Développer l'environnement sujet-espace dans le dow selon fgos. Organisation de l'environnement sujet-spatial en développement du dow en relation avec l'introduction du fgos

Evgenia Kabus

âge inégal Groupe Branche Nikolaev de l'école secondaire n ° 6 de Svetlolobovskaya.

Organisme environnement de développement du sujet dans le DOW est aligné dans conformité avec les principes du programme "Naissance à l'école"édité par M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks et T. S. Komarova.

L'espace de notre groupes organisé sous forme de zones délimitées équipées de divers développer des matériaux(livres, jouets, matériel de créativité, équipement de développement, etc..). Tout articles disponibles pour les enfants. À conformité avec la planification thématique du processus éducatif, l'équipement des coins est modifié ou complété par le matériel nécessaire.

Une telle organisation de l'espace permet aux enfants d'âge préscolaire de choisir eux-mêmes des activités intéressantes, de les alterner au cours de la journée et l'enseignant permet d'organiser efficacement le processus éducatif en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants. Tous les meubles groupes situés le long des murs, ce qui a permis de libérer la partie centrale pour développement l'activité motrice des enfants. Mais en même temps, toutes les parties de l'espace ont des frontières mobiles et transformables. Espace groupes varie en fonction de la situation scolaire, y compris les intérêts et les capacités de l'enfant.

Environnement de développement sujet-spatial dans le groupe organisé selon les besoins FEM, où les cinq Régions:

Artistique et esthétique développement

Parole développement

cognitif développement

Socio-communicatif développement

Physique développement

ESPACE PÉDAGOGIQUE « Artistique et esthétique développement»

Au coin "Dessins" pour développement les enfants ont tout ce dont ils ont besoin pour mettre en œuvre de nouvelles idées et des activités productives (pochoirs, livres à colorier, feuilles d'album, gouache, pinceaux, anti-éclaboussures, crayons, pâte à modeler, etc.) Cette activité vise à obtenir quelque chose de nouveau, d'unique. Dans la salle de réception, il y a toujours une place pour le travail des enfants, leur créativité. Il y a un coin dans lequel nous plaçons les dessins et les applications des enfants. Dans le coin du dessin, quelque chose change constamment, en fonction du sujet lexical et du développement de nouvelles techniques.

Au coin "Théâtre" il existe divers masques pour jouer des scènes, des éléments de costumes, ainsi qu'un théâtre de marionnettes. Les enfants sont heureux d'assumer divers rôles, ce qui augmente l'intérêt pour les contes de fées, leur mémorisation et leur remonter le moral.

Le coin musical contient des instruments de musique (xylophone, maracas, tuyaux, tambour, tambourin, harmonicas, etc., ainsi qu'un centre de musique.

ESPACE PÉDAGOGIQUE "Parole développement»

coin livre "Lis le", dont le contenu correspond caractéristiques d'âge des enfants d'âges différents, mises en œuvre dans le programme éducatif préscolaire.

Dans ce coin, l'enfant a la possibilité de choisir indépendamment le livre qu'il aime et de le considérer calmement. En examinant attentivement les illustrations, l'enfant est attaché aux beaux-arts.

ESPACE PÉDAGOGIQUE "Cognitif développement»

Le coin de la nature comprend un calendrier météo, marquant la météo sur le calendrier, les enfants consolident les connaissances acquises lors de l'observation de la nature. Dans ce coin il y a des jeux didactiques et avantages: « Qui habite où ?, "Toute une année", "Zoo", "Cadeaux d'été", Grands et petits", "Géographie vivante" et etc.

Coin Expérimentation présenté la présence d'une variété de récipients pour mener des activités expérimentales avec de l'eau et du vrac, un arrosoir, un matériau naturel pour les expériences.

coin tactile le développement est présenté une variété de jeux et d'avantages pour développement de la logique, réflexion, attention. Il existe également différents types de mosaïques, loto, de formes, de couleurs et de matériaux différents, des jeux destinés à développement de la motricité fine des mains.

ESPACE PÉDAGOGIQUE "Socio-communicatif développement»

Dans le coin moral et patriotique, les symboles d'État de la Russie sont placés. Le coin est rempli de fiction sur l'histoire locale et de littérature sur la région, de photographies d'animaux, de plantes, de localités de la terre natale.

Le coin règles de circulation et le coin sécurité contiennent un aménagement des feux tricolores, des affiches de la règle de base de la circulation, des panneaux de signalisation, des services d'urgence, des règles de sécurité, des règles incendie, des règles de sécurité incendie, ainsi que divers jeux didactiques et illustrations.

Coin de service. Dans ce coin, il y a un schéma de service, des tabliers, des badges de service, des photos d'officiers de service. Devoir suggère l'exécution par l'enfant d'un travail visant à servir groupes. Ainsi, les enfants maîtrisent les principales méthodes culturelles d'activité, font preuve d'initiative et d'indépendance dans diverses activités.

ESPACE PÉDAGOGIQUE "Physique développement»

Le coin santé contient à la fois un sport traditionnel équipement: cerceaux, cordes à sauter, ballons de différentes tailles, quilles, jeux sur développement de la précision; et non traditionnel, fait par les mains des enseignants et Parents: tapis de massage des pieds, haltères remplis de sable (pour les garçons) et de l'eau (pour les filles) et etc.

Il y a aussi des aires de jeux.

C'est ainsi que notre chambre est aménagée.

Et l'accueil

Conclusion: environnement de développement sujet-espace dans le groupe permet à chaque enfant de trouver quelque chose à son goût, a le caractère d'un système ouvert et ouvert, aide à mener à bien des activités indépendantes des enfants dans développer des coins et non de recevoir de l'éducateur des connaissances toutes faites. Contenu environnement de développement du sujet progressivement rempli d'une variété de matériaux, de jeux, d'illustrations, d'attributs pour développement de l'enfant.

Ouvrages associés :

L'environnement musical devient l'une des composantes du système pédagogique et représente la conception musicale de la vie des enfants.

Environnement de développement objet-spatial conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral dans le groupe intermédiaire Un environnement objet-spatial en développement organisé dans notre groupe intermédiaire offre à chaque enfant des chances égales d'acquérir.

Environnement de développement objet-spatial dans le groupe senior conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral. Environnement de développement objet-spatial dans le groupe senior conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral La question de l'organisation d'un environnement objet-spatial en développement.

ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF - un ensemble de conditions visant le développement global de l'enfant à la maternelle, l'état de sa santé physique et mentale, la réussite de sa poursuite des études. Développement de l'environnement objet-spatial - une partie de l'environnement éducatif, représentée par un espace spécialement organisé (salles, parcelles, etc.), du matériel, de l'équipement et des fournitures pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge, protéger et renforcer leur santé, en tenant compte des particularités et de la correction des lacunes de leur développement.

Développement socio-communicatif - visant à maîtriser les normes et les valeurs acceptées dans la société ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs; formation des fondements d'un comportement sécuritaire dans la vie quotidienne, la société, la nature, etc. OO socialisation (cognition, lecture de littérature artistique, travail, communication, sécurité) OO travail (cognition, lecture de littérature artistique, socialisation, culture physique, créativité artistique) Centres d'activité approximatifs : centre de jeux de rôle Centre travail, zone de service OO sécurité

Développement cognitif - implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées sur soi-même, les objets du monde environnant sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériaux, etc.), sur la petite patrie et la patrie, etc. (jeux didactiques, éducatifs, etc.). (comprend ONG "Cognition": lecture de littérature d'art, communication, socialisation, sécurité, musique) Exemples de centres: Centre "Nous explorons le monde" ou coin d'histoire locale, Centre de développement sensoriel, Centre d'activités constructives, Centre de développement mathématique Centre de Expérimentation.

Développement - comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; développement d'un discours cohérent et grammaticalement correct, connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, etc. Développement de la PAROLE - comprend la possession de la parole comme moyen de communication et de culture ; développement d'un discours cohérent et grammaticalement correct, connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, etc. (comprend ONG "Communication", "Reading Fiction" Intégration : socialisation, sécurité, lecture de littérature littéraire, cognition, travail, culture physique, santé Centres d'échantillonnage : centre de développement de la parole ou coin de la parole et de l'alphabétisation, centre "Parlons bien "centre" Bonjour , livre "coin orthophonie

Le développement artistique et esthétique comprend - les arts musicaux, visuels, verbaux (comprend OO « Création artistique », « Musique » ; Intégration : connaissances, lecture de la littérature d'art, communication, travail, socialisation, éducation physique) Centres exemplaires : Palais des Beaux-Arts ou un coin de créativité "Mains habiles" Centre d'activités musicales et théâtrales

Développement physique Comprend les domaines OO « Culture physique », « Santé » ; Intégration : communication, cognition, musique, santé, socialisation, sécurité. Centres d'échantillonnage : Centre de développement physique Centre de préservation de la santé Coin des sports "Soyez en bonne santé!"

L'environnement objet-spatial en développement devrait FOURNIR: la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants et des adultes (y compris des enfants d'âges différents; dans l'ensemble du groupe et en petits groupes); la possibilité d'activité physique des enfants; possibilités de confidentialité.

