Dobne karakteristike razvoja emocionalne sfere ličnosti. Uzrasne karakteristike razvoja emocionalne sfere kod djece osnovnoškolskog uzrasta

1.2 Osobine emocionalne sfere predškolskog djeteta

kriza adaptacije anksioznosti u predškolskoj dobi

Fizički i govorni razvoj djeteta praćen je promjenama u emocionalnoj sferi. Njegovi pogledi na svijet i odnosi s drugima se mijenjaju. Sposobnost djeteta da prepozna i kontroliše svoje emocije povećava se sa razumijevanjem ponašanja, na primjer u područjima gdje je važno mišljenje odraslih o tome šta je "loše" i "dobro" ponašanje. Odrasli moraju imati dobru ideju o tome šta mogu očekivati ​​od djece, inače će doći do pogrešnih procjena koje ne uzimaju u obzir starosne karakteristike djeteta. Idealan odnos odrasle osobe prema djetetu je postepeno prilagođavanje emocionalnom razvoju i formiranju djetetove ličnosti.

Do treće godine emocionalni razvoj djeteta dostiže takav nivo da se može ponašati uzorno. Samo zato što su djeca sposobna za takozvano "dobro" ponašanje ne znači da će tako uvijek biti. Kod djece nisu neuobičajene manifestacije nezadovoljstva u obliku suza, bijesa i vriska. Iako stariji nemaju toliko izljeva bijesa kao mlađi, oni imaju snažan osjećaj za sebe i želju za samostalnošću. Ako se četverogodišnje dijete u svađi raspravlja uz pomoć govora, ne treba pasti u histeriju. Ali ako odrasla osoba ne odgovori na djetetovo pitanje: "Zašto bih?" - tada može doći do kvara. Ako je četverogodišnje dijete jako umorno ili je imalo stresan dan, vjerojatnije je da će njegovo ponašanje podsjećati na ponašanje mlađeg djeteta. Ovo je signal odrasloj osobi da se u ovom trenutku previše toga nagomilalo na djetetu da bi ono moglo izdržati. Potrebna mu je naklonost, utjeha i prilika da se neko vrijeme ponaša kao da je mlađi.

Osećanja predškolskog deteta su nevoljna. Brzo se rasplamsaju, jasno su izražene i brzo se gase. Grubu zabavu često zamjenjuju suze.

Čitav život djeteta ranog i predškolskog uzrasta podložan je njegovim osjećajima. I dalje ne može da kontroliše svoja osećanja. Stoga su djeca mnogo sklonija promjenama raspoloženja od odraslih. Lako ih je zabaviti, ali je još lakše uznemiriti ili uvrijediti, jer se gotovo uopće ne poznaju i ne znaju se kontrolirati. Zbog toga su u stanju da dožive čitav niz osećanja i uzbuđenja u neobično kratkom vremenskom periodu. Dijete koje se valja po podu od smijeha može iznenada briznuti u plač ili očaj, a minut kasnije, još vlažnih očiju, ponovo se zarazno nasmijati. Ovakvo ponašanje djece je sasvim normalno.

Osim toga, imaju dobre i loše dane. Dete danas može biti mirno i zamišljeno ili hirovito i cvileći, a sutradan - živahno i veselo. Ponekad njegovo loše raspoloženje možemo objasniti umorom, tugom u vrtiću, malaksalošću, ljubomorom na mlađeg brata itd. Drugim riječima, njegovo dugotrajno loše raspoloženje uzrokovano je anksioznošću zbog neke posebne okolnosti, a iako se trudimo svim silama pomoći djetetu da je se riješi, često se dešava da osjećaji bebe izazovu potpunu zbunjenost. Ako se loše raspoloženje ne vuče dugo – na primjer, nekoliko dana – i ne prelazi nikakve granice, nema razloga za brigu. Ali ako je dijete jako dugo u depresivnom raspoloženju ili dođe do naglih i neočekivanih promjena, potrebna je konsultacija psihologa. Ali u većini slučajeva, najbolje je ne pridavati preveliki značaj promjenama raspoloženja djeteta, što će mu omogućiti da samostalno pronađe emocionalnu stabilnost.

S razvojem emocionalne sfere predškolskog djeteta, postepeno dolazi do odvajanja subjektivnog stava od objekta doživljaja. Razvoj emocija, osjećaja djeteta povezan je s određenim društvenim situacijama. Kršenje uobičajene situacije (promjena režima, načina života djeteta) može dovesti do pojave afektivnih reakcija, ali i straha. Nezadovoljstvo (suzbijanje) novih potreba kod djeteta tokom kriznog perioda može izazvati stanje frustracije. Frustracija se manifestuje kao agresija (bijes, bijes, želja za napadom na neprijatelja) ili depresija (pasivno stanje).

Razvoj emocija i osjećaja kod predškolske djece zavisi od niza uslova.

1. Emocije i osjećaji se formiraju u procesu komunikacije djeteta od strane vršnjaka. Odvojeni aspekti psihe djece u različitim uzrastima nisu podjednako osjetljivi na uslove obrazovanja. Što je dete mlađe i što je veća njegova bespomoćnost, to je značajnija njegova zavisnost od uslova u kojima se odgaja. Uz nedovoljne emocionalne kontakte, može doći do kašnjenja u emocionalnom razvoju, koje može trajati cijeli život. Učitelj treba da teži uspostavljanju bliskih emocionalnih kontakata sa svakim djetetom. Odnosi sa drugim ljudima, njihovi postupci najvažniji su izvor osjećaja predškolskog djeteta: radosti, nježnosti, simpatije, ljutnje, tjeskobe i drugih iskustava. Osjećaji koji se javljaju u djetetu u odnosu na druge ljude lako se prenose na likove fikcije - bajke, priče. Iskustva mogu nastati i u vezi sa životinjama, igračkama, biljkama. Dijete saosjeća, na primjer, sa slomljenim cvijetom.

Nepravilna komunikacija u porodici može dovesti do:

Za jednostranu vezanost, češće za majku. Istovremeno, potreba za komunikacijom sa vršnjacima slabi;

Na ljubomoru kada se u porodici pojavi drugo dijete, ako se prvo dijete osjeća izostavljenim;

Strah kada odrasli izraze očaj na najmanji izgovor koji prijeti djetetu. A u neobičnoj situaciji može nastati uzbuđenje. Strah se može uliti u dijete. Na primjer, strah od mraka. Ako se dijete boji mraka, onda će ga sama tama uplašiti.

2. Uz posebno organizovane aktivnosti (na primjer, časovi muzike), djeca uče da doživljavaju određena osjećanja povezana s percepcijom (na primjer, muzika).

3. Emocije i osjećaji se vrlo intenzivno razvijaju u vrsti aktivnosti primjerenoj uzrastu predškolaca – u igri zasićenoj iskustvima.

4. U procesu obavljanja zajedničkih radnih aktivnosti (čišćenje terena, grupe prostorija) razvija se emocionalno jedinstvo grupe predškolaca.

Ovisno o trenutnoj situaciji, bilo koja kvalitativno različita osjećanja i emocije (ljubav, mržnja, radost, ljutnja, anksioznost) mogu biti pozitivne, negativne, indikativne.

Općenito, djeca su općenito optimistična u pogledu životnih situacija. Imaju veselo, veselo raspoloženje. Obično su emocije i osjećaji predškolaca praćeni izražajnim pokretima: izrazima lica, pantomimom, glasovnim reakcijama. Ekspresivni pokreti su jedno od sredstava komunikacije. Razvoj emocija i osjećaja povezan je s razvojem drugih mentalnih procesa i, u najvećoj mjeri, s govorom.

Treba stalno obratiti posebnu pažnju na stanje djece, njihovo raspoloženje. Možete pitati, na primjer, da li im je bilo nešto zabavno, smiješno, ko se danas zbog nečega radovao, kome je nešto smetalo, a ko je plakao i zašto. Ako djeca ne znaju šta da odgovore, trebate pomoći - prisjetite se neke smiješne epizode ili dječje svađe, pitajte zašto je do toga došlo, da li su djeca oprostila jedno drugom. Kada takvi razgovori postanu uobičajeni, djeca će sama ostaviti po strani različite epizode u svom sjećanju i rado pričati o njima. I stoga će anksioznost djece biti niska.

Zaključci o prvom poglavlju

U ovom poglavlju bavili smo se teorijskim pitanjima vezanim za uzroke anksioznosti, vrste anksioznosti, njihovu manifestaciju kod predškolske djece i kako ona utječe na formiranje ličnosti.

Anksioznost - sklonost osobe čestim i intenzivnim doživljavanjem stanja anksioznosti.

Teorijska analiza literature pokazala je da se anksioznost javlja u vrlo ranoj dobi, gotovo od djetinjstva. Do sedme ili osme godine ovo emocionalno stanje postaje osobina ličnosti. Konsolidacija i intenziviranje anksioznosti onda dovodi do gomilanja i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat dovodi do negativnih prognostičkih procjena. Visok nivo anksioznosti predstavlja prijetnju mentalnom zdravlju pojedinca.

Poglavlje 2

Dječje, traumatsko životno iskustvo) anksioznost se razvija u anksioznost...pretvarajući se u stabilne karakterne osobine. Ali to se ne dešava prije starijeg predškolskog uzrasta. „Bliže 7, a posebno 8 godina... već se može govoriti o razvoju anksioznosti kao osobine ličnosti, kao o određenom emocionalnom raspoloženju sa preovlađujućim osjećajem anksioznosti i straha da ne učinimo nešto pogrešno, a ne...

Normalan razvoj djeteta ometa razvoj kreativnih sposobnosti. Veliki broj primjedbi, povika, trzaja može izazvati ne samo agresiju kod djeteta, već i anksioznost. TRENING ZA KOREKCIJU LIČNE ANksioznosti ZA JUNIORSKOG UZRASTA Veličina grupe je 5-6 parova (10-12 osoba). Trajanje svakog sastanka je 2 sata. Časovi se održavaju jednom ili dva puta sedmično. ...

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru

UVOD

1. OSOBINE RAZVOJA EMOCIONALNE SFERE DJECE RANOG UZRASTA

1.1.2 Teorije emocija

1.2.2. Opći trendovi starosnih promjena u emocionalnoj sferi djece

1.2.3 Osobine emocionalnog razvoja male djece

1.2.4 Dobne karakteristike emocionalne sfere djece 2-3 godine

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

UVOD

Rano djetinjstvo je period intenzivnog fizičkog i psihičkog razvoja. Kvalitativne transformacije koje dijete prolazi u prve tri godine toliko su značajne da mnogi psiholozi, razmišljajući o tome gdje je sredina puta ljudskog razvoja od trenutka rođenja do odraslog doba, pripisuju tri godine.

Emocije igraju važnu ulogu u životima djece, pomažući im da sagledaju stvarnost i reaguju na nju. Osjećaji dominiraju svim aspektima života predškolca, dajući im posebnu boju i izražajnost, pa se emocije koje doživljava lako čitaju na njegovom licu, u stavu, gestikulaciji, u svakom ponašanju.

Ponašanje djeteta, razvoj njegove emocionalne sfere važan je pokazatelj u razumijevanju svijeta male osobe i ukazuje na njegovo psihičko stanje, dobrobit i moguće izglede za razvoj.

Relevantnost ovog rada je u tome što se nedovoljno pažnje posvećuje razvoju emocionalne sfere djeteta. Ali jedan od najvažnijih problema današnjice je taj što naša djeca nisu baš emotivna. L.S. Vigotski je pisao o fenomenu "osušenog srca" ... kada i tehnologizacija i progmatizacija života u kojima dete učestvuje doprinose "desenzibilizaciji". To važi i danas. Poremećaji psihoemocionalnog razvoja, kašnjenje u formiranju emocija kod djece dovode do zaostajanja u ukupnom razvoju, do upornog negativnog ponašanja i iskrivljenog razvoja osjećaja.

Posljedica svega je da djeca teško uspostavljaju odnose sa društvom u okruženju, a proces njihovog ulaska u novu stvarnost postaje sve komplikovaniji.

Trenutno je u našoj zemlji povećano interesovanje za problem položaja djeteta u društvu. Kako A.I. Zakharov, "društvo sve više počinje shvaćati da su njegovi temelji postavljeni u djetinjstvu i da je mentalno zdravlje jedna od najvrednijih sticanja."

Rana dijagnoza utvrđivanjem stepena emocionalnog razvoja djeteta i pravovremeni korektivni rad doprinosi tome da se odstupanje u razvoju djeteta od opšteprihvaćenih normi može korigovati u ranoj fazi.

