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Diagnose und Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter. Liste der verwendeten Quellen für Imaginationsstudienmethoden

Stichworte: Pädagogik, Buchhaltung, Finanzanalyse, Psychologie, Management, Methoden des Mathematikunterrichts.

Gegenstand der Studie ist die Analyse der Bedingungen der „Methode „Skulptur““. Gegenstand der Studie ist die Betrachtung einzelner Fragestellungen, die als Ziele dieser Studie formuliert wurden.

Ziel der Studie ist es, das Thema „Methode „Skulptur““ aus der Sicht der neuesten in- und ausländischen Forschung zu ähnlichen Fragestellungen zu untersuchen.

Im Laufe der Arbeit wurde eine theoretische und methodische Analyse des Themas „Methode „Skulptur““ durchgeführt, einschließlich der theoretischen Aspekte der Untersuchung des Phänomens „Methode „Skulptur““, der Natur des Themas „Methode „Skulptur““ wurde gelernt.

Als Ergebnis der Studie wurden konkrete Lösungsansätze für das Problem „Methode „Skulptur““ identifiziert und quantitativ begründet, darunter einige Lösungsmöglichkeiten für das Problem „Methode „Skulptur““ und Trends in der Entwicklung des Themas „Methode „Skulptur“. „“.

Grad der Umsetzung – Vorschläge und konkrete Aktivitäten wurden in den Aktivitäten der Organisation getestet, die als Grundlage für die pädagogische Praxis dienten.

Die vorgeschlagenen Maßnahmen können mit einer gewissen Konkretisierung in der Arbeit der Personaldienste russischer Unternehmen eingesetzt werden.

Die Umsetzung der vorgeschlagenen Maßnahmen ermöglicht ein genaueres Verständnis des Wesens und der tatsächlichen Probleme der „Methode „Skulptur““.

Überprüfung von Quellen zum Thema „Methode „Skulptur““

Die Liste der bei der Erstellung dieser Arbeit verwendeten Literatur umfasst 36 bibliografische Quellen. Lassen Sie uns einige davon charakterisieren:

Das identifizierte Problem „Methode „Skulptur““ wird von Michael Ward in dem 2004 erschienenen Buch „50 Management-Methoden“ mit 200 Seiten betrachtet. Aus der Beschreibung des Buches können wir schließen

Kennen Sie das Konzept des Produktlebenszyklus? Natürlich ja, sagen Sie. Bringen Sie die Vorhersagen der SWOP-Analyse nicht ins Schwitzen? Wahrscheinlich nicht. Was wissen Sie über das Johari-Fenster? Oder über Zipfs Gesetz? Das BUCH von Michael WARD vereint leistungsstarke Tools zur Verbesserung der Managementeffizienz. Der Autor beschreibt jede Technik, erklärt ihre Funktionsweise und zeigt dann am Beispiel einer unterhaltsamen Geschichte, wie sie zur Lösung eines realen Problems eingesetzt werden kann. 50 METHODEN, darunter einige, die der breiten Öffentlichkeit bisher unbekannt waren, sind in 11 thematische Abschnitte gruppiert – von der Strategie bis zum Training. DIESES BUCH wird zu einer unverzichtbaren Ressource für Manager aller Arten von Organisationen und auf allen Ebenen sowie für Studenten und Berater.

Auch die Probleme der Regulierung moderner Fragen zum Thema „Methode „Skulptur““ werden von Sergey Filippov in der Monographie „Sales up! Methodology Sales 3.0“ angesprochen. Dieses Buch ist 2012 im Verlag „Courier-Media“ erschienen und umfasst 200 Seiten.

Das Buch zeigt die einzigartigen Geheimnisse des Verkaufs, die schnelle und garantierte Ergebnisse liefern. Dies wurde durch mehr als 600 Business-Trainings bestätigt, die der Business-Coach und Praktiker Sergey Filippov für führende Unternehmen in Russland und der Welt durchgeführt hat. Zu seinen Kunden zählen mehrere Dutzend der weltweit bekanntesten Marken. Jetzt werden diese einzigartigen Techniken, die bisher nur Profis bei geschlossenen Unternehmensschulungen zugänglich waren, auf den Seiten des Buches enthüllt. Der Autor verrät die Geheimnisse, die das schnelle Umsatzwachstum mehrerer hundert Unternehmen ermöglichten. Alle Verkaufstechniken, die Sie vor der Lektüre dieses Buches kannten, können Sie getrost vergessen. Ein Durchbruch in neuen Höhen und neue Supergewinne hängt jetzt von der Beherrschung dieses Materials ab. Viele praktische Übungen, Tipps, Beispiele aus der Praxis und klare Schritte, die Ihr Unternehmen zu neuen Höhen führen.

In dem Buch „Commercial Geography of Russia. Theoretical Foundations of the Course and Teaching Methods“ wurden eine Reihe aktueller Fragen angesprochen. E. L. Plisetsky stellte die Relevanz und Neuheit dieses Themas in seiner Studie fest, die 2005 vom Verlag der Finanzakademie der Regierung der Russischen Föderation veröffentlicht wurde. Die Beschreibung des Buches lautet wie folgt.

In der Monographie wird erstmals in der modernen geographischen und wirtschaftswissenschaftlichen Literatur eine neue wissenschaftliche und pädagogische Richtung begründet – die Wirtschaftsgeographie, die an der Schnittstelle geographischer und wirtschaftlicher Disziplinen entsteht. Sein Gegenstand und seine Aufgaben werden festgelegt, die wichtigsten Konzepte und Kategorien der Wirtschaftsgeographie, Bedingungen und Faktoren, die die territoriale Organisation des Marktes und die Entwicklung des Unternehmertums beeinflussen, werden berücksichtigt. Große Aufmerksamkeit wird den Fragen der geografischen Untersuchung der Marktinfrastruktur gewidmet, insbesondere des Handels-, Finanz- und Bankenbereichs sowie der Investitionstätigkeit. Es erfolgt eine Einschätzung der aktuellen Stellung Russlands auf dem Weltmarkt und eine Analyse der außenwirtschaftlichen Tätigkeit des Landes und seiner Regionen. Einen herausragenden Platz in der Arbeit nimmt die Methodik des Wirtschaftsgeographieunterrichts an einer Fachschule und Universität ein. Die wichtigsten Bestimmungen des Konzepts zum Aufbau eines pädagogischen und methodischen Komplexes (EMC) in der Wirtschaftsgeographie werden skizziert. Formen und Methoden der Organisation...

Darüber hinaus wurden beim Studium des Themas „Methodik der Skulptur“ solche periodischen Quellen verwendet wie:

Freundlichkeit, Freundlichkeit von Kollegen und Führungskräften werden zur Norm. Methoden der mehrstufigen Befragung neuer Mitarbeiter. Y. Tyulkina, „Personalbeauftragter. Personalmanagement“, Nr. 12, Dezember 2007.
Methodik zur Ermittlung des Arzneimittelbedarfs zur Behandlung von Patienten mit HIV-Infektion. R.P. Nichuk, „Healthcare Accountant Advisor“, Nr. 8, November-Dezember 2007.
Methodik zur Gestaltung eines Vergütungs- und Anreizsystems für Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen. I. Shinder, „Public Educational Institutions: Accounting and Taxation“, Nr. 11, November 2007.
Methodik der Verbrauchersegmentierung im Einzelhandelsversicherungsmarkt. T.A. Kutyenkova, „Organisation des Vertriebs von Versicherungsprodukten“, Nr. 6, November-Dezember 2007.
Methodik zur Bilanzierung von Provisionen für Kreditgeschäfte gemäß IFRS. D. Panov, D. Kofanov, „Buchhaltung und Banken“, Nr. 10, Oktober 2007.

Einführungsbeispiel

Die vorgestellte Arbeit widmet sich dem Thema „Methode „Skulptur““.

Das Problem dieser Studie ist in der modernen Welt relevant. Dies wird durch die häufige Untersuchung der aufgeworfenen Fragen belegt.

Das Thema „Methode „Skulptur““ wird an der Schnittstelle mehrerer miteinander verbundener Disziplinen gleichzeitig untersucht. Der aktuelle Stand der Wissenschaft ist geprägt von einem Übergang zu einer globalen Betrachtung der Problematik des Themas „Methode „Skulptur““.

Zahlreiche Arbeiten widmen sich Forschungsfragen. Grundsätzlich ist das in der Lehrliteratur präsentierte Material allgemeiner Natur und in zahlreichen Monographien zu diesem Thema werden engere Fragestellungen der Problematik „Methode „Skulptur““ behandelt. Allerdings ist es erforderlich, bei der Untersuchung der Probleme des jeweiligen Themas moderne Gegebenheiten zu berücksichtigen.

Die hohe Bedeutung und unzureichende praktische Entwicklung des Problems „Methode „Skulptur““ bestimmen die unbestrittene Neuheit dieser Studie.

Weitere Aufmerksamkeit für das Problem der „Methodologie“ der Skulptur ist erforderlich, um die Lösung konkreter aktueller Probleme des Gegenstands dieser Studie tiefer und konkreter zu begründen.

Die Relevanz dieser Arbeit ist einerseits auf das große Interesse am Thema „Methodik „Skulptur““ in der modernen Wissenschaft zurückzuführen, andererseits auf dessen unzureichende Entwicklung. Die Betrachtung von Fragen zu diesem Thema hat sowohl theoretische als auch praktische Bedeutung.

Die Ergebnisse können zur Entwicklung einer Analysetechnik „Methode „Skulptur““ genutzt werden.

Die theoretische Bedeutung der Untersuchung des Problems „Methode „Skulptur““ liegt darin, dass das zur Betrachtung ausgewählte Problem an der Schnittstelle mehrerer wissenschaftlicher Disziplinen gleichzeitig steht.

Gegenstand dieser Studie ist die Analyse der Bedingungen der „Methode „Skulptur““.

Gegenstand der Studie ist zugleich die Betrachtung einzelner Fragestellungen, die als Ziele dieser Studie formuliert wurden.

Ziel der Studie ist es, das Thema „Methode „Skulptur““ aus der Sicht der neuesten in- und ausländischen Forschung zu ähnlichen Fragestellungen zu untersuchen.

Die theoretischen Aspekte studieren und die Natur der „Methode „Skulptur““ aufzeigen.
Über die Relevanz des Problems „Methode „Skulptur““ unter modernen Bedingungen sprechen.
Skizzieren Sie die Möglichkeiten zur Lösung des Themas „Methode „Skulptur““.
Geben Sie die Trends in der Entwicklung des Themas „Methode „Skulptur““ an.

Das Werk ist traditionell aufgebaut und umfasst eine Einleitung, den Hauptteil, bestehend aus 3 Kapiteln, ein Fazit und ein Literaturverzeichnis.

Die Einleitung begründet die Relevanz der Themenwahl, legt Ziel und Zielsetzung der Studie fest, charakterisiert die Forschungsmethoden und Informationsquellen.

Kapitel eins deckt allgemeine Fragen auf, enthüllt die historischen Aspekte des Problems „Methode „Skulptur““. Die Grundkonzepte werden ermittelt, die Relevanz der Sondierung der Fragen „Methode „Skulptur““ wird ermittelt.

Im zweiten Kapitel werden die Inhalte und modernen Probleme der „Methode „Skulptur““ näher betrachtet.

Kapitel drei ist praxisbezogener Natur und auf Basis einzelner Daten erfolgt eine Analyse des Ist-Zustands sowie eine Analyse der Perspektiven und Trends in der Entwicklung der „Methode „Skulptur““.

Basierend auf den Ergebnissen der Studie wurden eine Reihe von Problemen im Zusammenhang mit dem betrachteten Thema aufgedeckt und Schlussfolgerungen über die Notwendigkeit einer weiteren Untersuchung/Verbesserung des Sachstands gezogen.

Die Relevanz dieses Problems bestimmte somit die Wahl des Themas der Arbeit „Methode „Skulptur““, die Bandbreite der Fragestellungen und das logische Schema ihrer Konstruktion.

Die theoretische und methodische Grundlage der Studie waren Gesetzgebungsakte, Verordnungen zum Thema Arbeit.

Als Informationsquellen für das Verfassen einer Arbeit zum Thema „Methodik der Skulptur“ dienten grundlegende pädagogische Literatur, grundlegende theoretische Werke der größten Denker des jeweiligen Fachgebiets, Ergebnisse praktischer Forschung namhafter in- und ausländischer Autoren, Artikel und Rezensionen in Fach- und Zeitschriften zum Thema „Methodik der Bildhauerei“, Referenzliteratur und anderen relevanten Informationsquellen.

Seite 3

Zu den klassischen Formen der Elternarbeit gehören:

Elterntreffen;

klassen- und schulweite Konferenzen;

Tage der offenen Tür;

individuelle Beratungen des Lehrers;

Hausbesuche.

Eine universelle Form der Interaktion zwischen Lehrer und Eltern ist ein Elterntreffen.

Die Elternversammlung soll die Eltern aufklären und nicht die Fehler und Versäumnisse der Kinder im Studium aufzeigen.

