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Activité de recherche cognitive Galimov dans le groupe préparatoire. Recherche cognitive et activités productives (constructives)

Auteur	Livre	La description	An	Prix	type de livre
Veraksa N.E.		Le manuel publié pour le programme "De la naissance à l'école" et correspondant à la norme éducative de l'État fédéral est consacré au développement d'un élément important des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire - la capacité de transformation. Au passage... - Mosaïque-Synthèse, développement cognitif. Aides à l'enseignement	2018	100	Livre papier
N.E. Veraksa, O.P. Galimov	Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire. Pour les classes avec des enfants de 4 à 7 ans. FEM	Le manuel publié pour le programme De la naissance à l'école et correspondant à la norme éducative de l'État fédéral est consacré au développement d'une composante importante des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire, la capacité de transformation. En cours… - Mosaïque-Synthèse, (format : 70x100/16, 80 pages) Bibliothèque du programme "De la naissance à l'école"	2014	116	Livre papier

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Chers collègues!
Le programme "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE" est une version révisée du "Programme d'éducation et d'éducation à la maternelle" conformément aux exigences de l'État fédéral (FGT), édité par M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Par conséquent, tous les manuels précédemment publiés pour le "Programme d'éducation et de formation en maternelle" sont recommandés par les auteurs pour une utilisation dans le cadre du programme "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE", à condition que les enseignants utilisent les manuels méthodologiques et les notes de cours précédemment publiés. , en tenant compte des exigences de base de la FGT . A savoir: les enseignants doivent exclure complètement les classes de type cours de leur travail et utiliser les formes d'activités éducatives organisées correspondant à l'âge préscolaire, indiquées dans le programme «DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE».

Nikolai Evgenievitch Veraksa - Docteur en psychologie, professeur, recteur de l'ANO VPO "Académie pédagogique de Moscou pour l'éducation préscolaire", doyen de la faculté de psychologie de l'éducation de l'Université humanitaire d'État russe, rédacteur en chef de la revue "Modern Preschool Education. Théorie et pratique";
(www.veraksa.ru);
Oleg Robertovitch Galimov - candidat en sciences psychologiques.

De la part des auteurs

Ce manuel est consacré au développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire, ou plutôt d'un élément très important d'entre eux - la capacité de transformation. Pourquoi nous sommes-nous concentrés sur la capacité de transformation ? La réponse à cette question nécessite une explication. La créativité est très importante dans le développement mental des enfants. Il existe plusieurs points de vue pour comprendre ce qu'est la créativité. Certains experts pensent que si un enfant est engagé, par exemple, dans une activité visuelle, alors il est engagé dans la créativité, agissant selon le modèle proposé par les adultes. D'autres considèrent la créativité comme une activité exclusivement indépendante de l'enfant, au cours de laquelle il crée un produit.
Nous partons d'une compréhension différente de l'essence de la créativité : la créativité est le processus de création d'un produit fondamentalement nouveau. Ce produit doit être vraiment nouveau, c'est-à-dire un produit qui n'existait pas auparavant. Ici, la question se pose : d'où peut-on tirer ce produit ?
À la suite de l'illumination? Pour la première fois, la réponse a été trouvée par des chercheurs dans la pensée des animaux et des humains, qui appartenaient à un courant psychologique bien connu appelé psychologie de la Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler et autres). Ils ont montré que le nouveau surgit d'abord à la suite d'une activité mentale, puis s'incarne dans la pratique. Dans le même temps, l'activité mentale elle-même s'avère tout à fait remarquable - elle réside dans le fait qu'une personne n'invente pas ou ne trouve pas simplement la nouvelle solution nécessaire (nouveau produit), mais la reçoit en raison de la transformation de la situation initiale en laquelle il se retrouve. Si nous écartons tous les cas associés à la mémorisation de la bonne décision, il s'avère qu'un nouveau surgit à la suite de la transformation de ce qu'une personne a en ce moment. Malheureusement, les psychologues de la Gestalt n'ont pas pu expliquer clairement comment ces transformations se font, selon quelles règles. Ils croyaient que beaucoup dépendait des caractéristiques innées de l'enfant et de la maturation de son système nerveux.
Psychologues domestiques A.N. Léontiev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko et d'autres sont arrivés à la conclusion que les transformations s'accomplissent par des actions. Par conséquent, le problème se réduisait à déterminer quelles actions les enfants devaient maîtriser pour obtenir un produit créatif. C'est cette approche qui a finalement conduit à comprendre que la créativité est basée sur les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire, qui sont un système d'actions spéciales pour transformer la situation initiale à l'aide de moyens spéciaux.
Les capacités de transformation ont été étudiées dans H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, OD Galimova, ES Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyan, O.A. Shiyan et autres, réalisé sous la direction de N.E. Vérax. La recherche a montré que les capacités de transformation sont des actions qui vous permettent d'opérer avec les relations opposées qui caractérisent la situation.
Par exemple, nous avons un morceau de pâte à modeler. En tant que propriété de cette pièce, nous pouvons sélectionner sa longueur. Donc, nous avons un morceau de pâte à modeler qui a une longueur. Peut-on le convertir ? Bien sûr.
Si nous considérons qu'un morceau de pâte à modeler est court, nous pouvons le rendre long. Pour ce faire, vous devez soit le rouler en "saucisse", soit ajouter un autre morceau de pâte à modeler.
Si nous considérons qu'un morceau de pâte à modeler est long, nous pouvons le raccourcir en pinçant un morceau de pâte à modeler ou en l'aplatissant.
Si l'on considère une autre propriété de la pâte à modeler - elle coule dans l'eau - on peut la faire flotter en lui donnant la forme d'un bateau.
Si nous pensons que la pâte à modeler est molle, nous pouvons la rendre dure - pour cela, il suffit de la mettre au réfrigérateur, etc.
Dans tous ces cas, nous transformons la situation originale selon une certaine règle : nous choisissons une propriété de la situation et la transformons en son contraire. Cette procédure s'appelle l'acte de transformer un opposé en un autre. La transformation est la plus importante des actions mentales, c'est pourquoi tant d'attention lui est accordée dans ce manuel.
En effectuant des actions de transformation, une personne réfléchit d'abord à la façon de transformer une situation ou un objet, puis la met en pratique. Mais les actions de transformation ne se déroulent pas seulement dans la pensée de l'homme. Des processus de transformation se produisent constamment autour de nous : le jour se transforme en nuit, l'hiver en été, le nouveau en ancien, etc.
Ces processus sous-tendent les actions correspondantes que nous prenons sans même y penser. En appuyant sur l'interrupteur, nous transformerons l'obscurité en lumière, en nous lavant les mains avec du savon, nous les rendrons propres des sales, etc. En observant de tels processus et en maîtrisant les actions appropriées, l'enfant apprend à faire des transformations dans une variété de situations . Cependant, le développement de la capacité de transformation chez les enfants se produit spontanément et n'atteint pas toujours un niveau élevé. Malgré l'évidence des transformations dans le monde environnant, l'enfant ne «saisit» pas toujours le moment même de la transition, la transformation, donc, par exemple, différents états agrégés de la même substance peuvent lui sembler des objets absolument différents. La tâche du manuel est d'attirer l'attention des enfants sur le dynamisme du monde qui les entoure, sur les transformations qui s'opèrent autour d'eux au cours des activités de recherche cognitive.
Le monde des phénomènes physiques qui entourent l'enfant offre d'énormes opportunités pour le développement systématique de la capacité de transformation en tant que composante des capacités mentales générales. Comme contenu des phénomènes physiques, les processus constamment observés par les enfants ont été choisis, reflétant les trois états de la matière (solide, liquide, gazeux), et leurs transitions, les phénomènes thermiques et la pression des liquides et des gaz.
Le manuel est destiné au travail avec les enfants du groupe intermédiaire de la maternelle, mais peut également être utilisé pour le travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Le manuel propose des tâches simples dont le contenu est similaire à l'expérience des enfants d'âge préscolaire: toutes sont de nature expérimentale prononcée, permettent à l'enfant d'expérimenter et de développer l'initiative cognitive.
La recherche proposée peut être réalisée avec des enfants à la maternelle et à la maison sous la direction d'un adulte (enseignant ou parent).

