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Interview Magische Weltinterpretation. Interview „Zauberwelt

Diese Technik wird verwendet, um das Kind (Grundschüler) mit seinen Hauptproblemen vertraut zu machen. Im Interview wird das Kind aufgefordert, sich mit einem allmächtigen Zauberer zu identifizieren, der in einem magischen Land und in unserer realen Welt tun kann, was er will: sich in jedes Wesen, in jedes Tier verwandeln, klein oder erwachsen werden, ein Junge wird ein Mädchen und umgekehrt usw. Im Laufe des Interviews schwächt sich die Identifikation mit dem allmächtigen Zauberer ab, und am Ende des Interviews entfernt der Psychologe das Kind aus der Rolle des Zauberers.

Diese Technik ist ein bequemer Weg, um Kontakt mit dem Kind herzustellen, wodurch es viele wichtige Momente im Spiel erleben kann. Das ist die psychotherapeutische Wirkung dieser Technik. Nach jeder Antwort sollte das Kind gefragt werden, warum es dies oder jenes tun würde, sich in jemanden verwandeln würde usw. Diese Erläuterungen sind die Grundlage für eine sinnvolle Interpretation der Ergebnisse.

Es wird empfohlen, die Untersuchung alleine mit dem Kind durchzuführen. Antworten auf Interviewfragen sollten wörtlich aufgezeichnet werden. Es wird nicht empfohlen, ein Tonbandgerät zu verwenden, da dies zu Spannungen in der Kommunikation führen, eine Reaktionssteifheit und Steifheit des Kindes verursachen und es vom Inhalt des Gesprächs ablenken kann. Der emotionale Kontakt mit dem Kind während des Gesprächs wiederum ist für den Übergang zu einer weiteren Stufe der diagnostischen Arbeit oder zur Psychokorrektur notwendig.

Text der Methodik - Mögen Sie Märchen? Kleine Kinder lieben Märchen immer. Natürlich bist du nicht mehr klein, aber ich denke, so ein leicht fabelhaftes Spiel wird dir gefallen.

„Stellen Sie sich vor, Sie hätten eine magische Rakete, die Sie in ein Märchenland bringt. Alles ist wie im Märchen: Die Menschen sind fabelhaft, und Sie auch. Können Sie sich das vorstellen?

„Nun sag mal, wer wärst du gerne in diesem fabelhaften Land?“ Wieso den?

- Und wen möchten Sie nicht in einem Märchenland sein? Wieso den? Wir bleiben eine Minute hier. Stellen Sie sich nun vor, Sie wären ein Zauberer (Fee): Sie sind sehr stark, mit Hilfe der Magie können Sie tun, was Sie wollen. Man kann etwas erschaffen, verändern, entzaubern, etwas ganz verschwinden lassen.

„Also sag mir, Zauberer, was würdest du tun?“ Und warum? Du bist immer noch ein Zauberer (Fee). Sie sitzen in einer Rakete und kehren zurück in die uns vertraute Welt. Lassen Sie uns zuerst zu Ihrem Haus gehen - stellen Sie es sich vor. "Nun bist du zu Hause. Du bist ein allmächtiger Zauberer, was würdest du tun? (Zusatzfragen: für Papa, für Mama, etc.)

Dann betritt der Zauberer die Schule.

„Es liegt in Ihrer Macht, etwas zu tun, zu verändern, zu zerstören, zu tun, was Sie wollen.

Jetzt bist du in der Schule. Was würden Sie tun? (Zusatzfragen: für Lehrer, Mitschüler?) Warum? „Jetzt spielst du, der Zauberer, mit den Jungs. Was würdest du für sie tun? Wieso den?

"Hab dich fast vergessen!"

— Was würdest du für dich tun? Wieso den?

Was würdest du verändern oder zerstören? Wieso den?

„Und für mich, Zauberer, was würdest du tun?“ Wieso den?

Danke, du bist ein echter Zauberer!

„Wenn du ein Zauberer wärst, könntest du jede Form annehmen, die du wolltest, dich in wen oder was auch immer du wolltest.

- Sag mir, was oder wer möchtest du werden? Wieso den?

Was oder wer würden Sie niemals werden wollen? Wieso den?

Du kannst dich in jedes Tier verwandeln.

a) eine Katze

B) Löwe

B) kleine Ziege, Reh

D) eine Schlange

D) Adler

E) Maus

G) Affe

H) Tiger
i) Hase
j) Hund

L) ein Vogel (zum Beispiel eine Meise)

- Du hast eine tolle Arbeit geleistet.

„Du bist ein Zauberer, du hast große Möglichkeiten, du kannst dich für eine von drei entscheiden: Werde ein kleines Kind, ein Erwachsener oder bleibe, wie du bist.

- Sag mir, wer möchtest du sein - klein, erwachsen oder so wie du bist? Wieso den?

- Warum möchtest du nicht ... werden (1. nicht gewählte Option)?

- Warum ... (2. nicht gewählte Option)?

- Möchtest du ein Mädchen (Junge) werden? Wieso den?

„Du hast einen tollen Job gemacht, aber jedes Spiel endet, und unseres auch. Und jetzt bist du wieder kein Zauberer, sondern (Vorname, Nachname des Kindes).

Übrigens, magst du deinen Namen? Gefällt mir nicht? Wieso den? Und der Nachname? Gefällt mir nicht? Wieso den? Möchten Sie anders genannt werden? Wieso den? Und was sind deine Eltern, Freunde in der Klasse, Leute?

- Nun gut, stellen wir uns vor (nur das wird kein Märchenspiel), dass alle Ihre Wünsche erfüllt werden, alle, aber nur 3.

A. — Was für ein Tier möchtest du werden? Wieso den?

B. - Was für ein Tier möchtest du nicht sein? Wieso den?

- Natürlich kennst du viele Tiere und Bestien. Ich nenne dir verschiedene Tiere und du sagst, ob du eines von ihnen werden möchtest oder nicht und warum.

A B C?

Warum a, b, c?

- Exzellent. Und denke:

a. Wovor haben die Kinder am meisten Angst? Wieso den?

B. — Was bereitet Kindern am meisten Freude? Wieso den?

F. — Und was bereitet ihnen den größten Kummer? Wieso den?
- Gut erledigt! Was hat dir an dem Spiel am besten gefallen?

Interpretation der Ergebnisse Die Interpretation der Daten basiert weitgehend auf den Antworten des Kindes auf die Fragen "warum", "wozu", da die Kinder in ihnen über ihre Bedürfnisse und bedeutenden Erfahrungen sprechen. Eine weitere Interpretationsgrundlage ist eine aussagekräftige Analyse der Antworten, die es Ihnen ermöglicht, Ihr Verständnis für die Erfahrungen des Kindes und die reale Lebenssituation zu vertiefen. Nonverbale Manifestationen liefern auch viele Informationen für einen praktizierenden Psychologen. An ihnen kann man die Tiefe der Erfahrungen des Kindes, die subjektive Bedeutung bestimmter Probleme, die er erwähnt, beurteilen. Schließlich liefert auch eine formale Analyse von Aussagen interessante Ergebnisse: Länge, Länge, Vokabular und grammatikalische Struktur können die im Zuge der Interpretation der Ergebnisse entstehenden Sätze bestätigen oder in Frage stellen.

