigaretu, alkohol, drogu?

Koji su motivi prijateljstva?

Zašto ljudi cijene prijateljstvo?

Mogu li se prijatelji svađati?

Može li tata (mama) biti prijatelj?

Nekoliko "strogih zabrana" za prave prijatelje

Ne ostavljajte prijatelja samog u nevolji.

Nikad ne laži prijatelja.

Nemojte biti prepoznati.

Ne odbijajte prijateljske savjete, pomoć i komentare.

Nemojte se svađati sa prijateljem zbog sitnica.

Ne budi ljubomoran na svog prijatelja.

Ne skrivajte tajne od pravog prijatelja.

Ne izdaj svog prijatelja.

Nemojte se smijati greškama svog prijatelja, bolje je pomoći mu da se poboljša.

Fast Lap

Kako ste upoznali svog prijatelja?

Vježba "Podrška"

Dva učesnika postaju leđa, naslanjaju se jedan na drugog, opuštaju se i daju svu težinu osloncu. U drugoj varijanti, zadržite partnera, zanemarujući vašu pogodnost.

Diskusija

U kom slučaju je zgodnije stajati?

Kada ste hteli da stojite duže?

Šta je lakše - osloniti se ili podržati?

Završni krug "Zanimljivo - korisno"

Hvala vam puno! A sada recimo svi u krug da nam se u ovoj lekciji pokazalo zanimljivo i korisno. Ili je možda nekome nešto izgledalo pogrešno ili uvredljivo? Svako može govoriti pola minute ili minut ili samo reći nekoliko riječi.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Studija je sprovedena na bazi srednje škole MOU "Gimnazija br. 42"

U istraživanju je učestvovalo 10 učenika prvog razreda 7 godina. Ovaj uzorak anketiranih nije podrazumijevao identifikaciju polnih karakteristika istraživanja, kao ni zavisnost istraživanja od socijalnog statusa djece (C učenik, dobar učenik, odličan učenik), pa su djeca odabrana nasumično.

Za dijagnosticiranje djetetove sklonosti devijantnom ponašanju korišten je stimulativni materijal za Rosenzweigov test (prilagođen djeci).

Ovu verziju stimulativnog materijala Rosenzweigovog testa, koja sadrži 15 slika, razvio je i testirao V.V. Dobrov.

Slike prikazuju zaplete koji kod djeteta izazivaju situaciju frustracije.

Pregled se obavlja individualno. Koristi se verzija metode koja odgovara uzrastu. Istraživač daje upute sagovorniku prije sprovođenja istraživanja.

Uputstvo za dijete.

Na slici su prikazana dva lika. Zamislite da su riječi koje izgovara roditelj, učitelj ili vršnjak upućene vama. Šta biste mu rekli u ovoj situaciji? A onda, oblik odgovora može biti jedan, a možete doživjeti i druga osjećanja koja se ne poklapaju sa formom odgovora. Stoga napišite svoj mogući odgovor, a u zagradi ono što ste osjećali u isto vrijeme.

Kao rezultat studije popunjava se tabela koja uzima u obzir sve adekvatne odgovore djeteta.

Evaluacija dobijenih rezultata:

% adekvatnih odgovora ispod 60 ukazuje da dijete ima sklonost devijantnom ponašanju.

Što je manji procenat adekvatnih odgovora, to je svojstvo više poboljšano.

Istraživanje je sprovedeno u periodu od 1. aprila 2013. do 14. aprila 2013. godine.

tabela 2

Rezultati ispitivanja djece osnovnoškolskog uzrasta korištenjem stimulativnog materijala Rosenzweigovog testa

Ime djeteta

broj parcele

% adekvatnih odgovora

Podaci iz tabele 2 pokazuju da 4 djece ima sklonost ka devijantnom ponašanju (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Daljnjim pregledom obavljeno je samo 4 djece sa niskim procentom adekvatnih odgovora. Istraživanje je provedeno metodom opservacije.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. en/

Uvod

1.1 Suština devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta

Dob

1.2 Psihološko-pedagoške karakteristike osnovne škole

Dob

Zaključak

Bibliografska lista

Uvod

Problem devijantnog ponašanja djece izuzetno je akutan u ruskom društvu. Svake godine se povećava udio maloljetnika među licima koja vrše nezakonita djela. Trenutno su se razvili veoma nepovoljni uslovi koji značajno otežavaju mentalni razvoj i vaspitanje mlađe generacije. Ova stanja nastaju pod uticajem čitavog kompleksa socio-psiholoških i bioloških faktora: porast traumatizma porođaja, nepovoljna ekološka situacija, nedostatak medicinske kontrole i pomoći, pogoršanje materijalne i ekonomske situacije ljudi, povećanje zaposlenosti. roditelja, stalni porast razvoda i sukoba u porodicama, negativne informacije, nasilje, agresija, pretrpani televizijski ekrani. Osim toga, pojava devijantnog ponašanja među školarcima i mladima često se povezuje sa njihovim ulaskom u loša društva. Ovo mišljenje djelimično potvrđuju i podaci psihologije koji komunikaciju sa vršnjacima izdvajaju kao vodeću aktivnost adolescentnog, pa i osnovnoškolskog perioda razvoja.

Postepeno, sa razvojem ljudskog društva, devijantno ponašanje djece postalo je u fokusu pažnje sociologa, nastavnika, psihologa i službenika za provođenje zakona. Problemima devijantnog ponašanja, njegovim formiranjem i prevencijom bavili su se naučnici kao što su M. Kovalev, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova i drugih poznatih naučnika širom svijeta. U psihološko-pedagoškoj literaturi, tema devijantnog ponašanja posvećena je teorijskim studijama, publikacijama, sistematizaciji znanja o uzrocima njegovog nastanka, oblicima ispoljavanja (R. Baron, D.A. Berkovtits, A. Bandurov i drugi.)

Svrha: na osnovu teorijskog proučavanja i eksperimentalnog rada identifikovati efikasne metode i metode za korekciju poremećaja u ponašanju kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet: devijantno ponašanje djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet: proces korekcije devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Hipoteza: proces ispravljanja ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta će biti efikasan ako:

uzeti u obzir psihološke i pedagoške karakteristike osnovnoškolskog uzrasta;

koristiti efikasne metode korekcije djece osnovnoškolskog uzrasta (posmatranje, test anketa, itd.)

U skladu sa problemom, svrhom, objektom, predmetom i hipotezom istraživanja postavljeni su sljedeći zadaci:

otkriti suštinu koncepta korekcije devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta;

proučavati psihološke i pedagoške karakteristike osnovnoškolskog uzrasta;

identifikovati metode i oblike korekcije devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta;

sprovesti eksperimentalni rad na korekciji devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta;

U istraživanju su korištene sljedeće metode:

analiza naučne i nastavne literature

generalizacija

posmatranje

testiranje

pedagoški eksperiment (faza navođenja)

obradu i interpretaciju dobijenih rezultata

Ove istraživačke metode omogućile su da se identifikuju pedagoške karakteristike i uzroci devijantnog ponašanja djece, koji se moraju uzeti u obzir pri izradi programa za korekciju njihovog ponašanja.

Teorijska osnova studije je rad domaćih naučnika kao što su: S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, S.A. Kozlova, N.V. Basaeva i drugi.

