سازماندهی مدرن فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. سازماندهی فعالیتهای مستقل کودکان بر اساس علایق سازماندهی فعالیتهای مستقل کودکان در مراکز فعالیت

کار مستقل کودکان در کلاس در موسسه آموزشی پیش دبستانی

"کودک بسیار خوشحال است
اگر خودش متوجه پدیده ای شد و برای خودش روشن کرد،
و اگر استدلال او واقعاً درست بود،
به همین ترتیب، چیزی که بیشترین لذت را به او می‌دهد همین است
کاری که خودش انجام داد و بدون دستور دیگران به دست آورد.
P.F. لسگافت

فعالیت آموزشی مستقیم، بر خلاف شغل سنتی، در انواع مختلفی از فعالیت های کودکان انجام می شود: بازی، تولید، کار، ارتباط و غیره.
در این میان، درک تفاوت بین یادگیری «قدیمی» و یادگیری «جدید» ضروری است.
فرآیند یادگیری در مهدکودک در قالب فعالیت های یادگیری از طریق سازماندهی فعالیت های کودکان
1. کودک موضوع تأثیرات تربیتی سازنده بزرگسالان است. بزرگسال مسئول است. او کودک را هدایت و کنترل می کند.
1. یک کودک و یک بزرگسال هر دو موضوع تعامل هستند. آنها از نظر اهمیت برابر هستند. هر کدام به یک اندازه ارزش دارند. اگرچه یک بزرگسال، البته، مسن تر و با تجربه تر است.
2. فعالیت یک بزرگسال بیشتر از فعالیت یک کودک است، از جمله گفتار (یک بزرگسال "زیاد صحبت می کند")
2. فعالیت کودک حداقل از فعالیت یک بزرگسال کمتر نباشد
3. فعالیت اصلی آموزشی است. نتیجه اصلی فعالیت آموزشی حل هر تکلیف آموزشی است که بزرگسالان به کودکان محول می کنند.
هدف دانش، مهارت و توانایی کودکان است. برای رسیدن به این هدف به فعالیت کودکان نیاز است.
3. فعالیت اصلی، به اصطلاح فعالیت های کودکانه است. هدف، فعالیت (فعالیت) اصیل کودکان است و رشد دانش، مهارت ها و توانایی ها از عوارض این فعالیت است.
4. الگوی اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی، آموزشی است
4. الگوی اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی، فعالیت مشترک بزرگسال و کودک است
5. شکل اصلی کار با کودکان، شغل است. 5. اشکال اصلی کار با کودکان عبارتند از: نگاه کردن، مشاهده کردن، صحبت کردن، صحبت کردن، آزمایش کردن، تحقیق کردن، جمع آوری، مطالعه، اجرای پروژه ها، کارگاه و ....
6. به اصطلاح از روش های تدریس مستقیم (با استفاده مکرر از روش های غیر مستقیم) استفاده می شود.
7. انگیزه های یادگیری در کلاس، قاعدتاً به علاقه کودکان به خود فعالیت آموزشی مربوط نمی شود. اقتدار یک بزرگسال بچه ها را در کلاس نگه می دارد. به همین دلیل است که معلمان اغلب مجبورند درس را با تجسم، تکنیک های بازی، شخصیت ها "تزیین" کنند تا فرآیند آموزشی را به شکلی جذاب برای کودکان پیش دبستانی بپوشانند. اما پس از همه، "هدف واقعی یک بزرگسال بازی کردن نیست، بلکه استفاده از یک اسباب بازی برای ایجاد انگیزه در توسعه دانش موضوعی است که برای کودکان جذاب نیست." 7. انگیزه های یادگیری انجام شده به عنوان سازماندهی فعالیت های کودکان در درجه اول با علاقه کودکان به این فعالیت ها مرتبط است.
8. همه بچه ها باید در درس حضور داشته باشند
8. به اصطلاح «ورود» و «خروج» رایگان کودکان مجاز است که اصلاً به معنای اعلام هرج و مرج در مهدکودک نیست. با احترام به کودک، وضعیت، خلق و خوی، ترجیحات و علایق او، یک بزرگسال موظف است به او این فرصت را بدهد که انتخاب کند که آیا با فرزندان دیگر در یک تجارت مشترک شرکت کند یا نه، اما در عین حال حق دارد همان را مطالبه کند. احترام به شرکت کنندگان در این تجارت مشترک.
9. روند آموزشی تا حد زیادی تنظیم شده است. نکته اصلی برای یک بزرگسال این است که طبق یک برنامه، برنامه از پیش برنامه ریزی شده حرکت کند. معلم اغلب بر خلاصه‌ای از درس تکیه می‌کند که نسخه‌ها و سؤالات یک بزرگسال، پاسخ‌های کودکان، اطلاعات جالب درباره آهنگسازان، نویسندگان، هنرمندان و آثارشان)، روش‌ها و تکنیک‌های فردی و غیره را فهرست می‌کند، اما نه. به عنوان "الگوی آماده" فرآیند آموزشی.

سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان
فعالیت های آموزشی مستقیم در همه زمینه های تربیت و کار آموزشی با کودکان سازماندهی می شود: در آشنایی با دیگران، در مورد توسعه گفتار، در مورد آموزش موسیقی، فعالیت های بصری، طراحی، تشکیل بازنمایی های ریاضی ابتدایی، در مورد فرهنگ بدنی. هنگام انجام مستقیم. فعالیت های آموزشی، سه بخش اصلی متمایز می شود. قسمت اول آشنایی بچه ها با موضوع درس، تعریف اهداف، توضیح اینکه بچه ها باید چه کار کنند. بخش دوم فعالیت مستقل کودکان برای انجام وظیفه معلم یا برنامه خود کودک است.
بخش سوم تجزیه و تحلیل عملکرد کار و ارزیابی آن است.
اشکال سازماندهی آموزش
معلم این فرصت را دارد که آموزش را با استفاده از اشکال مختلف سازماندهی کودکان انجام دهد، اشکال پیشانی آموزش وجود دارد:
پیاده روی که شامل:
- مشاهده طبیعت، زندگی اطراف؛
- بازی های فضای باز؛
- کار در طبیعت و در سایت؛
- فعالیت بازی مستقل؛
گشت و گذار؛
بازی ها:
- نقش آفرینی؛
- بازی های آموزشی؛
- بازی های نمایشی؛
- بازی های ورزشی؛
کار:
- جمعی
- خانواده؛
- کار در گوشه طبیعت؛
- کار هنری؛
خواندن داستان;
گفتگو؛
خیمهشب بازی؛
در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، زمان خاصی در فرآیند برگزاری لحظات حساس اختصاص داده می شود، کار فردی با کودکان سازماندهی می شود. محتوای آموزش در این مورد فعالیت های زیر است:
بازی موضوعی،
کار یدی،
ورزش ها،
سازنده،
ارتباط،
نقش آفرینی و بازی های دیگری که می تواند منبع و وسیله ای برای یادگیری باشد.
روش ها و تکنیک های سازماندهی آموزش
روش های دیداری و بازی در آموزش پیش دبستانی در ترکیب با روش های کلامی غالب است.
فرآیند آموزش کودکان در مهدکودک بر اساس دید در یادگیری بنا شده است و سازماندهی خاص محیط به گسترش و تعمیق افکار کودکان کمک می کند.
به عنوان مثال، برای سازماندهی فعالیت های کاری، از تکالیف (از جمله زیر گروه ها)، آزمایش ها و تکالیف شناختی، شیفت ها، پروژه های تمرین محور و غیره استفاده می کنیم. ، نمایشنامه ها و غیره
ما همه زمینه های آموزشی را با یکدیگر مرتبط می کنیم: خواندن، کودک
می داند؛ دانستن، در مورد آنچه آموخته صحبت می کند. در تحقیق و بحث با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد. بنابراین، نفوذ متقابل و به هم پیوستگی حوزه های آموزشی، شکل گیری تصویر کاملی از دنیای اطراف کودک را تضمین می کند. اینگونه است که نحوه سازماندهی فعالیت های کودکان تغییر می کند: نه راهنمایی یک بزرگسال، بلکه فعالیت های مشترک (مشارکت) یک بزرگسال و یک کودک - این طبیعی ترین و مؤثرترین زمینه برای رشد در دوران کودکی پیش دبستانی است.
توسعه فعالیت ها در فعالیت های مشترک با بزرگسالان و سپس در فعالیت های مشترک با همسالان انجام می شود و در نهایت به فعالیت مستقل کودک تبدیل می شود.
تمرین نشان داده است که در فعالیت مستقل کودکان، علاقه شخصی (انگیزه درونی) وجود دارد. انگیزه می تواند علاقه، و تمایل به کمک به کسی، و میل به دریافت تمجید و نیاز به ارضای برخی نیازهای دیگر باشد. در هر صورت، انگیزه درونی باعث افزایش قدرت بدنی، جهش احساسات و فعال شدن تفکر می شود. از اینجا نتیجه می گیریم که در شرایطی که کودک آزادانه به علایق، نیازهای خود پی می برد، اراده خود را نشان می دهد، فعالیت او دارای انگیزه قدرتمندی است، از نظر عاطفی اشباع شده و از نظر روانی راحت است.
هنگام انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی GCD، باید بر روی خواسته ها، علایق، تمایلات و توانایی های کودکان تمرکز کرد. با انگیزه در این راه، فعالیت موثرتر است، زیرا. به رشد توانایی های خاص هر کودک کمک می کند. "چه کاری می خواهید انجام دهید؟"، "اگر می خواهید بدانید ... - باید انجام دهید ..."، "موفق خواهید شد، و می توانید ..."، "بیایید با هم تلاش کنیم و خواهید دید . ..” - این نوع سوالات، باورها، مکالمات معلمان با کودکان به شکل گیری جهت گیری شخصیت، انگیزه فعال کودک برای فعالیت کمک می کند. ادغام GCD موثرتر از قطعات جداگانه است؛ کودکان وسعت خاصی از علایق را نشان می دهند - که در آینده می تواند پایه ای برای یک تجربه متنوع شود. تمایل به درگیر شدن در فعالیت های متفاوت و غیر مشابه، میل
تلاش خود را در زمینه های مختلف آن - این وسعت علایق کودک است که توسط معلم با استفاده از فعالیت های یکپارچه شکل می گیرد.
هر بلوک آموزشی روزانه شامل نوعی از
فعالیت های مولد: ایجاد کار گروهی، اختراع پایان یک افسانه یا داستان، اختراع و به تصویر کشیدن شخصیت قهرمانان از طریق حرکت، ویژگی ها، ایجاد ساختارهایی از ساختمان یا مواد بداهه و غیره.

می توان موفق ترین ترکیبات اشکال سازماندهی GCD را برای مناطق مختلف آموزشی شناسایی کرد.
1. OO "خواندن داستان" - نوعی رفتار - یک اتاق نشیمن ادبی، گردش در یک کتابخانه مجازی (به عنوان مثال: یک اتاق مطالعه)، بازی های نقش آفرینی در موضوعات ادبی، صحنه سازی، نمایشنامه، خواندن بیانی اشعار ( رقابت خوانندگان، نقاشی، ایجاد داستان ها و افسانه های خود، اشعار، معماها).
2. سازمان غیردولتی "ارتباطات" - سفرهای موضوعی (به باغ وحش مجازی - اگر موضوع "حیوانات وحشی"، به مزرعه / روستا - اگر "حیوانات اهلی" و غیره است، کنفرانس های مطبوعاتی برای پیش دبستانی های بزرگتر، تماشای کارتون - برای دانش آموزان از گروه های جوان تر
3.OO "دانش" - شامل استفاده از بازی های آموزشی است،
فعالیت های تحقیقاتی، آزمایش های کودکان، و همچنین موقعیت های جستجوی مشکل، گشت و گذار (به یک "محل ساخت و ساز"، اگر موضوع "حرفه ها" باشد) و حتی تماشای نمایش های عروسکی و پس از گفتگو در مورد آنها، KVN.

