maison › Bonheur › Le développement de la motricité fine des doigts par l'activité visuelle. L'influence de l'activité productive sur le développement de la motricité fine des mains

Le développement de la motricité fine des doigts par l'activité visuelle. L'influence de l'activité productive sur le développement de la motricité fine des mains

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

Posté sur http://www.allbest.ru/

L'influence de l'activité productive sur le développement de la motricité fine des mains

Introduction

Chapitre 1. Fondements théoriques de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire

1.1 Qu'est-ce que la motricité fine des mains ? Sa signification

1.2 Caractéristiques d'âge de la motricité fine

2.1 Que développe l'activité productive ?

2.2 Méthodes et techniques d'organisation des activités productives

2.3 Analyse du travail sur les activités productives pour le développement de la motricité fine des mains

Chapitre 3. L'activité productive comme moyen de développer la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire

3.1 Développement méthodologique "Développement de la motricité fine des mains à travers divers types d'activités productives"

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Le développement de la motricité fine des mains des enfants d'âge préscolaire est dû à des caractéristiques psychologiques et physiologiques liées à l'âge: à l'âge préscolaire précoce et plus jeune, les structures et les fonctions du cerveau de l'enfant se développent de manière intensive, ce qui élargit ses capacités à comprendre le monde qui l'entoure il. Une idée globale du monde environnant ne peut se former sans perception tactile-motrice, car elle sous-tend la cognition sensorielle.

Avec l'aide d'une telle perception, les premières impressions sur la forme, la taille et l'emplacement des objets dans l'espace sont formées. En développant la motricité fine des mains, nous développons l'attention, la réflexion, l'imagination, la perception optique-spatiale (coordination), l'observation, la mémoire visuelle et motrice, la parole de l'enfant.

Par conséquent, pour apprendre à un enfant à parler, il est nécessaire non seulement d'entraîner son appareil d'articulation, mais également de développer la motricité fine des mains.

Pertinencemon Le travail réside dans le fait qu'un travail ciblé et systématique sur le développement de la motricité fine chez les jeunes enfants contribue à la formation des capacités intellectuelles, à l'activité de la parole, ainsi qu'à la préservation du développement mental et physique de l'enfant.

Objectif du travail : montrer l'influence de l'activité productive sur le développement de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire

Pour atteindre cet objectif, j'ai identifié les éléments suivants Tâches:

1. Analysez la littérature sur le thème "la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire"

2. Révéler le contenu de l'activité productive

3. Analysez votre expérience pédagogique dans des activités productives pour le développement de la motricité fine des mains

4. Créer un développement méthodologique "Développement de la motricité fine des mains à travers divers types d'activités productives"

Chapitre 1. Fondements théoriques de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire

1.1 Qu'est-ce que la motricité fine des mains ? Sa signification

La motricité fine est constituée de mouvements différenciés et coordonnés de manière complexe des mains et des doigts lors de l'exécution d'actions. La capacité de l'enfant à répartir correctement les efforts musculaires lors du travail des mains, du pouce par rapport au repos est une condition importante pour la bonne maîtrise de la motricité dans les activités éducatives. Par conséquent, le développement de la motricité fine fait l'objet d'une attention particulière lors de la préparation à l'école.

Le développement de la motricité fine de la main est d'une grande importance pour le développement physique et mental global de l'enfant tout au long de l'enfance préscolaire. Les psychologues, les physiologistes, les médecins, les enseignants soulignent constamment que le niveau de formation de la motricité fine détermine en grande partie le succès d'un enfant dans la maîtrise des compétences visuelles, constructives, de travail et de performance musicale, la maîtrise de sa langue maternelle et le développement des compétences initiales en écriture. La motricité fine de diverses activités ménagères et éducatives sont des mouvements coordonnés des doigts, la capacité de l'enfant à "utiliser" ces mouvements: tenir une cuillère et un crayon, attacher des boutons, dessiner, sculpter. La maladresse des doigts "signale" que la motricité fine n'est pas encore suffisamment développée.

Tout d'abord, le développement de la motricité fine d'un enfant est associé à son développement physique général. Des chercheurs ont prouvé que chaque doigt a une représentation assez étendue dans le cortex cérébral. L'activité motrice de l'enfant, son activité de manipulation d'objets, qui contribue au développement de mouvements fins des mains et des doigts, a un effet stimulant sur la fonction de parole de l'enfant, sur le développement de ses aspects sensoriels et moteurs de la parole. Grâce au développement des doigts, une projection du "schéma du corps humain" se forme dans le cerveau et les réactions de la parole dépendent directement de la forme physique des doigts. Parallèlement au développement de la motricité, tous les types de perception se développent, par exemple, la vision, le toucher, la sensation des muscles et des articulations. C'est une condition que l'enfant sera capable de comprendre ce qui est entre ses mains. La motricité fine aide l'enfant à explorer, comparer, classer les choses qui l'entourent, et lui permettent ainsi de mieux comprendre le monde dans lequel il vit. Ils aident l'enfant à prendre soin de lui-même.

La motricité fine aide l'enfant à s'exprimer par la créativité - jeu, plasticité, aide à augmenter l'estime de soi de l'enfant. Ils lui permettent de participer plus facilement à des jeux et (à l'âge scolaire) au travail, c'est-à-dire donner l'opportunité d'acquérir une expérience sociale, la capacité de regarder, saisir, mettre et mettre un objet au bon endroit, manipuler des objets, dessiner, manipuler un livre; sélectionner, trier et sélectionner ; forment l'idée de l'immuabilité de l'existence des objets.

La main donne lieu au développement de la pensée. Au cours de l'activité, les muscles des mains remplissent trois fonctions principales: les organes du mouvement, les organes de la cognition, les accumulateurs d'énergie (à la fois pour les muscles eux-mêmes et pour les autres organes). Si un enfant touche un objet, les muscles et la peau des mains à ce moment-là «apprennent» aux yeux et au cerveau à voir, toucher, distinguer et se souvenir.

Une prise utilisant le pli entre le pouce et l'index se développe à l'âge de 5 ans. Le mouvement devient maintenant de plus en plus limité et ne comprend que l'avant-bras, le poignet et les doigts. Cette prise est assez haute au début, mais au fur et à mesure qu'elle se développe, le mouvement diminue et le crayon est tenu bas avec le pouce, l'index et le majeur. Un enfant de cet âge peut découper des zigzags, des cercles et des vagues ; dessiner avec un pinceau sans appuyer fort sur le papier.

L'opposition du pouce se développe en dernier, vers l'âge de six ans : le pouce doit pouvoir toucher le bout de chacun des autres doigts. Le pouce devient si mobile qu'avec sa participation, vous pouvez faire un anneau et vous pouvez le plier (doigt) sur la paume avec votre ongle vers le haut. Si le pouce n'est pas capable de "s'opposer" au bout des autres doigts ou de tourner comme décrit ci-dessus, alors la prise "au forceps" de l'enfant ne se développe pas bien.

À 7 ans, pour la première fois, un enfant peut utiliser ses deux mains de manière coordonnée, comme manger avec un couteau et une fourchette. Il a une prise externe adulte lorsqu'il dessine, écrit et tient une cuillère. L'enfant peut couper indépendamment des produits, découper des formes sous la forme de lettres S, Z et de spirales, et peut également tenir librement le stylo lors de l'écriture.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés aiment travailler avec du papier et du tissu, contrairement aux jeunes enfants d'âge préscolaire, ils ont déjà des compétences pratiques et maîtrisent les techniques de base.

Une attention particulière doit être portée aux mouvements d'entraînement de complexité accrue, c'est-à-dire ceux que nos doigts ne font pas dans la vie de tous les jours. C'est cet entraînement des doigts qui donne un effet visible et rapide. Après deux mois d'entraînement des doigts, la main est complètement prête pour l'écriture. Les mouvements des doigts deviennent précis et coordonnés. Ensuite, sous la direction d'éducateurs, les enfants effectuent des travaux dans des cahiers selon la lettre.

1.2 Caractéristiques d'âge de la motricité fine

Le développement est progressif. Comme mentionné ci-dessus, cela se produit de manière séquentielle, à partir de la période néonatale. Nous avons décidé que l'enfant, commençant à prendre et à tenir l'objet, déplace l'objet, par exemple, une sorte de jouet de main en main. Commence à reconnaître les objets à distance. Lors de la capture d'un objet, le pouce et les phalanges terminales des autres sont impliqués. Dans le jeu, l'enfant commence à explorer des objets de différentes manières. À l'âge de 1,6 à 3 ans, l'enfant développe une perception visuelle des objets. Et il y a aussi une main dominante, qui peut changer avec le temps. À l'âge de 3-4 ans, l'enfant doit pouvoir tourner autour des chenils, bien prendre le ballon. À l'âge de 4-5 ans, l'enfant doit peindre sur des formes simples. Copiez les lettres majuscules. Dessinez divers cercles, carrés, diagonales, etc. Par exemple, dessiner un homme. À 5-6 ans, il devrait y avoir des compétences pour colorier avec précision les images, écrire des lettres et des chiffres.

Le développement de la motricité des mains peut avoir ses caractéristiques d'âge. À l'âge de 1-2 ans, un enfant peut tenir deux objets dans une main, dessiner divers gribouillis avec un crayon, tourner les pages d'un livre. À l'âge de 2-3 ans, un enfant peut ouvrir diverses boîtes et en sortir le contenu, jouer avec du sable, enfiler des perles et sculpter des figures sans prétention à partir de pâte à modeler ou d'argile. À 3-4 ans, il tient clairement un crayon ou un stylo avec ses doigts, collectionne et construit divers bâtiments à partir de cubes et bien plus encore. A 4-5 ans, il dessine avec des crayons, repère des objets dans un sac au toucher, sculpte plusieurs parties dans de la pâte à modeler, c'est-à-dire par exemple les bras, les jambes, la tête, etc. Sait lacer des chaussures.

Normalement, vers l'âge de 6-7 ans, la maturation de certaines zones du cerveau, responsables de la motricité fine et du développement de la parole, prend fin. En conséquence, ils commencent à développer leur motricité fine bien avant d'entrer à l'école. Cela signifie que les parents et les employés des institutions pour enfants doivent s'y engager activement. En général, il est nécessaire de développer la motricité fine dès le plus jeune âge, par exemple, chez les nouveau-nés, vous pouvez vous masser le bout des doigts, tout le monde connaît des jeux tels que "Magpie" et bien d'autres. Tout cela a un effet positif. Beaucoup de temps devrait être consacré aux jeux, aux exercices, etc. tout cela aidera à développer intellectuellement l'enfant et, en général, à passer du temps dans un jeu agréable avec le bébé. Et à l'avenir, cela aura un effet positif sur la scolarisation. Les parents doivent remarquer toutes les "petites choses" du comportement de l'enfant dans les jeux et les loisirs. De plus, les enfants doivent apprendre à prendre soin d'eux-mêmes, par exemple, apprendre à attacher des boutons, à lacer des chaussures, à tenir une cuillère, etc. À l'âge préscolaire, le développement des habiletés motrices est la partie principale et intégrale.

