قوانین ارتباط با کودکان بزرگتر فرم شناختی برون موقعیتی

ارتباط با بزرگسالان برای کودک در تمام مراحل کودکی از اهمیت استثنایی برخوردار است. اما به ویژه در هفت سال اول زندگی او که همه پایه های شخصیت و فعالیت یک فرد در حال رشد گذاشته می شود، اهمیت دارد. و هر چه کودک کوچکتر باشد، ارتباط با بزرگسالان برای او اهمیت بیشتری دارد.

کودکی با نیاز آماده به ارتباط به دنیا نمی آید. در دو سه هفته اول، او یک فرد بالغ را نمی بیند و درک نمی کند. اما، با وجود این، والدین دائماً با او صحبت می کنند، او را نوازش می کنند، نگاه سرگردان او را به خود جلب می کنند. به لطف عشق بزرگسالان نزدیک است که در این اعمال به ظاهر بی فایده بیان می شود، که در پایان ماه اول زندگی، نوزادان شروع به دیدن بزرگسالان می کنند و سپس با او ارتباط برقرار می کنند.

در ابتدا، این ارتباط مانند پاسخی به تأثیر یک بزرگسال به نظر می رسد: مادر به کودک نگاه می کند، لبخند می زند، با او صحبت می کند، و او نیز در پاسخ لبخند می زند، دست ها و پاهای خود را تکان می دهد. سپس (در سه یا چهار ماهگی)، از قبل با دیدن یک فرد آشنا، کودک خوشحال می شود، شروع به حرکت فعالانه، راه رفتن، جلب توجه بزرگسالان می کند و اگر به او توجهی نداشته باشد یا به دنبال خود برود. تجارت، با صدای بلند و با عصبانیت گریه می کند. نیاز به توجه بزرگسالان - اولین و اصلی ترین نیاز برای برقراری ارتباط - برای زندگی با کودک باقی می ماند. اما بعداً نیازهای دیگری به آن ملحق می شوند که بعداً مورد بحث قرار خواهد گرفت.

برخی از والدین همه این تأثیرات را غیر ضروری و حتی مضر می دانند. برای اینکه فرزند خود را لوس نکنند، او را به توجه بیش از حد عادت ندهند، آنها به طور خشک و رسمی به خواسته های خود عمل می کنند. مسئولیت های والدین: ساعت به ساعت غذا دهید، قنداق کنید، راه بروید و غیره بدون ابراز احساسات والدین. چنین تربیت رسمی سختگیرانه ای در دوران نوزادیخیلی بد.واقعیت این است که در تماس های عاطفی مثبت با یک بزرگسال، نه تنها ارضای نیاز قبلی کودک به توجه و حسن نیت رخ می دهد، بلکه پایه ای برای رشد آینده شخصیت کودک - نگرش فعال و فعال او ایجاد می شود. به محیط، علاقه به اشیا، توانایی دیدن، شنیدن، درک جهان، اعتماد به نفس. میکروب تمام این مهم ترین ویژگی ها در ساده ترین و به ظاهر ابتدایی ترین ارتباط بین مادر و نوزاد ظاهر می شود.

اگر کودک در سال اول زندگی به دلایلی مورد توجه و گرمی کافی بزرگترها قرار نگیرد (مثلاً گوشه گیری از مادر یا استخدام والدین)، این امر به هر نحوی خود را احساس می کند. آینده. چنین کودکانی محدود، منفعل، ناامن و یا برعکس، بسیار بی رحم و پرخاشگر می شوند. جبران نیاز ارضا نشده آنها به توجه و خیرخواهی بزرگسالان در سنین بالاتر می تواند بسیار دشوار باشد. بنابراین، والدین باید درک کنند که توجه ساده و حسن نیت بزرگسالان نزدیک چقدر برای نوزاد مهم است.

نوزاد هنوز ویژگی های فردی یک بزرگسال را تشخیص نمی دهد. او نسبت به سطح دانش و مهارت یک فرد مسن، وضعیت اجتماعی یا ملکی خود کاملاً بی تفاوت است، حتی برایش مهم نیست که چگونه به نظر می رسد و چه لباسی می پوشد. کودک فقط توسط شخصیت بزرگسال و نگرش او نسبت به او جذب می شود. بنابراین، علیرغم بدوی بودن چنین ارتباطی، با انگیزه های شخصی ایجاد می شود، زمانی که یک بزرگسال نه به عنوان وسیله ای برای چیزی (بازی، دانش، تأیید خود)، بلکه به عنوان یک شخصیت یکپارچه و ارزشمند عمل می کند. در مورد وسایل ارتباطی، آنها هستند این مرحلهصرفا بیانگر هستند از نظر ظاهری ، چنین ارتباطی به نظر می رسد مانند تبادل نگاه ها ، لبخندها ، گریه ها و صدا زدن یک کودک و گفتگوی محبت آمیز یک بزرگسال ، که از آن کودک فقط آنچه را که نیاز دارد - توجه و حسن نیت - جلب می کند.

شکل موقعیتی-شخصی ارتباط اصلی و تنها از بدو تولد تا شش ماهگی باقی می ماند.

در این دوره ارتباط شیرخوار با بزرگسال خارج از هر فعالیت دیگری صورت می گیرد و خود فعالیت اصلی کودک را تشکیل می دهد.

در نیمه دوم زندگی، با رشد طبیعی کودک، توجه بزرگسالان دیگر کافی نیست. کودک شروع به جذب نه چندان خود بزرگسال، بلکه اشیاء مرتبط با او می کند. در این سن ایجاد می شود فرم جدیدارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال کسب و کار موقعیتی و نیاز مرتبط به همکاری تجاری. این شکل ارتباطی با شکل قبلی متفاوت است در این که بزرگسال برای کودک مورد نیاز و جالب است نه خودش، نه با توجه و توجه او. نگرش دوستانه، اما با این واقعیت که او اشیاء مختلف دارد و می داند چگونه با آنها کاری انجام دهد. ویژگی های "کسب و کار" یک بزرگسال و در نتیجه انگیزه های تجاری ارتباط به منصه ظهور می رسد.

وسایل ارتباطی در این مرحله نیز به میزان قابل توجهی غنی شده است. کودک می تواند به طور مستقل راه برود، اشیاء را دستکاری کند، بگیرد ژست های مختلف. همه اینها به این واقعیت منجر می شود که وسایل ارتباطی شیء مؤثر به موارد بیانی-تقلیدی اضافه می شود - کودکان به طور فعال از حرکات، حالت ها و حرکات بیانی استفاده می کنند.

در ابتدا، کودکان فقط به آن اشیا و اسباب بازی هایی کشیده می شوند که بزرگسالان به آنها نشان می دهند. ممکن است اسباب‌بازی‌های جالب زیادی در اتاق وجود داشته باشد، اما بچه‌ها هیچ توجهی به آن‌ها نخواهند داشت و در میان این فراوانی خسته می‌شوند. اما به محض اینکه یک بزرگسال (یا یک کودک بزرگتر) یکی از آنها را می گیرد و نشان می دهد که چگونه می توانید با آن بازی کنید: یک ماشین را حرکت دهید، یک سگ چگونه می تواند بپرد، چگونه می توانید یک عروسک را شانه کنید و غیره - همه بچه ها کشیده می شوند. برای این اسباب بازی خاص، ضروری ترین و جالب ترین خواهد شد. این به دو دلیل اتفاق می افتد.

اولا، یک بزرگسال مرکز ترجیحات او برای کودک باقی می ماند، به همین دلیل، او جذابیت اشیایی را که لمس می کند، به او می بخشد. این اشیاء به دلیل اینکه در دست یک بزرگسال هستند ضروری و ارجح می شوند.

در مرحله دوم، یک بزرگسال به کودکان نشان می دهد که چگونه با این اسباب بازی ها بازی کنند. به خودی خود، اسباب بازی ها (و همچنین به طور کلی هر چیز دیگری) هرگز به شما نمی گویند که چگونه می توان آنها را بازی کرد یا از آنها استفاده کرد. فقط یک فرد مسن تر می تواند نشان دهد که باید حلقه ها را روی هرم گذاشت، عروسک را می توان تغذیه کرد و در رختخواب گذاشت و می توان برجی را از مکعب ها ساخت. بدون چنین نمایشگری، کودک به سادگی نمی داند با این اشیاء چه کند و بنابراین به آنها دست دراز نمی کند. برای اینکه بچه ها بازی با اسباب بازی ها را شروع کنند، یک بزرگسال باید ابتدا نشان دهد که با آنها چه کاری می توان انجام داد و چگونه بازی کرد. تنها پس از این است که بازی کودکان معنادار و معنادار می شود. علاوه بر این، هنگام نشان دادن اعمال خاصی با اشیاء، نه تنها انجام آنها مهم است، بلکه مدام کودک را خطاب قرار دهید، با او صحبت کنید، به چشمان او نگاه کنید، از اقدامات مستقل صحیح او حمایت و تشویق کنید. چنین بازی های مشترکبا اشیاء و نمایندگی گفتگوی تجارییا همکاری بین کودک و بزرگسال. نیاز به همکاری برای ارتباطات تجاری موقعیتی اساسی است.

اهمیت چنین ارتباطی برای رشد ذهنی کودک بسیار زیاد است. از موارد زیر تشکیل شده است.

اولاً ، در چنین ارتباطی ، کودک بر اعمال عینی تسلط می یابد ، یاد می گیرد از وسایل خانه استفاده کند: قاشق ، شانه ، گلدان ، بازی با اسباب بازی ها ، لباس پوشیدن ، شستشو و غیره.

ثانیاً، فعالیت و استقلال کودک در اینجا ظاهر می شود. با دستکاری اشیا، برای اولین بار احساس استقلال از یک فرد بالغ و آزاد بودن در اعمال خود می کند. او موضوع فعالیت خود و شریک مستقل در ارتباطات می شود.

ثالثاً، در ارتباط تجاری موقعیتی با یک بزرگسال، اولین کلمات کودک ظاهر می شود. در واقع، برای درخواست از یک بزرگسال برای مورد مورد نظر، کودک باید آن را نامگذاری کند، یعنی کلمه را تلفظ کند. علاوه بر این، این وظیفه - گفتن این یا آن کلمه - دوباره فقط توسط یک بزرگسال به کودک داده می شود. خود کودک، بدون تشویق و حمایت یک بزرگسال، هرگز شروع به صحبت نمی کند. در ارتباطات تجاری موقعیتی، یک بزرگسال دائماً یک وظیفه گفتاری برای کودک تعیین می کند: با نشان دادن یک شی جدید به کودک، او را دعوت می کند تا این شی را نامگذاری کند، یعنی کلمه جدیدی را پس از آن تلفظ کند. بنابراین، در تعامل با یک بزرگسال در مورد اشیاء، ابزار اصلی ارتباط، تفکر و خود تنظیمی به طور خاص انسانی به وجود می آید و توسعه می یابد - گفتار.

