Enseignants et psychologues sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale des écoliers ruraux dans le contexte des valeurs ethnoculturelles (Dans un environnement multiethnique) Shovgenova Lyudmila Muradinovna

Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

On prédisait que le XXIe siècle serait un siècle axé sur l’écologie de l’information. Ce fait se confirme, ce qui permet de parler de la priorité de l'éducation environnementale de la jeune génération. Cependant, selon le directeur général de l'UNESCO, F. Mayor, ce problème ne peut être résolu que « grâce à l'éducation mondiale », c'est-à-dire placer les questions environnementales au centre de tous les programmes éducatifs, dès le préscolaire. Poser la question de cette manière n’est pas fortuit. L'éducation environnementale n'a en effet pas obtenu de résultats élevés. «Près de cent ans de propagande pour cette protection (l'éducation environnementale) se déroule à pas de tortue et se limite principalement à des soupirs pieux sur papier et à l'éloquence lors de congrès et de conférences» (O. Léopold).

Le fond du problème est que l’éducation environnementale est encore de nature purement éducative. Oui, des éléments de connaissances thématiques sont inclus dans le contenu des cours, mais, à notre avis, ils sont principalement de nature informationnelle. La méthodologie est davantage axée sur l'apprentissage formel ; il n'y a aucune analyse ou évaluation des situations environnementales et des actions des personnes dans l'environnement. En ce qui concerne l'éducation préscolaire, la recherche de stratégies et de technologies efficaces est toujours en cours et une grande variété d'approches sont explorées. Certains experts estiment qu'il est nécessaire d'introduire des classes spéciales, car l'éducation environnementale n'est pas identique à l'éducation biologique. D’autres plaident en faveur d’un « écologisation » efficace du processus éducatif. A noter : c’est la deuxième approche qui bénéficie d’un soutien croissant. Comme le souligne S.D. Deryabo et V.A. Yasvin, il est aujourd'hui d'une importance vitale de verdir toutes les sphères de la vie publique, et avant tout, la personne elle-même doit être verdie dans toutes les sphères de son activité - dans la vie quotidienne, dans l'éducation.

Mais voici ce qui est remarquable : les partisans de différents points de vue sont néanmoins unis sur une chose : il est nécessaire de former la conscience environnementale d’un individu. Un nombre croissant de chercheurs sont convaincus que la crise environnementale est en grande partie de nature idéologique et que « seule une personne dotée d’une conscience écocentrique » qui comprend les lois de la nature et se rend compte que l’homme fait partie de la nature peut sauver notre planète. Bien entendu, résoudre le problème nécessite des ajustements importants. Nous parlons avant tout de remplir les connaissances scientifiques d'un contenu humaniste, de modifier non seulement les objectifs, mais aussi le contenu du travail dans les établissements d'enseignement, y compris préscolaires. La voie principale pour entrer dans la nouvelle réalité devrait passer par le développement de la personnalité basé sur une attitude « active, offensive et affirmée » envers le monde qui nous entoure (S.A. Rubinstein), sur la capacité de créer pour le bien de l'humanité (A.N. Léontiev) .

Ainsi, la voie principale est le développement psychologique de l'individu. L.I. Bozhovich le voit à un niveau qui permet à une personne de contrôler son comportement et ses activités, de se percevoir comme un tout, différent de la réalité environnante et des autres ; avec leurs propres points de vue et attitudes, exigences morales et évaluations, ce qui rend une personne relativement stable et indépendante des influences situationnelles de l'environnement. Une personne, du point de vue d’un scientifique, est une figure active et non « réactive ». Elle a également formulé des dispositions typiques pour un enfant de 1 à 7 ans. Au cours de la première année de vie, un enfant a des formations psychologiques - des « idées motivantes ». Ils le libèrent de la « dictée » des influences extérieures et font de lui un sujet d'activité. Pour un enfant de trois ans, il s'agit du système du « je » et du besoin qu'il crée d'agir par soi-même (« je moi-même ») ; pour un enfant de sept ans, « la formation personnelle est sa position interne déjà établie, qui assure son expérience de lui-même en tant qu'individu social ». En d’autres termes, le scientifique lie étroitement la caractéristique à l’activité, à l’action déterminée par ses propres motivations.

À cet égard, la question se pose : comment l'éducation environnementale devrait-elle « affecter » la personnalité croissante ? De nombreux chercheurs associent étroitement le développement environnemental des enfants d’âge préscolaire au développement moral. Vous pouvez lire à ce sujet dans les ouvrages de L.I. Bojovitch, A.V. Zaporozhets, A.N. Zakhlebny, L.P. Pechko, B.T. Likhacheva, D.B. Elconine. Les scientifiques estiment qu'une grande attention devrait être accordée aux types d'activités éducatives qui, en tant que composante systémique, inculquent aux enfants une culture environnementale.

Qu’est-ce que cela veut dire ? Nous parlons d'une culture de l'activité cognitive pour maîtriser l'expérience de l'humanité par rapport à la nature, dont la réussite est associée au développement de traits moraux ; sur la culture de travail qui se forme lors de l'exécution de tâches spécifiques dans divers domaines de la gestion environnementale ; sur la culture de la communication spirituelle avec la nature, c'est-à-dire une culture qui développe des émotions esthétiques, la capacité d'évaluer les mérites esthétiques des sphères naturelles et transformées. L.D. Bobylev relie le concept de « culture écologique » au développement de la nature de l'enfant lui-même, de ses capacités, de sa force physique et intellectuelle, à la culture du travail acharné et du respect de la nature.

En effet, la période préscolaire de l'enfance est la plus importante dans le développement d'un enfant : c'est à cet âge que sont posées les bases de l'intégration d'une personnalité holistique ; les connaissances acquises peuvent ensuite être transformées en convictions fortes. Cependant, l’éducation environnementale n’aura un impact notable sur le comportement de l’enfant que si elle couvre à la fois les sphères rationnelle et émotionnelle. La base naturelle d'un tel processus d'éducation devrait être le développement objectif de relations avec l'environnement à différentes tranches d'âge. Chez les enfants d'âge préscolaire, ces relations se réalisent de manière inconsciente. Les enfants, sans s'en rendre compte, ne sont pas séparés de l'environnement extérieur, ils se sentent comme faisant naturellement partie de la nature - ils perçoivent et s'approprient ouvertement les règles environnementales, les transformant en habitudes. Qu’est-ce qui détermine ces caractéristiques subjectives ? Dans une plus large mesure, les particularités de la pensée, son informe. J. Piaget a également établi : la principale caractéristique de l'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire– l'égocentrisme. C'est l'égocentrisme qui conduit au fait que l'enfant, sans différencier clairement lui-même et le monde qui l'entoure, le subjectif et l'objectif, transfère ses propres motivations internes aux liens réels entre les phénomènes du monde. Le manque de formation de la sphère cognitive conduit à l'anthropomorphisme. L'enfant trouve une explication à toute relation de cause à effet dans la nature qui l'entoure, par analogie avec celles qui caractérisent les personnes. Cela conduit à la formation d'une « attitude subjective », au fait qu'il commence à considérer divers objets naturels comme des sujets capables de penser, de ressentir et d'avoir leurs propres objectifs et désirs. Mais l'attribution de tout ce qui est naturel à la sphère de « l'humain » ne signifie pas du tout que pour un enfant, c'est quelque chose d'égal dans sa valeur intrinsèque.

Le deuxième trait caractéristique de la pensée d’un enfant d’âge préscolaire estartéfactualisme (de lat. artificiellement Et faire) , c'est à dire. l'idée que tous les objets et phénomènes du monde environnant sont fabriqués par les gens eux-mêmes à leurs propres fins. L'artificialisme détermine la formation d'une attitude pragmatique envers la nature. Cela a été établi expérimentalement : un enfant montre un intérêt cognitif pour les objets naturels, lorsqu'il interagit, il se concentre sur l'état et le bien-être de l'objet naturel lui-même, et non sur l'évaluation de ses actions par les adultes, etc. Parfois, son activité cognitive est de nature trop « recherche », alors qu'il est possible qu'il puisse même nuire à l'objet en question. Comment expliquer cette « cruauté » ? Le fait est que l'enfant d'âge préscolaire ne considère pas le naturel comme étant égal à lui dans sa valeur intrinsèque. Le développement de la composante perceptuelle-affective par rapport à la nature nécessite un certain niveau de formation des sphères cognitive et émotionnelle de la personnalité. Ce niveau est atteint, comme on le sait, bien plus tard. La composante pratique de l'intensité de l'attitude envers la nature est également assez faible chez les enfants d'âge préscolaire. La composante « réelle » est également peu développée, ce qui se manifeste dans la contradiction entre le comportement déclaré et réel dans la nature. Alors, qu’est-ce qui prévaut ?Composante cognitive relations, type cognitif subjectif-pragmatique d'attitude subjective envers la nature (S.D. Deryabo).

Ces caractéristiques de la pensée d’un enfant d’âge préscolaire par rapport à la nature constituent la condition la plus importante pour le développement d’une personnalité écologique, une personnalité qui doit avoir une « conscience écologique de type écocentrique ». Ce dernier doit être compris comme l'implication psychologique dans le monde naturel, la perception des objets naturels comme des sujets à part entière, le désir d'interaction non pragmatique avec le monde naturel. En conséquence, ces mêmes caractéristiques sont également des caractéristiques d’une personnalité écologique. Selon B.T. Likhachev, le contenu du concept d'« écologie personnelle » doit être considéré comme l'unité d'une conscience et d'un état émotionnel et mental développés en conséquence. Le noyau d'une telle conscience est une capacité mentale spécialement orientée qui garantit une inclusion raisonnable dans la nature, dans la vie de la société et la participation aux activités environnementales dictées par les besoins.

La simple présence de connaissances environnementales ne garantit pas un comportement respectueux de l’environnement. Une attitude appropriée envers la nature est également nécessaire. Cependant, la compréhension et le désir ne suffisent pas si l’enfant ne peut pas réaliser ses projets dans le système de ses propres actions. C'est vrai, il sera nécessaire d'organiser de telles activités, au cours desquelles une personne pourra maîtriser les technologies appropriées pour interagir avec la nature.

L'accent mis sur l'humanisation de l'éducation environnementale moderne dicte différentes approches pour travailler avec les enfants dans ce domaine. Le seul et fiable assistant est la culture et la spiritualité. « Au-delà du contenu spirituel », écrit M.K. Mamardashvili, « toute entreprise représente la moitié de la bataille ». La condition préalable fondamentale à ce processus devrait être le développement de la sphère morale et des valeurs de l’enfant. À cet égard, il convient de rappeler les propos de l'académicien B.T. Likhacheva : « La conscience écologique nécessite d'être renforcée par un sentiment, une attitude émotionnellement holistique et profondément morale envers la nature, la société et les gens. Toute l'orientation morale d'un enfant doit être axée sur le développement de sentiments et d'états tels que l'amour, l'excitation de la conscience et l'expérience de la communication avec la nature et les gens comme le plus grand bonheur. La nature est immorale, elle est au-delà du bien et du mal. Sa grandeur et son calme nous aident à prendre conscience de la place que nous y avons. Il est nécessaire de développer un sens de l’harmonie, la capacité d’avoir une attitude enthousiaste, de faire l’expérience du beau, du délicieux, du sublime.

Nous le savons tous : l'âge préscolaire est la période de formation la plus intensive d'attitudes morales et de sentiments moraux. Dans l'écrasante majorité des cas, les méthodes d'éducation morale pratiquées dans les établissements d'enseignement préscolaire modernes visent à développer des jugements, des idées et des évaluations morales chez les enfants. La base de cette approche : on part du principe que ces idées deviendront la garantie future du comportement moral de l’enfant. Et en même temps, il existe un autre avis : il n'y a pas de correspondance directe entre la connaissance des normes morales et leur mise en œuvre. Oui, on peut croire qu’une certaine stratégie d’éducation morale a un impact positif sur le développement personnel. Mais la vraie moralité se développe à l'âge préscolaire non pas par la conscience de soi et l'estime de soi, non par l'assimilation de normes morales, mais par la culture d'une vision particulière de l'autre et d'une attitude à son égard. L.S. Vygotsky (dont la théorie, comme on le sait, considère le volontariat, la conscience et la médiation comme les caractéristiques centrales des fonctions mentales supérieures) s'est catégoriquement opposé aux méthodes d'éducation basées sur l'autorégulation et la médiation avec une norme morale. Le scientifique a souligné : « …celui qui ne sait pas qu’il agit moralement, agit moralement. » C’est dans ces mots que l’on peut voir le principal vecteur de la stratégie d’éducation environnementale.

Des recherches menées par des psychologues ont établi que toute action humaine doit être précédée de la volonté et de la capacité d'agir. « L'expérience convainc », écrit D.N. Kavtaradze, - que les slogans et même les meilleurs livres et films ne suffisent pas à former une conscience environnementale active. La conscience se forme au cours du processus d'activité. Si un garçon ou une fille clôture les fourmilières et sauve les alevins, il semble qu'il participe au travail de la nature elle-même. Ici, non seulement la miséricorde est cultivée (ce qui est en soi très important), mais quelque chose de plus se produit, qui n'a pas de nom et qui n'est que faiblement reflété par le terme « formation de la conscience ». UN. Léontiev, parlant de la nécessité de développer une préparation à une interaction appropriée avec la nature environnante, note le côté émotionnel - réceptivité au monde naturel, sentiment de surprise, enthousiasme, attitude émotionnellement positive envers ses objets, motivations de comportement.

Et en effet, il faut « revenir à la nature » au sens de sentiment, d'impression, de compréhension de l'inséparabilité d'elle. Comment relier cette idée – « retour à la nature » – aux enfants d’âge préscolaire ? Rappelons-nous : qu'est-ce qui est important pour les enfants ? Ce sont des expériences émotionnelles associées au processus de communication, à diverses activités et à l'activité environnementale.

La stratégie pédagogique doit donc viser à développer un sentiment d’appartenance, un sentiment de communauté avec la nature. Notre survie et la protection de l'environnement pourraient s'avérer n'être que des concepts abstraits si nous n'inculquons pas à chaque enfant une pensée simple et convaincante : « Les gens font partie de la nature, nous devons aimer nos arbres et nos rivières, nos terres arables et nos forêts, comme nous aimons La vie elle-même."

Le manuel présente une justification théorique (philosophique, scientifique naturelle et psychopédagogique) de la méthodologie de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Le manuel s'adresse aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, aux enseignants, aux étudiants diplômés et aux étudiants des universités et collèges pédagogiques.

Une série: L'éducation environnementale à la maternelle

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par litres entreprise.

Fondements théoriques du contenu et de la construction d'un système d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Approche systématique de la recherche

La notion de « système », sa signification méthodologique

L'histoire de la connaissance par l'homme du monde dans lequel il existe témoigne d'une ascension progressive vers une compréhension de l'unité et de la systématicité. Les philosophes disent : la structure et l’organisation systémique de l’être et de la matière comptent parmi leurs caractéristiques les plus importantes. Les succès des sciences naturelles modernes démontrent : la « simplicité » n'est inhérente ni à l'infiniment petit (les particules élémentaires en physique) ni à l'infiniment grand (l'Univers) - tout a une structure système-structurelle complexe, dont la limite n'a pas encore été trouvé. « La nature de la Terre, l’homme, la société et la culture forment un macrosystème dans lequel toutes ses composantes, unies par de nombreuses interrelations, forment une intégrité. La stabilité du macrosystème est déterminée par l'interaction coordonnée de ses parties. Apparue à un certain stade de l'évolution de la nature, l'humanité et ses activités sont devenues le principal facteur influençant la synchronicité et l'harmonie du développement de toutes les parties de ce système. Le niveau et la nature de cette influence sont déterminés par la culture » (Ignatova V. A. Sciences naturelles. Un manuel pour les étudiants des facultés humaines des universités. - M., 2002. - P. 3.).

Dans l’histoire des découvertes scientifiques, l’apparition de l’un ou l’autre système achevé constitue un saut qualitatif dans la connaissance industrielle, formant un nouveau type de vision du monde. Ceux-ci, par exemple, dans les sciences naturelles incluent la classification de K. Linnaeus dans la nature vivante, le système d'éléments chimiques de D. I. Mendeleev, etc. Un exemple de système harmonieux en philosophie est le matérialisme dialectique, basé sur les postulats : le monde est matériel, c'est un tout interconnecté, il est en mouvement constant, expliqué par des facteurs internes (et non externes - divins) ; tous les changements dans le monde s'effectuent selon des lois fondamentales qui existent à différents niveaux de développement de la matière et constituent les sujets de diverses sciences ; la connaissance humaine est formée par la réalité objectivement existante, elle augmente constamment en raison de vérités relatives (plutôt qu'absolues).

AVANT JC. Danilova et N.N. Kozhevnikov affirment : « … le matérialisme dialectique est un système philosophique très logique… axé sur une vision holistique du monde et ouvert aux contacts avec les sciences naturelles. Au 21e siècle, de nombreux développements du matérialisme dialectique seront demandés par l'humanité lors de la création de théories et de concepts synthétiques, par exemple lors du développement de la pensée planétaire" (V. S. Danilova, N. N. Kozhevnikov. Concepts de base de l'éducation moderne. - M., 2001. - P. 57.).

La méthode systématique en tant que méthode de connaissance scientifique était déjà utilisée au XIXe siècle, mais elle a atteint son apogée au XXe siècle, lorsque la nécessité et l'efficacité de son application sont devenues évidentes pour toutes les branches de la connaissance. Dans les sciences naturelles, la théorie des systèmes a émergé, qui dans les sciences humaines s'est élevée au niveau d'un principe méthodologique de recherche.

Comme toute direction scientifique, la théorie des systèmes possède son propre appareil conceptuel. Différents auteurs considèrent différentes portées de concepts, par exemple V. S. Danilova et N. N. Kozhevnikov, ainsi que de nombreux autres auteurs, soutiennent que la théorie des systèmes repose sur quatre concepts principaux et plusieurs concepts auxiliaires. Les concepts de base comprennent : système, élément, structure, fonction ; Le concept de système est le plus important pour tous les chercheurs. Considérons les options pour sa définition proposées par les auteurs.

L. Bertalanffy (biologiste théoricien) définit un système comme un ensemble d'éléments qui interagissent (un complexe d'éléments en interaction). R. Ackoff soutient qu'un système est toute entité, conceptuelle ou physique, constituée de parties interconnectées. J. Clear formule le concept de cette façon : un système est un ensemble d'éléments qui sont dans une sorte de relation ou de connexion les uns avec les autres et forment une intégrité ou une unité organique. V.N. Sadovsky estime qu'un système est l'unification d'une certaine diversité en un seul tout, dont les éléments individuels, par rapport au tout et aux autres parties, occupent leurs places correspondantes. La définition d'un système donnée par F. Engels est intéressante - à son avis, toute la nature qui nous est accessible forme une certaine connexion globale de corps, et par le mot « corps », il entend toutes les réalités matérielles, à partir d'une étoile et se terminant par un atome.

S. G. Khoroshavina, définissant un système comme un ensemble ordonné intérieurement ou extérieurement d'éléments interconnectés et en interaction, explique : « Un système est quelque chose qui est connecté d'une certaine manière et est soumis aux lois correspondantes. » Et il précise en outre : « Les systèmes peuvent être objectivement existants et théoriques, ou conceptuels, c'est-à-dire n'exister que dans l'esprit humain » (Khoroshavina S. G. Concepts de l'éducation moderne. Cours magistral. - Rostov-on-Don, 2002. - P .69.).

« Une caractéristique distinctive d'un système intégral », écrit V. G. Afanasyev, « est la présence en lui de qualités systémiques et intégratives. Ces qualités ne sont pas inhérentes aux composants formant le système ; elles ne sont pas réductibles aux propriétés ou à la somme des propriétés de ces derniers » (Afanasyev V.G. Sur la structure d'un système intégral // Sciences philosophiques. – 1980. – No. 3. – P. 84.).

Ainsi, résumant les positions générales de différents auteurs, on peut affirmer qu'un système est une formation intégrale composée de nombreux éléments interconnectés qui forment ensemble une unité qui lui confère une nouvelle qualité. Un objet système ne peut pas être décomposé en éléments individuels, on ne peut pas savoir si l'on y distingue seulement l'une ou l'autre connexion ; la spécificité d'un tel objet est la présence d'interdépendance des connexions, et l'étude de cette interdépendance est une tâche importante d'analyse à la fois spécifiquement scientifique et théorique-cognitive (logique-méthodologique).

Le deuxième concept le plus important de la théorie des systèmes est le concept de « structure ». Les philosophes pensent que la structure est un ensemble de connexions stables d'un objet qui assurent son intégrité et son identité avec lui-même lors de divers changements externes et internes. Les naturalistes pensent que la structure est une manière (loi) relativement stable de relier les éléments d’un tout complexe. En d’autres termes, la structure assure une organisation particulière et une relation fonctionnelle entre tous les composants inclus dans le système. Grâce à la structure, les composants sont combinés et transformés en un tout unique qui ne peut être compris sans prendre en compte leurs interrelations. Les caractéristiques intégratives de la structure assurent le bon fonctionnement du système lui-même.

Ainsi, on peut affirmer que la structure est une caractéristique qualitative du système : elle démontre la structure, la configuration et la nature des connexions naturelles stables des éléments du système, la relation des parties dans leur ensemble. La structure reste la même malgré les divers changements dans les parties et dans le tout ; elle ne change que lorsque le changement dans le tout subit un saut qualitatif. Changer les modalités et la nature de la connexion entre les éléments de l'ensemble peut en modifier les caractéristiques essentielles.

Une caractéristique importante de la structure est d’assurer la cohérence spatio-temporelle entre les composants du système. « Chaque tout est un processus, et donc la structure est en même temps l'organisation des composants du tout dans le temps » (Afanasyev V.G. Sur la structure d'un système intégral // Sciences philosophiques. – 1980. – N° 3. – P. 89.). Les structures des systèmes sociaux sont particulièrement dynamiques, ce qui assure le changement des étapes individuelles, des étapes et des transitions vers un nouveau niveau. L'activité humaine joue un rôle important dans la structure des systèmes sociaux. « L'activité organisationnelle des personnes est un facteur important de formation du système. C'est dans le processus de travail d'organisation que s'effectue la sélection des composants du système, leur ajustement, leur intégration dans le système avec toute la variété de ses caractéristiques » (Ibid. - P. 94.).

En plus de la structure, les théoriciens soulignent également d'autres propriétés importantes du système : son type, sa structure hiérarchique, la présence de sous-systèmes, leur équilibre. Par type, on distingue les systèmes ouverts et fermés, les premiers sont plus progressistes, puisqu'ils interagissent activement avec l'environnement, échangeant avec lui des ressources : matière, énergie, informations. V. A. Ignatova souligne : tout système socio-naturel est ouvert - « entre le système et l'environnement, il y a toujours une sorte de frontière « transparente », qui en même temps isole le système, le clôture, le sépare de l'environnement et en même temps, elle offre la possibilité d'interaction du système avec l'environnement" (Ignatova V. A. Sciences naturelles. Un manuel pour les étudiants des facultés humaines des universités. - M., 2002. - P. 135.).

Une propriété du système est son désir constant d’équilibre (homéostasie). Lorsque les paramètres environnementaux changent, un système stable réagit de manière à maintenir l’équilibre. Par exemple, une personne, en tant que système biologique stable, utilise des analyseurs pour détecter le monde qui l'entoure et réagir à ses changements : lorsque la température baisse, elle s'habille plus chaudement, et lorsqu'il fait chaud, elle s'habille plus légèrement. L'échange avec l'environnement est le facteur le plus important dans le développement du système et détermine la nature de son comportement. L'échange s'effectue dans deux sens : d'une part, le système reçoit des ressources de l'extérieur, de l'autre, des « déchets » sont dispersés dans l'espace environnant. L'apport de ressources extérieures stimule divers changements, généralement positifs, dans le système : sa structure peut changer, il peut passer à un nouveau niveau (supérieur). Au fur et à mesure que l'ordre des éléments du système évolue, il peut se transformer en intégrité. Les chercheurs pensent que l'ensemble est un système équilibré et bien construit dans lequel la connexion et l'interaction des composants (parties) s'effectuent naturellement et sont déterminées par les besoins du système lui-même.