Pour le développement de la motricité fine de la main, de nombreuses méthodes et techniques intéressantes ont été développées, une variété de matériaux stimulants sont utilisés. Dans les établissements préscolaires, les enseignants utilisent l'expérience accumulée dans ce domaine et le principe de base de la didactique: du simple au complexe. Une sélection de jeux et d'exercices, leur intensité, leur composition quantitative et qualitative varient en fonction des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants. On pense que pour le développement harmonieux et polyvalent des fonctions motrices de la main, il est nécessaire d'entraîner la main à divers mouvements - pour la compression, pour l'étirement, pour la relaxation. Pour cela, les méthodes suivantes sont utilisées :

Conduite systématique de jeux et d'exercices. Ne vous attendez pas à des résultats immédiats, car l'automatisation d'une compétence se développe en la répétant encore et encore.

Séquence (du simple au complexe).

Tous les jeux et exercices doivent être effectués à la demande de l'enfant, dans un contexte émotionnel positif. Toute réussite de l'enfant doit être appréciée.

Il existe un grand nombre de jeux et d'exercices qui développent les petits muscles. Ils peuvent être conditionnellement divisés en plusieurs groupes: jeux pour le développement de la perception tactile, jeux avec de l'eau et du sable, jeux de doigts folkloriques, exercices avec des objets, jeux de pose, jeux de cordage, jeux avec des constructeurs, etc.

Les activités productives dans le développement de la motricité fine sont largement utilisées - dessin, modelage, applique, design, broderie. Il est nécessaire d'inculquer aux enfants un amour pour les matériaux naturels, l'argile, la pâte à modeler. C'est un travail très difficile et minutieux, qui développe également la force de la main et des doigts, permet de modifier le tonus des muscles des mains. Les cours utilisant du papier ne sont pas moins intéressants et utiles pour le développement des doigts. Il peut être écrasé, déchiré, lissé, coupé.

Le dessin joue un rôle particulier. Les enfants dessinent avec des outils dont la forme, la façon de tenir et le geste ressemblent au stylo qu'ils écrivent à l'école. À partir des dessins, vous pouvez voir comment la motricité fine se développe, quel niveau elle atteint à chaque âge. Les parents sont souvent impliqués dans ce processus : travail du week-end, concours de dessin, expositions de travaux familiaux, etc. Bien sûr, maîtrisant le dessin, le modelage, la broderie, la plasticité du papier, un enfant n'apprend pas à écrire. Mais tous ces types d'activités productives rendent la main de l'enfant habile.

Ainsi, en commençant à travailler avec les enfants et en fixant un objectif, les parents et les enseignants avancent avec confiance et détermination vers sa réalisation. Après avoir développé nos propres méthodes et techniques pour cela et les avoir utilisées dans le travail avec les enfants, une dynamique positive sera perceptible et, plus important encore, les enfants développeront la capacité d'utiliser correctement les couverts (tasse, cuillère), de s'habiller et de se déshabiller indépendamment, de laver et sécher leurs mains à fond, les enfants apprennent rapidement à se servir de ciseaux, d'un pinceau, d'un crayon. En créant dans le groupe l'environnement de développement nécessaire qui favorise le développement de la motricité fine, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, après avoir reçu le soutien et l'aide des parents, les enseignants continuent d'atteindre leur objectif.

Chapitre 2. Le contenu de l'activité productive

2.1 Que se développe l'activité productive ?

Par activité productive, nous entendons l'activité grâce à laquelle nous obtenons un produit. Grâce à une activité productive dans la période préscolaire, les processus psychologiques se développent activement, l'attention et la mémoire volontaires, l'imagination créative se forment, de nouveaux sentiments naissent (amitié, devoir, etc.). De telles activités affectent le psychisme de l'enfant, car cela le calme et le détend. Être engagé dans une chose préférée et intéressante, que ce soit la couture, la broderie, l'appliqué, un enfant peut rejeter le stress émotionnel vers l'extérieur, il a une pause dans la tension, le calme vient. Cela permet aux adultes de suivre l'état interne de l'enfant. La leçon aide à exprimer adéquatement l'état émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire: colère, ressentiment, douleur, joie.

L'activité productive, comme tout travail manuel, contribue au développement des habiletés sensorimotrices - cohérence dans le travail des yeux et des mains, amélioration de la coordination des mouvements, flexibilité, précision dans l'exécution des actions. Au cours du processus de fabrication d'artisanat, un système de compétences et de capacités spéciales se forme progressivement. Le développement des capacités constructives créatives prend en compte les capacités individuelles de chaque enfant. Favorise le développement de la pensée, de l'attention, de la perception visuelle, de l'imagination des enfants, de la motricité fine des mains et de la coordination des mouvements. La persévérance, l'indépendance, la capacité à mener à bien le travail commencé sont évoquées.

Les raisons du retard dans le développement de la motricité fine des mains doivent être associées au niveau actuel de progrès scientifique et technologique. Cela s'explique par le fait qu'il est plus facile pour les parents de mettre leur enfant devant un ordinateur ou un téléviseur, en allumant des dessins animés pendant plusieurs heures, l'enfant ne sera alors pas distrait des affaires des adultes. Il est plus difficile de s'engager dans un travail utile avec des enfants sous forme de travail manuel - cela nécessite de l'attention, des soins, de la patience et du temps.

La pratique a confirmé que le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement du degré de formation des mouvements fins des doigts. En règle générale, si les mouvements des doigts sont développés en fonction de l'âge, le développement de la parole de l'enfant se situe dans la norme d'âge.

Par conséquent, l'entraînement des mouvements des doigts et des mains est le facteur le plus important stimulant le développement de la parole de l'enfant, contribuant à l'amélioration des mouvements d'articulation, préparant la main à l'écriture et, non moins important, un outil puissant qui augmente l'efficacité. du cortex cérébral, stimulant le développement de la pensée de l'enfant.

En s'engageant dans des activités productives, on peut déterminer le niveau de développement de la motricité fine et de la coordination des mouvements de la main, qui est un indicateur du développement intellectuel et, par conséquent, de la préparation à la scolarisation. Les enfants éprouvent souvent de sérieuses difficultés à maîtriser les compétences en écriture. Le manque de préparation à l'écriture, le développement insuffisant de la motricité fine peuvent entraîner une attitude négative à l'égard de l'apprentissage, un état anxieux de l'enfant à l'école. Par conséquent, à l'âge préscolaire, il est important de développer les mécanismes nécessaires à la maîtrise de l'écriture, de créer les conditions permettant à l'enfant d'accumuler une expérience motrice pratique et de développer des habiletés manuelles.

Les cours d'orientation productive auront un effet bénéfique sur le développement global de l'enfant, l'aideront à être plus indépendant et plus sûr de lui. À la fin de l'âge préscolaire, les mains de l'enfant deviennent plus mobiles et flexibles, ce qui contribue à la maîtrise réussie des compétences en écriture à l'avenir.

2.2 Méthodes et techniques d'organisation des activités productives

Pour le développement de la motricité fine de la main, de nombreuses méthodes et techniques intéressantes ont été développées, une variété de matériaux stimulants sont utilisés.

Il existe les méthodes suivantes :

Information - réceptif, visant à organiser et à assurer la perception d'informations prêtes à l'emploi;

Reproductif, visant à consolider le renforcement et l'approfondissement des connaissances de l'assimilation des méthodes d'activité déjà connues;

Heuristique, visant à une formation étape par étape ou élément par élément aux procédures d'activité, l'enseignant propose aux enfants la solution non pas d'un problème holistique, mais dirige ses éléments individuels pour trouver des solutions (l'enseignant rapporte un fait, le les enfants tirent une conclusion. L'enseignant pose un problème, et les enfants émettent des hypothèses pour sa solution) ;

Recherche - une solution indépendante d'un problème holistique par les enfants.

Toutes ces méthodes didactiques générales sont mises en œuvre à travers un système de techniques dont les principales sont visuelles, verbales et ludiques.

Les principales activités productives sont les techniques visuelles:

Astuces visuelles

Observation

Au cours du processus d'observation, l'idée que l'enfant se fait de l'objet représenté, du monde qui l'entoure, se forme.

Exigences d'observation

1. Objectif (caractéristiques de l'objet)

2. Émotivité, indifférence de perception

3. Signification de l'observation (conscience des propriétés à représenter : forme, couleur. Proportions, emplacement dans l'espace, etc.)

4. Activité des enfants (émotionnelle, verbale, mentale, motrice)

5. Répétabilité de l'observation (conditions changeantes)

6. Prise en compte des caractéristiques d'âge des enfants.

Enquête

Perception analytique-synthétique délibérée d'un objet de manière tactile-motrice et visuelle.

Les enfants se font une idée de l'objet, qui constitue la base de l'image.

Un examen est un examen délibéré d'un objet qui doit être représenté.

Isolement des éléments picturaux externes

L'enquête peut être divisée en 3 étapes

Étape 1 - une perception holistique et émotionnelle d'un objet, à travers une sorte de signe expressif (par exemple, un chaton moelleux est le signe le plus expressif de "moelleux"

Cible : donner envie de représenter.

Étape 2 - perception analytique du sujet, c'est-à-dire sélection séquentielle des caractéristiques picturales, des parties et des propriétés du sujet.

Ordre de sélection (correspond à la séquence d'images)

1. Attribuez et nommez la plus grande partie du sujet et son objectif.

2. Déterminez la forme de cette partie (indiquez la dépendance de la forme sur son objectif, les conditions de vie, etc.)

3. Déterminer la position de cette partie dans l'espace (différences entre les différents types d'un même objet)

4. Ensuite, une autre partie assez grande est isolée, sa position, sa forme et sa taille par rapport à la principale sont découvertes.

5. Une couleur est distinguée si son image est involontaire, mais réalisée conformément à la nature.

6. Faites attention aux détails

Lors de l'examen, un geste d'examen est utilisé : entourer le formulaire avec un doigt, accompagner visuellement le mouvement de la main .

Étape 3 - une perception émotionnelle holistique d'un objet, comme s'il réunissait une image holistique.

Examen dans différents types d'activité visuelle

Application

Examiner le geste comme dans le dessin, ne tracer que dans l'autre sens (de droite à gauche)

Le geste examinateur de l'éducateur est accompagné d'une parole. (vase: en bas la ligne est arrondie, en haut au col - droite)

la modélisation

L'ordre des opérations lors de l'examen d'un objet répète essentiellement leur ordre dans la modélisation.

L'ordre d'examen dans le moulage d'objets de forme ronde et ovale avec des reliefs (pomme, poire, concombre). Et forme disséquée complexe

1. Isolement de la forme générale si l'objet est intégral.

Mise en évidence de la forme de la pièce principale si l'objet est de forme disséquée.

