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Bildung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern. Wie man Kreativität bei Kindern im Vorschulalter entwickelt

Familienchancen bei der Entwicklung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern

Sacharowa N.I.

Erzieher, Lehrer - Psychologe MDOU "Kindergarten Nr. 55 eines allgemeinen Entwicklungstyps"

Elektrostal, Russland Sacharowa. [E-Mail geschützt] yandex.ru

Zusammenfassung: Der Zweck des Artikels ist die Bedeutung der Familie für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern. Die frühe Erkennung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern ist die Hauptaufgabe moderner Bildung. Inwieweit die Möglichkeiten der Arbeit an ihrer Entwicklung genutzt werden, hängt maßgeblich vom schöpferischen Potenzial eines Erwachsenen ab, das die Weiterentwicklung von Wissenschaft und Kultur, des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts, der Produktionsbereiche und des gesellschaftlichen Lebens sicherstellt. Ihre effektive Entwicklung ist durch die gemeinsamen Anstrengungen der familiären und vorschulischen Einrichtungen möglich.

Schlüsselwörter: kreatives Denken, kreative Fähigkeiten, kognitive Interessen, Vorstellungskraft, Aktivität, Spiel.

Kreativität ist kein neues Studienfach. In der Vergangenheit hatte die Gesellschaft jedoch kein besonderes Bedürfnis, die kreativen Fähigkeiten der Menschen zu entwickeln. Talente erschienen wie von selbst, Meisterwerke der Literatur und Kunst, wissenschaftliche Entdeckungen, Erfindungen wurden geschaffen und befriedigten damit die Bedürfnisse einer sich entwickelnden menschlichen Kultur. In unserer Zeit hat sich die Situation radikal geändert. Das Leben im Zeitalter des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts wird vielfältiger und komplexer. Und es erfordert von einem Menschen keine stereotypen gewohnheitsmäßigen Handlungen, sondern Mobilität, Flexibilität des Denkens, schnelle Orientierung und Anpassung an neue Bedingungen, einen kreativen Ansatz zur Lösung großer und kleiner Probleme. In der modernen Welt sollten die kreativen Fähigkeiten eines Menschen als der wesentlichste Teil seines Intellekts anerkannt werden. Die von der Menschheit angehäuften kulturellen Werte sind das Ergebnis der schöpferischen Tätigkeit der Menschen. Wie weit die menschliche Gesellschaft in Zukunft voranschreiten wird, wird durch das kreative Potenzial der jungen Generation bestimmt.

Kreativität sind die individuellen Qualitäten eines Menschen, die den Erfolg seiner Ausübung kreativer Aktivitäten verschiedener Art bestimmen.

Kreativität ist eine Verschmelzung vieler Qualitäten. Psychologen glauben, dass die Komponenten der Kreativität sind:

1. Die Fähigkeit, das Problem zu sehen, wo andere es nicht sehen.

2. Die Fähigkeit, mentale Operationen zusammenbrechen zu lassen, mehrere Konzepte durch eins zu ersetzen und Symbole zu verwenden, die immer umfangreicher in Bezug auf Informationen sind.

3. Die Fähigkeit, die bei der Lösung eines Problems erworbenen Fähigkeiten auf die Lösung eines anderen anzuwenden.

4. Die Fähigkeit, die Realität als Ganzes wahrzunehmen, ohne sie in Teile aufzuteilen.

5. Die Fähigkeit, entfernte Konzepte leicht zu assoziieren.

6. Die Fähigkeit des Gedächtnisses, im richtigen Moment die richtigen Informationen zu geben.

7. Flexibilität des Denkens zeigen.

8. Einfache Ideenfindung.

9. Die Fähigkeit, neue, nicht standardmäßige Ideen zu generieren, die Entwicklung kreativen Denkens.

10. Die Fähigkeit, Ihr "Produkt" der Aktivität zu verbessern.

11. Fähigkeit, eine Vielzahl von Ideen auszudrücken.

12. Die Fähigkeit, die Details zu verfeinern, um die ursprüngliche Idee zu verbessern.

Wenn man über die Bildung von Fähigkeiten spricht, muss man sich mit der Frage befassen, in welchem Alter die kreativen Fähigkeiten von Kindern entwickelt werden sollten. Psychologen nennen unterschiedliche Begriffe. Es gibt eine Hypothese, dass es notwendig ist, kreative Fähigkeiten von einem sehr frühen Alter an zu entwickeln. Diese Hypothese findet ihre Bestätigung in der Physiologie.

Das Gehirn des Kindes wächst besonders schnell und „reift“ in den ersten Lebensjahren. Diese Reifung, das heißt das Wachstum der Zahl der Gehirnzellen und der anatomischen Verbindungen zwischen ihnen, hängt sowohl von der Vielfalt und Intensität der Arbeit bestehender Strukturen ab als auch davon, wie sehr die Bildung neuer durch die Umwelt stimuliert wird. Diese Zeit der „Reifung“ ist die Zeit der höchsten Sensibilität und Plastizität gegenüber äußeren Bedingungen, die Zeit der höchsten und breitesten Entfaltungsmöglichkeiten. Dies ist eine günstige Zeit für den Beginn der Entwicklung menschlicher Fähigkeiten. Aber das Kind beginnt nur die Fähigkeiten zu entwickeln, für deren Entwicklung es Anreize und Bedingungen für den „Moment“ dieser Reifung gibt. Je günstiger die Bedingungen sind, je näher sie den optimalen sind, desto erfolgreicher beginnt die Entwicklung. Wenn die Reifung des Gehirns und der Beginn seiner Funktion zeitlich zusammenfallen und die Bedingungen günstig sind, schreitet die Entwicklung leicht voran - mit der höchstmöglichen Beschleunigung. Die Entwicklung kann ihren größten Höhepunkt erreichen, und das Kind kann fähig, talentiert und brillant werden.

Aus psychologischer Sicht ist die Vorschulkindheit eine günstige Zeit für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, da Kinder in diesem Alter äußerst neugierig sind und einen großen Wunsch haben, etwas über die Welt um sie herum zu lernen. Eltern und Lehrer tragen zur Erweiterung der kindlichen Erfahrung bei, indem sie die Neugier fördern, ihnen Wissen vermitteln und sie in verschiedene Aktivitäten einbeziehen. Das Sammeln von Erfahrung und Wissen ist eine notwendige Voraussetzung für zukünftiges kreatives Handeln. Zudem ist das Denken von Vorschulkindern freier als das von älteren Kindern. Sie ist noch nicht von Stereotypen „zermalmt“. Die Vorschulkindheit ist auch eine sensible Zeit für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft.

Somit bietet das Vorschulalter hervorragende Möglichkeiten zur Entfaltung der Kreativität. Und das kreative Potenzial eines Erwachsenen hängt weitgehend davon ab, wie diese Möglichkeiten in der Kindheit genutzt wurden.

Einer der wichtigsten Faktoren bei der kreativen Entwicklung von Kindern ist die Schaffung folgender Bedingungen:

Frühe körperliche Entwicklung des Kindes. Es muss altersgerecht sein.

Ein Umfeld schaffen, das der Entwicklung von Kindern voraus ist. Es ist notwendig, das Kind nach Möglichkeit von vornherein mit einer solchen Umgebung und einem solchen Beziehungssystem zu umgeben, das seine vielfältigste schöpferische Tätigkeit anregen und in ihm gerade das entwickeln würde, was sich im geeigneten Moment am meisten zu entwickeln vermag effektiv.

Bieten Sie dem Kind die Möglichkeit, die Aufgabe selbst zu erledigen, oder helfen Sie ihm, indem Sie Hinweise statt vorgefertigter Antworten und Lösungen geben.

Dem Kind mehr Freiheit bei der Auswahl von Aktivitäten geben, in wechselnden Fällen.

Verwandle Freiheit nicht in Freizügigkeit.

Herzliche freundliche Atmosphäre im Familien- und Kinderteam. Erwachsene müssen eine sichere psychologische Atmosphäre schaffen.

Die Erziehung der schöpferischen Fähigkeiten von Kindern wird nur dann effektiv sein, wenn es sich um einen zielgerichteten Prozess handelt, in dessen Verlauf eine Reihe besonderer pädagogischer Aufgaben gelöst werden, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen.

Kreativität umfasst die Bildung des Denkens und der kreativen Vorstellungskraft.

Eine der Richtungen für die Entwicklung des kreativen Denkens im Vorschulalter ist die Ausbildung von Assoziativität, Dialektik und Systemizität. Die Entwicklung dieser Qualitäten macht das Denken flexibel, originell und produktiv.

Assoziativität ist die Fähigkeit, Verbindungen und Ähnlichkeiten in Objekten und Phänomenen zu sehen. Eine große Anzahl assoziativer Verknüpfungen ermöglicht es Ihnen, die erforderlichen Informationen schnell aus dem Speicher abzurufen. Es wird von Vorschulkindern sehr leicht in einem Rollenspiel erworben.

Dialektizität ist die Fähigkeit, Widersprüche in beliebigen Systemen zu sehen, die Fähigkeit, diese Widersprüche zu beseitigen, Probleme zu lösen. Dialektik ist eine notwendige Qualität für die Entwicklung von Talenten.

Konsistenz ist die Fähigkeit, ein Objekt oder Phänomen als integrales System zu sehen, jedes Objekt, jedes Problem umfassend in all den vielfältigen Zusammenhängen wahrzunehmen; die Fähigkeit, die Einheit der Zusammenhänge in den Phänomenen und Gesetzmäßigkeiten der Entwicklung zu sehen.

Im Vorschulalter geht die Entwicklung der kognitiven Interessen des Kindes, die Bildung seines Denkens in zwei Richtungen:

1. Allmähliche Bereicherung der Erfahrung des Kindes, Sättigung dieser Erfahrung mit neuem Wissen über verschiedene Bereiche der Realität. Dies verursacht die kognitive Aktivität des Vorschulkindes. Je mehr Aspekte der umgebenden Realität Kindern offenbart werden, desto größer sind die Möglichkeiten für die Entstehung und Festigung stabiler kognitiver Interessen bei ihnen.

2. Allmähliche Erweiterung und Vertiefung kognitiver Interessen innerhalb derselben Realitätssphäre.

Um die kognitiven Interessen des Kindes erfolgreich zu entwickeln, müssen Eltern wissen, wofür ihr Kind interessiert ist, und erst dann die Bildung seiner Interessen beeinflussen. Es sollte beachtet werden, dass es für die Entstehung nachhaltiger Interessen nicht ausreicht, das Kind nur mit einer neuen Sphäre der Realität vertraut zu machen. Er sollte dem Neuen gegenüber eine positive emotionale Einstellung haben. Dies wird durch die Einbeziehung eines Vorschulkindes in gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen erleichtert. Das in solchen Situationen bei einem Kind entstehende Gefühl der Zugehörigkeit zur Welt der Erwachsenen schafft eine positive Atmosphäre für seine Tätigkeit und trägt zur Entstehung seines Interesses an dieser Tätigkeit bei. Aber wir sollten die eigene kreative Aktivität des Kindes nicht vergessen. Nur dann kann das gewünschte Ergebnis bei der Entwicklung seiner kognitiven Interessen und bei der Assimilation neuen Wissens erzielt werden. Sie müssen ihm Fragen stellen, die zum aktiven Nachdenken anregen. Zu Hause sollten Eltern ihre Kinder in aktive Aktivitäten mit ihnen einbeziehen.

Die wichtigste strukturelle Komponente der kreativen Entwicklung von Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren ist problematisch. Sie sorgt für die ständige Offenheit des Kindes gegenüber Neuem, äußert sich in der Suche nach Ungereimtheiten und Widersprüchen, in der eigenen Formulierung neuer Fragen und Probleme. Sogar ein Versagen führt zu einem kognitiven Problem, verursacht Forschungsaktivitäten und bietet Möglichkeiten für eine neue Stufe der kreativen Entwicklung (Matyushkin A. M., 199, S. 84).

Die zweite Richtung bei der Bildung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern ist die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft.

Imagination ist die Schaffung von etwas Neuem in Form von Bildern - Darstellungen. Sie ist die Grundlage schöpferischen Handelns. Alles, was uns umgibt und was von Menschenhand gemacht ist, die ganze Welt der Kultur, im Gegensatz zur Natur - all dies ist ein Produkt kreativer Vorstellungskraft.

Kreativität ist eine Aktivität, die neue, zuerst geschaffene, originelle Produkte hervorbringt.

Die Vorschulkindheit ist eine sensible Zeit für die Entwicklung der Vorstellungskraft. In den 30er Jahren L.S. Vygodsky bewies, dass sich die Vorstellungskraft des Kindes allmählich entwickelt, wenn es bestimmte Erfahrungen sammelt. Daher ist es notwendig, die Erfahrung des Kindes zu erweitern, um eine ausreichend starke Grundlage für kreative Aktivitäten zu schaffen. Je mehr das Kind sah, hörte, je mehr es lernte und lernte, desto reicher wird seine Vorstellungskraft. Mit der Anhäufung von Erfahrungen beginnt die Vorstellungskraft. Je reicher die Erfahrung eines Menschen ist, desto mehr Material steht seiner Vorstellungskraft zur Verfügung. Deshalb ist die Vorstellungskraft eines Kindes ärmer als die eines Erwachsenen, und dies liegt an der Armut seiner Erfahrung. Eltern und Erzieher müssen die Erfahrungen der Kinder erweitern, um eine solide Grundlage für ihre kreative Tätigkeit zu schaffen. Dies wird durch verschiedene Ausflüge, Geschichten von Erwachsenen über die umgebende Realität, die Naturgesetze, das Lesen von Belletristik, den Besuch von Ausstellungen, Museen, den Besuch kreativer Kreise, das Experimentieren mit Objekten, das Hören von Musik und das Bewundern der Natur erleichtert. Dank der Bekanntschaft mit Kunst werden die Bilder der Vorstellungskraft bei Kindern vollständiger und lebendiger.

