Le sujet de la maltraitance des enfants dans les médias sur l'exemple des médias dans le territoire de l'Altaï. Des journalistes aident l'UNICEF à lutter contre la violence à l'école

Des attaques armées contre des écoliers à Perm et en Bouriatie et le meurtre d'un étudiant du HSE commis par un étudiant de Baumanka ont agité la société. Quelle est la raison de l'agressivité des adolescents et des jeunes, y a-t-il des personnes devenues plus instables mentalement, et que peut-on faire maintenant pour empêcher une autre tragédie ? Des psychiatres, des psychologues, des sociologues, des avocats et des enseignants ont débattu de ces questions lors d'une table ronde aux Izvestia.

instabilité mentale

Izvestia : Qu'est-ce qui se cache derrière l'agressivité des adolescents et leur comportement destructeur - des causes sociales, des protestations ou simplement une psyché malsaine ?

Zurab Kekelidze, directeur général du Centre national de recherche médicale pour la psychiatrie et la narcologie nommé d'après N.N. V.P. Serbsky » du ministère de la Santé de Russie, psychiatre indépendant en chef du ministère de la Santé de la Fédération de Russie : Bien sûr, ce qui s'est passé à Perm et en Bouriatie est lié à l'état mental des assaillants. Mais ici, nous devons parler non seulement de l'état d'une personne en particulier, mais également de la situation dans son ensemble.

Zurab Kekelidze

Élever un enfant devrait être un système, et une pause entraîne toujours de tristes conséquences. Il existe différents types de personnalité - ils ont longtemps été décrits. Certaines personnes sont facilement suggestibles, gérables, tandis que d'autres, au contraire, essaient de manipuler les autres. Et la société dans son ensemble devrait essayer de contrôler le comportement des adolescents et des jeunes. Il est nécessaire de créer un tel système à l'école et au-delà, pour que les valeurs humaines soient au premier plan. C'est ce qu'on appelle l'éducation - non seulement à la maison, mais aussi à l'école, en public.

Anatoly Kucherena, avocat, président du conseil public du ministère de l'Intérieur de la Fédération de Russie : Parfois, il semble que nous soyons dans une sorte de chaos. Voyez comment vit la communauté des fourmis, qui remplit quelle fonction, ce qu'est une famille de fourmis. Tout est clairement structuré et hiérarchisé. Vous pouvez faire un signe de tête aux lois imparfaites, au pouvoir imparfait. Mais ceci est secondaire. L'essentiel est l'environnement dans lequel l'enfant est placé. La première chose qu'il voit, c'est maman et papa, si c'est une famille complète. Coutumes, habitudes, traditions, conversations - il absorbe tout cela comme une éponge. S'il y a de la négativité, de l'impolitesse, de l'irritation dans la famille, les normes de décence ne sont pas respectées, avec le temps, l'enfant commencera à démontrer les habitudes des membres de la famille.

Mais cela ne s'applique pas qu'aux familles. Regardez qui se tient à l'entrée des écoles, écoutez comment ils parlent : « Qu'est-ce que tu fais ? Où allez-vous?" Ce sont des employés de CHOP. Je comprends que nous n'en ayons pas d'autres, mais pourquoi ne pouvons-nous pas dire la même chose, mais avec le sourire. Les enfants qui entrent dans l'école doivent être accueillis par des personnes amicales, il ne doit pas y avoir d'irritation, car cela affecte en tout cas le comportement d'un adolescent.

Et la société, les enseignants, les comités de parents devraient tenir pour acquis qu'il y a un certain pourcentage d'enfants handicapés mentaux. Et vous devez réfléchir à la façon de travailler avec eux.

Maria Novikova, psychologue, chercheuse au Antisocial Behavior Laboratory, HSE Institute of Education : La culture du poing et de la hiérarchie dans laquelle celui qui est le plus haut a raison est omniprésente dans la société. L'école en tant qu'institution de cette société reproduit aujourd'hui un tel système de relations.

Maria Novikova

Beaucoup vient de la famille. La recherche montre que parmi les enfants qui intimident leurs camarades de classe à l'école, la majorité sont élevés dans des familles où il y a de la violence, et pas nécessairement physique. Dans ces familles, le «maître» a le droit de faire pression sur ceux qui dépendent de lui, et ils n'ont pas le droit de voter ou de défendre leur position. L'enfant voit que la mère est dépendante du père et devient souvent l'objet de ses attaques, que la mère s'effondre sur les aînés, les aînés s'effondrent sur les plus jeunes. Et il se retrouve l'objet d'attaques à l'école. Contrairement à la simple agression, l'intimidation est toujours une attaque contre quelqu'un qui est plus faible que vous.

Yakov Turbovskoy, enseignant, spécialiste de la délinquance juvénile : Lorsque j'ai essayé de découvrir les causes de la délinquance juvénile, j'ai découvert que dans une école de 800 à 1000 élèves, il y avait 5 à 6 de ces enfants. C'est un tout petit pourcentage, non ? Et l'école, en règle générale, a rapporté comme suit: "Nous avons négligé, manqué, parlé grossièrement, mis la mauvaise personne en service." De plus, les mères et les enseignants expliquaient ce qui s'était passé uniquement par la situation elle-même : « C'est arrivé et c'est arrivé comme ça.

J'ai parcouru toutes les colonies d'enfants de Tchoukotka à Kaliningrad. Une chose étonnante : quand il y a 500, 600, 1000 personnes dans une colonie, il s'avère que les délinquants juvéniles ont des caractéristiques typologiques similaires.

Par exemple, sur mille adolescents condamnés, 97 se caractérisent par de mauvais résultats scolaires. Cela signifie que l'enfant a une faible estime de soi, il recherche un environnement où il se comporte et s'évalue différemment, où il peut s'imaginer différemment. Les mauvais résultats scolaires sont un facteur social de formation de la personnalité.

De plus, j'ai regardé le travail de l'école de la colonie, et il s'est avéré que l'école forme des enfants potentiellement prêts à l'activité criminelle. L'enfant vient à l'école, veut étudier, mais après deux ans, le désir disparaît. Et une personne qui ne veut pas étudier est potentiellement prête pour des actions illégales.

Iakov Turbovskoï

Izvestia : Cela signifie-t-il que chaque enfant a besoin d'une approche individuelle ?

Iakov Turbovskoï : Oui. Mais il est impossible de fournir une approche individuelle de l'enseignant à l'élève, sans fournir une approche individuelle à l'enseignant. Nous ne formons pas un seul enseignant individuellement: passé les examens - l'enseignant. Quel genre de professeur est-il ? Il ne sait pas garder la discipline, nouer des relations. Le gouvernement ne peut toujours pas réaliser que ce n'est pas l'économie qui détermine l'existence du peuple, mais l'éducation et la culture. C'est de là que vient le plus important. Nous essayons d'économiser sur ce qui ne peut l'être.

Izvestia : Y a-t-il eu plus d'enfants mentalement instables dans le milieu adolescent ?

Iakov Turbovskoï : Bien sûr!

Zurab Kekelidze : Oui. Et j'en expliquerai les raisons : si nous parlons systématiquement, la prise en charge de l'enfant devrait commencer un mois avant que les parents ne soumettent une demande au bureau d'état civil.

Mais selon les statistiques, 18% des femmes fumeuses, ayant appris la grossesse, n'arrêtent pas de fumer et les enfants naissent avec une dépendance à la nicotine. Les cliniques pour femmes devraient avoir des journées réservées aux hommes. La connaissance des femmes sur les hommes et des hommes sur les femmes est tout simplement dense. La maternité de substitution est un problème à part, car une mère porteuse veut avant tout gagner de l'argent. Cinq ans après avoir été confrontés à ce problème, nous avons réalisé qu'il ne fallait pas leur donner d'argent pour la nourriture - il faut apporter des produits périssables prêts à l'emploi, car ils économisent sur la nourriture ! Par conséquent, le fœtus souffre. C'est juste une façon pour elle de gagner de l'argent.

Il en va de même pour les ovules et le sperme des donneurs. Personne ne s'intéresse sérieusement à l'hérédité des donneurs.

Les psychiatres et les neurologues disent que les réalisations de l'obstétrique et de la gynécologie sont leur casse-tête. Nous avons appris à soigner des enfants de 600 grammes, le cœur et les poumons fonctionnent. Mais avec l'insémination artificielle, la formation du système nerveux se produit en dehors de l'utérus, ce qui a ses conséquences.

De zéro et plus

Izvestia : Est-il possible de réduire d'une manière ou d'une autre le pourcentage d'enfants souffrant de troubles mentaux ?

Zurab Kekelidze : Maintenant, un psychiatre examine un enfant de manière prophylactique dès l'âge de trois ans, jusqu'à trois ans - un neurologue. Mais il existe des troubles qui sont visibles dès la première année de vie. Par conséquent, il est nécessaire que les examens préventifs d'un psychiatre soient à un âge précoce.

De plus, un psychologue est requis à la maternelle. Si un enfant présente certaines déviations, une approche complètement différente de l'éducation est nécessaire. Un psychologue dans un jardin d'enfants doit observer les enfants, leur comportement : ils jouent seuls, ils jouent avec d'autres - de nombreux facteurs doivent être pris en compte.

Nous essayons maintenant d'introduire la matière "psychologie" à l'école. Il y a environ 10 ans, nous avons réuni des directeurs d'écoles dans le district administratif central de Moscou. J'ai demandé à partir de quelle année un tel article est nécessaire. Je l'ai supposé à partir du cinquième. Ils ont dit: "Non, à partir du troisième." "Grass" est introduit à quatre heures, voire plus tôt.

Izvestia : Quand les cours de psychologie apparaîtront-ils dans le programme scolaire ?

Zurab Kekelidze : Notre centre a déjà rédigé des manuels de psychologie de la 3e à la 11e année. Il existe des cahiers d'exercices pour les étudiants avec des questions et des réponses. Tout a été soumis à l'Académie russe de l'éducation et au médiateur des enfants Anna Kuznetsova pour examen. D'ici la fin du mois de février, nous nous attendons à recevoir un examen afin d'apporter des modifications. Après cela, nous avons l'intention de donner des avantages au ministère de l'Éducation. Et après l'évaluation du ministère de l'Éducation, il sera possible de mettre en œuvre. Mais nous avons encore besoin de ceux qui enseigneront. Et ils ont aussi besoin de manuels. Nous le ferons en collaboration avec le ministère de l'Éducation.

Un autre programme a également été rédigé - pour des cours de recyclage pour les enseignants tous les cinq ans. Tout cela doit être mis en œuvre. L'école devrait avoir des personnes qui aideront l'enfant à grandir.

Iakov Turbovskoï : Un événement terrible s'est produit - les étudiants se sont hachés. Que doit-il se passer d'autre pour crier : "Sentry, il est temps de faire quelque chose !" Je suis d'accord avec ce que vous proposez.

Izvestia : Personne ne doute de la nécessité des psychologues. Mais peut-être que les adolescents auraient renoncé aux attaques armées s'ils avaient su les conséquences juridiques.

Anatoly Kucherena : Un nihilisme juridique terrible et un analphabétisme juridique conduisent à ce que nous voyons aujourd'hui. Tous les problèmes de notre société - de bas en haut - dus au fait que peu de gens comprennent même les problèmes élémentaires. Dans le cadre des travaux du conseil public relevant du ministère de l'Intérieur de la Russie, nous avons organisé des réunions avec des écoliers et des enseignants sur le thème de la connaissance de la Constitution.

Anatoly Kucherena

Izvestia : Et quel est le niveau ?

Anatoly Kucherena : Bien sûr, ils se préparaient, mais le niveau de leurs connaissances pose vraiment problème. Il ne s'agit pas seulement des étudiants, mais de tout le monde. Au cours de ma carrière professionnelle, j'ai fait beaucoup de cas et je peux dire qu'une personne est vaincue uniquement parce qu'elle ne connaît pas ses droits. Cela s'applique aux affaires pénales et civiles. Il ne sait pas quoi et comment dire, comment se protéger de son adversaire.

Izvestia : Aujourd'hui, dans de nombreuses régions, en raison de coupes dans le système du ministère de l'Intérieur, le poste d'inspecteur des mineurs est en train de disparaître. Le manque d'inspecteurs pourrait-il être l'une des raisons des attentats ?

Anatoly Kucherena : Il est clair que l'inspecteur exerce une fonction préventive, mais l'enregistrement n'est pas toujours équitable et une protestation s'élève. Nous avons traité certaines situations où un mineur est inscrit parce qu'il a escaladé une sorte de tuyau. C'est également faux. Je ne pense pas qu'il soit nécessaire de réduire les inspecteurs de la jeunesse, car ils remplissent une mission importante. Mais ils sont aussi dans une position difficile. Les inspecteurs disent : « Comment allons-nous aller chez la famille ? Qui nous laissera entrer ? Comment pouvons-nous empêcher quelque chose ? Il y a là des problèmes complexes et une approche systématique est nécessaire.

Le drame aurait-il pu être évité ?

Izvestia : Si ces écoles - à Ulan-Ude et Perm - disposaient de psychologues professionnels de grande qualité, seraient-elles en mesure de prévenir les attentats ?

Maria Novikova : Les statistiques montrent qu'environ 3/4 des "tireurs d'écoles" dans le monde ont été victimes d'intimidation ou d'intimidation à l'école, ce qui a été assez long et dur. En tant qu'enseignants, psychologues et représentants des professions connexes, nous ne pouvons qu'aborder ce sujet. À l'école, elle est maintenant très aiguë.

Il y a à peine un mois, le HSE Institute of Education a terminé la collecte de données de recherche par région. Parmi les 1 500 répondants, seuls 30 % n'avaient jamais été victimes de harcèlement. 2/3 en font l'expérience, certains plus souvent, d'autres moins.

Il serait étrange pour moi de dire que les psychologues dans les écoles ne pourraient pas corriger la situation. Mais ici le travail d'un psychologue est censé être très différent de celui que nous avons dans le système éducatif. Malheureusement, il y a quelques années, le poste de psychologue n'était plus nécessaire dans le personnel des écoles. Il n'était pas à l'école à Ulan-Ude. Mais même s'il y a un psychologue, alors, en règle générale, il y a plus de 1 000 enfants.

Que peut-il faire même avec les plus hautes qualifications ? Entre autres choses, il a beaucoup de travail administratif sur papier. Il finit par tester en début d'année, tester en fin d'année et partager les résultats avec les parents lors de réunions. Il arrive que ces résultats ne vont même pas plus loin.

Il existe des programmes efficaces dans le monde entier pour lutter contre l'intimidation au niveau scolaire, la violence à l'école. Ils couvrent tous les éléments de la communauté scolaire, travaillent avec les parents et les enseignants, ce qui est également très important.

Izvestia : De tels programmes apparaîtront-ils dans les écoles russes ?

Maria Novikova : Nous espérons vraiment que des programmes anti-intimidation seront introduits dans un proche avenir. Ils travaillent dans de nombreux pays, en Scandinavie depuis 30 ans.

Le programme russe est maintenant au stade de développement. Vous ne pouvez pas en prendre un étranger et le faire glisser mécaniquement. Nous devons mener des recherches dans toute la Russie, nous devons comprendre sur quoi nous concentrer. J'espère vraiment que nos programmes commenceront à fonctionner dans les deux prochaines années.

parler et montrer

Izvestia : Faut-il parler d'attentats dans les écoles ? Il y a une opinion selon laquelle plus cela est discuté dans les médias, plus le risque que la tragédie se reproduise est élevé.

Zurab Kekelidze : Chaque année, à l'Institut Serbsky, lors de la Journée de la santé mentale, nous organisons des séminaires pour les médias. La société réagit à de telles tragédies en fonction de la manière dont les événements sont couverts. Personne ne dit que vous devez dire un mensonge, absolument pas. Mais il y a le concept de "épargner". Il est très important de savoir comment tout est présenté. Après tout, quelqu'un veut répéter.

Iakov Turbovskoï : Il y a une autre raison à ce qui se passe : depuis l'écran de télévision, le sang coule sans fin, le prix de la vie humaine est devenu négligeable. A quels jeux nos enfants jouent-ils ? Où allons-nous, quelle société construisons-nous, que voulons-nous, de quoi sommes-nous fiers ? Nous n'avons pas un seul enseignant aujourd'hui, dont le nom serait significatif pour toute la nation. Depuis 20 ans, nous n'avons pas créé d'œuvres d'art sur le héros de notre temps. Et qui est ce héros ? L'école perd face à la télévision. Nous ne pouvons pas lui résister. Je ne peux pas m'empêcher de crier qu'une solution systémique est nécessaire. L'Etat doit intervenir. Vous ne pouvez pas jurer, vous ne pouvez pas fumer et verser du sang sur l'écran - s'il vous plaît. J'aimerais beaucoup que nous voyions la forêt pour les arbres, pour voir que ce cas particulier met en lumière notre désavantage social.

