Consultation sur l'utilisation de l'intégration de nœuds sur le développement cognitif. Intégration des espaces pédagogiques dans les activités pédagogiques directes sur le développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire

Établissement d'enseignement préscolaire municipal autonome

école maternelle n°34, Kourganinsk

Formation municipale du district de Kurganinsky

Consultation sur le sujet :

«Mise en œuvre du principe d'intégration des espaces pédagogiques dans GCD»

Éducateur : Safaryan S.A.

2013

« Une formation bien organisée

« dirige » le développement »

L.S.Vygodsky

Aujourd'hui, un nouveau système d'éducation préscolaire russe se forme dans la société, malgré le fait qu'il soit sans aucun doute l'un des meilleurs au monde.

Notre éducation préscolaire est passée d’un programme unique obligatoire à l’époque soviétique à une incroyable variété de programmes dans les années 90. Les temps changent, et avec eux les programmes et les exigences qui les concernent.

Dans le cadre de l'introduction de nouvelles exigences de l'État fédéral en matière de doshRepenser le contenu et les formes du travail avec les enfants est devenu pertinent pour l'enseignement collégial. Le contenu de l'éducation préscolaire vise à résoudre des problèmes fondamentaux.

· maintenir la santé de l'enfant;

· développement des qualités fondamentales de la personnalité ;

· construire un processus éducatif basé sur le jeu comme activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.

Merveilleuse enseignante préscolaire, notre contemporaine T.S. Komarova dit : « Il faut constamment travailler avec les enfants, les promouvoir, les conduire au développement, car rien ne se fait tout seul.

L'âge préscolaire est caractérisé par de nombreux psychologues comme recelant de grandes opportunités non réalisées dans la compréhension du monde qui nous entoure. Des activités pédagogiques intégrées nous aideront à les révéler.

Le principe fondamental pour le développement de l'éducation préscolaire moderne, proposé par les exigences de l'État fédéral, est le principe de l'intégration des domaines éducatifs. Ce principe est innovant pour l'éducation préscolaire et oblige les établissements d'enseignement préscolaire à restructurer radicalement les activités éducatives de la maternelle sur la base de la synthèse, de l'unification et de l'interpénétration des domaines éducatifs.

L'intégration est d'une grande importance pour accroître l'efficacité de l'éducation et de l'éducation des enfants à tous les niveaux d'éducation, depuis la petite enfance jusqu'à la sortie des enfants à l'école.

Une approche intégrée de la DO répond à l'une des principales exigences de la didactique préscolaire : l'éducation doit être faible en volume, mais vaste.

En construisant le processus éducatif sur le principe de l'intégration des domaines éducatifs, nous résolvons des problèmes tels que :

· Formation de connaissances plus profondes et plus polyvalentes chez les enfants ; une vision holistique du monde. Le monde qui entoure les enfants est connu par eux dans sa diversité et son unité ;

· L'intégration favorise la formation d'idées, de connaissances et de compétences généralisées, augmente l'efficacité de l'éducation et du développement des enfants, les encourage à comprendre activement la réalité environnante, à comprendre et à trouver des relations de cause à effet, à développer la logique, la réflexion et la communication. capacités;

· L'intégration dans le processus éducatif contribue également à l'unification du personnel enseignant sur la base d'une discussion sur les possibilités d'intégration dans le développement des enfants. Un travail intéressant et créatif offre une opportunité de réalisation de soi, d'expression de soi, de créativité de l'enseignant et de découverte de ses capacités ;

Dans notre jardin d'enfants, nous avons organisé un groupe créatif qui teste et met en œuvre le développement méthodologique : « Une approche intégrée de l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire » ; dans la pratique, les enseignants élaborent et mettent en œuvre une série de cours intégrés (ILC) dans divers domaines sur la base d’une planification thématique globale unique.

L'essence d'une approche intégrée de l'OA est la combinaison de connaissances de différents domaines sur une base égale, se complétant mutuellement. Dans le même temps, pendant le cours, les enseignants ont la possibilité de résoudre plusieurs problèmes issus de différents domaines du programme, et les enfants maîtrisent le contenu à travers les principaux types d'activités pour enfants : recherche cognitive, travail, artistique-créatif, communicatif, moteur .

Il est important de noter que lors de la planification et de la réalisation de l'IOD, l'enseignant sera aidé dans son travail avec les enfants par les méthodes suivantes :

· surprises, moments de jeu,

· examen, observation, comparaison, examen,

· analyse comparative, comparaison, activité heuristique(recherche partielle);

· des questions problématiques qui stimulent la manifestation d'une sorte de « découverte » commune avec l'enseignant, aidant l'enfant à trouver la réponse ;

· une variété de jeux didactiques de la parole pour activer le vocabulaire, élargir la compréhension de la diversité des facettes de la langue maternelle et cultiver un sentiment de confiance en soi ;

La forme de l'IOD est non standard, intéressante, il peut s'agir de voyages passionnants, d'excursions éducatives, de réunions intéressantes.

Le choix d'un thème spécifique du projet détermine également le choix des domaines pédagogiques qui en révéleront pleinement le contenu à l'enfant.

Par exemple , le thème du projet « Nos Mères » combine des domaines éducatifs tels que « Socialisation », « Communication », « Cognition », « Musique », « Travail », « Lecture de fiction », « Créativité artistique », ainsi que des types de activités créatives des enfants telles que : artistiques et créatives, jeux, lecture, cognitives et recherche. La forme organisationnelle unifiée de ce projet peut être une matinée thématique.

Pendant la semaine thématique (2-3), les enfants aiment écouter des œuvres sur leur mère (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina, etc.), vous pouvez montrer aux enfants des reproductions de tableaux d'artistes célèbres (par exemple, A . "Portrait d'une mère" de Shilov, illustrations, photographies, les enfants dessinent eux-mêmes des portraits de leurs mères, vous pouvez organiser une exposition de portraits "Les mamans sont toutes importantes", parler des métiers des mères, faire un cadeau pour la mère et la grand-mère. - une carte postale en applique, écouter des œuvres musicales dédiées aux mères (par exemple, une belle musique/œuvre de F. Schubert « Ave Maria »), avec des adultes, organiser un concert pour les mères. Ces jours-là, il est utile d'organiser des rencontres intéressantes et créatives avec des mères et des grands-mères, qui parleront de leur métier et partageront avec les enfants des secrets sur la façon dont elle prépare son mets préféré pour son fils ou sa fille.

