Nedelja psihologije u vrtiću: scenario. Stvaranje uslova za psihički komfor djeteta
Zhanna Shaidarova
“Dijete je uvijek u pravu. Pogrešiti može samo odrasla osoba čiji program dete ne zanima. I. Sechenov
Jedna od najvažnijih oblasti mog rada je kreacija udobno za djecu psihološka klima u grupi.
Veoma mi je važno sa kakvim raspoloženjem dete prelazi prag vrtića.
Voleo bih da svako dete koje ide u vrtić sretno i radosno.
Shvatajući ovo, sve svoje napore usmjeravam da osiguram fizičku, psihoemocionalne i moralnu udobnost svojih učenika.
Svaka odrasla osoba, ako je puna ljubavi, razumijevanja i nije zaboravila da se igra, može pomoći djetetu da raste sretno i zadovoljno sa ljudima oko sebe, kako u porodici tako iu vrtiću.
U predškolskom djetinjstvu glavne figure u komunikaciji su odrasli - roditelji, učitelji.
Glavni uslov pod kojim se ličnost djeteta skladno razvija, ono se osjeća emocionalno sigurno, je pedagoški proces usmjeren prema ličnosti.
Glavne karakteristike pedagoškog proces: odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava odredbe: “Ne blizu, ne iznad, već zajedno!”.
Posebnu pažnju posvećujem emocionalnoj strani odnosa nastavnika sa djeca:
izgraditi odnose zasnovane na saradnji i poštovanju;
Trudim se da sagledam individualnost svakog deteta, da shvatim njegovo emocionalno stanje;
Odgovaram na iskustva;
zauzimam poziciju djeteta;
izgraditi povjerenje u sebe;
Stvaram u djetetu osjećaj emocionalne udobnosti i psihološka sigurnost.
Poznato je da samo treba preći prag grupe možete osjetiti atmosferu opuštenosti ili bliskosti, mirne koncentracije ili tjeskobne napetosti, iskrene zabave ili sumorne budnosti koja je prisutna u grupa.
Odnos između vaspitača i djece, u osnovi, određuje atmosferu u kojoj se nalazi grupa"pilići".
Dobro tada nastaje klima u grupi kada se svi njeni članovi osjećaju slobodnima, ostaju svoji, ali istovremeno poštuju pravo drugih da budu svoji.
Odgajatelj ima veoma značajan uticaj na kvalitet grupna klima.
U stvari, vaspitač (a ne djeca, kako mi obično mislimo) stvara određenu klimu u grupi.
Svakako odlučujuću ulogu u kreacija Emocionalna atmosfera pripada nastavniku-vaspitaču, njegovom sopstvenom raspoloženju, emocionalnosti njegovog ponašanja, izgleda, a posebno govora, intonacije glasa, kao i ljubaznog odnosa prema deci.
Djeca su razvila intuitivnu sposobnost hvatanja emocionalnog stanja odraslih, djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama.
Za stvaranje uslova za psihološke za ugodan boravak djeteta u vrtiću pridržavam se niza preporuka, štaviše, opšteprihvaćenih, koje se vrlo lako mogu pronaći na internetu. samo jedi razlika: teorija i praksa!
Potpuno dvije različite strane medalje. Slažeš li se?
I ja to radim ovako:
Prihvatam svako dete takvo kakvo jeste.
zapamti: nema loše djece.
Ja sam zabavljač i učesnik dječijih igara i zabave.
U teškim situacijama za dijete, fokusiram se na njegovo Dob i individualni posebnosti: da bude uvek sa njima, i da ne radi ništa umesto njega.
zapamti Dijete mi ništa ne duguje. Ja sam taj koji moram pomoći djetetu da postane samostalnije i odgovornije.
Nametanje vlastitih pravila i zahtjeva protiv volje djece je nasilje, čak i ako su moje namjere dobro se ponašao.
Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja kod učenika.
Tiho, stidljivo dijete također treba moju stručnu pomoć, kao i ozloglašeni borac.
Roditelji, nastavnici i psiholog u vrtiću treba da budu istomišljenici koji shvataju da je neophodno zajedničkim snagama odgajati dete.
Za ovo je neophodno stvoriti optimalni uslovi za psihičko i emocionalno blagostanje svakog djeteta.
Prilikom pisanja teksta koristio sam literaturu i fotografije iz lične arhive.
MBDOU vrtić br. 5 Vladimir, mikrookrug OrgtrudSEMINAR za edukatore
"Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama"
Pripremljeno
edukativni psiholog
Golovanova E.V.
februar 2013
Zadaci
1. Upoznati vaspitače sa komponentama psihološkog komfora i emocionalnog blagostanja dece u grupi.
2. Doprinijeti djelotvornoj upotrebi obrazovnih i vaspitnih aktivnosti usmjerenih na ličnu interakciju sa djetetom.
Plan seminara.
1.Informativni dio.
1.1 Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.
1.2 Stvaranje psihičkog komfora u vrtiću radi očuvanja i jačanja psihičkog zdravlja za razvoj djetetove ličnosti.
1.3 Utjecaj stilova pedagoške komunikacije na povoljan psihološki komfor u grupi.
2.Praktični dio.