POGLAVLJE 1. OSOBINE RAZVOJA EMOCIONALNE SFERE RANE DJECE

1.1 Opće karakteristike emocija

1.1.1 Koncept emocija. Psihološki mehanizmi formiranja emocija

Kada gledamo izlazak sunca, čitamo knjigu, slušamo muziku, tražimo odgovor na postavljeno pitanje ili sanjamo o budućnosti, tada uz razne oblike kognitivne aktivnosti pokazujemo svoj odnos prema kognitivnom svijetu.

Knjiga koju čitamo, posao koji radimo može nas usrećiti ili rastužiti, izazvati zadovoljstvo ili razočaranje. Radost, tuga, strah, strah, oduševljenje, uzrujanost – to je raznovrstan spektar osjećaja i emocija koje nastaju u procesu spoznaje i ljudske aktivnosti i utiču na njegov tok.

Zaista, gotovo svaki događaj izaziva emocionalnu reakciju kod osobe - emociju ili osjećaj.

Prema T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepin, svijet osjećaja i emocija je složen i raznolik. Bogatstvo emocionalnih iskustava pomaže čoveku da dublje shvati šta se dešava, da suptilnije pronikne u iskustva drugih ljudi, njihove međuljudske odnose, doprinosi čovekovom poznavanju sebe, svojih mogućnosti, sposobnosti, prednosti i mana, sveta. predmeta i pojava koje ga okružuju.

Emocije su iskustva osobe povezana sa zadovoljstvom ili nezadovoljstvom njenih potreba.

R.S. Nemov je definisao emocije i njihovu klasifikaciju.

„Pod emocijama“, primetio je R.S. Nemova, mogu se razumjeti konkretna iskustva, obojena ugodnim ili neugodnim tonovima i povezana sa zadovoljenjem vitalnih ljudskih potreba...“.

Kako je primijetio S.L. Rubinštajn, „emocije se uslovno mogu okarakterisati sa nekoliko karakteristika: prvo, za razliku od percepcija koje označavaju sadržaj objekta, emocije izražavaju stanje subjekta i njegov stav prema objektu; drugo, emocije se obično razlikuju po polarnosti, u složenim ljudskim osjećajima one, u interakciji, čine složeno kontradiktorno jedinstvo (ambivalentnost osjećaja); treće, emocije uvijek imaju karakter koji zaokuplja cijelu osobu, povezuju se sa ličnim "ja".

Teško je povući granicu između emocija i osjećaja.

Obično se emocije shvataju kao elementarnija iskustva, a osjećaji su složene integralne formacije.

Emocije se povezuju sa zadovoljstvom ili nezadovoljstvom bioloških potreba, a osjećaji sa društvenim potrebama pojedinca.

Prema intenzitetu, trajanju toka, stepenu voljnog regulisanja emocija razlikuju se: raspoloženje, strasti i afekti.

Raspoloženje je emocionalno stanje koje karakterizira trajanje i stabilnost, pozitivna ili negativna iskustva koja djeluju kao pozadina za sve ostale elemente mentalne aktivnosti (radost, melanholija).

Strast je emocionalno stanje koje karakteriše trajanje i postojanost, što je suština unutrašnjeg života osobe u određenoj fazi.

Afekt je emocionalno stanje koje se brzo razvija i kratko traje, a karakteriziraju ga radnje i djela koja nisu podložna voljnoj kontroli (bijes, očaj, obamrlost).

Dugo vremena psiholozi se bave opisom i klasifikacijom emocija. Kao da sumira ovu oblast istraživanja, W. James (1901) je napisao: „Različitost emocija je beskrajno velika. Ljutnja, strah, ljubav, mržnja, radost, tuga, stid, ponos i razne nijanse ovih emocija mogu se nazvati najgrubljim oblicima emocija, koji su usko povezani sa relativno jakim tjelesnim uzbuđenjem. Prefinjenije emocije su moralna, intelektualna i estetska osjećanja... Objekti emocija, okolnosti povezane s njima i različite vrste emocija mogu se opisivati ​​u nedogled. Bezbroj nijansi svake od njih neprimjetno prelaze jedna u drugu i dijelom su zabilježene u jeziku sinonima, kao što su mržnja, apatija, neprijateljstvo, ljutnja, nesklonost... Rezultat mnogih radova je da čisto deskriptivna literatura o ovoj problematici, od Descartesa do danas, najdosadnija je grana psihologije.

U kasnijem periodu, slično stanovište izneo je L.S. Vygotsky.

Napomenuo je: "...put definicija i klasifikacija koje je psihologija radila tokom nekoliko stoljeća doveo je do toga da se psihologija osjećaja pokazala najbesplodnijim i najdosadnijim od svih poglavlja ove nauke."

A.N. Luk daje listu od 70 definicija emocija i osjećaja, Kanner daje 365 engleskih riječi povezanih s označavanjem različitih emocionalnih stanja.

To ne znači da su takvi opisi i definicije beskorisni. S jedne strane, oni ukazuju na značaj emocija i osjećaja u ljudskom životu, jer su najvažniji pojmovi fiksirani u jeziku. S druge strane, doveli su do formulacije problema početnih, bazičnih emocija, iz kojih se generira ostatak raznolikosti emocija i osjećaja.

Kao osnovne emocije B. Spinoza je izdvojio tri: zadovoljstvo, nezadovoljstvo i želju. W. Wundt je izdvojio tri para različitih suprotnosti kao glavne oblike osjećaja: zadovoljstvo - nezadovoljstvo, uzbuđenje - smirenost, napetost - pražnjenje. W. McDougall je pisao da „postoje dva primarna i temeljna oblika osjećaja – zadovoljstvo i bol, ili zadovoljstvo i nezadovoljstvo, koji boje i određuju, barem u neznatnoj mjeri, sve težnje organizma. Zadovoljstvo je posledica uspeha, potpunog i delimičnog, patnja je posledica i znak neuspeha i frustracije.

Razmatrajući problem razvoja emocija, Watson tvrdi da dijete ima tri urođene emocije: strah, ljutnju i ljubav.

K. Izard identifikuje kao primarnih 10 fundamentalnih emocija koje čine glavni motivacioni sistem ljudskog postojanja:

1) interesovanje-uzbuđenje;

2) radost;

3) iznenađenje;

4) tugovanje;

6) gađenje;

7) prezir;

Emocije su fundamentalne jer "svaka od njih ima:

a) specifičan interno određen nervni supstrat;

b) karakteristični mnemonički ili neuromišićni kompleksi;

c) drugačije subjektivno iskustvo ili fenomenološki kvalitet.”

Razmotrimo navedene osnovne emocije, uzimajući u obzir da se uz određena iskustva vezuju karakteristične motoričke reakcije. U svakoj emocionalnoj reakciji ili stanju nužno postoji motorna komponenta.

Interes je selektivan odnos osobe prema predmetu zbog njegovog vitalnog značaja i emocionalne privlačnosti. Ovu pozitivnu emociju osoba doživljava češće od ostalih emocija. U prvim mjesecima djetetovog života interesovanje je spontano i nevoljno, a tek kasnije, produbljujući, interesovanje može postati potreba.

Interese ljudi karakteriše stepen postojanosti i snage. Trajno i snažno interesovanje podstiče osobu da bude aktivna u prevazilaženju prepreka vezanih za aktivnost.

Mimički izraz interesovanja za vizuelnu percepciju manifestuje se u podignutim ili blago skupljenim obrvama, pomeranju pogleda ka objektu, u blago otvorenim ustima ili stiskanju usana. Svaki od ovih pokreta može se pojaviti samostalno ili u kombinaciji.

Radost je reakcija na neočekivano primanje nečeg ugodnog, željenog.

Radost je malo podložna svjesnom utjecaju i ne može biti rezultat napora volje.

Sposobnost osjećanja radosti je individualna i dijelom genetski određena. Neki ljudi su rođeni sa višim pragom za emociju radosti, drugi obrnuto.

Od radosti, lice cveta osmehom: uglovi usana su podignuti, a bore se skupljaju oko očiju. Djeca se smiju od veselja, skaču, plješću rukama, prave razne pokrete, bez cilja, koji su samo pražnjenje motoričke uzbuđenosti.

Odgovor na osmeh je urođen, tako da se radost može posmatrati od detinjstva. Roditelji zabavljaju dijete izazivajući reakciju radosti.

Podsticanjem radosti kod djeteta, može se biti siguran da se emocija razvija i da je život djeteta pun radosnih iskustava.

Iznenađenje je kratkotrajna i vrlo nejasna emocija. Iznenađenje nastaje oštrom promjenom stimulacije, a ono je kratkog vijeka. Situacije koje izazivaju iznenađenje, zatim izazivaju negativno ili pozitivno obojene osjećaje. Obično se grade takvi lanci emocija: iznenađenje - radost - interesovanje ili iznenađenje - stid - strah.

Izraz lica iznenađenja razvija se na sljedeći način: obrve su podignute visoko, zbog čega se na čelu formiraju bore, a oči se šire i zaokružuju. Otvorena usta postaju ovalna.

Usta i oči se otvaraju što šire, to je veći stepen iznenađenja. Posmatranja izraza iznenađenja pokazala su da se to osjećanje izražava na isti način. Svaka iznenadna emocija, uključujući iznenađenje, ubrzava rad srca i disanja.

Dešava se da Evropljani izražavaju emociju iznenađenja škljocanjem ili škljocanjem jezikom o nebo.

Iznenađena osoba često podiže raširene ruke iznad glave, često otvorenih dlanova okrenutih prema osobi koja je izazvala ovaj osjećaj. Vrlo često se može primijetiti takav gest: ruka se stavlja na usta ili na drugi dio glave.

Nevolja se manifestuje u tuzi, patnji, tuzi.

Psihološka osnova tuge su problematične situacije sa kojima se susrećemo u svakodnevnom životu. Glavni uzrok tuge je osjećaj gubitka koji se javlja u slučaju smrti ili odvajanja od bliske osobe.

Izrazi lica tužne osobe izgledaju ovako: unutrašnji krajevi obrva su podignuti i svedeni na most nosa, oči su blago sužene, a uglovi usana spušteni. Mimičko izražavanje može biti praćeno plačem ili jecanjem, ali to zavisi od starosti osobe i intenziteta tuge. Izraz lica može trajati nekoliko sekundi, ali iskustvo može trajati dugo.

Negativne emocije se mogu uočiti već u prvim mjesecima djetetovog života. Dete to saopštava plačem, grimasom nezadovoljstva. Brinući se o djetetu u takvom trenutku, odrasla osoba pomaže da se smanji plač. Dete vrlo rano može da saoseća sa odraslima koji se o njemu brinu, a već sa 4 godine može proizvoljno da imitira tužno raspoloženje.

Gađenje. Izraz "gađenje" u svom prvom najjednostavnijem smislu odnosi se na hranu i znači nešto što ima odvratan ukus.

U dojenačkoj dobi, reakcija gađenja nastaje kao posljedica gorke, pokvarene ili lošeg okusa i mirisne hrane. Kako osoba stari, uči da osjeća gađenje prema raznim objektima svijeta oko sebe, a već od 5 godina i prema sebi.

Izrazi lica s gađenjem imaju sljedeći izgled: nabrane obrve, naborani nos, podignuta gornja usna i spuštena donja usna, lagano isplaženi jezik.

S godinama, osoba nauči kontrolirati svoje izraze lica, to se odnosi i na reakciju gađenja.

Ljutnja se kod osobe izražava u tome što lice pocrveni, vene na vratu, na čelu otiču, ponekad lice postaje blijedo ili plavo. Usta su čvrsto stisnuta, zubi stisnuti. Kosa se diže na glavi. Neki ljudi se mršte, drugi širom otvaraju oči. Mišići su napeti i osoba je spremna za trenutnu akciju.

Gestovi u stanju ljutnje su besciljni, pokreti nekoordinirani, glas se prekida. Mala djeca vrište, šutiraju, valjaju se po podu ili grizu sve što im dođe pod ruku.

Najviši stepen ljutnje je bijes. Srčana aktivnost je naglo povećana ili poremećena. Lice postaje crveno, postaje ljubičasto ili, obrnuto, postaje blijedo. Glas se mijenja. U tijelu je drhtanje. Gestovi su u prirodi borbe ili napada.

Značenje ljutnje je da mobilizira energiju osobe, ulijeva osjećaj samopouzdanja, čime se povećava sposobnost samoodbrane.

Prezir se dovoljno dobro izražava mimikom. Izražavajući prezir, osoba postaje viša, uspravlja se, zabacuje glavu i gleda predmet svog prezira kao od vrha do dna. Na licu se pojavljuje ironičan osmeh ili osmeh.