Ces jours-là, les enfants non seulement se plongent dans l'atmosphère de travail d'équipe et de préparation des vacances, mais apprennent également à apprécier et à respecter leur famille et leurs amis. Ici, l'éducation spirituelle, morale et de genre est évidente, les tâches de développement social-personnel, artistique-créatif, cognitif-de la parole sont également résolues et des qualités telles que l'activité, la curiosité, la réactivité émotionnelle et la créativité se forment chez les enfants.

Dans le projet visant à initier les enfants aux transports, nous incluons des domaines éducatifs tels que : « socialisation » - nous élargissons la compréhension du travail des personnes : le transport est créé par des personnes, il est le résultat du travail humain d'ingénieurs, de concepteurs, d'ouvriers ; Nous formons chez les enfants une attitude émotionnellement positive envers les créateurs de transports, « lecture de fiction » - lecture d'ouvrages sur les transports, « cognition » - utilisation de la littérature de référence dans les groupes plus âgés - connaissance de l'histoire de la création des transports, de sa diversité, des excursions , « créativité artistique » - en regardant des illustrations, des photographies qui représentent les transports, les enfants les dessinent eux-mêmes, vous pouvez créer une œuvre collective « Voitures dans les rues de la ville », o/o « musique » - ils écoutent et interprètent leurs pièces préférées de musique de dessins animés familiers.

Un autre exemple, lors de la planification du projet « Introduction aux Beaux-Arts » avec des enfants d'âge préscolaire, pour créer une image holistique du monde, vous pouvez combiner les types d'art suivants : littérature, poésie, peinture, musique.

En hiver, en janvier, lors de la « Semaine des contes de fées », l'intégration des espaces pédagogiques : « lecture de fiction », « cognition », « créativité artistique » poursuit l'objectif de développer l'intérêt et le besoin de lecture (perception) des livres des enfants. Grâce à la fiction, nous développons des qualités morales, des idées de valeurs primaires. Créer des livres manuscrits sera une expérience intéressante pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Exemple de domaine pédagogique « Cognition »

Cible : développement des intérêts cognitifs chez les enfants, développement intellectuel des enfants à travers la résolution des problèmes suivants :

– le développement sensoriel ;

– développement d'activités de recherche cognitive et productives (constructives);

– formation de concepts mathématiques élémentaires ;

– formation d'une image holistique du monde, élargissant les horizons des enfants.

Groupe senior

1. Développement de la culture sensorielle.

L'enfant apprend la variété des propriétés et des qualités des objets environnants, explore et expérimente.

« Créativité artistique », « Lecture de fiction », « Travail », « Communication », « Musique »

2. Développement d'horizons et d'activités de recherche cognitive dans la nature.

L'enfant découvre le monde naturel.

S'intègre à presque tous les domaines éducatifs : « Créativité artistique », « Socialisation », « Travail », « Lecture de fiction », « Communication », « Musique », « Éducation physique », « Sécurité ».

L'intégration du contenu environnemental avec d'autres sections peut comprendre les éléments suivants :

Discuter avec les enfants du sens et du contenu des proverbes, des dictons, des énigmes sur les phénomènes naturels, des signes folkloriques, des informations du calendrier populaire (développe les orientations sociales et les idées des enfants sur la culture populaire) ;

Utiliser les sons de la nature et la musique classique à écouter (aide les enfants à percevoir émotionnellement et à mieux comprendre la beauté et la diversité du monde naturel) ;

Mise en œuvre de projets pour enfants qui utilisent l'expérience de spectacles de divers domaines pédagogiques : « Calendrier Nature », « Pourquoi », « Nous sommes des chasseurs de trésors », « Je suis un assistant », « Livre de voyage », « Nos contes d'animaux » . "Nos collections"

3.Développement de concepts mathématiques.

Faire nos premiers pas en mathématiques. Nous explorons et expérimentons.

L'intégration du contenu mathématique avec d'autres sections du programme offre la possibilité de transférer les moyens et méthodes de cognition maîtrisées par l'enfant (normes, modèles, examens) vers d'autres conditions, élargit et stimule les manifestations d'indépendance et d'initiative créative, et rend le processus d'apprentissage plus naturel et orienté vers la vie. Ainsi, au cours de la recherche de moyens de transformer des figures géométriques (de certaines figures pour en obtenir d'autres), une approche créative de la mise en œuvre d'une idée est maîtrisée dans les activités d'appliqué, de papier-plastique, d'isthread et de modelage. Les enfants peuvent se voir proposer les thèmes « Fabrication de vitraux », « Dessin mathématique ». Dans la construction, les enfants utilisent des diagrammes et des modèles de différents degrés de complexité, de mesure,

comparaison à l'aide de chiffres, analyse de la conception en termes de proportions, de relations entre les pièces, de symétrie, de placement dans l'espace, de respect des exigences stylistiques et esthétiques.

L'intégration du développement des mathématiques et de l'histoire naturelle est efficace pour maîtriser l'examen, la comparaison, la capacité de généraliser sur la base de caractéristiques et caractériser un objet sur la base de caractéristiques essentielles et non essentielles.

Dans les projets de jeux pour enfants « Nous sommes des chasseurs de trésors », « Nous protégeons et protégeons la nature », « Jeux pour enfants », « Comptez, devinez, devinez », etc., des conditions favorables sont créées pour l'intégration, la formation et le développement du la position du sujet de l'enfant.

L'intérêt accru pour les classes intégrées ces dernières années est naturel : les « théoriciens » et les enseignants en exercice comprennent que dans de telles classes, les enfants utilisent les connaissances de différents domaines d'activité, le processus d'apprentissage devient plus intéressant, les enfants créent une image unique et holistique du monde. , Les cours intégrés permettent à l'enfant de réaliser son potentiel créatif : il compose, fantasme, imagine, pense, sous une forme intéressante et ludique, le vocabulaire de l'enfant s'enrichit, les capacités de communication se développent. Par conséquent, les enfants apprennent à communiquer librement et à exprimer leurs pensées, ce qui fait partie intégrante du travail avec les enfants d'âge préscolaire.

La technologie d'intégration des activités éducatives organisées peut être différente, mais dans tous les cas, elle doit démontrer l'activité créatrice de l'enseignant. C'est l'une des conditions importantes lors de sa mise en œuvre pour le développement des capacités des enfants.

Tatiana Nazar
Synopsis d'une activité éducative intégrée pour le développement cognitif à l'aide des cercles lulliens « Animaux sauvages »

"Alyonouchka"

« Animaux sauvages»

Espace pédagogique « Développement cognitif»

L'intégrationéducatif Régions: "Communication développement» , "Physique développement» , "Discours développement» , "Artistique et esthétique développement»

Cible: Enrichir les connaissances des enfants sur animaux sauvages, activez le dictionnaire.