ظهور و رشد گفتار مرحله بعدی را در توسعه ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال امکان پذیر می کند که به طور قابل توجهی با دو مرحله قبلی متفاوت است. دو شکل اول ارتباط موقعیتی بودند، زیرا محتوای اصلی این ارتباط مستقیماً در یک موقعیت خاص وجود داشت. و رابطه خوبیک فرد بزرگسال که در لبخند و حرکات محبت آمیز او (ارتباط موقعیتی- شخصی) بیان می شود و اشیایی در دستان بزرگسال که قابل دیدن، لمس کردن، در نظر گرفتن (ارتباط موقعیتی-تجاری) هستند، در کنار کودک، در مقابل چشمانش.

محتوای اشکال ارتباطی زیر دیگر محدود به موقعیت بصری نیست، بلکه فراتر از آن است. موضوع ارتباط کودک و بزرگسال می تواند چنین پدیده ها و اتفاقاتی باشد که در موقعیت خاصی از تعامل قابل مشاهده نیست. به عنوان مثال، آنها می توانند در مورد باران، در مورد این که خورشید می درخشد، در مورد پرندگانی که به کشورهای دور پرواز کرده اند، در مورد ساختار یک ماشین و غیره صحبت کنند. از طرف دیگر، محتوای ارتباط می تواند تجربیات خودشان باشد. اهداف و برنامه ها، روابط، خاطرات و غیره همه اینها را نمی توان با چشم دید و با دست احساس کرد، با این حال، از طریق ارتباط با یک بزرگسال، همه اینها برای کودک کاملا واقعی و قابل توجه می شود. بدیهی است که ظهور ارتباطات فرا موقعیتی به طور قابل توجهی افق دنیای زندگی یک کودک پیش دبستانی را گسترش می دهد.

ارتباط فرا موقعیتی تنها به این دلیل امکان پذیر می شود که کودک بر گفتار فعال تسلط دارد. پس از همه، گفتار تنها است درمان جهانی، که به فرد امکان می دهد تصاویر و ایده های پایداری در مورد اشیایی که در آنها وجود ندارند ایجاد کند این لحظهجلوی چشم کودک، و با این تصاویر و ایده هایی که در این موقعیت تعامل وجود ندارد، عمل کنید. چنین ارتباطی که محتوای آن فراتر از وضعیت درک شده است، نامیده می شود خارج از موقعیت .

دو شکل ارتباط خارج از موقعیت وجود دارد - شناختیو شخصی.

در روند عادی رشد، ارتباطات شناختی حدود چهار تا پنج سال توسعه می یابد. شواهد واضحی از ظهور چنین ارتباطی در کودک، سؤالات او خطاب به یک بزرگسال است. این سؤالات عمدتاً با هدف روشن ساختن الگوهای زندگی و طبیعت بی جان. کودکان در این سن به همه چیز علاقه دارند: چرا سنجاب ها از مردم فرار می کنند، چرا ماهی ها غرق نمی شوند و پرندگان از آسمان نمی افتند، از چه کاغذی ساخته شده است و غیره. فقط یک بزرگسال می تواند به همه این سؤالات پاسخ دهد. یک بزرگسال برای کودکان پیش دبستانی منبع اصلی دانش جدید در مورد رویدادها، اشیاء و پدیده هایی است که در اطراف اتفاق می افتد.

جالب است که کودکان در این سن با هر پاسخ یک بزرگسال قانع می شوند. آنها مجبور نیستند بدهند توجیه علمیسوالاتی که به آنها علاقه دارد و انجام این کار غیرممکن است، زیرا بچه ها همه چیز را درک نمی کنند. کافی است پدیده مورد علاقه آنها را با آنچه قبلاً می دانند و درک کرده اند پیوند دهیم. به عنوان مثال: پروانه ها در زیر برف به خواب زمستانی می روند، آنها در آنجا گرمتر هستند. سنجاب ها از شکارچیان می ترسند. کاغذ از چوب ساخته شده است، و غیره. چنین پاسخ های بسیار سطحی کودکان را کاملاً راضی می کند و به این واقعیت کمک می کند که آنها تصویر خود را، هرچند هنوز ابتدایی، از جهان بسازند.

در عین حال، ایده های کودکان در مورد جهان برای مدت طولانی در حافظه یک فرد باقی می ماند. بنابراین، پاسخ های یک بزرگسال نباید واقعیت را تحریف کند و تمام توضیحات را در ذهن کودک بگذارد قدرت های جادویی. اگرچه این پاسخ ها ساده و در دسترس هستند، اما باید وضعیت واقعی امور را منعکس کنند. نکته اصلی این است که یک بزرگسال به سؤالات کودکان پاسخ می دهد تا علایق آنها مورد توجه قرار نگیرد. نکته این است که در سن پیش دبستانیتوسعه می دهد نیاز جدید- نیاز به احترام از سوی یک بزرگسال. بچه دیگر کافی نیست توجه صرفو همکاری با بزرگسالان او نیاز به نگرش جدی و محترمانه نسبت به سؤالات، علایق و اقدامات خود دارد. نیاز به احترام، به رسمیت شناختن توسط بزرگسالان به اصلی ترین نیازی تبدیل می شود که کودک را به برقراری ارتباط تشویق می کند.

در رفتار کودکان ، این در این واقعیت بیان می شود که وقتی یک بزرگسال اقدامات آنها را منفی ارزیابی می کند ، سرزنش می کند و اغلب اظهار نظر می کند ، شروع به توهین می کنند. اگر کودکان زیر سه یا چهار سال، به طور معمول، به نظرات یک بزرگسال پاسخ نمی دهند، در سنین بالاتر آنها در حال حاضر منتظر ارزیابی هستند. برای آنها مهم است که یک بزرگسال نه تنها متوجه اقدامات آنها شود، بلکه اقدامات آنها را تحسین کند و به سؤالات آنها پاسخ دهد. اگر کودک اغلب مورد سرزنش قرار می گیرد، دائماً بر ناتوانی یا ناتوانی خود در انجام کاری تأکید می شود، علاقه خود را به این کار از دست می دهد و سعی می کند از آن اجتناب کند.

بهترین راه برای آموزش چیزی به یک کودک پیش دبستانی، القای علاقه به نوعی فعالیت در او، تشویق موفقیت او، تمجید از اقدامات او است.به عنوان مثال، اگر یک کودک پنج ساله اصلا نتواند نقاشی بکشد چه؟

البته می‌توانید توانایی‌های کودک را به‌طور عینی ارزیابی کنید، مدام به او نظر بدهید، نقاشی‌های بد او را با نقاشی‌های خوب کودکان دیگر مقایسه کنید و او را تشویق کنید که نقاشی بکشد. اما از این رو، او تمام علاقه خود را به نقاشی از دست می دهد، او از درسی که باعث نظرات و شکایات مداوم مربی می شود، امتناع می کند. و البته به این ترتیب نه تنها بهتر نقاشی را یاد نمی گیرد، بلکه از این شغل دوری می کند و آن را دوست ندارد.

یا برعکس، می توان با تمجید از ناچیزترین موفقیت های کودک، ایمان به توانایی هایش را شکل داد و حفظ کرد. حتی اگر نقاشی از کامل بودن دور باشد، بهتر است بر شایستگی های حداقلی (حتی اگر موجود نباشد) آن تأکید شود تا توانایی کودک در نقاشی نشان داده شود تا ارزیابی منفی. تشویق یک بزرگسال نه تنها اعتماد به نفس را در کودک ایجاد می کند، بلکه باعث می شود فعالیتی که به خاطر آن مورد تحسین قرار گرفته است، مهم و محبوب باشد. کودک، به دنبال حمایت و تقویت است نگرش مثبتو احترام به یک بزرگسال، سعی خواهد کرد بهتر و بیشتر ترسیم کند. و این البته مزایای بیشتری نسبت به ترس از اظهارات یک فرد بالغ و آگاهی از ناتوانی خود به همراه خواهد داشت.

بنابراین، برای ارتباط شناختی یک کودک با یک بزرگسال، موارد زیر مشخص است:

1) تسلط خوب بر گفتار، که به شما امکان می دهد با یک بزرگسال در مورد چیزهایی صحبت کنید که در موقعیت خاصی نیستند.

2) انگیزه های شناختی ارتباط، کنجکاوی کودکان، میل به توضیح جهان، که در سؤالات کودکان آشکار می شود.

3) نیاز به احترام به بزرگسال که به صورت رنجش از اظهارات و ارزیابی های منفی مربی بیان می شود.

با گذشت زمان، توجه کودکان پیش دبستانی به طور فزاینده ای توسط رویدادهایی که در بین افراد اطراف آنها اتفاق می افتد جلب می کند. روابط انسانی، هنجارهای رفتار، ویژگی های افراد حتی بیشتر از زندگی حیوانات یا پدیده های طبیعی به کودک علاقه مند می شود. چه چیزی ممکن است و چه چیزی نیست، چه کسی مهربان است و چه کسی حریص است، چه چیزی خوب است و چه چیزی بد - این و سایر سوالات مشابه در حال حاضر کودکان پیش دبستانی مسن را نگران کرده است. و پاسخ به آنها، دوباره، فقط می تواند توسط یک بزرگسال داده شود. البته و والدین قبلیبه طور مداوم به کودکان می گفت که چگونه رفتار کنند، چه چیزی ممکن است و چه چیزی نیست، اما کودکان کوچکتر فقط از الزامات یک بزرگسال پیروی کردند (یا رعایت نکردند). الان در شش یا هفت سالگی قواعد رفتار، روابط انسانی، صفات، اعمال مورد توجه خود بچه هاست. برای آنها مهم است که نیازهای بزرگسالان را درک کنند، خود را در درستی آنها تثبیت کنند. بنابراین، در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان ترجیح می دهند با بزرگسالان صحبت کنند نه به زبان انگلیسی. موضوعات آموزشی، اما در مورد شخصی، مربوط به زندگی مردم. این چنین است که پیچیده ترین و بالاترین در سنین پیش دبستانی بوجود می آید. شکل فرا موقعیتی-شخصی ارتباط .

یک بزرگسال هنوز منبع دانش جدید برای کودکان است و کودکان هنوز به احترام و شناخت او نیاز دارند. اما برای کودک بسیار مهم است که ویژگی ها و اعمال خاص (هم خود و هم فرزندان دیگر) را ارزیابی کند و مهم است که نگرش او نسبت به رویدادهای خاص با نگرش یک بزرگسال مطابقت داشته باشد. اشتراک دیدگاه ها و ارزیابی ها برای کودک نشانگر درستی آنهاست. برای یک کودک در سنین پیش دبستانی بزرگتر بسیار مهم است که خوب باشد، همه چیز را درست انجام دهد: درست رفتار کند، اعمال و ویژگی های همسالان خود را به درستی ارزیابی کند، روابط خود را با بزرگسالان و همسالان به درستی ایجاد کند.

