À propos du désir d'indépendance des enfants. Un enfant est un chercheur : comment développer et soutenir son désir d’explorer le monde par le jeu. Soutenir les enfants dans quoi et comment.

Galina Yakovleva
Consultation "Initiative des enfants"

Domaine prioritaire initiatives au début de l’âge préscolaire, il s’agit d’une activité productive. Groupe juniors. Au début de l'âge préscolaire, le besoin de communication cognitive avec les adultes commence à se manifester activement, comme en témoignent les nombreuses questions posées par les enfants. L'enseignant encourage l'activité cognitive de chaque enfant, développe le désir d'observer, de comparer et d'examiner les propriétés et qualités des objets. Il convient de prêter attention aux questions des enfants, d'encourager et d'encourager leur activité cognitive, en créant des situations de recherche indépendante de solutions aux problèmes émergents. L'enseignant montre aux enfants un exemple d'attitude bienveillante envers à ceux qui sont autour: comment consoler les offensés, soigner, s'il vous plaît, aider. Il aide les enfants à voir dans les expressions faciales et les gestes la manifestation de l'état émotionnel vif des gens. Par son approbation et son exemple, l'enseignant soutient le désir d'actions positives et contribue à la formation d'une estime de soi positive, que l'enfant commence à valoriser. Les jeunes enfants d’âge préscolaire sont avant tout des acteurs et non des observateurs. L'expérience d'activités actives et variées est la condition la plus importante de leur épanouissement. Par conséquent, le séjour de l’enfant pour enfants le jardin est organisé de manière à ce qu'il ait la possibilité de participer à diverses activités affaires: dans les jeux, les exercices moteurs, dans les activités pour examiner les propriétés et qualités des objets et leur utilisation, dans le dessin, le modelage, la communication verbale, dans la créativité (imitation, imitation d'images animales, improvisations dansées, etc.).

A cet effet, l'enseignant la maternelle devrait:

Créer les conditions pour la mise en œuvre des propres projets et idées de chaque enfant

Parlez aux enfants de leurs réalisations futures réelles et possibles

Célébrer et soutenir publiquement les réussites des enfants

À l’échelle mondiale, encourager et développer l’indépendance des enfants

Aidez votre enfant à trouver un moyen d'atteindre ses propres objectifs

Maintenir le désir d’apprendre à faire quelque chose et le sentiment joyeux de développer ses compétences

Pendant les cours et dans la vie de tous les jours, être tolérant envers les difficultés de l’enfant et lui permettre d’agir à son rythme

Ne critiquez pas les résultats des activités des enfants, ni eux-mêmes. Utilisez uniquement des personnages de jeu pour lesquels ces produits ont été créés comme porteurs de critiques. Limiter les critiques aux seuls résultats de performance

Prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants, s'efforcer de trouver une approche envers les enfants timides, indécis, en conflit et impopulaires

Respecter et valoriser chaque enfant quels que soient ses réalisations, ses forces et ses faiblesses

Créer un microclimat psychologique positif dans le groupe, en faisant preuve d'amour et d'attention envers chacun. enfants: exprimez votre joie lors d'une rencontre, utilisez de l'affection et des mots chaleureux pour exprimer votre attitude envers l'enfant, faites preuve de délicatesse et de tact.