Produktive kreative Vorstellungskraft zeichnet sich nicht nur durch Merkmale wie Originalität und Reichtum der produzierten Bilder aus. Eine der wichtigsten Eigenschaften einer solchen Vorstellungskraft ist die Fähigkeit, Ideen in die richtige Richtung zu lenken, sie bestimmten Zielen unterzuordnen. Die Unfähigkeit, Ideen zu verwalten, sie dem eigenen Ziel unterzuordnen, führt dazu, dass die besten Ideen und Absichten verschwinden, ohne in Aktivität verkörpert zu werden. Daher ist die wichtigste Linie in der Entwicklung der Vorstellungskraft des Vorschulkindes die Entwicklung der Orientierung der Vorstellungskraft.

Eltern können die Aktivitäten ihres Kindes durch problematische Fragen leiten, damit sich die Vorstellungskraft entwickelt und nicht verblasst.

Kreativität manifestiert sich schon in jungen Jahren in Spielen. Ein Kind, das sich mit dem Lenkrad in den Händen vorstellt, Auto zu fahren; ein Mädchen, das mit einer Puppe spielt und sich als Mutter vorstellt, ein Kind, das die Rolle eines Vaters übernimmt, ein Seemann – all dies sind Beispiele echter Kreativität. In ihren Spielen reproduzieren sie, was sie gesehen haben, das heißt, sie ahmen die Handlungen von Erwachsenen nach. Und doch werden diese Elemente der früheren Erfahrung des Kindes im Spiel nie genau so reproduziert, wie sie in der Realität präsentiert wurden. So kommt es im Spiel zu einer kreativen Verarbeitung erlebter Eindrücke, deren Kombination und der Konstruktion einer neuen Realität, die den Bedürfnissen und Neigungen des Kindes entspricht. Dazu können Eltern ein Rollenspiel organisieren und während des Spiels Einfluss auf dessen Entwicklung nehmen.

Die kindliche Schreiblust ist wie das Spiel eine Tätigkeit der Phantasie. Daher können Eltern mit ihren Kindern Märchen erfinden und deren Ende ändern.

Die Fähigkeit, aus Elementen eine Struktur zu schaffen, Altes zu neuen Kombinationen zu kombinieren, ist die Grundlage der Kreativität. Dies wird durch didaktische Spiele und Spiele mit Baumaterialien erleichtert.

Die im Spiel geformte Vorstellungskraft geht in andere Aktivitäten des Vorschulkindes über. Am deutlichsten manifestiert es sich in der Zeichnung. Hier verlassen sich Kinder wie beim Spielen zunächst auf direkt wahrgenommene Objekte oder Striche auf Papier, die unter ihrer Hand erscheinen. Zu Hause sollten Kinder

eine Ecke für visuelle Aktivität sein, wo sie ihr kreatives Potenzial entfalten können.

Daher ist es notwendig, günstige Bedingungen zu schaffen, und es sollte zielgerichtete Arbeit geleistet werden, um kreative Fähigkeiten zu entwickeln. Und das kreative Potenzial eines Erwachsenen hängt weitgehend davon ab, wie stark die Möglichkeiten der Arbeit an seiner Entwicklung genutzt wurden. Eine effektive Entwicklung ist nur durch die gemeinsame Anstrengung der familiären und vorschulischen Einrichtungen möglich.

Fassen wir also das Obige zusammen.

Universelle kreative Fähigkeiten sind die individuellen Eigenschaften, Qualitäten einer Person, die den Erfolg ihrer Ausführung verschiedener kreativer Aktivitäten bestimmen. Im Mittelpunkt der menschlichen schöpferischen Fähigkeiten stehen Denk- und Vorstellungsprozesse. Daher sind die Hauptrichtungen für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Vorschulalter:

Die Entwicklung einer produktiven kreativen Vorstellungskraft, die sich durch Qualitäten wie den Reichtum der produzierten Bilder und Regie auszeichnet.

Die Entwicklung der Denkqualitäten, die Kreativität bilden, solche Qualitäten sind Assoziativität, Dialektik, systemisches Denken.

Das Vorschulalter bietet die reichsten Möglichkeiten zur Entfaltung kreativer Fähigkeiten, daher ist es notwendig, diese in der Arbeit mit Kindern so effizient wie möglich einzusetzen.

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Beratung für Eltern. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern in der Familie

Zweck: Das Material ist für Pädagogen bei der Erstellung eines Berichts oder Gesprächen mit den Eltern von Interesse

Ziel: Die Aufmerksamkeit der Eltern auf die Schaffung von Bedingungen für gemeinsame Familienkreativität lenken

Die nächste Umgebung für das Kind ist ein Kindergarten und eine Familie. Hier bildete er erstmals die richtige Einstellung zur schöpferischen Tätigkeit. Ein wichtiger Punkt in der künstlerischen Entwicklung von Kindern sind die Bedingungen, unter denen eine allgemeine Richtung vorgegeben wird, die Konsequenz von Erziehern und Eltern. Sowohl im Kindergarten als auch zu Hause soll sich das Kind als Mitglied eines ihm nahestehenden Teams fühlen. Er soll wissen, dass seine Arbeit Teil einer großen und interessanten Sache ist, die allen Freude bereitet.
Reden wir über Familienurlaub. Familienfeiern sind erfolgreicher und bleiben besser in Erinnerung, wenn Kinder an der Vorbereitung teilnehmen. Ist es notwendig, Kinder in die visuelle Gestaltung dieses oder jenes Events einzubeziehen?
Es ist notwendig! Es ist notwendig, das Baby auf spielerisch unterhaltsame Weise für die Vorbereitung eines festlichen Ereignisses zu interessieren und bei der Erfüllung des Plans zu helfen.
Kinder machen sich gut in der Rolle von Grafikdesignern, bei der Herstellung von Überraschungen, farbenfrohen Dekorationen, Räumen und Kostümen. Kindern sollte Unterricht zu einem bestimmten Thema angeboten werden. Das Thema der Aufgaben sollte die inhaltlichen und emotionalen Aspekte der festlichen Veranstaltung widerspiegeln. Ein Erwachsener wählt einen Arbeitsplatz aus und stellt Materialien zur Verfügung.

. Wettbewerbe sind in der Familie spannend. Erwachsene und Kinder konkurrieren zum Beispiel: bei der Herstellung von Abzeichen, Fahnen für den Urlaub, Girlanden, Kostümen, Dekorationen. Sie können Luftballons bunt mit festlichen Szenen bemalen. Um Tische zu dekorieren, schneiden Kinder aus dünnem farbigem Papier zarte Servietten für Besteck oder eine Blumenvase aus.

Ende Herbst fangen die Kinder an, Weihnachtsschmuck zu basteln. Gemeinsam mit den Kindern können Sie sich auf den Karneval vorbereiten. Kinder basteln gerne Faschingskostüme und Dekorationen für sich und ihre Freunde. Kinder können leicht einen Clownhut und einen flauschigen Kragen machen.
Wenn Kinder eine Nadel verwenden, ist die Aufsicht eines Erwachsenen erforderlich. Masken von Tieren, Attribute für Spiele können Kinder leicht selbst herstellen.
In vielen Familien ist es üblich, Geschenke für den Feiertag zu machen. Kinder und Erwachsene lassen sich viele interessante und originelle Bastelarbeiten einfallen. Ein Erwachsener sollte darüber nachdenken, ein Souvenirgeschenk so lange wie möglich an den Urlaub zu erinnern. Dies geschieht, wenn das Produkt das Innere des Raums schmücken kann, sei es eine kleine Ergänzung.

Wie viel Freude wird das Kind bereiten können, dass sein Geschenk nicht im Schrank versteckt ist, sondern das Zimmer, den Flur, die Küche, seine Ecke schmückt oder auf dem Tisch seiner Mutter steht. Ein Erwachsener muss das Kind zeigen und auffordern, das eine oder andere Material auszuwählen. Schön und gleichmäßig schneiden, kleben, dekorieren. Gemeinsame Kreativität mit Kindern ist sehr nah.

Gemeinsam Spielzeug basteln zeigt, dass Freizeit ausgefüllt, sinnvoll sein kann, dass man in seiner Freizeit nicht nur fernsehen, sondern auch kreativ sein kann. UND DAS IST SEHR INTERESSANT!

EINFLUSS DER FAMILIE AUF DIE ENTWICKLUNG DER FÄHIGKEITEN DES KINDES

Denisenkowa N.S.

Kandidat der psychologischen Wissenschaften,

außerordentlicher Professor Sozialpsychologie der Entwicklung MSUPE

Die Einzigartigkeit und Einzigartigkeit jedes Menschen bestimmt maßgeblich seine Fähigkeiten. Fähigkeiten beginnen sich in der frühen Kindheit zu bilden und entwickeln sich im Laufe des Lebens weiter.

Der berühmte Kinderpsychologe O.M. Dyachenko schrieb, dass Fähigkeiten für einen Menschen von dauerhafter Bedeutung sind, sie sichern seinen Erfolg bei verschiedenen Aktivitäten und helfen ihm, schnell die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Es ist das hohe Entwicklungsniveau der Fähigkeiten, das es dem Kind ermöglicht, sich schnell in fast jeder neuen Aufgabe zurechtzufinden, seine Bedingungen klar zu erkennen, wichtige Aspekte für das Verständnis von Beziehungen hervorzuheben, Lösungen durch Umstrukturierung von Bedingungen zu finden, Ideen für neue kreative Produkte zu entwickeln und seine Einstellung auszudrücken auf andere und Phänomene des Lebens auf kulturell entwickelte Formen.

Die einzigartige Kombination und der Entwicklungsstand der Fähigkeiten werden durch zwei Faktoren bestimmt: Neigungen und Umwelteinflüsse.

Makings - anatomische und physiologische Merkmale des Körpers, die von der Natur bei der Geburt gegeben werden. Hier spielt die Vererbung eine bedeutende Rolle.

Umwelt ist ein umfassenderer Begriff. Es umfasst die Gesamtheit der Bedingungen, in denen wir leben: Kultur, Gesellschaft, Ökologie, Bildung, Familie und vieles mehr. Wissenschaftler verschiedener Richtungen, Psychologen, Lehrer, Soziologen usw. sind sich einig, dass einer der wichtigsten Umweltfaktoren, die die Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes bestimmen, die Familie ist.

Wie Studien (K.Yu. Belaya, N.E. Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider und andere) zeigen, zeigt die Familie (Eltern, Großeltern, andere Verwandte) in der modernen russischen Gesellschaft ein zunehmendes Interesse an der Entwicklung des Kindes .

In diesem Zusammenhang stellt sich mit besonderer Dringlichkeit die Frage, welche Rolle die Familie bei der Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes spielt, wie sie diesen Prozess beeinflusst und wie sie die Entwicklung des Intellekts und der Kreativität eines Vorschulkindes unterstützen kann.

Es gibt mehrere Faktoren der familiären Erziehung, die die Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes beeinflussen:

Die Stellung der Eltern in Bezug auf die Entwicklung des Kindes und Möglichkeiten, es zu beeinflussen

Einstellung zur Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes

Stile der Kind-Eltern-Beziehung

Stil der Kontrolle und Führung des Kindes

Familienzusammensetzung und Beziehungen darin

Werfen wir einen Blick auf jeden dieser Bereiche.

In den Werken von E. L. Porotskaya und V.F. Spiridonov, es zeigte sich, dass ein erheblicher Einfluss auf die intellektuelle und kreative Entwicklung von Vorschulkindern ausgeübt wird POSITION IN BEZUG AUF ENTWICKLUNG(aktiv oder passiv) undMöglichkeiten der Beeinflussung(unter Berücksichtigung und ohne Berücksichtigung von Altersmerkmalen, Verstärkung oder Beschleunigung).

Ein Kind entwickelt sich am besten, wenn Eltern ihm vorlesen, viel reden, alleine lernen oder Förderklassen besuchen und auch aktiv am Leben einer Vorschuleinrichtung teilnehmen. Nicht weniger wichtig ist, dass Familienmitglieder darauf abzielen, die Entwicklung zu verstärken: Sie berücksichtigen die altersbedingten Fähigkeiten und Eigenschaften von Vorschulkindern, ihr einfallsreiches Denken, ihren nicht vollständig entwickelten Begriffsapparat, ihre führende Spielaktivität und ihre unzureichend entwickelte Willenssphäre. Entwickeln Eltern das Kind aktiv und in für den Vorschulkind zugänglichen und interessanten Formen, entwickeln sich die Fähigkeiten am stärksten. Kinder zeigen nicht nur hohe Leistungen im intellektuellen Bereich, sondern auch in Vorstellungskraft, Sprache, Gedächtnis und Aufmerksamkeit. Darüber hinaus verfügen sie über eine hohe kognitive Aktivität, die nicht nur die heutigen Ergebnisse liefert, sondern auch den Erfolg in der Zukunft, in der Schule, im späteren Leben.

Wenn Eltern aktiv sind, aber gleichzeitig darauf abzielen, die Entwicklung zu beschleunigen, sich bemühen, aus einem Kind vorzeitig einen Schüler zu machen, mit ihm zu lesen, ihm das Schreiben beizubringen, ihn in komplexe Schulaufgaben einzuführen, lange Klassen zu leiten - Fähigkeiten entwickeln sich schlechter. Ein Kind kann ein hohes Maß an Bewusstsein zeigen, viel wissen, lesen und zählen können, aber seine Fähigkeiten werden schlecht entwickelt sein. Anscheinend liegt dies daran, dass das Kind bereits alle seine Fähigkeiten nutzt und sich auf das Gedächtnis verlässt, während kreative Aufgaben für ihn zu viel werden und sich die Dynamik seiner Entwicklung verlangsamt. In der Grundschule sind solche Kinder gut, aber dann können sie „solide Durchschnitte“ werden, und in der High School haben sie oft Schwierigkeiten.

Die Studien von N. S. Denisenkova und E. A. Klopotova zeigten, dass die kognitive Aktivität dieser Kinder reduziert ist, sie interessieren sich für nichts. Gleichzeitig leiden sowohl die dynamische Komponente der kognitiven Aktivität als auch die inhaltliche Komponente. Kinder stellen nicht nur wenige Fragen, sondern versuchen auch nicht, in die Essenz von Phänomenen einzudringen, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu verstehen.

