Modeliranje u ekološkom obrazovanju predškolske djece prema saveznim državnim standardima. Korištenje metode modeliranja u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta

Simulacija aktivnosti

• Model - ovo je sadržajna, grafička ili efektna slika nečega, a naziva se proces kreiranja modela aktivnosti modeliranja . (Na primjer, globus je predmetni model Zemlje, a njegovu izradu od strane nastavnika zajedno sa djecom može se nazvati aktivnost modeliranja).

• Glavna karakteristika modeli je da odražava, sadrži bitne karakteristike prirode i reprodukuje u prikladnom obliku najvažnije aspekte i karakteristike modeliranog objekta.

Kreiranje i korištenje modela u predškolskim obrazovnim ustanovama

• Kalendari prirode - grafički modeli koji odražavaju različite, dugotrajne pojave i događaje u prirodi.

• Svaki kalendar prirode je od velike važnosti za ekološki odgoj djece sa dva gledišta: prvo se kreira (modeliranje fenomena), zatim se koristi u obrazovnom ili obrazovnom procesu.

Klasifikacija kalendara prirode

Kalendar sezonskih posmatranja

prirodni fenomeni - odražava stanje

priroda (neživa, biljna i životinjska)

svijetu) u sedmici kada se pojave

dnevna zapažanja.

Kalendari za praćenje rasta i razvoja živih bića - bilježenje promjena u rastu biljaka i životinja.

Organizacija zimske prihrane. Kalendar za posmatranje ptica

Predmetno modeliranje raznih prirodnih objekata

• Modeli koji reproduciraju pojedinačne pojave ili objekte prirode.
• Grafičkim modeliranjem se može napraviti mapa prostorija grupe, lokacije vrtića ili teritorije neposrednog prirodnog okruženja.
• Modeliranje prostora u kojem se odvija život djeteta pomaže mu da iznova pogleda na svijet oko sebe.
• Izrada shematske karte posebno je korisna pri izradi ekološke staze, određivanju rute u prirodu kojom djeca redovno šetaju i izlete.

Vizuelna pomagala i njihova uloga u ekološkom obrazovanju djece

• Demonstracijske obrazovne slike;
• Slike za brošure;
• Slajdovi;
• Filmske trake;
• Reprodukcije i video zapisi
• Vizualna pomagala;
• Fotografije;
• Isječci iz kalendara i časopisa;
• Reprodukcije radova poznatih umjetnika

Igra je vodeća aktivnost predškolaca

Prema teorijskim stavovima psihologa (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), u igra .

Prema teorijskim stavovima psihologa (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), u vodeća aktivnost predškolskog uzrasta je igra .

Priroda igre i obrasci njenog razvoja

L.S. Vygotsky,

A.V. Zaporožec,

A.N. Leontjev,

D.B. Elkonin

Igranje aktivnosti u vrtiću

L.Ya Komarova,

L.P. Molodova

Didaktičke igre u vrtiću

V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva,

E.I. Udaltsova

Igra uloga zasnovana na priči

L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, F.I. Fradkina i drugi.

Ideja uključivanja igara u proces učenja dugo je privlačila pažnju nastavnika. K.D. Ushinsky je više puta naglašavao lakoću s kojom djeca usvajaju znanje ako je praćeno igrom. Vodeći domaći nastavnici A.S. Makarenko, D.V. Mendzheritskaya i drugi dijele isto mišljenje

Igra je vodeća aktivnost predškolaca

Igra je složen psihološki fenomen koji utiče na opšti mentalni razvoj

D.B. Elkonin

Igra je način na koji djeca razumiju svijet u kojem žive i koji su pozvani da mijenjaju. .

A.M. Gorko

Igra je emocionalna aktivnost, a emocije utiču ne samo na nivo intelektualnog razvoja, već i na mentalnu aktivnost deteta i njegove kreativne sposobnosti.

A. V. Zaporožec

D.B. Elkonin igru ​​shvaća kao složenu psihološku pojavu koja daje efekat općeg mentalnog razvoja.

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta

Didaktička igra koristi se za rješavanje raznih obrazovnih problema:

• formiranje mentalnih vještina
• vještine korištenja stečenog znanja u novim situacijama

Didaktička igra:

• oblik organizacije obuke
• metoda konsolidacije znanja
• sredstvo za vaspitanje moralno-voljnih, kolektivističkih kvaliteta

Istraživači E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.P. Usova i saradnici su utvrdili da se didaktičkom igrom, uz nastavu, mogu rješavati različiti obrazovni problemi.

Didaktička igra može biti oblik organizovanja učenja, metoda konsolidacije znanja i sredstvo za razvijanje moralno-voljnih, kolektivističkih kvaliteta.

Klasifikacija igara (S.L. Novoselova)

• igre koje nastaju na inicijativu djeteta (ili grupe djece) - samostalne igre (pozorišne, eksperimentalne igre, režiserske, zaplet-prikaz, zaplet-uloga);
• igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe i starije djece - organizirane igre (didaktičke, aktivne, slobodne);
• igre koje potiču iz istorijski utemeljenih tradicija naroda su narodne igre.

Analiza igara preporučenih za vrtiće pokazuje da su one izuzetno raznolike po formi i sadržaju. S.L. Novoselova razvrstava igre u igre koje nastaju na djetetovu inicijativu - samostalne, to su pozorišne, igranje zapleta i uloga; igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe su organizirane igre; autor uključuje didaktičke igre, igre na otvorenom i slobodno vrijeme. A igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija naroda su narodne igre.

Situacije za učenje igre (prema I.A. Komarova)

Istraživanja I. A. Komarova pokazala su da su optimalni oblik uključivanja igara uloga u proces upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom situacije učenja zasnovane na igri koje stvara učitelj radi rješavanja specifičnih didaktičkih problema na nastavi prirodne povijesti i promatranja.

Postoje tri tipa IOS-a: korištenje analognih igračaka, lutaka, likova iz poznatih bajki, putnih igara

Igre sa pravilima ( prema N.A. Korotkova)

U razvijanju emotivnog, zainteresovanog stava djece prema prirodi, učitelj koristi ne samo zaplet-ulogu, već i druge. Od velikog značaja među njima su igre s pravilima, koje N.A. Korotkova uključuje: aktivne igre zasnovane na zapletu i didaktičke igre.

Klasifikacija didaktičkih igara

U ekološkom obrazovanju igre s pravilima zauzimaju značajno mjesto u cjelokupnom sistemu, daju priliku da se predstave različite prirodne pojave dobijene tokom posmatranja i čitanja literature. Imaju veliku ulogu u razvoju mentalnih vještina predškolaca: sposobnost analiziranja, poređenja, klasificiranja.Među igrama s pravilima, didaktičke igre su proučavane više od ostalih: to su igre sa predmetima, tabla - odštampane igre, igre riječima.

Struktura didaktičke igre (prema A.K Bondarenko)

A.K. Bondarenko naglašava da se didaktička igra može posmatrati kao nastavna metoda, kao oblik organizovanja treninga. To je samostalna igrana aktivnost i ima sveobuhvatan uticaj na razvoj djetetove ličnosti. Istraživač identifikuje strukturu igre: didaktički zadatak, pravila igre, radnje igre.

Igra kao sredstvo ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta

U ekološkom obrazovanju didaktičke igre se koriste za upoznavanje raznovrsnosti flore i faune, upoznavanje prirodnih pojava i formiranje moralnog odnosa prema prirodi.

Vrsta igre

Značenje

ekološke igre na otvorenom

Primjeri

Imitirajući radnje, oponašajući zvukove, djeca učvršćuju znanje, a radost stečena tokom igre pomaže produbljivanju interesa za prirodu

didaktičke igre sa predmetima

“Laste i mušice”, “Kokoške i kokoške”, “Vukovi i ovce” “Likava lisica”

razjasniti ideje o svojstvima i kvalitetima prirodnih objekata, razviti zapažanje, pažnju, pamćenje

igre štampane na ploči

igre riječima

ima za cilj razjašnjavanje, sistematizaciju i klasifikaciju znanja o predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, neživim prirodnim pojavama

“Vrhovi i korijeni”, “Predivna torba”, “Pogodi ukus”

“Godišnja doba”, “Zoološki loto”, “Ko živi u kolibi, šta daje vlasniku?” "Moja kuća"

konsoliduje se znanje o prirodi, razvija se pažnja, inteligencija, koherentan govor i brzina reagovanja;

kreativne igre

“Riba, ptica, zver”, “U vazduhu, u vodi i na zemlji”, “Ko je veći?”, “Završetak”, “Ti si deo - ja sam celina”

obogaćuje se znanje djece, preslikavaju se utisci stečeni tokom nastave i svakodnevnog života.

konstrukcijske igre sa prirodnim materijalima, pozorišne igre, igre uloga

Važnu ulogu u razvijanju ekološke kulture predškolske djece odgajatelji pridaju korištenju ekoloških didaktičkih igara u nastavi. Sistematizirali su banku didaktičkih igara.

Didaktička igra "lanac ishrane rezervoara"

Cilj: konsolidovati znanje djece o prehrambenim vezama rezervoara.

Pravila igre: Učiteljica nudi djeci kartice sa slikama stanovnika rezervoara i traži od djece da izlože kome za koga treba hrana. Djeca polažu karte.

Didaktičke igre su od velikog interesa, čija je svrha konsolidacija znanja o povezanosti hrane u ekosistemima: vodenim tijelima

Didaktička igra "Lanci ishrane u šumi"

Target: konsolidovati znanje o lancima ishrane u šumi.

Pravila igrice: Učitelj nudi djeci kartice sa slikama biljaka i životinja i traži od njih da izlože lance ishrane.

Didaktička igra "Lanci ishrane na livadi"

• Cilj: konsolidovati znanje djece o povezanosti hrane na livadi.
• Pravila igre: d Djeci se daju kartice koje prikazuju stanovnike livade. Djeca izlažu ko koga jede.

Didaktička igra "Ekološka bajka"

Target: naučiti djecu da osmisle zaplet bajke, odrede redoslijed prezentacije, koristeći slike kao plan.

Didaktička igra „Ekološka bajka” od velikog je značaja za realizaciju zadataka ekološkog vaspitanja, čija je svrha da nauči decu da osmisle radnju bajke, odrede redosled prezentacije, koristeći slike kao plan.

Šta je sa časovima? Da li je raspored časova još uvijek dostupan?

• FGT časovi su propisani samo za stariji predškolski uzrast, to ne znači da se ne mogu izvoditi sa djecom drugog uzrasta;
• Ali časovi ne bi trebali biti prioritetni oblik rada sa djecom;
• Vaspitni zadaci moraju se rješavati u rutinskim trenucima, u zajedničkim aktivnostima djece sa nastavnikom (uključujući i u učionici), u samostalnim aktivnostima djece iu zajedničkim aktivnostima sa porodicom.

Vrste aktivnosti

• Primarni – uvodni tip nastave
• Opći tip lekcije
• Dubinski - kognitivni tip časa

Primarni uvodni tip nastave

• Značajan udio početnih informacija o životnoj sredini se izdvaja o različitim aspektima prirodnog života i ljudske aktivnosti;
• Posvećeno upoznavanju djece sa vrstama životinja, biljaka, njihovim životnim uslovima i staništima koja nisu zastupljena u neposrednom prirodnom okruženju i ne mogu se spoznati posmatranjem;
• Glavna komponenta su razne demonstracije i tutorijali;
• Teme nastave mogu biti domaće i divlje životinje, stanovnici šuma i sjevera, tundre i vrućih zemalja, bara i mora, kao i aktivnosti ljudi na poljoprivrednom gazdinstvu, u šumarstvu, u oblasti upravljanja okolišem i očuvanje prirode.
• Na časovima se djeca upoznaju sa izgledom životinja i biljaka, uče ih prepoznati, upoznaju se sa njihovim staništem, prilagođavanjem na njega, sezonskim životom i raznim osobinama ponašanja.
• Djeca uče kroz gledanje slika i razgovor (čitanje dječije literature, gledanje ilustracija, gledanje filmske trake ili slajdova, pričanje priče od učitelja).

Mlađi predškolci

• Nastavnik koristi slike da predstavi kućne ljubimce, koristeći slike tipa „portret“ sa jednostavnim zapletom;
• postavlja djeci pitanja poput "ko" i "šta", uz pomoć kojih označava velike predmete, stvara njihovu sliku, traži od njih da ih pokažu na slici;
• govor nastavnika – objašnjenje, kratka emotivna priča – prevladava nad govorom djece;
• Dobro je dopuniti riječ učitelja raznim pokretima, igrama, onomatopejama i igrama na otvorenom u kojima se djeca pretvaraju da su životinje.

