بچه تیزهوش اسمش چیه؟ تعریف مفاهیم تیزهوش و تیزهوش و کودک

پدر و مادر بودن یک کودک با استعداد نه تنها شادی بزرگی است، بلکه مسئولیت بزرگی نیز هست. مادر و پدر همیشه به دستاوردهای نابغه کوچک خود افتخار می کنند ، زیرا کودکان رشد یافته زود صحبت می کنند و می خوانند ، حافظه خوبی دارند ، بسیاری از آنها به خوبی نقاشی می کشند ، آواز می خوانند یا آلات موسیقی می نوازند. آنها کنجکاو و بسیار خلاق هستند. اما زمانی فرا می رسد که یک کودک با استعداد با دیواری از سوء تفاهم و بی تفاوتی روبرو می شود. از این گذشته ، همسالان او تقریباً همان سطح پیشرفت و علایق مشترک دارند که به طور قابل توجهی با اولویت های یک استعداد کوچک متفاوت است. این منجر به این واقعیت می شود که کودک بیشتر و بیشتر به خود منصرف می شود و روی فعالیت های مورد علاقه خود متمرکز می شود. اما هر شخصی نیاز به ارتباط دارد و دیر یا زود چنین گوشه گیری حتی مشروط، عدم تمایل به برقراری ارتباط با دیگران، به یک مشکل جدی تبدیل می شود.

تشخیص کودکان تیزهوش

میزان استعداد کودک واقعا قابل تشخیص است. علاوه بر این، همه والدین باید این کار را انجام دهند. زیرا در هر یک از ما کمی نابغه زندگی می کند. و آشکار ساختن استعداد کودک وظیفه اصلی والدین است. نباید فکر کنید که اگر کودک در هیچ کاری خود را نشان ندهد، استعداد ندارد. چنین نابغه آشکاری در تاریخ جهان زیاد نبود و نیمی از آنها در نهایت از نبوغ خود دیوانه شدند. به عنوان مثال، فیلسوفان و نویسندگان با استعدادی مانند فردریش نیچه، ژان ژاک روسو، ارنست همینگوی، ادگار آلن پو را به یاد بیاورید. هر یک از آنها به یک اختلال روانی با شدت متفاوت تشخیص داده شد. این لیست را می توان برای مدت طولانی ادامه داد. و اگر در اینجا همه کسانی را که به عنوان بیمار روانی به رسمیت شناخته نشدند، در نظر بگیریم، اما با این وجود، با فارغ التحصیلی از چندین دانشگاه با نمرات عالی، متعاقباً زندگی تنهایی را بدون خانواده و فرزندان گذرانده اند، لیست نابغه های بدبخت حتی طولانی تر خواهد بود. هیچکس چنین آینده ای را برای فرزندش آرزو نمی کند.

زمانی که کودک به طور کلی کاملاً رشد کرده باشد بسیار زیباتر است. و اگر کودک بتواند سرگرمی مورد علاقه خود را پیدا کند بسیار ایده آل است. این مسیر را برای مثال استیو جابز دنبال کردند که به سادگی ذوقی عالی داشت، کارش را دوست داشت و بسیار هدفمند بود، کوئنتین تارانتینو که به جای مطالعه می توانست ساعت ها جلوی تلویزیون بنشیند و فیلم تماشا کند و بیل گیتس که نتوانست به گرامر پایه در مدرسه تسلط یابد و به دلیل عملکرد ضعیف تحصیلی از هاروارد اخراج شد.

موفقیت در مدرسه نمی تواند نشانه تیزهوشی باشد. از آنجایی که مدارس سطوح مختلف آموزشی دارند. و سیستم آموزشی مدرسه به اندازه کافی انعطاف پذیر نیست که تمام ویژگی های فردی کودکان را در نظر بگیرد. بنابراین، اگر کودک در مدرسه ضعیف خوب عمل می کند یا در مدرسه قوی عقب می ماند، این نباید ملاک ارزیابی او باشد. ارزیابی خصوصیات شخصی او بسیار مهمتر است. به عنوان مثال، والدین یک کودک تیزهوش ممکن است متوجه عشق خاص کودک به مطالعه شوند یا کودک به بازی های فکری علاقه زیادی داشته باشد یا شاید از دیدن عکس ها لذت می برد یا خودش سعی می کند نقاشی بکشد. همه اینها واقعاً می تواند به نشانه ای از استعداد تبدیل شود.

کار با کودکان تیزهوش

اما همه نیاز به توسعه دارند. و این نیاز به تمرین روزانه دارد. و در اینجا خیلی به والدین بستگی دارد. اگر بتوانند به کودک بیاموزند که روی خودش کار کند و برای رسیدن به اهدافش دست به هر کاری بزند، استعدادش شکوفا می شود. اگر یک نابغه کوچک فقط رویا ببیند و برای تحقق رویاهایش تلاش نکند، این فقط مانع او می شود. افراد با استعداد هرگز از جمعیت پیروی نمی کنند، آنها همیشه می خواهند در جهت مخالف حرکت کنند. و برای این باید یا رهبر یک جنبش جدید شوید یا تنها بمانید. شما هنوز باید افکار غیر استاندارد خود را به دیگران منتقل کنید و اگر کاری انجام ندهید، استعداد شما را باور نخواهند کرد و فرد طرد شده توسط جامعه به سادگی ناراضی خواهد شد.

رشد کودکان با استعداد

پس از اینکه تصمیم گرفتیم کودکان تیزهوش در تربیت خود به رویکرد ویژه والدین نیاز داشته باشند، بیایید سعی کنیم نحوه پرورش نابغه های کوچک را دریابیم. زمانی که فردی در یک زمینه استعداد خاصی دارد، اغلب با مشکلاتی در زمینه دیگر همراه است. به عنوان مثال، اگر کودکی بتواند به راحتی کتاب بزرگی را بخواند و به خاطر بیاورد که در کدام صفحات قسمت های مورد علاقه اش وجود دارد، ممکن است مدام نیمی از دفترچه های کیف مدرسه خود را در خانه فراموش کند یا اغلب نمی تواند به خاطر بیاورد که وسایلش را کجا گذاشته است. . اگر کودکی در ریاضیات توانایی های خاصی داشته باشد، در هر جمله از زبان روسی ده اشتباه می کند. و عیب اصلی کودکان تیزهوش حساسیت بیش از حد آنهاست. تقریباً همه چنین کودکانی به راحتی آزرده می شوند، نگران می شوند یا حتی می ترسند. آنها به ویژه احساس عدالت دارند، گاهی اوقات غرور و بی حوصلگی بیش از حد نسبت به کاستی های افراد دیگر وجود دارد. و فقط والدین از طریق تربیت خود می توانند لبه های خشن شخصیت نابغه کوچک خود را کمی صاف کنند.

روانشناسی کودک تیزهوش به گونه ای طراحی شده است که کودک جهان بینی و نظام ارزشی شخصی خود را دارد. در عین حال از دیگران نیز می خواهد که آن را رعایت کنند. علاوه بر این، چنین کودکانی اغلب اقتدار دیگران را به رسمیت نمی شناسند، بنابراین آموزش آنها به طرز محسوسی دشوارتر می شود. از این گذشته ، معلمان در مدرسه سعی می کنند ایده آل ها ، الگوها و کلیشه های اولیه شکل گرفته را در دانش آموزان القا کنند که آگاهی کودکان با استعداد در برابر آنها شورش می کند. بنابراین، والدین باید آرام ترین و دموکراتیک ترین جو را در خانواده ایجاد کنند و همچنین به حل هرچه سریعتر تمام درگیری های کودک با همسالان و معلمان کمک کنند.

آموزش تیزهوشان

روانشناسان معتقدند که آموزش کودکان تیزهوش باید همراه با کودکان عادی انجام شود. این هم برای برخی و هم برای دیگران مفید است. در عین حال باید عنصر رقابت در آموزش به کودکان تیزهوش وجود داشته باشد. در این راستا شرکت آنها در المپیادهای مدارس، همایش های علمی، مسابقات خلاقیت و مسابقات ورزشی مفید است. اما معلمان نباید نیاز به کمک به چنین کودکانی را در اجتماعی شدن فراموش کنند. این نقطه ضعف آنهاست - ناتوانی یا عدم تمایل به برقراری ارتباط با افراد دیگر. بنابراین، برای چنین کودکانی، هم ارتباط رسمی در کلاس و هم ارتباط دوستانه در یک محیط غیررسمی در جلسات فوق برنامه و رویدادهای سرگرمی بسیار مهم است.

مشکلات کودکان تیزهوش

با وجود بسیاری از جنبه های مثبت، مشکلاتی نیز برای کودکان تیزهوش وجود دارد. به والدینی که استعدادهای خاصی را در فرزندشان کشف کرده اند توصیه هایی می کنم. سخت نگیر! قطع نشو! نیازی نیست مدام کودک را به خاطر دستاوردهایش تحسین کنید و خودشیفتگی را در او ایجاد کنید. اما همچنین نباید فرزندتان را از انجام کاری که دوست دارد منع کنید، حتی اگر به نظرتان برسد که کودک فعالیتی را انتخاب کرده است که مطابق با سن او نیست. هر چیزی که برای کودک جالب است باید برای شما هم جالب باشد.

و با انتظارات خود به فرزندتان فشار نیاورید. کودکان نسبت به صحبت های والدین خود بسیار حساس هستند و از برآورده نشدن انتظارات آنها بسیار می ترسند. اما این فقط یک کودک است. شاید فردا بخواهد همه کتاب هایش را دور بیندازد و به حیاط برود تا با دوستانش بازی کند. بنابراین، در سنین پایین، نباید برچسب ها را آویزان کنید و دستاوردهای آینده را از قبل به کودک نسبت دهید. همانطور که والدین دوست دارند بگویند: "ببینید چقدر خوب حساب می کند - او یک ریاضیدان بزرگ خواهد شد" یا "اگر او خوب نقاشی کند، هنرمند مشهوری می شود." اگر این کار را نکرد چه؟ و تمام عمرش با این عقده دست و پنجه نرم خواهد کرد، چطور اینقدر بد است، به جای اینکه بنشیند و آنطور که مادرش می خواست، در بانک کار کند و یک میلیون دلار نقاشی بکشد.

بنابراین، سعی کنید جلوه های توانایی های غیرمعمول کودک خود را صاف کنید و به آرامی به او کمک کنید تا استعدادهای خود را درک کند. و از همه مهمتر به فرزندتان بیاموزید که سخت کار کند. اگر او واقعاً استعدادهای یک نابغه را داشته باشد، پشتکار و اراده به او کمک می کند تا خودش را بشناسد و خوشحال شود، همچنین این دنیا را نه تنها در رویاهایش، بلکه در عمل نیز کمی بهتر می کند.

اسناد طرح ملی آموزشی "مدرسه جدید ما" خاطرنشان می کند که باید یک سیستم حمایتی برای کودکان با استعداد ایجاد شود. همزمان با اجرای استاندارد آموزش عمومی، باید یک سیستم گسترده برای جستجو و حمایت از کودکان با استعداد و همچنین همراهی آنها در کل دوره رشد فردی ایجاد شود.

ایجاد یک سیستم حمایتی ویژه برای دانش آموزان بالغ و مستعد و ایجاد یک محیط عمومی برای تجلی و رشد توانایی های هر کودک، تحریک و شناسایی دستاوردهای کودکان با استعداد ضروری خواهد بود. علاوه بر این، اشاره شده است که در چارچوب سیستم حمایت از کودکان با استعداد، توصیه می شود از یک محیط خلاق حمایت شود و فرصتی برای خودسازی دانش آموزان هر مقطع متوسطه فراهم شود. برای رسیدن به این هدف، سیستم نیاز به گسترش دارد. ، تمرین آموزش اضافی، انواع کنفرانس ها و سمینارهای دانشجویی، برای ایجاد مکانیسم هایی برای در نظر گرفتن دستاوردهای فردی دانش آموزان ( ) پس از پذیرش در دانشگاه ها.

کودک با استعداد کیست؟

کودک با استعداد- این کودکی است که به خاطر دستاوردهای درخشان، آشکار و گاه برجسته خود (یا پیش نیازهای داخلی برای چنین دستاوردهایی) در یک فعالیت یا فعالیت دیگر متمایز است.

امروزه اکثر روانشناسان تشخیص می دهند که سطح، اصالت کیفی و ماهیت رشد استعدادها همیشه نتیجه تعامل پیچیده بین وراثت (تمایلات طبیعی) و محیط اجتماعی است. در عین حال، نقش مکانیسم های روانشناختی خودسازی شخصیت را نمی توان نادیده گرفت.

