Kako pomoći roditeljima djece sa autizmom. Ljutova E.K., Monina G.B.

Glavni teret svakodnevnog rada sa autističnim djetetom pada, naravno, na porodicu. Rad sa roditeljima autističnog djeteta je izuzetno važan. Porodica autističnog djeteta često je uskraćena za podršku poznanika, a ponekad i bliskih ljudi. Zbog neznanja drugih o suštini problema ranog dječjeg autizma, roditelji teško mogu objasniti razloge nesređenog ponašanja djeteta, njegove hirove i odagnati zamjerke za njegovu razmaženost.

Stres za porodicu je i nezdrav interes, neprijateljstvo drugih - agresivna reakcija ljudi na dijete u transportu, u prodavnici, na ulici, u dječjoj ustanovi.

Rođaci se suočavaju sa potrebom da reorganizuju život porodice, uzimajući u obzir interese deteta. Moramo razmišljati ne o udobnosti i spokoju, već o svrsishodnosti i prednostima onoga što se dešava u kući i porodici za razvoj djeteta. Ovaj pristup zahtijeva posvećenost i snagu voljenih osoba. Ali u trenucima egzacerbacije, samopouzdanje u postizanje pozitivnog rezultata napora slabi, "ruke dolje". U takvim teškim trenucima rođacima djeteta potrebna je psihološka podrška ne manje nego njemu samom. Kako nemamo razvijen sistem psihološke i socijalne podrške, ovu ozbiljnu i odgovornu funkciju moraće da preuzme psiholog koji radi sa djetetom. Često je takva pomoć efikasna, jer se psihologu vjeruje. Korisno je redovno razgovarati sa roditeljima autističnog djeteta, razgovarati o novonastalim situacijama. Tokom ovih razgovora roditelji treba da budu spremni na činjenicu da su tokom razvoja djeteta mogući periodi egzacerbacije, razgovarati s njima o taktici općih postupanja u takvim trenucima, posebno teškim trenucima, potrebno je pomoći konkretnim savjetima i radnjama. .

Proučavanje i razvoj metoda pomoći porodici u kojoj se odgaja autistično dijete do sada su se bavile medicinskom psihologijom i psihoterapijom. Pokušaji pružanja profesionalne psihološke podrške ovakvim porodicama su tek nedavno počeli i do sada su sporadični. Postoji niz posebnih studija koje imaju za cilj da identifikuju teškoće porodice sa autističnim djetetom, opisuju karakterističan otisak koji one nameću članovima porodice autističnog djeteta, istražuju se i adaptivne sposobnosti porodice u cjelini, a nude se i posebne skale za procjenu interakcije između djece i roditelja. Rad psihologa na međuljudskim odnosima u porodici izgrađen je ne samo u smislu majka – dijete sa autizmom, već i majka – otac, majka – zdravo dijete i ostali članovi porodice, što je neophodno za stvaranje optimalnog psihološkog okruženja. u porodici, adekvatno razumijevanje stanja i problema djeteta - invalidna osoba. Korekcija ovakvih odnosa važna je za smanjenje stanja konfuzije među roditeljima, mobilizaciju mogućnosti za interakciju sa djetetom, stvaranje modela društvenih očekivanja i adekvatnih vaspitnih mjera, te formiranje pozicije prihvatanja djeteta u roditeljskom odnosu.

Općenito, izdržljivost i uspješnost adaptacije porodice ovisi o njenoj koheziji, o uključenosti svih članova porodice u porodične probleme, o tome kako porodica procjenjuje izglede za razvoj autističnog djeteta, te o kakvoj društvenoj i psihološka podrška koju porodica dobija. Glavne oblasti pomoći takvim porodicama:

• - psihoterapija članova porodice;
• - upoznavanje roditelja sa nizom psihičkih karakteristika djeteta;
• - izrada individualnog programa za odgoj i obrazovanje autističnog djeteta kod kuće;
• - podučavanje roditelja kako da odgajaju autistično dijete.

Čest problem porodica koje odgajaju decu sa RDA je preraspodela uloga, najčešće je jedan od članova porodice stalno sa bolesnim detetom, a drugi radi i pruža materijalnu podršku porodici, usled čega se svi osećaju „preopterećeno“ . Čekanje na podršku od drugog supružnika i nemogućnost njenog dobijanja dovodi do povećanja napetosti u bračnim odnosima.

Neophodno je otkriti i identifikovati pozitivan doprinos odsutnog supružnika u pomoći djetetu i brizi o porodici u cjelini. Drugi problem u unutarporodičnim odnosima može biti nedostatak otvorene komunikacije, međusobnog razumijevanja i traženja “krivca” za bolest djeteta. Emocionalni stres u porodici je i posljedica narušavanja uobičajenog načina života, što izaziva osjećaj nepotrebnosti, beskorisnosti. AT ovaj slučaj psihološka podrška će uključivati:

• - preformulisanje pritužbi roditelja („možda nije tvoj supružnik loš, ali tebi je teško, teško je”);
• - zajedno sa roditeljem imenovati problem koji je nastao (na primjer, nejedinstvo, ogorčenost, otuđenost) i proučiti uticaj problema na različite aspekte porodičnog života, prije svega na pružanje efikasne pomoći djetetu;
• - planiranje konkretnih koraka za približavanje rodbini.

Ako se pronađu znaci emocionalnog šoka i dezorijentacije roditelja, pomoć psihologa je usmjerena na poboljšanje kontakta roditelja sa stvarnošću, poticanje na uspostavljanje kontakata sa drugim roditeljima koji su se susreli sa sličnim problemom, proučavanje stručne literature i sl. Zajedničko prepoznavanje zadataka koji su relevantni u datom trenutku života i postupno planiranje konkretnih akcija za rješavanje ovih problema daje roditeljima osjećaj kontrole nad situacijom i osjećaj vlastite kompetentnosti.

Kako bi proces prilagođavanja roditelja na dijagnozu bio manje bolan, boravak u zdravstvenim ustanovama za djecu sa autizmom, preporučljivo je poduzeti sljedeće korake:

• - emocionalno podržati proces adaptacije kod roditelja (pozitivno osnaživanje napora roditelja da leče dete, normalizacija iskustava i pretrpljenih poteškoća);
• - jačanje roditeljskog samopoštovanja (skretanje pažnje roditeljima na njihov značaj u ovoj situaciji, pomoć u sistematizaciji postojećeg iskustva ophođenja sa djecom i sl.);
• - pomoći roditeljima u proučavanju situacije bolesti u cilju otklanjanja osjećaja krivice, što doprinosi boljem razumijevanju karakteristika bolesti i njenih posljedica;
• - promovirati efikasnu komunikaciju roditelja sa stručnjacima (medicinsko osoblje, psiholozi, socijalne službe);
• - promovirati emocionalno otvorenu interakciju roditelja sa djetetom, koja može poboljšati fizičko i psihičko blagostanje djeteta;
• - pomoći uspostavljanju direktne i otvorene komunikacije unutar porodice, međusobne podrške.

Značajan problem za porodice sa djetetom sa autizmom je ograničenost porodične rekreacije i slobodnog vremena, a razlog tome je nejedinstvo porodice, nedostatak slobodnog novca, posebno ponašanje djeteta i sl. Ograničenje slobodnog vremena negativno utiče na emocionalno raspoloženje članova porodice. Svaki član porodice treba da ima vremena kada bi mogao da se opusti i pobegne od teškoća, potrebno je porodicu postaviti na pozitivan način, i pokazati koliko je važno ne izgubiti perspektivu i odvojiti vreme za sebe da se oslobodimo stresa koji javlja se kod roditelja bilo koje djece, uključujući i broj djece sa autističnim poremećajima. Specijalista treba da olakša potragu za internim resursima članova porodice za rešavanje ovog problema. Postoji niz osnovnih preporuka za roditelje za ispravljanje autizma kod djece:

• - Usvajanje potrebnih životnih veština kod deteta treba da se zasniva na veoma čestom ponavljanju istih radnji. Čak i ako je dete, na primer, naučilo da pere zube, kasnije treba da „prođete“ kroz ovu lekciju sa njim iznova i iznova;
• - Autista treba da ima strogu dnevnu rutinu koju roditelji ne bi trebalo da krše;
• - Zabranjena je oštra promjena u okruženju i navikama djeteta;
• - Potrebno je što češće komunicirati sa djetetom, provoditi vrijeme sa njim;
• - Možete naučiti uspostaviti kontakt sa djetetom istim upornim ponavljanjima, čestim obraćanjem na njega, ali ne možete povisiti ton, grditi i kažnjavati dijete;
• - Kod autizma u ranom djetinjstvu pomoći će česti emocionalni kontakti sa bebom: pokupiti, maziti, pumpati, igrati se s njim, govoriti nježne riječi;
• - Moguća je komunikacija razmjenom kartica, slika u slučajevima kada je verbalna interakcija otežana;
• - Ne možete dozvoliti da se dete preopterećuje, potrebno je da pravite pauze između časova, igara, dozvoljavajući mu da bude u samoći;
• - Redovno radite fizičke vježbe s djetetom, to će pomoći u oslobađanju od stresa, jačanju njegovog fizičkog razvoja;
• - Ne potiskujte inicijativu djeteta i nemojte ga žuriti da izvrši radnje.