Prezir se može izraziti naglas kada u glasu postoji sarkazam ili podrugljiv ton.

Emocija prezira povezana je s osjećajem superiornosti. Prezir se može pojaviti u međuljudskoj komunikaciji. Prezir je u osnovi raznih predrasuda kao što su rasne, etničke, vjerske, klasno-socijalne.

Strah. Emociju straha ljudi doživljavaju ne tako često, a to može biti u različitim situacijama. Ali uobičajeno je da se situacije doživljavaju kao prijetnja sigurnosti i miru.

Mimičke manifestacije straha izgledaju ovako: obrve su podignute i blago svedene do nosnog mosta, oči su širom otvorene, gornji kapak je podignut, a protein je izložen. Usta su obično otvorena. Mišići cijelog tijela drhte.

Osećaj straha utiče na kožu na kojoj se dlake dižu „na glavi“ i izlazi znoj. Zbog poremećaja u radu srca ubrzava se disanje, suše se usta, otvaraju se i zatvaraju.

Snažan osjećaj straha može se razviti u smrtni užas koji dovodi do nesvjestice ili vriska užasa.

Sram je najbolnija društvena emocija. Doživljavajući ovaj osjećaj, osoba spušta ili okreće glavu, skriva oči. Na licu se može pojaviti stidljivo rumenilo, što pogoršava iskustvo stida, jer privlači pažnju drugih ljudi na lice. Crvenilo ne zavisi od volje osobe, ali želja da se ono ugasi povećava sklonost crvenilu. U osnovi, lice, vrat, uši postaju crveni, ali mnogi ljudi osjećaju da im cijelo tijelo gori. Mala djeca, uplašena ili posramljena, okreću se ili skrivaju lice u majčinoj haljini.

Pokreti glave i tijela pokazuju da čovjek teži da postane manji nego što zaista jeste.

K. Marx je napisao da je "...stid vrsta ljutnje, samo okrenuta ka unutra." Ovaj osjećaj nastaje u situaciji činjenja nemoralnog čina, kada čovjek zna da će ga drugi osuđivati.

Osjećaj krivice, kao i druga moralna osjećanja, svojstven je samo čovjeku, ali kod različitih ljudi i naroda razlozi za takvo osjećanje su različiti, a ponekad i suprotni.

Ideja o tome šta je sramotno, prije svega, ovisi o moralnom položaju koji osoba zauzima, kao i o moralnim normama i principima u kojima je osoba odgojena.

Stidljivost i stidljivost usko su povezani sa stidom, a postoji mišljenje da su to manifestacije iste emocije. Ali samo ona djeca kod kojih je već formiran osjećaj stida sposobna su primijetiti loše ponašanje svojih drugova i osramotiti ih.

Pretvorivši se u stabilno emocionalno stanje osobe, osjećaj srama može spriječiti dijete od postupaka i riječi koje osuđuju drugi. Postepeno konsolidovan, osećaj stida postaje osnova za formiranje savesti.

Krivica. Krivica je osuda svog čina i sebe. Krivicu karakterizira kajanje i nisko samopoštovanje. Glavni uzrok krivice je nedolično ponašanje, odnosno kršenje internog standarda, nemoralni čin ili izdaja. Osoba se može osjećati krivim u onim slučajevima kada zapravo nije počinila prekršaj, ali je mogla postupiti drugačije.

Izrazi lica koji prate osjećaj krivice nisu toliko izražajni kao kod drugih negativnih emocija. Čovek nisko spušta glavu, skreće pogled, baci pogled na tužioca i pocrveni. Čini se da osoba želi izgledati manja.

Proučavanje emocija proveo je A.D. Kosheleva, N.L. Kryazheva, E.I. Kulchitskaya i ostali S. Fainberg [smatra da je biološko značenje emocija povećanje mentalnih i fizičkih snaga ljudskog tijela, koje služe za postizanje željenog cilja ili, obrnuto, sprječavanje neželjenog događaja. Što je dijete mlađe, to više mjesta u njegovom psihičkom životu zauzimaju emocije (shvatanje emocija kao sveukupnosti čulno obojenih iskustava).

Emocije nastaju u konkretnoj situaciji sa određenim sadržajem i praćene su izražajnim pokretima. Emocije nastaju trenutno i teku prilično oštro, a onda se opaža specifičan pad. U trenutku emocionalnog stresa osoba može razviti takvu fizičku i moralnu snagu koju do tog trenutka nije mogla primijetiti u sebi.

Emocije mogu i aktivirati radnje i podići vitalnost i, obrnuto, smanjiti je.

Neadekvatno nastala emocija preopterećuje nervno-endokrini sistem i kao rezultat toga stvara se višak supstanci sličnih adrenalinu u krvi, ali pošto nema načina da se isprazni u svrsishodnom delovanju, takva emocija počinje da ometa mentalne i fizička aktivnost.

Kant je emocije podijelio na steničke i asteničke. Stenične emocije povećavaju vitalnu aktivnost tijela, performanse i nalet energije. Takve emocije uključuju radost, ljubav, inspiraciju. Osoba doživljava pozitivne emocije kada zadovoljava bilo koju želju.

Astenični osjećaji nastaju u slučaju neuspjeha ili poteškoća, u sukobima s drugima. Djeluju depresivno na psihu i inhibiraju aktivnost pojedinca.

Biološko značenje negativnih emocija je mobilizacija ljudskog tijela na aktivnost i borbu. Ali, unatoč činjenici da je osoba sposobna kontrolirati svoje ponašanje zahvaljujući razvijenoj volji, negativne emocije i dalje utječu na ponašanje i stanje tijela.

Dakle, ljudske emocije su i neprijatelj i pomagač. I od rođenja do smrti, emocije nas prate svuda, kako u beznačajnim tako i u važnim događajima. Vrlo je važno za normalan razvoj djeteta postepeno trenirati emocionalna iskustva.

S.L. Rubinstein je identifikovao tri nivoa emocionalnog iskustva.

Prvi je nivo organskog afektivno-emocionalnog senzibiliteta (fizički osjećaj zadovoljstva i nezadovoljstva). Na drugi nivo on odnosi objektivna osećanja koja odgovaraju objektivnoj percepciji i objektivnom delovanju. „Na ovom drugom nivou“, primetio je S.L. Rubinshtein, - osjećaj nije ništa drugo nego izraz u svjesnom iskustvu odnosa osobe prema svijetu...".

Treba napomenuti da objektivizacija osjećaja svoj najveći izraz nalazi u činjenici da se sama osjećanja razlikuju u zavisnosti od objektivne sfere na koju se odnose. Ova osjećanja dijele se na intelektualna, estetska i moralna (ljubav ili mržnja prema određenoj osobi, ogorčenje na neki čin itd.).

Na trećem nivou su generalizovana osećanja (ironija, uzvišena, tragična) koja izražavaju svetonazorske stavove pojedinca.

U stvari, u svojoj klasifikaciji, Rubinstein daje sliku razvoja emocija, polažući u njihov glavni primarni organski osjećaj zadovoljstva - nezadovoljstvo.

Na osnovu analize možemo zaključiti da su emocije povezane sa zadovoljstvom ili nezadovoljstvom potreba pojedinca.

Prije razmatranja razvoja emocionalne sfere djece, potrebno je zadržati se na onim psihološkim mehanizmima koji su u osnovi formiranja emocija.

U psihologiji postoje tri načina na koje se pojavljuje nova emocija: emocionalna zaraza, emocionalno posredovanje, emocionalna uvjetovanost.

Mehanizam emocionalne zaraze povezan je s činjenicom da se iz drugog objekta dodjeljuje nova emocija. Za zarazu nove emocije važan je stepen emocionalnog stresa, dovoljan da utiče na emocionalnu sferu osobe. Dakle, ili sama emocija mora biti jaka, ili se mora javiti ne baš jako iskustvo emocije u velikoj grupi ljudi, što povećava stepen njene ozbiljnosti. Mehanizam emocionalne zaraze ne zahtijeva značajnu količinu vremena. Dijete nakon jedne prezentacije prisvaja emociju koja mu se pokazuje, u slučaju da je utjecala na njegovu emocionalnu sferu. Ali ovaj mehanizam nije dovoljno efikasan, jer ne možemo uvijek kontrolirati situaciju u kojoj se ova ili ona emocija manifestirala.

Emocionalno posredovanje povezuje se s formiranjem emocionalnog stava prema neutralnom objektu kroz njegovo povezivanje s emocionalno značajnim.

Proučavanje mehanizama emocionalnog posredovanja pokazalo je njegovu povezanost sa smanjenjem (smanjenjem) snage potrebe i formiranjem ponašanja: "što se potreba češće zadovoljava, to se vještina stabilnije formira" (K. Hull).

Prema V.K. Vilyunas, emocionalno posredovanje je suština obrazovanja. Njegov stav se zasniva na stavu J.Zh. Rousseaua, koji je vjerovao da se obrazovanje temelji na pojačanju, uslovljavanju, stvarnom emocionalnom utjecaju.

Pedagogija, prema V.K. Viliunasu, više je zauzet razvojem slika o poželjnim kvalitetama i mjerama za njihovo postizanje, nego samim obrazovanjem.

Mehanizam emocionalnog posredovanja povezan je s potrebom da se ponovi situacija u kojoj se asocijacija događa, pa je potrebno mnogo vremena. Također je vrijedno napomenuti da uz nedovoljno pojačanje motivacija u nastajanju može oslabiti. Istovremeno, emocionalno posredovanje predstavlja odličnu priliku za kontrolu situacije, jer znamo koji motiv formira ovo ili ono ponašanje.

Dakle, vidimo da i emocionalna zaraza i emocionalno posredovanje imaju neke prednosti i nedostatke. S tim u vezi, u psihologiji se posebna pažnja poklanja imitaciji i identifikaciji (motivaciona imitacija stabilne slike) kao mehanizmima za formiranje emocija posebno i ponašanja općenito.

Ovi mehanizmi se zasnivaju na povezanosti između emocionalne zaraze i emocionalnog posredovanja. Formiranje nove emocije određeno je kopiranim obrascem: proces je posredovan ovim obrascem, njegovim reakcijama, stanjem, a kontrolira ga motivacijsko uvjetovana uloga tog obrasca za subjekta. Dakle, veća je vjerovatnoća da će dijete prisvojiti ne baš svijetlu emociju od odrasle osobe koja mu je značajna (majka, otac, itd.) nego intenzivnija od nepoznate odrasle osobe ili vršnjaka.

Najefikasniji mehanizam za formiranje emocija je emocionalno uslovljavanje. Ovaj mehanizam uključuje „stvaranje veze između neutralnih i značajnih objekata na idealan način. U mašti nastaje iskustvo koje se postepeno širi u stvarnost.

Posebnu ulogu u emocionalnoj uslovljenosti imaju one aktivnosti koje izazivaju emocionalnu reakciju subjekta. Ovo je igra, percepcija umjetničkih djela, muzike, književnosti, pozorišta, bioskopa itd.

Identifikacija sa uzorima u igri, iskustvima likova i autora u percipiranim delima proširuje emocionalni doživljaj subjekta. U slučaju da je djelo konstruirano tako da njegova forma utiče na doživljaje i iskustvo osobe, tada se prag za njegovu racionalnu procjenu, kritičnost smanjuje. To postaje osnova za prisvajanje emocija na način emocionalne infekcije, kao u zajedničkom stvarnom iskustvu.

Zato se u savremenim pristupima upravljanju formiranjem emocija kod djeteta velika većina koristi alatima izgrađenim na igračkim, pozorišnim i muzičko-estetskim aktivnostima.

1.1.2 Teorije emocija

Istorijski gledano, želja za pronalaženjem korijenskog uzroka emocionalnih stanja dovela je do pojave različitih gledišta, koja su se odrazila u relevantnim teorijama.

U psihologiji, teorija mora objasniti ljudsko ponašanje otkrivanjem specifičnih psiholoških obrazaca.

U ovom slučaju nas zanimaju teorije koje opisuju, objašnjavaju i predviđaju emocionalno ponašanje osobe, otkrivajući mehanizme emocija i njihov specifičan sadržaj.