Eksperimentalna baza: srednja škola MOU u selu Rudnični, okrug Verhnekamski, region Kirov.

Praktični značaj studije je u izradi smjernica za nastavnike o korekciji devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za korekciju devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta

1.1 Suština devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta

Problem devijantnog (devijantnog) ponašanja, uprkos ogromnom broju empirijskih i teorijskih studija u različitim oblastima naučnih saznanja, spada u kategoriju najsloženijih, najdvosmislenijih i istovremeno relevantnih. Njegov značaj leži u činjenici da svake godine postoji tendencija povećanja broja djece sa poremećajima u ponašanju. Osim toga, problem devijantnog ponašanja u osnovnoškolskom uzrastu i danas je nedovoljno istražen. Devijantno ponašanje kao specifičan konstrukt već dugi niz godina proučavaju različiti naučni pravci i škole. Raznolikost teorija, principa, pristupa tumačenju ovog koncepta je veoma široka. Hajde da razmotrimo neke od njih.

S.Yu. Belicheva, V.I. Kovalev, Firsov definišu devijantno (devijantno) ponašanje kao društveno ponašanje pojedinca ili grupe koje nije u skladu sa utvrđenim normama, obrascima i pravilima koji su se razvili u datom društvu, zbog čega su te norme narušene. od njih.

Prema N.V. Basaeva, S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, devijantno ili devijantno ponašanje je stabilno ponašanje pojedinca koje odstupa od najvažnijih društvenih normi, nanoseći stvarnu štetu društvu ili samom pojedincu, a također je praćeno njegovom društvenom neprilagođenošću.

Prema V.V. Kovaleva, najčešće se devijantno ponašanje shvaća kao negativna (negativna) devijacija u ponašanju osobe ovisno o dobi, koja je u suprotnosti ne samo s pravnim ili moralnim normama prihvaćenim u društvu, već i s dodijeljenim ulogama.

Hajde da sumiramo gore navedene tačke gledišta. U većini naučnih radova, uprkos nekim razlikama, devijantno (devijantno) ponašanje se općenito opisuje kao postupci i djela ljudi koji ne odgovaraju tradicionalnim sociokulturnim, pravnim, moralnim normama, očekivanjima ili obrascima ponašanja. Međutim, mnogi znanstvenici također smatraju da su devijantno ponašanje u pravilu negativni postupci i postupci osobe koja dolazi u sukob s pravilima, standardima i vrijednostima koji prevladavaju u društvu.

Kod djeteta sa devijantnim normama devijantno ponašanje se manifestira u različitim oblicima i stupnjevima ispoljavanja. Stoga bi bilo racionalno razmotriti vrste devijantnog ponašanja:

Delinkventno ponašanje

Aditivno ponašanje

Patoharakterološko ponašanje

Psihopatološko ponašanje

Odstupanja zasnovana na hipersposobnostima

Delinkventno ponašanje (od lat. delinquens - činjenje prekršaja) podrazumijeva se kao krivična djela koja nisu kažnjiva sa stanovišta Krivičnog zakonika, ali se češće smatraju prekršajima za koje nastaje administrativna odgovornost. To može uključivati: sitno huliganstvo, tuče bez nanošenja teških tjelesnih ozljeda, varanje od strane prodavca, varanje poreskog inspektora, kašnjenje na posao, prelazak ulice na pogrešnom mjestu itd. Prema mišljenju stranih i domaćih sociologa, broj delinkvenata radnje školaraca obično uključuju takve radnje: nevraćanje kući noću, pijenje alkohola, nedozvoljeno posjedovanje oružja, izostajanje iz škole itd.

Kršenje društvenih normi od strane mladih ljudi može biti ozbiljno i neozbiljno, svjesno i nesvjesno. Sve teške povrede, bilo svjesne ili ne, koje spadaju u kategoriju protivpravnih radnji smatraju se delikventnim ponašanjem. Dešava se da donošenje određenih zakonskih akata u zemlji dovodi do toga da devijantno ponašanje počinje da se kvalifikuje kao delinkventno. Dakle, svako ponašanje koje nije odobreno od strane javnog mnijenja naziva se devijantnim, a ponašanje koje nije odobreno i zakonom naziva se delinkventnim. Mogućnost primjene kazne povlači granicu između delikventnog i kriminalnog ponašanja.

Aditivno ponašanje je jedan od oblika destruktivnog (destruktivnog) ponašanja, želje za bijegom od stvarnosti promjenom mentalnog stanja uzimanjem određenih supstanci ili stalnim usmjeravanjem pažnje na određene objekte ili aktivnosti (vrste aktivnosti), praćeno razvojem intenzivnog emocije

Oblici aditivnog ponašanja:

alkoholizam, ovisnost o drogama, zloupotreba supstanci, pušenje duhana (hemijska ovisnost);

kockanje, ovisnost o kompjuteru, dugotrajno slušanje muzike zasnovane na ritmu;

poremećaj ishrane;

potpuno uranjanje u neku vrstu aktivnosti, ignorisanje vitalnih obaveza i problema itd.

Može se zaključiti da je odvraćanje od sumnji i briga u teškim situacijama povremeno neophodno svima, ali u slučaju ponašanja ovisnosti ono postaje stil života kada je osoba zarobljena zbog stalnog izbjegavanja stvarnosti.

Patoharakterološki tip devijantnog ponašanja nastaje zbog patoloških promjena karaktera koje su nastale u procesu obrazovanja. To uključuje poremećaje ličnosti (psihopatije) i očigledne ili izražene akcentuacije karaktera. Prema L.M. Balabanova, sa emocionalno nestabilnim poremećajem ličnosti (tj. ekscitabilne psihopatije), najčešći motiv ponašanja je želja za ostvarivanjem neadekvatno visokog nivoa potraživanja, sklonost dominaciji i dominaciji, tvrdoglavost, ozlojeđenost, netolerancija na protivljenje, sklonost samonapuhavanje i traženje razloga za otpuštanje afektivne napetosti [6, str. 74]. Kod osoba sa histeričnim poremećajem ličnosti (histerična psihopatija) motiv devijantnog ponašanja je egocentrizam, žeđ za priznanjem i visoko samopoštovanje. Najvažniji motivacioni mehanizam je želja da se manipuliše drugima i kontroliše ih. Kod osoba sa anksioznim (izbjegavajućim) poremećajima ličnosti (psihopatija) patološka samoaktualizacija se izražava u očuvanju uobičajenog stereotipa djelovanja, izbjegavanju prenaprezanja i stresa, neželjenih kontakata, održavanju lične nezavisnosti. Devijacije se manifestuju u obliku neurotičnih opsesija i rituala koji prožimaju čitav ljudski život.

Psihopatološki tip devijantnog ponašanja zasniva se na psihopatološkim simptomima i sindromima, koji su manifestacije određenih psihičkih poremećaja i bolesti. Dijete može ispoljiti devijantno ponašanje zbog poremećaja percepcije – halucinacija i iluzija.