Srednjoškolci

• Učitelj aktivira dječji govor: traži od njih da detaljnije odgovore na razna pitanja, uključuje pitanja poput „šta“, „koliko“, „kako“ u razgovor, poziva ih da govore jednostavnim frazama, uči ih da primjećuju odnos objekata, njihovih veza;
• diverzificira časove tehnikama igara, uključuje pjesme i zagonetke;
• U razredima ovog tipa od velike pomoći pružaju poznati likovi igre - u pozadini igre podstiču djecu na razgovor.

Stariji predškolci

• kod starijih predškolaca nastava tipa primarne orijentacije je po pravilu mnogo teža;
• djeca gledaju slike prirode koje su daleko od njihovog iskustva;
• gledaju nekoliko slika istovremeno - to je olakšano nekim već postojećim iskustvom djece i rasponom ideja;
• usred časa nastavnik planira sat fizičkog vaspitanja ili promenu aktivnosti: razgovor sa decom, razgovor, koji je vodeća komponenta časa, ih umara – neophodna je relaksacija u kretanju.

Generalizirajući tip nastave

• omogućiti djeci da intenzivno razvijaju svoj intelekt: sposobnost poređenja, suprotstavljanja, analiziranja, izvođenja zaključaka, zaključaka;
• razvijati govor i apstraktno mišljenje kod predškolaca.

Dubinski kognitivni vrsta aktivnosti

• Izgrađeni su na različitim specifičnim znanjima koja djeca stiču tokom posmatranja u svakodnevnom životu prirodnih objekata iz svog neposrednog okruženja, a na kojima nastavnik dopunjava znanja novim informacijama, produbljuje ih demonstrirajući adaptivne ovisnosti i ekološke povezanosti u prirodnoj zajednici. .
• Tokom nastave vaspitač koristi slike, modele, lutke, sastavlja živopisne poruke i čita edukativnu literaturu predškolcima.

Kompleksne klase

• to su časovi koji u okviru jedne teme rješavaju različite probleme u razvoju djece i baziraju se na različitim vrstama aktivnosti;
• nastava se može izvoditi u svim starosnim grupama, ali su posebno korisna kod starijih predškolaca.
• organizovane su na različite teme (na primjer, lekcija o povrću može uključivati ​​razgovor zasnovan na slici „Žetva povrća u bašti”, izvođenje pjesme Y. Tuvima u prevodu S. Mihalkova „Povrće”, crtež ili aplikacija od voća; lekcija "Mi rastemo zdravi, zdravi smo" "Mi se brinemo" - ovo je Aibolitov razgovor s djecom o zdravlju, kako ga očuvati, kako održavati povoljnu okolinu i fizičkim vježbama ili postupku očvršćavanja, i kolektivno pripremanje zelenog dodatka za ručak od uzgojenog luka, bijelog luka, peršuna);
• efikasno i sveobuhvatno razvijaju djetetovu ličnost, a kombinacija različitih vrsta aktivnosti doprinosi lakšem i bržem formiranju ličnog stava prema sadržajima koje aktivnost sadrži.

• Planinarenje i izleti u prirodu, ekološkom stazom
• Ekološke akcije
• Ekološki odmor i slobodne aktivnosti

Ekskurzije kao sredstvo ekološkog obrazovanja

Utvrđene su faze ekskurzionog rada, ciljevi svake od njih, metode i tehnike rada sa djecom.

Glavni cilj pripremne faze je osmišljavanje zadataka predstojeće ekskurzije. Sa djecom se vodi pripremni razgovor koji uključuje zadatke koji sadrže problematično pitanje koje podstiče aktivan kognitivni odnos predškolaca prema prirodnim objektima. Na primjer, "Zašto drveće ne padaju?", "Gdje ptice nalaze vodu?" i tako dalje. U razgovorima se koriste i situacije koje budi humana osjećanja: od djece se traži da razmisle o tome šta može reći slomljena grančica ili leteća paučina, zašto se drveće vrijeđa i kako sačuvati zeleni pokrivač zemlje itd.

Za uspešno sprovođenje ove faze koriste se sledeći oblici i metode rada: posmatranje, tokom kojeg se aktivira opseg spoljašnjih čula, olakšavajući poznavanje novih kvalitativnih karakteristika prirodnih objekata. Veliki značaj pridaje se aktivnom korišćenju od strane nastavnika likovnog izražavanja, muzičkog materijala u cilju poboljšanja emocionalne percepcije predmeta, elemenata heurističkog razgovora: zagonetki, logičkih problema sa ekološkim sadržajem itd.

Modeliranje ima za cilj sažimanje dječjih predstava o životinjama, strukturi biljaka i sezonskim promjenama u prirodi, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza i ovisnosti koje postoje u prirodi (promjene vanjske strukture biljaka ovisno o vremenskim prilikama, hijerarhiji biljaka). raspored u „podovima“ parka i akumulacije i sl. Aktivno se koriste trenažne igre koje uključuju uključivanje elemenata psiho-gimnastike

Svrha glavne pozornice je izvođenje ekskurzija - generalizacija, razjašnjavanje, sistematizacija ideja o prirodnim objektima. Svaki izlet uključuje sljedeće rituale:

Opći pozdrav prirodnih objekata;

Svako dijete se okreće prirodnom objektu po svom izboru;

Zbogom s njima.

U ovoj fazi djeca posmatraju prirodne objekte. Nivo kognitivne aktivnosti olakšavaju elementi razgovora i logičkih zadataka koje nude vaspitači. Primjer je pitanje: "Po čemu je breza u parku slična brezi na vašoj lokaciji?" itd. Preporučljivo je koristiti upravo one koji podstiču izražavanje dječijih emocija i osjećaja. Možete pitati učenike koje ljubazne riječi možete uputiti cvijeću na cvjetnjacima u parku, koje želje možete uputiti svojim pernatim prijateljima itd. Neophodno je obratiti pažnju ne samo na pojedinačne prirodne objekte, već i na ekološke zajednice, s obzirom na „podove“ parka i akumulacije, utvrđivanje uslovne interakcije između njih i izgradnju logičkih lanaca veza i zavisnosti.

Didaktičke igre koje se provode na ekskurzijama imaju za cilj pružanje mogućnosti predškolcima da pokažu aktivan, ekološki pismen stav u odnosu na prirodne objekte. Teme mogu biti sljedeće: „Pomozi drvetu“, „Pazi mrav“, „Ptice vole tišinu“, „Dobro jutro“ itd.

Male ekološke akcije proširuju iskustvo aktivnosti zaštite životne sredine, podržavaju želju za aktivnim i samostalnim pružanjem pomoći prirodnim objektima i omogućavaju vam da doživite osjećaj ponosa od obavljenog posla. Prilikom izleta na trg, park ili ribnjak, djeca zajedno sa odraslima mogu objesiti hranilice za ptice, posaditi uzgojene sadnice u gredice i gredice, saditi drveće i sl. Najznačajnije je da se tokom ovih aktivnosti predškolci emocionalno akumuliraju pozitivno iskustvo komunikacije sa prirodom.

Važno je da nastavnik stvori povoljne uslove da dete odabere omiljeni predmet i pruži mogućnost komunikacije sa njim. Da bi takva komunikacija bila potpuna, preporučljivo je koristiti pojedinačne kartice zadataka koje pomažu predškolcu da izrazi svoja osjećanja, izrazi ljubazne riječi, pruži pomoć okolini itd.

Trening igre u ovoj fazi se fokusiraju na prenošenje emocionalnog stanja djece iz susreta s prirodnim objektima. Uz pomoć gesta i izraza lica predškolci prenose drugačije emocionalno stanje, povezujući ga sa stanjem cvijeta, grma, drveta, što pomaže u formiranju humanog stava prema prirodnom svijetu oko sebe.

Glavni cilj završne faze je sumiranje ekskurzionog rada. Kreativni zadaci će omogućiti djetetu da izrazi svoje utiske i pokaže svoj odnos prema svijetu prirode. Možete pozvati djecu da zajedno sa učiteljem sastave knjige bajki. Na primjer, predškolci mogu napisati priču o parku i zamisliti kakve bi im priče mogao ispričati stari hrast. Kroz postupke likova uvedenih u ova književna djela mogu se izraziti stavovi prema različitim ekološkim situacijama. Kao opciju za kreativne zadatke, nastavnik predlaže sastavljanje kolektivnih kolaža koji prikazuju nadvodne i podvodne stanovnike akumulacija, omiljenih parkovskih aleja itd.

Izgradnja modela ekosistema od prirodnih i otpadnih materijala pomoći će djeci da bolje razumiju lanac odnosa i međuzavisnosti koji postoje u prirodi. Nakon svake ekskurzije, raspored se može dopuniti i transformisati. Na osnovu određenih informacija, djeca grade lance ishrane, dodaju nove prirodne objekte itd.

Tako ekskurzije pomažu da se proširi razumijevanje učenika o ekološkim sistemima (parkovima, akumulacijama), formiraju ideje o njihovom „životu“ tokom cijele godine, uočavaju se promjene koje se dešavaju sa svakim prirodnim objektom ovisno o godišnjem dobu i uče da vole i čuvaju okoliš.

Kako iskustvo pokazuje, ekskurzioni rad će biti preporučljivi ako se poštuje opći didaktički princip sistematičnosti i dosljednosti. U tu svrhu izrađen je dugoročni plan izleta u prirodu

Prilikom planiranja ovog rada postavljen je zadatak da svaki izlet djeci pruži početnu holističku percepciju predmeta i prirodnih pojava. Ponovljeni izleti se izvode samo kada dođe do primjetnih promjena na posmatranim objektima. Svakog mjeseca djeca dolaze sa učiteljicom u park ili idu na ribnjak. U zavisnosti od doba godine, vaspitač skreće pažnju predškolcima na ono što se dešava sa prirodnim objektima.

Ekološka staza –

posebno opremljen

u obrazovne svrhe

prirodno područje,

na kojima su kreirani

uslovi za završetak sistema zadataka,

organizaciju i usmjeravanje aktivnosti

učenika u prirodnom okruženju.

(N.B. Stepina)

Nov i zanimljiv oblik rada na ekološkoj edukaciji je organizovanje ekološke staze.

Na prostoru vrtića napravljena je ekološka staza uz one objekte koji su već napravljeni i interesuju djecu. njegova ukupna dužina je mala; glavni dio predmeta kreiran je posebno, što omogućava da se uzmu u obzir dobne sposobnosti djece. Kreiranje staze počinje razvojem rute na papiru i planiranjem ekoloških karakteristika. Na velikom vatmanu nacrtan je plan lokacije vrtića sa prikazanim svim objektima. Zatim se identifikuju slobodna mjesta gdje se mogu opremiti novi objekti. Put je položen od objekta do objekta. Tako nastaje karta - dijagram ekološke staze - obavezan atribut ekološke staze, može se koristiti kao demonstracioni materijal u radu. Pored navedenih objekata flore, na ekološkoj stazi potrebno je imati i objekte faune.

Ekološko pozorište

Uz pomoć ekološkog teatra, nastavnici jasno objašnjavaju djeci potrebu brige o prirodi i pokazuju ružnoću potrošačkih stavova prema njoj. U organizaciji ovog ekološkog prostora roditelji mogu pružiti veliku pomoć u izradi atributa, ukrasa i šivenja kostima. Ekološki teatar uključuje izbor ekoloških predstava i bajki za produkciju.

Sistem obrazovanja o životnoj sredini u vrtiću

Ekološko obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta

• Zadatak je postaviti prve smjernice u svijetu prirode, u svijetu biljaka i životinja kao živih bića, omogućiti razumijevanje početnih veza u prirodi, razumijevanje potrebe za jednim ili dva uslova za njihov život.
• Vodeći faktor u intelektualnom razvoju je specifična slika predmeta, radnje s njim, stoga su vodeće aktivnosti u ekološkom odgoju mlađih predškolaca višestruko ponovljeno senzorno ispitivanje predmeta, predmeta prirode i praktična manipulacija njima.
• Praktične aktivnosti modeliranja igraju važnu ulogu;
• Nastavnik uvodi igru ​​kao metod ekološkog vaspitanja. U ovom uzrastu igra zapleta tek počinje, pa učitelj bira jednostavne i poznate slike, radnje u igri i riječi za IOS kroz koje će se izraziti ekološki sadržaj.

Tehnologija ekološkog obrazovanja za mlađu predškolsku djecu uključuje sljedeće komponente:

Različiti ciklusi posmatranja u svakodnevnom životu (akvarijske ribe, ukrasne ptice, smreka na lokalitetu zimi, jesenje cvjetnice, proljetni jaglac);

Mjesečna zapažanja vremenskih pojava, koja su praćena dnevnim vođenjem kalendara i oblačenjem kartonske lutke;

Učešće u hranjenju ptica koje zimuju i njihovo posmatranje, koje se bilježe u posebnom kalendaru sa slikovnim karticama sa njihovim likom svaki dan 1-2 sedmice na vrhuncu zimskog hranjenja;

Klijanje luka zimi i kreiranje kalendara za njegov rast: posmatranje uzgoja luka vrši nastavnik 4-5 sedmica u prisustvu djece i uz njihovu pomoć se prave skice;

Zajedničke aktivnosti nastavnika sa djecom u kutku prirode za njegu sobnog bilja i akvarija;

Pričanje i igranje narodnih priča, gledanje ilustracija u knjigama;

Održavanje ekoloških časova jednom u dvije sedmice;

Provođenje aktivnosti u slobodno vrijeme u okolišu.