2.1 Dijagnostički alati za vaspitače za procjenu psihološke klime u vrtićkoj grupi i emocionalnog blagostanja djeteta.
2.2.Emocionalno blagostanje nastavnika kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece. Tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa kod nastavnika.
3. Diskusija, sumiranje.
1.Informativni dio.
1.1 Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.
Zdravlje je kombinacija nekoliko komponenti. Poznata psihoterapeutkinja Elisabeth Kubler-Ross iznijela je sljedeću ideju: ljudsko zdravlje se može predstaviti kao krug koji se sastoji od 4 kvadranta: fizičkog, emocionalnog, intelektualnog i duhovnog. Nažalost, mnogi od nas prilično kasno počinju shvaćati važnost ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja.
Nije tajna da mnoga djeca imaju neurotične devijacije. Razloga za to ima mnogo i mislim da ih nije potrebno nabrajati. Takva djeca su teška za roditelje, nastavnike i društvo. S druge strane, roditelji i nastavnici ponekad potpuno psihički zdravu djecu pretvaraju u neurotičare.
Zašto je toliko važno održavati mentalno i psihičko zdravlje djece? Sigurno svako od vas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđivanjem posljedica psihičke nelagode za dijete:
Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;
Prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje, kada dijete koje je zadobilo psihičku traumu fizički oboli (neka vrsta instinkta samoodržanja tijela).
Manifestacija psihološke traume primljena u djetinjstvu, u zrelijem periodu u vidu psihološke zaštite - pozicija izbjegavanja (izolacija, droga, suicidalne sklonosti), manifestacije agresivnih reakcija ponašanja (bijeg od kuće, vandalizam..)
Popunjenost velikih grupa;
Jedan nastavnik po grupi
Nepovoljna situacija u porodici djeteta.
1.2. Stvaranje psihološkog komfora u vrtiću radi očuvanja i jačanja psihičkog zdravlja i razvoja djetetove ličnosti.
Osoba koja je kompetentna u komunikaciji, prije svega, uspostavlja određenu atmosferu komunikacije, koja pomaže njegovom partneru da se osjeća slobodno i ugodno. Izraz “imamo dobar kontakt” znači “razumijemo se.” Zainteresovani smo jedni za druge, vjerujemo jedni drugima.”
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima omogućit će u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima.
Određena atmosfera nije prisutna samo u komunikaciji dvoje ili troje ljudi, već karakteriše opštu situaciju u stalnoj grupi ljudi (radni tim, porodica, razred). Ni vrtićka grupa nije izuzetak, a osetljive osobe mogu odmah, tek nakon prešavši prag, osjetite atmosferu labavosti ili bliskosti, mirne koncentracije ili anksiozne napetosti, iskrene zabave ili mrzovoljne budnosti koja je prisutna u grupi. Atmosferu (ili klimu) u vrtićkoj grupi određuju:
Odnos između nastavnika i djece.
Odnosi među djecom.
Vaspitač ima veoma značajan uticaj na kvalitet klime u grupi. Zapravo, vaspitač (a ne djeca, kako obično mislimo) stvara određenu klimu u grupi.
Prvi korak koji edukator zainteresiran za stvaranje povoljne atmosfere u grupi mora učiniti je kreiranje i analiza grupne situacije. Uzimajući u obzir pravce humanizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, najvažnije u radu vaspitača je stvaranje uslova za razvoj ličnosti deteta, „uključivanje“ sopstvenih mehanizama samorazvoja deteta kroz organizaciju vaspitača. okruženje u razvoju, komunikacija sa djetetom usmjerena na ličnost, pružanje slobode izbora aktivnosti, pomoć u razvoju njegovih sposobnosti, stvaranje atmosfere psihičke sigurnosti, emocionalne udobnosti. Uzimajući u obzir sve ovo, nastavnici u grupi treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: predmetno-razvojno okruženje, stil komunikacije između vaspitača i deteta, stil komunikacije između vaspitača i sa asistentom, stil komunikacije između vaspitača i roditelja; posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
Dobrobit djeteta u grupi je zadovoljstvo postojećim odnosima u grupi, stepen učešća u zajedničkim aktivnostima, sigurnost, unutrašnji mir, doživljavanje osjećaja „mi“. Sve se to može definisati kao emocionalno blagostanje. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove ličnosti, razvoju pozitivnih kvaliteta u njemu, dobronamjernom odnosu prema drugim ljudima.
1.3 Utjecaj stilova pedagoške komunikacije na povoljan psihološki komfor u grupi.
Sada bih se zadržao na stilovima pedagoške komunikacije.
Od njih se traži da pažljivo slušaju, posmatraju, pamte, izvode, odgovaraju. Vaspitač ne primjećuje da je nesamostalnost djece, neinicijativa posljedica njegovih autoritarnih sklonosti prezaštićenosti.