Tâches:

3. Éduquez.

Techniques méthodiques: situations de jeu

Équipements et matériaux: mise en page « Cercles de Lulle» , Des photos: avec photo animaux, leurs jeunes.

Déplacement GCD

1. Moment organisationnel

2. Exercice didactique Cercles d'accalmie"Qui a qui?"

3. Minute d'éducation physique « Animaux sauvages»

4. Exercice didactique Cercles d'accalmie« Qui a quoi ? »

5. Fixation du matériel

Nazar Tatiana Vitalievna

Professeur du 1er groupe junior

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal « Jardin d'enfants n°5 "Alyonouchka"

Résumé d'un GCD intégré sur le développement cognitif utilisant les cercles d'accalmie« Animaux sauvages»

Espace pédagogique « Développement cognitif»

L'intégrationéducatif Régions: "Communication développement» , "Physique développement» , "Discours développement» , "Artistique et esthétique développement»

Cible: Enrichir les connaissances des enfants sur animaux sauvages, activez le dictionnaire.

Tâches:

1. activer la mémoire, l'attention, la réflexion ;

2. développer la motricité fine des mains;

3. Éduquer intérêt et amour pour le monde animal.

4. cultiver la capacité d'écoute de l'enseignant ;

Techniques méthodiques: situations de jeu

Équipements et matériaux: mise en page « Cercles de Lulle» , Des photos: avec photo animaux, leurs jeunes.

Progrès des activités éducatives directes

Les enfants se joignent cercle

Éducateur: Aujourd'hui, les gars, je vous invite à nouveau à jouer avec "magique en cercles» . Tu veux jouer?

Enfants: Oui!

Éducateur: Pour commencer le jeu, prenez place autour de la table.

Les enfants passent et s'assoient autour de la table.

Éducateur: Asseyez-vous confortablement, appuyez votre dos contre le dossier de la chaise, placez vos mains sur vos genoux et soyez attentif.

Éducateur: Les gars, regardez "magique cercles» . Qui vois-tu sur les photos ?

Enfants: Ce animaux sauvages.

Liste animaux.

Éducateur: Droite. Sur cercles photos avec des animaux sauvages. Aujourd'hui, nous allons en parler.

Éducateur: Et maintenant nous allons jouer au premier jeu, qui s'appelle "Qui a qui?". Il faut nommer animal sur la photo, touché par une flèche sur un grand cercle, décrochez et nommez le deuxième cercle du petit.

Les enfants suivent à tour de rôle les instructions du professeur.

Éducateur: Et maintenant, nous allons nous reposer et faire de l'éducation physique.

Minute d'éducation physique « Animaux sauvages»

Levons-nous, nous devons nous reposer, (Levez-vous de vos chaises)

Secouons-nous les doigts. (Serrant et desserrant les doigts)

Lèves tes mains en l'air (Mettez vos paumes sur votre tête, doigts vers le haut)

Bougez vos doigts, (Déplacez vos paumes vers l'avant et l'arrière)

Ils remuent leurs oreilles comme ça

Lapins gris.

Nous nous faufilons tranquillement sur la pointe des pieds, (Marchons sur place sur la pointe des pieds, en douceur

Comme des renards errant dans la forêt. mouvements de la main devant vous)

Le loup regarde autour de lui tout autour, (Mains sur la ceinture, tête tournée

Et nous tournerons la tête. gauche droite)

Maintenant asseyons-nous, taisons-nous, (S'accroupir)

Soyons tranquilles, comme dans un trou de souris.

Un ours traversait la forêt (Dandiné, bras pliés devant lui)

Il piétinait et grogna. coudes)

Il voulait vraiment du miel

Je ne savais pas où le trouver. (Levez les épaules, regardez interrogateur)

Éducateur: Bravo les garçons. Jouons à un autre jeu intéressant, qui est appelée « Qui a quoi ? ».

Éducateur: je vais vous montrer cercles d'animaux, et vous devez trouver sa particularité. Convenu?

Enfants: Oui

Le professeur montre du doigt animaux, et les enfants sélectionnent leur trait distinctif.

Hérisson - épines.

Lièvre - longues oreilles.

Renard - queue moelleuse.

Ours - griffes.

Tigre - rayures.

Éducateur: Bravo les garçons.

Éducateur: Maintenant, allons tous au tapis.

Les enfants sortent sur le tapis et se tiennent debout cercle

Éducateur: Les gars, qu'avons-nous appris de nouveau aujourd'hui ? animaux? Vous avez aimé ça, les gars ? Voulez-vous jouer davantage avec "magique en cercles» ? La prochaine fois, ils nous aideront certainement à en savoir plus intéressant! Au revoir les gars.

Publications sur le sujet :

Aperçu du GCD pour le développement de la parole « Animaux sauvages » Thème « Animaux sauvages » Intégration des espaces éducatifs : développement social et communicatif ; développement cognitif; développement de la parole.

Résumé du GCD sur le développement cognitif à l'aide des mnémoniques « Animaux sauvages » dans le deuxième groupe juniorÉtablissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal Jardin d'enfants n° 8 du village Troitskaya de la municipalité du district de Krymsky.

Résumé de l'activité pédagogique « Animaux sauvages » utilisant des techniques mnémotechniques Préparé par Levina T. A. OO Normes éducatives de l'État fédéral OD « Développement de la parole » Résumé des activités éducatives continues sur le développement de la parole en préparation.

Résumé de l'activité pédagogique sur le développement cognitif et de la parole « Animaux sauvages de la forêt » à l'aide des TIC Résumé d'activités pédagogiques sur le développement cognitif et de la parole « Animaux sauvages de la forêt » utilisant les TIC Thème : « Animaux sauvages de la forêt » utilisant.

Utiliser l'intégration d'activités éducatives directes comme moyen de développer les capacités créatives des enfants.

