Actualisation des problèmes de l'éducation préscolaire dans la société moderne. Problèmes modernes de l'éducation préscolaire et primaire et moyens de les résoudre

Isargakova Aliya Rinatovna
Établissement d'enseignement : MAOU "Centre d'éducation n ° 35" Oufa
Brève Description du poste:
Date de publication: 2017-05-14 Problèmes réels de l'éducation préscolaire moderne Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "Centre d'éducation n ° 35" Oufa L'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire fait partie du processus éducatif général; il contribue au développement de la pensée, de la parole, de l'érudition, de la sphère émotionnelle, de l'éducation morale, c'est-à-dire à la formation de la personnalité dans son ensemble. Dans le processus d'éducation environnementale, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les normes d'un comportement sécuritaire respectueux de l'environnement basé sur un ensemble de connaissances environnementales élémentaires, la prise de conscience des relations de cause à effet dans la nature, le respect de tous les êtres vivants.

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Problèmes réels de l'éducation préscolaire moderne

L'âge préscolaire se caractérise par une curiosité accrue dans divers domaines, mais les enfants manifestent un intérêt particulier pour la nature. Par conséquent, l'éducation environnementale à la maternelle occupe une place importante dans le développement de la connaissance du monde environnant, le développement d'une attitude humaine envers tous les êtres vivants et la formation d'un comportement conscient dans l'environnement naturel.

La formation d'une attitude humaine envers la nature est la tâche principale de l'éducation environnementale, qui se réalise à travers le développement chez les enfants de la compassion, de l'empathie et de la sympathie pour tous les êtres vivants de la planète. L'homme fait partie de la nature, mais c'est souvent lui qui a un effet néfaste sur le monde qui l'entoure.

La formation d'une position active de "protecteur et ami" du monde naturel est la base de l'éducation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire. Les enfants sont particulièrement impressionnables et réactifs, c'est pourquoi ils participent activement à toutes les mesures visant à protéger ceux qui en ont besoin. Il est important de montrer aux enfants que les gens adoptent une position plus forte par rapport au monde naturel (par exemple, les plantes se fanent sans arrosage, les oiseaux meurent de froid sans nourriture en hiver). Les connaissances acquises sur le monde qui nous entoure doivent être étayées par des activités pratiques et des exemples illustratifs afin que les enfants voient le résultat positif de leurs activités et aient le désir d'améliorer leurs réalisations.

Le problème de l'éducation environnementale moderne est multiforme. Aujourd'hui, l'écologie est devenue une science qui doit aider les gens à survivre, rendre leur habitat acceptable pour l'existence. L'éducation environnementale est la formation de la capacité et du désir d'une personne d'agir conformément aux lois de l'écologie. Actuellement, l'éducation environnementale a pris forme en tant que domaine indépendant de la théorie et de la pratique pédagogiques préscolaires. Selon la définition de N. A. Ryzhova, l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire est «un processus continu d'éducation et de développement de l'enfant, visant à la formation d'un système d'idées et de connaissances écologiques, une culture écologique, qui se manifeste par une attitude émotionnellement positive envers la nature, dans une attitude responsable envers l'état de l'environnement ».

L'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire fait partie du processus éducatif général; il contribue au développement de la pensée, de la parole, de l'érudition, de la sphère émotionnelle, de l'éducation morale, c'est-à-dire à la formation de la personnalité dans son ensemble. Dans le cadre du processus d'éducation environnementale, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les normes d'un comportement respectueux de l'environnement basé sur un ensemble de connaissances environnementales élémentaires, la conscience des relations de cause à effet dans la nature et le respect de tous les êtres vivants. L'amour pour la nature et une attitude bienveillante à son égard ne sont inscrits dans l'âme de l'enfant que si l'enfant d'âge préscolaire voit quotidiennement des exemples d'une attitude attentive et bienveillante envers la nature de la part des adultes, des éducateurs et des parents. L'éducation écologique dans ce cas est étroitement liée au développement des émotions de l'enfant, à la capacité de sympathiser, d'être surpris, de faire preuve d'empathie, de prendre soin des organismes vivants, de les percevoir comme des frères dans la nature, de pouvoir voir la beauté du monde (et tout le paysage, et une seule fleur, une goutte de rosée, une petite araignée).

Tout cela, bien sûr, joue un grand rôle dans la formation des idées écologiques des enfants sur l'environnement. Cependant, cela ne suffit pas : les enfants ont besoin d'un minimum de connaissances environnementales pour les aider à comprendre la nécessité d'adopter un comportement respectueux de l'environnement. Il convient également de noter que de nombreux enseignants dans le processus d'apprentissage attirent l'attention des enfants, principalement sur des objets vivants, en particulier des animaux, très peu d'attention est accordée aux objets de nature inanimée. Dans le même temps, on sait que les enfants s'intéressent beaucoup aux objets de nature inanimée et, avec une organisation correcte du travail (réalisation d'expériences, d'observations), l'enfant acquiert facilement des connaissances sur la nature inanimée et son lien avec la faune. Au cours de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire, les rencontres obligatoires avec la nature élargissent les idées des enfants, améliorent leur capacité à scruter attentivement divers phénomènes, maintiennent l'intégrité de la perception lors de la création d'artisanat à partir de matériaux naturels.

Ainsi, dans la théorie pédagogique moderne, le problème de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est examiné de manière suffisamment détaillée. L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est aujourd'hui un processus pédagogique ciblé, organisé, systématique, cohérent et systématique consistant à former un système de connaissances, de compétences, d'attitudes, de croyances et de qualités morales environnementales, qui assure la formation et le développement d'une attitude responsable d'une personne envers la nature en tant que valeur universelle. La tâche principale de l'éducation écologique des enfants d'âge préscolaire est l'éducation de la culture écologique.

Littérature

1. Kadyrova R. M. Le problème de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire dans la théorie pédagogique moderne // Excellence pédagogique: matériaux de la V Conférence scientifique internationale (Moscou, novembre 2014). - M. : BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolaeva, S.N. L'éducation écologique des jeunes enfants d'âge préscolaire. Un livre pour les enseignants de maternelle. - M. : Mosaïque-Synthèse, 2004. - 96s

3. Maslennikova OM Projets écologiques à la maternelle. -M. : Éditeur : Uchitel, 2013. S. 8

4. Ryzhova N.A. programme "Nashdom-nature". M.: "Karapuz-didactique", 2005. S. 192

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INTRODUCTION

Pertinence. Dans la recherche scientifique moderne, on note de plus en plus une tendance à l'augmentation de la durée de la période de l'enfance. Ce phénomène s'explique par la nécessité pour l'enfance de préparer une personne à entrer dans une vie sociale complexe - l'accumulation d'expériences, la maîtrise des émotions sociales, des idées et des activités diverses.