Domaine prioritaire initiativesà l'âge préscolaire moyen, il s'agit de la connaissance du monde qui nous entoure. Groupe intermédiaire Un enfant de la cinquième année de vie est très actif. Cela crée de nouvelles opportunités pour le développement de l'indépendance dans tous les domaines de sa vie. Le développement de l'indépendance cognitive est facilité par la maîtrise par les enfants d'un système d'actions d'examen diverses, de techniques d'analyse simple, de comparaison et de capacité d'observation. L'enseignant sature spécialement la vie des enfants de situations pratiques et pédagogiques problématiques dans lesquelles les enfants doivent appliquer de manière autonome les techniques apprises (déterminer si le sable est humide ou sec, s'il convient à la construction ; sélectionner des blocs d'une largeur telle que 2 ou 3 voitures peuvent les dépasser en même temps, etc. ). Dans ses intérêts cognitifs, l'enfant du groupe intermédiaire commence à dépasser la situation spécifique. Âge "pourquoi" se manifeste par de nombreuses questions posées par les enfants professeur: "Pourquoi?", "Pour quoi?", "Pour quoi?" La pensée en développement de l'enfant, la capacité d'établir les connexions et les relations les plus simples entre les objets éveillent un large intérêt pour le monde qui l'entoure. Souvent, un enfant se tourne à plusieurs reprises vers l'enseignant avec les mêmes questions afin d'aller au fond de la vérité qui l'inquiète, et l'enseignant a besoin d'une grande patience pour donner des réponses encore et encore. Attitude amicale et intéressée de l'enseignant envers pour enfants questions et problèmes, la volonté d'en discuter sur un pied d'égalité aide, d'une part, à soutenir et à guider garderie activité cognitive dans la bonne direction, en revanche, elle renforce la confiance des enfants d'âge préscolaire envers les adultes. En activité libre, les enfants choisissent à volonté des activités intéressantes dans des centres d'activités organisés en groupe. Ce sont des centres de jeu, de représentation théâtrale, d'art, de science, de construction, de mathématiques et d'activité motrice. Pendant les cours et pendant les temps libres pour enfants activité, l'enseignant crée diverses situations qui incitent les enfants à montrer initiative, activité, trouver ensemble la bonne solution au problème. À mesure que les enfants apprennent à résoudre les problèmes qui se présentent à eux, ils développent leur indépendance et leur confiance en eux. Les enfants éprouvent une grande satisfaction lorsqu’ils parviennent à accomplir, sans l’aide d’un adulte, des actions qui les rendaient récemment difficiles. L'enseignant apprécie toujours ces petites victoires. Les enfants du groupe intermédiaire développent et font mûrir activement leurs capacités émotionnelles. sphères: les sentiments deviennent plus profonds, plus stables ; le sentiment de joie antérieur résultant de la communication avec les autres se développe progressivement en un sentiment plus complexe de sympathie et d'affection. En les soutenant, l'enseignant crée spécialement des situations dans lesquelles les enfants d'âge préscolaire acquièrent l'expérience d'une communication amicale et d'une attention envers les autres. Il s'agit de situations d'entraide et d'entraide des enfants, d'attention aux aînés, de soins aux animaux, de soins aux choses et jouets: "Aidez un ami", "Partager avec les autres", « Nos animaux se sentent bien chez nous », "Nous sommes des aides dans le groupe" etc. L'enseignant éveille la réactivité émotionnelle des enfants, l'oriente vers la sympathie pour les pairs et l'entraide de base. Une grande attention est accordée au développement des capacités créatives des enfants - dans le jeu, dans les activités visuelles, musicales, théâtrales et scéniques. L'attitude attentive et bienveillante de l'enseignant envers les enfants, la capacité de soutenir leur activité cognitive et de développer leur indépendance, l'organisation d'activités diverses constituent la base d'une bonne éducation et du plein développement des enfants du groupe intermédiaire. Jardin d'enfants. Il est important que l'enfant ait toujours la possibilité de choisir un jeu, et pour cela, l'ensemble des jeux doit être assez diversifié et en constante évolution. (changement de certains jeux - environ une fois tous les 2 mois). Environ 15 % des jeux devraient être destinés aux enfants plus âgés afin de permettre aux enfants qui sont en avance sur leurs pairs dans leur développement de ne pas s'arrêter, mais d'avancer. Se développant activement dans le groupe intermédiaire l'indépendance des enfants. La capacité des enfants d’âge préscolaire à agir de manière indépendante selon leurs propres projets s’améliore progressivement. Au début, ces plans ne sont pas stables et changent facilement sous l'influence de circonstances extérieures. Par conséquent, l'enseignant doit développer la détermination des actions, aider les enfants à établir un lien entre le but de l'activité et son résultat et leur apprendre à trouver et à corriger les erreurs. Les aides peuvent être des images, des photographies, des modèles qui démontrent clairement, étape par étape, aux enfants la séquence d'actions depuis la définition d'un objectif jusqu'au résultat. Cela peut être la séquence du processus de création d'un bâtiment, d'exécution d'une demande, de travaux ménagers, etc. Dans les processus de régime, en libre pour enfants activité, l'enseignant crée, si nécessaire, des jeux-problèmes de développement supplémentaires ou des situations pratiques qui encouragent les enfants d'âge préscolaire à appliquer leur expérience existante et à exprimer initiative, activité pour résoudre de manière indépendante le problème qui s'est posé.

Pour le soutien initiatives que l'enseignant devrait:

Encourager l'envie de l'enfant de construire ses propres premières conclusions, d'écouter attentivement tous ses raisonnements et de respecter son travail intellectuel.

Créer les conditions et soutenir les activités théâtrales des enfants et leur envie de se déguiser

Fournir les conditions de l'improvisation musicale, du chant et du mouvement sur la musique populaire

Créer une opportunité en groupe, à l'aide de meubles et de tissus, de construire "Maisons", abris pour jeux

Les évaluations négatives ne peuvent être données que sur les actions de l’enfant et uniquement individuellement, et non devant le groupe.

Il est inacceptable de dicter aux enfants comment et à quoi ils doivent jouer, ou de leur imposer des intrigues de jeu. Le potentiel de développement du jeu est déterminé par le fait qu'il s'agit d'une activité indépendante organisée par les enfants eux-mêmes.