Raznolikost patokarakteroloških, psihopatoloških i zavisničkih tipova devijantnog ponašanja je autodestruktivno ponašanje. Sistem ljudskog delovanja nije usmeren na razvoj i lični rast, i ne na harmoničnu interakciju sa stvarnošću, već na uništavanje ličnosti. Dakle, agresija je usmjerena na sebe i ispoljava se u obliku suicidalnog ponašanja, ovisnosti o drogama i alkoholu, te nekim drugim vrstama devijacija. Motivi autodestruktivnog ponašanja su ovisnosti i nesposobnost suočavanja sa svakodnevnim životom, psihopatološke promjene karaktera, kao i psihopatološki simptomi i sindromi.

Devijantno ponašanje zasnovano na hipersposobnostima je posebna vrsta devijantnog ponašanja. U takvim slučajevima govore o manifestacijama darovitosti, talenta, genijalnosti u bilo kojoj od ljudskih aktivnosti. Odstupanje prema darovitosti u jednoj oblasti često je praćeno devijacijama u svakodnevnom životu.

Takva osoba često nije prilagođena "svakodnevnom, mondenskom" životu. Nije u stanju pravilno razumjeti i procijeniti postupke i ponašanje drugih ljudi, ispada naivan, ovisan i nepripremljen za poteškoće svakodnevnog života. Ako kod delinkventnog ponašanja dolazi do sučeljavanja u interakciji sa stvarnošću, kod adiktivnog ponašanja - bijeg od stvarnosti, s patokarakterološkim i psihopatološkim - bolna konfrontacija, onda kod ponašanja povezanih s hipersposobnostima - ignoriranje stvarnosti. Iz ovoga proizilazi da osoba postoji u stvarnosti („ovdje i sada“) i da istovremeno, takoreći, živi u drugačijoj, vlastitoj stvarnosti, ne razmišljajući o potrebi za „objektivnom stvarnošću“, u kojoj drugi okružuju ljudi deluju. On na obični svijet gleda kao na nešto beznačajno, beznačajno i stoga ne učestvuje u interakciji s njim. Prisilne kontakte osoba sa hipersposobnostima doživljava kao neobavezne, privremene i nisu značajne za njen lični razvoj. Sav interes usmjeren je na aktivnosti vezane za njegove izvanredne sposobnosti (muzičke, matematičke, umjetničke i druge).

Čak i daleko od potpune analize omogućava bolje razumijevanje ovih vrlo složenih elemenata društvenog života, konkretnije zamišljanje prirode devijantnog ponašanja općenito i, možda, oslobađanje od nekih uobičajenih iluzija i mitova.

Glavni razlozi visokog stepena vjerovatnoće odstupanja od društvenih normi su:

1) Društvena nejednakost. To dolazi do izražaja u niskom, ponekad prosjačkom, životnom standardu većine stanovništva, posebno mladih; u raslojavanju društva na bogate i siromašne, nezaposlenosti, inflaciji, korupciji itd.

2) Moralno-etički faktor devijantnog ponašanja izražava se u niskom moralno-etičkom nivou društva, nedostatku duhovnosti, psihologiji materijalizma, otuđenosti pojedinca. Život društva sa tržišnom ekonomijom liči na tržište na kojem se sve kupuje i prodaje, trgovina radom i tijelom je običan događaj. Degradacija i pad morala nalaze svoj izraz u masovnom alkoholizmu, skitnji, širenju ovisnosti o drogama, eksploziji nasilja i delikvencije;

3) Okruženje koje je neutralno povoljno za devijantno ponašanje. Mladi devijantni uglavnom dolaze iz nepovoljnih porodica. Nepovoljni uslovi života i vaspitanja u porodici, problemi savladavanja znanja i srodni neuspesi u učenju, nemogućnost izgradnje odnosa sa drugima i konflikti koji nastaju na osnovu toga, razna psihofizička odstupanja u zdravlju, po pravilu, dovode do krize duha, gubitak smisla postojanja.

Na osnovu navedenih faktora, želim reći da se devijantno ponašanje djeteta formira iz socijalizacije pojedinca, odnosno iz psiholoških stavova, društvenih normi i vrijednosti, znanja, vještina kojima ono funkcionira u društvu.

Ako devijaciju posmatramo kao proces, onda možemo razlikovati brojne moguće prijelazne momente ili faze u razvoju devijantnog ponašanja. Gore smo govorili o tome kako se devijantno ponašanje manifestira kod djeteta. Ali važno je uzeti u obzir i činjenicu u kojoj mjeri je ovo ponašanje izraženo. Da biste to učinili, bilo bi racionalno proučiti faze devijantnog ponašanja.

Prva (početna) faza devijantnog ponašanja smatra se predispozicijom za negativno ponašanje (uglavnom odgovara predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu), čiji uzroci uključuju:

Nepravilan odgoj u porodici;

Greške zaposlenih u predškolskim ustanovama;

Slaba psihološka i pedagoška spremnost za školovanje;

Neformirano iskustvo ponašanja;

Konstantni propusti u igri i edukativnim aktivnostima;

Razna negativna emocionalna iskustva;

Izolacija u dječijim i školskim grupama itd.

Dakle, pod utjecajem ovih razloga kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta može nastati kompleks negativnih kvaliteta, formirati se individualni nedostaci u ponašanju, mogu se pojaviti početni oblici devijantnog ponašanja, prvi znaci pedagoške zapuštenosti i teškog odgoja.

Drugi stupanj devijantnog ponašanja karakterizira produbljivanje negativnog stava prema normama i pravilima ponašanja i aktivnosti (uglavnom se manifestira u adolescenciji). To dolazi kao rezultat:

Nerazumijevanje psihologije adolescenata od strane odraslih;

Formalizam u akademskom i vannastavnom radu;

Nedostatak korisne komunikacije u razrednom timu;

Traženje kontakata u spontanim uličnim grupama i udruženjima;

Neželjeni uticaji okoline;

Kršenje pravila ponašanja u školi i kod kuće;

Produbljivanje neuspjeha u raznim aktivnostima;

Iskrivljene moralne ideje o časti, dužnosti, ponašanju;

Ograničene mogućnosti samopotvrđivanja u kolektivima škole, razreda;

Nezrelost presuda;

Razdražljivost, povećana razdražljivost, nestabilnost ponašanja itd.

Posljedično, adolescenti razvijaju pedagošku zapuštenost i otežano vaspitanje, postoje odvojene asocijalne tendencije devijantnog ponašanja: grubost, agresivnost, huliganizam, izostanak, sitne krađe, pojedinačni prekršaji.

Treću fazu devijantnog ponašanja karakterizira pogoršanje pedagoške zapuštenosti i postojano ispoljavanje socijalnog zanemarivanja mladih. Devijantno ponašanje u ovoj fazi se izražava u:

Negativni načini ponašanja koji su u suprotnosti sa prihvaćenim normama;

Negativan stav prema učenju i radu;

Manifestacija antisocijalne orijentacije pojedinca;

Prisustvo društveno nekorektnih pogleda, pozicija, loših navika;

Neprijateljski odnos prema mnogim utvrđenim vrijednostima;

Hvalisanje, hvalisanje, očaj, nerazuman rizik, nepromišljenost u ponašanju;

Sistematsko kršenje obrazovne i radne discipline itd.

