آموزش بوم شناختی دانش آموزان. آموزش بوم شناختی دانش آموزان مقطع ابتدایی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

نتیجه

کاربرد

معرفی

در حال حاضر، آموزش محیط زیستی دانش‌آموزان در حال تبدیل شدن به یک اولویت در تئوری و عمل آموزشی است. این به دلیل وضعیت دشوار سیاره ما است: رشد سریعجمعیت و در نتیجه مشکل تامین محصولات غذایی برای آن، تامین مواد خام معدنی صنعت، مشکل انرژی و البته آلودگی محیط طبیعی - همه اینها وجود خود حیات روی زمین را تهدید می کند. .

یکی از مهم ترین دلایل این وضعیت، بی سوادی زیست محیطی جمعیت، ناتوانی در پیش بینی عواقب مداخله آنها در طبیعت است. از این رو، سازمان های بین المللی یونسکو و یونیپ، ضرورت بازنگری در محتوا و زمان بندی آموزش های زیست محیطی ساکنان کره زمین را مطرح می کنند.

شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی جمعیت، آغاز شکل گیری در 7-8 سال اول زندگی کودک است. سن دبستان یک دوره حیاتی از زندگی یک فرد است، زیرا در اینجا است که پایه های نگرش صحیح به دنیای اطراف گذاشته می شود. دانش‌آموزانی که ایده‌های اکولوژیکی خاصی دریافت کرده‌اند، بیشتر مراقب طبیعت هستند. در آینده، این ممکن است بر بهبود وضعیت زیست محیطی هم در یک منطقه خاص و هم در کل کشور تأثیر بگذارد.

آموزش محیط زیست در حال تبدیل شدن به هسته اصلی آموزش مدرن است و کلید بازسازی سیستم های مدرن و جامعه به عنوان یک کل است. بنابراین، نقش آموزش محیط زیست به عنوان مبنای اخلاق جدید و پشتوانه حل مسائل متعدد زندگی عملی مردم امروزه اهمیت ویژه ای دارد.

ارتباط این موضوع به دلیل این واقعیت است که آموزش زیست محیطی دانش آموزان کوچکتر مهمترین وظیفه معلم است. دبستانو شامل استفاده از اشکال و روش های مختلف آموزش محیط زیست در درس دنیای اطراف از جمله تاریخ محلی است.

ویژگی های شکل گیری عشق و احترام به طبیعت در دانش آموزان دبستانی در آثار T.A. بوبیلوا، ال.دی. بوبیلوا، A.A. پلشاکوا، L.P. Saleeva و دیگران. مشکلات آموزش محیط زیست در آثار A.N. زاخلبنی، بی.ت. لیخاچف، L.P. سلیوا، آی.تی. پچکو، آی.تی. سوراگینا و دیگران. این نویسندگان اهداف، اهداف، اصول، شرایط آموزش محیط زیست را آشکار می کنند. شرح ابزارها، اشکال و روش های آموزش محیط زیست را در آثار A.N. زاخلبنی، ن.ع. گورودتسکایا، A.A. پلشاکوف.

هدف پژوهش: بررسی روند آموزش محیط زیستی دانش‌آموزان. آموزش زیست محیطی طبیعت دانش آموز

موضوع: آموزش محیط زیست در مدرسه.

موضوع تحقیق: مشکل آموزش محیط زیست دانش آموزان.

هدف و موضوع، اهداف تحقیق زیر را تعیین کرد:

جنبه تاریخی آموزش محیط زیست دانش آموزان را در نظر بگیرید.

تعیین شرایط آموزش محیط زیست در مدرسه؛

شناسایی روش ها و تکنیک های شکل گیری آموزش زیست محیطی دانش آموزان؛

انجام بررسی سطح آموزش محیط زیست در بین دانش آموزان.

روش تحقیق: مطالعه و تحلیل ادبیات، آزمون.

1. بعد تاریخی آموزش زیست محیطی دانش آموزان

برای درک عمیق و پایدار مفاهیم زیست محیطی، مشکلات پیچیده زیست محیطی جهانی، منطقه ای و محلی، جنبه تاریخی آنها اهمیت ویژه ای دارد. به گفته B.T. لیخاچف، بوم‌شناسی شخصیت «مشکلی است که توسط واقعیت‌های اواخر قرن بیستم مطرح شده است، که شخصیتی جهانی به خود گرفته است که زندگی روی زمین را تهدید می‌کند. اما خاستگاه آن در اندیشه‌های قدیمی، عمیقاً ریشه‌دار در تاریخ بشر، درباره معنای هستی، وظایف و حقوق بشر است. در تاریخ اندیشه های فلسفی و تربیتی، در نظام های تعلیم و تربیت، بارها تلاش شده است تا محتوای تعلیم و تربیت از موضع وحدت کیهانی ساخته شود.

علیرغم این واقعیت که اصل انطباق طبیعی وضعیت رسمی دریافت می کند، هیچ درک روشنی از آن وجود نداشت. در حال حاضر کار بر روی مشکلات آموزش محیط زیست ادامه دارد. تعدادی از محققان خاطرنشان می کنند که اغلب آموزش های زیست محیطی نه به طور جامع، بلکه یک طرفه و بدون استفاده از همه امکانات انجام می شود.

در حال حاضر، لازم است در مورد شکل گیری فرهنگ بوم شناختی به عنوان یک کیفیت اخلاقی ضروری اجتماعی فرد صحبت شود. اصطلاح "اکولوژی" توسط ارنست هکل در سال 1966 ارائه شد، این علمی است که شرایط وجود موجودات زنده را در ارتباط با محیط زیست مطالعه می کند.

A.N. زاخلبنی، آی.ت. سوراوجینا معتقد است که آموزش زیست محیطی، تأیید اصول مدیریت طبیعت در ذهن و فعالیت مردم است. شکل گیری مهارت ها و توانایی ها برای حل مشکلات اقتصادی و زیست محیطی خاص بدون آسیب رساندن به محیط زیست و سلامت انسان. این به عنوان یکی از ویژگی های جدایی ناپذیر یک فرد عمل می کند که مسیر زندگی او را تعیین می کند و اثر خود را در جهان بینی به جا می گذارد.

آموزش اکولوژیک به گفته A.N. زاخلبنی عبارت است از تاکید در ذهن و فعالیت یک فرد بر اصول مدیریت طبیعت، داشتن مهارت و توانایی برای حل مشکلات اجتماعی-اقتصادی بدون آسیب رساندن به محیط زیست و سلامت انسان.

L.P. پچکو معتقد است که آموزش محیط زیست شامل موارد زیر است:

فرهنگ فعالیت شناختی دانش آموزان در تسلط بر تجربه انسان در رابطه با طبیعت به عنوان منبع ارزش های مادی، اساس شرایط محیطی زندگی، موضوع تجربیات عاطفی، از جمله زیبایی شناختی. موفقیت این فعالیت به دلیل رشد ویژگی های شخصیتی اخلاقی در ارتباط با محیط طبیعی بر اساس شکل گیری مهارت های تصمیم گیری جایگزین است.

فرهنگ کاری که در این فرآیند شکل می گیرد فعالیت کارگری. در عین حال معیارهای محیطی، زیبایی شناختی و اجتماعی در چه زمانی در نظر گرفته می شود

اجرای موارد خاص در حوزه های مختلف مدیریت طبیعت. فرهنگ ارتباط معنوی با طبیعت در اینجا مهم است که احساسات زیبایی شناختی، توانایی ارزیابی شایستگی های زیبایی شناختی طبیعی و طبیعی را ایجاد کنید.

کره طبیعی دگرگون شده

آموزش اکولوژیک بر اساس L.D. Bobylev، شامل اجزای اصلی زیر است:

علاقه به طبیعت؛

دانش در مورد طبیعت و حفاظت از آن؛

احساسات زیبایی شناختی و اخلاقی نسبت به طبیعت؛

فعالیت مثبت در طبیعت؛

انگیزه هایی که اعمال کودکان در طبیعت را تعیین می کند.

پیوندهای اصلی آموزش محیطی که تأثیر بسزایی بر کودک در سنین دبستان دارد عبارتند از:

موسسات پیش دبستانی کودکان؛

موسسات آموزشی خارج از مدرسه؛

رسانه های جمعی؛

خودآموزی.

نقش اصلی در تربیت کودک در سن دبستان توسط مدرسه ایفا می شود که روند آموزش محیط زیست را سازماندهی می کند که شامل دو طرف است: کار آموزشی و فوق برنامه. اجزای فرآیند آموزش محیط زیست عبارتند از:

اهداف، اصول، وظایف؛

روش ها، اشکال، وسایل؛

شرایط؛

نتایج:

شکل گیری فرهنگ زیست محیطی و عمومی دانش آموزان مقطع ابتدایی.

افزایش سطح دانش دانش آموزان جوان؛

تعمیق انگیزه و نشاط دانش آموزان در طبیعت. مؤلفه اصلی هر فرآیند، هدف گذاری است.

A.N. زاخلبنی هدف از آموزش محیط زیست را تشکیل نظامی از دانش، دیدگاه ها و باورهای علمی می داند که شکل گیری نگرش مسئولانه دانش آموزان را نسبت به محیط زیست در انواع فعالیت های خود تضمین می کند.

آی تی. سوراوجینا هدف آموزش محیط زیست را اینگونه تعریف می کند: «تشکیل نگرش مسئولانه نسبت به محیط زیست که بر اساس تفکر جدید ساخته شده است». این امر مستلزم رعایت اخلاق و اصول حقوقیمدیریت طبیعت و ترویج ایده ها برای بهینه سازی آن، کار فعال در مطالعه و حفاظت از منطقه خود.

در قلب ساخت و ساز فعالیت های فوق برنامه مدرن با تمرکز زیست محیطیبه گفته L.P. اجاق گاز باید دارای تنظیمات هدف زیر باشد:

شکل گیری نگرش کل نگر به محیط طبیعی و اجتماعی به عنوان محیطی برای زندگی، کار و تفریح ​​انسان.

توسعه مهارت‌های درک دنیای اطراف از طریق اندام حسی و علاقه جهت‌یافته و توانایی تبیین علّی در تحلیل عوامل و پدیده‌های واقعیت پیرامون.

آموزش روش های شناخت دنیای اطراف به دانش آموزان کوچکتر؛

آموزش نگرش زیبایی شناختی و اخلاقی به محیط زندگی انسان، توانایی رفتار در آن مطابق با هنجارهای جهانی اخلاق.

هر نوع فعالیت، از جمله حفاظت از محیط زیست، بر اساس تعدادی از مقررات و اعتقادات اساسی است. از جمله مهمترین آنها، به نظر ما، موارد زیر است:

شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به محیط طبیعی جزء لاینفک آموزش محسوب می شود. در این فرآیند لازم است رابطه رویکردهای تاریخ جهانی، ملی و محلی در نظر گرفته شود.

در نظر گرفتن وحدت فکری و ادراک عاطفیمحیط و فعالیت های عملیبرای بهبود آن؛

نقطه شروع در شکل گیری یک فرد با سواد زیست محیطی، اصول آموزش و پرورش زیست محیطی سیستماتیک، مستمر و بین رشته ای و همچنین ایده هایی در مورد یکپارچگی محیط زیست و در مورد آن است. اتصال نزدیکو وابستگی متقابل اجزای آن

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد که مشکل آموزش محیط زیست ریشه های تاریخی خود را دارد. تعداد کمی از مربیان تحصیل کرده با این مشکل برخورد می کنند و آن را به روش های مختلف انجام می دهند. معیار اثربخشی آموزش محیط زیست می تواند هم نظام دانش و هم بهبود محیط زیست منطقه خود باشد که با تلاش دانش آموزان حاصل می شود.

2. شرایط آموزش محیط زیست

هنجارها و قواعد رفتاری دانش آموزان کوچکتر در فرآیند آموزش محیط زیستی در صورتی که شرایط آموزش محیط زیست در نظر گرفته نشود، به خوبی یاد نمی گیرند.

زیر شرایط محیطیموفقیت آموزش بوم شناختی فرهنگ اکولوژیک، L.M. لاپسینا چنین فرآیندها، پدیده ها، اقداماتی را درک می کند که گنجاندن آنها در فرآیند آموزشی مستلزم شکل گیری فشرده فرهنگ بوم شناختی است، به او کمک می کند و او را غنی می کند. هر شرطی از نظر خاصی علتی است که اعمال می شود تاثیر مثبتبرای توسعه فرهنگ اکولوژیکی

اولویت دارترین شرایط برای آموزش محیط زیست به گفته ل.م. رشته فرنگی عبارتند از:

ماهیت آموزشی فرآیند آموزشی در مقطع ابتدایی.

تحریک جهت گیری ملی-منطقه ای آموزش و پرورش.

اهمیت بالا آموزش خانواده;

سازماندهی یک محیط آموزشی مبتنی بر محیط زیست در خانواده و مدرسه؛

محاسبه ویژگی های تشریحی-روانی و تشریحی-فیزیولوژیکی دانش آموزان جوان.

جهت گیری تربیتی فرآیند آموزشی شامل اجرای اصل آموزش پرورش است.

اصولاً آموزش آموزشی سه شرط را متمایز می کند: تشکیل یک جهان بینی علمی (در کلاس های ابتدایی - عناصر درک صحیح از جهان). آموزش خصوصیات اخلاقی ویژگی های شخصیتی فردی و ارادی (در کلاس های ابتدایی - آمادگی برای حفاظت از طبیعت، اقدامات زیست محیطی). شکل گیری احساسات و عواطف مرتبط با نگرش مثبت نسبت به طبیعت (به ویژه علاقه به آن).

جهت گیری تحریک کننده فرآیند آموزشی(نه تنها در خانواده، بلکه در مدرسه)، انگیزه ها بر رشد سریع آگاهی محیطی، احساسات و رفتار دانش آموزان جوان تر تأثیر می گذارد. معرفی مشوق‌های جدید برای یک فرآیند آموزشی جامع در مدرسه و خانواده به معلمان، خانواده‌ها، مربیان و مربیان این امکان را می‌دهد. مربی اجتماعیموثرتر به رشد دانش آموزان کمک کند. و این به نوبه خود فرصت های بیشتر معلمان را افزایش می دهد ، زیرا در شرایط مدرن سازی آموزش و پرورش ، خیلی به فعالیت معلمان و اینکه چگونه هر دانش آموز بتواند پتانسیل درونی خود ، ویژگی های خود را تحت تأثیر آشکار کند بستگی دارد. از یک معلم

یکی از مشوق ها فعالیت های زیست محیطینیاز به استفاده از محیط آموزشی در شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموز جوان است. محیط آموزشی هر چیزی است که دانش آموز یا دانش آموز در میان آن قرار دارد و در دنیای اطراف خود رشد می کند: طبیعت، منظر شهری یا روستایی، شرایط مادی و معنوی زندگی، وسایل خانه و ارزش های فرهنگی، رویدادهای زندگی خانوادگی و اجتماعی، تدریس و... تربیت در مدرسه، خانواده ها و دیگران را تحت تأثیر قرار می دهد.

وسایل فعالیت، وسایل آموزش دانش آموزان از اهمیت زیادی برخوردار است. در چارچوب هر موضوع دانشگاهی باید به مسائل زیست محیطی که برخاسته از محتوای این موضوع و ویژگی های آن است توجه کرد.

آموزش بوم شناختی دانش آموزان باید در سیستمی با استفاده از مطالب تاریخ محلی و با در نظر گرفتن تداوم، پیچیدگی تدریجی و تعمیق عناصر فردی از کلاس 1 تا درجه 3 انجام شود.

همچنین لازم است که دانش‌آموزان کوچک‌تر را فعالانه در فعالیت‌های عملی که برای حفاظت از منابع طبیعی محلی برای آنها امکان‌پذیر است، مشارکت دهیم. از این قبیل موارد بسیار زیاد است: محوطه سازی داخلی و خارجی مدرسه، پارک، مراقبت از گلزارها، حمایت از مناطق جنگلی که جنگل در نزدیکی مدرسه است، جمع آوری میوه ها و بذرهای علفزار و گیاهان درختی و درختچه ای، تمیز کردن چوب خشک. حفاظت و تغذیه پرندگان، حمایت از آثار طبیعی در راستای مطالعه سرزمین مادری آنها و مانند آن.

از تمام آنچه قبلاً گفته شد، نتیجه می شود که آموزش مبتنی بر افشای ارتباطات محیطی خاص به دانش آموزان کمک می کند تا قوانین و هنجارهای رفتار در طبیعت را بیاموزند. این دومی به نوبه خود، اظهارات بی اساس نخواهد بود، بلکه باورهای آگاهانه و معنادار هر دانش آموز جوان تر خواهد بود.