Das Thema des Treffens sollte die Altersmerkmale der Kinder berücksichtigen.

Das Treffen sollte sowohl theoretisch als auch praktisch sein: Fallstudien, Schulungen, Diskussionen usw.

Das Treffen sollte keine Diskussion und Verurteilung der Persönlichkeiten der Studierenden beinhalten.

Klassenelternversammlungen finden vierteljährlich statt, bei Bedarf können sie auch öfter stattfinden. Die Elternversammlung soll eine Schule der Elternerziehung werden, den pädagogischen Horizont erweitern und den Wunsch wecken, gute Eltern zu werden. Bei den Elternversammlungen erfolgt eine Analyse der Bildungsleistungen der Schüler, ihrer Fähigkeiten und des Fortschrittsgrades der Klasse in den Bildungsaktivitäten. Das Elterntreffen ist eine Gelegenheit, die vom Kind erzielten Erfolge zu demonstrieren. Bei dem Treffen sollte es nicht um Noten gehen, sondern um die Qualität des Wissens und das Maß der intellektuellen Anstrengung, das kognitiven und moralischen Motivationen entspricht. Für das Elterntreffen ist es notwendig, Ausstellungen über die kreativen Arbeiten der Schüler und ihre Leistungen vorzubereiten, und zwar nicht nur im Bildungsbereich.

Es gibt viele Möglichkeiten, Elterngespräche abzuhalten. Ihr Charakter und ihre Orientierung werden durch das Leben selbst, das System der Arbeitsorganisation in einem Kinderteam, bestimmt. Die Themen und Methoden des Treffens sollten die Altersmerkmale der Schüler, den Bildungsstand und das Interesse der Eltern sowie die Bildungsziele und -ziele der Schule berücksichtigen.

Schulweite Elterngespräche finden in der Regel höchstens zweimal im Jahr statt. Gegenstand solcher Treffen ist ein Bericht über die Arbeit der Schule für einen bestimmten Zeitraum. Der Direktor, seine Stellvertreter sprechen bei ihnen, der Elternausschuss der Schule berichtet über die Arbeit. Beispielsweise hat eine Bildungseinrichtung die Zertifizierung bestanden und möchte das Elternteam mit den erzielten Ergebnissen bekannt machen.

Ein schulweites Elterntreffen kann genutzt werden, um positive Elternerfahrungen zu präsentieren. So ist es am Ende des Schuljahres möglich, Familien mit einer positiven Erfahrung in der Kindererziehung zu belohnen.

Elternversammlungen unter Beteiligung der Kinder gewährleisten eine hundertprozentige Teilnahme an den Sitzungen. Welcher Elternteil möchte seinem Kind nicht beim Auftritt zusehen? Kinder in Form von Dramatisierung, Gericht, Ring bringen jedes Problem zur Sprache, das während des Treffens gelöst werden muss. Es versteht sich von selbst, dass solche Treffen bei Eltern und Kindern größtes Interesse hervorrufen.

Betrachten wir solche Formen der Arbeit mit Kindern wie einen Elternvortrag, einen Frage-Antwort-Abend, eine Debatte – Reflexionen über Bildungsprobleme, Interaktion mit dem Elternausschuss, eine Universität für pädagogisches Wissen.

Der Elternhörsaal macht Eltern mit Fragen der Erziehung vertraut, verbessert ihre pädagogische Kultur und hilft bei der Entwicklung einheitlicher Ansätze für die Kindererziehung. Vorlesungsthemen sollten abwechslungsreich, interessant und für Eltern relevant sein, zum Beispiel: „Altersmerkmale jüngerer Teenager“, „Was ist Selbstbildung?“, „Kind und Natur“ etc.

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2-3 Punkte – eine geringe Vorstellungskraftentwicklung haben;

0-1 Punkte – die Vorstellungskraft ist sehr gering entwickelt.

Der Zweck der Technik besteht darin, den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft zu bestimmen.

Form der Durchführung: individuell.

Das Kind wird aufgefordert, in der vorgegebenen Zeit (5 Minuten) etwas zu basteln. Die verwendeten Kriterien ähneln denen der „Verbal Fantasy“-Methodik.

Kriterien zur Bewertung:

Das Kind erhält 0-1 Punkte, wenn ihm in der für die Bearbeitung der Aufgabe vorgesehenen Zeit (5 Minuten) immer noch nichts einfällt und es mit den Händen erledigt.

Ein Kind erhält 2-3 Punkte, wenn es aus Plastilin etwas ganz Einfaches erfunden und geformt hat, zum Beispiel eine Kugel, einen Würfel, einen Stock, einen Ring usw.

Ein Kind erhält 4-5 Punkte, wenn es ein relativ einfaches Handwerk gemacht hat, bei dem es nur wenige gewöhnliche Teile gibt, nicht mehr als zwei oder drei.

Das Kind erhält 6-7 Punkte, wenn es sich etwas Ungewöhnliches ausgedacht hat, sich aber gleichzeitig nicht durch den Reichtum seiner Vorstellungskraft auszeichnet.

Ein Kind erhält 8-9 Punkte, wenn die von ihm erfundene Sache recht originell, aber nicht im Detail ausgearbeitet ist.

Ein Kind kann für diese Aufgabe nur dann 10 Punkte bekommen, wenn das von ihm erfundene Ding sehr originell und detailliert ausgearbeitet ist und einen guten künstlerischen Geschmack hat.

Die Verteilung nach Ebenen der Vorstellungsbildung erfolgt wie folgt:

1. Methode „Verbale Fantasie“ (Sprachphantasie) (R.S. Nemov).

Stufe 1 – 10 Punkte;

Stufe 2 – 8–9 Punkte;

Stufe 3 – 4–7 Punkte;

Stufe 4 – 2-3 Punkte;

Stufe 5 – 0-1 Punkte.

2. Methode „Skulptur“ (R.S. Nemov).

Stufe 1 – 10 Punkte;

Stufe 2 – 8–9 Punkte;

Stufe 3 – 4–7 Punkte;

Stufe 4 – 2-3 Punkte;

Stufe 5 – 0-1 Punkte.

2.2 Analyse und Interpretation experimenteller Ergebnisse

In der ersten Phase haben wir die folgenden Methoden verwendet: die Technik „Verbal Fantasy“ (verbale Vorstellungskraft) (R.S. Nemov) (Anhang 1) sowie die Technik „Skulptur“ (R.S. Nemov) (Anhang 2).

Wir haben separat berechnet, wie viele Punkte für jede Methode erzielt wurden. Die erzielten Ergebnisse sind in Tabelle 2-5 (Anhänge 11-12) sowie in den Diagrammen 1-2 dargestellt.

Tabelle 3 – Verteilung nach Grad der Vorstellungsbildung unter Schülern der 2. Klasse „A“ (%)

		„Skulptur“ R.S. Nemov

1 Ebene
2 Ebene
3 Ebene
4. Ebene
5. Ebene

Im Zuge der Diagnostik des Entwicklungsstandes der Vorstellungskraft bei jüngeren Schulkindern – Schülern der 2. Klasse „A“ haben wir festgestellt, dass die meisten Kinder durch die Stufen 2, 3 der Entwicklung der Vorstellungskraft gemäß dem Test „Verbale Fantasie“ und gekennzeichnet sind die Ergebnisse des Tests „Skulptur. Bei 11 Teilnehmern wurde gemäß den Ergebnissen des Verbal Fantasy-Tests und bei 12 Teilnehmern gemäß den Ergebnissen des Sculpture-Tests eine verminderte Vorstellungskraft festgestellt. Bei 12 Teilnehmern wird anhand der Ergebnisse des Verbal-Fantasy-Tests ein durchschnittliches Niveau (mit steigender Tendenz) diagnostiziert.

Tabelle 4 – Verteilung nach Grad der Vorstellungsbildung unter Schülern der 2. Klasse „B“ (Kontrollgruppe) (%)

	„Verbale Fantasie“ R.S. Nemov	„Skulptur“ R.S. Nemov

1 Ebene
2 Ebene
3 Ebene
4. Ebene
5. Ebene

Es wurde festgestellt, dass in der 2. Klasse „B“ bei 11 Studienteilnehmern gemäß den Ergebnissen des „Verbal Fantasy“-Tests ein durchschnittliches Maß an Vorstellungskraft diagnostiziert wurde. Bezogen auf die Ergebnisse der Diagnostik mit dem „Sculpture“-Test beträgt der durchschnittliche Wert bei 12 Kindern. Eine verminderte Vorstellungskraftentwicklung zeigten 4 Studienteilnehmer gemäß den Ergebnissen des Verbal Fantasy-Tests und 3 Teilnehmer gemäß den Ergebnissen des Sculpture-Tests.

Basierend auf den Ergebnissen der Primärdiagnose wählten wir Teilnehmer der Kontroll- und Versuchsgruppe mit einem durchschnittlichen und geringen Vorstellungsvermögen aus. Insgesamt wurden 15 Kinder der 2. Klasse „A“ ausgewählt, die die Experimentalgruppe bildeten, und 15 Kinder der 2. Klasse „B“, die die Kontrollgruppe bildeten.

Damit wir die Ergebnisse der Versuchs- und Kontrollgruppen vergleichen können, müssen wir sicherstellen, dass es keine signifikanten Unterschiede zwischen ihnen gibt. Dazu verwenden wir den Mann-Whitney-U-Test. (Anhang 4)

Es ist notwendig: 1. Aus beiden verglichenen Stichproben eine einzelne Rangfolge zu erstellen, ihre Elemente entsprechend dem Grad des Wachstums des Attributs anzuordnen und dem niedrigeren Wert einen niedrigeren Rang zuzuweisen. Die Gesamtzahl der Ränge beträgt: N=n1+n2

Dabei ist n1 die Anzahl der Einsen im ersten Beispiel und n2 die Anzahl der Einsen im zweiten Beispiel.

2. Teilen Sie eine einzelne Rangfolge in zwei Reihen auf, die jeweils aus Einheiten der ersten und zweiten Stichprobe bestehen. Berechnen Sie separat die Summe der Ränge, die den Anteil der Elemente der ersten Stichprobe ergeben, und separat den Anteil der zweiten Stichprobe. Bestimmen Sie die größere der beiden Rangsummen (Tx), die der Stichprobe mit nx Einsen entspricht.

3. Bestimmen Sie den Wert von U – dem Mann-Whitney-Kriterium nach der Formel:

4. Bestimmen Sie anhand der Tabelle für das ausgewählte statistische Signifikanzniveau den kritischen Wert des Kriteriums für die Daten n1 und n2. Wenn der erhaltene Wert von U kleiner oder gleich dem Tabellenwert ist, wird der Wert und das Vorhandensein eines signifikanten Unterschieds zwischen der Ebene des Attributs in den betrachteten Stichproben erkannt (eine alternative Hypothese wird akzeptiert). Wenn das resultierende U größer als der Tabellenwert ist, wird die Nullhypothese akzeptiert. Die Zuverlässigkeit ist umso höher, je kleiner der Wert von U ist.

Hypothesen:

H0 – es gibt keine signifikanten Unterschiede im Vorstellungsvermögen zwischen der Experimental- und der Kontrollgruppe.

H1 – es gibt signifikante Unterschiede im Vorstellungsvermögen zwischen der Versuchs- und der Kontrollgruppe (siehe Tabellen 4 und 5).

Tabelle 4 – Identifizierung der Unterschiede zwischen Kontroll- und Versuchsgruppe vor dem Experiment nach der Methode der „Verbalen Aggression“ R.S. Nemov

Gesamtsumme der Ränge: URx + URy= 248,5+216,5=465

Wenn die Gleichheit der tatsächlichen und berechneten Beträge eingehalten wird, was bedeutet, dass die Rangfolge korrekt durchgeführt wird, können wir mit der Berechnung der Erfahrungswerte von U gemäß der Formel fortfahren:

Tx – die größte der Rangsummen;

Uemp. = (15 * 15) + 15 * (15 + 1) / 2-248,5 = 225 + 120-248,5 = 96,5

Ucr.=72 (S<0,05)

Uemp.>Ucr.

Die Analyse der Ergebnisse ergab Uem = 96,5 und Ucr (bei p>0,05) = 72, Uem.>

Tabelle 5 – Identifizierung der Unterschiede zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe vor dem Experiment gemäß der „Sculpture“-Methode von R.S. Nemov

Vor dem Programm – Experimentalgruppe (n=15)		Vor dem Programm – Kontrollgruppe (n=15)

Überprüfung der Richtigkeit der Rangfolge:

Gesamtsumme der Ränge: URx + URy= 239+226=465

Geschätzter Betrag: Y(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Uemp.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

wobei n1 die Anzahl der Probanden in Stichprobe 1 ist;

n2 ist die Anzahl der Probanden in Stichprobe 2;

Tx – die größte der Rangsummen;

Nx ist die Anzahl der Probanden in der Gruppe mit einer größeren Summe an Rängen.

Uemp. = (15*15)+15*(15+1)/2-239 = 225+120-239 = 106

Ucr.=72 (S<0,05)

Uemp.>Ucr.