Tako se tokom treće faze pedagoško zanemarivanje pretvara u socijalno zanemarivanje, razvija se stabilno devijantno ponašanje, njegovi oblici kao što su agresivnost, zlonamjerno huliganstvo, pijanstvo i rani alkoholizam, krađe, ovisnost o drogama, zloupotreba supstanci, reketiranje, kršenje zakona, krivična djela itd. malo po malo, mladi ljudi izgrađuju elemente budućeg negativnog ponašanja.

Dakle, razmotrili smo najvažnije teorijske probleme koji se javljaju u proučavanju psihologije devijantnog ponašanja. Iz ovoga možemo izvući neke zaključke. Devijantno ponašanje je holistički čin ponašanja, radnje ili djela adolescenata koji ne odgovaraju općeprihvaćenim društvenim, kulturnim i moralnim normama, kao ni normama, tradicijama i obrascima ponašanja u onim grupama u kojima se odvija njihova životna aktivnost. Alokacija pojedinih tipova devijantnog ponašanja je uslovna i koristi se u svrhu detaljnijeg proučavanja najčešćih odstupanja u ponašanju maloletne omladine u određenoj grupi ili u datom vremenskom periodu, kao i u svrhu klasificiranje različitih manifestacija devijacija. U realnim uslovima života devijantno ponašanje je višestruke prirode, tj. u ponašanju tinejdžera kombinuju se različite vrste devijacija, sa prioritetnom težinom jedne ili druge vrste, a ta težina može biti vrlo dinamična i zavisi od mnogih faktora.

1.2 Psihološko-pedagoške karakteristike osnovnoškolskog uzrasta

Rano školsko djetinjstvo (od 6 do 9 godina) je složen i kontroverzan period ljudskog razvoja, jer se u to vrijeme odvija adaptacija na školu. Neka djeca prave buku, vrište, jure hodnicima, često su ometena na času i ponašaju se prilično drsko sa nastavnicima. Drugi su, naprotiv, stegnuti, sputani, previše plašljivi, plaču na najmanji neuspjeh. U trećoj grupi mlađih školaraca poremećen je san, gubi se apetit, postaju vrlo hiroviti, povećava se broj bolesti. Ova kršenja (koja se obično nazivaju funkcionalna odstupanja) uzrokovana su opterećenjem koje djetetova psiha doživljava, njegovo tijelo zbog nagle promjene načina života, značajnog povećanja zahtjeva koje mora ispuniti. U ovom trenutku dolazi do intenzivnog biološkog razvoja djetetovog organizma (centralni i autonomni nervni sistem, koštani i mišićni sistemi, aktivnost unutrašnjih organa). U središtu takvog restrukturiranja (naziva se i druga fiziološka kriza) je izrazita endokrina promjena - aktiviraju se "nove" endokrine žlijezde, a "stare" žlijezde prestaju funkcionirati. Takvo fiziološko restrukturiranje zahtijeva veliki stres od djetetovog organizma kako bi se mobilizirale sve rezerve. U ovom periodu povećava se pokretljivost nervnih procesa, prevladavaju procesi ekscitacije, a to određuje takve karakteristične osobine mlađih učenika kao što su povećana emocionalna razdražljivost i nemir.

Bez obzira kada dijete krene u školu, sa 6 ili 7 godina, u nekom trenutku svog razvoja prolazi kroz krizu. Ovaj prijelom može početi u dobi od 7 godina, ili se može pomjeriti na 6 ili 8 godina. Kao i svaka kriza, kriza od 7 godina nije rigidno povezana sa objektivnom promjenom situacije. Važno je kako dijete doživljava sistem odnosa u koji je uključeno, bilo da je riječ o stabilnoj vezi ili odnosu koji se dramatično mijenja. Promijenjena je percepcija svog mjesta u sistemu odnosa, što znači da se mijenja društvena situacija razvoja, a dijete se nalazi na granici novog starosnog perioda.

Dakle, kriza od 7 godina nastaje na osnovu pojave lične svijesti. Glavni simptomi krize:

gubitak neposrednosti. Između želje i akcije nalazi se iskustvo o tome kakav će značaj ova akcija imati za samo dijete;

maniri; dijete nešto gradi od sebe, nešto skriva (duša je već zatvorena);

simptom "gorkog slatkiša": dijete se osjeća loše, ali se trudi da to ne pokaže. Pojavljuju se poteškoće u odgoju, dijete se počinje povlačiti i postaje nekontrolirano.

Ovi simptomi su zasnovani na generalizaciji iskustava. U detetu je nastao novi unutrašnji život, život iskustava koji nije direktno i neposredno nadređen spoljašnjem životu. Ali ovaj unutrašnji život nije ravnodušan prema spoljašnjem, on utiče na njega.

Tokom krize od 7 godina, ispoljava se da je L.S. Vigotski naziva generalizacijom iskustava. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, u širokoj komunikaciji), svaki put koje dijete doživljava na približno isti način, dovodi do formiranja stabilnog afektivnog kompleksa – osjećaja inferiornosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja samopoštovanje, kompetentnost, isključivost. Naravno, u budućnosti se ove afektivne formacije mogu promijeniti, čak i nestati, kako se akumulira iskustvo drugačije vrste. Ali neke od njih, potkrijepljene relevantnim događajima i procjenama, učvrstiće se u strukturi ličnosti i uticati na razvoj djetetovog samopoštovanja, nivoa njegovih aspiracija. Zahvaljujući generalizaciji iskustava, u dobi od 7 godina javlja se logika osjećaja. Iskustva za dijete dobijaju novo značenje, među njima se uspostavljaju veze, postaje moguća borba iskustava.

Čisto krizna manifestacija diferencijacije vanjskog i unutrašnjeg života djece obično postaju ludosti, maniri, umjetna ukočenost ponašanja, određena samostalnost i neovisnost, upornost i upornost, čak i tvrdoglavost, svrhovitost i, s tim u vezi, povećana kognitivna aktivnost. . Ove vanjske karakteristike, kao i sklonost ka hirovima, afektivnim reakcijama, sukobima, počinju nestajati kada dijete izađe iz krize i uđe u novo doba.

Problem školskog uspjeha, vrednovanja rezultata obrazovno-vaspitnog rada djece je centralni u osnovnoškolskom uzrastu. Razvoj motivacije za učenje zavisi od ocjenjivanja, na osnovu toga u nekim slučajevima dolazi do teških iskustava i školske neprilagođenosti. Školsko ocjenjivanje direktno utiče na formiranje samopoštovanja. Djeca, vođena ocjenom nastavnika, sebe i svoje vršnjake smatraju odličnim učenicima, „gubitnicima“ i „trojkama“, dobrim i prosječnim učenicima, dajući predstavnicima svake grupe skup odgovarajućih kvaliteta. Procjena napredovanja na početku školovanja je, u suštini, procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta.

Deca sa visokim uspehom i neka deca sa dobrim rezultatima razvijaju naduvano samopouzdanje. Neuspešnim i izrazito slabim učenicima, sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje, u svoje sposobnosti. Njihovo samopoštovanje se razvija na neobičan način. A.I. Lipkina je, proučavajući dinamiku samopoštovanja u osnovnoj školi, otkrila sljedeći trend.

Ne treba uvijek karakterološke manifestacije mlađih školaraca smatrati stabilnim i fiksnim oblicima ponašanja u kojima se ostvaruje sistem odnosa. Karakter u osnovnoškolskom uzrastu se samo razvija.

