مشکلات کودکان تیزهوش و نحوه حل آنها در مدرسه جامع. ماهیت "مشکلات" کودکان تیزهوش مشکلات شخصی کودکان تیزهوش

استاخانوف

2016

محتوا

مقدمه

فصل 1. استعداد کودک به عنوان یک مشکل و یک پدیده روانی. چهار

1.1. مفهوم استعداد. چهار

1.2. استعداد کودک به عنوان یک مشکل 5

1.3. مشکلات یک کودک تیزهوش در مدرسه 6

1.4. مشکلات ارتباطی با همسالان 9

فصل 2. راه حل مسائل 12

1. روش G. Renzulli 14

1. مدارس تخصصی برای کودکان تیزهوش. پانزده

   کمک روانشناختی فردی. 16

   روش - کتاب درمانی 17

نتیجه

مقدمه

کودکان تیزهوش یک پدیده منحصر به فرد در دنیای اجتماعی هستند. همانطور که بسیاری از معلمان خاطرنشان می کنند، کودکان با استعداد نه تنها با توانایی های خوب خود برای هر نوع فعالیتی متمایز می شوند، بلکه اول از همه، آنها از نظر ویژگی های روانی در بین همسالان خود متمایز می شوند. مهمترین مشکل پیشرفت جامعه، حفظ و توسعه استعدادهاست. برای بسیاری از والدین و معلمان، شناسایی زمینه های اصلی کار با چنین کودکانی، انتخاب برنامه های آموزشی و آموزشی که برای رشد آنها کافی است، مشکل است. یک مشکل جداگانه، شناسایی این استعداد در دوران کودکی است.

ارتباط این مشکل به دلیل نیاز به حل وظیفه دولتی تشکیل پتانسیل فکری جامعه، عدم توسعه آن در ادبیات روانشناختی و آموزشی و تمرین آموزشی است.

مشکل شخصیت، رشد توانایی ها و استعدادهای آن یکی از مسائل مهم علم فلسفی مدرن است. در تاریخ فلسفه به سختی می توان جریانی را یافت که به هر نحوی جایگاه فرد در جامعه و امکانات و چشم انداز نیروهای روحی و جسمی او را مطرح نکند.

مشکل استعداد در حال حاضر بیشتر و بیشتر مطرح می شود، که با نیاز جامعه به یک فرد خلاق خارق العاده همراه است. پویایی ثابت محیط مدرن نه تنها به فعالیت زیاد یک فرد، بلکه به مهارت های او، توانایی انجام رفتار غیر استاندارد نیز نیاز دارد.

تعداد کودکان تیزهوش در رده های مختلف در حال افزایش است،

و در عین حال تعداد مشکلات پیش روی

کودکی خارق‌العاده در جامعه مدرن که نیاز به رویکرد فردی و نگرش دقیق به شخصیت شکننده خود دارد.

زمان ما زمان تغییر است. اکنون در دوره جدیدی از توسعه کشور به افرادی نیاز است که قادر به تصمیم گیری غیراستاندارد باشند که بتوانند خلاقانه فکر کنند. و اگر نه افرادی که عملکرد مدرسه خوب، سطح هوش بالایی داشتند، فعال تر بودند، در این امر کمک خواهند کرد.

فصل 1. استعداد کودک به عنوان یک مشکل و یک پدیده روانی

1.1. مفهوم استعداد

در فرهنگ لغت S. I. Ozhegov، "استعداد" به عنوان با استعداد و "استعداد" به عنوان داشتن استعداد، "استعداد" تعریف شده است، به نوبه خود به عنوان ویژگی های برجسته ذاتی، توانایی های خاص طبیعی، و "توانایی" - استعداد طبیعی، استعداد. .

در فرهنگ لغت وی دال مفهوم استعداد یا استعداد وجود ندارد، اما مفهوم استعداد وجود دارد که به عنوان هدیه برای چیزی و هدیه به عنوان یک توانایی از طرف خداوند مشخص می شود. به عبارت دیگر، اینها توانایی های ذاتی خداوند است که موفقیت بالایی را در فعالیت تضمین می کند. از مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که صحبت از استعداد (استعداد) بر ذاتی بودن این ویژگی (توانایی) فرد تاکید می شود. در عین حال استعداد در موفقیت فعالیت متجلی می شود.

عبارت «فرزندان با استعداد» (کودک با استعداد) بیانگر انحصار خاصی است. با گفتن آن به احتمال وجود گروه خاصی از کودکان اعتراف می کنیم. این کودکان بنا به تعریف از نظر کیفی با همسالان خود متفاوت هستند. این رویکرد نسبتاً آسیب پذیر است و به طور سنتی مورد انتقاد اکثر معلمان و روانشناسان داخلی است، اگرچه چنین برداشتی کاملاً قابل قبول است و باید توجه داشت که وضعیت واقعی امور را منعکس می کند.

مفهوم "کودک با استعداد" کودکی است که در یک یا نوع دیگری از فعالیت ها برای موفقیت های روشن، آشکار و گاه برجسته (یا پیش نیازهای داخلی برای چنین دستاوردهایی دارد) برجسته می شود.

1.2. استعداد کودک به عنوان یک مشکل.

استعداد کودکان یکی از جالب ترین و مرموزترین است

پدیده های روان انسان شاید به همین دلیل است که ذکر آن باعث ایجاد احساس اضطراب، تنش درونی برای بسیاری از والدین می شود. "دیدن یک کودک با استعداد بسیار آسان نیست"، این نیاز به شهود آموزشی واقعی (استعداد والدین یا تدریس) یا آمادگی روانی جدی دارد. در زیر هجوم جامعه، بسیاری از کودکان ولع خود را برای یک موضوع خاص پنهان می کنند، آنها می ترسند که مورد سوء تفاهم قرار گیرند، توسط همسالان خود مورد تمسخر قرار گیرند.

دیدن استعداد خلاق بسیار دشوار است، حتی دیدن آن دشوارتر.

توسعه دهد. تحقیقات و تمرین نشان می دهد که استعدادیابی می تواند

به تأخیر بیفتد و گاهی در هر مرحله از توسعه ویران شود. زودتر

معلمان و روانشناسان استعداد را شناسایی می کنند، نوع و پیشنهاد آن را تعیین می کنند

برنامه توسعه فردی، انگیزه سریعتر رشد خواهد کرد

کودکان به فعالیت های یادگیری و زندگی اجتماعی در مدرسه. لازم،

که والدین و مربیان به طور مداوم منحصر به فرد را توسعه می دهند

توانایی های یک کودک با استعداد، ایجاد شرایط لازم برای او

رشد

در این راستا شناسایی زودهنگام، تربیت و آموزش تیزهوشان و

کودکان با استعداد یکی از وظایف اصلی پیشرفت است

سیستم های آموزشی با این حال، فقدان روانی

آموزش معلمان برای کار با کودکانی که غیر استاندارد نشان می دهند

در رفتار و تفکر، منجر به ارزیابی ناکافی از شخصی آنها می شود

کیفیت ها و تمام فعالیت های آنها. اغلب تفکر خلاق افراد با استعداد

کودک به عنوان یک انحراف از هنجار یا منفی گرایی دیده می شود.

حتی قبل از ورود کودک به مدرسه، والدین اغلب با آن مواجه می شوند

مشکلات خاص مثلا مدیریت مدرسه

از پذیرفتن کودکانی که به سن مدرسه نرسیده‌اند، خودداری می‌کند

به این دلیل که از نظر اجتماعی برای مدرسه آماده نیستند. در واقع، کودکان با شکوفایی ذهنی زودرس می توانند انتظار مشکلات قابل توجهی را هم در خانه و هم در مدرسه داشته باشند، درام های آنها در طول رشد سنی.

اول از همه، این مهم است که والدین و سایر اعضای بزرگتر خانواده در هنگام کشف یک کودک غیرعادی چگونه رفتار خواهند کرد. اغلب همراه با شادی و غرور، چنین کودکی باعث نگرانی و حتی اضطراب نیز می شود. گاهی اوقات والدین او نگران چیزی هستند که به نظر می رسد دیگران فقط می توانند در مورد آن رویا داشته باشند: کودک تمام کتاب های خانه را می خواند. او در حل مشکلات جذب می شود. نمی توان آن را از نصب هیچ دستگاهی جدا کرد. چنین درجه ای از اعتیاد به کار ذهنی این تصور را ایجاد می کند که بیش از حد است.

کودکان با رشد ذهنی اولیه اغلب به پوست دیگران، تایید و سرزنش آنها حساس هستند. خانواده ممکن است ممنوعیت صحبت در مورد استعداد کودک را اعمال کنند، اما همیشه کافی نیست، یکی از اعضای خانواده گاهی فراموش می شود، ابراز خوشحالی کنند. و کودک، البته، آن را از دست نخواهد داد، او برای ذهن خود، برای موفقیت هایش تحسین می شود. اگر برعکس، بزرگترها به هیچ وجه از مظاهر توانایی های غیر معمول قدردانی نکنند، به آنها به عنوان یک چیز عجیب و غریب نگاه کنند که در دوران مدرن می گذرد، در این صورت چنین نگرشی نیز "در نظر گرفته می شود"، از آن فرار نمی کند. آگاهی کودکان

در یک خانواده، برای کودکان دارای نشانه های استعداد دشوارتر از کودکان عادی است. دشوارتر است که آنها را بدون اندازه تحسین کنند یا عجیب تلقی کنند. وقتی بزرگسالان با چیزی در کودک روبرو می شوند که انتظارش را نداشتند، ممکن است در ارزیابی خود اشتباه کنند. بنابراین، در امر آموزش کودکان با استعداد، مسئولیت بزرگی بر عهده متخصصان است: معلمان، روانشناسان کودک. آنها باید به موقع به آموزش والدین کمک کنند.

1.3. مشکلات یک کودک تیزهوش در مدرسه

اما کودکی با شکوفایی عقل نه تنها در خانه، در محفل خانواده، بلکه در مدرسه نیز با مشکلات سوء تفاهم روبرو می شود، جایی که همه به یک شکل آموزش می بینند، و آموزش اغلب با چیزی شروع می شود که دیگر برای او جالب نیست.

برای آنها، کنجکاوترین، است که اغلب پس از اولین درس ها در کلاس درس خسته می شوند. آنها که از قبل قادر به خواندن و شمارش هستند، باید بیکار بمانند در حالی که دیگران بر حروف الفبا و حساب اولیه تسلط دارند. البته خیلی به نحوه تدریس بستگی دارد. برخی از معلمان نه تنها مهارت هایی مانند خواندن یا نوشتن را آموزش می دهند، بلکه در عین حال به تجزیه و تحلیل رابطه بین صداها و حروف و همچنین تاریخچه کلمات توجه می کنند، یعنی تا حدودی دانش آموزان را با آنها آشنا می کنند. نظریه زبان چنین آموزش های توسعه ای چیز جدیدی برای قوی ترین دانش آموزان دارد (برای آنها می تواند به ویژه جذاب باشد)، اما مشکل مدارس ما این است که حتی بهترین معلم، که با کل کلاس سروکار دارد، از فرصت تمرکز بر کسانی که می روند محروم می شود. در پیش.

اکثر معلمان به سادگی زمانی برای برخورد با کودکان با استعداد ندارند. برخی از آنها به نظر می رسد توسط دانش آموزان با دانش شگفت انگیز، با فعالیت ذهنی که همیشه قابل درک نیست، مانع می شوند. این نیز به این صورت اتفاق می افتد: در ابتدا، معلم به دانش آموز برجسته ای که به وضوح برجسته است، وظایف سخت تری می دهد تا به او توجه ویژه ای داشته باشد. اما پس از آن، چنین نیات (و گاهی اوقات وعده هایی به والدین) فراموش می شود - معلم نه وقت دارد و نه قدرت برای این کار ... چه کسی، در یک دانش آموز برجسته، با سطح ذهنی غیرمعمول بالا، معلم اغلب می بیند، همه، بدون توجه به اینکه چنین کودکی به رویکرد خاصی نیاز دارد، پذیرای آموزش است.

مشکلات می توانند با این واقعیت شروع شوند که کودکی که از همسالانش جلوتر است به طور مداوم توجه را به خود جلب می کند. تکمیل سریع وظایف، آمادگی برای پاسخ صحیح به سؤال معلم - برای او یک بازی ذهنی مطلوب، رقابت. و او با عجله بیشتر از دیگران دست خود را می کشد - شادی و پیش بینی تایید. و در عین حال همیشه تشنه غذای روانی جدید است. اما بعد از مدتی این موضوع معلم و سایر دانش آموزان و خودش را آزار می دهد. چنین دانش آموزی کم کم سربار همه افراد کلاس می شود. اغلب در کلاس های ابتدایی، تقریباً از توسعه یافته ترین دانش آموز سؤال نمی شود: بالاخره معلم مطمئن است که او قبلاً می داند. اگر او هنوز هم به طور مداوم سعی می کند چیزی بگوید یا بپرسد، ممکن است با سرزنش مواجه شود که او "تازه کار" است. و وقتی می بیند که معلم به فعالیت خود نیازی ندارد و به چیزی غیر ضروری روی می آورد ، نارضایتی و حتی عصبانیت معلم نمی تواند فرار کند: چرا حواسش پرت است و به کلاس ها علاقه ندارد؟ آیا او بیش از حد به خود فکر می کرد؟

بنابراین، در ابتدا یک علاقه مند به مطالعه، کودک در مدرسه زائد می شود و او برای او مورد نیاز نیست. او ترجیح می دهد بیمار باشد تا اینکه در کلاس درس حاضر شود. در نتیجه، در سال های اول مدرسه و حتی بیشتر از آن در نوجوانی، بسیاری از کودکان برجسته خود را با معلمان درگیر می کنند. و گاهی خود آنها نمی دانند چرا چنین کودکی آنها را عصبانی می کند: از یک طرف او هنوز یک کودک اعجوبه است و از طرف دیگر "نوعی غیر طبیعی".

دلیل این تعارض این است که تواناترین دانش آموزان به حجم کاری نیاز دارند که با قوای ذهنی آنها مطابقت داشته باشد. و دبیرستان ما به جز دوره متوسطه نمی تواند چیزی به آنها ارائه دهد.

تصویر معمول: در یک آزمون ریاضی، در حالی که بیشتر بچه ها فقط تا پایان درس مسائل پیشنهادی را حل می کنند، دو یا سه دانش آموز موفق می شوند نسخه خود را بسازند، نسخه ردیف بعدی و همچنان به دنبال چیزی هستند که انجام دادن. گاهی اوقات آنها مثال های جدیدی می گیرند یا شروع به انجام تکالیف خود می کنند، اما این در بهترین حالت است. غالباً معلم از دادن وظایف اضافی خودداری می کند و دلیل آن این است که او قصد ندارد موارد اضافی را بررسی کند. همچنین این اتفاق می افتد: دانش آموزانی که به راحتی مشکلات را حل می کنند از نشستن در انتظار خسته می شوند، شروع به صحبت می کنند، زیاده روی می کنند. و با این واقعیت به پایان می رسد که از آنها یادداشت های روزانه خواسته می شود که در آنها ظاهر می شود: "در کلاس گپ زده!" ، "رفتار بد در کلاس!" یک دانش آموز ممتاز برای یک معلم امتحان است، به خصوص اگر نکته اصلی برای معلم این باشد که «نظم وجود داشته باشد.» و چگونه یک دانش آموز پیشرفته و مستقل می تواند در برابر تمرین قیام نکند.

درست است، بخش قابل توجهی از کودکان با استعداد، در نهایت، به نوعی

با نیازهای عمومی سازگار است. اما این اتفاق، در اصل، به قیمت تضعیف، اگر نگوییم از دست دادن، برخی از ویژگی های مهمی است که چنین کودکانی را متمایز می کند، اتفاق می افتد. آنها کمتر مستقل می شوند، کنجکاوی و انگیزه های خلاقانه خود را مهار می کنند. توانایی های ویژه آنها، همانطور که بود، بدون ادعا باقی می ماند.

انواع دیگری از مشکلات مدرسه در کودکی با شکوفایی ذهنی زودرس وجود دارد. هم والدین و هم معلمان از او توقع و تقاضا دارند که باید دانش آموز نمونه، دانش آموز ممتاز باشد. اما علائم اغلب نه تنها برای دانش، بلکه همچنین برای رفتار، برای دست خط قرار می گیرند. کودکان تیزهوش بسیار بیشتر از دیگران دریافت می کنند، به عنوان مثال، تکلیفی که طبق فرم تکمیل نشده است، برای برخی از بیانیه های درس که توسط موضوع ارائه نشده است، برای کارهای نوشتاری شلخته. و در برخی از خانواده ها، کاهش نمرات به عنوان یک نمایش تلقی می شود.

