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Zusammenfassung: Die Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern. Planspiel „Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei Vorschulkindern durch Konstruktion Aus den Beobachtungen von K. Stern

Kursarbeit

Didaktisches Spiel als Mittel zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei älteren Vorschulkindern

Einführung

1 Entwicklung der Vorstellungskraft im Vorschulalter

2 Die Besonderheiten didaktischer Spiele

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

1 Die Feststellungsphase des Experiments

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Fazit

Einführung

Imagination ist eine besondere Form der menschlichen Psyche, die sich von anderen mentalen Prozessen abhebt und gleichzeitig eine Zwischenstellung zwischen Wahrnehmung, Denken und Erinnerung einnimmt.

Die Besonderheit dieser Form des mentalen Prozesses liegt darin, dass die Vorstellungskraft wahrscheinlich nur für eine Person charakteristisch ist und seltsamerweise mit der Aktivität des Organismus verbunden ist, der gleichzeitig der "geistigste" aller mentalen Prozesse und Zustände ist. Letzteres bedeutet, dass sich die ideale und mysteriöse Natur der Psyche in nichts anderem als der Vorstellungskraft manifestiert. Es ist anzunehmen, dass es die Vorstellungskraft, der Wunsch, sie zu verstehen und zu erklären, war, der in der Antike auf psychische Phänomene aufmerksam machte, sie unterstützte und bis heute anregt.

Wie Studien von L. S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin und anderen gezeigt haben, ist Vorstellungskraft nicht nur eine Voraussetzung für die effektive Assimilation von neuem Wissen durch Kinder, sondern auch eine Bedingung für die kreative Transformation des Wissens von Kindern. trägt zur Selbstentwicklung des Einzelnen bei, d. h. bestimmt in hohem Maße die Wirksamkeit von Bildungsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

In FGT (2009) wird der Bildungsbereich „Sozialisierung“ herausgegriffen, in dem die Aufgabe gestellt wird, Spielaktivitäten zu entwickeln.

Gegenstand: der Entwicklungsprozess der Vorstellungskraft bei älteren Vorschulkindern.

Thema: Der Prozess der Verwendung eines didaktischen Spiels als Mittel zur Entwicklung der Vorstellungskraft älterer Vorschulkinder.

Zweck: Möglichkeiten des Einsatzes didaktischer Spiele zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei älteren Vorschulkindern theoretisch zu untermauern.

Forschungsschwerpunkte:

1.Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur zu diesem Problem;

2.Bestimmen Sie den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft bei älteren Vorschulkindern;

Forschungsmethoden:

Analyse der Literatur zum Forschungsproblem;

Pädagogisches Experiment (Stadium)

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen des Problems

1.1 Entwicklung der Vorstellungskraft im Vorschulalter

Imagination ist wie das Denken ein kognitiver Prozess, in dem sich die Realität indirekt widerspiegelt. Wahrnehmungsbilder, Erinnerungsrepräsentationen wirken hier als vermittelnde Reflexionsmaterialien. Wie das Denken konzentriert sich die Vorstellungskraft darauf, durch die Verarbeitung vergangener Erfahrungen neues Wissen zu schaffen.

Derzeit gibt es viele Definitionen von Imagination. Folgende Interpretationen dieses Begriffs können unterschieden werden.

Stolyarenko L.D. versteht unter Imagination den mentalen Prozess, der in der Schaffung neuer Bilder (Repräsentationen) besteht, indem das Material von Wahrnehmungen und Repräsentationen verarbeitet wird, die in früheren Erfahrungen gewonnen wurden.

Rudik P. A. gibt die folgende Definition von Imagination: Imagination ist eine solche Aktivität des Bewusstseins, in deren Verlauf eine Person neue Ideen schafft, die sie vorher nicht hatte, indem sie sich auf Bilder stützt, die aus vergangenen Erfahrungen in Erinnerung geblieben sind, transformiert und verändert Sie.

Mukhina V. S. definiert Imagination als die Schaffung neuer Bilder, die auf den Ergebnissen der Wahrnehmung und des Denkens basieren.

Kondratyeva L. L. glaubt, dass Imagination ein mentaler kognitiver Prozess ist, bei dem die Realität in einer bestimmten Form reflektiert wird - objektiv oder subjektiv neu (in Form von Bildern, Ideen oder Ideen), erstellt auf der Grundlage von Bildern von Wahrnehmungen, Erinnerungen und Wissen, im Prozess der verbalen Kommunikation erworben.

Der Verfasser der folgenden Definition Nemov R. S. versteht unter Imagination eine besondere Form der menschlichen Psyche, die sich von anderen mentalen Prozessen abhebt und gleichzeitig eine Zwischenstellung zwischen Wahrnehmung, Denken und Gedächtnis einnimmt.

Vorstellungskraft ist bei jeder menschlichen Aktivität notwendig: Unterricht, Arbeit, Kreativität, Spiel können nur dann erfolgreich ablaufen, wenn Vorstellungskraft vorhanden ist. Kein einziger komplexer geistiger Vorgang kann ohne Beteiligung der Vorstellungskraft stattfinden. Zum Beispiel erfordert eine Willenshandlung eine notwendigerweise entwickelte Vorstellungskraft - eine Vorstellung vom Ziel und den Handlungsmitteln.

Ein Mensch, der ein Bild in seiner Vorstellung erschafft, kann sich nichts absolut Neues vorstellen, das er zuvor nicht bis zu einem gewissen Grad von der umgebenden Welt wahrgenommen hätte.

Der Imaginationsprozess geht immer auf der Grundlage von Ideen vor sich, die im Gedächtnis einer Person gespeichert sind; es ist nichts als die Aktivität des Bewusstseins, die darin besteht, diese Ideen zu verändern und zu transformieren, sie sind durch Labilität, die Fähigkeit zur Veränderung, gekennzeichnet.

Es gibt verschiedene Arten von Vorstellungskraft, von denen die wichtigsten passiv und aktiv sind. Das Passiv wiederum wird in willkürlich (Träumen, Träume) und unwillkürlich (hypnotischer Zustand, Traumphantasie) unterteilt. Aktive Imagination umfasst künstlerisch, kreativ, kritisch, erholsam und vorausschauend. Naheliegend an diesen Arten von Vorstellungskraft ist Empathie - die Fähigkeit, eine andere Person zu verstehen, von ihren Gedanken und Gefühlen durchdrungen zu sein, mitzufühlen, sich zu freuen, sich einzufühlen

Aktive Vorstellungskraft zielt immer darauf ab, ein kreatives oder persönliches Problem zu lösen. Eine Person arbeitet mit Fragmenten, Einheiten spezifischer Informationen in einem bestimmten Bereich, deren Bewegung in verschiedenen Kombinationen relativ zueinander. Die Anregung dieses Prozesses schafft objektive Möglichkeiten für das Entstehen origineller neuer Verbindungen zwischen den im Gedächtnis einer Person und der Gesellschaft verankerten Bedingungen. In der aktiven Imagination gibt es wenig Tagträumerei und „grundlose“ Fantasie. Aktive Imagination ist auf die Zukunft gerichtet und arbeitet mit der Zeit als einer wohldefinierten Kategorie (d.h. eine Person verliert nicht den Sinn für die Realität, stellt sich nicht außerhalb von vorübergehenden Verbindungen und Umständen). Aktive Vorstellungskraft ist mehr nach außen gerichtet, eine Person beschäftigt sich hauptsächlich mit Umwelt, Gesellschaft, Aktivität und weniger mit inneren subjektiven Problemen. Die aktive Imagination schließlich wird durch die Aufgabe geweckt und von ihr gelenkt, sie wird durch Willensbemühungen bestimmt und bietet sich der Willenskontrolle an.

Die Wiederherstellung der Vorstellungskraft ist eine der Arten der aktiven Vorstellungskraft, bei der Menschen neue Bilder, Ideen in Übereinstimmung mit der von außen wahrgenommenen Anregung in Form von verbalen Botschaften, Diagrammen, bedingten Bildern, Zeichen usw. konstruieren.

Trotz der Tatsache, dass die Produkte der nachbildenden Imagination völlig neue Bilder sind, die zuvor von einer Person nicht wahrgenommen wurden, basiert diese Art der Imagination auf früheren Erfahrungen. K. D. Ushinsky betrachtete die Imagination als eine neue Kombination vergangener Eindrücke und vergangener Erfahrungen und glaubte, dass die neu erschaffende Imagination das Produkt des Einflusses der materiellen Welt auf das menschliche Gehirn ist. Grundsätzlich ist die rekreative Imagination ein Prozess, bei dem eine Rekombination stattfindet, die Rekonstruktion alter Wahrnehmungen in einer neuen Kombination derselben.

Vorausschauendes Vorstellungsvermögen liegt einer sehr wichtigen und notwendigen menschlichen Fähigkeit zugrunde – zukünftige Ereignisse zu antizipieren, die Ergebnisse der eigenen Handlungen vorherzusehen usw. Etymologisch ist das Wort „vorhersehen“ eng verwandt und hat dieselbe Wurzel wie das Wort „sehen“, was zeigt, wie wichtig es ist, die Situation zu verstehen und bestimmte Elemente davon auf der Grundlage von Wissen oder Vorhersagen über die Logik der Ereignisse in die Zukunft zu übertragen .

Dank dieser Fähigkeit kann ein Mensch also mit seinem "geistigen Auge" sehen, was in Zukunft mit ihm, anderen Menschen oder Dingen um ihn herum geschehen wird. F. Lersh nannte dies die prometheische (nach vorne schauende) Funktion der Imagination, die von der Größe der Lebensperspektive abhängt: Je jünger der Mensch ist, desto mehr und heller zeigt sich die Vorwärtsorientierung seiner Imagination.

Kreative Vorstellungskraft ist eine Art von Vorstellungskraft, bei der eine Person selbstständig neue Bilder und Ideen schafft, die für andere Menschen oder die Gesellschaft als Ganzes von Wert sind und die in spezifischen ursprünglichen Tätigkeitsprodukten verkörpert sind. Kreative Vorstellungskraft ist eine notwendige Komponente und Grundlage aller Arten menschlicher kreativer Aktivitäten.

Passive Imagination unterliegt inneren, subjektiven Faktoren, sie ist tendenziös.

Passive Imagination unterliegt Wünschen, von denen angenommen wird, dass sie im Prozess des Fantasierens verwirklicht werden. In den Bildern der passiven Imagination werden die unbefriedigten, meist unbewussten Bedürfnisse des Individuums „befriedigt“. Die Bilder und Darstellungen der passiven Imagination zielen auf die Stärkung und Erhaltung positiv gefärbter Emotionen und auf die Verdrängung, Reduzierung negativer Emotionen und Affekte.

Während der Prozesse der passiven Imagination findet eine unwirkliche, imaginäre Befriedigung jedes Bedürfnisses oder Verlangens statt. Darin unterscheidet sich die passive Imagination vom realistischen Denken, das auf reale und nicht auf imaginäre Bedürfnisbefriedigung abzielt.

Imagination ist eine analytisch-synthetische Aktivität, die unter dem leitenden Einfluss eines bewusst gesetzten Ziels (wie im Fall der kreativen Aktivität) oder von Gefühlen, Erfahrungen, die eine Person im Moment besitzen, durchgeführt wird. Am häufigsten entsteht die Vorstellungskraft in einer Problemsituation, d.h. in den Fällen, in denen es notwendig ist, eine neue Lösung zu finden, d.h. es bedarf einer dem praktischen Handeln vorausgehenden Reflexion, die auch für das Denken charakteristisch ist. Aber es gibt einen wesentlichen Unterschied zwischen antizipierender Reflexion im Denken und in der Vorstellung. Im Denkprozess wird im Umgang mit Begriffen antizipatorisch reflektiert, und das Ergebnis hat die Form eines Urteils, und im Imaginationsprozess erfolgt die antizipatorische Reflexion in konkret-figurativer Form durch das Operieren mit Bildern.

Im menschlichen Leben erfüllt die Vorstellungskraft eine Reihe spezifischer Funktionen. Die erste davon ist, die Realität in Bildern darzustellen und sie bei der Lösung von Problemen verwenden zu können. Diese Vorstellungsfunktion hängt mit dem Denken zusammen und ist ihm organisch einverleibt. Die zweite Funktion der Vorstellungskraft besteht darin, emotionale Zustände zu regulieren. Mit Hilfe seiner Vorstellungskraft kann ein Mensch viele Bedürfnisse zumindest teilweise befriedigen, um die von ihnen erzeugten Spannungen abzubauen. Diese Lebensfunktion wird in der Psychoanalyse besonders betont und entwickelt. Die dritte Funktion der Vorstellungskraft ist mit ihrer Beteiligung an der willkürlichen Regulierung kognitiver Prozesse und menschlicher Zustände verbunden, insbesondere Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache und Emotionen. Mit Hilfe von geschickt evozierten Bildern kann eine Person auf die notwendigen Ereignisse achten. Durch Bilder erhält er die Möglichkeit, Wahrnehmungen, Erinnerungen, Aussagen zu kontrollieren. Die vierte Funktion der Vorstellungskraft ist die Bildung eines internen Aktionsplans - die Fähigkeit, sie im Kopf auszuführen und Bilder zu manipulieren. Die fünfte Funktion schließlich ist die Planung und Programmierung von Aktivitäten, die Ausarbeitung solcher Programme, die Bewertung ihrer Korrektheit und der Umsetzungsprozess.

Dank der Vorstellungskraft erschafft, plant ein Mensch intelligent seine Aktivitäten und verwaltet sie. Fast alle menschliche materielle und spirituelle Kultur ist ein Produkt der Vorstellungskraft und Kreativität der Menschen. Die Vorstellungskraft führt einen Menschen über die Grenzen seiner momentanen Existenz hinaus, erinnert ihn an die Vergangenheit, öffnet die Zukunft. Mit einer reichen Vorstellungskraft kann eine Person in verschiedenen Zeiten "leben", die sich kein anderes Lebewesen auf der Welt leisten kann. Die Vergangenheit ist in Erinnerungsbildern fixiert, durch Willensanstrengung willkürlich wiederbelebt, die Zukunft in Träumen und Fantasien dargestellt.

Vorstellungskraft ist die Grundlage des visuell-figurativen Denkens, das es einer Person ermöglicht, durch die Situation zu navigieren und Probleme ohne direktes Eingreifen praktischer Handlungen zu lösen. Sie hilft ihm in vielerlei Hinsicht in jenen Lebensfällen, in denen praktische Handlungen entweder unmöglich oder schwierig sind, oder einfach unpraktisch (unerwünscht).

Die Vorstellungskraft unterscheidet sich von der Wahrnehmung dadurch, dass ihre Bilder nicht immer der Realität entsprechen, sie enthalten Elemente der Fantasie, der Fiktion. Wenn die Phantasie dem Bewusstsein solche Bilder malt, denen in der Realität nichts oder wenig entspricht, dann nennt man das Phantasie. Richtet sich die Vorstellung zusätzlich auf die Zukunft, spricht man von einem Traum.

Das Seniorenvorschulalter ist das Alter, in dem die aktive Vorstellungskraft des Kindes Unabhängigkeit erlangt, sich von der praktischen Tätigkeit trennt und sie beginnt und beginnt, sie zu antizipieren. Gleichzeitig verbindet es sich mit dem Denken und handelt gemeinsam mit ihm bei der Lösung kognitiver Probleme. Imaginative Aktionen werden gebildet - die Schaffung einer Idee in Form eines visuellen Modells, eines Schemas eines imaginären Objekts, Phänomens, Ereignisses und die anschließende Anreicherung dieses Schemas mit Details, die ihm eine Konkretheit verleihen, die die Ergebnisse von Imaginationsaktionen von den unterscheidet Ergebnisse geistiger Handlungen.

Einen aktiven Charakter zu erlangen, die Vorstellungskraft des Kindes viel vollständiger und genauer als zuvor nachzubilden, reproduziert die Realität. Das Kind hört auf, das Reale und das Fiktionale, das Reale und das Phantastische zu verwechseln.

Wenn die Vorstellungskraft keine gegebene Beschreibung oder ein bestimmtes Bild neu erschafft, sondern darauf ausgerichtet ist, eine eigene Idee zu entwickeln, nähert sie sich der kreativen Vorstellungskraft eines Erwachsenen. Im Gegensatz zu ihm beteiligt sich die kindliche Vorstellungskraft jedoch nicht an der Schaffung gesellschaftlich wertvoller Arbeitsprodukte. Das ist Kreativität „für sich selbst“, sie unterliegt nicht der Forderung nach Realisierbarkeit, Produktivität. Gleichzeitig ist es von großer Bedeutung für die Entwicklung der eigentlichen Handlungen der Vorstellungskraft, die Vorbereitung auf echte Kreativität in der Zukunft.

Die Vorstellungskraft geht in die innere Ebene über, es bedarf keiner visuellen Unterstützung zum Erstellen von Bildern.

Bei aller Bedeutung der Entwicklung aktiver Imagination für die geistige Gesamtentwicklung des Kindes ist damit auch eine gewisse Gefahr verbunden. Bei manchen Kindern beginnt die Vorstellungskraft, die Realität zu "ersetzen", schafft eine fantastische Welt, in der das Kind leicht die Befriedigung aller Wünsche erreichen kann. Solche Fälle erfordern besondere Aufmerksamkeit von Erwachsenen, da sie manchmal auf Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes hinweisen. Meistens handelt es sich jedoch um ein vorübergehendes Phänomen, das anschließend wieder verschwindet.