L'enfant est socialisé dans le processus de diverses activités, maîtrisant un vaste fonds d'informations culturelles, de compétences et de capacités, développant des qualités d'intégration; en train de communiquer avec des personnes d'âges différents; au sein de divers groupes sociaux, élargir le système des liens et des relations sociales, assimiler les symboles sociaux, les attitudes, les valeurs ; dans le processus d'exécution de diverses tâches sociales, assimilant des modèles de comportement. C'est pourquoi, comme N.F. Golovanov, maîtriser l'expérience sociale signifie non seulement acquérir la somme d'informations, de connaissances, de compétences, mais maîtriser le mode d'activité et de communication, dont il est le résultat.

La principale composante intégrative du mécanisme de formation de l'expérience sociale est l'activité. De plus, l'accumulation d'expérience sociale n'est possible que dans les activités qui remplissent certaines conditions pédagogiques:

1) reproduire des situations de la vie, s'appuyer sur les impressions des enfants sur la vie quotidienne;

2) susciter l'intérêt personnel de l'enfant et sa compréhension de la signification sociale des résultats de ses activités ;

3) offrir à l'enfant une action active liée à la planification et à la discussion de diverses options de participation, avec responsabilité, maîtrise de soi et évaluation;

4) assumer l'entraide, provoquer le besoin de coopération.

C'est cet aspect qui est décisif pour identifier le degré de pertinence du sujet à l'étude - le sujet est "vivant" et se développe activement.

L'activité correspondant à ces conditions doit devenir un facteur systémique d'intégration du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Objectif: le rôle des qualités intégratives dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire et comment les jeux didactiques influencent sa formation.

Tâches de travail sommes:

Considérez le système d'éducation préscolaire dans son ensemble;

· étudier les problèmes de l'éducation préscolaire au stade actuel ;

Envisager de nouvelles exigences pour le processus d'éducation préscolaire ;

· révéler le rôle du jeu didactique dans le processus de développement des qualités intégratives des enfants d'âge préscolaire.

Structure de travail correspond aux tâches définies et se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion et d'une liste de références.

L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE : PROBLÈMES ET PERSPECTIVES

Problèmes de l'éducation préscolaire au stade actuel

Les changements intervenus dans le domaine de l'éducation préscolaire au cours des 15 à 20 dernières années sont devenus importants et largement irréversibles. On peut affirmer que tout cela n'a pas encore abouti à la structuration du système d'éducation préscolaire, à sa réorganisation raisonnable en un nouveau système d'éducation préscolaire.

Changer le statut de l'éducation préscolaire est une tendance mondiale. La Russie a ici l'avantage que les institutions préscolaires, à l'exception des institutions pour les enfants de 2 mois à 3 ans, sont gérées par les autorités éducatives depuis plusieurs décennies, et non par les autorités de protection sociale ou de santé.

Aujourd'hui, on s'efforce de transformer le système autrefois unifié d'"éducation préscolaire publique", qui s'est transformé en un ensemble lâche d'établissements d'enseignement préscolaire avec de nombreuses formes non moins lâches d'activités éducatives, en un véritable système d'éducation préscolaire en tant que stade complet et intégral de l'enseignement général. Cela signifie la reconnaissance réelle qu'un enfant d'âge préscolaire a besoin non seulement de soins et de tutelle, mais aussi d'éducation, de formation et de développement.

Pour garantir la qualité de l'enseignement préscolaire dispensé dans les établissements d'enseignement publics et municipaux qui mettent en œuvre le principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire, il est important d'élaborer des exigences uniformes pour les conditions d'entretien des enfants, ainsi que des exigences uniformes pour l'organisation et la contenu du processus éducatif.

La tâche principale et, par conséquent, le principal sujet de discussion au stade actuel de développement de l'éducation préscolaire russe est l'expérience dans le domaine de la gestion des établissements d'enseignement préscolaire du point de vue de la qualité et de l'accessibilité.

Le problème de l'accessibilité générale de l'éducation préscolaire est aujourd'hui résolu par l'utilisation des réserves internes du système éducatif, le développement de diverses formes d'éducation préscolaire, ainsi qu'un système plus flexible de régimes pour les enfants en préscolaire.

Il existe de nombreux problèmes dans l'établissement d'enseignement préscolaire moderne.

L'énorme ressource éducative qu'apporte la petite enfance et la préscolaire n'est qu'une petite partie utilisée aujourd'hui, mais toute tentative de prendre cette redoute "sur le coup" n'apporte que mal et déception.

Une attitude frivole envers les âges préscolaires se transforme pour les enfants, au mieux, en des opportunités irrémédiablement perdues, et au pire, en une déformation de la logique de tout le parcours de vie ultérieur. Cette dernière variante, en particulier, se produit inévitablement dans les cas où les méthodes d'enseignement scolaire sont transférées aux établissements préscolaires. Malheureusement, dans notre réalité, les déformations développementales sont si fréquentes que la conscience ordinaire est déjà perçue comme des variations individuelles de la norme.

L'âge préscolaire est une période de formation dans le processus de formes d'activité de jeu de capacités telles que l'imagination, la communication, l'auto-organisation, qui sont si nécessaires pour la poursuite des études à l'école.

Il est bien connu en psychologie et en pédagogie que l'enfance préscolaire n'est pas une étape préparatoire à la vie scolaire, mais une période d'âge précieuse en soi. Au cours de cette période, les fondations de l'humain chez une personne sont posées - des capacités et des propriétés universelles telles que l'imagination créative, la pensée imaginative, l'orientation vers la position d'une autre personne, la capacité de contrôler son comportement, les émotions "sociales" et bien d'autres . Le développement des capacités s'effectue dans le cadre d'activités spécifiquement "préscolaires" - jeux, perception active des contes de fées, diverses formes de créativité artistique, design, etc. Le remplacement des activités "préscolaires" par des activités "scolaires" peut entraîner la sous-développement de ces capacités et propriétés, qui seront remplacées par des compétences en lecture, des lettres et des factures.