3. روش ها و فنون شکل گیری آموزش زیست محیطی دانش آموزان

برای آموزش مؤثر زیست محیطی، آگاهی از مبانی نظری و روش شناختی جدید و محتوای این فرآیند ضروری است. اصلی ترین رویکردهای علمی و روش شناختی مدرن برای توسعه محتوا و ساختار فرآیند آموزش محیط زیست شامل ارزش شناسی، فرهنگی، فعالیت، شایستگی است.

رویکرد ارزش‌شناختی به آموزش محیط‌زیست شامل شکل‌گیری نیاز و توانایی در کودکان برای تحقق بخشیدن به نگرش ارزشی نسبت به طبیعت، مردم و خود به عنوان بخشی از طبیعت است.

از منظر رویکرد فرهنگ‌شناختی، آموزش محیط‌زیست به‌عنوان حوزه‌ای از خودسازی کودک در فضای او محسوب می‌شود. اقدامات فرهنگی. در این راستا، وظیفه اصلی مکتب مدرن باید توسعه باشد خلاقیتکودک. در آموزش زیست محیطی، رویکرد فرهنگی در حال حاضر اهمیت تعیین کننده ای پیدا می کند، زیرا این فرهنگ بوم شناختی فرد است که هدف آموزش محیط زیست است. در عین حال، فرهنگ بوم شناختی نه به عنوان بخشی، بلکه به عنوان سطحی از فرهنگ عمومی فرد، بر اساس یک جهان بینی اکولوژیکی تفسیر می شود. نتیجه آموزش محیط زیستی که در راستای رویکرد فرهنگ‌شناختی انجام می‌شود، پارامترهای فرهنگ معنوی فرد است:

نصب بر مراقبت، کمک، خلق، رفتار معقول در محیط طبیعی اجتماعی (مولفه اخلاقی)،

جهان بینی اکولوژیکی، که مبتنی بر دانش محیطی است که دانش آموز در دوره فعالیت های فرهنگی مختلف (مولفه شناختی) کسب می کند.

ارزش‌های معنادار به‌عنوان پایه‌ای برای مدل‌سازی سبک زندگی دوستدار محیط زیست (مولفه رفتاری).

رویکرد فعالیت برای سازماندهی فرآیند آموزش محیطی شامل گنجاندن مداوم دانش آموزان در انواع مختلف مستقل است فعالیت شدیدبا هدف درک مسائل زیست محیطی، در جستجوی راه حل ها و فعالیت های مستقیم برای حفاظت از محیط زیست.

مطابق با رویکرد مبتنی بر شایستگی، شایستگی محیطی به عنوان توانایی به کارگیری سیستماتیک دانش و مهارت های زیست محیطی برای فعالیت های مستقل و جمعی در حل مشکلات اجتماعی و زیست محیطی درک می شود.

روند آموزش محیط زیست به عوامل زیادی بستگی دارد. مستلزم استفاده از روش ها و ابزارهای گوناگون است.

روش یک روش تحقیق است، راهی برای رسیدن به یک هدف.

روش‌های تربیتی، راه‌هایی برای تأثیرگذاری معلم بر دانش‌آموز، بر آگاهی، اراده، احساسات، رفتار اوست.

از روش های آموزش، باید ابزارهای آموزش را متمایز کرد - اینها آن فعالیت ها یا اشکال خاص هستند کار آموزشی، فعالیت های دانش آموزان و همچنین وسایل کمک بصری که در فرآیند به کارگیری یک روش خاص استفاده می شود. تعاریف دیگری نیز وجود دارد.

تحت ابزار آموزش می تواند هر شیء محیطی و هر موقعیت زندگی که در فرآیند آموزشی گنجانده شده باشد. معلم در فعالیت حرفه ای خود از موضوعات مختلفی استفاده می کند که تحت تأثیر آنها نتیجه برنامه ریزی شده به دست می آید. بنابراین، برای رسیدن به هدف، تأثیرگذاری بر آگاهی و احساسات کودکان، از ابزاری مانند زندگی خود کودک استفاده می کنند.

گاهی اوقات روش به عنوان شکلی از شناخت یا دگرگونی واقعیت، سپس به عنوان مجموعه ای از اصول تنظیمی یک فعالیت خاص، تمرین، سپس به عنوان مجموعه ای از اقدامات خاص برای دستیابی به اهداف و غیره تعریف می شود. همه چیز بستگی به این دارد که چه چیزی از تعریف مورد نیاز است، و اینکه تا چه حد می توان از این تعریف برای اهداف عملی استفاده کرد. فرآیند آموزشی به عنوان گسترده ترین شکل واقعیت آموزشی، به عنوان تمرین از روش ها و تکنیک های آموزشی تشکیل شده است. هر بار که فرآیند آموزشی را مشاهده می کنیم، تا حدی می توانیم بین روش های فردی تمایز قائل شویم و گاهی اوقات موفق می شویم چنین جلوه خاصی از روند آموزشی را که مایلیم آن را روش آموزشی نامیده شود، به وضوح ردیابی کنیم.

اشکال، روش ها و ابزار سازماندهی آموزش محیط زیست متمایز می شود:

سنتی؛

فعال، مبتکر.

اختصاص دهید:

درس به صورت سنتی (دروس مقدماتی، درس موضوعی، درس سخنرانی، درس مکالمه و غیره)؛

درس های ویژه (کار مستقل دانش آموزان، روش بحث های آموزشی، بازی های نقش آفرینی)؛

کارهای فوق برنامه و خارج از مدرسه ( روش تحقيق، آزمایش ، حل مشکلات زیست محیطی).

دروس انتخابی، سخنرانی، داستان سرایی، تماشای فیلم؛

انواع مختلف گشت و گذار؛

رسانه های جمعی.

پذیرفته شده ترین آنها طبقه بندی روش ها بر اساس منبع دانش (کلمه، وسایل کمک بصری، فعالیت های عملی) است. بر اساس این رویکرد، روش ها را می توان در سه گروه دسته بندی کرد.

روش های کلامی؛ داستان، توضیح، گفتگو، کار با کتاب درسی و کتاب؛

روش های بصری: مشاهده، نمایش وسایل کمک بصری، فیلم ها و نوارهای فیلم.

روش های عملی: تمرینات شفاهی و کتبی، کارهای گرافیکی و آزمایشگاهی.

اکثر وسیله موثرآموزش محیطی فعالیت متنوع کودکان (آموزشی، شناختی، هنری، خلاق، بازیگوش) است. نقش ویژهفعالیت های محیطی دانش آموزان مدرسه را بازی می کند. انواع آن متنوع است:

برای حفاظت از محیط زیست طبیعی (تغذیه حیوانات، نجات حیوانات در مشکل، مبارزه با زباله، ساخت دانخوری و خانه پرندگان، نصب علائم در مکان هایی که گیاهان حفاظت شده توزیع می شوند).

برای جلوگیری از اعمال بد در طبیعت و مبارزه با آنها (شرکت در گشت های "سبز" و "آبی"، یورش در طبیعت)؛

برای بهبود محیط طبیعی (کاشت گیاهان، محوطه سازی دامنه ها، پاکسازی جنگل از چوب خشک)؛

تبلیغ و شفاف سازی ایده های حفاظت از طبیعت (گفتگو با رفقا، والدین، بزرگسالان، ساخت پوستر، انتشار روزنامه دیواری، تهیه برنامه های رادیویی).

حفظ و استفاده از ارزش های زیبایی شناختی طبیعت (جمع آوری مواد طبیعی، تولید پانل، صنایع دستی از مواد طبیعی).

معیار اصلی اثربخشی کار در شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان جوان تر، وحدت آگاهی و رفتار اکولوژیکی آنها است. بنابراین، تقویت این درک که انسان به طبیعت و وظیفه و وظیفه مراقبت از آن است، در ذهن هر دانش آموزی بسیار مهم است.

موفقیت در آموزش و پرورش محیط زیست دانش آموزان متوسط ​​​​تا حد زیادی بستگی به میزان علاقه معلم، تمایل به شناخت عمیق تر دنیای اطراف و بهبود در انواع فعالیت های زیست محیطی دارد.

در مراحل اول دبستان، مناسب‌ترین روش‌ها روش‌هایی هستند که جهت‌گیری‌های ارزشی بوم‌شناختی، علایق و نیازهایی را که در بین دانش‌آموزان ایجاد شده است، تحلیل و تصحیح می‌کنند. با استفاده از تجربیات کودکان از مشاهدات و فعالیت های محیطی، معلم در جریان گفتگو با کمک حقایق، ارقام، قضاوت ها می تواند واکنش های عاطفی را در دانش آموزان ایجاد کند، نگرش شخصی آنها را نسبت به مسئله شکل می دهد.

در مرحله شکل گیری یک مشکل محیطی، روش هایی که فعالیت مستقل دانش آموزان را تحریک می کنند، نقش ویژه ای پیدا می کنند. وظایف و وظایف با هدف شناسایی تضادها در تعامل بین جامعه و طبیعت، در شکل گیری یک مشکل و تولد ایده ها در مورد راه حل آن با در نظر گرفتن مفهوم موضوع مورد مطالعه است. بحث و گفتگو باعث تحریک فعالیت های یادگیری می شود، به تجلی نگرش شخصی دانش آموزان به مشکلات، آشنایی با شرایط واقعی محیطی محلی و جستجوی راه هایی برای حل آنها کمک می کند.

در مرحله اثبات نظری روشهای تأثیر هماهنگ جامعه و طبیعت، معلم به داستان روی می آورد که امکان ارائه مبانی علمی حفاظت از طبیعت را در روابط گسترده و همه کاره با در نظر گرفتن عوامل جهانی، منطقه ای، محلی فراهم می کند. سطوح

در دروس جدید علوم طبیعی به روش های آموزشی مانند مدل سازی موقعیت های اکولوژیکی انتخاب اخلاقی، که تجربه تصمیم گیری را خلاصه می کند، جهت گیری های ارزشی را شکل می دهد، علایق و نیازهای دانش آموزان را توسعه می دهد. , آزمایش فکری، کارگاه زیست محیطی، کار بر روی پروژه های زیست محیطی.

نیاز به بیان احساسات و تجربیات زیبایی شناختی فعال می شود ابزار خلاق(نقاشی، داستان، شعر و غیره). هنر جبران تعداد غالب عناصر منطقی دانش را ممکن می سازد. رویکرد ترکیبی به واقعیت، ویژگی هنر، احساسات به ویژه برای توسعه انگیزه های مطالعه و حفاظت از طبیعت مهم است.

به معنای آمادگی روانیدانش آموزان مدرسه به موقعیت های محیطی واقعی بازی های نقش آفرینی هستند. . آنها با در نظر گرفتن اهداف خاص موضوع ساخته می شوند. بازی در فرآیند آموزشی خود زندگی است، مدلی تصویری از موقعیت های زندگی، فرافکنی بر روند طبیعی زندگی کودک. در حین بازی، کودک تجربه متنوعی از تعامل با دنیای بیرون به دست می آورد. کارهای محیطی کاملاً خاص را انجام می دهد. قوانین رفتار در محیط را می آموزد. مهربان، حساس، پاسخگوی بدبختی دیگران می شود. بازی تجربه شخصی کودک را با نمونه هایی از تعامل مثبت با محیط غنی می کند. این بسیار مهم است در وضعیت فعلیارائه بی نهایت مثال منفی به کودک. بازی جالب، هیجان انگیز است، بازی پر از تصاویر و وضوح است که در حافظه کودکان باقی می ماند.

معلم در تلاش برای برانگیختن واکنش های عاطفی در دانش آموزان، برای نشان دادن جذاب نبودن اقدامات غیرمسئولانه، از مثال و تشویق استفاده می کند.

تنبیه یک معیار استثنایی و افراطی برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان است. اگر این روش های آموزشی در مرحله درست آموزش با در نظر گرفتن آمادگی روانی دانش آموزان و در نظر گرفتن شرایط طبیعی به کار گرفته شود، معلم می تواند شخصیتی با سواد محیطی و تحصیل کرده شکل دهد.

افسانه های زیست محیطی برای آموزش به کودک برای دیدن تضادهای اطرافش، همدلی و تأمل استفاده می شود.

گشت و گذار از اهمیت آموزشی و آموزشی بالایی برخوردار است. و در مسیر اکولوژیکی قدم می زند. مسیر اکولوژیکی نوعی «مسیر مطالعه طبیعت» است که در سال‌های اخیر به‌طور فعال ایجاد شده است. هدف از ایجاد چنین مسیری، آموزش کودکان در مورد اشیاء طبیعی خاص، برقراری ارتباط با طبیعت و پرورش نگرش مراقبتی نسبت به آن است. در پیاده روی در امتداد مسیر زیست محیطی، به کودکان آموزش داده می شود که از یک منظره زیبا، یک درخت تنها عکس بگیرند و سپس با آمدن به یک گروه، طرحی بسازند و داستانی را مطابق نقاشی خود بسازند. اهمیت زیادی در آموزش محیطی کودکان به انجام مشاهدات در پیاده روی داده می شود. این کار نه تنها مشاهده کودکان را توسعه می دهد، بلکه آنها را تشویق می کند تا در مورد پدیده های خاصی که در زندگی و زندگی اتفاق می افتد نتیجه گیری کنند. طبیعت بی جان، توسعه تفکر منطقی و گفتار محاوره ای کودک. گشت و گذار در امتداد مسیر زیست محیطی شادی و لذت زیادی را برای کودکان به ارمغان می آورد؛ عشق به طبیعت در اینجا گذاشته شده است.

عاشق طبیعت فقط کسی است که آن را می شناسد و می فهمد، کسی که می داند چگونه آن را ببیند. برای اینکه انسان این را بیاموزد باید از همان ابتدا عشق به طبیعت را به او القا کند. اوایل کودکی. هنگام تعامل با محیط، افق دید کودکان گسترش می یابد، دانش جدید کسب می شود، ویژگی های معنوی، اخلاقی و ارادی مانند دوستی و کمک متقابل، اعتماد متقابل، پشتکار، استقامت، جمع گرایی پرورش می یابد. مهارت های حرکتی توسعه می یابد و سلامتی تقویت می شود، قوانین رفتار در دنیای طبیعی و شیء اطراف مطالعه می شود. برای ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به طبیعت در کودکان، لازم است از محیط طبیعی و شیء به دقت استفاده شود، رابطه گیاهان و جانوران با شرایط بیرونی، سازگاری آنها با محیط، وابستگی زندگی و وضعیت محیط نشان داده شود. بدن بر تأثیر حقایق خارجی، فعالیت انسان.

بنابراین، کار برنامه ریزی شده به درستی منجر به این واقعیت می شود که کودکان مهربان تر می شوند، قادر به همدلی، شادی، نگرانی، تسلط بر مهارت های مراقبت از گیاهان و پرندگان هستند.

وظیفه معلم القای حس میهن پرستی در دانش آموزان مدرسه است زیرا احیای روسیه، آینده مردم روسیه به کسانی بستگی دارد که میهن پرستان واقعی میهن خود هستند.

فرصت های بسیار خوبی برای آموزش محیط زیست موفق دانش آموزان وجود دارد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه جغرافیا در موضوع "لیتوسفر"، می توان به دانش آموزان جوان تر در مورد سهم بزرگ دانشمندان و مهندسان روسی که به طور کامل خلق کردند به علم جهان گفت. راه جدیدو تکنیک های حفاری عمیق حفاری عمیق، افشای اسرار ساختار سیاره، فرآیند پیچیده زمین شناسی است که کشور ما را در زمره پیشگامان پیشرفت علمی و فناوری در این حوزه قرار می دهد. یک چاه فوق عمیق در شبه جزیره کولا به ارتفاع 12262 متر رسید. یکی از وظایف چاه فوق عمیق کولا رسیدن به مرز کنراد بود که طبق داده های ژئوفیزیک در این مکان در عمق 7-8 کیلومتری قرار دارد. . مهمترین نتیجه زمین شناسی حفاری اثبات عدم وجود مرز کنراد در درک زمین شناسی آن بود: در چه سنگهایی چاه بالاتر از مرز تعیین شده توسط ژئوفیزیکدانان رفت، در همان سنگها چندین کیلومتر از زیر آن عبور کرد.

مطالعه زلزله نیز ارزش آموزشی زیادی دارد. تجربه عواقب غم انگیز این پدیده طبیعی به عنوان مثال زلزله در تاشکند و اسپیتاک، در نفتگورسک، با اطلاع از سرعت دریافت کمک از سراسر کشور، باعث ایجاد احساس غرور در روسیه می شود، زیرا روسیه همیشه در میان اولین کشورهایی است که می آید. به کمک کسانی که به آن نیاز دارند، چه ترکیه و چه ایران.