این آرزو، البته، باید توسط والدین حمایت شود. برای انجام این کار، باید بیشتر با کودکان در مورد اعمال و روابط آنها با یکدیگر صحبت کنید تا اقدامات آنها را ارزیابی کنید. کودکان پیش دبستانی مسن هنوز به تشویق و تایید بزرگسالان نیاز دارند. اما آنها دیگر نگران ارزیابی مهارت های خاص خود نیستند، بلکه به ارزیابی ویژگی های اخلاقی و شخصیت خود در کل اهمیت می دهند. اگر کودکی مطمئن باشد که بزرگسال با او خوب رفتار می‌کند و به شخصیت او احترام می‌گذارد، می‌تواند با آرامش و به شیوه‌ای کاسبکارانه، با اظهارات خود در مورد اعمال یا مهارت‌های فردی خود رفتار کند. اکنون ارزیابی منفی از نقاشی او چندان کودک را آزار نمی دهد. نکته اصلی این است که او به طور کلی خوب است، به طوری که یک بزرگسال ارزیابی های خود را درک کرده و به اشتراک می گذارد.

نیاز به درک بزرگسالان ویژگی متمایز کنندهشکل شخصی ارتباط اما اگر یک فرد بزرگسال اغلب به کودک بگوید که طمع، تنبل، ترسو و غیره است، این می تواند به شدت کودک را آزار دهد و به او آسیب برساند و به هیچ وجه منجر به اصلاح ویژگی های منفی شخصیت نمی شود. در اینجا مجدداً برای حفظ میل به خوب بودن، تشویق او به انجام کار درست بسیار مفیدتر خواهد بود. ویژگی های مثبتاز محکوم کردن کاستی های کودک

در سنین بالاتر پیش دبستانی، ارتباط فرا موقعیتی- شخصی به طور مستقل وجود دارد و یک "ارتباط خالص" است که در هیچ فعالیت دیگری گنجانده نمی شود. زمانی که طرف مقابل خود کودک را جذب می کند، انگیزه های شخصی ایجاد می شود. همه اینها این شکل از ارتباط را به ارتباط اولیه شخصی (اما موقعیتی) که در نوزادان مشاهده می شود نزدیک می کند. با این حال، شخصیت یک بزرگسال توسط یک کودک پیش دبستانی به روشی کاملاً متفاوت از یک نوزاد درک می شود. شریک بزرگتر دیگر منبع انتزاعی توجه و خیرخواهی برای کودک نیست، بلکه یک فرد مشخص با ویژگی های خاص (وضعیت تأهل، سن، حرفه و غیره) است. همه این ویژگی ها برای کودک بسیار مهم است. علاوه بر این، یک بزرگسال قاضی شایسته است که می داند «چه چیزی خوب است و چه چیزی بد» و یک الگو است.

بنابراین، برای ارتباطات فرا موقعیتی-شخصی که تا پایان سن پیش دبستانی ایجاد می شود، موارد زیر مشخص است:

1) نیاز به درک متقابل و همدلی؛
2) انگیزه های شخصی؛
3) گفتار یعنیارتباط

ارتباط برون موقعیتی- شخصی دارد اهمیتبرای رشد شخصیت کودک این معنا به شرح زیر است. ابتدا کودک هنجارها و قواعد رفتاری را آگاهانه می آموزد و شروع به پیروی آگاهانه از آنها در اعمال و کردار خود می کند. ثانیاً، از طریق ارتباط شخصی، کودکان یاد می گیرند که خود را از بیرون ببینند، که اینطور است شرط لازمکنترل آگاهانه رفتار آنها ثالثاً، در ارتباطات شخصی، کودکان یاد می گیرند که بین نقش های بزرگسالان مختلف: مربی، پزشک، معلم و غیره تمایز قائل شوند - و مطابق با این، روابط خود را به روش های مختلف در برقراری ارتباط با آنها ایجاد می کنند.

اینها اشکال اصلی ارتباط بین کودک و بزرگسال در سنین پیش دبستانی است. با رشد طبیعی کودک، هر یک از این اشکال ارتباطی در سن خاصی ایجاد می شود. بنابراین، اولین شکل موقعیتی-شخصی ارتباط در ماه دوم زندگی ایجاد می شود و تا شش یا هفت ماهگی تنها باقی می ماند. در نیمه دوم زندگی، ارتباط تجاری موقعیتی با یک بزرگسال شکل می گیرد که در آن مهمترین چیز برای کودک یک بازی مشترک با اشیاء است. این ارتباط تا حدود چهار سالگی محور باقی می ماند. در سن چهار یا پنج سالگی، زمانی که کودک از قبل به گفتار مسلط است و می تواند با یک بزرگسال در مورد موضوعات انتزاعی صحبت کند، ارتباط فرا موقعیتی-شناختی امکان پذیر می شود. و در سن شش سالگی، یعنی تا پایان سن پیش دبستانی، ارتباط کلامی با بزرگسال در مورد موضوعات شخصی وجود دارد.

اما این فقط یک توالی سنی کلی و متوسط ​​است که منعکس کننده روند طبیعی رشد کودک است. انحراف از آن برای دوره های کوتاه (شش ماه یا یک سال) نباید باعث نگرانی شود. با این حال، در زندگی واقعی، اغلب می توان انحرافات قابل توجهی را از تاریخ های مشخص شده برای ظهور اشکال خاصی از ارتباطات مشاهده کرد. این اتفاق می افتد که کودکان تا پایان سن پیش دبستانی در سطح ارتباطات تجاری موقعیتی باقی می مانند. اغلب، کودکان پیش دبستانی به هیچ وجه در مورد موضوعات شخصی ارتباط گفتاری برقرار نمی کنند. و در برخی موارد، در کودکان پیش دبستانی پنج ساله، ارتباط موقعیتی-شخصی غالب است که برای نوزادان در نیمه اول سال معمول است. البته رفتار کودکان پیش دبستانی در این مورد به هیچ وجه شبیه رفتار یک نوزاد نیست، اما در اصل، نگرش به یک بزرگسال و ارتباط با او در یک کودک کاملاً بزرگ می تواند مانند یک نوزاد باشد.

به عنوان مثال، یک کودک پیش دبستانی فقط به دنبال تماس فیزیکی با معلم است: او را در آغوش می گیرد، می بوسد، وقتی یک بزرگسال سرش را نوازش می کند از خوشحالی یخ می زند، و غیره ارتباط برقرار کند. تنها چیزی که از یک بزرگسال نیاز دارد توجه و حسن نیت اوست. این نوع ارتباط برای کودک دو تا شش ماهه طبیعی است، اما اگر برای یک کودک پنج ساله اصلی ترین باشد. علامت هشدارکه نشان دهنده تاخیر جدی در توسعه است.

معمولاً این تأخیر ناشی از این واقعیت است که کودکان در سنین پایین ارتباط شخصی و عاطفی مورد نیاز خود را با بزرگسالان دریافت نکردند. معمولا در یتیم خانه ها مشاهده می شود. در شرایط عادی پرورش، این پدیده بسیار نادر است. اما "گیر" در سطح ارتباطات تجاری موقعیتی تا پایان سن پیش دبستانی معمولی تر است. این در این واقعیت نهفته است که کودکان فقط می خواهند با یک بزرگسال بازی کنند، آنها فقط اهمیت می دهند که معلم امروز به آنها اجازه می دهد چه اسباب بازی هایی را ببرند، چه بازی هایی را به آنها ارائه می دهد. آنها از بازی با بزرگسالان خوشحال هستند، اما از هر گونه گفتگو در مورد موضوعات شناختی و شخصی اجتناب می کنند. این برای کودک یک تا سه ساله طبیعی است، اما برای کودکان پنج یا شش ساله نه. اگر تا سن شش سالگی علایق کودک محدود به اعمال و بازی های عینی باشد و گفته های او فقط به اشیاء اطراف و خواسته های لحظه ای مربوط باشد، می توان از تاخیر آشکار در توسعه ارتباط کودک با بزرگسال صحبت کرد.

در همان زمان، در برخی، به اندازه کافی موارد نادررشد ارتباطات جلوتر از سن کودک است. به عنوان مثال، برخی از کودکان در سن سه یا چهار سالگی علاقه نشان می دهند مشکلات شخصی، روابط انسانی، عشق ورزیدن و می تواند در مورد چگونگی رفتار صحبت کند، تلاش کند تا طبق قاعده عمل کند. در چنین مواردی، می توان از ارتباطات فرا موقعیتی-شخصی در سنین پیش دبستانی کوچکتر صحبت کرد. با این حال، چنین پیشرفتی نیز از همیشه مطلوب نیست. در مواردی که ارتباط برون موقعیتی - شخصی بلافاصله پس از ارتباط موقعیتی - تجاری اتفاق می افتد، دوره ارتباط فرا موقعیتی - شناختی از دست می رود، به این معنی که کودک شکل نمی گیرد. علایق شناختیو آغاز جهان بینی کودک.

مسیر صحیح توسعه ارتباطات در زندگی مداوم و کامل هر یک از اشکال ارتباط در سن مناسب نهفته است.

و هر سن، همانطور که در بالا نشان داده شد، با شکل مربوط به ارتباط با یک بزرگسال مشخص می شود.

البته، وجود یک شکل ارتباطی پیشرو به هیچ وجه به این معنا نیست که همه اشکال دیگر تعامل مستثنی هستند و کودکی که مثلاً به یک شکل ارتباطی فرا موقعیتی-شخصی دست یافته است، فقط باید آنچه را که باید انجام دهد. با یک بزرگسال در مورد موضوعات شخصی صحبت کنید. در زندگی واقعی، بیشترین مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلفارتباطی که بسته به موقعیت وارد عمل می شود. توانایی برقراری ارتباط (چه در یک کودک و چه در بزرگسال) دقیقاً به میزانی است که رفتار یک فرد با وظایف و الزامات موقعیت مطابقت دارد، تا چه اندازه از ارتباطات تجاری، شناختی و شخصی با شخص دیگر استفاده می کند و متفاوت است. اما سطح توسعه ارتباطات را بالاترین دستاوردهای کودک در زمینه ارتباطات تعیین می کند. شاخص توسعه ارتباطات، غلبه برخی تماس ها نیست، بلکه توانایی و توانایی برقراری ارتباط است. موضوعات مختلفبسته به موقعیت و شریک زندگی.

چگونه به کودک بیاموزیم که ارتباط برقرار کند

اما اگر کودک در توسعه ارتباطات به طور قابل توجهی از سن خود عقب است، چه باید کرد؟ اگر در چهار سالگی بلد نیست با یک نفر دیگر بازی کند و در پنج یا شش سالگی نمی تواند یک مکالمه ساده را حفظ کند؟ آیا می توان به کودک ارتباط با بزرگسال را آموزش داد؟ بله، تو میتونی. اما این نیاز به کلاس های ویژه ای با هدف توسعه ارتباطات دارد. ماهیت این فعالیت ها بستگی دارد ویژگیهای فردیو فرصت ها برای هر کودک. با این حال، با وجود تنوع بی پایان خاص درس های فردیبا کودکان در توسعه ارتباطات آنها، ما می توانیم تشخیص دهیم اصل کلیسازماندهی چنین فعالیت هایی این یک ابتکار پیشرفته بزرگسالان است. یک بزرگسال باید نمونه هایی از ارتباط را به کودک ارائه دهد که هنوز مالک آن نیست.بنابراین، برای آموزش این یا آن نوع ارتباط به کودکان، باید بتوانید خودتان ارتباط برقرار کنید. مشکل اصلی در برگزاری چنین کلاس‌هایی فقط نشان دادن شکل‌های ارتباطی پیشرفته‌تر و در عین حال غیرقابل دسترس - شناختی و شخصی به کودک نیست، بلکه هدایت کودک در این ارتباط است.