Contrôle du réseau

Izvestia : Certains groupes sur les réseaux sociaux peuvent-ils être agressifs ? La violence virtuelle peut-elle devenir réelle ?

Natalia Minaeva, psychologue, maître de conférences à l'Institute of Industry Management (IOM) du RANEPA :À mon avis, beaucoup de temps sur les réseaux sociaux est principalement passé par des enfants qui ne reçoivent pas quelque chose dans la famille - la même attention. Les parents n'ont pas le temps d'écouter leur enfant. Maman travaille, est occupée par des problèmes ménagers, papa travaille aussi beaucoup ou boit. Les enfants communiquent sur les réseaux sociaux, compensant le manque d'amour et d'attention dans la famille.

Natalia Minaeva

J'enseigne la psychologie et le psychodiagnostic à l'Académie présidentielle. Et je peux dire que notre littératie psychologique est à zéro. Les gars âgés de 17 à 18 ans viennent à l'université et ne connaissent même pas la base - quatre types de tempérament humain. Quand je demande s'il y a un psychologue à l'école, environ 60% des gars répondent qu'il y avait un psychologue et qu'il faisait de l'orientation professionnelle. Les autres ne savent même pas que l'école a un psychologue. A la question : "Vous êtes-vous tourné vers le psychologue scolaire en cas de problème ?" La plupart des gars répondent par la négative.

J'ai une fille adulte, elle, comme la plupart des jeunes, communique de temps en temps avec des amis sur le réseau VKontakte, puis me dit qu'en plus des nouvelles, elle voit des photos avec des scènes de violence sur ce réseau social. Même pour un adulte, de telles photographies ont un impact extrêmement négatif, blessent le psychisme. Que dire alors du psychisme des adolescents ? Pourquoi personne ne contrôle les réseaux sociaux ?

Maria Novikova : Dès qu'il y a eu des attaques contre des écoles à Perm et en Bouriatie, beaucoup ont commencé à dire qu'il était nécessaire d'introduire l'accès à Internet avec un passeport. Que les adolescents ne devraient pas être autorisés sur Internet avant l'âge de 15 ans. Comment ne pas les laisser entrer ?

Mais je suis d'accord qu'il devrait y avoir un filtrage de contenu, car tout le monde ne veut pas voir le démembrement.

Maria Novikova : Là encore se pose la question de la relation entre parents et enfants. S'ils ont une relation de confiance, ils peuvent parler, le parent peut utiliser cela, aussi étrange que cela puisse paraître, à leur avantage. Il y a une chance que l'enfant vienne voir sa mère et dise: "J'ai vu quelque chose chez un camarade de classe, regarde."

Le parent doit être prêt pour toute information, pour toute conversation. Et peut-être alors aura-t-il le temps d'aider et d'empêcher la tragédie. Presque toujours, ceux qui attaquent dans les écoles donnent un avertissement préalable d'une manière ou d'une autre : parfois ils parlent directement, parfois par allusions.

Zurab Kekelidze : Aussi, le comportement.

Maria Novikova : Lorsque la fusillade de Columbine s'est produite en 1998, Internet n'en était qu'à ses balbutiements. Mais les gars qui ont commencé le tournage puis se sont suicidés, ont correspondu pendant plusieurs mois, discutant des préparatifs pour cela. Personne ne s'en souciait.

Nos gars correspondaient aussi, il y avait des avertissements sur le Web : "N'allez pas à l'école demain, il y aura de la viande." Et personne n'y a prêté attention non plus, alors ne nous faisons pas d'illusions sur nous-mêmes. Bien que 20 ans se soient écoulés.

Izvestia : Zurab Ilyich, vous avez voyagé à Perm et Ulan-Ude. Qu'est-ce qui a été mal fait là-bas, quels moments ont été manqués?

Zurab Kekelidze :À Perm, l'un des agresseurs était enregistré chez un psychiatre, et personne n'imaginait que cela pouvait arriver. Il ne s'agit pas de savoir comment ils sont entrés dans l'école, mais du fait qu'ils ont accepté de le faire.

J'ai aussi demandé, mais je n'ai pas reçu de réponse : l'utilisation d'Internet est-elle enseignée comme matière à l'école ? Il y a l'informatique, mais autant que je sache, personne ne dit ce qui se passe sur Internet, quels sites s'y trouvent. Mais Internet est un monde à part. Assurez-vous d'apprendre à le naviguer. Vous pouvez montrer le chemin, où aller et où ne pas aller.

Maria Novikova : C'est nécessaire, car il y a du cyberharcèlement, il y a beaucoup de personnes ayant un penchant pour la pédophilie qui trouvent des victimes sur les réseaux sociaux. L'enfant doit apprendre des règles simples. Le plus important : tout ce que vous avez posté sur le Web, que ce soit une photo ou des mots, cesse de vous appartenir.

Ne lisez pas les journaux

Izvestia : Quels sont les signes d'enfants à problèmes ?

Natalia Minaeva : Ils ont tendance à avoir des problèmes de communication interpersonnelle. Il peut aussi s'agir d'hyperactivité - l'enfant ne peut pas rester assis longtemps. Ou fermeture. Le comportement est toujours visible.

Izvestia : Quels conseils les parents et les enfants peuvent-ils avoir pour résister au harcèlement ?

Maria Novikova : Plus de la moitié des parents ignorent que leurs enfants sont victimes d'intimidation à l'école. Ici le maître de classe joue un rôle très important, la relation du parent avec lui est importante pour que vous puissiez venir discuter. En effet, dans une école moderne, il passe plus de temps avec l'enfant qu'avec sa propre mère.

Un autre conseil : tous les efforts et l'attention doivent être dirigés vers l'établissement et le maintien d'une relation de confiance avec l'enfant. Ne piratez pas les pages des enfants sur les réseaux sociaux, ne lisez pas les journaux sans l'autorisation des enfants.

Le cas idéal à viser est que lors du lancement de la page, le parent ait le droit, en tant que personne légalement responsable de l'enfant, de dire : « J'ai besoin de mots de passe. Je jure que je ne les utilise que dans une situation de vie ou de mort." Il arrive que des enfants disparaissent et on ne sait pas comment les rechercher. Dans cette situation, le parent peut entrer en correspondance, mais s'il souhaite simplement suivre ce qui se passe dans la vie de l'enfant, ce n'est plus la manière la plus honnête.

Il est hautement souhaitable que l'enfant du parent "amis". Si pour une raison quelconque l'enfant dit que ce n'est pas possible, vous pouvez demander à un ami adulte, membre de la famille avec qui l'enfant a une relation de confiance. Laissez-le « ami » et si quelque chose de grave se produit, du point de vue d'un adulte, il vous le fera savoir.

Et il est également important pour l'enfant qu'il soit d'usage dans la famille de parler d'expériences, d'émotions. Quand quelqu'un se sent mal, vient-il, partage-t-il ou cherche-t-il le soutien des membres de sa famille.

Le problème de l'influence sur le comportement humain préoccupe à la fois les spécialistes qui utilisent les médias à des fins de publicité, de propagande, etc., et les psychologues qui s'inquiètent de l'impact à grande échelle sur la personnalité d'une personne des technologies de l'information. Est-il possible de changer le comportement des gens avec l'aide des médias de masse ? Si la réponse est oui, cela ouvre d'énormes possibilités de manipulation de la personnalité, une personne devient une marionnette entre les mains de quelqu'un. Cependant, tout n'est pas si simple, et il existe de nombreux facteurs qui interviennent et limitent l'impact des communications de masse sur le comportement. Combien d'efforts sous forme de publicités et de campagnes sociales sont consacrés, par exemple, à la modification de comportements tels que le tabagisme, mais de nombreuses personnes continuent de fumer ! La promotion d'un mode de vie sain n'est pas non plus toujours efficace. Dans le même temps, les comportements socialement désapprouvés sont assimilés beaucoup plus efficacement.

Du point de vue de l'impact sur le comportement du public, on distingue les problèmes suivants :

• le problème de l'actualisation des comportements socialement indésirables, principalement la violence et les déviances sexuelles, ainsi que le suicide (auto-agression) ;
• le problème de la formation de formes de comportement socialement souhaitables, telles qu'un mode de vie sain, un comportement d'aide, des rapports sexuels protégés, la construction d'une famille solide, avoir des enfants, etc.

Pour un certain nombre de raisons, le premier problème a reçu une couverture plus large dans la recherche.

Mécanismes d'influence du SMQ sur le comportement

Les mécanismes psychologiques suivants de l'influence des communications de masse sur le comportement peuvent être distingués:

• excitation; une augmentation du niveau d'excitation générale due à l'observation du comportement du personnage de télévision, notamment agressif ou sexuel;
• mimétisme (imitation). Les humains ont tendance à apprendre des comportements observables, puis à les reproduire dans des situations appropriées. La tendance à l'imitation est particulièrement forte chez les enfants, car c'est l'une des plus anciennes manières de transmettre l'expérience sociale aux nouvelles générations ;
• renforcement (conditionnement opérant); comportement renforcé est plus susceptible d'être reproduit. Dans ce cas, le renforcement peut être une récompense pour le héros, recevant l'attention d'autres personnes ou de personnes du sexe opposé, ainsi que l'approbation du comportement observé de l'environnement immédiat du spectateur lui-même ;
• désinhibition (désinhibition) - à la suite de l'observation du comportement des héros de la télévision, des formes de comportement auparavant taboues ou restreintes, par exemple une tendance à la violence ou au suicide, peuvent être libérées. On sait qu'après un reportage télévisé sur un cas de suicide, le nombre de cas de suicide augmente, surtout chez les adolescents ;
• désensibilisation; ceux. perte de sensibilité suite à une observation fréquente des comportements observés, par exemple, à la violence, à la souffrance des victimes, aux attentats terroristes ;
• sensibilisation - un effet opposé à la désensibilisation; chez certaines personnes, au contraire, il y a une sensibilité accrue à la souffrance observée, de sorte qu'elles ne supportent pas l'observation de telles scènes ;
• catharsis; ce terme est associé à une approche psychanalytique pour comprendre l'impact des médias sur le comportement et signifie la libération de l'excitation, et principalement des pulsions agressives ou sexuelles, à la suite de la visualisation des scènes pertinentes.

Le problème de la manifestation de la violence dans les médias

La « violence » fait généralement référence à une atteinte physique intentionnelle à une autre personne. Épisodes d'infliction accidentelle de douleur, abus psychologique, les chercheurs ne prennent pas en compte.

Les études sur l'impact des manifestations violentes sont généralement envisagées en fonction des théories suivantes :

• théories de l'apprentissage social;
• théories de la culture;
• psychanalyse.

Du point de vue de la théorie de l'apprentissage social, la démonstration de la violence dans les médias conduit à la simulation de comportements similaires dans la vie réelle, en particulier chez les enfants et les adolescents. Les expériences d'A. Bandura avec la poupée Bobo ont clairement démontré l'efficacité du modelage. Dans ces expériences, Bandura a réalisé un court métrage dans lequel une femme gronde, donne des coups de pied et même frappe une grande poupée Bobo en caoutchouc avec un marteau. Puis il a montré ce film à un groupe d'enfants d'âge préscolaire. Un groupe témoin a vu une vidéo non violente, tandis qu'un autre groupe n'a regardé aucune vidéo du tout. Ensuite, chaque groupe d'enfants a été amené dans une pièce contenant une poupée Bobo. Les enfants du premier groupe, qui ont regardé la vidéo avec un comportement agressif, ont immédiatement commencé à reproduire les actions vues dans le film : frapper la poupée, la frapper avec un marteau, etc. Dans les groupes témoins, les enfants n'ont pas manifesté de comportement violent, mais ont joué tranquillement (Fig. 3.9).

Riz. 3.9. "Jeux" d'enfants avec une poupée Bobo (2ème, 3ème rangée de photos) après avoir regardé un film violent (1ère rangée de photos)

Il est à noter que les enfants imitaient le modèle plus activement si le comportement du modèle était récompensé (par exemple, avec un bonbon) et dans une moindre mesure - si le comportement du modèle était puni.

Un exemple tiré de la pratique. Assez souvent, il y a des longs métrages avec une intrigue dans laquelle les personnages principaux sont des voleurs ou des gangsters, néanmoins ils sont montrés de manière assez positive et le spectateur commence à sympathiser avec eux, souhaite qu'ils puissent échapper à la police ... Si les souhaits du spectateur sont justifiés et les criminels se cachent avec succès, par exemple au Mexique, et vivent heureux pour toujours grâce à l'argent volé - nous obtenons un effet de simulation avec un renforcement positif. Surtout si le processus de braquage de banque est montré en détail. C'est déjà un manuel sur le vol qualifié ...

Naturellement, pour un adulte, le mannequinat fonctionne plus indirectement que pour les enfants. Regarder un film avec des scènes de karaté ne conduit pas à une lecture instantanée, comme le font les enfants. Cependant, A. Bandura a démontré la présence de changements cognitifs à la suite de la modélisation. Les sujets ont été invités à regarder des scènes de viol, et avant et après le visionnage, il leur a été demandé d'évaluer quelle punition devrait être infligée pour un viol. Après avoir regardé le film, la punition offerte par les sujets pour avoir commis un viol a été réduite, et cela s'appliquait non seulement aux hommes, mais aussi aux femmes. Ainsi, A. Bandura a démontré que le fait de regarder des scènes de violence et de cruauté, qui abondent à la télévision, contribue à un changement d'attitude des téléspectateurs et conduit à une évaluation de la violence comme une forme naturelle de comportement.

L'apprentissage par l'observation, selon le modèle d'apprentissage social d'A. Bandura, comprend quatre processus principaux :

• 1) attention - pour que la simulation se produise, l'observateur doit prêter attention à cette forme de comportement. L'attention dépend à la fois des caractéristiques du stimulus (valeur fonctionnelle du comportement, attractivité, distinction, adéquation) et des caractéristiques de l'observateur lui-même (son expérience passée, ses habitudes, ses motivations, ses attitudes, ses capacités sensorielles, etc.) ;
• 2) préservation - mémorisation du comportement modélisé. Le stockage d'informations sur le comportement peut se produire sous une forme figurative ou verbale. La conservation est facilitée par : la répétition des comportements dans la pratique ; répétition imaginaire du comportement; lien entre le nouveau comportement et l'expérience passée de l'observateur ; la motivation de l'observateur pour l'apprentissage, etc.;
• 3) production - l'incarnation du comportement en action. L'efficacité de la production dépend des capacités de l'observateur, ainsi que de sa capacité à corriger - sensibilité au feedback et capacité à corriger le comportement en fonction de celui-ci;
• 4) motivation : toutes les formes de comportement modélisées ne se réalisent pas dans l'action. Il doit y avoir une motivation adéquate pour la mise en œuvre. La motivation peut être influencée par le renforcement du modèle, ainsi que par l'évaluation positive interne du comportement par la personne elle-même.

Ainsi, pour que la modélisation du comportement ait lieu, il est nécessaire que le spectateur soit attentif au comportement du modèle ; se souvenait de cette façon de se comporter ; avait la motivation appropriée pour reproduire le comportement modélisé, et avait également les capacités nécessaires pour une centaine de reproduction.

À la suite de la modélisation, une nouvelle forme de comportement peut être formée, ou déjà existante, mais des formes taboues de comportement peuvent être désinhibées. Ainsi, regarder des films avec des épisodes de violence peut conduire à la désinhibition de l'agressivité d'une personne et à la levée du tabou sur ses manifestations.

De plus, il peut y avoir un effet de généralisation à la suite du visionnage de scènes avec des scènes de violence - l'extension du comportement observé à d'autres situations ou l'utilisation d'autres modes de comportement violent que ceux montrés dans le film. Par exemple, après avoir regardé un film d'action dans lequel le héros tire avec une mitrailleuse, une personne peut donner des coups de poing ou de pied à quelqu'un. De plus, une augmentation des niveaux d'excitation globaux après avoir regardé des films d'action peut entraîner une activation plus rapide et une réaction plus agressive que dans une situation normale. Il n'est donc pas si facile de prouver l'existence d'un lien entre l'épisode observé dans le film et le comportement agressif ultérieur.

