آزمایش به عنوان روشی برای یادگیری کودکان در مورد طبیعت زنده و بی جان. تقویم و برنامه ریزی موضوعی
متن نسخه HTML انتشار
1 نیفانتوا ژانا ویکتوروناپرورش علاقه به کودکان 4 تا 5 ساله
آزمایش با اشیاء طبیعت غیر زنده
دوره آموزشی کراسنویارسک، 2015
2
محتوا
مقدمه فصل 1. مبانی نظری آزمایش کودکان با اشیاء طبیعت بی جان 1.1. ارتباط آزمایش کودکان با اشیاء طبیعت بی جان 1.2. تحقیقات مدرن توسط دانشمندان در زمینه آزمایش کودکان با اشیاء طبیعی 1.3. توسعه تجربیات کودکان (پیشینه تاریخی) 1.4. قابلیت های روانشناختی کودک سال پنجم زندگی که به رشد علاقه به آزمایش کمک می کند فصل 2. تحقیق عملی 2.1. تجزیه و تحلیل شرایط در گروهی از موسسات آموزشی پیش دبستانی برای آزمایش با اشیاء طبیعت بی جان 2.2. آزمایش قطعی 2.3. روش‌شناسی سازماندهی و هدایت آزمایش با اشیاء بی‌جان برای کودکان 4 تا 5 ساله نتیجه‌گیری ادبیات کاربردها
3
معرفی
کودکان پیش دبستانی کاشفان طبیعی هستند. و این با کنجکاوی آنها ، تمایل مداوم به آزمایش ، تمایل به یافتن مستقل راه حلی برای یک وضعیت مشکل تأیید می شود. وظیفه معلم سرکوب این فعالیت نیست، بلکه برعکس، کمک فعالانه است. تماس مستقیم کودک با اشیا یا مواد، آزمایش های ابتدایی با آنها به او اجازه می دهد تا ویژگی ها، کیفیت ها، قابلیت های آنها را بیاموزد، حس کنجکاوی، تمایل به یادگیری بیشتر را بیدار کند و او را با تصاویر واضح از دنیای اطراف خود غنی کند. در طول فعالیت های آزمایشی، کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که مشاهده کند، تأمل کند، مقایسه کند، به سؤالات پاسخ دهد، نتیجه بگیرد، رابطه علت و معلولی برقرار کند و قوانین ایمنی را رعایت کند. یکی از ویژگی های فعالیت جستجوی یک کودک پیش دبستانی، آزمایش کودکان است. مشخصه آن تمرکز بر کسب اطلاعات جدید در مورد یک موضوع خاص و همچنین ایجاد یک محصول جدید است. نتیجه اصلی انگیزه اصلی آزمایش کودکان است. چنین فعالیت هایی توسط خود کودک ساخته می شود که برای خود حرکتی و رشد شخصی بسیار مهم است. با دادن فرصتی برای حل مستقل مشکل، بزرگسال اکنون در فعالیت های عملی به عنوان یک شریک برابر عمل می کند. در دنیای مدرن، کودکان از طبیعت دور هستند؛ بیشتر طبیعت را چیزی بسیار انتزاعی و دور تصور می‌کنند؛ با بی‌تفاوتی و بی‌تفاوتی، دنیای اطراف خود را مشاهده می‌کنند، غافل از اینکه بخشی از این جهان هستند. در این راستا، من آن را به ویژه توسعه علاقه شناختی آنها مهم می دانم، زیرا علاقه محرکی برای نگرش دقیق نسبت به طبیعت است. علاقه شناختی در کودکان 4-5 ساله ناپایدار است، کودک همیشه مشکل را درک نمی کند، کمی در مورد خواص و کیفیت اشیاء و اشیاء طبیعت بی جان می داند. این نشان دهنده نیاز به کار آموزشی هدفمند برای ایجاد علاقه شناختی در کودکان پیش دبستانی است. در کودکان پیش دبستانی، از روی کنجکاوی گاه به گاه، نیاز به درک طبیعت، میل به نفوذ به فراتر از آنچه دیده می شود، برای یادگیری ناشناخته ها ایجاد می شود. کودک با ارضای کنجکاوی خود در فرآیند فعالیت شناختی و پژوهشی فعال، که به طور طبیعی در قالب آزمایش کودکان خود را نشان می دهد، از یک سو ایده های خود را در مورد جهان گسترش می دهد و از سوی دیگر شروع به تسلط بر فرهنگ بنیادی می کند. اشکال سفارش دادن به تجربه، به او اجازه می دهد تا ایده های فردی را به تصویری کل نگر از جهان متصل کند.
این شرایط انتخاب موضوع تحقیق را تعیین کرد: "پرورش علاقه در کودکان 4-5 ساله برای آزمایش با اشیاء طبیعت بی جان". موضوع مطالعه: آزمایش کودکان با اشیاء بی جان. موضوع مطالعه: علاقه کودکان سال پنجم زندگی به آزمایش. هدف: تعیین محتوای آزمایشات با اشیاء بی جان که علاقه کودک را به این نوع فعالیت برمی انگیزد. اهداف: - ویژگی های آزمایش با اشیاء طبیعت بی جان را در یک گروه از کودکان 5 ساله نشان دهد. - مطالعه توانایی های روانشناختی کودکان 4-5 ساله که علاقه به آزمایش را ایجاد می کند. - تعیین محتوای آزمایشاتی که علاقه کودکان را برمی انگیزد. - روش های تحقیق را آشکار کند. برای دستیابی به اهداف پژوهش از روش های زیر استفاده شد: - مطالعه ادبیات - تجزیه و تحلیل شرایط - مشاهده کودکان: - فعالیت های سازماندهی شده ویژه - فعالیت های مستقل کودکان - گفتگو با کودکان نتیجه: محتوای آزمایش هایی که کودک را برمی انگیزد. علاقه به این فعالیت
5
فصل 1. مبانی نظری دوران کودکی
آزمایش با اشیاء غیر زنده در طبیعت
ارتباط آزمایش کودکان با اشیاء
طبیعت بی جان
هنگام تشکیل مبانی مفاهیم علمی و زیست محیطی طبیعی، آزمایش را می توان روشی نزدیک به ایده آل دانست. دانشی که نه از کتاب، بلکه به طور مستقل به دست می آید، همیشه آگاهانه و بادوام تر است. استفاده از این روش توسط معلمان کلاسیک مانند J. A. Komensky، I. G. Pestalitsi، J.-J. روسو، K.D. Ushinsky و بسیاری دیگر. روش شناخت الگوها و پدیده های دنیای پیرامون - روش آزمایش - در نظام آموزشی جایگاه پررنگی به خود اختصاص داده است. محققان مدرن (Ivanova A.I.، Kulikovskaya I.E.، Nikolaeva S.N.، Ryzhova N.A.، Poddyakov N.N.، و غیره) استفاده از روش آزمایش را در کار با کودکان پیش دبستانی توصیه می کنند. آزمایش کودکان دارای پتانسیل رشدی عظیمی است. مزیت اصلی آزمایش کودکان این است که در طول آزمایش: - کودکان ایده های واقعی در مورد جنبه های مختلف شی مورد مطالعه، در مورد روابط آن با اشیاء دیگر و محیط دریافت می کنند. - حافظه کودک غنی می شود، فرآیندهای فکری او فعال می شود، زیرا نیاز به انجام عملیات تجزیه و تحلیل و سنتز، مقایسه و طبقه بندی، تعمیم و برون یابی دائماً احساس می شود. - گفتار کودک رشد می کند، زیرا او باید از آنچه دیده است توضیح دهد، الگوهای کشف شده و نتیجه گیری را تدوین کند. - انباشته ای از فنون و عملیات ذهنی وجود دارد که به عنوان مهارت های ذهنی در نظر گرفته می شود. - در فرآیند فعالیت های تجربی، حوزه عاطفی و توانایی های خلاق کودک رشد می کند، مهارت های کاری شکل می گیرد و با افزایش سطح عمومی فعالیت بدنی، سلامتی تقویت می شود. آزمایش شامل جستجوی فعال برای یک راه حل برای یک مشکل، ایجاد فرضیات، عملی کردن فرضیه و نتیجه گیری در دسترس است. آن ها آزمایش کودکان وسیله خوبی برای رشد فکری کودکان پیش دبستانی است. آزمایش موفق ترین راه برای آشنایی کودکان با دنیای طبیعت زنده و بی جان اطرافشان است. در فرآیند آزمایش، کودک پیش دبستانی این فرصت را پیدا می کند که کنجکاوی ذاتی خود را ارضا کند، احساس کند مانند یک دانشمند، محقق، کاشف.
6
1.2.
تحقیقات مدرن دانشمندان در زمینه کودکان
آزمایش با اشیاء طبیعی
توسعه مبانی نظری روش آزمایش کودکان در موسسات پیش دبستانی توسط یک تیم خلاق از متخصصان تحت هدایت استاد، آکادمی آکادمی آموزش خلاق و آکادمی آموزش روسیه N.N. پودیاکوا. N.N. پودیاکوف آزمایش را به عنوان نوع اصلی فعالیت پژوهشی (جستجو) نشان می دهد. این دانشمند معتقد است که آزمایش ادعا می کند که فعالیت پیشرو در دوره کودکی پیش دبستانی است که اساس آن جهت گیری شناختی است. این که نیاز کودک به برداشت های جدید زمینه ساز ظهور و توسعه فعالیت های تحقیقاتی پایان ناپذیر با هدف درک دنیای اطراف او است. هر چه فعالیت جستجو متنوع تر و شدیدتر باشد، کودک اطلاعات جدید بیشتری دریافت کند، سریعتر و کاملتر رشد می کند. .
در عین حال، فعالیت جستجو اساساً با سایر فعالیت ها متفاوت است. نکته این است که تصویر هدفی که این فعالیت را تعریف می کند هنوز شکل نگرفته است و مشخصه آن عدم اطمینان و بی ثباتی است. در حین جستجو، آن را روشن و روشن می شود. این اثر خاصی بر روی تمام اقدامات موجود در فعالیت جستجو می گذارد: آنها بسیار انعطاف پذیر، متحرک و دارای یک شخصیت "تست" هستند. N.N. Poddyakov دو نوع اصلی فعالیت های شاخص و تحقیقاتی (جستجو) را متمایز می کند. اولین.فعالیت در فعالیت کاملاً از کودک ناشی می شود. در ابتدا ، کودک ، همانطور که بود ، بی علاقه اشیاء مختلف را امتحان می کند ، سپس به عنوان یک سوژه کامل عمل می کند و به طور مستقل فعالیت خود را می سازد: تعیین هدف ، جستجوی راه ها و ابزارهای دستیابی به آن و غیره. در این صورت، کودک نیازهای خود، علایق، اراده خود را برآورده می کند. دومین.این فعالیت توسط یک بزرگسال سازماندهی می شود، او عناصر اساسی موقعیت را شناسایی می کند و الگوریتم خاصی از اقدامات را به کودکان آموزش می دهد. بنابراین، کودکان نتایجی را دریافت می کنند که از قبل برای آنها تعیین شده است. اولین نوع آزمایش برای رشد فعالیت های شناختی از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا کودکان به طور مستقل با ویژگی های مختلف یک شی به عنوان معادل آشنا می شوند، بدون اینکه بین "اصلی" و "غیر اصلی" تمایز قائل شوند و این اشیاء را در موارد مختلف قرار دهند. سیستم های. این فرآیند را می توان نه تنها انعطاف پذیر در نظر گرفت، بلکه "تحقیق" را غنی می کند و خلاقانه توسعه می یابد. حل مشکلات ماهیت شناختی: معلم این فرصت را دارد که از آزمایش نه تنها در ساختار کلاس ها برای آشنایی کودکان با جهان اطراف خود، با طبیعت، بلکه در
7 فعالیت تولیدی; شامل وظایف مشکل ساز (نه لزوما واقعی) است که با هدف ایجاد نیاز به حل تجربی آنها انجام می شود. پودیاکوف نه تنها بر اساس مشاهدات رفتار طبیعی کودکان بود، بلکه به طور تجربی فعالیت این کودکان را مورد مطالعه قرار داد. او خودش یک آزمایشگر درخشان بود. به عنوان مثال، در اینجا یک مشکل وجود دارد: تفکر کودک در درجه اول عملی است. ما باید مکانیسم این تفکر عملی را درک کنیم و دقیقاً چگونگی اجرای آن را بفهمیم. برای این کار، نیکولای نیکولایویچ یک "نصب" ویژه که از سرنگ های کودکان مونتاژ شده بود، با سیم کشی و ارقام کوچک به هم متصل شد. هنگامی که کودک یک سرنگ را فشار می دهد، یک شکل در یک مکان خاص ظاهر می شود. یکی دیگر را فشار دهید - هیچ اتفاقی نمی افتد. سوم - به یک اثر دوگانه دست می یابد. کودک سعی می کند اینجا و آنجا را فشار دهد. و روانشناس مشاهده می کند: آزمایش های او به چه ترتیبی تنظیم می شود ، چقدر زود الگوهای ذاتی نصب را کشف می کند ، چه چیزی در پی خواهد داشت. با خلاصه کردن مطالب واقعی غنی خود، N.N. پودیاکوف (1997) فرضیه‌ای را مطرح کرد که در دوران کودکی، همانطور که معمولاً تصور می‌شود، فعالیت اصلی بازی نیست، بلکه آزمایش است. شواهد زیادی برای حمایت از این نتیجه ارائه شده است. 1. فعالیت بازی مستلزم تحریک و سازماندهی خاصی از جانب بزرگسالان است. بازی باید آموزش داده شود در فعالیت آزمایشی، کودک به طور مستقل بر اشیاء و پدیده های اطراف خود به طرق مختلف تأثیر می گذارد تا آنها را بیشتر درک کند. این فعالیت به یک کودک بزرگسال اختصاص داده نمی شود، بلکه توسط خود کودکان ساخته می شود. 2. در آزمایش، لحظه خودسازی کاملاً واضح ارائه می شود: دگرگونی های یک شی که توسط کودک انجام می شود جنبه ها و ویژگی های جدیدی از شی را برای او آشکار می کند و دانش جدید در مورد آن شی به نوبه خود به او اجازه می دهد تا ایجاد تحولات جدید، پیچیده تر و کامل تر. بنابراین، با انباشته شدن دانش در مورد موضوع مورد مطالعه، کودک این فرصت را پیدا می کند که اهداف جدید و پیچیده ای را برای خود تعیین کند. 3. برخی از کودکان دوست ندارند بازی کنند. آنها ترجیح می دهند کاری انجام دهند. اما رشد ذهنی آنها به طور طبیعی پیش می رود. وقتی از فرصت آشنایی با دنیای اطراف از طریق آزمایش محروم شود، رشد ذهنی کودک مهار می شود. 4. در نهایت، شواهد اساسی این واقعیت است که فعالیت آزمایشی در تمام زمینه های زندگی کودکان از جمله بازی نفوذ می کند. دومی بسیار دیرتر از فعالیت آزمایشی به وجود می آید.