Ekološko obrazovanje za djecu srednje grupe

• Djeca su sigurnija u sve manifestacije, posjeduju početne vještine samostalnosti, imaju stabilniju pažnju, razvijeniju percepciju i mišljenje, bolje razumiju i reproduciraju govor odraslih, sposobna su za prve voljnosti.
• Važna karakteristika ovog perioda je formiranje igara uloga i veliko interesovanje djece za to.

Tehnologija ekološkog obrazovanja djece srednjeg predškolskog uzrasta

• ciklusi posmatranja objekata u prirodnoj zoni vrtića (akvarijske ribice, ukrasna ptica u kavezu, zamorac koji živi u kutku prirode, smreka, jesenje cvijeće i proljetni jaglac na lokalitetu);
• mjesečno posmatranje sezonskih prirodnih pojava i istovremeno održavanje kalendara, uključujući i kartonsku lutku, oblačenjem koje djeca simuliraju stepen topline i hladnoće u jednom ili drugom periodu svakog godišnjeg doba; ova zapažanja razvijaju dječiju sposobnost zapažanja i uče ih da uočavaju promjene u pojavama;
• zajednička aktivnost više djece i učitelja u kutku prirode, razvijanje sposobnosti komunikacije sa živim bićima, radnih vještina u održavanju potrebnih životnih uslova za njih; razvijanje moralnih kvaliteta djece, smisleno razumijevanje potrebe za radnim operacijama;
• hranjenje ptica i njihovo posmatranje, održavanje posebnog kalendara u januaru, koji razvija moralne kvalitete djece, njihovu spremnost da praktično pomognu pticama; predškolci, osim toga, stječu ideje o raznolikosti ptica, kao i sposobnost da ove ideje zabilježe u kalendar pomoću slika;

• „bašta na prozoru“, uzgajanje dve „didaktičke“ lukovice u staklenim posudama (u različitim uslovima), nedeljna posmatranja istih i skice u kalendaru (razvijaju se veštine posmatranja, sposobnost uočavanja promena u rastu biljaka, razumevanja značaja različitih uslova za njihov rast.
• čitanje kratkih priča E. Čarušina o životinjama tokom školske godine, gledanje knjiga sa njegovim ilustracijama, održavanje lekcije na kraju godine posvećene ovom autoru (ovo omogućava deci da razviju održivo interesovanje za posmatranje prirode, razumevanje da utisci može se kreativno predstaviti drugim ljudima – u obliku priča i crteža);
• čitanje ili pričanje bajki “Crvenkapica”, “Doktor Aibolit”, gledanje ilustracija u knjigama i zatim uključivanje glavnih likova u IOS; upotreba lutaka olakšava djeci upoznavanje sa šumskim ekosistemom, sa svim njegovim stanovnicima, te uz pomoć dr. Aibolit, uvođenje djece u razumijevanje vrijednosti zdravlja;
• nedjeljne ekološke aktivnosti, djeca učvršćuju i produbljuju svoje razumijevanje prirode stečeno u svakodnevnom životu ili stiču nova;
• u učionici nastavnik široko koristi sve vrste ITS-a, koji olakšavaju sticanje znanja i vještina igranja;
• provođenje ekoloških slobodnih aktivnosti koje razvijaju pozitivan emocionalni odnos prema prirodi.

Ekološko obrazovanje za stariju djecu

• Djeca savladavaju glavne pokrete, njihovi odnosi sa odraslima i vršnjacima postaju složeniji i sadržajniji, u igri odražavaju ne samo radnje i operacije s predmetima, već i odnose među ljudima.
• Poboljšavaju se mentalne sposobnosti djece: percepcija postaje stabilnija, fokusirana i diferencirana, pamćenje i pažnja postaju voljniji; javlja se sposobnost analize i generalizacije, razvija se imaginativno mišljenje i intenzivno se formira logičko (uzročno-posledično) mišljenje.
• Djeca bolje razumiju govor odraslih, simboličko označavanje predmeta i pojava; Počinju rasuđivati, izvlačiti zaključke i pretpostavljati.
• Tehnologija ekološko-pedagoškog rada sa djecom starije grupe, zasnovana na materijalu prethodnog uzrasta, razvija je i usložnjava, tj. je novi krug u opštem sistemu ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta – formiranje svesnog stava prema prirodi, prema čovekovoj interakciji sa njom.

Ekološko obrazovanje djece pripremne grupe

• Časovi dubinskog kognitivnog i generalizirajućeg tipa su od velike važnosti.
• Ništa manje važni su i kompleksni razredi u kojima se organizuju izložbe umjetničkih djela – nastavnik razvija estetsku percepciju djece, njihovu sposobnost da osjete i dožive ljepotu prirode uhvaćenu u različitim radovima.
• Odrasli tokom cijele godine organizuju izlete za djecu u obližnje ekosisteme - izlete i izlete u šumu, livadu, ribnjak.
• Stavovi prema prirodi, povoljnoj životnoj sredini i zdravlju formiraju se i tokom odmora i slobodnih aktivnosti ekološkog karaktera.

Dijagnostika ekološkog obrazovanja djece predškolskog uzrasta

Ekološki odgoj predškolske djece uključuje:

• prvo, formiranje svjesno ispravnog stava prema živoj prirodi;
• drugo, upoznavanje djece sa prirodom;

Dijagnostika ekološkog obrazovanja

predškolci se moraju podučavati uzimajući u obzir njihove

starosne karakteristike u dve oblasti:

• formiranje znanja o životnoj sredini;
• ekološki ispravan odnos prema prirodnim pojavama i objektima.

Najpovoljniji period za rješavanje problema ekološkog odgoja je predškolski uzrast. Malo dijete doživljava svijet otvorene duše i srca. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti da bude revan vlasnik, koji voli i razumije prirodu, koji sebe doživljava kao dio jedinstvenog ekološkog sistema, u velikoj mjeri zavisi od odraslih koji učestvuju u njegovom odgoju. Najpovoljniji period za rješavanje problema ekološkog odgoja je predškolski uzrast. Malo dijete doživljava svijet otvorene duše i srca. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, hoće li naučiti da bude revan vlasnik, koji voli i razumije prirodu, koji sebe doživljava kao dio jedinstvenog ekološkog sistema, u velikoj mjeri zavisi od odraslih koji učestvuju u njegovom odgoju.

Utvrdili smo cilj ekološkog vaspitanja predškolske djece: formiranje kod djece brižnog odnosa prema živim bićima, kroz obogaćivanje čulnog i emocionalnog doživljaja komunikacije sa prirodom.Istaknuti su sljedeći zadaci: Zacrtani su sljedeći zadaci: 1. Formiranje kod djece vještine brige o biljkama i životinjama kroz modeliranje; 1. Formiranje kod djece vještina brige o biljkama i životinjama kroz modeliranje; 2. Formiranje ekološki pismenog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi; 2. Formiranje ekološki pismenog ponašanja u svakodnevnom životu i prirodi; 3. Formiranje kod djece svjesnog razumijevanja odnosa u prirodi uz pomoć modela i vođenje računa o tome u svojim praktičnim aktivnostima; 3. Formiranje kod djece svjesnog razumijevanja odnosa u prirodi uz pomoć modela i vođenje računa o tome u svojim praktičnim aktivnostima; 4. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje; 4. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje; 5. Osposobljavanje za osnove zaštite životne sredine; 5. Osposobljavanje za osnove zaštite životne sredine; 6. Odgajati kod djece odnos pun ljubavi, brige prema prirodi kroz sistematsku, ciljanu komunikaciju predškolaca sa okolinom. 6. Odgajati kod djece odnos pun ljubavi, brige prema prirodi kroz sistematsku, ciljanu komunikaciju predškolaca sa okolinom.

Formiranjem percepcije, pažnje i sposobnosti zapažanja kod djece razvijaju kognitivne procese, što je preduslov za razvoj mišljenja i mašte. Učiti djecu da analiziraju, sintetiziraju, apstrahiraju, upoređuju, generalizuju i povlače jednostavne analogije, u velikoj mjeri ih priprema za uspješno učenje. Za to koristimo različite modele, dijagrame, znakove, simbole.Formiranjem percepcije, pažnje i sposobnosti zapažanja kod djece razvijamo kognitivne procese, što je preduvjet za razvoj mišljenja i mašte. Učiti djecu da analiziraju, sintetiziraju, apstrahiraju, upoređuju, generalizuju i povlače jednostavne analogije, u velikoj mjeri ih priprema za uspješno učenje. Za to koristimo razne modele, dijagrame, znakove, simbole...

Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike starijih predškolaca u svom radu koristimo različite vrste modela ekološkog vaspitanja dece. 1. Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i karakteristike, unutrašnje i vanjske odnose stvarnih objekata i pojava. 1. Predmetni modeli koji reproduciraju strukturu i karakteristike, unutrašnje i vanjske odnose stvarnih objekata i pojava.

Sve ove vrste modela uspješno koristimo za razvoj mentalnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Koristimo demonstraciju modela nakon preliminarnog upoznavanja djece sa objektom prirode koristeći druge metode koje daju živopisne ideje o njegovim znakovima, svojstvima, vezama i odnosima: posmatranje, istraživanje, iskustvo, eksperimentiranje.Uspješno koristimo sve ove vrste modeli u cilju razvoja mentalnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta. Koristimo demonstraciju modela nakon preliminarnog upoznavanja djece s objektom prirode koristeći druge metode koje daju živopisne ideje o njegovim znakovima, svojstvima, vezama i odnosima: promatranje, istraživanje, iskustvo, eksperimentiranje

Za izazivanje želje i interesovanja kod djece koristimo različite vrste igara: - ekološke igre uloga zasnovane na modeliranju društvenog sadržaja ekoloških aktivnosti; - simulacijske ekološke igre zasnovane na modeliranju ekoloških aktivnosti; - igre - putovanja, uz pomoć kojih se djeca nalaze u onim klimatskim zonama koje su izvan njihovog vidnog polja; - didaktičke igre koje djeci daju dodatne informacije o svijetu oko sebe i pomažu u konsolidaciji postojećih znanja i ideja. Navedene igre doprinose razvoju interesa za ekološke aktivnosti, poznavanju istih, te razvoju ličnih kvaliteta djeteta: samostalnosti, usredotočenosti, traganja za akcijom, želje za postizanjem pozitivnog rezultata, snalažljivosti. Za izazivanje želje i interesovanja kod djece koristimo različite vrste igara: - ekološke igre uloga zasnovane na modeliranju društvenog sadržaja ekoloških aktivnosti; - simulacijske ekološke igre zasnovane na modeliranju ekoloških aktivnosti; - igre - putovanja, uz pomoć kojih se djeca nalaze u onim klimatskim zonama koje su izvan njihovog vidnog polja; - didaktičke igre koje djeci daju dodatne informacije o svijetu oko sebe i pomažu u konsolidaciji postojećih znanja i ideja. Navedene igre doprinose razvoju interesa za ekološke aktivnosti, poznavanju istih, te razvoju ličnih kvaliteta djeteta: samostalnosti, usredotočenosti, traganja za akcijom, želje za postizanjem pozitivnog rezultata, snalažljivosti.

Rad na ekološkom obrazovanju odvija se u bliskoj saradnji sa roditeljima, a koristimo različite oblike: - tematske razgovore; - tematski razgovori; - biblioteka za roditelje; - biblioteka za roditelje; - informativne table; - informativne table; - individualni razgovori; - individualni razgovori; - anketa; - anketa; -ekološke manifestacije - takmičenja: „Dan planete Zemlje“, „Moje omiljeno drvo“, „Božićno drvce – zelena igla“, „Lekcije dobrote“. -ekološke manifestacije - takmičenja: „Dan planete Zemlje“, „Moje omiljeno drvo“, „Božićno drvce – zelena igla“, „Lekcije dobrote“.

Rezultat rada u ovoj oblasti pokazao je visoku efikasnost upotrebe metode modeliranja u formiranju temelja ekološke svijesti kod djece predškolskog uzrasta. Rezultat rada u ovoj oblasti pokazao je visoku efikasnost upotrebe metode modeliranja u formiranju temelja ekološke svijesti kod djece predškolskog uzrasta.

Irina Klimko
Korištenje metode modeliranja u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta

Ekološko obrazovanje je obrazovanje duhovnosti, inteligencija, moral. Priroda i čovjek – pjesnici, umjetnici, filozofi svih vremena i naroda odali su počast ovoj vječnoj i uvijek aktuelnoj temi.