Facteurs d'efficacité de la simulation. L'efficacité de la modélisation est affectée à la fois par les caractéristiques du modèle et les caractéristiques de la personnalité de l'observateur.

Facteurs qui augmentent l'efficacité de la modélisation du côté du modèle (compositions de produits SMQ) :

• l'attractivité du personnage démontrant le modèle; l'attractivité du héros renforce l'identification du spectateur et sa tendance à l'imiter. Un personnage peu attrayant, en revanche, réduit la probabilité d'imitation et donc l'efficacité de la simulation ;
• la violence semble justifiée au regard de l'intrigue ;
• la violence n'est pas suivie de représailles (les actes criminels ne provoquent pas de repentir, ne sont pas condamnés, ne sont pas punis) ;
• les actions criminelles du héros sont récompensées (par exemple, un héros qui fait preuve de cruauté reçoit du pouvoir, de l'argent, l'amour des femmes, etc.). Souvent dans les films, la violence du gentil est montrée comme justifiée et récompensée, tandis que la violence du méchant est punie, donc la violence du « gentil » est encore plus dangereuse que la violence du « méchant » ;
• démontrer la valeur de l'usage de la force est une forme de renforcement de la violence. Lorsqu'une personne, en particulier un enfant, voit que les désaccords sont résolus le plus efficacement par des méthodes énergiques, elle décide que la violence est un moyen tout à fait efficace de résoudre les conflits dans la vie réelle ;
• les conséquences négatives pour la victime sont minimes (dans de nombreux films, les personnages après de violents passages à tabac sont sains et saufs), ce qui créera l'illusion de la « sécurité » de la violence ;
• la scène de violence semble réaliste au spectateur. Cela est particulièrement vrai pour les jeunes enfants qui n'ont pas encore appris à faire la distinction entre la réalité et les scènes de fiction, de sorte que les scènes de cruauté peuvent avoir un effet extrêmement négatif sur eux.

Facteurs personnels - caractéristiques du destinataire. Les caractéristiques suivantes de la personnalité du spectateur peuvent réduire ou augmenter l'efficacité de la modélisation de la violence :

• l'empathie (corrélée négativement avec l'addiction à la violence). Les personnes ayant un haut niveau d'empathie ont tendance à être sensibilisées à la violence ;
• le désir de nouveauté et la recherche de sensations fortes (positivement corrélé à l'addiction à la violence) ;
• niveau d'agressivité (corrèle positivement avec la prédilection pour la violence);
• âge : l'effet modelant le plus fort se manifeste à l'âge de 8 à 12 ans ;
• le niveau initial d'excitation d'une personne, qui peut avoir surgi pour une autre raison, peut améliorer l'efficacité de la simulation et conduire à la reproduction d'un comportement violent.

Selon la théorie de la cultivation, la démonstration de violence change les attitudes d'une personne et ses idées sur le monde et les relations entre les gens sont construites sur la réalité télévisée. Contrairement à la théorie de l'apprentissage social, les théoriciens de la culture mettent l'accent sur l'interaction du spectateur avec la réalité perçue plutôt que sur l'apprentissage passif. Cependant, plus une personne est exposée aux communications de masse, plus ses idées sur le monde commencent à se rapprocher de l'image du monde qui est montrée par les médias, même si ses croyances initiales étaient différentes. Les recherches de Gerbner et ses collègues ont montré que plus les gens regardent la télévision, plus ils perçoivent le monde comme un endroit dangereux et les gens comme des criminels. Cependant, les études n'ont pas prouvé si le changement d'attitude est dû à la consommation fréquente de produits télévisuels, ou si les personnes anxieuses, sujettes à la peur, sont plus susceptibles de regarder la télévision pour confirmer leurs idées sur le monde.

L'approche psychanalytique du problème de la démonstration de la violence dans les médias diffère des théories de l'apprentissage social et de la culture, car elle défend le point de vue selon lequel il y a des avantages à regarder des scènes contenant de la violence. Du point de vue de la théorie psychanalytique, une personne subit constamment l'influence d'instincts refoulés - Eros et Thanatos - c'est-à-dire pulsions sexuelles et agressives. Ces impulsions peuvent s'accumuler et éventuellement percer les défenses de l'ego. En regardant la violence à la télévision, une personne expérimente la libération de ces pulsions - expérimente la catharsis. Ainsi, sa tension et sa tendance à montrer de l'agressivité dans la vie réelle sont réduites.

Si la théorie de l'apprentissage social suggère une augmentation de la violence après avoir regardé des programmes contenant de la violence et des prix de cruauté, alors l'approche psychanalytique, au contraire, prédit une diminution de l'agressivité et des comportements violents après avoir regardé de tels programmes. Cependant, dans les études expérimentales, la théorie de l'apprentissage social est plus souvent confirmée. Dans certains cas, on conclut que par rapport aux enfants et aux adolescents, la théorie du modelage social est plus applicable, alors que par rapport aux adultes, en particulier les hommes à haut niveau d'agressivité, la théorie de la catharsis peut parfois s'avérer correcte .

Stratégies d'adaptation et protection contre la violence à la télévision. Il est très difficile de se protéger pleinement ou de protéger un enfant de la perception de la violence dans les médias. Fondamentalement, bien sûr, la question de la protection des enfants contre la perception de la violence à la télévision est soulevée. L'introduction d'une législation limitant le temps de projection de certains films ne résout pas le problème, car, d'une part, les enfants regardent souvent la télévision à des heures « non enfantines », contournant toutes les interdictions ; deuxièmement, de nombreux films et programmes, même d'actualité, diffusés en journée, contiennent également un nombre suffisant de scènes de violence.

Le problème de la violence dans les médias est également complexe car la violence n'est pas toujours clairement présente dans certains produits de communication de masse. Par exemple, la violence peut être trouvée dans les chansons populaires, les jeux informatiques, les programmes de divertissement et même les émissions sportives. Par conséquent, éliminer complètement la violence des médias est une tâche irréaliste, nous devons plutôt apprendre aux gens à faire face aux conséquences de sa perception.

Les approches suivantes peuvent être utilisées pour réduire les effets négatifs :

• limiteur de violence vidéo (puce V) - un dispositif spécial qui éteint le téléviseur lors de la diffusion de scènes de violence. Cependant, toute interdiction, comme vous le savez, ne fait qu'augmenter le désir, et les enfants intelligents pourront sûrement contourner les engins;
• les discussions sur les films qu'ils ont vus, la violence qu'ils contiennent, peuvent réduire la tendance à reproduire le comportement vu. La combinaison des discussions avec la rédaction d'essais s'est avérée particulièrement efficace. Apparemment, la compréhension de sa propre expérience et de ses propres expériences augmente l'empathie et réduit la tendance à l'agressivité ;
• la désensibilisation systématique - une méthode de psychothérapie bien connue dans le cas des phobies, peut également être utilisée pour traiter les peurs induites par les médias chez les enfants ;
• culture de l'empathie. Étant donné que les personnes ayant un degré élevé d'empathie sont moins sujettes à la violence, le développement de l'empathie est une sorte de stratégie d'adaptation pour faire face à la modélisation de la violence. Certaines techniques peuvent augmenter l'empathie du spectateur pour les personnages de la télévision, par exemple, montrer le visage de la victime en gros plan ; stimulation de l'identification avec la victime, et non avec l'agresseur ;
• les programmes de formation qui combinent les méthodes ci-dessus (discussions, désensibilisation, développement de l'empathie) peuvent également être appliqués avec succès à la thérapie des enfants et des adolescents.

• Décret Harris R.. op.
• Gerbner G „ Gross L, Morgan M., Signorielli N. Vivre avec la télévision : La dynamique du processus de culture // Perspectives sur les effets médiatiques. Hillsdale, N. J. : Lawrence Eribaum Associates, 1986, pp. 17–40.

Sujetla maltraitance des enfants dans les médias sur l'exemple des médias dans le territoire de l'Altaï

Bessarabova Alexandra, élève de 8e année

Conseiller scientifique : Vishnyakova Natalya Nikolaevna

KGBOU "Lycée Pédagogique Régional - internat",

Centre Régional d'Enseignement à Distance des Enfants Handicapés

(Territoire de l'Altaï, Barnaoul)

Pertinence du problème

Le problème de la violence et de la maltraitance des enfants dans la Russie moderne est l'un des plus aigus et des plus urgents. L'enfant est facilement blessé. Les enfants ne peuvent pas se protéger physiquement, leur survie même dépend des adultes.

Le traitement dur des enfants et la négligence de leurs intérêts peuvent prendre divers types et formes, mais leur conséquence est toujours : une atteinte grave à la santé, au développement et à la socialisation de l'enfant, souvent une menace pour la vie, sans parler de la violation des droits des l'enfant.

La prévalence de la maltraitance des enfants dans la famille, malgré le caractère caché de ses formes individuelles, est assez importante, comme en témoignent les statistiques. Environ 2 000 enfants de moins de 14 ans sont battus par leurs parents, ce qui se solde par la mort pour beaucoup, 50 000 quittent leur famille, 6 000 quittent les orphelinats et internats. Au total, 25 à 26 000 mineurs sont chaque année victimes d'attaques criminelles, dont environ 2 000 meurent, 8 à 9 000 sont blessés.

Dans la société moderne, les médias jouent un rôle important dans la formation des idées des gens sur les problèmes sociaux, les phénomènes sociaux et les processus. Le plus souvent, les gens sont informés de cas de maltraitance d'enfants, de crimes, d'actes terroristes, etc. par les journaux télévisés, les journaux, les émissions de radio et les messages du site Internet.

D'une part, les médias sont l'une des sources (une sorte de traducteur) de l'information nécessaire à l'éclairage et à l'éducation de la société. D'autre part, les médias reflètent la situation actuelle dans le monde, en Russie, dans le territoire de l'Altaï en termes de protection des enfants contre les abus.

Lorsqu'ils couvrent le problème de la maltraitance des enfants, les médias attirent l'attention du public sur des cas dramatiques de maltraitance d'enfants. Des stéréotypes et des préjugés en découlent, des émotions négatives apparaissent.

Nous voyons que dans les journaux, les reportages, les talk-shows, dans l'espace Internet, ils utilisent des sujets liés à l'agression, à la violence et à la cruauté contre différentes personnes.

Les experts disent que la société en sait peu sur la maltraitance des enfants dans la famille, sur sa prévalence.

Objet d'étude: abus sur mineur

Matière: refléter le problème de la maltraitance des enfants dans les médias

Cibletravailler: Examiner comment les médias présentent le problème de la maltraitance des enfants

Une tâche: identifier les perceptions typiques lors de la couverture du problème de la maltraitance des enfants dans les médias

La base du travail est constituée des résultats de l'analyse des sites Web des agences de presse et de la presse écrite régionale couvrant le thème de la maltraitance des enfants dans le territoire de l'Altaï de janvier à septembre 2015. L'analyse des publications Internet des journaux régionaux a été utilisée : Altaiskaya Pravda , Evening Barnaul, Komsomolskaya vérité dans l'Altaï », ainsi que les sites Web des agences de presse : Site officiel du territoire de l'Altaï, Amik-ru, NPO 22, Infodom-Altai. En plus de ces médias, les programmes de la chaîne de télévision régionale Katun-24 ont été analysés.

Des études montrent que le problème social de la maltraitance des enfants n'est pas une question importante du point de vue des médias russes. Lorsqu'ils couvrent le problème de la maltraitance des enfants, les médias se concentrent sur des cas dramatiques et cruels.

À cet égard, nous avons décidé de mener une étude sur la réflexion du problème de la maltraitance des enfants dans les médias sur l'exemple des médias dans le territoire de l'Altaï.

Principaux termes de cette étude:

Maltraitance des enfants - toute action ou inaction délibérée de la part des parents, des personnes qui les remplacent, ainsi que des personnes tenues de surveiller l'enfant, qui a porté atteinte à la santé physique ou mentale de l'enfant ou à la suite de laquelle le développement naturel de l'enfant a été dérangé ou une menace réelle pour sa vie ou sa santé est apparue.

La maltraitance des enfants est tout acte intentionnel contre un enfant qui enfreint ses droits et libertés constitutionnels en tant que citoyen, lui cause des douleurs physiques et nuit ou contient une menace de nuire à son développement physique ou personnel.

Médias (médias de masse) - un canal de diffusion d'informations (par la presse écrite, la radio, la télévision, le cinéma, les sites Internet, l'enregistrement sonore, l'enregistrement vidéo) afin d'affirmer les valeurs spirituelles d'une société donnée et de fournir une vision idéologique, politique, impact économique ou organisationnel sur les appréciations, les opinions et le comportement des personnes .

Perceptions sociales de la société sur la maltraitance des enfants.

Ces dernières années, la protection de l'enfance a été l'une des questions importantes de la politique sociale de la Fédération de Russie. Le président et le gouvernement de la Fédération de Russie se sont donné pour mission de prendre des mesures systématiques dans le domaine de la lutte contre les crimes contre les enfants, d'assurer leur sécurité, d'organiser la détection rapide des problèmes familiaux, de créer une infrastructure de travail préventif, de prévenir l'orphelinat social et d'assurer la droits et intérêts légitimes des orphelins et des enfants privés de soins parentaux .

Les résultats de l'étude "Famille et parentalité dans la Russie moderne", menée par l'Institut de sociologie de l'Académie des sciences de Russie à la demande de la Fondation pour le soutien des enfants en situation de vie difficile, indiquent que les châtiments corporels sont la norme dans les familles russes. La règle interdisant les châtiments corporels est soit ignorée, soit considérée comme humanitaire, mais plutôt comme un guide pour l'avenir. Jusqu'à présent, la maltraitance des enfants, y compris les sévices physiques, psychologiques et sexuels, ainsi que la négligence des besoins fondamentaux de l'enfant, sont très répandues et ne rencontrent pas l'opposition et la condamnation qui s'imposent dans la société. Souvent, la maltraitance des enfants est cachée et n'est révélée que dans des cas extrêmes.

Environ la moitié des répondants (46,0%) ont déclaré avoir été soumis à des châtiments corporels dans leur enfance. 51,8 % des parents modernes ont eu recours aux châtiments corporels à des fins éducatives ; 1,8 % disent le faire souvent, 17,8 % parfois et 31,4 % rarement. Seuls 36,9% des répondants sont convaincus que les châtiments corporels sont nocifs et doivent être exclus des pratiques d'éducation ; près d'un tiers des répondants (33,6 %), bien qu'ils reconnaissent les méfaits des châtiments corporels, estiment que dans certains cas ils peuvent être utilisés. Environ un cinquième des répondants pensent que dans certains cas les châtiments corporels peuvent même être bénéfiques pour l'enfant, et 5,6% sont convaincus qu'il est impossible de s'en passer.

Cette étude a montré qu'en Russie les gens ont des points de vue différents sur la question des châtiments corporels à des fins éducatives : certains reconnaissent cette méthode, d'autres pensent que les châtiments corporels doivent être dans la famille jusqu'à un certain âge de l'enfant, d'autres disent que les châtiments corporels n'est pas autorisé.

Les gens ne savent pas non plus que la violence n'est pas seulement un impact physique. Beaucoup de gens pensent que la violence est la menace d'un objet, la menace d'être expulsé de la maison ou d'être affamé. Et seuls quelques-uns considèrent qu'une gifle sous la ceinture est aussi de la violence. Certaines personnes pensent que gifler, enfermer un enfant seul dans une pièce, forcer un enfant à faire des activités supplémentaires ou à faire de l'exercice est également un abus. Une autre partie considère le refus de parler ou les jurons comme de la violence. Les conclusions suivantes découlent des résultats obtenus :

1. La population considère que certaines formes « douces » de violences physiques, telles que gifler ou tirer sur les oreilles, bien qu'elles soient violentes, sont acceptables et peuvent être utilisées à des fins éducatives.
2. La politique d'interdiction n'est pas vécue comme une violence par la population. Par exemple, une interdiction de marcher n'est pas considérée comme telle, même si elle est lourde de rétention forcée à domicile. La plupart ne considèrent pas l'interdiction de la télévision ou le refus de l'argent de poche comme de la violence.
3. Une partie importante de la population ne considère pas certaines formes de violence physique comme de la violence. Les gifles ont déjà été évoquées plus haut, la même catégorie « contradictoire » comprend une gifle à l'arrière de la tête, qu'environ la moitié de la population ne considère pas comme de la violence.
4. Du point de vue de la majorité de la population, réprimander un enfant avec un gros juron ou refuser de communiquer avec lui ne peut pas non plus être qualifié de violence. En résumé, il s'avère que l'agression verbale n'est considérée par la majorité comme de la violence que si elle contient des menaces d'action radicale - expulsion de la maison, utilisation d'un objet pointu, comme un couteau. Si de telles menaces ne retentissent pas, alors les réprimandes, les abus ne sont pas considérés comme de la violence.