این تنها در صورتی امکان پذیر است که والدین علایق و ایده های موجود کودک پیش دبستانی را بدانند و درک کنند و به سطح رشدی که قبلاً به دست آورده است تکیه کنند. از همین رو بهتر است کلاس ها را از سطح ارتباطی که کودک قبلاً به آن رسیده است شروع کنید ، یعنی از آنچه که به آن علاقه دارد.این می تواند یک بازی مشترک باشد که کودک به ویژه آن را دوست دارد و خودش آن را انتخاب می کند: بازی در فضای باز، بازی با قوانین و غیره. در عین حال، یک بزرگسال باید نقش یک سازمان دهنده و شرکت کننده در بازی را بازی کند: نظارت بر رعایت قوانین قوانین، اقدامات کودکان را ارزیابی کنید و در عین حال وارد بازی شوید. در چنین بازی های مشترک، کودکان احساس لذت می کنند فعالیت های مشترکبا یک بزرگسال، احساس کنید که در آن حضور دارید شغل مشترک.

در طول چنین بازی یا بعد از آن، می توانید کودکان را در یک گفتگو در مورد موضوعات شناختی شرکت دهید: از آنها در مورد زندگی و عادات حیوانات، در مورد ماشین ها، در مورد پدیده های طبیعی و غیره بگویید. برای مثال، پس از بازی موش و گربه، می توانید از آنها بپرسید. بچه ها چه فرقی با گربه با موش و سگ دارد ظاهرو بر اساس شخصیت)، جایی که او زندگی می کند، در مورد آن بگویید گربه های وحشی. بهتر است گفت و گو با نمایش تصاویر گویای محتوای داستان ها همراه باشد. یک ماده بصری خوب برای چنین مکالماتی می تواند باشد انواع مختلفلوتوی کودکان: لوتوی جانورشناسی، لوتوی گیاه شناسی و غیره.

اما یک بزرگسال فقط مجبور نیست گزارش دهد اطلاعات جالب، اما سعی کنید کودک را وارد مکالمه کنید، او را به یک اندازه در گفتگو شرکت کنید. برای انجام این کار، باید بیشتر از کودکان در مورد دانش خود بپرسید، آنها را به پاسخ های صحیح راهنمایی کنید و سوالات خود را تحریک کنید. مهم است که یک بزرگسال از هر کسی حمایت و تشویق کند فعالیت شناختیاز طرف کودکان، هر گونه تظاهرات کنجکاوی: مورد ستایش قرار می گیرد سوالات جالبو همیشه به آنها پاسخ می دهد، از تمام اظهارات فعال در مورد موضوع اصلی گفتگو پشتیبانی می کند. چنین مکالمه ای بسته به میل خود کودکان می تواند از 5 تا 15 دقیقه طول بکشد. مهم است که در این مدت موضوع گفتگو ثابت بماند. کتاب های مصور کودکان که حاوی اطلاعات جدید (در مورد ماشین ها، حیوانات و ...) هستند می توانند به عنوان پایه ای برای گفتگو استفاده شوند. با این حال، در اینجا مهم است که به یاد داشته باشیم که وظیفه چنین کلاس هایی تنها انتقال دانش جدید به کودکان نیست، بلکه مهمتر از همه، توسعه توانایی آنها برای برقراری ارتباط در مورد موضوعات شناختی است. بنابراین، سؤالاتی که بیش از حد پیچیده و غیرقابل دسترس برای کودکان هستند، نباید انتخاب شوند. بهتر است موضوعاتی را انتخاب کنید که برای خود کودکان جالب است و آنها قبلاً دانش و ایده های خود را در مورد آنها دارند و به آنها امکان می دهد در گفتگو شرکت کنند.

ویژگی این فعالیت های تکوینی در این واقعیت نهفته است که مواد شناختی به مرکز موقعیت ارتباط تبدیل می شود و جامعه ای از کودک و بزرگسال را ایجاد می کند. دلبستگی و نگرش مثبت نسبت به بزرگسال باید از طریق مشارکت کودک در بحث محتوای شناختی تجلی یابد. برای انجام این کار، شما باید به تدریج بازی های مشترک با عناصر ارتباط شناختی را کاهش دهید کلاس های ویژهکه در آن فقط آن دسته از اظهارات و اقدامات کودکان که مربوط به موضوع مورد بحث است حمایت و تشویق می شوند.

یک پشتیبان خوب برای ارتباطات شناختی می تواند نه تنها مطالب گویا (کتاب، تصاویر)، بلکه همچنین تجربه گذشتهخود کودک دخالت دادن برداشت های او در گفتگو با یک بزرگسال معمولاً توسط خود کودک آغاز می شود. به عنوان مثال، با نگاه کردن به تصاویر، کودکان دوست دارند به یاد بیاورند که چنین حیوانات یا پرندگانی را کجا دیده اند، با والدین خود کجا رفته اند، و غیره. با تشویق و توسعه چنین اظهاراتی، یک بزرگسال باید اطمینان حاصل کند که کودک از موضوع اصلی بحث منحرف نمی شود. مکالمه و کاهش نمی دهد گفتگوی آموزندهتا درباره وقایع زندگی اش صحبت کند.

به گونه ای متفاوت، شکل گیری ارتباط شخصی رخ می دهد. در اینجا ایجاد شرایطی که کودک را وادار به ارزیابی و درک اعمال و کردار خود و دیگران کند، مهم است. در ابتدا، گفتگو با کودک ممکن است بر اساس اعمال ماهوی خاص او باشد. در عین حال، یک بزرگسال باید نگرش خود را نسبت به نتایج فعالیت های کودکان بیان و توجیه کند، اما بدون تحمیل آن به عنوان تنها و بدون سرکوب ابتکار عمل کودکان. در آینده، این توانایی برای بیان و توجیه عقیده خود، برای مقایسه خود با دیگران، باید با محتوای شخصی پر شود.

پس از آن، می توانید به کودک پیشنهاد گفتگو در مورد موضوعات شخصی را بدهید. توصیه می شود با خواندن و بحث در مورد کتاب های کودکان در مورد رویدادهای زندگی کودکان شروع کنید: در مورد درگیری ها، روابط، اقدامات آنها. مواد خوببرای چنین مکالماتی، داستان هایی برای کودکان از L. N. Tolstoy، L. Panteleev یا افسانه ها می تواند خدمت کند، که در آن ارزیابی اخلاقی از ویژگی ها و اقدامات خاص شخصیت ها به طور خاص آشکار می شود.

پس از خواندن چنین کتابی، می توانید از کودک بپرسید که کدام یک از شخصیت ها را بیشتر دوست دارد و چرا، دوست دارد شبیه چه کسانی باشد. اگر کودک نتواند به چنین سوالاتی پاسخ دهد، خود بزرگسال باید نظر خود را بیان کند و آن را توجیه کند.

مهم این است که خود کودک همچنان سعی در درک و ارزیابی اعمال و روابط انسانی داشته باشد.به تدریج، می توانید مکالمه را از یک کتاب خاص به هر کتاب دیگری ترجمه کنید موضوع مشترکدر مورد زندگی کودک و کودکان اطراف او. بنابراین، می توانید بپرسید که شخصیت های کتاب او را به یاد کدامیک از دوستانش می اندازند که در این یا آن موقعیت چگونه رفتار می کند. به عبارت دیگر، یک بزرگسال باید به کودک نشان دهد که در زندگی اطرافش، در روابطش با بچه‌ها، همان مشکلاتی را که در کتاب‌هایی که می‌خواند، می‌بینید. در عین حال، یک بزرگسال نه تنها باید از کودک بپرسد، بلکه باید یک شرکت کننده فعال در گفتگو باشد: نظر خود را در مورد درگیری ها و رویدادهایی که در گروهی از کودکان رخ می دهد بیان کند، در مورد خودش صحبت کند، در مورد آشنایانش صحبت کند.

علاقه به نظر یک بزرگسال معمولاً به وضوح در رفتار کودک آشکار می شود: در نگاه او به چشمان او، در تمرکز او بر کلمات بزرگسالان، در پاسخ های کودک به تمام سؤالات و اظهارات مربی. بر اساس داستان های خاصی که در کتاب ها توضیح داده شده است، می توانید گفتگو را به رایج ترین موضوعات انسانی منتقل کنید. در عین حال، مانند شکل گیری ارتباط شناختی، مهم است که موضوع گفتگو در طول درس ثابت بماند. این امر به ویژه برای کودکان پنج یا شش ساله دشوار است. اگر در مورد قبلی این موضوع توسط مواد بصری (تصاویر، تصاویر) پشتیبانی می شد، در اینجا چنین پشتیبانی بصری وجود ندارد و نمی تواند باشد. بنابراین، شما باید از قبل فکر کنید و چندین موضوع شخصی را که لزوماً مرتبط هستند، آماده کنید زندگی واقعیکودک، با آنچه می تواند در خود و اطرافیانش تشخیص دهد. اینها می تواند موضوعاتی در مورد ویژگی های همسالان (در مورد مهربانی، لجبازی، حرص و آز)، در مورد رویدادهای زندگی کودک (رفتن به سر کار با پدر، تماشای یک فیلم و غیره)، در مورد حرفه های مختلفبزرگسالان و در مورد آن دسته از ویژگی ها و مهارت هایی که نیاز به حرفه یک پزشک، معلم، هنرمند دارد.

مدت زمان چنین مکالمه شخصی باید توسط خود کودک تعیین شود. اگر احساس می کنید کودک زیر بار مکالمه می رود و نمی تواند علاقه مند شود، بهتر است چنین فعالیتی را متوقف کنید یا آن را به بازی منتقل کنید.

شکل گیری ارتباط شخصی را می توان در آن گنجاند زندگی روزمرهکودک، در بازی خود، کلاس ها، ارتباط با دوستان. اما برای این مهم است که دائماً توجه کودک را به خود ، به زندگی درونی او جلب کنید: اکنون چه می کنید ، در چه حالتی هستید ، چرا انجام دادید (یا گفتید) چه کاری را بعداً انجام خواهید داد و غیره. با پرسیدن چنین سؤالاتی ، یک بزرگسال به کودک این فرصت را می دهد که به خود نگاه کند ، سعی کند اعمال ، نگرش ها ، نیات خود را درک و ارزیابی کند. اهمیت این پرسش‌ها (و البته پاسخ‌ها) حتی در این نیست که برخی نگرش‌ها و مقاصد از قبل تثبیت شده را آشکار می‌کنند، بلکه در این واقعیت است که این سؤالات کودک پیش دبستانی را وادار می‌کند درباره خود فکر کند، فرمول‌بندی کند، و بنابراین، در بسیاری از احترامات شما را تشکیل می دهد نگرش خود، قصد ، عمل

بنابراین، ما در مورد راه های ممکن و اثبات شده برای ایجاد دشوارترین انواع ارتباط با بزرگسالان برای کودکان پیش دبستانی صحبت کردیم. تکنیک های توصیف شده تنها تکنیک های ممکن نیستند، زیرا هر بار باید رفتار را در نظر بگیرید کودک خاص، نگرش او به کلاس های قبلی، ویژگی های شخصیتی او. اما من می خواهم یک بار دیگر بر اهمیت ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال تأکید کنم.

