Uslovi za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta. Uticaj odrasle osobe na razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

Osobine komunikacije između starijih predškolaca i njihovih vršnjaka, njen utjecaj na razvoj djetetove ličnosti. Analiza problema u psihološko-pedagoškoj literaturi. Formiranje ličnih kvaliteta kod predškolca. Samopoštovanje djeteta, svijest o zahtjevima za njega.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

• Uvod

Uvod

Savremeni period razvoja ljudskog društva karakterizira veća pažnja na predškolski period života čovjeka, formiranje njegove ličnosti, karakteristike socijalizacije, očuvanje i formiranje psihički i fizički zdrave generacije. Čovjek ne može živjeti, raditi da bi zadovoljio svoje materijalne i duhovne potrebe bez komunikacije sa drugim ljudima. Od rođenja ulazi u različite odnose s drugima. Komunikacija je neophodan uslov za postojanje osobe i istovremeno jedan od glavnih faktora i najvažniji izvor njegovog mentalnog razvoja u ontogenezi. Komunikacija spada u osnovne kategorije psihološke nauke. Problem razvoja vršnjačke komunikacije u predškolskom uzrastu relativno je mlado, ali brzo razvijajuće područje razvojne psihologije. Njegov osnivač, kao i mnogi drugi problemi genetske psihologije, bio je J. Piaget. Upravo je on još 1930-ih godina skrenuo pažnju dječjih psihologa na vršnjaka kao važnog faktora i nužnog uvjetovanog socijalnog i psihičkog razvoja djeteta, doprinoseći uništavanju egocentrizma. Međutim, tih godina ova pozicija J. Piagea nije imala mnogo odjeka u psihološkoj literaturi i ostala je na nivou opšteg predloga. Komunikacija - ovo je vrlo važna komponenta djetetovog života i od toga će zavisiti koliko će ovladati načinima komunikacije, njegov uspjeh u procesu odrastanja.

Prema S.L. Rubinštajn "... prvi od prvih uslova čovekovog života je druga osoba. Odnos prema drugoj osobi, prema ljudima je glavno tkivo ljudskog života, njegova srž. "Srce" čoveka je sve satkano od njegovog odnos prema drugim ljudima;glavni sadržaj mentalnog, unutrašnjeg života osobe.Odnos prema drugome je centar duhovnog i moralnog razvoja osobe i u velikoj mjeri određuje moralnu vrijednost osobe.

Konceptualne osnove za razvoj problema komunikacije vezane su za radove: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, G.M. Andreeva B. Spock, supružnici H. i M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget i drugi domaći i strani psiholozi koji su komunikaciju smatrali važnim uslovom za mentalni razvoj osobe, njegov socijalizacija i individualizacija, formiranje ličnosti.

Zatim definišemo sledeće:

Targetrad: proučavanje osobina komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta s vršnjacima.

Objektistraživanja: komunikacija predškolaca.

Predmetistraživanja: proces komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

Hipoteza: pretpostavljamo da kod djece starijeg predškolskog uzrasta komunikacija ne poprima obilježja vansituacije, ne razvijaju se stabilne izborne preferencije.

Zadaciistraživanja:

· teorijsko razmatranje problema u psihološko-pedagoškoj literaturi.

proučavanje koncepta ličnosti.

proučavanje koncepta komunikacije.

Istražiti uticaj komunikacije na razvoj ličnosti djeteta starijeg predškolskog uzrasta.

MMetodeiistraživanja:

teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

metode masovnog prikupljanja materijala (razgovori, zapažanja);

eksperimentalni rad;

testiranje.

komunikacija predškolaca vršnjačka lična

1. Psihološko-pedagoške osnove uticaja komunikacije sa vršnjacima na razvoj ličnosti deteta starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Karakteristike razvoja ličnosti

Predškolski uzrast, koji na skali fizičkog razvoja djeteta zauzima vremenski period od tri do šest godina, daje veliki doprinos psihičkom razvoju djeteta. Tokom godina, dijete stječe mnogo od onoga što mu ostaje dugo vremena, određujući njegovu ličnost i potonji intelektualni razvoj.

Sa stanovišta formiranja djeteta kao ličnosti, predškolski uzrast se može podijeliti na tri dijela. Prvi se odnosi na uzrast od tri ili četiri godine i to uglavnom sa jačanjem emocionalne samoregulacije. Drugi obuhvata uzrast od četiri do pet godina i odnosi se na moralnu samospoznaju, a treći se odnosi na uzrast od oko šest godina i obuhvata formiranje poslovnih ličnih kvaliteta deteta.

U predškolskom uzrastu deca počinju da se u svom ponašanju, u ocenama datim sebi i drugim ljudima, vode određenim moralnim standardima. Oni formiraju manje ili više stabilne moralne ideje, kao i sposobnost moralne samoregulacije.

Izvori moralnih ideja djece su odrasli koji su uključeni u njihovo obrazovanje i odgoj, kao i vršnjaci. Moralno iskustvo sa odraslih na decu prenosi se i asimiluje u procesu komunikacije, posmatranja i oponašanja, kroz sistem nagrada i kazni. Komunikacija ima posebnu ulogu u razvoju ličnosti predškolskog uzrasta. Poznavajući istoriju i sadržaj međuljudskih kontakata deteta u predškolskom uzrastu, možemo mnogo razumeti u njegovom razvoju kao ličnosti. Komunikacija je povezana sa zadovoljenjem istoimene potrebe koja se manifestuje dosta rano. Njegov izraz je želja djeteta da upozna sebe i druge ljude, da procjenjuje i samopouzdaje. Pažljivo razmatranje kako se komunikacija razvija u ontogenezi, kakav karakter poprima kada je dijete uključeno u različite vrste zajedničkih aktivnosti s drugim ljudima, pomaže boljem razumijevanju mogućnosti koje se otvaraju s godinama za razvoj ličnosti.

U predškolskom djetinjstvu, kao iu djetinjstvu i ranom djetinjstvu, jednu od glavnih uloga u ličnom razvoju djeteta i dalje igra majka. Priroda njene komunikacije s djetetom direktno utječe na formiranje određenih ličnih kvaliteta i tipova ponašanja kod njega. Želja za odobravanjem od strane majke postaje jedan od poticaja za ponašanje predškolskog djeteta. Značajan značaj za razvoj djeteta dobijaju procjene koje njemu i njegovom ponašanju daju bliski odrasli.

Jedno od prvih djece koje je usvojilo norme i pravila takozvanog „svakodnevnog“ ponašanja, kulturno-higijenske norme, kao i norme vezane za odnos prema svojim dužnostima, pridržavanje dnevne rutine, rukovanje životinjama i stvarima. Posljednje moralne norme koje treba asimilirati su one koje se odnose na postupanje prema ljudima. Oni su najkompleksniji i deci najteži za razumevanje, a njihovo praćenje u praksi se deci teško daje. Igre uloga s pravilima, uobičajene u starijem predškolskom uzrastu, od pozitivnog su značaja za usvajanje takvih pravila. U njima se odvija predstavljanje, promatranje i asimilacija pravila, njihova transformacija u uobičajene oblike znanja. Djeca isprva oponašaju usvojene norme i pravila ponašanja (mlađi predškolski uzrast), zatim počinju da osvještavaju suštinu samih pravila i normi (stariji predškolski uzrast). Ne samo da ih ispunjavaju, već pažljivo prate da druga djeca pored njih slijede ista pravila i norme. U ponašanju djece u predškolskom uzrastu nastupa period kada ono izlazi iz okvira kognitivne samoregulacije i prelazi na upravljanje društvenim radnjama i akcijama. Drugim riječima, uz intelektualnu nastaje i lična i moralna samoregulacija. Moralne norme ponašanja postaju uobičajene, stiču stabilnost, gube svoj situacijski karakter. Do kraja predškolskog djetinjstva većina djece razvija određeni moralni stav kojeg se manje-više dosljedno pridržavaju.

Vrlo rano u djetetu se javlja kvalitet koji igra vrlo značajnu ulogu u njegovoj daljoj ličnoj sudbini, stvarajući mnoge druge individualno korisne kvalitete. Želja za priznanjem i odobravanjem ljudi oko sebe. Od ovog kvaliteta, kao iz zajedničkog korena, uz normalan odgoj, nezavisna je potreba za postizanjem uspeha, težnja, osećaj samopouzdanja i mnogi drugi. Također je povezano s formiranjem tako važnih osobina ličnosti kao što su odgovornost i osjećaj dužnosti.

U predškolskom uzrastu dijete razvija i lične kvalitete povezane s odnosima s ljudima. To je, prije svega, pažnja prema osobi, njenim brigama, nevoljama, iskustvima i neuspjesima. Simpatija i briga prema ljudima prisutna je kod mnogih predškolske djece, ne samo u situacijama igre, već iu stvarnom životu.

Starije predškolce u mnogim slučajevima može objasniti svoje postupke, koristeći za to određene kvalitativne kategorije. To znači da je formirao principe moralne samosvijesti i moralne samoregulacije ponašanja. Istina, zbog posebne osjetljivosti djece ovog uzrasta na prosudbe, mišljenja i postupke drugih ljudi, čini se da vanjske manifestacije odgovarajućih ličnih kvaliteta nisu dovoljno stabilne.

U starijem predškolskom uzrastu dodatno se razvijaju komunikacijski motivi, zahvaljujući kojima dijete nastoji uspostaviti i proširiti kontakte sa ljudima oko sebe. Napominjući da osim prirodne radoznalosti predškolske djece, odobravanje odraslih u starijem predškolskom djetinjstvu dodaje nove motive za komunikaciju. Pod poslovnim motivima se podrazumijevaju motivi koji potiču osobu na komunikaciju s ljudima u cilju rješavanja ličnog problema – motivi povezani s unutrašnjim problemima koji se tiču ​​djeteta (dobro ili loše je radilo, kako se drugi prema njemu ponašaju, kako se ocjenjuju njegova djela i postupci Ovim komunikacijskim motivima pridružuju se motivi učenja, sticanja znanja, vještina i sposobnosti. Oni zamjenjuju prirodnu radoznalost koja je karakteristična za raniji uzrast. Do starijeg predškolskog uzrasta većina djece razvija unutrašnju, motivaciono-ličnu spremnost za učenje. , što je centralna karika u opštoj psihološkoj spremnosti za prelazak u sledeće doba.

Želja za dobijanjem pohvale i odobravanja odraslih, uspostavljanjem i održavanjem dobrih odnosa sa ljudima jedan je od najznačajnijih motiva za međuljudsko ponašanje deteta u starijem predškolskom uzrastu. Drugi jednako važan motiv je želja za samopotvrđivanjem. U dječjim igrama uloga ono se ostvaruje u tome da dijete nastoji da preuzme glavnu ulogu, da vodi druge, ne plaši se ulaska u takmičenje i teži da ga osvoji po svaku cijenu. Uz motive ovog tipa, značajnu ulogu u ponašanju djece predškolskog uzrasta počinju igrati prosocijalni motivi: empatija, želja da se pomogne drugoj osobi i još neki.

Predškolski uzrast karakteriše činjenica da u ovom uzrastu deca pridaju veliki značaj ocenama koje im daju odrasli. Dijete ne očekuje takvu ocjenu, već je samo aktivno traži, trudi se da dobije pohvalu, jako se trudi da je zasluži. Sve to ukazuje da je dijete već ušlo u period razvoja koji je osjetljiv na formiranje i jačanje njegove motivacije za postizanjem uspjeha i niza drugih vitalno korisnih ličnih kvaliteta koje će u budućnosti morati osigurati uspjeh njegovog odgojno-obrazovnog rada. stručne i druge djelatnosti.

Kako se u praksi odvija razvoj motivacije za postizanje uspjeha i kroz koje faze dijete prolazi u predškolskom djetinjstvu na tom putu?

U početku – to se odnosi na mlađi predškolski uzrast – djeca uče da razlikuju zadatke prema stepenu težine. Zatim, kada se ovaj cilj postigne, oni počinju da procjenjuju svoje sposobnosti, a obje su obično međusobno povezane. Sposobnost da se tačno odredi stepen težine problema koji se rešava koriguje detetovu sposobnost da pravilno proceni svoje sposobnosti. Do treće ili četvrte godine, djeca vjerovatno još nisu u potpunosti sposobna da procijene ishod svojih aktivnosti kao uspjeh ili neuspjeh. Ali njihovo samostalno traženje i odabir zadataka različitog stepena težine ne ostavlja nikakvu sumnju da su i u ovom uzrastu djeca sposobna razlikovati gradacije složenosti zadataka koje izaberu, praktično ih rješavajući u uzlaznom ili silaznom slijedu rasporeda prema stepen težine.

Mnoga djeca već u ranoj dobi obilježavaju svoje uspjehe ili neuspjehe u aktivnostima odgovarajućim emocionalnim reakcijama na njih. Većina djece ovog uzrasta jednostavno navede postignuti rezultat; neki doživljavaju uspjeh i neuspjeh sa pozitivnim i negativnim emocijama. U istoj starosnoj grupi uočavaju se prve manifestacije samopoštovanja, i to uglavnom tek nakon uspjeha u aktivnostima. Dijete ne samo da se raduje uspjehu, već pokazuje i poseban osjećaj ponosa, namjerno i ekspresivno pokazujući svoje zasluge. Međutim, čak i takve elementarne samoevaluacijske reakcije u ovoj dobi su još uvijek izuzetno rijetke.

Sa oko 3,5 godine djeca već mogu uočiti masovne reakcije na uspjeh i neuspjeh, očito povezane sa samopoštovanjem. Odgovarajuće rezultate aktivnosti dijete doživljava kao zavisne od njegovih sposobnosti, a rezultat njegove vlastite aktivnosti je u korelaciji s njegovim ličnim mogućnostima i samopoštovanjem. Podaci dobiveni u jednom od psiholoških eksperimenata sugeriraju da trogodišnja djeca imaju najjednostavniju predstavu o vlastitim sposobnostima. Međutim, podjela njihovih sposobnosti i uloženih napora, rasvjetljavanje uzročno-posljedičnih veza između svakog od ovih faktora i rezultata aktivnosti za djecu ovog uzrasta je još uvijek praktično nedostupna.

Djeca od četiri godine već mogu realnije procijeniti svoje sposobnosti. Odgovarajuće ideje koje se javljaju kod djeteta, budući da se diferenciraju, u početku se igraju u mjerilu koju daju informacije o uspjesima i neuspjesima u rješavanju problema različitog stepena složenosti, te informacije o održivosti uspjeha. Čini se da su kod male djece informacije o održivosti od velike važnosti kada postignu uspjeh, tj. o postepenom i redovnom rastu uspjeha u rješavanju problema istog tipa. Povezujući svoje uspjehe i neuspjehe s rezultatima sličnih aktivnosti drugih, dijete uči pravilno procjenjivati ​​svoje sposobnosti.

Nadalje, u procesu individualnog razvoja djeteta formira se ideja o naporima koji se ulažu, nakon čega nastaje i konkretizira ideja o sposobnostima. Međutim, zadatak identifikovanja i razumijevanja svih ovih faktora kao razloga za postignute rezultate – uspjehe i neuspjehe u aktivnostima – vjerovatno je još uvijek nedostupan djetetu u dobi od 4-5 godina. „Sposobnost“ kao pojam i kao uzrok vlastitih uspjeha i neuspjeha prepoznaje dijete od oko 6 godina.

Djeca od 4-5 godina još nisu sposobna da sagledavaju i donose određene zaključke o sebi na osnovu informacija o uspješnosti svojih aktivnosti, bez obzira da li su te informacije kvalitativne ili kvantitativne. Nisu u stanju da ispravljaju svoje postupke i presude na osnovu informacija dobijenih od drugih ljudi.

Direktna veza između težine problema koji se rješava i odgovora na uspjeh također se uočava počevši od oko 4,5 godine života. Naprotiv, prvi znaci slične inverzne veze između težine zadatka i reakcije na neuspjeh se ne primjećuju u ovoj dobi. Tri-četverogodišnja djeca još ne vide pozitivnu vezu između težine zadatka i privlačnosti uspjeha. Isto se može reći i za šestogodišnjake.

Sumirajući rezultate relevantnih istraživanja i predstavljajući ih u smislu uzrasta, može se tvrditi da se dječje razumijevanje odnosa koji postoji između uzroka i postignutog rezultata nalazi već u dobi od četiri ili pet godina, a uloženi napori počinju da se smatra mogućim uzrokom prije sposobnosti. Do pete ili šeste godine djeca već mogu vidjeti razlog za postignuti rezultat i u svojim sposobnostima i u naporima koje ulažu, ali najčešće jedno od objašnjenja - sa strane sposobnosti ili napora - dominira nad drugim.

Do ovog uzrasta nastaje određena podređenost motiva, zahvaljujući kojoj djeca uče djelovati na osnovu kvalitativno viših, značajnih motiva, podređujući im svoje postupke i odupirući se trenutnim željama koje su u suprotnosti s glavnim motivima ponašanja.

Sposobnost samosvijesti kod djeteta starijeg predškolskog uzrasta, za razliku od djece starijeg uzrasta, nadilazi sadašnje vrijeme i tiče se procjene kako prošlih tako i budućih djela. Dijete percipira i procjenjuje ono što mu se dogodilo u prošlosti, pokušava razmišljati o tome šta će se dogoditi u budućnosti. O tome svjedoče pitanja djece poput: "Kakav sam bio kad sam bio mali?" ili "Šta ću biti kad porastem?" Razmišljajući o budućnosti, djeca predškolskog uzrasta teže da postanu ljudi obdareni određenim vrijednim osobinama: ljubazni, hrabri, pametni itd.

1.2. Formiranje ličnih kvaliteta kod predškolskog djeteta

Osnovne, odnosno osnovne, osobine ličnosti su one koje se, počevši da se formiraju u ranom detinjstvu, brzo fiksiraju i formiraju stabilnu individualnost veka, definisanu konceptom društvenog tipa, odnosno karaktera ličnosti. To su osnovne crte ličnosti, dominantni motivi i potrebe, druga svojstva po kojima se osoba može prepoznati mnogo godina kasnije. Takvi kvaliteti se razlikuju od ostalih ličnih osobina osobe po tome što njihovo porijeklo seže u djetinjstvo i ranu dob, a preduslovi za formiranje se formiraju u tom periodu djetetovog života, kada ono još nije govorilo. Vitalna stabilnost ovih kvaliteta objašnjava se činjenicom da je u početnom periodu formiranja podataka djetetov mozak još nezreo, a njegova sposobnost razlikovanja podražaja nije dovoljno razvijena.

Osnovne crte ličnosti se razlikuju od ostalih. Takve lične kvalitete uključuju, na primjer, ekstraverziju i introvertnost, anksioznost i emocionalnost i druge. Oni se formiraju i konsoliduju kod deteta u predškolskom uzrastu, u uslovima složene interakcije mnogih faktora: genotipa i okoline, svesti i nesvesnog, uslovnog refleksnog učenja, imitacije i niza drugih.

Samopoštovanje djeteta, svijest o zahtjevima koji se pred njega postavljaju, javljaju se oko tri-četiri godine na osnovu poređenja sebe sa drugim ljudima. Na pragu škole postoji granični nivo samosvesti i voljnog regulisanja ponašanja. Karakterizira ga formiranje u djetetu njegovog "unutrašnjeg položaja" - prilično stabilnog sistema odnosa sa samim sobom, s ljudima, sa svijetom oko sebe. "Pojava takve neoplazme", piše L.I. Bozhovich, "postaje prekretnica kroz cijeli ontogenetski razvoj djeteta." U budućnosti, djetetova unutrašnja pozicija postaje polazna osnova za nastanak i razvoj mnogih drugih osobina ličnosti, posebno onih jake volje, u kojima se očituje njegova samostalnost, upornost, samostalnost i svrhovitost.

Svest o sebi kao individui kod deteta dolazi u dobi od oko dve godine. U to vrijeme djeca prepoznaju svoja lica u ogledalu i na fotografiji, dozivaju svoje ime. Do sedam godina dijete se karakterizira uglavnom izvana, ne odvajajući svoj unutrašnji svijet od opisa ponašanja.

Nastala samosvijest, kada dosegne dovoljno visok nivo, dovodi do pojave kod djece sklonosti introspekciji, preuzimanju odgovornosti za ono što im se dešava i oko njih. Izražena je želja djeteta da u svakoj situaciji učini sve što je moguće kako bi se postigao cilj. Proces razvoja ličnosti i poboljšanja ponašanja djeteta na osnovu direktnog oponašanja drugih ljudi, posebno odraslih i vršnjaka, postaje vrlo uočljiv u predškolskom uzrastu. Može se reći da je ovo doba senzitivan period u razvoju ličnosti zasnovan na imitaciji, praćen konsolidacijom uočenih oblika ponašanja, u početku u vidu spoljašnjih imitativnih reakcija, a u vidu iskazanih osobina ličnosti. Budući da je u početku jedan od mehanizama učenja, oponašanje onda može postati stabilan i koristan kvalitet djetetove ličnosti, „koji se sastoji u stalnoj spremnosti da se u ljudima vidi, reprodukuje i asimiluje. Istina, imitacija u ovom uzrastu nema posebne etička selektivnost, tako da djeca sa jednakom lakoćom mogu naučiti i dobre i loše obrasce ponašanja.

U starijem predškolskom uzrastu dijete uči da komunicira s drugim ljudima u zajedničkim aktivnostima s njima, uči elementarna pravila i norme grupnog ponašanja, što mu omogućava da se dobro slaže s ljudima u budućnosti, uspostavlja normalne poslovne i lične odnose. sa njima.