برخی از روانشناسان معتقدند که کودکان تیزهوش در یک مدرسه معمولی درک درستی از بزرگسالان و همسالان دریافت نمی کنند و در معرض تمسخر و تقریباً قلدری قرار می گیرند.

در میان مفاهیم مدرن تیزهوشی، نظریه جوزف رنزولی، متخصص مشهور آمریکایی در زمینه مطالعه کودکان تیزهوش را می توان محبوب ترین آنها نامید. به نظر او استعداد و استعداد نتیجه پیچیده ای از برهم نهی سه عامل است:

• توانایی های بالاتر از حد متوسط
• خلاقیت،
• درگیر شدن در کار

آیا استعداد داشتن خوب است؟

البته رشد کودک را نمی توان فقط به خانواده محدود کرد. اما هر نوع استعدادی مربوط به مدرسه نیست و در آنجا شرایط رشد پیدا می کند. به عنوان مثال، به اصطلاح استعداد اجتماعی (رهبری).به دلایل واضح، همیشه توسط معلمان و حتی والدین تشویق نمی شود. آنها به سادگی نمی دانند با چنین کودکانی چه کنند.

شروع زودرس استعداد در هنر(موسیقی، هنری، بازیگری) یا در ورزشاحتمالاً ربطی به مدرسه هم ندارد. اغلب چنین کودکی در مدرسه احساس راحتی نمی کند: به دلیل اشتغال مداوم، کمتر با همکلاسی هایش ارتباط برقرار می کند و اغلب کلاس ها را به دلیل کنسرت یا مسابقات از دست می دهد. چنین کودکانی به دلیل رقابت زیاد با سایر کودکان در "تخصص" خود اغلب مشکلات عاطفی دارند.

استعداد در مدرسه

انواع دیگر استعدادها برای موفقیت در دبیرستان مهم هستند. کودکانی وجود دارند که توانایی برجسته ای برای یادگیری دارند تا مطالب آموزشی ارائه شده به آنها را جذب کنند. علاوه بر این، آنها این توانایی را بدون توجه به دشواری موضوع و علایق خود نشان می دهند. این به اصطلاح است استعداد تحصیلی. کودکان با این نوع استعدادها زندگی مدرسه ای بسیار آسان تری دارند و موفقیت های آنها باعث خوشحالی والدینشان می شود. و متعاقباً برای آنها آسان تر است که به یک تخصص خوب دست یابند و در کار خود به موفقیت برسند. به طور کلی پذیرفته شده است که چنین کودکانی معمولاً به هیچ ارتفاع خاصی نمی رسند.

سایر دانش آموزان با یک ویژگی خاص متمایز می شوند استعداد فکری:توانایی تفکر، مقایسه، برجسته کردن چیز اصلی، نتیجه گیری مستقل، پیش بینی و غیره. اما، متأسفانه، موفقیت چنین کودکانی اغلب به نگرش، علاقه آنها به موضوع و معلم آن بستگی دارد. آنها ممکن است به طور ناموزون (یا "پنج" یا "دو") مطالعه کنند: در یک موضوع عالی و در موضوع دیگر "فلانی".

نوع خاصی از استعداد - استعداد خلاق. این تنها به معنای توانایی در فعالیت های بصری، موسیقی یا ادبی نیست. استعداد خلاق اول از همه درک غیر استاندارد از جهان، اصالت تفکر و زندگی عاطفی غنی است.

زندگی کودکان تیزهوش در مدرسه چگونه است؟

آسان تر از هر کودک دیگری نیست. در عین حال، کودکان با نوع خاصی از استعداد ممکن است مشکلات سازگاری متفاوتی داشته باشند. شاید ساده ترین راه برای سازگاری با مدرسه برای "استعدادهای تحصیلی" باشد. آنها والدین و معلمان را با موفقیت های خود خوشحال می کنند. آنها هیچ مشکل خاصی در برقراری ارتباط با همسالان خود ندارند - آنها همیشه آماده هستند تا چیزی را توضیح دهند، کمک کنند، حتی "اجازه دهید آن را کپی کنند." و علایق فوق برنامه آنها معمولاً با علایق همکلاسی هایشان تفاوتی ندارد.

در مدرسه با "روشنفکران" با تحقیر برخورد می شود. آنها توانایی های خود را در یک زمینه (مثلاً فیزیک یا ریاضی) تحسین می کنند و گاهی اوقات شکست کامل در زمینه دیگری (مثلاً بی سوادی در نوشتن) را می بخشند. آنها اغلب مدرسه را با موفقیت های درخشان خود در مسابقات در سطوح مختلف خوشحال می کنند. این کودکان اغلب آنقدر جذب سرگرمی های فکری خود می شوند که نیاز چندانی به توجه همکلاسی های خود احساس نمی کنند. اگرچه آنها ممکن است وابستگی های انتخابی کاملاً مداوم داشته باشند (مثلاً در بین طرفداران "استعداد" آنها).

توانایی های ورزشی و موسیقی در کودکان خیلی زود آشکار می شود. اگر چنین دانش آموزانی در رشته خود به نتایج بسیار بالایی دست یابند، به دلیل مشغله کاری تقریباً از رفتن به یک مدرسه دولتی عادی بازمی مانند. همکلاسی ها و معلمان مانده اند تا دستاوردهای خود را از دور تحسین کنند. چنین کودکانی اغلب به دلیل رقابت زیاد در محیط «حرفه ای» خود، پریشانی عاطفی را تجربه می کنند.

برخی از روانشناسان معتقدند کودکان با استعداد خلاق در یک مدرسه معمولی درک درستی از بزرگسالان و همسالان دریافت نمی کنند و تقریباً در معرض ... بنابراین، راه حل «قرار دادن» آنها در مدارس ویژه استعدادهای درخشان است.

با این حال، همه کارشناسان با این دیدگاه موافق نیستند. اگر کودکی با استعداد باشد، این خود به خود به این معنا نیست که او در برقراری ارتباط با همسالان خود ناتوان خواهد بود. گاهی اوقات چنین کودکانی نسبت به کودکان اطراف خود ("در مورد چه چیزی باید با آنها صحبت کنم؟") یا نسبت به معلمان خود ("آنها چه چیزی می توانند به من بیاموزند؟") تکبر نشان می دهند. در این صورت مشکلات ارتباطی به وجود می آید. اما این بیشتر هزینه تربیت خانواده است و اصلاً یک ویژگی استعداد خلاق نیست. اغلب، کودکانی که توانایی های هنری، هنری و شاعرانه دارند، در کلاس خانه، شهرت در مدرسه و انواع حمایت معلمان از تحسین شایسته برخوردارند.

چرا در تشخیص کودکان تیزهوش مشکلاتی وجود دارد؟

شناسایی کودکان با استعداد یک فرآیند طولانی است که با تجزیه و تحلیل رشد یک کودک خاص همراه است. تشخیص موثر استعداد استعداد از طریق هر روش آزمایشی یکباره (بر اساس هوش، حافظه و غیره) به سادگی امکان پذیر نیست. نکته تنها عدم امکان ایجاد یک آزمون جامع نیست، بلکه ویژگی خاص استعداد به عنوان یک کیفیت سیستماتیک و در حال رشد روان است که توانایی فرد را برای دستیابی به نتایج برجسته تعیین می کند.

روانشناسان توصیه می کنند که به جای انتخاب یکباره از کودکان تیزهوش، تلاش برای شناسایی تدریجی و گام به گام آنها و حمایت از آنها در فرآیند آموزش تحت برنامه های ویژه (در سیستم آموزش تکمیلی) و در فرآیند انجام شود. آموزش توسعه ای (در مدرسه آموزش عمومی).

اول از همه، لازم است که احتمال خطا در ارزیابی استعداد کودک با استفاده از معیارهای مثبت و منفی به شدت کاهش یابد: از آنجایی که مقادیر بالای یک یا آن شاخص همیشه دلیلی بر استعداد بودن نیست، پس کم است. ارزش ها هنوز به دلیل عدم وجود آن تبدیل نمی شوند. این شرایط به ویژه هنگام پردازش و تفسیر نتایج آزمایش روانشناختی مهم است.

نمرات بالا در آزمون های هوش روان سنجی (گیلفورد، تورنس) ممکن است فقط نشان دهنده میزان آموزش و اجتماعی شدن کودک باشد، اما استعداد فکری او را نشان نمی دهد. به نوبه خود، نمرات پایین در آزمون خلاقیت (ویلیامز، تونیک) ممکن است با موقعیت شناختی خاص کودک مرتبط باشد، اما نه با کمبود توانایی های خلاقانه او.

علاوه بر این، مشکل شناسایی کودکان تیزهوش جنبه اخلاقی و اخلاقی مشخصی دارد و رعایت اصول تشخیص انسانی ضروری است. بسیاری از تضادهای زندگی بین افراد با استعداد و غیر مستعد ریشه در عدم کفایت (حتی بیهودگی) پیش بینی اولیه دستاوردهای آینده آنها دارد. باید در نظر داشت که استعداد کودکی تضمین کننده استعداد بزرگسالان نیست. در نتیجه، هر بزرگسال با استعدادی در کودکی خود را به عنوان یک کودک با استعداد نشان نداد. بنابراین، شناسایی کودک به عنوان با استعداد یا معمولی در مراحل اولیه به معنای دخالت مصنوعی در سرنوشت او، تعیین انتظارات ذهنی خود و والدینش است.

هفت اصل برای حمایت از کودکان تیزهوش

علم روانشناسی استفاده از هفت اصل اساسی را برای شناسایی و حمایت از کودکان تیزهوش پیشنهاد می کند.

اصل اولماهیت ارزیابی جنبه های مختلف رفتار و فعالیت کودک باید جامع باشد. این امکان استفاده از منابع مختلف اطلاعاتی را فراهم می کند و وسیع ترین طیف ممکن از توانایی های او را پوشش می دهد. استفاده از انواع روش ها و فناوری های مختلف ضروری است:

• گزینه های مختلف برای نظارت بر کودکان؛
• آموزش های روانی تشخیصی ویژه؛
• برگزاری دروس آزمایشی در برنامه های ویژه، از جمله کودکان در کلاس های بازی ویژه و موضوع محور.
• برگزاری بازی های فکری مختلف، المپیادهای موضوعی، کنفرانس های علمی، مسابقات ورزشی، مسابقات خلاقیت، جشنواره ها و غیره.
• ارزیابی تخصصی رفتار کودکان توسط معلمان، والدین و مربیان؛
• ارزیابی تخصصی محصولات خاص فعالیت های کودکان توسط متخصصان؛
• انجام تحقیقات روانشناختی با استفاده از تکنیک های روانسنجی مختلف بسته به وظیفه تجزیه و تحلیل یک مورد خاص از استعداد.

یک رویکرد یکپارچه برای شناسایی استعداد کودکان نیز عصمت کامل را تضمین نمی کند. و می تواند به یک عامل بسیار منفی در رشد بیشتر شخصیت کودک تبدیل شود.

ارزیابی یک کودک به عنوان با استعداد نباید به خودی خود یک هدف باشد، بلکه تنها به عنوان انگیزه ای برای رشد و پیشرفت بیشتر او باشد. شناسایی کودکان تیزهوش باید منحصراً با وظایف آموزشی و تربیتی آنها همراه باشد و کمک های روانی و حمایت آموزشی به آنها ارائه شود.

اصل دوم.مدت زمان شناسایی مورد نیاز است، که شامل مشاهده رفتار یک کودک معین طی چندین سال در موقعیت‌های مختلف است: زندگی و مدرسه.

اصل سوم.تجزیه و تحلیل رفتار کودک در آن حوزه‌های فعالیتی که به بهترین وجه با تمایلات و علایق او مطابقت دارد، مهم است (شمول کودک در فعالیت‌های بازی مبتنی بر شیء سازمان‌یافته، درگیر کردن او در اشکال مختلف فعالیت‌های رشدی مرتبط و غیره).

اصل چهارم.استفاده از روش های آموزشی، که در چارچوب آن می توان تأثیرات رشدی خاصی را سازماندهی کرد، موانع روانی معمولی برای یک کودک معین، ستاره بودن یا عقده های حقارت و غیره را حذف کرد، مرتبط است.

اصل پنجم.توصیه می شود در ارزیابی کودک متخصصان را درگیر کنید: متخصصان بسیار ماهر در حوزه موضوعی مربوطه (ریاضیدانان، انسان شناسان، مهندسان و غیره). در عین حال، محافظه کاری احتمالی یک متخصص را باید به خاطر بسپارید، به ویژه هنگام ارزیابی محصولات خلاقیت نوجوانان و جوانان، نباید آن را بیش از حد ارزیابی کرد، حتی کمتر به آن اعتماد کرد.