Die Analyse der Ergebnisse ergab Uem = 106 und Ucr (bei p>0,05) = 72, Uem.> Ucr., daher wird die Hypothese H1 abgelehnt, H0 akzeptiert: Es gibt keine signifikanten Unterschiede zwischen der Versuchs- und der Kontrollgruppe.

Basierend auf den im Rahmen der Studie erzielten Ergebnissen haben wir zur Steigerung der Effektivität der Arbeit zur Bildung der Bildungsmotivation bei jüngeren Schülern ein Programm zur Entwicklung der Vorstellungskraft mithilfe kreativer Aufgaben in außerschulischen Aktivitäten entwickelt (Anhang 6).

Basierend auf den Ergebnissen einer praktischen Untersuchung des aktuellen Niveaus der Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern haben wir ein Programm zur Entwicklung der Vorstellungskraft unter Verwendung von Elementen kreativer Aufgaben in außerschulischen Aktivitäten vorgeschlagen.

Der Zweck des psychologischen und pädagogischen Programms ist die Entwicklung von Vorstellungskraft, Kreativität, Flexibilität und Originalität des Denkens sowie der Fähigkeit, Ideen zu analysieren und zu synthetisieren; Bildung der Fähigkeit, Gegenstände und Phänomene zu verstehen, logische Zusammenhänge herzustellen.

Das Hauptziel des Programms besteht darin, die Fantasie jüngerer Schüler durch kreative Aufgaben zu fördern.

Die Hauptaufgaben sind folgende:

5. Teambildung.

Form des Dirigierunterrichts: Gruppe (jeweils 10-15 Personen).

Anzahl der Lektionen: 10.

Bei der erneuten Diagnose des Vorstellungsvermögens in der Versuchsgruppe wurden folgende Daten gewonnen (Anhang 14)

Tabelle 7 – Verteilung nach Grad der Vorstellungsbildung unter Schülern der 2. Klasse „A“ (Versuchsgruppe) (%)

	„Verbale Fantasie“ R.S. Nemov	„Skulptur“ R.S. Nemov

1 Ebene
2 Ebene
3 Ebene
4. Ebene
5. Ebene

Im Rahmen der Diagnostik haben wir festgestellt, dass sich die meisten Teilnehmer der Experimentalgruppe durch eine durchschnittliche Ausbildung des Imaginationsindex nach den Indikatoren des Verbal Fantasy-Tests auszeichnen (46,7 %). Bei 33,3 % der Studienteilnehmer wird ein erhöhter Wert diagnostiziert, bei drei jüngeren Studierenden (20 %) wird nach den Ergebnissen des Verbal Fantasy-Tests ein sehr hoher Wert diagnostiziert.

Hinsichtlich der Indikatoren für den Test „Skulptur“ konnte festgestellt werden, dass bei der Mehrzahl der Grundschulkinder ein erhöhtes Maß an Vorstellungskraft vorherrscht (53,3 %), während das durchschnittliche Maß bei 40 % der Studienteilnehmer zu finden ist. Bei einem Studienteilnehmer (6,7 %) wird ein sehr hohes Maß an Vorstellungskraft diagnostiziert.

Das Verhältnis der Indikatoren ist in Abbildung 3 dargestellt.

Abbildung 3 Verteilung nach Grad der Vorstellungsbildung bei Schülern der 2. Klasse „A“ (Versuchsgruppe)

Tabelle 9 – Verteilung nach Grad der Vorstellungsbildung unter Schülern der 2. Klasse „B“ (Kontrollgruppe) (%)

	„Verbale Fantasie“ R.S. Nemov	„Skulptur“ R.S. Nemov

1 Ebene
2 Ebene
3 Ebene
4. Ebene
5. Ebene

In der Kontrollgruppe zeichnet sich die Mehrheit der Studienteilnehmer durch eine durchschnittliche Fantasieentwicklung aus (73,3 %). Bei vier Teilnehmern (26,7 %) beim Verbal Fantasy-Test und bei drei Studienteilnehmern (20 %) beim Sculpture-Test wird eine verminderte Vorstellungskraft diagnostiziert. Bei einem Mitglied der Kontrollgruppe wird aufgrund der Ergebnisse des „Sculpture“-Tests ein erhöhter Wert diagnostiziert.

Damit bestätigt sich die Annahme, dass der Einsatz kreativer Aufgaben in außerschulischen Aktivitäten mit jüngeren Schülern zur Entwicklung der Vorstellungskraft beiträgt.

Lassen Sie uns die Nichtäquivalenz der Gruppen nach dem Experiment beweisen. Dazu wenden wir erneut den Mann-Whitney-U-Test an.

Hypothesen:

H0 – es gibt keine signifikanten Unterschiede im Grad der Vorstellungskraftentwicklung zwischen der Experimental- und der Kontrollgruppe.

H1 – Es gibt signifikante Unterschiede im Grad der Vorstellungskraftentwicklung zwischen der Experimental- und der Kontrollgruppe (siehe Tabellen 10 und 11).

Tabelle 10 – Identifizierung der Unterschiede zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe nach dem Experiment mit der „Verbal Fantasy“-Methode von R.S. Nemov

		Nach dem Programm – Kontrollgruppe (n=15)

Überprüfung der Richtigkeit der Rangfolge:

Gesamtsumme der Ränge: URx + URy= 323+142=465

Geschätzter Betrag: Y(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Wenn die Gleichheit der tatsächlichen und berechneten Beträge eingehalten wird, was bedeutet, dass die Rangfolge korrekt durchgeführt wurde, können wir mit der Berechnung der Erfahrungswerte von U nach der Formel fortfahren:

Uemp.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

wobei n1 die Anzahl der Probanden in Stichprobe 1 ist;

n2 ist die Anzahl der Probanden in Stichprobe 2;

Tx – die größte der Rangsummen;

Nx ist die Anzahl der Probanden in der Gruppe mit einer größeren Summe an Rängen.

Uemp. = (15*15)+15*(15+1)/2-323 = 225+120-323 = 22

Ucr.=72 (S<0,05)

Uemp.

Die Analyse der Ergebnisse ergab Uem = 22 und Ucr (bei p>0,05) = 72, Uem.

Tabelle 11 – Identifizierung der Unterschiede zwischen der Kontroll- und der Versuchsgruppe nach dem Experiment gemäß der „Sculpture“-Methode von R.S. Nemov

Nach dem Programm – Experimentalgruppe (n=15)		Nach dem Programm – Kontrollgruppe (n=15)

Überprüfung der Richtigkeit der Rangfolge:

Gesamtsumme der Ränge: URx + URy= 303+162=465

Geschätzter Betrag: Y(Ri)=N*(N+1)/2=30*(30+1)/2=465

Uemp.= (n1*n2) +nx*(nx+1)/2-Tx ,

wobei n1 die Anzahl der Probanden in Stichprobe 1 ist;

n2 ist die Anzahl der Probanden in Stichprobe 2;

Tx – die größte der Rangsummen;

Nx ist die Anzahl der Probanden in der Gruppe mit einer größeren Summe an Rängen.

Uemp. = (15*15)+15*(15+1)/2-303 = 225+120-303 = 42

Ucr.=72 (S<0,05)

Uemp.

Die Analyse der Ergebnisse ergab Uem = 42 und Ucr (bei p>0,05) = 72, Uem.

Um die Wirksamkeit des Programms zur Bildung der Bildungsmotivation jüngerer Schulkinder zu testen, haben wir uns für den Wilcoxon-T-Test entschieden, mit dem die Unterschiede zwischen zwei Stichproben gepaarter Messungen getestet werden.

Die praktische Berechnung des Kriteriums umfasst folgende Schritte:

Finden Sie die Unterschiede gepaarter Optionen.

Bestimmen Sie die Ränge der erhaltenen Differenzen (ohne Berücksichtigung von Vorzeichen werden Beobachtungspaare, deren Differenzen sich als gleich Null herausstellten, von der weiteren Auswertung ausgeschlossen).

Bestimmen Sie die Summe der Ränge der erhaltenen Differenzen, die das gleiche Vorzeichen haben, und nehmen Sie den kleineren von ihnen (T).

Bestimmen Sie die Gültigkeit der Unterschiede.

Lassen Sie uns also statistische Hypothesen für die Versuchsgruppe formulieren:

H0 – die Intensität der Aufwärtsverschiebungen in der Vorstellung jüngerer Schüler übersteigt nicht die Intensität der Abwärtsverschiebungen.

H1 – die Intensität der Aufwärtsverschiebungen in der Vorstellung jüngerer Schüler übersteigt die Intensität der Abwärtsverschiebungen.

Die Berechnungsergebnisse sind in Anlage 7 und Anlage 8 dargestellt.

Die Analyse der Ergebnisse der statistischen Analyse mit dem Wilcoxon-T-Test nach der „Verbal Fantasy“-Methode ergab Tem = 1 und Tcr (bei p>0,05) = 30, Tem.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Die Analyse der Ergebnisse der statistischen Analyse mit dem Wilcoxon-T-Test nach der „Sculpture“-Methode ergab Tem = 3 und Tcr (bei p>0,05) = 30, Tem.<Ткр., значит гипотеза H0 отвергается, H1 подтверждается: интенсивность сдвигов в сторону повышения воображения младших школьников превышает интенсивность сдвигов в сторону понижения.

Somit weist der Wert des Wilcoxon-Kriteriums in der Versuchsgruppe darauf hin, dass es zu ausreichenden Veränderungen (Verschiebungen) der gemessenen Indikatoren gekommen ist. Dies bedeutet, dass das durchgeführte prägende Experiment zur Bildung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler der Experimentalgruppe beigetragen hat.

Wir fanden eine Bestätigung der Hypothese unserer Studie, dass die Umsetzung eines speziell konzipierten Programms außerschulischer Aktivitäten zur Bildung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler beiträgt.

Daher gingen wir zu Beginn der Studie davon aus, dass es mit Hilfe eines speziell konzipierten Entwicklungsprogramms anhand kreativer Aufgaben möglich ist, die Fantasie jüngerer Schüler in außerschulischen Aktivitäten zu entwickeln.

Im empirischen Teil der Studie wurden drei Stufen der von uns durchgeführten experimentellen Arbeit beschrieben und analysiert. In der Phase des Ermittlungsexperiments werden zwei Methoden verwendet: die „Verbal Fantasy“- und die „Sculpture“-Methode von R.S. Nemov. Das Forschungsverfahren wurde mit Schülern von 2 „A“- und 2 „B“-Klassen der MOU „Sekundarschule Nr. 37“ durchgeführt. Aus diesen Klassen wurden zwei Gruppen gebildet – Kontroll- und Experimentalgruppen, darunter 15 Teilnehmer mit durchschnittlicher und geringer Vorstellungskraft.

Im Rahmen der Studie haben wir herausgefunden, dass sich die Mehrheit der Grundschulkinder durch eine durchschnittliche Vorstellungskraftentwicklung auszeichnet. Bei der statistischen Analyse mit dem Mann-Whitney-Test haben wir keine signifikanten Unterschiede festgestellt, was uns erlaubt, über die Äquivalenz dieser Gruppen zu sprechen.

Das prägende Experiment beinhaltet die Umsetzung eines Programms zur Bildung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler. Das Programm wurde während der für außerschulische Aktivitäten vorgesehenen Zeit umgesetzt. Der Unterricht fand 1-2 mal pro Woche statt. Unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder wurde ein speziell entwickeltes Entwicklungsprogramm durchgeführt, das eine Reihe kreativer Aufgaben umfasst.

Am Ende der Umsetzung eines speziell konzipierten Programms wurde eine abschließende Messung des Vorstellungsvermögens jüngerer Schüler mit den gleichen Methoden wie bei der Primärdiagnose durchgeführt. Mithilfe des Mann-Whitney-U-Tests haben wir die Nichtäquivalenz der Kontroll- und Versuchsgruppe hinsichtlich der Lernmotivation nachgewiesen.

Die Kontrollphase wurde unmittelbar nach der Umsetzung des Programms durchgeführt. Ziel war es, die Hypothese unserer Studie zu testen. Die Hypothese wurde mit der Methode der mathematischen Statistik überprüft, nämlich mit dem Wilcoxon-T-Test. Der Entwicklungsstand der Vorstellungskraft jüngerer Schüler in der Experimentalgruppe ist höher als in der Kontrollgruppe, was bestätigt, dass das durchgeführte prägende Experiment zur Bildung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler beigetragen hat.

So wurde im Rahmen dieser Studie gezeigt, dass das von uns entwickelte und umgesetzte Entwicklungsprogramm ein wirksames Mittel zur Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler in außerschulischen Aktivitäten ist.