Dans le processus de travail avec les enfants d'âge préscolaire sur ce manuel, il est important de considérer les points suivants.
Tout d'abord, vous devez faire attention au vocabulaire qu'un adulte utilise dans le cadre d'activités conjointes avec des enfants, en vous rappelant qu'il existe une certaine réalité derrière chaque mot. La recherche moderne montre que les enfants d'âge préscolaire dès 4-5 ans peuvent apprendre une terminologie complexe. Cela ne signifie pas qu'ils doivent être surchargés de termes physiques, mais il ne faut pas avoir peur d'utiliser des mots adéquats désignant des phénomènes physiques ("évaporation", "échauffement", "matière solide", etc.).
Deuxièmement, les mots utilisés dans l'œuvre doivent être combinés par paires. Il est souhaitable que les enfants apprennent les antonymes, car c'est à travers eux que le système de changements qui se produisent avec les objets et les phénomènes est transmis. Par exemple, la relation "était petit - est devenu grand" résout un problème très important de révéler l'originalité qualitative du processus de transformation comme une transition d'un état à un autre, opposé. Dans le même temps, une telle transition ne nécessite pas que l'enfant comprenne des critères quantitatifs (le concept de quantité se forme depuis longtemps) et permet de conserver la relativité de la transformation (ce qui est petit pour l'un est grand pour l'autre) . Le jeu "Au contraire" contribue au développement des antonymes.
Troisièmement, il faut garder à l'esprit que les enfants perçoivent la transformation d'un objet à l'aide d'une image, donc, si possible, il faut se tourner vers des tâches qui impliquent l'image des processus physiques observés. Dans le dessin, il est important de fixer les états initial et final, ainsi que les états intermédiaires de la matière. La plupart des processus qui se déroulent autour de nous sont cycliques. Les processus cycliques se produisant avec divers objets et phénomènes sont caractérisés par des états initial, final et intermédiaire.
Dans les études d'un certain nombre de scientifiques (par exemple, l'école de J. Piaget), il a été montré que les états intermédiaires sont maîtrisés avec beaucoup de difficulté par les enfants. Les tâches proposées dans le manuel permettent de résoudre ce problème complexe du développement mental des enfants d'âge préscolaire.
Un point tout aussi important est l'expérience émotionnelle des enfants des processus et phénomènes observés. La réponse émotionnelle est un moyen pour un enfant de comprendre les caractéristiques du monde qui l'entoure. L'émotion des enfants, comme le montrent les travaux d'A.B. Zaporozhets et Ya.Z. Neverovich, résout non seulement une tâche expressive (exprimer sa propre attitude), mais révèle également le sens de ce qui se passe pour l'enfant. Prenons un exemple simple. Lorsqu'un enfant écoute le conte de fées "Le Petit Chaperon Rouge", il vit émotionnellement la situation de la rencontre du Petit Chaperon Rouge avec un loup. L'émotion exprime non seulement le fait qu'il a peur du loup et sympathise avec le petit chaperon rouge, mais aussi le fait que le loup est une source de force et de menace réelles (c'est-à-dire que les propriétés objectives du loup sont transmises).
Prenons un autre exemple. Lorsqu'un enfant attrape une bouilloire chauffée au rouge et éprouve l'émotion de la douleur, en plus de vivre la situation désagréable elle-même, il reçoit des informations sur les propriétés des objets qui l'entourent.
Dans les tâches proposées dans le manuel, les contes de fées sont activement utilisés, car les contes de fées et les jeux de plein air permettent aux enfants non seulement d'expérimenter, mais également d'étudier divers processus de transformation. Nous soulignons que le jeu est important non seulement parce qu'il contient un système d'expériences émotionnelles intéressantes pour l'enfant, mais aussi parce que l'enfant effectue des actions de jeu qui transmettent diverses propriétés du monde qui l'entoure, par exemple, rétrécit, représente la glace, puis exécute des mouvements de nage, représentant l'eau. Par son comportement, l'enfant modélise en fait les états de l'eau, et une image motrice des différents états de cette substance se forme en lui. Cependant, même en situation de jeu, il faut souligner le caractère cyclique du passage d'un état à l'autre.
Pour que les transformations du monde environnant soient non seulement remarquées par l'enfant, mais aussi pour devenir une impulsion pour le développement de sa pensée créative, l'enfant d'âge préscolaire doit, pendant la tâche, être dans la position non pas de spectateur, mais d'un chercheur. Il est important non seulement qu'il accomplisse lui-même une action spécifique avec l'objet (faire fondre de la glace dans ses paumes ou casser un morceau de craie), mais aussi résoudre le problème en découvrant des relations significatives derrière les apparences. L'essence du problème est précisément qu'il ne peut pas être résolu. Le travail développemental d'un adulte consiste à rendre un feedback à l'enfant : lui montrer si la réponse trouvée mène à une solution ou s'il a encore besoin de réfléchir.
Un adulte (enseignant ou parent) doit être prêt à faire la distinction entre une véritable solution à un problème et un « piège » dans lequel un enfant peut tomber. En aucun cas, de telles erreurs ne doivent être ignorées - elles doivent être discutées avec les enfants, pour les aider à comprendre pourquoi une telle décision n'est pas correcte.
Dans l'activité conjointe de recherche cognitive, les histoires de l'enseignant, les observations de ses actions, l'activité de recherche des enfants, le dessin, les jeux, l'écoute de contes de fées sont intégrés, ce qui procure un effet de développement.
Les études que l'enfant effectue avec ses parents revêtent une importance particulière. En même temps, les parents, d'une part, soutiennent son activité cognitive, d'autre part, ils sont inclus dans une cause commune avec l'enfant et attachent ainsi de l'importance à son activité cognitive.
Pour qu'un adulte comprenne la direction dans laquelle l'activité de recherche de l'enfant doit se développer, nous avons divisé le matériel en sections. Chaque section est désignée comme un sujet de recherche indépendant. Pour chaque sujet d'activité de recherche, des objectifs sont définis (d'une part, ils clarifient la compréhension (ou l'incompréhension) des phénomènes vus par l'enfant, d'autre part, un problème est esquissé, dont la solution développe la pensée des enfants) et le matériel (équipement) nécessaire est indiqué.
Des scénarios pour mener des recherches sont présentés dans la section « Lignes directrices ». Il convient de souligner que chaque scénario est écrit pour un adulte et contient une description approximative des actions possibles des enfants. Étant donné que le matériel proposé dans le manuel a été testé à plusieurs reprises dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire et a montré son efficacité pour le développement des capacités créatives, nous avons fourni des réponses dans les scénarios qui sont aussi proches que possible de ceux que les enfants ont réellement donnés au cours de activités de recherche cognitive. Cependant, cela ne signifie pas que tous les enfants doivent les "apprendre". L'enseignant doit partir du fait que les enfants d'âge préscolaire sont susceptibles de donner de telles réponses, mais on ne peut pas insister dessus. Sinon, une étude intéressante se transformera en une leçon scolaire inintéressante pour les enfants. Il est nécessaire de soutenir l'initiative intellectuelle des enfants, de renforcer positivement toute activité cognitive.
Des mises en situation sont proposées à un adulte pour simplifier la compréhension du contexte de construction non seulement du sujet, mais aussi de tout le matériel proposé dans le manuel ; ils permettent de ne pas surcharger les enfants et de limiter l'étude dans le temps.

Thème 1. Au contraire

Buts. Connaissance des mots « au contraire », « opposé » et assimilation de leurs significations ; développement de la capacité à trouver le mot opposé pour chaque mot (action).
Matériel. Images représentant des animaux adultes et leurs petits, cubes blancs et noirs de même taille, petites et grandes poupées, bâtons de bois longs et courts, gros et petits cailloux de la même couleur (cailloux), 2 boules noires : petite et grande ; 2 boules blanches : petite et grande.

Des lignes directrices

Éducateur. Les gars, jouons à un nouveau jeu, ça s'appelle "Au contraire". Pour que vous compreniez tous comment jouer, levez la main. Maintenant, abaissez-les. Et maintenant, soulevez-le à nouveau et dites : "Haut !", puis abaissez-le et dites : "Bas !" (Les enfants lèvent et baissent leurs mains.) Debout ! Descente! En haut! Descente! D'accord, bien fait. Maintenant répondez-moi, quel mot sera l'opposé du mot up ? (Descente.)
- Et si je dis : "À bas !", quel mot sera l'inverse. (En haut.)
Avez-vous compris comment jouer à ce jeu ? Il faut dire le contraire. Jouons. Gros. (Petit.)
- Petit. (Gros.)
- Vers l'avant. (Retour.)
- Retour. (Vers l'avant.)
- Rapide. (Lent.)
Après plusieurs entretiens individuels, le professeur déclare : « Maintenant, nous allons regarder la photo et dire comment ce sera dans l'autre sens.
Affiche des photos d'animaux adultes et de leurs petits.
Éducateur. Regardez et répondez : qui est représenté ici ? (Tigre et petits.)
- Quel tigre ? (Grand, fort, rayé.)
- Le tigre est grand, et les petits ? (Petit.)
– Le tigre est fort, et les petits ? (Faible.)
Le tigre peut courir vite. Les bébés tigres peuvent-ils courir aussi vite (surligner les mots avec une prononciation énergique) ? (Pas.)
- Rapide! Et l'inverse ? (Lent.)
De même, 2-3 images supplémentaires sont prises en compte : un éléphant et un bébé éléphant, un oiseau et des poussins, etc.
Éducateur. Et si je dis le mot « froid », quel mot sera le contraire ? (Chaud, chaud.)
Ensuite, vous pouvez répéter les mots auxquels les enfants ont déjà trouvé les mots opposés.
Éducateur. Vous connaissez tous beaucoup de contes de fées. Qui nommera les contes qu'il connaît ?
Les enfants nomment des contes de fées.
Éducateur. Combien de contes de fées connaissez-vous! Bien fait! Mais les gars du groupe des plus jeunes connaissent les contes de fées plus que vous ou moins ? (Moins.) Maintenant, nous allons jouer au jeu "Au contraire" avec des contes de fées. Qui est méchant dans les contes de fées ? (Baba Yaga, Koschei l'Immortel.)
- Mal. Et l'inverse ? (Bien, gentil.)
- Et le mot "gentil" a un mot au contraire. Qui? (Mauvais.)
- Qui est bon dans les contes de fées ? (Ivanushka, Vasilisa la Belle.)
- Qui est le mal ? (Koschei l'Immortel.)
Le jeu peut être poursuivi puis transformé en une conversation sur les mauvais et les bons comportements.
Éducateur. Maintenant, écoutez attentivement. De tels mots, qui sont obtenus dans notre jeu "Au contraire", sont appelés opposés. Le bien est le contraire du mal. Le chaud est le contraire du froid. Quel est le contraire de "beaucoup" ? (Peu.)
Après avoir joué un peu plus et répété les mots opposés, l'enseignant donne aux enfants un ensemble d'objets et de jouets (cubes blancs et noirs de même taille, petites et grandes poupées, bâtons de bois longs et courts (que les enfants n'appellent pas encore " long" - "court", mais seuls les bâtons se distinguent par leur taille, car la tâche principale à ce stade du travail est de rechercher les contraires), gros et petits cailloux de la même couleur (cailloux), 2 boules noires: petites et grandes ; 2 boules blanches : petite et grosse).
Éducateur. Et maintenant, nous allons jouer au jeu "Trouvez le contraire". Mettez tous les jouets sur les tables. Regardez-les attentivement : parmi eux, il y a des semblables et des dissemblables. Vous devez prendre le jouet et le mettre à votre gauche, et le jouet qui est "au contraire", à l'opposé, à droite. Est-ce clair pour tout le monde ? Nous prenons un bâton en bois. Qu'est-ce qu'elle est? (Certains gars peuvent prendre un gros, un petit bâton.)
Enfants. Gros. Petit.
Éducateur. Et quel sera le contraire ? Trouvez le bâton opposé : le petit bâton est en face du grand.
Les enfants disposent les objets.
Éducateur. Voyons maintenant comment vous avez terminé la tâche. Masha, montre-nous et dis-nous comment et ce que tu as prévu.
L'enseignant corrige les actions individuelles de l'enfant, surveille la façon dont tous les enfants vérifient leur travail (certains enfants peuvent disposer les balles en se concentrant sur des couleurs opposées (noir - blanc), d'autres - sur des tailles opposées: une grosse balle - une petite balle.
Il faut demander à l'enfant pourquoi il a mis les objets et les jouets de cette façon et pas autrement.
Erreur possible : les enfants peuvent ne pas détenir une seule base de comparaison, en disant, par exemple : "Ce ballon est noir, et celui-ci est gros." Dans ce cas, il faut montrer que les objets diffèrent par des paramètres différents : l'un est grand, l'autre est petit, l'un est noir, l'autre est blanc.
Éducateur. Tout le monde a bien réagi et a bien fait son travail. A quel jeu avons-nous joué aujourd'hui ?
Enfants. Vice versa! Trouvez le contraire!
Éducateur. Eh bien, répétons-le. Rapide. (Lent.) En haut. (Descente.) Etc.