1. مشکلات ارتباطی با همسالان

همچنین کودک اغلب در روابط با همسالان خود دچار مشکل می شود. مشخص است که درگیری هایی که در روند ارتباط کودکان با یکدیگر به وجود می آید اجتناب ناپذیر است. در مورد کودکان تیزهوش، شرایط پیچیده تر می شود زیرا مشکلاتی که کودکان در ایجاد و حفظ روابط خوب با همسالان خود تجربه می کنند به دلیل رشد بالای ذهنی و گفتاری آنها تشدید می شود. به عبارت دیگر، توانایی های کودکان تیزهوش نوعی مانع است که آنها را از همسالان «متوسط» جدا می کند. مکرر مواردی وجود دارد که توده عمومی دانش آموزان همسالان غیرعادی را درک نمی کنند، آنها را از صفوف خود اخراج می کنند و برچسب های توهین آمیز آویزان می کنند. آنها شروع به رد فعالانه چنین دانش آموزی از خود می کنند و سعی می کنند او را در موقعیتی ناخوشایند قرار دهند. و یک نفر، برای اینکه طرد نشود، تلاش می کند «مثل دیگران» باشد: از نشان دادن خود به عنوان داناترین یا، علاوه بر این، کوشاترین، اجتناب می کند، در خود کناره گیری می کند، منزوی می شود.

اغلب اوقات خود کودکان با استعداد منشأ مشکلات آنها هستند. بر کسی پوشیده نیست که روابط دشواری بین کودکان با استعداد و همسالانشان وجود دارد. درست است، در بیشتر منابع، آنها عمدتاً در یک سطح توصیف شده اند: موفقیت های کودکان با استعداد حسادت همسالان آنها و برای مدت طولانی مبنای نگرش متکبرانه و تکبر این کودکان است. اعتقاد بر این است که درگیری ها و مشکلات از اینجا سرچشمه می گیرند. بسیاری از تجربیات اضافی به سهم یک کودک با استعداد می رود، اگر به دلایلی به او کلاس های تربیت بدنی و کار داده نشود. و شاگردان دیگر در اینجا شاید بهتر نباشند، اما توجه زیادی را به خود جلب نمی کنند. و بی لیاقتی جسمانی، ترسو بودن دانش آموزی که از نظر روحی بسیار جلوتر از دیگران است، قطعاً فرصتی برای تمسخر و تمسخر خواهد شد. اصطکاک با رفقا نیز می تواند ناشی از بازی های کودکان باشد: روشنفکران جوان در آن سال هایی که همسالانشان بیشتر بازی های فعال و سرگرم کننده دارند به بازی های کلامی مختلف و شطرنج کشیده می شوند.

سطح رشد فکری به کودکان با استعداد اجازه می دهد

رفتار خود را تجزیه و تحلیل می کنند، اما به دلیل خودمحوری طبیعی و مرتبط با سن، به کمک بزرگسالان نیاز دارند. کودکان تیزهوش با سازگاری نسبتاً استاندارد الگوهای رفتاری مشخص می شوند، بنابراین یافتن زبان مشترک با همسالان خود برای آنها دشوار است. در این راستا، معلمان کودکان با استعداد اغلب تمایل خود را برای قطع صحبت کردن، اصلاح او، نشان دادن دانش خود و تبدیل دیگران به موضوع تمسخر یادآوری می کنند. دلیل تمایل چنین کودکانی به قطع صحبت در این واقعیت نهفته است که آنها از قبل از آنچه گفته می شود آگاه هستند و آماده اند تا فکر همکار را برای او تکمیل کنند و پاسخ او را ارائه دهند، اگرچه طرف مقابل هنوز آماده پذیرش نیست. آی تی.

چنین کودکانی حتی اگر به آنها چیزی جدی گفته شود، فکر را درک می کنند و سعی می کنند درک خود را نشان دهند. چنین پاسخی "قطع کننده" و زودرس بازتابی از سرعت استاندارد درک طرفین است.

در هر یک از این موارد، کودک به وضوح معتقد است که همه دیگران

شنوندگان شرکت کننده در این گفتگو اطلاعات را با همان سرعت درک و پردازش می کنند. در اینجا کودک فاقد صبر است، که نه تنها در ارتباط با همسالان، بلکه در کلاس درس در مدرسه، در ارتباط با بزرگسالان نیز اتفاق می افتد.

شکل دیگری از ناتوانی در گوش دادن نیز بسیار رایج است. به عنوان مثال، وقتی شخصی در شرکت جوکی می‌گوید، و یک کودک با استعداد، بدون اینکه منتظر تمام شدن راوی باشد، ناگهان تمام نمک را بیرون می‌دهد - نه به این دلیل که قبلاً این جوک را شنیده است، بلکه به این دلیل که قبلاً این جوک را فهمیده است. به نظرش خنده دار است بعید است که کسی که این جوک را گفته است، این را دوست داشته باشد و دیگران نیز همینطور. تغییر چنین رفتاری دقیقاً به دلیل خودانگیختگی آن دشوار است. نتیجه ممکن است از دست دادن دوستان باشد. بزرگسالان باید در اینجا دخالت کنند که به کودک می گویند چگونه خود را کنترل کند. سپس او می تواند خود را مهار کند و سرگرمی عمومی را خراب نکند.

داستان او جالب تر، زنده تر، روشن تر است، زیرا او حافظه بهتر، تخیل واضح تر، واژگان غنی و حس شوخ طبعی دارد. راوی اول به نوعی در سایه می رود و معتقد است که دومی تنها هدف را دارد - نشان دادن برتری خود.

در نتیجه کودک با استعداد با بیگانگی مواجه می شود. او واکنش منفی نسبت به عمل خود را که به نظر او قرار بود نشان دهنده عمومیت و به هیچ وجه برتری باشد، درک نمی کند. چنین کودکی در رشد گفتار بسیار موفق تر از هنر ارتباط است. همچنین دلیل عدم درک، تمسخر، تمسخر دیگران است.

کودکان تیزهوش در عوض، با استفاده از کوبیدن، آسیب می بینند

سلاح های دو نوع - یک انبار غنی زبان و درک دقیق از جنبه های آسیب پذیر دوستان یا اعضای خانواده. به همین دلیل، حملات تلافی جویانه آنها اغلب دردناک تر از آن چیزی است که آنها را تحریک کرده است.

کودک با استعداد می داند که تنبیه بدنی تشویق نمی شود، توانایی های فکری او بسیار جلوتر از توانایی های جسمانی است و کلمه را به عنوان سلاح خود انتخاب می کند. این یک نوع نمایش قدرت است که در تمسخر، تمسخر، طعنه بی رحمانه نسبت به سایر کودکان بیان می شود.

بنابراین با توجه به تمام موارد فوق می توان نتیجه گرفت که

فقدان روابط خوب و سالم بین کودکان تیزهوش و همسالانشان بی اساس نیست، جایی که خود کودکان تیزهوش مقصر هستند.

والدین باید به کودک کمک کنند تا یک ادراک طبیعی از خود به دست آورد و این یا آن رفتار نامطلوب را تغییر دهد.

فصل 2

با در نظر گرفتن تمام موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که همه افراد در این روابط، صرف نظر از موقعیتی که دارند، احساسات ناخوشایندی دارند. اما می شد از همه اینها جلوگیری کرد.

از آنجایی که کودکان تیزهوش از سطح ذهنی بالاتری برخوردار هستند

رشد فکری که در نتیجه آن دارند

مشکلات خاصی که با نیازهای ویژه کودکان تیزهوش مرتبط است: آنها می توانند مطالب را سریعتر و عمیق تر از اکثر همسالان خود جذب کنند. آنها همچنین به روش های آموزشی کمی متفاوت نیاز دارند.

یکی از راه های حل این مشکلات می تواند غنی سازی و تسریع باشد. در یک محیط مدرسه معمولی، شتاب به شکل کودکی است که زودتر وارد کلاس اول می‌شود و سپس از کلاس‌ها «پرش» می‌کند.

شتاب دارای ویژگی های مثبت و منفی است. از یک طرف، یک کودک با استعداد باری متناسب با توانایی های خود دریافت می کند و از خستگی خسته کننده پیشرفت کند از طریق مطالب خلاص می شود که برای همسالان کمتر توسعه یافته او ضروری است. اما از سوی دیگر، بارهای کاری سنگین و موقعیت های اجتماعی نامناسب با سن، گاهی برای کودک نابالغ بسیار دشوار است.

روش حمایت از آموزش و پرورش کودکان با استعداد - غنی سازی - اغلب به شکل کلاس های اضافی در محافل مختلف (در ریاضیات، فیزیک، مدل سازی و غیره)، بخش ها، مدارس رشته های خاص (موسیقی، نقاشی و غیره) صورت می گیرد. در این محافل معمولاً امکان برخورد فردی با کودک و کار در سطح نسبتاً پیچیده ای وجود دارد که اجازه کسالت را نمی دهد. بنابراین انگیزه کافی و شرایط خوبی برای پیشرفت یک کودک تیزهوش ایجاد می شود. مشکل اینجاست که کودکی که در یک حلقه (یا محافل) شرکت می کند، دروس عمومی را به گونه ای ادامه می دهد که با ویژگی های عقل او مطابقت ندارد.

1. روش J. Renzulli

یک روش سیستماتیک تر و تئوری اثبات شده برای غنی سازی توسط یک متخصص مشهور در زمینه روانشناسی استعداد، جی. رنزولی ایجاد شد. این روش شامل سه سطح است.

سطح اول شامل کلاس هایی در زمینه آشنایی عمومی با موضوعات گسترده و گاه ایدئولوژیک است که فراتر از برنامه درسی عادی مدرسه است. هدف از کار در سطح اول، که همه، و نه فقط کودکان با استعداد را پوشش می‌دهد، کمک به دانش‌آموزان برای یافتن حوزه مورد علاقه خود است.مرحله دوم با هدف توسعه فرآیندهای شناختی و عاطفی. یکی از ویژگی های روش J. Reznuli تلاش برای ترکیب یادگیری شناختی با علایق کودک است که بر اساس کلاس های سطح اول آشکار می شود. دو سطح اول برای همه کودکان طراحی شده است، اما در دوره این کلاس ها، کسانی که می توان در برخی زمینه ها استعداد ویژه ای در نظر گرفت، از تعداد کل آنها متمایز می شود. این کودکان در سومین سطح غنی سازی در سیستم رزنولی پذیرفته می شوند. در این کار کنیدسطح سوم شامل تحقیقات فردی مستقل دانش آموز در زمینه ای است که بیشترین علاقه را برای او دارد، در نتیجه کودک در کار خلاقانه خود تجربه کسب می کند: نه فقط جذب دانش انباشته شده توسط مردم، بلکه تولید محصول خود.

بنابراین، سیستم J. Reznuli نه تنها شامل روش های غنی سازی فکری دانش آموزان، بلکه روش های شناسایی با استعدادترین آنها بر اساس خود فرآیند آموزشی و نه آزمون های روانشناختی است. این کار "دموکراتیک" خاصی را تضمین می کند، که با این واقعیت تأکید می شود که دو سطح از سه سطح آن برای همه دانش آموزان و نه فقط تعداد کمی از دانشجویان ارائه می شود. علاوه بر این، سه سطح به شما امکان می دهد قبل از کار مستقل یک نکته بسیار مهم را در شکل گیری علایق در نظر بگیرید.

1. مدارس تخصصی برای کودکان تیزهوش.

راه دوم مدارس ویژه برای کودکان تیزهوش است: لیسیوم ها،

ورزشگاه امروزه این نوع موسسات آموزشی بسیار محبوب هستند. خوب، راه حل بدی برای مشکل نیست، به خصوص که فعالیت چنین مؤسساتی بر اساس تعدادی از اصول علمی است. برای کار موفق با یک کودک تیزهوش، مدرسه باید جنبه قوی او را پیدا کند و به او فرصت نشان دهد، طعم موفقیت را حس کند و توانایی هایش را باور کند. سپس و تنها در این صورت دانش آموز علاقه مند می شود، انگیزه ایجاد می کند که شرط لازم برای موفقیت است.

شناسایی خصوصیات فردی. استعداد او در سطح نهفته است، ممکن است با "چشم غیر مسلح" نامرئی باشد.

دروس بر اساس برنامه فردی هدف از نگه داشتن کودک در نقاط رشد خود، امکان سرعت پیشرفت فردی در رشته های مختلف را مطرح می کند. کودک باید فرصت مطالعه ریاضی، زبان مادری یا خارجی و غیره را داشته باشد. نه با همسالانش، بلکه با بچه هایی که با آنها در سطح دانش و مهارت است.

اندازه های گروه مطالعه کوچک . مطلوب است که گروه های مطالعه بیش از 10 نفر نباشد. تنها در این صورت می توان به یک رویکرد واقعی فردی دست یافت و یک برنامه زمانی فردی برای دانش آموزان فراهم کرد.

کمک های ویژه . شرط موفقیت آمیز بودن آموزش استعدادها، ارائه کمک برای این اختلالات است. کمک شامل درس های فردی با متخصصان و ابزارهای ویژه در کلاس است.

آموزش رهبری . فعالیت خلاق با توانایی مستقل، بدون توجه به دیگران، انتخاب دامنه فعالیت خود و حرکت به جلو مشخص می شود.

برنامه های درسی که فضا را برای خلاقیت باز می کند. برنامه های کودکان تیزهوش باید فرصت هایی را برای کار مستقل و در نظر گرفتن مشکلات پیچیده جهان بینی فراهم کند. تشکیل کلاس ها بر اساس نوع «کلاس آزاد». این نوع شغل

قابل قبول برای گروه های مطالعاتی کوچک، شامل امکان جابجایی دانش آموزان در کلاس درس در طول کلاس، تشکیل گروه های درگیر در مسائل مختلف و انتخاب نسبتا آزادانه کار توسط کودکان است.

سبک معلم خلق مشترک با دانش آموزان است. معلم در حال کار با

کودکان تیزهوش باید نه آنقدر برای انتقال دانش خاصی تلاش کنند که به دانش آموزان در نتیجه گیری و اکتشافات مستقل کمک کنند. این رویکرد همچنین با این واقعیت مرتبط است که معلم ارزیابی های بدون ابهام از صحت، استاندارد پاسخ صحیح را ایجاد نمی کند. دانش آموزان با یکدیگر بحث می کنند و احتمالات مختلف پاسخ ها را ارزیابی می کنند.

انتخاب معلمان . انتخاب معلمان باید نه تنها بر اساس شایستگی و توانایی آنها در یافتن رویکردی برای دانش آموزان باشد. بنابراین در انتخاب معلمان باید عامل درخشندگی خلاق شخصی داوطلب نیز در نظر گرفته شود.

1. کمک روانشناختی فردی.

حتی با منطقی ترین سازماندهی فرآیند آموزشی، نمی توان از بروز مشکلات شخصی در دانش آموزان تیزهوش چشم پوشی کرد. در این مورد، آنها باید توسط یک روانشناس حرفه ای کمک کنند.

به راحتی می توان فهمید که اصول ذکر شده نوعی از

حداکثر برنامه که اجرای کامل آن آسان نیست. با این حال، تجربه استفاده از آنها یک اثر توسعه ای بزرگ را نشان می دهد. در حال حاضر با اجرای جزئی این اصول می توان به نتایج مثبت دست یافت.

1. روش - کتاب درمانی

روش - کتاب درمانی - درمان با کتاب. مدتهاست که تشخیص داده شده است که کتاب وسیله ای ارزشمند و مؤثر برای کمک به کودکان و بزرگسالان با مشکلات شخصی و آموزشی است. ابزاری برای توسعه مهارت های مورد نیاز برای موفقیت در زندگی. تأثیر مفید آنها با این واقعیت توضیح داده می شود که در صورت استفاده صحیح، می توانند جهت گیری های ارزشی، روش های تفسیر رویدادهای زندگی و روابط بین فردی را تغییر دهند.

کتابداری به ویژه هنگام کار با تیزهوشان مؤثر است زیرا:

2) کتاب ها فرصتی برای برقراری ارتباط با افراد با استعداد در همه زمان ها که مشکلات مشابهی را پشت سر گذاشته اند و بر آنها غلبه کرده اند، فراهم می کند. در رمان‌ها و نمایشنامه‌ها، زندگی‌نامه‌ها و زندگی‌نامه‌ها، شعرها و خاطرات، یک کودک با استعداد می‌تواند کلیدهای درک بهتر آنچه برای او و جهان می‌افتد را بیابد. تیزهوشان از طریق همذات پنداری با قهرمانانی که با درگیری های آشنا روبرو می شوند و از سوالات مشابه رنج می برند، راه هایی برای حل مشکلات خود پیدا می کنند.

کتابداری در کلاس درس بسته به

نیازهای کلاس و/یا تک تک دانش آموزان. به عنوان مثال، ممکن است مشکل کل کلاس باشد - خستگی در برخی از دروس به دلیل برنامه درسی که ویژگی های یک مخاطب خاص را در نظر نمی گیرد. مشکل یک دانش آموز یا دانش آموز فردی - به عنوان مثال، مشکلات در روابط با همکلاسی ها. مشکلات شخصی - برای مثال، در ایجاد یک تصویر مثبت از خود.

