Projekat: „Narodna umjetnost kao sredstvo upoznavanja djece srednjeg predškolskog uzrasta sa porijeklom ruske narodne kulture. Upoznavanje predškolske djece sa ruskom narodnom umjetnošću

Ruska narodna umjetnost. Male folklorne forme

I: ((1)) TOR 1.1. CT =A; T =;

S: Riječ "folklor" je posuđena iz

-: grčki

-: latinski

+: engleski

-: ruski

I: ((2)) TOR 1.1. CT =A; T =;

S: Znak razlikuje folklor od književnosti:

-: relevantnost

- anonimnost

-: istoricizam

- rukopis

+: sinkretizam

ja:((3 }} TK 1.1. CT=A;T =;

S: Znak je vezan za folklor i drevnu rusku književnost

-: relevantnost

+: anonimnost

-: istoricizam

- rukopis

-: sinkretizam

ja:((4 }} TK 1.1. CT=A;T =;

S: Termin "antromorfizam" znači:

-: inspiracija

+: humanizacija

- vezano za životinje

- vezano za insekte

- vezano za ptice

I: ((5)) TOR 1.1. CT =A; T =;

S: Praznični i ritualni period pun je gatanja - to su:

-: Maslenica

-: Sirene

-: Dan Kupala

I: ((6)) TOR 1.1. CT =A; T =;

S: Kultno drvo obreda je breza - to je:

-: Maslenica

-: sahrana

-: porodiljstvo

+: Trinity-Semitsky

I: ((7)) TOR 1.1. CT =A; T =;

S: Likovna tehnika je u kompoziciji poslovice Naši sviraju, a vaši plaču:

+: antiteza

-: metonimija

-: oksimoron

-: paralelizam

-: tautologija

I: ((8)) TOR 1.1. CT =A; T =;

S: Sljedeći tekst je izreka:

-: Kruška visi - ne možeš je jesti.

-: Nije bilo ni penija, nego odjednom Altyn.

+: Kao voda sa pačjih leđa

-: Cijev je niža, dim je tanji.

-: Hteli smo najbolje, ispalo je kao i uvek.

I: ((9)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Umjetnička tehnika je neophodna u stvaranju zagonetki

-: antiteza

+: metafora

-: metonimija

-: poređenje

I: ((10)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Uvodni članak V.I. Dalia u zbirci poslovica naziva se:

-: "Treasured"

- "poučno"

+: Naputnoye

- "Uputstvo"

-: "Savjet folklorašu"

I: ((11)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Folklorne žanrove proučava sekcija folklorne „paremiologije“ – ovo

- nebajkovita proza

- ritualna poezija

-: Poslovice i izreke

-: poslovice, izreke, zagonetke, pjesme

+: poslovice, izreke, zagonetke

I: ((12)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Razlika između poslovica i izreka:

-: u tačnosti i figurativnosti iskaza

-: poslovice se zasnivaju na metafori, a izreke na poređenju

+: poslovica je potpuni sud, izreka je dio suda

- poslovica i poslovica se ne razlikuju jedna od druge

I: ((13)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Folk žanr

-:legend

+: poslovica

-:story

-:balada

I: ((14)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Definicija folklora vam se čini najpotpunijom - to je:

+: posebna vrsta kreativnosti koja je zadržala vezu s drevnim razmišljanjem i razumijevanjem riječi

-: umjetnost koju stvaraju ljudi i postoji među širokim narodnim masama

-: folklor

- skup radova na različite teme

I: ((15)) TZ1.1 K=A; T=60

S: Žanr vezan za njegovanje poezije:

+: uspavanke

-: rečenice

-: donji veš

- zadirkivanja

I: ((16)) TZ-1.1 K=A; T=60

S: Prve svjesne pokrete djeteta popratiti, neka vrsta vježbe rečenicama:

-: šale

-: šale

+: tučak

-: uspavanke

I: ((17)) TK 1.1 K=A; T=60

S: Recite djetetu prve informacije o mnoštvu objekata svijeta:

-: zagonetke

-: Ruske narodne pesme

+: pjesmice

-: prizivanja

I: ((18)) TZ-1.1 K=A; T=60

S: Žanr malog folklora čija je omiljena tehnika bila oksimoron:

-: šala

-: poziv

+: Fable-shifter

-: tučak

I: ((19)) TZ-1.1 K=A; T=60

S: Žanr malog folklora koji uključuje pjesmice, tučak, elemente folklora za odrasle:

-: poslovica

+: rima

-: gluposti

-: Ruska narodna pesma

I: ((20)) TZ-1.1 K=A; T=60

S: Igra riječi koja je bila dio svečane zabave:

+: poziv

-: patter

-: narodna pjesma

-: Uspavanka

I: ((21)) TZ-1.1 K=A; T=60

S: Žanr malog folklora namijenjenog djeci i odraslima:

+: vrtalice jezika

-: brojači

-: šale

-: šale

I: ((22)) TZ-1.1 K=A; T=60

S: "Kolja, Kolja, Nikolaj,

Ostani kod kuće, ne igraj se

Očistite krompir

Jedi malo" je:

-: gluposti

+: teaser

-: potkošulja

-: poziv

-: izvlačenje

I: ((23)) TK-1.1. K=A; T=60

S: Neobična igra riječi

Poslana vam je počast

Koju Mašu?

Svinja je naša

reci "rezanci"

Ti si ćerka alkoholičara

-: patter

+: donji veš

-: teaser

-: poziv

I: ((24)) TK 1.1 K=A; T=60

S: Žanrovi malog folklora vezani uz narodni kalendar:

-: Fabule-shifters

-: Ruske narodne pesme

-: legende

+: prizivanja

I: ((25)) TK 1.1 K=A; T=60

S: Zagonetke se koriste u narodnoj priči:

-: "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka"

+: "Sedmogodišnji plan"

-: "Mraz"

-: "Princeza Žaba"

I: ((26)) TK 1.1 K=A; T=60

S: Poslovica je

- figurativna kombinacija riječi

- dio presude koja daje tačnu procjenu događaja ili osobe

Aforistički sažeta, figurativna, logički dovršena izreka poučne prirode

-: figurativni izraz, prikladno definiranje i vrednovanje bilo koje životne pojave

I: ((27)) TK 1.1 K=A; T=60

S: Književna sredstva koja su u osnovi zagonetke

- hiperbola, litota

- epitet, personifikacija

+: poređenje, metafora

- oksimoron, litote

I: ((28)) TZ-1.1 K=A; T=60

S: Apeli na sile prirode sadrže:

+: prizivanja

-: rečenice

-: narodne pjesme

-: gluposti

-: tihi

I: ((29)) TK-1.1. K=A; T=60

S: „Bubamara! Letite do neba! Daću ti hleba! " - Ovo:

-: patter

+: rečenica

-: poziv

I: ((30)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Umjetnički oblici u kojima se mogu koristiti elementi folklora su:

-: arhitektura

-: slikanje

+: književnost

I: ((31)) TK 1.1. CT =A; T =;

- hroničar

- kantautor

I: ((32)) TK 1.1. CT =A; T =;

S: Folklorni žanrovi se razlikuju jedni od drugih:

-: volumen

+: karakteristike parcele

epike

I: ((33)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Izraz "ruski herojski ep" odnosi se na žanr

-:bajka

-:pjesme

-:balada

I: ((34)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epski heroj je imao sposobnost transformacije - ovo su:

+: Volkh Vseslavievich

-: Mikula Seljaninovich

-: Mihailo Potih

-: Svyatogor

I: ((35)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Glavni zadaci epike su:

-: opisati podvige heroja;

-: davati dokumentarne dokaze o istorijskim događajima;

+: slaviti, slaviti Rus';

-: opisati kućne predmete koji su se koristili u Rusiji.

I: ((36)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Slika kijevskog ciklusa epova je zvanična i kolektivna - to je:

-: Aleša Popović

-: Nikitich

-: Ilya Muromets

-: Kalin-kralj

+: Knez Vladimir

I: ((37)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epski junak je dobio status buntovnika - ovo je:

+: Vasilij Buslaev

-: Nikitich

-: Mihailo Potih

-: Svyatogor

I: ((38)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epski junak pada u nadrealno carstvo antagonista - ovo je:

-: Aleša Popović

-: Vasilij Buslaev

-: Volh Vseslavevič

-: Nikitich

I: ((39)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Semantika imena epskog junaka povezana je s metamorfizmom - ovo je:

+: Volkh Vseslavievich

-: Mihailo Potih

-: Svyatogor

I: ((40)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epski junak nije vjerovao "ni u san, ni u čoh, ni u ptičju igru":

-: Aleša Popović

-: Nikitich

+: Vasilij Buslaev

- Vojvoda Stepanovič

-: Ilya Muromets

I: ((41)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epski heroj razoružan i zarobljen je:

-: Vasilij Buslaev

+: Ilya Muromets

-: Mihailo Potih

ja:((42 }} TK 1. 2 . CT=A;T =;

S: Epski junak je bio kicoš (dandy, schap) - ovo je:

-: Aleša Popović

-: Nikitich

-: Vasilij Buslaev

+: Vojvoda Stepanovič

-: Ilya Muromets

I: ((43)) TK - 1.2. K=A; T=60

S: Mjesto nastanka prvih epova:

+: Kijevska Rus

-: Veliki Novgorod

-: Nižnji Novgorod

I: ((44)) TK-1.2. K=A; T=60

S: Vrijeme prvih epova (prije koliko hiljada godina):

- više od tri

-: jedan i po

+: više od hiljadu

- manje od hiljadu

I: ((45)) TK-1.2. K=A; T=60

S: Heroji epova su:

-: prosti ljudi

+: moćni heroji

- izmišljeni likovi

- Češće ženke

I: ((46)) TK-1.2. K=A; T=60

S: Izvedeni epovi:

+: narodni pjesnici - pripovjedači

- muški hor

- pripovedači

-: dvorjani

I: ((47)) TK-1.2. K=A; T=60

S: Važan dio epa „Ovdje se pjeva Ilja i slava:

-: glavni dio

+: kraj

-: nagovještaj

I: ((48)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Bylina obično počinje sa

- epilog

-: izloženost

- opisi krajolika

I: ((49)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Volga i Mikula Seljaninovich krenuli su na put sa ciljem:

- da vidim svet

- ići u rat

+: za priznanje

-: u poseti knezu Vladimiru

I: ((50)) TK 1.2. CT=A;T =;

S: Marljivost, vještina, dobrota, samopoštovanje odlikuju epskog junaka:

-: Aljoša Popović

I: ((51)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Volga Svjatoslavovič se pripisuje knezu Vladimiru:

-: nećak

I: ((52)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epi su nastali u istorijskom periodu:

-: V - VIII vijeka.

-: XI - XV st.

+: IX - XIII stoljeće.

-: XIV - XVII vijeka.

ja:((5 3}} TK 1.2. CT=A;T =;

S: Radnja epova se često usporava kako bi se:

-: dublje otkrivanje slike heroja

- stvaranje prijateljskog okruženja među slušaocima

-: opis prirode

+: ovo je bila tradicionalna karakteristika epova

I: ((54)) TK 1.2. CT =A; T =;

S: Epiku karakterizira:

+: hiperbola

-: alegorija

-: moral

-: alegorija

I: ((55)) TK-1.3. K=A; T=60

S: Ponekad je postojao naučni interes za bajke - ovo je:

I: ((56)) TK-1.3. K=A; T=60

S: Karakteristična kumulativna (lančana) struktura za bajke:

+: bajke o životinjama

- magično

-: domaćinstvo

- satiričan

I: ((57)) TK-1.3. K=A; T=60

S: „Svi smo ustali da živimo zajedno, živimo...; Svirali su svadbu, dugo se gostili...” je:

-: nagovještaj

+: kraj

-: prijelaz priče

I: ((58)) TK 1.3. K=A; T=60

S: Kojoj vrsti heroina pripada Marija Morevna:

+: žena ratnica, heroj, moćna kraljica

-: mudra djeva, napisana ljepota

- skromno i marljivo siroče

-: uvrijeđena sudbinom pastorka

I: ((59)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Tip bajke seže do mita o totemu - to su:

- avanturistički

-: domaćinstvo

-: magično

-: romaneskni

+: bajke o životinjama

I: ((60)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Bajka se može klasifikovati kao kumulativna – to su:

+: "Kolobok"

-: "Lisica i tetrijeb"

-: "Marija Morevna"

-: "Medvjed na lažnoj nozi"

-: "Feather Finist - bistri soko"

I: ((61)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Varijacija priče kasnijeg porijekla:

+: avanturistički

-: domaćinstvo

-: magično

-: o životinjama

-: romaneskni

I: ((62)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Ekspozicija bajke se popularno zvala:

-: kravata

-: preambula

I: ((63)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Glavni lik bajki bio je pop - ovo je:

- avanturistički

+: antiklerikalni

- magično

- bajke o životinjama

-: romaneskni

ja:((64 }} TK 1.3. CT=A;T =;

S: Žanr sadrži postavku za fikciju - ovo je:

-: prošlost

-: bylichka

-: legenda

ja:((65 }} TK 1.3. CT =A; T =;

S: Story maker:

- pisac priča

- hroničar

-: antički pjevač Bayan

I: ((66)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Umjetnički uređaj koji se najčešće koristi u bajkama je:

+: trajni epitet

-: poređenje

- monolog

I: ((67)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Bajke su:

-: Sestra lisica i vuk

- Lisica, zec i pijetao

+: mraz

+: Žablja princeza

I: ((68)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Bajke se dijele na vrste:

-: avantura

-: istorijski

- biografski

+: društveni

I: ((69)) TK 1.3. CT =A; T =;

- istorijska priča

-: legenda

I: ((70)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Bajke koriste magične predmete:

+: mač sa blagom

I: ((71)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Umjetnička sredstva koja se najčešće koriste u bajkama su:

+: trajni epitet

-: poređenje

- monolog

I: ((72)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Kompozicioni dio priče se zove:

“Počeo živjeti - živjeti

i učini dobro"

+: kraj

-: petlja

-: kumulacija

I: ((73)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Donji dio priče se zove:

"Bilo jednom, pod kraljem Graškom..."