Lorsqu'un système interagit avec l'environnement, la nature du reflet de l'influence de l'environnement sur lui est importante.

Les systèmes vivants et sociaux ont la propriété de réflexion anticipative, ce qui leur donne la possibilité « d'anticiper » les changements futurs et de s'y préparer ; pour les humains et les systèmes sociaux, cette circonstance leur permet de fixer consciemment des objectifs, de planifier leur mise en œuvre et de choisir des méthodes adéquates pour ce.

Une caractéristique importante de nombreux systèmes complexes est leur structure hiérarchique, l'identification des niveaux et des sous-systèmes dans la structure. « Dans les systèmes connectés hiérarchiquement, non seulement la structure et les fonctions de chacun d'eux deviennent plus complexes, mais l'interaction s'effectue également au niveau des connexions directes et de rétroaction, grâce auxquelles les systèmes de niveau supérieur ont la possibilité de contrôler les niveaux inférieurs. processus » (Ignatova V. A. Sciences naturelles. Manuel pour les étudiants des facultés humaines des universités. - M., 2002. - P. 137.). Ce mécanisme se déroule dans les hiérarchies des systèmes biologiques, technologiques, cybernétiques et sociaux. Parmi ces systèmes, il existe des systèmes à finalité donnée : économique, socio-politique, pédagogique, psychologique, législatif. « Par exemple, le but du système pédagogique est la formation d'un individu capable de s'adapter aux conditions contemporaines,… le but économique est la création des conditions pour le fonctionnement durable (indestructible) de la société » (Ibid. - P. 137.).

La dernière réalisation de la théorie des systèmes est une approche synergique du développement et de la transformation de systèmes complexes.

La synergétique est une direction scientifique générale qui étudie les schémas d'auto-organisation et d'évolution de systèmes complexes de toute nature (vivants, cybernétiques, sociaux, etc.). En synergie, on distingue un certain nombre de concepts fondamentaux qui reflètent son essence : chaos, hasard, fluctuations (perturbations), points de bifurcation, homéostasie (équilibre), saut de développement, excitation résonante, etc. Dans le fonctionnement de tout système, il y a toujours une multitude de ces accidents ou d'autres, fluctuations aléatoires qui peuvent s'accumuler et avoir un impact décisif sur le système dans son ensemble. Cet impact peut être constructif ou destructeur. Dans le premier cas, le système devient plus stable. Dans le second, l'incertitude surgit, détruisant et coupant tout ce qui est inutile, et par conséquent, une instabilité apparaît dans l'ensemble du système, ce qui peut servir d'impulsion à l'émergence de nouvelles structures du chaos. Les raisons de ces processus sont liées à l'écart entre l'état interne d'un système ouvert et les conditions externes de l'environnement. Dans des conditions favorables, les nouvelles structures deviennent de plus en plus ordonnées et stables, leur transformation spontanée peut provoquer une excitation résonante dans tous les éléments de la structure, entraînant un changement soudain de son état - elle se transformera en une nouvelle qualité. C'est le processus d'auto-organisation, d'auto-ordonnancement du système.

Ainsi, le hasard et la désorganisation à un niveau bas (local) peuvent devenir une force créatrice qui conduira l'ensemble du système vers un état plus stable (plus progressif), c'est-à-dire que le système évolue grâce à l'auto-organisation. « L'ordre et le désordre, l'organisation et la désorganisation apparaissent dans l'unité dialectique, leur interaction soutient l'auto-développement du système » (Ibid. - P. 143.).

Ainsi : la base du paradigme synergique est l'affirmation sur le rôle fondamental du hasard dans le développement du monde ; le hasard et l'incertitude agissent comme une propriété intégrale de l'Univers entier, y compris l'homme lui-même avec ses émotions imprévisibles et son incroyable variété de comportements. options dans les mêmes conditions. Dans le même temps, il est important de garder à l'esprit, souligne V. A. Ignatova, que dans des conditions appropriées, même une légère fluctuation de l'un des paramètres peut conduire à une nouvelle structuration de l'ensemble du système, c'est-à-dire à un nouvel ordre, à sa nouvelle qualité.

La diffusion d’idées synergiques, observée au cours des dernières décennies, forme une nouvelle vision du monde et permet de rapprocher la pensée scientifique naturelle et la pensée humanitaire. Le monde à travers ce prisme apparaît comme une hiérarchie complexe et en développement de systèmes dans laquelle les interconnexions globales de toutes choses sont observées. L'homme moderne doit comprendre que le développement et la transformation de systèmes de toute nature sont un processus naturel et logique, appelé évolutionnisme universel par N. N. Moiseev. Absolument tous les systèmes se développent sur cette voie, ce qui est dû à la nécessité de développer de nouveaux mécanismes d'adaptation à des conditions environnementales qualitativement différentes. « Le processus de complication est sans fin, il n’y a pas de limite à la perfection. Mais en même temps, il y a toujours des facteurs externes (flux d'information, d'énergie, de matière), qui semblent pousser le système vers l'auto-organisation » (Ignatova V.A. Sciences naturelles. Manuel pour les étudiants des facultés humaines des universités. - M. , 2002. - P. 151 .).

Actuellement, on observe une introduction active d'idées synergiques dans la sphère humanitaire : le développement des systèmes économiques et sociaux est modélisé et prédit. L'approche synergique permet de considérer la société comme une hiérarchie de systèmes en interaction, de révéler le rôle de l'aléatoire et du naturel, du matériel et du spirituel, du personnel et du social dans leur développement. « Le monde entier qui entoure l’homme est un mégasystème dans lequel l’Univers, la nature de la Terre, la société, l’homme et sa culture représentent un tout intégré en développement…

La société humaine agit en tant que créatrice, transformatrice et créatrice de culture. C'est un système dynamique, se développant dans l'espace et le temps, dans lequel les qualités formatrices du système sont les relations qui se développent dans la sphère de la production matérielle et celles qui imprègnent la vie spirituelle de la société, leur interaction et leur interdépendance" (Ibid. - pp. .221 - 222.) .

La spécificité des systèmes sociaux et leur différence avec les systèmes naturels est qu'il s'agit de systèmes avec un objectif donné qu'une personne ou l'humanité se fixe, en fonction de ses besoins et de ses motivations, guidés par des orientations de valeurs. « Le développement de la société n'est pas régi par des lois strictes, mais par des tendances dont le changement est possible par la volonté d'une personne qui agit en tant que participant actif à ce processus » (Ibid. – p. 222.). Par conséquent, pour tous les systèmes sociaux, non seulement les processus d'auto-organisation sont importants, mais aussi l'organisation - une gestion habile, dans laquelle les facteurs aléatoires à la fois de l'état interne du système et de ceux qui les influencent de l'extérieur sont correctement utilisés, une gestion qui contribue à la préservation de leur intégrité et de leur stabilité.

Les concepts considérés de la théorie des systèmes sont directement liés au problème pédagogique étudié et peuvent être impliqués dans la construction d'un système d'éducation environnementale. Il convient cependant de garder à l'esprit que dans ce cas, ce n'est pas la « théorie des systèmes » qui est utilisée, mais une « approche systémique » en tant que principe méthodologique de recherche pédagogique ayant une essence humanitaire.

L'approche systémique s'est formée au milieu du 20e siècle. Sa signification particulière réside dans le fait qu'il combine la philosophie et des sciences spécifiques, notamment les sciences humaines. Actuellement, par exemple, un certain nombre d'auteurs, considérant la culture du point de vue d'une approche systémique, identifient des sous-systèmes interconnectés tels que la religion, la science, l'art et l'éducation. Il est évident que tous ces sous-systèmes sont relativement indépendants, ont des contenus et des structures élémentaires différents, mais la tendance actuelle à les combiner en une unité interconnectée peut créer un « nouvel ensemble » : la culture du 21e siècle.

La spécificité méthodologique de l'approche systémique réside dans le fait qu'elle oriente la recherche sur la révélation de l'unité et de l'intégrité de l'objet, sur l'identification des divers types de connexions de l'objet. « L’utilisation généralisée de l’approche systémique s’explique par le fait qu’elle est le reflet et l’instrument des changements qui se produisent dans le processus même de la perception qu’ont les gens du monde qui les entoure. L'approche systémique agit comme un moyen de former une vision du monde holistique dans laquelle une personne ressent un lien inextricable avec le monde entier qui l'entoure » (Fondamentaux de la gestion des systèmes pédagogiques. Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique. - Sterlitamak : MO RF SGPI, 2002. - P. 31.) .

Approche systématique en éducation

L'approche systématique de l'éducation est l'un des facteurs de son rééquipement méthodologique : « La formation d'une vision systématique du monde s'avère être non seulement un facteur essentiel du mouvement de la science moderne, mais aussi, de fait, le seule condition pour atteindre des frontières fondamentalement nouvelles dans le domaine de la biologie, de la psychologie, de la sociologie, dans divers domaines de la technologie moderne" (Blauberg I.V., Sadovsky V.N., Yudin E.G. Approche systématique : conditions préalables, problèmes, difficultés. - M., 1969. - P .4.).

L'utilisation d'une approche systématique, comme le soulignent V. S. Danilova et N. N. Kozhevnikov, implique la mise en œuvre des étapes de recherche suivantes (exigences méthodologiques) :

1) identifier les éléments de l’ensemble étudié comme entités indépendantes ;

2) étude de la structure des connexions stables qui naissent entre les éléments à la suite de leur interaction ;

3) application de la structure sélectionnée comme algorithme pour étudier des phénomènes et des processus spécifiques.

Le pionnier de l'utilisation d'une approche systématique dans les domaines humanitaires liés à l'éducation est la psychologie. Le concept théorique de L. S. Vygotsky, construit sur les principes méthodologiques de l'analyse des systèmes, considère les fonctions mentales supérieures et la conscience humaine comme des formations systémiques. La structure systémique des fonctions mentales supérieures apparaît dans leur composition complexe à plusieurs liens, leur combinaison variable de composants et leur subordination à un objectif invariant.

Un concept important dans le concept de L. S. Vygotsky est la proposition selon laquelle les modèles systémiques de développement des fonctions mentales supérieures et de la conscience sont déterminés par l’influence de facteurs sociaux. Sur cette base, une vision systémique de l'apprentissage et de l'activité est en cours de développement - en pédagogie, une école de disciples de L. S. Vygotsky est en cours de création (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, etc.).

La nécessité de mettre à jour les vues théoriques en pédagogie dans les années 70 du siècle dernier a conduit les chercheurs à discuter de l'idée d'une approche systémique (Korolev F. F. Approche systémique et possibilités de son application dans la recherche pédagogique // Pédagogie soviétique. - 1970. - N° 9 ; Kurakin A. T, Novikova L.I. Sur une approche systématique des problèmes d'éducation // Pédagogie soviétique. - 1970. - N° 10.). Dans les années 80 et 90, le nouveau concept de « systèmes éducatifs » était déjà largement utilisé, sur la base duquel les établissements d'enseignement avancés démontrent l'unité de la construction du processus pédagogique à tous ses niveaux, réalisée sur la base de l'un ou l'autre des principes progressifs. idée de l'éducation et de l'éducation de l'enfant, du développement de sa personnalité . Les opinions de L. I. Novikova sur le système éducatif de l'école sont largement connues ; des systèmes tels que Waldorf, « l'éducation globale », « la pédagogie du soin commun », « le dialogue des cultures », « l'écologie et la dialectique » méritent l'attention (Fondements de la gestion des systèmes pédagogiques. Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique. - Sterlitamak, 2002 ; Mochalova N. I. Système pédagogiquement efficace : principes de composition, de structure et de conception. Manuel pour les enseignants. - Kazan : KSPU, 1995.), etc.

Les auteurs de ces études soulignent : les systèmes pédagogiques sont par nature des systèmes artificiels, ouverts, dont les aspects essentiels sont l'activité et l'information. Ils représentent un ensemble de personnes, de moyens techniques et de méthodes de traitement et de transmission de l'information, qui constituent le moyen de combiner ces systèmes. D'autres caractéristiques importantes des systèmes pédagogiques sont : la finalité des activités conjointes des personnes (la propriété principale) ; manière normative (ou normative de valeur) de réguler les relations internes et externes. Les principaux composants du système pédagogique qui interagissent directement dans le processus éducatif sont : les étudiants, les objectifs éducatifs, le contenu éducatif, les processus éducatifs, les enseignants, les formes organisationnelles du travail éducatif.

La place centrale et structurante du système dans les systèmes pédagogiques est occupée par la personnalité (enseignant, éducateur, leader), qui est elle-même un certain système en interaction avec d'autres systèmes, et porteuse d'un ensemble de qualités socioculturelles.

L'une des nouvelles orientations de la pédagogie est la théorie de la synergie systémique de N. M. Talanchuk. L’objectif de la direction est d’actualiser les positions théoriques dans la construction d’un système éducatif scolaire capable d’assurer le développement de la personnalité de l’élève en tant que personne de culture, en influençant le développement harmonieux de toutes ses forces et capacités essentielles. L'importance d'un tel système réside dans le fait qu'il correspond aux lois universelles du développement de la nature, de la société et de l'homme, nouvelle étape du développement social du pays. Les idées directrices dans cette direction sont : la théorie systémique fonctionnelle de l'activité pédagogique, la théorie systémique fonctionnelle de l'auto-éducation de la personnalité, la théorie systémique des rôles de l'éducation de la personnalité, la théorie systémique synergique de l'apprentissage. Il est possible qu'une nouvelle orientation théorique, apportée à des technologies éducatives simples et claires, devienne une nouvelle étape dans le développement de la science pédagogique.

L'utilisation d'une approche systématique dans la pédagogie préscolaire a été réalisée pour la première fois par A.V. Zaporozhets. Révélant le sens d'une approche systématique de la définition du sujet de la pédagogie préscolaire, A. V. Zaporozhets montre que ce sujet doit être considéré « comme un processus holistique de l'activité collective totale des enfants et de l'enseignant, au cours duquel les enfants, sous la direction ciblée de l'enseignant , maîtrisent activement les acquis de la culture matérielle et spirituelle, créée par l'humanité, ils assimilent les exigences sociales, les normes morales et les idéaux, ce qui détermine le développement de leurs qualités personnelles" (Fondements de la pédagogie préscolaire / Edité par A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M ., 1980. - P. 46 .). À la suite de A.V. Zaporozhets, les enseignants ont commencé à mettre en œuvre une approche systématique : N.A. Vetlugina - dans le domaine de l'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire, V.I. Loginova - dans le domaine de l'initiation des enfants à la vie sociale, P.G. Samorukova - dans le domaine de l'initiation des enfants d'âge préscolaire à la nature, N.M. Krylova - lors de la construction du système pédagogique "La maternelle - une maison de joie".

Sous la direction de P. G. Samorukova, ont été menées les recherches de N. N. Kondratyeva, consacrées à la construction d'un système de connaissances sur la nature vivante. Le système est basé sur le concept scientifique d’« organisme vivant ». L’analyse structurelle du système permet aux auteurs de mettre en évidence les éléments les plus importants du concept, qui devraient devenir le cœur des idées des enfants sur les êtres vivants. Ceux-ci incluent : l'intégrité structurelle et fonctionnelle d'un organisme vivant en interaction avec l'environnement externe ; propriétés systémiques d'un organisme vivant qui déterminent sa spécificité (capacité à se nourrir, respirer, se déplacer, s'auto-reproduire ; adaptabilité à son environnement) ; un organisme vivant en tant que système ouvert qui existe dans des conditions d'interaction constante avec l'environnement extérieur, ce qui crée le déterminisme du vivant par le non-vivant ; organisation systémique de l'organisme vivant lui-même et son inclusion dans un système de niveau supérieur - la communauté des organismes vivants - biocénose (Kondratieva N.N. Formation d'un système de connaissances sur un organisme vivant chez les enfants d'âge préscolaire supérieur : Résumé de thèse. Candidat des Sciences Pédagogiques.- L., 1986).

L’analyse ci-dessus permet aux chercheurs de développer un programme expérimental sur les plantes et les animaux en tant qu’êtres vivants. Le programme comprend quatre sections interdépendantes qui, d'une part, sont des sous-systèmes de connaissances indépendants et, d'autre part, grâce à leur interconnexion, assurent le développement et l'approfondissement progressifs de l'ensemble du système de connaissances sur un organisme vivant. La section 1 révèle la spécificité et l'intégrité essentielles d'un organisme vivant au niveau de plantes et d'animaux spécifiques ; la section 2 comprend des connaissances sur l'adaptabilité des organismes vivants à leur environnement ; la section 3 est consacrée à l'auto-reproduction des organismes vivants, à leur croissance et à leur développement, réalisés sous certaines conditions ; la section 4 concerne la connaissance de l'existence d'un organisme individuel dans une communauté de plantes et d'animaux.

L'importance progressive de l'utilisation d'une approche systémique-structurelle dans le processus didactique de développement de contenus éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire est qu'elle peut être impliquée de différentes manières dans cette procédure. Dans les travaux de N. N. Kondratieva, le maillon central est un système de connaissances dont le rôle principal est joué par des généralisations ordonnées hiérarchiquement. L'assimilation de ce système par les enfants d'âge préscolaire devient le début de leur développement de compétences de comportement approprié. On peut adopter une approche différente : le système de connaissances didactiques est associé à différents types d’activités pour les enfants. Dans ce cas, l'assimilation des connaissances empiriques du système inclus dans l'activité peut commencer dès le plus jeune âge préscolaire. Un rôle important est confié à l'enseignant, qui organise délibérément les activités des enfants et les remplit d'éléments de connaissances systémiques. Cette approche correspond aux dispositions avancées par A. V. Zaporozhets sur l'utilisation de l'analyse structurelle du système dans la pédagogie préscolaire. Son résultat sera une synthèse de trois composantes : le système didactique de connaissances, les activités organisationnelles et pédagogiques des éducateurs et diverses activités des enfants (Fig. 1), qui en général assureront un démarrage plus précoce que dans l'étude de N. N. Kondratyeva, le début de la formation d'une attitude consciemment correcte (efficace, humaine, prudente) des enfants envers la nature. C’est exactement l’approche adoptée dans notre étude.

Riz. 1. Modèle d'approche systémique-structurelle de la pédagogie préscolaire (d'après A.V. Zaporozhets)

Riz. 2. La science du sol comme exemple de science de la biosphère (selon V.V. Dokuchaev)

Base scientifique naturelle du contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Dans cette étude, l'éducation environnementale est considérée comme un processus d'initiation des enfants à la nature, basé sur l'approche écologique - les idées et concepts fondamentaux de l'écologie. La question se pose : quelle place occupe l’écologie dans les sciences naturelles ? L'écologie est-elle une science systématiquement organisée ? Peut-il être adapté au domaine de l’éducation préscolaire ?

Les sciences naturelles constituent une vision holistique des phénomènes et des processus du monde matériel. Dans la dernière période de son développement, elle a subi des changements importants : de la connaissance des diverses formes de mouvement, comme le disait F. Engels, qui constituaient l'essence des sciences naturelles, elle est passée à la connaissance des diverses formes d'organisation du monde matériel. "... Le terme principal du 20e siècle devient "organisation" au lieu du terme principal du 19e siècle, qui peut être considéré comme le terme "mouvement"" (Danilova V.S., Kozhevnikov N.N. Concepts de base des sciences naturelles modernes. - M., 2001. - P. 10.) . Un trait caractéristique de la période la plus récente des sciences naturelles est l'émergence des sciences de la classe de la biosphère, dans lesquelles tous les processus sont considérés dans l'interconnexion, dans l'unité et l'interdépendance de leurs manifestations.

L'émergence des sciences de la biosphère est associée au nom de V.V. Dokuchaev, qui a transféré la science du sol dans la catégorie des sciences de cette classe. Il analyse la notion de « sol » sous un angle nouveau et montre que toutes les coquilles terrestres convergent dans le sol (Fig. 2). La lithosphère est le substrat solide du sol, sa base, qui comprend un ensemble de particules minérales ; l'hydrosphère pénètre dans le sol sous forme d'eau, de vapeur et de glace ; l'atmosphère sature le sol en air, qui en est un composant important. Le sol est étroitement lié à la biosphère - divers organismes vivants y vivent (bactéries, plantes, animaux) qui, par leur activité vitale, créent de l'humus - sa base fertile. Le sol est également lié à la nouvelle coquille terrestre émergente - la noosphère (spiritualité). « Quand on dit « l’homme aime la terre », ce n’est pas qu’une métaphore. Une personne qui aime le sol se considère comme une continuation des processus qui s'y déroulent. Il n'y a aucune aliénation entre cette personne et le sol, puisqu'elle sait quand le sol doit être arrosé, quand se nourrir, quand planter et récolter » (Danilova V.S., Kozhevnikov N.N. Concepts de base des sciences naturelles modernes. - M., 2001 .- P. 12.).

La doctrine de la biosphère. L'écologie en tant que catégorie scientifique et philosophique naturelle

Les sciences naturelles modernes considèrent la nature vivante comme un système ouvert et bien organisé à plusieurs niveaux. Les experts identifient quatre grands niveaux d'organisation du vivant : la génétique moléculaire, l'ontogénétique, la population-espèce, la biogéocénotique. La connexion entre les niveaux structurels sélectionnés s'effectue par l'échange d'énergie et de matière.

Au niveau de la génétique moléculaire, l'hérédité est de la plus haute importance pour comprendre l'organisation des êtres vivants - les principales dispositions de la génétique, considérant des phénomènes tels que le code génétique, les mutations, les différences entre la reproduction asexuée et sexuée, etc. de développement individuel, à commencer par une cellule qui est un système de vie indépendant minimal. La cellule « gère » le processus métabolique - elle fournit à l'organisme vivant les composés chimiques nécessaires et crée ainsi sa stabilité. Outre le phénomène cellulaire, à ce niveau on considère l'organisme dans son ensemble, les relations stables des organismes – symbiose, antibiose, neutralisme, prédation, etc., qui « s'inscrivent dans les mécanismes assurant la stabilité des divers organismes biologiques ». systèmes » et se caractérisent par leur opportunité énergétique, revêtent une importance particulière. Dans ce cas, comme le soulignent les auteurs, l'intégralité de l'interaction des organismes vivants avec l'environnement est d'une importance décisive, c'est-à-dire l'implication dans ce processus d'échange du nombre maximum d'interactions énergétiques entre l'organisme et l'environnement.

Spécifique à une population est le niveau d'organisation des êtres vivants, qui comprend un ensemble d'organismes de la même espèce qui vivent ensemble et pendant longtemps sur le même territoire et fonctionnent au sein de la communauté naturelle. Ce niveau est directement responsable de la fertilité, de la mortalité et, in fine, de la survie des individus d'une population, détermine le degré d'adaptation de l'espèce à son environnement, le degré de son progrès évolutif.

Le niveau biogéocénotique d'organisation du vivant est le niveau des écosystèmes et de la biosphère dans son ensemble. Les écosystèmes, qui sont des unités (sous-systèmes) de la biosphère, sont des communautés de différents types d'organismes vivant sur le même territoire et interagissant les uns avec les autres. La biosphère est la partie de l'environnement géographique qui crée les conditions nécessaires (température, sol, humidité, etc.) aux organismes vivants de la planète entière ; c'est la coquille de la Terre, transformée par les organismes vivants en un système global intégral de vie, en équilibre dynamique. Au niveau de la biosphère, il existe une circulation globale de matière, d'énergie et d'information avec la participation directe de facteurs à l'échelle cosmique.