8
1.3.
توسعه تجربیات کودکان (پیشینه تاریخی)
روانشناسان و معلمان مشهور سالهاست که در حال بررسی تأثیر فرآیند آزمایش بر روی کودکان هستند. فعالیت های پژوهشی از دیدگاه های مختلف مورد توجه قرار گرفت، اما همه نویسندگان در مورد تأثیر مثبت آزمایش بر کودکان موافق بودند.
Ya.A. کامنیوس معتقد بود که «پیش‌نیاز اصلی برای (یادگیری موفق. خودکار.) شرط آن است که اشیاء محسوس به درستی به حواس ما ارائه شوند تا بتوان آنها را به درستی درک کرد. من تأیید می کنم و با صدای بلند تکرار می کنم که این الزام اساس هر چیز دیگری است.» جی. لاک نوشت: «آنها (کودکان. - خودکار.) بالاخره مسافرانی که به تازگی وارد کشوری خارجی شده اند که در مورد آن چیزی نمی دانند. بنابراین وجدان ما را موظف می‌کند که آنها را گمراه نکنیم.» I.G. پستالوزی: «تفکر (ادراک حسی) توسط انسان خود طبیعت تنها پایه واقعی یادگیری است، زیرا آن (تفکر) اساس اساسی دانش بشری است. هر آنچه در پی می آید صرفاً نتیجه یا انتزاع این ادراک حسی است.» MM. مناسینا: معتقد بود که «... هنگام بزرگ کردن کودکان از 1 تا 8 سال، همیشه باید به یاد داشته باشید که قبل از هر چیز باید تا حد امکان به طور کامل و بهتر بر دنیای اطراف خود تسلط داشته باشند. در نتیجه، آنها به افسانه ها نیاز ندارند، بلکه به حقایق و حقایق، مشاهدات و آزمایش ها نیاز دارند. توسط. افروسی بر این عقیده بود که «مبارزه با «روشنفکری» و «عقل گرایی» آموزش مدرسه بر اساس اطلاعات مدرن درباره نقش تصاویر بصری ذهنی در ادراک کودکان از یک سو و از سوی دیگر وارد مرحله جدیدی می شود. از سوی دیگر، در ارتباط با داده های مربوط به تکامل تفکر منطقی " V. Rottenberg: «... اول از همه، آموزش مدرسه باید با در نظر گرفتن تفکر تخیلی که در کودکان حاکم است ساختار یابد. یعنی توسعه روش‌های آموزشی جدید بر اساس استفاده حداکثری از نوع مجازی پردازش اطلاعات مورد نیاز است. هنوز چنین روش‌هایی وجود ندارد، اما وجود دارند. اساس چنین روش‌هایی مطالعه فرمول‌های فیزیکی انتزاعی و به دنبال آن نمایش تجربی نیست، بلکه برعکس، برپایی یک آزمایش زیبا و هیجان‌انگیز است که بر اساس آن خود کودکان قانون فیزیکی را استنباط می‌کنند. A.V. Zaporozhets: "در قالب تصاویر بصری که در کودک ایجاد می شود، نه تنها ظاهر بیرونی پدیده ها منعکس می شود، بلکه ساده ترین وابستگی های علی، ژنتیکی و عملکردی بین آنها نیز منعکس می شود. در نتیجه، آن دسته از دانش های حسی واقعیت در کامل ترین شکل شروع به شکل گیری می کنند، که نه تنها برای حال، بلکه برای آینده نیز اهمیت بسیار زیادی دارند، که نقش مهمی در فعالیت های یک فرد بالغ خواهد داشت. "
9 N.N. پودیاکوف: «واقعیت اساسی این است که فعالیت آزمایشی در تمام حوزه‌های زندگی کودکان، همه فعالیت‌های کودکان، از جمله بازی، نفوذ می‌کند. دومی خیلی دیرتر از فعالیت آزمایشی به وجود می آید.» برای افزایش علاقه، از معلم دعوت می شود تا سوالاتی را مطرح کند که کودکان را تشویق به مقایسه خواص مواد یا اشیاء (خشت و پلاستیک)، ایجاد روابط علت و معلولی (برف و یخ)، فرضیات و نتیجه گیری کند. به طور مشترک مفروضات را مورد بحث قرار می دهد و به تعمیم نتایج به دست آمده کمک می کند. اصل گفتگو در فعالیت های جستجو و تحقیق برای توسعه فعالیت های شناختی بسیار مهم است. در مواردی که هر دو فرآیند به صورت مونولوگ انجام می شود، همانطور که A.M. معتقد است. ماتیوشکین، هیچ توسعه واقعی فعالیت شناختی و شکل گیری اشکال بالاتر تفکر وجود ندارد. این توسط تحقیقات N.P. اوسووا، ن.ن. پودیاکوا، ال. پارامونوا، O.L. Knyazeva: توسعه فعالیت جستجو در کودکان پیش دبستانی در فرآیند حل سیستماتیک مشکلات ماهیت مشکل ساز رخ می دهد که نیاز به تغییر روش های قدیمی یا اختراع روش های جدید دارد. تازگی این روش ها، همانطور که توسط L.A. پارامونوف، با ذهنیت مشخص می شود، یعنی. فعالیت های کودکان خاص
1.4. قابلیت های روانی کودک سال پنجم زندگی
ترویج علاقه به آزمایش
توسعه حوزه شناختی کودکان پیش دبستانی در صورتی موفقیت آمیز خواهد بود که فرآیند آموزشی مبتنی بر تمایل و توانایی کودکان برای آزمایش به عنوان مؤلفه اصلی فعالیت پیشرو سن - بازی باشد (طبق گفته D.B. Elkonin). کودکان پیش دبستانی سال پنجم زندگی از نظر توانایی های جسمی و ذهنی با کودکان نوپا متفاوت هستند: آنها در تمام تظاهرات اعتماد به نفس بیشتری دارند، مهارت های استقلال اولیه را دارند، توجه پایدارتری دارند، ادراک و تفکر توسعه یافته تری دارند، گفتار بزرگسالان را بهتر درک و بازتولید می کنند. و قادر به اولین تلاش های ارادی هستند. در سن 5-4 سالگی، کودکان ایده های خاصی در مورد پدیده های مختلف ایجاد می کنند: حرکت، آب، گرما، سرما و غیره. این تعجب آور نیست. تلویزیون، کامپیوتر، بازی های فنی و اسباب بازی ها منابع این ایده ها هستند. و اگر به بزرگسالان وظیفه تبیین پدیده ها و ارائه تفسیر به آنها داده نشود، مفاهیم کودکان در مورد آنها نمی تواند به اندازه کافی صحیح و دقیق باشد. علاوه بر این، آنها بسیار سطحی و اغلب نادرست هستند. بزرگسالان بدون توضیح دادن به کودک درباره این یا آن پدیده ای که با آن مواجه می شود یا در مورد آن می آموزد، فرصت عالی برای رشد توانایی های ذهنی یک کودک پیش دبستانی را از دست می دهند. پس از همه، "هر طبیعی
پدیده 10 یک تمرین عالی برای منطق کودکان است. در اینجا کودک به صورت بصری و عملی مفاهیم منطقی را می آموزد: علل، پیامدها، نام ها، نتیجه گیری ها و نتیجه گیری ها» (K.D. Ushinsky). بر اساس آثار معلمان داخلی G.M. لیامینا، A.P. Usova، E.A. پانکو، ما به این نتیجه رسیدیم که لازم است کودکان پیش دبستانی را در فعالیت های معنی دار قرار دهیم، که در طی آن آنها می توانند بیشتر و بیشتر ویژگی های جدید اشیاء را کشف کنند. آزمایش و همچنین بازی، طبیعی ترین روش های یادگیری در سنین پیش دبستانی است. مطالعه آثار L.S. ویگوتسکی و N.P. پودیاکوف، مشخص شد که هیچ تناقضی بین این دو نوع وجود ندارد: بازی و آزمایش. بازی نوعی فعالیت است که انگیزه آن نه در نتایج، بلکه در خود فرآیند نهفته است و کودک با آزمایش اشیاء اهداف خاصی را تعیین می کند و به نتایج خاصی می رسد. نیازی نیست بین بازی و آزمایش کودکان تفاوت قائل شویم، آنها مکمل یکدیگر هستند. ما اغلب کودکانی را می بینیم که اشیا را به داخل آب می اندازند، کاغذ پاره می کنند یا اسباب بازی ها را جدا می کنند. بدیهی است که وظیفه آنها شکستن یا ریختن زباله نیست، بلکه درک خواص مواد مختلف، چوب، آب، ماسه، فلزات، درک ساختار اشیاء، اصول عملکرد آنها است. به طور معمول، چنین فعالیتی خود به خود است و زمانی رخ می دهد که یک شی توجه کودک را به خود جلب کرده باشد. یک بزرگسال باید آزمایش را به گونه ای سازماندهی کند که کودک را به نتایج منطقی خاصی سوق دهد، به او بیاموزد که سؤالات معنی دار بپرسد و فعالیت های شناختی را توسعه دهد. به لطف انباشت تجربه شخصی، اقدامات کودک متمرکزتر و عمدی تر می شود. در فرآیند آزمایش در کلاس، کودکان این فرصت را دارند که کنجکاوی ذاتی خود را ارضا کنند، احساس کنند دانشمند، محقق و کاشف هستند. در عین حال، مربی یک معلم-مربی نیست، بلکه یک شریک برابر، شریک در فعالیت است. آزمایش جستجو برای اقدامات جدید را تحریک می کند و شجاعت و انعطاف پذیری تفکر را تقویت می کند. آزمایش مستقل به کودک این فرصت را می دهد که روش های مختلف عمل را امتحان کند و در عین حال ترس از اشتباه را از بین ببرد. در این سن، ابتدا آزمایش هایی برای شناسایی علل پدیده های فردی انجام می شود، به عنوان مثال: "چرا این سنگریزه داغ تر شد؟" - "چون سیاه است"؛ «این دستمال زودتر خشک شد. چرا؟" - "چون ما آن را به باتری آویزان کردیم." کودکان علاقه شناختی پیدا می کنند: از شرکت در آن لذت می برند
11 انجام آزمایش ها و بازی ها با آب، برف، یخ، آنها را به طور مستقل در خانه تکرار کنید. هنگام ثبت مشاهدات، اغلب از فرم های آماده استفاده می شود، اما در پایان سال به تدریج شروع به استفاده از نقاشی هایی می کنند که بزرگسالان در مقابل کودکان می کشند، و همچنین اولین نقاشی های شماتیک آن دسته از کودکانی که مهارت های فنی آنها کاملاً خوب است. توسعه یافته. مراحل پایانی آزمایش نیز دچار پیچیدگی‌های خاصی می‌شود: کودکان هنگام ارائه گزارش شفاهی از آنچه دیده‌اند، به عباراتی که در پاسخ به سؤال معلم گفته می‌شود محدود نمی‌شوند، بلکه چندین جمله را بیان می‌کنند که اگرچه داستان مفصلی نیست، اما در حال نزدیک شدن است. آن را در حجم معلم با سؤالات اصلی خود آموزش می دهد که چیز اصلی را برجسته کند ، دو شی را مقایسه کند و تفاوت بین آنها را پیدا کند - تا اینجا فقط تفاوت .