L'enfant explore activement le monde qui l'entoure dans toute sa diversité. Dans le processus de cognition de l'environnement, il explore les objets et objets, leurs propriétés et qualités. Il fait de nombreuses découvertes et crée des produits intéressants, parfois originaux sous forme de dessins, de dessins, de poèmes, etc.
A cet âge, les activités éducatives sont réalisées directement, proposant des types traditionnels : productifs, cognitifs, artistiques, constructifs. En prenant en compte les caractéristiques psychologiques du plus jeune âge, en analysant le processus éducatif, on peut constater que dans les activités traditionnelles, la répétition, la consolidation et l'expansion des connaissances se produisent chaque jour. Le rôle principal appartient à l'enseignant, qui organise le processus de transfert et d'assimilation du matériel pédagogique, en surveillant le niveau de développement de chaque enfant. La spécificité de l'âge préscolaire est que tous les processus mentaux sont mobiles et plastiques, et le développement des capacités créatives dépend des conditions créées par les adultes.
Le recours à l'intégration d'activités éducatives directes dès le plus jeune âge, où les activités sont construites sur le principe de la combinaison de plusieurs types d'activités unies par un même thème, permet aux enfants de comprendre une image holistique du monde qui les entoure. De telles activités donnent des résultats élevés dans le développement des capacités créatives des enfants. Avec son aide, se déroule le processus de répétition répétée et de consolidation du matériel étudié dans le jeu, où chaque enfant peut révéler et montrer ses capacités.
La pertinence de ce sujet est due à la formation chez les jeunes enfants d'un intérêt pour la recherche, au développement de l'initiative et d'une attitude positive envers les cours.
En travaillant sur le sujet, les contradictions suivantes ont été identifiées :
entre le développement de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire et le processus pédagogique lui-même, entre la nature mobile de l’enfant et le processus d’acquisition de nouvelles connaissances.
L'idée pédagogique directrice de l'expérience est d'utiliser une approche intégrée dans les activités éducatives directes pour développer la créativité des enfants.
L'approche intégrée répond à l'une des principales exigences de la didactique préscolaire : l'éducation doit être faible en volume, mais vaste.
L'intégration signifie- restauration, reconstitution - signifie en général unification, interpénétration. C’est-à-dire la combinaison de divers éléments ou parties en un « tout ». Le « tout » présente toujours plus d’avantages et d’opportunités que les éléments individuels. De telles activités intégrées rendent le processus pédagogique plus intéressant et plus significatif.
Dans les travaux sur ce sujet, l'objectif a été défini : le développement des capacités créatives des jeunes enfants à travers un système de connaissances basé sur une approche intégrée. Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été définies :
1.Créer un contact émotionnellement positif.
2. Encourager les enfants à s'engager dans des activités à travers l'organisation de situations problématiques, de moments surprises et ludiques et de questions de recherche.
3.Modélisation d'un objet réel à l'aide de simulateurs sensoriels +
développement de la parole.
4. Formation aux techniques des arts visuels.
La base de l'étude est la suivante méthodes : situation problématique, moment de surprise, moment de jeu, questions de recherche, examen, observation, comparaison, examen, travail avec des simulateurs de développement.
Toutes les méthodes visaient à accroître l’intérêt des enfants pour les objets étudiés, à développer leurs capacités créatives et à consolider leurs compétences.
L'organisation du processus éducatif s'est déroulée dans l'ordre suivant :
- le contenu du travail sur le développement des capacités créatives des enfants selon une approche intégrée a été déterminé ;
- des activités pédagogiques intégrées ont été développées sur des sujets qui déterminent le contenu de la problématique, la recherche et sa solution ;
- du matériel visuel et didactique correspondant au thème des activités intégrées a été préparé.
L'intégration d'activités organisées et pédagogiques présente des caractéristiques distinctives :
- Extrême clarté et connaissance du matériel pédagogique.
-Interdépendance logique, interconnexion des objets intégrés.
- Placement gratuit de matériel visuel.
- Changement de poses dynamiques.
- Implication de spécialistes spécialisés et de parents dans la conduite des cours.
Chaque activité pédagogique organisée a une structure.
1. Partie introductive : une situation problématique est créée, incitant les enfants à trouver une solution.
2. Partie principale : les enfants reçoivent les connaissances nécessaires pour résoudre un problème problématique sur la base du contenu des différentes sections du programme, sur la base de la clarté. Parallèlement, des travaux sont en cours pour enrichir et activer le vocabulaire et enseigner un discours cohérent.
3. Dernière partie : les enfants se voient proposer tout travail pratique pour consolider les informations reçues ou mettre à jour les informations précédemment apprises.
Sur la base de la structure, des buts, des objectifs et leurs solutions ont été sélectionnés. Lors de l'organisation d'activités éducatives organisées, des systèmes entiers de problèmes ont été résolus ; l'avantage est que l'enfant n'a pas le temps de se lasser de la quantité de nouvelles connaissances acquises, mais peut au bon moment passer à un nouveau type d'informations « absorbées ». .
La mise en œuvre d'une approche intégrée des activités éducatives organisées reposait sur le principe de la perception émotionnelle.
La sensation et la perception dès le plus jeune âge constituent la première étape dans la compréhension du monde ; le développement de la parole repose sur un socle de représentations sensorielles. La question du lien nécessaire dès le plus jeune âge entre l'éducation sensorielle et l'activité productive est également importante.
C'est ce principe qui permet au processus pédagogique de travailler avec les enfants d'être intéressant et ludique.
Le développement des capacités créatives des enfants est impossible sans l'aide et la coopération des parents, ce qui permet de former une communauté enfants-adultes. Pour consolider les capacités créatives, il a été proposé d'utiliser l'expérience accumulée dans un cadre indépendant et dans des jeux. Les enfants ont participé avec leurs parents à des expositions thématiques. Des événements culturels et de loisirs ont été organisés avec les parents, ainsi que des activités éducatives organisées avec la participation des parents et des spécialistes. L'activité conjointe des adultes et des enfants confère à ces derniers un sentiment d'âge adulte, une reconnaissance de leurs capacités et un développement créatif de la part de leurs parents.
Une approche intégrée a libéré la créativité chez les jeunes enfants. Sous une forme ludique, une combinaison d’expériences cognitives et émotionnelles s’est produite. Dans une plus grande mesure que les activités éducatives organisées ordinaires, elle contribue au développement de la parole, à la formation de la capacité de comparer, de généraliser, de tirer des conclusions et de soulager la surcharge. Il développe les enfants émotionnellement, car il repose sur des éléments de musique, de peinture, de littérature, de mouvements plastiques, etc., c'est-à-dire que tout se résume au plein développement créatif des enfants.
La technologie pédagogique et méthodologique d'intégration des activités éducatives organisées peut être différente, mais dans tous les cas, il est nécessaire de démontrer l'activité créatrice de l'enseignant. C'est l'une des conditions importantes lors de sa mise en œuvre pour le développement des capacités créatives des jeunes enfants.

