Socijalni projekat u vrtiću. Društveni projekat "Unesi radost u vrtić"

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

GOU VPO "Čeljabinski državni pedagoški univerzitet"

Regionalni zavod za pedagoško obrazovanje

i učenje na daljinu

Rad na kursu

«Socijalni dizajn u predškolskoj ustanovi

obrazovne institucije."

Završio student

Regionalni institut

obrazovanje nastavnika

i učenje na daljinu

smjer "Pedagogija"

4 kursa grupa 44

Gavrikova Olga Gennadievna

naučni savetnik:

doktor pedagoških nauka

Volchegorskaya Evgenia Yurievna

Čeljabinsk 2010

Uvod________________________________________________2-3

4 - 26

1.1 Šta je društveni dizajn.____________________4 - 8

1.2. Koncept "Društvenog projekta" u teoriji pedagoškog istraživanja.

8 – 11

1.3 Koraci dizajna________________________________12 - 17

1.4 Metode društvenog dizajna ___________________ 17 - 21

1.5 Osobine socijalnog dizajna u predškolskom obrazovanju.

21 - 25

Zaključci o prvom poglavlju.________________________________________________ 25 - 26

2.1 Socijalni projekat „Rad vrtića sa ugroženim porodicama

yami" ________________________________________________________________ 27 - 29

Zaključak._______________________________________________30 - 31

Literatura ________________________________________________ 32 - 34

Aneks br. 1________________________________________________34 - 35

Dodatak br. 2________________________________________________35 - 36

Dodatak br. 3________________________________________________37

Uvod.

Porodica djeluje kao prva obrazovna institucija, vezu s kojom čovjek osjeća cijeli život. U porodici se postavljaju temelji ljudskog morala, formiraju se norme ponašanja, otkrivaju se unutrašnji svijet i individualni kvaliteti ličnosti. Porodica doprinosi samopotvrđivanju osobe, podstiče njenu društvenu i stvaralačku aktivnost. Drugim riječima, primarna socijalizacija djeteta se odvija u porodici.

Porodično obrazovanje ima niz neospornih prednosti. Tu spadaju povoljna emocionalna i moralno-psihološka klima, atmosfera ljubavi, brige i podrške, blizina roditeljskog uticaja, duhovna povezanost i kontinuitet među generacijama, stalni primer odraslih, moralno vaspitanje pojedinca, kroz asimilaciju sistem vrijednosti, porodične tradicije, stereotipi ponašanja i komunikacije itd. Međutim, postoje takozvane disfunkcionalne porodice, odgoj u kojima, po pravilu, deformiše lični razvoj djeteta. Osim toga, disfunkcionalne porodice su izvor socijalnog siročadi.

Brojni su faktori koji određuju porodične probleme i utiču na rast broja djece lišene roditeljskog staranja:

pad životnog standarda, nezaposlenost i niski prihodi porodice, pogoršani uslovi za djecu;

strukturne promjene u porodicama - povećava se broj jednoroditeljskih porodica, kao i vanbračne djece rođene od samohranih ili maloljetnih majki;

nedostatak ili nedostatak emocionalne, povjerljive komunikacije u porodici, visok stepen konfliktnosti u odnosima između odraslih članova porodice iu odnosima djeteta i roditelja, nepovoljna emocionalna pozadina općenito, pedagoška nekompetentnost roditelja itd.;

pad moralnih osnova porodice, alkoholizam i narkomanija roditelja, a samim tim i zlostavljanje djece, zanemarivanje njihovih interesa i potreba.

Problem porodičnih nevolja kao izvora socijalne nestabilnosti, zanemarivanja djece, beskućništva, socijalnog siročadi i, kao rezultat toga, maloljetničke delikvencije danas postaje problem nacionalne sigurnosti.

Zbog hitnosti problema postoji potreba za novim pristupima u radu sa porodicom, a posebno sa disfunkcionalnom porodicom.

Svrha studije: izrada socijalnog projekta „Rad vrtića sa disfunkcionalnim porodicama“.

Predmet proučavanja: proces obrazovanja djece predškolskog uzrasta.

Predmet studija: socijalni dizajn u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Svrha, predmet i predmet istraživanja omogućavaju rješavanje sljedećih zadataka:

1. Razmotriti teorijske i metodološke aspekte društvenog dizajna.

2. Proučiti karakteristike socijalnog dizajna u predškolskom obrazovanju.

3. Izraditi socijalni projekat: "Rad predškolske ustanove sa disfunkcionalnim porodicama"

Metode istraživanja:

Proučavanje psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja.

Poglavlje I. Teorijski i metodološki aspekti društvenog dizajna.

1.1. Šta je društveni dizajn.

Socijalni dizajn je termin koji se koristi relativno nedavno - od 70-80-ih godina prošlog stoljeća. Iako, kao autor jednog od ranih radova o metodologiji socijalnog dizajna, V.M. Rozin, prvi pokušaj razvoja globalnog društvenog projekta napravio je Platon, koji je razvio doktrinu idealne države.

Nakon revolucije 1917. Rusija postaje ogromno polje za globalne društvene eksperimente. Predmet dizajna je društvo u cjelini, uključujući osobu – svakog građanina ovog društva.

Zadatak formiranja nove osobe bio je uključen u programske dokumente KPSS. Ovaj stav je toliko duboko prodirao u umove mnogih lidera da je 1991. godine, nakon avgustovskog puča, na jednom od regionalnih sastanaka jedan od velikih zvaničnika u obrazovnom sistemu sasvim ozbiljno izjavio da je „zadatak obrazovnog sistema da osmisli novi tip djeteta."

Društveni dizajn kao grana sociološke nauke pojavio se u 20. veku, kada je postalo očigledno da ignorisanje društvenih aspekata razvoja nosi ozbiljne troškove u funkcionisanju modernih društava. U prvim fazama svog formiranja proizašao je iz naučnog i tehničkog dizajna. Istorijski gledano, naučno zasnovane metode projektovanja prvo su korišćene u arhitekturi i mašinstvu. Dizajniranje postaje sve raširenije u rješavanju problema raseljavanja, kao iu poboljšanju sistema upravljanja.

Što se tiče društvenog dizajna, njegove početne principe razvili su J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika i drugi istraživači.

socijalni inženjering je dizajn društvenih objekata, društvenih kvaliteta, društvenih procesa i odnosa. Za razliku od dizajna ovakvih objekata, pri promjeni kojih se ne uzima u obzir subjektivni faktor, ovaj faktor treba uzeti u obzir pri projektovanju društvenih objekata. Njegovo razmatranje u velikoj mjeri određuje specifičnosti društvenog dizajna. Istovremeno, u bazi društveni dizajn sljedeće treba uključiti opcije:

Nedosljednost društvenog objekta;

Viševektorski razvoj društvenog objekta;

Nemogućnost opisivanja društvenog objekta konačnim brojem pojmova bilo koje društvene teorije (u osnovi neformalizirajuće);

Multifaktorska priroda postojanja društvenog objekta;

Prisustvo mnogih subjektivnih komponenti koje određuju odnos onoga što bi trebalo da bude i onoga što jeste u odnosu na razvoj društvenog objekta;

Subjektivni faktori u formiranju društvenih očekivanja, socijalne prognoze i društvenog dizajna;

Faktori koji određuju različite kriterijume za procenu zrelosti razvoja društvenog objekta.

Gore navedeni faktori nisu konačna lista razloga koji određuju specifičnosti društvenog dizajna. Oni su samo sistem onih parametarskih karakteristika koje karakterišu činjenicu da se dizajn društvenih objekata suštinski razlikuje od dizajna takvih objekata koji nemaju te karakteristike.

socijalni inženjering dati šansu procjena validnost prognoze, razvijati naučno utemeljen plan društvenog razvoja. Dizajn također uzima u obzir mogućnost neuspješnog eksperimenta za testiranje ideja, takozvani negativan rezultat. Po prijemu je neophodna detaljna analiza razloga koji su uzrokovali neusklađenost u rješavanju zadataka. Proces društvenog dizajna se također naziva "socijalna konstrukcija" ».

Dizajn društveni procesi poslano za uvod promjene u ljudsko društveno okruženje. Idealno definira ove promjene, koje se provode naknadnom implementacijom projekta. U tom svojstvu društveno projektovanje deluje kao vrsta inženjerske delatnosti, koja je, prema nizu pokazatelja, identična delatnosti projektovanja tehničkih sistema. Govoreći o djelatnosti socijalnog dizajnera kao svojevrsnoj djelatnosti društvenog inženjeringa, treba imati u vidu karakteristike određivanja polja kreativnog razvoja društvenog.

Djelujući kao složena sistemska formacija, društveni dizajn uključuje društveni test, društvenu praksu i društveni projekat.

Pod socijalnim testom podrazumijeva se ova vrsta socijalne interakcije, tokom koje osoba prima i prisvaja informacije o društvenim objektima i pojavama, prima i ostvaruje iskustvo svoje društvene interakcije.

Društvena praksa je, prvo, proces ovladavanja, razvijanja socijalnih vještina i, drugo, znanje nije o vanjskoj, pokazanoj, deklariranoj strani društvene stvarnosti, već o unutrašnjoj, suštinskoj, često skrivenoj i neočiglednoj.

Društveni projekat je najkompleksniji tip društvenog dizajna. Ova aktivnost podrazumijeva stvaranje u toku realizacije projekta novog, do sada nepostojećeg, barem u neposrednom društvenom okruženju, društveno značajnog proizvoda.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

GOU VPO "Čeljabinski državni pedagoški univerzitet"

Regionalni zavod za pedagoško obrazovanje

i učenje na daljinu

Rad na kursu

«Socijalni dizajn u predškolskoj ustanovi

obrazovne institucije."

Završio student

Regionalni institut

obrazovanje nastavnika

i učenje na daljinu

smjer "Pedagogija"

4 kursa grupa 44

Gavrikova Olga Gennadievna

naučni savetnik:

doktor pedagoških nauka

Volchegorskaya Evgenia Yurievna

Čeljabinsk 2010

Uvod________________________________________________2-3

4 - 26

Šta je društveni dizajn.____________________4 - 8

Koncept "Društvenog projekta" u teoriji pedagoškog istraživanja.

8 – 11

1.3 Koraci dizajna________________________________12 - 17

1.4 Metode društvenog dizajna ___________________ 17 - 21

1.5 Osobine socijalnog dizajna u predškolskom obrazovanju.

21 - 25

Zaključci o prvom poglavlju.________________________________________________ 25 - 26

2.1 Socijalni projekat „Rad vrtića sa ugroženim porodicama

yami" ________________________________________________________________ 27 - 29

Zaključak._______________________________________________30 - 31

Literatura ________________________________________________ 32 - 34

Aneks br. 1________________________________________________34 - 35

Dodatak br. 2________________________________________________35 - 36

Dodatak br. 3________________________________________________37

Uvod.

Porodica djeluje kao prva obrazovna institucija, vezu s kojom čovjek osjeća cijeli život. U porodici se postavljaju temelji ljudskog morala, formiraju se norme ponašanja, otkrivaju se unutrašnji svijet i individualni kvaliteti ličnosti. Porodica doprinosi samopotvrđivanju osobe, podstiče njenu društvenu i stvaralačku aktivnost. Drugim riječima, primarna socijalizacija djeteta se odvija u porodici.

Porodično obrazovanje ima niz neospornih prednosti. Tu spadaju povoljna emocionalna i moralno-psihološka klima, atmosfera ljubavi, brige i podrške, blizina roditeljskog uticaja, duhovna povezanost i kontinuitet među generacijama, stalni primer odraslih, moralno vaspitanje pojedinca, kroz asimilaciju sistem vrijednosti, porodične tradicije, stereotipi ponašanja i komunikacije itd. Međutim, postoje takozvane disfunkcionalne porodice, odgoj u kojima, po pravilu, deformiše lični razvoj djeteta. Osim toga, disfunkcionalne porodice su izvor socijalnog siročadi.