Le fondateur de la doctrine de la biosphère, V.I. Vernadsky, a formé une nouvelle image scientifique naturelle du monde, a montré les modèles de développement historique naturel de la planète comme un processus cosmoplanétaire grandiose. "La pensée moderne des sciences naturelles... commence tout juste à comprendre le sens de l'image majestueuse de l'univers dessinée par lui" (Khoroshavina S.G. Concepts des sciences naturelles modernes. Cours magistraux. - Rostov-sur-le-Don, 2002. - P .306.). V.I. Vernadsky a montré que la vie est un phénomène cosmique qui a un impact intense et continu sur la planète : « Le film de vie qui est apparu à la surface de la planète a considérablement accéléré les processus de son évolution en raison de la capacité d'absorber et d'utiliser l'énergie de l'espace, le soleil et le transformer à l'aide de la matière terrestre."

Actuellement, l'homme, par son activité intense, a bouleversé son équilibre avec la biosphère. Les experts disent : tant que les humains (et les grands animaux) dans leur consommation de produits de la biosphère ne dépassaient pas 1% de leur quantité totale, la biosphère était en équilibre dynamique avec les autres coquilles terrestres. L'homme moderne consomme plus de 7 % des produits de la biosphère pour ses besoins et perturbe considérablement son équilibre naturel. La biosphère ne peut plus assurer sa fonction de stabilisation, et bientôt l’humanité devra assumer cette fonction. Vernadsky voyait que l'humanité devenait la principale force géologique et qu'elle devrait donc assumer la responsabilité du développement de la nature de la Terre. « La biosphère passera un jour dans la noosphère – la sphère de la Raison. Une grande unification aura lieu, à la suite de laquelle le développement de la planète deviendra directionnel, guidé par le pouvoir de la Raison » (Khoroshavina S.G. Concepts des sciences naturelles modernes. Cours. - Rostov-sur-le-Don, 2002. - P. 334.).

Selon Vernadsky, la noosphère est un état évolutif nouveau de la biosphère, dans lequel l'activité humaine intelligente devient un facteur décisif dans son développement ; c'est une forme d'organisation qualitativement nouvelle qui naît de l'interaction de la nature et de la société. Un trait caractéristique de la noosphère devrait être la relation étroite des lois de la nature avec les lois de la pensée et avec les lois socio-économiques : la noosphère est une biosphère qui a été transformée par l'homme conformément aux lois connues et pratiquement maîtrisées de son structure et développement.

La doctrine de V. I. Vernadsky sur la biosphère devient actuellement « une condition scientifique naturelle nécessaire pour créer les fondements théoriques de l'écologie humaine et… le moyen de stratégie et de tactique le plus important de la recherche scientifique sur le problème de l'écologie humaine et divers aspects de la biosphère ». transformation environnementale » (Ibid. - S 309.).

L'écologie, l'une des sciences de la classe de la biosphère, suscite actuellement une large attention tant dans le domaine des sciences naturelles que dans le domaine humanitaire. V. S. Danilova et N. N. Kozhevnikov déclarent : « L'opportunité d'aborder l'écologie comme une science qui étudie les écosystèmes existe grâce au développement d'une méthode de recherche systématique. Pour utiliser efficacement cette méthode, il est nécessaire d'élargir la compréhension des concepts de base de cette science, basés principalement sur des concepts tels que « l'adaptation », « l'écosystème », « l'équilibre écologique », « la niche écologique » » (Danilova V.S., Kozhevnikov N.N. Concepts de base des sciences naturelles modernes. – M., 2001. – P. 222.).

Un écosystème est constitué de tous les organismes vivant sur un territoire donné et en interaction les uns avec les autres. Dans la nature, les frontières claires entre les écosystèmes sont rares : les cycles de l’eau établissent un lien entre les écosystèmes aquatiques et terrestres. Par conséquent, tous les écosystèmes sont interconnectés et forment ensemble un tout : la biosphère. L'homme ne fait pas exception : avec son environnement culturel, il s'intègre dans les écosystèmes naturels et vit aux dépens de l'environnement extérieur. Les principes de base du fonctionnement des écosystèmes sont formulés :

– les organismes obtiennent des ressources et se débarrassent des déchets grâce à la circulation et à la circulation de tous les éléments ;

– les écosystèmes existent grâce au flux constant d’énergie solaire qui ne pollue pas l’environnement ;

– plus la biomasse d'une population (par exemple humaine) est grande, plus sa chaîne alimentaire doit être diversifiée.

La tâche de l’humanité est de préserver le maximum de diversité des écosystèmes naturels de la planète pour sa survie et de prévenir la dégradation des structures des sols, qui constituent un puissant réservoir de nombreux éléments. La base de l'équilibre écologique est la constance relative du cycle des substances dans chaque écosystème spécifique. Une augmentation des individus de l'une ou l'autre population dans un écosystème est due au potentiel biotique du milieu, une diminution est due à sa résistance (facteurs négatifs). Les fluctuations naturelles dans un sens ou dans un autre reflètent l'équilibre dynamique de l'écosystème. « Quant à l'humanité, elle est aux prises avec des équilibres intermédiaires et n'a pas encore atteint son propre équilibre de population, qui peut être considéré comme le point de départ pour la construction d'autres équilibres » (Ibid. - P. 224).

Ainsi, la prise en compte des concepts fondamentaux de l'écologie, leur analyse par rapport à la situation actuelle de la planète, devient un principe méthodologique qui permet de constater que le bien-être des personnes est associé à divers types d'équilibre de la nature extrêmement flexibles. C’est pourquoi, selon les naturalistes, l’écologie peut être considérée comme une étape dans l’ascension vers la pensée planétaire, une orientation philosophique de notre époque. La tâche de la science environnementale moderne est de rechercher des moyens d'influencer l'environnement qui pourraient éviter des conséquences catastrophiques et dont l'utilisation pratique améliorerait considérablement les conditions biologiques et sociales du développement de l'homme et de toute vie sur Terre.

L'interaction du système et de l'environnement devient un concept général, comme le concept d'écologie lui-même, qui s'étend à une variété de phénomènes sociaux (langue, culture, etc.). « Tous ces domaines de l'écologie sont axés sur l'étude des équilibres entre les systèmes de culture, de langue, d'homme et l'environnement correspondant... À cet égard, la formation de conscience écologique l'homme et l'humanité. La formation d’une telle conscience représente la formation d’aspects importants de la pensée planétaire et comprend les domaines suivants : conscience scientifique écologique (principalement philosophie environnementale), éthique environnementale, psychologie, conscience juridique » (Danilova V.S., Kozhevnikov N.N. Concepts de base des sciences naturelles modernes. – M., 2001. – P. 225.).

L'écologie en tant que science évolue rapidement : dans les années 50 du siècle dernier, son attention était axée sur l'étude de l'interaction des organismes formant des systèmes communautaires (bioécologie) ; Dans les années 1970, l’écologie sociale a émergé, étudiant les modèles d’interaction entre la société humaine et l’environnement.

À la fin du XXe siècle, un certain nombre de sciences naturelles ont été «écologisées», des liens se sont formés entre l'écologie et la philosophie et ont commencé à influencer activement la formation de l'image scientifique moderne du monde. "Au coeur philosophie écologique réside l'idée de l'unité de l'homme et du cosmos, elle affirme l'harmonie et l'intégrité de la nature ; les idées d'abandon des valeurs traditionnelles de la civilisation moderne (succès, profit, carrière) et des comportements (égoïsme, individualisme) sont justifiées. La philosophie environnementale constitue la base théorique de l’idéologie des mouvements sociaux et culturels alternatifs. La philosophie écologique est bien corrélée à une stratégie co-évolutive axée sur la coopération avec la nature » (Danilova V.S., Kozhevnikov N.N. Concepts de base des sciences naturelles modernes. - M., 2001. - P. 222.).

Ainsi, l'époque du développement spontané de l'humanité touche à sa fin, l'ère du développement contrôlé commence, mais les mécanismes de ce contrôle ne sont pas encore tout à fait clairs. Il est possible que l'un des mécanismes (sinon le principal) du début auto-organisateur d'un nouveau type d'équilibre dans la biosphère soit l'éducation environnementale, qui formera chez l'humanité une conscience écologique, une vision écologique du monde, une vision écologique. pensée et, par conséquent, un système intégral de culture écologique.

Phénomènes réguliers et concepts de base de l'écologie, leur adaptation au domaine de l'éducation préscolaire

La mise en œuvre de l'approche écologique dans l'initiation des enfants d'âge préscolaire à la nature peut être réalisée sur la base de nouveaux contenus, qui doivent être déterminés à l'aide des idées et concepts directeurs de l'écologie théorique, et construits sous forme de systèmes de connaissances - pour les adultes et les enfants. Dans ce cas, il convient de garder à l'esprit la double fonction du matériel théorique : la formation d'un ensemble d'idées scientifiques sur l'écologie parmi les spécialistes de l'éducation préscolaire ; construire un système didactique de connaissances environnementales pour les enfants. Quels concepts de l’écologie sont significatifs et peuvent constituer le cœur de l’ensemble du système d’éducation environnementale ?

L'éminent écologiste national N.F. Reimers identifie cinq positions significativement différentes dans la définition de « l'écologie » (Reimers N.F. Gestion de la nature. Dictionnaire-ouvrage de référence. - M., 1990. - P. 592.). Pour la question à l'étude, la première définition (racine) de l'écologie en tant que science biologique qui étudie les relations des organismes avec leur environnement et entre eux est significative.

La bioécologie comprend trois sections qui examinent les relations : 1) un organisme individuel avec son environnement (section d'autécologie) ; 2) populations de différentes espèces de plantes et d'animaux avec leur habitat occupé (démécologie) ; 3) communautés d'organismes vivants avec l'environnement où ils vivent ensemble (synécologie).

Compte tenu des spécificités de l'âge des enfants, des caractéristiques de leur développement mental et personnel, des sections de l'écologie biologique, à des degrés divers, peuvent servir de base scientifique pour construire un système adéquat de connaissances et de méthodes d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Les critères de sélection des concepts et du matériel factuel environnemental sont : la présentation visuelle et la possibilité d'inclure dans les activités pratiques tout ce qui est censé être présenté aux enfants. Dans l'enfance préscolaire, les formes de pensée visuelles-efficaces et visuelles-figuratives prédominent, qui ne peuvent permettre la compréhension et l'assimilation que d'informations spécialement sélectionnées et adaptées à l'âge sur la nature.

La section la plus appropriée est l'autécologie : les enfants sont entourés d'organismes vivants spécifiques et individuels. Les plantes d'intérieur et la végétation extérieure (près de la maison, dans l'espace jardin d'enfants), les animaux domestiques et ornementaux, les oiseaux et les insectes qui vivent partout peuvent être présentés à l'enfant dans une perspective écologique - dans leur interaction directe avec l'environnement. Un adulte se fixe un objectif et trace avec les enfants d'âge préscolaire : ce qui constitue les conditions de vie des plantes et des animaux, comment ils interagissent avec ces conditions. Ainsi : le premier concept qui peut être utilisé lors de la construction d'un système d'éducation environnementale est le concept relation entre un organisme vivant et son environnement. Cela signifie que tout organisme vivant a des besoins qui ne peuvent être satisfaits par ses ressources internes. Les besoins d'un organisme vivant (être vivant, individu) sont satisfaits par des facteurs environnementaux. Il s'agit tout d'abord des besoins en nutriments, en eau, en oxygène, qui grâce au métabolisme créent de l'énergie vitale et permettent à un individu de se réaliser dans toutes les sphères de la vie.

Le prochain concept important de la section autécologie est adaptabilité morphofonctionnelle (adaptation) d’un organisme à son environnement – est essentiellement une transcription du précédent : il révèle le mécanisme de la relation entre un être vivant et son environnement, et répond à la question de savoir comment cette relation se produit. Les caractéristiques morphologiques externes (liées à la structure) des plantes et des animaux sont accessibles à la perception d'un enfant d'âge préscolaire. Par conséquent, en général, les connaissances sur l'aptitude, démontrées dans des exemples spécifiques, peuvent lui être compréhensibles. Les manifestations externes du fonctionnement (chez les animaux il s’agit du comportement) sont également accessibles à la pensée visuelle et figurative de l’enfant et l’intéressent. Le comportement des animaux est tout à fait cohérent avec les particularités de leur structure, il démontre ce que de tels organes peuvent faire dans de telles conditions. Le dynamisme du comportement attire un petit enfant - un changement rapide d'images concentre facilement son attention et sa perception instables et donne matière à réflexion.

La concrétisation du premier concept est la notion d'habitat. Un adulte peut facilement discuter avec des enfants de ce qui est nécessaire à la vie d'une plante ou d'un animal (substrat, eau, air, nourriture, certaines conditions de température, etc.), de quels objets, matériaux ayant certaines propriétés ils sont entourés.

Ces concepts expriment la première et principale idée écologique : tout organisme vivant, à travers ses besoins et la nécessité de les satisfaire, est connecté à son environnement par une adaptabilité morphofonctionnelle (adaptation) à certaines conditions de vie. Cette idée peut être amenée à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire au sens propre et figuré.

À partir de la deuxième section de la bioécologie - la déécologie - à l'heure actuelle, en raison de recherches insuffisantes, il n'est pas possible d'utiliser des concepts pour construire un système d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Une population, telle que définie par N.F. Reimers, est un ensemble d'individus d'une même espèce qui habitent un certain espace pendant une longue période. Chaque population a une structure complexe (par sexe, âge, associations spatiales et étroites d'individus) et son propre destin évolutif. Avec les enfants d'âge préscolaire, il est impossible de retracer visuellement la vie d'une population et l'assimilation de connaissances verbales à ce sujet n'est possible qu'avec l'aide d'une pensée logique développée. Lors de la construction d'un système de connaissances pour les enfants d'âge préscolaire, il est tout à fait possible de se passer des connaissances issues du domaine de la désécologie.

La troisième section de bioécologie (synécologie), qui examine la vie des plantes et des animaux en communauté, permet d'adapter les concepts phares au niveau des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire. Le concept principal de la synécologie est écosystème – est défini par N. F. Reimers comme «... une communauté d'êtres vivants et son habitat, unis en un seul tout fonctionnel, né sur la base de l'interdépendance et des relations de cause à effet existant entre les composants environnementaux individuels» (Reimers N. F. Nature Management (Dictionnaire-ouvrage de référence. – M., 1990. – P. 599.). Il existe trois niveaux d'écosystèmes : les microécosystèmes (par exemple, une souche pourrie), les mésoécosystèmes (par exemple, forêt, étang, prairie), les macroécosystèmes (par exemple, océan, continent). Il ne fait aucun doute qu'en marchant avec des adultes dans la forêt et la prairie, près d'un étang ou d'une rivière, les enfants d'âge préscolaire, sous leur direction, peuvent connaître les principaux habitants de ces écosystèmes, leurs relations entre eux et avec leur environnement.

Le concept est subordonné au précédent circuits de puissance, qui dénote la relation nutritionnelle entre les représentants de l’écosystème. Dans chaque communauté naturelle, il existe un cycle biologique (d’énergie et de matière) à travers de telles chaînes. Dans sa forme la plus générale, la chaîne alimentaire comprend les maillons suivants (en prenant l'exemple d'une forêt) : un ensemble de facteurs de nature inanimée (caractéristiques climatiques, sol, etc.) détermine la composition des arbres et autres plantes qui servent de nourriture pour divers animaux herbivores (coléoptères, chenilles, oiseaux, rongeurs, ongulés). Les habitants herbivores de la forêt fournissent de la nourriture aux petits et grands prédateurs. Le dernier maillon qui boucle la boucle sont les organismes (principalement les bactéries et les champignons), qui transforment tous les résidus organiques (feuilles mortes, cadavres d'animaux morts) en substances inorganiques (minéraux), qui pénètrent dans le sol et sont absorbées par les plantes.

Une caractéristique importante d’un écosystème est son état d’équilibre et ses fréquentes perturbations. Dans un écosystème développé, tous les maillons de la chaîne alimentaire sont relativement équilibrés et approximativement constants. Cependant, des déséquilibres et des fluctuations dans des directions différentes se produisent assez souvent. Les causes des changements sont les fluctuations météorologiques et climatiques, les introductions (apparition et propagation de nouvelles espèces de plantes et d’animaux dans l’écosystème) et divers impacts humains. La dernière raison est particulièrement significative : la croissance rapide de la population de la planète et ses activités de production intensives ont désormais sérieusement ébranlé l'équilibre global de la biosphère.

Pour construire un système adapté à l'éducation préscolaire, nous pouvons mettre en avant un concept écologique particulier "l'interaction humaine avec la nature"à l'aide duquel démontrer tout impact de l'homme sur la nature, sur les écosystèmes dans leur ensemble ou sur leurs liens individuels. Les faits suivants sont bien connus : l'extermination des loups (c'est-à-dire la réduction au minimum du maillon prédateur dans la chaîne alimentaire d'un écosystème forestier) augmente fortement le nombre d'animaux herbivores (le maillon précédent croît anormalement), du fait de où un grand nombre de plantes sont détruites et tout l'écosystème est perturbé.

Tout écosystème est un tout très complexe dont la connaissance approfondie n’est accessible qu’aux spécialistes. Il est évident que des phénomènes visibles et facilement détectables peuvent être portés à la connaissance des enfants d'âge préscolaire. Un adulte peut montrer la connexion de deux, trois, quatre maillons dans une biogéocénose. Des observations lors de balades en forêt, dans une prairie, près d'un étang, puis des modélisations visuelles et des échanges permettent aux plus grands d'appréhender l'idée d'une « maison commune » - une communauté de plantes et d'animaux vivant ensemble sur un même territoire, dans dans les mêmes conditions et interconnectés les uns avec les autres.

Ainsi, les concepts sélectionnés de bioécologie, adaptés au niveau des capacités cognitives des enfants, peuvent constituer la base substantielle du système d’éducation environnementale pour les enfants d’âge préscolaire.

Phénomènes naturels de l'écologie, leur adaptation au domaine de l'éducation préscolaire

En plus des concepts, pour déterminer le contenu et construire le système du processus pédagogique, certains modèles environnementaux ou phénomènes de nature naturelle qui existent dans la nature peuvent être utilisés. Le critère de sélection de ces modèles devient à nouveau leur accessibilité et leur cognition pour les enfants. Trois domaines de phénomènes réguliers peuvent être distingués.

Premièrement : le modèle d’adaptation morphofonctionnelle des plantes et des animaux à leur environnement. Ce schéma se manifeste dans tous les types de flore et de faune et dans toutes les sphères de la vie de chaque individu. La tâche de l’enseignant est de le montrer sur les êtres vivants qui côtoient les enfants d’âge préscolaire dans l’espace de leur activité vitale ou qui sont programmatiques.

Deuxièmement : la similarité adaptative externe d’espèces d’êtres vivants vivant dans les mêmes conditions, mais n’étant pas génétiquement apparentées. Ce phénomène naturel, présent partout dans la nature, s'appelle la convergence. N. F. Reimers donne la définition suivante de la convergence : l'émergence de caractéristiques externes similaires chez des espèces et des communautés biotiques d'origines différentes en raison d'un mode de vie similaire et d'une adaptation à des conditions environnementales similaires (par exemple, la forme du corps d'un requin et d'un dauphin, l'apparition de forêts de feuillus dans la partie nord de l'Eurasie et de l'Amérique du Nord). Ce modèle correspond pleinement aux capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire, puisqu'il repose sur la similitude externe des phénomènes, accessible à l'observation et à la pensée visuo-figurative des enfants.

La connaissance des enfants sur les similitudes convergentes des différents êtres vivants vivant dans un même environnement leur permettra d'organiser leurs connaissances et leurs idées sur la diversité des plantes et des animaux avant même de commencer à étudier les fondements scientifiques de l'écologie à l'école.

Troisièmement : diverses formes de relations adaptatives entre les êtres vivants et leur environnement dans le processus de développement ontogène (individuel). Dans une institution préscolaire, l'enseignant et les enfants cultivent une variété de plantes (fleurs, plantes ornementales, légumes), et la progéniture apparaît souvent à partir d'oiseaux ornementaux, de hamsters et d'autres animaux gardés dans des coins de nature. Il est possible de montrer aux enfants d’âge préscolaire qu’à des stades successifs de croissance et de développement, le corps est connecté de différentes manières à son environnement.

En plus du contenu indiqué, le système peut inclure des faits reflétant le lien d'une personne (en tant qu'être vivant) avec son environnement, la dépendance de sa vie et de sa santé à l'égard de facteurs externes (air, eau, chaleur, nourriture, etc.) . Ce matériel est directement lié à écologie humaine, écologie sociale. Le sujet d'attention des enfants d'âge préscolaire peut être le thème du maintien de la santé, de son maintien par des conditions de vie favorables à la maternelle et en famille et d'un mode de vie sain.

Les concepts et phénomènes naturels mis en avant sont-ils vraiment les idées maîtresses de l'écologie et significatifs pour les enfants d'âge préscolaire ? La question nécessite une réponse motivée.

Les plantes et les animaux en tant qu’« unités » de la nature vivante et sujets de connaissance de l’enfant

Un enfant d'âge préscolaire se familiarise avec le monde naturel directement à travers des observations ou des activités pratiques dans l'espace dans lequel se déroule sa vie. Les méthodes indirectes d’apprentissage de la nature (livres, peintures, télévision) élargissent ses horizons, mais ont moins d’impact pédagogique que la communication directe avec la nature, qui sature la perception émotionnelle de l’enfant d’impressions vives. Que voit un enfant dans l’environnement naturel ? Qu'est-ce qui peut constituer le contenu de son activité cognitive ?

L'enfant se familiarise avec la nature au niveau de tout l'organisme. Le sujet de sa perception et de son activité sont avant tout des plantes, des animaux spécifiques et leurs méthodes de fonctionnement. Le sujet de la cognition est le lien entre les objets de la nature vivante et l'environnement extérieur : les plantes ont leurs racines dans le sol, les animaux se déplacent dans l'espace, mangent de la nourriture, etc. Les enfants d'âge préscolaire peuvent rencontrer une activité humaine formatrice d'environnement : son travail offre la possibilité de l'existence d'animaux domestiques, de plantes d'intérieur et d'autres cultures, spécialement cultivées pour les besoins humains. Dans certains cas, notamment en milieu rural, les enfants peuvent observer des communautés naturelles : étang, marécage, prairie, etc. Ainsi, l'original unité Le type de nature vivante qui convient le mieux aux spécificités et aux capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire est un objet spécifique de la nature vivante. Le rôle de cette unité est le plus souvent joué par un organisme végétal ou animal intégral (arbre, chien, etc.). Mais même des parties individuelles (un fruit, une feuille, une fleur) ou un organisme entier en unité avec l'environnement (une plante en pot, un aquarium avec des poissons), si leurs dimensions et leur forme créent l'impression d'un objet complet pouvant être utilisé d'une manière ou d'une autre dans les activités, sont perçus par les enfants d'âge préscolaire comme unité faune. Ainsi, un objet naturel distinct qui est au centre de l’attention de l’enfant peut servir de point de départ à l’analyse didactique des connaissances environnementales.