Jeu "Changer"
L'enseignant invite les enfants à "passer par différentes portes" - hautes ou basses. Les enfants tournent en rond. Si le professeur dit que la porte est haute, alors vous pouvez aller tout droit, et si la porte est basse, alors vous devez vous pencher. Celui qui ne s'est pas penché à temps s'assoit pour se reposer.
Le jeu peut être difficile. Le professeur dit : "Porte étroite !" - et les enfants vont de côté; « Portes larges ! - et les enfants s'en vont en agitant les bras, en faisant de grands pas.
Jeu "Lourd - léger"
Chaque enfant reçoit un sac vide (sac à main, sac à dos ou sacoche). Le professeur explique : « Chacun de vous porte un sac. Il peut être lourd ou léger. Voyez comment vous pouvez porter un sac léger (Il marche, agitant légèrement le sac et souriant.) Maintenant, regardez comment vous pouvez porter un sac lourd. (Marche, se penche, gémit, soupire, s'arrête, « essuie la sueur ».) Essayons d'abord de décrire comment nous portons le sac, puis nous jouerons.
L'enseignant appelle quel sac, par exemple: "Lumière!", Et les enfants décrivent comment ils le portent.
Le jeu "Lumière - obscurité"
Le professeur lit le poème :

Le soleil brille dans le ciel
Une belle journée pour les enfants se réunit!
Soleil Soleil
Regarde par la fenêtre!

Les enfants mettent leur main avec une visière sur leur front et regardent au loin, comme s'ils rencontraient le soleil, puis «se réveillent», s'étirent - le matin est venu.
Le professeur dit :

La nuit frappe à notre fenêtre
Tout autour est sombre...

Les enfants ferment les yeux, "se préparent pour le lit".
Le professeur dit :

Nous attendrons le soleil
Et maintenant allons nous coucher.

Les enfants croisent leurs mains sous leurs joues et inclinent leur tête d'un côté "enlevé". Puis le poème se répète, les gars se "réveillent". Etc.

Devoirs pour les parents

Jouez au jeu inverse avec votre enfant. Montrez-lui différents opposés dans la vie de tous les jours : haut et bas (maison, personne, arbre), long et court (fil, chemin de la maison, chemin de la maternelle), venir - sortir, se mouiller - sécher, rire - pleurer, s'habiller - se déshabiller, matin - soir, jour - nuit, lumière sombre, etc.
Lorsque vous regardez des émissions de télévision, attirez l'attention de l'enfant sur des situations dans lesquelles les contraires peuvent être distingués : Piggy est paresseux et Filya travaille dur ; Tom est grand et Jerry est petit. Vous pouvez montrer à l'enfant le son de diverses notes et instruments de musique (la trompette joue fort et le violon joue doucement, etc.); écouter des chansons tristes et drôles avec lui.

Sujet 2. Grand - petit

Buts. Développer la capacité de trouver et de distinguer les contraires. Former l'action "transformation".
Matériel. Grandes et petites poupées, gros et petits boutons, petits et grands vêtements pour poupées, gros et petits objets : boîtes, cuillères, sacs, crayons, balles, cubes, anneaux. Écharpe en tissu épais.

Des lignes directrices

Éducateur. Les gars, vous souvenez-vous du jeu inversé auquel nous avons joué récemment ? Jouons encore! Descente! (En haut.) Froid? (Chaleureuse.) Lourd?.."
De plus, l'enseignant suggère: "Maintenant, nous allons jouer au jeu" Big - small ". Voici deux poupées : une grande, et l'autre... (Petit.) Ces deux poupées soeurs veulent partir en voyage et emporter leurs affaires et jouets avec elles. Et comme ils vivent ensemble, ils ont mélangé leurs jouets et ne savent pas par eux-mêmes lequel est lequel. Pouvons-nous aider les poupées?
Le professeur place les poupées sur une petite table en face l'une de l'autre. Entre les poupées se trouve une pile d'objets à trier. Les enfants sont assis autour de la table. L'enseignant invite l'un des gars (facultatif) à essayer d'aider les poupées.
Éducateur. Nous prenons un jouet, le montrons à tout le monde et lui donnons un nom. Ensuite, nous le mettons à une petite ou grande poupée.
L'enfant montre un objet, dit: "Ceci est un petit cube" - et place un petit cube sur une petite poupée.
Éducateur. Pourquoi un petit cube a-t-il été placé à côté de cette poupée en particulier ?
- Parce qu'elle est petite et joue avec de petits cubes, et que la grande poupée joue avec de gros jouets !
Les autres jouets sont triés de la même manière. Ensuite, l'enseignant propose de disposer les vêtements pour les poupées de la même manière. Les enfants font la tâche.
Ensuite, l'enseignant invite les enfants à dessiner quelque chose de grand et quelque chose de petit, par exemple, une petite poupée et une grande poupée, un petit arbre et un grand arbre, une petite maison et une grande maison, etc.
Les enfants commencent à peindre. Les dessins finis sont considérés tous ensemble.

Consolidation du matériel en une semaine

Le jeu "Qu'y a-t-il sous l'écharpe ?"
Des paires d'objets de tailles différentes sont disposées sur la table : grands et petits cubes, balles, boutons, crayons, boîtes, anneaux, etc. Les enfants doivent regarder attentivement les jouets, les toucher et comparer. Ensuite, les jouets sont recouverts d'une écharpe épaisse. L'enfant est appelé. Il doit, après avoir mis sa main sous le mouchoir et palpé le jouet, dire s'il est petit ou grand, et le nommer, par exemple : « Un petit cube. Gros bouton. Etc. Le jeu continue jusqu'à la première erreur de l'enfant.
Le reste des enfants surveille de près le jeu, surveillant l'exactitude des noms de jouets.
Noter. Ce jeu peut être proposé comme devoir aux parents. À la maison, un adulte change de rôle avec un enfant : lorsqu'un adulte effectue une tâche, l'enfant surveille s'il nomme correctement les objets.
Le jeu "Nous grandissons !"

Nikolai Evgenievitch Veraksa, Oleg Robertovitch Galimov

Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire. Travailler avec des enfants de 4 à 7 ans

Chers collègues!

Le programme "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE" est une version révisée du "Programme d'éducation et d'éducation à la maternelle" conformément aux exigences de l'État fédéral (FGT), édité par M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Par conséquent, tous les manuels précédemment publiés pour le "Programme d'éducation et de formation en maternelle" sont recommandés par les auteurs pour une utilisation dans le cadre du programme "DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE", à condition que les enseignants utilisent les manuels méthodologiques et les notes de cours précédemment publiés. , en tenant compte des exigences de base de la FGT . A savoir: les enseignants doivent exclure complètement les classes de type cours de leur travail et utiliser les formes d'activités éducatives organisées correspondant à l'âge préscolaire, indiquées dans le programme «DE LA NAISSANCE À L'ÉCOLE».

Oleg Robertovitch Galimov - candidat en sciences psychologiques.

De la part des auteurs

Nous partons d'une compréhension différente de l'essence de la créativité : la créativité est le processus de création d'un produit fondamentalement nouveau. Ce produit doit être vraiment nouveau, c'est-à-dire un produit qui n'existait pas auparavant. Ici, la question se pose : d'où peut-on tirer ce produit ?

À la suite de l'illumination? Pour la première fois, la réponse a été trouvée par des chercheurs dans la pensée des animaux et des humains, qui appartenaient à un courant psychologique bien connu appelé psychologie de la Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler et autres). Ils ont montré que le nouveau surgit d'abord à la suite d'une activité mentale, puis s'incarne dans la pratique. Dans le même temps, l'activité mentale elle-même s'avère tout à fait remarquable - elle réside dans le fait qu'une personne n'invente pas ou ne trouve pas simplement la nouvelle solution nécessaire (nouveau produit), mais la reçoit en raison de la transformation de la situation initiale en laquelle il se retrouve. Si nous écartons tous les cas associés à la mémorisation de la bonne décision, il s'avère qu'un nouveau surgit à la suite de la transformation de ce qu'une personne a en ce moment. Malheureusement, les psychologues de la Gestalt n'ont pas pu expliquer clairement comment ces transformations se font, selon quelles règles. Ils croyaient que beaucoup dépendait des caractéristiques innées de l'enfant et de la maturation de son système nerveux.

Psychologues domestiques A.N. Léontiev, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets, L.A. Wenger, O. M. Dyachenko et d'autres sont arrivés à la conclusion que les transformations s'accomplissent par des actions. Par conséquent, le problème se réduisait à déterminer quelles actions les enfants devaient maîtriser pour obtenir un produit créatif. C'est cette approche qui a finalement conduit à comprendre que la créativité est basée sur les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire, qui sont un système d'actions spéciales pour transformer la situation initiale à l'aide de moyens spéciaux.

Les capacités de transformation ont été étudiées dans H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, OD Galimova, ES Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyan, O.A. Shiyan et autres, réalisé sous la direction de N.E. Vérax. La recherche a montré que les capacités de transformation sont des actions qui vous permettent d'opérer avec les relations opposées qui caractérisent la situation.

Par exemple, nous avons un morceau de pâte à modeler. En tant que propriété de cette pièce, nous pouvons sélectionner sa longueur. Donc, nous avons un morceau de pâte à modeler qui a une longueur. Peut-on le convertir ? Bien sûr.

Si nous considérons qu'un morceau de pâte à modeler est court, nous pouvons le rendre long. Pour ce faire, vous devez soit le rouler en "saucisse", soit ajouter un autre morceau de pâte à modeler.

Si nous considérons qu'un morceau de pâte à modeler est long, nous pouvons le raccourcir en pinçant un morceau de pâte à modeler ou en l'aplatissant.

Si l'on considère une autre propriété de la pâte à modeler - elle coule dans l'eau - on peut la faire flotter en lui donnant la forme d'un bateau.

Si nous pensons que la pâte à modeler est molle, nous pouvons la rendre dure - pour cela, il suffit de la mettre au réfrigérateur, etc.

Dans tous ces cas, nous transformons la situation originale selon une certaine règle : nous choisissons une propriété de la situation et la transformons en son contraire. Cette procédure s'appelle l'acte de transformer un opposé en un autre. La transformation est la plus importante des actions mentales, c'est pourquoi tant d'attention lui est accordée dans ce manuel.

