Organisation d'un environnement thématique-ludique en maternelle. Recommandations méthodologiques pour créer un environnement sujet-espace en développement au préscolaire

La mise à jour du contenu du stade préscolaire de l'éducation prévoit sa variabilité, ce qui assure la transition vers une interaction de l'enseignant avec les enfants axée sur l'élève, l'individualisation du processus pédagogique. L'improvisation pédagogique est largement introduite dans la pratique quotidienne, ce qui permet aux enseignants de choisir les formes, les méthodes, les méthodes d'enseignement dans chaque situation spécifique, en interaction avec l'enfant. Tenir compte de l'originalité et du caractère unique de la personnalité de chaque enfant, soutenir ses intérêts et ses besoins individuels, donne aux enseignants la possibilité de mettre en œuvre une approche individuelle de l'enseignement et de l'éducation. L'une des conditions nécessaires est la création d'un espace de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans une salle de groupe, les enseignants doivent prendre en compte tout ce qui contribuera à la formation des caractéristiques de base de la personnalité de chaque enfant: les schémas de développement mental des enfants d'âge préscolaire, les indicateurs de leur santé, les caractéristiques psychophysiologiques et communicatives , le niveau de développement général et de la parole, ainsi que la sphère émotionnelle et des besoins.

Un environnement de développement bien organisé permettra à chaque enfant de trouver quelque chose à son goût, de croire en ses forces et ses capacités, d'apprendre à interagir avec les enseignants et ses pairs, de comprendre et d'évaluer ses sentiments et ses actions, et c'est précisément ce qui sous-tend le développement la communication. L'activité libre des enfants dans les centres de développement les aide à effectuer de manière indépendante la recherche incluse dans le processus de recherche et à ne pas recevoir de connaissances toutes faites de l'enseignant.

Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle prépondérant des activités de jeu dans le développement des enfants d'âge préscolaire, ce qui, à son tour, assurera le bien-être émotionnel de chaque enfant, le développement de son perception positive de soi, compétence dans le domaine des relations au monde, aux personnes, à soi-même, inclusion dans diverses formes de coopération, qui sont les principaux objectifs de l'éducation et de la formation préscolaires.

Les enseignants accordent une grande attention à la création d'un sujet - environnement de développement, qui doit correspondre aux caractéristiques d'âge des élèves, à leurs besoins et intérêts, ainsi qu'au programme choisi par les enseignants. Dans de telles écoles maternelles, les enfants sont confortables, confortables, chaque enfant peut trouver son passe-temps préféré. Tout l'espace collectif est à la disposition des enfants : jouets, matériel didactique, jeux ; les enfants savent parfaitement où trouver du papier et de la peinture, des ciseaux et du tissu pour coudre des vêtements de poupée, des costumes et des décorations pour mettre en scène leur conte de fées préféré. Il y a un coin privé où vous pouvez regarder des images dans votre livre préféré, regarder des photos de votre famille et simplement vous asseoir et vous détendre avec l'équipe des enfants.

En créant un environnement de développement de la matière, les enseignants tiennent compte de la période d'étude, de la saisonnalité. Ainsi, en automne, le groupe est décoré d'un bouquet de fleurs et de feuilles d'automne, sur un plateau - la récolte ; en hiver, dans un groupe de flocons de neige sur les fenêtres, un arbre de Noël décoré, des silhouettes de personnages de contes de fées en papier par des enseignants et des enfants.

Il existe huit principes pour créer un environnement de développement :

1. Le principe de distance, des positions en interaction .

L'une des conditions de l'environnement, qui permet à l'enseignant d'approcher la position de l'enfant, et à l'enfant de «s'élever» jusqu'à la position de l'éducateur, est le mobilier d'âges différents. Dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne, un tel mobilier est apparu qui se transforme facilement et permet à l'enseignant de le mettre de différentes manières.

Eh bien, s'il y a un coin de meubles "adultes" dans le groupe - une kitchenette, un canapé. En rapprochant l'enfant de la position d'un adulte, l'enseignant aide l'enfant à surmonter le sentiment d'anxiété car tous les enfants ont été ramenés à la maison, mais pas lui. Dans un tel environnement, le temps passe inaperçu et le bébé ne se sent pas seul.

2. Le principe d'activité, d'indépendance, de créativité.

Pour les enfants qui lisent, des livres en gros caractères et en texte simple sont sélectionnés. Les enfants adorent jouer avec l'eau et le sable, le coin laboratoire les aide à développer leur curiosité et leur esprit d'initiative. L'utilisation de pictogrammes permet aux enfants de déterminer de manière indépendante comment l'un ou l'autre inventaire peut être utilisé.

3. Le principe de stabilité - le dynamisme de l'environnement en développement.

L'environnement de développement de la matière change en fonction des caractéristiques d'âge, de la période d'étude et du programme mis en œuvre par les enseignants. Il est important de "se rappeler que l'enfant ne reste pas dans l'environnement, mais le surmonte, le dépasse", changeant constamment, devenant différent à chaque minute.

4. Le principe de complexation et de zonage clair.

L'espace de vie de l'école maternelle doit permettre de construire des zones d'activités imbriquées. Cela permet aux enfants, en fonction de leurs intérêts et de leurs désirs, de s'engager librement dans différentes activités sans se gêner les uns les autres. L'environnement doit représenter un complexe unique de modalités différentes, chacune de ces modalités contribuant à la construction de l'environnement.

(Salle de fitness, salle de musique, studio d'art, salle des contes de fées et autres)

5. Le principe de l'émotivité de l'environnement, du confort individuel et du bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte.

Étant donné que l'enfant est à la maternelle toute la journée, il est nécessaire de créer des conditions optimales pour qu'il puisse jouer, apprendre et se développer dans diverses activités. Chaque enfant doit avoir son propre espace.

6. Le principe de combiner des éléments familiers et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement.

Le groupe ne doit pas seulement être douillet et confortable, mais aussi beau. Un bon intérieur du groupe développe un goût, un sens du beau. L'intérieur doit changer, il est conseillé d'introduire un environnement évolutif avec des objets, des attributs, des jouets fabriqués par des adultes.

7. Le principe d'ouverture - proximité.

Les enfants rejoignent le monde de la beauté, ils apprennent à écouter et à distinguer les sons, à profiter de la beauté des plantes à fleurs et à se détendre en même temps. Avec les adultes, les enfants transplantent et arrosent les fleurs, nourrissent les oiseaux, les hamsters, les tortues et nettoient leurs cages. L'environnement est organisé de manière à contribuer à la formation et au développement du "Moi - image".

8. Principes de prise en compte des différences de sexe et d'âge chez les enfants.

Lors de la création d'un environnement, les enseignants tiennent compte des caractéristiques d'âge des élèves, des intérêts. tendances des garçons et des filles.

L'environnement du sujet doit être conçu avec le programme qui est mis en œuvre dans l'établissement d'enseignement. L'enseignant lui-même, qui a des connaissances en pédagogie préscolaire et en psychologie, doit être capable de créer un environnement. Lors de la sélection du contenu du sujet de l'environnement en développement, il est important de se concentrer sur la "zone de développement proximal", sur les enfants de demain. Lors de la conception d'un environnement sujet-espace, il est nécessaire de prendre en compte les besoins de l'enfant, à la fois dans les activités individuelles et conjointes. Dans la construction d'un espace en développement, il convient d'utiliser l'avantage du principe d'intégration d'activités dont le contenu est différent. En créant les conditions d'un développement harmonieux et complet de l'enfant, il ne faut pas oublier la composante esthétique de l'organisation de l'espace. Par conséquent, dans la conception des locaux, il est souhaitable d'observer un style unique et de n'utiliser que des œuvres de professionnels hautement artistiques.

On sait que le choix de la couleur des murs, des meubles, des accessoires a un impact direct sur l'état émotionnel et le développement intellectuel des élèves. Les couleurs du groupe devraient vous remonter le moral. En groupe, il ne faut en aucun cas être morose. C'est merveilleux si chaque coin est éclairé. Quoi que l'enfant fasse dans le groupe, la chambre, la salle à manger, il ne doit pas se fatiguer les yeux. Un jardin d'enfants moderne est un lieu où un enfant acquiert une expérience d'interaction émotionnelle et pratique large avec des adultes et des pairs dans les domaines les plus importants de la vie pour le développement. Les possibilités d'organisation et d'enrichissement sont élargies à condition qu'un environnement sujet-spatial en développement soit créé dans le groupe de la maternelle, dans lequel il est possible d'inclure simultanément tous les enfants du groupe dans une activité cognitive et créative active. L'environnement en développement contribue à l'établissement, à l'affirmation d'un sentiment de confiance en soi chez un enfant d'âge préscolaire, lui donne la possibilité de tester et d'utiliser ses capacités, stimule la manifestation de son indépendance, de son initiative et de sa créativité.

Le moment décisif dans la création d'un environnement en développement est l'idée pédagogique - l'objectif qui guide l'équipe d'enseignants de la maternelle. Dans le même temps, il est très important de prendre en compte les caractéristiques de chaque groupe: âge, niveau de développement, intérêts, inclinations, capacités, composition par sexe, caractéristiques des enfants.

Caractéristiques de l'organisation de l'environnement sujet-spatial du deuxième groupe junior. L'âge de 3-4 ans est une période de renforcement physique, de développement rapide de la psyché et du début de la formation des principaux traits de personnalité de l'enfant. La situation dans le deuxième groupe plus jeune doit avant tout être confortable pour l'enfant. Les jeunes enfants ne réagissent pas bien aux changements spatiaux de l'environnement, ils assument la stabilité à cet égard. Nous ne recommandons pas de réorganiser fréquemment l'équipement dans le groupe des plus jeunes, il est préférable de planifier soigneusement la situation dans la salle avant l'arrivée des enfants. Les enfants du deuxième groupe plus jeune ne savent toujours pas bien interagir avec leurs pairs, préférant jouer côte à côte plutôt qu'ensemble.