Karakterološke manifestacije mlađih školaraca mogu se razlikovati u nedosljednosti i nestabilnosti. U tom smislu, ponekad se privremena mentalna stanja mogu zamijeniti za karakterne osobine. N. D. Levitov je dao primjer takve greške. Učiteljica 1. razreda smatrala je jednu od svojih učenica istrajnom djevojčicom, sposobnom da savlada poteškoće, da svaki zadatak dovede do kraja. U međuvremenu, objektivno zapažanje iskusnog psihologa pokazalo je da je upornost djevojčice privremeno psihičko stanje koje se javlja samo pod određenim uvjetima: kada vidi primjer svog prijatelja i kada je, osim toga, njena aktivnost uspješna. Neuspjeh je uznemiruje.

U ponašanju mlađih školaraca jasnije i transparentnije se ispoljavaju tipološke karakteristike više nervne aktivnosti koje se kasnije obično preklapaju (ili maskiraju, kako psiholozi kažu) uobičajenim oblicima ponašanja koji su se razvili u životu. Stidljivost, izolacija može biti direktna manifestacija slabosti nervnog sistema, impulzivnost, inkontinencija - manifestacija slabosti inhibicionog procesa, spore reakcije i prelaska s jedne aktivnosti na drugu - manifestacija niske pokretljivosti nervnih procesa.

Naravno, ova okolnost ni najmanje ne uklanja zadatak vaspitanja: nervni sistem, kako I.A. Furmanov, vrlo je plastičan i sposoban za neke promjene pod utjecajem vanjskih utjecaja. Osim toga, kao što znamo, tipološke manifestacije se mogu kontrolisati svešću, što je neophodno za obrazovanje školaraca.

Priroda osnovnoškolskog uzrasta razlikuje se po nekim karakteristikama. Prije svega, istaknemo impulzivnost – sklonost da se djeluje odmah pod utjecajem neposrednih impulsa, motiva, iz nasumičnih razloga, bez razmišljanja i vaganja svih okolnosti. Razlog za ovu pojavu je jasan: starosna slabost voljne regulacije ponašanja, potreba za aktivnim vanjskim opuštanjem. Dakle, ne treba sve slučajeve kršenja pravila unutrašnjeg reda u školi od strane mlađih školskih uzrasta objašnjavati nedisciplinom.

Opći nedostatak volje također je dobna karakteristika: mlađi školarac (posebno 7-8 godina) još uvijek ne zna kako dugo slijediti namjeravani cilj, tvrdoglavo savladava poteškoće i prepreke. Ako ne uspije, može izgubiti vjeru u svoje snage i mogućnosti.

Karakterne mane uobičajene u osnovnoškolskom uzrastu - hirovitost, tvrdoglavost - objašnjavaju se nedostacima porodičnog vaspitanja. Dijete je naviklo na to da su sve njegove želje i zahtjevi zadovoljeni. Kapricioznost i tvrdoglavost su svojevrsni protest djeteta protiv čvrstih zahtjeva koje škola postavlja od njega, protiv potrebe da žrtvuje ono što želi zarad onoga što mu treba.

Uzrasne karakteristike prirode osnovnoškolskog uzrasta uključuju i pozitivne osobine kao što su odzivnost, radoznalost, spontanost, lakovjernost. Važna starosna karakteristika je imitacija - mlađi učenici imaju tendenciju da imitiraju odrasle i neke vršnjake, kao i junake svojih omiljenih knjiga i filmova. To, s jedne strane, omogućava da se ličnim primjerom odgajaju društveno vrijedne osobine ličnosti, s druge strane, predstavlja i opasnost: mlađi učenik usvaja ne samo pozitivne stvari. Ako se učeniku prvog razreda svidjelo kako stariji učenik spretno igra odbojku, onda se sve kopira: labav hod, grubi izrazi, vulgarni maniri ovog starijeg.

Najtipičniji znaci problema u ponašanju mlađih školaraca su kršenja u sistemu vaspitnih uticaja i interakcija (formira se negativan stav nastavnika prema siromašnim i nedisciplinovanim školarcima). Učenici imaju poteškoća u savladavanju programskog gradiva, niske ocjene; intelektualna sigurnost je usko povezana sa niskim samopoštovanjem; utvrđuju se određene razlike između onoga što se traži od školaraca i onoga što su u stanju da urade. Većina djece s lošim uspjehom precjenjuje rezultate svojih obrazovnih aktivnosti. Imaju prekršaje u oblasti komunikacije sa vršnjacima u vezi sa akademskim neuspjesima; u odnosu na nastavnike, djeca doživljavaju osjećaj straha, straha, depresije, plašljivosti i sl.). Ima kršenja u sistemu "ličnost-kolektiv".

Tako je u toku istraživanja utvrđeno da se na početku svakog starosnog perioda razvija jedan sasvim osebujan, specifičan za datu dob, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos između djeteta i stvarnosti koja ga okružuje, prvenstveno društvene. Vigotski ovaj stav naziva društvenom situacijom razvoja u datom dobu. Društvena situacija razvoja je polazna tačka za sve dinamičke promjene koje se dešavaju u razvoju u datom periodu. Ona u potpunosti i potpuno određuje one oblike i put kojim dijete stiče nove i nove osobine ličnosti, crpeći ih iz društvene stvarnosti, kao iz glavnog izvora razvoja, puta kojim društveno postaje individualno. Društvena situacija razvoja, specifična za svako doba, na strogo prirodan način određuje cjelokupni način života djeteta, odnosno njegovu društvenu egzistenciju.

1.3 Metode i oblici korekcije poremećaja ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Metode korekcije direktno zavise od prirode pedagoške zapuštenosti, stepena odgoja djeteta u cjelini, obrazovnih mogućnosti škole i porodice, specifičnog ponašanja, njegovog načina života i okruženja. Pedagoška korekcija je svrsishodno organizovan sistem pedagoških uticaja koji za cilj imaju promenu određenih osobina (svojstava, procesa, stanja, osobina) ponašanja.

Organizacija dječjih aktivnosti prema njihovim interesovanjima jedna je od oblasti korekcije koja je postala raširena posljednjih godina. Pedagogija je oduvijek branila ideju o odnosu između metoda odgoja i ispravljanja, osuđivala praksu „usamljenih sredstava“ (izraz A.S. Makarenka), tj. izolovana primena jedne metode. U cjelini, metode korekcije osmišljene su da aktiviraju dijete u borbi protiv njegovih negativnih kvaliteta, loših navika. Svaka metoda obavlja određenu vodeću funkciju.

Trenutno postoji mnogo pravaca i metodoloških metoda za ispravljanje kršenja ponašanja djece. Razmotrite neke metode psihoterapijskog utjecaja koje učitelj koristi u ispravljanju poremećaja ponašanja djece:

Opservation

Sugestija

Vjerovanje

Analogija

Igre igranja uloga

Metoda posmatranja vam omogućava da dobijete informacije o reakcijama, stanjima i ličnim karakteristikama deteta, da vidite. Važno je promatrati ton govora, izraze lica, geste, detalje izgleda, stil komunikacije, karakteristike ponašanja i emocionalne reakcije. Nadzor mora proći nezapaženo. Neke od njegovih rezultata konsultant bilježi proizvoljno, što će omogućiti detaljniju analizu u procesu konsultacija.