En effectuant des actions de transformation, une personne réfléchit d'abord à la façon de transformer une situation ou un objet, puis la met en pratique. Mais les actions de transformation ne se déroulent pas seulement dans la pensée de l'homme. Des processus de transformation se produisent constamment autour de nous : le jour se transforme en nuit, l'hiver en été, le nouveau en ancien, etc.

Ces processus sous-tendent les actions correspondantes que nous prenons sans même y penser. En appuyant sur l'interrupteur, nous transformerons l'obscurité en lumière, en nous lavant les mains avec du savon, nous les rendrons propres des sales, etc. En observant de tels processus et en maîtrisant les actions appropriées, l'enfant apprend à faire des transformations dans une variété de situations . Cependant, le développement de la capacité de transformation chez les enfants se produit spontanément et n'atteint pas toujours un niveau élevé. Malgré l'évidence des transformations dans le monde environnant, l'enfant ne «saisit» pas toujours le moment même de la transition, la transformation, donc, par exemple, différents états agrégés de la même substance peuvent lui sembler des objets absolument différents. La tâche du manuel est d'attirer l'attention des enfants sur le dynamisme du monde qui les entoure, sur les transformations qui s'opèrent autour d'eux au cours des activités de recherche cognitive.

Le monde des phénomènes physiques qui entourent l'enfant offre d'énormes opportunités pour le développement systématique de la capacité de transformation en tant que composante des capacités mentales générales. Comme contenu des phénomènes physiques, les processus constamment observés par les enfants ont été choisis, reflétant les trois états de la matière (solide, liquide, gazeux), et leurs transitions, les phénomènes thermiques et la pression des liquides et des gaz.

Le manuel est destiné au travail avec les enfants du groupe intermédiaire de la maternelle, mais peut également être utilisé pour le travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Le manuel propose des tâches simples dont le contenu est similaire à l'expérience des enfants d'âge préscolaire: toutes sont de nature expérimentale prononcée, permettent à l'enfant d'expérimenter et de développer l'initiative cognitive.

La recherche proposée peut être réalisée avec des enfants à la maternelle et à la maison sous la direction d'un adulte (enseignant ou parent).

Dans le processus de travail avec les enfants d'âge préscolaire sur ce manuel, il est important de considérer les points suivants.

Tout d'abord, vous devez faire attention au vocabulaire qu'un adulte utilise dans le cadre d'activités conjointes avec des enfants, en vous rappelant qu'il existe une certaine réalité derrière chaque mot. La recherche moderne montre que les enfants d'âge préscolaire dès 4-5 ans peuvent apprendre une terminologie complexe. Cela ne signifie pas qu'ils doivent être surchargés de termes physiques, mais il ne faut pas avoir peur d'utiliser des mots adéquats désignant des phénomènes physiques ("évaporation", "échauffement", "matière solide", etc.).

Deuxièmement, les mots utilisés dans l'œuvre doivent être combinés par paires. Il est souhaitable que les enfants apprennent les antonymes, car c'est à travers eux que le système de changements qui se produisent avec les objets et les phénomènes est transmis. Par exemple, la relation "était petit - est devenu grand" résout un problème très important de révéler l'originalité qualitative du processus de transformation comme une transition d'un état à un autre, opposé. Dans le même temps, une telle transition ne nécessite pas que l'enfant comprenne des critères quantitatifs (le concept de quantité se forme depuis longtemps) et permet de conserver la relativité de la transformation (ce qui est petit pour l'un est grand pour l'autre) . Le jeu "Au contraire" contribue au développement des antonymes.

Troisièmement, il faut garder à l'esprit que les enfants perçoivent la transformation d'un objet à l'aide d'une image, donc, si possible, il faut se tourner vers des tâches qui impliquent l'image des processus physiques observés. Dans le dessin, il est important de fixer les états initial et final, ainsi que les états intermédiaires de la matière. La plupart des processus qui se déroulent autour de nous sont cycliques. Les processus cycliques se produisant avec divers objets et phénomènes sont caractérisés par des états initial, final et intermédiaire.

Dans les études d'un certain nombre de scientifiques (par exemple, l'école de J. Piaget), il a été montré que les états intermédiaires sont maîtrisés avec beaucoup de difficulté par les enfants. Les tâches proposées dans le manuel permettent de résoudre ce problème complexe du développement mental des enfants d'âge préscolaire.

Un point tout aussi important est l'expérience émotionnelle des enfants des processus et phénomènes observés. La réponse émotionnelle est un moyen pour un enfant de comprendre les caractéristiques du monde qui l'entoure. L'émotion des enfants, comme le montrent les travaux d'A.B. Zaporozhets et Ya.Z. Neverovich, résout non seulement une tâche expressive (exprimer sa propre attitude), mais révèle également le sens de ce qui se passe pour l'enfant. Prenons un exemple simple. Lorsqu'un enfant écoute le conte de fées "Le Petit Chaperon Rouge", il vit émotionnellement la situation de la rencontre du Petit Chaperon Rouge avec un loup. L'émotion exprime non seulement le fait qu'il a peur du loup et sympathise avec le petit chaperon rouge, mais aussi le fait que le loup est une source de force et de menace réelles (c'est-à-dire que les propriétés objectives du loup sont transmises).

Prenons un autre exemple. Lorsqu'un enfant attrape une bouilloire chauffée au rouge et éprouve l'émotion de la douleur, en plus de vivre la situation désagréable elle-même, il reçoit des informations sur les propriétés des objets qui l'entourent.

Dans les tâches proposées dans le manuel, les contes de fées sont activement utilisés, car les contes de fées et les jeux de plein air permettent aux enfants non seulement d'expérimenter, mais également d'étudier divers processus de transformation. Nous soulignons que le jeu est important non seulement parce qu'il contient un système d'expériences émotionnelles intéressantes pour l'enfant, mais aussi parce que l'enfant effectue des actions de jeu qui transmettent diverses propriétés du monde qui l'entoure, par exemple, rétrécit, représente la glace, puis exécute des mouvements de nage, représentant l'eau. Par son comportement, l'enfant modélise en fait les états de l'eau, et une image motrice des différents états de cette substance se forme en lui. Cependant, même en situation de jeu, il faut souligner le caractère cyclique du passage d'un état à l'autre.

Pour que les transformations du monde environnant soient non seulement remarquées par l'enfant, mais aussi pour devenir une impulsion pour le développement de sa pensée créative, l'enfant d'âge préscolaire doit, pendant la tâche, être dans la position non pas de spectateur, mais d'un chercheur. Il est important non seulement qu'il accomplisse lui-même une action spécifique avec l'objet (faire fondre de la glace dans ses paumes ou casser un morceau de craie), mais aussi résoudre le problème en découvrant des relations significatives derrière les apparences. L'essence du problème est précisément qu'il ne peut pas être résolu. Le travail développemental d'un adulte consiste à rendre un feedback à l'enfant : lui montrer si la réponse trouvée mène à une solution ou s'il a encore besoin de réfléchir.

Un adulte (enseignant ou parent) doit être prêt à faire la distinction entre une véritable solution à un problème et un « piège » dans lequel un enfant peut tomber. En aucun cas, de telles erreurs ne doivent être ignorées - elles doivent être discutées avec les enfants, pour les aider à comprendre pourquoi une telle décision n'est pas correcte.

Dans l'activité conjointe de recherche cognitive, les histoires de l'enseignant, les observations de ses actions, l'activité de recherche des enfants, le dessin, les jeux, l'écoute de contes de fées sont intégrés, ce qui procure un effet de développement.

Les études que l'enfant effectue avec ses parents revêtent une importance particulière. En même temps, les parents, d'une part, soutiennent son activité cognitive, d'autre part, ils sont inclus dans une cause commune avec l'enfant et attachent ainsi de l'importance à son activité cognitive.

Pour qu'un adulte comprenne la direction dans laquelle l'activité de recherche de l'enfant doit se développer, nous avons divisé le matériel en sections. Chaque section est désignée comme un sujet de recherche indépendant. Pour chaque sujet d'activité de recherche, des objectifs sont définis (d'une part, ils clarifient la compréhension (ou l'incompréhension) des phénomènes vus par l'enfant, d'autre part, un problème est esquissé, dont la solution développe la pensée des enfants) et le matériel (équipement) nécessaire est indiqué.

Des scénarios pour mener des recherches sont présentés dans la section « Lignes directrices ». Il convient de souligner que chaque scénario est écrit pour un adulte et contient une description approximative des actions possibles des enfants. Étant donné que le matériel proposé dans le manuel a été testé à plusieurs reprises dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire et a montré son efficacité pour le développement des capacités créatives, nous avons fourni des réponses dans les scénarios qui sont aussi proches que possible de ceux que les enfants ont réellement donnés au cours de activités de recherche cognitive. Cependant, cela ne signifie pas que tous les enfants doivent les "apprendre". L'enseignant doit partir du fait que les enfants d'âge préscolaire sont susceptibles de donner de telles réponses, mais on ne peut pas insister dessus. Sinon, une étude intéressante se transformera en une leçon scolaire inintéressante pour les enfants. Il est nécessaire de soutenir l'initiative intellectuelle des enfants, de renforcer positivement toute activité cognitive.

Des mises en situation sont proposées à un adulte pour simplifier la compréhension du contexte de construction non seulement du sujet, mais aussi de tout le matériel proposé dans le manuel ; ils permettent de ne pas surcharger les enfants et de limiter l'étude dans le temps.

Thème 1. Au contraire

Buts. Connaissance des mots « au contraire », « opposé » et assimilation de leurs significations ; développement de la capacité à trouver le mot opposé pour chaque mot (action).

Matériel. Images représentant des animaux adultes et leurs petits, cubes blancs et noirs de même taille, petites et grandes poupées, bâtons de bois longs et courts, gros et petits cailloux de la même couleur (cailloux), 2 boules noires : petite et grande ; 2 boules blanches : petite et grande.

Des lignes directrices

- Et si je dis : "À bas !", quel mot sera l'inverse. (En haut.)

Avez-vous compris comment jouer à ce jeu ? Il faut dire le contraire. Jouons. Gros. (Petit.)

- Petit. (Gros.)

- Vers l'avant. (Retour.)

- Retour. (Vers l'avant.)

- Rapide. (Lent.)

Après plusieurs entretiens individuels, le professeur déclare : « Maintenant, nous allons regarder la photo et dire comment ce sera dans l'autre sens.