Chez les plus jeunes, l'activité physique se développe activement : marche, course, escalade. En même temps, le mouvement est encore mal coordonné : il n'y a pas de dextérité, de réaction rapide, d'esquive. Par conséquent, l'organisation spatiale de l'environnement doit prendre en compte pour l'enfant la possibilité de voies de déplacement suffisamment larges et bien visibles. Pour stimuler l'activité physique, il est souhaitable de mettre un toboggan avec des marches dans la salle de groupe, un complexe sportif et récréatif.

Un petit enfant entre activement dans le monde objectif et l'étudie avec intérêt. Les jouets et objets du groupe doivent refléter la richesse et la diversité de ce monde. À cet âge, la base du développement de l'intelligence est posée - les capacités sensorielles de l'enfant. Par conséquent, l'environnement sujet du groupe devrait stimuler le développement de la perception des enfants, contribuer au développement des analyseurs. Il est souhaitable de sélectionner des objets de couleurs pures, une forme claire et désirée, des tailles différentes, ils doivent être faits de matériaux sans danger pour la santé de l'enfant. Pour le développement de la motricité fine, des jouets didactiques spéciaux sont nécessaires: doublures, pyramides, lacets. Dans le même but, des récipients en plastique avec des couvercles de différentes formes peuvent être inclus dans le décor. Le jeu est une activité préférée et naturelle des jeunes enfants d'âge préscolaire - à cet âge, ils commencent tout juste à se développer. Les jouets pour bébés doivent être principalement fonctionnels et généralisés. Il est important que la voiture ait une carrosserie, des roues, une cabine pour pouvoir rouler. Pour ces enfants, il est déjà possible d'utiliser des jouets qui reflètent la vie réelle : une ambulance, une poupée médecin, etc. Les petits enfants préfèrent les gros équipements, les gros jouets. Pour eux, le principal moteur de l'action active est un stimulus externe.

Par conséquent, il est nécessaire de placer les matériaux sur des étagères ouvertes, et les matériaux eux-mêmes doivent être attrayants, brillants, accrocheurs et doivent souvent être changés.

Il est recommandé dans le deuxième groupe plus jeune d'allouer une place aux jeux avec du sable, de l'eau, de l'argile, des peintures. Ces jeux nécessitent un équipement spécial. Il est préférable de placer les matériaux pour ces cas «désordonnés» plus près de la source d'eau; les conteneurs de transfusion d'eau, les petits jouets gonflables en caoutchouc, les moules, les seaux doivent être placés sur l'étagère.

Pour le dessin, pour lequel un enfant de cet âge commence à manifester un intérêt de plus en plus actif, il est préférable d'avoir des planches à dessin spéciales avec des bâtons, des crayons de cire. Ces matériaux sont bons car ils contribuent au développement des premières compétences visuelles et ne créent pas de problèmes d'organisation : ils ne se salissent pas les mains, ils ne nécessitent pas de changements fréquents, les crayons de cire ne s'effritent pas au sol. Presque tous les jeunes enfants ont un intérêt et une attirance pour un livre avec des images lumineuses. Depuis les doigts, les actions ineptes, impulsives et mal coordonnées, doivent être immédiatement saturées de livres avec de solides feuilles de papier épais. Assurez-vous d'avoir du matériel pour les jeux théâtraux pour enfants dans le groupe: petits jouets, figures plates d'animaux, pour le divertissement avec les enfants - théâtres d'ombres et plats, marionnettes à gants.

Un petit enfant apprend non seulement le monde qui l'entoure, mais aussi les gens, y compris lui-même. Dans le groupe, vous devez avoir des endroits où sont attachées des photographies, des images sur lesquelles des personnes d'âges différents sont représentées, avec un reflet de différents états émotionnels, avec des apparences différentes. Il est très utile d'avoir de nombreux miroirs dans le groupe à différents endroits pour que chaque bébé puisse voir, et le coin dressing permet à l'enfant de changer de direction et d'observer ces changements, se connaissant, si familier et inconnu à la fois.

La psychologie d'un enfant d'âge préscolaire est telle que tout doit être maîtrisé et consolidé par lui dans des activités pratiques. En observant attentivement chaque élève, l'enseignant organise de manière réfléchie et rationnelle l'espace en développement.

La construction de l'environnement du sujet est une condition externe du processus pédagogique, qui permet d'organiser l'activité indépendante de l'enfant, visant son développement personnel sous la supervision d'un adulte. Ainsi, l'environnement doit remplir des fonctions d'éducation, de développement, d'éducation, de stimulation, de communication. Mais la chose la plus importante est qu'il doit travailler pour le développement de l'indépendance et de l'initiative de l'enfant.

La question de la création d'un environnement de développement des matières pour les établissements d'enseignement préscolaire est aujourd'hui particulièrement pertinente. Ceci est lié à la norme d'éducation de l'État fédéral à la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le programme doit être construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs et en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves. La solution des tâches éducatives du programme est fournie non seulement dans les activités conjointes d'un adulte et d'enfants, mais également dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que pendant les moments de régime.

Comme vous le savez, la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu. C'est pourquoi les enseignants en exercice ont un intérêt accru à mettre à jour l'environnement de développement des matières de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Le concept d'environnement de développement du sujet est défini comme "un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant qui modélise fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique"

(S.L. Novoselova).

Jean-Jacques Rousseau, philosophe et pédagogue hors pair, a été l'un des premiers à proposer de considérer l'environnement comme une condition d'épanouissement optimal de l'individu. Célestin Frenet croyait que grâce à elle, l'enfant lui-même pouvait développer ses capacités et capacités individuelles. Le rôle d'un adulte réside dans la modélisation correcte d'un tel environnement qui contribue au développement maximal de la personnalité de l'enfant. Les scientifiques et éducateurs modernes - Korotkova, Mikhailenko et d'autres - estiment que dans le même temps, la saturation de l'espace entourant l'enfant devrait subir des changements en fonction de l'évolution des besoins et des intérêts des enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés. Dans un tel environnement, il est possible de s'engager simultanément dans des activités actives de communication orale et cognitive-créative, à la fois pour les élèves individuels et pour tous les enfants du groupe (M.N. Polyakova).

L'organisation de l'environnement de développement dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral, est conçue de manière à permettre le développement le plus efficace de l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, intérêts, niveau d'activité.
Il est nécessaire d'enrichir l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants.
L'environnement de développement du sujet est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime. Le placement d'équipements dans des secteurs (centres de développement) permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes d'intérêts communs : conception, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation. Le matériel qui active l'activité cognitive est obligatoire dans l'équipement: jeux éducatifs, appareils et jouets techniques, modèles, objets pour les travaux de recherche expérimentale - aimants, loupes, ressorts, balances, béchers, etc.; un grand choix de matières naturelles pour l'étude, l'expérimentation, les collections.

Il faut du matériel qui tienne compte des intérêts des garçons et des filles, tant au travail que dans les loisirs. Les garçons ont besoin d'outils pour travailler le bois, les filles ont besoin d'artisanat. Pour développer une idée créative dans le jeu, les filles auront besoin de vêtements pour femmes, de bijoux, de capes en dentelle, d'arcs, de sacs à main, de parapluies, etc. pour les garçons - détails des uniformes militaires, éléments d'uniformes et armes de chevaliers, héros russes, divers jouets techniques. Il est important de disposer d'un grand nombre de matériaux "improvisés" (cordes, boîtes, fils, roues, rubans), qui sont utilisés de manière créative pour résoudre divers problèmes de jeu. Dans les groupes d'enfants d'âge préscolaire plus âgés, divers matériaux sont également nécessaires pour aider à maîtriser la lecture et les mathématiques : des lettres imprimées, des mots, des tableaux, des livres en gros caractères, un manuel avec des chiffres, des jeux de société imprimés avec des chiffres et des lettres, des rébus, ainsi que du matériel thème scolaire reflétant: images sur la vie des écoliers, fournitures scolaires, photographies d'écoliers-frères ou sœurs aînés, attributs pour les jeux scolaires.

Nécessaire dans l'équipement des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont des matériaux qui stimulent le développement de larges intérêts sociaux et l'activité cognitive des enfants. Ce sont des encyclopédies pour enfants, des publications illustrées sur le monde animal et végétal de la planète, sur la vie de personnes de différents pays, des magazines pour enfants, des albums, des brochures.

Un environnement riche en développement de matières et en éducation devient la base pour organiser une vie passionnante et significative et le développement polyvalent de chaque enfant. L'environnement disciplinaire en développement est le principal moyen de façonner la personnalité de l'enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale.

L'environnement entourant les enfants de la maternelle doit assurer la sécurité de leur vie, promouvoir la santé et durcir le corps de chacun d'eux.

Lors de la création d'un sujet en développement, il est nécessaire de se rappeler:
1. L'environnement doit remplir des fonctions d'éducation, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation, de communication. Mais surtout, il doit œuvrer au développement de l'autonomie et de l'initiative de l'enfant.

2. Une utilisation flexible et variable de l'espace est requise. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.

3. La forme et la conception des articles sont axées sur la sécurité et l'âge des enfants.
4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.

5. Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir une place pour les activités expérimentales des enfants.

6. Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas de développement mental, les indicateurs de leur santé, les caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de développement général et de la parole, ainsi que les indicateurs de l'émotionnel et besoin de sphère

7. La palette de couleurs doit être présentée dans des couleurs chaudes et pastel.

8. Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle prépondérant des activités de jeu.