Un enfant d'âge préscolaire peut acquérir des connaissances, des compétences et des capacités assez complexes. Mais souvent, cela se produit en dehors et en plus de l'activité éducative et ne caractérise donc en aucune façon ses caractéristiques. La vie scolaire ne se limite pas à l'assimilation des contenus pédagogiques. Cela implique l'entrée de l'enfant dans un nouveau système de relations avec les autres - les enseignants et les pairs, qui sont construits sur des lois spéciales. La maturité scolaire doit être comprise non seulement comme l'atteinte par l'enfant d'un certain niveau de développement intellectuel, mais aussi comme l'acquisition d'une orientation large et significative dans la nouvelle situation sociale de développement qui se dessine au sein de l'activité éducative. Pour cela, il faut créer les conditions préalables nécessaires, qui se présentent dans les activités "préscolaires".

Lors de la réforme de l'éducation nationale, il est important d'avoir une compréhension adéquate de son contexte et de son état actuel. Sinon, il est facile de répéter, comme cela arrive chez nous, de vieilles erreurs, en les prenant pour de nouvelles révélations. Essayons d'en tracer les grandes lignes.

Après la Révolution d'Octobre, l'éducation préscolaire est devenue partie intégrante du système d'enseignement public de l'État. Dans les années 20 Au siècle dernier, en URSS, il existait trois types d'institutions préscolaires - les orphelinats pour orphelins, les centres pour enfants desservant les enfants des ouvriers d'usine et les jardins d'enfants. Les enfants de 3 à 8 ans étaient admis dans des établissements préscolaires. Le but des institutions préscolaires a été proclamé pour préparer l'enfant au développement d'une vision du monde matérialiste, ainsi qu'au développement de compétences collectivistes. Une grande attention a été accordée au jeu libre des enfants avec le rôle de guide de l'éducateur.

En 1927-28 Pour la première fois, la question de l'unité dans le travail de toutes les institutions préscolaires a été soulevée. Les tâches de l'éducation préscolaire sont la formation d'émotions et de comportements conformes aux exigences de la morale communiste, l'inculcation de compétences professionnelles, le renforcement de la santé des enfants et l'assimilation de certaines connaissances élémentaires par eux. Ces exigences ont été reflétées dans le premier programme de 1932.

En 1936 après de vives critiques du parti sur le travail des institutions préscolaires, accusées de surestimer le rôle de l'environnement dans l'éducation des enfants, la tâche s'est imposée de faire de l'enseignant une figure centrale de l'institution préscolaire. C'est cette ligne, qui s'est transformée en une limitation de l'initiative et de l'indépendance de l'enfant, fixée dans le "programme d'éducation de la maternelle" (1962), qui a reçu le développement principal dans le "programme d'éducation et de formation de la maternelle", dans lequel les activités non seulement d'enfant, mais aussi d'enseignant. Le programme est devenu le cœur du processus et le jardin d'enfants a abordé l'école dans son orientation fondamentale dans son travail, ce qui contredisait fondamentalement la nature et les tâches de l'âge préscolaire. La situation a été en partie atténuée par les psychologues, sous l'influence desquels l'idéologie du développement et de la protection de la santé mentale a progressivement pris possession de l'esprit des éducateurs.

Dans les années 1990 la couverture des enfants par les établissements d'enseignement préscolaire public de la Fédération de Russie s'élevait à environ 70%. Dans le même temps, environ 1 million de demandes de parents pour l'admission d'enfants dans des établissements préscolaires n'ont pas été satisfaites. De plus, une puissante infrastructure a été créée sous la forme d'une industrie qui produisait des vêtements pour enfants, des livres, des jouets et d'autres équipements nécessaires. Et, ce qui est très important, un sérieux soutien scientifique (médical, pédagogique et psychologique) à l'éducation préscolaire a été mis en place. Tous ces facteurs ont joué leur rôle décisif au début de la perestroïka, lorsque l'éducation nationale, en principe, s'est avérée tout à fait prête pour la mise en œuvre significative d'une réforme attendue depuis longtemps.

En 1989 Le "Concept d'éducation préscolaire" a été créé, qui a déterminé les postes clés pour la mise à jour du jardin d'enfants. La mise en œuvre de ce concept a nécessité la création d'un cadre juridique. En 1996 Un "règlement temporaire sur les institutions préscolaires" a été adopté, qui a déterminé la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants, assurant leur développement intellectuel et personnel, et s'occupant du bien-être émotionnel de chaque enfant comme les fonctions principales d'un établissement préscolaire. accepté en 1992 la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" a déterminé le statut juridique des établissements d'enseignement préscolaire, leurs fonctions et leurs responsabilités .

À ce jour, le principal virage que les pays développés opèrent dans le domaine de l'éducation préscolaire, préscolaire et scolaire est associé à l'idée de son humanisation. Un processus similaire, lancé dans les années 1990 dans notre pays, menace aujourd'hui de s'enliser. Et cela malgré le fait que dans la littérature scientifique et méthodologique étrangère sur cette question, il est difficile de trouver une publication sérieuse dans laquelle, parmi les prémisses principales, les travaux du fondateur de l'école psychologique et pédagogique nationale, L.S. Vygotsky, publié dans les années 20-30 du siècle dernier.

Aujourd'hui, la psychologie préscolaire et la pédagogie du développement ont franchi une étape importante au-delà de laquelle s'ouvrent d'importantes possibilités d'avancement. Pour l'économie domestique, elles sont associées, en premier lieu, à des études sur la personnalité, la communication et l'action objective, qui sont menées dans le cadre d'une compréhension plus approfondie du rythme de développement lié à l'âge. Les résultats des recherches en cours nous permettent déjà aujourd'hui de compter sur une augmentation tangible de l'efficacité du processus éducatif préscolaire tout en réduisant les tendances négatives dans le domaine de la santé physique et mentale des enfants qui ont été observées récemment.

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Shelkovnikova A.Yu.

Le système incontestable de l'éducation préscolaire moderne est très important et pertinent. Actuellement, il y a aussi des problèmes d'éducation moderne. Je tiens à souligner que c'est à l'âge préscolaire que l'enfant pose toutes les bases des traits de personnalité et détermine la qualité du développement physique et psychologique ultérieur. Si vous ignorez les caractéristiques du développement d'un enfant à cet âge, cela peut nuire à sa vie future.