La biologie moderne considère un organisme unique comme une unité de vie indépendante. Selon la définition de V.I. Vernadsky, un organisme est un élément distinct d’une substance vivante homogène. Parmi les différents niveaux d'organisation de la matière vivante, un organisme individuel occupe une place spécifique : après le niveau de la génétique moléculaire, il précède les niveaux population-espèce et biogéocénotique. « Au niveau de l'organisme, ils étudient l'individu et ses caractéristiques structurelles, les processus physiologiques, y compris la différenciation, les mécanismes d'adaptation... et le comportement qui le caractérise dans son ensemble... » (Dictionnaire encyclopédique biologique. - M., 1986. - P. 659.) Dans la science philosophique, on distingue des qualités du corps telles que l'intégrité et la complétude ; le corps est considéré comme un système bien structuré et qui fonctionne bien. « Ni la combinaison mécanique des os, du sang, du cartilage, du tissu musculaire, ni la combinaison chimique des éléments ne constituent un animal », écrivait F. Engels. Et il a en outre souligné : « Un organisme est, sans aucun doute, l'unité la plus élevée, unissant la mécanique, la physique et la chimie en un tout, de sorte que cette trinité ne peut plus être divisée » (Engels F. Dialectique de la nature. - M., 1964. - P. 529.). "Bien sûr, toutes les unités discrètes d'êtres vivants de toute complexité, composition et position dans la biosphère peuvent être considérées comme des porteurs discrets de vie sur Terre, mais un individu (individu, individu) est sans aucun doute une unité élémentaire et indivisible de vie sur Terre. . La caractéristique morphofonctionnelle la plus importante d'un individu est une stricte dépendance entre ses parties individuelles : il est impossible de diviser un individu en parties sans perdre « l'individualité » » (Timofeev-Resovsky N.V., Vorontsov N.N., Yablokov A.V. Bref aperçu de la théorie de l'évolution .- M., 1969. – P. 20.). Ainsi, comme base pour la construction d'un système didactique de connaissance de la nature vivante.

Quelles caractéristiques importantes possèdent les animaux et les plantes qui, d'une manière ou d'une autre, sont incluses dans la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire ?

La principale caractéristique est la variété d'objets vivants qu'un enfant rencontre au cours de son enfance préscolaire. L'environnement naturel immédiat lui permet d'observer de nombreuses plantes à fleurs, de grands arbres et herbes courtes, des coléoptères rampants et des papillons flottants, ainsi que divers oiseaux. La variété des objets et des phénomènes naturels fait spontanément irruption dans la vie de l’enfant et devient l’objet de ses connaissances.

L’ensemble de la diversité des plantes et des animaux n’apparaît pas devant l’enfant sous une forme statique et immuable. Même sans encadrement pédagogique particulier, il peut observer les états contrastés des plantes en été et en hiver, lors de leur floraison et de leur flétrissement, le dynamisme des animaux dans diverses formes de leur comportement, voir des individus jeunes et adultes. Tous les phénomènes laissent de vives impressions émotionnelles. Pendant ce temps, les modifications des objets vivants, leurs états changeants sous la forme la plus générale sont déterminés par deux facteurs : l'interaction avec l'environnement et le développement havegénétique. Ainsi, la diversité des plantes et des animaux, leur lien avec l'environnement extérieur, leur croissance et leur développement sont des attributs de la réalité naturelle entourant l'enfant, qui entrent sans tension dans la sphère de son activité cognitive.

La diversité des espèces d'objets vivants, leur relation étroite avec leur habitat et les caractéristiques du développement ontogénétique des plantes et des animaux sont trois aspects importants de la bioécologie. Ils peuvent devenir les points de départ pour construire un système didactique de connaissances écologiques sur la nature vivante pour les enfants d'âge préscolaire. Parmi les aspects mis en avant, le plus important est la notion de connexion d’un organisme vivant avec son environnement.

La relation entre l'organisme et l'environnement est le concept central de la bioécologie

En écologie et en philosophie, l'organisme et l'environnement sont considérés comme un système intégral. Leur relation étroite est déterminée par les spécificités d'un organisme vivant qui a besoin d'un afflux d'énergie de l'extérieur. « L'unité d'un organisme avec son environnement », écrit V. G. Afanasyev, « découle nécessairement de l'essence même de la vie, du métabolisme inhérent des êtres vivants. D'une part, étant une partie de la nature, l'organisme est un système intégral complexe, qui à tout moment est en équilibre avec les forces extérieures de l'environnement ; d'autre part, ce n'est que grâce à cette connexion équilibrante et constante avec l'environnement que l'organisme est capable d'exister en tant que système intégral » (Afanasyev V.G. Le problème de l'intégrité en philosophie et en biologie. - M., 1964. - P. 370 -371.). La relation entre l'organisme et l'environnement a un caractère défini et concret, découlant des spécificités du vivant, qui requiert non pas toutes, mais seulement certaines conditions correspondant à sa nature interne. Sur cette base, le type de relation entre les organismes vivants et l'environnement extérieur s'est historiquement développé - il s'exprime dans la nette adaptabilité des premiers au second.

Adaptation des animaux à leur environnement. Les écologistes (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, R. Dazho, P. Farb, Yu. Odum, F. Dre, etc.) identifient trois groupes de facteurs qui déterminent les caractéristiques de la vie et l'adaptabilité des animaux. Il s'agit de facteurs abiotiques (climatiques, édaphiques, etc.), biotiques (flore et faune et micro-organismes) et anthropiques (impact humain sur la nature) (Fig. 3). La variété des facteurs externes, ainsi que la variabilité de leurs combinaisons, créent un grand nombre de biomes naturels, qui déterminent in fine la composition du monde animal et les spécificités de son adaptation. L'habitat d'un animal (selon Kashkarov - tout ce qui l'entoure) détermine les conditions spécifiques de sa vie. L'interaction d'un animal avec son environnement s'effectue à travers différents types d'aptitude (adaptation), couvrant tous les niveaux d'un organisme vivant - du cellulaire au supraorganisme : physiologique, structurel (morphologique) et comportemental. L'adaptation donne à un animal la possibilité de vivre dans certaines conditions (Fig. 4), de se reproduire et d'utiliser efficacement les ressources matérielles de l'environnement. Il s'avère être capable non seulement de répondre biologiquement de manière adéquate, avec bénéfice pour lui-même, à la lumière, à la température, à l'humidité, etc., et aux fluctuations importantes de ces composants environnementaux (par exemple phénologiques), mais aussi de se nourrir, s'abriter et se protéger des ennemis naturels et des vicissitudes météorologiques et autres influences défavorables.

Riz. 3. Facteurs liés à l'habitat des animaux

Riz. 4. Domaines d’adaptation des animaux à leur environnement, signes accessibles à la cognition des enfants, signes sélectivement accessibles à la cognition des enfants

Pour la cognition des enfants d’âge préscolaire, les plus significatifs sont deux types d’adaptation animale : structurelle et comportementale, c’est-à-dire celles qui ont une expression extérieure claire et sont accessibles à l’observation directe de l’enfant. Les signes morphologiques externes de la condition physique des animaux comprennent : la structure générale du corps, la structure des organes de locomotion, les méthodes de déplacement des animaux (locomotion), qui jouent un rôle primordial dans toutes les sphères de leur vie - nutrition, protection contre les ennemis, reproduction, élevage de la progéniture, etc. (Fig. 5) . Les objets mobiles présentent un intérêt particulier pour les enfants d'âge préscolaire et laissent des images vives dans leur mémoire. S. L. Rubinstein, discutant de la raison de l'émergence des questions des enfants, a écrit : « Le matériel des questions provient principalement de l'environnement immédiat. La place centrale est généralement occupée par des éléments très efficaces de l'environnement - les personnes et les animaux. Tout cela est caractéristique du fonctionnement de la pensée au sein de la perception : elle est orientée vers la situation visuelle de l'environnement immédiat et s'oriente d'abord vers l'action ; les porteurs d'action sont particulièrement intéressants » (Rubinshtein S.L. Fondamentaux de psychologie générale. - Saint-Pétersbourg, M., Kharkov, Minsk, 2002. - P. 352.).

Les formes de déplacement spécifiques des différentes espèces animales sont strictement adaptées aux conditions environnementales. On sait que les animaux vivant dans des milieux aquatiques, aériens et terrestres, aux propriétés mécaniques très différentes, possèdent également des organes locomoteurs spécifiques très dissemblables. Une grande variété de locomotion est également observée chez les animaux vivant dans un environnement terrestre dont les conditions extrêmement hétérogènes créent de nombreuses niches écologiques différentes ; la colonisation des niches par les animaux et conduit à diverses formes adaptatives. À cet égard, la structure du substrat sur lequel l'animal se déplace est également d'une grande importance. Le morphologue P. P. Gambaryan a bien parlé de l'importance de l'adaptabilité au mouvement : « Les mammifères occupent une position dominante dans le monde animal. Ceci est grandement facilité par leur forte activité, exprimée par l'émergence de méthodes de déplacement parfaites et très diverses dans différents environnements : terre, sous terre, air et eau. L'évolution des mammifères s'est principalement déroulée dans le sens d'une amélioration des déplacements terrestres ; d'autres types de mouvements sont apparus secondairement sur cette base » (Gambaryan P. P. Course de mammifères. - L., 1972. - P. 3.). Le rôle exclusif des adaptations locomotrices dans le processus d'évolution a été révélé en détail et profondément étayé par les zoologistes exceptionnels A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen, B. S. Matveev.

Dans l'adaptation des animaux au mouvement, on distingue un certain nombre de dépendances, reflétant le lien entre la méthode et la vitesse de déplacement avec la structure du corps, en particulier les membres. Comme le souligne P. P. Gambaryan, une démarche particulière et une vitesse de mouvement maximale sont assurées par un ensemble de caractéristiques morphologiques : la longueur totale des membres et la longueur relative de leurs segments, leur positionnement, la structure de la colonne vertébrale, les muscles. , zone d'appui, etc. Certaines de ces dépendances sont universelles et sont clairement visibles dans la structure externe des organes de locomotion (par exemple, la dépendance de la méthode et de la vitesse de déplacement sur la longueur et la zone d'appui de l'avant et les membres postérieurs). Ces dépendances sont compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire (Fig. 5).

Riz. 5. Sphères de vie et adaptations morphofonctionnelles du lièvre variable, accessibles à la cognition par les enfants d'âge préscolaire

Une fonction adaptative importante est assurée par le tégument des animaux, notamment leur coloration. Il existe une abondante littérature sur cette question (D.N. Kashkarov, Hugh B. Cott, V. Kovalev, I.S. Oshanin, F. Sheppard, P. Farb, etc.). Dans sa monographie, Hugh B. Cott (Hugh B. Cott. Coloration adaptative chez les animaux. - M., 1950.) identifie plusieurs types de coloration adaptative qui assurent la survie de l'animal, notamment dans les cas où il n'existe pas d'autres formes de protection : coloration protectrice due au choix d'un fond approprié ou à un changement rapide de la couleur de la peau; avertissement, démembrement, etc. La coloration protectrice en tant que forme d'adaptation animale dans le domaine de la nutrition, de la protection contre les ennemis, de l'élevage de la progéniture, etc. n'atteint un effet que si elle est strictement combinée à une certaine forme de comportement. Par exemple, un effet camouflage est obtenu en combinant une coloration protectrice avec l'immobilité, un effet effrayant est obtenu en combinant la démonstration de zones aux couleurs vives du corps avec des mouvements brusques et intimidants.

Les structures protectrices spécifiques du tégument (épaississements, armures, cornes, aiguilles, etc.) sont également tout à fait accessibles à l'observation des enfants d'âge préscolaire. Et dans ce cas, les caractéristiques morphologiques ne manifestent leur fonction de protection adaptative qu'en combinaison avec certaines formes de comportement (par exemple, lever des aiguilles).

Séparément, nous devrions nous attarder sur la signification adaptative du comportement, qui est un ensemble de fonctions des organes de travail (exosomatiques) des animaux. Les caractéristiques structurelles de chaque organe donné déterminent la nature de ses fonctions, c'est-à-dire les formes correspondantes de comportement animal. L'amplitude des adaptations comportementales est plus large que l'amplitude des adaptations morphologiques. Il comprend également des éléments qui ne découlent pas directement des caractéristiques structurelles des organes de l’animal, mais qui semblent les compléter fonctionnellement. Le comportement est associé aux processus d'apprentissage et d'accumulation d'expériences individuelles. A. N. Severtsov a souligné le rôle adaptatif majeur de ces composantes acquises du comportement animal dans le processus d'évolution, qui lui confèrent une flexibilité maximale pour s'adapter à des conditions environnementales en constante évolution.

Observer le comportement des animaux peut contribuer à l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire. Le comportement en fonction d'un organisme animal est associé à l'un des phénomènes intéressants de l'écologie - la similitude convergente d'individus non apparentés basée, tout d'abord, sur l'analogie fonctionnelle de différents organismes. Un exemple d’évolution convergente est le développement des ailes chez les reptiles volants, les oiseaux, les mammifères ainsi que chez les insectes. Dans tous ces cas, selon les mots de I. I. Shmalhausen, « l'importance de l'environnement dans la détermination de la structure de l'organe est clairement visible. L’environnement influence ici à travers la fonction de l’organe et, bien sûr, à travers la sélection naturelle des plus adaptés pour remplir cette fonction, qui est vitale dans les conditions environnementales données » (Shmalgauzen I.I. Voies et modèles du processus évolutif // Œuvres choisies. - M., 1983. - P. 146.).

Les phénomènes de fitness convergents sont intéressants car ils sont de nature exclusivement externe, accessibles à l'observation, et reflètent clairement le fait de la relation adaptative des divers animaux avec leur environnement. « La large répartition de la convergence est due au fait que la direction de l'évolution est souvent déterminée par un nombre limité de façons de résoudre les problèmes fonctionnels qui surviennent dans le processus d'adaptation des organismes à des conditions environnementales spécifiques et dans l'exercice de certaines fonctions adaptatives. » (Gall Ya. M., Georgievsky A. B., Kolchinsky E. I. Darwinisme : histoire et modernité // La biologie à l'école. – 1983. – N° 1. – P. 21.).

Par rapport à l'âge préscolaire, les phénomènes de similarité convergente des animaux (Fig. 6) sont intéressants à plusieurs titres : ils sont de nature extérieure et accessibles à l'observation ; les caractéristiques de la morphologie externe des animaux sont inextricablement liées à l'orientation fonctionnelle générale de l'organisme, c'est-à-dire à la dynamique de leur comportement ; l'homogénéité du milieu, qui est à l'origine du phénomène de convergence lui-même, crée des opportunités fréquentes pour son observation dans la nature (par exemple, il est facile d'observer le vol simultané de papillons et d'oiseaux dans les airs). Tout cela correspond à la nature situationnelle de la perception et de la pensée des enfants d'âge préscolaire. Parlant de l'originalité intellectuelle des enfants, S. L. Rubinstein a souligné que leur pensée divise et relie son contenu principalement de la même manière qu'elle est divisée et connectée dans la situation perçue. Il s’agit d’une pensée incluse dans la perception et subordonnée à la logique de la perception.

Adaptation des plantes à leur environnement. Les plantes en tant qu'êtres vivants sont très différentes des animaux. La différence la plus prononcée réside dans la manière de manger. Une plante verte est productrice de matière organique : en absorbant le dioxyde de carbone, l'eau, les sels minéraux, c'est-à-dire les éléments inorganiques, de l'environnement, elle crée de la matière organique à la lumière. Il s’agit d’une méthode de nutrition autotrophe (ou végétale). Cela n'exige pas que les plantes se déplacent dans l'espace à la recherche de nourriture. Par conséquent, au cours du processus d'évolution, leur mode de vie sédentaire et leur structure caractéristique se sont développés. Les relations des plantes avec l'environnement sont complexes et diverses. « L'ensemble des facteurs environnementaux influençant une plante ou un groupe de plantes donné », écrit l'académicien V. N. Sukachev, « forme ses conditions de croissance (habitat) ou environnement » (Sukachev V. N. Fondements de la typologie forestière et de la biogéocénologie. - T. 1. – L., 1972. – P. 142.).

Riz. 6. Espèces animales de différentes classes présentant des similitudes de structure convergentes

L'auteur regroupe les facteurs environnementaux affectant les plantes en quatre groupes : I – climatiques (atmosphériques) : chaleur, humidité de l'air, composition de l'air, lumière, vent ; II – sol (édaphique) : composition chimique du sol, eau dans le sol, quantité et composition de l'air du sol, chaleur du sol, propriétés mécaniques du sol, réaction du sol ; III – orographique (relief) : altitude au-dessus du niveau de la mer, inclinaison de la pente, exposition ; IV – biotique : humains (abattage, fenaison, incendie, drainage et irrigation du territoire, travail du sol), animaux (pâturage, piétinement, fertilisation, ameublissement, etc.), végétaux (accumulation d'humus dans le sol, ombrage, etc.) . À toute la variété des facteurs environnementaux s’ajoute la variabilité de l’intensité de chacun d’eux.

Les facteurs environnementaux n’agissent pas sur la plante de manière isolée, mais dans sa globalité. Par exemple, les nutriments du sol ne sont utilisés par la plante que lorsque la température, l’humidité et la réaction du sol sont optimales. Un changement dans un facteur entraîne un besoin accru ou diminué pour un autre facteur. Des relations aussi complexes entre une plante et son environnement, prenant en compte toute la diversité des facteurs et leurs évolutions, ne sont pas accessibles aux enfants d'âge préscolaire. Cependant, leur modification et leur simplification de plusieurs facteurs les plus importants dans la vie des plantes sont tout à fait accessibles à la compréhension et à l'assimilation à un âge préscolaire plus avancé (cela a été prouvé par la pratique et la recherche).

Contrairement aux animaux, chez lesquels différentes formes de comportement révèlent différentes fonctions des organes externes et des parties du corps ou de l'organisme dans son ensemble, l'activité fonctionnelle d'un organisme végétal se produit au niveau physiologique. Il ne peut être détecté qu'indirectement - par certains changements morphologiques dans divers organes végétaux ; Dans ce cas, il est nécessaire de connaître la structure et la fonction de chaque organe.

La majeure partie des plantes est constituée de parties aériennes et souterraines. Sous le sol se trouve une racine dont la fonction est d’ancrer la plante dans le sol et d’absorber l’eau et les sels minéraux du sol. La plupart des plantes ont des racines profondément enfoncées dans le sol et de nombreuses branches et poils fins. Les parties anciennes de la racine sont recouvertes d'un tissu de liège qui ne laisse pas passer l'eau. La fonction d'absorption de l'eau et des nutriments est assurée uniquement par de jeunes racines minces. La tige (tronc, branches) remplit une fonction conductrice : elle transfère l'eau et les sels aux feuilles, aux fleurs et aux fruits.

La fonction des feuilles chez les plantes est extrêmement importante. Au XVIIIe siècle, il a été découvert puis prouvé qu'une plante libère de l'oxygène pendant la journée sous l'effet du soleil ; le processus de photosynthèse a lieu dans les feuilles - une réaction redox de formation de substances organiques à partir du carbone dans l'air à l'aide d'énergie lumineuse captée par les éléments chlorophylliens de la plante verte. Ainsi, la fonction principale des feuilles vertes est d’absorber la lumière. Il est assez facile de l'observer sur les plantes d'intérieur dont les feuilles sont toujours situées perpendiculairement au flux d'énergie lumineuse.

Si toutes les conditions nécessaires sont réunies, la plante pousse rapidement, puis commence à fleurir et à porter ses fruits. L'apparition des fleurs signale la fin de la période végétative et le début d'une étape qualitativement nouvelle dans le développement ontogène de la plante. Une fleur est un organe reproducteur ; lorsqu’elle est pollinisée, elle donne lieu au développement du fruit. La maturation des fruits achève le cycle de vie des plantes : les annuelles meurent, les vivaces entrent en dormance.

Comme tous les organismes vivants, les plantes sont bien adaptées à leur environnement. L'adaptabilité se manifeste dans diverses caractéristiques morphologiques des plantes, dans leurs processus physiologiques, qui peuvent être observés dans le changement saisonnier de leurs états. La chute des feuilles en automne, par exemple, a une signification biologique : la surface totale de la partie aérienne de la plante est considérablement réduite, et donc le risque d'évaporation hivernale de l'humidité. En perdant ses feuilles, la plante facilite son hivernage et réduit les éventuelles pertes d’eau. C'est l'une des adaptations qui permet de mieux résister aux rudes conditions de la saison froide. Les plantes herbacées vivaces, dont l'hivernage s'effectue sous une épaisse couche de neige (c'est-à-dire dans des conditions complètement différentes), ont acquis d'autres formes d'adaptation : certaines ont développé une résistance au froid et hivernent sous forme verte (par exemple, l'herbe à sabots , airelle), tandis que dans d'autres, seule la partie aérienne des plantes meurt, et sous terre, les rhizomes, les tubercules et les bulbes restent au repos, ce qui donne naissance au printemps à de nouvelles jeunes pousses.

L'adaptation aux diverses conditions de vie, se manifestant par des caractéristiques morphologiques, est clairement visible sur les plantes de différentes zones climatiques.

Riz. 7. Différentes formes d’adaptation des plantes à l’environnement

L'apparence du couvert végétal et la composition des plantes sur n'importe quel territoire sont largement déterminées par les caractéristiques du climat local - principalement par la température et la quantité de précipitations à différentes périodes de l'année. Sur la base du type d'attitude envers des facteurs environnementaux tels que l'eau, la lumière, les conditions de température, des groupes de plantes se sont développés qui tolèrent facilement l'absence de tout facteur ou, au contraire, exigent son abondance. Telle ou telle caractéristique de ces plantes présente des caractéristiques structurelles clairement exprimées. Par exemple, il existe des plantes photophiles (qui aiment la lumière) et photophobes (tolérantes à l’ombre). Les plantes adaptées aux conditions difficiles des déserts (déshydratation, chaleur extrême, fortes variations de température) appartiennent au groupe des xérophytes. La forme extrême des xérophytes sont les cactus, habitants des déserts américains. Toute leur structure vise à la conservation à long terme et à une consommation d'humidité très économique : à la place des feuilles, il y a des épines, une tige trop épaisse (le principal stockage de l'humidité) est recouverte d'une épaisse cuticule imperméable, un puissant système racinaire est situé dans les couches superficielles du sol, ce qui permet de tirer le meilleur parti de chaque cas de précipitation. Les plantes succulentes aux tiges et aux feuilles épaisses et succulentes se sont tout aussi bien adaptées aux conditions sèches.

Le phénomène inverse est représenté par les plantes habituées à une abondance d'humidité - leurs fines tiges et leurs feuilles l'évaporent facilement et réagissent rapidement au manque d'eau. Toutes ces caractéristiques morphologiques adaptatives sont bien représentées sur une variété de plantes d’intérieur. Ils peuvent être observés avec les enfants et pris en compte lors de l'entretien des plantes (Fig. 7).

Dans le problème considéré de la relation entre un organisme vivant et son habitat, le concept de géobiocénose (écosystème), qui est au centre des grands principes théoriques de l'écologie (D. N. Kashkarov, N. P. Naumov, Yu. Odum, R. Dazho , etc.), est important. Tous les chercheurs considèrent la géobiocénose comme un système écologique fermé complexe dont les principales composantes (facteurs abiotiques, plantes, animaux, micro-organismes) sont étroitement interconnectées. Leur activité vitale crée une circulation d’énergie et de matière nécessaire au maintien de l’homéostasie au sein de l’écosystème. La perte ou la destruction d'un des maillons de cette chaîne peut entraîner la mort de l'ensemble de l'écosystème.