Roditelji treba da pokažu izuzetno strpljenje i dosljednost u obrazovanju i odgoju autistične osobe, stvarajući za njega najmirnije okruženje kod kuće. Da biste to učinili, također biste trebali voditi računa o svom mentalnom blagostanju, praviti pauze za odmor, posjetiti psihologa radi konsultacija o odgoju djeteta. Potrebna je pomoć roditelja u adaptaciji autistične osobe ne samo kod kuće, već i na ulici, u vrtiću, školi. Uporno, ali nežno savladavajući njegov otpor, nespremnost na komunikaciju, roditelji na kraju jasno stavljaju do znanja detetu da je moguće da komunicira rečima, da se igra sa vršnjacima i tako dalje.

"Autizam (od grčkog - "ja")– označava ekstremne oblike narušavanja kontakata, bijega od stvarnosti u svijet vlastitih iskustava.“Ova definicija autizma data je u psihološkom rječniku.

ALI patka djeca djeluju odvojeno, ravnodušno prema okolini. Često izbjegavaju direktan (oči u oči) pogled, a čak i ako gledaju osobu u oči, jednostavno gledaju u određene dijelove lica ili detalje odjeće. Takva djeca obično se udaljavaju od kontakta s drugim ljudima. Postoji mišljenje da nemaju želju za komunikacijom, za razliku od anksiozne djece koja žele i čekaju kontakte, ali se iz nekog razloga boje ući u komunikaciju.

Skinuti:

Pregled:

"Autizam (od grčkog - "ja") - označava ekstremne oblike prekida kontakata, bijega od stvarnosti u svijet vlastitih iskustava." Ova definicija autizma data je u psihološkom rječniku. Ovaj termin, koji je prvi uveo švajcarski psihijatar i psiholog E. Bleuler, odnosi se na čitav niz mentalnih poremećaja i poremećaja ponašanja.

Obično postoje tri glavna područja u kojima se autizam najjasnije manifestuje: govor i komunikacija; društvena interakcija; mašta, emocionalna sfera.

Glavni simptomi autizma su poteškoće u komunikaciji i socijalizaciji, nemogućnost uspostavljanja emocionalnih veza, poremećaj govornog razvoja, međutim, treba napomenuti da autizam karakterizira nenormalan razvoj svih područja psihe: intelektualne i emocionalne sfere, percepcije, motorike. vještine, pažnja, pamćenje, govor.

Uprkos zajedničkosti poremećaja u mentalnoj sferi, autizam se manifestuje u različitim oblicima. Knjiga O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling "Autističko dijete: načini pomoći" (M., 1997) daje primjere različitih pristupa klasifikaciji autistične djece. Tako je engleski istraživač dr. L. Wing takvu djecu prema mogućnostima stupanja u društveni kontakt podijelio na "usamljenu" (neuključenu u komunikaciju), "pasivnu" i "aktivnu-ali-apsurdnu". Prema njenom mišljenju, prognoza socijalne adaptacije je najpovoljnija za grupu "pasivne" djece. Autori knjige kao osnovu za klasifikaciju nude načine na koje su autistična djeca razvila interakciju sa svijetom i zaštitu od njega i identificiraju četiri glavna oblika ispoljavanja autizma.

1. Potpuna odvojenost od onoga što se dešava.Djeca s ovim oblikom autizma u najranijoj dobi pokazuju najveću nelagodu i poremećenu aktivnost koju onda prevladavaju izgradnjom radikalne kompenzatorne odbrane: potpuno odbijaju aktivne kontakte sa vanjskim svijetom. Takva djeca ne odgovaraju na zahtjeve i ne traže ništa sama, ne formiraju svrsishodno ponašanje. Ne koriste govor, izraze lica i geste. Ovo je najdublji oblik autizma koji se manifestuje u potpunoj odvojenosti od onoga što se dešava okolo.

2. Aktivno odbacivanje.Djeca ove grupe su aktivnija i manje ranjiva u kontaktima sa okolinom, ali ih karakteriše odbacivanje većine svijeta. Za takvu djecu važno je striktno pridržavati se ustaljenog krutog životnog stereotipa, određenih rituala. Trebalo bi da budu okruženi poznatim okruženjem, pa su njihovi problemi najakutniji sa godinama, kada to postane neophodno
izaći van granica kućnog života, komunicirati sa novim ljudima. Imaju mnogo motoričkih stereotipa. Mogu koristiti govor, ali njihov govorni razvoj je specifičan: uče,
prije svega, govorni pečati, koji ih čvrsto povezuju sa određenom situacijom. Odlikuje ih seckani telegrafski stil.

3. Preokupacija autističnim interesima.Djecu ove grupe odlikuje konfliktnost, nesposobnost da uvaže interese drugog, zaokupljenost istim aktivnostima i interesima. Ovo je veoma
"Govorna" djeca, imaju veliki vokabular, ali govore složenim, "knjižežnim" frazama, njihov govor ostavlja neprirodan utisak odraslih. Uprkos intelektualnom talentu, njihovo razmišljanje je poremećeno, ne osećaju podtekst situacije, teško im je da uoče nekoliko semantičkih linija u onome što se dešava istovremeno.

4. Ekstremne teškoće u organizaciji komunikacije i interakcije.Centralni problem dece u ovoj grupi je nedostatak mogućnosti za organizovanje interakcije sa drugim ljudima. Ovu djecu karakteriziraju poteškoće u savladavanju motoričkih sposobnosti, njihov govor je loš i gramatičan, mogu se izgubiti u najjednostavnijim društvenim situacijama. Ovo je najblaža verzija autizma.

Prema statistikama, duboki autizam se javlja samo kod jednog od hiljadu djece. U svakodnevnoj praksi, u vrtiću ili u školi, najčešće nailazimo na djecu koja imaju samo nekoliko simptoma autizma. Autizam je 4-5 puta češći kod dječaka nego kod djevojčica.

Uzroci autizma trenutno nisu u potpunosti shvaćeni. Većina autora ih naziva kršenjem intrauterinog razvoja i iscrpljujućim bolestima ranog djetinjstva. Kod autistične djece disfunkcije mozga se uočavaju češće nego inače, a očituju se i poremećaji biohemijskog metabolizma. Autizam se često kombinuje sa drugim mentalnim poremećajima.

Portret autističnog djeteta.

Simptomi autizma mogu se otkriti već u prvim mjesecima djetetovog života. Kod autistične djece poremećen je "kompleks animacije" karakterističan za novorođenčad u normalnom razvoju. Takvo dijete slabo reaguje na svjetlost, na zvuk zvečke. Mnogo kasnije od svojih vršnjaka, počinje da prepoznaje svoju majku. Ali, čak i prepoznajući je, ne dopire do nje, ne osmehuje se, ne reaguje na njen odlazak. Karakteriše ga odsutan, nepomičan pogled "prošlost", "kroz" osobu, ne odaziva se na svoje ime.

Pažnju autističnog djeteta može iznenada i dugo privući neki svijetli predmet, ali i neočekivano dijete se može panično uplašiti bilo kojeg predmeta: portreta na zidu, vlastitih prstiju. Takvo dojenče često ima motoričke stereotipe: može se satima ljuljati u kolicima ili krevetiću, monotono mahati rukama, dugo vrijeme ispuštati iste zvukove.

A u starijoj dobi, autistična djeca djeluju odvojeno, ravnodušno prema okolini. Često izbjegavaju direktan (oči u oči) pogled, a čak i ako gledaju osobu u oči, jednostavno gledaju u određene dijelove lica ili detalje odjeće. Takva djeca obično se udaljavaju od kontakta s drugim ljudima. Postoji mišljenje da nemaju želju za komunikacijom, za razliku od anksiozne djece koja žele i čekaju kontakte, ali se iz nekog razloga boje ući u komunikaciju.

Autistična djeca odbijaju kolektivnu igru, preferirajući individualnu igru ​​u samoći. Štaviše, oni mogu opsesivno igrati istu igru ​​godinama, crtati iste crteže. Na primjer, dječak od 5 godina, na zahtjev odraslih da nacrta drvo, čovječuljka, auto, dugo je i koncentrisano radio olovkom i svaki put kada bi završio crtež, rekao je : "Ljestve!" Neka djeca se uopće ne igraju, a razvoj kasni u fazi elementarne manipulacije nekim predmetom.

Autističnu djecu karakteriziraju stereotipni mehanički pokreti i radnje. Na primjer, umjesto da pere, dijete može više puta okretati ručicu slavine u jednom ili drugom smjeru, ili beskonačno paliti i gasiti svjetlo. Ponekad dugo pravi besciljne pokrete tijela istog tipa: zamahuje, zamahuje rukom, štapom ili udara loptom. U našoj praksi, učenik 2. razreda Andryusha M. tokom čitave lekcije jednostavno je otvarao i zatvarao svesku, ne slušajući objašnjenja nastavnika i ne ispunjavajući zadatke.

Djeca sa smetnjama u komunikaciji vole se pridržavati određenih rituala, a najmanja promjena u njihovom životu ili rutini za njih može postati traumatski faktor. Rezultat ovakvih promjena je „povlačenje u sebe“ ili izbijanje agresije, izraženo u okrutnom ophođenju prema bližnjima, prema vršnjacima, životinjama, u nastojanju da se sve oko sebe uništi i razbije. Vrlo često dolazi do izbijanja autoagresije koja se javlja i pri najmanjem neuspjehu. Štoviše, odrasli u blizini često ne razumiju uzrok djetetove eksplozije, oni, posjedujući vještinu komunikacije s običnom djecom, ne pridaju uvijek važnost "sitnicama" koje su toliko važne za autistično dijete.

