Enseignement du cours "Méthodes de développement de la parole et de familiarisation des enfants avec l'environnement" dans les écoles pédagogiques préscolaires. Méthodes de familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde extérieur

Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie

FSBEI HPE "Université d'État de Bouriatie"

Succursale de Bokhan

Travail de cours :

Direction de la préparation : « Éducation préscolaire »

"Le développement du vocabulaire des enfants dans le processus d'apprentissage du monde qui l'entoure"

Forme d'étude: à temps partiel

Groupe : 60832s

Étudiant : 5 cours

Vasilyeva I.N.

Vérifié par : Enseignant

Zambulaeva N. G.

Introduction

I. Étudier les caractéristiques du développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire grâce à la connaissance de la nature

1 Développement du vocabulaire chez les enfants de 5 à 6 ans, grâce à la familiarisation avec le monde extérieur

2 Développement du travail de vocabulaire en maternelle

II. Expérimental - travail expérimental sur le développement du vocabulaire des enfants de 5 à 6 ans en train de se familiariser avec le monde extérieur

1 Identification du niveau de développement du vocabulaire chez les enfants des groupes contrôle et expérimental de l'étude

2 Développement d'un système complexe expérimental de diverses formes de méthodes et de techniques pour enrichir le vocabulaire des enfants en connaissance de l'environnement

3 Dynamique du niveau de développement du vocabulaire des enfants de 5-6 ans

Conclusion

Bibliographie

annexe

Introduction

L'enfance préscolaire est une période de connaissance active du monde et de développement du vocabulaire de l'enfant avant son entrée à l'école. La familiarisation des enfants avec la réalité environnante est un outil important pour la formation du vocabulaire des enfants, la quantité de connaissances qui doit être transmise à nos enfants ne cesse de croître.

Au cours de la période de l'enfance préscolaire, l'enfant a les premières idées sur le monde qui l'entoure, la capacité d'établir les modèles et les relations les plus simples sur les phénomènes de la vie environnante se forme, ainsi que d'appliquer de manière indépendante les connaissances acquises dans des pratiques accessibles réalité.

La base du développement de la parole est la connaissance que l'enfant a de la réalité environnante. Chaque objet ou phénomène nouvellement acquis doit être scellé avec le mot approprié. La réalité entourant l'enfant - articles ménagers, personnes, animaux, peintures, jouets, nature - fournit un matériel riche qui devrait être utilisé pour élargir les perceptions des enfants et enrichir la parole. La méthode la plus importante de développement du vocabulaire consiste en diverses observations. Mais un enfant ne peut faire tout cela que si son dictionnaire contient les noms correspondants d'objets, d'objets et de phénomènes, ainsi que la formation des idées correspondantes. En même temps, l'enfant doit maîtriser une bonne susceptibilité esthétique et une attitude esthétique qui, chez lui, doivent être systématiquement développées. C'est la perception esthétique de la forme, des objets, de la couleur, de la symétrie, du rythme, de la composition. Après tout, l'évaluation esthétique des objets et des phénomènes requiert une certaine richesse lexicale. L'assimilation du dictionnaire résout le problème de l'accumulation et du raffinement des idées, de la formation des concepts, du développement du côté contenu de la pensée. En même temps, s'opère le développement du versant opératoire de la pensée, puisque la maîtrise du sens lexical se fait à partir des opérations d'analyse, de synthèse et de généralisation. La pauvreté du dictionnaire interfère avec une communication complète et, par conséquent, avec le développement global de l'enfant. La richesse du vocabulaire est le signe d'un discours bien développé et un indicateur d'un haut niveau de développement mental. En effectuant un travail de vocabulaire, nous résolvons simultanément les problèmes d'éducation morale et esthétique.

Objet d'étude- est le processus de développement du vocabulaire d'un enfant de 5-6 ans.

Sujet d'étude

La recherche de moyens de résoudre ce problème de recherche a déterminé l'objectif.

Cible:identifier les caractéristiques du développement du dictionnaire chez les enfants de 5 à 6 ans en train d'apprendre à connaître la nature.

La recherche est basée sur hypothèse, selon laquelle le contenu du travail de familiarisation avec l'environnement enrichira et développera grandement le vocabulaire de l'enfant.

Pour atteindre l'objectif et tester l'hypothèse, les tâches suivantes ont été définies :

1. Étudier les caractéristiques du développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire.

Déterminer le contenu du travail de vocabulaire en maternelle.

Développer un système expérimental complexe de différentes formes et méthodes pour enrichir le vocabulaire des enfants de 5-6 ans en train d'apprendre à connaître le monde qui les entoure.

Pertinence.

Une belle parole correcte, une richesse de vocabulaire font partie intégrante d'une personne intelligente, éduquée, sûre d'elle et qui réussit. Cependant, le discours de l'homme moderne n'est en aucun cas parfait et, malheureusement, il est souvent obstrué et pauvre. Cependant, les bases sont posées dans les premiers stades du développement de la personnalité - pendant l'enfance préscolaire.

La pratique montre que les enfants avec un vocabulaire riche et un haut niveau de développement de la parole, en règle générale, n'éprouvent pas de difficultés d'apprentissage, maîtrisent rapidement les compétences en lecture et en écriture. Les élèves ayant un faible niveau de développement lexical ont des difficultés à communiquer, à enseigner la littératie. Les enfants de niveau moyen se caractérisent par une instabilité de la réussite scolaire.

JE.Étudier les caractéristiques du développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire par la familiarisation avec la nature

.1 Développement du vocabulaire chez les enfants de 5 à 6 ans grâce à la familiarisation avec le monde extérieur

vocabulaire préscolaire nature enfants

La nature attire chaque enfant par sa beauté, elle lui semble mystérieuse, intéressante, insolite. L'enfant est curieux et actif, il veut en savoir plus sur ce qui l'entoure. L'impact éducatif de la nature sur l'enfant est d'une grande importance dans la réussite des études ultérieures et dans le développement du vocabulaire. La communication avec les pairs a une grande influence sur le discours des enfants, surtout à partir de 5-6 ans. En communiquant avec leurs pairs, les enfants utilisent plus activement leurs capacités d'élocution. Une plus grande variété de tâches communicatives qui surviennent dans les contacts professionnels des enfants crée un besoin de moyens de parole plus diversifiés. Dans les activités conjointes, les enfants parlent de leur plan d'action, offrent et demandent de l'aide, s'impliquent mutuellement dans l'interaction.

Il est utile de communiquer avec des enfants d'âges différents. La combinaison avec des enfants plus âgés place les enfants dans des conditions favorables à la perception de la parole et à son activation: ils imitent activement les actions et la parole, apprennent de nouveaux mots, maîtrisent la parole de jeu de rôle dans les jeux, les types les plus simples d'histoires à partir d'images, sur les jouets.

Quant au développement de la parole dans la pédagogie russe, la contribution de K.D. Ushinsky. Il a prouvé la nécessité d'une éducation préparatoire avant l'école, l'accumulation de connaissances chez les enfants sur les objets qui les entourent, l'amélioration de la culture sensorielle, le développement de la parole basé sur le développement des connaissances et de la pensée.

La méthodologie de développement du discours des enfants d'âge préscolaire a commencé à prendre forme relativement récemment - dans les années 20-30. notre siècle. Il y avait un grand intérêt pour l'étude du discours des enfants. Lors des premiers congrès sur l'éducation préscolaire, la tâche de l'éducation intégrale des enfants a été mise en avant en lien étroit avec la vie, avec la modernité. Le développement de la capacité à naviguer dans l'environnement était étroitement associé à l'enrichissement du contenu de la parole. L'attention a été attirée sur la nécessité de développer la parole sur la base de la familiarisation avec les objets et les phénomènes de la vie environnante. Les principes de sélection du contenu et les moyens efficaces de développement de la parole ont été déterminés. La parole fournit le contenu de la communication. La liberté d'expression orale (et écrite) repose avant tout sur la possession d'un vocabulaire suffisant. Il y a deux aspects dans le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire : la croissance quantitative du vocabulaire et son développement qualitatif, c'est-à-dire maîtriser le sens des mots.

La parole, étant un moyen de communication, se produit à un certain stade du développement de la communication. La formation de l'activité de la parole est un processus complexe d'interaction entre un enfant et d'autres personnes, réalisé à l'aide de moyens matériels et linguistiques. La parole ne découle pas de la nature même de l'enfant, mais se forme dans le processus de son existence dans le milieu social. Son émergence et son développement sont causés par les besoins de communication, les besoins de la vie de l'enfant.

La parole est basée sur des représentations sensorielles, qui forment la base de la pensée, et se développe en unité avec la pensée. Par conséquent, les travaux sur le développement de la parole ne peuvent être séparés des travaux visant le développement des processus sensoriels et mentaux. Il est nécessaire d'enrichir la conscience des enfants avec des idées et des concepts sur le monde qui les entoure, il est nécessaire de développer leur discours sur la base du développement du côté contenu de la pensée. La formation de la parole s'effectue dans une certaine séquence, en tenant compte des particularités de la pensée: des significations spécifiques aux significations plus abstraites; des structures simples aux plus complexes. .

Les techniques de jeu peuvent être verbales et visuelles. Ils excitent l'intérêt de l'enfant pour les activités, enrichissent les motifs de la parole, créent un arrière-plan émotionnel positif pour le processus d'apprentissage et augmentent ainsi l'activité de la parole des enfants et l'efficacité des cours. Les techniques de jeu correspondent aux caractéristiques d'âge des enfants et occupent donc une place importante dans les enseignements de la langue maternelle en maternelle...

L'environnement sujet d'un enfant d'âge préscolaire comprend divers objets de la nature, de sorte que sa connaissance des plantes, des animaux et des phénomènes inanimés est inévitable - c'est un processus naturel d'apprentissage du monde qui l'entoure et d'acquisition de nouvelles définitions et de développement du vocabulaire chez les enfants - cela processus se déroule sous la direction ciblée d'adultes. Les enfants élargissent leurs connaissances, ils se font une idée généralisée du monde qui les entoure et ils apprennent la dépendance générale de tous les êtres vivants. Un travail systématique dans la vie quotidienne pour familiariser les enfants avec divers phénomènes et objets de la nature dans l'environnement immédiat leur permet d'accumuler un grand nombre de connaissances spécifiques. Cela permet à l'âge préscolaire supérieur de se former des idées généralisées sur des objets homogènes et des phénomènes naturels, ce qui est associé à la pensée visuelle-figurative qui prévaut à l'âge préscolaire, il est d'une grande importance pour le développement mental et le développement du vocabulaire.

1.2 Développement du travail de vocabulaire en maternelle

Le travail de vocabulaire en maternelle est basé sur la familiarisation avec la vie environnante. Ses tâches et son contenu sont déterminés en tenant compte des capacités cognitives des enfants et impliquent la maîtrise du sens des mots au niveau des concepts élémentaires. De plus, il est important que les enfants maîtrisent la compatibilité d'un mot, ses liens associatifs (champ sémantique) avec d'autres mots, et les caractéristiques d'utilisation dans la parole. Dans la méthodologie moderne, une grande importance est attachée au développement de la capacité à choisir les mots les plus appropriés pour l'énoncé, à utiliser des mots polysémantiques en fonction du contexte, ainsi qu'à travailler sur les moyens d'expression lexicaux (antonymes, synonymes, métaphores ).

Ainsi, afin de clarifier l'essence du travail de vocabulaire en maternelle, il est très important de souligner que le sens d'un mot peut être déterminé sur la base de l'établissement de trois aspects : 1) la corrélation du mot avec le sujet, 2) la connexion du mot avec un certain concept, 3) la corrélation du mot avec d'autres unités lexicales dans le système lexical de la langue (V. A. Zvegintsev). Maîtriser le sens d'un mot signifie maîtriser tous ses aspects. La particularité du travail de vocabulaire dans une institution préscolaire est qu'il est associé à tous les travaux éducatifs et éducatifs avec les enfants. L'enrichissement du vocabulaire se produit dans le processus de familiarisation avec le monde extérieur, dans tous les types d'activités des enfants, la vie quotidienne, la communication. Le travail sur la parole clarifie les idées de l'enfant, approfondit ses sentiments et organise l'expérience sociale. Tout cela revêt une importance particulière à l'âge préscolaire, car c'est ici que sont posées les bases du développement de la pensée et de la parole, que des contacts sociaux sont établis et qu'une personnalité se forme. Le travail de vocabulaire dans chaque groupe est effectué sur la base de la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles du dictionnaire, du développement mental en général, ainsi que des tâches éducatives actuelles. Cependant, il existe des problèmes méthodologiques qui sont importants pour tous les groupes d'âge. C'est d'abord la question des principes du travail du vocabulaire qui en déterminent la nature, le contenu, les formes d'organisation, les méthodes et les techniques. Ces principes incluent : l'unité du développement du dictionnaire avec le développement de la perception, des idées, de la pensée ; recours à une connaissance active et efficace du monde environnant; le lien entre le contenu du travail de vocabulaire et les possibilités de cognition en développement progressif du monde qui nous entoure, l'activité mentale des enfants; l'utilisation de la visualisation comme base pour l'organisation de l'activité cognitive et de la parole; solution de toutes les tâches de travail de vocabulaire en interconnexion les unes avec les autres et avec la formation des aspects grammaticaux et phonétiques du discours, avec le développement d'un discours cohérent; schématisation du vocabulaire (divulgation de la signification de nouveaux mots, clarification et expansion de la signification de mots déjà connus dans un certain contexte, par comparaison, sélection de synonymes, interprétation de mots) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich et autres ). .

L.S. Vygotsky a attiré l'attention sur le fait que le même mot, avec la même référence aux objets et phénomènes du monde environnant, "signifie" différentes choses pour un enfant d'âges différents et de niveaux de développement différents.

Il a montré que différentes formes de généralisation se cachent derrière le sens d'un mot à différentes étapes. Si, dans les premiers stades du développement d'un enfant, les composants émotionnels et figuratifs prédominent dans la signification des mots, le rôle des composants logiques augmente progressivement avec l'âge. Chez un enfant de 3 à 5 ans, le processus de maîtrise d'une relation claire des mots liés au sujet et de leurs significations spécifiques occupe une place centrale, et à 5-6 ans - un système de soi-disant concepts mondains, mais dans où les connexions émotionnelles-figuratives et visuelles dominent encore. .

· Enrichissement du vocabulaire de l'enfant basé sur la familiarisation avec une gamme progressivement croissante d'objets et de phénomènes.

· L'introduction de mots désignant des qualités, des propriétés, des relations, basée sur l'approfondissement des connaissances sur les objets et les phénomènes du monde environnant.

· L'introduction de mots désignant des concepts élémentaires, basée sur la distinction et la généralisation des objets selon des caractéristiques essentielles.

Ces trois directions de travail du vocabulaire se déroulent dans toutes les tranches d'âge et peuvent être retracées dans des contenus différents.

Une tâche importante de l'éducation et de la formation consiste à prendre en compte les schémas de maîtrise du sens des mots, à les approfondir progressivement, à former les compétences de sélection sémantique des mots en fonction du contexte de l'énoncé.

Perception directe du monde environnant lors d'excursions; les observations, l'examen d'objets, la visualisation d'images et d'autres méthodes visuelles continuent d'occuper une place prépondérante. La complication consiste à élargir la gamme d'objets avec lesquels les enfants sont introduits, à augmenter l'ensemble des objets et des matériaux, leurs signes. L'une des règles de base pour introduire de nouveaux mots dans le vocabulaire d'un enfant est la familiarisation avec le mot dans un certain contexte (le contexte minimum est une phrase ou une phrase).

Des inspections des locaux sont toujours en cours, mais déjà de toute la maternelle « Quelles sont les salles de la maternelle ? Comment s'appelle la pièce dans laquelle nous sommes actuellement ? Combien de portes s'ouvrent dans le couloir ? Où mène cette porte ? etc. Les enfants se souviennent de ce qu'ils ont observé auparavant « Où irons-nous si nous quittons la salle de groupe ? Et si on tournait à gauche ?

Une grande place est occupée par les excursions en dehors de la maternelle, dans la nature. Leur contenu se complique, plus de nouveaux mots sont donnés. Au cours des excursions, les enfants acquièrent des connaissances sur leur ville natale, sur la rue où se trouve le jardin d'enfants, sur la poste, l'école, la bibliothèque, se familiarisent avec le travail des adultes et en même temps maîtrisent et affinent un vocabulaire diversifié: les noms de métiers, de techniques, de processus de travail.

Conclusion.Le développement réussi de la parole dépend directement de la perception sensorielle de l'enfant du monde qui l'entoure et de son activité objective. Un enfant d'âge préscolaire apprend de manière indépendante le monde, la diversité de ses objets et phénomènes, faisant des découvertes étonnantes en cours de route. Il perçoit la réalité, multicolore, sonnant, sentant différemment, de forme, de taille, de goût, de perception au toucher différents. Ainsi l'enfant reçoit les premières impressions, fait les premières observations et les premières conclusions.

Le processus d'accumulation quantitative de mots par les enfants est réalisé sur la base d'une connaissance active du monde qui les entoure, se déroulant dans le jeu, le travail, les activités cognitives et quotidiennes des enfants. Pour que le vocabulaire d'un enfant d'âge préscolaire soit systématiquement reconstitué, affiné et développé, il est nécessaire de familiariser l'enfant avec de nouveaux objets et phénomènes, avec leurs noms.

II. Expérimental - travail expérimental sur le développement du vocabulaire des enfants de 5 à 6 ans en train de se familiariser avec le monde extérieur

Le but de l'étude expérimentale était de déterminer le niveau de développement du vocabulaire chez les enfants âgés de 5 à 6 ans et de développer un système complet de diverses formes et méthodes pour enrichir le vocabulaire des enfants âgés de 5 à 6 ans dans le processus d'apprentissage de l'extérieur. monde.

1. Identifier le niveau de développement du vocabulaire chez les enfants de 5-6 ans.

Développer un plan de travail à long terme pour diverses formes et méthodes d'enrichissement du vocabulaire des enfants de 5-6 ans dans le processus d'apprentissage du monde qui les entoure.

Suivre le résultat du niveau de développement du vocabulaire chez les enfants des groupes témoins et expérimentaux.

L'étude expérimentale a été réalisée: de septembre 2015 au 25 janvier 2016 sur la base du MBDOU "Olonsky Kindergarten". L'expérience a impliqué 20 enfants du groupe plus âgé, qui constituent les groupes de contrôle et expérimental de l'étude, 10 personnes chacun.

2.1 Identification du niveau de développement du vocabulaire chez les enfants des groupes contrôle et expérimental de l'étude

Cible:sélection des méthodes de diagnostic et identification du niveau de développement du vocabulaire chez les enfants des groupes témoin et expérimental de l'étude.

A ce stade de l'étude, les méthodes suivantes ont été utilisées :

· Méthodologie R. S. Nemov "Qu'est-ce qui manque?" (tâche numéro 1);

· IL. Usanova "Diagnostic du niveau et de la qualité du développement de la parole" (tâche n ° 2);

· Le jeu "Quel article manque dans la rangée?". (Tâche numéro 3).

Tâche numéro 1.

Cible:étudier le processus de recherche des objets manquants.

Matériel:Chaque image manque quelque chose de très important.

Méthodologie:

Un enfant d'âge préscolaire se voit offrir 7 images, à chacune desquelles il manque quelque chose de très important.

Instruction:sur chacune des photos, il manque un détail important, regardez attentivement et nommez le détail manquant.

Évaluation des résultats :

10 points - l'enfant a nommé les 7 éléments manquants en moins de 25 secondes ;

9 points - le temps nécessaire pour rechercher tous les objets manquants a pris 26 à 30 secondes ;

7 points - le temps nécessaire pour rechercher tous les objets manquants a pris 31 à 35 secondes ;

5 points - le temps nécessaire pour rechercher tous les objets manquants a pris 36 à 40 secondes ;

3 points - le temps nécessaire pour rechercher tous les objets manquants a pris 41 à 45 secondes ;

1 point - le temps de recherche de tous les éléments manquants a totalisé plus de 45 secondes.

Conclusion sur le niveau de développement :

10 points - très élevé ;

9 points - élevé ;

7 points - moyenne ;

3 points - faible ;

1 point - très faible. .

Les résultats de la première tâche (tableau 1).

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл71Середкин Саша72Жилин Саша62Вандашин Андрей93Дозоров Андрей83Карнаухов Тимур84Хорошева Полина24Яковлева Снежана35Чилек Лида95Верхозина Соня36Быргазов Семен86Токарева Вика57Титкова Эля47Пущин Слава88Богданов Даниил28Симонова Лера49Дунин Даниил49Синенко Ярослав610Бояшова Люба210Грехнева Женя4

Sur la base des résultats présentés dans le tableau 1, nous pouvons conclure que les enfants ont une généralisation peu développée. La plupart des élèves ont fait 3-4 erreurs pour trouver les bons éléments, il a fallu les aider avec des questions orientées.

Tâche numéro 2. "Ce qui est superflu."

Cible:apprendre la capacité des enfants à justifier leur choix.

Matériel:10 cartes, chacune avec 4 objets. Trois sujets appartiennent à un groupe généralisant, le quatrième - à l'autre. Par exemple : sur la 1ère carte - voiture, bus, moto, maison ; sur le second - bouleau, épicéa, chêne, rose; sur la 3ème carte - un cahier, un album, une poupée, etc.

Méthodologie: l'enfant est séquentiellement montré une carte et invité à nommer quel élément est superflu et pourquoi.

Évaluation des résultats:

points - détermine correctement l'élément supplémentaire sur toutes les cartes et explique pourquoi il le pense ;

points - permet 3-4 erreurs dans la définition d'un sujet supplémentaire et la dénomination des mots généralisants;

score - permet 5 erreurs ou plus dans la définition d'un sujet supplémentaire et a du mal à nommer certains mots généralisants.

Les résultats de la deuxième tâche (tableau n ° 2)

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл11Середкин Саша32Жилин Саша22Вандашин Андрей33Дозоров Андрей23Карнаухов Тимур24Хоршева Полина34Яковлева Снежана15Чилек Лида35Верхозина Соня16Быргазов Семен26Токарева Вика27Титкова Эля27Пущин Слава38Богданов Даниил18Симонова Лера29Дунин Даниил39Синенко Ярослав310Бояшова Люба210Грехнева Женя2

L'exécution de la deuxième tâche n'a pas posé beaucoup de difficultés à 7 élèves sur 20 dans les groupes expérimental et témoin, et le reste des enfants des deux groupes a fait 4 à 5 erreurs dans la détermination de l'objet supplémentaire.

Tâche numéro 3. Le jeu "Quel élément manque dans la rangée?".

Cible:la capacité des enfants à utiliser des noms, des adjectifs, des verbes dans le discours.

Matériel:images.

Méthodologie: l'enfant est d'abord invité à regarder attentivement une série d'images sur la première page. Et tournons la page, nous lui demandons de regarder tout aussi attentivement un certain nombre des mêmes objets et de répondre à la question : "Qu'est-ce qui est apparu d'autre ?" ou "Qu'est-ce qui a changé?"

Évaluation des résultats :

3 points - travail réalisé en 30 secondes ;

points - le travail est fait en 1 minute;

points - le travail a été achevé en 2 minutes. .

Les résultats de la troisième tâche (tableau 3).

Groupe expérimental Groupe témoin N° p/n Nom, prénom de l'enfant Nombre de points N° p/n Nom, prénom de l'enfant Nombre de points 16Byrgazov S.26Tokareva V.37Titkova E.27Pushchin S.28Bogdanov D.18Simonova L. 19Dunin D.29Sinenko Y.210Boyashova L.210Grehneva Zh.2

Les résultats du tableau 3 montrent que 5 élèves de deux groupes ont un vocabulaire important dans leur vocabulaire pour réaliser cette tâche. On a posé à certains des gars des questions suggestives, à l'aide desquelles ils ont essayé de répondre correctement, mais c'était difficile pour les gars.

Selon les résultats de trois tâches, nous avons révélé le niveau de développement du vocabulaire des enfants de 5-6 ans.

Niveau élevé (11 - 15 points).

Les élèves utilisent largement le vocabulaire, trouvent rapidement la bonne réponse. Utilise dans un style familier des mots de différentes parties du discours (adjectifs, noms et verbes) avec un sens généralisant. Effectue des tâches de manière autonome, sans l'aide d'un enseignant.

Niveau moyen (10 - 7 points).

Les élèves utilisent le vocabulaire, mais trouvent difficilement les mots justes. Utilise des noms avec un mot généralisant dans le discours, mais ne peut pas les saisir dans la bonne situation. Ils utilisent principalement des mots désignant les noms d'objets, d'actions et de signes. Pour terminer les devoirs, ils ont besoin de l'aide d'un enseignant.

Niveau bas (moins de 7 points).

Les élèves ont un vocabulaire peu développé, le mot juste est difficile à trouver. Il utilise rarement des mots de différentes parties du discours dans son discours. Lorsqu'ils accomplissent des tâches, ils ont besoin de l'aide d'un enseignant.

Pour résumer le nombre total de points que les enfants ont marqués dans les trois tâches, nous les avons répartis selon les niveaux de développement du vocabulaire.

Le développement du vocabulaire des enfants dans les groupes expérimentaux et témoins au stade de vérification de l'expérience (tableau 4).

Groupe expérimental Groupe témoin N° p/n Nom, prénom de l'enfant Nombre de points Niveau N° p/n Nom, prénom de l'enfant Nombre de points Niveau 1 Semenov K.9S1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.11V2Vandashin A.15V3Dozorov A.11V3Karnaukhov T.12V4Khorosheva P.8S4Yakovleva S.4N5Chilek L.14V5 S.4N6Byrgazov S.12V6Tokareva V.10S7Titkova E.8S7Pushchin S.13V8Bogdanov D.4N8Simonova L.7N9Dunin D.9S9Sinenko Y.11V10Boyashova

L'analyse des données obtenues à partir des résultats de toutes les méthodes a montré que dans le groupe expérimental 4 enfants sont à un niveau élevé, 4 élèves sont à un niveau moyen et 2 enfants sont à un niveau bas de développement du vocabulaire. Dans le groupe témoin, il y a 5 élèves de niveau élevé, 2 enfants de niveau moyen et 3 enfants de niveau bas. Sur la base des résultats de l'ensemble du suivi, un histogramme comparatif de l'évolution du dictionnaire chez les enfants de les groupes témoins et expérimentaux ont été construits (Fig. 1).

Riz. 1 - Histogramme comparatif des niveaux de développement du vocabulaire au stade de constatation de l'expérience.

Ainsi, en analysant les données de l'étape de vérification de l'expérience, nous pouvons faire conclusion, que les enseignants travaillent rarement avec les enfants pour développer et enrichir le vocabulaire dans les activités pédagogiques. En remplissant l'interaction avec les enfants d'informations variées, les enseignants ne prêtent pas attention à enrichir le vocabulaire des enfants en dehors de la classe, ce qui nous a obligés, au stade formatif de l'étude, à réfléchir au contenu et aux formes d'activités spécialement organisées visant à enrichissant et activant le vocabulaire des enfants.

2.2 Développement et système complexe expérimental de diverses formes et méthodes d'enrichissement du vocabulaire des enfants tout en se familiarisant avec l'environnement

Sur la base des données de l'expérience de vérification, nous avons formulé le but de l'expérience formative : le développement d'un système complexe de diverses formes de techniques et de méthodes pour enrichir le vocabulaire des enfants plus âgés d'âge préscolaire tout en se familiarisant avec l'environnement.

Pour atteindre cet objectif, nous avons planifié notre travail dans les domaines suivants :

Enrichissement du vocabulaire en classe sur la familiarisation avec le monde extérieur.

Connaissance du monde extérieur et enrichissement du vocabulaire dans des jeux et exercices didactiques.

Le développement des horizons des enfants et l'enrichissement du vocabulaire lors de la lecture de fiction.

Le travail dans les directions a été inclus dans un système complexe de diverses formes de techniques et de méthodes pour enrichir le vocabulaire des enfants de 5-6 ans en train d'apprendre à connaître le monde extérieur. Un projet environnemental "Nous voulons en savoir beaucoup sur le monde qui nous entoure" a été développé, d'une durée de 20 semaines à partir du 5 septembre 2015. au 25 janvier 2016 (Annexe 1).

Le plan de travail à long terme se compose de 20 leçons, de jeux didactiques, d'exercices, d'excursions, d'observations et de lecture de fiction.

Nous avons accordé une place particulière dans le projet environnemental aux jeux et exercices didactiques, à la lecture de fiction. Le vocabulaire des enfants s'enrichit. La parole est plus développée, et les connaissances et les compétences pratiques acquises par eux au stade de développement précédent permettent à l'enseignant d'utiliser de tels jeux didactiques, expériences, exercices dans lesquels les règles sont plus compliquées.

De nos jours, un grand nombre de magazines informatifs et intéressants sont publiés, tels que "Merry Kolobok", "Murzilka", "Funny Pictures", "Masha et l'ours", "Luntik", etc. Le matin et le soir, les élèves et moi les regardions et les lisions, et à la maison nous nous sommes familiarisés avec les magazines avec nos parents.

Les enfants qui ont participé activement aux expériences et accompli les tâches avec plaisir se sont réjouis de leurs succès, et si cela ne fonctionnait pas, ils ont essayé de trouver la bonne solution.

Ainsi, les élèves testés ont enrichi leur vocabulaire et acquis de nouvelles connaissances. Le travail a été réalisé par des méthodes consistant à s'appuyer sur des objets ou des images qui nous entourent.

2.3 Dynamique du niveau de développement du vocabulaire des enfants de 5-6 ans

Le but de l'expérience témoin est d'identifier le niveau d'enrichissement et de développement du vocabulaire chez les enfants de 5-6 ans. Pour cela, une expérience similaire à celle menée au début de l'étude a été réalisée. Elle a eu lieu le 25 janvier 2016.

Au cours de la surveillance de contrôle, les résultats suivants ont été obtenus. (Tableaux 5 et 6).

Les résultats de la surveillance dans le groupe expérimental (tableau n ° 5).

No. P / nom de famille de l'enfant Tâche Nombre total de points 1231 Semenov Kirill 822 122 Zhilin Sasha 823 133 Dozorov Andrey 921 124 Khorosheva Polina 33 385 Chilek Lida 933 156 Byrgazov Semyon 1022 147 Titkova Elya 43298 Bogdanov Daniil 42289 Dunin Daniilova 21289 Dunin Daniilova

Résultats du suivi dans le groupe témoin (tableau n° 6).