Autoritarnom vaspitaču nedostaje poštovanje i poverenje u ličnost osobe koja raste. Živi po principu „Vjeruj, ali provjeri!“, fokusira se na dominaciju, komandu u svim komunikacijskim situacijama, očekuje bespogovornu poslušnost i poslušnost. Želja za decom mu nije dovoljna, što znači. Jasno je da prevladava formalni pristup obrazovanju. Prilikom organizovanja rada u grupi ne vodi računa o odnosu među djecom, ne voli i ne zna da prizna greške. Gotovo je nemoguće čuti "izvini, pogriješio sam" od autoritarca.
U svakom slučaju, pokušava da prikrije svoje greške. U pozivu djeci često se čuje: "Ivanov, ne okreći se!", "Ivanov, koliko možeš ponoviti?" itd. Vaspitač ovog tipa potcjenjuje mogućnosti i sposobnosti djece, a u njegovim evaluacijskim iskazima preovlađuju primjedbe i zamjerke. Autoritarni učitelj direktno i javno ukazuje djetetu na njegove greške, nedostatke u ponašanju. Odlikuje se rigidnim pedagoškim stavovima.
Liberalni (permisivni) stil. Liberalni učitelj prepušta direktno vođenje dečijeg tima, otuda nedostatak inicijative, nedovoljno razvijena odgovornost, puštanje stvari same od sebe, takav vaspitač precenjuje sposobnosti dece, ne proverava ispunjenost njegovih zahteva, potpuno je na snazi. milosrđe želja djece, pa je stoga često situacijsko, nedosljedno u odlukama i poduzetim radnjama. Nedovoljno odlučan u teškim situacijama. Uzima u obzir odnose u grupi. Ne plašite se priznati svoje greške. Ali on ih vrlo često dozvoljava. Broj vaspitnih uticaja zavisi od situacije. Raznolikost nije bitna.
Vaspitač je liberalno raspoložen. Ako je dobro raspoložen, kod njega preovlađuju pozitivne ocjene, ako je neraspoložen, negativne ocjene se pojačavaju. Ne obraća pažnju na potrebu indirektnih primjedbi i zamjerki.
Demokratski stil.
Demokratski vaspitač vodi računa o posebnostima uzrasta dece i optimalno deli funkcije između sebe i dece, pokazuje maksimalne zahteve prema deci i maksimalno poštovanje prema njima. Doživljavanje jasne potrebe za povratnom informacijom od djece o tome kako doživljavaju određene oblike zajedničke aktivnosti. Upotreba znanja o simpatijama i nesviđanjima među djecom smatra se važnim uslovom za uspješan rad. Zna da prizna greške, uprkos činjenici da je teško. U ocjeni takvog nastavnika ima više pozitivnih nego negativnih primjedbi. Preferira plodniji razgovor sa djetetom nasamo. Primjer indirektne primjedbe bile bi primjedbe s pogledom. Pedagoški stavovi su dinamične prirode, odnosno mijenjaju se u zavisnosti od okolnosti.
Iz svega navedenog možemo zaključiti: najefikasniji i najoptimalniji je demokratski stil komunikacije, najpovoljniji je u vaspitnom djelovanju i u potpunosti služi za formiranje svjesne discipline kod djece i okoline, kreativnog odnosa prema poslu. i formiranje aktivne životne pozicije. Upravo će pravilno odabran stil komunikacije između učitelja i djece pomoći stvaranju povoljne psihološke udobnosti za dijete u grupi.
Socio-psihološka kultura vaspitača podrazumeva da ima određene pedagoške stavove i uverenja, stav prema emotivno pozitivnom odnosu prema detetu, bez obzira na njegove lične kvalitete, i čitav niz komunikacijskih veština i sposobnosti neophodnih vaspitaču za pedagoški rad. komunikacija.
To znači da vaspitač mora imati ne samo sistem stručnih znanja, već i znanja o obrascima komunikacije u nastavnom osoblju i u dječijoj grupi, u radu sa roditeljima. Očuvanje psihičkog zdravlja djece u velikoj mjeri zavisi od nas, nastavnika, a za to je potrebno biti vrlo pažljiv prema vlastitom psihičkom zdravlju. Ogromna uloga u tome pripada ličnosti nastavnika, njegovom kulturnom nivou, intelektualnom i ličnom potencijalu.
Dakle, do izražaja dolazi lično orijentisana interakcija sa djetetom, demokratski stil komunikacije.
A za to je važno da učitelj ima dijagnostičke alate za procjenu psihološke klime u vrtićkoj grupi i emocionalnog blagostanja djeteta.
2.Praktični dio.
2.1. Dijagnostički alati za vaspitače za procjenu psihološke klime u vrtićkoj grupi i emocionalnog blagostanja djeteta.
1. Interpretacija dječijeg crteža "Ja sam u svojoj vrtićkoj grupi"
Cilj: provjera psihičkog komfora djece u vrtićkoj grupi.
Uvjetno dijelimo crteže u tri grupe:
1. Dijete crta samo zgradu.
2. Dijete crta zgradu sa elementima igrališta.
3. Dijete se prikazuje na slici u sobi ili na ulici.
Voditelj grupe i psiholog pregledavaju dječje crteže i daju im interpretaciju.