+: nagoveštaj

I: ((74)) TK 1.3. CT =A; T =;

S: Ruska narodna bajka je:

- priča puna akcije sa fantastičnim sadržajem

- istorijska priča

+: žanr usmene narodne umetnosti

-: legenda

Dječija književnostXV- XVIIIV.

I: ((75)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Folklor je nastao u vrijeme:

I: ((76)) TK-1.4. K=A; T=60

S: "ABC" I. Fedorov ugledao je svjetlo dana (navesti godinu):

I: ((77)) TK-1.4. K=A; T=60

S:D. Gerasimov preveo i revidirao za djecu:

+: "Donatus"

-: "Priča o sedam slobodnih mudrosti"

-: "Prva pouka mladima"

-: "Pisac"

I: ((78)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Prvi ruski pisac za decu bio je:

-: Savvaty

-: Dmitrij Gerasimov

+: Karion Istomin

-: Andrej Bolotov

I: ((79)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Prvi ruski časopis za djecu

-: "Nova biblioteka za obrazovanje"

-: "Novo dječije štivo"

-: "Polarna svjetlost"

I: ((80)) TK 1.4. K=A; T=60

-: St. Petersburg

I: ((81)) TK 1.4. K=A; T=60

S: ABC kreiran "radi ranog učenja dojenčadi" kreiran i štampan

-: Karion Istomin

-: Dmitriev Gerasimov

+: Ivan Fedorov

-: Vasilij Burcov

I: ((82)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Abeceda stvorena "radi ranog učenja dojenčadi" je kreirana i odštampana

I: ((83)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Basne I.A. Krylova su napisane u veličini - ovo su:

-: anapaest

+: raznoliki jamb

-: daktil

I: ((84)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Dječiji časopis koji je izlazio u Rusiji u ranim godinama sovjetske vlasti

-: "Prijatelj mladosti i svih godina"

-: "Novo dječije štivo"

+: Northern Lights

- "Za mlade"

I:((85)) TK-1.4. K=A; T=60

S: Prvi dječji pjesnik bio je:

+: Savvaty

-: Simeon Polocki

-: Karion Istomin

-: Dm. Gerasimov

I: ((86)) TZ-1.4 K=A; T=60

S: M. Lomonosov će ovu knjigu nazvati „kapija svoje učenosti“:

-: "Domostroy"

+: "Rimovani psaltir"

-: "Pošteno ogledalo mladosti"

-: "prajmer za lice"

I: ((87)) TZ-1.4 K=A; T=60

S: Slučaj Simeona Polockog, pisca, teologa, prosvetitelja i prosvetitelja, nastavio je pesnik i prosvetitelj:

-: Savvaty

-: Mihail Lomonosov

+: Karion Istomin

-: Dmitrij Gerasimov

I: ((88)) TZ-1.4 K=A; T=60

S: Najpoznatija svjetovna knjiga iz vremena Petra Velikog:

+: "Pošteno ogledalo mladosti"

-: "Kratka ruska istorija"

-: "Prva pouka mladima"

-: "Bukvar" V. Burtseva

I: ((89)) TZ 1.4 K=V; T=120

S: Veliku ulogu u razvoju književnosti za djecu odigrali su:

-: M. Lomonosov

-: V. Burtsev

+: N. Novikov

-: N. Karamzin

I: ((90)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Prvu knjigu enciklopedijskog karaktera "Ruska univerzalna gramatika" ("Pisac") kreirali su:

-: N. Novikov

-: A. Bolotov

+: N. Kurganov

-: M. Lomonosov

I: ((91)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Organizacija prvog časopisa za djecu u Rusiji pripada:

+: N. Novikov

-: N. Karamzin

-: M. Lomonosov

-: A. Bolotov

I: ((92)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Žanrovi koji su bili omiljeni među klasičarima su:

+: Oda, tragedija, visoka komedija

- pripovetka, pripovetka, roman

-: elegija, madrigal, lirska minijatura

- basna, bajka, parabola

I: ((93)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Imitacija antičkih uzoraka zahtijeva estetiku:

+: klasicizam

- sentimentalizam

- romantizam

- kritički realizam

I: ((94)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Predstavnik klasicizma u ruskoj književnosti bio je:

-: N.M. Karamzin

-: K.N. Batjuškov

+: D.I. Fonvizin

-: V.A. Zhukovsky

I: ((95)) TK 1.4. CT =A; T =;

S: Sljedeći žanr pripada eri klasicizma - to su:

-: balada

I: ((96)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Prvi časopis za djecu u Rusiji zvao se:

-: "Moskovske novine za decu"

+: "Dječije čitanje za srce i um"

-: "Pisac"

I: ((97)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Savjeti mladima kako da se ponašaju u društvu:

“Čista devojka ne samo da treba da ima čisto telo i da čuva svoju čast, već treba da ima i čisto i čedno lice, oči, uši i srce”

“Često kijanje, ispuhivanje nosa i kašljanje nisu dobri”

„U blizini svog tanjira ne pravite ogradu od kostiju, kora hleba i ostalog...“

dato u knjizi:

-: "Domostroye"

-: "Početno učenje osobe koja želi da razumije božanske spise"

-: "prajmer za lice"

-: "Ogledalo"

I: ((98)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Prvi ruski pisac za djecu:

-: Dmitrij Gerasimov

+: Karion Istomin

-: Vasilij Burcev

- Nikolaj Karamzin

I: ((99)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Knjiga "Pošteno ogledalo mladosti, ili indikacija za svjetovno ponašanje" objavljena je u:

I: ((100)) TK 1.4. K=A; T=60

S: Glava ruskog sentimentalizma je:

+: N. Karamzin

-: V. Žukovski

-: I. Krylov

-: M. Lomonosov

I: ((101)) TK 1.4. K=A; T=60

S: "Otac" ruskog romantizma se zove:

-: M. Lermontov

+: V. Zhukovsky

-: D. Jadno

Dječija književnostXIXveka. Fables I.A. Krylova

I: ((102)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: U basni se mogu razlikovati kompozicioni dijelovi - to su:

I: ((103)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Ovi redovi su preuzeti iz basne I.A. Krylova je:

A ljudi takođe kažu:

-: "Pseće prijateljstvo"

- "Lav i leopard"

- "Vuk i jagnje"

+: "More zvijeri"

I: ((104)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Moral iz basne I. Krilova glasi:

Nažalost, isto se dešava i ljudima:

Bez obzira koliko je stvar korisna, bez poznavanja cijene,

A ako je neznalica upućeniji,

I dalje vozi.

-: "Magarac";

+: "Majmun i naočare";

-: "Vrana i lisica";

-: "Chervonets";

I: ((105)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Umjetničke tehnike koje koristi I.A. Krylov u svom radu:

- antiteza, personifikacija, groteska, hiperbola

-: litota, ironija, metonimija, sarkazam, oksimoron, inverzija, metafora, različite vrste zvučnog pisanja (eufonije)

-: alegorija, retoričko pitanje, tematski paralelizam, satira

+: Svi odgovori su tačni.

I: ((106)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Basna ispod I.A. Krylova je posvećena Domovinskom ratu 1812. - ovo je

-: "Slon i Mops"

-: "Vrana i lisica"

+: "Mačka i kuharica"

-: "Demjanova uvo"

I: ((107)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Basna ispod I.A. Krylova je posvećena Domovinskom ratu 1812. - ovo je:

-: "Kvartet"

+: "Vuk u odgajivačnici"

- "Vuk i jagnje"

-: "Slon i Mops"

I: ((108)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Sljedeća definicija se odnosi na karakterizaciju žanra basne - to je:

-: Epski žanr, zasnovan na umjetničkoj metodi, a to je opis jednog malog završenog događaja i njegova autorska ocjena na kraju testa

I: ((109)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Basne I.A. Krylova su napisane u veličini:

-: anapaest

-: daktil

+: raznoliki jamb

I: ((110)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Sljedeća definicija se odnosi na karakterizaciju žanra basne:

-: lirska pjesma razigrane ili ljubavne prirode, čiji je sadržaj obično pretjerano laskav opis osobe kojoj se pjesnik obraća

+: malo djelo narativne vrste u stihu ili prozi moralizirajućeg, satiričnog ili ironičnog sadržaja

-: jedna od vrsta satirične poezije, mala pjesma, zlobno ismijava osobu

-: poetska transkripcija drevnih poučnih priča, priča

I: ((111)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Žanr basne u doba klasicizma pripadao je stilu - to je:

-: visoko

-: prosečan

-: neutralno

I: ((112)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Ovi redovi su preuzeti iz basne I.A. Krylova je:

Ko je skromniji, pa je on kriv...

-: "Pseće prijateljstvo"

-: "Lav i leopard"

- "Vuk i jagnje"

+: "More zvijeri"

I: ((113)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Basna je žanr:

+: epic

-: lirski

-: lirsko-epski

- dramaticno

I: ((114)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Književni pravac koji je uticao na formiranje I.A. Krylova je:

- romantizam

-: sentimentalizam

+: klasicizam

-: realizam

I: ((115)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Basna ispod I.A. Krilova je posvećena Otadžbinskom ratu 1812.

-: "Slon i Mops"

-: "Vrana i lisica"

-: "Mačka i kuvarica"

I: ((116)) TK 2.1. K=A; T=60

S: Po obliku, većina basni I. Krilova:

- pripovijedanje o nekoj svijetloj avanturi

+: minijaturna predstava sa svim obilježjima dramske radnje

- priča pesma

I: ((117)) TK 2.1. K=A; T=60

- pomoć u kontrastu likova

+: podsjeća na scenske upute koje objašnjavaju tok radnje

- organizuju redosled priče

- stvoriti efekat oštrog kontrasta

I: ((118)) TK 2.1. CT =A; T =;

S: Glavno svojstvo basni I.A. Krylova je:

-: sposobnost prikazivanja karaktera heroja iz različitih uglova

-: sposobnost otkrivanja unutrašnje suštine skrivene ispod vanjske maske

+: nacionalnost

- psihologizam

A.S. Puškin

I: ((119)) TK 2.2. K=A; T=60

S: Karakteristike bajki A. Puškina:

+: nastao na folklornom materijalu

- bili su predugački

-: postala nova reč u ruskoj književnosti XIX veka

-: nastao na folklornom materijalu drugih zemalja

I: ((120)) TK 2.2. K=A; T=60

S: Pjesme A. Puškina u potpunosti su posvećene temi djetinjstva:

-: "Zimsko jutro", "Zimsko veče"

+: "Bebi", "Epitaf bebi"

-: "Romansa", "Sirena"

-: "Spomenik", "Kavkaz"

I: ((121)) TK 2.2. K=A; T=60

S: Priče o A. Puškinu se dijele na:

- radi sa srećnim i nesrećnim završetkom

+: romani bajki i pjesme bajke

- proza ​​i poezija

I: ((122)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: A.S. Puškin je rođen u:

-: Petersburg

I: ((123)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Datum vezan za Licej će se pojaviti više puta u stihovima A.S. Puškin je:

I: ((124)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Izdavač i urednik časopisa bio je A. S. Puškin - ovo je:

-: "Sjeverna pčela" (1825-1864)

-: "Biblioteka za čitanje" (1834-1865)

-: "Sjeverni arhiv" (1822.)

+: "Savremenik" (1836-1866)

I: ((125)) TK 2.2. CT =A; T =;

S:A.S. Puškin je, kada je postao gimnazijalac, imao godine:

I: ((126)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Pjesme A.S. Puškina, koji odražava temu "slobode sveca" su:

+: "Licinije", "Selo", "Arion", "Ančar", "Spomenik"

-: "Prijateljima", "Razdvajanje", "Sirena", "Razgovor knjižara sa pjesnikom", "Želja za slavom"

-: “Sećanje u Carskom Selu”, “Kaverinu”, “Kavkaz”, “Demoni”, “Odgovor”

-: "Ruslan Ljudmila", "Delvig", "Jazikovu"

I: ((127)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Uticao na prosvetiteljske ideje pesnika osamnaestog veka na stvaranje A.S. Puškin "Liberty" je:

-: Sumarokov

-: Lomonosov

+: Radishchev

-: Trediakovsky

I: ((128)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Književni pravac je bio blizak A.S. Puškin na početku svoje karijere je:

-: sentimentalizam

-: realizam

+: klasicizam

- romantizam

I: ((129)) TK 2.2. CT =A; T =;

S:A.S. Puškin je živeo u vreme vladavine:

-: Katarina II, Pavle I, Aleksandar I

+: Pavle I, Aleksandar I, Nikola I

-: Nikola I i Aleksandar II

-: Aleksandar II i Aleksandar III

I: ((130)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: A. Puškin je upotrijebio tehniku ​​u pjesmi "Arion" i "Ančar", napisanoj nakon poraza ustanka decembrista:

-: hiperbola

+: alegorije

-: antiteze

-: groteskno

I: ((131)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Žanr pjesme "Sloboda" A. S. Puškina:

-: madrigal

-: balada

I: ((132)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Simbol tropa, poetska slika koja izražava suštinu fenomena, u simbolu je uvijek skriveno poređenje (nađite ono dodatno) - ovo je:

- alegorijski

-: insinuacije

-: neiscrpnost

+: obračun na prijemčivost čitaoca

I: ((133)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Pesma „K…” („Sećam se jednog divnog trenutka…”) posvećena je:

-: M.N. Raevskaya

-: E.N. Karamzina

+: A.P. Kern

-: E.P. Bakunina

I: ((134)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Događajna osnova umjetničkog djela naziva se:

- sastav

+: parcela

-: izloženost

- flashback

I: ((135)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Žanrovi koji su bili favorizovani u estetskom sistemu romantizma su:

- oda, tragedija, visoka komedija

+: elegija, kratke priče, poruke

- basna, aforizam, parabola

- bajka, basna, madrigal

I: ((136)) TK 2.2. CT =A; T =;

S:A.S. Puškin je napisao sve bajke - ovo su:

I: ((137)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Ezopov jezik jeste

- umetničko preterivanje

+: alegorija

-: umjetničko poređenje

-: sarkazam

I: ((138)) TK 2.2. CT =A; T =;

S: Sledeće reči o mladom Puškinu pripadaju pesniku -

“Ovo je nada naše književnosti... Trebamo li se zaista ujediniti kako bismo pomogli rastu ovog budućeg diva koji će prerasti sve nas?” - Ovo:

+: V.A. Zhukovsky

-: K.N. Batjuškov

-: P.P. Vyazemsky

-: E.A. Baratynsky

Dječiji pisci XIX vijek (1 polovina)

I: ((139)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Sljedeća izjava nije tipična za poeziju V.A. Zhukovsky

-: jedan od omiljenih žanrova elegije

-: lirski junak se udaljava od stvarnosti u svijet snova

+: djela prilično precizno odražavaju istorijske događaje

-: narodna tradicija, običaji su se odrazili u baladama

I: ((140)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Pesnik 19. veka, koji je iskoristio dostignuća I.A. Krilov fabulist i stvorio prvu realističnu dramu - to su:

+: Gribojedov

-: Ostrovsky

I: ((141)) TK 2,3 K=A; T=60

S: Originalnost kreativnog manira pripovjedača Žukovskog:

+: blisko povezivanje tradicija ruskog folklora i stranog folklora

+: izuzetna sposobnost da bude nastavnik

- napisao je samo za mališane

- sklonost za mitologiju

I: ((142)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Posebnost P. Eršova "Grbavog konja" je:

+: povezivanje tri glavne vrste bajki

- na osnovu folklornog materijala

-: približavanje narodnoj govornoj kulturi

I: ((143)) TK 2.3. K=A; T=60

S: U "Crnoj kokoši, ili podzemni stanovnici" A. Pogorelsky:

-: pomiješane karakteristike različitih stoljeća - od 17. do 19. stoljeća.