Auch die Schulreifediagnostik zeugt von einer Deformation der motivationalen Bereitschaft. Oft wollen solche Vorschulkinder nicht zur Schule gehen, ihr Hauptmotiv ist es, gute Noten zu bekommen und keine neuen Dinge zu lernen. Dazu kommen noch persönliche Probleme. Kinder sind nicht selbstbewusst, sie fühlen sich krank, müde. Angesichts der ersten Schulschwierigkeiten erlebt das Kind echten Stress, der oft zu neurotischen Reaktionen und gesundheitlichen Problemen führt.

Die passive Position der Eltern - die mangelnde Bereitschaft, sich an der Entwicklung ihrer Kinder zu beteiligen, führt ebenfalls zu einer geringen Entwicklung der Fähigkeiten. Vorschulkinder haben kein Bedürfnis nach kognitiver Aktivität, sie verwirklichen sich gerne im Spiel, was sich als unzureichend herausstellt. Sie haben, wie auch im vorherigen Fall, eine schlecht entwickelte kognitive Aktivität. Sie scheitern im Unterricht, was sie wiederum von der Weiterentwicklung abhält. Wenn Eltern gleichzeitig den Wert des Vorschulalters verstehen, Kinder zum Spielen, Zeichnen und Gestalten ermutigen, kann sich das Kind erfolgreich kreativ entwickeln, sich emotional wohl fühlen und eine große Chance auf Erfolg in der Schule haben.

Wenn Eltern nicht mit dem Kind arbeiten, aber gleichzeitig erwarten, dass es laut Schullehrplan lesen, schreiben und lernen muss, können die Aussichten für die Entwicklung eines solchen Babys traurig sein. Er zeigt eine geringe intellektuelle Leistungsfähigkeit, hat eine geringe Vorstellungskraft und eine geringe kognitive Aktivität. Außerdem traut er sich nicht, die Schule macht ihm Angst.

Am günstigsten für die Entwicklung der Fähigkeiten von Vorschulkindern ist daher die aktive Position der Eltern, die die Altersmerkmale des Kindes berücksichtigt und darauf abzielt, die Fähigkeiten des Vorschulkindes zu erweitern.

Unsere praktischen Beobachtungen stehen diesen Daten nahe und können sie ergänzen. Sie betreffen EINFLÜSSE DER EINSTELLUNG DER ELTERN AUF DIE ENTWICKLUNG DER FÄHIGKEITEN DES KINDES. Die Einstellung der Eltern zu den intellektuellen und kreativen Fähigkeiten des Kindes kann unterschiedlich sein: positiv, neutral, negativ.

Mit einer positiven Einstellung fördern Eltern auf jede erdenkliche Weise seine intellektuelle Entwicklung, freuen sich über Erfolge in diesem Bereich und unterstützen kreative Aktivitäten. In diesem Fall hat das Kind einen Anreiz zur weiteren Selbstverbesserung, was sich positiv auf das Niveau seiner geistigen Entwicklung auswirkt.

Wenn die Eltern ihre Einstellung zu den Fähigkeiten des Kindes in keiner Weise zum Ausdruck bringen, und noch mehr, wenn sie ihre Unzufriedenheit darüber äußern, dass das Kind anders ist als andere, dann hat das Kind in diesem Fall keinen Anreiz, neue Ergebnisse zu erzielen streben zu lernen, etwas Neues zu lernen, und folglich gibt es keine aktive kognitive Entwicklung.

Eine indirekte Bestätigung dieser Daten wurde in Studien zum Einfluss der Position der Eltern auf die Entwicklung begabter Vorschulkinder erhalten (O. M. Dyachenko, N. S. Denisenkova, K. Tekeks, E. R. Torrens usw.). Es zeigte sich, dass die Einstellung der Eltern zu ihrer Hochbegabung für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen von großer Bedeutung ist. Bei einer ablehnenden oder ignorierenden Haltung gegenüber Hochbegabung seitens der Angehörigen schlussfolgern Kinder, dass es am wichtigsten sei, nicht aufzufallen und beginnen, ihre Fähigkeiten zu verbergen. Dies kann sich unter Umständen nicht nur negativ auf die geistige, sondern auch auf die persönliche Entwicklung auswirken: Längere Unterdrückung der intellektuellen und expressiven Bedürfnisse eines hochbegabten Kindes kann zu emotionalen Störungen, Neurosen und sogar Psychosen führen (M.A. Dirkes).

Daher kann argumentiert werden, dass die positive Einstellung der Eltern zur kognitiven Entwicklung des Kindes, die Unterstützung seiner kognitiven und kreativen Aktivität, die Förderung der kognitiven Aktivität und die Anerkennung der Erfolge des Kindes in diesem Bereich dem Vorschulkind helfen, seine intellektuellen und kreativen Fähigkeiten zu entwickeln .

Ein weiterer wichtiger Faktor, der die Entwicklung von Fähigkeiten beeinflusst, ist ARTEN DER KIND-ELTERN-BEZIEHUNG(A. V. Varga, V. V. Stolin).

Bedingungslos Annahme und Liebe ist eine Voraussetzung für die günstige intellektuelle, persönliche und soziale Entwicklung des Kindes. Diese Art von Beziehung zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind von den Eltern so gemocht wird, wie es ist. Erwachsene respektieren seine Individualität, sympathisieren mit ihm. Die meisten Psychologen, Pädagogen, Soziologen und sogar Philosophen haben über die Bedeutung der Elternliebe geschrieben. Wir werden uns nicht wiederholen und über die Notwendigkeit von Akzeptanz, Liebe und Respekt für das Kind sprechen.

Wir haben jedoch keine eindeutigen Daten darüber gefunden, wie sich eine positive Einstellung gegenüber einem Kind auf die Entwicklung von Fähigkeiten auswirkt. Unsere eigene Forschung zeigt, dass es keinen direkten Zusammenhang zwischen der elterlichen Akzeptanz eines Kindes und dem Entwicklungsstand seiner Fähigkeiten gibt. Die psychologische und pädagogische Praxis bestätigt diese Position. Oft gibt es Kinder, die von ihren Eltern sehr geliebt und freundlich behandelt werden und gleichzeitig keine hohe kognitive Entwicklung aufweisen.

Der entgegengesetzte Stil der Eltern-Kind-Beziehung ist Ablehnung , wenn Eltern ihr Kind als schlecht, unglücklich empfinden, empfindet zum größten Teil Wut, Ärger, Ärger, Groll gegen ihn. Sie vertrauen dem Kind nicht, respektieren es nicht. Kinder in solchen Familien sind durch verschiedene emotionale und persönliche Probleme gekennzeichnet, die von vielen Autoren beschrieben werden (A. I. Zakharov, A. M. Prikhozhan, A. S. Spivakovskaya und andere). Aufgrund schwerwiegender persönlicher und sozialer Probleme tritt die kognitive Entwicklung oft in den Hintergrund. Solche Kinder konzentrieren sich auf Beziehungen zu den Hauptpersonen in ihrem Leben, den Eltern, wodurch ihre kognitive Aktivität und Motivation unterdrückt werden.

Offene Ablehnung eines Kindes ist in der Praxis selten. Es gibt jedoch Fälle von versteckter Ablehnung. Solche Eltern sagen oft, dass sie ihr Bestes tun, um ein kluges und erfolgreiches Kind großzuziehen. Sie haben jedoch kein Glück mit ihrem Sohn oder ihrer Tochter, er (sie) ist faul, unaufmerksam, langsam usw. Diese Art der elterlichen Beziehung wird oft von einer anderen begleitet, genannt "autoritäre Hypersozialisierung" . Sie ist geprägt von der Erwartung unbedingten Gehorsams und Disziplin, der genauen Beachtung des Verhaltens des Kindes, der Forderung nach sozialem Erfolg. Eltern achten sehr auf die Erziehung des Kindes, besuchen mit ihm viele Klassen, Studios und Entwicklungszentren. Er tut ständig etwas, geht irgendwo hin. Oft kommt es so weit, dass dem Kind tagsüber nicht genug Zeit für Schlaf, Spaziergänge, Spiele bleibt. In den meisten Fällen sind diese Kinder stark überarbeitet, was zu einer schnellen Ermüdung und in der Folge zu einem nachlassenden Erfolg führt. Sie beginnen sich wie Versager zu fühlen, die den hohen Standards von Erwachsenen nicht entsprechen, sein Selbstwertgefühl sinkt, Angst, Misstrauen und ein Schmerzgefühl treten auf. Gleichzeitig zeigen die Eltern dem Kind ihre Unzufriedenheit und verschärfen so die Situation weiter.

Gleichzeitig glauben Erwachsene aufrichtig, dass sie alles für das Kind tun und sich für seine Zukunft aufopfern: „Ich werde es mir nicht verzeihen, wenn ich nicht alles für die Entwicklung meines Mädchens tue. Sie ist nicht so müde. Wie machen die anderen Kinder das alles? Warum faulenzt sie zu Hause?

Es stellt sich jedoch heraus, dass sie sehr wenig über ihr Baby wissen, über seine Wünsche, Gedanken, Interessen, Hobbys, über seinen emotionalen und körperlichen Zustand. Das Kind wird nicht als Person behandelt.

Wenn wir die Gründe für ein solches Verhalten genauer analysieren, stellt sich oft heraus, dass hinter dieser Art von elterlicher Haltung eine versteckte Ablehnung des Kindes steht, die als übermäßige Sorge um es getarnt ist. Das Kind wird zum Mittel der Selbstbestätigung und Verwirklichung der Ambitionen der Eltern. Für sie ist es vor allem wichtig, dass er hohe Leistungen zeigt, er könnte vor seinen Freunden angeben. Emotionale Zusammenbrüche, schlechte Gesundheit, depressive Stimmung werden nicht berücksichtigt.

Diese Art der Einstellung gegenüber einem Kind bis zu einem bestimmten Alter kann hinsichtlich der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten sowie der Anhäufung von Wissen und Fähigkeiten wirksam sein. Kinder bemühen sich, alles zu tun, um ihren Eltern zu gefallen und ihr Lob zu erhalten. Sie arbeiten sehr hart, um großartige Ergebnisse zu erzielen.

Allerdings sind diese Erfolge relativ.

Erstens wirkt sich diese Situation negativ auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten aus. Übermäßige Kontrolle, hohe Anforderungen, Ignorieren der Individualität des Kindes behindern in den meisten Fällen die Entwicklung der Vorstellungskraft.

Zweitens denkt das Kind in dem Bemühen, die Liebe nahestehender Erwachsener zu erreichen, nicht darüber nach, mit welchen Mitteln es erfolgreich sein kann. Solche Kinder schreiben leicht ab, nehmen die Arbeit eines erfolgreicheren Kindes ohne Erlaubnis an, geben sie als ihre eigene aus, verraten ihre Kameraden, wenn es ihnen nützlich ist. Mit anderen Worten, die moralische Entwicklung kann mit erheblichen Verzerrungen einhergehen. Solche Kinder werden weder im Kindergarten noch in der Schule geliebt, sie sind einsam und haben keine Freunde.

Drittens kann sich das Bild mit zunehmendem Alter dramatisch ändern. Aufwachsend überdenkt das Kind die Werte, die ihm von seinen Eltern angeboten werden, und baut seine eigenen auf. Teenager, die in der Grundschule vorbildliche Schüler waren, brechen plötzlich die Schule ab, wenden sich von ihren Eltern ab und wechseln vollständig zu Peer-Communities.

Solche Fälle finden sich nicht nur in der heimischen Praxis. Der amerikanische Psychologe J. Freeman stellte fest, dass übermäßige elterliche Ambitionen bei Kindern oft mit einem hohen Maß an latenter Aggressivität einhergehen. Als Erwachsener werden sie das nicht los, erleben aber immer noch ein Gefühl der Unzufriedenheit mit ihrer Beziehung zu ihren Eltern. Begabte Jugendliche mit emotionalen Störungen, die sich an ihre frühe Kindheit erinnerten, sagten fast immer, dass ihre Eltern sie nicht als Person wahrnahmen, sondern nur ihre Fähigkeiten und Leistungen sahen.

Daraus können wir schließen, dass unzureichende Akzeptanz des Kindes, übermäßige Fixierung auf den Erfolg, Ignorieren seiner Interessen und Bedürfnisse in der Zukunft zu persönlichen und sozialen Problemen führen können.

Art der Eltern-Kind-Beziehung "Zusammenarbeit" am günstigsten für die Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten. Es ist gekennzeichnet durch das Interesse der Eltern an den Angelegenheiten und Plänen des Kindes, den Wunsch, ihm zu helfen, ihm zu helfen. Gleichzeitig wird dem Kind eine große Selbständigkeit, verbunden mit Verantwortung für sein Handeln, zugesprochen. Erwachsene schätzen die intellektuellen und kreativen Fähigkeiten eines Sohnes oder einer Tochter sehr und sind stolz auf sie, was die kognitive und kreative Entwicklung von Kindern stimuliert.

Zusammenfassend können wir folgendes Fazit ziehen. Akzeptanz und Liebe, Zusammenarbeit mit dem Kind, Unterstützung seiner Selbständigkeit sind wichtige Voraussetzungen für die Entfaltung der Fähigkeiten von Vorschulkindern.

Ein weiterer wichtiger Faktor in der Beziehung zwischen Kind und Eltern ist STIL DER KONTROLLE UND MANAGEMENT DES KINDES.

Wissenschaftler und Praktiker sind sich einig, dass strenge Kontrolle, gewaltsamer Druck und andere Formen direkter autoritärer Eingriffe keine Chance für die Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes bieten. Besonders bezeichnend in dieser Hinsicht ist die Studie von D. Boumrin, R.D. Hess und V.S. Reeder. Sie unterteilten die Stile der Führung und Kontrolle von Kindern in zwingend und lehrreich .

Eltern, die es vorziehen Imperativer Stil Erwarten Sie, dass das Kind seinen Anweisungen ohne Fragen folgt. Ihre Beziehung basiert auf Respekt vor der Autorität eines Erwachsenen und nicht auf Kooperation und Respekt. Der imperative Stil entwickelt beim Kind Passivität, Gehorsamkeit zusammen mit Abhängigkeit und Konformismus. Eine Zeitlang liefert er das gewünschte Verhalten, zeigt aber passiven Widerstand. Das Kind hört auf Befehle, führt sie aber langsam und widerwillig aus. Kinder geraten nicht in einen offenen Konflikt, sondern verzögern bewusst die Umsetzung der Handlung, suchen nach Ausreden. Diese Kinder haben in der Regel ein geringes Maß an kognitiver Aktivität und ein geringes Maß an kognitiven Fähigkeiten.