Interview "Magic World" - Seite №1/1

Interview "Zauberwelt"

Es wird empfohlen, die Untersuchung allein mit dem Kind durchzuführen. Antworten auf Interviewfragen sollten wörtlich aufgezeichnet werden. Es wird nicht empfohlen, ein Tonbandgerät zu verwenden, da dies zu Spannungen in der Kommunikation führen, eine Reaktionssteifheit und Steifheit des Kindes verursachen und es vom Inhalt des Gesprächs ablenken kann. Der emotionale Kontakt mit dem Kind während des Gesprächs wiederum ist für den Übergang zu einer weiteren Stufe der diagnostischen Arbeit oder zur Psychokorrektur notwendig.

Text der Methodik

Mögen Sie Märchen? Kleine Kinder lieben Märchen immer. Natürlich bist du nicht mehr klein, aber ich denke, so ein leicht fabelhaftes Spiel wird dir gefallen.

Stell dir vor, du hast eine Zauberrakete, die dich in ein Fantasieland bringt. Alles ist wie im Märchen: Die Menschen sind fabelhaft, und Sie auch. Können Sie sich das vorstellen?

Nun sag mir, wer wärst du gerne in diesem fabelhaften Land? Wieso den?

Und wen würdest du nicht gerne im Märchenland sein? Wieso den? Wir bleiben eine Minute hier. Stellen Sie sich nun vor, Sie wären ein Zauberer (Fee): Sie sind sehr stark, mit Hilfe der Magie können Sie tun, was Sie wollen. Man kann etwas erschaffen, verändern, entzaubern, etwas ganz verschwinden lassen.

Also sag mir, Zauberer, was würdest du tun? Und warum? Du bist immer noch ein Zauberer (Fee). Sie sitzen in einer Rakete und kehren zurück in die uns vertraute Welt. Lassen Sie uns zuerst zu Ihrem Haus gehen - stellen Sie es sich vor.

Nun bist du zu Hause. Du bist ein allmächtiger Zauberer, was würdest du tun? (Zusatzfragen: für Papa, für Mama, etc.)

Dann betritt der Zauberer die Schule.

Es liegt in Ihrer Macht, etwas zu tun, zu verändern, zu zerstören, zu tun, was Sie wollen.

Jetzt bist du in der Schule. Was würden Sie tun? (Zusatzfragen: für Lehrer, Mitschüler?) Warum?

Jetzt spielst du, der Zauberer, mit den Jungs. Was würdest du für sie tun? Wieso den?

Hab dich fast vergessen!

Was würdest du für dich tun? Wieso den?

Was würdest du verändern oder zerstören? Wieso den?

Und für mich, Zauberer, was würdest du tun? Wieso den?

Danke, du bist ein echter Zauberer!

Wenn du ein Zauberer wärst, könntest du jede Form annehmen, die du wolltest, dich in wen oder was auch immer du wolltest.

Sag mir, was oder wer möchtest du werden? Wieso den?

Was oder wer würden Sie niemals werden wollen? Wieso den?

Du kannst dich in jedes Tier verwandeln.

a) eine Katze
c) kleine Ziege, Reh

d) eine Schlange

e) Adler

f) Maus

g) Affe

h) Tiger
i) Hase

j) Hund

l) ein Vogel (zum Beispiel eine Meise)

Sie haben hervorragende Arbeit geleistet.

Du bist ein Zauberer, du hast große Möglichkeiten, du kannst dich für eine von drei entscheiden: ein kleines Kind zu werden, ein Erwachsener oder so zu bleiben, wie du bist.

- Sag mir, wer möchtest du sein - klein, erwachsen oder so wie du bist? Wieso den?

Warum willst du nicht werden... (1. nicht gewählte Option)?

Und warum... (2. nicht gewählte Option)?

- Möchtest du ein Mädchen/Junge sein? Wieso den?

Sie haben großartige Arbeit geleistet, aber jedes Spiel endet, und auch unseres. Und jetzt bist du wieder kein Zauberer, sondern (Vorname, Nachname des Kindes).

Nun gut, stellen wir uns vor (nur das wird kein Märchenspiel), dass alle Ihre Wünsche erfüllt werden, alle, aber nur 3.

a. Was für ein Tier wärst du gerne? Wieso den?

b. Was für ein Tier möchtest du sein? Wieso den?

Natürlich kennst du viele Tiere und Bestien. Ich nenne dir verschiedene Tiere und du sagst, ob du eines von ihnen werden möchtest oder nicht und warum.

Warum a, b, c?

Exzellent. Und denke:

a. Wovor haben die Kinder am meisten Angst? Wieso den?

b. - Was bereitet Kindern die größte Freude? Wieso den?

in. Was regt sie am meisten auf? Wieso den?
- Gut erledigt! Was hat dir an dem Spiel am besten gefallen?

Interpretation der Ergebnisse

Die Interpretation der Daten basiert weitgehend auf den Antworten des Kindes auf die Fragen "warum", "wozu", da die Kinder in ihnen über ihre Bedürfnisse und bedeutenden Erfahrungen sprechen. Eine weitere Interpretationsgrundlage ist eine aussagekräftige Analyse der Antworten, die es Ihnen ermöglicht, Ihr Verständnis für die Erfahrungen des Kindes und die reale Lebenssituation zu vertiefen. Nonverbale Manifestationen liefern auch viele Informationen für einen praktizierenden Psychologen. An ihnen kann man die Tiefe der Erfahrungen des Kindes, die subjektive Bedeutung bestimmter Probleme, die er erwähnt, beurteilen. Schließlich liefert auch eine formale Analyse von Aussagen interessante Ergebnisse: Länge, Länge, Vokabular und grammatikalische Struktur können die im Zuge der Interpretation der Ergebnisse entstehenden Sätze bestätigen oder in Frage stellen.

Generell sollte bei der Interpretation der Ergebnisse berücksichtigt werden, dass die Identifikation des Kindes mit dem Zauberer durch die Anweisung gegeben und damit bewusst ist, wodurch die Aussagen des Kindes einer Tendenz zur sozial anerkannte Antworten, d.h. bestrebt, sich im bestmöglichen Licht zu präsentieren.

Die Interpretation der Daten basiert weitgehend auf den Antworten des Kindes auf die Fragen "warum", "wozu", da die Kinder in ihnen über ihre Bedürfnisse und bedeutenden Erfahrungen sprechen. Eine weitere Interpretationsgrundlage ist eine aussagekräftige Analyse der Antworten, die es Ihnen ermöglicht, Ihr Verständnis für die Erfahrungen des Kindes und die reale Lebenssituation zu vertiefen. Auch nonverbale Manifestationen liefern viele Informationen für den praktizierenden Psychologen. An ihnen kann man die Tiefe der Erfahrungen des Kindes, die subjektive Bedeutung bestimmter Probleme, die er erwähnt, beurteilen. Schließlich liefert auch eine formale Analyse von Äußerungen interessante Ergebnisse: Ihre Länge, Länge, Vokabular und grammatikalische Struktur können Annahmen, die im Zuge der Interpretation der Ergebnisse entstehen, bestätigen oder in Frage stellen.