ABSCHLUSS

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass die Vorstellungskraft im Leben eines Kindes eine größere Rolle spielt als im Leben eines Erwachsenen, sich viel häufiger manifestiert und häufiger Verstöße gegen die Lebensrealität zulässt. Die unermüdliche Arbeit der Fantasie ist für ein Kind eine wichtige Möglichkeit, die Welt um sich herum kennenzulernen und zu meistern, eine psychologische Voraussetzung für die Entwicklung der Kreativitätsfähigkeit und eine Möglichkeit, den sozialen Raum zu meistern. Daher besteht die Hauptaufgabe des Lehrers darin, günstige Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft der Schüler und die Aktivierung der Hauptkomponenten der Kreativität zu schaffen: Emotionen, Vorstellungskraft und fantasievolles Denken. Der Lehrer sollte im gesamten Lernprozess kreative Fähigkeiten entwickeln, insbesondere im Mathematikunterricht. Damit diese Entwicklung jedoch im System stattfinden kann, ist es notwendig, die Klassifizierung der entsprechenden Aufgaben zu kennen und anzuwenden.

Im zweiten Kapitel haben wir die experimentelle Arbeit zur Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler anhand kreativer Aufgaben beschrieben. Wir haben ein Korrekturentwicklungsprogramm zur Entwicklung der Vorstellungskraft entwickelt, das in der Experimentalgruppe getestet wurde.

Bei der Analyse experimenteller Arbeiten auf der Grundlage mathematischer Statistiken haben wir gezeigt, dass das von uns entwickelte Programm zur Steigerung der Vorstellungskraft durch kreative Aufgaben in außerschulischen Aktivitäten wirksam ist. Die Hypothese wurde mit dem Wilcoxon-T-Test und dem Mann-Whitney-U-Test überprüft.

Als Ergebnis der Analyse der Wirksamkeit des Programms wurden folgende Schlussfolgerungen gezogen:

1. Der Entwicklungsstand der Vorstellungskraft in der Kontrollgruppe ist geringer als der Bildungsmotivationsgrad der Jugendlichen in der Experimentalgruppe.

2. In der Versuchsgruppe ist das Niveau der Vorstellungskraftentwicklung nach der psychologischen und pädagogischen Wirkung (Umsetzung unseres Programms) höher als das Niveau der Vorstellungskraftentwicklung vor dem prägenden Experiment, d. h. es kam zu einer Verschiebung des Vorstellungsvermögensniveaus jüngere Schüler. Die Signifikanz der Verschiebung wurde im Rahmen der statistischen Analyse der Studienergebnisse mithilfe des Wilcoxon-T-Tests berechnet.

Daher waren wir davon überzeugt, dass das von uns entwickelte und umgesetzte Programm eine wirksame Voraussetzung für die Entwicklung der Vorstellungskraft durch kreative Aufgaben in außerschulischen Aktivitäten ist. Im Laufe der Studie wurden die gestellten Aufgaben erledigt und das erklärte Ziel erreicht.

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ANHANG 1

(obligatorisch)

Technik „Verbale Fantasie“ (Sprachphantasie)

ANLAGE 2

(obligatorisch)

Methode „Skulptur“ (R.S. Nemov)

ANHANG 3

(obligatorisch)

Der Grad der Vorstellungskraft in den Versuchs- und Kontrollgruppen bei der ersten Messung

Bezeichnungen: 1 – sehr hohes Niveau, 2 – hohes Niveau, 3 – mittleres Niveau, 4 – reduziertes Vorstellungsvermögen, 5 – niedriges Niveau.

		„Verbale Fantasie“ R.S. Nemov	„Skulptur“ R.S. Nemov

ANHANG 4

(obligatorisch)

Äquivalenz von Gruppen nach der Methode der „Verbalen Fantasie“ R.S. Nemov

Mann-Whitney-Test

Teststatistiken a
	verbal_fantasy
U Mann-Whitney-Statistik
Wilcoxons W-Statistiken

Asympt. Wert (zweiseitig)

A. Gruppierungsvariable: Gruppe

ANHANG 5

(obligatorisch)

Äquivalenz von Gruppen nach der „Sculpture“-Methode von R.S. Nemov

Mann-Whitney-Test

Teststatistiken a
	Skulptur
U Mann-Whitney-Statistik
Wilcoxons W-Statistiken

Asympt. Wert (zweiseitig)
Genauer Wert
A. Gruppierungsvariable: Ebene
B. Nicht an Assoziationen angepasst.

ANHANG 6

(obligatorisch)

Das Programm zur Entwicklung der Vorstellungskraft jüngerer Schüler durch kreative Aufgaben

Erläuterungen

Das Interesse am Problem der Vorstellungskraft als mentalem Prozess entstand an der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert. Aus dieser Zeit stammen die ersten Versuche, die Funktion der Vorstellungskraft experimentell zu untersuchen. Später erschienen theoretische Entwicklungen im Bereich der Untersuchung der Beziehung der Vorstellungskraft zu anderen kognitiven Prozessen. Für den Zeitraum ab der Mitte des 20. Jahrhunderts. und bis zur Gegenwart in den Studien von A.V. Brushlinsky, A.M. Matyushkina, A.Ya. Ponomarev, V. N. Puschkin, Fragen zur Natur der Kreativität als kognitiver mentaler Prozess, ihre Merkmale und Eigenschaften werden reflektiert. B.M. Teplov, D.B. Bogoyavlensky, A.V. Zaporozhets, V.A. Krutetsky, A.V. Petrovsky ist für die Entwicklung von Prinzipien und Methoden zur Erstellung diagnostischer Methoden der Differentialpsychologie mit dem Ziel der Früherkennung und Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern verantwortlich.

In der modernen Welt sind im Zusammenhang mit den Anforderungen an Persönlichkeitsmerkmale wie Offenheit für neue Erfahrungen, die Fähigkeit, in aufkommenden Situationen ungewöhnliche Lösungen zu finden, eine kreative Einstellung zur Realität, Fragen für die Ausbildung und Entwicklung von Studierenden relevant geworden ' Kreativität, deren Grundlage aus psychologischer Sicht die kreative Vorstellungskraft ist. In der modernen Forschung wird Vorstellungskraft nicht nur als eigenständiger kognitiver mentaler Prozess, sondern auch als universelle Eigenschaft des Bewusstseins betrachtet. Die schöpferische Vorstellungskraft wird als wechselseitiger Prozess untersucht: Einerseits formt sie verschiedene Phänomene der menschlichen Kultur, andererseits setzt sie voraus, dass sich der Mensch im Laufe seines Lebens mit ihnen vertraut macht.

Die Vorstellungskraft ist eng mit verschiedenen Bereichen der geistigen Entwicklung des Kindes verbunden: der kognitiven Aktivität, der eigenen Aktivität des Kindes in Interaktion mit der objektiven Welt und dem sozialen Umfeld. Der kreative Prozess aktiviert die Entwicklung nicht nur der kognitiven, sondern auch der emotionalen und moralischen Sphäre der Persönlichkeit und trägt zur Entwicklung sozialer Kompetenz bei.

Es ist zu beachten, dass die schöpferische Vorstellungskraft nicht selbstständig geformt werden kann, sondern sich im Laufe des Lebens eines Kindes entwickelt und im Wesentlichen von seinen Lebensbedingungen, Eindrücken und auch den Besonderheiten der Bildung abhängt. Bildung trägt, wie Forscher feststellen, am meisten zur Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei jüngeren Schülern bei.

Wenn wir uns dem Problem der Entwicklung der Vorstellungskraft im Grundschulalter zuwenden, stellen wir fest, dass dieser Prozess dem figurativen Denken recht nahe kommt, das Ergebnis kreativer Vorstellungskraft jedoch unvorhersehbarer ist. Die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft im Grundschulalter sollte mit der Entwicklung des figurativen Denkens verbunden werden, da die meisten Kinder dieser Altersgruppe über deutlich ausgeprägte künstlerische Fähigkeiten verfügen. Die Fantasie entfaltet sich am effektivsten in Aktivitäten, daher ist es besonders wichtig, die Schüler altersgerecht in fachspezifische praktische Aktivitäten einzubeziehen. Kreative Aufgaben erfüllen zunächst einmal diese Voraussetzungen.

Der Zweck des Programms: die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft jüngerer Schüler.

1. Bereicherung des Wissens und der Vorstellungen von Schulkindern über die Welt um sie herum.

2. Offenlegung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten jedes Kindes.

3. Schaffung einer Atmosphäre, die die Fantasie und Kreativität von Kindern fördert.

4. Harmonisierung der emotionalen Zustände im Klassenteam und bei jedem einzelnen Schüler.

5. Teambildung.

6. Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, motorischen Fähigkeiten und Sprache bei jüngeren Schülern.

7. Förderung und Anregung des Wunsches und der Lust der Kinder, Neues zu lernen und zu erkunden.

8. Zeigen Sie Kindern verschiedene Seiten, Formen und Aspekte kreativer Tätigkeit und zeigen Sie die Möglichkeiten zur Umsetzung und Anwendung kreativer Vorstellungskraft und kreativer Ideen im Leben auf.

9. Bringen Sie Kindern bei, in Lebenssituationen und -umständen kreativ zu sein.

10. Den Kindern beizubringen, kreativ zu denken und ihre Erfahrungen und Emotionen durch Kreativität und in der Aktion der Fantasie auszuleben.

Form des Dirigierunterrichts: Gruppe (je 15 Personen).

Veranstaltungsort: Klassenzimmer.

Anzahl der Unterrichtsstunden: 10 (1-2 mal pro Woche).

Dauer: 25-50 Minuten.

Unterrichtsnotizen:

Lektion 1

Machen Sie sich mit den Regeln der Gruppe vertraut. Aufbau zwischenmenschlicher Kontakte in der Gruppe. Kennenlernen der visuellen Technik von Maraniya.

Ziel: Kennenlernen der Gruppenmitglieder untereinander und mit dem Trainer, Schaffung einer positiven Atmosphäre im Klassenzimmer. Einführung in kreative Aufgaben

Materialien: Papier in verschiedenen Formaten; Farben, Schwämme, Pinsel, ein Fadenknäuel, Einwegteller;

Kinder sitzen im Kreis auf Stühlen. Der Trainer gibt dem Kind den Fadenknäuel weiter. das Kind ruft gleichzeitig ein liebevolles, höfliches Wort, einen Wunsch und gibt den Ball an den nächsten Teilnehmer weiter. Der Ball wickelt sich also ab, bis er alle Teilnehmer passiert.

2. Übungen zum ersten Kennenlernen „Schneeball“.

Alle Spieler sitzen im Kreis. Der Moderator erklärt die Spielbedingungen: Er ruft seinen Namen, der nächste Spieler ruft den Namen des vorherigen Spielers und dann seinen eigenen, der nächste Spieler ruft die Namen der beiden vorherigen Spieler und seinen eigenen usw.

3. Färbetechnik „Meine Stimmung“.

Im wörtlichen Sinne bedeutet „schmutzig“ „schmutzig, schmutzig“. In unserem Fall handelt es sich bei den Bedingungen des Kunstunterrichts um spontane Zeichnungen von Schulkindern, die auf abstrakte Weise angefertigt wurden. Die Definition von „Verschmieren“ wurde aufgrund der unstrukturierten Bilder, der fehlenden Handlung, einer Kombination aus abstrakten Formen und Farbflecken gewählt.

Gespräch zum Thema „Wie ist meine Stimmung heute?“. Was kann Sie launisch machen?

Dann zeichnen die Kinder auf Papierbögen mit Hilfe von Pinseln, Schwämmen und Fingern ihre Stimmung auf. Dann kommt die Diskussion. Welche Emotionen und Gefühle weckt die Zeichnung?

4. Abschiedsritual „Sonnenschein“

Alle stehen im Kreis und strecken ihre Hände nach vorne zur Kreismitte. Jeder soll Lust auf einen warmen Sonnenstrahl haben und sich die Hände reichen.

Lektion 2

„Nicht existierendes Tier.“ Interaktion mit Papier.

Zweck: Entwicklung kreativer Vorstellungskraft, Feinmotorik, Abbau von emotionalem Stress, Entwicklung zwischenmenschlicher Kommunikation.

Materialien: farbiges Papier, Folie, Perlen, Klebeband, Schere, Kleber, Filzstifte.

1. Das Ritual zu Beginn der „Klubok“-Klasse

2. „Nicht existierendes Tier.“ Erstellen Sie mit Papier eine dreidimensionale Komposition. Thema der Komposition: „Nicht existierendes Tier.“ Sie können Schere, Kleber, Klebeband usw. verwenden.

Zuerst reichen die Kinder ein Blatt Papier, Folie im Kreis weiter, die Teilnehmer machen damit, was sie wollen (knüllen, reißen, ausschneiden.); Dann müssen Sie aus dem resultierenden Material eine Komposition erstellen. Sie können Papierfiguren (gewellt, farbig usw.), Tüten, Schachteln, Bonbonpapier ausschneiden, Kleber und Klebeband verwenden.

3. Entspannungsübung zur Entspannung der Handmuskulatur „Zitrone“.

Ich werde eine Zitrone in meine Hand nehmen.

Ich habe das Gefühl, dass es rund ist.

Ich drücke es ein wenig -

Ich drücke Zitronensaft aus.

Alles klar, der Saft ist fertig.