2. Identification d'une forme caractéristique spécifique (différences avec une forme géométrique)

3. Détermination de la forme des autres parties et comparaison avec la forme de la partie centrale.

4. Déterminer la taille des autres pièces. Par rapport au principal.

5. Déterminer la position de ces pièces par rapport au principal

6. L'attention est fixée sur les principaux reliefs qui clarifient la forme spécifique (dans la pomme, il y a un évidement, la forme de petits détails - bec, oreilles)

Le mouvement des doigts lors de l'examen correspond au mouvement des doigts lors du modelage.

Schéma de modélisation pour cet examen

(forme ronde)

1. Créer une forme de base proche d'une figure géométrique

2. Sculpter une forme spécifique

3. Sculpter les principaux reliefs de l'objet

4. Détails supplémentaires (brindilles, feuilles)

Schéma de modélisation - lors de cet examen

(forme disséquée complexe)

1. Sculpter le support

2. Modélisation de la plus grande partie principale (forme généralisée)

3. Sculpter d'autres grandes parties d'une forme généralisée

4. Sculpter une pièce spécifique (forme caractéristique de ces grandes pièces)

5. La connexion de grandes pièces en une seule.

6. Modélisation de petits détails du sujet

7. Traitement de surface

La dépendance de l'examen à la méthode d'imagerie.

Image de la nature

Considérez sous l'angle sous lequel l'image sera réalisée. Concentrez-vous sur les parties visibles

Image par vue

Il est important que les enfants puissent "voir" non seulement les formes principales de l'objet, la structure, mais aussi leurs variantes possibles. (différentes pommes, différentes voitures)

Il est préférable d'examiner les objets naturels, d'examiner les jouets, les sculptures, les animaux, les oiseaux uniquement après des observations dans la nature, afin que les enfants présentent l'image comme "vivante", expressive et non statique.

Il est préférable de mener l'enquête après l'observation si possible.

considération

Peintures et illustrations de livres(méthode largement utilisée).

En aucun cas, des peintures ou des illustrations de livres ne doivent être proposées aux enfants pour une imitation directe.

Il s'agit d'une méthode d'enseignement indirecte, utilisée pour la formation préliminaire d'idées et d'idées, lorsqu'il est impossible de familiariser les enfants avec un objet ou un phénomène en cours de perception directe.

A utiliser après observation, afin de clarifier, enrichir les idées

Goûter

Un modèle est ce que les enfants doivent suivre lorsqu'ils effectuent divers types de tâches.

Vous ne pouvez pas abuser de cette technique - les enfants dessinent selon le modèle, dessinent selon la vision de l'éducateur et non selon leur propre conception.

Le résultat - la monotonie du travail, pas la capacité de dessiner par eux-mêmes.

Le plus applicable dans les applications, dessin décoratif.

Dans le dessin décoratif, les enfants se voient proposer 2 à 3 échantillons d'échantillons et les aident à voir les similitudes et les différences.

Montrer

Afficher - une démonstration publique de l'une des options pour l'image.

méthode largement utilisée. Il est utilisé pour se familiariser avec la technique du travail, avec de nouvelles façons de représenter.

L'affichage peut être :

1. Affichage complet

2. Affichage partiel

3. Affichage général (pour tous les enfants à la fois)

4. Affichage individuel

5. Afficher l'enseignant

6. Affichage sous forme d'action conjointe de l'enseignant et de l'enfant

7. Montrer la façon de faire de l'enfant.

Astuces verbales

1. Conversation

Conversation - une conversation organisée par l'enseignant, au cours de laquelle l'enseignant utilise des questions, des explications, des clarifications, contribue à la formation d'idées sur l'objet ou le phénomène représenté.

Stimulation maximale de l'activité des enfants

Utilisé dans la première partie des travaux et après l'achèvement

2. Explication

Explication - un moyen d'influencer l'esprit des enfants, d'aider à comprendre et à apprendre quoi et comment faire.

3. Conseil

Les conseils sont utilisés lorsque les enfants ont des difficultés. Il est important de ne pas se précipiter avec des conseils - laissez l'enfant trouver lui-même une solution.

4. Rappel

Rappel - brève instruction. Utilisé avant de démarrer le processus. Plus souvent, nous parlons de la séquence de travail, de la planification et de l'organisation des activités.

5. promotion

L'encouragement devrait être utilisé plus souvent dans le travail avec les enfants. Cela donne envie de bien faire son travail, avec diligence. Donne aux enfants un sentiment d'accomplissement.

Vous ne devez en aucun cas critiquer publiquement le travail des enfants, détruire des dessins, de l'artisanat. Par de telles méthodes - vous pouvez faire apparaître un perdant notoire.

6. mot d'art

Mot artistique - suscite l'intérêt pour le sujet, pour le contenu de l'image. Aide à attirer l'attention sur le travail des enfants. Crée une ambiance émotionnelle.

Les techniques verbales sont indissociables des techniques visuelles et ludiques.

Astuces de jeu

Les techniques de jeu visent à résoudre des problèmes didactiques, à créer une motivation pour l'activité.

Signes de techniques de jeu

1. La tâche du jeu est le but des actions de jeu à venir (construisons une maison pour l'ours, invitons Petrushka à visiter ...)

2. Élaboration du plan de match (prenons une photo pour Petrouchka comme souvenir)

3. Actions de jeu (les enfants sont des photographes - dessinez des photographies, donnez-les à Petrouchka)

Les actions du jeu sont :

1. Moteur (pratique)

2. Imiter l'action (en agitant la main - comme une aile ..)

3. Bien (dessin dans l'air - chute de neige)

4. Onomatopée

Les techniques de jeu sont des moyens de développement conjoint d'un plan de jeu d'intrigue en définissant des tâches de jeu et en effectuant des actions de jeu visant à enseigner et à développer les enfants.

Types d'activité visuelle

1. Activité visuelle par représentation (par imagination)

Préparation basée sur la perception directe (visuelle, auditive, etc.)

Implication des processus de mémoire

Dessin sur la base d'impressions reçues de diverses sources (événements, livres, télévision, dessins animés, observations). Ce type est le plus naturel pour les enfants d'âge préscolaire.

Images basées sur des œuvres littéraires et musicales

Les images selon un plan sur un sujet libre choisi par l'enfant lui-même en termes de contenu peuvent être sujet, intrigue, décoratif)

Images sur un thème libre avec un thème limité ("mon jouet préféré", "Toutes les œuvres sont bonnes - choisissez selon les goûts"

2. Activité visuelle de mémoire

Se tient plus souvent en groupe senior, en groupe préparatoire en fin d'année

Processus de reproduction sur papier d'un objet dans la position spatiale dans laquelle cet objet se trouvait au moment de la perception.

Développement de la perception, de l'observation, de la mémoire visuelle, apprendre aux enfants à observer et à mémoriser, puis à reproduire (pour dessiner des objets peu détaillés ou des paysages simples)

Séquençage.

Étape 1 - observation - une perception émotionnelle holistique. Avant de dessiner, réfléchissez attentivement, examinez, rappelez-vous, afin de dessiner ensuite de manière très similaire - une telle tâche doit être définie après le premier examen. Sur un high émotionnel.

Étape 2 - mise en évidence des objets principaux, leur originalité (forme. Couleur, taille, proportions, emplacement)

Étape 3 - rappelez-vous, présentez l'image. Réfléchissez par où commencer à dessiner.

Étape 4 - Après visionnage, faites attention à la qualité de la mémorisation.

3. Image de la nature.

Image d'un objet en cours de perception directe d'un certain point de vue, dans le but de le transmettre de la manière la plus précise et la plus expressive possible.

Tâches: apprendre à scruter la nature, à voir des signes expressifs, à distinguer l'originalité, à transmettre avec précision dans le dessin.

Commencez la formation avec une nature plate ou presque plate, puis des formes rectangulaires de la face avant (le volume n'était pas visible) avec un petit nombre de détails qui ne se cachaient pas.

Définissez la nature. Pour que les enfants voient le côté le plus caractéristique (au niveau des yeux de l'enfant)

La nature devrait être intéressante (la branche de cerisier des oiseaux s'estompera et nous conserverons sa beauté dans le dessin)

Le professeur dit: "Comme nous le voyons, nous dessinons. Combien de feuilles à droite - tant de feuilles dessinent à droite ...")

Vous pouvez dessiner avec un simple crayon pour définir les proportions et planifier l'image.

Activité visuelle, où différents types d'activité artistique sont combinés sous un même contenu thématique

(dessin, modelage, application)

Un mode d'action généralisé aide les enfants à naviguer dans divers types d'activités artistiques.

1. Perception - la capacité de scruter des objets, des phénomènes - comme première orientation

2. Orientation dans les couleurs environnantes, formes en cours d'activité visuelle

3. Manières d'actions indépendantes lors du choix des moyens d'expression

4. Moyens d'actions créatives dans le transfert de l'image dans le dessin, la modélisation. Applications

Dans ce cas, les possibilités d'activité de recherche sont pleinement révélées.

5. Co-création d'éducateurs et d'enfants (avec l'éducateur, ils effectuent un certain nombre de tâches, représentant le résultat d'un travail collectif

2.3 Analyse du travail sur les activités productives pour le développement de la motricité fine des mains

J'ai commencé mon travail sur les activités productives l'année dernière dans le groupe des plus jeunes. Les enfants qui sont venus à la maternelle pour la première fois ne tenaient pas correctement un crayon, ils ne tenaient pas bien une cuillère, ils avaient des difficultés à effectuer les premiers travaux sur le dessin, l'application, le modelage; les compétences en libre-service n'ont pas été formées. Par conséquent, il était conseillé de poursuivre le travail en utilisant les diagnostics suivants de la motricité fine des mains (premier suivi). Pour ce faire, j'ai utilisé des tâches de différents degrés de difficulté.

Dans un premier temps, j'ai fait un diagnostic du travail de coordination des mains gauche et droite. Pour ce faire, les enfants ont effectué les exercices suivants :

1. L'enfant est invité à mettre ses mains devant lui - l'une est serrée dans un poing et l'autre est redressée, puis il doit simultanément changer la position des deux mains (lentement).

2. "Marcher" avec les doigts (alternativement index et milieu des deux mains sur la table)

3. "Pliage des doigts" (les doigts sont pliés en alternance, en commençant par le petit doigt).

4. "Pinch-palm" - "palm-pinch" (connectez tous les doigts de la main gauche, représentant le bec d'un pic (pincement), tapez sur la droite, ouvrez la paume verticalement et transférez ces mouvements dans l'autre main).

5. Faites un mouvement - en alternant paume poing-côte, répétez avec l'autre main, puis avec les deux mains en même temps.

6. "Sauter" (avec les doigts des deux mains, en commençant par le petit doigt).

7. En plus des exercices avec les doigts, j'ai également utilisé divers exercices graphiques. Lors de la deuxième étape du diagnostic, les méthodes suivantes ont été utilisées:

1. L'enfant a été invité à dessiner l'image de la maison aussi précisément que possible. Une fois le travail terminé, proposez de vérifier si tout est correct. Il peut corriger s'il constate des inexactitudes. Cette technique vous permet d'identifier la capacité de se concentrer sur l'échantillon, de le copier avec précision; le degré de développement de l'attention volontaire, la formation de la perception spatiale.