Kod djece, počevši od otprilike treće godine, postoji izrazita želja za samostalnošću. Kako to ne mogu ostvariti u uslovima teškog, nepristupačnog života odraslih, djeca se najčešće zadovoljavaju odbranom svoje samostalnosti u igri. Prema hipotezi koju je predložio D.B. Konin, dječja igra nastaje upravo zbog postojanja takve potrebe kod djeteta. U dalekim vremenima od nas, kao i među djecom iz savremenog društva, odgajanom u uslovima u kojima ih je sam život podsticao na osamostaljenje od ranog djetinjstva, dječje igre su nastajale mnogo rjeđe, u uslovima najnovije evropske civilizacije. Pojava i dalji razvoj igara doveli su do identifikacije djetinjstva kao pripremnog perioda života. Moderne igračke su zamjena za one predmete koje dijete mora sresti u stvarnom životu dok odrasta.

Do srednjeg predškolskog uzrasta mnoga djeca razvijaju sposobnost i sposobnost da pravilno procjenjuju sebe, svoje uspjehe, lične kvalitete, ne samo u igri, već iu drugim aktivnostima: učenju, radu i komunikaciji. Ovo treba smatrati još jednim korakom ka normalnom školovanju u budućnosti, jer se od predškolskog obrazovanja dijete stalno mora ocjenjivati ​​u raznim aktivnostima, a ako se pokaže da je samoprocjena neadekvatna, onda samousavršavanje u ovoj vrsti aktivnosti. obično kasni.

Posebnu ulogu u planiranju i predviđanju rezultata djetetovog ličnog razvoja ima ideja da djeca različitog uzrasta percipiraju i procjenjuju svoje roditelje, koji im je dobar uzor, a istovremeno budi pozitivan stav prema sebi i sposoban je. da vrši najjači uticaj na njegovu psihologiju i ponašanje. Neka istraživanja su pokazala da djeca u dobi od tri do osam godina doživljavaju primjetan roditeljski utjecaj, s određenim razlikama između dječaka i djevojčica. Tako se kod djevojčica psihološki uticaj roditelja počinje osjećati ranije i traje duže nego kod dječaka. Ovaj vremenski period obuhvata godine od osam godina. Što se tiče dječaka, oni su znatno manje pod uticajem roditelja u periodu od pet godina, tj. tri godine manje.

Da sumiramo neke rezultate: šta dijete usvaja u procesu svog razvoja tokom predškolskog djetinjstva?

U ovom uzrastu kod dece se unutarnje mentalne radnje i operacije intelektualno razlikuju i formalizuju. Oni se tiču ​​rješavanja ne samo kognitivnih, već i ličnih problema. Možemo reći da u ovom trenutku dijete ima unutrašnji lični život, i to najprije u kognitivnom, a zatim u emocionalnom i motivacionom području. Razvoj u oba smjera prolazi kroz svoje faze, od figurativnosti do simbolizma. Pod slikovitošću se podrazumijeva sposobnost djeteta da stvara slike, mijenja ih, proizvoljno operiše njima, a simbolizam je sposobnost korištenja znakovnih sistema, izvršavanja znakovnih operacija i radnji: matematičkih, jezičkih, logičkih i drugih.

Ovdje, u predškolskom uzrastu, nastaje kreativni proces, izražen u sposobnosti transformacije okolne stvarnosti, stvaranja nečeg novog. Kreativne sposobnosti kod djece ispoljavaju se u konstruktivnim igrama, u tehničkom i likovnom stvaralaštvu. U tom periodu primarno se razvijaju postojeće sklonosti posebnim sposobnostima. Pažnja prema njima u predškolskom djetinjstvu je preduslov za ubrzani razvoj sposobnosti i stabilan, kreativan odnos djeteta prema stvarnosti.

U kognitivnim procesima dolazi do sinteze spoljašnjih i unutrašnjih radnji koje su kombinovane u jednu intelektualnu aktivnost. U percepciji je ova sinteza predstavljena opažajnim radnjama, u pažnji - sposobnošću upravljanja i kontrole unutarnjih i vanjskih planova djelovanja, u pamćenju - kombinacijom vanjskog i unutrašnjeg strukturiranja materijala tokom njegovog pamćenja i reprodukcije.

Istovremeno se dovršava proces formiranja govora komunikacijskih sredstava, što priprema plodno tlo za aktiviranje obrazovanja i, posljedično, za razvoj Rebbea kao osobe. U procesu obrazovanja; vođeni na govornoj osnovi, savladavaju se elementarne moralne norme i pravila kulturnog ponašanja. Asimilirajući se i postajući karakteristične osobine djetetove ličnosti, ove norme i pravila počinju kontrolirati njegovo ponašanje, pretvarajući radnje u proizvoljne moralno regulirane radnje. Između djeteta i okolnih ljudi nastaju različiti odnosi koji se zasnivaju na različitim motivima, kako poslovnim tako i ličnim. Do kraja ranog djetinjstva dijete razvija i konsoliduje mnoge korisne ljudske kvalitete, uključujući i poslovne. Sve to zajedno formira individualnost djeteta i čini ga ličnošću različitom od druge djece, ne samo u intelektualnom, već i u motivacionom i moralnom smislu. Vrhunac ličnog razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu je lična samosvijest, koja uključuje svijest o vlastitim ličnim kvalitetima, sposobnostima, razlozima uspjeha i neuspjeha.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Igra kao sredstvo za razvijanje komunikacije sa vršnjacima predškolske djece. Proučavanje odnosa između statusnog položaja djeteta i formiranja njegovih empatskih oblika ponašanja. Razvoj komunikacijskog iskustva i kulture govorne komunikacije.

magistarski rad, uvršten 09.03.2013


Proučavanje karakteristika komunikacije predškolaca sa vršnjacima i odraslima. Razvijanje aktivnosti sa djecom i njihovim roditeljima, usmjerenih na njegovanje pozitivnih kvaliteta djeteta u procesu komunikacije. Analiza glavnih zadataka moralnog odgoja predškolske djece.

seminarski rad, dodan 09.04.2013


Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta, formiranje komunikacijskih vještina i interakcije predškolca sa odraslima i vršnjacima, spremnost za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima.

teze, dodato 28.01.2017


Osobine komunikacije djece osnovnoškolskog uzrasta, pedagoška sredstva i metode njenog razvoja. Specifičnosti upotrebe igre kao uslova za razvoj komunikacije sa vršnjacima kod dece predškolskog uzrasta, izrada i analiza odgovarajućeg programa.

seminarski rad, dodan 20.10.2017


seminarski rad, dodan 03.09.2012


Osobine komunikacije predškolaca sa odraslima i vršnjacima. Vrste poteškoća u komunikaciji predškolaca. Proučavanje uzroka poteškoća u komunikaciji predškolaca. Izrada programa psihološko-pedagoške korekcije komunikacijske sfere starijih predškolaca.

seminarski rad, dodan 18.10.2010


Psihološko-pedagoške karakteristike predškolske djece. Uloga igre u razvoju ličnosti predškolskog uzrasta. Razvijanje pažnje kroz aktivnosti igre na času koreografije. Emocionalna i mentalna stanja koja produbljuju znanje predškolaca.

seminarski rad, dodan 19.12.2014


Pojam komunikacije i pedagoške karakteristike kulture komunikacije u obrazovnom procesu, značaj aktivnosti igre za formiranje kulture komunikacije kod djeteta. Proučavanje procesa razvoja govora i komunikacijske kulture djece predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 16.04.2013


Psihološki i pedagoški pristupi konceptu komunikacije. Metode koje doprinose formiranju i razvoju igračkih aktivnosti. Metodički pristupi proučavanju utjecaja igre uloga na formiranje komunikacijskih vještina kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 09.12.2016


Utvrđivanje glavnih individualno-psiholoških neoplazmi kod predškolske djece, osobine njihove motivacijske sfere, procjena uloge i značaja interpersonalne komunikacije. Pravci interakcije predškolaca sa odraslima i vršnjacima.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Ivanova Valentina Mihajlovna Uticaj ličnosti vaspitača na razvoj odnosa u grupi dece predškolskog uzrasta: Dis. ... cand. psihol. nauka: 19.00.05: Sankt Peterburg, 2001 151 str. RSL OD, 61:02-19/368-4

Uvod

Poglavlje 1. Socio-psihološki problemi interakcije između vaspitača i grupe dece predškolskog uzrasta 11

1.1. Komunikacija i njena uloga u mentalnom razvoju predškolskog djeteta 11

1.2. Teorijske osnove za proučavanje ličnosti nastavnika 18

1.3. Osnovni pristupi proučavanju odnosa u dječjem timu 30

1.4. Analiza teorijskih i praktičnih istraživanja o problemu uticaja vaspitača na mentalni razvoj predškolskog deteta u vrtiću 38

Poglavlje 2 Organizacija i metode istraživanja 52

2.1. Opis programa empirijskog istraživanja 52

2.2. Metodološka osnova studije 57

Poglavlje 3 Rezultati empirijskog istraživanja i njihova rasprava 73

3.1. Opis i analiza dijagnostičkih podataka o ličnim karakteristikama vaspitača 73

3.1.1. Profesionalni stavovi i njihova povezanost sa formalnim karakteristikama starosti, radnog staža, bračnog statusa 73

3.1.2. Rezultati dijagnosticiranja stila vođenja i ličnih karakteristika vaspitača 79

3.2. Analiza podataka o proučavanju odnosa u timu starijih predškolaca 87

3.2.1. Opis uzorka djece i diskusija o rezultatima praćenja prirode njihovih odnosa u grupama 87

3.2.2. Diskusija o rezultatima razgovora i sociometrijskog istraživanja 91

3.2.3. Prezentacija rezultata obrade tehnike crtanja "Moja grupa" 97

3.3. Opis rezultata korelacione analize dijagnostičkih podataka ličnih karakteristika vaspitača i prirode odnosa dece 107

Nalazi 118

Zaključak 120

Literatura 126

Prijave 139

Uvod u rad

Savremeni period razvoja ljudskog društva karakterizira veća pažnja na predškolski period života čovjeka, formiranje njegove ličnosti, karakteristike socijalizacije, očuvanje i formiranje psihički i fizički zdrave generacije. Stoga se u predškolskoj pedagogiji formira pogled na rad predškolskih ustanova i sve više proširuje svoje pozicije, ne toliko u pogledu obrazovanja, koliko u smislu razvijanja univerzalnih ljudskih vrijednosti kod djece, sposobnosti komunikacije i kontaktirajte ljude.

Uobičajeni vrtić, sa svojom često službenom, razmetljivom pedagoškom atmosferom, postepeno se zamjenjuje novim tipom vrtića, gdje je obrazovanje djece neraskidivo povezano sa formiranjem humanističke orijentacije pojedinca.

Djeca koja pohađaju predškolske obrazovne ustanove tokom dana su pod nadzorom vaspitača koji svoj rad gradi u skladu sa programom ove ustanove, stručne vještine i sposobnosti, prelamajući ih kroz svoje lične osobine. Iz toga proizilazi da je profesionalna aktivnost vaspitača proces kontinuirane komunikacije sa predškolcima, čija efikasnost određuje rezultate vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. Stalna uključenost u komunikaciju sa decom tokom radnog dana zahteva od vaspitača velike neuropsihičke troškove, emocionalnu stabilnost, strpljenje i kontrolu nad spoljašnjim oblicima ponašanja. Proces vaspitanja odvija se stalno u neposrednom kontaktu sa decom kao neprekidan izbor i opravdavanje od strane vaspitača sopstvene skale vrednosti, svojih uverenja, stavova i raspoloženja.

Formiranje ličnosti predškolskog djeteta odvija se pod utjecajem mnogih faktora, uključujući komunikaciju s vršnjacima i odraslima.

Kroz ovu interakciju stvara se osjećaj emocionalnog blagostanja, topline i udobnosti u novom i nepoznatom svijetu.

Osnova lične komunikacije je potreba djeteta za emocionalnom podrškom, njegova želja za međusobnim razumijevanjem i empatijom. Predškolski uzrast karakteriše uključivanje deteta u grupu vršnjaka u vrtiću, kojom upravljaju vaspitači, koji mu, po pravilu, postaju najreferentnije osobe, uz roditelje. Komunikacija sa odraslom osobom pomaže djetetu da uspostavi socijalne kontakte, da upozna sebe i druge, ima direktan utjecaj na karakteristike i razvoj njegove komunikacije sa vršnjacima.

U predškolskom djetinjstvu dolazi do formiranja djeteta kao osobe, postavlja se njegova društvena orijentacija, formiraju se vještine društvenog ponašanja. To je značaj i veliki značaj vrtića kao organizacionog i društvenog oblika vaspitanja i razvoja predškolskog uzrasta, uključujući i proces komunikacije vaspitača i dece.

Problem pedagoške komunikacije proučavali su B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominski, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repina i drugi istaknuti ruski psiholozi. Posebna pažnja ovom problemu je povezana sa spoznajom izuzetne uloge procesa pedagoške komunikacije u socio-psihološkom razvoju djetetove ličnosti.

Studije L.N. Bašlakova, 1986; D.B.Godovikova, 1980; R. I. Derevyanko, 1983; T.I.Komissarenko, 1979; S.V. Kornitskaya, 1974; M.I.Lisina, 1974; G.P. Lavrentijeva, 1977; L.B. Miteva, 1984; A.B. Nikolaeva, 1985 i drugi, otkrivaju različite aspekte međusobnog uticaja vaspitača i dece u predškolskoj ustanovi. Temelji ličnosti postavljaju se u djetinjstvu, stoga se postavljaju povećani zahtjevi na vještinu, ličnost, nivo duhovnog razvoja nastavnika. Bogatstvo ličnosti vaspitača je neophodan uslov za delotvornost uticaja na dete i raznovrsnost njegovih stavova.

U sadržaju navedenih, kao i drugih istraživanja, uloga vaspitača u intelektualnom, moralnom razvoju predškolskog uzrasta, u razvoju njegove humanističke orijentacije komunikacije, formiranju preduslova za visoku sposobnost učenja, razvoju detaljno se analiziraju govorne i druge kvalitete i vještine. Međutim, ništa manje pažnje ne zaslužuje problem uticaja ličnih karakteristika vaspitača na karakteristike odnosa dece u vrtićkoj grupi.

Proučavanje ovog aspekta komunikacije vaspitača sa decom je, po našem mišljenju, posebno važno i zbog toga što predškolci, u interakciji, komunikaciji sa odraslima, uče načine ponašanja, komunikacije imitacijom, usled čega prenose karakter i karakteristike ponašanje odrasle osobe prema okolini.

Unutrašnji svijet, svijet vlastitih želja, počinje da se ističe kasnije od vanjskog svijeta, a to se događa na osnovu komunikacije djeteta sa odraslom osobom, a ne prije njega.

Prema našem mišljenju, relevantnost istraživanja leži u sve većoj potrebi da se humanizuje uticaj vaspitača na razvoj ličnosti predškolaca, na formiranje društveno prihvatljivih veština koje deca stiču među vršnjacima pod vođstvom vaspitača. Proces komunikacije sa drugima, uspostavljanje prijateljskih odnosa zavisi od mnogih faktora, od kojih je jedan neuropsihičko stanje pojedinca u procesu života iu trenutku interakcije sa drugima. S obzirom na poseban odnos vaspitača prema deci predškolskog uzrasta, odnosno imitaciju ponašanja odraslih, želju da se demonstriraju postupci koje odobrava vaspitač, obraćamo pažnju na lične karakteristike vaspitača, njihovo psihičko zdravlje.

Istovremeno, nesumnjivo smatramo važnim očuvanje mentalnog zdravlja djece smanjenjem konfliktne napetosti u grupi djece i optimiziranjem stila vođenja dječijeg tima od strane nastavnika.

Kada se osvrnemo na sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, može se primetiti da mnoga deca nerado pohađaju vrtić, objašnjavajući to teškoćama u odnosima sa vršnjacima, negativnim aspektima stava vaspitača i formalnim režimom vrtića koji ne uzima u obzir njihove individualnosti. karakteristike. Zajedno, ovi značajni faktori dovode do niske lične i socio-psihološke adaptacije djece, što ne doprinosi njihovom punom mentalnom razvoju, au nekim slučajevima je izvor anksioznosti djece iu svim slučajevima negativno utiče na kasniju adaptaciju na školu. .

U djetinjstvu se postavljaju temelji moralnih principa, formiraju se socio-psihološka svojstva ličnosti, stoga je za nas od posebnog značaja proučavanje karakteristika ličnosti vaspitača kao sredstva socio-psihološkog uticaja na dečiji tim.

Na osnovu navedenog, utvrdili smo gol našeg istraživanja: proučavati odnos između ličnih karakteristika vaspitača i prirode odnosa dece u grupi predškolskih vaspitnih ustanova.

Predmet istraživanje je ličnost vaspitača i ispoljavanje njenih osobina u prirodi odnosa dece starijeg predškolskog uzrasta u vrtiću.

Objekt istraživanje – odnos predškolaca, zavisno od ličnih kvaliteta vaspitača.

Prilikom odabira uzrasta djece polazili smo od socio-psiholoških podataka dobivenih u radovima Ya.L. Kolominskog i T.A. diferencijacije i svega toga.

emocionalno blagostanje u sistemu odnosa društvene sredine počinje da igra važnu ulogu u oblikovanju ličnosti deteta.

Na osnovu analize literature formulisali smo sledeće hipoteza istraživanje: prirodu odnosa dece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima određuju lične karakteristike vaspitača.

Očigledno, u vrtićkoj grupi, u kojoj vaspitači rade sa visokim neuropsihičkim stresom povezanim sa razdražljivošću i anksioznošću, nestabilnošću raspoloženja, sumnjom u sebe, često sa neurozom straha, izbegavanjem novog, neaktivnim, vršenjem povećane kontrole nad ponašanjem dece, ispoljavanjem maksimalizma u pristupima vaspitanju postoje nepovoljniji uslovi za formiranje humanih, dobronamernih odnosa među predškolcima.

Dok će u grupama vaspitača koji su sposobni za empatiju, ekstrovertni, smireni, sa konstruktivnom anksioznošću, otvoreni za inovacije, računajući sa mišljenjem dece, prijateljski raspoloženi prema drugima, nivo dečijih odnosa biti viši i povoljniji.

Hipoteza i svrha studije utvrdili su sljedeće zadaci:

Analizirati glavne pravce socio-psiholoških i psihološko-pedagoških istraživanja problema.

Proučiti karakterološke karakteristike, orijentaciju ličnosti i neurotične aspekte ličnog odgovora vaspitača.

Identifikujte i istražite prirodu odnosa u grupi predškolaca.

Otkriti odnos ličnih parametara nastavnika sa karakteristikama odnosa djece.

teorijski i metodološki okvir ove studije su bili:

koncept aktivnosti, izložen u radovima A.N. Leontieva, D.B. Elkonina, M.I. Lisine;

opšte teorijske i socio-psihološke odredbe o pojedincu i društvenoj grupi (A.A. Bodalev, I.P. Volkov, V.N. Myasishchev, N.N. Obozov, V.N. Panferov);

psihologija dječjeg tima, koju su razvili istraživači kao što su A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina;

socio-psihološke osnove pedagoške komunikacije (B.G. Ananiev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.I. Zakharov).

Naučna novina i teorijski značaj istraživanje leži u činjenici da smo proučavali međuljudske odnose djece predškolskog uzrasta u grupi vršnjaka u zavisnosti od ličnih kvaliteta vaspitača;

odnos socio-psiholoških fenomena dječijeg tima sa specifičnim manifestacijama ličnosti nastavnika;

dobijeni rezultati nam omogućavaju da proširimo naše razumevanje specifičnosti procesa komunikacije između vaspitača i grupe predškolaca;

sprovedeno je potpunije socio-psihološko ispitivanje ličnosti vaspitača, čime se proširuje teorijsko razumevanje karakteristika korespondencije profesiji vaspitača.

Valjanost iznesenih naučnih odredbi, pouzdanost dobijenih istraživačkih podataka i zaključaka koji se na osnovu njih donose osigurani su upotrebom adekvatnih istraživačkih metoda u ovom radu, reprezentativnošću uzorka, odgovarajućom upotrebom metoda statističke obrade. dobijenih podataka, te kvantitativnu i kvalitativnu analizu rezultata.

Praktični značaj rada je određena relevantnošću proučavanih problema vezanih za uticaj odrasle osobe na razvoj djetetove ličnosti u društvenoj sredini. U našoj studiji sistem

modulirajući faktori u strukturi odnosa nastavnika i djece od 5-7 godina, koji određuju povoljnu i nepovoljnu psihološku klimu u dječjem timu. Dobijeni rezultati omogućavaju karakterizaciju manifestacija ličnih karakteristika vaspitača i mogu biti uslov za sagledavanje potrebe za promenama u stručnom usavršavanju predškolskih radnika, selekciji kandidata za prijem, socio-psihološkoj pripremi učenika. , i program za samorazvoj.

Predloženi skup metoda može poslužiti kao dijagnostički alat za identifikaciju „rizične grupe“ među studentima predškolskih fakulteta, kao i nastavnom osoblju obrazovnih ustanova, te biti osnova za pripremu i realizaciju razvojno-popravnih programa za vaspitače. .

Materijali za istraživanje mogu se koristiti u psihološkoj sertifikaciji nastavnog osoblja, u programu obuke praktičnih psihologa u obrazovnom sistemu.

Odbrambene odredbe.

1. Takve karakterološke osobine ličnosti nastavnika kao što su
visoka anksioznost, pretjerana sumnjičavost i sugestibilnost, nizak nivo
vena empatije, izražena dominacija i rigidnost razmišljanja su
uzrok nezadovoljstva djece odnosima u grupi vršnjaka
nadimci, nejedinstvo u dječijem okruženju. *

2. Visok nivo psihološkog stresa nastavnika,
manifestuje se povećanom impulzivnošću, velikim brojem strahova
hov, potiče emocionalnu napetost, anksioznost, izoliranost
nosti djece u grupi. Nastavnici sa niskim nivoom neuropsihijatrije
pređe stvaraju atmosferu emocionalnog blagostanja, zadovoljstva
odnos u dječijem timu, povjerenje i sloboda u
zdravlje i ponašanje djece.