در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی، کودک تجربه کسب می کند: 1 فیزیکی، یادگیری کنترل بدن و اندام های خاص. 2 تاریخ طبیعی برای آشنایی با دنیای واقعی اطرافمان، با خواص اشیاء و روابط علت و معلولی موجود در جهان. 3 اجتماعی ویژگی های فردی هر فرد (همسالان و بزرگسالان) را به خاطر بسپارید. 4 شناختی - آموزش فرآیندهای فکری، تسلط بر انواع عملیات ذهنی. 5 زبان شناسی در ایجاد کلمه شرکت می کند، نتایج آزمایش را مورد بحث قرار می دهد، بازی های کلمه ای انجام می دهد، یعنی با کلمات آزمایش می کند. 6 با اراده قوی به یاد می آورد که چگونه خودش می تواند بر دیگران تأثیر بگذارد. 7 شخصی: توانایی های شخصی خود را بشناسید. 8 رفتار شما را در موقعیت های مختلف مدل سازی کنید. با سازماندهی مناسب کار، کودکان 4 تا 5 ساله عادت پایدار آزمایش را ایجاد می کنند. ابتکار انجام آزمایش ها به دست کودکان می رسد و نقش یک بزرگسال در حفظ علاقه به آزمایش را می توان به شرح زیر فرموله کرد: معلم یک دوست و مشاور باهوش است.
12 در فرآیند آزمایش، کودکان علایق شناختی پیدا می کنند. مهارت های تحقیق توسعه یافته است. نگرش مسئولانه و فعال نسبت به طبیعت در حال توسعه است. این معیارهای توسعه است که مبنای ارزیابی کیفیت آموزش محیط زیست قرار گرفته است و پیگیری توسعه پایدار آنها حائز اهمیت است. روش پیشرو جمع آوری اطلاعات، مشاهده رفتار و فعالیت های کودکان در زندگی روزمره و در کلاس درس و همچنین معاینه با استفاده از تعدادی تکنیک، به عنوان مثال، گفتگو، وظایف بازی و غیره است. مشکل علاقه شناختی به طور گسترده در روانشناسی توسط B. G. Ananyev، M. F. Belyaev، L. I. Bozhovich، L. A. Gordon، S. L. Rubinshtein و در ادبیات آموزشی توسط G. I. Shchukina، N. R. Morozova مورد مطالعه قرار گرفته است. علاقه به عنوان یک شکل گیری پیچیده و بسیار مهم برای یک فرد، در تعاریف روانشناختی آن تعابیر زیادی دارد؛ به این صورت در نظر گرفته می شود: - تمرکز انتخابی توجه یک فرد (N. F. Dobrynin, T. Ribot). - تجلی فعالیت ذهنی و عاطفی او (S. L. Rubinstein)؛ - نگرش خاص یک فرد نسبت به یک شی، ناشی از آگاهی از اهمیت حیاتی و جذابیت عاطفی آن (A. G. Kovalev). N. R. Morozova علاقه را با سه نکته اجباری مشخص می کند: 1) احساسات مثبت در رابطه با فعالیت. 2) وجود انگیزه مستقیم ناشی از خود فعالیت، یعنی خود فعالیت بدون توجه به انگیزه های دیگر، او را جذب و تشویق می کند. 3) وجود جنبه شناختی این هیجان، یعنی. با چیزی که ما آن را لذت یادگیری و یادگیری می نامیم. علاقه در فعالیت شکل می گیرد و توسعه می یابد و نه از اجزای فردی فعالیت، بلکه تحت تأثیر کل ماهیت عینی - ذهنی آن (شخصیت، فرآیند، نتیجه) قرار می گیرد. علاقه "آلیاژی" از بسیاری از فرآیندهای ذهنی است که لحن خاصی از فعالیت، حالات ویژه شخصیت را تشکیل می دهد (شادی از فرآیند یادگیری، میل به عمیق تر شدن در دانش موضوع مورد علاقه، به فعالیت های شناختی، تجربه شکست ها و ارادی آرزوها برای غلبه بر آنها). مهمترین حوزه پدیده عمومی مورد علاقه، علاقه شناختی است. موضوع آن مهم ترین خاصیت انسان است: شناخت جهان اطراف خود نه تنها برای جهت گیری بیولوژیکی و اجتماعی در واقعیت، بلکه در ضروری ترین رابطه انسان با جهان - در تمایل به نفوذ در تنوع آن، تامل کردن در
13 آگاهی از جنبه های اساسی، روابط علت و معلولی، الگوها، ناسازگاری. علاقه شناختی که در فعالیت شناختی گنجانده شده است، ارتباط نزدیکی با شکل گیری روابط شخصی متنوع دارد: نگرش انتخابی نسبت به یک رشته خاص از علم، فعالیت شناختی، مشارکت در آنها، ارتباط با شرکت کنندگان در دانش. بر این اساس - شناخت جهان عینی و نگرش به آن، حقایق علمی - است که جهان بینی و جهان بینی شکل می گیرد.
14
فصل دوم. تحقیق عملی
2.1. تجزیه و تحلیل شرایط در گروه پیش دبستانی برای آزمایش
اشیاء طبیعت بی جان
به گفته N. Kondratyeva و L. Manevtsova، در مهدکودک، یک محیط آموزشی که باعث رشد شناختی کودکان می شود باید توسط "مراکز علمی" در همه گروه های سنی ارائه شود. روش‌های اصلی کار با کودکان در این مراکز عبارتند از: فعالیت‌های تجربی، حل موقعیت‌های مسئله‌ای که طی آن توانایی تجزیه و تحلیل، جداسازی مشکل، جستجوی راه‌حل آن، نتیجه‌گیری و استدلال برای آنها شکل می‌گیرد. می توان یک آزمایشگاه و یک گلخانه ایجاد کرد که مجهز به همه چیز لازم برای توسعه علاقه شناختی کودکان به دنیای اطراف باشد: 1. دستگاه های کمکی (ذره بین، ترازو (ترازو)، ساعت شنی، قطب نما، آهنربا، میکروسکوپ). 2. انواع ظروف از مواد مختلف (پلاستیک، شیشه، فلز) با حجم ها و اشکال مختلف. 3. مواد طبیعی (سنگریزه، خاک رس، ماسه، صدف، پر پرندگان، مخروط ها، برش های اره و برگ درختان، خزه، دانه ها و غیره). 4. مواد بازیافتی (سیم، قطعات چرم، خز، پارچه، پلاستیک، چوب، چوب پنبه، و غیره). 5. مواد فنی (آجیل، گیره کاغذ، پیچ و مهره، میخ، چرخ دنده، پیچ، قطعات ساختمانی، و غیره)؛ 6. انواع مختلف کاغذ: ساده، مقوا، کاغذ سنباده، کاغذ کپی، و غیره. 7. رنگ: مواد غذایی و غیر خوراکی (گواش، آبرنگ، و غیره). 8. مواد پزشکی (پیپت، فلاسک، میله های چوبی، سرنگ (بدون سوزن)، قاشق های اندازه گیری، لامپ های لاستیکی و غیره). 9. سایر مواد (آینه، بادکنک، کره، آرد، نمک، شکر، شیشه رنگی و شفاف، سوهان ناخن، الک، شمع و غیره). اما قبل از ایجاد یک آزمایشگاه تحقیقاتی و پر کردن آن با اشیاء محیط رشد، لازم است منطقه مورد علاقه در فعالیت های آزمایشی در ترجیحات کودکان شناسایی شود، یعنی. دریابید که کودک دوست دارد با چه چیزهایی عمل کند و ترجیح می دهد با آن چه کار کند. در گروه سال پنجم، یک گوشه آزمایشی ایجاد کردم که به تدریج آن را با مواد جدید پر می کنم، علاقه کودکان را حفظ می کنم، به آنها اجازه می دهم دوباره تجربه را تولید کنند و ایده های خود را تأیید کنند. من یک فهرست کارتی از تجربیات کودکان با اشیاء "طبیعت بی جان" در بلوک های زیر جمع آوری کردم: "خواص شگفت انگیز آب"؛ «هوا نامرئی است»؛ «آتش اعلیحضرت»؛ «صداها از کجا می آیند؟»؛
15 «معجزات زیر پای تو»; "مغناطیس جادویی" کار آزمایشی در سیستم انجام می شود، از طریق: - فعالیت های ویژه سازماندهی شده. - فعالیت های مشترک؛ - مستقل. بچه ها عاشق انجام آزمایشات با آهنربا هستند؛ آنها خوشحال هستند که ماسه و خاک رس را بررسی می کنند و خواص آنها را یاد می گیرند. اسرار آب را بیاموزید ویژگی های تعامل آب، یخ، برف را بیابید. بررسی خواص آهنربا من با بچه ها بر اساس شراکت ایجاد می کنم. کودکان یاد می گیرند که هدف گذاری کنند، مشکلات را حل کنند و نتیجه گیری کنند. آنها از "اکتشافات" کوچک و بزرگ خود شادی، شگفتی و حتی لذت زیادی را تجربه می کنند. این گوشه حاوی موادی است که کودک می تواند به طور مستقل با آن مطالعه کند (بازی، آزمایش). ترکیب مواد بسته به موضوع مطالعات محیطی متفاوت است. بنابراین، در طول کلاس های بلوک "ماسه، خاک رس، سنگ" به کودک این فرصت داده می شود که به طور مستقل آزمایش کند، با این مواد بازی کند، آنها را با ذره بین بررسی کند، آزمایش هایی را که تحت هدایت معلم انجام می دهد تکرار کند. کلاس زیست محیطی، و ساخت خانه ها و شهرها از سنگ و غیره. بنابراین، معلم، همراه با والدین، انواع مواد طبیعی را جمع آوری می کند، که سپس به مقدار کافی در گوشه آزمایش قرار می گیرد. سازماندهی چنین گوشه ای این امکان را برای هر کودک فراهم می کند که به طور مستقل در مورد هر موضوع مطالعه کند، زیرا زمان کلاس های جمعی در اتاق محیطی محدود است و بسیاری از پیش دبستانی ها تمایل به ادامه کار تجربی دارند. تمرین نشان داده است که فعالیت تجربی، همراه با بازی، فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی است.
2.2. آزمایش قطعی
هدف از این مطالعه تعیین اثربخشی استفاده از آزمایش کودکان به عنوان روشی برای ایجاد علاقه شناختی هنگام آشنایی با طبیعت بی جان است. 10 کودک در سنین پیش دبستانی در این مطالعه شرکت کردند.
مطالعه شامل چند مرحله بود:
مرحله 1: مطالعه مکان آزمایش کودکان در ترجیحات کودکان. مرحله 2: مطالعه شرایط سازماندهی فعالیت های تجربی کودکان در یک گروه.
در مرحله اول
جایگاه آزمایش کودکان در ترجیحات کودکان و ویژگی های این فعالیت در کودکان پیش دبستانی بررسی شد. برای این منظور از روش «انتخاب فعالیت» توسط L.N. پروخوروا،
16 با هدف مطالعه انگیزه آزمایش کودکان.
روش "انتخاب فعالیت" (Prokhorov L.N.)