Die Vorstellungskraft eines Vorschulkindes unterscheidet sich von der Vorstellungskraft eines Erwachsenen, hinter seinem scheinbaren Reichtum verbirgt sich Armut, Unbestimmtheit, Skizzenhaftigkeit und Stereotypisierung der Bilder. Bilder der Imagination basieren schließlich auf der Rekombination von im Gedächtnis gespeichertem Material. Und den Vorschulkindern fehlt es noch an Wissen und Ideen. Der scheinbare Reichtum der Vorstellungskraft hängt mit der geringen Kritikalität des kindlichen Denkens zusammen, wenn Kinder nicht wissen, wie es geschieht und wie es nicht geschieht. Das Fehlen eines solchen Wissens ist ein Mangel und eine Tugend der kindlichen Vorstellungskraft. Ein Vorschulkind kombiniert leicht verschiedene Ideen und geht unkritisch mit den resultierenden Kombinationen um, was sich besonders im jüngeren Vorschulalter bemerkbar macht (L.S. Vygotsky).

Sozialkulturell schafft ein Vorschulkind nichts grundlegend Neues. Die Eigenschaft der Neuartigkeit der Bilder zählt nur für das Kind selbst: ob es in seinem eigenen Erleben etwas Ähnliches gab.

Bevor Kinder das Alter von 5-6 erreichen, fast während des gesamten Vorschulalters, haben sie keine Ahnung oder es ist extrem instabil, leicht zu zerstören. Und manchmal (besonders im Alter von 3-4 Jahren) wird die Idee erst nach der Tat geboren. Das Kind denkt nicht über die Möglichkeiten der praktischen Umsetzung der von ihm geschaffenen Bilder nach. Für einen Erwachsenen wirkt ein Traum als Anreiz zum Handeln. Und bei einem Kind sind Kombinationen von Bildern praktisch aussichtslos. Er fantasiert um des Fantasierens willen. Er wird von dem Prozess des Kombinierens angezogen, der Schaffung neuer Situationen, Charaktere und Ereignisse, die eine helle emotionale Färbung haben.

So wird die Vorstellungskraft zu einer besonderen intellektuellen Aktivität, die darauf abzielt, die umgebende Welt zu verändern. Die Unterstützung für die Erstellung eines Bildes ist jetzt nicht nur ein realer Gegenstand, sondern auch in einem Wort ausgedrückte Darstellungen. Das schnelle Wachstum verbaler Imaginationsformen beginnt, eng verbunden mit der Sprach- und Denkentwicklung, wenn das Kind Märchen, Wendungen und Fortsetzungsgeschichten komponiert. Ein Vorschulkind "bricht" in seiner Vorstellung von einer bestimmten Situation ab, er hat ein Gefühl der Freiheit, der Unabhängigkeit davon. Er erhebt sich sozusagen über die Situation und sieht sie nicht nur mit den Augen verschiedener Menschen, sondern auch von Tieren und Objekten.

Die Vorstellungskraft des Vorschulkindes bleibt weitgehend unfreiwillig. Das Thema Fantasy wird zu etwas, das ihn sehr erregt, fesselt, verblüfft: ein Märchen, das er liest, einen Zeichentrickfilm, den er sieht, ein neues Spielzeug. Im Alter von 5-7 Jahren schlägt eine externe Unterstützung eine Idee vor und das Kind plant willkürlich deren Umsetzung und wählt die erforderlichen Mittel aus. Das Wachstum der Willkür der Vorstellungskraft manifestiert sich im Vorschulkind in der Entwicklung der Fähigkeit, eine Idee zu entwickeln und ihre Verwirklichung zu planen.

Imagination entsteht in Situationen der Ungewissheit, wenn es einem Vorschulkind schwer fällt, eine Erklärung für irgendeine Tatsache der Realität in seiner Erfahrung zu finden. Diese Situation bringt Phantasie und Denken zusammen. Wie L. S. Vygotsky zu Recht betonte, "entwickeln sich diese beiden Prozesse in einer miteinander verbundenen Weise."

Imagination ist demnach ein mentaler Erkenntnisprozess, bei dem die Realität in einer bestimmten Form reflektiert wird – objektiv oder subjektiv neu (in Form von Bildern, Vorstellungen oder Ideen), die auf der Grundlage von Bildern aus Wahrnehmungen, Erinnerungen und im Laufe der Zeit erworbenen Kenntnissen entsteht Prozess der verbalen Kommunikation. .

Korshunova L.S. unterscheidet mehrere Arten von Vorstellungskraft:

aktive Vorstellungskraft;

Fantasie neu erschaffen;

vorausschauende Vorstellungskraft;

kreative Vorstellungskraft;

passive Vorstellung.

1.2 Die Besonderheiten didaktischer Spiele im Vorschulalter

Didaktische Spiele sind eines der Mittel zur Bildung und Erziehung von Vorschulkindern. Einen enormen Beitrag zur Entwicklung der sowjetischen Spieltheorie leistete N. K. Krupskaya. Sie maß dem Spiel als einem der Mittel der kommunistischen Erziehung und der Persönlichkeitsbildung sowjetischer Kinder große Bedeutung zu: „Ein Spiel ist für sie Studium, ein Spiel ist für sie Arbeit, ein Spiel ist für sie eine ernsthafte Form der Erziehung Ein Spiel für Kinder im Vorschulalter ist eine Möglichkeit, etwas über die Umwelt zu lernen: Farben, Formen, Materialeigenschaften, räumliche Beziehungen, Zahlenbeziehungen, Studien zu Pflanzen, Tieren.

Im Spiel entwickelt sich das Kind körperlich und lernt, Schwierigkeiten zu überwinden. Er bringt Intelligenz, Einfallsreichtum, Initiative hervor. Nadezhda Konstantinovna stellt fest, dass Wissen nicht nur durch das Sitzen über einem Buch erworben werden kann, sondern durch ein Spiel, das Kindern helfen soll, das Leben und sich selbst kennenzulernen.

a) mit Spielzeug und Gegenständen;

b) Desktop gedruckt;

c) mündlich.

Bei der Auswahl der Spiele werden Kindern manchmal zu leichte oder umgekehrt zu schwierige Aufgaben gestellt. Wenn die Spiele in ihrer Komplexität nicht dem Alter der Kinder entsprechen, können sie sie nicht spielen und umgekehrt – zu leichte didaktische Aufgaben regen ihre geistige Aktivität nicht an.

Neue Spiele sollten schrittweise eingeführt werden. Sie sollen für Kinder zugänglich sein und gleichzeitig einen gewissen Aufwand erfordern, zu ihrer Entwicklung und Selbstorganisation beitragen.

Didaktische Spiele waren lange Zeit die Haupterziehungsform für Kleinkinder, aber die spielerische Erziehungsform konnte die großen Aufgaben, die vorschulischen Einrichtungen zur umfassenden Entwicklung von Schülern gestellt wurden und werden, nicht lösen.

Studien von sowjetischen Lehrern und Psychologen haben gezeigt, dass organisiertes Lernen im Klassenzimmer am produktivsten ist. Ein solches Training trägt zum besseren Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Kinder sowie zur Entwicklung ihrer Sprache, ihres Denkens, ihrer Aufmerksamkeit und ihres Gedächtnisses bei. Natürlich hat sich mit der Einführung des Unterrichts im Kindergarten die Rolle und der Stellenwert des didaktischen Spiels im pädagogischen Prozess verändert. Es ist zu einem der Mittel geworden, um das Wissen, das Kinder im Klassenzimmer erhalten, zu festigen, zu klären und zu erweitern.

Die charakteristischen Merkmale von didaktischen Spielen sind, dass sie von Erwachsenen zum Zwecke des Unterrichtens und Erziehens von Kindern erstellt werden. Zu didaktischen Zwecken geschaffen, bleiben sie jedoch Spiele. Das Kind wird bei diesen Spielen vor allem von der Spielsituation angezogen und löst beim Spielen unmerklich die didaktische Aufgabe.

Jedes didaktische Spiel umfasst mehrere Elemente, nämlich: eine didaktische Aufgabe, Inhalt, Regeln und Spielaktionen. Das Hauptelement des didaktischen Spiels ist die didaktische Aufgabe. Es ist eng mit dem Lehrplan verbunden. Alle anderen Elemente ordnen sich dieser Aufgabe unter und sorgen für deren Umsetzung.

Die didaktischen Aufgaben sind vielfältig. Dies kann das Kennenlernen der Umwelt (Natur, Flora und Fauna, Menschen, ihre Lebensweise, Arbeit, Ereignisse des sozialen Lebens), die Entwicklung der Sprache (Festlegen der korrekten Lautaussprache, Anreicherung des Wortschatzes, Entwicklung eines kohärenten Sprechens und Denkens) sein. . Mit der Festigung elementarer mathematischer Konzepte können didaktische Aufgaben verbunden sein.

Eine große Rolle im didaktischen Spiel kommt den Regeln zu. Sie bestimmen, was und wie jedes Kind im Spiel tun soll, und zeigen den Weg zum Erreichen des Ziels auf. Regeln helfen bei der Entwicklung von Bremsfähigkeiten bei Kindern (insbesondere im jüngeren Vorschulalter). Sie lehren Kinder die Fähigkeit, sich zurückzuhalten, ihr Verhalten zu kontrollieren.

Für Kinder im Vorschulalter ist es sehr schwierig, die Anordnung zu befolgen. Jeder möchte der Erste sein, der ein Spielzeug aus der "Wundertüte" holt, eine Karte bekommt, einen Gegenstand nennt usw. Aber der Wunsch, in einem Team von Kindern zu spielen und zu spielen, führt sie allmählich zu der Fähigkeit, dieses Gefühl zu hemmen, d.h. den Spielregeln gehorchen.

Eine wichtige Rolle in didaktischen Spielen kommt der Spielhandlung zu. Eine Spielaktion ist eine Manifestation der Aktivität von Kindern zu Spielzwecken: bunte Bälle rollen, einen Turm zerlegen, eine Nistpuppe zusammenbauen, Würfel verschieben, Gegenstände nach einer Beschreibung erraten, erraten, welche Veränderung mit auf dem Tisch platzierten Gegenständen stattgefunden hat, Gewinnen Sie einen Wettbewerb, spielen Sie die Rolle eines Wolfs, eines Käufers, Verkäufers, Raters usw.

Analysiert man didaktische Spiele unter dem Gesichtspunkt, was Kinder daran beschäftigt und fesselt, stellt sich heraus, dass Kinder in erster Linie an spielerischer Handlung interessiert sind. Es stimuliert die Aktivität von Kindern und verursacht ein Gefühl der Zufriedenheit bei Kindern. Eine in eine Spielform verschleierte didaktische Aufgabe wird vom Kind erfolgreicher gelöst, da seine Aufmerksamkeit in erster Linie auf die Entfaltung des Spielgeschehens und die Umsetzung der Spielregeln gerichtet ist. Ohne sein Wissen erfüllt er ohne große Anspannung beim Spielen eine didaktische Aufgabe.

Durch das Vorhandensein von Spielaktionen machen didaktische Spiele im Unterricht das Lernen unterhaltsamer, emotionaler, helfen, die freiwillige Aufmerksamkeit von Kindern zu erhöhen, schaffen Voraussetzungen für eine tiefere Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Für Kinder mittleren und höheren Alters sollte die Spielaktion komplexere Beziehungen zwischen den Spielteilnehmern herstellen. Die Spielaktion beinhaltet in der Regel die Ausübung der einen oder anderen Rolle (Wolf, Käufer, Verkäufer, Rater und andere) in einer bestimmten Situation des Spiels. Das Kind handelt so, wie das abgebildete Bild in seiner kindlichen Vorstellung wirken soll, erlebt mit diesem Bild verbundene Erfolge und Misserfolge.

Bei manchen Spielen besteht die Spielaktion aus Raten und Raten. Ein spielendes Kind kommt heraus, und zu diesem Zeitpunkt denken die Kinder an einen Gegenstand oder ändern die Anordnung der Dinge. Bei der Rückkehr errät das Kind den Gegenstand anhand der Beschreibung, stellt fest, welche Permutation mit den Gegenständen auf dem Tisch oder in der Dekoration des Puppenzimmers vorgenommen wurde, nennt den Namen eines Kameraden gemäß der beschriebenen Kleidung usw.

Eine große Gruppe von Spielen, hauptsächlich für ältere Kinder, besteht aus einer Art Wettbewerb: Wer wird die leeren Zellen der großen Karte schnell mit kleinen füllen; Wählen Sie ein Paar aus ein Wort sagen, das dem entgegengesetzt ist, was der Anführer gesagt hat; erraten, was für einen bestimmten Beruf benötigt wird.

Bei Reigentanzspielen ist die Spielhandlung nachahmend: Kinder stellen in Aktionen dar, was im Lied gesungen wird.

Spielhandlungen, die eine Art Wettbewerb "Wer ist schneller" darstellen, finden sich am häufigsten in Desktop-gedruckten Spielen mit Bildern. Kinder finden Ähnlichkeiten und Unterschiede in auf Bildern gezeichneten Objekten, ordnen Objekte in Gruppen ein (Kleidung, Möbel, Geschirr, Gemüse, Obst, Tiere usw.). Spielhandlung weckt bei Kindern Interesse an der didaktischen Aufgabe. Je interessanter die Spielhandlung, desto erfolgreicher lösen die Kinder sie.

Beim Spiel „Finde die Nachbarn“ zum Beispiel hat jedes Kind 10 Zahlenkarten (von eins bis zehn), die in einer Zahlenfolge angeordnet sind: eins, zwei, drei … zehn. Der Gastgeber würfelt. Die Zahl auf der Oberseite des Würfels wird als Basis des Spiels verwendet (z. B. Acht). Der Gastgeber schlägt vor, "Nachbarn rechts, links - sieben und neun" zu dieser Nummer zu finden. In diesem Spiel besteht die Spielaktion darin, zu würfeln und "Nachbarn" zu suchen. Durch das Werfen eines Würfels weckt der Gastgeber das Interesse der Kinder am Spiel und lenkt ihre Aufmerksamkeit.

Nachdem die Kinder die Nummer gelernt haben, neigen sie dazu, die "Nachbarn" in ihren Karten schnell zu finden, dh die ihnen zugewiesene Aufgabe schnell zu erledigen.

Die aus mehreren Spielelementen bestehende Spielhandlung lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder länger auf die Inhalte und Regeln des Spiels und schafft günstige Voraussetzungen für die Erfüllung einer didaktischen Aufgabe.

Einige Übungen mit didaktischem Material werden von Pädagogen hartnäckig als Spiele bezeichnet. Bei der Übung „Richtig zählen“ legen Kinder beispielsweise Karten mit Zahlen oder Zahlen in einer bestimmten Reihenfolge ab - „eins plus zwei“, „zwei plus drei“ und überprüfen dann die an Stöcken ausgeführte Aktion. Hier gibt es kein Spiel, aber Übungen zu Rechenoperationen. Es ist kein Spiel, das vor Kindern kommt, sondern Lernen - um das Problem zu lösen, wie viel eins plus zwei sein wird. Nach der Lösung dieses Problems sitzt das Kind und wartet darauf, was als nächstes zu tun ist, da es die individuelle Aufgabe erledigt hat. Hier gibt es keine Spielaktion, die Kinder interessiert und anzieht, ihr Interesse an den Regeln und der Aufgabe weckt. Daher können sie nicht als didaktische Spiele betrachtet werden.

In jedem Lehrspiel sind didaktische Aufgaben, Spielhandlungen und Spielregeln miteinander verbunden. Lassen Sie uns diese Beziehung anhand eines bestimmten didaktischen Spiels „Finde ein Paar“ analysieren. Die Spielaktion besteht darin, Ihr Paar (ein Kind, das die entsprechende Anzahl von Kreisen auf der Karte gezeichnet oder eine Zahl auf seiner Brust hat) zu finden und gemeinsam durch das Tor zu gehen, über dem 6 Objekte abgebildet sind oder eine Zahl 6 steht. Nehmen wir an, dass die Kinder die Spielhandlung gut kennen (finde ein Paar und gehe durch das Tor), aber sie können jedes Kind nehmen und durch das Tor gehen. Das Spielgeschehen ist abgeschlossen, aber es fesselt Kinder nicht, das Spiel ist ziellos – es gibt keine didaktische Aufgabe dafür, sondern es ist nur ein Spiel um des Spiels willen.

Analysieren wir dieselbe Spielaktion in Kombination mit den Regeln: Spiele. Die Regel besagt: Sie müssen sich nur mit einem solchen Kind paaren, das eine Zahl hat, die zusammen mit Ihrer Zahl eine 6 ergibt.Paare werden beispielsweise so ausgewählt: zwei und vier, eins und fünf. Eine solche Verbindung zwischen Spielgeschehen und Spielregel weckt das Interesse der Kinder und trägt zur erfolgreichen Lösung der didaktischen Aufgabe bei – Festlegen des Ordnungskontos, Kultivieren von Aufmerksamkeit, Selbständigkeit und geistiger Entwicklung.

Didaktische Spiele tragen zur Bildung geistiger Qualitäten bei Kindern bei: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz. Sie lehren Kinder, das vorhandene Wissen in verschiedenen Spielsituationen anzuwenden, aktivieren eine Vielzahl von mentalen Prozessen und bereiten Kindern emotionale Freude.

Das Spiel ist unverzichtbar, um die richtige Beziehung zwischen Kindern zu erziehen. Darin zeigt das Kind eine sensible Haltung gegenüber einem Kameraden, lernt, fair zu sein, notfalls nachzugeben, in Schwierigkeiten zu helfen usw. Daher ist das Spiel ein hervorragendes Mittel zur Erziehung des Kollektivismus.