4. سازمان غیردولتی "موسیقی" - اشکال سازماندهی GCD - مکالمه، گشت و گذار مجازی در فیلارمونیک، مسابقه "آهنگ را حدس بزنید"، بازدید از یک تعطیلات موضوعی، طرح های تئاتری. سازمان غیردولتی "خلاقیت هنری" - بازی های نمایشی، تمرین و بازی پری های مختلف داستان ها، نمایشنامه ها، کارگاه های خلاقانه و غیره.
نتیجه
بنابراین، کلاس های یکپارچه دارای ویژگی های متمایزی هستند.
اولاً، وضوح، فشرده بودن، اطلاعات بالای مطالب آموزشی است - درس باید حجم کمی داشته باشد، اما ظرفیت دارد، که با رویکرد یکپارچه امکان پذیر است، زمانی که یک شی یا پدیده خاص از چندین طرف در جنبه های مختلف آن در نظر گرفته شود. .
ویژگی دوم، وابستگی متقابل منطقی است،
ارتباط متقابل موضوعات یکپارچه در کلاس تضمین می شود
نفوذ متقابل مطالب از مناطق مختلف آموزشی از طریق
انواع فعالیت ها مهم است که مناطق آموزشی
یکی با دیگری ترکیب شد و بین آنها یک عنصر اتصال - یک تصویر وجود داشت. جابجایی به انواع فعالیت ها به حفظ کمک می کند
توجه کودکان که باعث افزایش راندمان درس، رفع خستگی و
اضافه ولتاژ ترکیب حوزه های مختلف دانش در یک درس
به شما امکان می دهد در زمان بازی، پیاده روی، همکاری با معلم و
فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی
کلاس های یکپارچه باعث رشد عاطفی می شود
کودکان پیش دبستانی، زیرا مبتنی بر عناصر موسیقی، نقاشی، ادبیات، افزایش انگیزه برای یادگیری، شکل گیری علاقه شناختی، تصویری جامع از جهان و گسترش افق های خود هستند. بنابراین، در پایان سال تحصیلی، پیش دبستانی های بزرگتر یک نگرش عاطفی و آگاهانه نسبت به هنر ایجاد می کنند، فعالیت خلاقانه، استقلال، ابتکار، کاهش تنش، سفتی را کاهش می دهند و رفتار بازتر می شود.
مزایای کلاس های تلفیقی افزایش انگیزه یادگیری است که در طی آن یک پدیده از چندین سو مورد توجه قرار می گیرد و یک علاقه شناختی را شکل می دهد.
سوق دادن دانش آموزان به فعالیت ذهنی، کلاس های یکپارچه در مهدکودک آموزش دریافت اطلاعات، تفکر خارج از چارچوب، مقایسه و تعمیم آن و نتیجه گیری را می دهد. از آنجایی که آنها به روشی آسان و بازیگوش برگزار می شوند، انتقال آنها بسیار آسان تر از کلاس های درسی در موضوعات فردی است. بچه ها بیش از حد تلاش نمی کنند و با علاقه زیاد مطالعه می کنند.
کتابشناسی - فهرست کتب:
1. الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی، تصویب شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 23 نوامبر 2009 شماره 655.
2. ابوزیاروا، L. محیط در حال توسعه موضوع موسسه آموزشی پیش دبستانی // کودک در مهد کودک / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. Afonkina، Yu. A. نظارت بر کیفیت توسعه برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی / Yu.A. آفونکین. - پتروگراد: معلم، 2011
4. Voskresenskaya، V. ما خودمان یک محیط در حال توسعه ایجاد می کنیم // آموزش پیش دبستانی / V. Voskresenskaya.-2004. شماره 1.-p. 77-79.
5. گوسکووا، تی وی، کودک مستقل چیست؟ // آموزش پیش دبستانی / T.V. گوسکووا -1988.-№11.-p.60-64.
6. ایوانووا، N.V. آموزش بازی برای کودکان 5-7 ساله. رهنمودها / N.V.، Ivanova - M.: Sfera. - 2008. - 112 p.
7. کالینینا، ر.ر. تشخیص روانشناختی و تربیتی در مهدکودک / R.R. کالینین. SPb.-M.-2011
8. کامرینا، ن. ساخت و ساز تجاری یک محیط در حال توسعه // مهد کودک. مدیریت / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova، S. به روز رسانی محیط در حال توسعه موضوع / S. Kuznetsova، G. Romanova / / کودک در مهد کودک - 2004 - شماره 4s58-65.
10. ماخانوا، م. تأثیر محیط بر شکل گیری و رشد شخصیت کودک // آموزش پیش دبستانی / M. Makhaneva.-1992. شماره 2 -p.4-6.
11. Meremyanina، O.R.، Kazantseva، A.S. فضای توسعه موضوع در موسسه آموزشی پیش دبستانی / O.R. مرمیانینا، A.S. کازانتسوا // مربی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی. -2009 - شماره 7.
12. نیشچوا، N.V. محیط توسعه فضایی در مهدکودک. اصول ساخت و ساز، نکات، توصیه ها / مقایسه. N.V. Nishcheva.- سنت پترزبورگ، "کودکی-پرس". 2010.-128 p., ill.
13. پتروفسکی، V.A.، Klarina، L.M.، Smyvina، L.A.، Strelkova، L.P.، ساختن یک محیط در حال توسعه در یک موسسه پیش دبستانی. م.، انجمن علمی و روش شناختی "آموزش خلاق"، شرکت کوچک "مدرسه جدید"، 1993.
14. محیط در حال توسعه موضوع مهد کودک در زمینه FGT / ویرایش. N.V. Miklyaeva.-M.: SC SPHERE، 2011-129s.
15. Teplyuk، S. ریشه های استقلال (پیش دبستانی) // آموزش پیش دبستانی / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16. خواستونوا، ت.ا. سازماندهی یک محیط در حال توسعه موضوع مطابق با الزامات مدرن / T.A., Khvastunova // مربی موسسه آموزشی پیش دبستانی - 2009 - شماره 2
17. Yusupova، G. آموزش استقلال در کودکان // آموزش پیش دبستانی / G. Yusupova. - 2002. - شماره 8. - ص 28-29.

پیوست 1
خلاصه داستان GCD "حیوانات از سیلندر" (برای کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر)
وظایف: آموزش به کودکان برای ایجاد انواع اسباب بازی های کاغذی جالب حیوانات با چرخاندن مستطیل ها به استوانه ها و نیم دایره ها به مخروط ها (بسته به شکل و موقعیت بدن، آنها به صورت عمودی یا افقی قرار می گیرند)، تکمیل آنها با جزئیات. توسعه توانایی کار با توجه به الگو؛ برای تحکیم مهارت های کار با قیچی با استفاده از چسب؛ میل به دیدن همه چیز را تا انتها پرورش دهید.
محتوا. مادربزرگ (بزرگسال) به دیدار بچه ها می آید. او حیوانات خانگی را بسیار دوست دارد، اما تنها زندگی می کند. سپس معماهایی در مورد حیواناتی که می خواهد داشته باشد می سازد:
میتونم تمیز بشم
نه با آب، بلکه با زبان.
میو! چقدر خواب می بینم
نعلبکی با شیر گرم. (گربه)
گوش بلند، یک توپ کرکی.
ماهرانه می پرد، هویج را می جود. (خرگوش)
کی خوک داره
در بادامک گیره نشده است؟
روی پاهایش سم هایش است.
آیا او از آبگوشت می خورد و می نوشد؟ (خوکک)
دوستانه با صاحب
نگهبانان خانه
زیر ایوان زندگی می کند
و دم حلقه ای. (سگ)
که اینقدر بلند آواز می خواند
در مورد طلوع خورشید؟ (خروس)
معلم از بچه ها دعوت می کند که به مادربزرگشان کمک کنند و برای او حیواناتی بسازند که او آرزویش را دارد. اما ابتدا اسباب بازی های حیوانات را در نظر بگیرید و به سوالات پاسخ دهید:
خروس از چه اجزایی تشکیل شده است؟ (بدن مخروطی است، سر، شانه، چشم، منقار، ریش، دم بوته ای وجود دارد).
اجزای یک گربه چیست؟ ((تنه - استوانه، سر، چشم، گوش، سبیل، دم و پنجه).
خرگوش از چه قسمت هایی ساخته شده است؟ (تنه - استوانه، گوش بلند و غیره).
سپس معلم نحوه ساخت یک استوانه از یک مستطیل را با چرخاندن آن و چسباندن لبه نشان می دهد. مخروط ها از یک نیم دایره.
مربی: بعد طبق الگوها بقیه جزئیات را می کشید و برش می دهید و به بدنه می چسبانید بچه ها خودشان کار را انجام می دهند.
فیزمنتکا "آنها در حیاط ما زندگی می کنند ...".
بچه ها به کار خود ادامه می دهند. تجزیه و تحلیل کیفی کار کودکان توسط مادربزرگ انجام می شود، از بچه ها برای حیوانات تشکر می کند و با آنها خداحافظی می کند.

ضمیمه 2
خلاصه GCD در مورد طراحی.
موضوع: "ترموک".
ادغام حوزه های آموزشی: شناخت، ارتباطات.
انواع فعالیت: بازی، کار، ارتباطی، تولیدی، تحقیقات شناختی
هدف: شکل گیری توانایی دانش آموزان برای ساختن ساختمان های ابتدایی.
وظایف:
آموزشی: ادامه آموزش ساختن خانه به کودکان با استفاده از مصالح ساختمانی مختلف (مکعب، آجر، منشور، ساخت سقف. تثبیت دانش افسانه "Teremok" با کودکان، فعال کردن علائم کلمه در گفتار: بزرگ، کوچک، گسترده، باریک) رفع کنید. نام مصالح ساختمانی، رنگ، اندازه.
در حال توسعه: برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها، توجه، گفتار، تفکر، ادراک حسی.
آموزشی: پرورش میل به کمک به قهرمانان افسانه.
وسایل آموزشی. مواد ساختمانی رومیزی، حیوانات از افسانه "Teremok"، پلاستیکین، تخته های مدل سازی، مدل های درخت کریسمس، رودخانه ها، ارائه - یک افسانه: "Teremok".
فنی: کامپیوتر، پروژکتور.
پیشرفت دوره.
1. لحظه سازمانی
مربی: - بچه ها، آیا شما افسانه ها را دوست دارید؟ (پاسخ های کودکان)
افسانه های پریان زیادی در دنیا وجود دارد
کودکان عاشق افسانه ها هستند
همه می خواهند از آنها بازدید کنند
و کمی بازی کنید.
- همه بشینین
خوب بازی کنیم
گوش ها، چشم ها را آماده کنید،
بیایید داستان خود را شروع کنیم.
- در میدان ترموک می ایستند (با هم):
او نه پست است و نه بالا
معلم پیشنهاد تماشای افسانه را می دهد: "Teremok"
2. مشاهده ارائه "Teremok"
بچه ها، ببینید، اینجاست، فقط خراب شد: شکسته بود. و چه کسی ترموک را شکست؟ (پاسخ های کودکان با انگشت خرسی)
مربی: و لطفا به من بگویید چه کسی در این خانه کوچک زندگی می کرد؟
کودکان - (موش-نوروشکا، قورباغه-قورباغه، اسم حیوان دست اموز-پرش، Chanterelle-خواهر، بشکه خاکستری بالا).
مربی: بچه ها، میشکا - پای پرانتزی اصلاً نمی خواست خانه را خراب کند - او فقط در آن جا نمی شد. چرا نتوانست وارد شود؟ (او بزرگ است)
خانه چگونه بود؟ (کم اهمیت)
این همه حیوان کجا رفته اند؟ (در جنگل)
مربی: و بیایید به جنگل برویم و به دنبال حیوانات بگردیم.
- اوه - و اینجا - رودخانه! برای ورود به جنگل، باید از رودخانه عبور کنیم. و برای این یک پل خواهیم ساخت. پل را از چه چیزی بسازیم؟ (از آجر)
3. (چیدن آجرها)
- از پل عبور کن
بچه ها بهش نیاز داریم
به جنگل دوردست می رویم
حیوانات و حیوانات وجود دارد!
حالا به جلو می رویم
(فیزمنتکا)
در مسیری صاف
در یک مسیر صاف، (کودکان راه می روند)
پاهای ما یک، دو، یک، دو راه می روند.
از طریق سوراخ - لوپ.
بو - افتاد! (بنشین)
به کجا رسیدیم؟
راه افتادیم، راه افتادیم
و به جنگل آمدند
- اینجا آنها هستند - حیوانات کوچک ما. ما آنها را پیدا کردیم. زیر درخت پنهان شدند.
بچه ها سلام کنید (سلام حیوانات کوچولو)
مربی. بچه ها، از آنجایی که خانه حیوانات کوچک خراب شده است، آنها اکنون جایی برای زندگی ندارند.
چگونه می توانیم به آنها کمک کنیم. درست است که یک برج جدید بسازیم. و بیایید هر حیوان کوچک خانه خود را بسازیم - ترموک.
4. قسمت اصلی. طرح.
توضیح دهید و پیشرفت را نشان دهید
خانه از چه قسمت هایی تشکیل شده است؟ (دیوار، سقف)
از چه چیزی برای حیوانات خانه بسازیم؟ (از مکعب، آجر - دیوار، مثلث - سقف).
دو مکعب را کنار هم گذاشتم، یک آجر در بالا و یک سقف در بالا.
مکعب های من چه رنگی هستند؟ (سبز)
آجرها چه رنگی هستند؟ (رنگ زرد)
- و سقف؟ (رنگ قرمز)
- آیا می خواهید برای حیوانات خانه بسازید؟
-پس بیا شروع کنیم!
کار انفرادی
-کی رو بذاریم خونه سونیا؟ (موش)
- قورباغه قورباغه را در چه خانه ای قرار خواهیم داد؟ (کوچکترین)
- فرفره - یک بشکه خاکستری که در آن زندگی خواهد کرد (در یک خانه بلند)
-خرگوش رو کجا میخوای بذاری؟ خواهر کوچولو روباه؟
- ساشا و آندریوشا سقفت چه رنگیه؟
-خرس رو کجا بذاریم؟ (به خانه بزرگی که او ساخت
آنیا).
فیزمنتکا "ترموک"
یک ترموک در مزرعه وجود دارد، یک ترموک (آنها در یک دایره راه می روند)
او پایین نیست، (چمباتمه زدن)
بلند نیست (دستها را بالا ببرید)
ترم، ترم برگرد، بچرخ
برگرد، بایست.
برگشت به جنگل، روبروی ما
و پنجره و ایوان
(کودکان دست می زنند، شست خود را به سمت عقب، دست ها به جلو، پنجره و ایوان می گیرند)
مربی: چه دوستان خوبی که برای همه حیوانات کوچک خانه ساخته اید. و حالا بیایید برای حیوانات کوچک پای درست کنیم.
مدل سازی: "پای"
مربی:
5. انعکاس
- ما همه حیوانات کوچک را در خانه ها اسکان دادیم. اونجا خوبن آنها با هم زندگی خواهند کرد، به دیدار یکدیگر خواهند رفت. به آنها کیک دادند.
بسیار خوشحال شدند و از زحمات شما تشکر کردند. آنها در جنگل سیب چیدند و با شما درمان کردند. حالا می توانید با حیوانات بازی کنید.