کتاب‌درمانی موفقیت‌آمیز مستلزم: 1) خواندن یک کتاب خاص انتخاب شده است که مشکلی مشابه را به هر طریقی منعکس می‌کند. 2) بحث بعدی در مورد آنچه خوانده شد. خواندن کتاب بدون بحث ممکن است به نتیجه مطلوب منجر نشود. مهم است که یک کودک با استعداد در بحث درباره آنچه می خواند شرکت کند، فرصت صحبت کردن را داشته باشد. بسته به مشکل می توان بحث را در کل کلاس و در گروه های کوچک و تنها با یک نفر برگزار کرد. علاوه بر بحث بر اساس کتاب، می توان از نقش آفرینی، نمایشنامه سازی و جستجوی راه حل های جدید برای مشکلات استفاده کرد.

کتابداری نمی تواند همه مشکلاتی را که کودکان با استعداد با آن روبرو هستند حل کند، اما وقتی به خوبی سازماندهی شود، فرصت کافی برای حل بسیاری از مشکلات موجود و جلوگیری از مشکلات آینده را فراهم می کند.

نتیجه

آشکار شدن مشکلات کودکان تیزهوش در سنین دبستان از طریق ارتباط آنها با همسالان و بزرگسالان صورت می گیرد. همانطور که معلوم شد، کودکان مشکلاتی دارند. درک چنین شرایطی آسان نیست و روانشناس باید نه تنها از روش های خاص برای کودکان، بلکه از پرسشنامه، گفتگو با والدین و فرزندان نیز استفاده کند. کمک به بزرگسالان در درک علل مشکلاتی که به وجود می‌آیند و به طور مشترک راه‌های حل آنها را شناسایی می‌کنند، مهم است.

تمرین پرورش پتانسیل خلاق دانش آموزان تیزهوش

شامل توسعه و اجرای برنامه های خلاقانه خاص و

مواد آموزشی برنامه های آموزشی ویژه در حال توسعه است

کودکان با استعداد خلاقیت، توانایی برقراری ارتباط، شکل گیری رهبری و

سایر ویژگی های شخصی که به آینده اجتماعی کمک می کند

تحقق شخصیت خلاق

فقط می توان امیدوار بود که چیزی تغییر کند و چنین کودکانی در آینده دچار مشکل نشوند یا حداقل تعداد آنها کمتر شود.

در واقع، تعداد زیادی از کودکان با استعداد وجود ندارد. در این راستا حمایت و کمک و رشد چنین کودکانی ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب

ویگوتسکی L.S. تخیل و خلاقیت در دوران کودکی.

سن پترزبورگ: SOYUZ، 1997. - 96 p.

دال V.I. فرهنگ توضیحی زبان بزرگ روسی زنده: در 4 جلد.

T. 2.: I-O. - طراحی شده. "دینامیت". - سنت پترزبورگ: Dynamite LLP، 1996. -

784 ص.

واژه نامه توضیحی زبان روسی Ozhegov S. I. و Shvedova N. Yu.

80000 کلمه و عبارت عباراتی / آکادمی روسیه

علوم. موسسه زبان روسی. وینوگرادوف - ویرایش چهارم،

تکمیل شده است. - M .: LLC "ITI-Technologies"، 2003. - 944 p.

Belyaeva N., Savenkov A.I. کودکان با استعداد در یک مدرسه عادی. - یاروسلاول.: آموزش عمومی، 1999.

Bogoyavlenskaya D.B. روانشناسی توانایی های خلاق. - م.: آکادمی، 2002.

ساونکوف A.I. فرزند شما با استعداد است: استعداد کودکان و

مدرسه در منزل - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2004.

تیتووا اس.و. کودکان در معرض خطر در یک دبیرستان - سنت پترزبورگ:

پیتر، 2008.

شوماکووا N.B. آموزش و پرورش کودک تیزهوش. - م.:

ورونژ، 2004.

کودکان تیزهوش به طور غیرعادی حساس هستند و نسبت به همسالان خود با توانایی های متوسط ​​نسبت به بدرفتاری یا محیط مشابه واکنش تندتری نشان می دهند.

لتا هولینگ ورث کمک بزرگی به درک مشکلات سازگاری پیش روی افراد با استعداد فکری کرده است. مربیان و والدین باید این مسائل را در هنگام طراحی برنامه برای کودکان تیزهوش در نظر بگیرند. بیایید موارد اصلی را در نظر بگیریم:

دوست نداشتن مدرسه این نگرش اغلب از این واقعیت ناشی می شود که برنامه درسی برای یک فرد با استعداد خسته کننده و غیر جالب است. اختلالات رفتاری در کودکان تیزهوش ممکن است به این دلیل رخ دهد که برنامه درسی با توانایی های آنها مطابقت ندارد.

علایق بازی کودکان تیزهوش از بازی‌های پیچیده لذت می‌برند و به بازی‌هایی که همسالانشان با توانایی متوسط ​​علاقه دارند، علاقه‌ای ندارند. در نتیجه، یک کودک با استعداد خود را در انزوا می بیند، به درون خود کنار می رود.

مطابقت کودکان تیزهوش، در حالی که الزامات استاندارد را رد می کنند، بنابراین مستعد انطباق نیستند، به خصوص اگر این استانداردها برخلاف علایق آنها باشد یا بی معنی به نظر برسند.

غوطه ور شدن در مسائل فلسفی. معمولاً کودکان تیزهوش به چیزهایی مانند مرگ، زندگی پس از مرگ، اعتقادات مذهبی و مسائل فلسفی بسیار بیشتر از کودکان عادی فکر می کنند.

اختلاف بین رشد فیزیکی، فکری و اجتماعی. کودکان با استعداد اغلب ترجیح می دهند با کودکان بزرگتر معاشرت کنند و بازی کنند. به همین دلیل، گاهی اوقات رهبر شدن برای آنها دشوار است، زیرا آنها از نظر رشد فیزیکی از دومی پایین تر هستند.

این فهرست توسط محققان دیگر ادامه یافته است. ویتمور با بررسی دلایل آسیب پذیری کودکان تیزهوش به عوامل زیر اشاره کرد.

دنبال تعالی. مشخصه کودکان تیزهوش نیاز درونی به کمال است. تا به بالاترین سطح نرسند آرام نمی گیرند. این خاصیت خیلی زود خود را نشان می دهد.

احساس نارضایتی. چنین نگرشی نسبت به خود با تمایل ویژه کودکان با استعداد برای رسیدن به کمال در هر کاری که انجام می دهند همراه است. آنها نسبت به دستاوردهای خود بسیار انتقاد دارند، اغلب راضی نیستند، از این رو احساس بی کفایتی و عزت نفس پایین خود را دارند.

اهداف غیر واقعی کودکان تیزهوش اغلب اهداف بالایی برای خود تعیین می کنند. چون نمی توانند به آنها برسند، شروع به نگرانی می کنند. از سوی دیگر، تلاش برای تعالی نیرویی است که به دستاوردهای عالی می انجامد.

حساسیت مفرط از آنجایی که کودکان تیزهوش بیشتر پذیرای محرک های حسی هستند و درک بهتری از روابط و ارتباطات دارند، نه تنها نسبت به خود، بلکه نسبت به اطرافیانشان نیز انتقاد دارند. یک کودک تیزهوش آسیب پذیرتر است، او اغلب کلمات یا علائم غیرکلامی را به عنوان جلوه هایی از پذیرش خود توسط دیگران درک می کند. در نتیجه، چنین کودکی اغلب بیش فعال و حواس پرت تلقی می شود، زیرا دائماً به محرک ها و محرک های مختلف واکنش نشان می دهد.

نیاز به توجه بزرگسالان کودکان تیزهوش به دلیل کنجکاوی طبیعی و میل به دانش، اغلب توجه معلمان، والدین و سایر بزرگسالان را در انحصار خود می گیرند. این باعث ایجاد اصطکاک در روابط با سایر کودکان می شود که از تمایل به چنین توجهی آزار می دهند.

عدم تحمل کودکان تیزهوش اغلب نسبت به کودکانی که از نظر رشد فکری پایین تر از آنها هستند، تحمل ندارند. آنها ممکن است با اظهارات تحقیر آمیز یا بی صبری دیگران را از خود دور کنند.

تعدادی از مطالعات روانشناختی و مشاهدات ویژه نشان می دهد که کودکان تیزهوش عموماً بسیار مرفه تر از سایر کودکان هستند: آنها مشکلات یادگیری را تجربه نمی کنند، با همسالان بهتر ارتباط برقرار می کنند و به سرعت با محیط جدید سازگار می شوند. علایق و تمایلات ریشه ای آنها که از دوران کودکی توسعه یافته است، به عنوان مبنای خوبی برای تعیین سرنوشت شخصی و حرفه ای موفق عمل می کند. درست است، اگر توانایی های افزایش یافته آنها در نظر گرفته نشود، این کودکان نیز ممکن است مشکلاتی داشته باشند: یادگیری بسیار آسان می شود یا شرایطی برای رشد پتانسیل خلاق آنها وجود ندارد.

شایع ترین مشکلات عبارتند از:

ارتباط، رفتار اجتماعی

نارساخوانی - رشد ضعیف گفتار

رشد عاطفی

عدم هماهنگی توسعه

رشد فیزیکی

خود تنظیمی

کمبود خلاقیت

مشکل در راهنمایی حرفه ای

ناسازگاری

بنابراین، مطالعات متعدد نشان می دهد که تنها درصد کمی از کودکان با استعداد با موفقیت به توانایی های خود پی می برند. بیشتر این کودکان متعاقباً (در بزرگسالی) در این یا آن فعالیت به نتایجی که از حد متوسط ​​فراتر می رود، نمی رسند. علاوه بر این، اختلاف بین دستاوردها و انتظارات شکل گرفته در دوران کودکی اغلب منجر به آسیب روانی شدید، به اختلالات سازگاری اجتماعی و در نتیجه به حاشیه راندن یک کودک با استعداد سابق می شود.

از جمله دلایلی که تحقق فرصت های بالقوه یک کودک با استعداد را پیچیده می کند، فقدان پشتکار، آمادگی برای غلبه بر مشکلات و توانایی انجام منظم کارهای "روتین" است که به طور اجتناب ناپذیر بخشی اساسی از هر فعالیت حرفه ای را تشکیل می دهد. این کودکان در سال های تحصیلی خود چنین تجربیاتی را کسب نمی کنند، زیرا معمولاً یادگیری به راحتی به آنها داده می شود. غالباً اطرافیان، ناخواسته آنها را دقیقاً به سمت اجتناب از تلاش هایی سوق می دهند که به عنوان قرعه «ناتوان» تلقی می شود. فقدان تلاش اغلب به عنوان اثبات توانایی های بالا موضوع شناخت اجتماعی می شود. بنابراین کودک نه تنها برای تلاش بسیار تنبل است، بلکه آن را تحقیرآمیز (اثبات عدم توانایی) می داند.

گستردگی علایق مشخصه کودکان تیزهوش نیز جنبه منفی دارد. مملو از کاهش تمرکز بر وظایف مهم، "پراکندگی نیروها"، عدم خودسری و هدفمندی است. سایر کودکان تیزهوش خطری برعکس دارند: تمرکز بیش از حد بر نوع فعالیت مورد علاقه خود، محدود شدن شدید انواع کارهایی که باید حل شوند و در نتیجه، فقیر شدن تجربه کودک، یک طرفه بودن رشد او.

مطالعات متعدد مزایای کودکان با استعداد را در حوزه شناختی نشان می دهد، آنها همچنین نشان می دهند که کودکان با بهره هوشی غیرمعمول بالا ویژگی های جذابیت اجتماعی، سلامت جسمی و روانی، رهبری موثر را با هم ترکیب می کنند و آنها را حفظ می کنند و به بزرگسالی می رسند.

با این حال، اظهارات متقابلی وجود دارد که مشکلات شدید را برای گیک‌های جوان و مسن‌تر در تعاملات اجتماعی توصیف می‌کند، زمانی که توانایی‌ها و رفتار غیرعادی آنها باعث تمسخر، سرگردانی و گاهی تمسخر و تحقیر آشکار می‌شود.

به قول ک. یونگ، "یک فرد با استعداد، از دیدگاه بیولوژیکی، انحراف از معیار متوسط ​​است". و این نمی تواند باعث ایجاد احتیاط در کل جامعه و در اکثر مدارس و در بین همسالان شود.

غالباً در متون علمی از مشکلات ویژه تیزهوشان صحبت می کنیم که تا حدودی منطبق است ، تا حدی از نظر شدت و اهمیت با دشواری های همسالان خود متفاوت است و تا حدی خاص است و این گروه خاص از دانش آموزان تیزهوش را متمایز می کند. این مشکلات عمدتاً بر حوزه روانی (یا اجتماعی-روانی) تأثیر می گذارد.

مشکلات ارتباط نوجوانان با استعداد با والدین، معلمان و همسالان را در نظر بگیرید. روابط در خانواده برای رشد کودک بسیار مهم است. روابط خانوادگی به طور سنتی در اوایل نوجوانی بسیار دشوار است. وجود فرزند با استعداد در خانواده افتخار اوست. این والدین هستند که اغلب متوجه استعداد کودک می شوند.

انواع علایق در کودکان تیزهوش می تواند ناشی از ویژگی های محیط خانه، آموزش و پرورش باشد.

لازم است هر چه زودتر استعداد چنین کودکانی شناسایی شود، به طور دقیق تر استعدادهای در اوایل کودکی شناسایی و اجازه رشد آن ها داده شود. کسانی که کودکان با استعداد تربیت می کنند باید به واکنش های خود نسبت به کودک نگاه کنند. والدین باید از خود بپرسند: "من در فرزندم چه می بینم و قدردانی می کنم و چگونه می توانم این را به او نشان دهم؟" سپس سیستم ارزیابی والدین، که کودک خود را در آن می بیند، کودک تیزهوش را با همه کاره بودنش با دقت و کامل تری منعکس می کند.

با این حال، همه والدین به فرزند خود افتخار نمی کنند، در برابر طبقه بندی فرزندان خود به عنوان با استعداد مقاومت می کنند، آنها نمی خواهند کودک برجسته شود، "گوسفند سیاه" باشد. بسیاری از والدین می گویند: "من نمی خواهم فرزندم با استعداد باشد، بگذار او یک کودک عادی و شاد باشد - مثل بقیه"، "مهم این است که بچه ها "عادی باشند!".

این نگرش والدین می تواند تأثیر نامطلوبی بر کودک تیزهوش بگذارد. استعدادهای ویژه کودک از بین نمی رود، زیرا برای کودک این توانایی ها طبیعی است، آنها جزء جدایی ناپذیر او هستند. سپس کودک باید تمام پیامدهای اجتماعی و پیچیدگی های توانایی های خارق العاده خود را برای خود دریابد.

برخی از کودکان تیزهوش، حتی قبل از مواجهه با کودکان دیگر در مدرسه، قبلاً یاد گرفته اند که مانند دیگران رفتار کنند و استعدادهای خود را نشان ندهند، "من" خود را جعل کنند.

در خانواده های دیگر، برعکس، توانایی های فوق العاده کودکان به عنوان یک هدیه آماده پذیرفته می شود، که آنها برای استفاده از آن عجله می کنند، لذت می برند، که نوید شادی های بیشتری را می دهد. در اینجا آنها موفقیت کودک، غیرمعمول بودن توانایی های او را تحسین می کنند، او با کمال میل به آشنایان و غریبه ها نشان داده می شود. این امر به غرور کودکان دامن می‌زند که می‌تواند منجر به عدم انتقاد از خود و مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان شود. در آینده، این می تواند به اندوه قابل توجهی و حتی اندوه برای یک فرد در حال رشد تبدیل شود.

بنابراین، این قضاوت به ما امکان می دهد دو حالت افراطی را مشخص کنیم: یکی نادیده گرفتن، و گاهی اوقات حتی سرکوب، سطح غیرمعمول بالایی از فعالیت های شناختی و خلاقانه، دیگری تسریع مصنوعی رشد، ایجاد تقاضاهای بیش از حد و حتی مداخله در روند آموزشی است که به خودی خود باعث درگیری می شود.

سپس در جستجوی دستاوردها، ارزش خود کودک از بین می رود. تقاضاهای بیش از حد می تواند باعث ایجاد احساس گناه نسبت به والدین شود زیرا دستاوردهای واقعی همیشه (از نظر والدین) با فرصت ها مطابقت ندارند. ترس از برآورده نشدن انتظارات والدین به ویژه مادران.

این امر به ویژه در رابطه با دختران با استعداد مشهود است. حساسیت بالا به انتظارات اجتماعی، توانایی بسیار توسعه یافته برای سازگاری اجتماعی و تمایل به تحقیر خود باعث می شود که برنامه های زندگی خود را بر اساس انتظارات آشکار یا پنهان دیگران بدون در نظر گرفتن علایق، توانایی ها و خواسته های آنها بسازند.