- kreirao bajku zasnovanu na folklornom materijalu

+: povezuje dva narativna plana

- kombinuje različite stilove pripovedanja

I: ((144)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Slika Aljoše ("Crna kokoš, ili Podzemni stanovnici" A. Pogorelskog):

-: nastavlja galeriju narodnih heroja

+: otvara čitavu galeriju slika djece u autobiografskim pričama

-: napisano iz pravog prototipa

- rješava mnoge pedagoške probleme

I: ((145)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Zasluga A. Pogorelskog je u tome što on:

+: spojio svijet fantazije i stvarnosti

- korištena književna tradicija

- uveo je narator u priču

- korištena folklorna tradicija

I: ((146)) TK 2.3. K=A; T=60

S: "Djed Irinej" - pseudonim:

-: A. Pogorelsky

-: I. Krylova

+: V. Odoevsky

-: L. Tolstoj

I: ((147)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Glavni princip V. Odojevskog - dječjeg pisca:

- vaspitanje moralne osobe

+: učenje treba da ima blisku vezu sa stvarnošću

-: glavni lik je živa slika djeteta

- vaspitanje na principu rada

I: ((148)) TK 2.3. K=A; T=60

S: "Grad u burmutici" - uzorak:

-: filozofska priča za djecu

-: moralizirajuća priča za djecu

+: umjetnička i edukativna bajka za djecu

- autobiografska priča o djetinjstvu

I: ((149)) TK 2,3 K=A; T=60

S: Bajka "Skerlet Flower" S.T. Aksakov se poziva na:

-: domaćinstvo

+: magično

-: kumulativno

- na bajke o životinjama

I: ((150)) TK 2,3 K=A; T=60

S: Žanr djela A. Pogorelskog "Crna kokoš", ili podzemni stanovnici" (1829).

- bajka

+: magična fantastična priča

-: priča

- fantastična priča

I: ((151)) TK 2,3 K=A; T=60

S: Pesnik iz 19. veka iskoristio je dostignuća Krilova I.A. - fabuliste u svom radu i stvorio prvu realističnu dramu - ovo

+: Gribojedov

-: Ostrovsky

I: ((152)) TK-2.3. K=A; T=60

S: Među umjetničkim žanrovima za djecu najveći procvat doživljava u 19. vijeku:

-: priča

+: književna bajka

-: pripovijetka

I: ((153)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Najvažnijim dostignućem književnosti za decu prve polovine 19. veka treba smatrati:

-: formiranje lirike

+: pronalaženje vlastitog jezika

- veliki broj prevedenih knjiga

-: formiranje dramaturgije

I: ((154)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Velikim dostignućem književnosti za decu prve polovine 19. veka treba smatrati:

-: korak ka stvaranju fikcije

-: široka distribucija dečijih naučno-popularnih publikacija

+: pojava teorije i kritike književnosti za decu

-: pojava fikcije

I: ((155)) TK 2.3. K=A; T=60

S: Uz učešće ovog pisca (XIX vek (1. polovina)) pojavio se novi žanr u književnosti za decu (naučna, saznajna bajka):

-: L. Tolstoj

-: P. Eršov

-: V. Žukovski

+: V. Odoevsky

I: ((156)) TK 2.3. K=A; T=60

S: "Bajka treba da bude čista bajka, bez ikakve druge svrhe" - smatrao je:

-: A. Puškin

-: P. Eršov

+: V. Zhukovsky

-: K. Ushinskaya

I: ((157)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Lirsko-epski žanr poetskog kazivanja sa detaljnim zapletom i naglašenom procjenom onoga što se pripovijeda je:

+: balada

I: ((158)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Gornja izjava je o ruskom piscu

... Ruska deca imaju takvog pisca u svom dedi Irineju,

na kojoj bi zavidjela djeca svih naroda... je:

-: A. Pogorelsky

-: I.A. Krylov

+: V.F. Odoevsky

-: L.N. Tolstoj

I: ((159)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Ova karakteristika se odnosi na:

""Vaša bajka je prava riznica ruskog jezika! izabrali ste

na pravi način ... i objavite svoju bajku za narod. Milion knjiga!

Sa slikama i po najjeftinijoj cijeni..."" je:

-: A.S. Puškin

+: P.P. Ershov

-: A. Pogorelsky

-: V.A. Zhukovsky

I: ((160)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Ova karakteristika se odnosi na pisca:

"" Slučajno otvorio svoju priču i nehotice je pročitao. Evo kako napisati... "" je:

-: N.M. Karamzin

+: A.I. Ishimova

-: A.S. Puškin

-: V.A. Zhukovsky

I: ((161)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Kaže:

"" Odlučio sam da učim od dece... Odlučio sam da "" idem kod dece ", kao što su oni nekada otišli u narod: umalo sam raskinuo sa društvom odraslih i počeo da se družim tek sa trogodišnjim - stara djeca...""

-: S.V. Mikhalkov

-: S.Ya. Marshak

+: K. I. Chukovsky

-: B.S. Zhitkov

I: ((162)) TK 2.3. CT =A; T =;

S: Morate biti rođeni da biste bili pisac za djecu. Oni ne mogu postati ... Dječje knjige su napisane za obrazovanje, a obrazovanje je sjajna stvar: ono odlučuje o sudbini čovjeka “, rekao je:

-: L.N. Tolstoj

-: N.G. Chernyshevsky

+: V.G. Belinsky

-: K.D. Ushinsky

I: ((163)) TK 2.3. CT =A; T =;

“... šetam nekako šumom i častim se slatkim, sočnim trešnjama,

kupljeno usput. I odjednom, pravo preda mnom - jelen! Vitka, lijepa, sa ogromnim razgranatim rogovima! I, na sreću, nisam imao nijedan metak! Jelen stoji i mirno me gleda, kao da zna da mi pištolj nije napunjen..."

-: A. Lindgren

+: E. Raspe

Dječija književnost srednjeg XI10. vek

I: ((164)) TK 2.4. CT =A; T =;

“Došao sam kod tebe sa pozdravom, da ti kažem da je sunce izašlo...?”

-: P.P. Vyazemsky

-: E.A. Baratynsky

+: A.A. Fet

-: A. Maykov

I: ((165)) TK 2.4. CT =A; T =;

Je u jesen originala

Kratko, ali divno vrijeme

Cijeli dan stoji kao kristal,

I blistave večeri...

-: A.S. Puškin

-: AA. Fet

+: F.I. Tyutchev

- Neki od romantičarskih pesnika

I: ((166)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: Ovi redovi pripadaju

Snijeg još bjeli u poljima,

A vode već šušte u proleće -

Trče i probude pospanu obalu,

Trče, sijaju i govore... - ovo je:

-: A.N. Maykov

-: AA. Fet

+: F.I. Tyutchev

-: A.K. Tolstoj

I: ((167)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: Pesnikov Peru poseduje pesmu koja počinje rečima

Lastavica je pojurila

Zbog bijelog mora

Sela je i pevala:

Koliko god da je februar ljut,

Kako si marte, ne mršti se,

Bio sneg, bio kiša,

Sve miriše na proleće! - Ovo:

-: F.M. Tyutchev

-: A.N. Tolstoj

+: A.N. Maykov

-: AA. Fet

I: ((168)) TK 2.4. CT =A; T =;

Jesen. Sva naša jadna bašta je posuta,

Požutjelo lišće leti na vjetru;

Samo se u daljini šepure, tamo, po dolinama,

Četke jarko crvenog uvenućeg planinskog pepela

-: AA. Fet

+: A.K. Tolstoj

-: F.I. Tyutchev

-: NA. Nekrasov

I: ((169)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: Pisac koji posjeduje sljedeće redove:

“Ja uopšte ne znam da pišem za decu, pišem im jednom u deset godina i tako dalje

Ne volim i ne prepoznajem zvanu dječiju književnost... Ne smijem pisati

za djecu, ali da mogu birati od već napisanog za odrasle, tj. od

prava umjetnička djela... "" je:

-: A.M. Gorko

-: Yu.K. Olesha

+: A.P. Čehov

-: A.I. Kuprin

I: ((170)) TK 2.4. CT =A; T =;

S: L.N. Tolstoj je napisao autobiografsko djelo:

+: "Adolescencija"

-: "Bagrovovo djetinjstvo - unuk"

-: "Nikitino djetinjstvo"

-: "Teme djetinjstva"

I: ((171)) TK 2.4. K=B; T=60

S: "Poeziju čiste umjetnosti" predstavljali su:

-: N. Nekrasov

+: F. Tyutchev

-: A. Pleshcheev

-: I. Surikov

I: ((172)) TK 2.4. K=B; T=120

S: "Narodnu demokratsku poeziju" - Nekrasov - predstavljali su:

+: I. Nikitin

-: A. Maikov.

-: A.K. Tolstoj

I: ((173)) TK 2.4. K=A; T=60

S: Djelo N. Nekrasova opijeno je laganom poezijom djetinjstva:

-: "Djed Mazai i zečevi"

+: "Seljačka djeca"

- "Ujka Jacob"

-: "slavuji"

Karakteristike dječije književnosti HI10. vek

I: ((174)) TK 2.5. K=A; T=60

S: Karakteristična karakteristika poezije XIX veka. postaje:

-: dijaloška forma

-: povećanje broja pjesnika

+: pojava djeteta heroja

- interni monolog

I: ((175)) TK 2.5. K=A; T=60

S: poezija 19. veka:

+: razvija se u bliskoj vezi sa folklorom

- ima formu monologa, dijaloga, poliloga

-: vraća se tradicijama XVII-XVIII vijeka.

- Na ovo pitanje se ne može jednoznačno odgovoriti.

I: ((176)) TK 2.5. K=A; T=60

S: Pesnički jezik dela dečijih pisaca 19. veka:

- postaje savršeniji

- zasnovano na vjerskim motivima

+: približava se jeziku narodne poezije

- strogo rimovano

I: ((177)) TK 2.5. K=A; T=60

S: U dječjoj poeziji otkrio sam jedno specifično selo i specifičnog seljaka:

+: N. Nekrasov

-: A. Maykov

-: F. Tyutchev

I: ((178)) TK 2.5. K=A; T=60

S: Doprineo stvaranju nove realističke poezije za decu:

-: I. Nikitin

-: A. Maykov

+: N. Nekrasov

I: ((179)) TK 2.5. K=A; T=60

S: U djelu se otkrivaju "strašne tajne svijeta odraslih":

-: A. Fet „U pravu si: starimo. Zima dolazi…"

-: "Priča o medvjedu" A. Puškina

+: „Željeznica“ N. Nekrasova

-: N. Nekrasov "Djed Mazai i zečevi"

Dječiji pisci XIX vijek (druga polovina)

I: ((180)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Jake pozicije do druge polovine 19. vijeka. zauzima:

-: priča

+: priča

I: ((181)) TK 2.6. K=A; T=60

S: U drugoj polovini XIX veka. sve je intenzivnija konfrontacija dvaju trendova u književnosti za decu:

+: zbližavanje sa "odraslim" - zaštita djece od okrutnosti stvarnosti

-: realistički vid stvaralaštva - adaptacija vjerskih djela

-: pronalaženje vlastitog jezika - moraliziranje

-: poetski žanrovi - fantastika

I: ((182)) TK 2.6. K=A; T=60

S: ABC L. Tolstoja karakterizira žanr:

+: kratka priča

- lirski radovi

- dramska djela

- akcioni roman

I: ((183)) TK 2.6. K=A; T=60

S: "Novi ABC" L. Tolstoja se razlikuje od "ABC":

+: uzimajući u obzir starosne karakteristike djece

+: pojava "ruskih knjiga za čitanje"

-: uključivanje fantazijskih elemenata

- želja pisca da pokrije više informacija

+: godina izdanja

-: volumen

-nove psihološke tehnike

I: ((184)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Basne L. Tolstoja za djecu:

-: original

- su prevedeni

+: stvoreno na osnovu Ezopovog

I: ((185)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Priče L. Tolstoja, uključene u "Ruske knjige za čitanje":

+: što bliže ruskoj stvarnosti

-: prevedeno

I: ((186)) TK 2.6. K=A; T=60

S: U "Ruskim knjigama za čitanje" L. Tolstoj prvi put:

- uticao na djecu moralnim maksimama

+: uvedene minijaturne priče i naučne i edukativne priče

-: oslobodio djela didaktike i moraliziranja

-: približio radove narodnom poetskom govoru

I: ((187)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Osnivačom zoobelletic priče smatra se:

+: D. Mamin-Sibiryak

-: L. Tolstoj

-: I. Kuprin

-: A. Čehov

I: ((188)) TK 2.6. K=A; T=60

S: "Priče o životu" D. Mamin-Sibiryak može se nazvati:

-: serijal bajki "O slavnom kralju Grašku"

-: grupa "Priče o prirodi"

+: ciklus "Aljonuškine priče"

- pojedinačni komadi

I: ((189)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Do kraja 19. stoljeća izdvajaju se kao poseban tematski pravac:

-: bajke sa alegorijskim značenjem, parabole

-: vojničke pesme, ode

+: priče o siročadi, malim radnicima

- drame za djecu

I: ((190)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Pisci II polovine XIX veka. privući pažnju:

+: psihički problemi djece

- komunikacija među djecom

- odnos djece prema okolini

I: ((191)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Književnost druge polovine 19. veka:

+: upućeno roditeljima i nastavnicima

- edukativno je

- Dizajnirano za malu djecu

-: moralno-didaktički

I: ((192)) TK 2.6. K=A; T=60

S: Književna pripovetka druge polovine 19. veka:

- prestaje da postoji kao žanr

+: sve više liči na realističnu priču

-: poprima obilježja basne prema sličnim moralističkim zaključcima

- postaje samo prozaično

I: ((193)) TK 2.6. K=A; T=60

S: U književnosti za decu druge polovine XIX veka:

- povećan uticaj sentimentalizma

- dominira romantizam

+: razvijen realizam

- pojačan uticaj klasicizma

I: ((194)) TK 2.6. K=B; T=120

S: Revolucionarno-demokratski trend u književnosti za decu je bio na čelu (druga polovina 19. veka):

-: F. Tyutchev

-: D. Mamin-Sibiryak

+: N. Nekrasov

Dječiji pisci dvadesetog vijeka (prva polovina)

I: ((195)) TK 3.1. CT =A; T =;

S: Evo redova najpoznatijeg djela. Autor je:

“Pred djevojkom se otvara mali proplanak, usred kojeg je vruće

rasplamsala jaka vatra. Dvanaest braće sjede oko vatre.