Littérature.
1. Polozova, E. V. Activités productives avec de jeunes enfants /. E.V. Polozova. Manuel pédagogique et méthodologique pour les éducateurs et les méthodologistes. – PE Lakotsenin S.S., Voronej. – 2007.
2. Popova M.I. L'un envers l'autre / M.I.Popova. – SPb :. 2000.
3 Solomennikova, O. À propos de certains programmes partiels pour le développement artistique des enfants d'âge préscolaire./ O. Solomennikova. « Éducation préscolaire », 2004, N2.
4. Tomashevskaya, L.V. Hertz, E. Yu. E. V. Andryushchenkova, E. V. Classes intégrées avec les enfants pendant la période d'adaptation à la maternelle / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Pédagogique et méthodologique
manuel pour les enseignants du préscolaire et les parents. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition « Childhood-Press » LLC, 2010.-96 p.
5. Fopel K. Bonjour les mains ! Bonjour les petits yeux ! / K. Fopel. – M., 2005.
6. Elkonin, D. B. Psychologie du jeu. / D.B. Elkonine. – M., 1978.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

"Maternelle n°32" - type compensatoire

district urbain de la ville de Sterlitamak de la République du Bachkortostan

Consultation

pour les éducateurs sur le sujet :

"L'utilisation de l'intégration d'activités éducatives directes comme moyen de développer les capacités créatives des enfants."

Préparé par le professeur.

Consultation pour les éducateurs sur le thème :

"Structure intégrée directement

Activités éducatives. Méthode de préparation,

réalisation et analyse d’un GCD intégré.

Préparé par Ushpik E.A.

Les méthodes et techniques les plus efficaces qui peuvent être

utilisé lors du GCD intégré :

Analyse comparative, comparaison, recherche, activité heuristique (Un trait caractéristique de l'activité heuristique est que les enfants, avec l'aide de la formulation habile de questions par l'enseignant et grâce à leurs propres efforts et à leur réflexion indépendante, sont conduits à l'acquisition de nouvelles connaissances). Le maître de la conversation heuristique était le philosophe Socrate. Il n'a jamais donné de réponses toutes faites. Par ses questions et ses objections, il a tenté de guider son interlocuteur vers les bonnes décisions.

Des questions problématiques, l'utilisation de tâches telles que « prouver », « expliquer », « comment le saviez-vous ? et etc.

Une variété de jeux didactiques de la parole pour se familiariser avec les normes culturelles et linguistiques, activer le vocabulaire et développer la confiance en soi.

Exigences pour la structure d'un GCD intégré

Clarté, compacité, concision du matériel pédagogique.

La réflexion et la relation logique du matériel étudié des sections du programme lors de chaque événement GCD.

Interdépendance, interconnectivité du matériau des objets intégrés à chaque étape de GCD.

Grande capacité d'information du matériel pédagogique utilisé dans GCD.

Présentation systématique et accessible du matériel.

La nécessité de respecter le calendrier du GCD.

Structure approximative de GCD.

Partie introductive. Une situation problématique est créée qui stimule l'activité des enfants pour trouver une solution (par exemple, la question est posée « Les gars, que se passera-t-il s'il n'y a pas d'eau sur Terre ? »).

Partie principale. Les enfants reçoivent de nouvelles connaissances nécessaires pour résoudre une question problématique (par exemple, l'importance de l'eau dans la nature et la vie humaine, etc.) basées sur le contenu des différentes sections du programme, basées sur la clarté. En parallèle, des travaux sont en cours pour. enrichir et activer le vocabulaire et enseigner un discours cohérent.

Partie finale. Les enfants se voient proposer tout travail pratique (jeux didactiques, dessin, etc.) pour consolider les informations reçues ou mettre à jour les informations précédemment apprises.

Avantages d'un GCD intégré :

contribuer à accroître la motivation à apprendre, la formation d'un intérêt cognitif chez les étudiants, une image holistique du monde et la considération du phénomène sous plusieurs angles ;

dans une plus grande mesure que les cours ordinaires, ils contribuent au développement de la parole, à la formation de la capacité des élèves à comparer, généraliser et tirer des conclusions, à soulager le stress et la surcharge ;

approfondir la compréhension du concept. les modèles associés au concept élargissent les horizons;

sont basés sur la recherche de nouveaux liens entre des faits qui confirment ou approfondissent les conclusions et observations des étudiants ;

développer les enfants émotionnellement, parce que basé sur des éléments de musique, de peinture, de littérature, de mouvement plastique, etc.

La technologie pédagogique et méthodologique du GCD intégré peut être différente, mais dans tous les cas leur modélisation est nécessaire. Une recherche indépendante de nouveaux schémas-modèles optimaux sera une manifestation de l’activité créatrice de l’enseignant.

Méthodologie de préparation d'une leçon intégrée

Déterminer les domaines de connaissances dont l’intégration est conseillée et contribuera à la création par l’enfant d’une compréhension holistique de l’objet d’étude.

Analysez et sélectionnez parmi ces domaines les contenus dont l’intégration est la plus importante.

Tenir compte des exigences du programme et des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire.

Déterminer une ou plusieurs orientations de base pour l'intégration du contenu éducatif.

Identifiez le principe de base de la construction d'un système GCD intégré (par exemple, thématique) et répartissez les tâches et le contenu conformément à celui-ci.

Réfléchissez aux tâches de développement.

Utilisez diverses activités (par exemple, dramatiser un conte de fées avec une construction à partir de matériaux de construction, de musique et introduire un vocabulaire conceptuel dans le discours actif des enfants).

Utilisez une grande quantité de divers supports visuels et d'attributs (démonstration, polycopiés, jeux).

Utiliser des méthodes et des techniques productives lorsque vous travaillez avec des enfants (situations problématiques, tâches logiques, expérimentation, modélisation, etc.).

Prendre en compte une approche centrée sur la personne dans le processus de construction, d'organisation et de conduite d'une activité éducative intégrée.

Analyse du GCD intégré

Contenus et composants d'intégration. Quelles sections du programme comprend-il ? Quelle est la combinaison des sections anciennes, classiques, nouvelles, principales et supplémentaires (programmes partiels) dans le processus d'intégration ?

L'orientation et la portée des sections intégrées, de quelle manière elles s'expriment :

En créant une nouvelle section (programme);

Un cycle (bloc) de cours répétés périodiquement ;

Classes uniques d'intégration.

3. Le thème du GCD intégré, le problème posé aux enfants, le but. Niveau de nouveauté.

4. Les connaissances des étudiants ont-elles été systématisées, une vision holistique du sujet (objet, phénomène) s'est-elle formée ?