4. Abschiedsritual „Freundeskreis“

Im Kreis stehend halten sich alle an den Händen. Dann wird vorgeschlagen, sich mit Hilfe von Händeschütteln gegenseitig ein Gefühl der Freude und Zärtlichkeit zu vermitteln, sich zu begrüßen, zu tanzen, zu springen, sich zu verabschieden.

Lektion 3

Gruppencollage. "Meine Welt"

Zweck: Offenlegung des Potenzials von Kindern, eine effektive Methode der Interaktion in der Gruppe, Entwicklung positiver emotionaler Erfahrungen, kreative Selbstentwicklung.

1. Das Ritual zu Beginn der „Tangle“-Klasse.

Die Kinder geben sich gegenseitig den Ball zu und sprechen darüber, was für eine ideale Welt das ist, wer darin lebt, welche Bäume wachsen, welche Gebäude es gibt, wie viele Einwohner usw.

2. Bilder von Collagen ansehen.

3. Erstellung einer Gruppencollage „Meine Welt“

Die Kinder werden in Gruppen eingeteilt. Gruppen diskutieren über „Welten“. Jede Gruppe erschafft ihre eigene ideale Welt. Wie möchten Sie es sehen? Dabei können Sie Fotos, Zeitungs- und Zeitschriftenausschnitte, Zeichnungen verwenden. Anschließend überlegt sich jedes Team einen Namen für seine Welt. Anschließend wird die Arbeit jedes Teams besprochen. Die Jungs beteiligen sich alle an der Diskussion ihrer Welt.

5. Entspannungsübung zur Entspannung der Handmuskulatur „Zitrone“.

Senken Sie Ihre Hände und stellen Sie sich vor, dass sich in Ihrer rechten Hand eine Zitrone befindet, aus der Sie den Saft auspressen müssen. Ballen Sie langsam Ihre rechte Hand so fest wie möglich zur Faust. Spüren Sie, wie angespannt Ihre rechte Hand ist. Dann werfen Sie die „Zitrone“ und entspannen Sie Ihre Hand:

Ich werde eine Zitrone in meine Hand nehmen.

Ich habe das Gefühl, dass es rund ist.

Ich drücke es ein wenig -

Ich drücke Zitronensaft aus.

Alles klar, der Saft ist fertig.

Ich werfe eine Zitrone und entspanne meine Hand.

Führen Sie die gleiche Übung mit der linken Hand durch.

Lektion 4

Weitere Erstellung einer Gruppencollage. "Meine Welt"

Zweck: Offenlegung des Potenzials von Kindern, Vorstellungskraft, Vermittlung einer effektiven Methode der Interaktion in einer Gruppe, Entwicklung positiver emotionaler Erfahrungen, kreative Selbstentwicklung.

Materialien: Whatman-Papier, Schere, Kleber, Filzstifte, Bleistifte, Zeitschriften, Fotos.

2. Weitere Erstellung der Gruppencollage „Meine Welt“

Alle Kinder beteiligen sich an der Diskussion ihrer Welt. Jetzt müssen die Mitglieder der Gruppe zeigen, wo sie auf dieser Welt stehen, was sie tun, was ihnen gefällt und was nicht. Nachdem alle bereit sind, beginnt die Diskussion.

3. Die Geschichte „Ich und meine Welt“

Auf der Grundlage der erhaltenen Collagen verfassen die Kinder eine Geschichte, eine Geschichte über die entstandenen Welten. Eine Geschichte über die Anwohner, über ihr Leben usw.

Nachdem die Geschichte geschrieben wurde, erzählen die Kinder ihre Geschichte.

4. Das Ritual am Ende der Lektion „Mein Kreis“

Kinder stehen im Kreis, halten Händchen und schließen die Augen. „Stellen Sie sich vor, Sie sind alle Einwohner Ihres gezeichneten Landes, begrüßen sich gegenseitig mit den Händen, vermitteln einander ein Gefühl der Freude, tanzen miteinander, danken einander und verabschieden sich.

Lektion 5

Modellierung aus dem Test. „Nicht existierendes Tier“

Zweck: Entwicklung der kreativen Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Feinmotorik, Gedächtnisentwicklung, emotionale Entladung.

Materialien: Teig

1. Aufwärmen „Nach mir wiederholen“

Kinder stehen am Tisch des Leiters. Der Gastgeber fordert ein Kind auf, alles zuzuschlagen, worauf der Gastgeber mit einem Bleistift tippt. Die übrigen Kinder hören aufmerksam zu und bewerten die ausgeführten Bewegungen: Sie heben den Daumen nach oben, wenn das Klatschen richtig ist, und senken ihn, wenn es falsch ist.

2. Gespräch zum Thema: „Mein Lieblingstier, Haustier.“ Kinder sprechen über ihre Haustiere oder die Tiere, die sie am meisten lieben.

3. Modellierung „Nicht existierendes Tier“

Kinder werden aufgefordert, ein nicht existierendes Tier zu erfinden und zu formen, das heißt eines, das noch nie existiert hat und nirgendwo zuvor existiert hat (Sie können keine Figuren aus Märchen und Zeichentrickfilmen verwenden). Nach Abschluss der Arbeit werden die Kinder aufgefordert, ihm einen nicht existierenden Namen zu geben, über ihn zu erzählen, was er mag, was er nicht mag, was er isst, mit wem er kommuniziert, wo er lebt. Alle Arbeiten werden bis zur nächsten Sitzung trocknen gelassen.

4. „Sonniger Hase“

Kinder legen sich bequem hin. Sie schließen ihre Augen. Der Sonnenstrahl schaute in deine Augen. Schließen Sie sie. Wo er dich berührt, wird es warm. Hast du es gespürt? Er lief weiter über das Gesicht; Streicheln Sie ihn sanft mit Ihren Handflächen: auf seiner Stirn, auf seiner Nase, auf seinen Wangen, jetzt liegt er auf dem Bauch, auf seinen Armen, auf seinen Beinen. Streicheln Sie sanft, um sich nicht zu erschrecken. Nun kletterte er am Kragen hoch, streichelte ihn auch dort. Der Sonnenhase liebt und streichelt dich und du wirst dich mit ihm anfreunden.

Wie fühlen Sie sich?

Was sind deine Gefühle?

Lektion 6

"Verwirrtheit". Unterricht mit Isotherapie und spieltherapeutischen Übungen.

Zweck: Bildung von fantasievollem Denken, Vorstellungskraft, Bewusstsein und Ausdruck der eigenen Gefühle, Entwicklung der Vorstellungskraft.

1. Das Ritual zu Beginn des Unterrichts „Komplimente“

Alle sitzen im Kreis und halten sich an den Händen. Wenn man einem Nachbarn in die Augen schaut, muss man dem Nachbarn ein paar freundliche Worte sagen und ihn für etwas loben. Der Empfänger des Kompliments sagt: „Danke, ich freue mich sehr!“ Anschließend macht er dem Nachbarn ein Kompliment. Bei Schwierigkeiten kann der Lehrer ein Kompliment machen oder anbieten, etwas „Leckeres“, „Süßes“, „Blumiges“ zu sagen.

2. „Gekritzel“

Zeichnen Sie frei mit einem Bleistift auf ein Blatt Papier, zeichnen Sie Kritzeleien ohne Zweck und Absicht und geben Sie sie einem Partner, der daraus ein Bild erstellen und entwickeln muss. Anschließend werden die Studierenden gebeten, die Zeichnungen zu besprechen.

3. Aufwärmen für die Handmuskulatur.

1. Verbinden Sie abwechselnd die Finger der rechten und linken Hand, beginnend mit dem kleinen Finger oder umgekehrt mit dem Daumen.

2. Verbinden Sie Ihre Hände und spreizen Sie Ihre Finger, um eine Blume darzustellen. Dann schließen Sie Ihre Finger und Sie erhalten eine Knospe. Alternativaufgaben „Blume“, „Knospe“

3. Verbinden Sie die Finger beider Hände, als ob Sie einen kleinen Ballon in Ihren Händen halten würden, und beginnen Sie, den Ballon allmählich aufzublasen. Der Ball vergrößert sich und die Finger spreizen sich.

4. Öffnen Sie Ihre Handfläche, legen Sie sie vor sich und tippen Sie mit den Fingern der anderen Hand, um das Laufen von Pferden darzustellen.

4. „Verwirrung“

Das gesamte Team steht im Kreis und streckt die Arme nach vorne. Danach muss jeder Teilnehmer mit der Hand die Hand einer anderen Person ergreifen. Sie können Ihren Nachbarn nicht bei der Hand nehmen oder sich mit beiden Händen mit derselben Person verbinden. Nachdem sich alle an den Händen gehalten haben, muss sich die Gruppe auflösen, das heißt, ohne die Hände zu öffnen, dafür sorgen, dass alle wieder im Kreis stehen.

5. Abschiedsritual „Freundeskreis“

Lektion 7.

1. Übung „Fantastisches Tier“.

Zweck: Entwicklung von Vorstellungskraft, Denken, Sprechen, Teambildung.

Ausrüstung: ein Blatt Papier, ein Bleistift, ein Radiergummi, ein Satz Buntstifte (für jedes Kind).

Fortschritt. Der Moderator fordert die Kinder auf, sich ein fantastisches Tier auszudenken, es zu zeichnen und sich anschließend eine Geschichte darüber auszudenken. Treten Schwierigkeiten auf, stellt der Moderator den Kindern grundlegende Fragen, zum Beispiel:

Wie heißt dieses Tier?

Wo wohnt es?

Was isst es?

Was machst du gerne und was nicht?

Was ist sein Charakter?

Hat er viele Freunde? Warum?

Nachdem die Zeichnung fertig ist, sprechen die Kinder über ihr Tier und zeigen es den anderen Kindern.

2. Übung „Das kann nicht sein!“

Zweck: Entwicklung der Vorstellungskraft, Fähigkeit, mit Bildern zu arbeiten, Sätze zu bilden.

Fortschritt. Jeder der Schüler benennt der Reihe nach etwas Unglaubliches: Ein Ding, ein Naturphänomen, ein ungewöhnliches Tier, erzählt einen Fall.

3. Abschied.

Lektion 8.

1. Übung „Klatschen“.

Ziel: Stimmung für den Unterricht schaffen, Gruppeninteraktion entwickeln.

Fortschritt: Gruppenmitglieder stehen in einer Reihe oder im Kreis. Auf Befehl klatscht jeder Teilnehmer vom ersten an nacheinander. Das Klatschen sollte nacheinander erfolgen. Ein Teilnehmer klatscht nur einmal.

2. Übung „Zauberwald“.

Ausrüstung: Karten mit schematischer Darstellung von Bäumen und unvollendeten Linien unbestimmter Art (je nach Anzahl der Kinder), ein Bleistift, ein Radiergummi, ein Satz Buntstifte (für jedes Kind).

Fortschritt. Der Gastgeber verteilt Karten an die Kinder und sagt: „Vor Ihnen liegt ein Zauberwald. Der Zauberer bedeckte ihn mit einer Tarnkappe, so dass viele Pflanzen und Bewohner des Waldes unsichtbar waren. Aber man sieht etwas, wahrscheinlich weil der Hut zu klein war. Versuchen wir, den Wald zu entzaubern. Schauen Sie sich das Bild genau an und verwandeln Sie dann alle Linien in fertige Zeichnungen. Denken Sie daran, dass der Wald außergewöhnlich schön und voller Bewohner war. Sie können Kinder auch einladen, die Zeichnungen mit Bildern von Tieren, Menschen, Insekten, Vögeln und Märchenfiguren zu ergänzen. Am Ende der Zeichnung wird eine Mini-Ausstellung der Werke arrangiert.

3. Übung „Überlegen Sie sich Übungen.“

Zweck: Entwicklung der Vorstellungskraft, emotionale Entspannung, Verbesserung der motorischen Fähigkeiten, Teambildung.

Ausrüstung: Während der Übung werden Kinderlieder aus Zeichentrickfilmen eingespielt.

Fortschritt. Die Teilnehmer stehen im Kreis. Jedes Kind wird der Reihe nach aufgefordert, 2-3 Übungen zu verfassen und sich Namen auszudenken, mit denen es Übungen zu einem bestimmten Thema durchführen kann. Zum Beispiel: „Holzfäller bei der Arbeit“, „Sportler im Stadion“, „Vogelflug“, „Frösche im Sumpf“.

4. Abschied.

Lektion 9.

1. Übung „Erstaunliche Handfläche“.

Zweck: Entwicklung von Vorstellungskraft, figurativem Denken, visuellen Fähigkeiten, künstlerischem Geschmack.

Ausrüstung: ein Blatt Papier, ein Bleistift, ein Radiergummi, ein Satz Buntstifte, Buntstifte, Farben und Pinsel (für jedes Kind).