با این حال، تعدادی از مطالعات نشان می دهد که روابط در خانواده های افراد مستعد نسبت به همسالان خود مرفه تر است، درصد خانواده های تک والدی و ناکارآمد کمتر است. رابطه بین والدین و فرزندان کاملاً مناسب است. ماهیت تعارض کم روابط تیزهوشان در خانواده با عوامل متعددی توضیح داده می شود. به عنوان یک قاعده ، اینها خانواده هایی هستند که خود والدین در آنها تحصیلات خوبی دارند ، جایی که آموزش یک ارزش است ، جایی که توجه زیادی به رشد کودکان می شود ، کودک هم در فعالیت فکری و هم در حل مشکلات در تعامل با دیگران حمایت می شود.

قبل از والدین کودکان با استعداد، قبل از هر چیز، وظیفه کمک به رشد ذهنی آنها مطابق با توانایی های غیرمعمول آنها، غنی سازی مجموعه بازی ها، فراهم کردن یک دایره ارتباط کافی از جمله کودک در انواع فعالیت های امکان پذیر است. اما باید از قرار دادن کودک در چارچوبی بسیار سفت و سخت یا تحمیل چیزی که او انگیزه های خود را برای آن ندارد، اجتناب کنید.

چگونه به کودک بفهمانیم که او را به خاطر چیزی که هست دوست دارند و از او قدردانی می کنند و نه برای استعداد خاصی؟ ما باید یاد بگیریم که از ویژگی های خوبی مانند: سخاوت، تمایل به کمک، صبر، مسئولیت پذیری، قابلیت اطمینان، تمرکز، حس شوخ طبعی قدردانی کنیم. والدین باید در رشد چنین ویژگی ها و آشکارسازی فردیت کمک کنند.

رشد شخصیت کودکان با استعداد هم برای والدین و هم برای معلمان هشدار دهنده است. فرآیند آموزش و پرورش نه تنها می تواند به جلوگیری از حوادث نامطلوب در توسعه حوزه عاطفی کمک کند، بلکه عملکردهای اصلاحی را نیز انجام می دهد.

به طور کلی فرآیند آموزش و تربیت دانش آموزان مستعد نیازمند سازماندهی کل محیط است. فعالیت های آموزشی باید برای رشد همه جانبه کودک و نه فقط توانایی های شناختی او ساخته شود. فقط در صورت چنین حمایت آموزشی می توان کرامت کودک را رعایت کرد، زیرا فقط در این مورد است که کودک با استعداد یک شی نیست، بلکه موضوع فرآیند آموزشی است و چیزی به او القا نمی شود، بلکه فقط با او همراه است. رشد، ارائه حمایت آموزشی کم و بیش کامل.

کارشناسان بر این باورند که برنامه های آموزشی برای کودکان تیزهوش باید از نظر کیفی با برنامه های طراحی شده برای کودکان با توانایی های متوسط ​​متفاوت باشد. در این گونه برنامه ها باید به رشد توانایی های خلاق، ابتکار فکری، تفکر انتقادی، سازگاری اجتماعی، مسئولیت اجتماعی و ویژگی های رهبری بی غرض توجه ویژه ای شود.

یکی از اشکال آموزش و پرورش کودکان تیزهوش می تواند بازی های نقش آفرینی باشد. با ارزش ترین و جذاب ترین ویژگی های یک بازی نقش آفرینی انعطاف پذیری، انعطاف پذیری است که به لطف آن فرصت هایی برای کودکان با رشد ذهنی و توانایی های فیزیکی بسیار متفاوت ایجاد می شود تا در آن شرکت کنند. با ایفای نقش دیگری و در عین حال ابراز احساسات خود، کودکان یاد می گیرند که با احساسات کسانی که به تصویر می کشند، همدلی کنند.

در این راستا وظیفه معلم نه تنها تشویق به ابتکار کودکان تیزهوش است، بلکه آموزش مهارت های همکاری و ارتباط به آنهاست که بدون آنها نمی توان به نتایج مثبت در کلاس های گروهی دست یافت.

روابط با معلمان با ابهام مشخص می شود و اغلب به شخصیت خود معلم و اینکه آیا معلمان منحصر به فرد بودن دانش آموزان با استعداد را درک می کنند و اینکه آیا آنها تجربه کار با آنها را دارند بستگی دارد. بدون شک دانش آموزی با استعداد با دید خاص و «عجیب» خود نسبت به جهان، نوعی تهدید ناخودآگاه برای معلمی نه چندان با اعتماد به نفس ایجاد می کند.

کودکان تیزهوش ممکن است با معلمانی که عمیقاً موضوع خود را می دانند و از دانش آموزانی که موضوع آنها به "حوزه علاقه" تیزهوشان تعلق ندارد، درگیری داشته باشند. در ادبیات، مرسوم است که در مورد ناهماهنگی در رشد استعدادها صحبت شود، زمانی که علاقه و موفقیت در یک زمینه باعث غفلت و عدم تمایل به درگیر شدن در دیگری می شود.

با این حال، با گذشت زمان، از شدت مشکل برداشته می شود و معلمانی که طرفدار موضوع خود هستند، مورد احترام قرار می گیرند. بنابراین باید به آموزش حرفه ای متخصصانی که با کودکان تیزهوش کار می کنند توجه ویژه ای شود.

هنگام کار با کودکان تیزهوش، باید به خاطر داشت که کودک هر چقدر هم که با استعداد باشد، باید به او آموزش داده شود. مهم این است که کودک را به پشتکار عادت دهیم، آموزش کار و تصمیم گیری مستقل، پرورش صبر و حوصله را داشته باشیم.

کودکان با استعداد می دانند مهربانی، عدالت و رحمت چیست، اما در عمل نمی توانند این ایده های شگفت انگیز را عملی کنند. کودکان تیزهوش به شدت از خود انتقاد می کنند و گاهی اوقات به شیوه ای نامطلوب با هم تفاوت دارند. باید به آنها کمک کرد تا ایده ای واقع بینانه از خود به دست آورند، در اینجا به کمک یک متخصص نیاز است.

فرآیند تربیتی باید در قالب حمایت آموزشی ساخته شود، با تمرکز بر حفظ شخصیت یک کودک با استعداد و حمایت از استعداد او از طریق ارائه به کودک:

حق کسب تجربه شناختی خود؛

حق اینکه موضوع فعالیت های خود باشند. یعنی کسب تجربه زندگی خود، صرفاً دادن حق «خود» بودن و شدن.

در رابطه با روابط با همسالان، طبق تعدادی از مطالعات، این حوزه است که بیشترین تعارض را برای تیزهوشان دارد، کسانی که به عدم علاقه به کسانی که با آنها مطالعه می کنند، توجه می کنند، دانش آموزان خود را کمتر باهوش، کودکانه تر، صحبت می کنند. در مورد عدم مهارت های ارتباطی و مشکلات ارتباطی آنها.

نکته مهم برای پیدایش مشکلات در برقراری ارتباط، عدم تحمل بچه های تیزهوش نسبت به همکلاسی ها، ناتوانی در رفتار دوستانه با کسانی است که رشد فکری پایین تری دارند، که منجر به ناامیدی و نفرت می شود که در ارتباط با آنها نمایان می شود.

رفتار همسالان با کودکان تیزهوش متفاوت است. سهولت نسبی جذب مواد آموزشی، اعتماد به نفس - "احساس ارباب موقعیت" دیگران را به سمت آنها جذب می کند. با این حال، هم هوش بسیار بالا و هم ویژگی های شخصیتی افراد با استعداد باعث ایجاد احتیاط و حتی بیگانگی همسالان خود می شود - آنها به استعدادها افتخار می کنند، اما "فاصله خود را حفظ می کنند".

چنین کودکانی اغلب در فعالیت های مورد علاقه خود به دنبال گوشه گیری از همسالان خود هستند. آنچه منجر به این واقعیت می شود که یک کودک با استعداد شروع به تلاش برای "مثل دیگران" بودن می کند، از نشان دادن خود به عنوان داناترین یا، علاوه بر این، سخت کوش ترین، اجتناب می کند. نه تنها به این دلیل که برخی از هم‌تمرین‌کنندگان پرخاشگر هستند، بلکه به این دلیل که خودش می‌خواهد با دیگران در شرکت‌ها باشد.

از سنین پایین، افراد با استعداد در تسلط بر مهارت های ارتباطی، در یادگیری روحیه همکاری و جمع گرایی به کمک نیاز دارند، آنها باید یاد بگیرند که دوست پیدا کنند، پیروزی ها و شکست ها را با کودکان دیگر تقسیم کنند: همه اینها در فضای پیچیده اجتماعی برای آنها مفید خواهد بود. یک مدرسه جامع

محققان این وضعیت را نتیجه فقدان ارتباط برابر می دانند که می تواند توانایی ورود آزادانه به انواع تماس ها، هماهنگ کردن اعمال، افکار، احساسات خود را با اعمال، افکار، احساسات دیگران و پیش بینی ایجاد کند. روابط علّی در تعاملات اجتماعی، که خود محوری شناختی را در روابط اجتماعی کاهش می‌دهد، به شکل‌گیری حساسیت اجتماعی کمک می‌کند. فقدان ارتباط برابر نیز با مشکل یافتن دوستان نزدیک از نظر روحی همراه است. بنابراین، دشواری‌های خودتنظیمی تیزهوشان تا حد زیادی به موقعیت محیط اجتماعی بستگی دارد که منجر به مشکلات ارتباطی می شود که تا حد زیادی نقش این ویژگی ها به حدی است که از یک سو می توانند به عنوان "شاخص های" استعداد عمل کنند. که وجود استعداد را به آنها پیشنهاد می کنند، از سوی دیگر می توانند به عنوان نوعی مانع برای خودسازی کودکان با بالاترین سطح باشند. سایر امکانات

با توجه به موارد فوق، همه اشکال کار با کودکان تیزهوش باید به طور کامل ویژگی های فردی تیزهوشان را در نظر گرفته و بر کمک موثر در حل مشکلات او متمرکز شود.

مطالعات متعدد مشکلات پیش روی کودکان تیزهوش را آشکار کرده است. این شامل:

دوست نداشتن از مدرسه

حساسیت مفرط؛

نیاز به توجه بزرگسالان؛

عدم تحمل

همچنین مشخص شد که چنین کودکانی در صورتی که توانایی های افزایش یافته آنها در نظر گرفته نشود ممکن است مشکلاتی داشته باشند: یادگیری بسیار آسان می شود یا شرایطی برای رشد پتانسیل های خلاق آنها وجود ندارد. شایع ترین مشکلات عبارتند از: ارتباط، رفتار اجتماعی، نارساخوانی - رشد ضعیف گفتار، رشد عاطفی، عدم هماهنگی رشد، خود تنظیمی و غیره.

لازم به ذکر است که نگرش کودکان با استعداد به همسالان غیر معمول و برجسته خود تا حد زیادی به دلیل غیر استاندارد بودن تظاهرات آنها تعیین می شود. آنها مجبور می شوند، کمتر مستقل شوند، کنجکاوی و انگیزه های خود را برای تظاهرات خلاق کاهش دهند. آنها بی عدالتی اجتماعی را به شدت درک می کنند و همچنین استانداردهای بالایی را برای خود و اطرافیان خود تعیین می کنند، آنها به وضوح به حقیقت، عدالت، هماهنگی و طبیعت پاسخ می دهند.

توانایی ها

وقتی از توانایی های یک فرد صحبت می کنند، منظور توانایی های او در یک فعالیت خاص است. این فرصت ها هم به موفقیت چشمگیری در تسلط بر فعالیت ها و هم به نرخ بالای نیروی کار منجر می شود. در صورت مساوی بودن سایر موارد (سطح آمادگی، دانش، مهارت ها، توانایی ها، زمان صرف شده، تلاش های ذهنی و جسمی)، یک فرد توانا در مقایسه با افراد کم توان، حداکثر نتایج را دریافت می کند.

(روانشناسی عمومی / ویرایش شده توسط V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Education, 2001. - C 361-362.)

معلم با مشاهده دانش آموزان در مدرسه، بدون دلیل، دانش آموزانی را شناسایی می کند که توانایی بیشتری در یادگیری دارند. این اتفاق می افتد که دانش آموز هنگام نوشتن یا بازگویی متن، حل مثال ها و مسائل پیچیده را آسان تر از بیان افکار خود می یابد.

توانایی ها به چنین ویژگی های ذهنی گفته می شود که به لطف آنها فرد نسبتاً به راحتی دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب می کند و با موفقیت در هر فعالیتی شرکت می کند. توانایی ها به دانش، مهارت ها و توانایی ها محدود نمی شوند، هر چند بر اساس آن ها تجلی و رشد می یابند. بنابراین در تعیین توانایی های دانش آموزان باید بسیار دقت و درایت داشت تا دانش ضعیف کودک را با کمبود توانایی اشتباه نگیرد. گاهی اوقات چنین اشتباهاتی حتی در رابطه با دانشمندان بزرگ آینده که به دلایلی در مدرسه خوب درس نمی خواندند، انجام می شد. به همین دلیل، نتیجه‌گیری در مورد توانایی‌ها فقط بر اساس ویژگی‌های خاصی که نه توانایی‌های کم، بلکه فقدان دانش را ثابت می‌کنند، نامعتبر است.

Gonobolin F.N. روانشناسی - م: تعلیم و تربیت، 1377. - ص 139-140.

شخصیت در حال رشد تحت تأثیر عوامل بیرونی و درونی است. با هموار کردن تأثیرات منفی و تقویت آنها، می توان به حداکثر رشد تمایلات طبیعی دست یافت و پتانسیل یک شخصیت در حال رشد را آشکار کرد. برای هر کودک، چنین حوزه ای از فعالیت، چنین روش های آموزشی و تربیتی، چنین رویکردی برای تعامل باید پیدا شود که در آن جنبه های مثبت توانایی های فردی او آشکار شود.

در روانشناسی، طبقه بندی زیر از سطوح رشد توانایی ها اغلب یافت می شود: توانایی، استعداد، استعداد، نبوغ.

«کسی که ادراکش مزمن است

همیشه جلوتر از توانایی هایش

تحت استرس است"

لتا هولینگسورث

شخصیت و مشکلات یک کودک تیزهوش

با استعداد بودن بار آسانی نیست. و درک ویژگی های شخصیتی یک کودک تیزهوش توسط معلمان و والدین در مورد به اصطلاح "استعداد پنهان" اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

شخصیت یک کودک با استعداد شواهد روشنی از غیر معمول بودن او دارد، زیرا هم سطح و هم اصالت فردی فعالیت کودک در درجه اول توسط شخصیت تعیین می شود و تا حدی فعالیت او را "کنترل" می کند. درک ویژگی های شخصیتی یک کودک تیزهوش به ویژه در مواردی از استعدادهای به اصطلاح "پنهان" که تا زمان مشخصی در موفقیت فعالیت خود را نشان نمی دهد، اهمیت دارد. این دقیقاً ویژگی های شخصیتی عجیب و غریب است که معمولاً با استعداد ترکیب شده است که باعث می شود معلم یا روانشناس مدرسه تصور کند که چنین کودکی فرصت های بیشتری دارد.

ویژگی های شخصیت یک کودک بسیار با استعداد.

1. توجه، متانت، آمادگی مداوم برای کار سخت.

2. نیاز خستگی ناپذیر به کار خستگی ناپذیر، زمان و استراحت.

3. ویژگی های تفکر: سرعت فرآیندهای فکری، سطح بالای فعالیت تحلیلی و ترکیبی، بهره وری از کار ذهنی.

4. طیف وسیعی از علایق شناختی که به عنوان یک محرک ثابت برای فعالیت ذهنی کودک عمل می کند.

در مجموع، تمام این ویژگی‌ها ساختار استعداد ذهنی را تشکیل می‌دهند که در اکثریت قریب به اتفاق کودکان تجلی می‌یابد و تنها در میزان بیان هر یک از این توانایی‌ها، به طور جداگانه متفاوت است.

خانواده یک کودک با استعداد

خانواده یک کودک تیزهوش در همه موارد ارتباط مستقیمی با رشد شخصیت و استعداد او دارد. حتی از نظر ظاهری، شرایط به ظاهر نامطلوب برای توسعه (شرایط زندگی نامناسب، امنیت مادی ناکافی، خانواده ناقص) کم و بیش برای رشد توانایی ها بی تفاوت است، اما ویژگی هایی که برای رشد آنها اهمیت ویژه ای دارد، در درجه اول افزایش توجه است. والدین به طور کامل حضور دارند (گاهی حتی اغراق آمیز). مهم نیست که نقش عوامل طبیعی یا تأثیر آموزش و پرورش هدفمند (مدرسه) را در رشد شخصیت و استعداد کودک چگونه ارزیابی کنیم، در همه موارد اهمیت خانواده بسیار قابل توجه است.

تجربه مشاهده خانواده کودکان تیزهوش به ما این امکان را می دهد که ویژگی های زیر را که برای رشد استعدادها اهمیت اساسی دارند شناسایی کنیم.