در برنامه درسی در بخش "لیتوسفر و امداد" برای آموزش میهن پرستانه نیز می توانید از چندین موضوع استفاده کنید. در درس موضوع "کوه ها" می توان از تصاویر، نقاشی ها، عکس هایی استفاده کرد که زیبایی منحصر به فرد مکان های کوهستانی روسیه را نشان می دهد. می‌توانید به دانش‌آموزان جوان‌تر چند سؤال در مورد کوه‌هایی که در روسیه می‌شناسند، که تا به حال در کوه‌ها بوده‌اند، ارائه دهید، از آنها بخواهید زیبایی مکان‌های کوهستانی را توصیف کنند.

در درس با موضوع "دشت" می توان دانش آموزان مدرسه را با تنوع و زیبایی منحصر به فرد دشت ها آشنا کرد. برای روشن کردن دانش آموزان که شکل مسطح برجسته ترین ویژگی روسیه است، یک بار دیگر احساس عظمت سرزمین مادری، تنوع و زیبایی طبیعت آن را ممکن می کند.

از درس رودخانه ها برای پرورش عشق عمیق به میهن استفاده می شود. با آشکار شدن ماهیت مفاهیم «رودخانه»، «سیستم رودخانه‌ای»، «استخر»، «حوضه آبخیز» می‌توان گفت که رودخانه در همه زمان‌ها یکی از شگفت‌انگیزترین، زیباترین و ضروری‌ترین پدیده‌های طبیعی برای بشر بوده است. زندگی بسیاری از سکونتگاه های انسانی در سواحل رودخانه ها بوجود آمدند. رودخانه مردم را به هم متصل می کرد، یک محافظ بود، یک پرستار، به عنوان یک مسیر حمل و نقل خدمت می کرد. زندگی انسان بدون آب رودخانه غیرممکن خواهد بود. و چه بزرگ است لذتی که از ارتباط با رودخانه به ارمغان می آورد. چقدر نقاشی، آهنگ، شعر، کتاب زیبا به رودخانه ها تقدیم شده است. در این درس، می توان بازتولید نقاشی های هنرمندان روسی - لویتان، شیشکین، که زیبایی رودخانه ها را خواند، نشان داد. همچنین می توانید به دانش آموزان این فرصت را بدهید تا داستان های ارتباطی خود با رودخانه را تعریف کنند.

4. بررسی سطح آموزش محیط زیست در بین دانش آموزان

سیستم روش های مختلف برای نظارت بر آموزش محیط زیست دانش آموزان امکان تشخیص توسعه فرهنگ زیست محیطی به عنوان یک مجموعه را فراهم می کند. خصوصیات شخصی. با توجه به برش کیفی سطوح تربیتی برای هر معیار، امکان انجام هدفمند کار فردیبرای اصلاح و رشد همه حوزه های شخصیت دانش آموزان: شناختی، حسی-عاطفی، انگیزشی-ارادی، فعالیتی-عملی. در زیر شاخص های توسعه فرهنگ اکولوژیکی فرد با توجه به معیارهای اصلی (سواد زیست محیطی، نگرش به طبیعت، اطرافیان و خود، انگیزه و تجربه در فعالیت های محیطی) به صورت معنادار آشکار می شود و سطوح شکل گیری آموزش اکولوژیکی دانش آموزان نیز برجسته می شود.

سطح 1 - عدم آموزش محیط زیست.

دانش آموز از بوم شناسی عمومی آگاهی ندارد، در رشته زیست شناسی دانش پراکنده وجود دارد. آگاهی از قواعد رفتار در طبیعت و جامعه ناکافی یا نادرست است. هیچ علاقه ای به پدیده های طبیعی و موجودات زنده وجود ندارد، عوامل ارتباط متقابل و وابستگی متقابل در نظر گرفته نمی شود.

نگرش به دنیای اجتماعی-طبیعی خنثی یا بی تفاوت است. هیچ علاقه شناختی وجود ندارد، بی تفاوتی، سفتی عاطفی، نگرش مصرف کننده-پراگماتیک نسبت به دنیای اجتماعی-طبیعی آشکار می شود. وجود طبیعت در این سطح برای ارضای نیازهای خود درک می شود. ناتوانی در محدود کردن خود اغلب منجر به سهل انگاری و حتی بربریت در رابطه با اشیاء طبیعی، ارزش های فرهنگی می شود. نیاز به ارتباط عاطفی با طبیعت شکل نگرفته است، ذائقه زیبایی شناختی توسعه نیافته است، ترجیحات زیبایی شناختی وجود ندارد. مشکلاتی در برقراری ارتباط با افراد دیگر، بیگانگی، دوری از دیگران، حتی گاهی طرد و خصومت وجود دارد. مهارت های ارتباطی توسعه نیافته است.

در رابطه با خود، این دسته از دانش آموزان با عزت نفس ناکافی، خودخواهی، احساس انزوا، طرد شدن مشخص می شوند. نگرش منفعت گرا-مصرف کننده نسبت به طبیعت و جامعه غالب است. درک طبیعت به عنوان یک "منبع مادی" بدون ارزش خود باعث عملگرایی در آرزوها، عدم وجود انگیزه های محیطی در تعیین هدف و معنای زندگی می شود. هیچ تجربه مثبتی از فعالیت اکولوژیکی و خلاقانه وجود ندارد، نیاز به ارتباط با طبیعت شکل نگرفته است. یک تجربه ناخودآگاه و غیر هدفمند از فعالیت اکولوژیکی وجود دارد.

سطح 2 - سطح اولآموزش محیط زیست

دانش آموز دارای دانش تکه تکه جداگانه ای در مورد بوم شناسی عمومی است که با مثال ها پشتیبانی نمی شود. علاقه به پدیده های طبیعی و موجودات زنده وجود دارد.

نگرش به دنیای اطراف منفعلانه-تفکری است که با سطح ناخودآگاه-عاطفی ادراک اشیاء اجتماعی-طبیعی، حساسیت اولیه خصوصیات فردی آنها و عدم قطعیت ترجیحات زیبایی شناختی مشخص می شود. نگرش عمل گرایانه نسبت به طبیعت را می توان با آغاز آگاهی از پتانسیل ارزشی آن ترکیب کرد. اما "تحسین" اشیاء طبیعت، تفکر آنها هنوز پاسخ عاطفی نمی یابد، نگرش اخلاقی موثر نسبت به آنها را تشویق نمی کند.

کودک در برقراری ارتباط با افراد دیگر مشکلات خاصی را تجربه می کند، مهارت ها و توانایی های ارتباطی او به اندازه کافی رشد نکرده است. در رابطه با خود، تلاش برای درک و درک خود، انتخاب "من" از واقعیت اطراف مشخص است.

علاقه شناختی و همدردی با یک موجود زنده در نگرش به حفاظت از محیط زیست غالب است. انگیزه های اخلاقی در توجه و توجه به رفاه محیط نزدیک، در تعقیب رفتار ایمن، در مراقبت داوطلبانه از حیوانات و گیاهان تحت هدایت متخصصان بزرگسال ظاهر می شود.

تجربه کاری موجود در حفاظت از طبیعت بر شکل گیری علاقه به مشکلات زیست محیطی و نیاز به مشارکت در فعالیت های تحقیقاتی.

سطح 3 - میانگین سطح آموزش محیط زیست.

دانش آموز در مورد مسائل بوم شناسی عمومی و علوم طبیعی دانش جداگانه دارد. دانشی که با مثال هایی از کتاب های درسی پشتیبانی می شود. به یادگیری علاقه نشان می دهد پدیده های طبیعیو حفظ زیستگاه موجودات زنده.

کودک نگرش عاطفی و همدلانه ای نسبت به واقعیت پیدا می کند. حساسیت عاطفی-حسی، همراه با پاسخگویی اولیه، تجلی ویژگی های اخلاقی یک فرد را در فرآیند تعامل با اشیاء اجتماعی و طبیعی تعیین می کند. تجلی ثابت علاقه شناختی در تمایل به مشاهده مستقیم و ارتباط با دنیای اجتماعی و طبیعی بیان می شود. پایه های آگاهی زیست محیطی و زیبایی شناختی کاملاً توسعه یافته است. در رابطه با دیگران ، دانش آموز کاملاً اجتماعی است ، همدلی و همدردی نشان می دهد ، مهارت های ارتباطی کاملاً توسعه یافته است. یک نگرش عمدتاً مثبت نسبت به خود به شخص اجازه می دهد تا از خود ارزیابی نسبتاً کافی از ویژگی های شخصی و ویژگی های شخصیتی برخوردار شود. با میل به خودسازی اخلاقی مشخص می شود. انگیزه های محیطی در سلسله مراتب معانی اخلاقی در کنار انگیزه های اجتماعی مهم جایگاه بالایی دارند. آگاهی از اهمیت اکولوژی برای سلامتی و زندگی موفق، توسعه کامل انسان و طبیعت، مشارکت معنادار و فعال در فعالیت های زیست محیطی را تضمین می کند. این فعالیت هدفمند و عملی است که در کار بتن در زمینه کاشت سبزه در مدارس و پارک ها نمایان می شود. کاشت جنگل؛ تهیه علوفه؛ تولید فیدرها، جعبه های تودرتو و آویزان آنها. مراقبت از آثار طبیعی و اشیاء حفاظت شده و غیره

سطح 4 - سطح بالای آموزش محیط زیست.

دانش آموز دانش کاملی از اکولوژی و علوم طبیعی دارد که در فعالیت های زیست محیطی عملی استفاده می شود. کودک با نگرش عاطفی-ارزش نسبت به واقعیت مشخص می شود. تجلی اشکال فعال حساسیت و پاسخگویی به محیط اجتماعی و طبیعی در یک واکنش عاطفی، یک واکنش، یک احساس، یک تداعی، یک ارزیابی بیان می شود. در ادراک فیگوراتیو، مقایسه خلاقانه با تبدیل بعدی تصویر در تخیل. تعبیری از تنوع اشیاء و پدیده های جهان در فعالیت خلاقانه وجود دارد. طعم زیبایی شناختی توسعه یافته آشکار می شود. دانش آموز هنجارها و قواعد اخلاق محیطی را رعایت می کند، به طبیعت و مردم کمک می کند، قادر به خویشتن داری است و با اعمالی که برای طبیعت مضر است آشتی ناپذیر است. فعالیت زیست محیطی و خلاق مولد است. در روابط با مردم نوع دوستی، بردباری، احترام به طرف مقابل را نشان می دهد. احترام به خود، عزت نفس کافی به شما امکان می دهد ویژگی های شخصیتی و ویژگی های شخصیتی را بهبود بخشید، توانایی ها و تمایلات خلاقانه را توسعه دهید. اصول اخلاق بوم شناختی به عنوان مشوق های درونی برای رفتار اخلاقی در ارتباط با محیط طبیعی و اجتماعی عمل می کند. در سلسله مراتب دستورالعمل های اخلاقی مهم شخصی، ارزش های زندگی و طبیعت موقعیت های پیشرو را اشغال می کنند. انگیزه محیطی به کل شیوه زندگی گسترش می یابد. تمایل به شرکت در جنبش زیست محیطی با احساس وظیفه و مسئولیت انسان در برابر طبیعت اداره می شود.

موضع فعال در حل مشکلات زیست محیطی با فعالیت های تبلیغاتی فعال ترکیب می شود که در تمایل به استقلال ، تمایل به انجام خود در این فعالیت بیان می شود. یک رویکرد فعال برای حل مشکلات زیست محیطی با تجربه فعالیت های ارزشیابی تسهیل می شود که نشانگر مسئولیت مهم شخصی دانش آموز است.

سطح 5 - سطح بسیار بالا (پروفایل) آموزش محیط زیست.

دانش آموز با آگاهی اکولوژیکی توسعه یافته، درک روابط زیست محیطی جهانی، دانش و داشتن قوانین رفتار دوستدار محیط زیست در یک محیط اجتماعی و طبیعی متمایز می شود. آگاهی از مقیاس اهمیت اجتماعی مشکلات زیست محیطی، همراه با احساس مشارکت شخصی در جهان، تجربه موفقاجرای شایسته اجتماعی پروژه های زیست محیطیجهت گیری فرد برای فعالیت حرفه ای را فراهم می کند. نگرش به طبیعت و جامعه خلاق و سازنده است. واکنش های عاطفی مثبت پایدار به تجلی بازتاب، ارزیابی شخصی- معنایی و تجزیه و تحلیل وضعیت اشیاء طبیعی و فرهنگی کمک می کند. احساسات اخلاقیانگیزه هایی برای خودسازی و خودسازی شخصی هستند؛ آنها مبنای انگیزشی برای روابط با افراد دیگر هستند. دانش آموز نسبت به امور و تجربیات دیگری علاقه فعال نشان می دهد، کمک مؤثر، صمیمیت و بی علاقگی احساسات در ارتباط با مردم است.

علاقه شناختی بالا امکان درک عمق و اهمیت مشکلات زیست محیطی را با تجلی متعاقب فعالیت خلاقانه محیطی واقعی، تمایل به پیش بینی و جلوگیری از موقعیت های خطرناک زیست محیطی ممکن می سازد. دایره المعارفی، به طور سیستماتیک اطلاعات زیست محیطی را برای تهیه و اجرای پروژه های زیست محیطی جستجو و ایجاد می کند. موقعیت علاقه مندی مثبت با تجربه فعالیت های تحقیقاتی در مطالعه مشکلات زیست محیطی تقویت می شود، که به توسعه نیاز به ارزیابی زیست محیطی کمک می کند. این نشان دهنده نگرش آگاهانه دانش آموز به واقعیت زیست محیطی است و در فعالیت های ارزیابی ایالت، پیامدهای مشکلات زیست محیطی و تلاش برای حل آنها بیان می شود.

مقیاس رتبه بندی:

سطح 1 (عدم آموزش محیط زیست) - تا 2 امتیاز.

سطح 2 (سطح اولیه آموزش محیط زیست) - از 3 تا 4 امتیاز.

سطح 3 (متوسط ​​سطح آموزش محیط زیست) - از 5 تا 6 امتیاز.

سطح 4 (سطح بالای آموزش محیط زیست) - از 7 تا 8 امتیاز.

سطح 5 (سطح بسیار بالا (پروفایل) آموزش محیط زیست) - از 9 تا 10 امتیاز).

پایه مطالعه دبیرستان شماره 5 می باشد.

این مطالعه شامل 12 دانش آموز کلاس دوم ابتدایی بود که از این تعداد 6 نفر دختر و 6 نفر پسر بودند.

سوالات پرسشنامه (پیوست A) با هدف بررسی سطح آموزش محیط زیست دانش آموزان به کودکان ارائه شد. پس از پردازش نتایج (پیوست B)، داده های نشان داده شده در شکل 1 به دست آمد.

شکل 1 سطح آموزش زیست محیطی دانش آموزان

بنابراین، سطح پایین، ابتدایی و بسیار بالای آموزش زیست‌محیطی کتاب‌های درسی پایه دوم یافت نشد. در عین حال 8 نفر معادل 66.6 درصد دارای سطح متوسط ​​تحصیلات زیست محیطی هستند. چنین کودکانی با دانش جداگانه در مورد مسائل بوم شناسی عمومی، علوم طبیعی مشخص می شوند. آنها به دانش پدیده های طبیعی و حفظ زیستگاه موجودات زنده علاقه نشان می دهند، همچنین از اهمیت اکولوژی برای سلامت انسان و توسعه کامل آن آگاه هستند.

4 نفر یا 33.4 درصد دارای سطح بالای آموزش محیط زیست هستند. چنین کودکانی دانش کاملی از مسائل زیست محیطی دارند که در فعالیت های عملی زیست محیطی استفاده می شود. دانش‌آموزان هنجارها و قواعد اخلاق محیطی را رعایت می‌کنند، به طبیعت و مردم کمک می‌کنند، قادر به خویشتن‌داری هستند و با اعمالی که برای طبیعت مضر است آشتی ناپذیرند.

به طور کلی نتیجه می گیریم که دانش آموزان پایه دوم ابتدایی دارای آموزش محیط زیست هستند. با این حال، می توان گفت که نظر دانش آموزان در مورد مراقبت از طبیعت و ثروت آن، در مورد کمک به حیوانات و گیاهان، در مورد حفاظت از طبیعت و قوانین رفتاری در طبیعت بسیار ناقص، سطحی است و همه دانش آموزان آن را ندارند. در این راستا، ما کار سیستماتیک هدفمند را با استفاده از اشکال و روش‌های مختلف برای شکل‌گیری فرهنگ بوم‌شناختی دانش‌آموزان جوان‌تر ارائه می‌کنیم که می‌تواند اثربخشی شکل‌گیری نگرش دقیق به طبیعت را در دانش‌آموزان جوان‌تر افزایش دهد.