9. L'environnement de développement du sujet du groupe devrait changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'étude et du programme éducatif.

Il est important que l'environnement du sujet ait le caractère d'un système ouvert, non fermé, capable d'ajustement et de développement. En d'autres termes, l'environnement ne se développe pas seulement, mais se développe également. En toutes circonstances, le monde objectif entourant l'enfant doit être reconstitué et mis à jour, en s'adaptant aux néoplasmes d'un certain âge.
Ainsi, en créant un environnement de développement de sujets pour tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive des participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement moderne d'un établissement préscolaire institution et les caractéristiques psychologiques de la tranche d'âge visée par ce milieu.

En relation avec les changements de la société moderne, les réformes économiques et sociales, la valeur de l'éducation a augmenté, le besoin de sa qualité a augmenté. Une condition nécessaire pour une solution efficace au problème de l'éducation préscolaire moderne de haute qualité est la mise en œuvre de mesures globales. L'un des aspects importants est la création d'un environnement de développement des matières dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Selon la définition de Svetlana Leonidovna Novoselova (Ph.D. Académicien de l'Académie russe des sciences naturelles et de l'Académie de pédagogie créative): «L'environnement sujet en développement de l'enfance est un système de conditions qui assure le plein développement de l'activité de l'enfant et sa personnalité. »

L'exigence fondamentale pour l'organisation et le contenu de l'environnement de développement du sujet est qu'il doit correspondre aux caractéristiques d'âge et aux capacités des enfants.

Dans chaque groupe d'âge, les conditions doivent être créées pour une action délibérée active indépendante dans tous les types d'activités (jeu, moteur, visuel, théâtral, etc.), qui sont situées dans des centres (zones) et contiennent une variété de matériaux pour développer des jeux et activités, et aussi de donner le droit de choisir des activités et de réaliser les intérêts et capacités individuels des enfants.

L'organisation et la disposition des objets de l'environnement en développement dans l'espace des salles de groupe doivent être rationnellement logiques et pratiques pour les enfants, répondre aux caractéristiques d'âge et aux besoins des enfants et présenter des caractéristiques distinctives. Par exemple, dans les groupes préparatoires aux jeux pour enfants, vous pouvez utiliser l'espace non seulement des salles de groupe, mais également des chambres. Les enfants pourront sauvegarder les bâtiments et les aires de jeux qu'ils ont créés afin de continuer à jouer aussi longtemps qu'ils en auront besoin. Il est important d'utiliser non seulement des meubles fixes, mais aussi des meubles mobiles: équipement de jeu multifonctionnel: écrans, bancs de jeu avec de nombreux trous, le soi-disant «magasin d'objets de valeur», où une variété d'articles multifonctionnels, de matériaux, de morceaux de tissu, de sacs , les éléments sont concentrés dans des boîtes peu profondes, des tiroirs différents costumes et d'autres détails des signes extérieurs des rôles que les enfants d'âge préscolaire essaient. Tout cela donnera aux enfants le droit de changer l'environnement spatial ; équipez votre univers de jeu du point de vue des intérêts de vos enfants. L'emplacement des meubles, jeux et autres équipements dans l'environnement sujet doit répondre aux exigences de sécurité, aux principes de confort fonctionnel, permettre aux enfants de se déplacer librement dans l'espace, et également répondre aux exigences réglementaires sanitaires et hygiéniques. Et, bien sûr, il convient de noter que la conception de l'environnement de développement du sujet doit répondre aux exigences de l'esthétique, attirer l'attention des enfants et encourager une action active dans celui-ci.

Dans tous les groupes d'âge, il devrait y avoir un endroit confortable pour se détendre, ce qui est mieux fait dans une chambre. Ce sont des podiums avec des oreillers moelleux, avec lesquels vous pouvez vous allonger en vous enlaçant; des pavillons aériens légers en tissu transparent ou autres matériaux, dans lesquels seront placés des fleurs, des canapés, divers jouets apaisants seront fournis aux enfants tels que "chute de neige en boule", "poisson flottant".

Dès l'âge de trois ans, un enfant en groupe doit disposer d'un lieu « inviolable » où il peut ranger ses biens personnels : un miroir, des cartes postales, des badges, des cadeaux d'éducateurs, d'amis, des jouets apportés de la maison, etc.

En ce qui concerne le contenu de l'environnement de développement du sujet, tous les centres, aires de jeux, terrains doivent être remplis d'un contenu de développement qui répond aux exigences du programme, aux tâches d'éducation et d'éducation, aux opportunités liées à l'âge liées au développement physique, intellectuel, autre de l'enfant, ainsi que les intérêts des garçons et des filles, non seulement dans le jeu, mais aussi dans ceux qu'ils manifestent dans d'autres activités. Par exemple, pour les enfants d'âge préscolaire plus âgé, le centre de travail manuel et de conception sera beaucoup plus attrayant si les garçons y trouvent des échantillons de la fabrication de divers équipements (navires interplanétaires, catamarans, sous-marins), des forteresses, des jeux divertissants tels que "course automobile", "passez en premier", etc., et les filles - échantillons de sacs à main, bijoux, coffres pour les ranger, etc.

Dans l'environnement de développement du sujet, il faut créer des conditions qui contribuent à la formation de néoplasmes psychologiques qui apparaissent chez les enfants à différentes années de l'enfance préscolaire.

Le contenu de l'environnement de développement de la matière doit être périodiquement enrichi en mettant l'accent sur le maintien de l'intérêt de l'enfant pour l'environnement de développement de la matière et le matériel du programme couvert.

Un établissement d'enseignement pour enfants, comme l'air, a besoin d'un environnement moderne de développement de sujets qui élargit les horizons des enfants, enrichit leurs idées sur les capacités humaines, sur la vie des gens dans notre patrie et dans d'autres pays, sur la nature de leur terre natale et la toute la Terre, sur les possibilités d'information modernes, sur la culture de la vie et sur un comportement respectueux de l'environnement.

Il est nécessaire de créer un tel environnement objectif dans lequel l'enfant agit, en appliquant les connaissances et les méthodes d'action déjà à sa disposition, qui devraient être inépuisables pour lui, informatives, satisfaisant le besoin de nouveauté, de transformation et d'affirmation de soi de l'enfant. Un jardin d'enfants, équipé conformément au concept d'environnement disciplinaire en développement, acquiert le statut de centre éducatif culturel d'un district, d'une ville, d'un village, rehaussant le prestige de l'éducation et de l'éducation des enfants aux yeux des parents et de la société dans son ensemble .

Les philosophes modernes interprètent le concept d '«environnement» comme un système qui inclut la relation entre le sujet et la nature personnelle. Par l'environnement, l'éducation adapte la personnalité aux circonstances, et l'éducation agit comme un modèle de société.

Les enseignants considèrent l'environnement comme une opportunité pour le développement le plus efficace de l'individualité de l'enfant, en tenant compte de ses inclinations, de ses intérêts et de son niveau d'activité.

Lors de la construction d'un environnement dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire d'être guidé par les principes de V.A. Petrovsky:

Distances de position pendant l'interaction : maintenir une connexion visuelle entre un adulte et un enfant. Création des conditions de communication confidentielle adulte - enfant, enfant - enfant. La possibilité de choisir la distance d'interaction, en tenant compte de leurs idées.

Activités : inclusion de tous les locaux dans l'environnement d'exploitation. Offrir la possibilité de modéliser librement et indépendamment l'environnement, d'y agir. Utilisation d'un arrière-plan actif dans des plans horizontaux et verticaux. Saturation intensive avec des images problématiques et incomplètes, des stimuli de mouvements; effets "faits soi-même".

Stabilité et dynamisme : utilisation dans un espace aux dimensions constantes d'éléments de décoration variables et remplaçables.

Intégration et zonage flexible : utilisation d'un système de cassettes qui permet aux enfants de s'adonner simultanément à différentes activités. L'utilisation d'équipements de transformation pour s'assurer que les domaines d'activité ne se croisent pas (ou vice versa, se croisent).

L'émotivité de l'environnement, le confort individuel et le bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte : offrir un espace "personnel". Donner à l'enfant la possibilité de prendre sa retraite, de faire ce qu'il aime. L'utilisation d'incitations au développement personnel, facteurs de récupération mentale et physique. La présence d'un jouet est un symbole.

Combinaisons d'éléments familiers et extraordinaires dans un environnement esthétiquement organisé : l'utilisation d'un langage artistique particulier dans le design : lignes, images, couleurs, etc. L'utilisation d'œuvres d'art simples mais talentueuses à l'intérieur. L'inclusion de spectacles efficaces : couleur, lumière, musique (appliques, lampes, arcs-en-ciel, rideaux, etc.).

Ouverture-fermeture : interaction et connexion avec la nature. Introduction d'éléments de la culture de leur pays, région. Offrir aux parents la possibilité de participer à l'organisation de l'environnement. Donner à l'enfant la possibilité d'exprimer son « je » L'exclusion de tout ce qui conduit à la violation des Droits de l'enfant.

Prise en compte des différences de sexe et d'âge : modélisation à trois niveaux. Orientation vers la zone de développement proximal de l'enfant. Assurer l'isolement complet ou partiel des garçons et des filles dans la chambre, la salle de douche, les toilettes. Fournir aux garçons et aux filles des jouets, des informations, des informations de valeur égale.