1. در خانواده های والدین تیزهوش، ارزش تحصیلی بالا به وضوح دیده می شود و اغلب خود والدین بسیار تحصیلکرده هستند. این شرایط یک عامل بسیار مطلوب است که تا حد زیادی رشد توانایی های کودک را تعیین می کند.

2. ویژگی اصلی و عملاً اجباری خانواده هر کودک با استعداد افزایش می یابد، به طور قابل توجهی در مقایسه با خانواده های معمولی افزایش می یابد، توجه به کودک، زمانی که تمام زندگی خانواده معطوف به او باشد. اگرچه چنین توجهی به کودک ممکن است متعاقباً به ترمزی برای استقلال معنوی او تبدیل شود، اما بدون شک یکی از مهم ترین عوامل در رشد توانایی های برجسته است.

اغلب، به ویژه کودکان با استعداد، والدین مسن دارند، که کودک برای آنها تنها معنای زندگی است. حتی بیشتر اوقات، به ویژه کودکان با استعداد تنها فرزندان خانواده یا حداقل در واقع تنها هستند (کودک بزرگتر قبلاً بزرگ شده است و نیازی به توجه ندارد) و توجه والدین فقط به این کودک معطوف می شود.

3. در بسیاری از موارد، این والدین هستند که شروع به آموزش به یک کودک تیزهوش می کنند، و اغلب، اگرچه نه همیشه، یکی از آنها سال ها در فعالیت های مختلف: در زمینه های هنری، مربی واقعی (مربی) فرزندشان می شود. و زیبایی شناسی، در ورزش و البته به شکلی از دانش علمی. این شرایط یکی از دلایل "ریشه دار شدن" برخی علایق شناختی یا هر نوع علایق دیگر کودک است.

4. کودک محوری خاص خانواده یک کودک تیزهوش، تمایل متعصبانه والدین به رشد توانایی های کودک، در برخی موارد دارای جنبه های منفی است. بنابراین، در این خانواده ها نگرش محبت آمیز خاصی نسبت به تعدادی از مهارت های اجتماعی و به ویژه خانواده وجود دارد. ما مواردی را می شناسیم که یک کودک با استعداد 10 ساله که در کلاس نهم درس می خواند و از نظر جسمی و روحی کاملاً سالم بود، با این وجود یاد نگرفت که چگونه بند کفش خود را ببندد یا غذای خود را گرم کند.

5. در این واقعیت که والدین این کودکان توجه ویژه ای به تحصیل کودک، انتخاب کتاب های درسی یا ادبیات اضافی برای فرزندشان و مشورت با معلم در مورد بهترین روش مطالعه آن ها دارند، جای تعجب ندارد. درست است، گاهی اوقات وقتی در روند آموزشی دخالت می کنند و حتی در مواردی باعث درگیری با مدیریت و معلمان می شوند، جنبه های منفی نیز دارد.

رابطه یک کودک تیزهوش با همسالان

رفتار همسالان با کودکان با استعداد متفاوت است، بسته به ماهیت استعداد آنها و میزان تظاهرات غیر استاندارد آن. بسیاری از کودکان تیزهوش به دلیل توانایی یادگیری بیشتر، از جمله مهارت های اجتماعی و روزمره، در بین همسالان خود محبوبیت بیشتری نسبت به کودکان عادی دارند. به ویژه، این امر در مورد کودکان با توانایی های فیزیکی افزایش یافته و البته در مورد کودکان رهبران صدق می کند.

وضعیت به اصطلاح استعدادهای استثنایی بسیار پیچیده تر است. در بسیاری از موارد، این استعداد با رفتارهای غیرعادی و عجیب همراه است که باعث گیج یا تمسخر همکلاسی هایشان می شود. گاهی اوقات زندگی چنین کودکی در یک تیم به دراماتیک ترین شکل توسعه می یابد (آنها کودک را کتک می زنند ، برای او لقب های توهین آمیز می سازند ، جوک های عملی تحقیرآمیز ترتیب می دهند). تا حدودی در نتیجه این روابط با همسالان است که کودکان با این رشد در معرض خطر قرار می گیرند.

درست است، در مورد دوم، بستگی زیادی به سن کودکان و نظام ارزشی اتخاذ شده در یک جامعه جداگانه کودکان دارد. در مدارس تخصصی، احتمال قدردانی از توانایی های فکری یا حتی آموزشی یک کودک یا نوجوان با استعداد خاص و بر این اساس، روابط او با همسالان به شکل مطلوب تری بسیار بیشتر است.

شخصیت یک کودک با استعداد

اگرچه همه کودکان با استعداد متفاوت هستند - در خلق و خوی، علایق، تربیت و بر این اساس، در تظاهرات شخصی، با این وجود، ویژگی های شخصیتی مشترکی وجود دارد که اکثریت کودکان و نوجوانان را با توانایی های پیشرفته مشخص می کند.

مهمترین ویژگی شخصیت کودکان دارای مظاهر استعداد، یک نظام ارزشی خاص است، یعنی سیستم اولویت های شخصی، که مهمترین جایگاه در آن فعالیت های مربوط به محتوای استعداد را اشغال می کند. چنین کودکانی نسبت به فعالیت هایی که حوزه علایق آنها را تشکیل می دهد، نگرش شخصی تعصب آمیز- عاطفی دارند. علایق و تمایلات، که محتوای توانایی های آنها را تشکیل می دهد، نه تنها زمان، بلکه روح چنین کودکی را نیز اشغال می کند. با همه تغییراتی که در تربیت این گونه کودکان و نوجوانان ایجاد می شود، باید این ویژگی اساسی آنها را در نظر گرفت و کلاس هایی را طوری برنامه ریزی کرد که برای انجام فعالیت های مورد علاقه خود زمان کافی و رایگان و بدون قاعده داشته باشند.

بسیاری از کودکان تیزهوش تاثیرپذیری بدون سن و افزایش حساسیت عاطفی مرتبط با آن دارند که خود را به اشکال مختلف نشان می دهد. رویدادهایی که برای کودکان عادی خیلی مهم نیستند، برای این کودکان منشأ واضح ترین و گاه حتی تغییر دهنده زندگی می شوند.

مشخصه بخش قابل توجهی از کودکان تیزهوش به اصطلاح کمال گرایی است، یعنی میل به دستیابی به برتری در انجام فعالیت ها. گاهی اوقات یک کودک ساعت ها را صرف انجام مجدد یک کار از قبل تکمیل شده (ترکیب، طراحی، مدل) می کند و به کمال خاصی که به تنهایی برای او شناخته شده است، دست می یابد. اگرچه به طور کلی این ویژگی ماهیت بسیار مثبتی دارد و به تضمین سطح بالایی از دستاوردهای حرفه ای در آینده تبدیل می شود، با این وجود معلمان و روانشناسان موظفند محدودیت های معقولی را برای چنین خواسته هایی از خود تعیین کنند. در غیر این صورت، این ویژگی به نوعی «خودانتقادی» تبدیل می شود، به ناتوانی در تکمیل کار.

یک شخصیت خاص در کودکان با استعداد عزت نفس است، یعنی تصور کودک از نقاط قوت و توانایی های خود. کاملاً طبیعی است که عزت نفس در این کودکان و نوجوانان بسیار بالا است، اما گاهی اوقات در کودکان عاطفی، عزت نفس به دلیل ماهیت متناقض، بی ثباتی شناخته می شود - از عزت نفس بسیار بالا در برخی موارد، کودک عجله می کند. تا حدی دیگر در دیگران، با این باور که او هیچ است، نمی تواند و نمی تواند. اگر کودکانی که به طور مداوم عزت نفس بالایی دارند، گاهی اوقات نیاز به "هشیاری" دارند، برعکس، کودکانی که عزت نفس ناپایدار دارند، به حمایت روانی نیاز دارند.

یکی از ویژگی های بسیار مهم شخصیت کودکی که نشانه های تیزهوشی را نشان می دهد، به اصطلاح کانون کنترل درونی است، یعنی مسئولیت نتایج فعالیت های خود (و بعداً برای هر اتفاقی که برای او می افتد). به عنوان یک قاعده، یک کودک با چنین توانایی های پیشرفته ای معتقد است که دلیل موفقیت ها و شکست های او در خود اوست. این ویژگی یک کودک تیزهوش از یک سو به او کمک می کند تا با دوره های احتمالی شکست کنار بیاید و مهم ترین عامل در رشد پیش رونده توانایی های برجسته او است. از سوی دیگر، همین خصیصه منجر به احساس گناه همیشه موجه، خودکشی، و حتی گاهی اوقات به حالت های افسردگی می شود. به عنوان مثال، ما مواردی را می شناسیم که چنین کودکی مسئولیت کامل طلاق والدین خود را به عهده می گیرد، مثلاً با این باور که او به اندازه کافی خوب نیست، او در انجام کاری لازم برای پدر یا مادر کوتاهی کرده است.

یکی از اصلی‌ترین ویژگی‌های فردی کودکان و نوجوانان با افزایش توانایی‌های خلاقانه، خودمختاری، دشواری و گاه عدم امکان رفتار گروهی، تفکر و عمل مانند اکثریت است. کودکان دارای توانایی های خلاقانه، در هر زمینه ای از فعالیت که استعدادشان آشکار شود، در مقایسه با افراد دیگر، با نظر مشترک، با یک اصل ثابت، قوانین تعیین شده هدایت می شوند. اگرچه این ویژگی شخصی به آنها در فعالیت هایشان کمک می کند و حتی به یک معنا خود امکانات خلاقانه را شکل می دهد، با این وجود، دقیقاً همین است که آنها را برای دیگران ناراحت می کند. کودکان تیزهوش از این نوع رفتار کمتر قابل پیش بینی نسبت به دیگران دارند که گاهی منجر به درگیری می شود. معلم باید همیشه این ویژگی اساسی کودکان خلاق را در نظر بگیرد و آن را به درستی ارزیابی و درک کند.

مشکلات کودکان تیزهوش

تعدادی از مطالعات روانشناختی و مشاهدات خاص نشان می دهد که کودکان تیزهوش عموماً بسیار مرفه تر از کودکان عادی هستند: آنها مشکلات یادگیری را تجربه نمی کنند، با همسالان بهتر ارتباط برقرار می کنند، به سرعت با محیط جدید سازگار می شوند و علایق و تمایلاتی که ریشه در شخصیت دارند. در دوران کودکی توسعه یافته است، به عنوان پایه خوبی برای تعیین سرنوشت حرفه ای موفق و دستاوردهای مربوطه عمل می کند.

درست است، اگر این کودکان به توانایی های افزایش یافته آنها توجه نشود و یادگیری بسیار آسان شود یا شرایطی برای رشد پتانسیل های خلاقانه آنها وجود نداشته باشد، ممکن است دچار مشکل شوند.

وضعیت اساسا متفاوتی در کودکان با استعداد استثنایی ایجاد می شود. بنابراین، به دلیل رشد ناهمواری که قبلاً در بالا توضیح داده شد، برخی از کودکان با افزایش شدید، مثلاً توانایی های فکری و هنری و زیبایی شناختی، اغلب مشکلات ارتباطی دارند، فاقد مهارت های رفتار اجتماعی به اندازه کافی شکل گرفته و مؤثر هستند. این می تواند خود را در درگیری بیش از حد و / یا در بیگانگی عجیب یک کودک با استعداد از گروهی از همسالان خود نشان دهد و منجر به این واقعیت شود که یک کودک با استعداد شروع به جستجوی جایگاه های دیگر برای برقراری ارتباط می کند: جامعه جوان تر یا برعکس بسیار زیاد. کودکان بزرگتر، ارتباط فقط با بزرگسالان، و غیره. اغلب چنین کودکانی مشکلات رشد عاطفی دارند، زمانی که در موقعیت های دشوار واکنشی کاملاً کودکانه نشان می دهند: به عنوان مثال، یک اظهار نظر انتقادی باعث اشک فوری می شود و هر شکست منجر به ناامیدی می شود.

بسیاری از کودکان به خصوص با استعداد مشکلات قابل توجهی در ارتباط با رشد فیزیکی خود دارند. برخی از این کودکان به وضوح از هر چیزی که نیاز به تلاش بدنی دارد اجتناب می کنند، آنها به وضوح زیر بار درس های تربیت بدنی هستند.

یکی دیگر از مشکلات جدی برخی از کودکان تیزهوش، بی نیازی و حتی گاهی عدم توانایی آنها به فعالیت خلاق است. به طور متناقض، بخش قابل توجهی از کودکان به ویژه با استعداد، که توانایی های فکری و آموزشی درخشانی از خود نشان می دهند، زمانی که به آنها فعالیتی پیشنهاد می شود که نیاز به رویکردی غیر استاندارد دارد، فراتر از محدودیت های تجربه تثبیت شده - یعنی فعالیت خلاق - بسیار دشوار است. با قضاوت بر اساس داده های تجربی و ادبی موجود، مشکل خلاقیت در این کودکان بیشتر به عنوان یک مشکل شخصی و در نتیجه تمرکز ویژه بر جذب دانش به وجود می آید. به خصوص اغلب این اتفاق در مورد کودکانی می افتد که سرعت رشد ذهنی و حتی سنی عمومی تری دارند. آنها از اوایل کودکی تأیید دیگران را برای حجم شگفت انگیز، عمق و قدرت تسلط بر دانش دریافت می کنند که متعاقباً انگیزه اصلی برای فعالیت ذهنی آنها می شود.

یکی دیگر از مشکلات رایج بسیاری از کودکان با استعداد، دشواری راهنمایی حرفه ای است. اغلب اتفاق می افتد که حتی در پایان دوره نوجوانی، یک جوان با استعداد در انتخاب حرفه خود مشکل پیدا می کند و توانایی های ذهنی گسترده او فقط این مشکل را پیچیده می کند.

به طور کلی، وضعیت ناسازگاری یک کودک استثنایی پیش می‌آید که می‌تواند شخصیت نسبتاً جدی به خود بگیرد و در مواقعی انتساب این گروه از کودکان تیزهوش را به گروهی پرخطر توجیه کند.

مشکلات کودکان تیزهوش

1. بیزاری از مدرسه

2. علایق بازی

3. مطابقت

4. غوطه ور شدن در مسائل فلسفی

5. اختلاف بین رشد جسمانی، فکری و اجتماعی

6. تلاش برای تعالی (کمال گرایی)

7. احساس نارضایتی

8. اهداف غیر واقعی

9. حساسیت مفرط

10. نیاز به توجه بزرگسالان

11. عدم تحمل

دوست نداشتن مدرسه این نگرش اغلب از این واقعیت ناشی می شود که برنامه درسی برای یک کودک با استعداد خسته کننده و غیر جالب است. اختلالات رفتاری در کودکان تیزهوش ممکن است به این دلیل رخ دهد که برنامه درسی با توانایی های آنها مطابقت ندارد.

علایق بازی کودکان تیزهوش بازی های پیچیده را دوست دارند و به بازی هایی که همسالان با توانایی متوسط ​​آنها علاقه مند هستند، علاقه ای ندارند. در نتیجه، یک کودک با استعداد خود را در انزوا می بیند، به درون خود کنار می رود.

مطابقت کودکان تیزهوش، در حالی که الزامات استاندارد را رد می کنند، بنابراین مستعد انطباق نیستند، به خصوص اگر این استانداردها برخلاف علایق آنها باشد یا بی معنی به نظر برسند.

غوطه ور شدن در مسائل فلسفی. معمولاً کودکان تیزهوش به چیزهایی مانند مرگ، زندگی پس از مرگ، اعتقادات مذهبی و مسائل فلسفی بسیار بیشتر از کودکان عادی فکر می کنند.

اختلاف بین رشد فیزیکی، فکری و اجتماعی. کودکان با استعداد اغلب ترجیح می دهند با کودکان بزرگتر معاشرت کنند و بازی کنند. به همین دلیل، گاهی اوقات رهبر شدن برای آنها دشوار است، زیرا آنها از نظر رشد فیزیکی از دومی پایین تر هستند.

تلاش برای تعالی (کمال گرایی). مشخصه کودکان تیزهوش نیاز درونی به کمال است. تا به بالاترین سطح نرسند آرام نمی گیرند. این خاصیت خیلی زود خود را نشان می دهد.

احساس نارضایتی. چنین نگرشی نسبت به خود با تمایل ویژه کودکان با استعداد برای رسیدن به کمال در هر کاری که انجام می دهند همراه است. آنها نسبت به دستاوردهای خود بسیار انتقاد دارند، اغلب راضی نیستند، از این رو احساس بی کفایتی و عزت نفس پایین خود را دارند.

اهداف غیر واقعی کودکان تیزهوش اغلب اهداف بالایی برای خود تعیین می کنند. چون نمی توانند به آنها برسند، شروع به نگرانی می کنند. از سوی دیگر، تلاش برای تعالی نیرویی است که به دستاوردهای عالی می انجامد.