یولیا زینچنکو
فعالیت مستقل کودکان

برنامه ریزی کار آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی یکی از کارکردهای اصلی مدیریت فرآیند اجرای برنامه اصلی آموزشی است که اولویت های آن مشترک است. فعالیت های یک بزرگسال و کودک و فعالیت های مستقل کودکان.

فعالیت مستقل- پدیده ای کاملا رایگان برای کودک، اما نه رایگان برای بزرگسالان، که شرایطی را برای آزادی امن کودک ایجاد می کند، به عنوان مثال، یک محیط آموزشی در حال توسعه موضوعی است که برای هر کودک امکان انتخاب فراهم می کند. فعالیت هاعلایق و اجازه دادن به او برای تعامل با همسالان و یا عمل فردی. و همچنین توسط مربی سازماندهی می شود فعالیت های دانش آموزان، با هدف حل مشکلات مربوط به علایق افراد دیگر - این می تواند رفاه عاطفی افراد دیگر، کمک به دیگران در زندگی روزمره و غیره باشد.

فعالیت مستقلاین انواع را شامل می شود فعالیت هایی مانند بازی، حرکتی، مولد، شناختی-پژوهشی.

تمرین نشان می دهد که در یک علاقه شخصی نهفته است (انگیزه درونی). انگیزه می تواند علاقه، و تمایل به کمک به کسی، و میل به دریافت تمجید و نیاز به ارضای برخی نیازهای دیگر باشد. در هر صورت، انگیزه درونی باعث افزایش قدرت بدنی، جهش احساسات و فعال شدن تفکر می شود. از اینجا نتیجه می گیریم که در شرایطی که کودک آزادانه به علایق، نیازهای خود پی می برد، اراده خود را نشان می دهد فعالیتدارای انگیزه قوی، از نظر عاطفی اشباع شده و از نظر روانی راحت است. هر چه کودک به طور کامل به نیازش پی برد اقدام مستقل، هر چه به موقع قوی تر باشد نیاز به تعامل با دیگران دارد. بزرگسالان باید این واقعیت را به خاطر بسپارند و بپذیرند که در طول دوره فعالیت خود، کودکان پیش دبستانی نسبت به هر گونه مداخله یک بزرگسال بسیار منفی هستند.

با توجه به الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای محتوا و سازماندهی کار در سازمان های پیش دبستانی در فعالیت مستقل کودکان 3-7 ساله(بازی ها، آمادگی برای آموزش فعالیت ها، بهداشت فردی) در برنامه روزانه باید حداقل 3-4 ساعت داده شود.

اما این بدان معنا نیست که باید به کودک داده شود به خودم. برای سازمان فعالیت های مستقل کودکانایجاد یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه و نظارت و مراقبت برای هر کودک ضروری است.

رایگان فعالیت های کودکاندر مراکز توسعه به آنها کمک می کند به طور مستقل جستجو کنید، در فرآیند تحقیق گنجانده شود و دانش آماده از معلم دریافت نکند.

با توجه به اینکه دیدگاه پیشرو فعالیت های کودکانسن پیش دبستانی یک بازی است، معلم باید یک محیط بازی متنوع ایجاد کند که باید فعالیت شناختی کودک را فراهم کند، باید با علایق او مطابقت داشته باشد و ماهیت رشدی داشته باشد. در عین حال ، باید به رشد توانایی های خلاقانه ، بیدار کردن تخیل ، فعالیت اقدامات ، آموزش ارتباطات ، بیان واضح احساسات کمک کند.

محیط باید فرصت هایی را برای کودکان فراهم کند تا به صورت فردی یا همراه با همسالان خود، بدون تحمیل یک مفصل اجباری، عمل کنند فعالیت ها. معلم می تواند به فعالیت های کودکاندر مواردی که موقعیت‌های درگیری نیاز به مداخله یک بزرگسال یا در صورت لزوم کمک به یک کودک خاص برای ورود به گروه همسالان دارد.

بازی در یک مهدکودک باید اولاً به عنوان یک بازی مشترک بین معلم و کودکان سازماندهی شود، جایی که یک بزرگسال به عنوان یک شریک بازی و در عین حال به عنوان حامل یک بازی خاص عمل می کند. "زبان"بازی ها. رفتار عاطفی طبیعی مربی که هر گونه ایده کودکان را می پذیرد، آزادی و راحتی را تضمین می کند، لذت کودک از بازی را به ظهور می رساند. فرزندانمیل به تسلط بر روش های بازی.

ثانیاً در تمام مراحل سنی، بازی باید به عنوان یک بازی رایگان نگهداری شود. فعالیت مستقل کودکانجایی که آنها از تمام ابزار بازی در دسترس خود استفاده می کنند، آزادانه با یکدیگر ترکیب می شوند و با یکدیگر تعامل می کنند، جایی که دنیای کودکی تا حد معینی مستقل از بزرگسالان فراهم می شود.

در کنار بازی، یک فعالیت تولیدی رایگان جایگاه مهمی در زندگی کودک دارد. فعالیت های کودکان(سازنده، تصویری و...)و همچنین در بازی، فرصت های رشد کودک در اینجا غنی می شود.

معلم می تواند برنامه ریزی کند فعالیت های مستقل کودکانبا در نظر گرفتن جریان (یا یک هفته)مضامین، اهداف و اهداف کار آموزشی در روال روزانه، یعنی اصل ساخت جامع - موضوعی فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی باید اجرا شود. معلم "دفع"از این موضوع هنگام سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان.

بدین ترتیب، فعالیت مستقل کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی چنین فعالیتی استکه بدون مشارکت مستقیم مربی، به دستور او، در زمانی که مخصوص این امر در نظر گرفته شده است، انجام می شود، در حالی که کودک آگاهانه برای رسیدن به هدف تلاش می کند و تلاش خود را به کار می گیرد و به شکلی نتیجه ذهنی یا ذهنی را بیان می کند. اعمال فیزیکی

مشترک فعالیت

مشترک بر سیستم خاصی از روابط و تعامل آنها دلالت دارد. ویژگی های ضروری آن، حضور مشارکت است (برابر)موقعیت های یک بزرگسال و شکل مشارکتی سازمان (همکاری بین یک بزرگسال و فرزندان، امکان استقرار، جابجایی و ارتباط آزاد فرزندان)

مشترک فعالیت ها به اشتراک گذاشته می شود:

مستقیم آموزشی فعالیتدر طول مفصل اجرا می شود فعالیت های بزرگسالان و کودکان;

مشترک فعالیت های بزرگسالان و کودکاندر زمان رژیم و با هدف حل مشکلات آموزشی انجام شد.

مشترک فعالیت های بزرگسالان و کودکان، در لحظات رژیم و با هدف اجرای عملکردهای نظارت و مراقبت انجام می شود.

در یک موسسه پیش دبستانی، مشترک فعالیت های معلم و بچه هابا در نظر گرفتن ادغام مناطق آموزشی در روند سازماندهی GCD و روند لحظات رژیم برنامه ریزی شده است.

تمامی حوزه های آموزشی به یکدیگر متصل هستند دوست: خواندن، کودک یاد می گیرد; دانستن، در مورد آنچه آموخته صحبت می کند. در تحقیق و بحث با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد. بنابراین، نفوذ متقابل و به هم پیوستگی حوزه های آموزشی، شکل گیری تصویر کاملی از دنیای اطراف کودک را تضمین می کند. بدون شک در شرایط جدید نقش ارتباط متقابل در کار متخصصان و مربیان تنگ نظر بیشتر خواهد شد. به عنوان مثال، یک گفتار درمانگر در مورد وضوح، بیان، خلوص تلفظ اشعار، قافیه های مهد کودک برای تعطیلات کار می کند. مدیر موسیقی برای اجراها همراهی موسیقی را انتخاب می کند فعالیت با کودکان، گرم کردن، ژیمناستیک و غیره

آموزشی فعالیتدر تمام مدت حضور کودک در سازمان پیش دبستانی انجام می شود. این:

مشترک (وابسته) فعالیت های معلم با کودکان:

آموزشی فعالیت در لحظات رژیم;

فعالیت;

فعالیت مستقل کودکان.

آموزشی فعالیتبه اشکال مختلف انجام می شود فعالیت هاو واحدهای ساختاری را پوشش می دهد که حوزه های خاصی از توسعه و آموزش را نمایندگی می کنند فرزندان(حوزه های آموزشی):

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

رشد گفتار؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

رشد فیزیکی.

آموزشی سازمان یافته فعالیتیک مفصل است فعالیت های معلم با کودکان:

با یک فرزند؛

با زیر گروه فرزندان;

با کل گروه فرزندان.

انتخاب کمیت کودکان بستگی دارد:

سن و ویژگی های فردی فرزندان;

نوع فعالیت ها(بازی، شناختی - پژوهشی، حرکتی، تولیدی)

علاقه آنها به فعالیت؛

پیچیدگی مواد؛

علاوه بر سازماندهی آموزشی فعالیت هامربی باید برنامه ریزی شده و آموزشی باشد فعالیت در طول روز:

در ساعات صبح و عصر

در یک پیاده روی

در لحظات معمول.

اشکال آموزشی فعالیت در طول روز:

بازی های در فضای باز با قوانین (از جمله بازی های عامیانه، تمرینات بازی، مکث های حرکتی، دویدن ورزشی، مسابقات و تعطیلات، دقیقه فرهنگ بدنی).

رویه‌های بهبود و تعدیل سلامت، فعالیت‌های حفظ سلامت، گفتگوها و داستان‌های موضوعی، ارائه‌های رایانه‌ای، پروژه‌های خلاقانه و تحقیقاتی، تمرین‌هایی برای تسلط بر مهارت‌های فرهنگی و بهداشتی؛

تجزیه و تحلیل موقعیت های مشکل ساز، موقعیت های بازی در شکل گیری فرهنگ ایمنی، مکالمات، داستان ها، تمرین های عملی، پیاده روی در مسیر اکولوژیکی؛

موقعیت های بازی، بازی با قوانین (آموزشی، نقش آفرینی خلاق، تئاتری، سازنده).

تجربیات و آزمایش ها، شیفت ها، کارها (در چارچوب پروژه های تمرین محور، جمع آوری، مدل سازی، بازی های نمایشی،

مکالمات، موقعیت های گفتاری، جمع آوری داستان، بازگویی، حدس زدن معماها، یادگیری قافیه های مهد کودک، شعر، آهنگ، مکالمات موقعیتی.

گوش دادن به اجرای آثار موسیقی، حرکات موزیکال و موزون، بازی های موزیکال و بداهه نوازی،

ورنیساژ خلاقیت کودکان، نمایشگاه هنرهای زیبا، کارگاه های خلاقیت کودکان و غیره.

بدین ترتیب، "کلاس"به عنوان یک شکل ویژه سازماندهی شده از آموزش فعالیت هادر مهد کودک لغو شد شغل باید برای آن جالب باشد فرزندان، به ویژه توسط مربی سازماندهی شده است، یک کودک خاص فعالیت، به معنای فعالیت آنها ، تعامل تجاری و ارتباطات ، جمع آوری اطلاعات خاص توسط فرزندان در مورد دنیای اطراف ، شکل گیری دانش ، مهارت ها و توانایی های خاص است. اما روند یادگیری باقی می ماند. معلمان ادامه می دهند "مطالعه"با بچه ها. با این حال، درک تفاوت بین آنها مهم است "قدیمی"آموزش و "جدید"و به یادگیری مشکل-گفتگوی پایبند باشید.

فعالیت مستقل کودکان در سال سوم زندگی متنوع است: نقش آفرینی، ساخت و ساز، بازی های آموزشی، فعالیت های عینی، حرکات، جهت دهی به فعالیت های شناختی، مشاهدات، نگاه کردن به کتاب ها، تصاویر، فعالیت های بصری، تجلی عناصر کار در قالب سلف سرویس، انجام تکالیف عملی یک بزرگسال.