Faisons attention à la communication de l'enfant. La communication est un gros problème. Il est nécessaire de se référer à la communication - la capacité d'écouter et d'entendre, la capacité d'entrer en contact avec des pairs adultes, la capacité d'exprimer ses pensées, de comprendre la parole. Mais une communication à part entière est impossible sans compétences communicatives, qui doivent être développées dès l'enfance dans le processus d'un jeu de rôle. Mais malgré tous les avantages du jeu de rôle, tous les éducateurs ne consacrent pas suffisamment de temps aux activités. Et il arrive souvent que l'enseignant organise un jeu de rôle uniquement à la demande des enfants.

Je voudrais également considérer le sujet - la famille. Aujourd'hui, il existe un grand nombre de familles monoparentales où les enfants sont élevés. C'est de là que viennent les situations. Lorsqu'un parent n'a pas le temps de s'occuper de son enfant, il est laissé à la merci du destin. La plupart des parents modernes ne veulent pas coopérer avec l'établissement d'enseignement préscolaire, se référant à l'emploi.

Et il y a beaucoup de problèmes de ce type dans l'éducation moderne, tels que les problèmes de développement de la mémoire arbitraire, les problèmes d'apprentissage de GCD. Et tout dépend de la technique. Il est nécessaire d'introduire de nouvelles technologies et méthodes.

Je veux aller directement à l'éducation la plus moderne. En énumérant les problèmes de l'éducation, je voudrais savoir à quoi devrait ressembler l'éducation moderne. Je propose de considérer plusieurs lignes complètement différentes de l'éducation moderne.

Premièrement, l'éducateur et les adultes construisent indépendamment le travail avec les enfants. Avant l'école, un enfant absorbe les informations comme une « éponge », l'enfant est souvent actif dans l'apprentissage de nouvelles choses et s'intéresse à de nouvelles choses. À partir de là, les adultes souhaitent profiter de cette période et décaler légèrement le moment où l'enfant va à l'école d'un an ou de quelques années. Et ces cas sont doubles. Dans le premier cas, l'enfant est à la maternelle plus longtemps. Dans le second cas, le parent insiste sur le fait que l'enfant doit aller à l'école plus tôt, en ne prêtant attention qu'à sa préparation physiologique à l'école et en oubliant complètement sa préparation psychologique à l'école. Cela montre que la pratique de l'éducation précoce des enfants ZUN peut conduire à la disparition de la motivation d'apprentissage. Et il arrive souvent que l'enfant étudie deux fois le programme de première année.

De cela, nous pouvons conclure que le résultat de ce qui précède est de ralentir l'objectif de l'éducation précoce. Apportant des effets négatifs, comme, par exemple, la perte d'intérêt des enfants pour l'apprentissage, il y a des problèmes de continuité dans le système éducatif entre le préscolaire et le primaire. Je voudrais ajouter que la présence des connaissances d'un enfant ne détermine pas le succès de l'apprentissage, il est beaucoup plus important que l'enfant les obtienne et les applique de manière indépendante.

La seconde est que l'éducation est construite sur l'intérêt de l'enfant lui-même et sur l'intérêt de sa famille, c'est-à-dire ses représentants légaux. L'approche centrée sur l'élève vise à développer le type d'enseignement. Il prend en compte l'âge et les caractéristiques individuelles, se concentre sur les intérêts de chaque enfant. Mais je voudrais noter que tous les éducateurs ne peuvent pas voir cette ligne dans le développement de l'éducation. Et pas pour chaque enfant, il est possible de réaliser les objectifs de l'éducation au développement pour certaines raisons. On peut voir qu'une telle éducation a à la fois un effet de développement et de promotion du développement. Si l'enfant est actif et curieux, on peut supposer que le processus de développement est en cours.

Tout d'abord, il n'y a pas assez de places dans les établissements d'enseignement préscolaire. Actuellement, il y a une augmentation du nombre d'enfants handicapés qui ne devraient pas être isolés dans la société, d'où la nécessité d'une éducation inclusive.

L'éducation préscolaire moderne est la toute première forme d'État public dans laquelle un travail pédagogique professionnel est effectué avec la jeune génération. Les psychologues disent que les qualités fondamentales de la personnalité d'une personne se forment précisément au cours des premières années de la vie. L'expérience positive établie à l'âge préscolaire et la base du développement réussi de l'enfant. Et il est naturel que le processus de modernisation du système éducatif de la Fédération de Russie ait également affecté l'éducation préscolaire. Tout d'abord, il convient de noter qu'au cours des dernières années, des changements importants ont été apportés au cadre réglementaire.

Aujourd'hui, on essaie de passer des déclarations, des mots doux sur l'importance de l'enfance, de la formule « les enfants sont notre avenir » entendue depuis de nombreuses années, pour faire de l'enfance une étape de développement indépendante pour laquelle l'État est responsable.

Dans les conditions de la nouvelle politique éducative, dont le noyau est une orientation humanitaire, tant dans le contenu de l'éducation que dans les méthodes d'activité pédagogique, la stratégie et les tactiques pour le développement de l'éducation préscolaire sont définies, reflétées dans le concept de le développement de l'éducation préscolaire. Le « Concept » met raisonnablement en avant des objectifs porteurs : répondre aux demandes des parents pour l'éducation de leurs enfants de 0 à 7 ans et améliorer la qualité de l'éducation préscolaire. C'est en répondant aux besoins éducatifs des parents pour le développement, l'éducation et l'éducation de leur enfant qu'il est possible d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire.

Le système d'éducation préscolaire est aujourd'hui un réseau variable multifonctionnel d'établissements d'enseignement préscolaire, axé sur les besoins de la société et de la famille, offrant une gamme diversifiée de services éducatifs, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant. Divers types d'établissements préscolaires ont été créés dans tout le pays : jardins d'enfants d'encadrement et de rééducation, de type compensatoire. Jardin d'enfants de type développemental général avec une direction prioritaire, centres de développement de l'enfant, jardin d'enfants de type combiné, etc. Ainsi, une institution préscolaire moderne en tant que type de système éducatif comprend une variété de types qui ont leurs propres caractéristiques distinctives (généralement programme) .