La participation d'un adulte aux jeux des enfants est utile pour : conditions: les enfants eux-mêmes invitent un adulte au jeu ou acceptent volontairement sa participation, l'intrigue et le déroulement du jeu, ainsi que le rôle que jouera l'adulte, sont déterminés par les enfants, et non par l'enseignant, la nature du rôle est également déterminé par les enfants

Impliquer les enfants dans la décoration du groupe pour les vacances, en discutant de diverses possibilités et propositions

Encourager les enfants à former et à exprimer leur propre évaluation esthétique de ce qu'ils perçoivent, sans leur imposer les opinions des adultes

Impliquez les enfants dans la planification de la vie quotidienne du groupe.

1. Posez-vous une question. Commencez par quelque chose de simple : pourquoi voulez-vous que votre enfant fasse du sport ? Intellectuellement, nous comprenons tous que cela est utile et nécessaire. Votre désir d'inscrire votre enfant dans une section est-il dicté uniquement par l'inquiétude, et y a-t-il vos propres ambitions non réalisées, le désir d'être comme tout le monde, ou quelque chose de similaire ? Pouvez-vous être sûr que votre enfant veut la même chose que vous ?

2. Regardez-vous. Chaque enfant veut être « comme maman » ou « comme papa », mais nous ne pouvons pas tous être un exemple dans les activités sportives régulières. Admettons qu'on ne peut pas toujours se forcer à étudier. S’il est difficile de vous changer, pourquoi attendez-vous de votre enfant qu’il soit plus fort que vous ?

3. Raconter et montrer. Lors du choix d'une section ou d'un coach pour votre enfant, n'oubliez pas de le lui demander lui-même. Je ne suis pas d'accord qu'à 4-5 ans un enfant ne puisse pas choisir sa propre activité. Peut-être que si vous le lui présentez, si vous montrez au garçon à quel point les professionnels jouent au tennis ou emmenez une fille au ballet. Plus vous « montrez » d’activités différentes de cette manière, plus le choix de l’enfant sera conscient.

4. Choisissez ensemble. Lorsque vous cherchez quelque chose à faire, n’essayez pas immédiatement de lui dire : « il n’a pas l’esprit d’équipe, seuls les sports individuels lui conviennent ». Non, c'est un chemin de recherche plein de surprises. En faveur des sports d'équipe, je voudrais noter séparément que, selon l'expérience de mon fils, ses meilleurs amis, presque des personnes partageant les mêmes idées, font partie de l'équipe (et non à l'école).

5. Sois positif. Notre attitude envers les activités de notre enfant doit être extrêmement positive, même si nous n’aimons pas vraiment le sport qu’il a choisi. Essayez de vous assurer que votre enfant n'entende pas (même si c'est vrai) à quel point il est difficile de le conduire en classe trois fois par semaine, puis attendez là-bas pour le reprendre. Sinon, ce n’est pas du soutien ; de telles conversations ne font que susciter des sentiments de culpabilité. Et pour l'enfant, cela deviendra un argument supplémentaire pour quitter les cours.

6. Soyez vraiment intéressé. Vous devez être vraiment intéressé par ce que fait l’enfant. Ou au moins, apprenez quelques mots d'argot corrects ou les noms des principales idoles sportives de votre enfant pour poursuivre la conversation.

7. Attrapez le changement d'humeur. Tout le monde, absolument tout le monde, est confronté au désir inattendu d’un enfant d’arrêter les cours. De plus, chez certains enfants, cela apparaît assez rapidement, mais vous pouvez toujours convaincre l'enfant, tandis que chez d'autres, un tel désir vient plus tard, mais sans aucune option. Utilisez toutes les méthodes de persuasion à votre disposition - des histoires d'expériences personnelles aux histoires convaincantes sur les champions. La tâche principale est de détecter le plus tôt possible le moindre changement d'attitude à l'égard des cours et d'en discuter avec l'enfant.

8. J'ai trouvé pourquoi. En règle générale, un enfant veut quitter les cours uniquement parce que quelque chose ne fonctionne pas. Et peu importe que ce soit lui ou tout le monde qui ne réussisse pas, que cela ne marche pas du tout ou pas aussi bien qu’il le souhaitait. Discutez de la situation avec lui, essayez de deviner la raison et essayez de l'aider. Je ne veux pas vous effrayer, mais parfois vous pouvez aider en envoyant votre enfant dans un cours supplémentaire. Ma fille aime beaucoup l'école de ballet, mais elle n'a aucune aptitude pour le ballet. Et j'ai dû lui trouver un entraîneur de Pilates pour enfants pour l'aider à faire des étirements et des grands écarts.

9. Gardez-le intéressant. Utilisez toutes les petites choses mignonnes que votre enfant voudrait montrer en classe. Pour les filles, cela pourrait être un nouveau sac à main dans lequel elle portera son uniforme et ses chaussures en classe, ou un nouvel élastique à cheveux. Pour les garçons, même les chaussettes de style professionnel peuvent fonctionner, sans parler des nouvelles baskets. C'est là qu'on commence à se réjouir du fait que les enfants grandissent et que la nécessité de mettre à jour leurs uniformes et leur équipement joue souvent en notre faveur. Intéressez-vous donc vous-même, étudiez les adresses et l'assortiment des magasins spécialisés et consultez d'autres parents.