Čovek je vekovima bio potrošač u odnosu na priroda: živjela i koristila svoje darove ne razmišljajući o posljedicama. I imao sam želju da zaštitim prirodu od njenog neopravdanog varvarskog uništavanja i zagađenja, spomenuti Djeca imaju brižan odnos prema njoj. A treba početi od malih. Tačno u predškolske ustanove uzrast učenje osnova životne sredine znanje je najproduktivnije od bebe percipira priroda je veoma emotivna, kao nešto živo. Uticaj prirode na dete ogroman: dočekuje bebu morem zvukova i mirisa, tajni i zagonetki, tjera ga da stane, bolje pogleda i razmisli. Ljepota okolnog svijeta pobuđuje osjećaj vezanosti za mjesto u kojem si rođen i živiš, a tek onda ljubav prema otadžbini.

„Za ribe - voda, za ptice - vazduh, za životinje - šuma, stepe, planine. Ali čovjeku je potrebna domovina. A čuvati prirodu znači čuvati domovinu.”

Najuspješniji period za rješavanje problema ekološki odgoj je predškolski uzrast. Malo dijete doživljava svijet otvorenog srca i duše. A kako će se odnositi prema ovom svijetu, da li će naučiti da bude dobra osoba koja voli i razumije prirodu, bit će percipe samog sebe kao jednog njegovog dela, u velikoj meri zavisi od nas odraslih koji ga okružujemo.

Target ekološki odgoj predškolske djece:

formiranje kod djece brižnog odnosa prema živim bićima, kroz obogaćivanje čulnog i emocionalnog iskustva komunikacije sa prirodom.

Sistematizacija i produbljivanje predstava djece o pojavama i predmetima nežive prirode u sklopu dobrobit životne sredine.

U svom radu istakla je sljedeće zadataka:

1. Formiranje kod djece vještina brige o biljkama i životinjama modeliranje.

2. Formiranje ekološki kompetentno ponašanje u svakodnevnom životu i prirodi.

3. Sistematizirati znanje djece o pojavama i predmetima kao što su svjetlost, zrak, voda, tlo, temperatura. Formirati osnovu za razumijevanje potrebe za pažljivim tretmanom neživih predmeta.

4. Formirajte ideje o odnosima između žive i nežive prirode.

5. Razvoj kreativnosti, mašte, mišljenja, pažnje.

6. Podizanje ljubavi kod djece, brižni odnos prema prirodi kroz sistematsku, svrsishodnu komunikaciju predškolci sa prirodom.

U radu sa decom I Koristim metodu modeliranja.

Modeliranje je jedan od glavnih najperspektivnijih metode za implementaciju ekološkog razvoja, od razmišljanja predškolac razlikuje se po predmetnoj slici i vizuelnoj konkretnosti.

Metoda simulacije pospješuje razvoj mišljenja kod djece, jer otvara niz dodatnih mogućnosti djetetu da razvija svoju mentalnu aktivnost kroz upoznavanje prirode.

Pa šta je to modeliranje i modeliranje?

Modeliranje vrtić je zajednička aktivnost nastavnik i deca usmjerena na stvaranje i korišćenje modela. Modeliranje je zamjena stvarnih objekata objektima, dijagramima, znakovima.

Target modeliranje u vrtiću - osiguravanje uspješnog sticanja znanja djece o prirodnim objektima, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima. Učenje djece da analiziraju, sintetiziraju, apstrahiraju, upoređuju, generalizuju i prave jednostavne analogije znači pripremiti ih za uspješno učenje u školi. Za ovo Koristim različite modele, dijagrami, znakovi, simboli.

Uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike starijih predškolci na poslu, By Koristim različite vrste modela za ekološko obrazovanje djece.

1. Predmet modeli, reprodukovanje struktura i karakteristike, unutrašnji i spoljašnji odnosi stvarnih predmeta i pojava. To su igračke životinja i biljaka, samo u smanjenom obimu, u kojima su prikazane karakteristične osobine. Na primjer: domaće i divlje životinje, fauna različitih geografskih širina.

2. Predmetno-šematski modeli. U njima su bitne karakteristike, veze i odnosi prikazani u obliku stavke - rasporedi Na primjer: trake papira u različitim nijansama zelene mogu biti koristiti kada se apstrahuje boja lišća biljaka; slika geometrijskih oblika na kartici - prilikom apstrahiranja i zamjene oblika listova itd.

H. Grafika modeli(grafovi, dijagrami i planovi) preneti u opštem smislu (uslovno) znakovi, veze i odnosi prirodnih pojava. Na primjer: prilikom formiranja koncepta "ptice", "zveri", "drveće", "riba", "vodozemci", "insekti" u starijoj grupi model korišten, koji jasno odražava suštinsko percipirano karakteristike ove sistematske grupe životinje: stanište, osobena građa udova (peraje, krila, oblik tijela, pokrivač tijela.

Sve navedene vrste Uspješno koristimo modele u cilju razvoja mentalnih sposobnosti starije djece predškolskog uzrasta.

Grupa je napravila kutak prirode koji djecu upoznaje sa sobnim biljkama, uslovima neophodnim za njihov rast i razvoj, za posmatranje i rad u prirodi. Na teritoriji vrtića cvjetnice u cvjetnjaku ugodne su oku. I odabrani su na takav način da se tokom sezone jedno cvijeće zamjenjuje drugim. Ovdje se djeca pokušavaju pobrinuti cveće: olabaviti, voda.

Težak je zadatak otkriti djeci ljepotu prirode i naučiti ih da je vide. Da bih to uradio, i ja moram biti u stanju da živim u skladu sa prirodom, a deca su veoma pažljiva i pažljiva na reči nastavnik, dobro razlikuju pozitivno i negativno u postupcima odraslih. Ekološka svijest, iskrena ljubav prema prirodi ne znači samo određeno stanje duha, percepcija njene lepote, ali i njegovo razumijevanje i znanje.

Dakle, najvažniji uslov za uspješnu primjenu integriranog pristupa je stvaranje ambijenta u kojem lično djeci pokazujem ispravan odnos prema prirodi i aktivno, koliko mogu, zajedno sa djecom učestvujem u ekološkim aktivnostima.

Ekskurzije su poseban oblik organizacije rada ekološko obrazovanje, jedan od veoma radno intenzivnih i složenih oblika obuke. Na ekskurzijama upoznajem djecu sa biljkama, životinjama, a ujedno i njihovim životnim uvjetima, što doprinosi formiranju primarnih predstava o odnosima u prirodi. Zahvaljujući izletima razvijaju se vještine zapažanja i javlja se interes za prirodu. Ljepota prirode koja ih okružuje izaziva duboke emocije i doprinosi razvoju estetskih osjećaja.

Hodanje je također široko koristi se za ekološko obrazovanje djece. Upoznajem djecu sa promjenama u prirodi po godišnjim dobima (dužina dana, vrijeme, promjene u životu biljaka i životinja, ljudski rad). U šetnjama organizujem igre sa prirodnim materijalima (pijesak, voda, snijeg, lišće, voće). Djeca se u šetnji upoznaju sa svojstvima pijeska, zemlje, gline, snijega, leda i vode. Osim toga se koriste razne vežbe igre "Pronađi po opisu", “Šta gdje raste”, "Saznaj i imenuj", "vrhovi-korijeni", "Zagonetke o životinjama" na prepoznavanje drveća, grmlja, cvijeća, životinja (po zvukovima, tragovima, itd.)

Pokušavam utvrditi uzroke pojava, veze i odnose između predmeta i pojava koristitišto više iskustava. Iskustvo uvijek treba graditi na osnovu postojećih ideja koje su djeca dobila u procesu posmatranja i rada. Eksperimenti doprinose formiranju kognitivnog interesa djece za prirodu, razvijaju zapažanje i mentalnu aktivnost.

U prirodi je sve međusobno povezano. Ako neživa priroda „izgubi“, pate biljke, životinje i ljudi. Lako ga je oštetiti, teško popraviti!

Živimo na planeti Zemlji. Naša planeta je jedna od najljepših u svemiru. Naučnici još nisu pronašli nijednu drugu planetu koja bi takođe imala uslove za ljudski život.

Na Zemlji živi mnogo ljudi. Ali svi imaju jednu brigu - da sačuvamo našu planetu za budući život.

Jedan od oblika ekološko obrazovanje su praznici i zabava.

Da probudi želju i interesovanje kod dece, Koristim različite vrste igrica:

Igranje uloga ekološke igre na osnovu modeliranje društveni sadržaj ekološke aktivnosti;

Imitacija ekološke igre na osnovu modeliranje životne sredine;

Igre - putovanja.

Gore navedene igre pomažu u razvijanju interesovanja za ekološke aktivnosti, poznavanje toga, razvoj ličnih kvaliteta baby: samostalnost, fokus, potraga za akcijom, želja za postizanjem pozitivnog rezultata, snalažljivost.

Radim veoma blisko na tome ekološko obrazovanje sa porodicom.

Samo oslanjajući se na porodicu, samo zajedničkim snagama možemo riješiti glavni problem - vaspitanje lice sa velikim slovom, lice ekološki svjesni.

Efikasan oblik rada sa roditeljima je, na primjer, okrugli sto « Negovanje ljubaznosti prema prirodi» , dekor "Kutak prirode". Grupa je domaćin izložbe dečijih crteža „Godišnja doba“, "Svijet očima djece""Kako sam proveo leto", "Opadanje lišća", "Zima-zima", “Gudva snijega se topi, livada je oživjela”, takmičenja “Najbolji zanat od prirodnih materijala”. "jaglaci". Djeca pokušavaju uključiti svoje roditelje, bake i djedove, sestre i braću u izradu rukotvorina kod kuće.

Odnos sa roditeljima osigurava harmoniju emocionalno pozitivnih odnosa nastavnik, djece i roditelja.

Dakle, kao rezultat savladavanja djece predškolske simulacije njihov nivo se značajno povećava ekološka svijest, što se izražava, prije svega, u kvalitativno novom odnosu prema prirodi. Modeliranje omogućava predškolskoj djeci da ovladaju sposobnošću okoliša svrsishodno je ponašati se u prirodi. Dijete akumulira moralno i vrijednosno iskustvo u odnosu na svijet, što njegovim aktivnostima daje humani karakter.

Rezultat rada u ovoj oblasti pokazao je visoku efikasnost koristeći metodu modeliranja prilikom formiranja temelja ekološka svijest kod predškolaca.

Vodeće lično postignuće djeteta postaje istinski human odnos prema najvećoj vrijednosti – Životu.

Sve dobro kod ljudi dolazi iz detinjstva!

Kako probuditi izvore dobrote?

Dotaknite prirodu za svakoga sa mojim srcem:

Budite iznenađeni, saznajte, ljubavi!

Želimo da zemlja procvjeta

A mališani su rasli kao cveće,

Pa to za njih ekologija je postala

Ne nauka, već deo duše!

HVALA VAM NA PAŽNJI

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

Obrazovne ustanove

Bjeloruski državni pedagoški univerzitet nazvan po. M. Tanka

Fakultet za specijalno obrazovanje

Katedra za tiflopedagogiju

Rad na kursu

po disciplini:

Metodika korektivno-razvojnog rada za oštećenje vida

Metoda modeliranja u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta

• Uvod
• 1.4. Primjena metode modeliranja u ekološkom obrazovanju djece sa oštećenjem vida
• 2.2 Analiza rezultata
• 2.3 Formativni i kontrolni eksperimenti
• Zaključak
• Spisak korišćene literature
• UVOD
• Problem ekološkog obrazovanja mlađe generacije nastao je, prije svega, u vezi sa pažljivim proučavanjem interakcije između ljudskog društva i prirode od strane modernih naučnika. Pitanje prirode odnosa čovjeka i prirode danas je direktno vezano za očuvanje života na Zemlji.
• Analizirajući karakteristike interakcije ljudskog društva i prirode, naučnici su došli do zaključka da je u savremenim uslovima neophodno obezbediti prelazak na novu vrstu veze između društva i prirode – naučno utemeljenu i humanistički orijentisanu. Takav prijelaz moguć je samo ako se u odnosu čovjeka i prirode formira nova, humanistička orijentacija. I ovaj rad treba početi od ranog djetinjstva.
• Aktuelnost problema formiranja kulture odnosa prema prirodi, počevši od ranog djetinjstva, zahtijeva traženje pedagoških sredstava koja mogu osigurati prijelaz novih generacija u skladnu interakciju s prirodom.
• Analiza stanja teorije i prakse ekološkog obrazovanja pokazala je obećanje korištenja metode modeliranja koja može omogućiti efikasnije stjecanje informacija o karakteristikama prirodnih objekata, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima.
• Ova metoda pomaže, bolje od drugih vizuelnih pomagala, da se apstrahuju bitne karakteristike objekata, veza i odnosa različitog stepena složenosti. Demonstriranjem modela uspješno se sažimaju i sistematiziraju znanja djece o prirodi, što je posebno važno za djecu sa oštećenjem vida, jer model čuva detalje predmeta, proporcije, materijal i boju. Sve to doprinosi formiranju potpunih i adekvatnih predstava i pojmova o prirodi kod ove kategorije djece.
• Proces naučnog saznanja o okolnom svijetu je veoma složen. Kao i svaki proces spoznaje, on počinje direktnom ili indirektnom čulnom spoznajom. Ali istinski naučni karakter dobija tek kada naučnik, na osnovu rezultata čulnog znanja, konstruiše poseban objekat - generalizovanu i apstraktnu predstavu, dijagram fenomena koji se proučava. Ovaj objekat je model fenomena.
• Istorijska i pedagoška analiza naučnog razvoja metode modeliranja (N.N. Venger, T.V. Vetrova, A.M. Verbenets, L.A. Lavrentieva, N.I. Poddyakov, L.L. Sergio, V.V. Kholmlvskaya, L.I. Tsekhanskaya), analiza psihološkog i filozofskog pristupa pedagoškom obrazovanju ekološke kulture i metodoloških osnova ekološkog obrazovanja (N.F. Vinogradov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratjeva, A.A. Petrikevič, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova), analiza literature o pedagoškoj, razvojnoj i specijalnoj psihologiji i aktivističkom pristupu razvoju ličnosti (B.G. Ananyev, A.A. Bodaev, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin) pokazali su potrebu za teorijom i praksom ekološkog obrazovanja u efikasnim metodama za razvoj ekološke kulture ličnosti predškolskog uzrasta, nedostatak potražnje za potencijalom metode modeliranja u rješavanju ovog problema. problem, te široke mogućnosti primjene ove metode u razvoju djeteta sa oštećenjem vida.
• Dakle, potreba savremene teorije i prakse ekološkog obrazovanja za efikasnim tehnologijama za formiranje ekološke kulture pojedinca, nedostatak potražnje za potencijalom metode modeliranja u rješavanju ovog problema i široke mogućnosti korištenja ove metode u razvoju djeteta sa oštećenjem vida odredila je svrhu istraživanja: teorijski potkrijepiti i praktično dokazati efikasnost primjenom metode modeliranja u ekološkom obrazovanju.

1. Identifikovati aktuelne trendove u ekološkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida.

2. Pojam i suština metode modeliranja.

3. Utvrditi značaj i karakteristike ekološkog obrazovanja za djecu sa oštećenjem vida.

4. Proučiti nivo ekološke edukacije predškolske djece sa oštećenjem vida.

5. Dijagnosticirati stanje ekološkog vaspitanja predškolske djece sa oštećenjem vida i ukazati na načine formiranja ekološke kulture.

Predmet istraživanja: proces ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida.

Predmet istraživanja: mogućnost primjene metode modeliranja u ekološkom obrazovanju.

Metode istraživanja: teorijska: analiza, sinteza, generalizacija psihološke, pedagoške i specijalne literature; praktični: konstatujući eksperiment, formativni eksperiment, kontrolni eksperiment.

Poglavlje 1. Teorijske osnove upotrebe metode modeliranja u ekološkom obrazovanju djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Pojam i suština ekološkog obrazovanja

Za predškolsku pedagogiju ekološki odgoj je novi pravac koji se pojavio na prijelazu iz 80-ih u 90-e i trenutno je u povojima. Njegova osnovna osnova je tradicionalno uspostavljena programska sekcija „Dijete i priroda“, čiji je smisao orijentirati malu djecu na različite prirodne pojave, uglavnom dostupne neposrednom posmatranju: naučiti ih da razlikuju biljke i životinje, da im daju neke karakteristike. , u nekim slučajevima za uspostavljanje uzročno-posledičnih veza. U posljednjoj deceniji, rad predškolskih ustanova usmjeren je na odgoj djece brižnog odnosa prema živim bićima – upoznavanje prirode poprimilo je ekološki prizvuk.

Ekološko obrazovanje je nova kategorija koja je direktno povezana sa naukom o ekologiji i njenim različitim granama. U klasičnoj ekologiji, centralni koncepti su: interakcija pojedinačnog organizma sa njegovim staništem: funkcionisanje ekosistema - zajednica živih organizama koji žive na istoj teritoriji (koji stoga imaju isti tip staništa) i koji su u interakciji jedni s drugima. Oba koncepta, u vidu konkretnih primjera iz neposrednog okruženja predškolskog djeteta, mogu mu se predstaviti i postati osnova za razvojni pogled na prirodu i odnose s njom 12.

Interakcija čovjeka s prirodom je drugi, izuzetno važan aspekt ekologije, koji je postao osnova industrija koje se ubrzano razvijaju – socijalna ekologija, ljudska ekologija – ne može ostati po strani od znanja savremenog djeteta.

Dakle, osnovu ekološkog vaspitanja čine vodeće ideje ekologije prilagođene školskom uzrastu: organizam i životna sredina, zajednica organizama i životne sredine, čovek i životna sredina.

Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta predstavlja upoznavanje djece sa prirodom, koje se zasniva na ekološkom pristupu, u kojem se pedagoški proces zasniva na temeljnim idejama i konceptima ekologije.

Cilj ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je formiranje principa ekološke kulture – osnovnih komponenti ličnosti, koje im omogućavaju da naknadno uspešno steknu u agregatu praktično i duhovno iskustvo interakcije između čovečanstva i prirode, što će obezbediti njeno opstanak i razvoj.

Ovaj cilj, fokusirajući se na opšte humanističke vrijednosti, postavlja zadatak ličnog razvoja djeteta: postaviti u predškolskom djetinjstvu temelj lične kulture – osnovne kvalitete ljudskosti u čovjeku. Ljepota, dobrota, istina u četiri vodeće sfere stvarnosti – prirodi, „svijetu koje je stvorio čovjek“, okolnim ljudima i sebi – vrijednosti su kojima se rukovodi predškolska pedagogija našeg vremena.

Formiranje principa ekološke kulture je formiranje svjesno ispravnog stava neposredno prema samoj prirodi u svoj njenoj raznolikosti, prema ljudima koji je štite i stvaraju, kao i prema ljudima koji stvaraju materijalne ili duhovne vrijednosti zasnovane na njegovo bogatstvo. To je i odnos prema sebi kao delu prirode, shvatanje vrednosti života i zdravlja i njihove zavisnosti od stanja životne sredine. Ovo je svijest o svojim sposobnostima kreativne interakcije s prirodom 7.

Početni elementi ekološke kulture formiraju se na osnovu interakcije djece, pod vodstvom odraslih, sa objektivno-prirodnim svijetom koji ih okružuje: biljke, životinje (zajednice živih organizama), njihovo stanište, predmeti koje su izradili ljudi. od materijala prirodnog porekla.

Zadaci ekološkog vaspitanja su zadaci kreiranja i implementacije obrazovnog modela kojim se postiže efekat – očigledne manifestacije principa ekološke kulture kod dece koja se spremaju za polazak u školu.

One se svode na sledeće:

Stvaranje atmosfere u nastavnom kadru o važnosti ekoloških problema i prioriteta ekološkog obrazovanja;

Stvaranje uslova u predškolskoj ustanovi koji obezbjeđuju pedagoški proces ekološkog vaspitanja i obrazovanja;

Sistematsko usavršavanje nastavnog osoblja: ovladavanje metodama ekološkog obrazovanja, unapređenje ekološke propagande među roditeljima;

Sprovođenje sistematskog rada sa djecom u okviru jedne ili druge tehnologije, njeno stalno unapređenje;

Identifikacija nivoa ekološke kulture - stvarna dostignuća u intelektualnoj, emocionalnoj, bihevioralnoj sferi djetetove ličnosti u interakciji s prirodom, objektima, ljudima i samoprocjeni.

Sadržaj ekološkog obrazovanja uključuje dva aspekta: prenošenje ekološkog znanja i njegovu transformaciju u stav. Znanje je obavezna komponenta procesa formiranja principa ekološke kulture, a stav je njegov konačni proizvod. Istinski ekološko znanje formira svjesnu prirodu odnosa i stvara ekološku svijest 12.

Stav izgrađen bez razumijevanja prirodnih veza u prirodi, socio-prirodnih veza čovjeka sa okolinom ne može biti srž ekološkog obrazovanja, ne može postati početak razvoja ekološke svijesti, jer zanemaruje objektivno postojeće procese i oslanja se na subjektivnom faktoru.

Biocentrični pristup ekološkom obrazovanju, koji prirodu stavlja u centar pažnje i ljude smatra njenim dijelom, ističe potrebu proučavanja obrazaca koji postoje u samoj prirodi. Samo njihovo temeljno poznavanje omogućava osobi da pravilno komunicira s njim i živi po njegovim zakonima.

Proučavanje zakona prirode može početi u predškolskom djetinjstvu kao dio ekološkog obrazovanja. Mogućnost i uspješnost ovog procesa dokazana je brojnim domaćim psihološkim i pedagoškim studijama.

U ovom slučaju sadržaj ekološkog znanja pokriva sljedeći krug:

Povezanost biljnih i životinjskih organizama sa njihovim staništem, morfofunkcionalna prilagodljivost njemu; povezanost sa okolinom u procesima rasta i razvoja;

Raznolikost živih organizama, njihovo ekološko jedinstvo; zajednice živih organizama;

Čovjek kao živo biće, njegovo stanište, koje osigurava zdravlje i normalno funkcioniranje;

Korišćenje prirodnih resursa u ljudskoj ekonomskoj delatnosti, zagađenje životne sredine; zaštita i obnova prirodnih resursa.

Prva i druga pozicija su klasična ekologija, njeni glavni dijelovi: autekologija, koja razmatra životnu aktivnost pojedinih organizama u njihovom jedinstvu sa okolinom, i sinekologija, koja otkriva posebnosti života organizama u zajednici s drugim organizmima u zajedničkom prostor spoljašnjeg okruženja.

Upoznavanje s konkretnim primjerima biljaka i životinja, njihova obavezna veza s određenim staništem i potpuna ovisnost o njemu omogućavaju predškolcima da formiraju početne ideje ekološke prirode.

Uzgajanjem pojedinačnih primjeraka biljaka i životinja djeca uče različitu prirodu svojih potreba za vanjskim komponentama okoliša u različitim fazama rasta i razvoja. Važan aspekt u ovom pogledu je razmatranje ljudskog rada kao faktora koji formira životnu sredinu 22.

Druga pozicija omogućava djeci da se upoznaju sa grupama živih organizama – da formiraju početne ideje o nekim ekosistemima i ovisnostima o hrani koje u njima postoje. I uvesti razumijevanje jedinstva u raznolikost žive prirode - dati ideju o grupama sličnih biljaka i životinja koje se mogu zadovoljiti samo u normalnom životnom okruženju. Djeca razvijaju razumijevanje suštinske vrijednosti zdravlja i prve vještine zdravog načina života.

Četvrta pozicija su elementi socijalne ekologije, koji omogućavaju da se na nekim primjerima prikaže potrošnja i korištenje prirodnih resursa (materijala) u privrednim aktivnostima. Upoznavanje sa ovim fenomenima omogućava deci da počnu da razvijaju ekonomičan i brižan odnos prema prirodi i njenim bogatstvima.

Ekološka znanja namijenjena djeci odgovaraju trenutku “istine” u univerzalnim ljudskim vrijednostima. Djeca stiču „dobrotu“ i „ljepotu“ u procesu transformacije znanja u stav.

Prenos ekoloških znanja je početna faza u procesu razvijanja ispravnog odnosa prema svijetu oko nas. Njihova transformacija se odvija kao rezultat nastavnikove upotrebe ličnih metoda rada sa djecom. Jasan oblik izražavanja stava je aktivnost djeteta. Prisutnost elemenata ekoloških informacija u sadržaju aktivnosti služi kao pokazatelj njenog odnosa prema svijetu prirode, stvarima, ljudima i sebi. Stav različite djece je heterogen: u njemu može dominirati kognitivna, estetska ili humanistička komponenta.

Preovlađivanje kognitivnog aspekta u odnosu je izraženo interesovanje za pojave i događaje u prirodi. O estetskoj orijentaciji stava možemo govoriti ako je djetetova pažnja usmjerena na vanjske (čulne) kvalitete pojave, što podrazumijeva vrijednosne sudove. Uz jasno izraženu humanističku orijentaciju odnosa, postoji empatija, zabrinutost i efektivna spremnost da se pruži pomoć.

Samostalna aktivnost djeteta odvija se bez prisile, praćena je pozitivnim emocijama i predstavlja interpretaciju naučenih informacija. Činjenica postojanja takve aktivnosti pokazatelj je djetetovog odnosa prema sadržaju koji nosi.