Affiche des photos d'animaux adultes et de leurs petits.

Éducateur. Regardez et répondez : qui est représenté ici ? (Tigre et petits.)

- Quel tigre ? (Grand, fort, rayé.)

- Le tigre est grand, et les petits ? (Petit.)

– Le tigre est fort, et les petits ? (Faible.)

Le tigre peut courir vite. Les bébés tigres peuvent-ils courir aussi vite (surligner les mots avec une prononciation énergique) ? (Pas.)

- Rapide! Et l'inverse ? (Lent.)

De même, 2-3 images supplémentaires sont prises en compte : un éléphant et un bébé éléphant, un oiseau et des poussins, etc.

Éducateur. Et si je dis le mot « froid », quel mot sera le contraire ? (Chaud, chaud.)

Éducateur. Vous connaissez tous beaucoup de contes de fées. Qui nommera les contes qu'il connaît ?

Les enfants nomment des contes de fées.

Éducateur. Combien de contes de fées connaissez-vous! Bien fait! Mais les gars du groupe des plus jeunes connaissent les contes de fées plus que vous ou moins ? (Moins.) Maintenant, nous allons jouer au jeu "Au contraire" avec des contes de fées. Qui est méchant dans les contes de fées ? (Baba Yaga, Koschei l'Immortel.)

- Mal. Et l'inverse ? (Bien, gentil.)

- Et le mot "gentil" a un mot au contraire. Qui? (Mauvais.)

- Qui est bon dans les contes de fées ? (Ivanushka, Vasilisa la Belle.)

- Qui est le mal ? (Koschei l'Immortel.)

Le jeu peut être poursuivi puis transformé en une conversation sur les mauvais et les bons comportements.

Éducateur. Maintenant, écoutez attentivement. De tels mots, qui sont obtenus dans notre jeu "Au contraire", sont appelés opposés. Le bien est le contraire du mal. Le chaud est le contraire du froid. Quel est le contraire de "beaucoup" ? (Peu.)

Après avoir joué un peu plus et répété les mots opposés, l'enseignant donne aux enfants un ensemble d'objets et de jouets (cubes blancs et noirs de même taille, petites et grandes poupées, bâtons de bois longs et courts (que les enfants n'appellent pas encore " long" - "court", mais seuls les bâtons se distinguent par leur taille, car la tâche principale à ce stade du travail est de rechercher les contraires), gros et petits cailloux de la même couleur (cailloux), 2 boules noires: petites et grandes ; 2 boules blanches : petite et grosse).

Éducateur. Et maintenant, nous allons jouer au jeu "Trouvez le contraire". Mettez tous les jouets sur les tables. Regardez-les attentivement : parmi eux, il y a des semblables et des dissemblables. Vous devez prendre le jouet et le mettre à votre gauche, et le jouet qui est "au contraire", à l'opposé, à droite. Est-ce clair pour tout le monde ? Nous prenons un bâton en bois. Qu'est-ce qu'elle est? (Certains gars peuvent prendre un gros, un petit bâton.)

Enfants. Gros. Petit.

Éducateur. Et quel sera le contraire ? Trouvez le bâton opposé : le petit bâton est en face du grand.

Les enfants disposent les objets.

Éducateur. Voyons maintenant comment vous avez terminé la tâche. Masha, montre-nous et dis-nous comment et ce que tu as prévu.

L'enseignant corrige les actions individuelles de l'enfant, surveille la façon dont tous les enfants vérifient leur travail (certains enfants peuvent disposer les balles en se concentrant sur des couleurs opposées (noir - blanc), d'autres - sur des tailles opposées: une grosse balle - une petite balle.

Il faut demander à l'enfant pourquoi il a mis les objets et les jouets de cette façon et pas autrement.

Erreur possible : les enfants peuvent ne pas détenir une seule base de comparaison, en disant, par exemple : "Ce ballon est noir, et celui-ci est gros." Dans ce cas, il faut montrer que les objets diffèrent par des paramètres différents : l'un est grand, l'autre est petit, l'un est noir, l'autre est blanc.

Éducateur. Tout le monde a bien réagi et a bien fait son travail. A quel jeu avons-nous joué aujourd'hui ?

Enfants. Vice versa! Trouvez le contraire!

Éducateur. Eh bien, répétons-le. Rapide. (Lent.) En haut. (Descente.) Etc.

Jeu "Changer"

L'enseignant invite les enfants à "passer par différentes portes" - hautes ou basses. Les enfants tournent en rond. Si le professeur dit que la porte est haute, alors vous pouvez aller tout droit, et si la porte est basse, alors vous devez vous pencher. Celui qui ne s'est pas penché à temps s'assoit pour se reposer.

Le jeu peut être difficile. Le professeur dit : "Porte étroite !" - et les enfants vont de côté; « Portes larges ! - et les enfants s'en vont en agitant les bras, en faisant de grands pas.

Jeu "Lourd - léger"

Chaque enfant reçoit un sac vide (sac à main, sac à dos ou sacoche). Le professeur explique : « Chacun de vous porte un sac. Il peut être lourd ou léger. Voyez comment vous pouvez porter un sac léger (Il marche, agitant légèrement le sac et souriant.) Maintenant, regardez comment vous pouvez porter un sac lourd. (Marche, se penche, gémit, soupire, s'arrête, « essuie la sueur ».) Essayons d'abord de décrire comment nous portons le sac, puis nous jouerons.

L'enseignant appelle quel sac, par exemple: "Lumière!", Et les enfants décrivent comment ils le portent.

Le jeu "Lumière - obscurité"

Le professeur lit le poème :

Le soleil brille dans le ciel
Une belle journée pour les enfants se réunit!
Soleil Soleil
Regarde par la fenêtre!

Les enfants mettent leur main avec une visière sur leur front et regardent au loin, comme s'ils rencontraient le soleil, puis «se réveillent», s'étirent - le matin est venu.

Le professeur dit :

La nuit frappe à notre fenêtre
Tout autour est sombre...

Les enfants ferment les yeux, "se préparent pour le lit".

Le professeur dit :

Nous attendrons le soleil
Et maintenant allons nous coucher.

Les enfants croisent leurs mains sous leurs joues et inclinent leur tête d'un côté "enlevé". Puis le poème se répète, les gars se "réveillent". Etc.

Devoirs pour les parents

Lorsque vous regardez des émissions de télévision, attirez l'attention de l'enfant sur des situations dans lesquelles les contraires peuvent être distingués : Piggy est paresseux et Filya travaille dur ; Tom est grand et Jerry est petit. Vous pouvez montrer à l'enfant le son de diverses notes et instruments de musique (la trompette joue fort et le violon joue doucement, etc.); écouter des chansons tristes et drôles avec lui.

Sujet 2. Grand - petit

Buts. Développer la capacité de trouver et de distinguer les contraires. Former l'action "transformation".

Matériel. Grandes et petites poupées, gros et petits boutons, petits et grands vêtements pour poupées, gros et petits objets : boîtes, cuillères, sacs, crayons, balles, cubes, anneaux. Écharpe en tissu épais.

Des lignes directrices

Éducateur. Les gars, vous souvenez-vous du jeu inversé auquel nous avons joué récemment ? Jouons encore! Descente! (En haut.) Froid? (Chaleureuse.) Lourd?.."

De plus, l'enseignant suggère: "Maintenant, nous allons jouer au jeu" Big - small ". Voici deux poupées : une grande, et l'autre... (Petit.) Ces deux poupées soeurs veulent partir en voyage et emporter leurs affaires et jouets avec elles. Et comme ils vivent ensemble, ils ont mélangé leurs jouets et ne savent pas par eux-mêmes lequel est lequel. Pouvons-nous aider les poupées?

Le professeur place les poupées sur une petite table en face l'une de l'autre. Entre les poupées se trouve une pile d'objets à trier. Les enfants sont assis autour de la table. L'enseignant invite l'un des gars (facultatif) à essayer d'aider les poupées.

Éducateur. Nous prenons un jouet, le montrons à tout le monde et lui donnons un nom. Ensuite, nous le mettons à une petite ou grande poupée.

L'enfant montre un objet, dit: "Ceci est un petit cube" - et place un petit cube sur une petite poupée.

Éducateur. Pourquoi un petit cube a-t-il été placé à côté de cette poupée en particulier ?

- Parce qu'elle est petite et joue avec de petits cubes, et que la grande poupée joue avec de gros jouets !

Les autres jouets sont triés de la même manière. Ensuite, l'enseignant propose de disposer les vêtements pour les poupées de la même manière. Les enfants font la tâche.

Les enfants commencent à peindre. Les dessins finis sont considérés tous ensemble.

Consolidation du matériel en une semaine

Le jeu "Qu'y a-t-il sous l'écharpe ?"

Des paires d'objets de tailles différentes sont disposées sur la table : grands et petits cubes, balles, boutons, crayons, boîtes, anneaux, etc. Les enfants doivent regarder attentivement les jouets, les toucher et comparer. Ensuite, les jouets sont recouverts d'une écharpe épaisse. L'enfant est appelé. Il doit, après avoir mis sa main sous le mouchoir et palpé le jouet, dire s'il est petit ou grand, et le nommer, par exemple : « Un petit cube. Gros bouton. Etc. Le jeu continue jusqu'à la première erreur de l'enfant.

Le reste des enfants surveille de près le jeu, surveillant l'exactitude des noms de jouets.

Noter. Ce jeu peut être proposé comme devoir aux parents. À la maison, un adulte change de rôle avec un enfant : lorsqu'un adulte effectue une tâche, l'enfant surveille s'il nomme correctement les objets.

Le jeu "Nous grandissons !"

Le jeu peut se jouer lors d'une promenade ou lors d'une pause entre les cours. L'enseignant dit: «Les gars, montrons comment nous grandissons. On était petit, petit, et puis on est devenu quoi... ? (Grand.) Maintenant, nous sommes grands, mais nous grandirons encore plus. Comment montrer qu'on est petit ? (Les enfants s'accroupissent et enroulent leurs bras autour d'eux.) Et maintenant nous grandissons, de plus en plus haut. (Les enfants tendent les mains, se lèvent, s'étirent, se mettent sur la pointe des pieds.) C'est comme ça que nous sommes devenus grands, bravo ! Eh bien, encore une fois - petit! (Les enfants s'accroupissent à nouveau.) Et maintenant encore les grands !

Le jeu peut être répété 3-4 fois.

Le jeu "On marche"

Le professeur dit : « Les gars, montrez comment vous marchiez quand vous étiez petits et comment vous marcherez quand vous deviendrez adultes. Allez, imaginez comment les petits marchent. (Les enfants se suivent.)