Les parents modernes croient qu'ils élèvent leurs enfants mieux que leurs grands-parents ne les ont élevés. On peut dire que l'attitude de la société envers la violence et la cruauté évolue lentement.

Couverture du problème social de la maltraitance des enfants par les médias sur l'exemple des publications dans le territoire de l'Altaï

Les médias sont les journaux, les magazines, les émissions de télévision et de radio, les sites Internet. Dans le cadre de cette étude, la méthode d'analyse des publications Internet des journaux régionaux a été utilisée : Altaiskaya Pravda, Vecherniy Barnaul, Komsomolskaya Pravda dans l'Altaï, ainsi que des sites Web d'agences de presse : Site officiel du territoire de l'Altaï, Amik-ru, NPO 22 , Infodom - Altaï. En plus de ces médias, les programmes de la chaîne de télévision régionale Katun-24 ont été analysés.

Les critères de recherche des publications analysées étaient les expressions « abus d'enfants », « abus d'enfants ».

Au total, 42 documents ont été analysés (le nombre total où les expressions « maltraitance d'enfants », « maltraitance d'enfants » sont utilisées).

Le nombre de documents consacrés au thème de la maltraitance des enfants dans les médias du territoire de l'Altaï a été réparti comme suit: Altaiskaya Pravda - 3 publications, Vecherny Barnaul - 2 publications, Komsomolskaya Pravda dans l'Altaï - 6 publications, Site officiel du territoire de l'Altaï - 4 articles, Amik - ru - 10 articles, ONG 22 - 6 articles, Infodom - Altai - 9 articles, TV Katun - 24 - 2 histoires. Les leaders étaient le site Amik-ru, Infodom-Altai et le portail Internet du journal "Komsomolskaya Pravda in Altai".

Nous avons examiné combien et quels articles publiés dans ces médias étaient consacrés au thème de la maltraitance des enfants. Ils ont été regroupés en 4 thèmes : violence domestique contre les enfants, crimes contre les enfants, lois sur la maltraitance des enfants, prévention de la maltraitance des enfants (activités).

Médias (médias de masse)		Maltraitance des enfants dans la famille	Crimes contre les enfants	Lois sur la maltraitance des enfants	Prévention de la maltraitance des enfants (Activités)
Site officiel du territoire de l'Altaï
"Soirée Barnaoul"
La vérité du Komsomol dans l'Altaï
"La vérité de l'Altaï"

Trois thèmes ont retenu le plus l'attention des médias : les crimes contre les enfants (10 publications), la violence domestique contre les enfants (9 publications) et la prévention de la maltraitance des enfants (21 publications).

Les publications du journal "Altaiskaya Pravda" couvrent davantage de crimes contre les enfants vivant dans le territoire de l'Altaï - 4 publications. La législation et les mesures préventives ne sont pas du tout reflétées.

Il n'y a que 2 publications dans le journal Vecherny Barnaul - l'une d'entre elles concerne le travail de la ligne d'assistance téléphonique pour les enfants de toute la Russie et l'autre concerne un crime contre un enfant. Les questions liées à la formation d'une attitude intolérante à l'égard des châtiments corporels y ont été discutées, des exemples positifs sont donnés pour changer la situation dans la famille, où la principale méthode d'éducation était les mesures physiques d'influence sur l'enfant.

Comme l'a montré l'étude, les journalistes de l'agence de presse régionale Amik-ru s'acquittent le mieux de la tâche de couvrir tous les aspects du problème de la maltraitance des enfants. Ils sont une véritable plateforme publique à partir de laquelle toute personne peut prendre la parole, exprimer son opinion sur le problème de la maltraitance des enfants. Lors de la couverture de problèmes et de phénomènes complexes et controversés, différents points de vue sont presque toujours donnés. Dans l'une des publications, le lecteur est informé des projets de loi dans le domaine de la maltraitance des enfants, ainsi que des commentaires à leur sujet.

Contrairement aux publications des journaux Altaiskaya Pravda et Vecherniy Barnaul, le journal Komsomolskaya Pravda na Altai contient des informations non seulement sur les types de violence contre les enfants, des statistiques sur les crimes contre les enfants, les actions des services sociaux pour prévenir ce problème, mais aussi autant que 4 publications consacrées aux crimes contre les enfants. En outre, les journalistes dans les documents consacrés à la maltraitance des enfants critiquent la punition des personnes qui ont commis des crimes contre les enfants. Car, selon eux, aujourd'hui la justice est imparfaite et les parents ou les remplaçants peuvent, au mieux, s'en tirer avec une « amende » ou perdre leurs droits parentaux. Dans les articles de ce journal, on peut retracer l'idée que la société tolère les manifestations de cruauté envers les enfants.

Lorsqu'elle couvre le problème de la maltraitance des enfants, l'agence de presse Infodom-Altai prête attention aux mesures de prévention de la maltraitance des enfants. Mais il y a 3 documents qui parlent de violence physique. Presque tous les articles décrivent : « tabasser », « brûler avec des mégots de cigarettes », « piquer avec un cordon de chaudière », « enfermer longtemps dans la cave d'une maison », etc. A la base, ces actions ont été commises par des parents alcooliques, des mères célibataires. Les journalistes ont noté que dans la plupart des cas, le problème de la maltraitance des enfants survient dans des familles dysfonctionnelles.

Lorsqu'il couvre le problème des mauvais traitements, le site Web officiel du territoire de l'Altaï couvre autant d'aspects que possible de la prévention de ce problème.

Il convient de noter que tous les documents contenant les expressions «maltraitance d'enfants», «maltraitance d'enfants» n'étaient pas consacrés au thème de la maltraitance d'enfants. Souvent, ces phrases étaient mentionnées dans la liste des autres problèmes de l'enfance - négligence et sans-abrisme, abandon, orphelinat social, prévention des problèmes familiaux, etc. Comme l'a montré l'analyse, le nombre de publications sur le problème de la maltraitance des enfants est insignifiant. Les principaux sujets de publications concernent les cas cruels de violence contre les enfants dans la famille, l'assistance aux enfants qui ont subi des abus, ainsi que les actions de la police contre les citoyens qui ont commis des crimes contre les enfants. Dans des documents décrivant des cas de maltraitance d'enfants, les journalistes mettent en lumière les situations les plus dramatiques.

Il nous semble également négatif que dans presque tous les articles qui abordent ce sujet, les auteurs démontrent franchement les résultats d'une influence violente (photographies montrant des blessures visibles à un enfant, ou une description verbale détaillée de celles-ci).

Donc, après avoir examiné et analysé pour 2008-2011. les journaux et agences de presse les plus célèbres du territoire de l'Altaï, nous pouvons conclure :

1. L'attention dans les médias du territoire de l'Altaï porte surtout sur tous les sujets: avec la violence familiale contre les enfants, les crimes contre les enfants, la prévention de la maltraitance des enfants.
2. Les médias, lorsqu'ils parlent de maltraitance d'enfants, prêtent attention aux reportages et aux articles dramatiques et sensationnels.
3. Le problème de la maltraitance des enfants se limite à la violence physique. Ainsi, la population ne dispose pas d'informations complètes.
4. Il n'y a aucune information sur ces questions: que faire en cas de maltraitance d'enfants, à qui demander de l'aide dans les cas, sur la responsabilité des citoyens pour les actions dirigées contre les enfants, sur les règles de comportement sécuritaire.

Le problème de la maltraitance des enfants dans la société moderne est perçu différemment. La perception du problème social de la maltraitance des enfants dépend des stéréotypes dominants, des perceptions sociales dans la société et de l'influence des médias. À ce jour, les résultats de la recherche suggèrent que dans les familles russes, les châtiments corporels sont une pratique durable pour influencer les enfants. Par conséquent, de nombreux auteurs écrivent qu'il est nécessaire de changer l'attitude de la société envers le problème de la maltraitance des enfants et de former une attitude intolérante envers les châtiments corporels.

Les médias doivent travailler non pas pour réduire la maltraitance des enfants, mais pour faire comprendre aux gens ce que c'est et tout faire pour l'arrêter !

Littérature:

1. Problèmes de violence contre les enfants et moyens de les surmonter / Éd. FR Volkova - M.: Maison d'édition Peter, 2008.-144p.
2. Rapport sur les résultats de l'étude "Famille et parentalité dans la Russie moderne" [Ressource électronique] : Mode d'accès : http - Head. depuis l'écran.
3. Rapport sur les résultats de l'étude "Culture de l'éducation, encouragement et punition des enfants dans les familles russes" [Ressource électronique] : Mode d'accès : http //www.fond-detyam.ru/?node=21&lang=ru - Tête. depuis l'écran.

Mots clés

PERCEPTIONS DE LA VIOLENCE DANS LES MÉDIAS/ COGNITIF / SPHÈRES AFFECTIVES ET COMPORTEMENTALES DE LA PERSONNALITÉ/ PERSONNALITÉ / PERCEPTION ET ÉVALUATION DE LA VIOLENCE DANS LES MÉDIAS/ COGNITION / ÉMOTIONS / TRAITS DE PERSONNALITÉ

annotation article scientifique sur la psychologie, auteur d'un article scientifique - Zubakin Maxim Vladimirovich

L'article propose une analyse des théories psychologiques qui nous permettent de décrire et de comprendre l'impact de la violence dans les médias sur le public, les principaux domaines de recherche sont considérés. L'introduction fournit des définitions de la violence dans les médias par des auteurs étrangers et nationaux, différencie l'utilisation par les chercheurs des concepts d'"influence" et d'"effets" pour décrire et expliquer les conséquences perceptions de la violence dans les médias spectateurs. Ce qui suit est un résumé des concepts de "l'agression-catharsis", du transfert de l'excitation et de l'amorçage, de la théorie de l'utilisation et de la gratification, ainsi que de la gestion de l'humeur, de l'apprentissage social et de la culture. Les études sur le problème de la violence dans les médias sont conditionnellement divisées en deux groupes. Le premier groupe est uni par le fait que l'attention de la recherche se concentre sur la façon dont le public et les individus perçoivent la violence dans les médias, ainsi que sur certains facteurs externes impliqués dans ce processus. Le deuxième groupe comprend des études qui considèrent perceptions de la violence dans les médias en lien avec les caractéristiques individuelles et personnelles du public. Dans le même temps, les deux groupes ont inclus des études qui étudient non seulement l'impact des médias traditionnels (télévision, films, vidéoclips), mais aussi des médias modernes (Internet, jeux informatiques, réseaux sociaux). Le premier problème soulevé dans cet article est la prédominance traditionnelle de l'approche socio-psychologique de l'étude de la violence dans les médias sur l'approche psychologique générale. On note que les structures cognitives, affectives et motivationnelles de la conscience interviennent dans la perception des scènes de violence, qui ne sont pas nécessairement associées à l'agressivité et à l'hostilité. Le deuxième problème est la fragmentation des études sur l'impact de la violence dans les médias sur les sphères cognitives, affectives et comportementales du public en lien avec Traits de personnalité.Cet article traite de quelques théories psychologiques, concepts et axes de recherche expliquant les effets de la violence médiatique sur l'audience et l'attractivité des scènes de violence dans les médias de masse. L'introduction de l'article se concentre sur l'analyse des concepts de violence dans les médias de différents chercheurs. L'auteur de l'article postule la différence dans l'utilisation des termes « influence » et « effets ». Ensuite, il y a un bref examen des concepts ("agression-catharsis", "amorçage") et des théories ("théorie de l'excitation", "théorie des utilisations et des gratifications", "théorie de la gestion de l'humeur", "théorie de l'apprentissage social", et "théorie de la culture"). Les études sur la violence dans les médias sont divisées en deux groupes. Un groupe de chercheurs se concentre sur la manière dont le public et/ou les individus perçoivent et évaluent la violence dans les médias. L'autre groupe étudie la relation entre la perception de la violence dans les médias et les différences individuelles et les traits personnels des spectateurs. L'article présente l'analyse des recherches sur les médias traditionnels (télévision, cinéma, vidéo musicale, radio) et contemporains (Internet, jeux informatiques, réseaux sociaux). Le premier problème de l'article concerne la prévalence traditionnelle de l'approche socio-psychologique de la recherche sur la violence dans les médias par rapport aux approches cognitives et de la personnalité. On note que les structures cognitives, affectives et motivationnelles de la conscience (qui ne sont pas toujours liées à l'agressivité et à l'hostilité) sont incluses dans la perception et l'évaluation des scènes de violence. Le deuxième problème concerne les recherches discrètes sur les effets de la violence médiatique sur les pensées, les émotions et le comportement des spectateurs en relation avec leurs traits de personnalité.

Rubriques connexes travaux scientifiques sur la psychologie, auteur de travaux scientifiques - Zubakin Maxim Vladimirovich,

• Rationalisme dans l'usage de la violence et effet « boule de neige » dans l'émergence des empires antiques et médiévaux

  2016 / Klementiev Alexander Stanislavovich, Khlopkova Oksana Vasilievna

• Violence informationnelle : un aspect changeant

  2016 / Dzoban Oleksandr Petrovich, Panfilov Oleksandr Yuriyovich, Soboleva Svitlana Mikhailivna

• Revue analytique de la recherche américaine moderne sur le problème de l'influence des médias sur l'éducation des enfants

  2017 / Bessarabova Inna Stanislavovna, Vorobyov Nikolai Egorovich

• Gilles Deleuze sur l'institution et la violence

  2016 / Bojanic Petar

• La virtualisation de la violence comme mégatendance de l'évolution sociale

  2017 / Balashova Natalya Alexandrovna

Le texte de l'ouvrage scientifique sur le thème "La violence dans les médias : théories et recherches"

BULLETIN DE L'UNIVERSITÉ DE PERM

2017 Philosophie. Psychologie. Sociologie Numéro 4

UDC 070:159.923

DOI : 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

LA VIOLENCE DANS LES MÉDIAS : THÉORIES ET RECHERCHES

Zubakin Maxim Vladimirovitch

Université nationale de recherche de l'État de Perm

L'article propose une analyse des théories psychologiques qui nous permettent de décrire et de comprendre l'impact de la violence dans les médias sur le public, les principaux domaines de recherche sont considérés. L'introduction fournit des définitions de la violence dans les médias par des auteurs étrangers et nationaux, différencie l'utilisation par les chercheurs des concepts d'"influence" et d'"effets" pour décrire et expliquer les conséquences de la perception de la violence dans les médias par le public. Ce qui suit est un résumé des concepts de "l'agression-catharsis", du transfert de l'excitation et de l'amorçage, de la théorie de l'utilisation et de la gratification, ainsi que de la gestion de l'humeur, de l'apprentissage social et de la culture. Les études sur le problème de la violence dans les médias sont conditionnellement divisées en deux groupes. Le premier groupe est uni par le fait que l'attention de la recherche se concentre sur la façon dont le public et les individus perçoivent la violence dans les médias, ainsi que sur certains facteurs externes impliqués dans ce processus. Le deuxième groupe regroupe des études qui examinent la perception de la violence dans les médias en lien avec les caractéristiques individuelles et personnelles du public. Dans le même temps, les deux groupes ont inclus des études qui étudient non seulement l'impact des médias traditionnels (télévision, films, vidéoclips), mais aussi des médias modernes (Internet, jeux informatiques, réseaux sociaux). Le premier problème soulevé dans cet article est la prédominance traditionnelle de l'approche socio-psychologique de l'étude de la violence dans les médias sur l'approche psychologique générale. On note que les structures cognitives, affectives et motivationnelles de la conscience interviennent dans la perception des scènes de violence, qui ne sont pas nécessairement associées à l'agressivité et à l'hostilité. Le deuxième problème est la fragmentation des études sur l'impact de la violence dans les médias sur les sphères cognitives, affectives et comportementales du public en lien avec les traits de personnalité.

Mots clés : perception de la violence dans les médias, sphères cognitives, affectives et comportementales de la personnalité, traits de personnalité.