Brojni su faktori koji određuju porodične probleme i utiču na rast broja djece lišene roditeljskog staranja:

pad životnog standarda, nezaposlenost i niski prihodi porodice, pogoršani uslovi za djecu;

strukturne promjene u porodicama - povećava se broj jednoroditeljskih porodica, kao i vanbračne djece rođene od samohranih ili maloljetnih majki;

nedostatak ili nedostatak emocionalne, povjerljive komunikacije u porodici, visok stepen konfliktnosti u odnosima između odraslih članova porodice iu odnosima djeteta i roditelja, nepovoljna emocionalna pozadina općenito, pedagoška nekompetentnost roditelja itd.;

pad moralnih osnova porodice, alkoholizam i narkomanija roditelja, a samim tim i zlostavljanje djece, zanemarivanje njihovih interesa i potreba.

Problem porodičnih nevolja kao izvora socijalne nestabilnosti, zanemarivanja djece, beskućništva, socijalnog siročadi i, kao rezultat toga, maloljetničke delikvencije danas postaje problem nacionalne sigurnosti.

Zbog hitnosti problema postoji potreba za novim pristupima u radu sa porodicom, a posebno sa disfunkcionalnom porodicom.

Svrha studije: izrada socijalnog projekta „Rad vrtića sa disfunkcionalnim porodicama“.

Predmet proučavanja: proces obrazovanja djece predškolskog uzrasta.

Predmet studija: socijalni dizajn u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Svrha, predmet i predmet istraživanja omogućavaju rješavanje sljedećih zadataka:

Razmotrite teorijske i metodološke aspekte društvenog dizajna.

Proučiti karakteristike socijalnog dizajna u predškolskom obrazovanju.

Izraditi socijalni projekat: "Rad predškolske ustanove sa disfunkcionalnim porodicama"

Metode istraživanja:

Proučavanje psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja.

Poglavlje I. Teorijski i metodološki aspekti društvenog dizajna.

Šta je društveni dizajn.

Socijalni dizajn je termin koji se koristi relativno nedavno - od 70-80-ih godina prošlog stoljeća. Iako, kao autor jednog od ranih radova o metodologiji socijalnog dizajna, V.M. Rozin, prvi pokušaj razvoja globalnog društvenog projekta napravio je Platon, koji je razvio doktrinu idealne države.

Nakon revolucije 1917. Rusija postaje ogromno polje za globalne društvene eksperimente. Predmet dizajna je društvo u cjelini, uključujući osobu – svakog građanina ovog društva.

Zadatak formiranja nove osobe bio je uključen u programske dokumente KPSS. Ovaj stav je toliko duboko prodirao u umove mnogih lidera da je 1991. godine, nakon avgustovskog puča, na jednom od regionalnih sastanaka jedan od velikih zvaničnika u obrazovnom sistemu sasvim ozbiljno izjavio da je „zadatak obrazovnog sistema da osmisli novi tip djeteta."

Društveni dizajn kao grana sociološke nauke pojavio se u 20. veku, kada je postalo očigledno da ignorisanje društvenih aspekata razvoja nosi ozbiljne troškove u funkcionisanju modernih društava. U prvim fazama svog formiranja proizašao je iz naučnog i tehničkog dizajna. Istorijski gledano, naučno zasnovane metode projektovanja prvo su korišćene u arhitekturi i mašinstvu. Dizajniranje postaje sve raširenije u rješavanju problema raseljavanja, kao iu poboljšanju sistema upravljanja.

Što se tiče društvenog dizajna, njegove početne principe razvili su J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika i drugi istraživači.

socijalni inženjering je dizajn društvenih objekata, društvenih kvaliteta, društvenih procesa i odnosa. Za razliku od dizajna ovakvih objekata, pri promjeni kojih se ne uzima u obzir subjektivni faktor, ovaj faktor treba uzeti u obzir pri projektovanju društvenih objekata. Njegovo razmatranje u velikoj mjeri određuje specifičnosti društvenog dizajna. Istovremeno, u bazi društveni dizajn sljedeće treba uključiti opcije:

nedosljednost društvenog objekta;

viševektorski razvoj društvenog objekta;

nemogućnost opisivanja društvenog objekta konačnim brojem pojmova bilo koje društvene teorije (u osnovi neformalizirajuće);

multifaktorska priroda postojanja društvenog objekta;

prisustvo mnogih subjektivnih komponenti koje određuju omjer onoga što bi trebalo biti i onoga što je u odnosu na razvoj društvenog objekta;

subjektivni faktori u formiranju društvenih očekivanja, društvene prognoze i društvenog dizajna;

faktori koji određuju različite kriterijume za procenu zrelosti razvoja društvenog objekta.

Gore navedeni faktori nisu konačna lista razloga koji određuju specifičnosti društvenog dizajna. Oni su samo sistem onih parametarskih karakteristika koje karakterišu činjenicu da se dizajn društvenih objekata suštinski razlikuje od dizajna takvih objekata koji nemaju te karakteristike.

socijalni inženjering dati šansu procjena validnost prognoze, razvijati naučno utemeljen plan društvenog razvoja. Dizajn također uzima u obzir mogućnost neuspješnog eksperimenta za testiranje ideja, takozvani negativan rezultat. Po prijemu je neophodna detaljna analiza razloga koji su uzrokovali neusklađenost u rješavanju zadataka. Proces društvenog dizajna se također naziva "socijalna konstrukcija"».

Dizajn društveni procesi poslano za uvod promjene u ljudsko društveno okruženje. Idealno definira ove promjene, koje se provode naknadnom implementacijom projekta. U tom svojstvu društveno projektovanje deluje kao vrsta inženjerske delatnosti, koja je, prema nizu pokazatelja, identična delatnosti projektovanja tehničkih sistema. Govoreći o djelatnosti socijalnog dizajnera kao svojevrsnoj djelatnosti društvenog inženjeringa, treba imati u vidu karakteristike određivanja polja kreativnog razvoja društvenog.

Djelujući kao složena sistemska formacija, društveni dizajn uključuje društveni test, društvenu praksu i društveni projekat.

Pod socijalnim testom podrazumijeva se ova vrsta socijalne interakcije, tokom koje osoba prima i prisvaja informacije o društvenim objektima i pojavama, prima i ostvaruje iskustvo svoje društvene interakcije.

Društvena praksa je, prvo, proces ovladavanja, razvijanja socijalnih vještina i, drugo, znanje nije o vanjskoj, pokazanoj, deklariranoj strani društvene stvarnosti, već o unutrašnjoj, suštinskoj, često skrivenoj i neočiglednoj.

Društveni projekat je najkompleksniji tip društvenog dizajna. Ova aktivnost podrazumijeva stvaranje u toku realizacije projekta novog, do sada nepostojećeg, barem u neposrednom društvenom okruženju, društveno značajnog proizvoda.

Društveno ispitivanje, praksa i projekat povezani su jedni s drugima kao koncepti različitog obima i širine, razlikuju se po nivou i složenosti organizacije. S jedne strane, najjednostavniji tip aktivnosti je probni rad, složeniji je praksa (u smislu vještina, trajanja, odgovornosti i stečenog iskustva), a najsloženiji je projekat. S druge strane, razvoj socijalne prakse podrazumeva sticanje iskustva na socijalnom testu na datu temu (prije uvježbavanja socijalnih vještina u fazi društvene prakse, tokom socijalnog testa, potrebno je steći iskustvo u socijalnoj interakciji; prije učenja „pogrešnu stranu života“, potrebno je da se upoznate sa njegovom vidljivom stranom ); implementacija socijalnog projekta uključuje uključivanje, kao projektnih koraka, pojedinačnih elemenata akcije u okviru društvenog testa ili prakse. Da bi osoba ovladala društvenom praksom ili društvenim projektom kao vrstom aktivnosti, nije neophodno suštinsko jedinstvo faza koje se izvode. Dakle, ogled, praksa i projekat mogu postojati kao komplementarne, posredničke aktivnosti, ali mogu postojati i kao samostalne, konačne, završene, u zavisnosti od ciljeva i sadržaja aktivnosti. garancije u oblasti obrazovanja. 2. Karakteristika predškolske ustanove obrazovni institucije#29 ... definisano kvalitetom dizajn objekt. U ovom slučaju, master plan predškolske ustanove obrazovni institucije №29: ...

društveno-kulturne aktivnosti (2)

Udžbenik >> Sociologija

Medicinski društveni radnik Društveni edukativni psiholog predškolske ustanove obrazovni institucije Društveni nastavnik, psiholog Obrazovni institucije Društveni nastavnik Institucije dodatno obrazovanje Društveni ...

Dizajn obrazovni obrazovni proces ljeti sa djecom u skladu sa FGT

Predmet >> Pedagogija

I tehnologija. Svaki predškolske ustanove obrazovni institucija trudi se da budeš... obrazovni oblasti, pedagoške dizajn kao metod poboljšanja kvaliteta predškolske ustanove... ličnost djeteta predškolske ustanove dob: opća kulturna, društveno-moralno...

Društveni zatvoreno okruženje za ukrcaj institucije- sklonište za decu

Diplomski rad >> Sociologija

reprodukcija društveni okruženje uključuje korake kao što su društveni predviđanje, društveni dizajn, društveni... Učenici predškolske ustanove uzrasta se obučavaju u skladu sa programom predškolske ustanove obrazovni institucije na bazi...

Društveno-istraživački projekat

Formacija

svesnog stava roditelja

kako bi se osigurala sigurnost djece

Na putevima i ulicama grada

kroz vizuelne i informativne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama

Relevantnost teme

Regulatorni okvir za modernizaciju obrazovanja i implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda za ECE preporučuje i reguliše obrazovne institucije „da povećaju ulogu porodice ....; pomaže porodici u odgoju djece; podići pedagoški nivo roditelja…; olakšati…, uključiti…, uspostaviti interakciju…”.

Međutim, u praksi se otkriva problem: spremnost obrazovne ustanove za interakciju nije podržana spremnošću roditelja za uspostavljanje socijalnog partnerstva.

Roditelji misle:

I generalno nemamo vremena.

Rješenje problema prevazilaženja prepreka za uspostavljanje partnerskih odnosa sa roditeljima u odgoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi organizovano je u različitim pravcima, od kojih je jedan prevencija povređivanja djece u saobraćaju.

Za nezgode u kojima su učestvovala deca nisu uvek krivi vozači. Nepoznavanje pravila ponašanja djece na cesti, nemogućnost kontrole ponašanja često je glavni uzrok nesreće.

Dakle, formiranje discipline,

Organizacija treba započeti u predškolskom uzrastu, kada naučena pravila postaju norma ponašanja u budućnosti.

Ako roditelji ne podržavaju ova pravila, slobodno se može reći da ih dijete neće poštovati, jer je van vidokruga odgajatelja.

Kako izgraditi rad sa porodicom da oni osete važnost problema?

Obrazloženje

Oblasti rada predškolske obrazovne ustanove sa porodicom su raznovrsne - sastanci, konsultacije...

Međutim, vjerujemo u toznačajan doprinos formiranju svjetonazora roditelja daju vizuelno – informativne aktivnosti.

Naučnici primjećuju da se najveći postotak asimilacije informacija događa danju.

Organizacija rada sa porodicom u vrtiću se po pravilu odvija u satima jutarnjeg prijema, a večernjeg „odvođenja“ djece kući.

U ovom trenutku roditelji žure na posao ili kući i zvučne (verbalne) informacije koje dobiju jednostavno ne postižu željeni rezultat.