3. Orijentacija ličnosti nastavnika, izražena u posvećenosti
ponašanje tipa A, želja za kontrolom ponašanja djece,
"principijelni" pristup osnovama obrazovanja, vrlo sumnjiv
ponašanje je međusobno povezano sa formiranjem osjećaja vlastitog nedostatka
mrlje kod djece.

Demokratski stil vođenja grupe češće koriste vaspitači visoke društvenosti, empatije, koji imaju određeni stepen sugestibilnosti i često su u situaciji konstruktivne anksioznosti.

Autoritarni stil vođenja grupe češće koriste edukatori s visokim nivoom neuropsihičkog stresa povezanog s razdražljivošću i anksioznošću, nestabilnošću raspoloženja. Takvi učitelji nisu samouvjereni, često opterećeni neurozom straha, izbjegavaju nove stvari, ne preuzimaju inicijativu, pojačavaju kontrolu nad ponašanjem djece, pokazuju maksimalizam u pristupima odgoju djece.

Komunikacija i njena uloga u mentalnom razvoju predškolskog djeteta

Ličnost čovjeka formira se u njegovim odnosima sa ljudima koji ga okružuju i u tim odnosima funkcionira unutrašnji svijet ljudske individualnosti. U tom pogledu je vrlo važna teza L.S. Vygotskog da se sve više mentalne funkcije osobe u početku formiraju kao vanjske, odnosno one u čijoj realizaciji učestvuje ne jedan, već najmanje dva subjekta. I tek postepeno postaju unutrašnji, pretvarajući se iz "interpsihičkih" u "intrapsihičke". Razvoj stavova L.S. Vigotskog doveo je do stvaranja originalnog koncepta razvoja djeteta od strane ruskih psihologa, u kojem se razvoj djeteta razumije kao proces prisvajanja od strane djece društvenog istorijskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije čovječanstva. .

Poznato je da je komunikacija sa starijima za malo dijete jedini mogući način da shvate i „prisvajaju“ znanja koja su stekli drugi ljudi. To je društveno naslijeđe koje duguje evoluciju čovjeka, promjenu opće strukture i pojavu novih oblika i tipova njegovog ponašanja, formiranje novih struktura za odražavanje stvarnosti. To je specifičnost mentalnih funkcija osobe, specifičnost njegovog razvoja. Štoviše, asimilacija društvenog iskustva usko je povezana s ličnim iskustvom djeteta, njegovom vlastitom aktivnošću. U starijem predškolskom uzrastu se formiraju osobine ličnosti kao što su veština i inferiornost, u zavisnosti od prirode komunikacije deteta sa drugima. U istom periodu razvija se i sposobnost povezivanja svojih postupaka sa drugom djecom, što utiče na formiranje djetetove ličnosti. Zbog toga je komunikacija najvažniji faktor u ukupnom mentalnom razvoju djece.

Problem komunikacije u psihologiji razmatrali su mnogi autori. U definiciji komunikacije B.D. Parygina, mnogi njeni aspekti su akumulirani, djelujući istovremeno kao strane složenog i višestrukog procesa. „Komunikacija je interakcija pojedinaca i kao informacioni proces, i kao odnos ljudi jednih prema drugima i kao proces njihovog međusobnog uticaja jednih na druge, i kao proces njihovog doživljaja i međusobnog razumijevanja jednih drugih.“ Dodjela takve funkcije komunikacije kao utjecaja legitimno slijedi iz gornjeg odnosa komunikacije i stava. Autor smatra da i ovaj odnos pruža značajan uticaj.

M.I. Lisina smatra da je komunikacija proces interakcije među ljudima, usmjeren na harmonizaciju i kombinovanje njihovih energija kako bi se postigao zajednički rezultat; Pri tome se mora uzeti u obzir da koncept komunikacije nije ekvivalentan konceptu zajedničke aktivnosti ljudi, komunikacija obično čini samo jednu stranu takve aktivnosti. Za komunikacijske činove specifične su dvije karakteristike: činjenica da je njihov subjekt druga osoba – partner, te da su oba sudionika aktivna u procesu komunikacije, a svaki od njih naizmenično postaje ili objekt ili subjekt aktivnosti.

U toku zajedničkog djelovanja autor napominje da osoba zbog njenog procesa ima potrebu da se obrati partneru. Aktivnost daje inicijalni podsticaj komunikaciji i umnogome određuje sadržaj potonje – onih komunikativnih radnji koje sudionici aktivnosti vrše u međusobnom odnosu [isto, SP]. Govoreći o ulozi komunikacije u mentalnom razvoju djeteta, M. I. Lisina pojašnjava da je potreba da djeca budu prepoznata i podržana njihova potreba za samom komunikacijom, jer samo kao rezultat ove aktivnosti mogu dobiti ocjenu svoje ličnosti. od drugih i ostvari svoju želju za zajedništvom sa drugim ljudima [ibid, str. 17].

Platonov K.K. istakao stepen uticaja komunikacije, što nam omogućava da pristupimo pitanju njene organizacije. "Verbalna komunikacija je najznačajniji faktor antropogeneze i formiranja ličnosti u njenoj ontogenezi".

Iz raznovrsnosti koncepta komunikacije najviše se ističu tri aspekta u čijem se svjetlu razmatra: prvi je njen odnos sa stavom; drugo je specifičnost toga kao aktivnosti; treći - sa ideološke tačke gledišta, najznačajnija, formativna funkcija komunikacije, njen uticaj na razvoj pojedinca.

V.N. Myasishchev je jasno razgraničio koncepte odnosa i komunikacije, odredio mjesto svakog od njih kao proizvodnog i derivativnog: „odnos je unutrašnja lična osnova interakcije, a potonji je realizacija ili posljedica i izraz prvog“. On dalje objašnjava njihov odnos. „Komunikacija izražava odnos osobe sa njenom raznolikom aktivnošću, selektivnošću, pozitivnim ili negativnim karakterom. Komunikacija je zbog vitalne nužnosti, ali njena priroda, aktivnost, dimenzije, određuju se stavom.

A.G. Kovalev ističe spoljašnje i unutrašnje karakteristike ovih koncepata: „komunikacija je vidljiva, vidljiva, spoljašnja veza. Stav i odnos su aspekti komunikacije... Odnosi se ostvaruju u komunikaciji i kroz komunikaciju. Istovremeno, odnos nameće pečat komunikaciji, služi kao svojevrsni sadržaj za potonju.

Ya.L. Kolominski razlikuje komunikaciju i stav kao, respektivno, spoljašnju i unutrašnju stranu međuljudske interakcije: „spoljna, vidljiva strana je proces komunikacije kao niz verbalnih ili neverbalnih radnji; unutrašnje, nevidljivo - potrebe, motivi, interesi, osećanja - sve ono što tera ljude da komuniciraju i zašto to rade. U središtu razmatranih definicija ističe se međuzavisnost komunikacije i odnosa. Po svemu sudeći, komunikacija je kanal kojim sadržaj društvenih odnosa utiče na međuljudske odnose pojedinaca. Stoga se u ovom odnosu komunikacija može smatrati početnim nosiocem sadržaja, a stav njegovim proizvodom. Istovremeno, pojedinci u komunikaciju unose vlastite sadržaje i međuljudske odnose, promjene u kojima pod utjecajem društvenih normi ne nastaju odmah, već postepeno. Dakle, odnos komunikacije i odnosa odražava sadržajnu osnovu i izvore ovog fenomena.

Teorijske osnove za proučavanje ličnosti nastavnika

Poslednjih godina, u vezi sa razvojem naučno-tehnološkog napretka, ni u jednoj profesiji čovekova ličnost, njegov karakter, uverenja, moral, odnos prema drugim ljudima nemaju tako odlučujući značaj kao u profesiji nastavnika.

„Sila koja svakog učenika podstiče da gleda sebe, razmišlja o svom ponašanju, upravlja sobom – a time, u suštini, počinje pravo obrazovanje – jeste ličnost učitelja, njegova ideološka ubeđenja, bogatstvo njegovog duhovnog života. napisao je V. .A. Sukhomlinsky.

Sadašnje stanje problema obrazovanja i vaspitanja kreativne ličnosti nastavnike stavlja pred potrebu za aktivnim samorazvojom, efikasnom organizacijom obrazovnog procesa, usavršavanjem pedagoških veština, psihologizacijom pedagoške interakcije sa decom, dečijim timom.

Aktuelizacija problema obrazovanja i vaspitanja kreativne ličnosti nastavnike stavlja pred potrebu restrukturiranja mišljenja, efikasnog organizovanja razvojnog i odgojnog obrazovanja, savladavanja specifičnih pedagoških tehnika vaspitno-obrazovnog procesa, psihologije pedagoške interakcije sa decom.

Humanistička ideja saradnje nastavnika i učenika, njihovo zajedničko stvaralaštvo čini osnovu za razvoj pedagoške misli. Progresivna pedagogija, oličena imenima Ya.A.Komensky, L.N.Tolstoy, A.Disterweg i drugi, dosljedno je razvijala ideje i principe pedagoške saradnje. Čak je i Y.A. Komensky pokazao da njegov stav prema učenju, potreba za njim zavisi od dobrobiti djeteta. I ovaj stav je posredovan od strane nastavnika. Napisao je da, da su učitelji ljubazni i ljubazni, ne bi odbijali djecu od sebe svojim grubim postupanjem, već bi ih privlačili svojim očinskim raspoloženjem, manirima i riječima; ...ako preko njih komuniciraju sa svojim roditeljima, jednom riječju, ako se nastavnici s ljubavlju odnose prema njihovim đacima, onda će lako osvojiti njihova srca tako da će djeci biti ugodnije boraviti u vrtiću nego kod kuće.

A. Diesterweg je smatrao da je najvažnija pojava u školi, najpoučniji primjer za promatranje, najživlji primjer za učenika sam učitelj... Njegova ličnost mu osvaja poštovanje, uticaj, snagu. Svugdje je vrijednost škole jednaka vrijednosti njenog nastavnika.

S.T. Shatsky je pisao o važnosti korektnog odnosa između nastavnika i djece u obrazovnom procesu i pedagoškom upravljanju tim odnosima. Smatrao je da nastavnik treba da bude u stanju da „čita izraze na licima učenika“ kako bi poznavao i uzeo u obzir njihova iskustva, bio u stanju da očara, zainteresuje učenike.

Učitelj je prije svega edukator. Trebalo bi da ga zanima apsolutno sve iz života djece: ponašanje u učionici, promjene, van škole, zdravlje, prijateljstvo sa drugovima i odnosi u porodici, moralni razvoj i društvena aktivnost, formiranje uvjerenja i karaktera. Što je širi krug interesovanja, zajedničkih poslova, to je dublji uticaj nastavnika na dečiji tim. I, naprotiv, želja da se to ograniči samo na pitanja akademskog učinka i discipline neizbježno formalizira odnose, sužava ovaj utjecaj.

Učitelj treba da u svakom od djece vidi ličnost, da u teškim trenucima može priskočiti u pomoć, podržati lijepom riječju i savjetom.

Profesionalna kultura komunikacije nastavnika društveno je značajan pokazatelj njegovih sposobnosti, vještina da ostvari svoje odnose s drugim ljudima, mjera njegove sposobnosti i sposobnosti da percipira, razumije, asimilira, prenese sadržaj misli, osjećaja, težnji. u procesu rješavanja specifičnih zadataka nastave i obrazovanja koje postavlja pedagoška djelatnost.

Najvažniji znak profesionalizma nastavnika je njegova sposobnost da, koristeći određene oblike i metode obuke i obrazovanja, iskaže svoj lični (poseban) stav prema svakom od njih.

Sposobnost razumijevanja djece, pravilnog vrednovanja njihovih postupaka, sposobnosti adekvatnog reagovanja na njihovo ponašanje, odabira sistema odgojnih metoda koji najbolje odgovaraju njihovim individualnim karakteristikama pokazatelj je profesionalnosti nastavnika.

Naravno, nastavnik će moći ovladati cijelim arsenalom fleksibilnih sredstava individualnog pristupa pedagoškoj djelatnosti ako njegova komunikacija postane istovremeno stalan proces upoznavanja interesa, ukusa i karaktera njegovih učenika.

Lični kvaliteti nastavnika, stil komunikacije, tehnike i metode prenošenja znanja, organizovanje dece za njihovo sagledavanje određuju formiranje njihovog interesovanja za znanje. Umješnost nastavnika se očituje ne samo u izboru načina izlaganja gradiva, već i u sposobnosti da se ocrta stil komunikacije s djecom.

Umjetnost komunikacije se formira tijekom života pod utjecajem različitih faktora: životnog iskustva, samousavršavanja, raznih oblika obrazovanja.

Istinsko vaspitanje pretpostavlja moralnu zrelost, dobronamernost, bliske duhovne kontakte sa decom.

Nastavnikovo oruđe je njegova ličnost, a ovaj „alat“ uvek treba da bude prilagođen detetu. Odlučujući značaj osobnog utjecaja učitelja na razvoj ličnosti djece primijetili su progresivni ruski učitelji predrevolucionarnog perioda.

Kao rezultat međusobnog prožimanja profesionalnih i individualnih osobina ličnosti nastavnika, formira se posebno obrazovanje - vaspitna pozicija pojedinca.

Vaspitač je, prvo, profesionalna uloga, koja se sastoji u preuzimanju pune odgovornosti za uslove, prirodu i izglede za razvoj ličnosti druge osobe, a drugo, to je osoba koja je nosilac te uloge.

Ličnost nastavnika će postati bliska i interesantna deci u slučaju razvoja, formiranja i otkrivanja sopstvene prirode, prisvajanja i stvaranja kulturnih objekata, sticanja kruga značajnih drugih, ispoljavanja sebe ispred sebe.

Osoba se „uključuje“ u drugu osobu i kroz to uključenje razvija se kao osoba. Razvoj se, dakle, odvija u prostoru veza pojedinca sa drugim ljudima.

Opis programa empirijskog istraživanja

Razvoj empirijskog istraživačkog programa započeo je formulisanjem problemske situacije u kojoj postoji jasan odnos između ličnosti nastavnika i međusobnog odnosa dece. Proučavajući različita gledišta istraživača o odnosu nastavnika prema učenicima, vaspitača prema djeci, prema ponašanju djece u grupi vršnjaka, nismo pronašli studije o sljedećem aspektu pedagoške komunikacije: kako se lični kvaliteti učitelja, koji čine njegove karakterološke osobine i orijentaciju ličnosti, utiču na karakteristike odnosa dece?

Na osnovu dobijenih informacija i uzimajući u obzir praktična zapažanja autora kao prvo vaspitača, a potom i praktičnog psihologa predškolske ustanove, formulisali smo cilj studije, definisan kao proučavanje odnosa između ličnih karakteristika. vaspitača i prirode odnosa dece u grupi predškolskih vaspitnih ustanova.

U skladu sa ovim ciljem postavljeni su zadaci empirijskog istraživanja: 1. Proučiti karakterološke osobine, orijentaciju ličnosti vaspitača. 2. Identifikovati i istražiti prirodu odnosa u grupi predškolaca. 3. Otkriti odnos ličnih parametara nastavnika sa karakteristikama odnosa djece.

Rješavanje problema unaprijed određuje nekoliko konkretnih faza postizanja cilja:

Sprovesti anketu edukatora radi dobijanja informacija o iskustvu, obrazovanju, bračnom statusu, odnosu prema grupi i profesionalnim stavovima;

Označiti karakterološke karakteristike, orijentaciju i neurotične aspekte odgovora ličnosti nastavnika koji utiču na odnose dece;

Odrediti parametre ličnosti vaspitača, koji se manifestuju u stilu vođenja grupe dece;

Ispitati timove grupa starijih predškolaca pomoću skupa metoda koje imaju za cilj utvrđivanje odnosa među vršnjacima, dobrobit u vrtićkoj grupi.

Prilikom postavljanja zadataka razjašnjen je predmet istraživanja: odnos predškolaca u zavisnosti od ličnih kvaliteta nastavnika.

Predmet istraživanja bio je odnos između karakteristika ličnosti vaspitača i prirode odnosa dece starijeg predškolskog uzrasta u vrtiću.

Sljedeći korak u razvoju programa bilo je definisanje metoda i postupaka za evidentiranje svojstava i pojava bitnih za utvrđivanje očekivanih činjenica, tj. priprema instrumenata za istraživanje. Paralelno sa pojašnjenjem osnovnih pojmova, izvršena je holistička preliminarna analiza objekta, tj. sistematizacija dostupne literature i praktičnih informacija iz ove predmetne oblasti u odnosu na ovaj objekt, na osnovu kojih se formulišu radne hipoteze kao razumne pretpostavke o strukturi procesa i pojava koje se analiziraju (deskriptivne hipoteze) i pretpostavke o odnosima ( Slika 1) i međuzavisnosti, određivanje proučavanih pojava (objašnjavajuće hipoteze).

Proučavanje uticaja ličnih karakteristika vaspitača na odnos dece starijeg predškolskog uzrasta u grupi vršnjaka sprovedeno je u periodu od septembra 1996. do septembra 1999. godine. Djeca, nastavnici, vrtići grada Pskova su učestvovali u proučavanju ovog problema.

Empirijska studija se sastojala od dvije faze: pripremne i glavne. Pripremna faza se sastojala od planiranja i izvođenja pilot studije, čija je svrha bila odabir i testiranje metoda i dijagnostičkih tehnika. Učestvovalo je 12 vaspitača koji rade sa decom predškolskog uzrasta, 40 dece uzrasta 5-7 godina.

Pilot studija je pomogla da se odredi oblik i sadržaj upitnika, da se kreira set metoda koje, po našem mišljenju, daju potpunije informacije o parametrima ličnosti koji su značajni za istraživanje, da se odaberu metode matematičke analize i odredi osnova eksperimentalnog rada.

Dobijeni rezultati, empirijski podaci pripremne faze studije omogućili su da se razjasni cilj, ciljevi i hipoteza, da se odredi veličina reprezentativnog uzorka predstojećeg rada, da se razradi postupak prikupljanja informacija, da se utvrdi forme upitnika i formulare za registraciju, za modifikaciju psihodijagnostičkih metoda.

Glavna faza studije sprovedena je na bazi deset dečijih predškolskih ustanova u gradu Pskovu.

U istraživanju su učestvovala: - 63 nastavnika viših i pripremnih grupa uzrasta od 20 do 65 godina, sa pedagoškim iskustvom od 1 do 36 godina; - 32 grupe djece (18 pripremnih i 14 starijih), a u vrijeme studija u jednoj od grupa radila je samo jedna učiteljica umjesto dva, koja su radila u smjenama. Kvantitativni sastav grupa kretao se od 11 do 27 djece starijeg predškolskog uzrasta (ukupno 654 djece, od čega 336 dječaka i 318 djevojčica).

Opis i analiza dijagnostičkih podataka o ličnim karakteristikama vaspitača

Da bi se postigao cilj koji je postavljen u radu, izvršena je sistematska analiza podataka o vaspitačima predškolskih ustanova u gradu Pskovu, od kojih je grupa brojala 63 osobe.

Profesionalne stavove i formalne karakteristike nastavnika utvrdili smo upitnikom (vidi Prilog 2), na osnovu čega smo dobili podatke o subjektima kao što su stepen obrazovanja, bračno stanje, posedovanje sopstvene dece, odnos prema grupi u koje rade u datom trenutku, mišljenje o tome koliko su u razvoju djetetove ličnosti važni procesi odgoja, razvoja, osposobljavanja i korekcije.

Ova vrsta asocijacije je omogućila da se kompaktno, u prikladnom obliku, prikaže distribucija proučavane populacije prema ovim karakteristikama. Iz ove tabele proizilazi da 35 osoba, što je 56% od ukupnog broja ispitanika, ima nastavničko iskustvo od 10 i više godina. Nešto manje, odnosno 28 osoba (44%) sa manje od 10 godina iskustva.

Po godinama su izraženije razlike među predmetima: njih 38 je starosti 35 godina i više, što je 60% od ukupnog broja, a 25 nastavnika mlađih od 35 godina, što je 40% od ukupnog broja predmeta. .

Nastavnici sa iskustvom od 10 i više godina zastupljeni su u relativno bliskom odnosu u smislu indikatora „obrazovanje“: 16 osoba ima visoko obrazovanje (46%) i 19 nastavnika srednje specijalizovano obrazovanje (54%).

Nastavnici sa iskustvom manjim od 10 godina u broju od 7 osoba (24% od broja predmeta u ovoj populaciji) činili su grupu nastavnika sa visokom stručnom spremom, a 22 osobe (76%) imaju srednje – specijalno obrazovanje. , što ukazuje na niži obrazovni nivo specijalista sa pedagoškim iskustvom do 10 godina.

Nastavnici stariji od 35 godina raspoređeni su prema indikatoru „obrazovanje“ na sljedeći način: većina njih (23 osobe) ima srednju stručnu spremu, što je 61% od ukupnog broja predstavnika ove populacije; odnosno, preostalih 15 nastavnika (39%) ima visoko obrazovanje.

Nastavnici mlađi od 35 godina takođe u svojoj većini (17 lica - 68%) imaju srednju stručnu spremu, a samo 8 osoba, što čini 32%), imaju visoko obrazovanje.

Iz podataka navedenih u tabeli proizilazi da među predmetima preovlađuju nastavnici starijih od srednjih godina, sa više od 10 godina nastavničkog staža i srednje stručne spreme.

Sistematizirajući rezultate ankete o ostalim pitanjima, grupisali smo ih na sljedeći način: odnos nastavnika prema grupama djece u kojima rade, u zavisnosti od nastavnog iskustva, te rezultati rangiranja od strane nastavnika o procesima formiranja ličnost djeteta.

Kako bismo utvrdili odnos prema grupi u kojoj vaspitač radi, u upitnik smo uvrstili pitanje broj 5 i to: Navedite grupu u kojoj biste željeli da radite. Ukoliko se rezultat ne poklapa sa odgovorom na pitanje br. 4 (“Grupa u kojoj sada radite”), iskazuje se nezadovoljstvo ili, kako to u tabeli navodimo, “Ne sviđa mi se grupa u kojoj radim”.