10. Ajustez vos attentes.À l'exception des situations où vous élevez un champion olympique, n'attendez pas de grandes réalisations, médailles et coupes de la part de votre enfant. Il est possible qu'ils soient importants pour vous et que votre enfant apprécie le processus d'apprentissage de quelque chose de nouveau et d'acquisition d'une compétence. De plus, en regardant votre enfant faire du sport, vous avez la possibilité de comprendre sa motivation : est-il important pour lui d'être le premier, veut-il concourir ? Pour l’avenir, comprendre ce qui le motive est extrêmement utile.

Le plus important est de ne pas oublier qu’un parent attentionné s’intéresse toujours aux réussites et aux échecs d’un jeune athlète. Bien sûr, il attend votre soutien, mais ne prenez pas son passe-temps trop au sérieux. N'oubliez pas que c'est son passe-temps, pas le vôtre.

Club des Mères Passionnées

Les deuxième et troisième années de la vie constituent la période la plus importante du développement l'indépendance de l'enfant. La phrase préférée du bébé « Moi-même » pendant cette période de la vie devrait plutôt plaire aux parents, plutôt que de les inquiéter et de les rendre nerveux et inquiets. Ce que les parents doivent savoir développement de l'autonomie d'un enfant âgé de 1,5 à 3 ans soutenir le désir d’indépendance du bébé et ne pas le réprimer ? Essayons de le découvrir.

Par indépendance au cours de cette période, nous entendons la capacité de faire quelque chose sans l’aide d’autrui, le désir d’agir de sa propre initiative et la possession de compétences en libre-service et en propreté.

Compétences et aptitudes indépendantes en 2-3 ans

À l’âge de deux ans, un enfant sait déjà assez bien utiliser une cuillère et une fourchette, manger dans une assiette et boire dans une tasse. Le bébé lui-même, sans qu'on le lui rappelle, peut se laver le visage et les mains avec du savon, puis les sécher avec une serviette. Déboutonne indépendamment les gros boutons des vêtements, ferme la fermeture éclair sur une veste, enlève les vêtements d'extérieur lorsqu'ils sont déboutonnés, peut même mettre et enlever un t-shirt, une culotte, un chapeau, des mitaines. Si la fermeture de la chaussure est confortable, vous pouvez alors enfiler vos chaussures vous-même.

A deux ans, bébé reste plus souvent au sec dans la journée, il demande déjà à aller au pot et peut aller aux toilettes tout seul.

À l'âge de trois ans, un enfant est déjà capable de s'habiller si les choses nécessaires sont préparées. Vous pouvez préparer les choses nécessaires à l'avance et les placer sur le canapé ou le lit devant l'enfant. Il est également important de prévoir plus de temps pour habiller votre bébé de manière autonome afin qu'il puisse se préparer sereinement. Parallèlement, il est encore nécessaire d'avoir des parents à proximité afin d'organiser le bébé et de l'aider s'il y a des attaches sur des vêtements difficiles pour l'enfant, ou de suggérer l'enchaînement d'enfilage.

Avoir sa propre initiative

La meilleure option développement de l'autonomie de l'enfant dès le plus jeune âge, il ne s'agit pas de supprimer son initiative, mais de la soutenir de toutes les manières possibles, et vous n'aurez alors plus à faire d'effort pour apprendre quoi que ce soit à votre bébé. Le désir de faire quelque chose de manière indépendante se manifeste assez souvent chez un bébé au cours de la deuxième ou de la troisième année de sa vie. Durant cette période, il est important d'accompagner l'enfant dans ses démarches en temps opportun. Les parents ont juste besoin de montrer comment le faire, ou simplement de dire avec des mots ce que le bébé a besoin de savoir pour qu'il puisse effectuer telle ou telle action. Et bien sûr, le plus important dans cette affaire est de laisser l’enfant essayer de le faire par lui-même. En règle générale, lorsqu'un enfant prend lui-même l'initiative de maîtriser quelque chose, il assimile très rapidement les informations nécessaires et saisit tout à la volée. Dans la quête d’indépendance d’un enfant, l’approbation et les conseils d’un adulte sont importants. Dans le même temps, les parents doivent également se rappeler qu’ils ne doivent pas réprimer l’initiative ni rire des actions ineptes de l’enfant.

Vous souhaitez jouer avec votre enfant facilement et avec plaisir ?