Vizuelna informacija u predškolskoj ustanovi jedinstveno je sredstvo uticaja na porodicu – uvek je u vidnom polju roditelja i omogućava vam da joj se (dok čekate dete) vraćate više puta, čime se povećava verovatnoća upoznavanja, svesti i prihvatanje (ili neslaganje) sa informativnim materijalom.

Međutim, ovdje nije riječ o standardnoj vizualnoj agitaciji koja se godinama postavlja u holu predškolske ustanove. U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja traga se za efikasnijim oblicima uticaja na porodicu, uključujući i sredstva vizuelno-informativne aktivnosti.

Ovaj rad sam posvetio kreativnom traženju i razvoju inovativnih oblika vizuelnih i informativnih aktivnosti za prevazilaženje prepreka koje doprinose konstruktivnoj društvenoj interakciji sa porodicom u okviru teme prevencije dječijih povreda u saobraćaju.

Cilj : Prevencija saobraćajnih povreda dece u saobraćaju kroz socijalno partnerstvo sa porodicom putem inovativnih vizuelnih i informativnih aktivnosti

Zadaci:

• Traženje i razvoj oblika inovativnih vizuelnih informativnih aktivnosti za roditelje o prevenciji saobraćajnih povreda dece u saobraćaju;
• Uključivanje roditelja u rješavanje problema saobraćajnih povreda djece u saobraćaju;
• Indirektno formiranje kod djece vještina bezbednog ponašanja na putevima i ulicama.

rezultat:

• Formiranje interesovanja i svesnog stava roditelja prema problemu obezbeđenja bezbednosti dece na putevima i ulicama grada;
• Uspostavljanje partnerskih odnosa između predškolske ustanove i porodice;
• Formiranje svjesnog ponašanja djece u prevenciji DDTT
• Povećanje značaja i uloge ECE i specifičnog obrazovanja

Alati: Standardni i inovativni oblici

Roditelji misle:

Doveli su te u vrtić – pa edukuj, mi plaćamo za ovo;

Vrtić su samo IGRAČKE, pa će on sam ići u školu i sve naučiti;

Već sami sve znamo i nije nam potreban savjet;

Ne vjerujemo nastavniku, dovodimo u pitanje njegov profesionalizam,

I generalno nemamo vremena.

Glavne aktivnosti:

Faze organizovanja aktivnosti

Prva faza je dijagnostika	Preciznost nivoa: Motivacija roditelja u vezi sa problemom prevencije saobraćajnih povreda djece kroz analizu upitnika; Formiranje kod djece, vještina bezbednog ponašanja na putevima i ulicama kroz ispitivanje roditelja;
Druga faza - smisleno	Pretraga i izrada, puštanje oblika vizuelnih informativnih aktivnosti za roditelje o prevenciji povreda djece u saobraćaju;
Treća faza je finalna	Analiza nivoa: Motivacija roditelja u vezi sa problemom prevencije saobraćajnih povreda dece u saobraćaju kroz analizu aktivnosti u radu predškolskih obrazovnih ustanova u cilju sumiranja i širenja najboljeg iskustva; Formiranje kod djece vještina bezbednog ponašanja na putevima i ulicama kroz anketiranje roditelja;

Principi

• Princip vidljivosti: vizuelne i informativne aktivnosti treba da budu kratke, pristupačne, istinite, da odražavaju načine moguće implementacije problema;
• Princip individualnog i diferenciranogpristup, tj. vodeći računa o ličnim, starosnim karakteristikama roditelja i problemima djece u prevenciji dječijih povreda u saobraćaju;
• Princip odnosa između uzroka opasnog ponašanja i njegovih posljedica: Roditelji treba da budu svjesni i svjesni posljedica koje mogu sačekati njihovu djecu u okruženju na putu;
• Princip socijalne sigurnosti. Roditelji trebaju zapamtiti i prenijeti razumijevanje svojoj djeci da žive u društvu u kojem se moraju poštovati određene norme i pravila ponašanja. Poštivanje ovih pravila na putevima kontroliše saobraćajna policija.

Traženje i razvoj inovativnog

Traženje i razvoj inovativnih oblikavizuelno - informativne aktivnosti za prevenciju saobraćajnih povreda dece u radu sa porodicama u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 17 "Rodnichok"Počeo sam sa analizom formi vizuelno – informativnih aktivnosti.

Analiza vrsta i namena vizuelnih informacija

Vrste vizuelno – informativnog

aktivnosti na ukazivanje na probleme prevencije bezbednosti na putevima i ulicama grada:

Vizuelne informacije, kao vid aktivnosti u radu sa porodicom, oduvijek su postojale u predškolskim obrazovnim ustanovama. Međutim, njegova raznolikost je bila mala: štandovi u holu predškolske obrazovne ustanove, prijem grupa. Promjena informacija izvršena je u skladu sa godišnjim dobima.

Vrste i svrha informativnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Smjer	Vrste	Zadaci		Vrijeme za učenje
Vizuelno - pedagoške informacije opšte prirode;	Vizuelno - pedagoška propaganda u holu ustanove. Internet	Pokrivanje glavnih aktivnosti za podučavanje djece saobraćajnim pravilima	Odraz pristupa ustanove problemu podučavanja djece saobraćajnim pravilima	Po dolasku u vrtić u periodu čekanja deteta u holu predškolske obrazovne ustanove
Vizuelno - pedagoška propaganda diferencirane prirode;	Vizuelno - pedagoški na recepciji ustanove, internet	Pokrivenost područja aktivnosti za podučavanje djece određenog uzrasta saobraćajnim pravilima	Odraz pristupa predškolske obrazovne ustanove podučavanju djece saobraćajnim pravilima; Opšte preporuke za roditelje o učenju djece o saobraćajnim pravilima u porodici	Po dolasku u vrtić u periodu čekanja djeteta na recepciji predškolske obrazovne ustanove

Modernizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtevala je individualizovan pristup svim učesnicima u vaspitno-obrazovnim aktivnostima: detetu, vaspitaču, porodici.

Gotovo svi oblici djelovanja predškolske obrazovne ustanove, uključujući vizualne i informativne aktivnosti, doživjeli su značajne promjene.

Sa uvođenjem saveznih državnih zahtjeva za predškolsko obrazovanje, zahtjevi za vizuelnim i informatičkim aktivnostima drastično su porasli.

Kompleksno – tematsko planiranje zahtevalo je mobilnost predmetno – razvojnog okruženja, što podrazumeva rad sa porodicom u okviru organizovanja vizuelno – informacionih aktivnosti.

Standardni oblici vizuelnih informacija nisu ispunjavali uslove.

Tako je nastala kontradikcija između postojećih oblika vizuelno-informacione delatnosti i zahteva savremenog društva za njeno organizovanje.

Stoga se pojavila potreba za razvojem novih oblika vizuelnih informacija za tematski rad sa porodicom.

vizuelne informacije,

kao faktor psihološkog uticaja na roditelje u prevenciji saobraćajnih povreda dece

(teorijsko opravdanje)

Bilo koji n vizuelno – informaciona aktivnostpromiče razvoj samostalnog kritičkog mišljenja među ljudima, posebno o tako važnoj temi kao što je prevencija dječijih povreda u saobraćaju. Kako vizuelne informacije utiču na ljudski um? Hoće li to biti korisno i efikasno sredstvo za naše roditelje?

Odgovore na svoja pitanja pronašao sam u naučnoj i teorijskoj utemeljenosti ove vrste djelatnosti.

Opća psihologijavizuelno – informativne aktivnosti

Ona je takva da poziva osobu da prvo razmisli o informaciji, a zatim donese odluku.

Savremeni psiholozi tvrde da je efikasnost u percepciji vizuelno – informativne aktivnostiodređuje se jačinom uticaja upotrebljenih sredstava, ispravnim izborom njegovog sadržaja.

U toku svog uticaja, sadržajvizuelno – informativne aktivnostiutiče na percepciju poruke i osoba ili odbija ili prihvata ovu informaciju.
Stoga je od velike važnosti koliko je profesionalan pristup kreiranjuvizuelne informacije,što direktno utiče na njegovu percepciju među roditeljima.

Psihološki uticaj vizuelno – informacionih aktivnosti.

Izvodi se u fazama:

Faze uticaja	Metode uticaja
da privuče pažnju	veličina, svjetlina,
izazivanje interesovanja	aktuelna tema
vjerovanja	Profesionalne, sažete i relevantne informacije
odlučivanje	uvjerljivost

Svaka faza uticaja je međusobno povezana. Kršenje redoslijeda faza, ili isključivanje bilo koje od njih, dovodi do činjenice da osoba ne percipira informacije.

Na percepciju vizuelnih informacija o prevenciji saobraćajnih povreda dece u saobraćaju može uticati mnogo faktora, kako pozitivnih tako i negativnih.

Na primjer:

• glas vaspitača može umanjiti ukupan utisak o informacijama, iako će sadržaj vizuelno-informativne aktivnosti biti od posebnog interesa za roditelje; ili obrnuto, intonaciono isticanje posebnih pozicija doprineće pomnom proučavanju vizuelnih informacija;

• vizuelne informacije male veličine mogu ostati neprimijećene među ostalim najavama, ili će, ako ostanu male, roditeljima biti zgodne za učenje kao „džepna opcija“;

Ovisno o psihologiji svake osobe i percepciji vizualnih informacija javljat će se na različite načine.

Koliko će to biti percipirano zavisi od: opsega interesovanja roditelja; njegove potrebe; socijalni i materijalni status; profesije; obrazovanje; Dob.

Sastav roditelja je heterogen po godinama, zanimanju, sklonostima. Međutim, sveukupna dominacija ljudi srednjih godina koji rade.

To znači da ova kategorija ima minimum vremena za proučavanje vizuelnih informacija. Stoga bi bilo mudrije koristitivarijante "džepnih formi".
Od velikog značaja u procesu PDDTT je proces pamćenja tematikevizuelne informacije. Stepen pamćenja zavisi odmetoda ponavljanjavizuelni informativni materijal.

Često možete čuti kako roditelj kaže: „Ista stvar 100 puta. Hteli to ili ne, nehotice se sećate!”
Metodavizuelne informacije,- prijedlog manifestuje se posebno efikasno kada su verbalne informacije popraćene živopisnim, figurativnim prikazima. Odavno je dokazano da su mentalne ili verbalne sugestije najefikasnije kada su izuzetno jednostavne, sažete, pozitivne, životno-potvrđujuće i optimistične.

Upotreba ovih metoda postala je osnova za razvoj inovativnosti"džepni formulari"vizuelno - informativne aktivnosti za prevenciju saobraćajnih povreda dece u radu sa porodicama u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 17 "Rodnichok".

Razvoj inovativnih

oblici vizuelno-informacione aktivnosti

Proučivši različite vidove vizuelno-informacionih aktivnosti džepnog tipa u drugim oblastima, odlučio sam da ih primenim u radu sa svojom porodicom.

Inovativni pristup organizaciji vizuelnih i informativnih aktivnosti interakcije sa porodicom na putne teme omogućio je razvoj novih oblika individualizovane prirode za predškolske obrazovne ustanove.

Tako su se pojavili prvi razvoji knjižica, letaka - bookmarka, mini novina (aplikacija).