Didaktische Spiele tragen auch zur künstlerischen Bildung bei - die Verbesserung von Bewegungen, die Ausdruckskraft der Sprache, die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft, eine lebendige, gefühlvolle Übertragung des Bildes.

Bei didaktischen Spielen werden viele komplexe Phänomene in einfache unterteilt und umgekehrt einzelne verallgemeinert, daher werden analytische und synthetische Aktivitäten durchgeführt.

Viele didaktische Spiele führen Kinder zur Verallgemeinerung und Klassifizierung, zur Verwendung von Wörtern, die verallgemeinerte Konzepte bezeichnen (Tee, Geschirr, Küchenutensilien, Möbel, Kleidung, Schuhe, Produkte).

Didaktische Spiele sind ein unverzichtbares Mittel, um Kindern beizubringen, verschiedene Schwierigkeiten bei ihren geistigen und moralischen Aktivitäten zu überwinden. Diese Spiele sind voller großer Möglichkeiten und erzieherischer Auswirkungen auf Kinder im Vorschulalter.

Je aussagekräftiger das Spielgeschehen und die Regeln didaktischer Spiele sind, desto aktiver ist das Kind. Und dies ermöglicht es dem Erzieher, die Beziehung der Kinder zu gestalten: die Fähigkeit, nach den Spielregeln zu handeln, mit den Wünschen der Spielteilnehmer zu rechnen, Kameraden in Schwierigkeiten zu helfen. Während des Spiels ist es möglich, die Manifestation der Initiative jedes Kindes beim Erreichen des Ziels zu erreichen. Diese Persönlichkeitsmerkmale werden jedoch bei einem Kind nicht von selbst erzogen, sie müssen schrittweise und geduldig geformt werden. Wenn Kindern jeden Alters ein didaktisches Spielzeug gegeben wird, ohne dass die Spielregeln klar und deutlich offengelegt werden, dann läuft das Spiel chaotisch ab und verliert seinen pädagogischen Wert.

Wenn ein Kind gepaarte Bilder oder Würfel mit darauf gezeichneten Teilen eines Tieres nimmt und daraus ein Haus baut, anstatt, wie es die Spielregeln vorsehen, Paare zusammenzufügen oder ein ganzes Tier aus Teilen zusammenzusetzen, dann sind solche Spiele zwar Das Kind verwendet darin didaktische Hilfsmittel, die nicht als didaktisch angesehen werden können und in der Ausbildung und Erziehung nicht nützlich sind.

In didaktischen Spielen werden das Verhalten des Kindes, seine Handlungen und Beziehungen zu anderen Kindern durch Regeln geregelt. Damit das Spiel wirklich pädagogischen Zwecken dient, müssen Kinder die Regeln gut kennen und sich genau daran halten. Der Lehrer sollte ihnen das beibringen. Es ist besonders wichtig, dies von klein auf zu tun, dann lernen die Kinder nach und nach, sich an die Regeln zu halten, und sie entwickeln die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Verhaltens in didaktischen Spielen. -1% -3%)". Qualitative Analysen haben dies gezeigt Angst manifestiert sich häufiger in Situationen, in denen das Kind mit anderen Kindern interagiert, und in geringerem Maße in der Kommunikation mit der Mutter.All dies sind ziemlich sichere Hinweise auf die soziale Natur von Angst in diesem Alter.

Wenden wir uns der Dynamik von Ängsten im Vorschulalter zu. Zunächst fällt die Besonderheit der Angstdynamik in der Vorschulkindheit im Vergleich zum frühen 2. Lebensjahr auf (siehe Tabelle 8).

Tabelle 8 Dynamik von Ängsten im Vorschulalter

	7 Jahre (dosh-k)	7 Jahre (Schule)
Jungs

Ab dem 4. Lebensjahr nimmt die Zahl der Ängste bis zum Schuleintritt zu. Dies lässt sich durch die in diesem Alter noch anhaltende Dominanz instinktiver Ängste gegenüber sozialen Ängsten erklären. Instinktive Ängste sind überwiegend emotionale Ängste, wenn Angst als emotional empfundene Lebensbedrohung wirkt. Gleichzeitig liegt die Hauptquelle der Ängste offenbar im Bereich der Beziehung zwischen Eltern und Kind. Ein Beweis dafür ist ein deutlicher Rückgang der Zahl der Ängste bei 7-jährigen Kindern, die in die Schule kamen, im Vergleich zu ihren Altersgenossen – Vorschulkindern. Es ist offensichtlich, dass die Erfahrung der sozialen Kommunikation bei solchen Kindern deutlich größer ist, was zur Manifestation der gesamten Palette von Emotionen, einer angemessenen Wahrnehmung von Erfolgen und Misserfolgen und einem flexibleren Verhalten des Kindes beiträgt. So wird nach der geistreichen Bemerkung von A. I. Zakharov die Rolle eines Aktivators bei der Verringerung von Ängsten nicht von Beruhigungsmitteln übernommen, sondern von der Kommunikation mit Gleichaltrigen und der eigenen Aktivität der Eltern, die die Initiative von Kindern unterstützen und entwickeln 1 .

Die bedeutende Rolle der Eltern als mögliche Quelle erhöhter Ängste in den frühen Vorschuljahren (3-5 Jahre) wird durch die folgenden Umstände unterstrichen.

Erstens fällt in dieses Alter das sogenannte „phallische Stadium“ in die psychosexuelle Theorie der kindlichen Entwicklung von Z. Freud. Eines der Ergebnisse der Entwicklung eines Kindes in diesem Stadium ist eine unbewusste emotionale Präferenz für Eltern des anderen Geschlechts. Der normale Verlauf dieser Entwicklungsstufe trägt zur Herausbildung des Geschlechterrollenverhaltens bei Kindern bei. Wenn Kinder in diesem Alter widersprüchliche Beziehungen zu Eltern des anderen Geschlechts haben, wenn die Eltern nicht emotional genug reagieren, dann führt dies zu Angst, Angst und Ängsten bei Kindern. Häufige Stimmungsschwankungen und kindliche Launen wirken oft als Mittel, um die Aufmerksamkeit von Eltern des anderen Geschlechts zu erregen.

Die Fixierung (Feststecken) von Kindern in diesem Stadium kann im Erwachsenenalter viele Probleme verursachen: zum Beispiel in der Ehe, in Beziehungen zum anderen Geschlecht.

Ein weiterer Grund für die zunehmende Rolle der Eltern in der emotionalen Entwicklung eines Kindes ist, dass sich im Alter von 3-5 Jahren Gefühle wie Liebe, Mitgefühl und Sympathie für beide Elternteile intensiv in ihm entwickeln. Gleichzeitig ist die Liebe von Kindern zu Eltern in diesem Alter bedingungslos und deshalb, schreibt A. I. Zakharov, „Eltern sollten sorgfältig überlegen, bevor sie Sätze wie „Ich liebe dich nicht“, „Ich werde keine Freunde sein mit Ihnen“, weil sie von Kindern im Alter von 3-5 Jahren äußerst schmerzhaft wahrgenommen werden und zu Angst führen“ 1 .

Wenden wir uns den häufigsten Ängsten von Kindern im Grundschulalter zu. Sie sind die sogenannte Trias der Ängste: Ängste Einsamkeit, dunkelSie und geschlossener Raum. Das Kind hat Angst, alleine im Zimmer zu schlafen, es verlangt jemanden, damit das Licht im Zimmer brennt und die Tür angelehnt ist. Sonst ist das Kind unruhig und kann lange nicht einschlafen. Manchmal hat er Angst, in Erwartung des Auftretens schrecklicher Träume einzuschlafen. Zu den uns bekannten Hauptfiguren alptraumhafter Träume von Kindern in der frühen Kindheit - dem Wolf und Baba Yaga - gesellen sich nicht weniger berühmte Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Es ist interessant, dass die Ängste dieser "Helden" am häufigsten bei Jungen im Alter von 3 Jahren und bei Mädchen im Alter von 4 Jahren festgestellt werden. A. I. Zakharov schreibt bei dieser Gelegenheit, dass „die aufgeführten Märchenmonster in gewissem Maße die Angst vor Bestrafung oder Entfremdung von Eltern von Kindern mit einem Mangel an Liebes-, Mitleids- und Sympathiegefühlen widerspiegeln, die in diesem Alter so wesentlich sind“ 2 .

Darüber hinaus erfüllen laut A. I. Zakharov die Hauptfiguren der schrecklichen Kinderträume auch eine psychologische Schutzfunktion. Sie treten bei Kindern auf, die emotional an ihre Eltern gebunden sind, aber darauf keine angemessene emotionale Reaktion ihrer Eltern erhalten. Oft gleichzeitig eine unfreundliche und sogar aggressive Haltung der Eltern gegenüber ihren Kindern, die sie lieben. Die Schutzfunktion besteht darin, dass die Angst vor Baba Yaga oder Koshchei alles Negative, das in den Eltern steckt, zu verdrängen scheint, was den Konflikt zwischen dem Kind und den Eltern gewissermaßen neutralisiert. In solchen Situationen ist die bloße Tatsache des Auftretens einer solchen Angst der einzige Indikator für das Vorhandensein eines Konflikts zwischen dem Kind und dem Elternteil. Und noch eine interessante Beobachtung von A. I. Zakharov.

Bei der Untersuchung der Angststruktur von Kindern wurde festgestellt, dass die engsten Verbindungen zwischen Ängsten bestehen Einsamkeit, Überfälle und Märchenfiguren. A. I. Zakharov erklärt die Natur dieser Einheit und glaubt, dass die Angst vor Einsamkeit im Kind „ein Gefühl der Gefahr und eine instinktive Angst vor Märchenfiguren weckt, die sein Leben bedrohen“ 1 . Dies unterstreicht erneut die Rolle der Eltern bei der Aufrechterhaltung des emotionalen Wohlbefindens des Kindes. Nicht selten sind ängstliche und misstrauische Charakterzüge von Heranwachsenden in Form von Unsicherheit und Angst beim Antworten in der Schule, Unfähigkeit, sich durchzusetzen, mangelnde Initiative und Zwang in der Kommunikation mit Gleichaltrigen eine Folge des fehlenden emotionalen Kontakts eines 3 -5-jähriges Kind mit Eltern, die Ablösung der Eltern bei der Kindererziehung.

Es ist unwahrscheinlich, dass irgendjemand die Rolle der Familie bei der Erziehung des Kindes bestreiten wird. Viele Eltern, die dieser These zustimmen, sind sich jedoch nicht immer der möglichen psychologischen Folgen eines Mangels an elterlicher Kommunikation mit Kindern bewusst. Viele von uns beklagen die Zunahme der Kindheitszeit im Leben eines Kindes, die sich in der Unfähigkeit junger Menschen äußert, einen Platz im Erwachsenenleben, im Leben der Gesellschaft als Ganzes zu finden. Fast alle Kinder wollen als Erwachsene ein eigenes Geschäft machen, wissen aber oft nicht, um was für ein Geschäft es sich handelt und wie es gemacht werden soll. Aber selbst wenn ein solcher Fall gefunden wird, bringt die Arbeit keine Befriedigung und das Interesse daran lässt schnell nach. Ähnliche Tatsachen der Isolierung junger Menschen vom realen Fall und anderen Menschen W. Bronfenbrenner erklärt sie Entfremdung 1 . Laut diesem Autor liegen die Wurzeln der Entfremdung in den Merkmalen der modernen Familie, insbesondere im Mangel an elterlicher Kommunikation (insbesondere väterlicherseits). W. Bronfenbrenner gibt ein sicheres Beispiel, das den Mangel an väterlicher Kommunikation mit dem Kind demonstriert. Bei der Beantwortung der Frage nach der Zeit der Kommunikation mit einem einjährigen Kind nannten die Väter selbst die Zeit 15-20 Minuten pro Tag. Eine Sonderstudie zeigte jedoch, dass diese Zeit um ein Vielfaches übertrieben ist: Die Gesamtzahl der täglichen Kontakte amerikanischer Väter mit einem einjährigen Kind beträgt im Durchschnitt 2,7 Mal, und ihre durchschnittliche Dauer beträgt nur 37,7 Sekunden. Somit beträgt die Gesamtdauer der Kommunikation weniger als 2 Minuten pro Tag!

Führende Angst vor dem Vorschulalter (5-7 Jahre) - Todesangst. Kinder bewältigen solche Erfahrungen in der Regel selbst, aber unter der Bedingung normaler, freundschaftlicher, emotional warmer Beziehungen, sowohl zwischen den Eltern selbst als auch zwischen Eltern und Kindern. Todesangst ist charakteristisch für emotional sensible und beeinflussbare Kinder (häufiger bei Mädchen).

Todesangst ist am engsten mit Ängsten verbunden gruseligTräume, Tiere, Elemente, Feuer, Feuer und Krieg. Sie alle symbolisieren die Bedrohung des Lebens – sei es durch einen Angriff oder durch Naturkatastrophen.

In bestimmten Situationen kann sich die Angst vor dem Tod verwandeln Angst, zu spät zu kommen. Diese Angst beruht auf der vagen und ängstlichen Unglückserwartung des Kindes. Manchmal nimmt es einen neurotisch-obsessiven Charakter an, wenn Kinder ihre Eltern mit endlos wiederholten Fragen buchstäblich quälen: „Kommen wir zu spät?“, „Kommst du?“ usw. Diese Angst wird häufiger bei intellektualisierten Jungen mit schwacher Emotionalität beobachtet, die von nicht sehr jungen und ängstlich misstrauischen Eltern stark bevormundet und kontrolliert werden. „Die obsessive Angst vor Verspätung, schreibt A. I. Zakharov, ist ein Symptom einer schmerzhaft geschärften und tödlich unlösbaren inneren Angst – neurotischer Angst, wenn die Vergangenheit Angst macht, die Zukunft Sorgen und die Gegenwart Sorgen und Rätsel“ 1 .

4L. Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken eines Vorschulkindes

Die Aufmerksamkeit für verschiedene Aspekte der intellektuellen Entwicklung eines Vorschulkindes hängt von seinen bevorstehenden Bildungsaktivitäten und dem Grad der intellektuellen Bereitschaft ab. Lassen Sie uns eine allgemeine Beschreibung der gebildeten kognitiven Prozesse von Vorschulkindern geben.

Feinmotorik. Der Entwicklungsstand der Feinmotorik ist mit der Entwicklung bestimmter Arten von kognitiver Aktivität und Sprache verbunden. Daher ist es wichtig, gerade im jüngeren Vorschulalter auf die Entwicklung dieser Funktion zu achten. Eine Analyse der Entwicklung der Feinmotorik in der Vorschulkindheit zeigt, dass sich die Indikatoren in ihrer Entwicklung von 3 bis 6 Jahren stetig verbessern. Im Alter von 7 Jahren wird die Bereitschaft zu willkürlichen Bewegungen bei Kindern festgestellt, obwohl die Durchführung von Grafiktests (Zeichnen eines bestimmten Musters mit der rechten Hand) für 30% der 5-jährigen und 20% der 6-jährigen Kinder immer noch Schwierigkeiten bereitet -jährige Kinder. Im Tisch. 9 präsentiert die Ergebnisse der Studie von T. N. Osipenko über die Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken und Sprache bei Vorschulkindern *. Die Zahlen zeigen den Prozentsatz der Kinder eines bestimmten Alters, die die Aufgabe nicht abgeschlossen haben.

Tabelle 9

Testaufgaben

Prüfen Aufgaben
Vlsschwili
a) Hörsprache
H Störungen in der Wahrnehmung von Rhythmen nach Hörmuster:
einfacher Rhythmus
Akzentuierte Rhythmen
Verletzung der Wiedergabe von Rhythmen nach Sprachanweisungen
b) Visuelle Wahrnehmung
Wahrnehmung von realistischen Figuren vor
Wahrnehmung von durchgestrichenen Bildern
- Wahrnehmung fkgur P olle Itera
Erinnerung
Syaukhvrechimm shmmt
a) Direktes (willkürliches) Auswendiglernen
Spielen Sie 3 Wörter
Wiedergabe von 5 Wörtern
b) Verzögertes (unfreiwilliges) Auswendiglernen
- Wiedergabe von 2 Wörtern
Spielen Sie 3 Wörter
5 Wörter wiedergeben				1" und

Testen Sie Tschad Aliyah

Visuelles Gedächtnis
a) direktes (willkürliches) Auswendiglernen
b) verzögertes (unfreiwilliges) Auswendiglernen
Denken
a) visuell-figuratives Denken
Räumliche Kopierfehler
Verstöße beim Auslegen eines Kreises aus Sektoren
b) räumliches Denken
Piaget-Proben
Koss-Würfel
c) verbal-logisch
Interpretation des Handlungsbildes
Zusammenfassen von Elementen nach Zweck
Allgemeine Einschätzung der Schulreife des Kindes
Fehler beim Zeichnen mit Essen "," Mann "," Blume "
Sprachstörungen

Die Analyse der Entwicklung der visuellen und auditiven Wahrnehmung von Vorschulkindern zeigt ein sehr eigenartiges Bild. Sowohl die visuelle als auch die auditive Wahrnehmung von 3 bis 6 Jahren entwickeln sich dynamisch. Dies wird durch die Tatsache belegt, dass die Fehler, die Kinder bei der Durchführung von Hör- und Sehtests machen, stetig zurückgegangen sind. Gleichzeitig ist diese Dynamik für die Entwicklung der visuellen und auditiven Wahrnehmung unterschiedlich. Offensichtlich ist die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung der auditiven voraus. Wenn also bei der Durchführung von Sehtests im Durchschnitt nur 12% der Kinder im Alter von 3-4 Jahren und 3% der Kinder im Alter von 5-6 Jahren damit nicht zurechtkommen, dann bei der Durchführung von Hör-Sprachtests 28% und 14% Kinder bzw. Kinder können damit nicht umgehen. Wenn sich also die Funktionen der visuellen Wahrnehmung insgesamt bereits zu Beginn des Vorschulalters herausbilden, dann befinden sich die Funktionen der auditiven Wahrnehmung im jüngeren Vorschulalter (3-4 Jahre) noch im Stadium der Ausbildung und sind es in der Regel erst am Ende des Vorschulalters (5 - 6 Jahre) gebildet. Gleichzeitig sollte eine merkliche Verzögerung der auditiven Wahrnehmung gegenüber der visuellen Wahrnehmung betont werden. Diese Schlussfolgerung findet Bestätigung in der Analyse der Entwicklung anderer mentaler Funktionen eines Vorschulkindes, insbesondere des auditiven und visuellen Gedächtnisses und ihrer Typen - freiwilliges und unfreiwilliges Auswendiglernen.