N° P / Prénom, nom de famille de l'enfant Tâche Nombre total de points 1231 Seredkin Sasha733132 Vandashin Andrey933153 Karnaukhov Timur923144 Yakovleva Snezhana22265Verkhozina Sonya22266Tokareva Vika523107Pushchin Slava933148Simonova Lera33289Sinenko Yaroslavvya20Grekhrene

Selon les résultats généraux, les enfants des groupes expérimental et témoin ont été répartis selon les niveaux de développement et d'enrichissement du vocabulaire.

Résultats comparatifs de la surveillance des contrôles dans les groupes contrôle et expérimental de l'étude (tableau n ° 7).

Groupe expérimental Groupe témoin N° s/n Nom, prénom de l'enfant Nombre de points Niveau N° s/n Nom, prénom de l'enfant Nombre de points Niveau 1 Semenov K.12V1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.13V2Vandashin A.15V3Dozorov A .12V3Karnaukhov T.14V4Khorosheva P.8S4Yakovleva S.6N5Chilekzerkhozina S.V5 6N6Byrgazov S.14V6Tokareva V.10S7Titkova E.9S7Pushchin S.14V8Bogdanov D.8S8Simonova L.8S9Dunin D.12V9Sinenko Y.13V10.

En comparant les résultats du suivi au stade contrôle de l'expérience, nous avons construit un histogramme sur lequel on peut tracer l'évolution du développement des élèves des groupes contrôle et expérimental par niveaux (Fig. 2 et Fig. 3)

Riz. 2. Groupe expérimental.

À partir de l'histogramme, vous pouvez voir qu'il y a eu des changements dans le groupe expérimental. Le nombre d'élèves ayant un niveau de développement élevé est passé à 6 en raison du déplacement de 2 personnes du niveau intermédiaire, au niveau moyen il est devenu 3 personnes et au niveau inférieur 1 personne.

Riz. 3. Groupe témoin.

Après analyse des données de l'expérience constatante, on peut dire que ces études peuvent servir de base pour confirmer l'hypothèse avancée. L'expérience de vérification a montré un niveau de développement plutôt faible du vocabulaire des enfants de 5 à 6 ans. Pour l'expérience formative, un plan de travail à long terme a été pensé et développé. En organisant des cours intégrés, des jeux didactiques, des exercices et la lecture de fiction, les enfants élargissent leurs connaissances et leurs idées sur le monde qui les entoure, ce qui a entraîné une augmentation du niveau de développement du vocabulaire des élèves.

Après cela, une expérience de contrôle a été menée, qui a révélé que le niveau de développement du vocabulaire dans le processus de familiarisation avec l'environnement chez les enfants augmentait par rapport à l'expérience de vérification. Les résultats obtenus au cours des expériences donnent toutes les raisons de dire que l'utilisation de jeux et d'exercices didactiques verbaux dans le processus d'apprentissage, ainsi que des cours, a un effet positif sur l'expansion du vocabulaire des enfants. Les enfants ont commencé à utiliser davantage dans leur discours des mots désignant des noms, des adjectifs, des actions d'objets, à construire des phrases simples et complexes lorsqu'ils répondaient à une question. Le contenu des activités de jeu communes a commencé à s'enrichir.

Ainsi, les jeux et activités didactiques spécialement organisés sont en effet la principale méthode d'enseignement aux enfants.

Conclusion

À l'âge préscolaire, les enfants devraient maîtriser un tel vocabulaire qui leur permettrait de communiquer avec leurs pairs et les adultes, d'étudier avec succès à l'école, de comprendre la littérature, les émissions de télévision et de radio, etc.

En parlant des caractéristiques qualitatives du dictionnaire, il faut garder à l'esprit la maîtrise progressive par les enfants du contenu socialement fixé du mot, reflétant le résultat de la cognition. Ce résultat de la cognition est fixé dans le mot, grâce auquel il est réalisé par une personne et transmis dans le processus de communication à d'autres personnes. En vertu de la nature visuelle-efficace et visuelle-figurative de la pensée, l'enfant maîtrise avant tout les noms de groupes d'objets, de phénomènes, de qualités, de propriétés, de relations présentés visuellement ou accessibles qui se reflètent dans le dictionnaire des enfants tout à fait largement. Notre travail s'est concentré sur le développement du vocabulaire des enfants de 5-6 ans en train d'apprendre à connaître le monde qui les entoure. Dans le cadre de l'objectif du premier chapitre de notre étude, l'état du problème à l'étude en sciences psychologiques et pédagogiques est examiné, les caractéristiques du développement et de la formation du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire sont analysées.

L'analyse des dispositions théoriques et des conclusions méthodologiques nous a permis de présenter les résultats des travaux expérimentaux. Ceteris paribus, au stade initial de la formation de l'expérience, le niveau de développement des enfants du groupe témoin était plus élevé que celui du groupe expérimental. L'analyse des résultats du groupe expérimental avant et après l'expérience formative indique l'efficacité du complexe de méthodes et de techniques que nous avons développé. Le groupe expérimental a amélioré ses résultats. Le pourcentage d'enfants ayant un faible niveau de développement a diminué. En conséquence, le nombre d'enfants ayant un niveau de développement moyen et élevé a également augmenté.

La familiarisation avec le monde extérieur dans le travail éducatif avec les enfants a été utilisée sous une forme intégrée, à la fois en classe et dans le processus d'activité indépendante (jeu, loisirs, promenade, certains moments de régime).

Sur la base de l'analyse du travail expérimental, nous pouvons conclure que notre hypothèse selon laquelle le contenu du travail de connaissance de l'environnement développera largement le vocabulaire de l'enfant est confirmée.

Ainsi, les résultats des travaux expérimentaux ont confirmé la nécessité d'un travail sérieux avec les enfants âgés de 5-6 ans pour développer le vocabulaire dans le processus de connaissance du monde qui les entoure.

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annexe

Projet écologique.

"Nous voulons en savoir beaucoup sur le monde qui nous entoure."

Passeport de projet.

Nom complet du projet: "Nous voulons en savoir beaucoup sur le monde qui nous entoure."

Auteur du projet: Vasilyeva Irina Nikolaevna - éducatrice.

Personnel:éducateur, directeur musical, instructeur d'éducation physique, enseignant-psychologue.

Vue, type de projet: recherche cognitive ; court.

Cible:révéler la méthodologie de développement du dictionnaire chez les enfants de 5 à 6 ans en train de se familiariser avec le monde extérieur.

Résumé du projet: description des étapes d'activité des participants au projet dans la résolution des tâches définies dans le sens du développement du vocabulaire chez les enfants de 5-6 ans.

Emplacement: Groupe senior MBDOU "Jardin d'enfants Olonsky".

Rendez-vous: de septembre 2015 à janvier 2016.

Nombre de participants au projet: groupe enseignant, parents (10 personnes), enfants (20 personnes), spécialistes préscolaire (2 personnes).

Formulaire de conduite: projet de groupe.

Objet d'étude :- le processus de développement du vocabulaire des enfants de 5-6 ans.

Sujet d'étude- composent les caractéristiques de l'assimilation et de la reproduction de nouveaux mots par les enfants en train de se familiariser avec le monde extérieur.

Cible:identification des caractéristiques du développement du dictionnaire chez les enfants de 5 à 6 ans.

Objectifs du projet:

· susciter chez les enfants le désir d'aider : plantes, insectes, animaux, oiseaux, humains ;

· développer la capacité de voir dans les objets des propriétés caractéristiques, des signes pour comparer et regrouper des objets selon certaines propriétés;

· augmenter le niveau de compétence parentale dans la formation de la culture environnementale.

Étapes du projet :

· Phase préparatoire :fixer des buts et des objectifs, déterminer l'orientation du travail, les objets et les méthodes de recherche. Travail préalable avec les enseignants (sélection de didactiques pertinentes, jeux de plein air, planification de divers types d'activités - GCD intégré, promenades ciblées sur le thème du projet). Travailler avec les enfants (pour identifier le niveau de développement du vocabulaire chez les enfants) et leurs parents (un séminaire pour inclure les parents dans les activités du projet). Le choix des équipements et matériels, l'étude et la sélection de la littérature (méthodologique, scientifique, artistique sur le thème du projet).

· Scène principale:résoudre les tâches définies par diverses méthodes et techniques dans tous les types d'activités des enfants (jeu, recherche cognitive, production, perception de la fiction, communicative, musicale et artistique, motrice, travail). Organisation d'activités indépendantes et conjointes d'enfants.

· L'étape finale :généralisation des résultats du travail, analyse, consolidation des connaissances acquises, formulation de conclusions.

Etape prometteuse :Réaliser des activités de projet pour se familiariser avec le monde extérieur et élaborer un plan de développement du vocabulaire chez les enfants 5 - 6 ans .

Résultats attendus:

· Respect de la nature, recherche d'un comportement correct par rapport au monde naturel.

· Formation de connaissances sur la vie des plantes, des animaux.

· Le niveau de compétence parentale sur cette question augmentera en raison de leur implication active dans les activités du projet.

Plan de travail en perspective avec les enfants.

2ème semaine de septembre Leçon №1. Thème:"Des légumes" Cible:Enrichir la compréhension des enfants sur les légumes qui poussent dans notre région (tomate, potiron, aubergine, etc.). Enrichir le vocabulaire des enfants en désignant les qualités des légumes (goût, couleur, taille). Développer un discours cohérent en compilant une histoire descriptive sur les légumes. Conversations :"Qu'est-ce que les légumes ?", "Qu'est-ce qui pousse dans le jardin ?", "Le métier de maraîcher." lisant le conte folklorique russe "Tops and Roots", "Navet", Y. Tuvim "Légumes". Devinettes sur les légumes Récolte dans le jardin. Examen des mannequins de légumes, illustrations. Excursions:"Excursion au jardin sur le territoire de la maternelle." Jeux didactiques :« Dessus et des racines », « Penser et répondre », « Définir par le toucher », « Goûter ». 3 semaines Leçon №2 Thème:"Dons de la forêt". Cible:Consolider les idées sur les baies sauvages et les champignons. Consolider les idées des enfants sur les baies et les champignons sauvages toxiques, sur les précautions. Développer l'intérêt cognitif chez les enfants, le désir d'observer, d'explorer. Conversations :"Quels champignons poussent dans la forêt", "Quelles baies peuvent être cueillies dans la forêt", "Champignons comestibles et non comestibles". Considération d'illustrations de champignons, de baies. Comparaison des mannequins de champignons. Excursions:Excursion en forêt. Exposition de dessins "Dons de la Forêt". Jeux didactiques :"Baies. Champignons, champignons et baies comestibles et non comestibles. Semaine 4 Leçon #3 Thème:"Fleurs". Cible:Consolider les idées sur les fleurs : prairie, jardin. Enrichir le vocabulaire des mots, à travers de nouveaux noms, la structure des fleurs, le nom. Développer l'intérêt cognitif chez les enfants, le désir d'observer, d'explorer. Conversations :"Quelles sont ces fleurs de prairie", "Quelles sont les fleurs de jardin", "Profession jardinier, fleuriste". Quiz sur les fleurs, deviner des énigmes sur les fleurs Regarder des fleurs dans un parterre de fleurs sur une parcelle et un territoire dans un jardin d'enfants, à la maison .. Examiner une illustration sur les fleurs. Excursions:Excursion à la prairie, à la forêt, sur le territoire du jardin d'enfants. Jeux didactiques :"Devinez par la description", "La structure de la fleur", "Fleurs de prairie", "Fleurs de jardin", "Fleurs de forêt". Le travail créatif final "Dans le monde de la beauté" (artisanat: à partir de matériaux naturels, de légumes, de fleurs).

Octobre.

Mois, SemaineCoursConversations, lecture de fiction, autres activités.ObservationsExcursions, jeux didactiques. 1 semaine de cours : "Oiseaux migrateurs". Objectifs : Consolider les idées sur les oiseaux migrateurs. Développer chez les enfants l'intérêt cognitif, le désir d'observer les oiseaux, la capacité de prendre soin d'eux. Conversations :"Ce que l'on appelle les oiseaux migrateurs", "Où volent les oiseaux migrateurs". Lecture de fiction : "Cou gris Observation des oiseaux sur le territoire de la maternelle, à la maison, dans la forêt. Regarder des illustrations sur les oiseaux migrateurs. Excursions:Sur le territoire du jardin d'enfants, dans les rues de notre village, dans la forêt. Jeux didactiques :"Qui est superflu ici", "Comment s'appelle cet oiseau", "Les oiseaux et leurs poussins". Cours 2ème semaine : "Animaux domestiques". Cible:Corrigez les idées sur les animaux de compagnie. Développer chez les enfants l'intérêt cognitif, le désir d'observer les animaux, la capacité de prendre soin d'eux. Conversations :« Parlons des animaux », « Quels animaux vivent dans notre maison », « Ce que les animaux mangent ». Lecture de fiction :T. Sarkova "Coq et Poulet".Observation d'animaux à la maison, sur le territoire à la maternelle. Excursions:Sur le territoire de la maternelle, dans les rues de notre village. Jeux didactiques :« Devinez d'après la description de quel animal on parle », « Qui crie comment », « Qui habite où », « Les animaux et leurs petits ». Cours de 3 semaines : "Animaux sauvages". Cible:Approfondir les connaissances des enfants sur les animaux sauvages de nos forêts, sur leurs habitudes et leur comportement. Fixez les noms des jeunes animaux sauvages. Parlez aux enfants de l'apparence des animaux sauvages, de leur habitat. Conversations :« Quels animaux vivent dans la forêt », « Que mangent les animaux », « Qui prend soin des animaux de la forêt ». "Deviner des énigmes sur les animaux." Lecture de fiction :V. Bianchi "Le renard rusé et le canard astucieux", S. Kozlov "Le hérisson confiant". Considérant des illustrations sur les animaux sauvages et leurs petits. Jeux didactiques :"Devinez d'après la description", "Nommez la famille", "Qui habite où", "Qui mange quoi", "Le quatrième est en plus", "Choisissez l'animal à part", "A qui appartient la queue". Activité de la semaine 4 : "Oiseaux d'hiver. Cible:Consolider, élargir et généraliser les connaissances sur les oiseaux hivernant sur notre territoire. Former une attitude bienveillante envers les oiseaux, un désir d'aider dans les moments difficiles pour eux. Conversations :"Quel genre d'oiseaux appelle-t-on l'hivernage", "Comment les oiseaux hivernants mangent-ils en hiver", "Où les oiseaux se cachent-ils par temps froid". Lecture de fiction :"Il est difficile pour les oiseaux de passer l'hiver" A. Chepurov, "Moineaux ludiques" S. Yesenin, Observation des oiseaux hivernants à la maternelle et à la maison. Examen de l'illustration des oiseaux hivernants. Excursions:Excursion sur le territoire de la maternelle et dans les rues de notre village. Jeux didactiques :« Devinez d'après la description », « Qui habite où », « Qui mange quoi », « Le quatrième est en supplément », « Ramasse l'oiseau en plusieurs parties », « À qui appartient la queue ». Le travail créatif final est le concours de mangeoires Bird Canteen - "Nourrissons les oiseaux".

Novembre.

Mois, SemaineCoursConversations, lecture de fiction, autres activités.ObservationsExcursions, jeux didactiques. 1 semaine de cours : "Meubles". Cible:Introduire les noms des éléments de mobilier et de leurs composants ; Apprenez à comparer des meubles individuels, décrivez-les; Continuez à apprendre à observer les proportions des pièces lors de la sculpture. Conversations :« Qu'est-ce qu'un meuble », « Quels meubles connaissez-vous », Pourquoi une personne a-t-elle besoin de meubles ? Nous considérons des illustrations de meubles. Examen des meubles dans le groupe et à la maison. Jeux didactiques :"Ce qui consiste en quoi", "Ça arrive, ça n'arrive pas". Jeu de mots:"Lequel - lequel." Cours 2ème semaine : "Vaisselle". Cible:: systématiser et résumer les connaissances des enfants sur les plats, leur but; le matériau à partir duquel il est fabriqué; pour former des concepts : thé, salle à manger, cuisine ; clarifier et activer le dictionnaire sur le thème "Ustensiles de cuisine". Conversations :"Nommez en un mot ce que c'est", "Types de plats". Deviner des énigmes sur les plats. Lecture de fiction :K. I. Chukovsky "Le chagrin de Fedorino." Considérant une illustration sur les plats. Regarder la nounou "Mettre la table pour le dîner." Excursion:Excursion à la cuisine du jardin d'enfants. Jeux didactiques :"Vaisselle cassée", "On a mis la table", "De quoi sont faits les plats". Semaine 3"Le transport". Cible:Clarifier et consolider les connaissances des enfants sur les transports (terrestres, aériens, maritimes, souterrains) ; Le développement d'un discours cohérent, la capacité de répondre aux questions. Conversations :« Modes de transport », « Ce que les gens roulent ». Résoudre des énigmes sur le transport. Observation des transports dans les rues de notre village. Examiner des illustrations et des images sur le transport. Excursions:Excursion dans la rue près du jardin d'enfants. Jeux didactiques :"Appelez-le bien", "Identifiez le premier son", "Ce qui est superflu ici", "Récupérez l'image". Semaine 4"Chiffon". Cible:enrichir les connaissances des enfants sur les vêtements; continuer à enseigner comment écrire une histoire descriptive à l'aide d'un schéma de référence ; activation de l'activité de la parole des enfants. Conversations :"Qu'est-ce que les vêtements", "Pourquoi une personne a-t-elle besoin de vêtements", "Types de vêtements". Examiner des illustrations et des images sur les vêtements. Excursions:Excursion dans un magasin de vêtements. Jeux didactiques :"Ce qui est cousu à partir de quoi", "Collecter une image", "Le quatrième extra". La dernière leçon "Voyage avec Luntik".

Décembre.

Mois, SemaineCoursConversations, lecture de fiction, autres activités.ObservationsExcursions, jeux didactiques. 1 semaine"Hiver". Cible: Pour former chez les enfants une idée de l'hiver. Consolider chez les enfants les connaissances sur les signes de l'hiver, les changements saisonniers de la nature. Apprenez à connaître les mois d'hiver. Cultiver l'intérêt pour l'étude de la nature, l'amour pour elle, la capacité de voir la beauté du monde qui l'entoure. Développer la créativité et l'indépendance des enfants. Créer les conditions de la participation des parents au processus éducatif. Lecture de fiction : S. Yesenin "White Birch", I. Bunin "First Snow", F. Tyutchev "L'hiver n'est pas sans raison en colère ...". N. Nosov "Sur la colline", M. Prishvin "Winter", V. Suteev "Snowman-mailer", Et Sokolov-Mikitov "Modèles dans la neige" Frost "," 12 mois "," Frost Ivanovich "," Deux gelées ", "Snow Maiden", Observation des changements de la nature sur le territoire de notre jardin d'enfants et dans les rues de notre village. Excursions: Une visite du territoire de notre jardin d'enfants. Excursion en forêt. Excursion dans les rues de notre village. jeux didactiques :"Quand ça arrive", "Signes de l'hiver", "Ce qui est superflu ici", "Quel hiver c'est". Cours 2ème semaine :"Printemps". Cible: consolider et résumer les idées des enfants sur les principaux signes du printemps dans la nature vivante et inanimée; amélioration de la structure grammaticale du discours; clarification, élargissement et activation du vocabulaire sur le thème du printemps. Cultivez l'attention à la parole poétique. Conversations :"Combien de frères sont des mois au printemps", "Qu'est-ce que le printemps". Quizz du printemps. Lecture de fiction : Fet. "Printemps", N.A. Pleshcheev "Country Song". Examen d'illustrations pour les changements de nature au printemps. Jeux didactiques :« Décrivez ce que vous voyez », « devinez de quoi je parle », « devinez de quoi il s'agit ». Semaine 3"L'été". Cible: Définir ce qu'est l'été. Notez l'importance et le rôle des fleurs, des animaux, des insectes pour la vie et l'activité humaine. Reconstituer et enrichir le vocabulaire des enfants et leurs connaissances sur le thème "L'été". Conversations :"C'est quoi l'été", "Comment est notre été", "Qu'est-ce qu'on aime faire en été !". Lecture de fiction : P. Sheina "Coccinelle", I. Bunin "Grande pluie dans une forêt verte", A. Blok "Soirée d'été". Considérant des illustrations et des images sur les changements de l'été. Jeux didactiques :"Ce que nous allons trouver et voir dans la forêt", "Trouver des fleurs de la même couleur", "Sac magique", "Cadeaux d'été", "Écureuil avec un panier", "Plier l'image", "Rechercher par description" ; Intrigue - jeux de rôle :: "Fleuriste", "Nous allons dans la forêt"; Semaine 4"L'automne". Cible:Élargir et systématiser les connaissances des enfants sur l'automne, ses signes, ses phénomènes. Développer la curiosité, l'observation, la fantaisie, la mémoire, la réflexion, la créativité ; Développer un discours cohérent, enrichir et activer le vocabulaire. Conversations :"Panier de vitamines", "Notre jardin joyeux qui ne pousse tout simplement pas ici." Lecture de fiction : I. Bunin "Feuilles qui tombent", V. Dal "Guerre des champignons et des baies", M. Voloshin "Automne". Considérant des illustrations et des images sur les changements de la période d'automne. Jeux didactiques :"Le quatrième extra", "Écoute, souviens-toi, répète", "Nomme-le affectueusement", "Ce qui est parti", "Toute l'année", "Collectionne une photo". Dernier cours créatif "Toute l'année".

Janvier.

Mois, SemaineCoursConversations, lecture de fiction, autres activités.ObservationsExcursions, jeux didactiques. 1 semaine"Les professions". Cible:développer les idées des enfants sur les professions des personnes; cultiver le respect pour le travail des employés de la maternelle; conversations :"Quels sont les métiers", "Qui, où travaillent-ils", Lecture de fiction :K. I. Chukovsky "Aibolit", S. Marshak "Qui être?". Observation du travail du cuisinier dans la cuisine du jardin d'enfants. Supervision du travail d'une infirmière dans un cabinet médical d'une école maternelle. Excursions:Excursion au cabinet médical, à la cuisine sur le territoire de la maternelle. Jeux didactiques :« Qui a besoin de quoi pour travailler », « Métiers », « Qui être ? », « Qui a besoin de quoi pour travailler ? », « On sait tout sur le métier ». Jeu de rôle:"Hôpital", "Boutique", "café", "Cantine". Cours 2ème semaine :"Des choses dans ma maison." Cible:Continuez à élargir les connaissances des enfants sur la variété et la variété des articles ménagers. Familiariser les enfants avec la technologie qui facilite le travail d'une personne, son objectif et ses avantages. Enrichir et élargir les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure. conversations :"La technologie est notre aide", "Règles d'utilisation des appareils électriques", "Le téléphone est l'ami de l'homme", "Le ménage", "Les choses qui nous entourent". Considérant l'album "Appareils ménagers". Supervision du fonctionnement des appareils électriques à domicile avec des adultes. Jeux didactiques :« Trouver un objet », « Décrire un objet », « Dessiner », « Ce qui manque », « Qui en a besoin », « Trouver une paire ». Jeux - imitations :« Repassons la chemise », « Comment je balaie », « Comment je fais la vaisselle ». Intrigue - jeu de rôle :"Magasin d'ustensiles", "Helpers", "Famille". Semaine 3"Dans le monde de l'intéressant." Cible:Familiariser les enfants avec les phénomènes naturels, avec les moyens de préserver et de restaurer l'environnement; Cultiver une attitude bienveillante envers la nature, un comportement environnemental. conversations :« Aidons la nature », « Journée des énigmes », « Les saisons », « A quoi servent les fleurs », « Insectes et fleurs » Observation de phénomènes dans la nature. excursions:Excursion sur le territoire de la maternelle. Balade dans les rues de notre village.

Le rôle des observations, des excursions et des promenades ciblées dans le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire.

Technique d'observation.

Organisation de l'activité cognitive et de la parole active des enfants d'âge préscolaire.

1. Le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire s'effectue dans le processus d'accumulation d'expérience et de développement des idées des enfants sur le monde qui les entoure. Les principaux moyens de la cognition de l'enfant de la réalité environnante sont les observations et l'activité cognitive active. Ces méthodes de travail sont une part importante des excursions et des promenades ciblées. Lors d'excursions et de promenades ciblées, les enfants, sous la direction d'un enseignant, analysent, comparent et généralisent des objets et des phénomènes, formulent des hypothèses, tirent des conclusions, c'est-à-dire que des tâches cognitives sont résolues. Dans le même temps, une condition essentielle pour que les enfants apprennent à connaître le monde qui les entoure est l'organisation d'une communication significative entre les enfants et l'éducateur. Une conversation détendue et une conversation préparée à l'avance entre un enseignant et des enfants contribuent à la systématisation des connaissances et des idées des enfants sur la réalité environnante, ainsi qu'à la formation réussie des compétences et des capacités de la parole (expansion et approfondissement du dictionnaire, développement d'explications et discours fondé sur des preuves).

Dans le processus d'explication de faits, d'explication de leur point de vue, les enfants révèlent des relations causales et des relations et utilisent des clauses subordonnées avec la conjonction car, phrases avec verbes, noms au génitif avec prépositions de, de, à cause de, mots d'introduction ( mais), particules ( après tout), pronoms ( ce, qui).

Ainsi, l'organisation d'observations et d'activités de recherche active lors d'excursions et de promenades ciblées nous permet de résoudre un certain nombre de tâches pour le développement de la parole des enfants :

expansion et raffinement du dictionnaire au détriment des mots désignant les propriétés, les qualités des objets, généralisant les concepts;

formation à la construction de phrases complexes avec différents types de connexion (non-union composée, subordonnée complexe avec des clauses de temps, des raisons, des objectifs);

la formation des compétences de raisonnement de la parole (identifier les caractéristiques essentielles des objets pour la généralisation, les thèses pour la discussion et les preuves);

développement de la capacité d'utiliser divers moyens linguistiques pour relier les parties sémantiques du raisonnement et d'autres types d'énoncés.

2. Pour former chez les enfants des idées précises sur le monde qui les entoure, des cycles d'observations du même objet sont utilisés dans le processus de modification de ses caractéristiques. Par exemple, un cycle d'observations d'une flaque d'eau pour les enfants d'âge préscolaire primaire ou secondaire. Dans la première observation, l'enseignant attire l'attention des enfants sur la flaque d'eau, sa propriété principale - la réflexion - leur apprend à effectuer les actions exploratoires les plus simples - regarder dans la flaque d'eau, marquer les limites de la flaque d'eau avec un bâton ou une craie. Il est important de poser aux enfants différentes questions de contenu, y compris celles de recherche. Par exemple : « Pourquoi y a-t-il beaucoup de flaques d'eau sur le sol et l'asphalte ? Si vous regardez dans une flaque d'eau, quel genre de réflexion pouvez-vous y voir ? Pour créer un arrière-plan émotionnel positif et susciter l'intérêt pour l'objet d'observation, vous pouvez utiliser des œuvres littéraires: poèmes, énigmes, proverbes, dictons. Par example:

Photos dans les flaques !

Le premier, c'est à la maison !

Comme réel

Uniquement à l'envers.

Deuxième photo -

Le paradis sur elle

Comme réel

Même bleu !

A la deuxième observation de la flaque (le même jour après le déjeuner), les connaissances des enfants sont consolidées et les signes de l'objet (le bord de la flaque) sont comparés à l'observation précédente. On pose aux enfants des questions de comparaison : comment la taille de la flaque a-t-elle changé ? Pourquoi les bords des flaques d'eau sur sable (sol) ont-ils plus changé que les flaques d'eau sur asphalte ? Vous pouvez à nouveau marquer les limites de la flaque, après avoir demandé aux enfants : comment marquer les limites de la flaque ?

A la troisième observation (le soir ou le lendemain), ils systématisent les connaissances des enfants, les amènent à des conclusions et conclusions à l'aide des questions : pourquoi les flaques d'eau ont-elles disparu ? Où étaient-ils? Comment saviez-vous? Où les flaques d'eau sèchent-elles plus rapidement sur le sol ou sur la chaussée ? Pourquoi les flaques se forment-elles ? Pour consolider l'intérêt des enfants pour l'objet d'observation, des jeux didactiques ou de plein air sont réalisés. Par exemple, le jeu "Puddle": les enfants se tiennent la main et forment un cercle, puis, avec l'enseignant, répètent les mots et effectuent certains mouvements sous eux.

Oui, gugu, gugu, gugu,

Ne tourne pas dans le pré.

(Les enfants marchent en cercle vers la droite ou vers la gauche, s'accroupissent légèrement sur les derniers mots).

Il y a une flaque d'eau dans le pré

Tourner la tête.

Ô l'eau ! Ô l'eau !

C'est le problème, c'est le problème !

(Les enfants mettent les mains sur la tête et secouent la tête, tournent le dos au centre du cercle pour les derniers mots)

Saute, saute, saute, saute !

(Les enfants font plusieurs sauts depuis le centre et s'arrêtent)

Sauté, sauté et sauté,

Frappez-le directement dans la flaque d'eau !

(Les enfants s'accroupissent sur les derniers mots - "tomber dans une flaque d'eau").

Ensuite, les garçons se lèvent rapidement, s'approchent des filles et leur donnent un coup de main - ils les aident à «sortir de la flaque d'eau». L'inclusion du jeu dans l'observation active de manière significative les énoncés de parole des enfants.

Ainsi, au cours du processus d'observation, les idées des enfants sur le monde qui les entoure se développent et le vocabulaire s'enrichit de mots désignant des signes d'objets, généralisant des concepts.

3. L'expérimentation, l'activité expérimentale occupe l'une des premières places dans le développement de la personnalité de l'enfant. Les enfants d'âge préscolaire sont naturellement très curieux, ils ont un besoin inépuisable de nouvelles sensations et impressions. Dans le même temps, les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent apprendre non seulement des faits individuels, mais également des connaissances qui reflètent les relations qui existent entre les objets et les phénomènes. Les psychologues qui ont étudié les caractéristiques de l'activité mentale des enfants (S.L. Rubinshtein, A.R. Luria) notent que les enfants peuvent remarquer des dépendances causales élémentaires et tirer des conclusions. Cependant, les enfants ne sont pas toujours capables d'expliquer correctement les causes de divers phénomènes, de saisir le sens général de ce qui a été dit et d'exprimer par la parole leurs connaissances et leurs idées sur le monde qui les entoure. Les enfants ne possèdent pas les compétences suffisantes pour utiliser les outils linguistiques spéciaux qui sont nécessaires pour développer le raisonnement de la parole. La communication cognitive d'un enseignant avec des enfants dans le processus d'activité de recherche élémentaire stimule l'activité de parole des enfants. Au cours d'une communication significative, des situations sont créées qui nécessitent la résolution de certains problèmes, ce qui encourage les enfants à utiliser des outils langagiers caractéristiques d'énoncés cohérents tels que le raisonnement.