5. Activités des enseignants et des étudiants en préparation à des activités éducatives intégrées (spontanéité ou résultat d'une préparation minutieuse, travail indépendant ou « devoirs » ; son objectif, sa portée, sa nature).

6. La forme de conduite d'une activité éducative intégrée, les types d'activités de l'enseignant et des étudiants (le caractère raisonnable de la combinaison).

7. Le nombre d'enseignants participant à l'activité éducative intégrée. Mise en œuvre de la coopération entre enseignants à un niveau intégré. Une approche unifiée des problèmes et du contenu de la leçon qu'ils ont dispensée. Il n'y a aucune contradiction dans les matériaux utilisés.

8. Résultats des activités des enfants dans les activités éducatives intégrées. Créer une compréhension unifiée (intégrée) du problème chez les enfants ; l'étendue de leurs horizons; culture des jugements, leur argumentation ; une culture de la parole ; implication émotionnelle dans le problème.

Ainsi, l'intégration en tant que phénomène holistique qui unit des domaines éducatifs, différents types d'activités, techniques et méthodes en un système unique basé sur un calendrier et une planification thématique, agit dans l'éducation préscolaire comme le principal moyen d'organisation du processus éducatif, dont la forme principale ce ne sont pas des cours, mais des activités communes avec des adultes et des activités indépendantes des enfants.

Le matériel a été préparé sur la base du manuel méthodologique de S.D. Sazhina. « Technologie des classes intégrées dans les établissements d'enseignement préscolaire », 2008. (Annexe à la revue « Preschool Education Management »).

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

école maternelle n°15 « Sabot d'Argent »

PGCD final

sur le développement cognitif et de la parole

Éducateur : Shlyk O.A. Sourgout 2016
Activité pédagogique directe finale sur le développement cognitif et de la parole dans le deuxième groupe junior « Je suis pressé de voir mon ami et je veux l'aider ! Compilé et réalisé par : enseignante Oksana Anatolyevna Shlyk Intégration des domaines éducatifs : « Cognition », « Communication », « Éducation physique », « Santé », « Musique », « Sécurité », « Socialisation », « Travail ». Cible
:
créer une humeur émotionnelle positive chez les enfants ; favoriser la formation de la motivation de jeu chez les enfants ; stimuler l'activité cognitive des enfants. Objectifs du programme : 1. Consolider les connaissances des enfants sur les métiers, sur les animaux sauvages et domestiques, leurs habitudes et leur habitat, sur les insectes, la connaissance des légumes et des fruits ; consolider le nom des plats et la capacité de bien mettre la table ; consolider les connaissances et les idées des enfants sur les dangers possibles en forêt. 2. Développer la parole, la mémoire, la créativité, l'imagination. 3. Créer une envie d'aider des amis dans des situations difficiles, une envie de protéger la nature environnante. Matériels et équipements : Démonstration : Poupée Masha, grande peluche Ours, jouets d'animaux, insectes, fleurs, un coffre avec divers accessoires professionnels (volant, peigne, ciseaux de coiffure, louche, poêle, fer à repasser, balance, calculatrice, seringue, thermomètre , etc. .,) une table avec des plats, des modèles de fruits et légumes, des modèles de ruisseau et d'arbres, une bande originale de musique du film "Masha et l'ours", "Bus" d'E. Zheleznova. Progression du GCD : Les enfants entrent dans le groupe et saluent les invités. Éducateur : Les enfants, un autre invité très intéressant est venu nous voir aujourd'hui. (Le phonogramme du film « Masha et l'ours » sonne) Savez-vous qui c'est ? Bien sûr, c'est Masha ! Bonjour Macha! (Les enfants saluent la poupée Masha) Masha dit qu'elle est venue nous demander de l'aide parce que notre groupe a des enfants très gentils et intelligents qui peuvent l'aider. Le fait est que son amie bien-aimée Mishka est tombée malade. Ce qu'il faut faire? (Traiter) Qui soigne nos malades ? (Médecin) De quoi a besoin un médecin pour travailler ? (pilules, thermomètre, seringue, gouttes...) Les gars, pouvons-nous aider Masha à guérir Mishka ? (Oui) Ensuite, nous devons faire la valise du médecin. Pouvons-nous le gérer ? Exercice didactique « Qui a besoin de quoi pour travailler ? » De quels articles un médecin a-t-il besoin pour son travail ? Les enfants trient divers accessoires, déterminent qui a besoin de quoi pour le travail et nomment les professions, sélectionnant ce qui est nécessaire au travail d'un médecin. Éducateur : Bravo les gars, tout est prêt ! Maintenant, nous pouvons aider Mishka ! Acceptez-vous une petite escapade en forêt ? (Oui) Conversation sur les règles de sécurité en forêt et sur les animaux sauvages/domestiques. Éducateur : Les gars, rappelons les règles de comportement sécuritaire en forêt (Réponses attendues des enfants). L'enseignant résume : les enfants de la forêt ne doivent pas quitter les adultes, rester ensemble, ne pas cueillir ni manger de plantes, de baies inconnues, etc. Éducateur : Les enfants, comment se rendre rapidement en forêt, car la forêt est généralement située loin du ville? (En vélo, en voiture, en bus) Partons dans un bus imaginaire ! Je vous suggère d'aller au bus (depuis les chaises). Fizminutka Les enfants « vont » dans la forêt sur la chanson « Bus » de E. Zheleznova
Éducateur : Maintenant que nous sommes arrivés dans la forêt, descendez prudemment du bus. Regardez, il y a un chemin ici, étroit et sinueux. Marchons prudemment le long du chemin. Et voici un stream ! Quel ruisseau est large ou étroit ? (Étroit) Pouvez-vous sauter par-dessus ? (Oui) - Sautons par-dessus ! Éducateur : Oh ! Regardez, les oreilles sortent des buissons, qui se cache sous le buisson ? Enfants : Un lièvre s'est caché sous un buisson. Les oreilles du lapin sont longues et dépassent des buissons. Il saute et galope, faisant le bonheur de ses lapins. Il est duveteux, a de longues oreilles et une queue courte et vit sous un buisson. Et les lièvres sont des lièvres. Éducateur : Jouons avec le lapin ? Enfants : Oui ! Jeu de plein air « Nous sommes allés dans le pré et avons dansé en cercle »