به کودک تصاویری نشان داده شد که کودکان را درگیر انواع مختلف فعالیت ها نشان می داد: 1 – بازی. 2- کتاب خواندن 3 - بصری 4- آزمایش کودکان؛ 5- در گوشه ای از طبیعت کار کنید. 6- طراحی سپس از کودک خواسته شد موقعیتی را انتخاب کند که دوست دارد در آن قرار بگیرد. سه انتخاب به ترتیب انجام شد. هر سه انتخاب در پروتکل ثبت شد، برای انتخاب اول 3 امتیاز، برای دوم 2 امتیاز، برای سوم 1 امتیاز محاسبه شد. نتایج در جدول 1 (پیوست 1) ارائه شده است. نتایج این مطالعه نشان داد که آزمایش تنها 20 درصد را به خود اختصاص داده است. به منظور توسعه تجربیات کودکان در گروه، مکان مرکز آزمایش تغییر یافت. شرایط برای آزمایش مستقل ایجاد شده است. یک سری آزمایش با اجسام بی جان انتخاب شد. تجربه کودکان غنی شد، کودکان شروع به تسلط عملی بر خواص و کیفیت مواد مختلف کردند، کودکان فعالانه در مطالعه و تغییر موقعیت های مختلف مشکل شرکت کردند و با روش های ثبت نتایج به دست آمده آشنا شدند. در طول آزمایش مشترک با کودکان، هدف تعیین شد، مراحل کار به همراه آنها تعیین شد و نتیجه گیری شد. در طول فعالیت، او به کودکان یاد داد که دنباله ای از اعمال را شناسایی کنند و در هنگام پاسخ دادن به سؤالاتی مانند: ما چه کار کردیم، آنها را در گفتار منعکس کنند؟ چه چیزی به دست آوردیم؟ چرا؟ پیشنهادات بچه ها ثبت شد و او به آنها کمک کرد تا روند و نتایج آزمایش را به صورت شماتیک منعکس کنند. مفروضات و نتایج آزمایش مقایسه شد و بر اساس سؤالات راهنما نتیجه گیری شد: به چه چیزی فکر می کردید؟ چی شد؟ چرا؟ او به بچه ها یاد داد که شباهت ها و تفاوت ها را بین اشیا پیدا کنند. در پایان سری آزمایش‌ها، با بچه‌ها بحث کردیم که کدام یک چیز جدیدی یاد گرفته‌اند و نموداری از آزمایش کلی را ترسیم کردیم. در فرآیند آزمایش، کودکان به نیاز به پذیرش و تعیین هدف، تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده، برجسته کردن ویژگی ها و جنبه های مهم، مقایسه حقایق مختلف، ایجاد فرضیات و نتیجه گیری، ثبت مراحل اقدامات و نتایج به صورت گرافیکی متقاعد شدند. . کودکان به طور فعال در آزمایش های پیشنهادی شرکت کردند و با میل خود به طور مستقل با اشیا عمل کردند و ویژگی های آنها را شناسایی کردند. آنها تمایل به آزمایش در خانه نشان دادند: مطالعه اقلام مختلف خانه و اثرات آنها، که در گفتگو با والدین و فرزندان روشن شد. برخی از کودکان به همراه والدین خود، پیشرفت و نتایج آزمایش‌های انجام شده در خانه را در دفترچه‌های خود ترسیم کردند. بعد کار آنها را با همه بچه ها در میان گذاشتیم.
17 در فرآیند ایجاد علاقه شناختی در کودکان در سنین پیش دبستانی، که از 1 سپتامبر 2009 تا 1 مارس 2010 انجام شد، با استفاده از آزمایش در تدریس، مشاهده کردم که نتایج تشخیصی اولیه تغییر کرده است. هنگامی که تشخیص تکرار شد، به کودکان وظایف مشابهی پیشنهاد شد. بنابراین، با توجه به نتایج ارائه شده در جدول 2 (پیوست 2)، دیدم که کودکان ترجیحات خود را در انتخاب فعالیت ها به سمت آزمایش 50٪ (2.5 برابر) تغییر دادند. این نشان می دهد که این فعالیت برای کودکان بسیار جذاب بوده است. شاید این به این دلیل است که معلمان شروع به توجه بیشتر به آزمایش کودکان کردند. آزمایش به عنوان یک فعالیت به یکی از مورد علاقه ترین کودکان تبدیل شده است.
بر
دومین
صحنه
این مطالعه شرایط سازماندهی فعالیت های تجربی کودکان را در یک گروه بررسی کرد. برای این استفاده کردم
روش G. P. Tugusheva، A. E. Chistyakova.
این تکنیک حوزه مورد علاقه در فعالیت های تجربی را در ترجیحات کودکان بررسی می کند. به کودک اشیایی از گوشه آزمایش ارائه شد: 1 - دستگاه های دستیار (ذره بین، ترازو، ساعت شنی، قطب نما، آهنربا، میکروسکوپ). 2 - ظروف مختلف ساخته شده از مواد مختلف (پلاستیک، شیشه، فلز) با حجم ها و اشکال مختلف. 3 - مواد طبیعی (سنگریزه، خاک رس، ماسه، صدف، پر پرندگان، مخروط ها، بریدگی های اره و برگ درختان، خزه، دانه ها و غیره). 4 - مواد بازیافتی (سیم، قطعات چرم، خز، پارچه، پلاستیک، چوب، چوب پنبه و غیره)؛ 5 - مواد فنی (آجیل، گیره کاغذ، پیچ و مهره، میخ، چرخ دنده، پیچ، قطعات ساختمانی و غیره)؛ 6- انواع کاغذ: ساده، مقوا، سنباده، کاغذ کپی و غیره. 7 - رنگها: خوراکی و غیر خوراکی (گواش، آبرنگ و ...) 8- مواد طبی (پیپت، فلاسک، میله های چوبی، سرنگ (بدون سوزن)، قاشق، حباب لاستیکی و ...). 9- سایر مواد (آینه، بادکنک، کره، آرد، نمک، شکر، شیشه رنگی و شفاف، سوهان ناخن، الک، شمع و ...). از کودک خواسته شد که انتخاب کند: "چه چیزی را بیشتر دوست داری؟" چرا؟»، «با آن چه کار خواهی کرد؟» برای انتخاب اول - 9 امتیاز، برای دومین - 8 امتیاز، برای انتخاب سوم - 7 امتیاز، برای چهارم - 6 امتیاز، برای پنجم - 5 امتیاز، برای ششم - 4 امتیاز، برای هفتم - 3 امتیاز ، برای هشتم - 2 امتیاز، برای نهم - 1 امتیاز. تمام نتایج در جدول 3 (پیوست 3) ارائه شده است. بر اساس نتایج مطالعه، می توان محدوده مورد علاقه در فعالیت های تجربی کودکان را تعیین کرد. معلوم شد که تمام علایق در فرآیند انجام فعالیت های آزمایشی به انتخاب یک یا مواد دیگر برای انجام فعالیت مربوط می شود.
18 آزمایش و روش عمل با آنها. در این راستا، 3 دسته از مواد آزمایشی با توجه به میزان علاقه شناختی دانش آموزان به آنها و فعالیت آزمایش با آنها شناسایی شد: 1 گروه از مواد (میانگین حسابی از 6.3 تا 6.9). مواد طبیعی، رنگ: مواد غذایی و غیر غذایی، مواد پزشکی. معلوم شد که کودکان ترجیح می دهند بیشتر با مواد طبیعی (ریگ ها، خاک رس، ماسه، صدف، پر پرندگان، مخروط ها، خاک اره و برگ درختان، خزه و غیره) آزمایش کنند. مواد گروه 2 (میانگین حسابی از 4.6 تا 5.2). دستگاه های کمکی، مواد فنی، مواد دیگر. 3 گروه از مواد (میانگین حسابی از 3.1 تا 3.3). انواع ظروف ساخته شده از مواد مختلف، مواد بازیافتی، انواع مختلف کاغذ.
2.3. روش شناسی سازماندهی و هدایت آزمایش با
اشیاء طبیعت بی جان برای کودکان 4-5 ساله.
توصیه هایی برای برگزاری کلاس ها 1. لازم است که جذابیت شروع واضح کلاس ها را به کودکان نشان دهیم و تلاش نکنیم که زمان کمتر و کمتری را صرف آن کنیم. 2. درس را با انرژی شروع کنید. درس باید به گونه ای برگزار شود که هر کودک از ابتدا تا انتها مشغول باشد. 3. باید کودکان را با محتوای جذاب تنش مادی و ذهنی مجذوب کرد. 4. اجازه دهید کودک احساس کند در اکتشافات نقش دارد. بسته به ماهیت مشاهدات و آزمایشات، الزامات اجرای آنها تا حدودی متفاوت است.
مشاهدات و آزمایشات تصادفی
آزمایش های تصادفی نیازی به آماده سازی خاصی ندارند. آنها در شرایطی که در لحظه ای که بچه ها چیز جالبی در طبیعت دیدند، در "گوشه طبیعت" یا در سایت ایجاد شد، به طور بداهه انجام می شوند. با این حال، این بدان معنا نیست که انجام آزمایش های تصادفی آسان است. برای اینکه معلم متوجه چیزی در طبیعت شود که به رشد فعالیت شناختی کودک کمک می کند، باید دانش بیولوژیکی قابل توجهی داشته باشد. در غیر این صورت، جالب ترین اتفاقات به طور نامفهوم و بدون توجه از کنار او می گذرد. نتیجه این است که آمادگی برای آزمایش‌های تصادفی، خودآموزی مداوم در تمام زمینه‌های زیست‌شناسی، جغرافیا، علوم زمین و کشاورزی است. علاوه بر این، معلم موظف است به طور مداوم از نظر روانی برای تشخیص جدید و
19 جالب این بدان معناست که در حین راه رفتن با کودکان و انجام وظایف مختلف، نظارت بر رفتار کودکان و جلوگیری از انواع شرایط اضطراری، همزمان باید به دنبال پدیده هایی در طبیعت باشد که ممکن است کودکان را مورد توجه قرار دهد، دانش آنها را دوباره پر کند، یا صرفاً باعث لذت و برانگیختن مثبت شود. احساسات. البته این کار آسانی نیست، به ویژه با توجه به کمبود ادبیات زیستی خاص خطاب به کارکنان پیش دبستانی.
مشاهدات و آزمایشات برنامه ریزی شده
آمادگی برای انجام مشاهدات و آزمایشات برنامه ریزی شده با شناسایی وظایف آموزشی فعلی توسط معلم آغاز می شود. سپس یک شی انتخاب می شود که شرایط ذکر شده در بالا را برآورده می کند. معلم از قبل با او آشنا می شود - هم در عمل و هم از روی ادبیات. در عین حال به تکنیک آزمایش هم تسلط دارد، اگر برایش ناآشنا باشد. معلم با دعوت از کودکان برای انجام آزمایش، هدف و مشکلی را که باید حل شود به آنها می گوید، به آنها فرصت می دهد تا در مورد آن فکر کنند و سپس کودکان را در بحث پیشرفت آزمایش به صورت روشمند و تحت فرمان درگیر می کند. البته گاهی می توان آزمایش را با دستور معلم انجام داد، اما نباید از این امر سوء استفاده کرد. در اکثریت قریب به اتفاق موارد، این سبک خود را توجیه نمی کند، زیرا کودکان را از ابتکار عمل و اراده آزاد محروم می کند. اشاره به صرفه جویی در زمان معتبر نیست، زیرا راه اندازی آزمایش به خودی خود یک هدف نیست، بلکه صرفاً یکی از راه های توسعه تفکر کودکان است. مشارکت کودکان در برنامه ریزی کارها این مشکل را موثرتر از هر نوع فعالیت دیگری حل می کند. به همین ترتیب، پیش بینی نتیجه نهایی از قبل نامطلوب است: کودکان حس ارزشمند کشف را از دست می دهند. در حین کار نباید سکوت کامل را از کودکان بخواهید: هنگام کار با اشتیاق، آنها باید آرام باشند. علاوه بر این، همانطور که در بالا ذکر شد، در غیاب فرصت بیان اعمال و نتایج مشاهده شده، کیفیت ادراک دانش به شدت بدتر می شود. اما با احساس آزادی، کودکان نباید از مرزهایی عبور کنند که فراتر از آن نقض نظم و انضباط آغاز می شود. در طول کار، معلم کودکان را تشویق می کند تا به دنبال راه های خود برای حل یک مشکل باشند، روند آزمایش و اقدامات آزمایشی را تغییر دهند. در عین حال، کسانی را که آهسته کار می کنند، به دلایلی عقب می مانند و ایده اصلی را از دست می دهند، از چشم خود دور نمی کند. به همین دلیل، همزمان سازی دوره ای در کار کودکان در طول کلاس اتفاق می افتد. این یک پدیده کاملا طبیعی است. آی تی
20 نه تنها در کودکان، بلکه در بزرگسالان نیز خود را نشان می دهد. از چنین موقعیت هایی نباید اجتناب کرد، اما نباید آنها را تشدید کرد. با عدم هماهنگی قابل توجه، وضعیت در گروه می تواند از کنترل خارج شود. مرحله آخر آزمایش جمع بندی نتایج و نتیجه گیری است. این را می توان به صورت شفاهی انجام داد، گاهی اوقات می توانید روش های دیگری را انتخاب کنید. پس از انجام آزمایش، کودکان باید خود محل کار خود را مرتب کنند - وسایل را تمیز و پنهان کنند، جداول را پاک کنند، زباله ها را بردارید و دست های خود را با صابون بشویید. مدت زمان آزمایش توسط عوامل بسیاری تعیین می شود: ویژگی های پدیده مورد مطالعه، در دسترس بودن زمان آزاد، وضعیت کودکان و نگرش آنها نسبت به این نوع فعالیت. اگر بچه ها خسته هستند، درس باید زودتر از زمان برنامه ریزی شده متوقف شود، اما اگر برعکس، علاقه به کار زیاد باشد، می توان آن را فراتر از زمان برنامه ریزی شده ادامه داد.
