خلاصه یک رویداد آموزشی و آموزشی. اقدام فرهنگی و آموزشی در پیش دبستانی رویداد آموزشی برای معلمان

ویژگی های فضای مدرن اینترنت و تاثیر آن بر بهزیستی روانی کودکان

معلم-روانشناس Badykova A.G.

مسائل ایمنی در محیط آموزشی از جنبه های مختلفی قابل بررسی است. یکی از آنها تضمین ایمنی و سلامت دانش آموزان است، دیگری که کمتر مهم نیست، اطمینان از ایمنی روانی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

♦ - تعیین تغییر اسلاید ارائه.

♦ موضوع جلسه امروز ما "ویژگی های فضای مدرن اینترنت و تاثیر آن بر بهزیستی روانی کودکان" است.

♦ بر کسی پوشیده نیست که اینترنت مدتهاست که در زندگی ما جا افتاده است. اکنون تصور ارتباطات انسانی، کار، تحصیل، علم، سیاست و سرگرمی بدون فناوری های اینترنتی دشوار است.

اما متاسفانه تعامل با فضای مجازی نه تنها اثرات مثبتی به همراه دارد، بلکه سلامت روانی، روانی و اجتماعی کاربران را نیز تهدید می کند.

♦ بدترین چیز این است که آسیب پذیرترین افراد در برابر تأثیر منفی شبکه جهانی وب، کودکان و نوجوانان هستند که طبق آمار، زمان بسیار بیشتری را نسبت به بزرگسالان آنلاین می گذرانند.

حالا کمی در مورد مدرسه و دانش آموزانمان.

در ماه مه 2017، وزارت سیاست دولتی در حوزه حمایت از حقوق کودکان وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه یک نظرسنجی آنلاین در بین دانش آموزان مدارس روسیه و والدین آنها انجام داد تا دریابد:

کودکان و نوجوانان مدرن تا چه اندازه از تهدیدها و خطراتی که در انتظارشان است در اینترنت مطلع هستند؟

دوست دارند چه اطلاعاتی درباره تهدیدات اینترنتی و راه های مبارزه با آنها بدانند؟

پرسشنامه در وب سایت رسمی قرار گرفت و ما تصمیم گرفتیم نظرسنجی مشابهی را در مدرسه خود انجام دهیم و سؤالات را کمی تغییر دهیم.

51 دانش آموز از 12 تا 18 سال مدرسه ما در نظرسنجی شرکت کردند.

از بچه ها خواسته شد به 12 سوال پاسخ دهند، و در اینجا نتایجی به دست آوردیم:

(به فایل های پیوست مراجعه کنید - پرسشنامه "محیط اینترنت"، "نتایج پرسشنامه").

♦♦♦♦♦♦♦♦

امروزه نوشته های زیادی در اینترنت در مورد اینکه چگونه محبوبیت فرضی نهنگ آبی در بین نوجوانان کاهش یافته است. اما این بازی مرگبار با بازی های دیگری جایگزین می شود. بنابراین در فیدهای خبری می توانید اطلاعاتی پیدا کنید که آنالوگ های "نهنگ آبی" ظاهر شده است - "Pink Pony" و "Red Fox".

♦ طبق توضیحات بازی Pink Pony برای کودکان 3 ساله در نظر گرفته شده است. می توانید آن را به صورت رایگان از اپلیکیشن Play market روی گوشی خود دانلود کنید. بازی در نگاه اول امن به نظر می رسد. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که یک پونی در حال اجرا، یک پونی صورتی، کودک را به انجام کارهای مختلف دعوت می کند. در نظرات بازی، والدین می نویسند که بازی شامل وظایفی مانند "خودت را در اتاق قفل کن"، "چیزی به والدینت نگو"، "پنجره را باز کن"، "روی طاقچه بنشین" و غیره است. حتی ویدیویی در مورد این بازی در فیدهای خبری کانال های فدرال منتشر شد.

♦طبق اطلاعات دولت منطقه کیروف مورخ 3 ژوئیه 2017 5480-26-03 "در مورد اقدامات محافظت از کودکان در برابر محتوای غیرقانونی در شبکه های اجتماعی"، شکل جدیدی از انتشار احساسات خودکشی از طریق شبکه اجتماعی "In Kontakte" - "روباه قرمز" شناسایی شده است.

♦ماهیت این بازی مرگ، تکمیل وظایف "موضوع" در ازای برچسب ها (تصاویر گرافیکی مورد استفاده در مکاتبات) با تصویر یک روباه قرمز است. در کل می توانید 40 استیکر در بازی دریافت کنید.

♦شما می توانید تنها 4 استیکر را به صورت رایگان دریافت کنید، بقیه فقط پس از انجام کار ارسال می شوند.

♦اولین کارها ماهیت خنثی دارند - عکس بگیرید، داستان بنویسید و غیره. اما هرچه جلوتر می روید، وظایف تحریک آمیزتر و تهدید کننده زندگی می شوند.در نتیجه، "بازیکن" پیامی با پیشنهاد اقدام به خودکشی در ازای باقیمانده برچسب دریافت می کند.

ویدیو را تماشا کنید

♦خطر بازی این است که دریافت جایزه برای استیکرها برای کودکان بسیار هیجان‌انگیز است.

دشوار است که بگوییم این اطلاعات چقدر درست است، می توانید تعداد زیادی اسکرین شات با وظایف روباه قرمز پیدا کنید.

اما بسیاری از روزنامه‌نگارانی که فعالیت‌های چنین «گروه‌های مرگ» را در اینترنت بررسی می‌کنند، موافق هستند که احساسات اطراف آنها عمداً شعله‌ور شده است. به ویژه، آنها می نویسند که هیستری جمعی با "نهنگ آبی" و "روباه قرمز" علیه شبکه اجتماعی "VKontakte" به منظور کاهش محبوبیت آن است.

آنها همچنین می نویسند که "روباه قرمز"، برعکس، به عنوان وزنه ای در برابر "نهنگ آبی" ایجاد شده است. هدف این انجمن ایجاد انگیزه در کاربران برای به اشتراک گذاشتن داستان های مختلف در مورد خود و زندگی خود بود.

اینکه آیا این درست است یا نه اساسا برای ما مهم نیست. وظیفه ما این است که هوشیار باشیم تا از گسترش چنین بازی هایی در بین فرزندانمان جلوگیری کنیم و به دانش آموزان خود بیاموزیم که نسبت به هرگونه اطلاعاتی که از جوامع مختلف آنلاین می آید انتقاد کنند.

علاوه بر این، سایر جوامع محبوب و بازی‌های «شبکه‌ای» وجود دارند که کودکان و نوجوانان را تشویق می‌کنند تا اعمال خودآزاری را انجام دهند که می‌تواند منجر به مرگ شود.

♦♦پیشنهاد می‌کنم دو ویدیوی دیگر را تماشا کنید: «دور یا بمیر» (از ۱ تا ۳۵ ثانیه)، «لذت توله سگ».

رفتارهای خود تهاجمی در میان نوجوانان مدرن بسیار رایج است. در ویدیوها اشکال شدید تجلی آن را دیدید. اما راه های دیگری برای آسیب رساندن به خود وجود دارد.

در عمل سنتی روانپزشکی، خودآزاری شامل اقدامات زیر است:

◄- ناخن جویدن؛

◄- گاز گرفتن لب ها، گونه ها؛

◄- نیشگون گرفتن، نیش زدن؛

◄ - تریکوتیلومانیا - کندن مو، مژه یا ابرو.

◄- خاراندن قسمت هایی از بدن یا بریدن خود با اجسام تیز.

◄ - چیدن ناخن ها یا سایر ناهنجاری های روی پوست و جلوگیری از التیام زخم.

◄ - سوزاندن پوست.

اقدامات عمدی که به بدتر شدن بیماری کمک می کند.

روزه گرفتن برای تنبیه خود و غیره

قبلاً اعتقاد بر این بود که اقدامات خودآزاری باعث آسیب بدنی به خود می شود.احتمال مرگ کم است، ماهیت آن از نظر اجتماعی غیرقابل قبول است و به منظور کاهش یا مقابله با استرس روانی تولید می شود.

امروزه با توجه به افزایش تعداد خودکشی های تکمیل شده، کودکانی که آسیب های بدنی مختلفی به خود وارد می کنند، خود به خود در گروه خطرات ویژه و توجه دقیق روانپزشکان قرار می گیرند. بنابراین، من و شما همکاران عزیز باید بسیار حواسمان به دانش آموزان باشد و به هرگونه تغییر در رفتار و ظاهر معمول آنها توجه کنیم.