Unterrichtsstil enthält mehr Informationen, und die Anforderungen sind gerechtfertigt. Eltern sprechen mit dem Kind „auf Augenhöhe“, beweisen, dass ihre Ansprüche natürlich und vernünftig sind. Das Kind wird als gleichberechtigter Partner gesehen. Daher fördert dieser Beziehungsstil Initiative und Festigkeit. Er ist es, der einem Elternteil eigen ist, dessen Kinder hohe intellektuelle Fähigkeiten haben. Solche Beziehungen ermutigen Kinder, selbstständig zu suchen und Entscheidungen zu treffen, und geben ihnen die Möglichkeit, zu wählen. Einerseits ist es für Eltern mit einem instruktiven Stil viel schwieriger, mit einem Kind umzugehen, das keine Angst vor offenen Konflikten hat und bereit ist, seinen Standpunkt in Frage zu stellen. Aber andererseits wird ein Kind, das bestimmte Handlungen bewusst ausführt, diese bereitwilliger und schneller ausführen. Mit diesem Beziehungsstil entwickeln Kinder eine Orientierung nicht an äußerer, sondern an innerer Kontrolle, die so notwendig ist, um Neigungen zu verwirklichen. Dieser Erziehungsstil fördert die Selbständigkeit und Kreativität des Kindes.

Auch dafür gibt es Beweise Kontrolle und Führungsstil unterscheidet sich in Familien, in denen Kinder in verbalen Disziplinen erfolgreicher sind oder große Fortschritte in Mathematik und Naturwissenschaften machen, die räumliches Denken erfordern, sind anders (J. Godefroy).

Kinder mit hohen Fähigkeiten für verbale Wissenschaften bilden in der Regel starke emotionale Bindungen zu ihren Eltern, was abhängige Verhaltensweisen verstärkt. In diesen Fällen achten die Eltern von früher Kindheit an sehr auf die geistige Entwicklung der Kinder, kaufen ihnen Lernspielzeug und lassen sie an ihren Gesprächen teilnehmen. Im schulpflichtigen Alter erhöhen solche Eltern jedoch die Kontrolle und den Druck auf das Kind, messen den schulischen Leistungen große Bedeutung bei und züchtigen streng für schlechte Noten.

Kinder mit großen Fähigkeiten auf dem Gebiet der mathematischen Wissenschaften und der räumlichen Vorstellungskraft sind offensichtlich viel freier in ihren Initiativen. Diese relative Unabhängigkeit lehrt sie, unabhängig zu arbeiten und mit Objekten der umgebenden physischen Welt zu interagieren. Dabei können sie sich auf die Aufgaben konzentrieren, für die sie sich entscheiden, sowie räumliche Darstellungen und ein Interesse am Umgang mit Zahlen entwickeln.

Wenn wir Beziehungen in Familien analysieren, in denen sich Kinder durch hohe kreative Fähigkeiten auszeichnen, können wir sehen, dass Eltern normalerweise Autoritarismus und übermäßige Vormundschaft zeigen. Meistens fördern Eltern solcher Kinder ihre Spontaneität und ihr Selbstvertrauen. Die Familie legt Wert auf Verantwortungsbewusstsein. Forscher stellen jedoch fest, dass in solchen Familien (anders als in solchen, in denen Kinder über stärker entwickelte intellektuelle Fähigkeiten verfügen) eine gewisse emotionale Distanz und sogar Kälte herrscht, die zu tiefem Zwiespalt zwischen den Eltern führen kann, obwohl dies nicht zu Feindseligkeit gegenüber Kindern führt oder ihre Vernachlässigung.

Daher können wir sagen, dass der Respekt vor der individuellen, taktvollen Lenkung der Handlungen des Kindes mit Hilfe von Gesprächen und Erklärungen sowie die Bereitstellung einer ausreichenden Unabhängigkeit die Entwicklung nicht nur der intellektuellen, sondern auch der kreativen Fähigkeiten stimuliert.

Studien beeinflussen ZUSAMMENSETZUNG DER FAMILIE UND BEZIEHUNGEN INNERHALB zur Entwicklung der Fähigkeiten von Vorschulkindern sind recht verstreut . Wissenschaftler betrachten, wie die Zusammensetzung der Familie, einschließlich der Anzahl der Kinder darin; Beziehungen zwischen Geschwistern, Enkelkindern und Großeltern (Großeltern), ein Kind mit Eltern des anderen Geschlechts; psychologische Eigenschaften der Eltern selbst auf die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes.

Das Problem ansprechen Familienzusammensetzung , sind sich die meisten Wissenschaftler einig, dass die Vollständigkeit der Familie, d.h. die Anwesenheit beider Elternteile und ihr Zusammenleben allein bestimmen nicht die Entwicklung der Fähigkeiten. Ein wichtiger Faktor ist dabei das materielle und psychische Wohlergehen der Angehörigen. Geschiedene Eltern, die eine positive Einstellung zueinander und zum Kind haben, können mehr für seine kognitive Entwicklung geben als zusammenlebende Mamas und Papas, die ständig kurz vor der Scheidung stehen.

Forschung an der Einfluss von Brüdern und Schwestern zur Entwicklung von Intelligenz und Kreativität zeigten folgende interessante Zusammenhänge. R.B. Zayonts und seine Mitarbeiter fanden einen Zusammenhang zwischen der intellektuellen Entwicklung und der Anzahl der Kinder in der Familie (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Sie fanden heraus, dass je mehr Geschwister, desto niedriger ihr durchschnittlicher IQ. Es wurde festgestellt, dass Erstgeborene immer weiter entwickelt sind als ihre jüngeren Geschwister. Der IQ-Unterschied zwischen diesen Extremgruppen betrug 10 Punkte. Dies liegt höchstwahrscheinlich daran, dass jüngere Kinder weniger Möglichkeiten haben, mit Erwachsenen zu kommunizieren.

Kreativität scheint mit diesem Faktor nicht zusammenzuhängen. Für die Entwicklung der Vorstellungskraft ist es wichtig, dass das Kind einen jüngeren Bruder oder eine jüngere Schwester mit einem geringen Altersunterschied hat. In diesem Fall ist das letzte Kind, das viel später als die anderen geboren wurde und keine Möglichkeit hat, Spiele für einen jüngeren Bruder oder eine jüngere Schwester zu erfinden, das Schlimmste (B. Miller, D. Gerard).

Wenden wir uns der inhaltlichen Seite der Beziehung zwischen Verwandten zu, stellen viele Wissenschaftler eine signifikante fest Beeinflussung der Kinder durch Eltern des anderen Geschlechts . Verschiedene Studien (J. Freeman, S. L. Bem) legen nahe, dass hochbegabte Menschen, die Erfolge erzielt haben, durch Androgynie, d.h. eine Kombination aus weiblichen und männlichen Charaktereigenschaften und Verhaltensweisen. Diese Flexibilität und Vielseitigkeit gibt ihnen die Möglichkeit, die unterschiedlichsten Tätigkeitsbereiche zu meistern. Viele von ihnen schrieben in ihren autobiografischen Berichten, dass sie hauptsächlich von Eltern des anderen Geschlechts unterstützt und beeinflusst wurden. Dies galt insbesondere für Väter hochbegabter Töchter.

Bei der Untersuchung von Kindern mit hohen Fähigkeiten stellten wir auch fest, dass sie in ihren Zeichnungen die Nähe zu den Eltern des anderen Geschlechts widerspiegeln. Befragungen von Familienmitgliedern zeigten, dass Eltern des anderen Geschlechts ihren Kindern mehr Aufmerksamkeit schenkten als Eltern des gleichen Geschlechts. Mütter widmeten Jungen mehr Zeit. Väter engagierten sich mehr für Mädchen und halfen ihnen, traditionell männliche Aktivitäten zu meistern, das gleiche gilt für Großeltern.

Es ist wichtig für die Entwicklung des Kindes die Haltung der Eltern selbst . Eine positive, aktive Lebenseinstellung, Weltoffenheit wirkt anregend auf die Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten. Eine Umfrage unter Eltern von Kindern, die ein hohes Maß an kognitiver und kreativer Entwicklung aufweisen, ergab, dass die meisten Erwachsenen in ihrer Freizeit lieber Theater und Ausstellungen besuchen und oft reisen. Diese Familien zeichnen sich durch Offenheit, vielfältige soziale Bindungen aus. Sie haben oft Verwandte oder Freunde. Mindestens einmal im Monat kommen Bekannte mit Kindern zu ihnen oder sie kommen selbst zu Besuch.

So können wir sagen, dass die sozial aktive und offene Position der ganzen Familie, die Interaktion ihrer Mitglieder, die Teilnahme an der Erziehung des Kindes nicht nur der Eltern, sondern auch anderer Verwandter, die Kommunikation mit einem Elternteil des anderen Geschlechts wirken sich positiv auf die Entwicklung der kindlichen Fähigkeiten aus.

Zum Abschluss unseres Gesprächs möchte ich noch einmal sagen, dass die Familie, in der - der Entwicklungswunsch des Kindes nicht nur anerkannt wird, sondern auch erhebliche Anstrengungen von Familienmitgliedern unternommen werden, um seine Fähigkeiten aktiv zu entwickeln,

Ein kleiner Mensch wird als wertvoller Mensch mit eigenen individuellen und Altersmerkmalen wahrgenommen,

Seine Kontrolle und Verwaltung erfolgt auf der Grundlage von Respekt und Verantwortung,

Eine solche Familie hat jede Chance, einen fähigen, interessanten und kreativen Menschen großzuziehen, der bereit ist, etwas über die Welt um ihn herum zu lernen.

Einer der wichtigsten Faktoren für die kreative Entwicklung von Kindern ist die Schaffung von Bedingungen, die der Bildung ihrer kreativen Fähigkeiten förderlich sind. Basierend auf der Analyse der Werke mehrerer Autoren, insbesondere J. Smith, B.N. Nikitin und L. Carroll haben wir sechs grundlegende Bedingungen für die erfolgreiche Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern identifiziert.

Der erste Schritt zur erfolgreichen Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist die frühe körperliche Entwicklung des Babys: frühes Schwimmen, Turnen, frühes Krabbeln und Laufen. Dann frühes Lesen, Zählen, früher Umgang mit verschiedenen Werkzeugen und Materialien.

Die zweite wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Kindes ist die Schaffung einer Umgebung, die der Entwicklung von Kindern voraus ist. Es ist notwendig, das Kind so weit wie möglich von vornherein mit einer solchen Umgebung und einem solchen Beziehungssystem zu umgeben, das seine vielfältigste schöpferische Tätigkeit anregt und in ihm allmählich genau das entwickelt, was sich im geeigneten Moment entwickeln kann am effektivsten. Zum Beispiel kann ein einjähriges Kind, lange bevor es lesen lernt, Blöcke mit Buchstaben kaufen, das Alphabet an die Wand hängen und die Buchstaben während des Spielens dem Kind zurufen. Dies fördert den frühen Leseerwerb.

Die dritte, äußerst wichtige Bedingung für die effektive Entwicklung kreativer Fähigkeiten ergibt sich aus der Natur des kreativen Prozesses, der maximale Anstrengung erfordert. Tatsache ist, dass die Fähigkeit, sich zu entwickeln, umso erfolgreicher ist, je öfter ein Mensch in seiner Tätigkeit "an die Decke" seiner Fähigkeiten kommt und diese Decke allmählich immer höher hebt. Dieser Zustand maximaler Kraftanstrengung wird am leichtesten erreicht, wenn das Kind bereits krabbelt, aber noch nicht sprechen kann. Der Prozess des Kennenlernens der Welt ist zu dieser Zeit sehr intensiv, aber das Baby kann die Erfahrungen der Erwachsenen nicht nutzen, da einem so kleinen Kind nichts erklärt werden kann. Daher ist das Baby in dieser Zeit mehr denn je gezwungen, kreativ zu sein, viele völlig neue Aufgaben für ihn alleine und ohne vorheriges Training zu lösen (wenn natürlich Erwachsene ihm dies erlauben und sie nicht lösen für ihn). Das Kind rollte weit unter die Sofakugel. Eltern sollten sich nicht beeilen, ihm dieses Spielzeug unter dem Sofa hervorzuholen, wenn das Kind dieses Problem selbst lösen kann.

Die vierte Bedingung für die erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten besteht darin, dem Kind große Freiheiten bei der Auswahl von Aktivitäten, bei wechselnden Aufgaben, in der Dauer einer Sache, in der Wahl von Methoden usw. zu geben. Dann dienen der Wunsch des Kindes, sein Interesse und sein emotionaler Aufschwung als zuverlässige Garantie dafür, dass noch mehr Stress des Geistes nicht zu Überarbeitung führt und dem Kind zugute kommt.

Einem Kind solche Freiheit zu gewähren, schließt jedoch nicht aus, sondern im Gegenteil unauffällige, intelligente, wohlwollende Hilfe von Erwachsenen - dies ist die fünfte Bedingung für die erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Das Wichtigste dabei ist, Freiheit nicht in Freizügigkeit zu verwandeln, sondern Hilfe in einen Hinweis zu verwandeln. Leider ist Andeutung ein üblicher Weg für Eltern, Kindern zu „helfen“, aber es schadet nur der Sache. Du kannst nichts für ein Kind tun, wenn es es selbst tun kann. Du kannst nicht für ihn denken, wenn er selbst daran denken kann.

Es ist seit langem bekannt, dass Kreativität ein angenehmes psychologisches Umfeld und die Verfügbarkeit von Freizeit erfordert. Daher ist die sechste Voraussetzung für die erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten eine warme, freundliche Atmosphäre in der Familie und im Kinderteam. Erwachsene müssen eine sichere psychologische Basis schaffen, damit das Kind von der kreativen Suche und seinen eigenen Entdeckungen zurückkehren kann. Es ist wichtig, das Kind ständig dazu anzuregen, kreativ zu sein, Sympathie für seine Fehler zu zeigen und auch mit seltsamen Ideen, die im wirklichen Leben ungewöhnlich sind, geduldig zu sein. Kommentare und Verurteilungen müssen aus dem Alltag ausgeschlossen werden.