اصل ششم.ارزیابی نشانه های استعداد کودک نه تنها در رابطه با سطح فعلی رشد ذهنی او، بلکه با در نظر گرفتن منطقه رشد نزدیک او (به ویژه بر اساس سازماندهی یک محیط آموزشی خاص با ساختمان) مثمر ثمر است. یک مسیر یادگیری فردی برای یک کودک معین).

اصل هفتم.ترجیحاً به روش‌های تشخیصی روان‌شناختی معتبر زیست‌محیطی که به ارزیابی رفتار واقعی کودک در یک موقعیت خاص می‌پردازد، مانند:

• تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت
• مشاهده
• گفتگو
• ارزیابی های کارشناسی
• آزمایش طبیعی

لازم به یادآوری است که روش های معتبر روانشناختی موجود برای شناسایی استعدادها بسیار پیچیده بوده و نیازمند صلاحیت های بالا و آموزش ویژه است.

یکی از بحث برانگیزترین موضوعات در مورد مشکل کودکان تیزهوش، مسئله فراوانی بروز استعدادهای دوران کودکی است. 2 دیدگاه افراطی وجود دارد:

• "همه بچه ها با استعداد هستند"
• کودکان با استعداد بسیار نادر هستند.

ما این تناقض در کار با کودکان تیزهوش را به شرح زیر حل می کنیم:

• استعداد بالقوه در بسیاری از کودکان ذاتی است، زیرا... هر کودکی به شیوه خود با استعداد است.
• بخش کوچکی از کودکان استعداد واقعی خود را نشان می دهند. اینها بچه هایی هستند که به خصوص با استعداد.

با در نظر گرفتن این اصول اساسی، کادر آموزشی مدرسه ما برنامه "کودکان با استعداد" را توسعه دادند.

استعداد کودکی چیست؟ چه نوع استعدادهایی در کودکان وجود دارد؟ کدام کودک با استعداد محسوب می شود؟ این و سوالات دیگر توسط کتاب A. I. Savenkov پاسخ داده شده است که ایده های مدرن در مورد استعداد کودکان و غیره را منعکس می کند. این اثر نه تنها به معلمان و مربیان مهدکودک، بلکه برای والدین نیز خطاب می شود.

تفکر انسان و توانایی خلق کردن، بزرگترین هدیه طبیعت است. درک این نکته بسیار مهم است که طبیعت هر فردی را با این موهبت ارج می نهد، اما بدیهی است که هدایای خود را به طور مساوی تقسیم نمی کند و در حالی که از کنار دیگران می گذرد، سخاوتمندانه پاداش می دهد. مرسوم است که فردی با استعداد را که هدیه او به وضوح از توانایی های متوسط ​​خاصی فراتر می رود، یعنی توانایی های اکثریت خطاب می شود.

ایده ناهمواری این توزیع کاملاً واضح است، اما همه با آن موافق نیستند، یکبار، مونتین با خنده خاطرنشان کرد که از بین همه توانایی ها، خداوند آنهایی را که ذهنی دارند به عادلانه تقسیم کرده است - زیرا هیچ کس از کمبود آنها شکایت نمی کند. .

بسیاری از متخصصان استعداد را جزء توانایی های تعیین شده ژنتیکی می دانند. این هدیه تعیین شده ژنتیکی تا حد زیادی هم نتیجه نهایی (نتیجه توسعه) و هم سرعت توسعه را تعیین می کند. محیط بیرونی یا به قول ادبیات حرفه ای محیط و تربیت یا سرکوبش کن یا کمک کن تا این موهبت خودش را نشان دهد. و همانطور که یک جواهرساز می تواند یک الماس طبیعی را به یک الماس مجلل تبدیل کند، یک محیط حمایتی و راهنمایی های آموزشی ماهر می تواند این هدیه طبیعی را به استعدادی خارق العاده تبدیل کند.

این ایده ساده و به ظاهر بدیهی با دشواری های فراوان به آموزش و روانشناسی آموزشی روسیه راه یافت. بسیاری در سرزمین پدری ما نمی خواستند و هنوز هم نمی خواهند "منتظر لطف طبیعت باشند". از این رو این ایده وجود دارد که هیچ کودک با استعداد و هیچ کودک بی استعدادی وجود ندارد. فقط کسانی هستند که به درستی یا نادرست آموزش داده شده و بزرگ شده اند، «هیچ دانش آموز بد وجود ندارد، معلم بد وجود دارد...».

حیف است که این افراد را ناامید کنیم، اما طبیعت طبق دستورالعمل های آنها زندگی نمی کند، قوانین و قوانین خاص خود را برای توزیع هدایا دارد، و ظاهراً ایده های خود را در مورد عدالت و تعادل دارد.

اخیراً چیزهای زیادی شروع به تغییر کرده است و اصطلاح "استعداد" دوباره در ادبیات حرفه ای استفاده شده است. اما مناقشه تمام نشده است.

کمی تاریخچه

برای روشن شدن ماهیت مفهوم "استعداد"، اجازه دهید به طور خلاصه به تاریخچه تحقیقات آن نگاه کنیم. این امر از آن جهت حائز اهمیت است که تئوری‌ها و ایده‌های قدیمی و منسوخ که توسط علم رد شده‌اند همچنان در ذهن مردم زندگی می‌کنند و تمرکز بر آن‌ها نه تنها باعث ایجاد بسیاری از باورهای نادرست می‌شود، بلکه تأثیر بسیار منفی بر عملکرد آموزش و پرورش می‌گذارد. در نتیجه، بر سرنوشت کودکان.

برای مدت طولانی، ایده غالب منشأ الهی موهبت بود که تفاوت های فردی افراد را تعیین می کند. مثلاً افلاطون نوشته است که «شاعر نه از هنر و دانش، بلکه از تقدیر الهی می آفریند».

اما در اواسط قرن نوزدهم، درک متفاوتی پدیدار شد. دانشمند مشهور انگلیسی فرانسیس گالتون، با الهام از آثار پسر عمویش چارلز داروین، شروع به توسعه فعالانه این ایده کرد که یک مرد نابغه "محصول یک نژاد نابغه" است. او شجره نامه افراد برجسته زمان و گذشته خود را به دقت تجزیه و تحلیل کرد و تعدادی الگو را یافت که کاملاً به وضوح از دیدگاه او نشان می دهد که جلوه های استعداد در درجه اول به وراثت بستگی دارد.

اما بعدها با ظهور و توسعه ژنتیک ثابت شد که فرآیند انتقال خصوصیات ارثی با واسطه عوامل زیادی صورت می گیرد و از مستقیم فاصله زیادی دارد. به عبارت دیگر، هدیه ای که ما در مورد آن صحبت می کنیم نمی تواند مستقیماً به ارث برسد، مانند یک قلعه خانوادگی، یک عنوان نجیب، یک آسیاب یا گربه چکمه پوش، مثلاً در افسانه معروف C. Perrault.

بیایید کمی بعد به این موضوع با جزئیات بیشتری نگاه کنیم. در این میان، بیایید به یک نقطه عطف مهم در تاریخ مطالعه مشکل استعدادها توجه کنیم - F. Galton، به طور مجازی، مشکل استعداد را به زمین آورد. پس از او، ایده ماهیت الهی استعدادها دیگر در منابع علمی جدی مورد بحث قرار نمی گیرد.

اما به موازات آن، دیدگاهی کاملاً متضاد وجود داشت که طبق آن هیچ موهبتی (نه الهی و نه فطری) اصلاً وجود ندارد. این ایده در اصطلاح عجیب و غریب "tabula rasa" (لاتین به معنای "لوح خالی") بیان شده است. کودک مانند یک «لوح خالی» است، بدون هیچ نشانه و تصوری، و هیچ زمینه ای، اعم از الهی و ارثی، برای فعالیت ذهنی یا هر فعالیت دیگری وجود ندارد. با وجود تردید آشکاری که حتی در زمان پیدایش آن احساس می شد، این نظریه همچنان طرفداران خود را تا به امروز پیدا می کند.

تمرین واقعی نشان داده است که توانایی های ذهنی و خلاقیت افراد برابر نیست و این تفاوت ها از همان دوران کودکی ظاهر می شود. دامنه آنها بسیار گسترده است - از عقب ماندگی ذهنی تا درجه بالایی از استعداد. توضیح این تفاوت ها تنها با تأثیر محیط و تربیت غیرممکن است. به خصوص وقتی صحبت از تجلیات نادر و برجسته استعداد باشد.

استعداد عام و خاص

اما در میان کسانی که وجود استعداد را به رسمیت می شناختند نیز اختلافاتی رخ داد. آنها در مورد اینکه آیا به اصطلاح استعداد عمومی به عنوان یک "توانایی جهانی" (توانایی انجام همه چیز) وجود دارد یا اینکه آیا این موهبت همیشه فقط در یک یا چند حوزه فعالیت ظاهر می شود، بحث کردند.

بیشتر محققان تمایل داشتند بر این باور باشند که استعداد یک ویژگی شخصی یکپارچه (کل، کلی) است. به عبارت دیگر، اگر فردی با استعداد باشد، می تواند در بسیاری از فعالیت ها به موفقیت دست یابد. تمرین نشان داده است که افراد برجسته و با استعداد اغلب به طور همزمان در زمینه های مختلف به اوج می رسند: لئوناردو داوینچی یک هنرمند، یک مهندس و یک دانشمند طبیعی برجسته بود. M. V. Lomonosov نه تنها یک دانشمند برجسته، بلکه یک شاعر و هنرمند بود. پوشکین شعر و نثر می‌نوشت و علاوه بر این، تصویرسازی‌های فوق‌العاده‌ای برای آثارش می‌سازد و این فهرست را می‌توان برای مدت طولانی ادامه داد.

اما دیدگاه دیگری نیز ایجاد شد: طبق آن، اصلاً استعداد وجود ندارد، استعداد همیشه به نوع خاصی از فعالیت گره خورده است، همیشه یا ریاضی است، یا موسیقی، یا ادبی، یا ورزشی، و سپس تقریباً تبلیغاتی است. بی نهایت معلوم می شود که به تعداد انواع استعدادها، انواع فعالیت ها وجود دارد.

این ایده عمدتاً در میان کسانی که قبلاً به طور فعال با مفهوم "استعداد" مخالف بودند محبوبیت پیدا کرد ، اما تحت فشار پدیده های واقعی مشاهده شده مجبور به اعتراف به وجود آن شدند. از این گذشته، اگر ما این دیدگاه را بشناسیم، آنگاه مجبوریم نتیجه منطقی را که از این نتیجه می شود تشخیص دهیم: هیچ آدمی (کودکی) وجود ندارد که استعداد نداشته باشد، همه در یک منطقه با استعداد هستند، فقط باید این را پیدا کنید. منطقه و کمک به فرد (کودک) برای شناخت خود.

اما در واقعیت چطور؟

نتایج تحقیقات متخصصان در قرن بیستم به طور قانع‌کننده‌ای نشان می‌دهد که استعداد باید به‌عنوان یک دارایی شخصی کامل و جدایی‌ناپذیر در نظر گرفته شود. در روان افراد برجسته توانایی های کلی خاصی وجود دارد که جهانی است و با هیچ فعالیت خاصی مرتبط نیست.

استعداد ویژه، که شرایطی را فراهم می کند که یک فرد در یک زمینه از فعالیت استعداد داشته باشد و عملاً برای دیگری مناسب نباشد، در طبیعت بسیار نادر است. روانشناس مشهور روسی V.D. Shadrikov در یکی از آثار خود خاطرنشان کرد که طبیعت نمی تواند این همه توانایی خاص را در ژنوتیپ قرار دهد. و سپس، روان انسان برای میلیون ها سال شکل گرفته است، و بسیاری از انواع فعالیت ها، که در آنها از دستاوردهای برجسته به عنوان استعدادهای ویژه صحبت می کنیم، تنها چند صد سال پیش ظاهر شدند.

برای در نظر گرفتن مشکل توسعه توانایی های عمومی و ویژه، می توانیم یک تکنیک علمی رایج در زیست شناسی را به کار ببریم و عملاً در روانشناسی استفاده نمی شود - روش سیستم های مدل. همانطور که می دانید طبیعت سیستم های خود را طبق قوانین کلی می سازد و از همان الگوریتم های توسعه استفاده می شود، یعنی یک سیستم طبیعی به خوبی می تواند به عنوان مدلی برای دیگری باشد. به عنوان یک سیستم مدل ما از ... یک درخت زنده استفاده خواهیم کرد!

ریشه های درخت در زیر زمین پنهان است - بنابراین تمایلات طبیعی و ژنتیکی روان انسان از مشاهده مستقیم پنهان است. تنه درخت، قدرت، قدرت و سایر خصوصیات آن هم به ریشه های پنهان و هم به تأثیر بسیاری از پارامترها و شرایط خارجی بستگی دارد. تنه در مورد ما مشابه آن توانایی های بسیار کلی یا استعداد عمومی است، آن ویژگی جهانی که از آن "شاخه های" متعدد - جلوه های خاص استعداد - سرچشمه می گیرد.