نتیجه

ما می‌توانیم مثال‌های بسیار بیشتری از خطراتی که فضای اینترنت با آن‌ها مواجه است ارائه کنیم. نکته اصلی بدون تغییر باقی می ماند - روان شکننده کودکان قادر به درک انتقادی و "فیلتر" اطلاعات حاصل از واقعیت مجازی نیست.

اینترنت نوعی آهنربا برای کودکان است که به آنها اجازه می دهد مشکلات را فراموش کنند، احساس موفقیت و نیاز بیشتری کنند و توجه، حمایت و درک را دریافت کنند که در زندگی واقعی فاقد آن هستند.

ما نمی توانیم کودکان را از حضور در اینترنت منع کنیم، بنابراین وظایف ما به شرح زیر است:

کمک به رشد علایق و توانایی های کودکان، سازماندهی اوقات فراغت آنها به گونه ای که ارتباط زنده و هر فعالیتی برای آنها مهمتر از اینترنت باشد.

به کودکان بیاموزید که در اینترنت حرکت کنند، نسبت به هر اطلاعاتی منتخب و انتقادپذیر باشند، در مورد خطراتی که ممکن است با آنها مواجه شوند به آنها بگویید.

توضیح دهید که همیشه می توانید برای کمک به بزرگسالان مراجعه کنید.

به طور خلاصه، می‌خواهم بگویم که «گروه‌های مرگ» مختلفی که در اینترنت وجود دارند، دلیلی نیستند که کودکان و نوجوانان دست به اقدامات خودآزاری و خودکشی بزنند. این فقط راهی برای حل مشکلاتی است که کودکان در زندگی واقعی با آن روبرو هستند.

دلایل واقعی رفتار خودکشی اغلب در روابط بین فردی کودک با خانواده، همسالان، جنس مخالف یا معلمان نهفته است.

از این سخنرانی، ارائه و ویدئو می توان در تهیه کنفرانس اولیا و مربیان استفاده کرد. اما مهم است که به یاد داشته باشید که هم معلمان و هم والدین باید هشدار داده شوند که اطلاعات ارائه شده به آنها برای استفاده داخلی و برای تأمل در نظر گرفته شده است تا معلمان و والدین بیشتر مراقب فرزندان خود و آنچه برای آنها می افتد باشند.

به هیچ وجه برای مشاهده یا بحث با کودکان در نظر گرفته نشده است!

در تهیه، از مجموعه مقالات علمی استفاده شد / اد. I.A. بائوا، O.V. ویخریستوک، ال. Gayazova، - M.: MGPPU، 2013. - 304 ص. - ایمنی محیط آموزشی: ارزیابی و حمایت روانشناختی

رویداد فرهنگی و آموزشی با موضوع: "اسباب بازی فیلیمونوفسکایا"

اهداف: دانش آموزان را با تاریخچه پیدایش اسباب بازی فیلیمونوف آشنا کنید.معرفی فرآیند ساخت اسباب بازی؛برای دانش آموزان نشان دادن زیبایی و ارزش هنری اسباب بازی ها، یکی از برجسته ترین و برجسته ترین جلوه های هنر عامیانه. ایجاد شرایط برای توسعه علاقه به هنر، فرهنگ و سنت های عامیانه؛ برای گسترش درک دانش آموزان از ماهیت فعالیت خلاقانه استاد، ترویج نگرش مراقبتی در آنها نسبت به هنر عامیانه و سازندگان آن.

تجهیزات: ارائه، تلویزیون، لپ تاپ، ویدئو.

پیشرفت رویداد فرهنگی و آموزشی

I. لحظه سازمانی. ایجاد روحیه عاطفی

مردم می گویند که شما نباید کاری را با روحیه بد شروع کنید. بنابراین، برای اینکه همه چیز برای من و شما درست شود، پیشنهاد می کنم لبخندی به یکدیگر هدیه کنیم. خوب، چقدر روشن تر شده است! حالا بریم سر کار.

II. به همراه دانش آموزان، موضوع و اهداف درس را تعیین می کنند.

روستایی در نزدیکی تولا وجود دارد،
نام فیلیمونوو است.
و زنان صنعتگر در آنجا زندگی می کنند،
که چیزهای خوب به خانه می آورند.
و خوبی آنجا ساده نیست،
و نه طلا، نقره.
اسباب بازی Filimonovskaya
نامیده می شود.
گردن ها بسیار کشیده هستند
و گاو مثل زرافه است
و خرسی که مار گورینیچ است،
همینطور است.
به طوری که حیوانات، پرندگان، اسب ها،
خانم های جوان، سربازان،
هم گاو و هم خرس
بچه ها آن را دوست داشتند.
به طوری که خوبی و زیبایی دل را گرم می کند
و به طوری که افسانه هرگز ما را ترک نمی کند.

بچه ها، به نظر شما امروز در مورد چه چیزی صحبت خواهیم کرد؟

درباره اسباب بازی Filimonovskaya.

بله، امروز در مورد اسباب بازی های فیلیمونوف صحبت خواهیم کرد.

III . کار روی مواد جدید

لطفا دست خود را بالا ببرید، چه کسی در مورد چنین اسباب بازی هایی شنیده است؟

درباره اسباب بازی های Filimonovskaya چه می دانید؟

1. ارائه را مشاهده کنید.

اسلاید 1.

اسلاید 2.

اسلاید 3.

اسلاید 4.

اسلاید 5.

اسلاید 6.

اسلاید 7.

اسلاید 8.

2. ویدیوی "درباره اسباب بازی فیلیمونوفسکایا" را تماشا کنید.

اکنون بیایید یک ویدیوی کوتاه در مورد اسباب بازی Filimonovskaya تماشا کنیم.

پس از تماشای فیلم، دانش آموزان به سوالات زیر پاسخ می دهند:

این اسباب بازی از کدام روستا منشا گرفت؟

به نظر شما چرا این اسباب بازی "فیلیمونوفسکایا" نامگذاری شد؟

چه نوع زمینی در روستای فیلیمونوو وجود داشت؟

3. لحظه خلاقانه. نقاشی اسباب بازی Filimonovskaya.

بچه ها، اکنون این فرصت را دارید که استاد اسباب بازی فیلیمونوف باشید. روی میزهای شما یک اسباب بازی Filimonovskaya کشیده شده است، وظیفه شما این است که سعی کنید آن را رنگ کنید.

4. نمایشگاه آثار دانشجویی. دانش آموزان برداشت های خود را به اشتراک می گذارند.

IV . انعکاس.

اسلاید 9. از دانش آموزان خواسته می شود که جدول کلمات متقاطع را حل کنند. پس از تکمیل جدول کلمات متقاطع، بررسی و بحث وجود دارد.

به من بگو، امروز چه چیزی یاد گرفتی که برایت جدید و جالب بود؟

چه چیزی را در درس ما بیشتر دوست داشتید؟

قبلاً چه چیزی را می دانستید؟

طرح کلی رویداد آموزشی برای معلمان

توسعه یافته توسط Namm L.A. معلم-روانشناس، موسسه آموزشی شهری "دبیرستان شماره 6"، تورژوک

موضوع: استعدادها، راه ها و ابزارهای حمایت آموزشی از کودکان و نوجوانان با استعداد.

هدف:بررسی تجلی استعداد در کودکان و نوجوانان و در نظر گرفتن ویژگی های حمایت آموزشی از این دسته از کودکان.

وظایف:

1. کارکنان آموزشی را با مفهوم "استعداد" آشنا کنید.

2. معلمان را با انواع تیزهوشان آشنا کنید.

3. به طور مشترک روش های حمایت آموزشی برای دانش آموزان تیزهوش را تدوین کنید.

^ شی- پدیده "استعداد"

مورد -ویژگی های کار آموزشی برای حمایت و همراهی با کودکان و نوجوانان با استعداد.

شروع:

گرم کردن: این عبارت را ادامه دهید من می توانم با بچه های با استعداد کار کنم زیرا......"

مرحله اصلی:

پیام یک روانشناس در مورد مشکل استعداد. 10 دقیقه

استعداد- این یک کیفیت سیستماتیک روان است که در طول زندگی ایجاد می شود و امکان دستیابی فرد به نتایج بالاتر و خارق العاده در یک یا چند نوع فعالیت را در مقایسه با افراد دیگر تعیین می کند.