2. Les enfants ont été invités à encercler les boules et autres dessins par des points, alors qu'il est nécessaire de rappeler à l'enfant de ne pas déchirer le crayon du papier. Reliez les points avec une seule ligne.

3. Les enfants ont été invités à ombrer la figure avec des lignes droites, sans dépasser ses contours. Nous avons utilisé différents types de hachures : lignes horizontales, verticales, diagonales, ondulées, etc.

Résultats diagnostiques :

A chaque étape, diverses erreurs ont été identifiées dans l'exécution des tâches.

Étape des exercices de doigt:

Lors de l'exécution de l'exercice, l'enfant ne peut pas passer en douceur d'un mouvement à l'autre; les mouvements sont brisés, isolés.

Lors de l'exécution de la 2e tâche, une inexactitude a été notée dans la mesure où tous les doigts spécifiés dans l'échantillon n'étaient pas inclus dans les mouvements. Certains enfants, lors de la nouvelle démonstration de ce mouvement, marchent avec l'annulaire et le majeur, ou avec le majeur et l'index, en joignant l'annulaire de temps en temps. Une erreur significative a été observée lorsque l'enfant ne différenciait pas les mouvements des doigts, agissant tous en même temps.

Au cours de l'exécution de la 4ème tâche, des difficultés sont apparues pour changer les phases de mouvements et regrouper les doigts en un pincement. Des difficultés similaires ont surgi lors de l'exécution du mouvement poing-paume-côte.

L'achèvement de la 6e tâche a causé des difficultés à presque tous les enfants: les enfants ont soit tapoté avec tous les doigts en même temps, soit fait des mouvements très lents, mal exécutés des mouvements avec les deux mains en même temps.

Phase d'exercices graphiques :

50% des enfants ont réussi à dessiner la maison, qui avait besoin d'un peu d'aide de l'enseignant, la tâche a causé de très grandes difficultés au reste des enfants: ils ne pouvaient pas tenir le crayon correctement, ils n'ont pas du tout corrélé l'échantillon avec ce qu'ils ont fait. Les erreurs étaient : remplacer un élément par un autre ; absence d'un élément; pauses entre les lignes où elles doivent être connectées ; forte distorsion de l'image.

Lors du dessin par points, les enfants arrachaient souvent le crayon, ne comprenaient pas dans quel ordre relier les points et ne pouvaient pas tracer la ligne correctement. Mais, néanmoins, 60% des enfants ont réussi la tâche, les autres l'ont fait avec mon aide, 10% des enfants devaient être dirigés à la main sur le papier, car ils ne pouvaient pas le faire seuls.

L'éclosion a également causé de grandes difficultés aux enfants: ils ne comprenaient pas l'ordre dans lequel disposer les lignes, ils ont simplement essayé de "peindre". De plus, très souvent, ils sortaient du contour du dessin. Après plusieurs répétitions, 40% des enfants ont réussi la tâche, le reste - avec mon aide.

Le diagnostic du développement de la motricité fine a montré que 70% des enfants ont un faible niveau de développement de la motricité fine et 30% un niveau moyen.

Vu l'importance du problème du développement de la motricité fine, j'ai décidé de mener un travail approfondi avec les enfants dans ce sens, en travaillant au contact des parents.

Avant de commencer à travailler, je me suis identifié plusieurs domaines :

Première orientation- développement de la motricité fine des mains par la gymnastique des doigts, massage des mains à l'aide d'objets variés, jeux didactiques. La gymnastique des doigts contribue au développement des centres de la parole du cortex cérébral. La technique et la signification de la gymnastique des doigts sont que les terminaisons nerveuses des mains agissent sur le cerveau de l'enfant et que l'activité cérébrale est activée. En d'autres termes, la formation de la parole de l'enfant s'effectue sous l'influence d'impulsions provenant des mains.

Pour résoudre ce problème, j'ai créé un coin "Motricité fine" dans le groupe.

Pour un remplissage significatif du coin, il était nécessaire d'étudier l'expérience existante dans ce domaine. Il s'est avéré que de nombreux jeux et manuels peuvent être fabriqués à la main. Le coin était équipé différents types constructeurs : magnétiques, souples, en bois (puzzles), "Small Lego" ; jeux magnétiques, laçage; Les jeux de Voskobovich: "Miracle - croix", "Miracle - fleur"; jeux didactiques.

Un fichier de cartes de jeux de doigts et d'exercices est devenu une aide précieuse dans le travail avec les enfants. Une telle variété de jeux permet aux enfants de développer différents groupes de muscles des bras. De plus, ces jeux développent la persévérance, l'attention et d'autres processus mentaux nécessaires à une scolarité réussie. Un stand pour les parents "Développement de la motricité des mains" et des affiches avec la gymnastique des doigts ont également été développés.

Deuxième direction- travailler avec du papier. J'utilise souvent l'origami dans mon travail avec les enfants. L'origami initie les enfants aux façons de transformer les formes géométriques, développe les capacités constructives et créatives, la motricité fine des mains, l'orientation spatiale, la capacité d'analyser, de planifier, de créer un design selon un modèle et d'éduquer les enfants à la diligence. La construction en papier présente certaines difficultés pour les enfants d'âge préscolaire, car le papier est un matériau plat et doit être converti en formes tridimensionnelles. Par conséquent, il est nécessaire dès le début d'enseigner aux enfants les méthodes les plus simples de travail avec du papier. La reproduction d'actions montrées par des adultes n'est pas seulement une opération mécanique pour un enfant. Il doit constamment réfléchir, mesurer ses actions, s'assurer que lors de la flexion, les côtés et les angles opposés coïncident.

troisième direction- travailler avec de la pâte à modeler. Les enfants adorent sculpter. La modélisation est l'un des types d'activités productives les plus excitantes, intéressantes et préférées des enfants. Ces activités sont intéressantes et variées. Les enfants aiment faire les tâches.

Lors de la planification de travaux manuels, je tiens toujours compte de l'âge, des caractéristiques psychologiques individuelles et des capacités physiques des enfants.

En travaillant sur le développement de la motricité fine chez les enfants, vous pouvez obtenir certains résultats. Sur la base du travail effectué, j'ai pu m'assurer que le travail manuel est une méthode efficace pour développer la motricité fine des mains. Selon mes observations, la coordination de l'appareil articulatoire s'améliore chez les enfants, la coordination globale des mouvements s'améliore. Un travail systématique dans ce sens a permis d'obtenir les résultats positifs suivants: les enfants sont devenus plus attentifs, diligents, communiquent davantage avec l'enseignant et les pairs, le vocabulaire des mots s'est reconstitué, la main acquiert une bonne mobilité, flexibilité, raideur des mouvements disparaît, la pression change, ce qui aide en outre les enfants à maîtriser facilement les compétences d'écriture.

conclusion

Les travaux menés ont donné des résultats positifs. L'expérience de travail a montré qu'un travail systématique sur le développement de la motricité de la main par la gymnastique des doigts, le travail manuel et les activités productives dans le groupe de la maternelle et la famille a contribué à :

Améliorer la motricité fine des mains

Améliorer les représentations spatiales (orientation sur une feuille, dans l'espace à l'exemple de son propre corps) ;

Améliorer la parole active, le vocabulaire;

Améliorer la pensée, la mémoire, l'attention, la perception visuelle et auditive;

Améliorer les compétences des activités éducatives.

Mais je pense qu'il faut chercher de nouvelles formes intéressantes d'interaction avec les enfants et leurs parents.

1. Continuez à travailler avec les parents pour développer la motricité fine et générale, ce qui affecte positivement le développement de la parole des enfants.

2. Continuer à reconstituer le fichier de cartes de jeux pour le développement de la motricité fine et générale. motricité fine éducative préscolaire

3. Continuer à familiariser les enfants avec diverses techniques d'activité productive ;

4. Suivez les nouveaux développements, les manuels, la littérature dans le domaine du développement de la motricité fine chez les enfants.

Chapitre 3. L'activité productive comme moyen de développer la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire

3.1 Développement méthodologique "Développement de la motricité fine des mains à travers divers types d'activités productives"

En continuant à travailler avec les élèves du groupe des plus jeunes, après avoir diagnostiqué et mis en œuvre les orientations que j'avais tracées dans mon travail, j'ai commencé à planifier et développer des situations pédagogiques. En combinant les notes de cours, j'ai créé un développement méthodologique qui révèle les caractéristiques du travail sur le développement de la motricité fine des mains à travers différents types d'activités productives pour enfants (sculpture, application, dessin). Ce sujet méthodologique a été développé en tenant compte des exigences de l'État fédéral et des exigences du programme d'enseignement général de base de la maternelle.

Objectif : Le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire dans des activités productives.

1. Créer les conditions pour le développement de la motricité fine.

2. Organiser un travail systématique sur le développement de la motricité fine chez les enfants.

3. Organiser divers types d'activités productives.

4. Cultiver la persévérance, la précision, la bonne volonté, la capacité à travailler en équipe et individuellement.

Résumé de la modélisation "Tournesol" (Modélisation collective)

Objectif : renforcer la motricité fine par le modelage.

Éducatif : apprenez aux enfants à déchirer de petits morceaux de pâte à modeler, roulez-les entre leurs paumes.

Pédagogique : cultiver l'intérêt pour les plantes.

Développement : pour développer les capacités créatives, la motricité fine des mains, les compétences pour travailler avec de la pâte à modeler.

Progression du cours.

Éducateur : Les gars, devinez de quelle saison parle l'énigme :

Le soleil cuit

fleurs de tilleul,

Le seigle mûrit

Quand est-ce que cela arrive?

Enfants : Été.

Éducateur : Exact. Les gens qui travaillent tout l'été dans les champs, dans les jardins et les vergers, récoltent les légumes et les fruits à l'automne. Quelque chose est enlevé pour l'hiver, et quelque chose est conservé. En hiver, tout vous sera utile. Savez-vous que dans le jardin on plante souvent une plante qui n'est ni un légume ni un fruit. Mais en même temps c'est très utile et beau. Essayez de deviner ce que c'est?

Atteindre plus haut, plus haut

Presque jusqu'au toit

Jaune comme le soleil

Chapeau à…

(N.Artemova)

Enfants : Tournesol.

(montrant une image avec un tournesol)

Éducateur : À quoi ressemble un tournesol ?

Enfants : Au soleil.

Éducatrice : Dès le petit matin, le tournesol regarde le soleil et tourne la tête après lui toute la journée. Et regardez le milieu du tournesol, il n'est pas aussi brillant que celui du soleil. Et qu'est-ce que la braise noire au milieu d'un tournesol ?

Enfants : Graines.

Éducateur : Nous pouvons vérifier cela en prenant un petit morceau de charbon et en le mettant sur la paume de notre main.

(J'ai mis une graine sur la paume de certains enfants)

Enseignant : Les gars, qu'est-ce qu'il y a ?

Enfants : graine

Éducateur : A sauté de sa poche dans la paume de sa main. Mais ce tournesol a perdu toutes ses graines.