Les limites de l'interaction avec le monde extérieur d'un jeune enfant s'élargissent considérablement par rapport à un âge précoce. Lors de l'organisation d'un environnement en développement dans le groupe plus jeune, il convient de tenir compte du fait que les enfants de cet âge ne réagissent pas bien aux changements spatiaux de la situation et préfèrent la stabilité dans ce sens (M.N. Polyakova), vous ne devez donc pas souvent réorganiser l'équipement dans le groupe. Il est important de se rappeler qu'à un jeune âge, les capacités sensorielles de l'enfant se forment, de sorte que l'environnement de développement du sujet doit créer des conditions pour le développement des analyseurs. Lors de la conception de microzones dans le groupe des plus jeunes, l'utilisation de pictogrammes, d'algorithmes et de schémas revêt une importance particulière. L'utilisation d'algorithmes et de schémas contribue à la formation de l'indépendance chez les enfants, au développement de la pensée et de la perception visuelle. Les enseignants doivent expliquer en détail aux enfants ce qui est montré dans le schéma, ce que signifie chaque symbole.

Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans le groupe intermédiaire, il est nécessaire de prendre en compte la forte mobilité des enfants de 5 ans. Chez les enfants d'âge préscolaire moyen, le besoin de jouer avec leurs pairs se manifeste clairement, la particularité est de prendre sa retraite, de créer son propre monde de jeu dans des coins isolés, de sorte que les enfants de la 5e année seront très heureux d'utiliser les maisons confortables vous avez créé de beaux palais, des forteresses militaires et d'autres structures, remplies de contenu différent et conçues pour le jeu de 2-3 enfants.

Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans des groupes d'âge préscolaire plus avancé, il est nécessaire de prendre en compte le besoin de créativité et d'affirmation de soi des enfants. L'environnement dans le groupe senior et préparatoire est un domaine d'activité, un mode de vie, le transfert d'expérience, la créativité, l'enseignement des matières, une époque historique. Cet environnement est changeant et dynamique. C'est assez varié.

Dans tous les groupes, ils utilisent non seulement le plan horizontal (sol), mais également les surfaces verticales (murs), et maîtrisent également l'espace aérien (les jouets, l'artisanat sont suspendus au plafond). Il est important d'organiser les zones pour que l'enfant puisse s'y asseoir, assis sur des chaises, des cubes, par terre, debout devant le chevalet, composer une toile, s'agenouiller devant le podium avec une variété de designers, de matériaux, de mises en page, etc. Le contenu de l'environnement de développement du sujet doit être périodiquement enrichi en mettant l'accent sur le maintien de l'intérêt de l'enfant pour l'environnement de développement du sujet et :

Sur le matériel du programme passé;

sur les capacités individuelles des enfants;

Fournir une zone de développement proximal ;

Contenu informatif inépuisable.

Environnement de développement des matières dans l'établissement d'enseignement préscolaire

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Le centre de jeu est l'espace personnel de l'enfant, où il a la possibilité d'agir librement. Comment l'arranger pour que l'enfant soit à l'aise et qu'il puisse se développer pleinement? Pour y répondre, nous allons tout d'abord déterminer la tranche d'âge. Les psychologues désignent l'âge de un à trois ans comme "rfannii", de trois à six ou sept ans comme "préscolaire".

La présence d'un coin jeux vient contrebalancer le besoin indestructible de nombreux parents de surprotection, de désir de garder l'enfant au gré de leur volonté et de leur humeur.

Le « rembourrage » du coin jeux est associé à des activités auxquelles un enfant âgé de deux à six ou sept ans peut s'adonner, seul ou avec un adulte proche, ou avec un camarade.

En fait, vous n'avez pas besoin de beaucoup pour un coin de jeu. Un environnement de sujet saturé de manière optimale est nécessaire, stimulant une variété d'activités préscolaires et en même temps ne le rassasiant pas, mais le poussant sur la voie de la créativité et de l'ingéniosité. L'essentiel à retenir est que le coin jeux est l'espace personnel de l'enfant, dont il est entièrement propriétaire.

La salle de jeux pour un enfant est un lieu de développement de la créativité et de l'imagination. Créer un espace qui inspirera les enfants à jouer offre des opportunités incroyables pour des choix de décoration fantaisistes.

Pensez à un coin salon confortable pour vos enfants (vous pouvez disperser des oreillers). S'il y a une table dans la chambre des enfants, elle doit être placée de manière à pouvoir fonctionner à la fois assis et debout, avec une approche libre de n'importe quel côté.

Les jouets et le matériel achetés pour un enfant doivent être sans danger pour sa santé physique et répondre aux exigences de la norme d'État de Russie et de la surveillance sanitaire et épidémiologique d'État de Russie.

Il est inacceptable d'acheter des jouets et du matériel auprès de personnes aléatoires et de points de vente non autorisés. Il est nécessaire de tenir compte de l'adéquation des jouets et du matériel à l'âge.

Les jouets et le matériel nouvellement achetés doivent être lavés à l'eau et au savon et rincés à l'eau avant d'être utilisés par les enfants (les jouets qui enlèvent la peinture ne doivent pas être donnés aux enfants ; les peluches sont très difficiles à manipuler, elles ne sont donc pas recommandées pour les enfants de moins de 1 an).

L'environnement de jeu ne doit pas susciter d'émotions négatives, la manifestation de peur, d'incertitude, d'anxiété.

Les équipements utilisés dans l'aire de jeux doivent être stables et solidement fixés.

L'aire de jeu doit être exempte d'encombrement, de jouets et de matériaux en excès.

Les jouets et les matériaux placés dans des endroits ouverts (étagères, etc.) doivent créer une palette de couleurs agréable à l'œil sans excès de tons vifs et "flashy".

Dans l'aire de jeux, il est souhaitable d'avoir des jouets et du matériel pour diverses activités : ludiques, de recherche cognitive, productives, motrices.

Pour les activités de jeu, vous avez besoin de :

Jeux d'histoires et jouets :

jouets-personnages (poupées, figurines de personnes, d'animaux, personnages de contes de fées et fantastiques); jouets-objets (vaisselle, outils et matériaux jouets); divers jouets de transport (surtout pour les garçons);

jeux avec règles :

balles, jeux de quilles, lancers d'anneaux, etc. - pour la compétence physique; dominos pour enfants (avec images), dames, échecs, backgammon, etc. - pour la compétence mentale; jeux de société tels que "goose" et "loto" - pour la bonne chance (chance).

Pour le développement, des jouets didactiques (éducatifs) ou et sont nécessaires.

Ceux-ci inclus:

pyramides, inserts divers, mosaïques, jouets pliables, puzzles, etc. ; jeux et matériel imprimés sur ordinateur qui stimulent la capacité de l'enfant à classer et à généraliser (images découpées, puzzles, ensembles représentant des fruits, des légumes, divers objets); matériaux pour une expérimentation simple (métal, bois, verre de sécurité et autres objets permettant à l'enfant de se familiariser avec les propriétés des matériaux des objets, de découvrir ce qui coule, ce qui flotte, etc.). Pour la sécurité de l'enfant, cette activité ne doit être réalisée qu'avec des adultes.

Les activités productives pour les enfants comprennent le dessin, le modelage et la construction. Pour le développement de ces activités, il est nécessaire d'avoir des peintures, du papier, de la pâte à modeler, des ciseaux (à bouts émoussés), etc.

Présence obligatoire de kits de construction, de concepteurs.

En présence d'équipements "fixes" (murs de gymnastique, anneaux, cordes), il est nécessaire d'avoir un tapis de gymnastique pour éviter les blessures aux enfants.

Lors de la création d'un environnement en développement dans la famille, il est nécessaire de prévoir un endroit pour stocker du matériel supplémentaire (divers cordons de sécurité, tubes en caoutchouc, bâtons, bouteilles en plastique, cônes, cailloux pouvant être largement utilisés dans les jeux avec des enfants (par exemple, le le cordon peut être utilisé pour "faire le plein" de véhicules, de cônes et de cailloux - pour jouer à la "boutique", etc.).

L'environnement de développement de l'enfant doit être constamment transformé. Les jouets qui ont cessé d'intéresser l'enfant peuvent être retirés pendant un certain temps et, si nécessaire, ramenés dans l'aire de jeux. Les jouets et le matériel doivent être entreposés dans une zone désignée. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à les nettoyer à leur place après les jeux et les cours.

Il est très important que les adultes soutiennent les jeux des enfants et, si possible, y participent.

Actuellement, les jardins d'enfants fonctionnent et se développent aujourd'hui dans une situation socio-économique et éducative instable. Le cadre réglementaire évolue. Cela ne peut qu'affecter le développement de son environnement de développement de sujets et de jeux dans le cadre du processus éducatif. La communauté pédagogique est consciente de la nécessité de changements dans le processus éducatif des établissements préscolaires. Par conséquent, la recherche de moyens d'accroître son efficacité et son amélioration s'avère toujours associée au développement de modèles sujet-environnement pour organiser l'interaction pédagogique avec les enfants dans un jardin d'enfants.

Les fondements scientifiques et psychologiques du développement de l'éducation et les fondements de l'organisation d'un environnement de développement et de jeu en tant que partie intégrante d'une telle éducation par rapport au niveau préscolaire sont décrits dans les travaux d'éminents scientifiques russes du XXe siècle - L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Leurs partisans L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, G. G. Kravtsov ont travaillé et continuent de travailler dans cette direction.

En attendant, il ne faut pas oublier que l'environnement de développement d'un enfant d'âge préscolaire est aussi l'espace de sa vie, par conséquent, l'environnement moderne doit avant tout avoir les qualités d'interactivité et établir des relations entre ses composantes sociales et disciplinaires.

Cette recommandation méthodologique a été élaborée sur la base d'une analyse de la recherche moderne, des développements et de la pratique pédagogique et est consacrée à l'organisation d'un environnement de jeu disciplinaire pour les élèves du groupe intermédiaire des établissements préscolaires.