VIOLENCE DANS LES MÉDIAS : THÉORIES ET ENQUÊTES

Maxime V. Zubakin

Université d'État de Perm

Cet article traite de quelques théories psychologiques, concepts et axes de recherche expliquant les effets de la violence médiatique sur l'audience et l'attractivité des scènes de violence dans les médias de masse. L'introduction de l'article se concentre sur l'analyse des concepts de violence dans les médias de différents chercheurs. L'auteur de l'article postule la différence dans l'utilisation des termes « influence » et « effets ». Ensuite, il y a un bref examen des concepts ("agression-catharsis", "amorçage") et des théories ("théorie de l'excitation", "théorie des utilisations et des gratifications", "théorie de la gestion de l'humeur", "théorie de l'apprentissage social", et "théorie de la culture"). Les études sur la violence dans les médias sont divisées en deux groupes. Un groupe de chercheurs se concentre sur la manière dont le public et/ou les individus perçoivent et évaluent la violence dans les médias. L'autre groupe étudie la relation entre la perception de la violence dans les médias et les différences individuelles et les traits personnels des spectateurs. L'article présente l'analyse des recherches sur les médias traditionnels (télévision, cinéma, vidéo musicale, radio) et contemporains (Internet, jeux informatiques, réseaux sociaux). Le premier problème de l'article concerne la prévalence traditionnelle de l'approche socio-psychologique de la recherche sur la violence dans les médias par rapport aux approches cognitives et de la personnalité. On note que les structures cognitives, affectives et motivationnelles de la conscience (qui ne sont pas toujours liées à l'agressivité et à l'hostilité) sont incluses dans la perception et l'évaluation des scènes de violence. Le deuxième problème concerne les recherches discrètes sur les effets de la violence médiatique sur les pensées, les émotions et le comportement des spectateurs en relation avec leurs traits de personnalité.

Mots clés : perception et évaluation de la violence médiatique, cognition, émotions, traits de personnalité.

À propos de Zubakin MB, 2017

Introduction

En règle générale, la violence dans les médias est considérée dans le domaine de la psychologie sociale dans le contexte de l'étude de l'agression. En attendant, ce problème est de nature psychologique générale, puisque toute information médiatique est traitée par la conscience, ce qui implique des structures cognitives, affectives, motivationnelles et personnelles.

Il est important de noter que les concepts de « violence » et d'« agression » sont liés, mais pas identiques. S.N. Enikolopov (2001) a défini le concept de « violence » comme « l'utilisation de la force, entraînant des dommages aux besoins humains fondamentaux ou même à la vie en général, abaissant le niveau de leur satisfaction en dessous de ce qui est potentiellement possible. La menace de violence est aussi de la violence." E.P. Ilyin (2014) classe les manifestations de meurtres, de bagarres, de passages à tabac, de jurons et de blasphèmes comme de la violence dans les médias. B. Cerrier (1980) définit la "violence dramatique", qui est montrée à la télévision comme "une démonstration ouverte de force physique (avec ou sans arme, contre soi-même ou contre autrui), obligeant à agir contre son gré sous peine de mutilation et/ou la mort dans le cadre d'un complot" [cit. d'après : 4, p. 488-489]. R. Harris (2003) comprend la violence dans les médias comme une manifestation d'atteinte physique intentionnelle à une personne, à l'exclusion des scènes de douleur accidentelle, de violence psychologique et de vandalisme en rapport avec la propriété d'autrui, car leur perception subjective varie considérablement. L'essence agressive (hostilité) du comportement des personnages médiatiques doit être évidente pour le public.

Une autre remarque s'impose concernant le terme "influence", utilisé dans la psychologie des médias. Les chercheurs utilisent deux termes : « influence » et « effets ». Leur signification est synonyme, et la différence d'usage est liée à l'orientation théorico-empirique du chercheur. Le terme « influence » est plus couramment utilisé pour décrire l'impact global des médias sur un public dans les paradigmes humanistes ou phénoménologiques, tandis que le terme « effet » est utilisé pour décrire les résultats de la recherche dans les paradigmes néo-comportementaux ou cognitifs. Dans cet article, les termes sont utilisés en tant qu'auteurs des théories et des études analysées.

Principales approches théoriques

Il existe plusieurs théories qui décrivent et expliquent les conséquences mentales et comportementales de la diffusion de scènes de violence dans les médias.

La théorie la plus ancienne est 3. Freud (1923) sur l'instinct inconscient d'autodestruction et de mort, qui est associé au sexe et à l'agressivité. Le sexe et l'agression reposent sur des motifs inconscients. Cependant, ils sont dirigés vers le domaine de la conscience sous la forme d'impulsions menaçantes qui attaquent les idées d'une personne sur elle-même. La conscience repousse ces motifs dans l'inconscient. Ce conflit provoque, d'une part, un état d'anxiété et d'anxiété, et d'autre part, des comportements sublimateurs ou substitutifs qui cachent une sexualité ouverte ou une agression. À cet égard, S. Feshbach (1961) a proposé le concept "d'agression - catharsis". Selon elle, la consommation de scènes de violence et/ou de sexe dans les médias et les films remplace l'agression réelle ou l'activité sexuelle dans la vie quotidienne et conduit à la libération des tensions internes et à la réduction de l'anxiété. Les scènes violentes dans les médias peuvent également évoquer des fantasmes chez les téléspectateurs de faire face à leurs agresseurs dans la vraie vie, ce qui réduit la tension.

J. Blumler et E. Katz (1974) ont proposé une théorie de l'utilisation et de la satisfaction pour expliquer le choix du public du contenu médiatique. Selon cette théorie, une personne en train d'interagir avec les médias détermine activement et indépendamment les informations à consommer. Son choix est déterminé par le désir de l'individu de satisfaire ses besoins. Conformément à cette approche, D. Zillmann (1988) a formulé la théorie de la gestion de l'humeur. Se tourner vers les produits médiatiques est associé au désir de se débarrasser de la mauvaise humeur et de se sentir mieux. M. Mares et al (2008) ont étudié les préférences cinématographiques de différents groupes d'âge. L'étude a révélé que les jeunes sont plus susceptibles d'éprouver des émotions négatives et préfèrent les films effrayants, violents, divertissants et qui soulagent l'ennui. Les personnes âgées, au contraire, se concentrent sur le maintien de la stabilité émotionnelle et préfèrent les mélodrames et les films romantiques. D. Zillmann (1991) a découvert l'effet de transfert d'activation (excitation). Son essence est que l'État

l'excitation qui vient de regarder des films avec des scènes de violence ou de sexe à court terme conduit à une augmentation de toutes les émotions ultérieures. L'excitation peut augmenter la peur, le désir sexuel ou la colère. Si, après avoir regardé des scènes de violence, la frustration s'installe, alors l'irritation, la colère s'intensifient et la probabilité d'agression augmente.

J.I. Berkowitz (2007) s'est appuyé sur l'idée d'amorçage : la perception que les gens ont d'un stimulus ou d'une situation déclenche le processus de rappel d'idées, d'images et de sentiments qui ont une signification similaire. Ils peuvent activer certains comportements. Les scènes de violence activent des images, des souvenirs, des sentiments et des comportements agressifs négatifs, qui peuvent accroître l'hostilité et conduire à l'agressivité.

A. Bandura (1983) définit l'agressivité comme une forme d'apprentissage social. Les humains apprennent l'agressivité de deux manières. Premièrement, à la suite de l'apprentissage par le biais de récompenses directes pour un comportement agressif. Deuxièmement, en observant d'autres personnes qui sont récompensées pour leur agressivité. Dans le second cas, les facteurs importants qui contribuent à l'apprentissage sont : l'expérience de l'agression réelle, l'excitation, l'attractivité des personnages agressifs du film et l'identification du spectateur à eux, le renforcement de la violence dans le film ou l'approbation de la violence à l'écran par d'autres significatifs. La « consommation » fréquente de films par des enfants et des adultes dans lesquels des personnages attrayants et sympathiques donnent des coups de pied et de poing aux autres et tirent et tuent ceux qui les stressent conduit à apprendre que la violence est un moyen acceptable de résoudre les conflits.

S. Ball-Roceach et M. DeFleur (1976) ont proposé leur théorie de l'effet important de l'ASP sur le public : les médias affectent à la fois les processus cognitifs et émotionnels du public et ont un effet différé sur le comportement. En ce qui concerne la violence, cette approche intégrative est représentée par la théorie de la culture de G. Gerbner. Il se concentre sur l'image de la réalité formée par l'audience des médias. Selon cette théorie, plus une personne passe de temps devant un écran de télévision ou de cinéma, plus ses idées sur la réalité et l'image de la réalité sociale coïncideront avec la réalité des médias de masse. Dans une étude sur les téléspectateurs qui « consomment » souvent des scènes de violence dans les médias,

"une image d'un monde terrible" a été découverte. Ils surestiment l'ampleur de la criminalité dans la société et la probabilité d'être victime de violence ou de crime, ils considèrent que le monde est mauvais et plein de dangers. La culture d'idées sur le monde est influencée par : l'intensité de l'écoute de la télévision, les motifs d'écoute, l'évaluation de la réalité des produits médiatiques, ainsi que l'âge et le sexe, le niveau d'anxiété, les stratégies d'adaptation et l'expérience personnelle du téléspectateur.

Selon un autre modèle intégratif - cognitivo-comportemental - la violence dans les médias augmente l'excitation, active les pensées et les sentiments de nature agressive (amorçage), manifeste de nouveaux types de réactions agressives, affaiblit les interdits d'agressivité, entraîne une diminution de la sensibilité à la souffrance de la victime et forme l'idée que le spectateur se fait de la réalité. Chacun de ces effets, individuellement ou ensemble, peut entraîner une augmentation de l'agressivité du public dans la vie de tous les jours.

Effets cognitifs, émotionnels et comportementaux de la violence dans les médias

J.I. Berkowitz (2007) et B. Kreichy (2003) soulignent 1) les effets immédiats et à court terme des représentations médiatiques de la violence sur les comportements violents et 2) les effets à long terme d'une exposition répétée à la violence médiatique. Les effets immédiats comprennent les crimes d'imitation; les statistiques des crimes après des événements sportifs violents (boxe, combats sans règles), des journaux télévisés et des téléfilms avec des scènes de violence sont étudiées. Il a été démontré que les reportages sur la violence dans les nouvelles, la violence dans les longs métrages et les programmes télévisés ont un effet faible mais statistiquement significatif sur l'augmentation des crimes violents. Les effets à court terme comprennent principalement un comportement agressif. Cependant, pas toujours après la démonstration de scènes de violence, le public fait preuve d'agressivité. W. Bushman et R. Geen (1990) ont montré que les scènes de violence dans un film provoquent des sentiments et des pensées agressifs chez le public. Plus les scènes étaient violentes, plus la tension artérielle (excitation physiologique) du public était élevée : plus il exprimait de la colère et plus il avait des pensées agressives spécifiques. J.I. Berkowitz, B. Kreichy a noté plusieurs conditions importantes dans lesquelles la perception de scènes de violence dans les médias peut conduire à l'agression : 1) le sens que le spectateur attribue

comportement observé - il doit clairement comprendre l'essence agressive des scènes observées; 2) démontrer les conséquences positives d'un comportement agressif ou ne pas punir la violence à l'écran ; 3) l'absence de démonstration des conséquences négatives de la violence (souffrance des victimes), la mise en scène d'une agression justifiée ou poursuivant un but noble ; 4) identification du spectateur avec l'agresseur ; 5) l'incapacité du spectateur à se distancer de la violence cinématographique ou à réaliser son irréalité. J.I. Berkowitz (2007) identifie deux effets supplémentaires à court terme de la violence dans les médias : la désensibilisation (émouvoir les émotions) et la désinhibition. La désensibilisation se manifeste par le fait que la consommation fréquente de violence dans les médias entraîne une diminution de l'excitation physiologique en réponse à une agression théâtrale et réelle. La désinhibition implique l'affaiblissement des interdictions du spectateur sur la manifestation de l'agressivité. J.I. Berkowitz attribue ces effets au concept d'amorçage. Les effets à long terme incluent la formation d'idées sur la société et les autres (culture selon G. Gerbner), l'acquisition d'inclinations agressives et la formation de scénarios sociaux agressifs. B. Kreikhi (2003) note en outre l'impact de la pornographie sur l'agression et la violence sexuelle. La consommation de pornographie est associée à l'agression et à la violence contre les femmes, car les téléspectateurs développent une attitude tolérante envers le viol.

R. Harris (2003), R.J. Harris et F. Sanborn (2013) identifient six principaux effets de la violence dans les médias sur le public : la peur et l'anxiété, la modélisation, la sensibilisation, la désensibilisation et la culture. D. Bryant, S. Thompson (2004) ont identifié les conséquences comportementales, affectives et cognitives de l'exposition à des scènes de violence dans les médias. Ils ont fait référence aux conséquences comportementales comme l'excitation, la catharsis, la désinhibition ou la désinhibition, l'imitation et la désensibilisation ; à affectif - une réaction de peur et de peur; aux cognitifs - changer les attitudes envers la violence et les idées sur le monde (culture).

P. Winterhoff-Spuck (2015), après avoir analysé des études américaines et européennes, a formulé les conclusions suivantes. Les téléspectateurs choisissent des programmes comportant des actes d'agression et de violence parce qu'ils s'attendent à s'amuser. En règle générale, les émissions et les films violents sont

évoque chez le spectateur une dynamique interne spécifique de "tension - relâchement de tension", qui conduit à une sensation de plaisir. Dans le même temps, les téléspectateurs se souviennent des comportements agressifs, surtout si l'agression est justifiée ou commise par des personnages positifs au nom d'une bonne cause. Dans certaines circonstances, les téléspectateurs peuvent utiliser ces modèles dans des interactions réelles, aidés par une intention malveillante, la frustration ou l'irritation, et l'absence de punition ou de stigmatisation sociale pour agression.

V. Krähe et al (2011) ont montré que les clips vidéo avec des scènes de violence conduisent à une désensibilisation - l'empathie pour les victimes de violence diminue. R.A. Ramos et al (2013) ont trouvé de l'empathie pour les victimes de violence sur l'écran de télévision chez les jeunes hommes s'ils étaient avertis de la réalité des événements présentés. Dans le même temps, l'empathie pour les victimes de violence diminuait si elles étaient averties qu'elles seraient présentées avec des fictions de violence sous la forme d'émissions de télévision et de clips. D. Unz et al (2008) ont montré que les scènes de violence au journal télévisé suscitent des émotions négatives chez les téléspectateurs. Contrairement aux études précédentes, les téléspectateurs étaient plus susceptibles d'éprouver des émotions de colère, de tristesse, de dégoût, de mépris plutôt que de peur. J. Glascock (2014) a étudié les effets de la consommation médiatique sur l'agressivité verbale, en tenant compte de facteurs démographiques et sociaux. Il a constaté que seule la consommation fréquente de rap était associée à l'agression verbale. Pour la manifestation de l'agression verbale, le sexe, l'éducation parentale, l'appartenance à un groupe ethnique ou social sont plus importants.

E.P. Ilyin (2014) estime que la violence dans les médias est l'un des principaux facteurs qui influencent le niveau d'agression et la manifestation de l'agression dans la société. Ainsi, dans une revue d'études, il cite des données en faveur de la thèse sur l'influence des scènes de violence sur l'agressivité du public. Un problème distinct pour E.P. Ilyin note les effets des jeux informatiques sur la violence. Il croit que la passion pour de tels jeux conduit à un négativisme accru chez les adolescents, au ressentiment, à une estime de soi accrue et abaisse également le seuil de frustration. De manière générale, à l'heure actuelle, l'intérêt des chercheurs se déplace vers l'étude de la violence sur Internet et les jeux informatiques. C.A. Anderson et al (2010) ont mené une méta-analyse d'études sur les effets de la violence dans les jeux vidéo. Il a été démontré que les jeux vidéo violents peuvent constituer un facteur de risque - il existe des comportements agressifs

pensées et affects forts, excitation physiologique accrue et probabilité de comportement agressif, sympathie réduite pour les victimes de violence, tendance au comportement prosocial. A. Lang et al (2012) ont étudié des joueurs informatiques expérimentés et novices dans "3D Shooter", où le joueur à la première personne prend part à des batailles et à des tueries virtuelles. Des effets significatifs d'un jeu vidéo violent sur l'état émotionnel des joueurs ont été constatés. Les débutants et les joueurs expérimentés se sentaient excités, éprouvaient des sensations agréables et du plaisir, mais pour les débutants, leur sévérité était plus forte. Ces résultats ont soutenu l'hypothèse de désensibilisation des joueurs de jeux vidéo expérimentés. W. Bösche (2009, 2010) a trouvé les effets des jeux vidéo violents sur l'activation de scénarios agressifs et de scénarios de rivalité de jeu chez les hommes.