Le professeur dit :

Quand ils étaient petits
Nous avons marché un peu.
Et maintenant nous grandissons
Comme nous marchons grand !

Les enfants «grandissent» - marchent «comme les grands» (marchez large, agitez les bras). Au commandement de l'enseignant, les enfants « redeviennent petits ».

Le jeu peut être répété 3-4 fois. Il est bon d'utiliser une musique appropriée pour les petits et les grands pas.

Thème 3. Transformation

Buts. Connaissance du mot "tourne", la recherche de transformations. Développement de la capacité à fixer l'action de transformation basée sur l'utilisation de paires de mots: "était - sera", "était - est devenu (devient)", par exemple: le petit tigre était petit, il (deviendra) grand . Formation de l'action de transformation sur la base d'actions pratiques avec de la pâte à modeler, du caoutchouc.

Matériel. Images représentant de petits et grands arbres, des animaux; pâte à modeler, bandage médical, coupé en morceaux de 5-10 cm.

Des lignes directrices

Éducateur. Les gars, vous connaissez certainement beaucoup de contes de fées. Et qui me dira quelles transformations se produisent dans les contes de fées ? C'est la chose la plus intéressante - quelqu'un se transforme en quelque chose. Rappelez-vous et nommez les transformations dans les contes de fées.

Les réponses des enfants sont entendues. Si les enfants ont du mal à donner des exemples de contes de fées, il est nécessaire de leur lire un conte de fées avec des transformations, par exemple, "La princesse grenouille", "Alyonushka et Brother Ivanushka", puis de demander: "Qui s'est transformé en quoi dans contes de fées?"

Éducateur. Qui peut dire ce qu'est une transformation ?

Enfants. C'est alors que la princesse grenouille passe d'une grenouille à une princesse !

Éducateur. Qui d'autre montrera l'exemple ?

Enfants. C'est à ce moment-là qu'Ivanouchka était un homme, puis il est devenu un enfant !

Éducateur. Pourquoi l'appelle-t-on transformation ?

L'enseignant écoute les réponses des enfants et les commente, en formulant plus clairement la pensée de l'enfant. Puis il demande : « Mais encore, qui dira comment nous saurons quand la transformation a eu lieu et quand la transformation n'a pas eu lieu ?

Il est important que les enfants arrivent à la réponse: "La transformation, c'est quand quelqu'un (quelque chose) change." Pour les amener à cette conclusion, vous pouvez vous référer à des exemples tirés de contes de fées.

Éducateur. Que signifie changé ? Qui dira?

Enfants. Devenu différent.

Éducateur. Bien fait! A changé - cela signifie qu'au début Ivanushka était un homme, puis il est devenu différent - un enfant! Ainsi, la transformation, c'est quand quelqu'un (ou quelque chose) était un, puis est devenu un autre. Les transformations ne se produisent pas seulement dans les contes de fées. Par exemple, maintenant nous avons un jour, et ensuite que se passera-t-il ? (Nuit.) Correctement! Le jour se transformera en nuit. Fera-t-il tout le temps nuit ? (Pas!) En quoi la nuit va-t-elle se transformer ? (En un jour.) Droit! Pendant la journée, nous avons de la lumière et la nuit ... (Sombre.) Il faisait noir la nuit, puis il deviendra ... (Le soleil sortira et il fera clair.)

L'enseignant montre une photo avec un ourson et demande: "Qui est-ce?"

Enfants. C'est un petit tigre.

Éducateur. C'est vrai, c'est un petit tigre et il s'appelle César ! Et qui est-ce? (Montre une image avec un animal adulte.)

Enfants. Tigre.

Éducateur. C'est vrai, un tigre, et son nom est aussi César. Pourquoi pensez-vous que le tigre et le petit s'appellent César ? Serait-ce le même tigre ? Voici un gros tigre - César. A-t-il toujours été grand ? (Non, pas toujours, il était petit.) Il était petit, puis il est devenu... (Gros.) César était petit, puis il a grandi et est devenu grand - de petit il est devenu grand. Et vous - Sasha, Masha, Sveta - allez maintenant à la maternelle, puis vous grandirez. Aurez-vous le même nom ? (Oui pareil.) Seulement tu es petit maintenant, et alors tu deviendras ... (Gros.) Eh bien, bien sûr, vous deviendrez des grands ! Ce n'est que très lentement que vous vous transformerez - vous irez d'abord au groupe préparatoire à l'école, puis en première année, puis deviendrez adultes. Regarde les photos.

L'enseignant montre des images illustrant un changement séquentiel de croissance: un petit enfant - un adolescent - un adulte; petit arbre, grand arbre.

Éducateur. Petit devient grand. Un grand peut-il se transformer en petit ? C'était grand et puis c'est devenu petit. Vous avez tous mangé de la glace. Premièrement, la crème glacée est grande - un verre entier. Vous en mangez et ça devient de moins en moins, n'est-ce pas ? Ainsi, le grand peut devenir petit.

Le professeur prend un cube de pâte à modeler et demande : « Qu'est-ce que c'est ? (Cube.) Et qu'est-ce que c'est ? (Montre une boule de pâte à modeler.) (Balle.) Est-il possible de transformer le cube en boule ? (Réponses des enfants.) Maintenant, vous allez vous-même vérifier si cela fonctionnera ou non.

L'enseignant distribue des cubes de pâte à modeler aux enfants (ils doivent être mis au réfrigérateur à l'avance) et demande: «Puis-je faire une boule avec un tel cube? Transformons le cube en boule. Dites-moi d'abord, quel genre de cube est-ce ? (Froid.) Qu'en est-il de vos mains et de vos paumes ? (Chaleureuse.) Le cube est froid, les paumes sont chaudes. Très bien. Transformez le cube en boule.

Les enfants sculptent une balle en pétrissant de la pâte à modeler froide. Un adulte contrôle leur travail, aide et montre.

Éducateur. Est-ce que tout le monde a eu un ballon ? Eh bien, touchez-le, comment est-il maintenant, froid comme avant? (Non, chaud.) Vous voyez, il faisait froid, mais qu'est-il devenu ? (Chaleureuse.) Nous avions ce cube. (Il montre son cube.) Et maintenant, qu'avons-nous ? (Balle.) Le cube est devenu... (Balle).Était froid, mais est devenu chaud.

Le professeur montre aux enfants un morceau de caoutchouc et dit : « C'est du caoutchouc, un morceau de caoutchouc. Qu'est-ce que c'est, petit ou grand ? (Petit.) Est-il possible d'en faire un gros morceau ? Voyons voir". Il distribue un morceau de caoutchouc aux enfants et demande : « Comment faire un grand avec un petit ?

Les enfants étirent un morceau de caoutchouc.

Éducateur. Il y avait un petit morceau, mais nous l'avons fait grand. Allez, montrez à tous ceux qui ont obtenu quelle pièce. Et maintenant, lentement, nous en faisons un petit à partir d'un grand. (Elle bouge ses mains.) Maintenant grande à nouveau. (Il écarte les bras.) Et encore, petit ! (Les enfants étirent un morceau de caoutchouc.) Il était long, il est devenu court, et le court peut à nouveau être étiré en un long. Représentons-le comme ceci : (tient les paumes devant lui) was ma-scarlet (étend ses paumes sur les côtés), est devenu grand ! Ma-écarlate est grande !

Les enfants répètent les actions de l'enseignant.

Consolidation du matériel en une semaine

Jeu mobile "Karavai"

Les enfants forment un cercle, frappent dans leurs mains et répètent : "Nous avons fait cuire un pain pour le jour du nom d'un éléphant, d'une telle hauteur (en levant les mains en l'air), d'une telle largeur (écartés)".

Éducateur. Et il y avait une souris qui nous appelait le jour de notre anniversaire. Allez, chante une chanson, quel pain est sorti !

Enfants. Comme le jour du nom d'une souris, nous avons fait cuire un pain. Voici une telle hauteur (ils montrent à quel point ils sont petits: ils s'accroupissent, les paumes près du sol), une telle largeur (ils montrent une petite distance avec leurs paumes).

Thème 4. Schéma de transformation

Buts. Maîtriser le schéma "transformation". Formation de l'action de "transformation".

Matériel. images du sujet. Papier, crayons.

Des lignes directrices

Éducateur. Les gars, vous souvenez-vous de la dernière fois où nous avons parlé de transformation ? Qui peut donner un exemple de transformation ?

Enfants. La grenouille s'est transformée en princesse. Le poussin a grandi et est devenu un gros oiseau...

L'enseignant invite les enfants à jouer au jeu "Qui deviendra qui ?". Il montre une image d'un objet, et les enfants nomment en quoi cet objet peut se transformer. Par exemple, un enseignant montre l'image d'un œuf de poule et demande : « En quoi cet objet peut-il se transformer, qui peut le dire ?

Enfants. Dans un poulet.

Éducateur. Correctement. Il y avait un œuf, et il s'est transformé en poulet.

L'enseignant montre d'abord l'image d'un œuf, puis l'image d'une poule. Le jeu continue.

Plus loin, le professeur suggère: «Et maintenant, les gars, dessinons la transformation d'un œuf en poule. Prenez du papier et des crayons et dessinez. Réfléchissons à la façon dont vous pouvez dessiner la transformation d'un œuf en poule? Réfléchissez et dessinez. Et je dessinerai la même chose.

Les enfants et l'enseignant dessinent. Ensuite, tous les dessins sont mis en discussion.

Éducateur. Vous pouvez voir que les dessins montrent un œuf et une poule. Mais comment montrer qu'un œuf se transforme en poule ?

Les enfants font leurs propositions.

L'enseignant les amène à la conclusion: si seulement une poule ou seulement un œuf est dessiné sur l'image, il est difficile de comprendre qu'une transformation a eu lieu. Puis il dit : « Les gars, vous êtes tous géniaux. Vos suggestions sont très intéressantes, mais ce que j'ai le plus aimé, ce sont ces images où l'œuf et la poule sont dessinés. Mais comment montrer qu'il ne s'agit pas seulement d'un œuf couché et d'une poule qui saute à côté, mais qu'une transformation a eu lieu ? Permettez-moi de dessiner une flèche de l'œuf à la poule. Et vous dessinez également une flèche de l'œuf à la poule sur vos dépliants.

Il rend les dessins aux enfants, ils dessinent des flèches indiquant les directions de transformation: il y avait un œuf et un poulet en est sorti.