Le but du développement méthodologique est d'expliquer l'organisation correcte de l'environnement sujet-jeu dans le groupe intermédiaire d'une institution préscolaire.

Note explicative.

La tâche principale de l'éducation des enfants d'âge préscolaire est de créer chez les enfants un sentiment de confort émotionnel et de sécurité psychologique. À la maternelle, il est important qu'un enfant se sente aimé et unique. Par conséquent, l'environnement dans lequel se déroule le processus éducatif est également important.

À l'heure actuelle, le problème de la construction d'un environnement éducatif dans les établissements préscolaires est aigu, tout d'abord: les exigences de la société pour une personnalité croissante changent, une pédagogie autoritaire a été remplacée par un modèle d'éducation des enfants axé sur la personnalité, ce qui nécessite des changements organisationnels .

L'introduction de la nouvelle norme fédérale d'éducation de l'État (FSES) dans la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire offre d'autres exigences pour l'organisation d'un environnement de développement de matières et de jeux dans les établissements.

Comme vous le savez, la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu. C'est pourquoi les éducateurs ont intérêt à mettre à jour l'environnement de développement des matières et de jeu dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Jean-Jacques Rousseau, philosophe et pédagogue hors pair, a été l'un des premiers à proposer de considérer l'environnement disciplinaire-ludique comme une condition d'épanouissement optimal de l'individu. Célestin Frenet croyait que grâce à elle, l'enfant lui-même pouvait développer ses capacités et capacités individuelles. Le rôle d'un adulte réside dans la modélisation correcte d'un tel environnement qui contribue au développement maximal de la personnalité de l'enfant. Les scientifiques et éducateurs modernes - Korotkova, Mikhailenko et autres - estiment que dans ce cas, la saturation de l'espace entourant l'enfant devrait subir des modifications en fonction de l'évolution des besoins et des intérêts des enfants d'âge préscolaire.

La norme énonce clairement les principes de l'environnement de développement, il devrait être :

transformable ;

Polyfonctionnel;

Variable;

accessible;

Sûr.

GEF DO recommande que l'espace éducatif soit suffisamment bien équipé en outils de formation et d'éducation, y compris des équipements de jeux. L'environnement doit fournir les possibilités nécessaires et suffisantes pour les activités de mouvement, d'objet et de jeu avec différents matériaux.

L'espace doit être facilement transformable en fonction de l'intention de l'éducateur dans l'organisation de son travail, selon l'intention ou le désir de l'enfant.

L'environnement de développement de la matière doit ouvrir de nombreuses opportunités, fournir toutes les composantes du processus éducatif et, en ce sens, doit être multifonctionnel.

La variabilité de l'environnement implique la présence dans divers espaces, y compris pour le jeu, ainsi qu'une variété de matériaux, de jeux, de jouets et d'équipements qui offrent le libre choix des enfants, le changement périodique du matériel de jeu, l'émergence de nouveaux éléments qui stimulent l'activité des enfants, y compris le jeu.

L'accessibilité de l'environnement devrait impliquer le libre accès pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels et aides qui fournissent tous les types d'activités de base pour les enfants.

Tous les matériaux et équipements doivent être utilisables, sûrs et correctement stockés.

L'organisation d'un environnement de développement et de jeu dans un établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral, devrait permettre de développer le plus efficacement possible l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, de ses intérêts et de son niveau d'activité.

Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans une salle de groupe pour les enfants du groupe intermédiaire, il faut se rappeler que la cinquième année de la vie est une période de croissance et de développement intensifs du corps de l'enfant. Il y a des changements qualitatifs notables dans le développement des mouvements de base des enfants. Il est important d'établir un mode moteur raisonnable, de créer des conditions pour organiser une variété de jeux de plein air, de tâches de jeu.

L'organisation de la vie et l'éducation des enfants de la cinquième année de la vie visent à développer davantage la capacité de comprendre les gens qui les entourent, de montrer une attitude amicale à leur égard, de lutter pour la communication et l'interaction.

L'environnement de développement de la matière du groupe est organisé en tenant compte des opportunités pour les enfants de jouer et de s'engager dans des sous-groupes séparés. Les prestations et les jouets sont disposés de manière à ne pas gêner leur libre circulation. Il est nécessaire de fournir un lieu de solitude temporaire à un enfant d'âge préscolaire, où il peut penser, rêver.

Dans le groupe intermédiaire, l'environnement de jeu du sujet devrait être considérablement modifié par rapport aux groupes plus jeunes. Les ensembles d'intrigue permanents (zones thématiques) cèdent la place à des combinaisons plus flexibles de jouets d'intrigue. Les enfants organisent déjà partiellement l'environnement selon le plan.

Au cours de la cinquième année de vie, un grand intérêt pour le jeu de rôle est manifesté. Les enfants d'âge préscolaire moyen, lorsqu'ils jouent, aiment désigner d'une manière ou d'une autre leur territoire de jeu. À cet égard, des conflits surviennent souvent lorsque des enfants ne participant pas au jeu tentent d'ignorer les règles du jeu ou d'envahir le territoire des joueurs. Pour éviter cela, vous pouvez utiliser des paravents légers, des cordons colorés, des tapis de jeux. Ayant ainsi désigné les limites du jeu, les joueurs se sentent plus en confiance, le groupe de jeu s'unit plus rapidement, de nouvelles idées surgissent.

Un enfant du groupe intermédiaire, comme un jeune enfant d'âge préscolaire, aime répéter à plusieurs reprises ses actions et intrigues de jeu préférées, et si l'intrigue du jeu est reproduite avec enthousiasme, il n'est pas nécessaire d'encourager les enfants à jouer à un nouveau jeu, à apporter dans de nouveaux jouets, attributs. Laissez les enfants profiter au maximum de l'histoire familière du jeu. La diminution de l'arrière-plan émotionnel, de l'activité de la parole et la réduction rapide du jeu sont un signal de la nécessité de changements importants dans l'environnement de jeu. Dans ce cas, des attributs pour de nouvelles parcelles sont ajoutés au groupe.Les parcelles de jeux à cet âge sont simples et liées à l'expérience de l'enfant: famille, magasin, jardin d'enfants, vacances et autres.

Un enfant de cinq ans attache une grande importance à un jouet, cela le pousse à de nouvelles idées de jeux. Par conséquent, dans les ensembles de jeu pour le groupe intermédiaire, il devrait y avoir des poupées de sexes et de professions différents, des jouets (chatons, renards, chiens, ours et autres) de tailles différentes, pas très grandes; ensembles de meubles grands et pour les jeux sur la table, vaisselle, vêtements, divers types de transport. Le groupe a besoin d'un approvisionnement en matériel de jeu supplémentaire : boîtes de différentes tailles et formes, ficelle, bobines, lambeaux de tissu, bâtons, tubes. Tout cela trouvera son application dans le jeu et contribuera au développement des idées de jeu et de la créativité.

N'oubliez pas l'endroit pour vous habiller, où vous devez ajouter des décorations, des détails pour indiquer la profession, des costumes de personnages de contes de fées, des masques d'animaux. Dans le groupe, il est nécessaire d'avoir un miroir où l'enfant peut voir sa transformation.

Afin d'inculquer aux enfants l'habitude de ranger les jouets après les jeux, il est conseillé d'acheter des contenants en plastique, des paniers, des modules en tissu pour les jouets. Il est plus facile pour un enfant d'y recueillir du matériel de jeu que de le mettre dans des boîtes ou de le mettre sur une étagère.

Tableau numéro 1. Organisation d'un environnement de jeu thématique pour les enfants de 4 à 5 ans dans le but d'une éducation et d'un développement complets.