1. Najviše uznemiruje grupa crteža. Ako na slici nema ništa osim zgrade, onda klinac doživljava vrtić kao nešto otuđeno, bezlično. To znači da život u vrtiću kod njega ne izaziva pozitivne emocije i ne poistovjećuje se sa događajima koji se tamo dešavaju.
Ako se dijete prikazuje na crtežu, onda su događaji koji se odvijaju u vrtiću za njega lično značajni.
Morate obratiti pažnju na druge elemente slike: da li su na slici djeca, učiteljica, igralište, igračke. Njihovo prisustvo ukazuje na to da je dijete u svom radu prikazalo široku paletu veza i odnosa prema njima. Ako dijete na slici prikazuje cvijeće, sunce, ptice, svi ovi detalji svjedoče o "miru" u duši djeteta.
Ako slika prikazuje učitelja, onda je to značajno za dijete. Okretanje njenog lica, leđa govori o stepenu njenog prisustva i uticaja na život deteta.
Šema boja na slici je takođe važna.
Upotreba toplih tonova (žuta, ružičasta, narandžasta) i smirenih hladnih tonova (plava, svijetloplava, zelena) svjedoči o pozitivnom emotivnom raspoloženju.
Zasićena ljubičasta, crna, smeđa, kojom se oslikavaju najveće površine slike, ukazuju na napetost koju doživljava dijete. A obilje crvene boje govori o preobilju emocionalnih podražaja. Podebljane linije, precrtani signali signaliziraju povećanu anksioznost djeteta, njegovu emocionalnu nelagodu.
Tokom probnog crtanja, vaspitač ne treba da komentariše postupke dece, da im kaže koje elemente treba uvesti. Od djeteta samo traži da kaže koga je nacrtao, zapamti redoslijed crtanja likova i sasluša djetetov komentar. Da biste imali pravu sliku o psihičkom stanju djeteta u grupi, potrebno je crtež ponoviti za nekoliko sedmica.
2. Za dublje proučavanje emocionalnog stanja djeteta u grupi, možete provesti dijagnostiku boja " Kuće" A.M. Etkinda.
Cilj: utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava odnos djeteta prema predškolskoj ustanovi.
Djetetu se nudi da odabere jednu od kućica različitih boja: crvene, žute, zelene, ljubičaste, smeđe, crne, plave, sive. Zatim se bilježi izbor djeteta i na osnovu dobijenih podataka mogu se razlikovati tri tipa stavova djece prema vrtiću:
1. Negativan stav. Ova vrsta odnosa prema vrtiću je zabilježena kod djece s jasnom dominacijom negativnih emocija (izbor je crna, siva, smeđa kuća)
2. Ambivalentan (neutralan) stav. U ovu kategoriju spadaju djeca koja imaju ravnodušnu ili tjeskobnu reakciju na predloženi zadatak (izbor: plava, zelena, ljubičasta kućica)
3.Pozitivan stav. Ova vrsta odnosa prema predškolskoj obrazovnoj ustanovi bilježi se kod djece s jasnom dominacijom pozitivnih emocija u toku izvršavanja zadatka (odabir crvene, žute kuće.)
3. Test za emocionalni stav.
Materijal: list papira, olovke u boji
Mlađoj i srednjoj djeci daju se gotove karte sa 5 nacrtanih krugova. Starija djeca su pozvana da nacrtaju 5 u krug kroz kavez.
pitanja:
1. Prvi krug popunite bojom raspoloženja kada idete u vrtić.
2. Drugi krug popunite bojom vašeg raspoloženja dok crtate.
3. Popunite treći krug bojom vašeg raspoloženja kada igrate.
4. Četvrti krug ispunite bojom raspoloženja kada idete kući.
5. Popunite treći krug bojom vašeg raspoloženja kada
Idi u krevet.
Oznaka boje:
crveno- uzbuđen, entuzijastičan stav
Narandžasta - radosna, prijatna
Žuta - topla, prijateljska
Zeleno-mirno
Plava - tužna, nezadovoljavajuća
Ljubičasta, smeđa - alarmantno
Crno - tuga, malodušnost
4. Analiza od strane vaspitača "Atmosfera u mojoj grupi."
Nastavnici se pozivaju da analiziraju situaciju u grupi koristeći sljedeću shemu:
Grupna postavka:
1. Kakva je atmosfera u mojoj grupi (opći utisci)?
2. Zašto ja tako mislim?
3. Koje aspekte atmosfere u mojoj grupi ocenjujem kao pozitivne?
4. Koje aspekte u mojoj grupi ocjenjujem kao negativne?
Odnos između učitelja i djeteta.
1. Sa kojim od djece imam dobar kontakt?
2. Šta ovo objašnjava?
3. Sa kojim od djece nemam tako dobar odnos?
4. Kako se to može objasniti?
Odnosi među djecom?
1. Kakva djeca imaju dobre odnose?
2. Šta je to izazvalo?