Uzorak 1 (vidi Aneks 3) sastojao se od 35 nastavnika sa deset ili više godina iskustva. Prosječna starost ispitanika bila je 42,7 godina, prosječno nastavno iskustvo 18,3 godine. Ukupno posmatrano, 16 nastavnika je sa visokom stručnom spremom, a 19 sa srednjom stručnom spremom. Po bračnom statusu: 27 nastavnika je u braku (77%), tri nisu u braku (9%) i pet razvedenih (14%). Svi subjekti imaju djecu.

Prema indikatoru „Sviđa mi se grupa u kojoj radim“, našu pažnju privlače nastavnici sa visokim obrazovanjem (81%), stariji od 35 godina (73%), oženjeni (70%) i imaju djecu (71%) .

U uzorak 2 uključeni su nastavnici sa manje od deset godina iskustva, 28 osoba. Prosječna starost ispitanika je 30,2 godine, prosječno nastavno iskustvo 5,3 godine. U poređenju sa uzorkom 1, postoje određene promjene kako u pogledu nivoa obrazovanja (8 osoba sa visokim obrazovanjem (28%) i 20 osoba (72%) sa srednjim stručnim obrazovanjem), tako iu pogledu bračnog statusa: oženjen - 18 nastavnika (64%) ), 4 (14%) je razvedeno i 6 neoženjenih (22%), 19 nastavnika (68%) ima djecu, a 9 (32%) nema djecu.

Prema indikatoru „Sviđa mi se grupa u kojoj radim“, ovdje nam pažnju privlače nastavnici sa visokim obrazovanjem (63%), stari 35 godina i više (75%), oženjeni (55%) i imaju vlastitu djecu (58%). Analizirajući rezultate ankete, nalazimo određene obrasce u odnosu vaspitača prema grupi u kojoj radi (tabela 4).

Preliminarna kvantitativna analiza podataka pokazuje da su najnezadovoljniji grupom u kojoj rade vaspitači sa srednjom stručnom spremom, sa manje od 10 godina pedagoškog staža, koji su razvedeni ili neoženjeni i nemaju svoju decu. Nedovoljan stepen obrazovanja, malo radnog iskustva i starost do 35 godina mogu biti uzrok nezadovoljstva poslom, nerazumijevanja svrhe predškolske ustanove, svijesti o značaju predškolskog perioda u ljudskom razvoju, zabacivanja u smislu pronalaženja vlastitog mesto u životu.

Ispitivanje nastavnika dalo nam je priliku da proučimo njihov odnos prema procesima razvoja i formiranja djetetove ličnosti, kao što su obrazovanje, osposobljavanje, razvoj i korekcija (vidi Prilog 4). Na početku anketiranja prosvjetnih radnika razjašnjene su definicije pojmova koji se rangiraju.

Predmete smo podijelili u pet grupa, od kojih četiri uključuju nastavnike objedinjene po godinama (do 35 godina; 35 godina i više) i nastavničkom iskustvu (do 10 godina; 10 godina i više) i jednu grupu, uključujući nastavnike koji rade u grupama sa niskim zadovoljstvom djece odnosima (prema sociometrijskim podacima), označeno u tabeli kao “sa nepovoljnim odnosima djece u grupi”. Ovakva distribucija ispitanika, po našem mišljenju, omogućava nam da dobijemo potpuno reprezentativnu sliku problematike koja se proučava.

UVOD

1. Teorijski aspekti proučavanja razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima

1.1 Razvoj ličnosti i pozitivnih kvaliteta predškolskog djeteta

2 Osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

3 Komunikacija predškolskog djeteta sa odraslima

2. Razvijanje aktivnosti sa decom i njihovim roditeljima u cilju negovanja pozitivnih kvaliteta deteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima

BIBLIOGRAFIJA

DODATAK

UVOD

Odnos prema drugim ljudima je osnovno tkivo ljudskog života. Prema S.L. Rubinštajn, čovekovo srce je satkano od njegovog odnosa prema drugim ljudima; s njima je povezan glavni sadržaj mentalnog, unutrašnjeg života osobe. Upravo ti odnosi dovode do najsnažnijih iskustava i akcija. Odnos prema drugome centar je duhovnog i moralnog razvoja pojedinca.

Odnosi sa drugim ljudima najintenzivnije se rađaju i razvijaju u djetinjstvu. Iskustvo ovih prvih odnosa temelj je daljeg razvoja djetetove ličnosti i u velikoj mjeri određuje karakteristike čovjekove samosvijesti, njegov odnos prema svijetu, njegovo ponašanje i dobrobit među ljudima.

U posljednje vrijeme značajno su se promijenili prioriteti predškolskog vaspitanja i obrazovanja - u prvi plan su izbili ciljevi razvoja ličnosti djeteta, formiranje njegovih vještina, vještina, a istovremeno i postizanje visokog nivoa znanja. Cjelokupni odgojno-obrazovni potencijal izgrađen je na komunikaciji i interakciji predškolaca sa vršnjacima, odraslim roditeljima i vaspitačima, pri čemu se formiraju i postavljaju moralne norme koje su u osnovi formiranja međuljudskih odnosa.

Savremena istraživanja pokazuju potrebu proučavanja uticaja međuljudskih odnosa na formiranje mnogih važnih ličnih karakteristika, stanja i osobina ličnosti, psiholoških procesa koji se dešavaju tokom čitavog života osobe i zavise od starosnih karakteristika.

Problem: kako proces komunikacije djeteta sa vršnjacima i odraslima utiče na formiranje ličnosti predškolskog djeteta? Predmet našeg istraživanja je uticaj procesa komunikacije deteta sa vršnjacima i odraslima na formiranje ličnosti deteta predškolskog uzrasta. Predmet istraživanja su pozitivne osobine ličnosti predškolskog djeteta na tu temu

Svrha istraživanja je analizirati uticaj komunikacije na pozitivne osobine ličnosti predškolskog deteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti teorijske aspekte razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima; savremeni zahtevi FGT-a o moralnom vaspitanju dece predškolskog uzrasta.

Razmotriti pitanja razvoja ličnosti i odgoja pozitivnih kvaliteta predškolskog djeteta.

Proučiti iskustvo predškolske obrazovne ustanove u obrazovanju pozitivnih osobina ličnosti predškolske djece u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima.

1. Teorijski aspekti proučavanja razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima

1.1 Razvoj ličnosti i pozitivnih kvaliteta predškolskog djeteta

Problem razvoja ličnosti djeteta predškolskog uzrasta otkriven je u psihološkim i pedagoškim studijama L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, A.V. Zaporožec, Ya.L. Kolominski, T.S. Komarova, A.N. Leontiev, V.I. Loginova, D.B. Elkonin. Naučnici tvrde da se u predškolskom uzrastu odvija formiranje glavnih ličnih mehanizama i formacija, zahvaljujući kojima dijete stječe individualne karakteristike psihe i ponašanja, što mu omogućava da bude jedinstvena ličnost. Ali da bi dijete postalo ličnost, potrebno je u njemu formirati potrebu da to bude. Dijete se može uzdići do nivoa ličnosti samo u uslovima društvenog okruženja, kroz interakciju sa tom okolinom i ovladavanje duhovnim iskustvom koje je akumuliralo čovječanstvo.

Predškolski uzrast karakterišu velike mogućnosti za moralno vaspitanje dece: u različitim razvojnim vidovima njihovih aktivnosti uspešno se formiraju neki načini svjesne kontrole njihovog ponašanja, aktivnosti i samostalnosti, interesa za društveno okruženje. U početnim udruženjima - društvu vršnjaka - uspostavljaju se odnosi između predškolaca, koji pod vodstvom odgajatelja poprimaju kolektivistički karakter, kod djece se formiraju začeci kolektivizma, javlja se osjećaj drugarstva i prijateljstva. Pravilnim odgojem sprječava se gomilanje negativnih iskustava kod djeteta, sprječava razvoj nepoželjnih vještina i navika ponašanja, koje mogu negativno utjecati na formiranje njegovih moralnih kvaliteta.

Glavni zadaci moralnog odgoja predškolaca su formiranje moralnih osjećaja kod djece, pozitivnih vještina i navika ponašanja, moralnih ideja i motiva ponašanja.

U odgoju djeteta od prvih godina života veliko mjesto zauzima formiranje moralnih osjećaja. U procesu komunikacije sa odraslima, odgaja se osjećaj privrženosti i ljubavi prema njima, želja da se postupa u skladu s njihovim uputama, da im se ugodi, da se suzdrže od postupaka koji uznemiruju voljene osobe. Dijete doživljava uzbuđenje, vidi tugu ili nezadovoljstvo svojom šalom, previdom, raduje se osmijehu kao odgovoru na svoje pozitivno djelo, doživljava zadovoljstvo od odobravanja ljudi koji su mu bliski. Emocionalna odzivnost postaje osnova za formiranje moralnih osjećaja kod njega: zadovoljstvo dobrim djelima, odobravanje odraslih, stid, tuga, neugodna iskustva od njegovog lošeg djela, od primjedbe, nezadovoljstva odrasle osobe. Odaziv, simpatija, ljubaznost, radost prema drugima formiraju se iu predškolskom djetinjstvu. Osjećaji podstiču djecu na akciju: pomozite, pokažite brigu, pažnju, smirite se, molim vas.

Treba istaći iskrenost dečjih osećanja i postupaka izazvanih njima. Tako je klinac pogledao sliku na kojoj je prikazano dijete koje uzima loptu od vršnjaka i maše mu šakom. Ugledavši tada uplakanog vršnjaka, pomiluje ga po glavi (kao što to čini njegova majka, tješeći ga i samog) i daje igračku kojom se i sam upravo igrao.

U srednjem predškolskom uzrastu moralna osećanja postaju svesnija. Djeca razvijaju osjećaj ljubavi prema rodnom kraju, osjećaj poštovanja i uvažavanja radnih ljudi. U starijem predškolskom uzrastu, na osnovu nastalih moralnih osećanja, odgaja se samopoštovanje, začeci osećaja dužnosti, pravde, poštovanja prema ljudima, kao i odgovornosti za postavljeni zadatak.

Osobina predškolske djece je izražena sposobnost imitiranja. Istovremeno, nedovoljno razvijena proizvoljnost ponašanja, nemogućnost kontrole svojih postupaka, svijest o njihovom moralnom sadržaju može dovesti do nepoželjnih radnji. Ove okolnosti čine formiranje moralnih navika ponašanja, koje se u procesu gomilanja iskustva razvijaju u moralne navike, najvažniji zadatak. Učitelj kod djece formira različite vještine ponašanja koje odražavaju poštovanje prema odraslima, pozitivan stav prema vršnjacima, pažljiv odnos prema stvarima koje, prerastajući u navike, postaju norma ponašanja: navika da se pozdravi i pozdravi, zahvali se za servis, postavljanje bilo koje stvari na svoje mjesto, kulturno vođenje sebe na javnim mjestima, uljudno uputite zahtjev.

U srednjem predškolskom uzrastu nastavljaju se formirati navike kulturnog komuniciranja sa odraslima, vršnjacima, navike govorenja istine, održavanja čistoće, reda, obavljanja korisnih aktivnosti, navika radnog truda.

U starijem predškolskom uzrastu jačaju moralne vještine i navike koje se razvijaju na osnovu smislenog odnosa djece prema moralnom sadržaju postupaka. Učitelj usađuje djeci svjesno ponašanje, podložno normama komunističkog morala.

Od prvih godina života djeca uče ideje o moralnim normama sovjetskog društva. Obrazujući ih u moralnim vještinama i navikama ponašanja, nastavnik provodi veliki broj objašnjavajućih radova u cilju osvještavanja djece o svrsishodnosti, pravednosti i ispravnosti pojedinih radnji na koje ih poziva. Pred učiteljem je zadatak da kod djece razvije moralne ideje na osnovu kojih se formiraju motivi ponašanja. Na konkretnim primjerima objašnjava kako dalje. Na primjer: “Brižna djeca su ona koja se brinu o igračkama, brinu o životinjama, biljkama, pomažu odraslima”, “Dobar prijatelj nikada neće uvrijediti prijatelja, dati mu igračku, dogovoriti se kako da se zajedno igramo.”

Ovakva konkretna objašnjenja pomažu djeci da postepeno postanu svjesni općih moralnih pojmova (ljubazan, pristojan, pošten, skroman, brižan, itd.), koji im zbog konkretnosti razmišljanja ne mogu odmah razumjeti. Vaspitač se stara da djeca shvate suštinu moralnih pojmova, dovedu s njima u vezu specifičan sadržaj svojih i tuđih postupaka. Time se onemogućava nastanak formalnog znanja, kada djeca imaju opšte ideje o tome kako da postupe, ali se njima ne mogu rukovoditi u situacijama koje se razvijaju u svakodnevnom životu u društvu vršnjaka.

Sadržaj moralnih ideja formiranih u predškolskom djetinjstvu uključuje ideje o pojavama društvenog života, o radu sovjetskih ljudi, njegovom društvenom značaju i kolektivnoj prirodi, o patriotizmu i građanstvu, o normama ponašanja u grupi vršnjaka (zašto je potrebno da dijele igračke, kako se međusobno dogovaraju) sa prijateljem, kako se brinuti o mlađima itd.), odnos poštovanja prema odraslima.

Formirane moralne ideje služe kao osnova za razvoj motiva ponašanja koji podstiču djecu na određene radnje. Upravo analiza motiva radnji omogućava učitelju da pronikne u suštinu djetetovog ponašanja, shvati razlog za jedan ili drugi njegov postupak i odabere najprikladniji metod utjecaja.

U starijoj predškolskoj dobi važno je da djeca formiraju takve motive ponašanja koji bi ih podsticali na djelovanje koji odražavaju društvenu orijentaciju pojedinca (brinuti se o vršnjaku, odustati od lične želje kako bi zadovoljili interese tima). , napravite poklon voljenim osobama vlastitim rukama). Formiranje motiva ponašanja povezano je s organizacijom različitih aktivnosti djece, njihovom međusobnom komunikacijom, sa odraslima.

Odgoj moralnih osjećaja, formiranje moralnih ideja, navika i motiva ponašanja odvija se u jedinstvu i osigurava moralni odgoj djece predškolskog uzrasta.

.2 Osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

Problem razvoja vršnjačke komunikacije u predškolskom uzrastu relativno je mlado, ali brzo razvijajuće područje razvojne psihologije. Njegov osnivač, kao i mnogi drugi problemi genetske psihologije, bio je J. Piaget. Bio je to on 30-ih godina. skrenula je pažnju dječijih psihologa na vršnjake kao važan faktor i neophodan uslov socijalnog i psihičkog razvoja djeteta, doprinoseći uništavanju egocentrizma. Tvrdio je da samo dijeljenjem gledišta osoba jednakih djetetu - prvo druge djece, a kako dijete odrasta i odraslih - može istinska logika i moral zamijeniti egocentrizam svojstven svoj djeci u odnosu na druge ljude iu razmišljanje. Međutim, tih godina ova pozicija J. Piagea nije imala mnogo odjeka u psihološkoj literaturi i ostala je na nivou opšte pretpostavke. Porast interesa za ovaj problem u stranoj psihologiji dogodio se u kasnim 60-im i ranim 70-im godinama, kada su eksperimentalno uspostavljene stabilne veze između karakteristika iskustva komunikacije sa vršnjacima u djetinjstvu i nekih važnih ličnih i kognitivnih karakteristika u odrasloj dobi i adolescenciji. Dakle, u radu je pokazano da komunikacijske vještine i neki mentalni poremećaji kod odraslih i adolescenata zavise od kvantiteta i kvaliteta interakcije sa vršnjacima u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. Štaviše, komunikativni faktori u oblasti komunikacije sa vršnjacima mogu značajno uticati i na akademski uspeh učenika. Ove i neke druge činjenice skrenule su pažnju istraživača na problem komunikacije s vršnjacima, koji se posljednjih decenija sve više eksperimentalno razvija.

U procesu komunikacije sa vršnjacima razvija se samopoštovanje djece, koje postaje sve adekvatnije. Upoređujući sebe sa okolnom djecom, dijete tačnije predstavlja svoje sposobnosti, koje pokazuje u raznim aktivnostima i po kojima ga drugi procjenjuju.

Proučavanje međuljudskih odnosa djece u većini studija svodi se na proučavanje karakteristika njihove komunikacije i interakcije. Pojmovi "komunikacija" i "odnos", po pravilu, nisu razvedeni, a sami pojmovi se koriste kao sinonimi. Ove koncepte treba razlikovati.

U konceptu M.I. Lisina komunikacija djeluje kao posebna komunikativna aktivnost usmjerena na stvaranje odnosa. Drugi autori shvataju odnos ovih koncepata na sličan način (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, YL. Kolominsky). Pritom, odnosi nisu samo rezultat komunikacije, već i njen početni preduvjet, stimulans koji izaziva jednu ili drugu vrstu interakcije. Odnosi se ne samo formiraju, već i ostvaruju, manifestuju se u interakciji ljudi. Istovremeno, odnos prema drugome, za razliku od komunikacije, nema uvijek eksterne manifestacije. Stav se može manifestovati iu odsustvu komunikativnih činova; može se doživjeti i sa odsutnim ili čak izmišljenim, idealnim likom; može postojati i na nivou svijesti ili unutrašnjeg duhovnog života (u obliku iskustava, ideja, slika itd.). Ako se komunikacija odvija u različitim oblicima interakcije uz pomoć nekih eksternih sredstava, onda je stav aspekt unutrašnjeg, duhovnog života, to je karakteristika svijesti koja ne podrazumijeva fiksno sredstvo izražavanja. Ali u stvarnom životu, odnos prema drugoj osobi očituje se prvenstveno u akcijama usmjerenim na njega, uključujući i komunikaciju. Stoga se odnosi mogu smatrati unutrašnjom psihološkom osnovom za komunikaciju i interakciju među ljudima.

Istraživanje provedeno pod vodstvom M.I. Lisina je pokazala da sa oko 4 godine vršnjak postaje poželjniji komunikacijski partner od odrasle osobe. Komunikaciju sa vršnjakom odlikuje niz specifičnosti, uključujući bogatstvo i raznovrsnost komunikativnih radnji, izrazito emocionalno bogatstvo, nestandardne i neregulisane komunikativne radnje. Istovremeno, postoji neosetljivost na uticaje vršnjaka, prevlast inicijativnih akcija nad odgovornim.

Razvoj komunikacije sa vršnjakom u predškolskom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza. U prvom od njih (2-4 godine) vršnjak je partner u emocionalnoj i praktičnoj interakciji, koja se zasniva na imitaciji i emocionalnoj zarazi djeteta. Osnovna komunikativna potreba je potreba za saučesništvom vršnjaka, koja se izražava u paralelnim (istovremenim i identičnim) radnjama djece. U drugoj fazi (4-6 godina) javlja se potreba za situacionom poslovnom saradnjom sa vršnjakom. Saradnja, za razliku od saučesništva, podrazumeva raspodelu uloga i funkcija u igri, a samim tim i uzimanje u obzir radnji i uticaja partnera. Sadržaj komunikacije postaje zajednička (uglavnom igrana) aktivnost. U istoj fazi javlja se još jedna i na mnogo načina suprotna potreba za vršnjačkim poštovanjem i priznanjem. U trećoj fazi (u dobi od 6-7 godina) komunikacija s vršnjakom poprima obilježja vansituacije - sadržaj komunikacije se odvlači od vizualne situacije, počinju se formirati stabilne izborne preferencije među djecom.

Kako su radovi R.A. Smirnova i R.I. Tereshchuk, napravljen u skladu s ovim smjerom, selektivne privrženosti i preferencije djece nastaju na temelju komunikacije. Djeca preferiraju one vršnjake koji adekvatno zadovoljavaju njihove potrebe za komunikacijom. Štaviše, glavna od njih ostaje potreba za dobronamjernom pažnjom i poštovanjem vršnjaka.

Odnosi između djece i vršnjaka igraju važnu ulogu u njihovim životima. Većina predškolaca nastoji da komunicira sa svojim vršnjacima, uživa u tome i, kada su sami, pokušava da se uključi u zajedničku aktivnost druge dece. U predškolskim godinama naglo raste snaga privrženosti vršnjacima, a društveni odnosi uglavnom sa učesnicima zajedničkih igara istog pola postaju bliži, intenzivniji i stabilniji. Sposobnost prilagođavanja govora karakteristikama sagovornika poboljšava komunikaciju među djecom. Osim toga, s godinama djeca su spremnija da učestvuju u kolektivnim aktivnostima, efikasnije koordiniraju svoje akcije i često uspješno sarađuju u rješavanju teških situacija.

Jedan od najčešćih problema u dječjem timu je povećana agresivnost. To zabrinjava ne samo nastavnike, već i roditelje. Neki oblici agresije tipični su za većinu predškolaca. Gotovo sva djeca se svađaju, svađaju, prozivaju itd. Obično, usvajanjem pravila i normi ponašanja, ove direktne manifestacije djetinje agresivnosti ustupaju mjesto drugim, mirnijim oblicima ponašanja. Međutim, kod određene kategorije djece agresija kao stabilan oblik ponašanja ne samo da opstaje, već se i razvija, pretvarajući se u stabilnu crtu ličnosti. Kao rezultat toga, produktivni potencijal djeteta se smanjuje, mogućnosti za punopravnu komunikaciju su sužavane, a njegov lični razvoj je deformiran. Agresivno dijete donosi mnogo problema ne samo drugima, već i sebi.