ممکن است اعتراض شود که خوب است در مواقعی که نگرانی دیگری وجود ندارد، وارد چنین گفتگوهایی شوید. اما اگر کودک اطاعت نکند، به بزرگسالان احترام نگذارد، ظالمانه، بی ادب و غیره باشد چه؟ اینجاست که مشکلات زندگی واقعی! اما واقعیت این است که همه این مشکلات به نوعی با روابط بین کودکان و بزرگسالان و در نتیجه با ارتباطات آنها مرتبط است. اگر والدین کودک را به خوبی درک کنند، بدانند چه چیزی به او علاقه مند است، بدانند چگونه کلمات ساده و قابل فهم و راه های تاثیرگذاری را پیدا کنند، ممکن است بسیاری از مشکلات پیش نیاید. در عین حال ، اصلاً لازم نیست همه چیز را رها کنید و "جلسات" ارتباطی ویژه ای ترتیب دهید. از این گذشته، می توانید در هنگام ناهار، در راه رفتن به مهد کودک، پیاده روی و قبل از رفتن به رختخواب در مورد چیز مهمی صحبت کنید. این زمان زیادی نمی برد، اما شما نیاز به توجه به شخص کوچک، احترام به علایق او، درک تجربیات او دارید.

بسیاری از اتهامات و خواسته های ما در نتیجه این واقعیت است که ما، والدین، درک ضعیفی از روانشناسی نوزاد داریم و فکر می کنیم که یک کودک پیش دبستانی باید دیدگاه های یکسانی نسبت به زندگی، فرصت ها و نیازهای یکسان با بزرگسالان داشته باشد. اما این دور از واقعیت است. با توسعه ارتباطات، یک بزرگسال نه تنها انواع جدیدی از تعامل با افراد دیگر را به کودک می آموزد، نه تنها تماس های او را با دیگران تسهیل می کند، بلکه در شکل گیری زندگی معنوی او نیز کمک می کند، وجوه جدید بیرونی و بیرونی را باز می کند. دنیای درونی، شخصیت او را شکل می دهد.

رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی در ارتباط با یک بزرگسال

صحبت از شخصیت یک فرد، ما همیشه به انگیزه های زندگی او، تحت انقیاد دیگران است. هر فردی همیشه مهم ترین چیزی را دارد که می توانید همه چیزهای دیگر را برای آن فدا کنید. و هر چه شخص با وضوح بیشتری متوجه شود که چه چیزی برای او مهم است ، هر چه مصرانه تر برای این تلاش کند ، رفتار او ارادی تر است. ما در مورد ویژگی های ارادی یک فرد صحبت می کنیم در مواردی که فرد نه تنها می داند چه می خواهد، بلکه خود سرسختانه و با پشتکار به هدف خود می رسد، در حالی که رفتار او آشفته نیست، بلکه به سمت چیزی هدایت می شود.

اگر چنین جهتی وجود نداشته باشد، اگر تکانه های فردی مجاور باشند و وارد یک تعامل ساده شوند، رفتار شخص نه توسط خودش، بلکه توسط شرایط بیرونی تعیین می شود. در این صورت تصویری از متلاشی شدن شخصیت داریم، بازگشت به رفتار صرفا موقعیتی که برای کودک دو یا سه ساله طبیعی است، اما در سنین بالاتر باید باعث اضطراب شود. به همین دلیل است که دوره رشد کودک بسیار مهم است، زمانی که انتقال از رفتار موقعیتی، وابسته به شرایط بیرونی، به ارادی وجود دارد که توسط خود شخص تعیین می شود. این دوره می افتد دوران کودکی پیش دبستانی(از سه تا هفت سال).

در سن دو یا سه سالگی، کودک در حال حاضر راه طولانی را طی کرده است رشد ذهنی. او قبلاً آزادانه در فضا حرکت می کند ، خوب صحبت می کند ، گفتار دیگران را می فهمد ، آگاهانه توسط الزامات و دستورالعمل های بزرگسالان هدایت می شود (یا همان طور که آگاهانه هدایت نمی شود) ، ابتکار و استقلال خاصی نشان می دهد. همزمان تا انتها سن پاییناو، همانطور که بود، در رحمت تأثیرات خارجی باقی می ماند. تجربیات و رفتار او کاملاً به آنچه در اینجا و اکنون درک می کند بستگی دارد. جذب او به چیزی آسان است، اما به همین راحتی می توان حواس او را پرت کرد. به عنوان مثال، اگر نوزاد پس از گم شدن اسباب بازی به شدت گریه کرد، می توان به راحتی با ارائه اسباب بازی جدید به او آرامش داد. این ماهیت موقعیتی کودکان دو تا سه ساله با این واقعیت توضیح داده می شود که هنوز هیچ رابطه ای بین انگیزه های تحریک کننده اعمال کودک ایجاد نشده است. همه آنها معادل، مساوی و مجاورند. انگیزه های کودک از بیرون و مستقل از او مشخص می شود. اهمیت بیشتر یا کمتر یک شی را می توان با نیازهای بیولوژیکی نوزاد تعیین کرد.

به عنوان مثال، هنگامی که کودک می خواهد بد بخوابد، او دست به کار می شود، خمیازه می کشد و به چیزی توجه نمی کند. و اگر بخواهد بخورد به هر شیء خوراکی و خوش طعمی کشیده می شود. بزرگسالان نیز می توانند با پیشنهاد دادن، اقدامات او را هدایت و سازماندهی کنند اسباب بازی های جالبیا درس ها اما در همه موارد، خود یک کودک کوچک هنوز تصمیم نمی گیرد که چه چیزی برای او مهم تر است، چه کاری، چگونه و در چه ترتیبی باید انجام دهد. رفتار خود کودک هنوز شکل نمی گیرد سیستم پایدار. از همین رو تا سه سال، او نمی تواند آگاهانه چیزی جذاب را به خاطر هدف دیگری و مهمتر قربانی کند، اما حتی ناراحتی شدید او را می توان به راحتی با برخی چیزهای کوچک از بین برد: پیشنهاد دادن. اسباب بازی جدیدیا بردارید و بچرخانید.

پس از سه سالگی، کودکان می توانند اهداف دورتر را حفظ کنند و با انجام کارهایی که چندان جذاب نیستند به آنها دست یابند.آنها در حال حاضر قادر به انجام کاری نه فقط مانند آن، بلکه برای چیزی (یا کسی) هستند. و این فقط در صورتی امکان پذیر است که کودک ارتباط (یا نسبت) را حفظ کند. انگیزه های فردیاگر اقدامات خاص در انگیزه های گسترده تر و معنادارتر گنجانده شود. چنین گنجاندن هدف یک عمل خاص در انگیزه ای جذاب تر، معنای این عمل را مشخص می کند.

بنابراین، شروع از سه سالهکودکان سازماندهی درونی پیچیده تری از رفتار ایجاد می کنند. فعالیت کودک بیشتر و بیشتر توسط انگیزه های تصادفی جداگانه ای که متناوب یا در تضاد با یکدیگر قرار می گیرند، تحریک و هدایت می شود، بلکه توسط تبعیت خاصی از انگیزه های اعمال فردی انجام می شود. حال کودک می تواند به خاطر چیز دیگری برای رسیدن به هدفی که به خودی خود چندان برایش جذاب نیست تلاش کند. در نتیجه، اعمال فردی او ممکن است برای او معنای منعکس شده پیچیده تری به دست آورد که توسط چیز دیگری تعیین می شود. به عنوان مثال، یک آب نبات ناشایست معنای شکست خود را به خود می گیرد، و تمیز کردن غیر جالب در اتاق را می توان از طریق لذت بردن یک عروسک به عنوان هدیه درک کرد. چنین ارتباطی بین اعمال فردی برای شکل گیری شخصیت کودک بسیار مهم است. از این گره ها شروع به درهم تنیدگی می کند الگوی کلی، که در برابر آن خطوط اصلی معنایی زندگی انسان که شخصیت او را مشخص می کند برجسته می شود.

به لطف این، توانایی درک اقدامات آنها ظاهر می شود. درست است، این توانایی بلافاصله ایجاد نمی شود و به کمک و حمایت بزرگسالان نیاز دارد.

راهبرد اصلی کمک به کودکان، حفظ انگیزه جذاب و ارتباط آن با یک عمل خاص، شاید نه چندان جالب است.

به عنوان مثال، شما می خواهید به فرزند خود بیاموزید که کار جالب و مفیدی انجام دهد، مثلاً بافتن قالیچه های کاغذی از راه راه های رنگارنگ. او همچنین می خواهد فرشی مانند این بسازد، اما برای این کار باید تعداد زیادی نوار کاغذ برش دهد و این چندان هیجان انگیز نیست. او به سرعت علاقه خود را به این فعالیت خسته کننده از دست می دهد و فراموش می کند که چرا به آنها نیاز دارند. با هم می توانید معنای اعمال او را حفظ کنید. سعی کنید به او کمک کنید فرش زیبای آینده را پشت این راه راه های یکنواخت ببیند.

این کار را می توان با کلمات انجام داد و به او یادآوری کرد که هر نوار برای فرش لازم است یا با قرار دادن یک نمونه در جلوی چشمان او یا با قرار دادن نوارهای بریده شده در یک ترتیب خاص. مهم این است که کودک هدف را از دست ندهد و هر نواری که به سختی بریده می شود گامی برای او باشد تا به آنچه تصور کرده و تصمیم گرفته است برسد. از این گذشته، حتی اقدامات خسته کننده و یکنواخت نیز می توانند هیجان انگیز شوند، اگر هدف آنها دستیابی به یک هدف جذاب باشد.

برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر (سه یا چهار ساله)، کمک بزرگسالان در اینجا مورد نیاز است. فقط او به کودکان کمک می کند تا معنای اعمال خود را حفظ کنند. کودکان بزرگتر می توانند با برخی موضوعات مرتبط با محتوای اعمال کمک کنند، به عنوان مثال، خرس عروسکی، که فرش برای آن آماده می شود یا فنجان هایی که روی فرش ما می ایستند. این اشیاء، حتی در غیاب یک فرد بالغ، هدف دور از اعمال او را یادآوری می کند و آنها را معنادار می کند.