Spaces offre la possibilité de changements dans l'environnement sujet-espace en fonction de : LA TRANSFORMABILITÉ de l'espace offre la possibilité de changements dans l'environnement sujet-espace en fonction de : la situation éducative l'évolution des intérêts des enfants les opportunités des enfants

LA POLYFONCTIONNALITÉ des matériaux implique : la possibilité d'une utilisation diversifiée de divers composants de l'environnement sujet (meubles pour enfants, tapis, modules souples, écrans, etc.) la présence d'objets polyfonctionnels qui n'ont pas une manière rigidement fixée de les utiliser (y compris les matériaux, objets de substitution)

LA VARIABILITÉ de l'environnement implique : La présence de divers espaces de jeu, de construction, de solitude, etc. Une variété de matériel et de jouets pour assurer le libre choix des enfants Le changement périodique du matériel de jeu L'émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants

L'ACCESSIBILITÉ de l'environnement implique : L'accessibilité pour les élèves de tous les locaux où se déroulent les activités éducatives Le libre accès aux jeux, jouets, aides qui permettent tous les types d'activités pour les enfants L'entretien et la sécurité des matériaux et des équipements

Conclusion: l'organisation d'un environnement sujet-espace en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, est construite de manière à permettre le développement le plus efficace de l'individualité de chaque enfant, en tenant compte en tenant compte de ses penchants, de ses centres d'intérêt, de son niveau d'activité

Lors de la création d'un environnement en développement, il est nécessaire de se rappeler: L'environnement doit remplir des fonctions éducatives, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation et de communication. Mais plus important encore, cela devrait contribuer au développement de l'indépendance et de l'autonomie de l'enfant. Une utilisation flexible et variable de l'espace est nécessaire. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant. La forme et la conception des articles sont axées sur la sécurité et l'âge des enfants. Les éléments de décoration doivent être facilement remplaçables.

Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir une place pour les activités expérimentales des enfants. Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans un groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas de développement mental, les indicateurs de leur santé, les caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de développement de la parole, ainsi que les indicateurs de la sphère émotionnelle. La palette de couleurs doit être présentée dans des couleurs chaudes et pastel. Lors de la création d'un espace en développement dans un groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle moteur des activités de jeu. L'environnement de développement du sujet devrait changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, du programme éducatif.

Nadejda Sorodnik

L'environnement de développement sujet-spatial est l'un des facteurs déterminants dans l'éducation des enfants. L'environnement de développement du sujet est un ensemble d'objets matériels pour le développement de l'enfant, sujet et moyens sociaux de fournir divers types d'activités aux élèves. Il est nécessaire pour que les enfants puissent pleinement grandir et se familiariser avec le monde qui les entoure, savoir comment interagir avec lui et apprendre l'indépendance. J'attire votre attention sur notre version de l'environnement de développement.

Centre de design "Samodelkino"

Tâches : Développer la créativité, l'imagination, la capacité de créer différents designs originaux sur la même base. Développer la capacité de concevoir selon son propre plan, selon des schémas, des dessins. Pour former la capacité de négocier et de construire des activités conjointes.

Le centre du jeu de rôle "Un, deux, le jeu commence"

Tâches : Formation de l'interaction de rôle. Apprenez à refléter dans le jeu de rôle une variété d'histoires quotidiennes. Développer la capacité de déterminer le sujet, de tracer, de distribuer les rôles, de s'engager dans divers dialogues de jeux de rôle. Cultivez un sentiment de bonne volonté, le désir de négocier indépendamment les uns avec les autres.

Centre de musique et de théâtre "Zadorinki"

Tâches : Éveiller l'intérêt des enfants pour le théâtre. La musique est un moyen indispensable pour développer la sensibilité émotionnelle des enfants à tout le bien et le beau qu'ils rencontrent dans la vie. Cultiver la confiance en soi, l'estime de soi positive, la capacité à surmonter les complexes.

Centre de développement artistique et esthétique "Cité des maîtres"

Tâches : Développement des capacités créatives en dessin, modélisation, applications. Apprenez aux enfants à faire le travail avec soin, à mener à bien le travail commencé.

Centre de science et d'expérimentation "Pochemuchkino"

Tâches : Développer l'intérêt pour la nature, ses objets et phénomènes vivants et inanimés.

"Les personnes qui ont appris ... les observations et les expériences acquièrent la capacité de poser elles-mêmes des questions et d'y recevoir des réponses concrètes, se trouvant à un niveau mental et moral plus élevé par rapport à celles qui ne sont pas passées par une telle école." K. E. Timiryazev

Centre d'histoire locale "Je connais le monde"

Tâches : Développer les connaissances des enfants sur leur ville natale, leur région, leur pays. Pour former des connaissances sur les symboles d'État du pays, la culture. Instiller un sentiment de fierté, de profond respect et de révérence pour les symboles de la Fédération de Russie - l'emblème, l'hymne, le drapeau.

Centre de représentations mathématiques "Planet of Reflection"

Tâches : Former les enfants à s'intéresser aux activités mathématiques élémentaires. Développer la pensée logique, la connaissance et la réflexion.

Centre de développement physique "Zdorovyachok"

Le développement physique dans les établissements préscolaires est l'unité d'objectifs, de tâches, de conditions, de méthodes et de formes de travail visant à améliorer la santé de l'enfant. L'objectif du développement physique est de former les bases d'un mode de vie sain chez les enfants. Objectifs principaux :

Protection et promotion de la santé des enfants,

Le développement des qualités physiques,

Formation des habiletés motrices et des capacités en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant,

Création de conditions pour la réalisation des besoins des enfants en activité physique.

Centre de règles de circulation "Feux de circulation"

Tâches : Introduire la désignation des panneaux routiers. Feux de circulation. Prenez l'habitude de ne traverser la rue qu'au feu vert. Développer l'algorithme d'un enfant pour un comportement sécuritaire dans certaines situations de circulation et le consolider à travers une forme de jeu.

Nous avons joué dans le jardin toute la journée

Et le soir nous étions fatigués.

Nous nous reposerons à la maison

Demain nous reviendrons jouer !

Merci pour votre attention!

Ouvrages associés :

Environnement de développement objet-spatial Objectif: créer un environnement sujet-spatial en développement conformément aux exigences de la formation et du développement de la personnalité créative de l'enfant.

L'environnement de développement de la matière dans le groupe est l'une des conditions les plus importantes pour la réussite de l'éducation et de l'éducation des enfants. Sujet - développement, jeu.

Développement d'un environnement sujet-espace dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral C'est quoi mercredi ? "L'environnement est un ensemble de conditions entourant une personne et interagissant avec elle en tant qu'organisme et personnalité" (Psychologique et pédagogique.

Bon après-midi, chers collègues! Nous portons à votre attention l'environnement objet-spatial en développement de notre groupe. Nous avons essayé de créer.

Les enfants passent la plupart de leur temps à la maternelle. Par conséquent, l'environnement doit répondre à leurs intérêts, les développer, leur donner la possibilité de jouer librement et de communiquer avec leurs pairs, développer l'individualité de chaque enfant. Par conséquent, il ne suffit pas de remplir le groupe de jeux et de jouets. Avec l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État, de nouvelles priorités sont apparues dans la création d'un environnement objet-spatial en développement (RPPS). Il doit être confortable, confortable, organisé de manière rationnelle, rempli de divers stimuli sensoriels et de matériel de jeu. L'une des tâches principales consiste à enrichir l'environnement avec de tels éléments qui stimuleraient le moteur cognitif de la parole et d'autres activités des enfants. Le développement des capacités cognitives et de la parole est l'une des tâches principales de l'éducation préscolaire.

L'environnement objet-spatial en développement (selon la norme éducative de l'État fédéral) est un certain espace, organisé et saturé d'objets, adapté pour répondre aux besoins de l'enfant en matière de cognition, de communication, de développement physique et spirituel en général.

L'environnement thématique-spatial en développement du groupe devrait fournir :

1. Développement global harmonieux des enfants, en tenant compte des caractéristiques de l'âge, de la santé, des troubles mentaux, physiques et de la parole.

2. Une communication complète les uns avec les autres et, dans le cadre des activités d'apprentissage avec l'enseignant, donnent la possibilité de se retirer à la demande de l'enfant.

3. Mise en œuvre du programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire.

4. Prise en compte des conditions climatiques nationales et culturelles dans lesquelles les activités éducatives sont menées.

Selon les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, l'environnement spatial du sujet en développement doit être :

transformable ;

Variable;

Polyfonctionnel;

accessible;

Sûr.

La saturation de l'environnement RPP implique :

Variété de matériaux, d'équipements, d'inventaire dans le groupe ;

Respect des caractéristiques d'âge et du contenu du programme.

La multifonctionnalité des matériaux implique :

La possibilité d'utilisation variée de divers composants de l'environnement sujet (meubles pour enfants, tapis, modules souples, écrans, etc.).

La transformabilité de l'espace offre la possibilité d'évolutions de la RPP de l'environnement en fonction :

De la situation éducative;

De l'évolution des intérêts des enfants;

Des possibilités des enfants.