Aber die Schaffung günstiger Bedingungen reicht nicht aus, um ein Kind mit einem hohen kreativen Potenzial großzuziehen, obwohl einige westliche Psychologen immer noch glauben, dass Kreativität dem Kind innewohnt und dass es nur notwendig ist, es nicht daran zu hindern, sich frei auszudrücken. Die Praxis zeigt jedoch, dass ein solches Nichteingreifen nicht ausreicht: Nicht alle Kinder können den Weg zur Schöpfung öffnen und die kreative Aktivität lange aufrechterhalten. Es stellt sich heraus (und die pädagogische Praxis beweist dies), wenn Sie die geeigneten Lehrmethoden wählen, schaffen selbst Vorschulkinder, ohne die Originalität der Kreativität zu verlieren, Werke auf einem höheren Niveau als ihre ungeschulten, sich selbst ausdrückenden Altersgenossen. Nicht umsonst erfreuen sich Kinderkreise und Ateliers, Musikschulen und Kunstschulen mittlerweile großer Beliebtheit. Natürlich wird immer noch viel darüber diskutiert, was und wie Kinder unterrichtet werden sollen, aber die Tatsache, dass es notwendig ist, zu unterrichten, steht außer Zweifel.

Pädagogische Hauptaufgabe für die Entwicklung kreativen Denkens im Vorschulalter ist die Herausbildung von Assoziativität, Dialektik und systemischem Denken. Denn die Entwicklung dieser Qualitäten macht das Denken flexibel, originell und produktiv.

Assoziativität ist die Fähigkeit, die Verbindung und Ähnlichkeiten in Objekten und Phänomenen zu sehen, die auf den ersten Blick nicht vergleichbar sind.

Dank der Entwicklung der Assoziativität wird das Denken flexibel und originell.

Außerdem, große Menge Assoziative Verknüpfungen ermöglichen es Ihnen, die erforderlichen Informationen schnell aus dem Gedächtnis abzurufen. Assoziativität wird von Vorschulkindern sehr leicht in einem Rollenspiel erworben. Es gibt auch spezielle Spiele, die zur Entwicklung dieser Qualität beitragen.

Dialektizität ist die Fähigkeit, Widersprüche in allen Systemen zu sehen, die ihre Entwicklung behindern, die Fähigkeit, diese Widersprüche zu beseitigen, Probleme zu lösen.

Dialektik ist eine notwendige Eigenschaft des talentierten Denkens. Psychologen haben eine Reihe von Studien durchgeführt und festgestellt, dass der Mechanismus des dialektischen Denkens in der volkstümlichen und wissenschaftlichen Kreativität funktioniert. Insbesondere die Analyse von Vygotskys Werken zeigte, dass der herausragende russische Psychologe diesen Mechanismus in seiner Forschung ständig nutzte.

Die pädagogischen Aufgaben zur Bildung des dialektischen Denkens im Vorschulalter sind:

1. Entwicklung der Fähigkeit, Widersprüche in jedem Thema und Phänomen zu erkennen;
2. Entwicklung der Fähigkeit, die identifizierten Widersprüche klar zu artikulieren;
3. Ausbildung der Fähigkeit zur Widerspruchslösung;

Und eine weitere Eigenschaft, die kreatives Denken prägt, ist Konsistenz.

Das Systemdenken ermöglicht es Ihnen, eine Vielzahl von Eigenschaften von Objekten zu sehen, Beziehungen auf der Ebene von Systemteilen und Beziehungen zu anderen Systemen zu erfassen. Systemdenken lernt Muster in der Entwicklung des Systems von der Vergangenheit bis zur Gegenwart und wendet diese in Bezug auf die Zukunft an.

Systemisches Denken wird durch richtige Analyse von Systemen und spezielle Übungen entwickelt. Pädagogische Aufgaben zur Entwicklung des Systemdenkens im Vorschulalter:

1. Bildung der Fähigkeit, jedes Objekt oder Phänomen als ein System zu betrachten, das sich mit der Zeit entwickelt;
2. Entwicklung der Fähigkeit, die Funktionen von Objekten zu bestimmen, unter Berücksichtigung der Tatsache, dass jedes Objekt multifunktional ist.

Die zweite Richtung bei der Bildung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern ist die Entwicklung der Vorstellungskraft. Imagination ist die Fähigkeit, aus den Elementen der Lebenserfahrung (Eindrücke, Ideen, Wissen, Erfahrungen) durch ihre neuen Kombinationen zu Beziehungen etwas Neues im Geiste zu konstruieren, das über das bisher Wahrgenommene hinausgeht.

Die Vorstellungskraft ist die Grundlage aller kreativen Aktivitäten. Sie hilft einem Menschen, sich aus der Trägheit des Denkens zu befreien, sie transformiert die Repräsentation der Erinnerung und sorgt so letztlich für die Schaffung einer bewusst neuen. In diesem Sinne ist alles, was uns umgibt und von Menschenhand geschaffen ist, die ganze Welt der Kultur im Gegensatz zur Welt der Natur ein Produkt schöpferischer Vorstellungskraft.

Die Vorschulkindheit ist eine sensible Zeit für die Entwicklung der Vorstellungskraft. Auf den ersten Blick mag die Notwendigkeit, die Vorstellungskraft von Vorschulkindern zu entwickeln, vernünftig erscheinen. Schließlich wird allgemein angenommen, dass die Vorstellungskraft eines Kindes reicher und origineller ist als die Vorstellungskraft eines Erwachsenen. Eine solche Vorstellung von der lebhaften Vorstellungskraft eines Vorschulkindes gab es in der Vergangenheit auch unter Psychologen.

Daraus folgt, dass die schöpferische Aktivität der Vorstellungskraft direkt von der Fülle und Vielfalt der bisherigen Erfahrungen einer Person abhängig ist. Aus all dem lässt sich als pädagogische Schlussfolgerung die Notwendigkeit ziehen, die Erfahrung des Kindes zu erweitern, wenn wir eine ausreichend starke Grundlage für seine schöpferische Tätigkeit schaffen wollen. Je mehr das Kind gesehen, gehört und erfahren hat, je mehr es weiß und lernt, je mehr Realitätselemente es in seiner Erfahrung hat, desto bedeutender und produktiver wird unter sonst gleichen Bedingungen die Aktivität seiner Vorstellungskraft sein. Mit der Anhäufung von Erfahrungen beginnt alle Vorstellungskraft. Doch wie vermittelt man dem Kind diese Erfahrung im Vorfeld? Es kommt oft vor, dass Eltern mit einem Kind sprechen, ihm etwas erzählen und sich dann beschweren, dass es, wie sie sagen, in ein Ohr geflogen und aus dem anderen herausgeflogen ist. Dies geschieht, wenn das Baby kein Interesse an dem hat, was ihm erzählt wird, kein Interesse an Wissen im Allgemeinen, dh wenn es keine kognitiven Interessen gibt.

Im Allgemeinen beginnen sich die kognitiven Interessen eines Vorschulkindes sehr früh zu erklären. Dies äußert sich zunächst in Form von Kinderfragen, mit denen das Baby Eltern im Alter von 3-4 Jahren belagert. Ob jedoch die Neugier eines solchen Kindes zu einem stabilen kognitiven Interesse wird oder für immer verschwindet, hängt von den Erwachsenen um das Kind herum ab, in erster Linie von seinen Eltern. Erwachsene sollten auf jede erdenkliche Weise die Neugier der Kinder fördern, die Liebe und das Bedürfnis nach Wissen erziehen.

Im Vorschulalter sollte die Entwicklung der kognitiven Interessen des Kindes in zwei Hauptrichtungen gehen:

Allmählich die Erfahrung des Kindes bereichern, diese Erfahrung mit neuem Wissen über verschiedene Bereiche der Realität sättigen. Dies verursacht die kognitive Aktivität des Vorschulkindes. Je mehr Aspekte der umgebenden Realität Kindern offenbart werden, desto größer sind die Möglichkeiten für die Entstehung und Festigung stabiler kognitiver Interessen bei ihnen.

Allmähliche Erweiterung und Vertiefung kognitiver Interessen innerhalb derselben Realitätssphäre.

Um die kognitiven Interessen des Kindes erfolgreich zu entwickeln, müssen Eltern wissen, wofür ihr Kind interessiert ist, und erst dann die Bildung seiner Interessen beeinflussen. Es sollte beachtet werden, dass es für die Entstehung nachhaltiger Interessen nicht ausreicht, das Kind nur mit einer neuen Sphäre der Realität vertraut zu machen. Er sollte eine positive emotionale Einstellung zum Neuen haben. Dies wird durch die Einbeziehung eines Vorschulkindes in gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen erleichtert. Ein Erwachsener kann ein Kind bitten, ihm bei etwas zu helfen, oder beispielsweise seine Lieblingsplatte mit ihm anhören. Das in solchen Situationen bei einem Kind entstehende Gefühl der Zugehörigkeit zur Welt der Erwachsenen erzeugt eine positive Färbung seiner Tätigkeit und trägt zur Entstehung seines Interesses an dieser Tätigkeit bei. Aber auch in diesen Situationen sollte die eigene kreative Aktivität des Kindes geweckt werden, nur dann kann das gewünschte Ergebnis in der Entwicklung seiner kognitiven Interessen und in der Assimilation von neuem Wissen erzielt werden. Sie müssen Ihrem Kind Fragen stellen, die zum aktiven Denken anregen.

Das Sammeln von Wissen und Erfahrung ist nur eine Voraussetzung für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft. Jedes Wissen kann eine nutzlose Last sein, wenn eine Person nicht weiß, wie sie damit umgehen soll, wählen Sie aus, was benötigt wird, was zu einer kreativen Lösung des Problems führt. Und dies erfordert die Praxis solcher Entscheidungen, die Fähigkeit, die gesammelten Informationen für ihre Aktivitäten zu verwenden.

Produktive kreative Vorstellungskraft zeichnet sich nicht nur durch Merkmale wie Originalität und Reichtum der produzierten Bilder aus. Eine der wichtigsten Eigenschaften einer solchen Vorstellungskraft ist die Fähigkeit, Ideen in die richtige Richtung zu lenken, sie bestimmten Zielen unterzuordnen. Die Unfähigkeit, Ideen zu managen, sie dem eigenen Ziel unterzuordnen, führt dazu, dass die besten Pläne und Absichten ohne Verkörperung zugrunde gehen. Daher ist die wichtigste Linie in der Entwicklung der Vorstellungskraft des Vorschulkindes die Entwicklung der Orientierung der Vorstellungskraft.

Einführung

Die Gesellschaft braucht Menschen, die in der Lage sind, aktiv und kreativ an die Lösung verschiedener Probleme heranzugehen und in unserer sich ständig verändernden Welt leicht einen Ausweg aus der aktuellen Situation zu finden. Daher ist die Untersuchung der Möglichkeiten zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten in verschiedenen Stadien der Ontogenese sowohl für die psychologische Wissenschaft als auch für die pädagogische Praxis äußerst relevant.

Studien von in- und ausländischen Wissenschaftlern haben die Entwicklung eines vollständigen Kreativitätszyklus in einer Art von Aktivität gezeigt. Die Übertragung erfolgt in der Regel aufgrund der Komplexität der betreffenden Tätigkeiten. Dies deutet darauf hin, dass die Beherrschung und Steigerung der Fähigkeiten in einer Aktivitätsart einen außergewöhnlichen Ansatz zur Lösung von Problemen in anderen Aktivitätsarten ermöglicht.

Unter den Bedingungen der modernen Gesellschaft wird die Bildung einer nicht nur intellektuellen, sondern vor allem kreativen Person immer wichtiger, was die Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern bereits im Vorschulalter erfordert. Heute bezweifelt niemand, dass die Vertrautheit mit der Kultur schon in jungen Jahren beginnen sollte, wenn das Kind beginnt, die Welt um sich herum zu entdecken. Eine wichtige Rolle spielen dabei künstlerische und ästhetische Bildungsprogramme, deren Hauptaufgabe die Entwicklung der emotionalen und kognitiven Sphäre des Kindes, seiner kreativen Tätigkeit ist. Derzeit werden sie nicht nur in die Schulpraxis, sondern auch in den Bereich der Vorschulerziehung von Kindern aktiv eingeführt.

Die Entwicklung der gestalterischen Fähigkeiten eines modernen Vorschulkindes ist eine bundesweit vordringliche Aufgabe, denn das technische und spirituelle Niveau unserer Gesellschaft von morgen hängt davon ab, wie der heutige Vorschulkind die Methoden der kreativen Selbstverwirklichung beherrscht.

Viel Talent, Intelligenz und Energie wurden in die Entwicklung pädagogischer Probleme im Zusammenhang mit der kreativen Entwicklung des Individuums investiert, vor allem der Persönlichkeit des Kindes, des Jugendlichen, der herausragenden Lehrer der 20er und 30er Jahre: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N .Ya., Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Basierend auf ihrer Erfahrung, bereichert durch ein halbes Jahrhundert der Entwicklung der Wissenschaft des Unterrichtens und Erziehens von Kindern, haben die besten Lehrer, angeführt von den "Ältesten" - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. das Prinzip der kreativen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen theoretisch und praktisch fortgeführt und weiterentwickelt.

Arbeiten, die dem "forschenden Lernen" als Entwicklung des kreativen Potenzials gewidmet sind, finden wir in den Schriften des Doktors der pädagogischen Wissenschaften Savenkov A.I., der glaubt, dass es notwendig ist, das Lernen von Vorschulkindern zu intensivieren und ihm einen forschenden, kreativen Charakter zu verleihen und Übertragen Sie also die Initiative auf das Kind in der Organisation seiner kognitiven Aktivität, da Kinder von Natur aus Entdecker sind.

Viele Fragen zur Untersuchung der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern bleiben jedoch zum gegenwärtigen Zeitpunkt relevant.

Untersuchungsgegenstand: Gestaltungsfähigkeiten von Vorschulkindern.

Forschungsgegenstand: Formen und Methoden psychologischer und pädagogischer Tätigkeit bei der Bildung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern.

Ziel dieser Arbeit ist es, die Formen und Methoden psychologischer und pädagogischer Aktivitäten bei der Bildung der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern zu untersuchen.

