Izvještaj "Osobine razvoja aktivnosti igre kod male djece." Igračka aktivnost male djece, njene karakteristike

Igračka aktivnost male djece, njene karakteristike

Uvod

1. Osobine razvoja igara.

2. Igranje sa igračkama u obliku priče.

Edukativne igre.

Igranje sa didaktičkim igračkama.

Igranje sa građevinskim materijalom.

Igranje sa predmetima-alatima, alatima za igračke.

Zabavne igre, zabava.

Zaključak.

Bibliografija.

Uvod

igra razvoja djeteta

Mentalni razvoj djeteta formira se u procesu njegove aktivnosti. Igra i radnje sa predmetima glavne su aktivnosti djece u drugoj i trećoj godini života. Ova aktivnost djeteta razlikuje se od nastave po tome što nastaje na inicijativu samog djeteta. Igra zauzima veliko mjesto u životu djeteta: sve vrijeme nije zauzeto spavanjem, hranjenjem, časovima, beba se igra. Ovo je njegovo prirodno stanje. Igra mu pruža puno radosti, praćene pozitivnim emocijama: iznenađen je, raduje se primanju novih informacija, postizanju željenog rezultata, komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Igra je put djece do upoznavanja svijeta oko sebe.

Dijete se u igrici upoznaje sa svojstvima predmeta, pri čemu mnogo „eksperimentira“, pokazuje inicijativu, kreativnost. Tokom igre se formira pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, razvijaju se važne kvalitete kao što su aktivnost, samostalnost u rješavanju problema igre. U igri se formiraju prvi pozitivni odnosi sa vršnjacima: zanimanje za igre druge djece, želja da se uključe u njihovu igru, prve zajedničke igre, a u budućnosti - sposobnost da se računa sa interesima vršnjaka. .

Tokom samostalnih aktivnosti djeca razvijaju pozitivne odnose i emocionalne i poslovne veze sa odraslima. Privlače ih oni koji rade s njima, igraju se; brzo usvajaju ton odnosa odrasle osobe prema njima (pažnja, privrženost, simpatija) i sami počinju pokazivati ​​zajednička osjećanja. Već u drugoj godini života djeca vrlo osjetljivo slušaju učiteljevu procjenu njihovih aktivnosti i njome se rukovode.

Za vaspitača je organizacija samostalnih igračkih aktivnosti za decu jedan od najtežih delova rada, jer on, s jedne strane, mora, ne potiskivajući inicijativu deteta, vešto usmeravati svoju igru, as druge strane podučavati. da se beba samostalno igra. Vaspitač će moći pravilno organizirati samostalne aktivnosti igre samo ako dobro poznaje ne samo osobine mentalnog razvoja djeteta uzrasta s kojim radi, već i karakteristike razvoja djece cijele grupe.

1. Osobine razvoja igara

Djeca su cijelo vrijeme zauzeta igrama i drugim vrstama samostalnih aktivnosti, bez nastave i drugih obaveznih aktivnosti.

Samostalna aktivnost djece druge godine života uključuje različite vrste igara (spletne, pokretne, didaktičke, sa građevinskim materijalom, zabavne igre); samostalno hodanje, trčanje, penjanje; gledanje knjiga, slika; posmatranje okoline; komunikacija sa odraslima, sa djecom; elementarne praktične (radne) radnje; prvi pokušaji vizuelne aktivnosti.

Vaspitač mora osigurati da se svako dijete tokom budnosti bavi raznim aktivnostima, blagovremeno ga prebaci s jedne vrste aktivnosti na drugu, izbjegavajući preopterećenje, pedagoški pravilno upravlja kako cijelom grupom tako i aktivnostima svakog djeteta.

Da bi se pravilno organizovale samostalne aktivnosti dece, potrebno je promisliti i stvoriti uslove u grupi za sve njene vrste. Prostori za igru ​​trebaju biti dodijeljeni u prostoriji za grupe i na mjestu. Materijal za igru ​​u ovim zonama se sistematski ažurira i postaje složeniji. Svaku vrstu igračaka i pomagala treba čuvati na određenom mjestu. Ovo uči djecu da budu organizirana, uredna i samostalna.

Da bi savladali hodanje i druge vrste pokreta tokom budnog stanja, djecu treba poticati da igraju igre na otvorenom s loptama, kolicima, invalidskim kolicima itd.

Mirno mjesto u grupi treba rezervirati za igre sa didaktičkim igračkama. Didaktičke igračke, knjige treba čuvati u otvorenom ormanu, pored stolova za kojima se deca igraju. Složenije didaktičke igre i igračke, kao i zabavne igračke trebale bi biti vidljive djeci, ali je bolje da leže na polici malo višoj od visine djeteta kako bi odrasla osoba mogla pomoći u podizanju igračke i istovremeno vrijeme prati utakmicu.

Djeca se mogu igrati didaktičkim igračkama i pomagalima pod nadzorom nastavnika nakon odgovarajuće obuke u učionici (piramide, bočate, umetci, bacanja lopte, pomagala za razlikovanje i grupisanje predmeta prema obliku, veličini, boji i sl.). Djeca konsoliduju znanje stečeno u učionici, uče samostalno koristiti didaktičke igračke.

U ormarima je potrebno izdvojiti prostor za odlaganje velikih i stonih građevinskih materijala različitih oblika sa figurativnim igračkama odgovarajuće veličine, a pored toga obezbijediti prostor za igru ​​na podu i na stolovima.

Za pregled ilustracija, slika potreban vam je mali, ali tih i dobro osvijetljen prostor. Slike, prve knjige dobro je odložiti na nisku policu, a pored staviti sto za kojim djeca mogu gledati poznate ilustracije u knjigama.

Relativno velika površina dodijeljena je igrama s velikim namještajem za lutke i igračkama u obliku parcele i transporta.

Materijale za vizuelne aktivnosti (olovke, papir, bojice itd.) bolje je čuvati u zatvorenom ormariću, jer sama djeca još uvijek ne znaju kako koristiti ove predmete za njihovu namjenu (za crtanje), ali upoznavanje s crtanjem je izuzetno koristan za obrazovanje djece ovog uzrasta interesantne za vizualne aktivnosti. Potrebno je podsticati djecu da posmatraju crtež, modeliranje nastavnika. Možete pozvati djecu da „crtaju” bojicama u boji po tabli, asfaltu; štap - na pijesku, snijegu, "štampajte" na tlu uz pomoć kalupa slike predmeta, životinja, ptica.

U toploj sezoni, organizujući igre sa vodom, peskom, a zimi sa snegom, kalupima, vaspitačica podstiče decu da samostalno koriste kalupe, šablone životinja, ptica, kao i najjednostavnije alate (lopatica, grablje, lopatica itd. .).

Veranda bi trebala imati prikladno mjesto za odlaganje svih vrsta igračaka i potrepština. Na ulici je prikladnije koristiti plastične, lagane drvene igračke. Neprihvatljivo je ponuditi djeci polomljene, nepotrebne igračke u grupnoj prostoriji za igru ​​na ulici.

Igranje sa igračkama u obliku priče

U drugoj godini života formira se igra zapleta, u kojoj djeca počinju aktivno prikazivati ​​utiske stečene u svakodnevnom životu (kod kuće, u učionici itd.). Stoga, upravljanje igrom od samog početka treba biti usmjereno na njeno formiranje kao aktivnost, koja se temelji na sposobnosti da se životne situacije koje su djeci poznate u igri (uslovnom) planu.

Igranje figurativnim igračkama u drugoj godini života uključuje elemente mašte i odvija se u obliku rješavanja problema igre (nahrani lutku, uspava medvjeda). Za razliku od praktičnih, ovi zadaci su usmjereni na postizanje ne stvarnog, već imaginarnog rezultata, na postizanje uvjetno postavljenog cilja igre koristeći metode i sredstva igre. Veoma je važno da vaspitač zna koje metode i sredstva igranja deca druge godine života treba postepeno da ovladaju kako bi se igra unapredila i razvijala uticala na djetetovu psihu (prvenstveno na razvoj mišljenja, govora, emocije).

U drugoj godini života djeca uz pomoć odraslih počinju savladavati glavne metode igre, a to su: radnje igre različitog stepena složenosti, prvi govorni iskazi koji dopunjuju, a ponekad i zamjenjuju radnje igre. Kao sredstvo za igru ​​uče da koriste različite zapletno-figurativne igračke, zamjenske predmete, kao i prve riječi koje označavaju imaginarne igračke-predmete kojih trenutno nema. Djeca sama počinju pripremati uslove za igru. Počinju savladavati emocionalna i izražajna sredstva.

Jednu te istu životnu situaciju, koja određuje sadržaj radnje igre, djeca mogu sa zadovoljstvom prikazivati ​​tijekom cijele godine, ako se u isto vrijeme mijenjaju, načini i sredstva igre se usložnjavaju. Na primjer, prilikom hranjenja lutke djeca prvo koriste samo dvije igračke (predložene od strane učitelja!) (lutku i kašiku), a zatim voljno pribjegavaju zamjeni kašike štapom, slamčicom. Kasnije mogu imenovati zamišljenu hranu, sami pripremiti neke uslove za liječenje lutaka, životinja igračaka (stavljaju ih za sto, dijele kašike, tanjire, sipaju supu i sl.).

Prilikom vođenja igre neprihvatljivo je direktno podučavanje radnje igre bez uzimanja u obzir životnog iskustva i interesa svakog djeteta. Učitelj, razvijajući igru, mora ne samo uzeti u obzir lično iskustvo djece, već ga i blagovremeno obogatiti, podstičući djecu da aktivno učestvuju u životu porodice, grupe.

Vaspitač treba što šire uključiti djecu ne samo u posmatranje drugih, već i u svako moguće učešće u rješavanju praktičnih problema dostupnih djetetu (u svakodnevnom životu, na gradilištu u šetnji, u učionici). Tek tada će i sama djeca moći istinski razumjeti svrhu predmeta, značenje radnji s njima.

Međutim, djeca druge godine života sama ne mogu svoje životno znanje pretočiti u uslovni plan igre. Odrasla osoba treba da im pomogne u tome organiziranjem edukativnih igara (priredbe, didaktičke igre i sl.). Ako upoznavanje s okolinom i igre za učenje stvaraju osnovu za igru, onda su sama samostalna igra, njen sadržaj i način na koji djeca rješavaju probleme igre određeni odgovarajućim odabirom igračaka i usmjerenom problematičnom (podsticanje samostalnog rješavanja problema igre) komunikacijom između odrasla osoba i dijete tokom igre.