نتیجه

این مطالعه به ما اجازه می دهد تا به نتایج زیر دست یابیم:

1. مشکل آموزش محیط زیست ریشه تاریخی دارد. آموزش زیست محیطی را می توان به عنوان تأیید در ذهن و فعالیت های یک فرد از اصول مدیریت طبیعت، داشتن مهارت ها و توانایی ها برای حل مشکلات اجتماعی-اقتصادی بدون آسیب رساندن به محیط زیست و سلامت مردم تعریف کرد. در حال حاضر، لازم است در مورد شکل گیری فرهنگ بوم شناختی به عنوان یک کیفیت اخلاقی ضروری اجتماعی فرد صحبت شود. معیار اثربخشی آموزش محیط زیست می تواند هم نظام دانش و هم بهبود محیط زیست منطقه خود باشد که با تلاش دانش آموزان حاصل می شود.

2. اولویت ترین شرایط برای آموزش محیط زیست، ماهیت آموزشی فرآیند آموزشی در مقطع ابتدایی است. تحریک جهت گیری ملی-منطقه ای آموزش و پرورش؛ اهمیت بالاآموزش خانواده؛ سازماندهی یک محیط آموزشی مبتنی بر محیط زیست در خانواده و مدرسه؛ حسابداری برای ویژگی های تشریحی-روانی و تشریحی-فیزیولوژیکی دانش آموزان کوچکتر.

3. روشهای تربیتی، راههای تأثیرگذاری معلم بر دانش آموز، بر آگاهی، اراده، احساسات، رفتار اوست. از روش های آموزش، لازم است ابزارهای آموزشی را متمایز کنیم - اینها آن دسته از فعالیت ها یا اشکال کار آموزشی خاص، انواع فعالیت های دانش آموزان و همچنین وسایل کمک بصری هستند که در فرآیند به کارگیری یک روش خاص استفاده می شوند. .

4. در مراحل اول دبستان، مناسب ترین روش ها روش هایی است که جهت گیری های ارزشی بوم شناختی، علایق و نیازهایی را که در بین دانش آموزان ایجاد شده است، تحلیل و تصحیح می کند. در مرحله شکل گیری یک مشکل محیطی، روش هایی که فعالیت مستقل دانش آموزان را تحریک می کنند، نقش ویژه ای پیدا می کنند. در مرحله اثبات نظری روشهای تأثیر هماهنگ جامعه و طبیعت، معلم به داستان روی می آورد که امکان ارائه مبانی علمی حفاظت از طبیعت را در روابط گسترده و همه کاره با در نظر گرفتن عوامل جهانی، منطقه ای و جهانی فراهم می کند. سطوح محلی در دروس جدید علوم طبیعی، توجه بیشتری به روش‌های آموزشی مانند مدل‌سازی موقعیت‌های محیطی انتخاب اخلاقی می‌شود که خلاصه‌ای از تجربه تصمیم‌گیری، شکل‌گیری جهت‌گیری‌های ارزشی، توسعه علایق و نیازهای دانش‌آموزان، یک آزمایش فکری، یک تاریخ طبیعی است. کارگاه، و کار بر روی پروژه های زیست محیطی.

5. بررسی شکل‌گیری سطح آموزش محیط‌زیست به ما این امکان را می‌دهد که به این نتیجه برسیم که در میان دانش‌آموزان کوچک‌تر، اکثریت دارای سطح تحصیلات زیست‌محیطی هستند. 33.4٪ با سطح بالای آموزش محیط زیست مشخص می شوند.

به منظور افزایش اثربخشی شکل‌گیری نگرش دقیق به طبیعت در بین دانش‌آموزان کوچک‌تر، لازم است با استفاده از اشکال و روش‌های مختلف، کار منظم و هدفمندی برای شکل‌گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش‌آموزان کوچک‌تر انجام شود.

فهرست منابع استفاده شده

1 آکیلووا، G.N. روش های تدریس علوم طبیعی در مقطع ابتدایی / G.N. آکیلووا، ز.الف. کلپینین. M.: Tumanit, VLADOS, 2011. 240 p.

2 Bobyleva، L.D. افزایش اثربخشی آموزش محیط زیست / L.D. بوبیلوا // زیست شناسی در مدرسه. 2006. شماره 3.

3 بورووا، L.I. شکل گیری سیستم اولیه دانش در مورد طبیعت در دانش آموزان کوچکتر / L.I. بورووا. Cherepovets: Prometheus, 2012. 162 p.

4 وینوگرادوا، I.F. آموزش اکولوژیکی دانش آموزان کوچکتر: مشکلات و چشم انداز توسعه / I.F. وینوگرادوا // دبستان. 1997. شماره 4.

5 داویدوف، وی. فعالیت آموزشی در سن دبستان / V.V. داویدوف. م.: ققنوس، 2012. 326 ص.

6 زاخلبنی، ع.ن. آموزش محیط زیستدانش آموزان مدرسه در کارهای فوق برنامه / A.N. زاخلبنی، آی تی سوراورگینا. مسکو: ققنوس، 2011. 422 ص.

7 Zueva, N. K. آموزش اکولوژیکی در دوره جغرافیای دبیرستان / N. K. Zueva. سن پترزبورگ: Renome, 2012. S. 179-182.

8 کوزینا، ای.ف. روش های تدریس علوم طبیعی / E.F. کوزین. م.: مرکز نشر فرهنگستان، 1391. 496 ص.

9 کلپینینا، ز.آ. درس های تاریخ طبیعی در کلاس دوم: راهنمای معلم / Z.A. Klepinina، L.P. Chistova. مسکو: آموزش و پرورش، 1988. 320 ص.

10 کروپوچوا، T.B. گشت های تحقیقاتی در مقطع ابتدایی / T.B. کروپوچف // دبستان. 2007. شماره 11. صص 48-52.

11 Kuprov، V.D. آموزش اکولوژیکی دانش آموزان کوچکتر / V.D. کوپرو // دبستان. 2000. شماره 7.

12 Lapshina، L.M. آموزش میهن پرستی در درس جغرافیا مجموعه نتایج ناحیه (مکاتبات) کنفرانس آموزشی « تربیت میهنی: تجربه و دیدگاه» / L.M. لاپسینا. Salemal: MKUOSHI "مدرسه شبانه روزی Salemal آموزش عمومی متوسطه (کامل)"، 2013. 39 ص.

13 لیخاچف، بی.ت. آموزش و پرورش. دوره سخنرانی / B.T. لیخاچف پرومتئوس، 2008. 262 ص.

14 میرونوف، A.V. روش های مطالعه دنیای اطراف در کلاس های ابتدایی / A.V. میرونوف. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2022. 352 ص.

15 پاکولوا، V.M. روش های تدریس تاریخ طبیعی / V.M. پاکولوا، وی.آی. کوزنتسوا. مسکو: ققنوس، 2012. 192 ص.

16 آموزشی فرهنگ لغت دایره المعارفی. م.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 2012. 920 ص.

17 Sadygova، E.N. وظایف شناختی در درس های تاریخ طبیعی در دبستان / E.N. سادیگوا // دبستان: تجربه، نتایج، چشم انداز نیژنوارتوفسک. M.: MUP "چاپخانه نیژنوارتوف"، 2009. 103 ص.

18 اسکورتسوف، پ.م. درس تاریخ طبیعی و بوم شناسی در کلاس دوم (3) / پ.م. اسکورتسوف. سنت پترزبورگ: ادبیات ویژه، 2012. 95 ص.

19 سوراگینا، آی.تی. اکولوژی و صلح / I.T. سوراگینا، V.M. سنکویچ. م.: مدرسه جدید، 1994. 320 ص.

20 Spasennikova، E.V. رویداد فوق برنامه "آموزش میهنی با دانش آموزان دبستانی" / E.V. اسپاسنیکوف Salemal: MKUOSHI "مدرسه شبانه روزی Salemal آموزش عمومی متوسطه (کامل)"، 2013. 39 ص.

21 تیتسکایا، L.N. روش های آموزش علوم در مقطع ابتدایی: رهنمودها/ لوگاریتم. تیتسکایا. Orenburg: GOU OGU, 2011. 11 p.

22 Rubinshtein, S. L. مبانی روانشناسی عمومی / S.L. روبینشتاین. م.: فرهنگستان، 2011. 320 ص.

23 شاپووالنکو، آی.وی. روانشناسی سن (روانشناسی رشد و روانشناسی مرتبط با سن) / I.V. شاپووالنکو. م.: گرداریکی، 1391. 349 ص.

24 محیط زیست و آموزش زیبایی شناسیدانش آموزان مدرسه / اد. L. P. Pechko. M.: UNITI-DANA، 2010. 214 ص.

پیوست A

1. طبیعت چیست؟

2. طبیعت چه چیزی به انسان می دهد؟

3. گیاهان حفاظت شده منطقه ما را نام ببرید.

4. چه حیواناتی در کتاب قرمز کشور ما ثبت شده اند؟

5. چه حشرات اول در بهار ظاهر می شوند؟

6. گیاهان دارویی را نام ببرید.

7. وضعیت محیط زیست منطقه ما را چگونه ارزیابی می کنید؟

8. انسان چگونه طبیعت را نابود می کند؟

9. کودکان برای حفاظت از طبیعت چه کاری می توانند انجام دهند؟

پیوست B

جدول خلاصه نتایج تحقیق

	پاسخ به سوالات، در نقاط	چهارشنبه مرحله
معنی

میزبانی شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

روش ها و اشکال آموزش محیط زیست. فعالیت پروژه به عنوان وسیله ای برای آموزش اکولوژیکی دانش آموزان. نوع نگرش غالب نسبت به طبیعت در دانش آموزان خردسال. سطح نگرش ارزشی به طبیعت در کودکان خردسال

پایان نامه، اضافه شده در 2018/01/24


آموزش بوم شناختی دانش آموزان خردسال به عنوان یک مشکل اجتماعی-آموزشی. ویژگی های آموزش بوم شناختی در فرآیند آموزش دانش آموزان کوچکتر. هدف اصلی اقدامات حفاظت از محیط زیست، فعالیت های زیست محیطی دانش آموزان جوان تر است.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/02/19


جوهر تربیت اخلاقی. آموزش محیط زیست جزء لاینفک تربیت اخلاقی است. روش ها و فنون تربیت اخلاقی و زیست محیطی دانش آموزان خردسال. نتایج کار تجربی.

مقاله ترم، اضافه شده 06/02/2005


تاریخ نگاری، مدرنمشکلات، اصول اولیه و روش های آموزش محیط زیست دانش آموزان. کار تجربیو تجزیه و تحلیل نتایج به منظور بهبود اثربخشی آموزش زیست محیطی دانش آموزان خردسال از طریق استفاده از بازی.

پایان نامه، اضافه شده 02/10/2013


اثربخشی آموزش زیست محیطی دانش آموزان خردسال از طریق استفاده هدفمند از دایره ای با محتوای محیطی در ترکیب با فعالیت های آموزشی. نقش دایره کاری در شکل گیری سواد زیست محیطی دانش آموزان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/02/06


جوهر و شرایط آموزش فرهنگ اکولوژیکی فرد. سیستم آموزش بوم شناختی: وسایل، روش ها، اشکال و تکنیک ها. توسعه یک روش برای یک آزمایش آموزشی در مورد شکل گیری آموزش زیست محیطی دانش آموزان کوچکتر در کلاس درس.

مقاله ترم، اضافه شده 04/10/2012


جنبه تاریخی و آموزشی مسئله آموزش محیط زیست، محتوا، هدف و معیار اثربخشی آن. آموزش اکولوژیک در چارچوب درس زیست شناسی با موضوع "انسان" و فعالیت های فوق برنامه. روش ها و اشکال آموزش محیط زیست.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/04/30


تنوع روابط متقابل آموزش اکولوژیکی و زیبایی شناختی. فعالیت دانش آموزان به عنوان عاملی در توسعه نگرش زیبایی شناختی به طبیعت و حفاظت از آن. سازگاری اجتماعی دانش آموزان خردسال در فرآیند آموزش محیطی و زیبایی شناسی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/05/29


مبانی نظری آموزش بوم شناختی دانش آموزان دوره اول متوسطه. آموزش بوم شناختی به عنوان یک مشکل اجتماعی-آموزشی. آموزش بوم شناختی در فرآیند آموزش دانش آموزان خردسال. کار مفید اجتماعی برای حفاظت از طبیعت.

چکیده، اضافه شده در 2006/11/21


مبانی شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی. ممکن ها آموزش عامیانه. شکل‌گیری و توسعه نگرش زیبایی‌شناختی به طبیعت در دانش‌آموزان جوان در طول فرآیند آموزشی. ارزش فعالیت های فوق برنامه در دوره آموزش محیط زیست.

هدف اصلی آموزش مدرن، رشد فردی کودک است. شکل گیری کامل شخصیت بدون آموزش فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان غیرممکن است.

مشکلات زیست محیطی مقیاس جهانی پیدا کرده است و هر سال وضعیت بدتر می شود. این تا حد زیادی به دلیل کمبود اکثر جمعیت جهان است نگرش آگاهانهبه طبیعت، مصرف بی رویه و کوته بینانه منابع طبیعی. در دهه گذشته برنامه های ویژه ای برای آموزش محیط زیست دانش آموزان تدوین شده است. با این حال، توسعه ابتدایی آگاهی زیست محیطی باید با شروع شود دوره پیش دبستانیزمانی که کودک نسبت به دنیای اطراف خود حساس و پذیرا باشد و کنجکاوی او بی حد و حصر باشد.

آموزش بوم شناختی دانش آموزان مقطع ابتدایی

محتوای آموزش اکولوژیکی دانش آموزان - دانش آموزان دبستانی شامل شکل گیری نگرش آگاهانه به طبیعت است. دانش جزء اولیه فرهنگ بوم شناختی است و نگرش محصول نهایی است. در مدرسه ابتدایی، کودکان باید دانش اولیه در مورد ارتباطات موجود در طبیعت را دریافت کنند، که به شکل گیری یک فرهنگ اکولوژیکی کمک می کند. هدف اصلی معلم رشد فردی است که نسبت به مشکلات زیست محیطی سرزمین مادری خود بی تفاوت نباشد و عملاً وظایف عملی حفاظت از محیط زیست را حل کند.

با توجه به ویژگی‌های سنی دانش‌آموزان جوان‌تر، توصیه می‌شود تغییری در فعالیت‌ها ایجاد شود: شناختی، کار، پژوهش و خلاق، در حالی که از تکنیک‌های بازی برای حفظ علاقه به محیط زیست استفاده می‌شود. روش هایی که فعالیت مستقل کودکان را تحریک می کنند از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

اشکال آموزش محیط زیست دانش آموزان دبستانی متنوع است:

• داستان معلم، گفتگو در مورد یک موضوع محیطی با استفاده از فیلم، اسلاید، داستانو غیره.؛
• کار تحقیقاتی، آزمایش؛
• آزمون ها؛
• مسابقات در انواع مختلف، به عنوان مثال، برای بهترین پوستر حفاظت از طبیعت، اصلی ترین کاردستی ساخته شده از مواد طبیعی، جالب ترین داستان در مورد حیوان خانگیو غیره.؛
• سازماندهی یک مسیر اکولوژیکی و مشاهدات روی آن؛
• نگهداری از تقویم های مشاهده؛
• فعالیت پروژه؛
• دروس موضوعی، تعطیلات زیست محیطی("جشن توس روسی"، "کارناوال جنگلی" و غیره)؛
• فرودهای کارگری

آموزش بوم شناختی دانش آموزان سال آخر

هنگام سازماندهی آموزش اخلاقی و زیست محیطی دانش آموزان - دانش آموزان سطوح متوسط ​​و ارشد، نیاز به گسترش افق های دانش عینی جهان، جامعه مردم و خود به عنوان یک فرد در نظر گرفته می شود. توسعه نگرش خود نسبت به واقعیت های زندگی و کمک به تعیین جایگاه خود در جامعه و اولویت های زندگی. معلمانی که با دانش آموزان دبیرستانی کار می کنند باید فعالیت تفکر آنها ، تمایل به نظم و نظام مند کردن منطقی مطالب آموزشی ، تمایل به جستجوی الگوهای جهانی و یافتن مستقل راه هایی برای عمل و حل مشکلات را در نظر بگیرند.