یک کودک تیزهوش کودکی است که به خاطر دستاوردهای درخشان، آشکار و گاه برجسته خود (یا پیش نیازهای درونی برای چنین دستاوردهایی) در یک یا آن نوع فعالیت برجسته می شود.

استعدادهای عام و استعدادهای خاص وجود دارد.

^ استعداد عمومی هنگام انجام انواع مختلف وظایف فکری (به عنوان مثال، توانایی یادگیری بالا در موضوعات علوم انسانی و طبیعی) خود را در موفقیت های بالا و حتی یکنواخت نشان می دهد. هسته روان‌شناختی استعداد عمومی نتیجه ادغام توانایی‌های ذهنی، حوزه انگیزشی و سیستم ارزشی است که حول آن ویژگی‌های شخصیتی عاطفی، ارادی و سایر ویژگی‌های شخصیتی ساخته می‌شود.

^ استعداد ویژه خود را در موفقیت انجام هر فعالیت خاص نشان می دهد: موسیقی، ریاضی، ورزشی، هنری و غیره.

استعداد ویژه توانایی های فعالیت های فکری، توانایی های یادگیری خاص، تفکر خلاق یا مولد، توانایی ها در هنرهای بصری یا نمایشی و توانایی های روانی حرکتی را مشخص می کند.

طبق رایج ترین دیدگاه، اساس استعدادفرم ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی مادرزادی سیستم عصبی (تمایلات) که در نتیجه فعالیت سازماندهی شده ویژه در توانایی ایجاد می شود.

اگر به فرهنگ لغت های توضیحی رجوع کنیم، خواهیم دید که غالباً اصطلاحات "استعداد" و "استعداد" به عنوان مترادف به کار می روند. در فرهنگ لغت توضیحی S.I. Ozhegov، "استعداد" به عنوان با استعداد و "استعداد" به عنوان داشتن استعداد تعریف شده است. "استعداد" به نوبه خود به عنوان ویژگی های برجسته ذاتی، توانایی های خاص طبیعی تعریف می شود و "توانایی" استعداد طبیعی، استعداد است. در فرهنگ لغت V. Dahl هیچ مفهومی از استعداد یا استعداد وجود ندارد، اما مفهوم "استعداد" وجود دارد که به عنوان هدیه برای چیزی و "هدیه" - به عنوان توانایی داده شده توسط خداوند مشخص می شود. به عبارت دیگر اینها توانایی های ذاتی خداوند است که موفقیت بالایی را در فعالیت ها تضمین می کند. فرهنگ لغات بیگانه تأکید می کند که «استعداد» (gr.talanton) یک کیفیت ذاتی برجسته، توانایی های خاص طبیعی است. استعداد به عنوان یک حالت استعداد در نظر گرفته می شود. دایره المعارف بزرگ اتحاد جماهیر شوروی استعداد را به عنوان سطح بالایی از رشد توانایی های یک فرد توصیف می کند که به او امکان می دهد در یک زمینه فعالیت خاص به موفقیت خاصی دست یابد.

^ بچه های با استعداد، چه هستند؟

با عبارت "کودکان با استعداد"(کودک با استعداد) نشان دهنده انحصار خاصی است. با تلفظ آن به احتمال وجود گروه خاصی از کودکان اعتراف می کنیم. این کودکان، بنا به تعریف، از نظر کیفی با همسالان خود متفاوت هستند. این رویکرد کاملاً آسیب پذیر است و به طور سنتی مورد انتقاد اکثر معلمان و روانشناسان داخلی بوده است، اگرچه چنین برداشتی کاملاً قابل قبول است و باید توجه داشت که وضعیت واقعی امور را منعکس می کند. در میان تعاریف مفهوم "کودک با استعداد"، موفق ترین آن در متن "مفهوم کاری استعداد" آمده است:

« ^ کودک با استعداد "کودکی است که برای موفقیت های روشن، آشکار و گاه برجسته (یا دارای پیش نیازهای درونی برای چنین دستاوردهایی) در یک یا آن نوع فعالیت متمایز است، در حالی که این تعریف به طور دقیق ماهیت پدیده را مشخص می کند، هنوز مشخص نیست که کدام" درخشان، آشکار» یا «دستاوردهای برجسته» مورد سوال است. یک متخصص مشهور در زمینه استعدادهای درخشان کودکان، N. S. Leites، با طبقه بندی رویکردهای آموزشی مختلف برای این مشکل، سه دسته از کودکان را شناسایی می کند که در عمل اجتماعی-آموزشی معمولاً با استعداد نامیده می شوند: کودکان با بهره هوشی بالا. کودکانی که در هر نوع فعالیتی به موفقیت های چشمگیری دست یافته اند و کودکانی با خلاقیت بالا.

^ طبق نظریه Bogoyavlenskaya D.B.

« جنبه ابزاری رفتار

در دسترس بودن استراتژی های فعالیت خاص. روش های فعالیت یک کودک با استعداد، بهره وری خاص و کیفی منحصر به فرد آن را تضمین می کند. در عین حال، سه سطح اصلی موفقیت فعالیت متمایز می شود که هر یک با استراتژی خاص خود برای اجرای آن مرتبط است:

تسلط سریع بر فعالیت ها و موفقیت بالا در اجرای آن؛

استفاده و ابداع روش های جدید عمل در حین جستجوی راه حل در یک موقعیت معین.

ترویج اهداف جدید برای فعالیت از طریق تسلط عمیق تر بر موضوع، منجر به دید جدیدی از موقعیت و توضیح ظهور ایده ها و راه حل های غیرمنتظره در نگاه اول.

رفتار یک کودک با استعداد عمدتاً با سطح سوم موفقیت مشخص می شود - نوآوری فراتر از الزامات فعالیت در حال انجام است که به او امکان می دهد تکنیک ها و الگوهای جدید را کشف کند.

شکل گیری یک سبک فعالیت فردی از نظر کیفی منحصر به فرد، که در تمایل به "انجام همه کارها به روش خود" و مرتبط با سیستم خودکفای خود تنظیمی ذاتی یک کودک با استعداد بیان می شود.

نوع خاصی از سازماندهی دانش یک کودک با استعداد: بسیار ساختارمند. توانایی دیدن موضوع مورد مطالعه در سیستمی از اتصالات مختلف؛ تراکم دانش در حوزه موضوعی مربوطه و در عین حال آمادگی آن برای آشکار شدن به عنوان زمینه ای برای جستجوی راه حل در زمان مناسب؛ شخصیت طبقه بندی شده (شیفتگی به ایده های کلی، تمایل به یافتن و تدوین الگوهای کلی). این امر سهولت شگفت انگیزی را برای انتقال از یک واقعیت یا تصویر واحد به تعمیم آنها و یک شکل تفصیلی تفسیر فراهم می کند.

علاوه بر این، دانش یک کودک با استعداد (و همچنین یک بزرگسال با استعداد) با افزایش "چسبندگی" مشخص می شود (کودک بلافاصله اطلاعات مربوط به جهت گیری فکری خود را درک می کند و جذب می کند)، نسبت بالایی از دانش رویه ای (دانش در مورد روش های عمل و شرایط استفاده از آنها)، حجم زیادی از دانش فراشناختی (کنترل کننده، سازماندهی)، نقش ویژه استعاره ها به عنوان روشی برای پردازش اطلاعات و غیره.

نوع خاصی از توانایی یادگیری. این می تواند خود را هم در سرعت بالا و سهولت یادگیری و هم در سرعت کم یادگیری، اما با تغییر شدید بعدی در ساختار دانش، ایده ها و مهارت ها نشان دهد. حقایق نشان می دهد که کودکان با استعداد، به عنوان یک قاعده، از سنین پایین با سطح بالایی از توانایی خودآموزی متمایز می شوند، بنابراین آنها نه چندان به تأثیرات آموزشی هدفمند، بلکه به ایجاد یک محیط آموزشی متغیر، غنی و فردی نیاز دارند.

^ جنبه انگیزشی رفتار یک کودک تیزهوش را می توان با ویژگی های زیر توصیف کرد:

افزایش حساسیت انتخابی نسبت به جنبه های خاصی از واقعیت عینی (نشانه ها، صداها، رنگ ها، وسایل فنی، گیاهان و غیره) یا اشکال خاصی از فعالیت خود (فیزیکی، شناختی، هنری و بیانی و غیره)، به طور معمول، همراه با با تجربه احساس لذت

افزایش نیاز شناختی که خود را در کنجکاوی سیری ناپذیر و همچنین تمایل به ابتکار شخص برای فراتر رفتن از الزامات اولیه فعالیت نشان می دهد.