آزمایش
چگونه
پاسخ
بر
کودکان
سوالات
علاوه بر آزمایش های برنامه ریزی شده و تصادفی، آزمایش هایی وجود دارد که به عنوان پاسخ به سؤال کودک انجام می شود. یا کودکی که سوال پرسیده یا رفقای او در انجام چنین آزمایشاتی نقش دارند. پس از گوش دادن به سؤال، معلم به آن پاسخ نمی دهد، اما به کودک توصیه می کند که با انجام یک مشاهده ساده، حقیقت را خودش ثابت کند. در آینده، اگر کار دشوار نباشد، به عنوان یک آزمایش تصادفی انجام می شود. اگر آماده سازی قابل توجهی مورد نیاز باشد، مطابق با توصیه های روش شناختی شرح داده شده برای آزمایش های برنامه ریزی شده انجام می شود.
21
نتیجه
در کار خود، ادبیات روانشناختی و آموزشی را در مورد مشکل شکل گیری علاقه شناختی در کودکان میانسالی مطالعه کردم، ماهیت و ساختار علاقه شناختی را عمیق تر درک کردم و دریافتم که در روند رشد کودکان پیش دبستانی علاقه شناختی نقش چند ارزشی ایفا می کند: هم به عنوان وسیله ای برای زندگی، یادگیری که کودک را مجذوب خود می کند و هم به عنوان انگیزه ای قوی برای فعالیت فکری و بلندمدت شناختی و هم به عنوان پیش نیازی برای شکل گیری آمادگی فرد برای مادام العمر. تحصیلات. او کار آزمایشی را روی شکل گیری علاقه شناختی در کودکان پیش دبستانی در فرآیند تسلط بر فعالیت های تجربی انجام داد و دریافت که علاقه شناختی کودکان ناپایدار است، آنها همیشه مشکل را درک نمی کنند، آنها در مورد خواص و کیفیت اشیا و اشیاء اطلاعات کمی دارند. در طبیعت بی جان این نشان دهنده نیاز به کار آموزشی هدفمند برای توسعه علاقه شناختی در کودکان پیش دبستانی است. بر اساس کار انجام شده، من متقاعد شدم که آزمایش کودکان شکل خاصی از فعالیت جستجو است که در آن فرآیندهای شکل گیری هدف، فرآیندهای ظهور و توسعه انگیزه های شخصی جدید که زیربنای خود-جنبش و خودسازی است. کودکان پیش دبستانی به وضوح بیان می شوند. استفاده از روش - آزمایش کودکان در تمرین آموزشی برای توسعه فعالیت های تحقیقاتی پیش دبستانی، علاقه شناختی، افزایش میزان دانش، مهارت ها و توانایی ها موثر و ضروری است. در آزمایش کودکان، فعالیت خود کودکان با قدرت بیشتر خود را نشان می دهد، با هدف به دست آوردن اطلاعات جدید، دانش جدید (شکل شناختی آزمایش) و به دست آوردن محصولات خلاقیت کودکان - ساختمان های جدید، نقاشی ها، افسانه ها و غیره (شکل مولد آزمایش) . اگر از آن برای انتقال دانش جدید به کودکان استفاده شود، به عنوان یک روش آموزشی عمل می کند، اگر روش آموزشی مبتنی بر روش آزمایشی باشد، می تواند به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی در نظر گرفته شود، و در نهایت، آزمایش یکی از انواع آن است. فعالیت های شناختی کودکان و بزرگسالان.
22
ادبیات
1. E. Smirnova "سن اولیه: بازی هایی که فعالیت شناختی را توسعه می دهند"، D/v، 2009، شماره 2. 2. Ivanova A.I. روش های سازماندهی مشاهدات و آزمایشات محیطی در مهد کودک: کتابچه راهنمای کودکان پیش دبستانی. – M.: TC Sfera, 2007. – 56 p. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. آموزش پیش دبستانی: Proc. کمک به دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات – ویرایش چهارم، پاک شده. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1381. - 416 ص. 4. مفهوم سیستم آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی. Krasnoyarsk: RIO KSPU، 2003. – 24 p. 5. لوچیچ ام.و. درباره طبیعت برای کودکان: کتاب. برای مربی مهدکودک باغ - چاپ دوم، تجدید نظر - م.: آموزش و پرورش، 1989. - 143 ص. 6. مارکوفسکایا M.M. گوشه طبیعت در مهدکودک: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. باغ – م.: آموزش و پرورش، 1984. – 160 ص.، بد. 7. روش های آشنایی کودکان با طبیعت در مهدکودک: کتاب درسی. کتابچه راهنمای معلمان مدرسه آموزش استثنایی «دوشک. آموزش و پرورش»/ L.A. کامنوا، N.N. کوندراتیوا، L.M. مانوتسوا، E.F. ترنتیوا اد. P.G. Samorukova. – م.: آموزش و پرورش، 1370. – 240 ص. 8. دنیای کودکی. پیش دبستانی / ویرایش. A.G. خریپکووا؛ پاسخ ویرایش A.V.Zaporozhets. – م.: پداگوژی، 1979. – 416 ص. 9. عالم طبیعت و کودک. (روش های آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی): کتاب درسی مدارس آموزشی در تخصص "آموزش پیش دبستانی" / L.A. کامنوا، N.N. کوندراتیوا، L.M. مانوتسوا، E.F. ترنتیوا ویرایش شده توسط L.M. مانوتسوا، پی.جی. ساموروکووا – SPb.: AKTSIDENT، 1998. – 319 p. 10. نیکولایوا اس.ن. کلاس های جامع بوم شناسی برای پیش دبستانی های بزرگتر. ابزار. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2005. - 96 ص. 11. Nikolaeva S.N. روش های تربیت محیطی کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان میانگین و بالاتر Ped کتاب درسی موسسات – م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1378. – 184 ص. 12. نیکولایوا اس.ن. نظریه و روش های آموزش محیط زیست برای کودکان: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات – م.: فرهنگستان مرکز نشر، 202. – 336 ص. 13. Potapova T.V. «کار اکولوژیکی و آموزشی در مهدکودک»، مجله «مدیریت مؤسسه آموزشی پیش دبستانی»، 1384، شماره 3.
23 14. برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک / ویرایش. M.A. واسیلیوا، V.V. گربووا، T.S. کوماروا. - ویرایش پنجم، برگردان و اضافی – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 208 p. 15. Ryzhova N.A. آب جادوگر. مجموعه آموزشی و روش شناختی آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. - M.: LINKA-PRESS، 1997. - 72 ص. 16. Ryzhova N.A. "تشخیص آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی: رویکردهای جدید"، مجله "مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"، 2007، شماره 3. 17. Ryzhova N.A. نه فقط افسانه ها... داستان های محیطی، افسانه ها و تعطیلات - M.: Linka-Press, 2003 - 192 p. 18. Ryzhova N.A. من و طبیعت: روش تدریس. کیت اکولوژیک آموزش کودکان پیش دبستانی - M.: LINKA-PRESS، 1996، ص. 56، بیمار (سر. "خانه ما طبیعت است"). 19. آنچه مسئول یک موسسه پیش دبستانی باید بداند: روش. کتابچه راهنمای مدیران و مربیان پیش دبستانی. تحصیلات موسسات: از تجربه / نویسنده-کامپ. I.A. کوتوزوا. – ویرایش دوم – م.: آموزش و پرورش، 2004. – 159 ص. 20. آموزش زیست محیطی برای دانش آموزان: کتابچه راهنمای متخصصان آموزش پیش دبستانی / نویسنده-کامپ. S.N. نیکولایف - M.: LLC "Firm Publishing House AST"، 1998. - 320 p. - (سرزمین عجایب).
24 پیوست 1 جدول 1 سپتامبر 2014
نام خانوادگی، نام فرزند انتخاب فعالیت 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7. Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. مجموع: 6 30 امتیاز – 100% x % = (6 امتیاز x 100%) / 30 امتیاز = 20% 6 امتیاز – x %
25 پیوست 2 جدول 2 فوریه 2015
نتایج اجرای روش «انتخاب فعالیت» (در امتیاز)
نام خانوادگی، نام فرزند انتخاب فعالیت 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. 3 مجموع: 15 30 امتیاز – 100% x % = (15 امتیاز x 100%) / 30 امتیاز = 50% 15 امتیاز – ایکس ٪
26 پیوست 3 جدول 3 فوریه 2015
نتایج انتخاب تجهیزات کودکان از گوشه
آزمایش (امتیاز)
نام خانوادگی، نام کودک تجهیزات از گوشه آزمایش 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. اولیانا ام. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 میانگین حسابی 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27
کار صدور گواهینامه
3. اثربخشی تجربه
بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و محیطی، ما به این نتیجه رسیدیم که آزمایش کودکان دارای پتانسیل رشد عظیمی است. مزیت اصلی آزمایش کودکان این است که به کودکان ایده های واقعی در مورد جنبه های مختلف شی مورد مطالعه، در مورد روابط آن با اشیاء دیگر و محیط می دهد.
در طول آزمایش، حافظه کودک غنی می شود، فرآیندهای فکری او فعال می شود، زیرا نیاز دائمی به انجام عملیات تحلیل و سنتز، مقایسه و طبقه بندی، تعمیم و برون یابی وجود دارد. آزمایش شامل جستجوی فعال برای یک راه حل برای یک مشکل، ایجاد فرضیات، عملی کردن فرضیه و نتیجه گیری در دسترس است. آن ها آزمایش کودکان وسیله خوبی برای رشد فکری کودکان پیش دبستانی است.
بر اساس نتایج بررسی اولیه، ما دریافتیم که کودکان علاقه ای به آزمایش نشان نمی دهند، انواع دیگر فعالیت ها را ترجیح می دهند، کودکان منفعل هستند و علاقه پژوهشی به دنیای طبیعت بی جان نشان نمی دهند. بنابراین، آنها نیاز به کار هدفمند و منظم با استفاده از آزمایش را دیدند. ما یک سری آزمایش با اجسام بی جان انتخاب کردیم. نتایج کار نشان داد که استفاده از آزمایش بر موارد زیر تأثیر دارد:
افزایش سطح رشد کنجکاوی؛ مهارت های پژوهشی کودکان (دیدن و شناسایی یک مشکل، پذیرش و تعیین هدف، حل مسائل، تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده، برجسته کردن ویژگی ها و ارتباطات اساسی، مقایسه حقایق مختلف، ارائه فرضیه های مختلف، انتخاب ابزار و مواد برای فعالیت های مستقل، انجام یک آزمایش، نتیجه گیری و نتیجه گیری خاصی انجام دهید).
Є رشد گفتار (غنی کردن واژگان کودکان با اصطلاحات مختلف، تقویت توانایی ساختن پاسخ های آنها به سؤالات از نظر دستوری به درستی، توانایی سؤال کردن، پیروی از منطق اظهارات آنها، توانایی ساختن گفتار نمایشی).
ویژگی های شخصی (ظهور ابتکار عمل، استقلال، توانایی همکاری با دیگران، نیاز به دفاع از دیدگاه خود، هماهنگ کردن آن با دیگران و غیره).