(Je montre une ébauche de fleur en pâte à modeler avec des pétales jaunes et un centre blanc. Le noyau du tournesol est fabriqué à partir d'empreintes de vraies graines).

Peut-être que les graines ont été picorées par des choucas ? Que pensez-vous arrivé?

Enfants : (Exprimer leur opinion)

Éducatrice : J'ai perdu la fleur de tous mes enfants et je me suis sentie triste... Que devons-nous faire ?

Éducateur : Ne sois pas triste, tournesol ! Nous vous aveuglerons de petites graines de pâte à modeler et vous redeviendrez belle et gaie!

Mais d'abord, jouons.

Jeu de doigts.

Le tournesol a une palme

Oh-hoo ! (montrer la main gauche)

Cent graines dans sa paume généreuse. (taper les doigts sur la paume)

Dans des conditions exiguës, mais pas offensées, tout le monde est assis (serrez votre poing)

Ils parlent de l'été avec un soleil clair. (levez les deux mains, écartez les doigts)

Les gars, de quelle couleur sont les graines?

Enfants : Noir.

Éducateur: Nous roulerons de petites boules de pâte à modeler et nous obtiendrons des graines

(les enfants jouent)

(insérer des graines dans des cellules vides)

Éducateur: Regardez comme notre tournesol est devenu beau et joyeux. Les gars, qu'est-ce que vous aimez le plus ?

Quelle bonne action avons-nous faite ?

Et il y a un poème sur le tournesol, tu veux écouter ?

Educatrice : Tournesol sous le soleil,

Quand il fait beau

Toute la journée à regarder le soleil -

Lui ressemble lui-même.

Le bateau navigue - le soleil,

Autour des rayons un anneau.

Et le tournesol toute la journée

Se tient face à lui.

Félicitez les enfants pour leur travail.

Résumé de l'application "Cadeau pour le hérisson"

Objectif : renforcer la motricité fine grâce à une application cassée.

Éducatif:

Créer une application ;

Se faire une idée d'un hérisson en tant qu'être vivant, habitant de la forêt;

Consolider les connaissances des couleurs primaires;

Continuez à apprendre à bien tenir le pinceau, utilisez de la colle.

Éducatif:

Susciter l'intérêt pour la vie des hérissons, le respect des animaux.

Développement:

Développer la motricité fine des mains, le goût esthétique.

Progression du cours.

Éducateur: Les gars, comme vous êtes beaux et élégants aujourd'hui. Les enfants, entendez-vous quelque chose ? Ou me semble-t-il ? (un grognement se fait entendre). Je vais jeter un oeil maintenant. Ah c'est qui ?

Enfants : Hérisson.

Éducateur : Les gars, le hérisson veut vous rencontrer.

Hérisson : Salut les gars ! Je suis un hérisson.

Vous êtes des chatons ?

Enfants : Non, nous ne sommes pas des chatons !

Hérisson : Vous êtes des lapins ?

Enfants : Non, nous ne sommes pas un lièvre !

Hérisson : Vous êtes des renards ?

Enfants : Non, nous ne sommes pas des renards !

Hérisson : Qui es-tu ?

Enfants : Nous ne sommes ni des écureuils ni des lapins,

Nous sommes des filles et des garçons !

Enseignant : Eh bien, nous y sommes !

Conversation sur le hérisson :

Éducateur : Savez-vous où vit le hérisson ?

Enfants : Dans la forêt.

Éducateur : Alors, quel genre d'animal est-il ?

Enfants : Sauvage

Éducateur : Regardez, il a un museau allongé. Que voyez-vous dessus ?

Enfants : Yeux, nez, bouche, oreilles.

Éducateur : Qu'est-ce que le hérisson aime manger ?

Enfants : Champignons, baies

Éducateur : Le hérisson aime les baies, les champignons, les légumes verts, les vers et même les petits serpents.

Qu'est-ce qu'un hérisson utilise pour se déplacer?

Enfants : Avec l'aide des pattes

Éducateur : Combien de pattes a un hérisson ?

Éducateur : Pourquoi un hérisson a-t-il des aiguilles ?

Enfants : pour se protéger

Éducateur : C'est vrai, il se défend du loup et du renard. Comment appelle-t-on les bébés hérissons ?

Enfants : hérisson

Éducateur : Voulez-vous jouer avec un hérisson ?

Jeu de doigts "Hérisson"

Hérisson, hérisson, hérisson sournois, (mains verrouillées)

Tu ressembles à une balle

Au dos, les aiguilles sont très, très pointues, (levez et relâchez les doigts)

Bien que le hérisson soit de petite taille, il nous a montré les épines (tournez vos mains vers la droite, vers la gauche)

Nous regardons le hérisson

On va lui donner du lait (faire une soucoupe)

Mais ne touchons pas les pointus (secouons un doigt)

Nous avons des aiguilles dans le dos.

Éducateur: Regardez quel genre de champignon j'ai préparé comme cadeau pour le hérisson (montrant l'application du champignon).

Éducateur : De quelle couleur est le chapeau du champignon ?

Enfants : marron

Éducateur : Et la jambe ?

Enfants : blanc

Éducateur : Le hérisson a une famille nombreuse et un champignon ne leur suffira pas. Qu'est-ce qu'on fait?

Enfants : Nous fabriquerons des champignons pour qu'ils suffisent à toute sa famille élargie.

Enseignant : De quoi avez-vous besoin pour cela ?

Enfants : papier brun, colle, pinceau.

(les enfants s'assoient aux tables, examinent le matériel préparé)

Éducateur : Les gars, de quoi avons-nous besoin pour faire un champignon ?

Enfants : Ciseaux.

Éducateur : Comment faire un chapeau de champignon si on n'a pas de ciseaux ?

Enfants : Nous allons déchirer le papier avec nos doigts.

Éducateur : Bravo !

(une fois que les enfants ont préparé suffisamment de détails pour le chapeau, l'enseignant propose de faire une pause)

L'éducation physique:

(à l'enregistrement audio de la chanson "Hérisson" professeur et enfants

effectuer des mouvements de danse sous la forme d'un hérisson)

Éducateur : Bravo ! Revenons à notre travail. Que ferons-nous ensuite?

Enfants: Nous enduisons tout le chapeau de champignon sur les flans avec de la colle et déposons, comme une mosaïque, un morceau de papier jusqu'à ce que tout le chapeau de champignon devienne brun.

(les enfants jouent, la musique sonne)

Éducateur : Les gars, vous voulez décorer votre champignon avec une feuille ?

Il y a des feuilles de différentes formes sur la table, choisissez celle que vous aimez et décorez votre champignon. (les enfants choisissent des feuilles et s'en tiennent au champignon,

puis mettre le hérisson dans un panier)

Hérisson : Vous avez essayé. Tous bons camarades. Quels beaux champignons tu as ! Tous différents! Eh bien, je vais dans la forêt. Au revoir.

(enlève un panier de champignons)

Éducateur : Les gars, vous avez aimé faire des champignons ?

Enseignant : Qu'est-ce que vous aimez le plus ?

Enfants : Déchirez du papier, collez des morceaux, collez des feuilles.

Enseignant : Quelle bonne action avons-nous faite ?

Enfants : Nous avons fait des champignons pour toute la famille.

Dessin abstrait "Bonhomme de neige"

Objectif : renforcer la motricité fine par le dessin.

Éducatif:

Apprenez à dessiner des cercles (grands, petits, peignez-les le long du contour ;

Continuez à apprendre à tenir correctement le pinceau et à ramasser la peinture.

Éducatif:

Cultiver des émotions positives à partir du travail effectué

Développement:

Développer la motricité fine

Progression du cours.

Éducateur : Les enfants, quelle saison sommes-nous maintenant ?

Enfants : Hiver.

Éducateur : Quels sont les signes de l'hiver ?

Enfants : Beaucoup de neige, il fait froid, les gens sont habillés chaudement...

Éducateur: Qu'est-ce que beaucoup en hiver?

Enfants : Froid, neige, etc.

Éducateur : Que de travail en hiver pour les pelles !

La neige ne les laisse pas se reposer.

Quand il neige, disent-ils - il neige, c'est-à-dire qu'il neige. Quand il neige

doux, collant, se porte en gros flocons, il est bon de s'en sculpter. Ce qui peut

faire de la neige?

Enfants : bonhomme de neige, bonhomme de neige, château, lapin, ours, faites un toboggan.

Éducateur : Et comment faire un bonhomme de neige ?

Enfants : Ils prennent et sculptent une petite masse, puis ils la roulent et il s'avère

grosse boule ronde.

Éducateur: Montrez d'abord quelle forme et comment nous avons fait une grosseur. Ici

donc, comme ça. Et puis on roule une boule (on imite le roulement d'une balle, les enfants bougent

par groupe).

Éducateur : Les boules sont grosses, c'est dur pour toi de les sculpter, et maintenant on va mettre les boules

L'un à l'autre. Le bonhomme de neige est prêt !

Éducateur: Je suggère de ne pas sculpter, mais de dessiner un bonhomme de neige. Quelle couleur

la peinture peut nous aider avec ça?

Enfants : Blanc.

Éducateur : Les gars, que devez-vous dessiner pour faire un bonhomme de neige ?

Enfants : Cercles de différentes tailles.

(Je montre comment le faire, les enfants le font)

Éducateur : Les gars, qu'est-ce qui manque à nos bonhommes de neige ?

Enfants : Yeux, bouche, nez.

Éducateur: Vous avez des crayons, du papier de couleur sur les tables, choisissez ce que vous aimez et faites les yeux, le nez et la bouche du bonhomme de neige.

(les enfants jouent)

Éducateur : Les gars, et qui veut peut faire une tenue pour son bonhomme de neige.

(les enfants jouent)

Éducateur: Quels merveilleux bonhommes de neige se sont avérés. Qu'avez-vous le plus aimé faire ?

Enfants : Faites rouler des boules, dessinez un bonhomme de neige, faites des yeux, jouez à un jeu.

Éducateur : Les gars, quel poème connaissez-vous sur un bonhomme de neige ?

Enfants: Bonhomme de neige tu es un bonhomme de neige, dès l'enfance tu t'es habitué au froid,

Tu mets la poêle adroitement, tes yeux sont faits de braises,

Ton nez est une carotte rouge, ta fierté et ta beauté !

Bonhomme de neige tu es un bonhomme de neige, tu es habitué au froid depuis l'enfance.

conclusion

Ainsi, j'attache une grande importance au travail sur la formation des compétences à l'âge préscolaire. Il est diversifié et polyvalent, organisé dans diverses directions. Le développement des compétences manuelles s'effectue dans différentes classes: dessin, modélisation, applications, conception, travail manuel. Le but de ces cours est de renforcer la motricité fine en améliorant les compétences techniques et les capacités des enfants, des activités pratiques régulières, ainsi que le développement de l'imagination des enfants, du goût artistique, du désir d'atteindre l'objectif, de se sentir réussi.