Malgré les conséquences négatives découvertes de la passion pour les jeux informatiques avec violence, un certain nombre d'auteurs ont obtenu des résultats différents. CJ Ferguson et S.M. Rueda (2010) a présenté aux participants à l'étude une tâche cognitive et, après avoir échoué à la résoudre, ils ont proposé de jouer à des jeux informatiques avec des scènes de violence. Il a été constaté que le jeu entraîne une diminution de la dépression et des sentiments hostiles, et non une augmentation de l'agressivité. SA Oswald et al (2014) ont également étudié l'expérience subjective et la motivation des joueurs de jeux informatiques en ligne. Ils ont constaté que les sujets indiquaient une expérience émotionnelle positive (réduction des émotions négatives telles que l'ennui, la frustration, le stress), l'orientation sociale de l'interaction dans le jeu et le développement de la détermination. Les utilisateurs de jeux informatiques sur Internet satisfont les besoins de l'individu en matière d'autonomie, de compétence et de connectivité.

A.A. Luzakov et N.V. Omelchenko (2012), N.V. Omelchenko (2009) a étudié l'attitude envers les jeux informatiques dans le paradigme de la psychosémantique. Ils ont analysé deux facteurs d'évaluations psychosémantiques des jeux informatiques. Les deux étaient ambivalents : ils comportaient des évaluations psychosémantiques de signes opposés. Initialement, le premier facteur a été interprété comme "masculinité agressive - féminité pacifique" (N.V. Omelchenko, 2009), ce qui reflète l'ambivalence des évaluations, mais n'explique pas l'attrait des jeux informatiques pour les répondants, malgré la réponse négative à leur égard.

portant. A.A. Luzakov et N.V. Omelchenko (2012) pense que le jeu actualise les niveaux archaïques de régulation mentale, où les contradictions logiques ne sont pas pertinentes. Ce facteur a été réinterprété comme "La possibilité de réaliser des besoins socialement désapprouvés". Le deuxième facteur a été interprété à l'origine comme "Complexité - inhabituelle" (N.V. Omelchenko, 2009). Plus tard A.A. Luzakov et N.V. Omelchenko (2012) l'a réinterprété comme "la possibilité d'une implication totale dans le jeu". La présence d'une telle catégorie dans l'esprit quotidien des joueurs leur permet de distinguer les jeux qui peuvent donner l'expérience d'une implication totale dans la réalité virtuelle, de ceux qui n'ont pas un tel effet. Les joueurs satisfont des besoins socialement non approuvés (agression, hostilité, dominance) et le besoin d'élargir le monde, d'acquérir de nouvelles expériences et d'atteindre un « état de flux » (selon M. Csiksent-mihalyi).

Personnalité et violence médiatique

Malgré la prédominance des études sur l'impact de la violence dans les médias sur le public, nombre d'auteurs s'intéressent au public lui-même, à ses caractéristiques et traits internes.

V. Gunter (1980) a montré que l'observation limitée dans les études de l'effet de la catharsis est due aux capacités cognitives des spectateurs : seules les personnes ayant une imagination et un fantasme développés sont capables de libérer la colère accumulée lorsqu'elles regardent des scènes de violence, et les personnes qui le font n'ont pas une imagination débordante ne sont pas capables de survivre à la catharsis [cit. . selon : 2].

R. Tamborini, J. Stiff et C. Heidel (1990) ont trouvé le type de téléspectateurs qui ressentent souvent l'effet de sensibilisation en réponse à la perception de scènes violentes dans les médias. Ils se sont avérés être des personnes avec un haut niveau d'empathie et d'imagination vagabonde, anxieuses, sujettes à la confusion névrotique, orientées vers l'humanisme et émotionnellement réceptives.

BJ Bushman (1995) a constaté que l'agressivité en tant que trait de personnalité des téléspectateurs influence les préférences de genre de film. Les téléspectateurs très agressifs sont plus susceptibles de choisir des films à forte teneur en violence que les téléspectateurs peu agressifs. Après avoir regardé un film avec des scènes de violence, ils ont ressenti plus de colère et ont montré de l'agressivité envers un partenaire lors de l'exécution d'une tâche ensemble. BJ Bochiman et

R. G. Geen (1990) a constaté que les téléspectateurs avec des niveaux élevés d'agressivité et d'hostilité étaient plus susceptibles d'avoir des pensées et des émotions agressives après avoir regardé des films violents que les téléspectateurs avec de faibles niveaux d'agressivité.

Un autre trait associé à la violence dans les médias est le désir de nouveauté et la recherche de sensations fortes. Ce trait est défini comme « la recherche de sensations et d'expériences diverses, nouvelles, complexes et intenses, le désir de prendre des risques physiques, sociaux, financiers ou connexes afin d'obtenir une telle expérience ». M. Zuckerman (1996) a trouvé une corrélation entre la recherche de sensations et la préférence pour regarder des scènes violentes à la télévision. SC Baneijee et al (2008) ont étudié l'effet de la recherche de sensations sur l'attrait des films pour les téléspectateurs. L'attractivité a été décrite en termes d'humeur (positive/négative) et d'excitation (élevée/faible). Il a été constaté que les téléspectateurs à la recherche de sens élevés, par opposition aux téléspectateurs à la recherche de sens bas, sont attirés par les films passionnants. Une autre étude de S.C. Banerjee et al (2009) ont corrélé l'agressivité, la recherche de sensations et les comportements à risque (bagarre et délinquance, consommation d'alcool et de drogues, conduite à risque) chez des étudiants ayant une préférence pour les programmes télévisés et les séries télévisées avec agression verbale.

DAKOTA DU SUD. Conrad et R.S. Morrow (2000) a étudié des téléspectateurs à la mentalité limite : impulsifs, craignant l'isolement social et la solitude, colériques, instables dans les relations interpersonnelles, présentant des troubles dissociatifs, abusant de substances psychoactives. Ils sont prêts à maltraiter physiquement leur partenaire dans les relations interpersonnelles après des reportages télévisés sur des parents qui ont abandonné leurs enfants. BJ Bushman et A.D. Stack (1996) a constaté que les téléspectateurs ayant un locus de contrôle interne et une réactance ont tendance à être plus intéressés par les films violents lorsqu'ils sont précédés d'avertissements restrictifs.

S.N. Enikolopov, Yu.M. Kuznetsova et N.V. Chudnova (2014) a étudié l'agressivité personnelle des internautes actifs en 2005 et 2011. . En 2005, ils ont constaté que la soi-disant culture Internet n'avait pas tendance à

Nous sommes physiquement agressifs, n'approuvons pas la violence dans la vie privée et publique. Ils ont une accentuation du caractère cyclothymique et une identité floue, ce qui peut conduire à l'agressivité et aux conflits. Le comportement agressif des déviants d'Internet, des voleurs en ligne ou des pirates informatiques est généralement dirigé contre des personnes qui, comme ils le pensent, ne sont pas porteuses de la culture Internet. Sujets 2011. ont montré moins d'agressivité que les sujets de 2005. Peut-être en raison d'une diminution de l'anonymat. Parallèlement, les sujets en 2005 et 2011 étaient moins agressifs que le groupe témoin. Internet est plus susceptible d'attirer les « paresseux et curieux » que les agressifs.

C.B. Fadeeva (2010) a trouvé chez les adolescents un lien entre la dépendance à l'ordinateur et la préférence pour les jeux vidéo violents avec une agressivité, une rigidité, une anxiété et une frustration élevées.

LA TÉLÉ. Yakovleva (2010) a étudié la relation entre l'agressivité et la préférence pour les longs métrages chez les adolescents. Les sujets avec un niveau élevé d'agressivité observée choisissent plus souvent les genres "action" et "horreur". Ils se sont avérés avoir des types d'accentuations hyperthymiques, excitables et démonstratifs et des corrélations positives sur les échelles d'agression physique, indirecte et verbale (selon A. Bass et A. Darki). Les scènes de violence à l'écran attiraient les adolescents avec une extraversion et un névrosisme accrus (selon G. Eysenck). Une forte agressivité chez les adolescents est corrélée à une faible empathie et indifférence à la souffrance des victimes de violence à l'écran.

I.V. Belasheva (2013) a étudié les effets des informations médiatiques négatives (émissions télévisées documentaires avec des scènes de violence) et positives (émissions télévisées éducatives) sur l'état neuropsychologique des étudiants universitaires en fonction du psychotype caractérologique. Après une consommation quotidienne de deux heures d'émissions violentes au cours de la semaine, une augmentation du niveau d'hostilité, d'agressivité, d'anxiété, d'hystérie, d'asthénie, de troubles végétatifs et obsessionnels-phobiques, une dépression émotionnelle et une diminution de la stabilité mentale ont été constatées. Ces effets sont plus prononcés chez les sujets de psychotype schizoïde et cycloïde. Les sujets du psychotype hystéroïde et épileptoïde sont plus sensibles à l'impact informationnel d'une orientation positive.

Dans les travaux d'O.P. Belaya et O.V. Chursinova (2012) a étudié le concept de comportement agressif

recherche utilisant la construction d'espaces sémantiques subjectifs chez des adolescents plus jeunes et plus âgés avec différents niveaux d'agressivité. Les positions de jeu de rôle ont été utilisées comme incitations à l'évaluation par la méthode SD : « Une personne manifestant un comportement agressif », « Une personne ne manifestant pas un comportement agressif », « Moi-même », « Personnage de film préféré », « Personnage typique de la télévision », « Héros d'émission de télévision préféré ». Il a été constaté que l'image la plus différenciée du comportement agressif est présentée chez les jeunes adolescents faiblement et fortement agressifs. Et chez les adolescents plus âgés très agressifs, l'image du comportement agressif devient plus simple. En général, les adolescents ont une attitude négative envers les comportements agressifs, mais ils évaluent positivement leurs personnages préférés qui manifestent de l'agressivité à la télévision.

Sur la base de l'examen des théories et des études empiriques, les conclusions suivantes peuvent être tirées. Premièrement, les principales approches théoriques sont centrées autour du problème de l'agressivité. Les caractéristiques cognitives, affectives et de personnalité du public considéré dans ces théories en lien avec la violence dans les médias sont principalement associées à l'agressivité. Il existe peu de théories et d'études dans lesquelles le point de référence n'est pas l'agressivité. C'est peut-être la raison pour laquelle peu d'œuvres révèlent les effets positifs de la violence médiatique sur les téléspectateurs ou soulèvent le problème des attitudes ambivalentes des téléspectateurs face à la violence médiatique. Deuxièmement, il convient de souligner qu'il existe beaucoup moins d'études qui examinent le rôle des facteurs de personnalité, de l'estime de soi, des processus cognitifs et émotionnels dans la perception de la violence dans les médias, par rapport aux études sur les effets de la violence dans les médias sur le public et les téléspectateurs. Troisièmement, il existe une diversité d'études qui prennent en compte des facteurs internes à la perception de la violence dans les médias. Cela ne permet pas de dresser un tableau général de l'interaction des sphères cognitives et affectives du public en lien avec la violence dans les médias. De nouvelles études conceptuelles et empiriques du problème de la violence dans les médias sont nécessaires, qui seraient menées de manière intégrative.

Bibliographie

1. Berkoesh L. Violence dans les médias de masse // Agression : causes, conséquences et contrôle. Saint-Pétersbourg : Prime-Evroznak, 2007. S. 238-280.

2. Bryant D., Thompson S. L'impact de la force médiane // Principes fondamentaux de l'exposition aux médias. M. : William, 2004. S. 193-214.

3. Winterhoff-Shpruck P. Psychologie des médias. Principes de base. Kharkov : Centre humanitaire, 2016. 268 p.

4. Théorie de la culture de Griffin E. George Gerbner // Communication : théorie et pratiques. Kharkiv : Centre humanitaire, 2015. S. 487-500.

5. Ilyin EL. Genèse de l'agression et de l'agressivité // Psychologie du comportement agressif. SPb. : Pierre, 2014. S. 69-97.

6. Kreikhi B. Violence et agression dans les médias // Psychologie sociale de l'agression. Saint-Pétersbourg : Piter, 2003. S. 113-147.

7. Harris R. Violence : ces combats à l'écran sont-ils vraiment anodins ?Psychologie des communications de masse. Saint-Pétersbourg : Prime-Evroznak, 2003. S. 299-331.

8. Anderson C.A., Bushman B.J. Les effets de la violence médiatique sur la société // Science. 2002 Vol. 295.

P. 2377-2378. DOI : 10.1037//0003-066X.57.6-7.448.

9. Harris R.J., Sanborn F. Une psychologie cognitive de la communication de masse. NY, NY : Taylor et Francis, 2013. P. 267-299.

10. Enikolopov S.H. Le concept d'agressivité dans la psychologie moderne // Psychologie appliquée.

2001. N° 1. S. 60-72.

11. Feshbach S. Le stimulant vs. effets cathartiques d'une activité agressive par procuration // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1961 Vol. 63. P. 381-385. DOI : 10.1037/h0048863.

12. Feshbach S. Le rôle du fantasme dans la réponse à la télévision // Journal of Social Issues. 1976 Vol. 32. P. 71-85. DOI : 10.1111/j. 1540-

4560.1976.tb02507.x.

13. Blumler]., KatzE. Les usages des communications de masse : Perspectives actuelles sur la recherche sur les gratifications. Beverly Hills, CA : Sage Publications, 1974. 318 p.

14. Zillmann D. Gestion de l'humeur par les choix de communication // American Behavioral Scientist. 1988 Vol. 31, n° 3. P. 327-341. EST CE QUE JE:

10.1177/000276488031003005.

15. Knobloch S., Zillmann D. Gestion de l'humeur via le juke-box numérique // Journal of Communication.

2002 Vol. 52, n° 2. P. 351-366. DOI : 10.1111/j. 1460-2466.2002. tb02549.x.

16. Oliver MB États affectifs tendres comme prédicteurs de la préférence de divertissement // Journal of Communication. 2008 Vol. 58. P. 40-61. EST CE QUE JE:

10.1111/J. 1460-2466.2007.00373.X.

17. Mares M.L., Oliver M.B., Cantor J. Différences d'âge chez les adultes "motivations émotionnelles pour l'exposition aux films//MediaPsychology. 2008. Vol. 11. P. 488-511. DOI : 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. Télévision et excitation physiologique // Répondre à l'écran / éd. par J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale : Erlbaum, 1991, p. 103-134.

19. Bushman B.J., Geen R.G. Rôle des médiateurs cognitivo-émotionnels et différences individuelles dans les effets de la violence médiatique sur l'agressivité // Journal of Personality and Social Psychology. 1990 Vol. 58, n° 1. P. 156-163.

20. Bandura A. Mécanisme psychologique de l'agression // Agression : revues théoriques et empiriques / éd. par R.G. Vert, E.I. Donnerstein. N.Y. : Academic, 1983. P. 1-40.

21. Ball-Roceach S.J., DeFleur M.L. Un modèle de dépendance de la communication de masse // Recherche en communication. 1976 Vol. 3. P. 3-31. DOI : 10.1177/009365027600300101.

22. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Vivre avec la télévision : La dynamique du processus de culture // Perspectives sur les effets médiatiques / éd. par J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale, NJ. : Lawrence Erlbaum, 1986, p. 17-40.

23. YangH., Ramasubramanian S., Oliver M. Effets de la culture sur les indicateurs de qualité de vie // Journal de la radiodiffusion et des médias électroniques. 2008 Vol. 52, n° 2. P. 247-267. DOI : 10.1080/08838150801992060.

24. Geen R.G., Bushman B.J. Effets comportementaux de l'observation de la violence // Encyclopédie de la biologie humaine. NY : Academic Press, 1997. Vol. 1. P. 705-714.

25. Huesmann L.R., Miller L.S. Effets à long terme de l'exposition répétée à la violence médiatique dans l'enfance // Comportement agressif : perspective actuelle / éd. par L.R. Huesmann. N.Y. : Plenum Press, 1994. P. 153-186.

26. Zillmann D. Liens entre sexualité et agression. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998. 359 p.

27. Krähe B., Möller I., Kirwil L., Huesmann L.R., Fel-ber], Berger A. Désensibilisation à la violence médiatique : liens avec l'exposition habituelle à la violence médiatique, cognitions agressives et comportement agressif // Journal of Personality and social psychologie. Vol. 2011. 100, n° 4. P. 630-646. DOI : 10.1037/a0021711.