U procesu ekološkog obrazovanja mogu se odvijati sljedeće vrste aktivnosti:

Igra uloga koja odražava različite događaje u prirodi ili aktivnosti odraslih na stvaranju prirode;

Praktične aktivnosti na stvaranju ili održavanju uslova za život objekata u zelenoj površini vrtića (rad u prirodi), kao i aktivnosti na restauraciji objekata (popravka igračaka, knjiga i sl.);

Stvaranje umjetničkih proizvoda na temelju utisaka o prirodi ili aktivnostima ljudi u prirodi;

Komunikacija sa prirodom, dobrovoljni kontakt sa objektima flore i faune – složena aktivnost, koja uključuje posmatranje, jednostrano ocjenjivanje, divljenje, aktivnosti brige, pripitomljavanje i obuku (životinja);

Eksperimentisanje: praktična kognitivna aktivnost sa prirodnim objektima, praćena zapažanjima i izjavama. Eksperimentisanje sa živim objektima je pozitivna aktivnost samo ako se radnje pretraživanja provode uzimajući u obzir potrebe živog bića i nisu destruktivne;

Govorna aktivnost (pitanja, poruke, učešće u razgovoru, dijalog, razmjena informacija, utisaka, razjašnjavanje ideja o prirodi korištenjem riječi);

Posmatranje je samostalna kognitivna aktivnost koja daje informacije o prirodi i aktivnostima ljudi u prirodi;

Gledanje knjiga, slika i televizijskih programa sa sadržajem iz prirode je aktivnost koja doprinosi stjecanju novih i razjašnjavanju postojećih ideja o prirodi 15.

Uočavanje samostalnosti djece i analiza njenog sadržaja omogućava nastavniku da otkrije njihove individualne karakteristike i nivo ekološke svijesti. Raznolikost aktivnosti prirodno povezuje ekološki odgoj sa cjelokupnim procesom razvoja ličnosti malog djeteta.

1.2 Suština metode modeliranja

Proces učenja o svijetu oko nas nije lak za dijete. Počinje senzornom percepcijom. Direktno opažajući prirodu, dijete ima priliku vidjeti, čuti, okusiti, dodirnuti svojom kožom i mirisati. Međutim, mnoge prirodne pojave ne mogu se uočiti direktno kroz uši, oči, nos, usta ili kožu. Ovdje ćemo uključiti pitanja odnosa koji postoje u prirodi. Na primjer, odnos između načina života životinja i uslova njihovog postojanja; između rasta biljaka i vode, svjetlosti, topline, gnojiva. Modeliranje će vam pomoći da shvatite ove odnose u prirodi, čineći komunikaciju s djecom dostupnijom i vizualnijom. Metoda modeliranja, koja se zasniva na principu zamjene stvarnog predmeta ili pojave drugim predmetom, slikom ili znakom, olakšava djetetov proces učenja. Metoda modeliranja se koristi kada je potrebno djeci pokazati unutrašnji sadržaj i odnos objekata u stvarnom svijetu, skriven od neposredne percepcije.

Aktivnosti modeliranja mogu odigrati veliku ulogu u procesu upoznavanja predškolaca o okolnom svijetu i prirodnim pojavama. Modeli i modeliranje omogućavaju demonstriranje značajnih ekoloških veza u prirodi, stoga je proces modeliranja i korištenje gotovih modela metoda ekološkog obrazovanja.

Model je objektivna, grafička ili djelotvorna reprezentacija nečega, a proces stvaranja modela naziva se aktivnost modeliranja. Na primjer, globus je predmetni model Zemlje, a njegovu izradu od strane nastavnika zajedno sa djecom može se nazvati modeliranjem. Glavna karakteristika modela je da odražava, sadrži bitne karakteristike prirode i reprodukuje u prikladnom obliku najvažnije aspekte i karakteristike modeliranog objekta.

Možete kreirati i koristiti širok izbor modela sa predškolskom djecom. Najvažniji od njih su kalendari prirode – grafički modeli koji odražavaju različite, dugotrajne pojave i događaje u prirodi. Svaki kalendar prirode je od velike važnosti za ekološki odgoj djece sa dva gledišta: prvo se kreira (modeluje predmete ili pojave), a zatim se koristi u obrazovnom ili obrazovnom procesu 9.

Demonstracija modela u nastavi zauzima posebno mjesto, jer pomaže, bolje od drugih vidovnih sredstava, da se apstrahuju bitne karakteristike predmeta, veza i odnosa različitog stepena složenosti, a samim tim i potpunijeg razumijevanja fenomena. Demonstriranjem modela uspješno se sažimaju i sistematiziraju dječja znanja o prirodi.

U predškolskom uzrastu koriste se različite vrste modela za upoznavanje djece s prirodom.

Predmetni modeli reproduciraju strukturu i karakteristike, unutrašnje i vanjske odnose stvarnih objekata i pojava. To uključuje različite objekte i strukture. Primjer takvog modela je akvarij koji simulira ekosistem u minijaturi (biom rezervoara). Najjednostavniji model predmeta je igračka na navijanje zlatna ribica, pomoću koje djeca mogu stvoriti predstavu o izgledu i kretanju ribe.

Predmetno-šematski modeli. U njima su bitne karakteristike, veze i odnosi predstavljeni u obliku objekata – modela. Na primjer, trake papira u različitim nijansama zelene mogu se koristiti za apstrakciju boje lišća biljaka; slike geometrijskih oblika na kartici - prilikom apstrahiranja i zamjene oblika lišća; trake papira različite teksture (glatke, kvrgave, hrapave) - za apstrahiranje i zamjenu prirode površine biljnih dijelova - listova, stabljika itd. Model - raspored preporučuje korištenje S.N. Nikolajev za djecu da savladaju koncept „mimikrije“ kao manifestacije jednog od načina da se zaštite od neprijatelja. Ovo je list kartona obojen u dvije boje. Preklapanjem dvije slike u boji različitih geometrijskih oblika na njega, djeca su privučena činjenicom da ako se boja polja i geometrijski oblik poklapaju, potonji postaje nevidljiv. Ovaj model pomaže djeci da shvate značenje boja pokrivača životinja 23.

Grafički modeli (grafici, dijagrami, itd.) općenito (uslovno) prenose karakteristike, veze i odnose prirodnih pojava. Primjer takvog modela može biti vremenski kalendar, tabela za bilježenje dužine dana itd. Kao takav model, prilikom formiranja pojma „riba“ u starijoj grupi koristi se dijagram koji odražava bitne, jasno uočene karakteristike ove sistematske grupe životinja: stanište, oblik tijela, disanje škrgama, osebujnu strukturu udove (peraje), u kojima se ispoljava adaptacija ribe na vodena staništa.

1.3 Značaj i karakteristike ekološkog obrazovanja za djecu sa oštećenjem vida

Ekološko obrazovanje je sastavni dio sveobuhvatnog harmoničnog razvoja djetetove ličnosti.

Osobina djece sa smetnjama u razvoju je da se izgubljene vidne funkcije zamjenjuju aktivnostima drugih čula. Međutim, uz sve to mogu nastati netočnosti i greške u predstavljanju prirodnih procesa. Stoga se u radu sa djecom sa oštećenjem vida napori moraju usmjeriti na razvoj senzorne kontemplacije i apstraktne reprezentacije, kako bi svako dijete moglo analizirati, generalizirati, izvoditi zaključke i zaključke.

Glavni oblik sticanja znanja je riječ nastavnika ili verbalni metod. Često je razgovor, priča, poruka heurističke prirode, pristupačne forme i praćene djelovanjem taktilnih osjetila. Na primjer, kada proučavate životinjski i biljni svijet - životinje u mini-zoološkom vrtu i biljke u stakleniku.

Slušna percepcija je prisutna na časovima o životinjskom svijetu (pjev ptica, zvuci prirode). Osjetilo mirisa - u nastavi sa ljekovitim biljem, četinarskim i listopadnim drvećem itd.

Za djecu sa oštećenjem vida važno je koristiti praktične metode. Posebno su voljni da izrađuju zanate od prirodnih materijala. Takav rad razvija opću i finu motoriku ruku, stvara trodimenzionalno razumijevanje predmeta rada, razvija pamćenje i jasnu koordinaciju ruku 24.

Zadaci ekološkog vaspitanja uspešno se realizuju u uslovima pravilno planirane šetnje. Šetnja sa djecom sa oštećenjem vida ima svoje karakteristike. Prilikom posmatranja, ekskurzija, eksperimenata, rada u prirodi, igara na otvorenom i samostalnih aktivnosti djece može se provoditi individualni korektivni rad.

Kod oštećenja vida kod djece dolazi do niza sekundarnih devijacija: kognitivni procesi su oslabljeni, dolazi do promjena u razvoju pokreta i fine motorike, pogoršava se držanje tijela. Oni slabo vide i prepoznaju specifične karakteristike i svojstva objekata: njihov oblik, veličinu, boju i prostorni raspored.

Korektivni rad tokom posmatranja i ekskurzija uključuje pronalaženje identičnih objekata u okolnoj stvarnosti, razlika u biljkama, životinjama, objektima okolnog svijeta. Djeca uče da klasifikuju predmete po boji, obliku, veličini, prate objekte u pokretu (oblaci, avioni i ptice, opadanje lišća, snježne padavine) i ispituju udaljene i obližnje objekte.

Eksperimenti doprinose djetetovom usvajanju ideja o odnosu prirode i čovjeka, ovladavanju metodama praktične interakcije s okolinom, razvoju djetetovog pogleda na svijet i njegovom osobnom rastu. Djeca se sa zanimanjem pretvaraju u naučnike i sprovode eksperimente s pijeskom, vodom i zrakom. Postoje zbirke kamenja, sjemena i različitih vrsta tla.

Korektivni rad uključuje razvoj intaktnih analizatora: sluha, mirisa, dodira. Djeca uče da utvrđuju izvor nastanka zvuka ili buke, uzrok njegovog nastanka, prenos zvuka na daljinu, prepoznaju različite predmete po mirisu i upoređuju ih. Razvijajući taktilnu osjetljivost, dodiruju suho - mokro, meko - tvrdo, glatko - grubo itd.

Rad u prirodi je najpristupačniji vid aktivnosti za djecu sa oštećenjem vida. Pozitivan uticaj sunca, vazduha, bliskosti sa prirodom pojačava emocije, aktivira delovanje analizatora, čime se poboljšava zdravlje i povećava vitalna aktivnost djetetovog organizma 17.

Mali povrtnjak uz plac je dobra prilika za organizaciju rada u prirodi. Zimi djeca zajedno sa učiteljem crtaju plan lokacije, pripremaju sadni materijal i baštenski alat. U proleće, zajedno sa učiteljima, prave gredice, siju ih i brinu o zasadima tokom celog leta. Krajnji rezultat rada je kolektivna žetva. Tako djeca razvijaju vizualne sposobnosti, formiraju predmetne slike i predmetno-praktične radnje, razvijaju želju za pružanjem sve moguće pomoći, interes za rezultate rada. Djeca uče da budu organizovana u radu, uče se vještinama planiranja radnih radnji i sposobnosti da postupe u skladu sa planom.

Jedno od sredstava sveobuhvatnog obrazovanja predškolske djece je igra na otvorenom. Da bi se razvila funkcija praćenja oka, posmatraju se let leptira, ptica, oblaka, automobila, padajućeg lišća i pahuljica. U šetnji djeca uživaju u igranju vježbi za oči („trepćemo očima, prikazujemo let leptira, zatvaramo oči i slušamo cvrkut ptica, širom otvaramo oči da vidimo svračino gnijezdo na na vrhu drveta, zatvaramo oči dlanovima nakon što pogledamo sunce.” ).

Pravilno organizovana nastava ekološkog vaspitanja predškolske dece može pomoći u rešavanju problema ekološkog vaspitanja i biti efikasno sredstvo korektivnog i restorativnog rada sa decom sa oštećenjem vida.

1.4 Primjena metode modeliranja u ekološkom obrazovanju djece sa oštećenjem vida

Razvoj sposobnosti djeteta sa oštećenjem vida je od velikog značaja u školskom obrazovanju i određuje uspješnost aktivnosti. Proces učenja treba da obezbedi ne samo usvajanje osnova savremenog znanja, već i formiranje kod studenata efikasnih načina samostalnog učenja. Ali temelj dobrog učenja treba postaviti u djetetu tokom predškolskog obrazovanja.

U procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja potrebno je položiti znanja o svijetu oko nas. Najupečatljivije i najzanimljivije manifestacije djetetovog okruženja su priroda. Stoga, formiranje znanja o prirodi kod predškolskog djeteta s oštećenjem vida služi mu kao razumljivo sredstvo za razvijanje sposobnosti i svijesti o stvarnosti oko sebe. Djeca rastu i razvijaju se ne samo u svijetu stvarnih stvari, već iu svijetu konvencija, znakova, simbola, oznaka, te se stoga suočavaju s potrebom da ih ovladaju i koriste. Nivo razvijenosti znakovne funkcije određuje uspjeh djetetovog obrazovanja u školi 23.