علاقه شدید به فعالیت ها یا زمینه های فعالیت خاص، اشتیاق بسیار زیاد برای هر موضوعی، غوطه ور شدن در این یا آن موضوع. وجود چنین تمایل شدیدی به نوع خاصی از فعالیت منجر به پشتکار و سخت کوشی شگفت انگیز می شود.

^ انواع استعداد:

• 
  استعداد هنری. این نوع استعداد در مدارس خاص، باشگاه ها و استودیوها حمایت و توسعه می یابد. حاکی از دستاوردهای بالایی در زمینه خلاقیت هنری و مهارت های اجرایی در موسیقی، نقاشی، مجسمه سازی و توانایی های بازیگری است.
• 
  ^ استعدادهای فکری و تحصیلی عمومی . نکته اصلی این است که کودکان با استعدادهای فکری و تحصیلی عمومی بر مفاهیم اساسی تسلط داشته باشند و به راحتی اطلاعات را به خاطر بسپارند و حفظ کنند. توانایی های بسیار پیشرفته آنها در پردازش اطلاعات به آنها اجازه می دهد در بسیاری از زمینه های دانش برتر باشند. استعداد تحصیلی تا حدودی ویژگی متفاوتی دارد که خود را در یادگیری موفقیت آمیز در موضوعات تحصیلی فردی نشان می دهد و بیشتر خصوصی و انتخابی تلقی می شود. کودکانی که در این زمینه استعداد دارند می توانند در سهولت، عمق و سرعت پیشرفت - در ریاضیات یا یک زبان خارجی، فیزیک یا زیست شناسی نتایج بالایی از خود نشان دهند و گاهی اوقات در سایر دروس که برای آنها چندان آسان نیست عملکرد ضعیفی دارند. نمونه ای از استعداد تحصیلی، استعداد ریاضی معروف است.
• 
  ^ استعداد خلاق . این نوع استعداد، مانند خلاقیت (یا تفکر خلاق و مولد) به ویژه برجسته شده است. در اینجا فقط باید به چند نکته توجه کرد. اول از همه، بحث ها در مورد نیاز به تمایز این نوع استعدادها هنوز ادامه دارد. اصل اختلاف به شرح زیر است. برخی از کارشناسان معتقدند که خلاقیت عنصر جدایی ناپذیر انواع استعدادها است که نمی توان آن را جدا از مؤلفه خلاق ارائه کرد. تحقیقات نشان می دهد که کودکان با جهت گیری خلاق اغلب دارای تعدادی ویژگی رفتاری هستند که آنها را متمایز می کند و - افسوس! - احساسات مثبت را در معلمان و اطرافیانشان برانگیخته نکنید: عدم توجه به قراردادها و مقامات. استقلال بیشتر در قضاوت؛ حس ظریف شوخ طبعی؛ عدم توجه به نظم و سازماندهی "مناسب" کار؛ خلق و خوی روشن مصلحت شناسایی استعداد خلاق به عنوان یک نوع جداگانه با این واقعیت تعیین می شود که برنامه های درسی استاندارد و فرآیند آموزشی فرصت های کمی برای تجلی و توسعه آن فراهم می کند.
• 
  ^ استعداد رهبری . در نهایت، در مورد استعداد رهبری (از مفاهیم "استعداد اجتماعی"، "هوش اجتماعی"، "توانایی های سازمانی" نیز استفاده می شود). یکی از تعریف های استعداد اجتماعی این است که توانایی استثنایی برای ایجاد روابط بالغ و معنادار با دیگران است. عناصر ساختاری استعداد اجتماعی مانند ادراک اجتماعی، رفتار اجتماعی، قضاوت های اخلاقی، مهارت های سازمانی و غیره وجود دارد. استعداد اجتماعی پیش نیاز موفقیت بالا در چندین زمینه است. توانایی درک، عشق ورزیدن، همدلی و کنار آمدن با دیگران را پیش‌فرض می‌گیرد که به شما امکان می‌دهد معلم، روان‌شناس، روان‌درمانگر و مددکار اجتماعی خوبی باشید. بنابراین، مفهوم استعداد اجتماعی طیف وسیعی از تظاهرات مرتبط با سهولت برقراری و کیفیت بالای روابط بین فردی را در بر می گیرد. این توانایی ها به شما این امکان را می دهد که رهبر باشید، یعنی. نشان دادن استعداد رهبری
• 
  ^ استعداد عملی . رابرت استرنبرگ، روانشناس در دانشگاه ییل، "استعداد عملی" را شناسایی می کند که به ندرت توسط مدارس به رسمیت شناخته می شود که به هیچ وجه استعداد تلقی نمی شود. یک مدیر یا کارآفرین آینده ممکن است در مدرسه شهرت داشته باشد که دانش آموز بسیار متوسطی است و هیچ ویژگی برجسته ای ندارد. افرادی که هوش را با موفقیت در دنیای اطراف خود به کار می برند، لزوماً در کار با مفاهیم انتزاعی برتری ندارند و الزامات تحصیلی همیشه به تجلی استعداد آنها کمک نمی کند. R. Stenberg ویژگی کلیدی استعداد عملی را شناخت نقاط ضعف و قوت خود و توانایی استفاده از این دانش می نامد. به عنوان مثال، فرد برای جبران نقاط ضعف، روش های خود را توسعه می دهد، از جمله جذب افراد دیگر برای انجام کارهایی که نمی تواند به خوبی انجام دهد.

^ کار گروهی - طوفان فکری (10 دقیقه)

گروه 1 - "مشکلات یادگیری که یک کودک با استعداد با آن مواجه است."

گروه 2: "مشکلاتی که معلمان با وجود یک کودک تیزهوش در کلاس با آنها مواجه می شوند."

گروه 3: مشکلات والدین کودکان با استعداد.

گروه 4: "راه های حل مشکلات یک کودک تیزهوش، مشارکت دادن او در انواع فعالیت ها."

هر گروه نتایج کار خود را بیان می کند.

^ بخش پایانی: جمع بندی کار

* کارکنان آموزشی برای مطالعه ادبیات در مورد مشکل استعداد.

* شروع به کار برای شناسایی کودکان و جمع آوری داده ها در مورد کودکان با استعداد و با استعداد.

*آموزش کارکنان آموزشی برای کار با کودکان تیزهوش؛

*ادامه کار انجمن های علمی مدرسه، مشارکت دادن کودکان در فعالیت های آنها.

* کودکان را در کار تحقیق و جستجو مشارکت دهید.

*برگزاری کنفرانس علمی و عملی سالانه، المپیادها و ماراتن فکری؛

*کودکان را در کار گروه های موسیقی، تجسمی، هنری و ورزشی مشارکت دهید.

^ انعکاس درس : ادامه جمله : "من با کودکان تیزهوش کار خواهم کرد زیرا..."

به معلمان دستورالعمل هایی در مورد کار با کودکان تیزهوش داده می شود.

^ یادداشت برای معلمان

برای کار با کودکان با استعداد و با انگیزه پیشرفت، معلم نیاز دارد:

آموزش حرفه ای عمومی - موضوع، روانشناختی، آموزشی، دانش روش شناختی، توانایی ها، مهارت ها (اجرای اشکال سنتی آموزش نه آنقدر مهم است که بتوانیم استعداد کودکان را فعال و شکوفا کنیم، آزادی دانش آموز را فراهم کنیم)

ویژگی های شخصی مهم حرفه ای: حساسیت، گرما، محبت به کودکان، حس شوخ طبعی، اشتیاق، انرژی، هوش بالا، اعتماد به نفس، داشتن جهان بینی شخصی خلاق و غیر متعارف.

معلم نباید فراموش کند که کودکان تیزهوش، مانند دیگران، نیاز به بازخورد دارند. باید به موقع از آنها تمجید کرد! نگرش جدی و توجه به ابتکار و استقلال کودک نقش بزرگی در شکل گیری معیارهای ارزشی ایفا می کند که او را در طول زندگی هدایت می کند.

در کتاب والدین شاد کودکان تیزهوش:

1. معلم باید با تمجید بیش از حد از بهترین یا دقیق ترین کار، از تقویت تمایلات کمال گرایانه در کودک تیزهوش خودداری کند. شما نباید دائماً یک کودک با استعداد را برای موفقیت های فردی عالی انتخاب کنید، تشویق به فعالیت های مشترک با کودکان دیگر بسیار مفید است.