برای سازماندهی صحیح فعالیت های مستقل کودکان، معلم اول از همه باید تعدادی از شرایط کلی را رعایت کند:

1. زمان کافی برای فعالیت ها آزاد کنید. این را می توان تنها در شرایط سازماندهی صحیح روشمند فرآیندهای رژیم، در صورتی که اصل تدریجی به شدت رعایت شود، به دست آورد. این امر زمان بیشتری را برای فعالیت های مستقل کودک آزاد می کند.

2. فضای کافی برای حرکت و محیطی برای سایر فعالیت ها ایجاد کنید.

3. از انتخاب مواد برای کودکان سال سوم زندگی در انواع فعالیت ها اطمینان حاصل کنید. مواد بازی باید هر از چند گاهی تغییر کند، که علاقه به آن را افزایش می دهد و به استفاده بهتر کمک می کند. بنابراین، اگر معلم دید که بچه ها بازی با سازهای بزرگ یا اهرام را متوقف کرده اند، توصیه می شود برای مدتی این اسباب بازی ها را حذف کند.

4. مواد بازی را در اتاق گروه به درستی بچینید. برای هر نوع فعالیت، اختصاص یک مکان خاص ضروری است: کودکان باید به خوبی بدانند که این یا آن ماده در کجا ذخیره می شود، اسباب بازی مناسب را کجا تهیه کنند و بعد از بازی کجا بگذارند. با این حال، این به هیچ وجه به این معنی نیست که بچه ها باید فقط در مکان هایی از اتاق گروه که این مواد در آن قرار دارد بازی کنند. بچه‌ها با گرفتن یک اسباب‌بازی می‌توانند در هر جایی با آن بازی کنند، اما معلم باید مطمئن شود که کودک راحت بازی می‌کند، بچه‌های دیگر با او تداخل ندارند و این مکان برای این نوع فعالیت‌ها مناسب است. اگر کودک مصالح ساختمانی کوچکی برداشت و با او روی زمین کار کرد، جایی که بچه‌های دیگر با اسباب‌بازی‌های بزرگ بازی می‌کنند، بهتر است به او پیشنهاد دهید که پشت میز بازی کند، اما، که باید اجباری باشد، از او بخواهید همه چیز را در آن قرار دهد. مکان اختصاص داده شده بعد از بازی این به کودک دستور دادن را می آموزد.

5. در طول فعالیت، توصیه می شود که مربی در این مرحله از ارتباط فردی با کودک استفاده کند. در عین حال، او می تواند از چنین روش تأثیرگذاری استفاده کند که بیشتر با سطح رشد و ویژگی های فردی نوزاد مطابقت دارد.

6. مدیریت صحیح کلیه فعالیت ها باید تضمین شود.

مربی با هدایت فعالیت های مستقل کودکان، توجه خود را در درجه اول به این موضوع معطوف می کند که همه بچه ها مشغول باشند و در حالتی شاد و آرام باشند. بسته به رفتار و خلق و خوی آنها، معلم تعیین می کند که با کدام یک از بچه ها و دقیقاً چه کاری در حال حاضر توصیه می شود. به ویژه هدایت فعالیت های کسانی که درگیر علاقه ناکافی هستند، برای سن خود ابتدایی، یکنواخت یا بی ثبات بازی می کنند، بسیار مهم است. کودکان همچنین به مشارکت فعال معلم نیاز دارند که اگرچه می توانند با علاقه بازی کنند، اما نیاز به کمک، مشاوره و راهنمایی یک بزرگسال دارند. به عنوان مثال، یک کودک شروع به ساختن چیزی کرد، همپوشانی ایجاد می کند، اما کار نمی کند. معلم نشان می دهد که چگونه مکعب ها را به بهترین شکل قرار دهیم و چه شکلی را برای همپوشانی انتخاب کنیم. اما برای کمک به کودک برای مقابله با کار، معلم باید در نظر داشته باشد که در این دوره سنی رشد کودک نباید دستور العمل های آماده برای عمل به او داده شود، همانطور که در گروه قبلی انجام شد: شما باید تشویق کنید. کودک برای انجام یک عمل آشنا، بفهمد که چگونه سریعتر و بهتر کار کند.

اجازه دهید در مورد برخی از دستورالعمل ها برای مدیریت بازی داستان صحبت کنیم.

برای اینکه بازی داستانی از نظر محتوا متنوع باشد، لازم است اسباب بازی ها و ویژگی های مختلفی داشته باشید که به کودک کمک کند تا برداشت های خود را منعکس کند. در عمل موسسات کودکان، مواد بیشتر به شکل گوشه های طرح آماده (گوشه ای برای بازی دکتر، آرایشگاه، مغازه و غیره) مرتب می شوند. چنین ترتیبی از کمک ها برای توسعه بازی های داستانی در این مرحله سنی مایه تاسف است، زیرا تغییراتی را که در رشد کودک در سال سوم زندگی رخ می دهد در نظر نمی گیرد. همه چیز از قبل برای او اندیشیده شده، پلان های مشخصی داده شده و مواد لازم به طور کامل انتخاب شده است. بنابراین، اغلب کودکان به طور یکنواخت، غیر جالب بازی می کنند، توطئه ها هر روز تکرار می شوند.

چگونه مزایا را در اتاق گروه قرار می دهید؟

در یک اتاق گروهی که در آن مبلمان بزرگ (میز، صندلی، تخت، کمد برای نگهداری ظروف تمیز) وجود دارد، لازم است فضایی را برای بازی های داستانی اختصاص دهید. در اینجا می توانید کمد لباس عروسک ها را قرار دهید (بسته به زمان سال تغییر می کند) ، اجاق گاز ، مبل که عروسک ها روی آن قرار می گیرند و اسباب بازی های دیگر. در این قسمت از اتاق، کودکان می توانند با اسباب بازی بازی کنند و صحنه های مختلف روزمره را به نمایش بگذارند. همچنین ایده خوبی است که یک کابینت یا قفسه باز برای اسباب بازی ها یا ویژگی های مختلف نصب کنید. به عنوان مثال، برای فروشگاه بازی به ترازو، مقداری سبزیجات، میوه ها (می توانید از اسباب بازی ها یا آدمک ها استفاده کنید)، کیف های دستی، سبدها یا وسایل دیگر مانند بازی دکتر نیاز دارید. این مواد بسته به غنی سازی کودکان با برداشت ها، دانش جدید دوباره پر می شود.

برای توسعه بازی داستانی، کودکان به تجربیات متنوعی نیاز دارند. برداشت های کودکان در سفرهای موضوعی، در حین مشاهدات (در مطب دکتر، در آشپزخانه، در محل کار به عنوان سرایدار، پرستار بچه در یک گروه) دوباره پر می شود. در طول گشت و گذار و مشاهدات، معلم توجه بچه ها را به اصلی و ضروری جلب می کند. بنابراین، او به کودک کمک می کند تا نه تنها آنچه را که می بیند به خاطر بیاورد، بلکه به درک رابطه بین اعمال، در روابط بین بزرگسالان نیز کمک می کند. برداشت های دریافت شده مطالبی را برای بازی های طرح داستانی جدید به کودک می دهد.

همانطور که در سال دوم زندگی، یک وسیله مهم برای غنی سازی محتوای بازی، اجراهای ویژه سازماندهی شده توسط مربی است. آنها به کودکان کمک می کنند تا اعمال و کارهای خوب مردم را درک کنند. به عنوان مثال، معلم با اجرای نمایش "بره های سرسخت" (آنها نمی خواستند جای خود را از روی پل به یکدیگر بدهند و به همین دلیل در آب افتادند) ، معلم رفتار نشان داده شده دو دختر - ماشا و داشا را در تضاد قرار می دهد: آنها همچنین از روی پل عبور کردند، اما جای خود را به یکدیگر دادند و به سلامت از مانع غلبه کردند. طرح چنین نمایشنامه هایی می تواند افسانه هایی با مشارکت اسباب بازی های آشنا برای بچه ها باشد. این امکان استفاده از آنها را در بازی های روزمره گسترش می دهد.

برای غنی سازی بازی های طرح، می توانید از ماکت های اسباب بازی ها استفاده کنید، به عنوان مثال، طرح زمستانی: زمستان، عروسک ها آدم برفی می سازند، سورتمه سواری، اسکی. یا چیدمان هایی که برای تعطیلات ساخته شده اند: عروسک های هوشمند سوار ماشین هایی با بادکنک و پرچم می شوند.

مفید است که با بچه ها به چیدمان ها نگاه کنید، در مورد اینکه عروسک های زیبا کجا می روند و غیره صحبت کنید. بازی های مشترک معلم و بچه ها روش موثری برای غنی سازی فعالیت های آنهاست. با بازی با بچه ها، معلم علاقه آنها را به بازی حفظ می کند و سعی می کند محتوای آن را پیچیده کند. اگر ببیند که یکی از بچه ها غیرفعال بازی می کند، بی تفاوت می ماند، پیش او می نشیند، در حین بازی سؤال می پرسد، خاطرات را تداعی می کند، بازتولید برداشت های گذشته را تحریک می کند. این نه تنها بازی را طولانی و غنی می کند، بلکه حافظه کودک را نیز تمرین می دهد. سؤالات مربی باعث می شود بچه ها حرف بزنند و این به نوبه خود تأثیر مثبتی در رشد گفتار دارد. یا مثلاً معلم می بیند که چگونه کودک دست خود را با باند می بندد، اما به خوبی موفق نمی شود و اکنون بدون رسیدن به هدف آماده است که این کار را رها کند. معلم در حالی که رو به بچه می‌کند، می‌گوید: «من دکترم، اجازه بده پروازت کنم.» دستش را با دقت بررسی می کند، با پنبه پاک می کند، بانداژ می کند. بعد پیشنهاد می کند: برو از بچه ها بپرس که آیا عروسک فلانی مریض است، من پرواز می کنم. معلم با اعمال خود کودک را به سمت یک بازی نقش آفرینی سوق می دهد.

برقراری ارتباط با کودکان در بازی و هدایت اقدامات آنها، معلم این کار را با دقت زیادی انجام می دهد و نسبت به علایق بچه ها حساس است. دخالت در ظهور بازی مستقل آنها غیرممکن است، شرکت یک بزرگسال در آن به هیچ وجه نباید به مربیگری تبدیل شود.

جایگاه ویژه ای در فعالیت مستقل کودکان سال سوم زندگی اشغال شده است بازی های داستانی با مصالح ساختمانیدر این سن می توان انواع کیت های موجود و انواع مصالح ساختمانی را به کودکان داد. گروه باید مصالح ساختمانی بزرگی داشته باشد که بچه ها از روی آن ساختمان هایی روی زمین بسازند و همچنین ساختمان های متوسط ​​و کوچک را که با آن سر میز کار می کنند. بازی با مصالح ساختمانی، کودک مهارت های کسب شده در سال دوم زندگی را تثبیت و بهبود می بخشد. علاوه بر این، کودکان سال سوم زندگی به ساختمان قطعه آورده می شوند، به آنها آموزش می دهند که بسازند. این نوع فعالیت همچنین برای آشنایی کودک با شکل اشیاء و ایجاد روابط فضایی استفاده می شود. بنابراین راهنمایی مربی در بازی های کودکان با این مطالب مهم و ضروری است. به عنوان مثال، یک معلم در حضور بچه ها ساختارهای مختلفی ایجاد می کند، سپس آنها را در یک ساختمان طرح ترکیب می کند. در حین کار، کارهای خود را با صدای بلند برنامه ریزی می کند، توضیح می دهد که قرار است چه چیزی بسازد: او کار را سازماندهی می کند تا بچه ها به او کمک کنند، فرم مناسب را انتخاب کند. مربی با هدایت بازی های بچه ها ، ایده های آنها را در مورد شکل و اندازه اشیاء روشن می کند ، علاقه خود را به مصالح ساختمانی حفظ می کند و به تکمیل سازه های لازم برای بازی پیشنهاد می دهد. مثلاً کودکی در باغ وحش مشغول بازی است. معلم می پرسد اگر می داند حیوانات کجا زندگی می کنند، چه چیزی می توان برای آنها ساخت؟ آنها با هم تصمیم می گیرند: لازم است خانه ای از مکعب بسازیم. مطلوب است که مجموعه ای از مصالح ساختمانی را با اسباب بازی ها (عروسک ها، حیوانات، پرندگان)، ویژگی های مختلف برای تزئین ساختمان ها (پرچم ها، ستاره ها، درختان کریسمس و غیره) تکمیل کنید.

در پایان بازی به کودکان آموزش داده می شود که مصالح ساختمانی را در کمد جدا کنند یا مطابق با فرم آن را روی قفسه ها قرار دهند. چنین ذخیره سازی کمک می کند تا آن را همیشه مرتب نگه دارید. علاوه بر این، تصور کودک از شکل اشیا ثابت است.

همراه با مصالح ساختمانی می توان به کودکان در این سن نیز داد سازندگان ساده،به کمک آن کودک می تواند اشیاء ساده ای بسازد، مثلاً خانه ای از قسمت های طراح، به هم متصل شده و به روش چسبندگی و غیره. برای کمک به او عجله نکنید. اما اگر کودک نمی تواند بدون بزرگسال بدون انجام مطلقاً همه چیز برای او انجام دهد، باید به او نشان داده شود و توضیح داده شود که دقیقاً چه کاری می توان انجام داد و چرا دقیقاً تا در آینده بتواند خودش مشکل مشابهی را حل کند.