Ensuite, l'enseignant montre une feuille avec des images : grenouilles et princesses.

Éducateur. Regarde, c'est une grenouille et une princesse. Quel conte de fées connaissez-vous dans lequel la grenouille se transforme en princesse ? ("Princesse Grenouille".) Correctement. Et comment montrer sur la photo que la grenouille se transforme en princesse ? (Dessinez une flèche.) Est-ce que tout le monde est d'accord pour dire que cela peut être montré ?

Le professeur dessine une flèche de la grenouille à la princesse. Puis il sort un deuxième dessin du même genre et demande : « Peut-on montrer que ce n'est pas la grenouille qui se transforme en princesse, mais la princesse se transforme en grenouille ? Comment? C'est vrai, vous devez dessiner une flèche au contraire, de la princesse à la grenouille.

Le professeur dessine une flèche.

Ensuite, il invite les enfants à jouer au jeu « Devinez les transformations » : il montre des images avec des flèches (un arbre et une maison en bois ; du tissu et des vêtements ; des peintures et une image ; un enfant et un adulte, etc.), et les enfants devinez qui devient qui. Les flèches correspondantes sont dessinées sur les images.

Thème 5. Glace - eau

Buts. Le développement d'idées sur la fonte des glaces, sur la transformation de la glace en eau, sur l'hiver et l'été. Formation de l'action de "transformation".

Matériel. De la glace dans un sac en plastique (ou une éprouvette remplie de glace au tiers) (pour chaque enfant), deux images avec le même paysage à différentes périodes de l'année (sur une image il y a une rivière, le soleil, une berge dans les fleurs, les enfants nagent dans la rivière ; dans l'autre - une rivière gelée, il neige, la berge est couverte de congères, les enfants patinent sur la glace de la rivière).

Des lignes directrices

Éducateur. Les gars, la dernière fois, nous avons parlé de transformations. Qui peut me dire ce qui peut transformer ? Quelles sont les métamorphoses ?

Enfants. Petit à grand ! Frère Ivanouchka est devenu un enfant !

Éducateur. Très bien. Et nous avons également transformé un cube de pâte à modeler en boule. Quelle était la première pâte à modeler ? (Solide.) C'est vrai, dur, et puis tu l'as écrasé et écrasé avec tes mains et qu'est-ce qu'il est devenu ? (Mou, tendre.) Quoi d'autre est doux? (Pâte à modeler. Oreiller. Jouets.) C'est quoi solide ? (Galets. Bois.) Pensez-vous que les choses solides peuvent se transformer en quelque chose ? Voyons maintenant.

L'enseignant distribue des packs de glace aux enfants et dit: «Eh bien, qu'est-ce que vous avez, touchez, ressentez. (C'est de la glace.) Quelle glace au toucher ? (Dur, froid.) La glace est froide, mais qu'en est-il de vos paumes ? (Chaleureuse.) La glace est froide, les paumes sont chaudes. Voyons ce qui se passe avec de la glace froide dans des mains chaudes ! Réchauffons la glace !

Les enfants chauffent la glace dans leurs paumes, l'eau apparaît.

Éducateur. D'où vient l'eau ? (La glace s'est transformée en eau.) La glace est-elle restée la même ? (Les morceaux sont devenus petits.) Que devient la glace ?

Enfants. Vous devez dessiner une flèche.

L'enfant (facultatif) sort et dessine une flèche.

Éducateur. Bien fait. Nous avons dessiné une flèche et l'image montre que la glace se transforme en eau. Et quand la glace fond-elle ? (Quand il fait chaud.) Quand peut-on voir de la glace ? (En hiver.) Et que se passe-t-il en hiver ? (Neige, froid, glace.) Et quand il n'y a ni neige ni glace? (Été.) Correctement! Il fait chaud en été, mais en hiver... (Froid.) Il pleut en été, on peut se baigner, et en hiver... (En hiver, neige, glace sur la rivière.) Quand la glace apparaît-elle sur la rivière ? (Quand il fait froid.) Quand la glace se transforme-t-elle en eau ? (Quand il fait chaud.) Donc : quand il fait froid - de la glace, quand il fait chaud - de l'eau.

L'enseignant montre des images représentant le même paysage à différents moments de l'année : en hiver et en été. (Sur la première photo, la rivière, le soleil, la berge en fleurs, les enfants nagent dans la rivière. Sur la deuxième photo, la rivière est gelée, il neige, la berge est en congères, les enfants sont patiner sur la glace de la rivière.)

Il demande : « Qu'est-ce qui est montré sur la première image ? (L'hiver.) Et au deuxième ? (Été.) Qu'y a-t-il sur la rivière dans la première image ? Pourquoi les enfants font-ils du vélo ? (Sur la glace.) Qu'y a-t-il dans la rivière sur cette photo ? (Eau.) Pensez-vous que les enfants de la deuxième photo ont froid ? Sont-ils froids ? C'est vrai, ils sont chauds. Pourquoi fait-il chaud ? (Parce que le soleil brille.) La première photo est-elle froide ou chaude ? (Froid.)

En conclusion, l'enseignant invite les enfants à jouer au jeu déjà familier "Au contraire" et dit "Grand". (Petit.)

- Lourd. (Lumière.)

- Froid. (Chaud. Chaud.)

- L'hiver. (Été.)

- Chaleureuse. (Froid.)

Consolidation du matériel en une semaine

Au petit-déjeuner ou au déjeuner, attirez l'attention des enfants sur les conditions de température contrastées des aliments liquides : soupe chaude - jus froid, la soupe est plus chaude que la compote ; sur la diminution de la température du liquide au cours du temps : "Tu vois, la soupe s'est déjà refroidie pendant que tu jouais : la soupe était chaude, elle est devenue froide."

Devoirs pour les parents

Montrez à votre enfant le réfrigérateur congélateur. Congelez la glace à l'avance, invitez l'enfant à mettre la glace sur une assiette et regardez la glace se transformer en eau.

Parlez à votre enfant des saisons, en contrastant clairement l'hiver et l'été, le printemps et l'automne. (L'hiver se transforme en été. Le printemps n'est pas encore l'été, mais pas l'hiver non plus. Au printemps, il fait soit froid (comme en hiver), puis chaud (comme en été) - et en automne aussi. Au printemps, tout commence à fondre - la glace se transforme en eau, la neige fond et se transforme en ruisseaux (en eau). En automne, tout commence à geler (flaques d'eau), au lieu de pluie - neige (les nuages gèlent). En hiver, la glace et la neige sont partout, en été l'eau est partout. Au printemps et en automne, à la fois de la glace et de l'eau.)

Il est souhaitable de mener une telle conversation au début et à la fin de l'hiver, en cherchant chez l'enfant une opposition claire entre été et hiver, printemps et automne.

Sujet 6. Morozko

Buts. Formation d'idées sur les transformations globales de l'eau et les changements saisonniers dans la nature. Formation des actions de transformation.

Matériel. Deux brûleurs (avec possibilité d'en chauffer un), deux mugs - bleu et rouge, deux glaçons.

Des lignes directrices

Éducateur. Commençons aujourd'hui avec des énigmes. Ecoutez.

Marina Gavrushina
Développement de l'intérêt cognitif chez les enfants de 4 à 7 ans grâce à des activités de recherche expérimentale

Expérience sur le sujet:

« Développement de l'intérêt cognitif chez les enfants de 4 à 7 ans, à utiliser pour se familiariser avec la nature inanimée "

À l'heure actuelle, la question de l'amélioration de la qualité de l'éducation se pose avec acuité en Russie. Le système éducatif est axé sur développement une personnalité créative active, capable de s'adapter aux conditions modernes, de prendre des décisions non standard. Un établissement d'enseignement préscolaire est la première étape d'un système de formation continue. L'une des qualités importantes d'un futur élève est la curiosité et l'activité, d'où le problème de l'éducation chez les enfants d'âge préscolaire intérêts cognitifs, couvrant tous les aspects du processus éducatif est assez significatif. Jusqu'à récemment dans la pédagogie préscolaire développement des intérêts cognitifs les enfants d'âge préscolaire ont reçu peu d'attention, alors que intérêt cognitif est aujourd'hui reconnu comme l'un des principaux motifs qui encouragent les enfants à la connaissance, à l'enseignement.

problème intérêt cognitif largement étudié en psychologie par B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein, V. N. Myasishchev et dans la littérature pédagogique par G. I. Shchukina, N. R. Morozova.

Les études de B. G. Ananiev, L. N. Bozhovich, L. S. Vygotsky, L. A. Venger, A. G. Zaporozhets montrent que intérêt cognitif est formé avec plus de succès avec des actifs activité cognitive. intérêt cognitif l'enfant se manifeste dans le désir d'apprendre de nouvelles choses, de découvrir l'incompréhensible sur les qualités, les propriétés des objets, les phénomènes de la réalité, dans le désir de comprendre leur essence, de trouver des relations et des liens existants entre eux.

De nombreux chercheurs ont prouvé que la curiosité, l'activité les enfants ne sont pas une propriété inhérent à l'âge et se développant spontanément. Formation intérêt cognitif nécessite un travail ciblé avec les enfants.

A ce jour, la conscience environnementale, le respect de la nature sont devenus la clé de la survie humaine sur notre planète. De plus, l'éducation à l'environnement enfants est l'énorme potentiel de leur vaste développement. Une connaissance réfléchie et systématique de l'enfant avec le monde naturel permet développer il a de grosses opérations en pensant: analyse, comparaison, capacité à établir des relations, généralisation.

Lors de la formation des fondements des concepts scientifiques naturels et écologiques, l'expérimentation est considérée comme une méthode proche de l'idéal. La connaissance qui n'est pas tirée des livres, mais obtenue indépendamment, est toujours consciente et plus durable. Des classiques de la pédagogie tels que Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky et bien d'autres ont préconisé l'utilisation de cette méthode d'enseignement. Particularités Activités l'expérimentation a été explorée dans un certain nombre d'études (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

Analyse des résultats de l'enquête de niveau développement du besoin cognitif, a conclu que la majorité cognitif des enfants le besoin est faiblement exprimé et il faut donc un système de travail pour développement de l'intérêt cognitif(Pièce jointe 1).

Pour cette raison, nous nous sommes fixés objectif: créer les conditions pour développement de l'intérêt cognitif chez les enfants de 4 à 7 ans utilisant activités de recherche en apprenant à connaître la nature inanimée.