U psihološkim istraživanjima identifikuju se i opisuju nivoi agresivnog ponašanja i faktori koji na njega utiču. Među tim faktorima najčešće se izdvajaju karakteristike porodičnog vaspitanja, obrasci agresivnog ponašanja koje dete posmatra na TV ekranu ili od vršnjaka, stepen emocionalnog stresa i frustracije itd. Međutim, očigledno je da svi ovi faktori izazivaju agresivno ponašanje ne kod sve djece, već samo kod određenog dijela. U istoj porodici, pod sličnim uslovima vaspitanja, deca odrastaju sa različitim stepenom agresivnosti. Istraživanja i dugoročna zapažanja pokazuju da agresivnost koja se razvila u djetinjstvu ostaje stabilna karakteristika i opstaje tijekom kasnijeg života osobe. Već u predškolskom uzrastu formiraju se određeni unutrašnji preduslovi koji doprinose ispoljavanju agresivnosti. Djeca sklona nasilju značajno se razlikuju od svojih miroljubivih vršnjaka ne samo po svom vanjskom ponašanju, već i po svojim psihičkim karakteristikama.

Agresivno ponašanje predškolske djece ima različite oblike. Ovo može biti uvreda za vršnjaka (budala, idiot, debelo povjerenje), tuča oko atraktivne igračke ili vodeće pozicije u igri. U isto vrijeme, neka djeca pokazuju agresivne radnje koje nemaju nikakvu svrhu i koje su usmjerene isključivo na nanošenje štete drugome. Takvo ponašanje može ukazivati ​​na djetetovu sklonost neprijateljstvu i okrutnosti, što prirodno izaziva posebnu zabrinutost.

1.3. Komunikacija predškolskog djeteta sa odraslima

Više mentalne funkcije osobe se u početku formiraju kao vanjske, tj. u čijoj realizaciji učestvuju ne jedna, već dvije osobe. I tek postepeno postaju unutrašnji. Razvoj djeteta, u okviru teorije kulturnog i istorijskog razvoja, Vigotski shvaća kao proces prisvajanja od strane djece društveno-istorijskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije. Izvlačenje ovog iskustva moguće je u komunikaciji sa starijima. Istovremeno, komunikacija igra odlučujuću ulogu ne samo u obogaćivanju sadržaja dječje svijesti, već i određuje njenu strukturu.

Ovaj period opisuje se kao vrijeme ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa odraslima, kao i igru ​​i stvarne odnose sa vršnjacima. U predškolskom uzrastu dijete, ovladavajući svijetom trajnih stvari, savladavajući upotrebu sve većeg broja stvari, otkriva za sebe „dvostruku prirodu svijeta koje je stvorio čovjek: postojanost funkcionalne svrhe stvari i relativnost. ovog prostora" (V.S. Mukhina). Jedna od glavnih težnji djeteta u ovom uzrastu je želja za ovladavanjem tijelom, mentalnim funkcijama i društvenim načinima interakcije s drugima. Dijete uči prihvaćene pozitivne oblike komunikacije. On ubrzano razvija govor, koji ovdje ima ne samo funkciju razmjene informacija, već i izražajan. Opcije komunikacije. Oblik komunikacije: van situaciono-kognitivni (do 4-5 godina); vansituaciono-lični (5-6 godina).

Sadržaj potrebe za komunikacijom: potreba za pažnjom, saradnjom i poštovanjem (4-5 godina); potreba za dobronamernom pažnjom, saradnjom, poštovanjem odrasle osobe sa vodećom ulogom želje za empatijom i međusobnim razumijevanjem (5- 6 godina). Vodeći motiv komunikacije. Kognitivni: odrasla osoba kao erudita, izvor znanja o vansituacijskim. objekti, partner za razgovor o uzrocima i odnosima; (4-5 godina);

Lično: odrasla osoba kao holistička osoba sa znanjem, vještinama i standardima (5-6 godina).

Značaj ovog oblika komunikacije u cjelokupnom razvoju djeteta: primarno prodiranje u ekstrasenzornu suštinu pojava, razvoj vizualnih oblika mišljenja; upoznavanje sa moralnim i moralnim vrijednostima društva; prelazak na diskurzivno mišljenje (5-6 godina).

Navodimo samo neke od problema koji se javljaju kod predškolaca koji su lišeni potpune komunikacije sa odraslima. Povećana potreba za pažnjom i dobronamjernim stavom odrasle osobe karakteristična je, što se pokazalo pri isticanjem parametara komunikacije, za dojenčad. Predškolci imaju složeniju potrebu za komunikacijom – saradnjom, poštovanjem i empatijom. Kod djece iz DUIT-a, do kraja predškolskog uzrasta, ostaje potreba za pažljivim i dobronamjernim odnosom. Ne pokazuju uobičajenu istrajnost za djecu ovog uzrasta u toku kognitivnih kontakata.

Dakle, komunikacija igra značajnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta. U procesu komunikacije prima informacije o objektima, pojavama okolnog svijeta, upoznaje se s njihovim svojstvima i funkcijama. U komunikaciji se stiče djetetov interes za znanjem. Komunikacija s drugim ljudima omogućava mu da nauči mnogo o društvenom okruženju, normama ponašanja u društvu, vlastitim snagama i slabostima, pogledima drugih ljudi na svijet oko sebe. U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, dijete uči regulirati svoje ponašanje, mijenjati aktivnosti, korigirati ponašanje drugih ljudi. Komunikacija se razvija, formira emocionalnu sferu predškolskog djeteta. Čitav niz specifično ljudskih emocija nastaje u uslovima komunikacije djeteta sa drugim ljudima.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

komunikacijsko obrazovanje predškolaca vršnjak

Razvojna nastava je sistem aktivnosti usmjerenih na ispravljanje nedostataka u psihičkom razvoju ili ponašanju uz pomoć posebnih alata, igara i vježbi. Paralelni rad sa roditeljima omogućava vam da povećate efikasnost nastave.

Roditeljski odnosi su sistem različitih osjećaja prema djetetu, stereotipa ponašanja koji se praktikuju u komunikaciji s njim, osobina percepcije i razumijevanja prirode i ličnosti djeteta, njegovih postupaka.

Prije početka nastave održan je roditeljski sastanak u vrtićkoj grupi u nekoliko faza.

Prva faza, koja je imala za cilj uspostavljanje prijateljskih odnosa sa roditeljima i djecom, započela je upoznavanjem. Domaćin je dao svoje ime i ispričao o sebi i predložio da to učine i ostali. Ukupan utisak o času za roditelje i djecu je pozitivan.

U drugoj fazi, roditelji su bili aktivniji, sa zanimanjem su slušali predavanje o psihičkim karakteristikama djece od šest godina. Oni su istakli relevantnost ove teme. Roditeljski sastanak pomogao je mnogim roditeljima da shvate da svoju djecu odgajaju na isti način na koji su ih nekada i sami odgajali, shvatili su svoje greške u odgoju.

U trećoj fazi svi roditelji su aktivno učestvovali u diskusiji. Vodila se aktivna diskusija u rješavanju pedagoških situacija. Većina roditelja nema problema s karakterizacijom svog djeteta. U posljednjoj fazi sastanka, svi roditelji su dobili preporuke kako da optimizuju odnose roditelj-djeca kod kuće. Svakoj porodici je ponuđen set tehnika, a to su igre sa djecom:

Igra "Bajka za djecu-roditelji" "SVIJET JE OBRAT" (uklanjanje roditeljskih stereotipa i autoritarnosti odraslih);

Igra "ČAROBNE SLIKE" (razvijanje uzajamne pomoći);

Igra "CVETIK-SEMITSVETIK" (razvijanje decentralizacije pažnje, moralnih kvaliteta pojedinca);

Igra "POGODI ŠTA SAM NAPRAVIO" (ujedinjenje, emancipacija) itd. Tok nastave za optimizaciju komunikacije između djece i vršnjaka:

Kako bi se povećao nivo komunikacije i odnosa u grupi djece sa vršnjacima, proveden je set igara i vježbi. Nastava se održavala u popodnevnim satima dva puta sedmično tokom jednog mjeseca.

Prva sedmica - Kontakt igre, igre na otvorenom, igre ujedinjenja.

Igra "JESTIVO - NEJESTIVO" Djeca sjede u krug. Vozač kaže riječ koju je zamislio i baca loptu komšiji. Ako riječ znači hranu (voće, povrće, slatkiši, mliječni proizvodi, meso i drugi proizvodi), onda dijete kojem je lopta bačena mora je uhvatiti („pojesti“). Kada riječ označava nejestive predmete, lopta se ne hvata. Dijete koje nije izvršilo zadatak postaje vođa, doziva željenu riječ drugom djetetu i baca loptu.

Igra "MOTOR" Detetu je dodeljena uloga mašinovođe - "voza" po želji. Ostala djeca se poređaju jedno za drugim, sklope ruke i zajedno kreću u smjeru koji odabere „voz“. Glavni zadatak je pratiti jedni druge bez prekida veze. Ako neko od djece otkači ruke, tada se "motor" zaustavlja, "voz" se popravlja, a "pokvarena" prikolica odlazi u "depo".

Igra "MOTOR SA KLOVNOVIMA" Sva djeca se pretvaraju u "voz" u kojem se voze "klovnovi". "Klovnovi" vole da se igraju, zabavljaju, skaču, pa "voz" na znak odrasle osobe (bip) stane, "kočije" idu u različitim pravcima, deca padaju. Glavni zadatak je da budete pažljivi prema okolnoj djeci kada padaju, pokušajte da ih ne povrijedite. Nakon što je "voz" popravljen, igra se nastavlja.

Igra "KO JE ZVAO?" Djeca stoje u krugu. Jedan od igrača staje u centar kruga i zatvara oči. Domaćin prilazi i dodiruje jednog od učesnika u igri. Glasno doziva ime vozača. Voditelj: Ko vas je zvao? Dijete koje stoji u krugu doziva ime prijatelja. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne budu u ulozi pogađača. Tokom ove igre djeca se bolje upoznaju i pamte imena. Igra doprinosi zbližavanju djece, razvija pažnju, pamćenje, vježba slušni analizator.

Igra "IGLICA I KONAC"

Učesnici igre postaju jedan za drugim. Prva je "igla". Trči, mijenja smjer. Ostali trče za njim, pokušavajući održati korak.

Igra "ZMAJ grize rep"

Igrači stoje jedan iza drugog, držeći se za struk ispred onoga koji stoji. Prvo dijete je glava zmaja, a posljednje je vrh repa. Prvi igrač pokušava zgrabiti posljednjeg - zmaj ga uhvati za rep. Ostala djeca se čvrsto drže jedno za drugo. Ako zmaj ne uhvati svoj rep („ne ujede“ rep), onda drugo dijete zauzima mjesto zmajeve glave.

Igra "BOLD MICE"

Vozač se bira - "mačka", ostala djeca - "miševi". "Mačka" sjedi (stoji) i gleda "miševe". Sa početkom poetskog teksta, koji voditelj izgovara sa decom, miševi idu nekoliko koraka prema mačjoj kući.

“Miševi su jednom izašli. Vidi koliko je sati.

Jedan-dva-tri-četiri, Miševi su vukli utege.

Odjednom se začuo užasan zvuk! Bom-bom-bom-bom! Miševi su pobjegli.

Tokom izgovora pjesme, miševi se približavaju mački, izvode pokrete koji odgovaraju tekstu. Čuvši posljednju riječ, miševi bježe, a mačka ih hvata. Uhvaćeni miševi su van igre.

Igra "LETI - NE LETI"

Djeca sjede ili postaju polukrug. Voditelj imenuje predmete. Ako predmet leti, djeca podižu ruke. Ako ne leti, dječje ruke se spuštaju. Vođa može namjerno pogriješiti, mnogi momci će nehotice podići ruke, zahvaljujući imitaciji. Neophodno je pravovremeno se suzdržati i ne dizati ruke kada se imenuje objekt koji ne leti. Ko nije mogao odoljeti - plaća kaznu, koja se otkupljuje na kraju igre.

Igra "VRACCI I AUTOMOBILA" Odabiru se djeca koja će prikazati "automobile". Ostala djeca su "vrapci". Domaćin daje signale za "automobil" (bip) i za "vrapce" ("vrapci lete"). Na njihov znak "automobili" i "vrapci" napuštaju kuće i bježe. Da čekanje na izlaz ne bi bilo zamorno za djecu, u igru ​​se uvode dodatne radnje: "vrapci" čiste perje, cvrkuću, a automobili se pune benzinom. Domaćin pazi da se „vrapci“ na vrijeme sakriju od „automobila“ po kućama kako im šape ne bi bile zgnječene. Kako se igra ponovo igra, uloge se mogu promijeniti.

Igra "UHVATI RIBU"

Neka djeca stoje u krugu, držeći se za ruke („mreže“). Ostala djeca - "ribe" "plivaju" (trčaju, skaču) unutar kruga, "plivaju" iz njega (pužu se ispod sklopljenih ruku djece). Na znak odrasle osobe: "Mreže!" - Djeca se drže za ruke. Koja je od "riba" ostala u krugu je "uhvaćena". Igrica se može igrati uz muziku.

Igra "PČELINJE PESME"

Neka djeca se pretvaraju u "pčele" koje "lete" (trče) uz glasne pjesme (f-f-f). Na znak odrasle osobe: "Noć!" - "pčele" sjednu, ućute i "zaspu". Na znak: "Dan!" - "pčele" ponovo "lete" i glasno pevaju svoje pevuše.

Igra "PČELINJE ŠALE"

“Pčele” “lete” (trče) od cvijeta do cvijeta (koriste se obruči, kocke, itd.). Oni rade, sakupljaju nektar. Ali pčele zaista žele da se šale. A onda "lete" (trče, skaču) jedan za drugim, zaboravljajući na posao. Ali „glavna pčela“ (vođa) ne dozvoljava ometanje. Kada primijeti nasilnike, “doleti” do njih i “posadi” ih na svoj veliki cvijet.

Igra "PRSTEN"

Djeca stoje u krugu, a vođa je unutar kruga. U dlanovima drži prsten koji tiho pokušava da prenese nekom od djece. Sa dlanovima sklopljenim u čamac, vođa zauzvrat otvara dlanove djece. Djeca pomno prate postupke vozača i svojih drugova. A onaj ko je dobio prsten se ne odaje. Na znak vozača: "Zvoni, zvoni, izađi na trem!" - dijete sa prstenom istrči do centra kruga i postaje vođa. Ako su djeca uočila njegov prsten prije signala, onda se ne puštaju u krug. A igru ​​nastavlja bivši vozač.

Druga sedmica - Igre koje promovišu razvoj reakcija, vještina neverbalne interakcije sa djecom.

Igra "Zec beskućnik"

Podstiče razvoj reakcije, veštine neverbalne interakcije sa decom.

Igru igraju 3 do 6 ljudi. Svaki igrač, zec, nacrta oko sebe mali krug prečnika oko 50 cm, a razmak između krugova je 1-2 metra. Jedan od zečeva je beskućnik. On vozi. Zečevi moraju neprimjetno od njega (pogledima, pokretima) dogovoriti "razmjenu stanova" i trčati od kuće do kuće. Zadatak vozača je da tokom ove razmjene zauzme kuću koja je na minut ostala bez vlasnika. Onaj ko je ostao beskućnik postaje vozač.

Igra "U dalekom kraljevstvu" Doprinosi formiranju osjećaja empatije, uspostavljanju međusobnog razumijevanja između odrasle osobe i djeteta.

Odrasla osoba i dijete (majka i dijete, odgojitelj (učitelj) i dijete, itd.), nakon čitanja bajke, nacrtaju je na velikom listu papira, prikazujući heroje i nezaboravne događaje. Tada odrasla osoba traži od djeteta da označi na slici gdje bi ono (dijete) željelo biti.

Dijete prati crtež opisom svojih avantura „u bajci“. Odrasla osoba, u procesu crtanja, postavlja mu pitanja: „Šta bi odgovorio junaku bajke da te pita o nečemu? ..“, „Šta bi ti radio na mjestu heroja?“, „ Šta biste osjećali da se junak bajke pojavi ovdje?

Igra "Divna torba". Razvija kinestetičke senzacije, uči percepciju boja, oblika, kao i sposobnost saradnje sa odraslom osobom.

Na lijevu ruku djeteta stavlja se „čarobna vrećica“ u kojoj se nalaze geometrijske figure od debelog kartona u boji (plastika, drvo). Torba bi trebala biti nešto veća od dlana (po rubu rupe je ušivena elastična traka, bolje je sašiti samu vrećicu od svijetlih raznobojnih komadića).

Dijete dodirom lijevom rukom bira određenu geometrijsku figuru, prema uputama odrasle osobe, a desnom rukom crta njene konture na papiru. Zatim se figurica vadi iz torbe. Dijete ga upoređuje sa nacrtanim, farba u istu boju kao i original. Poželjno je da dijete tokom rada izgovara naziv figure, boji naglas i imenuje radnje koje izvodi.

Igru je najbolje igrati sljedećim redoslijedom: prvo u torbi treba da se nalaze predmeti samo jednog oblika (npr. samo trouglovi), zatim dva oblika, tri oblika, četiri oblika itd.

Svaki put (osim prve opcije) djetetu se daje sljedeća instrukcija: "Izaberite predmet koji ću vam pokazati." Ili složenija opcija: "Nacrtajte predmet koji držite u lijevoj ruci u torbi." U potonjem slučaju nema šablona, ​​dijete djeluje samo po usmenim uputama.

Treća sedmica - Igre koje doprinose razvoju djetetovih komunikacijskih vještina.

Igre koje doprinose razvoju djetetovih komunikacijskih vještina.

Igra "Slaganje slagalica" Razvija djetetove komunikacijske vještine. Prvo se djetetu nudi da sakupi jednu ili više zagonetki ("Tangram", "Pitagorin kvadrat", "Presavini kvadrat" itd.) Zatim se jedan dio tiho uklanja iz kutije. Dijete slaže poznatu slagalicu i iznenada otkriva da nedostaje jedan dio. Za pomoć se obraća odrasloj osobi. Ako dijete još nije spremno za ovakvu komunikaciju, odrasla mu može pomoći: „Imam ovaj detalj. Ako vam zatreba, možete pitati i ja ću vam ga dati."

Stečena vještina se fiksira postepeno, sa svakim ponavljanjem ove igre, a zatim prenosi na druge aktivnosti.

"Čarobne mrlje" Prije igre se napravi nekoliko mrlja: malo mastila ili mastila se ulije u sredinu lista i list se presavije na pola. Zatim se list rasklopi i sada možete igrati. Učesnici naizmjenično govore. Koje slike predmeta vide u mrlji ili njenim pojedinačnim dijelovima. Ko navede najviše predmeta pobjeđuje.

Igra "Asocijacije na riječi" Uzmite bilo koju riječ, na primjer, hljeb. Povezuje se: - uz pekarske proizvode - uz suglasne riječi: baron, slanina - uz riječi koje se rimuju: privjesak, salon. Stvorite što više asocijacija prema predloženoj šemi.

Igra "Teremok" Djeci se daju slike raznih predmeta: harmonike, kašike, lonce itd. Neko sjedi u "teremki" (na primjer, dijete sa crtežom gitare). Sljedeće dijete traži da ide u teremok, ali može doći samo ako kaže kako je predmet na njegovoj slici sličan predmetu vlasnika. Ako dete traži harmoniku, onda oboje imaju muzički instrument na slici, a kašika, na primer, takođe ima rupu u sredini.

Igre riječima. Vozač smišlja riječ, ostali igrači naizmjenično postavljaju sugestivna pitanja (na primjer, "Je li ovo drvo?", "Je li kod kuće?", "Je li živo?", "Je li ovo osoba?", "Je li ovo profesija?"), na koje slijede samo odgovori: "Da" ili "ne", pobjeđuje onaj koji zadnji izgovori tu riječ.

Dva igrača pogađaju riječ od istog broja slova (na primjer, 5), ali na način da se svako slovo pojavljuje samo jednom. Radi kontrole, riječ je napisana na zatvorenom mjestu. Slijedi razmjena riječi od 5 slova, na koje protivnik stavlja bodove - na primjer, "3:1", prvi broj označava broj slova u riječi koja se nalaze u riječi koju je zamislio, drugi broj je broj broj slova koja zauzimaju svoje mjesto u riječi. Ako naiđete na tačke "0:0", možete bezbedno precrtati slova iz abecede, a zatim pomoću njih uhvatiti preostala slova. Pobjeđuje onaj kome je potrebno najmanje kontrolnih riječi za pretragu. Lakše je započeti ovu igru ​​s 4-cifrenim brojem.

Uzima se duga riječ i zadatak svakog igrača je da napravi što više nezavisnih riječi od dostupnih slova, svako slovo u izvedenoj riječi može se koristiti onoliko puta koliko se pojavljuje u izvornoj. (na primjer: madež - usta, mačka, struja)

Četvrta sedmica - Igre za opuštanje, razvoj osjećaja empatije.

Igra "KIŠA U ŠUMI" (opuštanje, razvoj osjećaja empatije)

Djeca postaju u krugu, jedno za drugim - "pretvaraju" se u drveće u šumi. Odrasla osoba čita tekst, djeca izvode radnje. “Sunce je sijalo u šumi, a sva stabla su vukla svoje grane prema njoj. Protežu se visoko i visoko tako da svaki list bude topao (djeca se dižu na prste, podižu ruke visoko, prstima). Ali zapuhao je jak vjetar i počeo tresti drveće u različitim smjerovima. Ali drveće se čvrsto drži svojim korijenjem, stoji stabilno i samo se njiše (djeca se njišu u stranu, naprežući mišiće nogu). Vjetar je donio kišne oblake, a drveće je osjetilo prve nježne kapi kiše (djeca laganim pokretima prstiju dodiruju leđa prijatelja koji je stajao ispred). Kiša kuca sve jače i jače (djeca pojačavaju pokrete prstiju). Drveće je počelo sažaljevati jedno drugo, kako bi se granama zaštitilo od jakih udaraca kiše (djeca trče rukama po leđima svojih drugova). Ali sada se sunce ponovo pojavilo. Drveće se radovalo, otresalo suvišne kapi kiše s lišća, ostavljajući samo potrebnu vlagu. Drveće je u sebi osjetilo svježinu, živost i životnu radost.