Smjer informacijske aktivnosti	Vrste informativnih aktivnosti	Zadaci informativne djelatnosti		Vrijeme je za učenje
Vizuelno - pedagoška propaganda individualnog karaktera;	Vizuelno - pedagoška propaganda za ličnu upotrebu (džepnog tipa)	Izvještavanje o specifičnom pitanju o postojećim problemima u odgoju i obrazovanju djece pravila saobraćaja	Informacije o upotrebi metoda i tehnika za podučavanje djece određenoj vještini u okviru saobraćajnih pravila;
Generalizacija i replikacija porodičnog radnog iskustva.	Vizuelno - pedagoška propaganda za ličnu upotrebu, replicirana (novine, knjižice, flajeri)	Pokrivanje specifičnog pitanja podučavanja djece određenog uzrasta saobraćajnim pravilima	Odraz individualnih postignuća porodice u učenju djeteta pravilima puta	Učenje u slobodno vrijeme kod kuće

Nove vrste vizuelnih i informativnih aktivnosti imaju prednosti u odnosu na standardne forme i omogućavaju vam da istovremeno rešavate probleme i za odrasle i za decu:

Pogled	prednost	zadataka
brošura	Može se ponijeti kući, mala forma, puno tematskih informacija	- svijest o doprinosu porodice u pitanjima vlastite sigurnosti na putu, kao prenošenju bezbjednosnog iskustva na mlađe generacije. - formiranje želje kod roditelja da regulišu svoje ponašanje na putevima i ulicama grada, kao model za obezbjeđivanje vlastite sigurnosti i sigurnosti bližnjih; -formiranje kod djece vještina i stabilnih pozitivnih navika bezbednog ponašanja na ulici, kao prihvatanja iskustva svojih roditelja.
letak	Može se ponijeti kući, mala forma, kratke tematske informacije
novine	Možete ga ponijeti kući, mala forma, puno informacija, možete izraziti svoje iskustvo, postavljati pitanja, organizirati takmičenja...	-Formiranje porodičnog odbijanja saobraćajnih prekršaja; - Svijest o građanskom položaju odrasle osobe u odnosu na svoje dijete, prema drugoj djeci, prema društvu.

Analiza efikasnosti korišćenja standardnih i inovativnih vidova vizuelno-informativnih aktivnosti omogućila je da se putem upitnika prati nivo motivacije roditelja u vezi sa problemom prevencije saobraćajnih povreda dece. Identifikovane su 2 glavne grupe roditelja:

Grupa 1 - ne poštuju pravila saobraćaja i zanemaruju pitanja prevencije;

Grupa 2 - poštuju pravila puta, ali dopuštaju manje, po njihovom mišljenju, prekršaje.

Procentualni omjer se praktično nije promijenio kada je razjašnjeno pitanje: “Da li kršite pravila saobraćaja ako idete s djetetom?”

Za ove podgrupe korišteni su sljedeći oblici vizualnih informacija:

• za roditelje koji stalno krše saobraćajna pravila:

• za roditelje koji ponekad krše saobraćajna pravila:

U okviru tematskih događaja, roditeljima svih podgrupa su podeljene novine na temu saobraćajnih pravila; leci - zadaci za rad sa djecom kod kuće (aplikacija)

Kako bi se povećala aktivnost roditelja, održane su izložbe porodičnih crteža „Ja sam na ulici“; "Moj omiljeni transport", roditelji su učestvovali u izradi maketa "Naše ulice", atributa za igre priča o transportu.

Postepeno su porodice sticale tematsko iskustvo, što se odrazilo na stvaranje prvih porodičnih novina „Kopilka“

Kao rezultat obavljenog rada sa porodicama, može se primijetiti da

ponekad se dešava

2 osobe

1. ljudi

5 osoba 14%

• Ako početkom godine roditelji nisu hteli da prenesu svoja iskustva u vaspitanju dece o prevenciji saobraćajnih povreda dece u porodici, onda je krajem godine aktivnost porasla.

Trenutno su izašle 4 novine sa iskustvom roditelja o poštovanju pravila saobraćaja u porodici (Prilog) U pripremi su još 4 materijala.

Posredovano formiranje kod dece

Vještine bezbednog ponašanja na putevima i ulicama.

Tema prevencije DDTT u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prolazi kroz različite oblike organizacije vaspitno-obrazovnog procesa sa djecom. Pedagoška dijagnostika ovog problema prati se općeprihvaćenim metodama. Međutim, na osnovu iskustva proteklih godina, uvijek napominjem: često će dijete u vrtiću pokazati jednu stvar, ali u stvarnom životu ne primjenjuje znanje. Uz pomoć inovativnih oblika za prevenciju saobraćajnih povreda dece u saobraćaju, dobio sam priliku da:

Uz pomoć roditelja u porodici proširiti uticaj na formiranje dječijih vještina bezbednog ponašanja na putevima;

Proučiti situaciju o upotrebi znanja o saobraćajnim pravilima od strane djece u stvarnom životu; dijagnosticirati znanje djece ispitivanjem roditelja (pitanja

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

Vrtić "Stepaška"

Društveni projekat

"Ja i drugi"

Novoromanovo

anotacija

Projekat "Ja i drugi" usmjeren je na društveni i lični razvoj predškolca, njegovu rodnu identifikaciju. Projekat predstavlja metodički materijal iz iskustva predškolske obrazovne ustanove o socijalizaciji predškolskog uzrasta, mini projekte iz ove oblasti.

Materijal će pomoći vaspitačima da unaprede svoju profesionalnu kompetenciju o problemu socijalnog i ličnog razvoja dece.

Uvod u projekat ……………………………………………………………………… 4

Faze implementacije projekta …………………………………………………….5

Mini-projekat „Ja sam dječak, ja sam djevojčica“…………………………………………….. 8

Mini-projekat “Ja i svi oko mene”………………………………..…………… 20

Mini-projekat “Umjetnost življenja sa djecom”……………………………………………………………………………………….. 26

Mini-projekat “Ovladavanje metodama testoplastike za ublažavanje hiperaktivnosti kod djece”………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

Reference …………………………………………………………………………… ……44

Uvod u projekat

Relevantnost.

Poznato je da se razvoj, formiranje ličnosti osobe, kao punopravnog člana društva, dešava u tom periodu života, koji se zove djetinjstvo. Da bi bila uspješna u savremenom društvu, djeca moraju posjedovati socijalne vještine: uspostavljati i održavati kontakte sa društvom, djelovati u timu, pravilno graditi odnose s djecom i odraslima, pokazati toleranciju. Upravo u predškolskom uzrastu postavljaju se temelji socijalne kompetencije djeteta, njegove rodne uloge, određujući putanje razvoja i uspješne adaptacije u društvu koje se mijenja. Uslov socijalizacije je razvoj kreativnog potencijala pojedinca, a njeni praktični kriterijumi su aktivnost, emocionalno blagostanje i socijalna kompetencija. U tom smislu, na prvo mjesto dolazi problem uzimanja u obzir rodnih karakteristika učenika. Rodni pristup je neophodan kada je u pitanju individualizacija obrazovanja, koja se zasniva na predmetno-praktičnim aktivnostima, što je neophodna karika u holističkom procesu komunikacijskog, duhovnog, moralnog i intelektualnog razvoja predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir rodne karakteristike. .

Target.

Stvaranje uslova za društveni i lični razvoj učenika, uzimajući u obzir rodne karakteristike, formiranje temelja socijalne kompetencije i uspješnu adaptaciju djeteta u svijetu koji se mijenja.

Zadaci:

1. Obogatiti znanja nastavnika i roditelja iz oblasti teorije i metodike personalno orijentisanih i rodno pedagoških aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta;

2. Stvoriti uslove za punopravan društveni i rodno-ulogni razvoj djece.

3. Omogućiti svakom djetetu da pokaže socijalnu motivaciju, samostalno odabere stil ponašanja adekvatan određenoj situaciji, unaprijedi socijalnu i rodnu kompetenciju.

Hipoteza.

Stavljajući u prvi plan obrazovno-vaspitne aktivnosti predškolske obrazovne ustanove socijalizaciju djetetove ličnosti, stvorićemo uslove za potreban nivo njegovog socijalnog, ličnog i rodnog razvoja, sticanje vještina socijalne adaptacije, a time i pripremiti dijete za prelazak na novi nivo obrazovanja u osnovnoj školi.

Učesnici projekta:

vaspitači;

roditelji

Programeri projekta:

glava -

edukator -

edukator -

Učitelj-psiholog-

edukator -

Očekivani rezultati:

1. Povećanje stručne osposobljenosti nastavnika i roditelja za pitanja socijalnog i rodnog razvoja djece;

2. Formiranje osnova socijalne i rodne kompetencije kod djece predškolskog uzrasta, njihove spremnosti za prelazak na novi nivo obrazovanja;

3. Izrada metodičkih materijala o pitanjima socijalno-ličnog i rodno-ulogalnog razvoja djece;

4. Pedagoško-pravno obrazovanje roditelja o pitanjima socijalizacije i adaptacije predškolskog djeteta

Perspektiva.

Prezentacija radnog iskustva u časopisu "Dete u vrtiću".

Faze implementacije projekta 2g.

Stage	Target	Forma	Termin	Odgovorivenski
Uvodni	Proučavanje stručne kompetencije nastavnika, uočavanje poteškoća u pitanjima socijalizacije i rodno-ulogne identifikacije djece.	· Analiza psihološko-pedagoške literature o socijalnom i rodnom razvoju predškolske djece. Dijagnostika razvoja socijalne i rodno-ulogne kompetencije djece Introspekcija nastavnika	septembar- septembra	menadžer Zamjenik za VMR
glavna pozornica	Upotreba raznih aktivnih oblika i interaktivnih nastavnih metoda za nastavnike i roditelje. Podsticanje razvoja intelektualne, kreativne inicijative vaspitača i specijalista predškolskih obrazovnih ustanova. Razvoj i realizacija programa i projekata socijalnog, ličnog i rodnog razvoja predškolaca	· Okrugli stol "Spolne karakteristike ličnosti djeteta" Poslovna igra "Socijalni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta" Trening za roditelje “Ako dijete ne posluša” · Diskusija "O odgoju djevojčica i dječaka u ruskim tradicijama" Poslovna igra "Socijalizacija predškolaca putem igre uloga" Trening za roditelje "Uzroci dječjih sukoba" Obuka za nastavnike "Problemi adaptacije djeteta u dječjoj ustanovi" Okružni MO "Rodne tehnologije u obrazovnom procesu" Projekat "Umjetnost življenja sa djecom" - pedagoško-pravni rad sa roditeljima Projekat "Ovladavanje metodama testoplastike za ublažavanje hiperaktivnosti kod djece" Projekat rodnog obrazovanja "Ja sam dječak, ja sam djevojčica"	septembra	menadžer Zamjenik za VMR edukatori
		Projekat socijalizacije predškolskog deteta "Ja i svi oko mene" Program rada kruga psihološke adaptacije Program rada predškolske pripreme "Igram se i učim"

"Ja i drugi"

PROJEKT

"Ja sam dečak, ja sam devojčica"

Sastavio:

negovatelj

Anotacija.

Projekat "Ja sam dječak, ja sam djevojčica" usmjeren je na stvaranje uslova za odgoj i razvoj dječaka i djevojčica predškolskog uzrasta u vrtiću i porodici, sa akcentom na formiranje njihovog rodnog identiteta u procesu igre. aktivnosti. Ovaj projekat predstavlja oblike rada na odgoju djeteta u rodnoj orijentaciji i refleksiji (muške, ženske) slike.

Izrađeni su sažeci igara, zajedničkih aktivnosti roditelja sa decom, kompleksi časova za predškolce na temu: „Ja i moja porodica“; osmišljen je konsultativni i praktični materijal za roditelje i vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova.

Ovaj materijal pomoći će vaspitačima da odrede rodno usmjerenje u odgoju predškolskog djeteta, da poboljšaju učešće roditelja u životu predškolske obrazovne ustanove.

Uvod u projekat.