Documents similaires

Caractéristiques d'âge du développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire. Sous-développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental. Développement, approbation de la technologie pour le développement de la motricité fine dans le processus de l'activité visuelle.

thèse, ajoutée le 12/04/2015

Caractéristiques du processus de développement de la motricité fine des mains chez un enfant. Méthodes et techniques d'utilisation de la modélisation. Développement d'un résumé d'activités éducatives directes en modélisation, visant à développer la motricité de la main chez les enfants d'âge préscolaire.

dissertation, ajouté le 12/10/2014

Caractéristiques physiologiques du développement des habiletés motrices chez les enfants d'âge préscolaire. Diagnostic du développement de la motricité fine des mains chez les enfants de cet âge. Recommandations pour organiser des cours avec une table-tablette pour dessiner avec du sable pour le développement de la motricité manuelle chez les jeunes enfants d'âge préscolaire.

dissertation, ajouté le 22/03/2016

Fondements théoriques pour le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge plus jeune (début préscolaire). Le rôle de la motricité fine dans la formation de la personnalité, dont le développement correct détermine la formation de la coordination sensorimotrice. Motricité fine chez les enfants présentant un retard mental.

dissertation, ajouté le 22/04/2011

Caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire primaire. Méthodologie pour l'étude de la motricité fine chez les enfants de 3-4 ans souffrant de troubles de la parole. Lignes directrices pour les enseignants et les parents sur le développement des habiletés motrices dans le processus d'activité visuelle.

dissertation, ajouté le 29/01/2017

Jeux et exercices qui développent la motricité fine des mains, les règles et les schémas de leur utilisation. Différents types d'activités productives utilisées à ces fins, évaluation de leur efficacité. Conseils aux parents. Jeux avec des articles ménagers.

dissertation, ajouté le 13/06/2014

Identification des possibilités d'utilisation de la modélisation dans le développement de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire. Méthodes techniques, méthodes de travail des matières plastiques. Développement d'un synopsis sur le développement de la motricité fine des mains chez les enfants en train d'apprendre à sculpter.

dissertation, ajouté le 12/11/2014

Le problème du développement d'un discours cohérent. Caractéristiques du développement d'un discours cohérent à l'âge préscolaire. L'influence de la motricité fine sur le développement d'un discours cohérent. Diagnostic et analyse comparative du développement de la motricité fine et du développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

dissertation, ajouté le 27/10/2011

Particularités du développement de la motricité fine chez les élèves ayant diverses déficiences intellectuelles, l'impact des cours d'activité visuelle sur ce processus. Élaboration de recommandations pour les enseignants sur la correction de la motricité fine chez les élèves déficients mentaux.

thèse, ajoutée le 21/06/2009

Fondements psychophysiologiques pour le développement de la motricité fine, caractéristiques et étapes de ce processus chez les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole. Organisation du travail pertinent dans un établissement d'enseignement préscolaire, son efficacité.

Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, les étudiants diplômés, les jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous en seront très reconnaissants.

Posté sur http://www.allbest.ru/

MBDOU "Centre de développement de l'enfant - Jardin d'enfants n ° 1 à Zavyalovo"

Le développement de la motricité fine dans le processus de travail manuel

Poste : éducateur

Expérience professionnelle : 8,5 ans.

Introduction

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Motricité - la sphère des fonctions motrices du corps et des phénomènes physiologiques et psychologiques associés. Il y a la motricité fine (mouvement des mains et des doigts) et la motricité globale (mouvement du corps, marche).

La motricité fine est une phrase magique, qui est peut-être déjà connue de tous.

La motricité fine est le développement des petits muscles des doigts, la capacité d'effectuer de fines manipulations coordonnées avec eux.

Le développement de la motricité fine des mains est important dans le développement de l'enfant. Dans le même temps, la coordination motrice s'améliore, l'étanchéité et la raideur sont surmontées. La motricité fine est interconnectée avec la pensée, l'observation, l'attention, la parole, l'imagination, la perception optique-spatiale (coordination, mémoire visuelle et mobile). Tout au long de l'âge préscolaire, le développement de la motricité fine est d'une grande importance pour le développement de la créativité des enfants. C'est-à-dire que, tout au long de la vie, l'enfant a besoin d'utiliser des mouvements précis et coordonnés des mains et des doigts. On sait maintenant qu'au stade initial de la vie, ce sont précisément les capacités motrices fines qui reflètent la façon dont un enfant se développe, témoigne de ses capacités intellectuelles.Les enfants dont la motricité manuelle est peu développée tiennent maladroitement une cuillère, un crayon, ne peuvent pas attacher de boutons, lacer des chaussures.Il peut être difficile pour eux de collecter des parties éparses du designer, de travailler avec des puzzles, de compter des bâtons, des mosaïques. Ils refusent le modelage et les appliques, qui sont aimés par les autres enfants, ne suivent pas les gars de la classe.Ainsi, les possibilités de maîtriser le monde par les enfants sont appauvries.Les enfants se sentent souvent inadéquats dans les actions élémentaires disponibles pour leurs pairs. Cela affecte le bien-être émotionnel de l'enfant, son estime de soi. Au fil du temps, le niveau de développement des mouvements de la main coordonnés de manière complexe chez les enfants souffrant de troubles de la parole, insuffisants pour maîtriser l'écriture, forme des difficultés scolaires. Et, bien sûr, à l'âge préscolaire, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements de la main devrait devenir un élément important du développement de la parole des enfants, de la formation de compétences en libre-service et de la préparation à l'écriture. De l'habileté avec laquelle un enfant apprend à contrôler ses doigts, son développement ultérieur dépend. Parallèlement au développement de la motricité fine, la mémoire, l'attention et le vocabulaire se développent.

La période la plus favorable au développement des capacités intellectuelles et créatives d'une personne est de 3 à 9 ans, lorsque le cortex cérébral n'est pas encore complètement formé. Il a été établi que le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement du degré de formation des mouvements fins des doigts. Et si le développement des mouvements des doigts est à la traîne, le développement de l'enfant est également retardé, ne lui permet pas de communiquer pleinement et de jouer avec ses pairs, rend difficile la compréhension du monde qui l'entoure, alourdit l'état émotionnel et mental de l'enfant. enfant. Cependant, si vous aidez l'enfant à temps, utilisez constamment toutes les méthodes de développement, d'activation de la parole, ces problèmes graves peuvent être résolus avec succès. Les doigts habiles ne deviennent pas immédiatement. Les jeux, les exercices, l'échauffement des doigts, la conception, le dessin, le modelage, le travail manuel aident les enfants à tenir en toute confiance un crayon et un stylo, à tresser leurs propres nattes et à lacer leurs chaussures et à faire des cadeaux pour leurs proches.

"La main développe le cerveau" - cette affirmation a déjà été prouvée à plusieurs reprises. Le développement de la motricité fine des mains est d'une grande importance pour la réussite scolaire. Le problème de la préparation de la main chez les enfants d'âge préscolaire est l'un des sujets les plus importants de la recherche psychologique et pédagogique depuis plus d'une décennie. Il est d'actualité encore aujourd'hui. Il est alarmant que les études de plusieurs auteurs indiquent une diminution du niveau de développement des habiletés manuelles chez les enfants qui sont sur le point d'aller à l'école. Vu que la plupart des mecs du groupe ont de grosses difficultés : les doigts sont inactifs, les mouvements ne sont pas précis.

C'est pourquoi j'ai choisi le sujet: "Le développement de la motricité fine des mains dans le processus de travail manuel." La valeur de l'éducation ouvrière dans le développement de la motricité fine d'un enfant d'âge préscolaire.

Le but de mon travail :

Le développement de la motricité fine chez les enfants plus âgés grâce à l'organisation du travail manuel - origami, broderie au ruban.

Dans la construction de mon travail, je me suis fixé les tâches suivantes :

Sélectionner et analyser la littérature sur la problématique du développement de la motricité fine ;

Recueillir du matériel pratique sur le travail manuel ;

Améliorer les connaissances, les compétences et les capacités des enfants.

Élargissement de leurs idées sur les arts et l'artisanat.

Le développement des processus cognitifs mentaux, tels que l'imagination, la perception, la mémoire, l'attention.

Développement des qualités personnelles - persévérance, patience, diligence, précision, diligence.

Développer la motricité fine des doigts, des mains;

Développer la précision et la coordination des mouvements de la main.

La capacité d'amener le travail commencé à la fin.

Actuellement, une grande attention est accordée au problème du développement de la motricité fine. Mais chaque enseignant créatif essaie d'introduire dans son travail correctionnel des méthodes et des techniques traditionnelles et non traditionnelles pour le développement de la motricité fine chez les enfants.

La pertinence de mon travail réside dans le fait qu'un travail ciblé et systématique sur le développement de la motricité fine de la main dans le processus de travail manuel chez les enfants d'âge préscolaire en coopération avec la famille contribue à la formation des capacités intellectuelles, à l'activité de la parole, et surtout, la préservation du développement mental et physique de l'enfant.

La compréhension par les enseignants et les parents de la signification et de l'essence des diagnostics modernes de la motricité manuelle et de la correction pédagogique préserve non seulement la santé physique et mentale de l'enfant, mais le protège également des difficultés d'apprentissage supplémentaires et aide à formuler des compétences en écriture.

Chapitre 1. Fondements théoriques du développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire

1.1 Qu'est-ce que la motricité fine et pourquoi est-elle importante pour les enfants ?

Un merveilleux professeur V.A. Sukhomlinsky a écrit que "les origines des capacités et des talents des enfants sont à portée de main, au sens figuré, les flux les plus minces en découlent, qui alimentent la source de la pensée créative".

Le développement de la motricité fine est également important car le reste de la vie d'un enfant nécessitera l'utilisation de mouvements précis et coordonnés des mains et des doigts, nécessaires pour s'habiller, dessiner et écrire.

Le développement de la motricité fine de la main est d'une importance vitale pour le développement physique et mental global de l'enfant tout au long de l'enfance préscolaire. Les psychologues, les physiologistes, les médecins, les enseignants soulignent constamment que le niveau de formation de la motricité fine détermine en grande partie le succès d'un enfant dans la maîtrise des compétences visuelles, constructives, de travail et de performance musicale, la maîtrise de sa langue maternelle et le développement des compétences initiales en écriture. La motricité fine de diverses activités ménagères et éducatives sont des mouvements coordonnés des doigts, la capacité de l'enfant à "utiliser" ces mouvements: tenir une cuillère et un crayon, attacher des boutons, dessiner, sculpter.

La maladresse des doigts "signale" que la motricité fine n'est pas encore suffisamment développée.