حساسیت مفرط از آنجایی که کودکان تیزهوش بیشتر پذیرای محرک های حسی هستند و درک بهتری از روابط و ارتباطات دارند، نه تنها نسبت به خود، بلکه نسبت به اطرافیانشان نیز انتقاد دارند. یک کودک با استعداد آسیب پذیرتر است، او اغلب کلمات یا علائم غیرکلامی را به عنوان جلوه ای از پذیرش خود توسط دیگران درک می کند. در نتیجه، چنین کودکی اغلب بیش فعال و حواس پرت تلقی می شود، زیرا دائماً به محرک ها و محرک های مختلف واکنش نشان می دهد.

نیاز به توجه بزرگسالان کودکان تیزهوش به دلیل کنجکاوی طبیعی و میل به دانش، اغلب توجه معلمان، والدین و سایر بزرگسالان را در انحصار خود می گیرند. این باعث ایجاد اصطکاک در روابط با سایر کودکان می شود که از تمایل به چنین توجهی آزار می دهند.

عدم تحمل کودکان تیزهوش اغلب نسبت به کودکانی که از نظر رشد فکری پایین تر از آنها هستند، تحمل ندارند. آنها ممکن است با اظهارات تحقیر آمیز یا بی صبری دیگران را از خود دور کنند.

تیزهوشی پدیده ای پیچیده است که پیامدهای مثبت و منفی خود را دارد. تظاهرات مثبت تیزهوشی شامل توانایی های کلامی خوب، ثبات، استقلال، خلاقیت، انواع علایق، حس ارزش، حافظه خوب، پشتکار، تفکر انتزاعی و غیره است. به منفی - فردگرایی، سرعت متفاوت تفکر و نوشتن، بی ثباتی منافع، تجلی دیکتاتوری، افزایش مطالبات و عدم تحمل.

همه اشکال کار با کودکان تیزهوش (توسعه بازی، آموزش، مشاوره، آموزش و غیره) باید به طور کامل ویژگی های فردی یک کودک تیزهوش را در نظر گرفته و بر کمک موثر به او در حل مشکلات متمرکز شود.

من یک مطالعه جامعه شناختی کوچک روی کودکان 9-10 ساله، کلاس 3 انجام دادم.

یک مطالعه جامعه شناختی کوچک روی کودکان 9-10 ساله در کلاس سوم انجام شد. 20 دانش آموز در کلاس هستند 8 دانش آموز خلاق هستند. 7 دانش آموز - آموزشی. 11 دانش آموز فاقد توانایی بودند

قابلیت ها نمی توانند وجود داشته باشند مگر در یک روند دائمی توسعه. توانایی‌ای که رشد نمی‌کند و فرد در عمل از آن استفاده نمی‌کند، به مرور زمان از بین می‌رود. فقط از طریق تمرینات مداوم مرتبط با پیگیری های سیستماتیک فعالیت های پیچیده انسانی مانند موسیقی، خلاقیت فنی و هنری، ریاضیات، ورزش، توانایی ها حفظ و توسعه می یابد.

شرح اسلایدها:

روانشناسی توانایی ها. مشکل استعداد. ارائه توسط Voevodina L.A.

توانایی ها وقتی صحبت از توانایی های یک فرد می شود، به معنای توانایی های او در یک فعالیت خاص است. این فرصت ها هم به موفقیت چشمگیری در تسلط بر فعالیت ها و هم به نرخ بالای نیروی کار منجر می شود.

توانایی ها نه در دانش، مهارت ها و توانایی ها، بلکه در پویایی کسب آنها یافت می شوند. فرآیند تسلط بر دانش و مهارت تا چه حد، در صورت مساوی بودن سایر موارد، سریع، عمیق، آسان و محکم انجام می شود.

شخصیت و مشکلات کودک تیزهوش "کسی که ادراک او به طور مزمن جلوتر از توانایی هایش است همیشه تحت استرس است" لتا هولینگسورث

ویژگی های شخصیت یک کودک بسیار با استعداد. 1. توجه، متانت، آمادگی مداوم برای کار سخت. 2. نیاز خستگی ناپذیر به کار خستگی ناپذیر، زمان و استراحت. 3. ویژگی های تفکر: سرعت فرآیندهای فکری، سطح بالای فعالیت تحلیلی و ترکیبی، بهره وری از کار ذهنی. 4. طیف وسیعی از علایق شناختی که به عنوان یک محرک ثابت برای فعالیت ذهنی کودک عمل می کند.

خانواده کودک تیزهوش 1. ارزش آموزش 2. افزایش توجه به کودک 3. والدین - مربی 4. کودک محوری 5. توجه به تحصیل کودک

رابطه یک کودک تیزهوش با همسالان

شخصیت یک کودک تیزهوش مهمترین ویژگی شخصیت کودکان دارای تجلیات تیزهوش، نظام ارزشی خاصی است.

بسیاری از کودکان با استعداد تاثیرپذیری بدون سن و افزایش حساسیت عاطفی مرتبط با آن دارند.

ویژگی بسیار مهم شخصیت کودکی که نشانه های تیزهوشی از خود نشان می دهد، به اصطلاح کانون کنترل درونی است، یعنی مسئولیت نتایج فعالیت های خود را بر عهده می گیرد. یک شخصیت خاص در کودکان با استعداد عزت نفس است، یعنی تصور کودک از نقاط قوت و توانایی های خود.

یکی از اصلی‌ترین ویژگی‌های فردی کودکان و نوجوانان با افزایش توانایی‌های خلاقانه، خودمختاری، دشواری و گاه عدم امکان رفتار گروهی، تفکر و عمل مانند اکثریت است.

مشکلات کودکان تیزهوش مشکلات ارتباطی مشکلات رشد عاطفی مشکلات مربوط به رشد جسمانی آنها مشکل خلاقیت مشکل در جهت گیری حرفه ای ناسازگاری کودک

مشکلات کودکان تیزهوش

تحقیق یک مطالعه جامعه شناختی کوچک روی کودکان 9-10 ساله در کلاس سوم انجام شد. 20 دانش آموز در کلاس هستند. 8 دانش آموز - توانایی های خلاق. 7 دانش آموز - آموزشی. 11 دانش آموز فاقد توانایی بودند

قابلیت ها نمی توانند وجود داشته باشند مگر در یک روند دائمی توسعه. فقط از طریق تمرینات مداوم مرتبط با پیگیری های سیستماتیک فعالیت های پیچیده انسانی مانند موسیقی، خلاقیت فنی و هنری، ریاضیات، ورزش، توانایی ها حفظ و توسعه می یابد.

با تشکر از توجه شما!

فهرست ادبیات مورد استفاده: منابع اینترنتی روانشناسی عمومی / ویرایش شده توسط V.V. بوگوسلوفسکی، A.G. کووالوا، A.A. Stepanova - M: روشنگری، 2001. - C 361-362. ویکتوریا سولومونونا یورکویچ یک کودک با استعداد. توهمات و واقعیت Golubeva E.A. توانایی و شخصیت. M., 1993 Gonobolin F.N. روانشناسی - م: تعلیم و تربیت، 1377. - ص 139-140. ماکلاکوف A. G. روانشناسی عمومی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2001.

هیچ مفهوم مشخصی از استعداد در ادبیات وجود ندارد. به عنوان یک قاعده، استعداد از طریق برخی پارامترها یا تظاهرات پدیدارشناختی تعریف می شود. بنابراین، K. Tekeks (1991) معتقد است که استعداد عمدتاً توسط سه مفهوم مرتبط با یکدیگر تعیین می شود: توسعه پیشرفته دانش، رشد روانی و داده های فیزیکی. یوگولویچ O.Z. (1995) معتقد است که منطقی ترین آن است که استعداد را به عنوان رابطه ای از هوش قابل توجه (حداقل بالاتر از حد متوسط)، توانایی های خلاقانه یا فیزیکی شدید و جهت گیری عاطفی-ارادی تلقی کنیم.

زمینه های اصلی استعدادیابی عبارتند از: آموزشی، علمی، هنری، ورزشی، صنعتی و کارآفرینی و ارتباطی.

دشوارترین سؤالات در مسئله کلی تیزهوشی عبارتند از:

1) چگونه دقیقاً کودکان با استعداد را جدا کنیم (چه پارامترها و معیارهایی را باید به عنوان پایه در نظر گرفت).

2) برای پرورش استعداد آنها با این کودکان چه باید کرد (چه کسی و چگونه باید به آنها آموزش دهد: آیا موسسات تخصصی هستند یا فقط شرایطی را ایجاد می کنند که کودک "درجا" رشد کند).

تیزهوشی چند وجهی است و همانطور که توسط هیئت آموزش ایالات متحده تعریف شده است (مارلند، 77)، می تواند توسط افراد دارای مهارت حرفه ای با در نظر گرفتن پارامترهای زیر ایجاد شود: توانایی برجسته، پتانسیل برای عملکرد بالا، و نتایج نشان داده شده در یک یا چند زمینه. توانایی های فکری، یادگیری خاص، خلاقیت، هنرهای بصری یا نمایشی و توانایی های روانی حرکتی).

تعریف استعداد، به عنوان یک قاعده، با مطالعه حوزه تجلی آن، محدوده فکری (مجموعه ای از قابلیت های فکری)، حوزه بالاترین دستاوردها در تحقق توانایی ها، سطح رشد جسمانی، سطح عملکرد، توجیه انگیزشی و بازتاب آن در خلق و خوی عاطفی و پشتکار ارادی یک فرد در حال رشد. یعنی تشخیص استعداد در درجه اول بر اساس نتایج فعالیت تولیدی (نتایج المپیادها، مسابقات، مسابقات، داده های یک معاینه روانشناختی و آموزشی) است. لیتس خاطرنشان می کند که هنگام ارزیابی نشانه های استعداد در دوران کودکی، نکته اصلی این است که رابطه بین سن و فرد در آنها را دریابیم. والدین و معلمان باید بدانند که با همه موفقیت های کودک، در ابتدا با اطمینان می توان فقط در مورد تظاهرات استعدادهای مرتبط با سن صحبت کرد و اینکه آیا آنها مشخصه های فردی پایدار هستند به بسیاری از شرایط داخلی و خارجی بستگی دارد.

چه کسانی را می توان با استعداد دانست؟ جملاتی در ادبیات وجود دارد که تنها 2 تا 6 درصد افراد با استعداد هستند. کارهای تحقیقاتی متعدد نشان می دهد که هر فرد از نظر ذهنی عادی با استعدادهایی به دنیا می آید که قادر به فعالیت های مثمر ثمر است. اما تمرکز و درجه استعداد متفاوت است. سرنوشت بیشتر هدیه بستگی به محیط میکرو، مزو و کلان دارد، جایی که شخص زندگی می کند و "من" خود را تشکیل می دهد. لازم به ذکر است که در تشخیص استعداد، ملاک پیشرفت (توسعه پیشرفته) جهانی نیست. علاوه بر این، هنوز به اندازه کافی روشن نیست که دستاوردهای بالای کودکان و درگیری عاطفی آنها چگونه مرتبط است: علت چیست و تأثیر چیست.

اما در حال حاضر برنامه های مشخصی برای انتخاب کودکان تیزهوش در زمینه های مختلف دانش و خلاقیت وجود دارد.

برای شناسایی کودکان تیزهوش، روش‌های استاندارد شده برای اندازه‌گیری هوش بیشتر مورد استفاده قرار می‌گیرند، که در این میان، اولویت به روش‌هایی داده می‌شود که امکان تعیین سطح رشد شناختی و گفتاری کودک را فراهم می‌کنند (مقیاس هوش استانفورد-بینه، 73؛ مقیاس هوش وکسلر برای کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان ابتدایی، 67؛ آزمون اسلوسون برای سنجش هوش کودکان و بزرگسالان، 81؛ آزمون نقاشی برای هوش و غیره).

آزمون‌های پیشرفت استاندارد برای کودکان پیش دبستانی نیز برای شناسایی کودکانی که در رشته‌های تحصیلی اصلی خواندن، ریاضیات و علوم برتر هستند، ایجاد شده است (آزمون پیشرفت ابتدایی استنفورد، 69؛ آزمون‌های مهارت عمومی (موس، 71)).

تست‌های استاندارد رشد ادراکی حرکتی، کودکان پیش‌دبستانی را با توانایی‌های حرکتی بسیار توسعه‌یافته شناسایی می‌کنند (آزمون مهارت‌های حرکتی پایه، ۷۴، تست هماهنگی دست و چشم، ۶۷، تست پوردیو، ۶۶ و غیره).

آزمون‌های استانداردی برای ارزیابی رشد اجتماعی کودک وجود دارد که شایستگی و بلوغ اجتماعی کودکان پیش‌دبستانی را ارزیابی می‌کند، سطح رشد فردی و مهارت‌های ارتباطی آن‌ها را با افراد دیگر تعیین می‌کند (مقیاس بلوغ اجتماعی ویلند، 65؛ مقیاس اجتماعی کالیفرنیا. شایستگی کودکان پیش دبستانی، 69 و غیره).

ارزیابی توانایی های خلاق کودکان بر اساس روش تورنس انجام می شود. در عین حال، روانی (سهولت)، انعطاف پذیری، اصالت و دقت تفکر و همچنین تخیل یکی از شاخصه های خلاقیت محسوب می شود (تست تورنس برای تفکر خلاق بصری، برای تفکر خلاق کلامی، 66؛ خلاقیت در فعالیت). و در حرکت، 80).

در روانشناسی داخلی، مسائل تشخیص و رشد خلاقیت به تفصیل در آثار D.B. اپیفانی.

در مورد پیش سازهای احتمالی استعداد، K. Tekeks به موارد زیر اشاره می کند:

توانایی و توانایی در سن 3 سالگی برای پیگیری دو یا چند رویداد در حال انجام.

توانایی ردیابی روابط علی در اوایل کودکی و نتیجه گیری؛

حافظه عالی، گفتار اولیه و تفکر انتزاعی؛

توانایی استفاده گسترده از دانش انباشته شده؛

تمایل به طبقه بندی و طبقه بندی;

توانایی طرح سوال و پیچیدگی ساختارهای دستوری.

افزایش تمرکز روی چیزی، درجه غوطه ور شدن در کار؛

دوست نداشتن از پاسخ های آماده؛

افزایش فعالیت الکتروشیمیایی و بیوشیمیایی مغز.

در میدان روانی اجتماعیکودکان با استعداد رشد، به عنوان یک قاعده، با ویژگی های زیر مشخص می شوند:

احساس عدالت به شدت توسعه یافته که خیلی زود خود را نشان می دهد.

تخیلی بسیار زنده که در آن داستان و واقعیت با هم ادغام می شوند.

حس شوخ طبعی توسعه یافته (آنها عاشق ناهماهنگی، جناس و غیره هستند)؛

تلاش برای حل مشکلات "خیلی سخت"؛

ترس های اغراق آمیز و حساسیت بیش از حد به تظاهرات غیرکلامی احساسات توسط دیگران، یعنی. افزایش آسیب پذیری و آسیب پذیری؛

کنجکاوی همه جانبه و تنوع علایق؛

گاهی اوقات صحبت بزرگسالان بدون گوش دادن به پاسخ سؤال مطرح شده قطع می شود. آنها دوست دارند خودشان به ته موضوع برسند.

ویژگی های فیزیکی کودکان تیزهوش به اندازه خود کودکان متفاوت است. دو کلیشه رقیب یک «کتاب‌خوار» لاغر، کوچک، رنگ پریده، عینکی و یک کودک تنومند، قد بلند، سالم و خوش‌تیپ در مقایسه با همسالان خود دور از واقعیت است.

در اینجا فقط می توان به جنبه های خاصی از استعداد اشاره کرد که اغلب توسط محققان ذکر شده است. مشاهده شده است که اغلب کودکان با استعداد در دوران شیرخوارگی بیشتر بیدار بودند تا خواب. اما مهارت‌های مهارت‌های حرکتی ظریف، کار دستی در بین افراد با استعداد ممکن است در مقایسه با دانش کمتر توسعه یافته باشد. این مهم است که در نظر گرفته شود، زیرا ناهمواری در مقایسه با هنجارهای رشد اغلب منجر به تحریک از جانب بزرگسالان و افزایش وابستگی رفتار کودک می شود.

والدین پیشگامان استعداد فرزندان هستند. آنها مهمترین نقش را در شکل گیری و رشد نه تنها استعداد کودک، بلکه شخصیت او نیز ایفا می کنند.

گاهی اوقات ممکن است والدین به سادگی متوجه استعداد فرزندان خود نشوند (مثلاً اگر کودک اولین و تنها باشد). گاهی اوقات آنها در برابر طبقه بندی فرزندان خود به عنوان تیزهوش مقاومت می کنند ("من نمی خواهم فرزندم با استعداد باشد، بگذار عادی باشد"). گاهی والدین شروع به «بهره برداری» بیش از حد از توانایی های کودک می کنند و او را در شرایط مصنوعی قرار می دهند (مثلاً فرصت برقراری ارتباط با همسالان را از او سلب می کنند).