1. Prve psihološke teorije emocija (klasične) objašnjavale su ljudsko ponašanje na osnovu zapažanja. U XVIII-XIX vijeku. nije postojalo jedinstveno gledište o prirodi emocija. Najčešći stav zasnivao se na tvrdnji da su organske manifestacije emocija rezultat mentalnih pojava. Najjasniju formulaciju ove teorije dao je I.F. Herbart, koji je smatrao da je temeljni psihološki faktor reprezentacija, a osjećaji koje doživljavamo odgovaraju vezi koja se uspostavlja između različitih predstava, i može se smatrati reakcijom na sukob između predstava. Dakle, slika preminulog poznanika, u poređenju sa slikom ovog poznanika kao još živog, izaziva tugu. Zauzvrat, ovo afektivno stanje nehotice, gotovo refleksno, izaziva suze i organske promjene koje karakteriziraju tugu.

W. Wundt (1832-1920) držao se istog stava. Po njegovom mišljenju, emocije su, prije svega, promjene koje karakterizira direktan utjecaj osjećaja na tok ideja i, donekle, utjecaj potonjih na osjećaje, a organski procesi su samo posljedica emocija.

Tako se u početku u proučavanju emocija uspostavilo mišljenje o mentalnoj prirodi emocija.

Sistem osnovnih ideja prvih psiholoških teorija bio je sljedeći:

1) emocije su posledica uticaja na čoveka spoljašnjih faktora (prirodnih i društvenih);

2) emocije karakterišu unutrašnje stanje čoveka;

3) lista osnovnih emocija je ograničena;

4) na osnovu primarnih emocija razvija se individualna raznolikost iskustava, koja se nazivaju osećanjima;

5) emocije izazivaju želje, pa stoga mogu poslužiti kao izvor ljudske aktivnosti;

6) emocije mogu povećati ili smanjiti sposobnost osobe da djeluje;

7) osoba nije uvek u stanju da kontroliše svoje emocije;

8) osoba može i ne mora biti svjesna svojih emocija i osjećanja;

9) emocije su manifestacija opštih zakona evolucije.

Vrlo je malo čisto psiholoških teorija emocija koje ne utječu na fiziološke i druge srodne procese. Kroz historiju razvoja i razvoja ove oblasti znanja više puta se pokušavalo povezati fiziološke promjene u tijelu sa određenim emocijama i pokazati da kompleksi organskih znakova koji prate različite emocionalne procese postoje.

2. C. Darwin je 1872. godine objavio knjigu Izražavanje emocija kod čovjeka i životinja, koja je bila prekretnica u razumijevanju odnosa između bioloških i psiholoških fenomena, uključujući u odnosu na emocije, u razumijevanju porijekla emocija i njihove povezanosti sa ponašanje živih bića, organizama. Ova knjiga predstavlja teoriju emocija koju su kasnije prepoznali psiholozi. Od tog vremena, emocije su prestale biti čisto psihološki fenomen i smatrane su biopsihičkim fenomenom koji igra važnu ulogu u evoluciji i ponašanju živih organizama. Darwin je u ovoj knjizi pokazao da u vanjskom izražavanju različitih emocionalnih stanja, u tjelesnim pokretima povezanim s emocijama, postoji mnogo zajedničkog između ljudi i majmuna. Osim toga, Darwin je primijetio da što je viša pozicija koju zauzima živo biće na evolucijskoj ljestvici, to je njegov emocionalni svijet bogatiji i raznovrsniji. Ova zapažanja su činila osnovu teorije emocija koju je on stvorio, a nazvana je evolucijska teorija emocija.

Prema ovoj teoriji, emocije su se pojavile u procesu evolucije živih bića kao vitalni psihofiziološki adaptivni fenomeni koji doprinose opstanku, borbi za postojanje i prilagođavanju živih bića uslovima života. Tjelesne promjene karakteristične za različite emocije i koje ih prate, prema Darwinu, nisu ništa drugo nego ostaci (ostaci) stvarnih adaptivnih pokreta koji su nekada postojali u procesu evolucije. Tako, na primjer, emociju straha prate potpuno iste promjene u tijelu koje se dešavaju tokom leta. Dakle, emocija straha praktično priprema tijelo da izbjegne štetne utjecaje. Emocija ljutnje je, sa svoje strane, povezana s takvim promjenama u tijelu koje ga pripremaju za napad na objekt koji ometa zadovoljenje neke potrebe. Iz toga slijedi da emocija ljutnje također igra pozitivnu ulogu u prilagođavanju živog organizma okolini.

Jedna od glavnih ideja evolucijske teorije emocija je da su emocije nastale i razvile se u toku evolucije kao reakcije koje su vrlo korisne za životinje i ljude u njihovoj adaptaciji na životne uvjete. Ovo objašnjava vezu koja postoji između bogatstva emocionalnih manifestacija i složenosti uređaja živog organizma, kao i njegove sposobnosti prilagođavanja okolini i promjenama koje se u njemu dešavaju.

3. Moderna istorija emocija počinje pojavom 1884. članka W. Jamesa "Šta je emocija?". W. James, nastojeći prevazići ograničenja klasičnih teorija i razviti ideje koje je izrazio Darwin, formulirao je svoju perifernu teoriju emocija. Nastojao je da se izdigne iznad nivoa konkretnih opisa i ukaže na jedan od uzroka emocija. Jamesovu teoriju emocija najbolje je iznijeti njegovim vlastitim riječima:

„Opće je prihvaćeno misliti“, pisao je on, „da u grubim oblicima emocija, mentalni utisak dobijen od datog objekta izaziva u nama stanje uma koje se zove emocija, a ovo drugo povlači određenu tjelesnu manifestaciju. Po mojoj teoriji, naprotiv, tjelesno uzbuđenje odmah prati percepciju činjenice koja ga je izazvala, a naša svijest o tom uzbuđenju, dok se dešava, je emocija. Obično je prihvaćeno da se to izrazi na sledeći način: izgubili smo bogatstvo, plačemo i plačemo, sreli smo medveda, uplašeni smo i bežimo, uvređeni smo od neprijatelja, bijesni i udarimo ga. Prema hipotezi koju branim, redosled događaja mora biti nešto drugačiji; to je prvo stanje duha koje se ne zamjenjuje odmah drugim: između njih moraju postojati tjelesne manifestacije, pa se stoga najracionalnije izražava na sljedeći način: tužni smo jer plačemo, ljuti jer tučemo drugoga, bojimo se jer drhtimo... Ako tjelesne manifestacije nisu odmah slijedile percepcije. To posljednje bi u svom obliku bio čisto kognitivni čin, blijed, lišen boje i emocionalne "topline". U tom slučaju možemo vidjeti medvjeda i odlučiti da je najbolje pobjeći, mogli bismo nanijeti uvredu i smatrati da je pošteno odbiti udarac, ali ne bismo osjećali strah i ogorčenje u isto vrijeme.

Džejms je tvrdio da svaka percepcija, kroz određenu vrstu fizičkog efekta, ima široko rasprostranjeno dejstvo na naše telo, prethodeći pojavi u nama emocija ili emocionalne slike.

Prema Jamesovoj teoriji, uz emocije doživljavamo različite senzacije koje dolaze iz različitih dijelova tijela. Emocija je proizvod stanja celog organizma, iz svakog dela organizma u svest prodiru različiti čulni utisci, slabi i jaki, prijatni i neprijatni, izvesni i neodređeni, iz kojih se formira osećaj ličnosti, stalno svestan. svaka osoba.

Na koji način predmeti koji izazivaju emocije izazivaju tjelesna uzbuđenja u nama? Odgovarajući na ovo pitanje, Džejms napominje da ovde još uvek nema jasne slike i kao moguće poreklo emocionalnih reakcija navodi objašnjenja, pre svega Darvinova. Na primjer, emocije povezane sa uništenjem nekoga (neprijatelja) izražavaju se u opštoj napetosti mišićnog sistema, u škrgutanju zubima, puštanju kandži, u širenju očiju i frktanju, što je uslov za uspješnu borbu. Takvu osobinu kao što su razotkrivanje zuba, otkrivanje gornjih zuba, nagnuta usta u stranu, Darwin smatra nečim što smo naslijedili od naših predaka. Podizanje obrva je povezano sa otvaranjem očiju da bi se bolje videlo.

Izraz gađenja je početak pokreta povezanih sa povraćanjem, izraz zadovoljstva je analogan osmijehu osobe koja siše nešto slatko. Afirmativno klimanje je analogno sagnuću glave da bi jelo.

Citirajući gore navedene primjere da bi objasnio porijeklo emocionalnih reakcija, James istovremeno navodi da predloženi uzroci ne objašnjavaju sve emocionalne tjelesne manifestacije. To uključuje: osjećaj "komadića u grlu" sa teškom tugom, srčanu tjeskobu sa strahom, neobične pojave koje se javljaju u unutrašnjosti i unutrašnjim žlijezdama itd.

U zaključku, napominjemo da iz periferne teorije emocija možemo zaključiti kako upravljati svojim emocijama. Potisnite spoljašnju manifestaciju strasti u sebi i ona će se u vama zamrznuti. Prije nego što se prepustite bljesku ljutnje, pokušajte izbrojati do deset – i razlog za ljutnju će vam se učiniti beznačajnim. Ako želimo da potisnemo neželjenu emocionalnu privlačnost u sebi, moramo strpljivo reproducirati na sebi vanjske pokrete koji odgovaraju suprotnim duhovnim raspoloženjima koja su za nas poželjna.

Dakle, može se primijetiti da Jamesova teorija odražava niz značajnih fenomena koji objašnjavaju šta su emocije i kako se razvijaju i izražavaju.

Gotovo u isto vrijeme kad i James (1884), Lange (1885) je izrazio slične stavove o prirodi emocija u svojoj "vaskularno-motornoj teoriji emocija". Prema Langeovoj teoriji, emocije su rezultat svijesti o vazomotornim promjenama koje se dešavaju u tijelu. Analizirajući, na primjer, tugu, Lange piše: „Uklonite umor i letargiju mišića, pustite krv da jurne u kožu i mozak, u članovima će biti lakoća i ništa neće ostati od tuge.“

Langeova teorija polazi od istih premisa kao i Jamesova teorija, ali na ograničenijoj fiziološkoj osnovi. Stoga se u određenoj mjeri može smatrati posebnim slučajem Jamesove teorije. U istorijskom aspektu, to su dvije teorije koje su se pojavile gotovo istovremeno, pa se najčešće kombinuju i nazivaju James-Langeovom teorijom emocija.

4. Neuropsihološke teorije emocija (centralne teorije emocija). Već je Edward Claparede (1873-1940), pristalica Jamesove teorije, primijetio da se njegova teorija suočava sa velikim poteškoćama.

„Ako je emocija samo svijest o perifernim promjenama u organizmu, zašto se onda doživljava kao emocija, a ne kao „organska senzacija“? Zašto sam, kada sam uplašen, svjestan „prisustva straha“ u sebi, a ne samo nekih organskih utisaka, drhtanja, otkucaja srca itd.? Sam Claparede odgovara na ovo pitanje na sljedeći način:

„Emocije su svest o globalnoj postavci tela... Poznato je da je u slučaju emocionalne percepcije korisnije poznavati opštu postavku tela nego odvojene, ujedinjene u celinu, elementarne senzacije. Percepcija detalja unutrašnjih senzacija ne bi trebala biti od velikog interesa za pojedinca. Akcija je najvažnija stvar za organizam... Ono što svijest shvaća u emocijama je, da tako kažemo, oblik samog organizma, odnosno njegovo okruženje.”

Na osnovu rečenog, emociju direktno, bezuslovno, „razume“ oni koji je doživljavaju. Emocija sadrži svoj značaj u sebi.

Veliki korak u objašnjavanju nastanka emocija može se napraviti na osnovu fizioloških i neurofizioloških studija emocija. Ove studije su započele početkom 20. stoljeća, ali su se posebno aktivno počele izvoditi od 1930-ih i 1940-ih do danas. Svrha ovih studija bila je potraga za moždanim "supstratom" emocija, proučavanje uloge pojedinih dijelova mozga u nastanku emocija i u organizaciji emocionalnih i bihevioralnih činova.

Američki fiziolog Cannon i kanadski fiziolog Bard, za razliku od tada dominantne James-Langeove teorije, formulirali su talamičku teoriju emocija. Glavne odredbe ove teorije su sljedeće:

1) emocije nisu odraz procesa koji se dešavaju u telu, već odgovaraju onome što se dešava u ljudskoj glavi, odnosno u talamusu;

2) postoji i glavni je direktan način nastanka emocija, zaobilazeći unutrašnje organe. Sastoji se u tome da informacije o emocionalnom stimulansu koji se percipiraju osjetilima odmah ulaze u talamus, tamo se obrađuju, koreliraju sa stvarnim potrebama tijela i zatim direktno ulaze u mozak, gdje nastaje emocija kao direktan odraz CGM-a. procesi koji se odvijaju u talamusu.