3. Kakva se djeca svađaju među sobom?
4. Zašto se ovo dešava?
5. Kakva se djeca često vrijeđaju?
6. Zašto se ovo dešava?
Dakle, upoznavši se sa praktičnim razvojem u oblasti proučavanja emocionalnih stanja predškolaca, shvatate da stvaranje emocionalnog blagostanja i udobnosti utiče na sva područja mentalnog razvoja. Rezultati koje ste postigli predstavljaju ujedno i ocjenu vašeg profesionalnog djelovanja, uspješnosti vaših obrazovnih i vaspitnih aktivnosti.
2.2.Emocionalno blagostanje nastavnika kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece. Tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa kod nastavnika.
Svi znaju da su djeca razvila intuitivnu sposobnost da zabilježe emocionalno stanje odraslih. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, pa učitelj treba sebi organizirati psihološki tuš koji će mu pomoći da se oslobodi pretjeranog emocionalnog stresa.
Psiholog provodi set vježbi koje pomažu u povećanju energetskog potencijala.
1. Stojeći, spojite lopatice, nasmiješite se, namignite desnim okom, pa lijevim, ponovite: „Veoma sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo toga“
2. Stavljanje dlana na grudi: "Ja sam najpametniji na svijetu." Ispruživši ruke iznad glave: "Ne bojim se nikoga"; zategnite zadnjicu: “Pravo je čudo kako sam dobar”; opustite zadnjicu: "Sada ću živjeti sto godina."
3. Odskačući na desnu, pa na lijevu nogu, ponovite: „Vesela sam i energična, i stvari idu odlično!“
4. Trljajući dlan o dlan, ponovite: „Mamim sreću, svakim danom postajem sve bogatiji.“
5. Stojeći na vrhovima prstiju, sklopite ruke iznad glave u prsten, ponovite: „Grije me zraka sunca, zaslužujem najbolje“
6. Stavite lijevi dlan na čelo, a zatim desni, ponovite: „Ja rješavam sve probleme, ljubav i sreća su uvijek uz mene!“
7. Ruke na bokovima. Naginjući torzo napred-nazad, ponovite: "Svaka situacija je pod mojom kontrolom, svijet je lijep i ja sam lijepa!"
8. Ruke na struku, praveći nagibe udesno i ulijevo, ponavljajte: „Uvijek nosim mir i osmijeh, i svi će mi pomoći, i ja ću pomoći“
9. Sklopivši ruke u zamku, duboko udahnuvši: “Svemir mi se smiješi”; dubok uzdah: "I ja to mogu!"
10. Stiskanje pesnica, rotacije rukama: "Nemam prepreka na putu, sve ide kako treba"!
Za stvaranje uslova za psihološki ugodan boravak djeteta u vrtiću potrebno je:
Prihvatite svako dijete takvo kakvo jeste. Zapamtite: ne postoje loši predškolci. Ima loših nastavnika i roditelja.
U profesionalnim aktivnostima osloniti se na dobrovoljnu pomoć djece, uključiti ih u organizacione momente za brigu o prostorijama i gradilištu.
Biti zabavljač i učesnik u dječjim igrama i zabavi.
U teškim situacijama za dijete, fokusirajte se na njegov uzrast i individualne karakteristike: da uvijek budete s njim i da ne radite ništa zajedno.
Uključiti roditelje u obrazovni proces i obratiti im se za podršku u slučajevima nestandardnih situacija.
Dijete ti ništa ne duguje. Na vama je da pomognete svom djetetu da postane samostalnije i odgovornije.
U svakoj konkretnoj situaciji morate razumjeti šta dijete pokušava postići i zašto to radi. Natjerajte ga da se pridržava društvenih normi i pravila, uzimajući u obzir svoje stanje i interese.
Nametanje vlastitih pravila i zahtjeva ne bi trebalo biti protiv volje djece – ovo je nasilje, čak i ako su vaše namjere dobre.
Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja kod učenika.
Tiho, stidljivo dijete također treba vašu stručnu pomoć, kao i ozloglašeni borac.
Prosperitetna društvena situacija razvoja najbolji je način da se djeci prenesu moralne norme i pravila ljudskog društva. Razgovori o moralu koji nisu potkrijepljeni zaštitom djece od psihičkog i fizičkog zlostavljanja su demagogija i opasna praksa.
Psihološke postavke govora.
Svrha govornih postavki je stvaranje pozitivne emocionalne pozadine u grupi, atmosfere dobre volje i sigurnosti. Glavna svrha govornih postavki je da vas podese u dobro raspoloženje. Mogu se držati ujutro, nakon punjenja, djeca i učitelj postaju u krug, držeći se za ruke. Prilikom izgovaranja govornih postavki, glas vaspitača mora u potpunosti odgovarati onome o čemu govori, odnosno glasom i mimikom treba prenijeti dobronamjernost, radost susreta i sl.
Nude vam se približne šeme govornih postavki koje mogu varirati prema vašoj želji, ali suština treba da ostane ista: treba da pokažu deci da su dobrodošla, da ih podese za prijateljske odnose sa odraslima i drugom decom.
Pokažite svoju maštu, dajte oduška svojoj kreativnosti.
Danas mi je drago da vas vidim u vrtiću, u našoj grupi! Provešćemo ovaj dan zajedno. Neka ovaj dan donese radost. Hajde da pokušamo da usrećimo jedni druge.