Test, unvollendete Sätze

Dieser Test kann allein verwendet werden, aber der Autor der Methodik empfiehlt, ihn nach dem Magic World-Interview zu verwenden. Die von V. Michal vorgeschlagene Folge von 24 Sätzen ist eine Modifikation des Sachs-SSCT-Tests für Kinder. Der Test bezieht sich auf Methoden

Ergänzungen und teilweise zu assoziativen Methoden und zielt darauf ab, die Einstellung des Kindes zu Eltern, Geschwistern, zu informellen und formellen Gruppen, zu Lehrern, zur Schule, zu den eigenen Fähigkeiten zu diagnostizieren sowie Ziele, Werte, Konflikte und bedeutsame Erfahrungen zu erkennen. Alle Antworten des Kindes sollten wörtlich aufgezeichnet werden.

Die hier vorgestellte Version des Tests ist im Vergleich zur russischen Übersetzung des Originals leicht verändert. In unserer Ausgabe wurden stilistische Übersetzungsfehler beseitigt und die Satzstellung geändert.

Anweisung

Ich kann Ihnen dieses Spiel anbieten. Ich werde Sie den Anfang von Sätzen nennen, und Sie - beenden Sie es.

Jetzt - Achtung! Sie müssen schnell und jedes Mal antworten, was Ihnen zuerst in den Sinn kommt, aber so, dass Sie einen Satz mit vollständiger Bedeutung erhalten. Bevor wir mit dem Spiel beginnen, können Sie ein wenig üben. Zum Beispiel sage ich am Anfang eines Satzes:

Jeden Morgen...

Loben Sie das Kind, sagen Sie, dass es alles richtig verstanden hat, und wenn es den Anschein hat, dass es das erste Ende des Satzes, der ihm in den Sinn kam, nicht gesagt hat, erinnern Sie es erneut an die Anweisungen. Ein weiteres Beispiel kann angeboten werden:

Ich würde viel dafür geben...

Erklären Sie die Regel gegebenenfalls noch einmal. Viele Autoren, darunter Michal, empfehlen, die Reaktionszeit mit einer Stoppuhr aufzuzeichnen, da dies unserer Meinung nach unnötige Nervosität in die Kommunikation mit einem Psychologen einbringen und das Kind ablenken kann, daher ist es besser, eine Uhr mit Sekundenzeiger zu verwenden Zählen Sie, während das Kind über die Antwort nachdenkt, diskret 3 Sekunden und setzen Sie nach jedem solchen Intervall einen Punkt im Protokoll. Der Test muss individuell und nur mündlich durchgeführt werden.

In der vorgelegten Liste sind die Vorschläge nach dem diagnostischen Schwerpunkt auf der Erforschung der Beziehung gruppiert

ein Kind zu verschiedenen Menschen und verschiedenen Problemen - zu Mutter, Vater, Brüdern, Schwestern, Gleichaltrigen; zur Schule, Lehrer; Zukunftsaussichten usw. Die Seriennummer vor jedem Satzanfang entspricht ihrem Platz in der Liste, die wir für diagnostische Zwecke anbieten. Die Reihenfolge kann geändert werden, aber so, dass Sätze zum gleichen Thema gleichmäßig verteilt und nicht gruppiert werden.

Unfertige Sätze

3. Wir lieben Mama, aber ...

15. Ich dachte, dass Mama am häufigsten ...

7. Väter manchmal ...

9. Was würde unser Vater ...

5. Mein Bruder (Schwester) ...

11. Wenn mein Bruder (meine Schwester) ... 2. Ein Kind in der Familie ...

10. Meine Lieben denken an mich, dass ich ...

4. Wir sind unter Kindern, aber ...

8. Die Kinder, mit denen ich spiele...

12. Meine Freunde oft ...

23. Mein Lehrer (Lehrer, Lehrer) ...

16. Wenn es keine Schule gäbe ...

18. Wenn ich an die Schule denke, dann ...

1. Ich denke, es gibt mehr Leute ...

6. Ich bin schlau genug, um ... 21. Ich bin der Schwächste ...

13. Ich wünschte, ich hätte nicht ...

17. Ich zittere am ganzen Körper, wenn ...

19. Wenn alle Jungs wüssten, wie viel Angst ich habe ...

20. Ich würde mich sehr freuen, wenn ich ...

24. Ich träume immer ...

14. Krankes Kind...

Testinterpretation

Die Deutung basiert auf einer aussagekräftigen Analyse der Antworten, der Häufigkeit des Satzzusatzes, der Reaktionszeit sowie der Äußerungen des Kindes

wie sehr die vorgeschlagenen Sätze der Realität entsprechen (nach unseren Daten sprechen Kinder häufig darüber).

„Unser Material“, schreibt der Autor des projektiven Interviews, V. Michal, „ist ein mehrfach modifizierter Sacks-and-Levy-Test – SSGT. Der Test konzentriert sich auf die Bestimmung der sozialen Position und des Selbstverständnisses. Die soziale Position des Kindes wird durch Vorschläge untersucht, die darauf abzielen, seine Beziehung zur Peer Group, zu Lehrern, Eltern und Familienmitgliedern zu untersuchen. Es sollte beachtet werden, dass Fälle, in denen alle Endungen von Phrasen in dieser Gruppe Anzeichen von Spannung und Konflikt aufweisen, die besondere Aufmerksamkeit eines praktizierenden Psychologen auf sich ziehen sollten, da Fehlanpassungen in allen Bereichen zwischenmenschlicher Beziehungen ein Symptom einer abnormalen Persönlichkeitsentwicklung sind. "Der Autor der Methodik empfiehlt in Anlehnung an Sachs eine Bewertung der Antworten (2 Punkte - schwere Störungen, die eine Psychotherapie erfordern, 1 Punkt - mäßige Verstöße).

Das Selbstverständnis des Kindes wird mit Hilfe von Sätzen untersucht, die darauf abzielen, die bedeutenden Erfahrungen des Kindes zu erforschen, seine Fähigkeiten einzuschätzen sowie das reflektierte Selbstwertgefühl, das sich zu Beginn der Pubertät bildet. So weist die Antwort eines 12-jährigen Kindes: „Ich weiß nicht, was ich über mich denke“ auf den Satz: „Meine Verwandten denken von mir, dass ich ...“ auf eine Verzögerung in der Bildung eines Reflexes hin Beurteilung, kann aber auch eine Manifestation der psychologischen Abwehr sein. In diesem Fall haben Sätze über Familienmitglieder eine neutrale emotionale Färbung oder enthalten Anzeichen von Konflikten. Das obige Beispiel zeigt, wie erstens die gleiche Antwort in einem anderen Kontext unterschiedliche Merkmale der Persönlichkeit des Kindes bedeuten kann und zweitens, wie ein Satz auf der Grundlage von Daten aus demselben Test unvollständiger Sätze bestätigt oder widerlegt werden kann.