Forschungsmethode: Theoretische Analyse der wissenschaftlichen Literatur zum Forschungsproblem.

Der Aufbau der Studienarbeit: Einleitung, zwei Absätze, Schluss, Verzeichnis der verwendeten Quellen.

1. Theoretische Analyse des Problems der Bildung von Kreativität und kreativen Fähigkeiten

Der Begriff „Kreativität“ umfasst alle Formen des Schaffens und Entstehens von Neuem vor dem Hintergrund des Bestehenden, Standardisierten, und das bestimmende Kriterium ist die Einzigartigkeit des Ergebnisses der Kreativität.

Die meisten Forscher interpretieren "Kreativität" als eine Stufe in der Entwicklung menschlicher Fähigkeiten oder ihres Potenzials (G. S. Altshuller, A. V. Khutorskoy, E. L. Yakovleva, A. I. Savenkov usw.).

Laut dem Forscher für kreative Fähigkeiten L.B. Ermolaeva-Tomina, Kreativität kann nach mehreren Kriterien klassifiziert werden, nach denen der Autor mehrere Kreise der Kreativität definiert.

Der erste Kreis der Kreativität, der die Schaffung neuer Formen von Materie betrifft, die vorher nicht existierten (Kreativität der Natur, Erschaffung der Welt);

Der zweite Kreis der Kreativität ist die Veränderung, Erneuerung, Transformation und Verbesserung des Bestehenden (dazu gehört auch die menschliche Kreativität);

Der dritte Kreis der Kreativität ist die Zerstörung des "Alten" und der Aufbau eines neuen an seiner Stelle (das Aufkommen neuer Tendenzen in der Kunst, die versuchen, die vorherrschenden Stereotypen zu zerstören).

Mit einem sorgfältigen Studium der menschlichen Aktivität können alle seine Handlungen in zwei Arten eingeteilt werden: reproduktiv (reproduzierend) und kreativ.

Die reproduktive Art der Aktivität besteht darin, dass „eine Person zuvor geschaffene und entwickelte Verhaltens- und Handlungsweisen reproduziert oder wiederholt“ .

Das Wesen der kreativen Tätigkeit ist die Schaffung neuer Bilder oder Handlungen. Unter dem Begriff "schöpferische Tätigkeit" verstehen wir also die Tätigkeit eines Menschen, durch die er etwas Neues schafft, was zu neuen Erkenntnissen über die Welt führt, eine neue Einstellung zur Realität widerspiegelt.

Grundlage schöpferischen Handelns sind die schöpferischen Fähigkeiten des Einzelnen.

Um zu verstehen, was Kreativität ist, ist es notwendig, den Begriff „Fähigkeit“ allgemein zu definieren.

In der wissenschaftlichen Literatur gibt es viele Interpretationen und Definitionen des Begriffs „Fähigkeit“. Zum Beispiel B.M. Teplov interpretiert Fähigkeiten als "individuelle psychologische Merkmale, die eine Person von einer anderen unterscheiden und mit dem Erfolg bei der Ausführung einer oder mehrerer Aktivitäten zusammenhängen".

KS Platonov verstand Fähigkeiten als „einen Teil der Persönlichkeitsstruktur, der, wenn er in einer bestimmten Art von Aktivität verwirklicht wird, deren Qualität bestimmt“.

Nach der Definition des berühmten Psychologen N.S. Leites, Fähigkeiten sind „persönliche Eigenschaften, die die Durchführbarkeit und den Erfolg einer Tätigkeit bestimmen“ .

Ein anderer Wissenschaftler, L.A. Wenger, glaubt, dass Fähigkeiten psychologische Qualitäten sind, die notwendig sind, um eine Aktivität auszuführen, und die sich darin manifestieren.

Daher verstehen die meisten Wissenschaftler Fähigkeiten als individuelle, nicht angeborene Persönlichkeitsmerkmale, die ein hohes Maß an Beherrschung einer bestimmten Aktivität ermöglichen.

Apropos kreative Fähigkeiten, viele Menschen verstehen dieses Konzept als die Fähigkeit zu verschiedenen Arten künstlerischer kreativer Tätigkeit. Zum Beispiel die Fähigkeit, schön zu zeichnen, Gedichte zu komponieren, Musik zu schreiben usw. Es ist erwähnenswert, dass das Element der Kreativität in jeder Art von menschlicher Aktivität vorhanden sein kann, was bedeutet, dass das Konzept der "Kreativität" nicht nur in Angelegenheiten der künstlerischen Kreativität, sondern auch in der mathematischen Kreativität, in der technischen Kreativität usw. angewendet werden muss .

Unter „schöpferischen Fähigkeiten“ können wir also die individuellen Merkmale der Qualität eines Menschen verstehen, die für die erfolgreiche Umsetzung seiner schöpferischen Tätigkeit notwendig sind.

Die Entwicklung kreativer Fähigkeiten beinhaltet ihre Verbesserung, dh das Erreichen neuer Qualitätsniveaus in ihrer Entwicklung. Es sollte beachtet werden, dass sich die kreativen Fähigkeiten einer Person sowohl spontan entwickeln können, dh ein bewusst unkontrollierter und ungesteuerter Prozess der Entwicklung von Fähigkeiten, ohne einen vorgedachten Plan zielgerichteter Handlungen, als auch auf organisierte Weise: bewusste Handlungen zielen insbesondere bei der Entwicklung der entsprechenden Fähigkeiten.

In seinem Lehrbuch zur praktischen Psychologie beschreibt R.S. Nemov stellt fest, dass „sich alle Fähigkeiten nicht nur manifestieren, sondern sich auch in der Art von Aktivität entwickeln, die eine Person unter dem Einfluss eines entstandenen Interesses aufgenommen hat“, und er zeigte zwei Wege zur Entwicklung von Fähigkeiten auf: eine theoretische, die zweitens praktisch, die miteinander verbunden sind, da die Entwicklung von Fähigkeiten sowohl Wissen als auch Fähigkeiten erfordert.

An gleicher Stelle hat der Autor effektive Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten ermittelt. Zuallererst das Vorhandensein bestimmter Neigungen in einer Person; zweitens rechtzeitiges Erkennen von Neigungen; drittens die aktive Beteiligung einer Person an der Art von Aktivität, bei der die entsprechenden Fähigkeiten entwickelt werden (z. B. muss bei Vorschulkindern das Interesse an der Art der kreativen Aktivität gesteigert werden, mit der die Entwicklung von Fähigkeiten verbunden ist); viertens die Verfügbarkeit von kompetentem, geschultem Lehrpersonal, das methodisch versiert ist, um die entsprechenden Fähigkeiten zu entwickeln; und fünftens der Einsatz moderner, effektiver Lehrmittel zur Entwicklung von Fähigkeiten.

Daraus lässt sich schließen, dass kreative Fähigkeiten die individuellen Merkmale der Qualität eines Menschen sind, die den Erfolg seiner Ausübung verschiedener kreativer Aktivitäten bestimmen. Das Vorhandensein optimaler Bedingungen für ihre Entwicklung führt zu einer möglichst vollständigen Aneignung der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, begünstigt die erfolgreiche Durchführung bestimmter Aktivitäten und dementsprechend die effektive Entwicklung von Fähigkeiten.

Wenn man über die Bildung von Fähigkeiten spricht, muss man sich mit der Frage befassen, wann und ab welchem Alter die kreativen Fähigkeiten von Kindern verbessert werden sollten. Psychologen nennen unterschiedliche Laufzeiten von anderthalb bis 5 Jahren. Es gibt auch eine Hypothese, dass es notwendig ist, kreative Fähigkeiten von einem sehr frühen Alter an zu entwickeln. Diese Hypothese findet Beweise in der Physiologie.

Die Entwicklungsmöglichkeiten der Fähigkeiten, die im „Moment“ der Reifung ein Maximum erreicht haben, bleiben jedoch nicht konstant. Wenn diese Fähigkeiten nicht genutzt werden, gehen sie verloren, werden degradiert und je früher, desto weniger funktionieren sie.

Boris Pavlovich Nikitin, der sich seit vielen Jahren mit dem Problem der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern beschäftigt, nannte dieses Phänomen NUVERS (Irreversible Extinction of Opportunities for Effective Development of Abilities). Nikitin glaubt, dass NUVERS einen besonders schlechten Einfluss auf die Bildung kreativer Fähigkeiten hat. Die zeitliche Lücke zwischen dem Moment der Reifung von Strukturen, der notwendigen Bildung kreativer Fähigkeiten und der Quelle der gezielten Entwicklung dieser Möglichkeiten führt zu einer ernsthaften Schwierigkeit in ihrer Entwicklung, verlangsamt ihr Tempo und führt zu einer Verringerung des Endniveaus der Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Laut B.P. Nikitin war es die Unumkehrbarkeit des Prozesses der Verschlechterung der Entwicklungsmöglichkeiten, die zu der Meinung über die Angeborenheit kreativer Fähigkeiten führte, da traditionell niemand vermutet, dass Möglichkeiten zur effektiven Entwicklung kreativer Fähigkeiten im Vorschulalter verpasst wurden. Und die geringe Zahl der Menschen mit dem höchsten kreativen Potenzial in der Gesellschaft erklärt sich aus der Tatsache, dass nur sehr wenige in der Kindheit Bedingungen vorfanden, die der Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten förderlich waren.

Aus psychologischer Sicht ist die Vorschulkindheit eine geeignete Zeit für die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, denn Kinder in diesem Alter sind sehr wissbegierig, sie haben einen großen Wunsch, die Welt um sie herum kennenzulernen. Und Eltern, die die Neugier fördern, Kindern Wissen vermitteln und sie in verschiedene Aktivitäten einbeziehen, tragen zur Erweiterung des Kinderexperiments bei. Und das Sammeln von Erfahrung und Wissen ist eine notwendige Voraussetzung für zukünftiges kreatives Handeln. Außerdem ist das Denken von Vorschulkindern freier als das Denken von älteren Kindern. Sie ist noch nicht von Dogmen und Stereotypen erdrückt, sie ist am unabhängigsten. Und diese Eigenschaft muss auf jede erdenkliche Weise verbessert werden. Die Vorschulkindheit ist auch eine sensible Zeit für die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft.

Aus all dem können wir schließen, dass das Vorschulalter hervorragende Möglichkeiten bietet, kreative Fähigkeiten zu entwickeln. Und das kreative Potenzial eines Erwachsenen hängt weitgehend davon ab, wie diese Fähigkeiten eingesetzt werden.

Nach der Analyse verschiedener Standpunkte zur Frage der Komponenten kreativer Fähigkeiten können wir den Schluss ziehen, dass trotz der unterschiedlichen Herangehensweisen an ihre Definition die Forscher einstimmig die kreative Vorstellungskraft und die Qualität des kreativen Denkens als wesentliche Komponenten der kreativen Fähigkeiten hervorheben.

Auf dieser Grundlage können die Hauptrichtungen bei der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern bestimmt werden:

) Entwicklung der Vorstellungskraft;

) Entwicklung der Denkqualitäten, die Kreativität bilden.

Einer der wichtigsten Gründe für die kreative Entwicklung von Kindern ist die Schaffung von Bedingungen, die der Bildung ihrer kreativen Fähigkeiten förderlich sind. Basierend auf der Analyse der Werke mehrerer Autoren, insbesondere J. Smith, O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa, wurden 6 Hauptkriterien für die erfolgreiche Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern identifiziert.

Der erste Schritt zur erfolgreichen Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist die frühe körperliche Bildung des Babys: frühes Schwimmen, Turnen, frühes Krabbeln und Laufen. Dann frühes Lesen, Zählen, frühes Kennenlernen verschiedener Geräte und Materialien.

Die zweite Grundvoraussetzung für die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Babys ist die Schaffung einer Umgebung, die der Bildung von Kindern voraus ist. Es ist notwendig, das Baby so weit wie möglich von vornherein mit einer solchen Umgebung und einem solchen Beziehungssystem zu umgeben, das seine vielfältigsten kreativen Aktivitäten anregt und in ihm nach und nach speziell das entwickelt, was sich im geeigneten Moment mehr entwickeln kann effektiv. Lange bevor ein einjähriges Kind lesen lernt, kann man zum Beispiel Würfel mit Buchstaben kaufen, das Alphabet an die Wand hängen und dem Kind beim Spielen die Buchstaben zurufen. Dies fördert den frühen Leseerwerb.

Die dritte, sehr grundlegende Bedingung für die effektive Entwicklung kreativer Fähigkeiten ergibt sich aus der Natur des kreativen Prozesses, der maximale Anstrengung erfordert. Fakt ist, dass die Entwicklungsfähigkeit umso erfolgreicher ist, je öfter man in der eigenen Tätigkeit an die „Grenze“ der eigenen Leistungsfähigkeit gelangt und diese Decke gleichmäßig immer höher schraubt. Dieser Zustand maximaler Kraftanstrengung wird am leichtesten erreicht, wenn das Baby bereits krabbelt, aber noch nicht sprechen kann. Der Prozess des Kennenlernens der Welt ist in dieser Zeit äußerst intensiv, aber das Baby kann die Erfahrungen der Erwachsenen nicht nutzen, da es einem so kleinen noch unmöglich ist, etwas zu erklären. Daher ist das Kind in dieser Zeit mehr denn je verpflichtet, kreativ zu sein, viele völlig neue Aufgaben für es ohne fremde Hilfe und ohne vorbereitendes Training zu lösen (wenn Erwachsene ihm dies natürlich erlauben, sie löse sie für ihn). Das Kind rollte weit unter die Sofakugel. Eltern sind nicht verpflichtet, dieses Spielzeug unter dem Sofa hervorzuholen, wenn das Kind dieses Problem selbst lösen kann.

Die vierte Bedingung für die erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten besteht darin, dem Kind große Freiheiten bei der Auswahl von Aktivitäten, im Wechselfall, in der Dauer einer Aktivität, in der Auswahl von Methoden usw. zu geben. Dann der Wunsch des Babys, seine Begeisterung, sein emotionaler Aufschwung dient als zuverlässige Garantie dafür, dass bereits eine größere Anstrengung des Geistes nicht zu Überanstrengung führt und dem Kind zugute kommt.