Les expériences élémentaires contribuent au développement de l'intérêt cognitif chez les enfants. La participation directe à ceux-ci permet aux enfants d'âge préscolaire de clarifier leurs idées sur les caractéristiques des objets et des phénomènes, de former certains concepts. S'appuyant au cours de l'activité expérimentale sur des formes schématiques de pensée figurative, les enfants isolent les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes, établissent des relations causales entre eux, expriment des jugements et tirent des conclusions. Les enfants d'âge préscolaire maîtrisent certaines manières rationnelles d'examiner les propriétés externes des objets, apprennent à utiliser un système de normes sensorielles socialement développées, qui donne aux enfants la possibilité de percevoir et d'analyser les objets et les phénomènes environnants de manière différenciée, stimule l'utilisation de mots dénotant exploratoire actions, signes d'objets et de phénomènes.

Lors de l'organisation d'activités de recherche élémentaires, l'enseignant apprend aux enfants à comparer, analyser, généraliser. Il est nécessaire de soutenir activement le désir des enfants de pénétrer dans l'essence des objets et des phénomènes, de découvrir leurs propriétés cachées, d'établir des relations de cause à effet. Cela contribue au développement des processus de pensée des enfants et au développement de la parole - l'enrichissement du dictionnaire, la formation du côté grammatical de la parole, l'amélioration des compétences de parole cohérentes.

Par exemple, lors de l'activité expérimentale « Distribution de graines de plantes sur des semelles de chaussures », l'enseignant examine avec les enfants des plantes et leurs graines en images ou en herbiers (pissenlit, plantain, érable, acacia, etc.). : comment les graines se propagent-elles ? Est-il possible de transférer des graines sur la semelle d'une chaussure ? Quelles graines peut-on transférer sur la semelle d'une chaussure ? Testons vos hypothèses avec l'expérience."

Les enfants sont divisés en deux groupes et un groupe se voit proposer de courir se promener, marcher sur la pelouse sur l'herbe, et l'autre sur les chemins, sur l'asphalte. Ensuite, l'enseignant donne à chaque groupe d'enfants des plateaux de couleurs différentes pour le sol et demande de racler le contenu de leurs semelles dans les plateaux avec un grattoir. Ensuite, l'éducateur propose d'arroser le sol dans les bacs et de les laisser dans la salle de groupe pour une observation plus approfondie. Quelques jours plus tard, l'institutrice attire l'attention des enfants sur les plateaux et leur demande d'expliquer pourquoi il y a beaucoup de pousses vertes dans un plateau, et presque aucune dans l'autre.

Après avoir écouté les explications des enfants, l'enseignant les résume et conduit les enfants à une conclusion sur la façon dont les graines de plantes peuvent être transportées sur les semelles de chaussures et réparties sur de grandes surfaces.

L'organisation d'activités de recherche élémentaires avec les enfants vous permet de systématiser les connaissances des enfants, de former des idées sur les objets et les phénomènes, leurs relations, le discours des enfants est enrichi de mots permettant de caractériser les objets (adjectifs, adverbes, verbes).

Littérature

Dubinina, D.N. Savoir expliquer et prouver / D.N. Dubinina, E.E. Pelageichik. - Minsk : Biélorussie, 2002. - 127 p.

Jeux et exercices pour le développement des capacités mentales chez les enfants d'âge préscolaire / éd. L. Wenger. – M. : Lumières, 1989. – 225 p.

Kislova, TR. En route vers l'alphabet / T.R. Kislova - M. : Balass, 1999. - 144 p.

Lyubina, G.A. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire en communication / G.A. Lubin. - Minsk : Narodnaya Asveta, 1999. - 223 p.

Dans le processus de familiarisation avec le monde environnant, les tâches suivantes sont résolues:

Formation, clarification et systématisation des connaissances sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante ;

enrichissement de l'expérience émotionnelle, sociale, cognitive et ludique des enfants.

Les cours de familiarisation avec le monde environnant visent à :

élargir les horizons,

enrichissement du vécu sensoriel et pratique des enfants,

activation de l'activité mentale et développement de la parole.

La familiarisation des enfants avec le monde extérieur a lieu sur:

cours spéciaux,

dans différents types d'activités pour enfants,

pendant les moments de régime,

dans le processus de travail correctionnel individuel, dans la vie de tous les jours.

Méthodes pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la nature: observation, histoire, lecture, fiction, littérature, conversation, jeux, travail, expérimentation.

Formes d'organisation des enfants lors de leur introduction à la nature: cours , excursions , des promenades , travailler dans la nature , travailler sur la terre.

L'essentiel est l'assimilation du matériel du programme par tous les enfants. Ce sont des activités où les enfants se familiarisent avec la nature dans des conditions naturelles.: visite du site, observation des variations saisonnières de la vie des plantes et des animaux, jeux avec des matériaux naturels

Il a lieu tous les jours pendant les heures de travail.

Réalisé après un sommeil diurne : observation, a fait. Jeux, lecture d'art. Œuvres, conversations, histoires

Travailler avec des images: dans la forêt, dans la prairie, dans le jardin, au bord de l'étang.

En classe, les enfants atteints de TNR acquièrent certaines connaissances sur les objets et les phénomènes qui se forment et s'expriment par la parole. L'intérêt des enfants pour le monde qui les entoure contribue à l'assimilation de nouvelles connaissances et à leur consolidation par la parole. Pour le développement de la parole comme moyen de communication avec les autres, dans chaque leçon, un travail est effectué pour développer la compréhension de la parole et activer l'activité de parole réelle des enfants. Au cours du processus de familiarisation avec le monde environnant, la corrélation sujet des mots se forme. Le mot, à mesure que son sens lexical est maîtrisé, se fixe dans le concept de sujet.

L'étude des sujets est effectuée dans un certain ordre. Tout d'abord, les enfants sont présentés avec des objets naturels qu'ils examinent, analysent, déterminent le but et apprennent à agir avec eux. Ensuite, ils comparent des objets selon différents critères, établissent des relations spatiales et causales, apprennent à tirer des conclusions simples et des généralisations. Les enfants apprennent à nommer et à montrer un objet dans un arrangement spatial différent, à corréler des objets naturels

9.Méthodes d'enseignement du libre-service aux enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles graves de la parole. Compétences : garder son corps propre ; manger ; s'habiller, se déshabiller ; s'occuper des jouets, des choses. Éduquer. compétences culturelles et hygiéniques et compétences en libre-service - direction du travail cat. contribue à l'émergence des nouvelles images les plus importantes chez les enfants. âge précoce - indépendance.Maîtriser les compétences sanitaires et hygiéniques: - Réduit la dépendance de l'enfant vis-à-vis des autres; - Aide à renforcer sa confiance en soi; - Favorise l'avancement du développement psychomoteur. La tâche principale est d'aider les enfants à gagner en indépendance et en indépendance dans la vie quotidienne. Objectifs de formation : - Atteindre un plus haut degré d'autonomie dans le développement de diverses compétences d'auto-soins pour les enfants avec TNR ; - Apprendre aux parents à travailler sur le programme de formation compétences en libre-service Étapes de la formation des formateurs. compétences en libre-service : jouer avec une poupée et d'autres jouets (jouer une compétence avec un personnage) ; Démonstration de l'action par l'enseignant (montrant et commentant chaque action) ; Actions conjointes de l'enseignant avec l'enfant ; Actions de l'enfant à imiter. ; Indépendant. actions de l'enfant.Un environnement d'objet est nécessairement créé en tenant compte des capacités motrices: la taille et l'emplacement de l'équipement sont choisis en fonction de la force et de l'âge de l'enfant;Il est souhaitable d'exclure les sensations désagréables.Il est nécessaire de prendre en compte le capacités de parole individuelles de chaque enfant. et posez des questions en conséquence.Utilisez des encouragements verbaux.

10. Méthodes d'enseignement du travail domestique. nettoyage du groupe et des autres locaux de l'école maternelle ; - nettoyage du site ; - blanchisserie ; - mise en table ; - préparation des cours. Formes travail des enfants : affectations, devoir, travail collectif. Tâches de travail. éducation:Éducation d'intérêt et besoin de travail. activité;Formir. cognitif et social motifs de travail significatifs. activités;;Éducation à l'autonomie, à la confiance en soi. Méthodes d'entraînement. doshk. avec les compétences libre-service TNR : affichage ; démonstration ; rappel ; exercices ; jeux. ml. doshk. âge: techniques de jeu ; un exemple positif de pairs ; examen des illustrations, utilisation. comptines, proverbes, lecture litt. travaux ; contrôle (s'il n'y a pas de contrôle, des habitudes négatives, de la négligence, de la négligence se forment ); aide et entraide. Épouser doshk. âge: techniques de jeu ; rappel systématique et contrôle des actions ; évaluation des activités de l'enfant, encouragement à la réussite ; entraide ; implication des enfants dans l'analyse des résultats du travail et dans une évaluation objective des activités de chaque enfant. De l'art. doshk. âge: contrôle + tout ce qui précède Méthode recommandations Enfants st. doshk. âge peut effectuer les types de travaux suivants : 1. Garder ses jouets en ordre. Essuyer les meubles (avec un adulte) 3. Laver les vêtements des poupées, les petits objets personnels (chaussettes, rubans). 4. Mettez la table, nettoyez la vaisselle après avoir mangé; laver les tasses, les cuillères, etc. 5. Balayer le sol de la pièce avec un balai humide, 6. Aider les adultes à cuisiner : éplucher les pommes de terre bouillies, laver les légumes, faire des biscuits ; cueillir et nettoyer les baies

11. Tâches du développement de la parole des enfants souffrant de troubles graves de la parole dans une institution préscolaire spéciale.

1. Développement du dictionnaire (passif puis actif) : a) enrichissement du vocabulaire ; b) activation du dictionnaire ; c) travail de clarification du dictionnaire ; d) élimination des mots non littéraux (jargons, dialectes) ; 2. Formation de la structure grammaticale du discours (formation des mots, inflexion) (lutte contre les agramatismes); 3. Éducation d'une culture sonore de la parole : a) droits. prononciation sonore; b) expression de la parole ; c) intonation ; d) rythme de la parole ; e) utiliser les qualités de la voix en fonction de la situation ; e) travailler la diction (virelangues, virelangues) g) formation des droits. respiration diaphragmatique; h) formation. droits. prononciation; 4. Formation du discours de dialogue familier ; 5. Formirov. monologue discours (récit, histoire basée sur une série d'images de l'intrigue, narration créative); 6. Connaissance de la fiction; 7. Préparer les enfants à l'alphabétisation.

Fedkova Irina Alexandrovna
Positionner:éducateur
Établissement d'enseignement: jardin d'enfants MADOU №92
Lieu : Ville de Sterlitamak, République du Bachkortostan
Nom du matériel : développement méthodique
Thème: "Le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire en train d'apprendre à connaître le monde extérieur"
Date de parution : 02.12.2015

Partie texte de la publication

Établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal "Jardin d'enfants n ° 92" - un type combiné du district urbain de la ville de Sterlitamak de la République du Bachkortostan Développement méthodologique sur le sujet: "
Le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire dans le processus

connaissance du monde environnant.
Préparé par l'éducatrice: Fedkova Irina Alexandrovna 2015 Table des matières Introduction ………………………………………………………………………………...3
Chapitre 1. Le problème du développement du vocabulaire des enfants dans le processus de familiarisation avec le monde extérieur dans la méthodologie de l'éducation préscolaire 1.1. Développement du vocabulaire à l'âge préscolaire …………………………….5 1.2. La nature comme moyen de développer le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………11 1.3. Méthodologie pour le développement du vocabulaire des enfants dans le processus de familiarisation avec le monde extérieur………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. Organisation et déroulement de l'étude…………………………….29 2.2. Recommandations pour le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'apprentissage du monde extérieur…………………………………………………………………33 Conclusion……… ……………………………………..……………… ………44 Références…………………………………………………………… ..45 Annexe ……………………………………………………… ………………….48
Introduction
Dans le processus de développement général et de la parole de l'enfant, son vocabulaire est non seulement enrichi, mais également amélioré qualitativement. Progressivement, l'enfant maîtrise le sens sémantique du mot, le niveau de généralisation des mots assimilés par lui s'élève. L'activation du vocabulaire est étroitement liée au développement général de l'enfant, à l'élargissement de ses horizons. Chaque mot que les enfants apprennent est une nouvelle idée concrète des objets et des phénomènes du monde qui les entoure. Par conséquent, le dictionnaire doit être considéré
lien étroit avec les impressions que les enfants reçoivent de la vie qui les entoure. Le monde environnant - objets du quotidien, jouets, peintures, personnes, animaux, nature - fournit un matériau abondant qui devrait être utilisé pour élargir le monde des perceptions des enfants et développer leur vocabulaire. Il dépend dans une large mesure des parents et des éducateurs que les idées clairement et solidement acquises qu'évoque ce monde se reflètent dans des mots tout aussi solidement acquis. Cela est particulièrement vrai pour l'éducateur, qui se donne pour objectif de développer le vocabulaire des enfants. L'éducateur doit familiariser et orienter les enfants sur le monde qui les entoure et sur les perceptions provenant de ce monde, développer le vocabulaire des enfants, doit lui-même se familiariser avec l'environnement dans lequel il doit travailler les objets, les voir sous divers rapports et manifestations. Au cours de ces observations et dans le processus de maîtrise des actions avec des objets, les enfants acquièrent également le matériel de parole nécessaire. Cependant, le travail sur un mot, une phrase doit être poursuivi dans les classes de développement de la parole, où ces objets réels ne sont plus nouveaux pour les enfants, mais sont attirés comme une sorte de matériel visuel. Les principales méthodes d'enseignement sont les observations dans les cours et les excursions, les actions avec des objets naturels et leurs images, le visionnage de films, de films fixes, la compilation d'albums thématiques, le loto, etc. conversations, lecture de textes sur un sujet donné, histoires, descriptions. D'éminents psychologues nationaux, enseignants, méthodologistes ont été engagés dans le problème de l'enrichissement, de l'expansion du dictionnaire: L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, N. G. Morozova, K. D. Ushinsky, E. V. Vodovozova, E. I. Tikheeva, V. V. Gerbova, M. M. Konina, Yu. S. Lyakhovskaya, V. I. Yashina et autres. L'objet de la recherche est le processus de formation et de développement du dictionnaire à l'âge préscolaire. Le sujet de la recherche est le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire en train de se familiariser avec le monde extérieur. Le but de l'étude est de révéler la méthodologie de développement du dictionnaire à l'âge préscolaire dans le processus de familiarisation avec le monde extérieur.
Objectifs de la recherche : 1. Considérer les caractéristiques de la formation du vocabulaire à l'âge préscolaire ; 2. Élargir le contenu du travail sur le développement du dictionnaire dans le processus de familiarisation avec le monde extérieur ; 3. Révéler le niveau de développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire ; Méthodes de recherche : théoriques (analyse et généralisation de la littérature psychologique et pédagogique) ; empirique (observation, conversation, test); vérification de l'expérience.
Chapitre 1

le monde dans la méthodologie de l'éducation préscolaire

1.1. Développement du vocabulaire au préscolaire
L'élaboration du dictionnaire est comprise comme un long processus de maîtrise du vocabulaire accumulé par le peuple au cours de son histoire. Il est possible de distinguer les aspects quantitatifs et qualitatifs de ce processus. Les chercheurs nationaux notent qu'à l'âge de 1 an, un enfant possède activement 10 à 12 mots et qu'à l'âge de 6 ans, son vocabulaire actif passe à 3 à 3,5 mille mots. Selon A. I. Gvozdev, dans le dictionnaire d'un enfant de quatre ans, il y a 50,2% de noms, 27,4% de verbes, 11,8% d'adjectifs, 5,8% d'adverbes, 1,9% de chiffres, 1,2% de conjonctions, 0 . 9 % de prépositions, 0,9 % d'interjections et de particules. Un enfant âgé de 2 à 5-6 ans a un «sens du langage» particulier, qui lui permet de comprendre les phénomènes linguistiques les plus complexes (K. D. Ushinsky, K. I. Chukovsky, A. N. Gvozdev, etc.). Le seul support pour un enfant en situation de création de mots est une microsociété de parole, constituée de mots familiers. De nombreux auteurs associent le mécanisme de création de mots pour enfants à la formation de généralisations linguistiques, à la formation d'un système de formation de mots. Moyens lexicaux
en raison de leurs limites, ils ne peuvent pas exprimer les nouvelles idées de l'enfant sur l'environnement, alors il recourt au niveau de la formation des mots. Avec l'âge, l'assimilation par l'enfant du vocabulaire de la langue maternelle change quantitativement et qualitativement. Dans la formation du système lexico-sémantique chez les enfants d'âge préscolaire, quatre étapes dans le développement de l'organisation systémique du dictionnaire pour enfants sont distinguées dans la littérature domestique. Au premier stade, le vocabulaire de l'enfant est un ensemble non ordonné de mots individuels. Au deuxième stade, "situationnel", un certain système de mots relatifs à une situation se forme dans l'esprit de l'enfant. La troisième étape caractérise l'association des lexèmes en groupes thématiques. Au quatrième stade, la synonymie apparaît et l'organisation systémique du vocabulaire de l'enfant se rapproche dans sa structure du système lexico-sémantique des locuteurs natifs adultes. La recherche psychologique a établi que la signification d'un mot à toutes les étapes du développement d'un enfant ne reste pas inchangée, mais, au contraire, subit le développement le plus complexe. Dans les premiers stades de développement, les mots ne sont pas différenciés les uns des autres. Le mot agit pour l'enfant comme une composante de toute la situation, qui comprend un certain nombre de phénomènes non linguistiques. Au cours d'une activité conjointe avec un adulte, l'enfant apprend et se souvient des noms d'objets individuels, de leurs propriétés, qualités et actions. Le manque de formation de processus mentaux supérieurs ne permet pas à l'enfant d'apprendre de nombreux concepts, noms d'objets, signes, actions et phénomènes de la vie autour de lui. Par conséquent, les chercheurs notent le transfert du nom d'un objet à un certain nombre d'autres associés à l'objet d'origine. L'enfant utilise le mot pour nommer un certain nombre d'objets qui ont une ou plusieurs caractéristiques communes, ainsi qu'un objectif fonctionnel commun des objets. Au fur et à mesure que le vocabulaire se développe, le sens du mot s'affine progressivement. Cela est dû à l'assimilation de nouveaux mots par les enfants, à la clarification de leur sens et à l'utilisation différenciée de mots connus. Le changement de sens du mot, selon les auteurs, reflète le développement des idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure, est étroitement lié à son développement cognitif. Au stade de trois à cinq ans, un enfant se développant normalement maîtrise la relation de sujet d'un mot. Le mot devient un signe indépendant pour l'enfant. Ayant maîtrisé l'objectif, les significations spécifiquement liées, l'enfant maîtrise les opérations logiques.
Au fur et à mesure que le mot se développe, il commence à désigner les caractéristiques individuelles d'un objet ou l'aspect d'un phénomène. Le mot acquiert progressivement la fonction de généralisation et commence à agir comme moyen de formation de concepts. Le sens du mot se développe du concret à l'abstrait, généralisé. M. M. Koltsova a identifié quatre degrés de généralisation par les enfants d'âge préscolaire de stimuli directs avec un mot: 1 degré - le mot est l'équivalent d'un complexe de sensations directes d'un objet; 2 Degré - le mot généralise un certain nombre d'objets homogènes; 3 Degré - le mot combine de nombreux objets hétérogènes appartenant à la même catégorie; 4 Degré - différentes catégories d'objets sont généralisées en une seule, plus large. L. P. Fedorenko distingue les degrés suivants de généralisation des mots dans le sens: degré zéro de généralisation - noms propres et noms d'un seul objet (de un à deux ans); Le premier degré de généralisation est une compréhension de la signification généralisante des noms d'objets, d'actions, de qualités homogènes - noms communs (à l'âge de deux ans); Le deuxième degré de généralisation est l'assimilation de concepts génériques qui véhiculent génériquement les noms d'objets, d'actions, de signes sous la forme d'un nom (à l'âge de trois ans) ; Le troisième degré de généralisation est l'assimilation des mots désignant des concepts génériques, qui sont un niveau de généralisation supérieur pour les mots du deuxième degré de généralisation (vers l'âge de cinq à six ans) ;
Le quatrième degré de généralisation est constitué de mots tels que "état", "signe", "objectivité", etc. (adolescence). Au cours de la maîtrise du dictionnaire actif, l'enfant s'exerce à lier les mots - des connexions verbales sont formées, l'inflexion et la formation des mots sont formées. L'assimilation des normes grammaticales se fait au fur et à mesure que le vocabulaire s'accumule dans leur application pratique. L'enfant non seulement écoute et entend, mais il commence lui-même à utiliser des formes grammaticales dans les déclarations. À la fin de la deuxième et au début de la troisième année de vie, l'assimilation de la structure grammaticale des phrases commence. Ainsi, avec un développement normal de la parole, à la fin de l'âge préscolaire, l'enfant maîtrise l'ensemble du système linguistique. Le processus de maîtrise d'un dictionnaire est étroitement lié à la maîtrise des concepts et présente donc des caractéristiques spécifiques. L'un d'eux peut être considéré comme le contenu du dictionnaire pour enfants, en raison de la nature visuelle-efficace et visuelle-figurative de la pensée, l'enfant maîtrise, tout d'abord, les noms des groupes d'objets, phénomènes, qualités, présentés visuellement ou accessibles, propriétés, relations qui se reflètent dans le dictionnaire des enfants assez large. Cela explique également soit l'absence dans le dictionnaire des enfants d'âge préscolaire de tels mots qui désignent des concepts plus abstraits, soit la distorsion de leur sens. Une autre caractéristique est la maîtrise progressive du sens, du contenu sémantique du mot. Étant donné que la pensée conceptuelle chez un enfant d'âge préscolaire ne s'est pas encore développée, le sens du mot qu'il maîtrise ne peut pas être conceptuel à un certain âge. Au début, l'enfant réfère le mot uniquement à un objet ou à un phénomène spécifique. Un tel mot n'a pas de caractère général, il ne fait que signaler à l'enfant un objet, un phénomène spécifique ou évoque ses images (par exemple, pour un enfant, le mot horloge ne désigne que les horloges accrochées à ce mur). Au fur et à mesure que l'enfant d'âge préscolaire maîtrise la réalité environnante - objets, phénomènes (caractéristiques, propriétés, qualités), il commence à les généraliser en fonction de l'une ou l'autre caractéristique. Souvent, des généralisations sont faites au motif qu'elles sont insignifiantes, mais émotionnellement significatives pour l'enfant. Dans ce cas, le mot dénote une généralisation, mais son contenu est souvent en contradiction avec le fixe social, étant soit trop étroit, soit trop large. Un exemple typique est lorsqu'un bébé appelle "minou" non seulement un chat, mais
et d'autres objets à fourrure et pelucheux, élargissant exagérément le sens du mot. Dans un autre cas, il réfère le mot mère uniquement à sa mère, il appelle uniquement son frère un frère, réduisant le sens du mot à un sens extrêmement spécifique. Le même phénomène peut être observé chez les enfants plus âgés dans d'autres contenus. Ainsi, ils ne considèrent souvent que les carottes, les oignons, les betteraves comme légumes, sans compter, par exemple, le chou, le concombre, la tomate. Dans un autre cas, élargissant le sens du mot, les enfants incluent certains types de fruits, les champignons dans le concept de "légumes", en motivant cela par le fait que "tout cela pousse" ou "tout cela se mange". Et ce n'est que progressivement, au fur et à mesure que la pensée se développe, qu'ils maîtrisent le contenu conceptuel objectif du mot. Ainsi, le sens d'un mot au cours de l'enfance préscolaire change au fur et à mesure que les capacités cognitives de l'enfant se développent. Une autre caractéristique du dictionnaire de l'enfant d'âge préscolaire est son volume beaucoup plus petit par rapport au dictionnaire de l'adulte, car l'expérience de connaissance de l'enfant et, par conséquent, la quantité d'informations accumulées sur l'environnement sont bien inférieures à la quantité de connaissances d'un adulte. Le programme d'enrichissement et d'activation du dictionnaire devrait inclure, outre les tâches de familiarisation avec les objets et les phénomènes de la réalité environnante, l'approfondissement des connaissances sur les objets et les phénomènes, la formation de concepts, les tâches suivantes : 1) révéler l'ambiguïté d'un mot ; 2) élargissement du stock de synonymes et d'antonymes ; 3) la formation de la capacité d'utiliser correctement les mots. Les comparaisons synonymes et antonymes aident à révéler la sémantique d'un mot polysémantique aux enfants. Dans les mêmes classes, les enfants peuvent également être amenés à deviner des énigmes qu'ils connaissent ; répéter de vieilles énigmes, mais sans clarté. En plus des classes spéciales décrites ci-dessus, la consolidation et l'activation du vocabulaire sont également réalisées au cours d'un certain nombre de jeux didactiques et d'exercices de jeu qui sont réalisés en classe et dans la vie quotidienne. Les jeux didactiques verbaux largement utilisés sont particulièrement utiles pour activer le vocabulaire.
pour les enfants d'âge préscolaire supérieur, tels que "Dites le contraire", "Peintures", "Jardinier", "Continuez". Le contenu d'une telle continuation peut être la dénomination de diverses parties ou qualités d'un objet ou la dénomination d'objets inclus dans une généralisation générique, etc. L'utilisation indépendante d'un vocabulaire diversifié obtenu en classe et dans des jeux didactiques s'effectue dans communication quotidienne des enfants d'âge préscolaire. Le rôle de l'éducateur est ici d'organiser une communication signifiante, de prêter attention à la parole de l'enfant, à son vocabulaire, de faire en sorte que l'enfant utilise toute la richesse du vocabulaire accumulé. La nécessité de développer des méthodes d'utilisation des synonymes et des antonymes dans le travail du dictionnaire est également indiquée dans le "Programme d'éducation de la maternelle". Il recommande "d'utiliser des mots aux sens opposés" et "d'éduquer la sensibilité des enfants aux nuances sémantiques du mot". Ainsi, le contenu du travail de vocabulaire est basé sur l'expansion progressive, l'approfondissement et la généralisation des connaissances des enfants sur le monde objectif. De ce fait, les enfants accumulent une quantité importante de connaissances et un vocabulaire approprié, ce qui assure leur libre communication au sens large (communication avec les adultes et les pairs, compréhension d'œuvres littéraires, etc.). Ce dictionnaire se caractérise par une variété de sujets, toutes les parties du discours y sont présentées, ce qui permet de rendre le discours d'un enfant à la fin de l'enfance préscolaire significatif, assez précis et expressif.
1.2 La nature comme moyen de développer le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire
Le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire est un problème urgent dans la méthodologie du développement de la parole. Le contenu du travail de vocabulaire dans une institution préscolaire est déterminé par le programme de développement et d'éducation des enfants. L'un des moyens de le résoudre nous semble être familier avec la nature, la formation de la réactivité émotionnelle et de la conscience esthétique chez les enfants. Selon le programme, les enfants d'âge préscolaire apprennent le vocabulaire de l'histoire naturelle : les noms d'animaux, de plantes et de phénomènes inanimés. L'enfant rejoint la nature très tôt. Il s'intéresse aux autres dès son plus jeune âge, veut ressentir ce qu'il voit à sa manière, ou veut simplement jouer avec ce «jouet» vivant qui rampe à proximité, volette à proximité, le caresse. Le grand K.D. Ushinsky a soutenu que l'importance de la nature indigène comme moyen de développer la parole et de favoriser l'amour pour la patrie est inestimable. Il a écrit que la nature est l'un des
puissants facteurs (agents) de l'éducation et du développement humain. Et l'éducation la plus approfondie sans la participation de cet agent répondra toujours par la sécheresse, l'unilatéralité, l'artificialité désagréable. La nature est un monde qui commence à être connu dès l'enfance. Et pour cela, il est important d'apprendre à l'enfant à voir, entendre, sentir et percevoir à quel point c'est beau ce qui est associé au concept de Patrie. Poursuivant l'idée de la valeur de la nature dans l'éducation d'un enfant, V.A. Sukhomlinsky a écrit: «La nature est un« trésor »de beauté, communiquant avec elle, les enfants sont enrichis spirituellement, moralement, chargés de l'énergie du bien. La communication avec la nature est l'éducation du cœur. Un homme est devenu un homme lorsqu'il a entendu le murmure des feuilles et le chant d'une sauterelle, le murmure d'un ruisseau de source et le tintement des cloches d'argent d'une alouette dans le ciel d'été sans fond, le bruissement des flocons de neige et le hurlement d'un blizzard à l'extérieur de la fenêtre, la douce éclaboussure d'une vague et le silence solennel de la nuit - il a entendu et retenu son souffle, écoute des centaines et des milliers d'années de merveilleuse musique de la vie. Introduire un enfant dans ce monde, révéler sa beauté, son originalité, lui apprendre à aimer, comprendre et protéger la nature est la tâche des adultes. L'accumulation du contenu du discours des enfants dans le processus de familiarisation avec le monde extérieur, y compris la nature, est réalisée à l'aide de diverses méthodes et moyens. La méthode la plus importante est l'observation (O.I. Solovieva, A.M. Borodich). Les auteurs soulignent que l'observation est largement utilisée lors des excursions dans la nature, à l'origine de certains processus (le travail des adultes, les soins aux animaux, etc.). Les auteurs prouvent que dans le processus d'observations dans la nature, le vocabulaire des enfants est enrichi, ainsi qu'une éducation esthétique est réalisée, ce qui contribue à l'enrichissement des sentiments et de la sphère émotionnelle de l'individu. Dans ce cas, un grand rôle appartient à un adulte, en inculquant aux enfants un sens de la beauté, l'enseignant doit s'efforcer, tout d'abord, de former en eux leur attitude émotionnelle et esthétique envers la nature environnante, le monde qui les entoure dans son ensemble , pour montrer la connexion entre les objets dans diverses circonstances. L'attitude de l'enfant envers tous les êtres vivants dépend en grande partie de l'attitude des adultes eux-mêmes envers la nature environnante, qu'il s'agisse d'un brin de plante, d'un moineau, d'un coléoptère ou d'un chiot. L'analyse des caractéristiques du développement du vocabulaire chez les enfants permet de distinguer plusieurs domaines du travail du vocabulaire : 1) la maîtrise des mots désignant des objets et des phénomènes du monde environnant, basée sur leur perception holistique ; 2) approfondissement du travail de vocabulaire basé sur la familiarisation avec les propriétés et les qualités des objets et des phénomènes, la maîtrise du contenu du mot au niveau de sa signification ;
3) la formation de généralisations génériques et spécifiques, ainsi que l'assimilation du mot comme unité de langage au niveau du sens. La première direction du travail de vocabulaire - la maîtrise des mots - est présentée dans les travaux de E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, V. V. Gerbova, Yu. (représentations) et la combinaison de l'image et du mot. Pendant l'âge préscolaire, les enfants acquièrent des connaissances sur le changement de jour et de nuit, sur le temps typique, les phénomènes atmosphériques typiques - pluie, chutes de neige, vent, gel. Selon VV Gerbova, le mot devrait être basé sur l'idée du sujet. Elle souligne que l'apparition d'un mot dans le vocabulaire actif et son utilisation par l'enfant est un signe que le mot est maîtrisé et que le travail sur celui-ci est terminé. Dans le même temps, l'attitude esthétique vis-à-vis des objets et des phénomènes de l'environnement naturel n'est pas sans importance, ce qui est actuellement considéré dans deux sens : au sens étroit - comme un état émotionnel subjectif, une réponse à un objet esthétique, le résultat final phase de perception esthétique ; au sens large - en tant que phénomène social objectif (lien spirituel d'une personne avec le monde), impliquant une connaissance esthétique, une évaluation et une activité. Les manifestations à part entière des enfants dans la créativité de la parole, note Yu.S. Lyakhovskaya, se trouvent dans des conditions de guidage sensible systématique de la part de l'enseignant. Dans l'activité intellectuelle et de la parole, selon l'auteur, la beauté de l'art du mot, le travail mental, les aspects objectifs de la réalité, la parole artistique est distinguée. Dans l'activité de travail, la beauté des objectifs et du processus de travail, ses résultats et les relations qui surgissent au cours de l'activité collective de travail sont soulignés. La pédagogie domestique et la méthodologie pour le développement de la parole procèdent des dispositions de la philosophie matérialiste selon lesquelles chaque personne « s'approprie » l'expérience de la culture matérielle et spirituelle. En conséquence, il n'y a pas seulement une accumulation de faits, mais le développement de diverses qualités et capacités, y compris artistiques, de l'individu. L'enfant apprend à percevoir les phénomènes esthétiques. Il développe la capacité d'empathie et de sentir. Les enfants d'âge préscolaire expriment leurs jugements sur des choses, des phénomènes et éprouvent des sentiments esthétiques en rapport avec cela. Nous sommes convaincus que la nature, avec toute la variété des formes, des couleurs, des sons, est la source la plus riche d'expériences esthétiques de l'enfant, que l'enfant transmet à travers le langage dans son activité de parole.
La mise en œuvre de la deuxième direction, développée par N.F. Vinogradova, A.A. Smaga, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina et autres, - un travail de vocabulaire approfondi basé sur la familiarisation avec les propriétés et les qualités des objets et des phénomènes, peut également être résolu efficacement dans le processus de connaissance de la nature. Ainsi, les enfants se font des idées sur les propriétés et l'état de l'eau et leur dépendance à la température de l'air : - l'eau liquide peut être solide (glace, neige) ; - par temps glacial, la neige s'effrite, grince sous les pieds; - au chaud - commence à dégeler, à devenir humide. Les enfants sont initiés à des objets inanimés tels que l'argile et le sable. Les enfants adorent jouer avec ces matériaux naturels. Cependant, pour le développement de l'activité de jeu, il est important d'avoir une compréhension claire de leurs propriétés. Le sable sec coule, l'eau le traverse librement et s'il est humidifié, il devient plastique, puis vous pouvez construire, sculpter à partir de celui-ci. L'argile ne laisse pas passer l'eau, le sec s'effrite et le mouillé peut prendre n'importe quelle forme. Les enfants se familiarisent avec le sol, avec son traitement, sa préparation pour la culture des plantes. Le système de connaissances sur la nature inanimée sous-tend la compréhension de la relation entre la nature animée et la nature inanimée. A condition de clarifier les idées des enfants d'âge préscolaire sur le sable, les pierres, l'argile, le sol, sur l'importance de ces matériaux pour la vie, divers types d'activités sont utilisés : plantation et repiquage de plantes, etc. . Déterminer correctement la taille, la forme, la symétrie, les couleurs, leur combinaison harmonieuse et leur contraste de couleurs, ou leur disharmonie, déterminer les nuances de couleurs à différents degrés d'éclairage à différentes périodes de la journée, de la saison, etc. un enfant ne peut le faire qu'avec une bonne susceptibilité, qu'il doit développer systématiquement en images de beauté, tandis que les composants de la relation sont: - la perception de la forme, des objets, de la couleur, de la symétrie, du rythme, de la composition; évaluation esthétique de la nature et de ses phénomènes; - le jugement de l'enfant sur la nature, dans lequel se distinguent les qualités des objets et des phénomènes naturels, qui peuvent être qualifiés d'esthétiques. "L'attitude envers la nature est un phénomène complexe qui intègre le processus cognitif, les manifestations émotionnelles et l'activité volitive", note N.F. Vinogradov. - L'efficacité du processus d'éducation à une attitude morale envers la nature est largement déterminée par la date du début d'une influence ciblée et systématique sur les enfants. Sur la base de l'analyse, des processus cognitifs et émotionnels ont été identifiés.
Cognitif - comprend: la perception des objets et des phénomènes naturels et l'attribution de leurs propriétés et qualités (formes, couleurs, structures, dynamiques et autres); comparaison d'objets de la nature, établissement de leurs similitudes et différences dans les propriétés nommées, attribution de général et individuel, généralisation. Ce processus est associé à des opérations mentales d'analyse, de synthèse, d'abstraction et nécessite un vocabulaire assez riche et un haut niveau de discours cohérent, qui sont interconnectés. Émotionnel - inclure des sentiments esthétiques, un sentiment de joie de communiquer avec de beaux phénomènes et objets de la nature, le plaisir d'un dessin réussi, la modélisation sur les thèmes de la nature. Ces processus, comme le soulignent les chercheurs, se déroulent dans différents types d'activités : dans le discours intellectuel, dans les activités visuelles, musicales et de travail. De nombreux auteurs soulignent le rôle énorme de la nature, cependant, nous n'avons rencontré aucune étude spéciale consacrée à ce problème, qui a déterminé le sujet de notre étude. La nature est la meilleure éducatrice de l'enfant, mais en même temps il est important de lui apprendre à voir, comprendre et apprécier la nature environnante : « Appelez-moi un barbare en pédagogie, mais j'ai appris des impressions de ma vie une conviction profonde qu'un beau paysage a un impact éducatif aussi énorme sur le développement d'une jeune âme, avec laquelle il est difficile de rivaliser avec l'influence de l'enseignant. Il est nécessaire d'être d'accord avec l'opinion de scientifiques individuels selon laquelle les éducateurs accordent plus d'attention au côté esthétique de la nature, qui devient dominant dans la formation de l'attitude des enfants à son égard. En effet, la vraie beauté réside dans la nature, mais la tâche de l'enseignant n'est pas seulement d'aider l'enfant à la voir, mais aussi de lui apprendre à apprécier, exprimer des jugements, communiquer et agir dans la nature selon les lois de la beauté - N.F. Vinogradova, N.A. Starodubova, V.A. Yashina, G.N. Bavykina. Pour ce faire, les auteurs recommandent d'utiliser des observations à long terme des animaux et des plantes, de réaliser des jeux pour enrichir et consolider les connaissances sur la nature, d'organiser le travail dans la nature et de prendre soin des animaux et des plantes. Selon N.A. Starodubova, les méthodes efficaces sont des tâches pour toutes les manifestations d'attitude envers la nature: le travail des enfants avec du matériel illustratif, la résolution de situations problématiques, la mise en situation de choisir une attitude, la discussion avec eux de leurs actions, etc. Dans le même temps, note l'auteur, à l'âge préscolaire, les enfants développent un intérêt pour les objets de la nature, les caractéristiques de leur vie et leur comportement. Ceci est également mis en évidence par la réaction des enfants aux animaux et aux plantes introduits. Existant
la technique nous intéresse particulièrement et a été utilisée par nous au cours de l'expérience de vérification. N.F. Vinogradova, considérant la familiarisation avec la nature des enfants d'âge préscolaire, comme l'un des domaines les plus importants de l'activité pédagogique des établissements d'enseignement préscolaire, propose d'approfondir les connaissances sur une personne, sur son lien avec la nature.
1.3. Méthodologie pour le développement du vocabulaire des enfants dans le processus de familiarisation avec l'environnement