Zur Interpretation der einzelnen Sätze werden diese in folgende Kategorien eingeteilt:

a) Einstellung zur Mutter - 3, 15,

b) Einstellung zum Vater - 7, 9,

c) Einstellung zu Brüdern, Schwestern - 5, 11,

d) Einstellung zur Familie - 2, 10,

e) Einstellung zu Gleichaltrigen - ABER, 8, 12,

f) Einstellung zu Lehrern und Schule - 23, 16, 18,

g) Einstellung zu Menschen im Allgemeinen - 1,

h) Einstellung zu den eigenen Fähigkeiten - 6, 21, i) negative Erfahrungen, Ängste - 13, 17, 19,

j) Einstellung zur Krankheit - 14,

k) Träume und Pläne für die Zukunft - 20, 22, 24.

Eine Reihe von Geschichten "Kinderwelt"

Diese Serie bezieht sich auf apperzeptive Techniken wie TAT, CAT und deren Modifikationen. Dieser Teil des diagnostischen Komplexes zielt darauf ab, die Beziehung des Kindes zu anderen Personen (Eltern, Lehrern, Gleichaltrigen) zu diagnostizieren und signifikante Erfahrungen (Angst, Angst) zu identifizieren. Die Vollversion der Technik besteht aus 10 Zeichnungen, die abgekürzte Version aus 4 (Abb. 1, 2, 3, 10). Im Gegensatz zur „Magic World“-Methode, bei der die Identifikation mit einer bestimmten Figur durch Anweisungen gegeben wird, identifiziert sich das Kind bei dieser Aufgabe spontan und unbewusst mit dem Helden der Geschichte. Der Autor der Methodik empfiehlt, nach dem Testen ein Gespräch mit dem Kind zu führen und einzelne Geschichten detaillierter zu besprechen. Die Diskussion von Geschichten kann eine psychokorrigierende Rolle spielen (Siehe S. 218-223).

Somit gehören alle Teile des projektiven Interviews zu verschiedenen Gruppen von projektiven Techniken, und folglich beleuchten die diagnostischen Ergebnisse die Probleme des Kindes aus verschiedenen Blickwinkeln und tragen so zu einer erfolgreichen psychokorrektiven Arbeit bei. Es ist auch bezeichnend, dass die Ergebnisse der Untersuchung von Kindern mit einer Reihe von projektiven Interviews zwei Motivebenen widerspiegeln: bewusste, „Zielmotive“ in der Terminologie von A. N. Leontiev (Interview „Magic World“, teilweise ein Test unvollständiger Sätze) und unbewusst, „Motive-Bedeutungen“ (Methode „Kinderwelt“). Daher kann anhand der Befragungsergebnisse ein projektives Interview zur Beurteilung des Bewusstseinsgrades des Kindes herangezogen werden

com ihrer Probleme, was beim Übergang zur Psychokorrektur sehr wichtig ist.

In der Phase der Beherrschung der Methodik wird empfohlen, den Anweisungen zu folgen und die gesamte Abfolge von Aufgaben zu erledigen. Ein erfahrener Praktiker kann jedoch, abhängig von den Zielen und Zielen der Studie, einige Änderungen am Test der Methodik vornehmen: einige Fragen und Vorschläge weglassen, durch andere ersetzen, die Reihenfolge der Präsentation unvollendeter Sätze und Zeichnungen ändern "Kinderwelt ", aber achten Sie darauf, den allgemeinen Kontext jedes Teils der Methodik beizubehalten.

Die Interpretation aller drei Teile des projektiven Interviewkomplexes ist überwiegend aussagekräftig. Es ist zu betonen, dass zwischen den Antworten des Kindes auf einzelne Fragen und Symptomen psychischer Belastung kein eindeutiger Zusammenhang besteht und dass diagnostische Schlussfolgerungen über die Art der Schwierigkeiten des Kindes nicht gerechtfertigt sind, wenn sie nur auf individuellen Antworten beruhen. Solche Schlussfolgerungen sind nur dann gerechtfertigt, wenn sie durch eine Reihe von Aussagen des Kindes in allen 3 Teilen des Interviews bestätigt werden (z aller Teile des diagnostischen Komplexes gibt es eine Bestätigung dieser Hypothesen).

Anwendung der Rosenzweig-Methode in der Arbeit mit Kindern

Die Technik wurde von V. V. Dobrov entwickelt und getestet und wird in der Präsentation des Autors vorgestellt. In der Praxis sind wir auf eine Reihe von Problemen gestoßen, bei deren Lösung wir gezwungen waren, eine modifizierte Version der Rosenzweig-Methode zu erstellen.

Die Aufgabenstellungen, die zum Methodenwechsel führten, waren rein spezifischer Natur. Bei der Arbeit müssen wir uns oft mit einem Phänomen wie einer Krise auseinandersetzen, in die Schüler geraten, wenn sie von der Grundschule in die Sekundarstufe wechseln. In der Literatur wird die „Krise des Übergangs“ beschrieben, wenn auch unvollständig.

TsSI.SHSH sh^iAoaiagnostika t prosrorientation iya

Testmaterial zur „Kinderwelt“-Methodik

Normalerweise beschweren sich Eltern und Lehrer, dass das Kind unaufmerksam, geistesabwesend geworden ist, sich nicht gut erinnern kann, nicht weiß, woran es im Unterricht denkt, reizbar, empfindlich usw.

Um eine beratende und korrigierende Arbeit mit Schülern, Lehrern und Eltern durchführen zu können, war es notwendig herauszufinden, welcher Art die Veränderungen sind und inwiefern diese für das Kind von Bedeutung sind.

Die erste Änderung, die wir an der Kinderversion der Rosenzweig-Methode vorgenommen haben, bestand darin, drei Arten von Beziehungen auszuwählen: die Beziehung des Kindes zu den Eltern ("Familie"), Beziehungen zu Lehrern ("Schule"), Beziehungen zu Gleichaltrigen ("Peers") . Die zweite Änderung bestand darin, die Menge des Stimulusmaterials von 24 auf 15 Karten zu reduzieren, fünf Karten pro Beziehungstyp. Als wir die klassische Version der Methodik frontal mit der Klasse durchführten, stellten wir fest, dass viele Schüler am Ende des Tests müde werden, das Interesse an der Arbeit verlieren und sich in der Regel die Art der Antworten ändert. Dies war der Grund für die Reduzierung der Menge an Reizmaterial. Die dritte Änderung betrifft die Anleitung. Wiederholtes Experimentieren mit der Anweisung gab uns Grund zu der Annahme, dass die meisten Kinder in den Klassen 3, 5, 6 erhebliche Schwierigkeiten haben, wenn sie gebeten werden, die Frage zu beantworten: „Was denkst du, wird die zweite Figur auf dem Bild sagen?“. Projektionsmechanismen, so scheint es uns, sind bei Kindern in diesem Alter nicht gut entwickelt. Aus der Art der Antworten ist ersichtlich, dass sie die Anweisung neu formulieren, wie die zweite Figur antworten sollte, sodass die Antworten der Schüler von sozial erwünschter Natur sind, d.h. Kinder wissen, wie sich eine Person in einer bestimmten Situation verhalten soll.