U kasnijim istraživanjima ustanovljeno je da od svih struktura mozga čak ni sam talamus nije najpovezaniji s emocijama, već hipotalamus i centralni dijelovi limbičkog sistema.

Cannon-Bardova teorija dalje se razvijala pod uticajem eksperimentalnog rada u oblasti neurofiziologije emocija, što uverljivo pokazuje vodeću ulogu centralnih mehanizama mozga u formiranju ljudskih emocija. U mozgu su pronađeni centri "zadovoljstva" i "nezadovoljstva", čija je električna stimulacija izazvala, respektivno, ugodna i neugodna emocionalna iskustva (kao što su, na primjer, ljutnja i strah); izgrađene su topografske sheme zona centralno lociranih struktura povezanih s emocionalnim reakcijama određenog tipa; emocionalna reakcija ne zavisi samo od aktivacije određene "tačke mozga", već i od okolnih uslova; prikazana je multifunkcionalnost pojedinih moždanih struktura, posebno multifunkcionalnost temporalnih područja neokorteksa: oni obavljaju ne samo slušne, već i aktivacijske i integralne funkcije; i sl.

Pokušajmo sada, na osnovu prethodnog, odgovoriti na pitanje koje je postavio Claparède.

“Proces razumijevanja perifernih promjena kao “emocije”, a ne kao “organske senzacije” nastaje jer postoje specijalizirani neuroni (ili njihove mreže), čija stimulacija dovodi do iskustva povezanog prvenstveno s osnovnim emocijama, tj. u principu, na isti način kao što se javlja percepcija vanjskog objektivnog svijeta. U emocijama se vrši percepcija unutrašnjeg stanja tijela, rezultat ove percepcije su iskustva. Kao što percepciju spoljašnjeg sveta (slike) vrši funkcionalni sistem (vizuelni), tako i percepciju unutrašnjeg stanja (iskustva) vrši funkcionalni sistem emocija. Dakle, možemo reći da su emocije (doživljaji) svojstvo funkcionalnog sistema mozga koji provodi funkcije odražavanja unutrašnjeg stanja organizma.

5. Kognitivne teorije. Prateći teorije koje objašnjavaju emocije na osnovu fizioloških procesa koji se odvijaju u tijelu, posebno u mozgu, pojavile su se teorije o emocijama koje opisuju porijeklo emocija na osnovu psiholoških procesa i njihovog utjecaja na ljudsko ponašanje. Pokazalo se da u dinamici čovjekovih emocionalnih stanja kognitivno-psihološki faktori igraju ne manju ulogu od organskih promjena ili fizioloških procesa. U tom smislu, predložene su kognitivne teorije koje objašnjavaju porijeklo emocija i njihovu promjenu na osnovu mentalnih procesa.

Jedna od prvih takvih teorija bila je teorija kognitivne disonance L. Festingera.

Prema ovoj teoriji, osoba doživljava pozitivno emocionalno iskustvo kada se njegova očekivanja potvrde, a znanja i ideje ostvare, tj. kada stvarni rezultati aktivnosti odgovaraju onome što je planirano. Negativne emocije nastaju i intenziviraju se u slučajevima kada postoje značajne razlike između očekivanih i stvarnih rezultata učinka (nedosljednost ili kognitivna disonanca). Subjektivno, stanje kognitivne disonance osoba doživljava kao nelagodu i nastoji da je se što prije riješi. Izlaz iz stanja kognitivne disonance može biti dvojak: ili promijeniti kognitivna očekivanja i planove na način da odgovaraju stvarnom rezultatu tijekom aktivnosti ili pokušati dobiti novi rezultat koji odgovara očekivanom.

U jednom od eksperimenata koji su imali za cilj da ispitaju ispravnost kognitivne teorije emocija, ljudima je ponuđeno fiziološki neutralno rješenje kao lijek, koje nije djelovalo na organizam. Oralnu primjenu ovog rastvora pratila su različita uputstva. U jednom slučaju, u uputama je pisalo da će lijek izazvati stanje euforije, u drugom - stanje ljutnje. Nakon uzimanja odgovarajućih lijekova, ispitanici su nakon nekog vremena upitani kako se zapravo osjećaju. Pokazalo se da su ispitanici doživjeli upravo one emocije koje je, prema uputama, odgovarajući lijek trebao kod njih izazvati.

Također je utvrđeno da priroda i intenzitet čovjekovih emocionalnih iskustava u datoj situaciji zavise od toga kako ih doživljavaju drugi ljudi u blizini. To znači da se emocionalna stanja mogu prenositi s čovjeka na čovjeka, a kod čovjeka, za razliku od životinja, kvalitet proživljenih emocionalnih stanja ovisi o njegovom ličnom odnosu prema onome s kim suosjeća u datom trenutku.

Na ono što je već rečeno o uslovima i faktorima koji utiču na nastanak i promenu emocija, S. Shekhter je dodao svoja razmatranja. Pokazao je da emocionalni procesi zavise i od pamćenja i motivacije osobe. Koncept emocija koji je predložio nazvan je kognitivno-fiziološkim.

Prema ovoj teoriji, na nastajanje emocionalnog stanja osobe, pored podražaja koje percipira i tjelesnih promjena koje ti stimulansi generiraju, može utjecati i prošlo iskustvo (sjećanje) i čovjekova procjena trenutne situacije sa stanovišta pogled na njegove stvarne potrebe (motivaciju). Indirektna potvrda validnosti ove teorije je uticaj verbalnih instrukcija, kao i dodatnih, emocionalnih informacija, koje imaju za cilj da promene procenu situacije.

Drugu verziju kognitivne teorije emocija predložio je P.V. Simonov. Svoju teoriju nazvao je informativnom. Tvrdi se da snaga emocije koja se javlja u osobi zavisi od dva faktora: od jačine potrebe s kojom je emocija povezana i od dostupnosti informacija koje su osobi potrebne da zadovolji odgovarajuću potrebu. Autor je izrazio suštinu ove teorije u sljedećoj formuli:

E \u003d F (P, (Ineobkh. - Inal.)),

gdje je E - emocija; P - potreba; Ineobh. - informacije neophodne da bi lice u potpunosti zadovoljilo ovu potrebu; Inal. - informacije koje osoba ima.

Shodno tome, što je veća razlika između onoga što osoba treba i onoga što ima (u smislu dostupnosti informacija), to će doživljena emocija biti jača.

Do sada ne postoji jedinstveno gledište o prirodi emocija. Emocionalna istraživanja se još uvijek intenzivno provode. Trenutno akumulirani eksperimentalni i teorijski materijal omogućava nam da govorimo o dvojnoj prirodi emocija. S jedne strane, to su subjektivni faktori, koji uključuju različite mentalne pojave, uključujući kognitivne procese, karakteristike organizacije vrednosnog sistema osobe itd. S druge strane, emocije su određene fiziološkim karakteristikama pojedinca. Može se tvrditi da emocije nastaju kao rezultat izloženosti određenom podražaju, a njihova pojava nije ništa drugo nego manifestacija mehanizama ljudske adaptacije i regulacije njegovog ponašanja. Možemo pretpostaviti i da su emocije nastale u procesu evolucije životinjskog svijeta i da su dostigle maksimalan nivo razvoja kod ljudi, budući da su objektivno predstavljene na nivou osjećaja.

1.1.3 Uloga emocija u ljudskom životu

Emocije i osjećaji prožimaju cijeli život osobe, ističući najvažnije događaje za njega. Samo to određuje njihovu ogromnu ulogu u unutrašnjem svijetu svakog pojedinca, pa i u svim ljudskim kulturama.

Naš život je pun iskustava: zadovoljstva i nezadovoljstva, ljubavi i mržnje, nade i razočarenja, povjerenja i očaja, veselja i depresije, ponosa i stida, čežnje, bijesa, ljubomore itd. Emocije se manifestuju kao procesi i stanja, u stabilnim oblicima od odgovora mogu ići na osobine ličnosti. Emocije su „utisnute nečim posebno bliskim subjektu koji ih doživljava“ (S.L. Rubinshtein).

Emocije su prepoznate kao važna pozitivna uloga u životima ljudi, a s njima su povezane sljedeće pozitivne funkcije:

1. Funkcija regulacije motivacije. Ona leži u činjenici da su emocije uključene u motivaciju ljudskog ponašanja, mogu ga potaknuti, usmjeriti i regulisati. Osim toga, ponekad emocije mogu zamijeniti razmišljanje u regulaciji ponašanja. U kritičnim situacijama emocije govore osobi kako da postupi, a povinujući im se, tj. svojom intuicijom, osoba često pronađe pravi izlaz iz trenutne situacije. Afekt koji se javlja u takvoj situaciji navodi osobu na prilično razuman tok akcije. Jedna od bitnih manifestacija afekta, prema V.K. Vilyunas, sastoji se u tome što on „nametanje stereotipnih radnji na temu predstavlja određeni način „hitnog“ rješavanja situacije, fiksiran u evoluciji: bijeg, stupor, agresija itd.“

Motivaciono-regulirajuća funkcija emocija očituje se iu tome što one mogu aktivirati (stenične emocije) ili inhibirati (astenične emocije) ljudsku aktivnost.

2. Komunikativna funkcija. Leži u tome što emocije, tačnije načini njihovog eksternog izražavanja, nose informacije o psihičkom i fizičkom stanju osobe, te stoga ljudi uz pomoć emocija mogu međusobno razmjenjivati ​​bitne informacije. Zahvaljujući emocijama, bolje se razumijemo, možemo bez govora, samo posmatrajući promjenu emocionalnog stanja jednih drugih, prosuđivati ​​šta se dešava u psihi.

3. Funkcija signala. Život bez emocija je jednako nemoguć kao i život bez senzacija. Emocionalno ekspresivni pokreti osobe - izrazi lica, gestovi, pantomima - vrše funkciju signala o stanju sistema ljudskih potreba. Ako je s njom sve u redu, ako je proces zadovoljavanja vitalnih potreba normalan, tada osoba doživljava pozitivne emocije; ako u ovom procesu dođe do neuspjeha i bilo kakvih problema, tada će osoba doživjeti negativne emocije.

4. Zaštitna funkcija. Ova funkcija se očituje u tome što emocija, koja nastaje kao trenutna, brza reakcija tijela, može zaštititi osobu od opasnosti koje mu prijete.

Na značajnu mobilizatorsku, integrativno-zaštitnu ulogu emocije ukazao je P.K. Anokhin. Napisao je: „Pošto su izvršile gotovo trenutnu integraciju svih funkcija tijela, emocije same po sebi, prije svega, mogu biti apsolutni signal blagotvornog ili štetnog djelovanja na tijelo, često čak i prije lokalizacije djelovanja i određen je mehanizam odgovora tijela.”

Iz gornje liste i definicije vitalnih funkcija emocija proizilazi da, prvo, one utječu na sve aspekte ljudskog života, a kao drugo, igraju značajnu ulogu u svim vrstama unutarnjih (mentalnih, mentalnih) i vanjskih (praktičnih). ) ljudske aktivnosti.

1.2 Dobne karakteristike razvoja emocionalne sfere djece

1.2.1 Savremeni pristupi upravljanju formiranjem i razvojem emocionalne sfere djeteta

Analiza glavnih sistema za razvoj emocionalne sfere djeteta omogućava izdvajanje nekoliko pristupa.

Može se smatrati najrazvijenijim pristupom čija se svrha odnosi na obogaćivanje emocionalne sfere, podsticanje estetskih doživljaja, razvoj umjetničkih, muzičkih, glumačkih sposobnosti. Metode razvijene u okviru ovog pristupa uglavnom se odnose na kompilaciju holističkih koncepata i programa obuke i mogu se smatrati pedagoškim ili psihopedagoškim. Razlikuju se i odgovarajuće psihološke metode koje se temelje na psihološkim konceptualnim pristupima. Treba napomenuti da, rješavajući pitanje emocionalnog razvoja djeteta, predstavnici ovog pristupa u pravilu nastoje proširiti njegov kreativni potencijal.

Drugi pristup poboljšanju emocionalne sfere djeteta počeo se oblikovati relativno nedavno. Svrha ovog pristupa se odnosi na razvoj metoda za psihološku korekciju negativnih emocionalnih stanja, disfunkcija ili zaostajanja u razvoju emocionalne sfere djeteta, kao i osobina ličnosti koje se razvijaju na osnovu negativnih procesa. Općenito, cilj drugog pristupa može se definirati kao harmonizacija funkcioniranja emocionalne sfere djeteta.