Éducateur : Qui se cache derrière l'arbre ? Enfants : Un renard s'est caché derrière un arbre. Le renard est roux, a une longue queue duveteuse et vit dans un trou. Éducateur : Quels sons fait un renard ? (Yap, Yap..) Éducateur : Qui sont les renardeaux ? - des renardeaux. Éducateur : Comment marche le renard ? C'est ainsi qu'elle brouille ses traces avec sa queue pour que personne ne devine qu'elle traque sa proie. (Les enfants imitent la démarche d'un renard.) Éducateur : Bravo ! Oh, qui est assis sur la branche ici ? Enfants : Un écureuil est assis sur une branche. Enfant : Il gambade dans la forêt, vit dans les arbres et ronge les noix. Ses enfants sont des écureuils et elle vit dans un creux. On joue avec l'écureuil ? (Oui) Gymnastique des doigts : Un écureuil est assis sur une charrette, (tapez dans nos mains) Elle vend des noix : (frappez avec nos poings) À la petite sœur renard, Moineau, Mésange, Ours en peluche aux poings épais, Lapin moustachu. (Une main plie ses doigts sur l'autre, en commençant par le pouce) Éducateur : Les gars, à quoi ressemble un ours ? Enfants : Il est grand, pied bot, maladroit, vit dans une tanière. Il marche comme ça. (Les enfants imitent la démarche d'un ours) Éducateur : quels sons fait un ours ? Enfants : Ur-ur ! . Éducateur : Qui sont les oursons ? - des oursons. Éducateur : Qu'est-ce que Mishka aime manger ? (chérie) Nous aimons aussi la confiture sucrée. Devons-nous montrer à Masha combien nous aimons le miel ? Exercice d'articulation « Délicieuse confiture » (Les enfants se lèchent les lèvres supérieures et inférieures avec leur langue.) Éducateur : Les gars, dites-moi comment s'appellent les animaux qui vivent dans la forêt (Sauvage) Éducateur : Quel genre d'animal est un chien ou un cheval ? (Animaux de compagnie) Quels autres animaux de compagnie pouvez-vous nommer ? (Réponses des enfants) Éducateur : Bravo ! Eh bien, nous devons passer à autre chose. Éducateur : Regardez quelle belle prairie fleurie ! Arrêtons-nous et admirons. Combien de fleurs ? /Réponses des enfants/ il y a beaucoup de fleurs. Exercices de respiration.
Éducateur : Sentons les fleurs : (montrant des fleurs) inspirez par le nez, puis expirez par la bouche - Ah ! Exercice didactique « Qui s'est caché sous la marguerite ? "Professeur : Devinez qui s'est caché sous les fleurs ? Les enfants retournent les fleurs et nomment l'insecte qui se cache. L'enseignant recherche des réponses complètes et une conclusion indépendante selon laquelle une fourmi, un papillon, une mouche, un moustique, une abeille, etc. sont des insectes. Éducateur : Les gars, qui est-ce ? Et que fait-elle ? Enfants : C'est une abeille, elle bourdonne et ramasse le pollen. w-w-w-w Éducateur : Soudain, quelqu'un est arrivé de quelque part ? Enfants : moustique Éducateur : De loin, il sonne doucement s - s - s - s. Et plus on se rapproche, plus c'est fort Enfants : s - s - s - s Éducateur : Regardez, un papillon est arrivé, il bat des ailes. Comment? Enfants : Frr - Frr - Frr - Frr Éducateur : Allons de l'avant, Misha nous attend ! Et voici sa maison. Entre! Ici, Mishka est allongée dans son lit, malade. Les gars, regardez comme sa maison est en désordre. Aidons à nettoyer. Regina, Kirill, Ralina, vous devez nettoyer la table - disposer la vaisselle correctement et joliment. Alan, Igor et Petya placeront les fruits et légumes séparément dans des paniers. (on se souvient où poussent les fruits - au-dessus, sur les arbres, et les légumes - en bas, dans les parterres) Et Vika et Aidan soigneront Misha ! (ils mettent un thermomètre, vérifient la respiration, font une injection, donnent des médicaments, etc.) Pendant les activités des enfants, Masha « observe », se réjouit, félicite pour son aide. Éducateur : Quels bons gars sont nos enfants ! Et l'ordre a été rétabli, et Mishka a été guérie ! Les enfants, dites à Mishka quel chemin vous avez emprunté en allant vers lui, quels obstacles vous avez rencontrés. Éducateur : Les gars, vous avez aimé notre promenade ? De quoi vous souvenez-vous le plus ? Éducateur : Les gars, vous avez été si géniaux, vous avez aidé nos amis, et en remerciement pour cela, Mishka vous traite avec du miel. Éducateur : Eh bien, il est maintenant temps pour nous de retourner à la maternelle. Nous laisserons Masha avec Mishka, laissons-la s'occuper de lui. (Les enfants marchent sur les mêmes sentiers dans la direction opposée et « roulent » sur la chanson « Bus » de E. Zheleznova)
Auto-analyse des activités éducatives sur le développement cognitif et de la parole

« Je suis pressé de voir mon ami et je veux l'aider !