Centres de développement	Matériaux et équipement
CENTRE DE JEU	1. Jouets et attributs pour jeux de rôle (articles de substitution). Docteur: un chapeau avec une croix rouge, un peignoir, des attributs (tube, seringue, thermomètre, flacon de médicament, pots à pommade avec un bâton, pipette, coton, pansement, pansements moutardés - morceaux rectangulaires de toile cirée médicale, comprimés dessinés sur des morceaux de carton ). Conducteur, motocycliste: ceinture de sécurité, casque, gants ; des copies de divers outils - une clé, un marteau, un tournevis, une pince, une pompe; station-service - cubes, module; tuyau - corde; volant. Cuisiner: casquette et tablier, vaisselle, produits. Pilote: casquette, casquette, attributs (volant), panneau de commande avec boutons fonctionnels - sonnettes ; les interrupteurs sont de vrais objets, les enfants eux-mêmes en font une télécommande. Chauffeur: bouchon de chemin de fer, outils, télécommande. Le coiffeur: peignoir, peignes, bigoudis, ciseaux, bassine, shampoings, parfums, savon, serviette. Marin, capitaine: casquette sans visière, col marin, casquette de capitaine, jumelles ; ancre sur une corde; mât de drapeau; outils; accessoires - volant, pont du capitaine, bouée de sauvetage, longue-vue. Une boîte de belles choses: bobines de ruban, capsules diverses (grandes, petites, en bois, en caoutchouc, en plastique), bobines, tubes, cubes, barres, cylindres, quilles, bâtons, cloches, interrupteurs, bouchons de toutes sortes, plaques de contreplaqué (de différentes longueurs, largeurs et formes), cordes, morceaux de caoutchouc mousse, lambeaux colorés. 2. Matériel de mise en scène jeux : cubes multifonctions ; mises en page (3D - maisons, garages; planaire - cartes-diagrammes de l'espace de jeu, écrans); ensembles de jouets figuratifs (volumétriques et planaires) de petite taille : petits hommes, soldats, personnages de dessins animés et de livres, équipements de jeu (meubles, vaisselle) ; animaux (fabuleux, réalistes; dans le groupe senior - créatures fantastiques); matériel de jeu non formé : cubes, balles, anneaux pyramidaux, bouteilles ; symboles de l'espace (rivières, soleil, bancs, fleurs, champignons; dans le groupe senior - objets et objets non identifiés; dans le groupe préparatoire à l'école - petites images plates et plusieurs terrains de jeux).
CENTRE D'ACTIVITÉ THÉÂTRE	Activités théâtrales 1. Chapeaux, masques pour jeux de dramatisation sur les thèmes des contes de fées préférés. 2. Théâtre de marionnettes. 3. Théâtre de jouets faits maison. 4. Théâtre de jouets en caoutchouc. 5. Doigt, gant, théâtres de mitaines. 6. Théâtre du club. 7. Théâtre de marionnettes. 8. Théâtre plat. 9. Théâtre d'ombres. 10. «Coin du déguisement»: costumes, bijoux - pendentifs, perles, ceintures, bracelets, manchettes, couronnes, papillons, volants, foulards avec dentelle, écharpes, écharpes, chapeaux, rubans sur les jantes. 11. Attributs pour les jeux de théâtre et de mise en scène (éléments de costumes).
CENTRE DE MATHÉMATIQUES DIVERTISSANTES (JEUX)	1. Jeux : "Cubes logiques", "Coins", "Faire un cube". 2. Série: "Pliez le motif", "Cube magique", "Pliez l'image". 3. Jeux pour comprendre le symbolisme, les schémas et les conventions ("A quoi ça ressemble ?", "Terminer"). 4. Modèles : échelle numérique, série de valeurs, modèles en spirale pour la connaissance des relations temporelles. 5. Jeux pour le développement de relations de magnitude, numériques, spatio-temporelles ("Faire le même motif"). 6. Jeux avec algorithmes, comprenant 3 à 5 éléments ("Faire pousser un arbre"). 7. Albums avec des exemples d'exercices logiques.
CENTRE DE JEUX DE BÂTIMENT ET DE CONSTRUCTION	1. Kits de construction et constructeurs avec différentes manières de fixer les pièces. 2. Échantillons de bâtiments et d'artisanat. 3. Pots en plastique, boîtes de différentes tailles. 4. Bâtons. 5. Kits de modélisation
CENTRE DE DÉVELOPPEMENT MUSICAL	1. Jouets musicaux (voix - balalaïka musicalement plate, piano, etc.); jouets folkloriques;
"SCORE"	Articles de substitution : caisse enregistreuse, balances, poids, argent, sacs avec des "produits" : sucre cristallisé, farine, pâtes, céréales, pois, haricots. Bocaux, bouteilles de petites tailles en plastique, carton, assiettes avec assortiments de produits, légumes, fruits pour plats : soupe, bortsch, bouillie, compote ; ensembles de légumes, fruits en plastique, carton, contreplaqué, volumineux en toile cirée bourrée de caoutchouc mousse à l'intérieur; mannequins - produits (petits pains, tartes): sacs à main, paniers en différents matériaux (plastique, osier, tissu, carton plat, toile cirée.
"SALON"	Une coiffeuse avec un miroir, des peignes, des brosses (en carton, contreplaqué, linoléum), des ensembles de jouets pour coiffeurs.
"CHAMBRE"	Lits de différentes tailles (3-4), avec literie selon la taille du lit (matelas, drap, couverture, housse de couette, oreiller, taie d'oreiller, couvre-lit - 3-4 sets), berceau à bascule avec literie pour celui-ci. Poupées bébé dans des enveloppes. Armoire avec ensembles de literie, couches pour poupées, vêtements pour poupées garçon et fille, ensembles de vêtements d'hiver et d'été.
"CUISINE"	Table de cuisine, chaises, robinet, cuisinière, étagère ou meuble à vaisselle, réfrigérateur, ensemble d'ustensiles de cuisine, éléments d'ustensiles de maison : une vraie petite casserole, louche, etc., un ensemble de légumes et de fruits (en papier mâché) ,
"LESSIVE"	Planche à repasser, fers à repasser, vêtements de poupée, literie jouet
"HÔPITAL"	Poupée médecin en tenue professionnelle avec un symbole (médecine - croix rouge), un phonendoscope, un thermomètre, un ensemble thématique.

Compte tenu des principes ci-dessus pour la construction d'un environnement de développement et de jeu, la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire, les ajouts suivants ont été élaborés à ces recommandations méthodologiques :

Fiche d'évaluation de l'état de l'environnement sujet-jeu dans le groupe intermédiaire (Annexe n°1).

Questionnaire destiné aux éducateurs sur le thème « Guider les jeux de rôle pour les enfants de 4 à 5 ans » (annexe n° 2).

- Questions au conseil pédagogique "Conditions d'activation des capacités intellectuelles et de la pensée chez les enfants de 4-5 ans à travers l'organisation de l'espace de jeu-matière de l'établissement d'enseignement préscolaire" (annexe n ° 3).

Critères d'évaluation d'un jouet qui assurent la sécurité de l'enfant, sa protection contre l'impact négatif du jouet sur la santé et le bien-être émotionnel (annexe n° 4).

Critères d'évaluation des jouets qui assurent le développement de l'enfant (annexe n° 5).

Questionnaire destiné aux parents sur l'état et l'amélioration des conditions de développement des capacités de jeu de l'enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire (annexe n ° 6).

Conclusion

La tâche principale de l'éducation des enfants d'âge préscolaire est de créer chez les enfants un sentiment de confort émotionnel et de sécurité psychologique. A la maternelle, un enfant a besoin de se sentir aimé et unique. Par conséquent, l'environnement dans lequel se déroule le processus éducatif est également important.

De génération en génération, les enfants jouent traditionnellement à la famille, à l'hôpital, à l'école, au bateau, etc. Cependant, sans environnement de jeu correctement sélectionné dans le groupe des établissements d'enseignement préscolaire, la participation de l'éducateur et son intérêt sincère pour ce type extrêmement important de l'activité des enfants, les aînés d'âge préscolaire à bien des égards peuvent rester au même niveau de développement que les tout-petits.

Un environnement riche de développement de matières et de jeu devrait devenir la base pour organiser une vie passionnante et significative et le développement polyvalent de chaque enfant d'âge préscolaire. L'environnement disciplinaire en développement est le principal moyen de façonner la personnalité de l'enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale.

Livres d'occasion :

1. Norme d'éducation de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
2. Nishcheva N.V. Environnement de développement objet-spatial à la maternelle. Principes de construction, astuces, recommandations / Comp. NV Nischev. - Saint-Pétersbourg, "ENFANCE-PRESSE", 2006.-128 p.
3. Ryzhova N.A. Développement de l'environnement des institutions préscolaires (De l'expérience de travail). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 p.
4. Artamonova O. Environnement objet-spatial: son rôle dans le développement de la personnalité // Éducation préscolaire. - 2005. - N° 4.
5. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Construire un environnement de développement dans une institution préscolaire. - M., 2003.
6. Artamonova O./Environnement objet-spatial : son rôle dans le développement de la personnalité. L'éducation préscolaire. 2005-#4.
7. Conception d'un environnement sujet-spatial en développement d'un jardin d'enfants moderne.// Journal "Livre de référence du chef d'un établissement préscolaire", 2010.

ANNEXE N°1

Fiche d'évaluation de l'état de l'environnement de jeu-sujet dans le groupe intermédiaire.

Éducateurs _______________________________________________________________

	Indicateurs	Points pour évaluer le degré de manifestation des indicateurs
		amour propre	expertise.	Remarques
1.L'environnement de jeu-sujet assure la sécurité psychologique de l'enfant
	Ne provoque pas d'actions agressives, de violence, de cruauté.
	Ne génère pas d'émotions négatives, de manifestations de peur, d'incertitude, d'anxiété.
	Ne provoque pas d'intérêt prématuré pour les problèmes sexuels.
	Ne provoque pas une attitude dédaigneuse et négative envers les caractéristiques raciales et les handicaps physiques des autres personnes.
2.Objet - l'environnement de jeu est sans danger pour la santé physique et répond aux exigences de la norme d'État et de la surveillance sanitaire et épidémiologique de l'État de Russie
	L'équipement et les jouets sont faits de matériaux sans danger pour la santé
	Sont spécifiques à l'âge
	maintenu propre
3. Sujet - l'environnement de jeu assure le développement polyvalent des enfants et possède les qualités suivantes
	Polyfonctionnalité (possibilité d'utilisation flexible et variable)
	Valeur didactique, orientation correctionnelle
	Orientation esthétique
	Respect de l'âge et des besoins individuels de l'enfant
4.Le système de conditions qui assure le plein développement des différents types de jeux
	Dans la salle de jeux, des mini-environnements pour différents types de jeux sont attribués et les conditions appropriées sont créées :
	Pour les jeux de mise en scène et de rôle :
	Jouets et artisanat pour les jeux du réalisateur (pré-âge)
	Ensembles de jouets figuratifs et d'attributs pour la mise en œuvre d'idées dans des jeux de rôle
	Pour les jeux théâtraux :
	Costumes, éléments de costumes, attributs théâtraux et de jeu
	Différents types de théâtres
	Matériel de théâtre et de jeu
	Audio-visuel
	Conception de performances, éléments de costumes réalisés par les enfants selon leurs propres projets de conception
	L'emplacement, la quantité d'équipements et de matériel de jeu sont pratiques pour les enfants et l'organisation d'activités collectives
Orthophoniste………………………………../signature/……………… Art. éducateur………………………./signature/……………… ANNEXE N°2 Questionnaire pour les éducateurs

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L'environnement de jeu-sujet des groupes de maternelle est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime.