Wenn also im Durchschnitt nur 14% der Kinder im Vorschulalter die Tests für das visuelle Gedächtnis nicht bewältigen, dann bewältigen 30% der Kinder in diesem Alter die Aufgaben für das auditive Sprachgedächtnis nicht. Wenn im Durchschnitt nur 16 % der Kinder im Alter von 5-6 Jahren Aufgaben für das unwillkürliche (Langzeit-) visuelle und auditiv-verbale Gedächtnis nicht bewältigen können, können 33 % der Kinder im gleichen Alter Aufgaben für willkürliches visuelles und auditives Gedächtnis nicht bewältigen - verbales Gedächtnis. Noch ausgeprägter sind die Unterschiede in den Indikatoren der gebildeten unwillkürlichen und freiwilligen Regulation bei der Bewertung der Leistung von Kindern in Tests zum auditiven Sprachgedächtnis. Knapp die Hälfte der Kinder im höheren Vorschulalter bewältigt Aufgaben zum willkürlichen auditiven Sprachgedächtnis nicht, während im Durchschnitt nur 13 % Aufgaben zur unwillkürlichen Regulation nicht bewältigen.

Offensichtlich sind alle diese Unterschiede im Grad der Bildung der visuellen, auditiven Wahrnehmung und des Gedächtnisses sowie der willkürlichen und unwillkürlichen Regulierung dieser Funktionen auf den Grad der Beteiligung der rechten und linken Gehirnhälfte zurückzuführen. Früher (Kapitel 2) wurde bereits darauf hingewiesen, dass die rechte Hemisphäre bei der visuellen Wahrnehmungsaktivität und die linke Hemisphäre bei der auditiven Sprache dominiert. Darüber hinaus ist bekannt, dass die rechte Hemisphäre für die unfreiwillige Regulierung von Handlungen und die linke für die willkürliche Regulierung "verantwortlich" ist. Somit ist es offensichtlich, dass bis zu einem Alter von 4-5 Jahren die rechte Hemisphäre ihre dominierende Stellung gegenüber der linken behält. Und an der Grenze dieses Zeitalters gibt es eine "Verlagerung" der Führungsfunktion auf die linke Hemisphäre. Übrigens bestätigen Manifestationen des Phänomens der Spiegelaktivität („Spiegelschreiben“ und „Spiegellesen“) diese Schlussfolgerungen nur. Gegenwärtig gibt es immer mehr Beweise für den Zusammenhang zwischen dem Phänomen der Spiegelaktivität und den interhemisphärischen Beziehungen." Als Fazit der Untersuchung des Phänomens der Spiegelaktivität stellt der Autor fest, dass "das Alter von 5 Jahren in Betracht gezogen werden kann entscheidend für die Bildung der Prozesse der interhemisphärischen Interaktion, und beim 6-Jährigen wird die funktionelle Verbindung des Phänomens durch Spiegelaktivität mit Gehirnasymmetrie realisiert“ 2 .

Setzen wir die Analyse der Entwicklung kognitiver Funktionen im Vorschulalter fort. Bei der Charakterisierung der Gedächtnisentwicklung haben wir bereits auf die multitemporale (heterochrone) Natur der Entwicklung des unwillkürlichen und willkürlichen Gedächtnisses hingewiesen. Entwickelt, d. h. willkürliche Erinnerung ermöglicht es dem Kind, sich davon zu lösen Beton Bild. Die unwillkürliche Natur der kognitiven Prozesse bestimmt Synkretismus geistige Aktivität, wenn bei einem Kind alles unterschiedslos in einen Topf geworfen wird. Ein klares Beispiel dafür ist die Frage eines vierjährigen Mädchens, das bei seinem Altersgenossen eine Brille gesehen hat: „Warum ist diese Großmutter ein Mädchen?“ Oder: Sie wenden sich an die vierjährige Galya: „Schau mal, das ist die Nadel der Admiralität!“ Galya antwortete: „Aber wie nähen sie es?“ Es ist das entwickelte (willkürliche) Gedächtnis, das es Galya ermöglicht, viele Nadeln, einschließlich der der Admiralität, zu vergleichen, verschiedene Verbindungen zwischen ihnen herzustellen und gemeinsame Zeichen zu finden. Das Gedächtnis hilft auch der Vorstellungskraft, insbesondere der kognitiven, weil. Indem es das Material im Gedächtnis behält, kann das Kind von der Entstehung einer Idee zu ihrer Umsetzung übergehen. Was trägt zur Bildung des willkürlichen Gedächtnisses eines Kindes bei?

Tatsache ist, dass die Entwicklung des Gedächtnisses führt ^ Perestroikadie Interessen des Kindes. Zum ersten Mal wird Interesse gefüllt Bedeutung und außerdem erhält die Situation, in der die Zinsen realisiert werden, eine gewisse Bedeutung Bedeutung. Es wird deutlich, warum ein Kind unter 4-5 Jahren kein Gedächtnis hat. Tatsächlich beginnen die Erinnerungen der meisten Erwachsenen an ihre Kindheit ungefähr in diesem Alter. Leo Tolstoi sagte dazu treffend: „Bis zum Alter von fünf oder sechs Jahren habe ich keine Erinnerungen an das, was wir Natur nennen. Man muss sich wohl von ihr trennen, um sie zu sehen, aber ich selbst war Natur. Das Verschmelzen mit der Natur, von dem Tolstoi spricht, ist das Ergebnis der Tatsache, dass es für die kleine Leva keine persönliche Bedeutung und Bedeutung hatte, da es direkter, unfreiwilliger Natur war.

Es ist bekannt, dass visuell-figuratives Denken ist eine charakteristische Denkform eines Kindes im mittleren und höheren Vorschulalter (4-6 Jahre). Das bedeutet, dass das Kind Probleme nicht nur im Rahmen praktischer Handlungen mit Objekten löst, was typisch für das visuell-aktive Denken ist, sondern auch im Kopf, indem es sich auf seine Objekte verlässt Bilder (vorherEinstellung)über diese Artikel. Um solche Probleme erfolgreich zu lösen, muss das Kind in der Lage sein, verschiedene Teile von Objekten und Dingen in seinem Kopf zu kombinieren und zu kombinieren und darüber hinaus die wesentlichen Merkmale hervorzuheben, die für die Lösung des Problems wichtig sind. Die Ebene des gebildeten ™ figurativen Denkens wird hauptsächlich durch die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, des Gedächtnisses und der Vorstellungskraft bereitgestellt. Wir haben bereits gesehen, dass etwa im Alter von 4 Jahren der Prozess der Bildung dieser seelischen Funktionen beim Kind im Wesentlichen abgeschlossen ist. All dies schafft die notwendige Grundlage für die Bildung und intensive Entwicklung des visuell-figurativen Denkens des Kindes. Sprache ist dabei eine große Hilfe.

Wenn wir (nach T. N. Osipenko) den Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens beurteilen, können wir sagen, dass es sich zu Beginn des Vorschulalters bei den meisten Kindern gebildet hat. Gleichzeitig stellt sich heraus, dass komplexe Formen des räumlichen Denkens erst am Ende des Vorschulalters gebildet werden (siehe die Qualität der Piaget-Tests und des Koss-Würfel-Tests). Hervorzuheben ist, dass die Ergebnisse einer Studie zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern zeigen, dass jeder fünfte von ihnen in Bezug auf seine intellektuellen Fähigkeiten gefährdet ist (siehe tabellarische Einschätzungen zur Aufgabenleistung im räumlichen, verbal-logischen Denken und der allgemeinen Schulreife ), was mit bereits bekannten Daten übereinstimmt.

Wenn also in der frühen Kindheit die leitende Denkform des Kindes visuell-effektiv war, dann ist das Vorschulalter das Alter der Entstehung und Entwicklung des figurativen Denkens. Im Senior Vorschulalter können wir uns treffen Keime verbal-logisches Denken. Ein Beweis dafür sind die Daten über das Niveau seiner Entwicklung im Vorschulalter. Wenn die Interpretation des Handlungsbildes durch Kinder für die überwiegende Mehrheit der Kinder keine besonderen Schwierigkeiten bereitet, ist die Fähigkeit zur Verallgemeinerung für 3-4-jährige Kinder unzugänglich und bereitet 30% der 5-jährigen Kinder Schwierigkeiten. und wird praktisch für Sechsjährige verfügbar. Im Tisch. 10 zeigt Vergleichsdaten zum Entwicklungsstand des visuell-effektiven (objektiven), figurativen und logischen Denkens bei Kindern im Vorschulalter. Es zeigt, dass das Aufkommen einer neuen Art des Denkens die Handlung der vorherigen nicht aufhebt. Bei der Beurteilung des kognitiven Entwicklungsstands eines Kindes ist daher eine Diagnose erforderlich alle Arten kognitiver Aktivität, und nicht nur solche, die sich in einer bestimmten Altersperiode als führend erweisen.

Tabelle 10

Der Prozentsatz der gelösten Probleme basierend auf einem oder mehrereneine andere Denkweise

Merkmale der Altersdynamik der Entwicklung kognitiver Funktionen

Die Forschungsdaten von T. N. Osipenko lassen den Schluss zu, dass das jüngere Vorschulalter - 3-4 Jahre - das Alter der intensiven Entwicklung der wichtigsten kognitiven Funktionen des Kindes ist, mit Ausnahme vielleicht der Funktionen der visuellen Wahrnehmung und des Gedächtnisses . Im Alter von 5-6 Jahren werden diese Funktionen hauptsächlich gebildet, mit Ausnahme komplexer Prozesse des räumlichen Denkens und komplexer Formen des verbal-logischen Denkens. T. N. Osipenko betont, dass sich die Dynamik der Entwicklung verschiedener kognitiver Funktionen als unterschiedlich herausstellt - krampfhaft positiv, positiv und das Fehlen von Dynamik. Nachfolgend finden Sie eine Zusammenfassung der Daten von T. N. Osipenko zur altersbedingten Dynamik kognitiver Funktionen bei Vorschulkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren 1 .

Positive Dynamik wird in der Entwicklung von mikromotorischen Fähigkeiten, visueller Wahrnehmung und Gedächtnis, verbalem und logischem Denken festgestellt.

Krampfhafte positive Dynamik ist charakteristisch für die Entwicklung der visuell-konstruktiven Aktivität und des räumlichen Denkens

Es gibt keine Dynamik in der Entwicklung der auditiven und taktilen Wahrnehmung sowie des auditiven Sprachgedächtnisses. Bei letzterem wird auf die hohe Rate an Sprachstörungen hingewiesen, insbesondere im Grundschulalter: bei der Hälfte der Kinder im Alter von 3 Jahren. Der Prozentsatz der Kinder mit Sprachstörungen bleibt hoch und beträgt in späteren Altersstufen 33%.

Zusammenfassend zu den obigen Daten sollte gesagt werden, dass:

75-100% der Kinder im Alter von 5-6 Jahren haben feinmotorische Fähigkeiten, kognitive und mnestische (Gedächtnis-) Funktionen ausgebildet, die ihre psychologische Schulreife bestimmen.

75% der 5-jährigen Kinder haben die Funktionen des visuell-räumlichen Analysators ausgebildet, was die fortlaufende Periode ihrer Bildung anzeigt;

bei 5-jährigen Kindern sind die Mechanismen interhemisphärischer Verbindungen noch unzureichend entwickelt, was sich in „Spiegelschrift“ ausdrückt.

6-jährige Kinder haben noch geringe Entwicklungsraten des auditiven verbalen Kurzzeitgedächtnisses und das visuelle Langzeitgedächtnis ist schlecht entwickelt.

Bei der Beschreibung der Art der Entwicklung des Denkens eines Vorschulkindes kann man ein heute sehr verbreitetes Phänomen nicht ignorieren - den Wunsch einiger Eltern, die intellektuelle Entwicklung ihrer Kinder zu forcieren. Dieser Wunsch ist leicht zu verstehen, aber viele Eltern vergessen die natürlichen genetischen Stadien der Entwicklung und Reifung höherer mentaler Funktionen oder wissen sie einfach nicht. Sie können das Kind natürlich auf verbale Verallgemeinerungen „trainieren“. Aber was kostet der Aufwand sowohl für die Eltern als auch vor allem für das Kind, wenn es noch keine entsprechende Grundlage hat, wenn seine Vorstellungskraft noch nicht entwickelt ist, wenn es keine Schemabilder gibt? Es ist ratsam, die Eltern daran zu erinnern, wenn sie Rat oder Hilfe von einem Arzt oder Lehrer suchen.

Wir haben also auf 2 Auswirkungen des Rollenspiels hingewiesen: einerseits auf die Entwicklung der Vorstellungskraft und andererseits auf die Entwicklung anderer kognitiver Prozesse und Funktionen - Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken. Führende Aktivitäten geben jedoch der Entwicklung nicht nur kognitiver Prozesse einen starken Impuls. Das Spiel und insbesondere das Rollenspiel ist immer eine aktive Kommunikation von Kindern. In diesem Zusammenhang wird die Bedeutung des Spiels als Mittel zur Verwirklichung des Kommunikationsbedarfs deutlich.

4.5. Entwicklung der Kommunikation im Vorschulalter

Über die Kommunikationsbildung im Säuglings- und Kleinkindalter haben wir bereits gesprochen. In diesem Abschnitt fassen wir im Zusammenhang mit der Analyse der Rolle des Spiels bei der Entwicklung der Kommunikation und der Persönlichkeitsentwicklung einige Daten zusammen. Über die Rolle der Kommunikation in der Entwicklung des Kindes muss nicht noch einmal gesprochen werden. Ein Lehrer und ein Kinderarzt sollten natürlich den Prozess der Bildung des Kommunikationsbedürfnisses und der Kommunikation selbst zumindest allgemein beurteilen können. M. I. Lisina schlägt vor, dafür 4 Kriterien zu verwenden.

Der erste von ihnen ist der Mangel an Aufmerksamkeit und Interesse des Kindes an einem Erwachsenen.

Das zweite sind die emotionalen Manifestationen des Kindes gegenüber dem Erwachsenen.

Der dritte ist der Wunsch des Kindes, sich zu demonstrieren, d.h. Handlungen des Kindes, die darauf abzielen, die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu erregen.

Viertens - die Sensibilität des Kindes gegenüber der Einstellung eines Erwachsenen.

Wie entwickelt sich die Kommunikation eines Kindes von der Geburt bis zum Vorschulalter? Was sind die wichtigsten mentalen Produkte dieser Entwicklung? Veranschaulichen wir dies anhand des von M. Ilisina vorgeschlagenen K(siehe Tabelle 11) 1 .

Es verbindet die Bedürfnisse und Motive des Kindes, seine Aktivitäten, Kommunikationsmittel und seine Produkte. Also, in der ersten Phase der Entwicklung der Kommunikation weiterführendbrauchen Schätzchen ist Bedürfnis nach FreundlichkeitAufmerksamkeit eines Erwachsenen, a Hauptmotiv für die Kommunikationpersönlich, Das Wesentliche davon ist, dass der Erwachsene immer noch die einzige Quelle der Zuneigung und Aufmerksamkeit ist, eine wohlwollende Haltung gegenüber dem Kind im Rahmen der direkten emotionalen Aktivität, die in diesem Alter führend ist. In dieser Zeit ist das einzig mögliche Kommunikationsmittel die ausdrucksmimische Reaktion des Kindes - ein Lächeln, ein Blick, Mimik.

Das Ergebnis einer solchen Kommunikation ist in diesem Lebensabschnitt ein unspezifisches allgemeine Tätigkeit.

In der nächsten Altersstufe (6 Monate - 3 Jahre) kommt neben dem Bedürfnis nach der wohlwollenden Zuwendung eines Erwachsenen zum Kind das Bedürfnis hinzu in Zusammenarbeit. Da die führende Aktivität in der frühen Kindheit objektmanipulativ ist, wird das führende Motiv Geschäft. Gleichzeitig fungiert der Erwachsene für das Baby als Vorbild und Experte bei der Bewertung dessen, was er getan hat; Ein Erwachsener ist Assistent, Organisator und Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten. Das Kind manipuliert das Spielzeug und wendet sich ständig an einen Erwachsenen, um Hilfe zu erhalten. Gleichzeitig wird die Kommunikation gleichsam in eine neue sachliche Tätigkeit für das Kind eingewoben. Der direkte Kontakt zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ist auf der vorherigen Stufe der führende, hier wird er durch das Objekt und die Handlungen damit vermittelt. All dies drückt sich in solchen Produkten der geistigen Entwicklung des Kindes aus wie objektive Aktivität, Vorbereitung auf die Beherrschung der Sprache und Beginn der ersten Stufe in der Bildung der aktiven Sprache des Kindes.