La variabilité du milieu implique :

La présence de divers espaces (de jeu, de conception, de solitude) ;

Remplacement périodique du matériel de jeu ;

Une variété de matériels et de jouets pour assurer le libre choix des enfants ;

L'émergence de nouveaux objets stimulant l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

La disponibilité de l'environnement implique :

Accessibilité pour les enfants de tous les locaux où se déroulent des activités éducatives ;

Accès gratuit aux jeux, jouets, aides qui proposent toutes sortes d'activités pour les enfants ;

Facilité d'entretien et sécurité des matériaux et des équipements.

Sécurité de l'environnement :

Conformité de tous ses éléments pour assurer la fiabilité et la sécurité, c'est-à-dire les jouets doivent avoir des certificats et des déclarations de conformité.

Compte tenu des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, l'environnement thématique-spatial en développement est divisé en cinq domaines éducatifs:

1. Socio - communicatif;
2. cognitif;
3. parole;
4. Artistique et esthétique;
5. Physique.

Chaque région a ses propres centres.

Développement social et communicatif :

centre de trafic;

Centre de sécurité incendie ;

Centre d'activité ludique (centre de jeux de rôle).

Développement cognitif:

Centre "Coin de Nature";

Centre de développement sensoriel ;

Centre d'activité constructive;

Centre de développement mathématique ;

Centre d'expérimentation.

Développement de la parole :

Centre de développement de la parole ou Coin de la parole et de l'alphabétisation ;

Centre de livres ;

Coin logopédique.

Développement artistique et esthétique :

Palais des beaux-arts ou coin de créativité ;

Centre d'activités musicales et théâtrales.

Développement physique:

Centre de développement physique ;

Coin sport "Soyez en bonne santé!"

Direction:

Développement socio-communicatif.

Le jeu est l'activité principale de nos enfants. Un centre de jeux lumineux et riche crée les conditions pour l'activité créative des enfants, développe l'imagination, forme des compétences et des capacités de jeu et favorise une relation amicale entre les enfants.
Les attributs des jeux de rôle émergeant à cet âge sont disponibles gratuitement pour les enfants :

Au centre des règles de circulation et de la sécurité incendie, il y a les attributs nécessaires pour les jeux de rôle et les cours sur la fixation des règles de la route. Les enfants, si nécessaire, unissent le centre des jeux de rôle, des règles de circulation et de la sécurité incendie.

orientation cognitive.

Le centre des sciences est très populaire auprès des enfants. Il contient du matériel pour la réalisation d'activités expérimentales : loupes, tasses à mesurer, sabliers, pierres, etc.

Centre de développement mathématique : manuels avec nombres, matériel de comptage, jeux didactiques, développement de jeux à contenu mathématique.

Le centre d'activité constructive est organisé de manière à ce que les enfants puissent construire en sous-groupe et individuellement. Il y a un grand et un petit constructeur, une variété de Lego, des concepteurs.

Dans le coin de la nature, des plantes sûres sont sélectionnées et le matériel nécessaire à leur entretien est fourni.

Développement de la parole.

La direction joue un rôle important dans la formation de l'intérêt et de l'amour des enfants pour la fiction. Dans ce coin, l'enfant a la possibilité de choisir un livre selon ses propres goûts et de l'examiner calmement avec des illustrations vives.

Développement artistique et esthétique.

Le Centre "Atelier Créatif" contient du matériel et des équipements pour les activités artistiques et créatives : dessin, modelage et appliqué. S'il le souhaite, l'enfant peut trouver et utiliser le nécessaire pour concrétiser ses idées créatives, ses conceptions et ses fantasmes. Ce centre est en libre accès.

activité théâtrale.

Les jeux théâtraux résolvent les tâches suivantes :

1. Développer les habiletés motrices articulatoires;
2. Élargir le vocabulaire ;
3. Développer monologue et discours dialogique;
4. Développe la motricité globale et fine.

Développement physique:

On y trouve : des équipements sportifs, des jouets, des parcours de santé pour la prévention des pieds plats, des jeux didactiques à contenu sportif.

En créant un environnement sujet-spatial en développement, nous tenons compte du fait que :

1. L'environnement doit remplir des fonctions d'éducation, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation, de communication. Mais surtout, il doit œuvrer pour le développement de l'autonomie et de l'initiative de l'enfant.

2. Une utilisation flexible et variable de l'espace est nécessaire. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.

3. La forme et la conception des articles sont axées sur la sécurité et l'âge des enfants.

4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.

5. Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir une place pour les activités expérimentales des enfants.

6. Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas de développement mental, les indicateurs de leur santé, les caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de développement général et de la parole.

7. La palette de couleurs doit être présentée dans des couleurs chaudes et pastel.

8. Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle principal des activités de jeu.

9. L'environnement de développement du groupe devrait changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'étude et du programme éducatif.

Algorithme de conception d'un environnement objet-spatial en développement.

1. Formuler les buts et les objectifs du travail pour créer un environnement en développement.
2. Identifier les équipements ludiques et didactiques pour résoudre les problèmes éducatifs.
3. Définir les équipements supplémentaires.
4. Déterminez comment placer l'équipement dans la salle de jeux.

L'organisation du personnel enseignant en développement dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, est conçue de manière à permettre le développement le plus efficace de l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations , intérêts, niveau d'activité.

Institut socio-pédagogique de Moscou

Travail d'attestation

Approches modernes de l'organisation de l'environnement de développement sujet-spatial

dans le cadre de la mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État

Complété par L.I. Shabanova,

Éducateur MDOU n° 67

"Ivushka", Podolsk

Conseiller scientifique : OborotovaSvetlana Alekseevna

Moscou 2018

Contenu

1. Approches méthodologiques de la conception de l'environnement objet-spatial dans l'éducation préscolaire

1.1 L'étude de la littérature sur le sujet à l'étude.

1.2 L'étude des exigences modernes pour l'organisation de l'environnement en développement sujet-spatial

1.3 L'impact du PPMS sur le développement des enfants d'âge préscolaire

2. Comment organiser correctement l'environnement éducatif matière-espace dans une organisation préscolaire

Partie pratique.

Analyse de l'environnement spatial du sujet

Cible. Hypothèse. Tâches.

1. La pédagogie muséale comme modèle innovant d'organisation du PPRS dans les établissements d'enseignement préscolaire

Conclusion

Références et autres sources d'information

Application (présentation "Environnement de développement objet-spatial dans le groupe des établissements d'enseignement préscolaire"

25 diapositives

Introduction

Le sujet de mon travail d'attestation est important et intéressant pour moi.

La vie elle-même a dicté des changements dynamiques dans l'éducation préscolaire. Les possibilités de systèmes fermés et unifiés, conçus pour la formation d'une personnalité standardisée, ont été épuisées. En 2012, le 29 décembre, la loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie n ° 273-FZ a été promulguée. Le principe des lois sur l'éducation est l'égalité de tous les citoyens devant l'instruction.

Élever non seulement un alphabétisé, mais aussi un membre cultivé de la société, qui prend soin du patrimoine historique et des ressources naturelles. Traduction du processus d'apprentissage dans un format juridique civilisé dans tous les détails et toutes les directions.

Loi sur l'éducation Art.64 :

« L'éducation préscolaire ne vise pas la formation d'une culture commune, le développement des qualités physiques, intellectuelles et esthétiques de l'individu. Formation conditions préalables aux activités éducatives, renforcement et maintien de la santé des enfants d'âge préscolaire.

Les programmes éducatifs de l'éducation préscolaire visent le développement polyvalent des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles.

En conséquence, l'organisation de l'environnement thématique-spatial de l'éducation préscolaire est en train de changer. Ce sont: la nature de l'interaction avec les adultes, la nature de l'interaction avec les autres enfants, le système d'attitude de l'enfant envers le monde, les autres, lui-même.

Le 25 novembre 2013, la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'enseignement à distance a été approuvée. Entré en vigueur le 29 décembre 2014.

Selon la norme éducative de l'État fédéral dans le cadre du programme "De la naissance à l'école" N.E. Veraksa, l'environnement éducatif créé dans une organisation éducative préscolaire est "... c'est l'environnement de nature naturelle, sociale, domestique et / ou culturelle et esthétique, ..., l'environnement éducatif dans une école maternelle suppose des conditions spécialement créées qui sont nécessaires pour qu'un enfant vive pleinement l'enfance préscolaire , ..., la compréhension moderne de l'environnement objet-spatial en développement, comprend la fourniture d'une vie / activité active de l'enfant, le développement de manifestations créatives par tous les moyens disponibles qui encouragent l'auto -expression.

Le développement de l'éducation - partie intégrante de la stratégie nationale de développement - commence par le niveau de l'enseignement préscolaire, ciblé conformément à la norme fédérale d'enseignement préscolaire. Les changements dynamiques dans l'éducation préscolaire sont dictés par la vie elle-même. Les possibilités de systèmes éducatifs fermés, unifiés et hybrides destinés à la formation d'une personnalité standardisée ont été épuisées.

Au stade actuel de développement de l'éducation préscolaire, les dirigeants et les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire sont confrontés à la tâche de créer un environnement éducatif à plusieurs composants pour un enfant d'âge préscolaire, qui comprend les aspects suivants:

Développement d'un environnement objet-spatial ;

Le système du rapport de l'enfant au monde, aux autres, à lui-même.

Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'environnement éducatif créé dans un établissement d'enseignement préscolaire doit répondre aux exigences suivantes :

garantir la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants ; assurer le bien-être émotionnel des enfants; favoriser le perfectionnement professionnel du personnel enseignant; créer les conditions pour développer une éducation préscolaire variable ; assurer l'ouverture de l'éducation préscolaire ; créer les conditions de la participation des parents (représentants légaux) aux activités éducatives.

Volosovets Tatyana Vladimirovna, directrice de l'Institut des problèmes psychologiques et pédagogiques de l'Académie des sciences de Russie, met en évidence la caractéristique suivante du PPMS: «Le développement de l'environnement du sujet - devrait être

riche en contenu

transformable

polyfonctionnel

variable

abordable

sûr

préservant la santé

esthétiquement plaisant

c'est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, modernisant fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique. Un environnement évolutif enrichi suppose l'unité des moyens sociaux et naturels pour assurer les diverses activités de l'enfant. C'est à l'école maternelle qu'il est possible d'organiser un tel environnement, visant à "l'harmonisation en termes de quantité, de diversité, d'originalité, de variabilité, du degré d'influence sur la personnalité de l'enfant" (R. B. Sterkina) de toutes ses composantes, qui contribue au développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, devient une source de ses connaissances et de son expérience sociale, y compris le jeu.

Les scientifiques et les enseignants modernes - Korotkova, Mikhailenko, Oborotova et d'autres - estiment que dans le même temps, la saturation de l'espace entourant l'enfant devrait subir des changements en fonction de l'évolution des besoins et des intérêts des enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés. Dans un tel environnement, il est possible d'inclure simultanément à la fois les élèves individuels et tous les enfants du groupe dans des activités actives de communication-parole et cognitives-créatives.

Ainsi, lors de la création d'un environnement sujet-spatial en développement d'une organisation éducative préscolaire, il est nécessaire d'assurer la mise en œuvre de: le potentiel éducatif de l'espace de la salle de groupeetmatériel, équipement et inventairepour le développement des enfants d'âge préscolaire, la protection et le renforcement de leur santé, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants et en corrigeant leur développement;l'activité physique des enfants, les opportunités de communication et d'activités conjointes des enfants et des adultes, ainsi que les opportunités de solitude ; divers programmes éducatifs, en tenant compte de l'utilisation de l'éducation inclusive, ainsi que des conditions nationales, culturelles, climatiques et autres.

Développement d'un environnement objet-spatial - une partie de l'environnement éducatif, représentée par un espace spécialement organisé (locaux, terrain, etc.), matériel, équipement et inventaire, pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge, protégeant et renforçant leur santé , en tenant compte des fonctionnalités et en corrigeant les lacunes de leur développement.

En étudiant la littérature psychologique et pédagogique, j'ai constaté que l'importance de l'organisation moderne de l'environnement de développement sujet-espace est l'interaction entre le jeu et d'autres types d'activités pour enfants.

1. Approches méthodologiques de la conception de l'environnement objet-spatial dans l'éducation préscolaire

1.1. L'étude de la littérature sur le sujet à l'étude.

Dans le contexte le plus large, un environnement éducatif en développement est tout espace socioculturel au sein duquel le processus de développement de la personnalité s'effectue spontanément ou avec des degrés d'organisation variables. L'environnement éducatif est un système d'influences et de conditions pour la formation d'une personnalité selon un modèle donné, et

ainsi que les opportunités de son développement contenues dans l'environnement social et spatial-objectif. Du point de vue du contexte psychologique, selon L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, etc., une certaine manière a ordonné l'espace éducatif dans lequel l'éducation au développement est réalisée. Selon la norme fédérale d'éducation de l'État, l'environnement éducatif comprend les éléments suivants : un environnement éducatif en développement thématique et spatial, la nature de l'interaction avec les adultes, la nature de l'interaction avec les autres enfants, le système de la relation d'un enfant au monde, d'autres les gens, et lui-même.

Pour que l'espace éducatif agisse comme un environnement éducatif en développement, au cours de l'interaction de ses composants, il doit acquérir certaines propriétés :

- la flexibilité, c'est-à-dire la capacité des structures éducatives à se reconstruire rapidement en fonction de l'évolution des besoins de l'individu, de l'environnement et de la société ;

- la continuité, exprimée par l'interaction et la continuité dans les activités de ses éléments constitutifs ;

- la variabilité, qui implique une modification de l'environnement en développement en fonction des besoins de services éducatifs de la population ;

- l'intégration, qui assure la solution des problèmes éducatifs en renforçant l'interaction de ses structures constitutives ;

- l'ouverture, qui prévoit une large participation de tous les sujets de l'éducation à la gestion, la démocratisation des formes d'éducation, d'éducation et d'interaction ;

- installation sur la communication active conjointe de tous les sujets du processus éducatif, réalisée sur la base d'un soutien pédagogique en tant que position particulière de l'enseignant, cachée aux yeux des élèves.

Au centre de l'environnement éducatif en développement se trouve un établissement d'enseignement qui fonctionne en mode développement et a pour objectif de devenir la personnalité d'un enfant, de révéler ses capacités individuelles et de former une activité cognitive. Ceci est réalisé en résolvant les tâches suivantes :

- créer les conditions préalables nécessaires au développement de l'activité interne de l'enfant;

- donner à chaque enfant la possibilité de s'affirmer dans les domaines les plus significatifs de sa vie, en révélant au maximum ses qualités et capacités individuelles;

- introduire un style de relation qui apporte amour et respect à la personnalité de chaque enfant;

- rechercher activement les voies, moyens et moyens de maximiser la pleine révélation de la personnalité de chaque enfant, la manifestation et le développement de son individualité;

se concentrer sur les méthodes actives d'influence sur la personnalité.

Le concept de construction du PPRS selon V.A. Petrovsky:

L'environnement doit assurer la sécurité de la vie, promouvoir la santé et durcir le corps.

S'appuyer sur un modèle axé sur la personne entre les personnes. Les principales caractéristiques de l'environnement sont :

Les adultes ne sont pas du tout avec des enfants, adhèrent à la position : "pas l'un à côté de l'autre, pas nécessaire, mais ensemble"

L'idée du concept : "Favoriser le développement de l'enfant en tant que personne"

Ceci est résolu par le problème suivant :

procurer un sentiment de sécurité psychologique

développement de l'individualité de l'enfant "accepter, reconnaître" l'enfant en tant que personne

tactiques de communication, coopération

la position d'un adulte procède de l'intérêt de l'enfant

une importance exceptionnelle est accordée au jeu - où l'enfant est actif

jeu - coopération libre d'un adulte et d'enfants, et d'enfants entre eux

Dans les études de V. V. Davydovna, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, dans des ouvrages et des articles scientifiquesOborotova S.A.le concept de l'environnement éducatif est considéré, dont les indicateurs essentiels sont les caractéristiques suivantes:

- certaines tumeurs psychiques correspondent à chaque âge ;

- la formation est organisée sur la base d'activités d'animation ;

des relations réfléchies, structurées et mises en œuvre avec les autres activités.

L'orientation patriotique du programme "De la naissance à l'école, édité par N.E. Veraksa, met l'accent sur l'éveil des sentiments patriotiques chez les enfants, l'amour pour la patrie, la confiance que la Russie est un grand pays multinational avec un passé et un avenir heureux. Ce sujet est intéressant et pertinent pour moi.

Dans l'article de S.A. Revolving à la conférence 2014

"VALEURS SPIRITUELLES DANS L'ÉDUCATION ET L'ÉDUCATION DES ENFANTS ET DES JEUNES"Moscou, le 24 avril 2014
Les organisateurs:Université d'État des sciences humaines de Moscou nommée d'après M.A. Sholokhov

OBOROTOVA SVETLANA ALEKSEEVNA 1 , UMAROVA ELENA NIKOLAEVNA 1 1 Université d'État de Moscou pour les sciences humaines nommée d'après M.A. Sholokhov, Moscou, Fédération de Russie

« ... À l'heure actuelle, la recherche et le développement d'approches novatrices de l'éducation patriotique, dont la mise en œuvre contribuerait à la prise de conscience de directions qualitativement nouvelles pour organiser cette activité avec la jeune génération, revêtent une grande importance. L'article traite des aspects modernes du problème de l'éducation des principes du patriotisme chez les enfants d'âge préscolaire. Les auteurs soulignent que le succès de l'éducation patriotique des enfants d'âge préscolaire ne deviendra possible que s'ils interagissent activement avec le monde extérieur de manière émotionnelle et pratique, c'est-à-dire par le jeu, l'activité objective, la communication, le travail, l'apprentissage et d'autres activités caractéristiques de âge préscolaire.»

En pédagogie préscolaire, le terme "environnement évolutif" s'entend comme "un ensemble de conditions matérielles et techniques, sanitaires et hygiéniques, ergonomiques, esthétiques, psychologiques et pédagogiques qui assurent l'organisation de la vie des enfants et des adultes". La création d'un environnement évolutif dans un établissement d'enseignement préscolaire a pour but de répondre aux besoins vitaux d'une personnalité émergente : vitale, sociale, spirituelle. La polyvalence de l'environnement en développement d'un établissement d'enseignement préscolaire, la complexité et la diversité des processus qui s'y déroulent déterminent l'attribution des composants disciplinaires et spatiaux en son sein.