Fixer et atteindre des objectifs

A la fin de la deuxième année de vie, l'indépendance existe encore au niveau de la fixation d'objectifs : l'enfant se fixe déjà des objectifs, mais il ne peut pas toujours aller jusqu'au bout pour les atteindre. Par conséquent, à cet âge, l'aide d'un adulte est encore nécessaire pour maintenir un objectif, effectuer une certaine séquence d'actions et évaluer le résultat. Il est très important de fournir une assistance dosée à l'enfant en temps opportun, sinon il risque tout simplement de perdre le désir d'agir en cas de tentatives infructueuses constantes. Pour de plus amples développement de l'indépendance Il est important que l'enfant, lorsqu'il atteint l'objectif, voie lui-même et avec l'adulte le résultat de ses actions.

À la fin de la troisième année de vie, l'enfant est déjà capable d'organiser ses propres activités par essais et erreurs. L'enfant peut déjà garder l'objectif en tête, ce qui lui permet de l'atteindre de manière autonome. L'enfant recherche et utilise ses propres manières de réaliser des activités pour atteindre l'objectif, devient assidu et attentif. Ce qui compte durant cette période, c’est l’autonomie de l’enfant dans l’organisation des activités, et non la qualité du résultat. Et avec l'aide d'adultes, l'enfant évalue les résultats de ses activités, les compare avec ce qu'il voulait obtenir au début, ce qui constituera à l'avenir la base de la formation d'une autre composante de l'indépendance - l'estime de soi.

moi-même

À l'âge de trois ans, un autre événement important se produit dans la vie de l'enfant : il commence à se reconnaître comme une personne à part entière - « je », « le mien », « moi-même ». En cette période de crise turbulente, le négativisme, la volonté propre, l’entêtement, la protestation et la dépréciation de ce qui était auparavant important se manifestent clairement. Cette période est particulièrement difficile pour les adultes lorsqu'il est nécessaire de changer radicalement de comportement avec un enfant. Tout cela est associé à une activité croissante et l'indépendance de l'enfant qui ne s'intègrent pas dans les relations établies avec les adultes. Le besoin de l’enfant de réaliser ses propres intentions et projets est prédominant à cet âge. La crise du « moi-même » ne peut être évitée ou ignorée, ni combattue, car elle constitue une étape importante dans le développement de la personnalité de l’enfant. Cette période doit être comprise et vécue avec l'enfant, en trouvant un soutien dans l'amour et l'acceptation réciproque.

Ainsi, à l'âge de trois ans, l'enfant se comprend déjà comme une personne à part entière, tout en possédant les compétences nécessaires en matière de soin de soi et de propreté. La tâche d’un adulte à ce stade du développement du bébé est d’accepter ce fait et de construire une relation appropriée avec son bébé sur la base de ces changements. Comment réagissez-vous à l’expression active d’indépendance de votre enfant ?

Les réussites de l’enfant obtenues sur 3 ans modifient qualitativement son comportement. Le rôle de l'adulte reste le rôle principal, mais l'enfant s'efforce d'agir indépendamment de l'adulte. Cela conduit à des contradictions qui se résolvent si l’adulte soutient le désir d’indépendance de l’enfant (Fig.

Riz. 7.1. Premières étapes du développement de l'indépendance de l'enfant

Les caractéristiques de la conscience d'un enfant de son « je » peuvent être présentées sous la forme d'un schéma (Fig. 7.2).

La conscience qu’un enfant a de lui-même en tant que « je » peut être :

Riz. 7.2. Caractéristiques de la conscience d'un enfant de son « je »

Conscient de lui-même, l'enfant se compare à un adulte :

« il veut être comme un adulte ;

¦il veut accomplir les mêmes actions qu'un adulte ;

Il veut être indépendant et autonome.

À un moment donné, l’enfant commence à opposer ses désirs à ceux de l’adulte. C'est ainsi qu'apparaît la crise de 3 ans (tableau 7.1). Un adulte peut rencontrer de grandes difficultés pour communiquer avec un enfant, avec son entêtement et son négativisme.

Tableau 7.1

Crise 3 ans

Symptômes	Caractéristiques principales
1. Le négativisme est prononcé	Se produit plus souvent : Par rapport non pas à une situation objective, mais à une personne ; Pas seulement dans le désir de suivre certaines instructions d’un adulte, mais de faire le contraire ; L'enfant agit contrairement à ses propres sentiments, impressions et désirs
2. L’entêtement comme persistance non motivée	L'enfant n'atteint son objectif que parce qu'il le voulait. Par exemple, il refuse de rentrer chez lui après une promenade uniquement parce qu'il ne veut pas changer d'avis.
3. Obstination	Insatisfaction constante à l'égard de ce que propose l'adulte, caprices pour quelque raison que ce soit. L'enfant n'aime rien de ce qu'il faisait auparavant. Par exemple, il se montre réticent à marcher avec sa mère par la main
Symptômes	Caractéristiques principales
4. Volonté personnelle	L'enfant veut tout faire lui-même, se bat pour son indépendance
5. Rébellion contre les autres	Il apparaît moins fréquemment sous les formes suivantes : Des querelles constantes avec les gens ; Comportement très agressif
6. La dévalorisation par l’enfant de la personnalité des proches	L'enfant insulte ses proches avec des gros mots qu'il n'a jamais utilisés auparavant. De plus, il change brusquement d'attitude envers les jouets : il se balance dessus, refuse de jouer avec eux
Despotique suppression ceux autour	L'enfant est convaincu que chacun doit satisfaire ses désirs, et se comporte comme un petit tyran. Sinon, il devient hystérique et essaie d'utiliser ses larmes. Où: De la jalousie, voire de l'agressivité envers les plus jeunes enfants apparaissent ; L'enfant nécessite une attention constante