Das Hauptbedürfnis des Kindes im Grund- und Sekundarvorschulalter ist Notwendigkeit für UVzhenia, zusammen mit anhaltenden Bedürfnissen nach wohlwollender Aufmerksamkeit und Zusammenarbeit. Basierend auf objektivem und bildlichem Denken und mit Hilfe der Sprache erhält das Kind einen besseren Zugang zum Wissen der Welt um es herum. Das Hauptmotiv seiner Kommunikation mit Erwachsenen ist informativ, wenn ein Erwachsener für ein Kind als Gelehrter und Wissensquelle über außersituative, d.h. Theoretische Objekte. Ein sehr guter Indikator für die Entstehung eines kognitiven Motivs sind endlose Kinderfragen. Nicht umsonst wird dieses Zeitalter auch als „Zeitalter des Warum“ bezeichnet. Diese kognitive Aktivität von Kindern manifestiert sich am deutlichsten im Alter von 4-5 Jahren. Außersituativ-kognitive Kommunikation ist möglich, wenn das Kind über gute Sprachkenntnisse und bildliches Denken verfügt: In diesem Fall kann es über Gegenstände sprechen, die nicht in seinem Blickfeld liegen. Auch das Verhalten von Erwachsenen ändert sich. Hier braucht es schon eine Geschichte darüber, was das Kind nicht weiß. Ja, und die Einstellung zum Kind erfordert eine andere. Ein Vorschulkind reagiert sehr scharf auf negative Bewertungen und respektlose Haltung gegenüber sich selbst. Daher reicht es ihm nicht mehr, auf sich selbst zu achten. Er verlangt Respekt.

Im nächsten, höheren Vorschulalter wird der Kommunikationswunsch des Kindes zum Leitbedürfnis nach Kommunikation. erwachsene Unterstützung und Empathie. Ein Erwachsener erscheint einem Kind als ganzheitliche Person mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Kommunikation findet hauptsächlich vor dem Hintergrund statt saunabhängig(theoretische) und damit außersituativ-personale Aktivität des Kindes. Was sind die wirklichen Manifestationen dieser Kommunikation?

Die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern in dieser Phase der Kommunikationsentwicklung wird weniger von Umweltobjekten als von Menschen und menschlichen Beziehungen selbst angezogen. Die Psyche eines 6-7-jährigen Kindes ist gekennzeichnet durch eine erhöhte Empfänglichkeit für die Erwachsenen um ihn herum, für alles, was ihm hilft, seine Lebenseinstellung zu formen. In diesem Alter findet die intensive Bildung und Bewusstwerdung der Konzepte von Gut und Böse statt. All dies führt zu einem Wandel von außersituativ-kognitiver Kommunikation hin zu außersituativ-persönlicher Kommunikation. Gleichzeitig ist der Erwachsene immer noch eine Schlüsselfigur für das Vorschulkind, da er die Hauptquelle des Wissens ist. War das Kind früher an der Bewertung eines Erwachsenen für die von ihm gezeigten Fähigkeiten interessiert, geht es dem Kind jetzt um die Bewertung seiner selbst als Person. Gleichzeitig strebt das Kind danach, dass die Einschätzungen des Erwachsenen (sei es seine eigene Handlung oder andere Personen) mit seinen eigenen übereinstimmen. Daher die hohe Sensibilität des Kindes gegenüber dem Mangel an gegenseitigem Verständnis zwischen ihm und dem Erwachsenen, der Fähigkeit zur Empathie. Außersituativ-persönliche Kommunikation trägt erstens zur Entwicklung von moralischen und moralischen Werten, Verhaltensregeln und deren Befolgung bei, zweitens lehrt sie das Kind, sich selbst von außen zu sehen, was eine notwendige Voraussetzung für eine bewusste Eigensteuerung ist Verhalten und drittens lehrt es, soziale Rollen untereinander zu unterscheiden und in Bezug auf sie angemessene Verhaltensweisen zu wählen. Das Hauptergebnis dieser Phase ist die Formation Motivsysteme, was Vorschulkindern beim Lernen hilft willkürlich gemdirigieren, Aussehen innere Einheit des Individuums. Wir sehen, dass das System der Motive die psychologische Grundlage des freiwilligen Verhaltens des Vorschulkindes darstellt, wenn er sich auf die eine oder andere Weise nicht aus affektiven Gründen verhält "wollen", und als Ergebnis der Moral "notwendig". Und dies erklärt sich nicht dadurch, dass das Kind sein Verhalten bereits bewusst steuern kann, sondern dadurch, dass seine moralischen Gefühle eine größere Motivationskraft haben als andere Motive.

Die Beliebigkeit des Verhaltens als ganzheitlicher Verhaltensakt wird durch die vorangehenden Phänomene der seelischen Entwicklung vorbereitet - die Beliebigkeit der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des Denkens, der Entstehung willentlicher persönlicher Qualitäten.

Diese vier Entwicklungsstufen der Kommunikation sind nur Möglichkeiten, die im Leben leider nicht immer verwirklicht werden. In der Realität sind erhebliche Abweichungen von den angegebenen Terminen keine Seltenheit. Manchmal bleiben Kinder bis zum Ende des Vorschulalters auf der Stufe der situativen Geschäftskommunikation. Sehr oft wird keine außersituativ-persönliche Kommunikation gebildet. Das Alter des Kindes allein bestimmt also nicht die Form seiner Kommunikation. Ein Indikator für die Entwicklung der Kommunikation ist die Fähigkeit und Fähigkeit, je nach Situation und Partner zu unterschiedlichen Themen zu kommunizieren.

Also das Rollenspiel, dessen Entstehung durch das geäußerte Bedürfnis des Kindes nach Unabhängigkeit erleichtert wurde ("Ich selbst!") und die Anwesenheit eines Erwachsenen als Verhaltens- und Aktivitätsmodell hat einen starken Einfluss auf die Entwicklung der kognitiven Sphäre eines Vorschulkindes und die Entwicklung seiner Persönlichkeit. In beiden Fällen geht dieser Einfluss mit der Entstehung neuer psychologischer Formationen einher - Vorstellungskraft, figuratives Denken, ein System von Motiven, die die soziale Situation der kindlichen Entwicklung erheblich verändern und sich in besonderer Weise an der Schwelle der Seniorenvorschule manifestieren und Grundschulalter. Der Punkt ist, dass die neuen Möglichkeiten, die das Kind erwirbt, nicht mehr den zuvor hergestellten Beziehungen zu Erwachsenen entsprechen. Er hat neue Bedürfnisse in Beziehungen zu ihnen und braucht daher eine neue Einstellung zu sich selbst. Wenn er das nicht entdeckt, wenn seine Bedürfnisse nicht befriedigt werden und seine Motive feststehen, fängt er natürlich an zu rebellieren. Sein Verhalten ändert sich dramatisch, wir erkennen das Kind von gestern nicht mehr. So beginnt in der Entwicklung eines Vorschulkindes, eines Grundschulkindes, eine Krisenzeit.

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REntwicklung der Vorstellungskraft im Spiel bei Kindern im Vorschulalter

Vorstellungsspiel im Vorschulalter

Einführung

Das Vorschulalter ist eine sensible Phase der intellektuellen Entwicklung eines Kindes. Einer der wichtigsten intellektuellen Prozesse ist die Vorstellungskraft. Die Entwicklung der Vorstellungskraft bestimmt maßgeblich, wie ein Kind in der Schule lernt und wie erfolgreich es in Zukunft in seiner beruflichen Tätigkeit sein wird.

In den 1930er Jahren bewies der führende Psychologe Lev Semyonovich Vygotsky in der russischen Psychologie, dass sich die Vorstellungskraft des Kindes allmählich entwickelt, wenn Erfahrungen gesammelt werden. L.S. Vygotsky gelang es auch zu beweisen, dass alle Bilder der Fantasie, egal wie bizarr sie sind, auf den Ideen und Eindrücken basieren, die wir im wirklichen Leben erhalten. Laut L.S. Vygotsky, die erste Form der Verbindung zwischen Imagination und Realität liegt in der Tatsache, dass jede Schöpfung der Imagination immer aus Elementen aufgebaut ist, die der Aktivität entnommen und in der vorherigen Erfahrung einer Person enthalten sind.

In den Studien von L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Krutetsky, N.S. Neites, Ya.A. Ponomareva, S.L. Rubinshtein und andere, Vorstellungskraft ist nicht nur eine Voraussetzung für die effektive Assimilation von neuem Unterrichtsmaterial durch Schüler, sondern auch eine Voraussetzung für die kreative Transformation von Wissen, das Kindern zur Verfügung steht, und trägt zur Selbstentwicklung des Individuums bei bestimmt in hohem Maße die Wirksamkeit pädagogischer Aktivitäten in der Schule. OM Dyachenko behauptet, dass es eine Regel gibt, an die man sich unter allen Umständen erinnern muss: Das Vorschulalter ist vor allem das Alter des Spiels, das Alter der Entwicklung von Kreativität, Vorstellungskraft und Neugier.

Das Spiel, laut S.L. Novoselova ist eine besondere Form der Wahrnehmung der umgebenden Realität. Wie jede andere Aktivität wird es im Prozess der Lösung bestimmter Probleme durchgeführt. Die Besonderheit von Spielaufgaben liegt darin, dass bei ihnen das Ziel in einer imaginären, imaginären Form dargestellt wird, die sich vom praktischen Ziel in der Ungewissheit des erwarteten Ergebnisses und der Optionalität seiner Erreichung unterscheidet. Z.B. Rechitskaya argumentiert, dass das Problem der Entwicklung der Vorstellungskraft von Kindern relevant ist, da dieser mentale Prozess ein integraler Bestandteil jeder Form menschlicher kreativer Aktivität, seines Verhaltens im Allgemeinen, ist.

In den letzten Jahren wurde auf den Seiten der psychologischen und pädagogischen Literatur zunehmend die Frage nach der Rolle der Vorstellungskraft in der geistigen Entwicklung eines Kindes gestellt, nach der Bestimmung des Wesens der Vorstellungsmechanismen. Da das Spielen die wichtigste Aktivität von Vorschulkindern ist, trägt es am meisten zur Entwicklung des Vorschulkindes bei.

Laut russischen Psychologen und Lehrern (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov) sollte die Entwicklung der Vorstellungskraft im Rahmen sinnvoller Aktivitäten durchgeführt werden: Haushalt, Arbeit, Kreativität, Spielaktivitäten, Zeichnen. Unter diesen Bedingungen werden die Fähigkeiten sozialer, orientierender Aktivität bei Kindern am erfolgreichsten ausgebildet, und die Beherrschung sozial entwickelter sensorischer Standards ist im Gange (A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov). Kinder unter den Bedingungen der organisatorischen Tätigkeit für die Entwicklung der Vorstellungskraft beherrschen auch die lebenswichtige Bedeutung, die Zweckmäßigkeit verschiedener Formen, Farben und Größen von Objekten. Musikalische, visuelle Aktivität und verbale Kreativität sind ebenfalls an der Entwicklung der Vorstellungskraft beteiligt.

Basierend auf dem Vorstehenden und nachdem festgestellt wurde, dass die Vorstellungskraft eine große Rolle im menschlichen Leben spielt, wird es notwendig, sie genauer zu betrachten und herauszufinden, wie sie entwickelt werden kann.

Gegenstand der Studie ist die Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern im Vorschulalter.

Gegenstand der Studie ist die Bedingung für die Entwicklung der Vorstellungskraft von Kindern im Vorschulalter im Prozess des Spielens.

Ziel der Studie ist es, die Vorstellungskraft und die Bedingungen für ihre Entwicklung bei Kindern im Vorschulalter zu untersuchen.

Die Forschungshypothese lautet, dass die Nutzung des Spiels die Entwicklung der Vorstellungskraft älterer Vorschulkinder beeinflusst.

Forschungsschwerpunkte:

1. Studium und Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsproblem.

2. Diagnose des Entwicklungsstands der Vorstellungskraft bei Kindern im Vorschulalter.

3. Entwickeln und testen Sie einen Plan, der auf die Bildung und Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern im Vorschulalter abzielt.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt darin, dass in unserer experimentellen Studie theoretisches und praktisches Material zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei Vorschulkindern gesammelt wurde. Die entwickelten Klassen können von Pädagogen und Psychologen als methodisches Material für die Arbeit mit Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung verwendet werden.

Die wichtigsten Forschungsmethoden wurden identifiziert:

theoretische Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur;

Betreuung von Kindern im Rahmen der Tätigkeit;

Gespräche mit Kindern;

Experiment.

Die Approbation wurde im MDOU "TsRR-Kindergarten Nr. 221" der Stadt Krasnodar durchgeführt.

Der Aufbau der Qualifizierungsarbeit besteht aus: Einleitung, zwei Kapiteln (Theorie und Praxis), Schluss, Literaturverzeichnis und Anwendung.

1 . TheoretischGrundlagenProblemeEntwicklungVorstellunginSpielbeiKinderVorschuledas Alter

1.1 Das SpielKinderVorschuledas Alter

OM Dyachenko behauptet, dass man oft eine solche Bitte von Kindern hört: „Spiel mit mir!“ Der sowjetische Lehrer V. A. Sukhomlinsky betonte, dass „das Spiel ein riesiges helles Fenster ist, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen über die Welt um ihn herum in die geistige Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet.

Das Spiel ist nicht nur Vergnügen und Freude für das Kind, was an sich eine sehr wichtige Aktivität ist. Mit seiner Hilfe können Sie die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und die Vorstellungskraft des Babys entwickeln, d.h. jene Eigenschaften, die für das spätere Leben notwendig sind. Während des Spielens kann ein Kind neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben, Fähigkeiten entwickeln, manchmal ohne es zu merken. Eltern selbst bieten dem Kind manchmal an, in der Schule zu spielen, um die Lesefähigkeit zu festigen; in den Laden, um ihre Rechenfähigkeiten zu testen.

Spiele, die darauf abzielen, die Wahrnehmung zu entwickeln, bilden die Fähigkeit des Kindes, Objekte nach Merkmalen wie Farbe, Form, Größe zu analysieren. Bis zum Ende des Vorschulalters können Kinder frei in 7 Farben des Spektrums navigieren und ihre Farbtöne nach Sättigung und Farbton unterscheiden. OM Dyachenko argumentiert, dass Spiele, die darauf abzielen, Aufmerksamkeit zu entwickeln, die Fähigkeit des Kindes formen, sich auf bestimmte Aspekte und Phänomene der Realität zu konzentrieren. Spiele, die auf die Entwicklung des Gedächtnisses sowie auf die Entwicklung der Aufmerksamkeit abzielen, machen diese Prozesse allmählich willkürlich. Ein Kind im Vorschulalter kann sich bereits ein Ziel setzen - sich an etwas erinnern und mit mehr oder weniger Erfolg die Mittel auswählen, um dieses Ziel zu erreichen, d.h. Wählen Sie Werkzeuge, die den Prozess des Auswendiglernens erleichtern.

Die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Kindes impliziert die Entwicklung von Vorstellungskraft und flexiblem, nicht standardisiertem Denken. Kreativität wird weitgehend durch die Fähigkeit bestimmt, seine Gefühle und Vorstellungen über die Welt auf verschiedene Weise auszudrücken. Und dazu müssen Sie lernen, in jedem Objekt seine verschiedenen Seiten zu sehen, um ausgehend von einem separaten Merkmal des Objekts ein Bild aufbauen zu können; nicht nur frei zu phantasieren, sondern auch Ihre Vorstellungskraft zu lenken, kreative Möglichkeiten, um verschiedene Probleme zu lösen. Das wichtigste Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes und kognitiver mentaler Prozesse ist das Spiel. Besonders wichtig sind Spiele, die helfen, ein Kind auf die Schule vorzubereiten. Dies sind Spiele, die bei einem Kind elementare mathematische Konzepte entwickeln, es in die fundierte Analyse eines Wortes einführen und seine Hand darauf vorbereiten, das Schreiben zu meistern. Für fast jedes Spiel gibt es Optionen für ein vereinfachtes oder komplizierteres Spiel.

Im Spiel, so A..K. Bondarenko, die geistige Aktivität von Kindern ist immer mit der Arbeit der Vorstellungskraft verbunden: Sie müssen eine Rolle für sich selbst finden, sich vorstellen, wie die Person, die Sie nachahmen möchten, sich verhält, was sie sagt. Auch die Vorstellungskraft manifestiert sich und entwickelt sich bei der Suche nach Mitteln zur Ausführung des Plans: Bevor es in die Luft geht, muss ein Flugzeug gebaut werden; Für den Laden müssen Sie geeignete Waren auswählen und, wenn sie nicht ausreichen, selbst herstellen. So entwickelt das Spiel die kreativen Fähigkeiten des zukünftigen Schülers.

Das Vorhandensein kreativer Vorstellungskraft bei Spielaktivitäten wird auch durch die Tatsache bewiesen, dass Kinder normalerweise verschiedene Eindrücke in einem Geschichtenspiel kombinieren - sie kombinieren das, was sie im Leben sehen, mit Bildern aus Büchern, Produktionen und Filmen. Die kreative Vorstellungskraft des Kindes, sagt A.K. Bondarenko, wird im Spiel besonders deutlich manifestiert und entwickelt und in einem zielgerichteten Spielplan konkretisiert. Die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft zeigt sich auch darin, dass Vorschulkinder verschiedene Ereignisse im Spiel kombinieren, neue, aktuelle Ereignisse einführen, die sie beeindruckt haben, manchmal Episoden aus Märchen in das Bild des wirklichen Lebens aufnehmen. A.K. Bondarenko argumentiert, dass kreative Rollenspiele am meisten zur Lösung vieler Probleme beitragen. Der Psychologe zitiert sie als Beispiel für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern bei der Erstellung eines Spielplans, der Bildung einer Kultur ihrer Beziehungen, im Wissen um das umgebende Leben, in literarischen Werken, in der bildenden Kunst und in figurativem Spielzeug.