-: A. Volkov

+: S Marshak

-: Yu.Olesha

I: ((196)) TK 3.1. CT =A; T =;

“Mali starac duge sijede brade sjedio je na klupi i kišobranom nešto crtao u pijesku.

Pomeri se - rekao mu je Pavlik i seo na ivicu. Starac se pomerio i, gledajući u crveno, ljutito lice dečaka, rekao... "- ovo je:

-: V. Oseeva

-: A. Barto

-: Yu.Olesha

+: A. Gaidar

I: ((197)) TK 3.1. CT =A; T =;

S: Autor djela

Mačić Vaska je sjedio na podu kraj komode i hvatao muhe. A na komodi, na samoj ivici, ležao je šešir. A onda je Vaska vidio da mu je jedna muva sletjela na šešir. Činilo se da je skočio - i uhvatio se kandžama za šešir. Šešir je skliznuo sa komode, Vaska je pao i kako bi poleteo na pod! I šešir - bang - i pokrio ga odozgo. - Ovo:

-: MM. Prishvin

+: N.N. Nosov

-: B. Žitkov

-: A.P. Gaidar

I: ((198)) TK 3.1. CT =A; T =;

„Usred ogromne stepe Kanzasa živela je devojka Eli. Njen otac, farmer Džon, po ceo dan je radio u polju, a njena majka Ana se brinula o kućnim poslovima. Živjeli su u malom kombiju, skinutom s točkova i spuštenom na zemlju. Namještaj kuće bio je loš: željezna peć, ormar, stol, tri stolice i dva kreveta. Pored kuće, na samim vratima, iskopan je "uraganski podrum". - Ovo:

-: Lewis Carroll

+: Alan Alexander Milne

-: N.N. Nosov

-: A.M. Volkov

I: ((199)) TK 3.1. CT =A; T =;

Nekada davno, u jednom gradu na obali Sredozemnog mora, živio je stari stolar Đuzepe, zvani Sivi Nos. - Ovo:

-: Lewis Carroll

+: A.N. Tolstoj

-: Alan Alexander Milne

-: A.M. Volkov

I: ((200)) TK 3.1. CT =A; T =;

Živeo je čovek u šumi blizu Plavih planina. Naporno je radio, ali posao se nije smanjivao, a nije mogao ići kući na odmor. Konačno, kada je došla zima, postao mu je potpuno dosadno, zatražio je dozvolu od svojih pretpostavljenih i poslao pismo ženi da dođe u posjetu s djecom. Imao je dvoje djece... - ovo su:

-: A.N. Tolstoj

+: A.P. Gaidar

-: U I. Dragoon

-: E.N. Uspenski

I: ((201)) TK 3.1. CT =A; T =;

S: Bajci "Mali princ" A. de Saint-Exuperyja govori:

-: odrasli

- i za djecu i za odrasle

I: ((202)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Osnivači sovjetske književnosti za djecu se zovu:

+: M. Gorky

+: S. Marshak

-: A. Tolstoj

-: B. Žitkova

+: K. Chukovsky

-: A. Gaidar

-: S. Mihalkov

I: ((203)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Zabavno-igračka grana u poeziji dvadesetog veka predstavljena je imenima:

-: A. Barto

-: S. Mihalkov

+: "OBERIUTov"

-: V. Mayakovsky

-: B. Zakhoder

+: K. Chukovsky

-: Yu.Vladimirova

I: ((204)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Moralno-didaktički pravac u poeziji dvadesetog veka predstavljaju nazivi:

-: "OBERIUT"

-: A. Barto

+: V. Mayakovsky

-: K. Chukovsky

I: ((205)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Razvoj dječije dramaturgije olakšali su:

-: povećanje broja novih pisaca

+: pojava pozorišta za decu

- fascinacija kinom

- razvoj književnosti uopšte

I: ((206)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Djela napisana za odrasle čitaoce, ali su odjeknula kod djece, vlasništvo su:

-: P. Bazhov

+: A.P. Čehov

-: V. Garshin

-: S. Aksakov

I: ((207)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Bajke direktno upućene djeci pripadaju:

-: A.S. Puškin

-: P. Eršov

+: K.I. Chukovsky

-: P. Bazhov

I: ((208)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Došlo je do kardinalne obnove kruga dječijeg čitanja:

+: 20-40-te godine XX veka

-: 40-50s.

-: 60-80s

- krajem dvadesetog veka.

I: ((209)) TK 3.1 K=A; T=60

S: Iz biblioteka su nestale knjige nastale izvan književnih tokova:

+: 20-40-te godine XX veka

-: 40-50s.

-: 60-80s

- krajem dvadesetog veka.

I: ((210)) TK 3.1 K=A; T=60

S: Stvaraju vlastite škole prevođenja i transkripcije knjiga za djecu:

-: B. Zakhoder

-: A. Barto

+: S. Marshak

-: A. Gaidar

I: ((211)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Dječji pisac je dokazao da svako dijete ima velike kreativne sposobnosti - to su:

-: S. Marshak

-: B. Zakhoder

-: A. Kuprin

+: K. Chukovsky

I: ((212)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Koliko je zapovijedi uključeno u "Zapovijedi za dječje pjesnike" K. Chukovsky:

I: ((213)) TK 3.1. K=A; T=60

S: “Krokodijada” K. Čukovskog je:

+: pjesme i bajke

I: ((214)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Dilogija na temu higijene može se smatrati:

+: "Moydodyr" i "Fedorino tuga" K. Chukovsky

-: "Tuchkin stvari" i "Ko biti?" V. Mayakovsky

-: "Terem-Teremok" i "Mačja kuća" S. Marshaka

-: "Milion" i "Pametna Maša i njena baka" D. Kharmsa

I: ((215)) TK 3.1. K=A; T=60

S: U pjesmama K. Čukovskog:

- previše bajki

- isključivo avanturističke priče

+: korištena narodna dječja poezija

-: uključen vokabular stranih jezika

I: ((216)) TK 3.1. K=A; T=60

S:B. Majakovski je predstavnik književnog trenda (trenda):

-: egofuturizam

+: kubo-futurizam

- sentimentalizam

-: realizam

I: ((217)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Za dječje pjesme V. Majakovskog karakteristično je:

- mnoge metafore

Obilje netradicionalnih rima koje ažuriraju riječ

-: u potpunosti su izgrađeni na slikama-simbolima

- prisustvo početaka i završetaka

I: ((218)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Napisane su dječije pjesme V. Majakovskog:

+: u veličini dječje pjesmice

- jamb i trohej

I: ((219)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Zaplet bajke V. Majakovskog je hiperboličan:

-: "Tuchkin stvari"

-: "Šta je dobro, a šta loše"

+: "Priča o Petji, debelom detetu, i Simu, koji je mršav"

-: “Koja god stranica, onda slon, pa lavica”

I: ((220)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Nastao kao pesnik pod direktnim uticajem V. Majakovskog:

-: I. Tokmakova

-: E. Blaginina

+: A. Barto

-: N. Konchalovskaya

I: ((221)) TK 3.1. K=A; T=60

S: "Velika literatura za male" - moto:

-: A. Puškin

+: S. Marshak

-: B. Zakhoder

-: K. Chukovsky

I: ((222)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Prva faza ulaska u književnost za djecu S. Marshaka:

-: pesme

+: dramaturgija

-: prevodi

I: ((223)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Prve drame S. Marshaka:

-: prevedeno

+: izrastao iz folklora

-: Pozajmljeno iz narodnog pozorišta

I: ((224)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Predstava "Dvanaest mjeseci" S. Marshaka:

+: prozaično

-: poetski

-: poezija, naizmjenično s proznim primjedbama

-: proza, naizmjenično s poetskim primjedbama

I: ((225)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Posebna zasluga S. Marshaka u stvaranju:

-: ciklus drama za djecu

-: ciklus pesama za decu

+: novinarska poezija za djecu

-: prevedena djela za djecu

I: ((226)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Prvi politički pamflet za predškolce djelo je S. Marshaka:

- "Odakle su došli armadilosi"

+: Mister Twister»

-: "Evo kako odsutan um"

-: "Prtljaga"

I: ((227)) TK 3.1. K=A; T=60

S: OBERIU je:

-: Moskovska književna grupa pesnika

-: Smolenska književno-umjetnička grupa

-: Peterburška književna grupa proznih pisaca

+: Lenjingradska književna i filozofska grupa

I: ((228)) TK 3.1. K=A; T=60

S:OBERIUT-e je privukla umjetnost:

-: futuristi

-: realisti

+: bufani i narodno pozorište

- sentimentalisti

I: ((229)) TK 3.1. K=B; T=120

S: OBERIUT-i nisu uključivali:

+: D. Kharms

+: Yu.Vladimirov

+: N. Zabolotsky

-: V. Mayakovsky

I: ((230)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Nije se sve poklopilo sa Oberiut konceptom poetskog stvaralaštva:

-: D. Harms

-: A. Vvedensky

-: Yu.Vladimirova

+: N. Zabolotsky

I: ((231)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Godine postojanja OBERIU grupe:

I: ((232)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Zasluge za razvoj teme dječje knjige – društveno ponašanje djeteta pripadaju:

-: I. Tokmakova

-: E. Blaginina

+: A. Barto

-: N. Konchalovskaya

I: ((233)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Lirski junak A. Barto:

- samo dečak

- jedina devojka

-: odrasli

+: određeno dijete

I: ((234)) TK 3.1. K=A; T=60

S: A. Bartovu poeziju karakteriziraju:

+: realizam unutrašnjeg sadržaja slike

-: realizam spoljašnjih detalja

- romantizam

-: romantizam u kombinaciji sa realizmom

I: ((235)) TK 3.1. K=A; T=60

S: U psihološkim karakteristikama djeteta A. Barto:

- samo se nasmejalo detetu

+: uočene karakteristike vezane za starost

- nije ponudio da se bavi samoobrazovanjem

-: dosadno moraliziranje nad djecom

I: ((236)) TK 3.1. K=A; T=60

S: A. Bartove pjesme za djecu imaju oblik:

- pjesme sa stihom i refrenom

+: lirska minijatura

I: ((237)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Ciklusi A. Barta posvećeni su formiranju mlađe generacije:

-: "Igračke", "Vovka - ljubazna duša"

-: “Iznad mora zvijezda”, “Ja sam s tobom”

+: “Uralci se bore sjajno”, “Tinejdžeri”

-: "Ime", "Pesme za decu"

I: ((238)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Tema zaštite djetinjstva od nevolja svijeta odraslih u stihovima A. Barta zvuči:

-: "Vovka je dobra duša"

-: "Tinejdžeri"

- "Pod našim krilima"

+: "Zvenigorod"

I: ((239)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Roman "Tri debela" je napisao:

Y. Olesha

-: S. Pisakhov

-: B. Shergin

-: E. Čarušin

I: ((240)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Posebnost žanra Tri debela je da:

-: napisano na osnovu ruskog folklora

-: stvoreno na osnovu folklora drugih naroda

+: napisano kao veliki feljton

I: ((241)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Magistar naučne i obrazovne književnosti za djecu:

-: B. Shergin

-: E. Uspenski

-: N. Nosov

+: B. Zhitkov

I: ((242)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Enciklopedijsko djelo za najmlađe:

-: "The Adventures of Dunno" N. Nosov

-: "25 profesija Maše Filipenko" E. Uspenskog

-: "Legende o Šiši" B. Shergin

+: „Šta sam video? Priče o stvarima "B. Žitkov

I: ((243)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Posebnost dela B. Žitkova je u tome što on:

+: pripovijedanje povjerava djeci

- pripovijeda u 3. licu

- uvodi sliku naratora

- izbjegava dijalog

I: ((244)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Shvatanje primamljivog svijeta prirode glavna je tema radova:

+: V. Bianchi;

-: B. Žitkova;

-: K. Paustovsky;

-: S. Aksakova.

I: ((245)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Izbjegnut antropomorfizam u opisu životinja, insekata, riba, ptica:

-: K. Paustovsky;

-: B. Žitkov;

+: V. Bianchi;

-: S. Aksakov.

I: ((246)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Priča "Nikitino djetinjstvo" A. N. Tolstoja:

-: na osnovu folklornog materijala;

-: romantično;

+: realističan, ali u njemu ima mjesta za fantaziju;

-: napisano po zakonima sentimentalizma.

I: ((247)) TK 3.1. K=A; T=60

S: Roman za djecu i odrasle, prema A.N. Tolstoj je:

-: priča "Nikitino djetinjstvo";

+: bajka "Zlatni ključ, ili Avantura drvene lutke";

-: roman "Hod kroz muke";

-: petotomni "Kodeks ruskog folklora".