دانش کودکان در مورد طبیعت بی جان
در کلاس های آشنایی با پدیده های طبیعت بی جان، "آب کجا ناپدید شد؟"، "ما می ریزیم، ما مجسمه سازی می کنیم"، "چگونه هوا را ببینیم؟"، "برف چه رنگی است؟"، "از چه چیزی رشد می کند؟" یک دانه؟»، کودکان تصور درستی از دنیای اطراف خود دریافت کردند. چنین فعالیت هایی به کودکان در فرآیند مشاهده کمک می کند تا دانش خود را از طبیعت بی جان عمیق تر و تثبیت کنند.
تجربه ما نشان داده است که آزمایش کودکان باید از سنین پیش دبستانی آغاز شود. یک کودک پیش دبستانی، به دلیل ماهیت خود، تنها از طریق بار عاطفی غافلگیری کودکانه، معما، مرموز، برخورد شناخته شده با ناشناخته، برانگیختن یک سوال، می تواند وارد روند آزمایش شود.
چنین وضعیتی باید حاوی مشکلی باشد که نیاز به تأیید آزمایشی دارد. کودک باید با تضادی که در هسته آن نهفته است روبرو شود. در این صورت، تضاد باید به زبانی قابل فهم برای یک فرد در این سن ارائه شود و در پوسته ای بازیگوش محصور شود.
اجازه دهید به عنوان مثال، گونه ای از سازماندهی یک موقعیت بازی با مشکل را در یک درس در یک گروه ارشد با موضوع "یخ به عنوان حالت ویژه آب" ارائه دهیم.
زمان درس ژانویه است، بیرون هوا یخبندان است.
معلم و بچه ها، هر کدام در لیوان خود آب می ریزند و ظروف پر شده را بیرون از پنجره قرار می دهند تا پرندگان بتوانند بنوشند. صبح روز بعد، درس با یک رویداد افسانه ای آغاز می شود: پس از ماجراهای بسیار، کلاغ اسباب بازی بسیار خسته بود و او می خواست کمی آب بنوشد. معلم یادآوری می کند که بیرون از پنجره لیوان های آب وجود دارد و آنها را از آنجا بیرون می آورد. هر کودکی می خواست از لیوان خودش به پرنده نوشیدنی بدهد. کلاغ تلاش کرد و سعی کرد به آب برسد، اما منقارش کدر شد، اما آبی ننوشید. بچه های ناراحت یک سوال دارند: "چرا کلاغ نمی تواند مست شود، زیرا آنها آب را در لیوان ریختند؟"
سوال مشکل ساز کودک را وادار می کند تا فرضیه هایی را مطرح کند و یک سری مشاهدات و آزمایش های بازی با یخ انجام دهد که در طی آن شرایط انتقال آب از یک حالت به حالت دیگر آشکار می شود. در این صورت وضعیت بازی که موضوعی مشکل ساز را زنده می کند، به نوعی مولد آزمایش کودکان می شود.
ما در این فرآیند به فرضیه کودکان اهمیت ویژه ای می دهیم. به نظر ما این است که می تواند بازی خود به خود - دستکاری با مواد طبیعی - را به آزمایش کودکان تبدیل کند.
اجازه دهید این موضوع را با یک مثال توضیح دهیم.
موضوع درس "خشت و سنگ" است. روی میز جلوی هر کودک دو لوله آزمایش با آب زلال، یک تکه خاک رس، یک سنگریزه کوچک و یک چوب برای هم زدن آب وجود دارد. معلم این سوال را می پرسد: "اگر ابتدا یک توده خاک رس را در لوله آزمایش اول قرار دهید، یک سنگ ریزه را در لوله آزمایش دیگر و سپس آب لوله های آزمایش را با چوب هم بزنید، آب چه می شود؟" کودکان فرضیه های مختلفی را مطرح می کنند. نظرات متفاوت است: برخی ادعا می کنند که آب در لوله آزمایش با خاک رس "کثیف" و کدر می شود، برخی دیگر ادعا می کنند که آب در هر دو لوله آزمایش شفاف می ماند. سپس هر کودک آزمایشی انجام می دهد، ابتدا خاک رس و سنگریزه را در لوله های آزمایش قرار می دهد و سپس آب را با چوب بهم می زند. در طول آزمایش، او متقاعد می شود که فرضیه اول درست است (آب در لوله آزمایش با خاک رس کدر می شود، یعنی خاک رس در آب حل می شود؛ در لوله آزمایش دیگر آب شفاف می ماند - سنگ در آب حل نمی شود) .
درستی یا نادرستی فرضیه های مطرح شده مشخص می شود. یک کشف کوچک، اما بسیار مهم برای آزمایشگر جوان انجام شد.
در طول تجربه ما متقاعد شدیم که آزمایش به عنوان یک بازی طبق قوانین خاص، کودک پیش دبستانی را چنان مجذوب خود می کند که حتی پس از پایان درس او را به فعالیت های بازی آزاد منتقل می کند.
مکان مورد علاقه گروه، گوشه آزمایش بود، جایی که بازی اکتشاف کودکان می توانست ادامه یابد. در اینجا گزینش علایق کودک آشکار می شود: یکی را نمی توان از آزمایش با آهنربا دور کرد، دیگری مشتاق تعامل با مواد طبیعی است و سومی آزمایش با قطب نما است.
بازی های تحقیقاتی، به نظر ما، می توانند به خلاقیت واقعی تبدیل شوند. و در عین حال ، اصلاً مهم نیست که کودک چیز اساسی جدیدی را کشف کرده یا کاری را انجام داده است که مدتهاست همه می دانند. دانشمندی که مسائل را در خط مقدم علم حل می کند و کودکی که دنیایی را کشف می کند که هنوز برای او کمتر شناخته شده است، از همان مکانیسم های ابراز خلاقیت خود استفاده می کنند.
این به ویژه هنگامی که کودکان را با تغییرات فصلی در طبیعت آشنا کردیم، به وضوح قابل مشاهده بود، که فرصت های گسترده ای را برای آزمایش کودکان باز کرد. در پاییز، زمستان، بهار، تابستان اتفاقات جالب زیادی برای آب و هوا می افتد: باران می بارد، سردتر می شود، گودال ها یخ می زنند، یخ ها آب می شوند. کودک می خواهد بفهمد این اشیاء غیرعادی و سریع در حال تغییر چیست و چه اتفاقی برای آنها می افتد.
در اواخر پاییز و زمستان مشاهده شرایط مختلف آب بسیار جالب بود. بچه ها هنوز نمی دانند که یخ، برف، باران، بخار همه آب هستند. سعی کنیم بازی کنیم تا خودشان این نتیجه را بگیرند.
بهترین مکان برای شروع خواندن ادبیات کودکان است که توصیف می کند آب چگونه می تواند باشد - در رودخانه ها، دریاچه ها، دریاها، روی زمین یخ، در قوری و غیره. آنها را با کودک در میان بگذارید، به یاد بیاورید که چه نوع آبی و کجا آن را در نزدیکی دریاچه، در خانه دیده اند، یخ زدگی آب، ذوب شدن آن، یخ ها، گودال ها را مشاهده کنید.
با شروع هوای سرد یک آزمایش ساده انجام شد. چند کاسه آب پر رنگ با هم آماده کردیم و یک شبه بیرون گذاشتیم. صبح که متوجه شدند آب به یخ تبدیل شده است، از بچه ها پرسیدند که کاسه های شما را چه کسی عوض کرده است؟ خیلی مهم است که خودشان به این نتیجه برسند که سرما آب را منجمد کرده است.
ما متوجه می شویم که آیا برای همیشه به همین شکل باقی می ماند یا خیر، و ذوب شدن آن را تماشا می کنیم. این امر کودکان را به این نتیجه می رساند که وقتی سرد می شود، آب یخ می زند و وقتی گرم می شود، آب می شود.
با جمع بندی نتایج آزمایش می توان به نتایج زیر دست یافت:
مهمترین ویژگی آزمایش کودکان این است که دو روند متناقض در آن وجود دارد: دگرگونی ها جنبه ها و ویژگی های جدید اشیاء را برای کودک آشکار می کند و دانش جدید سؤالات جدیدی را به وجود می آورد. وجود این دو گرایش، ساده ترین آزمایش را به روشی پیشرو برای شناخت فعال کودک از پدیده های طبیعت زنده و بی جان تبدیل می کند. کودک پیش دبستانی به شیوه ای بازیگوش اولین قدم ها را برای تسلط بر روش تجربی علوم طبیعی برمی دارد و از همه مهمتر حس کنجکاوی و ذوق فعالیت شناختی در او ایجاد می شود.
1. کودکان به اشیاء و پدیده های طبیعی علاقه شدید نشان دادند. آنها شروع به تمایز بین طبیعت زنده (گیاهان، قارچ ها، حیوانات، انسان ها) و طبیعت بی جان (هوا، خاک، آب) کردند. بچه ها ویژگی های طبیعت سرزمین مادری خود را یاد گرفتند.
2. بچه ها شروع به مراقبت از طبیعت و تلاش برای رفتار صحیح در رابطه با دنیای طبیعی کردند.
3. کودکان به تدریج شروع به تسلط بر مهارت های رفتار دوستدار محیط زیست در طبیعت کردند.
4. آنها تمایل به مطالعه اشیاء طبیعی پیدا کردند، آنها یاد گرفتند که نتیجه گیری کنند و روابط علت و معلولی برقرار کنند.
5. کودکان با اطمینان شروع به تشخیص و نامگذاری ویژگی های مشخصه فصول مختلف کردند. می تواند دلایل تغییر فصل را توضیح دهد.
6. بچه ها اهمیت آب و هوا را در زندگی همه موجودات زنده طبیعت و خواص آن یاد گرفتند.
7. بچه ها زمین، ماسه و خواص آنها را کاوش کردند.
8. کودکان یاد گرفتند که اشیاء طبیعت بی جان را مشاهده کنند، پیوندها و زنجیرهای موجود در طبیعت را توضیح دهند و قوانین خانه مشترک طبیعت را دنبال کنند:
همه موجودات زنده حق زندگی برابر دارند.
در طبیعت، همه چیز به هم مرتبط است.
در طبیعت، هیچ چیز در جایی ناپدید نمی شود، بلکه از حالتی به حالت دیگر می رسد.
9. بسیاری از کودکان یاد گرفته اند که آزمایش های ساده انجام دهند، اشیاء طبیعت بی جان را مطالعه کنند و از فعالیت های جستجو سود ببرند.
14. کودکان با تمام اشیاء طبیعت رفتاری انسانی خواهند داشت و قوانین ایمنی در طبیعت را در رابطه با خود رعایت می کنند.
15. والدین در آموزش محیط زیست مشارکت خواهند داشت. آموزش زیست محیطی والدین امتیاز بزرگی در آموزش محیط زیستی کودکان مهدکودک خواهد بود.
من معتقدم که در فعالیت های جستجو و تحقیق، یک کودک پیش دبستانی این فرصت را پیدا می کند که به طور مستقیم کنجکاوی ذاتی خود را ارضا کند و ایده های خود را در مورد جهان سازماندهی کند. بنابراین ، من سعی می کنم همه چیز را آموزش دهم ، اما نکته اصلی را ، نه مجموع حقایق ، بلکه درک کل نگر آنها را آموزش دهم ، نه برای ارائه حداکثر اطلاعات ، بلکه برای آموزش نحوه حرکت در جریان آن ، انجام کار هدفمند برای تقویت عملکرد رشدی یادگیری، سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس مدل تعامل شخصیت محور، که طبق آن کودک هدف یادگیری نیست، بلکه موضوع آموزش است.
فعال‌سازی فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی در درس خواندن با استفاده از فناوری برای توسعه تفکر انتقادی.
1. دانش آموزان به طور مستقل ادبیات را برای خواندن و خواندن با علاقه انتخاب می کنند. 2. دانش آموزان افکار خود را به صورت منطقی و پیوسته به صورت شفاهی و نوشتاری بیان می کنند. 3. غنی سازی واژگان ...
تأثیر ورزش، بازی، سرگرمی بر رشد جسمانی کودکان
به منظور ارزیابی اثربخشی برنامه توسعه یافته کلاس های مبتنی بر داستان بر اساس ژیمناستیک ریتمیک، یک آزمایش آموزشی مقایسه ای در چندین مهدکودک توسط S.B. Sharmanova، A.I. Fedorov انجام شد.
خواندن رسا به عنوان یکی از فعال ترین روش های مطالعه آثار غنایی در مقاطع متوسطه
کار بر روی خواندن رسا به من کمک می کند تا به نتایج خوبی برسم. شاگردان من شرکت کننده ثابت و برنده مسابقات کتابخوانی هستند. موفقیت آنها در خواندن بیانی مورد توجه شاعرانی است که در مدرسه با آنها ملاقات می کنیم ...