Dakle, vođenje igre sa igračkama u obliku zapleta već u drugoj godini djetetovog života treba uključivati ​​upoznavanje s okolinom u svim vidovima njegovih aktivnih aktivnosti, kao i u edukativnim igrama koje koriste složeni materijal za igru. Takvo usmjeravanje treba da aktivira komunikaciju djeteta sa odraslim tokom igre.

Edukativne igre

Emocionalno ekspresivni prikazi jednostavnih i razumljivih životnih situacija (hranjenje lutaka, medvjedića, jahanje konja, pisaće mašine itd.) pobuđuju kod djece interesovanje, želju za reprodukcijom viđenog. Istovremeno, u dramatizacijama vaspitač izdvaja ono najvažnije u onim događajima u kojima je dete bilo posmatrač i učesnik, konsoliduje iskustvo stečeno u svakodnevnom životu ili u učionici, shvatanje svrhe predmeta, značenja predmeta. akcije sa njima. U edukativnim igrama djeca ne bi smjela biti vanjski promatrači postupaka odraslih. Edukativne igre su zapravo zajedničke igre odgajatelja sa djecom, gdje vodeća uloga pripada odrasloj osobi. Takve igre u drugoj godini života mogu biti posebne dramatizacije, siže-didaktičke igre, ili vaspitač demonstrira primjere radnje igre direktnim uključivanjem u igru ​​ili sa jednim djetetom ili sa podgrupom. Istovremeno, djeca uče da svoje pravo iskustvo pretoče u uvjetni plan igre, obavljaju praktične zadatke (na primjer, hranjenje), pretvaraju se, uslovno, uče različite načine rješavanja problema igre.

Predstave-inscenacije, siže-didaktičke igre održavaju se prvo u opuštenoj, prirodnoj formi, bez posebne organizacije djece, a zatim (uglavnom u drugoj polovini druge godine života) - kao grupna nastava.

Najprije se preporučuje da s djetetom razmotrite pojedinačne igračke, uporedite ih s predmetima koje prikazuju, imenujte ih, ističući glavne karakteristike, pozovite dijete da pronađe, a kasnije imenujte ove karakteristike. Pokažite jednu ili dvije razumljive jednostavne radnje s igračkom (lutka hoda, pleše; pijetao kljuca zrna). Veoma je važno da detetu pokažete svoj pozitivan emotivni stav prema igrački i njenim postupcima.

Zatim se, ako je moguće, u emisijama ponavljaju poznate radnje, ali s drugim igračkama (hranjenje lutke, medvjeda, zeca itd.), pri čemu se emocionalno naglašava ono glavno - značenje radnje, njen imaginarni rezultat („Oh , kako je zeko ukusno pojeo!”) . Istovremeno, djeca moraju vidjeti šta je drugačije, kao što je hranjenje lutke i pijetla, itd.

Kako se djetetovo iskustvo obogaćuje u predstavama izvođenja, preporučuje se korištenje 3-4 predmeta koji su međusobno povezani po značenju (lutka, stol, tanjir, kašika). Povećava se i broj radnji, one su međusobno zavisne, usmjerene na pripremu za rješavanje zadatka igre: prije nego što nahrane lutku, stavljaju je za stol, žličicom hvataju hranu iz tanjira lutke itd.

Za djecu nakon godinu i po dana emisije obuhvataju 2-3 epizode, sadrže elemente didaktičkih igara koje imaju za cilj pojašnjavanje naziva, namjene nekih predmeta, njihovih svojstava itd. Važno je djecu uključiti u zajedničko izvođenje zadatak igre. Ovo može biti pitanje ("Lutka plače - šta da radim?"), trenutak iznenađenja ("Lutka se sakrila - gde je?"), privlačnost lika deci, itd. Govor odrasle osobe treba da bude emocionalan. ekspresivno, bez žurbe, jasno. Svaka riječ treba da nosi informaciju razumljivu djeci: nazive igračaka, njihova svojstva, radnje. Potrebno je pratiti reakciju djece, poticati izjave, emocionalne manifestacije i postupke.

Za edukativne igre koriste se igračke srednje veličine (15-20 cm), moraju biti proporcionalne veličine, lijepe. Zamjenske ili imaginarne objekte ne treba koristiti ako dijete nema dovoljno iskustva sa stvarnim predmetima. Međutim, za djecu koja se dobro igraju igračkama u predstavama treba ponuditi neke zamjenske predmete, a kasnije zamišljene predmete umjesto poznatih igračaka, ili zamišljena stanja lutaka, igračke životinje treba naznačiti riječju (umjesto slovom). jabuku, daj lopticu, štap umesto kašike, reci da se lutka smeje ili želi da spava, da ima čaja u šoljici, supe u loncu itd.). Slične igračke daju se djeci za samostalnu igru.

Najvažnije u ovim igrama nije podučavanje konkretnih radnji po modelu, već da djeca razumiju značenje situacije igre koju je odrasla osoba pokazala, pokažu interesovanje za nju i želju da je reproduciraju u svojoj igri.

Edukativne igre se ponavljaju sve dok kod djece izazivaju živo zanimanje, pravovremeno se usložnjavaju i zamjenjuju novim zapletom, bliskim djetetu iz ličnog iskustva, ili novim sadržajem zadatka igre, novim načinima rješavanja. to.

Igranje sa didaktičkim igračkama

Didaktičke igre zauzimaju relativno veliko mjesto među ostalim vrstama samostalnih igara male djece.

Zahtevaju bliski nadzor odrasle osobe. Jedna od glavnih komponenti ovog vodiča je pravilan odabir didaktičkih igračaka i materijala, njihov smještaj u grupnoj sobi i redoslijed stavljanja na raspolaganje djeci.

Pri odabiru materijala za igru ​​treba voditi računa o razumijevanju funkcionalne namjene svake vrste didaktičkih igračaka i priručnika, povezujući sadržaj samostalnih didaktičkih igara djece sa programskim materijalom koji uče u učionici.

Učitelj treba da usmjerava samostalnu didaktičku igru ​​djece, priskoči u pomoć u slučaju poteškoća, vodi računa o njihovim vještinama stečenim u učionici, ispravlja pogrešne radnje, ljubazno održava samostalnost u igri, podstiče djecu da se igraju rame uz rame i, ako je moguće, zajedno, istovremeno štiteći individualnu inicijativu svakog djeteta.

U grupi djece druge godine života trebao bi postojati sto za trake sa ugrađenim uređajima: rampe za spuštanje loptica, šipke za žičane prstenove itd.

Za samostalnu igru ​​didaktičkim igračkama djeci treba obezbijediti stolove za kojima jedu, grupirajući ih bliže prozorima.

igra građevinskog materijala

Djeci treba uvijek na raspolaganju imati stoni građevinski materijal i veći koji se može igrati na podu. Kompleti sa građevinskim materijalom trebaju uključivati ​​igračke za parcelu odgovarajuće veličine. Uz drvene građevinske komplete trebali biste imati i plastične s dijelovima raznih veličina.

Kompleti građevinskog materijala sastoje se kako od onih elemenata s kojima su djeca upoznala u učionici, tako i od novih, kao što su čunjevi, cilindri i hemisfere različitih veličina. Ove komade djeca koriste uz dobro poznate kocke, cigle, daske i przme.

Također je potrebno imati velike detalje koji su pogodni za igranje ne samo u zatvorenom prostoru, već i na mjestu, dok hodate. Mogu se koristiti i kao zamjenski predmeti (velika kocka - sto, manje kocke - stolice, itd.) u igri zapleta djece.

Prilikom vođenja samostalnih igara, vaspitač treba da pomogne svakom djetetu da zauzme svoju zgradu pored druge djece, ali ne ometajući ih. Djeci mlađoj od godinu i pol bolje je da se igraju stolnim građevinskim materijalom, sjede za stolom ili stoje blizu njega.

Učitelj treba djeci skrenuti pažnju na građevinski materijal, graditi s njima, sugerirajući temu zgrade, pomoći djetetu da prepozna ovu ili onu sliku u vlastitoj zgradi. Neophodno je u procesu zajedničke igre uvesti zaplet igračke, figure ljudi i životinja, podsticati samostalnu upotrebu zapleta kod djece.

Na kraju druge godine života u konstruktivnu igru ​​djece mogu se uključiti zamjenski predmeti koji mogu označavati putnike u autu, poslastice za lutke na stolu itd. Za organizaciju prostora za igru ​​koriste se velike forme, a dodatni detalji (zastavice, konjske glave na štapu) pričvršćeni za njih stvaraju svijetlu prazničnu atmosferu, potiču djecu na zajedničke akcije.

Igranje sa predmetima-alatima, alatima za igračke

Ljeti se organizuju igre sa navlaženim pijeskom, tokom kojih nastavnik mora naučiti djecu da sipaju pijesak u kantu i kalup, prave „pitu“ od sirovog pijeska, a također drvenim čekićem zabijaju klinove u pijesak, popravljaju drvene šablone životinja i ptica u njemu. Potrebno je skrenuti pažnju djeci na činjenicu da je nemoguće sipati pijesak iz kutije, zaprljati odjeću njime.

Trebali biste imati prijenosne bazene na napuhavanje, velike umivaonike itd., koji se ljeti koriste za razne vodene igre na lokaciji. Uz pomoć najjednostavnijih pomagala (mreže i lopatice) djeca hvataju plutajuće celuloidne ribice, patke i lopte.

Do kraja svoje druge godine, bebe bi trebale moći da koriste kante za hvatanje i nošenje vode. Možete im dati kante za zalijevanje s vodom da navlaže pijesak, zalijevanje.

U jesen, za vrijeme opadanja lišća, potrebno je djeci u šetnji pokazati kako se mete metlom, te laganim drvenim ili plastičnim grabljama grabljati otpalo lišće sa staza u gomile, pometati lišće na lopaticu ili lopaticu. , sipajte ih u kante i odnesite ih u krajnji ugao lokacije. Ova radna akcija na igriv način dostupna je djeci, ne samo da formira korisne vještine, već i izaziva ugodno zadovoljstvo rezultatima njihovih akcija.

Zabavne igre, zabava

Zabavne igre imaju značajan utjecaj na formiranje emocionalne sfere malog djeteta, njegovu motoričku aktivnost i sposobnost komunikacije s odraslom osobom, a kasnije i s vršnjacima. Izvode se u različitim periodima budnosti sa podgrupom djece, a po potrebi i pojedinačno (na primjer, za vrijeme prijema djece ili u situaciji kada se dijete teško rastaje od majke).