Modeliranje je jedna od vrsta znakovno-simboličke aktivnosti.

Primena vizuelnog modeliranja u ekološkom obrazovanju je relevantna, jer je trenutno jedan od najvažnijih zadataka u vaspitanju i obrazovanju dece pronalaženje načina efikasnog učenja u učionici, pronalaženje mogućnosti za korišćenje skrivenih rezervi mentalne aktivnosti dece, i da se poveća nezavisnost. Stoga je u budućnosti, prilikom polaska u školu, vrlo važno da li je dijete spremno za stjecanje novih znanja, da li može rasuđivati, samostalno zaključivati, maštati. A razvojni efekat treninga zavisi od toga koja se znanja prenesu deci i koje nastavne metode se koriste.

Mnoge prirodne pojave ne mogu se uočiti direktno. Često je, na osnovu čulnog znanja, potrebno u umu „konstruisati“ apstraktnu, generalizovanu ideju o objektu ili čitavom prirodnom fenomenu, sastaviti dijagram fenomena koji se proučava. Modeliranje pomaže u uspješnom rješavanju ovih problema kao metoda upoznavanja djece s prirodom 23.

Ova aktivnost je veoma važna i za djecu sa oštećenjem vida, jer imaju vrlo malo praktičnog iskustva. Kod takve djece vid i dalje ostaje vodeći analizator, ali je njihova vizualna percepcija samo djelimično očuvana, pa je karakterizira velika sporost, uski vid i smanjena preciznost. Međutim, u uslovima posebne korektivne obuke moguće je i potrebno razvijati tehnike i metode korišćenja drugih analizatora koji predstavljaju multisenzornu osnovu za kompenzaciju vidnih oštećenja.

Dakle, modeliranje nam omogućava da otkrijemo važne karakteristike prirodnih objekata i prirodne veze koje u njima postoje. Na osnovu toga djeca sa oštećenjem vida formiraju generalizirane ideje o prirodi.

Osnovni principi treninga su:

Vidljivost;

Nezavisnost i aktivnost;

Dostupnost;

Uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike 9.

Djeca u starijoj dobi dostižu nivo mentalnog razvoja koji je dovoljan da uspješno koriste metodu modeliranja za sistematizaciju znanja predškolaca o svijetu oko sebe. Ovaj rad će značajno razviti različite oblike govora kod djece: dijalog, opis, objašnjenje, priču, a također će proširiti dječje vidike, razviti senzorne i zapažačke sposobnosti, naučiti uspostavljati veze ovisnosti, otkrivati ​​uzroke i posljedice, koristiti modele i dijagrame u različitim vrste aktivnosti. Najvažnije je da ova aktivnost kod djece stvara želju za učenjem novih stvari, što je za nas nastavnike veoma važno i vrijedno.

Zaključci iz prvog poglavlja:

U postojećoj psihološko-pedagoškoj literaturi postoji dosta tumačenja pojma „ekološkog obrazovanja“. U svom radu pridržavamo se sljedeće definicije: ekološki odgoj djece predškolskog uzrasta je upoznavanje djece sa prirodom, koje se zasniva na ekološkom pristupu, u kojem se pedagoški proces zasniva na temeljnim idejama i konceptima ekologije.

O okretanju ekološkom odgoju djece u predškolskom periodu treba govoriti u dva međusobno povezana pravca: kao problem odgoja djece i kao problem razvijanja ekološke svijesti kod odraslih koji odgajaju predškolce ili rješavanje različitih pitanja predškolskog odgoja, što će povećati ekološki obrazovanje predškolaca.

Ekološko obrazovanje uključuje formiranje ekoloških ideja, prirodu odnosa djece predškolskog uzrasta prema prirodi i sposobnost obavljanja aktivnosti s prirodnim objektima. Glavni sadržaj ekološkog obrazovanja je formiranje svjesno ispravnog odnosa djece prema prirodi. Sadržaj obuhvata dva aspekta: prenošenje znanja o životnoj sredini i transformaciju u stav. Iskustvo u radu sa predškolcima pokazuje da je lakše formirati ekološka znanja, ali je mnogo teže negovati stavove. Shodno tome, potrebne su nam metode nastave i vaspitanja koje bi jedinstveno rešavale kognitivne, moralne i estetske probleme. Jedna od ovih metoda je metoda modeliranja.

Analiza psihološko-pedagoške literature, programa i nastavno-metodičkih materijala o ovoj problematici ukazuje na raznovrsnost pristupa ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Istovremeno, problem korištenja metode modeliranja u ekološkom odgoju djece predškolskog uzrasta još nije našao odgovarajuće teorijsko i praktično opravdanje.

Praksa ekološkog odgoja predškolske djece sa oštećenjem vida predstavljena u stručnoj literaturi ne uzima u potpunosti u obzir posebnosti razvoja ekološkog odgoja u uvjetima vidne deprivacije. Po našem mišljenju, ovaj problem je moguće riješiti uvođenjem metode modeliranja u proces ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida.

Metoda modeliranja zasniva se na principu zamjene stvarnog predmeta, pojave drugim objektom, slikom, znakom. Aktivnosti modeliranja mogu odigrati veliku ulogu u procesu upoznavanja predškolaca o okolnom svijetu i prirodnim pojavama. Modeli i modeliranje omogućavaju demonstriranje značajnih ekoloških veza u prirodi, stoga je proces modeliranja i korištenje gotovih modela metoda ekološkog obrazovanja.

Metoda modeliranja se koristi kada je potrebno djeci pokazati unutrašnji sadržaj i odnos objekata u stvarnom svijetu, skriven od neposredne percepcije.

simulacija okolišne predškolske vizije

Poglavlje 2. Stanje ekološkog obrazovanja starijih predškolaca sa oštećenjem vida

2.1 Metodologija konstatacionog eksperimenta

Pedagoški eksperiment se odvijao u tri faze:

Eksperiment utvrđivanja;

Formativni eksperiment;

Kontrolni eksperiment.

Eksperiment je sproveden u „Specijalnom vrtiću br. 27 za decu sa oštećenjem vida u Gomelju“ među 10 dece sa oštećenjem vida (Prilog 1) koja čine eksperimentalnu grupu.

Za testiranje praktične efikasnosti nastave sa predškolcima u eksperimentalnoj grupi, odabrana je i kontrolna grupa od 10 starijih predškolaca sa oštećenjem vida (Prilog 2).

Svrha konstatacionog eksperimenta bila je da se utvrdi nivo ekološke edukacije starijih predškolaca sa oštećenjem vida.

Ciljevi konstatacionog eksperimenta:

Odrediti kriterijume za stepen ekološkog obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida;

Odaberite dijagnostički materijal i opremu;

Dijagnosticirati nivo ekološke edukacije djece eksperimentalne i kontrolne grupe.

Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida uključuje:

Formiranje svjesno ispravnog odnosa prema prirodnim pojavama i objektima;

Upoznavanje djece sa prirodom, koje treba da se zasniva na ekološkom pristupu, tj. oslanjanje na fundamentalne ideje i koncepte ekologije.

Ova dva pravca su neodvojiva: da bi se djeca naučila pravilnom odnosu prema prirodnom svijetu, potrebno im je dati određena znanja o živoj i neživoj prirodi. Iz toga proizilazi da se dijagnostika ekološkog odgoja predškolske djece s oštećenjem vida mora provoditi uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike u dva područja: formiranje ekoloških znanja i ekološki ispravan odnos prema prirodnim pojavama i objektima.

Kriterijumi za razvoj znanja o životnoj sredini: znanje o životinjskom svetu; znanje o biljnom svijetu; znanje o neživoj prirodi; znanje o godišnjim dobima.

Predloženi su kontrolni zadaci za utvrđivanje stepena razvijenosti ekoloških znanja predškolske djece sa oštećenjem vida.

Zadatak 1. Utvrđivanje karakterističnih osobina predstavnika životinjskog svijeta (provodi se pojedinačno sa svakim djetetom).

Svrha: utvrditi nivo znanja o karakterističnim osobinama predstavnika životinjskog svijeta.

Oprema: tri velike karte: prva je podijeljena na tri dijela (okućnica, šuma, pejzaž vrućih zemalja); druga karta prikazuje plavo nebo, grane drveća i zemlju; treća karta prikazuje nebo i livadu. Životinjske figure: konji, krave, svinje, koze, ovnovi, psi; vuk, lisica, medvjed, zec, jelen, tigar, slon, žirafa, zebra. Ptičije figure: golubica, sjenica, vrabac, djetlić, svraka, vrana, snež, sova. Figure insekata: leptir, pčela, bubamara, vilini konjic, mrav, skakavac, muva, komarac, pauk.

Uputstvo za izvođenje. Učitelj predlaže da uzmete prvu karticu, odaberete životinje od svih figura i stavite ih na kartu, uzimajući u obzir njihovo mjesto stanovanja.

Učitelj predlaže da uzmete drugu kartu, odaberete ptice od preostalih figura i stavite ih na karticu prema vlastitom nahođenju. Učitelj predlaže da uzmete treću kartu, odaberete insekte sa preostalih slika i stavite ih na karticu.

Ako su ostale figure na stolu, možete pozvati dijete da ponovo razmisli i stavite ih u skladu s uputama. Pitajte zašto je stavio životinje na mape.

Nakon što je dijete obavilo zadatak, učitelj ga zamoli da odabere dvije slike životinja, tri slike ptica i tri slike insekata, a zatim odgovori na sljedeća pitanja u skladu sa odabranim slikama.

Kako se zove životinja (ptica, insekt)?

Šta nam možete reći o njemu?

Vaš odnos prema njima.

Dijete lako raspoređuje predstavnike životinjskog svijeta po vrstama; opravdava njegov izbor.

Povezuje predstavnike faune sa njihovim staništem.

Poznaje karakteristične znakove.

Bez većih poteškoća, na postavljena pitanja odgovara koherentno i dosljedno.

Srednji nivo (8-12 bodova)

Dijete ponekad pravi manje greške pri distribuciji predstavnika životinjskog svijeta po vrstama.

Uglavnom korelira predstavnike faune sa njihovim staništem.

Poznaje karakteristične znakove, ali ponekad pravi netačnosti u odgovorima.

Dosljedno odgovara na postavljena pitanja, ali su ponekad odgovori prekratki.

Pokazuje interesovanje i emotivno izražava svoj odnos prema životinjama, pticama i insektima.

Nizak nivo (5-7 poena)

Dijete često griješi pri distribuciji predstavnika životinjskog svijeta po vrstama.

Ne navodi uvijek razloge za svoj izbor.

Ne povezuje uvijek predstavnike faune sa njihovim staništem.

Teško je imenovati karakteristične znakove.

Teško je odgovoriti na postavljena pitanja, a ako odgovara, uglavnom je netačno.

Ne pokazuje interesovanje ili izražava svoj stav prema životinjama, pticama i insektima.

Zadatak 2. Utvrđivanje karakteristika biljnog svijeta (provodi se pojedinačno sa svakim djetetom).

Svrha: utvrditi nivo poznavanja karakteristika biljnog svijeta.

Oprema: sobno bilje: geranijum (pelargonijum), tradescantia, begonija, aspidistra (prijateljska porodica) i sultanov balzam (pramen); Kanta za zalijevanje sobnih biljaka; vodeni sprej; štap za otpuštanje; tkanina i poslužavnik.

Uputstvo za izvođenje. Učitelj imenuje pet sobnih biljaka i nudi da ih pokaže.

Koji su uslovi potrebni za život, rast i razvoj sobnih biljaka?

Kako pravilno brinuti o sobnim biljkama?

Pokažite kako se to ispravno radi (na primjeru jedne biljke).

Zašto su ljudima potrebne sobne biljke?

Da li volite sobne biljke i zašto?

Zatim nastavnik nudi da izabere između predstavljenih (datih u zagradama):

a) prvo drveće, zatim grmlje (topola, jorgovan, breza);

b) listopadno i četinarsko drveće (smreka, hrast, bor, jasika);

c) bobičasto voće i pečurke (jagode, vrganji, vrganji, jagode);

d) baštensko i šumsko cveće (astra, šneška, đurđevak, lala).

Ocjena učinka:

Visok nivo (13-15 poena)

Dijete samostalno imenuje različite vrste biljaka: drveće, grmlje i cvijeće.

Lako identificira grupe predloženih biljaka.

Srednji nivo (8-12 bodova)

Dijete ponekad pravi manje greške u nazivima biljnih vrsta: drveća, grmlja i cvijeća.

U osnovi, on ispravno identificira grupe biljaka koje se nudi, ponekad mu je teško opravdati svoj izbor.

Bez pomoći odrasle osobe, imenuje uslove potrebne za život, rast i razvoj sobnih biljaka.

Govori vam kako se pravilno brinuti o njima.

Praktične vještine i sposobnosti za njegu sobnih biljaka nisu dovoljno razvijene.