Situation. Lors d'une conversation avec sa petite-fille Anechka (3 ans), sa grand-mère l'a félicitée. Soudain, la jeune fille a répondu : « Je veux courir et crier comme des mauvais garçons », et elle a regardé sa grand-mère avec espoir.

2Quels traits de personnalité de l’enfant sont ressortis de la conversation ?

Solution. Ici se manifeste le négativisme de l’enfant, provoqué par le désir de s’exprimer. Il est très probable que cette situation soit le résultat d’une crise qui dure depuis trois ans.

La crise de 3 ans se manifeste dans trois domaines des relations de l’enfant :

¦relation au monde objectif ;

¦attitude envers les autres;

attitude envers vous-même.

L'enfant aspire de plus en plus à l'indépendance, ne veut pas supporter les soins constants des adultes et est offensé par les propos les plus innocents. Le bébé a une sensibilité accrue à ses actions, qui se manifeste par une pudeur excessive, une timidité et un embarras.

Par exemple, Igor n'a pas pu achever un bâtiment fait de cubes à la demande de sa mère, il est devenu embarrassé, puis a sorti sa mère de la pièce, est revenu et a terminé le bâtiment correctement.

L'enfant commence à être accablé par son incompétence et sa maladresse, que d'autres personnes peuvent détecter. Mais le moindre succès peut provoquer une joie folle et une vantardise.

Par exemple, Kolya (2 ans 8 mois) a dit à ses parents : « Je suis tellement fatigué aujourd'hui ! J'ai construit une grande maison et j'ai aidé Misha et Vanya. Le professeur a dit que j’étais bon. En réalité, rien de tel ne s’est produit, mais pour la première fois, les parents de Kolya l’ont félicité pour sa bonne construction.

L'évolution de la crise de 3 ans dépend principalement de l'attitude de l'adulte envers l'enfant.

La préservation de la communication existante (acceptée) conduit à :

à la consolidation de traits comportementaux négatifs (négativisme, entêtement) ;

pour les protéger tout au long de l’âge préscolaire.

Comportement raisonnable d'un adulte (cohérence, engagement,

équilibre, etc.) conduit à :

¦pour assurer la plus grande indépendance possible ;

Pour adoucir la manifestation du négativisme.

Souviens-toi! Les aspirations des enfants dépassent de loin leurs capacités réelles.

S'efforçant d'être comme un adulte, un enfant veut allumer lui-même la lumière, faire du shopping, préparer le dîner, etc. Il n'est pas réaliste de satisfaire tous ses besoins !

Satisfaire les besoins d'un enfant est possible par le jeu, et pour cela il doit maîtriser les activités ludiques.

Avec des relations (communication) bien construites dans les activités ludiques, la période d'incapacité à éduquer est atténuée et raccourcie.

La crise de 3 ans est un phénomène subjectivement difficile pour l'enfant lui-même et objectivement difficile pour les adultes qui l'entourent.

Est-il possible d'inculquer l'indépendance à un enfant et comment le faire ? Quelles erreurs les parents commettent-ils et comment les éviter ? Un psychologue vous aidera à comprendre ces enjeux complexes.

Qu’est-ce que l’indépendance ?

Habituellement, les parents commencent à penser à l’indépendance de leur enfant dès qu’il commence à aller à l’école. Cependant, vous devez commencer à cultiver cette qualité beaucoup plus tôt - et plus tôt, plus vous pourrez obtenir de grands succès.

Avant de parler de la manière de cultiver l'indépendance chez les enfants et du moment où cela est nécessaire, vous devez décider de quoi il s'agit. La réponse à la question de savoir ce qu'est l'indépendance sera différente selon l'âge de l'enfant.