Faze posmatranja:

definisanje zadataka i ciljeva (za šta, u koju svrhu se vrši posmatranje);

izbor objekta, subjekta i situacije (šta posmatrati);

odabir metode posmatranja koja ima najmanji uticaj na predmet koji se proučava i daje najpotrebnije informacije (kako posmatrati);

izbor metoda za evidentiranje posmatranog (kako voditi evidenciju);

obrada i interpretacija primljenih informacija (šta je rezultat).

Razlikovati posmatranje uključeno, kada istraživač postaje član grupe u kojoj se posmatranje sprovodi, i neuključeno posmatranje – „spolja“; otvoreno i skriveno (inkognito); potpuna i selektivna.

Posmatranje je veoma pristupačna metoda, ali ima svoje nedostatke vezane za činjenicu da na rezultate posmatranja utiču lične karakteristike (stavovi, interesovanja, mentalna stanja) istraživača.

Metoda sugestije se sastoji u argumentiranom verbalnom uticaju na učesnike savjetovanja kako bi promijenili svoje mišljenje, stavove i stavove. Sugestija je i direktan i indirektan (indirektan) utjecaj na dijete.

Metoda uvjeravanja je osnovna metoda za sve faze, omogućavajući logično i razumno dokazivanje ispravnosti svojih argumenata i odredbi. Istovremeno, važno je zapamtiti da utiče na svijest pojedinca kroz pozivanje na njen vlastiti kritički sud. Vrlo uobičajeno i efikasno sredstvo je formiranje uvjerenja kroz pojašnjenje. Objasniti znači osigurati da sagovornik razumije značenje pojave, događaja, dokumenta, odredi svoj stav prema njemu, zna kako mu dati ispravnu procjenu.

Važna vrsta uvjeravanja je pobijanje. Koristi se kada je potrebno uvjeriti dijete u neko teorijsko ili praktično pitanje, pobiti nedosljednost njegovih dokaza. Ovo je najteža vrsta uvjeravanja, jer čovjek teškom mukom odbija svoje stavove, čak i pogrešne, kroz prevazilaženje raznih sumnji i kolebanja.

Analogija je logičan zaključak, kao rezultat kojeg dolazi do znanja o osobinama jednog predmeta na osnovu njegove poznate sličnosti s drugim objektima. Ovo svojstvo omogućava da se, nakon proučavanja jednog predmeta, izvede zaključak, iako ne konačan, ne konačan u punom smislu riječi, o drugom predmetu. U ovom slučaju se koristi analogija tri vrste: svojstva, relacije i izomorfizam. Analogija utiče na pogled na svet, stereotipe, mišljenja, stavove, stavove deteta. Suština metode je privlačenje konkretnih slučajeva iz praktičnog života, fikcije, istorije.

Razgovor - metoda dobijanja informacija zasnovana na verbalnoj komunikaciji; vezano za metode istraživanja. Glavna stvar u razgovoru je pažljivo osmišljen sistem pitanja koji postepeno dovodi učenike do novih znanja. Pripremajući se za razgovor, nastavnik, po pravilu, treba da navede glavna, dodatna, sugestivna, pojašnjavajuća pitanja. Induktivni razgovor obično se razvija u takozvani heuristički, jer učenici iz privatnih zapažanja dolaze do opštih zaključaka pod vodstvom nastavnika. U deduktivnoj konstrukciji razgovora prvo se daje pravilo, opšti zaključak, a zatim se organizuje njegovo potkrepljenje, argumentacija. Razgovor, po pravilu, služi kao pomoćna metoda, jer se pri analizi toka razgovora i njegovih rezultata javlja niz teško rješivih problema u pogledu iskrenosti subjekta i njegovog odnosa prema istraživaču. I sam istraživač nije oslobođen subjektivnosti: iako je razgovor unaprijed planiran, u toku komunikacije gotovo je nemoguće apstrahovati od ličnog odnosa prema subjektu. Možemo reći da je upotreba konverzacije kao glavne metode moguća uz odgovarajuće kvalifikacije nastavnika, što podrazumijeva sposobnost uspostavljanja kontakta sa subjektom, da mu se pruži mogućnost da se što slobodnije izražava – a istovremeno vreme sposobnost apstrahovanja ličnih odnosa iz sadržaja razgovora. Razgovor se koristi u različitim fazama studije i za primarnu orijentaciju, te za razjašnjavanje zaključaka dobijenih drugim metodama, posebno posmatranjem. Vješto korištenje razgovora može dati vrlo vrijedne rezultate. Kako se razlikuju određene vrste razgovora:

1) uvod u eksperiment - uključivanje u saradnju;

2) eksperimentalni razgovor - tokom kojeg se provjeravaju radne hipoteze;

3) intervju.

Igranje uloga je najbolji put do mentalne stabilnosti. Osnova različitih metoda definisanih ovim konceptom je prepoznavanje igre kao važnog faktora u razvoju ličnosti. Terapija igrom ima tri funkcije: dijagnostičku, terapijsku i edukativnu, koje su međusobno povezane. Terapija igrom se također koristi za otklanjanje socijalne i mentalne neprilagođenosti, emocionalnih i poremećaja ličnosti.

Sistem mjera za ispravljanje poremećaja u ponašanju uključuje psihohigijenske, korektivne, medicinsko-pedagoške, opšte zdravstvene mjere, psihofarmakologiju i psihoterapiju. Pri tome se uzimaju u obzir individualne medicinske i biološke karakteristike djeteta, priroda mentalne patologije, struktura i oblik agresivnog ponašanja, nivo socijalne adaptacije, omjer bioloških i socio-psiholoških faktora. Uzrast, individualni uslovi obrazovanja takođe se uzimaju u obzir.

Uspješno ispravljanje poremećaja u ponašanju moguće je samo uz uzajamno i duboko prodiranje jednog područja u drugo, uz pomoć liječnika i učitelja, pružajući im individualni pristup tinejdžeru.

Korekcija kršenja ponašanja bit će efikasna koliko uzima u obzir jedinstvenost i originalnost djeteta. Individualni pristup podrazumijeva utvrđivanje prirode psiholoških poteškoća određenog djeteta i stvarnih psiholoških mehanizama koji su u osnovi problema, odabir odgovarajućih metoda i metoda rada za ovaj pojedinačni slučaj.

Individualna pomoć djetetu u učionici je posebna aktivnost nastavnika, koju oni sprovode direktno u interakciji s djetetom ili indirektno, preko njegove porodice i odeljenskog tima, u cilju pomoći u rješavanju njegovih uzrasnih socijalizacijskih zadataka i povezanih individualnih problema. .

Djelotvorna je i grupna korekcija poremećaja ponašanja. Prednost grupe je što je grupa svojevrsno ostrvo svijeta u kojem dijete uz pomoć učitelja i ostalih članova grupe može analizirati vlastito ponašanje i isprobavati nove oblike istog. To se postiže posebnom organizacijom komunikacije u grupama, aktivnim društvenim učenjem, čija je glavna karakteristika „odgovaranje samog postupka učenja procesima i pojavama koji se stvaraju tokom njegovog sprovođenja, odnosno odnosima polaznici grupe za obuku izgrađeni su u potpunosti u skladu sa svim zahtjevima komunikacije-dijaloga“.