Igra "SNOWPLAKER" (kompleks za opuštanje)

Nežni cvijet sakrio se ispod snježnog nanosa u šumi. Čvrsto je presavio svoje latice kako ne bi umro od hladnoće. Zaspao je do proljeća (djeca čučnu, grleći ramena rukama, pritiskajući glavu).

Sunce je postajalo sve toplije. Zraci sunca postepeno bude cvijet. Polako raste, probijajući se kroz snježni nanos (djeca polako ustaju i stoje).

Svuda je snijeg. Nežno sunce je tako daleko, a cvijet zaista želi da se zagrije (djeca ispruže ruke gore, naprežu prste, dižu se na nožne prste).

Ali sada je snežna kapa narasla, ojačala (deca tonu na noge). Latice su se počele otvarati, uživajući u proljetnoj toplini. Cvijet se raduje, ponosi se svojom ljepotom (djeca polako spuštaju ruke, ramena, smiješe se). „Ovo sam ja - prvi prolećni cvet i zovem se snežaka“, klimne svima glavom.

Ali prolećno vreme je hirovita. Zapuhao je povjetarac, a snježna kapa se počela ljuljati u različitim smjerovima (ljuljaju se djeca). Cvijet se naginjao sve niže i potpuno legao na odmrznutu krpu (djeca leže na tepihu).

Potoci su tekli, voda se podigla i odnijela snježnu kapu na dugo nevjerojatno putovanje. Pliva i čudi se divnim prolećnim transformacijama (zvuči prirodna muzika, deca leže na tepihu i "putuju" zatvorenih očiju). Kada cvijet otputuje, otplovit će u bajkovitu zemlju (djeca ustaju i pričaju šta su vidjeli, čemu su se iznenadili i radovali).

Nakon nastave uočava se pozitivan trend kako u odnosima djeteta i roditelja, tako iu emocionalno direktnim međuljudskim odnosima djeteta sa vršnjacima.

Tako su časovi omogućili uspostavljanje toplijeg emotivnog kontakta između roditelja i djece, te doprinijeli učvršćivanju dobre volje i razumijevanja u njihovom odnosu. One su također imale značajan utjecaj na prirodu komunikacije između predškolaca i vršnjaka. Rad koji je obavljen u saradnji sa roditeljima i djecom doveo je do pozitivnih rezultata.

ZAKLJUČAK

Komunikacija djeteta sa odraslima i vršnjacima ima jedinstvenu prirodu, ali s roditeljima genetski nastaje ranije i takoreći je kanal kroz koji utiče ne samo na razvoj djetetove ličnosti, već i na formiranje njegove sfere odnosa. sa drugim ljudima.

Trenutno, većina psihologa prepoznaje važnost vršnjaka u mentalnom razvoju djeteta. Značaj vršnjaka u životu djeteta prevazišao je granice savladavanja egocentrizma i proširio se na najrazličitija područja njegovog razvoja. Posebno je veliki značaj vršnjaka u formiranju temelja djetetove ličnosti i u njegovom komunikacijskom razvoju. Mnogi znanstvenici, razvijajući ideju J. Piageta, ističu da je sastavni dio odnosa između djeteta i odrasle osobe autoritarna priroda utjecaja odrasle osobe, koja ograničava slobodu pojedinca; shodno tome, komunikacija sa vršnjakom je mnogo produktivnija u smislu formiranja ličnosti. Bronfenbrenner kao glavne osobine ličnosti koje djeca stiču u komunikaciji sa vršnjacima ističe međusobno povjerenje, ljubaznost, spremnost na saradnju, otvorenost i sl. B. Spock također naglašava da samo u komunikaciji s drugom djecom dijete uči da se slaže sa ljudima iu isto vrijeme da se zalažete za svoja prava. Mnogi autori ukazuju na vodeću ulogu vršnjaka u društvenom razvoju djeteta, ističući različite aspekte utjecaja komunikacije s drugom djecom. Tako je J. Mead tvrdio da se socijalne vještine razvijaju kroz sposobnost preuzimanja uloga, koja se razvija u igranju uloga djece. Lewis i Rosenblum su istakli agresivne odbrambene i društvene vještine koje se formiraju i praktikuju u vršnjačkoj komunikaciji; L. Lee smatra da vršnjaci uče, prije svega, međuljudsko razumijevanje, potičući ih da prilagode svoje ponašanje strategijama drugih ljudi. Međutim, većina ovih pretpostavki zasniva se više na općim razmatranjima nego na eksperimentalnim podacima.

Rješavanje problema humanizacije i demokratizacije svih aspekata društvenog života povezano je sa restrukturiranjem cjelokupnog sklopa ljudskih odnosa, uključujući odnos između zajednice odraslih i djece. Ovaj proces se odvija u složenim i kontradiktornim uvjetima odbacivanja starih vrijednosti i uspostavljanja novih, uključujući i pitanja vezana za razvoj emocionalne usklađenosti, fokusiranost na drugu osobu, spremnost na interakciju s njom.

Tako su u ovom radu proučavani teorijski aspekti razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima; kao i razvojna nastava sa djecom i njihovim roditeljima u cilju njegovanja pozitivnih kvaliteta djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bozhovich L.I. Odabrani psihološki radovi: problemi formiranja ličnosti. / ed. Feldstein D.I. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1995.

Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogija: ličnost u humanističkim teorijama i obrazovnim sistemima: udžbenik. dodatak za studente. avg. i vys. udžbenik Institucije. - Rostov-n / D: "Učitelj", 1999.- 560-e.

Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. - M.: Prosvjeta, 1992.

Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja predškolskog djeteta: udžbenik / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous - Minsk: Universitetskaya, 1997.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentalni razvoj predškolske djece. - M.: Pedagogija, 1984.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Kompletan životni ciklus ljudskog razvoja. Udžbenik za studente. - M.: TC Sphere, 2004.

Kulik L.A., Berestov N.I. porodično obrazovanje Moskva: Prosveta, 1990.

Lisina M.I. Komunikacija, ličnost i psiha djeteta - M.: Voronjež, 1997.

Maksimova R.A. O znanju samih predškolaca i njihovih vršnjaka // Uchen, zap. Leningrad. univerzitet Ser. Psihološke nauke. - L., 1970. - Br. 2. - str.35.

Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Interakcija odraslih s djecom u igri. // Predškolsko obrazovanje. - 1993. - br. 4.

Tereshchuk R.K. Komunikacija i selektivni odnosi predškolaca. - Kišinjev: Štiinca, 1989.

DODATAK

Igre koje imaju za cilj negovanje dobre volje i kohezije dječijeg tima.

Zamjena igre. Dva učesnika mijenjaju mjesta. Tokom razmjene, jedno drugome kažu nešto ugodno. Grupa sjedi u krugu, vođa je u sredini. Voditelj pita bilo kojeg učesnika, gledajući ga u oči: "Možete li promijeniti mjesto sa mnom?" Ova ponuda mora biti prihvaćena. Učesnik ustaje sa svog mjesta, ide prema vođi. Stisak ruke dobrodošlice, nekoliko kratkih pozitivnih komentara: "Volim tvoj osmijeh." Vođa zauzima upražnjenu stolicu učesnika, a on, kao novi vođa, poziva drugog člana grupe da zameni mesto sa njim. Igra se nastavlja sve dok svaki učesnik barem jednom ne bude vodeći.

Igra "Ime u uhu." Ostavite stolove i stolice po strani kako biste se mogli slobodno kretati po prostoriji. Prvo, učesnici šetaju prostorijom i pozdravljaju se na neobičan način: šapuću svoje ime na uho svakome koga sretnu. To se mora učiniti kao da se prenosi dragocjena tajna za koju niko drugi ne bi trebao znati. Upozorite igrače da će jednog dana čuti zvono, to će biti znak da stanu i čekaju nova uputstva. Kada svaki igrač razgovara sa otprilike polovinom učesnika, zazvonite. Recite da sada ponovo trebate prošetati prostorijom, ali ovog puta recite partneru njegovo ime na uvo. Zaboravljeno ili nepoznato ime igrača ne bi trebalo da bude osnova za izbegavanje susreta. Onaj ko ne zna ime šapuće drugome na uho: "Hteo bih da znam kako se zoveš." Igra se završava zvonjavom zvona.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Lični razvoj se može posmatrati u različitim aspektima:
- sadržaj unutrašnjeg svijeta: emocije i motivi ponašanja, samosvijest i samopoštovanje, volja i samoregulacija djelovanja;
- strukturiranje unutrašnjeg svijeta, određivanje vrijednosnih orijentacija, isticanje glavnih motiva i podređivanje sporednih njima (stvaranje hijerarhije motiva).

Lični razvoj je jedinstven i holistički proces, promjena sadržaja dovodi do promjene strukture.

Postignuća iz ranog uzrasta omogućavaju djetetu da postane mali član ljudskog društva. Značajno povećati njegove sposobnosti i povećati zahtjeve drugih prema njemu. Njegova interesovanja nadilaze usko lično iskustvo. Promatra odnose i aktivnosti odraslih i nastoji da ih oponaša, ovladava glavnim aktivnostima - igrom, učenjem, radom. Deluje zajedno sa svojim vršnjacima, uči da sa njima usklađuje svoje interese i ideje. Obrasce ponašanja uči ne samo od bliskih odraslih, već i od djece, iz knjiga i crtanih filmova. Ovaj kompleks uticaja i različitih aktivnosti formiraju ličnost predškolskog deteta. Poznavanje svijeta, komunikacija, odnosi sa drugima budi i razvijaju nove motive, težnje djeteta, njegovu emocionalnu sferu. A razvoj volje, samoregulacija akcija i hijerarhijska podređenost želja čine motive djelotvornim. Ponašanje djeteta postaje lično, nezavisnije od trenutnih okolnosti.

Razvoj osjećaja u predškolskoj dobi povezan je s širenjem kruga komunikacije i aktivnosti. Pokazuju simpatije i simpatije prema svojim najmilijima, saosećaju ako je neko bolestan, žele da urade nešto lepo: „Bako, da ti kažem višebojni. Nisi pogledao, ne možeš da ustaneš.” Razvijaju privrženost vršnjacima, osjećaj prijateljstva, ogorčeni su zbog pohlepe, nepravde, ako je neko drugog uvrijedio.

Iskustva su povezana ne samo s ličnim interesima djeteta, već i sa interesima drugova, međutim, sami su nepravedni prema nesimpatičnim vršnjacima. Usvajanje normi ponašanja i procjene od strane odraslih i vršnjaka također izaziva nova iskustva: radost, ponos od pohvale i tuge, sramota ako to ne rade kako treba. Zadirkivanje drugova može dovesti do suza. U kognitivnoj aktivnosti pojavljuju se intelektualne emocije: primjećuju smiješno, humor. U poređenju sa ranim djetinjstvom, osjećaji predškolaca postaju stabilniji i u većoj mjeri utiču na ponašanje. Na osnovu simpatije, empatije nastaju idealne slike koje dijete aktivno oponaša. Mala djeca oponašaju vanjske manire i postupke, dok stariji predškolci mogu oponašati stavove i osobine ličnosti. Dakle, ako je dijete postalo nestašno, bajka može biti efikasnija mjera od kazne. Nenečka bajka "Kukavica" tako slikovito prikazuje očaj nestašne djece koju je uvrijeđena majka napustila, da su djeca nakon nekoliko dana čitanja izuzetno pažljiva prema majci i poslušna. U istoj mjeri, bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" izaziva duboku simpatiju prema junacima i primjetno mijenja stav djece prema svojoj braći i sestrama. Na osnovu empatije postoji lično uključivanje u radnju i želja da se usvoje osobine simpatičnog junaka:
I Ivan Tsarevich
To je kao ja.
I. Surikov

Djeca imaju emocionalnu reakciju na intonaciju i izraze lica odrasle osobe, svojevrsnu zarazu emocijama. Dakle, ako se odrasla osoba povremeno divi igrački Cheburashka i gleda je s emocijama, možete očekivati ​​da će se djeca rado igrati s njom i čak poželjeti nastupiti u kostimu Čeburaške za Novu godinu. Mnoge narodne tradicije zasnovane su na mehanizmu emocionalne zaraze. U kirgistanskoj narodnoj pedagogiji svaki uspjeh u životu bebe (40 dana života, šišanje prve kose i noktiju, prva košulja, prvi koraci) popraćen je tako svečanim ritualima, željama, poslasticama kojima će prisutna djeca biti prožeta. ljubav prema bebi. Tako se prenosi odnos prema djetetu, kao velikoj vrijednosti.

Postoje tipični slučajevi kada anksioznost odraslih iz ovog ili onog razloga izaziva osjećaj straha kod djece. Oni izazivaju strah i posebno zastrašivanje (u "obrazovne" svrhe). N. Nosov savršeno opisuje takve situacije u pričama "Tako su se u stara vremena šalili." U starijoj predškolskoj dobi djeca su dovoljno pametna da ne vjeruju u dolazak vuka ili ujaka sa torbom. A ipak ih to zabrinjava.

Starija djeca razvijaju strah za druge, za one koje vole. Ovo je poseban oblik empatije. Starijeg predškolca karakteriše sposobnost da donekle kontroliše svoje emocije, da ne plače zbog sitnica. Mogu se suzdržati čak i kada su uznemireni. To je posebno uočljivo kod onih dječaka kojima je rečeno da je nepristojno da muškarci plaču. Deca tokom vakcinacije u vrtiću sa ponosom kažu da nisu plakala, da se uopšte nisu plašila, iako su, naravno, pobedila strah.

Dakle, razvoj emocija se očituje u činjenici da:
- iskustva su uzrokovana događajima izvan ličnih interesa i ličnog iskustva djeteta: empatija prema bliskim i književnim likovima;
- paleta osjećaja obogaćuje se razvojem aktivnosti i komunikacije (ponos, stid, humor, dostojanstvo, strah);
- djeca pokušavaju da se obuzdaju, kontrolišu svoje emocije;
- podložni su emocionalnoj "zarazi".

Razvoj motivacijske sfere usko je povezan s emocijama. Simpatija, interesovanje za svijet odraslih izaziva motiv da se ponašamo kao odrasli, da tražimo njihovu naklonost. Ovaj motiv generira mnoge radnje djece i formira aktivnost igre. U igri se dijete osjeća kao odraslo. Uz to se formira i motiv da se zadobije priznanje vršnjaka. Djeca su jako uznemirena ako ih ne prihvate u igru, ali ipak ne uspijevaju uvijek promijeniti svoje ponašanje pod utjecajem kritike svojih drugova. U procesu komunikacije razvija se motiv samoljublja, samopotvrđivanja. Može se manifestirati u hirovima, tvrdoglavosti, apsurdnosti, zahtjevima za glavne uloge. Ali isti motiv se manifestuje u zdravoj kompetitivnosti, želji da se radi bolje od drugih (trči, remi, ponudi igru ​​itd.). U tom slučaju dijete pokazuje maksimalnu aktivnost. Razvijanje društveno prihvaćenih oblika samopotvrđivanja zadatak je obrazovanja.

Kognitivna aktivnost djeteta povezana je s motivom radoznalosti, interesa za znanjem. Odgajatelji efikasno koriste ovaj motiv, na primjer, obećavajući da će pročitati knjigu kao nagradu za dobra djela.

Zahtijevnost i evaluacija radnji stvaraju motiv da se učini ispravna stvar. Često se mogu čuti zahtjevi šestogodišnjaka: gle, jesam li dobro izrezao, jesam li uspio? Daju komentare svojim drugovima i čak se žale na njih, pokušavajući da ih navedu da urade pravu stvar. Ovaj motiv stvara orijentaciju na ocjenjivanje i služi kao važan pokazatelj školske spremnosti.

Uz razvoj raznovrsnih motiva, najvažnije postignuće ličnog razvoja predškolca je njihovo strukturiranje, podređenost. A. N. Leontiev je hijerarhiju motiva nazvao „čvorovima ličnosti“. Dijete od 5-6 godina u stanju je da trpi neugodne, nezanimljive stvari zarad nečeg važnog, ugodnog, da se odvrati od nevažnih stvari. Da se rastane od igračke ili slike kako se ne bi smatrao pohlepnom osobom. Zadrži suze da te ne zadirkuju: "Malo, malo, komadić masti." Na brzinu pojedite obrok ili se obucite kako biste prvi krenuli na ljuljanje, itd.

Podređenost motiva je najvažniji mehanizam za samoregulaciju ponašanja. Možete ponuditi da naučite kako se dobro ponašati (brzo odlagati igračke, ne odlagati ručak, pomagati jedni drugima da se oblače) kako biste dogovorili dugu šetnju (na polju, do „zelenog pozorišta tišine“). Ovo je zadatak samokontrole, a već je u moći predškolaca.

Tako se u predškolskom uzrastu javljaju glavni motivi ljudske aktivnosti: želja za znanjem, za samopotvrđivanjem, za priznanjem i, što je najvažnije, želja da se radi ispravno. Motivi nisu uvijek stabilni, nisu u potpunosti ostvareni, ali subordinacija, hijerarhija motiva se već uobličava, a glavna je želja da se radi ispravno.

Razvoj komunikacije. Izvor ličnog razvoja djeteta je socijalno iskustvo, koje se u procesu komunikacije prenosi na odrasle u obliku standarda, obrazaca ponašanja. Sadržaj stečenog iskustva i stepen njegove generalizacije zavise od oblika komunikacije. Smatrajući komunikaciju prijenosom društvenog iskustva, sovjetska psihologija proučavala je uglavnom komunikaciju djeteta sa odraslom osobom.

Međutim, poslednjih decenija primećuje se ogroman uticaj komunikacije sa vršnjacima na lični razvoj deteta. A. A. Royak proučavao je dječje sukobe, Ya. L. Kolominsky i njegove kolege - strukturu dječje grupe, statusne uloge djece i osnove za preferencije.

G. Kraig opisuje istraživanje ovog problema. Pokazalo se da komunikacija sa vršnjacima nadoknađuje djeci nedostatak roditeljske ljubavi (A. Freud i S. Dan). Uočen je povoljan uticaj komunikacije sa vršnjacima na razvoj majmuna koji su ostali bez roditelja (X. i M. Harlow). U tradiciji ponašanja proučavano je do 50 indikatora komunikacije među vršnjacima od 4-5 godina. Uočeno je da djeca na ulici češće komuniciraju sa vršnjacima, a u zatvorenom prostoru - sa odraslima, djevojčice - češće sa odraslima, dječaci - s djecom, odojčad - češće sa odraslima, mlađi u porodici - češće sa vršnjacima itd. (R. Hynd). Ove studije su uzele u obzir učestalost i trajanje kontakata.

E. O. Smirnova u svom djelu "Razvoj djeteta"24 pokazuje sljedeće. Komunikacija s vršnjacima se razlikuje po funkcijama i zadacima. Odrasla osoba uvijek djeluje kao izvor novih informacija i procjena, vršnjak za dijete može biti predmet kontrole, kontrole, evaluacije, poređenja sa samim sobom, partnera u igri itd. Komunicirajući sa vršnjakom, dijete se svađa sa njega, nameće svoju volju, zahteva, uverava, obmanjuje, žali... Njihovo komunikativno delovanje je raznovrsnije.

Dječiji kontakti su emocionalno zasićeniji - od burne radosti i nježnosti do tuče. Oni su nestandardni i neregulisani. Vršnjačko društvo pomaže svima da pokažu svoju originalnost i originalnost. Ovde dete primetno dominira inicijativnim akcijama, dok kod odraslih, akcijama odgovora, dete prihvata i podržava inicijativu odraslog.

Komunikacija sa vršnjacima je dinamičan proces. Pojavljujući se u ranoj dobi, potreba za vršnjakom postaje posebno akutna u dobi od 4 godine. Prije toga djeca su se igrala rame uz rame, ali ne zajedno. Vršnjaci su bili potrebni da izvještavaju o svojoj igri, da se hvale fikcijom, da se afirmišu: "Ja kuham palačinke!" - "A moji jeli, idemo u šetnju!". Dijete očekuje saučesništvo od drugova i žudi za samopotvrđivanjem.

Prijelom se opaža sa 4 godine. Djeca prelaze na igru ​​uloga, a to je nemoguće bez drugova. Bez pacijenta nisi doktor, bez ćerke nisi majka. Partner u igri je osnova zapleta, a djeca su privučena svojim vršnjacima. U igri razlikuju dva plana odnosa: zaplet i stvarni. Prelazeći iz jedne ravni u drugu, mijenjaju intonaciju i sadržaj govora. Ovo više nije samo saučesništvo, ovo je poslovna saradnja. Dijete očekuje priznanje svojih uspjeha i poštovanje prema sebi od svojih drugova. Postoji rivalstvo i konkurencija. Pokušavaju da sakriju greške i neuspehe od svojih drugova, da im ističu uspehe: „I ja!“.

Nažalost, moramo konstatovati da ekonomske transformacije u društvu utiču i na odnose djece. Sve češće se može vidjeti kako dijete, mašući skupom atraktivnom igračkom, viče: “Pa ko će se igrati sa mnom!”. A odnos djece se gradi na osjećaju zavisnosti, a ne na saradnji i ličnom poštovanju.

Iskustvo prvog odnosa sa drugim ljudima jednakim detetu je temelj za dalju izgradnju ličnosti.

Komunikacija razvija samosvijest i samopoštovanje djeteta. Naravno, to je zbog procjene njegovog ponašanja od strane odrasle osobe, uz ohrabrenje, osudu, promjenu stava. Odgovarajući na pitanje "šta možete učiniti?", predškolac imenuje takve radnje koje verbalno vrednuju odgajatelji ili roditelji. To je obično povezano sa sadržajem nastave. Odnos vršnjaka prema djetetu zavisi od procjene njegovih odraslih.

Mlađa djeca sebe u cjelini ocjenjuju pozitivno čak i za takve kvalitete čije značenje ne razumiju.