2. معلم نباید کودک را در مقابل کودکان دیگر روی پایه قرار دهد. موفقیت های او به درستی مورد قدردانی قرار خواهند گرفت و تاکید نابجا بر انحصار طلبی می تواند باعث تحریک، حسادت و طرد سایر کودکان شود.

3. افراط دیگر - تحقیر عمدی عمومی توانایی های منحصر به فرد و کنایه از جانب معلم نیز غیرقابل قبول است.

4. یادآوری این نکته برای معلم مفید است که در بیشتر موارد، کودکان با استعداد وظایف کاملاً منظم و تکراری را به خوبی درک نمی کنند، بنابراین برنامه باید با در نظر گرفتن نیازهای این دسته از کودکان متنوع شود.

نتیجه گیری: یک کودک تیزهوش مانند هر دانش آموز دیگری برای یادگیری به مدرسه می آید. و نتیجه به معلم بستگی دارد، که، من می خواهم باور کنم، بالاترین پتانسیل خود را در هر کس تشخیص دهد.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

دبیرستان شماره 64

خلاصه رویداد مشاوره ای و آموزشی در قالب سمینار برای معلمان

"مشکلات معلم و انضباط"

توسعه یافته توسط:

روانشناس تربیتی

Vlasova A. Yu.

نیژنی تاگیل

2015

هدف: به معلمان در تعامل با دانش آموزان دارای «رفتار بد» در کلاس کمک کنید.

وظایف:

اطلاعاتی در مورد انگیزه های احتمالی (اهداف) «رفتار بد» ارائه دهید.

معرفی قواعد اساسی رفتار معلم در تعامل با دانش آموزان دارای «رفتار بد».

معرفی روش های مداخله آموزشی اضطراری در صورت نقض نظم و انضباط در کلاس درس.

معرفی

همه معلمان و مربیان، در مدرسه و موسسات پیش دبستانی، در پایه های اول و ارشد، جوان و با تجربه، مطمئناً در کار خود با مشکلات انضباطی مواجه خواهند شد.

ما به عنوان معلم انتظارات خاصی از دانش آموزان خود داریم و انتظار داریم رفتار دانش آموزان ما مطابق با آنها باشد. این واقعیت که در مدرسه خواسته های خاصی از کودک خواهد شد، هم از طرف والدین و هم از طرف مهدکودک به او القا می شود. اما یک طرف دیگر وجود دارد - کودک از ما معلمان چه انتظاری دارد؟ بنابراین، تعامل بین معلمان و دانش آموزان در دیوارهای کلاس و مدرسه همیشه یک "خیابان با ترافیک روبرو" است: ما با دانش آموزان رفتار می کنیم، انتظار نگرش خاصی از آنها داریم، و آنها با ما با انتظار از ما رفتار می کنند ... اما چه ? هنگامی که نگرش دانش آموز نسبت به معلم به شکل تعارض، رفتار "بد"، شوخی ناخوشایند یا یک توهین جدی بیان می شود، پاسخ به این سوال به سادگی جذاب می شود.

برای ایجاد تعامل سازنده با یک متخلف انضباطی، باید:

انگیزه واقعی جرم را بشناسید.

مطابق با آن، راهی برای مداخله فوری در موقعیت و توقف شوخی انتخاب کنید.

یک استراتژی برای رفتار خود ایجاد کنید که منجر به کاهش تدریجی تعداد تخلفات مشابه در این دانش آموز در آینده شود.

در این کارگاه، ما به هر سه نوع مهارتی که به معلمان اجازه می دهد با کودکانی که قوانین کلاس را زیر پا می گذارند، قاطعانه اما مهربانانه برخورد کنند، و همچنین انواع تکنیک های مشارکت در موقعیت های سوء رفتار ناشی از اهداف مختلف را بررسی خواهیم کرد.

برای ما معلمان نه تنها اصلاح (اصلاح) رفتار، بلکه شکل دادن و ساختن شخصیت دانش آموز نیز مهم است.

یک معیار مهم برای ارتباطات آموزشی، حفظ آزادی داخلی شریک ارتباطی است. این ارتباطی است که در نتیجه دانش آموز و معلم آزادی درونی خود را از دست نمی دهند. انسان آزاد، فردی مسئول است. برخی از روش های ارتباطی به سادگی "آزادی مسئولیت" کودک را از بین می برند. آزادی-مسئولیت درست نقطه مقابل اطاعت است. این شامل دو عامل است: شما باید خودتان انتخاب کنید و مسئولیت عواقب این انتخاب را بپذیرید. معلم با اصرار به خود و تهدید ("اگر متوقف نشوید، بابا را به مدرسه صدا می کنم!") به دانش آموز اجازه انتخاب نمی دهد. با تسلیم شدن به زور، دانش آموز از چنین ارتباطی کمتر آزاد و غیر مسئولانه تر بیرون می آید.

رفتار دانش آموزان شما صرف نظر از اینکه چه کسی هستند تابع سه قانون اساسی است.

قانون 1 دانش آموزان در شرایط خاص رفتارهای خاصی را انتخاب می کنند.

وقتی درک کنیم که رفتار مبتنی بر انتخاب است، می‌توانیم بر تصمیمات دانش‌آموزانمان درباره نحوه رفتار بسیار مؤثرتر تأثیر بگذاریم. معلم که بر این انتخاب تأثیر می گذارد، می تواند اعتماد به نفس بیشتری داشته باشد. حق انتخاب باید توسط معلم برای هر دانش آموز به رسمیت شناخته شود.

قانون 2 هر رفتار دانش آموزان تابع یک هدف مشترک است - احساس تعلق آنها به زندگی مدرسه.

"احساس مهم و مهم بودن" به چه معناست؟ این نیاز برای هر فردی طبیعی است. هر روز به مدت 10-11 سال، دانش آموزان نیمی از روز را در مدرسه می گذرانند، بنابراین میل به جای گرفتن در این جامعه را می توان طبیعی دانست. این نیاز در سه هدف خاص تجسم یافته است:

ارزش خود را در فعالیت های آموزشی احساس کنید (ارزش فکری)،

ایجاد و حفظ روابط قابل قبول با معلم و همکلاسی ها و (صلاحیت ارتباطی)،

کمک به زندگی کلاس و مدرسه (شایستگی در فعالیت ها).

قانون 3 وقتی دانش آموزی نظم و انضباط را زیر پا می گذارد، می داند که رفتارش نادرست است، اما ممکن است متوجه نشود که این تخلف یکی از چهار هدف زیر را دارد:

برای جلب توجه

قدرت

انتقام

اجتناب از شکست

انگیزه های "رفتار بد"

موضوع 1. جلب توجه

کودکانی هستند که همیشه سعی می کنند با رفتار خود توجه را به خود جلب کنند و هرگز از توجهی که دریافت می کنند راضی نمی شوند و بیشتر و بیشتر از آن مطالبه می کنند. چنین دانش آموزانی با شوخی های مختلفی روبرو می شوند که ماهیت آنها تظاهرات است.

این رفتار به صورت فعال و منفعل خود را نشان می دهد.

رفتار فعال

مکانیسم های فعال برای جلب توجه یک برد-برد است. چنین اقداماتی حواس کل کلاس را پرت می کند و تحصیل و کار غیرممکن می شود. به عنوان مثال، دانش آموزی زمانی وارد کلاس می شود که درس از قبل حدود 10 دقیقه ادامه داشته است، ناگهان شروع به شانه زدن موهای خود می کند در حالی که مطالب جدید را توضیح می دهد، یادداشت هایی را در سراسر کلاس می گذراند، از معلم سؤالاتی می پرسد که مرتبط با موضوع نیست. با مداد روی میز می زند، چهره می سازد و خیلی چیزهای دیگر. و غیره اگر از روش های مداخله اضطراری کافی استفاده شود، رفتار کودکان تظاهرکننده می تواند به طور قابل توجهی تغییر کند.