Fortschritt. Der Moderator fordert die Kinder auf, mit offenen Fingern ihre Handfläche zu umkreisen. Nach Abschluss der Vorarbeiten wird den Kindern gesagt: „Leute, ihr habt ähnliche Zeichnungen, lasst uns versuchen, sie anders zu machen.“ Zeichnen Sie einige Details und verwandeln Sie ein gewöhnliches Bild einer Handfläche in eine ungewöhnliche Zeichnung. Am Ende der Zeichnung wird eine Mini-Ausstellung der Werke arrangiert. Jeder Teilnehmer kann darüber sprechen, was er gezeichnet hat und warum.

2. Übung „Pantomime-Künstler“.

Zweck: Entwicklung der Vorstellungskraft, des Denkens, der emotionalen Sphäre, Verbesserung der Ausdrucksbewegungen.

Ausrüstung: eine Tüte mit kleinen Zetteln, auf denen jeweils geschrieben oder abgebildet ist, was dem Kind gezeigt werden muss.

Fortschritt. Der Moderator lädt die Kinder ein, „Künstler des Pantomimetheaters zu werden“ und nacheinander ein Blatt Papier aus der Tasche zu ziehen und darzustellen, was darauf steht, während der Rest der Teilnehmer erraten muss, was er darstellt:

a) Tiere: Bär, Hahn, Frosch, Ente, Pinguin, Katze, Hund, Hase und so weiter;

b) Situationen aus dem Leben: „Der Koch bereitet das Abendessen vor“, „Die Gastgeberin putzt das Zimmer“, „Der Fahrer repariert das Auto“ und andere;

c) emotionale Zustände, Gefühle verschiedener Charaktere: „Eine Katze, die einen Hund getroffen hat“, „Eine verliebte Person“, „Geburtstagsfeier“, „Eine Person hat Zahnschmerzen“ und andere;

Es können auch Optionen angeboten werden, die sich auf berufliche Aktivitäten und Märchenfiguren beziehen: „Gehen Sie wie ein Riese“, „Gangart eines Militärs“, „Zauberer“, „Geiger“ und so weiter.

3. Abschied.

Lektion 10.

Letzte Lektion. „Wir schenken Freude.“ Zusammenfassend. Testarbeit. Modellieren.

Zweck: Zusammenfassung der Ergebnisse der geleisteten Arbeit, Entwicklung der Fähigkeit der Kinder, ihre Emotionen zu erkennen, zu meistern und zu bewältigen;

Materialien: farbiger Teig, Perlen, Müsli, Streichhölzer, Samen.

1. Rituelle Begrüßung „Klubok“

Im Kreis geben sich die Kinder gegenseitig den Ball zu und alle sprechen darüber, was ihnen aus den vergangenen Unterrichtsstunden in Erinnerung geblieben ist und was ihnen gefallen hat. Jeder äußert auch Mängel und was ihm nicht gefallen hat.

2. Das Gefühl „Freude“ formen.

Gespräch zum Thema: Welche Emotionen haben Sie im Klassenzimmer erlebt? Kinder listen ihre Gefühle auf. Anschließend werden die Kinder aufgefordert, das Gefühl „Freude“ auszublenden. Die Arbeiten werden im freien Stil mit verschiedenen Materialien ausgeführt: Getreide, Perlen, Samen. Nach Abschluss führen die Kinder ihre Arbeit vor und sprechen über ihre „Freude“.

Nun Leute, nehmt eure „Freude“ mit und denkt immer an unsere Kurse.

3. Übung „Geschenk“

Beschreibung der Übung: Moderator: „Lassen Sie uns darüber nachdenken, was wir Ihrer Gruppe geben könnten, um die Interaktion darin noch effektiver und die Beziehungen darin noch einheitlicher zu gestalten?“ Sagen wir, was jeder von uns der Gruppe gibt. Ich schenke Ihnen zum Beispiel Optimismus und gegenseitiges Vertrauen.“ Darüber hinaus bringt jeder Teilnehmer zum Ausdruck, was er der Gruppe geben möchte.

4. Abschiedsritual „Palmen“

Jeder Teilnehmer legt gedanklich auf einer Handfläche fest, was er über andere Mitglieder der Gruppe Neues über sich selbst gelernt hat, auf der anderen Seite positive Emotionen. Auf Kommando verbindet er alle heutigen Erlebnisse und klatscht laut in die Hände.

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ANHANG 7

(obligatorisch)

Schicht (nachher – nachher)	Absoluter Verschiebungswert	Schichtnummer

Tcr.=30 (S<0,05)

Temp.<Ткр.

Überprüfung der Signifikanz von Veränderungen in der Versuchsgruppe nach Durchführung des Programms mit dem Wilcoxon-T-Test nach der „Verbal Fantasy“-Methode von R.S. Nemov

ANHANG 8

(obligatorisch)

	Schicht (nachher – nachher)	Absoluter Verschiebungswert	Schichtnummer















Summe der Ränge atypischer Schichten:

Tcr.=30 (S<0,05)

Temp.<Ткр.

Überprüfung der Signifikanz von Veränderungen in der Versuchsgruppe nach Durchführung des Programms mit dem Wilcoxon-T-Test nach der „Sculpture“-Methode von R.S. Nemov

Wilcoxon hat den Rangtest unterzeichnet

ANHANG 9

(obligatorisch)

Nichtäquivalenz von Gruppen nach der Methode der „verbalen Fantasie“ R.S. Nemov nach dem Programm.

Methode „Skulptur“

Dem Kind wird ein Satz Plastilin und eine Aufgabe angeboten: in 5 Minuten ein Kunsthandwerk herzustellen, indem man es aus Plastilin formt.

Die Fantasie des Kindes wird mit 0 bis 10 Punkten bewertet.

0-1 Punkt wird dem Kind für den Fall vorgelegt, dass ihm in der für die Aufgabe vorgesehenen Zeit (5 Minuten) nichts einfällt und es mit den Händen erledigt.

2-3 Punkte Das Kind erhält, wenn es sich etwas ganz Einfaches aus Plastilin ausgedacht und geformt hat, zum Beispiel eine Kugel, einen Würfel, einen Stock, einen Ring usw.

4-5 Punkte Ein Kind verdient, wenn es ein relativ einfaches Handwerk herstellt, bei dem es nur wenige gewöhnliche Teile gibt, nicht mehr als zwei oder drei.

6-7 Punkte Das Kind wird in den Fall versetzt, dass es sich etwas Ungewöhnliches ausgedacht hat, sich aber gleichzeitig nicht durch den Reichtum seiner Vorstellungskraft auszeichnet.

8-9 Punkte Das Kind erhält, wenn die von ihm erfundene Sache recht originell, aber nicht im Detail ausgearbeitet ist.

10 Punkte Für diese Aufgabe kann ein Kind nur dann erhalten, wenn das von ihm erfundene Ding sehr originell, detailliert ausgearbeitet ist und einen guten künstlerischen Geschmack hat.

Kommentare zur Methode der Psychodiagnostik der Imagination. Die Methoden zur Beurteilung der Entwicklung der Vorstellungskraft eines Kindes im Grundschulalter anhand seiner Geschichten, Zeichnungen und Bastelarbeiten wurden nicht zufällig gewählt. Diese Wahl entspricht den drei Haupttypen des Denkens, die ein Kind in diesem Alter hat: visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch. Die Fantasie des Kindes kommt gerade in den entsprechenden Formen der schöpferischen Tätigkeit am besten zum Ausdruck.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

Erzielen Sie ein Tor 10 Punkte weist darauf hin, dass das Kind Neigungen zu dieser Art von Aktivität hat, für die die Entwicklung der entsprechenden Art von Vorstellungskraft unerlässlich ist. Ein solches Kind ist aufgrund des Tests natürlich schulreif.

Schätzung innerhalb von 8 bis 9 Punkten, zeigt an, dass das Kind bereit genug für die Schule ist.

Schätzung im Intervall 6 bis 7 Punkte ist ein Zeichen dafür, dass dieses Kind im Allgemeinen zufriedenstellend auf die Schule vorbereitet ist.

Erzielen Sie ein Tor 4-5 Punkte weist darauf hin, dass die Bereitschaft des Kindes zum schulischen Lernen unzureichend ist.

Punktzahl gleich 3 oder weniger Punkte ist meist ein Zeichen dafür, dass ein Kind nicht auf das Lernen in der Grundschule vorbereitet ist.

Psychodiagnostische Technik „Drei Wünsche“

Anweisung :
Nennen Sie drei Wünsche, von deren Erfüllung Sie heute träumen.

Die Probanden schreiben auf unterschriebenen Blättern drei beliebige Wünsche, die ihnen jetzt in den Sinn kommen. Die Blätter werden gesammelt. Darüber hinaus können alle Wünsche wie folgt klassifiziert werden:

1. Ein umfassender altruistischer Plan, wenn Teenager sich für das Schicksal der Welt einsetzen ...

2. Wünsche, die mit dem inneren Kreis eines Teenagers verbunden sind ...

3. Wünsche, die darauf abzielen, einige Fähigkeiten zu erwerben, eine Ausbildung zu erhalten ...

4. Fantasie-Wünsche – Abenteuerplan ...

Methode 8. „Eine Geschichte erfinden“

Das Kind erhält die Aufgabe, sich eine Geschichte über jemanden oder etwas auszudenken, sich dabei nur eine Minute Zeit zu nehmen und diese dann innerhalb von zwei Minuten noch einmal zu erzählen. Es ist vielleicht keine Geschichte, sondern zum Beispiel eine Art Geschichte oder ein Märchen.

Auswertung der Ergebnisse

Fantasie des Kindes V Diese Methode wird nach folgenden Kriterien bewertet:

Geschwindigkeit beim Geschichtenerzählen.

Ungewöhnlichkeit, Originalität der Handlung der Geschichte.

Die Vielfalt der in der Geschichte verwendeten Bilder.

Ausarbeitung und Detaillierung der in der Geschichte präsentierten Bilder.

Beeindruckbarkeit, Emotionalität der in der Geschichte verfügbaren Bilder.

Für jedes dieser Merkmale kann die Geschichte 0 bis 2 Punkte erhalten, je nachdem, wie stark das eine oder andere der oben aufgeführten Merkmale darin zum Ausdruck kommt. Um hieraus Rückschlüsse zu ziehen, werden folgende Kriterien herangezogen.

Nach dem ersten Zeichen geht die Geschichte auf 2 Punkte für den Fall, dass es dem Kind nicht länger als 30 Sekunden gelingt, sich diese Geschichte auszudenken. 1 Punkt Die Geschichte wird erzählt, wenn es 30 Sekunden bis 1 Minute gedauert hat, sie zu erfinden. 0 Punkte Auf dieser Grundlage erhält die Geschichte, wenn dem Kind in einer Minute nichts einfällt.

Ungewöhnlichkeit, Originalität der Handlung der Geschichte (das zweite Zeichen) wird wie folgt bewertet. Wenn das Kind einfach mechanisch nacherzählt, was es einmal gesehen oder gehört hat, erhält es seine Geschichte auf dieser Grundlage 0 Punkte. Wenn das Kind zu dem, was es gesehen oder gehört hat, etwas Neues von sich selbst mitgebracht hat, dann wird die Geschichte verstanden 1 Punkt Wenn schließlich die Handlung der Geschichte vollständig vom Kind selbst erfunden wurde, ungewöhnlich und originell ist, dann wird es verstanden 2 Punkte.

Nach dem Kriterium „Vielfalt der in der Geschichte verwendeten Bilder“ (das dritte Merkmal) erhält die Geschichte 0 Punkte wenn es vom Anfang bis zum Ende ausnahmslos um dasselbe geht, zum Beispiel nur um eine einzige Figur (von Ereignissen, Dingen) und mit sehr schlechten Eigenschaften dieser Figur. IN 1 Punkt Entsprechend der Vielfalt der verwendeten Bilder wird die Geschichte dann bewertet, wenn zwei oder drei verschiedene Charaktere (Dinge, Ereignisse) darin vorkommen und alle aus unterschiedlichen Blickwinkeln charakterisiert werden. Abschließend erfolgt die Auswertung 2 Punkte Eine Geschichte kann nur dann erhalten werden, wenn sie vier oder mehr Charaktere (Dinge, Ereignisse) enthält, die wiederum vom Erzähler von verschiedenen Seiten charakterisiert werden.

Die Auswertung der Ausarbeitung und Detaillierung der Bilder in der Geschichte (das vierte Merkmal) erfolgt auf folgende Weise. Werden die Charaktere (Ereignisse, Dinge etc.) in der Geschichte nur als Kind bezeichnet und in keiner Weise zusätzlich charakterisiert, dann wird die Geschichte auf dieser Grundlage als bewertet 0 Punkte. Werden neben dem Titel noch ein oder zwei weitere Zeichen angegeben, wird die Geschichte bewertet 1 Punkt Weisen die in der Geschichte erwähnten Gegenstände drei oder mehr Merkmale auf, erhält er die Note 2 Punkte.