نگرش کودکان پیش دبستانی به کار پیشنهادی و موفقیت آن بستگی به این دارد که معنای آن چقدر برای آنها واضح باشد.مطالعات نشان داده است که روند و نتیجه تولید یک کالا (پرچم یا دستمال) به طور قابل توجهی به این بستگی دارد که این کالا برای چه کسی در نظر گرفته شده است. پرچم به عنوان هدیه برادر کوچکحتی بچه های سه ساله کار بسیار سختی انجام دادند. اما وقتی همان پرچم را به عنوان هدیه برای مادربزرگشان درست کردند، بچه ها به سرعت دست از کار کشیدند، چون برایشان معنی نداشت. با یک دستمال، همه چیز برعکس بود: بچه‌ها با کمال میل آن را به عنوان هدیه به مادربزرگشان بریدند و از درست کردن آن برای بچه‌ها خودداری کردند.

بنابراین، اگر ارتباط بین عمل و نتیجه عمل برای کودک روشن و متکی به او باشد تجربه زندگی، حتی قبل از شروع عمل، او معنای محصول آینده خود را تصور می کند و از نظر احساسی با روند ساخت آن هماهنگ می شود. در مواردی که این ارتباط برقرار نمی شود، عمل برای کودک بی معنی است و یا بد انجام می دهد یا به کلی از آن اجتناب می کند.

اگر می خواهید به کودک سخت کوشی، پشتکار و دقت آموزش دهید (و در سنین پیش دبستانی وقت آن است که به این موضوع فکر کنید)، به یاد داشته باشید که تماس ها، اخلاقی کردن و مثال های مثبت شما به احتمال زیاد کارساز نخواهد بود. بهتر مراقب باشید که معنای اعمال کودک برای او کاملاً روشن باشد و نتیجه مطلوب و جذاب باشد. به طوری که او به وضوح تصور می کند که برای چه کاری (یا برای چه کسی) کاری انجام می دهد. اینکه دقیقا چگونه این کار را انجام دهیم، سوال آسانی نیست. هر بار به گونه ای متفاوت حل می شود و هر بار به نبوغ شما نیاز دارد.

به عنوان مثال، مشکل سنتی تمیز کردن اسباب بازی های پراکنده را در نظر بگیرید. بیشتر والدین رویای این را دارند که به فرزندان خود آموزش دهند که اسباب بازی های خود را تمیز کنند، اما تعداد کمی از آنها موفق به انجام این کار می شوند. توضیح و فراخوان برای پاکیزگی و دقت، به عنوان یک قاعده، کمکی نمی کند. واقعیت این است که این عمل (تمیز کردن اتاق) برای اکثر کودکان پیش دبستانی بی معنی است. درک اینکه چرا این کار باید انجام شود برای آنها دشوار است، زیرا در دفعه بعدوقتی بازی می کنیم همه چیز دوباره پراکنده می شود.بزرگسالان چیزی برای مخالفت با این منطق آهنین ندارند و درخواست آنها برای تمیزی و نظم برای یک کودک پیش دبستانی نامفهوم و بی معنی می ماند: نظم در خانه برای او به اندازه یک بزرگسال ارزش بی قید و شرط نیست. می توانید تا زمانی که دوست دارید توضیح دهید که باید در گروه نظم وجود داشته باشد و زمان آن رسیده است که اسباب بازی ها را خودتان تمیز کنید، اما این توضیحات یک عبارت خالی باقی می ماند، زیرا آنها بر حوزه معنایی کودک پیش دبستانی تأثیر نمی گذارند. و برای لمس کردن آن، باید فکر کنید و آنچه را که واقعا برای کودک مهم و قابل توجه است (و نه برای شما) پیدا کنید.

اگر دختری دوست دارد با عروسک بازی کند، او را متقاعد کنید که دخترش (عروسک) نمی تواند با اسباب بازی های پراکنده بازی کند، وقتی اتاق به هم ریخته است بسیار ناراحت می شود و اگر همه چیز سر جای خودش باشد خوشحال می شود. شما باید شادی و غم عروسک را با حداکثر متقاعدسازی به تصویر بکشید. همین عروسک با کمک شما می تواند با تنش و رسا نحوه تمیز کردن را مشاهده کند و از هر اقدام صحیح خوشحال شود. اگر پسر دوست دارد راه برود، توضیح دهید که پیاده روی تنها در صورتی امکان پذیر خواهد بود که همه اسباب بازی ها در جای خود باشند - آنها باید استراحت کنند و در خانه خود بنشینند. همچنین می توانید قول دهید که اگر کودک به سرعت و به خوبی تمیز شود، چیز جالب و مهمی (یک ماشین جدید یا یک عکس) دریافت خواهد کرد. فقط لازم نیست قبل از تکمیل کار، پاداش را از قبل نشان دهید - این می تواند کودک را از فعالیت مورد نظر منحرف کند.

گزینه ها می توانند بسیار متفاوت باشند. فقط مهم است که کودک بفهمد چرا باید این کار نه چندان جذاب را انجام دهد تا آن را از طریق چیزی مهمتر و مطلوبتر درک کند. این تکنیک به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا تخیل عاطفی را فعال کنند، که به این واقعیت کمک می کند که کودکان عواقب بلندمدت اعمال خود را از قبل تصور کرده و تجربه کنند، آنها پیش بینی عاطفی (تأثیر) از نتایج اعمال خود دارند. در سنین پیش دبستانی، این امکان وجود دارد.

اگر تا سه سالگی، تأثیرات و تجربیات در پایان یک عمل به عنوان ارزیابی موقعیت درک شده و نتیجه ای که قبلاً به دست آمده است، به وجود می آیند، در سنین پیش دبستانی می توانند قبل از انجام عمل، به شکل احساسی ظاهر شوند. پیش بینی عواقب احتمالی آنچنین پیش بینی عاطفی به کودک این امکان را می دهد که نه تنها نتایج اعمال خود را تصور کند، بلکه از قبل معنایی را که برای دیگران و برای خود خواهد داشت احساس کند. بدیهی است که پیش بینی عاطفی به کودک این امکان را می دهد که خواسته های تصادفی و لحظه ای خود را تابع آنچه برای او مهمتر است قرار دهد.

بازی می تواند کمک ارزشمندی در این زمینه ارائه دهد. هر بازی همیشه حاوی قوانینی است که اعمال تکانشی کودک را محدود می کند و نیاز به اطاعت از قوانین بازی تعیین شده دارد (به هر حال، قاعده قانون بازی است که بدون آن نمی تواند انجام شود). بازی به طور مداوم موقعیت هایی را ایجاد می کند که کودک را ملزم می کند نه بر اساس یک انگیزه فوری، بلکه در امتداد خط بیشترین مقاومت عمل کند. لذت خاص بازی با غلبه بر تمایلات فوری، با اطاعت از قاعده مندرج در نقش همراه است.

E. V. Subbotsky: «... اگر کودک بازی را یاد نگرفته، اگر جذب اسباب بازی ها نشود، اگر نتواند خلق کند بازی نقش آفرینی، برای جذب دوستان خود به او، چنین نوزادی در فعالیت های "جدی" موفقیتی نخواهد داشت. بازی ویژه است، لازم برای توسعه طبیعیمدرسه کودک."

اگر دختری «مامان» بازی می کند، نباید فرزندانش را رها کند، حتی اگر از دست آنها خسته شده باشد و بخواهد بدود. اگر پسری مخفیانه بازی می کند، نباید نگاه کند که چه کسی کجا پنهان شده است، حتی اگر واقعاً می خواهید بدانید. برای یک کودک زیر سه سال، این تقریبا غیرممکن است. بعد از سه یا چهار سال ممکن است، اما بسیار دشوار است. با این حال، با توجه به اینکه کودک پیش دبستانی دوست دارد و می خواهد بازی کند و قاعدتاً می فهمد که چه چیزی و چگونه بازی می کند، نباید او را مجبور کرد که درست عمل کند. خود او به طور داوطلبانه تعهد انجام می دهد قوانین بازی، به این معنی که او به میل خود فعالیت تکانشی خود را محدود می کند و تمایلات فوری خود را مهار می کند تا بازی انجام شود.

علاوه بر این، این خویشتن داری در بازی، یعنی رعایت قوانین، حداکثر لذت را برای کودک پیش دبستانی به ارمغان می آورد. اگر کسی این قوانین را زیر پا بگذارد، بازی فقط از هم می پاشد و بچه ها ناامیدی آشکار را تجربه می کنند. بدین ترتیب، در بازی، کودکان آزادانه و به طور طبیعی کارهایی را انجام می دهند که هنوز در موقعیت های خانگی یا آموزشی در دسترس آنها نیست.

مطالعات متعدد توسط روانشناسان نشان داده است که کودکان در بازی بسیار جلوتر از توانایی های خود هستند: آنچه یک کودک پیش دبستانی در یک بازی قادر به انجام آن است، به زودی در موقعیت غیر بازی نمی تواند انجام دهد. بنابراین، یک مطالعه توانایی کودکان پیش دبستانی را با رفتار داوطلبانه در بازی و خارج از بازی مقایسه کرد. به ویژه، توانایی کودک برای حفظ داوطلبانه وضعیت بی حرکتی، که برای کودکان پیش دبستانی بسیار دشوار است. در یک موقعیت، بچه ها نقش نگهبان را بازی می کردند بازی جمعی; در مورد دیگر، بزرگسال به سادگی از کودک می خواهد که در حضور تمام گروه تا زمانی که ممکن است بی حرکت بایستد. ملاک انجام کار، مدت زمانی بود که بچه ها می توانستند در سمت «سرباز» قرار بگیرند. نتایج مقایسه به خوبی نشان داد که مدت زمان حفظ وضعیت بی حرکتی در وضعیت اجرای نقش به طور قابل توجهی بیشتر از وضعیت تکلیف مستقیم است. این مزیت به ویژه در کودکان چهار تا شش ساله بسیار زیاد است. علاوه بر این، در حضور یک گروه، وضعیت نگهبان طولانی تر و دقیق تر از وضعیت تنهایی انجام می شد.

در مطالعه دیگری نشان داده شد که کودکان چهار تا پنج ساله با بازی در نقش یک دانش آموز، برای مدت طولانی آماده هستند تا کاری را انجام دهند که برای آنها چندان جذاب نیست - کپی کردن کتاب های کپی، ترسیم دایره و غیره. .

معلمان با تجربه فعالانه از این ویژگی کودکان پیش دبستانی استفاده می کنند. مثلاً چنین موردی وجود دارد. در بازگشت از یک پیاده روی طولانی، بچه ها از خستگی شکایت کردند، برخی با اشاره به این که "پاها درد می کند" از رفتن خودداری کردند. سپس معلم به آنها پیشنهاد داد که آهوی تندپا را بازی کنند که با غرور از میان کوه ها می تازد. بچه ها که خستگی را فراموش کردند با عجله جلو رفتند و سریع به سمت مهدکودک دویدند.

دلیل چنین تأثیر «جادویی» نقش چیست؟ بی شک پراهمیتدر اینجا انگیزه فعالیت است. اجرای یک نقش برای کودک بسیار جذاب است، نقش تأثیر تحریک کننده ای بر اجرای آن اعمالی دارد که در آن تجسم خود را پیدا می کند. زیاد جذاب نیست قبل از اقداممعنی دار شود و معنای جدیدی به خود بگیرد.