Slični dokumenti

Karakteristike psihičkog razvoja male djece. Uloga komunikacije sa odraslima u razvoju malog djeteta, utjecaj braće i sestara na razvoj emocionalne sfere. Proučavanje razvoja emocionalne sfere male djece.

seminarski rad, dodan 22.07.2011


Opće karakteristike psihičkog razvoja djece. Osobine razvoja emocionalne sfere male djece. Utjecaj stila interakcije s djetetom u porodici, prisutnost ili odsustvo braće i sestara na razvoj njegove emocionalne sfere.

seminarski rad, dodan 04.07.2012


Teorijsko tumačenje emocija u stranoj psihologiji. Stavovi i teorije domaćih psihologa. Razvoj afektivne sfere kod djece školskog uzrasta. Osobine emocionalne sfere mentalno retardiranog djeteta. Emocije.

seminarski rad, dodan 14.12.2006


Koncept ljudskih emocija i proučavanje njihovih funkcija. Osobine emocionalne sfere ličnosti u adolescenciji. Karakterizacija anksioznosti i provođenje empirijskog istraživanja emocionalne sfere adolescenata. Važnost emocija u životu djeteta.

kontrolni rad, dodano 01.06.2014


Proučavanje emocionalne sfere u stranoj i domaćoj psihologiji. Mehanizmi razvoja emocionalne sfere u slučaju oštećenja mišićno-koštanog sistema. Psihološke karakteristike žena zrele dobi. Uslovi za razvoj ličnosti u odraslom dobu.

teza, dodana 12.12.2009


Nivoi razumijevanja emocionalnih stanja osobe od strane predškolaca. Vrste dječje percepcije emocija. Predstave djece 6-7 godina o emocijama i osjećajima ljudi. Faze i karakteristike formiranja emocionalne odzivnosti kod dece, nivoi njenog razvoja.

seminarski rad, dodan 16.01.2012


Naučne i metodološke osnove za interpretaciju projektivnih tehnika crtanja. Koncept emocionalne sfere djeteta. Odraz u crtežima djece individualnih karakteristika i emocionalnih sfera ličnosti. Metode i tehnike izvođenja psiholoških testova.

seminarski rad, dodan 01.03.2014


Problem emocionalne sfere predškolske djece u ruskoj književnosti. Analiza psihološke literature o proučavanju problema kompjuterskih igara. Organizacija proučavanja uticaja kompjuterskih igrica na formiranje emocionalne sfere kod dece.

seminarski rad, dodan 18.08.2014


Značajke razvoja emocionalne sfere starijih predškolaca s normalnim i poremećenim razvojem. Eksperimentalno proučavanje emocionalne sfere predškolske djece sa mentalnom retardacijom, njen razvoj uz pomoć muzikoterapijskih tehnika.

seminarski rad, dodan 12.03.2012


Emocija je proces procjene informacija o vanjskom i unutrašnjem svijetu koje ulaze u mozak, njihove vrste. Problem razvoja emocija u predškolskom uzrastu. Obrasci formiranja mentalnih procesa kod djeteta. Razvoj emocionalne sfere djece od 3 do 7 godina.

?STATE
HUMANITARNI UNIVERZITET

Sažetak o anatomiji i starosnoj fiziologiji
Dobne karakteristike emocionalnih reakcija

Izvedeno:

Sadržaj
Uvod……………………………………………………………………………………………………
1. Fiziologija emocija
2. Dobne karakteristike emocionalnih reakcija…………………………
Zaključak…………………………………………………………………………………….
Bibliografija

Uvod.

Emocija (od lat. emoveo - tresti, uzbuđivati) - psihofiziološki proces unutrašnje regulacije ljudske ili životinjske aktivnosti, koji odražava subjektivni evaluativni stav prema postojećim ili mogućim situacijama ili ponašanju.
Sažetak otkriva opšte ideje o emocionalnim reakcijama, nastanku emocija i njihovim starosnim karakteristikama.
Pojava emocija povezana je s posebnim fiziološkim procesima u tijelu. Razvoj ovih procesa povezan je s promjenama koje se dešavaju u vanjskom svijetu koji okružuje osobu, utiče na aktivnost cijelog organizma. Emocije igraju veliku ulogu u životu osobe, njihov uticaj na složeno ponašanje osobe je veoma velik. Riječ je o realizaciji vitalnih potreba organizma, kao što su hrana, piće, seksualne, materinske funkcije, osjećaj tjeskobe, straha i dr. Ove emocionalne funkcije, kao i održavanje unutrašnjeg okruženja tela, kontrolišu i kontrolišu limbički sistem i hipotalamus. Limbički sistem, koji se ponekad naziva i visceralni mozak, zbog svoje velike uloge u regulaciji autonomnih funkcija, uključuje strukture olfaktornog mozga, cingulatnog i dentatnog girusa, hipokampusa, forniksa mozga i neke druge. U limbičkom sistemu i hipotalamusu identificirana su područja mozga, kada su oštećena ili nadražena, pojavljuje se nekontrolirana reakcija na hranu ili, obrnuto, odbijanje hrane. Kod emocionalnih iskustava mijenja se cirkulacija krvi: otkucaji srca se ubrzavaju ili usporavaju, mijenja se tonus krvnih žila, krvni tlak raste ili pada itd. Kao rezultat toga, s nekim emocionalnim iskustvima, osoba pocrveni, s drugima blijedi. Srce toliko osetljivo reaguje na sve promene u emocionalnom životu da se u narodu oduvek smatralo „organom čula“, uprkos činjenici da se promene dešavaju u respiratornom, probavnom i sekretornom sistemu.
Sve promjene u funkcionisanju različitih organa i sistema tijela podložne su aktivnosti simpatičkog nervnog sistema, čije pobuđivanje dovodi do oslobađanja hormona adrenalina od strane nadbubrežnih žlijezda. Upravo adrenalin izaziva promjenu u funkcionisanju organa i sistema, dovodi ih u stanje pripravnosti za hitan utrošak energije. To se očituje u odljevu krvi iz unutarnjih organa, povećanom dotoku krvi u skeletne mišiće, zastoju u radu organa za varenje, oslobađanju veće količine šećera u krv - jednom od glavnih izvora mišićne energije. Reakcije simpatičkog nervnog sistema su stereotipne i iste su za različite emocije. Štoviše, slične reakcije se primjećuju u nekim stanjima koja nisu direktno povezana s emocijama (za vrijeme mišićnog rada, na hladnoći, itd.).
Istraživanja su pokazala da se u slučaju gašenja (presijecanja) cijelog simpatičkog sistema čuvaju vanjski znakovi emocija.

1. Fiziologija emocija

Glavnu, vodeću ulogu u protoku osjećaja igra moždana kora. IP Pavlov je pokazao da je korteks taj koji reguliše razvoj, tok i izražavanje emocija, drži pod svojom kontrolom sve pojave koje se dešavaju u tijelu, djeluje inhibitorno na subkortikalne centre, kontrolira ih. Ako cerebralni korteks uđe u stanje pretjerane ekscitacije (zbog prekomjernog rada, intoksikacije itd.), Tada dolazi i do prekomjerne ekscitacije centara koji leže ispod korteksa, zbog čega nestaje uobičajeno ograničenje. O činjenici da je moždana kora supstrat osjećaja svjedoče i klinički slučajevi u kojima postoji oštar nesklad između subjektivnog doživljaja i njihovog vanjskog izražavanja. Kod takvih pacijenata svaki podražaj može izazvati vanjsku reakciju koja im je potpuno neprikladna: salve smijeha ili potoke suza. Nastaje u moždanoj kori, fiziološki proces, koji je osnova osjećaja, proteže se do subkortikalnih centara ispod njih. Elektrofiziološke studije su pokazale veliki značaj za emocionalna stanja posebnih formacija nervnog sistema. Emocionalno raspoloženje i emocionalnu orijentaciju u okruženju u velikoj mjeri određuju funkcije talamusa, hipotalamusa i limbičkog sistema. U eksperimentima D. Oldsa sa ugradnjom elektroda u određena područja hipotalamusa, ustanovljeno je da kada su neka područja bila stimulirana, eksperimentalni subjekti su imali jasno ugodne, emocionalno pozitivne senzacije, koje su aktivno nastojali da nastave. Ova područja se nazivaju "centri zadovoljstva". Iritacija drugih područja izazvala je negativne emocije i želju da se izbjegne utjecaj na ove strukture, zbog čega su nazvani "centrima patnje". Proučavanjem funkcionalne asimetrije mozga utvrđeno je da je lijeva hemisfera više povezana s nastankom i održavanjem pozitivnih emocija, a desna - negativnih.
Utvrđena je važna uloga retikularne formacije mozga. Retikularna formacija je struktura koja aktivira emocionalni život osobe. Primajući nervne podražaje iz različitih osjetilnih organa, retikularna formacija ih nakon obrade šalje u moždane hemisfere. Djelujući kao "akumulator" energije, retikularna formacija je u stanju sniziti i povećati moždanu aktivnost, pojačati, oslabiti ili inhibirati odgovore na djelujuće podražaje.
Značajnu ulogu u emocionalnim iskustvima osobe igra drugi signalni sistem. Iskustva mogu nastati ne samo pod direktnim utjecajem vanjskog okruženja, već mogu biti uzrokovana i riječima, mislima. Veze drugog signalnog sistema su fiziološka osnova viših ljudskih osećanja – intelektualnih, moralnih, estetskih. Neraskidiva veza drugog signalnog sistema sa prvim osigurava svjesnu regulaciju osjećaja i društvene prirode njihovih vanjskih manifestacija.
Emocionalna stanja se manifestiraju ne samo u unutrašnjim iskustvima, već iu vanjskim manifestacijama. Osoba procjenjuje emocionalna stanja drugih ljudi prema posebnim, ekspresivnim gestovima, pokretima, izrazima lica, promjenama glasa itd. Određena osjećanja odgovaraju njihovim specifičnim oblicima izražavanja. Na primjer, strah se izražava u proširenju zenica, u drhtanju, u bljedilu, a radost u blistanju očiju, u crvenilu lica, u ubrzanju pokreta itd. C. Darwin je spoljne manifestacije emocija smatrao ostacima (ostatcima) akcija napada i odbrane, koje su imali naši daleki preci, majmuni. Ustanovio je mnoge sličnosti u vanjskim manifestacijama emocija kod majmuna i ljudi. Dakle, uz jak bijes, osoba može nehotice stisnuti šake, a sa strahom se čini da se smanjuje, spušta glavu, kao da se želi sakriti ili pobjeći.