Die Beeinflussbarkeit und Emotionalität der Bilder in der Geschichte (das fünfte Merkmal) wird wie folgt bewertet. Wenn die Bilder der Geschichte beim Zuhörer keinen Eindruck hinterlassen und keine Emotionen beim Erzähler selbst einhergehen, wird die Geschichte mit bewertet 0 Punkte. Wenn die Emotionen des Erzählers kaum zum Ausdruck kommen und die Zuhörer auch emotional schwach auf die Geschichte reagieren, dann bekommt er es ichPunktzahl. Wenn schließlich sowohl die Geschichte selbst als auch ihre Übertragung durch den Erzähler emotional und ausdrucksstark genug sind und der Zuhörer darüber hinaus eindeutig mit diesen Emotionen belastet ist, erhält die Geschichte die höchste Bewertung – 2 Punkte.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte- sehr groß.

8-9 Punkte- hoch.

4-7 Punkte- Durchschnitt.

2-3 Punkte- kurz.

0-1 Punkt- sehr niedrig.

Methode 9. „Etwas zeichnen“

Das Kind erhält ein Blatt Papier, einen Satz Filzstifte und wird aufgefordert, sich etwas Ungewöhnliches auszudenken und zu zeichnen. Sie haben 4 Minuten Zeit, um die Aufgabe zu erledigen. Anschließend wird die Qualität der Zeichnung anhand der folgenden Kriterien bewertet und auf der Grundlage einer solchen Bewertung eine Schlussfolgerung über die Vorstellungskraft des Kindes gezogen.

Auswertung der Ergebnisse

Die Bewertung der Zeichnung des Kindes erfolgt in Punkten nach folgenden Kriterien:

10 Punkte- In der vorgegebenen Zeit hat sich das Kind etwas Originelles, Ungewöhnliches ausgedacht und gezeichnet, was deutlich auf eine außergewöhnliche Fantasie, eine reiche Vorstellungskraft hinweist. Die Zeichnung hinterlässt beim Betrachter einen tollen Eindruck, ihre Bilder und Details sind sorgfältig ausgearbeitet.

8-9 Punkte- Das Kind hat sich etwas ganz Originelles, Einfallsreiches, Emotionales und Buntes ausgedacht und gezeichnet, obwohl das Bild nicht völlig neu ist. Die Details des Gemäldes sind gut gemacht.

5-7 Punkte- Das Kind hat sich etwas ausgedacht und gezeichnet, das im Allgemeinen nicht neu ist, aber offensichtliche Elemente kreativer Fantasie enthält und beim Betrachter einen gewissen emotionalen Eindruck hinterlässt. Die Details und Bilder der Zeichnung sind mittelmäßig ausgearbeitet.

3-4 Punkte- Das Kind hat etwas sehr Einfaches, Unoriginelles gezeichnet, und die Fantasie ist in der Zeichnung kaum sichtbar und die Details sind nicht sehr gut ausgearbeitet.

0-2 Punkte- Das Kind konnte sich in der vorgegebenen Zeit nichts einfallen lassen und zeichnete nur einzelne Striche und Linien.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte- sehr groß.

8-9 Punkte- hoch.

5-7 Punkte- Durchschnitt.

3-4 Punkte- kurz.

0-2 Punkte- sehr niedrig.

Methode 10. „Ein Spiel erfinden“

Das Kind erhält die Aufgabe, innerhalb von 5 Minuten ein Spiel zu entwickeln, ausführlich darüber zu erzählen und die folgenden Fragen des Experimentators zu beantworten;

Wie heißt das Spiel?

Woraus besteht es?

Wie viele Personen werden zum Spielen benötigt?

Welche Rollen bekommen die Teilnehmer im Spiel?

Wie wird das Spiel ablaufen?

Was sind die Regeln des Spiels?

Wie soll das Spiel enden?

Wie werden die Ergebnisse des Spiels und der Erfolg einzelner Teilnehmer bewertet?

Auswertung der Ergebnisse

Bei den Antworten des Kindes ist nicht die Sprache zu bewerten, sondern der Inhalt des erfundenen Spiels. In dieser Hinsicht ist es notwendig, einem Kind zu helfen, indem man ihm ständig Leitfragen stellt, die jedoch nicht zur Antwort führen sollten.

Die Kriterien zur Bewertung des Inhalts des vom Kind erfundenen Spiels lauten bei dieser Methode wie folgt:

Originalität und Neuheit.

Rücksichtnahme auf die Bedingungen.

Das Vorhandensein unterschiedlicher Rollen für unterschiedliche Teilnehmer im Spiel.

Das Vorhandensein bestimmter Regeln im Spiel.

Die Genauigkeit der Kriterien zur Beurteilung des Spielerfolgs. Für jedes dieser Kriterien gilt das vom Kind erfundene Spiel

kann mit 0 bis 2 Punkten bewertet werden. Erzielen Sie ein Tor 0 Punkte bedeutet das völlige Fehlen eines der fünf oben aufgeführten Merkmale im Spiel (für jedes davon wird das Spiel separat in Punkten bewertet). 1 Punkt- die Präsenz, aber der schwache Ausdruck dieser Funktion im Spiel. 2 Punkte- die Präsenz und der deutliche Ausdruck des entsprechenden Features im Spiel.

Nach all diesen Kriterien und Zeichen kann das vom Kind erfundene Spiel insgesamt 0 bis 10 Punkte erhalten. Und anhand der Gesamtpunktzahl wird ein Rückschluss auf den Grad der Fantasieentwicklung gezogen.

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand

10 Punkte- sehr groß.

8-9 Punkte- hoch.

6-7 Punkte- Durchschnitt.

4-5 Punkte- kurz.

0-3 Punkte- sehr niedrig.

2.2. Korrektur- und Entwicklungsprogramm komplexer Klassen

"FANTASIE"

(mit Elementen der Kunsttherapie für ältere Vorschulkinder)

Erläuterungen.

Das Vorschulalter ist am sensibelsten für die Beherrschung verschiedener Aktivitäten, auch kreativer. Dies wurde wiederholt von in- und ausländischen Psychologen und Pädagogen (L. A. Wenger usw.) festgestellt.

Kreativität ist kein neues Forschungsthema; sie hat schon immer die Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern und Praktikern auf sich gezogen. Gleichzeitig bleibt das Problem der Kreativität (insbesondere seine pädagogischen Aspekte) eines der am wenigsten entwickelten. Eine Analyse der aktuellen Praxis der Vorschulerziehung legt nahe, dass das Potenzial der Vorschulkindheit für die Entwicklung der Kreativität nicht immer voll ausgeschöpft wird.

Ein Umfeld, in dem sich das kreative Potenzial eines Kindes effektiv entfalten kann, erfordert die Schaffung besonderer pädagogischer Bedingungen.

Zweck des Programms: Entwicklung der Vorstellungskraft und ihres kreativen Potenzials.

Für die erfolgreiche Entwicklung visueller Fähigkeiten ist es notwendig:

Bringen Sie Ihrem Kind die Freude an der Kommunikation mit Kunst bei. Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Wahrnehmung, zur emotionalen Reaktion und zur Analyse des Gesehenen;

Ausbildung bildtechnischer Fähigkeiten, ohne die ein Kind auch bei ausgeprägter Vorstellungskraft nicht in der Lage sein wird, aufgabenadäquate Werke zu schaffen;

Fantasie entwickeln;

Schaffung eines günstigen Mikroklimas bei der Ausübung kreativer Aktivitäten.

Kreativität ist nichts anderes als die Offenlegung und Verwirklichung der eigenen Individualität in einem Menschen. Kinder entwickeln früh ein eigenes „Bild von der Welt“. Bei aller Unvollkommenheit hat es einen wichtigen Vorteil – Integrität.

Imagination, eng verbunden mit Emotionen und allen mentalen Funktionen – Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Denken – vertieft und erweitert nicht nur den Erkenntnisprozess deutlich, sondern beeinflusst auch die Bildung der Persönlichkeit als Ganzes.

Die entwickelten Klassen basieren auf der Synthese verschiedener Wahrnehmungs- und Vorstellungsarten. Kinder sind eingeladen, tief in das Bild hineinzutreten, zu einem plätschernden Bach oder auf eine Waldlichtung, und sich vorzustellen, sie seien Schmetterlinge, die den Duft von Blumen einatmen; Raupen bahnen sich ihren Weg durch das Gras, Vögel schweben in der Luft ...

Und im Klassenzimmer wird ständig eine Erfolgssituation für jedes Kind geschaffen. Dieser Ansatz ermöglicht es Kindern, ihre Gefühle und Gedanken frei auszudrücken.

Im Unterricht wenden wir die folgenden kunsttherapeutischen Praktiken an: Zeichnen auf nicht-traditionelle Weise, Arbeiten mit Naturmaterialien, Tanz, Origami, Märchen usw. Bildende Kunst ist ein kraftvolles Mittel zur Selbstdarstellung. Nachdem das Kind gelernt hat, seine Gefühle auf Papier auszudrücken, beginnt es, andere besser zu verstehen, lernt, Schüchternheit und Angst vor dem, was nicht funktioniert, zu überwinden. Unabhängig von den im Unterricht verwendeten Methoden, Techniken und Techniken besteht das Ziel darin, dem Kind zu helfen, sich seiner selbst und seines Platzes in der Welt um es herum bewusst zu werden.

Der Kurs besteht aus 5 Themenblöcken:

1. Einführung. Diagnose.

2. Fingermalerei.

3. Florismus.

4. Origami.

5. Spiele mit Farbe.

Die Struktur des Unterrichts ist unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren gestaltet. Die Anzahl der am Unterricht teilnehmenden Kinder beträgt 6-7 Personen.

Jede Lektion besteht aus mehreren Teilen:

Teil 1. Einführung.

Das Hauptziel besteht darin, die Gruppe auf gemeinsame Arbeit vorzubereiten und eine positive emotionale Stimmung in der Gruppe zu erzeugen.

Teil 2. Hauptsächlich oder arbeitend.

Dieser Teil macht die semantische Hauptlast der gesamten Lektion aus.

Teil 3. Finale.

Das Hauptziel besteht darin, bei jedem Kind ein Zugehörigkeitsgefühl zu einer Gruppe zu schaffen und positive Emotionen aus der Arbeit im Klassenzimmer zu festigen. Es sieht die Durchführung eines allgemeinen Spaßspiels, eine Analyse der eigenen Handlungen und der Handlungen der Klassenkameraden (mit der obligatorischen Bedingung einer positiven emotionalen Färbung) und ein Gespräch über das vor, was am meisten in Erinnerung geblieben ist.

HAUPTZIELE DES UNTERRICHTS:

Verminderte Impulsivität, Angst, Aggression.

Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten und kreativen Fähigkeiten.

Förderung des zwischenmenschlichen Vertrauens und der Gruppenzusammenarbeit.

Entwicklung kognitiver Prozesse.

Entwicklung des Sinnesapparates auf Basis sensorischer Standards.

Erlernen neuer Zeichentechniken und Entwickeln der Experimentierfähigkeit.

Tabelle 2

		Vorrangige Aufgaben der Sektion
September Oktober	Einleitend. 1. Diagnose	Ermittlung des Angstniveaus bei Kindern (zusammen mit einem Psychologen); Zeigen Sie das Niveau auf und entwickeln Sie Vorstellungskraft und abstraktes Denken. Korrektur des Sozialverhaltens – Fähigkeit zur Gruppenarbeit; Förderung des zwischenmenschlichen Vertrauens und der Gruppenzusammenarbeit.	1. Zeichnung einer Person. Zeichensitzung. 2. Zeichnung eines nicht existierenden Tieres (gemeinsam und einzeln); 3. „Zeichnen Sie Ihre Stimmung“ 4. Reise in das Land der Blobs. 5. „Erstaunliche Palme“ 6. „Live Drop“ (Aufblasen eines Kadavertropfens durch einen Schlauch);
	2. Zeichnen mit Fingern, Handfläche.	Lösen Sie emotionale und Muskelverspannungen. Verminderte Impulsivität, Angst, Aggression; Entwicklung sensorischer Erfahrungen; Erweiterung des emotionalen Erlebens. Erlernen neuer Zeichentechniken.	9. Bewohner der Unterwasserwelt. 10. Birdie. 11. Löwenzahn. 12. Schmetterlinge.
		Entwicklung ästhetischer Gefühle, Vorstellungskraft; Entwicklung von Feinmotorik, Wahrnehmung, Denken, Aufmerksamkeit, intellektueller und kreativer Aktivität.	14. Herbstschmetterlinge. 15. Magische Blumen. 16. Fröhlicher Igel. 17. Plastilinmalereien (mit Körnern)

1. „Die Praxis der Kunsttherapie: Ansätze, Diagnostik, Unterrichtssystem.“ Ed. „Rech“, St. Petersburg, 2003

2. „Reise in die Welt der Kunst. Das Programm zur Entwicklung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter basiert auf kreativen Aktivitäten. Kreativzentrum „Sphere“, 2002

3. „Integrierte Korrektur- und Entwicklungskurse für Kinder im Alter von 4 bis 6 Jahren.“ Ed. „Book Lover“, Moskau 2006

4. „Entwicklung der nonverbalen Vorstellungskraft“ Ed. „Book Lover“, Moskau 2004

5. „Spiele mit Farbe“ St. Petersburg „Childhood-Press“ 2005

6. „Anwendung von Naturmaterialien im Kindergarten.“ Jaroslawl. „Akademie der Entwicklung“ 2007

7., Razmyslova in der bildenden Kunst der Kinder im Vorschulalter. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2005.