But
GCD visait à créer une humeur émotionnelle positive chez les enfants ; favoriser la formation de la motivation de jeu chez les enfants ; stimuler l'activité cognitive des enfants. GCD était de nature intégrée. Le principal domaine éducatif est le développement de la parole (c'est la communication et l'enrichissement du vocabulaire actif), qui a été mis en œuvre en relation étroite avec des domaines tels que le développement physique - c'est l'activité motrice, le développement social et communicatif - c'est le développement de la communication et de l'interaction. de l'enfant avec les adultes et ses pairs, la réactivité émotionnelle, l'empathie, le développement cognitif est le développement de la curiosité et de la motivation cognitive. Les principaux objectifs de cette activité pédagogique sont : 1. Consolider les connaissances sur les métiers, sur les animaux sauvages et domestiques, leurs habitudes et leur habitat, sur les insectes, consolider les connaissances et les idées des enfants sur les dangers possibles en forêt ; connaissance des légumes et des fruits; la capacité de mettre correctement la table. 2. Développer la parole, la mémoire, la créativité, l'imagination. 3. Créer une envie d'aider des amis dans des situations difficiles, une envie de protéger la nature environnante. La réalisation des objectifs fixés a été facilitée par l'utilisation de méthodes et de techniques telles que la narration de l'événement, la projection, le jeu, les exercices - questions et réponses, la présentation et les instructions verbales. Des jeux et des exercices ludiques ont été sélectionnés de manière à ce que tous les enfants puissent participer de manière égale au travail. Pour motiver les enfants, j'ai utilisé la poupée « Masha », avec laquelle ils sont allés aider Mishka. J'ai sélectionné le matériel pour les activités pédagogiques directes en tenant compte du contenu du programme, du principe d'accessibilité et de l'âge des enfants. Les aides visuelles étaient colorées, lumineuses et réalistes. Au cours du NOD, j'ai utilisé des technologies préservant la santé qui visent à résoudre la tâche prioritaire de l'éducation préscolaire moderne : préserver, maintenir et enrichir la santé des enfants. Types de technologies préservant la santé que j'ai utilisées dans des activités directes : jeu de doigts, exercice d'articulation, jeu de respiration, exercice physique. La respiration est la fonction la plus importante du corps. Chez les enfants d'âge préscolaire, les muscles respiratoires sont encore faibles, un système spécial d'exercices de respiration rythmée naturelle est donc nécessaire. La condition physique des muscles respiratoires détermine la performance physique et l’endurance d’une personne. La règle la plus importante lors de l'exécution de l'exercice est d'apprendre aux enfants à inspirer l'air par le nez et à expirer par la bouche. Marcher le long du parcours « Tapis de Massage » a pour but d’éviter les pieds plats et l’auto-massage des pieds. Les jeux à faible mobilité pour le développement de la motricité fine des mains « Nous sommes allés au pré » et la gymnastique des doigts sont très importants pour le plein développement du cerveau. Grâce à des activités et des jeux pour le développement de la motricité fine, l'enfant développe la coordination des mouvements, apprend à contrôler son corps et à concentrer son attention sur les objets. Développer la motricité manuelle est l’une des activités de développement simples et efficaces. Les scientifiques ont prouvé le lien étroit entre le développement de la motricité fine et le développement de la parole chez un enfant. Une variété d'activités ludiques développent la dextérité, la vitesse, la coordination des mouvements et ont un effet bénéfique sur l'état émotionnel des enfants. Exercice d'articulation « Délicieuse confiture » La langue est le muscle principal des organes de la parole. Et pour lui, comme pour tout muscle, la gymnastique est tout simplement nécessaire. Pour développer cet organe « bavard », il existe des gymnastiques articulatoires. Inconvénients de la prononciation
aggraver l'état émotionnel et mental de l'enfant, interférer avec son développement et sa communication avec ses pairs. Pour éviter que ce problème ne se reproduise chez l'enfant à l'avenir, il convient de commencer les exercices d'articulation le plus tôt possible. Pour les enfants de deux, trois, quatre ans, la gymnastique d'articulation les aidera à « délivrer » rapidement la bonne prononciation sonore. Un changement constant d'activités a permis d'éviter que les enfants ne se fatiguent. L'utilisation de la musique a amélioré la perception émotionnelle. La salle de groupe dans laquelle se déroulait cette activité pédagogique était divisée en zones distinctes, ce qui permettait de concentrer l’attention des enfants sur la réalisation de certaines tâches : ludique, individualisée, créative. Dans la dernière partie, j'ai profité du moment d'un cadeau (traiter avec du miel) pour que les enfants aient des impressions lumineuses et positives du travail accompli. La durée de l'activité pédagogique était de 15 minutes, ce qui est conforme aux recommandations de SanPin. Je crois que j'ai réussi à atteindre mes objectifs. Les activités éducatives se sont révélées riches et intéressantes, car les enfants aiment toujours jouer, faire des courses et apporter leur aide. Les activités prévues se composent de trois parties interdépendantes : organisationnelle, principale et finale. Partie I - visant à motiver les enfants. A ce stade, je voulais susciter l'intérêt des enfants pour d'autres activités - participer eux-mêmes à ses actions (à l'aide de matériel de démonstration - la poupée Masha était basée sur l'utilisation de groupes de méthodes : le jeu (rencontre avec des animaux et des insectes). , jeux de faible mobilité et gymnastique des doigts sur le développement de la motricité fine des mains) ; visuel (à l'aide de matériel de démonstration - une grosse peluche Ours, des jouets d'animaux sauvages, insectes, fleurs, un coffre avec divers accessoires professionnels (volant, peigne, ciseaux de coiffure, louche, poêle, fer à repasser, balance, calculatrice, seringue, thermomètre, etc., ) table avec plats, maquettes de fruits et légumes, maquettes de ruisseau et d'arbres.) verbale (raconter une histoire et dialogues de personnages, évaluation pédagogique) méthode pratique (réalisation d'exercices physiques, de respiration, exercice d'articulation « Tasty Jam » ) Partie III - finale, où était L'événement a été résumé à l'aide de l'histoire des enfants sur le chemin qu'ils ont emprunté pour se rendre à Mishka et les obstacles qu'ils ont rencontrés. Ont-ils eux-mêmes apprécié la promenade ? De quoi vous souvenez-vous le plus ? Je crois que cet événement a atteint le contenu prévu du programme. Dès le début de l'activité, les enfants étaient prêts à résoudre la situation problématique consistant à « aider Mishka », car ils avaient confiance dans l'aide directrice de ma part. La structure de l'événement a été construite de telle manière que toutes ses parties étaient interconnectées et correspondaient au thème. Une variété d'activités a assuré la stabilité de l'atmosphère éducative. Pour arriver au résultat, je me suis appuyé sur les caractéristiques individuelles, d'âge et psychologiques d'un âge donné. Les tâches de formation, de développement et d’éducation ont été résolues dans l’unité. Les principales étapes passaient clairement de l’une à l’autre. Pendant toute la durée de cet événement, l'intégration des espaces pédagogiques a été observée : éducation physique « Développement physique » (ils marchaient de manière assez active et efficace sur des parcours de massage, jouaient à des jeux à faible mobilité) ; santé (« les enfants aiment particulièrement les exercices de respiration - ils les ont exécutés avec plaisir », un jeu pour le développement de la motricité fine des mains, des exercices d'articulation, le développement social et communicatif - c'est la communication et l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, ils a parlé avec le professeur, une réactivité émotionnelle s'est manifestée, une empathie avec les héros du conte de fées,
le développement cognitif est le développement de la curiosité et de la motivation cognitive, le développement de la parole est la communication et l'enrichissement du vocabulaire actif. Activer les adjectifs dans le discours des enfants : long, court, grand, rusé, doux, communication (où les enfants ont dialogué avec les personnages du conte de fées et avec le professeur), musique (perception émotionnelle renforcée). Je suis satisfait de la participation des enfants à cet événement. Je crois que j'ai réussi à atteindre le résultat souhaité grâce à la mise en œuvre de toutes les tâches assignées. En conclusion, j'espère que votre avis sur l'événement m'aidera à améliorer encore mes compétences professionnelles.