اول، شاخه های بزرگ از تنه بیرون می آیند، آنها نازک تر می شوند و تقسیم می شوند. شاخه های نازک، به نوبه خود، بیشتر و بیشتر تقسیم می شوند... اجازه دهید، برای مثال، شاخه "استعداد هنری" را تصور کنیم. توانایی های موسیقی، هنرهای زیبا، ادبیات، توانایی های هنری توانایی های متفاوتی هستند. اما در عین حال آنها اشتراکات زیادی دارند و این اشتراک معمولاً با کلمات "استعداد هنری" ، "توانایی های هنری" متحد می شود. و همانطور که شاخه های کوچکتر و نازکتر از یک شاخه بزرگ گسترش می یابد، از "توانایی های هنری عمومی" نیز توانایی های "بصری"، "موسیقی"، "هنری" و غیره رشد می کند. بنابراین، بسیاری از هنرمندان می توانند بدون مشکل شعر بنویسند. نقاشی را تمرین کنید و نویسندگان آثار خود را به تصویر بکشند.

هرچه فرد توانایی های خصوصی توسعه یافته تری داشته باشد - "شاخه ها" ، هر چه سطح رشد هر کدام بالاتر باشد ، تاج درخت خیالی ما باشکوه تر و شاخه دار تر است. هر چه این توانایی‌ها (شاخه‌ها) به طور یکنواخت و هماهنگ‌تر رشد کنند، درخت خیالی ارگانیک‌تر به نظر می‌رسد.

در اصطلاح تربیتی نیز بحث استعداد عام و خاص جنبه سنی مهمی دارد.

استعدادهای بالفعل و بالقوه، زودرس و دیررس در کودکان

کارشناسان استعداد کودکان را از یک جنبه دیگر در نظر می گیرند - میزانی که در حال حاضر توسط کودک نشان داده می شود. استعداد آشکار و آشکار، یعنی مورد توجه روانشناسان، معلمان، والدین، "مرتبط" نامیده می شود. برعکس، استعدادی که فوراً قابل توجه نیست و برای دیگران آشکار نیست، «بالقوه» نامیده می شود.

مولدترین مسیر آموزشی مسیری است که بر اساس آن استعداد در مراحل اولیه (سنین پیش دبستانی و دبستان) باید در درجه اول به عنوان یک توانایی عمومی و جهانی در نظر گرفته شود و توسعه یابد. و با افزایش سن، این "توانایی عمومی" جهانی به طور فزاینده ای ویژگی های خاص و جهت گیری موضوعی خاصی را به دست می آورد. و وظیفه اصلی آموزشی در این دوره از توسعه توانایی های عمومی به جستجوی راهی مناسب برای تحقق بخشیدن به فرد در انواع خاصی از فعالیت ها تغییر می کند.

بسیاری از دانشمندان، موسیقی دانان، هنرمندان و حتی نویسندگان مشهور در سنین پایین توانایی های برجسته خود را نشان دادند. همه دستاوردهای خلاقانه درخشان V.-A کوچک را می دانند. موتزارت، دستاوردهای برجسته دوران کودکی F. Galton، I. I. Mechnikov، K. Gauss، N. Winner، G. V. Leibniz، V. Hugo. لیست ادامه دارد. اغلب، کودکان با استعداد به بزرگسالان برجسته تبدیل می شوند، اما نه همیشه.

و بالعکس، نه کمتر، کودکانی که خود را در کودکی نشان ندادند، در بزرگسالی به نتایج برجسته ای دست یافتند. اغلب، پتانسیل ذهنی برجسته، همانطور که در بیوگرافی بسیاری از افراد مشهور نشان می دهد، برای مدت طولانی توسط دیگران مورد توجه قرار نمی گیرد.

به طور طبیعی، در هر مورد، دلایل عدم توجه به استعداد متفاوت است. پتانسیل ممکن است واقعاً تا زمان معینی آشکار نشود. یا شاید والدین، معلمان و سایر بزرگسالان نسبت به حرکات ظریف روح کودک بی توجه بودند، دانش نداشتند، شهود آنها کار نمی کرد. یا برعکس به دلیل سوء تفاهم متوجه این قابلیت های بالقوه برجسته در کودک نشدند و حتی مظاهر خلاقیت و ابتکار فکری را ویژگی های منفی می دانستند. اما دیگران آنها را با ارزش ترین می دانستند.

همه ما از تجربه خودمان می دانیم که اغلب با والدین، معلمان مدرسه، اساتید دانشگاه و مدیران تولید مواجه می شویم که سخت کوشی، اطاعت و دقت را بالاتر از اصالت، شجاعت و استقلال عمل و قضاوت می دانند.

نوعی تأیید این ایده توسط دانشمندان آمریکایی یافت شد که زندگی نامه 400 فرد برجسته را از این زاویه مورد مطالعه قرار دادند. این مطالعه نشان داد که 60 درصد از آنها در دوران تحصیل مشکلات جدی از نظر سازگاری با محیط یادگیری داشتند.

وجود استعدادهای بالفعل و بالقوه مشکل دیگری را به ویژه مشکل پیش بینی توسعه را اهمیت می دهد. چه نشانه‌ها، ویژگی‌های شخصیتی، ویژگی‌های شخصیتی، ویژگی‌های رفتار و فعالیت می‌تواند به یک بزرگسال نشان دهد که یک کودک ممکن است در آینده دانشمند، هنرمند یا رهبر برجسته‌ای شود؟ پاسخ به این سوال پیچیده نمی تواند ساده باشد. دانشمندان قبلاً تعدادی الگو را کشف کرده‌اند که پیش‌بینی آینده کودک را ممکن می‌سازد، اما الگوریتمی برای ساخت پیش‌بینی‌های قابل اعتماد و مستدل هنوز بی‌نهایت دور است.

در عین حال، تجربه آموزشی جهان نشان می دهد که اغلب ایمان به توانایی های یک دانش آموز که با مهارت والدین و معلمان چند برابر می شود، قادر به ایجاد معجزات آموزشی است. در زندگی اغلب معلوم می شود که مهم این نیست که طبیعت چه چیزی به شخص داده است، بلکه آنچه که او با موهبتی که دارد انجام داده است.

چند کودک با استعداد وجود دارد؟

تعیین اینکه کدام کودکان با استعداد هستند دشوار است. حتی دشوارتر است که بگوییم کدام یک از آنها می تواند دانشمند، هنرمند یا شخصیت برجسته ای شود و خواهد شد. اما پاسخ به این سوال که چه تعداد افراد با استعداد وجود دارد، و همچنین این سوال که چه تعداد افراد برجسته می توانند در جامعه وجود داشته باشند، به اندازه کافی عجیب، تا حدودی ساده تر است. درست است، تجربه نشان می دهد که در این مورد نباید از روانشناسان و معلمان سوال کنید. اکثر آنها هنگام پاسخ دادن به آن، به معنای واقعی کلمه شروع به غرق شدن در احساسات می کنند و 1٪، سپس 2٪، سپس 5٪، سپس 20٪ از تعداد کل کودکان را نام می برند.

متخصصان آمار ریاضی در این مورد عینیت بیشتری دارند. برای پاسخ به این سوال، آنها نه از مشاهداتی استفاده می کنند، که طبق تعریف آن عنصر زیادی از ذهنیت وجود دارد، و نه از نتایج آزمایش ها، که می توانند به روش های مختلف تفسیر شوند، و مطمئناً با انگیزه های احساسی هدایت نمی شوند، بلکه با تکیه بر سختگیرانه. قوانین ریاضی که پدیده های طبیعی را توصیف می کنند. یکی از آنها قانون توزیع نرمال است.

به صورت گرافیکی با یک منحنی شبیه به یک زنگ بیان می شود. قسمت مرکزی این منحنی (قسمت بالا و میانی زنگ) نماد هنجار است و قسمت های متقارن چپ و راست آن نماد انحراف از این هنجار است. این قانون به ویژه در زیست شناسی (بیومتریک) کاربرد وسیعی دارد. بر اساس آن، در هر جمعیتی، تعداد کل افراد عادی در محدوده 68 درصد است، انحراف قابل توجه در هر دو جهت 16 درصد است.

برای نشان دادن تأثیر آن، اغلب از مثالی برای اندازه گیری قد سربازانی که به ایستگاه استخدام می رسند استفاده می شود. بیایید تصور کنیم که پزشکان قد چندین هزار نفر را اندازه گیری کردند. اکثر آنها به ناچار در نهایت تقریباً یکسان و قد متوسط ​​خواهند داشت. تفاوت ارتفاع بین آنها در محدوده بسیار کوچک متفاوت خواهد بود. تعداد این افراد تقریباً 68 درصد است. اما در عین حال، قطعاً کسانی خواهند بود که بالاتر از مقادیر متوسط ​​هستند و کسانی که کمتر از مقادیر متوسط ​​هستند. انحرافات قابل توجه از حدود 16٪ شروع می شود. علاوه بر این، هر چه درجه انحراف بیشتر باشد، کمتر رایج است. یعنی افراد خیلی قد بلند و خیلی کوتاه خیلی نادر هستند.

در مورد توانایی های ذهنی هم همین اتفاق می افتد. اما از آنجایی که اندازه گیری واقعی آنها بسیار دشوارتر از مثلاً قد، وزن، حجم سینه است، معمولاً پیشنهاد می شود اعداد کمی متفاوت در نظر گرفته شوند. هنجار به ترتیب در محدوده 60-70٪ در نوسان است، تعداد انحرافات (استعداد و عقب افتاده) در این مورد در محدوده 15-20٪ برای هر گروه خواهد بود.

علاوه بر این، بار دیگر متذکر می شویم که هر چه میزان انحراف (اعم از استعداد و عقب ماندگی) بیشتر باشد، کمتر می توان با این انحراف مواجه شد. حتی F. Galton خاطرنشان کرد که یک "نابغه برجسته" به اندازه یک "احمق کامل" نادر است. ف. گالتون با استفاده از قانون توزیع نرمال خاطرنشان کرد که اگر سطح رشد ذهنی یک فرد عادی به طور مشروط 100 واحد در نظر گرفته شود، آنگاه توانایی های ذهنی یک نابغه برابر با 200 خواهد بود و یک احمق - 0.

خیلی بعد، در سال 1912، دانشمند مشهور آلمانی ویلیام استرن از این عدد - 100 - برای فرمولی برای محاسبه ضریب هوشی (IQ) استفاده کرد.

سن تقویمی به راحتی تعیین می شود، اما سن ذهنی با استفاده از آزمون های ویژه (از آزمون انگلیسی - "تست"، "تجربه") تعیین شد. در مورد اعتبار این اندازه گیری ها به طور جداگانه صحبت خواهیم کرد. در این مورد، خود اصل محاسبه برای ما مهم است.

دیوید وکسلر، متخصص مشهور در طراحی آزمایش های مشابه، نویسنده روشی شناخته شده برای تشخیص هوش، 1.7 هزار نفر را مورد بررسی قرار داد و بر اساس داده های به دست آمده، طبقه بندی زیر را پیشنهاد کرد.

میز 1.شاخص های استعداد فکری

IQ (شاخص) سطح رشد فکری هوش بسیار بالا هوش بالا هنجار خوب سطح متوسط نرخ کاهش یافته است سطح مرز نقص روانی

در حال حاضر، همراه با عبارت "کودکان با استعداد" از عبارت "کودکان با استعداد بالا" استفاده می شود. این تعداد معمولاً 2 درصد از کل تعداد فرزندان را شامل می شود.

چه کسی با استعداد محسوب می شود

"کودک با استعداد کودکی است که به خاطر دستاوردهای درخشان، آشکار و گاه برجسته خود (یا پیش نیازهای درونی برای چنین دستاوردهایی) در یک نوع فعالیت متمایز می شود."

طبیعتا این سوال پیش می آید که از چه دستاوردهایی صحبت می کنیم. در ادبیات تخصصی، چندین دسته از کودکان اغلب شناسایی می شوند که معمولاً به آنها تیزهوش می گویند:

- کودکان با نمرات بالا در آزمون های هوش ویژه (استعداد فکری).
- کودکان با سطح بالایی از توانایی های خلاق (استعداد خلاق)؛
- کودکانی که در هر زمینه ای از فعالیت (نوازندگان جوان، هنرمندان، ریاضیدانان، بازیکنان شطرنج و غیره) به موفقیت دست یافته اند. این دسته از کودکان اغلب با استعداد نامیده می شوند.
- کودکانی که در مدرسه خوب عمل می کنند (استعداد تحصیلی).