Die von uns vorgeschlagene Anweisung wandelt die Methodik von projektiver zu selbstevaluativer Methode um. Vor der Durchführung der Technik muss der Psychologe jedoch vollen Kontakt mit der Klasse herstellen, und nur in einer vertrauensvollen Situation kann diese Technik durchgeführt werden.

Anweisung

„Es gibt zwei Charaktere auf dem Bild. Stellen Sie sich vor, die Worte, die ein Elternteil, Lehrer oder Mitschüler sagt, sind an Sie gerichtet. Was würden Sie ihm in dieser Situation sagen? Und dann kann die Form der Antwort eine sein, und Sie können andere Gefühle erleben, die nicht mit der Form der Antwort übereinstimmen. Schreiben Sie deshalb Ihre mögliche Antwort und in Klammern, was Sie gleichzeitig gefühlt haben. Danach sprechen wir normalerweise darüber, was Gefühle und Emotionen sind. Anonyme Zuordnungen werden auch praktiziert, um ein Sicherheitsgefühl bei den Schülern zu schaffen. Die Antworten, die Sie erhalten, sprechen für sich.

Beispiel: 1 Situation. Antwort: „Aber ich weiß nicht, woher sie kamen (zwei), (ich schäme mich). Oder 4 Situation. Antwort: "Okay, ich werde sehen (op" yat mich zu sitzen) - Groll.

Außerdem werden die Antworten gemäß der Hauptmethodik ausgewertet und indexiert. Basierend auf unseren Zielen haben wir nur die von den Schülern erlebten Gefühle indiziert. Da wir mit der Haupttechnik arbeiten, haben wir die Verwendung des Schlüssels und die Berechnung von GGR aufgegeben Wir halten diesen Indikator für wenig operativ. Das Ergebnis wird auf der Ebene von Trendanalysen und individuellen Reaktionen ausgewertet. Für eine bequemere Analyse werden die erhaltenen Punkte von uns in Prozente umgerechnet, und die erhaltenen Punkte für jede Art von Beziehung, zum Beispiel für "Familie", werden als 100% angenommen und darauf basierend der Prozentsatz der Person Reaktionen berechnet. Am Ende wird eine Tabelle für alle drei Beziehungstypen zusammengestellt. Daher erfolgt die Verarbeitung in mehreren Schritten: Indizierung der Antworten der Schüler, Erstellung von Tabellen („Familie“, „Schule“, „Gleichaltrige“, allgemein) für jeden Schüler in Punkten, Summierung der Ergebnisse in allgemeinen Tabellen der Klasse 4 (in Punkte) und nach dieser Berechnung der oben beschriebenen Prozentsätze. Als Ergebnis erhalten wir sowohl die Ergebnisse eines Schülers als auch eine Art Portrait der Klasse.

Testmaterial für die Kinderversion der Rosenzweig-Technik

Interview "Magic World" (L. D. Stolyarenko)

Diese Diagnose kann auf die Methode der Katharsis zurückgeführt werden. Im Interview wird das Kind aufgefordert, sich mit einem allmächtigen Zauberer zu identifizieren, der in einem magischen Land und in unserer realen Welt tun kann, was er will: sich in jedes Wesen, in jedes Tier verwandeln, klein oder erwachsen werden, ein Junge wird ein Mädchen und umgekehrt usw. n. Im Laufe des Interviews schwächt sich die Identifikation mit dem allmächtigen Zauberer ab, und am Ende des Interviews entfernt der Psychologe das Kind aus der Rolle des Zauberers.
Diese Technik ist ein bequemer Weg, um Kontakt mit dem Kind herzustellen, wodurch es viele wichtige Momente im Spiel erleben kann. Das ist die psychotherapeutische Wirkung dieser Technik. Nach jeder Antwort sollte das Kind gefragt werden, warum es dies oder jenes getan hat, sich in jemanden verwandelt hat usw. Diese Erklärungen sind die Grundlage für eine sinnvolle Interpretation der Ergebnisse.
Es wird empfohlen, die Untersuchung alleine mit dem Kind durchzuführen. Antworten auf Interviewfragen sollten wörtlich aufgezeichnet werden. Es wird nicht empfohlen, ein Diktiergerät zu verwenden, da dies zu Spannungen in der Kommunikation führen, das Kind reaktiv und steif werden und es vom Inhalt des Gesprächs ablenken kann. Der emotionale Kontakt mit dem Kind während des Gesprächs wiederum ist für den Übergang zur nächsten Stufe der diagnostischen Arbeit oder zur Psychokorrektur notwendig.

Text der Methodik

- Mögen Sie Märchen? Kleine Kinder lieben Märchen immer. Natürlich bist du nicht mehr klein, aber ich denke, diese Art von fabelhaftem Spiel wird dir gefallen.
1.
„Stellen Sie sich vor, Sie hätten eine magische Rakete, die Sie in ein Märchenland bringt. Alles ist wie im Märchen: Die Menschen sind fabelhaft, und Sie auch. Können Sie sich das vorstellen?
a) - Nun sag mir, wer wärst du gerne im Märchenland? Wieso den?
b) - Und wen möchtest du nicht in einem Märchenland sein? Wieso den? - Wir bleiben eine Minute hier. Stellen Sie sich nun vor, Sie wären ein Zauberer (Fee): Sie sind sehr stark, mit Hilfe der Magie können Sie tun, was Sie wollen. Man kann etwas erschaffen, verändern, entzaubern, etwas ganz verschwinden lassen.
2.
„Also sag mir, Zauberer, was würdest du tun?“ Und warum? Du bist immer noch ein Zauberer (Fee). Sie sitzen in einer Rakete und kehren zurück in die uns vertraute Welt. Lassen Sie uns zuerst zu Ihrem Haus gehen - stellen Sie es sich vor.

3.
"Nun bist du zu Hause. Du bist ein allmächtiger Zauberer, was würdest du tun? (Zusatzfragen: für Papa, für Mama? etc.).
„Dann geht der Zauberer zur Schule. Es liegt in Ihrer Macht, etwas zu tun, zu verändern, zu zerstören, zu tun, was Sie wollen.

4.
„Jetzt bist du in der Schule. Was würden Sie tun? (Zusatzfragen: für Lehrer, Mitschüler?). Wieso den?

5.
„Jetzt spielst du, der Zauberer, mit den Jungs. Was würdest du für sie tun? Wieso den?
„Habe dich fast vergessen!“

6.
a) Was würdest du für dich tun? Wieso den?
b) Was würden Sie ändern oder streichen? Wieso den?

7.
„Und für mich, Zauberer, was würdest du tun?“ Wieso den?
Danke, du bist ein echter Zauberer!
„Wenn du ein Zauberer wärst, könntest du jede Form annehmen, die du wolltest, dich in wen oder was auch immer du wolltest.
8.
a) - Sag mir, in was oder wen möchtest du dich verwandeln? Wieso den?
b) - Und was oder wer würden Sie niemals werden wollen? Wieso den? Du kannst dich in jedes Tier verwandeln.