رفتار منفعلانه

چنین دانش آموزانی "به ندرت" کلاس را رهبری می کنند. خطر زمانی رخ می دهد که به نظر می رسد کلاس آماده حرکت است. و سپس خرابکاران ساکت روشن می شوند. هر کاری که باید انجام دهند به آرامی انجام می شود، سپس حتی آهسته تر، به سختی. آنها فقط تا زمانی که همه سه مشکل را حل کرده باشند موفق می شوند دفترچه یادداشت را باز کنند. در عین حال می دانید که در خارج از موقعیت درسی، آنها کاملاً عادی واکنش نشان می دهند و عمل می کنند. اغلب می گویند: «چرا مرا سرزنش می کنی؟ من کار بدی نمی کنم!".

دلایل رفتار با هدف جلب توجه.

والدین و معلمان به کودکانی که بدرفتاری می کنند توجه بیشتری می کنند.

به کودکان آموزش داده نمی شود که به شیوه ای قابل قبول بپرسند یا بخواهند توجه کنند.

هر چه توجه در خانه کمتر باشد، احتمال رفتار توجه طلبانه در مدرسه بیشتر می شود. عدم توجه شخصی به خود را تجربه می کند، احساس می کند "جای خالی".

مبحث 2. قدرت.

دانش آموزان تشنه قدرت مدام معلم را توهین می کنند و به چالش می کشند.

رفتار فعال

- فوران خشم. آنها برای دستکاری بزرگسالان و رسیدن به آنچه می خواهند مورد نیاز هستند. به عنوان مثال، دانش آموزان دبستانی عصبانیت خود را با جیغ زدن، جیغ کشیدن، غلت زدن روی زمین و عدم تمایل به گوش دادن به چیزی نشان می دهند.

- عصبانیت کلامی

منگزینه. دانش آموزان بزرگتر به سادگی بی ادب هستند - وقتی از آنها خواسته می شود کاری انجام دهند با بی احترامی و سرکشی به معلم پاسخ می دهند.

IIگزینه. آنها "سندرم وکیل" را بیان می کنند - آنها بی ادب نیستند، اما به شیوه ای مودبانه و دوستانه توضیحی کاملاً غیر منطقی برای رفتار "بد" خود ارائه می دهند: "آیا نمی توانم خودم این کار را انجام دهم، در غیر این صورت زمان کافی باقی نمانده است. ترجیح می‌دهم فرمول‌ها را تکرار کنم.»

رفتار منفعلانه

- نافرمانی آرام . آنها از "صحنه" اجتناب می کنند و رویارویی آشکار را نشان نمی دهند. در عوض، آنها به ما لبخند می زنند و به ما می گویند که می خواهیم به چه چیزی گوش کنیم. و سپس هر کاری را که می خواهند انجام می دهند.

- تنبلی را ببخش تنبلی یک رفتار انتخابی است. و اگر آن را به عنوان یک شهوت منفعل برای قدرت کشف کنید، می توانید برای تغییر آن دست به کار شوید.

- بهانه توجه بد است. اگرچه او می تواند ساعت ها روی بازی های رایانه ای تمرکز کند.

- بهانه فراموشی کودکانی که دائماً انجام تکالیف را فراموش می کنند، برنامه تلویزیونی را از چند روز قبل به خوبی به خاطر می آورند.

- عذر با شرایط جسمانی اگر دانش آموزی فقط در مواقعی که نیاز به برآوردن خواسته های معلم دارد به ضعف شنوایی، بینایی یا وخامت ناگهانی سلامتی اشاره کند، اما زمانی که یک کار پیچیده تر را به انتخاب خودش حل می کند شکایت نکند، به احتمال زیاد ما برخورد با یک گرسنگی قدرت منفعل.

دلایل رفتار تشنه قدرت

نگرش های اجتماعی تغییر کرده است: از روابط سلطه و تبعیت در جامعه نقش آفرینی گذشته به روابط رهایی و حقوق اجتماعی برابر.

مد "شخصیت قوی" به جای تسلیم سازنده، ابراز قدرت را می آموزد.

موضوع 3. انتقام.

دانش‌آموزانی که انگیزه انتقام‌جویی‌هایشان را انجام می‌دهند، اغلب عصبانی و عبوس به نظر می‌رسند، حتی زمانی که غیرفعال هستند. این سخت ترین مورد برای یک معلم است.

دانش آموز با هدف انتقام شوخی می کند، انتقام توهین های واقعی یا خیالی را می گیرد. این رفتار اغلب نتیجه قدرت طلبی کودک است که معلم با استفاده از زور به آن پاسخ می دهد. بنابراین، بذر کینه عمیق به کینه توزی جوانه می زند. چنین طغیان ممکن است 2 دقیقه، 2 ساعت، 2 روز، 2 هفته یا شاید 2 سال پس از وقوع جرم رخ دهد، اما قطعاً ادامه خواهد داشت.

نه تنها معلمان، بلکه والدین، سایر دانش آموزان و مدیریت مدرسه نیز می توانند کینه توزی را برانگیزند. اما در عین حال، انتقام گرفتن از بسیاری از این افراد کاملاً مخاطره آمیز است و معلمی که در آن نزدیکی است، یک هدف عالی برای انتقام از درد و توهین دیگران است.

رفتار فعال

- اعمال خشونت فیزیکی مستقیم.

- اعمال خشونت فیزیکی غیرمستقیم (نه بر معلم، بلکه در مورد آنچه با او مرتبط است). به عنوان مثال: آنها به مبلمان موجود در دفتر آسیب می رسانند، می توانند وسایل شخصی، گل بریده و غیره را بدزدند.

- اعمال خشونت روانی- توهین و بی ادبی (هزار و یک عبارت می دانند که معنی آن "از تو متنفرم" است).

- توهین با اعمال دانش آموز سعی می کند به ارزش هایی که برای معلم مهم است حمله کند. به عنوان مثال، یک معلم برای ادب ارزش زیادی قائل است، چنین دانش آموزی با دیدن این معلم، هنگام ورود به اتاق غذاخوری، فحش دادن و غیره شروع به هل دادن بچه ها می کند.

رفتار منفعلانه

- اجتناب بیگانه. چنین کودکانی گوشه گیر، عبوس و بی ارتباط هستند. آنها معلم را با سختگیری خود آزار می دهند. معلم احساس می کند قادر به انجام کاری نیست.

دلایل رفتار انتقام جویانه

خشونت در داخل دیوار مدرسه وجود دارد، زیرا در جهان خارج از دیوار مدرسه، خشونت زیادی وجود دارد. به خصوص خشونت روی صفحه تلویزیون و بازی های رایانه ای بسیار زیاد است. کودکان به ندرت راه های قابل قبولی برای تجربه خشم و رنجش می بینند. مدل معمول، حمله تلافی جویانه است (مثلاً در فیلم های اکشن).

موضوع 4. اجتناب از شکست.

این گونه دانش آموزان سعی می کنند نامرئی باشند و قوانین و الزامات مدرسه را زیر پا نگذارند. اغلب آنها هیچ کاری را که معلم خواسته است انجام نمی دهند، به این امید که او متوجه آن نشود.

رفتار فعال

- تشنج در وضعیت ناامیدی کامل (حمله خشم). این یک انفجار برای خارج کردن بخار و پنهان شدن از خرابی آشکار یا احتمالی (به هم زدن درب میز، زمزمه نفرین کردن و غیره) است.

رفتار منفعلانه

- اهمال کاری (به عنوان مثال: "اگر می خواستم به اندازه کافی تلاش کنم می توانم این کار را انجام دهم" - این عقیده آنهاست).

- پیگیری نکردن (تعهدی که هرگز تکمیل نخواهد شد، از جمله رتبه پایین قابل ارزیابی نیست).

- از دست دادن موقت توانایی انجام یک عمل مورد نیاز (مثلاً: دانش آموزی در دروس دانشگاهی خوب عمل می کند، به محض اینکه زمان رفتن به تربیت بدنی فرا می رسد، دچار حملات سردرد یا دندان درد، گرفتگی معده می شود - هر چیزی که می تواند دلیلی برای نرفتن باشد).

- توجیه با تشخیص های رسمی پزشکی.

دلایل رفتار با هدف اجتناب از شکست.

1. روابط از نوع "مداد قرمز" (بزرگسال عمدتاً درگیر نشان دادن اشتباهات و شکست های کودک بدون توجه به موفقیت ها و دستاوردهای او است). این سبک بی فایده است زیرا ... خود دانش آموزان به خوبی می دانند که اشتباه می کنند. این تصور غلط وجود دارد که اگر به دانش آموز اشتباهاتش را گوشزد کنید، انگیزه پیدا می کند که اشتباهاتش را تکرار نکند. در واقع برعکس این اتفاق می افتد.