هر یک از این دسته بندی ها نشان دهنده نگرش خاصی نسبت به درک استعداد به عنوان یک پدیده ذهنی است. توجه داشته باشید که همه آنها از نظر روانشناسی مدرن دقیق نیستند. اما باید بپذیریم که عملکرد آموزشی در درجه اول به این چهار مقوله واکنش نشان می دهد. اجازه دهید به ترتیب ویژگی های هر دیدگاه را در نظر بگیریم.

استعداد فکری

تا اواسط قرن بیستم، استعداد به طور انحصاری توسط تست های هوش ویژه (intellegens qutient، به اختصار IQ) تعیین می شد. این عمل جنجال زیادی را به همراه داشته است. در ادبیات حرفه‌ای مطالب زیادی در این مورد نوشته شده و همچنان ادامه دارد، و تأکید می‌شود که «ضریب هوش» (IQ) اصلاً با «هوش طبیعی» یکی نیست. ما به این مسائل پیچیده حرفه ای دست نخواهیم داد، بلکه تنها مشکل اصلی را که منجر به بی اعتبار شدن این نظریه و عمل ایجاد شده توسط آن شد، بررسی خواهیم کرد.

ضریب هوشی محاسبه شده بر اساس نتایج پاسخ به آزمون های ویژه، در تمرینات آموزشی و به ویژه به عنوان مبنایی برای پیش بینی دستاوردهای آینده، کاربرد کمی دارد. همانطور که توسط سالها تحقیقات طولانی مدت نشان داده شده است، ضریب هوشی بالا که در دوران کودکی نشان داده شده است، در مورد اینکه آیا کودک به یک دانشمند برجسته، هنرمند، مدیر (رهبر) و غیره تبدیل خواهد شد یا خیر، نمی گوید. اما خود شاخص - IQ - ادعا می کند که دیگر وجود ندارد. یا کمتر از نقش یک ویژگی شخصی جهانی که سطح کلی استعداد را نشان می دهد.

دلیل این پدیده توسط روانشناسی نظری آشکار شد. تجزیه و تحلیل تکالیف تستی که به طور سنتی در تست‌های هوش مورد استفاده قرار می‌گرفت، از اولین نسخه‌های ایجاد شده در آغاز قرن بیستم تا مجموعه‌ای از تکنیک‌های مشابه در نیمه دوم قرن بیستم، نشان داد که تقریباً همه این وظایف تنها یک نوع را فعال و آشکار می‌کنند. تفکر، منطقی (یا، به قول متخصصان، همگرا) نامیده می شود. و برای دستیابی به موفقیت در علم، هنر و حوزه عملی، نه به توانایی شناسایی الگوها، پیروی از الگوریتم معین و غیره، بلکه به توانایی تفکر خارج از چارچوب، به روشی بدیع، به توانایی مشکلات جدید و راه حل های غیرعادی برای این مشکلات پیدا کنید.

استعداد خلاق

یکی از اولین تمرین‌کنندگانی که این اختلاف را کشف کرد، معلم و روان‌شناس آمریکایی E. P. Torrance بود. او با مشاهده دانش‌آموزانش به این نتیجه رسید که کسانی که در فعالیت‌های خلاقانه موفق هستند، آن دسته از کودکانی نیستند که خوب مطالعه می‌کنند و نه آن‌هایی که ضریب هوشی (IQ) بسیار بالایی دارند. به عبارت دقیق‌تر، این شاخص‌ها (موفقیت تحصیلی و هوش بالا) ممکن است وجود داشته باشند، اما تضمین اجباری موفقیت آینده و حال در زندگی نیستند. برای خلاقیت، چیزی که از یک فرد با استعداد در هر زمینه ای لازم است، چیز دیگری لازم است.

E. P. Torrance یکی از اولین کسانی بود که روش هایی را برای شناسایی توانایی های خلاقانه کودکان توسعه داد. پس از ظهور آثار او، آزمایشات افرادی که ضریب هوشی بالایی داشتند، با تست های ویژه سطح توانایی های خلاقانه تکمیل شد.

به آنها آزمون های خلاقیت می گویند. در جریان تحقیقات بیشتر، مشخص شد که برای تحقق شخصیت در خلاقیت، ترکیب خاصی از سطوح رشد منطقی (یا تفکر همگرا که معمولاً با آزمون های هوش مشخص می شود) و تفکر خلاق ضروری است.

بچه های با استعداد

با تمرکز تلاش های یک کودک با استعداد بر روی یک نوع فعالیت (موسیقی، هنرهای زیبا، شطرنج و غیره)، اغلب می توان به نتایج برجسته ای دست یافت که به طور قابل توجهی فراتر از انتظارات معمولی است. تاریخ بشر نشان می دهد که در موارد نادر این برای رشد کودک در آینده مفید بود و به او اجازه داد تا خود را در آینده به عنوان یک متخصص برجسته بشناسد (W.-A. Mozart، K. Gauss، و غیره). .). موقعیت هایی که در آن تخصص اولیه منجر به پیامدهای منفی می شد، بسیار رایج بود.

بنابراین، معلمان و والدینی که به دنبال تثبیت خود به عنوان مربیان برجسته به هزینه دانش آموزان تیزهوش نیستند، بر تخصص محدود کودک با استعداد تمرکز نمی کنند، بلکه برعکس، بر حداکثر کردن دامنه علایق او تمرکز می کنند. .

در نتیجه، با از دست دادن یک "شاعر جوان برجسته (نوازنده، ریاضیدان، شطرنج باز، هنرمند و غیره)"، و با او تجسم امیدهای آموزشی جاه طلبانه خودمان، معمولاً به طور غیرقابل مقایسه ای بیشتر به دست می آوریم - یک کودک با استعداد کاملاً توسعه یافته کسی که در سنین پایین تلاش زیادی کرده است، آگاهانه انتخاب می کند تا نوع خاصی از استعداد خود را در سنین بالاتر روی چیزی به کار گیرد.

درباره استعداد تحصیلی

در واژگان معلمان و روانشناسان چنین کلمه ای وجود دارد - "یادگیری". آنها مدتهاست که متوجه این ویژگی شده اند: یک کودک می تواند خلاق و باهوش باشد، اما یادگیری آن دشوار است. سپس، یک کودک "همه چیز را در پرواز می گیرد"، در حالی که کودک دیگر به ساعات طولانی برای تسلط بر مطالب آموزشی نیاز دارد. به طور طبیعی، معلمان به ویژه به این ویژگی کودک توجه دارند.

به سختی نیاز به گفتن این است که این یک تصور اشتباه بزرگ است. هر یک از ما از تجربه خود می دانیم که معلمان "دانش آموزان عالی می سازند" نه همیشه کسانی که باهوش تر یا خلاق تر هستند، بلکه اغلب آنها کسانی هستند که مطیع، کوشا، کارآمد و غیره هستند. بنابراین مخالفان اصلی آنها در این زمینه هستند. آیا روانشناسان هرگز از تکرار خسته نمی شوند: یک کودک با استعداد همیشه دانش آموز ممتازی نیست. علاوه بر این، طبق نتایج مطالعات متعددی که در بسیاری از کشورهای جهان انجام شده است، کودکان با استعداد به ندرت دانش‌آموزان ممتاز یا حتی دانش‌آموزان خوبی هستند. افسوس، اغلب استعدادهای درخشان در یک مدرسه سنتی دانش آموزان C هستند.

اگرچه نمی‌توانیم توجه نکنیم که موفقیت در یادگیری ویژگی همه افراد نیست و یک فرد با استعداد واقعی معمولاً توانایی بیشتری در یادگیری تجربیات جدید دارد. اما موفقیت واقعی تحصیلی که با نمرات مدرسه نشان داده می شود، همیشه این توانایی را به وضوح مشخص نمی کند.

مفاهیم مدرن استعداد

بنابراین ما آموخته ایم که استعداد چیزی نیست که در تست های هوش اندازه گیری شود. روش های شگفت انگیز برای تعیین سطح توانایی های خلاق نیز این اجازه را نمی دهد. تجلی اولیه
توانایی هر فعالیتی نیز تضمینی برای دستاوردهای برجسته در آینده نیست. موفقیت یک کودک در مدرسه همیشه نشان دهنده استعداد او نیست.

استعداد به معنای امروزی چیست؟

مفاهیم بسیار زیادی از استعداد توسط دانشمندان مدرن ایجاد شده است که فقط فهرست کردن نام آنها حداقل یک صفحه طول می کشد. حتی روانشناسان حرفه ای اغلب می توانند در توصیفات خود گم شوند. ما با مراجعه فوری به محبوب ترین ایده پذیرفته شده توسط اکثر متخصصان مدرن کار خود را آسان تر خواهیم کرد - مفاهیم پتانسیل انسانی توسط جوزف رنزولی، روانشناس آمریکایی.

بر اساس آموزه های او، استعداد ترکیبی از سه ویژگی است:

- توانایی های فکری (بیش از حد متوسط)؛
- خلاقیت؛
- پشتکار (انگیزه وظیفه مدار).

قابل توجه است که در نام خود این مدل نظری، جی. رنزولی به جای عبارت «استعداد» از اصطلاح «پتانسیل» استفاده می‌کند. این شواهدی است که نشان می دهد این مفهوم نوعی طرح جهانی است که برای توسعه یک سیستم آموزش و پرورش نه تنها برای کودکان با استعداد، بلکه برای همه کودکان قابل استفاده است.

سه گانه شناسایی شده توسط J. Renzulli معمولاً توسط نویسنده در قالب سه دایره متقاطع ارائه می شود که نماد انگیزه، توانایی های برجسته (هوش) و خلاقیت (خلاقیت) است که ماهیت تعامل این سه مؤلفه را تا حد زیادی روشن می کند (شکل 1).

برنج. 1.عناصر پتانسیل انسانی G. Renzulli (مدل کوچک)

پس استعداد نه تنها هوش است، نه تنها خلاقیت و نه تنها یک انگیزه خاص. این مجموعه ای است که هر سه ویژگی را شامل می شود. بیایید با جزئیات بیشتری به این ویژگی ها نگاه کنیم.

مولفه های اصلی موفقیت

انگیزه

انگیزه (از موتیف فرانسوی - "دلیل انگیزشی") یک پدیده ذهنی است که به انگیزه ای برای فعالیت تبدیل می شود.

هنگام حل مشکلات آموزشی، نه تنها مهم است که کودک چه کاری انجام می دهد، بلکه همچنین اینکه چرا این کار را انجام می دهد، چه چیزی او را تحریک می کند، چه چیزی او را وادار به عمل می کند. محققان در تمام کشورهای جهان در حال بررسی مشکل انگیزش برای یادگیری، رفتار و فعالیت هستند و به عبارت دیگر به دنبال پاسخی برای این سوال هستند که «چرا کودک به این نیاز دارد؟»

با تمام تنوع ممکن و واقعی انگیزه های رفتار و فعالیت، همه آنها را می توان در چندین گروه نسبتا کوچک دسته بندی کرد. به عنوان مثال، در اینجا نحوه طبقه بندی انگیزه های تدریس است.

1. انگیزه های ذاتی خود فعالیت آموزشی، مرتبط با محصول مستقیم آن.

— انگیزه بر اساس محتوا - انگیزه های مرتبط با محتوای تدریس (تشویق یادگیری، تلاش
حقایق جدید را بیاموزید، بر دانش، روش های عمل تسلط پیدا کنید، به ذات پدیده ها نفوذ کنید).

— انگیزه بر اساس فرآیند - انگیزه های مرتبط با خود فرآیند یادگیری (فرایند ارتباط با معلم و سایر کودکان در فعالیت های آموزشی فریبنده است، فرآیند یادگیری پر از تکنیک های بازی، وسایل فنی و غیره است).

2. انگیزه های مرتبط با محصول غیر مستقیم آموزش.

— انگیزه های اجتماعی گسترده :

الف) از نظر اجتماعی ارزشمند - انگیزه های وظیفه، مسئولیت، افتخار (قبل از جامعه، کلاس، معلم، والدین و غیره).
ب) باریک شخصی (انگیزه معتبر) - انگیزه های تأیید خود، خود تعیین کننده، خودسازی.

— انگیزه های اجتناب از مشکلات - آموزش مبتنی بر اجبار، ترس از تنبیه و غیره.

این طبقه بندی، مانند هر طرح دیگری، بسیار ضعیف تر و ساده تر از زندگی واقعی است، اما به طور کلی
منعکس کننده ماهیت پدیده است. همه گروه‌های انگیزه‌ها تقریباً در هر عمل کودک مرتبط با آن وجود دارند
با تدریس

هر کودکی با احساس وظیفه و مسئولیت، میل به تایید و ارتقای خود مشخص می شود، محتوا و روند فعالیت های آموزشی تا حدی جالب است و ترس از شکست مشخص است.