Laut S.L. Novoselova, im Spiel können ältere Vorschulkinder und jüngere Kinder jedem Objekt ein Spieldesign geben, und dann führt dieses Objekt die ihm zugewiesenen Funktionen aus, wenn es die Handlung des Spiels und die Rollenspielinteraktion von Kindern in einer imaginären Spielsituation entfaltet. Laut S.L. Novoselova passiert, dass das Spiel der Vorstellungskraft durch zu große Aufmerksamkeit des Erziehers unterbrochen wird. Damit die kreative Vorstellungskraft der Kinder während des Spiels nicht ausgeht, sondern sich im Gegenteil immer heller manifestiert, muss der Lehrer unmerklich und taktvoll zur Verbesserung der Handlung beitragen. In jedem Spiel tauchen Sprossen der kindlichen Fantasie auf. Sie müssen beachtet, gepflegt, gepflegt und respektiert werden.

Somit ist das Spiel die Hauptaktivität von Vorschulkindern, bei der sich die geistigen und körperlichen Kräfte des Kindes entwickeln: seine Aufmerksamkeit, sein Gedächtnis, sein Denken, seine Vorstellungskraft. Das Spiel ist ein integraler Bestandteil der freien Aktivität von Kindern, ihrer freien Kommunikation, in deren Verlauf die kognitive Entwicklung des Kindes stattfindet. Das Spiel wird auch in den pädagogischen Prozess einbezogen. Diese. gezielt für die Entwicklung von Kindern eingesetzt, daher kann es auch als Mittel zur Entwicklung der Vorstellungskraft eingesetzt werden.

1.2 BesonderheitenEntwicklungVorstellungKinderVorschuledas Alter

Der Mensch ist ständig in Kontakt mit seiner Umwelt. Jede Sekunde wirken Dutzende und Hunderte verschiedener Reize auf unsere Sinne, von denen viele lange im menschlichen Gedächtnis bleiben. Laut V.S. Mukhina, eines der merkwürdigsten Phänomene der menschlichen Psyche, besteht darin, dass die Eindrücke von Objekten und Phänomenen der realen Welt, die in der bisherigen Praxis erhalten wurden, nicht nur lange im Gedächtnis gespeichert, sondern auch einer bestimmten Verarbeitung unterzogen werden. Die Existenz dieses Phänomens hat die Fähigkeit einer Person bestimmt, die Umwelt zu beeinflussen und gezielt zu verändern.

Es ist zu beachten, dass die Auswirkungen eines Tieres auf die äußere Umgebung und die Veränderung der äußeren Umgebung durch einen Menschen grundlegende Unterschiede aufweisen. Anders als ein Tier beeinflusst der Mensch die Umwelt systematisch und richtet seine Bemühungen auf ein vorher festgelegtes Ziel aus. Diese Art der Veränderung der Realität im Arbeitsprozess setzt eine vorläufige Vorstellung dessen voraus, was eine Person als Ergebnis ihrer Tätigkeit erhalten möchte. Zum Beispiel führt eine Spinne bestimmte Operationen aus, die denen eines Webers ähneln, und Bienen ähneln beim Bau ihrer Wachszellen menschlichen Baumeistern. Der schlechteste Spezialist unterscheidet sich jedoch von der besten Biene oder der geschicktesten Spinne dadurch, dass er nach einem vorgegebenen Plan handelt. Jede Arbeit beinhaltet die Entwicklung eines solchen Plans und erst dann seine Umsetzung in die Praxis.

Wenn wir also den Prozess betrachten, etwas Neues durch eine Person zu schaffen, stehen wir vor einem anderen Phänomen der menschlichen Psyche. Sein Wesen liegt in der Tatsache, dass eine Person in ihrem Kopf ein Bild erschafft, das in der Realität noch nicht existiert, und die Grundlage für die Schaffung eines solchen Bildes ist unsere vergangene Erfahrung, die wir bei der Interaktion mit der objektiven Realität erhalten haben. Dieser Prozess - der Prozess der Schaffung neuer mentaler Bilder - wird Imagination genannt.

Imagination ist also der Prozess der Transformation von Ideen, die die Realität widerspiegeln, und der Schaffung neuer Ideen auf dieser Grundlage.

Der Imaginationsprozess verläuft immer in enger Verbindung mit zwei anderen mentalen Prozessen – dem Erinnern und dem Denken. Apropos Vorstellungskraft, man kann nur die vorherrschende Richtung der geistigen Aktivität betonen. Steht ein Mensch vor der Aufgabe, früher erlebte Darstellungen von Dingen und Ereignissen zu reproduzieren, spricht man von Erinnerungsprozessen. Werden aber dieselben Repräsentationen reproduziert, um eine neue Kombination dieser Repräsentationen zu schaffen oder daraus neue Repräsentationen zu schaffen, spricht man von Imaginationstätigkeit.

Es sei darauf hingewiesen, dass Bilder der Imagination nur durch die Verarbeitung einzelner Aspekte der Realitätsbilder einer Person entstehen.

Wenn man von Vorstellungskraft spricht, sollte man ihre Rolle bei der geistigen Aktivität eines Menschen nicht unterschätzen, da selbst in der einfachsten Version der Reproduktion eine gewisse Verarbeitung von Bildern der Realität stattfindet. Wenn wir uns also einen Gegenstand oder ein Ereignis vorstellen, sind wir sehr oft nicht in der Lage, die entsprechenden Tatsachen in allen Einzelheiten und mit allen Einzelheiten wiederzugeben. Dinge und Ereignisse werden jedoch nicht in Form von zusammenhangslosen Fragmenten oder disparaten Rahmen reproduziert, sondern in ihrer Integrität und Kontinuität. Folglich findet eine Art Bearbeitung des Materials statt, die sich in der Vervollständigung von Ideen mit den notwendigen Details ausdrückt, d.h. im Prozess der Reproduktion beginnt sich die Aktivität unserer Vorstellungskraft zu manifestieren.

In viel größerem Maße ist die Aktivität der Vorstellungskraft bei der Bildung von Bildern von Objekten oder Phänomenen vorhanden, die wir nie wahrgenommen haben. So entstehen Vorstellungen von Naturräumen, in denen wir noch nie waren, oder Vorstellungen vom Bild eines literarischen Helden.

Die Aktivität der Vorstellungskraft ist aufs engste mit den emotionalen Erfahrungen eines Menschen verbunden. Ideen des Erwünschten können bei einer Person positive Gefühle hervorrufen, und in bestimmten Situationen kann ein Traum von einer glücklichen Zukunft eine Person aus extrem negativen Zuständen herausholen, es ihm ermöglichen, sich von der Situation des gegenwärtigen Moments abzulenken und zu analysieren, was passiert und die Bedeutung der Situation für die Zukunft überdenken. Daher spielt die Vorstellungskraft eine sehr wichtige Rolle bei der Regulierung unseres Verhaltens.

Der Hauptzweck der Vorstellungskraft von L.S. Vygotsky sah in der Organisation solche Verhaltensweisen, die in der menschlichen Erfahrung noch nicht angetroffen wurden und neuen, veränderten Umweltbedingungen entsprechen. Er identifizierte drei Hauptfunktionen der Vorstellungskraft: 1) kognitiv; 2) emotional; 3) pädagogisch und prägend.

Imagination ist auch mit der Verwirklichung unserer Willenshandlungen verbunden. Daher ist Vorstellungskraft in jeder Art unserer Arbeitstätigkeit vorhanden, denn bevor wir etwas schaffen, ist es notwendig, eine Vorstellung davon zu haben, was wir schaffen. Je weiter wir uns von der mechanischen Arbeit entfernen und uns der kreativen Tätigkeit nähern, desto mehr nimmt die Bedeutung unserer Vorstellungskraft zu.

Die Aktivität der Vorstellungskraft ist mit der Arbeit der Großhirnrinde verbunden. Häufig korreliert dieser kognitive Prozess überwiegend mit der Aktivität der rechten Hemisphäre. Es sollte jedoch anerkannt werden, dass für die Bildung von Vorstellungsbildern ein systemisches Zusammenspiel beider Hemisphären erforderlich ist, die sich jeweils auf die Erfüllung bestimmter Funktionen spezialisiert haben: Die rechte Hemisphäre gewährleistet die Integrität der Darstellung, die Verhältnismäßigkeit und die kompositorische Einheit, sie es ist üblich, darin das materielle Substrat ästhetischer Empfindungen zu sehen; links - ermöglicht die Verbalisierung der Darstellung, ihrer detaillierten Beschreibung, d.h. wahrt die Einheit von Bild und Wort, Vorstellung und sprachlichem Ausdruck.

Es ist allgemein anerkannt, dass die physiologische Grundlage der Imagination die Aktualisierung neuronaler Verbindungen, ihre Auflösung, Neugruppierung und Integration in neue Systeme ist. Auf diese Weise entstehen Bilder, die nicht mit der bisherigen Erfahrung übereinstimmen, sich aber auch nicht davon lösen. Die Komplexität, Unvorhersehbarkeit der Vorstellungskraft, ihre Verbindung mit Emotionen geben Anlass zu der Annahme, dass ihre physiologischen Mechanismen nicht nur mit dem Kortex, sondern auch mit tieferen Gehirnstrukturen verbunden sind. Dabei spielt insbesondere das hypothalamisch-limbische System eine wichtige Rolle.

Was sind die Mechanismen, um Ideen zu imaginären Bildern zu verarbeiten? Die Bilder, die im Vorstellungsprozess entstehen, können nicht aus dem Nichts entstehen. Der Prozess der Schaffung von Vorstellungsbildern aus den Eindrücken, die eine Person aus der Realität erhält, kann in verschiedenen Formen ablaufen. Die psychologische Forschung hat mehrere Möglichkeiten identifiziert, Bilder der Vorstellungskraft zu erzeugen:

1) Agglutination - eine elementare Form der Synthese von Bildern, die aus der Kombination verschiedener Eigenschaften und Teile von Objekten besteht, die im Alltag oft nicht kompatibel sind (Meerjungfrau, Zentaur);

2) Hyperbolisierung - eine Zunahme oder Abnahme eines Objekts (ein Riese, ein Zwerg), eine Änderung der Anzahl seiner Teile (ein dreiköpfiger Drache);

3) Schärfen, Betonen und Stärken einzelner Merkmale des Themas (Karikatur, Karikatur);

4) Schematisierung der Darstellung, Glättung von Unterschieden, Betonung der Ähnlichkeit mehrerer Objekte;

5) Typisierung - Hervorhebung der wesentlichen, in homogenen Tatsachen und Situationen des gleichen Typs reproduziert, die Verkörperung dieser wesentlichen Merkmale in einem bestimmten Bild.

Es sollte auch beachtet werden, dass die Vorstellungskraft aufgrund der Eigenschaften der dafür verantwortlichen physiologischen Systeme in gewissem Maße mit der Regulierung organischer Prozesse und Bewegungen verbunden ist. Die Vorstellungskraft beeinflusst viele organische Prozesse: die Funktion der Drüsen, die Aktivität innerer Organe, den Stoffwechsel im Körper usw. Beispielsweise ist bekannt, dass die Vorstellung eines köstlichen Abendessens uns dazu bringt, reichlich zu sabbern, und zwar durch Wenn man einer Person die Idee einer Verbrennung einflößt, kann man echte Anzeichen von "Verbrennung" auf der Haut verursachen.

Daraus können wir schließen, dass die Vorstellungskraft sowohl bei der Regulierung der Prozesse des menschlichen Körpers als auch bei der Regulierung seines motivierten Verhaltens eine bedeutende Rolle spielt.

Es gibt verschiedene Arten von Vorstellungskraft. Grundlage für die Unterscheidung von Imaginationstypen können sein: der Grad der subjektiven Kontrolle, der Grad der Einzigartigkeit des Bildes, die Merkmale des Darstellungsgegenstands usw. (Tisch Nr. 1)

Tabellennummer 1. Arten der Vorstellungskraft.

Die Grundlage für die Zuordnung von Imaginationstypen	Arten der Vorstellung
Grad der subjektiven Kontrolle	Unfreiwillig (passiv), willkürlich (aktiv)
Der Grad der Einzigartigkeit des Bildes	erholsam, kreativ
Merkmale des Repräsentationsgegenstandes	Visuell, abstrakt-logisch
modale Funktion	Visuell, auditiv, olfaktorisch, taktil, gustatorisch, organisch
Einstellung zu einer unrealistischen Zukunft	Fantasie
Einstellung zu einer möglichen Zukunft
Existenzform der Materie	Raumdarstellung, Zeitdarstellung

Mit unwillkürlicher Vorstellung entstehen neue Bilder unter dem Einfluss wenig bewusster oder unbewusster Bedürfnisse, Triebe, Einstellungen. Eine solche Vorstellungskraft funktioniert in der Regel, wenn eine Person schläft, in einem schläfrigen Zustand, in Träumen, in einem Zustand "gedankenloser" Ruhe und dergleichen.

Ein Extremfall unfreiwilliger Imaginationsarbeit sind Träume, in denen Bilder ungewollt und in den unerwartetsten und bizarrsten Kombinationen geboren werden. Auch die Imaginationstätigkeit ist im Kern unwillkürlich und entfaltet sich beispielsweise im Halbschlaf vor dem Einschlafen.

Träume sind seit jeher mit vielen Vorurteilen und Aberglauben verbunden. Dies liegt an der Natur von Träumen, die eine Kombination aus seltsamen, beispiellosen und manchmal sogar absurden, fantastischen, lächerlichen Bildern und Ereignissen sind. Die Gründe für diese Art von Träumen liegen darin, dass Schlaf eine Manifestation einer besonderen Aktivität isolierter Gruppen von kortikalen Nervenzellen unter Bedingungen ist, in denen das zweite Signalsystem gehemmt ist. Die Hemmung sekundärer Signalverbindungen führt dazu, dass ein schlafender Mensch aufkommenden Träumen gegenüber nicht kritisch eingestellt ist. Es entstehen bizarre, chaotische Kombinationen von Spuren früherer Eindrücke und Erfahrungen. V. A. Krutetsky glaubte, dass Träume eine beispiellose Kombination erlebter Eindrücke sind.

Willkürliche Vorstellungskraft ist ein Prozess der bewussten Konstruktion von Bildern in Verbindung mit einem bewusst gesetzten Ziel in einer bestimmten Aktivität. Es ist gekennzeichnet durch das Bewusstsein nicht nur des Zwecks, sondern auch der Motive der Tätigkeit, für die ein Mensch neue Bilder produzieren muss. Willkürliche Vorstellungskraft wird in rekreative und kreative unterteilt.

Die Rekreation der Imagination zeichnet sich dadurch aus, dass in ihrem Prozess subjektiv neue Bilder geschaffen werden, die für eine bestimmte Person neu sind, aber objektiv bereits existieren und in bestimmten Kulturobjekten verkörpert sind. Die Rekonstruktion des Bildes kann auf der Grundlage einer verbalen Beschreibung, der Wahrnehmung von Bildern in Form von Bildern, Diagrammen, Karten, Zeichnungen, mentalen oder materiellen Modellen erfolgen.

Kreative Vorstellungskraft ist die unabhängige Schaffung neuer Bilder, die in originellen Tätigkeitsprodukten verwirklicht werden. Kreative Vorstellungskraft ist die Produktion eines Originalbildes, ohne sich auf eine vorgefertigte Beschreibung oder ein bedingtes Bild zu verlassen. Diese Art der Vorstellungskraft spielt eine wichtige Rolle bei allen Arten von kreativen Aktivitäten von Menschen. Bilder der kreativen Vorstellungskraft werden mit Hilfe bestimmter Operationen geformt. E. A. Soshina hat zwei solche Operationen herausgegriffen, die der produktiven Arbeit der Imagination zugrunde liegen: Dissoziation und Assoziation.

Die Dissoziation ist eine vorbereitende Operation, bei der vergangene Sinneserfahrungen des Subjekts, bestimmte Eindrücke, seziert und darin Elemente unterschieden werden, die später neue Kombinationen eingehen. Ohne vorherige Dissoziation ist kreative Vorstellungskraft undenkbar. Dissoziation ist die erste Stufe der schöpferischen Vorstellungskraft, die Stufe der materiellen Vorbereitung. Die Unmöglichkeit der Dissoziation ist ein erhebliches Hindernis für die kreative Vorstellungskraft.

Assoziation - die Schaffung eines ganzheitlichen Bildes aus den Elementen isolierter Bildeinheiten. Daneben gibt es noch andere intellektuelle Operationen, zum Beispiel die Fähigkeit, in Analogie zu einer bestimmten und rein zufälligen Ähnlichkeit zu denken.

Visuelle Vorstellungskraft ist eine Vorstellungskraft, die ein spezifisches visuelles Bild hinter sich hat.

Abstrakt-logische Vorstellungskraft ist eine Art Vorstellungskraft, hinter der abstrakte Konzepte sowie logische Beziehungen stehen.

Eine bildliche Darstellung der Zeit ist ein Produkt einer solchen Darstellung, die mit Details übersättigt, verallgemeinert oder schematisiert, in der Helligkeit verändert, differenziert sein kann.