L'un des problèmes les plus urgents est l'influence de la famille moderne sur le développement des potentiels humains dans la période préscolaire de l'enfance, les enseignants ont donné une définition au nouveau concept du syndrome de "l'enfant qui n'a pas fini de jouer" très souvent nous voyons comment jeunes mères et papas modernes - pas fini de jouer les enfants se rattrapent, jouent en famille. La famille est la principale source de connaissance de soi, de socialisation et de développement moral de l'individu. Pendant ce temps, dans de nombreuses familles, il y a une perte d'intérêt pour l'éducation des enfants, et parfois des lois sont simplement nécessaires pour protéger les droits de l'enfant. Les raisons en sont la pauvreté, l'emploi des parents, la transformation des rapports de genre et des rôles parentaux. La recherche moderne note que la position dominante dans la famille est occupée par une mère qui travaille, qui gagne de l'argent pour la famille et est responsable de l'éducation des enfants. En particulier, la famille devient un véritable acteur du processus éducatif. Une analyse des tendances qui se produisent dans la vie russe moderne permet de résoudre les problèmes suivants de la famille.

Une caractéristique de la société moderne est la différenciation comme une forte stratification de la population en groupes sociaux et, par conséquent, l'émergence de familles très riches et très pauvres, et donc des parents socialement non protégés et les besoins des enfants en vêtements, articles ménagers, un régime complet. Les parents ne disposent pas de fonds suffisants pour supporter des dépenses supplémentaires pour l'éducation et l'éducation des enfants, pour organiser leurs loisirs et leurs loisirs, pour payer les services des établissements préscolaires et autres établissements pour enfants.

L'étude du phénomène des troubles familiaux permet de constater la croissance ces dernières années de l'aliénation entre parents et enfants, dans certains cas, les parents se retirent de leurs enfants, n'exercent pas de fonctions éducatives, se concentrant principalement sur les relations intra-familiales. Certains parents pensent que leur tâche principale est d'assurer le maintien de l'enfant dans la famille, de créer les conditions de sa vie, et que le jardin d'enfants et l'école devraient être engagés dans l'éducation. Dans cette approche, l'inertie de la vieille idée de la priorité de l'enseignement public sur l'enseignement familial se manifeste.

Au stade de la modernisation et du développement de l'éducation, il faut parler de l'enfance en général, et pas seulement de l'éducation préscolaire. Pourquoi? Le développement des établissements préscolaires et l'élimination des files d'attente pour les jardins d'enfants sont, bien sûr, des mesures importantes pour résoudre les problèmes d'un système complet d'éducation préscolaire. Mais quand on dit que chaque enfant doit entrer dans le monde de l'éducation dès l'enfance, on oublie souvent que l'enfance ne se limite pas au système des institutions préscolaires, où l'enfant peut recevoir tel ou tel soutien. L'enfance est assurée - et c'est l'essentiel - avec le soutien de la famille en tant qu'institution clé pour le développement et la socialisation de l'enfant.

La nouvelle norme vise le développement de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie, tout en travaillant pour le développement d'un petit enfant. Et la tâche principale des jardins d'enfants est de créer les conditions dans lesquelles les enfants se développent, ils sont intéressés et, par conséquent, l'enfant mène une vie heureuse. éducation préscolaire psychologique

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l'éducation préscolaire"

groupes 17.1-629

Shpurova G.D.

professeur principal MADOU " Maternelle n°107

type combiné "du quartier moscovite de Kazan

PROBLÈMES MODERNES DU SYSTÈME ÉDUCATIF.

L'éducation préscolaire, comme l'éducation en général, est un processus de changement et de transformation constants. Il y a un certain nombre de problèmes et de priorités dans chaque période. À la maternelle, le travail est effectué avec les enfants d'âge préscolaire, ce qui constitue une étape importante dans la vie d'un enfant. Au cours de cette période, les principales caractéristiques de la personnalité sont posées et la qualité de son développement physique et mental ultérieur est déterminée. Le manque de développement adéquat entraîne un certain nombre de problèmes à l'âge scolaire. Cependant, à l'heure actuelle, il existe un certain nombre de problèmes dans le système d'éducation préscolaire.

L'un des problèmes est la taille des groupes. Les groupes dans les écoles maternelles municipales ont tendance à être surpeuplés et plus nombreux que les enfants. Il s'ensuit que les enseignants de maternelle consacrent moins de temps à chaque enfant qu'ils ne le devraient. La principale caractéristique du développement de l'enfant dans une institution est la socialisation, c'est-à-dire l'interaction avec les pairs, la comparaison avec les autres, la possibilité de solutions adéquates à diverses situations. L'enfant ne peut apprendre cela qu'en interaction avec ses pairs. Le jardin d'enfants agit comme une organisation qui prévient la "négligence pédagogique de l'enfant", car les enfants viennent de différentes familles sociales. Un « enfant négligé pédagogiquement » a en effet peu de chance d'avoir une bonne éducation scolaire.

Le problème suivant est le personnel enseignant. La figure de l'enseignant est au centre d'une éducation variée et diversifiée. Mais pour exercer son droit à la liberté académique, il doit avoir les compétences appropriées, il doit comprendre comment construire le processus éducatif en termes de variabilité. L'enseignant doit non seulement connaître les méthodes pédagogiques, mais aussi comprendre divers domaines de la médecine, de la défectologie, de l'oligophrénopédagogie, de la pédagogie des sourds et de la typhlopédagogie. Participez également activement à la vie de l'école maternelle, aux événements de la ville, malgré le fait que les éducateurs travaillent à trois personnes en deux groupes. De ce fait, un épuisement pédagogique et des situations stressantes peuvent survenir, ce qui affecte négativement la santé de l'enseignant. Et le niveau des salaires des travailleurs préscolaires ne correspond en aucun cas à la plus haute responsabilité du sort de l'enfant. De nombreux enseignants ne sont pas prêts pour des méthodes innovantes, ils travaillent avec les méthodes des années passées, ce qui est inacceptable par rapport aux enfants modernes. Au cours d'une éducation innovante, le contenu non disciplinaire est fusionné, ce qui permet de former de nouvelles formes d'un processus pédagogique intégré. En tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants, l'éducation préscolaire doit être construite à l'aide d'une communication partenariale entre un enfant et un adulte. Selon la norme éducative de l'État fédéral, un enseignant mettant en œuvre le programme doit avoir formé des compétences de base pour créer une situation pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques d'âge. Ces compétences permettent à l'enfant de ressentir un bien-être émotionnel, un soutien à l'individualité, à l'initiative, à l'interaction dans différentes situations, à l'implication dans le processus éducatif. Un rôle important dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral est joué par l'environnement spatial du sujet, qui devrait être transformable, accessible au public, multifonctionnel, variable, riche en contenu. Dans cet aspect, les caractéristiques d'âge, la satisfaction de l'enfant dans le développement sensoriel, la prise en compte des caractéristiques psycho-physiologiques, la satisfaction des besoins du développement le plus proche sont prises en compte. Dans le groupe de la maternelle, l'enfant doit se sentir à l'aise. Il y a un problème avec le manque d'un environnement éducatif adéquat qui répond aux normes. L'État n'alloue pas de financement suffisant pour cet aspect. Les enseignants ne sont pas toujours en mesure de rédiger correctement les documents lorsque les parents font don de jouets à un jardin d'enfants du groupe où se trouve leur bébé. L'acquisition par les enseignants de la littérature didactique et méthodologique, nécessaire pour travailler avec les enfants, est également mal financée. Par conséquent, les spécialistes doivent acheter à leurs frais et leur coût n'est pas faible.