اما نباید در مورد غیاب یا وجود انگیزه ای صحبت کرد، بلکه باید از سلسله مراتب آنها صحبت کرد. یعنی اینکه کدام انگیزه ها غالب هستند، در حوزه انگیزشی-نیازی فرد غالب هستند و کدام ها در موقعیت فرعی قرار دارند.

در جریان مطالعات خاص ثابت شده است که سلسله مراتب انگیزه ها یک شکل گیری ذهنی نسبتاً پایدار است. با شکل گیری در دوران کودکی، تغییر چندانی نمی کند.

از نظر استعداد، مطلوب ترین چیز، غلبه انگیزه های مرتبط با محتوای یادگیری (جهت گیری به سمت تسلط بر دانش جدید، واقعیت ها، پدیده ها، الگوها؛ جهت گیری به سمت تسلط بر روش های کسب دانش و ...) است. غلبه این گروه از انگیزه ها مشخصه کودک تیزهوش است. این یکی از ویژگی های برجسته استعداد کودکان است (J. Renzulli، E. P. Torrance، و غیره).

روانشناسان ثابت کرده اند که کار ذهنی، نه از روی احساس وظیفه، نه برای کسب نمره بالا و نه برای بردن یک المپیاد یا مسابقه، بلکه به این دلیل که می خواهید آن را خودتان انجام دهید، یعنی بر اساس نیاز درونی، از نزدیک انجام می شود. مربوط به فعالیت های مرکز احساسات مثبت است. این واقعیت آشکار شده تجربی با این بیانیه تکمیل می شود که فقط فعالیت هایی که از این طریق انگیزه دارند به توسعه این توانایی ها کمک می کنند.

اما نه تنها مهم است که کدام انگیزه ها غالب هستند. بی تفاوت نیست که انگیزه های باقی مانده چگونه در این سلسله مراتب خیالی ردیف می شوند. انگیزه‌های مرتبط با فرآیند از نظر ارزش پایین‌تر از انگیزه‌های قبلی هستند، اما به راحتی می‌توانند به انگیزه‌های معنادار تبدیل شوند تا به عنوان مثال، انگیزه‌های اجتناب از مشکلات.

به طور سنتی، انگیزه های اجتماعی گسترده ابزار مؤثری برای تحریک فعالیت های یادگیری هستند. اما آنها کمتر قابل کنترل هستند، زیرا اثربخشی آنها تا حد زیادی تعیین می شود
عوامل جهانی (نگرش نسبت به آموزش و تحصیل و افراد تحصیلکرده در جامعه و غیره).

طبیعتاً این سؤال مطرح می شود: چگونه می توان انگیزه غالب را شناسایی کرد؟ اما علیرغم همه اهمیت آن، باید توجه داشت که یکی دیگر از آن مهمتر است: دانش آموز معلمان و والدین در اجرای فعالیت ها با چه انگیزه هایی هدایت می شوند. این موقعیت معلمان و والدین است که تا حد زیادی تعیین می کند که ساختار سلسله مراتبی حوزه نیاز انگیزشی چگونه خواهد بود.

طبیعتاً علاقه به محتوا را فقط کسانی می توانند بیدار کنند که خودشان علاقه مند به این محتوا هستند و تمرکزشان بر بیدار کردن علاقه کودکان است.

بیداری علاقه به فرآیند یادگیری به همان اندازه مهم است. با تمرکز بر این، باید به خاطر داشت که میل به هیجان انگیز کردن آن (فرآیند) نیازمند نبوغ و مهارت آموزشی و همچنین آمادگی زیاد و اغلب هزینه های زمانی و مادی زیاد است.

معلمان و والدین در بسیاری از کشورهای جهان بر انگیزه های اجتماعی گسترده تکیه می کنند و این کاملاً منصفانه است. آنها از همان گام های اولیه به دانش آموزان خود می گویند که کار تحصیلی خوب کودک در کودکی، کلید کسب تحصیلات بیشتر و کسب یک حرفه جالب و صلاحیت های بالا است. کارگران واجد شرایط و استاندارد بالای زندگی در این کشورها جدایی ناپذیر هستند. به همین دلیل است که به عنوان مثال، یک دانش آموز ژاپنی، حتی با حداقل تلاش معلم و والدین، برای "گرفتن" (انگیزه های محتوا) و "سرگرمی" (انگیزه فرآیند)، در طول تحصیل او نه تنها به شدت مورد مطالعه قرار می گیرد. در مدرسه، بلکه در خانه.

از جمله موارد منفی، انگیزه اجتناب از مشکلات است، اما معلمان و والدینی که عمدتاً بر روی این گروه از انگیزه ها تمرکز می کنند، هنوز به تاریخچه آموزش تبدیل نشده اند. تمایل به اجبار دانش آموزان به تحصیل با اقدامات تنبیهی نه تنها از بین نرفته است، بلکه برعکس، گاه به عنوان یک پدیده ضروری و حتی طبیعی تلقی می شود.

از نقطه نظر آموزش، اهمیت ویژه ای دارد که اخیراً بسیاری از محققان تمایل دارند فکر کنند که ویژگی کلیدی پتانسیل یک فرد را باید نه هوش برجسته یا خلاقیت بالا، همانطور که قبلاً تصور می شد، بلکه انگیزه در نظر گرفت.

به عنوان مثال، برخی از دانشمندان خاطرنشان می کنند که افرادی که در ابتدا توانایی کمتری دارند، اما به طور هدفمند وظایف شخصی مهم خود را حل می کنند، در نهایت نسبت به افرادی که استعداد بیشتری دارند اما علاقه کمتری دارند، مولدتر هستند. یعنی این کسی نیست که توسعه یافته تر است که توانایی های خود را حداکثر درک می کند و بنابراین به اوج می رسد، بلکه کسی است که پشتکارتر بوده و با پشتکار هدف انتخاب شده را دنبال می کند.

خلاقیت (خلاقیت)

بسیاری از دانشمندان روسی هنوز از تصدیق وجود خلاقیت به عنوان یک توانایی نسبتاً مستقل و جهانی امتناع می ورزند. آنها معتقدند که خلاقیت همیشه با نوع خاصی از فعالیت مرتبط است. یعنی به نظر آنها نمی توان در مورد خلاقیت به طور کلی صحبت کرد: خلاقیت هنری، خلاقیت علمی، خلاقیت فنی و غیره وجود دارد.

اما اکثر دانشمندان جهان تمایل دارند که بر این باورند که ماهیت خلاقیت یکی است و بنابراین توانایی خلاقیت جهانی است. کودک با آموختن خلقت در زمینه هنر، فناوری یا فعالیت های دیگر، به راحتی می تواند این تجربه را به هر زمینه دیگری منتقل کند. به همین دلیل است که خلاقیت به عنوان یک توانایی نسبتاً مستقل و مستقل در نظر گرفته می شود.

در تحقیقات اخیر در زمینه روانشناسی خلاقیت، یافتن تعریف قابل قبولی از خلاقیت دشوار است، اما شامل توصیفات بسیار زیادی از پارامترهای اصلی مشخص کننده آن است.

E. P. Torrance می نویسد: «خلاقیت به معنای حفاری عمیق تر، بهتر نگاه کردن، تصحیح اشتباهات، صحبت با گربه، شیرجه رفتن در اعماق، قدم زدن در میان دیوارها، روشن کردن خورشید، ساختن قلعه بر روی شن ها، استقبال از آینده است.»

هنگام ارزیابی خلاقیت، روانشناسان (جی. گیلفورد و ای. پی. تورنس و دیگران) معمولاً چهار معیار را در نظر می گیرند.

بهره وری یا روانی ، - توانایی تولید بیشترین تعداد ایده ممکن. این شاخص مختص خلاقیت نیست، اما هر چه ایده ها بیشتر باشد، فرصت های بیشتری برای انتخاب اصلی ترین آنها وجود دارد.

خالقی که تعداد زیادی «محصول» ایجاد می‌کند، نسبت به کسی که بی‌مولد است، مزیت‌هایی دارد. اما تاریخ نمونه های دیگری می داند. بنابراین، لئوناردو داوینچی تنها تعداد کمی نقاشی در طول زندگی خود خلق کرد، اما این به او اجازه داد تا وارد تاریخ هنر جهانی شود. در عین حال، هنرمندان زیادی هستند که صدها و حتی هزاران اثر نقاشی کرده اند، اما هیچکس نام آنها را نمی داند.

انعطاف پذیری- توانایی انتقال آسان از پدیده های یک طبقه به پدیده های طبقه دیگر که اغلب از نظر محتوا از یکدیگر بسیار دور هستند. کیفیت مخالف را اینرسی تفکر می نامند.

اصالت - یکی از شاخص های اصلی خلاقیت. این توانایی ارائه ایده های جدید و غیرمنتظره است که با ایده های شناخته شده، پذیرفته شده عمومی و پیش پا افتاده متفاوت است.

یکی دیگر از شاخص های خلاقیت با این اصطلاح مشخص می شود "پیچیدگی" . سازندگان را می توان به طور مشروط به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: برخی در تولید ایده های اصلی بهتر هستند، برخی دیگر در توسعه جزئیات و خلاقانه ایده های موجود بهتر هستند. این گزینه ها برای فعالیت خلاق توسط متخصصان رتبه بندی نمی شوند، اعتقاد بر این است که اینها به سادگی روش های مختلف برای تحقق یک شخصیت خلاق هستند.

توانایی های بالاتر از حد متوسط

برای انجام موفقیت آمیز هر فعالیت، مجموعه ای از ویژگی های خاص و خاص مورد نیاز است. به همین دلیل، هر فردی نمی تواند یک ورزشکار، پیانیست یا ریاضیدان برجسته شود. آنچه مورد نیاز است چیزی است که معمولاً به آن توانایی بالاتر از حد متوسط ​​می گویند.

همانطور که قبلاً اشاره کردیم ، بیشتر توانایی ها ماهیت جهانی دارند ، اما منحصراً موارد خاصی نیز وجود دارد که موفقیت در انجام برخی فعالیت ها را تضمین می کند. برای موفقیت در نواختن ویولن، انجام ریاضیات، نقاشی، شنا و فعالیت‌های دیگر، مجموعه‌ای از ویژگی‌ها و ویژگی‌ها ضروری و نسبتاً مشخص وجود دارد. برای درک شخصیت خود در زمینه انتخابی خود، بدون این ویژگی ها بسیار دشوار است.

درست است که "پدیده جبران" در روانشناسی نیز شناخته شده است. عدم رشد برخی از توانایی ها را می توان تا حدی با رشد شدیدتر برخی دیگر جبران کرد. گاهی اوقات این برای رسیدن به نتایج بالا و حتی برجسته کافی است. به عنوان مثال، بسیاری از نقاشان مشهور در سطح توانایی تشخیص رنگ خود نسبت به K. Korovin، V. Vrubel و سایر رنگ‌شناسان مشهور پایین‌تر بودند، اما این مانع از تبدیل شدن آنها به هنرمندان مشهور نشد.

همچنین شناخته شده است که نابینایان، تا حدی این کمبود را جبران می کنند، شنوایی، لامسه و بویایی بهتری پیدا می کنند. ناشنوایان، برعکس، بینایی دارند و غیره.

اما امکانات جبرانی حدی دارد. بنابراین، هیچ شنوایی کامل نمی تواند به طور کامل جایگزین بینایی شود، همانطور که بینایی نمی تواند به طور کامل جایگزین شنوایی شود. و هیچ مهارت فنی، پشتکار یا اراده ای نمی تواند یک مرد جوان ضعیف و کوتاه قد را به یک بسکتبالیست برجسته، از یک دختر بزرگ و چاق به یک بالرین، یا از یک کودک کم شنوایی به یک موسیقیدان برجسته تبدیل کند.

توانایی ها دارای خاصیت شگفت انگیز توسعه هستند. طبیعی است و به راحتی می توان توضیح داد که کودکان خردسال در این زمینه انعطاف پذیری ویژه ای دارند. هر چه کودک کوچکتر باشد، شانس تغییر، اصلاح، تقویت یا بهبود چیزی بیشتر است.

در این بخش از بحث ما باید به یکی دیگر از ویژگی های طرح G. Renzulli توجه کنیم. او گاهی اوقات (در برخی از آثارش) به جای واژه «توانایی های بالاتر از حد متوسط» از واژه «هوش» استفاده می کند. در این مورد، هوش به معنایی که قبلاً در بالا ذکر شد در نظر گرفته می شود - به عنوان توانایی تفکر منطقی یک طرفه، سازگار (این معمولاً شامل عملیات ذهنی پیچیده مانند تجزیه و تحلیل، ترکیب، طبقه بندی، طبقه بندی و غیره می شود).