28. Ramos R.A., Ferguson C.J., Frailing K., Romero-Ramirez M. Confortablement engourdis ou juste un autre film ? L'exposition à la violence dans les médias ne réduit pas l'empathie des téléspectateurs pour les victimes de violence réelle parmi les téléspectateurs principalement hispaniques // Psychologie de la culture médiatique populaire. 2013. Vol. 2, n° 1. P. 2-10. DOI : 10.1037/a0030119.

29. UnzD., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

Journal télévisé - L'horreur quotidienne ? Effets émotionnels des informations télévisées violentes // Journal of Media Psychology. 2008 Vol. 20, n° 4. P. 141-155. DOI : 10.1027/1864-1105.20.4.141.

30. Glascock J. Contribution de la démographie, des facteurs sociologiques et de l'utilisation des médias à l'agressivité verbale // Journal of Media Psychology. 2014. Vol. 26, n° 2. P. 92-102. DOI : 10.1027/1864-

31. Anderson C.A., Bushman B.J., Ihori N., Rothstein H.R., Sakamoto A., Saleem M., Shibuya A., Swing E.L. Effets des jeux vidéo violents sur l'agressivité, l'empathie et le comportement prosocial dans les pays de l'Est et de l'Ouest : une revue méta-analytique // Psychological Bulletin. 2010 Vol. 136, n° 2.

P. 151-173. DOI : 10.1037/a0018251.

32. Lang A., Bradley S.D., Schneider E.F., Kim S.C., Mayell S. Tuer est positif ! Les réponses intra-jeu répondent aux conditions théoriques nécessaires (mais pas suffisantes) pour influencer un comportement agressif // Journal of Media Psychology. 2012. Vol. 24,

n° 4. P. 154-165. DOI : 10.1027/1864-1105/a000075.

33. Bosche W. Le contenu violent améliore les performances des jeux vidéo // Journal of Media Psychology. 2009 Vol. 21, n° 4. P. 145-150. DOI : 10.1027/1864-1105.21.4.145.

34. Bosche W. Les jeux vidéo violents stimulent les cognitions agressives et positives // Journal of Media Psychology. 2010 Vol. 22, n° 4. P. 139-146. DOI : 10.1027/1864-1105/a000019.

35. Ferguson C.J., Rueda S.M. L'étude du tueur à gages. Effets de l'exposition aux jeux vidéo violents sur le comportement agressif, les sentiments hostiles et la dépression // Psychologue européen. 2010 Vol. 15, n° 2. P. 99-108. DOI : 10.1027/1016-9040/a000010.

36. Oswald C.A., Prorock C., Murphy S.M. Le sens perçu de l'expérience du jeu vidéo : une étude exploratoire // Psychologie de la culture médiatique populaire. 2014. Vol. 3, n° 2. P. 110-126. DOI : 10.1037/a0033828.

37. Luzakov A.A., Omelchenko H.B. Espace sémantique des jeux informatiques : expérience de reconstruction // Journal scientifique électronique du réseau polythématique de l'Université agraire d'État du Kouban. 2012. N° 78, n°. 04. URL : http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (date d'accès : 18/06/2017).

38. Omelchenko N.V. Étude psychosémantique des caractéristiques de perception et d'évaluation des jeux informatiques // Bulletin de l'Université d'État d'Adyghe. Série 3 : Pédagogie et psychologie. 2009. N° 51, n°. 4. S. 267-274.

39. Csikszentmihalyi M. Flow : psychologie de l'expérience optimale. M. : Alpina non-fiction, 2011. 464 p.

40. Tamborini R., Stiff J., Heidel C. Réaction à l'horreur graphique : Un modèle d'empathie et de comportement émotionnel // Communication Research. 1990 Vol. 17.

P. 616-640. DOI : 10.1177/009365090017005003.

41. Bushman BJ Modérer le rôle de l'agressivité des traits dans les effets des médias violents sur // Journal of Personality and Social Psychology. 1995 Vol. 69, n° 5. P. 950-960.

42. Zuckerman M. Expressions comportementales et bases psychologiques de la recherche de sensations. N.Y. : Cambridge University Press, 1994. 463 p.

43. Zuckerman M. Recherche de sensations et goût pour l'horreur par procuration // Films d'horreur : recherches actuelles sur les préférences et les réactions du public / éd. par

J.B. Weaver, R. Tamborini. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 1996, p. 147-160.

44. Banerjee S.C., Greene K, Krcmar M., Bagda-sarovZ., Ruginyte D. Le rôle du genre et de la recherche de sensations dans le choix du film // Journal of Media Psychology. 2008 Vol. 20, n° 3. P. 97-105. DOI : 10.1027/1864-1105.20.3.97.

45. Banerjee S.C., Greene K, Krcmar M., BagdasarovZ. Qui regarde une émission d'agressivité verbale ? Un examen de la personnalité et d'autres facteurs de différence individuelle dans la prédiction de l'audience // Journal of Media Psychology. 2009 Vol. 21, n° 1. P. 1-14. DOI : 10.1027/1864-1105.21.1.1.

46. ​​​​Conrad S.D., MorrowR.S. Organisation limite de la personnalité, dissociation et volonté d'utiliser la force dans les relations intimes // Psychologie des hommes et de la masculinité. 2000 Vol. l, n° 1. P. 37-48. DOI : 10.1037//15 24-9220.1.1.37.

47. Bushman B.J., Stack A.D. Fruit interdit contre fruit contaminé : effets des étiquettes d'avertissement sur l'attirance pour la violence à la télévision // Journal of Experimental Psychology : Applied. 1996 Vol. 2, n° 3. P. 207-226.

48. Enikolopov S.N., Kuznetsova Yu.M., Chudnova N.V. L'agression à l'ère d'Internet // L'agression au quotidien. M. : Encyclopédie politique, 2014. S. 82-92.

49. Fadeeva S.V. La dépendance à l'ordinateur comme facteur de risque pour le développement d'un comportement agressif chez les adolescents // Bulletin de l'Université d'État de Kostroma. SUR LE. Nékrasov. Série : Pédagogie. Psychologie. 2010. N° 3.

50. Yakovleva TV La relation de l'agressivité avec le visionnage de longs métrages à l'adolescence // Revue scientifique et théorique "Scientific Notes". 2010. N° 6(64).

51. Belasheva I.V. Les médias et l'état neuropsychique de la jeunesse moderne // Collection d'articles scientifiques Sworld, 2013. URL : http://www.sworld.com.ua/index.php/ ru/conference/the-content-of-conferences/archives - of-individual-conferences/mars-2013 (consulté le 18.06.2017).

52. Belaya O.P., Chursinova O.V. Étude empirique des idées des adolescents sur les comportements agressifs // Humanisation de l'éducation.

2012. N° 5. p. 27-32.

Reçu le 14/09/2017

1. Berkowitz L. Nasilie v mass-media Agressiya: prichiny, posledstviya i kontrol". Saint-Pétersbourg, Praim-Euroznak Publ., 2007,

pp. 238-280. (En russe).

2. Bryant J., Thompson S. Vozdeystvie medianasiliya Osnovy vozdejstviya SMI . Moscou, Williams Publ., 2004, p. 193-214. (En russe).

3. Winterhoff-Spurk P. Médiapsikhologie. Principes fondamentaux. Kharkov, Humanitarniy centrPubl., 2016, 268 p. (En russe).

4. Griffin E. Teoriya kul "tivatsii George Gerbnera, Kommu-nikatsiya: teoriya ipraktiki. Kharkov, Humanitarniy centrPubl., 2015, pp. 487-500. (En russe).

5. H "inE.P. Genesis agressii i agressivnosti. Psikhologiya agressivnogo povedeniya. Saint-Pétersbourg, Piter Publ., 2014, pp. 69-97. (En russe).

6. Krahe B. Nasilie i agressiya v sredstvah massovoy informatsii, Sot-sial "nayapsikhologiya agressii, Saint-Pétersbourg, Piter Publ., 2003, pp. 113-147. (En russe).

7. Harris R.J. Nasilie : tak li uzh bezobidny eti draki na ekrane. Psikhologiya massovyh kommu-nikatsiy, Saint-Pétersbourg, Praim-Euroznak Publ., 2003, pp. 299-331. (En russe).

8. Anderson C.A., Bushman B.J. Les effets de la violence médiatique sur la société. La science. 2002, vol. 295,

pp. 2377-2378. DOI : 10.1037//0003-066X.57.6-7.448. (En anglais).

9. Harris R. J., Sanborn F. Une psychologie cognitive de la communication de masse. new york, taylor et francis,

2013, p. 267-299. (En anglais).

10. Enikolopov S.N. Ponyatie agressii v sovremennoy psikhologii. Prikladnaya psikhologiya. 2001, non. 1, p. 60-72. (En russe).

11. Feshbach S. Le stimulant vs. effets cathartiques d'une activité agressive indirecte. Journal of Abnor-

Psychologie humaine et sociale. 1961, vol. 63, p. 381 à 385. DOI : 10.1037/h0048863. (En anglais).

12. Feshbach S. Le rôle du fantasme dans la réponse à la télévision. Journal des questions sociales. 1976, vol. 32, p. 71-85. DOI : 10.1111/j.1540-

4560.1976.tb02507.x. (En anglais).

13. Blumler J., Katz E. Les utilisations des communications de masse : Perspectives actuelles sur la recherche sur les gratifications. Beverly Hills, Sage Publications, 1974, 318 pages. (En anglais).

14. Zillmann D. Gestion de l'humeur par les choix de communication. Scientifique américain du comportement. 1988, vol. 31, n° 3, p. 327-341. EST CE QUE JE:

10.1177/000276488031003005. (En anglais).

15. Knobloch S., Zillmann D. Gestion de l'humeur via le juke-box numérique. Journal de la Communication. 2002, vol. 52, n° 2, p. 351-366. EST CE QUE JE:

10.1111/j. 1460-2466.2002.tb02549.x. (Anglais).

16. Oliver MB États affectifs tendres comme prédicteurs de la préférence de divertissement. Journal de la Communication. 2008, vol. 58, p. 40-61. EST CE QUE JE:

10.1111/J. 1460-2466.2007.00373.X. (En anglais).

17. Mares M.L., Oliver M.B., Cantor J. Différences d'âge chez les adultes "motivations émotionnelles pour l'exposition aux films. Psychologie des médias. 2008, vol. 11, pp. 488-511. DOI : 10.1080/15213260802492026.

18. Zillmann D. L'écoute de la télévision et l'excitation physiologique. Répondre à l'écran. Éd. par J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale : Erlbaum, 1991, p. 103-134. (En anglais).

19. Bushman B.J., Geen R.G. Rôle des médiateurs cognitivo-émotionnels et différences individuelles dans les effets de la violence médiatique sur l'agressivité. Journal de la personnalité et de la psychologie sociale. 1990, vol. 58, n° 1, p. 156-163. (En anglais).

20. Bandura A. Mécanisme psychologique de l'agression. Agression: revues théoriques et empiriques. Éd. par R.G. Vert, E.I. Donnerstein. New York, Académique, 1983, p. 1-40. (En anglais).

21. Ball-Roceach S.J., DeFleur M.L. Un modèle de dépendance de la communication de masse. recherche en communication. 1976, vol. 3, p. 3-31. EST CE QUE JE:

10.1177/009365027600300101. (En anglais).

22. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Vivre avec la télévision : la dynamique du processus de cultivation. Perspectives sur les effets médiatiques. Éd. par J. Bryant, D. Zillmann. Hillsdale, Lawrence Erlbaum, 1986, p. 17-40. (En anglais).

23. Yang H., Ramasubramanian S., Oliver M. Effets de la culture sur les indicateurs de qualité de vie. Journal de la radiodiffusion et des médias électroniques. 2008, vol. 52, n° 2, p. 247-267. DOI : 10.1080/08838150801992060. (En anglais).

24. Geen R.G., Bushman B.J. Effets comportementaux de l'observation de la violence. Encyclopédie de la biologie humaine.

New York, Academic Press, 1997, vol. 1, p. 705-714. (En anglais).

25. Huesmann L.R., Miller L.S. Effets à long terme de l'exposition répétée à la violence des médias dans l'enfance. Comportement agressif : perspective actuelle. Éd. par L.R. Huesman. New York, Plenum Press, 1994, p. 153-186. (En anglais).

26. Zillmann D. Liens entre sexualité et agression. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1998, 359 p. (En anglais).

27. Krähe B., Möller I., Kirwil L., Huesmann L.R., Felber J., Berger A. Désensibilisation à la violence médiatique : liens avec l'exposition habituelle à la violence médiatique, cognitions agressives et comportement agressif. Journal de la personnalité et de la psychologie sociale. 2011, vol. 100, n° 4, p. 630-646. DOI : 10.1037/a0021711. (En anglais).

28. Ramos R.A., Ferguson C.J., Frailing K., Romero-Ramirez M. Confortablement engourdis ou juste un autre film ? L'exposition à la violence dans les médias ne réduit pas l'empathie des téléspectateurs pour les victimes de violence réelle parmi les téléspectateurs principalement hispaniques. Psychologie de la culture médiatique populaire. 2013, vol. 2, n° 1, p. 2-10. DOI : 10.1037/a0030119. (En anglais).

29. Unz D., Schwab F., Winterhoff-Spurk P.

Journal télévisé - L'horreur quotidienne ? Effets émotionnels des informations télévisées violentes. Journal de psychologie des médias. 2008, vol. 20, n° 4, p. 141-155. DOI : 10.1027/1864-1105.20.4.141. (En anglais).

30. Glascock J. Contribution de la démographie, des facteurs sociologiques et de l'utilisation des médias à l'agressivité verbale. Journal de psychologie des médias. 2014, vol. 26, n° 2, p. 92-102. DOI : 10.1027/1864-

1105/a000115. (En anglais).

31. Anderson C.A., Bushman B.J., Ihori N, Rothstein H.R., Sakamoto A., Saleem M., Shibuya A., Swing E.L. Effets des jeux vidéo violents sur l'agressivité, l'empathie et le comportement prosocial dans les pays de l'Est et de l'Ouest : une revue méta-analytique. bulletin psychologique. 2010, vol. 136, n° 2, p. 151-173. DOI : 10.1037/a0018251. (En anglais).

32. Lang A., Bradley S.D., Schneider E.F., Kim S.C., Mayell S. Tuer est positif ! Les réponses intra-jeu remplissent les conditions théoriques nécessaires (mais pas suffisantes) pour influencer un comportement agressif. Journal de psychologie des médias. 2012, vol. 24, n° 4, p. 154-165. DOI : 10.1027/1864-

1105/a000075. (En anglais).

33. Bösche W. Le contenu violent améliore les performances des jeux vidéo. Journal de psychologie des médias. 2009, vol. 21, n° 4, p. 145-150. DOI : 10.1027/1864-1105.21.4.145 (en anglais).

34. Bösche W. Les jeux vidéo violents stimulent à la fois les cognitions agressives et positives. Journal de psychologie des médias. 2010, vol. 22, n° 4, p. 139-146. DOI : 10.1027/1864-1105/a000019. (En anglais).

35. Ferguson C.J., Rueda S.M. L'étude du tueur à gages. L'exposition aux jeux vidéo violents a des effets sur le comportement agressif, les sentiments hostiles et la dépression. Psychologue européen. 2010, vol. 15, n° 2, p. 99-108. DOI : 10.1027/1016-9040/a000010. (En anglais).

36. Oswald C.A., Prorock C., Murphy S.M. Le sens perçu de l'expérience vidéoludique : une étude exploratoire. Psychologie de la culture médiatique populaire. 2014, vol. 3, n° 2, p. 110-126. DOI : 10.1037/a0033828. (En anglais).

37. Luzakov A. A., Omelchenko N. V. Semanticheskoe prostranstvo kompyuternykh igr : opyt rekonstruktsii. Politematicheskiy setevoy el-ektronniy nauchniy zhumal Kubanskogo gosudar-stvennogo agrarnogo universiteta, 2012, vol. 78, iss. 4.Disponible à :

http://ej.kubagro.ru/2012/04/pdf/26.pdf (consulté le 18/06/2017). (En russe).

38. Omelchenko N.V. Vestnik A dygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 3: Psychologie et pédagogie. 2009, vol. 51, non. 4, p. 267-274. (En russe).

39. Chiksentmikhayi M. Potok: psikhologiya optimal "nogo perezhivaniya . Moscou, Alpina non-fiction Publ., 2011, 464 p. (En russe).

40. Tamborini R., Stiff J., Heidel C. Réaction à l'horreur graphique : un modèle d'empathie et de comportement émotionnel. recherche en communication. 1990, vol. 17, p. 616-640. DOI : 10.1177/009365090017005003. (En anglais).