2. Dobne karakteristike emocionalnih reakcija.

Postoje dokazi da su neke emocionalne manifestacije već inherentne novorođenom djetetu. Dakle, prema Dembovskom, kod novorođenčeta funkcionišu tri urođena mehanizma aktivacije nervnog aparata emocija: strah prilikom iznenadnog djelovanja jakog zvuka ili vestibularne iritacije, ljutnja prilikom nasilne imobilizacije i zadovoljstvo pri maženju kože, posebno u tom području. erogenih zona.
Već u neonatalnom periodu u prvim sedmicama života, na pozadini još uvijek nediferenciranih osjeta, uočava se manifestacija emocionalnosti kod djeteta. To su “senzualna emocionalna stanja ili emocionalno naglašena stanja osjeta”. Već do mjesec dana dijete na majku reaguje „kompleksom za revitalizaciju“ podiže ruke, brzo pomiče noge i smiješi se, što ukazuje na uspostavljanje čvrste veze sa majkom i potrebu za komunikacijom. Komunikacija sa bliskim odraslim osobama (posebno sa majkom) doprinosi emocionalnom razvoju bebe. U prva 3-4 mjeseca života dijete ima različite emocionalne reakcije: iznenađenje koje se izražava u inhibiciji pokreta i otkucaja srca; anksioznost zbog fizičke nelagode, koja se očituje u aktivaciji pokreta i otkucaja srca, škiljenju, plaču; opuštanje uz zadovoljavanje potreba. Nakon 3-4 mjeseca života, emocionalna reakcija radosti se prenosi sa majke na poznate ljude, dok stranci izazivaju stanje anksioznosti i anksioznosti, koje se naglo povećava sa 7-8 mjeseci.
U dobi od 7 do 11 mjeseci javlja se emocionalna reakcija tuge ili akutnog straha (tzv. „strah od razdvajanja“) na nestanak ili odsustvo majke. Emocionalni kontakt djeteta sa bliskim odraslim osobama pojačava se zajedničkim djelovanjem (i, štoviše, olakšava zajedničko djelovanje).
Starost od 6 nedelja do 6 meseci je kritična za formiranje odnosa deteta sa majkom, dok se kasnija dob (do 3 godine) smatra kritičnom u odnosu na one mentalne poremećaje (ponekad i udaljene) koje odvajanje od majka podrazumeva.
Emocionalnost djeteta se naglo pogoršava u prijelaznom periodu između dojenčadi i ranog djetinjstva, tj. u dobi od 1 godine (ovo je kriza od 1 godine): pojačavaju se afektivni izlivi na zabrane (riječi “ne” i “nemoguće”) i na nerazumijevanje njegovih želja od strane odraslih (koje podrazumijevaju prognozu nezadovoljstva potreba). . Jednogodišnje dijete ima značajno povećanu potrebu za komunikacijom sa odraslima.
U periodu ranog djetinjstva (od 1. do 3. godine) dijete vrlo afektivno reagira na signale u vezi s razvojem njegove emocionalno-potrebne sfere; njegove želje su nestabilne i teško ih je kontrolisati, ograničene su samo nagradama i kaznama.
U ranom djetinjstvu postoji potreba za komunikacijom sa vršnjacima, ali dijete često pokazuje agresivnost i egocentričnost. Emocionalne reakcije postaju življe i nasilnije, posebno u vezi sa poteškoćama u trenutnom zadovoljavanju neposrednih želja, kao i u vezi sa željom da se privuče pažnja.
Tokom prelaznog perioda između ranog i predškolskog djetinjstva, tj. u krizi od 3 godine, djetetove želje počinju da dominiraju negativizmom, željom da se ponaša suprotno uputama starijih. Uz to su povezane i druge poteškoće uzrasta od 3 godine: tvrdoglavost, tvrdoglavost, samovolja, despotizam (ako je ovo dijete jedino u porodici), ljubomora (ako ima braće i sestara), što ukupno karakteriše djetetovu želju za samopotvrđivanje i moć.
Cijeli period od novorođenčeta do predškolskog uzrasta je vrlo važan period za normalan razvoj i formiranje emocionalne sfere. A u ovom trenutku, komunikacija sa majkom je posebno važna za dijete. U slučaju nedostatka majčinske naklonosti i pažnje nastaju različita odstupanja u emocionalnom razvoju, što dovodi do naknadnog kršenja ponašanja već velikog djeteta, pa čak i odrasle osobe. O tome svjedoče zapažanja djece koja su odrasla bez roditeljske naklonosti i komunikacije, čak i uz prisustvo blagostanja u zadovoljavanju drugih bioloških potreba.
Za osobu u tom pogledu posebno je ranjiva starost do 3 godine, kada je za formiranje emocionalne sfere posebno potrebna majčina pažnja i naklonost.
U predškolskom uzrastu (od 3 do 7 godina) razvoj motivaciono-emocionalne sfere odvija se relativno mirno. Ovaj period karakteriše odsustvo snažnih afektivnih izliva i sukoba oko manjih pitanja. Emocionalni procesi postaju uravnoteženiji. Međutim, emocionalni život djeteta je prilično bogat. Dijete razvija sposobnost predviđanja rezultata svojih postupaka, a u vezi s tim javlja se i fenomen emocionalnog iščekivanja. Ako u ranom djetinjstvu dijete još ne procjenjuje prediktivno ni svoje postupke ni njihove rezultate, već se vodi samo ohrabrenjem i kaznom, tada već u predškolskoj dobi gradi preliminarnu emocionalnu sliku koja odražava i očekivani rezultat i procjenu odraslih. Ako se očekivani rezultat ocijeni emocionalno negativno, tada dijete ima osobine anksioznosti u svom ponašanju koje mogu usporiti ponašanje. Ako se očekivani rezultat ocijeni emocionalno pozitivno, onda se dodatno stimulira ponašanje usmjereno na postizanje ovog rezultata. U tom periodu se mijenja struktura emocionalnih procesa: pored vegetativnih i motoričkih komponenti, to uključuje složene oblike percepcije, imaginativnog mišljenja i mašte. Sadržaj afekta se mijenja, javlja se simpatija prema drugima, empatija, što doprinosi usložnjavanju i produbljivanju dječje komunikacije. Sve aktivnosti djeteta postaju emocionalno zasićene. Istovremeno, dijete uči da obuzda neželjene manifestacije emocija. U motivacionoj sferi javlja se subordinacija motiva sa identifikacijom dominantne motivacije među subdominantnim. Pojavljuju se i novi motivi povezani sa socijalizacijom djeteta, sa njegovim samopoštovanjem, samoljubljem, kao što su želja za samopotvrđivanjem, vođenjem, uspjehom, kognitivnom aktivnošću itd.
U osnovnoškolskom uzrastu (od 7 do 11 godina) dijete doživljava krizu od 7 godina, kada se njegovo ponašanje restrukturira u vezi sa novom (obrazovnom) situacijom. Ako je kriza od 3 godine povezana sa svešću o svom "ja" u svetu, onda je kriza od 7 godina povezana sa svešću o svom "ja" u društvu, sa rađanjem društvenog "ja" dijete. Emocionalna sfera u ovom uzrastu je uključena u zadovoljenje potreba povezanih sa razvojem specifičnih motivacija. To su motivacija za postizanje uspjeha u studiranju, prestižna motivacija, motivacija za izbjegavanje neuspjeha, kompenzatorna motivacija. U dobi od 10-12 godina vodeći značaj dobijaju više emocije, čije se formiranje završava tek do 20-22 godine, tj. do trenutka kada se završi formiranje viših delova nervnog sistema.
U adolescenciji (od 11 do 15 godina) posebno mjesto zauzima kriza puberteta, koju karakterizira povećana ranjivost, emocionalna nestabilnost, koja je pojačana seksualnim uzbuđenjem: „Njihovo (tinejdžersko) raspoloženje varira između blistavog optimizma i najtmurnijeg. pesimizam” (A. Freud). U ovom periodu rodni identitet dostiže viši nivo, iako su adolescenti još uvijek u velikoj mjeri (posebno psihološki) biseksualni. U ovom trenutku formira se nova slika fizičkog "ja", zbog hipertrofiranog značaja kojeg tinejdžer često razvija "kompleks inferiornosti", što dovodi do dominacije negativne emocionalnosti. Do kraja adolescencije, u većini slučajeva, formira se „ja-koncept“, uključujući „ja“ emocionalno, socijalno, fizičko, intelektualno, stvarno i idealno; a dominacija pozitivne ili negativne emocionalne boje u raspoloženju tinejdžera uvelike ovisi o njegovom osjećaju svoje usklađenosti ili nedosljednosti sa svojim vlastitim
"Ja-koncepti".
U prelaznom periodu između adolescencije i adolescencije (14-16 godina) i u ranoj adolescenciji (od 15 do 17 godina), emocionalni intenzitet prijateljstva je inferioran u odnosu na emocionalnost ljubavi (ili zaljubljivanja), a često se javlja neusklađenost između ljubavi, kao visokog osjećaja, i seksualne potrebe (naročito kod dječaka). Uprkos tome, može se govoriti o opštoj emocionalnoj stabilizaciji koja je započela već tokom formiranja „Ja-koncepta“. U tom periodu mladići, u poređenju sa adolescentima, imaju povećano samopoštovanje i povećanu kontrolu nad ispoljavanjem emocija, raspoloženje postaje stabilnije i svesnije, bez obzira na temperament.
Međutim, emocionalne poteškoće i bolan tok adolescencije su nusproizvodi, a ne univerzalna svojstva mladosti. Čini se da postoji opći obrazac po kojem se, uz nivo organizacije i samoregulacije tijela, povećava emocionalna osjetljivost, ali se istovremeno povećavaju i mogućnosti psihološke odbrane. Spektar faktora koji mogu izazvati emocionalno uzbuđenje kod osobe ne sužava se s godinama, već se širi. Načini izražavanja emocija postaju raznovrsniji, produžava se trajanje emocionalnih reakcija uzrokovanih kratkotrajnom iritacijom i sl. Kad bi odrasla osoba reagirala na sve iritanse spontanošću djeteta, neizbježno bi umrla od prenadraženosti i emocionalne nestabilnosti - uostalom, raspon odnosa koji su za nju značajni mnogo je širi nego kod djeteta. Međutim, odrasla osoba se spašava razvojem djelotvornih mehanizama unutrašnje inhibicije i samokontrole, kao i sposobnošću da selektivno reagira na vanjske utjecaje.
Do 17 godina emocionalna sfera dostiže stabilnost odrasle osobe, a njeno dalje stanje će već ovisiti o nizu dodatnih situacijskih faktora, naravno, u interakciji s faktorima unutrašnjeg svijeta osobe, posebno sa osobinama. njegovog temperamenta koji doprinose razvoju neuroze ili joj se suprotstavljaju.
Emocionalna sfera kod starijih osoba vrlo je snažno povezana s općim promjenama u cirkulaciji krvi u vezi sa starenjem: hipertonični slojevi povećavaju anksioznost, razdražljivost i agresivnost osobe, sklerotski procesi u mozgu doprinose razvoju ranjivosti i sentimentalnosti, s jedne strane , te gubitak interesa za život sa općim smanjenjem emocionalnosti i produbljivanjem depresije, s druge strane, što je prirodno povezano s promjenama u toku neurohemijskih procesa.

Zaključak.

Emocije mijenjaju stanje cijelog organizma. Negativne emocije loše utječu na zdravlje, tlače osobu: postaje letargična, rastresena, apatična. Oštar izraz negativnih emocija je plač. Pozitivne emocije, čiji je izraz osmeh, smeh, povećavaju intenzitet energetskih procesa. Čađ
itd...................

U procesu upoznavanja okolne stvarnosti i sebe, u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima, dijete doživljava različite emocije i osjećaje, koji u velikoj mjeri određuju njegovo ponašanje, dajući mu emocionalnu obojenost i izražajnost. U emocionalnom razvoju male djece važnu ulogu igra složenost aktivnosti, karakteristike funkcionisanja nervnog sistema i individualno iskustvo komunikacije sa bliskim odraslim osobama, vršnjacima (slika 7.2).

Rice. 7.2.

Emocionalnu sferu djeteta karakterizira niz starosnih karakteristika (slika 7.3). U ovom uzrastu njegove emocionalne reakcije su prilično impulzivne, izražavanje emocija je direktno. Djeca djeluju bez razmišljanja, pod utjecajem trenutnih emocija koje su se javile. Percepcija koja dominira u ranoj dobi je emocionalno obojena, što djeci omogućava da emocionalno reaguju samo na direktno percipirane podražaje.

Emocionalni razvoj u ranoj dobi prati formiranje mehanizama emocionalne sintonije i emocionalne decentracije. Početkom ranog uzrasta sintonija se oblikuje kao infekcija odgovarajućim emocionalnim stanjem u direktnoj interakciji. Postepeno, emocionalna sintonija gubi smisao. Emocionalna decentracija se temelji na pozicijskom emocionalnom prebacivanju, koje se u početku provodi u nevoljnom obliku. Rano djetinjstvo karakterizira razvoj empatičnog odgovora na predmete i situacije. Pored bliskih srodnika, dete uključuje i vršnjake kao objekte empatije.

U dobi od dvije godine dijete može emocionalno da reaguje na iskustva vršnjaka, ali ova manifestacija empatije zasniva se na identifikaciji sebe sa drugim, sopstvenih osećanja sa osećanjima bližnjeg. Tek do treće godine pojavljuju se znaci emocionalne decentralizacije (izdvajanje sebe kao jedinice društva), a to omogućava djetetu da razlikuje svoja iskustva koja postoje odvojeno od svijeta oko sebe. Uprkos tome, glavni mehanizam empatije tokom prelaska iz ranog u predškolski uzrast ostaje identifikacija.

Rice. 7.3.

Emocije djeteta su nestabilne i kratkotrajne, ne može ih kontrolisati i obuzdati, ograničene su samo kaznama i ohrabrenjima odraslih. Živopisna emocionalna iskustva nastaju u vezi sa neposrednim željama djeteta, s rezultatima njegovih aktivnosti. Emocije odražavaju nivo zadovoljenja rastućih potreba djece (kognitivnih, motoričkih, komunikativnih itd.). Iskustvo nezadovoljstva kod djece može se manifestirati u obliku emocija straha, ljutnje, tuge, gađenja, a iskustvo zadovoljstva - kao iskustvo radosti, oduševljenja, nježnosti, nježnosti itd. Intenzivne emocionalne reakcije se manifestuju na poteškoće sa kojima se dijete suočava. Uzrok emocionalnih izliva (vrištanje ili plač) mogu biti neuspješne radnje s predmetima, nedostatak pažnje bliskih odraslih osoba prema djetetu, ljubomora na brata ili sestru itd. Takva emocionalna stanja brzo prolaze: malo dijete se lako ometa, jer se njegovi nervni procesi ne odlikuju izdržljivošću i snagom. Djeca nisu razvila sposobnost emocionalne samoregulacije: dijete na početku ranog djetinjstva nije u stanju da sakrije svoja osjećanja i da ih kontroliše, da odaje jednu emociju na drugu, što je tipično za ponašanje djece u starijem uzrastu. Dob.