آنچه در این زمینه هوش نامیده می شود و در کارهایی که دارای یک پاسخ صحیح واحد هستند متجلی می شود، با استفاده از آزمون های هوش ویژه قابل شناسایی است.

یک رویکرد کمی متفاوت توسط گروهی از روانشناسان مدرن روسی پیشنهاد شد که جایگاه ویژه ای در میان مفاهیم مدرن استعداد دارد. این پروژه توسط یک تیم علمی به رهبری روانشناسان مشهور روسی D. B. Bogoyavlenskaya و V. D. Shadrikov انجام شد. نویسندگان آن را نامگذاری کردند "مفهومی کاربردی از استعداد" .

آنها دو عامل استعداد را شناسایی می کنند که به نظر آنها اصلی ترین آنها هستند: "ابزاری" و "انگیزه". به راحتی می توان دریافت که این رویکرد تا حدودی یادآور مدل G. Renzulli است. اما اگر ج. آنها پیشنهاد می کنند استعداد را از دو جنبه اصلی در نظر بگیرند: "من می توانم" و "من می خواهم".

همانطور که می بینیم، در این نمودارها استعداد به عنوان یک پدیده پیچیده و چند بعدی ارائه می شود. سه ویژگی شناسایی شده، درک چگونگی شناسایی استعدادها و تمرکز بر روی چه مواردی در هنگام رشد پتانسیل یک فرد را ممکن می سازد. با این حال، در عین حال، یک سوال مهم نیاز به مشخصات دارد: چه کسی را می توان با استعداد در نظر گرفت: کسی که سطوح بالایی را در هر سه پارامتر نشان می دهد، یا نشان دادن دو ویژگی کافی است؟ یا حتی یکی؟.. خود نویسنده این مفهوم در پاسخ به این سوال می گوید هر کودکی که سطحی از ویژگی تیزهوشی را نشان می دهد باید حداقل در یکی از پارامترهای انتخاب شده با استعداد در نظر گرفته شود.

این مدل در حالی که ماهیت تیزهوشی را در سطح نظری آشکار می کند، مانند هر مفهوم دیگری، هنوز به ما اجازه نمی دهد که برخی از ویژگی های خاص کودکان تیزهوش را ببینیم. این مفهوم معمولاً تنها پیوندهای اصلی و بزرگ سیستم را مشخص می کند. این سؤال که چگونه همه اینها در یک کودک واقعی و زنده ظاهر می شود، نیاز به توجه ویژه دارد. پاسخ به این دیگر چندان ساده و بدون ابهام نیست.

بچه های دیگر هم سن آنها اعجوبه های کودک تمایل دارند توانایی های خود را در سنین پایین نشان دهند. این توانایی ها مربوط به تمام زمینه های فکری فعالیت است: ریاضیات، فیزیک، موسیقی، دانش دایره المعارفی و غیره. از قبل در سنین پایین - آنها می توانند به دانشگاه بروند، فارغ التحصیل شوند و از پایان نامه دفاع کنند، در حالی که همسالان آنها هنوز در مدرسه هستند. کودکان با استعداد با استعداد موسیقی اپرا می نویسند. کسانی که توانایی های شطرنج دارند قهرمان می شوند.

"حکیمان" (دانشمندان)

• Savants کودکان مبتلا به سندرم ساوانت هستند که توانایی های بسیار خوبی در برخی از مناطق باریک (اغلب ریاضی، موسیقی، هنرهای تجسمی) از خود نشان می دهند، اما اغلب در برخی دیگر (معمولاً مهارت های کلامی) مشکل دارند. اغلب این کودکان مبتلا به سندرم آسپرگر هستند.

• دانشمند اوتیستیک فردی است که دارای اوتیسم است که توانایی های غیرعادی را نشان می دهد که به ندرت توسط دیگران به دست می آید. قبلاً چنین افرادی نامیده می شدند علمای احمق- "دانایان احمق." در سال 1978 دکتر برنارد ریملند این اصطلاح را ابداع کرد دانشمند اوتیسم- "آتیستیک دانشمند" - که اکنون استفاده می شود.

سطوح استعداد

ماهیت استعداد کودکان

چه دلایلی باید وجود داشته باشد که یک کودک با استعداد در نظر گرفته شود؟ پاسخ آنقدرها هم که به نظر می رسد ساده نیست. در روانشناسی هنوز درک کلی از ماهیت استعداد وجود ندارد، اما رویکردهای جایگزینی برای حل مشکل وجود دارد.

رویکرد اول این است که همه کودکان با استعداد هستند. هر فردی به شیوه خود استعداد دارد. این رویکرد منعکس کننده گرایش های انسان گرایانه در علم است و مبنای ایدئولوژیک آموزش همگانی و حق هر کودک برای توسعه توانایی های خود است. با این حال، این رویکرد ویژگی های مفهوم "استعداد" را محو می کند. تأکید به یافتن «کلید» توانایی‌ها و روش‌های رشد کودک تغییر می‌کند. از این منظر، مسئله شناسایی کودکان تیزهوش مضحک به نظر می رسد. اما در عین حال مشخص نیست چرا کودکانی که در کودکی می درخشیدند همیشه استعداد خود را حفظ نمی کنند.

رویکرد دوم، استعداد را به عنوان هدیه ای «از بالا» (از طرف خدا، والدین و غیره) می داند که به عده معدودی اعطا شده است. اگر رویکرد دوم را دنبال کنید، مشکل شناسایی کودکان تیزهوش ضروری می شود، اما احتمال رشد استعدادها زیر سوال می رود. در آغاز قرن، علاقه در جامعه ما به کودکان با استعداد به عنوان نخبگان فکری و خلاق آینده ایجاد شد که "کریدور فرصت ها" برای توسعه بیشتر کشور به آن بستگی دارد. این امر بحث گسترده ای درباره مشکلات مرتبط با شناسایی و رشد کودکان با استعداد ضروری می کند. با توانایی ایجاد پیش بینی های شایسته و راه های موثر برای اصلاح مشکلاتی که در کودکان تیزهوش امکان پذیر است.

در عین حال، برخی از کارشناسان خاطرنشان می کنند که در فرهنگ مدرن، جایگاه کودکان با استعداد و فرصت هایی که برای آنها باز می شود به طور قابل توجهی تغییر کرده است، زیرا پاسخ به این سوال که "داده های طبیعی تا چه حد می توانند بدنه خلاقیت را تشکیل دهند" تغییر کرده است. :

طبیعت یک کودک اعجوبه برعکس ماهیت هنر مدرن است. زیرا اگرچه اساس کنش خلاق فعل جمع، یعنی بازتولید است، اما تنها با عمل انتخاب یعنی امتناع، جان می گیرد.

همچنین ببینید

منابع

پیوندها

ادبیات

• کلیمنکو V.V. چگونه یک کودک اعجوبه بزرگ کنیم // سن پترزبورگ، "کریستال"، 1996

بنیاد ویکی مدیا 2010.

ببینید «کودک با استعداد» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

کودک با استعداد- 1. تعیین هر کودکی که توانایی ها و دستاوردهای فکری او به طور قابل توجهی بیش از هنجارهای مشخصه سن 2 باشد. معنای وسیع تر: کودکی که توانایی های ویژه ای در هر زمینه انسانی دارد... ...

هدیه داده شده- اصطلاح عام برای اشاره به شخصی که دارای توانایی خاصی است. این ممکن است توانایی فکری عمومی یا یک توانایی خاص خاص، مانند موسیقی یا شطرنج باشد. کلمه هدیه...... فرهنگ لغت توضیحی روانشناسی

کودک خاص- کودکی با مشکلات عاطفی، اجتماعی، جسمی یا روانی. این اصطلاح توسط بسیاری به عنوان تعبیری برای کودکان ناتوان، عقب مانده یا اوتیستیک پذیرفته شده است. گاهی اوقات سردرگمی وجود دارد زیرا برخی از نویسندگان نیز... ... فرهنگ لغت توضیحی روانشناسی

ویکی‌پدیا مقالاتی درباره افراد دیگر با این نام خانوادگی دارد، به Voiskunsky مراجعه کنید. الکساندر اوگنیویچ وویسکونسکی ... ویکی پدیا

کودکان با استعداد- کودکانی که در رشد ذهنی به طور قابل توجهی از همسالان خود جلوتر هستند یا مهارت های ویژه برجسته ای از خود نشان می دهند. توانایی ها (موسیقی، هنری و غیره). در علم در ادبیات و در گفتار روزمره، O.D. دایره المعارف آموزشی روسیه

استعداد- ... هیچ استعدادی وجود ندارد، اما استعدادهای متنوع و ویژه ای برای این یا آن فعالیت وجود دارد. استعداد یک کارکرد واحد نیست، بلکه تعدادی کارکرد و عوامل مختلف است که در... دیکشنری L.S. ویگوتسکی

WONDERKIND، فرزند نابغه، شوهر. (به آلمانی: Wunderkind, lit. معجزه کودک). کودک یا نوجوانی که هدایای ذهنی یا هنری غیرمعمولی را به نمایش می گذارد. اعجوبه پیانیست. || یک کودک بسیار باهوش و با استعداد (به شوخی کنایه آمیز). باهوش... ... فرهنگ توضیحی اوشاکوف

D.P به مطالعه ماهیت و منشأ تفاوت های فردی و گروهی در رفتار می پردازد. اندازه گیری چنین تفاوت هایی حجم عظیمی از داده های توصیفی را ایجاد کرده است که به خودی خود ارزش علمی و عملی زیادی را نشان می دهد. علاقه. بیشتر... ... دایره المعارف روانشناسی

- (نام واقعی یهودا آریه) (1571 1648)، دانشمند، خاخام، شاعر و منتقد ایتالیایی. او در 23 آوریل 1571 در ونیز به دنیا آمد. او کودکی با استعداد بود، تحصیلات خوبی دریافت کرد و در هر دو رشته سکولار و دینی تا حد کمال تسلط یافت. در ساعت 14...... دایره المعارف کولیر

در میان دانش‌آموزان دبیرستانی کودکان تیزهوشی وجود دارد، اما همه کودکانی که در تحصیل موفق هستند، تیزهوش نیستند. از سوی دیگر، همه افراد با استعداد دانش آموز ممتاز نمی شوند.

به قول روانپزشک برجسته سوئیسی، بنیانگذار روانشناسی تحلیلی کارل جی یانگ (1875-1961)، "یک فرد با استعداد، از نقطه نظر بیولوژیکی، انحراف از اندازه متوسط ​​است." انحراف فوق العاده است، بهترین از همه ممکن است. کدام والدین در خواب نمی بینند که فرزندشان توانایی های خارق العاده ای از خود نشان دهد؟ کدام معلم نمی خواهد استعدادها را پرورش دهد و به دستاوردهای شاگردش افتخار کند؟ در این زمینه چند سوال مطرح می شود. اولاً، استعداد چیست، آیا همیشه قابل مشاهده است و پویایی رشد آن چگونه است؟ ثانیاً آیا تیزهوشی منجر به رشد هماهنگ شخصیت می شود یا خیر و بر این اساس در دوران تحصیل چه مشکلاتی به وجود می آید؟

هم در ادبیات و هم در نظر افراد دور از روانشناسی، دو تصویر از یک کودک تیزهوش به وجود آمده است. یکی از آنها یک "کرم کتاب" لاغر و کم رنگ است. چنین کودکی مطمئناً ضعیف است ، از نظر جسمی توسعه نیافته است ، او نمی تواند در برابر همسالان کم هوش خود مبارزه کند و قبلاً توانسته است بینایی خود را خراب کند - عینک به ویژگی اجباری او تبدیل می شود. این یک کودک خارج از این دنیا است، یک "پیرمرد کوچولو" که از سنین پایین در حل مشکلات غیر کودکانه غرق شده است. تصویر دیگر دقیقاً برعکس است: یک کودک با استعداد از همه نظر بر کودکان متوسط ​​برتری دارد. او قد بلندتر، خوش تیپ تر، قوی تر از همسالانش است. به طور کلی، کامل است.

البته از نظر علم روانشناسی هر دو نظر نادرست است. از نظر پارامترهای فیزیکی، کودکان تیزهوش به اندازه کودکان با «هنجار متوسط» با یکدیگر تفاوت دارند. روانشناسان خارجی فقط به یک ویژگی فیزیکی اشاره می کنند که کودکان با استعداد را متمایز می کند (و حتی در آن صورت خارجی نیست) - سطح انرژی بالا. این به شما امکان می دهد کاری را برای مدت طولانی با فداکاری کامل انجام دهید، برای مدت طولانی بیدار بمانید و کمتر بخوابید. ملاک اصلی قضاوت استعدادهاست IQ (انگلیسی) ضریب هوش - IQ).