Tout l'espace collectif est divisé en CENTRES qui sont à la disposition des enfants : jouets, matériel didactique, jeux. Les enfants savent où trouver du papier, de la peinture, des crayons, du matériel naturel, des costumes et des attributs pour les jeux de dramatisation. AU CENTRE DE LA solitude - derrière un écran, ils peuvent feuilleter leur livre préféré, regarder les photos d'un album de famille et simplement s'asseoir et faire une pause avec l'équipe des enfants. Des écrans et des supports portables en bois servent également de murs pour les jeux individuels des enfants. En les utilisant, l'enfant peut créer une salle pour le jeu, se délimitant ainsi de l'espace commun, créant son propre petit monde. De cette manière simple, la personnification de l'environnement est réalisée, c'est-à-dire création de votre espace personnel. Dans chaque groupe, le mobilier et le matériel sont installés de manière à ce que chaque enfant puisse trouver un lieu d'étude pratique et confortable en fonction de son état émotionnel : suffisamment éloigné des enfants et des adultes, ou au contraire permettant de se sentir en contact étroit avec eux, ou leur procurant à la fois contact et liberté. A cet effet, divers meubles sont utilisés, y compris des meubles à plusieurs niveaux: toutes sortes de canapés, poufs, ainsi que des modules souples. Ils sont assez faciles à déplacer et à disposer différemment dans un groupe.

Une telle organisation de l'espace est une des conditions de l'environnement qui permet à l'enseignant d'approcher la position de l'enfant.

Un puissant facteur d'enrichissement du développement de l'enfant est l'environnement socioculturel et ses environnements objectifs. Chaque enfant dans son développement subit l'influence incontestable de la famille, son mode de vie, ses préférences culturelles, la forme d'emploi des aînés et le contenu des loisirs familiaux. La maternelle en tant que centre éducatif porte toujours non seulement une charge de culture «programmée», mais est également influencée par l'aura culturelle du microdistrict, du village, de la ville, enrichissant la vie des enfants de différentes manières, leur expérience des activités et des expériences. Tous ces environnements : une maison familiale, un jardin d'enfants, une école, un microdistrict, une ville (village), des paysages naturels et de parc - peuvent devenir une source d'enrichissement pour l'expérience des activités, de la psyché et de la personnalité des enfants.

Le jardin d'enfants lui-même, avec une variété de locaux, leur objectif, la nature des activités des personnes qui s'y trouvent, est également un microenvironnement assez intéressant pour l'enfant, qui devrait être les premiers moments de sa connaissance du monde.

Les composants de base de l'environnement du sujet en développement comprennent non seulement les salles de groupe, mais également d'autres espaces fonctionnels. Une institution pour enfants devrait appartenir entièrement aux enfants et aux adultes - leurs éducateurs. Les institutions pour enfants sont une sorte de centre culturel pour les parents, leur club, où ils peuvent offrir leurs talents et répondre à leurs attentes parentales.

Une variété de composants de base de l'environnement disciplinaire en développement permettent d'éviter la routine et d'organiser de manière informelle le processus pédagogique. Après tout, si un enfant est toujours occupé par un travail utile et intéressant, c'est déjà une grande réussite pédagogique. Un enfant actif et entreprenant ne peut être que là où il se sent dans une maison chaleureuse, confortable, familière, ouverte à lui, ses amis, ses éducateurs et ses parents.

Les enfants doivent avoir accès à tous les espaces fonctionnels de l'établissement d'enseignement pour enfants, y compris ceux destinés aux adultes. Bien sûr, l'accès aux chambres pour adultes, par exemple à un bureau méthodique, une cuisine ou un castellan, doit être limité, mais pas fermé, car le travail des adultes est toujours intéressant pour les enfants.

Il existe une opinion sur une sous-culture spécifique de l'enfance, différente du monde des adultes et nécessitant de l'autonomie: jouets pour enfants, meubles pour enfants, livres pour enfants, dessins pour enfants - une vision du monde pour enfants. Cette opinion est vraie, mais à moitié seulement. L'historien de l'art bien connu G.N. Lyubimova a écrit que pour son développement normal, un enfant doit vivre dans trois espaces de sujet: mis à l'échelle par les actions de ses mains (échelle œil-main), mis à l'échelle par sa croissance et mis à l'échelle par le monde objectif des adultes. Cette idée correcte est confirmée par le bon sens quotidien simple et historiquement établi, la théorie de la zone de développement proximal (L.S. Vygotsky), la coopération d'un adulte avec des enfants (Sh. Amonashvili), ainsi que l'idée de la signification de la structure cognitive du développement d'un enfant en dehors de la chambre des enfants.

Le plein épanouissement d'un enfant ne peut avoir lieu uniquement dans le monde de ses enfants, il a besoin d'accéder au monde vaste, et c'est le monde des adultes. C'est pourquoi, dans un établissement d'enseignement, les trois échelles de l'environnement disciplinaire dans lequel évolue l'enfant doivent être présentes.

Cette disposition s'applique à toutes les composantes de base de l'environnement disciplinaire en développement d'une institution éducative pour enfants, dont la conception doit également être prise en compte.

Tous les changements dans le contenu psychologique de l'activité sont corrélés à l'âge, ont une hiérarchie prononcée, ce qui permet de construire un arbre psychologique d'objectifs dans l'environnement objectif en développement de l'enfance. La tige (tronc) de cet arbre correspond à l'âge de l'enfant de la naissance à 7 ans. Chaque période (ou phase) d'âge a sa propre motivation pour le type (genre) d'activité principal. Sa manifestation est conditionnée à la fois par l'expérience déjà existante et par la situation sociale de développement, dont l'influence peut correspondre à l'âge, le retarder ou le devancer. Habituellement, la situation sociale est considérée comme des conditions sociales (familiales, éducatives, etc.) qui sont une donnée avec laquelle il faut compter.

Le respect de l'âge est l'une des conditions les plus importantes et en même temps les plus difficiles à remplir. Cela est dû au fait que les matériaux, la complexité et l'accessibilité de leur contenu doivent correspondre aux modèles et caractéristiques actuels du développement des enfants d'un âge particulier et prendre en compte les caractéristiques des zones de développement qui sont à nouveau caractéristiques de chaque individu enfant aujourd'hui. En même temps, il faut se rappeler que le groupe d'âge suivant est le gardien de l'environnement du groupe précédent pour de nombreuses raisons. Elle doit préserver les matériaux d'un stade de développement passé, d'une part, pour les enfants qui ne maîtrisent pas encore ces matériaux ; deuxièmement, pour les jeux et activités qui ramènent les enfants à leurs jouets et objets préférés (jouets en plastique et en caoutchouc, images planes en contreplaqué et en carton d'objets naturels pour les jeux de construction, jeux avec du sable, de l'eau, etc.); troisièmement, créer une situation de jeu qui, à un âge plus avancé, n'est presque pas représentée par du matériel de jeu, et toutes ces choses qui étaient importantes dans le passé agissent aujourd'hui comme du matériel secondaire pour les enfants.

Les enfants des groupes plus jeunes, dont le développement est au tournant de la transition des activités objectives aux activités ludiques, devraient recevoir des opportunités de l'environnement pour le développement de ces types d'activités précisément. Conformément aux schémas de développement de la pensée, de la mémoire, de l'attention, de la parole, etc. ici, l'environnement de l'activité objective et les conditions de l'éducation et du développement sensoriels des enfants qui y sont liés doivent être puissamment représentés, et l'activité de jeu naissante y est nourrie. Ainsi, l'environnement en développement du groupe plus jeune devrait contenir tous les types d'activités, mais leur concentration est associée aux activités de sujet et de jeu. Dans leur contenu, toutes les tâches du développement des enfants de cet âge doivent être réalisées. La vision générale du groupe est ludique, lumineuse, objective.

Dans le groupe intermédiaire, un tel contenu de l'environnement en développement devrait prévaloir, ce qui détermine la phase de transition d'une activité objective à une activité de jeu plus développée. Ce niveau devrait croître, il peut être assuré par une transition en douceur d'un jeu créatif sécurisé à un jeu qui oblige l'enfant à rechercher des combinaisons de situation de jeu, d'environnement, de contenu de jeu, de règles et d'actions. Ainsi, les équipements de jeu cèdent progressivement la place au contenu académique des activités tout au long de l'année.

Groupe seniors. Voici la poursuite du développement de l'activité principale, c'est la période du pic du développement d'un jeu de rôle créatif, et ici des exigences particulières sont imposées au jeu. Afin de remplir les fonctions de développement d'un enfant de cet âge, il doit d'abord se développer lui-même. Son développement dépend de l'environnement de jeu que les adultes vont créer. Et plus l'enfant rencontre d'obstacles durant cette période de développement du jeu, plus efficace sera le développement de l'enfant et du jeu. Dans le groupe senior, les principaux domaines d'activité sont cognitif, intellectuel, mathématique, environnemental, parole, moteur, artistique, recherche, travail, design sous ses différentes formes - construction, technique, artistique, musical, théâtral, etc.