8. Kennen wir die Farbe des Kätzchens? Ein Kurs zur Entwicklung von Aktivitäten für Vorschulkinder. – M.: Knigolyub, 2003.

9. , Origami-Unterricht in der Schule und zu Hause. M.: 1995.

10. Magisches Papier. M., 2005

Die Bildhauerei ist eine der bedeutendsten und ältesten Formen der bildenden Künste, die der ästhetischen Entwicklung der umgebenden Welt dient. Heute spielt die Skulptur eine wichtige Rolle bei der Erhaltung, Wiederherstellung und Entwicklung der nationalpatriotischen, moralischen, ästhetischen und künstlerischen Werte unserer Gesellschaft.

Künstlerische Tätigkeit ist mit Wahrnehmungs- und Erkenntnisprozessen verbunden. Mit den emotionalen und sozialen Seiten eines Menschen spiegelt es einige Merkmale seines Intellekts und Charakters wider.

Die plastische Chirurgie ist seit der Antike einer der emotionalsten Bereiche menschlichen Handelns. Die Arbeit mit Ton in verschiedenen Techniken erweitert das Spektrum der menschlichen Fähigkeiten, entwickelt räumliches Vorstellungsvermögen und gestalterische Fähigkeiten.

Lernziele für Skulptur

Das Erlernen des Formens von Figuren ist eine langfristige Arbeit. Die Lehrmethodik beinhaltet jedes Jahr immer komplexere Ausbildungsstufen, wodurch die Professionalität der Bildhauerei schrittweise auf ein hohes Niveau gebracht wird. Das Bildhauerausbildungsprogramm hat mehrere Ziele:

1. Pädagogisch: - ein System theoretischen Wissens über die Bilder des räumlichen und plastischen Denkens, Materialgefühle, Formgefühle, Modellierungstechniken „vom Allgemeinen bis zum Detail“ zu bilden; - die Konzepte der künstlerischen und gestalterischen Merkmale einer kompositorischen Lösung vorstellen; - Vermittlung der Grundlagen des künstlerischen Bildes in der Skulptur, das eine spezifische Form der Reflexion der objektiven Realität darstellt; - Vermittlung der Grundlagen der plastischen Anatomie; - die Grundlagen des Studiums des Aufbaus einer Komposition und der Möglichkeiten der Verwendung skulpturaler Materialien zu vermitteln; - sich mit der fortschrittlichen Technologie skulpturaler Werke vertraut zu machen; - die Gesetze der Proportionen, Harmoniemuster und den Aufbau einer Silhouette zu lehren.

2. Entwicklung: - Fähigkeiten im Umgang mit Geräten und Werkzeugen entwickeln, um komplexe kreative Aufgaben auszuführen; - einen professionellen künstlerischen Geschmack und eine ästhetische Vision der Welt entwickeln; - assoziatives, figuratives Denken und Fantasie entwickeln; kreatives Denken bei der Ausführung hochkünstlerischer bildhauerischer Arbeiten. - die Fähigkeit zu entwickeln, jede Art von Volumenkunststoffen selbstständig zu analysieren.

3. Pädagogisch: - eine Kommunikationskultur im Team zu bilden; - eine freundliche Haltung gegenüber anderen Studiomitgliedern und ihrer Arbeit pflegen; - ein Gefühl für die Notwendigkeit zu vermitteln, dem Lehrer und den Mitschülern zu helfen; - Zielstrebigkeit, Ausdauer und Fleiß bei der Arbeit zu fördern; - den Respekt vor öffentlichem Eigentum, Materialien und Geräten im Studio fördern.

Im ersten Studienjahr erfolgt die Einarbeitung in das Fach Bildhauerei, die Entwicklung künstlerischer und plastischer Fähigkeiten. Am Ende des ersten Studienjahres sollten die Studierenden wissen:

*für künstlerisches Modellieren notwendige Ausrüstung;

*grundlegende Modellierungstechniken;

*Unterscheidungsmerkmale der Skulpturentypen;

*Erstinformationen zu den künstlerischen und ausdrucksstarken Mitteln der Bildhauerei (Komposition, Plastizität, Bewegung, Volumen etc.)

* das Konzept, ein dreidimensionales Objekt im Raum zu bauen;

*mit der Konstruktion eines Standes (Sockel) und dessen Zweck;

* das Prinzip der Konstruktion eines Ornaments;

* das Konzept der plastischen und kompositorischen Verbindung zweier Figuren;

* Sicherheitsvorkehrungen;

*Verwenden Sie Kunststoffmaterial (Ton, Plastilin);

* Benutze den Stapel;

* Den Arbeitsplatz organisieren;

* Volumetrische Form übertragen;

* Um den semantischen Inhalt des Bildes zu vermitteln;

*Finden Sie in der Skizze eine kompositorische Lösung und übertragen Sie diese auf den Sockel;

* Objekte im Raum platzieren;

* Finden Sie einen Weg zur ursprünglichen Umsetzung des Plans.

Im zweiten Studienjahr umfasst das Studium des Arbeitsablaufs an einer skulpturalen Komposition eine Vorbereitungsphase (Kennenlernen des Themas der zukünftigen Komposition, Verstehen des Zwecks und der Ziele der skulpturalen Arbeit, Offenlegung des semantischen Inhalts der Aufgabe, Stellen von pädagogischen, künstlerischen und gestalterischen Aufgaben, Sichtung und Diskussion von Werken aus dem methodischen Fundus), die Phase der praktischen Arbeit (Anfertigen kompositorischer und gestalterischer Skizzen, Suche nach einer plastischen Handlungsthematik, gestalterische Lösung des Werks, Gestaltung der Form und Gestaltung der grundlegende Elemente des plastischen Ausdrucks eines Bildgegenstandes), die Phase der Bearbeitung des Materials (Formen, Ausarbeiten der Form, Suche nach plastischen, volumetrisch-konstruktiven Beziehungen, Übertragung von Charakter und Merkmalen der Natur). Der letzte Arbeitsschritt umfasst die Verallgemeinerung, die Unterordnung von Details unter eine allgemeine Form. Auch die Methode der figurativen Assoziationen, das „Gewöhnen“ an das Bild, wird beherrscht. Es besteht eine Vertrautheit mit den Proportionen einer Person. Am Ende des zweiten Studienjahres sollten die Studierenden in der Lage sein:

*Alle Phasen des Arbeitsablaufs an der skulpturalen Komposition; * Regeln für die Erstellung eines einfachen Stilllebens;

*Gesetze des Reliefbaus;

*Merkmale der symmetrischen und asymmetrischen Komposition in der Skulptur;

* Die einfachsten Kompositionstechniken und künstlerischen Mittel, die zur Vermittlung von Bewegung und Ruhe erforderlich sind;

* Um den Charakter und die Proportionen von Objekten unter Berücksichtigung ihrer Maßstabsverhältnisse zu vermitteln;

*Verwendung künstlerischer Ausdrucksmittel wie Metapher, Groteske, Allegorie bei der Arbeit an der skulpturalen Komposition;

*Pflanzenformen praktisch studieren und dabei plastische Techniken anwenden;

* Kenntnisse in der Reliefdarstellung von Pflanzenmotiven erwerben;

* Die charakteristischen Posen einer bestimmten Tierrasse vermitteln;

* Zeigen Sie eine Live-Wahrnehmung der Natur.

Im dritten Studienjahr werden die Studierenden in ein tieferes Verständnis der Abfolge der Lösung künstlerischer, flächiger und gestalterischer Aufgaben einbezogen. Die Verkörperung des Gedachten erfolgt entsprechend dem gegebenen emotionalen und semantischen Inhalt der Inszenierung und den Möglichkeiten ihrer skulpturalen Lösung. Diese Phase ist gekennzeichnet durch die Entwicklung künstlerischer und plastischer Fähigkeiten, den Besitz technischer Fähigkeiten, Anwendungsmethoden, die Identifizierung der Motive der Studierenden für Suche und kreative Tätigkeit, Selbständigkeit bei der kompositorischen und plastischen Lösung und die Wahl der Ausdrucksmittel des Bildes . Bei der Arbeit an einer Komposition wird die Zielvorgabe für die künstlerische und plastische Lösung der Aufgabe zur Leitlinie.

Bis zum Ende des dritten Jahres sollten die Studierenden: Wissen:

*Regelmäßigkeiten des konstruktiven Aufbaus der abgebildeten Objekte;

* Anatomische Merkmale des menschlichen Kopfes und einzelner Gesichtsteile;

* Enthüllen Sie den allgemeinen Charakter dieses Teils des Gesichts, seine Proportionen;

* Vermitteln Sie die emotionale Stimmung des Tieres;

* Führen Sie selbstständig verschiedene kreative Arbeiten an der Bildhauerei durch.

Im vierten Studienjahr kommt es zu einer Verbesserung der künstlerischen und plastischen Fähigkeiten, des Verständnisses der eigenen Fähigkeiten, der Suche nach dem eigenen Arbeitsstil und der Ausbildung künstlerischer und plastischer Fähigkeiten im Prozess der Arbeit mit der Natur.

Am Ende des vierten Studienjahres sollten die Studierenden in der Lage sein:

* Aufbau einer komplexen vielfigurigen Komposition;

* Auswahl von Details, Bewegungsübertragung, Textur, psychologischer Zustand der Schauspieler;

* Anordnung der runden Skulptur und des Reliefs, Ausgewogenheit des Volumens im Raum;

* Gebäudeperspektive im Relief;

* Demonstrative Anatomie und Mechanismen der menschlichen und tierischen Bewegung.

* eine komplexe vielfigurige Komposition erarbeiten;

* Arbeit an Skizzen;

* die Themen der Komposition erarbeiten, Details auswählen, Bewegungen, Textur, psychologischen Zustand der Charaktere vermitteln;

* um einen Rahmen für eine mehrfigurige Komposition zu schaffen;

* eine runde Skulptur und ein Relief zusammenstellen, das Gleichgewicht des Volumens im Raum;

* Perspektive im Relief aufbauen.

Skulptur

Unterrichten von Bildhauerei durch ein System aufeinanderfolgender Aufgaben, die auf Arbeiten aus der Natur basieren; das Studium der menschlichen Konstruktion und Plastizität, ein Studium, das darauf abzielt, die Probleme der Schaffung eines künstlerischen Bildes durch die Beherrschung der konstruktiv-plastischen Sprache zu lösen; Beherrschung verschiedener Skulpturenformen (Rundskulptur, Relief, Gegenrelief usw.); Staffelei, monumentale, monumentale und dekorative Skulptur.

Komposition

Allgemeiner Kurs und skulpturale und architektonische Komposition. Kompositionstheorie; Kompositionsmöglichkeiten visueller Mittel der Skulptur; Synthese von Skulptur und Architektur; Studium klassischer kompositorischer Lösungen; konsequente Arbeit an einer skulpturalen Komposition (von einer vorgegebenen oder gewählten Handlung, einem plastischen Thema, über die Sammlung von Vormaterial und kompositorischer Suche bis zur endgültigen kompositorischen Form).

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Methodik
„Verbale Fantasie“ http://*****/tests/indexch. html - Website Psychologie von A bis Z	3. Reichtum an Fantasie. 4. Tiefe und Ausarbeitung (Detaillierung) der Bilder. Für jedes dieser Features erhält die Geschichte 0 bis 2 Punkte.	Bewertet werden Ungewöhnlichkeit und Originalität der Bilder. Der Reichtum der kindlichen Fantasie zeigt sich auch in der Vielfalt der von ihm verwendeten Bilder. Bei der Bewertung dieser Qualität von Vorstellungsprozessen wird die Gesamtzahl der verschiedenen Lebewesen, Objekte, Situationen und Handlungen, verschiedener Eigenschaften und Zeichen ermittelt, die all dem in der Geschichte des Kindes zugeschrieben werden. Die Beeinflussbarkeit bzw. Emotionalität von Bildern wird danach beurteilt, ob sie beim Zuhörer Interesse und Emotionen wecken. Um es dem Experimentator zu erleichtern, die Produkte seiner Fantasie im Hinblick auf alle oben genannten Parameter zu erfassen und weiter zu analysieren, während er der Geschichte des Kindes zuhört, wird empfohlen, das in der Tabelle dargestellte Schema zu verwenden. Es muss vor Beginn der Umfrage vorbereitet werden.
	Nennen Sie drei Wünsche, von deren Erfüllung Sie heute träumen.
Methode „Skulptur“ http://*****/tests/indexch. html - - Site Psychologie von A bis Z

Diagnose und Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern im Grundschulalter. Liste der verwendeten Quellen für Imaginationsstudienmethoden

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ANHANG 1

Methode „Skulptur“ (R.S. Nemov)

ANHANG 3

(obligatorisch)

Der Grad der Vorstellungskraft in den Versuchs- und Kontrollgruppen bei der ersten Messung

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