همانطور که مشخص است، IQ- نشانگر محاسبه شده در طول آزمایش آزمون های فکری که در غرب گسترده است در کشور ما نیز شناخته شده است. اغلب، روانشناسان مدرسه از آزمون های D. Wechsler و به اصطلاح مقیاس Stanford-Vine استفاده می کنند. امتیاز هوشمند به صورت زیر محاسبه می شود:

اگر کودک تمام کارهایی را که برای سنش در نظر گرفته شده است حل کند و بنابراین سن ذهنی او با سن تقویمی او برابر است، IQ = 100 امتیاز کودکانی که با کارهای پیچیده تری که برای دوره سنی بعدی طراحی شده اند کنار می آیند بیش از 100 امتیاز کسب می کنند. افرادی که در طول آزمون بیش از 120-130 امتیاز دریافت کرده اند تیزهوش محسوب می شوند.

در طول سالهای مدرسه، استعداد معمولاً خود را در جذب آسان و سریع مطالب آموزشی نشان می دهد. همه دانش آموزان ممتازی را می شناسند که بدون تلاش زیاد، بدون انباشته کردن و درک همه چیز در حال پرواز، یاد می گیرند. آنها نه تنها مطالب را کاملاً به یاد می آورند و نقش می بندند، بلکه آنها را پردازش می کنند، تعمیم می دهند، جایی برای آن در یک سیستم دانش موجود پیدا می کنند و در زمان مناسب آن را بازیابی و بازتولید می کنند. تعداد کمی از چنین کودکانی در مدارس وجود دارد، کسانی که کار عظیمی را در تحصیل خود انجام می دهند "به دنبال مدال می روند" و زندگی خود را در این دوره کاملاً تابع یک هدف - دستیابی به عملکرد تحصیلی بالا می کنند. توانایی کمتری دارند اما عملکرد عالی دارند. بیایید توجه داشته باشیم که مشارکت عمیق و کامل در فعالیت های آموزشی نه تنها به بهره وری دانش آموزان ممتاز غیر مستعد کمک می کند، بلکه به رشد توانایی های آنها نیز کمک می کند.

دانش آموزانی که به راحتی یاد می گیرند توانایی بالایی در جذب دانش یا به اصطلاح دارند استعداد مدرسه گاهی اوقات آنها را صدا می زنند روشنفکران

اما در میان دانش‌آموزان، کودکان تیزهوشی نیز وجود دارند که در تحصیل به نتایج بالایی نمی‌رسند.

روانشناس آمریکایی آلیس پی تورنس (1915-2003)، که آزمون آن اغلب در مدارس مدرن روسیه مورد استفاده قرار می گیرد، توجه دانش آموزان را با عملکرد ضعیف جلب کرد. در میان آنها او کودکانی با استعدادهای متفاوت یافت - خلاق. آنها قادر به یادگیری موضوعات مختلف به راحتی نیستند. جذب حجم زیادی از داده های موجود، تجربه شخص دیگری، اما ماهیت آن به طور کلی یک مشکل بزرگ برای آنها است. آنها در چیز دیگری قوی هستند - در حل مشکلات پیچیده، جستجوی راه ها و روش های غیر استاندارد برای انجام کارها. آنها با اصالت تفکر، خلق چیزهای جدید و خلاقیت مشخص می شوند.

مربوط به IQ، هم در بین روشنفکران و هم در بین افراد با استعداد خلاق بالا است، اما یک الگوی جالب وجود دارد. سطح بالایی از خلاقیت با هوش عمومی بالا ترکیب شده است: در کودکان "خلاق". IQ همچنین بیش از 120 امتیاز. افزایش سطح هوش در محدوده 120 تا 170 امتیاز باعث افزایش متناظر در خلاقیت نمی شود. هوش عمومی بسیار بالا (/Q = 170-180) به رشد توانایی های خلاق کمک نمی کند. بزرگسالی که به این سطح رسیده است به یک دایره المعارف، یک سیستم ساز دانش علمی، یک تحلیلگر و منتقد درخشان تبدیل می شود. اعتقاد بر این است که انتقاد بیش از حد و تمرکز بر تسلط بر دانش، خلاقیت و خلق ایده های اساسی جدید را مختل می کند. این همان مانعی بر سر راه رشد توانایی های خلاقانه و خلاقیت است که کمبود دانش و هوش پایین است.

توانایی های بالا برای جذب دانش و توانایی های خلاق بالا دو نوع استعداد را تعیین می کند - "حافظان دانش" و "مولد ایده ها". جامعه البته به افراد با استعدادهای مختلف نیاز دارد، اما به طور سنتی در فرهنگ اروپایی خلاقیت ارزش ویژه ای دارد. بیایید توجه داشته باشیم که، برای مثال، فرهنگ شرقی این را فرض نمی کند: در چنین کشوری از نظر اقتصادی توسعه یافته مانند ژاپن، هم دانش آموزان و هم متخصصان بزرگسال تمام تلاش خود را برای تسلط بر دانش و کسب مهارت هایی انجام می دهند که به آنها امکان می دهد کار را به مؤثرترین روش انجام دهند.

مدرسه و استعداد خلاق - انواع استعداد ذهنی علاوه بر آن، توانایی های خاصی وجود دارد که مهارت های حرکتی را تعیین می کند (کودک آنها را نشان می دهد، به عنوان مثال، در ورزش، رقص)، اجتماعی (توانمندی های سازمانی) و استعداد عملی (در زمینه های مختلف فعالیت انسان - آشپزی، کار با چوب یا فلز، خیاطی، پرورش گل و غیره تجلی می یابد). سی. یونگ درباره استعداد اجتماعی که شامل فرصت های شگفت آور گسترده ای برای برقراری ارتباط با افراد دیگر است می نویسد: «در کنار استعداد ذهن، استعداد قلب نیز وجود دارد که از اهمیت کمتری برخوردار نیست، اما از دست دادن بینایی آسان است. چنین افرادی اغلب برای رفاه جامعه به طور کلی مفیدتر از سایر استعدادها هستند.

توجه به موارد زیر ضروری است: صرف نظر از اینکه توانایی های ویژه در چه زمینه ای آشکار می شود، در هسته آنها همیشه توانایی های عمومی به اندازه کافی توسعه یافته است. به همین دلیل است که این عقیده رایج که ورزشکاران برجسته با هوش نمی‌درخشند یا مثلاً دانش‌آموزان یک مدرسه روستایی محدود هستند، که بعداً کارگران عالی در کشاورزی هستند، به یک تصور اشتباه بزرگ تبدیل می‌شود. علاوه بر این، مدرسه همه انواع توانایی ها را آشکار نمی کند. اگر دانش آموزی به هیچ وجه در تحصیل خود را نشان نداده باشد، به این معنا نیست که توانایی های بالقوه ای ندارد، در شرایط مساعد نتوانسته آن ها را نشان دهد و در آینده نیز هرگز نشان نخواهد داد.

در این راستا این سوال مطرح می شود که آیا فقط آن دسته از کودکانی که زود توانایی های خارق العاده خود را آشکار کرده اند باید با استعداد تلقی شوند؟ پویایی توسعه توانایی های بالا چیست؟

روانشناسان مدرن روسی N. S. Leites، V. E. Chudnovsky و V. S. Yurkevich که با کودکان با استعداد کار می کنند، دو راه اصلی رشد آنها را شناسایی می کنند.

راه اول توسعه زودرس است. به طور معمول، استعدادهای ذهنی و توانایی های ویژه در هنرها و علوم (به عنوان مثال، موسیقی، ریاضیات) در کودکی به سرعت شروع به رشد می کنند. در عین حال، کودک توانایی های خود را به وضوح نشان می دهد و در یک یا چند نوع فعالیت به طور همزمان به موفقیت قابل توجهی می رسد. بزرگترهای اطراف او استعداد او را می بینند و قدردان او هستند و امید زیادی به کودک دارند.

در برخی موارد، سرعت تعیین شده اولیه رشد حفظ می شود، که منجر به دستاوردهای برجسته در بزرگسالی می شود. کسانی که زود خود را نشان دادند و استعداد خود را در طول زندگی بزرگسالی حفظ کردند، نسبتاً کمی هستند. از نام‌های معروف می‌توان به آهنگسازان ولفگانگ آ. موتزارت و فرانتس لیست، دانشمندان بلز پاسکال و گوتفرید اشاره کرد. که در. لایب نیتس، نویسنده الکساندر گریبایدوف.

اغلب سرعت رشد کند می شود و کودک در بهترین حالت برای مدتی "گیر" می کند. کاهش آهسته و پیوسته پس از یک صعود سریع نیز امکان پذیر است که در مدرسه و سال های بعدی به طرز دردناکی توسط خود کودک و عزیزانش که انتظار موفقیت بزرگی از او داشتند درک می شود.

راه دوم این است که استعداد در کودکی مورد توجه قرار نمی گیرد و بعداً خود را نشان می دهد. یک دوره رشد ذهنی نسبتاً آهسته با یک رشد سریع همراه است، زمانی که کودک، به طور کاملاً غیرمنتظره برای اطرافیانش، شروع به پیشی گرفتن از همسالان خود می کند و به موفقیت های چشمگیری دست می یابد. این اغلب در نوجوانی اتفاق می افتد، به عنوان مثال، در نیوتن، که استعدادش تا 11 سالگی آشکار نشد. نمونه ای که به نمونه کتاب درسی تبدیل شده است، زندگی نامه آلبرت انیشتین است. او را کودکی کاملا ناتوان می دانستند و در 15 سالگی از ورزشگاه اخراج شد. او تنها بار دوم در مدرسه عالی پلی تکنیک زوریخ پذیرفته شد.

فرض بر این است که راه سومی وجود دارد که با استعداد می تواند طی شود. این افراد با دریافت تمایلات غنی از طبیعت، در طول زندگی خود قادر به تحقق بخشیدن به توانایی های خود نبودند. برای توسعه توانایی ها، داشتن تمایلات خوب کافی نیست: توانایی ها فقط از طریق فعالیت رشد می کنند. هیچ فعالیت کاملاً توسعه یافته ای وجود ندارد - و پتانسیل آن بی ادعا باقی مانده است. ظاهراً، هر توانایی می تواند توسعه نیافته باقی بماند، اما دلیلی وجود دارد که باور کنیم در بین کسانی که توانایی های خود را درک نکرده اند، به ویژه استعدادهای خلاق زیادی وجود دارد. این افراد خلاق هستند که سخت ترین مشکل را برای سازگاری با زندگی، یافتن جایگاه خود در جامعه، رسیدن به موفقیت و نشان دادن اصالت خود دارند. هنگامی که یکی از شرکت های بزرگ ایالات متحده کارمندانی با توانایی های خلاقانه را انتخاب کرد، آنها در میان جوانانی یافت شدند که صلاحیت و درآمد ثابتی نداشتند.

با توجه به مشکل رشد اولیه کودکان و ردیابی مسیر زندگی بعدی آنها، L. S. Vygotsky بین به اصطلاح اعجوبه های کودک ("کودکان معجزه") و کودکان با استعداد و واقعا با استعداد تمایز قائل می شود. شگفتی از اوایل کودکی، او اطرافیان خود را با برخی از توانایی های استثنایی - موسیقیایی، هنری، ریاضی و توانایی استدلال "مانند بزرگسالان" شگفت زده می کند. علاوه بر این، این خود توانایی‌های ریاضی نیست که باعث تعجب می‌شود، بلکه این واقعیت است که آنها خود را زودتر در چنین کودک خردسالی نشان می‌دهند. چنین رشد شتابانی، هنگامی که کودک به سرعت از هر مرحله سنی عبور می کند، دائماً از همسالان خود جلوتر است، بهینه یا مفید نمی شود. اکثر کودکان نابغه به افراد عادی با توانایی های متوسط ​​(یا حتی کمتر از حد متوسط) تبدیل می شوند.

اگر یک کودک نابغه با این واقعیت که شبیه کودکان بزرگتر است تحسین شود، یک کودک واقعا با استعداد و با استعداد با ویژگی های مشخصه سن خود توجه را به خود جلب می کند، اما فقط به طور کامل و کاملاً رشد یافته است. یک کودک اعجوبه با "دویدن به جلو" مشخص می شود. همانطور که L. S. Vygotsky اشاره می کند، یک نابغه بالغ با هر یک از ما متفاوت است نه در این که در 30 سالگی تجربه یک مرد 90 ساله را نشان می دهد، بلکه در 30 سالگی همان ویژگی ها را به نبوغ می آورد. نسبت ها