Primjer.

Četvorogodišnji Zhora, idući u šetnju sa ostalom djecom iz srednje grupe vrtića, iznenada je prodorno vrisnuo. Histerično se tukao, bacao stvari oko sebe, valjao se po podu. Nakon svakog pokušaja odraslih koji su mu bili u blizini i pokušavali da mu pomognu, on je s novom snagom počinjao cviliti i udarati glavom o pod. Kada su sva djeca otišla u šetnju, a Zhora očito nije imao snage, malo se smirio. Iskusni učitelj je počeo da "pipa" da traži uzrok kvara. Gledajući ga u oči, počeo je nabrajati sve moguće detalje koji bi mogli uznemiriti Zhoru. Učiteljica je navela razloge jedan za drugim, ali dječak je ostao ravnodušan. Međutim, nakon nekog vremena bilo je moguće privući njegovu pažnju: oživio se kada je učiteljica počela da mu ispravlja čarape. Onda je ravnodušno, bez otpora, ali i bez radosti, pristao da prošeta.

Slična reakcija autističnog djeteta može se javiti na novu odjeću koju je majka obukla, na preuređivanje namještaja, na prisustvo stranca, na zvuk televizora, na nepoznatu melodiju, tutnjavu usisivača.
Autizam nije uvijek praćen smanjenjem inteligencije. Praktična (nije vezana za govor) inteligencija može čak i premašiti starosnu normu. Tako je, na primjer, Danya K. (6 godina), odbijajući odgovarati na bilo kakva pitanja psihologa tokom ispitivanja po Veksler metodi, obavljala zadatke za određivanje neverbalne inteligencije ("Sklopive figure", "Labirint", " Slike u nizu") izvedene briljantno i sa jasnom željom. Deca sa autizmom često uspešno rade sa slagalicama, kockicama, mozaicima i tu sklonost se mora iskoristiti za uspostavljanje kontakata sa njima.

Ponekad je takvoj djeci zadovoljstvo sakupljati razne predmete: kamenčiće, komadiće papira, štapiće. Osobe s autizmom mogu biti djelimično nadarene i pokazati uspjeh u određenim oblastima: imaju apsolutni sluh za muziku, dobro igraju šah, crtaju, računaju. U omiljenom američkom filmu Rain Man, glumac Dustin Hoffman maestralno je dočarao autističnog Raymonda, koji je sjajno pogodio kombinacije brojeva u kazinu.

Za autističnu djecu karakteristično je zaostajanje u razvoju govora (iako povremeno ima i suprotnih slučajeva). Važno je napomenuti da ovaj nedostatak čak ni ne pokušavaju da nadoknade gestovima i mimikom, za razliku od dece sa zakašnjenjem u razvoju govora, ali bez poremećene komunikacije. Ako nema posebnih odstupanja u razvoju govora, dijete ga još uvijek ne koristi u potpunosti kao sredstvo komunikacije, teško mu je održavati razgovor s drugim ljudima. Često je njegov govor niz monologa, au dijaloškom govoru (ako je formiran) postoje eholalije (besmislena, nepromišljena ponavljanja čutih fraza).

Ako autistično dijete tečno govori fraznim govorom, po pravilu u njemu izostaje zamjenica "ja". Koncept "ja" ovoj djeci je stran. Oni govore o sebi u 2. ili 3. licu, kao i drugi u odnosu na njih. Osim toga, njihov govor karakterizira fotografski, besmislen. Budući da je mehaničko pamćenje takve djece, po pravilu, dobro razvijeno, oni dugo pamte pojedinačne iskaze, ponekad vrlo pametne, odrasle osobe koje ne odgovaraju njihovoj dobi i stepenu razvoja. Ne razmišljajući o značenju, automatski ponavljaju fraze koje im se sviđaju, zanosne i nježne roditelje, uvjerene u tom pogledu u izuzetnu darovitost svog djeteta.

Autistična djeca, po pravilu, nikome ne postavljaju direktna pitanja, zaziru od direktnih odgovora na pitanja koja su im upućena (često ih ni ne čuju). Njihova intonacija, ritam govora mogu biti poremećeni, pogrešno stavljaju naglasak u riječi. Prilično ih je teško naučiti da pravilno govore, jer ne shvaćaju potrebu za tim.

Ne percipirajući svoje „ja“, ne osjećajući svoje tijelo, njegove granice, djeca s komunikacijskim poremećajima također doživljavaju određene poteškoće u formiranju vještina samoposluživanja. U pravilu, kasnije od druge djece nauče se oblačiti, svlačiti, koristiti lonac po namjeri. Štoviše, ponovljena demonstracija iste radnje ne dovodi do željenog rezultata: dijete ne savladava.

K. S. Lebedinskaya smatra da bez pravovremene dijagnoze i medicinske i pedagoške pomoći značajan dio ove djece postaje neučiv i neprilagođen životu općenito. i obrnuto,
Ranim otkrivanjem prekršaja i blagovremenim korektivnim radom većina autistične djece može se pripremiti za učenje, a često i razviti svoje potencijalne sposobnosti.

Kako prepoznati autistično dijete.

Autizam je medicinska dijagnoza i naravno, samo specijalista ima pravo da je postavi. Budući da autistično dijete često ima čitav kompleks karakterističnih osobina ponašanja, primarni zadatak je utvrditi koje je kršenje vodeće u svakom pojedinom slučaju. Na kraju krajeva, nemoguće je ispraviti sve prekršaje u isto vrijeme. Međutim, dijagnoza poremećaja često izaziva poteškoće čak i za specijaliste.

Možda je to zbog vrlo širokog spektra manifestacija autizma, možda - s nedovoljnim poznavanjem uzroka ove bolesti. I dok naučnici preciznije ne utvrde zašto se ova bolest javlja, problemi će nastajati svaki put kada se autizam kod djece otkrije, pa samim tim i pri izradi korektivnog programa za svako dijete. Još uvijek imamo malo iskustva u ovakvom radu, jer se u praksi najčešće susrećemo samo sa djecom sa određenim osobinama autizma.

Međutim, ove poteškoće nas ne oslobađaju od teškog rada na identifikaciji autističnog djeteta u vrtićkoj grupi ili u učionici. Naravno, samo lekar treba da postavi dijagnozu. Zadatak učitelja je identificirati takvo dijete, pomoći mu da se prilagodi u dječjem timu i uputi ga specijalistima. U našoj praksi bilo je slučajeva da su relativno „dobrostojeća“ autistična djeca došla kod ljekara neposredno prije polaska u školu. Da su nastavnici ranije uočili probleme ove djece i savjetovali roditelje da se obrate specijalistima, adaptacija djeteta na školu bi vjerovatno išla lakše.

Budući da, nažalost, u arsenalu nastavnika gotovo da nema posebnih razvoja za identifikaciju autistične djece, najbolji asistent u takvom radu bit će lično iskustvo komunikacije s djecom, strpljenje i sposobnost promatranja.

Glavni pravci rada na identifikaciji simptoma autizma kod djeteta pomoći će u određivanju podataka prikazanih u tabeli 1. Uporedne karakteristike razvoja normalne i autistične djece preuzete su iz knjige belgijskih psihologa C. Gilberta i T. Petersa. Međutim, po našem mišljenju, ove podatke ne treba shvatiti previše doslovno. Ovo je samo šema koja sadrži određene smjernice za rad s djecom.

Tabela 1. Uporedne karakteristike razvoja djece normalne i autistične djece

Razvoj govora

Razvoj komunikacije i igara

Razvoj mašte

Kako pomoći autističnom djetetu.

Prije nego započnemo razgovor o korektivnom radu, potrebno je napraviti rezervu: budući da su u našoj praksi djeca sa „klasičnim autizmom“ rijetka, ali često moramo komunicirati s djecom koja imaju samo individualne autistične osobine, onda ćemo nastaviti s pričati konkretno o njima. Govorićemo o nekim od metoda rada sa takvom decom. Ove tehnike su dokazane u praksi i daju dobre rezultate. Naravno, svaki susret sa autističnim djetetom je zaista jedinstven. Ali, poznavajući opšte obrasce razvoja autistične djece i posjedujući „set“ tehnika za rad s njima, uvijek možete pronaći ključ za njih, čak iu najtežim i nepredvidivim slučajevima.

Prije svega, kao i u radu sa običnom djecom, potrebno je „pratiti dijete“, biti fleksibilan u konstruiranju i izvođenju svakog časa. Osim toga, potrebno je biti dosljedan, djelovati korak po korak, bez forsiranja događaja, i zapamtiti da je rad s autističnim djetetom delikatna, čak delikatna stvar koja zahtijeva značajne vremenske troškove. Prema riječima K. Saliba, kolege psihoterapeuta V. Oklandera, da bi se postigli pozitivni rezultati u radu sa takvim djetetom, odrasla osoba mora prije svega pokazati fleksibilnost. Nemojte ga prisiljavati da uradi ono što ste planirali, bolje je slijediti njegove interese i težnje.