L'une des tendances les plus inquiétantes du 21e siècle est l'augmentation constante du nombre d'enfants ayant des problèmes de santé, y compris des enfants handicapés. Les problèmes d'éducation de ces enfants dans notre pays sont très actuels. Actuellement, la direction principale dans l'éducation et l'éducation des enfants handicapés est l'éducation inclusive. Le modèle d'éducation inclusive consiste à créer un environnement d'apprentissage sans obstacle pour les enfants ayant des besoins spéciaux, à adapter l'environnement éducatif à leurs besoins et à fournir le soutien nécessaire dans le processus d'apprentissage conjoint avec des pairs en bonne santé.

L'inclusion (de inclusion - inclusion) est le processus d'inclusion réelle des personnes handicapées dans la vie publique active. L'inclusion implique le développement et l'application de solutions spécifiques qui permettront à chacun de participer de manière égale à la vie publique.

Selon SanPin, les enfants devraient être dehors tous les jours. À la maternelle, des promenades sont faites dans des zones désignées qui doivent être plantées et mises en ordre, et à ce stade, un financement est également nécessaire.

L'une des principales tâches de l'État dans le domaine de l'éducation préscolaire - assurer son accessibilité générale - n'est toujours pas résolue dans son intégralité. Les raisons de cette situation sont multiples : manque de places vacantes dans les établissements préscolaires, désir des parents d'élever un enfant à la maison, incapacité des parents à payer la maternelle, présence de familles dysfonctionnelles et d'enfants négligés pédagogiquement, présence d'enfants en mauvaise santé, avec des maladies chroniques qui sont contre-indiquées au régime préscolaire. En conséquence, les enfants arrivent à l'école avec différents niveaux de développement des traits de personnalité nécessaires à une adaptation réussie à l'école. Par conséquent, des institutions pour enfants avec des séjours courts, des séjours partiels dans des jardins d'enfants et des collectifs sont nécessaires.

Aujourd'hui, il y a un grand nombre de familles incomplètes, et le parent n'a parfois pas le temps de s'occuper de son enfant. L'enfant est laissé à lui-même. Le parent n'a pas le temps et l'énergie de jouer avec l'enfant, et c'est le jeu à l'école maternelle qui joue un rôle clé. Après tout, c'est dans le jeu que l'enfant apprend les règles de comportement, les rôles sociaux, les méthodes, développe le côté communicatif, fait preuve de créativité, d'initiative, développe divers types d'activités. Certains parents ne veulent pas coopérer avec les établissements d'enseignement et les enseignants ne trouvent pas toujours les mots justes pour transmettre l'information. Sans coopération, le plein développement de l'enfant est impossible.

L'une des tâches de l'enseignement secondaire général en Russie est le développement d'un réseau d'établissements d'enseignement pour les enfants handicapés et ceux qui ont besoin d'une correction psychologique et pédagogique. La tendance à l'augmentation du nombre d'enfants handicapés dans notre pays, l'insuffisance des formes existantes d'éducation et d'éducation qui répondent aux besoins et aux capacités des enfants de cette catégorie, les nombreux problèmes d'adaptation et d'intégration sociale dans la société (en tant que résultat d'une socialisation secondaire défectueuse) nous permettent de conclure que la politique sociale et éducative est imparfaite pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Jusqu'à présent, la politique éducative de l'État russe a été dominée par une orientation vers l'éducation traditionnelle des enfants handicapés dans des établissements d'enseignement spécialisés. Dans les pays occidentaux développés, un cours a été suivi pour l'éducation inclusive des enfants handicapés dans une école de masse, avec des pairs en bonne santé, qui donne les meilleurs résultats pour préparer les enfants à la vie future et à leur intégration dans la société.

Le développement de l'éducation inclusive en Russie est l'appel de l'époque et le devoir de l'État social qui, en tant que membre de l'ONU, a assumé un certain nombre d'obligations vis-à-vis des enfants handicapés. Le succès de la mise en œuvre de ces obligations dépend non seulement de l'État, mais aussi de la position de la société par rapport aux personnes handicapées en général et à l'éducation de ces enfants handicapés en particulier. L'idée d'une éducation et d'une éducation conjointes d'enfants handicapés et en bonne santé rencontre des objections faisant référence au manque de conditions pour leur mise en œuvre: matérielles, organisationnelles, financières, la mentalité de la population et les travailleurs pédagogiques.

Le problème suivant peut être appelé le manque de cohérence entre l'éducation préscolaire et l'école. Les enseignants des écoles n'acceptent pas la forme d'éducation ludique qui prévaut chez les enfants de première année. Cela entraîne une situation stressante pour un élève de première année, des comorbidités, un déséquilibre dans les études et, en règle générale, une réticence à fréquenter une institution scolaire.

Ainsi, nous pouvons conclure qu'à l'heure actuelle, la tâche principale du développement du système d'éducation préscolaire est de créer un séjour d'un enfant d'âge préscolaire dans un système qui réponde de manière optimale à ses intérêts, aux intérêts de la famille, dans la relation enfant- famille-professeur.

Littérature

Grebeshova S. V. Problèmes réels de l'éducation préscolaire moderne // Jeune scientifique. - 2016. - N° 13.3. - S. 29-30.

Lashkov L.L. Problèmes et perspectives de développement du système d'éducation préscolaire//Concept-2013-Numéro spécial n° 6.-art13556/-0.4p.l-URL: htt://e-conceptuel. fr/2013/13556. htm.- Registre d'état El n° FS7749965.-ISSN° 2304-120X.