Ein Bild einer Raumdarstellung ist ein Bild, mit dem Sie die folgenden Operationen ausführen können: mentale Rotation, Skalierung, Bewegen von Objekten, Kombinieren von Komponenten, Ändern der räumlichen Ausrichtung, Inkrementieren, Gruppieren, Teilen und andere.

Ein Traum ist eine besondere Form der Vorstellung. Ein Traum ist immer auf die Zukunft gerichtet, auf die Aussichten für das Leben und die Arbeit einer bestimmten Person. Ein Traum ermöglicht es einer Person, die Zukunft zu planen und ihr Verhalten für ihre Umsetzung zu organisieren. Die in einem Traum entstandenen Bilder zeichnen sich durch einen hellen, lebendigen, spezifischen Charakter und gleichzeitig emotionalen Reichtum und Attraktivität für das Thema aus. Ein Traum ist ein Vorstellungsprozess, der nicht in der kreativen Aktivität enthalten ist, d.h. die nicht unmittelbar und unmittelbar ein objektives Produkt in Form eines Kunstwerks, einer wissenschaftlichen Entdeckung, einer technischen Erfindung usw.

Oft nutzen wir unsere Vorstellungskraft, um Bilder der Zukunft zu schaffen, die uns ansprechen, machen wissenschaftliche Entdeckungen, statten uns mit den Eigenschaften unserer Lieblingsbuchfiguren aus. Das sind Träume. Aber Träume können zu Tagträumen werden - traumähnliche Zustände, wenn sich eine Person sozusagen in eine Welt bewegt, die von ihrer eigenen Vorstellungskraft geschaffen wurde: Das Mädchen stellt sich vor, eine berühmte Filmschauspielerin zu sein; Der junge Mann ist ein tapferer Astronaut, der immer mehr Abenteuer erlebt.

Fantasie ist eine Art Vorstellungskraft, in der es keine Verbindung zwischen der gewünschten Zukunft und der Gegenwart gibt. In diesem Fall kann ein Traum von einem Handlungsreiz zu einem Handlungsersatz werden und in Tagträumen, in Fantasie wiedergeboren werden.

Daher bildet ein Traum eine besondere Form der Vorstellung. Es ist auf die Sphäre einer mehr oder weniger fernen Zukunft gerichtet und impliziert nicht das sofortige Erreichen eines realen Ergebnisses sowie dessen vollständige Übereinstimmung mit dem Bild des gewünschten. Gleichzeitig kann ein Traum zu einem starken Motivationsfaktor bei der kreativen Suche werden.

Auch in der Psychologie gibt es aktive und passive Imagination.

Passiv nennt man Imagination, die „von selbst“ entsteht, ohne sich ein bestimmtes Ziel zu setzen. Dies geschieht zum Beispiel in Träumen, bei Schläfrigkeit oder Fieberwahn. Aktive Vorstellungskraft zielt darauf ab, bestimmte Probleme zu lösen. Je nach Art dieser Aufgaben wird sie in rekreative und kreative Aufgaben unterteilt.

Bei der Klassifizierung der Vorstellungstypen werden daher zwei Hauptmerkmale berücksichtigt. Dies ist der Grad der Manifestation willentlicher Bemühungen und der Grad der Aktivität oder des Bewusstseins. (Abb.1)

Nachdem wir die Vorstellungskraft und ihre Rolle in der geistigen Aktivität einer Person betrachtet haben, sollte beachtet werden, dass eine Person nicht mit einer entwickelten Vorstellungskraft geboren wird. Die Entwicklung der Imagination vollzieht sich im Laufe der menschlichen Ontogenese und erfordert die Anhäufung eines bestimmten Vorrats an Repräsentationen, die in Zukunft als Material zur Schaffung von Imaginationsbildern dienen können. Imagination entwickelt sich in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der gesamten Persönlichkeit, im Prozess der Schulung und Erziehung sowie in Einheit mit Denken, Gedächtnis, Wollen und Fühlen.

Die Vorstellungskraft spielt im Leben eines Kindes eine größere Rolle als im Leben eines Erwachsenen. Es manifestiert sich viel häufiger und ermöglicht ein viel einfacheres „Abgehen“ von der Realität. Und vor allem - Kinder glauben an das, was sie sich ausdenken. Die Vorstellungskraft ermöglicht es dem Baby, etwas über die Welt um sich herum zu lernen und eine gnostische Funktion auszuüben. Sie füllt Wissenslücken, dient dazu, disparate Eindrücke zu einem ganzheitlichen Weltbild zu vereinen.

Imagination entsteht in Situationen der Ungewissheit, wenn es einem Vorschulkind schwer fällt, eine Erklärung für irgendeine Tatsache der Realität in seiner Erfahrung zu finden. Diese Situation bringt Phantasie und Denken zusammen. Denken bietet Selektivität bei der Transformation von Eindrücken, und Vorstellungskraft ergänzt, konkretisiert die Prozesse der mentalen Problemlösung und ermöglicht die Überwindung von Stereotypen.

Das wachsende kognitive Bedürfnis des Babys wird weitgehend mit Hilfe der Vorstellungskraft befriedigt. Es beseitigt sozusagen die Distanz zwischen dem, was das Kind wahrnehmen kann, und dem, was seiner direkten Wahrnehmung unzugänglich ist. Das Kind stellt sich eine Mondlandschaft vor, die in einer Rakete fliegt, tropische Pflanzen. Folglich erweitert die Vorstellungskraft die Grenzen seines Wissens erheblich. Darüber hinaus ermöglicht es dem Vorschulkind, an Ereignissen zu „teilhaben“, die nicht im Alltag vorkommen. In einem Spiel rettet zum Beispiel ein Kind seine Kameraden während eines Sturms, steuert mutig das Schiff. Diese „Teilnahme“ bereichert seine intellektuelle, emotionale und moralische Erfahrung und ermöglicht ihm, die umgebende, natürliche, objektive und soziale Realität tiefer zu erkennen.

Die Imagination ist zunächst untrennbar mit dem Objekt verbunden, das die Funktion einer äußeren Stütze erfüllt. Im Spiel kann also ein Kind im Alter von 3-4 Jahren ein Objekt nicht umbenennen, wenn es nicht damit handelt. Er stellt den Stuhl als Schiff oder den Würfel als Kochtopf dar, wenn er mit ihnen arbeitet. Die Ersatzsache selbst muss der ersetzten Sache ähnlich sein. Es sind Spielzeuge und Gegenstände-Attribute, die das Baby zu der einen oder anderen Handlung des Spiels bringen (M.G. Vityaz). Zum Beispiel sah er einen weißen Kittel, - er begann im Krankenhaus zu spielen, er sah Waagen, - er wurde "Verkäufer". Allmählich beginnt sich die Vorstellungskraft auf Objekte zu verlassen, die den ersetzten überhaupt nicht ähnlich sind. So nutzen ältere Kinder im Vorschulalter natürliches Material als Spielmaterial (Blätter, Zapfen, Kiesel etc.).

Besonders deutlich wird die Rolle der visuellen Unterstützung bei der Rekonstruktion eines literarischen Textes. Dies ist eine Illustration, ohne die der jüngere Vorschulkind die im Märchen beschriebenen Ereignisse nicht nachstellen kann. Bei älteren Vorschulkindern beginnen die Wörter des Textes ohne visuelle Unterstützung Bilder hervorzurufen. Allmählich verschwindet der Bedarf an externer Unterstützung.

Im Alter von 4-5 Jahren nehmen die kreativen Manifestationen von Kindern an Aktivitäten zu, hauptsächlich Spielen, Handarbeit, Geschichtenerzählen und Nacherzählen. Im Alter von 5 Jahren tauchen Träume über die Zukunft auf, es wird eine spezifische Planung eingeschaltet, die als schrittweise bezeichnet werden kann. Träume sind situativ, oft instabil, aufgrund von Ereignissen, die bei Kindern eine emotionale Reaktion hervorrufen.

Die Vorstellungskraft wird zu einer besonderen intellektuellen Aktivität, die darauf abzielt, die umgebende Welt zu verändern. Die Unterstützung für die Erstellung eines Bildes ist jetzt nicht nur ein realer Gegenstand, sondern auch in einem Wort ausgedrückte Darstellungen. Das schnelle Wachstum verbaler Imaginationsformen beginnt, eng verbunden mit der Sprach- und Denkentwicklung, wenn das Kind Märchen, Wendungen und Fortsetzungsgeschichten komponiert.

Wenn die Vorstellungskraft keine gegebene Beschreibung oder ein bestimmtes Bild neu erschafft, sondern darauf ausgerichtet ist, eine eigene Idee zu entwickeln, nähert sie sich der kreativen Vorstellungskraft eines Erwachsenen. Im Gegensatz zu ihm beteiligt sich die kindliche Vorstellungskraft jedoch nicht an der Schaffung gesellschaftlich wertvoller Arbeitsprodukte. Das ist Kreativität „für sich selbst“, es gibt keinen Anspruch auf Realisierbarkeit, Produktivität. Gleichzeitig ist es von großer Bedeutung für die Entwicklung der eigentlichen Handlungen der Vorstellungskraft, die Vorbereitung auf echte Kreativität in der Zukunft.

Das Wachstum der Willkür der Vorstellungskraft manifestiert sich beim Schüler in der Entwicklung der Fähigkeit, eine Idee zu schaffen und ihre Verwirklichung zu planen. Die Zunahme der Zielstrebigkeit der Vorstellungskraft im Vorschulalter lässt sich aus der Zunahme der Dauer von Kinderspielen zum gleichen Thema sowie der Rollenstabilität ableiten.

Jüngere Kinder im Vorschulalter spielen 10-15 Minuten. Äußere Faktoren führen dazu, dass Seitenlinien in der Handlung erscheinen und die ursprüngliche Absicht verloren geht. Sie vergessen, Objekte umzubenennen und beginnen, sie entsprechend ihrer tatsächlichen Funktionen zu verwenden. Im Alter von 4-5 Jahren dauert das Spiel 40-50 Minuten, und im Alter von 5-6 Jahren können Kinder mehrere Stunden und sogar Tage mit Begeisterung spielen.

Ein wichtiger Punkt bei der Zielsetzung und Planung ist die sprachliche Gestaltung von Idee und Plan. Die Einbeziehung eines Wortes in den Vorstellungsprozess macht es bewusst, willkürlich. Jetzt spielt der Vorschulkind die beabsichtigten Handlungen in seinem Kopf ab, betrachtet ihre Konsequenzen, versteht die Logik der Entwicklung der Situation und analysiert das Problem aus verschiedenen Blickwinkeln.

Die Vorstellungskraft hilft dem Baby, emotionale und persönliche Probleme zu lösen, störende Erinnerungen unbewusst loszuwerden, psychologischen Komfort wiederherzustellen und das Gefühl der Einsamkeit zu überwinden. Imaginäre Situationen, anderen Menschen zu helfen, Tiere weisen darauf hin, dass sich das Kind im wirklichen Leben nicht bedeutend und groß fühlt und versucht, das Bedürfnis nach Selbstbestätigung in der Fantasie zu erkennen. Spiele mit fiktiven Charakteren lassen den Schluss zu, dass das Kommunikationsbedürfnis unzureichend befriedigt wird. Sich stärkere Freunde zu erfinden, die das Kind beschützen, ein Gefühl der Unsicherheit, Ängste hervorrufen. Oft liegt der Schilderung fiktiver Ereignisse der Wunsch zugrunde, in einer Peergroup anerkannt zu werden, wenn das Kind diese Anerkennung mit realen Mitteln nicht erreichen kann. So entsteht der Mechanismus des psychologischen Schutzes.

Die schöpferische Natur der Vorstellungskraft hängt davon ab, inwieweit Kinder die Methoden der spielerischen und künstlerischen Umsetzung von Eindrücken beherrschen. Im Vorschulalter werden die Mittel und Techniken der Vorstellungskraft intensiv beherrscht. Kinder schaffen keine neuen fantastischen Bilder, sondern transformieren einfach bereits bekannte, indem sie Imaginationstechniken wie Anthropomorphisierung, Agglutination, Hyperbolisierung und andere verwenden. Die Beherrschung der Techniken und Mittel zur Erstellung von Bildern führt dazu, dass die Bilder selbst vielfältiger, reichhaltiger, emotionaler werden und von ästhetischen, kognitiven Gefühlen und persönlicher Bedeutung durchdrungen sind.

Lassen Sie uns also die Hauptmerkmale der Entwicklung der Vorstellungskraft in einem frühen Alter hervorheben:

es bilden sich Prämissen, Repräsentation und verzögerte Nachahmung;

Phantasie erscheint im Spiel, wenn eine imaginäre Situation entsteht und das Spiel Objekte umbenennt;

Vorstellungskraft funktioniert nur auf der Grundlage realer Objekte und äußerer Handlungen mit ihnen.

Merkmale der Entwicklung der Vorstellungskraft im Vorschulalter sind wie folgt:

die Vorstellungskraft nimmt willkürlichen Charakter an und setzt die Entstehung einer Idee, ihre Planung und Umsetzung voraus;

es wird zu einer besonderen Aktivität, die sich ins Fantasieren verwandelt; das Kind beherrscht die Techniken und Mittel zum Erstellen von Bildern;

Die Vorstellungskraft geht in die innere Ebene über, es bedarf keiner visuellen Unterstützung zum Erstellen von Bildern.

Nach der Analyse des oben Gesagten können wir den Schluss ziehen, dass sich die Vorstellungskraft des Kindes im Aktivitätsprozess manifestiert und formt. Wichtig in seiner Entwicklung sind spezifische vorschulische Aktivitäten - Spielen, Zeichnen, Modellieren usw. Eine wichtige Rolle bei der Gestaltung der kindlichen Vorstellungskraft spielt ein Erwachsener - seine pädagogische Position, Kreativität, seine Persönlichkeit als Ganzes. Der Lehrer sollte nicht nur Bedingungen für die Manifestation der Vorstellungskraft von Kindern schaffen. Bei der Organisation und Verwaltung der Aktivitäten von Kindern sollte man die Ideen von Vorschulkindern bereichern, ihnen effektive Methoden zur Manipulation von Vorstellungsbildern beibringen, spezielle Übungen verwenden, die die Vorstellungskraft von Kindern anregen usw. Es ist wichtig, dass Inhalt und Form der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Schüler eine Möglichkeit zum Eintritt in die "Zone der proximalen Entwicklung" des Kindes schaffen und zur Verwirklichung seines Potenzials in kreativer Aktivität beitragen.

1.3 BedingungenEntwicklungVorstellungbeiKinderSeniorVorschuledas AlterinSpiel

Die Entstehung und Entwicklung von Imagination ist ein gesellschaftlich bedingter Prozess. Es ist der Erwachsene, der die Imaginationsmechanismen des Kindes festlegt. Und nur in der Kommunikation mit ihm beherrscht das Kind die gesellschaftlich entwickelten und kulturell festgelegten Mittel, um neue Bilder zu schaffen: zuerst Handlungen und später - Sprache.

Lev Semyonovich Vygotsky verband die Arbeit der Imagination in der Kindheit genau mit Spielaktivitäten: „Spiel ist Fantasie in Aktion, und Fantasie ist gehemmtes und unentdecktes Spiel. Sinn und Zweck des Spiels als Spontanaktivität ist es, das Alltagsverhalten des Kindes so zu gestalten, dass es sich für die Zukunft bewegen und entwickeln kann. Die Arbeit der Imagination im Spiel besteht schließlich darin, das Kind auf zukünftige Begegnungen mit der sozialen Realität vorzubereiten, auf die bevorstehenden Rollenspielsituationen, Handlungen und Entscheidungen.

Bereits in der frühen Kindheit können Problemsituationen geschaffen werden, die das Kind dazu anregen, Ersatzartikel zu suchen und anzubieten und dann zu verwenden (z. B. was tun, wenn Sie eine Puppe mit Süßigkeiten behandeln müssen, aber keine vorhanden sind, oder Sie müssen einen Bären füttern, aber es gibt keinen Teller). Das Erweitern der Vorstellungen über die Umwelt, einschließlich der Welt der Erwachsenen, das Erlernen von Spielhandlungen hilft dem Baby, eine imaginäre Situation zu schaffen. EV Zvorygina glaubt, dass die Voraussetzung für die Bildung der Vorstellungskraft die Entwicklung produktiver Aktivitäten ist, zum Beispiel die Fähigkeit, Gebäude mit einem bestimmten Inhalt auszustatten, den ein Erwachsener einem Kind durch Spielen beibringt.

N.P. Anikeeva glaubte, dass die Spielaktivität eines Vorschulkindes ein starker Stimulus für die Vorstellungskraft ist. Die Erfüllung der Rolle, die Entwicklung der Handlung, ermutigt das Kind, bekannte Ereignisse neu zu kombinieren, neue Kombinationen daraus zu erstellen, sie zu ergänzen und in eigene Eindrücke umzuwandeln.

Die lebhafteste und intensivste Vorstellungskraft manifestiert sich im Rollenspiel. Darüber hinaus arbeitet die Vorstellungskraft bei dieser Aktivität in mehrere Richtungen. Erstens verwenden Kinder Objekte auf neue Weise und geben ihnen eine Vielzahl von imaginären Funktionen.