Evo kako W. Ocklander opisuje slučaj iz prakse ovog psihologa:„Šon (5 godina) je stajao ispred ogledala u punom rastu, ignorišući pozive da zajedno radimo na slagalici. Onda mu je ona sama prišla, sela pored ogledala, bez reči, i počela da gleda kako on , pregledavajući se u ogledalu, opipao njegovo lice. Shvatila je da on zaista razmišlja o sebi. Odjednom je primetio da je u ogledalu i njen odraz. To ga je iznenadilo i oduševilo. 20 minuta K. Saliba nije izgovorio nijednom rečju, nije dao nikakvu komandu. Zatim je počela da imenuje delove njegovog lica dok je pokazivao na njih u ogledalu, ali nije rekla ništa kada je došao do usta. Pogledao ju je sa iščekivanjem u ogledalu i onda je povikao : "Usta!" ".Korištenje ove metode omogućava vam da naučite djecu mnogo toga.

Korektivni rad sa svakim djetetom, a još više s autističnim djetetom, bit će uspješniji ako ga sveobuhvatno provodi grupa specijalista: psihijatar, neuropatolog, psiholog, logoped, muzički radnik i roditelji. Ali samo pod jednim uslovom: rad specijalista i roditelja treba da se odvija po jednom programu.

Znajući koji se lijekovi i za koju svrhu dijete propisuju, učitelji i psiholozi zajedno sa roditeljima mogu ga ciljano pratiti, obavijestiti ljekara o pozitivnim ili negativnim promjenama u ponašanju djeteta, kako bi on, po potrebi, korigirao tok liječenja.

Učitelji i psiholozi rade zajedno na postizanju zajedničkog cilja: pomoći djetetu da se prilagodi vrtiću ili školi. Zajedno razvijaju individualni program razvoja djeteta. Učitelj postavlja specifične obrazovne zadatke, a psiholog, oslanjajući se na opšte obrasce razvoja autistične djece, pomaže u rješavanju nastalih problema. U procesu posmatranja djeteta, vaspitač ili učitelj se može konsultovati sa psihologom o novonastalim pitanjima. Na primjer: "Kako pomoći djetetu da se riješi strahova?", "Kako nastavnik treba da reaguje na izbijanje agresije i autoagresije?"

Glavni zadatak nastavnika je da uključi dijete u individualne i zajedničke aktivnosti. U tu svrhu potrebno je u radu s njim primijeniti što više različitih oblika interakcije, obogaćujući njegovo emocionalno i intelektualno iskustvo.

Da bismo razumjeli odakle započeti korektivni rad, potrebno je odrediti vodeći pravac: razvoj govora; vještine socijalne interakcije; mašte. Zauzvrat, izbor smjera ovisit će o potrebama određenog djeteta. U jednom slučaju potrebno ga je prije svega naučiti vještinama samoposluživanja, u drugom – smanjiti nivo anksioznosti, raditi na otklanjanju strahova, uspostavljanju primarnog kontakta, stvaranju pozitivne emocionalne klime i ugodne psihološke atmosfere za casovi. U prvim fazama rada učitelju je često važnije da kod djeteta formira želju za učenjem nego da ovlada nastavnim materijalom.

Deca sa autizmom vide smisao svake aktivnosti samo kada je jasno unapred programirana: deca moraju da znaju šta prvo da urade, koji redosled radnji da izvrše, kako da završe. Na primjer, tokom časa fizičkog vaspitanja ne razumiju zašto i koliko dugo trebaju trčati u krug. Ali njihova aktivnost će biti značajnija ako se nekoliko igračaka položi na pod u hodniku i djetetu se zada određeni zadatak: svaki put, trčeći pored igračaka, uzme jednu od njih i baci je u korpu. Kada se sakupe svi predmeti, pređite s trčanja na hodanje i, nakon što ste završili još jedan krug, sjednite na klupu. Tako će dijete vidjeti plan svojih akcija i postati smirenije. Takva smislenost se mora postići u obavljanju bilo kojeg zadatka. Dijete uvijek treba da zna zašto će izvršiti ovu ili onu radnju.

U tu svrhu u prostoriji u kojoj se nalazi autistično dijete mogu se postaviti takozvane operativne kartice na kojima je u obliku simbola naznačen jasan slijed radnji. Dakle, na ormariću se može nacrtati dijagram koji odražava željeni slijed radnji djeteta kada se sprema za šetnju.

Primjeri takvih kartica su, na primjer, upute za skupljanje igračaka iz serije Kinder Surprise. Dajemo opcije za takve pogodnosti za organizovanje raznih aktivnosti i ispunjavanje dnevne rutine (sl. 1, 2).

Slika 1. Operativna karta "Ručak".

Autistična djeca uživaju u slaganju zagonetki i zagonetki. Oni su im dostupni i razumljivi. Radeći po shemi, djeca vide krajnji rezultat koji treba postići.

Djeca sa smetnjama u komunikaciji vole da sakupljaju, pa se mogu i trebaju uključiti u rad na sortiranju predmeta. Oni mogu postati neprocjenjivi pomoćnici odgajatelju, u slučajevima kada je potrebno, na primjer, složiti olovke po boji, kocke po veličini, izrezati šablone po obliku. U školi možete uključiti takvu djecu u izradu i sortiranje herbarija, kolekcija kamenja, školjki i fotografija. Oni dobro rade vođenje dnevnih evidencija-posmatranja životinja u živom uglu (ali ne u ranim fazama rada).

Slika 2. Operativna mapa "Idemo u šetnju".

Dijete s autizmom nije svjesno svog tijela. Možda ima poremećaj prostorne orijentacije. Zbog toga je u grupnoj prostoriji korisno postaviti nekoliko ogledala u visini djetetovih očiju. S vremena na vrijeme, staratelj ili učitelj može skrenuti pažnju djeteta na njegov odraz. Ova tehnika, koja je već opisana, daje pozitivne rezultate.

Primjer.

Andryusha M. uči u drugom razredu srednje škole. Imao je sreće: učitelj se trudi da ga razumije i podržava i najmanju inicijativu za uspostavljanje kontakata s drugima. Andryusha ponekad čak i recituje pjesme napamet, iako jedan na jedan. U osnovi, ocjene za pismeni rad se stavljaju u razredni dnevnik. Dječak je već naučio da sjedi za svojim stolom tokom čitavog časa i obavlja neke od zadataka nastavnika. Ali na zvuk zvona za odmor, Andrej se strese i počinje da plače tanko i prodorno. To je razumljivo: on apsolutno ne može podnijeti kada ga neko od vršnjaka dodirne, a to se ne može izbjeći u pauzi. Pauza od deset minuta pretvara se u noćnu moru i za Andrjušu i za učitelja.

Ali danas je bilo potpuno drugačije. Učitelj ga je, čim je Andrej počeo da plače, odveo do ogledala. Dječak je nastavio da plače, ali ne tako glasno. U početku je samo razmišljao o svom odrazu, ali je onda, videći suzu koja mu se kotrlja niz obraz, dodirnuo, pogledao svoj mokri prst, obrisao još jednu suzu, a onda je smislio igru ​​za sebe: čim još jedna kap pojavio na njegovom licu, podigao ga je i kružnim pokretom razmazao po obrazu. "Lov na suze" se nastavio tokom pauze. A do kraja pauze dječak se čak nasmiješio kroz suze.

Otišao je na čas umiren. Od tada, Andryusha, na zvuk zvona za odmor, nije plakao, već je ustao do ogledala. Nastavnik je, nakon što je osetio mogućnosti korišćenja „čarobne čaše“, u pauzama izvodio etapni korektivni rad. Nekoliko sedmica kasnije, dijete je bilo spremno da komunicira sa učiteljem i obavlja zadatke bez pomoći ogledala.

Vježba koja se uspješno koristi u vrtićima pomoći će autističnom djetetu da bolje razumije svoje tijelo: stavljajući dijete na veliki list papira, učiteljica ili djeca iz grupe crtaju konture njegovog tijela, a zatim zajedno imenuju dijelove tijela. tijelo i odjevne predmete naglas prebojite preko ove konture.

Za razvoj taktilne, vizuelno-taktilne, kinestetičke percepcije možete koristiti igre kao što su "Čarobna torba", "Pogodi predmet". Korisno je pozvati djecu da sklapaju slagalice dodirom, zatvorenih očiju (umjesto slagalica možete koristiti "Montessori okvire").

U prvim fazama rada s autističnom djecom preporuča se ponuditi im igre sa striktnim redoslijedom radnji i jasnim pravilima, a ne igre uloga, gdje je neophodan dijaloški govor. Za konsolidaciju vještina, svaku igru ​​treba odigrati više od deset puta, tada to može postati svojevrsni ritual koji djeca ove kategorije toliko vole. Tokom igre odrasla osoba mora stalno izgovarati svoje postupke i postupke djeteta, jasno naznačujući riječima sve što im se događa. Istovremeno, učitelja ne treba obeshrabriti činjenica da dijete ne pokazuje ni najmanji interes za riječi. Ne očajavajte: višestruko ponavljanje iste igre, iste riječi će uroditi plodom - dijete će se moći uključiti u zajedničku aktivnost.

Primjer.

Danya nije želio da učestvuje u grupnoj utakmici. Obično je stajao u blizini djece i ravnodušno ih posmatrao. A onda jednog dana, kada smo igrali igru ​​"Tiger Hunt" sa momcima, Danya nam je prišla malo bliže nego inače. A onda je, neočekivano za sve, odlučno stao u krug. Kada ga je „uhvatio” vozač, dečak je ćutke izašao iz kruga i spremao se da „vodi”, kao što su to uradila deca pre njega. I nakon nekoliko sekundi, Danya je počela naglas da broji do deset! Bile su to prve riječi u nekoliko mjeseci boravka djeteta u vrtiću koje je izgovorio pred djecom i odraslima. Sve do ovog značajnog dana, bili smo prisiljeni komunicirati s njim putem kartica i znakova.