I: ((248)) TK 3.1. K=A; T=60

S: "Zlatni ključ" A.N. Tolstoj je prevod:

+: C. Collodi "Pinokio";

-: Braća Grim "Princeza od šipka";

-: Ch. Perrault "Ljepota spava u šumi";

Dječiji pisci dvadesetog vijeka (druga polovina)

I: ((249)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Radno obrazovanje je prepoznato kao najvažnije sredstvo moralnog formiranja ličnosti:

-: 20-40-te godine XX veka

+: 40-60s

-: 70-90s

-: posle 90-ih godina dvadesetog veka

I: ((250)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Posebno se aktivno razvijalo novinarstvo za djecu:

-: 20-40-te godine XX veka

+: 40-60s

-: 70-80s

- krajem dvadesetog veka.

I: ((251)) TK 3.2. K=A; T=60

S: "Posao, porodica i škola" vodeće su teme u književnosti za djecu:

-: 30-40-te godine XX veka

+: u 40-60-im godinama.

-: 70-80s

- krajem dvadesetog veka.

I: ((252)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Formira se posebna grana književne kritike – naučno proučavanje književnosti za djecu:

-: 20-40-te godine XX veka

-: 40-60s.

+: 70-90s

- krajem dvadesetog veka.

I: ((253)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Generacija "šezdesetih" uključuje:

+: V. Dragunsky

-: V. Kataev

-: N. Nosov

-: E. Uspenski

I: ((254)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Zasluga A. Gaidara u književnosti za djecu je što je:

-: na osnovu radova stavio detektiva

Rešen najteži problem "pozitivnog" heroja

-: osnova rada je uvijek bila misterija

I: ((255)) TK 3.2. K=A; T=60

S:A. Gajdar, pisac:

+: sa vojničkim načinom razmišljanja

-: lirski pravac

-: romantična režija

-: sentimentalistički pravac

I: ((256)) TK 3.2. K=A; T=60

S: U djelima A. Gaidara postoje dvije države zemlje i naroda:

+: rat i mir kao predah između ratova

-: ratna i poslijeratna izgradnja

-: poslijeratne godine i godine represije

-: mir i predratna vremena

I: ((257)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Glavna tema svih djela A. Gaidara:

-: svijet

+: djeca i rat

- dečiji odnosi

- odnos djece i odraslih

I: ((258)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Junaci djela A. Gaidara su:

-: samo devojke

- loši momci

+: djeca se spremaju zamijeniti odrasle na borbenom mjestu

- starci i žene

I: ((259)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Umjetnički testament A. Gajdara djeci:

-: "Timur i njegova ekipa"

-: "Čuk i Gek"

-: "Plavi pehar"

+: "Vrući kamen"

I: ((260)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Glavna knjiga pionira dugi niz decenija je:

-: "Zvenigorod" A. Barto

-: “Tri debela čovjeka” Y. Olesha

+: "Timur i njegov tim" A. Gaidara

-: “Usamljeno jedro postaje bijelo” V. Kataeva

I: ((261)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Junaci pjesama E. Blaginine:

-: odrasli i djeca

- dječaci i djevojčice

- samo dečaci

+: samo za djevojčice

I: ((262)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Žanrovske forme pjesama E. Blaginine su:

+: pjesme, brojalice, zagonetke, pjesmice

- romantični ep

-: ode pesme

- građanske pesme

I: ((263)) TK 3.2. K=A; T=60

S: U stvaralačkom razvoju S. Mihalkova veliku ulogu odigrali su:

-: ode M. Lomonosova, Trediakovsky

-: Ruski folklor

- folklor drugih naroda

+: basne I. Krilova, bajke A. Puškina

I: ((264)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Profesionalno priznanje S. Mihalkova počelo je sa:

- "Pesme prijatelja"

+: pjesme "Ujka Stjopa"

-: predstave-priče "Veseli san"

- igra "Tom Canty"

I: ((265)) TK 3.2. K=A; T=60

S: U svojim pjesmama S. Mihalkov:

- trudio se da bude nezavisan u svemu

-: oslanja se na CNT oblike

+: stavio veliki naglasak na poetsko novinarstvo

- nisam pisao poeziju

I: ((266)) TK 3.2. K=A; T=60

S:B. Zakhoder je poznat kao:

- dramaturg

+: dječiji pjesnik i prevodilac strane književnosti

-: fabulist

-: Istraživač CNT-a

I: ((267)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Poetsko djelo B. Zakhodera obično se naziva:

-: "Bajke-ne-priče"

- "Lirska komedija"

+: "Veseli stihovi"

-: "Pesme za odrasle i decu"

I: ((268)) TK 3.2. K=A; T=60

S: U svom radu B. Zakhoder:

- nije koristio humor

- koristio je sarkazam da opiše ljude

+: koristi se čitava paleta stripa - od humora do satire

-: stvara groteskne i alegorijske slike

I: ((269)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Zasluge N. Nosova u književnosti za decu:

+: psihološki tačno prikazano formiranje djetetovog karaktera

- osetio je njegov mladi čitalac

-: osnova radova poprimila je humoristički karakter

- svoje radove je obraćao samo djeci

I: ((270)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Glavni kreativni princip N. Nosova bio je:

- nježni simpatični humor

+: poštovanje ličnosti deteta

-: izolovanje dječjih problema od realnosti odraslih

-: višestrano "ja" djeteta

I: ((271)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Karakteristika proze N. Nosova bila je:

- jednak status djece i odraslih

- primat odraslih

- bez dece

+: fokus na djecu

I: ((272)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Heroji iz "Avanture Dunnoa i njegovih prijatelja" N. Nosova:

-: Mala djeca

- normalne odrasle osobe

+: djeca koja u igri obavljaju društvene funkcije odraslih

-: odrasli i djeca

I: ((273)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Glavna tehnika koju je N. Nosov koristio u "Avanturama Dunnoa i njegovih prijatelja":

-: hiperbola

-: antropomorfizam

-: alegorija

I: ((274)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Osnova komedije N. Nosova u:

-: korištenje bufona, sajamski folklor

- sarkazam prema likovima

+: igranje kompleksa smiješnih starosnih osobina djeteta

- ismijavati samo odrasle

I: ((275)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Prva knjiga V. Dragunskog:

- "Danas i svakodnevno"

-: "Deniskine priče"

+: "On je živ i blista"

- "Pao je na travu"

I: ((276)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Daje posebnu boju djelima V. Dragunskog:

-: veza sa CNT-om

+: kombinacija lirskih i komičnih početaka

-: upotreba umetnutih romana u naraciji

-: upotreba ritmičkih rima u opisu likova

I: ((277)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Pedagogija E. Uspenskog je u suprotnosti sa opšteprihvaćenim sistemom, jer:

- zasniva se na postulatu javne dužnosti

- opravdava ekstravagantne postupke junaka

+: zasnovano na postulatu lične slobode

- podijeljeno po spolu.

I: ((278)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Omiljeni žanr E. Uspenskog:

+: smiješna priča-bajka

I: ((279)) TK 3.2. K=A; T=60

S: E. Uspenski je svoja 10-tomna sabrana djela nazvao:

-: „E. Uspenski. Najbolji"

+: Generalni skup heroja

-: "Ujka Fedor i sve, sve, sve"

-: "Krokodil Gena i njegovi prijatelji"

I: ((280)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Knjige G. Ostera se odnose na književnost:

-: naučna i obrazovna

-: etično

+: zabavno

-: avanturistički

I: ((281)) TK 3.2. K=A; T=60

S: Prva zbirka G. Ostera zvala se:

-: "Proricanje po rukama, nogama, ušima, leđima i vratu"

+: “Kako je dobro davati poklone”

-: "Mače po imenu Vau"

-: "Loš savjet"

Prevođenje književnosti za decu XVII-XIX veka.

I: ((282)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Da li je prvi tvorac književne (autorske) bajke - ovo je:

- Braća Grim

-: G.H. Andersen

-: OVO. Hoffman

I: ((283)) TK 4.1. CT =A; T =;

“Živio je jednom drvosječa sa ženom i imali su sedmoro djece. Svih sedam su dječaci: tri para blizanaca i još jedan, najmlađi. Ovaj klinac je imao jedva sedam godina, a kako je bio mali! Rođen je prilično sićušan. Tačno, ne više od malog prsta. I loše je odrastao.

- Braća Grim

-: G.H. Andersen

-: OVO. Hoffman

I: ((284)) TK 4.1. CT =A; T =;

“Bilo je dobro van grada! Bilo je ljeto, raž je požutjela, ovas je zazelenila, sijeno je pometeno u plastove; roda na dugim crvenim nogama šetala je zelenom livadom i ćaskala na egipatskom, jeziku kojem ga je majka naučila. Iza polja i livada bila je velika šuma, u čijoj su se gustini skrivala duboka jezera. Da, bilo je dobro van grada!”

- Braća Grim

-: G.H. Andersen

-: OVO. Hoffman

I: ((285)) TK 4.1. CT =A; T =;

“Živjeli su kralj i kraljica. Nisu imali djece i to ih je uznemirilo, što se ne može reći. Pa, ma kakve zavjete dali, išli su na hodočašće i u ljekovite vode. I konačno, kada su kralj i kraljica izgubili svaku nadu, oni

iznenada se rodila ćerka.

- Braća Grim

+: Ch. Perrault

-: H.K. Andersen

-: A. Lindgren

I: ((286)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Heroji bajki H.K. Andersen. Postojani limeni vojnik je imao braću:

I: ((287)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Robinzon Kruso je proveo na pustom ostrvu… godine:

I: ((288)) TK 4.1. CT =A; T =;

“Nisam ja kriv ako mi se dese čudne stvari koje se nikome nisu dogodile. To je zato što volim da putujem i uvek tražim avanturu, a ti sediš kod kuće i ne vidiš ništa osim četiri zida svoje sobe. Jednom sam, na primjer, išao na daleku plovidbu velikim holandskim brodom.Odjednom, na otvorenom okeanu, naletio je na nas uragan koji je u trenu otkinuo sve naše trupove i slomio sve jarbole. Jedan jarbol je pao na kompas i razbio ga u komade... Izgubili smo se i nismo znali kuda idemo..."

+: E. Raspe

-: J. Swift

-: R. Kipling

I: ((289)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: H.K. Andersen u jednoj od priča govori o slavuju. Koliko je sinova sitnih trgovaca dobilo ime po slavuju:

I: ((290)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Autor poznate bajke "Orašar i mišji kralj" je:

- Wilhelm Hauff

- Hans Kristijan Andersen

+: Ernst Theodor Amadeus Hoffmann

- Wilhelm Hauff

I: ((291)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Djeca zvana (lik) ober - podoficir - general - komesar - narednik - Jarac u bajci H.K. Andersen.

-: Sirena

+: Pastirica i dimnjačar

-: Ole Lukoye

I: ((292)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Lemuel Gulliver, junak knjige Džonatana Svifta bio je po profesiji:

-: pisac

-: vojna

-: trgovac

+: hirurg

I: ((293)) TK 4.1. CT =A; T =;

"Jednom davno..."

"Kralj!" moji mali čitaoci će odmah uskliknuti

Ne, deco, pogrešno ste pogodili. Živeo je komad drveta.

Nije to bilo neko plemenito drvo, već najobičnija cjepanica, jedna od onih kojima se zimi griju peći i kamini za grijanje prostorije.

-: A.N. Tolstoj

-: C. Collodi

+: H.K. Andersen

-: L. Carroll

I: ((294)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Reč "Ko je dobar, uvijek će nešto dobro ispasti"" preuzeti su iz bajki H.K. Andersen:

-: Divlji labudovi

-: svinjar

+: Igla za štapkanje

I: ((295)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Guliver, junak knjige Jonathana Swifta, otputovao je - ovo je:

I: ((296)) TK 4.1. CT =A; T =;

“Otišao sam u Rusiju na konju. Bila je zima. Padao je sneg. Konj je bio umoran i počeo je posrtati. Zaista sam htela da spavam. Skoro sam pao sa sjedišta od iscrpljenosti. Ali uzalud sam tražio prenoćište, nisam naišao ni na jedno selo putem. Šta je trebalo učiniti?

Morao sam da provedem noć na otvorenom polju.

Okolo nema ni grma ni drveta. Ispod snijega virila je samo jedna mala kolona. Nekako sam vezao ohlađenog konja za ovaj stub, i sam sam legao baš tu pored snijega i zaspao..."

-: D. Swift

+: E. Raspe

I: ((297)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Lik bajke H.K. Andersen - dječak kojem je Ole-Lukoye ispričao 7 bajki, zvao se - ovo je:

I: ((298)) TK 4.1. CT =A; T =;

S: Portret heroja dat je u knjizi:

“Bio je zgodan momak, visok, besprijekorno građen, sa

ravne i duge ruke i noge, mala stopala i šake

ruke Po izgledu je mogao imati dvadeset i šest godina (...). Kosa mu je bila crna, duga i ravna, i nije se uvijala kao ovčja vuna, čelo mu je bilo visoko i otvoreno, boja kože nije bila crna, već tamna (...).