فعالیت بازی به عنوان وسیله ای برای افزایش فعالیت گفتاری کودکان پیش دبستانی
یکی از مراحل پروژه برگزاری کلاس های تشخیصی قطعی و نهایی است که امکان شناسایی سطح رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در گروه آزمایشی را فراهم می کند.
استفاده از تجسم و فناوری اطلاعات در درس تاریخ به عنوان ابزاری برای افزایش انگیزه یادگیری
روش‌های آموزشی تصویری همراه با فناوری اطلاعات در 2-3 سال اخیر توجه ویژه‌ای را به من جلب کرده است. این در درجه اول به دلیل ...
ارزش اطلاعاتی جنبه آموزشی دستیابی به اهداف آموزشی. بر اساس نتایج بررسی برگزاری سخنرانی آزاد توسط مدرس گروه (دانشکده)، رئیس گروه، ریاست ...
ترکیب بهینه اشکال فعالیت آموزشی در درس موسیقی به عنوان شرط توسعه فعالیت خلاق دانش آموزان
در نتیجه استفاده از رویکردهای توصیف شده در بالا در مطالعه موسیقی، می توان: - توانایی های همه جانبه هنرجویان را آشکار کرد. - افزایش علاقه و اشتیاق کودکان به موضوع نه تنها در کلاس درس...
سازماندهی محیط توسعه موضوعی در گروه های سنی مختلف موسسات آموزشی پیش دبستانی
با در نظر گرفتن اصول فوق و توصیه های روش شناختی برای ایجاد محیط توسعه ای، یک استاندارد منطقه ای تقریبی برای آموزش پیش دبستانی...
درک طبیعت بی جان از طریق آزمایش
بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و محیطی، ما به این نتیجه رسیدیم که آزمایش کودکان دارای پتانسیل رشد عظیمی است. مزیت اصلی آزمایش کودکان این است که ...
فرهنگ ارتدکس و نقش آن در رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی
کودکان 5 تا 6 ساله درک محتوای رویدادهایی که معنای چند ارزشی دارند، که افراد زیادی در آن شرکت می کنند و وارد روابط گوناگونی با یکدیگر می شوند، دشوار است...
توسعه تفکر خلاق دانش آموزان دوره اول متوسطه از طریق بازی های آموزشی در درس ریاضیات در نظام آموزش رشدی
تمام این تحقیقات و کار روی این موضوع به من و بچه ها کمک کرد تا به نتایج زیر دست یابیم: 1. علاقه شناختی کودکان به موضوع (ریاضی) افزایش یافت. 2...
ایفای نقش در درس زبان انگلیسی در دبستان
فعالیت های گروهی تأثیر مثبتی بر شخصیت دانش آموز دارد. در روش های نوین، درس زبان خارجی به عنوان یک پدیده اجتماعی در نظر گرفته می شود که در آن کلاس، محیط اجتماعی خاصی است...
شکل گیری سبک زندگی سالم در کودکان پیش دبستانی از طریق وه شناسی
در فرآیند آشنایی کودکان پیش دبستانی با بدن انسان، وظایف زیر حل می شود: 1. ایجاد ایده های کافی در مورد بدن انسان در کودکان. 2. به کودک کمک کنید تا ایده ای جامع از بدن خود ایجاد کند. 3...
طی دو سال گذشته، این گروه تحقیقاتی را انجام داده است که هدف اصلی آن شکل‌گیری ادراک زیبایی‌شناختی در کودکان از طریق طبیعت بود. هدف من دستیابی به رشد کلی بهینه کودکان پیش دبستانی بود...
نگرش زیبایی شناختی به جهان و توسعه هنری از طریق انواع مختلف هنرهای زیبا
برای انجام تحقیقات عملی (آزمایش) از کودکان گروه های بزرگتر موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده شد. آزمایش شماره 1 (تعیین کننده). هدف. برای تعیین ویژگی های نگرش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی به طبیعت و نقاشی های آنها ...
نادژدا بارکینا
تقویم و برنامه ریزی موضوعی. مطالعه اشیاء طبیعت زنده و بی جان، آزمایش
ماه مقدار موضوع برنامه محتوای
تشخیص 2 سپتامبر
1 "چیدن قارچ و توت"ایجاد شرایطی برای آشنایی کودکان با انواع قارچ و توت. رعایت نکات ایمنی هنگام جمع آوری آنها.
1 "وقتی جنگل می کاریم چه می کاریم"ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های شناختی از طریق شکل گیری ایده هایی در مورد اهمیت جنگل برای زندگی کامل انسان و حیوانات. نگرش دقیق نسبت به جنگل. قوانین رفتار در جنگل
1 اکتبر "هدیه های پاییز"ایجاد شرایط برای تقویت ایده های کودکان در مورد سبزیجات در حال رشد در منطقه ما. برای کمک به تثبیت ایده های کودکان در مورد علائم اصلی پاییز، در مورد فلور، برای روشن کردن جایی که چیزها رشد می کنند. انواع رنگ ها را در پاییز به کودکان نشان دهید، حافظه و گفتار را توسعه دهید. پرورش علاقه به طبیعت، مشاهده
1 « سیاره زمین. خانه مشترک"ایجاد شرایط برای رشد فعالیت های شناختی کودکان از طریق آشنایی با مفهوم « سیاره» ، شکل گیری ایده هایی در مورد منحصر به فرد بودن ما سیارات، تنوع زندگی و شرایط وجود آن.
1 "پادشاهی جنگل و باغ"ایجاد شرایط برای آشنایی کودکان با توت های باغی و جنگلی. شرایط رشد و قوانین جمع آوری را روشن کنید.
1 "مسیرهای قارچ"ایجاد شرایط برای رشد فعالیت های شناختی از طریق آشنایی کودکان با تنوع قارچ. ایجاد شرایط برای توسعه ایده ها در مورد قارچ های خوراکی و سمی.
1 نوامبر "اقیانوس هوا"ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های شناختی از طریق آشنایی با مفهوم هوا، ویژگی های اساسی آن، اهمیت آن برای زندگی بر روی زمین.
1 "چه کسی کجا زندگی می کند؟"ایجاد شرایط برای توسعه ایده ها در مورد شرایط زندگی در خانه حیوانات، تفاوت اصلی آنها با وحشی است حیوانات.
1 چگونه حیوانات برای زمستان آماده شدندایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های شناختی از طریق شکل گیری ایده هایی در مورد زندگی وحشی حیوانات در زمستان.
1 "سرزمین مادری"ایجاد شرایط برای شفاف سازی ایده ها در مورد نام کشور، جمهوری، شهر و تثبیت افکار در مورد سرزمین مادری.
1 دسامبر "وقتی جنگل می کاریم چه می کاریم"ایجاد شرایط برای رشد فعالیت های شناختی با معرفی کودکان به جنگل. ایجاد ایده در مورد گونه های درختی و استفاده از آنها برای مقاصد صنعتی (تولید مبلمان).
1 "جلال ابدی بر آب"ایجاد شرایط برای رشد فعالیت های شناختی از طریق آشنایی کودکان با خواص آب و اهمیت آن برای حیات روی زمین.
1 "پارک زمستانی"ایجاد شرایط برای رشد فعالیت های شناختی از طریق آشنایی با ویژگی های فصل زمستان طبیعت.
1 "Zimushka-زمستان"ایجاد شرایط برای تثبیت ایده ها در مورد زمستان به عنوان یک فصل و در مورد تعطیلات سال نو.
ژانویه 1 "پرندگان نزدیک ما هستند"ایجاد شرایطی برای آشنایی کودکان با شرایط زندگی طیور و فواید آن برای انسان.
1 زندگی پرندگان در زمستان. ایجاد یک موقعیت آموزشی برای ایجاد ایده در مورد پرندگان زمستان گذران، برای پرورش نگرش مراقبت نسبت به پرندگان.
1 KVN "ما دوستیم طبیعت» ایجاد شرایط برای تحکیم ایده ها در مورد پرندگان زمستان گذران و زندگی حیوانات در زمستان.
1 فوریه "بازدید از پادشاه دریا"ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های شناختی از طریق آشنایی با تنوع موجودات دریایی.
1 "جنگلبان کیست"ایجاد شرایط برای توسعه ایده ها در مورد فعالیت های یک جنگلبان.
1 KVN « طبیعت اطراف ما» ایجاد شرایط برای تجمیع و تعمیم ایده ها در مورد طبیعت سرزمین مادری.
1 "من خوشحالم که نان را روی سفره می گذارم - او مانند خورشید روی آن است"ایجاد موقعیت آموزشی برای توسعه فعالیت های شناختی از طریق حل مسئله "نان فروشگاه از کجا آمد؟".
1 مارس "جنگل در بهار"ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های شناختی از طریق آشنایی با ویژگی ها طبیعت در بهار.
1 "زیارت خورشید"ایجاد شرایط برای توسعه ایده ها در مورد اهمیت خورشید برای زندگی بر روی زمین، در مورد رابطه با تغییرات بهار در طبیعت.
1 "چرا آنها ناپدید می شوند حیوانات» ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های شناختی با کشف علت ناپدید شدن حیوانات. مفهوم کتاب قرمز را بیان کنید.
1 آوریل "پرندگان مهاجر"ایجاد موقعیت آموزشی برای توسعه فعالیت های شناختی از طریق شکل گیری ایده در مورد پرندگان مهاجر و ویژگی های آنها.
1 "فضا. کائنات. ستاره ها"ایجاد موقعیت آموزشی برای توسعه فعالیت های شناختی از طریق شکل گیری ایده هایی در مورد جهان، فضا و ستارگان.
1 "بازدید از زنبور عسل"ایجاد شرایط برای توسعه ایده ها در مورد زنبورها، ویژگی های آنها، مزایای زنبور عسل برای انسان و طبیعت.
1 "بازدید از پامچال ها"ایجاد شرایط برای توسعه فعالیت های شناختی از طریق آشنایی با گل پامچال، شکل گیری ایده هایی در مورد تفاوت آنها با سایر گل ها.
1 می "قصه های داریوشکا"ایجاد یک موقعیت آموزشی برای توسعه فعالیت های شناختی از طریق مقایسه واقعی و افسانه ای حیوانات و گیاهان.
1 "تخت گل روی طاقچه"ایجاد شرایط برای توسعه ایده ها در مورد گیاهان داخلی، شرایط رشد و گلدهی آنها.
بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی
فرآیند آموزشی مدرن موسسات پیش دبستانی بر الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی (از این پس به عنوان FGT نامیده می شود) متمرکز است، که نشان دهنده نیاز به "... ساختن فرآیند آموزشی بر اساس سن مناسب است. اشکال کار با کودکان."
اجرای زمینه آموزشی "شناخت" از نظر توسعه فعالیت های شناختی و پژوهشی از طریق اشکال کار تضمین می شود:
- آزمایش؛
- مطالعه؛
- جمع آوری؛
- طرح.
این اشکال کار اطمینان از دستیابی به کیفیت یکپارچه فارغ التحصیلان یک موسسه پیش دبستانی را که در FGT به عنوان "کنجکاو، فعال" تعریف شده است، ممکن می سازد. این ویژگی با این واقعیت مشخص می شود که کودک «... به چیزهای جدید، ناشناخته در دنیای اطراف خود (دنیای اشیاء و اشیا، دنیای روابط و دنیای درونی خود) علاقه دارد. از بزرگسالان سوال می پرسد، دوست دارد آزمایش کند. قادر به عمل مستقل (در زندگی روزمره، در انواع مختلف فعالیت های کودکان). در موارد دشواری، از یک بزرگسال کمک بگیرید. در فرآیند آموزشی مشارکتی پر جنب و جوش و علاقه مند دارد.»
وظیفه توسعه کنجکاوی و فعالیت کودکان به طور مطلوب با آزمایش به عنوان شکلی از فعالیت شناختی کودکان و به عنوان روشی برای سازماندهی آن مطابقت دارد. (N.N. Poddyakov، F.A. Sokhin، S.N. Nikolaeva).
در آموزش پیش دبستانی، مفهوم "آزمایش" به طور متفاوتی تعریف می شود.
"آزمایش فعالیتی است که در آن یک آزمایش علمی انجام می شود، مشاهده پدیده مورد مطالعه در شرایطی که دقیقاً در نظر گرفته شده است، که به فرد امکان می دهد پیشرفت پدیده را زیر نظر داشته باشد و در صورت تکرار این شرایط بارها آن را بازتولید کند." M.A. Povalyaeva).