Kako bi se djetetu pomoglo da se kreće po radnom mjestu, preporučljivo je napraviti oznake na stolu ili stolu: nacrtati obrise bilježnice ili lista, ravnala, olovke. Tada će mu biti lakše da se navikne na radni sto i da shvati šta se od njega traži.

Ako dijete radi na receptima, strelicama možete označiti smjer kretanja ruke. Autističnu djecu potičemo da daju grafičke zadatke u kojima treba naučiti i dovršiti neki detalj predmeta, a ne crtati ga u potpunosti.

Kako bi se kod djeteta povećala motivacija za učenje i izazvala potreba za dijalogom, odrasla osoba može s njim mijenjati uloge za vrijeme trajanja nastave, uz njegov pristanak. Neka dijete pokuša objasniti “glupavoj” odrasloj osobi kako da izvrši ovaj ili onaj zadatak. U tom slučaju će osjetiti svoju važnost (ja - koliki!), razumjeti svrhu svojih postupaka (tako da odrasla osoba "razumije" objašnjenja i učini sve kako treba), shvatiće da samo govorom možete uspostaviti kontakt sa partnera.

Ponekad je autističnom djetetu potrebna fizička pomoć u organizaciji aktivnosti: odrasla osoba doslovno "radi" djetetovim rukama, piše ili crta s njim, držeći jednu olovku.

Ne smijemo zaboraviti da će fizički kontakt, kao i vježbe opuštanja, pomoći u smanjenju nivoa anksioznosti kod djeteta. Stoga, neke igre za opuštanje koje preporučujemo učlanak "Anksiozna djeca" , biće od koristi u radu sa autističnom decom. U tu svrhu se mogu koristiti i igre prstima.

Autističkoj djeci je teško savladati bilo koju novu vrstu aktivnosti, ali uvijek nastoje sve dobro obaviti, stoga je u prvim fazama rada potrebno odabrati takve zadatke s kojima će se sigurno nositi. Vaša pomoć i vaša pohvala će vam pomoći da izgradite uspjeh i povećate samopouzdanje vašeg djeteta. Čak i ako nema vanjske reakcije na vaše riječi, prijateljski ton i riječi podrške stvorit će pozitivnu emocionalnu atmosferu koja će vremenom pomoći da vaša interakcija s djetetom bude učinkovitija.

Autističnu djecu karakterizira psihička zasićenost, brzo se fizički iscrpljuju, pa im je potreban individualni ritam rada, češće prelaske s jedne vrste aktivnosti na drugu. Učiteljica osnovne škole koja je kod kuće radila s autističnim djetetom napomenula je da ono može, bez ometanja, obavljati jednu vrstu aktivnosti ne duže od 10 minuta, iako je to, naravno, vrlo individualno. U vrtiću je ovaj problem lako riješiti: dijete ne treba opterećivati ​​zadacima koji su mu preopterećeni. A u školi nastavnik treba unaprijed razmisliti i napisati pojedinačne zadatke na kartice koje će dati djetetu na najmanji znak umora ili nezadovoljstva s njegove strane.

Za poboljšanje prostorno-vremenske orijentacije autističnog djeteta neophodan je strpljiv rad učitelja. Možete napraviti plan za grupu, razred ili cijelu školu, navodeći lokaciju objekata; izraditi dnevnu rutinu koristeći simbole i crteže. Međutim, nije dovoljno samo crtati i vješati dijagrame, potrebno je što češće s djetetom „putovati“ kroz njih, prepoznavati i imenovati predmete (u ranoj fazi, ako dijete ne želi ponavljati imena, vaspitač ili nastavnik to može učiniti sam).

Kao što je gore navedeno, besciljni monotoni pokreti i ljuljanje karakteristični su za djecu s autizmom. Možete ih odvratiti od stereotipnog ritma koristeći emocionalno bogate ritmičke igre i plesne pokrete.

Redovno vježbanje pomoći će u smanjenju poremećaja kretanja.

Ako dijete ne prihvaća upute i pravila koja mu nudite, ni u kom slučaju ih ne namećujte silom. Bolje je pogledati šta i kako želi sam da radi, zaigrati s njim, raditi ono što ga zanima. Ovo će vam pomoći da se povežete sa svojim djetetom.

Psiholozi preporučuju autističnoj djeci da uče strane jezike. Možda, zbog činjenice da prilikom njihovog proučavanja nastavnici koriste veliki broj shema i algoritama, djeci je lakše asimilirati obrazovni materijal.

Primjer.

Griši je dijagnosticiran autizam prije nekoliko godina. Osim toga, ima ozbiljne devijacije u intelektualnom razvoju. Grisha uživa u učenju engleskog jezika. U isto vrijeme, komunikacija na njegovom maternjem, ruskom jeziku mu se pruža s velikim poteškoćama. Na pitanje koje mu je upućeno teško može odgovoriti jednosložno, a on sam uopće ne treba da ulazi u dijalog. Međutim, Griša sa zanimanjem uči strani jezik. Za nekoliko mjeseci savladao je algoritam za sastavljanje jednostavnih fraza. Voli ih izgovoriti naglas. A na časove ga privlači i činjenica da su bliski ljudi počeli pokazivati ​​zanimanje i iskreno divljenje njegovim postignućima.

Očigledno, to mu je omogućilo da se konačno osjeća uspješnim i značajnim za druge.

Kod autistične djece potrebno je bavljenje fizičkim vježbama, jer im takve aktivnosti pomažu da bolje osjećaju svoje tijelo, poboljšavaju koordinaciju pokreta.

Crtanje bojama (četkicama, pečatima, a posebno prstima) pomaže djeci da oslobode pretjeranu napetost mišića. U tu svrhu je također korisno raditi s pijeskom, glinom, prosom, vodom.

Rad sa roditeljima autističnog djeteta.

Roditelji autistične djece često se obraćaju stručnjacima za pomoć tek nakon što odstupanja u razvoju i ponašanju djeteta postanu svima očigledna. A ponekad prođe i više od godinu dana prije postavljanja konačne dijagnoze. Čuvši užasan i nepoznat zaključak, mnoge majke i očevi su uplašeni. Obraćajući se referentnim knjigama za pojašnjenje, oni potpuno očajavaju, jer ne nalaze ne samo ništa utješno za sebe, već i odgovore na najhitnija pitanja. U nekim publikacijama autizam se gotovo izjednačava s darovitošću djeteta, u drugim - sa šizofrenijom.

Osim toga, u pojedinim člancima se može naići na mišljenje da se autistična djeca najčešće pojavljuju u porodicama u kojima su mama i tata osobe sa razvijenim intelektom i visokim društvenim statusom. I iako je takvo gledište već dugo odbačeno od strane stručnjaka, roditelji se, slučajno naišavši u literaturi na takvo tumačenje uzroka autizma, dugi niz godina osjećaju krivima pred djetetom i pred društvom.

I što je najvažnije, nakon što čuju dijagnozu, mnoge majke i očevi osjećaju se nemoćno i nenaoružano, jer ne znaju kako pomoći djetetu. Stoga je u radu sa roditeljima ove kategorije djece neophodno upoznati ih sa razvojnim karakteristikama autistične djece općenito, a posebno njihovog djeteta. Shvativši šta tačno razlikuje njihovo dijete od drugih, videći njegove "jake" i "slabe" strane, majke i očevi, zajedno sa psihologom i učiteljem, mogu odrediti nivo zahtjeva za njega, odabrati glavne smjerove i oblike rada.

Roditelji moraju shvatiti koliko je njihovom djetetu teško živjeti na ovom svijetu, naučiti ga strpljivo promatrati, primjećujući i tumačeći naglas svaku njegovu riječ i svaki gest. To će pomoći proširiti unutrašnji svijet male osobe i potaknuti ga na potrebu da svoje misli, osjećaje i emocije izrazi riječima. Osim toga, roditelji moraju shvatiti da je njihovo dijete veoma ranjivo. Svaka kratkotrajna riječ koju izgovore odrasli može izazvati "emocionalnu oluju". Zato roditelji treba da budu veoma oprezni i delikatni u komunikaciji sa detetom.

Spolja, autistično dijete često ni ne reaguje na ljude oko sebe, ponaša se kao da je samo ili, u ekstremnim slučajevima, „u blizini“ djece ili odraslih, ali ne s njima. Takvo dijete nikoga ne pušta u svoj unutrašnji svijet. Ponekad, samo po nasumičnoj frazi, trenutnom pokretu ili zvuku, možete pogoditi njegova iskustva, želje i strahove. I naravno, negovatelj ili učitelj, čak i najljubazniji i najosjetljiviji, nemaju uvijek priliku da stalno ciljano prate dijete. Zbog toga, da bi bolje razumeo dete i pružio mu svu moguću pomoć u prilagođavanju dečjem timu, nastavnik treba da radi u bliskoj saradnji sa roditeljima.