Drago mi je da vidim djecu naše grupe zdravu, veselu, raspoloženu. Zaista želim da zadržim ovo raspoloženje u svima nama do večeri. A za ovo se svi moramo smiješiti, ne vrijeđati jedni druge i ne svađati se. Radujmo se jedni drugima.
Zdravo dobri moji! Danas je napolju oblačno i vlažno. A u našoj grupi je toplo, lagano i zabavno. I zabavljamo se od naših osmijeha. Uostalom, svaki osmeh je malo sunce, od kojeg postaje toplo i dobro. Stoga ćemo se danas češće smiješiti jedni drugima.
3. Diskusija, sumiranje.
književnost:
1.S.V. Terpigorieva Praktični seminari za nastavnike. Psihološka kompetencija vaspitača. Broj 2. Volgorad Učitelj 2011. str.144
2.Aralova M.A. Formiranje tima predškolskih obrazovnih ustanova: psihološka podrška M. sfera.. 2005. str.65
Suverenost psihološkog prostora je sposobnost osobe ili djeteta da kontroliše, štiti i razvija svoj psihološki prostor. Odnosno, mogu djelovati kao pojedinac iu isto vrijeme mogu djelovati u interesu cijele grupe.
Suverenost također omogućava pojedincu da se prilagodi, razvije i postane produktivan u različitim područjima pojedinca.
Pogledajmo područja psihološkog suvereniteta:
fizičko tijelo, teritorija, lične stvari, navike + sigurnosni momenti, društvene veze i odnosi, vrijednosti.
Fizičko tijelo – nema pokušaja da se naruši somatsko blagostanje. Odnosno, dijete ima udobnu odjeću, nepovredivost tijela, odsustvo dugotrajne gladi i žeđi.
Teritorija - to je osjećaj i doživljaj sigurnosti prostora. Odnosno, lični prostor i njegova neprikosnovenost, kutak sa igračkama, red koji je uspostavilo dete.
Lične stvari - poštovanje ličnih stvari, priznavanje prava vlasništva djeteta, samostalan izbor stvari, odjeće, igračaka, pribora.
Navike + režimski trenuci- ovo je najprihvatljiviji oblik privremene organizacije života. Odnosno, dnevna rutina, organizacija života u vremenu, broj časova, brzina izvođenja, kao i izmjena rada i odmora.
Društvene veze -to je priznanje prava na prijatelje i drugove, kao i prava na tajne i tajne od odraslih.
vrijednosti - to je sloboda ukusa i pogleda, takođe poštovanje tačke gledišta.
Vrijednost psihološke klime u timu:
Povoljna psihološka klima deluje kao jedan od odlučujućih faktora efikasnosti aktivnosti;
Dobri i prijateljski odnosi u grupi ili razredu stvaraju dodatne motive za „dobro učenje“, „dobro obavljanje zadataka“, „dolazak u vrtićku grupu“.
Tako djeca dobijaju dodatnu korist od boravka u ovom timu.
„STVARANJE PSIHOLOŠKE UDOBNOSTI U GRUPAMA
VRTIĆ"
Ustanova za brigu o djeci je drugačija
dječija ustanova na prvom mjestu
njegov opšti stil i ton.
A.S. Makarenko
jedan." Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi»
Elisabeth Kübler-Ross je iznijela ovu ideju: zdravlje ljudi može se predstaviti kao krug koji se sastoji od četiri kvadrata:
2. „Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću za održavanje jačanja
psihičko zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima stvara u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima. Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
„STVARANJE PSIHOLOŠKE UDOBNOSTI U GRUPAMA
VRTIĆ"
Ustanova za brigu o djeci je drugačija
dječija ustanova na prvom mjestu
njegov opšti stil i ton.
A.S. Makarenko
jedan." Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi»
Elisabeth Kübler-Ross je iznijela ovu ideju: zdravlje ljudi može se predstaviti kao krug koji se sastoji od četiri kvadrata:
2. „Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću za održavanje jačanja
psihičko zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima stvara u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima. Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
Ustanova za brigu o djeci je drugačija
dječija ustanova na prvom mjestu
njegov opšti stil i ton.
A.S. Makarenko
jedan." Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi»
Elisabeth Kübler-Ross je iznijela ovu ideju: zdravlje ljudi može se predstaviti kao krug koji se sastoji od četiri kvadrata:
2. „Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću za održavanje jačanja
psihičko zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima stvara u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima. Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
Ustanova za brigu o djeci je drugačija
dječija ustanova na prvom mjestu
njegov opšti stil i ton.
A.S. Makarenko
jedan." Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi»
Elisabeth Kübler-Ross je iznijela ovu ideju: zdravlje ljudi može se predstaviti kao krug koji se sastoji od četiri kvadrata:
2. „Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću za održavanje jačanja
psihičko zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima stvara u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima. Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
njegov opšti stil i ton.