41. Bushman BJ Modérer le rôle du trait d'agressivité dans les effets des médias violents sur l'agressivité. Journal de la personnalité et de la psychologie sociale. 1995, vol. 69, n° 5, p. 950-960. (En anglais).

42. Zuckerman M. Expressions comportementales et bases psychologiques de la recherche de sensations. New York, Cambridge University Press, 1994. 463 pages. (En anglais).

43. Zuckerman M. Recherche de sensations et goût de l'horreur par procuration. Films d'horreur : recherches actuelles sur les préférences et les réactions du public. Éd. par

J.B. Weaver, R. Tamborini. Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates, 1996, p. 147-160. (En anglais).

44. Banerjee S.C., Greene K., Krcmar M., Bagdasarov Z., Ruginyte D. Le rôle du genre et de la recherche de sensations dans le choix du film. Journal de psychologie des médias. 2008, vol. 20, n° 3, p. 97-105. DOI : 10.1027/1864-1105.20.3.97. (En anglais).

45. Banerjee S.C., Greene K., Krcmar M., Bagda-sarov Z. Qui regarde une émission verbale agressive ? Un examen de la personnalité et d'autres facteurs de différence individuelle pour prédire l'audience. Journal de psychologie des médias. 2009, vol. 21, n° 1, p. 1-14. DOI : 10.1027/1864-1105.21.1.1 (en anglais).

46. ​​Conrad S.D., Morrow R.S. Organisation limite de la personnalité, dissociation et volonté d'utiliser la force dans les relations intimes. Psychologie des hommes et masculinité. 2000, vol. 1, n° 1, p. 37^18. DOI : 10.1037//15 24-9220.1.1.37. (En anglais).

47. Bushman B.J., Stack A.D. Fruit défendu contre fruit contaminé : effets des étiquettes d'avertissement sur l'attirance pour la violence à la télévision. Tourillon de psychologie expérimentale : Appliqué. 1996, vol. 2, n° 3, p. 207-226. (En anglais).

48. Enikolopov S.N., Kuznetsova Yu.M., Chudno-

va NV Agressivnost" v epokhu Interneta . Agressiya v obydennoy zhizni . Moscou, Politicheskaya entsyklopediya Publ., 2014, pp. 82-92. (En russe).

49. Fadeeva S.V. Kompyuternaya zavisimost "kak factor riska razvitiya agressivnogo povedeniya u podrostkov Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.A. Nekrasova. Serija: Pedagogika. Psihologija. 2010, n° 3, pp. 250-257. (En russe).

50. Yakovleva T. V. Vzaimosvyaz" agressivnosti spros-motrom khudozhestvennykh fil "mov v starshem po-drostkovom vozraste. Nauchno-teoreticheskiy zhurnal "Uchenye zapiski". 2010, vol. 64, non. 6, p. 123-127. (En russe).

51. Belasheva I.V. Sredstva massovoy informatsii i nervno-psikhicheskoe sostoyanie sovremennoy mo-lodezhi . Sbomik nauch-nykh trudovSworld, 2013. Disponible sur : http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/mars-2013 (consulté le 18/06/2017). (En russe).

52. Belaya O.P., Chursinova O.V. Empiricheskoe izuchenie predstavleniypodrostkov ob agressivnom povedenii, Gumani-zatsiya obrazovaniya, 2012, no. 5, p. 27-32. (En russe).

La date de réception du manuscrit 14.09.2017

Zubakin Maxim Vladimirovitch

Maître de conférences, Département de psychologie du développement

Université nationale de recherche de l'État de Perm, 614990, Perm, st. Boukireva, 15 ans ; e-mail: [courriel protégé] ORCID : 0000-0002-1805-7764

A propos de l'auteur

Zubakin Maxim Vladimirovitch

Maître de conférences au Département de psychologie du développement

Université d'État de Perm, 15, rue Bukirev, Perm, 614990, Russie ; e-mail: [courriel protégé] ORCID : 0000-0002-1805-7764

Veuillez citer cet article dans des sources en langue russe comme suit :

Zubakin M.V. Violence dans les médias : théories et recherches // Bulletin de l'Université de Perm. Philosophie. Psychologie. Sociologie. 2017. Numéro. 4. S. 584-595. DOI : 10.17072/2078-7898/2017-4-584-595

Veuillez citer cet article en anglais comme.

La violence dans les médias est un sujet de débat constant. Les séries, films et cassettes vidéo regorgent de scènes de violence. Qu'il s'agisse de Rambo, de Class of 84 ou de chroniques policières, la violence est une constante dans nos médias. Chaque jour, nous pouvons contempler des meurtres, des attentats, des combats, des destructions sur notre écran de télévision. Les enfants rencontrent ces incarnations de l'horreur à un très jeune âge. Les impulsions agressives sont également largement représentées par divers jeux informatiques dans lesquels des personnes sont tuées, des avions sont abattus ou même des guerres atomiques sont mises en scène. Des jeux comme celui-ci nous font peur. Nous sommes choqués que rien de mieux ne puisse être trouvé comme moyen d'abréaction de notre besoin de jeu que de voir ces événements horribles à l'écran. Cela n'a-t-il pas un effet dévastateur sur nos enfants, ne laisse-t-il aucune trace dans leur psychisme ?

La réponse à cette question est vivement débattue. Selon des recherches, montrer de la violence à la télévision entraîne une augmentation de la « contagion » de l'agressivité. À proprement parler, cependant, les données de recherche n'indiquent qu'une augmentation de l'excitabilité et une tendance à participer à des jeux de guerre. On ne sait pas si les enfants deviennent plus agressifs et indisciplinés dans leur vie quotidienne. En ce qui concerne la question de l'influence des médias sur le psychisme des enfants, on peut dire ce qui suit.

Le facteur déterminant dans ce cas est la nature de la réaction des enfants aux scènes de violence, leur impression et les processus psychologiques qui en découlent. Ce serait une simplification extrême de penser que l'enfant imite les scènes qu'il a vues sur l'écran de télévision à l'échelle un à un. Si les exemples étaient si contagieux, le travail scolaire aurait un immense succès auprès des enfants. Leurs réactions aux scènes d'agression diffusées à la télévision sont mitigées. L'imitation directe n'est qu'une forme de réponse.

Une autre forme de réponse bien connue est le rejet. La scène de violence semble si repoussante que l'enfant refuse de la percevoir. Il ferme les yeux, se concentre sur les aspects positifs du film et ignore la violence. Ce comportement est sa protection. Une telle réaction spontanée est caractéristique de pas mal d'enfants. Le terrible n'est pas fixé par la conscience.

La forme de réaction suivante est la virtualisation : lorsqu'ils voient une scène de violence, les enfants se demandent s'ils ont affaire à la réalité ou à la fiction. L'approbation du film comme une fiction leur permet de le regarder sans nuire à leur psychisme. Tout ce qui se joue sous leurs yeux n'est pas très différent d'un conte de fées. Une histoire terrifiante qui glace le sang dans les veines est vraie, mais qu'est-ce que cela a à voir avec la réalité ? Les enfants font preuve d'une extraordinaire sensibilité au mensonge et, par conséquent, d'une capacité à distinguer le réel du fictif dès leur plus jeune âge. Ils distinguent facilement le réel de celui du scénariste. La violence vue dans les films a tendance à tomber dans la catégorie fictive. L'impact négatif de telles scènes sur les centres inhibiteurs est le plus souvent minime, bien qu'elles entraînent chez les enfants une certaine excitation.

La prochaine forme de réaction devrait inclure le dégoût. Beaucoup d'enfants, lorsqu'ils contemplent des scènes de violence, pensent en catégories morales : ils sont indignés, effrayés, leur rejet de la violence s'intensifie. Dans le cas de ce type de réaction chez les enfants, ce ne sont pas les tendances agressives qui augmentent, mais au contraire une attitude négative face à la violence. Le film revient sur un problème qui les concerne personnellement et qu'ils doivent résoudre eux-mêmes.

Enfin, il y a une sorte de comportement qui se résume à l'imitation. Les enfants de cette catégorie recherchent des modèles dans les films. Ce qu'ils voient prend vie. Trois élèves de 3e année ont amené de force une fille chez eux. Profitant de l'absence de leurs parents, ils l'ont attachée au lit et se sont mis à la "baiser". Ils avaient la plus vague idée de ce que c'était. Sans se déshabiller, ils ont essayé de s'allonger sur la fille et de faire des mouvements saccadés.

Il est clair que la scène correspondante dans la vidéo a servi de modèle pour un tel comportement. Ce cas d'imitation de viol sans acte sexuel en tant que tel est une conséquence du désir d'imiter. Les garçons voulaient répéter la scène qu'ils avaient capturée en vidéo. La vidéo a réveillé leurs instincts endormis.

La production vidéo et les scènes de violence enregistrées par les médias peuvent affecter la conscience des enfants. La seule question est de savoir quel effet ils ont réellement et dans quelle mesure ils contribuent à accroître l'agressivité. Les films vidéo servent-ils en quelque sorte d'école des comportements agressifs pour les enfants, ou leur rôle se réduit-il à n'être qu'une abréaction des pulsions agressives déjà accumulées ?

Mercredi, trois autres élèves de 3e ont enlevé leur camarade de classe après l'école. Ils l'ont traînée à la ferme et l'ont enfermée dans un enclos à lapins. On lui a dit qu'elle serait maintenant pendue. On lui a poussé un morceau de pain rassis à travers l'espace entre les planches, aspergé d'eau et on lui a dit que c'était son dernier repas. Devant la jeune fille, abasourdie de peur, ils attachèrent une corde à la traverse et lui dirent de se préparer : sa dernière heure était venue.

Malgré le fait que les garçons ont finalement abandonné leur intention, l'expérience de ces actions a été extrêmement difficile pour la fille. Lorsqu'on a ensuite demandé aux garçons ce qui leur avait fait penser à pendre leur camarade de classe, ils ont répondu avec embarras: "Une histoire à l'école du dimanche". Le professeur de l'école du dimanche a raconté aux enfants une histoire dans laquelle chacun des personnages était attaché à un pilori et pendu en guise de punition. Contrairement aux intentions du professeur, les enfants ont tiré leur propre conclusion de l'histoire, estimant qu'il s'agissait d'un moyen d'éliminer les personnes qu'ils n'aimaient pas. Puisqu'ils ont classé cette fille comme répréhensible, il a été décidé de réaliser leur plan.

Cependant, une étude de l'histoire de la vie de ces garçons a révélé qu'ils avaient déjà des tendances agressives distinctes. Même à la maternelle, le chef de ce groupe de garçons se distinguait par une agressivité accrue dans la communication avec ses pairs: une fois qu'il a frappé une fille à la tête avec une veste, elle a couru chez elle en pleurant et a refusé de revenir ce jour-là.

Cet exemple montre que les médias sont loin d'être le seul facteur influençant le psychisme des enfants ; expliquer les actes de violence uniquement par l'impact négatif du visionnage de scènes violentes serait une extrême simplification. Les tendances agressives qu'ont de nombreux enfants et le plaisir qu'ils retirent de leur satisfaction les poussent à rechercher des héros, sous le couvert desquels il leur serait plus facile de montrer leurs tendances agressives. Leur potentiel agressif cherche une forme pour sa sortie. Le facteur déterminant n'est pas le degré de violence représenté, mais le degré d'implication de l'enfant dans celle-ci, l'angle sous lequel il la perçoit, la nature même de sa perception. A quoi a-t-on affaire : rejet, accentuation du caractère fictif de la mise en scène avec mise à distance ultérieure, ou a-t-on une volonté manifeste d'imitation ? L'idée que les enfants copient aveuglément des scènes de violence est psychologiquement naïve et repose sur une compréhension simpliste de l'âme de l'enfant. Le psychisme de l'enfant est trop complexe pour assimiler l'impulsion agressive de manière purement passive. Elle a toute une gamme de réactions mentales possibles à sa disposition - l'imitation directe du héros-violeur n'est qu'une parmi tant d'autres. En règle générale, il est associé à la présence de tendances agressives déjà présentes chez l'enfant et à la recherche d'un héros dont les actes agressifs pourraient être imités.

Ce cas montre que les prototypes de l'usage de la violence peuvent être puisés aux sources les plus inattendues. C'est trop simplifier que de dire que les vidéos et les médias sont les principaux responsables de l'augmentation de l'agressivité des enfants et des adolescents. L'imitation de scènes vidéo n'empêche pas les enfants de chercher dans leur environnement ou dans des conditions appropriées parmi leurs proches des occasions d'abréagir leurs tendances agressives latentes. La représentation de scènes de violence dans les vidéos ou les médias n'a d'impact fatal que si elles sont demandées par l'esprit de l'enfant, qui recherche des modèles pour son comportement dans le domaine de la violence. À l'exception de certaines vidéos du marché noir présentant des scènes qui choquent même les adultes, l'effet des vidéos et des images médiatiques sur l'esprit des enfants est relativement inoffensif en soi. Ils produisent un effet différent sur les enfants difficiles, faibles de volonté et extrêmement agressifs. Si pour les enfants avec un psychisme sain, lorsqu'ils voient quelque chose de terrible à l'écran, soit la distanciation (réalisation de l'irréalité de ce qui est montré à l'écran) soit le refoulement ou le désir de fermer les yeux sur tout ce qui est terrible vu à l'écran est caractéristique , les enfants déséquilibrés y voient une opportunité d'exutoire à leurs tendances agressives. Bien qu'elle ne soit pas la cause de l'agressivité des enfants, la violence dans les médias est néanmoins une excuse pour certains jeunes. Ces enfants s'identifient aux Ninja ou aux Homeboys en raison de leur désir de trouver un rôle qui leur permette d'éviter les tendances agressives latentes. Les films d'horreur et les reportages médiatiques sur les catastrophes sont des sources d'images et de fantasmes pour les enfants désespérés, socialement défavorisés et des rues. L'espoir qu'une interdiction des films d'horreur stoppera la vague de violence est extrêmement naïf. Comme on l'a déjà vu dans l'exemple de l'école du dimanche, des scènes violentes, des décors de jeux de rôle et des images peuvent être trouvés dans n'importe quel décor. Les enfants et les adolescents motivés les recherchent partout et s'efforcent de les imiter. Les centres de confinement suppriment non seulement les images de films d'horreur, mais aussi le désir d'imiter les scènes de violence vues. Pour les enfants au psychisme sain, rencontrer la violence dans les médias ne conduit nullement à l'effondrement immédiat de leur superstructure morale.

Les films d'horreur et les jeux informatiques imposent de nouvelles exigences aux parents et aux enseignants en termes d'éducation des enfants. Comme par le passé lorsque nous enseignons aux enfants comment se comporter dans la rue, nous devons leur apprendre à gérer ces jeux et ces médias de manière responsable. Renoncer à l'anathème de ces jeux et films d'horreur menace de perdre le contrôle sur ce monde d'expériences et d'expériences de l'enfant. Une position excessivement moraliste et condamnatrice des adultes conduit les enfants à éviter toute discussion sur ce sujet avec les adultes. L'attitude excitée et préoccupée des adultes leur semble hystérique. Du fait que la grande majorité des enfants et des adolescents ont une capacité indubitable à distinguer la réalité de la fiction, les interdictions et les notations ne leur causent que des bâillements. « C'est votre problème », se disent-ils et s'abandonnent calmement au charme de la violence qui se dégage de ces jeux. La seule conséquence de l'intransigeance et de l'intransigeance des parents est que les enfants se replient sur eux-mêmes, ayant perdu le désir de partager leurs intérêts avec leurs parents. Les parents et les éducateurs n'ont accès à ce domaine d'intérêt pour leurs animaux de compagnie que s'ils n'interfèrent en rien. Cela signifie qu'au lieu de s'arracher les cheveux et d'être horrifiés, ils se familiarisent eux-mêmes avec les produits vidéo et participent à des jeux informatiques, et ce n'est qu'après cela qu'ils discutent de leurs expériences avec les enfants. C'est une chose d'exprimer sa propre admiration ou horreur, c'en est une autre de montrer quelle position on doit prendre par rapport à cette façon de tuer le temps. La meilleure approche doit être reconnue comme une approche raisonnable, dans laquelle les jeux informatiques ne sont pas perçus comme une obsession satanique, mais comme une forme de passe-temps qui vous permet de ressentir en vous des tendances agressives et la fascination pour la violence. Les enfants ont besoin de sentir que les parents perçoivent également la violence comme un possible stéréotype de comportement et sont obligés de la supprimer constamment.