Zabava - ples, poznate igre na otvorenom, pokreti praćeni čitanjem šaljivih pjesmica i sl. - ne zahtijevaju posebno učenje, djeca ih brzo i emocionalno percipiraju, podstiču fizičku aktivnost i razveseljavaju ih.

Približna lista smiješnih igračaka: figurice s raznim imitacijama (kljucanje, sviranje muzičkih instrumenata, ljuljanje, ples); igračke s muzičkim i zvučnim efektima; igračke sa efektom boje i svjetla; figure na kotačima i stolicama za ljuljanje; figurice koje prave pokrete koji stvaraju zvukove (yula, vrtljivi vrhovi); figurice koje skaču, prevrću se, izvode radne pokrete (pilači, drvosječe).

Sa malom djecom, zabava se održava sa detaljnim zapletom, uz pevanje ili snimanje učitelja. Insceniranjem pjesama uz pomoć igračaka, učiteljica uključuje djecu u aktivnosti. Pozdravljaju likove dramatizacije, plješću rukama dok plešu. Djecu zabavljaju zvučne igračke sa satnim mehanizmom, figurativne i muzičke vrtnje.

Zaključak

Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri - najvažnijoj vrsti aktivnosti. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za uticajem na svet. To izaziva značajnu promjenu u njegovoj psihi. Najpoznatiji učitelj u našoj zemlji A.S. Makarenko je na ovaj način okarakterizirao ulogu dječjih igara; "Igra je bitna u životu deteta, bitno je i šta odrasli ima aktivnost, posao, službu. Kakvo je dete u igri, biće i u poslu po mnogo čemu. Dakle, vaspitanje budućnosti figura se odigrava, prije svega, u igri..."

Vodeća postignuća u ranom djetinjstvu u oblastima aktivnosti, kognicije i ličnosti: dijete ovladava svojim tijelom, sluša sebe, uči se, uspravno hoda. Jedna od ruku počinje obavljati glavne radnje. Dete razvija vrednosni stav prema objektivnom svetu. Sposobnost samoispitivanja, sposobnost ulaska u odnose sa drugima. Postoji oponašanje odraslih, odnosno spremnost za prisvajanje materijalne mentalne i duhovne kulture. Masters govor. Volja razvija, vizuelno - efektno, vizuelno-figurativno i znakovno mišljenje, ističe svoje "ja".

Vodeća aktivnost - predmet - manipulativna. U okviru objektivne aktivnosti u ranom uzrastu odvija se intenzivan mentalni razvoj djeteta. Glavna stvar, a to je govor, vizuelno – efektivno mišljenje, početak simboličke igre samosvesti. Dijete savladava sposobnost kretanja (hodanja) i govora. Ovo je glavni razvoj u drugoj godini života.

Do kraja ranog djetinjstva (u trećoj godini života) počinju se formirati nove vrste aktivnosti koje dostižu razvijene forme nakon ovog uzrasta i počinju određivati ​​mentalni razvoj. Ovo je igra i produktivne aktivnosti (crtanje, modeliranje, dizajn).

Bibliografija

1.Odgoj i obrazovanje male djece. / Pod uredništvom L.N. Pavlova. - M.: Prosvjeta, 1986.

2.Pechora K.L. Djeca ranog uzrasta u predškolskim ustanovama - M.: Obrazovanje, 2006.

.Upravljanje dječjim igrama u predškolskim ustanovama / Pod uredništvom M.A. Vasiljeva. M.: Obrazovanje, 1986.

.Prvi koraci./Comp. K. Belova. - M.: Linka - Press, 2009.

.Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

transkript

1 1 "Igračke aktivnosti male djece." Govor vaspitačice grupe ranog uzrasta 6 Vorobyeva I.V. na okruglom stolu "Celokupno obrazovanje djece u igri" (uz učešće nastavnika škole 799)

2 Igra je jedinstveno sredstvo vaspitanja i razvoja djeteta koje se od davnina koristi u narodnoj pedagogiji. Igra je laka i radosna aktivnost za dijete. Pomaže u održavanju dobrog raspoloženja kod njega, obogaćuje njegovo čulno iskustvo, razvija govor, vizualno-figurativno mišljenje i maštu. U ranom uzrastu igra bi trebala biti glavni oblik organizacije raznih vrsta dječjih aktivnosti. 2 Beba počinje učiti svrhu igre predmeta na kraju prve godine života. Zajedno sa odraslom osobom hrani lutku, stavlja je u krevet, kupa je. Međutim, takve radnje igre su još uvijek vrlo kratkog vijeka i, u odsustvu odrasle osobe, zamjenjuju se manipulacijama. U drugoj godini života raste djetetov interes za igrice sa zapletom. U ovoj fazi dolazi do formiranja glavnih komponenti proceduralne igre (motivacija igre, samostalne radnje igre, radnje sa zamjenskim objektima) i usložnjavanje njene strukture. Ako dijete prve radnje igre izvodi na inicijativu odrasle osobe, a ne na vlastiti impuls, onda s vremenom beba sve češće počinje igrati prvo kratke, a zatim i duže epizode igre. Broj i raznovrsnost radnji s predmetima postepeno se povećavaju, radnje u igri postaju samostalnije, stabilnije, svjesnije i generaliziranije. Povećava se broj likova s ​​kojima se dijete samostalno igra. Postoji prenošenje radnji sa jednog lika na drugi. Dakle, ako jednogodišnja beba uspava samo lutku koju je njegova majka uspavljivala, onda s vremenom počinje da stavlja i druge igračke koje se nalaze u kutu za igru. S godinama se širi raspon igračkih radnji i zapleta: beba hrani, češlja, kupa lutke, pere suđe, itd. Osim toga, počinje izvoditi istu radnju koristeći različite predmete, na primjer, hrani lutku iz šolje , tanjir, lonac, uz pomoć kašike, viljuške, noža itd. S godinama struktura dječjih igračkih radnji postaje sve složenija: različite radnje počinju da se spajaju u „lančiće“. Kako se repertoar igračkih radnji širi, dijete ih počinje spajati u određeni niz. Na primjer, prvo nahrani lutku, a zatim je češlja,

3 zatim se kupa. Istovremeno, tokom druge i početkom treće godine života, redoslijed igračkih radnji nije određen životnom logikom, već onim predmetima koji padaju u vidno polje bebe. Ponekad se "zaglavi" na istoj radnji, ponavljajući je mnogo puta i zaboravljajući zašto radi ovu radnju. Na primjer, nakon što je odlučilo nahraniti lutku juhom, dijete dugo vremena "reže" sve predmete na stolu ("povrće") plastičnim nožem, ali zaboravi nahraniti lutku. 3 U drugoj godini života dijete počinje koristiti zamjenske predmete. Prve zamjene pojavljuju se u njegovoj igri pod utjecajem odrasle osobe. Prema njegovim rečima, dete može da hrani lutku štapom umesto kašikom, ponudi joj kocku umesto hleba. On također može dopuniti situaciju u igri uvjetnom akcijom bez upotrebe predmeta, na primjer, donijeti praznu ruku lutki i reći "bombon". Međutim, u samostalnoj igri dijete ovog uzrasta se po pravilu igra realističnim predmetima i rijetko koristi zamjene.

4 U život djeteta postepeno ulaze akcije „pretvaranja“ s raznim predmetima i igračkama, rađa se novi tip igre, procesna igra. Treća godina života je vrhunac proceduralne igre. Tokom ovog perioda, potreba-motivaciona strana igre je značajno pojačana. Dijete se može dugo samostalno i entuzijastično igrati, često radije igrajući se igračkama zapleta nego drugim aktivnostima. Sada sudjelovanje odrasle osobe u igri nije toliko važno: same igračke počinju poticati dijete na igru. Sastav i struktura radnji igre se poboljšavaju, njihova varijabilnost se povećava, počinju odražavati logički slijed događaja. Na primjer, da bi pripremilo večeru za lutku, dijete seče povrće, stavlja ga u šerpu, miješa, kuša, postavlja sto i na kraju hrani lutku. Istovremeno, dijete počinje unaprijed planirati svoje postupke, govoreći liku igre o tome, na primjer: "Sad ću skuhati supu, pa jesti i idemo u šetnju." Do treće godine dječja igra obogaćuje se novim zapletima igre. Mališani počinju da se bave lutkama, igraonicama, frizerima itd. Dakle, započinjući igračku aktivnost jednočinkom manipulacije predmetima, zatim kombiniranjem nekoliko takvih radnji u jednoj igri, pa korištenjem nadomjestaka u igri za predmete, dijete konačno manje-više svjesno reproducira uzastopne lance radnji zapleta. Igra prelazi iz uvodne igre u prikaznu igru, a zatim na prikaz zasnovan na priči. Procesna igra daje poseban doprinos razvoju malog djeteta. To je jedno od važnih sredstava za djetetovo poznavanje okolnog društvenog i objektivnog svijeta. U procesu igre, kao iu toku objektivne aktivnosti, dijete ovladava društvenom funkcijom predmeta. Igra omogućava djetetu da proširi granice svojih praktičnih sposobnosti, reproducirajući radnje odraslih u uvjetnom planu. Stoga je igra važan faktor u društvenom razvoju djeteta: doprinosi razvoju komunikacijskih vještina, sposobnosti razumijevanja osjećaja i stanja drugih ljudi, sposobnosti empatije. U proceduralnoj igri postavljeni su temelji kreativnosti. U trećoj godini dijete počinje sve više uključivati ​​zamjenske predmete u igru. Ako je ranije, koristeći zamjenske predmete, dijete oponašalo odraslu osobu, sada dijete može izmisliti svoje zamjene. Počinje da koristi isti predmet u različitim funkcijama. Na primjer, kocka može postati kruh, kolačić, šporet, visoka stolica, lopta u jaje, 4