Relevantnost projekta . Kao što znate, u djetinjstvu dolazi do formiranja slike o ja dječaka (djevojčice) i od njega (nje) stjecanja iskustva rodne uloge kao prostora u kojem dijete otkriva svoj spol (fizički, društveni, bihevioralni). , igranje uloga i sl.) Samoizražavanje ličnosti (dečak, devojčica), njen samorazvoj počinje od onoga što mu je najbliže – od porodice: roditelja, bake i dede, kuće u kojoj živi.

Porodica ima vodeću ulogu u formiranju djetetove samosvijesti, čija je bitna komponenta svijest o sebi kao predstavniku određenog pola. Upravo u porodici, na osnovu oblika ponašanja odraslih koje dete posmatra, ono stiče svoje prvo iskustvo rodne uloge.

U porodici se djeca upoznaju sa kvalitetima muškosti i ženstvenosti, manifestacijama i preferencijama muškaraca i žena u raznim aktivnostima, njihovim ulogama u porodici, formiranju vještina i vještina ponašanja, kao i odnosom djece prema koncepti ljepote, ljubavi, prijateljskih odnosa između djevojčica i dječaka u grupi. Dakle, porodica je bila i jeste osnova rodnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. To vidimo i u ruskim nacionalnim porodičnim tradicijama iu ruskom folkloru.

Vodeća aktivnost predškolskog uzrasta je igra. Zahvaljujući igri, formira se sistem potreba, interesa, vrijednosnih orijentacija i određenih načina ponašanja karakterističnih za jedan ili drugi spol, koji se odvija pod utjecajem okolnih odraslih i vršnjaka.

Nije iznenađujuće što je jedan od ciljeva naše ustanove vaspitanje rodne stabilnosti kod dječaka i djevojčica, što prvenstveno zavisi od odnosa roditelja prema djetetu u porodičnom obrazovanju, kao i od njegovog obrazovanja u predškolskoj ustanovi.

Vrsta projekta . Kognitivni i kreativni

Učesnici projekta . Djeca predškolskog uzrasta, roditelji, vaspitači.

Cilj projekta . Stvaranje uslova za prirodan razvoj predškolskog djeteta u vrtiću i porodici, vodeći računa o rodnom identitetu.

Ciljevi projekta :

· Aktivirati dječije razumijevanje rodnih razlika (fizičkih, bihevioralnih i moralno vrijednih) kroz igre uloga;

· Razviti načine interakcije karakteristične za muške i ženske tipove ponašanja kroz upoznavanje djece sa ruskim folklorom i ruskim tradicijama u porodičnom obrazovanju;

· usaditi moralne kvalitete karakteristične za dječake i djevojčice kroz igrive i umjetničke i produktivne aktivnosti;

Povećati aktivnost roditelja u zajedničkim aktivnostima na rodnom obrazovanju djece

Hipoteza implementacije projekta

Realizacijom projekta „Ja sam dečak, ja sam devojčica“ objediniće se napori predškolske obrazovne ustanove i porodice za dublje uranjanje deteta u prostor u kome predškolac otkriva svoj pol (fizički, socijalni, bihevioralni, igranje uloga i sl.), vrednosni odnos prema sebi, suprotnom polu, svojoj porodici i da poveća aktivnost roditelja u pitanjima rodnog vaspitanja predškolske dece.

Očekivani rezultati projekta

Kod djece

određivanje rodne pozicije u odnosu na svijet oko sebe i ljude kroz aktivnosti igara;

svijest o vlastitom Ja – dječak (djevojčica), razvoj djeteta kao osobe u društvu i porodici i buđenje osjećaja muškosti (ženstvenosti);

Iskazivanje zahvalnosti, brige i pažnje prema roditeljima, povećanje značaja porodice u životu;

želja da se svoja osjećanja odražavaju u umjetničkoj i kreativnoj aktivnosti, jer je crtanje vrsta dječjeg govora ..

Roditelji

Aktiviranje zajedničkog učešća sa djecom u životu predškolske obrazovne ustanove, u igračkim i umjetničkim i kreativnim aktivnostima;

· ispoljavanje pozicije aktivnih učesnika u obrazovnom procesu, pristup pozicijama partnera.

Nastavnici

· promocija oživljavanja kulture ruske tradicije porodičnog obrazovanja kao načina pokazivanja muškosti i ženstvenosti, jačanja veza između članova porodice;

· izrada kompleta časova i praznika za predškolce na temu: „Ja sam dječak, ja sam djevojčica“, „Folklor sa akcentom na rod za dječake i djevojčice“;

Izrada konsultativnog i praktičnog materijala za roditelje "Pet zapovijedi očinstva", "Odgajanje dječaka", "Mame još puno znaju"

Igre za dječake

Igre za djevojčice

Faze implementacije projekta.

	Scenski ciljevi:	Procijenjeni rezultat
	1. Živjeti sa djecom u problematičnoj situaciji: "Šta treba da bude otac, šta treba da bude majka" 2. Proučavanje metodičke literature o problemu rodnog obrazovanja uz učešće roditelja.	1. Priprema za život srećnog, emocionalno zdravog deteta. 2. Akumulacija i sistematizacija informacija o problemu.	1. Upitnik za roditelje - „Znamo li da vaspitavamo buduće muškarce (žene), da li obraćamo pažnju na svoje dete?“ - "Kakvi momci i devojke?" 2. Test anketa djece "Omiljene igre dječaka (djevojčica)?" 3. Test crtanja za djecu "Šta želim postati" 4. Zbirka materijala tematske fascikle (Odrasli, porodica, dijete i njegovi vršnjaci, emocije, o ponašanju, bontonu, narodnoj kulturi, beletristika o dječacima i djevojčicama, materijal o braniocima otadžbine i profesije, sport, ilustracije o životu ljudi u dr. zemlje .) na ovu temu; 5. Zbirka fotografija na temu "Moja porodica"; 6. Proučavanje kognitivnih, fikcija, ruskog folklora, ruskih narodnih igara, didaktičkih igara na otvorenom za dječake i djevojčice; 7. Priprema konsultacija za roditelje i nastavnike “Odgajanje dječaka”, “Šta dječak ne voli da se igra, što djevojčica ne voli da ćaska!”, “Pet zapovijesti očinstva” 7. Foto konkurs "Miss šešir"
Basic	1. Živjeti sistem interakcije sa porodicama učenika, otkrivajući potencijal svakog djeteta dječaka (djevojčice), Aktivacija vlastitog "ja" u procesu zajedničkog života. 2. Intenzivirajte potragu za svojim mjestom u svijetu. "Ovo je muškarac, ovo je žena." Formiranje rodne stabilnosti kod djece.	1. Proširenje informacija o rodnom razvoju i formiranje slike "ja" u mom životu. 2. Buđenje osjećaja razumijevanja sebe kao predstavnika pola i jedinstvene ličnosti, razumijevanja značaja svakog člana.	1. Modeliranje situacija "Ja i moja porodica", "Ko živi u tvom srcu" 2. Izvođenje nastave sa rodnim fokusom: „Moja voljena mama“, „Moj tata je najbolji“. 3. Dizajn knjige kreativnih priča za djecu "Porodični album" 4. Ciklus igara uloga na temu "Uspavana ljepotica", "Viteški turnir". 5. Takmičenje čitalaca "O mami (tati)". 6. Izložba dječijih crteža. "Moj tata (mama)." 7. Personalna kreativna izložba "Ko biti" 8. Učešće porodica na manifestacijama i takmičenjima predškolskih obrazovnih ustanova 9. Učešće porodica na takmičenju rukotvorina od prirodnih materijala „Mama, tata, ja sam vešta porodica“; na regionalnom takmičenju posvećenom "Godini kosmonautike", "Sajam vatre" 10. Dekoracija kreativnog rada “Moda”, “Naše frizure”, “Moj omiljeni heroj”.
final	Prezentacija projekta.	Rezimirajući	1. Okrugli sto za djecu i roditelje "Dječaci i djevojčice" 2. Kreiranje albuma "Ja sam kao mama (ja sam kao tata)", "Moj najsrećniji dan". 3. Praznik "Mala ljepotica". 4. Prezentacija dječijih kreativnih crteža "Tatin portret", "Kravata za tatu", "Šolica za tatu", "Slatki mamin portret", "Proljetni buket"

Realizacija projekta „Ja sam dečak, ja sam devojčica“ započela je proučavanjem materijala na temu „Osebenosti rodnog razvoja“, koji je pokazao da je formiranje rodne i starosne identifikacije povezano sa razvojem samosvijest djeteta. obrazovanje djeteta u rodnoj orijentaciji predškolskog uzrasta je važno i relevantno. Najbolji primjer za to je igra uloga. Tokom igre djeca uče društveno prihvatljive norme seksualnog ponašanja i odgovarajuće rodne vrednosne orijentacije. „Ja sam dječak (djevojčica)“, izrađen je konsultativni i praktični materijal na temu rodnog obrazovanja u porodici i vrtiću.

Konstatacija problemske situacije za djecu „Šta treba da bude otac, šta da bude majka“ podstakla je djecu na razmišljanje, traženje odgovora u igri u, iu fikciji. Sveobuhvatni časovi na temu „Ja sam dječak (djevojčica)“, igre uloga, porodični događaji, takmičenja omogućili su djeci da se živo ostvare u odnosu na svoje vršnjake, na suprotni spol, na porodicu.

Rezultat realizacije projekta bio je okrugli sto za djecu i članove njihovih porodica "Dječaci i djevojčice", gdje su djeca predstavila kreativne radove "Tatin portret", "Mamin portret", razgovarali o onim porodičnim tradicijama koje se brižno čuvaju u porodicama. učenika. Praznik "Majčin praznik" pokazao se svijetlim, koji je u takmičenjima predstavio i otkrio kreativni potencijal djece, njihov odnos jedni prema drugima.

Po našem mišljenju, projekat „Ja sam dečak, ja sam devojčica“ je prvi korak u obrazovanju rodno-ulognog identiteta predškolskog deteta, jer formira početnu osećajnu percepciju dece o najbližem socio-kulturnom okruženju, koji je on, suprotni pol, njegova porodica i aktivnosti osobe u njoj., razvija svjesno razumijevanje značaja sebe u odnosu na okolnu stvarnost. A sa razumijevanjem moje uloge u porodici, počinje razumijevanje slike o meni – dječaku (djevojci).

Aneks 1

PRAKTIČNI MATERIJAL

Tema: "Moja majka"

Zadaci:

· učvrstiti ideje djece da je majka najdraža osoba na svijetu koju treba voljeti i štititi;

probudi se želja djece da svaki dan čestitaju mami praznik, odnosno da pomognu mami

Pripremni radovi:čitanje bajke „Ajoga“, ciklusa pesama E. Blaginine „O mami“, priče V. Nesterenka „Mama, baka, sestra“; gledanje ilustracija na temu "Majka i dijete"; čitanje i tumačenje poslovica o majci.

Učitelj čita djeci priču o Yu. Yakovlevu "Mama".

Zašto pisac kaže da domovina počinje od majke? (Odgovori djece). Tako je, jer smo rođeni zahvaljujući majci, ona nas hrani, brine o nama kada smo bespomoćni. Mama nas uči da govorimo, hodamo, učimo o svijetu oko nas. Mama će se kajati, pomoći u teškim trenucima, pohvaliti kada je sve u redu sa nama. Mama nas uvek voli.

Učitelj čita pjesmu V. Shugraeve "Mama"

Šta poklanjate mamama za praznike? (Odgovori djece). U redu. Znate da poklone za mamu treba praviti ne samo za praznike, već svaki dan, ona to zaslužuje.

A koje poklone možemo davati mamama svaki dan? (Odgovori djece). Da, zagrlite se, poljubite, recite ljubaznu reč, ne budite hiroviti i ne uznemiravajte svoju majku, a ponekad samo mirno sedite, kao u pesmi E. Blaginine „Sjedimo u tišini“.

Ko želi da pročita ovu pjesmu?