Les connexions extrêmement complexes et diverses qui caractérisent les communautés dans leur ensemble et celles existant au sein de l'écosystème rendent ce phénomène inaccessible aux enfants d'âge préscolaire, d'autant plus qu'ils sont cachés à l'observation directe. Ces liens sont découverts dans la plupart des cas indirectement, sur la base d'expériences scientifiques et d'analyses logiques. R. Dazho souligne que « en termes pratiques, l'étude de toutes les composantes d'une biocénose est quasiment impossible et n'a jamais été tentée, car elle est associée à des problèmes presque insolubles d'identification de toutes les espèces qui la composent » (Dazho R. Fundamentals de l'Ecologie. - M., 1975. - S 257.). Des liens convexes individuels interconnectés, visibles au premier coup d'œil, sont accessibles aux enfants d'âge préscolaire plus âgés - cela a été prouvé par les recherches de I. A. Khaidurova, Z. P. Plokhy, V. P. Arsentyeva. Leur familiarisation est utile pour développer une orientation écologique de la pensée dès l'âge préscolaire.

L’un de ces liens importants est la relation entre prédateur et proie, que les enfants connaissent dès leur plus jeune âge grâce aux contes de fées. Dans presque toutes les communautés biotiques, il existe une coexistence de consommateurs primaires et secondaires (animaux qui se nourrissent de plantes et animaux qui se nourrissent d'autres animaux). Dans un état optimal de l'écosystème, les nombres des deux sont dans un certain équilibre, et la relation entre prédateur et proie est un facteur nécessaire au maintien de cet équilibre dans la communauté. L'ancienneté et la constance de ces relations reposent sur une grande variété de méthodes d'adaptation, tant morphologiques que comportementales, caractéristiques des animaux à différents niveaux de développement évolutif et dans le seul but de se protéger des ennemis. De telles méthodes visuelles de protection contre les prédateurs, telles que la fuite, le camouflage, l'intimidation, l'utilisation de couvertures dures ou perçantes, sont un matériau intéressant pour familiariser et former chez les enfants d'âge préscolaire des idées sur certains des liens écologiques les plus importants de la nature, sur les formes d'adaptation. des êtres vivants à leur environnement (Fig. 8 ).

Riz. 8. Formes de protection des animaux contre les ennemis que les enfants d'âge préscolaire peuvent comprendre

D'autres faits adaptés à l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire sont certaines chaînes alimentaires qui existent dans les biocénoses que les enfants peuvent observer (par exemple, une forêt, un étang ou un lac). Un exemple idéal d'écosystème, écrit R. Dajo, est un lac. Il s’agit d’une communauté clairement délimitée dont les différentes composantes sont indissociables les unes des autres et font l’objet de nombreuses interactions (Fig. 9).

Des chaînes alimentaires clairement visibles se forment également à la suite de changements saisonniers dans l'état de la nature inanimée. La périodicité saisonnière peut affecter l'état physiologique des espèces (floraison, chute des feuilles chez les plantes, diapause, migration chez les animaux) ou sur la composition spécifique des biocénoses, puisque certaines espèces sont actives pendant une période plus ou moins limitée. Un exemple d'une telle chaîne alimentaire pourrait être le suivant : les conditions de température de l'environnement (air, sol), l'état des plantes, le degré d'activité des insectes ; la présence ou l'absence d'oiseaux migrateurs (Fig. 10).

Riz. 9. Lac : écosystème eau-côtier

Riz. 10. Chaîne alimentaire saisonnière - dépendance de l'état des plantes et du comportement animal à un complexe de facteurs abiotiques

Ainsi, un examen approfondi du concept de relation entre un organisme vivant et son environnement, en relation avec deux catégories fondamentalement différentes d'êtres vivants (plantes et animaux), ainsi que leurs communautés, montre que ce concept est multiforme et a de vives formes d’incarnation concrètes. Dans de nombreux cas, la procédure de relation entre un organisme vivant et les conditions de vie acquiert des signes extérieurs clairement visibles, ce qui la rend accessible à l'observation et à la connaissance des enfants d'âge préscolaire.

Croissance et développement d'un organisme vivant, diversité de la nature vivante

Le deuxième concept mis en avant comme fondamental pour la création d’un système de connaissances est la croissance et le développement des organismes vivants. Le monde de la nature vivante existe sur Terre du fait que les organismes se reproduisent et reproduisent leur propre espèce. La reproduction est l'une des propriétés les plus importantes de la matière vivante. Le nouvel organisme, obtenu à la suite de la division de la cellule mère, passe ensuite par la voie du développement ontogénétique. L'ontogenèse des plantes et des animaux comprend les processus de croissance et de développement. Ces catégories doivent être distinguées, même si elles sont étroitement liées. La croissance est le processus de déploiement d'un certain changement quantitatif, mais sans changements qualitatifs dans l'organisme. Le processus de croissance détermine des transformations dans le corps qui créent la possibilité d’atteindre un nouveau niveau fonctionnel. Cela garantit le développement du corps - l'acquisition de capacités qualitativement nouvelles. La croissance et le développement sont des catégories dialectiquement interdépendantes, alternant et s’entrelaçant tout au long de la vie d’un individu.

Riz. 11. Adapter l'environnement aux besoins d'un organisme en croissance

Une caractéristique importante du développement ontogénétique des organismes vivants est leur interaction simultanée et constante avec l'environnement. « L'une des caractéristiques remarquables des processus de croissance », écrit K. Willi, « est que chaque organe en croissance continue de fonctionner en même temps » (Willy K. Biology. - M., 1968. - P. 31.). Le lien de l'organisme avec l'environnement tout au long de son développement ontogénétique ne reste pas inchangé, mais subit des changements résultant des besoins spécifiques de l'organisme à un stade particulier de croissance ou de développement. Les biologistes soulignent que dans son développement, tout être vivant passe par plusieurs phases de vie : embryonnaire (embryon), la phase de jeunesse, la puberté, la reproduction, le vieillissement, la mort. A chacune de ces étapes se révèle une spécificité plus ou moins grande de l'interaction de l'individu avec son environnement. Ainsi, à différents stades de développement, les plantes ont besoin d’une exposition accrue aux basses températures, à l’énergie lumineuse et au sol nutritif (Fig. 11).

Les animaux, en particulier les animaux supérieurs, subissent des transformations intéressantes au cours du processus de développement ontogénétique. Il convient de garder à l'esprit que chez les vertébrés comme chez les invertébrés, le développement individuel se produit soit avec ou sans métamorphose (transformation). Dans le premier cas, l'ontogenèse est caractérisée par la présence d'un stade larvaire. Dans le même temps, la larve et l'adulte sont complètement différents l'un de l'autre et mènent des modes de vie radicalement différents. Les transformations qualitatives brusques et inattendues de l'ontogenèse avec métamorphose (ce qui est typique, par exemple, des insectes) sont difficiles à comprendre pour les enfants d'âge préscolaire.

La situation est différente avec les formes d'ontogenèse qui se produisent sans métamorphose, en particulier chez les vertébrés supérieurs - oiseaux et mammifères. Dans leur développement individuel, ces animaux traversent les périodes suivantes : embryonnaire (prénatal), postnatal précoce, juvénile (jeu) et adulte. Chacune de ces périodes se distingue par ses propres schémas, spécificités et constitue en même temps une préparation pour la période suivante. Dans ce cas, il existe une continuité séquentielle directe dans les étapes, une transition en douceur d'une étape à l'autre, ce qui est très important, compte tenu des spécificités de la pensée visuo-figurative des enfants d'âge préscolaire.

A tous les stades de développement des animaux supérieurs, deux points présentent un intérêt particulier du point de vue de l'enfance préscolaire : les changements morphofonctionnels du jeune animal en croissance et sa relation avec l'environnement. Au début de la période postnatale, ce qui n'a pas pu se former pendant l'embryogenèse est complété. L’animal grossit rapidement et, les unes après les autres, différentes formes de comportement, notamment locomotrices, commencent à fonctionner. Vous pouvez observer comment les bébés animaux commencent à se lever, se tenir debout, marcher, courir, sauter, etc. La principale fonction de formation de l'environnement au cours de cette période de l'ontogenèse est assurée par des individus adultes (soit les deux parents - par exemple chez les oiseaux, soit uniquement le parent maternel - chez de nombreux mammifères). Les adultes nourrissent les petits, les réchauffent, les gardent et les protègent.

Riz. 12. Jeux d'animaux :

a – jeu de manipulation unique d'un jeune blaireau avec un ballon ; b – jeux locomoteurs communs des écureuils ; c – jouer à la lutte des louveteaux ; d – jeux de rôle de jeunes loups – « chasse commune » : dans le jeu il y a un changement de rôles - « victime », « poursuivant », « chasseur caché en embuscade »

La période juvénile se caractérise avant tout par des jeux qui apparaissent sous diverses formes et remplissent différentes fonctions. K.-E. Fabry, qui étudie les jeux de divers animaux depuis de nombreuses années, déclare : le jeu est une activité mentale en développement, il ne se produit que chez les animaux très développés (Fabry K.-E. Game in animal // Biologie 8. - M., 1985 .). Les jeux préparent un jeune animal à la vie adulte : les mouvements et les comportements en général les plus complexes et les plus subtils sont pratiqués. Morphologiquement, un bébé animal diffère peu d’un adulte, principalement uniquement par sa taille et ses proportions. Le rapport à l'environnement durant cette période est double : d'une part, la tutelle des adultes est encore forte (par exemple, les jeux ne peuvent avoir lieu que dans la zone de sécurité, sous la surveillance de la mère et d'autres personnes), d'autre part d'autre part, le lionceau maîtrise déjà l'environnement objectif qui l'entoure - recherche d'éléments alimentaires, examine des objets, etc. (Fig. 12). La formation parentale des jeunes est d'une grande importance pour la survie de la progéniture.

Ainsi, à l'aide de représentants spécifiques du monde végétal et animal, les enfants d'âge préscolaire peuvent démontrer le processus cohérent de développement ontogénétique d'un organisme vivant. Chaque forme d'être vivant a ses propres avantages : les plantes annuelles à croissance rapide permettent aux enfants de retracer tout le cycle de vie (de graine en graine), ce qui est quasiment impossible à faire chez les animaux. Le développement postnatal des animaux, à son tour, démontre particulièrement clairement le lien morphofonctionnel de l'organisme en développement avec son environnement. Il est également significatif que la relation de l'organisme avec les conditions de vie dans ce cas soit représentée non pas par des moments individuels, mais par des étapes séquentielles, se remplaçant naturellement les unes les autres, du développement individuel.

Le troisième concept fondamental que nous avons identifié pour construire un système de connaissances sur la nature vivante est le concept de diversité de la flore et de la faune. Toute la diversité des organismes est le résultat de la phylogenèse en tant que long processus historique de formation de plantes et d'animaux, amélioration à long terme provoquée par la nécessité d'adapter les êtres vivants à des conditions changeantes. La théorie évolutionniste de Charles Darwin a permis pour la première fois de donner une explication scientifique de la diversité et de l'adaptabilité des espèces végétales et animales. Elle a montré que dans la lutte pour l'existence, les organismes qui se sont adaptés à certaines conditions de vie survivent, tandis que ceux qui ne sont pas adaptés meurent, et que les organismes survivants s'avèrent donc opportunément disposés par rapport aux conditions d'existence. C. Darwin a prouvé que l'accumulation de changements héréditaires chez des individus conduit à la formation d'espèces et que ce processus s'effectue sur la base de la sélection naturelle. La variabilité héréditaire, la lutte pour l'existence, la sélection naturelle, tels sont les facteurs décisifs de l'évolution.

Le développement ultérieur des idées évolutionnistes est allé dans des directions différentes. Les généticiens ont apporté une grande contribution, renforçant la théorie de Charles Darwin dans son maillon le plus faible. Ils ont confirmé l'importance évolutive de petites mutations héréditaires, qui servent de matériel génétique pour la sélection naturelle au sein des populations. Basée sur la synthèse de la génétique avec l'enseignement évolutionniste, une nouvelle théorie de la microévolution a émergé. L'une des directions intéressantes qui ont approfondi et complété l'enseignement de l'évolution était la théorie de A. N. Severtsov, I. I. Shmalhausen et de leurs étudiants. Le principal mérite de A. N. Severtsov est qu'il a déterminé l'importance évolutive du développement fonctionnel d'un animal en cours d'ontogenèse et a montré le rôle adaptatif de ses éléments comportementaux.

Ainsi, la diversité des espèces animales et végétales est le résultat de la phylogénie, résultat historique de l'évolution, qui repose sur la connexion d'un organisme vivant avec l'environnement et une chaîne cohérente de changements dans ces relations : la transformation des conditions de vie incite l'organisme aux changements adaptatifs. Les relations constantes mais éternellement corrélées entre l'organisme et l'environnement conduisent inévitablement et naturellement à la création de nouvelles formes d'êtres vivants.

Propriétés d'un organisme vivant

La dernière chose qui doit être abordée lorsqu'on discute de la question de la justification scientifique naturelle de la construction d'un système d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire est la possibilité de se former, sur la base des dispositions mises en évidence, des idées sur les spécificités d'un organisme vivant, ses différence avec un objet inanimé (sujet).

K. Willie souligne : « Tous les organismes vivants, dans une plus ou moins grande mesure, sont caractérisés par certaines tailles et formes, métabolisme, mobilité, irritabilité, croissance, reproduction et adaptabilité » (Willie K. Biology. M., 1968. – P.28.) . Cette définition exprime très spécifiquement les propriétés fondamentales de la vie. La plupart d'entre eux, d'une manière ou d'une autre, sont présentés dans l'ensemble des concepts évoqués ci-dessus et sélectionnés pour la construction d'un système didactique. Arrêtons-nous séparément sur chacune des caractéristiques identifiées par K. Willie.

En se familiarisant avec la diversité des plantes et des animaux, les enfants d'âge préscolaire apprennent tout d'abord leurs paramètres externes : caractéristiques structurelles caractéristiques, taille, forme, couleur et autres signes grâce auxquels ils pourront plus tard reconnaître des objets familiers et les comparer avec de nouveaux. Les enfants apprennent progressivement à résumer et généraliser des caractéristiques similaires (par exemple, toutes les plantes ont des feuilles ; les feuilles sont vertes, etc.). Ainsi, le premier des signes du vivant (paramètres externes) sera largement représenté par la connaissance de la diversité végétale et animale.

Le deuxième signe est le métabolisme dans un organisme vivant. En tant que processus biochimique en général, le métabolisme n'est bien entendu pas accessible aux enfants d'âge préscolaire. Cependant, les enfants observent les actes initiaux et finaux du processus métabolique chaque fois qu'ils s'occupent des habitants d'un espace de vie (nourrir les animaux, arroser les plantes, etc.). Cette idée apparemment incomplète de l'échange en tant que caractéristique des êtres vivants est en réalité assez convaincante pour les enfants d'âge préscolaire, car elle est perçue par analogie avec leurs propres processus de croissance qui résultent de l'absorption de nourriture. En se renseignant sur les conditions de vie des êtres vivants, les enfants vont naturellement prioriser l’alimentation (c’est-à-dire la nutrition au sens large) comme facteur principal d’existence.

« La troisième caractéristique des organismes vivants, souligne K. Willie, est leur capacité à se déplacer. La mobilité de la plupart des animaux est évidente : ils rampent, nagent, courent ou volent. Chez les plantes, les mouvements sont beaucoup plus lents et moins perceptibles, mais ils se produisent quand même » (Willy K. Biology. M., 1968. – P. 29.). Pour déterminer ce qui est vivant, le signe de mouvement chez les enfants d'âge préscolaire est très fort et dominant. Les objets en mouvement affectent les émotions d'un enfant et laissent des impressions vives. C'est pourquoi les enfants classent sans hésitation les animaux comme des êtres vivants et doutent du cas des plantes. Le mouvement en tant que signe fonctionnel d'un organisme vivant peut être observé lors de la formation de toute idée sur les plantes et les animaux, c'est-à-dire lors de la mise en œuvre d'un système de connaissances sur la nature vivante à tous les niveaux d'âge.

La propriété suivante des organismes vivants - l'irritabilité - est bien représentée chez les animaux qui possèdent des organes spéciaux - des récepteurs de perception, qui permettent de voir, d'entendre, de sentir, etc. La manifestation de l'irritabilité chez les animaux est étroitement liée à leur comportement - spécifique actions, mouvements. L'irritabilité des animaux est facilement détectée et peut être comprise par les enfants d'âge préscolaire.

Les deux caractéristiques suivantes - la croissance et la reproduction - sont étroitement liées et extrêmement importantes pour les caractéristiques d'un être vivant. « S'il y a une propriété », souligne K. Willie, « qui peut être considérée comme un attribut absolument obligatoire de la vie, c'est bien la capacité de se reproduire » (Willie K. Biology. M., 1968. – P. 31.). La notion de croissance et de développement d'un organisme vivant a été analysée ci-dessus ; la reproduction n'a pas été abordée. Dans le cas des animaux, cela est facilement sous-entendu, puisque seul un organisme nouvellement né (éclos) peut croître, se développer, puis se transformer en une analogie parentale, ce qui n'est obtenu que par la reproduction. Dans le cas des plantes, les enfants deviennent involontairement témoins de leur reproduction : en observant la croissance et le développement d'une plante issue d'une graine, ils reçoivent une récolte de nouvelles graines (une graine - une plante - plusieurs nouvelles graines). En utilisant les plantes comme exemple, les enfants d'âge préscolaire plus âgés se familiarisent avec différentes méthodes de reproduction : par graines, végétative.

La dernière chose qui distingue K. Willi en tant que caractéristique importante du vivant est l'adaptation ou l'adaptation de l'organisme. « La capacité d’une plante ou d’un animal à s’adapter à son environnement lui permet de survivre dans un monde plein de changements inattendus. Telle ou telle espèce peut soit rechercher un environnement propice à sa vie, soit subir des changements qui la rendent mieux adaptée aux conditions extérieures existantes » (Ibid. - P. 31.). L'adaptation est le résultat d'une interaction longue et constante d'un organisme avec son environnement. Par conséquent, il est plus opportun d'interpréter cette caractéristique plus largement - de considérer l'organisme et l'environnement comme un tout, et la connexion de l'organisme avec l'environnement comme la seule option pour la possibilité de son existence. Dans ce cas, le lien d'un animal ou d'une plante avec son habitat, et leur aptitude est l'une des manifestations de ce lien, agit comme un signe d'êtres vivants. C'est précisément cette compréhension de la vie que nous trouvons dans A.I. Oparin : « Parmi... les nombreuses caractéristiques caractéristiques de la vie, à la fois celles qui sont apparues dès le début de la vie et celles qui se sont développées au cours de son développement et de son amélioration ultérieurs. , il faut surtout noter la spécificité prononcée de l'interaction entre les organismes et leur milieu extérieur, qui parcourt comme un fil rouge toute la « ligne de vie », caractéristique de tous, sans exception, les êtres vivants supérieurs et inférieurs, mais absente dans les objets de nature inorganique » (Oparin A.I. La vie, sa nature, son origine et son développement. – M., 1960. – P. 12.).

Ainsi, le système de connaissances sur la nature vivante, au centre duquel se trouve le phénomène des relations des plantes et des animaux avec l'environnement extérieur, permet d'accumuler simultanément des idées sur les caractéristiques spécifiques d'un organisme vivant en général. Dans le même temps, les enfants peuvent comprendre de nombreux signes qui caractérisent les spécificités de la vie. Il convient de noter qu'avec cette approche, la formation d'une compréhension des êtres vivants s'effectue non pas en se fixant spécialement pour objectif de révéler le concept d'êtres vivants, mais parallèlement à la formation de diverses connaissances sur les plantes et les animaux. C'est précisément ce chemin - non pas du concept à l'activité, mais de l'activité à la compréhension générale - qui correspond aux caractéristiques mentales des enfants d'âge préscolaire et aux spécificités de leurs processus cognitifs. Placer la notion de lien entre l'organisme et l'environnement au centre du système oriente les enfants vers des activités pratiques et des formes actives d'acquisition de connaissances.

La relation entre les concepts phares de l'écologie comme base théorique du système d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Une considération cohérente des concepts nous permet de démontrer leur lien les uns avec les autres en tant que maillons individuels d'une chaîne. Examinons cette connexion plus en détail.

L'organisme et l'environnement forment un seul complexe naturel dans lequel les caractéristiques physiologiques et morphofonctionnelles de l'organisme correspondent à l'environnement avec la précision d'une clé qui ouvre une serrure. La familiarisation avec tout organisme spécifique (qu'il s'agisse d'une plante ou d'un animal) ne peut s'effectuer qu'en unité avec son habitat. Par conséquent, pour démontrer la position générale sur la relation d'un être vivant avec les conditions extérieures, il suffit de sélectionner n'importe quel moment précis de sa vie, son développement individuel. Ce lien peut être démontré par chaque domaine de la vie d’un animal ou par la réaction de la plante à n’importe quel facteur environnemental.

Il convient de noter qu'à tous les stades d'âge, le corps est affecté par l'ensemble des facteurs environnementaux, mais seules certaines conditions sont les plus importantes. Ainsi, à chaque étape, le lien de l'organisme avec l'environnement acquiert son expression spécifique. Par exemple, au stade de la germination, les graines ont besoin d'humidité, et certaines d'entre elles nécessitent une exposition à de basses températures et ne nécessitent aucune nutrition du sol (puisque la germination se produit en raison des réserves de nutriments présentes dans la graine elle-même). Les plantes ont une relation différente avec l’environnement au stade de la floraison et de la fructification : elles ont besoin d’une abondance d’humidité, de lumière, de chaleur et de nutrition du sol. De la même manière, on peut retracer la nature de la relation avec l'environnement chez les animaux à différents stades de leur développement individuel. Au début de la période postnatale chez les animaux supérieurs, la principale fonction de formation de l'environnement est assurée par les individus parentaux (principalement maternels) ; À l’âge adulte, les relations avec l’environnement se développent grâce à l’adaptabilité physiologique et morphofonctionnelle de l’animal, qui se manifeste dans toutes les sphères de sa vie. Par conséquent, le concept de connexion d'un organisme avec son environnement peut être révélé à l'aide de l'exemple de n'importe quel être vivant spécifique à tout moment de sa vie.

Concept "lien de l'organisme avec l'environnement" se rapporte facilement au concept "croissance et développement de l'organisme". L'ontogenèse d'une plante ou d'un animal n'est rien de plus qu'une chaîne séquentielle et ordonnée dans le temps de leurs manifestations vitales, dont chacune démontre la relation spécifique avec son environnement. Par conséquent, révéler le concept "croissance et développement d'un organisme vivant" nous fournissons simultanément des illustrations du concept "lien entre l'organisme et l'environnement". Cependant, malgré ces similitudes, leurs différences ne doivent pas être négligées. Le premier concept révèle le lien avec l'environnement de divers êtres vivants à différents moments de leur vie, c'est-à-dire qu'il démontre la variété des formes de ce lien, sans adhérer à un quelconque ordre strict. Le deuxième concept, au contraire, sur un matériel limité (en utilisant l'exemple de 1 à 2 plantes et animaux) démontre le développement progressif de formes spécifiques de développement individuel, tout en montrant une chaîne cohérente et naturelle de changements dans la relation de l'organisme avec l'environnement. Connexion du troisième concept - "diversité des organismes" - avec le premier et le second, il est facile de voir si l'on considère que toute la diversité des plantes et des animaux est le résultat du développement historique, du changement constant des ontogenèses individuelles et de leur relation adaptative constante avec l'environnement. N.V. Timofeev-Resovsky et ses co-auteurs donnent les définitions suivantes aux processus de développement individuel et historique : « L'ontogenèse est l'un des principaux phénomènes de la vie car le développement de tout groupe d'organismes... est un « flux » continu d'individus. ontogènes, se remplaçant les unes les autres, divergeant le long de troncs séparés – des « canaux » correspondant aux branches phylogénétiques de l’arbre de vie. Et plus loin : « La phylogenèse est le développement historique d'une série successive de générations d'organismes, conduisant à l'émergence d'un groupe donné d'individus avec son type caractéristique de structure et de fonctionnement... » (Timofeev N.V., Vorontsov N.N., Yablokov A.V. Brief aperçu de la théorie de l’évolution. – M., 1969. – P. 24 – 25.)