Porodično čitanje može pomoći u uspostavljanju emocionalnog kontakta s djetetom i usaditi mu vještine društvenog ponašanja. Najbolje je čitati s djetetom u naručju (taktilni osjećaji će pomoći u jačanju kontakta između roditelja i djeteta). Štaviše, poželjno je sporo, postepeno, temeljito, emocionalno bogato savladavanje umjetničkih slika književnih junaka. Knjigu je bolje pročitati i razgovarati više puta. To će pomoći djetetu da nauči bolje razumjeti sebe i druge, a novonastali komunikacijski stereotipi će smanjiti anksioznost i povećati njegovo samopouzdanje.

Ako je dijete jako malo, potrebno ga je što češće uzimati u naručje, maziti, maziti (čak i ako se u početku opire tome) i govoriti mu lijepe riječi.

U cilju jačanja kontakata između vaspitača i roditelja, u cilju efikasnije pomoći djetetu, poželjno je da njegovi srodnici što češće posjećuju vrtićku grupu ili odjeljenje koje dijete pohađa. Budući da se autistično dijete tipično plaši promjene sredine, odvajanja od najmilijih, poželjno je da na početku školovanja mama (ili tata, baka, djed) bude pored djeteta na odmoru, au nekim slučajevima i u lekcija.

Roditelji mogu koristiti individualne igre koje su preporučene nastavnicima za rad sa svojom djecom.

U radu sa autističnom decom, vaspitači i roditelji mogu zajedno da razvijaju svoju maštu, nauče efikasnim načinima komunikacije sa vršnjacima, a samim tim i prilagode dete uslovima sveta oko sebe.

Kako se igrati sa autističnom decom.

Prilikom rada sa autističnom djecom mora se imati na umu da će popravni rad biti dugotrajan. Najvjerovatnije će u prvim fazama interakcije autistično dijete uopće odbiti da vas kontaktira, a još više neće htjeti da se pridruži grupi, a možda čak ni individualnoj igri.

Prilikom sastavljanja liste igara za korektivne aktivnosti s autističnim djetetom, također treba imati na umu da će ono s vama igrati samo one od njih koje najviše odgovaraju njegovim interesima. Stoga, kada krenete na nastavu, trebate biti spremni na fleksibilne promjene u svojim planovima i imati u rezervi nekoliko igrica koje bi se vašem učeniku mogle svidjeti.

Opis svake igre počinje formulisanjem ciljeva njenog vođenja. Nadamo se da će vam ovo pomoći u odabiru igara i uzimajući u obzir interese određenog djeteta.

Najteže igre za autističnu djecu su kolektivne igre koje uključuju njihovo uključivanje u interakciju s vršnjacima. Ove igrice ćete koristiti, naravno, nakon individualnog pripremnog rada i, naravno, ako dijete samo želi.

Igre na otvorenom.

"rukavice"

Cilj: Uključivanje autistične djece u grupni rad.

Za igru ​​su potrebne rukavice izrezane od papira, broj parova jednak je broju parova učesnika u igri. Domaćin širi rukavice sa istim ornamentom, ali ne oslikane, po prostoriji. Djeca su razbacana po sobi. Traže svoj "par", odlaze u ugao i, koristeći tri olovke različitih boja, pokušavaju da slikaju potpuno iste rukavice što je brže moguće.

Djeca odmah vide i razumiju svrsishodnost svojih postupaka (traže par). Učitelj posmatra kako parovi organiziraju zajednički rad, kako dijele olovke, kako se slažu. Preporučuje se igranje igre u dvije faze. U prvoj fazi djeca traže samo par rukavica. Nakon što nekoliko puta izgubite na ovaj način, možete prijeći na drugu fazu: nakon što su pronašli par, učesnici igre farbaju uparene rukavice.

"Chips on the River"

Svrha: stvoriti mirnu atmosferu povjerenja.

Učesnici stoje u dva duga reda, jedan naspram drugog. Razmak između redova trebao bi biti veći od ispružene ruke. Sve je zajedno - Voda jedne rijeke.

Čips će sada plutati duž rijeke. Prvo dijete, prvi Sliver, počinje da se kreće. On će odlučiti kako će se kretati. Na primjer, zatvorite oči i plivajte pravo naprijed. A Voda će nježno pomoći Sliveru da svojim rukama pronađe put. Možda komad neće plutati pravo, već će se okretati. Voda bi trebala pomoći ovom čipu da pronađe svoj put. Možda će se Sliver, ostavljajući oči otvorene, kretati nasumično ili u krug. Voda bi joj također trebala pomoći. Kada Sliver pređe na kraj rijeke, ona stane pored posljednjeg djeteta i čeka da dođe sljedeće, koje stoji nasuprot prvom. Na taj način čine rijeku i postepeno je produžavaju. Tako će rijeka polako lutati po učionici dok sva djeca ne zaplivaju uz rijeku, prikazujući Slivers.

Djeca sama mogu odlučiti kako će se "kretati po vodi" kao "Slivers": polako ili brzo. Djeca koja će biti Voda moraju vježbati suspendiranje i usmjeravanje raznih Čipova. Dijete s autizmom ne mora biti Sliver.

"lov na tigrove"

Svrha: naučiti djecu da planiraju svoje postupke na vrijeme.

Grupa učesnika staje u krug. Vođa izlazi iz kruga, staje leđima okrenut grupi i počinje glasno brojati do 10. U ovom trenutku učesnici jedni drugima dodaju malog tigra igračku. Nakon završetka brojanja, onaj koji ima tigra, ispruživši ruke naprijed, pokriva tigra dlanovima. I ostali učesnici rade isto. Zadatak vozača je pronaći tigra.

Po pravilu, autističnoj djeci je teško odmah se uključiti u igru, pa im prvo treba dati priliku da sa strane posmatraju tok igre.

"pokaži nos"

Svrha: pomoći djeci da osjete i spoznaju svoje tijelo.

Jedan dva tri četiri pet,
Počinjemo da se igramo.
Gledaj, ne zijevaj
I ponavljaj za mnom
Šta ću ti sad reći
I pokazaću ti.

Učitelj, imenujući dijelove svog tijela, pokazuje ih na sebi, stavlja ruku na njih. Djeca ponavljaju pokrete za njim, pokazujući na sebi imenovane dijelove tijela.

Tada učitelj počinje da "zbunjuje" djecu: imenujte jedan dio tijela, a pokažite drugi. Djeca bi to trebala primijetiti i ne ponavljati pogrešne pokrete.

"Ko sam ja?"

Svrha: razvoj ideja i mašte djeteta.

Odrasla osoba naizmjenično oblači atribute predstavnika različitih profesija (liječnik, umjetnik, dirigent, trener, policajac itd.). Dijete mora pogoditi ko je to bio.

"Pojmovi"

Svrha: naučiti djecu da prepoznaju različite emocije.

Odrasla osoba traži od djeteta da smisli kratku priču, fokusirajući se na slike. On kaže: "Ja ću početi da izmišljam priču, a ti ćeš je nastaviti. Već smo nacrtali slike za ovu priču. Na primer, Tanja je izašla u dvorište da se prošeta. Uzela je loptu. Njeno raspoloženje je bilo ovakvo ( nastavnik pokazuje na karticu
br. 1...). Šta mislite, šta se dogodilo?" "Onda Tanja..." (nastavnik pokazuje karticu broj 2 ....) itd.
(Sl. 3).

Slika 3. Vizuelni materijal za igru ​​"Pojmovi".

"Prikaži drugačije"

Svrha: naučiti djecu da prepoznaju i pokažu različite osjećaje i radnje, da ih upoznaju s antonimima.

I faza igre.

odrasla osoba kaže:

Evo ulazim u visoku kapiju (i svoje riječi pratim predstavom), ali evo ulazim u kapiju... (odrasli se saginje). Koji? (Dijete treba da imenuje antonim za riječ "visoko".)

Nosim lagani paket (pokazuje) i sada nosim (pokazuje)... Koji paket?

Prelazim široku rijeku (pokazuje), ali ovdje skačem preko potoka (pokazuje) ... Koji?

Hodam polako, ali evo me... Kako?

Šetam, vruće mi je. Ali onda je zapuhao vetar, a ja...

Gledam tužnu predstavu. I sad tražim...

II faza igre.

Sve radnje izvodi dijete, a odrasla osoba komentariše ili postavlja pravila igre, na primjer: „Ako ja kažem da je kapija visoka, onda ideš kao i obično, a ako ja kažem da je kapija niska, onda sagneš se itd.

"Sunčani zeko"

Svrha: razvoj pažnje i sposobnosti navigacije u prostoru.

"Sunčani zečić nam je došao u posjetu. Saznaj gdje je. (Učitelj pali baterijsku lampu i obasjava je na zid.) A sada će se zeko kretati. Zapamtite kako se kretao i nacrtajte mu put." Dete očima prati kretanje svetlosne tačke, a zatim skicira putanju putanje zečića na papiru (slika 4).
Umjesto baterijske lampe možete koristiti laserski pokazivač, a po sunčanom danu i ogledalo.

Roditelji autistične djece često se obraćaju stručnjacima za pomoć tek nakon što odstupanja u razvoju i ponašanju djeteta postanu svima očigledna. A ponekad prođe i više od godinu dana prije postavljanja konačne dijagnoze. Čuvši užasan i nepoznat zaključak, mnoge majke i očevi su uplašeni. Obraćajući se referentnim knjigama za pojašnjenje, oni potpuno očajavaju, jer ne nalaze ne samo ništa utješno za sebe, već i odgovore na najhitnija pitanja. U nekim publikacijama autizam se gotovo izjednačava s darovitošću djeteta, u drugim - sa šizofrenijom. Osim toga, u pojedinim člancima se može naići na mišljenje da se autistična djeca najčešće pojavljuju u porodicama u kojima su mama i tata osobe sa razvijenim intelektom i visokim društvenim statusom. I iako je takvo gledište već dugo odbačeno od strane stručnjaka, roditelji se, slučajno naišavši u literaturi na takvo tumačenje uzroka autizma, dugi niz godina osjećaju krivima pred djetetom i pred društvom.