Le groupe préparatoire à l'école a un contenu similaire à celui du groupe senior, mais un contenu différent, qui correspond aux objectifs du programme, aux caractéristiques individuelles et aux besoins des enfants. Ici, les mêmes approches de la formation de l'environnement, peut-être un peu plus de contenu. Parlant de la conception de l'environnement de développement pour les enfants du groupe préparatoire, je tiens à avertir le désir des adultes de transformer ce groupe en classe scolaire avec des aides visuelles, des cartes géographiques et historiques, des diagrammes, etc. Lors de la création d'un environnement, du travail avec des enfants , il faut toujours se souvenir des paroles du remarquable psychologue russe A.V. Zankova : « Avant de commencer à travailler avec des enfants, posez-vous deux questions : pourquoi est-ce un enfant ? Combien cela va-t-il lui coûter ? Il n'est pas nécessaire de transformer la vie d'un enfant en une ruée vers les réalisations, il suffit d'avoir peur d'intensifier son vieillissement.

Des exigences pédagogiques, esthétiques, hygiéniques et économiques s'imposent à l'environnement en développement des institutions préscolaires.

Le monde de l'enfance a son propre langage, ses propres idées, sa propre façon d'exprimer ce qu'il voit. Créant son propre monde, l'enfant forme son image, sa personnalité, son style de vie, unique, individuel et différent d'un adulte.

Par conséquent, je crois que récemment, le rôle actif de la pédagogie dans la recherche de moyens d'améliorer l'environnement en tant que condition de la formation de la personnalité s'est accru. La formation de la personnalité est une tâche importante de la pédagogie, car elle permet à chaque enfant de se forger des idées sur le but de la vie. Ayant développé une image de l'environnement, l'enfant commence à la comparer à la réalité, à la rechercher ou à la transformer en fonction de ses idées. Dans une institution préscolaire, l'ameublement de toutes les pièces sert une seule tâche - l'éducation et le développement de l'enfant en équipe. Créer un environnement aussi favorable est un grand art, qui comprend une organisation raisonnable et belle de l'espace et de ses éléments. Ce problème est intéressant car l'intérieur est créé par un architecte, designer et artiste, et l'esthétique de l'intérieur, la beauté et l'ordre dans la pièce sont organisés et soutenus par l'éducateur.

En explorant l'environnement, les scientifiques ont défini son potentiel éducatif de différentes manières: un environnement rempli de valeurs morales et esthétiques donne un moyen de vivre et de se développer, crée le monde comme à neuf, il a de la force et de l'action (V.S. Bibler), forme un attitude envers les valeurs fondamentales, favorise l'assimilation de l'expérience sociale et l'acquisition des qualités nécessaires à la vie (N.V. Guseva, L.P. Bueva); représentent un système socioculturel intégral, favorisent la diffusion de nouvelles valeurs culturelles, stimulent les intérêts de groupe, renforcent les relations (Yu.G. Volkov, V.S. Polikarpov); agit comme un moyen de transformer les relations externes en structure interne de la personnalité (A.V. Mudrik); entoure, rabaisse, attire dans l'orbite de l'activité du sujet, satisfait ses besoins (V.A. Nechaev).

L.I. Bozhovich définit l'environnement comme une combinaison particulière de processus de développement internes et de conditions externes qui déterminent à la fois la dynamique du développement et les nouvelles formations qualitatives. Elle note qu'il est très important de comprendre la nature de l'expérience de l'enfant inclus dans l'environnement, la nature de sa relation effective à l'environnement. Ce poste L.I. Bozhovich a permis de rechercher l'organisation de l'environnement dans deux conditions: spirituelle-spatiale et objet-spatiale, qui assuraient non seulement l'attitude de l'enfant vis-à-vis de l'environnement, mais également son activité dans celui-ci.

La mise en œuvre pratique et réfléchie de la fonction de développement de l'environnement place l'enseignant devant la nécessité d'improviser constamment tant dans l'activité pédagogique directe qu'indirecte. Aujourd'hui, cette qualité - la capacité d'improviser - est pertinente, car sans elle, la recherche d'une technologie pédagogique permettant d'interagir avec l'enfant sur les principes d'un modèle centré sur l'élève ne peut être réalisée.

jeu pédagogique maternelle

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Promouvoir la coopération entre les enfants et les adultes pour créer un environnement confortable de développement du sujet ;

Initier les enfants d'âge préscolaire aux activités actives de transformation de la matière à l'intérieur.

Le travail commence par l'étude de la littérature méthodologique, ainsi que des documents réglementaires régissant le choix des équipements, des matériels pédagogiques et méthodologiques et ludiques.

Lors de la mise en œuvre du projet, les enseignants agissent en tant que concepteurs, décorateurs, marionnettistes, tailleurs, artistes, designers, psychologues, artisans.

Le zonage des locaux est décidé de manière à ce que les matériaux qui stimulent le développement des capacités cognitives soient situés dans différentes zones fonctionnelles. Pour ce faire, différents centres doivent être formés au sein de l'espace du groupe.

Le mobilier et l'équipement de jeu de chaque groupe, sélectionnés en tenant compte des exigences sanitaires, psychologiques et pédagogiques, sont installés de manière à ce que l'enfant puisse trouver un endroit pratique et confortable pour étudier en fonction de son état émotionnel : suffisamment éloigné des enfants et des adultes ou, à l'inverse, permettre de ressentir un contact étroit avec eux, ou assurer contact et liberté dans une égale mesure. À cette fin, divers meubles sont utilisés, y compris des meubles à plusieurs niveaux : toutes sortes de canapés, poufs et modules souples qui se déplacent facilement. Des meubles correctement sélectionnés et agencés, l'espace utilisé rationnellement d'une salle de groupe vous permettent de gagner de la place, de créer du confort et d'apporter un "zeste" à l'intérieur de chaque pièce.

Vous pouvez créer les centres de jeu et de développement suivants dans l'espace de groupe :

· jeux de rôle "On joue" ;

· développement sensori-moteur « Monde à portée de main » ;

solitude "Ma petite maison";

Sécurité;

· construction « Petits bâtisseurs » ;

· culture physique et amélioration de la santé « Nous sommes des sportifs » ;

· théâtral "Jouer au théâtre";

Histoire locale;

Créativité "Doigts talentueux" ;

musical;

Développement de la parole "Parlons correctement" ;

· bibliothèque de groupe "Hello, book!";

· sable et eau;

· nature « Jeunes écologistes » ;

· expérimentation « Jeunes chercheurs » ;

· jeux éducatifs "Erudits".

Par exemple, les jeux éducatifs collectés au centre Erudite visent à développer l'imagination, la parole, la mémoire, la logique, l'attention (par exemple, les jeux "Pliez le motif", "Train logique", blocs Gyenesh, bâtons de Kuizener, etc.).

Les groupes sont équipés de tableaux magnétiques, de tapissiers modernes (tapis tapissé dans les cellules) créés par les mains des enseignants.

Le jeu est le reflet de l'expérience de l'enfant d'âge préscolaire. C'est un processus profond et complexe de transformation et d'assimilation de ce que l'enfant a appris de son environnement. Dans le jeu, les enfants essaient d'imiter les adultes. Les jouets présentés au centre des jeux de rôles "On joue" rapprochent au maximum les enfants de maternelle des objets qui les entourent au quotidien (par exemple, une cuisine, un lit, une armoire, une planche à repasser, une table, un fauteuil, des jouets, un coin dressing).

Pour mettre en œuvre des approches de genre dans l'éducation des enfants, lors de la création d'un environnement de développement de sujets, les intérêts des garçons et des filles sont pris en compte et les attributs nécessaires aux jeux de rôle sexuels sont sélectionnés.

Les attributs des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont plus détaillés. La plupart de l'équipement est stocké dans des boîtes qui ont une inscription et une image pour reconnaître le jeu. Les enfants choisissent eux-mêmes le jeu auquel ils veulent jouer.

Une attention particulière dans l'établissement d'enseignement préscolaire est accordée à la conception esthétique des locaux, car l'environnement joue un rôle important dans la formation des qualités personnelles des enfants d'âge préscolaire. L'enfant est à la maternelle toute la journée et l'environnement doit lui plaire, contribuer à éveiller des émotions positives et cultiver le bon goût. A l'intérieur de toutes les tranches d'âge, un pari sera fait sur la « domestication » de l'environnement objet.

Lors de la conception d'un établissement d'enseignement préscolaire, l'opinion des élèves est prise en compte, les travaux réalisés par eux sous la direction d'enseignants dans le cadre d'activités communes sont utilisés. L'inclusion des enfants d'âge préscolaire dans le processus global de conception de l'environnement contribue au développement de leur goût esthétique, une attitude plus prudente envers l'environnement qui est créée avec leur participation directe, tandis que les enfants se sentent à l'aise, n'ont pas peur de casser ou de laisser tomber quelque chose.

Ainsi, l'avantage de l'environnement créé est qu'il devient possible d'impliquer tous les enfants dans une activité indépendante active. Chaque enfant choisit une classe d'intérêt dans n'importe quel centre, ce qui garantit une variété de contenus, l'accessibilité et la facilité de placement des matériaux. Les élèves sont moins en conflit les uns avec les autres : ils se disputent rarement les jeux, l'espace de jeu ou le matériel, car ils sont passionnés par les activités intéressantes. L'humeur émotionnelle positive des enfants d'âge préscolaire témoigne de leur gaieté, de leur ouverture d'esprit et de leur désir d'aller à la maternelle. La productivité de l'activité indépendante augmentera considérablement : pendant la journée, les enfants créeront et exécuteront de nombreux dessins, bricolages, histoires, expériences, improvisations de jeux, etc.

Après avoir analysé les données obtenues lors de l'étude empirique, nous sommes arrivés à la conclusion que les jeux de rôle des enfants se caractérisent par un niveau de développement moyen, pauvre en contenu et en thèmes. Dans les jeux indépendants, la répétition répétée des intrigues est observée, sans introduire de nouvelles intrigues par les enfants. Par conséquent, il est nécessaire de prendre des mesures pour augmenter le niveau de formation des compétences de jeu chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.