5 jabuka, bombona itd. Pojava simboličkih zamjena proširuje mogućnosti igre, daje prostor za fantaziju, oslobađa dijete pritiska vizualne situacije. Igra postaje kreativna. 5 U ranom uzrastu dolazi do postepene pripreme djeteta da preuzme određenu ulogu. U početku, oponašajući postupke odrasle osobe, dijete ne shvaća da igra određenu ulogu, ne naziva sebe ili lutku imenom lika, iako se zapravo ponaša kao majka, doktor ili frizer. . Ova igra se zove "uloga u akciji". Na početku treće godine života, beba, izvodeći ovu ili onu radnju igre, počinje je označavati kao svoju, na primjer: "Anna kuha supu". Ponekad, u pravilu, uz poticaj odrasle osobe, dijete sebe naziva drugim imenom, na primjer, "mama", "tata", "teta Valya", ali još uvijek ne može okrenuti radnju oko ove uloge. U drugoj polovini treće godine života djeca postupno počinju formirati ponašanje igranja uloga u punom smislu te riječi. Samo dijete počinje da sebe naziva mama, tata, tetka, vozač; lutka kćerka ili

6 sin itd. U igri se pojavljuju dijalozi sa likovima, na primjer, dijete koje govori u svoje ime i na lice lutke. Tako se do kraja ranog uzrasta pripremaju glavni preduslovi za prelazak na igru ​​uloga vodeće aktivnosti predškolskog uzrasta. U najranijoj dobi dijete savladava različite vrste igara: zabavne igre, igre s pričom, igre dramatizacije, didaktičke igre. Većina narodnih igara spada u zabavne igre: pjesmice („pljeskavice“, „svraka“), igre u kolu („pogača“, „ringišpil“, „koza“, „napuhaj balon“), razne igre na otvorenom (sakrije, oznake). Ove igre su jarko emocionalno obojene, uključuju ritmičke pokrete koji se ponavljaju, u kombinaciji s ekspresivnim zvukovima i riječima, sa jasnim završetkom („top-top“, „da-da“ itd.). U njima se po pravilu ostvaruje neposredan emocionalni kontakt učesnika igre. Sve to bebi olakšava razumijevanje i oponašanje govora. Kako dijete savladava govor, ono počinje samostalno da igra ove igre, vođeno vlastitim verbalnim "uputama". Igre imitacije mogu se pripisati i igrama - zabavnim, u kojima djeca izražajnim pokretima i zvukovima prikazuju životinje, ptice, automobil, parnu lokomotivu itd. U igrama - dječjim pjesmama, djecu privlače jednostavnost i lakoća akcija, spoj poznatog i neočekivanog, atmosfera radosti od zajedničke igre sa odraslom osobom. Bogate mogućnosti za ovakve igre pružaju i djela dječjih pjesnika i pisaca. Njihov sadržaj je djeci pristupačan i razumljiv, djeca ih lako pamte i reprodukuju. U igrama s igračkama zapleta djeca simuliraju različite situacije u kojima se odražava njihovo vlastito životno iskustvo, utiske stečene iz zapažanja drugih, iz knjiga i priča odraslih. Igračke sa pričama uključuju procesne igre i igre dramatizacije. U proceduralnim (ili prikaznim) igrama djeca, po pravilu, reproduciraju različite svakodnevne situacije (hranjenje, kupanje, stavljanje u krevet, kupovina, posjeta liječniku itd.). U dramskim igrama izvode se epizode bajki, priča, rime. Ove igre imaju blagotvoran učinak na razvoj govora male djece i na razvoj komunikacije među djecom. Igre za razvoj kognitivne aktivnosti djeteta, koja se u ranoj dobi odvija uglavnom u procesu djetinjstva 6

7 eksperimentisanje. U slobodnoj istraživačkoj aktivnosti dijete prima nove, ponekad neočekivane informacije, uspostavlja praktične veze između vlastitih postupaka i fenomena svijeta oko sebe i dolazi do svojevrsnog otkrića. Ogroman prostor za dečje eksperimentisanje otvaraju igre sa predmetima (kutije sa tajnom, zvečke i galami), sa vodom, bojama (izlivanje, uranjanje u vodu, prskalice, tonući i plutajući predmeti, čamci), peskom (kolači i Uskrs). torte, prazne i pune, tajne u pesku, pesku i vodi), papir (papirne grudve, tajne u papiru, papirne igračke). Ove igre nisu samo izuzetno uzbudljive za djecu, već su korisne i za uspostavljanje fizičkih obrazaca, savladavanje ideja o volumenu, obliku, promjenama u tvarima, te za razumijevanje svojstava i mogućnosti određenog materijala. Bogate mogućnosti za kognitivni razvoj djece sadrže muzičke igračke (zvončića, tamburice, bubnjeve, metalofone, harmonike, lule, zviždaljke, zvečke, klavire itd.). Eksperimentiranje sa zvučnim predmetima doprinosi formiranju interesa djece za svijet zvukova, sposobnosti njihovog razlikovanja, razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku i artikulacionog aparata. Sljedeća grupa igara je usmjerena na razvoj percepcije i razmišljanja. Igre s odgovarajućim predmetima razvijaju različite kognitivne procese djeteta: mišljenje, kretanje, percepciju, pažnju, pamćenje, govor. Za edukativne igre s djecom bolje je koristiti razne kompozitne igračke koje zahtijevaju podudaranje veličina ili boja različitih dijelova. Za dijete od 1 do 3 godine najprikladnije su igre s piramidama, kockama, raznim vrstama umetaka, lutkama za gniježđenje, kao i igre sa slikama. Igre sa umetcima (kula od zdjela, sakrijte kocku, pronađite prozor). Umetanjem manjeg predmeta u veći, djeca uče da povezuju veličinu predmeta koordinirajući radnje ruke i oka. Postoji mnogo različitih kompleta košuljica: - predstavlja nekoliko šupljih predmeta istog oblika i različitih veličina (kocke, čaše, cilindri, zdjele, polovice lopte) koji se smanjuju; - ravni košuljice sa utisnutim udubljenjima ili izrezanim rupama različitih oblika i odgovarajućih figura; 7

8 - volumenski umetci (velike i male kocke, kućice, kutije) sa utorima različitih oblika i odgovarajućim detaljima. U procesu igre sa postavom, djeca uče da povezuju predmete u obliku, veličini i boji. Igre sa kockama (toranj, merdevine, kućice za lutke, itd.). Ove igre su vrlo korisne za kognitivni razvoj djece. Glumeći kockice, dijete dobija priliku da ih uporedi po veličini, boji, materijalu, pregleda i imenuje slike, znakove nacrtane na njima, te izgradi razne građevine. Igre sa piramidom (uzmi prsten, od većeg do manjeg, zgrade od prstenova, rastavi i sastavi, dođi na livadu). Piramida je vrlo korisna igračka za djecu. Rastavljajući ga i sastavljajući, dijete ne samo da ovlada određenim praktičnim vještinama, već uči da poredi i klasifikuje njegove elemente po boji i veličini, te ih slaže u silaznom ili rastućem redoslijedu. Učešće djeteta u transformaciji piramide doprinosi formiranju ideja o varijabilnosti izgleda istog predmeta i njegovoj reverzibilnosti. Igre sa gnezdaricama (upoznavanje sa gnezdaricama, dve gnezdarice, obdanište gnezdarica, gnezdarice se igraju žmurke, gnezdarice ručaju, a gnezdarice idu u krevet). Matrjoška je divna narodna igračka, koju su ruski učitelji zasluženo prepoznali kao klasični didaktički materijal, kao pravi narodni poklon maloj djeci. Igre s gnjezdaricama, kao i igre sa piramidama i kockama, doprinose razvoju percepcije i mišljenja djeteta. Uz pomoć lutki za gniježđenje možete naučiti djecu da ističu različite karakteristike predmeta, upoređuju ih po visini, širini, boji, volumenu. 8 Često se različite vrste igara međusobno kombiniraju. na primjer, didaktička igra može uključivati ​​elemente priče ili igre zabave: i sama može postati dio njih. Dramatizacijske igre se često isprepliću sa igrama imitacije itd. Sve ove igre mogu biti pokretne i mirne, individualne i grupne. Svaka igra daje određeni doprinos razvoju djeteta i sa tog stanovišta ima didaktičku funkciju. Dakle, u zabavnim igrama i igrama na otvorenom razvija se emocionalna sfera, motorička aktivnost djeteta, sposobnost usklađivanja svojih akcija s radnjama partnera.

9 Gotovo sve igre doprinose razvoju pažnje, percepcije, mišljenja, mašte, govora. u igrama priča i igrama dramatizacije odvija se društveni razvoj djeteta. Prikazujući interakciju karaktera igre, dijete uči da razumije osjećaje i stanje drugih, da suosjeća s njima. Kroz vlastita iskustva savladava moralne norme, upoznaje se s pojmovima "ljubazan, zao, hrabar, kukavica, pohlepan, itd." U procesu kolektivnih i zajedničkih igara dijete uči komunicirati s drugom djecom, usklađivati ​​s njima svoje želje i postupke. 9

10 Razvoj aktivnosti igre za malu djecu Pripremila vaspitačica GOU vrtića 933 Vorobyeva I.V.

11 Tekst slajda Tekst slajda Naslov slajda Tekst slajda

23 zabavne igre

29 Zabavne igre

30 Igre sa igračkama za priču

34 Igre za razvoj kognitivne aktivnosti

Iskustvo u igračkim aktivnostima djece 2-3 godine. U predškolskom uzrastu igra je neophodna u životu malog deteta. Ova vodeća aktivnost privlači predškolca više od ostalih vrsta.

GBOU SOSH 2035 Moskva stranica psiholog AYZINA Yu.V. Tema: "Igra kao vodeća aktivnost predškolskog uzrasta" Za nastavnike i stručnjake srednje škole GBOU 2035 Lukhmanovskaya ul. d.18a pripremio nastavnik psiholog

DOW 96 Konsultacije za roditelje "Smisao igre u životu djece od 5-7 godina" Pripremio: Moiseenko A.A. Lipetsk, 2016. Igra je važna aktivnost za djecu i od velike je važnosti

"Razvoj aktivnosti igre kod deteta ranog uzrasta" Autor: Astratova Olga Aleksandrovna, vaspitačica MADOU CRR vrtića 47, Perm. Za društveni i lični razvoj djeteta od velike je važnosti

Pasoš grupe "KARAPUZY" Pobrinut ćemo se da Vaše dijete postane samostalno, društveno, radoznalo, svestrano razvijeno. Svakom djetetu je prirodno dano da bude pametno, zdravo i sretno.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za likovno-estetski razvoj dece 198". Igra „Igra

6 igračaka koje stvarno razvijaju Piramidu (1 godina - 3 godine) Čudno, ali piramida je vrlo moćno didaktičko sredstvo. Samo ovdje je zadatak, piramida mora biti ispravna: - mora

RUSKA FEDERACIJA ODELJENJA ZA OBRAZOVANJE OPŠTINE GRAD ARMAVIR OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA VRTIĆ NADZORA I UNAPREĐENJA 52 Armavir, ul.