Le lien entre les concepts est évident. Cependant, dans ce cas, ce lien ne peut être montré aux enfants d'âge préscolaire, puisque la divulgation du troisième concept couvre une période de temps incroyablement longue, inaccessible à leur compréhension. La solution est de montrer aux enfants non pas le processus, mais le résultat du développement historique - un groupe de plantes et d'animaux qui présentent des similitudes morphofonctionnelles, dues simplement à la similitude de leur relation avec l'environnement. Ainsi, le premier concept révèle le lien avec l'environnement de différents représentants spécifiques du monde végétal et animal à différents moments de leur vie, démontrant, si possible, la variété des formes de ce lien. Le deuxième concept révèle le lien avec l'environnement d'un nombre limité d'animaux et de plantes, mais toutes (ou presque toutes) les étapes successives de sa transformation, prenant forme dans le processus de développement ontogénétique. Le troisième concept montre le lien avec l'environnement (ses diverses manifestations) non pas d'organismes individuels, mais de certains groupes d'organismes qui ont acquis des similitudes à la suite d'un développement phylogénétique dans des conditions de vie similaires.

Riz. 13. Interrelation des concepts d'écologie par rapport à l'âge préscolaire

En conséquence, les trois concepts s'avèrent interconnectés et l'unité inextricable de la matière vivante et de l'environnement de son développement agit comme un fil conducteur (Fig. 13). En termes didactiques, le concept central de « connexion de l'organisme avec l'environnement » reçoit trois interprétations différentes, dont chacune démontre un aspect de cette connexion, et une ascension de formes plus simples vers des formes plus complexes est réalisée.

En résumant l'examen des questions posées dans ce chapitre, il faut dire que l'organisation d'un processus pédagogique fondamentalement nouveau qui utilise une approche écologique pour initier les enfants d'âge préscolaire à la nature peut être de nature systémique. Structure générale les systèmes d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire, sa configuration peut être représentée comme suit (Fig. 14). Le système comprend cinq blocs interconnectés (cinq sous-systèmes), qui couvrent tous les aspects du processus environnemental et pédagogique dans un établissement préscolaire : le contenu de l'éducation environnementale, les modalités de sa mise en œuvre (méthodes et technologies), l'organisation et la gestion du processus.

Le « fondement » de l’ensemble du système est un bloc théorique – le sous-système « A », dans lequel sont révélés les principaux concepts et idées directrices de la bioécologie. La justification de l'importance de ce matériel théorique et la possibilité de son utilisation par rapport à l'âge préscolaire sont présentées en détail ci-dessus. L'importance de ce bloc est grande - pour les spécialistes qui mettent en pratique ce système d'éducation des enfants, il offre un nouveau regard sur la nature, une nouvelle compréhension de l'environnement, démontre l'interdépendance de toutes les composantes de la nature et la place de l'homme dans celle-ci. (Fig.15). Ce bloc est fonctionnellement connecté à tous les autres blocs du système, les « imprègne » (ce qui sera montré plus tard), les remplit du contenu théorique nécessaire et assure la sensibilisation aux activités pratiques des travailleurs de l'éducation préscolaire.

Sur la base du bloc théorique (sous-système « A »), un système didactique de connaissances écologiques sur la nature destiné aux enfants est construit – sous-système « B ». Sélectionnées et adaptées au niveau de développement des enfants d'âge préscolaire, les informations issues du domaine de la bioécologie, des éléments de l'écologie humaine et de l'écologie sociale (Fig. 16) sont intégrées dans un programme d'éducation environnementale (la mise en œuvre de l'auteur est présentée dans le programme « Jeune Écologiste » ). Un tel programme, qui comprend des connaissances écologiques sur la vie des plantes et des animaux situés dans l'espace d'activité vitale des enfants d'âge préscolaire, construit sur un principe hiérarchique basé sur les lois fondamentales de la nature, constitue le noyau substantiel de tout travail environnemental et pédagogique en Jardin d'enfants. Le système didactique révèle divers aspects de la relation entre les organismes vivants et l'environnement extérieur.

Le premier aspect : la communication comme seule option possible pour l'existence d'un être vivant qui a certains besoins, dont la satisfaction s'effectue au contact du monde extérieur. La démonstration de ce lien est possible en utilisant l'exemple de toutes les espèces de plantes et d'animaux à tout moment de leur vie.

Riz. 14. Modèle graphique du système d'éducation environnementale des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire

Riz. 15. Sous-système « A » : l’écologie théorique, base substantielle de l’ensemble du système

Riz. 16. Sous-système « B » : le noyau éducatif du processus éco-pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire, importance pour l'enseignant, influence sur l'enfant

Le deuxième aspect : le lien de l'organisme avec l'environnement, étendu dans le temps et changeant progressivement de nature, au cours de son développement havegénétique. Les enfants d’âge préscolaire peuvent apprendre ce lien à partir d’un petit nombre d’exemples en suivant régulièrement la vie d’une plante ou d’un animal particulier depuis sa création jusqu’à l’âge adulte.

Le troisième aspect : la similitude des connexions entre groupes d'organismes dans les mêmes conditions, qui résulte du développement phylogénétique des formes de la nature vivante et démontre l'unité morphofonctionnelle dans leur diversité. Cela peut être démontré par l'exemple de groupes de plantes et d'animaux bien connus des enfants d'âge préscolaire et accessibles à l'observation. Le caractère uniforme de leur rapport à l'environnement permet aux enfants de se forger une compréhension généralisée de certains phénomènes naturels. Ce type de connexion s'appuie sur les deux précédents et conduit à une compréhension de dépendances écologiques plus complexes - biocénologiques, révélatrices de la vie des êtres vivants en communauté.

Ainsi, le système didactique de connaissances sur la nature, construit sur divers aspects de la relation entre les plantes et les animaux (ainsi que les humains) avec l'environnement extérieur et étant écologique par essence, constitue un noyau pédagogique dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire

Aspect psychologique de la systématisation des connaissances pour les enfants d'âge préscolaire

Même L. S. Vygotsky a noté qu'un enfant d'âge préscolaire peut construire des théories, des cosmogonies entières sur l'origine des choses et du monde, et essayer d'expliquer un certain nombre de dépendances et de relations. Cela signifie, conclut L. S. Vygotsky, que l'enfant a tendance non seulement à comprendre des faits individuels, mais aussi à établir des relations entre eux. Cette tendance devrait être utilisée dans le processus d’apprentissage, lors de la construction des programmes de la première à la dernière année d’études.

Le développement mental d'un enfant est considéré par les psychologues nationaux et étrangers (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, J. Piaget, etc.) comme un processus de développement progressif des formes de base de la pensée – du sensoriel- pratique à abstrait-conceptuel. Des recherches fondamentales menées par des psychologues montrent : pour le développement harmonieux de la personnalité humaine, le développement opportun de toutes les formes de pensée est important.

Des recherches détaillées menées par N. N. Poddyakov ont révélé la grande importance des formes de pensée préconceptuelles dans le développement des enfants, la capacité, sur leur base, d'acquérir une variété de connaissances, y compris des connaissances systématisées. Les aspects les plus significatifs de l'intelligence pratique se résument au fait que la solution au problème qui se pose devant l'enfant se fait en termes de manipulations directes avec des objets. Une partie intégrante de la pensée visuelle-efficace est la perception, qui capture en images non seulement l'objet lui-même et les actions qui l'accompagnent, mais également les changements de situation qui sont une conséquence inévitable des transformations pratiques. Les actions répétées avec des objets donnent lieu aux premières généralisations d'ordre pratique, qui sont ensuite utilisées par l'enfant comme certaines manières d'opérer avec les objets, comme méthodes de leur transformation morphologique et fonctionnelle.

N. N. Poddyakov a montré qu'à l'âge préscolaire, la pensée visuo-figurative se développe intensément : la résolution de problèmes se fait en termes d'idées. Le raffinement du reflet figuratif de la réalité se déroule dans plusieurs directions : les images des objets eux-mêmes deviennent plus complexes, enrichies par le reflet de nouvelles propriétés obtenues grâce à une activité pratique ou par d'autres moyens ; il devient possible d'opérer avec des objets existants - d'établir mentalement des connexions avec d'autres objets. La force de l’enfant réside dans sa pensée préconceptuelle, qui lui permet de connaître côte à côte les aspects et les propriétés essentiels et non essentiels des objets. N. N. Podtsyakov considère cette caractéristique d'un enfant d'âge préscolaire comme extrêmement importante : une idée enrichie d'un objet lui permet ensuite de l'inclure dans un système de concepts variés et de l'utiliser dans divers types d'activités. « Les nouveaux aspects et propriétés des objets découverts par l'enfant ne sont pas encore différenciés par lui en essentiels et non essentiels. Et paradoxalement, cette circonstance est une vertu de... la réflexion, puisqu'à ce stade il est important d'établir le fait même de leur existence. Le fait est que les aspects et les propriétés d'un objet qui ne sont pas significatifs dans un système de certaines relations peuvent s'avérer significatifs lorsqu'on considère cet objet dans un système d'autres relations » (Poddyakov N. N. Pensant à un enfant d'âge préscolaire. - M., 1977. - P. 86.) .

Fin du fragment introductif.

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Le fragment d'introduction donné du livre Système d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire (S. N. Nikolaeva, 2011) fourni par notre partenaire livre -

Actuellement, la société est confrontée de près au problème de l'éducation environnementale. L'examen de la théorie de l'éducation environnementale doit commencer par une définition de son essence. On peut considérer que l’éducation environnementale fait partie intégrante de l’éducation morale. Par conséquent, l’éducation environnementale est l’unité d’une conscience environnementale et d’un comportement harmonieux avec la nature. La formation de la conscience environnementale est influencée par les connaissances et les croyances environnementales. Le problème de l'éducation environnementale se pose également pour les enfants d'âge préscolaire.

L.P. Molodova estime que l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est avant tout l'éducation de l'humanité, c'est-à-dire la gentillesse, une attitude responsable envers la nature, envers les gens qui vivent à proximité et envers les descendants qui ont besoin de quitter la Terre propice à une vie bien remplie.

L.I. Egorenkov donne une définition de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire - c'est l'acquisition par chaque personne d'un sens de la nature, la capacité de se plonger dans son monde, sa valeur et sa beauté irremplaçables, la compréhension que la nature est la base de la vie et de l'existence de tous. la vie sur Terre, l'inséparabilité dialectique et l'interdépendance de la nature et de l'homme.

T.A. Fedorova estime que l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation, sur la base des connaissances environnementales, d'une attitude prudente, bienveillante et consciemment correcte envers la nature, qui devrait se manifester dans le comportement des enfants.

N.A. Ryzhova note que l’éducation environnementale des enfants d’âge préscolaire est la formation d’une vision holistique de la nature et de la place de l’homme dans celle-ci.

Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A. et d'autres ont traité des problèmes de l'éducation environnementale et du développement d'un comportement approprié dans la nature chez les enfants d'âge préscolaire. Dans leurs travaux, ces scientifiques révèlent le but, les objectifs, les principes et les conditions de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

La justification psychologique et pédagogique des problèmes d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire se reflète dans les travaux de V.P. Goroshenko, S.N. Nikolaeva, V.A. Yasvin. et d'autres.

Les approches traditionnelles de la pédagogie domestique (V.A. Sukhomlinsky) reposent sur un contact étroit des enfants avec la nature, des observations naturalistes et des excursions. Cette approche impliquait, d'une part, le développement chez l'enfant de principes moraux, la capacité de voir la beauté de la nature, de la ressentir et de la comprendre, d'autre part, le développement d'un intérêt cognitif, considérant la nature comme un objet universel pour enseigner à l'enfant. Ainsi, V.A. Sukhomlinsky a souligné les grandes possibilités d’utilisation de la nature pour le développement mental, moral et esthétique et a recommandé d’élargir les connaissances de l’enfant sur la nature et de communiquer avec elle.

Les noms de ces professeurs russes célèbres et d'autres sont étroitement associés à la formation dans les établissements préscolaires de notre pays d'une direction de travail aussi traditionnelle que la familiarisation avec le monde et la nature qui nous entourent. Cette orientation crée une bonne base pour la transition vers l'éducation environnementale des enfants et devrait y être étroitement liée.

Le plus grand bénéfice d’une personne se produit à un âge précoce. C'est dès son plus jeune âge qu'il lui est plus facile d'inculquer quelques idées utiles et de corriger les défauts. Et cela est prouvé par le principe de conformité à la nature. Tous les êtres nés sont tels qu’ils apprennent de plus en plus facilement dès leur plus jeune âge.

Au XVIIe siècle, Jan Amos Comenius attirait l'attention sur la conformité naturelle de toutes choses, c'est-à-dire que tous les processus dans la société humaine se déroulent de la même manière que les processus de la nature. Il a développé cette idée dans son ouvrage « La Grande Didactique ». L’épigraphe de ce livre était la devise : « Que tout coule librement, sans recours à la violence ». Comenius a soutenu que la nature se développe selon certaines lois et que l'homme fait partie de la nature, par conséquent, dans son développement, l'homme est soumis aux mêmes lois générales de la nature.

Jan Amos Comenius a tiré les lois de la formation et de l'éducation des lois de la nature. La cire moisit plus facilement si elle est chaude. Les troncs d'arbres inégaux peuvent être corrigés si l'arbre est petit.

Dans La Grande Didactique, Comenius avance les principes suivants :

• - la nature ne mélange pas ses actions, elle les accomplit séparément, dans un certain ordre ;
• - la nature commence chacune de ses formations par la plus générale et se termine par la plus isolée ;
• - la nature ne fait pas de bonds, mais avance progressivement ;
• - Après avoir commencé quelque chose, la nature ne s'arrête que lorsqu'elle a terminé la tâche.

Dès le plus jeune âge, on donne un enseignement général, puis il s'approfondit au fil des années, puisque « toute formation de la nature commence par le plus général et se termine par le plus particulier ». Autrement dit, Comenius a dérivé des principes didactiques, les justifiant par des exemples tirés de la nature. Par exemple, les principes du progressisme et de l’apprentissage du général au spécifique sont ici justifiés.

Comme on le voit, Jan Amos Komensky a saisi l'essence même de la question de la relation entre la nature et l'homme. Déjà à cette époque, l'enseignant développait la position écologique la plus importante sur le lien entre l'homme et la nature, sur leur indissociabilité l'un de l'autre.

Créer une nouvelle relation entre l'homme et la nature n'est pas seulement une tâche socio-économique et technique, mais aussi morale. Cela naît de la nécessité de cultiver une culture écologique, de former une nouvelle attitude envers la nature, basée sur le lien inextricable entre l'homme et la nature.

L'objectif principal de l'éducation environnementale est la formation d'une culture environnementale - un ensemble de conscience environnementale, de sentiments environnementaux et d'activités environnementales.

Par conséquent, la familiarisation avec la nature est l’un des moyens de développement et d’éducation complets.

La culture écologique détermine les modes et les formes de relations entre les personnes et l'environnement. Essentiellement, la culture environnementale est une sorte de code de conduite qui sous-tend les activités environnementales. La culture écologique comprend des connaissances environnementales, des sentiments et des expériences cognitifs, moraux et esthétiques prédéterminés par l'interaction avec la nature et un comportement respectueux de l'environnement dans l'environnement.

L'académicien B.T. Likhachev considère la culture écologique comme un dérivé de la conscience écologique. Elle doit être fondée sur des connaissances environnementales et inclure un profond intérêt pour les activités environnementales, leur mise en œuvre compétente et une richesse de sentiments et d'expériences moraux et esthétiques générés par la communication avec la nature.

Le contact avec l’environnement naturel humain commence dès le plus jeune âge. C’est alors que se posent les prémices de la culture écologique d’un individu. Ce processus devrait être basé sur les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire. Parmi ces derniers, une sensibilité émotionnelle accrue et une immaturité des sphères cognitives et volitives sont importantes. Par rapport à la nature, l'enfant ne différencie pas son « je » du monde qui l'entoure, ne distingue pas la frontière entre « humain » et « non-humain » ; Chez lui, le type de relation cognitive prédomine (ce que ressent un objet, ses goûts) par rapport à l'émotionnel-sensuel et pratique-efficace.

Les caractéristiques psychologiques de l’attitude des enfants d’âge préscolaire envers la nature déterminent la stratégie pédagogique pour jeter les bases de leur culture écologique.

La culture écologique est l'éducation d'une culture esthétique émotionnelle, qui comprend : l'éveil de l'intérêt des enfants pour la nature, les plantes, les animaux et eux-mêmes ; maîtriser les connaissances de base en histoire naturelle des plantes et des animaux ; initier l'enfant au travail élémentaire pour créer des conditions favorables à la vie des êtres vivants, former des idées élémentaires sur la nature comme la plus grande valeur, comprendre son inviolabilité, inculquer à l'enfant un sens élémentaire de responsabilité envers tous les êtres vivants.

Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à temps à aimer un coin de leur terre natale et toute la nature comme une seule grande maison. Sans cela, l’enfant ne deviendra jamais un Humain. Et les gens, selon V.I. Vernadsky, il est impératif d'apprendre à vivre, penser et agir non seulement sous l'aspect d'un individu, d'une famille ou d'un clan, des États et de leurs unions, mais aussi à l'échelle planétaire.

La compétence d’un enfant dans le domaine de la « Nature » est une condition nécessaire à la formation d’une personnalité holistique. L'information sur la nature est d'une grande importance dans la formation d'initiatives de culture environnementale. Les approches générales de la formation de la personnalité à travers la sphère de la vie « Nature » sont : une orientation écologique, l'éducation d'une personnalité polyvalente et harmonieuse axée sur la recréation de la culture écologique de la société, une approche intégrée qui implique le développement de la sphère sensorielle, la l'assimilation d'un certain éventail de connaissances et la maîtrise de compétences pratiques.

L’enfance préscolaire est la première étape de la formation de la personnalité d’une personne et de son orientation vers les valeurs du monde qui l’entoure. Durant cette période, se forme une attitude positive envers la nature, envers le « monde créé par l'homme », envers soi-même et envers les gens qui l'entourent. L’éducation environnementale constitue donc un processus pédagogique complexe. La connaissance des bases de l'écologie est l'élément le plus important de la culture environnementale développée chez les enfants d'âge préscolaire.

Compte tenu de tout ce qui précède, nous pouvons dire que l'éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire est un domaine important et nécessaire de la théorie de l'éducation et de la formation, dont la pertinence est dictée par les conditions modernes.

MBOU "École secondaire Kirsanovskaya",

District de Totsky, région d'Orenbourg

"Éducation environnementale

des collégiens"

Kazyulina N.V.

Introduction

Je. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale pour les écoliers.

1.1. L'éducation environnementale comme problème socio-pédagogique.

1.2. L'éducation environnementale dans le processus d'éducation des collégiens.

Oui. Travaux expérimentaux : projets pédagogiques en éducation à l'environnement pour les élèves du primaire.

2.1. Former les écoliers aux activités de projets environnementaux.

2.2. Excursion le long du sentier écologique.

2.3. Projet de conception d'un coin vert dans une salle de classe.

Conclusion.

Introduction.

La situation environnementale dans le monde, la nature mondiale des problèmes environnementaux et leur manifestation unique dans chaque région de la planète nécessitent de toute urgence une restructuration rapide de la pensée de l’humanité, des nations individuelles et de chaque individu. À cet égard, l'éducation environnementale en tant que « processus continu de formation, d'éducation et de développement personnel, visant à développer un système de connaissances et de compétences scientifiques et pratiques, d'orientations de valeurs, de comportements et d'activités qui garantissent une attitude responsable envers l'environnement social et naturel environnant. et la santé, devient un nouveau domaine prioritaire de la théorie et de la pratique pédagogiques" (du Concept d'enseignement secondaire général). La pertinence de l’interaction entre la société et l’environnement naturel a mis en avant la tâche de l’école de développer une attitude responsable envers la nature chez les enfants. Les enseignants et les parents réalisent l'importance d'enseigner aux écoliers les règles de comportement dans la nature. Et plus tôt les travaux sur l'éducation environnementale des étudiants commenceront, plus grande sera leur efficacité pédagogique. Dans le même temps, toutes les formes et tous les types d'activités éducatives et parascolaires des enfants doivent être étroitement liés.

Les enfants d'âge scolaire primaire se caractérisent par une unité unique de connaissances et d'expériences, ce qui nous permet de parler de la possibilité de former en eux des bases fiables pour une attitude responsable envers la nature. Toutes les matières de l'école primaire sont conçues pour contribuer au développement de la responsabilité environnementale chez les enfants. Une analyse individuelle des manuels scolaires confirme que les conditions préalables existent. Cependant, on ne peut pas dire que le problème de la séparation des fonctions et de l’interaction des matières éducatives aux fins de l’éducation environnementale ait été résolu. Il est nécessaire de compléter par de nouveaux éléments de connaissances sur chaque composante spécifique de la nature étudiée par les enfants. Grâce à différentes approches du contenu des cours, il devient possible d'initier les enfants aux véritables problèmes environnementaux. Le renforcement de l'éducation environnementale reste le problème numéro un dans la réalité pédagogique de l'école.

Tout ce qui précède a déterminé le choix du sujet de recherche : l'éducation environnementale des élèves du primaire.

La gravité des problèmes environnementaux modernes a confié à l'école une tâche d'une grande importance économique et sociale : éduquer la jeune génération dans un esprit d'attitude prudente et responsable envers la nature et la protection des ressources naturelles. C'est pertinence de ce travail.

Un objet: Culture écologique des collégiens.

Article: Accompagnement organisationnel et pédagogique pour la mise en œuvre d'une approche intégrée de la formation de la culture écologique des collégiens dans le processus d'activités éducatives.

Objectifs:

former une culture écologique des collégiens dans le cadre d'activités éducatives ;

tester un système d'activités périscolaires comme l'une des conditions de mise en œuvre d'une approche intégrée de la formation d'une culture écologique chez les collégiens ;

recherche d'une technologie optimale pour l'éducation environnementale des collégiens.

Tâches:

déterminer la possibilité d'un travail pédagogique sur l'éducation environnementale des collégiens ;

l'éducation de nouvelles orientations de valeurs;

élaboration du contenu des jeux environnementaux, leur systématisation ;

révélant l'essence de l'éducation et de l'éducation environnementales.

L'hypothèse du travail est l'hypothèse selon laquelle l'efficacité de la formation de la culture écologique des collégiens dans le processus de travail éducatif est atteinte si :

la formation d'une conscience environnementale, de connaissances et d'une expérience dans les activités de conservation de la nature est assurée ;

mise en œuvre de tâches complexes d'éducation environnementale : éducative, éducative et sanitaire.

L'éducation environnementale comme problème socio-pédagogique.

Les problèmes mondiaux de notre époque, qui constituent une menace pour la vie et la civilisation humaine, ont rendu nécessaire une éducation environnementale conçue pour mettre en œuvre les idées de la société émergente de l'information environnementale. La recherche de moyens d'interaction harmonieuse entre la société et la nature conduit à un processus intensif d'écologisation de la culture générale de l'humanité et, par conséquent, à la formation de la théorie et de la pratique de l'éducation environnementale.

Une étude plus approfondie de ce problème, menée par des philosophes et des enseignants, a permis de mettre en évidence un nouvel aspect de l'éducation : l'environnement.