برای توسعه فعالیت مستقل کودکان از اهمیت زیادی برخوردار است مشاهداتاز طریق مشاهده، بچه ها با خواص اجسام، شکل، اندازه، رنگ آنها آشنا می شوند. اشیاء مشاهده می توانند حیوانات در یک گروه، ماهی در یک آکواریوم، گیاهان، نقاشی هایی که مناظر را به تصویر می کشند، گل ها (آنها هر از گاهی باید تغییر کنند). مربی با بررسی محیط با کودکان، میل به مشاهده خود را در آنها بیدار می کند. اگر مربی ببیند که کودک چیزی را مشاهده می کند، باید از او حمایت شود، کمک شود تا اصلی ترین، ضروری را در شی یا پدیده مشاهده شده ببیند. در همان زمان، بچه ها می توانند سؤالاتی بپرسند که سطح فعالیت شناختی آنها را نشان می دهد.

برای استفاده بچه ها خوبه بازی های آموزشیدر حین بازی، کودک دانش ویژگی های اشیاء - رنگ، شکل، اندازه را روشن می کند. پس از آن، بچه ها با موفقیت هرم را در شکل و اندازه جمع می کنند. به کودکان 2 تا 2.5 ساله می توان اهرام 6-8 حلقه، کودکان 2.5 تا 3 ساله - هرمی از 8-10 (12) حلقه و حتی هرم های شکل دار داده شود.

نوزادان عاشق بازی با آنها هستند عروسک های تودرتودر نیمه اول سال (در سن 2 تا 2.5 سالگی) اسباب بازی های 4-5 صندلی را جمع آوری و جدا می کنند و در نیمه دوم سال - اسباب بازی های 6-7 صندلی.

با اشتیاق، بچه ها درگیر هستند موزاییک هندسیبرای خودآموزی با او، به کودکان نمونه هایی از نقاشی های ساده از اشکال هندسی داده می شود. در طراحی با توجه به مدل، کودک باید روی شکل و رنگ تمرکز کند. بنابراین، در حین بازی، دانش خصوصیات شیء را تثبیت می کند.

گروه باید داشته باشد مواد بازی، متفاوت در رنگ.اسباب بازی ها را طوری قرار دهید که بچه ها بتوانند از آنها استفاده کنند. معلم به بچه ها کمک می کند تا بازی را سازماندهی کنند. به عنوان مثال، یک جعبه حاوی انواع مختلفی از رنگ های اصلی است: قارچ، توپ، چوب، حلقه. به آنها تخته های رنگی از همان رنگ ها داده می شود. پس از گرفتن کتابچه راهنمای بازی، کودک باید خودش این اشیاء را روی تخته هایی با رنگ های مناسب قرار دهد.

برای تمرینات درک و به خاطر سپردن رنگ های اصلی، باید اسباب بازی ها، اشیایی که به این رنگ ها نقاشی شده اند داشته باشید. به عنوان مثال، عروسک ها باید لباس های قرمز و زرد داشته باشند، خرس ها باید شلوار آبی داشته باشند، عروسک ها باید روسری قرمز داشته باشند. مصالح ساختمانی نیز باید رنگ متفاوتی داشته باشد. در طول فعالیت های مستقل، به عنوان مثال، می توان این کار را به کودکان پیشنهاد کرد: "بیایید با دقت نگاه کنیم، در گروه قرمز، زرد، سبز یا آبی چه چیزی داریم؟" چنین وظایفی به توسعه جهت گیری کودکان در محیط، مشاهده کمک می کند.

علاقه زیادی به بازی های مستقل در کودکان دارند مکعب های تاشو:از قطعات آنها می توانید یک شیء کامل را جمع آوری کنید. کودکان از 2 تا 2.5 سال را می توان 2 تا 4 قسمت، کودکان 2.5 تا 3 سال - تا 6 قسمت داد. تصاویر باید اشیاء و قطعات آنها را نشان دهند که برای بچه ها کاملاً شناخته شده است تا بتوانند کل شی را کنار هم بگذارند.

در فعالیت های مستقل، کودک از انواع مختلفی استفاده می کند لوتو("لوتو برای بچه ها"، گیاه شناسی، جانورشناسی، لوتو "حمل و نقل"، "مبلمان"، "ظروف"). از این بازی ها در کلاس استفاده می شد و بچه ها می دانند چه کار کنند.

در کار با کودکان سال سوم زندگی، آنها به طور گسترده استفاده می کنند کتاب، سری عکسبرای توسعه توانایی استفاده مستقل از یک کتاب، تصاویر. بررسی تصاویر، گفتن در مورد آنها، با دقت، برخورد دقیق با کتاب ها، پس از نگاه کردن به آنها، قرار دادن آنها در جای خود - مربی همه این وظایف را با سازماندهی فعالیت های مستقل کودک حل می کند. در انتخاب مکانی برای نگهداری کتاب و عکس باید بسیار دقت کرد. مکان باید آرام و روشن باشد تا بچه ای که می خواهد کتاب را مطالعه کند مزاحم بچه های دیگر نشود. کتاب ها در یک قفسه یا در یک کابینت ذخیره می شوند تا بتوان آزادانه آنها را برد. برای خودآموزی کتابها و تصاویری که در درس استفاده شده و برایشان آشناست به کودکان داده می شود. اما کاملاً طبیعی است که بتوانید چیزی را برای استفاده مستقل ارائه دهید که برای بچه ها آشنا نیست. در عین حال، محتوای تصاویر در یک کتاب یا تصاویر باید به گونه ای باشد که کودک با داشتن تجربه ای بتواند خودش در آن جابجا شود، مثلاً آلبوم های موضوعی (مبلمان، لباس، ظروف، سبزیجات، میوه ها و غیره) . ما باید تلاش کنیم تا هنگام تماشای تصاویر، کودکان بیشتر صحبت کنند. اگر معلم می بیند که کودک علاقه خود را به کتاب از دست داده است، شما باید یا خودتان را متصل کنید و با مشارکت خود از علاقه کودک حمایت کنید یا آن را به نوع دیگری از فعالیت تغییر دهید. اما این به کتاب است که باید از همان ابتدا کودک را با نگرش خاصی تربیت کرد و این کاملا به بزرگسال بستگی دارد.

برای تثبیت مهارت ها فعالیت بصریدر سال سوم زندگی فقط می توان به کودک گچ و تخته برای استفاده مستقل داد. استفاده از مداد و پلاستیک توصیه نمی شود، زیرا کودکان هنوز نگرش پایداری نسبت به استفاده از این مواد ندارند، بنابراین، بدون توجه مربی، بچه ها می توانند از آن برای اهداف دیگر استفاده کنند. گروه باید دارای یک تخته دیواری یا قابل حمل با پایه باشد.

در فعالیت مستقل کودک، مکان ویژه ای باید توسط اقداماتی که به شکل گیری مقدماتی کمک می کند اشغال کند. فعالیت کارگری،عمدتاً با سلف سرویس و اجرای برخی از وظایف مرتبط است. بچه با لذت زیاد آنها را درست می کند. اما نباید به کودک فقط برای این که او را با چیزی مشغول کند، تکلیف ارائه کرد. این باید یکی از ابزارهای آموزش کار باشد و همچنین به حل مشکلات ایجاد واکنش های جهت دهی و گفتار کمک کند. هنگام دادن کار به کودک، باید مطمئن شوید که کودک قادر به انجام آن است، زیرا در این مرحله سنی کودکان اغلب حواسشان پرت می شود و کار را فراموش می کنند. لازم است چنین تکالیفی برای کودک انتخاب شود، که در طی آن او باید تلاش کند، در مورد چگونگی عمل فکر کند. دستورالعمل‌های کلامی متنوعی مفید هستند: «برو بگو»، «برو تماس بگیر»، و غیره. آنها به توسعه ارتباط با همسالان و بزرگسالان کمک می‌کنند.

جایگاه بزرگی در فعالیت مستقل کودکان سال سوم زندگی اشغال شده است جنبش،اما حتی در این سن کودک از یکنواختی خود خسته می شود. کودکان نمی توانند برای مدت طولانی به یک شکل راه بروند، بدوند، حرکت کنند. ابزارهای زیادی برای توسعه حرکات وجود دارد. برای این منظور، آنها از رژیم و فرآیندهای بهداشتی استفاده می کنند، کودکان را در کار بزرگسالان مشارکت می دهند، دستورالعمل های مختلف ممکن را ارائه می دهند - برای آوردن یا حمل چیزی. چنین تکنیک هایی جهت گیری کودکان را در محیط گسترش می دهد، فعالیت های آنها را پیچیده و متنوع می کند، فعالیت حرکتی را افزایش می دهد.

اما یک وسیله به خصوص موثر برای رشد حرکات کودک است یک بازی.در طول بازی، کودک شرایطی را برای حرکات هم در گروه و هم در سایت ایجاد می کند. باید فضای کافی در اتاق بازی وجود داشته باشد که کودکان بتوانند آزادانه بدود، توپ بازی کنند و سایر بازی های بیرون از خانه. گروه باید اسباب بازی هایی داشته باشد که کودکان را تشویق به حرکت کند: توپ هایی با اندازه های مختلف، حلقه های پهن، سه چرخه، انواع چرخ دستی ها، ماشین های اسباب بازی، تخته های کوچک، جعبه ها. این امر به ویژه زمانی که کودکان به هر دلیلی در محل راه نمی روند بسیار مهم است. در یک اتاق گروهی، اگر منطقه اجازه می دهد، یا در هر اتاق دیگری، می توانید به بچه ها اجازه دهید دوچرخه سواری کنند (تحت نظارت یک بزرگسال)، توپ بازی کنند و از کودک دعوت کنید که آن را بی هدف پرتاب نکند، بلکه گرفتار شود. یکی از بچه ها یا یک بزرگسال و نشان دهید که چه حرکاتی باید انجام دهید.

در سایت باید وسایل کمکی خاصی وجود داشته باشد - شش ضلعی ها، نردبان ها، تخته هایی با عرض های مختلف، وسایلی برای بازی توپ، به طوری که در حین پیاده روی، کودکان بتوانند به اندازه کافی و به طرق مختلف حرکت کنند: هماهنگی حرکات عمومی را ایجاد کنید، یاد بگیرید بر موانع کوچک غلبه کنید. از پله ها در مراحل متناوب بالا و پایین بروید، حرکات آنها را با حرکات سایر کودکان هماهنگ کنید.

وسایل کمکی ورزشی باید در خارج از محل گروه نگهداری شود.

ایجاد شرایط برای انواع فعالیت ها، راهنمایی صحیح مربی با بازی های مستقل کودکان به رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک کمک می کند.

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 سازماندهی فعالیت مستقل کودکان در شرایط آموزش پیش دبستانی یکی از اشکال اصلی در فرآیند آموزش و پرورش کودکان در مهدکودک، فعالیت مستقل کودکان است. منظور از استقلال چیست؟ در ادبیات آموزشی علمی، دیدگاه های متفاوتی در مورد تعریف مفهوم «استقلال» وجود دارد. 2. این ویژگی کلی تنظیم (مدیریت) شخصیت فعالیت ها، روابط و رفتار آن است. 3. این یک کیفیت به تدریج در حال توسعه است که درجه بالایی از آن با تمایل به حل مشکلات فعالیت بدون کمک افراد دیگر، توانایی تعیین هدف فعالیت، انجام برنامه ریزی اولیه، اجرای برنامه مشخص می شود. و نتیجه ای متناسب با هدف بدست آورید و همچنین به بروز ابتکار و خلاقیت در حل مشکلات نوظهور کمک کنید. مطالعات علمی نشان می دهد که در شرایط تربیت و آموزش بهینه، کودکان می توانند به سطح معینی از رشد استقلال در انواع مختلف فعالیت ها دست یابند: بازی، ارتباط، حرکت، تحقیقات شناختی، تولیدی (نقاشی، مدل سازی، کار هنری)، کار، موسیقی. و هنری، خواندن . توسعه استقلال با توسعه مهارت های کودکان برای تعیین هدف (یا پذیرش آن از مربی)، فکر کردن در مورد راه دستیابی به آن، اجرای برنامه آنها، ارزیابی نتیجه از موقعیت هدف تسهیل می شود. بنابراین، کار مستقل کودکان در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، کاری است که بدون مشارکت مستقیم مربی، به دستور او، در زمانی که مخصوصاً برای این کار در نظر گرفته شده است، انجام می شود، در حالی که کودک آگاهانه به دنبال دستیابی به هدف با استفاده از خود است. تلاش و بیان نتیجه به شکلی یا آنی اعمال ذهنی یا فیزیکی. AI Zimnyaya تأکید می کند که انجام چنین کارهای مستقلی به سطح کافی از خودآگاهی، انعکاس، نظم و انضباط شخصی، مسئولیت شخصی نیاز دارد و رضایت کودک را به عنوان فرآیندی برای خودسازی و خودشناسی می دهد. بنابراین: فعالیت مستقل کودکان یکی از الگوهای اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی کودکان پیش دبستانی است: 1) فعالیت آزاد دانش آموزان در شرایط یک محیط آموزشی توسعه دهنده موضوعی ایجاد شده توسط معلمان، که تضمین می کند هر کودک فعالیت هایی را انتخاب می کند. با توجه به علایق و به او اجازه می دهد با همسالان خود تعامل داشته باشد یا به صورت فردی عمل کند. 2) فعالیت های دانش آموزان سازماندهی شده توسط مربی، با هدف حل مشکلات مربوط به علایق افراد دیگر (بهزیستی عاطفی افراد دیگر، کمک به دیگران در زندگی روزمره و غیره). ). در مورد نقش مربی در سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان

2 معلم باید یک محیط بازی متنوع ایجاد کند (ما در مورد یک محیط در حال توسعه موضوع در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی صحبت می کنیم) که باید فعالیت شناختی را برای کودک فراهم کند، باید با علایق او مطابقت داشته باشد و ماهیت رشدی داشته باشد. محیط باید این فرصت را برای کودکان فراهم کند که به صورت فردی یا همراه با همسالان خود، بدون تحمیل یک فعالیت مشترک اجباری، عمل کنند. مربی می تواند در مواردی که موقعیت های درگیری که نیاز به مداخله یک بزرگسال دارد، به فعالیت های کودکان متصل شود یا در صورت لزوم به کودک خاصی کمک کند تا وارد گروه همسالان شود. محیط پرورش سوژه باید به گونه ای سازماندهی شود که هر کودکی فرصت انجام کاری را داشته باشد که دوست دارد. چنین محیطی باید با ویژگی های فردی و سنی کودکان مطابقت داشته باشد، شکل اصلی فعالیت آنها بازی است. این شبیه سازی بازی به انتخاب کودک، سناریوی او است که به رشد توانایی های خلاقانه کمک می کند، تخیل، فعالیت اقدامات را بیدار می کند، ارتباط را آموزش می دهد، بیان واضح احساسات خود را آموزش می دهد. بازی در مهد کودک باید اولاً به عنوان یک بازی مشترک معلم با کودکان سازماندهی شود که در آن بزرگسال به عنوان یک شریک بازی و در عین حال به عنوان حامل یک "زبان" خاص بازی عمل می کند. رفتار عاطفی طبیعی مربی، که هر گونه ایده کودکان را می پذیرد، آزادی و سهولت را تضمین می کند، لذت کودک از بازی را تضمین می کند، به پیدایش تمایل کودکان برای تسلط بر روش های بازی کمک می کند. ثانیاً، در تمام مراحل سنی، بازی باید به عنوان یک فعالیت مستقل آزادانه کودکان حفظ شود، جایی که آنها از تمام ابزار بازی در دسترس خود استفاده می کنند، آزادانه با یکدیگر متحد می شوند و با یکدیگر تعامل دارند، جایی که دنیای کودکی تا حدی مستقل فراهم می شود. از بزرگسالان در کنار بازی، جایگاه قابل توجهی در زندگی کودک به فعالیت تولیدی آزادانه کودکان (سازنده، بصری و ...) اختصاص دارد، درست مانند بازی، در اینجا نیز امکانات رشد کودک غنی می شود. معلم می تواند از قبل فعالیت های مستقل کودکان را با در نظر گرفتن موضوع فعلی برای روز (یا هفته)، اهداف و اهداف کار آموزشی در روال روزانه، یعنی اصل ساخت موضوعی پیچیده برنامه ریزی کند. فرآیند آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی باید اجرا شود. معلم هنگام سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان از این موضوع "شروع" می کند. بنابراین، به عنوان مثال، در گروه ارشد، موضوع هفته "مسلنیتسا عزیز در راه است." معلمان چگونه می توانند فعالیت های مستقل را برای کودکان سازماندهی کنند؟ 1. در آستانه گروه، نمایشگاه "عروسک Maslenitsa" را با استفاده از مواد نمایشی ترتیب دهید: نقاشی، نقاشی کودکان، بریده های روزنامه، کتاب های کودکان، عروسک های پارچه ای. 2. گفتگوی مقدماتی بین معلم و بچه ها در مورد موضوع. هدف و نمایشگاه ها و گفتگوها: انگیزه کودکان برای مطالعه مستقل، در نظر گرفتن مطالب نمایشی. 3. موادی با خواص مختلف برای خلاقیت هنری بیاورید (مداد، قلم مو، رنگ، مداد رنگی، کاغذ برای کاربردها). استفاده از روش آموزشی پیش پرداخت (یعنی از قبل کودک را تحسین کنید، زور دهید

3 تا به قدرت خود ایمان داشته باشد)، معلم کودکان را برای خلاقیت هنری مستقل تشویق می کند (کاربردهای "خورشید" ، نقاشی "عروسک ماسلنیتسا" و غیره) : یک بز از جنگل عبور کرد ، یک کک و مک بهار است ، سرما گرم است. و از آنها دعوت کنید که خودشان آنها را بازی کنند و همچنین به بچه های دیگر در مورد بازی ها بگویید و با هم بازی کنند. 5. بچه ها در صورت تمایل کاردستی های از پیش ساخته شده «خورشید» را می گیرند و معلم از طریق این کاردستی ها می تواند بازی های رقص دور را تشویق کند. (نقش مربی راهنمایی است، بچه ها بقیه کارها را خودشان انجام می دهند) 6. در گوشه «میزبان»، بچه ها را به پختن پنکیک دعوت کنید (پس از خواندن داستان، فراخوان و اشعار در مورد پنکیک)، s.r.i. "آشپزها" بنابراین، سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید مقدار زیادی از زمان را در طول روز اختصاص دهد. و اگر در فعالیت های مشترک با کودکان معلم شریک برابر باشد، در فعالیت های مستقل معلم فقط یک ناظر است. به لطف انتقال به شکل جدیدی از برنامه ریزی، سازماندهی فعالیت های مستقل به وضوح منعکس می شود و با سایر اشکال کار در طول روز (پیاده روی، لحظات رژیم، گروه - زیر گروه، فعالیت های مشترک) تلاقی می کند (ادغام می شود). اما در برنامه ریزی موضوعی پیچیده موسسه آموزشی پیش دبستانی، هیچ تاکیدی بر فعالیت های مستقل دانش آموزان نمی شود، این فعالیت به طور جداگانه تجویز نمی شود، بلکه فقط ضمنی است. بنابراین، سوال زیر باز می ماند: گنجاندن بخشی در مورد سازماندهی فعالیت های مستقل در برنامه ریزی موضوعی پیچیده یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. در دوران کودکی، ویژگی های شخصیت و خلق و خو، توانایی ها و علایق شخصیت کودک به وضوح نمایان می شود. هیچ کودکی با عادات و رفتار، دانش و مهارت یکسان وجود ندارد. همه کودکان پیش دبستانی در یک سن دارای سطوح مختلف رشد هستند. برخی فعال و سریع هستند، برخی دیگر منفعل و کند هستند. برخی اعتماد به نفس دارند و برخی خجالتی. کودکان، بسیار متفاوت، نیاز به آموزش و آموزش دارند، اما چگونه؟ در این مورد، رویکرد فردی به کودکان به سادگی ضروری است. در تمام فعالیت ها و در طول روز مورد نیاز است. اما او به ویژه در کلاس درس خوب است، زیرا عمدتاً در یادگیری و توسعه سازمان یافته اتفاق می افتد. ماهیت رویکرد فردی در انتخاب ابزارهای تأثیر آموزشی بر روی هر کودک به صورت جداگانه با در نظر گرفتن تمام ویژگی های آن نهفته است. این رویکرد به آشکار شدن فردیت هر کودک کمک می کند. بنابراین، کودکان ساکت، بسته، خجالتی، بلاتکلیف و آهسته در کلاس، اگر از قوانینی پیروی کنید، متفاوت می شوند: - به آنها وظایف ساده تری بدهید. - نه اول یا در تکرار پاسخ از آنها بپرسید. - یک سوال اصلی بپرسید؛ -از یک یادآوری استفاده کنید. -برای پاسخگویی وقت بگذارید. معلم باید در مورد کودکان فعال و بسیار توسعه یافته به یاد داشته باشد:

4- همیشه فقط از آنها نپرسید. - آنها را در تصحیح پاسخ های کودکان دیگر مشارکت دهید. -وظایف سخت تری را به آنها بسپارید. و الزامات کلی که معلم می تواند برای همه کودکان در درس اعمال کند: - در مورد فرود کودکان (با در نظر گرفتن ویژگی های رشد) فکر کنید. - سخاوتمندانه تشویق کنید؛ - توسعه ابتکار و استقلال؛ - به کودکان بیاموزید خود را کنترل کنند. - تلاش های کودکان برای تمسخر پاسخ های دیگران را قطع کنید. - یاد بگیرید که اقدامات و نتایج را به درستی ارزیابی کنید. - جذب کودکان برای لذت بردن از موفقیت همسالان خود. - انجام کارهای فردی خارج از کلاس ها؛ -به والدین تکلیف بدهید. رویکرد فردی تأثیر مثبتی بر شکل گیری شخصیت هر کودک دارد، مشروط بر اینکه در یک توالی و سیستم معین، به عنوان یک فرآیند مستمر و منظم انجام شود. تکنیک ها و روش های رویکرد فردی خاص نیستند، آنها آموزشی عمومی هستند. وظیفه خلاق معلم این است که از میان زرادخانه عمومی وسایلی را انتخاب کند که در یک موقعیت خاص مؤثرتر باشد و ویژگی های فردی کودک را برآورده کند. هنگام انجام کار فردی در روند فعالیت های مختلف کودکان، معلم باید به تیم، بر ارتباطات جمعی کودکان در گروه تکیه کند. تیم نیرویی است که اصول اجتماعی را در کودک تقویت می کند. غیرممکن است که خصوصیاتی مانند خیرخواهی، احساس کمک متقابل، مسئولیت یک هدف مشترک خارج از ارتباط با تیم را به نمایش بگذارید. برای یک رویکرد فردی در فرآیند فعالیت بازی، مهم است که نگرش، علاقه آنها به بازی و ماهیت شرکت در بازی های مختلف را دریابید. معلم با اجرای یک رویکرد فردی به کودکان در بازی ، باید ویژگی هایی مانند حسن نیت ، تمایل به سود بردن از تیم بازی را در آنها ایجاد کند. با دانستن ویژگی‌های فردی کودکان، توانایی‌ها و مهارت‌های آن‌ها، باید همیشه از آن در بازی استفاده کنید. برخی از کودکان به طور رسا شعر می خوانند، برخی دیگر خوب می خوانند و می رقصند. بچه هایی هستند که می دانند چگونه خوب بسازند، ساختمان های خود را تزئین کنند. در بازی عمومی، همه می توانند کاری برای انجام دادن پیدا کنند. در روند بازی های آموزشی، میزان رشد ذهنی کودک، نبوغ، نبوغ و همچنین عزم، تغییر سریع یا آهسته از یک عمل به عمل دیگر مشخص می شود. بازی های آموزشی به گسترش ایده ها در مورد محیط زیست، در مورد طبیعت جاندار و بی جان، در مورد مکان و زمان، در مورد کیفیت و شکل اشیا و غیره کمک می کند. بازی های آموزشی ادراک بصری، مشاهده، توانایی تعمیم را توسعه می دهند. در روند اجرای آنها، ویژگی های فردی کودکان به وضوح آشکار می شود؛ این بازی ها به پرورش تمرکز، توجه و پشتکار کمک می کند. این امر به ویژه برای کودکان مبتلا به بیش از حد تحریک پذیری مهم است.

5 بنابراین، در فعالیت های بازی فرصت های زیادی برای کار فردی موثر با کودکان وجود دارد. و مربی باید دائماً از آنها برای رشد همه جانبه هر کودک استفاده کند. کار فردی در مورد تربیت بدنی بر اساس سن و ویژگی های فردی-تیپولوژیکی کودکان ساخته می شود. ویژگی های فردی کودک بر جذب مهارت ها و توانایی های حرکتی و نگرش نسبت به دیگران تأثیر می گذارد. نقش مهمی در کار فردی با کودک توسط مشاهدات پزشکی و آموزشی ایفا می شود که امکان در نظر گرفتن شاخص های قدرت، تعادل و تحرک فرآیندهای عصبی را فراهم می کند. شاخص تعادل فرآیندهای عصبی خلق و خوی آرام کودک، نگرش دوستانه او نسبت به کودکان و بزرگسالان، رفتار آرام در موقعیت های درگیری است. مربی هنگام تهیه برنامه کار فردی، علایق حرکتی کودک را در نظر می گیرد. وظایف مختلفی را به او پیشنهاد می کند: به یاد آوردن و انجام تمرینات، سازماندهی بازی های آشنا در فضای باز و غیره. نقش مهمی به توسعه مهارت های دستی، مهارت های حرکتی دست داده می شود. نتیجه مؤثر یک معلم فردی با کودکان باید این باشد: آمادگی یکنواخت همه کودکان طبق برنامه، وضعیت سالم بدن، داشتن مهارت های حرکتی، آموزش خصوصیات بدنی، رشد تمایلات فردی، توانایی های در حال ظهور، احساسات مثبت. کار انفرادی روی توسعه حرکات روزانه در طول پیاده روی برنامه ریزی می شود. بنابراین، اجرای منظم کار فردی با یک کودک یا با گروه های کوچکی از کودکان، آمادگی جسمانی خوبی را برای تحصیل و همچنین رشد کیفیت های فکری و شخصی کودک فراهم می کند.