Pomažeš li mami? Kako? Dobro urađeno. Već znate da pravite krevetiće, odlažete igračke, odeću, perete suđe, brišete sto, usisavate. Bilo bi sjajno kada bi svi momci naučili da pomažu svojoj majci ne samo na praznicima, već svaki dan! Pokušaćemo to da uradimo, momci?

Naknadni rad: crtež "Portret moje majke", kolektivna kompilacija bajke "Mamine pomoćnice".

Tema: "Moj tata"

Zadaci:

Razjasniti ideje o profesijama očeva, njihovoj ulozi u porodici;

odgojiti želju da tati donese radost, da mu da poklone

Pripremni radovi:čitanje umjetničkih djela: Ja sam Akima "Čovjek u kući", A. Grishina "Tatin auto"; gledanje ilustracija na temu "Naši tate"

Učitelj čita pjesmu V. Berestova „Moj tata“, zatim se održava igra riječi „Šta je moj tata?“ u kojoj djeca pričaju o svom tati, njegovoj profesiji, hobijima.

Zatim sledi sastanak sa tatom, koji radi kao vatrogasac u Ministarstvu za vanredne situacije. Govori o svojoj profesiji. Djeca mu postavljaju pitanja. Uz pomoć oca, učiteljica organizuje didaktičku igru ​​„Šta treba vatrogascu?“, tokom koje djeca isprobavaju vatrogasnu kacigu.

Naknadni rad: Konstrukcija od papira "Poklon za tatu", organizacija susreta sa tatama i djedovima djece na temu "Profesije"

"Ja i drugi"

PROJEKT

"Ja i svi oko mene"

Sastavio: Dubinina E A

edukator

iz Novoromanova

Anotacija.

Projekat „Ja i svi oko mene“ ima za cilj organizovanje posebne vrste interakcije između nastavnika i dece u učionici, zajedničkih i samostalnih aktivnosti tokom perioda adaptacije. Fokusira se na razvoj sadržaja socio-emocionalnog razvoja predškolaca, socijalnih problemskih situacija, asimilacije načina života među ljudima. Projekat usmjerava nastavnika na promišljanje pozicije u odnosu na dijete i potrebu izgradnje holističkog obrazovnog procesa zasnovanog na partnerstvu i saradnji sa porodicom.

Ovaj materijal će pomoći vaspitačima u stvaranju uslova za društvene i lične aktivnosti tokom perioda adaptacije.

Uvod u projekat.

Relevantnost projekta . U savremenom obrazovanju cilj i rezultat aktivnosti nastavnika je dijete, kao najviša humanistička vrijednost, koja ima humana svojstva koja mu omogućavaju da živi, ​​preživi, ​​prevazilazi i sprječava sukobe u sebi i društvu i u potpunosti razvija svoje sposobnosti. U društvu se trenutno mijenjaju ustaljene tradicije i mentalne karakteristike, stil života, stil komunikacije i interakcije ljudi, pojavljuju se nove društvene norme i stavovi, mijenjaju se lični standardi i ideali. Ove promene u društvu uticale su na obnavljanje sadržaja ruskog sistema predškolskog obrazovanja i vaspitanja, koji je danas usmeren na razvoj pojedinca. Humanistički izgledi moderne Rusije uskoro će zahtijevati osobu koja sebe duboko poznaje, koja sebe kontroliše, koja se samoostvaruje, odnosno kreatora svoje subjektivnosti i svog života.

Vrsta projekta. Kognitivni i kreativni.

Učesnici projekta. Djeca osnovnog predškolskog uzrasta, roditelji, starija generacija porodice, vaspitači.

Cilj projekta . Stvaranje uslova za adaptaciju dece u društvu, aktivno delovanje u njemu, zasnovano na samopouzdanju i emocionalnom reagovanju.

Ciljevi projekta

Razotkrivanje individualnog kreativnog potencijala djeteta kroz igru ​​i kognitivne aktivnosti;

Pružiti djetetu neophodnu pomoć u periodu adaptacije i uključivanja u društveni život;

Kako biste pomogli porodici da održi i ojača međugeneracijske veze, oslonite se na njihovu zdravu duhovnost kako biste dijete upoznali sa univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Hipoteza implementacije projekta. Realizacija ovog projekta omogućit će djetetu bezbolan ulazak u ljudsku zajednicu, postaviti temelje za buduće harmonične odnose predškolca sa sobom i drugima.

Implementacija projekta u foto hronici.

Faze implementacije projekta.

	Scenski ciljevi:
	Dijagnosticirajte stvarne poteškoće roditelja. 2 Uspostavite kontakt sa roditeljima.	1. Popunjavanje individualnog dnevnika djeteta. 2. Upitnik za roditelje (socijalni) 3. Upitnik "Da li je vaše dijete spremno za upis u predškolsku ustanovu" 4. Podsjetnik za roditelje "Ja sam već vrtić" 1. Upoznavanje djece grupe sa porodicama jednih drugih. 2. Kolekcija fotografija za porodični album. 3. Obilasci vrta
Basic	1. Pomozite roditeljima da savladaju metode vođenja dječje igre 2. Unaprijediti sistem zajedničkih aktivnosti porodice i predškolskih ustanova u cilju obrazovanja i razvoja pojedinca.	1. Didaktičke adaptacijske igre zajedno sa roditeljima. "Lalya se razbolila" "Gosti", "Čarobne transformacije", "Šetamo-trčimo-plešemo" 2. Igre prstiju "Pomagači", "Porodica", "Kornjača". 1. Kreiranje "Poštanskog sandučeta" - pitanja o problemima razvoja djeteta koja su od interesa za roditelje. 2. Igre sa imitacijom pokreta “Na pojilo”, “Zabavite se djeco”, “Mi smo smiješni majmuni”. 3 Konsultacije „Vježbanje sa mamom“, „Pravila organizovanja režimskih trenutaka“, „Vježbanje za prevenciju ravnih stopala“. 4. Odmor sa roditeljima “Zdravo, zlatna jesen!”, “Majčin dan”, “Nova godina”, 23. februar, 8. mart, “Praznik proljeća”. 5. Dani otvorenih vrata.
final	Prezentacija projekta. Sumiranje projekta.	1. Predstavljanje porodičnog albuma "Ja i svi oko mene" 2. Koncert uz učešće cijele porodice. 3. Sportski festival "Jaki, hrabri, zdravi, vješti!"

Očekivani rezultati projekta

Kod djece

održavanje osjećaja sigurnosti i unutrašnje slobode;

povjerenje u okolinu;

ublažavanje socijalne tenzije prilikom prelaska iz porodice u predškolsku vaspitnu ustanovu, vraćanje psihičke ravnoteže djeteta.

Roditelji

formiranje potrebe za čestom individualnom komunikacijom sa djecom;

obogaćivanje vaspitnih vještina, održavanje povjerenja roditelja u vlastite pedagoške sposobnosti.

Nastavnici

Pružanje kvalifikovane konsultativne i praktične pomoći roditeljima u brizi o djetetu, problemima njegovog odgoja, razvoja i adaptacije u predškolske obrazovne ustanove;

razvoj jedinstvenog stila obrazovanja i komunikacije sa djetetom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici.

Implementacija sadržaja projekta.

Prema rezultatima upitnika identifikovane su individualne karakteristike svakog djeteta, što je pomoglo vaspitaču u planiranju obrazovnog procesa. Česti sastanci sa roditeljima koji učestvuju u vaspitno-obrazovnom procesu grupe pomogli su uspostavljanju interakcije između nastavnika i porodica dece, stvarali atmosferu zajedničkih interesovanja, emocionalne uzajamne podrške i međusobnog prožimanja u probleme jednih drugih.

Zajedničke didaktičke igre (djeca i roditelji) doprinijele su nesmetanom prelasku sa odgoja djece u porodici na odgoj djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Djeca su vrlo emotivno percipirala igre prstima, igre s imitacijom pokreta, okrugle plesove i igrala ih s velikim zadovoljstvom.

U sklopu projekta osmišljen je i album „Ja i svi oko mene“ na kojem su djeca, gledajući fotografije, oduševljeno pronašla svoje tate i mame, bake i djedove, braću i sestre.

Tako realizacija projekta „Ja i svi oko mene“ doprinosi socijalizaciji predškolaca, formiranju jedinstvenog obrazovnog prostora „Vrtić-porodica“

Projekt

"Umetnost življenja sa decom"

Sastavio:

Kostritsyna T. F.

nastavnik - psiholog

anotacija

Ovaj projekat predstavlja oblik rada sa roditeljima iz neprilagođenih porodica u cilju što efikasnijeg uključivanja u vaspitno-obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova, prevazilaženja krize u porodičnim odnosima.

Razvijen je raznovrstan metodološki materijal: konsultacije za roditelje o problemu kršenja prava djece i okrutnog postupanja prema njima; osmišljen štand „Konvencija UN „O pravima djeteta“; stvorena je „Pošta nade“, organizovane su dodatne usluge „Krug porodične zdravstvene gimnastike“, „Krug psihološke adaptacije“.

Ovaj materijal će pomoći vaspitačima da napune svoj pedagoški arsenal saznanjima o mogućnostima i uslovima za korišćenje projektivne metode u radu sa disfunkcionalnim porodicama.

Uvod u projekat

Relevantnost projekta . Savremena porodica, kao glavni dio društva, sastavni je dio mehanizama društvene interakcije, stoga društveno-ekonomske kataklizme koje se dešavaju u našoj zemlji ne mogu a da ne utiču na odnose roditelj-djeca. Gotovo svako dijete se barem jednom suočilo s manifestacijama okrutnosti, pritiskom roditelja.

Prema studiji, roditeljsko zlostavljanje se dešava u oko 45% porodica. Broj disfunkcionalnih porodica u našoj zemlji svake je godine sve veći. Nezainteresovanost roditelja za podizanje djeteta, njihova niska pravno-pedagoška kompetentnost, zlostavljanje djece, sukobi među članovima porodice neminovno dovode do kršenja prava predškolaca, teških psihičkih trauma i porasta zanemarivanja djece. Stoga nije slučajno da je porodicama u riziku potrebna visokostručna pomoć specijalista, za to su uspostavljeni kontakti sa organima socijalne zaštite, socijalnim nastavnikom škole, inspektorom za maloljetnike koji su udruženi u sklopu preventivnog rada. na osnovu Stepashka MDOU.

Trend porasta disfunkcionalnih porodica podstakao nas je da uradimo sociološku studiju porodica predškolske dece na selu. Novoromanovo, a identifikovana je 21 disfunkcionalna porodica sa decom predškolskog uzrasta.

U toku istraživanja uočeni su faktori koji utiču na nastanak i povećanje nefunkcionalnih porodica u selu:

Na teritoriji sela nalazi se kolonija-naselje. Osuđenici nakon puštanja na slobodu u većini slučajeva ostaju na selu i stvaraju porodice koje popunjavaju kategoriju ugroženih;

Migracija ugroženih porodica iz Barnaula;

Rast razvoda, samohrane majke;

Niska pedagoška i pravna kompetentnost roditelja

U cilju prevencije i prevencije porodičnih nevolja, stvaranja uslova za unapređenje pedagoške i pravne kompetencije roditelja, kao i širenja pozitivnog iskustva porodičnog vaspitanja, razvijen je edukativni projekat „Umjetnost življenja sa djecom“.

Vrsta projekta: Obrazovno, dugoročno.

Učesnici projekta. Realizacija projekta se sprovodi sa decom predškolskog uzrasta, sa roditeljima učenika, takođe uz angažovanje specijalista – vaspitača, vaspitača – psihologa, muzičkog direktora, instruktora fizičkog vaspitanja.