L'environnement du sujet en développement, selon E.N. Umarova, est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, modélisant de manière fonctionnelle le contenu de son développement spirituel et physique. Un milieu enrichi suppose l'unité des moyens sociaux et objectifs d'assurer les diverses activités de l'enfant. Les principaux éléments de l'environnement en question sont les objets architecturaux et paysagers et naturels et écologiques ; ateliers d'art; aires de jeux et terrains de sport et leurs équipements; espaces de jeux équipés d'ensembles thématiques de jouets, matériel de jeu; moyens audiovisuels et informatifs d'éducation et de formation, etc. équipement de jeu; accessoires de jeu de toutes sortes, matériel de jeu. Tous les composants de l'environnement du sujet en développement sont liés les uns aux autres en termes de contenu, d'échelle et de solution artistique.

Le PPRS dans les établissements préscolaires modernes doit répondre à certains principes:

- le principe du libre choix est réalisé en tant que droit de l'enfant de choisir le thème, l'intrigue du jeu, le matériel de jeu, le lieu et l'heure du jeu ;

- le principe d'universalité permet aux enfants et aux éducateurs de construire et de modifier l'environnement de jeu, en le transformant en fonction du type de jeu, de son contenu et des perspectives de développement ;

- le principe de cohérence est représenté par l'échelle des éléments individuels de l'environnement entre eux et avec d'autres objets, laissant un terrain de jeu intégral.

RPPS comprend un ensemble de sous-espaces :

- le développement intellectuel et la créativité, forment toutes les aires de jeu, puisque l'activité principale et le développement intellectuel et émotionnel des enfants d'âge préscolaire est le jeu ;

- développement physique, stimule au maximum l'activité motrice des enfants;

- développement de jeu;

- le développement écologique, est appelé à éduquer et à renforcer l'amour de la nature, à comprendre toute la diversité et l'unicité des formes naturelles naturelles ;

- l'espace informatique, initie les enfants au monde de l'informatique et contribue à l'activation de l'activité cognitive, à la formation de l'enfant en tant que personne indépendante qui sait prendre des décisions.

1.2. L'étude des exigences modernes pour l'organisation de l'environnement en développement sujet-spatial

Principes de construction d'un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al. environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire.

1. 1. Le principe de distance, position en interaction. La condition première d'une interaction axée sur la personnalité entre adultes et enfants est l'établissement d'un contact entre eux. L'établissement du contact peut être entravé par des positions fondamentalement différentes prises par l'éducateur et l'enfant. Dans le cadre de la pédagogie autoritaire, l'éducateur est en quelque sorte « au-dessus », ou « au-dessus », et l'enfant est « en-dessous ». Cette position de l'éducateur implique diktat et édification. Contrairement à cela, la position de l'enseignant axée sur la personnalité est une position de partenaire. Il peut être décrit comme "à côté de", "ensemble". Dans le même temps, l'environnement en développement crée les conditions d'une position physique appropriée - une communication avec l'enfant basée sur le principe spatial des "yeux dans les yeux". Cela implique la volonté de l'éducateur de s'approcher, de "descendre" à la position de l'enfant, ainsi que la création de conditions dans lesquelles l'enfant peut "s'élever" jusqu'à la position de l'éducateur. À cette fin, par exemple, des meubles de différentes hauteurs, dont la hauteur peut facilement changer en fonction des tâches pédagogiques, les soi-disant «meubles de croissance», conviennent.

Il est tout aussi important pour un adulte de trouver une distance pour entrer en contact avec un enfant. Pour chaque personne, le sentiment de confort lors de la communication avec les autres est associé à une distance subjective la plus pratique. A cet égard, la taille et l'agencement des locaux doivent être tels que chacun puisse trouver un lieu d'étude ou d'activité indépendante, suffisamment éloigné des autres et, à l'inverse, permettant des contacts plus étroits.

1. 1. Le principe d'activité. Dans le dispositif du jardin d'enfants, la possibilité de former une activité chez les enfants et de montrer l'activité des adultes est prévue. Ils deviennent les créateurs de leur environnement objectif et, dans le processus de développement de l'interaction, les créateurs de leur personnalité et de leur corps sain. Tout d'abord, ce sont des aides didactiques et de jeu à grande échelle - des modules géométriques légers recouverts de tissu ou de cuir, qui sont facilement réarrangés lors du processus de transformation de l'espace.

L'un des murs peut devenir un "mur de dessin de créativité". Les enfants peuvent y dessiner avec des crayons, du fusain ou des feutres, créant ainsi des peintures individuelles et collectives.

Pour les plus jeunes enfants (2-4 ans), des tapis pittoresques avec des éléments d'image amovibles conviennent, qui peuvent être transformés à l'aide de boutons, de velcro ou de boutonnières (un papillon "transplante" de l'herbe à une fleur, un oiseau "vole » dans le ciel, un arbre se déplace de la maison au bord de la rivière, etc.). De telles actions de l'enfant lui permettent non seulement de transformer l'environnement, mais contribuent également au développement de sa motricité fine.

La condition la plus importante pour le bien-être émotionnel et l'humeur des enfants est l'éclairage. Il doit être varié et accessible (les interrupteurs électriques sont situés à une hauteur accessible à l'enfant) pour que les enfants transforment la lumière et la couleur du design.

Les salles d'hygiène sont utilisées non seulement pour la mise en œuvre de moments de routine, mais aussi pour la participation des enfants à la «vraie vie adulte» (laver la vaisselle, autres opérations ménagères), ainsi que pour les activités directes des enfants (poupée de bain, autres jeux d'eau) .

3. Le principe de stabilité - le dynamisme de l'environnement en développement. L'environnement doit pouvoir le modifier en fonction des goûts et des humeurs des enfants, tout en tenant compte d'une variété de tâches pédagogiques. Ce sont des cloisons légères qui peuvent se déplacer, former de nouvelles pièces et transformer celles existantes. C'est la possibilité de changer la couleur et l'environnement sonore. Il s'agit d'une utilisation variable des objets (par exemple, les poufs moelleux deviennent soit des meubles pour enfants, soit des éléments d'un grand designer). Il s'agit également d'une utilisation multifonctionnelle des locaux (un complexe sportif "mini-stade" peut être installé non seulement dans une salle de sport, mais également dans une salle de jeux, une chambre, un vestiaire).

Vous pouvez changer les "arrière-plans", changer la situation au-delà de la reconnaissance, en la remplissant d'un contenu "enfantin" riche en émotions: salles "magiques", "vaisseaux" ou "martiennes"; la corde de sport ressemble à une "trompe" d'éléphant, des "plantes mystérieuses" sont peintes sur le mur, etc.

L'espace de vie dans le jardin d'enfants doit être tel qu'il permette de construire des zones d'activité qui ne se chevauchent pas. Cela permet aux enfants de s'adonner à différentes activités en même temps, selon leurs intérêts et leurs envies, sans se gêner les uns les autres.

Le jardin d'enfants doit disposer de salles fonctionnelles que les enfants peuvent utiliser : éducation physique ; musical; théâtral; laboratoires; "armoires" (avec des livres, des jeux, des puzzles, des films fixes, des diapositives, etc.);

ateliers créatifs, design; laveries, etc. L'agencement de ces pièces doit créer une ambiance émotionnelle différente, c'est-à-dire devenir "mystérieuse", "terrible", "magique", "magique", "fantastique", etc. En d'autres termes, "l'espace" permet l'enfant non seulement maîtrise la vérité, mais aussi la «laisse» dans les fantasmes et les rêves, non seulement construit de manière créative, mais aussi démonte ce qui a été construit, voit non seulement le beau, mais aussi le laid. Un rôle important ici est joué par l'agencement du bâtiment et du site, ainsi que par des dispositifs architecturaux et de conception prometteurs tels que des vérandas vitrées, des balcons, des équipements suspendus - écrans, écrans, vitrines; armoires encastrées et attachées, tables et étagères escamotables et coulissantes, etc.

1. 1. Le principe de l'émotivité de l'environnement, du confort individuel et du bien-être émotionnel de l'enfant et de l'adulte. L'environnement doit éveiller l'activité chez les enfants, leur donner la possibilité de réaliser divers types d'activités, en tirer de la joie, et en même temps, l'environnement doit avoir les propriétés, si nécessaire, d '«éteindre» une telle activité, de donner l'occasion de se détendre. Ceci est assuré par un ensemble bien pensé d'impulsions et de stimuli contenus dans l'environnement en développement: un manque d'impulsions appauvrit et limite le développement de l'enfant dans tous les domaines, et un environnement sursaturé avec une organisation chaotique des stimuli le désoriente.

Ici, en plus des zones d'activité déjà indiquées, il convient de rappeler encore une fois les zones de détente (relaxation). Ce sont des "coins de solitude", et une pièce confortable (coin) avec des meubles rembourrés et d'autres éléments qui contribuent à la détente. Il est souhaitable que le jardin d'enfants dispose d'un "salon pour adultes", où les enfants ont un accès gratuit. Le stress émotionnel constant qu'un enseignant éprouve dans son activité professionnelle difficile affecte inévitablement le fond émotionnel général de sa communication avec les enfants et, par conséquent, leur bien-être émotionnel.