Ainsi, les scientifiques ont remarqué que le travail systématique sur l'entraînement des mouvements des doigts fins, ainsi qu'un effet stimulant sur le développement de la parole, est un puissant moyen d'augmenter l'efficacité du cortex cérébral ; l'attention, la mémoire, l'ouïe et la vision s'améliorent chez les enfants. . Le développement de la motricité fine à l'âge préscolaire est également important car le reste de la vie de l'enfant nécessitera l'utilisation de mouvements précis et coordonnés des mains et des doigts, nécessaires pour s'habiller, dessiner et écrire, ainsi que pour effectuer diverses des activités ménagères et éducatives. L'activité éducative à venir nécessitera que l'enfant ait un certain niveau de préparation aux mouvements subtils des doigts pour effectuer de petites actions précises et variées. Sa musculature doit être suffisamment développée, ses mouvements coordonnés et précis.

1.2 Problèmes de développement de la motricité fine

Les problèmes de développement de la motricité fine sont étudiés depuis longtemps. De nombreux scientifiques ont montré dans leurs études le rôle de l'analyseur kinesthésique moteur dans le développement de la parole et de la pensée, et ont également prouvé que la première et principale forme d'activité innée est motrice. IP Pavlov croyait que la parole est une sensation musculaire qui va des organes de la parole au cortex cérébral. De nombreux scientifiques, y compris modernes, pensent que toutes les capacités des enfants sont à portée de main. Le développement de la motricité fine des mains est important pour le développement de la parole de l'enfant. Actuellement, de nombreux exercices ont été développés pour aider à développer la motricité des doigts, nous les examinerons un peu plus tard.

Le livre de M.M. Koltsov "L'enfant apprend à parler" (M.M. & M.S., 2004), il souligne l'importance de développer la motricité fine des mains pour le développement de la parole de l'enfant. Un certain nombre d'observations et d'études ont amené l'auteur à conclure à l'existence de caractéristiques liées à l'âge. Par exemple, le développement des mouvements des doigts correspond à l'âge, alors le développement de la parole se situe également dans la plage normale, mais si le développement des doigts est en retard, le développement de la parole est également en retard. Dans son livre M.M. Koltsova parle d'études telles que la relation entre la fonction de la main et la parole. Ils se sont avérés être connectés et l'entraînement des doigts est un puissant stimulant physiologique pour le développement de la parole des enfants. (MM et MS, 2004)

1.3 Caractéristiques d'âge du développement de la motricité fine des mains des enfants

Pour cela, les méthodes suivantes sont utilisées :

Conduite systématique de jeux et d'exercices. Ne vous attendez pas à des résultats immédiats, car l'automatisation d'une compétence se développe en la répétant encore et encore.

Séquence (du simple au complexe).

Tous les jeux et exercices doivent être effectués à la demande de l'enfant, dans un contexte émotionnel positif. Toute réussite de l'enfant doit être appréciée.

Ainsi, un travail ciblé, systématique et systématique sur le développement de la motricité fine des mains chez les enfants d'âge préscolaire en coopération avec les parents contribue à la formation des capacités intellectuelles, a un effet positif sur les zones de parole du cortex cérébral et, surtout, aide préserver la santé physique et mentale de l'enfant. Et tout cela le prépare directement à une scolarité réussie.

Chapitre 2. Le travail manuel comme moyen de développer la motricité fine des mains

2.1 Le travail manuel dans le développement des enfants d'âge préscolaire

Le travail manuel est étroitement lié au développement cognitif, qui contribue à enrichir l'esprit des enfants avec de nouveaux contenus, à systématiser les informations accumulées et reçues, à développer des capacités artistiques et créatives et une perception émotionnelle positive du monde qui les entoure. Les variétés de travail manuel se répètent dans les tranches d'âge, seuls le contenu, le volume de matériel cognitif, la complexité et la durée de l'étude changent.

Grâce au travail manuel de la période préscolaire, les processus psychologiques se développent activement, l'attention et la mémoire volontaires, l'imagination créative se forment, de nouveaux sentiments naissent (amitié, devoir, etc.). L'âge préscolaire apporte de nouvelles réalisations fondamentales à l'enfant. Le travail manuel a un effet bénéfique sur le psychisme de l'enfant, car il le calme et le détend. Être engagé dans une chose préférée et intéressante, que ce soit la couture, la broderie, l'appliqué, un enfant peut rejeter le stress émotionnel vers l'extérieur, il a une pause dans la tension, le calme vient. Cela permet aux adultes de suivre l'état interne de l'enfant. La leçon aide à exprimer adéquatement l'état émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire: colère, ressentiment, douleur, joie.

2.2 Que développe le travail manuel chez les enfants ?

Le travail manuel contribue au développement des habiletés sensorimotrices - cohérence dans le travail des yeux et des mains, amélioration de la coordination des mouvements, flexibilité, précision dans l'exécution des actions. Au cours du processus de fabrication d'artisanat, un système de compétences et de capacités spéciales se forme progressivement. Le développement des capacités constructives créatives prend en compte les capacités individuelles de chaque enfant. Favorise le développement de la pensée, de l'attention, de la perception visuelle, de l'imagination des enfants, de la motricité fine des mains et de la coordination des mouvements. La persévérance, l'indépendance, la capacité à mener à bien le travail commencé sont évoquées.

En engageant l'enfant dans le travail manuel, nous l'aidons dans le développement de la motricité fine des mains. Les raisons du retard dans le développement de la motricité fine des mains doivent être associées au niveau actuel de progrès scientifique et technologique. Cela s'explique par le fait qu'il est plus facile pour les parents de mettre leur enfant devant un ordinateur ou un téléviseur, en allumant des dessins animés pendant plusieurs heures, l'enfant ne sera alors pas distrait des affaires des adultes. Il est plus difficile de s'engager dans un travail utile avec des enfants sous forme de travail manuel - cela nécessite de l'attention, des soins, de la patience et du temps.

Le développement de la main est étroitement lié au développement de la parole et de la pensée de l'enfant.

À un âge préscolaire plus jeune, le travail manuel consiste en une variété d'activités disciplinaires :

Boutonnage et déboutonnage ;

laçage de chaussures;

Laçage sur cadres spéciaux;

Enfiler des anneaux sur une tresse ;

jeux mosaïques;

Trier la mosaïque par cellules ;

Jeux avec des constructeurs ;

Trier les céréales, les grains.

Le travail manuel aide à soulager le stress, à exprimer ses sentiments et à impliquer les enfants peu communicatifs dans l'activité sociale.

Grâce au travail manuel, on peut déterminer le niveau de développement de la motricité fine et de la coordination des mouvements de la main, qui est un indicateur du développement intellectuel et, par conséquent, de la préparation à la scolarité. Les enfants éprouvent souvent de sérieuses difficultés à maîtriser les compétences en écriture. Le manque de préparation à l'écriture, le développement insuffisant de la motricité fine peuvent entraîner une attitude négative à l'égard de l'apprentissage, un état anxieux de l'enfant à l'école. Par conséquent, à l'âge préscolaire, il est important de développer les mécanismes nécessaires à la maîtrise de l'écriture, de créer les conditions permettant à l'enfant d'accumuler une expérience motrice pratique et de développer des habiletés manuelles.

Le travail manuel aura un effet bénéfique sur le développement global de l'enfant, l'aidera à être plus indépendant et plus sûr de lui. À la fin de l'âge préscolaire, les mains de l'enfant deviennent plus mobiles et flexibles, ce qui contribue à la maîtrise réussie des compétences en écriture à l'avenir.

2.3 Analyse des travaux sur le développement de la motricité fine des mains

Ayant commencé à travailler avec ce groupe et à observer les enfants, j'ai remarqué que les enfants ne tenaient pas correctement le crayon, ils ne tenaient pas bien la cuillère, ils avaient du mal à faire les premiers travaux d'appliqué, de modelage et de dessin. Ils n'avaient pas de compétences pour prendre soin d'eux-mêmes. La motricité fine est peu développée. Au début de son travail, elle a effectué un examen diagnostique de l'état de la motricité fine chez les enfants afin d'identifier le niveau de développement de la motricité fine des mains. Pour les diagnostics, j'ai utilisé des tâches de différents degrés de difficulté.

Dans un premier temps, j'ai fait un diagnostic du travail de coordination des mains gauche et droite.

Pour ce faire, les enfants ont effectué les exercices suivants :

1. L'enfant est invité à mettre ses mains devant lui - l'une est serrée dans un poing et l'autre est redressée, puis il doit simultanément changer la position des deux mains (lentement).

2. "Marcher" avec les doigts (alternativement index et milieu des deux mains sur la table)

3. "Pliage des doigts" (les doigts sont pliés en alternance, en commençant par le petit doigt).

5. Faites un mouvement - en alternant paume poing-côte, répétez avec l'autre main, puis avec les deux mains en même temps.

6. "Sauter" (avec les doigts des deux mains, en commençant par le petit doigt). En plus des exercices avec les doigts, j'ai également utilisé divers exercices graphiques. Au deuxième stade du diagnostic, j'ai utilisé les méthodes suivantes :

Résultats du diagnostic : A chaque étape, différentes erreurs ont été identifiées dans l'exécution des tâches. Étape des exercices avec les doigts : lors de l'exécution de l'exercice, l'enfant ne peut pas passer en douceur d'un mouvement à l'autre ; les mouvements sont brisés, isolés.

Au cours de la réalisation de la 3e tâche, il s'est avéré que certains enfants ont du mal à différencier les mouvements de la main sans recourir à une aide extérieure. Dans certains cas, un deuxième test est nécessaire pour montrer le mouvement aux adultes et le mouvement est effectué avec un contrôle visuel amélioré, la tension se propageant à d'autres parties du corps. De nombreux enfants, après la deuxième démonstration, ont pu plier leurs doigts eux-mêmes, mais dans certains cas, les enfants eux-mêmes ne pouvaient pas du tout terminer le mouvement. Au cours de l'exécution de la 4ème tâche, des difficultés sont apparues pour changer les phases de mouvements et regrouper les doigts en un pincement. Des difficultés similaires ont surgi lors de l'exécution du mouvement poing-paume-côte. L'achèvement de la 6e tâche a causé des difficultés à presque tous les enfants: les enfants ont soit tapoté avec tous les doigts en même temps, soit fait des mouvements très lents, mal exécutés des mouvements avec les deux mains en même temps. Étape des exercices graphiques : 50 % des enfants ont réussi à dessiner la maison, qui avait besoin d'un peu d'aide de l'enseignant, la tâche a causé de très grandes difficultés pour le reste des enfants : ils ne pouvaient pas tenir le crayon correctement, ils n'ont pas corréler l'échantillon et ce qu'ils ont fait. Les erreurs étaient : remplacer un élément par un autre ; absence d'un élément; pauses entre les lignes où elles doivent être connectées ; forte distorsion de l'image. Lors du dessin par points, les enfants arrachaient souvent le crayon, ne comprenaient pas dans quel ordre relier les points et ne pouvaient pas tracer la ligne correctement. Mais, néanmoins, 60% des enfants ont réussi la tâche, les autres l'ont fait avec mon aide, 10% des enfants devaient être dirigés à la main sur le papier, car ils ne pouvaient pas le faire seuls. L'éclosion a également causé de grandes difficultés aux enfants: ils ne comprenaient pas l'ordre dans lequel disposer les lignes, ils ont simplement essayé de "peindre". De plus, très souvent, ils sortaient du contour du dessin. Après plusieurs répétitions, 40% des enfants ont réussi la tâche, le reste - avec mon aide.