2. توقعات غیر منطقی بالا.

3. کمال گرایی (طلب کمال از خود).

4. تاکید بر رقابت.

انتخاب تکنیک مداخله آموزشی اورژانسی

قوانین اساسی

قانون شماره 1.

یاد بگیرید که روی اعمال (رفتار) دانش آموز تمرکز کنید و نه بر شخصیت او.

- رفتار فرزندتان را بدون قضاوت توصیف کنید. از کلماتی مانند «بد، اشتباه، احمق، احمق» اجتناب کنید. کلمات ذهنی و ارزشی فقط دانش آموز را آزرده می کند، خودمان را به هم می ریزد و در نهایت ما را از حل مشکل دور می کند.

- وقتی در مورد یک تخلف صحبت می کنید، خود را به بحث در مورد آنچه اتفاق افتاده محدود کنید. این قانون «اینجا و اکنون» است، یعنی. در مورد اتفاقی که افتاده صحبت کنید

- محکم اما دوستانه باشید. باید نسبت به تخلف خاصی قاطع باشیم تا جلوی آن را بگیریم و در عین حال خیرخواه باشیم تا دانش آموز حالت تدافعی پیدا نکند و علاقه خود را به برقراری ارتباط با ما از دست ندهد.

قانون شماره 2.

با احساسات منفی خود مقابله کنید.

وقتی دانش آموزی رفتار «بد» از خود نشان می دهد، معلم احساسات بسیار ناخوشایندی را تجربه می کند: خشم، رنجش، ترس یا درماندگی. آنچه شما احساس می کنید طبیعی است. ولی! احساسات منفی را می توان کنترل کرد. وقتی غرق در خشم و رنجش هستیم، دیگر نمی توانیم معقول فکر کنیم یا منطقی عمل کنیم. بدتر از آن، ما این احساسات منفی را از طریق لحن، حالات صورت و کل ظاهرمان به دانش آموزان نشان می دهیم. و با این کار به نظر می رسد تصمیم دانش آموز برای رفتار بد را تأیید می کنیم و بهانه ای آشکار به او می دهیم. معلم شروع به عصبانیت می کند، اما به همین دلیل است که بازی توسط یک دانش آموز تشنه قدرت شروع شد.

برای تخلیه، انتخاب کنید:

تمرین فیزیکی

کارهای خانه

گفت و گو با دوستان

از نظر روانی: مکانی را پیدا کنید و تصور کنید که مجرم جوان شما جلوی شماست و او را به خاطر هر چیزی که در کلاس نگفته اید سرزنش کنید. همه چیز را برای مدتی فراموش کنید: در مورد تأکید بر رفتار، در مورد اصل "قضاوت نکن"، در مورد ادب و غیره. هر چه می خواهید فریاد بزنید، ارزیابی کنید، سرزنش کنید، تا جایی که ممکن است با صدای بلند فریاد بزنید.

قانون شماره 3.

تنش شرایط را افزایش ندهید.

این قانون ارتباط نزدیکی با قانون قبلی دارد. کاری نکنید که ممکن است تنش شرایط را افزایش دهد.

وقتی در پاسخ به طغیان در یک موقعیت پرتنش اشتباه می کنیم:

ما عبارتی مانند: "من هنوز معلم اینجا هستم" می گوییم.

حرف آخر را برای خودمان می گذاریم

ما از حالت‌ها و حرکاتی استفاده می‌کنیم که «فشار» می‌کنند: فک‌های فشرده و دست‌های به هم چسبیده، صحبت کردن «از میان دندان‌های به هم فشرده»،

با کنایه صحبت کردن

ما شخصیت دانش آموز را ارزیابی می کنیم،

با برتری عمل کنید، از قدرت بدنی استفاده کنید،

ما افراد دیگری را درگیر می کنیم که در درگیری دخالت ندارند،

ما اصرار داریم که حق با ماست،

ما اخلاق می خوانیم،

دانش آموزان را در گوشه ای قرار می دهیم،

بهانه جویی، دفاع از خود یا «رشوه دادن»

ما تعمیم هایی مانند: "همه شما یکسان هستید" فرموله می کنیم.

تظاهر به خشم

از دانش آموزان تقلید کنید

مقایسه یک دانش آموز با دانش آموز دیگر،

ما فرمان می دهیم، می خواهیم، ​​فشار می دهیم،

قانون شماره 4.

بعداً در مورد رفتار نادرست دانش آموز بحث کنید.

صحبت از رفتار زشت دانش آموز ضروری است، اما نه در لحظه خود رفتار، بلکه شاید در یک ساعت، شاید فردا. وقتی همه آرام می‌شوند و می‌توانند به طور منطقی درباره حادثه بحث کنند. اگر در زمانی که هر دو گرم هستند عمل نکنید، تعامل سازنده کارساز نخواهد بود. (نمونه در مورد ساشا ص84).

قانون شماره 5.

به دانش آموز اجازه دهید تا «وجهه خود را حفظ کند».

دانش‌آموزان تشنه قدرت می‌دانند که معلم قوی‌تر است و «برگ‌های برنده» خودش را دارد تا آنها را مجبور به انجام کار درست کند. در نتیجه، چنین دانش‌آموزانی همچنان آنچه را که از آنها می‌خواهید انجام می‌دهند، اما به روش خودشان. آنها یک بازی را انجام می دهند که می توان آن را "به شیوه خود" نامید (مثال در مورد مارینا ص 85). قبل از ارسال، می‌توانند از چند روش برای پخش «راهشان» استفاده کنند:

غرغر ناراضی

- قبل از موافقت چند ثانیه "کشش"

آنها چهره می سازند، درخواست شما را برآورده می کنند،

آنها نوعی ژست را به شما نشان می دهند که نشان دهنده بی احترامی است،

قبل از ارسال، چیزی مانند «نمی‌خواهم، نمی‌خواهم» می‌گویند تا حرف آخر با آنها باقی بماند.

اما بعد از آن اطاعت می کنند! اگر به آنها اجازه دهید این بازی بی ضرر "به شیوه خود" را انجام دهند، حادثه زودتر حل می شود. در عین حال شما به عنوان یک معلم به آنچه می خواستید می رسید و در شرف و حیثیت دانش آموز تاثیری نمی گذارد. هر دو برنده هستند!

قانون شماره 6.

الگوهای رفتار غیر پرخاشگرانه را مدل کنید.

فریاد زدن، اتهامات، تحقیر، فحش دادن - همه اینها ویژگی های ارتباط تهاجمی است. معلم هم آدم است و می تواند پرخاشگر باشد اما... فقط در تخیلش. ما باید با دانش آموزان متفاوت رفتار کنیم.

یاد آوردن! اگر به خود اجازه دهیم رفتار پرخاشگرانه داشته باشیم، آن‌ها به خود اجازه این کار را می‌دهند. به محض اینکه معلم الگوی رفتاری را به یک الگوی غیر پرخاشگرانه تغییر می دهد، بچه ها به سرعت آن را اتخاذ می کنند.

اقدامات آموزشی اضطراری برای رفتار با هدف جلب توجه

استراتژی ها

تکنسین ها

به حداقل رساندن توجه

رفتار نمایشی را نادیده بگیرید

اغلب بهترین راه برای متوقف کردن این رفتار، متوقف کردن واکنش به آن است. "بدون پاسخ" به این معنی است که هدف از طریق این عمل محقق نمی شود.

ارتباط چشمی.

خیره شدن (بدون بحث) تمام توجهی است که آنها برای شوخی خود "به دست آورده اند".

نزدیک شدن.

مجاورت فیزیکی ابزار دیگری است که می تواند به به حداقل رساندن رفتار کمک کند. نه تماس چشمی و نه حرفی.

نام دانش آموز را ذکر کنید.

این تکنیک حداقل توجه را نشان می‌دهد و فوراً توصیه می‌کند به آنچه توضیح می‌دهید بپیوندید. به عنوان مثال: "سپس ایگور، پیتر کبیر فرمانی در مورد ... صادر کرد".

یک "سیگنال مخفی" ارسال کنید.

می توانید از حرکاتی استفاده کنید که معنای آنها برای کودکان شناخته شده است. به عنوان مثال، انگشت خود را روی لب های خود قرار دهید و بگویید: "شس."

نظرات کتبی بنویسید

پشته ای از یادداشت های یکسان را از قبل با محتوای زیر آماده کنید: "لطفاً از انجام کاری که اکنون انجام می دهید دست بردارید." وقتی او رفت فقط یک یادداشت روی میز بگذارید. نیازی به گفتن چیزی نیست

از عبارت "I" استفاده کنید.