Einem Kind solche Freiheit zu geben, schließt jedoch nicht aus, sondern im Gegenteil unauffällige, vernünftige, wohlwollende Hilfe von Erwachsenen; dies ist die fünfte Bedingung für die erfolgreiche Entwicklung schöpferischer Fähigkeiten. Das Wichtigste dabei ist, Freiheit nicht in Freizügigkeit zu verwandeln, sondern Hilfestellung in einen Hinweis zu verwandeln. Leider ist das Trinkgeld unter Eltern eine gängige Methode, um Kindern zu „helfen“, schadet aber nur dem Unterricht. Sie können nichts für das Baby tun, wenn es es selbst tun kann. Du kannst nicht für ihn denken, wenn er selbst daran denken kann.

Es ist seit langem klar, dass Kreativität eine bequeme psychologische Munition und das Vorhandensein von Freizeit erfordert, sodass der sechste Platz in der Bedingung für die erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten eine warme, freundliche Atmosphäre in der Familie und im Kinderteam ist. Erwachsene sind verpflichtet, eine sichere psychologische Basis für die Rückkehr des Kindes aus kreativer Suche und persönlichen Entdeckungen zu schaffen. Es ist wichtig, das Baby kontinuierlich zur Kreativität zu provozieren, Sympathie für seine Fehler zu zeigen und auch mit seltsamen Ideen, die im wirklichen Leben ungewöhnlich sind, geduldig zu sein. Kommentare und Verurteilungen müssen aus dem Alltag ausgeschlossen werden.

Aber die Schaffung geeigneter Bedingungen reicht nicht aus, um ein Kind mit dem höchsten kreativen Potenzial zu unterrichten, obwohl einige westliche Psychologen immer noch glauben, dass Kreativität dem Kind innewohnt und dass es nur notwendig ist, es nicht daran zu hindern, sich frei auszudrücken. Die Praxis zeigt jedoch, dass ein solches Nichteingreifen nicht ausreicht: Nicht alle Kinder können den Weg zur Schöpfung öffnen und die kreative Aktivität für immer bewahren. Es stellt sich heraus (und die pädagogische Praxis bestätigt dies), wenn Sie die geeigneten Unterrichtsmethoden wählen, dass selbst Vorschulkinder, ohne die Originalität der Kreativität zu verlieren, Werke auf einem höheren Niveau schaffen als ihre ungeschulten, sich selbst ausdrückenden Altersgenossen. Nicht umsonst erfreuen sich Kinderkreise und Ateliers, Musikschulen und Kunstschulen mittlerweile großer Beliebtheit. Natürlich wird immer noch viel darüber diskutiert, was und wie Kinder unterrichtet werden sollen, aber die Tatsache, dass es notwendig ist, zu unterrichten, steht außer Zweifel.

Die Erziehung der kreativen Fähigkeiten von Kindern wird nur dann effektiv sein, wenn sie zu einem zielgerichteten Prozess wird, in dessen Verlauf eine Reihe persönlicher pädagogischer Aufgaben gelöst werden, um das Endziel zu erreichen. Und in der bereitgestellten Hausarbeit haben wir auf der Grundlage einer Literaturstudie zu diesem Thema versucht, die Hauptrichtungen und pädagogischen Aufgaben für die Entwicklung so wichtiger Komponenten kreativer Fähigkeiten wie kreatives Denken und Fantasie im Vorschulalter zu finden.

2. Formen und Methoden der psychologischen und pädagogischen Aktivität zur Bildung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern

Derzeit wird nach neuen effektiven Technologien für die Entwicklung von Vorschulkindern gesucht, um ihr kreatives Potenzial zu maximieren. Jedes Jahr steigen die Anforderungen an geistige Aktivität, die Trainingszeit verlängert sich, die Menge des erworbenen Wissens wächst, aber es ist unmöglich, die Trainingszeit unbegrenzt zu verlängern.

Es entsteht ein Widerspruch: Die Anforderungen an die geistige Aktivität wachsen ständig, und die Fähigkeit, das erworbene Wissen zu verarbeiten und zu nutzen, um auf ihrer Grundlage etwas Neues zu schaffen, bleibt auf einem eher niedrigen Niveau.

Nach wie vor basiert die traditionelle Erziehung hauptsächlich auf der Nutzung reproduktiver Aktivitäten, um vorgefertigte Wahrheiten zu assimilieren, und die Forschungssuche bleibt eine didaktische Hilfsstruktur des pädagogischen Prozesses. Als Ergebnis eines solchen Informationsrezeptionstrainings verliert das Kind das Hauptmerkmal des Erkundungsverhaltens - die Suchaktivität. Und das ist nicht verwunderlich: Ein solches Training basiert auf "Nachahmung", "Wiederholung" und "Gehorsam". Das Ergebnis ist der Verlust der Neugier, der Fähigkeit zu denken und damit zu schaffen.

Die Fähigkeit des Kindes, selbstständig nach neuen Informationen zu suchen, wird in der Pädagogik traditionell als das wichtigste Merkmal kindlichen Verhaltens betrachtet. Exploratives Verhalten ist eine der Hauptquellen für das Weltverständnis eines Kindes, und exploratives Lernen basiert auf dem natürlichen Wunsch des Kindes, die Umgebung unabhängig zu studieren.

Das Hauptziel der Forschungsausbildung ist die Herausbildung von Fähigkeiten zur selbstständigen und kreativen Bewältigung (und Wiederherstellung) neuer Tätigkeitsweisen in allen Bereichen der Kultur. Die Fähigkeit, Schwierigkeiten und Widersprüche leicht zu überwinden, ist eines der Merkmale des kreativen Denkens, das sich durch seine grundlegende Neuheit und Originalität des Ansatzes auszeichnet. Versuche, Bildungsaktivitäten auf der Grundlage von Forschungslehrmethoden aufzubauen, wurden seit der Antike unternommen, aber dies hat nicht zu ihrer weit verbreiteten Anwendung in der Praxis geführt.

Das Problem liegt darin, dass das Thema der Entwicklung der Kreativität von Kindern theoretisch von vielen Autoren aufgedeckt wurde, aber ein Aspekt des Problems wie die Entwicklung kreativer Fähigkeiten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung nicht ausreichend untersucht wurde.

In der Vorschulpädagogik gibt es eine ausreichende Anzahl theoretischer Entwicklungen zur Entwicklung der Vorstellungskraft und der kindlichen Kreativität. Die Lösungsansätze dieser Probleme in der Praxis der Vorschulpädagogik sind jedoch in den wissenschaftlichen, methodischen und praktischen Entwicklungen nicht ausreichend vertreten.

Oft stehen Lehrer vor Problemen aufgrund unzureichender Kenntnisse der Technologie für die Umsetzung kreativer Entwicklung und der Unfähigkeit, kreative Aufgaben von Aufgaben auf einem anderen Niveau zu unterscheiden. Dies führt dazu, dass trotz aller Wünsche und Bemühungen die Effektivität dieses Prozesses gering ist.

Folglich besteht die Notwendigkeit, das Lehrpersonal in den Technologien zur Umsetzung der kreativen Entwicklung von Vorschulkindern zu schulen.

In Theorie und Praxis wurden zum Problem der Bildung einer kreativen Persönlichkeit eines Kindes allgemeine Ansätze definiert, die es ermöglichen, Technologien für den Unterricht von Vorschulkindern zu entwickeln, die kreativ denkende Persönlichkeiten bilden.

Diese Technologie umfasst normalerweise die folgenden Komponenten:

Faktoren und Bedingungen, die die Entwicklung kreativer Fähigkeiten beeinflussen;

Prinzipien, die die kreative Aktivität der Prozessbeteiligten anregen;

allgemeine Aufgaben der Entwicklung der Persönlichkeitskreativität;

private (lokale) Aufgaben zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Vorschulkindes nach Alter (3-7 Jahre);

Stufen der Technologie;

Methoden und Techniken, die das kreative Potenzial eines Vorschulkindes entwickeln;

eine sich entwickelnde Reihe von Übungen und methodischen Empfehlungen für ihre Umsetzung.

Die meisten Methoden und Techniken, die in Technologien verwendet werden, erheben keinen Anspruch darauf, theoretisch neu zu sein, und sind eine Verschmelzung theoretischer und methodologischer Ideen, die in Studien sowohl der russischen Schule als auch von Vertretern ausländischer Theorien der kreativen Entwicklung des Individuums vorgestellt wurden.

Besondere Aufmerksamkeit verdient die Untersuchung des Problems der Entwicklung der Persönlichkeitskreativität von E.P. Torrance. Der Wissenschaftler beleuchtet die Faktoren, die die Entwicklung des kreativen Potenzials und der kreativen Fähigkeiten des Kindes beeinflussen. Analyse der theoretischen Bestimmungen von E.P. Torrens ist es wichtig, die Bedingungen zu berücksichtigen, unter denen sich ein Kind entwickelt. Daher sollte die Aufmerksamkeit der Lehrer auf das Studium der Bedingungen gelenkt werden, die das kreative Potenzial eines Vorschulkindes effektiv entwickeln. Es ist notwendig, die pädagogischen Bedingungen hervorzuheben, die bei der Organisation kollektiver kreativer Aktivitäten berücksichtigt werden müssen:

die Ideenbildung über die optimale Organisation gemeinsamer Aktivitäten, dass es verschiedene Formen der Zusammenarbeit gibt, die sowohl den Prozess als auch das Ergebnis der Kreativität effektiv beeinflussen;

Beherrschung individueller Möglichkeiten zur Durchführung kreativer Aktionen sowie der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Gruppenarbeit, die zur effektiven Organisation sowohl persönlicher kreativer Aktivitäten als auch gemeinsamer Aktivitäten von Kindern beitragen; Bei der Auswahl einer solchen Strategie ist es notwendig, die Lernsequenz zu beachten: Das Kind muss zuerst individuelle Methoden zur Ausführung bestimmter Aktionen beherrschen, bevor es sich Gruppenaktivitäten anschließt. Das Niveau der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten wird für jedes Kind unterschiedlich sein, aber bei der Bildung kollektiver Wege kreativen Handelns werden Schwierigkeiten aufgrund der Fähigkeit beseitigt, die Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen aktiv zu variieren.

Die Organisation der kollektiven kreativen Aktivität erweitert sich aufgrund der Komplikation der Formen der Geschäftsinteraktion: die Schaffung von kreativen Gruppenprodukten; Organisation der Arbeit in kleinen Kreativverbänden, ? wenn der Lehrer parallel eine andere Kreatur löst ?Aufgabe - lehrt das Kind in einer zugänglichen praktischen Version, mit anderen zusammenzuarbeiten. Gruppenarbeit wird aber keineswegs immer von sympathisierenden Kindern durchgeführt, und dies ist nicht immer mit ihrer Regulierung durch die Erzieherin verbunden; In diesem Fall ist Aktivität nur dann effektiv, wenn es einen Leiter gibt, der anderen Kindern gegenüber wohlwollend eingestellt ist.

Schaffung von emotionalem Komfort: Interaktion mit einem Partner, die es ermöglicht, einen größeren Inhalt und eine größere Effektivität des kreativen Prozesses zu erreichen; Bereitstellung der Möglichkeit, das Kind nach Belieben regelmäßig in Ruhe zu lassen und seinen eigenen Geschäften nachzugehen, da ein Übermaß an Gönnerschaft die Kreativität behindern kann;

eine Vielzahl von Arten gemeinsamer Kinderaktivitäten: Gleichzeitig kann das Kind nicht nur das Bedürfnis nach Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen befriedigen, sondern auch das dringende Bedürfnis nach Kommunikation für Vorschulkinder. Bei jeder Art von Aktivität manifestiert und erwirbt das Kind bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale, während gemeinsame Aktivitäten es Ihnen ermöglichen, Ihr inneres Potenzial zu verwirklichen und ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, das sich unter dem Einfluss eines kreativen Partners entwickelt.

der Einsatz von Aktivitäten, die kreative Fähigkeiten entwickeln: Bei der Organisation des Unterrichts ist es notwendig, eine Situation zu schaffen (spielerisch, wettbewerbsfähig), die für Kreativität attraktiv ist und Fantasie, Vorstellungskraft und Originalität technischer Lösungen anregt.

Basierend auf der Analyse der Faktoren und Bedingungen, die die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern beeinflussen, können wir eine allgemeine Reihe von Problemen identifizieren, die mit der Bereitschaft des Lehrers zusammenhängen, seine Probleme zu lösen:

die notwendigen und ausreichenden didaktischen, psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Umsetzung der Aufgaben hervorheben;

die Bereitschaft entwickeln, vergangene Erfahrungen aufzugeben, die bei der Lösung von Problemen dieser Art gesammelt wurden;

die Vielseitigkeit der Dinge sehen;

gegensätzliche Ideen aus unterschiedlichen Erfahrungsbereichen verbinden und das Ergebnis zur Lösung des Problems nutzen;

Seien Sie sich der stereotypen (attraktiven, von Autorität auferlegten) Idee bewusst und befreien Sie sich von ihrem Einfluss.

In bestimmten Situationen der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern muss der Lehrer die Altersmerkmale und Möglichkeiten für die kreative Entwicklung des Einzelnen berücksichtigen.

Die Arbeitserfahrung hat gezeigt, dass Kinder im Grundschulalter bereits in der Lage sind, Kreativität als integrative Aktivität zu manifestieren. Daher ist es notwendig, bei der Gestaltung des pädagogischen Prozesses und der Identifizierung spezifischer Aufgaben, die zur kreativen Entwicklung beitragen, die Dynamik in der Entwicklung zu berücksichtigen von mentalen Prozessen bei Kindern im Alter von 3-7 Jahren.

Die Bildung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern erfordert die Umsetzung bestimmter Prinzipien:

Wahlfreiheit: Geben Sie dem Kind bei jeder Lehr- oder Managementmaßnahme eine Wahlmöglichkeit;

Offenheit: nicht nur zu lehren, sondern auch Wissensdurst und Selbstentfaltung zu kultivieren; Verwenden Sie offene Aufgaben mit unterschiedlichen Lösungen, eine Bedingung, die Optionen zulässt, eine Reihe wahrscheinlicher Antworten.