همه اینها بار اضافی را بر دوش کودک می گذارد. از این گذشته ، در یک نقطه او خود استعداد خود را کشف می کند ، می فهمد که به نوعی با دیگران متفاوت است.

در این لحظه بسیار مهم است که از کودک حمایت کنیم، نشان دهیم که ویژگی او طبیعی است، حق دارد و البته صرف نظر از این که آیا در آینده استعدادهای خود را نشان خواهد داد یا خیر، او همچنان دوست داشت (آه اهمیت جایگاه والدین، روابط در خانواده و تأثیر آنها در زندگی آینده کودک، مجلدات ادبیات اعم از روانی و هنری نوشته شده است).

کشف استعداد و استعداد فرزندشان توسط والدین باید باعث ایجاد انتظار شادی و آمادگی برای حل مشکلات مربوط به این موضوع شود. وظیفه یافتن لحظه مناسب در زمان، کلمات و مثال های مناسب برای کودک است تا او از خود ادراک سالمی داشته باشد، زیرا. خودانگاره از بسیاری جهات تبلور واکنش دیگران به ما است.

مطالعات انجام شده در شیکاگو (1979) نشان داد که عزت نفس دانش آموزان دبستانی بسیار با استعداد کمتر از یک سوم همسالان عادی آنها و اعتماد به نفس اجتماعی کمتر از یک چهارم است. در این راستا بار دیگر تاکید می کنیم که کودکان تیزهوش از نظر اجتماعی حساس تر و آسیب پذیرتر هستند و قبل از هر چیز برای والدین بسیار مهم است که نسبت به خود نگرش کافی داشته باشند.

لحظه بعدی، مهمترین لحظه پذیرش یک کودک با استعداد در مدرسه است، به خصوص اگر یک موسسه آموزشی تخصصی نباشد، بلکه یک موسسه آموزشی معمولی باشد.

ممکن است کودک طرد شده باشد، زیرا. همکلاسی ها از او به خاطر باهوش تر یا با استعدادتر بودن از آنها "انتقام" می گیرند و معلمان به احتمال زیاد با کودک "غیر استاندارد" عصبانی می شوند، زیرا آنها به تمرکز بر سطح متوسط ​​عادت دارند. در این صورت هیچ چیز نمی تواند جای حمایت و تشویق والدین را در این دوران سخت برای انتقال کودک از خانه به مدرسه بگیرد.

کودکان تیزهوش به ویژه نیاز دارند که استقلال، انضباط و خود مدیریتی را در تحصیل خود توسعه دهند و اگر مدرسه پاسخگوی نیازهای آنها نیست، باید از خود مراقبت کنند.

بنابراین، اول از همه، والدین نیاز دارند:

فرزندان را همان گونه که هستند بپذیریم و آنها را حامل استعدادها بدانیم.

به نقاط قوت خود تکیه کنید و به کودک اجازه دهید به دنبال راهی برای خروج از وضعیت فعلی باشد، تا هر مشکلی را که می تواند انجام دهد، حل کند، حتی اگر خودشان بتوانند آن را بهتر و سریعتر انجام دهند.

در امور مدرسه به کودک فشار نیاورید، اما در صورت لزوم همیشه آماده کمک باشید.

لحظه و درجه واکنش به نیازهای کودک را به طور دقیق محاسبه کنید (اگر کودک سوالی پرسید، در مقابل وسوسه گفتن هر آنچه در مورد موضوع می داند مقاومت کنید، اما فقط پاسخ دلخواه را بدهید).

با توجه به مشکل تیزهوشی، نمی‌توان به جنبه‌ای مانند ویژگی‌های تیزهوشی در کودکان با جنس‌های مختلف اشاره نکرد. چه بخواهیم و چه نخواهیم، ​​کلیشه ها به درجات مختلف در جامعه غالب است: «تصویر یک مرد» و «تصویر زن» وجود دارد، یعنی. چه باید باشند، چه ویژگی هایی باید داشته باشند و حتی چه حرفه هایی را انتخاب کنند. کلیشه سازی بر اساس جنسیت به ویژه برای کودکان تیزهوش مضر است، زیرا آنها ویژگی هایی را که هم برای خودشان و هم برای جنس مخالف (آندروژنی روانی) مشخص می شود را تا حد زیادی ترکیب می کنند.

در افراد خلاق بالغ، اغلب مشاهده می شود که مردان دارای ویژگی های «زنانه» (مثلاً حساسیت) هستند، در حالی که زنان را می توان با «مردانگی» و استقلال مشخص کرد. چنین ترکیبی، به عنوان یک قاعده، دامنه جهانی را برای موضوع گسترش می دهد و مرزهای کلیشه ها را فشار می دهد.

مارگارت مید (1949) به اصطلاح «زنجیره دوگانه توقع» را که پسران و دختران را به هم مرتبط می‌کند، توصیف کرد: به پسران آموزش داده می‌شود که موفق باشند، و به دختران آموزش داده می‌شود که نشان دهند چیزی به دست نمی‌آورند، اما بر مشکلات خانگی و خانواده متمرکز هستند. در این مورد، پسر ناموفق و دختر موفق خطر یکسانی دارند: آنها هرگز به عنوان عضوی از جنس مخالف انتخاب نخواهند شد.

به خصوص از این نظر برای دختران با استعداد دشوار است. آنها برای توسعه توانایی های خود نیاز به فعالیت، اشتیاق به دانش، تأیید خود، آمادگی برای شغل دارند و وابستگی، انفعال و توانایی اداره خانواده را پرورش می دهند. مثال برای آنها اغلب مادران خودشان هستند.

رایج ترین مؤلفه ترس زنان از موفقیت، ترس از عدم پذیرش برتری و رهبری زنان توسط مردان است. این امر به ویژه در این واقعیت مشهود است که دختران به طور ناگهانی پیشرفت خود را متوقف می کنند و حتی در سن 11-14 سالگی "باز می گردند" ، زمانی که علاقه به جنس مخالف ظاهر می شود.

سهم قابل توجهی در این پدیده این است که دختران بیش از پسران به خانه داری مشغول هستند که زمان زیادی را می طلبد.

هورنر (ایالات متحده آمریکا) از جمله عوامل ترس زنان از موفقیت را نیز نام می برد: شک به خود، بیان شده در عزت نفس پایین و سطح ادعاهای حرفه ای و فقدان مثال (دختر، دختر به ندرت با یک مربی زن ملاقات می کند. ). لازم به ذکر است که پدر نقش ویژه ای در حمایت از دختران تیزهوش دارد.

پسران با استعدادی که ویژگی های «زنانه» را از خود نشان می دهند نیز با سختی ها و طرد شدن زیادی از سوی محیط خود از جمله والدین خود مواجه می شوند. به عنوان مثال، پسری که می خواهد در یک مدرسه باله درس بخواند، در معرض خشم پدر خود قرار می گیرد که به وضوح از چنین آرزوهای پسرش ناراضی است.

البته آگاهی مردم به تدریج رو به جلو می رود و دامنه کلیشه های اجتماعی را گسترش می دهد. والدین و مربیان کودکان تیزهوش باید بر برابری توانایی های روانی کودکان در کنار برابری در دسترسی به آموزش تاکید کنند.

کودکان تیزهوش در طول زندگی خود دارای مشکلات مختلفی هستند که از میان آنها می توان گروه های زیر را تشخیص داد:

1. بیزاری از مدرسه. برنامه درسی برای آنها خسته کننده و غیر جالب است، زیرا با توانایی های آنها مطابقت ندارد. در نتیجه، اختلالات رفتاری ممکن است، که اقدامات "تنبیهی" برای کودکان اعمال می شود.

2. علایق بازی. کودکان تیزهوش عاشق بازی های پیچیده هستند و نسبت به بازی های ساده ای که همسالان خود به آن علاقه دارند بی تفاوت هستند. در نتیجه کودکان منزوی می مانند.

3. انطباق در رد الزامات استاندارد آشکار می شود، به ویژه اگر آنها مخالف منافع آنها باشند.

4. غوطه ور شدن در مسائل فلسفی. آنها به مرگ و زندگی، اعتقادات مذهبی و غیره فکر می کنند.

5. اختلاف بین رشد جسمانی، فکری و اجتماعی. اغلب کودکان با استعداد ارتباط با بزرگترها را ترجیح می دهند و رهبر شدن نسبتاً دشوار است.

قبلاً اشاره کردیم که کودکان با استعداد بسیار آسیب پذیر هستند. ویتمور (1980) دلایل زیر را برای آسیب‌پذیری شناسایی می‌کند:

تلاش برای تعالی (کمال گرایی) - آنها تا زمانی که در انجام برخی از فعالیت ها به بالاترین سطح نرسند آرام نمی شوند.

احساس نارضایتی - بسیار انتقادی از خود و دستاوردهای خود، عزت نفس پایین.

اهداف غیر واقعی - آنها اغلب اهداف متورم را تعیین می کنند و با نرسیدن به آنها، ناراحت و نگران می شوند.

حساسیت بیش از حد - بسیار حساس به محرک های حسی: کلمات و سیگنال های غیر کلامی به عنوان طرد خود توسط دیگران درک می شوند. اغلب این کودکان بیش فعال در نظر گرفته می شوند، زیرا. آنها دائماً به محرک ها و محرک های مختلف پاسخ می دهند.

نیاز به توجه بزرگسالان - از آنجایی که کودکان کنجکاو هستند، اغلب توجه بزرگسالان را در انحصار خود در می آورند که می تواند باعث ایجاد اصطکاک در روابط با کودکان دیگر شود.

عدم تحمل - کودکان تیزهوش اغلب نسبت به سایر کودکانی که رشد فکری پایین تری دارند، عدم تحمل نشان می دهند.

چگونه با کودکان تیزهوش کار کنیم؟

Carne، Schwedel و Linnemeier (1982) برخی از اصول اساسی برای برنامه نویسی برای کودکان خردسال با استعداد را بیان کردند:

1. هر کودکی منحصر به فرد است. نقاط قوت و ضعف هر کودک باید شناسایی شود و برنامه های متناسب با نیازهای او تنظیم شود.

2. کودکان تیزهوش به شدت از خود انتقاد می کنند و گاهی اوقات «تصویر من» نامطلوبی دارند. باید به آنها کمک کرد تا یک تصویر واقعی از خود ایجاد کنند. به ویژه مهم است که اختلاف بین رشد ذهنی بالا و مهارت های حرکتی موجود را برطرف کنیم.

3. خانواده در تربیت کودک تیزهوش نقش حیاتی دارد، بنابراین خانواده و مدرسه باید با هم همکاری نزدیک داشته باشند.

4. از آنجایی که کودکان تیزهوش با طیف وسیعی از علایق متمایز می شوند، برنامه باید شامل مواد متنوعی باشد که متعادل بوده و باعث رشد همه جانبه (عاطفی، حرکتی و ارتباطی) شود.

5. کودک تیزهوشی که در یک گروه با کودکان «متوسط» درس می خواند، باید فرصت برقراری ارتباط با همسالان خود را داشته باشد.

6. برنامه آموزش کودکان تیزهوش باید توسط فردی هدایت شود که آموزش و تجربه خاصی در کار با کودکان تیزهوش داشته باشد.

7. جزء لاینفک برنامه، سیستم ارزیابی آن است. تعیین اینکه کودک تا چه حد به اهداف خود می رسد مهم است. از این طریق می توان نقاط ضعف برنامه و چگونگی رفع نیازهای کودک را شناسایی کرد. از این حیث، باید یک سیستم منظم، مؤثر و دائمی برای شناسایی استعدادها وجود داشته باشد که والدین نیز در آن مشارکت داشته باشند.

8. برای اطمینان از سیر پیش رونده رشد، برنامه ها باید انتقال بهینه و آرام کودک از یک سطح به سطح دیگر را فراهم کنند. این امر مستلزم تلاش مشترک مدیریت، معلمان و والدین است.

9. هوش به تنهایی در زندگی کافی نیست و بنابراین برنامه باید هدفمندی، پشتکار و میل به دیدن همه چیز را تا انتها توسعه دهد.

10. برنامه باید لزوماً زمینه رشد توانایی های خلاقانه کودک را فراهم کند.

هم مدرسه و هم والدین کودکان تیزهوش نیازمند کمک افرادی هستند که دانش و مهارت خاصی در زمینه کار با کودکان «خاص» دارند. Yu.O. Yablonovskaya (1995) ویژگی های زیر را از یک حرفه ای که می تواند با کودکان با استعداد کار کند برجسته می کند:

سطح بالای رشد فکری؛

حساسیت؛

اعتماد به نفس؛

توانایی تحمل هزینه های اخلاقی بزرگ؛

خود تنظیمی خوب؛

توانایی پشتیبانی، محافظت، کمک؛

ارتباط؛

مهارت های سازمانی خوب؛

توانایی ایجاد فعالیت آموزشی بر اساس نتایج تشخیص روانی شخصیت کودک با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی او.

2. آنچه والدین باید در مورد فرزندان تیزهوش خود بدانند.

3. کودک با استعداد - او کیست؟

4. مدرسه مدرن و کودکان تیزهوش.

1. کودکان با استعداد / پر. از انگلیسی. زیر کل ویرایش G.V. Burmenskaya و V.M. اسلوتسکی. م.، 1991.

2. لیتس N.S. استعداد سنی و تفاوت های فردی M.، Voronezh، 1997.

3. لیتس N.S. برای مطالعه استعداد کودکان // مجله روانشناسی، 1992. T.13. شماره 1.

4. لیتس N.S. تجلی اولیه استعداد//سوالات روانشناسی.1988. شماره 4.

5. لیتس N.S. سرنوشت گیک ها // خانواده و مدرسه، 1990، شماره 12.

6. لیتس N.S. توانایی ها و استعدادها در دوران کودکی. م.، 1984.

7. Stern V. استعداد ذهنی: روشهای روانشناختی برای آزمایش استعداد ذهنی در کاربرد آنها برای کودکان در سن مدرسه. SPb.، 1997.

8. روانشناسی استعدادهای درخشان در کودکان و نوجوانان. م.، 1996.

9. Tunik V.E. روانشناسی تفکر خلاق. تست های خلاقانه SPb.، 1997.

10. کودکان با استعداد: مشکلات و چشم اندازها (مواد کنفرانس). فصل 1،2،3. چلیابینسک، 1995.

11. یک کودک تیزهوش در رشد، ارتباط، یا آنچه می توان در مورد استعداد گفت.

12. Weinzweig L. ده فرمان یک شخصیت خلاق. م.، 1990.

13. وینوگرادوف. تغییر فراوانی تولد افراد با استعداد در مراحل مختلف چرخه 11 ساله به مدت 100 سال // سوالات روانشناسی، 1991، شماره 6.

14. ویفلایف وی. خلاقیت به عنوان یک منبع ثانویه عملکردی ارگانیسم، به عنوان ظهور واسطه از طریق آنی (پیشگفتار V.P. Zinchenko) // تحقیقات فلسفی. 1994، شماره 1.

15. اعجوبه؟ خیلی ساده است!/Comp. سلام. کونیوتس). ریگا، 1991.

16. گیلبوخ یو.ز. توجه: کودکان با استعداد! م.، 1991.

17. Glotova V.A. استعداد خلاق فرد. مسائل و روش های تحقیق. یکاترینبورگ، 1992.

18. ماتیوشکین A.M. مفهوم استعداد خلاق // سوالات روانشناسی. 1988. شماره 4.

19. Molyako V.A. مشکلات روانشناسی خلاقیت و توسعه رویکردی برای مطالعه استعداد // سوالات روانشناسی. 1994. شماره 5.

20. Savenkov A. مشکلات رشد یک شخصیت با استعداد // آموزش دانش آموزان. 1991. شماره 4.

21. Serova I.A. سلامت و استعداد // اکولوژی. انسان سیاره ای ایجاد. نووسیبیرسک، 1993.

22. افرویمسون وی.پی. رمز و راز نبوغ. م.، 1991.

23. یورکویچ وی.اس. استعداد از کجا شروع می شود // استاد.1.1992، شماره 3.

24. تربیت ذهن کودکان: آلبوم. کیف، 1983.

اعتقاد بر این است که معلمان از آنها می ترسند ، والدین از آنها متحیر می شوند ، همکلاسی ها به آنها غیر دوستانه نگاه می کنند.