9.
a) Welches Tier wärst du gerne? Wieso den?
b) Was für ein Tier möchtest du nicht sein? Wieso den?
Natürlich kennst du viele Tiere und Bestien. Ich nenne dir verschiedene Tiere und du sagst, ob du eines von ihnen werden möchtest oder nicht und warum.

Katze,
ein Löwe,
kleine Ziege, Reh,
Schlange,
Adler,
Maus,
ein Affe,
Tiger,
Hase,
Hund,
ein Vogel (z. B. eine Meise).

- Du hast eine tolle Arbeit geleistet.
„Du bist ein Zauberer, du hast große Möglichkeiten, du kannst dich für eine von drei entscheiden: Werde ein kleines Kind, ein Erwachsener oder bleibe, wie du bist.

11.
a. - Sag mir, wer möchtest du sein - klein, erwachsen oder so wie du bist? Wieso den?
b. - Warum wollen Sie nicht ... (1. Option nicht gewählt) werden?
in. - Und warum ... (2. Option nicht gewählt)?

Möchtest du ein Mädchen/Junge sein? Wieso den?
Sie haben großartige Arbeit geleistet, aber jedes Spiel endet, und auch unseres. Und jetzt bist du wieder kein Zauberer, sondern (Vorname, Nachname des Kindes).

Übrigens, magst du deinen Namen? Nicht gefallen? Wieso den? Und der Nachname? Nicht gefallen? Wieso den? Und was sind deine Eltern, Freunde in der Klasse, Leute?
Nun gut, stellen wir uns vor (nur das wird kein Märchenspiel), dass alle Ihre Wünsche erfüllt werden, alle, aber nur 3.

14.
ein BC?

Warum a, b, c?
Exzellent. Und denke:

a. Wovor haben Kinder am meisten Angst? Wieso den?
b. Was bereitet Kindern die größte Freude? Wieso den?
in. Was bereitet ihnen am meisten Leid? Wieso den?

Gut erledigt! Was hat dir an dem Spiel am besten gefallen?

Interpretation der Ergebnisse

Die Interpretation der Daten basiert weitgehend auf den Antworten des Kindes auf die Fragen "warum", "wozu", da Kinder in ihnen über ihre Bedürfnisse und bedeutenden Erfahrungen sprechen. Eine weitere Interpretationsgrundlage ist eine aussagekräftige Analyse der Antworten, die es Ihnen ermöglicht, Ihr Verständnis für die Erfahrungen des Kindes und die reale Lebenssituation zu vertiefen. Auch nonverbale Manifestationen liefern viele Informationen für den praktizierenden Psychologen. An ihnen kann man die Tiefe der Erfahrungen des Kindes, die subjektive Bedeutung bestimmter Probleme, die er erwähnt, beurteilen. Schließlich liefert auch eine formale Analyse von Äußerungen interessante Ergebnisse: Deren Länge, Länge, Vokabular und grammatikalischer Aufbau können Annahmen, die im Zuge der Interpretation der Ergebnisse entstehen, bestätigen oder in Frage stellen.
Generell sollte bei der Interpretation der Ergebnisse berücksichtigt werden, dass die Identifikation des Kindes mit dem Zauberer durch die Anweisung gegeben und damit bewusst ist, wodurch die Aussagen des Kindes einer Tendenz zur sozial anerkannte Antworten, d.h. der Wunsch, sich im besten Licht zu zeigen.

Approbation an 93 Kindern (53 Jungen und 40 Mädchen).

Wer möchten Sie sein?

Häufigkeit (%) der häufigsten Antworten (Tabellen 7.11, 7.12):

Märchenhelden .......................... 74.1

Tiere .................................... 11.8 %

Echte Gesichter................................ 9.7

Andere Optionen ........................ 2.2

Weiß nicht................................ 2.2

Tisch 7.11 . Märchenhelden (absolute Häufigkeit)

SCHULALTER

Tisch 7.12. Tiere (absolute Häufigkeit)

Mädchen, Jahre	Jungs, Jahre	Frequenz,

Echte Gesichter: Mutter, Lehrerin, Köchin, Kapitän, Astronaut...

Zur Beurteilung des Stereotyps verwenden wir den Koeffizienten, ausgedrückt in Prozent, die relative Häufigkeit der häufigsten Antworten (umgekehrt proportional zum Indikator der Originalität).

50-70% der gleichen Antworten - ein hoher Stereotypisierungskoeffizient.

30% - durchschnittlicher Stereotypkoeffizient.

19,4% - niedriger Stereotypkoeffizient.

Erklärungen sind sehr vielfältig: Sie offenbaren die Motive des Kindes und sind Grundlage der Deutung.

Wer möchtest du nicht werden?

Häufigkeit (%) der häufigsten Antworten (Tabellen 7.13, 7.14):

Märchenhelden .......... 62,4 %

Tiere ......................... 8,6 %

Echte Gesichter ......... 17,2 %

Die Gegenidentifikation hat einen hohen Stereotypkoeffizienten (26,9 %) und eine hohe Häufigkeit echter Gesichter.

Tisch 7.13. Märchenhelden (absolute Häufigkeit)

Auswahl	Mädchen, Jahre	Jungs, Jahre	Frequenz,

Zauberer, Hexe



Prinzessin

Notiz. In dieser Tabelle und Registerkarte. 7.14-7.20 in der Spalte "Häufigkeit" werden nur signifikante Werte angezeigt.

Tisch 7.14. Tiere (absolute Häufigkeit)

Reale Personen: Diener, Kellnerin, „böse Person“, Koch, „Mann“. Je nach GESCHLECHT: Jungen bevorzugen einen Zauberer, der aktiv an der magischen Welt teilnehmen kann, Mädchen bevorzugen eine Prinzessin.

KAPITEL 7. DIAGNOSE NOTWENDIG- MOTIVATION Und freiwillig KUGELN PERSÖNLICHKEITEN

Je nach ALTER: Bei Mädchen ist der Entwicklungstrend ausgeprägter: Mit zunehmendem Alter steigt die Identifikationshäufigkeit mit einem Märchenhelden:

Ontogenetisches Profil:

Mädchen.................. 63%-86-90

Jungen............ 75 % - 64 - 85

Einige Antworten haben sowohl positive als auch negative Auswahlmöglichkeiten (Prinzessin), andere nur positive (Katze) oder nur negative (Schlange).

Das Verhältnis der Differenz zwischen positiven und negativen Entscheidungen zur Gesamtzahl aller Entscheidungen desselben Objekts wird als Polaritätsindex bezeichnet:

ich- K

Wobei / die Anzahl der Identifikationen ist; ZU- Die Anzahl der Gegenidentifikationen.

Wie aus der Formel hervorgeht, kann der Polaritätsindex jeden Wert annehmen - von 1,0 bis -1,0. Positive Werte zeigen an, dass positive Entscheidungen überwiegen, während negative Werte das Gegenteil zeigen. Grenzwerte haben folgende psychologische Bedeutung:

1,0 - extrem positives Objekt, das von allen Befragten gewählt wurde; 0 - ambivalentes Objekt; - 1,0 - extrem negatives Objekt, von allen ausgeschlossen.