MBDOU "CRR Bardymsky مهدکودک 4" سخنرانی در سمینار "سازمان یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در زمینه توسعه استانداردهای ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی"

حاشیه نویسی برنامه کاری موسسه آموزشی پیش دبستانی واسیلیوا،

با در نظر گرفتن اهداف، اهداف، ویژگی های فرآیند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی و تعداد دانش آموزان، محتوا، حجم، روش مطالعه مناطق آموزشی را تعیین کنید. بنابراین، برنامه کاری تعریف می کند

ویژگی های سازماندهی و انجام فعالیت های جمعی در هنرهای زیبا در مهد کودک. کودکی دوره مهمی از زندگی انسان است، نه آمادگی برای زندگی آینده، بلکه یک زندگی واقعی، روشن، اصیل، منحصر به فرد.

برنامه درسی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری "مهدکودک شهر بلوگورسک" (از این پس MADOU نامیده می شود) مطابق با: قانون فدرال 29 فوریه 202 ، 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش" تهیه شده است.

حاشیه نویسی برنامه کاری گروه میانی

گروه های سنی اولیه برنامه کاری برای رشد کودکان در گروه سنی اولیه 2-3 سال مطابق با محتوای فرآیند آموزشی گروه سنی اولیه آموزش اصلی تدوین شده است.

بودجه شهرداری مؤسسه آموزشی پیش دبستانی «مهدکودک 42» مصوب در جلسه شورای آموزشی به دستور MBDOU «مهدکودک 42» صورتجلسه مورخ 1395/08/29 1 مورخ 2018/08/29 به تصویب رسید.

مهدکودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری 199 "مورچه" منطقه شهر تولیاتی "ارزش فعالیت های سازنده و الگو برای توسعه خلاقیت در پیش دبستانی ارشد

تصویب شده توسط پروتکل پروتکل شورای آموزشی 1 1 31.08.0. 31.08.0 من رئیس مهدکودک MDOAU S.A. Serezhnnikov 31.08. 0 گرم دستور 69/ تغییرات در برنامه آموزش پایه

مرجع "نتایج کنترل موضوعی" "حمایت از ابتکار عمل کودکان در انواع فعالیت ها" تاریخ های 20 اکتبر تا 17 نوامبر 2016 هدف: تجزیه و تحلیل شرایط ایجاد شده به منظور

سال اول رشد (سنین اولیه 2-3 سال) برنامه کار برای کودکان خردسال بر اساس برنامه کار شامل سه بخش هدف، محتوا و سازمانی است.

«نقش هنر در تربیت زیبایی‌شناختی کودکان پیش دبستانی» زیبایی، خلوص را از بزرگترها می‌گیریم، حماسه‌ها را از گذشته می‌کشیم، زیرا خوب در گذشته، آینده و حال خوب می‌ماند.

مطالب 1. یادداشت توضیحی. 2. برنامه ریزی پیچیده- موضوعی محتوای فعالیت های سازمان یافته کودکان. 3. با والدین کار کنید. 4. اهداف برای توسعه برنامه. 5. آموزشی و روشمند

مؤسسه آموزشی دولتی پیش دبستانی دولتی مهد کودک نووآنینسکی 2 ناحیه شهرداری نووآنینسکی منطقه ولگوگراد (MKDOU Novoanninsky d / s 2) 403958، روسیه، ولگوگرادسکایا

استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن با کودکان خردسال در مهدکودک MBU 125 "Rostochek" منطقه شهر Togliatti - فن آوری های صرفه جویی در سلامت. - شخص محور

اولین گروه خردسال برنامه کاری برای رشد کودکان گروه اول اول تدوین شده است. مطابق با محتوای روند آموزشی گروه اول اول برنامه آموزشی اصلی پیش دبستانی

سازماندهی فعالیتهای آموزشی مستقیم 1 مدت سن - - GCD در هفته مدت - - GCD مدت زمان GCD در روز 1-3 سال 1.5 ساعت حداکثر 10 دقیقه. 16-20 دقیقه

حاشیه نویسی برنامه های کاری معلمان واحد ساختاری "بخش های آموزش پیش دبستانی برای کودکان" دبیرستان GBOU 372 برای سال تحصیلی 2016-2017. اسناد مدیریت هنجاری برنامه های کاری

اولین گروه اول برنامه کاری برای رشد کودکان گروه اول اول مطابق با محتوای فرآیند آموزشی اولین گروه اول برنامه اصلی آموزش عمومی تهیه شد.

گزارش در انجمن روش شناسی با موضوع: "آموزش هنری و زیبایی شناختی پیش دبستانی ها در مهد کودک رویاکینسکی". آگوست 2015 MDOU "Revyakinsky Kindergarten" به مدت سه سال اجرا شده است

مصوب 1396/8/31 شورای آموزشی. تصویب شده: دستور 51 مورخ 31 اوت 2017 برنامه درسی سال تحصیلی 2017-2018 موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "کودکان"

برنامه درسی MBDOU "مهدکودک "خروس طلایی"

1. طراحی فرآیند آموزشی. 1.1. ویژگی های فرآیند آموزشی: هنگام طراحی فرآیند آموزشی، برنامه فرم های خاصی را ارائه می دهد:

بهبود محیط توسعه موضوع مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. حمایت از ابتکار و خلاقیت کودکان از طریق معرفی فناوری های اجتماعی سازی مطابق با الزامات

"آنچه والدین باید در مورد GEF DO بدانند" ما قبلاً می دانیم که معرفی GEF به این دلیل است که برای ارائه هر کودک لازم است محتوای آموزش پیش دبستانی استاندارد شود.

اهداف: شکل گیری عادت یک سبک زندگی سالم و اصول ایمنی زندگی برای کودکان پیش دبستانی از طریق بهبود محیط در حال توسعه موضوع مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

ارائه مختصری از برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی برای والدین (نماینده قانونی) دانش آموزان روستا. خانه نشینی منطقه لومونوسوفسکی منطقه لنینگراد برنامه آموزشی

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک از نوع توسعه عمومی 106" لاجورد "شهرداری منطقه شهر سیمفروپل جمهوری کریمه Kurochkina A.P.

سازماندهی روند آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی اهداف و اهداف فعالیت های موسسه آموزشی برای اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی. هدف حفظ و تقویت

FGT برای معلمان چشم انداز توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی در چارچوب الزامات ایالت فدرال امروزه سیستم جدیدی از آموزش پیش دبستانی در جامعه ایجاد می شود. 23 نوامبر

حاشیه نویسی برنامه کاری مربی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مرکز رشد کودک مهدکودک 462" سامارا برای سال تحصیلی 2017-2018 سال در بودجه شهرداری

موضوع کارگاه: "ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های بازی" تهیه شده توسط مربی: Chernyavskaya Vera Nikolaevna، سال تحصیلی 2016. کتیبه سال "بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن معنویت

1. مقررات عمومی. 1.1. این آیین نامه برای مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهدکودک 176 ایرکوتسک مطابق با قانون فدراسیون روسیه مورخ 2018 تهیه شده است.

مهدکودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری از نوع توسعه عمومی "افسانه" ناحیه پروومایسکی

اولین گروه بهداشتی نوجوانان این برنامه برای کودکان 2 تا 3 ساله اغلب بیمار و ناتوان طراحی شده است. با بچه های اولین گروه کوچکتر و فیزیکی، اجتماعی و فردی، شناختی و گفتاری فراهم می کند

3. اصول برنامه ریزی 3.1. سازگاری در مطالعه مطالب، که بر اساس سن انتخاب می شود، با در نظر گرفتن وظایف P D. 3.2. اصل موضوعی برنامه ریزی جامع: در برنامه ریزی یک موضوع متحد می شود

تایید شده توسط رئیس MBDOU "مرکز رشد کودک - مهد کودک 23" مورخ 2014. I.G. ولوبووا سازمان فرآیند آموزشی، فعالیت های بازی مستقل و قدم زدن در

1 هدف اصلی فعالیت های آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی توسعه برنامه توسط دانش آموزان و دستیابی به اهداف آموزش پیش دبستانی است. این برنامه با هدف ایجاد شرایط برای رشد کودک،

اشکال سازماندهی هنر و فعالیت های ساخت و ساز کودکان پیش دبستانی توسعه فعالیت های تولیدی (گرافیک و سازنده) کودکان ارتباط نزدیکی با رشد شناختی دارد.

یادداشت اطلاعاتی در مورد دستاوردهای دانش آموزان مربی Lushchenko M.S. پویایی مثبت نتایج تسلط بر برنامه آموزشی بر اساس نتایج نظارت انجام شده توسط موسسه آموزشی پیش دبستانی "Rodnichok" آموزشی

اشکال سازماندهی آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شکل سازماندهی آموزش روشی از سازماندهی آموزش است که با نظم و حالت خاصی انجام می شود. فرم ها متفاوت است: از نظر تعداد شرکت کنندگان،

یادداشت توضیحی در مورد برنامه درسی فعالیت های آموزشی در MBDOU "کودک 7 نوع ترکیبی" مطابق با اسناد زیر ساخته شده است: * قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"

مهدکودک مهدکودک مهدکودک مهدکودک مهدکودک مهدکودک موسسات پیش دبستانی دولتی 2 "SOLNYSHKO" توسعه عمومی با اولویت اجرای فعالیت ها برای توسعه اجتماعی و فردی کودکان ویزاتو

ارائه برنامه آموزشی نام برنامه: برنامه آموزشی پیش دبستانی

من رئیس MKDOU "Kindergarten 14" Brook "E.A." را تایید می کنم. برنامه درسی Dronova MKDOU "مهدکودک 14 "بروک" با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای سال تحصیلی 2018-2019 نوع فعالیت های آموزشی مستقیم

مهدکودک "Topolek" - شعبه ای از موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری از نوع ترکیبی مهد کودک "کوکر طلایی". بررسی و تصویب شورای آموزشی

موسسه آموزشی دولتی پیش دبستانی مهدکودک 30 منطقه پتروگرادسکی سن پترزبورگ چکیده برنامه های کاری مربیان و متخصصان 1 برنامه های کاری معلمان GBDOU

اشکال و روش های مدرن ادغام کودکان پیش دبستانی در موسسه اجتماعی Vintaeva T.N. گروه آموزشی ویژه و روانشناسی خاص PSGSA، Ph.D. دانشیار راه تقویت ضعیفان همان راه تزکیه است

حاشیه نویسی بر برنامه کاری گروه سنی خردسال برنامه کاری برای رشد کودکان گروه سنی خردسال مطابق با محتوای فرآیند آموزشی اولین گروه خردسال تدوین شده است.

برنامه کاری برای رشد فیزیکی کودکان پیش دبستانی MBDOU "مهدکودک از نوع رشد عمومی" Sun ". مربی تربیت بدنی آرتمیوا آگرافنا آرکادیونا یادداشت توضیحی.

حاشیه نویسی برنامه کاری برای کودکان 2-3 ساله (گروه دوم سنین پایین 3) مربیان: Egorochkina T.Yu.، Efimova E.I. برنامه کاری بر اساس توصیه های روش شناختی برنامه تدوین شد

مطالب 1. یادداشت توضیحی. 2. برنامه ریزی پیچیده- موضوعی محتوای فعالیت های سازمان یافته کودکان. 3. برنامه ریزی بلند مدت برای حوزه های آموزشی 4. همکاری با والدین.

فعالیت های آموزشی در مهد کودک مطابق با معاون استانداردهای ایالتی فدرال برای UVR: Todorenko E.V.

یادداشت توضیحی 1. برنامه درسی شهر آموزشی پیش دبستانی بودجه شهری روستوف-آن-دان "مهدکودک 285" بر اساس برنامه "از تولد تا مدرسه" است که توسط ویرایش شده است.

برنامه کاری برای رشد کودکان در گروه مدرسه مقدماتی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی بر اساس آموزش عمومی نمونه تهیه شده است.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک از نوع توسعه عمومی با اولویت اجرای جهت اجتماعی و شخصی رشد دانش آموزان 10 رودنیچوک" تصویب شد

حاشیه نویسی برنامه کاری برای رشد کودکان گروه دوم سنین پایین برنامه کاری توسط مربیان مطابق با محتوای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی تهیه شده است.

یادداشت توضیحی برنامه درسی مهدکودک MBDOU 1 "Ryabinka" Afanasyevo برای سال تحصیلی 2017-2018 بخش 1. ایده های مفهومی تلاش های کادر آموزشی در جهت بهبود کیفیت است.