Općinska budžetska predškolska obrazovna ustanova dječjeg vrtića kombiniranog tipa "Rucheyok" Razvoj dječjeg govora korištenjem zapletnih slika. (TRIZ tehnologija.) Oblik događaja: (od

"Senzorno vaspitanje mališana kroz didaktičke igre" Pripremila vaspitačica: Baranova Natalija Aleksandrovna RELEVANTNOST Najintenzivnija edukacija se odvija u igrama

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 29 "Firefly" Pasoš grupe (1 mlađa grupa od 2 do 3 godine) Grupa 2 Vaspitač: Videneeva Tatyana Vasilievna (1 kvalifikacija

Igre uloga kao sredstvo realizacije obrazovne oblasti „Socijalizacija“ MKDOU „DS OV „Breza“ P. Purpe Sastavila vaspitačica: Plotnikova T.E. 2013 Socijalizacija je proces asimilacije od strane pojedinca

OBJAŠNJENJE. Obrazovna igra je za dijete aktivna i sadržajna aktivnost u koju se ono voljno uključuje, novo iskustvo stečeno u njoj postaje njegovo lično vlasništvo, pa

Projekat o pozorišnim aktivnostima u srednjoj grupi „U poseti bajci „Repa“. Tema projekta je "Igranje bajke" Repa". Autor sastavljač: E. A. Lavrukhina, vaspitač Opštinske budžetske predškolske ustanove

MKDOU Krasnozersky vrtić 5 Prezentacija radnog iskustva na temu "Senzorno obrazovanje djece ranog predškolskog uzrasta" Pripremio: nastavnik 1. kvalifikacione kategorije Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoe

Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 66 „Pčelica“ Konsultacije za vaspitače na temu: „Vrste rada vaspitača na razvoju i unapređenju skladnog govora dece predškolskog uzrasta

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 11 „Breza“ opšteobrazovnog tipa „Predmetno-prostorno obrazovno-razvojno okruženje u umjetničko-estetskom

Specifičnosti razvoja igara uloga kod djece predškolskog uzrasta. Sastavio: Damaskina I.S. Predškolski uzrast je doba igre. Igra je ključna u životu djeteta. Njena atraktivnost

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova grada Nižnjevartovsk vrtić 29 "Yolochka" Scenario roditeljskog sastanka u nekonvencionalnom obliku "Učimo da se igramo zajedno" u 2. mlađoj grupi

Konsultacije "Kreativno pripovijedanje" Kreativno pripovijedanje su izmišljene priče, koje su rezultat dječje fantazije, zahtijevaju razvijenu maštu, figurativno

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 30 za malu djecu Kolpinsky okrug Sankt Peterburga Konsultacije za roditelje Tema: "Matematika je zanimljiva!"

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 5 "PIN i GVIN" gradskog okruga grada Agidela Republike Baškortostan Tehnologije igre u radu sa djecom druge mlađe grupe

Varalica za edukatore 1. Pojmovi metodologije, tehnologije, programa. Razlika između pojmova: - Postoje tri povezana koncepta: "metodologija", "tehnologija" i "program". Po čemu se razlikuju od

"IGRA ULOGA U RAZVOJU DECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA" Priredila vaspitačica: Baburicheva E.E. Igra uloga je vodeća aktivnost predškolskog uzrasta. igra uloga u proširenom

Program rada u oblasti "Društveni i komunikativni razvoj" do glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja MBDOU vrtić kombinovanog tipa 3 grada Dankova, Lipetsk oblast

Veoma je važno razviti ličnost kod deteta. Umjeti sijati znanje, dobrotu. Natjerati vas da razmislite, razmislite i povjerujete, Uostalom, vaspitaču se ne daje još jedan Dobar govor je važan uslov za razvoj djetetove ličnosti. Ali govor

MBDOU "CRR Bardymsky kindergarten 4" Govor na seminaru "Organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove u kontekstu razvoja federalnih državnih standarda predškolskog obrazovanja"

Zamjenik šefa WRM: Todorenko Elena Vladimirovna MBDOU 11 "Breza" Dječije stvaralaštvo je duboko osebujna sfera njihovog duhovnog života, samoizražavanja i samopotvrđivanja, u kojoj pojedinac

Konsultacije za vaspitače i roditelje RAZVOJ MAŠTE PREDŠKOLSKOG DJETETA "Svi mi potičemo iz djetinjstva." A. Saint-Exupery Priredio: Kostina V.S. - vaspitač Mašta je osnova svake kreativnosti, a vi to možete

Didaktička igra Didaktička igra je igra sa jasno definisanim ciljem i sistemom kontrole njegovog ostvarivanja i procesa igre. Ovo je edukativna igra u kojoj se simuliraju životne situacije. Didaktički

Konsultacije za roditelje "Senzorni razvoj deteta" Rano detinjstvo je veoma važan period u razvoju deteta, period upoznavanja sa okolnom stvarnošću. Djetetu se mora dati prilika da

Orijentacija. Kognitivni razvoj (formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 2-3 godine) Ciljevi. Količina. Uključiti djecu u formiranje grupa homogenih objekata.

Predmetno-prostorno okruženje u prvoj mlađoj grupi Izradio vaspitač MBDOU vrtić 43 Antipova E.G. Naredbom 1155 od 17.10.2013. Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O odobrenju

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj djeteta vrtić 115 Nevskog okruga grada Sankt Peterburga "Igra uloga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja

Osobine igrane aktivnosti predškolske djece

Djeca se suočavaju sa potrebom da shvate, prihvate i riješe problem. Aktivno se koriste tehnike igre, različite vrste vizualizacije, uključujući dijagrame, predmetne i uslovno-grafičke modele.

Didaktička igra kao sredstvo senzornog razvoja male djece Rani uzrast je izuzetno važan i odgovoran period psihičkog razvoja djeteta. Ovo je doba kada je sve prvi put, sve je samo

Razvijanje predmetno-prostorne sredine grupe 13 "Šumski patuljci" U vezi sa uvođenjem saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje razvija se predmetno-prostorno

Konsultacije za roditelje Tema: "Uloga igre uloga u razvoju predškolske djece" Predškolsko djetinjstvo je najvažniji period razvoja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početni

MBDOU "Vrtić "Sunce" Konsultacije na temu: "Formiranje intelektualnih osnova predškolaca uz pomoć didaktičkih igara" Odgajatelj: Manukhina Marina Mihajlovna, Uvarovo 1 Intelektualac

Konsultacije za roditelje "Pozorišne aktivnosti u životu djece" Autor sastavljač: Muravyeva Elena Gennadievna Vaspitač MBDOU vrtić 58, Apatity, Murmansk regija Ciljevi konsultacija:

Državna budžetska dječja obrazovna ustanova vrtić 34 Centralnog okruga Sankt Peterburga "Upotreba pozorišne igre u razvoju govora male djece" (metodološki

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ 315 OPŠTEG RAZVOJA SA PRIORITETNIM SPROVOĐENJEM AKTIVNOSTI U FIZIČKOM SMJERU RAZVOJA DJECE" 660119, Krasnoyarsk

Svrha: Ulazak u muzičku umjetnost, razvoj preduslova za percepciju vrijednosti i razumijevanje muzičke umjetnosti. Zadaci: Razvoj muzičkih sposobnosti kod dece (sluha, glasa, osećanja

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="(!LANG:http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Rano doba djeteta- ovo je izuzetno važan period u razvoju čoveka, kada se postavljaju temelji njegove ličnosti. Komunicirajući sa odraslom osobom u svakodnevnom životu (u samostalnim aktivnostima, režimskim procesima, u šetnji), dijete samostalno ovladava neposrednom okolinom, međutim, ispravan tempo djetetovog fizičkog i psihičkog razvoja moguće je osigurati samo uključivanjem u proces svrsishodnog učenja. Vodeća aktivnost i osnova za formiranje ličnosti deteta do 3 godine - predmetna igra. Stoga se sa djecom ovog uzrasta održavaju igre - časovi u kojima se usvajanje gradiva odvija neprimjetno od djece, u praktičnim aktivnostima. Na satu inicijativa pripada odrasloj osobi: uzimajući u obzir dob i individualne mogućnosti svakoga, on ujedinjuje djecu u podgrupe, bira temu, postavlja zadatke i ciljeve, odabire potreban materijal, iznosi nastavne metode i tehnike itd. Svi utjecaji odraslih moraju se rješavati pojedinačno, čak i ako su lekcije grupne. Bebe druge i treće godine života spremne su za aktivno učenje u timu. Imaju dovoljno razvijenu slušnu i vizualnu percepciju, govor, sposobnost imitacije, primjećuju se manifestacije nezavisnosti. U učionici djeca nastavljaju da stječu nova znanja, savladavaju radnje specifične za predmet, pravila interakcije s prijateljima, uče da budu pažljivi, slušaju bez ometanja i adekvatno odgovaraju na sugestije odraslih. Mališane karakteriše nedovoljna pokretljivost nervnih procesa, nevoljna pažnja, tako da obuka treba da bude kratka. Trajanje časa zavisi od uzrasta, stepena razvoja dece i ciljeva učenja. Nakon 1 godine i 6 mjeseci djeca mogu vježbati od 8 do 10 minuta. Broj djece u odjeljenju se postepeno povećava: sa 3-4 na 6-8 osoba. Aktivnosti kao što su orijentacija u okruženju, muzika, mogu trajati i malo duže uz učešće sve djece uzrasne podgrupe. Vrijeme nastave se određuje u režimu dana (pogledajte program). Za djecu stariju od 1 godine i 6 mjeseci nastava se izvodi ujutro, prije šetnje i uveče. S obzirom na nerazvijene dobrovoljne https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="(!LANG:http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Za ovo je neophodno:

obezbijediti emocionalno ugodno, povoljno okruženje u grupi, zasnovano na ljubavi, strpljenju, razumijevanju;

dajte bebi duhovnu hranu, otvarajući mu svijet muzičkih zvukova, boja, boja;

ne ograničavajte ga u eksperimentiranju;

utaži svoju žeđ za znanjem o svemu okolo.