Tâches:

1. étudier la littérature psychologique et pédagogique sur cette question ;

2. établir un plan de travail activités de recherche expérimentale pour les enfants 4-7 ans avec des objets et des phénomènes de nature inanimée et le réaliser ;

3. procéder à un examen final pour identifier le niveau de formation intérêt cognitif pour les enfants.

Donner envie à un enfant à savoir, il faut créer dans le groupe un certain sujet- environnement en développement.

Ainsi, le groupe a été équipé d'un mini-laboratoire "Curieux", qui contient des matériaux pour se familiariser avec leurs propriétés, divers équipements et instruments pour mener des recherches.

Équipement de base laboratoires:

Dispositifs - "aides": verrerie de laboratoire, balances, objets de nature animée et inanimée, récipients pour jouer avec l'eau de différentes tailles et formes ;

matériau naturel: galets, argile, sable, coquillages, plumes d'oiseaux, sciage et feuilles d'arbres, mousses, graines, etc. ;

matériaux recyclés: fil de fer, morceaux de cuir, fourrure, tissu, liège ;

Différents types de papier;

colorants: gouache, aquarelles;

matériel médical: pipettes, flacons, cuillères doseuses, poires en caoutchouc, seringues (sans aiguilles);

Autres matériaux: miroirs, ballons, huile, farine, sel, sucre, verres colorés et transparents, tamis, bougies.

Équipement optionel: tabliers en toile cirée, serviettes, récipients pour ranger les objets en vrac et petits.

Dans notre travail, nous adhérons aux points suivants des principes: consistance, saisonnalité, âge, l'intégration, la continuité de l'interaction avec l'enfant dans une école maternelle, familiale et scolaire.

L'étude des propriétés, des qualités des objets et des phénomènes de nature inanimée a lieu pas à pas: dans le groupe intermédiaire, nous introduisons certains objets, dans le groupe supérieur et préparatoire, d'autres leur sont ajoutés.

Activités éducatives directes(cours) pour la mise en œuvre de l'espace éducatif « développement cognitif» avec inclus expériences sur un thème donné est organisé selon une planification à long terme du programme éducatif et des thèmes de la semaine dans les jardin: dans le groupe intermédiaire - 2 cours; en terminale - 3 leçons, en école préparatoire - 4 leçons.

Afin d'attirer l'attention enfants au problème ou à la tâche que j'utilise divers des incitations:

Nouveauté, objet insolite, mystère, surprise ;

Motif d'aide ;

motif cognitif;

situation de choix.

Organisme activités expérimentales prend la forme d'un partenariat entre un adulte et un enfant, qui contribue à développement chez un enfant, l'activité, l'indépendance, la capacité de prendre une décision, d'essayer de faire quelque chose sans craindre que cela tourne mal, provoque un désir de réalisation, contribue au confort émotionnel, développement de l'activité sociale et cognitive.

joint de bloc Activités un adulte avec des enfants est, à mon avis, le principal dans la formation enfants expérimentés-compétences pour la recherche. Ce bloc comprend expériences et expérimentations, jeux - expériences, jeux - expériences. J'inclus également dans ce bloc les projets mis en œuvre conjointement avec les parents. C'est le contenu commun activité l'adulte et l'enfant est une sorte d'école de transmission des vivre dans la sphère d'influence de la nature inanimée sur tous les êtres vivants.

Expériences et les expériences sont menées dans un mini-laboratoire "Curieux" pendant les moments de régime et par beau temps - dans la rue lors d'une promenade. La structure du jeu - expérimentation:

Énoncé, formulation tâche cognitive;

Clarification des règles de sécurité lors de l'expérimentation ;

Faire des hypothèses, sélectionner les méthodes de vérification proposées par les enfants ;

Tests d'hypothèses;

Vérification des résultats, conclusion ;

Fixation des résultats ;

Des questions enfants.

Nous essayons d'associer l'expérimentation en laboratoire à l'observation lors d'une promenade ou d'une excursion.

Planifier le vôtre activités pour enfants implique tout d'abord la création de conditions propices à cette Activités. A cet effet, un mini-laboratoire doté d'équipements appropriés a été organisé dans le groupe, ce qui permet d'exercer une influence considérable sur activité cognitive des enfants. Cette expérimenté- recherche indépendante activités pour enfants visant à clarifier la systématisation de toutes les propriétés et caractéristiques des objets et phénomènes de nature inanimée, leur relation et leur interdépendance avec les objets de la faune.

Expérimenté- rechercher activité principale peut être intégrée à d'autres activités. Les suivants sont possibles combinaisons:

Lire une courte fiction qui introduit un sujet spécifique, puis, en fait expériences et expérimentations;

- informatif- rechercher activité, puis productif activité continuer le thème (dessin, application, conception, modélisation);

- informatif- rechercher activité, puis un jeu d'histoire.

Couronné de succès développement de l'intérêt cognitif utilisant activités de recherche lors de la familiarisation avec la nature inanimée, une coopération étroite avec les parents contribue.

Par conséquent, nous utilisons des formes de travail telles que les réunions de parents, les consultations "Incroyable dans la nature", « Expériences cognitives à la maison» , vacances écologiques, écrans pédagogiques, affichage ouvert expériences impliquant enfants et parents.

De telles formes de travail permettent d'impliquer les parents dans le processus pédagogique et de montrer aux parents quel type de connaissances sur la nature ils ont. enfants, pour montrer que ces connaissances sont nécessaires à la formation des fondements de la culture écologique et développement de l'intérêt cognitif chez les enfants.

Dans le cadre des travaux effectués, enfants connaissances écologiques durables sur la nature inanimée et la nécessité de connaître le monde qui l'entoure, c'est à dire. intérêt cognitif. Nous croyons que notre travail mène à des résultats positifs, cela peut être retracé par les résultats de l'enquête à la fin de l'année (Pièce jointe 1). Les enfants sont devenus observateurs, curieux, essayant de tirer des conclusions et des conclusions de manière indépendante.

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Page actuelle : 1 (le livre total compte 8 pages) [extrait de lecture disponible : 2 pages]

Nikolai Evgenievitch Veraksa, Oleg Robertovitch Galimov

Activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire. Travailler avec des enfants de 4 à 7 ans

Chers collègues!

(www.veraksa.ru);

Oleg Robertovitch Galimov - candidat en sciences psychologiques.

Si nous considérons qu'un morceau de pâte à modeler est long, nous pouvons le raccourcir en pinçant un morceau de pâte à modeler ou en l'aplatissant.

Si l'on considère une autre propriété de la pâte à modeler - elle coule dans l'eau - on peut la faire flotter en lui donnant la forme d'un bateau.

Si nous pensons que la pâte à modeler est molle, nous pouvons la rendre dure - pour cela, il suffit de la mettre au réfrigérateur, etc.

Le manuel est destiné au travail avec les enfants du groupe intermédiaire de la maternelle, mais peut également être utilisé pour le travail avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

La recherche proposée peut être réalisée avec des enfants à la maternelle et à la maison sous la direction d'un adulte (enseignant ou parent).

Dans le processus de travail avec les enfants d'âge préscolaire sur ce manuel, il est important de considérer les points suivants.

Thème 1. Au contraire

Buts. Connaissance des mots « au contraire », « opposé » et assimilation de leurs significations ; développement de la capacité à trouver le mot opposé pour chaque mot (action).

Des lignes directrices

- Et si je dis : "À bas !", quel mot sera l'inverse. (En haut.)

Avez-vous compris comment jouer à ce jeu ? Il faut dire le contraire. Jouons. Gros. (Petit.)

- Petit. (Gros.)

- Vers l'avant. (Retour.)

- Retour. (Vers l'avant.)

- Rapide. (Lent.)

Après plusieurs entretiens individuels, le professeur déclare : « Maintenant, nous allons regarder la photo et dire comment ce sera dans l'autre sens.

Affiche des photos d'animaux adultes et de leurs petits.

Éducateur. Regardez et répondez : qui est représenté ici ? (Tigre et petits.)

- Quel tigre ? (Grand, fort, rayé.)

- Le tigre est grand, et les petits ? (Petit.)

– Le tigre est fort, et les petits ? (Faible.)

Le tigre peut courir vite. Les bébés tigres peuvent-ils courir aussi vite (surligner les mots avec une prononciation énergique) ? (Pas.)

- Rapide! Et l'inverse ? (Lent.)

De même, 2-3 images supplémentaires sont prises en compte : un éléphant et un bébé éléphant, un oiseau et des poussins, etc.

Éducateur. Et si je dis le mot « froid », quel mot sera le contraire ? (Chaud, chaud.)

Éducateur. Vous connaissez tous beaucoup de contes de fées. Qui nommera les contes qu'il connaît ?

Les enfants nomment des contes de fées.

- Mal. Et l'inverse ? (Bien, gentil.)

- Et le mot "gentil" a un mot au contraire. Qui? (Mauvais.)

- Qui est bon dans les contes de fées ? (Ivanushka, Vasilisa la Belle.)

- Qui est le mal ? (Koschei l'Immortel.)

Le jeu peut être poursuivi puis transformé en une conversation sur les mauvais et les bons comportements.

Enfants. Gros. Petit.

Éducateur. Et quel sera le contraire ? Trouvez le bâton opposé : le petit bâton est en face du grand.

Les enfants disposent les objets.

Éducateur. Voyons maintenant comment vous avez terminé la tâche. Masha, montre-nous et dis-nous comment et ce que tu as prévu.

Il faut demander à l'enfant pourquoi il a mis les objets et les jouets de cette façon et pas autrement.

Éducateur. Tout le monde a bien réagi et a bien fait son travail. A quel jeu avons-nous joué aujourd'hui ?

Enfants. Vice versa! Trouvez le contraire!

Éducateur. Eh bien, répétons-le. Rapide. (Lent.) En haut. (Descente.) Etc.

Consolidation du matériel en une semaine

Jeu "Changer"

Le jeu peut être difficile. Le professeur dit : "Porte étroite !" - et les enfants vont de côté; « Portes larges ! - et les enfants s'en vont en agitant les bras, en faisant de grands pas.

Jeu "Lourd - léger"

L'enseignant appelle quel sac, par exemple: "Lumière!", Et les enfants décrivent comment ils le portent.

Le jeu "Lumière - obscurité"

Le professeur lit le poème :

Le soleil brille dans le ciel
Une belle journée pour les enfants se réunit!
Soleil Soleil
Regarde par la fenêtre!

Les enfants mettent leur main avec une visière sur leur front et regardent au loin, comme s'ils rencontraient le soleil, puis «se réveillent», s'étirent - le matin est venu.

Le professeur dit :