Chaque enfant de la maternelle doit disposer d'un espace personnel (un lit avec une chaise haute et un tapis, un casier pour ranger ses effets personnels n'appartenant qu'à lui, des photos de sa famille, etc.).

La conception de l'environnement prend en compte la création de conditions pour la formation et le développement d'une image à part entière du "je". Ceci est facilité par la présence de miroirs de tailles différentes, de miroirs mobiles de courbure différente.

Le confort émotionnel est également soutenu par l'exposition d'œuvres d'enfants, dans lesquelles chaque élève se voit attribuer une place, quel que soit le niveau de ses réalisations en dessin, modelage, etc.

1. 1. Le principe de combiner des éléments familiers et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement. La compréhension des enfants de la catégorie esthétique commence par les «briques élémentaires», une sorte de langage artistique: la beauté des sons, les taches de couleur, les lignes abstraites, l'interprétation spirituelle de l'image par des moyens graphiques laconiques. Par conséquent, il est important de placer à l'intérieur non pas des peintures «classiques» volumineuses (Aivazovsky, Shishkin, Surikov et d'autres auteurs devenus traditionnels pour décorer des orphelinats, des camps, des pensions, etc.), mais des croquis simples mais talentueux, des gravures, sculptures abstraites ou semi-réelles qui donnent à l'enfant une idée des bases du langage graphique et de diverses cultures - orientale, européenne, africaine.

Il est conseillé de présenter aux enfants dans des styles différents le même contenu d'un conte de fées, des épisodes de la vie d'enfants, d'adultes : réaliste, abstrait, comique, etc. Ensuite les enfants (avec l'aide d'un adulte) pourront faites attention non seulement à ce qui est représenté devant eux, mais aussi à la façon dont cela est fait, en maîtrisant les débuts des spécificités des différents genres.

6. Le principe d'ouverture - proximité. Ce principe se présente sous plusieurs aspects.

L'Ouverture à la Nature est une telle construction d'un environnement qui favorise l'unité de l'Homme et de la Nature. C'est l'organisation de "salles vertes" - de petits patios, qui peuvent être vitrés, dans lesquels poussent des plantes - arbres, arbustes, herbe. C'est vivre avec des enfants d'animaux domestiques - chats, chiens, dont les enfants s'occupent.

Ouverture à la culture - présence d'éléments d'une véritable peinture "adulte", littérature, musique.

Ouverture à la société - l'atmosphère du jardin d'enfants correspond à l'essence du concept de "Ma maison", dans laquelle les parents sont dotés de droits spéciaux.

Ouverture de son "je", du monde intérieur de l'enfant (voir aussi le principe de l'émotivité de l'environnement, du confort individuel et du bien-être émotionnel).

1. 1. Le principe de la prise en compte des différences de sexe et d'âge chez les enfants. Il s'agit de construire un environnement qui tienne compte des différences de genre, offrant aux garçons et aux filles la possibilité de montrer leurs penchants conformément aux normes de masculinité et de féminité acceptées dans la société.

Ainsi, l'environnement éducatif en développement est un espace socioculturel et pédagogique spécialement organisé, au sein duquel se structurent plusieurs sous-espaces interconnectés, créant les conditions les plus favorables au développement et à l'auto-développement de chaque matière qui y est incluse.

2. Comment organiser correctement l'environnement éducatif sujet-espace dans une organisation préscolaire.

Exigences du FEM pour l'environnement éducatif des établissements d'enseignement préscolaire

La norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire implique la création de conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, le développement des capacités et de la créativité de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde dans la mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire. La base de l'organisation du processus éducatif dans une organisation préscolaire estmettre l’accent non seulement sur les compétences qui se forment à l’âge préscolaire, mais aussi sur le développement d’un ensemble de qualités personnelles, dont celles qui assurent la préparation psychologique de l’enfant à l’école et une entrée harmonieuse dans une période de vie plus adulte.

Le développement de l'enfant s'effectue uniquement dans le jeu, et non dans les activités éducatives. . Cette norme vise une approche centrée sur l'élève pour chaque enfant afin de préserver la valeur inhérente de l'enfance préscolaire.Le document met l'accent sur l'absence de réglementation stricte des activités des enfants et met en avant les exigences pour se concentrer sur les caractéristiques individuelles des enfants dans la mise en œuvre du programme éducatif dans les organisations préscolaires.

Le contenu du programme éducatif de l'éducation préscolaire reflète les aspects suivants de l'environnement éducatif pour un enfant d'âge préscolaire:

Environnement éducatif en développement objet-spatial ;

La nature de l'interaction avec les adultes;

La nature de l'interaction avec d'autres enfants;

Le système du rapport de l'enfant au monde, aux autres, à lui-même.

Il reflète également les principes de base de l'éducation préscolaire:

Pleine vie par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance (enfant en bas âge, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant;

Construire des activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant devient lui-même actif dans le choix du contenu de son éducation, devient le sujet de l'éducation ;

Assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives;

Soutien à l'initiative des enfants dans diverses activités;

Coopération de l'Organisation avec la famille;

Initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;

Formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans diverses activités;

Adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (correspondance des conditions, des exigences, des méthodes à l'âge et aux caractéristiques de développement);

Prise en compte de la situation ethnoculturelle dans le développement des enfants.

Le contenu de l'éducation préscolaire comprend des domaines éducatifs tels que : le développement social et communicatif ; développement cognitif; développement de la parole; développement artistique et esthétique; Développement physique.

Le contenu spécifique de ces domaines éducatifs dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, est déterminé par les buts et les objectifs du programme et peut être mis en œuvre dans différents types d'activités (communication, jeu, activités de recherche cognitive - comme à travers les mécanismes de l'enfant développement).

La norme éducative de l'État fédéral comprend des exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire. Ces exigences visent à créer une situation de développement social pour les participants aux relations éducatives, y compris la création d'un environnement éducatif qui : garantit la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants ; assure le bien-être émotionnel des enfants; contribue au perfectionnement professionnel du personnel enseignant; crée les conditions pour développer une éducation préscolaire variable; assure l'ouverture de l'éducation préscolaire ; crée les conditions de la participation des parents (représentants légaux) aux activités éducatives.

En outre, l'une des conditions nécessaires à la création d'une situation sociale pour le développement des enfants est l'interaction avec les parents (représentants légaux) sur l'éducation de l'enfant, leur implication directe dans les activités éducatives, notamment par la création de projets éducatifs avec la famille basée sur l'identification des besoins et le soutien aux initiatives éducatives.

Afin de concevoir un modèle optimal de l'environnement éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral, il est nécessaire de se rappeler quels modèles éducatifs de base existent actuellement dans l'ECE.

1. Modèle de formation

Ces dernières années, il a été activement utilisé dans les écoles maternelles. L'organisation du processus éducatif dans une institution préscolaire repose sur le principe de méthodes pédagogiques divisées, chacune ayant sa propre logique de construction. Dans ce modèle, la position d'un adulte est celle d'un enseignant : l'initiative et la direction de l'activité lui appartiennent entièrement. Le modèle est conçu pour la programmation dure précoce de l'environnement éducatif sous forme de méthodes. Le processus éducatif se déroule sous une forme scolaire disciplinaire. L'environnement disciplinaire sert la leçon - la méthodologie et prend la forme d'"aides à la formation". L'attractivité du modèle éducatif pour les praticiens est déterminée par sa haute fabricabilité, son accessibilité à un enseignant formé professionnellement. Pour aider l'enseignant, de nombreuses notes sont publiées - des développements sur des méthodes individuelles, dont le contenu n'est pas lié les uns aux autres.

2. Modèle thématique complexe

L'organisation du contenu éducatif est basée sur un sujet qui agit comme un savoir communiqué et est présenté sous une forme émotionnelle-figurative. La mise en œuvre du thème dans divers types d'activités pour enfants («vivre» par l'enfant) oblige l'adulte à choisir une position plus libre, le rapprochant d'un partenaire.La construction du processus éducatif implique la combinaison de types d'activités spécifiques pour les enfantsautour d'un thème, ce qui permet à l'enfant de "s'immerger" et de "vivre" cet événement ou cette connaissance. Les thèmes sont : organiser des moments, des semaines thématiques, des événements, des projets, des phénomènes saisonniers dans la nature, les vacances, les traditions, etc. Les thèmes peuvent être ajustés en lien avec des événements d'actualité significatifs pour un groupe d'enfants en fonction de leurs intérêts.

L'organisation de l'environnement disciplinaire dans ce modèle devient moins rigide, la créativité de l'enseignant est incluse. L'ensemble des sujets est déterminé par l'éducateur et cela rend l'ensemble du processus éducatif systématique,ce qui impose des exigences assez élevées à la culture générale et au potentiel créatif et pédagogique de l'éducateur, car la sélection des sujets est un processus complexe.Cette approche offre une vision holistique du monde qui entoure les enfants, la possibilité de maîtriser l'information à travers différents canaux de perception : visuel, auditif, etc. Ce modèle augmente la motivation des activités des enfants ; favorise le développement de l'autonomie, de l'initiative, de l'activité.