مهدکودک مهدکودک پیش دبستانی دولتی شهرداری NOVOANNINSKY 5 ناحیه شهرداری منطقه ولگوگراد (MKDOU Novoanninsky d / s 5) 403952, Volgogradskaya, روسیه

موسسه آموزشی پیش دبستانی "Kleverok" N.A. Prudnichenkova از "SO" 09، 2017 تقویم آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهد کودک "کلوروک" برای سال تحصیلی 2017-2018 تصویب شد.

یادآوری به مربی در مورد ایجاد شرایط برای انجام GCD با کودکان پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. مطابق با الزامات مدرن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در علم و عمل آموزشی، GCD یک آموزشی مستقیم است

حاشیه نویسی بر برنامه های کاری مربیان. برنامه های کاری - اسناد هنجاری - مدیریت مؤسساتی که سیستم سازماندهی فعالیت های آموزشی معلمان را مشخص می کنند. برنامه های کاری

روش شناسی سازماندهی و اجرای پیاده روی در موسسه آموزشی پیش دبستانی، ساختار پیاده روی و الگوریتم زمان 2016 روش شناسی سازماندهی و اجرای پیاده روی در موسسه آموزشی پیش دبستانی

یادداشت توضیحی موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک نوع ترکیبی 10" "فعالیت های آموزشی را بر اساس برنامه آموزشی اصلی انجام می دهد.

یادداشت توضیحی برنامه درسی یک سند تنظیمی محلی است که محتوای فعالیت های آموزشی با کودکان در سال تحصیلی 205-206 را تنظیم می کند. برنامه درسی مطابق با آن طراحی شده است

وظیفه 1. کمک به "سازماندهی کار یک موسسه پیش دبستانی"

نام کامل موسسه، نوع آن: MADOU "مهدکودک شماره 233 - مدرسه شوالیه ها و شاهزاده خانم ها"

آدرس موسسه: Perm، خیابان. Podlesnaya، 21/2

موسس و وابستگی دپارتمان: وزارت آموزش، اداره پرم.

تعداد کودکان پیش دبستانی: 102 کودک.

تکمیل گروه ها: 5 گروه.

ترکیب کارکنان موسسه آموزشی پیش دبستانی: 20 کارمند.

سطح تحصیلات کادر آموزشی:

· بالاتر - 77%؛

· آموزش استثنایی متوسطه - 23%.

صلاحیت کادر آموزشی:

· تایید نشده - 22%.

ساعت کار موسسه آموزشی پیش دبستانی: 8:00 الی 20:00

وظایف موسسه آموزشی پیش دبستانی: آموزش کودکان پیش دبستانی

هدف از پیش دبستانی: الهام بخش و کمک کننده برای فرزندان، والدین و شرکای خود در ابراز استعدادها و شخصیت های خود باشیم.

وظایف مؤسسه آموزشی پیش دبستانی: کمک به کودکان در درک تمام ویژگی های جنسیت ("جنس اجتماعی")، یادگیری قدردانی و استفاده از ویژگی های مختلف شخصیت (هم در خود و هم در دیگران)، سازماندهی بازی های داستانی مناسب و البته. یک رویکرد فردی برای هر دانش آموز حفظ کنید.

خدمات DOW:

1. آفرینش نور;

2. بوفه برای شوالیه ها و شاهزاده خانم ها.

3. پای برای شوالیه ها و شاهزاده خانم ها.

4. «مروارید بلاگوریه»;

5. آخر هفته آفتابی.

6. برنامه معلم "کودک ویژه";

7. مدرسه مونته سوری برای کودکان 1-3 ساله.

مستندات اصلی برنامه (فهرست): "از کودکی تا نوجوانی".

اسناد اصلی نظارتی (فهرست):

· گواهی اعتبار با پیوست.

منشور MADOU شماره 233;

· وظیفه شهرداری;

· گواهی دولتی. ثبت؛

· قطعنامه تصویب منشور جدید.

· برنامه فعالیت مالی و اقتصادی - 2011-2013;

· مجوز.

نام گروه سنی اولیه: گروه "Solnechnaya"، گروه اقامت کوتاه مدت.

نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی مربیان: دومینینا مارینا نیکولاونا.

تحصیلات مربی: بالاتر.

سابقه کار با کودکان خردسال: 3 سال

تعداد بچه های گروه: 20 نفر

سن کودکان در زمان پذیرش در موسسه آموزشی پیش دبستانی: از 1.5 سال تا 2.5 سال.

سن کودکان در زمان تمرین: از 2 تا 3 سال.

حضور گروهی امسال: 100%

میزان بروز در گروه: 70%

برنامه جامع: «از کودکی تا نوجوانی» ۱۳۸۶.

برنامه های جزئی: "سلامت" V.G. Alyamovskaya، مدیر موسیقی از برنامه "Baby" V.A. پتروا.

فهرست اسناد آموزشی نگهداری شده در گروه: برنامه کاری طولانی مدت، برنامه کاری تقویم، کارت های سازگاری، صبح، فیلتر عصر، گزارش پیاده روی، گزارش مشاهده (برای کار فردی.

وظیفه 2. سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان

بخش 1. تجزیه و تحلیل "شرایط سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در یک اتاق گروهی"

این گروه شامل مراکز بازی زیر است:

1. میزها و قفسه های باز با کتاب در کنار آنها برای بازی های آموزشی تخته ای آرام طراحی شده اند. اینها بازی هایی هستند که به رشد ذهنی کودکان و رشد مهارت های حرکتی ظریف کمک می کنند، مانند: چیدن موزاییک، اهرام، عروسک های تودرتو، بازی های رومیزی. به عنوان مثال، یک بازی رومیزی: "مامان چه نوع بچه هایی را از دست داد؟"، "بیایید به دختر کمک کنیم مرتب شود." برای بازی "مادر چه نوع فرزندانی را از دست داد؟" تصاویر بزرگی که گاو، مرغ، سگ و عکس های کوچک گوساله، جوجه، توله سگ را به تصویر می کشد ارائه می شود. و دیگر بازی های رومیزی: "چه کسی به چه چیزی نیاز دارد؟". تصاویر بزرگ افرادی از حرفه های آشنا برای کودکان را به تصویر می کشند: یک سرایدار، یک پستچی، یک آرایشگر، یک فروشنده، یک پزشک و غیره. آنها با تصاویر کوچکی همراه هستند که اشیا و ابزار خاصی را برای هر نوع کار نشان می دهند. باید مشخص شود که سرایدار به جارو، بیل، دکتر به دماسنج، کت سفید و ... نیاز دارد. برای شانه نشده - شانه و غیره؛ مکعب های تاشو (از 4 قسمت) که اشیاء ساده ای را به تصویر می کشد که از نظر شکل و رنگ متفاوت هستند. به عنوان مثال، سبزیجات و میوه های مختلف: پرتقال، گلابی، هویج، چغندر. دومینو با عکس

2. یک گوشه هنری نیز در اینجا برای رشد توانایی های بصری، خلاقیت و تخیل کودکان، برای سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل کودکان راه اندازی شده است. مجهز به ابزار و مواد زیر است:

تخته چوبی و مداد رنگی برای آن؛

مدادهای مومی؛

مداد رنگی در شیشه ها با رنگ و کاغذ؛

کتابچه راهنمای آموزشی "در خانه خود بنشینید" - بر اساس رنگ.

3. نبشی با مصالح ساختمانی، شامل انواع فرم های حجمی: مکعب، استوانه، میله و غیره، سازه های پلاستیکی از قسمت های مختلف ساختمان.

4. کمد لباس با قفسه های باز، که در آن اسباب بازی های مختلف به شکل طرح ارائه می شود: عروسک ها، اسباب بازی های نرم، اسباب بازی های پلاستیکی بزرگ که حیوانات را به تصویر می کشند، ماشین ها.

5. منطقه بازی "پارک ماشین"، که توسط اسباب بازی های زیر نشان داده شده است: کامیون ها و اتومبیل ها، جرثقیل، تراکتور، ماشین آتش نشانی.

6. منطقه بازی "خانه" که با "اتاق" نشان داده می شود - یک تخت، میز، صندلی، میز اتو، اتو، پتو، عروسک، کمد لباس با لباس عروسک، تلفن، ساعت و "آشپزخانه" - اجاق گاز است. , ست ظروف , ست محصولات , ماشین لباسشویی.

7. منطقه بازی "فروشگاه"، تابلویی با تصویر سبزیجات و میوه ها، صندوق پول، کیف.

8. منطقه بازی "بیمارستان" - کت دکتر، لوازم جانبی برای دکتر.

9. منطقه بازی "سالن آرایشگاه" - یک آینه، یک سشوار اسباب بازی، لوله های مختلف و لوازم جانبی دیگر.

10. گوشه ورزشی - مجموعه ای از توپ ها، حلقه ها، اسباب بازی های چرخان، اسکیت. اسباب بازی های بزرگ مانند ماشین، ویلچر، طناب پرش.

11. گوشه موسیقی با ویژگی های زیر نشان داده می شود: ضبط صوت با مجموعه ای از نوارهای آوازهای کودکان، متالوفون، بالالایکا، تنبور، صفحه کلید کشیده شده روی مقوا، جغجغه، آکاردئون.

12. گوشه تئاتر با چهره های نقاشی شده حک شده نشان داده شده است که قهرمانان داستان های عامیانه را به تصویر می کشند: "ریابا مرغ"، "ترموک"، "کلوبوک"، "شلغم". لباس های تئاتر: یک خلبان، یک ملوان، یا کلاه حیوانات: یک بره، یک اسم حیوان دست اموز و غیره.

مراکز بازی در گروه به نظر من به صورت منطقی قرار دارند. به عنوان مثال، گوشه کتاب و گوشه بازی رومیزی در کنار میز و صندلی قرار دارد که کودکان می توانند در آن بنشینند و کار کنند.

مصالح ساختمانی در منطقه ای قرار دارد که فرش گذاشته شده است و فضای زیادی برای ساختمان ها وجود دارد، یک پارک ماشین در نزدیکی آن وجود دارد که می توانید با ماشین برای حمل کالا یا ساخت گاراژ یا جاده برای آن استفاده کنید. و همچنین اسباب بازی های مختلف فیگوراتیو.

منطقه "آشپزخانه" در کنار مناطق "اتاق" و "بیمارستان" قرار دارد. دسترسی کودکان به وسایل زمین بازی رایگان است.

محل قرارگیری مواد برای مراکز بازی دو هفته است که تغییری نکرده است. از میزهای غذاخوری برای قرار دادن موقت مصالح گوشه هنر استفاده می شود.

بخش 2. تجزیه و تحلیل "شرایط سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در یک منطقه پیاده روی گروهی و ترکیب مواد قابل حمل"

سایت گروه دارای:

خانه (3 پنجره؛ یک نیمکت و یک میز وجود دارد)؛

جعبه شنی (بزرگ، جادار، مرزی برای نشستن کودکان یا درست کردن "کوشچیکی" وجود دارد).

نیمکت؛

ایوان بزرگ؛

تاب تاب.

جدول "شرایط سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در منطقه پیاده روی"

نوع فعالیت	نام تجهیزات، مواد از راه دور	موقعیت مکانی، امکان سنجی آن	رعایت الزامات بهداشتی و زیبایی شناسی
دستکاری شی	سطل، قاشق، قالب، چنگک، جارو، قوطی آبیاری،	منتهی شدن. فعالیت در یک جعبه جداگانه، در کنار جعبه شنی. مشارکت در زایمان.	مطابقت دارد
تربیت بدنی	توپ در اندازه های مختلف، ویلچر، اسکیت.	رشد فیزیکی، توانایی جهت یابی در فضا	مطابقت دارد
رویه ای	کوزه، جعبه، بطری، چوب، مواد طبیعی	توسعه کارکرد نمادین تفکر.	مطابقت دارد
سازنده	مداد رنگی، پلاستیکین، مداد	میل به ابراز وجود	مطابقت دارد
پلات-نمایش	کالسکه، عروسک، لوازم خانگی، ظروف، چرخ دستی، حیوانات.	برای فعالیت های بازی	مطابقت دارد

بنابراین، محیط شی ـ فضایی با سن کودکان مطابقت دارد. بچه ها با آرامش اشیا و اسباب بازی های لازم برای بازی ها را پیدا می کنند. بدون دخالت در سایر کودکان، که ارتباط آرام و آرام بین کودکان و بزرگسالان را تضمین می کند. درگیری های ایجاد شده بین کودکان، به دلیل یک اسباب بازی، به سرعت "حذف می شود". مربیان به کودکان می آموزند که به اشتراک بگذارند، نه اینکه آنها را از بین ببرند، مذاکره کنند. همه اینها با لحن یکنواخت و متعادل انجام می شود. بدین ترتیب بدون سرکوب روان کودک و ایجاد جوی راحت در گروه.

برای رشد بیشتر محیط در گروه، می‌توانید اسباب‌بازی‌های بیشتری مانند: «سنجک‌ها»، «درج»، «بند» برای رشد مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌های کودکان به همراه داشته باشید. بازی ها و اسباب بازی ها نیز برای ایجاد رنگ و شکل مورد نیاز هستند.