Im Laufe einer Stunde kann ein Gegenstand bis zu unterschiedliche Werte annehmen. Ein gewöhnliches Taschentuch kann also eine Flagge, ein Hase, eine Schlange, ein Brautschleier, eine Decke, eine Blume, ein Schal, ein Umhang für eine Puppe usw. sein. Kinder zeigen auch einen außergewöhnlichen Einfallsreichtum bei der Schaffung einer Spielumgebung. Derselbe Raum verwandelt sich in einen Ozean, ein Schlachtfeld, einen Laden, einen dichten Wald usw. Gleichzeitig erhalten die Möbel darin jedes Mal eine neue Bedeutung. In solchen imaginären Transformationen der Objektumgebung tauchen Elemente technischer Kreativität auf: „Wenn Sie zwei Stöcke an der Oberseite eines Kleinwagens befestigen, wird es einen Oberleitungsbus geben“, „Sie müssen ein solches Bett bauen, damit es fliegen kann : du drückst den Knopf und f-f-f-fliegst.“

Zweitens hat das Bild einer imaginären Rolle einen großen Einfluss auf das Kind. Es lohnt sich, jede langweilige Aktivität in einen Plan für Rollenspiele zu übersetzen, da sie vom Kind sofort bereitwillig ausgeführt werden. Palagina beschreibt die folgenden Situationen.

Das Mädchen schnitt das Papier lange und mit Begeisterung mit einer Schere, weigerte sich jedoch, hinter sich aufzuräumen, und keine Drohungen und Überredungen von Erwachsenen halfen. Aber sobald Großvater das Spiel dem Laden anbot, in dem er Zettel kauft, sammelte sie fröhlich alles bis auf den kleinsten Ausschnitt und brachte es zum „Käufer“. Oder ein anderer Fall. Nach einem Spaziergang im Park sind die Kinder sehr müde.

An diesen Beispielen wird deutlich, dass Rollen nicht nur aus dem Wunsch heraus entstehen, die Position eines Erwachsenen einzunehmen. Das Kind stellt die Vorrichtung oder Aktion des Objekts durch seine eigene Aktion dar und übernimmt die Rolle eines Bildes in Aktion. Indem es die Rolle eines lebenden oder unbelebten Objekts durch sich selbst bricht, baut das Kind durch sein Handeln ein Bild dieses Objekts auf. In diesem Fall fungiert die Rolle als Stütze für das Bild.

Es ist bekannt, dass Kinder zunächst die Idee des Spiels aufbauen und im Laufe ihres Verlaufs allmählich eine Handlung entwickeln. Aber im Laufe der Zeit beginnt die Konstruktion des Konzepts des Spiels ihm vorauszugehen. Von großer Bedeutung für die Beherrschung der Fähigkeit, einen Spielplan zu erstellen, ist die gemeinsame Diskussion mehrerer Kinder, wenn sie sich ergänzen, dient das, was sich ein Kind ausgedacht hat, als Impuls für die Fantasie eines anderen. Aber die Idee ist noch kein entfaltetes Bild der Imagination. Es skizziert nur das allgemeine Schema des zukünftigen Spiels, während die Details im Laufe der Aktivitäten entstehen.

Der Anteil der aktiven Vorstellungskraft bei der Konzeption und Entwicklung des Spiels steigt mit dem Übergang des Kindes zu den Spielen des Regisseurs, wo der gesamte Plan von ihm gebaut und umgesetzt wird, wobei Spielzeug nur als äußere Unterstützung verwendet wird. Die Fantasie von Vorschulkindern entwickelt sich im Stück des Regisseurs sehr hell. Auch 3-jährige Kinder geben Spielzeugen gerne Rollen und spielen damit verschiedene Geschichten nach.

Mit zunehmendem Alter wird in Spielhandlungen der Sprache immer mehr Raum eingeräumt, und immer weniger Zeit wird von Handlungen in Anspruch genommen. Die Vorstellungskraft wird zunehmend von der Handlung getrennt und auf die Sprachebene übertragen. Und da die innere Sprache noch nicht entwickelt ist, braucht das Kind einen Partner, der hauptsächlich als Zuhörer fungiert. Dieser Partner darf sich zwar nicht ins Spiel einmischen, wird aber dennoch als Stütze für das Bild benötigt. Das Kind selbst erzählt den Inhalt des Spiels und spricht die Zeilen sowohl seines eigenen als auch des Charakters eines anderen aus. Hier ist ein Beispiel für einen solchen Monolog.

„Lass uns zu Wassilissa der Schönen gehen! Ich werde Vasilisa sein, Großmutter - Ivanushka, und Sie, Großvater, sind zuerst ein Vater und dann drei Söhne. Hier bin ich immer noch ein Frosch (hockt sich hin) ... „Warum ist Ivanushka nicht fröhlich, dass er seinen kleinen Kopf hängen lässt? - Und Sie sagen: „Wie kann ich gehen, alle mit Bräuten, ja, ich bin ein Frosch ... Und jetzt - klopf -tuk-tuk, tsok-tsok-tsok, und alle sagen, wer geht, und du sagst, das ist mein Frosch in einer Schachtel. Und dann gehe ich raus ... ".

Diese Aktivität des Kindes, obwohl es in Form eines Rollenspiels bleibt, kommt dem Nacherzählen oder Komponieren eines Märchens sehr nahe.

Ein wichtiger Punkt, so die Psychologen E.V. Zvorygina, E.M. Gasparova und anderen dient bei der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft eine solche Organisation der objektiven Umgebung, die neben vertrauten Objekten mit festen Funktionen unspezifische, halbfunktionale Objekte umfasst: Abfallmaterial (Kisten, Rollen, Fetzen von Stoff, Papier) und natürlich (Zapfen, Zweige, Eicheln) . Mit ihnen zu agieren, sie in unterschiedlichen Situationen mit unterschiedlichen Bedeutungen auszustatten, sie variabel einzusetzen, meistert das Kind die Substitution intensiv.

Die Entwicklung der Vorstellungskraft ist eng mit der Entwicklung der Zeichen der Muttersprache verbunden. Das Wort ermöglicht es dem Kind, sich das Objekt in seiner Abwesenheit vorzustellen und zu transformieren. Eine Vorformulierung, die nicht nur das Was, sondern auch das Wie vorgibt, verleiht dem Prozess der Entstehung neuer Bilder einen zielgerichteten Charakter, und die kreative Tätigkeit erhält einen ideologischen Kern.

Es ist auch zu bedenken, dass die Entwicklung älterer Vorschulkinder stark durch Training, einen immer größer werdenden Wissensvorrat und deren logisches Erfassen, Klären, Konkretisieren beeinflusst wird. Immer mehr Wissen gewinnen Kinder aus der Belletristik, durch das Hören spezieller Radiosendungen, aus den Geschichten von Eltern und Erziehern, aus Gesprächen mit ihnen, d.h. mündlich.

Die Bilder, Situationen, Handlungen, die in der Fantasie des Kindes entstehen, verwirklicht es in seinen Spielen, Zeichnungen, Geschichten. Der Reichtum der Vorstellungskraft hängt von den durch ihr Gedächtnis angesammelten Ideen und dem erworbenen Wissen, vom Verstehen und Verstehen von Bildern, von der aktiven Gedankenarbeit ab. Das Vorhandensein einer rekreativen Vorstellungskraft bei Kindern im Vorschulalter trägt dazu bei, dass ihre Spiele inhaltlich reicher, interessanter und aufregender in Bezug auf Erfindung und Design werden. Die Konstruktion von Bildern erhält dabei einen kreativen, bewussten, aktiven Charakter. Das Kind reproduziert nicht einfach das Leben, kopiert es blind, sondern bringt viele seiner eigenen Elemente in die Darstellung bestimmter Situationen, Charaktere ein, kombiniert frei die Eindrücke des Lebens mit dem Inhalt von Märchen, Geschichten, erfindet etwas Eigenes. Die Fantasie der Kinder wird aktiv und hat einen zielgerichteten Charakter. Das Kind erschafft ein Bild oder eine imaginäre Situation in Abhängigkeit von den Aufgaben, die es sich selbst (in der Spielaktivität) oder den Erwachsenen stellt. Aktive Vorstellungskraft manifestiert sich in allen Arten von Aktivitäten für Kinder. Beim Tanzen erfinden die Jungs neue Bewegungen, beim musikalischen Spiel vermitteln sie auf unterschiedliche Weise nachahmende, rollenspielende Bewegungen.

Auch die Bildung des kritischen Denkens („Was gibt es nicht auf der Welt?“) trägt zur Entwicklung der Vorstellungskraft bei und bestimmt eine kritische Haltung gegenüber den Bildern der eigenen Fantasie.

Die kreative Vorstellungskraft älterer Kinder im Vorschulalter, die eine komplexe Verarbeitung der erhaltenen Ideen ist, das Hinzufügen einiger Bilder mit Elementen anderer, ist ein notwendiger Schritt in der Entwicklung einer echten kreativen Vorstellungskraft. Und der Erzieher sollte seine Entwicklung auf jede erdenkliche Weise unterstützen und fördern. Die wichtigste Voraussetzung für die Entstehung und Entwicklung des Langzeitspiels ist die Erziehung der Kinder zu moralischen Gefühlen, insbesondere zum Kollektivismusgefühl.

Imaginationsführung erfordert, dass ein Erwachsener Problemsituationen schafft, die keine eindeutige Lösung haben, und Situationen, in denen die Mittel zur Lösung nicht definiert sind. SIE. Kravtsova zeigte, wie sich die Position eines Erwachsenen in der Kommunikation mit einem Kind verändert, um die Vorstellungskraft zu entwickeln. Im jüngeren Vorschulalter ist es ratsam, die Position einer unwissenden, unfähigen Person einzunehmen, damit mit Hilfe von Bemerkungen und Fragen an das Kind die Vorlagen erschüttert werden können, um zu zeigen, dass die gleiche Aufgabe auch anders gelöst werden kann Wege. Im Alter von 4-5 Jahren ist der Anreiz der Wettbewerb mit Gleichaltrigen, der von einem Erwachsenen geleitet wird: „Wer wird etwas Interessanteres einfallen lassen?“, „Wer wird sich etwas anderes einfallen lassen als das eines Freundes?“. Und für den älteren Vorschulkind sollten solche Bedingungen geschaffen werden, dass er selbst eine pädagogische Position einnimmt, insbesondere in Bezug auf jüngere Kinder, ihnen Märchen erzählt, Dramatisierungen zeigt, Spiele organisiert.

Beginnend und formend im Spiel geht die Vorstellungskraft in andere Aktivitäten des Vorschulkindes über. Solche produktiven Aktivitäten des Kindes wie Zeichnen, Entwerfen - in verschiedenen Stadien sind eng mit dem Spiel verbunden. Beim Zeichnen spielt das Kind also oft diese oder jene Handlung nach. Die von ihm gezeichneten Tiere kämpfen untereinander, holen einander ein, Menschen gehen zu Besuch und kehren nach Hause zurück, der Wind bläst hängende Äpfel weg usw. Der Bau der Würfel ist in den Spielablauf eingewoben. Das Kind ist ein Fahrer, es trägt Blöcke zum Bau, dann ist es ein Lader, der diese Blöcke entlädt, und schließlich ein arbeitender Baumeister, der ein Haus baut. In einem gemeinsamen Spiel werden diese Funktionen auf mehrere Kinder verteilt. Das Interesse am Zeichnen, Entwerfen entsteht zunächst gerade als Spielinteresse, das auf den Prozess des Entstehens einer Zeichnung, Entwerfen nach dem Spielplan abzielt. Und erst im mittleren und höheren Vorschulalter wird das Interesse auf das Ergebnis der Tätigkeit (z. B. Malen) übertragen und vom Einfluss des Spiels befreit.

Nach der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zu diesem Thema stellt sich die Frage: Welche Bedeutung hat die Entwicklung der Vorstellungskraft von Kindern im Spiel?

Im Spiel bemerkt D.B. Elkonin entsteht zum ersten Mal eine neue Form der Freude, die ein Kind erlebt - die Freude darüber, dass es so handelt, wie es die Regeln erfordern.

Die Übertragung von Bedeutung von einem Objekt auf ein anderes ist das Wesen einer imaginären Situation. Das Wesen der imaginären Situation wurde von A.N. Leontjew. Diese Studien sind äußerst interessant und originell. Bei dieser Gelegenheit, A.N. Leontiev schreibt, dass die Geburt einer imaginären Spielsituation das Ergebnis der Tatsache ist, dass im Spiel Objekte und damit Operationen mit diesen Objekten in Aktionen eingeschlossen sind, die normalerweise unter anderen Bedingungen und in Bezug auf andere Objekte ausgeführt werden. Das Spielobjekt behält seine Bedeutung, das Kind kennt seine Eigenschaften, die Art des möglichen Handelns damit ist bekannt. Das macht den Sinn dieses Themas aus. Im Gameplay wird die Bedeutung jedoch nicht nur vorgegeben. Zum Beispiel kennt ein Kind die Bedeutung eines Stocks. Im Spiel sind Operationen mit einem Zauberstab jedoch in einer völlig anderen Aktion enthalten, für die sie angemessen sind. Der Stock behält also seine Bedeutung für das Kind bei, erhält aber in dieser Handlung zugleich eine ganz andere Bedeutung für ihn. Zum Beispiel erhält ein Stock die Bedeutung eines Pferdes für ein Kind.

Es gibt also eine reale Aktion, eine reale Operation und reale Bilder von realen Objekten, aber gleichzeitig handelt das Kind mit einem Stock wie mit einem Pferd. Infolgedessen entsteht eine Situation, in der Spieloperationen scheinbar nicht mit der Aktion übereinstimmen. Spielbetrieb ist handlungsunfähig. Aber im Spiel verfolgt die Handlung diese Aufgabe nicht: Immerhin ist ihr Motiv, wie A.N. Leontiev, liegt in seiner eigentlichen Aktion und nicht im Ergebnis.

Nachdem A.N. Leontjew löst ein aus seiner Sicht sehr wichtiges Problem. Er versucht, die Realität des Spielgeschehens zu beweisen, und zeigt damit, dass es in den psychologischen Prämissen des Spiels keine fantastischen Elemente gibt. Dieser Nachweis ist äußerst wichtig, um den Ort des Spiels bei einer Reihe anderer Arten von Aktivitäten zu bestimmen. Es ist die wahre Natur von Spielhandlungen, die ihm eine dauerhafte Bedeutung bei einer Reihe von Aktivitäten verleiht, die die Entwicklung von Kindern bestimmen.

Das Spiel führt das Kind wirklich in eine so attraktive Welt für das Kind von Erwachsenen ein, das Beziehungssystem, das in dieser Welt existiert. Das Kind betritt die Welt eines Erwachsenen in einer Aktivität, die als Wahrnehmung eines Märchens bezeichnet wird. Dieser Eintrag ist jedoch nicht real. Es existiert nur in der Vorstellung des Kindes.

Daraus können wir schließen, dass die Entwicklung der Vorstellungskraft die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und seiner geistigen Fähigkeiten beeinflusst. Die Aktivität der Vorstellungskraft aktiviert sich signifikant unter Bedingungen eines Mangels an externen Informationen; der Prozess der Imagination, sein Reichtum, seine Stärke, sein Inhalt sind durch die vergangene Erfahrung des Individuums bedingt und basieren darauf. Die Imagination steht mit allen kognitiven Prozessen (Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken) und der Sprache in enger Verbindung und Abhängigkeit.

2 . Erfahren- Experimental-ArbeitanEntwicklungVorstellunginSpielbeiKinderSeniorVorschuledas Alter

2.1 DiagnoseVorstellungbeiSeniorVorschulkinder

Experimentelle Arbeiten wurden auf der Grundlage des MDOU "TsRR - Kindergarten Nr. 221" in Krasnodar mit Kindern im Vorschulalter in Höhe von 14 Personen über einen Zeitraum von 3 Monaten durchgeführt.

Beim Studium der theoretischen Aspekte zu diesem Thema, nach dem Studium der Arten der Vorstellungskraft, des Einflusses der Vorstellungskraft auf die Entwicklung von Vorschulkindern sowie der Methoden zur Entwicklung der Vorstellungskraft, wurde es notwendig, einen Plan zu entwickeln und praktische Arbeit mit älteren Vorschulkindern durchzuführen Kinder, um das Niveau der Entwicklung der Vorstellungskraft zu bestimmen.

Diese Studie geht davon aus, dass sich eine gesunde kreative Vorstellungskraft im Gegensatz zu leeren Tagträumen dadurch auszeichnet, dass sie dem Kind hilft, verschiedene Situationen im Spiel auf seine Weise nachzustellen und zu kombinieren.

Die Arbeit wurde einzeln und in Untergruppen in 2 Etappen durchgeführt. In der ersten Phase wurde die Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern diagnostiziert. Der Zweck dieser Arbeit ist es, den Entwicklungsstand der Vorstellungskraft im Spiel zu bestimmen.

Nach der Analyse der Techniken und Methoden, mit denen Erzieher die Vorstellungskraft der Kinder entwickeln, können wir den Schluss ziehen, dass sie die anfänglichen Spielinteressen der Kinder nicht systematisch nutzen, um ihnen diese Qualität zu vermitteln. Um herauszufinden, wie man die Vorstellungskraft von Kindern entwickeln kann – auf der Grundlage von Aufklärung oder durch Systematisierung ihrer Lebenserfahrung, Wünsche und Interessen – wurde ein Experiment aufgebaut.

Die erste Technik ermöglicht es, Rückschlüsse auf die Entwicklung der Fähigkeit von Kindern zu ziehen, verschiedene Objekte und Phänomene auf der Grundlage ursprünglicher Verbindungen zu einer einzigen semantischen Handlung zu kombinieren und diese Handlung in der Sprache widerzuspiegeln.

Zusammenfassung: Die Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern. Planspiel „Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft bei Vorschulkindern durch Konstruktion Aus den Beobachtungen von K. Stern

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