le monde
Le travail de vocabulaire dans chaque groupe est effectué sur la base de la prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles du dictionnaire, du développement mental en général, ainsi que des tâches éducatives actuelles. Cependant, il existe des problèmes méthodologiques qui sont importants pour tous les groupes d'âge. C'est d'abord la question des principes du travail du vocabulaire qui en déterminent la nature, le contenu, les formes d'organisation, les méthodes et les techniques. Ces principes incluent : l'unité du développement du dictionnaire avec le développement de la perception, des idées, de la pensée ; recours à une connaissance active et efficace du monde environnant; le lien entre le contenu du travail de vocabulaire et les possibilités de cognition en développement progressif du monde qui nous entoure, l'activité mentale des enfants; l'utilisation de la visualisation comme base pour l'organisation de l'activité cognitive et de la parole; solution de toutes les tâches de travail de vocabulaire en interconnexion les unes avec les autres et avec la formation des aspects grammaticaux et phonétiques du discours, avec le développement d'un discours cohérent; sémantisation du vocabulaire (divulgation de la signification de nouveaux mots, clarification et expansion de la signification de mots déjà connus dans un certain contexte, par comparaison, sélection de synonymes, interprétation de mots) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich et autres). La prochaine question commune à tous les groupes d'âge est celle des méthodes et des techniques de travail du vocabulaire. Deux groupes de méthodes peuvent être distingués : les méthodes d'accumulation du contenu du discours des enfants (méthodes pour se familiariser avec le monde extérieur et enrichir le dictionnaire) et les méthodes visant à consolider et activer le dictionnaire, en développant son côté sémantique. Le premier groupe comprend des méthodes: a) connaissance directe de l'environnement et enrichissement du vocabulaire: examen et examen d'objets, observation, examens
locaux pour les jardins d'enfants, promenades et excursions ciblées ; b) connaissance indirecte de l'environnement et enrichissement du dictionnaire : visualisation d'images au contenu inconnu, lecture d'œuvres d'art, projection de dia-, films et vidéos, visionnage d'émissions de télévision. La méthode d'observation est assez bien caractérisée dans le cours "Pédagogie préscolaire". Nous ne nous attarderons donc pas ici sur ses caractéristiques. Rappelons seulement les conditions d'utilisation des méthodes d'observation directe dans l'intérêt de l'élaboration d'un dictionnaire. E. I. Tikheeva a formulé les exigences suivantes pour la conduite d'excursions et d'inspections. Les inspections doivent être intéressantes pour les enfants. L'intérêt des enfants conduit à la précision de l'observation et à la profondeur de la perception. Pendant l'observation, l'attention des enfants ne doit pas être surchargée de détails, de nombreux détails. Cela distrait l'enfant de l'essentiel et se fatigue rapidement. Le même objet ou phénomène peut être observé par des enfants d'âges différents, mais les méthodes de travail doivent être différentes. Offrez aux enfants une perception active pendant l'observation: l'enseignant pose des questions, les enfants répondent et posent eux-mêmes des questions sur quelque chose, ils sont autorisés non seulement à regarder la chose, mais aussi à la toucher, à la tenir, à jouer avec. "Dans l'intérêt de maximiser l'utilisation de l'excursion afin de développer la parole des enfants, il est nécessaire d'établir à l'avance les formes de parole (nomenclature exacte, etc.) qui seront fixées ou proposées pour la première fois" (souligné par les auteurs du manuel). Le nombre d'observations et d'excursions "devrait être pédagogiquement justifié et être en adéquation avec le nombre d'autres activités". Ces exigences sont pédagogiquement justifiées, elles sont basées sur la connaissance des modèles de développement de l'enfant, ont été testées par de nombreuses années de pratique et, bien sûr, n'ont pas perdu leur signification. Les méthodes de connaissance directe de l'environnement comprennent également l'examen d'objets, l'observation d'animaux et les activités des adultes. Ils se déroulent dans tous les groupes et visent à clarifier et approfondir les connaissances sur les objets avec lesquels l'enfant entre souvent en contact dans sa vie (vaisselle, vêtements, meubles, outils
travail, fournitures scolaires). Les enfants apprennent à observer constamment, à mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets. Parallèlement, les enquêtes et les techniques de comparaison sont largement utilisées, qui permettent de mettre en évidence la différence et la similitude entre les objets, de généraliser, de classer. Sur cette base, l'enfant maîtrise progressivement des mots plus ou moins généralisés, exprimant des concepts spécifiques et génériques liés à différentes parties du discours. Quant à l'observation des activités des adultes, la liste des objets à cet effet est déterminée par le programme et dictée par l'environnement des enfants, et leur organisation répond aux exigences générales évoquées ci-dessus. Le problème méthodologique le plus important est la combinaison de la perception directe des objets, des mots de l'enseignant et du discours des enfants eux-mêmes. La nature de cette combinaison dépend de la nouveauté ou de la répétition du matériau. Si les enfants se familiarisent pour la première fois avec certains phénomènes, une coïncidence presque complète dans le temps de la perception des objets, des actions et des mots les désignant est nécessaire. En cas d'observation répétée, il est conseillé d'inviter d'abord les enfants eux-mêmes à retenir le mot correspondant, puis l'éducateur à le clarifier. Vous pouvez également utiliser l'indice au début d'un mot. Cette technique stimule l'activité mentale des enfants, a un effet positif sur le rappel, le choix du mot juste. Le modèle de discours (nommage) de l'enseignant est d'une importance particulière. Les nouveaux mots doivent être prononcés clairement et distinctement. Des techniques spéciales sont utilisées pour attirer l'attention des enfants sur le mot, sur le nom: accentuation intonative du mot, son articulation quelque peu améliorée, prononciation répétée de mots et de phrases par les enfants. Du point de vue de la physiologie et de la psychologie, le rôle de ces techniques est causé par la nécessité de mémoriser un mot, de stocker son image sonore en mémoire et de former des sensations kinesthésiques qui surviennent lorsqu'il est prononcé à plusieurs reprises. Il est très important de varier la technique de répétition. Les psychologues critiquent à juste titre la méthode existante de développement de la parole pour le fait que de nombreux exercices consistent en la répétition mécanique d'un mot afin de former une compétence de parole (la technique "Et vous dites, et vous" est très courante). Une telle répétition supprime la fonction communicative de la parole, à la suite de quoi la parole devient artificielle et sans but. Dans cet esprit, la répétition peut être recommandée comme suit : reproduction littérale individuelle et chorale de l'échantillon ("Écoutez comment je dis le mot - aquarium. Maintenant, vous le dites"); prononciation conjointe du mot par l'enseignant et les enfants (discours conjugué); répétition du jeu "Qui le dira mieux" ; réponses aux questions ("Êtes-vous
Qu'en pensez-vous, comment dois-je le dire ?). L'éducateur accompagne souvent l'échantillon de discours d'une explication des mots, d'une interprétation de leur sens. Il existe une opinion selon laquelle ces techniques devraient être utilisées principalement dans les groupes plus âgés. Cependant, nous ne pouvons pas être d'accord avec cela. Lors de l'explication du sens des mots, l'attention de l'enfant est tout d'abord attirée sur les fonctions des objets; lorsqu'ils expliquent l'étymologie des noms motivés, ils insistent également sur la fonction de l'objet (camion-benne - un camion qui se vide et se décharge ; piétons - des personnes qui marchent à pied, etc.). Parmi les méthodes de connaissance indirecte de l'environnement et d'enrichissement du dictionnaire, une large place est occupée par l'affichage d'images au contenu inconnu. L'image dans ce cas donne aux enfants des connaissances sur les objets qu'ils ne peuvent pas observer directement (sur les animaux sauvages, sur la vie des peuples dans notre pays et à l'étranger, sur certains types de travail, sur la technologie et les véhicules, etc.). D'un point de vue physiologique, l'image fait le lien entre le deuxième système de signalisation et le premier, l'assimilation rapide des mots. Lors du choix des images afin d'enrichir les idées, les concepts et de développer le discours, il faut observer une progressivité stricte, le passage d'intrigues simples et accessibles à des intrigues plus complexes. Dans ces cas, l'image offre la possibilité d'élargir ses horizons et d'augmenter le vocabulaire. Le jardin d'enfants utilise toutes sortes de peintures didactiques spécialement créées pour le jardin d'enfants (séries "Wild Animals", "Pets", "Who to be", "Seasons"), ainsi que des reproductions de peintures d'artistes célèbres (A. K. Savrasova, I. I. Shishkin, I. I. Levitan et autres). Il est important de déterminer avec précision la quantité de connaissances et le vocabulaire correspondant, d'esquisser les principales techniques méthodologiques (questions, explications, utilisation d'un mot littéraire, généralisation des réponses des enfants). L'un des moyens d'enrichir le vocabulaire des enfants, ainsi que le discours des adultes qui les entourent, est la fiction. Le travail de vocabulaire agit comme le maillon le plus important dans le travail sur le texte. La qualité de la perception du texte dépend directement de la compréhension des moyens linguistiques, en particulier du sens des mots. A cet égard, un travail sur le sens lexical des mots approfondit la compréhension de l'intention de l'auteur. Dans le contenu du programme, parallèlement aux tâches éducatives, il est également conseillé de déterminer à la fois le volume et la nature du travail sur le mot. Il peut s'agir non seulement du vocabulaire utilisé par l'auteur, mais aussi du vocabulaire nécessaire pour caractériser les personnages et leurs actions. De plus, l'effet de la maîtrise du mot peut être amélioré si, dans un travail ultérieur
il sera utilisé dans différents types d'activité de la parole des enfants. Par exemple, la lecture de fragments du livre "Mother's Heart" de Z. Voskresenskaya était associée à un travail sur des mots et des phrases tels que travailleurs, attentionnés, mains affectueuses et gentilles, cœur fidèle et sensible, attentionné. Une œuvre littéraire joue un rôle particulier dans l'enrichissement du discours par des mots et des expressions figurés : « l'hiver chante, hante », « ensorcelée par une sorcière en hiver, la forêt se dresse », « ensorcelée par l'invisible, la forêt sommeille sous le conte de fées de sommeil". En lien avec la lecture et la narration, les méthodes suivantes de travail sur la parole peuvent être utilisées : accumulation du contenu de la parole dans le travail préliminaire, enrichissement des connaissances sur l'environnement afin de préparer les enfants à la perception du travail ; se concentrer sur les mots qui portent la charge sémantique principale ; analyse lexicale du langage des œuvres d'art (identifier le sens des mots et expressions inconnus, clarifier les nuances du sens des mots utilisés au sens figuré, analyser les moyens visuels du langage textuel); explication par l'enseignant du sens des mots; prononciation des mots par les enfants; remplacer les mots protégés par le droit d'auteur par des mots dont le sens est proche ; sélection de mots pour caractériser les personnages; l'utilisation de mots dans différents contextes en rapport avec la conversation sur le contenu de l'œuvre. Le deuxième groupe de méthodes de travail du vocabulaire est utilisé pour consolider et activer le vocabulaire: regarder des jouets, regarder des images avec un contenu familier, jeux didactiques, lecture d'œuvres d'art, exercices didactiques (de vocabulaire). La prise en compte des jouets comme méthode de clarification, de consolidation et d'activation du vocabulaire est pratiquée dans toutes les tranches d'âge. Les jouets offrent de multiples opportunités pour consolider les idées que les enfants ont vécues dans la vie, et pour les formes verbales conditionnées par ces idées (E. I. Tikheeva). Le contenu et la sélection de jouets pour chaque groupe sont déterminés par les caractéristiques d'âge des enfants et les tâches de travail de la parole. Différentes catégories de jouets sont utilisées pour développer le vocabulaire : les personnages (figures d'enfants, d'adultes), les habitations des personnes et leur environnement, les véhicules, les animaux, les oiseaux, les légumes, les fruits, les champignons, les outils. La poupée didactiquement équipée proposée par E. I. Tikheeva (robe, sous-vêtements et chaussures, literie, vaisselle, meubles, outils) revêt une importance particulière, ce qui permet de consolider et d'activer le vocabulaire quotidien dans les jeux organisés et
Des classes. La méthodologie attire l'attention sur la différence entre deux méthodes: la méthode d'examen des jouets et la méthode des jeux didactiques avec eux (O. I. Solovieva, A. M. Borodich et autres). Lors de l'examen des jouets, des techniques de jeu, des actions de jeu sont utilisées, mais il n'y a pas de règles strictes. Le jeu didactique a une structure différente (tâche du jeu, règles du jeu, actions du jeu). Cependant, dans la pratique, ces deux méthodes sont souvent combinées, la première précédant la seconde. Les jeux didactiques sont une méthode répandue de travail du vocabulaire. Les jeux de vocabulaire se jouent avec des jouets, des objets, des images et sur une base verbale (verbal). Les actions de jeu dans les jeux de vocabulaire permettent, principalement, d'activer le vocabulaire existant. Les nouveaux mots ne sont pas introduits. Si l'éducateur cherche à communiquer de nouveaux mots, il interfère inévitablement dans l'action du jeu, distrait les enfants du jeu avec des explications, des démonstrations, ce qui conduit à la destruction du jeu. Les jeux didactiques de dictionnaire aident au développement de concepts spécifiques et génériques, au développement de mots dans leurs significations générales. Dans ces jeux, l'enfant se retrouve dans des situations où il est contraint d'utiliser les connaissances et le vocabulaire précédemment acquis dans des conditions nouvelles. Le choix du matériel pour les jeux didactiques doit être déterminé par les tâches du travail de vocabulaire. Pour activer le dictionnaire domestique, des jouets ou des images représentant des articles ménagers sont sélectionnés, pour activer le dictionnaire d'histoire naturelle - matériau naturel (feuilles, légumes, fruits, animaux, oiseaux). Une des conditions d'une gestion claire des jeux est la définition d'une liste de mots à apprendre. La méthodologie de l'éducation préscolaire a accumulé un riche arsenal de jeux didactiques avec des enfants d'âges différents ("Shop", "De quoi est fait quoi?", "A qui quoi?", "Celui qui trouve, qu'il prenne", "Qui sera le premier au courant ?", "Merveilleux sac", "Photos jumelées", dominos "Transport"). Ils sont décrits avec suffisamment de détails dans diverses collections de jeux didactiques. On sait qu'un exercice didactique, contrairement à un jeu didactique, n'a pas de règles de jeu. La tâche de jeu des exercices de vocabulaire est de sélectionner rapidement le mot approprié. Il présente une certaine difficulté pour les enfants. ainsi
Attention particulière devrait être accordé à la sélection du matériel de parole, à la complication progressive des tâches, à leur lien avec les étapes précédentes du travail sur le mot. Les exercices contribuent à la formation de la capacité d'utiliser librement les moyens lexicaux de la langue, créent des conditions pour la sélection active des mots. Dans la pédagogie classique russe, un système d'exercices pour le développement de la parole orale et écrite a été développé par K. D. Ushinsky. Ces exercices, appelés logiques par l'auteur, visent à classer et regrouper des mots et des concepts couvrant différents domaines du champ de la connaissance. Par exemple, objets et jouets éducatifs, meubles et ustensiles, nourriture et boissons, animaux domestiques et animaux sauvages, personnes par âge et profession (parenté et propriété, etc.), corrélation d'espèces et de concepts génériques (la groseille est une baie, mais une caméline ? Un mouton est un animal de compagnie, mais un renard ?), définition des concepts (Qu'est-ce qu'une rose ? Qu'est-ce que c'est déjà ?), l'utilisation d'un mot dans une phrase en réponse à la question d'un enseignant (Est-ce une poire arbre ? - Oui, un poirier est un arbre fruitier), pour compléter des phrases ; que font-ils? (Que font-ils avec une aiguille ? un stylo ? un couteau ? des oreilles ? des yeux ?), qui fait quoi ? (enseignant, agriculteur, berger, chasseur ?), que font-ils de quoi ? (Ils versent du sable, mais de l'eau ? Ils cousent une robe, mais des chaussettes ?), Pour déterminer les voix et les mouvements des animaux (Le lièvre saute, et l'hirondelle ?). Pour les enfants d'âge préscolaire, un système d'exercices de vocabulaire a été proposé par E. I. Tikheeva. Elle a considéré le but de ces exercices d'élargir le vocabulaire et les compétences d'élocution: sélection d'épithètes pour un mot, reconnaissance d'un objet par épithètes, sélection pour le sujet d'actions, sélection d'objets pour l'action, sélection de circonstances, un ensemble de mots avec des nuances de sens, la sélection des mots manquants, l'étalement des phrases, l'ajout de clauses subordonnées, la définition des parties constitutives de l'ensemble, ainsi que des exercices sur l'exactitude des noms, faire des phrases avec un certain mot, faire une phrase avec plusieurs donnés mots, expliquer des mots, deviner et faire des énigmes, classer des objets. Il est facile de voir même à partir de cette énumération l'influence des exercices ci-dessus sur la nature et le contenu du travail avec la parole. Le contenu principal des exercices lexicaux est constitué de différents types de classification des mots : par genre (par groupes : légumes, fruits, ustensiles) ; par caractères génériques et sous-génériques (animaux, animaux domestiques, animaux sauvages) ; par propriétés (couleur, goût, taille, matière) ; englobant des mots de sens spécifique sous
concept générique (bus, tram, taxi), faire des syntagmes et des phrases avec des antonymes, des mots polysémantiques ; distribution de phrases à l'aide de mots donnés. Un trait distinctif des exercices de vocabulaire est que la plupart d'entre eux visent simultanément la formation du côté grammatical du discours : l'accord des mots, l'inflexion, l'utilisation d'un mot dans une phrase, qui s'explique par l'unité du lexical et du significations grammaticales du mot. Ce type d'exercice peut être qualifié de lexico-grammatical. Jusqu'à récemment, les exercices de vocabulaire en tant que méthode d'activation du vocabulaire étaient considérés principalement en relation avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les données de la science moderne sur les possibilités de développement mental et de la parole des enfants ont permis d'étendre considérablement leur utilisation dans les groupes moyens et même plus jeunes. Tous les méthodologistes notent l'influence multilatérale sur le discours des enfants de devinettes et de devinettes. La valeur de cette méthode réside, d'une part, dans le fait qu'elle permet d'exercer efficacement l'esprit, de développer les capacités mentales, d'approfondir et de clarifier les connaissances sur les objets et les phénomènes. D'autre part, les énigmes (comme d'autres petites formes de folklore) aident les enfants à pénétrer le système figuratif du discours russe, à maîtriser les moyens expressifs de la langue. Une énigme est définie comme une description figurative et picturale des caractéristiques des objets et des phénomènes. Sur la base de la prise en compte de la nature des énigmes, des caractéristiques du développement des enfants dans la méthodologie, les exigences suivantes sont formulées pour leur utilisation afin de développer un dictionnaire: les devinettes doivent être précédées d'une familiarisation des enfants avec des objets, leurs traits caractéristiques; les énigmes doivent être accessibles aux enfants en termes de contenu et de forme. Tout d'abord, les enfants devinent des énigmes basées sur une description directe des traits caractéristiques ("Longue oreille, une boule de peluche, saute habilement, ronge une carotte"), des énigmes contenant une métaphore sont progressivement introduites, c'est-à-dire celles dans lesquelles la description d'un objet est donnée par comparaison avec d'autres objets (« Grand-père est assis, vêtu de cent manteaux de fourrure. Qui le déshabille, il verse des larmes ») ; apprendre à deviner les énigmes doit être effectué sur du matériel visuel et sur la base de la corrélation d'une image verbale avec un objet réel (examen d'objets); les énigmes à deviner doivent être accompagnées d'un raisonnement et de preuves, d'explications de la description figurative; l'invention d'énigmes par les enfants eux-mêmes devrait reposer sur un travail préalable d'examen et de description d'objets, de devinette d'énigmes toutes faites; énigmes et devinettes
doit se faire de manière ludique. Ainsi, dans le travail du dictionnaire, une combinaison de différentes méthodes et techniques est utilisée, selon le degré de maîtrise du mot par les enfants. Le développement du vocabulaire des enfants se produit dans le processus de communication avec les autres dans diverses activités. Les activités ménagères sont d'une grande importance pour l'enrichissement et l'activation du dictionnaire. Les enfants apprennent le vocabulaire vital de tous les jours. En relation avec l'éducation des compétences culturelles et hygiéniques, la formation des compétences de soins personnels, l'enfant apprend des mots désignant des vêtements, des meubles, des accessoires de literie et de lavage, ainsi que leurs qualités, actions avec eux. Le caractère naturel des situations de communication dans la vie quotidienne, le lien avec la perception sensorielle et sa propre activité font que l'enfant mémorise rapidement les mots, maîtrise les généralisations derrière les mots, en se basant sur les caractéristiques essentielles. Dans l'activité de travail, le vocabulaire des enfants est reconstitué par les noms d'outils, d'outils, d'actions, de qualités et de propriétés d'objets. Le travail conjoint et collectif revêt une importance particulière, dans lequel surgissent et sont spécialement créées diverses situations de communication nécessitant l'utilisation de mots appropriés: planification du travail, discussion de méthodes spécifiques pour sa mise en œuvre, échange d'opinions au cours du travail, brefs rapports sur le travail effectué. Un grand rôle dans l'activation du dictionnaire appartient au jeu. Dans les jeux de rôle sur des sujets de tous les jours, le vocabulaire de tous les jours est activé, dans les jeux sur des sujets industriels - le vocabulaire professionnel ; dans les jeux de construction - mots désignant les qualités et la disposition spatiale des objets, ainsi que les verbes correspondants. Des opportunités exceptionnelles pour le développement du vocabulaire sont créées par l'activité artistique créative des enfants. La connaissance de divers types d'art en raison d'une combinaison de perception visuelle et auditive, un impact émotionnel particulier sur les sentiments de l'enfant élargit les horizons et enrichit le vocabulaire des enfants. Le travail de vocabulaire est effectué dans toutes les classes des autres sections du programme. Par exemple, dans la salle de classe pour l'activité visuelle, les enfants apprennent les noms d'objets, d'équipements, de matériaux, leurs qualités; les cours d'éducation physique aident à clarifier et à consolider les verbes de mouvement, etc. Ainsi, le développement du vocabulaire s'effectue dans différents types d'activités. Important
rappelez-vous que pour cela, il est nécessaire de diriger le processus d'enrichissement et d'activation du vocabulaire des enfants, en utilisant différentes méthodes de travail du vocabulaire, en tenant compte des caractéristiques de chaque type d'activité.
Chapitre 2. Étude du niveau de développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire.