L'écologie est la science des relations entre les organismes végétaux et animaux et les communautés qu'ils forment entre eux et l'environnement. Et par éducation environnementale, nous entendons la formation au sein de la population générale d'une haute culture écologique de tous les types d'activités humaines, liées d'une manière ou d'une autre à la connaissance, au développement et à la transformation de la nature. L'objectif principal de l'éducation environnementale : apprendre à un enfant à développer sa connaissance des lois de la nature vivante, à comprendre l'essence de la relation des organismes vivants avec l'environnement et à développer les compétences nécessaires pour gérer son état physique et mental. Les tâches pédagogiques et pédagogiques sont progressivement déterminées :

approfondir et élargir les connaissances environnementales;

inculquer des compétences et des capacités environnementales de base - comportementales, cognitives, transformatrices,

développer l'activité cognitive, créative et sociale des écoliers dans le cadre d'activités environnementales,

former (entretenir) des sentiments de respect pour la nature.

L'orientation environnementale clairement exprimée du cours « Le monde qui nous entoure », qui est aujourd'hui qualifié de traditionnel, a créé chez les enseignants une certaine attitude quant à sa place dans l'éducation environnementale, vers la réalisation de ses objectifs dans un modèle monodisciplinaire, qui s'est avéré être inefficace. Les principales raisons de l'inefficacité résident dans le fait que le but ultime de l'éducation environnementale - une attitude responsable envers l'environnement - est une éducation intégrée complexe, et à cet égard, une matière académique, qui forme principalement des connaissances en sciences naturelles en écologie biologique, fera face à la formation d'une attitude multiforme chez les jeunes écoliers qui ne peuvent pas se connecter avec l'environnement naturel et social. La question de l'implication d'autres matières scolaires dans le processus d'éducation environnementale a été inscrite à l'ordre du jour. L'idée d'un modèle multi-matières est née, dans laquelle chaque matière académique révèle son propre aspect de la relation entre une personne et l'environnement. Entre-temps, le recours à des contenus et à des formes d'enseignement interdisciplinaires est essentiellement spontané, ce qui détermine dans une large mesure la qualité de l'enseignement et de l'éducation des jeunes écoliers. Les tendances modernes dans le développement de l'éducation environnementale dans la pratique montrent que les opportunités optimales pour développer une culture écologique chez les collégiens sont représentées par un modèle mixte, dans lequel toutes les matières académiques conservent leurs objectifs éducatifs spécifiques. Ainsi, la typologie des modèles en phase avec l'écologisation a parcouru un certain chemin de formation : du mono-sujet au mixte.

L'éducation environnementale, axée sur le développement d'une attitude responsable à l'égard de l'environnement, devrait devenir la composante essentielle et obligatoire de la formation générale des étudiants. L'un des principes les plus importants de l'éducation environnementale est le principe de continuité.

Une analyse rétrospective de l'éducation environnementale a été combinée à l'étude des pratiques pédagogiques modernes, à des tests expérimentaux de diverses formes d'éducation environnementale et aux données d'une enquête auprès d'experts, qui ont permis non seulement d'évaluer l'État, mais également d'identifier des objectifs. tendances dans le développement de l'éducation environnementale pour les écoliers :

les activités des écoles, des organismes de protection, d'utilisation rationnelle et d'étude de l'environnement sont délibérément coordonnées ;

les activités en classe sont combinées avec des activités parascolaires des élèves en milieu naturel ;

Parallèlement au développement des formes traditionnelles, de nouvelles formes d'éducation et d'éducation environnementale sont utilisées : des conférences cinématographiques sur la conservation de la nature, des jeux de rôle et des jeux de situation, des conseils à l'échelle de l'école sur la conservation de la nature, des ateliers environnementaux ;

Dans l'éducation environnementale et l'éducation des étudiants, l'importance des médias (imprimé, télévision, Internet) apparaît ; ce processus devient pédagogiquement équilibré.

La tendance au développement de l'éducation environnementale est complétée par : une prise en compte maximale des capacités d'âge des étudiants, la création d'un noyau minimum obligatoire de contenu et le recours aux idées d'une écologie écologique-biologique, mondiale et humaine complexe.

Sur la base des principaux principes didactiques et de l'analyse des intérêts et des inclinations des écoliers, diverses formes d'éducation environnementale ont été développées. Ils peuvent être classés en a) masse, b) groupe, c) individu.

Les formes de masse incluent le travail des étudiants dans l'aménagement paysager des locaux et des terrains scolaires, les campagnes environnementales de masse et les vacances ; conférences; fêtes environnementales, jeux de rôle, travaux sur le chantier de l'école.

Les cours collectifs comprennent des cours en club et en sections pour les jeunes amis de la nature ; cours au choix sur la conservation de la nature et l'écologie de base ; conférences cinématographiques; excursions; des randonnées pour explorer la nature ; atelier environnemental.

Les formes individuelles impliquent des activités d'étudiant dans la préparation de rapports, de conversations, de conférences, d'observation d'animaux et de plantes ; faire de l'artisanat, photographier, dessiner, modeler.

Les principaux critères d'efficacité des formes de masse sont la large participation des écoliers aux activités environnementales, la discipline et l'ordre, ainsi que le degré d'activité. Ils peuvent être identifiés grâce à des observations systématiques et à l’accumulation de matériel.

Le critère d'efficacité des formes collectives d'éducation environnementale est avant tout la stabilité de la composition du club, du cercle, de la section et la réalisation de la réussite collective. Ici, beaucoup de choses sont déterminées par le contenu et la méthodologie des cours ; Dans le même temps, le succès de l'équipe et la reconnaissance publique de ses mérites par les autres sont également importants. La conscience et le sentiment d'implication dans les affaires d'une telle équipe, même si les résultats personnels sont modestes, obligent tous les membres à lui rester fidèles pendant de nombreuses années.

L'efficacité des formes individuelles d'éducation environnementale est attestée par l'intérêt accru des étudiants pour l'étude des disciplines biologiques et la conservation de la nature, ainsi que par l'utilisation ciblée des connaissances et des compétences dans les activités environnementales.

Les conditions de développement des relations entre l'école, la famille et le public, visant à atteindre les objectifs de l'éducation environnementale, ont également été déterminées.

Pour réussir, les conditions suivantes doivent être remplies :

planification de tous les maillons du système basée sur des plans de travail en commun, qui assurent le bon équilibre des forces, la cohérence, le rythme et la stabilité des composantes de tous les maillons avec l'école et entre elles

organiser les activités de tous les maillons du système général de gestion de l'éducation environnementale, créer les conditions préalables à leur bon fonctionnement

des informations régulières et préparées à l'avance sur les activités de chaque lien et l'échange d'informations entre eux

contrôler, identifier les lacunes et les faiblesses du travail, apporter des ajustements à son programme

étudier l'efficacité de chaque maillon, résumer les résultats globaux, analyser les résultats, en discuter avec la participation du public.

Il est nécessaire de renforcer l'éducation environnementale des collégiens. Le renforcement de l’éducation environnementale est une condition importante de la réforme scolaire. Cette exigence très importante, issue des idées de l'écologie moderne, a acquis un caractère législatif. Elle repose sur plusieurs principes largement connus :

Une connexion universelle avec la nature vivante. Tous les êtres vivants sont reliés en un seul tout par des chaînes alimentaires et d’autres moyens. Ces liens ne nous sont que dans certains cas évidents, superficiels, mais le plus souvent ils sont cachés à nos yeux. La violation de ces connexions peut avoir des conséquences imprévisibles, probablement indésirables pour une personne.

Le principe de l'utilité potentielle. Nous ne pouvons pas prévoir quelle importance aura une espèce particulière pour l’humanité à l’avenir. Les circonstances changent et un animal désormais traité comme nuisible et inutile peut s’avérer à la fois utile et nécessaire. Si nous permettons à une espèce de disparaître, nous risquons de perdre beaucoup de choses à l’avenir.

Le principe de diversité. La faune doit être diversifiée ; ce n’est qu’alors que les communautés naturelles pourront exister normalement, être stables et durables.

Enfin, l’autre aspect de la question est la beauté. Une personne ne sera guère heureuse si elle est privée de la possibilité de voir la beauté. Nous sommes donc obligés de préserver toute la diversité des espèces animales et végétales.

Une tâche pédagogique importante : convaincre les élèves que toutes ces créatures sont nos « voisines sur la planète ».

Afin de réussir la mise en œuvre de l'éducation environnementale auprès des écoliers, l'enseignant lui-même doit sans aucun doute abandonner un certain nombre d'attitudes traditionnelles. Cela fait également référence au désir de diviser la nature en nuisibles et bénéfiques, qui a pris racine dans notre conscience, et au slogan profondément erroné mais très tenace « conquête de la nature », « domination sur la nature » et à la vision des insectes comme quelque chose de frivole. , pas particulièrement nécessaire, et enfin , une vision largement répandue de la nature comme un sujet sans importance.

Il est très important que l'enseignant recherche constamment de nouvelles méthodes d'enseignement et d'éducation efficaces, élargissant délibérément ses connaissances sur la nature.

L'école, en tant que système central d'éducation environnementale pour les écoliers, devrait être un organisateur actif de la communication avec les institutions pour élargir la portée des activités environnementales des élèves de différents âges et développer leur attitude responsable envers la nature.

L'éducation environnementale dans le processus éducatif

des écoliers plus jeunes.

La gravité des problèmes environnementaux modernes a confronté la théorie pédagogique et la pratique scolaire à la tâche d'éduquer la jeune génération dans un esprit d'attitude prudente et responsable envers la nature, capable de résoudre les problèmes de gestion rationnelle de l'environnement, de protection et de renouvellement des ressources naturelles. Pour que ces exigences deviennent la norme de comportement pour chaque personne, il est nécessaire de cultiver délibérément un sens des responsabilités à l'égard de l'état de l'environnement dès l'enfance.

Dans le système de préparation de la jeune génération à une utilisation rationnelle des ressources naturelles et à une attitude responsable à l'égard des ressources naturelles, une place importante appartient à l'école primaire, qui peut être considérée comme l'étape initiale d'enrichissement d'une personne avec des connaissances sur les milieux naturels et sociaux. environnement, lui présentant une image holistique du monde et la formation d'une relation scientifiquement fondée, morale et esthétique avec le monde.

La faune est reconnue depuis longtemps dans la pédagogie comme l'un des facteurs les plus importants dans l'éducation et l'éducation des jeunes écoliers. En communiquant avec elle, en étudiant ses objets et ses phénomènes, les enfants d'âge primaire comprennent progressivement le monde dans lequel ils vivent : ils découvrent l'étonnante diversité de la flore et de la faune, prennent conscience du rôle de la nature dans la vie humaine, de la valeur de ses connaissances, de son expérience sentiments et expériences moraux et esthétiques qui les motivent à se soucier de la préservation et de la mise en valeur des ressources naturelles.

La base de la formation et du développement d'une attitude responsable envers la nature, la formation d'une culture écologique des écoliers est le contenu des matières de l'école primaire, qui contiennent des informations sur la vie de la nature, sur l'interaction de l'homme (société) avec la nature, sur ses propriétés de valeur. Par exemple, le contenu des matières du cycle humanitaire-esthétique (langue, lecture littéraire, musique, beaux-arts) permet d'enrichir le stock d'impressions sensorielles-harmoniques des écoliers plus jeunes, contribue au développement de leurs jugements de valeur, à une communication complète avec la nature et un comportement compétent en son sein. Il est bien connu que les œuvres d'art, tout comme la vraie nature dans ses diverses manifestations de couleurs, de formes, de sons, d'arômes, constituent un moyen important de compréhension du monde qui les entoure, une source de connaissances sur l'environnement naturel et de sentiments moraux et esthétiques. .

Les cours de formation professionnelle aident à élargir les connaissances des étudiants sur l'importance pratique des matériaux naturels dans la vie humaine, la diversité de leurs activités professionnelles, le rôle du travail dans la vie d'une personne et de la société, et contribuent à la formation de compétences en communication compétente avec objets naturels et utilisation économique des ressources naturelles.

Au cours de l'étude de l'histoire naturelle, trois niveaux d'étude de la nature peuvent être distingués :

Niveau 1 : les objets naturels sont considérés séparément, sans se focaliser sur les liens entre eux. Il s'agit d'un niveau important, sans lequel les suivants sont impossibles, mais on ne peut pas non plus s'y limiter.

Niveau 2 : les objets naturels sont considérés dans leur interrelation. L’attention se porte par exemple sur ce que mangent certains animaux, sur la construction des chaînes alimentaires correspondantes, etc.

Niveau 3 : c'est le niveau où l'on considère non seulement les objets naturels, mais aussi les processus. En d’autres termes, le troisième niveau est exactement celui où la connaissance des liens écologiques permet d’expliquer le phénomène aux enfants.

Le lien entre la nature vivante et inanimée est que l'air, l'eau, la chaleur, la lumière et les sels minéraux sont les conditions nécessaires à la vie des organismes vivants. Cette connexion s'exprime dans l'adaptation des êtres vivants à leur environnement. Entre la nature vivante et inanimée, il existe des liens de nature inverse, lorsque les organismes vivants influencent l'environnement inanimé qui les entoure. Les liens entre les animaux et les plantes sont très intéressants. Les liens entre l’homme et la nature sont également d’une grande importance. Ils se manifestent avant tout dans le rôle diversifié que joue la nature dans la vie matérielle et spirituelle de l'homme.

Les contextes cibles des matières de l'école primaire déterminent la nécessité de les utiliser ensemble pour éduquer les plus jeunes écoliers dans un esprit d'amour et de respect de la nature. Sur la base du contenu de toutes les matières éducatives, des idées et des concepts directeurs sont formés qui constituent le noyau de l'éducation environnementale et de l'éducation à l'école primaire. Sur la base de l'accumulation de connaissances factuelles obtenues dans diverses matières, les écoliers du primaire sont amenés à la pensée (idée) que la nature est l'environnement et une condition nécessaire à la vie humaine : dans la nature, il se repose, profite de la beauté des objets et phénomènes naturels, joue sports, travaux; il en reçoit de l'air, de l'eau, des matières premières pour fabriquer de la nourriture, des vêtements, etc.

Non moins importante est l'idée selon laquelle le travail humain est une condition pour l'utilisation et la protection des ressources naturelles de la terre natale, révélée aux élèves du primaire à travers des faits et des conclusions spécifiques.

Favoriser le travail acharné et l'attitude responsable des écoliers envers l'utilisation et la valorisation des ressources naturelles peuvent s'exprimer dans les activités suivantes des élèves du primaire : observer une culture du comportement dans la nature, étudier et évaluer l'état de l'environnement naturel, certains éléments de planification de l'amélioration de l'environnement naturel immédiat (aménagement paysager), en réalisant des opérations de main-d'œuvre réalisables pour l'entretien et la protection des plantes.

L'idée la plus importante ancrée dans le contenu de l'éducation environnementale et de l'éducation à l'école primaire est l'idée de l'intégrité de la nature. La connaissance des liens dans la nature est importante à la fois pour former une compréhension correcte du monde et pour cultiver une attitude responsable envers la conservation des objets naturels qui entretiennent des relations complexes les uns avec les autres. La révélation des liens alimentaires dans la faune sauvage, l'adaptabilité des organismes vivants à leur environnement, aux changements saisonniers de la nature, l'influence humaine sur la vie des plantes et des animaux imprègne le contenu de tous les cours d'histoire naturelle et incite les plus jeunes écoliers à réaliser la nécessité de prendre en compte et de préserver les relations naturelles lors de l'organisation de toute activité dans la nature.

L'idée intégrée dans le programme des cours de lecture est extrêmement importante pour la mise en œuvre de l'aspect patriotique de l'éducation environnementale : protéger la nature signifie protéger la patrie. Pour chaque personne, le concept de patrie est associé à la nature autochtone. Lacs et rivières bleues, champs de céréales dorés et bosquets de bouleaux - toutes ces images familières de la nature d'une région familière depuis l'enfance, sous l'influence d'œuvres littéraires, se fondent chez le plus jeune écolier en une seule image de la patrie. Et le sentiment de responsabilité envers son pays s’identifie au sentiment de responsabilité envers sa nature : protéger la nature, ses richesses, sa beauté et son caractère unique signifie protéger sa maison, sa terre, sa patrie.

Les idées directrices du contenu de l'éducation environnementale à l'école primaire créent la base pour regrouper et révéler des concepts à la fois généraux et spécifiques sur l'interaction de l'homme et de la nature.

Au fur et à mesure que nous étudions des sujets sur la nature dans l'histoire naturelle et les cours de lecture, le concept de « nature » s'enrichit progressivement, rempli de contenus spécifiques : connaissances sur les objets et phénomènes naturels, les communautés et paysages naturels. Il faut dire qu'un éventail assez large d'objets et de phénomènes naturels très différents ont été identifiés à étudier. La connaissance de ces objets et phénomènes permet aux élèves de bien naviguer dans le monde qui les entoure et prépare les bases pour étudier les principes fondamentaux des sciences au collège et au lycée.

Parmi les concepts les plus importants requis pour l'éducation environnementale des écoliers figure le concept de l'homme en tant qu'être biosocial, étroitement lié à son environnement, bien qu'il ait réussi à surmonter sa dépendance totale à l'égard de conditions et de phénomènes naturels défavorables. Lorsqu'ils étudient à l'école primaire les questions liées à l'homme, à sa santé, à son repos et à son travail, les élèves sont amenés à l'idée que pour sa vie normale, des conditions naturelles favorables sont nécessaires, qu'il faut préserver et multiplier.

Évidemment, il est difficile d’amener les élèves du primaire à comprendre cette idée dans sa globalité, mais ils reçoivent quelques éléments de connaissance sur le lien entre l’homme et le milieu naturel.

Un rôle cognitif et éducatif majeur dans la formation d'une attitude bienveillante des écoliers du primaire envers l'environnement naturel est joué par la divulgation du terme « conservation de la nature » en tant qu'activité visant à préserver et à augmenter les ressources naturelles. Les questions de conservation de la nature font l'objet d'une grande attention dans les cours d'histoire naturelle et de lecture, dans la formation des objectifs et dans le contenu des sections. L'essence du concept de « conservation de la nature » ​​n'est malheureusement pas précisée par rapport aux capacités liées à l'âge des jeunes écoliers, tant en termes de compréhension que d'organisation des enfants pour qu'ils participent à des activités pratiques, bien qu'elle soit décrite par le contenu de les sujets étudiés.

Un élément nécessaire à la formation d'une attitude bienveillante envers la nature est un aspect holistique qui révèle le rôle diversifié de la nature dans la vie humaine et constitue le motif le plus important de la conservation de la nature. Ainsi, lors de l’enseignement de la lecture, l’accent est mis sur l’aspect esthétique de la protection de la nature de leur pays d’origine et la capacité des élèves à percevoir esthétiquement la beauté de la nature est développée. Le même problème est résolu lors de l’enseignement des beaux-arts. Dans le même temps, dans les cours de formation professionnelle et d'histoire naturelle, certaines questions relatives à la conservation de la nature ne sont envisagées que sous l'angle de « l'utilité », ce qui, avec un impact unilatéral sur les enfants, peut conduire à la formation d'un système utilitaire. -l'attitude des consommateurs envers la nature. À cet égard, il existe une nécessité évidente d'utiliser des liens interdisciplinaires dans l'éducation environnementale et l'éducation des collégiens afin de montrer aux enfants la beauté de la nature, ses activités cognitives, bénéfiques pour la santé et pratiques, pour éveiller en eux le désir de la chérir. comme source de beauté, de joie, d'inspiration, comme condition d'existence de l'humanité.

L'élément le plus important de l'éducation environnementale concerne les activités des jeunes écoliers. Ses différents types se complètent : l'enseignement contribue à la théorie et à la pratique de l'interaction entre la société et la nature, en maîtrisant les techniques de la pensée causale dans le domaine de l'écologie ; le jeu forme l'expérience du concept de décisions respectueuses de l'environnement, les activités socialement utiles servent à acquérir de l'expérience dans la prise de décisions environnementales et vous permettent d'apporter une réelle contribution à l'étude et à la protection des écosystèmes locaux et à la promotion des idées environnementales.

Le succès de l'éducation et de la formation environnementales à l'école dépend du recours à diverses formes de travail et de leur combinaison raisonnable. L’efficacité est également déterminée par la continuité des activités des élèves dans les conditions scolaires et environnementales.

Dans le cours d’histoire naturelle, une grande attention est accordée au développement des connaissances des étudiants sur les règles de comportement individuel dans la nature. Il est expliqué aux élèves que le respect des règles de comportement lors de la communication avec la nature est l'une des mesures les plus importantes pour protéger la nature. Un exemple important de développement des connaissances des élèves sur les règles de comportement dans la nature sont les exercices d'application de ces règles dans la pratique. En cours de choses, cours d'excursion, cours de formation professionnelle, cours de lecture. Des excursions d'histoire naturelle sont organisées pour familiariser et étudier la surface et la végétation des environs et identifier leurs caractéristiques. Mais tout le travail n'aura d'impact sur les sentiments et le développement des élèves que s'ils ont leur propre expérience de communication avec la nature. Par conséquent, les excursions, les promenades et les randonnées devraient occuper une place importante dans le système de travail visant à cultiver l’amour de la nature. Ils peuvent être liés à l'étude du matériel du programme, être de nature historique locale ou simplement être consacrés à la connaissance de la nature. Mais il ne faut pas oublier que lors d’excursions dans la nature, nous devons également résoudre les problèmes d’éducation esthétique.

Il n'est pas si facile d'apprendre à un étudiant à remarquer la beauté de la nature. Tout d’abord, l’enseignant lui-même doit le voir et le ressentir. Typiquement, la protection de l’environnement se réduit aux seules questions relatives aux espaces verts. Il faut également l’envisager de manière beaucoup plus large. Lors d'excursions et de promenades dans les environs, les enfants peuvent rencontrer par exemple des sources polluées. Nettoyer la source des débris est l’affaire de tous. Si l'excursion se déroule dans une zone dont la surface est caractérisée par des ravins et des ravins, alors ici aussi les enfants peuvent mettre leurs forces à combattre les ravins. Il est extrêmement important d'apprendre aux enfants à rechercher eux-mêmes des choses aussi utiles. Avant l'excursion nature, l'enseignant aide les enfants à organiser des groupes de travail dont chacun reçoit sa propre tâche. Il est important que dans tous les groupes, il y ait des enfants qui connaissent déjà bien les caractéristiques de la nature de leur région et des enfants qui ne s'y intéressent pas. Cette combinaison offrira l'occasion d'échanger des connaissances pendant le processus de travail. L'organisation des tâches peut être différente. Dans un cas, les membres du groupe effectuent différentes tâches : certains collectent des plantes pour une collection, d'autres collectent des roches. Des expositions de collections, dessins, etc. collectés lors des excursions sont organisées en classe.

Je voudrais attirer l'attention sur la combinaison de formes d'organisation du travail telles qu'un cercle - un club scolaire (direction écologique). En règle générale, les élèves jusqu'à la quatrième année s'impliquent activement dans des clubs à thème environnemental. Le club scolaire se concentre principalement sur les activités cognitives et pratiques simples des élèves du primaire. Développement de projets respectueux de l'environnement pour la construction d'un terrain scolaire, sentier écologique, itinéraires d'expéditions environnementales autour du territoire natal, participation à leur organisation et à leur mise en œuvre avec la participation des élèves du primaire, soirées à thème scolaires, expositions, journée de l'environnement - toutes ces activités peuvent être organisées avec succès dans un club scolaire.

Un autre objectif de l’éducation environnementale est que les étudiants acquièrent une expérience des organisations holistiques et des jugements de valeur. Cette tâche est résolue avec le plus de succès lorsque les écoliers maîtrisent les compétences pratiques nécessaires à l'étude de l'état de l'environnement naturel, des objectifs et de la nature de l'activité humaine qui s'y trouve, à l'identification et à l'évaluation de ses résultats. Ici, la relation entre les activités des élèves dans la nature et les conditions scolaires est extrêmement importante.