I što je najvažnije, nakon što čuju dijagnozu, mnoge majke i očevi osjećaju se nemoćno i nenaoružano, jer ne znaju kako pomoći djetetu. Stoga je u radu sa roditeljima ove kategorije djece neophodno upoznati ih sa razvojnim karakteristikama autistične djece općenito, a posebno njihovog djeteta. Shvativši šta tačno razlikuje njihovo dijete od drugih, videći njegove "jake" i "slabe" strane, majke i očevi, zajedno sa psihologom i učiteljem, mogu odrediti nivo zahtjeva za njega, odabrati glavne smjerove i oblike rada.

Roditelji moraju shvatiti koliko je njihovom djetetu teško živjeti na ovom svijetu, naučiti ga strpljivo promatrati, primjećujući i tumačeći naglas svaku njegovu riječ i svaki gest. To će pomoći proširiti unutrašnji svijet male osobe i potaknuti ga na potrebu da svoje misli, osjećaje i emocije izrazi riječima. Osim toga, roditelji moraju shvatiti da je njihovo dijete veoma ranjivo. Svaka kratkotrajna riječ koju izgovore odrasli može izazvati "emocionalnu oluju". Zato roditelji treba da budu veoma oprezni i delikatni u komunikaciji sa detetom.

Spolja, autistično dijete često ni ne reagira na ljude oko sebe, ponaša se kao da je samo ili, u ekstremnim slučajevima, „u blizini“ djece ili odraslih, ali ne s njima. Takvo dijete nikoga ne pušta u svoj unutrašnji svijet. Ponekad, samo po nasumičnoj frazi, trenutnom pokretu ili zvuku, možete pogoditi njegova iskustva, želje i strahove. I naravno, negovatelj ili učitelj, čak i najljubazniji i najosjetljiviji, nemaju uvijek priliku da stalno ciljano prate dijete. Zbog toga, da bi bolje razumeo dete i pružio mu svu moguću pomoć u prilagođavanju dečjem timu, nastavnik treba da radi u bliskoj saradnji sa roditeljima.

Porodično čitanje može pomoći u uspostavljanju emocionalnog kontakta s djetetom i usaditi mu vještine društvenog ponašanja. Najbolje je čitati s djetetom u naručju (taktilni osjećaji će pomoći u jačanju kontakta između roditelja i djeteta). Štaviše, poželjno je sporo, postepeno, temeljito, emocionalno bogato savladavanje umjetničkih slika književnih junaka. Knjigu je bolje pročitati i razgovarati više puta. To će pomoći djetetu da nauči bolje razumjeti sebe i druge, a novonastali komunikacijski stereotipi će smanjiti anksioznost i povećati njegovo samopouzdanje.

Ako je dijete jako malo, potrebno ga je što češće uzimati u naručje, maziti, maziti (čak i ako se u početku opire tome) i govoriti mu lijepe riječi.

Da bi se ojačali kontakti vaspitača i roditelja, da bi se detetu pružila efikasnija pomoć, poželjno je da njegovi rođaci što češće posećuju vrtićku grupu ili odeljenje u koje dete ide. Budući da se autistično dijete tipično plaši promjene sredine, odvajanja od najmilijih, poželjno je da na početku školovanja mama (ili tata, baka, djed) bude pored djeteta na odmoru, au nekim slučajevima i u lekcija.

Roditelji mogu koristiti individualne igre koje su preporučene nastavnicima za rad sa svojom djecom.

U radu sa autističnom decom, vaspitači i roditelji mogu zajedno da razvijaju svoju maštu, nauče efikasnim načinima komunikacije sa vršnjacima, a samim tim i prilagode dete uslovima sveta oko sebe.

PRATNJA DJETEA-AUTISTA U PREDŠKOLSKOJ USTANOVI.

Bože daj mi snage da promijenim ono što jesam

Mogu se promijeniti.

Daj mi strpljenja da prihvatim

koji se ne može promeniti.

I mudrost da razlikujemo prvo od drugog...

Svaki roditelj želi da mu dijete bude zdravo i pametno i kao drugi ljudi. „Kao i svi ostali“, počeo je da hoda. „Kao i svi ostali“, počeo je da govori. „Kao i svi ostali“, bio je razumljiv i poslušan. A ako dijete nije “kao svi ostali”? Da li to znači da on nije dostojan Ljubavi? Ako se razvija po svom zakonu - "zakonu manjine", da li je to zaista razlog za duboku tugu?!

Najvažnije je da verujete u svoje dete i prihvatite ga takvog kakvo jeste. I pomozi mu da raste svom snagom.

Svako od nas treba, prije svega, da bude strpljiv i prihvati svoje „posebno“ dijete.

U našoj popravnoj grupi ima dvoje takve djece: dječak Paša i djevojčica Aglaya (imena su promijenjena). Paša pohađa grupu dve godine, dok je Aglaja ušla tek ove akademske godine. Paša je došao iz masovne grupe. Nećemo nikome zamjeriti, ali u ovakvim grupama, sa brojem djece preko dvadeset do dvadeset i pet godina, jednostavno je nemoguće izgraditi vaspitno-popravni proces. Svi znakovi autizma bili su na licu: izolacija, nedostatak društvenih veza, nedostatak govora, nedostatak reakcije na emocije druge djece, vezanost za rituale (trčanje u krug, biranje jedne igračke), korištenje perifernog vida u svim kontaktima (ne gleda u oči), stereotipi, radnje koje se ponavljaju, problemi u ishrani, nagle emocionalne promjene (smeh, suze). Šta raditi sa takvim djetetom? Činilo se da pitanje visi u zraku. Međutim, bliska interakcija sa Pašinom majkom, njeni saveti, preporuke, posete časovima logopeda, opšti zahtevi dali su rezultat. Uprkos činjenici da dijete nije govorilo, svaki dan smo mu se obraćali: "Zdravo, Paša!" i klimnuli mu glavama. U početku nije bilo reakcije, a onda je i on počeo da klima glavom kao odgovor. Nakon šest mjeseci pohađanja nastave kod logopeda, pojavili su se zvuci “Hej…”. Paša, zajedno sa ostalom decom u grupi, prati model gimnastike prstiju, samomasaže, logaritamskih vežbi uz muziku i fizičkih vežbi. Posebno je potrebno istaći svakodnevni rad na senzomotoričkom razvoju. Dječak je naučio skupljati perle, čipku, postavljati slike dugmadima i ukrasnim kamenčićima. Godinu dana kasnije nije mogao sam da se skine i oblači, sada je ovaj problem rešen, a gledajući drugu decu, pokušava da uredno okači svoju odeću. Svijet autističnog djeteta nikome je neshvatljiv. Ne smijemo dozvoliti da potone, da ode u „svoju ljusku“. Mora biti stalno nečim zauzet, opterećen, čak i samo da bi bio u blizini. Kada privučemo pažnju, zovemo ga imenom kako bi znao da ga se to tiče. Fraze i upute za takvu djecu trebaju biti jasne i sažete (3-4 riječi). Na primjer: „Paša, dođi kod mene“, „Paša, operi ruke“, „Paša, uzmi makaze“. Govoreći o makazama, nakon dugog formiranja vještine rada sa makazama, autistična djeca prilično dobro seku i po konturi i samostalno, ali pri organizaciji ove vrste rada prisustvo nastavnika u blizini treba biti obavezno, jer je vrlo teško se riješiti stereotipnih trzanja ruku i osigurati sigurnost života djeteta i druge djece, potrebno je na vrijeme prekinuti ove ponavljajuće radnje.

Posebnu pažnju treba posvetiti socijalnim kontaktima takve djece. Da, opšte je prihvaćeno da autistična deca nikoga ne puštaju u svoj svet i da sama nemaju potrebu da komuniciraju sa ovim svetom. Ali dozvolite mi da se ne složim sa ovom tvrdnjom na primeru posmatranja paše. Zaista, kada je došao u popravnu grupu, jasno je pokazao svoju ravnodušnost prema odraslima i vršnjacima. Sada, zahvaljujući dugotrajnom procesu uspostavljanja društvenog kontakta, Paša uspostavlja kontakt očima, pruža ruku, hoda ruku pod ruku sa drugim djetetom, dozvoljava da ga zagrle i odrasli i djeca, pleše u tandemu sa drugim djetetom. Ovo je dug proces. I ovdje je potrebno napomenuti napore Pašine majke, koja se već duže vrijeme bavi držanjem terapije. Predložila je i mnoge trikove nama, učiteljima: maženje, privlačenje pažnje kako bi se uspostavio pogled, grljenje, omogućavanje djetetu da sjedi u krilu odrasle osobe. Nakon što su odrasli u grupi uspostavili kontakt sa Pašom, počela je faza socijalizacije sa vršnjacima. Ovo je teži posao, jer ova grupa uključuje djecu sa intelektualnim teškoćama i trebalo je vremena i strpljenja da im se objasni kako da kontaktiraju Pašu. Instrukcije za djecu također trebaju biti kratke i razumljive: „Veronika, dođi Paši, pogladi ga po glavi“, „Arsenije, uzmi Pašu za ruku“, „Vera, zagrli Pašu“. Ako djeca nisu razumjela šta se od njih traži ili ako se Paša opirao, učitelj se ukorijenio. On je mirno, bez kategoričnosti, pokazao djeci: kako se grliti, maziti, držati Pašu za ruku. Ima rezultata, dijete se otvorilo svijetu drugih ljudi, ali ima još posla. Paša ne razumije učešće u igri, njegovi postupci su samo manipulativni. Ali nadamo se da će biti promjena.