2.1. Organisation et conduite de l'étude
L'étude du vocabulaire consiste à identifier le rapport de la composition quantitative et qualitative du dictionnaire. La connaissance de l'enfant d'un vocabulaire spécifique. Réception : nommer des objets, des actions, des qualités selon des images spécialement sélectionnées. Tâche : pour une dénomination indépendante, 50 à 60 images sont sélectionnées. Avec des images d'objets, d'actions, des qualités souvent et relativement rares dans la vie de tous les jours (chenil, jumelles, galops, etc.), mais le plus souvent connues des enfants au développement normal de la parole. En outre, un ensemble de matériel visuel doit inclure des images de l'objet entier et de ses parties, ainsi que des objets et des phénomènes dont les noms diffèrent par la proximité phonétique et sémantique (bonbons - enveloppes, coutures - coutures, broderies). Le matériel photographique est sélectionné soit en fonction de la thématique (choses éducatives, jouets, transports, professions populaires, vêtements, etc.), soit en fonction de la situation (atelier, boutique, classe). Lorsqu'on lui présente des images, l'enfant se voit proposer les instructions suivantes : "Nommez qui (quoi) est dessiné (sur) dans l'image ?", "Qui fait cela ?" ou "Quoi, quoi, quoi? ..". L'utilisation correcte ou incorrecte des différentes parties du discours est notée: Noms (par exemple, l'enfant sait-il nommer les parties fonctionnelles de l'ensemble: "La voiture a un moteur. Qu'est-ce que la voiture a d'autre?");
Adjectifs (nommant la couleur, les propriétés, les qualités, la taille, ainsi que le matériau à partir duquel les objets sont fabriqués : "Ceci est une table. Qu'est-ce que c'est? Qu'est-ce qu'une table peut être d'autre? Et si elle est en bois? Et s'il a été acheté récemment?"). Lors de l'interprétation des résultats, le nombre de déterminations et leur nature doivent être notés ; Verbes (la dénomination des mots désignant les actions des animaux, des personnes, ainsi que des actions pouvant être effectuées à l'aide d'objets est vérifiée: "Que fait le médecin? Que peut faire un tigre? Chat? Que peut-on faire avec un couteau ? Des ciseaux ? » etc. ; Adverbes (la dénomination des signes d'action est vérifiée, ainsi que des mots dénotant des relations spatiales et temporelles : « Comment un garçon peut-il courir ? Et sinon ? Où est le sol, le plafond ? une machine à écrire à droite ou à gauche ? Quand viens-tu à l'école maternelle ? Quand marches-tu ? »). La présence dans le vocabulaire de noms généraux catégoriels. a offert un ensemble d'images dénotant des concepts d'espèces, et la question est posée: "Comment tous ces objets peuvent-ils être appelés en un seul mot? (table, chaise, placard, lit - c'est ...)"; l'examinateur Liste des objets homogènes et demande à l'enfant de les nommer en un mot ; l'enfant complète indépendamment la série thématique commencée par l'examinateur. Immédiatement après avoir terminé la tâche niya devrait demander à l'enfant pourquoi il a appelé ces mots. Possibilité de sélectionner des antonymes et des synonymes. Tâche : sur la sélection des antonymes (« Dites le contraire ») ; mots synonymes ("Dites-le différemment"). Lors de l'interprétation des résultats, l'exactitude de l'utilisation des mots est notée (la formation d'antonymes du type «joyeux-malheureux», «rapidement-lentement», «pleurer-ne pas pleurer» est considérée comme une inexactitude), le volume du dictionnaire, sa composition. Chacune des techniques proposées à l'enfant et sa réponse doivent être
consigné dans le protocole. Lors de l'analyse quantitative des résultats de l'enquête, l'attention doit être portée principalement sur les mots que l'enfant a appelés correctement. Dans ce cas, le rapport entre le nombre total de mots présentés et les réponses correctes est affiché, ce qui peut avoir une valeur de diagnostic préliminaire. Donc, si ce rapport est égal à 3:1, alors il est déjà possible de tirer une conclusion préliminaire que cet enfant n'a pas maîtrisé le vocabulaire à un degré correspondant à son âge. De plus, tous les mots nommés par l'enfant sont analysés, qui sont considérés du point de vue des principales catégories lexicales et grammaticales utilisées dans le discours actif. L'absence de certaines catégories lexicales et grammaticales de mots, le nombre insuffisant de verbes dans le discours actif des enfants indiquent un retard dans le développement des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue. Ainsi, à partir d'une analyse des mots correctement nommés par l'enfant, on se fait une idée du volume de son vocabulaire actif, c'est-à-dire d'une caractéristique quantitative, ainsi que de certains aspects qualitatifs du dictionnaire. Le résultat de notre étude a montré que les enfants, accomplissant des tâches, montraient un niveau moyen de développement du vocabulaire. La dénomination correcte de telles parties du discours comme un nom, un adjectif, un verbe est notée. Correction d'erreurs dans la dénomination des adverbes chez les enfants individuels. La plupart des enfants savent nommer correctement un mot généralisant, compléter indépendamment la série thématique commencée par l'examinateur et expliquer pourquoi ces mots particuliers sont appelés. Un niveau élevé a été démontré par les enfants d'âge préscolaire dans la sélection des antonymes et des synonymes. Lors de l'interprétation des résultats, l'exactitude de l'utilisation des mots est notée. Deux enfants ont montré un faible niveau d'achèvement des tâches, les enfants ont fait les erreurs typiques suivantes, telles que des substitutions de mots inclus dans un concept générique (tigre - lion, vache - chèvre, etc.). Lors de la formation d'adjectifs, même avec une aide stimulante, les enfants ont mal formé les formes. La tâche la plus difficile se situe au niveau des généralisations, "dire le contraire". Les enfants ont commis de telles erreurs: remplacer des concepts généralisants par des mots ayant une signification spécifique (plats - assiettes, fleurs - marguerites). Substitutions d'adjectifs
différencier les qualités des objets (haut - long, bas - petit, étroit - fin). Dans les substitutions de verbes - incapacité à différencier certaines actions (hacher - couper, gazouiller - chanter, etc.), distorsion de la structure sonore du mot (miauler - miauler, miauler). Les difficultés apparues dans l'exécution de toutes les tâches et les erreurs commises par les enfants dans celles-ci indiquent que les enfants n'ont pas de représentations lexicales suffisamment formées, au niveau des généralisations.
2.2. Recommandations pour le développement du vocabulaire des enfants d'âge préscolaire dans le processus

connaissance du monde environnant
À l'âge préscolaire, il est nécessaire d'élargir le vocabulaire à travers les noms d'objets, de qualités, d'actions ; activer le dictionnaire ; apprendre à utiliser les mots qui ont le sens le plus approprié pour désigner les signes et les qualités des objets; former la capacité de sélectionner des mots avec le sens opposé (fort - faible, rapide - lent, debout - courir), avec un sens similaire (joyeux - joyeux, sauter - sauter, etc.); utiliser des mots désignant un matériau (bois, métal, verre, plastique, etc.); apprendre à comprendre les expressions figuratives dans les énigmes, expliquer le sens des dictons. À un âge plus avancé, les cours continuent d'enrichir le vocabulaire des enfants. Perception directe du monde environnant lors d'excursions; les observations, l'examen d'objets, la visualisation d'images et d'autres méthodes visuelles continuent d'occuper une place prépondérante. La complication consiste à élargir la gamme d'objets avec lesquels les enfants sont introduits, à augmenter l'ensemble des objets et des matériaux, leurs signes. L'une des règles de base pour introduire de nouveaux mots dans le vocabulaire de l'enfant est de se familiariser avec le mot dans un certain contexte (le contexte minimum est une phrase ou une phrase). Des inspections des locaux sont toujours en cours, mais déjà de tout le jardin d'enfants ("Quelles sont les pièces du jardin d'enfants ? Comment s'appelle la pièce dans laquelle nous nous trouvons actuellement ? Combien de portes s'ouvrent sur le couloir ? Où se trouve cette porte plomb ? » etc.). Les enfants se souviennent de ce qu'ils ont observé auparavant (« Où allons-nous si nous quittons la salle de groupe ? Et si nous tournons à gauche ? »). Une grande place est occupée par les excursions en dehors de la maternelle, dans la nature. Leur contenu
devient plus difficile, plus de nouveaux mots sont donnés. Au cours des excursions, les enfants acquièrent des connaissances sur leur ville natale, sur la rue où se trouve le jardin d'enfants, sur la poste, l'école, la bibliothèque, se familiarisent avec le travail des adultes et en même temps maîtrisent et affinent un vocabulaire diversifié: les noms de métiers, de techniques, de processus de travail. Les idées de l'enfant sur les changements saisonniers de la nature, sur certains animaux et plantes, sont élargies et affinées, et à cet égard, le dictionnaire d'histoire naturelle est maîtrisé. L'examen des objets et des objets vivants devient également plus difficile. Une attention particulière est portée à l'enrichissement du discours des enfants avec des adjectifs et des verbes qui expriment les qualités et les actions des objets observés. Ainsi, lors de l'examen d'un lapin, on ne se limite pas à des définitions de la laine comme blanches, douces, mais on obtient de nouvelles caractéristiques expressives : chaudes, lisses, moelleuses, soyeuses. Les verbes sont utilisés : saute, saute, s'accroupit, mâche, renifle, craque (carottes). Une comparaison est faite de l'objet observé dans ce moment, avec celle considérée précédemment, leur description est donnée. Parallèlement à l'approfondissement des connaissances, il y a le développement de mots qui caractérisent plus précisément les diverses caractéristiques des objets et des actions. Si dans les deuxièmes groupes junior et intermédiaire, en regardant l'image, les enfants désignés par le verbe exécutent les mouvements d'un lièvre, d'un cheval, d'un renard, maintenant, en regardant les mêmes images, ils utilisent les mots suivants: lièvre - saute, court, se précipite, se précipite; cheval - courir, galoper; renard - courir, se faufiler, chasser. Le discours des enfants s'enrichit d'adjectifs qui désignent un plus grand nombre de traits avec une distinction plus subtile entre eux (nuances de couleur, état des objets, différences de taille, de forme, etc.). Des adverbes qui caractérisent les qualités d'actions sont également introduits dans le dictionnaire : un poulet picore à la hâte des grains ; les nuages ​​se déplacent lentement ; la musique semble entraînante. L'assimilation des adverbes est plus facile que celle des adjectifs, car, d'une part, ils n'ont pas d'homonymie lexicale, et d'autre part, dans les phrases et les phrases, ils jouxtent les verbes, tandis que les adjectifs sont cohérents avec les noms. À l'âge préscolaire, ils continuent à former un dictionnaire qui caractérise les qualités et les propriétés des objets et des matériaux. La complication des classes se produit en raison de l'attribution d'un plus grand nombre de qualités et de propriétés. Ainsi, les enfants examinent et comparent différents types de papier, de tissus, d'objets en verre et en faïence, en verre coloré, en métal et en bois, en plastique, consolident et approfondissent le sens de mots déjà connus, apprennent de nouveaux mots.
Ce n'est que dans les groupes seniors et préparatoires à l'école qu'il est recommandé de mener des cours indépendants pour comparer les matières. Leur objectif est de développer la capacité de sélectionner le plus précisément possible les mots pour caractériser les objets. Exigences méthodologiques pour les classes de ce type : 1) les objets à comparer sont sélectionnés de manière à ce qu'il y ait un nombre suffisant de caractéristiques comparées (couleur, forme, taille, pièces, détails, matériau, destination, etc.) ; 2) la comparaison doit être planifiée, cohérente - de la comparaison des objets dans leur ensemble à l'isolement et à la comparaison des parties, puis à la généralisation ; 3) les principales méthodes d'enseignement doivent être des questions et des instructions qui aident les enfants à comparer de manière cohérente, à remarquer les caractéristiques qu'ils ne voient pas eux-mêmes, à formuler avec précision la réponse et à sélectionner le bon mot; 4) les enfants doivent montrer une activité de parole maximale. Des cours sont organisés sur la formation de concepts génériques basés sur la généralisation de groupes d'objets de différents types. Pour les classes, des objets (images) de plusieurs types connexes, inclus et non inclus dans ce concept, sont sélectionnés. Par exemple, pour maîtriser le mot généralisant transport, ils prennent des images représentant non seulement des véhicules, mais aussi une moissonneuse-batteuse, un canon, une machine à coudre, etc. Tout d'abord, les enfants examinent et décrivent des images représentant le transport (partie 1 de la leçon), puis les comparer et mettre en évidence le commun un signe à partir duquel une généralisation est faite (porter, transporter) et un mot généralisant est introduit (2ème partie), et, enfin, des exercices sont réalisés pour sélectionner parmi différentes images celles liées au transport (ramenant sous le concept) (3e partie). Des travaux similaires sont en cours avec d'autres concepts génériques. Vient ensuite leur différenciation : vêtements - été, hiver, demi-saison, oiseaux - hivernants, migrateurs ; transport - air, eau, terre, souterrain. Ainsi, sur la base de l'examen, de l'examen, de la comparaison et de la généralisation des objets, la nature conceptuelle des mots se forme progressivement chez les enfants. Le jouet est utilisé pour clarifier et activer le vocabulaire. Des conférences sont organisées sur les jouets, au cours desquelles ils sont comparés en termes de différences et de similitudes. Le vocabulaire des enfants est activé à l'aide d'images. Les images sont utilisées pour les conversations. Les enfants inventent des descriptions, des histoires basées sur des images. Pour le développement du dictionnaire, la technique consistant à inventer le nom de l'image est utile. En trouvant un nom, les enfants mettent en évidence l'essentiel du contenu de l'image et l'expriment en mots ou en phrases.
L'intérêt pour le mot figuratif est maintenu. À la suite de l'enseignant, les enfants donnent des caractéristiques figuratives d'objets en train d'être observés, en regardant des images : « Un sapin de Noël dans un manteau de neige enneigé » ; « La fumée se répand sur le train dans un nuage blanc » ; "Une rivière s'étendait au loin comme un ruban bleu." Utilisant la richesse de la langue maternelle, nous attirons l'attention des enfants sur des mots aux différentes nuances sémantiques (pommier, pommier, allée de pommiers, pommier ; sapins de Noël vert foncé, herbe vert jaunâtre, feuilles de bouleau vert clair). La fiction joue un rôle particulièrement important dans l'enrichissement du discours avec des adjectifs, des verbes et des adverbes. Voici les mots que D. Ciardi utilise pour caractériser la mésange : « La mésange sœur, un oiseau joyeux, moqueur, espiègle, chantait, gargouillait et sifflait, cliquait, bavardait. La tâche principale du travail de vocabulaire à l'âge préscolaire est l'activation du dictionnaire, le développement de compétences pour l'utilisation consciente et appropriée des mots conformément au contexte de l'énoncé. Pour consolider les compétences de choix précis et rapide des mots, des exercices et des jeux sont recommandés visant à: 1. l'utilisation par les enfants des noms d'objets et de leurs signes. Par exemple, pour activer des mots désignant des parties du corps, vous pouvez jouer au jeu "Dessine un homme nu" (d'après une étude de Yu. S. Lyakhovskaya). Les enfants réfléchissent à ce qui doit encore être complété, nomment les parties manquantes: sourcils, nez, arête du nez, cils, paupières, doigts. L'enseignant dessine au tableau, puis les enfants font de même sur leurs dessins inachevés. L'examen et le dessin sont accompagnés d'énigmes de devinettes de Petrushka: «Les roseaux poussent autour du lac» (cils); « Un parle, deux regardent, deux écoutent » (bouche, yeux, oreilles) ; "Toujours dans la bouche, pas avalé" (langue). Dans les jeux, des exercices de jeu pour la sélection de mots, noms, verbes, adjectifs sont activés. Par exemple, on pose aux enfants des questions : « Qu'est-ce que je peux coudre ? Zut? essayer? pousser? boucler? ceindre? ficeler? mettez?" En réponse, ils doivent nommer les éléments appropriés. Pour chaque bonne réponse, les enfants reçoivent un jeton. Celui qui a le plus de jetons gagne. Un problème similaire est résolu dans le jeu "Name it". Aux enfants sujets nommés
sélectionner les définitions (écharpe - chaude, légère, longue, courte, étroite, large, tricotée, belle). 2. classification des objets et leur généralisation : Différents types de classification des objets et leurs désignations verbales selon divers critères (répartition des mots en groupes : légumes, ustensiles, plantes), selon des caractéristiques génériques et sous-génériques : transport - rail, route, air, eau, voitures - agricoles, domestiques, militaires ; Exclusion d'un groupe donné d'objets et de mots qui n'ont pas de caractéristique commune (table, chaise, canapé, verre, lit, fauteuil, robe - "Quels objets (mots) sont superflus?"); Sélection pour un mot désignant un concept générique, des mots ayant un sens précis (quels fruits poussent dans le jardin ? ; nommer des oiseaux migrateurs ; quels produits sont vendus dans une épicerie ?) ; Résumer des mots de sens spécifique sous le nom générique (chaussures, bottes, sandales ; béret, panama, chapeau) ; Généralisation par opposition (une hirondelle est un oiseau, et un papillon ? Une robe est un vêtement, et des chaussures ?) ; Compilation d'expressions et de phrases avec des mots désignant des concepts spécifiques et génériques. Une attention particulière est portée à la sémantisation du vocabulaire (divulgation du versant sémantique du mot). L'explication de la signification des mots est possible non seulement en s'appuyant sur la visualisation, mais aussi à travers des mots déjà appris. En pratique, les méthodes suivantes d'interprétation de la signification des mots sont largement utilisées : Expliquer la signification des mots en montrant des images, par exemple, l'expression fin d'automne est expliquée en montrant des images qui reflètent l'état de la nature en automne ; Comparaison du mot avec d'autres mots - mettre - quoi ?; robe - qui ?; Explication de l'étymologie du mot. Par exemple, dans les histoires pour les enfants de cet âge, il y a de tels mots: grives-cendres des champs, lièvres-tracts, souris renard en hiver, novembre-semi-hiver, héron des marais. Leur explication est donnée par l'analyse de la formation des mots; Compilation d'expressions et de phrases avec le mot expliqué; Explication du mot avec un autre mot, au sens proche: kaluzhinka - flaque d'eau,
courageux - courageux; Sélection au mot d'un mot opposé dans le sens (antonyme): slob - propre, bien rangé, bien rangé; Explication du sens du mot à travers sa définition : un héros est une personne qui se distingue par son courage, accomplissant des exploits ; forêt de bouleaux - forêt de bouleaux; Comparaison des mots par le son et le sens, sélection des mots qui riment. Le côté sémantique du discours se développe dans le processus de travail sur les antonymes. On utilise d'abord des méthodes de travail avec des mots isolés, puis avec les mêmes mots dans des phrases et des énoncés liés : Sélection d'un antonyme pour un mot donné : tranquillement -..., difficile -... ; Trouver des antonymes dans des histoires, des proverbes, des dictons: "Un loup maigre a marché près du village et a rencontré un gros chien" (d'après l'histoire de L. N. Tolstoï); "Préparez le traîneau l'été et la charrette l'hiver" ; « Le travail nourrit, mais la paresse gâche » ; Négocier une phrase avec des antonymes : Il fait chaud en été, et en hiver (froid, froid, glacial) ; Tous les gens se sont réjouis du printemps et de la Snow Maiden (elle était triste, triste); Compilation de phrases et d'énoncés cohérents avec une paire d'antonymes donnée (intelligent - stupide, amusant - ennuyeux). De grandes opportunités s'ouvrent dans les groupes seniors et préparatoires à l'école pour travailler sur les synonymes. Les mots dont le sens est proche caractérisent différents aspects des objets. Un connaisseur du mot russe L. V. Uspensky a conseillé aux parents et aux enseignants dès leur plus jeune âge de développer chez un enfant la capacité d'utiliser des synonymes. Apprenez-lui à jouer des mots similaires : vous appelez le mot courir, et laissez-le choisir pour vous trois (cinq) synonymes : courir, se précipiter, fuir, fuir, courir. Il reprendra et vous réglerez le problème avec lui : ce qui réussit, ce qui ne l'est pas et pourquoi exactement. Déjà dans cette recommandation, nous pouvons souligner les méthodes suivantes de travail avec des synonymes : Sélection de synonymes pour un mot isolé ; Explication du choix des mots dans la rangée des synonymes. De plus, il est également conseillé d'utiliser les méthodes suivantes :
Remplacer un synonyme dans une phrase, discuter des options de sens : "Le lapin gris éclate en sanglots, éclate en sanglots" (éclate, éclate en sanglots, verse des larmes), "Un petit ruisseau coule" (coule, murmure, se déverse) ; Laisser des phrases avec des mots d'une série de synonymes ; Compilation d'une histoire avec les mots d'une série synonyme. A cet âge, le travail avec les mots polysémantiques doit être poursuivi. Ici, vous pouvez recommander : Explication et comparaison des significations des mots polysémantiques dans le contexte : l'oreille d'un enfant (lapin), le chas d'une aiguille ; "L'âne est noir, à face blanche, l'âne a des oreilles sur le dessus", "Le soleil a tiré le grain endormi par l'oreille vers le soleil - et il s'est levé"; « Stomp, tape du pied, bottes neuves » ; "Je suis une goutte d'été sur une jambe fine" - dans un poème sur les fraises; "Antoshka se tient sur une jambe, quiconque le voit, tout le monde s'incline devant lui"; Sélection de mots proches en sens de chaque sens d'un mot polysémantique : piment - amer, brûlant ; aiguille pointue - piquante, pointue (bâton); Sélection d'antonymes pour chaque sens d'un mot polysémantique : pointu - doux (sucre), pointu - émoussé (aiguille), etc. Les méthodes efficaces sont aussi : Faire des phrases avec des mots polysémantiques ; Dessiner sur le thème d'un mot polysémantique ; Trouver des mots polysémantiques dans les proverbes, les dictons, les énigmes, les virelangues et dans les œuvres littéraires - contes de fées, poèmes, histoires ; Inventer des histoires et des contes de fées sur le thème d'un mot polysémantique. Tous les aspects du travail du côté sémantique du mot sont interconnectés et entrelacés. Les techniques ci-dessus sont utilisées dans des jeux et des exercices de jeu tels que "Qui proposera plus de mots?" (sur un sujet donné, à partir d'un mot), « Dire le contraire », « Dire autrement », dans des jeux de confusion et de fables, etc. Ils sont également décrits dans nombre de recueils de jeux didactiques. À l'âge préscolaire, le vocabulaire évaluatif est activement maîtrisé. Cela est dû à la formation d'une communication extra-situationnelle-personnelle d'un enfant avec un adulte, avec la manifestation d'un intérêt pour la personnalité d'un adulte. Les enfants commencent à utiliser des mots dénotant des caractéristiques personnelles (honnête, modeste, attentionné, sensible, etc.). prof
organise spécialement des travaux sur cette catégorie de mots dans l'intérêt du développement moral et de la parole des enfants. Et d'abord, les adjectifs sont pris, et déjà sur leur base - les noms (honnêteté, modestie, sensibilité, attention), puisque les significations du premier sont plus spécifiques que les significations du second. Les dictionnaires (thesaurus) des traits de personnalité les plus fréquents peuvent servir de point de référence pour sélectionner ces mots. Ainsi, les mots les plus fréquents sont gentils, honnêtes, véridiques, calmes, sociables, paresseux, indifférents, rusés, intelligents, modestes, vantards. L'analyse des actions des héros littéraires, de leurs expériences et de leurs humeurs est d'une grande importance pour le développement du vocabulaire évaluatif émotionnel. Prenons comme exemple les questions de l'enseignant sur le contenu des œuvres littéraires, visant à éclairer la compréhension des enfants des adjectifs à sens éthique. Le premier ouvrage est lu pour la première fois, le second est bien connu des enfants. Questions sur le conte de fées de V. Oseeva "Le chapeau de lièvre": Quel est le nom du lièvre dans le conte de fées? (Vantard, vantard.) Pourquoi a-t-il été appelé ainsi ? (Il s'est vanté : « Je peux sauter par-dessus un pin », etc.) Pourquoi le fils du chasseur a-t-il été traité de fanfaron lorsqu'il a mis un chapeau de lièvre ? Comment s'appelait la fille ? ("Quel fanfaron") Comment pouvez-vous appeler un lièvre, un garçon et une fille, s'ils se montrent ? Que sont-ils? Vous aimez les fanfaronnades ? Comment les gens les traitent-ils ? Et comment pouvez-vous appeler les gens sans prétention? (Modeste.) Questions sur « L'histoire d'un héros inconnu » de S. Marshak : Quel est le nom de ce héros inconnu ? Qu'est-il? (modeste). Sinon, comment pouvez-vous nommer un héros inconnu ? (audacieux, courageux, vrai héros), En conclusion, le constat est fait : les impudiques, les vantards ne sont pas aimés, mais les modestes sont respectés. Le modeste ne se vante pas de ses bonnes actions et actions. Pas étonnant que les gens disent : « La modestie orne le héros » ; "La pudeur convient à tout le monde." Les observations montrent que les enfants utilisent rarement les unités phraséologiques dans la communication. Le discours figuratif des adultes environnants et la parole artistique agissent comme des moyens d'enrichir le discours des enfants d'unités phraséologiques. Dans les conversations sur le contenu des œuvres littéraires, des œuvres folkloriques de divers genres, il convient de prêter attention aux expressions figuratives et d'encourager les enfants à les utiliser dans un discours actif. Les proverbes et les dictons sont un excellent matériel à cet égard. Il est important que le sens des proverbes et dictons soit expliqué aux enfants en lien avec les situations de la vie. Une erreur courante dans la pratique consiste à mémoriser des proverbes et des dictons sans les interpréter. Les mots trouvés dans les proverbes et les dictons doivent être expliqués aux enfants.
Une technique utile pour le développement de la parole des enfants est l'utilisation d'un proverbe pour révéler le contenu d'une œuvre d'art. Il vous permet de consolider le sens des mots et d'approfondir la compréhension de l'idée de ce travail. Par exemple, vous pouvez utiliser les proverbes suivants: "Ce que vous semez, vous le récolterez" (au conte de fées Nenets "Cuckoo"); "Sans travail, vous ne pouvez même pas attraper un poisson dans un étang" (à l'histoire de V. F. Odoevsky "Moroz Ivanovich"); "Vivez pendant un siècle - apprenez un siècle" (au conte folklorique russe "Ailé, poilu et gras"); "Au fur et à mesure qu'il se présente, il répondra" (à "Le conte du pêcheur et du poisson" de A. S. Pouchkine. Pour activer le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire plus âgés, diverses méthodes de travail avec des énigmes sont largement utilisées: deviner des énigmes toutes faites et expliquer l'énigme ; inventer des énigmes sur des objets qui diffèrent et se rapprochent en apparence. Les énigmes sont intéressantes. Proverbes. La réponse pour eux est le dernier mot du quatrain, délibérément non dit. Cela développe non seulement le vocabulaire, mais développe également un sens de rime chez les enfants. Voici des exemples de telles énigmes, dictons. Je suis un petit oiseau, je m'appelle ... ( mésange). En hiver, c'est soit comme duvet, soit dur, en été, il s'appelle ... ( l'eau). Tu réchauffes le monde entier et tu ne connais pas la fatigue, tu souris à la fenêtre, et tout le monde t'appelle ... (soleil). Ils sont contents de se dépasser "Tu regardes, mon ami, ne tomber ! Bon, les mouvements rapides sont faciles ... (patins). La méthode la plus importante de travail du vocabulaire est la compilation d'histoires par les enfants. Dans un discours cohérent, les compétences sont développées pour utiliser des mots en combinaison avec d'autres, en tenant compte tenir compte du contexte. Ce travail en classe doit être combiné avec l'activation des mots dans diverses activités, dans une large pratique de la parole.