Treba napomenuti da se metode psihološkog treninga, čiji je jedan od oblika grupna korekcija ponašanja djece, vraćaju na ideje intenzivne komunikacije K. Rogersa /4, str. Šta se dešava u ovoj grupi, princip partnerstva i ravnopravnosti članova grupe (zajednička percepcija i diskusija o zajedničkoj situaciji ili viđenom problemu i maksimalno uvažavanje interesa svih učesnika), svijest i emocionalno doživljavanje problema svakog člana grupe, sposobnost postavljanja u poziciji drugog, čitati situaciju njegovim očima i sl. To znači da je u grupi pažnja usmjerena na direktno iskustvo i uključenost u njega.

Stoga je najefikasnija metoda korekcije poremećaja u ponašanju terapija igrom. Bilo koja metoda korekcije, individualna ili grupna, je efikasna. Prilikom izbora metoda i metoda za korekciju poremećaja u ponašanju djece uzimaju se u obzir individualne karakteristike djeteta, priroda mentalne patologije, struktura i oblik agresivnog ponašanja, stepen socijalne adaptacije, odnos bioloških i socio-psiholoških faktora. račun. Uzrast, individualni uslovi obrazovanja takođe se uzimaju u obzir.

Sumirajući navedeno, ističemo da su korektivno-obrazovne aktivnosti usmjerene uglavnom na uništavanje određenih stavova, ideja, vrijednosti, motiva, stereotipa ponašanja i formiranje novih u cilju postizanja samorealizacije pojedinca u društvu. socio-pedagoškim sredstvima. Ova destrukcija se očituje u promjeni pogleda, promišljanju, procjeni mnogih stvari u životu, a kao rezultat toga, ponašanje pojedinca se koriguje u skladu sa normama prihvaćenim u društvenom okruženju, društvu u cjelini. Zahvaljujući ovoj aktivnosti uništavaju se ranije formirani motivi, stavovi itd.

Potreba za korektivno-obrazovnim aktivnostima javlja se u slučajevima društvenih devijacija u ponašanju tinejdžera, mladića, uzrokovanih uglavnom društvenim kršenjima. Pomoć koja se ovdje pruža ličnosti tinejdžera ima karakter korektivno-obrazovne aktivnosti. Njegov cilj je uništavanje manifestnih elemenata spremnosti za antisocijalno ponašanje i formiranje stabilnog sistema normi i vrijednosti koji odgovaraju normama i vrijednostima društva.

Dakle, sumirajući rezultate prvog poglavlja, možemo reći da je, bez obzira na smjer i karakteristike ponašanja u većini pristupa, glavna kvalitativna karakteristika poremećaja ponašanja agresivnost. Dakle, da bi se ispravili poremećaji ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta, potrebno je utvrditi vrstu i uzroke narušavanja ponašanja, pri čemu je potrebno uzeti u obzir uzrasne karakteristike djece, budući da je u osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, asimiliraju se moralne norme i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na korekciji devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta

2.1 Faza utvrđivanja pedagoškog eksperimenta

Teorijska analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da je, bez obzira na smjer i karakteristike ponašanja u većini pristupa, glavna kvalitativna karakteristika poremećaja ponašanja agresivnost. Dakle, da bi se ispravili poremećaji ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta, potrebno je utvrditi vrstu i uzroke narušavanja ponašanja, pri čemu je potrebno uzeti u obzir uzrasne karakteristike djece, budući da je u osnovnoškolskom uzrastu postavljaju se temelji moralnog ponašanja, asimiliraju se moralne norme i pravila ponašanja i počinje se formirati društvena orijentacija pojedinca.

Za uspešniji korektivni rad potrebno je tražiti najefikasnije metode i sredstva uticaja na svako pojedinačno dete ili grupu dece sa poremećajima u ponašanju. Individualni pristup podrazumijeva utvrđivanje prirode psihičkih poteškoća određenog djeteta i stvarnih psiholoških mehanizama, odabir odgovarajućih metoda i metoda rada za ovaj pojedinačni slučaj.

Ovaj pedagoški eksperiment treba da potvrdi:

1) zaključke dobijene u teorijskoj studiji;

2) hipoteza studije, čija je suština da će korekcija poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolskog uzrasta dati pozitivne rezultate ako se odaberu individualne ili grupne metode i oblici korekcije poremećaja ponašanja djece i istovremeno uzimaju se u obzir sljedeće:

uzrasne i psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta;

uzroci poremećaja ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Pedagoški eksperiment se sastoji od uzastopnih faza, od kojih svaka zahtijeva određene metode.

U prvoj fazi, navodeći - proučavaju se dinamičke karakteristike ličnosti, proučava se struktura socijalnog statusa ličnosti, utvrđuju uslovi i faktori socio-psiholoških pokazatelja koji utiču na međuljudske konflikte među adolescentima. Iskustvo pokazuje da su karakteristike identificirane u ovoj fazi važni dijagnostički pokazatelji za naredne faze pedagoškog eksperimenta.

Zadatak druge faze je izrada i implementacija programa za korekciju poremećaja u ponašanju kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

U trećoj, završnoj fazi, kao rezultat sprovedenih dijagnostičkih procedura i implementacije programa, vrši se komparativna analiza i daje se ocjena efikasnosti.

Svrha pedagoškog eksperimenta: izrada i implementacija programa za korekciju poremećaja u ponašanju djece osnovnoškolskog uzrasta, utvrđivanje njegove djelotvornosti.

Baza istraživanja: MOU srednja škola, naselje Rudnichny. U istraživanju je učestvovalo 24 djece osnovnoškolskog uzrasta. Istraživanje je provedeno anonimno i uz punu saglasnost ispitanika. Odabir predmeta je vršen prema ličnim stvarima djece.

Kako bi se osigurala individualizacija, izvršena je sveobuhvatna dijagnoza indikatora poremećaja ponašanja djece, gdje su identificirane sljedeće metode:

sociometrija;

test upitnik za identifikaciju Šmišekovih akcentuacija;

Kondashova skala anksioznosti;

razgovor sa razrednikom.

Sociometrija sprovedena u 4. razredu srednje škole MOU u selu Rudnični otkrila je da u studijskoj grupi većina dece ima manje ili više povoljan status (Sl. 1). Na osnovu histograma može se reći o prirodi odnosa koji postoje u grupi, odnosno ukazuje na razjedinjenost grupe u odvojene grupe po spolu, au grupi djevojaka postoji razjedinjenost u dvije grupe. predvođeni liderima (Kolesnikova, Nafieva).

Kao rezultat analize sociometrije dobijeni su sljedeći podaci:

tumač - 1 osoba;

izvođači - 6 osoba;

močvara - 10 osoba;

izopćenici - 5 osoba;

vođe - 2 osobe

Dakle, motiv za odabir djece istog pola za djevojčice ili dječake zasniva se na prijateljskim odnosima, a postoji i interesovanje za zajedničke aktivnosti sa izabranim djetetom. U ovoj grupi podjednako je povoljan položaj i djevojčica i dječaka.