Marina Lemutkina Titre du journal : Le repos de l'enfance. Publié dans le journal "Moskovsky Komsomolets" n° 26958 du 9 novembre 2015 Étiquettes : Ecole, Enfants, Société, Pouvoir Lieux : Russie, Moscou

PROBLÈMES ET RÉALISATIONS DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MODERNE E. S. Popova DOD CDT "Azino", Kazan, République du Tatarstan, Russie

LLC Laboratoire d'examens médico-légaux "Bureau d'information et de contrôle"
Dans certaines régions du pays, il existe encore un problème aigu de manque de places dans les jardins d'enfants. De plus, selon la loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" n° 273, entrée en vigueur le 1er septembre 2013, les enfants de 3 à 7 ans peuvent compter sur l'éducation dans une école maternelle ! Résultat : la plupart des mères ne peuvent pas sortir plus tôt du congé de maternité pour aider financièrement la famille pendant cette période économiquement difficile.

Il s'est avéré que les groupes de crèche n'ont pas été annulés, ils ont simplement cessé de recruter des enfants. Cela s'est produit après les modifications de la loi "sur l'éducation", selon lesquelles les jardins d'enfants ont reçu une forme organisationnelle et juridique unique - une organisation éducative préscolaire.

Selon les amendements, le terme « éducation préscolaire pour les enfants de 2 mois à 3 ans », autrement dit « crèche », a été remplacé par « développement préscolaire ». Auparavant, les jardins d'enfants étaient divisés en crèches et jardins d'enfants et devaient dispenser une éducation préscolaire à un enfant dès l'âge de deux mois. Depuis le 2 novembre 2013, toutes les écoles maternelles de Russie, quelle que soit leur forme organisationnelle et juridique, fonctionnent selon les mêmes règles. Selon le nouvel ordre, les jardins d'enfants ne fourniront pas d'éducation préscolaire à un enfant de moins de trois ans, mais ne réaliseront que le développement de l'enfant.

Il semble que rien n'ait changé, l'enfant, comme avant, peut être envoyé à la maternelle. Mais conformément au paragraphe 29 de l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 27 octobre 2011 n ° 2562 «Sur l'approbation du règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire», «le nombre et le rapport des groupes d'âge des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire est déterminé par le fondateur. Cela signifie que le fondateur, représenté par la municipalité (autorités municipales), a le droit de décider qui emmener à la maternelle et à la crèche, et qui ne pas emmener. Malgré le fait que le document ne dit nulle part qu'il faut réduire les places en crèche, ce sont les groupes de crèche qui sont réduits sur le terrain. Au début, ils ont simplement cessé de doter en personnel, puis ils ont progressivement disparu.

Pendant le congé parental, les parents reçoivent une maigre allocation, qui peut être un bon complément à quelque chose, mais un revenu à peine indépendant qui leur permet de subvenir à leurs besoins et à ceux de l'enfant. Il s'avère donc que l'inscription d'un enfant dans une école maternelle est parfois la seule véritable opportunité pour les mères de poursuivre leur carrière et de contribuer au budget familial. Pour la plupart des parents moyens, ce revenu est indispensable. Avec l'entrée en vigueur de la loi, environ 2 millions de familles sont condamnées à joindre difficilement les deux bouts.

Cependant, il est conseillé aux représentants des différents départements de penser sérieusement à une nounou si l'enfant n'a pas encore trois ans. Mais encore une fois, le problème se résume à l'argent. Où puis-je les obtenir, car les services de garde d'enfants coûtent en moyenne 200 roubles par heure. Avec une journée de travail de 8 heures, sans même compter le temps de trajet, c'est déjà 1 600 roubles par jour, et plus de 30 000 roubles par mois. Bien sûr, selon les régions, selon l'âge des enfants, les tarifs peuvent être différents, mais l'essence de cela ne change pas.

Dans l'Empire russe, les crèches sont apparues peu après l'ouverture des premiers jardins d'enfants. Le nom lui-même - "Kindergarten" vient d'Allemagne et a été inventé en 1837 par le professeur Friedrich Wilhelm August Froebel. Il a trouvé le nom "Kindergarten" en partant du principe que les enfants sont les fleurs de la vie, nécessitant des soins habiles et attentifs et que les jardiniers devraient les cultiver.

En 1837, des chambres d'enfants de jour ont été ouvertes à Kolomna - le premier jardin d'enfants. Au départ, 6 garçons et 11 filles étaient pris en charge ici, un an plus tard, le nombre d'enfants est passé à 112. Cela a été fait à la demande des mères qui travaillent afin de "livrer aux femmes pauvres de l'État libre des moyens de produire des travaux d'aiguille". , grâce auquel ils pourraient honnêtement et utilement gagner leur vie pour lui-même et sa famille. En Russie, l'éducation des mineurs s'est longtemps déroulée uniquement dans des écoles élémentaires privées et paroissiales et dans des institutions caritatives individuelles.

La popularité du premier jardin d'enfants de l'histoire de la Russie était si grande que déjà un an après son ouverture, en 1838, le gouvernement a créé un comité spécial pour la tutelle principale des orphelinats. L'impératrice Alexandra Feodorovna elle-même dirigeait le comité. Le Comité a préparé un règlement spécial sur le fonctionnement des orphelinats. Le 27 décembre 1839 il fut approuvé par le plus haut. Selon ce règlement, les refuges en Russie devaient être créés principalement aux dépens de la charité publique et privée. L'État n'observait que le processus éducatif et l'éducation morale des enfants en eux. Le comité a fait appel aux autorités provinciales pour aider les enfants pauvres et leurs parents.

Le système des établissements d'enseignement préscolaire se développait activement et, après trois décennies, plusieurs dizaines de jardins d'enfants sont apparus en Russie: payants et gratuits, pour la noblesse et l'intelligentsia, les travailleurs, ainsi que les orphelinats.

À cette époque, des cours de formation pour les éducateurs ont commencé à être organisés, des conférences et des «formations» ont été organisées et de la littérature pertinente a été publiée.

Dans les années 1890-1900, les jardins d'enfants de différents types, ainsi que les crèches (parfois ces concepts n'étaient pas séparés), se sont répandus à Saint-Pétersbourg. Ils opéraient dans des gymnases avec des classes d'enseignement, dans les paroisses d'églises orthodoxes et non chrétiennes, et étaient souvent employés par des propriétaires d'usines dans des entreprises industrielles.