Conclusion
La nature contient une énorme valeur pédagogique, est un moyen efficace de développer le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire. Son rôle dans le développement mental et de la parole des enfants d'âge préscolaire est énorme. La nature avec toute la variété des formes, des couleurs, des sons est la source la plus riche pour le développement du vocabulaire de l'enfant d'âge préscolaire et les expériences esthétiques de l'enfant. Dans le processus de contemplation de la nature, l'enfant a la possibilité de déterminer correctement la taille d'un objet, sa forme, sa symétrie, ses couleurs, leur combinaison harmonieuse et leur contraste de couleurs, ou leur disharmonie, de déterminer les nuances de couleur à différents degrés d'éclairage à différentes périodes de la journée, saison, etc. Mais un enfant ne peut faire tout cela que si son dictionnaire contient les noms correspondants d'objets, d'objets et de phénomènes, ainsi que la formation des idées correspondantes. La mise en place d'un ensemble de mesures a montré que pour l'élaboration du dictionnaire il convient d'utiliser : - l'observation de phénomènes naturels, - des conversations, la lecture d'œuvres d'art sur la nature, - des jeux didactiques et des exercices lexicaux sur des sujets d'histoire naturelle ; - des jeux et exercices visant à mettre en évidence les propriétés d'objets familiers, d'objets, de phénomènes naturels ; -développement de la capacité d'abstraire et de généraliser les signes d'objets homogènes; -classification et comparaison d'objets; consolidation des noms généralisants; compréhension et sélection d'antonymes et de synonymes de mots de différentes parties du discours. Toutes ces techniques contribuent à un enrichissement plus efficace du vocabulaire, puisque les enfants d'âge préscolaire ont la capacité de percevoir émotionnellement l'environnement naturel.
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annexe

1. Un ensemble d'activités pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la nature avec

le but de l'élaboration du dictionnaire, son approbation.
L'expérience formative couvrait des formes éducatives et parascolaires d'organisation du développement du vocabulaire des enfants dans le processus d'apprentissage de la nature. L'objectif principal de cette étape de travail expérimental est de développer des tâches, des contenus et des méthodes pour développer le vocabulaire des enfants dans le processus d'apprentissage de la nature. Les tâches de l'expérience formative: 1. Le choix des méthodes et techniques les plus efficaces qui contribuent au développement de l'activité d'orientation active chez les enfants dans la nature environnante et enrichissent le vocabulaire des enfants du groupe expérimental. 2. Encourager les enfants à élargir la portée de l'utilisation du dictionnaire d'histoire naturelle dans diverses formes de discours (dialogue et monologue). Le contenu du travail a été construit sur la base des données obtenues à la suite d'une expérience d'énonciation sur le niveau d'assimilation du vocabulaire d'histoire naturelle par les enfants d'âge préscolaire. Le travail a utilisé des méthodes et des techniques bien connues, testées à plusieurs reprises dans la recherche et la pratique méthodologiques, adaptées au contenu spécifique. Nous avons développé un ensemble de mesures. Bloc 1 - travail avec les enfants.
Activités Buts et objectifs Auteur Méthodes et techniques
1. "Les animaux et leurs

petits"
Jeu didactique
Cible
: apprendre à relier des images d'animaux adultes avec des images de bébés animaux. Développer la pensée logique, la parole des enfants.
Tâches:
Éducatif : évoquer une réponse émotionnelle, cultiver une attitude humaine envers les animaux. Pédagogique : Consolider les connaissances sur les animaux de compagnie. Utilisez la fiction pour vous familiariser avec les noms des petits animaux et rappelez-vous les mots "chiot", "chaton", "poulain", "veau". Apprenez aux enfants à faire la distinction entre les animaux adultes et leurs petits. Contribuer à l'éducation de l'expressivité sonore de la parole: la prononciation des onomatopées (fort, doucement, d'une voix faible, etc.). Développer : développer la pensée logique, la mémoire. Vorobieva L.K. visionner des illustrations dans des albums et des livres ; lire des comptines "Comme notre chat", le poème de A. Barto "Qui crie comme", l'histoire de N. N. Nosov "Live Hat"; dessin " Chenil pour un chien"; jeux didactiques « Retrouver maman », « Qui mange quoi » ; discussions sur le thème "Les animaux de compagnie et leurs petits".
2.«

Ours

»
Lire de la fiction
Cible:
développement des capacités mentales et artistiques de l'enfant
Tâches:
éduquer M. Prishvin - analyse lexicale du langage d'une œuvre d'art (identifier les significations
littérature pour enfants attitude humaine envers la nature; · former des connaissances écologiques initiales sur la nature et ses lois ; · apprendre aux enfants à voir et sentir la beauté de la nature ; Éduquer chez les enfants un désir intérieur de préserver et de protéger la nature. mots et expressions inconnus, clarification des nuances de mots inconnus) ; - explication du sens des mots par l'enseignant ; sélection de mots à racine unique ; exercices lexicaux pour la sélection d'antonymes, de synonymes. L'utilisation de mots dans différents contextes a permis de clarifier le sens de certains d'entre eux.
3. "Nous sommes amis

la nature!"
Excursion en forêt avec les parents
Cible:
familiariser les enfants dans un cadre naturel avec des objets et des phénomènes naturels.
Tâches
: 1. se faire une idée de l'état de la nature ; 2.enrichir et activer le dictionnaire ; 3. évoquer des expériences joyeuses de communication avec la nature, pouvoir voir sa beauté, le désir de préserver tous les êtres vivants; 4. développer des compétences en communication. L. M. Kiseleva Avant de partir en excursion sur le site de la maternelle, l'enseignant mène une conversation avec les enfants.
4. "Arrivé

des oiseaux"
Observation
Cible:
consolider les connaissances des enfants sur les oiseaux : nom, parties du corps, nutrition.
Tâches:
- apprendre à distinguer les oiseaux par le plumage, la taille, la voix ; TA Tkachenko Lecture de fiction, conversations
- développer l'observation, la mémoire ; - éduquer une attitude émotionnellement positive envers les oiseaux.
5. "Parlez de l'été

(généralisant)
Conversations sur les phénomènes saisonniers naturels
Cible
: Généraliser et systématiser la notion d'été selon les grandes caractéristiques essentielles : la durée du jour et de la nuit, les conditions de température, les phénomènes météorologiques (orage, arc-en-ciel, éclair, ensoleillement), l'état des plantes (croissance et floraison, mûrissement des baies et des fruits), en particulier la vie des animaux dans la forêt .
Tâches : 1.
Clarifier l'idée de certains types de travail agricole en été. 2. Apprendre à établir un lien entre un ensemble de conditions (chaleur, lumière, humidité) et l'état des plantes et des animaux. 3. Développer un discours cohérent, la capacité de parler clairement, de manière compréhensible pour les autres. 4. Augmentez le désir de partager V.Yu. Observations de Smirnova lors d'une promenade, conversations, lecture de fiction, jeux pour développer l'attention, mémoire visuelle, exercices pour se familiariser avec les diverses propriétés des objets dans le monde
avec leurs connaissances et leurs souvenirs avec leurs pairs Activité n°1. Jeu didactique "Les animaux et leurs petits".
Cible
: apprendre à relier des images d'animaux adultes avec des images de bébés animaux. Développer la pensée logique, la parole des enfants.
Tâches:
Éducatif : évoquer une réponse émotionnelle, cultiver une attitude humaine envers les animaux. Pédagogique : Consolider les connaissances sur les animaux de compagnie. Utilisez la fiction pour vous familiariser avec les noms des petits animaux et rappelez-vous les mots "chiot", "chaton", "poulain", "veau". Apprenez aux enfants à faire la distinction entre les animaux adultes et leurs petits. Contribuer à l'éducation de l'expressivité sonore de la parole: la prononciation des onomatopées (fort, doucement, d'une voix faible, etc.). Développer : développer la pensée logique, la mémoire. Événement n ° 2. Lecture de fiction M. Prishvin "Bear".
Cible:
développement des capacités mentales et artistiques de l'enfant
Tâches:
- éduquer les enfants à une attitude humaine envers la nature ; - former des connaissances écologiques initiales sur la nature et ses lois ; - apprendre aux enfants à voir et à ressentir la beauté de la nature ; - inculquer aux enfants le désir intérieur de préserver et de protéger la nature. Evénement numéro 3. Excursion en forêt avec les parents "Nous sommes amis de la nature".
Cible:
familiariser les enfants dans un cadre naturel avec des objets et des phénomènes naturels.
Tâches
: 1. se faire une idée de l'état de la nature ; 2.enrichir et activer le dictionnaire ;
3. évoquer des expériences joyeuses de communication avec la nature, pouvoir voir sa beauté, le désir de préserver tous les êtres vivants; 4. développer des compétences en communication. Événement numéro 4. Observation
"Les oiseaux sont arrivés."

Cible:
consolider les connaissances des enfants sur les oiseaux : nom, parties du corps, nutrition.
Tâches:
- apprendre à distinguer les oiseaux par le plumage, la taille, la voix ; - développer l'observation, la mémoire ; - cultiver une attitude émotionnellement positive envers les oiseaux Événement n ° 5. Conversations sur les phénomènes saisonniers naturels «Conversation sur l'été» (généralisation).
Cible
: Généraliser et systématiser la notion d'été selon les grandes caractéristiques essentielles : la durée du jour et de la nuit, les conditions de température, les phénomènes météorologiques (orage, arc-en-ciel, éclair, ensoleillement), l'état des végétaux (croissance et floraison, mûrissement des baies et des fruits), en particulier la vie des animaux dans la forêt .
Tâches:
1. Affiner l'idée de certains types de travail agricole en été. 2. Apprendre à établir un lien entre un ensemble de conditions (chaleur, lumière, humidité) et l'état des plantes et des animaux. 3. Développer un discours cohérent, la capacité de parler clairement, de manière compréhensible pour les autres. 4. Suscitez le désir de partager vos connaissances et vos souvenirs avec vos pairs. 2 bloc - travailler avec les parents. En parallèle, un travail a été mené avec les parents sur le développement du dictionnaire dans le processus de familiarisation avec la nature des enfants d'âge préscolaire. La première étape du travail avec les parents est un discours lors de la réunion des parents «Éducation à l'amour et à l'attitude bienveillante envers la nature» - où les parents ont appris l'importance de la nature sur le développement de la personnalité de l'enfant, à l'aide de quelles méthodes et techniques éducation environnementale est réalisée dans la pratique de l'établissement d'enseignement préscolaire. Un certain nombre de consultations ont également été organisées pour les parents: "L'influence de la nature sur le monde spirituel de l'enfant", qui raconte l'importance de la nature pour le développement de la sensibilité, de la gentillesse, de la formation des émotions des enfants d'âge préscolaire. « Qu'est-ce que l'environnement ? » - où les parents se sont familiarisés avec le contenu de l'éducation environnementale, les formes de travail.
"La nature et les enfants" - ce qui permet à l'enfant de communiquer avec la nature, comment un enfant apprend le monde qui l'entoure. "Laissez les enfants apprendre à aimer leur nature natale", qui raconte comment apprendre à un enfant à prendre soin de la nature avec soin et respect. "Initier les enfants à la nature" - où les parents se sont familiarisés avec les moyens d'attirer l'attention sur les phénomènes naturels, quels moyens doivent être utilisés à cet effet. "Éducation des sentiments moraux à travers la nature" - où il a été parlé de la formation du caractère moral, de la formation de la personnalité de l'enfant. L'une des étapes du travail a été la conception du photomaton "La nature et nous" - où les gars ont montré comment ils se rapportent à la nature, comment ils travaillent dans la nature. Même pour consolider les connaissances acquises, les parents ont organisé un atelier «À travers les pages du livre rouge» - où les parents se sont familiarisés avec la fondation, avec ses créateurs, les parents se sont penchés sur les questions de protection des plantes rares, ont exprimé leur opinion sur comment ce matériel peut être utilisé efficacement dans le travail avec les enfants. À la fin, le KVN «Connaissez-vous la nature de votre terre natale» s'est tenu avec les parents - où les parents ont répondu à des questions sur la nature de Sterlitamak, ont proposé des noms d'équipe et une devise, ont rappelé des poèmes et des dictons, des énigmes sur la nature. À la fin, l'équipe gagnante a reçu des prix. Je tiens à souligner que lors de la mise en place d'événements avec les parents, une atmosphère de coopération, de compréhension mutuelle a régné, des partenariats se sont établis, des parents se sont montrés intéressés. Le niveau de connaissance psychologique et pédagogique des parents a augmenté. Numéro d'événement 1. Jeu didactique "Les animaux et leurs petits".
Evénement numéro 3. "Nous sommes amis de la nature" - une excursion en forêt avec les parents.

Jeux didactiques :

"QUI VIT OÙ?"

Cible:
consolider les connaissances des enfants sur les abris dans la nature de diverses espèces d'animaux (insectes, amphibiens, oiseaux, animaux).
Matériel:
une tablette sur laquelle, d'un côté, divers animaux sont représentés, et de l'autre, leurs abris (par exemple, une tanière, un trou, une ruche, un nichoir, un nid, etc.). Dans l'enveloppe au dos de la tablette, il y a des flèches indiquant le nombre d'animaux. Au lieu de flèches, vous pouvez dessiner des labyrinthes de lignes multicolores sur la tablette entre les animaux et leurs abris.
Méthodologie:
deux enfants ou plus participent au jeu. Tour à tour, les enfants retrouvent l'animal présumé et utilisent la flèche ou le labyrinthe pour déterminer son abri. Si les actions du jeu sont correctement effectuées, l'enfant reçoit un jeton. Si la réponse est incorrecte, le tour passe au joueur suivant. Celui qui collecte le plus de jetons gagne.
« Qui mange quoi ?

Cible:
consolider les connaissances des enfants sur les différents types d'alimentation animale (insectes, amphibiens, oiseaux, animaux) dans la nature.
Matériel:
une tablette sur laquelle différents types de nourriture pour différents types d'animaux sont placés en cercle. Une flèche mobile est fixée au centre de la tablette. Au verso de la tablette dans l'enveloppe sont placées des cartes avec des illustrations d'animaux.
Méthodologie:
deux enfants ou plus participent au jeu. À tour de rôle, selon l'énigme de l'éducateur, les joueurs trouvent l'image correspondante à l'image de l'animal et utilisent la flèche pour indiquer le type de nourriture que cet animal mange. Pour la bonne réponse - une puce. Celui qui collecte le plus de jetons gagne.
"TROUVEZ UNE MAISON"

Première option :
les enfants jouent seuls. L'enfant regroupe les cartes avec des animaux dans des champs de couleur en fonction de ce qu'ils mangent. Après avoir terminé la tâche, l'enseignant vérifie l'exactitude de la solution et donne au joueur un jeton de pénalité pour chaque erreur. Le gagnant est celui qui récolte le moins de jetons de pénalité.
Deuxième option:
à tour de rôle, les enfants prennent une carte avec l'image d'un animal et lui trouvent une maison, en fonction de leurs propres connaissances sur les habitudes alimentaires des différents types d'animaux. Le gagnant est celui qui marque le plus de jetons pour la bonne exécution de la tâche.
"QUOI EN PREMIER, QUOI ENSUITE ?"

Cible:
consolider les connaissances des enfants sur les principales étapes de croissance et de développement des organismes vivants (plantes, animaux, humains).

Matériel:
un ensemble de cartes qui enregistrent les étapes de croissance et de développement des plantes ou des animaux (pois, pissenlits, fraises, grenouilles, papillons, etc.), ainsi qu'une personne (petite enfance, enfance, adolescence, maturité, vieillesse).
Méthodologie:
La première option: l'enfant est invité à organiser les cartes dans l'ordre de croissance et de développement des êtres vivants (par exemple, papillon du chou: œuf - chenille - chrysalide - papillon) et à raconter ce qui s'est passé en premier et ensuite. La deuxième option: l'enseignant étale les cartes en se trompant délibérément. Les enfants doivent le corriger et expliquer leur décision.
"AIDONS LA PLANTE"

Cible:
consolider les connaissances des enfants sur les conditions nécessaires à la croissance des plantes (eau, lumière, chaleur, sol nutritif) ; exercice pour déterminer l'absence de certaines conditions par l'apparence de la plante.
Matériel:
un jeu de cartes représentant l'une des plantes d'intérieur (par exemple, le baume) en bon état et présentant un inconvénient (feuilles fanées, feuilles jaunies, sol léger, etc.); quatre cartes modèles colorées illustrant les conditions nécessaires pour une plante : jaune - lumière, rouge - chaleur, bleu - eau, noir - sol nutritif ; quatre cartes représentant une plante saine et les quatre conditions dont elle a besoin.
Méthodologie:
au début du jeu, les enfants sont initiés aux cartes-modèles des conditions nécessaires à la croissance et au développement de la plante. Ensuite, quatre cartes sont considérées avec l'image de la même plante en bon état, indiquant des conditions favorables (lumière, chaleur, eau, sol). On explique aux enfants pourquoi la plante est bonne. Des cartes modèles sont disposées sur la table devant l'enfant et sur la toile de composition, l'enseignant écrit une histoire sur la plante: «Le baume a poussé dans un pot sur la fenêtre et s'est réjoui au premier soleil du printemps. Les rayons du soleil se réchauffaient de plus en plus et les réserves d'eau dans le sol diminuaient de plus en plus. Le lundi matin, les enfants ont remarqué que les feuilles de baume avaient jauni et tombaient. Ce qu'il faut faire?" L'enseignant propose aux enfants d'aider la plante : sélectionner des fiches modèles illustrant les conditions dont elle a besoin. Pour la bonne réponse - une puce. Celui qui a le plus de jetons gagne.
"LA FORÊT EST UNE MAISON POUR LES ANIMAUX"

Cible:
consolider les connaissances des enfants sur la forêt en tant que communauté naturelle, se forger des idées sur les niches écologiques (étages) d'une forêt mixte et la place des animaux dans celles-ci.
Matériel:
modèle planaire représentant quatre niveaux d'une forêt mixte: le premier - couvert herbacé, le second - arbustes, le troisième - arbres à feuilles caduques, le quatrième - conifères. Sur chacun des niveaux, il y a des emplacements spéciaux pour attacher des figurines d'animaux. Dans l'enveloppe au verso de la tablette, il y a des silhouettes de divers habitants de la forêt : insectes, amphibiens, reptiles, oiseaux, mammifères.
Méthodologie:
La première option: un enfant joue, les autres vérifient l'exactitude de la tâche: installer tous les animaux sur les "étages" en fonction de leur habitat. Celui qui fait le moins d'erreurs gagne. La deuxième option: les silhouettes d'animaux sont disposées sur la table avec le verso. À tour de rôle, les enfants prennent une silhouette à la fois, nomment l'animal et déterminent sa place dans la forêt. Dans ce cas, l'enfant doit expliquer son choix. Pour la bonne réponse - une puce. Si
la tâche est accomplie correctement, puis la figure-silhouette de l'animal est replacée sur la table et l'action est répétée par un autre joueur. Établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal "Jardin d'enfants n ° 92" - un type combiné de district urbain de la ville de Sterlitamak de la République du Bachkortostan Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le deuxième groupe junior sur le sujet: "
Animaux sauvages "Sur le chemin forestier

»
».
Préparé par l'enseignant: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Contenu du programme
: - activation du dictionnaire sur le thème "animaux sauvages" ; maîtriser les prépositions "sous", "au-dessus", "sur", "pour", l'utilisation des adjectifs dans le discours. - développement des processus mentaux : réflexion, attention, mémoire, perception, motricité fine générale. - favoriser une attitude amicale envers les animaux; habiletés de jeu en équipe.
travail de vocabulaire
: long, court, moelleux, doux, chaud, dessous, sur, derrière.
Équipement
: modèles de plantes (buisson, arbre, sapin de Noël), jouets (lièvre, écureuil), cônes de cèdre, baril de miel, feuilles en papier.
Progrès de l'occupation
i 1. L'enseignant invite les enfants à se promener le long du chemin forestier. À la rime: "Les grands pieds marchent le long de la route, les petits pieds courent le long du chemin." Les enfants, avec l'enseignant, marchent le long d'un chemin impromptu. Il y a un panier renversé d'articles sur le chemin. - Les gars, regardez, quelqu'un a également marché le long de ce chemin et a perdu le panier. Maintenant, nous allons voir ce qu'il y a dedans. (L'enseignant montre des objets, les enfants appellent: carottes, cônes, miel). - Les gars, qu'en pensez-vous, pour qui tout est-il préparé? Pour les animaux, bien sûr. Allons leur rendre visite dans la forêt et apportons leur une friandise. 2. Les enfants atteignent un buisson, un lièvre est assis dessous. - Qui s'est caché sous le buisson, tu veux deviner ? - Longues oreilles. Queue courte. Qui est-ce? Lièvre. (examinant le lièvre) - Quelles sont les oreilles du lièvre ? (longues oreilles) - Quelle queue ? (queue courte) - La peau du lièvre est chaude, douce. - Où était le lièvre ? (sous un buisson)
- Comment traiter le lapin du panier ? (carotte). (Les enfants traitent le lapin avec une carotte et le mettent sous un buisson). 3. Ils atteignent un arbre, un écureuil est assis dessus. - Qui vit sur un arbre, devinez : - Oreilles courtes, queue duveteuse. C'est qui les gars ? Écureuil (regardant des écureuils) - Quelles sont les oreilles de l'écureuil ? (oreilles courtes) - Quelle queue ? (queue pelucheuse) - Quel type de peau a un écureuil ? (doux, chaud) - Où est l'écureuil assis ? (sur un arbre) - Que va-t-on traiter de l'écureuil du panier ? (cônes) (Les enfants traitent l'écureuil avec des cônes et s'assoient sur un arbre) Jeu de doigts : « L'écureuil est assis sur le chariot. Elle vend des noix. Renard - soeur. Moineau, lièvre moustachu" (ils atteignent le sapin de Noël, un ours est assis derrière) - Les enfants, quelqu'un s'est caché derrière le sapin de Noël, jetons un coup d'œil ? (Ours) - Où l'ours s'est-il caché ? (derrière l'arbre) - Avec quoi allons-nous traiter l'ours ? (avec du miel) - L'ours veut jouer avec nous, dansons avec lui. Jeu de danse ronde "Mishutka" "Sors, ​​Mishenka, danse, danse, Patte, patte, Mishenka, vague, vague. Et nous ferons tous le tour de Mishenka en cercle, Nous chanterons une chanson joyeuse, nous chanterons. Nous applaudirons, applaudissons » 4. Réflexion. Nous avons fait une merveilleuse promenade dans les bois. - Où vivent le lièvre, l'écureuil et l'ours ? (dans la forêt) - Où est le lapin assis ? (sous un buisson), appelle-le nous. - Où est l'écureuil assis? (sur un arbre), appelle-la-nous. - Et où était l'ours ? (derrière l'arbre). Il veut nous offrir un thé au miel. - Ce sont de bons animaux de la forêt que nous avons rencontrés sur un chemin forestier.
Établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal "Jardin d'enfants n ° 92" - un type combiné de district urbain de la ville de Sterlitamak de la République du Bachkortostan
Résumé de la leçon sur l'éducation environnementale en

le deuxième groupe junior sur le thème : "Voyage

gouttelettes."
Préparé par l'enseignant: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Note explicative
. Dans l'enfance préscolaire, les bases de la personnalité sont posées, y compris une attitude positive envers la nature et le monde qui l'entoure. La maternelle est
le premier maillon du système d'éducation permanente à l'environnement. Par conséquent, nous, les enseignants, sommes confrontés à la tâche de former les bases de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire. J'ai élaboré une synthèse des activités pédagogiques du cycle écologique.
Activités
: recherche cognitive, communicative, motrice, productive.
Forme - conduite
: profession - voyages.
Âge des enfants
: le deuxième groupe junior (3-4 ans)
Tâches:
1. Clarifiez l'idée des enfants que l'eau est très importante pour tous les êtres vivants, les plantes, les animaux, les gens ne peuvent pas vivre sans elle (les gens ont besoin d'eau pour manger, boire, se laver le corps, les objets qui se trouvent dans la pièce); 2. Faire prendre conscience aux enfants de l'importance de l'eau dans la vie humaine : l'eau est la source de la vie ; l'eau est nécessaire pour maintenir et assurer la vie humaine; 3. Inculquer le respect de l'eau ; 4. Activez et enrichissez le vocabulaire des enfants avec des noms, des adjectifs et des verbes sur le sujet de la leçon. 5. Cultiver une attitude morale et esthétique envers le monde qui nous entoure, cultiver la bonne attitude envers sa santé. Enrichissement du dictionnaire : voyage, compagnon, conduites d'eau, eau bouillie.
Matériel
: poupée Kapitoshka, gouttes d'eau (grandes et petites), trois récipients pour l'expérience, un entonnoir, une affiche illustrant les facteurs confirmant le besoin d'eau sur Terre.
travaux préliminaires
: mémoriser des poèmes sur l'eau; visionner des illustrations ; lecture de contes de fées, littérature éducative sur l'eau; observation dans un coin de nature pour les poissons dans un aquarium (changement d'eau), pour les fleurs (arrosage) ; réalisation conjointe d'un collage "Le soleil, l'air et l'eau sont nos meilleurs amis !" Progression de la leçon
1. Moment organisationnel
- Bonjour chers gars! Je suis heureux de vous voir. Rappelons-nous notre devise : "La rivière commence par le ruisseau bleu Et le jeu commence par un sourire !" (les enfants parlent avec l'enseignant)

2. Situation de jeu
- Les gars, quelqu'un est pressé de nous rendre visite ! Qui est-ce? Il s'agit d'une gouttelette appelée Kapitoshka. Notre invitée s'est présentée à nous, et maintenant, et nous nommerons nos noms. (Chaque enfant prend une poupée (photo) et dit son nom) Et elle est venue nous rendre visite avec ses petites sœurs qui vivent dans notre groupe. - Les gars, montrons à Kapitoshka où vivent les petites sœurs, ce qu'elles font de nous et quels avantages elles apportent. Et nous célébrerons les petites sœurs - des gouttelettes avec de belles gouttelettes en papier.
3. Voyage-recherche de gouttelettes dans un groupe
(Les enfants marchent en groupe en faisant des haltes) 1. Dans un coin de nature : près des plantes. - Les fleurs ont besoin d'être arrosées, elles sont vivantes, sans eau elles se dessèchent, se flétrissent, elles ont besoin d'eau. (Coller une grosse gouttelette) 2. Près de l'évier (lavabo) : l'assistant de l'enseignant a besoin de beaucoup d'eau pour laver la vaisselle, essuyer la poussière et faire le ménage dans le groupe. (Coller une grosse goutte) 3. Dans le coin jeux : il faut de l'eau pour laver les jouets sales et laver les vêtements des poupées. (Coller une grosse goutte) 4. A la table sur laquelle il y a une carafe d'eau : il faut de l'eau pour qu'on puisse la boire. (Coller une grosse goutte) 5. Dans la salle de toilette : il faut de l'eau pour que les enfants puissent se laver les mains et le visage, et respecter les règles d'hygiène nécessaires. (Ils collent une grosse goutte) - Les gars, comptons maintenant les gouttelettes qui vivent dans notre salle de groupe pour que Kapitoshka sache combien il y en a. (Ils comptent tous les gouttelettes ensemble) - Voici Kapitoshka, combien de sœurs gouttelettes vivent dans notre groupe, qui nous apportent un grand bénéfice. Et nous promettons de les protéger avec les gars, et de ne pas gaspiller l'eau en vain, de l'utiliser aux fins prévues.
4. Education physique - massage facial
De l'eau, de l'eau, lave-moi le visage. Frottez vos joues avec vos paumes. Pour faire pétiller vos yeux. Maintenez vos doigts sans appuyer sur vos yeux fermés du bord intérieur de la paupière vers l'extérieur. Pour faire rougir vos joues. Du bout des doigts, tapotez légèrement
des joues. Rire la bouche. Massez votre menton avec vos doigts. Mordre une dent. Massez les écailles avec vos pouces.
5. Activité expérimentale "Eau propre-sale, transparente-nuageuse"
- L'eau d'une grande rivière coule à travers des tuyaux spéciaux et pénètre dans notre jardin d'enfants et vos maisons - ces tuyaux sont appelés conduites d'eau. Pour que vous et moi puissions boire de l'eau propre, nous laver et nous laver les mains, nous devons conserver l'eau - ne pas la gaspiller en vain. Si vous vous êtes lavé les mains ou le visage, n'oubliez pas de fermer le robinet. - Les gars, regardez maintenant : devant vous se trouvent deux bidons d'eau. Pensez-vous qu'ils ont la même eau? - Pas! L'eau est propre dans un récipient et sale dans l'autre. - Les gars, quel type d'eau voudriez-vous boire - celle-ci ou celle-ci ? Et pourquoi? "Parce que l'eau ici est propre, mais l'eau dans cette carafe est sale." L'eau doit être bue propre et bouillie.
6. Gymnastique des doigts "Pluie"
Pluie, pluie goutte, goutte (Avec le doigt de la main droite, toucher la paume de la main gauche en imitant les gouttelettes) Ne goutte plus comme ça ! (Avec le doigt de la main gauche, toucher la paume de la main droite, en imitant les gouttelettes) De quoi arroser la terre, (Menacer avec l'index, signe de déni) Il est temps pour nous d'aller se promener ! (Imitez les pas avec deux doigts de chaque main)
7. Activités pratiques
. Les enfants dessinent des gouttelettes tombant d'un nuage. Aide individuelle. Les gars travaillent sur la musique. - Regardez quelles belles gouttelettes nous avons produites, maintenant notre Kapitoshka ne s'ennuiera pas avec les sœurs gouttelettes. Les gars, vous avez fait du très bon travail, répondu correctement aux questions, aidé Kapitoshka à se faire des amis.
8. Réflexion.
- Les gars, redisons à Kapitoshka où vivent nos petites sœurs. - Pourquoi avons-nous besoin d'eau ? - Comment conserver l'eau ? - Les gars, écoutez maintenant un verset sur notre richesse naturelle - l'eau. Avez-vous entendu parler de l'eau? Ils disent que c'est partout !
Dans une flaque, dans la mer, dans l'océan, Et dans un robinet. Sans ça, on ne peut pas se laver, ne pas manger, ne pas se saouler ! J'ose vous dire : On ne peut pas vivre sans eau ! Tu le trouveras dans un étang Et dans un marécage forestier humide, Il voyage toujours Notre compagnon est l'eau ! Ça bout sur la cuisinière, La vapeur de la bouilloire siffle, Dissout le sucre dans le thé. On ne s'en aperçoit pas, on est habitué au fait que l'eau est toujours notre compagne ! - Les gars, Kapitoshka remercie tout le monde pour le fait que vous connaissiez si bien ses petites sœurs. N'oubliez pas les bienfaits de l'eau et son respect. - Merci Kapitoshka, et merci les gars pour votre travail actif et intéressé en classe.
Résultat
: les enfants d'âge préscolaire sont devenus conscients, attentifs et observateurs de la richesse naturelle - l'eau, qui se reflète dans leurs dessins et leurs histoires. Je crois qu'en résolvant les problèmes des activités éducatives, j'ai pu cultiver la capacité d'aimer, d'apprécier et d'utiliser rationnellement les richesses naturelles. Établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal "Jardin d'enfants n ° 92" - un type combiné de district urbain de la ville de Sterlitamak de la République du Bachkortostan
Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le deuxième groupe junior sur le thème: "
Nos animaux de compagnie