لازم است از ماهیت تعاملی فعالیت ها برای آموزش محیط زیستی دانش آموزان اطمینان حاصل شود. اینها می توانند مسابقات خلاقانه، آزمون ها، المپیادها، برنامه های گفتگوی پرطرفدار مانند برنامه های تلویزیونی محبوب، اجراهایی در مورد موضوعات محیطی باشند. کار در مسیر زیست محیطی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. دانش‌آموزان دبیرستانی می‌توانند در ساخت یا تغییر آن مشارکت فعال داشته باشند. این در توان نوجوانان است که یک سکوی آب و هوا یا یک آزمایشگاه در فضای باز را ترتیب دهند. کار آزمایشی پیچیده تر و چند وجهی تر می شود، از جمله جنبه های بسیاری. حوزه کار در طبیعت در حال گسترش است. کودکان می توانند نه تنها در قلمرو مدرسه، در باغ گل مدرسه، باغ کار کنند، بلکه می توانند تمام کمک های ممکن را در مهد کودک های تاریخ طبیعی ارائه دهند. پارک ها، باغ های گیاه شناسی و غیره

دانش آموزان دبیرستانی، با شرکت در پروژه ها، دانش و مشاهدات خود را کاملاً نظام مند می کنند و نتایج کار خود را در قالب گزارش ها، مقاله ها، گزارش های عکس و تصویری مرتب می کنند. آنها می توانند فعالیت های خود را در زمینه اکولوژی در وب سایت های تخصصی، در مجلات ارائه دهند. در مسابقات شهری، منطقه ای و سراسر روسیه. برای برخی از کودکان چنین کاری کلید انتخاب حرفه و حرکت در این مسیر است.

آموزش بوم شناختی دانش آموزان

امروزه بشریت بیش از هر زمان دیگری با این پرسش مواجه است که باید نگرش خود را به طبیعت تغییر دهد و تربیت و آموزش مناسب نسل جدید را تضمین کند.
در دنیای پیچیده، متنوع، پویا، پر از تضاد امروزی، مشکلات زیست محیطی (مشکلات زیست محیطی) مقیاس جهانی یافته است. مشترک المنافع انسان و طبیعت باید زمینه ساز رشد بشر شود. همه باید درک کنند که تنها در همزیستی هماهنگ با طبیعت امکان توسعه بیشتر جامعه ما وجود دارد.
انسان به دانش جدید، نظام ارزشی جدید نیاز دارد که البته از کودکی باید ایجاد و آموزش داده شود. از کودکی باید یاد گرفت که در هماهنگی با طبیعت، قوانین و اصول آن زندگی کند.
آموزش و پرورش بوم شناختی در مدرسه مدرنباید همه سنین را پوشش دهد، باید در اولویت باشد. همه باید دانش زیست محیطی داشته باشند.
وظیفه مدرسه نه تنها ایجاد مقدار معینی از دانش در مورد بوم شناسی، بلکه کمک به کسب مهارت در تجزیه و تحلیل علمی پدیده های طبیعی، درک تعامل بین جامعه و طبیعت و درک اهمیت عملی آن است. کمک به طبیعت
در حال حاضر سبز شدن کار آموزشی مدرسه به یکی از مسیرهای اصلی در توسعه نظام آموزشی مدرسه تبدیل شده است.
اکولوژی اغلب به عنوان "ماکرواکولوژی" درک می شود، یعنی. یک مجموعه گسترده میان رشته ای که اکولوژی عمومی و کاربردی را ترکیب می کند.
با این حال ، کاملاً مشخص شد که آموزش چنین ماکرواکولوژی به یک دانش آموز فقط در کلاس غیرممکن است. سایر اشکال و روش های کار مورد نیاز است: کلاس های دایره ای، گشت و گذار در طبیعت، کار در آزمایشگاه و فعالیت های فوق برنامه، به اصطلاح "اشکال تعاملی آموزش": بحث، مناظره، شب های بوم شناختی، نمایش ها، گفتگوها، نقش آفرینی. بازی ها و سایر فعالیت ها
برای بیشترین کارایی و موفقیت آموزش محیط زیست دانش آموزان، پر کردن همه رویدادها با مطالب محلی در مورد وضعیت محیط زیست در منطقه، شهر، منطقه ما بسیار مهم است. چنین مطالبی را می توان از گزارش ایالتی در مورد وضعیت محیط زیست، با استفاده از داده های مدیریت منطقه ما برداشت کرد.

و شما می توانید چنین داده هایی را خودتان استخراج کنید. این امر به ویژه در فرآیند جستجوی مستقل و فعالیت های تحقیقاتی مؤثر است. ماهیت تحقیقاتی این فعالیت به آموزش دانش آموزان ابتکاری، نگرش فعال و وظیفه شناسانه به آزمایش علمی کمک می کند، علاقه به مطالعه وضعیت اکولوژیکی منطقه خود، مشکلات زیست محیطی سرزمین مادری خود را افزایش می دهد.

به طور کلی، آموزش زیست محیطی این امکان را فراهم می کند تا با درک کاملتر پتانسیل آموزشی و رشدی دانش زیست محیطی، پایه های قابل اعتمادتری برای مسئولیت زیست محیطی دانش آموزان فراهم شود.
در حال حاضر، تعدادی متون آموزشی و مرجع در زمینه اکولوژی منتشر شده است. همین امر برای ارائه سطح علمی و روش شناختی بالای دروس کافی است. اما ادامه تحصیل بوم شناسی در خارج از ساعات مدرسه ضروری است. برای این کار از "اشکال تعاملی آموزش و پرورش" استفاده می شود. اهمیت عملی این کار در امکان تعمیم تجربه انباشته از آموزش محیط زیست است فعالیت های فوق برنامهو از این پیشرفت ها در کارهای آینده استفاده کنید.

اشکال و روش های آموزش محیط زیست.

1. رویدادهای محیطی تعاملی.

رویدادهای محیطی تعاملی رویدادهای محیطی فوق برنامه هستند: آزمون ها، المپیادها، برنامه های گفتگو، نمایش های محیطی.

«نمایش‌های گفتگو» و «نمایش‌های محیطی» - این دو شکل به معنای وسیع - بازی‌های نقش‌آفرینی. با این حال، گزینه اول - "نمایش های گفتگو" برای کودکان تا حدودی دشوارتر از "نمایش های محیطی" است.
«نمایش‌های گفتگو» حاوی اطلاعات اولیه محیطی است و «نمایش‌ها» مکمل آن‌ها هستند. در "تاک شو" شرکت کنندگان در بازی به متخصصان و "مخاطبان" تقسیم می شوند. کارشناسان معمولاً دانش آموزان دبیرستانی (کلاس های 10-11) هستند که علاقه خاصی به بوم شناسی نشان می دهند، که تحت راهنمایی یک معلم، مخصوصاً برای بازی آماده می شوند و ادبیات موضوع مورد بحث را به طور کامل مطالعه می کنند. هر متخصص باید به درستی دیدگاه دفاع شده توسط خود متقاعد شود.
مشارکت حضار کم و بیش بداهه است، اگرچه لازم است اطمینان حاصل شود که مخاطب نیز برای بحث آماده می شود. برای انجام این کار، ارسال لیستی از موضوعاتی که چند روز قبل از عصر محیط زیست محکوم می شود مفید است. دانش آموزان مدرسه نه تنها از کارشناسان سؤال می پرسند، بلکه خودشان نیز به صحبت می پردازند و پاسخ های آنها را تکمیل می کنند. در برنامه های گفتگو با محتوای مختلف، نسبت نقش کارشناسان و مخاطبان ممکن است متفاوت باشد. بنابراین، در یک برنامه گفتگو ممکن است نقش مخاطب عالی باشد، در حالی که در برنامه دیگر کارشناسان و مخاطب همان نقش را ایفا می کنند.
موفقیت یک برنامه گفتگو با مشارکت یک مجری با تجربه (اکولوژیست) تعیین می شود که به پاسخ صحیح سؤال کمک می کند ، سؤالات اضافی را از کارشناسان و مخاطبان می پرسد که به فعال شدن همه شرکت کنندگان در بازی کمک می کند ، در مورد برخی از پاسخ ها نظر می دهد. ، و در پایان نتایج خود را خلاصه می کند. در نهایت، فرهیختگی مجری عامل اصلی موفقیت یک برنامه گفتگوی سازماندهی شده خواهد بود. این نقش را یک معلم یا یک دانش آموز دبیرستانی که به خوبی آماده شده است می تواند ایفا کند.
نقش مهمی در سازماندهی تاک شو بر عهده شرکت کنندگان سالن است که سوالات جالب و معناداری می پرسند. در برخی موارد معلم باید بحث را به خصوص در مرحله اول آن بیمه کند و برای هر کارشناس چندین سوال از مخاطبان آماده کند.
در آینده که بحث احیا می شود، پرسش ها و سخنرانی ها به صورت خودجوش پیش می روند. شما باید برای این واقعیت آماده باشید که متخصص قادر به پاسخگویی به برخی سؤالات نخواهد بود، سپس رهبر باید به نجات او بیاید.
برنامه های گفتگو باید از نظر شکل به بحث های مشابه در تلویزیون نزدیک شود. میزبان در اطراف سالن حرکت می کند (در صورت بزرگ بودن سالن با میکروفون)، کارشناسان رو به سالن روی یک سکوی خاص (صحنه) روی میز یا صندلی هایی با چیدمان راحت قرار می گیرند. به هر متخصص یک کارت ویزیت داده می شود که با حروف بزرگ نوشته شده است.
عملکرد اکولوژیکی در فرم آزادتر است. هم به معلم و هم به دانش‌آموز فرصت بیشتری داده می‌شود تا در نقش‌های خود تخیلی داشته باشند. در این مورد، موفقیت اجرا تا حد زیادی توسط لباس های اختراع شده و حتی انتخاب بازیگر نقشی خاص تعیین می شود.
اگر برنامه های گفت و گو در فضایی جدی برگزار می شود، پس طنز زیادی در اجراهای محیطی وجود دارد. با اجرای خوب نمایشنامه و اجرای نقش ها، مخاطب باید به صورت دوره ای بخندد.
بچه ها عاشق رقابت هستند و بنابراین هر کدام رویداد زیست محیطیتوصیه می شود مسابقه اکسپرس را کامل کنید. اشکال تعیین برنده ممکن است متفاوت باشد.

2. دنباله زیست محیطی - نوعی آموزش زیست محیطی.
بسیاری از صاحب نظران مهم ترین شرط تربیتی تربیت و آموزش را در کنار تدریس نظری در کلاس، سازماندهی انواع فعالیت های دانش آموزی در دل طبیعت می دانند. چنین شکلی از سازماندهی آموزش و پرورش محیط زیست می تواند یک مسیر اکولوژیکی آموزشی باشد که در آن شرایط برای اجرای سیستمی از وظایف ایجاد می شود که فعالیت های دانش آموزان را در محیط طبیعی سازماندهی و هدایت می کند. کارها در طول سفرهای زیست محیطی و کارگاه های صحرایی تکمیل می شوند. در حین تمرینات میدانیدر مسیر اکولوژیکی آموزشی، شرایط نه تنها برای تعمیق، بلکه برای مشخص کردن، بکارگیری در عمل دانش موضوعی و مهارت های دانش آموزان مدرسه ای به دست آمده در دروس ایجاد می شود.
مسیر مسیر اکولوژیکی به گونه ای انتخاب می شود که گوشه ها را با هم ترکیب کند طبیعت طبیعیو چشم انداز انسانی این امکان مطالعه مقایسه ای محیط طبیعی و دگرگون شده طبیعی را فراهم می کند، به طوری که کودکان یاد می گیرند ماهیت فعالیت های دگرگون کننده طبیعت انسان را ارزیابی کنند. هدف از مسیر اکولوژیکی ایجاد شرایط برای آموزش هدفمند فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان است.
مسیر اکولوژیکی توسط کودکان، در درجه اول برای خود کودکان و به خاطر آموزش و پرورش آنها ایجاد می شود. این یکی از اشکال جذاب سازماندهی فعالیت های آنها در نظام آموزش و پرورش محیط زیست است. اگر به درستی سازماندهی شود، این امکان را به دانش آموزان می دهد طرف های مختلفبرای آشکار کردن امکانات خلاقانه خود، ترکیب کار ذهنی و فیزیکی.
سازماندهی یک مسیر زیست محیطی با تلاش دانش آموزان مدرسه به معلمان فرصت ایجاد انواع مختلف می دهد موقعیت های زندگی، که حل آن به بچه ها نیاز دارد خلاقیت، فعالیت شدید وظایف مطالعه و ارزیابی وضعیت محیط زیست در منطقه مسیر، کودکان را تشویق می کند که نه تنها از دانش خود در موضوعات مختلف استفاده کنند، بلکه - مهمتر از همه - در امور محیطی کار شرکت کنند. در نهایت، کودکان مهارت های رفتار شایسته محیطی، نگرش آگاهانه نسبت به طبیعت را توسعه می دهند.
کار روی تجهیز مسیر به ترتیب زیر انجام می شود: مرحله اول مقدماتی است. کار با آماده سازی یک گروه کوچک از کودکان - سازمان دهندگان و دستیاران رهبر - معلم آغاز می شود. در این مرحله، هدف تعیین می شود، وظایف و محدوده کار مشخص می شود، چشم اندازها آشکار می شود و جایگاه هر دانش آموز در تجارت آینده مشخص می شود.
مرحله بعدی باز کردن مسیر است. این رویداد می تواند در قالب یک شب برگزار شود و به تعطیلات مدرسه تبدیل شود.
ایجاد یک مسیر اکولوژیکی آموزشی به افزایش سطح علمی آموزش مدرسه و آموزش محیط زیست کمک می کند. دانشی که دانش‌آموزان در این مسیر دریافت می‌کنند، ارتباط نزدیکی با دانش کسب‌شده در کلاس دارد. نکته اصلی این است که کودکان مهارت هایی را برای به کار بستن دانش از موضوعات مختلف در یک مجموعه با درک وحدت ناگسستنی محیط طبیعی و انسان تسلط دهند.
در مسیر آموزشی محیط زیستی خارج از ساعات مدرسه، دانش آموزان نه تنها دانش علمی در مورد محیط طبیعی، بلکه هنجارهای اخلاقی و قانونی مرتبط با مدیریت طبیعت را نیز یاد می گیرند.

فعالیت های پژوهشی دانش آموزان.
اکولوژی یک علم آزمایشگاهی نیست. این علمی است که در آن مهم ترین جایگاه را مشاهدات و آزمایشات در طبیعت به خود اختصاص داده است.
فعالیت پژوهشی یکی از مؤثرترین اشکال کار در مطالعه اکولوژی، آموزش محیط زیست کودکان است. در طول تحقیق، ارتباط مستقیمیادگیری با طبیعت، مهارت ها به دست می آید و تجربه آزمایش های علمی انباشته می شود، مشاهده توسعه می یابد، علاقه به مطالعه مسائل خاص محیطی بیدار می شود.
اجرای پروژه های تحقیقاتی مختلف در یک محیط طبیعی به کودکان این امکان را می دهد که به طور فعال در مطالعه محیط های طبیعی، سیستم های اکولوژیکی شهر خود شرکت کنند، در کنفرانس های علمی و عملی شرکت کنند، نتایج تحقیقات را با کودکان مدارس دیگر که بر روی مشکلات مشابه کار می کنند به اشتراک بگذارند. .
وظیفه ای که برای بچه ها هنگام انجام تحقیق تعیین می شود: کسب دانش در مورد سرزمین مادری، شهر، کسب مهارت های پژوهشی عملی، آگاهی از اهمیت کمک عملی آنها به طبیعت.
بچه هایی که درگیر انجام تحقیقات محیطی هستند. آنها این فرصت را دارند که توانایی های خود را درک کنند، فعالیت اجتماعی خود را افزایش دهند.
مشکلات زیست محیطی چند وجهی است، بنابراین، برای حل آنها، آنها نیاز به یک رویکرد یکپارچه و، به عنوان یک قاعده، دانش علوم مختلف دارند. بنابراین، در فرآیند کار بر روی یک پروژه، دانش آموزان مجموعه ای از مهارت های خاص را تشکیل می دهند که توسط یک پایه نظری مناسب پشتیبانی می شود.
چنین فعالیت های پروژه ای را می توان در کار دایره ای استفاده کرد. اهداف اصلی برنامه دایره القای عشق و احترام به طبیعت در دانش آموزان مدرسه، تعمیق دانش بوم شناسی و سایر علوم آموزشی عمومی و بهبود آموزش نیروی کار است.
بچه های شرکت کننده در کلاس های حلقه دریافت می کنند اطلاعات کلیدر مورد ماهیت منطقه خود، در مورد پیوندها و وابستگی متقابل پدیده ها در طبیعت، با مسائل معاصرحفاظت و مدیریت منطقی طبیعت
برنامه حلقه شامل کلاس های نظری و کار عملی - اجرای پروژه های تحقیقاتی است.
نتیجه کار انجام شده شرکت در کنفرانس های پژوهشی منطقه ای است.