Lice mu je okruglo i prilično punašno. Uz sve to, imao je brze, blistave oči, dobro izražena usta tankih usana i pravilnog oblika, bijela kao slonovača, odlične zube. - Ovo:

-: M. Twain "Avanture Toma Sawyera"

+: D. Defoe "Robinson Crusoe"

-: J. Swift "The Adventures of Gulliver"

-: A. de Saint-Exupery "Mali princ"

ja: ((299))TK 4. 1 . CT=A;T =;

S: Novi žanr avanturističke književnosti D. Defoea nazvan je:

-: gulliveriada

-: fantazija

-: istorijski i detektivski žanr

+: robinzonada

I: ((300)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Najvažniji element Ch. Perraultovih bajki:

+: moral, pa je svaku priču završavao poetskim moraliziranjem

- lepo ponašanje njegovih heroina

- sekularna priroda priče

-: u korelaciji sa određenom vrlinom, koja je činila skup estetskih normi

I: ((301)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: "Avanture barona Minhauzena" R. Raspea i G. Burgera:

+: pričati o stvarnoj osobi

-: nemaju pravi prototip

- autobiografski

I: ((302)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Posebnost djela "Avanture barona Minhauzena" R. Raspea i G. Burgera je da mladi čitaoci:

- ne prave razliku između istine i laži

+: lako razlikovati laži od istine, doživljavajući Minhauzenove priče kao zabavnu igru

-: sanjajte i maštajte, izmišljajući vlastite podvige

I: ((303)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Poznati kao osnivači germanistike - nauke o istoriji, kulturi i jeziku Nemačke:

-: Walter Scott

+: Braća Grim

-: Daniel Defoe

- Francois Rabelais

I: ((304)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Priče braće Grim:

-: prevedeno

+: prikupljeno i obrađeno

-: porediti po zapletu sa indijskim bajkama

I: ((305)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: U bajkama braće Grim:

-: dosta pažnje se posvećuje monolozima

- nema naratora

-: nema govora u dijalogu

+: uvijek postoji narator ili narator

I: ((306)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Na rad V. Gaufa uticali su:

+: orijentalne priče "Hiljadu i jedna noć"

- Bajke braće Grim

-: bajke Ch. Perraulta

-: Priče o H. Andersenu

I: ((307)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: U pričama V. Gaufa:

-: uvek postoji zainteresovani narator

+: nema naratora

-: nema govora u dijalogu

- naratora ne zanima šta se dešava

I: ((308)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Njemačke bajke W. Hauffa:

-: bez izmjena prenio nacionalni pečat

+: pronašao orijentalni sjaj opisa

-: postao parodija na zemlje Istoka

-: nije uključeno u dječiji krug čitanja

I: ((309)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: "Kralj bajki" je:

- Jacob Grimm

- Vilhelm Grim

+: H. Andersen

I: ((310)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: H. Andersen je potpisao svoje prve bajke:

-: vlastito ime

- nije potpisao

+: pseudonim William Christian Walter

-: Veliki pripovjedač

I: ((311)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: "Priče ispričane djeci" H. Andersena temelje se na:

+: promišljanje danskih narodnih motiva

-: promišljanje istorije i moderne stvarnosti

-: stvarni događaji

I: ((312)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: "Priče ispričane djeci" H. Andersena su zasnovane na:

-: Danski narodni motivi

+: promišljanje istorije i moderne stvarnosti

-: stvarni događaji

-: folklorni materijal drugih zemalja

I: ((313)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Posebnost bajki H. Andersena je da on:

+: nije pribjegavao fantastičnoj fikciji prečesto

- uvijek pribjegava fantastičnoj fikciji

- unosio moralističke zaključke u bajke

- povezuju priče iz bajki sa stvarnim događajima

I: ((314)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Priče o H. Andersenu se dijele na:

-: bajke-pjesme i bajke kratke priče

-: bajke-ne-priče i same bajke

+: bajke sa sretnim završetkom i bajke sa nesretnim završetkom

- Poetske i prozne priče

I: ((315)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Karakteristična karakteristika bajki H. Andersena je da:

-: pisane su prema zapletima iz života djece

+: bajke su napisane prema zapletima odraslog života

I: ((316)) TK4. 1 . K=A; T=60

S: Godine 1958. ustanovljena je Međunarodna zlatna medalja „Mala Nobelova nagrada“, koja nosi ime:

+: H. Andersen

- Braća Grim

-: V. Gaufa

-: C. Perrault

I: ((317)) TK4. 1 . K=A; T=60

+: H. Andersen

- Braća Grim

-: V. Gaufa

-: C. Perrault

Prevođenje književnosti za djecuXXV.

ja:((318 }} TK 4.2. CT =A; T =;

S: Knjigu o poznatom medvjediću Winnie the Pooh napisao je:

-: Antoine de Saint-Exupery

- Selma Lagerlöf

- Lewis Carroll

+: Alan Alexander Milne

I: ((319)) TK 4.2. K=A; T=60

S: "Alisa u zemlji čuda" L. Carrolla:

- izmišljeni lik

+: ima prototip - desetogodišnju Alis

- ćerka pisca

- nećaka pisca

I: ((320)) TK 4.2. K=A; T=60

S: L. Carrollove knjige se zovu:

-: "djetinjasto" - pričaju o životu djece

+: "odrasli" - napisano jezikom alegorija i podteksta

-: "dijete-odrasli" - govore o odnosu djece i odraslih

-: "strip", jer ispunjen humorom

I: ((321)) TK 4.2. K=A; T=60

S: Knjige L. Carrolla dovele su do nove vrste književnosti kombinovanjem:

-: knjige "pisci za pisce" i dječje

-: umjetnički tekst sa slikom

-: memoarsko-autobiografski i naturalistički

+: fantazija sa matematikom i logikom

I: ((322)) TK4.2. K=A; T=60

S: Lewis Carroll nam je poznat kao:

+: naučnik koji je napravio niz velikih otkrića u matematici

- putnik-otkrivač

-: muzičar

I: ((323)) TK 4.2. K=A; T=60

S: Kreativna metoda L. Carrolla zasniva se na:

- upotreba personifikacija

-: oslanjanje na CNT

+: igra riječi

-: korištenje jezika i stila drugih naroda

I: ((324)) TK 4.2. K=A; T=60

S: Dinamičnu i akciju punu akcije "Alice..." L. Carrolla daje:

+: dijalozi

-: monolozi

- interni monolozi

-: ponavlja

I: ((325)) TK 4.2. K=A; T=60

S: Posebnost L. Carrolla Wonderland i Through the Look-Glass je:

- Čudne situacije u kojima se nalaze likovi

-: uticaj na tekst zakona književne kritike

-: uključivanje u tekst zakona drugih nauka

+: mijenjanje svih pravila i sukoba "u hodu" koje junakinja nije u stanju razumjeti

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Berezovskaya Tatyana Nikolaevna

Pedagog, MBDOU "DSOV "SEVERYANOCHKA", urbano naselje Priobye, Oktjabrski okrug, Tjumenska oblast, Hanti-Mansijski autonomni okrug - JUGRA

Berezovskaya T.N. Usmena narodna umjetnost kao sredstvo razvoja govora djece srednjeg predškolskog uzrasta u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje // Sovushka. 2017. N4(10)..02.2019.

Narudžba br. 47525

Anotacija. Razmatraju se pristupi, principi, metode i uslovi koji doprinose razvoju dečjeg govora.srednjeg predškolskog uzrasta sredstvima usmenog narodnog stvaralaštva u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ključne riječi. GEF DO, djeca srednjeg predškolskog uzrasta, usmena narodna umjetnost, mali oblici folklora,integrativni, komunikativni i sistemsko-aktivni pristupi, principi, metode rada sa djecom.

Relevantnost teme istraživanja zbog činjenice da danas postoji društveni poredak društva za odgoj djeteta sa razvijenim govorom. To je zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. Općenito je poznato da je komunikacija jedan od glavnih uslova za razvoj djeteta, najvažnija komponenta u formiranju njegove ličnosti, ponašanja, emocionalnih i voljnih procesa.

Govor je uključen u sve aktivnosti djeteta. Promjena zadataka pred predškolcem, pojava novih aktivnosti, usložnjavanje komunikacije sa odraslima i vršnjacima, širenje kruga životnih veza i odnosa u koje je dijete uključeno, dovodi do intenzivnog razvoja svih aspekata govor (rečnik, gramatička struktura, ekspresivnost), njegovi oblici (situacioni, kontekstualni i eksplanatorni) i funkcije (generalizujuća, komunikativna, planska, regulaciona i simbolička).

Odredbe o vodećoj ulozi aktivnosti i komunikacije u razvoju ličnosti, teorija govorne aktivnosti, formulisane u radovima poznatih domaćih psihologa i učitelja L.S. Vygotsky,

S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, u konceptu razvoja govora predškolaca, koji je razvio F.A. Sokhin i O.S. Ushakova i drugi.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja istaknuta su obrazovna područja "Društveni i komunikativni razvoj" i "Razvoj govora". Sociokomunikativni razvoj usmjeren je na „razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima“, što se ne može postići bez dovoljnog obima djetetovog aktivnog rječnika. Razvojem govora rješava se skup zadataka za ovladavanje dječjim govorom kao sredstvom komunikacije i kulture, obogaćivanje rječnika, razvijanje koherentnog govora (dijaloškog i monološkog) i sredstava njegove izražajnosti, upoznavanje s dječijom književnošću (dječiji folklor).

Jedno od efikasnih sredstava za razvoj govora djece srednjeg predškolskog uzrasta je folklor – usmena narodna umjetnost. To je zbog činjenice da su, u vezi sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovne aktivnosti predškolske organizacije usmjerene na razvoj djetetove ličnosti, njegovih duhovnih i moralnih individualnih karakteristika i interesa, dakle, stvarne Ciljevi aktivnosti vaspitača su aktiviranje, buđenje interesovanja za dela usmenog narodnog stvaralaštva - basne, pošalice, zagonetke, basne, bajke, narodne pesme i igre, za tradicionalne narodne običaje, obrede, narodnu kulturu. Od nastavnika se traži da dobro poznaje i ume da iskoristi vaspitno-razvojni potencijal usmene narodne umetnosti u cilju razvoja govora učenika.

Problem je u stvaranju uslova za razvoj govora djece srednjeg predškolskog uzrasta sredstvima usmene narodne umjetnosti.

U radovima nekih naučnika (V.I. Vasilenko, E.E. Zubareva,

O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, M.N. Melnikov, E.V. Pomerantsev, itd.), postoji definicija "dječjeg folklora". To su „takva narodna djela koja vrlo rano ulaze u život djeteta. M.N. Melnikov napominje da dječji folklor uključuje takozvane male žanrove folklora - to su "folklorna djela malog obima: kalendarske i obredne pjesme, poslovice i izreke, pjesmice, vicevi, brojalice, pjesmice, basne, zagonetke, bajke ".

Usmena narodna umjetnost djelotvorno je sredstvo za razvoj govora predškolaca, jer njena djela otkrivaju djetetu ljepotu i tačnost ruskog jezika i, prema K. D. Ushinskom, „oživljavaju sjeme domaće riječi, obogaćuju dječji govor ".

Pri korištenju usmene narodne umjetnosti kao sredstva za razvoj govora djece srednjeg predškolskog uzrasta optimalna su tri pristupa: integrativni, komunikativni i sistemsko-aktivni.

Integrativnim pristupom sprovodi se rešavanje problema obrazovnih oblasti "Društveno-komunikativni" i "Razvoj govora":

U svim ostalim oblastima obrazovnog programa predškolske organizacije;

U svim oblicima organizovanja dječijih aktivnosti - neposredno obrazovne, zajedničke aktivnosti djece i vaspitača, samostalne aktivnosti djece;

U različitim vrstama dječijih aktivnosti (igračke, kognitivne, radne, produktivne, muzičke itd.) iu osjetljivim trenucima.

Upotreba viceva, pjesmica, poslovica, uzrečica i drugih malih folklornih žanrova u zajedničkim aktivnostima s djecom čini im veliku radost. Praćenje djetetovih radnji riječima doprinosi nevoljnom učenju njegove sposobnosti da sluša zvukove govora, da uhvati njegov ritam, pojedinačne kombinacije zvukova i postupno prodire u njihovo značenje.

Komunikativnim pristupom, djela usmene narodne umjetnosti koriste se za komunikaciju između odrasle osobe i djeteta, na primjer, prilikom čitanja i rasprave o umjetničkim djelima, vođenja estetskih razgovora, igara prstima. Time se proširuje vokabular, formira se gramatička struktura govora, njegova zvučna kultura.

U procesu sistemsko-djelotvornog pristupa, mali oblici folklora se koriste svrsishodno i sistematski (u svim vidovima i oblicima dječjih aktivnosti, u režimskim trenucima) te se vodi računa da je većina djela usmene narodne umjetnosti nastala. sa ciljem razvijanja motoričke aktivnosti djece, što pozitivno utiče na govornu aktivnost. Ovakvim pristupom odgajatelji za djecu organiziraju narodne igre na otvorenom, kolo, folklorne praznike itd.

Za razvoj govora djece srednjeg predškolskog uzrasta, odgajatelji mogu koristiti različite žanrove malog folklora.

Dječje pjesme - pjesme i pjesmice - privlače djecu, izazivaju želju za ponavljanjem, pamćenjem, što doprinosi razvoju kolokvijalnog govora. Djeca lako pamte dječje pjesmice. Počinju uvoditi riječi dječje pjesmice u svoje igre. Za pamćenje dječjih pjesmica koristi se izbor različitih materijala - to su šarene knjige s dječjim pjesmama, vizualnim i didaktičkim pomagalima koja leže na mjestu dostupnom djeci.

Zagonetke su vrlo bliske obliku igre, imaju humor i hrabre slike, što je tako blisko dječjoj mašti. Posebno korisno za razvoj vizuelno-figurativnog, asocijativnog mišljenja. Zagonetke doprinose formiranju slike dječjeg govora, jer koriste epitete, personifikacije, dvosmislene riječi, poređenja za stvaranje metaforičke slike).

Zverkalice su mali oblik folklora koji se koristi za poboljšanje dikcije i otklanjanje poremećaja u izgovoru. U svom radu pratio sam metodologiju A.M. Borodich. Učiteljica je isprva recitovala novu zbrku jezika napamet sporim tempom, jasno, naglašavajući zvukove koji su djeci teški. Tada su djeca to sama izgovorila u glasu. Kako bi ponovila vrtoglavicu, prvo je zamolila djecu s dobrim pamćenjem i dikcijom da je ponove. Prije njihovog odgovora, ponovila je instrukciju: govori polako, jasno. Potom je govornicu izgovarala u horu, sva djeca ili u malim grupama. Ukupno trajanje takvih vježbi je 3-5 minuta. Postepeno su ove vježbe diverzificirane sljedećim tehnikama. Ponavljali su vrtoglavice "po želji" djece, uloga voditelja je povjerena različitoj djeci. Ponavljali su govornicu po dijelovima u redovima: prvi red: “Zbog šume, zbog planina...”; drugi red: "Djed Egor dolazi!". Ako se govornica sastoji od nekoliko fraza, zanimljivo je ponoviti je u ulogama - u grupama. Prva grupa: "Pričajte mi o kupovini." Druga grupa: "Šta je sa kupovinom?". Sve zajedno: “O kupovinama, o kupovinama, o mojim kupovinama!” Sve ove tehnike aktiviraju djecu, razvijaju njihovu voljnu pažnju.