Cible:
Former le côté grammatical du discours.
Tâches
: 1. Développer la capacité des enfants à utiliser des noms singuliers et pluriels dans le discours, désignant les animaux et leurs petits. 2. Apprenez à utiliser correctement les terminaisons de cas et les verbes. Trouvez les phrases qui contiennent une erreur. Offres complètes. 3. Activez le dictionnaire.
4. Élaborez une prononciation claire des sons "h, c, s".
Équipement
: poupée Sais pas, camion, photos d'animaux et de leurs petits, cartes "Mother and Baby Connect", photos d'animaux et de nourriture pour application, pâte, crayons simples, pinceaux, serviettes, porte-pinceaux.
travail de vocabulaire
: jument broutant dans le pré.
Progression de la leçon
: Éducateur: Les gars, restons ensemble en cercle, joignons nos mains, vous êtes mon ami et je suis votre ami. Tous : « Je souhaite à mon ami paix et bien, ciel ensoleillé et joie pour toujours. Nous devons vivre ensemble avec un ami, l'amitié doit être chérie. Nous ne sommes plus des enfants et nous sommes amis les uns avec les autres. (réalisé avec des mouvements) Les enfants sont assis sur des chaises en demi-cercle Éducateur : J'entends quelqu'un venir vers nous. (Sais pas arrive dans un camion) Voici notre ami Sais pas les enfants : Bonjour Sais pas Sais pas : Bonjour les gars, ma grand-mère habite dans le village et m'a envoyé des photos, mais je ne sais pas quel genre d'animaux ils représentent, aidez-moi. Je connais le chien, je connais le chat, mais je ne sais pas qui c'est. Éducateur: Je ne sais pas, bien sûr, nous vous aiderons et, en même temps, vous apprendrez les noms des animaux. Un panorama avec des animaux de compagnie est accroché, Dunno est assis sur une chaise. Éducateur: Les gars, regardez et nommez qui est représenté ici. Enfants : Chevaux, vaches, chèvres, poules, canards. Éducateur : Dites-moi, quel genre d'animaux sont-ils ? Enfants : Ce sont des animaux domestiques Éducateur : Nommez-moi sept chevaux Enfants : Cheval, jument, poulains Éducateur : Dites-moi quel genre de poulains ? Enfants : Petits, drôles, beaux
Enseignant : Que font les chevaux ? Enfants : Mange de l'herbe, marche Éducateur : Paître dans le pré. Un pré est un endroit où pousse beaucoup d'herbe. Paître signifie marcher et manger de l'herbe. Ce qui signifie que les chevaux paissent dans le pré. Enfants : Les chevaux marchent et mangent de l'herbe Éducateur : Nommez sept vaches Enfants : Bœuf, vache, veaux Éducateur : Qu'est-ce qu'une vache aime manger ? Enfants : Herbe, foin Éducatrice : Répétez tout après moi.
Échauffement des articulations
Chok-chok-chok il y a un taureau dans le pré, Chka-chka-chka tu ne touches pas le taureau, Chka-chka-chka on donne de l'herbe au taureau, Chka-chka-chka et il y a de l'eau dans le Char. Éducateur : Nommez sept chèvres. Enfants : chèvre, chèvre, chèvre Educatrice : Décrivez la chèvre, comment est-elle ? Enfants : La chèvre est blanche, cornue, pelucheuse, donne du lait Éducateur : Répétez tout après moi.
Échauffement des articulations
Pour-pour-pour, il y a une chèvre, une chèvre dereza. Zy-Zy-Zy, la chèvre Zy-Zy-Zy Dereza a de grands yeux, Zoy-Zy-Zoy les chevreaux vont avec leur mère chèvre, Zu-Zu-Zu la chèvre conduit les chevreaux et la chèvre. Éducateur: Les gars, je vois des oiseaux ici, nommez-les. Enfants : Poulets et canards Éducateur : Nommez qui vous voyez Enfants : Maman canard et canetons Éducateur : Que font-ils ?
Enfants : Ils nagent Educateur : Que fait maman cane ? Enfants : apprendre à nager à des canetons ? Éducatrice : Combien de canetons ? Qui combien ? Enfants : Il y a beaucoup de canetons, (dix), et un canard. Éducateur : Quel est le premier son du mot canard Enfants : U-U Éducateur : Se lève à l'aube, chante dans la cour, une coquille Saint-Jacques sur la tête, qui est-ce ? Enfants : Coq Éducateur : Décrivez le coq Enfants : Le coq est multicolore, il a une crête et une barbe rousse, une grande belle queue de longues plumes Éducateur : Nommez sept poulets Enfants : Coq, poulet, poulets Éducateur : Quels sont les poulets? Enfants : Petits, pelucheux, jaunes Éducateur : Répétez tout après moi.
Échauffement des articulations
Tso-tso-tso repose un oeuf dans le nid, Tso-tso-tso tu ne touches pas les oeufs, Tse-tse-tse la poule se cache dans l'oeuf. Éducateur : Pourquoi appelle-t-on ces animaux domestiques ? Enfants : Parce qu'ils vivent avec des gens et que les gens prennent soin d'eux. Éducateur : Nommez les oursons que je vais vous montrer Enfants : Veau, chèvre, poulain, poule, canard Éducateur : Nommez les oursons des autres animaux. Une chèvre a des chevreaux, un cochon a (des porcs), un chat a (des chatons), un chien a (des chiots), un lapin a (des lapins). Enfants : un cochon a des porcelets, un chat a des chatons, un chien a des chiots, un lapin a des lapins. Éducateur : Complétez la phrase : Il y a beaucoup de verdure (herbe) dans les champs. Paître dans la prairie (chèvres, vaches, chevaux).
Les animaux dorment la nuit, et le jour (se promener, manger, jouer, paître dans la prairie)
Fizminutka
Éducateur : Trouvez la phrase dans laquelle l'erreur a été commise : si je parle correctement, vous sautez. Si c'est faux, accroupissez-vous. Le cheval s'est caché derrière la maison. (sautant) La maison se cachait derrière le cheval. (accroupi) Les poules picoraient les grains dans la cour. (sautant) Les céréales dans la cour picoraient les poules. (accroupi) Les canetons nagent avec maman (saute) Maman nage avec les canetons. (sautant) L'herbe mange la vache. (accroupi) La vache mange de l'herbe. (saut) Éducateur : Divisons maintenant en deux équipes, les soleils iront avec Je ne sais pas à la table avec l'image du SOLEIL, et les étoiles à la table avec l'image du groupe d'enfants STAR I (Soleils) - Jeu didactique "Trouvez la mère du petit" il faut tracer une ligne du petit à un animal adulte Educateur: Qui a des petits? Qui a le poulet ? Qui dit quoi? Le poulet caquette, le cheval - (hennit), la vache - (meugle), le canard - (charlatans), II groupe d'enfants (astérisques) - Jeu didactique "Nourrir l'animal" - Application - vous devez coller l'animal et choisir la nourriture qu'ils mangent. Éducateur : Donnons des herbes à qui ? Que mange une poule ? Etc. Après avoir terminé la tâche, les enfants changent de place et terminent les tâches. Éducateur: Les gars, placez-vous en demi-cercle. Regardez et dites-moi qui est superflu ici? Jeu didactique "Qui est superflu" Enfants : Moineau, renard. Éducateur : Pourquoi ? Enfants : Moineau, les renards ne sont pas des animaux de compagnie Éducateur : Qui avons-nous vu ? Enfants : Vaches, chevaux, chèvres, canards, poules. Enseignant : Qu'avez-vous appris de nouveau ? Quelles tâches ont été effectuées ? Enfants : Ils ont trouvé une mère pour les petits, ont collé des images d'animaux et la nourriture qu'ils mangent. Ils argumentent en exprimant leurs opinions.
Enseignant : Qu'est-ce qui vous intéressait ? Était-ce difficile d'accomplir les tâches ? Enfants : Ils raisonnent en exprimant leurs opinions. Dunno: Merci les gars, j'ai beaucoup appris. J'ai appris les noms des animaux, leurs petits, et que ces animaux sont appelés domestiques. Je suis de bonne humeur, quelle est votre humeur ? Si c'est bon, levez la main, je vous ai apporté une friandise, je l'ai dans ma voiture. Je ne sais pas traiter les enfants avec des bonbons. Établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal "Jardin d'enfants n ° 92" - un type combiné de district urbain de la ville de Sterlitamak de la République du Bachkortostan
Divertissement pour le développement de la parole dans le deuxième groupe junior sur le thème: "
Kolobok
". Préparé par l'enseignant: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Contenu du programme :
Consolider les connaissances sur le conte folklorique russe "Gingerbread Man", mettre à jour les connaissances sur les animaux sauvages ; apprendre à utiliser des outils de dessin non traditionnels (par exemple, les céréales); stimuler l'activité de la parole; s'entraîner à la prononciation d'onomatopées pleines de mots ; développer l'attention auditive, la respiration de la parole, la puissance de la voix, la motricité articulatoire, générale et fine ; cultiver l'intérêt pour l'art populaire, les activités productives (dessin), l'attitude bienveillante envers les animaux, ainsi que l'activité, l'initiative; contribuer au développement d'émotions positives.
Précédent travail
: lecture du conte "Kolobok", dramatisation du conte avec des poupées bi-ba-bo.

Matériel.
Théâtre de marionnettes "Kolobok", un écran, un coffre avec des marionnettes, du matériel de dessin (colle PVA, carton de couleur, céréales).
Éducateur.
Quelle belle malle ! Oui, pas simple - magique ! Je me demande ce qu'il y a dedans ? (Essaye d'ouvrir le coffre, mais il ne s'ouvre pas.) Les enfants, peut-être qu'il y a un conte de fées là-dedans ? Avez-vous invité un conte de fées, les enfants, à visiter? Un conte de fées, les enfants, vraiment attendu ? Devinez les énigmes - Le conte de fées reviendra aux gars ! Le professeur fait des énigmes, le coffre s'ouvre. Le professeur en sort des jouets.
Casse-tête.
Galopant adroitement sur la pelouse Gris Swift ... lapin. Une tricheuse rusée, Une tête rouge, Une queue pelucheuse, beauté, Et son nom est ... un renard. Il mène l'amitié avec un renard, Pour d'autres il est très méchant ! Toutes les dents cliquent et cliquent, Gris très effrayant ... loup. Il suce sa patte en hiver, Et il aime aussi le miel. Il peut rugir fort. Quel est son prénom? (Ours)
soignant
. Bien fait! Toutes les énigmes résolues ! Combien de jouets merveilleux nous ont donné un coffre magique ! Maintenant, devinez quel conte de fées nous allons visiter aujourd'hui ? Sur la crème sure, c'est mélangé, Sur la fenêtre, c'est froid, Côté rond, côté vermeil, Quel genre de conte de fées?
Enfants.
"Kolobok".
Éducateur.
C'est vrai, bien sûr, "Kolobok" !
Et maintenant nous allons fermer les yeux, Appelons le conte à visiter. Disons ensemble : un, deux, trois, Conte de fées, venez visiter ! Vous vous asseyez tranquillement et regardez attentivement. Grand-père et Baba apparaissent à l'écran.
Éducateur.
Grand-père et Baba vivaient - étaient. Ils ont décidé de faire un chignon.
Grand-père.
Oh, je voulais un chignon! Avons-nous du beurre et de la farine ? Tu pétrirais la pâte Oui, régale les enfants !
Femme.
Je me mettrai volontiers au travail. Je ferai cuire un bonhomme en pain d'épice pour grand-père, je le mettrai au frais jusqu'au dîner.
Éducateur.
Les enfants, aidons à pétrir la pâte et à faire un petit pain ! Nous interférerons, nous interférerons, Roulons, roulons Et applaudissons un peu, Et maintenant secouons nos mains ! C'est sorti lisse, c'est sorti bon bonhomme en pain d'épice, vermeil, doux !
Femme
. Quel beau chignon s'est avéré, rond, vermeil! Je vais le mettre sur la fenêtre, pour qu'il refroidisse un peu. Ah, je suis vieux. Les enfants, je suis devenu, Quelque chose de très fatigué. Je vais me reposer. (gymnastique des doigts "grand-mère")

Éducateur.
Ils l'ont mis sur la fenêtre pour le laisser refroidir un peu, Ils l'ont mis pour le refroidir, Et Kolobok était parti. Gingerbread Man roule à travers la forêt et chante une chanson.
Kolobok.
J'suis Gingerbread Man, Gingerbread Man, j'suis gratté dans la boîte, j'suis balayé au fond du baril, j'suis mélangé à de la crème sure, j'file du beurre, j'ai froid à la fenêtre . J'ai quitté mon grand-père, j'ai quitté ma grand-mère, je te quitterai, lièvre, c'est sûr ! Et il a roulé le long de la route - seul le lièvre l'a vu ! Le bonhomme en pain d'épice roule, Wolf le rencontre : - Bonhomme en pain d'épice, bonhomme en pain d'épice, je vais te manger ! - Ne me mange pas, Loup Gris, je te chanterai une chanson : Je suis Gingerbread Man, Gingerbread Man, je suis gratté dans la boîte, je balaie le fond du baril, Sur la crème sure, Je tourne dans du beurre, Il fait froid à la fenêtre. J'ai quitté mon grand-père, j'ai quitté ma grand-mère, j'ai quitté le lièvre, je te quitte, loup, c'est sûr ! Et il a roulé le long de la route - seul le loup l'a vu ! Le Gingerbread Man fait rouler vers lui l'Ours : - Gingerbread Man, Gingerbread Man, je vais te manger !
- Où es-tu, pied bot, mange-moi ! Je suis Gingerbread Man, Gingerbread Man, je suis gratté dans la boîte, je balaie dans le fond du baril, Sur la crème sure, y'a un sac dans du beurre, Y'a un frisson à la fenêtre. J'ai quitté mon grand-père, j'ai quitté ma grand-mère, j'ai quitté le lièvre, j'ai quitté le loup, je te quitterai, ours, c'est sûr ! Et il roula à nouveau - seul l'Ours le vit ! Le Gingerbread Man roule vers lui, le Renard : - Gingerbread Man, Gingerbread Man, où roules-tu ? - Je roule sur la route. - Gingerbread Man, Gingerbread Man, chante-moi une chanson ! Gingerbread Man et a chanté : Je suis Gingerbread Man, Gingerbread Man, je suis gratté dans la boîte, je le balaie dans le fond du baril, Sur la crème sure, y'a un sac dans du beurre, Sur la fenêtre il fait froid. J'ai quitté mon grand-père, j'ai quitté ma grand-mère, j'ai quitté le lièvre, j'ai quitté le loup, j'ai quitté l'ours, C'est facile de s'éloigner de toi, le renard ! Et le Renard dit : - Oh, la chanson est bonne, mais j'entends mal. Gingerbread Man, Gingerbread Man, assieds-toi sur mon orteil et chante encore une fois, plus fort.
Le bonhomme en pain d'épice a sauté sur le nez de Lisa et a chanté la même chanson plus fort. Et le Renard encore à lui : - Gingerbread Man, Gingerbread Man, assieds-toi sur ma langue et chante pour la dernière fois. Le bonhomme en pain d'épice a sauté sur la langue du renard, et son renard - vacarme ! - et a mangé.
Éducateur.
Les enfants, pourquoi une telle catastrophe est-elle arrivée à Kolobok ? Probablement parce qu'il est parti seul de chez lui. Et grand-mère et grand-père étaient très contrariés de ne plus avoir Kolobok. Tirons beaucoup, beaucoup de Koloboks pour eux. Il y a des cartons colorés avec des cercles peints sur les tables, les enfants les saupoudrent de diverses céréales (riz, sarrasin, flocons d'avoine, millet).
Éducateur.
Oui, nous avons beaucoup de koloboks ! Toi et moi irons vers Baba et grand-père Et nous leur amènerons Kolobok. Les enfants vont chez grand-mère et grand-père.
grand-mère grand-père
(ensemble). Bonjour chers invités!
Éducateur.
Nous ne sommes pas venus visiter les mains vides : ils ont amené Kolobok. Et on a dessiné plein de petits koloboks pour vous !
Grand-mère.
Bien merci! Très beau!
Grand-père.
Eh bien, mamie, traitez les invités !
Grand-mère.
Aya vous a préparé une gourmandise ! Servez-vous, chers invités! Grand-mère et grand-père soignent les enfants.
Éducateur.
Nous avons donc visité le conte de fées, comment pourrions-nous vous le montrer ! Les artistes et le public étaient super ! Applaudissons-nous de tout notre cœur !

enrichissement du vocabulaire des enfants dans le processus de familiarisation avec

le monde environnant.
- lors des réunions de parents de groupe en début d'année, présenter les tâches de travail du vocabulaire en maternelle, dire quelles sont les compétences d'élocution indispensables à ce niveau d'élocution ; - aménager un stand où vous pourrez présenter des exemples de création de mots pour enfants sur le thème : "Comme disent nos enfants" ; - organiser une exposition de livres que chaque enfant devrait avoir à la maison ; - il est nécessaire de compiler une liste détaillée de la littérature pour les parents, de préparer des conseils qui les aideront à organiser le travail pour élargir le vocabulaire des enfants; - un coin des parents, où vous pouvez afficher du matériel et des recommandations pour les parents qui les aideront à organiser des activités de développement à domicile, des observations lors de la marche à la maison, qui contribueront à enrichir le vocabulaire de l'enfant ; - dossier-curseur "Jouons" avec une description des jeux pour enrichir le dictionnaire ; - des consultations sur le thème "Comment enrichir le vocabulaire d'un enfant de 3-4 ans" ; - organiser des conférences thématiques, des conversations et des consultations avec la participation d'experts de la parole ; - organiser des présentations sur le thème "Légumes", "Fruits", "Oiseaux", "Transport", "Alimentation", "Règles de conduite", etc. Toutes les présentations doivent être accompagnées de chansons et de devinettes amusantes pour enfants, dont les réponses doit être donné par les enfants eux-mêmes. Ces présentations peuvent être visionnées à la fois à la maternelle et à la maison avec les parents.
Réunion de parents sur le thème : "Le développement de la parole pendant

connaître la nature"

La description:
une réunion de parents sur le thème "Développement de la parole lors de la familiarisation avec la nature" intéressera les éducateurs et les parents d'enfants de 3 à 4 ans.
Cible:
encourager les parents à coopérer et à interagir dans l'éducation et le développement de la parole de l'enfant.

Actes de la réunion
: Une exposition pour les parents est organisée : aides au développement de la parole, fictions pour enfants, cassettes audio. Une musique douce joue. Les parents regardent l'exposition, puis je les invite à s'asseoir aux tables. Chers parents! Nous sommes heureux de vous voir, merci d'avoir pris le temps de venir à la réunion des parents. Considérant que la famille joue un rôle de premier plan dans le développement de l'enfant, la famille est une source qui nourrit une personne dès sa naissance, la familiarise avec le monde extérieur, donne à l'enfant les premières connaissances et compétences, nous vous demandons de coopérer, pour interagir, seulement influencer, ce n'est que grâce à des efforts conjoints des parents et de la maternelle que nous pouvons résoudre tous les problèmes liés à l'éducation et au développement de l'enfant. La tâche principale du développement de la parole des enfants est la maîtrise des normes et des règles de la langue maternelle, définies pour chaque retour, ainsi que le développement de la capacité des enfants à communiquer. . Le travail sur le développement de la parole d'un enfant à la maternelle est effectué dans différents types d'activités: dans des classes spéciales pour le développement de la parole, ainsi que dans toutes les autres classes, en dehors des cours - dans les jeux et les activités artistiques, dans la vie quotidienne. L'enrichissement du vocabulaire basé sur les connaissances et les idées de l'enfant sur la vie environnante et sur le processus d'observation de la nature est d'une grande importance pour le développement du discours d'un jeune enfant d'âge préscolaire. À quelle fréquence visitez-vous la nature ? Que faites-vous avec votre enfant ? Dans la nature, vous pouvez non seulement vous détendre et passer un bon moment, mais vous avez toujours la possibilité de l'enrichir de nouvelles connaissances et idées. La nature avec son éclat, sa diversité, son dynamisme attire les enfants, provoque chez eux de nombreuses expériences joyeuses, développe la curiosité. Les impressions de la nature indigène, reçues dans l'enfance, restent longtemps dans la mémoire, créent une base solide pour une connaissance approfondie de celle-ci. Le monde qui entoure l'enfant est avant tout le monde de la nature, d'une richesse infinie de phénomènes, d'une beauté inépuisable, et c'est la nature qui est la source éternelle de l'esprit de l'enfant. Nous comprenons que vous êtes très occupé, que parfois il n'y a pas assez de temps pour un enfant, cependant, en se promenant, nous pouvons parler avec lui du temps qu'il fait aujourd'hui, quel type de ciel, quels nuages, y a-t-il vent, lequel, dans quelle direction il souffle, comment nous l'avons déterminé, comment nous sommes habillés, pourquoi ? Quelle saison? Regardez autour de vous et découvrez le monde merveilleux des plantes. Faire des devinettes, lire un poème. Cherchez les signes des temps
de l'année. Familiariser l'enfant avec les proverbes populaires, les dictons, les signes. Les noms folkloriques russes des plantes sont généreusement remplis de: 1. émotivité: herbe - fourmi (renouée), herbe à soie (herbe à plumes), herbe du soldat (millénaire), herbe du sommeil (lumbago), herbe surmontée (nénuphar), herbe- sort d'amour (manchette), tristesse - herbe (absinthe), herbe d'écart (fougère). 2. sons esthétiques : beauté, beauté, maillot de bain, chélidoine. 3. figuratif : nénuphar (le fruit ressemble à de la poterie), bourse de berger (le fruit ressemble à une bourse de berger), pied de loup crail (fruit de géranium avec un long processus, comme un bec d'oiseau, et la forme de la feuille ressemble l'empreinte d'un loup). Dans le processus de communication avec la nature, l'observation, la curiosité naît, se développe et se renforce, ce qui à son tour soulève de nombreuses questions qui nécessitent une réponse.La communication avec la nature a un effet bénéfique sur le développement de la parole connectée. Les enfants maîtrisent pratiquement les compétences d'inflexion: associer des mots en genre, nombre, cas. Par exemple : tanière d'ours, tête, patte, dos, laine, nez d'ours, queue, oreille d'ours, torse, oreilles d'ours, pattes, empreintes de pas, habitudes, oursons, etc. Nous avons vu (qui ?) un écureuil. Surveillé (pour qui ?) Un écureuil. Ils ont parlé (de qui ?) de protéines. Ainsi, au cours du processus d'observation, les horizons de l'enfant s'élargissent, la curiosité, la mémoire visuelle, auditive et verbale se développent, les processus de pensée s'améliorent. Les enfants apprennent à réfléchir et à répondre aux questions. L'observation crée chez l'enfant l'habitude de tirer des conclusions, développe la logique de la pensée, la clarté et la beauté de la parole. Reprenons les mots signes pour le mot : Pluie : forte, champignon, chaude, froide, oblique, directe, aveugle. Vent : fort, froid, chaud, glacial, à grains, modéré. Grenouille : verte, aux yeux d'insectes, en terre, etc. Coléoptère : beau, moustachu, rayé. Soleil : doré, gentil, joyeux, brillant, chaud, rayonnant, magnifique. Avec vous, prêtons attention au développement de la parole de l'enfant, communiquons davantage avec lui. Lisez des livres pour enfants.

Conseils aux parents "On développe la parole en jouant"

(salle de jeux à domicile)
Le contenu de l'activité conjointe de l'enfant et de l'adulte au cours de leur communication est très important. En communiquant avec un enfant, un adulte joue un rôle extrêmement important dans le développement de sa conscience de soi et de sa confiance en soi : premièrement, il exprime son attitude envers l'environnement, et deuxièmement, il organise les activités de l'enfant avec des objets de l'environnement, donne un modèle de parole correcte. En communication avec les adultes, le vocabulaire de l'enfant s'enrichit. Un enfant d'âge préscolaire apprend à prononcer correctement les sons, à construire des phrases, à exprimer son opinion sur certaines questions. La parole n'est pas héritée, l'enfant reprend l'expérience de la communication verbale des autres. Celles. la maîtrise de la parole dépend directement de l'environnement vocal environnant. Vous ne pouvez pas éviter les questions posées par l'enfant, même si parfois on ne peut pas toujours y répondre immédiatement. Dans de tels cas, vous pouvez lui promettre, lui dire une autre fois, quand, disons, il dormira (faire une promenade, etc.) ; un adulte pendant cette période pourra se préparer à l'histoire. Dans ce cas, l'enfant recevra non seulement des informations précises et pertinentes sur la question posée, mais verra face à un adulte, un interlocuteur intéressant pour lui-même, et s'efforcera à l'avenir de communiquer avec lui. Peu importe à quel point les parents sont occupés, il est toujours nécessaire d'écouter l'enfant jusqu'au bout lorsqu'il partage ses impressions sur ce qu'il a vu pendant la promenade, sur le livre qu'on lui a lu, etc. Il est nécessaire de créer de telles conditions dans la famille pour que l'enfant aime communiquer avec les adultes, reçoive non seulement de nouvelles connaissances de leur part, mais enrichit également son vocabulaire, apprend correctement, construit des phrases, prononce les sons correctement et clairement dans les mots.
"Regardons dans la cuisine pour trouver des mots"
Quels mots peuvent être retirés du bortsch? Vinaigrette? Armoires de cuisine? Des assiettes ? etc.
"Je traite"

"Rappelons-nous des mots délicieux et traitons-nous les uns les autres." L'enfant appelle un mot «délicieux» et le «met» sur votre paume, puis vous à lui, et ainsi de suite jusqu'à ce que vous «mangiez» tout. Vous pouvez jouer des mots "doux", "aigre", "salé", "amer".
"Faisons du jus"
«Du jus de pomme ... (pomme); de poires ... (poire); de prunes ... (prune); de cerises ... (cerise); de carottes, citron, orange, etc. Avez-vous réussi? Et maintenant vice versa : du jus d'orange de quoi ? Etc."
"Dis un mot"
L'adulte commence la phrase et l'enfant la termine. Par exemple : - Un corbeau coasse, et un moineau... (gazouille). Le hibou vole et le lièvre ... (court, saute). La vache a un veau, et le cheval a ... (poulain), etc.; - L'ours s'endort à l'automne et au printemps ... - Les piétons se tiennent au feu rouge, mais au feu vert ... - Ils suspendent des vêtements mouillés et sèchent ... - Le soir, le soleil se couche, et le matin...
"Devine qui c'est"
Un adulte prononce les mots, et l'enfant devine à quel animal ils conviennent : - Saute, ronge, se cache ? (lièvre) - Buter, meugler, brouter ? - Se faufiler, gratter, miauler ? - Siffler, se tortiller, ramper ? Si vous réussissez, essayez de jouer dans l'autre sens. Laissez l'enfant dire qu'il peut faire un animal, et vous essayez de deviner de qui il s'agit.
"Devine l'objet par ses parties"
- Quatre pieds, dossier, siège. - Tronc racinaire, branches, feuilles. - Bec verseur, couvercle, anse, fond. - Racine, tige, feuilles, pétales.
"Mots obstinés"
Dites à votre enfant qu'il y a des mots "têtus" dans le monde qui ne changent jamais (café, robe, cacao, cinéma, piano, métro). « J'ai mis mon manteau. Un manteau est suspendu à un cintre. Masha a un beau pelage. Je me promène en manteau. Il fait chaud aujourd'hui et tout le monde porte des manteaux, etc. Posez des questions à votre enfant et assurez-vous qu'il ne change pas les mots dans les phrases.
"Corrigez l'erreur"
L'adulte lit les phrases, et l'enfant corrige et parle correctement. Le chenil est monté dans le chien. La flaque m'a sauté dessus. La chaise rampa sous le chaton. L'herbe a sauté sur la grenouille. Le buisson s'est caché derrière le hérisson.
"Confusion"

« Il y avait des mots. Une fois ils s'amusaient, jouaient, dansaient. Et ils n'ont pas remarqué qu'ils étaient confus. Aidez les mots à se démêler. Mots : ba-so-ka (chien, lo-vo-sy (poil), leko-so (roue), po-sa-gi (bottes), etc.)"
Recommandations aux parents sur le développement de la parole des enfants
Bien souvent, les parents envoient leur enfant à la maternelle parce que « les enfants y sont scolarisés ». En général, c'est vrai, mais les enfants sont tellement heureux à la maison ! Et pour lui, pour sa mère, c'est tellement important de jouer ensemble ! Pour un bébé, jouer avec sa mère est la façon la plus joyeuse et la plus confortable de découvrir le monde. La première et principale question est de savoir quoi enseigner? Sans perte, il sera possible de transmettre à l'enfant les connaissances les plus importantes sur le monde uniquement en les mettant sur les étagères. Apprenez à votre enfant (et à vous-même) à suivre des cours avec lui tous les jours, au moins pendant 10 à 15 minutes. Certains exercices peuvent être effectués sur le chemin du magasin ou dans les transports, vous pouvez poser des questions et des tâches à l'enfant lors des tâches ménagères quotidiennes, c'est-à-dire dans la vie de tous les jours.
Tout d'abord, étudiez les objets et leurs qualités. Pour la commodité de la communication, les cours thématiques sont acceptables - «vêtements», «vaisselle», «meubles», etc. , ainsi que des jeux éducatifs - "L'ours s'habille", "Je fais la vaisselle", etc. ces exemples simples vont droit au but : le bébé commence à naviguer librement dans les formes, les couleurs, les similitudes et les différences, apprend à caractériser un objet et son action, compare plusieurs objets. Le vocabulaire s'étoffera rapidement. L'une des principales sections de l'enseignement à domicile est le développement de la parole. Les enfants bavardent sans cesse, même lorsqu'ils ne sont pas censés le faire par leur âge, à la surprise générale de leur entourage. Une réaction complètement différente, cependant, est provoquée par un enfant plus âgé qui dit, par exemple, à propos du chewing-gum : "Je vais le mâcher et le mettre sur la table". Pour éviter que cela ne se produise, expliquez au bébé comment prononcer correctement les sons et les mots, construisez des phrases et des phrases. N'oubliez pas les parties du discours. Soit dit en passant, les scientifiques ont calculé qu'il y a beaucoup moins d'adjectifs dans le discours d'un enfant que de noms et de verbes. Les promenades à la campagne et dans le jardin peuvent également être utilisées pour des jeux et des conversations avec l'enfant. En forêt ou au parc, essayez de nommer le plus précisément possible les feuilles des fleurs, les souches, les branches. Trouvez trois fleurs (brins d'herbe, cônes) dans la clairière. Essayez d'en décrire une et laissez l'enfant deviner de laquelle il s'agit. Puis inversez les rôles. Demandez à l'enfant d'identifier la nature des arbres. Commencez à vous dire - laissez le bébé remarquer qu'ils ne se ressemblent pas. L'un est majestueux, l'autre est joyeux, le troisième est triste. Invitez l'enfant à trouver deux feuilles complètement identiques (fleurs, cailloux). S'il réussit, considérez-les attentivement. Laissez l'enfant être convaincu que, peu importe à quel point les objets sont similaires, chacun a une différence unique. Vous pouvez jouer avec l'enfant
"Quoi, à quoi ça ressemble et pourquoi ?".
En vous promenant dans la forêt, posez-lui des questions comme : « À quoi ressemble une feuille ? Comment? A quoi ressemble une souche, une branche ? Répondez-vous, mais écoutez attentivement et l'enfant. De tels jeux, une autre activité passionnante est née : inventer et deviner des énigmes. Le prochain type d'exercice est les virelangues. Il est important que les enfants comprennent qu'il est important de parler, non seulement rapidement, mais aussi proprement, clairement pour les autres. Les virelangues peuvent être trouvés dans divers livres pour enfants. - Le tisserand tisse du tissu sur la robe de Tanya.
- Trois pies bavardes ont bavardé sur une colline. - Un aigle sur une montagne, une plume sur un aigle. - Notre Polkan est tombé dans un piège. Invitez l'enfant à dire la même phrase avec des intonations différentes. De telles tâches aideront le bébé à développer la parole, l'imagination, à se débarrasser de la raideur. Vous pouvez jouer avec votre enfant dans les jeux suivants :
"Un - plusieurs":
les adultes appellent l'objet au singulier, et l'enfant au pluriel. (cuillère-cuillères);
"Appelez-le gentiment":
les adultes proposent à l'enfant de nommer affectueusement les objets (cuillère-cuillère);
"Lequel? Lequel? Lequel?":
les adultes proposent à l'enfant de décrire un jouet ou n'importe quel objet (une cuillère est grande, en métal, belle);
"Le quatrième supplément":
les adultes proposent à l'enfant d'identifier une image supplémentaire et d'expliquer son choix. Vous avez besoin de quatre images, dont trois se réfèrent à un concept général (lièvre, loup, renard, chat ; robe, jupe, T-shirt, bottes) ;
"Devinez le premier son du mot":
les adultes proposent à l'enfant d'identifier le premier son de la parole (cuillère - [l], chat - [k]);
"Viens avec un mot pour le son":
les adultes proposent à l'enfant de trouver le plus de mots possible pour un son donné ; "Top-clap": les adultes prononcent divers sons de la parole et invitent l'enfant à taper des mains s'il entend un son et à taper du pied s'il entend un son;
"Je t'écris…":
en l'absence d'un enfant, les adultes lui écrivent une « lettre » et la collent, par exemple, sur le réfrigérateur pour qu'il puisse la lire tout seul. Le texte peut être n'importe quoi. La gymnastique d'articulation est d'une grande importance pour le développement de la parole d'un enfant. Aucun des travaux les plus approfondis de la maternelle n'exclut la nécessité pour les parents de mener des cours spéciaux avec des enfants qui prononcent incorrectement tel ou tel groupe de sons. Ils doivent être effectués quotidiennement ou tous les deux jours sous forme de jeu. Pour les enfants à partir de cinq ans, ils sont tenus devant un miroir dans lequel l'enfant peut contrôler l'exactitude de ses mouvements. En donnant certains exercices ciblés, les parents aident à préparer l'appareil d'articulation de l'enfant pour la prononciation correcte des sons qu'il ne parle pas bien.Vous ne pouvez pas forcer un enfant à pratiquer. Les cours donneront le meilleur résultat s'ils se déroulent sous forme de jeu et
intéressant pour l'enfant. Pour une leçon, vous ne devez pas donner plus de deux ou trois exercices. Il est nécessaire de procéder aux exercices suivants uniquement après avoir maîtrisé les précédents. Tous les exercices doivent être effectués naturellement, sans tension. Vous pouvez faire les exercices suivants :
construire une clôture
Souriez sans tension, montrez les dents supérieures et inférieures fermées. Tenez dans cette position sous le compte de 1 à 5-10.
Faire une paille
Tirez vos lèvres vers l'avant avec un tube (comme avec le son y). Assurez-vous que vos dents sont fermées. Si l'enfant ne peut pas tirer ses lèvres vers l'avant, invitez-le à tendre ses lèvres vers le bonbon (situé à une distance de 1,5 à 2 cm des lèvres) et à le prendre avec ses lèvres.
Spatule
Souriez, ouvrez la bouche et posez une large langue sur la lèvre inférieure (ne tirez pas la lèvre sur les dents inférieures) et maintenez dans cette position en comptant de 1 à 5-10.
chatte en colère
Souriez, ouvrez la bouche, accrochez le bout de votre langue à vos dents inférieures et, sans l'enlever de vos dents, poussez le dos de votre langue vers l'avant, comme un chat arque le dos.
délicieuse confiture
Léchez la confiture de la lèvre supérieure avec le bout large de la langue, en déplaçant la langue de haut en bas, mais pas d'un côté à l'autre. La lèvre inférieure n'aide pas.
Peintre
le sourire. Ouvrez la bouche et caressez le palais avec le bout large de votre langue, en faisant des allers-retours, comme un peintre peignant un plafond avec un pinceau. Assurez-vous que la mâchoire inférieure reste immobile.
Tasse
le sourire. Ouvrez la bouche, soulevez une langue large et concave vers l'intérieur par les dents supérieures. Maintenez cette position en comptant de 1 à 5.
Balançoire
La bouche ouverte (lèvres en sourire), placez le bout de la langue derrière les dents du bas et maintenez dans cette position en comptant de 1 à 5, puis levez le bout large de la langue pour les dents du haut et maintenez dans cette position. position en comptant de 1 à 5. Changez donc alternativement la position de la languette 4 à 6 fois. Assurez-vous que votre bouche reste ouverte.
Effleurez le bout de votre langue