نتیجه.
در خاتمه، لازم به ذکر است که نیاز به توسعه عمیق تر مشکل آموزش محیط زیست دانش آموزان وجود دارد، زیرا. هنگام انجام این کار، وظایف زیر حل می شود:

• توسعه اخلاق زیست محیطی دانش آموزان، مسئولیت در روابط آنها با طبیعت؛
• آموزش زیبایی شناسی، اخلاقی، آموزش عشق به میهن؛
• شکل گیری احساس تعلق به زمان خود، مسئولیت شخصی برای هر چیزی که در اطراف اتفاق می افتد.

بنابراین آموزش محیط زیستی دانش‌آموزان ضروری است توسعه هماهنگدانش آموزان مدرسه و شکل ضروری کار است.

طبیعت خالق همه آفریدگان است.
من. گوته

بوم شناسی علم ارتباط گیاهان و موجودات زنده با یکدیگر و با محیط اطرافشان است. (فرهنگ توضیحی اوژگوف).

اصطلاح "اکولوژی" از یونانی "oikos" - خانه و "لوگوس" - علم می آید. این اصطلاح توسط زیست شناس آلمانی ارنست هکل (1866) وارد کاربرد علمی شد.

شکل گیری بوم شناسی تحت تأثیر آثار فیلسوفان طبیعی باستان یونان و روم بود که نحوه زندگی موجودات و همچنین وابستگی توزیع و توسعه آنها را به عوامل مختلف محیطی مطالعه کردند. در قرن بیستم، تهدید یک بحران اکولوژیکی علیه خود انسان قرار گرفت و مفهوم اکولوژی گسترش یافت.

انسان بخشی از طبیعت است که خارج از آن نمی تواند وجود داشته باشد، اما توسعه چند صد ساله تمدن بشری باعث تغییرات چشمگیری در محیط شده است. توسعه اقتصادی به شدت شامل منابع طبیعی در تولید می شود که مصرف آنها به میزان قابل توجهی از میزان تجدید طبیعی آنها فراتر رفته است. در نتیجه زیستگاه انسان تخریب می شود که منجر به یک فاجعه طبیعی جهانی می شود. در این راستا انسان باید موقعیت زندگی خود را در رابطه با طبیعت تغییر دهد.

هدف آموزش محیط زیست شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت است.

وضعیت زیست محیطی در سراسر جهان، ماهیت جهانی مشکلات زیست محیطی و تجلی خاص آنها در هر منطقه از کره زمین نیاز فوری به تجدید ساختار سریع تفکر بشریت، افراد مختلف و هر یک از آنها دارد. شخص خاص. در این راستا، آموزش زیست محیطی به عنوان «فرایند مستمر آموزش، پرورش و رشد فرد، با هدف شکل‌گیری نظامی از دانش و مهارت‌های علمی و عملی، جهت‌گیری‌های ارزشی، رفتار و فعالیت‌هایی است که نگرش مسئولانه به جامعه را تضمین می‌کند. و محیط طبیعی و سلامت در حال تبدیل شدن به یک حوزه اولویت جدید است.نظریه و عمل آموزشی» (از مفهوم آموزش عمومی عمومی و متوسطه).

شدت مشکلات زیست محیطی مدرن وظیفه ای با اهمیت اقتصادی و اجتماعی را برای مدرسه مطرح کرده است: آموزش نسل جوانبا روحیه نگرش دقیق، مسئولانه به طبیعت، حفاظت از منابع طبیعی.

فوریت مشکل - در طول 100 سال گذشته، حدود 300 گونه جانوری از بین رفته اند، ده ها گونه از موجودات زنده هر ساله از روی زمین ناپدید می شوند و وجود انسان به عنوان یک گونه زیستی اکنون زیر سوال رفته است. ... اما نیرویی که باعث رشد علف، رسیدن میوه ها می شود، که پرندگان را به پرواز هدایت می کند، در همه ما وجود دارد.

بوم شناسی ... کلمه زیبایی که از خارج به ما رسید. و حالا، شاید، کسی را پیدا نکنید که او را نشنود. محکم وارد زندگی ما شده است، در همه چیز، در ذهن مردم رشد کرده است.

موضوع "اکولوژی" در مدرسه ظاهر می شود. در یک علم مستقل، او اخیراً برجسته شد. متعلق به بلوک رشته های زیستی است. اما اهمیت این موضوع بسیار زیاد است. اگر در درس زیست شناسی کودکان اساساً ساختار گیاهان و جانوران را یاد می گیرند، تکامل آنها. این رشته اکولوژیکی رابطه بین انسان و حیات وحش، تأثیر او بر دنیای اطراف را نشان می دهد. اکولوژی در مورد واقعیتی که در آن زندگی می کنیم می گوید و در مورد آنچه ممکن است در چند سال آینده رخ دهد هشدار می دهد.

البته آموزش بوم شناسی با زیست شناسی پیوندی ناگسستنی دارد و در بسیاری از مدارس این درس هنوز به عنوان یک درس مستقل مطرح نشده است. اما، با این وجود، "اکولوژی" در حال حاضر نه تنها به عنوان یک علم، بلکه به عنوان موضوعی از چرخه مدرسه وجود دارد. برای مدرسه پایه، برنامه های یک رشته جداگانه - "اکولوژی" - توسعه یافته است.

وضعیت زیست محیطی در جهان بدتر می شود. ما در مورد تهدیدی برای بقای نوع بشر صحبت می کنیم. تولید به طور پیوسته در حال رشد است و با اصل کلی یک چرخه بسته در تضاد است، زمانی که تقریباً همه چیز بدون ضایعات استفاده می شود. بنابراین، وضعیت سیستم های آبی، جنگل ها، پوشش خاک رو به وخامت است، محیط زیست در حال آلوده شدن است و تنوع اشکال زندگی در حال کاهش است. با ارزش ترین منابع در دسترس انسان - آب شیرین زیرزمینی - کاهش یافته است.

در حال حاضر امروز مردم در مورد تهدید "قحطی آب" بر سر بشریت صحبت می کنند و کمبود آب شیرین اکنون نه تنها یک مشکل اقتصادی بلکه یک مشکل زیست محیطی است. جرم کل آلاینده های هیدروسفر بسیار زیاد است - حدود 15 میلیارد تن در سال. خطرناک ترین آلودگی شیمیایی و رادیواکتیو است. دومی به مخازن زیرزمینی پمپ می شود، زباله ها در دریاها و اقیانوس ها دفن می شوند. تا سال 2100 بشریت تمام ذخایر آب شیرین را تمام خواهد کرد. فعالیت های انسانی به طور قابل توجهی حجم و کیفیت جریان آب را تغییر داده است. این به طور مستقیم بر سلامت مردم تأثیر می گذارد. بر اساس گزارش سازمان بهداشت جهانی، سالانه بیش از 500 میلیون نفر در جهان به دلیل مصرف مواد بی‌کیفیت بیمار می‌شوند. آب آشامیدنی، تا 80 درصد بیماری های عفونی روده با مصرف آب آلوده مرتبط است. در روسیه 70 درصد رودخانه ها و دریاچه ها کیفیت خود را به عنوان منابع آب آشامیدنی از دست داده اند که تقریباً 10 برابر بیشتر از میانگین جهانی است. و از این قبیل نمونه ها زیاد است.

اگر به کل نگاه کنید، «اکولوژی» موضوعی از رنگ «سیاه» است. خیلی چیزها با رنگ های سیاه نوشته شده است، اگرچه این واقعیت ماست، چیزی که یک شخص به لطف ذهنش سزاوار آن است. اما صحبت در مورد اکولوژی همیشه نباید فقط از منظر بدبینانه انجام شود. به دانش آموزان باید نشان داده شود و در مورد زیبایی های طبیعت صحبت شود، آموزش داده شود که از آنچه هنوز باقی مانده مراقبت کنند. اگر فقط حقایق و ارقام خشک در کلاس و در فعالیت های فوق برنامه ارائه شود، این می تواند به زودی خسته کننده شود، در ذهن بچه ها این فکر ایجاد می شود که هیچ کاری نمی توان کرد، فقط باید منتظر چیزهای اجتناب ناپذیر بود. اما ما باید با دانش آموزان در مورد این واقعیت صحبت کنیم که برای انجام کاری دیر نیست، همه چیز در دست ماست. و نویسندگان ما که آثار شگفت انگیزی در مورد طبیعت، گیاهان و حیوانات خلق کرده اند، می توانند در این امر به ما کمک کنند. آنها نه تنها زیبایی های سیاره ما را توصیف می کنند، بلکه در متن بین خطوط به شخص در مورد خطر قریب الوقوع هشدار می دهند، آنها سعی می کنند بگویند برای نجات آنچه که باقی مانده است چه کاری می توان انجام داد. بسیاری از این نویسندگان قبلاً درگذشته اند، اما آثار جاودانه آنها امروزه اهمیت خود را از دست نداده است.

سرگئی تیموفیویچ آکساکوف، نویسنده برجسته، روزنامه‌نگار علمی، با طبیعت بومی خود پیوند ناگسستنی داشت. او در آثار خود نه تنها ویژگی های اکولوژیکی حیوانات، بلکه اطلاعاتی در مورد تعداد آنها در آثاری مانند: "یادداشت های شکارچی تفنگ استان اورنبورگ" و غیره ذکر می کند.

این دانشمند-نویسنده دائماً بر اهمیت طبیعت در زندگی مردم تأکید می کرد. جنگل ها تبخیر آب را کاهش می دهند، خاک را از آفتاب سوزان و بادهای خشک محافظت می کنند. آکساکوف بیش از هر چیز دانشمندی کنجکاو بود. بنابراین، پدر بوم شناسی روسیه K.F. رولیه کتاب های آکساکوف را کمکی جدی به علم می دانست.

بلاگوسکلونوف کنستانتین نیکولاویچ دانشمند - پرنده شناس، معلم، محقق رفتار پرندگان، برگزار کننده روز پرندگان، تعطیلات محبوب در کشور. انرژی جوشان، کنجکاوی، اندیشه علمی انعطاف پذیر او اسرار و زیبایی طبیعت بومی خود را برای جوانان آشکار کرد، میل شدیدی را برای شناخت آن و کمک به محافظت از آن برانگیخت. کتاب های «حفاظت و جذب پرندگان مفید در کشاورزی»، «پرندگان و آفات جنگل» و... او امروزه نیز رواج دارد.

نویسنده فوق العاده ما ویتالی بیانچی یک "روزنامه جنگلی" عالی نوشت که کودکان شروع به خواندن از آن می کنند مهد کودک. تمام داستان های کوچک وی. بیانچی به شکلی در دسترس و جالب نوشته شده اند که پس از خواندن یکی، بلافاصله متوجه می شوید که طبیعت برای این شخص چه معنایی داشته و چگونه او را دوست داشته است. بیانچی به عادات غیرعادی حیوانات توجه کرد که شما همیشه در مورد آنها حتی در دایره المعارف ها نمی خوانید. وقتی به جنگل یا پارک می رفت، به صدای جیر جیر پرنده گوش می داد، به هر پروانه یا مگسی که در حال پرواز بود نگاه می کرد. برای سالها، در مقابل چشمان او، بهار زمستان را تغییر داد، تابستان - بهار. پاییز - تابستان و زمستان دوباره آمد. پرندگان پرواز کردند و داخل شدند، گل ها و درختان شکوفا و پژمرده شدند و بیانچی همه اینها را با دقت یادداشت کرد، جمع آوری کرد و سپس مشاهدات خود را در روزنامه ها و مجلات چاپ کرد. پس از مدتی، او به اندازه کافی مواد داشت که آن را با هم ترکیب کرد کتاب بزرگ. اینگونه بود که "روزنامه جنگل" ظاهر شد. این اثر شگفت انگیز نه تنها در کشور ما شناخته شده است، بلکه به چندین زبان ترجمه و در میلیون ها نسخه منتشر شده است. تقریباً از تمام داستان های نویسنده می گذرد موضوع محیطی. او نه تنها بر اهمیت طبیعت تاکید می کند، بلکه به کودکان می گوید که چگونه در جنگل، در رودخانه رفتار کنند، چگونه در مواقع سخت سال به حیوانات کمک کنند، چگونه پرندگان را تماشا کنند و در عین حال مورد توجه قرار نگیرند. اگر داستان های بیانچی از دوران کودکی برای کودک خوانده شود، با اطمینان می توانیم بگوییم که چنین کودکی هرگز به طبیعت آسیب نمی رساند، او می داند که در جنگل چه کاری می توان و باید کرد و چه چیزی نیست، چگونه رفتار کند. سهم وی. بیانچی بسیار ارزشمند است، "روزنامه جنگل" او را می توان با اطمینان یکی از بهترین آثار هنری با طبیعت بیولوژیکی و زیست محیطی نامید.

در حال حاضر، ادبیات زیادی در مورد دانش بوم شناسی وجود دارد. یک ماده خوب در این زمینه یک افسانه است. در واقع، یک افسانه نه تنها سرگرم می کند، بلکه بدون مزاحمت کودک را آموزش می دهد، کودک را با دنیای خارج آشنا می کند. او یک معلم جهانی است. اگر برخی از دانش ها و مفاهیم زیست شناختی در مورد رابطه موجودات زنده با یکدیگر و با محیط زیست وارد داستان شود، آنگاه افسانه منبعی برای شکل گیری مفاهیم اولیه اکولوژیکی خواهد بود.

هدف از افسانه زیست محیطی ارائه اطلاعات دقیق و علمی قابل اعتماد است. در افسانه ها، ویژگی های بسیاری از حیوانات، گیاهان، پدیده های طبیعی، مناظر بسیار دقیق مورد توجه قرار می گیرد، سنت های ملی و فرهنگی توصیف می شود. اینها داستانهای نویسندگانی مانند: ب. زاخودر، وی. تاناسویچیک، ال. تولستوی، جی. پریشوین است. داستان های عامیانه روسی نیز بسیار مفید هستند.

سوخوملینسکی همچنین می نویسد: «افسانه از زیبایی جدایی ناپذیر است... به لطف یک افسانه، کودک نه تنها با ذهن، بلکه با قلبش دنیا را یاد می گیرد. و نه تنها می شناسد، بلکه به رویدادها و پدیده های دنیای اطراف پاسخ می دهد، نگرش خود را نسبت به خیر و شر بیان می کند.

افسانه های ساخته شده توسط خود کودکان یکی از شاخص های میزان درک مشکلات محیطی و همدلی است. اگر کودکی با یک افسانه آمد، "در تخیل خود چندین شی از جهان اطراف خود را به هم متصل کرد، می توان گفت که او یاد گرفته است فکر کند" (سوخوملینسکی).

تغییر در افسانه های پری تمرکز توجه کودکان از انسان به حیات وحش، که محیط انسانی را ایجاد و حفظ می کند، به شما امکان می دهد احترام به طبیعت، مسئولیت در قبال آن را شکل دهید. این باید زیربنای آموزش اکولوژیکی کودکان باشد.

در مورد آموزش زیست محیطی، نمی توان در مورد اهمیت گشت و گذار، در مورد ارتباط کودک با طبیعت صحبت کرد. در سفرها، دانش آموزان نه تنها دنیای متنوع گیاهان را یاد می گیرند، بلکه با اسرار بسیاری از دنیای حیوانات نیز روبرو می شوند. این شکل از درس است که فرصتی را برای آشنایی نزدیک تر و دقیق تر با دنیای حیوانات فراهم می کند و به انجام مشاهدات در یک محیط طبیعی کمک می کند. پدیده هایی مانند رنگ آمیزی هشدار دهنده و استتار در حشرات، سازگاری های مختلف برای دفاع و حمله در حیوانات، روش های تهیه غذا از پرندگان و توانایی آنها در ساختن لانه، تنوع در حرکت و ارائه صداها، تنها در تماس مستقیم با آنها قابل مشاهده و درک است. طبیعت

هنگام آماده شدن برای کلاس های بوم شناسی برای دانش آموزان کوچکتر، می توانید کار با ضرب المثل ها را بگنجانید، مسابقه ای از بوم شناسان را به کودکان پیشنهاد دهید "ما در مورد طبیعت چه می دانیم"، بازی ها - به عنوان مثال، "آب چگونه است"، بحث ها، گفتگوها، کارهای خلاقانه ، یادگیری اشعار در مورد طبیعت ، در مورد حیات وحش و ... ، معما ، گوش دادن به صداهای ضبط شده و ...