Osim toga, otkrivena je i takva priroda komunikacije kao što je međusobna simpatija. Motivacija za izbore u većini slučajeva je određena željom djece da komuniciraju, da imaju zajednički cilj, drugi razlozi djeluju kao sporedni. Takođe u grupi postoji jedan prevodilac koji manipuliše sa 6 drugova iz razreda koji nemaju svoje gledište i rado slušaju prevodioca.

Među popularnim članovima grupe su: Artamonov, Golovanova. Nepopularna deca (Karpenko, Golovin, Igoškina, Belonogov) se ne smeju zanemariti. Neophodno je identifikovati i razviti njihove pozitivne kvalitete, podići njihovo nisko samopoštovanje, nivo zahteva kako bi se poboljšao njihov položaj u sistemu međuljudskih odnosa. Takođe je neophodno da nastavnik preispita svoj lični stav prema ovoj deci.

Shmishek upitnik je upitnik ličnosti koji je dizajniran da dijagnostikuje tip akcentuacije ličnosti. Ovom tehnikom utvrđuje se sljedećih 10 tipova akcentuacije ličnosti (prema klasifikaciji K. Leonharda). K. Leonhard je identifikovao 10 tipova akcentuiranih ličnosti koje su podeljene u dve grupe: akcentuacije karaktera (demonstrativne, pedantne, zaglavljene, razdražljive) i akcentuacije temperamenta (hipertimične, distimične, anksiozno-strašne, ciklotimične, afektivno-uzvišene, emotivne).

Test je pokazao:

demonstrativna akcentuacija - 3 osobe.

emotivan-2 osobe,

hipertimija - 5 osoba,

distimičar-1 osoba,

praktično-1 osoba,

pedantan-1 osoba,

uzbudljivo-1 osoba,

ciklotima - 1 osoba,

uzvišeni-3 osobe

mješoviti tip akcentuacija-7 osoba:

emotivan + uzvišen-2 osobe,

emotivno + anksiozno - 2 osobe,

emotivan + hipertimičan-1 osoba,

uzvišen+anksiozan-1

Kao rezultat istraživanja, ustanovljeno je da u grupi preovlađuju djeca sa mješovitim tipom akcentuacija (Sl. 2). Također možete vidjeti mnogo različitih akcentuacija, što sugerira da se malo ljudi u timu slaže po karakteru. Otuda dolazi manifestacija devijantnog ponašanja. Grupom dominira petorica hiperaktivnih momaka sa kojima se teško "slaže". Tu je i 3 djece koja doprinose iseljenju iz tima. Tu su i djeca sa brzom promjenom raspoloženja, posebnom osjetljivošću i upečatljivošću. Sve ovo govori da je svakom djetetu teško snaći se u takvom razredu sa različitim vrstama akcentuacija. Na osnovu rezultata analize identifikovana je grupa djece sa izraženim odstupanjima u akcentuacijama karaktera, školskom neprilagođenošću i posebno teškom porodičnom situacijom.

Sljedeća metodologija istraživanja je Kondashova skala anksioznosti (slika 3). Kao rezultat istraživanja, utvrđeno je da ova grupa učenika ima umjeren nivo situacijske anksioznosti, budući da pokazatelji u većini (80%) nisu prelazili prosječni nivo (31 - 44 boda).

To sugerira da je kod ove grupe ispitanika u različitim slučajevima njihove životne aktivnosti nivo anksioznosti normalan, odnosno da su u stanju da adekvatno reaguju na različite situacije.

Sumirajući, želio bih okarakterizirati grupu predmeta u cjelini. Ovu grupu učenika karakteriše velika pokretljivost, društvenost, pričljivost, ekspresivnost gestova, izraza lica, preterana samostalnost. Velika želja za nezavisnošću može im poslužiti kao izvor sukoba. Odlikuju ih izlivi bijesa, iritacije, posebno kada naiđu na snažno protivljenje, ne uspijevaju. Sklon nemoralnim postupcima, povećana razdražljivost. Često teško podnose uslove stroge discipline, monotone aktivnosti, prisilne usamljenosti. Takođe, ovu grupu karakterišu izlivi besa, iritacije, posebno kada naiđu na snažno protivljenje, ne uspevaju.

Osnovna područja rada sa devijantnim ponašanjem kod mlađih učenika su: dijagnostika devijantnog ponašanja i njegovih znakova, preventivne mjere i korekcija devijantnog ponašanja. Za efikasnu aktivnost opšteobrazovne škole u ispravljanju devijantnog ponašanja mlađih učenika, primenjuje se integrisani pristup rešavanju problema različitih grupa specijalista.

Interakcija razrednog starešine, socijalnog nastavnika i predmetnog nastavnika usmjerena je na zajedničko prepoznavanje problema koji se javljaju kod djeteta ili grupe djece u ponašanju, predviđanje razvoja djetetove ličnosti i njenih manifestacija u ponašanju, mogućeg razvoja grupe djece. školaraca i organizovanje rada na prevenciji i korekciji agresivnog ponašanja učenika.

Slični dokumenti

Fenomenologija devijantnog ponašanja. Koncept psihološko-pedagoške prevencije devijantnog ponašanja. Rani znaci devijantnog ponašanja. Osobine korištenja bajki za prevenciju devijantnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 15.04.2012


Karakteristike ličnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta. Utvrđivanje uzroka i opis tipova agresivnog ponašanja učenika mlađih razreda. Izrada programa za psihološku korekciju agresivnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta.

rad, dodato 09.07.2014


Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Uzroci i specifičnosti pojave agresije kod djece. Istraživanje međuljudskih odnosa u učionici. Program za ispravljanje agresivnog ponašanja školaraca putem tematskog crtanja.

teza, dodana 28.10.2012


Razmatranje poteškoća u komunikaciji kod djece osnovnoškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi. Dijagnostičko istraživanje djece osnovnoškolskog uzrasta sa komunikacijskim poteškoćama. Kompilacija niza lekcija za otklanjanje ovog problema.

rad, dodato 21.05.2015


Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Domaći sistem organizacije zdravstvene zaštite. Promjene ličnosti kod kroničnih somatskih bolesti. Adaptacija djece osnovnoškolskog uzrasta na učenje u školi.

seminarski rad, dodan 22.10.2012


Teorijske osnove agresivnog ponašanja djece osnovnoškolskog uzrasta. Agresivnost kao glavna karakteristika delinkventnog ponašanja. Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Organizacija konstatacionog eksperimenta.

seminarski rad, dodan 28.10.2012


Proučavanje karakteristika ispoljavanja agresivnog ponašanja kod dece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom. Proučavanje uzroka i glavnih tipova dječje agresije. Analiza dijagnostičkog pregleda učenika mlađe škole sa intelektualnim teškoćama.

disertacije, dodato 24.05.2014


Karakteristike uzrasnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta. Osobenosti psihodijagnostike školske djece. Razvoj motivacije za postizanje uspjeha. Formiranje ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Učenje normi i pravila komunikacije.

teza, dodana 21.07.2011


Psihološka suština i značenje emocija. Osobine emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Emocionalni poremećaji kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Metode i metode psihodijagnostike emocionalnih poremećaja.

teza, dodana 18.07.2011


Art-terapijske tehnologije u radu sa djecom sa posebnim potrebama. Korekcija agresivnog ponašanja kod djece školskog uzrasta sa mentalnom retardacijom pomoću art terapijskih tehnologija. Izrada nastave uz primjenu vježbi art terapije.