Habituellement, l'indépendance est comprise à peu près comme ceci : « c'est la capacité d'une personne à gérer et à disposer personnellement, sans aide extérieure, de sa vie » ; « c'est la capacité de prendre des décisions soi-même et d'assumer la responsabilité de leurs conséquences » ; etc. Mais toutes ces définitions ne sont pratiquement pas applicables aux petits enfants - 2-3 ans ou aux enfants d'âge préscolaire, même si l'on peut observer chez eux certaines compétences en matière d'indépendance. Si nous parlons de jeunes enfants, il est alors plus acceptable d'utiliser pour eux la définition suivante de l'indépendance : « c'est la capacité de s'occuper, la capacité de faire quelque chose par soi-même pendant un certain temps, sans l'aide d'adultes. »

Les experts définissent l'indépendance de cette façon :

La capacité d’agir de sa propre initiative, de constater la nécessité de sa participation dans certaines circonstances ;
la capacité d'effectuer des tâches habituelles sans demander de l'aide ou la surveillance d'un adulte ;
la capacité d'agir consciemment dans une situation d'exigences et de conditions de fonctionnement données ;
la capacité d'agir consciemment dans de nouvelles conditions (fixer un objectif, prendre en compte les conditions, effectuer une planification de base, obtenir des résultats) ;
la capacité d'effectuer une maîtrise de soi de base et une auto-évaluation des résultats de performance ;
la capacité de transférer des méthodes d'action connues dans de nouvelles conditions.

L'indépendance se développe progressivement et ce processus commence assez tôt. Notons les étapes et les périodes d'âge les plus importantes pour le développement de cette qualité humaine la plus importante.

Étapes de formation

Tout d’abord, c’est un âge précoce. Déjà à 1-2 ans, l'enfant commence à montrer les premiers signes d'actions indépendantes. Le désir d'indépendance est particulièrement prononcé à l'âge de 3 ans. Il existe même une crise à l'âge de 3 ans, lorsqu'un enfant déclare de temps en temps : « Moi-même ! A cet âge, il veut tout faire lui-même, sans l'aide d'un adulte. Mais à ce stade, l’indépendance n’est qu’une caractéristique épisodique du comportement des enfants.

À la fin de cette période, l’indépendance devient un trait relativement stable de la personnalité de l’enfant.

L'adolescence, c'est quand un enfant se sépare de ses parents, aspire à l'indépendance, à l'indépendance, « veut que les adultes n'interviennent pas dans sa vie ».
Comme on le voit, les conditions préalables au développement de l'indépendance se dessinent dès le plus jeune âge, mais ce n'est qu'à partir de l'âge préscolaire qu'elles deviennent systématiques et peuvent être considérées comme une qualité personnelle particulière, et pas seulement comme une caractéristique épisodique du comportement de l'enfant.

À la fin de l'adolescence, avec un développement approprié, l'indépendance est complètement formée : l'enfant sait non seulement comment faire quelque chose sans aide extérieure, mais assume également la responsabilité de ses actes, planifie ses actions, se contrôle et évalue les résultats de ses actions. L'adolescent commence à comprendre que l'indépendance ne signifie pas une totale liberté d'action : elle est toujours maintenue dans le cadre des normes et des lois acceptées dans la société, et que l'indépendance n'est pas une action sans aide extérieure, mais une action significative et socialement acceptable. .

Si nous parlons de favoriser l'indépendance, alors, en fonction des différentes tranches d'âge, nous pouvons donner les recommandations suivantes aux parents.

Jeune âge

1. Il ne faut pas oublier qu'il n'est pas nécessaire de faire pour un enfant ce qu'il peut faire lui-même. Si un enfant a déjà appris, par exemple, à manger ou à s'habiller sans l'aide d'un adulte, alors donnez-lui la possibilité de le faire tout seul ! Bien sûr, vous pouvez habiller votre enfant plus rapidement qu’il ne peut le faire lui-même, ou le nourrir sans salir ses vêtements et tout ce qui l’entoure, mais vous gênerez alors son indépendance croissante.

2. Vous ne devez aider un enfant que s'il demande lui-même de l'aide à un adulte. Il n’est pas nécessaire d’interférer avec les activités de l’enfant lorsqu’il est occupé avec quelque chose, à moins qu’il ne vous le demande. Bien sûr, les adultes comprennent souvent mieux comment réaliser telle ou telle action, mais il est important de donner à l’enfant la possibilité de trouver une solution par lui-même ! Laissez-le apprendre à comprendre lui-même certaines choses et faire de petites découvertes. Mais les parents doivent être raisonnables ! Si un enfant fait quelque chose qui présente un danger pour lui, il doit bien sûr en être protégé, même s'il ne le demande pas.