A.S. Makarenko
jedan." Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi»
Elisabeth Kübler-Ross je iznijela ovu ideju: zdravlje ljudi može se predstaviti kao krug koji se sastoji od četiri kvadrata:
2. „Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću za održavanje jačanja
psihičko zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima stvara u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima. Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
A.S. Makarenko
jedan." Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi»
Elisabeth Kübler-Ross je iznijela ovu ideju: zdravlje ljudi može se predstaviti kao krug koji se sastoji od četiri kvadrata:
2. „Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću za održavanje jačanja
psihičko zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima stvara u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima. Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
jedan." Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi»
Elisabeth Kübler-Ross je iznijela ovu ideju: zdravlje ljudi može se predstaviti kao krug koji se sastoji od četiri kvadrata:
2. „Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću za održavanje jačanja
psihičko zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima stvara u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima. Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
2. „Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću za održavanje jačanja
psihičko zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima stvara u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima. Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
2. „Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću za održavanje jačanja
psihičko zdravlje i razvoj ličnosti djeteta.
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima stvara u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima. Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
Čvrsto uspostavljen kontakt među ljudima stvara u procesu komunikacije atmosferu povjerenja i prihvaćanja u kojoj se može razgovarati o svim problemima. Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
Atmosfera (ili klima) u vrtićkoj grupi određuje se: Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
Nastavnici u grupama treba da stvore uslove za emocionalno blagostanje svakog deteta: okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
Odnos između nastavnika i djece;
Odnosi među djecom.
okruženje za razvoj predmeta;
stil komunikacije nastavnika sa djetetom;
stil komunikacije između vaspitača;
stil komunikacije nastavnika sa roditeljem;
posmatrajte kako djeca međusobno komuniciraju.
Dobrobit djeteta u grupi
- to je zadovoljstvo postojećim odnosima u grupi, stepen učešća u zajedničkim aktivnostima, sigurnost, unutrašnji mir, osećanja "mi". Sve se to može definisati kao emocionalno blagostanje. Emocionalno blagostanje doprinosi normalnom razvoju djetetove ličnosti, razvoju pozitivnih kvaliteta u njemu, dobronamjernom odnosu prema drugim ljudima. 
3. „Uticaj stilova pedagoške komunikacije na povoljnu psihološku klimu
u grupi“.
Stilovi pedagoške komunikacije:
Autoritarno
Liberal
demokratski
Test za provjeru psihičkog komfora djece u vrtićkoj grupi
Crteži djece mogu se uvjetno podijeliti u: tri grupe: 1. Dijete crta samo zgradu. 2. Dijete crta zgradu sa elementima igrališta. 3. Dijete se prikazuje na crtežu u sobi ili na ulici.
Dijagnostika boja "Kuće"
Svrha metodologije je utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi. Tehnika koristi sljedeće boje:
plavo ljubičasto zeleno braon crveno siva žuto crno
3. „Uticaj stilova pedagoške komunikacije na povoljnu psihološku klimu
u grupi“.
Stilovi pedagoške komunikacije:
Autoritarno
Liberal
demokratski
Test za provjeru psihičkog komfora djece u vrtićkoj grupi
Crteži djece mogu se uvjetno podijeliti u: tri grupe: 1. Dijete crta samo zgradu. 2. Dijete crta zgradu sa elementima igrališta. 3. Dijete se prikazuje na crtežu u sobi ili na ulici.
Dijagnostika boja "Kuće"
Svrha metodologije je utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi. Tehnika koristi sljedeće boje:
plavo ljubičasto zeleno braon crveno siva žuto crno
u grupi“.
Stilovi pedagoške komunikacije:
Autoritarno
Liberal
demokratski
Test za provjeru psihičkog komfora djece u vrtićkoj grupi
Crteži djece mogu se uvjetno podijeliti u: tri grupe: 1. Dijete crta samo zgradu. 2. Dijete crta zgradu sa elementima igrališta. 3. Dijete se prikazuje na crtežu u sobi ili na ulici.
Dijagnostika boja "Kuće"
Svrha metodologije je utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi. Tehnika koristi sljedeće boje:
plavo ljubičasto zeleno braon crveno siva žuto crno
Stilovi pedagoške komunikacije:
Autoritarno
Liberal
demokratski
Test za provjeru psihičkog komfora djece u vrtićkoj grupi
Crteži djece mogu se uvjetno podijeliti u: tri grupe: 1. Dijete crta samo zgradu. 2. Dijete crta zgradu sa elementima igrališta. 3. Dijete se prikazuje na crtežu u sobi ili na ulici.
Dijagnostika boja "Kuće"
Svrha metodologije je utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi. Tehnika koristi sljedeće boje:
plavo ljubičasto zeleno braon crveno siva žuto crno
Autoritarno
Liberal
demokratski
Crteži djece mogu se uvjetno podijeliti u: tri grupe: 1. Dijete crta samo zgradu. 2. Dijete crta zgradu sa elementima igrališta. 3. Dijete se prikazuje na crtežu u sobi ili na ulici.
Dijagnostika boja "Kuće"
Svrha metodologije je utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi. Tehnika koristi sljedeće boje:
plavo ljubičasto zeleno braon crveno siva žuto crno
1. Dijete crta samo zgradu. 2. Dijete crta zgradu sa elementima igrališta. 3. Dijete se prikazuje na crtežu u sobi ili na ulici.