Fort potentiel de développement de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants, puisque le développement d'un certain contenu par les enfants se termine par l'organisation d'un point culminant, d'un événement final : loisirs, vacances, exposition, performance, rencontre avec des personnes intéressantes, présentations de projets pour enfants, etc.

La planification du contenu selon ce modèle est une chaîne interconnectée d'introduction des enfants au sujet (phénomène) considéré, son développement dans le processus: activités éducatives organisées conjointement de l'enseignant avec les enfants et activités éducatives dans les moments sensibles; approbation des informations reçues, expérience de vie dans l'activité indépendante des enfants dans les conditions de l'environnement objectif en développement du groupe, stimulant les processus de développement personnel de l'enfant, ses manifestations créatives.

Le modèle impose des exigences assez élevées à la culture générale et au potentiel créatif et pédagogique de l'éducateur, car la sélection des sujets est un processus complexe.

3. Modèle sujet-environnement

Le contenu de l'enseignement est directement projeté sur l'environnement disciplinaire. Un adulte est un organisateur d'environnements disciplinaires, sélectionne du matériel didactique et de développement, provoque des épreuves et corrige les erreurs de l'enfant. La version classique de ce modèle est le système

M. Montessori.Le contenu de l'enseignement est directement projeté sur l'environnement disciplinaire. La condition et le moyen d'aider à l'auto-développement est l'environnement disciplinaire créé par l'enseignant, appelé « environnement préparé ».

L'influence directe de l'éducateur sur l'enfant est limitée, car "... toute aide inutile est un obstacle au développement des forces naturelles de l'enfant".

La tâche principale d'un adulte est de créer un environnement propice au développement libre et complet de l'enfant. L'environnement doit donner aux enfants la possibilité de choisir des activités indépendantes. Si un tel environnement est créé, l'adulte ne devrait pas interférer, mais aider avec tact l'enfant à construire sa personnalité. Ce modèle vise à acquérir une variété d'expériences sensorielles et motrices, qui s'enchaîneront automatiquement en un tout unique. La véritable essence de l'esprit, selon M. Montessori, est d'organiser et de comparer, et non d'éduquer et d'enseigner.

La restriction de l'environnement éducatif uniquement par la matière et l'accent mis sur le développement personnel de l'enfant dans ce modèle entraînent la perte du processus éducatif systématique et rétrécissent considérablement les horizons culturels de l'enfant d'âge préscolaire. En même temps, comme le modèle de formation, ce modèle est technologiquement avancé et ne nécessite pas d'efforts créatifs de la part d'un adulte.

Compte tenu de ce qui précède, on peut affirmer que les caractéristiques de ces modèles prototypes doivent être prises en compte lors de la conception d'un modèle optimal du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire. Carle modèle éducatif pour l'éducation préscolaire n'est pas pertinent et le développement de l'enfantré doit se dérouler conformément aux objectifs du programme éducatif de l'éducation préscolaire dans le cadre de l'interpénétration des domaines éducatifs, le bloc d'activités éducatives conjointes avec les enfants doit être renforcé par l'utilisation de formes non traditionnelles de travail avec les enfants et la culture pratiques des enfants: activités de projet, expérimentation, collecte, enseignement du jeu et situations problématiques , TRIZ, situations de communication, c'est-à-dire adéquates pour un enfant d'âge préscolaire, le canevas principal dans lequel sera le jeu.

Il est optimal d'utiliser les aspects positifs des modèles thématiques et sujets-environnement complexes: la position discrète d'un adulte, la variété des activités des enfants, le libre choix du sujet.

PARTIE PRATIQUE

Oaffectation de travail : pour étudier la littérature et d'autres supports d'information

Hypothèse: l'environnement devrait être un moyen de réaliser les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire

Cible : conception d'un PPRS dans un établissement d'enseignement préscolaire

Organisation de l'environnement thématique-spatial en développement de l'établissement d'enseignement préscolaire:

Centres de jeux de rôle .

Le jeu est l'activité principale, donc une place spéciale dans la salle de groupe est occupée par des meubles de jeu avec un ensemble complet d'attributs pour les jeux de rôle conformément aux exigences du programme. À l'âge préscolaire plus jeune et moyen, les aides et attributs pour les jeux sont présentés sous la forme d'une situation de jeu qui encourage les enfants à commencer à jouer et à dérouler l'intrigue. À l'âge préscolaire, les enfants bénéficient d'une plus grande indépendance dans le choix des intrigues de jeu, les conditions sont créées pour le développement de jeux de direction.

Récemment, les jeux à thème modernes (magasin de téléphones portables, etc.) sont devenus de plus en plus pertinents, de sorte que les enseignants utilisent des attributs pour de nouveaux jeux créatifs. Chaque tranche d'âge dispose de matériel non formé qui peut être utilisé comme objets de substitution (coffres magiques, sacs merveilleux, etc.).

Centres de santé et zones d'activités contenir:

inventaire et équipement pour l'activité physique des enfants, équipement d'éducation physique non standard, manuels et attributs pour les activités de gymnastique corrective et de renforcement; classeurs de jeux de plein air, gymnastique respiratoire et des doigts, gymnastique pour les yeux, complexes d'exercices du matin et gymnastique d'éveil; attributs, casquettes pour les jeux de plein air et sportifs, qui s'organisent à la fois en groupe et dans la rue.

Centre d'alphabétisation et Coins du livre pour enfants comprendre:

manuels et matériel pour le développement de tous les aspects de la parole (équipement pour les jeux didactiques et un fichier de cartes pour eux, un fichier de cartes de jeux de mots, un ensemble de matériel pour diagnostiquer le discours des enfants, des images d'intrigue et de sujet, une sélection de dessins d'enfants pour contes, schémas, albums, autres matériels pour travailler avec les enfants, les parents) ; matériel pour préparer les enfants à l'alphabétisation (à l'âge préscolaire supérieur);

un coin livres pour enfants et une bibliothèque pour enfants (livres pour enfants, magazines, dessins d'enfants, matériel d'illustration sur des œuvres d'art, recueils d'énigmes, chansons, comptines, conçus sous forme de fiches, une bibliothèque musicale avec des enregistrements de textes artistiques ). Le placement des matériaux est rationnel et pratique pour les enfants (il convient de combiner la bibliothèque avec un coin salon confortable, où se trouvent une petite table, un canapé, etc.).

Centre des sciences et du jardinage comprend des matériaux dans les sections :

la formation d'une culture écologique des enfants d'âge préscolaire (dans chaque groupe d'âge, un coin paysager est attribué, où sont placés des plantes, du matériel pour le travail dans la nature, du travail manuel, du matériel d'information sur la faune, des albums, des jeux didactiques sur la formation d'idées écologiques) ;

développement d'idées élémentaires en sciences naturelles (matériel encyclopédique, jeux didactiques; mini-laboratoire pour enfants; modèles de paysages naturels et de zones climatiques, albums sur la formation d'idées géographiques, idées élémentaires sur le système solaire, l'anatomie et la physiologie humaines);

développement d'idées sur une personne dans l'histoire et la culture (matériel encyclopédique, jeux didactiques, illustrations et albums sur la formation d'idées sur l'histoire de la civilisation et le progrès technologique, matériel sur la formation des bases des connaissances juridiques chez les enfants).

Centre d'art et d'activités théâtrales contient des matériaux :

pour les activités visuelles (matériel de dessin, de modelage, d'applications, d'albums avec des échantillons de dessins, d'artisanat, de livres à colorier, de pochoirs, d'artisanat, d'expositions temporaires de travaux d'enfants, de travaux conjoints d'enfants et de parents);

activités musicales (centres musicaux, bibliothèque musicale); activités théâtrales (matériel sur différents types de théâtre, attributs pour les jeux de dramatisation, activités théâtrales (éléments de costume), écrans portables qui sont utilisés à la fois pour montrer des représentations théâtrales et pour créer un mur dans un coin privé où un enfant peut faire ce qu'il aime) ;

Centre de développement cognitif comprend du matériel pour travailler avec les enfants dans les sections principales : quantité et comptage, couleur, forme, taille, orientation dans le temps et dans l'espace. Il contient du matériel de démonstration et de documentation (sur des sujets lexicaux, des normes sensorielles de base - forme, couleur, taille, etc.). Dans le coin, il y a des jeux didactiques et un classeur pour eux. Les coins de mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont équipés de matériel divertissant pour le développement de la pensée logique et des capacités intellectuelles.

Centre de construction et de jeux constructifs équipé de matériaux de construction, de jeux de construction modernes de type Lego, de divers modules. À l'âge préscolaire plus avancé, le centre est reconstitué avec des constructeurs de type mécanicien, des constructeurs pour créer des structures architecturales, ainsi que des albums et du matériel pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec l'architecture, les schémas, les dessins et les modèles.

Coins de sécurité comprennent des mises en page sur la sécurité incendie, les règles de circulation, des affiches, des jeux didactiques, du matériel visuel, une sélection de fictions pour enfants sur ce sujet. La nécessité de créer ce coin est due aux exigences de la vie moderne, à la pertinence du problème de la formation des fondements d'une vie sûre.

Ainsi, un environnement éducatif organisé de manière ciblée dans notre établissement préscolaire joue un rôle important dans le développement et l'éducation harmonieux de chaque enfant.