Aktivität (Aktivitätsansatz), die die Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Vorschulkindern beinhaltet, d.h. der Lehrer bereitet für jedes Kind seinen eigenen Satz für Erfahrung, Prüfung des Fachs usw . vor; die Bildung von Fähigkeiten zur selbstständigen Anwendung von Wissen in verschiedenen Bereichen, ? Modelle und Kontexte ? Wissen ergänzen, neue einfache Zusammenhänge finden;

Feedback, das Reflexion über die pädagogische Aktivität und Aktivitäten von Kindern, Analyse der Stimmung und des Wohlbefindens des Kindes, Überwachung des Entwicklungsstands von Vorschulkindern, Diagnose individueller Merkmale beinhaltet;

Verstärkung der Entwicklung (nach A. V. Zaporozhets): maximale Nutzung der Möglichkeiten der Vorschulzeit der Kindheit, um den Prozess des Unterrichtens von Kindern zu optimieren. Dieses Prinzip korreliert mit dem Prinzip der Idealität, als einem der Kernaspekte der TRIZ (Theorie des erfinderischen Problemlösens), wonach eine „schöne“ Lösung einer Situation dadurch gekennzeichnet ist, wie viel Aufwand, Zeit und Geld aufgewendet wurde diese Lösung. Die ideale Maßnahme ist, je höher, desto größer der Nutzen und desto geringer die Kosten.

Die Umsetzung der Prinzipien der Bildung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern spiegelt sich in der Art der Erziehung von Kindern wider, die immanent einen forschenden Charakter erhalten.

Die Forschungslernstrategie konzentriert sich auf:

die Reserven des kreativen Denkens aufzudecken;

Bildung der Fähigkeit zur unabhängigen kognitiven Aktivität;

Bereicherung der kreativen Vorstellungskraft;

Entwicklung der Fähigkeit, das ursprüngliche Ergebnis der Problemlösung usw. zu erreichen.

Das Wesen des problembasierten Lernens liegt in der Schaffung (Organisation) von Problemsituationen und ihrer Lösung im Prozess der gemeinsamen Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes mit maximaler Unabhängigkeit des Zweiten und allgemeiner Anleitung des Ersten. Das Forschungslerntechnologie-Programm besteht aus mehreren Blöcken:

Kenntnis der allgemeinen Problemlage, deren Analyse;

Formulierung eines konkreten Problems;

Problemlösung (Hypothese, deren Begründung und Überprüfung der Forschung);

Überprüfung der Richtigkeit der Lösung des Problems. Die Problemsituation, die der Forschungspädagogik zugrunde liegt, enthält ein dem Kind unbekanntes Phänomen (Gegenstand), das sich im Prozess der Bewältigung einer kreativen Aufgabe offenbart. Er muss neue originelle Handlungsmethoden anwenden und ein ihm bisher unbekanntes Ergebnis erzielen.

Bei der Implementierung von Forschungslerntechnologie muss der Lehrer:

den Übergang von gewöhnlichen Bewusstseinszuständen zu (U) ungewöhnlichen (für bestimmte kurze Zeiträume) zu fördern;

das Zusammenspiel von intellektuellen, willentlichen und emotionalen Funktionen verursachen;

bieten eine realistische Kollision mit dem Problem, Eintauchen in das Problem, emotionale Beteiligung;

gegensätzliche Konzepte, Bilder, Ideen kollidieren;

pädagogische Postulate beachten: „Von einfach bis komplex“, „Bekräftigung ist die Mutter des Lernens“, „keine Sättigung, kein Zwang“, „sich über Erfolge freuen, aber nicht loben“, „selbstständig handeln – ohne Aufforderung, aber das Recht haben helfen".

Die Wirksamkeit der Forschungslerntechnologie manifestiert sich in den folgenden intellektuellen Fähigkeiten:

sehe das Problem

eine Hypothese aufstellen;

klassifizieren;

ein Experiment durchführen (einschließlich produktiver Aktivitäten: Zeichnungen, Basteln usw.);

Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen formulieren.

Im Komplex summieren sich diese Fähigkeiten zu solchen persönlichen Qualitäten des Kindes wie Kritikfähigkeit und Neugier des Geistes, Neugier und Einfallsreichtum, Logik und Überzeugungskraft in Handlungen, Aussagen und Taten.

Methoden und Techniken zur Bildung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern gemäß den Zielen und Zielen der Entwicklung können klassifiziert und in Gruppen eingeteilt werden.

2 Die wichtigsten Formen, Methoden und Mittel zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern

Psychologen und Pädagogen, die an der Analyse von Vorschulerziehungsprogrammen beteiligt sind, sagen seit langem, dass sie eigentlich keine speziellen Maßnahmen enthalten, die auf eine konsequente und systematische Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft abzielen. Sie entwickelt sich unter diesen Bedingungen im Grunde nur spontan und erreicht dadurch oft nicht einmal das durchschnittliche Entwicklungsniveau.

Eines der Grundprinzipien des Unterrichts ist das Prinzip vom Einfachen zum Komplexen.

Dieses Prinzip ist die schrittweise Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Bei der Organisation des Trainings zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten wird großer Wert auf allgemeine didaktische Prinzipien gelegt:

wissenschaftlich

systematisch

Sequenzen

Barrierefreiheit

Sichtweite

Aktivität

Stärke

individueller Ansatz

Alle Klassen zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten werden im Spiel abgehalten. Dies erfordert Spiele einer neuen Art: kreative Lernspiele, die bei aller Vielfalt nicht zufällig unter einem gemeinsamen Namen vereint sind, alle einer gemeinsamen Idee entstammen und charakteristische gestalterische Fähigkeiten besitzen.

Jedes Spiel besteht aus einer Reihe von Aufgaben.

Aufgaben werden dem Kind in verschiedenen Formen gegeben und führen es so an verschiedene Arten der Informationsübermittlung heran.

Die Aufgaben sind grob nach steigendem Schwierigkeitsgrad geordnet.

Die Aufgaben haben ein sehr breites Spektrum an Schwierigkeitsgraden. Daher können Spiele viele Jahre lang Interesse wecken.

Die allmähliche Erhöhung der Schwierigkeit von Aufgaben - trägt zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei.

Für die Wirksamkeit der Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern müssen folgende Bedingungen beachtet werden:

die Entwicklung von Fähigkeiten sollte schon in jungen Jahren beginnen;

Aufgabenschritte schaffen Bedingungen, die der Entwicklung von Fähigkeiten voraus sind;

Kreativspiele sollten inhaltlich abwechslungsreich sein, denn Schaffen Sie eine Atmosphäre freier und freudvoller Kreativität.

Neben den Prinzipien werden auch Methoden verwendet:

praktisch

visuell

verbal

Praktische Methoden umfassen Übungen, Spiele, Modellieren.

Übungen - wiederholte Wiederholung praktischer und mentaler gegebener Handlungen durch das Kind.

Die Übungen sind unterteilt in konstruktive, nachahmende-

leistungsfähig, kreativ.

Die Spielmethode beinhaltet die Verwendung verschiedener Komponenten der Spielaktivität in Kombination mit anderen Techniken.

Modellieren ist der Prozess, Modelle zu erstellen und zu verwenden.

Zu den visuellen Methoden gehört die Beobachtung – das Betrachten von Zeichnungen, Gemälden, das Betrachten von Filmstreifen, das Anhören von Schallplatten.

Verbale Methoden sind: rass?az, Konversation, Lesen, peres?az.

In der Arbeit mit Kindern sollten alle diese Methoden miteinander kombiniert werden.

Die beste Option ist natürlich die Einführung eines speziellen Unterrichtsprogramms zur Entwicklung der Kreativität von Kindern. In letzter Zeit ist eine große Anzahl methodischer Entwicklungen solcher Klassen erschienen.

Insbesondere in unserem Land hat das Public Laboratory of Invention Methods einen speziellen Kurs "Development of Creative Imagination" (RTI) entwickelt. Es basiert auf TRIZ, ARIZ und G.S. Altschuller.

Dieser Kurs wurde bereits in verschiedenen Kreativstudios getestet, ? Schulen und Vorschuleinrichtungen, ? wo er seine Wirksamkeit bewies. RTV fördert nicht nur die kreative Vorstellungskraft, sondern auch das kreative Denken von Kindern.

Es ist möglich, kreative Vorstellungskraft nicht nur in speziellen Klassen zu entwickeln. Von großer Bedeutung für die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist das Spiel, das die Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern ist. Im Spiel unternimmt das Kind die ersten Schritte der kreativen Aktivität. Erwachsene sollten das Spiel der Kinder nicht nur beobachten, sondern seine Entwicklung steuern, es bereichern, indem sie kreative Elemente in das Spiel einbeziehen. Kinderspiele haben in einem frühen Stadium einen objektiven Charakter, das heißt, es handelt sich um eine Aktion mit verschiedenen Gegenständen. In diesem Stadium ist es sehr wichtig, dem Kind beizubringen, dasselbe Objekt auf unterschiedliche Weise zu schlagen. Ein Würfel kann beispielsweise ein Tisch, ein Stuhl, ein Stück Fleisch usw. sein. Erwachsene sollten Kindern die Möglichkeit zeigen, dieselben Gegenstände auf unterschiedliche Weise zu verwenden. Im Alter von 4-5 Jahren beginnt ein Rollenspiel Gestalt anzunehmen, das die breitesten Möglichkeiten für die Entwicklung von Vorstellungskraft und Kreativität bietet. Erwachsene müssen wissen, wie und was ihre Kinder spielen, wie vielfältig die Handlungsstränge der Spiele sind, die sie spielen. Und wenn Kinder jeden Tag die gleichen „Töchter - Mütter“ oder Krieg spielen, sollte der Lehrer ihnen helfen, die Handlungsstränge der Spiele zu diversifizieren. Sie können mit ihnen spielen, anbieten, verschiedene Geschichten zu spielen, verschiedene Rollen übernehmen. Das Kind muss zunächst seine kreative Initiative im Spiel zeigen, das Spiel planen und leiten.

Um Fantasie und Kreativität zu fördern, gibt es außerdem spezielle Spiele, die mit Kindern in ihrer Freizeit gespielt werden können.

Die reichste Quelle für die Entwicklung der Fantasie eines Kindes ist das Geschichtenerzählen. Es gibt viele Sprachkenntnisse, die Pädagogen einsetzen können, um die Vorstellungskraft von Kindern zu entwickeln. Unter anderem: die Geschichte "falsch interpretieren", die Geschichte rückwärts erfinden, die Fortsetzung der Geschichte erfinden, das Ende der Geschichte ändern. Sie können Sätze mit Kindern bilden. Propps Karten werden dabei eine unschätzbare Hilfe sein. Wenn man mit Hilfe eines Satzes über die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft spricht, kann man nicht umhin, sich an das wunderbare Buch von J. Rodari "Grammar of Fantasy" zu erinnern.

Eines der Merkmale der kindlichen Weltanschauung ist ihre Integrität, das Kind sieht immer das Ganze vor den Teilen. Diese Fähigkeit verlieren Kinder jedoch sehr bald, weil die traditionelle Form der Vorschulerziehung mit diesem objektiven Erkenntnisgesetz in Konflikt gerät. Denn beim Studium eines Objekts oder Phänomens ist der Erzieher angewiesen, die Aufmerksamkeit der Kinder zunächst auf seine individuellen äußeren Merkmale zu lenken und erst dann sein ganzheitliches Bild zu offenbaren. Das Erzwingen des analytischen Trends in der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern kann jedoch zu einer erheblichen Verringerung ihrer kreativen Fähigkeiten führen. Es gibt Hinweise darauf, dass Ängste und andere negative Erfahrungen bei affektiven Kindern in direktem Zusammenhang mit ihrer Unfähigkeit stehen, das Ganze vor den Teilen zu sehen, d.h. in einzelnen Ereignissen die Bedeutung zu erfassen, die durch den Kontext der gesamten Situation gegeben ist. Daher die Notwendigkeit, systematisches Denken bei Vorschulkindern zu entwickeln. Diese Qualität wird durch die richtige Analyse von Systemen und speziellen Spielen entwickelt.

Fazit

Das Problem der Bildung kreativer Fähigkeiten von Vorschulkindern in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Gesellschaft ist am relevantesten, da kreative Fähigkeiten im Leben eines Kindes eine äußerst wichtige Rolle in seiner Entwicklung als Person spielen.

Die Entwicklung eines Kindes erfordert große Aufmerksamkeit von den Erwachsenen um es herum. Es ist wichtig, ein günstiges psychologisches Umfeld für das Kind zum Lernen zu schaffen, Worte der Unterstützung für neue kreative Bemühungen zu finden, ihm mit Sympathie und Wärme zu begegnen. Unterstützen Sie sanft, liebevoll und unaufdringlich den Wunsch des Kindes nach Kreativität. Bei Misserfolg braucht er Sympathie und sollte auf keinen Fall missbilligend über die schöpferischen Versuche des Kindes sprechen.

Bei der Vorbereitung dieser Arbeit können wir schließen, dass wir unter "kreativen Fähigkeiten" die individuellen Merkmale der Qualität einer Person verstehen können, die für die erfolgreiche Umsetzung ihrer kreativen Tätigkeit erforderlich sind.

Aus alledem folgt, dass unter den bestehenden Bedingungen in Kindergärten besondere Arbeiten zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern durchgeführt werden müssen, zumal das Vorschulalter eine sensible Zeit für die Entwicklung dieses Prozesses ist.

In Bezug auf das Problem der kreativen Fähigkeiten von Kindern möchten wir betonen, dass ihre effektive Entwicklung nur durch gemeinsame Anstrengungen sowohl seitens der Erzieher von Vorschuleinrichtungen als auch seitens der Familie möglich ist. Leider beklagen Lehrer die mangelnde Unterstützung durch die Eltern, insbesondere was die Kreativitätspädagogik betrifft. Daher ist es ratsam, spezielle Gespräche und Vorträge für Eltern zu halten, die erklären, warum es so wichtig ist, kreative Fähigkeiten von Kindesbeinen an zu entwickeln, welche Voraussetzungen in der Familie für ihre erfolgreiche Entwicklung geschaffen werden müssen, welche Techniken und Spiele angewendet werden können kreative Fähigkeiten in der Familie zu entwickeln, sowie Eltern wäre spezielle Literatur zu diesem Thema zu empfehlen.

emotionale kognitive Vorschulfähigkeit

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