Stariji predškolci počinju da donose sopstvene sudove o vršnjacima na osnovu iskustva zajedničke igre. Svoje snage i slabosti uviđaju na osnovu razgovora u porodici iu bašti o postupcima svojih vršnjaka i književnih likova. Moralni obrasci i norme ponašanja postaju standardi za vrednovanje sebe i drugih. U eksperimentu sa djecom prvo smo razjasnili procjene postupaka Pinokija (ljubazan) i Karabasa Barabasa (pohlepni), a zatim su ponudili svima da podijele igračke: sebi i drugoj djeci. Sva djeca su željela da budu kao Pinokio. Odrasla osoba je pohvalila i dijete koje je za sebe izdvojilo sve dobre igračke: „Bravo, ponašao si se kao Pinokio.“ A potom je klinac igračke koje je sam izabrao prebacio na igračke namijenjene drugoj djeci. Slika je postala osnova objektivne samoprocjene i sredstvo samoregulacije ponašanja.

Sposobnost da se poredi sa drugima dete savlada tek do kraja predškolskog uzrasta. Uz to, može se pojaviti i sposobnost da se namjerno iskoriste stavovi drugih i pokažu im svoje kvalitete, što je tipično za krizu od sedam godina.

Samosvijest i samopoštovanje osnova su daljeg ličnog razvoja.

Razvoj volje. Predškolsko doba je period nastajanja volje, odnosno svjesne kontrole svog ponašanja, svojih vanjskih, a potom i unutrašnjih (mentalnih) radnji. U razvoju volje mogu se razlikovati tri međusobno povezana aspekta: razvoj svrhovitosti radnji, izolacija ciljeva i motiva i povećanje regulatorne uloge govora u izvođenju radnji.

Svrhovitost radnji uočava se u djetinjstvu, kada dijete tvrdoglavo pokušava dobiti predmet, traži ga. To još nije voljno ponašanje, jer cilj postavlja sam objekt, a ne dijete. Unutrašnja svrhovitost u skladu sa planovima i interesima javlja se krajem ranog uzrasta, ali dijete se još ne može odvratiti od vanjskih podražaja, zaboravlja cilj. Sposobnost zadržavanja mete javlja se u predškolskom uzrastu. To je najlakše učiniti kada su cilj i motiv isti (nabavite igračku za igru). Teže je ako cilj zahtijeva napor (ukloniti igračke), a motiv (dobiti pohvalu) ne izaziva jake emocije. Zanimljivo je da jačanje motiva kod mlađe djece možda neće poboljšati, već dezorganizirati ponašanje. Dakle, ako obećamo da ćemo dati svijetlu igračku za brzo čišćenje, a beba vidi ovu igračku, neće moći očistiti, tražit će igračku. Čak će i plakati, nesposobna da skrene pažnju i zaradi "poštenim radom". Reakcija je određena najjačim stimulusom.

Sposobnost kontrole nad svojim ponašanjem povezana je s takvim postupcima kada se cilj i motiv ne poklapaju. Na primjer, N. I. Nepomnyashchaya je predložila djeci da naprave papirne prostirke (gol) kao poklon djeci, kako bi im ugodili (motiv). Kako je studija pokazala, djeci je u takvim slučajevima potrebna figurativna podrška motiva. To može biti odrasla osoba koja je ponudila poklon. Pa čak i kutiju u kojoj će se nositi ćilimi. Ali bez figurativnog oslonca, bez odrasle osobe i bez kutije, djeca ne mogu dugo jednostavno slikati pruge i praviti prostirke.

Situacija se bitno mijenja ako se dosadnoj akciji da razigrani motiv. Ne samo da sklonite igračke, već ih stavite na police "da svi gledaju TV". Ne samo da skupljamo razbacane komadiće papira, već da skupljamo "travu za bubamaru".

Uz vođenje aktivnosti igre, motiv igre lako organizira ponašanje predškolaca, zadaci će se izvršavati brzo i pažljivo.

E. O. Smirnova razlikuje volju i proizvoljnost u ponašanju djeteta. Volja je povezana sa razvojem motiva i njihovom podređenošću, arbitrarnost se definiše kao svest o svom ponašanju, samoregulacija. U procesu interakcije s odraslom osobom, kulturna sredstva i obrasci djelovanja postaju vlastita sredstva djeteta. Jedno od ovih sredstava je planiranje radnji u govoru. U početku odrasli planira, a dijete slijedi njegove upute „korak po korak“. Onda zajedno planiraju šta će prvo, šta - onda. Zatim odrasla osoba pita šta će dijete raditi i kojim redoslijedom.

U dobi od 5-6 godina uočeno je djetetovo planiranje vlastitih postupaka glasnim govorom. U početku se to opaža u igri (razgovaraju o slijedu radnje), u vizualnoj aktivnosti, a kasnije - u radnim zadacima. Ali istinsko planiranje radnji u govoru, a još više u umu, fiksirano je već u školskom uzrastu kao sredstvo samoregulacije ponašanja. Predškolac sam sebi kreira pravila i svjesno ih ispunjava, uglavnom u igri, gdje nastoji da radi „kako biva“.

Formiranje volje može se uvjetno izraziti shemom:
Želim - mogu - znam kako to učiniti.

Odnosno, motivi - sposobnost samoregulacije - svjesni plan i način djelovanja. Ove komponente voljnog djelovanja najlakše se asimiliraju pod uvjetom da je odrasla osoba emocionalno uključena u aktivnost koju dijeli s djetetom. Značenje i motivi aktivnosti prenose se emocionalnom infekcijom i objašnjenjima odraslih.

Odrasla osoba nije prosječan apstraktni nosilac obrazaca. Njegov uticaj se ostvaruje u toku razvoja oblika komunikacije sa djetetom kroz zajedničke aktivnosti i zajednička iskustva. Upoznavanje sa novim kulturnim sadržajima se ne dešava odmah, ne odjednom. Može se podijeliti u tri faze.
1. Odrasla osoba demonstrira novu radnju ili stav, živo izražava svoje interesovanje, „zarazi“ dijete.
2. Dete počinje da uočava postupke i stavove odrasle osobe i otvara mogućnost sopstvenog delovanja: pokušava da uradi isto, uključuje se u igru ​​svojom ulogom, održava razgovor itd. odrasla osoba smanjuje svoju aktivnost, kao da ustupa mjesto djetetu.
3. Odrasli stimuliše djetetov postupak odobravanjem, pažnjom, pomoći, a onda predmet njihovog zajedničkog djelovanja postaje motiv samih postupaka djeteta.

Tako djeca postaju ljubitelji pomaganja majci oko čišćenja, pomaganja ocu u radu na selu, ljubitelji čitanja, šaha itd. Svuda se može vidjeti opći mehanizam inicijacije kroz infekciju – otkrivanje – stimulaciju. Istovremeno, u djetinjstvu, stimulaciju treba održavati dugo vremena. Bez zainteresovane pažnje odraslih, aktivnost dece je značajno smanjena.

Temperamenti djece. U tradiciji IP Pavlova, temperament je povezan sa vrstom nervnog sistema. Tip nastaje osebujnom kombinacijom snage, ravnoteže i pokretljivosti nervnih procesa.

Snaga procesa ekscitacije očituje se kao dugotrajna izvedba, dugi plač i sposobnost da se adekvatno odgovori na jake iritacije (na primjer, vika, oštra primjedba).

Snaga inhibicionog procesa može se vidjeti u čvrstom snu, sposobnosti da se ometa i ne primjećuje strane zvukove, zvukovi, da se igra s koncentracijom.

Ravnoteža se manifestuje kao ekvivalentna sposobnost da se bude aktivan i obuzdava aktivnost, da se uspori neodobrena reakcija (ne uzimaj, ne trči, idi i uradi ono što je potrebno).

Neuravnoteženost kao slabost inhibitornog procesa uzrokuje djetetovu hiperaktivnost, oštar plač, loš san i slabost inhibitornih refleksa.

Mobilnost je brzina i lakoća prijelaza od ekscitacije do inhibicije i obrnuto. Kod djece je to lakoća buđenja i lakoća uspavljivanja, lakoća navikavanja na nove uslove, nove drugove.

Suprotna kvaliteta - inercija nervnog sistema - neophodna je za očuvanje stečenog iskustva i navika, ali preovlađivanje inercije se manifestuje kao izvesna dugotrajnost procesa i stanja: plač je dug i monoton, san je snažan i dugotrajan, dugotrajan. pospana stanja (već ustao, ali još uvijek drijema), teškoće u navikavanju na nove ljude.

Slabost nervnog sistema kod dece se manifestuje kao strah od jakih nadražaja (bučne igre, glasna muzika), kao umor, pospanost i istovremeno loš san, buđenje od slabih nadražaja, žalosni plač.

Osobine temperamenta djece postaju uočljive do 3 godine, kada se razvijaju glavni tipovi uvjetovane inhibicije.

Zanimljivu metodu za određivanje temperamenta djece uzrasta 5-7 godina predložio je lenjingradski psiholog Yu. A. Samarin25. U individualnom eksperimentu, djeci se nudi da stave kocke na lopaticu - što je više moguće - i nose ih do kraja sobe i nazad, onoliko koliko ne mogu ispustiti. Ispušteno - pokušajte ponovo. Gotovo - možete li još više? I tako sve do zasićenja. Bilježi se vrijeme i broj donesenih kockica.

Uzeti u obzir:
1) nastup (vrijeme učešća);
2) vegetativne reakcije (crveni, bledi, uzdasi, plač);
3) verbalne reakcije (agresivne, ometajuće, demobilizirajuće);
4) efektivnost (broj kocki).

Pokazalo se da dok se kocke (1-2-3) uspješno prenose, ponašanje djece malo se razlikuje. Ali kada počnu poteškoće i kocke se raspadaju, djeca otkrivaju jasne crte temperamenta.

Kolerik brzo nauči vještinu, prenese četiri kockice i pokuša prenijeti više. Ali kada se kockice mnogo puta raspadnu, dijete pocrveni, okrivi sve („kocke su loše“, „lopatica je kriva“, „gledaš me, a ja sam je rasula“), može sve ispustiti i briznuti u plač. Karakteristično je da kako uzbuđenje napreduje, koordinacija pokreta se remeti, njihova preciznost se smanjuje, a vještina se pogoršava. Potrebna je umirujuća akcija.

Sangvinici takođe brzo savladaju veštinu, ali poteškoće, kada se kocke raspadnu, isprva ih zabavljaju („Oh, ja, čika Fedor, opet sam ispustio!“), zatim izazivaju ometajuće reakcije („I igrao sam petla na božićno drvce!”). Ali dijete se može sabrati, organizirati svoje pokrete i uspjeti. Važno je da smetnje ne odvedu dijete od cilja.

Flegmatični ljudi deluju veoma dugo, koncentrisano, bez ometanja, bez razgovora, samo uzdišu, ponekad blede. Karakteristično je da ne savladaju odmah vještinu, ne mogu dugo nositi četiri kocke, ali, prenijevši četiri, lako se nose s pet, pa čak i nose šest kockica, što drugi nisu mogli. Važno je da prvi neuspjesi ne uplaše dijete.

Melanholici su, prema Yu. A. Samarinu, rijetki među djecom, slabost nervnog sistema je češće posljedica bolesti i nepovoljnih životnih uslova. Melanholičari su se u eksperimentu isticali demobilizirajućim verbalnim reakcijama: “Bolja druga djeca”, “Neću uspjeti”, “Ne mogu” itd. Potrebna im je dodatna motivacija da se uključe u igru.

Međutim, svojstva temperamenta se otkrivaju postepeno. Korelacije između svojstava nervnog sistema se ne formiraju odmah. Tek u adolescenciji sva svojstva temperamenta međusobno koreliraju, odnosno tip nervnog sistema je jasnije izražen. Kod djece mentalne manifestacije više zavise od njihovog funkcionalnog stanja u određenoj situaciji.

Dakle, koje karakteristike karakterišu lični razvoj u predškolskom uzrastu? Širi se krug komunikacije, širina znanja djeteta, a istovremeno se obogaćuju emocije i motivi ponašanja. Iskustva i težnje nadilaze trenutnu situaciju, postaju sve generalizovanije, stabilnije, lične. Predškolca karakteriše empatija, simpatija, humor, akutna radoznalost. Osjećaji postaju sve dublji (uključujući i strahove), a tek u dobi od 6 godina - svjesni i donekle kontrolirani, suzdržani.

Mentalna aktivnost (spoznaja, iskustva, radnje) je međusobno povezana sa sazrevanjem kore velikog mozga, jačajući ulogu drugog signalnog sistema u regulaciji više nervne aktivnosti.

Istovremeno, ličnost nije samo obogaćena novim osećanjima i željama, već i strukturisana. Vrijednosne orijentacije djeteta postaju stabilnije, pojavljuju se vodeći motivi aktivnosti, dok druge težnje zauzimaju podređeni položaj. Istovremeno, svrha i motiv su odvojeni. Zbog nečega (slušati bajku) dijete nešto radi (skida igračke), odbija nešto (igrati se).

Mehanizam subordinacije, hijerarhija motiva je najvažnija lična akvizicija predškolca. Na osnovu toga se razvija volja, samoregulacija ponašanja, sposobnost izbjegavanja sukoba u komunikaciji.

Želja za održavanjem pozitivnih odnosa, primanjem naklonosti, pohvale ostaje glavni motiv ponašanja u djetinjstvu. Na osnovu toga, do 6. godine, motiv da se uradi ispravno, da se dobije pozitivna ocjena odrasle osobe postaje vodeći.

Lične kvalitete se formiraju u procesu komunikacije ne samo sa odraslima, već i sa vršnjacima. Komunikativne akcije s vršnjacima su bogatije, raznovrsnije, dijete je u njima inicijativnije, originalnije, življe se izražava. Što je predškolac stariji, to više ova vrsta komunikacije utiče na samosvijest i samopoštovanje. Međutim, vodeći faktor u ličnom razvoju je odrasla osoba, njegovo ponašanje, zahtjevi, odnos prema djetetu.

Kada se govori o problemu ličnosti, moramo se suočiti sa dvosmislenim razumijevanjem ovog pojma, kao i niza njegovih karakteristika.

Ličnost se posmatra u svetlu različitih nauka: psihologije, sociologije, pedagogije, filozofije itd. To ponekad dovodi do gubitka psihološkog sadržaja ovog pojma.

Domaći psiholozi (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich i drugi) nazivaju društvenim iskustvom oličenim u proizvodima materijalne i duhovne proizvodnje, koje je dijete steklo tijekom djetinjstva. U procesu asimilacije ovog iskustva ne dolazi samo do sticanja individualnih znanja i vještina od strane djece, već do razvoja njihovih sposobnosti, formiranja ličnosti.

Pojam "ličnosti" uključuje različite karakteristike: društvenost, stvaralačku aktivnost, moral, samosistem, mjeru odgovornosti, motivacionu orijentaciju, integritet, itd.

Istaknuti predstavnici ruske psihologije primjećuju da se upoznavanje djeteta s duhovnom i materijalnom kulturom koju stvara društvo ne odvija pasivno, već aktivno, u procesu aktivnosti, čija priroda i karakteristike odnosa koje dijete razvija s drugim ljudima umnogome zavise od procesa formiranja ličnosti.

Dakle, urođena svojstva organizma i njegovo sazrijevanje su neophodan uslov za formiranje ličnosti, ali ne određuju ni njen sadržaj ni strukturu.

Kao što je A. N. Leontiev naglasio, „ličnost nije integritet, uslovljen genotipski: oni se ne rađaju kao ličnost, oni postaju ličnost“.

Igra terapija komunikacije

Čovjek razvija kao ličnost upravo u toku svog aktivnosti. Iako je ličnost općenito rezultat ontogenetskog razvoja, javlja se u određenim fazama njegovog, ali kao kvalitet koji izražava društvenu suštinu osobe, ličnost se počinje formirati od rođenja kao rezultat komunikacije sa bliskim odraslim osobama.

S obzirom na problem utjecaja komunikacije na razvoj djetetove ličnosti, potrebno je okrenuti se studijama L. I. Bozhovich, u kojima je istakla da postoje neke sukcesivno nastajuće neoplazme koje karakteriziraju faze centralne linije ontogenetike. razvoj ličnosti, njeni racionalni aspekti. Ove neoplazme nastaju kao rezultat aktivnog odnosa subjekta prema okolini i izražavaju se u nezadovoljstvu svojim položajem, načinom života (krize od 1 godine, 3 godine, 7 godina). Ovi odnosi subjekta prema okolini se pojavljuju, razvijaju, kvalitativno se mijenjaju u komunikaciji.

Komunikacija je proces interakcije između određenih pojedinaca, koji se međusobno odražavaju na određeni način, međusobno se odnose i utječu jedni na druge.

I prije rođenja djeteta razvija se određeni stil odnosa među odraslima, koji će se projektovati kako na odnos prema djetetu, tako i na tip odgoja koji se na njega primjenjuje (autoritarno, demokratsko, srednje).

Za razvoj buduće ličnosti djeteta veoma je važno da u porodici postoji poštovanje, međusobno razumijevanje, empatija, uzajamna pomoć, podrška i povjerenje. Tome olakšava demokratski stil odnosa. Autoritarni stil tvrdi da diktira u porodici, otuđenost, neprijateljstvo, strah i može izazvati neurozu kod deteta, razviti negativne karakterne crte: laž, licemerje, konformizam, zavist itd.

Karakteristike komunikacije

Osrednji odnosi roditelj-dijete, tipovi odgoja u porodici, koji nam omogućavaju da govorimo o neskladu porodičnog odgoja.

To je omogućilo da se izdvoji četiri roditeljska stava i njihova odgovarajuća ponašanja: „prihvatanje i ljubav“, „eksplicitno odbacivanje“, „preterana zahtevnost“, „preterano starateljstvo“. Postoji određena veza između ponašanja roditelja i ponašanja djece: „prihvatanje i ljubav“ stvaraju osjećaj sigurnosti kod djeteta i doprinose harmoničnom razvoju ličnosti, „eksplicitno odbacivanje“ dovodi do agresivnosti i emocionalnosti. u razvoju.

Roditelji stvaraju određenu atmosferu komunikacije u porodici, gdje se od prvih dana bebinog života odvija formiranje njegove ličnosti. Kontakti sa odraslima odlučujuće određuju pravac i tempo razvoja djeteta. U procesu komunikacije on dobija različite i potrebne informacije.

Geneza djetetove komunikacije sa odraslom osobom i vršnjakom

Od rođenja dijete postepeno ovladava društvenim iskustvom kroz emocionalnu komunikaciju sa odraslima, kroz igračke i predmete koji ga okružuju, kroz govor itd. Samostalno shvatiti suštinu svijeta koji ga okružuje zadatak je iznad snage djeteta. Prve korake u socijalizaciji čini uz pomoć odrasle osobe. S tim u vezi javlja se važan problem – problem komunikacije djeteta sa drugim ljudima i uloga te komunikacije u mentalnom razvoju djece na različitim genetskim nivoima. Istraživanja M. I. Lisine i drugih pokazuju da se priroda djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima mijenja i usložnjava u djetinjstvu, poprimajući oblik bilo direktnog emocionalnog kontakta, bilo kontakta u procesu zajedničke aktivnosti, ili verbalne komunikacije. Razvoj komunikacije, usložnjavanje i obogaćivanje njenih oblika, otvara nove mogućnosti djetetu da usvoji različite vrste znanja i vještina od drugih, koje

Igra terapija komunikacije

Karakteristike komunikacije

To je od najveće važnosti za cjelokupni tok mentalnog razvoja i za formiranje ličnosti u cjelini.

Reciprocitet u komunikaciji sa odraslima počinje se javljati kod dojenčadi sa 2 mjeseca. Dijete razvija posebnu aktivnost, pokušavajući privući pažnju odrasle osobe kako bi s njegove strane postalo predmet iste aktivnosti. M. I. Lisina je ovaj prvi oblik komunikacije sa odraslima u životu djeteta nazvao situaciono-ličnim ili direktno emocionalnim. Njegovoj pojavi prethodi značajan rad i odrasle i djeteta. Novorođenče dolazi na svijet bez potrebe za komunikacijom i bez mogućnosti komunikacije. Od prvih dana rođenja odrasla osoba organizira atmosferu komunikacije, uspostavlja signalnu vezu s bebom, stalno mijenja svoje ponašanje, ističući i jačajući neke radnje u njemu, prigušujući i usporavajući druge.

Do 2-2,5 mjeseca dijete pod uticajem odrasle osobe i uz njegovu pomoć razvija komunikativnu potrebu sa sva četiri znaka: interesovanje za odraslu osobu, emocionalni odnos prema njemu, intenzitet u uspostavljanju kontakata sa odraslima. i osjetljivost na njegove procjene. Ovaj prvi oblik se manifestuje u obliku "kompleksa preporoda", tj. emocionalno pozitivna reakcija djeteta na odraslu osobu, praćena osmijehom, aktivnim pokretima, vokalizacijom, fiksiranjem lica odrasle osobe pogledom i slušanjem njegovog glasa. Sve ovo ukazuje da je dijete prešlo u novu fazu razvoja. Kontakt s roditeljima mu je neophodan, beba aktivno zahtijeva komunikaciju. Zahvaljujući odrasloj osobi, beba otkriva okolne predmete, uči svoje sposobnosti, karakteristike ljudi oko sebe i razvija svoj odnos prema njima.

raž može osigurati formiranje dobrog odnosa djeteta prema ljudima, svijetu oko sebe i njegovati samopouzdanje.

Pored blagotvornog uticaja odrasle osobe, za odojče je važna i praktična saradnja sa njim. A do kraja prvih šest mjeseci života javlja se situaciono-poslovni oblik komunikacije sa odraslom osobom. Komunikacija je sada uključena u praktične aktivnosti bebe i, takoreći, služi njegovim „poslovnim interesima“.

Druga polovina djetinjstva odlikuje se kvalitativnim promjenama u djetetovom odnosu prema vanjskom svijetu, raznim oblicima imitacije, ispoljavanjem nezasitne potrebe za manipulacijom predmetima, što je L. S. Vygotsky definirao kao "period aktivnog interesa".