Pokazuje interesovanje i emotivno izražava svoj stav prema sobnim biljkama.

Nizak nivo (5-7 poena)

Djetetu je teško imenovati vrste biljaka: drveće, grmlje i cvijeće.

Ne može uvijek identificirati grupe predloženih biljaka i ne može opravdati svoj izbor.

Teško je reći kako se pravilno brinuti za sobne biljke.

Praktične vještine i sposobnosti za njegu sobnih biljaka nisu razvijene.

U procesu praktičnih aktivnosti stalno traži pomoć odrasle osobe. Ne pokazuje interesovanje niti izražava svoj stav prema biljkama.

Zadatak 3. Utvrđivanje karakterističnih osobina nežive prirode (provodi se individualno sa svakim djetetom).

Svrha: utvrditi nivo poznavanja karakterističnih osobina nežive prirode.

Oprema: tri tegle (sa peskom, sa kamenjem, sa vodom).

Uputstvo za izvođenje. Učitelj predlaže da se odredi sadržaj tegle. Nakon što dijete imenuje predmete nežive prirode, nudi odgovor na sljedeća pitanja.

Koja svojstva pijeska znate?

Gdje i za šta čovjek koristi pijesak?

Koja svojstva kamenja znate?

Gdje i za šta ljudi koriste kamenje?

Koja svojstva vode poznajete?

Gdje i za šta čovjek koristi vodu?

Ocjena učinka:

Visok nivo (13-15 poena)

Dijete može lako odrediti sadržaj tegli.

Ispravno imenuje karakteristične karakteristike neživih predmeta.

Samostalno govori o tome zašto ljudi koriste predmete nežive prirode.

Pokazuje kreativnost i maštu prilikom odgovaranja na pitanja.

Srednji nivo (8-12 bodova)

Dijete općenito pravilno određuje sadržaj tegli.

Imenuje glavne karakteristične karakteristike neživih predmeta.

Nakon dodatnih pitanja odrasle osobe, daje primjere kako ljudi koriste predmete nežive prirode.

Nizak nivo (5-7 poena)

Dijete pravi značajne greške pri određivanju sadržaja tegli.

Ne imenuje uvijek ispravno karakteristične karakteristike neživih predmeta.

Teško je odgovoriti na pitanje čemu služe.

Zadatak 5. Ekološki odnos prema svijetu prirode (izvodi se individualno sa svakim djetetom).

Cilj: utvrditi nivo ekološki ispravnog odnosa prema svijetu prirode.

Uputstvo za izvođenje. Nastavnik predlaže da odgovorite na sljedeća pitanja.

Kako pomažete odraslima da brinu o kućnim ljubimcima (ako ih imaju)? Ako dijete nema kućne ljubimce, pitajte: „Da imate mačku ili psa kod kuće, kako biste se brinuli o njima?“

Kako pomažete odraslima da brinu o stanovnicima Kutka prirode u vrtiću?

Šta vi i odrasli možete učiniti da biljke uvijek rastu u prostoru vrtića?

Kako možemo pomoći pticama koje zimuju?

Ocjena učinka:

Visok nivo (13-15 poena)

Dijete odgovara na postavljena pitanja potpunim rečenicama.

Zna da se brine o kućnim ljubimcima i stanovnicima Kutka prirode.

Razumije odnos između ljudskih aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka.

Lako izražava svoj stav prema problemu.

Srednji nivo (8-12 bodova)

Dijete odgovara na postavljena pitanja.

U osnovi zna da se brine o kućnim ljubimcima i stanovnicima Kutka prirode.

Ponekad ne razumije odnos između ljudske aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka.

Može da izrazi svoj stav prema problemu.

Nizak nivo (5-7 poena)

Djetetu je teško odgovoriti na postavljena pitanja.

Nema pojma kako se brinuti za kućne ljubimce i stanovnike Kutka prirode.

Ne razumije vezu između ljudske aktivnosti i života životinja, ptica i biljaka.

Teško mu je izraziti svoj stav prema problemu.

2.2 Analiza rezultata

Rezultati dijagnosticiranja nivoa ekološke edukacije predškolaca sa oštećenjem vida u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prikazani su u tabelama 2.1 i 2.2 i na slici 2.1.

Tabela 2.1

Rezultati konstatacionog eksperimenta za eksperimentalnu grupu

		Odnos prema prirodnom svijetu	Prosječna ocjena	Opšti nivo
	o životinjskom svetu	o biljnom svetu	o neživoj prirodi
	Rezultat u poenima	Stanje tehnike	Rezultat u poenima	Stanje tehnike	Rezultat u poenima	Stanje tehnike	Rezultat u poenima	Stanje tehnike
sri prema gr.

Tabela 2.2

Rezultati konstatacionog eksperimenta u kontrolnoj grupi

	Nivo razvoja znanja o životnoj sredini	Odnos prema prirodnom svijetu	Prosječna ocjena	Opšti nivo
	o životinjskom svetu	o biljnom svetu	o neživoj prirodi
	Rezultat u poenima	Stanje tehnike	Rezultat u poenima	Stanje tehnike	Rezultat u poenima	Stanje tehnike	Rezultat u poenima	Stanje tehnike
						Slični dokumenti Verbalne metode u sistemu ekološkog rada sa djecom. Proučavanje suštine i specifičnosti vidova razgovora u ekološkom vaspitanju dece starijeg predškolskog uzrasta. Metodologija vođenja razgovora. Podizanje vrijednosti djece prema prirodi. kurs, dodato 07.05.2014 Integrativni trendovi u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Sveobuhvatne ekološke mjere u predškolskim obrazovnim ustanovama. Eksperimentalno proučavanje ekoloških spoznaja i emocionalnog odnosa prema prirodi kod djece predškolskog uzrasta. kurs, dodan 20.09.2010 rad, dodato 30.10.2017 Briga o prirodi kao komponenta ekološkog obrazovanja i odgoja djece. Osobine ličnosti djeteta starijeg predškolskog uzrasta. Identifikacija stepena razvijenosti ekoloških znanja kod djece predškolskog uzrasta. Analiza rezultata istraživanja. kurs, dodan 22.09.2011 Definisanje kriterijuma, analiza indikatora i karakterizacija stanja ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna evaluacija rada na formiranju radnih vještina u prirodi kao metoda ekološkog odgoja djece srednjeg predškolskog uzrasta. teza, dodana 15.01.2012 Osobine govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Dijagnostika razvoja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Metodičke preporuke za korišćenje sistema vizuelnog modeliranja u nastavi o razvoju govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta. kurs, dodato 16.01.2014 Osobine formiranja mišljenja kod djece s oštećenjem vida. Dijagnoza elemenata logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida. Utjecaj rediteljske igre na razvoj maštovitog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta. rad, dodato 24.10.2017 Pojam dobrovoljnosti u psihologiji, njegova uloga u ljudskom razvoju. Razvoj voljnih procesa kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Igre s pravilima kao sredstvo za razvijanje i ispravljanje arbitrarnosti djece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida. kurs, dodato 23.03.2017 Problem ekološkog obrazovanja i vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta. Razvoj metoda i sredstava organizacije pedagoškog procesa. Formiranje ekološke kulture pojedinca, poznavanje jedinstva čovjeka i prirode. Evaluacija rezultata. teze, dodato 01.06.2014 Relevantnost ekološkog obrazovanja mlađe generacije. Igra kao glavna aktivnost predškolske djece, tokom koje se razvijaju djetetova duhovna i fizička snaga. Principi vaspitanja ekološke kulture kod dece predškolskog uzrasta.

Upotreba modela i modeliranja u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta

Ekologija – to je nauka, proučavanje obrazacainterakcijaorganizmi jedni sa drugima i sa okolinom.

Jedno od efikasnih sredstava za osiguranje uspjeha spoznaje je korištenje od strane djecemodeli i aktivno učešće, u tokumodeliranje.

Proces učenja o svijetu oko nas nije lak za dijete. Počinje senzualnimpercepcija. Opažanje prirode, dijete ima priliku vidjeti, čuti, okusiti, dodirnuti kožom, mirisati. Ali mnoge prirodne pojave su nemogućepercipedirektno preko čula dodira. U njih možemo uključiti pitanja veza koje postoje u prirodi,Na primjer : odnos između načina života životinja i uslova njihovog postojanja ili odnos rasta biljaka i vode, svetlosti, toplote.

To će vam pomoći da shvatite ove odnose u prirodi.modeliranje , što komunikaciju sa djecom čini dostupnijom i vizualnijom.Modeliranje ima razvojni značaj, jer otvara niz dodatnih mogućnosti djetetu da razvije svoju mentalnu aktivnost. Važno je u procesu aktivnosti dati djetetu priliku da samostalno pronalazi informacije, uči i koristi ovladane metode djelovanja. Jedno od efikasnih sredstava za osiguranje uspjeha spoznaje je korištenje od strane djecemodeli i aktivno učešće u procesumodeliranje .

Šta se desilomodel i simulacija ?

Modeliranje vrtić je zajednička aktivnostvaspitač i predškolacusmjeren na kreiranje i korištenjemodeli.

Istraživanja psihologa(Elkonin D. B, Wegner L. A) , dokazati da je upotreba vizualnihmodeliranjeu učenju djece upoznavanju prirode doprinosi razvoju mentalnih sposobnosti i trajnijem usvajanju novih znanja. Naučnici primjećuju da korištenje vizualnihmodeliranje , proces učenja će biti uspješniji. Označite dostupnostmodeliranje za djecu predškolskog uzrasta . Pristupačnost je određena činjenicom da se zasniva na principu supstitucije - pravi predmet se u dječjim aktivnostima može zamijeniti drugim znakom, slikom,predmet.

U vrtiću simboli različitih vrsta mogu djelovati kao uvjetne zamjene.karakter : dizajni kreirani od strane djece, aplikacije, crteži, geometrijski oblici, simbolične slikestavke(siluete, obrisi) i sl.

Modeliranje korišten tadakada treba djeci pokazati ono unutrašnje, skriveno od neposrednogpercepcijasadržaja i odnosa objekata u stvarnosti. Raznolikost prirodnih pojava stvara privid lakog poznavanja istih u procesu posmatranja, ali plahost, skriveni način života mnogih životinja, produženi vremenski tok varijabilnosti u razvoju organizama ili sezonskih prirodnih pojava, dovode do objektivne poteškoće zapredškolske ustanovementalna aktivnost koja je u razvoju. Ovo iziskujemodeliranje nekih objekata, prirodni fenomeni.

dakle,modeliranje i modeli omogućavaju vam da pokažete postojanjeekološke veze u prirodi. Procesmodeliranje i upotreba gotovihmodeli je metoda ekološke percepcije.

Model - ovo je suštinsko, grafički prikaz nečega i procesa stvaranjamodeli - naziva se aktivnost modeliranja. Na primjer : globus je objekatmodel zemlje, i njegovu proizvodnjunastavnikzajedno sa decom se mogu pozvatiaktivnosti modeliranja.

Glavna karakteristikamodeli, je da odražava i sadrži bitne karakteristike prirode, u prikladnom oblikureprodukujenajznačajnije aspekte i znakoveobjekt modeliranja.

WITHpredškolcimožete kreirati i koristiti širok izbormodeli. Najvažnija uloga uekološko obrazovanjeKalendar prirode svira. Prvo se kreira, (modeliranje objekata i pojava, a zatim ga koristiti u obrazovnim iobrazovni proces.

DemonstracijamodeliZauzima posebno mjesto u nastavi, jer bolje od drugih sredstava vizualizacije pomaže da se istaknu bitne karakteristike objekata, veza i odnosa različitog stepena složenosti. Preko demonstracijemodeliUspješno se provodi generalizacija i sistematizacija znanja djece o prirodi.

INpredškolske ustanovePrilikom upoznavanja djece s prirodom, različite vrstemodeli:

Predmet (u njimase reprodukujukarakteristike dizajna, proporcije, odnosi između dijelova objekata. tehničke igračke,građevinski modeli.)

Predmet-šematski. (u njima su karakteristike, veze i odnosi predstavljeni u oblikumakete predmeta.)

Graphic. (grafikoni, dijagrami. Prenesite konvencionalne karakteristike, veze i odnose pojava.)

Target modeliranje u okolišuobrazovanje – osiguravanje uspješnog sticanja znanja djece o karakteristikama prirodnih objekata, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima.

Upotrebamodeliranje u radu sa djecom predškolskog uzrastagodine vam omogućavaju da odlučite o sljedećemzadataka :

Razvoj mentalne aktivnosti, inteligencije, zapažanja i sposobnosti poređenja kod djece.

Uči vas da prepoznate znakovestavke, klasifikovati ih, istaći kontradiktorna svojstva.

Vizuelno vidite i razumete veze i zavisnosti u svetu oko sebe.

Promovirati razvoj govornih vještina, mentalnih procesa i cjelokupnog intelektualnog razvojapredškolci.