"آزمایش شکل خاصی از فعالیت جستجوی کودک است" (S.A. Kozlova; T.A. Kulikova)
"آزمایش یکی از اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان از یک سو و یکی از انواع فعالیت های شناختی کودکان از سوی دیگر است" (N.N. Poddyakov)
اثربخشی آزمایش به عنوان روشی برای درک جهان پیرامون در ادبیات علمی و روش شناختی ثابت شده است. فعالیت آزمایش به شکل گیری علاقه شناختی در کودکان کمک می کند، مشاهده و فعالیت شناختی را توسعه می دهد. به گفته آکادمیک N.N. Poddyakov، در فعالیت آزمایشی، کودک به عنوان یک نوع محقق عمل می کند و به طور مستقل بر اشیاء و پدیده های اطراف خود به طرق مختلف با هدف درک کامل و تسلط بر آنها تأثیر می گذارد. در جریان فعالیت های تجربی، موقعیت هایی ایجاد می شود که کودک با آزمایش حل می کند و با تجزیه و تحلیل، به طور مستقل بر ایده یک قانون یا پدیده خاص تسلط پیدا می کند.
توصیه هایی برای برگزاری کلاس ها با استفاده از آزمایش در آثار نویسندگان مختلف یافت می شود: N.N. Poddyakov، F.A. Sokhin، S.N. Nikolaeva، L.A. Venger، N.A. Vetlugina، I.D. Zverev و غیره. دانشمندان سازماندهی کار را به گونه ای پیشنهاد می کنند که کودکان بتوانند آزمایش نشان داده شده را تکرار کنند. برای بزرگسالان، می تواند مشاهده کند، با استفاده از نتایج آزمایش ها به سؤالات پاسخ دهد. با این شکل، کودک به آزمایش به عنوان یک نوع فعالیت مسلط می شود، اما اعمال او ماهیت تولیدمثلی دارد. آزمایش به خودی خود به یک فعالیت با ارزش تبدیل نمی شود، زیرا به ابتکار یک بزرگسال رخ می دهد. برای اینکه آزمایش به یک فعالیت پیشرو تبدیل شود، باید به ابتکار خود کودک ایجاد شود.
تحقیقات مدرن ثابت می کند که در سن سه سالگی، کودکان هنوز نمی توانند با دانش به صورت کلامی، بدون تکیه بر شواهد بصری عمل کنند. بنابراین، در اکثریت قریب به اتفاق موارد، آنها توضیحات بزرگسالان را درک نمی کنند و تلاش می کنند تا همه ارتباطات را به تنهایی برقرار کنند. پس از پنج سال، مرحله ای آغاز می شود که فعالیت های کودکان در دو جهت متفاوت است: یک جهت به بازی تبدیل می شود، و دوم به آزمایش آگاهانه.
آزمایشی که به طور مستقل توسط کودک انجام می شود به او امکان می دهد مدلی از یک پدیده ایجاد کند و نتایج به دست آمده را به روشی مؤثر تعمیم دهد ، آنها را مقایسه کند ، طبقه بندی کند و در مورد این پدیده ها نتیجه بگیرد.
بنابراین، برای کودکان پیش دبستانی، آزمایش، همراه با بازی، یک فعالیت پیشرو و برای بزرگسالان روشی برای سازماندهی فعالیت های شناختی کودک است.
یتیمان و کودکانی که بین سنین سه تا هفت سال بدون مراقبت والدین مانده اند در MKOU "یتیم خانه شماره 3" در نووکوزنتسک بزرگ می شوند. به عنوان یک قاعده، قبل از ورود به یک موسسه آموزشی، کودکان در وضعیت نامطلوبی از زندگی قرار داشتند که بر کیفیت های شخصی، حوزه های شناختی و عاطفی تأثیر منفی می گذارد.
با کار با کودکانی که در یک یتیم خانه بزرگ شده اند، به این نتیجه رسیدیم که آنها با نگرش ناپایدار نسبت به حیوانات و گیاهان مشخص می شوند و جهت گیری مثبت مشخصی نسبت به این اشیاء ندارند. نگرش نسبت به دنیای اطراف موقعیتی است. کودکان در کنار اعمال مثبت فردی می توانند نسبت به اشیا بی احتیاطی و حتی پرخاشگری نشان دهند. در عین حال ناخودآگاه، مکانیکی، تقلیدی عمل می کنند و می توانند به رفتار نادرست دیگران بپیوندند. اکثر کودکان به ابتکار خود تمایلی به برقراری ارتباط با موجودات زنده نشان نمی دهند، دانش آموزان علاقه و تمایلی به تعامل با آنها ندارند. با توجه به اینکه تجربه شخصی کودکان ضعیف است، تصورات درباره اشیاء طبیعی و خواص آنها سطحی و اغلب ناکافی است. آنها اجسام بی جان را زنده می دانند و درک کمی از هنجارهای نگرش نسبت به حیوانات و گیاهان دارند. کودکان عموماً می‌دانند که نباید به اشیاء طبیعی آسیب برسانند، اما دلیل آن را نمی‌دانند. آنها نیاز به مراقبت با آنها را تشویق می کنند و استدلال می کنند که "اینطوری باید باشد." آنها قوانین تعامل انسانی با طبیعت را رعایت نمی کنند و نمی دانند چگونه از موجودات زنده مراقبت کنند.
این نتایج با نتایج نظرسنجی آموزشی تأیید می شود. بنابراین، در سپتامبر 2011، در گروه مقدماتی پرورشگاه، نظرسنجی از 12 کودک پیش دبستانی انجام شد که هدف آن تعیین بود:
- سطح دانش کودکان از طبیعت زنده و بی جان؛
- سطح تسلط بر اعمال برای آزمایش با پدیده ها و اشیاء طبیعی (آب، هوا، برف، خاک).
بر اساس برنامه تقریبی آموزش عمومی پایه "از تولد تا مدرسه" (N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. Vasilyeva)، شاخص هایی شناسایی شدند که سطوح بالا، متوسط و پایین رشد فعالیت های تجربی را در کودکان مشخص می کنند. (کاربرد). نتایج نظرسنجی نشان داد که در ابتدای سال تحصیلی دانش آموزان:
64٪ - سطح پایین،
23٪ - سطح متوسط،
7٪ - سطح بالا.
نتایج به‌دست‌آمده منجر به نیاز به توسعه یک سری فعالیت‌های آموزشی در مورد آزمایش‌های کودکان شد که در قالب فعالیت‌های مشترک کودکان و معلم و فعالیت‌های مستقل سازماندهی شد.
یک محیط موضوعی-فضایی مجهز و غنی که فعالیت تجربی مستقل کودک را تحریک می کند و شرایط بهینه را برای رشد خود ایجاد می کند، اهمیت کمی در رشد فعالیت کودکان ندارد. در این راستا، ما یک گوشه آزمایشی ایجاد کرده ایم که در آن شرایط برای آزمایش مشترک و مستقل و توسعه فعالیت جستجوی کودکان فراهم شده است. گوشه دارای تجهیزات مختلفی است:
- ظروف مختلف؛
- سرنگ، لوله؛
- ذره بین، ذره بین;
- ابزار اندازه گیری؛
- قطب نما، دوربین دوچشمی؛
- میکروسکوپ;
- اسفنج، پلاستیک فوم، لاستیک فوم،
- نمونه های خاک، ماسه، خاک رس، سنگ و غیره
شرایط ایجاد شده باعث افزایش علاقه به آزمایش در بین کودکان در گروه آمادگی شد.
ما همچنین (از منابع مختلف) یادداشت های درسی را در مورد موضوعات "هوا"، "زمین"، "خاک رس"، "خاک"، "آب"، "سنگ ها"، "شن" سیستم بندی کردیم. این نظام‌بندی شامل آزمایش‌هایی با شن، آب، خاک رس، زمین، هوا، آهنربا، شمع، برف و غیره بود.
کارتی از آزمایشات بر اساس فصول تهیه شده است. گشت و گذار، مشاهدات، پیاده روی هدفمند، سرگرمی های محیطی، تعطیلات، بازی ها، آزمون ها، افسانه های آموزشی توسعه یافته و سیستماتیک شده است. همه این اشکال کار شامل آزمایش ساده است. ادبیات آموزشی برای توسعه جستجو و فعالیت های تجربی کودکان اهمیت کمی ندارد: دایره المعارف "همه چیز درباره همه چیز" (A. Likum)، "چه چیزی چیست"، "صد هزار چرا" (M. Ilyin)، "چه چیزی". است. این کیست» (A.G. Aleksin و دیگران)، اشعار، ضرب المثل ها، معماها و غیره. انتخاب موضوعی کتاب ها مطابق با موضوعات مورد مطالعه است و در یک گوشه ادبی با طراحی ویژه قرار دارد که در آن علاوه بر کتاب، نقاشی، تصویرسازی و بازی های آموزشی نیز انتخاب می شود.
برای فعالیت های مشترک، یک "مجله مشاهده"، جداول، نمودارها، کلاژها در مورد موضوعات تحت پوشش، و طرح های کوچک توسعه و طراحی شد. برای علاقه و تسلط بیشتر بر مواد، از شخصیت های افسانه ای در کلاس ها استفاده می شود - عروسک دونو، عروسک دانشمند گالیله گالیله.
فعالیت جستجو و تحقیق نوعی فعالیت است که با دیگران ادغام می شود: مشاهده، کار، فعالیت بازی، توسعه گفتار، طراحی، فعالیت بصری، شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی، خواندن داستان، موسیقی و تربیت بدنی. بنابراین، هنگام کار با کودکان، از امکانات انواع دیگر فعالیت ها برای انجام آزمایش های اساسی استفاده می کنیم. دانش‌آموزان با بیشترین علاقه درگیر کاری مانند "ساعت استقلال" شدند که در آن معلم وسایل، اشیاء، اشیاء را به روشی جذاب برای کودکان در "گوشه آزمایش" قرار می‌دهد و آنها را تشویق به آزمایش می‌کند. به طور مستقل
در کنار روش‌ها و تکنیک‌های سنتی، از فناوری‌های مدرن برای آموزش و تربیت پیش دبستانی استفاده می‌کنیم. در فرآیند آزمایش از رایانه و وسایل کمک آموزشی چند رسانه ای استفاده می شود که علاقه شناختی کودکان پیش دبستانی را تحریک می کند.
با تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های آموزشی خود در مورد موضوع، به این نتیجه رسیدیم که تجربه کاری در این زمینه برای رشد فعالیت شناختی کودکان در فرآیند آزمایش مؤثر است.
این نتیجه گیری با تشخیص نهایی تأیید می شود. روند مثبتی در تمامی معیارهای تسلط بر فعالیت های تجربی توسط کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی وجود دارد. نتایج نظرسنجی از توسعه فعالیت های آزمایشی دانش آموزان در پایان سال تحصیلی:
40٪ - سطح پایین،
40٪ - سطح متوسط،
20 درصد سطح بالایی است.
کار ما نشان داده است که برای کودکان پیش دبستانی، دانش آموزان یتیم خانه، آزمایش فعالیتی است که حوزه شناختی آنها را توسعه می دهد، علایق شناختی، فعالیت، استقلال را شکل می دهد، که در نهایت به اجتماعی شدن موفق یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین کمک می کند.
ادبیات:
1. بارانوا E.V.فعالیت های آموزشی و بازی با آب در مهدکودک و خانه. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2009 - 112 ص.
2. Dybina O.V.، Poddyakov N.N.، Rokhmanova N.P.، Shchetinina V.V.کودکی در دنیای جستجو / ویرایش شده توسط O.V. Dybina – M.TC Sfera، 2005 – 64 p.
3. Dybina O.V.، Rakhmanova N.P.، Shchetina V.V.ناشناخته نزدیک است: تجربیات و آزمایشات سرگرم کننده برای کودکان پیش دبستانی / اد. O.V. Dybina - M.، مرکز خرید Sfera، 2004 - 64 p.
4. آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی موسسات آموزشی تربیتی متوسطه - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1998.
5. کوروتکووا N.A.فعالیت های شناختی و تحقیقاتی پیش دبستانی های بزرگتر // کودک در مهد کودک. 2003 – شماره 3، 4، 5; 2002 – شماره 1.
6. نیکولایوا S.N.آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت بی جان مدیریت طبیعت در مهدکودک کتابچه راهنمای روش - M. انجمن آموزشی روسیه، 2005 - 80 ص.
7. کتاب مرجع گفتاردرمانگر / M.A. پوولیاوا - / اد. 9-E – Rostov N./D.: Phoenix، 2008.