Uprizorenje, pozorišne igre zasnovane na zapletima ruskih narodnih priča doprinose razvoju vještina dijaloškog i monološkog govora djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Uz pomoć narodnih pjesama razvija se fonemski sluh, jer koriste zvučne kombinacije - melodije koje se ponavljaju više puta u različitim tempom, s različitim intonacijama.

Za formiranje zvučne kulture govora djece srednjeg predškolskog uzrasta razvili smo skup vježbi čiji su govorni materijal bila djela malih folklornih oblika. Kompleks uključuje 5 grupa vježbi:

1. Vježbe za uvježbavanje dikcije - pamćenje vrtača jezika; upotreba mnemotehnike.

2. Vježbe koje pomažu poboljšanju snage glasa - uspavanke, dječje pjesme, šale.

3. Vježbe za poboljšanje tempa govora - pjesmice, izreke, vrtalice, brojalice, narodne igre, pjesmice.

4. Vježbe za poboljšanje tembra glasa - vicevi, poslovice, izreke, zagonetki, dječje pjesme.

5. Vježbe za poboljšanje melodije govora, njegove intonacijske izražajnosti - poslovice, basne.

Prilikom izgovaranja svih folklornih djela, nastavnik pruža razumijevanje sadržaja svoje djece, zahvaljujući emocionalnoj obojenosti govora, promjeni boje glasa. Tako se uspostavlja govorna interakcija sa djetetom, usmjerena na razvijanje zvučne kulture govora.

Pedagoški rad na razvoju govora djece srednjeg predškolskog uzrasta pomoću usmene narodne umjetnosti formirao je sljedeće didaktičke principe:

1) integracija folklora sa različitim oblicima dečijih aktivnosti (neposredno edukativne aktivnosti, igre, razonoda, šetnje, pojedini režimski trenuci);

2) aktivno uključivanje dece u različite aktivnosti: igre, motoričke, govorne, umetničko-kreativne, muzičke, pozorišne);

3) princip individualnog pristupa deci, uzimajući u obzir njihove sklonosti, sklonosti, interesovanja, stepen razvoja govora;

4) princip vidljivosti (upotreba svijetlog, zabavnog i razumljivog vizuelnog materijala za djecu - ilustracije i slike za djela usmene narodne umjetnosti, mnemotehničke tablice - za njihovo pamćenje, atributi pozorišnih igara).

U radu na razvoju govora djece srednjeg predškolskog uzrasta pomoću usmene narodne umjetnosti koriste se različite metode:

Vizuelni (gledanje slikovnica, ilustracija, fotografija itd.);

Verbalne metode: izražajno čitanje (pričanje), objašnjenje, razgovor, objašnjenje;

Metode igre;

Igre prstiju;

Ritmički pokreti uz muziku i tekst folklornog djela;

Vježbe imitacije (imitacija ponašanja životinja, ptica, junaka folklornih djela);

Metoda asocijacija pri korištenju zagonetki;

Sve ove metode omogućavaju razvijanje svih aspekata govora, konstruktivnih načina i sredstava slobodne komunikacije djece sa ljudima oko njih.

Dakle, sljedeći uslovi doprinose uspješnom razvoju govora djece srednjeg predškolskog uzrasta:

Upotreba u kompleksu od tri pristupa: integrativnom, komunikativnom i sistemsko-aktivnom;

Izbor radova usmenog narodnog stvaralaštva, njihovih žanrova u skladu sa uzrasnim interesovanjima dece;

Praćenje didaktičkih principa u pedagoškom radu na razvoju govora djece srednjeg predškolskog uzrasta sredstvima usmene narodne umjetnosti;

Upotreba kompleksa različitih metoda i posebnih vježbi, u kojima su govorni materijal djela malih folklornih oblika.

Kao rezultat ovog rada, uvjerili smo se da je usmena narodna umjetnost efikasno sredstvo za razvoj govora djece srednjeg predškolskog uzrasta. Folklorna djela svojom kratkom formom, živopisnim poetskim slikama i likovnim sredstvima izazivaju veliko interesovanje i privlače pažnju djece, izazivaju pozitivne emocije kod djece. Sve to zajedno povećava efikasnost rada na govornom i socio-komunikativnom razvoju djece, čini govor djece pravilnijim, izražajnijim, živopisnijim, melodičnim.

Listaknjiževnost

1. Vasilenko, V.I. Dječiji folklor. Ruska narodna poezija [Tekst] / V.I. Vasilenko. M.: Detstvo-press, 2013. 345 str.
2. Zubareva, E.E. Dječja književnost [Tekst] / E.E. Zubareva, Z.P. Pakhomov. Moskva: Obrazovanje, 2014. 312 str.
3. Knjaževa, O.L. Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture [Tekst] / O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev. Sankt Peterburg: Govor, 2014. - 145 str.
4. Melnikov, M.N. Ruski dečiji folklor [Tekst] / M.N. Melnikov. M.: Obrazovanje, 2015. 272 ​​str.
5. Pomerantseva, E.V. Dječiji folklor. Ruski folklor [Tekst] / E.V. Pomerantsev. Moskva: Obrazovanje, 2013. 268 str.
6. Ushakova O.S. Teorija i praksa razvoja govora predškolskog djeteta [Tekst] / O.S. Ushakov. M.: TC Sphere, 2015. 240 str.
7. Ushinsky, K.D. Sobr. op. u 2 toma [Tekst] / K.D. Ushinsky. Moskva: Prosveta, 1999. Tom 1. 374 str.
8. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje, odobren. naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 1155 [Tekst]. M.: Obrazovanje, 2017. 42 str.

• Batskikh Alla Viktorovna

Ključne riječi

FORMIRANJE / KREATIVNOST / FOLKLOR / ŽANRSKA SLIKA

anotacija naučni članak o javnom obrazovanju i pedagogiji, autor naučnog rada - Batskikh Alla Viktorovna

Relevantnost istraživanja. Jedan od najvažnijih zadataka u razvoju ličnosti deteta predškolskog uzrasta je razvoj duhovnog bogatstva, kulturno-istorijskog iskustva naroda, koje je vekovima stvarao ogroman broj generacija. Promjene u ekonomskoj i društvenoj sferi života zahtijevaju pripremu mlađe generacije, sposobne da se prilagode promjenjivom okruženju, sposobne da donose odluke, samostalno biraju, preuzimaju inicijativu, posjeduju prilično visok nivo opšte i nacionalne kulture. . Samo misleći, kreativni pojedinci su u stanju da sprovedu razvoj zemlje, njeno kretanje na putu napretka. S tim u vezi, postoji potreba za traženjem novih pristupa određivanju sadržaja vaspitanja i obrazovanja, stvaranju lično orijentisanog modela vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Jedno od efikasnih sredstava za obrazovanje takve osobe je ruska usmena narodna umjetnost. Mogućnost korištenja usmene narodne umjetnosti u predškolskoj ustanovi za razvoj kreativne aktivnosti predškolske djece posljedica je specifičnosti sadržaja i oblika djela verbalnog stvaralaštva ruskog naroda, prirode upoznavanja s njima i razvoja govora. predškolaca. Djeca dobro percipiraju folklorne radove zbog njihovog nježnog humora, nenametljive didaktičnosti i poznatih životnih situacija. Usmena narodna umjetnost je neprocjenjivo bogatstvo svakog naroda, pogled na život, društvo, prirodu razvijan vekovima, pokazatelj njegovih sposobnosti i talenta. Kroz usmeno narodno stvaralaštvo dijete ne samo da savladava svoj maternji jezik, već se, savladavajući njegovu ljepotu, sažetost, pridružuje kulturi svog naroda, stiče prve utiske o njemu. Osim toga, verbalna kreativnost ljudi je posebna vrsta umjetnosti, odnosno neka vrsta duhovne asimilacije stvarnosti od strane osobe s ciljem kreativne transformacije okolnog svijeta "prema zakonima ljepote". Djela ruske narodne umjetnosti, kroz poseban oblik izražavanja odnosa prema percipiranoj stvarnosti, kroz bogatu tematiku, sadržaj, djeluju na dijete svestrano, uče figurativno razmišljanje, uočavanje neobičnog u običnom predmetu ili pojavi, postavljaju temelje estetske kulture, formiraju poštovanje prema rezultatima aktivnosti mnogih generacija i sposobnost da budu kreativni.primijenjuju stečeno iskustvo u nestandardnim situacijama. Stoga je spektar studija o problemima odgoja i obrazovanja posvećenih usmenoj narodnoj umjetnosti širok. Na osnovu istraživanja različitih aspekata promišljanja usmenog narodnog stvaralaštva, omogućilo nam je da ga odaberemo kao sredstvo razvoja stvaralačke aktivnosti predškolske djece. Općenito, istraživanja posvećena usmenoj narodnoj umjetnosti kao sredstvu moralnog i estetskog odgoja sadrže naznake da je usmena narodna umjetnost prepuna ogromnih mogućnosti za oblikovanje stvaralačke orijentacije ličnosti predškolskog djeteta. Ali uslovi, načini, sadržaj, oblici i metode rada na razvoju dječijeg stvaralaštva, a posebno kreativne aktivnosti, nisu objavljeni. Međutim, u naučnoj i pedagoškoj literaturi postoje istraživanja koja razmatraju problem razvoja kreativne aktivnosti djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u različitim aktivnostima. Formiranje kreativne aktivnosti starijih predškolaca kroz rusko usmeno narodno stvaralaštvo pretpostavlja, prije svega, emocionalnu i estetsku percepciju folklornih djela djece; prisutnost početnih znanja o žanrovskim specifičnostima djela usmene narodne umjetnosti, njihovoj figurativnoj prirodi; podsticanje djece da izraze svoje utiske iz bajki, narodnih pjesama, pjesmica, poslovica itd. u raznim vidovima umjetničkih i kreativnih aktivnosti. Suština kreativne aktivnosti djece predškolskog uzrasta je spoznaja potrebe za novim znanjima i primanje pozitivnih emocija od njih, kao i sposobnost transformacije, promjene stečenog novog znanja i izražavanja novog u različitim vidovima umjetničkih i kreativnih aktivnosti. . Kriterijumi za forsiranje stvaralačke aktivnosti kod predškolaca od pet do šest godina pod uticajem usmenog narodnog stvaralaštva su: količina znanja o usmenom narodnom stvaralaštvu; želja i sposobnost izražavanja utisaka stečenih u vlastitim spisima (bajke, zagonetke, basne, brojalice i sl.), izražajnim čitanjem, prepričavanjem, insceniranim usmeno-poetskim djelima; prenošenje slika ruskog folklora u novu situaciju za dijete u praksi svakodnevne verbalne komunikacije i kombiniranje različitih vrsta umjetničkih i kreativnih aktivnosti. Učinkovitost formiranja kreativne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja s ruskom usmenom narodnom umjetnošću osigurava se njenim širokim uključivanjem u život djece i pedagoški proces vrtića, korištenjem djela različitih žanrova. ; integracija različitih vrsta umjetničkih i kreativnih aktivnosti; formiranje znanja o usmenoj narodnoj umjetnosti, njenoj žanrovskoj specifičnosti i figurativnom karakteru; razvoj estetske percepcije folklora; uvođenje u obrazovno-vaspitni rad odnosa folklora sa drugim vidovima narodne umjetnosti; korištenjem raznih oblika i metoda za razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti djece. ZAKLJUČCI Utvrđena je mogućnost upotrebe usmenog narodnog stvaralaštva kao sredstva za oblikovanje stvaralačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, te otkriven njen pozitivan uticaj na proces kreativnog razvoja djece. Optimalni uvjeti koji osiguravaju uspješnost formiranja kreativne aktivnosti usmenom narodnom umjetnošću su: široko uključivanje u život djece predškolske dobi i raznovrsna upotreba djela verbalnog stvaralaštva ruskog naroda različitih žanrova u pedagoškom procesu. vrtić; formiranje kod djece rudimenata znanja o žanrovskim specifičnostima folklornih djela, početnih znanja o usmenoj narodnoj umjetnosti kao posebnoj vrsti umjetnosti koja vam omogućava da vidite sliku kroz poređenje predmeta stvarnosti; implementacija odnosa između percepcije poetskog stvaralaštva ruskog naroda i produktivnih aktivnosti, odnosno jačanje integriteta i umjetničkosti dječje slike svijeta, pružanje djeci mogućnosti da svoje znanje primjenjuju u različitim vrstama umjetničkih i kreativne aktivnosti; integrirani pristup organizaciji sadržaja i razvoju umjetničkih aktivnosti. Razvijeni su kriterijumi za efikasno formiranje kreativne aktivnosti. To uključuje: pozitivan emocionalni odnos prema usmenoj narodnoj umjetnosti, prevođenje slika usmene poezije u slike dramatizacije, likovne umjetnosti, prenošenje folklornih slika u novu situaciju za dijete, samostalnost i inicijativu u smišljanju vlastitih bajki, zagonetke, poslovice i izreke na narodnoj osnovi. Ispoljavali su se u sljedećim pokazateljima: osjećaj radosti u procesu percepcije, koji se očituje u izrazima lica, gestovima, uzvicima odobravanja, primjedbama, pitanjima, pažljivom slušanju narodnog djela, zanimanju za njega koje se izražavalo pitanjima, želja da se to ponovo čuje, kaže vršnjaku ili odrasloj osobi; zadržavanje u sjećanju sadržaja djela, figurativnih izraza, sredstava likovnog izražavanja različitih folklornih žanrova; želja i sposobnost karakterizacije junaka i likova folklornih djela; želja, želja da se sadržaj narodnog pjesničkog djela ili njegov dio reflektuje u različitim vidovima umjetničke djelatnosti (grafičke, igračke, likovne i govorne); želja za korištenjem u svakodnevnoj govornoj komunikaciji prikladnih izraza, svijetlih okreta jezika folklornih djela; sposobnost ekspresivnog prenošenja sadržaja djela.