موقعیت هایی وجود دارد که معلم می خواهد فریاد بزند: "فورا آن را متوقف کنید!" در عوض، از فرمول I-statement استفاده کنید:

قسمت 1: توصیف عینی از رفتار بدی که در اینجا و اکنون رخ می دهد.

قسمت 2. احساسات معلم را در این لحظه نام می برد.

قسمت 3: تأثیر رفتار بد را شرح می دهد.

به عنوان مثال: "کاتیا، وقتی در حین توضیح من با لنا زمزمه می کنی، احساس می کنم خیلی عصبانی می شوم زیرا دارم عقلم را از دست می دهم. لطفا بس کن!

اگر صادق باشید، روی بسیاری از دانش آموزان تأثیر می گذارد.

رفتار مجاز

در مورد رفتارهای فاحش درس بسازید.

به عنوان مثال: کودکان وسواس زیادی به لوله های تف کردن دارند. می توانید یک هدف با مناطق مختلف مشخص شده بسازید و به کودکان اجازه دهید از نی تف کنند و در عین حال نتایج دستاوردهای خود را با دقت ثبت کنید. خیلی زود بچه ها دیگر حتی نمی خواهند در مورد تف کردن بشنوند.

یک شوخی نمایشی را تا حد پوچی پیش ببرید.

این تکنیک برای بسیاری از شوخی‌های بداخلاق مناسب است: دانش‌آموزانی را که نمی‌خواهند در جای خود بنشینند وادار کنید کل درس را بایستند. دانش آموز با خودکار روی میز می زند - از کلاس بخواهید که خودکارها را بردارند و به مدت 3 دقیقه همه را با هم بکوبند. یک دانش آموز از نی تف می کند - به او این وظیفه را بدهید که 500 بار تف کند، به زودی او هرگز نخواهد این کار را انجام دهد و غیره.

«سهمیه مجاز».

نوعی تخلف رفتاری مجاز است، اما فقط در حدی که لازم باشد. از قبل توافق شده و به شرط کاهش روزانه حجم.

به عنوان مثال: یک دانش آموز در هر درس با صدای بلند سکسکه می کند. قبل از درس، می توانید با او موافقت کنید که چه تعداد "سکسکه" مجاز است، اما به شرطی که هر روز کمتر از دیروز سکسکه کند. می توانید با گچ در گوشه تابلو یادداشت برداری کنید. وقتی محدودیت تمام شد، معلم می گوید: "پیتر، این همه برای امروز است!" این تکنیک فقط با آن کودکان کار می کند. توجه شما را جلب کنید

رفتار غیر منتظره

چراغ ها را خاموش کن.

وقتی کلاس غیرقابل مدیریت شد، به سادگی چراغ ها را برای چند دقیقه خاموش کنید. نیازی به سخنرانی دیگری در مورد رفتار بد نیست، خودشان هم به خوبی می دانند.

از ساز موسیقی استفاده کنید.

یک معلم موسیقی در هنگام اختلال رفتاری آکوردی را با پیانو می نوازد. به جای پیانو می توان از ساز دیگری استفاده کرد و نه فقط در درس موسیقی.

فریاد زدن معلم باعث کاهش بی نظمی در کلاس نمی شود و عزت نفس و آزادی درونی دانش آموزان را بسیار کاهش می دهد. در عوض، آرام تر صحبت کنید. با این کار توجه آنها بیشتر به شما جلب می شود.

نحوه صحبت کردنت را عوض کن

از روشی غیرعادی برای صحبت کردن استفاده کنید، تلفظ خود را تغییر دهید یا ناگهان شروع به صحبت کردن به زبان دیگری کنید. کلمات را زمزمه کنید یا بخوانید، با صدای یکنواخت، بلند یا آهسته صحبت کنید. همه اینها توجه شما را به خود جلب می کند.

با دیوار (یا پرتره) صحبت کنید.

این تکنیک برای کلاس های 5-7 خوب است. هنگامی که یک یا چند دانش آموز بد رفتار می کنند، به دیوار برگردید و مونولوگ را شروع کنید. شماره: «دیوار عزیز، (الکساندر سرگیویچ) باور نمی‌کنی که الان در کلاس من چه می‌گذرد. بعضی ها بدون اینکه دستشان را بلند کنند، جواب ها را فریاد می زنند، بعضی دیگر پشت به من می نشینند. آیا دوست دارید دانش آموزی را ببینید که هواپیماهای کاغذی را از پشت میز پرتاب می کند؟ اینجا، یک قبیله جوان و ناآشنا!»

تدریس درس را موقتاً متوقف کنید.

وقتی یک درس را قطع می‌کنید و «هیچ کاری انجام نمی‌دهید»، پیامی قدرتمند به دانش‌آموزانتان ارسال می‌کنید که زمان آن رسیده است که این رفتار را متوقف کنید. "زمانی که برای ادامه درس آماده شدید، به من اطلاع دهید" تنها چیزی است که باید بگویید.

منحرف کردن توجه دانش آموز

سوالات مستقیم بپرسید

در یک لحظه بحرانی، پرسیدن این سوال مفید است: "رومن، چه وظیفه ای دادم؟"، یا: "میشا، در مورد چه فکر می کنی ...". به این ترتیب شما از رفتار «بد» منحرف می شوید و توجه دانش آموز را به درس معطوف می کنید. توصیه می شود از این تکنیک در ترکیب با تکنیک های استراتژی 1، "به حداقل رساندن توجه" استفاده شود.

درخواست لطف کنید.

به عنوان مثال: "ساشا، لطفا مقالاتت را جمع کن!"، "گریشا، برو پیش ماریا ایوانونا و بپرس که آیا می تواند گچ رنگی به ما بدهد؟" اما این تکنیک به ندرت قابل استفاده است.

فعالیت را تغییر دهید

اگر تعداد زیادی از دانش‌آموزان برای جلب توجه شما «وحشی می‌دوند»، فعالیت‌هایشان را به‌طور چشمگیری تغییر دهید. بخواهید میزها را برای یک کار جدید پاک کنید، کتاب های دیگر را بیرون بیاورید، به یک کار جدید گوش دهید و غیره.

پاداش رفتار خوب

از دانش آموزان خود تشکر کنید.

توجه به یکی از دانش آموزانی که رفتار خوبی دارد بسیار مفیدتر است تا اینکه مدام به رفتار «بد» متخلف اشاره کنید. با این کار، تأکید می کنید که این رفتار خوب است که شایسته توجه معلم است، نه رفتار «بد». از کسانی که کاری را که از آنها خواسته‌اید انجام می‌دهند تشکر و قدردانی کنید، به عنوان مثال: "از شما متشکرم، ساشا، که صفحه مناسب کتاب درسی را پیدا کردید و به دقت به تابلو نگاه کردید!"، "متشکرم، علیا، که دست خود را در اختیار دارید." میز، و پاهای شما زیر میز است.» چنین جملاتی که خطاب به همسایه دانش آموز متخلف است، باید دقیقاً همان رفتاری را که ما از یک دانش آموز شیطون انتظار داریم، توصیف کند. اما عبارات کلی و غیر اختصاصی مانند: "از شما متشکرم، جولیا، برای انجام آنچه انتظار داشتم" کاملاً بی اثر هستند.

مراقب باشید از تشکر مکرر از همان دانش آموزان خودداری کنید!

انتقال دانش آموزان

از دانش آموز بخواهید در صندلی دیگری بنشیند.

وقتی دانش آموزی را که نیاز به توجه دارد حرکت می دهید، او را از بزرگترین پاداشش یعنی مخاطب محروم می کنید. مثال: «ایگور، لطفاً به یک صندلی خالی در ردیف سوم بروید» و به تدریس درس ادامه دهید.

"صندلی انعکاس"

"صندلی بازتاب" را دور از بقیه کلاس قرار دهید (این صندلی نباید در دید سایر دانش آموزان باشد). این صندلی باید با بقیه فرق داشته باشد، مثلا آن را با رنگ قرمز روشن رنگ کنید. این صندلی جایی است که فرد متخلف می تواند به این فکر کند که وقتی به صندلی خود بازگردد چگونه رفتار متفاوتی خواهد داشت. دیگران باید بدانند که برای کسی که روی چنین صندلی نشسته مزاحم نشوند.