Kao što je gore navedeno, predmetno-igre aktivnosti- vođenje u ranom uzrastu za dijete. Poseban uticaj ima na njen svestrani razvoj. Igračke, usklađene po boji, obliku, veličini, količini, odlično su sredstvo za razvoj ličnosti male djece. Glavni zadatak odrasle osobe je da pomoću takvih igračaka skrene pažnju djeteta na različita svojstva predmeta, da ga nauči da izvršava zadatke za njihovo odabiranje prema sličnosti i različitosti. Praktične radnje s didaktičkom igračkom odražavaju vizualno-efikasnu prirodu mišljenja svojstvenu ranom periodu djetinjstva. Stoga didaktičke igračke ne samo da obogaćuju čulno iskustvo djece, već ih i uče da razmišljaju. U takvim praktičnim radnjama kao što su povezivanje, odvajanje, nizanje objekata razvijaju se mentalne operacije analize, sinteze, generalizacije itd.

Didaktičke igračke razvijaju fine motoričke sposobnosti kod djece, tjeraju ih da eksperimentiraju, izvode različite konstruktivne radnje. Osim toga, igre s predmetima stavljaju dijete pred potrebu da zapamti i reproducira metode djelovanja koje su pokazane odraslima.

Stoga su igračke neophodne za dijete mlađe od 3 godine:

Za nizanje predmeta različitih oblika sa prolaznim otvorom (razne piramide itd.);

Za guranje predmeta različitih oblika u odgovarajuće rupe;

Za valjanje;

Figurativni sa elementima za kopčanje i ljepljivim elementima (dugmići, vezice, dugmad, čičak, patent zatvarač);

Različite veličine, oblici, boje za poređenje objekata, postavljanje figura koje se oštro razlikuju po obliku (lopta, kocka) itd.

Osim toga, za postupni razvoj zapleta u igri potrebne su razne igračke (lutke, automobili, životinje, predmeti za kućanstvo).

Dragi odgajatelji, zapamtite da je beba bespomoćna pred odraslom osobom, ima neograničeno povjerenje u vas i od vas očekuje samo dobro. Nemojte ga razočarati! “Volite djetinjstvo: budite pažljivi na njegove igre i zabave, na njegov slatki instinkt” (). Zapamtite da je sudbina djeteta u vašim rukama! Obrazovanje je dug proces koji ne može dati trenutne rezultate. Zato budite strpljivi. Glavna stvar je usrećiti dijete!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="(!LANG:http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Obrazovni (pruženi) materijal mora odgovarati programskim zahtjevima (individualni program), dugoročnom planu, temi časa i postavljenim zadacima.

2. Organizacija prostora za igru ​​i odabir igračaka u skladu sa uzrastom djeteta (ne bi smjeli biti opasni po život i zdravlje djece). Veličina predmeta se smanjuje s godinama djeteta.

3. Moraju se poštovati sanitarni i higijenski zahtjevi: rukovanje igračkama ili korištenje pojedinačnih igračaka. Preporučljivo je koristiti plastične, gumene igračke.

4. Upotreba motivacije igre u svim razredima.

5. Izgradnja lekcije uzimajući u obzir leksičke teme i jednu priču.

6. Izgradnja časova uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.

7. Lekcija treba da bude integrativne prirode, što omogućava rešavanje više različitih zadataka u okviru jednog časa.

8. Konstrukciju časova treba izvoditi na način da se na svakom sljedećem času zadaci rada usložnjavaju i da se u svakoj vrsti aktivnosti vještine ne samo fiksiraju, već i usložnjavaju.

9. Rad na razvoju govora treba pratiti kroz čitavu lekciju (ne samo kao dio glavne strukture lekcije, već iu svakoj fazi lekcije).

10. Trajanje časa se određuje u zavisnosti od stepena složenosti časa i stanja deteta u datom danu, ali ne duže od 15 minuta.

11. Lekcija treba da bude predmet opštih didaktičkih, naučnih principa.

12. Princip stvaranja uspeha.

13. Nastava treba da ima predmetno-praktičnu orijentaciju.

Približna struktura časa sa malom djecom

I.Organiziranje vremena (igre i vježbe za uspostavljanje emocionalnog kontakta sa djetetom, igre i vježbe za razvoj komunikacijskih vještina).

II. Glavni dio.

1. Vježbe za razvoj senzorne percepcije:

Igre za razvoj vizuelne percepcije

Igre za razvoj slušne percepcije.

2. Igre i vježbe za razvoj govora.

Artikulacije, vježbe disanja;

Igre za poticanje zvučne aktivnosti.

3. Igre za fizički razvoj:

Vježbe za razvoj pokreta ruku i radnji s predmetima;

Vježbe za razvoj općih motoričkih sposobnosti;

Razvoj orijentacije u prostoru.

III.Završni dio.

Razvoj aktivnosti igre kod male djece.

U ranom uzrastu dolazi do razdvajanja aktivnosti alata i igre. Nakon godinu dana, priroda dječje igre ima proceduralne predrasude. Od dvije do tri godine dijete počinje savladavati "simboličku igru", povećava se njegova motivacija za igru. Ovaj proces odvaja riječ od predmeta, što uzrokuje brzi rast u razvoju djeteta - pojavljuje se kvalitativni skok u razvoju govora, razmišljanja, ponašanja, sposobnosti maštanja. Igra je vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta, koja određuje njegov dalji mentalni razvoj, prvenstveno zbog toga što igru ​​karakterizira zamišljena situacija. Zahvaljujući njoj, dijete uči razmišljati o stvarnim stvarima i stvarnim postupcima. Ovo je povezano i sa pojavom ideje u igrici.

Karakteristika igre u zamišljenoj situaciji je emocionalna uključenost djece u prikazane događaje: „djevojčica se brine da li će kotleti izgorjeti“, „dječak pažljivo nosi bolesnu lutku u bolnicu“. Igra je uvijek povezana s razvojem i obrazovanjem dječjih osjećaja. Dijete istinski doživljava ono što pokazuje u igri i može razmišljati o onome što je ranije emotivno percipiralo u životu. Igra nastaje na temelju stvarnog života i razvija se u jedinstvu sa potrebama djeteta. U igri djeteta ostvaruju se radnje odraslih, oni događaji u životu koji su ga zanimali. Akcije u igri imaju svoje porijeklo. Igri sa elementima imaginarne situacije prethodi period igre dojenčadi koju karakteriziraju dvije faze:

Introductory;

Depictive.

U prvoj, uvodnoj fazi, aktivnost igranja predmeta, radnje sa igračkama su manipulativne prirode, dijete se s njom ponaša na način na koji mu njegove nesposobne ruke dozvoljavaju. Tada beba sama ili uz pomoć odrasle osobe otkriva određena svojstva igračke (zvečka se, pomiče). Tako počinje faza prikazivanja aktivnosti igranja objekata. Djeca uče načine postupanja sa različitim predmetima, igračkama, u vezi sa njihovim fizičkim svojstvima: kucaju, bacaju, pomiču, kotrljaju, dovode u vezu jedan predmet s drugim.

Postupno, djeca počinju u igri pokazivati ​​ne samo fizička svojstva, već i društvenu svrhu pojedinačnih predmeta (automobil i kolica - kotrljaju se, nose teret, lutku na sebi). Prikazane radnje predmetne igre karakteristične su za djecu od 5-6 mjeseci do 1-1,6 godina.

Uopštavanjem iskustva stečenog u radnjama sa igračkama iu stvarnom svakodnevnom životu, dete dobija priliku da češće prikazuje postupke ljudi sa predmetima prema njihovoj nameni, prihvaćenoj u društvu. On može prenijeti poznate situacije u igri: hranjenje, liječenje, izgradnja kuće.

Zapletsko-reprezentativna faza igre djece druge i treće godine života stvara priliku za prelazak na igru ​​zapleta i uloga. Djeca počinju prenositi u igri ne samo pojedinačne radnje, već i elemente ponašanja onih osoba koje su te radnje izvodile u životu. U akciji se pojavljuje uloga, na primjer: "djevojčica, koja postavlja sto, očigledno imitira svoju majku, na pitanje: "Ko si ti?" odgovara: "Ja sam Julia." Djeca počinju da označavaju ulogu u igri riječju: ja sam vozač, ti si majka.

Radnje u igrici u igri zapleta i igranja uloga doživljavaju značajne promjene. Postaju generaliziraniji, pretvarajući se u uslovne radnje. Neke od igračaka postepeno se zamjenjuju zamjenskim igračkama i zamišljenim predmetima. Dakle, do treće godine dijete je svjesno konvencije u igri, igre imaginarne situacije, izjavljujući: „kao da“, „za zabavu“. Dete se u prostoriji grupe može prikazati kao zeko, medved, lisica, „plivati”, „kao skijati” itd.

Dijete treće godine života ima dva izvora ciljeva igre.

Prvi izvor - postupci odrasle osobe koji su izazvali bljesak interesovanja kod bebe, privukli njegovu pažnju i potaknuli ga na slične postupke. Na primjer, djevojka nekoliko dana za redom prži kajganu, kao i njena majka.

Drugi izvorciljevi igre mogu djetetu poslužiti ciljeve koje mu odrasla osoba posebno postavlja. Ovaj izvor je veoma važan za razvoj bebe, jer, kao što je već navedeno, dečiji sopstveni ciljevi igre su i dalje veoma ograničeni (dete radi samo ono što kotrlja auto), a neki od njih potpuno izostaju.

Kako potaknuti dijete da prihvati novi cilj igre koji je postavila odrasla osoba i počne ga samostalno realizirati.

Kao prvi korak na tom putu, odrasla osoba izvodi radnju igre u odnosu na samo dijete, a ne na igračku. Odrasla osoba se "pretvara" da hrani bebu, pere mu ruke, vozi ga u autu. U takvoj igri beba je relativno pasivna i uživa u tome da ne jede, ne pere se, već u komunikaciji sa odraslom osobom.

Drugi korak na ovom putu je zamjena uloga. Sada odrasla osoba sama poziva djecu da izvrše iste radnje u vezi s njim (hrane, operu ruke...). Voziti odraslu osobu u automobilu itd. dete dobija neuporedivo zanimljivijeg i zahvalnijeg partnera od lutke ili medveda. Glavni zadatak u ovim igrama je osigurati da im radnje igre koje djeca izvode u odnosu na odraslu osobu pružaju maksimalno zadovoljstvo, omogućavaju im da dožive osjećaj uspjeha. Pozitivne emocije koje dijete može doživjeti pri izvođenju novih radnji u igri u odnosu na odraslu osobu potaknut će dijete da ih ponovi u odnosu na igračke.