با پرداختن به آموزش زیست محیطی، همیشه باید مهمترین چیز را به خاطر بسپارید: هوا پدر است، آب مادر است، زمین خانه است، شبنم ثروت ملی است.

معرفی. 2

برنامه آموزش محیط زیست 4

مبانی شکل گیری فرهنگ اکولوژیک.. 7

تنوع آموزش محیط زیست 14

توسعه نگرش زیبایی شناختی به طبیعت. 18

نتیجه. 25

جدی ترین بحران زیست محیطی که سیاره ما را تحت تأثیر قرار داد، تنظیمات قابل توجهی را در رابطه بین انسان و طبیعت ایجاد کرده است، ما را وادار کرده است که در مورد تمام دستاوردهای تمدن جهانی تجدید نظر کنیم. تقریباً از دهه شصت قرن بیستم، هنگامی که مشکل نابودی تمام زندگی برای اولین بار در ارتباط با فعالیت های صنعتی به شدت با بشر مواجه شد، علم جدیدی شروع به شکل گیری کرد - اکولوژی و در نتیجه این ظهور، یک فرهنگ زیست محیطی ظاهر شد.

در ارتباط با بحران جهانی محیط زیست، لازم است دریابیم که چه روابط بین انسان و طبیعت را می توان هماهنگ در نظر گرفت، فعالیت های انسانی چگونه تأثیر می گذارد. محیطو توجه داشته باشید که چرا فرهنگ زیست محیطی و آموزش محیط زیست به ویژه در حال حاضر بسیار مهم است. توجه به این نکته حائز اهمیت است که سطح آموزش محیط زیست با وضعیت جهان چه ارتباطی دارد و چه رابطه ای با بحران جهانی محیط زیست دارد. در نتیجه باید نشان داد که سطح فرهنگ زیست محیطی نسبت مستقیمی با وضعیت محیطی در جهان دارد، به طور مستقیم به آموزش محیط زیست وابسته است.

مسئله بقای نوع بشر بستگی به سطح آموزش اکولوژیک، فرهنگ اکولوژیکی دارد، اینکه آیا یک فرد می تواند در سیاره ما بماند یا اینکه با جهش بعدی با انقراض یا تخریب مواجه خواهد شد. دقیقاً چنین رشته‌ای مانند «فرهنگ زیست‌محیطی» است که امروزه مأموریت نجات بشر و ایجاد مکانیسم‌هایی برای مقابله با انقراض و مرگ به آن سپرده شده است. بنابراین لازم است با دقت به معضل بحران اکولوژیک پرداخته و از طریق آموزش و با بازنگری در دستاوردهای تمدن و تمامی قوانین با آن مقابله کرد.

مسئولیت زیست محیطی مستقیماً با آموزش محیطی و ویژگی های شخصیتی مانند خودکنترلی، توانایی پیش بینی پیامدهای فوری و بلندمدت اعمال خود در محیط طبیعی و نگرش انتقادی نسبت به خود و دیگران ارتباط دارد. انطباق با الزامات اخلاقی مرتبط با نگرش نسبت به طبیعت مستلزم یک اعتقاد توسعه یافته است و نه ترس از مجازات و محکومیت احتمالی دیگران.

«بر اساس برنامه فعالیت برای اجرای مفهوم آموزش و پرورش محیط زیست و پرورش نسل جوان، مصوب 137 مصوبه کابینه وزیران جمهوری قزاقستان مورخ 3 فوریه 1997، شماره 137، وزارت آموزش، فرهنگ و سلامت جمهوری قزاقستان و وزارت اکولوژی و منابع طبیعی جمهوری قزاقستان برنامه ملی آموزش محیط زیست را تصویب کردند که در آن اصول کلی سیاست زیست محیطی در زمینه آموزش محیط زیست تدوین شده توسط سازمان ملل، یونسکو، UNEP و غیره مورد توجه قرار گرفته و دوره های رشد و توسعه خاص خود سیستم آموزش و پرورش محیط زیست تعیین شده است. در میان مشکلات متعدد، تعمیق و گسترش دانش جامع زیست محیطی دانش آموزان دوره متوسطه جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است.

آموزش محیطی به عنوان یک فرآیند آموزشی پیچیده عمل می کند. آگاهی از مبانی بوم شناسی مهمترین مؤلفه فرهنگ اکولوژیکی است که توسط دانش آموزان ایجاد شده است.

نظام فعلی آموزش و پرورش و تربیت مدرسه ای و خارج از مدرسه شامل حجم زیادی از دانش، مهارت ها و توانایی های زیست محیطی است که الزامات را در راستای رشد و توسعه فرهنگ زیست محیطی اجرا می کند. در شرایط اکولوژیکی کنونی، سبز شدن کل نظام آموزشی و پرورشی نسل جوان حائز اهمیت است. یکی از مهمترین اصول آموزش محیط زیست، اصل تداوم است - یک فرآیند به هم پیوسته آموزش، آموزش و رشد یک فرد در طول زندگی خود. اکنون زندگی وظیفه پرورش شخصیت یک کودک، یک دانش آموز مدرسه ای را به عنوان یک فرآیند مداوم، پیش روی مربیان و معلمان قرار می دهد. مسئله توسعه شخصییک کودک پیش دبستانی، یک دانش آموز، به عنوان یک فرآیند واحد و کل نگر زمانی می تواند اجرا شود که مربی و معلم تصویر روشنی از خطوط اصلی توسعه فرهنگ اکولوژیکی داشته باشند. آموزش و پرورش زیست محیطی تنها در صورتی امکان پذیر است که محتوای دروس به جهت گیری های کل نگر محیطی کمک کند.

مشخصه این است که طبیعت در فعالیت های دانش آموزان همه کاره است و مستلزم تجلی توانایی های همه کاره مناسب است ، بنابراین وقتی دانش آموزان آن را تغییر می دهند و از آن محافظت می کنند معلوم می شود که موضوع مراقبت و کار است. موضوع و موضوع شناخت هدفمند زمانی که الگوهای آن را در کلاس درس و خانه مطالعه می کنند. فضای واقعی که در آن فعالیت انجام می شود. محیط زیست - در ورزش، مسافرت؛ موضوع و موضوع تصویر هنری - در فرآیند بازآفرینی خلاقانه تصاویر آن در هنر آماتور.

برای ارائه بیشترین شرایط مساعدبه منظور شکل‌گیری نگرش دانش‌آموزان به واقعیت، مدرسه کار، شناخت، تجربی، طراحی، هنری، بازی، تاریخ توریستی و محلی و فعالیت‌های ورزشی و تفریحی کودکان را در میان طبیعت سازماندهی می‌کند. شکل گیری آگاهی در شرایط تعامل با محیط تحت تأثیر عوامل بسیاری است: اول از همه، تجربه زندگیو حوزه ارتباطات، علایق خانوادگی و همسالان، انگیزه های رفتاری شخصی و گروهی، افکار عمومی.

تحت تأثیر شرایط مختلف محیطی بر آگاهی دانش آموز، شکل گیری آن تا حد زیادی به اقدامات هدفمند معلم بستگی دارد. در اینجا از تکنیک ها و روش های مختلف کار آموزشی استفاده می شود، افشای معنای فعالیت عملی، گفتگو و سخنرانی در مورد کار و طبیعت، توضیح وظیفه و روش های متقاعد کردن نیاز به مراقبت شخصی همه در مورد محیط، الزامات رفتار. و مشارکت در خلاقیت هنری، پاداش و تنبیه، رقابت و مثال شخصیمربی

به عنوان یک کار فوری اجتماعی و آموزشی، شکل گیری نگرش آگاهانه و مسئولانه دانش آموزان نسبت به طبیعت باید در تمام زمینه های برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل در کار مدرسه نفوذ کند: در برنامه های کلی مدرسه و اسناد معلمان کلاس، در سیستم. تربیت عقیدتی سیاسی، کارگری، اخلاقی، زیبایی شناختی و بدنی دانشجویان.

از جمله پیش نیازهای عینی روابط شخصی با محیط طبیعی، ابتدا باید ویژگی ها و پدیده های محیط طبیعی را نام برد.

پیش نیاز عینی دیگر، نگرش جامعه به طبیعت است که بر موقعیت دانش آموزان تأثیر می گذارد. آگاهی از تجربه جامعه نه تنها دانش را گسترش می دهد، بلکه استفاده از ارزیابی های اقتصادی و اخلاقی-زیبایی شناختی محیط را غنی می کند. دانش آموزان با درک ارزش مادی و معنوی آن، به ضرورت مراقبت از پس انداز آن آگاهی عمیق تری دارند.

سومین پیش نیاز برای شکل‌گیری نگرش دانش‌آموزان به طبیعت، فرآیند آموزش و پرورش است که طی آن بر روابط و اعمال ارزشمند اجتماعی تسلط پیدا می‌کنند. شکل گیری در دانش آموزان نگرش مثبتبه محیط زیست فرآیندی هدفمند است. برنامه ریزی و سازماندهی اقدامات مفید اجتماعی تا حد زیادی به معلمان بستگی دارد. آنها به دانش آموزان کمک می کنند تا بر اشکال جمعی فعالیت در میان طبیعت تسلط پیدا کنند ، موقعیت های اندیشیده شده ای را در روابط با محیط ایجاد کنند و توجه به آن را به کارهای مشخص تبدیل کنند.

در نهایت، پیش نیاز ارتباط شخصی با محیط، فعالیت خود کودک است که در آن اهداف فرد و تیم، رابطه مربیان و مربیان با طبیعت و جامعه به وجود می آید و تحقق می یابد.

در میان پیش نیازهای ذهنی برای شکل گیری نگرش دانش آموزان به محیط، لازم است توانایی درک، تجربه و درک آن را مشخص کرد. علاقه به یادگیری، تبدیل و حفظ محیط در حالت بهینه؛ تمایل به تحقق آگاهانه اهداف اجتماعی و شخصی در تعامل با دنیای خارج و در نتیجه ارضای نیازها و آرزوهای خود.

فعالیت های حفاظتی توسط دانش در مورد طبیعت و جامعه به دست آمده در مطالعه جغرافیا، زیست شناسی، شیمی و فیزیک تعیین می شود. در کار تجربی و تاریخ محلی در فعالیت های تیپ ها و جنگل ها، دانش آموزان در مراقبت فعال از محیط طبیعی، در حفظ پوشش گیاهی و حیوانات، و در افزایش ثروت طبیعی مشارکت دارند.

مجموع فعالیت های عملی آنها شامل مراقبت از گیاهان و حیوانات، مشارکت در بازتولید منابع طبیعی، مراقبت از منابع آب و زمین، حفاظت صحرایی و اقدامات حفاظت از جنگل است. با راهنمایی معلمان، مهارت های مدیریت منطقی طبیعت شکل می گیرد.

جنبه اخلاقی حفاظت از محیط زیست در اقداماتی با هدف حفاظت از محیط زیست شکل می گیرد. با آگاهی از تعلق ملی، سودمندی و ارزش طبیعت همراه است. شکل گیری اصول اخلاقی نگرش به محیط زیست در اینجا به طور جدایی ناپذیری با رشد توجه به طبیعت، خلوص منابع آب، حفظ لایه خاک و سرکوب اقداماتی که به محیط زیست آسیب می زند پیوند دارد.

اقدامات سازماندهی شده در دفاع از طبیعت باید دانش آموزان را به درک ارزش زیبایی شناختی پدیده های طبیعی سوق دهد. درک زیبایی محیط باید به طور طبیعی میل به حفاظت از محیط زیست، آمادگی برای اقدامات عملی مناسب را ایجاد کند.

آزمایش های انجام شده در انواع مختلف شرایط طبیعی، نشان می دهد که نگرش به طبیعت تحت تأثیر جنسیت است، ویژگیهای فردیدانش آموزان مدرسه، محل زندگی، حرفه و تحصیلات والدین. بر اساس تحقیقات، غیرمعمول نیست که دختران منظره را بیشتر احساس کنند، در حالی که پسرها فرصت آشنایی با مناطق جدید طبیعت یا بیشتر ورزش کردن را ارزش می‌دهند.

نگرش نسبت به طبیعت در بین دانش آموزان روستایی و شهری تفاوت هایی دارد. نه همه چیز در به همان اندازهتأثیر طبیعت را بر احساسات، افکار، نگرش خود نسبت به مردم درک کنید. خاطرنشان می شود که در خانواده هایی با سطح تحصیلات پایین تر والدین، کودکان با طبیعت عملگراتر رفتار می کنند. رشد تحصیلات والدین به ایجاد پیوندهای معنوی غنی تر با محیط در کودکان کمک می کند. این داده ها نشان می دهد که کار آموزشی باید تأثیر عوامل مختلف اجتماعی بر نگرش به محیط را در نظر بگیرد.

نقش ویژه ای در تعامل دانش آموزان با طبیعت توسط گزینش فردی آنها از ارتباطات آگاهانه با جهان خارج ایفا می شود. در حفاظت از محیط زیست، یکی به محتوا، دیگری به شکل و سومی به ابزار کار علاقه دارد. برخی از بچه ها به زندگی جنگلی علاقه دارند، بخش دیگر فرصت حضور در جنگل با دوستان است. علایق شناختی و عملی، سلیقه ها و احساسات زیبایی شناختی، ارزیابی های فردی بسیار متنوع هستند. پدیده های مختلفطبیعت و عمل انسان

تجربه نشان می دهد معلمی که شیفته وظیفه والای حفاظت از محیط زیست است و دائماً به زیبایی، تازگی و پویایی دنیای اطراف علاقه دارد، می تواند نگرش دلسوزانه نسبت به طبیعت را در بین دانش آموزان شکل دهد. با توسعه دنیای معنوی دانش آموزان با استفاده از طبیعت ، آنها در عین حال کودکان را از نظر جسمی منع می کنند ، اراده و شخصیت آنها را شکل می دهند ، جمع گرایی و میهن پرستی را در صاحبان دلسوز آینده سرزمین مادری خود آموزش می دهند ، هر چه خود معلم با دقت بیشتری با طبیعت رفتار کند ، دانش آموزان او آگاهانه تر و مسئولانه تر با آن برخورد می کنند. مدرسه به یک معلم نیاز دارد - یک متخصص عمومی که عمیقاً نه تنها موضوع خود، بلکه الگوهای کلی آموزش نگرش نسبت به طبیعت و مردم را نیز می داند.

فعالیت های کودکان که توسط معلمان سازماندهی می شود، برداشت ها و احساسات، باورها و علایق شخصی را ایجاد و توسعه می دهد.

بازتاب در ذهن پدیده های طبیعی در فعالیت پدید می آید. با این حال، به طور خودکار اتفاق نمی افتد، بلکه تحت تأثیر اهداف و مقاصد، دستورالعمل های معلمان و مربیان است. لازم است که وظیفه درک و درک مناظر اطراف را به وضوح برنامه ریزی کنید.

انتقال دانش آموزان از مشاهدات در پیاده روی زیبایی طبیعت به مشاهدات مشابه در طول آزمایش های کشاورزی، در حین مراقبت از مهدکودک جنگلی مدرسه، و سپس به مشاهدات در حین کار مولد، یک روش آموزشی دقیق برای غنی سازی هدفمند روابط زیبایی شناختی فردی است. کاربرد آن باید با پیچیده‌تر شدن فعالیت منجر به توسعه محتوا و اشکال مشاهده زیبایی و در نتیجه به پیچیدگی کلی ارتباط مستقیم با محیط شود.

دانش آموز با آموختن مشاهده زیبایی اطراف در فرآیند کار و درک فرصت ایجاد زیبایی در اطراف خود با کمک او، محیط را به گونه ای متفاوت درک می کند. از این رو پیاده روی و فعالیت های دیگر به شکلی متفاوت از قبل زیبایی طبیعت را برای او آشکار می کند.

همانطور که می دانید فعالیت با محتوای خاص و اشکال خاص مشخص می شود. این سیستمی از موارد مرتبط به هم، مجموعه ای از اقدامات و تکنیک های مختلف (عملیات) است. این اعمال، اعمال و فنون ساختار خاصی دارند که توسط اشیاء بیرونی، به ویژه طبیعی، و همچنین منافع شخصی دانش آموزان مدرسه و آموزش در ترکیب با آموزش تعیین می شود. ساختار فعالیت یک دانش آموز منفرد و همچنین کلاس به عنوان یک کل، اعمال و اقدامات پایدار (دائمی، اغلب تکراری) و ناپایدار را ترکیب می کند. نسبت آنها و دیگران به کنترل و مقررات آموزشی کمک می کند. رهبری آموزشی به همان اندازه بر انتخاب و تناوب در روابط دانش آموزان با ماهیت انواع مختلف امور، اطمینان کیفی متفاوت تأثیر می گذارد.