Dete je počelo da izgovara glasove, slogove, razume šta ga pitaju, ali naravno, njegovo ćutanje do 5,5 godina dovoljno govori. Paša nakon učitelja ponavlja slogove: "Ma-ma Ma-sha, pa-pa Vitya, ba-ba i još mnogo toga." Izgovara gotovo svu životinjsku onomatopeju: „mu“, „ha-ha-ha“, „mijau“, „vau-vau“ itd. Počeo je da pjeva uz refren dječje pjesme o mami: "la-la-la". To olakšava svakodnevna artikulatorna gimnastika, vježbe disanja, samomasaža, pjevanje samoglasnika, ponavljanje životinjske onomatopeje. Iz ovog djeteta frcaju zvuci, ali za sada nam nisu svi jasni.

Drugo dijete je djevojčica Aglaya. Ona ima veoma težak oblik autizma. Stereotipna je u kretanju, gotovo da nema kontakta sa vršnjacima, ali najteže nam je to što pokazuje agresiju prema sebi i drugima. Nastava sa njom se gradi samo individualno, kratko vreme, brzo je zamorna, nemirna. Ako želi da vježba, gotovo ju je nemoguće motivirati. Međutim, ako joj se neka igra svidjela, potrebno je to iskoristiti kao motiv za edukativne aktivnosti. Vrlo često koristimo posmatranje svijeće. To organizira Aglaju i smiruje je. U radu sa ovim djetetom koristimo princip ne samo pristupačne vidljivosti, nego što je najvažnije, svijetle vidljivosti, jer jarke boje privlače njenu pažnju. Naši rezultati popravnog procesa sa Aglajom su još uvek veoma mali: naučila je da sedi sa svom decom, pleše samo sa učiteljicom u paru (ne dozvoljava vršnjaku), pruža ruku učiteljici, crta sa učiteljicom, sklapa mozaik, naucio otvarati i nizati prikolice. To je jako malo, ali je pokrenut proces socijalizacije i korekcije. Nadamo se da će se djevojka nakon dvije godine posjete grupi promijeniti.

Najvažnija stvar u odgoju takve “posebne djece” je stav da se ona pravilno obrazuju. Bez praznih briga i nepotrebnih briga, ali sa strpljenjem i ljubavlju. Čak i mala postignuća naše djece su poštena nagrada za naš trud. Ističem: ne pritisak na dijete, već dobar strpljiv rad.

4.1. Šta je agresivnost?

Reč "agresija" dolazi od latinskog "aggressio", što znači "napad", "napad". Pridjev "agresivan", koji se prvi put javlja u djelima Černiševskog, prvo je došao u ruski jezik, a zatim je došla imenica "agresija". Pojavio se u rječnicima početkom našeg stoljeća. I posljednji iz ove grupe pojmova ušao je u upotrebu riječ „agresor“, što znači „podstrekač, onaj koji napada“.

Ako otvorite psihološki rečnik, onda možete pronaći sljedeću definiciju za ovaj pojam: "Agresija" je motivirano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti s normama i pravilima suživota ljudi u društvu, šteti objektima napada (živim i neživo), nanošenje fizičkih oštećenja ljudima (negativna iskustva, stanje napetosti, straha, depresije itd.)

Koji su uzroci agresije kod djece? Razlozi mogu biti veoma različiti. Neke somatske ili moždane bolesti mogu doprinijeti ispoljavanju agresivnih kvaliteta. Igra ogromnu ulogu vaspitanja u porodici, i to od prvih dana djetetovog života. Sociolog Mead je pokazao da se u slučajevima kada se dijete naglo odvikava od majčinih grudi, a komunikacija s majkom minimizira, takvi kvaliteti se formiraju kod djece. poput anksioznosti, sumnjičavost, okrutnost, agresivnost, sebičnost. I obrnuto, tamo gdje je blagost prisutna u komunikaciji sa djetetom, dijete je okruženo brigom i pažnjom, tamo se ti kvaliteti kod djece ne razvijaju.

Na formiranje agresivnog ponašanja utiče i priroda kazni koje roditelji često biraju kao odgovor na ispoljavanje bijesa svog djeteta. U takvim situacijama roditelji mogu koristiti dvije polarne metode utjecaja - ili snishodljivost ili strogost. Dakle, agresivna djeca su podjednako česta kod roditelja koji su previše „meki“ i koji su prestrogi.

Istraživanja su pokazala da roditelji koji vrlo oštro suzbijaju agresivnost kod svoje djece, suprotno svojim očekivanjima, ne eliminišu ovu osobinu, već je, naprotiv, njeguju, vaspitavajući kod sina ili kćeri pretjeranu agresivnost, koja će se manifestirati i u zrelim godinama. godine.

Ako roditelji ne obraćaju pažnju na agresivne ispade svog djeteta i takvo ponašanje im svaki put ostane „nezapaženo“, tada dijete počinje shvaćati da se ponaša na dozvoljen način, a njegovi pojedinačni snažni izlivi bijesa neprimjetno prerastu u naviku. agresivnog delovanja.

I samo roditelji koji znaju pronaći razuman kompromis uspijevaju naučiti svoju djecu da se nose s agresijom. Ovi podaci su dati u knjizi Furmanova "Agresivnost".

4.2 Portret agresivnog djeteta.

U gotovo svakoj vrtićkoj grupi postoji barem jedno dijete sa znacima agresivnog ponašanja. Napada drugu djecu, proziva ih i tuče, oduzima i lomi igračke, namjerno koristi nepristojan jezik. , jednom riječju, postaje "grmljavina" za cijeli dječji tim i izvor tuge za vaspitače i, naravno, roditelje. Ovo dete, razbarušeno, oholo, bezobrazno, veoma je teško "prihvatiti" takvo kakvo jeste, a još teže razumeti.

Međutim, i agresivnom djetetu, kao i svakom drugom, potrebna je naklonost i pomoć odraslih, jer je agresija prije svega odraz njegove unutrašnje nelagode, nesposobnosti da adekvatno odgovori na događaje oko sebe.

Agresivno dijete se vrlo često osjeća odbačeno, beskorisno. Pogrešan roditeljski stil, bilo da se radi o zlostavljanju ili ravnodušnosti, uliva u dušu djeteta osjećaj da nije voljeno. "Kako postati voljen i potreban" - ovo je glavni i nerješivi problem s kojim se suočava osoba koja često ima samo 4-6 godina. Dijete traži načine da privuče pažnju odraslih i vršnjaka, ali ne zna kako to učiniti.

Ovako opisuje Kryazheva I.L. ponašanje ove djece: agresivno dijete, koristeći svaku priliku da gura, tuče, lomi..., nastoji da naljuti svoju majku, vaspitača, vršnjake. On se "ne smiruje dok odrasli ne eksplodiraju, a djeca se ne potuku". Mi, roditelji i vaspitači, ne razumemo uvek šta dete pokušava da postigne i zašto to radi, ako unapred zna da ga deca mogu odbiti, a odrasli kazniti. Ali u stvarnosti, ovo je ponekad samo očajnički pokušaj da osvoje svoje „mesto na suncu“. Dijete nema pojma kako drugačije da se izbori za opstanak u ovom čudnom i okrutnom svijetu.

Posmatrajući takvu djecu, vaspitač može primijetiti da su vrlo često sumnjičavi i oprezni, vole da krivnju prebacuju na druge. Na primjer, dok su se igrali tokom šetnje u pješčaniku, dvoje djece pripremne grupe su se potukli. Roma B. udario je Sašu K. lopatom. Na pitanje nastavnika zašto je to uradio. Roma je iskreno odgovorio: "Saša je imao lopatu u rukama, a ja sam se jako bojao da će me udariti." Prema rečima vaspitačice, Saša K. nije pokazivao nameru da uvredi ili udari Rome, ali Romi su situaciju doživljavali kao pretnju.

Agresivna djeca često ne mogu procijeniti vlastitu agresivnost. Ne primjećuju da ulijevaju strah i tjeskobu u one oko sebe, naprotiv, čini im se da ih cijeli svijet želi uvrijediti. Tako se dobija začarani krug: agresivna djeca se plaše i mrze druge, a ona ih se pak boje.

Emocionalni svijet agresivne djece nije dovoljno bogat, u paleti njihovih osjećaja uglavnom prevladavaju sumorni tonovi, a broj reakcija čak i na standardne situacije je vrlo ograničen. Najčešće su to odbrambene reakcije. Osim toga, djeca ne mogu sebe sagledati izvana i adekvatno procijeniti svoje ponašanje.

Osim toga, agresivno dijete ima nizak nivo empatije. Empatija je sposobnost da se oseti stanje druge osobe, sposobnost da se zauzme njen stav. Agresivna djeca najčešće ne mare za patnju drugih, ne razumiju koliko to može biti loše za druge.