علاوه بر این، مدل موجود در نقش به معیاری تبدیل می شود که کودک رفتار خود را با آن مقایسه می کند و به طور مستقل آن را کنترل می کند. رفتار خودسرانه نه تنها با وجود یک الگو، بلکه با وجود کنترل بر اجرای این الگو مشخص می شود. کودک در بازی نه تنها یک عمل جذاب انجام می دهد، بلکه اجرای آن را نیز کنترل می کند. البته این هنوز کنترل آگاهانه نیست. عملکرد کنترل هنوز بسیار ضعیف است و نیاز به حمایت از شرکت کنندگان در بازی (بزرگسالان و همسالان) دارد. اما معنای بازی این است که این تابع در اینجا متولد می شود. از این رو بازی را «مدرسه رفتار خودسرانه» می نامند.

بازی فعالیتی است که در آن حوزه انگیزشی تا حد امکان به شدت شکل می گیرد. در آغاز سن پیش دبستانی، کودک هنوز نمی داند روابط عمومیبزرگسالان یا نقش های اجتماعی، هیچ حسی از روابط بین مردم وجود ندارد. او در جهت میل خود (مثل بزرگسال بودن) عمل می کند و به طور عینی خود را در جایگاه بزرگسالان قرار می دهد. در عین حال، یک جهت گیری عاطفی مؤثر در روابط و معانی فعالیت های بزرگسالان وجود دارد. آگاهی و درک در اینجا به دنبال احساسات و اعمال است. بنابراین، در بازی آگاهی از جایگاه خود در سیستم وجود دارد. روابط انسانیو میل به بزرگسال بودن (بزرگتر، بهتر، باهوش تر، قوی تر، و غیره). باید تاکید کرد که این میل دقیقاً نتیجه بازی است و نه نقطه شروع آن.

این توصیه واضح است: تا جایی که ممکن است با کودک خود بازی کنید.یک بازی معمولی کودکانه (نقش‌بازی یا با قاعده) را نمی‌توان با یک ضبط ویدیویی با کارتون، یک کامپیوتر با حفار یا پیچیده‌ترین طراح جایگزین کرد. زیرا در بازی کودک باید رفتار خود را کنترل کند و بفهمد که چه می کند و چرا.

البته در سنین پیش دبستانی شکل گیری شخصیت و جهت گیری انگیزه ها هنوز به پایان نرسیده است. در این دوره، کودک تازه شروع به تعیین مستقل اعمال خود می کند. اما اگر با کمک شما بتواند کاری نه چندان جذاب را به خاطر هدف دیگری و مهمتر انجام دهد، این قبلاً انجام شده است. علامت واضحکه رفتار ارادی دارد. با این حال، کمک شما باید دقیق و ظریف باشد. او را به انجام کاری که نمی خواهد مجبور نکنید! وظیفه شما در اینجا شکستن یا غلبه بر خواسته های کودک نیست، بلکه کمک به او برای درک (تحقق) خواسته های خود و حفظ آنها با وجود شرایط موقعیتی است. اما کودک باید خودش کار را انجام دهد. نه تحت فشار یا فشار شما، بلکه بر اساس اراده خودو تصمیم گیری فقط چنین کمک هایی می تواند به شکل گیری ویژگی های شخصیتی او کمک کند.

اگر کودک شما اغلب گریه می کند، از تنها ماندن می ترسد اتاق تاریک، برای مدت طولانی به خواب می رود، از نظر احساسی موقعیت های خارق العاده ای را تجربه می کند، به تغییرات ناگهانی در برنامه ها یا برنامه های روزمره واکنش دردناکی نشان می دهد، به احتمال زیاد، او متعلق به نوع کودکان مضطرب-مظنون است. برای چنین کودکی، حتی امکان ملاقات فرضی شخص نامهرباندر خیابان می تواند شما را از قبل بترساند و نگران کند.

بسیار مهم است که با رنگ آمیزی جهان به رنگ های سیاه وضعیت را تشدید نکنید، بلکه به آرامی توضیح دهید که موقعیت هایی وجود دارد که باید به روشی کاملاً تعریف شده رفتار کنید. برای سهولت در تصور کودک و - که مخصوصاً برای چنین کودکانی مهم است - برای زنده ماندن در موقعیت مشابه، می توانید بازی کنید. بازی های نقش آفرینی. اسباب بازی ها را بردارید (مانند عروسک، یا اسباب بازی های پر شده) و تمام گزینه های ارتباط احتمالی با غریبه ها را بازی کنید. به عنوان مثال: شما روباهی در دست دارید که به عروسکی در دست فرزندتان اشاره می کند و این جمله را می گوید: سلام امروز چه هوای خوبی است"و گزینه های پاسخ:" سلام من هم وقتی آفتاب بیرون است دوست دارمو میره پیش مامان...

یا این گزینه: سلام! آیا دوست داری ماهی قرمز را به تو نشان دهم؟ آنها در خانه من زندگی می کنند!پاسخ به چنین پیشنهادی باید بدون ابهام باشد: مامانم (پدر) هست و من را از رفتن با غریبه ها منع می کند. اگه دور نشی جیغ میزنم". این یک بیمه اتکایی نیست: هیچ بزرگسال خوش نیتی چنین پیشنهادی به کودک نمی دهد.

از دست دادن همه چیز با بچه گزینه های ممکن، به او کمک خواهید کرد که بفهمد ارتباط کافی با بزرگسالان اشکالی ندارد و چگونه بچه قبلییاد بگیرید که آن را بهتر انجام دهید برای کودکان مضطرب، حتی ارتباط معمولی با بزرگسالان دیگر می تواند یک آزمون باشد: برای آنها دشوار است که درخواست معمول را از یک مربی مهدکودک ارائه دهند، نه اینکه از یک شخص کاملاً متفاوت درخواست کنند. غریبهخارج از.

به طور کلی، شما باید به کودک توضیح دهید که اگر مثلاً گم شد، بهتر است با یک سوال به یک فرد لباس فرم نزدیک شوید، چه پلیس باشد، چه مامور ایستگاه در مترو یا حتی یک فروشنده در فروشگاه. برای پاسخ به پیشنهاد غریبه ها برای بردن او به خانه، کودک فقط باید این کار را انجام دهد: "من اینجا می ایستم و منتظر مادرم هستم." در تلاش برای بردن او به جایی به زور، کودک باید با گریه بلند پاسخ دهد.

کودکان بیش فعال

چنین کودکانی به دلیل خلق و خوی خود نمی توانند برای مدت طولانی در یک مکان بنشینند، تمایل دارند به سرعت آنچه را که به آنها آموزش داده شده فراموش کنند، بنابراین از تکرار مجدد قوانین اساسی رفتار و ارتباط با بزرگسالان نترسید. چنین کودکی به واسطه فعالیت سطحی خود می تواند بدون فکر و با اشتیاق بزرگسالان دیگران را برای «دیدن خرگوش» یا پذیرفتن پیشنهاد «راندن ماشین» یا به موجب همین ویژگی ها، با پاسخی بی ادبانه، یک بزرگسال خیرخواه را آزار دهد. . برای اینکه به کودک بیش فعال یاد دهیم موقعیت را به درستی هدایت کند، بسیار مطلوب است که او در یک گروه با یک روانشناس تمرین کند، جایی که با کمک تمرینات ویژه انتخاب شده و تنظیم شده، آنها به تمرکز و احتیاط کمک می کنند. زمان مناسب.

از توهین نکردن خودداری کنید

در ابتدا، یک شاخص شخصیت افزایش توجهبه کودک واکنش خود شماست. اگر پسری که روبروی مترو نشسته است با کودک شما قیافه می گیرد و هنگام خروج دستش را تکان می دهد و خداحافظی می کند، نباید مانند یک گرگ به او نگاه کنید، زیرا او را دیوانه فرض می کنید. به احتمال زیاد او فقط حال خوبو او فقط آن را با دیگران به اشتراک می گذارد. اگر آنچه را که در حال رخ دادن است با لبخند تماشا کنید، کودک با توجه به واکنش شما، آرام می شود و با لذت در بازی پیشنهادی "نگاه کردن" شرکت می کند.

اینکه عمه ای که کنارش نشسته به بچه شیرینی بدهد یا کیک، موضوع کاملاً متفاوت است. در این صورت، ابتکار عمل را به دست بگیرید و حتی اگر از حسن نیت او مطمئن هستید، سعی کنید از آن امتناع کنید. یک پاسخ جهانی وجود دارد: "خیلی از شما متشکرم، اما ما نمی توانیم شیرینی زیادی بخوریم" در حالی که لبخند می زنیم و تا حد امکان با مهربانی صحبت می کنیم تا فرد را توهین نکنیم: به احتمال زیاد، آنها توسط همدردی صمیمانه هدایت می شوند. بنابراین کودک با امتناع از چنین رفتارهایی و به شیوه ای مودبانه و حتی دوستانه واکنش نشان می دهد.

نصیحت مفید

راه رفتن با یک کودک در خیابان، به عنوان مثال، در یک زمین بازی، اتفاقاً به توصیه های "خوب" گوش می دهد. غریبه ها- چگونه به آنها پاسخ دهیم؟ اگر نصیحت خوب باشد، پس همه چیز روشن است: "خیلی از شما متشکرم، احتمالا خواهم کرد." با این واکنش به کودک خود یاد می دهید که به نظرات دیگران گوش دهد و اشتباهات آنها را بپذیرد.

این اتفاق می افتد که دیگران آشکارا شروع به بی ادبی یا اصرار بر اعمال خاصی می کنند. در این مورد، بهتر است به سادگی کنار بروید و به یاد داشته باشید که قاطعانه اما آرام بگویید: «دفعه بعد این را در نظر خواهیم داشت. با تشکر".

این اتفاق می افتد که والدین سایر کودکان ناگهان شروع به فریاد زدن بر سر فرزند شما می کنند، به او اظهارات غیر مودبانه می کنند و ... حتی اگر کودک شما اشتباه می کند، موقعیت را بدون نظر رها نکنید، بزرگسال را متوقف کنید، در پایان عذرخواهی کنید. و سپس مطمئن شوید که سعی کنید موقعیت را درک کنید، از کودک بپرسید چه اتفاقی افتاده است؟ و اگر واقعاً اشتباه می کرد، در مورد وضعیت صحبت کنید، سعی کنید با هم بفهمید که در این شرایط چه کاری باید انجام می شد.

مهم است که کودک درک کند که بزرگسالان نیز ممکن است اشتباه کنند.کودکان به شدت احساس بی عدالتی می کنند و اگر به آنها یاد دهید که به اندازه کافی پاسخ دهند (مثلاً با عبارت "سرم فریاد نزن، بیا بفهمیم")، در آینده برای او بسیار مفید خواهد بود.