La bouche ouverte, cliquez d'abord lentement sur le bout de votre langue, puis plus rapidement. Assurez-vous que la mâchoire inférieure ne bouge pas, seule la langue fonctionne.
Batteurs
Souriez, ouvrez la bouche et tapotez avec le bout de la langue derrière vos dents du haut avec un son
d-d-

ré
Lentement au début, puis de plus en plus vite. Assurez-vous que la bouche est ouverte tout le temps, les lèvres sont dans un sourire, la mâchoire inférieure est immobile. Pour le développement du discours de l'enfant et la formation de l'intérêt pour la lecture, il est nécessaire de se rappeler que vous devez saisir toutes les occasions de communiquer avec lui: parler de lui et de ses affaires, de ce qu'il a vu ou entendu, de ce qu'il a lu , répondez aux questions. Assurez-vous de lire régulièrement des poèmes pour enfants, des contes de fées, des énigmes, des histoires à votre enfant. Il devrait avoir suffisamment de matériel à portée de main pour lire et regarder des images. Les parents eux-mêmes devraient donner des exemples de lecture régulière de livres et de journaux. Jouez plus souvent à des jeux avec votre enfant. Ne lui imposez pas tel ou tel jeu, proposez - et laissez-le choisir par lui-même. Laissez votre enfant utiliser librement des crayons, des feutres, du papier. Encouragez le jeu avec d'autres enfants. Si possible, emmenez plus souvent votre enfant dans des endroits intéressants pour lui : une forêt, un musée, un théâtre, un cirque. Les jeunes enfants peuvent et veulent apprendre - c'est un fait incontestable. Naïveté et sagesse, talent et ignorance coexistent sereinement en eux. Les enfants doivent être enseignés à la maison car les connaissances acquises au cours des premières années de la vie ne disparaîtront jamais de la mémoire.

Fichier de cartes de jeux pour le développement de la parole avec l'histoire naturelle

thème.

"Qui parle?"

Cible:
expansion du vocabulaire, développement de la vitesse de réaction.
Coup:
l'enseignant lance alternativement la balle aux enfants en nommant les animaux. Les enfants, en retournant la balle, doivent répondre comment l'un ou l'autre animal donne une voix : Vache - meuglement Tigre - grogne Serpent - siffle Moustique - couine Chien - aboie Loup - hurle Canard - charlatan Cochon - grogne Option 2. L'enseignant lance la balle et demande : "Qui grogne ?", "Qui meugle ?", "Qui aboie ?", "Qui fait coucou ?" etc.
Le jeu "Qui habite où ?"

Cible:
consolidation des connaissances des enfants sur les habitations des animaux, des insectes. Consolidation de l'utilisation dans le discours des enfants de la forme grammaticale du cas prépositionnel avec la préposition "dans".
Coup:
En lançant la balle à chaque enfant à tour de rôle, l'enseignant pose une question et l'enfant, en retournant la balle, répond.
Option 1. Enseignant : - Enfants : Qui vit dans un creux ? - Écureuil. Qui vit dans un nichoir ? - Des étourneaux. Qui vit dans le nid ? - Des oiseaux. Qui vit dans une cabane ? - Un chien. Qui vit dans la ruche ? - Abeilles Qui vit dans le trou ? - Renard. Qui vit dans la tanière ? -Loup. Qui vit dans une tanière ? - Ours. Option 2. Enseignant : - Enfants : Où habite l'ours ? - Dans la tanière. Où vit le loup ? - Dans la tanière. Option 3. Travailler sur la construction correcte de la proposition. Les enfants sont invités à donner une réponse complète : « L'ours vit dans une tanière ».
Jeu "Donne-moi un mot"

Cible:
développement de la pensée, vitesse de réaction.
Coup:
le maître, lançant la balle à chaque enfant à tour de rôle, demande : - Le corbeau croasse, mais la pie ? L'enfant, renvoyant la balle, doit répondre : - La pie gazouille. Exemples de questions : - La chouette vole, mais le lapin ? - La vache mange du foin, et le renard ? - La taupe creuse les visons, et la pie ? - Le coq chante, et la poule ? - La grenouille croasse, et le cheval ? - Une vache a un veau, et un mouton ? - La mère de l'ourson est une ourse, et la mère de l'écureuil ? « Que se passe-t-il dans la nature ?

Cible:

Coup:

"Qui déménage ?"

Cible:
enrichissement du dictionnaire verbal des enfants, développement de la pensée, de l'attention, de l'imagination, de la dextérité.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle à chaque enfant, appelle un animal, et l'enfant, renvoyant la balle, prononce un verbe qui peut être attribué à l'animal nommé. Enseignant : -Enfants : Le chien se tient debout, s'assied, se couche, marche, dort, aboie, sert (chat, souris...)
"Chaud froid"

Cible:
fixer dans l'imagination et le vocabulaire de l'enfant des signes opposés d'objets ou des antonymes.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle à l'enfant, prononce un adjectif, et l'enfant, renvoyant la balle, en appelle un autre - avec le sens opposé. Enseignant :-Enfants : Chaud-froid Bon-mauvais Intelligent-stupide Enthousiaste-triste Pointu-émoussé Lisse-rugueux
« Que se passe-t-il dans la nature ?

Cible:
consolidation de l'utilisation des verbes dans le discours, accord des mots dans une phrase.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle à l'enfant, pose une question, et l'enfant, rendant la balle, doit répondre à la question posée. Il est souhaitable de jouer le jeu par sujet. Exemple : Thème "Printemps" enseignant : -Enfants : Le soleil - à quoi ça sert ? -Brille, réchauffe. Streams - qu'est-ce qu'ils font ? - Courir, murmurer. Neige - qu'est-ce que ça fait? - Il fait noir, il fond. Les oiseaux - que font-ils ? - Ils volent, construisent des nids, chantent des chansons. Gouttes - qu'est-ce que ça fait ? - Sonneries, gouttes. Ours - qu'est-ce qu'il fait ? - Se réveille, sort de la tanière.
« Qui peut effectuer ces actions ? »

Cible:
activation du dictionnaire verbal des enfants, développement de l'imagination, de la mémoire, de la dextérité.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle à l'enfant, appelle le verbe, et l'enfant, retournant la balle, nomme le nom qui correspond au verbe nommé. enseignant : - Enfants : Il y a un homme, un animal, un train, un bateau à vapeur, la pluie... Un ruisseau coule, le temps, un animal, une personne, une route... Un oiseau vole, un papillon, un une libellule, une mouche, un coléoptère, un avion... Un poisson nage, une baleine, un dauphin, un bateau, un navire, une personne...
"De quoi est-ce fait?"

Cible:
fixer dans le discours des enfants l'utilisation d'adjectifs relatifs et les moyens de leur formation.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle à l'enfant, dit : "Bottes en cuir", et l'enfant, rendant la balle, répond : "Bottes en cuir". Enseignant : -Enfants : Mitaines en fourrure-fourrure Cuvette en cuivre-cuivre Vase en cristal-cristal Mitaines en laine-laine
« Diffusez-le »

Cible:
orientation dans l'espace.
Coup:
Le personnage de Fyodor demande aux gars de l'aider : placez des casseroles et des poêles sur l'étagère du bas, des assiettes, des cuillères, des couteaux, des fourchettes sur l'étagère du haut et des soucoupes et des pichets sur l'étagère la plus haute.
« Qui était qui ?

Cible:
développement de la pensée, expansion du vocabulaire, consolidation des terminaisons de cas.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle à l'un des enfants, appelle l'objet ou l'animal, et l'enfant, rendant la balle à l'orthophoniste, répond à la question de savoir qui (quel) était l'objet précédemment nommé: Poulet - œuf Pain - farine Cheval - poulain Penderie Vache - veau Vélo - fer Raté - gland Chemise - tissu Poisson - caviar Bottes - cuir Pommier - graine Maison - brique Grenouille - têtard Fort - faible Papillon - chenille Adulte - enfant
« Quel légume ? »

Cible:
développement d'analyseurs tactiles, visuels et olfactifs.
Coup:
le maître coupe les légumes, les enfants les sentent et les goûtent. L'enseignant donne un échantillon : "La tomate est douce et l'ail est épicé"
« À quoi ça ressemble ?

Cible:
développement de l'attention auditive et de l'observation.
Coup:
le professeur derrière l'écran joue de divers instruments de musique (tambourin, cloche, cuillères en bois). Les enfants doivent deviner à quoi cela ressemble.
« Que se passe-t-il en automne ?

Cible:
enseigner les saisons, leur séquence et leurs principales caractéristiques.
Coup:
des images représentant divers phénomènes saisonniers sont mélangées sur la table (il neige, une prairie fleurie, une forêt d'automne, des gens en imperméables et avec des parapluies, etc.). L'enfant choisit des images qui ne montrent que des phénomènes d'automne et les nomme.
"Qu'est-ce qui est parti?"

Cible:
développement de l'attention et de l'observation.
Coup:
le maître dispose 4 légumes sur la table : « Les enfants, regardez bien ce qu'il y a sur la table. Ce sont l'oignon, le concombre, la tomate, le poivron. Regardez attentivement et rappelez-vous. Maintenant ferme les yeux." Les enfants ferment les yeux et l'enseignant enlève un légume. "Qu'est-ce qui est parti?" Les enfants se souviennent et nomment un légume.
"Attrapez et lancez - nommez les couleurs"

Cible:
sélection de noms à l'adjectif désignant la couleur. Fixer les noms des couleurs primaires, le développement de l'imagination chez les enfants.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle à l'enfant, nomme l'adjectif désignant la couleur, et l'enfant, retournant la balle, nomme le nom qui convient à cet adjectif. enseignant :-Enfants : Rouge - coquelicot, feu, drapeau Orange - orange, carotte, aube Jaune - poulet, soleil, navet Vert - concombre, herbe, forêt Bleu - ciel, glace, myosotis Bleu - cloche, mer, violet ciel - prune, lilas, crépuscule
« A qui la tête ?

Cible:
élargir le vocabulaire des enfants grâce à l'utilisation d'adjectifs possessifs.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle à l'enfant, dit: "Le corbeau a une tête ...", et l'enfant, renvoyant la balle, termine: "... le corbeau". Par exemple : Un lynx a une tête - un lynx Un poisson a un poisson Un chat a un chat Une pie a une pie Un cheval a un cheval Un aigle a un aigle Un chameau a un chameau
"Le quatrième supplément"

Cible:
renforcer la capacité des enfants à mettre en évidence une caractéristique commune dans les mots, développer la capacité de généraliser.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle à l'enfant, appelle quatre mots et demande à déterminer quel mot est superflu. Par exemple : bleu, rouge, vert, mûr. Courgette, concombre, citrouille, citron. Nuageux, nuageux, sombre, clair.
"Un est plusieurs"

Cible:
consolidation dans le discours des enfants de divers types de terminaisons de noms.
Coup:
le professeur lance la balle aux enfants en nommant les noms au singulier. Les enfants renvoient la balle en nommant des noms au pluriel. Exemple : Table - tables chaise - chaises Montagne - montagnes feuille - feuilles Maison - maisons chaussette - chaussettes Œil - yeux morceau - morceaux Jour - jours saut - sauter Sommeil - rêves oison - oisons Front - fronts tigre cub - petits
"Reprenez les signes"

Cible:
activation du vocabulaire verbal.
Coup:
l'enseignant pose la question "Que peuvent faire les écureuils?" Les enfants répondent à la question et trouvent une image à la question donnée. Exemples de réponses : Les écureuils peuvent sauter de nœud en nœud. Les écureuils peuvent faire des nids chauds.
"Les animaux et leurs bébés"

Cible:
fixer dans le discours des enfants le nom des petits animaux, consolider les compétences de formation des mots, développer la dextérité, l'attention, la mémoire.
Coup:
en lançant la balle à l'enfant, le maître nomme un animal, et l'enfant, rendant la balle, nomme le petit de cet animal. Les mots sont regroupés en trois groupes selon la façon dont ils sont formés. Le troisième groupe nécessite de mémoriser les noms des oursons. Groupe 1. Le tigre a un petit, le lion a un lionceau, l'éléphant a un bébé éléphant, le cerf a un cerf, le wapiti a un veau et le renard a un renard.
Groupe 2. Un ours a un ourson, un chameau a un chameau, un lièvre a un lièvre, un lapin a un lapin et un écureuil a un écureuil. Groupe 3. Une vache a un veau, un cheval a un poulain, un cochon a un porcelet, un mouton a un agneau, une poule a un poulet et un chien a un chiot.
"Qu'est-ce qui est rond?"

Cible:
élargissement du vocabulaire des enfants à travers les adjectifs, développement de l'imagination, de la mémoire, de la dextérité.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle aux enfants, pose une question, l'enfant qui a attrapé la balle doit y répondre et rendre la balle. - que se passe-t-il ? (boule, boule, roue, soleil, lune, cerise, pomme...) - qu'est-ce qui est long ? (route, rivière, corde, ruban, cordon, fil...) - qu'est-ce qui est haut ? (montagne, arbre, rocher, personne, poteau, maison, placard...) - qu'est-ce qui est épineux ? (hérisson, rose, cactus, aiguilles, arbre, fil...)
"Choisir un mot"

Cible:
développement des compétences de formation de mots, sélection de mots apparentés. Par exemple, une abeille est une abeille, une abeille, une abeille, un apiculteur, des abeilles, etc. "Généralisation des notions"
Cible:
élargissement du vocabulaire par l'utilisation de mots généralisants, développement de l'attention et de la mémoire, capacité à corréler des concepts génériques et spécifiques. Option 1.
Coup:
l'enseignant appelle un concept général et lance la balle à chaque enfant à tour de rôle. L'enfant, en retournant la balle, doit nommer les objets liés à ce concept généralisant. enseignant:-Enfants : Légumes - pommes de terre, chou, tomate, concombre, radis. Option 2. L'enseignant appelle des concepts spécifiques et les enfants - généralisent les mots. Enseignant : -Enfants : Concombre, tomate-Légumes.
"Bon mauvais"

Cible:
familiarisation des enfants avec les contradictions du monde qui les entoure, développement d'un discours cohérent, imagination.
Coup:
L'enseignant fixe le sujet de la discussion. Les enfants, en passant le ballon en cercle, disent ce qui, à leur avis, est bon ou mauvais dans les phénomènes météorologiques.
Enseignant : Pluie. Enfants : La pluie est bonne : elle lave la poussière des maisons et des arbres, elle est bonne pour la terre et les récoltes futures, mais elle est mauvaise - elle nous mouille, il peut faire froid. Enseignant : Ville. Enfants : C'est bien que j'habite en ville : vous pouvez prendre un trolleybus, un bus, beaucoup de bons magasins, c'est mauvais - vous ne verrez pas une vache vivante, un coq, c'est étouffant, poussiéreux.
"Près loin"

Cible:
développement de l'attention auditive, acuité auditive.
Coup:
le professeur derrière l'écran produit le son d'un grand ou d'un petit jouet. Les enfants déterminent la taille du jouet par la force du son (grand ou petit)
"Appelez-le gentiment"

Cible:
consolidation de la capacité à former des noms à l'aide de suffixes diminutifs, développement de la dextérité, rapidité de réaction.
Coup:
l'enseignant, lançant la balle à l'enfant, appelle le premier mot (par exemple, balle) et l'enfant, renvoyant la balle, appelle le deuxième mot (balle). Les mots peuvent être regroupés en fonction de la similarité des terminaisons. Table-table, clé-clé. Casquette-chapeau, écureuil-écureuil. Livre-livre, cuillère-cuillère. Tête-tête, image-image. Savon-savon, miroir-miroir. Poupée-chrysalide, betterave-betterave. Tresse-queue de cochon, eau-eau. Coléoptère, chêne-chêne. Cerise-cerise, tour-tourelle. Robe-robe, chaise-chaise.
"Compte heureux"

Cible:
fixer dans le discours des enfants l'accord des noms avec des chiffres.
Coup:
l'enseignant lance la balle à l'enfant et prononce une combinaison d'un nom avec le chiffre "un", et l'enfant, retournant la balle, appelle en réponse le même nom, mais en combinaison avec le chiffre "cinq", "six" , "sept huit". Exemple : Un éléphant - cinq éléphants
Une grue - cinq grues Un cygne - cinq cygnes Un oison - cinq oisons Un poussin - cinq poussins Un lièvre - cinq lièvres
« Devinez qui a appelé ? »

Cible:
distinction par le timbre des complexes sonores abrégés au maximum.
Coup:
le conducteur tourne le dos aux enfants et détermine qui l'a appelé par le complexe sonore "pipi". Le conducteur est appelé par l'enfant pointé par l'enseignant.

Le contenu de l'article :

L'enfant se familiarise avec le monde extérieur dès les premiers jours de sa vie. Chaque jour, il entre en contact avec des objets et des phénomènes de la nature : vivants ou inanimés, naturels ou artificiels. L'enfant aime apprendre sur le monde qui l'entoure, grâce auquel il se développe. Et les parents sont des guides dans le monde des choses, des objets, des phénomènes et des événements.

C'est par la nature que l'enfant reçoit une connaissance réaliste du monde, basée sur l'expérience sensorielle et l'éducation de la bonne attitude à son égard. Au cours de la connaissance du monde extérieur, le bébé reçoit ses premières connaissances et expériences joyeuses dont il se souviendra toute sa vie.

Tâches de familiarisation des enfants avec le monde qui les entoure

Toute activité de l'enfant est exercée au détriment des connaissances et des compétences qu'il acquiert lors de sa connaissance du monde extérieur, à savoir de la nature. Les adultes devraient lui donner cette quantité de connaissances sur les objets, les phénomènes naturels, dans le processus d'assimilation dont se forment les capacités cognitives des enfants, l'attitude correcte envers la nature est élevée.

Les objectifs de familiarisation des enfants d'âges différents avec le monde qui les entoure sont différents :

De 2 à 3 ans les enfants sont initiés aux plantes, aux animaux, aux phénomènes de la nature inanimée, on leur apprend à les isoler dans l'espace, à mettre en évidence et nommer certains signes des plantes (la couleur des feuilles, des fleurs), les mouvements et les voix des animaux, à conduire à des connexions visuelles et généralisations (un oiseau vole dans les airs). Cela contribue au développement des analyseurs (visuels, auditifs, etc.), leur attention et leur intérêt pour les objets que l'enfant observe augmentent, et une attitude bienveillante à leur égard apparaît.

A partir de 4 ans les enfants se font des idées sur les objets et les phénomènes de la nature qu'ils rencontrent dans la vie de tous les jours. Ils apprennent à établir de telles connexions qu'ils apprennent pendant l'activité sensorielle d'objet en classe, dans le jeu, et les reflètent sous la forme d'idées spécifiques. L'enfant apprend à identifier les caractéristiques individuelles des objets naturels, à les identifier par couleur, forme, taille, à comparer et à classer. Au cours de l'assimilation des connaissances, ils apprennent à établir des relations de cause à effet.

A partir de 5 ans les enfants d'âge préscolaire apprennent des connaissances généralisées, une représentation apparaît qui reflète les modèles qui se produisent dans le monde qui les entoure. Ils sont capables de distinguer les caractéristiques spécifiques de la structure des plantes et des animaux, d'établir leur dépendance aux conditions d'existence.

Pour 6 - 7 ans l'enfant commence à développer une forme élémentaire de pensée logique. Il doit être capable d'analyser, de synthétiser, de mettre en évidence les caractéristiques individuelles et générales des plantes, des animaux, de faire des généralisations (par exemple, classer différents groupes d'animaux selon les caractéristiques de nutrition, de mouvement, de nourriture, d'habitat, etc.).

Les adultes doivent progressivement amener l'enfant à la conclusion que tous les phénomènes naturels sont causés par des causes naturelles (par exemple, la vie des animaux ou des plantes dépend du soleil, de la chaleur, de la lumière). En entrant à l'école, un enfant doit être observateur, curieux, aimer et prendre soin de la nature, en voir la beauté.

Principes de familiarisation des enfants avec le monde extérieur

L'environnement est la source des connaissances de l'enfant sur la nature, l'environnement social, la vie humaine et sur lui-même. Au cours de la formation, l'enseignant utilise les schémas de la nature et de la société pour le plein développement mental des enfants.

Il existe les principes suivants pour familiariser les enfants avec le monde qui les entoure :

Intégration des connaissances lors d'activités dans l'environnement. L'enfant est initié à la nature, à l'environnement, son discours est développé, des représentations mathématiques de base sont formées.

Intégrité et système. Les enfants sont armés de connaissances sur le monde qui les entoure dans son intégralité. Ensuite, ils forment une personnalité holistique, une conscience, une image holistique du monde.

Médiation dans l'activité cognitive. L'enfant est plongé dans différents types d'activités cognitives (parole, travail, jeu, communication, etc.).

Connaissance du monde extérieur par l'interaction. L'enfant se développe dans de tels systèmes : organisme - environnement, personnalité - environnement, enfant - société, enseignant - enfant, enfants - environnement.

Contexte émotionnel positif. L'enseignant organise des activités (cognitives ou communicatives), au cours desquelles l'enfant prend plaisir au travail, à la communication, à ses réalisations propres ou communes.

Prise en compte des spécificités culturelles et ethnographiques de la ville, de la région, du quartier. Pendant les cours, des informations sur la culture, les coutumes et les traditions de la région dans laquelle se trouve l'établissement d'enseignement sont utilisées.

L'unité de la psyché et de l'activité externe. L'activité cognitive est présentée comme une activité matérielle externe, qui se transforme progressivement en une activité interne.

visibilité et objectivité. Toutes les informations que l'enfant reçoit sur le monde qui l'entoure doivent passer par les organes de la sensation et de la perception.

Écologisation et valorisation. Pendant les cours, l'enseignant initie les enfants aux règles de sécurité de la vie dans l'environnement, aux règles de maintien et de renforcement de leur santé et leur fait comprendre un mode de vie sain.

Combinaisons de tâches cognitives et éducatives. Tout en se familiarisant avec le monde extérieur, l'enseignant forme chez les enfants l'amour de leur terre natale, des gens proches. Il évoque le travail acharné, la curiosité, la persévérance, etc.

En mettant en œuvre les principes ci-dessus, l'enseignant forme chez l'enfant une personnalité consciente holistique, armée de connaissances, de compétences comportementales dans la vie et l'environnement.

Les tâches de l'enseignant lors de l'initiation des enfants à l'environnement

L'enseignant lors de la familiarisation des élèves avec le milieu naturel doit mettre en œuvre les tâches suivantes:

Reconstituer les impressions esthétiques.
Développer un intérêt pour la nature.
Pour rapprocher les enfants des objets et phénomènes qu'ils rencontrent au quotidien.
Améliorer les sens sensoriels.
Développer la pensée et la parole.
Former un système de connaissances de base sur les objets accessibles et les phénomènes naturels.
Apprenez à appliquer de manière autonome les connaissances acquises pendant le jeu, le travail, l'expérimentation simple.
Accélérer la formation des sentiments moraux.
Apprendre aux enfants à respecter la nature.

Avec de telles connaissances et compétences, l'enfant se développera pleinement.

La nature comme base d'un développement global

Dans le processus d'interaction des enfants avec la nature, leurs autres compétences et capacités se forment:

1. Développement physique :

L'enfant est quotidiennement à l'extérieur pendant l'observation, le jeu et le travail.
Il fait des excursions, des promenades ciblées, grâce auxquelles il élargit le contact avec le monde végétal.
Utilise des jus et des fruits frais dans le cadre d'expérimentations simples (fabrication de jus), de jeux didactiques (apprend par le goût), etc.
Apprenez à faire pousser des plantes.

2. Développement social et émotionnel :

En contact constant avec la nature.
Assimile les normes et les règles de comportement dans la nature, les observe.
L'enfant développe des sentiments moraux et esthétiques dans le processus d'apprentissage de la nature, il devient plus altruiste.
Lors d'excursions, ses impressions esthétiques s'enrichissent.
Il apprend à reproduire ses impressions dans des activités visuelles, ludiques, communicatives.

3. Développement créatif :

Les enfants organisent des jeux avec différents objets et phénomènes naturels.
Fantasmer sur la nature pendant l'art.
Expérimentation de matériaux naturels (feuilles, fleurs, fruits).

4. Développement mental :

L'enfant acquiert un certain nombre de connaissances sur les objets et les phénomènes naturels, développe des sensations sensorielles.
Complique progressivement les tâches dans le processus de familiarisation avec la nature, par exemple, distingue et nomme les objets de la nature, puis établit des liens entre eux.
Apprend à déterminer de manière indépendante le contenu et les manières de connaître le monde qui l'entoure.

5. Développement de la parole :

Il observe les phénomènes naturels, sélectionne des comparaisons, des métaphores, des épithètes pour eux, désigne les noms, les propriétés, les qualités des objets et des phénomènes avec un mot.
Apprend à transmettre ses émotions et ses impressions à partir de ce qu'il voit par la parole.
Les enfants communiquent lors de jeux actifs, de travaux en plein air, d'activités de recherche expérimentale.
Formule des jugements et des conclusions lors de la connaissance de la nature.

Il est important de fournir à l'enfant des contacts fréquents avec le monde extérieur afin qu'il se développe de manière globale.

Méthodes de familiarisation avec le monde extérieur

Les psychologues distinguent les méthodes suivantes de familiarisation des enfants avec le monde extérieur, qui devraient être privilégiées pendant l'éducation et la formation:

observation.
Expériences.
Un jeu.
Travail.

De plus, les méthodes verbales sont d'une grande importance. Ils aident à comprendre l'incompréhensible, révèlent les facettes de l'invisible, évoquent une attitude responsable envers la nature.

Lors de l'utilisation de méthodes visuelles, par exemple lorsqu'un enfant regarde une image ou une illustration, il est recommandé d'utiliser les techniques suivantes :

"Entrer dans l'image". L'enfant doit imaginer qu'il est un héros ou un participant à l'événement représenté sur l'image. Il décrit ce qu'il voit, ce qu'il ressent.

L'histoire d'un fragment de l'image. L'enfant doit choisir la partie de l'image qu'il a aimée, décrire avec ses propres mots, expliquer pourquoi il l'a aimée.

Réflexion sur "l'ambiance" du tableau. L'enfant, avec l'aide d'un enseignant ou de ses parents, tente de décrire l'ambiance de la composition que le créateur a voulu transmettre.

Comme vous pouvez le voir, en apprenant sur le monde qui nous entoure, les enfants se développent de manière globale. L'enfant est d'abord introduit dans le monde des objets, puis dans l'activité de travail, puis dans la nature animée et inanimée. La cognition du monde environnant s'effectue à l'aide de jeux de plein air, d'observations, d'expérimentations, de travail social. Les parents et les enseignants doivent devenir des guides pour les enfants vers le monde inconnu, mystérieux et fascinant qui les entoure.