Polaritätsindex für die ersten beiden Fragen des Tests:

Prinz, Prinzessin ................ 0.8

König, Königin .............. 0.6

Zauberer................. -0,46

Verdammt................... -0,50

Drache...................... -0,82

Katze ................................ 1,0 -

Schlange .................................... - 1.0

Am wichtigsten für die Interpretation sind die Antworten auf die Frage „Warum?“. Die Motive für die Wahl sind vielfältig: Sie sind persönlicher Natur, bestimmt durch die Position des Kindes. Es sind persönliche Erklärungen, die für diagnostische Schlussfolgerungen nützlich sind, zum Beispiel:

Identifikation:

□ mit einer Fee („tut anderen Böses an“);

□ mit einer Katze („mit ihr kann jeder spielen“);

□ mit Kind („vielleicht immer bei Mama“);

^ L

SCHULALTER

Gegenidentifikation:

Q mit einem Hund („Ich wurde einmal gebissen“);

□ mit einer Person („muss sterben“).

Interpretierende Porträts von Objekten

(Interpretationsmöglichkeiten sind in absteigender Reihenfolge der Anzahl übereinstimmender Erklärungen angegeben (Tabellen 7.15-7.21): Prinz, Prinzessin (p = 0,80):

A) das Bedürfnis, bewundert zu werden, im Mittelpunkt zu stehen;

B) der Wunsch nach Reichtum, Luxus, Fülle;

C) die Notwendigkeit, edel und entgegenkommend zu sein;

D) das Bedürfnis zu dominieren, andere zu führen (abgelehnt als „schlecht
Hacke" Qualität).

König, Königin (S= 0,69):

A) die Notwendigkeit, andere zu beherrschen, zu organisieren, zu verwalten, con
trollen, sich einmischen (dominante, teilweise aggressive Stellung):

B) die Notwendigkeit zu helfen, andere zu schützen;

C) das Bedürfnis anzugeben, Bewunderung zu erregen, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen
Manie (expositionelle oder exhibitionistische Position; abgelehnt wegen
„schlechte“ Eigenschaften).

Zauberer (S= -0,46):

A) der Wunsch nach Macht, Stärke;

B) das Bedürfnis nach Kreativität, Einfallsreichtum, Aktivität;

C) das Bedürfnis zu helfen, andere zu schützen (protective
Position);

D) Verlangen nach Reichtum, Überfluss (abgelehnt wegen „schlechter“ Eigenschaften,
hässliches Aussehen, Hass auf Menschen - das Bedürfnis nach Zugehörigkeit).

Drache (s= -0,82) wird wegen Grausamkeit, Aggressivität, Hässlichkeit abgelehnt, die Wahl eines Drachen ist ein Indikator für Untauglichkeit, Aggressivität oder andere Verstöße.

Antwortmöglichkeiten: „Ich würde die ganze Welt auf den Kopf stellen“, „Ich würde einen Menschen in Stein verwandeln“, „Damit sich die Menschen nicht streiten“, „Damit ich keine Brille trage“, „Damit niemand stirbt“ .

Tisch 7.15. Was würden Sie tun? (absolute Häufigkeit)

KAPITEL 7

Tisch 7.16. Was würdest du zu Hause machen? (absolute Häufigkeit)

Auswahl	Mädchen, Jahre	Jungs,	Frequenz,

Gebrauchsgegenstände
Kommunal
Ausrüstung


Gesundheit für alle

Bei zusätzlichen Fragen wählen sie am häufigsten: Für Mama:

□ Kleidung .................................................... .......... 35,5 %

□ Versorger .................................... 20,4 %

□ weniger Hausarbeit (Schönheit, Gesundheit) Für Papa:

Q-Kleidung .......................................... 29,0 %

□ Auto .................................................... .. ........ 26,9 %

Q weniger Arbeit, höheres Gehalt, früher (!) nach Hause kommen, um jünger zu sein.

Ein Zeichen für einen Verstoß (wenn dies nicht den Gründen für die Auswahl widerspricht) ist die Antwort „Ich weiß nicht“ oder eine gleichgültige oder negative Antwort „nichts“.

Wenn ein Kind „Geschenke“ auflistet, dann können Sie sagen: „Nun, das sind alles nützliche Dinge, aber Sie sind ein allmächtiger Zauberer, Sie können sich mehr wünschen als nur Dinge“ – manchmal können Sie wertvolle Informationen erhalten. Das optimale Klischee lautet: "... na, was sonst?".

Tisch 7.17. Was würden Sie tun BEI Schule?

18 % der Kinder hatten eine negative Einstellung zur Schule. Der Koeffizient des Stereotyps ist ziemlich hoch.

Bei weiteren Fragen entscheiden sich die Kinder eher für den Lehrer:

Kleidungsstücke ............................................... ................................................... .................... 20,4 %

Andere Geschenke ................................................ ......................................... 20,4 %

Damit sich die Lehrer nicht aufregen ......................................... .. ......................... 12,9 %

Für den Lehrer: freundlich, fair, den Stoff besser erklären 4,3 %

Tisch 7.18. Stellung zum Lehrer

Es gibt einen offensichtlichen „Sprung“ zwischen 10 und 12 Jahren: Dieser Trend ist im Einklang mit Ontogenese und ist an anderen Positionen sichtbar.

SCHULALTER

Möchtest du werden...?

Tier ................ 35,5 %

Märchenheld .......... 23,7%

Eine andere Person................ 16,1 %

Literarischer Held ...... 3,2%

Betreff .......................... 3,2 %

Bleib du selbst. 3,2 %

Ich weiß nicht....................... 16,1 %

Der Stereotypkoeffizient ist gering.

Tisch 7.19. Welches Tier möchtest du werden?

Auswahl	Mädchen, Jahre	Jungs,	Frequenz,

Ein Affe




	Ö 0

Tisch 7.20. Welches Tier wärst du gerne? (spontane Identifizierung)

Auswahl	Mädchen, Jahre	Jungs,	Frequenz,


	Ö 3

Basierend auf den Ergebnissen eines Vorversuchs mit 27 Tieren wurden zwölf Identifizierungen ausgewählt. Die Zwangsselektion mit einer großen Anzahl von Tieren reduziert das Risiko einer oberflächlichen, zufälligen Assoziation bei der spontanen Selektion und ermöglicht es, viele differenzierte Positionen zu eruieren. Mit Hilfe solcher Entscheidungen und ihrer Begründungen beschreibt das Kind indirekt die Merkmale seiner eigenen Persönlichkeit.

Eine positive Auswahl von Kleintieren (Maus, Wurm, Schlange), wenn sie den Begründungen für die Auswahl nicht widerspricht, ist ein Zeichen von Verletzung oder Unfähigkeit, Anpassungsunfähigkeit.