Priprema djeteta za usvajanje uloge počinje u dobi od 2 godine i 6 mjeseci i poklapa se sa početkom razvoja njegove samosvijesti. Šta je ovo priprema?

Preuzeti ulogu znači moći se zamisliti i označiti kao neko drugi - zeko, vozač, voz, itd. Za dijete je ova situacija prilično teška. S jedne strane, ja sam svoj, s druge strane nisam ja, već neko drugi. Sposobnost da se „pretvori u drugog“ javlja se kod djeteta do treće godine, ako se provodi odgovarajući pedagoški rad. Inače, kako praksa pokazuje, pojavljuje se mnogo kasnije.

Formiranje sposobnosti djeteta da se "pretvori u drugog" prvi je i najvažniji korak u formiranju igre uloga.

Ako, pripremajući djecu za prihvatanje uloge, odrasla osoba pred djecom otvori lepezu slika koje su njemu dostupne i njemu zanimljive, u koje se dijete može transformirati, tada će od malih nogu usmjeravati djecu na uzbudljivo izvanredna igra.

Redoslijed transformacija:

Životinje i ptice koje su djeci poznate i njima privlačne (mačka, vrabac);

Predmeti zanimljivi djeci, prvenstveno pokretni (lokomotiva, avion);

Odrasle osobe čija profesija ima karakteristične vanjske atribute (liječnik, kuhar).

U početnoj fazi rada s djecom, slike životinja i ptica čine nam se najprikladnijim. Činjenica je da svaka životinja ima svoje karakteristične vanjske karakteristike. Lisica ima raskošan pahuljasti rep, jež ima iglice, zec ima duge uši. Beba lako pamti takve slike, one su mu privlačne. Prirodni interes i privlačnost djece prema životinjama i pticama doprinosi spremnosti da uđu u ove slike. Dijete rado pristaje da sebe zamisli kao vjevericu, pticu, ježa. I, zamišljajući sebe kao nekog, mnogo lakše postaje svestan sebe kao „drugog“, čini prve korake ka prihvatanju uloge.

Također je važno da igre sa životinjama ne zahtijevaju posebne atribute.

Prvi dio igre počinje tako što učiteljica pokazuje djeci kako da uđu u tuđu sliku. Tako da beba želi i može ući u sliku „drugog“, pokažite koliko je to lako i zanimljivo. Prije svega, nastavnik vrlo jasno definira svoju ulogu, imenuje sliku, na primjer: „Igrajmo se. Ja ću biti lisica." Zatim otkriva sliku: opisuje izgled lika, naglašavajući samo najkarakterističnije osobine njegovog izgleda (igle ježa, kljun i krila ptice, pahuljasti rep vjeverice itd.)

Dalje, nastavnik govori gdje lik živi, ​​kakvu kuću ima, kako se zove (šupljina, rupa, jazbina...). Korisno je djeci pokazati sliku koja prikazuje nekog lika pored njegove kuće. Ovo će razjasniti dječje ideje izvedene iz priče.

Sada možete reći šta životinja (ptica) jede, šta posebno voli (vjeverice - orasi, zeko - šargarepu...)

Osnovne informacije mogu se dopuniti pričom o tome šta lik voli da radi (igra se, skače). Nakon što je završio razgovor o ovom liku, učiteljica ukratko, u dvije-tri rečenice, obavještava djecu da je ostao bez mladunaca (lisice, mačići, zečevi...), da mu nedostaju, jako želi da opet budu s njim , šta će učiniti za njih nešto ugodno (poklanja poklone, igra se sa njima, počasti...). Na kraju ove kratke priče učiteljica postavlja pitanje: „Ko želi biti moja mala lisica (vjeverica)?“. Glavna bina je iza. Učiteljica je ohrabrila djecu da preuzmu igru ​​uloga.

Sada je potrebno od djece saznati koliko su dobro zamišljali sebe da su „drugačiji“, a ujedno im pomoći da se afirmišu u novom kvalitetu. Da biste to učinili, postavlja se pitanje: „Mladenci lisice, gdje su vam uši? Imate li repove? Znate li kako mirisati? Pokaži mi kako možeš da mirišeš.” Dosta pitanja za prvi put. Nije potrebno zahtijevati od djece u prvim igrama istu potpunu karakterizaciju slike lika. Klinac ne može odmah zamisliti i reproducirati sve što mu je rečeno, stoga preopterećenje pitanjima izaziva reakciju - to će smanjiti interes djece da ostanu na igriv način. Ovdje se završava prvi dio.

U drugom dijelu igre zadatak je produžiti boravak djece u usvojenoj ili ulozi. Zatim se s djecom odigrava niz nepretencioznih i prilično zanimljivih igračkih radnji: „Lisice su otišle u posjetu zečićima. Potrebno je prijeći most (klupu). Ili: popeo se u jazbinu do zečeva, popio čaj s njima. Potrebno je organizirati logičan završetak igre: „Zečevi su lisicama dali knjigu. A sada majka lisica to poštuje svojim lisicama.

Ova igra je gotova.

Evo nekoliko savjeta za igranje igrice:

Ne morate igrati cijelu igru. U početnim fazama možete se ograničiti samo na prvi dio, tj. osigurati ulazak u sliku.

U drugom dijelu igre, kao iu prvom dijelu, potrebno je pozvati djecu lisice (vjeverice...). Međutim, nemojte im stalno nametati ovu ulogu. Malom djetetu je teško da se dugo zadrži u igri. Neka djeca mogu pokazati individualnost i preći na drugi lik koji im je najprivlačniji. Stoga, dok se igra "lisice", dijete odjednom može reći: "A sad sam ja medvjedić."

Organizirajući drugi dio igre, nemojte ga odlagati na vrijeme. Djeca treba da uživaju u igri, od komunikacije sa učiteljem.

Nije neophodno da sva djeca budu uključena u igru. Na kraju krajeva, neka djeca se priključe igri mnogo kasnije.

Ne smijemo zaboraviti da bi bilo nemoguće organizirati djecu za zapletne uloge u igricama, a da ih ne naučimo da komuniciraju i igraju u početnoj fazi adaptacionog perioda, kada je mnoga djeca teško i usamljena u novom, za njih neobičnom okruženju. To je igra koja može uljepšati prvi put kada je dijete u vrtiću.

Osnovni zadatak igre sa djecom u periodu adaptacije je uspostavljanje odnosa povjerenja sa svakim djetetom, pružanje djeci trenutke radosti i nastojanje da kod njih izazove pozitivan stav prema vrtiću. Da bi riješio ovaj problem, vaspitač mora na igriv način izraziti svoj dobronamjeran odnos prema svakom djetetu. Stoga bi glavni cilj igre koji učitelj sebi postavlja trebao biti cilj: pokazati brigu, dobru volju i pažnju prema svima („Sve ću vas sakriti od kiše“ - igra na otvorenom „Sunce i kiša“). Ponekad se komunikacijski ciljevi u igri mogu kombinirati s praktičnim ciljevima. Dakle, ako se kaša kuva za decu, onda kada ih tretira, učitelj mora nužno pronaći prijateljsku reč koja izražava naklonost prema detetu („Toliko sam se trudio da ti napravim ukusnu kašu. A ovo je, Kostja, kaša za tebe“) .

Igrajući se sa decom, vaspitač postavlja ne samo jednostavne ciljeve igre poznate deci. Djeca mogu brati cvijeće zajedno sa učiteljem, voziti se parnom lokomotivom... Ako je moguće, potrebno je djeci ponuditi iste stvari. Isti im pokazuje da odrasla osoba nikoga ne izdvaja, i da se prema svima odnosi jednako dobro.

Nema potrebe da brinete o činjenici da igranje sa odraslima ne daje detetu prostora za sopstvene aktivnosti. Mnoga djeca još nisu spremna za njegovu manifestaciju u prvim sedmicama boravka u vrtiću. Ali, zahvaljujući ovim igrama, učitelj dokazuje svoj dobrodušan odnos prema djeci, postaje im zanimljiv partner i doprinosi akumulaciji igračkog iskustva kod djece. Igre tokom perioda adaptacije ne bi trebalo da budu preduge. Bolje je igrati se sa djecom nekoliko puta dnevno, ali malo po malo.

Dakle, igra zapleta djece u drugoj i trećoj godini života prolazi dug put razvoja: od pojedinačnih radnji jednog djeteta s jednom igračkom do detaljne individualne i zajedničke igre djece u zamišljenoj situaciji, uključujući niz epizoda. koji prenose različite postupke ljudi i njihove odnose. Igra postaje sve nezavisnija i kreativnija. Klinac savladava samostalnu igru, osjeća se zaista sretnim.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Kutlu-Bukashsky vrtić" Duslyk "

Opštinski okrug Rybno-Slobodsky Republike Tatarstan.

„Igračke aktivnosti djece

rane godine"

Izvedeno:

Sibgatullina G.R. -edukator

I - sq. kategorije.

2014

Igra- najpristupačniji vid aktivnosti za djecu, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. U igri se jasno manifestuju osobine djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.

Relevantnost. Rano djetinjstvo je poseban period u životu osobe. Rano doba je izuzetno važan i odgovoran period psihičkog razvoja djeteta. U prve tri godine života polažu se najvažnije i temeljne ljudske sposobnosti - kognitivna aktivnost, radoznalost, samopouzdanje i povjerenje u druge ljude, svrhovitost i upornost, mašta i mnoge druge. Štaviše, sve ove sposobnosti ne nastaju same od sebe, kao rezultat male dobi djeteta, već zahtijevaju neizostavno učešće odrasle osobe.

Za potpun mentalni razvoj djeteta neophodni su posebni oblici podučavanja male djece, određeni pedagoški uticaji. Međutim, ovi utjecaji imaju ozbiljne specifičnosti i po mnogo čemu se razlikuju od onih koji se obično koriste za djecu predškolskog uzrasta.

Vodeća vrsta aktivnosti i osnova za formiranje ličnosti djeteta do 3 godine je predmetno-igračka aktivnost. Stoga se sa djecom ovog uzrasta održavaju igre, igre-časovi, u kojima se usvajanje bilo kojeg materijala odvija neprimjetno od djece, u praktičnim aktivnostima.

Od prvih godina života dete treba da bude sposobno da se igra. Govor, pamćenje, sposobnost koncentracije, pažnja, zapažanje i razmišljanje razvijaju se upravo u igricama, a ne u procesu učenja.