Povezane teme naučnih radova o narodnom obrazovanju i pedagogiji, autor naučnog rada - Batskikh Alla Viktorovna,

• Osobine razvoja leksičke strane govora djece predškolske dobi usmenom narodnom umjetnošću

  2018 / Zotova Irina Vasiljevna, Buženica Antonina Sergejevna

• Ludost kao sredstvo za uspostavljanje pravde u spomenicima ruskog folklora

  2014 / Argov A.V.

• Upotreba djela malih folklornih žanrova u obrazovnom procesu

  2012 / Pervova Galina Mihajlovna, Bozhok Anastasia Leonidovna, Koivistoinen Irina Yurievna

• Paralelne konstrukcije u strukturi mansijskih folklornih tekstova

  2013 / Kumaeva Marija Vladimirovna

Tekst naučnog rada na temu "Ruska usmena narodna umjetnost u formiranju razvoja ličnosti djeteta predškolskog uzrasta"

Ruska usmena narodna umjetnost u formiranju razvoja djetetove ličnosti

predškolskog uzrasta

Batskikh Alla Viktorovna

GBOU himna br. 402 nazvana po. Aliya Moldagulova Moskva

Ključne riječi:

Formiranje, kreativnost, folklor, žanrovska slika.

Relevantnost istraživanja. Jedan od najvažnijih zadataka u razvoju ličnosti deteta predškolskog uzrasta je razvoj duhovnog bogatstva, kulturno-istorijskog iskustva naroda, koje je vekovima stvarao ogroman broj generacija.

Promjene u ekonomskoj i društvenoj sferi života zahtijevaju pripremu mlađe generacije, sposobne da se prilagode promjenjivom okruženju, sposobne da donose odluke, samostalno biraju, preuzimaju inicijativu, posjeduju prilično visok nivo opšte i nacionalne kulture. .

Samo misleći, kreativni pojedinci su u stanju da sprovedu razvoj zemlje, njeno kretanje na putu napretka. S tim u vezi, postoji potreba za traženjem novih pristupa određivanju sadržaja vaspitanja i obrazovanja, stvaranju lično orijentisanog modela vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta.

Jedno od efikasnih sredstava za obrazovanje takve osobe je ruska usmena narodna umjetnost.

Mogućnost korištenja usmene narodne umjetnosti u predškolskoj ustanovi za razvoj kreativne aktivnosti predškolske djece posljedica je specifičnosti sadržaja i oblika djela verbalnog stvaralaštva ruskog naroda, prirode upoznavanja s njima i razvoja govora. predškolaca. Djeca dobro percipiraju folklorne radove zbog njihovog nježnog humora, nenametljive didaktičnosti i poznatih životnih situacija.

Usmena narodna umjetnost je neprocjenjivo bogatstvo svakog naroda, pogled na život, društvo, prirodu razvijan vekovima, pokazatelj njegovih sposobnosti i talenta.

Kroz usmeno narodno stvaralaštvo dijete ne samo da savladava svoj maternji jezik, već se, savladavajući njegovu ljepotu, sažetost, pridružuje kulturi svog naroda, stiče prve utiske o njemu. Osim toga, verbalna kreativnost ljudi je posebna vrsta umjetnosti, odnosno neka vrsta duhovne asimilacije stvarnosti od strane osobe s ciljem kreativne transformacije okolnog svijeta "prema zakonima ljepote". Djela ruske narodne umjetnosti, kroz poseban oblik izražavanja odnosa prema percipiranoj stvarnosti, kroz bogatu tematiku, sadržaj, djeluju na dijete svestrano, uče figurativno razmišljanje, uočavanje neobičnog u običnom predmetu ili pojavi, postavljaju temelje estetske kulture, formiraju poštovanje prema rezultatima aktivnosti mnogih generacija i sposobnost da budu kreativni.primijenjuju stečeno iskustvo u nestandardnim situacijama. Stoga je širok spektar studija o problemima odgoja i obrazovanja, posvećenih usmenoj narodnoj umjetnosti.

Oslanjanje na istraživanja različitih aspekata promišljanja usmenog narodnog stvaralaštva omogućilo nam je da ga odaberemo kao sredstvo razvoja kreativne aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Općenito, studije posvećene usmenoj narodnoj umjetnosti kao sredstvu moralnog i estetskog odgoja sadrže naznaku da je usmena narodna umjetnost prepuna ogromnih mogućnosti za formiranje kreativnog smjera.

ličnosti predškolskog deteta. Ali uslovi, načini, sadržaj, oblici i metode rada na razvoju dječijeg stvaralaštva, a posebno kreativne aktivnosti, nisu objavljeni. Međutim, u naučnoj i pedagoškoj literaturi postoje istraživanja koja razmatraju problem razvoja kreativne aktivnosti djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta u različitim aktivnostima.

Formiranje kreativne aktivnosti starijih predškolaca kroz rusko usmeno narodno stvaralaštvo pretpostavlja, prije svega, emocionalnu i estetsku percepciju folklornih djela djece; prisutnost početnih znanja o žanrovskim specifičnostima djela usmene narodne umjetnosti, njihovoj figurativnoj prirodi; podsticanje djece da izraze svoje utiske iz bajki, narodnih pjesama, pjesmica, poslovica itd. u raznim vidovima umjetničkih i kreativnih aktivnosti.

Suština kreativne aktivnosti djece predškolskog uzrasta je spoznaja potrebe za novim znanjima i primanje pozitivnih emocija od njih, kao i sposobnost transformacije, promjene stečenog novog znanja i izražavanja novog u različitim vidovima umjetničkih i kreativnih aktivnosti. . Kriterijumi za forsiranje stvaralačke aktivnosti kod dece predškolskog uzrasta od pet do šest godina pod uticajem usmenog narodnog stvaralaštva su: količina znanja o usmenoj narodnoj umetnosti; želja i sposobnost izražavanja utisaka stečenih u vlastitim spisima (bajke, zagonetke, basne, brojalice i sl.), izražajnim čitanjem, prepričavanjem, insceniranim usmeno-poetskim djelima; prenošenje slika ruskog folklora u novu situaciju za dijete u praksi svakodnevne verbalne komunikacije i kombiniranje različitih vrsta umjetničkih i kreativnih aktivnosti.

Učinkovitost formiranja kreativne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja s ruskom usmenom narodnom umjetnošću osigurava se njenim širokim uključivanjem u život djece i pedagoški proces vrtića, korištenjem djela različitih žanrova. ; integracija različitih vrsta umjetničkih i kreativnih aktivnosti; formiranje znanja o usmenoj narodnoj umjetnosti, njenoj žanrovskoj specifičnosti i figurativnom karakteru; razvoj estetske percepcije folklora; uvođenje u obrazovno-vaspitni rad odnosa folklora sa drugim vidovima narodne umjetnosti; korištenjem raznih oblika i metoda za razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti djece.

Utvrđena je mogućnost upotrebe usmenog narodnog stvaralaštva kao sredstva za formiranje stvaralačke aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, te otkriven njen pozitivan utjecaj na proces kreativnog razvoja djece.

Optimalni uvjeti koji osiguravaju uspješnost formiranja kreativne aktivnosti usmenom narodnom umjetnošću su: široko uključivanje u život djece predškolske dobi i raznovrsna upotreba djela verbalnog stvaralaštva ruskog naroda različitih žanrova u pedagoškom procesu. vrtić; formiranje kod djece rudimenata znanja o žanrovskim specifičnostima folklornih djela, početnih znanja o usmenoj narodnoj umjetnosti kao posebnoj vrsti umjetnosti koja vam omogućava da vidite sliku kroz poređenje predmeta stvarnosti; implementacija odnosa između percepcije poetskog stvaralaštva ruskog naroda i produktivnih aktivnosti, odnosno jačanje integriteta i umjetničkosti dječje slike svijeta, pružanje djeci mogućnosti da svoje znanje primjenjuju u različitim vrstama umjetničkih i kreativne aktivnosti; integrirani pristup organizaciji sadržaja i razvoju umjetničkih i kreativnih aktivnosti.

Razvijeni su kriterijumi za efikasno formiranje kreativne aktivnosti. To uključuje: pozitivan emocionalni odnos prema usmenoj narodnoj umjetnosti, prevođenje slika usmene poezije u slike dramatizacije, likovne umjetnosti, prenošenje slika folklora u novu situaciju za dijete, samostalnost i inicijativu u smišljanju vlastitih bajki. , zagonetke, poslovice i izreke na narodnoj osnovi. Oni su se manifestovali u sledećim pokazateljima: osećaj radosti u procesu percepcije, koji se manifestuje u izrazima lica, gestovima, uzvicima odobravanja, replikama, pitanjima,

pažljivo slušanje folklornog djela, zanimanje za njega koje je izraženo u pitanjima, želja da se ponovo čuje, ispriča vršnjaku ili odrasloj osobi; zadržavanje u sjećanju sadržaja djela, figurativnih izraza, sredstava likovnog izražavanja različitih folklornih žanrova; želja i sposobnost karakterizacije junaka i likova folklornih djela; želja, želja da se sadržaj narodnog pjesničkog djela ili njegov dio reflektuje u različitim vidovima umjetničkih i kreativnih aktivnosti (grafičkim, igračkim, likovnim i govornim); želja za korištenjem u svakodnevnoj govornoj komunikaciji prikladnih izraza, svijetlih okreta jezika folklornih djela; sposobnost ekspresivnog prenošenja sadržaja djela.

Bibliografija:

1. Anikin V.P. Korak do mudrosti. M-1988.

2. Krugloye Yu.G., Anikin V.P. Ruska narodna poezija. (Udžbenik za pedagoške zavode) - L: Prosveta, 1987.

3. Apolonov N. Upoznavanje predškolaca sa ruskom nacionalnom kulturom. Predškolsko vaspitanje, 1992.

4. Arnovskaya-Dubovis D.M. Razumijevanje bajke za predškolce. Predškolsko obrazovanje. 1955.-№10.

"Narodna umjetnost kao sredstvo upoznavanja djece srednjeg predškolskog uzrasta sa porijeklom ruske narodne kulture"

Pozovite" href="/text/category/koll/" rel="bookmark"> da radimo zajedno. Podignite interesovanje za istoriju i kulturu ruskog naroda.

5. Razvijati komunikacijske vještine, želju za korištenjem narodnih igračaka u zajedničkim i samostalnim aktivnostima;

6. Naučite da primate radost od onoga što vidite, čujete, radite svojim rukama

hipoteza:

Ako se dijete u predškolskom djetinjstvu ne upoznaje sa narodnim zanatima, neće se postići puno upoznavanje s istorijom i kulturom njegovog naroda, što će u budućnosti dovesti do osiromašenja njegovih moralnih i patriotskih osjećaja.

Relevantnost teme:

Ruska narodna umjetnost ne prestaje da zadivljuje i oduševljava svojim dubokim sadržajem i savršenom formom. Neprestano se proučava, a oči istoričara, istoričara umetnosti i nastavnika okrenute su ka njemu. Djetinjstvo je vrijeme kada je moguće istinsko, iskreno uranjanje u porijeklo nacionalne kulture. Kultura ruskog naroda doprinosi dubokom utjecaju na svijet djeteta, ima moralnu, estetsku, kognitivnu vrijednost, utjelovljuje istorijsko iskustvo mnogih generacija i smatra se dijelom materijalne kulture. Zato veliku pažnju posvećujemo upoznavanju djece sa porijeklom ruske narodne kulture: drevnim praznicima, tradicijom, folklorom, umjetničkim zanatima, umjetnošću i zanatom i kreativnošću.

Očekivani rezultat:

Vaspitanje ljubavi prema narodnoj umjetnosti Rusije. Dijete je kreator, majstor, kreator narodne igračke. Dijete je sposobno da sarađuje u paru, timu. Roditelji su aktivno uključeni u zajedničke kognitivne i kreativne aktivnosti sa decom; jačaju porodične veze.

Integracija obrazovnih oblasti:"Umjetnički i estetski razvoj", "Razvoj govora", "Kognitivni razvoj", "Socijalni i komunikativni razvoj".

Faze implementacije projekta:
Pripremni
Basic
Final

Faza 1 je pripremna.

1. Proučavanje, analiza, odabir i nabavka pedagoške, metodičke literature;

2. Određivanje sistema, pravaca, ciljeva, zadataka za upoznavanje dece sa izvorima ruske narodne kulture u vrtiću;

3. Formiranje i stvaranje uslova za rad na upoznavanju dece sa izvorima ruske narodne kulture

4. Izrada tematskih časova za upoznavanje dece sa poreklom ruske kulture.

Faza 2 - Glavna.
Održavanje niza događaja na temu: „Upoznavanje djece srednjeg predškolskog uzrasta sa narodnim zanatima“

Uključuje:
1. Rad sa djecom.
2. Rad sa roditeljima.

Sav rad na razvoju predškolskog djeteta obavljamo zajedno sa roditeljima: informišemo ih o postignućima i problemima djece, konsultujemo se s njima o individualnim karakteristikama svakog djeteta. Roditeljima se daju preporuke za razradu, za čitanje određene bajke. Zajedno sa djetetom crtaju ilustracije za zadatu bajku, uče dijete da prepričava bajku, razgovarajući o značenju bajke i emocijama koje izaziva itd. Uključujemo ih u organiziranje i sudjelovanje u zajedničkim događajima. Sve ovo zajedno omogućava širenje vidika djece, njegovanje poštovanja i ljubavi prema ruskoj narodnoj igrački i zavičajnoj kulturi općenito.

4. Upoznavanje sa glavnim elementima murala: Gzhel, Khokhloma, izmaglica, Filimonovo (crtež).
5. Bojanje po temi

6. Izrada d/ i "Četvrti ekstra", "Napravi šablon"

7. Pravljenje "Dymkovskaya igračaka" zajedno sa roditeljima.
8. NOD Modeliranje od slanog tijesta "Privjesci za mame", za Majčin dan.

9. Origami "Filimonovsky cockerel".

Rad sa roditeljima:
1. Konsultacije: "Dymkovo igračka"; "Vrste narodnih zanata"; "Dekorativna i primijenjena umjetnost u vrtiću i kod kuće"; "Upoznavanje djece sa djelima narodne umjetnosti i zanata"
2. Izložba "Mi smo majstori svog zanata"