الگو همیشه رفتار والدین بوده، هست و خواهد بود. اگر شما غیر دوستانه، بی ادب، بسته به ارتباط با غریبه باشید، کودک رفتار شما را تا کوچکترین جزئیات کپی می کند. البته این امر از بسیاری جهات از او محافظت می کند، اما او را از چیزهای زیادی نیز محروم می کند... اگر از نظر عاطفی باز، اجتماعی، همیشه آماده کمک به دیگران هستید، فرزندتان حتی اگر با خلق و خوی متفاوت به دنیا آمده باشد، جهان را به همان اندازه شادمانه و آشکار درک خواهد کرد! بیایید جستجو کنیم میانگین طلاییو برای هماهنگی تلاش کنید!

والدینباید درک کنند که فرزندانشان در هر سنی متفاوت هستند. در طول سال ها، دیدگاه ها و اولویت های زندگی آنها تغییر می کند. بر این اساس، برای رفتار صحیح با کودکان در سنین مختلف، باید درک کنید که آنها در سال های خاص چگونه هستند.

در سنین 18 تا 29 سالگی، کودکان تغییرات زیادی را تجربه می کنند. آنها یک حرفه، یک محل زندگی را انتخاب می کنند و دریافت می کنند. علایق، سرگرمی ها و غیره آنها نیز مشخص می شود.این قبیل بچه های بالغ باید زیاد تحمل کنند تصمیمات مهم. در این زمان والدین باید بفهمند و یاد بگیرند که زمان رها کردن فرزندشان فرا رسیده است. او آماده زندگی خود است، زمان آن فرا رسیده است. والدین باید در برخورد با کودکان در این سن از چند اصل اساسی پیروی کنند.
اول، مادران و پدران باید بدانند که بچه ها به اندازه کافی بزرگ هستند که خودشان تصمیم بگیرند. با این حال، ممکن است با بسیاری از این تصمیمات موافق نباشید. این بدان معنا نیست که بچه ها دیگر شما را دوست ندارند. آنها فقط حق دارند انتخاب کنند و بر اساس دیدگاه خود عمل کنند. آنها باید راه خود را بروند.
ثانیاً اگر چنین بچه هایی از خودشان نخواهند توصیه نکنید. اگر چیزی را دوست ندارید، بهتر است سکوت کنید. اگر دائماً سعی کنید در همه چیز تذکر دهید و کمک کنید، به عنوان یک غرغرو تلقی خواهید شد.

والدین باید به سادگی و به راحتی شوک های مختلف را درک کنند. اغلب رفتار کودکان، اظهارات و اعمال آنها والدینی را که در دوران جوانی آنها غیرقابل قبول بود، شوکه می کند. اگر چیزی شما را آزار می دهد، نباید به آن توجه کنید. به کودکان در این سن نباید گفت چه بپوشند، کجا بروند.
حتی اگر بچه ها از شما راهنمایی بخواهند، انتظار نداشته باشید که دقیقاً آن را دنبال کنند. به احتمال زیاد آنها به نظر شما نیاز دارند تا مشکل را بررسی کنند طرف مختلف. از شما خواسته شده است - شما آنچه را که فکر می کنید می گویید، اما آنها را مجبور نکنید که هر طور که صلاح می دانید انجام دهند. همیشه انتخاب را به کودک بسپارید.
همیشه سعی کنید خوش بینی را در فرزندان خود ایجاد کنید. آنها باید درک کنند که مهم نیست که چه باشد، شما همیشه آماده حمایت از آنها هستید، مهم نیست چه راهی را انتخاب می کنند.

والدین باید درک کنند که فرزندان قبلاً رفته اند، آنها زندگی خود را دارند. پس وقت آن است که خودتان را بسازید.
کودکانی که بین 30 تا 39 سال سن دارند معمولاً خانواده و فرزندان خود را دارند. بنابراین تاکتیک های رفتاری دوباره باید تغییر کند.

به یاد داشته باشید که در این زمان فرزندان شما اصول زندگی خود را توسعه داده اند که شما باید به آنها احترام بگذارید. با این حال، آنها لزوما مانند شما نخواهند بود. فقط آنها را بپذیرید و درک کنید. به سراغ بچه ها بیایید، مانند مهمانی رفتار کنید که به صاحب خانه احترام می گذارد.

در این سن، می توانید با خیال راحت به کودکان کمک عملی ارائه دهید. مثلا با نوه ها نشستن. برای شما و فرزندان و نوه ها خوشایند خواهد بود.

فراموش نکنید که اگر بچه ها از شما آن را نخواهند نباید نصیحت کرد.

کودکان بالای 40 سال گاهی اوقات نوه های خود را دارند. بنابراین می‌فهمید که چقدر پوچ است که آنها را به‌عنوان کودکانی کوچک و درمانده و نیازمند نصیحت درک کنید. اگرچه، در این سن است که کودکان اغلب به توصیه والدین خود نیاز دارند، زیرا آنها متوجه می شوند که بیش از آنچه که خودشان انتظار داشتند شبیه مادر و پدرشان شده اند.

در این سن، بچه ها اهمیتی نمی دهند اگر شما تجربه خود را با آنها در میان بگذارید. لازم نیست در قالب اخلاقی سازی انجام شود. فقط به من بگو چه کاری و چگونه انجام دادی موقعیت های مشابه. وقتی کودکی می خواهد با شما صحبت کند، زیاد نصیحت یا نظر ندهید. فقط گوش کنید، به احتمال زیاد، این چیزی است که فرزند شما به آن نیاز دارد. اکنون می توانید با خیال راحت از فرزندان خود کمک بخواهید. در این زمان، شما و بچه ها عملاً جای خود را عوض کرده اید. آنها باید از شما مراقبت کنند، به شما کمک کنند و حتی به شما توصیه کنند.

سلام تاتیانا.

از آنجایی که بزرگسالان در برقراری ارتباط با کودک، همیشه میزان تربیت او را ارزیابی می کنند، کودکان مؤدب و خویشتن دار همواره دلیلی برای غرور والدین در نظر گرفته شده است. هرکس تا جایی که می تواند از کودکی به فرزندش آموزش می دهد و به بزرگترها احترام می گذارد. این نگرش نسبت به بزرگسالان در بسیاری از فرهنگ های جهان است که مهمترین شاخص تربیت یک فرد در نظر گرفته می شود. یک فرد متمدن باید آموزش ببیند و آموزش دقیقا از کودکی شروع می شود.

کودک باید بفهمد که دقیقاً چه تفاوتی بین بزرگسالان و همسالانش وجود دارد. والدین نه تنها باید در این مورد با فرزندان خود صحبت کنند، بلکه باید با مثال خود تفاوت رفتار را با افراد در سنین مختلف نشان دهند. درک نحوه رفتار با بزرگسالان در یک موقعیت خاص برای کودکان دشوار است، بنابراین لازم است پایه های رفتار و ارتباط با بزرگترها را در ذهن خود بنا نهاد تا از مرزهای قابل قبول فراتر نرود. موقعیت های مختلف.

اصول ارتباط با بزرگان

• در همه شرایط، کودک باید با بزرگسالان محتاطانه رفتار کند. یک موقعیت هشدار به کودک اجازه نمی دهد در برقراری ارتباط ابتکار عمل را به دست بگیرد. پاسخ مودبانه و محتاطانه به سؤالات جایز است. با این حال، هنگام برقراری ارتباط با خانواده، اقوام و دوستان، هیچ اشکالی ندارد که کودک ابتکار عمل را به دست بگیرد و بپرسد: "حالت چطور است؟" از یک بزرگسال شناخته شده (پدربزرگ، پدر، عمو، دوست خانوادگی و غیره).
• درخواست برای بزرگسالان فقط باید "شما" باشد، اما دوباره، یک نوزاد ممکن است اقوام نزدیک خود را به "شما" خطاب کند، و هیچ اشتباه یا شرم آور در این وجود ندارد. "سلام"، "خداحافظ" عباراتی برای همسالان و اعضای خانواده، و برای افراد غریبه بزرگسالان - "سلام"، "خداحافظ".
• کودک باید ابتدا سلام کند، صرف نظر از اینکه کدام یک از بزرگترها در مقابل او ایستاده است - پدر یا ناآشنا که می آید، که مادر برای صحبت با او ایستاده است. بعد از این اصلا لازم نیست وارد دیالوگ شد، بلکه سلام باید از طرف کوچکترین باشد.
• اگر مکالمه پر جنب و جوشی بین بزرگسالان در جریان باشد، بچه های خوش تربیت هرگز حرفشان را قطع نمی کنند. فرقی نمی کند موضوع مربوط به خود کودک باشد یا موضوع گفتگو از کودک دور باشد، کودک نظری داشته باشد یا فقط می خواهد چیزی از خودش بگوید. وقتی از کودک سؤالی پرسیده می شود یا بزرگترها می خواهند نظر همکار کوچک را بشنوند، می توانید فقط پس از روی آوردن به کودک صحبت کنید.

در موارد استثنایی، هنگامی که کودک نیاز به گفتن چیزی دارد، می تواند عباراتی را در گفتگوی بزرگسالان وارد کند: "ببخشید، باید چیزی بگویم"، "ببخشید، می توانم حرف شما را قطع کنم" و غیره. اگر کودک نیاز به گفتن فوری چیزی داشته باشد، سیستم خاصی از سیگنال ها را نشان می دهد. به عنوان مثال، یک نوزاد ممکن است دست مادرش را بفشارد و به او بفهماند که کار فوری برای او دارد.

• در گفت و گو با بزرگسالان، کودکان باید بسیار خویشتن دار باشند، بدون اغماض صحبت کنند، بدون اخم کردن. در گفتگو با بزرگترها، کودکان تحصیل کرده اغلب استفاده می کنند کلمات مودبانه.
• کودکان هرگز نباید با بزرگسالان بحث کنند و حتی بیشتر از آن وارد شدن به هر گونه درگیری غیرقابل قبول است. باید به کودک آموخت که اگر با چیزی موافق نیست، لازم نیست در همه چیز "موافق" باشد. باید با خونسردی گوش داد، اجازه داد بزرگتر مونولوگ را تمام کند و بعد از آن اظهار نظر، هرچند برعکس، بسیار صحیح است.
• کمک به بزرگسالان هرگز مرتبط نیست. در را برای یک فرد مسن نگه دارید، جای خود را به صندلی در وسایل نقلیه عمومی یا روی نیمکت خیابان بدهید، دست بدهید محل عبور عابر پیاده- حتی کوچکترین آنها می توانند این کار را انجام دهند.

بسیار مهم است که نه تنها قوانین ارتباط با بزرگترها، بلکه اقدامات احتیاطی را نیز به کودک آموزش دهید. فراموش نکنید که به فرزندان خود بگویید چگونه با آنها رفتار کنند غریبه هاکه نه تنها بزرگسالان "خوب"، بلکه افراد "بد" نیز وجود دارند که قصد بدی دارند. برای بچه ها مثال بزنید، آزمایش ها را بیشتر انجام دهید و از او بپرسید که در یک موقعیت خاص چگونه رفتار می کند. چنین کارهایی دور از ذهن نخواهد ماند و کودک نه تنها تحصیل کرده و مؤدب، بلکه آگاه نیز خواهد بود.

با احترام، ناتالیا.