"Eigenschaften" von Tieren

Katze (p= 0,53):

A) das Bedürfnis, nützlich zu sein, anderen zu helfen;

B) das Bedürfnis, attraktiv, charmant, schön;

KAPITEL 7. DIAGNOSE NOTWENDIG- MOTIVATION Und freiwillig KUGELN PERSÖNLICHKEITEN

C) das Bedürfnis, geliebt zu werden, das Bedürfnis nach Zuneigung, Schutz;

D) das Bedürfnis nach Sicherheit, Zuhause, Bequemlichkeit;

D) die Notwendigkeit für körperliche Beweglichkeit, Geschicklichkeit.

Ablehnung aufgrund von Aggressivität, Schmeichelei, dem Wunsch, Aggressivität zu vermeiden: "Menschen quälen und beleidigen sie."

Die Identifikation mit einer Katze nach Wahl der Mädchen ist ausschließlich positiv, bei Jungen mäßig positiv (bei 12-Jährigen sogar ambivalent: Sie identifizieren sie als Schadtier: „Fangt Vögel“, „saugt“, „ aggressiv").

Löwe (S= 0,01). Dominanz, Machtstreben, Kontrolle, Bedürfnis nach gesellschaftlicher Bedeutung (Prestige, Autorität), Bedürfnis nach Stärke:

A) aggressive Position, die Notwendigkeit anzugreifen, zu stechen;

B) das Bedürfnis nach Freiheit, Unabhängigkeit;

C) der Wunsch, schön zu sein, Bewunderung zu erregen.

Ablehnung aufgrund von Aggressivität, aufgrund von Käfighaltung (brauchen in Freiheit).

Ontogenetisches Profil der Polaritätsindizes:

Identifikationsmotivation wird dominiert von: Aggressivität, Dominanz, Autonomie, Teilaggressivität, Körperkraft.

SCHULALTER

Kleine Ziege, Reh (p - 9,40):

A) das Bedürfnis nach einem schönen Aussehen, um charmant zu sein;

B) das Bedürfnis nach Vertrauen, Sicherheit, mütterlichem Schutz;

C) das Bedürfnis nach Freiheit.

Zurückgewiesen wegen Wehrlosigkeit, Verletzlichkeit, Ängstlichkeit, Feigheit. Ontogenetisches Polaritätsprofil:

Schlange (S=0,78): Bedürfnis nach erheblicher Aggressivität oder Vergeltung oder scharfer Abwehrhaltung. Zurückgewiesen wegen Aggressivität, Hinterlist, Feindseligkeit, wegen Wehrlosigkeit, Verletzlichkeit, Langsamkeit, Ekel.

Ontogenetisches Profil des Polaritätsindex:

Adler (s= 0,29):

A) das Bedürfnis nach Freiheit, „Start“;

B) das Bedürfnis, nützlich zu sein, Anerkennung, Exklusivität (der König der Vögel);

C) das Bedürfnis nach Dominanz (der König der Vögel);

D) teilweise aggressive und defensive Position.

Abgelehnt wegen Aggressivität, Grausamkeit, Verletzlichkeit, Schwermut. Ontogenetisches Profil des Polaritätsindex: Motivation für die Wahl: "Freiheit" - 5 % der Mädchen, 30 % der Jungen; Aggressivität - 0% der Mädchen, 4% der Jungen.

Maus (s= -0,94) wird nur in Ausnahmefällen gewählt (pedantische Haltung). Abgelehnt wegen Mangel an ausreichender Sicherheit, Schutz, Vertrauen, wegen Gefahr, Schädlichkeit, hässlichem Aussehen, Geringschätzung anderer (verursacht Ekelgefühl, Ekel).

Die Identifikation mit der Maus ist abnormal, die Begründung für die Wahl enthält auch Anzeichen allgemeiner Unanpassungsfähigkeit, beeinträchtigter Sozialisation.

Affe (s= 0,68):

A) das Bedürfnis nach körperlicher Geschicklichkeit, körperlicher Perfektion, Bewegungsfreude, Verspieltheit, Aktivität;

KAPITEL 7. DIAGNOSE NOTWENDIG- MOTIVATION Und freiwillig KUGELN PERSÖNLICHKEITEN

B) das Bedürfnis nach Leckereien, Süßigkeiten;

C) Clown-Position, das Bedürfnis, in Sichtweite zu sein, Überraschung verursachen;

D) die Notwendigkeit, klug und erfinderisch zu sein;

D) das Bedürfnis, nett und attraktiv zu sein.
Abgelehnt wegen "Schrillheit", "weil ein Affe".

Tiger (S=0,14):

ABER) Das Bedürfnis nach körperlicher Stärke;

B) das Bedürfnis nach einem schönen Aussehen;

C) eine außergewöhnlich aggressive Haltung, die Notwendigkeit anzugreifen, einzugreifen
verschwinden, zerstören;

D) die Notwendigkeit, ein Gefühl der Angst hervorzurufen.

Abgelehnt wegen Aggressivität, Schädlichkeit, ständiger Verfolgung, Unfreiheit („in einem Käfig“).

Ontogenetisches Profil des Polaritätsindex:

Hase (p =-0,51) wird aufgrund von Mobilität, Bewegungsbedürfnis, Aktivität ausgewählt:

A) das Bedürfnis zu überraschen, schön zu sein;

B) das Bedürfnis nach Freiheit.

Ausgestoßen wegen Wehrlosigkeit, ständiger Verfolgung, wegen Schädlichkeit, Schönheitslosigkeit, Feigheit, ständiger Lebensgefahr. Hund (s= 0,53):

A) das Bedürfnis, nützlich zu sein, Menschen zu helfen, sich um andere zu kümmern,
beschützen, beschützen, bewachen;

B) das Bedürfnis nach einem schönen Aussehen, um süß zu sein;

C) aggressive Haltung ("kann beißen") oder defensive Haltung;

D) das Bedürfnis nach Sicherheit, Schutz, Heimat, Sensibilität, Zugehörigkeit
jemanden anlügen, jemanden für sich haben.

Zurückgewiesen wegen Aggressivität, Abhängigkeit, Unfreiheit, Unterordnung, erniedrigender Stellung. Vögelchen(zum Beispiel Meise) (R= 0,59):

A) das Bedürfnis nach Freiheit, „Start“, Unabhängigkeit;

B) das Bedürfnis, geliebt zu werden;

SCHULALTER

C) das Bedürfnis, Freude zu bereiten;

D) das Bedürfnis, hilfreich zu sein;

D) das Bedürfnis nach einem schönen Aussehen;

E) das Bedürfnis nach Vertrauen, um Gefahren zu vermeiden;

G) das Bedürfnis nach Eindrücken, nach Wissen.
Abgelehnt wegen Wehrlosigkeit, ständige Gefahr.
Ontogenetisches Profil des Polaritätsindex:

Wurm (s= 0,91). Es wird nur in Ausnahmefällen gewählt (wegen seiner Nützlichkeit: „verliert den Boden“). Abgelehnt wegen Wehrlosigkeit, Verletzlichkeit, wegen unangenehmem Lebensraum, ekelhaftem Aussehen, Schädlichkeit, Ekelgefühlen.

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