هر فعالیتی نمی تواند به طور مستقیم ویژگی های زیبایی شناختی طبیعت را برای دانش آموزان نشان دهد. برای آموختن قدردانی از زیبایی اشکال گیاهی، برازندگی حیوانات، تضاد رنگ و نور، تقارن پدیده ها، هماهنگی صداها، ویژگی های مکان و زمان، باید در شناخت آنها مشارکت کرد، هر دو حسی. و انتزاعی-منطقی. و این بدان معنی است که معلمان باید دانش آموزان مدرسه را در مشاهده ویژگی های مناظر مشارکت دهند، تمریناتی را سازماندهی کنند که ادراک شنوایی و بصری، توانایی تجزیه و تحلیل و تعمیم برداشت ها و ارزیابی های خود را توسعه دهد.

وظیفه معلمی که نگرش زیبایی شناختی نسبت به طبیعت در حیوانات خانگی خود ایجاد می کند، اول از همه، هدف قرار دادن دانش آموزان در یک جلسه با زیبایی و سازماندهی مناسب است. فعالیت شناختی. لازم است سیستمی از وظایف و تمرین‌های زیبایی‌شناختی و شناختی ایجاد شود، تعدادی موقعیت آموزشی زیبایی‌شناختی سازماندهی شود که دانش‌آموزان را تشویق به درک، درک، ارزیابی اشیاء قابل شناخت به عنوان زیبا، رسا و غیره کند. ویژگی های زیبایی شناختی محیط را باید در شناخت به منصه ظهور رساند تا نگرش نسبت به آنها بیدار شود.

در عین حال، لازم است در مورد احتمالات تأثیر آموزشی بر ادراکات، احساسات و قضاوت های زیبایی شناختی دانش آموزان از طریق آن دسته از فعالیت هایی که بیشتر با شناخت مرتبط هستند، فکر کنیم، شناسایی مصرف کننده (به میزان بیشتری نسبت به زیبایی شناختی). خواص محیطی، به عنوان مثال، صنایع دستی مختلف (چیدن انواع توت ها، قارچ ها، ماهیگیری، و غیره)، جمع آوری مواد برای مجموعه های مدرسه، اکتشافات برای یافتن مصالح ساختمانی محلی، مراقبت از پرندگان، حوضچه ها، جنگل ها و غیره. برای آشکار ساختن ویژگی های زیبایی شناختی پدیده های طبیعی در چنین فعالیتی، لازم است که آشنایی با آنها جزء جدایی ناپذیر هر مورد فردی باشد. به عبارت دیگر، رویکرد آموزشی باید در هر نوع فعالیت انجام شود. این مشترک بودن فعالیت و همچنین وحدت ایدئولوژیک، اخلاقی، کار، زیبایی شناختی، تربیت بدنی را تضمین می کند.

بنابراین، هنگام پرورش نگرش زیبایی شناختی به طبیعت در انواع فعالیت ها، معلم با یک وظیفه دو وجهی روبرو می شود. از یک طرف، سازماندهی فعالیت های خاصی ضروری است که به طور مستقیم زیبایی طبیعت را برای دانش آموزان آشکار می کند. از سوی دیگر، لازم است بتوان با آگاهی از خصوصیات زیبایی‌شناختی محیط، هر فعالیتی را ترکیب کرد، از جمله فعالیتی که به دلیل خاص بودن، روابطی غیر از زیبایی‌شناختی با جهان خارج را شکل می‌دهد. به عنوان مثال، برای ایجاد توانایی درک زیبایی طبیعت، مهم است که وظایف شناختی اغلب تنظیم شوند. موقعیت های آموزشی که درک زیبایی شناختی از طبیعت را تحریک می کنند باید به طور منظم ایجاد شوند. همه دانش آموزان هر کلاس، از هر گروه سنی، باید در راه حل آنها شرکت کنند.

هر چه دانش‌آموزان جوان‌تر باشند، نقش بزرگدر چنین شرایطی متعلق به عناصر بازی است. که در گروه نوجوانفعالیت های تجربی، جستجو، تاریخ محلی و ورزشی به منصه ظهور می رسد. برای دانش آموزان دبیرستانی، کار، مطالعه علم و هنر نقش اصلی را ایفا می کند. انواع خلاقیت های هنری باید دانش آموزان در تمام سنین مدرسه را پوشش دهد.

در سنین مختلف، دانش‌آموزان اهمیت چیزهای مشابه را برای ارتباط خود با طبیعت به طور متفاوت ارزیابی می‌کنند. بسته به چنین ارزیابی هایی، سرگرمی های آنها تغییر می کند، انتقال از یک چیز به چیز دیگر وجود دارد، علاقه به پدیده هایی وجود دارد که قبلاً توجه زیادی را جلب نمی کرد.

در میانسالی، دانش آموزان ترجیح می دهند کارهایی مانند کاشت درخت و درختچه، شرکت در گشت و گذار، سفرهای پیاده روی انجام دهند. توسعه امداد محلی، مطالعه حیوانات، گیاهان، و ماهیگیری معتبر است. مشارکت در حفاظت از طبیعت، مراقبت از درختان، پاکسازی مناطق، طرح پدیده های طبیعی، جمع آوری گیاهان دارویی ارزش کمتری دارد.

حتی کمتر ارزیابی از مشاهده پدیده های طبیعی، پیاده روی در پارک و همچنین مراقبت از ماهی های اهلی است. در اینجا رابطه زیبایی شناختی نوجوانان با طبیعت، توسعه نیافتگی آن را آشکار می کند.

در سنین بالاتر، تحسین طبیعت، نجات درختان، باغبانی و باغبانی، استراحت به عنوان اقدامات مهم عاطفی مطرح شد. اشکال معنوی فعالیت (اندیشیدن به زندگی، خواندن شعر، آواز خواندن)؛ چیدن قارچ، مراقبت از حیوانات. از بسیاری جهات، این درجه بندی با ویژگی های رشد روانی و جسمانی نوجوانان و جوانان مرتبط است. از معلم خواسته می شود تا سطح نگرش های ارزشی مهم اجتماعی را بازسازی و ارتقا دهد. شما باید بدانید که چرا و چگونه دانش آموزان برای کار عملی ارزش قائل هستند، چه کارهایی را بیشتر انجام می دهند و چه کارهایی را کمتر انجام می دهند.

در ترجیح برخی چیزها نسبت به چیزهای دیگر، و همچنین در ارزیابی زیبایی پدیده های طبیعی، موقعیت درونی دانش آموزان به طور انتخابی آشکار می شود، هر گونه تأثیر تربیتی بر نگرش به طبیعت از طریق آن شکسته می شود و در آگاهی و رفتار منعکس می شود. مطابق با محتوای آن واضح است که نتایج آموزش زیبایی شناسی زمانی موفقیت آمیزتر خواهد بود که نه تنها با فعالیت های مهم اجتماعی، بلکه با فعالیت های ترجیحی دانش آموزان و در نتیجه با ارتباطات انتخابی، آگاهانه و فردی آنها با طبیعت ارتباط نزدیک داشته باشد.

نگرش زیبایی شناختی به طبیعت در فعالیتی که معلم تعیین می کند بوجود می آید و رشد می کند. اقداماتی که این نگرش را شکل می دهد تحت تأثیر محتوا و شکل، وظایف معلمان، امکان اجرای خلاقانه آن، اصل جمع گرایی است. این توسط داده های برخی از آزمایشات روانشناختی و آموزشی نشان داده شده است.

روش‌های تأثیر غیرمستقیم معلمان بر فعالیت‌ها به تمرکز همه دانش‌آموزان بر ویژگی‌های زیبایی‌شناختی طبیعت کمک نمی‌کند. بخشی از دانش‌آموزان که کمترین پذیرش زیبایی را دارند، اغلب به پدیده‌های تصادفی علاقه نشان می‌دهند، در حالی که برخی فقط به آنچه جلب توجه می‌کند توجه می‌کنند و کمی به جزئیات، به علائم و ویژگی‌های پدیده‌ها نگاه می‌کنند. چنین تکنیک هایی به اندازه کافی بر انتخاب ویژگی های اصلی و اساسی که امکان ارزیابی پدیده را زیبا یا زشت می کند تمرکز نمی کنند.

نقش محرک جستجوی رقابتی برای شناخت زیبایی طبیعت مهم است. وظیفه شناختی که بر جستجوی پدیده های غیرعادی متمرکز است، زیبایی طبیعت را به یکی از جذاب ترین پدیده ها تبدیل می کند. دانش‌آموزان که از دانش عمومی مبنی بر وجود زیبایی در اطراف راضی نیستند، بر توانایی جستجوی آن در شرایط مختلف طبیعی مسلط می‌شوند. آرمان های جمعی برای درک تازگی پدیده ها به دلیل زیبایی آنها فعال می شود، تبادل دانش، مهارت و تجربیات تشدید می شود.

مؤثرترین روش، کارهای مستقیم، آشکارسازی و ارزیابی ویژگی های زیبایی شناختی طبیعت است. از دانش آموزان به معلمان سؤالات متقابل ایجاد می کند: زیبایی چیست؟ چگونه آن را در طبیعت بشناسیم؟ تفاوت بین چیزهای زیبا و زشت چیست؟ چه پدیده هایی را نمی توان زیبا نامید و غیره.

نه تنها ادراک زیبایی شناختی از طبیعت، بلکه خواسته ها و اقدامات محیطی نیز به طور خودکار به وجود نمی آیند. شکل گیری هر دو نیاز به کار آموزشی خاصی دارد، بنابراین وظیفه کشف زیبایی در طبیعت، که معلم برای دانش آموزان تعیین می کند، باید با وظایف عملی کار و حفاظت از طبیعت پیوند ناگسستنی داشته باشد و بالعکس. فرآیندهای آموزش نگرش‌های زیبایی‌شناختی و محیطی دانش‌آموزان نیازمند رویکردی یکپارچه است.

دو راه آموزش یکپارچهاین روابط: از دانش زیبایی شناختی به عمل (تا کار و حفاظت از محیط زیست) و از تمرین به دانش به یک اندازه در هر مدرسه امکان پذیر است.

معلم ادبیات، آواز و طراحی به سرعت و به آسانی نگرش مسئولانه دانش آموزان را نسبت به طبیعت و در ابتدا با اتکا به وسایل هنری شکل می دهد. همانطور که می دانید، دانش آموزان با علاقه زیاد مقالاتی در مورد منظره ادبی، در مورد آثار نقاشی و موسیقی که طبیعت را منعکس می کنند، می نویسند. با راهنمایی معلمان هنر، آنها با خوشحالی به گشت و گذار می پردازند تا مناظر طبیعت را ترسیم کنند. جذاب برای دانش آموزان مدرسه و آشنایی با دنیای موسیقی، بازتولید تصاویری از طبیعت.

برای معلمان دروس طبیعی و ریاضی، مؤثرترین رویکرد تلفیقی آموزش، مسیری است که از آموزش مبانی علوم به سازماندهی تعامل مستقیم دانش آموزان با طبیعت در دانش و کار، و سپس برقراری پیوند بین طبیعت و هنر، عمومی و روابط شخصی دانش آموزان با محیط

بنابراین، تأثیر روش‌های مختلفی که معلمان تخصص‌های مختلف استفاده می‌کنند، آموزش نگرش دانش‌آموزان به طبیعت، می‌تواند در صورت رعایت برخی شرایط آموزشی معادل شود: ترکیب دانش، حوضچه و حفاظت از محیط زیست در یک سیستم (مجموعه موارد مربوط به کار و انتقال به یکدیگر)؛ تکمیل متقابل فعالیت های زیبایی شناختی، کارگری و محیطی یا نفوذ متقابل آنها در راستای آموزش نگرش به طبیعت. یک رویکرد متمایز برای ایجاد سیستم های موارد عملی مربوط به هر موضوع دانشگاهی و گروه سنی دانش آموزان. تقویت توجه معلمان به شکل گیری پیوندها و وابستگی های درونی از یکدیگر موارد مختلف، حوزه های فعالیت، اشکال سنتی و جدید تعامل با محیط طبیعی.

فعالیت در میان طبیعت مبنایی عینی برای ظهور و توسعه روابط متقابل بین دانش آموزان (تیپ های دانش آموزی، جنگلبانی مدارس، واحدهای دامداری، باغ های اجتماعی) است.

در اینجا معلم می تواند به طور گسترده از اشکال و روش های انبوه برای ترویج ارزش زیبایی شناختی طبیعت و نیاز به محافظت از آن استفاده کند. اینها سخنرانی ها، گفتگوها، داستان ها، توضیحات، کنفرانس های خواننده است. موثر و روش های آموزش با مثال، تشویق. این تیم به راحتی و به طور سنتی مسابقات و مسابقات، نمایشگاه ها، محافل هنری، شب ها و تعطیلات اختصاص داده شده به مراقبت از طبیعت را برگزار می کند.

معلمان به عنوان مشاور و مشاور عمل می کنند. مثال معلمان به طور فعال بر آگاهی و رفتار دانش آموزان، نگرش آنها نسبت به طبیعت و یکدیگر تأثیر می گذارد.

تشکیل می دهد راهنمایی آموزشیفعالیت های فردی می تواند مشاوره سیستماتیک در مورد کارهای خانگی (مراقبت از باغ، گل ها، حیوانات، ماهی ها، پرندگان)، نمایشگاه های یافته ها و صنایع دستی ساخته شده از مواد طبیعی باشد. توصیه های مناسب برای رژیم بازی و تفریح ​​در بین طبیعت، آشنایی دانش آموزان با قوانین ماهیگیری و مراقبت از طبیعت، قانون گذاری. هنرمندان، شاعران، نویسندگان، ماهیگیران، شکارچیان، جنگلبانان، وکلا و غیره می توانند به گفتگو دعوت شوند.

دستاورد سطح بالاتوسعه روابط با طبیعت و یکدیگر به تامین علایق دانش آموزان کمک می کند. این فرآیند تبدیل موضوع و ارتباطات متقابل دانش آموزان را به روابط آموزشی به شیوه ای خاص تکمیل می کند. کسب کارکردهای آموزشی، نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت، نگرانی دانش آموزان در مورد حفظ زیبایی آن، توجه به یکدیگر به سطح بالایی می رسد. این بهترین شرایط را برای حل مشکلات رشد هماهنگ همه جانبه فرد در فرآیند تعامل با محیط طبیعی ایجاد می کند.

برای انجام وظایف پیش روی کشورمان برای تبدیل هر گوشه از آن به سرزمینی شکوفا، باید فرهنگ بوم شناختی، نگرش زیباشناختی نسبت به طبیعت را به موقع شکل داد، عشق به آن را توسعه داد و در قبال شرایط آن مسئولیت پذیر بود.

طبیعت نمی تواند از خود در برابر وحشی، خودخواه، بی تفاوت دفاع کند - نگرش منفعلبه آن، از اقدامات خصمانه انسان و دخالت در روند فرآیندهای طبیعی که باعث مرگ بسیاری از گیاهان و حیوانات می شود. که در جامعه اخلاقیقانون حفاظت از طبیعت تدوین شد که باید توسط هر شهروند کشور اجرا شود. نسل جوان با تمام محتوا و اشکال زندگی ما به ویژه با شرایط یک فرایند آموزشی یکپارچه مدرسه برای تحقق آن آماده می شود. اثر کامل زمانی حاصل می شود که آگاهی و رفتار اکولوژیکی به بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ عمومی یک فرد جوان تبدیل شود.

1. بوکین. A.P. در دوستی با مردم و طبیعت. - م.: روشنگری، 1991.

2. Vasilkova Yu.V.، Vasilkova T.A. آموزش اجتماعی. - M .: مدرسه عالی، 1999.

3. Volkov G.N. قوم‌آموزی. - M .: مدرسه عالی، 1999.

4. Deryabo S.D., Yasvin V.P. آموزش و روانشناسی بوم شناختی. - روستوف روی دان: فینیکس، 1996.

5. Starostin V. I. طبیعت در سیستم آموزش زیبایی شناسی.

6. آموزش و پرورش محیط زیست. روش. توصیه ها - اولان - اوده، 1990. - 29 ص.

7. فرهنگ زیبایی شناسی و تربیت زیبایی شناسی. کتاب. برای معلم / N. I. Knyashchenko، N. L. Leizerov، M. S. Kagan و دیگران - M.: آموزش و پرورش، 1983. - 303 p.