Dijagnostika boja "Kuće"
Svrha metodologije je utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi. Tehnika koristi sljedeće boje:
plavo ljubičasto zeleno braon crveno siva žuto crno
3. Dijete se prikazuje na crtežu u sobi ili na ulici.
Dijagnostika boja "Kuće"
Svrha metodologije je utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi. Tehnika koristi sljedeće boje:
plavo ljubičasto zeleno braon crveno siva žuto crno
Dijagnostika boja "Kuće"
Svrha metodologije je utvrđivanje emocionalnog stanja koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi. Tehnika koristi sljedeće boje:
plavo ljubičasto zeleno braon crveno siva žuto crno
Tehnika koristi sljedeće boje:
plavo ljubičasto zeleno braon crveno siva žuto crno
zeleno braon crveno siva žuto crno
žuto crno
set vježbi koje povećavaju energetski potencijal
1. Stojeći, spojite lopatice, nasmiješite se, namignite desnim okom, pa lijevim, ponovite: „Veoma sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo toga.“
2. Stavljanje ruke na grudi: "Ja sam pametniji od svih na svijetu"; ispruži ruke iznad glave: "Ne bojim se nikoga"; zategnite zadnjicu: “Pravo je čudo kako sam dobar”; opustite zadnjicu: "Sada ću živjeti sto godina."
3. Skačući na desnu, pa na lijevu nogu, ponovite: "Vesela sam i energična, i stvari idu odlično."
4. Trljajući dlan o dlan, ponovite "Mamim sreću, svakim danom postajem sve bogatiji."
5. Stojeći na vrhovima prstiju, sklopite ruke iznad glave u prsten, ponovite "Grijao me zrak sunca, ja zaslužujem najbolje." 
6. Stavite lijevi dlan na čelo, a zatim desni, ponovite: “Svake probleme rješavam, ljubav i sreća su uvijek uz mene”
7. Ruke na bokovima. Naginjući torzo napred-nazad, ponovite: „Svaka situacija je pod mojom kontrolom. Svijet je lijep i ja sam lijepa!”
8. Ruke na struku, praveći nagibe udesno i ulevo, ponovite „Uvek sam smiren i osmeh, i svi će mi pomoći, i ja ću pomoći“.
9. Sklopivši ruke u bravu, duboko udahnuvši: "Svemir mi se smiješi"; duboko udahnite: "I sve mi polazi za rukom."
10. Stiskanje šaka, rotacije rukama: „Nemam prepreka na putu, sve ide kako treba!“ 
Tema: "Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama"
Obrazovni psiholog
predškolski odjel №5,6
Licej № 1568
Litvina T.A.
Cilj: Upoznati vaspitače sa komponentama psihološkog komfora i emocionalnog blagostanja dece u grupi. Doprinijeti djelotvornoj upotrebi obrazovnih i obrazovnih aktivnosti usmjerenih na ličnu interakciju s djetetom.
1. Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.
Učitelji i roditelji najčešće govore o stabilnosti fizičkog blagostanja u pogledu svog razumijevanja pojma „zdravlje“. Ali, zapravo, zdravlje je kombinacija nekoliko komponenti.
Poznata psihoterapeutkinja Elisabeth Kübler-Ross iznijela je sljedeću ideju: ljudsko zdravlje se može predstaviti kao krug koji se sastoji od 4 kvadrata: fizičkog, emocionalnog, intelektualnog i duhovnog. Nažalost, mnogi od nas prilično kasno počinju shvaćati važnost ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja, kako za sebe tako i za dijete.
Zašto je toliko važno održavati emocionalno (mentalno, psihičko) zdravlje djece?
Sigurno svako od nas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđivanjem posljedica psihičke nelagode za dijete:
Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;
Prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje, kada dijete koje je zadobilo psihičku traumu fizički oboli;
Manifestacija psiholoških trauma primljena u djetinjstvu, u zrelijem dobnom periodu u vidu psihološke zaštite - pozicija izbjegavanja, ispoljavanje agresivnih reakcija ponašanja.
Pitanja o psihološkom komforu i mentalnom zdravlju treba da budu upućena prvenstveno vaspitačima, budući da su deca većinu vremena u vrtiću. Ali mnogi bi mogli prigovoriti da postoje objektivni razlozi zbog kojih je moguće u potpunosti stvoriti psihološki komfor u vrtićkoj grupi:
Popunjenost velikih grupa;
Jedan nastavnik po grupi;
Nepovoljna porodična situacija.
Da, to je realnost. Ali ko će pomoći našoj deci, ako ne mi sami?
2. Stvaranje psihičkog komfora u vrtiću radi očuvanja i jačanja psihičkog zdravlja i razvoja djetetove ličnosti.
Poznato je da čim pređete prag grupe, možete osjetiti atmosferu labavosti ili bliskosti, mirne koncentracije ili anksiozne napetosti, iskrene zabave ili sumorne budnosti koja je prisutna u grupi.
Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:
1) Odnos između nastavnika i djece;
2) Odnosi između same djece;
3) Odnosi između staratelja;
4) Odnosi između vaspitača i roditelja.