Pravila nisu nevažna u igricama za djecu, u igri objašnjavaju djetetu da postoje posebna pravila koja određuju kako smiješ, a kako ne smiješ da se igraš, kako treba, a kako ne treba da se ponašaš. Naviknuvši se da se igra po pravilima od djetinjstva, dijete će se i ubuduće truditi da se pridržava društvenih normi, a beba koja nije razvila takvu naviku teško će se na njih prilagoditi i možda neće razumjeti zašto da se pridržavaju tako strogih ograničenja.

U igri dijete otkriva one svoje sposobnosti koje još nisu ostvarene u stvarnom životu. To je kao da gledamo u budućnost. U igri je dijete jače, ljubaznije, izdržljivije, pametnije nego u mnogim drugim situacijama. I to je prirodno. Dijete mora nužno povezati svoje želje sa željama druge djece, inače jednostavno neće biti primljeno u igru. Može biti tvrdoglav sa roditeljima, sa vaspitačima, ali ne i sa partnerima u igri. Igra formira djetetove komunikacijske vještine, sposobnost uspostavljanja određenih odnosa sa vršnjacima.

Ali igra utječe ne samo na razvoj ličnosti u cjelini, već formira i pojedinačne kognitivne procese, govor i proizvoljnost ponašanja. Zapravo, svi znamo koliko je malom djetetu teško kontrolisati sebe, posebno svoje pokrete, kada je potrebno, na primjer, mirno sjediti barem nekoliko minuta ili stajati mirno, zadržavajući isto držanje. Ispostavilo se da u igri, igrajući ulogu stražara, djeca mogu zadržati isti položaj do 9-10 minuta. Često je dovoljno nespretnom i tvrdoglavom djetetu da se pomakne reći da je sada zeko i da mora skočiti da lisica ne čuje kako svi njegovi pokreti postaju lagani, mekani, tihi.

Dakle, vidimo da igra nije izvorno inherentna djetetu. Ona je sama po sebi proizvod razvoja društva. Igra ne nastaje spontano, već se razvija u procesu obrazovanja i time predstavlja moćno sredstvo za obrazovanje i razvoj djeteta.

Rano doba je početna faza učenjaprirodno iskustvo. Dijete se razvija pod uticajemtaniya, pod uticajem utisaka iz okolnog sveta. Onrano interesovanje za život i rad odraslih. Igra za dijetenajpristupačnija vrsta aktivnosti, osebujan način obrade primljenih utisaka. To odgovaravizuelno-figurativna priroda djetetovog mišljenja, emocionalnost iaktivnost. Oponašanje rada odraslih u igri, njihovog ponašanja,djeca nikad ne ostaju ravnodušna. Utisci o životuprobuditi u njima razne osjećaje, snovesami postati isti odrasli, liječiti bolesne, učiti djecu, voziti autobus. U igriotkrivaju se djetetova iskustva i stav prema životu.

Stoga je prirodno da se igra pojavljuje u životu djeteta u najranijim fazama njegovog razvoja. Djeca su motivirana za igru ​​željom da se upoznaju sa svijetom oko sebe, da aktivno djeluju u komunikaciji sa svojim vršnjacima, da učestvuju u životima odraslih, da ostvare svoje snove.

Aktivnost igre ide dug put razvoja. Elementi igre se prvi put pojavljuju u djetinjstvu, s vremenom se razvijaju njeni viši oblici, posebno igra zapleta i uloga. Igra se rađa kao subjekt – igrana aktivnost. Poigravanju elementima imaginarne situacije prethode faze igre odojčeta: uvodna i deskriptivna.

U drugoj polovini druge godine života širi se sfera interakcije djeteta sa vanjskim svijetom. Potreba djeteta za zajedničkim aktivnostima sa odraslima raste. Promatrajući svijet odraslih, dijete ističe njihove postupke. Iskustvo stečeno u radnjama sa igračkama iu svakodnevnom životu daje djetetu mogućnost da reflektuje postupke odraslih predmetima u skladu sa svrhom prihvaćenom u društvu.

Tako radnja postaje uslovna, a njen rezultat imaginaran. Dijete prelazi u zaplet-reprezentativnu fazu razvoja igre

U trećoj godini života dijete počinje težiti ostvarenju cilja igre. Gore opisane radnje poprimaju određeno značenje: hranjenje lutke kako bi je nahranila večerom. Radnje se postepeno generalizuju i postaju uslovne. dijete neko vrijeme trese lutku i, vjerujući da već spava, prelazi na drugu akciju igre - stavlja je u krevet. Dijete stalno upoređuje svoje postupke sa postupcima odrasle osobe. Važno je da je nastanak ciljeva igre moguć samo ako dijete ima sliku odrasle osobe i njegovih postupaka.

U igrici koja predstavlja zaplet, djeca prenose ne samo pojedinačne radnje, već i elemente ponašanja odraslih u stvarnom životu. U dječjim igrama pojavljuje se "uloga u akciji".

Kako radnje u igri postaju složenije, tako je i zaplet igre. Prvo, zapleti opisuju radnje jednog likasa određenim stavkama u jednoj ili više uzastopnih kombinacijanovonastale situacije. Onda zapletuključujete nekoliko znakova sa skupom određenihveze. A do kraja treće godine života u dječjim igrama,postoje takve zaplete u kojima, zajedno sa nizom radnji, postojeneki odnos između likova. Odnosi se razvijajutei u igri. ideformiranje njihove interakcije u igri.

Tako se već u trećoj godini života formiraju preduvjeti za igranje zapleta i uloga, koja će se intenzivno razvijati tijekom predškolskog djetinjstva.

Igra zapleta i uloga ima društvenu prirodu i zasniva se na sve širem i kompleksnijem predstavljanju djeteta o životu odraslih. Nova sfera stvarnosti, kojom dete savladava u ovoj igri, su motivi, smisao života i aktivnosti odraslih. Ponašanje djeteta u igri je u korelaciji sa slikom druge osobe. Dijete zauzima stajalište različitih ljudi i ulazi u odnose sa drugim igračima koji odražavaju stvarnu interakciju odraslih.

Izvođenje uloge odvija se uz pomoć određenih radnji u igri. Ovladavanje raznim radnjama igre omogućava djetetu da najpotpunije i najpreciznije realizuje ulogu. Igre se postepeno pojavljuju na imaginarnom planu, kada dijete prelazi sa igre sa stvarnim predmetima igre na igru ​​sa zamišljenim.

Zaplet - igra uloga uvijek uključuje stvaranje zamišljene situacije, koja je njena radnja. Zbog toga su u cijelom predškolskom uzrastu igre uloga omiljene za djecu, jer su i sama svakodnevno uključena u takve odnose, što znači da o njima imaju najpotpuniju sliku.

Tako se pokazuje da se igra rađa kao subjekt – igrana aktivnost, prolazeći uvodnu i deskriptivnu fazu.

Dakle, igra je vodeća aktivnost djece, a ova aktivnost je prilično raznolika. Ali ova raznolikost nije samo maženje za dijete - to je ugodan i zabavan rad, podučavanje, obrazovanje.

Igra uloga u prvoj juniorskoj grupi.

Tema:"Alsu lutka nas posjeti" .

Sadržaj programa:

Učvrstiti znanje djece o priboru za čaj; sposobnost razlikovanja boja;

Aktivirajte njihov govor;

Izgradite ponašanje za stolom , komunikacija sa gostom;vaspitavati prijateljstvo, brižnost.

Oprema: lutka, stol za igračke, stolica, stolnjak, setpribor za čaj - lutka (šolje, tanjurići, kašičice, čajnik, posuda za šećer), "slatkiši".

Pripremni radovi: na časovima „znanja“ (upoznavanje sa okruženjem) deca su se upoznala sa priborom za čaj; vođeni su situacioni razgovori „Hajde da popijemo Mišku uz čaj“, „Zečin rođendan“.

Didaktičke igre: “Izaberi po boji”, “Nađi istu”.

Gledajući slike pribora za čaj.

Pravi se od slanog tijesta za "poslastice".

Napredak igre:

Igra se u kutu za igru. Djeca sjede na stolicama postavljenim u polukrugu. Učiteljica izvještava da je lutka Alsou obećala da će danas doći u posjetu.

edukator: Kako ćemo upoznati Alsu?

Dilya: reci zdravo!"

edukator: Da, recimo: "Zdravo Alsu!"

A kako ćemo ponuditi Alsu stolicu?

negovateljspušta stolicu i kaže: "Sjedni, Alsu, molim te."

Na vratima se kuca. Mlađi učitelj predstavlja veliku lutku Alsu. Alsu pozdravlja.

Djeca: Zdravo Alsu

negovatelj: Aidare, ponudite Alsu stolicu.

Aidar nosi stolicu i kaže: „Sedi Alsu, molim te!“

edukator: Drago nam je, Alsu, što si nas posjetila. Ljudi, počastimo Alsu čajem!

Adela: Alsu, pij čaj!

edukator: treba da kažeš: "Sedi Alsu, popi čaj."

Adela ponavlja poziv, Alsu hvala.

edukator: Albina, koja jela treba pripremiti za čaj? Tako je, šolja, tanjir, kašika.

Almaz, molim te rasporedi posuđe na sto. Koje boje čaše biste stavili?

Dijamant: Crvena šolja.

edukator: Kamilja, koje boje ćeš staviti tanjir?

Camille: Crveni tanjir.

negovatelj: Elvira sipa čaj iz plavog čajnika za lutku Alsu . ( Elvira sipa). Elvira, iz koje boje si točila čaj? (Elvira iz-

veet)

I čime ćemo nahraniti lutku?

djeca: Slatkiši i kolačići. (Samira stavlja tanjir sa poslasticama ispred lutke.)

Lutka Alsu proba čaj i čini joj se neukusnim.

edukator: Alsu zašto ti se ne sviđa naš čaj?

također: Volim slatko . On je nezaslađen.

edukator: Djeco, šta smo zaboravili staviti na sto? Tako je, posuda za šećer. Dijamance, stavi komad šećera u Alsuinu šolju. (Dijamant ispunjava učiteljev zahtjev.) Bravo, Alsu, a sada ukusan čaj?

Učiteljica skreće pažnju djeci da se u setu za čaj nalazi i posuda za šećer - prema posudama za šećer.

Lutka Alsou zahvaljuje djeci na poslastici i poziva ih da popiju čaj sa slatkišima i kolačićima. Sva djeca sjedaju za stol i “piju” čaj. Za stolom nastavnik podsjeća koja jela treba pripremiti za čaj. Nakon čaja, Alsou se oprašta od djece i odlazi.