با این حال، اگر در رابطه با همه کودکان «معمولی»، زمانی که در یادگیری، رفتار، ارتباط مشکل دارند، معلم، روانشناس و والدین به دنبال راه‌هایی برای کمک و اصلاح آن‌ها با شناسایی علل آن‌ها باشند، وضعیت اساساً متفاوت است. با استعداد". یک لمس تقدیرگرایی - چنین هدیه ای - استراتژی جهانی کار با آنها را فقط از طریق جستجوی اشکال سازماندهی آموزش آنها تعیین می کند: کلاس های جداگانه، مدارس ویژه، برنامه های فردی. برای اینکه کار با کودکان تیزهوش موثر باشد، لازم است مکانیسم های واقعی ایجاد کننده این مشکلات را تجزیه و تحلیل و شناسایی کرد و درک کرد که تیزهوشی تنها نتیجه توانایی های بالای کودک نیست، بلکه اول از همه یک مشکل است. از شکل گیری شخصیت او

در مطالعه خود، ما به توسعه یافته توسط D.B. رویکرد Bogoyavlenskaya به درک توانایی های خلاق و تعریف استعداد ارائه شده در "مفهوم کاری استعداد". تشخیص توانایی‌های خلاقانه کودکان با استفاده از روش «میدان خلاق» انجام شد که روایی آن بر روی نمونه‌ای متشکل از 7.5 هزار نفر از طیف‌های سنی و حرفه‌ای مختلف آزمایش شد. تجلی توانایی‌های خلاق به عنوان توانایی ادامه فعالیت‌های بدون تحریک از خارج فراتر از الزامات موقعیت مشکل پیشنهادی (اولیه) درک شد. این توانایی نه تنها مظهر سطح بالایی از توسعه هوش است، بلکه اول از همه نشان دهنده نگرش فرد به فعالیت است، یعنی. درجه تسلط انگیزه شناختی بر سودمندی (زمانی که انجام یک فعالیت تنها وسیله ای برای دستیابی به اهداف خارج از شناخت است).

می توان مکانیسم ها و عوامل مختلفی را در پس مشکلات رفتاری، ارتباطی و یادگیری که با بروز پدیده استعداد کودک همراه است، شناسایی کرد. آنها ممکن است نتیجه دیسونتوژنز باشند: تاخیر یا وارونگی (نقض توالی) در گذر از برنامه های ژنتیکی خاص، عدم بلوغ عملکردی در رشد عملکردهای ذهنی بالاتر (HMF)، و همچنین زندگی ناکافی در مراحل سنی و انگیزه شناختی شکل نیافته.

1. مشکلات مرتبط با تخلفات در حوزه انگیزشی

تفاوت در استعداد، به عنوان یک قاعده، با درجه تجلی نشانه های استعداد و با ارزیابی سطح موفقیت کودک همراه است. تقسیم استعدادها بر این اساس، علیرغم مشروط بودن آن، بر اساس مقایسه شاخص های مختلفی که استعداد کودکان را با میانگین سنی دستاوردها مشخص می کند، رخ می دهد. با این حال، برای یک روانشناس و یک معلم، مهمترین شاخص تفاوت آنها در ساختار استعداد خواهد بود. عامل سیستم ساز در ساختار تیزهوشی به نظر ما سطح و جهت رشد انگیزشی کودک است.

تجلی کنجکاوی توسط کودک یکی از مهمترین شاخص های رشد توانایی های خلاق در دوران پیش دبستانی است. با این حال، مربیان و والدین باید بدانند که کنجکاوی می تواند ماهیت متفاوتی داشته باشد. برای برخی، یک فعالیت جدید باعث ایجاد علاقه و لذت می شود که (در صورت عدم خستگی) برای مدت طولانی خشک نمی شود. برای دیگران، یک فعالیت در حالی که جدید و پیچیده است، علاقه شدیدی را برمی انگیزد. اما به محض اینکه بر آن مسلط شدند و برایشان یکنواخت شد، علاقه خشک می شود و هیچ چیز فعالیت فکری آنها را تحریک نمی کند. فقدان منبع تحریک داخلی، فعال سازی بیرونی فعالیت ذهنی نشان دهنده عدم بلوغ شخصی است و در این مورد می توان از توانایی های بالا صحبت کرد، اما نه از استعداد.

همانطور که تحقیقات ما نشان داده است، یکی از قوی ترین موانع توسعه خلاقیت و استعداد، ترس از اشتباه است. بنابراین، بزرگسالان (معلمان، والدین) نه تنها باید در سرزنش شکست های کودک خودداری کنند، بلکه باید جلوه های احساسات منفی خود را نیز کنترل کنند. جایگاه روانشناسی تربیتی که باید با کودک فقط جنبه های ماهوی فعالیت او را مطرح کرد و او را به خاطر شکست سرزنش نکرد، در کار با کودکان تیزهوش به ویژه حادتر می شود، زیرا. این نه تنها منجر به نقض رشد شخصی می شود، بلکه استعداد موجود را نیز افزایش می دهد.

2. مشکلات مرتبط با توسعه اولیه پیشرفته

مشکلاتی که در ارتباط با سرعت بیشتر رشد و بر این اساس، یادگیری کودکان تیزهوش به وجود می آید، مشکلات گنجاندن کافی در تیم همسالان و اجتماعی شدن، برنامه های آموزشی، ارزیابی دستاوردهای کودک و غیره است.

ماهیت توسعه اولیه پیشرفته می تواند خود به خود و به طور مصنوعی تحریک شود.

رشد فشرده و هدفمند توانایی های خاص، که از سنین پایین شروع می شود، اغلب توسط بزرگسالانی ایجاد می شود که کودک را با مشارکت متخصصان بدون در نظر گرفتن ویژگی های شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر (HMF) بزرگ می کنند و ممکن است با نیازها و نیازها مطابقت نداشته باشد. انگیزه درونی کودک دستاوردهای بالا کودک را در رده تیزهوشان قرار می دهد، در حالی که ساختار مربوط به استعداد شکل نمی گیرد، به همین دلیل اختلالات در انتوژنز افزایش می یابد. این واقعیت هم مبنای مشکلات شخصی و هم تحصیلی کودک در آینده می شود.

انتظار نتایج بالا از کودکی با توانایی یادگیری بالا (ظرفیت حافظه بالا، سرعت پردازش اطلاعات بالا) اغلب منجر به تحریک مصنوعی رشد اولیه می شود. گنجاندن ماهیت رابطه با کودک در خانواده می تواند دلیلی باشد که باعث ایجاد مشکلات واقعاً جدی در کودکان تیزهوش شود. خانواده‌های کودکان تیزهوشی که مورد بررسی قرار دادیم، هم در سبک تربیت و هم در نگرش به توانایی‌های کودک (تا نادیده گرفتن توانایی‌های بالا) تفاوت زیادی داشتند. با این حال، آنها با یک انتظار آشکار یا ناخودآگاه از نتایج بالا از کودک متحد می شوند.

حضور یک کودک تیزهوش در خانواده، قاعدتاً کلیشه های آموزشی پذیرفته شده در فرهنگ را در هم می شکند (مثلاً اینکه کودک باید در سن خاصی بخواند) و نیازمند توجه بیشتر به نیازهای کودک است.

وقتی کودک از نظر عاطفی در یک محیط خانوادگی خلاق قرار می گیرد که توسط نوعی فعالیت همراه است، وضعیت متفاوت است. در این مورد، پیش بینی مثبت برای رشد استعدادها بیشتر محتمل است. از این نمونه‌ها می‌توان به سلسله‌های خلاق مشهور دانشمندان، موسیقی‌دانان و هنرمندان اشاره کرد.

با این حال، رشد اولیه می تواند خود به خود اتفاق بیفتد، و در اینجا وظیفه والدین باید تنظیم هوشمندانه اطلاعات دریافتی باشد.

یکی از انواع رشد زودهنگام خود به خود، پدیده استعدادهای "به ویژه" است. داده های موجود نشان می دهد که دقیقاً این دسته از افراد (IQ در محدوده 150 تا 180) هستند که اغلب با ناهماهنگی رشد مشخص می شوند. این مفهوم بیان می کند که یک مسیر ناهماهنگ توسعه ممکن است بر اساس یک منبع ژنتیکی از نوع متفاوت، یک رشد سنی متفاوت، که اغلب با سرعتی شتابان (حدود 80٪) مشخص می شود، و حتی احتمالاً ساختار متفاوتی با نقض شرایط ضروری است. فرآیندهای یکپارچه، که وجود استعداد را زیر سوال می برد. "از نظر روانی، تقریباً همیشه با مجموعه پیچیده ای از انواع مختلف مشکلات روانی، روان تنی و حتی روانی مشخص می شود، به همین دلیل است که آنها در "گروه خطر" قرار می گیرند.

در موارد رشد پیشرفته در دوران کودکی پیش دبستانی، ناشی از تأثیر تربیتی یا رشد نابرابر عملکردهای ذهنی، اگر به دلیل جبران هدفمند یا خود به خودی، تظاهرات ناهمزمانی در رشد غلبه شود، اغلب توانایی های چنین کودکی در پس زمینه هنجار سنی دیگر قابل توجه نیست. با این حال، در عمل زندگی، این به عنوان "ناپدید شدن استعداد" تحت تأثیر منفی مدرسه درک می شود، که، همانطور که بود، منحصر به فرد بودن کودک را مشخص می کند.

3. مشکلات ناشی از دیسونتوژنز

نوع دیگری از مشکلات موجود در رفتار و فعالیت در کودکان دارای نشانه های استعداد، نتیجه نقض سازماندهی عملکردی فرآیندهای ذهنی است. نه تنها با مشکلات رفتاری و ارتباطی همراه است، بلکه با افت تحصیلی در مدرسه نیز همراه است. توجه دقیق ما به این گروه خاص از مشکلات به این دلیل است که تا همین اواخر یا توسط متخصصان نادیده گرفته می شد و یا استعداد کودکی با چنین مشکلاتی نادیده گرفته می شد. مفهوم کاری استعداد (مسکو، 1998) خاطرنشان می کند که کودکان با نشانه های بارز استعداد در زمینه توانایی های ویژه یا رشد شتابان از نظر پارامترهای فکری، اغلب مشکلات خاصی در سازگاری با گروه همسالان، بی ثباتی عاطفی و نوزادی شخصی دارند. خاطرنشان می شود که بخصوص کودکان تیزهوش به دلیل فرسودگی، تحمل هر گونه فعالیتی را که مستلزم تلاش جسمی یا ذهنی است دشوار می بینند. بنابراین، این کودکان با مشکلات "مهارت های ارادی یا، به طور کلی، خودتنظیمی ... آنها فقط درگیر فعالیت هایی هستند که برای آنها به اندازه کافی جالب و آسان است، یعنی. جوهر استعداد آنها را تشکیل می دهد» (ص 47). این کودکان می توانند حجم زیادی از اطلاعات را به خاطر بسپارند و به راحتی مطالب آموزشی را در یک زمینه خاص از دانش جذب کنند. به عنوان یک قاعده، اینها ریاضیات و موضوعات چرخه علوم طبیعی هستند. معلمان و والدین، با توسل به توانایی های شناختی بالا، استدلال غیر استاندارد، چنین کودکانی را حتی در سنین پیش دبستانی به عنوان با استعداد طبقه بندی می کنند. در عین حال، این کودکان ممکن است با عدم مهار حرکتی، ناتوانی در تمرکز طولانی مدت، مشکلات در برقراری ارتباط و درگیری متمایز شوند. برای چنین کودکانی جذب هنجارهای اجتماعی دشوار است و اغلب آنها را بازتفسیر می کنند، که گاهی برای سن آنها "عمق" غیرمعمول به نظر می رسد. و علیرغم اینکه مشکلات قابل توجهی در سازگاری با تیم و تاخیر در رشد عاطفی و فردی دارند، تخلفات جدی در رفتار و ارتباطات آنها توسط بزرگسالان به عنوان تأیید دیگری بر اصالت تفکر تلقی می شود. دو نظر: «همه تیزهوشان چنین هستند» (بیشتر این عبارت در مورد نوازندگان جوان، شاعران و غیره به کار می رود) و «کودک در میان همسالان خسته است، بنابراین نیاز به افزایش بار فکری دارد» دلایلی به نفع است. یادگیری فردی چنین کودکانی و دلایل انتخاب یک فرم خاص: مدرسه در خانه، مطالعه خارجی یا "پریدن" از طریق کلاس.

با این حال، نرخ بالاتر یادگیری و افزایش بار فکری، به عنوان یک قاعده، منجر به حذف اختلالات رفتاری نمی شود، بلکه برعکس، می تواند باعث کاهش انگیزه شناختی و افت شدید موفقیت تحصیلی شود.

اگر کودکی توانمند در زمینه موفقیت تحصیلی مشکلاتی داشته باشد (مشکلات زیاد در تسلط به نوشتن و سواد، ناتوانی در تست نویسی، پاسخگویی به سوال و ...) ممکن است استعداد این گونه کودکان از سوی معلمان نادیده گرفته شود. بسیاری از کودکان با نشانه های بارز استعداد (در زمینه توانایی های ویژه، رشد شتابان از نظر پارامترهای فکری) به نظر معلمان از رشد ذهنی عمومی عقب مانده اند. در عین حال، اختلالات رفتاری و ارتباطی شرح داده شده در بالا با محرومیت اجتماعی، غفلت آموزشی یا تظاهرات بالینی توضیح داده می شود و این کودکان مجموعه کلاس های اصلاحی را دوباره پر می کنند.

بنابراین، هنگامی که با چنین پدیدارشناسی مواجه می شویم، رویکردهای کاملاً متضادی را در عملکرد آموزشی برای ارزیابی توانایی های کودکان و اشکال تأثیر تربیتی مشاهده می کنیم. سپس سرنوشت کودک به تجربه و دیدگاه های یک معلم خاص، سنت های موسسه آموزشی، جاه طلبی های زندگی والدین و غیره بستگی دارد.

در سال های اخیر، در روانشناسی و تربیت خارجی و داخلی، شکست تحصیلی مستقیماً با سندرم ADHD - "اختلال نقص توجه و بیش فعالی" - "اختلال کمبود توجه و بیش فعالی" مرتبط شده است.

اختلال کمبود توجه یک سندرم است که با اختلالات شدید و مداوم در سه حوزه زیر مشخص می شود: کمبود توجه، کنترل تکانشگری و اغلب با بیش فعالی همراه است. به طور معمول، یک کودک با کمبود توجه مشکلات یادگیری دارد و/یا سازگاری ضعیفی با محیط مدرسه دارد.

به نظر ما، وقوع چنین سندرمی نتیجه اختلالات عمیق در حوزه تنظیم عمومی است که در بسیاری از موارد به دلیل وجود حداقل اختلالات مغزی (MBD) ایجاد می شود.

اغلب اوقات، نتیجه جبران به عنوان تجلی استعداد در نظر گرفته می شود، که منجر به گسترش بار عملکردی بر روی عملکردهای حفظ شده می شود و باعث رشد شدید توانایی ها با تجلی واضح در نقض انتوژن رشد ذهنی بالاتر می شود. کارکرد. بنابراین، ارزیابی یک کودک به عنوان با استعداد، بر اساس رشد بالای یک عملکرد جداگانه، غیرممکن است.

بسیاری از مشکلات مربوط به زمینه رشد عصب روانشناختی و نشان دهنده وجود دیسونتوژنز می تواند شکل گیری تنظیم داوطلبانه فرآیندهای ذهنی را پیچیده کند، باعث افزایش خستگی آنها شود و همچنین تسلط موفقیت آمیز مهارت های آموزشی را با شروع آموزش سیستماتیک دشوار کند. اول از همه، سطح رشد حسی حرکتی و گفتاری آسیب می بیند. در نتیجه، ممکن است مشکلات یک سطح روانی بالاتر ایجاد شود: در رفتار و ارتباطات، عدم بلوغ انگیزشی، در رشد عاطفی و شخصی. برای درک علت این اختلالات رشدی، ابتدا باید مشکلات سطح عصبی-روانی را همسطح کرد.

آموزگاران و والدین کودکان دارای نشانه های تیزهوشی که دارای مشکلات ذکر شده هستند باید بدانند که هر چه کودک بزرگتر باشد، شناسایی علل اصلی اختلالات در رشد عاطفی و فردی و یادگیری دشوارتر است. تشخیص زودهنگام موثرترین کمک را در جلوگیری از بروز مشکلات احتمالی در رشد شخصیت و استعداد می دهد. سطوح شکل نیافته تنظیم ذهنی، عدم تعادل سیستم های عملکردی مختلف به ویژه در طول انتقال به اشکال سیستماتیک آموزش (هم در مدرسه ابتدایی و هم در موسسات پیش دبستانی) به شدت آشکار می شود. سن 5-6 سالگی دوره ای است که هم به اضافه بارهایی که تظاهرات پاتولوژیک را تشدید می کند و هم به اثرات اصلاحی حساس است و برای تماس با متخصصان بهینه است.

اختلالات مغزی در صورتی که ماهیتی عمیق داشته باشد و منجر به اختلالات جدی در توسعه مقررات داوطلبانه شود، مانعی برای رشد بیشتر توانایی ها و استعدادهای کودک است. برای پیش بینی مثبت توانایی ها در چنین مواردی، مداخله اصلاحی اجباری مورد نیاز است، tk. حتی در صورت وجود انگیزه شناختی، زمانی که با مشکلاتی در تسلط بر فعالیت مواجه می شود، علایق شناختی کودک ممکن است از بین برود.