3. Le désir d'indépendance doit être encouragé par tous les moyens possibles. A cet âge, l'enfant répète très souvent : « Moi-même ! Il est important de ne pas l'entraver dans cette volonté (bien sûr, dans la mesure du raisonnable), de stimuler par tous les moyens ses tentatives d'action indépendante. Très souvent, les parents réagissent aux tentatives ineptes de leur enfant pour faire quelque chose par lui-même comme ceci : « Ne t'en mêle pas ! », « Éloigne-toi », « Tu es encore petit, tu ne peux pas le gérer, je le ferai tout moi-même », etc. Essayez de donner à votre enfant l’occasion de s’essayer. S'il veut laver le sol, donnez-lui un seau et un chiffon. Il ne vous faudra alors que quelques minutes pour nettoyer tranquillement derrière lui les flaques d'eau formées à la suite de son travail, mais l'enfant développera non seulement des compétences d'indépendance, mais aussi de travail acharné. Veut-il laver son mouchoir ? Laissez-le faire. Ce n'est pas grave si vous devez le laver plus tard, car pour le moment, le résultat final n'est pas si important. Soutenez votre enfant et approuvez ses actions - car il en a tellement besoin. L’essentiel est de ne pas ridiculiser ses tentatives ineptes. Après tout, il faut parfois beaucoup d'efforts de la part d'un enfant pour faire quelque chose qui semble simple et simple à un adulte. Si quelque chose ne fonctionne pas pour un enfant, vous pouvez lui expliquer délicatement l'erreur et veiller à l'encourager, l'aider à croire qu'il réussira certainement.

Âge préscolaire

1. À cet âge, c’est une bonne idée de donner à votre enfant la possibilité de choisir en toute autonomie ce qu’il portera aujourd’hui. Mais il ne faut pas oublier que l'enfant a besoin d'aide pour faire son choix. Il doit expliquer, par exemple, que c'est l'automne, qu'il pleut, qu'il fait frais dehors, donc les vêtements d'été doivent être reportés au printemps, mais parmi les choses d'automne, il peut choisir ce qu'il préfère. Vous pouvez également commencer vos courses avec votre enfant au magasin et tenir compte de ses choix.

2. Mais, peut-être, la tâche principale d'un adulte est d'habituer l'enfant à l'idée que pour lui, comme pour tous les autres membres de la famille, il existe certaines règles et normes de comportement et qu'il doit s'y conformer. Pour ce faire, il est important d’attribuer à l’enfant une mission permanente adaptée à son âge. Bien entendu, les capacités d’un enfant d’âge préscolaire sont encore très limitées, mais elles existent toujours. Même le plus petit enfant de 2-3 ans, et plus encore un enfant d'âge préscolaire, est capable de nettoyer, par exemple, son coin avec des jouets. De plus, la responsabilité d'un enfant d'âge préscolaire dans une famille peut être d'arroser les plantes d'intérieur, d'aider à dresser la table à manger (disposer les serviettes, les couverts, préparer le pain, etc.), d'aider à prendre soin d'un animal de compagnie, etc.

3. Vous ne devez pas protéger votre enfant des problèmes : laissez-le faire face aux conséquences négatives de ses actes (ou de son inaction).

4. Favoriser l'indépendance implique également de développer chez un enfant la capacité de trouver quelque chose à faire pour lui-même et de faire quelque chose pendant un certain temps sans impliquer les adultes.

5. La principale erreur que commettent les adultes en favorisant l’indépendance des enfants est, le plus souvent, la surprotection de l’enfant et le retrait complet de son soutien à ses actions.

Adolescence

Les parents d’adolescents doivent apprendre à « lâcher prise » sur leurs enfants, à se débarrasser de l’habitude de diriger leur vie. Experts étrangers réputés auprès des parents d'adolescents, le couple Bayard recommande d'utiliser un programme en trois étapes qui aide l'enfant à devenir plus indépendant et responsable.

1. Première étape : vous devez dresser une liste complète de ce qui vous blesse et vous inquiète dans le comportement de votre enfant. Vous devez écrire ce qui vous inquiète et vous blesse, et non la famille dans son ensemble ou d'autres personnes.

2. Deuxième étape : lorsque la liste est prête, vous devez mettre en évidence ce qui a certaines conséquences pour l'enfant, mais ne vous affecte en rien. Disons que vous craignez qu'un adolescent ne veuille pas continuer à étudier à l'école et qu'après la 9e année, vous envisagez d'aller à l'université, et vous voulez vraiment qu'il devienne un spécialiste certifié et fasse des études supérieures. Mais cela affecte avant tout la vie de votre enfant. Éliminez ces éléments de votre liste et incluez-les dans la liste de ce qui devrait désormais intéresser votre enfant. Mais vous pouvez laisser sur la liste les éléments qui vous concernent directement. Par exemple, votre enfant a commencé à étudier moins bien, est tombé aux notes C, alors qu'il était auparavant un bon élève. C'est avant tout son affaire, dont il devra assumer la responsabilité. Mais si à cause de cela vous êtes appelé à l'école et que vous devez écouter diverses choses désagréables sur ses études et son comportement, cela s'applique également à vous.

3. Troisième étape. Vous avez maintenant une liste des actions de ces enfants qui affectent votre vie. Ce sont ceux avec lesquels vous devez travailler. Pour ce faire, dans un premier temps, déclinez votre propre responsabilité sur ces points. Deuxièmement, développez la confiance en vous que votre enfant peut prendre les bonnes décisions dans tous ces cas. Laissez votre enfant comprendre et ressentir votre confiance.