L’objectif de l’éducation environnementale est de doter les étudiants des compétences professionnelles nécessaires pour protéger, prendre soin et améliorer l’environnement. Cette activité s'appuie sur les connaissances théoriques acquises par les écoliers en classe et en cours d'auto-éducation.

Le succès de l'éducation environnementale est largement déterminé par la participation intéressée de la totalité ou de la plupart des enseignants de l'école à l'organisation d'activités des élèves axées sur l'environnement.

Excursion le long du sentier écologique.

Les excursions et promenades le long du sentier écologique sont d'une grande importance pédagogique.

Sentier écologique est une sorte de « sentier d’étude de la nature » qui a été activement créé ces dernières années. Le but de la création d'un tel sentier est d'apprendre aux enfants, à l'aide de l'exemple d'objets naturels spécifiques, à communiquer avec la nature et à cultiver une attitude bienveillante à son égard.

Les excursions et les promenades sont d'une grande importance pour sensibiliser les écoliers à la conscience environnementale et développer une culture environnementale. Lors d'excursions, en observant les plantes et les animaux, la beauté de leur nature natale et son caractère unique se révèlent aux enfants. Dans le même temps, nous constatons l’influence déraisonnable et néfaste de l’homme sur la nature. Pour apprendre à un enfant à voir ces contrastes autour de lui, à faire preuve d'empathie et à réfléchir, des contes de fées environnementaux sont utilisés. Pour les enfants, ces excursions le long du sentier écologique apportent beaucoup de joie et de plaisir ; c'est là que naît l'amour de notre nature.

Au cours de l'excursion, une attention particulière est portée à la question de la conservation de la nature. Les plantes doivent être manipulées avec soin, ne pas casser les branches des arbres et des arbustes, ne pas déraciner les plantes à fleurs et ne pas en arracher les fleurs. L'attention est attirée sur les plantes qui sont placées sous protection spéciale.

La période la plus favorable pour une excursion d'automne est la fin septembre, lorsque les feuilles des arbres et des arbustes acquièrent une couleur caractéristique de l'espèce et que le processus de chute des feuilles est prononcé.

Le sentier écologique débute à l'entrée centrale du parc.

Pensez à qui va nous rencontrer maintenant ? (Arbres, arbustes, plantes herbacées.)

Nous admirerons les couleurs de l'automne doré, la période la plus brillante, quoique la plus courte, est la chute des feuilles. Disons bonjour aux propriétaires et souhaitons-leur chaleur et beauté.

Écoutez le silence de la forêt. Pensez-vous que la forêt est heureuse de vous voir ? Comment vous sentez-vous, quelle est votre humeur.

Si vous vous sentez bien, alors la forêt est contente de vous. Venez toujours en forêt comme si vous rendiez visite à un ami, prenez-en soin. Voyez combien de joie il vous envoie !

Offrez-vous vos sourires. Dis-moi, quel est le pouvoir magique d'un sourire ? Vous êtes heureux dans votre âme, vous êtes de bonne humeur. Si vous apprenez à sourire à la beauté, à la gentillesse, les uns aux autres, alors votre sourire magique vous reviendra toujours avec joie. Après tout, le monde qui nous entoure est un grand miroir magique. Soyez attentif aujourd'hui lors de l'excursion, et vous le remarquerez certainement si vous parvenez à voir toute la beauté de la nature environnante et à lui sourire.

Est-ce si calme dans la forêt ? Écoutez le bruissement des feuilles qui tombent et le bruissement de la brise dans les branches. Quelle est l’odeur de la forêt en automne ? (ça sent les feuilles mortes et les champignons.)

L'air forestier est pur et contient des substances produites par toutes les plantes. Par conséquent, respirer l’air pur de la forêt est bon pour la santé.

Rappelez-vous quelle respiration - par le nez ou par la bouche - est la plus bénéfique et pourquoi ? Habituez-vous à respirer par le nez, surtout s'il fait frais : l'air froid doit se réchauffer dans votre nez chaud avant de pénétrer dans vos poumons.

Arrêt 1. Dans l'atelier de l'artiste Automne. Admirons les couleurs automnales de la tente forestière peinte. Essayez de compter combien de fleurs et de nuances vous voyez sur les feuilles des arbres et des arbustes ? Veuillez noter que les feuilles des différents arbres diffèrent par leur couleur. Les feuilles du bouleau sont jaunes, celles du tremble sont rouges.

Pourquoi les feuilles tombent ? (Les enfants expriment leurs suppositions)

La chute des feuilles des arbres constitue une protection contre la sécheresse et le froid hivernaux. Pendant les mois chauds, un seul gros bouleau évapore environ 7 tonnes d’eau. Ayant conservé pour l'hiver les feuilles à travers lesquelles cette eau s'évapore, le bouleau mourrait de sécheresse : en hiver, on ne peut pas extraire autant d'eau du sol.

Ici, vous et moi marchons sur un tapis doux et coloré. Regardez de plus près quels arbres ont le plus de feuilles parmi celles tombées ? Il s'avère que le bouleau perd ses feuilles en premier, et le tremble plus tard. (Les enfants se déplacent d'arbre en arbre, ramassent et examinent les feuilles mortes.)

Arrêtez 2. Des sports. (Effectué sur une clairière plate ou un terrain de sport)

L'une des règles de comportement dans la nature est de se comporter tranquillement pour ne pas déranger les habitants de la forêt, notamment les oiseaux. Notre arrêt ne doit donc pas être bruyant.

Nous avons observé avec vous la beauté de la nature automnale, les troncs lisses et élancés des bouleaux. Les bouleaux droits et au tronc blanc nous rappellent une bonne posture. Se regarder. Avez-vous une posture correcte ?

Les élèves, sous la direction d'un professeur, réalisent plusieurs exercices pour renforcer leur posture. La respiration est volontaire.

Si une personne pratique un exercice physique, ses muscles se transforment en un cadre protecteur qui protège les organes internes et la colonne vertébrale de la déformation. Et chacun aide ses propres muscles.

Alors, on redresse le dos, on tient fièrement la tête - haute et belle. Marchons maintenant - nous devons également entraîner une belle démarche. Essayez de surveiller votre démarche et votre posture si vous voulez être belle et en bonne santé.

Notre excursion au parc d'automne est terminée.

Se regarder. Peut-être que l'artiste Autumn vous a un peu peint ? Vos joues sont devenues roses et vos yeux brillaient. Pourquoi? Parce qu'être au grand air améliore la santé et qu'une personne en bonne santé est toujours belle. Et si vous voulez être en bonne santé et belle, comme vous le faites actuellement, arrêtez de regarder des films inutiles et passez ce temps dans la nature.

Vous voyez combien de secrets de santé nous avons appris aujourd’hui. Souvenir.

Au retour, l'enseignant s'approche des arbres, demande aux enfants comment ils s'appellent et leur demande de montrer les feuilles de cet arbre. Et afin de prolonger la joie de communiquer avec la nature automnale, il vous propose de la ramener à la maison avec un petit bouquet des plus belles feuilles, et vous apprendrez un autre secret du pouvoir magique de l'automne.

Pourquoi pensez-vous que grand-mère peut se mettre en colère ou être triste : lorsque vous êtes impoli avec elle, lorsque vous rentrez à la maison les pieds mouillés ou lorsque vous lui apportez un bouquet de feuilles d'automne aux couleurs vives ? Aujourd'hui, vous avez la possibilité de vérifier à quel point votre humeur s'améliore lorsque vous parvenez à plaire à une autre personne, en particulier à un être cher. Cela vous rend à nouveau le bon miroir du monde qui vous entoure. Sachez le regarder correctement !

Après l'excursion, une activité devrait être organisée qui permettra aux enfants de maintenir l'humeur émotionnelle acquise lors de l'excursion, de créer pour eux une image unifiée de l'automne, qui comprend non seulement des connaissances sur les changements saisonniers de la nature, mais également les sons, les couleurs. et sent l'automne.

Lors de balades, sur un sentier écologique, les enfants apprennent à capturer un beau paysage, un arbre solitaire, puis, lorsqu'ils viennent en groupe, à réaliser un croquis et à composer une histoire à partir de leur dessin.

Dans l’éducation environnementale des enfants, une grande importance est accordée aux observations en marchant. Ce travail développe non seulement les pouvoirs d’observation des enfants, mais les encourage également à tirer des conclusions sur certains phénomènes se produisant dans la nature vivante et inanimée, développant ainsi la pensée logique et le langage parlé de l’enfant.

L'amour de la nature est un sentiment formidable. Cela aide une personne à devenir plus juste, plus généreuse, plus responsable. Seuls ceux qui la connaissent et la comprennent, qui savent la voir, peuvent aimer la nature. Pour qu’une personne apprenne cela, l’amour de la nature doit être inculqué dès la petite enfance. Ainsi, lorsqu'ils interagissent avec l'environnement, les enfants élargissent leurs horizons, acquièrent de nouvelles connaissances et développent des qualités spirituelles, morales et volontaires, telles que l'amitié et l'entraide, la confiance mutuelle, la persévérance, l'endurance et le collectivisme. La motricité se développe et la santé s'améliore, les règles de comportement dans le monde naturel environnant sont étudiées.

Afin de former une attitude consciente envers la nature chez les enfants, il est nécessaire d'utiliser de manière réfléchie l'environnement naturel et objectif environnant, de montrer la relation des plantes et des animaux avec les conditions extérieures, leur adaptabilité à l'environnement, la dépendance de la vie et l'état de le corps sous l’influence des faits extérieurs et des activités humaines.

Ainsi, un travail bien planifié conduit les enfants à devenir plus gentils, capables de faire preuve d'empathie, de se réjouir, de s'inquiéter et de maîtriser les compétences nécessaires pour prendre soin des plantes et des oiseaux.

Ainsi, étape par étape, nous devons nous efforcer d’inculquer aux enfants une attitude bienveillante et aimante envers le monde qui les entoure.

Conclusion

Sur la base du sujet de notre recherche, nous pouvons tirer les conclusions suivantes :

Le problème de l’éducation environnementale a existé et continuera d’exister tout au long du développement de la société. Une éducation environnementale adéquate contribuera à prévenir de nombreux problèmes environnementaux de l'humanité à l'avenir. C'est à l'âge de l'école primaire que l'enfant reçoit les bases des connaissances systématiques ; ici les traits de son caractère, de sa volonté et de son caractère moral se forment et se développent. S'il manque quelque chose d'important dans l'éducation des enfants, ces lacunes apparaîtront plus tard et ne passeront pas inaperçues. La fixation des buts et objectifs de l'éducation environnementale a permis de déterminer le contenu du processus éducatif. Les principales étapes de l'essence du processus éducatif, les tendances et les formes d'éducation environnementale sont mises en évidence. Pour chaque forme, les principaux critères d'efficacité sont identifiés : l'échelle de masse, la stabilité et la capacité d'appliquer les connaissances environnementales. Les indicateurs d'une personnalité bien éduquée sont : les connaissances environnementales, les compétences, les résultats pratiques, qui s'expriment chez les étudiants effectuant un travail socialement utile sur la conservation de la nature. Les moyens d'enseignement de l'écologie les plus populaires sont les excursions. Ils permettent d'identifier les liens naturels et les principales étapes de l'étude de la nature.

J'espère que l'éducation environnementale sera davantage développée et que les lacunes des enseignants et des méthodes pédagogiques, qui jouent un rôle important dans l'éducation des jeunes écoliers, seront corrigées.

Introduction

éducation environnementale âge préscolaire

Les bases de la culture écologique sont posées dès le plus jeune âge, lorsqu'un enfant entre pour la première fois dans le monde de la connaissance de la nature. L'attitude future des enfants à l'égard de la nature dépendra en grande partie de leur capacité à prendre conscience de sa valeur et de la profondeur avec laquelle les attitudes esthétiques et morales à l'égard des objets naturels seront cultivées. Former une attitude responsable envers la nature chez les enfants est un processus complexe et long.

La culture écologique ne peut se développer sans une prise de conscience de la situation environnementale actuelle. La compréhension des problèmes mondiaux et planétaires et des problèmes environnementaux de la Russie crée de l'inquiétude et de l'inquiétude, donne à l'enseignant une perspective et une incitation à effectuer un travail pédagogique varié. Dans ce contexte, il est facile de comprendre les buts et objectifs de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.

De nombreuses études menées par des enseignants et des psychologues exceptionnels ont prouvé depuis longtemps qu'un travail ciblé sur l'éducation environnementale des enfants sera couronné de succès si une variété de jeux environnementaux est utilisée dans le processus de cette éducation.

Le but du travail abstrait est d'étudier le jeu comme moyen d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Pour y parvenir, il est proposé de résoudre les tâches suivantes :

* Déterminer les fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire ;

* Déterminer le rôle des jeux dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ;

* Rechercher des méthodes d'utilisation des jeux comme moyen d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire.

Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

La valeur intrinsèque de l’enfance préscolaire est évidente : les sept premières années de la vie d’un enfant sont une période de croissance rapide et de développement intensif, une période d’amélioration continue des capacités physiques et mentales, le début de la formation de la personnalité.

L'accomplissement des sept premières années est la formation de la conscience de soi : l'enfant se distingue du monde objectif, commence à comprendre sa place dans le cercle de personnes proches et familières, navigue consciemment dans le monde objectif-naturel environnant et en isole valeurs.

Durant cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées ; avec l'aide d'adultes, l'enfant commence à la reconnaître comme une valeur commune à tous Kondrashova M.A. Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire en classe et dans la vie quotidienne. Développements méthodologiques. Orenbourg, 2005. - 116 p.

Comme en témoignent les recherches psychologiques et pédagogiques des dernières décennies (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina, etc.), à l'âge préscolaire, il est possible de jeter les bases d'une culture écologique.

Le point de départ de sa formation est un système de connaissances spécifiques qui reflète les principaux modèles de la nature vivante. La possibilité d'assimiler de telles connaissances par des enfants âgés de 6 à 7 ans a été prouvée par les recherches pédagogiques de L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samoroukova, P.G. Terentyeva, etc.

Comme le montrent des études menées par des scientifiques nationaux et étrangers (L.S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B.D. Elkonin), la période marquant la transition de l'âge préscolaire à l'école primaire est particulièrement favorable au développement des qualités de base de la personnalité.

Cela est dû à la fois à la forte susceptibilité des enfants de cet âge et au développement d'éléments de volontariat, de conscience de soi et de maîtrise de soi, qui confèrent à l'enfant d'âge préscolaire un certain niveau de conscience et d'indépendance d'action Surkina S.A. Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire : un cahier de texte. - Saratov : Maison d'édition Saratov Source, 2011. .

Tous les penseurs et enseignants exceptionnels du passé attachaient une grande importance à la nature comme moyen d'élever des enfants : Ya. A. Komensky voyait dans la nature une source de connaissances, un moyen de développement de l'esprit, des sentiments et de la volonté. K. D. Ushinsky était partisan de « conduire les enfants dans la nature » afin de leur dire tout ce qui est accessible et utile à leur développement mental et verbal.

Les idées visant à initier les enfants d'âge préscolaire à la nature ont été développées plus en détail dans la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire soviétique dans les manuels méthodologiques de M.V. Lucic, M.M. Markovskaya, recommandations de Z.D. Taillenko ; Plus d’une génération d’éducateurs ont étudié à partir du manuel de S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova Faire découvrir la nature aux enfants d'âge préscolaire. - M., Education, 2011. Un rôle majeur a été joué par le travail d'enseignants et de méthodologistes de premier plan, dont l'accent était mis sur la formation de l'observation comme principale méthode de connaissance du monde extérieur, d'accumulation, de clarification et de développement d'informations fiables sur la nature. (Z.D. Sizenko, S.A.A. Veretennikova, A.M. Nizova, L.I. Pushnina, M.V. Luchich, etc.).

Les recherches qui ont commencé à être menées dans les années 1950 dans les départements de pédagogie préscolaire des instituts pédagogiques ont joué un grand rôle dans la justification scientifique de la méthode de connaissance de la nature. L’une des premières est une étude d’E.I. Zalkind 3alkind E.I. La nature comme moyen d'éducation esthétique et morale des enfants. - M., 1993, consacré à l'initiation des enfants d'âge préscolaire aux oiseaux, a montré l'importance d'une organisation correcte de la perception sensorielle des objets naturels : un guidage réfléchi des observations donne aux enfants de nombreuses impressions, qui se transforment en idées spécifiques et généralisées et contribuent au développement de discours.

Au début des années 1970, des recherches pédagogiques ont commencé à être menées, qui sont devenues plus tard le noyau de la justification théorique et expérimentale de la méthodologie de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Cela était dû aux nouvelles idées lancées par l'Académie des sciences pédagogiques. Les psychologues pour enfants (V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etc.) ont proclamé la nécessité :

Compliquer le contenu de la formation - y introduire des connaissances théoriques qui reflètent les lois de la réalité environnante ;

Construire un système de connaissances dont l'assimilation assurerait le développement mental efficace des enfants.

La mise en œuvre de cette idée dans le domaine de l'éducation préscolaire, censée assurer une bonne préparation des enfants à l'école, a été réalisée par A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger (Institut de recherche sur l'éducation préscolaire APN). Les psychologues ont étayé la position selon laquelle les enfants d'âge préscolaire peuvent maîtriser un système de connaissances interdépendantes qui reflète les lois de l'un ou l'autre domaine de la réalité si ce système est accessible à la pensée visuelle-figurative, qui prévaut à cet âge.

Dans la pédagogie préscolaire, des recherches ont commencé sur la sélection et la systématisation des connaissances d'histoire naturelle, reflétant les principaux modèles de nature vivante (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, etc.) et non vivante (I.S. Freidkin, etc.). Dans les études consacrées à la nature vivante, le modèle dominant a été choisi comme celui qui régit la vie de tout organisme, à savoir la dépendance de l'existence des plantes et des animaux à l'égard de l'environnement extérieur. Ces travaux ont marqué le début d'une démarche écologique visant à faire découvrir la nature aux enfants Ryzhova N.A. L'éducation environnementale dans les établissements préscolaires : théorie et pratique, résumé. dis..cand. péd. Sci. M., 2000..

La dernière décennie du XXe siècle peut être qualifiée de période de développement de deux processus importants du point de vue environnemental : l’aggravation des problèmes environnementaux de la planète jusqu’à un état de crise et leur compréhension par l’humanité. À l'étranger et en Russie au cours de cette période, la formation d'un nouvel espace éducatif a eu lieu - un système d'éducation environnementale continue : des conférences, des congrès, des séminaires ont été organisés, des programmes, des technologies, des supports pédagogiques et méthodologiques ont été créés pour diverses catégories d'étudiants.

Dans notre pays, un Concept général d'éducation environnementale continue s'est constitué, dont le maillon initial est le domaine de l'éducation préscolaire.

Nikolaïeva S.N. Il a été prouvé que la formation d'une culture environnementale pendant l'enfance préscolaire est possible si :

Les enfants seront inclus dans un processus pédagogique ciblé et systématique appelé éducation environnementale, qui est basé sur les idées maîtresses de l'écologie adaptées à l'âge préscolaire, reflétant les relations naturelles dans la nature et les liens de l'homme avec la nature ;

Un système de méthodes et de technologies d'éducation environnementale sera utilisé, construit sur des types d'activités typiques de la période préscolaire (pratiques, cognitives et créatives), qui suscitent une réponse émotionnelle chez les enfants et assurent l'assimilation des connaissances environnementales, la formation de compétences pratiques. compétences pour interagir consciemment et soigneusement avec des objets naturels ;

Un environnement écologique et développemental sera créé dans l'espace où vivent les enfants, permettant une interaction significative entre les enfants d'âge préscolaire et les objets naturels ;

Les éducateurs développent une culture environnementale professionnelle, comprenant : des idées sur les problèmes environnementaux de la planète, du pays, de la région de résidence, la compréhension de l'impact de la pollution de l'environnement sur la vie des gens, la responsabilité civique et la volonté pratique de les résoudre Nikolaeva S.N. Méthodes d'éducation environnementale de les enfants d'âge préscolaire. Manuel pour les étudiants. moy. péd. cahier de texte établissements. - 3e éd., révisée. - M. : Maison d'édition. Centre "Académie", 2005. - 224 pp..

Les bases de l'éducation environnementale sont associées à un intérêt cognitif pour les objets et phénomènes naturels, à des idées systématiques sur le monde naturel, à la capacité d'utiliser les connaissances sur les besoins d'un organisme vivant pour les activités intelligentes des enfants et un comportement conscient dans l'environnement naturel. Les tâches cognitives sont résolues par les enfants lors de jeux, d'examens de matériel et d'expériences ; en train d'observer des phénomènes de nature vivante et inanimée ; lors de la discussion des phénomènes observés, ainsi que dans les activités productives, le travail et d'autres types d'activités des enfants.

L'éducation environnementale doit être continue à tous les niveaux de l'éducation. À la maternelle, les bases scientifiques pour comprendre les liens naturels dans le système « Nature - Société - Homme » sont posées. La responsabilité d'améliorer et de transformer l'environnement est formée.

Les tâches de l'éducation environnementale sont les tâches de création et de mise en œuvre d'un modèle éducatif qui produit un effet - des manifestations évidentes des principes de la culture environnementale chez les enfants se préparant à entrer à l'école.

Les principaux objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire sont :

1. Développement chez les enfants de l'expérience subjective de la communication émotionnelle et sensorielle avec la nature, des idées et des concepts élémentaires sur le monde qui les entoure, des interconnexions et des relations dans celui-ci, comme base du développement de la conscience environnementale et de la culture écologique de l'individu.

2. Favoriser une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'environnement naturel.

3. Développement d'une expérience dans des activités pratiques et créatives dans la mise en œuvre et la consolidation des connaissances et des impressions émotionnelles et sensorielles obtenues grâce à l'interaction avec l'environnement naturel, ainsi que dans la reproduction et la préservation de l'environnement naturel.

Pour mettre en œuvre ces tâches, il est nécessaire de mettre en évidence les principes directeurs de l'éducation préscolaire à l'environnement : caractère scientifique, humanisation, intégration, systématicité, régionalisation.

Ainsi, l'école maternelle est l'un des premiers maillons où se posent les bases de la culture environnementale. L'éminent professeur V.A. nous a laissé un grand héritage dans le domaine de l'éducation des enfants à l'environnement. Soukhomlinski. Selon lui, la nature est à la base de la pensée, des sentiments et de la créativité des enfants. Le célèbre professeur a étroitement lié l'attitude des enfants envers les objets de la nature au fait que la nature est notre terre natale, la terre qui nous a élevé et nous nourrit, la terre transformée par notre travail.

VIRGINIE. Sukhomlinsky considérait la nature comme une « source éternelle de pensée » et de bons sentiments pour les enfants. Les « leçons de réflexion dans la nature » enseignées par ce merveilleux professeur sont bien connues. "Allez dans un champ, un parc, buvez à la source de la pensée, et cette eau vive fera de vos animaux de compagnie des chercheurs avisés, des gens curieux, curieux et des poètes" Bondar L.N. Leçons de réflexion au milieu de la nature dans l'héritage pédagogique de V.A. Sukhomlinsky / École primaire, 2005. - N° 9. .

L’environnement immédiat de l’enfant d’âge préscolaire et la communication quotidienne avec l’environnement fournissent des exemples convaincants pour révéler divers aspects de l’interaction humaine avec la nature, en lui donnant les compétences nécessaires pour vivre en harmonie avec elle.

Ainsi, nous avons constaté que les auteurs comprennent le plus souvent la formation de la culture environnementale, la conscience environnementale, l'attitude bienveillante et l'amour de la nature comme les buts et objectifs de l'éducation environnementale.