Cilj projekta: Stvaranje uslova za povećanje pedagoške i pravne kompetencije roditelja, kao i širenje pozitivnih iskustava u porodičnom obrazovanju.

Ciljevi projekta:

Prevencija i prevencija porodičnih nevolja;

Osmišljavanje modela interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove u interesu razvoja djetetove ličnosti;

Razvoj individualnih taktika interakcije i saradnje sa roditeljima.

Hipoteza implementacije projekta

U uslovima preventivnog rada:

Rano otkrivanje znakova problema;

Podizanje nivoa pedagoške kulture roditelja;

Ovladavanje potrebnim praktičnim vještinama i vještinama odgoja i obrazovanja djece;

Prisustvovanje roditelja događajima koji se održavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

povećaće se efikasnost rada na prevenciji i prevenciji porodičnih nevolja, stvaranje uslova za unapređenje pedagoške i pravne kompetencije roditelja, kao i širenje pozitivnog iskustva u porodičnom obrazovanju

Očekivani rezultati projekta.

Kod djece

Razvijanje sposobnosti empatije, razumijevanja sebe i druge osobe, kao i podizanje nivoa komunikacijskih vještina u različitim životnim situacijama.

Roditelji

- povećanje pedagoške i pravne kompetencije roditelja, interakcija na razvoju, obrazovanju i vaspitanju djece.

Nastavnici

- povećanje pedagoške kompetencije vaspitača o problemu porodičnih nevolja;

Izrada metodičkog materijala.

Realizacija projekta u foto hronici

Faze implementacije projekta.

		Stage goals
		Prikupljanje informacija, materijala o problemu	1.Formiranje ciljeva i zadataka projekta. 2. Analiza pedagoške literature o problemu porodičnih nevolja. 3. Izbor upitnika, konsultacije za roditelje. 4. Izrada dugoročnog akcionog plana.
	Basic	Utvrđivanje socijalnog statusa porodica učenika. Dobivanje informacija od roditelja učenika. Identifikujte glavne trendove u mišljenjima roditelja o temi o kojoj se raspravlja. Unaprijediti pravno-pedagošku kompetenciju roditelja. Na osnovu analize bilješki planiran je rad sa roditeljima u odgovarajućoj formi. Formiranje temelja zdravog načina života, ne samo kod kuće, već iu vrtiću. Stvaranje psihološke udobnosti	1. Sociološka istraživanja: b) određivanje mikroklime u porodici 2. Upitnik "Esej roditelja" (autor V.V. Staljin, adaptacija A.I. Tashcheva) "Zaštita prava djece u porodicama učenika." "Prava djeteta u vrtiću i porodici". “Da li je potrebno kažnjavati i ohrabrivati ​​dijete?” 3. Sumiranje rezultata ankete 4. Dizajn informativnog štanda: "Konvencija UN"; "O pravima djeteta"; „Zaštita prava i dostojanstva malog djeteta“; Dopis "Roditelji o odgoju djece" 5. "Pošta nade" (na razigran način roditelji mogu postavljati sva pitanja koja ih zanimaju i naglas i pismeno) 6.Organizacija dodatnih usluga: "Krug porodične zdravstvene gimnastike". "Krug psihološke adaptacije"
		Dajte roditeljima dobar savjet. Pružiti roditeljima pravovremenu pomoć po određenom pitanju obrazovanja, doprinijeti postizanju zajedničkog gledišta o tom pitanju. Određivanje uloge oca u životu djeteta.	7. Konsultacije za roditelje: "Vaspitanje i kažnjavanje" "Mogu li djeca biti kažnjena?" "Tajne ljubaznog roditeljstva" "Šta i kako odvesti dijete kod kuće" 8. Roditeljski sastanak na temu: “Kakav dobar tata!”

Rad sa djecom

		Proučavanje dobrobiti djeteta u porodici. Formiranje osnova zdravog načina života uz učešće roditelja. Održavanje tradicije brige o majci. Jačanje porodičnih temelja. Pružite djeci puno radosti i zabave. Uostalom, ništa ne može biti dragocenije od dečijih osmeha!	1. Dijagnoza, zapažanja 2. Dan zdravlja. Zajednički događaj za djecu i roditelje. 3. Praznik posvećen Majčinom danu "Planeta neposlušnosti"; pravljenje čestitki za mame. 4. Praznik posvećen Danu djeteta "Neka uvijek budem"
		Uključivanje roditelja u zajedničke produktivne aktivnosti.	5. Izložba crteža "Moja porodica" Zajednički crtež djece i roditelja.
	final	Sumiranje rezultata projekta.	1. Prezentacija projekta: Porodični dan "Porodična sreća" 2. Izložba crteža "Moja porodica" 3. Dizajn fascikle "U svetu mudrih misli"

Implementacija projekta.

Tokom realizacije projekta izvršena je analiza pedagoške, psihološke, metodičke literature. Analiza socioloških istraživanja, anketa i opservacija pokazala je da problemi kršenja prava djece i okrutnog postupanja prema njima ne gube na aktuelnosti. U selu ima mnogo nefunkcionalnih porodica, nivo pedagoške i pravne kompetencije roditelja je nizak.

Da bi se riješio ovaj problem, kreiran je projekat "Umjetnost življenja s djecom", u čijoj realizaciji su učestvovali roditelji, djeca, stručnjaci Dječije obrazovne ustanove Stepashka.

Za efikasno uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces održane su: konsultacije za roditelje „Vaspitanje i kažnjavanje“; “Da li je moguće kazniti djecu”; "Šta i kako uzeti dijete kod kuće"; održan roditeljski sastanak „Kakav dobar tata!“; čija je svrha bila odrediti ulogu oca u životu djeteta.

Organizacija zajedničkih događaja: "Dan zdravlja"; „Krug porodične zdravstvene gimnastike“; Svrha ovakvih događaja je formiranje temelja zdravog načina života ne samo u vrtiću, već iu porodici.

Analiza efikasnosti preduzetih mjera pokazala je da je povećano zadovoljstvo roditelja pruženim uslugama i stepen njihovog učešća u procesu podizanja i obrazovanja djece.

Tako je edukativni projekat „Umjetnost življenja s djecom“ pomogao da se poveća pedagoška i pravna kompetencija roditelja i nastavnika. Porasla je aktivnost njihove interakcije na razvoju, obrazovanju i odgoju djece.

Roditelji su počeli obraćati više pažnje na kognitivni razvoj predškolske djece. Nastavnici su dobili dodatne informacije o uslovima boravka djece kod kuće, odnosu vaspitača i roditelja.

Stvoreni kako bi se spriječile porodične nevolje, uslovi su doprinijeli smanjenju ozbiljnosti ispoljavanja krize u porodicama. Ovaj posao se obavlja u ovom trenutku, što omogućava pravovremeno identifikovanje djece čije su porodice u teškoj životnoj situaciji i pružanje pomoći.

"Ja i drugi"

PROJEKT

"Ovladavanje metodama testoplastike za ublažavanje hiperaktivnosti kod djece"

Sastavio:

negovatelj

With. Novoromanovo

Anotacija.

Projekat „Ovladavanje metodama testoplastike za ublažavanje hiperaktivnosti kod dece“ ima za cilj organizovanje posebne vrste interakcije između nastavnika i dece sa hiperaktivnim ponašanjem. Fokusira se na razvijanje sadržaja socio-emocionalnog razvoja predškolaca, uvođenje u umjetnost, samostalnu kreativnu aktivnost kroz modeliranje od tijesta. Projekat ima za cilj stvaranje uslova za psihološki komfor hiperaktivne dece, da efikasno ovladaju metodama rada sa testom, uzimajući u obzir individualne karakteristike i interesovanja predškolaca, kao i da uključi porodicu u proces podizanje djeteta.

Relevantnost

Nekada davno, u davnoj davnini, ljudi su od brašna i vode počeli oblikovati kolače i paliti ih na vrelom kamenju.

Od tijesta su pečeni ukrasni proizvodi. Čak su i stari Egipćani, Grci i Rimljani koristili figurice od slanog tijesta za obožavanje svojih božanstava. U Njemačkoj i Skandinaviji bio je običaj da se prave uskršnji i božićni suveniri. Razni medaljoni, vijenci, prstenje i potkove bili su okačeni u otvor prozora ili pričvršćeni za vrata. Vjerovalo se da ovi ukrasi donose sreću i prosperitet vlasnicima kuće. Kada je drvo postalo glavni simbol Božića, siromašni ljudi su pravili božićne ukrase od tijesta za kruh, a u tijesto su dodavane velike količine soli da ukrase ne bi pojeli miševi i insekti. Tako je nastalo slano tijesto.

Slano tijesto je posljednjih godina postalo vrlo popularan materijal za modeliranje. Raditi sa njim je zadovoljstvo i radost. Testoplastika je jedna od vrsta narodnih zanata. Utjecaj dekorativnog modeliranja na razvoj djeteta je vrlo širok. To se ogleda u karakteristikama razvoja djetetove ličnosti, njegove kognitivne sfere i aktivnosti.

Naši receptori (tanki završeci osjetilnih nerava smješteni u mišićima) su svojevrsni mali osjetljivi istraživači, posebno uočavajući uređaj kojim djeca osjećaju svijet u sebi i oko sebe. Značajan dio kore velikog mozga zauzimaju predstave naših ruku. I to je prirodno – na kraju krajeva, informacije o svijetu primamo kroz svoje ruke, kroz svoje radno tijelo, uz pomoć kojeg istražujemo, stvaramo, gradimo. „Proces društvenog i kulturnog rasta normalno se razvija samo kada ruke uče glavu, onda mudrija glava uči ruke, a pametne ruke opet i jače doprinose razvoju mozga“, napisao je M. Gorki.

Hiperaktivnost nije bolest, to je blago odstupanje od norme. Ako na to ne obraćate pažnju, dijete će imati problema u školi, teško će izgraditi odnose sa vršnjacima. Stoga s njim trebate čitati, crtati, vajati, igrati pasivne igre.

Kada dijete vaja:

Njegove fine motoričke sposobnosti se razvijaju;

Poboljšavaju se mali pokreti prstiju, što zauzvrat -

Utiče na razvoj govora i mišljenja.

Zato preporučujem češće manekenstvo bučnoj, aktivnoj, uzbudljivoj djeci. Savremene razvojne tehnologije i obrazovni programi usmjereni su na izgradnju posebnog tipa interakcije između odraslih i djece, gdje dolazi do izražaja problem stvaranja uslova za razvoj svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove karakteristike, sposobnosti i individualna interesovanja. Kako bih posvetio više vremena ovom poslu, popodne sam u svojoj grupi išao na krug Testoplastike. Časovi rada sa testom pružaju mogućnost za sveobuhvatan razvoj djeteta. Formiraju se kvalitete kao što su upornost, svrhovitost, upornost, strpljenje. Istraživanja domaćih i stranih stručnjaka ukazuju na to da umjetnička i kreativna djelatnost ima terapijsku funkciju, odvraćajući djecu od tužnih događaja, uvreda, ublažava nervnu napetost, strah, izaziva veselje, raspoloženje.

Cilj:

Stvoriti uslove za psihološku udobnost hiperaktivne djece, za njihovo efikasno savladavanje metoda rada sa testom, uzimajući u obzir individualne karakteristike i interesovanja predškolaca.