Glavna novotvorina djetinjstva je tranzicija početne svijesti mentalne zajednice - "PRA - MI", na nastanak svijesti o vlastitoj ličnosti - "JA".

Prvi činovi protesta, suprotstavljanja, suprotstavljanja drugima - to su glavne tačke koje se obično opisuju kao sadržaj krize prve godine života.

Prva godina života je formiranje subjekta koji je napravio prvi korak ka formiranju ličnosti. Kognitivna aktivnost djeteta okreće se ne samo vanjskom svijetu, već i sebi. Klincu je potrebna pažnja i priznanje odrasle osobe.

Dete u detinjstvu tretira vršnjaka kao veoma zanimljivu temu: proučava ga i oseća, ne vidi ga kao osobu. Ali čak i u ovoj dobi odrasla osoba može doprinijeti obrazovanju djeteta u odnosu na vršnjake takvih osobina ličnosti kao što su simpatija, empatija itd.

Od jedne do tri godine počinje nova faza u razvoju djetetove ličnosti - rano djetinjstvo. Aktivnost djeteta u odnosima sa odraslima može se okarakterisati kao zajednička aktivnost. Klinac želi da mu se stariji pridruže u nastavi sa predmetima, traži od njih da učestvuju u njihovim poslovima, a objektna akcija djeteta postaje zajednička akcija između njega i odrasle osobe, u kojoj je vodeći element pomoći odraslih. jedan.

Igra terapija komunikacije

Karakteristike komunikacije

Sadržaj potrebe za saradnjom sa odraslom osobom u okviru situaciono-poslovne komunikacije doživljava promene kod dece. U prvih godinu i po dana, na predgovornom nivou razvoja, potrebna im je pomoć u sadržajnim radnjama. Kasnije, na nivou govora, želja za saradnjom poprima novu konotaciju. Klinac nije ograničen na čekanje pomoći starijeg. Sada se želi ponašati kao odrasla osoba, i slijediti primjer i model, kopirati ga.

U ovom trenutku događa se važan događaj u razvoju djetetove ličnosti - ono počinje odvajati bezuslovno pozitivan opći stav odrasle osobe prema sebi od njegove procjene svojih individualnih postupaka. Međutim, dijete ovog uzrasta ignorira mnoge komentare odrasle osobe. Kada se ponašaju sa predmetima, djeca su previše samouvjerena. Oni su hrabri i moraju biti zaštićeni, ali mudro. Ovo je vrijeme formalizacije inicijative i nezavisnosti, koje mogu ometati pretjerana ograničenja. Istovremeno, dijete postaje i koncentrirani promatrač: pažljivo sluša upute starijih, pokušava svoje ponašanje podrediti njihovim savjetima.

U okviru ovog oblika komunikacije sa odraslom osobom, po njegovom uzoru, u uslovima poslovne saradnje sa njim, deca savladavaju i govor.

Situaciono-poslovni oblik komunikacije igra veoma važnu ulogu u oblikovanju ličnosti deteta. Kašnjenje u neposrednoj emocionalnoj fazi komunikacije s odraslom osobom prepuno je kašnjenja u razvoju bebe, poteškoća u prilagođavanju novim životnim uvjetima.

Do treće godine dijete već može samostalno jesti, prati, oblačiti i mnoge druge stvari. Ima potrebu da deluje nezavisno od odraslih, da prevaziđe neke poteškoće bez njihove pomoći, čak iu sferi koja je još uvek nedostupna. Ovo nalazi svoj izraz u riječima "JA JESAM".

Pojava želje za samostalnošću ujedno znači i pojavu novog oblika želja koje se ne poklapaju direktno sa željama odraslih, što, posebno, potvrđuje uporno "ŽELIM".

Kontradikcija između “hoću” i “moram” stavlja dijete ispred potrebe da bira, izaziva suprotne emocije.

emocionalnih iskustava, stvara ambivalentan stav prema odraslima i utvrđuje nedosljednost njegovog ponašanja, što dovodi do pogoršanja krize treće godine.

L. I. Bozhovich smatra pojavu "SISTEMA JA" centralnom neoplazmom od tri godine, koja izaziva potrebu da se djeluje samostalno. Razvija se samosvest deteta, što je veoma važno za formiranje njegove ličnosti.

Formiranje "SISTEMA I" doprinosi nastanku samopoštovanja i povezane želje za ispunjavanjem zahtjeva odraslih.

Prisustvo krize ukazuje na potrebu stvaranja novih odnosa između djeteta i odrasle osobe, drugih oblika komunikacije.

U ranom djetinjstvu na razvoj djetetove ličnosti ne utiče samo stariji. Dođe vrijeme kada dijete želi komunicirati sa drugom djecom. Iskustvo komunikacije sa odraslima u velikoj mjeri određuje komunikaciju sa vršnjacima i ostvaruje se u odnosima među djecom.

U svom istraživanju A. G. Ruzskaya napominje da je komunikacija djeteta s odraslom osobom i vršnjakom vrsta iste komunikacijske aktivnosti. Iako se stvarna komunikativna aktivnost sa vršnjacima javlja upravo u periodu ranog djetinjstva (krajem druge ili početkom treće godine života) i ima oblik emocionalne i praktične komunikacije. Glavni cilj ove komunikacije je participacija. Djeca su zadovoljna zajedničkim podvalama, procesom akcije s igračkama. Bebe ne rade ništa uobičajeno. Zaraze se zabavom, pokazuju se jedni drugima.

Odrasla osoba tokom ovog perioda treba razumno ispraviti takvu komunikaciju.

Emocionalna i praktična komunikacija sa vršnjacima doprinosi razvoju takvih ličnih kvaliteta kao što su inicijativa, sloboda (nezavisnost), omogućava djetetu da vidi svoje sposobnosti, pomaže u daljnjem formiranju samosvijesti, razvoju emocija.

U prvoj polovini prije djetinjstva (3-5 godina) dijete uočava novi oblik komunikacije sa odraslom osobom koju karakteriše njihova saradnja u kognitivnim

Igra terapija komunikacije

Karakteristike komunikacije

Aktivnosti. M. I. Lisina je to nazvao "teorijskom saradnjom". Razvoj radoznalosti tjera bebu da postavlja sve teža pitanja. "Zašto" obratite se odrasloj osobi za odgovor ili procjenu vlastitih misli. Na nivou vansituacijske i kognitivne komunikacije, djeca doživljavaju akutnu potrebu za poštovanjem prema starijima i pokazuju povećanu osjetljivost na njihov stav. Dete je nesigurno, boji se da će mu se smejati. Stoga odrasla osoba treba ozbiljno shvatiti djetetova pitanja i podržati njegovu radoznalost.

Stav roditelja prema uspjehu i neuspjehu djeteta u raznim kreativnim ili drugim oblastima doprinosi formiranju djetetovog samopoštovanja, pretendira na priznanje. Precenjivanje ili potcenjivanje djetetovih sposobnosti od strane roditelja utiče na njegove odnose sa vršnjacima, na karakteristike njegove ličnosti.

Otuđeni odnos odrasle osobe prema djetetu značajno smanjuje njegovu društvenu aktivnost: dijete se može povući u sebe, postati sputano, nesigurno, spremno da iz bilo kojeg razloga brizne u plač ili počne biti frustrirano i ispljuvavati svoju agresiju na vršnjake.

Pozitivan odnos sa roditeljima pomaže djetetu da lakše stupi u kontakt sa drugom djecom i drugim odraslima.

Komunikacija s vršnjacima za dijete postaje sve privlačnija, formira se situaciono-poslovni oblik komunikacije sa vršnjacima (4-5 godina). Igra uloga je vodeća aktivnost u ovom periodu. Odnose među odraslima počinju da izigravaju deca i njima je veoma važno da međusobno sarađuju, da uspostavljaju i igraju uloge, norme, pravila ponašanja, ali odrasla osoba i dalje ostaje regulator igre. Prelazak sa saučesništva na saradnju predstavlja primetan napredak u oblasti komunikativne aktivnosti sa vršnjacima.

U okviru situaciono-poslovne komunikacije, dijete se žarko trudi da postane predmet interesovanja i ocjene svojih drugova. U njihovim pogledima i izrazima lica osjetljivo hvata znakove odnosa prema sebi, zaboravljajući na svog druga. M. I. Lisina je ovo nazvao fenomenom „nevidljivog ogledala“.

Kasnije dijete počinje uočavati osobine vršnjaka, fiksirajući, međutim, uglavnom negativne manifestacije. Dijete nastoji da se afirmiše u svojim najboljim osobinama, postoji potreba za priznanjem i poštovanjem vršnjaka.

Zaostajanje u razvoju ovog oblika komunikacije uvelike utiče na razvoj djetetove ličnosti. Djeca teško doživljavaju svoje odbacivanje, razvijaju pasivnost, izolaciju, neprijateljstvo i agresivnost. Odrasla osoba treba na vrijeme uočiti problem djeteta kako bi spriječila kašnjenje u komunikaciji.

Na kraju predškolskog djetinjstva (5-7 godina) djeca imaju drugačiji oblik komunikacije sa odraslima – vansituaciono-lični. Razgovori djeteta i odrasle osobe usmjereni su na svijet odraslih, važno je da predškolac zna – „po potrebi“, teži međusobnom razumijevanju i empatiji sa starijima. Zahvaljujući odrasloj osobi, moralni zakoni se asimiliraju, dijete procjenjuje svoje postupke i postupke onih oko sebe. Roditelji mu se ponašaju kao model ponašanja.

Dijete je vrlo osjetljivo na primjedbe i upute odrasle osobe, što je povoljan uslov za odgoj, obrazovanje i pripremu djece za školu. Ali i sam predškolac postepeno dolazi do spoznaje sebe kao subjekta odnosa.

Sa 6-7 godina dijete počinje doživljavati sebe kao društvenu individuu i ima potrebu za novom životnom pozicijom i za društveno značajnim aktivnostima koje tu poziciju obezbjeđuju. Ova neoplazma dovodi do krize od sedam godina. Dete ima želju da zauzme značajno mesto za svet „odraslih“ u životu, u njihovim aktivnostima. Školsko obrazovanje ostvaruje ovu želju, međutim, odrasli u okruženju treba da shvate karakteristike nove faze u razvoju djetetove ličnosti, da ga tretiraju ne kao predškolca, već da mu daju više samostalnosti, da razviju odgovornost za izvođenje niza dužnosti. Dijete razvija "unutrašnji položaj", koji će u budućnosti biti svojstven čovjeku u svim fazama njegovog životnog puta i određivat će njegov stav ne samo prema sebi, već i prema njegovom položaju u životu.

Igra terapija komunikacije

U starijem predškolskom uzrastu komunikacija sa vršnjacima ima vansituaciono-poslovni oblik. Osnovna želja nekih predškolaca je žeđ za saradnjom, koja se javlja u razvijenijem obliku aktivnosti igre - u igri s pravilima. Ovaj oblik komunikacije doprinosi razvijanju svijesti o svojim dužnostima, postupcima i njihovim posljedicama, razvoju proizvoljnog, voljnog ponašanja, što je neophodan uslov za kasnije obrazovne i radne aktivnosti.

U dobi od 6-7 godina stariji predškolac prelazi na novu vrstu aktivnosti - učenje. Postavlja se pitanje mogućnosti takve tranzicije u optimalnim oblicima.

Psihološka spremnost djeteta da uči u školi je zbir svih njegovih postignuća u prethodnim periodima mentalnog sazrijevanja.

Problemom spremnosti djeteta za školu bave se mnogi istraživači u različitim smjerovima, različitim pristupima. Sumirajući materijal istraživanja, možemo identifikovati neke pokazatelje psihološke spremnosti za školovanje:

1) spremnost mentalnih procesa, tj. definitivno
stepen njihovog razvoja (početni oblici verbalno-logičke
koga razmišlja; određeni stepen proizvoljnosti i
posredovanje mentalnih procesa: pažnja,
memorija itd.; početni oblici kontekstualnog govora, vremena
razvoj svih aspekata govora, uključujući njegove oblike i funkcije);

2) emocionalna i motivaciona spremnost (prisustvo znanja
važan motiv, potreba za društveno značajnim
i društveno vredne aktivnosti; emocionalni
naya stabilnost, nedostatak impulsivnosti);

3) prisustvo arbitrarnosti, voljnog ponašanja;

4) sa formiranjem sujete komunikacije.

Formiranje komunikacije je veoma važan indikator, jer je faktor u razvoju drugih indikatora spremnosti za školovanje. A. V. Zaporožec, D. V. Elkonin i njihovi saradnici su veliku pažnju posvetili proučavanju djetetove komunikacije i njene uloge u psiho-

hemijski razvoj. Dakle, netradicionalni pristup koji je E. E. Kravcova predložila rješavanju stvarnog problema psihološke spremnosti djeteta za školovanje pokazuje da se iza šema inteligencije nalaze oblici saradnje sa odraslima i vršnjacima. Autor je praktično dokazao važnost igre uloga za formiranje vještina i novih oblika komunikacije, uočio potrebu za postojanjem igara s pravilima za sazrijevanje mentalnih procesa i razvoj emocionalno-voljne sfere. budući student.

Igra i komunikacija

U predškolskom uzrastu igra uloga je vodeća aktivnost, a komunikacija postaje njen dio i uvjet. U ovom uzrastu se stiče taj relativno stabilan unutrašnji svet, što daje osnov da se dete po prvi put nazove ličnošću, iako ne u potpunosti razvijenom, ali sposobnom za dalji razvoj i usavršavanje.

Tome doprinose igranje i razne vrste proizvodnih aktivnosti (projektovanje, modeliranje, crtanje itd.), kao i početni oblici radne i obrazovne aktivnosti. Kroz igru ​​se unapređuje ličnost deteta:

1. Motivaciono-potrebna sfera se razvija:
nastaje hijerarhija motiva, gdje socijalni motivi
postaju važniji za dijete nego lične
(postoji podređenost motiva).

2. Savladan je kognitivni i emocionalni ego
centrizam:

dijete, preuzimajući ulogu nekog lika, heroja itd., uzima u obzir osobenosti svog ponašanja, svoj položaj. Dijete treba uskladiti svoje postupke s radnjama lika - partnera u igri. To pomaže u kretanju u odnosima među ljudima, doprinosi razvoju samosvijesti i samopoštovanja kod predškolca.

Igra terapija komunikacije

3. Arbitrarnost ponašanja se razvija:

igrajući ulogu, dijete nastoji da je približi standardu. Reproducirajući tipične situacije odnosa među ljudima u društvenom svijetu, predškolac potčinjava vlastite želje, impulse i djeluje u skladu s društvenim obrascima. To pomaže djetetu da shvati i uzme u obzir norme i pravila ponašanja.

4. Mentalne radnje se razvijaju:

formira se plan reprezentacija, razvijaju se sposobnosti i kreativne mogućnosti djeteta.

Dobro uobličenost zapletne igre predškolskog uzrasta omogućava da se u aktivnoj, vizuelno efektnoj formi rekonstruiše nemerljivo šira sfera stvarnosti, koja daleko prevazilazi granice lične prakse deteta. U igri predškolac i njegovi partneri, uz pomoć svojih pokreta i radnji s igračkama, aktivno reproduciraju rad i život okolnih odraslih, događaje iz njihovog života, međusobne odnose itd.

Sa stanovišta D. B. Elkonina, „igra je društvena po svom sadržaju, po svojoj prirodi, po svom nastanku, tj. proizilazi iz uslova života djeteta u društvu.

Društvena uslovljenost igre uloga provodi se na dva načina:

1) društvenost motiva;

2) društvenost strukture.

Predškolac ne može stvarno da učestvuje u proizvodnim aktivnostima odraslih, što izaziva potrebu deteta da na igriv način rekreira svet odraslih. Dijete samo želi voziti auto, kuhati večeru, a to postaje u njegovoj moći zahvaljujući igrama.

U igri se stvara zamišljena situacija, koriste se igračke koje kopiraju stvarne predmete, a zatim zamjenjuju predmete, koji zahvaljujući svojim funkcionalnim osobinama omogućuju zamjenu stvarnih predmeta. Uostalom, glavna stvar za dijete leži u akcijama s njima, u ponovnom stvaranju odnosa između odraslih: sve to uvodi predškolca u društveni život, omogućava da postane, takoreći, sudionik u njemu.

Socijalnost strukture i načina postojanja igre

Karakteristike komunikacije

Aktivnosti je prvi zabilježio L. S. Vygotsky, koji je naglasio posredničku ulogu govornih znakova u igri, njihov značaj za specifično ljudske mentalne funkcije - govorno mišljenje, proizvoljno reguliranje radnji itd.

Predškolsko dijete, ulazeći u grupu vršnjaka, već ima određenu zalihu pravila, obrazaca ponašanja, neke moralne vrijednosti koje su se u njemu razvile pod utjecajem odraslih i roditelja. Predškolac oponaša bliske odrasle, usvaja njihove manire, posuđuje njihovu procjenu ljudi, događaja, stvari. A sve se to prenosi na aktivnosti igre, na komunikaciju sa vršnjacima, formira lične kvalitete djeteta.

Podsticanje roditeljskog stava na igranje je od velikog pozitivnog značaja za razvoj ličnosti deteta. Osuđivanje igre, želja roditelja da odmah prebace dijete na obrazovne aktivnosti, izaziva intrapersonalni sukob kod predškolca. Kod djeteta se razvija osjećaj krivice, koji se spolja može manifestovati u reakcijama straha, niskog nivoa potraživanja, letargije, pasivnosti i doprinosi nastanku osjećaja inferiornosti.

Sukobi između roditelja ili baka i djedova u porodici ogledaju se u igri uloga predškolskog djeteta.

U uslovima igre i stvarne komunikacije sa vršnjacima, dete se stalno suočava sa potrebom da u praksi primeni usvojene norme ponašanja, da te norme i pravila prilagodi različitim specifičnim situacijama. U igračkoj aktivnosti djece stalno se javljaju situacije koje zahtijevaju koordinaciju radnji, ispoljavanje dobronamjernog odnosa prema partnerima u igri, sposobnost odustajanja od ličnih želja radi postizanja zajedničkog cilja. U takvim situacijama djeca ne pronalaze uvijek pravi način ponašanja. Često dolazi do sukoba među njima, kada svako brani svoja prava, bez obzira na prava svojih vršnjaka. Dubina,

Igra terapija komunikacije

Karakteristike komunikacije

Trajanje sukoba među predškolcima u velikoj mjeri zavisi od naučenih obrazaca porodične komunikacije.

U grupi vršnjaka postepeno se formira javno mnijenje i međusobna procjena djece, što značajno utiče na razvoj djetetove ličnosti.

Posebno je važna evaluacija od strane grupe vršnjaka starijeg predškolskog uzrasta. Dijete se češće pokušava suzdržati od postupaka koji izazivaju neodobravanje vršnjaka, nastoji da zaradi njihov pozitivan stav.

Svako dijete zauzima određenu poziciju u grupi, što se izražava u načinu na koji se vršnjaci ophode prema njemu. Stepen popularnosti koju dijete uživa ovisi o mnogim razlozima: njegovom znanju, mentalnom razvoju, karakteristikama ponašanja, sposobnosti uspostavljanja kontakata s drugim ljudima, izgledu itd.

U igri se udružuju vršnjaci, u većoj mjeri uzimajući u obzir lične odnose i simpatije, ali ponekad i nepopularno dijete uđe u grupu igre za uloge koje niko ne želi ispuniti.

Umjesto odrasle osobe, vršnjaci postaju regulatori igre uloga i igara s pravilima u starijem predškolskom uzrastu. Sami raspoređuju uloge, prate provođenje pravila igre, popunjavaju zaplet odgovarajućim sadržajem itd. U ovom uzrastu, odnosi sa vršnjacima u nekim slučajevima postaju važniji za dete od odnosa sa odraslima. Predškolac nastoji da se afirmiše u svojim najboljim kvalitetima u grupi vršnjaka.

Radnje i odnosi koje djeca igraju u skladu sa preuzetim ulogama omogućavaju im da upoznaju određene motive ponašanja, postupaka, osjećanja odraslih, ali još ne osiguravaju njihovu asimilaciju od strane djece. Igra obrazuje djecu ne samo sa zapletom, već i sa onim što je u njoj prikazano. U procesu razvijanja stvarnih odnosa oko igre - kada se raspravlja o sadržaju, raspodjeli uloga, materijalu igre itd. - deca uče da zaista vode računa o interesima prijatelja, da saosećaju sa njim, da popuštaju, da doprinose zajedničkom cilju. Kako su pokazala istraživanja S. N. Karpova i L. G. Lysyuk, odnosi oko igre doprinose razvoju djece

prirodni motivi ponašanja, pojava "unutrašnjeg etičkog autoriteta".

Priroda stvarnih odnosa koji se razvijaju među djecom u vezi sa igrom umnogome zavisi od karakteristika ponašanja „vođa“, od načina na koji oni postižu ispunjenje svojih zahtjeva (nagodbom, pregovaranjem ili pribjegavanje fizičkim mjerama).

U studijama L.G. Lysyuka razmatra se asimilacija moralne norme od strane predškolaca u različitim situacijama: 1) u verbalnom planu; 2) u stvarnim životnim situacijama; 3) u vezi o igri; 4) u zapletu i ulozi. Odnosi sa vršnjacima o igri i odnosi igranja uloga imaju značajan utjecaj na razvoj djetetove ličnosti, doprinose razvoju takvih ličnih kvaliteta kao što su uzajamna pomoć, odzivnost itd. Od posebnog značaja za razvoj djetetove ličnosti, za usvajanje elementarnih moralnih normi od strane njega, su odnosi o igri, jer se tu formiraju i stvarno manifestiraju naučene norme i pravila ponašanja, koja čine osnovu. moralnog razvoja predškolca, formiraju sposobnost komunikacije u timu vršnjaka.