En plus des principaux, il a également une fonction esthétique : il évoque un sentiment de joie chez les enfants, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, le désir de la visiter tous les jours.

2.2. Une direction assez nouvelle de RPPS - Pédagogie Muséale,

qui est une technologie innovante dans le domaine de l'éducation personnelle des enfants, créant les conditions d'immersion de l'individu dans un environnement sujet-spatial spécialement organisé.

Trunova MA suggère :

“... les enfants dans leur plus tendre enfance commencent à s'intéresser au monde objectif, .., le musée est capable d'enrichir l'enfant d'impressions, de connaissances sur ces objets qu'il n'a jamais rencontrés dans la réalité, c'est un horizon en expansion de idées sur le monde et dans le processus d'activité ludique, les informations muséales doivent être maîtrisées avec plus de succès, car le jeu dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire est la principale forme de cognition. La valeur du mini musée est d'impliquer les enfants d'âge préscolaire dans la communication et l'interaction.

Au cours des dernières décennies, la pédagogie muséale est devenue très populaire dans le système d'éducation et d'éducation préscolaire - des programmes de musée sont créés, des livres sont publiés, des recommandations méthodologiques sont en cours d'élaboration (ce sont les travaux de M. Yu. Koval, O. V. Dybina) . Aujourd'hui, nous recherchons un partenaire dans le musée pour résoudre les problèmes liés à l'éducation et à l'éducation des enfants par la mise en œuvre d'activités muséales et pédagogiques, à la fois dans un environnement muséal et dans un jardin d'enfants. Dans ce cas, l'environnement objectif du monde environnant lui-même joue le rôle d'enseignant et d'éducateur.

L'objectif principal de la pédagogie muséale est :familiarisation avec les musées de la jeune génération, développement créatif de l'individu . Par conséquent, aujourd'huila pédagogie muséale est considérée comme une technologie pédagogique innovante.

Bien sûr, dans un jardin d'enfants, il est impossible de créer des expositions qui répondent aux exigences du travail muséal. C'est pourquoi ces expositions sont appelées "mini-musées". La partie « mini » du mot reflète l'âge des enfants auxquels ils sont destinés, la taille de l'exposition et le thème bien défini d'un tel musée. Le but des mini-musées créés est d'impliquer les enfants dans les activités et la communication, d'influencer leur sphère émotionnelle. La recherche psychologique a permis de voir que l'activité mentale des enfants est modifiée d'une certaine manière chez les enfants qui étudient dans le musée et l'espace éducatif, les enfants opèrent plus librement avec les images.

L'efficacité de la mise en œuvre de la technologie de la pédagogie muséale dans les conditions des établissements d'enseignement préscolaire.

Il se compose des éléments suivants :

L'enfant a une chance de devenir une personne intelligente, dès l'enfance attachée à la culture et à l'une de ses manifestations remarquables - le musée.

Les enfants, tombés amoureux et maîtrisant l'espace du musée, deviendront les visiteurs les plus reconnaissants et les plus réceptifs aux expositions du musée et aux événements culturels à un âge plus avancé, et acquerront un intérêt cognitif pour le "vrai" musée.

Les enfants développent une attitude de valeur envers l'histoire, s'intéressent aux musées et aux expositions et développent une réponse émotionnelle. « L'enfant doit quitter le musée avec un sentiment de confiance en gravissant « une marche de plus ».

La tâche de l'enseignant préscolaire est d'apprendre à l'enfant à reconnaître ces significations cachées dans les objets. Après avoir décidé de franchir ce pas, il est nécessaire de réaliser et de formulertâches à venir :

* apprendre à l'enfant à voir le contexte historique et culturel des choses environnantes, c'est-à-dire l'évaluer du point de vue du développement de l'histoire et de la culture ;

* comprendre la relation des époques historiques et leur implication dans un autre temps, une autre culture à travers la communication avec les monuments de l'histoire et de la culture ;

* former la capacité de recréer l'image de l'époque correspondante sur la base de la communication avec le patrimoine culturel, c'est-à-dire à la perception artistique de la réalité ;

* développer la capacité de contemplation esthétique et d'empathie;

* faire respecter les autres cultures;

* développer la capacité et le besoin d'explorer de manière indépendante le monde qui nous entoure en étudiant le patrimoine culturel de différentes époques et peuples.

La tâche principale est d'aider l'enfant à voir le "musée" qui l'entoure, c'est-à-dire lui révéler le contexte historique et culturel des choses ordinaires qui l'entourent dans la vie de tous les jours, lui apprendre en toute autonomie, analyser, comparer, tirer des conclusions. L'inclusion des musées dans le processus éducatif n'est pas aussi simple qu'il y paraît à première vue.

Pour utiliser la pédagogie muséale, vous devez respecter certaines règles :

Règle une.

Il est nécessaire de préparer sérieusement et délibérément une visite au musée, puis de consolider les connaissances et les impressions acquises. L'enfant n'est pas préparé à percevoir le langage symbolique complexe du musée. La tâche de l'enseignant est d'aider le petit homme dans cette activité cognitive difficile et très importante.

Règle deux.

Il est nécessaire de réaliser clairement la tâche ultime de son activité - la formation d'une personne créative capable de percevoir le patrimoine culturel avec intérêt et consciente de sa responsabilité non seulement pour sa préservation, mais aussi pour la multiplication et la transmission de ce patrimoine aux autres générations.

Le musée est un espace spécial et spécialement organisé de l'établissement d'enseignement préscolaire, qui contribue à élargir les horizons de l'enfant et de l'adulte, à accroître l'éducation, l'éducation et la familiarisation avec les valeurs éternelles.

Il convient de noter que, compte tenu de l'âge, il existe certaines exigences pour l'organisation du PPRS:

1 à 3 ans de vie - un espace suffisamment grand pour un mouvement actif

4 - riche centre de jeux de rôle

5- le besoin de jeux et de communication avec les pairs

6-7 ans - jeux qui développent la mémoire, la pensée, la perception

Conclusion

L'algorithme de conception d'un environnement éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire implique de trouver des réponses aux questions suivantes :

« QUI enseigner et éduquer ? » - caractéristiques psychologiques et pédagogiques des élèves, leur âge et leurs caractéristiques individuelles, en tenant compte des caractéristiques psychologiques et physiologiques des enfants d'âge préscolaire, des conditions ethnoculturelles de développement.

« Pourquoi enseigner et éduquer ? » - certitude des buts et objectifs dans tous les domaines du développement et de l'éducation des enfants (socio-communicatifs, cognitifs, de la parole, artistiques et esthétiques, physiques), expansion des domaines de développement, de socialisation et d'individualisation des enfants.

"QU'APPRENDRE ?" - une attitude consciente et responsable face au choix de l'impact de l'information et du contenu de l'environnement, garantissant le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans diverses activités et communications.

"Comment enseigner et éduquer?" - choix réflexif des méthodes et des technologies du processus éducatif et de l'interaction, orientation vers les caractéristiques de développement liées à l'âge, utilisation de la zone de développement proximal.

Dans le cadre de ma recherche, il est important que les enseignants de maternelle comprennent l'importance d'un environnement de développement approprié, il est nécessaire de concentrer leur attention sur les principaux « domaines problématiques » suivants : créer un espace de développement pour la socialisation et l'individualisation des élèves ; diagnostiquer les besoins des enfants et des enseignants; sélection de jouets et de matériel en fonction des caractéristiques psychologiques liées à l'âge des enfants conformément aux domaines éducatifs; assurer la variabilité de l'environnement en développement; assurer la saturation et la sécurité psychologique de l'environnement éducatif; organisation de l'interaction entre enseignants et parents dans l'environnement éducatif créé.

Les groupes RPPS de notre établissement d'enseignement préscolaire sont organisés de manière à ce que les enfants aient la possibilité de faire ce qu'ils aiment. Le placement des équipements selon le principe du centrage non rigide leur permet de s'unir en petits sous-groupes selon des intérêts communs. Des centres et des zones ont été créés dans les groupes : jeu de rôle ; santé et activité physique; développement de la parole; sciences et aménagement paysager; art; développement cognitif; jeux de construction et constructifs; coins de sécurité. L'organisation et la disposition des centres et des zones sont rationnelles, logiques et pratiques pour les enfants. Tous les centres sont remplis de contenu en développement, changeant de manière dynamique en fonction des tâches d'éducation et d'éducation, des capacités d'âge des enfants et des intérêts des garçons et des filles.

En créant un environnement sujet-spatial en développement de tout groupe d'âge, nous prenons en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive des participants au processus éducatif, la conception de l'environnement moderne, les caractéristiques psychologiques du groupe d'âge ciblé par cet environnement. Notre jardin d'enfants est en train de changer et de se transformer, nous mettons à jour les équipements de jeux, les meubles pour enfants et de jeux, les équipements intérieurs, matériels et techniques, ce qui a un effet positif sur le développement de la personnalité de chacun des élèves.

À ce stade, il est important de noter que les dirigeants et les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire comprennent que l'environnement éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire doit être constamment dans un état dynamique, car il est impossible de créer une fois pour toutes un environnement éducatif idéal. tout cela est un processus continu, subissant constamment des changements et des ajouts.

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