Zadaci:

1. Upoznati djecu sa narodnom umjetnošću.

2. Ostvariti duhovne, estetske i kreativne sposobnosti.

3. Razvijati fantaziju, maštu, samostalno razmišljanje.

4. Negovati umjetnički i estetski ukus, marljivost, tačnost.

5. Pomozite djeci u njihovoj želji da svoj rad osmisle.

6. Razvijati koordinaciju i taktilne senzacije ruku.

Podrška djetetu u aktivnostima uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i interesovanja

U samostalnim aktivnostima nastavnik treba da izabere mjesto pored one djece kojoj je podrška najpotrebnija. Dječaci nisu ništa manje uspješni u ovoj aktivnosti. Uspjeh tjera djecu da u procesu rješavanja problema koji je za njega izvodljiv ponavljaju zadovoljstvo povezano s napetošću uma i osjećaja. Zahvaljujući uspjehu, dijete se počinje osjećati ugodno u dječjem timu, težiti sadržajnoj komunikaciji i pomoći vršnjaku.

Ovi časovi mogu biti od neprocjenjive pomoći djeci sa retardiranim mentalnim razvojem. Uostalom, poznato je kolika je uloga ruku u razvoju mentalne aktivnosti. Na lekciji modeliranja ne morate postići određeni rezultat: "zaslijepite točno ovo ili ono" - ni u kojem slučaju. Morate biti strpljivi sa greškama djece, pokazati optimističan stav prema greškama. Onaj ko ništa ne radi ne greši. Podrška i pomoć u sticanju vlastitog iskustva. Važno je u situaciji interakcije sa cijelom grupom pronaći vremena za individualnu komunikaciju sa svakim djetetom.

Realizacija projekta u foto hronici

"Efikasan metod je onaj koji uvodi osobu u aktivnost."

Zanimanje testoplastikom omogućava sveobuhvatan razvoj djeteta i doprinosi njegovom mentalnom, moralnom, estetskom obrazovanju. Za ovo vam je potrebno:

1. Izgradite komunikaciju sa djecom, obraćajući pažnju na sve: izvodite nastavu u podgrupama od 6-8 osoba.

2. Stvorite motivaciju na temu lekcije, održavajte povjerenje u vlastite sposobnosti.

3. Prilikom planiranja rada za narednu godinu nastaviti dubinsko proučavanje tehnologije testoplastike, konsolidujući prethodno stečene veštine, znanja i veštine. Savladat će se složenije metode rada sa testom. Posebno mjesto bit će posvećeno zajedničkom stvaralaštvu, izradi suvenira, bareljefa, igračaka, kolektivnih panoa.

Efikasna tehnika je pozvati djecu da pobijede zanat ili ukrase sirovi proizvod malim perlama, kamenčićima, gumbima. Djeca sa velikim zadovoljstvom vajaju i ukrašavaju poklone za svoju rodbinu i prijatelje.

Organizacija i razvoj predmetno-razvojnog okruženja

Predmetno-razvojno okruženje doprinosi zaštiti i jačanju fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta. Estetsko razvojno okruženje aktivira kreativnu aktivnost djece i formira estetski odnos prema okolnoj stvarnosti. Tako su se pojavile smiješne dječje priče iz ravnih figura zasnovanih na bajkama, koje su ukrašavale unutrašnjost grupe (okviri za fotografije, rukotvorine za bajke, za radnju).Ove su zanate privukle pažnju djece, potaknule ih da izraze svoje emocije i osećanja. Tokom nastave sa testom, deca rade za jednim velikim stolom, to ujedinjuje, omogućava da se vide rezultati jedni drugima, obraćaju jedni drugima za savet, pomoć, odnosno da ostvare komunikativnu potrebu dece u kreativnom procesu.

Organizacija i izvođenje nastave iz testoplastike

Održavaju se u podgrupama od 6-8 djece starije i pripremne grupe za školu, jednom sedmično u poslijepodnevnim satima.

Približna struktura lekcije:

1. Demonstracija proizvoda sa testa. Razmatranje. Učitelj upućuje djecu da završe zadatak, govori im o predstojećem radu.

2. Rafiniranje tehnika modeliranja. Djeca objašnjavaju kako zamišljaju završetak ovog zadatka.

3. Gimnastika prstiju.

4. U toku rada djeci se pruža individualna pomoć, pojašnjavaju se tehnike modeliranja i aktivira se rječnik.

5. Učitelj unaprijed upozorava predškolce na završetak posla.

6. Pozitivna analiza rada djece.

Tijesto je jeftin i lak za učenje materijal dostupan svima. Može se pripremiti za budućnost (čuvati u frižideru nekoliko dana). Može se napraviti obojen dodavanjem boje prilikom gnječenja u vodu ili farbanjem nakon pečenja i sušenja. Možete se igrati rukotvorinama, ukrasiti svoj dom, poklanjati suvenire.

Recept: 2 šolje brašna, 1 šolja sitne soli, 0,5 šolje vode. Zamijesite do konzistencije plastelina. Da zanati ne popucaju, sušite u rerni na 100-150 stepeni 5-8 minuta.

Implementacija projekta

Prije svega održan je niz probnih časova, „Poslatki za lutke“, zanati za igru ​​uloga „Prodavnica poslastica“. Na osnovu ovih rezultata izrađen je dugoročni plan, gdje se asimilacija materijala odvija u fazama, od jednostavnih do složenih. Na prvim časovima djeca su se upoznala s testoplastikom kao vrstom narodne primijenjene umjetnosti, njenim karakteristikama, alatima potrebnim za rad s tijestom, najjednostavnijim tehnološkim metodama (valjanje do određene debljine, vlaženje za lijepljenje dijelova i sl.). Testo se mesilo u prisustvu dece. Dobili su priliku da glume sa testom: dodiruju, pomirišu, gnječe, izraze svoj utisak o testu: tvrdo, belo, hladno, možete da pravite rupice, motate kobasice, otkinete komad itd. Prvo deca naučili da vajaju i ukrašavaju plosnate figure, srca, novogodišnje igračke, vajaju kolačiće "divne figure", "knedle", kolače "raznobojne koloboke" itd. Počastili su goste, djecu, kuhinjske radnike. Koliko je bilo veselja, djeca se nisu umorila, nisu bila ometena, svi su bili zainteresovani.

Za valjanje su korišćene oklagije, a za rezanje kalupi za kolače i čepovi za flaše. Zatim su naučili da vajaju trodimenzionalne forme. Osnova forme je tumbler, odnosno manja kugla je pričvršćena na veliku kuglu drvenom šipkom (čačkalicom ili šibicom). A onda možete dodati karakteristične karakteristike bazi - uši, nos, oči, rep.

Teme za modeling: mačka, pas, snjegović, krava. I posljednja tema je uzeta - "po dizajnu".

U procesu aktivnosti djeca često imaju situacije koje zahtijevaju posebnu psihološku podršku za dijete (pohvale, komplimenti, odobravanje, divljenje) i potrebna je podrška koja djecu usmjerava na preispitivanje i doživljavanje nastalih negativnih situacija (prijekori, kritike, neodobravanje). To je potrebno djetetu jasno i jasno naznačiti, na primjer: „Danas si brzo završio posao“, „Uznemirio si me time što si odvlačio pažnju svima u razredu“.

Upotreba vizualizacije pomaže u formiranju figurativnih predstava objekata i pojava okolnog svijeta, vizije njihovih zajedničkih i tipičnih osobina i svojstava karakterističnih za pojedinačne objekte. Za to je napravljeno mnogo različitih figurica od slanog tijesta, održana je izložba rukotvorina „Sretan Uskrs“, suveniri za Dan kosmonautike. Djeca vole da gledaju igračke, dijele svoje utiske, zapažaju kako su napravljene.

Bibliografija

1. Sakramenti pedagoškog oblikovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi - Barnaul, 2009. - 76s.

2. Senzomotorički razvoj predškolaca u učionici likovne kulture: Zdravstveno-štedna pedagogija.-M., 2003.

3. Dankevich E. Skulpt od slanog tijesta.- M., 2008

4., Merzljakova predškolskog djeteta: program "Kapljica".-M., 2009.

5. Kozhokhin u svijetu umjetnosti.- M., 2009

Bibliografija

1. „Tematske obuke sa nastavnicima grupa za kraći boravak“ „Priručnik višeg vaspitača“ 33/2007 - 42 str.

2. "Radionica o socijalno-pedagoškim disciplinama": udžbenik, Barnaul: BSPU, 200-te

3. „Vaspitač o mentalnom zdravlju predškolaca“: Metodički vodič. - Barnaul: 2008. - 119 str.

4. „Program socijalnog i emocionalnog razvoja predškolske djece „Rasti srećno“. - Barnaul: AKIPKRO, 2002. - 132 str.

5. „Momci, hajde da živimo zajedno“ Metodički vodič. - Barnaul: AKIPKRO, 2007 - 60 s

6. „Socijalizacija predškolaca putem igre uloga“ Smjernice za vaspitače, učenike – Barnaul: AKIPKRO, 2004. – 36 str.

7. „Društveni i lični razvoj. Analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - M. : TC Sphere, 2008. - 128 str.

8. Metodički vodič "Socijalni razvoj djece u predškolskom uzrastu". - M.: TC Sphere, 2008. - 128 str.

mayaknsk.ru Japanski Korejski Kineski Tajlandski Filipinski Sexy Modles Sex xXx Porn Tube Video Movie Photos Gallery TGP. Besplatne japanske seks fotografije xXx video Porn Tube koja nudi seksi azijske mace i vruće japanske AV idole Girls Modele. Samo najbolji azijski sextube filmovi! Azijski seks Azijski porno Azijski porno tube besplatni azijski porno Japanski seks Japanski porno japanski xXx azijski porno filmovi vruće azijske djevojke Japanski seks video snimci Japanske učenice Kogal Azijski seks filmovi Azijske obrijane pičke. Japanski bezdlaki tinejdžeri Japanski AV idoli Japanski AV cure Japanski AV modeli Japanski amateri Hardcore. Poznate japanske porno zvijezde! Azijski amaterski azijski analni azijski dupe Azijske babe Azijsko pušenje Azijsko ropstvo Azijski bukkake Azijski kremaš azijski cumshot Azijski facial Asian gang bang. Asian girls Asian handjob Asian hardcore Asian lezbejke Asian mature Asian milf Asian models Asian pussy Asian schoolgirls. Asian Ladyboy Asian shemales Asian teenies Asian tits Hentai Lezbijski hentai Asian Teacher Asian Nurse. Sexo Sexo Sex Besplatni besplatni besplatni besplatni pornografski filmovi. Hardcore Softcore Explicit Explicit Explicit Anal Anal Ebony Schwarze Ebano etish Fetisch Feticismo Women Frauen Mujeres Femme Lezbejske Lezbejke Lezbijke Lezbijke Teen Adolescente. Većina AV djevojaka dolazi iz jugoistočne Azije, Tajvana, Tajpeja, Hong Konga, Makaa, Japana, Tokija, Osake, Koreje, Seula, Mongolije, Tajlanda, Bangkoka, Filipina, Manile, Indonezije, Malezije, Singapura, Vijetnama.

Najpopularnije azijske japanske kineske korejske tajlandske filipinske seks galerije, pogledajte ih sve!

~ Japanski seks video, vrući japanski modeli, seksi japanska školarka, svakodnevno ažurirane japanske Porn Tube galerije!

~ Jedina stranica na kojoj kvantitet znači kvalitet!! Pruža linkove na web stranice za odrasle koje sadrže tube sa fotografijama seksa širom svijeta!

~ Vruće azijske necenzurirane xXx japanske djevojke Hardcore slike i filmovi ažuriraju se svakodnevno!

~ Visokokvalitetni seks visoke definicije xXx porno fotografije prekrasnih japanskih, korejskih, kineskih i tajlandskih djevojaka.

~ Japanski porno, goli azijski tinejdžeri, azijski idoli, obrijane mace bez dlake.

~ Besplatni japanski porno i seks Tgp! Svakodnevno seksi Aapanese djevojke, azijski porno filmovi, fotografije japanskih djevojaka!

~ Japanski seks filmovi i slike, prelepe dušo, zečevi, zaista velike grudi, sitne slatkice!