Dete je spontano i impulsivno, kao i nestabilno i labilno u izražavanju svojih emocionalnih stanja. Izražena nestabilnost emocionalnih stanja i iskustava rezultat je slabosti mentalnih procesa, kako regulatorne tako i refleksivne prirode. U ranoj dobi, sposobnost adekvatnog uočavanja emocija drugih ljudi je slabo izražena. Djeca dosta dugo slabo razlikuju ne samo nijanse osjećaja izraženih kroz izraz lica i uz pomoć glasovnih intonacija, već ne određuju uvijek točno znak emocije. Vodeći znak je snaga izražavanja, kojom se dijete rukovodi u dobi od dvije godine i kasnije.

Tokom ranog djetinjstva dolazi do postepene redovne promjene u emocionalnoj sferi djeteta, njenog usložnjavanja i obogaćivanja (tabela 7.1). Razvoj emocionalne sfere usko je povezan s razvojem drugih mentalnih procesa, posebno s govorom, što doprinosi svijesti djeteta o svojim osjećajima i emocionalnim manifestacijama i stvara preduslove za njihovo upravljanje. Međutim, u najranijoj dobi, riječ još ne može izazvati nikakvo emocionalno iskustvo kod djeteta, jer verbalni signal još nema odgovarajuće evaluativno značenje. Stječe se u slučaju dodatnog pojačanja riječi određenim emocionalnim stavom odrasle osobe (mimika, gestovi, intonacija, postupci).

Tabela 7.1

Obrasci promjena u emocionalnoj sferi djeteta u ranom uzrastu

	Preduslovi i uslovi za promene
Proširenje emocionalnih modaliteta (osnovni - socijalni)	Povećanje nivoa interakcije sa odraslima i vršnjacima na osnovu obogaćivanja emocionalnog iskustva
Prepoznavanje emocija po izrazima lica	Potreba za proširenjem sredstava komunikacije i podrške igračkoj aktivnosti, podložna diferencijaciji u percepciji emocionalnih stanja
Proširenje i usložnjavanje znanja o emocijama	Potreban nivo kognitivnog razvoja i količina emocionalnog iskustva
Formiranje strukture ideja o emocijama	Formiranje sistema znanja o emocionalnoj pojavi: uzroci, sadržaj, načini izražavanja i posljedice određene vrste emocionalne reakcije
Verbalno označavanje emocija	Formiranje "rječnika emocija", koji označava suštinu i naziv emocionalnih manifestacija

Pred kraj ranog uzrasta počinju da se razvijaju viša čula. Dijete postaje sposobno da doživi elementarne estetske osjećaje. Djeca počinju razlikovati ružno, disharmonično od lijepog, skladnog. Na kraju ranog uzrasta, kada se približi kriza od tri godine, može se javiti: neadekvatan dugoročni odgovor djeteta na bezazlenu primjedbu; fenomeni mješovite agresivnosti, kada dijete, kao odgovor na negativan utjecaj odrasle osobe, pojačava neprijateljstvo prema trećoj osobi; emocionalni negativizam i pasivno izbjegavanje komunikacije.

Praktični primjer

Denis K., 3 godine. Ove godine sam išla u vrtić. Prije otprilike mjesec dana došlo je do promjena u ponašanju, ne nabolje: ako odrasli nešto ne dozvole, dječak počinje da vrišti, baca automobile (ili šta god mu dođe pod ruku), pljuje, lupa nogom, pokazuje šakom. Reakcije na zabranu su uvijek nasilne i često agresivne. Prije toga, postojalo je poslušno i mirno ljubazno dijete.

Općenito, u ranoj dobi emocionalne reakcije karakteriziraju kratkotrajnost, nestabilnost, labilnost, intenzitet i nekontrolisanost. Tokom ranog djetinjstva obogaćuje se emocionalno iskustvo, socijaliziraju se emocije, razvijaju viši osjećaji i postavljaju se preduslovi za emocionalnu samoregulaciju.

3.4.1. djeca junior school godine odlikuje se vrlo visokom emocionalnošću, još ne znaju kako da upravljaju svojim emocionalnim stanjima. Ali postepeno postaju suzdržaniji i uravnoteženiji. Djecu karakterizira dugo, stabilno, radosno i veselo raspoloženje, ali neka od njih imaju negativna afektivna stanja povezana s neskladom između precijenjenog nivoa tvrdnji i skromnih rezultata odgojno-obrazovnog rada. Kognitivni, estetski i posebno moralni osjećaji se mijenjaju na osebujan način. Intelektualna osjećanja djeteta ovog uzrasta povezana su sa zadovoljenjem njegove sve veće radoznalosti i neutažive žeđi za znanjem. Djeca vole čitati, gledati televiziju, nastoje steći sve više novih znanja i utisaka. U ovom periodu stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetskih osećanja, vaspitanje estetskog ukusa. Lako je kod mlađih učenika stvoriti ljubav prema slušanju muzike i pevanju. Oni su u stanju da prilično osetljivo i suptilno razumeju muzičko delo i precizno ga karakterišu. Djeca su u stanju da percipiraju slike, nauče razlikovati istinski lijepe od svih vrsta lažnjaka. Osjećaji, uključujući i estetski, su specifičan oblik odraza okoline. Stoga se formiraju i razvijaju tamo gdje priroda, okoliš, kućni predmeti mogu zadovoljiti estetsku potrebu. Ali to nije dovoljno - potrebno je svrsishodno uključivanje u različite oblike aktivnosti: promatranje, slušanje, sviranje instrumenata, pjevanje, ples, crtanje itd.

Duboke promjene se dešavaju kod djece iu sferi moralnih osjećaja. Oni već mogu doživjeti visoka moralna osjećanja: brigu i osjetljivost ne samo prema rođacima (roditeljima, učiteljima), već i prema strancima koji su pokazali hrabrost, plemenitost, odanost. Za djecu ovog uzrasta izuzetno su karakteristične različite procjene njihovih postupaka i postupaka drugih ljudi, kao i sudovi o njima. Emocionalne reakcije školaraca na ovaj ili onaj događaj direktno zavise od stepena njihove "zategnutosti" ili od nivoa njihovih tvrdnji.

Formiranje kognitivnih, estetskih i moralnih osećanja zahteva razvoj određenog sistema relevantnih znanja kod deteta. Na osnovu njih se formiraju vrijednosni sudovi i različita osjećanja. Ljudska osjećanja zasnovana na znanju postaju opravdana i stabilna. Međutim, razvoj moralnih koncepata ne jamči pojavu moralnih osjećaja kod djeteta, a još više moralnih djela. Osećanja, posebno moralna, razvijaju se na osnovu formiranja jedinstvenog sistema asocijacija: znanje - osećanja - akcije. Obrazovanje, usmjereno samo na poboljšanje jedne od ovih karika, izolovanih od druge dvije, vodi ili u formalizam i sentimentalizam, ili u iskustva koja skrivaju ravnodušnost i bešćutnost.

3.4.2. Centralna i specifična neoplazma tinejdžer je ideja koju ima o sebi kao da više nije dijete - počinje se osjećati odraslim, teži da bude odrastao. Posebnost ove osobine, nazvane osjećaj odraslosti, leži u činjenici da tinejdžer odbacuje svoju pripadnost djeci, ali još uvijek nema osjećaj prave, punopravne odraslosti, iako postoji potreba da drugi prepoznaju njegovo punoletstvo.

Ova osobina tinejdžera određuje smjer njegove društvene aktivnosti: on nastoji uočiti i asimilirati oblike, vrijednosti i načine ponašanja koji postoje u svijetu odraslih i njihovih odnosa. Adolescenti teže samostalnosti, određenoj samostalnosti, vrlo su osjetljivi na procjene odraslih, omalovažavanje njihovog dostojanstva i prava. Tretiranje prema njima kao prema „malima“ ih vrijeđa i odbija od odraslih. Istovremeno, djevojčice su više od dječaka zabrinute za ono što drugi misle o njima, mnogo su osjetljivije na kritiku i podsmijeh. Neke karakteristike emocionalnih reakcija adolescencije su ukorijenjene u hormonskim i fiziološkim procesima. Fiziolozi objašnjavaju mentalnu neravnotežu adolescenata i njene karakteristične nagle promjene raspoloženja, prelaze iz egzaltacije u depresiju i iz depresije u egzaltaciju povećanjem opće ekscitacije u pubertetu i slabljenjem svih vrsta uvjetovane inhibicije.

Međutim, emocionalne reakcije i ponašanje adolescenata, a da ne govorimo o mladićima, ne mogu se objasniti samo hormonskim promjenama. One zavise i od društvenih faktora i uslova vaspitanja, a individualne tipološke razlike vrlo često prevladavaju nad razlikama u godinama. Psihološke poteškoće odrastanja, nedosljednost nivoa tvrdnji i slike "ja" često dovode do toga da emocionalna napetost, tipična za tinejdžera, zahvaća i godine mladosti. Projektivni testovi (Rorschachov test, test tematske apercepcije) pokazuju porast nivoa anksioznosti sa 12 na 16 godina. U istoj dobi dolazi do vrhunca širenja sindroma dismorfomanije (besmislica o fizičkom nedostatku). Nakon 13-14 godina, prema psihijatru A.A. Mehrabyan, broj poremećaja ličnosti naglo raste.

3.4.3. Emocionalne teškoće su usputne i neuniverzalne karakteristike mladosti. Postoji opći obrazac po kojem se sa nivoom organizacije i samoregulacije tijela povećava emocionalna osjetljivost, a istovremeno se povećavaju i mogućnosti psihološke odbrane. Spektar faktora koji mogu izazvati emocionalno uzbuđenje kod osobe ne sužava se s godinama, već se širi.

Načini izražavanja emocija postaju raznovrsniji, produžava se trajanje emocionalnih reakcija uzrokovanih kratkotrajnom iritacijom i sl. Ako je odrasla osoba odgovorila na sve podražaje sa

neposrednosti djeteta, umro bi od prenadraženosti i emocionalne nestabilnosti - uostalom, krug odnosa koji su za njega značajni mnogo je širi od dječjih.

Međutim, odrasla osoba je spasena razvojem efikasnih mehanizama unutrašnje inhibicije i samokontrole, kao i sposobnošću da selektivno reaguje na spoljašnje uticaje, primećuju D. Hebb i W. Thompson. Odrastajući, dijete uči kontrolirati i potiskivati ​​neke vanjske manifestacije emocija, emocije kao da idu prema unutra, internaliziraju se, stvaraju unutrašnje izvore uzbuđenja, a istovremeno se razlikuju.

Stariji školarci pokazuju najviši nivo anksioznosti u odnosu na druge uzraste u svim oblastima komunikacije, ali njihova anksioznost posebno naglo raste u komunikaciji sa roditeljima i onim odraslim osobama od kojih su u određenoj meri ovisni.

Emocionalni problemi adolescencije imaju različito porijeklo. Sindrom adolescentne dismorfomanije - preokupacija svojim tijelom i izgledom - obično nestaje u adolescenciji. Nagli porast broja poremećaja ličnosti uglavnom je posljedica činjenice da djeca uopće nemaju takve poremećaje zbog nerazvijenosti njihove samosvijesti. Bolni simptomi i anksioznost koji se pojavljuju u adolescenciji često nisu toliko reakcija na specifične poteškoće samog doba, već manifestacija odgođenog djelovanja ranijih psihičkih trauma. Najnovija istraživanja odbacuju pojam adolescencije kao "neurotičnog" perioda razvoja. Za većinu ljudi, prijelaz iz adolescencije u adolescenciju je praćen poboljšanjem komunikacije i cjelokupnog emocionalnog blagostanja. Prema američkom psihologu R. Cattell-u, od 12 do 17 godina značajno se poboljšavaju pokazatelji faktora kao što su društvenost, lakoća ophođenja s ljudima, dominacija (upornost, kompetitivnost, želja za dominacijom), dok se opća razdražljivost, naprotiv. , smanjuje se.

Pitanja i zadaci

1. Kakav je odnos između potreba i emocija?

2. Koji su uslovi za formiranje emocionalne sfere?