En 1898, un jardin d'enfants folklorique gratuit a été ouvert sur l'île de Golodai, et un «abri agricole» y était rattaché. L'orphelinat était l'institution la plus populaire de celles dirigées par les gardiens de la ville parmi les classes pauvres. Le but de la création de ces refuges était d'aider les jeunes enfants qui étaient laissés toute la journée sans surveillance adéquate par leurs mères - ouvrières ou journalières, qui étaient absentes de la maison du matin au soir en raison du travail. Ces crèches étaient ouvertes de 6h-7h à 19h-20h tous les jours, sauf les jours fériés. En plus du refuge lui-même, les enfants y recevaient également de la nourriture et des vêtements, les enfants étaient sous la surveillance constante d'employés de service et parfois d'un gardien spécial. De plus, le but était d'isoler les enfants au moins pendant la journée de l'influence néfaste de leur environnement, de leur éducation religieuse et morale. Dans certaines tutelles municipales, il y avait deux départements : l'un pour les jeunes enfants jusqu'à six ans et l'autre pour les enfants de six à neuf ans. Dans d'autres tutelles, ces services étaient des institutions indépendantes : une crèche et un foyer de jour (jardin d'enfants).

Bien sûr, il est impossible de comparer les premières maternelles et celles d'aujourd'hui. Et ce n'est pas seulement qu'aujourd'hui nous vivons à l'ère des technologies rapides, de l'informatisation et de l'informatisation de la société, des enfants "avancés". Le fait est qu'aujourd'hui l'une des principales fonctions des jardins d'enfants est de préparer les enfants à l'école, alors qu'auparavant, l'accent était mis sur les capacités créatives de l'enfant, ses intérêts et lui-même. Les enfants ont été élevés dans l'esprit du patriotisme, les valeurs morales ont été inculquées dès l'enfance.

Au cours du dernier quart de siècle, le nombre d'établissements préscolaires a presque diminué de moitié - passant de 76 000 à 45 000. Le manque de jardins d'enfants crée des conditions dans lesquelles les parents sont satisfaits de n'importe quel endroit, ce qui affecte la qualité des services fournis. Ainsi, l'Institut pour l'étude de l'enfance, de la famille et de l'éducation dans son classement annuel des jardins d'enfants n'a marqué aucune région de la Russie comme «excellente» pendant plusieurs années consécutives, la conclusion générale du classement est que l'éducation préscolaire est la meilleure en les riches régions pétrolières de Sibérie et du sud du pays, et dans de nombreuses autres régions n'atteignent même pas les normes minimales.

Un autre problème est le personnel enseignant. Dans l'éducation moderne, fondée sur la variabilité et la diversité, la figure de l'enseignant devient centrale. Mais pour exercer son droit à la liberté académique, il doit avoir les compétences appropriées, il doit comprendre comment construire le processus éducatif en termes de variabilité. Et dans nos jardins d'enfants, note le rapport, « ils travaillent généralement avec des personnes formées selon un modèle dépassé ou qui n'ont aucune formation professionnelle du tout. Le statut social de la profession est encore bas. Et le niveau des salaires des enseignants du préscolaire, qui sont les plus bas de l'éducation, ne correspond en aucun cas à la plus haute responsabilité du sort de l'enfant.

En 2017, dans les villages du pays, le salaire moyen d'un enseignant ne dépasse pas 10 000 roubles. Le salaire d'un assistant éducateur est inférieur. En particulier, dans le jardin d'enfants de Moscou, il varie de 5 500 à 18 000 roubles. Une nounou de la région de Kirov reçoit 5 500 roubles.

Selon les statistiques, en 2016, le salaire des professeurs d'université s'élevait à 55 000 roubles et les enseignants de l'enseignement général reçoivent désormais plus de 33 000 roubles. C'est du moins ce que disent les statistiques.

Il s'avère que les personnes à qui nous confions nos enfants à un âge sans défense, qui devraient devenir un exemple pour eux et surveiller leur sécurité, le développement de leurs capacités, leurs intérêts, reçoivent les plus petits salaires. Mais après tout, l'avenir de l'enfant dépend largement d'eux, puisque c'est à cet âge que se forme le caractère des enfants, la future personnalité. Ce n'est probablement pas un hasard s'ils disent qu'un éducateur n'est pas une profession, mais un état d'esprit, car sinon il est très difficile de comprendre comment les gens peuvent donner le meilleur d'eux-mêmes et aimer travailler pour quelques sous.

2018-2027 deviendra la décennie de l'enfance en Russie. Ce projet s'inscrira naturellement dans la continuité de la Stratégie nationale d'action en faveur de l'enfance, qui s'achève cette année.

La protection de l'enfance est une priorité pour tout État, non seulement d'un point de vue humanitaire, mais aussi du point de vue de l'investissement dans l'avenir : tôt ou tard, les enfants d'aujourd'hui deviendront l'épine dorsale de la croissance économique que les autorités russes cherche maintenant.

Nous espérons vraiment que les données ci-dessous commenceront bientôt à changer pour le mieux :

En Russie, au moins 4,5 millions d'enfants vivent en dessous du seuil de pauvreté, et la crise économique continue d'augmenter ce nombre.

54,2% des enfants d'âge russe n'ont pas la possibilité de quitter la maison pour des vacances pendant une semaine pendant un an ou plus. La raison la plus courante est la situation financière difficile des parents.

31% des enfants n'ont pas d'équipement pour les activités de plein air (vélos, patins à roulettes, etc.).

Selon le chef du ministère du Travail Maxim Topilin, "60% voire 70% des pauvres sont des familles avec enfants".

Il y a deux mille orphelinats en Russie et 67 000 de leurs élèves. 90 à 95% des orphelins ont des parents vivants, 27 000 autres enfants étudient dans 150 internats. Dix pour cent des orphelinats et internats n'ont pas de conditions élémentaires, 48% nécessitent une révision, 5 sont en mauvais état. 40% des diplômés des orphelinats deviennent alcooliques, 40% finissent en prison, 10% se suicident et seulement 10% peuvent trouver un emploi.

Les enfants dans la petite enfance sont sans défense, réceptifs et innocents. A cet âge, ils ont plus que jamais besoin de soins, d'attention, d'amour, de tutelle. L'environnement d'un enfant influence grandement son avenir. Il se souvient et copie ensuite les comportements des adultes. Par conséquent, il est si important que l'enfant ait des parents aimants à la maison, des professionnels dans leur domaine à la maternelle, et l'État, à son tour, devrait offrir une opportunité pour un développement décent des enfants. Après tout, le plus important est que les enfants soient heureux !