Le diagnostic du développement de la motricité fine a montré que 70% des enfants ont un faible niveau de développement de la motricité fine et 30% un niveau moyen.

Vu l'importance du problème du développement de la motricité fine, j'ai décidé de mener un travail approfondi avec les enfants dans ce sens, en travaillant au contact des parents.

Avant de commencer à travailler, je me suis identifié plusieurs domaines :

La première direction est le développement de la motricité fine des mains par la gymnastique des doigts, le massage des mains à l'aide d'objets variés et des jeux didactiques. La gymnastique des doigts contribue au développement des centres de la parole du cortex cérébral. La technique et la signification de la gymnastique des doigts sont que les terminaisons nerveuses des mains agissent sur le cerveau de l'enfant et que l'activité cérébrale est activée. En d'autres termes, la formation de la parole de l'enfant s'effectue sous l'influence d'impulsions provenant des mains.

Les cours de gymnastique des doigts aident un enfant à apprendre à être un véritable maître de ses doigts, à effectuer des manipulations complexes avec des objets et donc à gravir une marche de plus d'une échelle raide menant aux sommets des connaissances et des compétences.

Pour résoudre ce problème, il a été décidé de créer un mini-centre "Motricité fine" dans le groupe. Pour un remplissage significatif du centre, il était nécessaire d'étudier l'expérience existante dans ce domaine. Il s'est avéré que de nombreux jeux et manuels peuvent être fabriqués à la main. A ce jour, le mini-centre est équipé de jeux d'usine : différents types de constructeurs : magnétiques, souples, en bois, « Small Lego » ; jeux magnétiques, laçage; Les jeux de Voskobovich: "Miracle - croix", "Miracle - fleur"; Les jeux de Nikitine : "Plier le motif", "Plier le carré" ; et des jeux faits par les parents : "fous" "Cendrillon", jeux didactiques.

Un fichier de cartes de jeux de doigts et d'exercices est devenu une aide précieuse dans le travail avec les enfants. Les parents ont également participé à sa préparation - ils ont partagé leur expérience de l'éducation familiale. Une telle variété de jeux permet aux enfants de développer différents groupes de muscles des bras. De plus, ces jeux développent la persévérance, l'attention et d'autres processus mentaux nécessaires à une scolarité réussie. Le réapprovisionnement du mini-centre se produit régulièrement, en fonction des caractéristiques d'âge des enfants.

La deuxième direction est le travail sur papier. J'utilise souvent l'origami dans mon travail avec les enfants. Les gars et moi faisons souvent de l'artisanat en utilisant la méthode de l'origami. Les enfants donnent leurs "jouets" à leurs parents pour les vacances. L'origami initie les enfants aux façons de transformer les formes géométriques, développe les capacités constructives et créatives, la motricité fine des mains, l'orientation spatiale, la capacité d'analyser, de planifier, de créer un design selon un modèle et d'éduquer les enfants à la diligence. Les enfants sont très attirés par la possibilité de fabriquer des objets en papier pouvant être utilisés dans des jeux, des dramatisations - c'est de l'origami. La construction en papier présente certaines difficultés pour les enfants d'âge préscolaire, car le papier est un matériau plat et doit être converti en formes tridimensionnelles. Par conséquent, il est nécessaire dès le début d'enseigner aux enfants les méthodes les plus simples de travail avec du papier. La reproduction d'actions montrées par des adultes n'est pas seulement une opération mécanique pour un enfant. Il doit constamment réfléchir, mesurer ses actions, s'assurer que lors de la flexion, les côtés et les angles opposés coïncident.

La troisième direction est le travail avec de la pâte à modeler.

Les enfants adorent sculpter. La modélisation est l'un des types d'activités les plus excitantes, intéressantes et préférées des enfants. Ces activités sont intéressantes et variées. Les enfants aiment faire les tâches. motricité travaux manuels préscolaires

La quatrième direction est le travail avec le tissu. L'un des moyens d'améliorer la motricité des doigts est la broderie. La précision et la coordination des mouvements se développent chez un enfant en train de broder. Ce travail nécessite des mouvements de la main plus complexes, de la dextérité des doigts. Les enfants apprennent à coordonner les mouvements des mains et des yeux.

Lors de la planification de travaux manuels, je tiens toujours compte de l'âge, des caractéristiques psychologiques individuelles et des capacités physiques des enfants.

Pour obtenir des résultats positifs dans le développement de l'enfant, il est impossible de se limiter au travail effectué dans les murs de la maternelle. On sait qu'aucune tâche d'éducation et de développement d'un enfant ne peut être résolue sans la participation des parents. Les parents sont les participants les plus intéressés et les plus actifs dans le processus éducatif. À mon tour, lorsque j'interagis avec les parents, j'utilise des dossiers-curseurs, je mène régulièrement des conversations individuelles: je recommande aux parents de donner plus d'indépendance lors de l'habillage: attacher et détacher indépendamment les boutons, les boutons, les fermetures à glissière, car ces actions forment des compétences manuelles. Pour les parents, j'ai tenu plusieurs consultations sur l'organisation de cette activité. Les parents peuvent voir les œuvres de leurs enfants lors d'expositions. Les stands sont régulièrement mis à jour pour les vacances. De plus, les parents participent activement à la fabrication de l'artisanat.

En travaillant sur le développement de la motricité fine chez les enfants, vous pouvez obtenir certains résultats. Sur la base du travail effectué, j'ai pu m'assurer que l'éducation au travail manuel est une méthode efficace pour développer la motricité fine des mains. Selon mes observations, la coordination de l'appareil articulatoire s'améliore chez les enfants, la coordination globale des mouvements s'améliore. Un travail systématique dans ce sens a permis d'obtenir les résultats positifs suivants: les enfants sont devenus plus attentifs, diligents, communiquent davantage avec l'enseignant et les pairs, le vocabulaire des mots s'est reconstitué, la main acquiert une bonne mobilité, flexibilité, raideur des mouvements disparaît, la pression change, ce qui aide en outre les enfants à maîtriser facilement les compétences d'écriture.

Conclusion

Les travaux menés ont donné des résultats positifs.

L'expérience de travail a montré qu'un travail systématique sur le développement de la motricité manuelle dans le groupe de maternelle et la famille a contribué à:

Améliorer la motricité fine des mains

Améliorer les représentations spatiales (orientation sur une feuille, dans l'espace à l'exemple de son propre corps) ;

Améliorer la parole active, le vocabulaire;

Améliorer la pensée, la mémoire, l'attention, la perception visuelle et auditive;

Améliorer les compétences des activités éducatives.

Mais je ne pense pas qu'il faille s'arrêter là. Il est nécessaire de rechercher de nouvelles formes intéressantes d'interaction avec les enfants et leurs parents.

1. Continuez à travailler avec les parents pour développer la motricité fine et générale, ce qui affecte positivement le développement de la parole des enfants.

2. Continuer à reconstituer le fichier de cartes de jeux pour le développement de la motricité fine et générale.

3. Continuer à familiariser les enfants avec diverses techniques d'activité productive ;

4. Suivre les nouveaux développements, les manuels, la littérature dans le domaine du développement de la motricité fine chez les enfants ;

Bibliographie

1. Artemov AV "Art décoratif et appliqué", éd., M., 1990

2. Navitskaya O.P. "L'esprit au bout des doigts. Jeux de doigts amusants. Petits conseils pour les parents." M., 2006

3. Aksenova M.N. "Développement des mouvements fins de la main chez les enfants souffrant de troubles de la parole".

4. Koltsova M.M. "Développement moteur".

5. Strogonova I.A. "L'éducation préscolaire, le développement de la motricité fine de la main de l'enfant."

6. Motricité fine dans le développement psychophysique des enfants. Revue "Éducation préscolaire" №1, 2005

7. Gatanova N.V. Je développe la motricité fine. S.-P., 2000

8. Développement de la motricité fine des mains chez les enfants de 5 à 7 ans. Revue "Éducation préscolaire" №3, 2005

9. Exercices pour le développement correct de la motricité fine des mains. Journal "Éducation préscolaire" n ° 9, 1998

10. Solovieva N.G. "Initiation des enfants d'âge préscolaire au monde extérieur à l'aide de la technique papier-plastique" Iris Press 2004.

11. Gorunovich E. "Contenu et méthodes d'enseignement aux enfants de 5 à 6 ans de l'activité décorative et du travail artistique manuel." -Minsk, 1989.

12. Davydova, G.N. "Plasticineographie. Motifs floraux". - M., - 2011

13. Koshelev V.M. "Travail artistique et manuel en maternelle". - M. : - "Lumières", 2002

14. Sokolova S.V. "Origami pour les enfants d'âge préscolaire". - S.-P., 2001

Hébergé sur Allbest.ru

Documents similaires

dissertation, ajouté le 22/04/2011

thèse, ajoutée le 12/04/2015

Bases physiologiques et caractéristiques de la formation du développement de la motricité fine des mains. Caractéristiques des enfants présentant un retard mental. Le rôle des jeux didactiques et des exercices ludiques pour le développement de la motricité fine des mains chez les enfants présentant un retard mental.

thèse, ajoutée le 29/06/2011

dissertation, ajouté le 12/11/2014

Caractéristiques et diagnostics psychologiques et pédagogiques des enfants d'âge préscolaire supérieur. Origami comme type de construction en papier pour le développement de la motricité fine. Le travail de l'éducateur sur le développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

thèse, ajoutée le 05/07/2017

dissertation, ajouté le 12/10/2014

Caractéristiques du développement de la motricité fine à l'âge de l'école primaire. La structure et l'essence de l'enseignement complémentaire dans le système d'unité éducative en Russie. Développement d'une méthodologie pour le développement de la motricité fine d'un enfant, organisation de sa vérification expérimentale.

dissertation, ajouté le 27/05/2013

Pathogenèse, manifestations cliniques du retard mental. Caractéristiques du développement des qualités physiques et de la motricité fine chez les enfants présentant un retard mental. Le mécanisme de l'effet thérapeutique des ROS dans le développement de la motricité fine chez les enfants. Gymnastique des doigts.

thèse, ajoutée le 23/08/2010

dissertation, ajouté le 29/01/2017

Développement des capacités créatives

et la motricité fine des mains des enfants dans le processus de travail artistique

Ulyanova S.V.,

éducateur du groupe d'orthophonie MBDOU n ° 9 "Cheburashka", Yuzhno-Sakhalinsk, Russie

Annotation. L'article traite du développement de la créativité et de la motricité fine des mains des enfants à travers différents types de travaux artistiques.

La formation d'une personnalité créative est l'une des tâches les plus importantes de la théorie et de la pratique pédagogiques au stade actuel. La personne du futur doit être un créateur avec un sens développé de la beauté et une créativité active. Les enfants sont naturellement dotés de capacités brillantes. Cependant, malheureusement, nous n'accordons pas toujours suffisamment d'attention au développement des capacités de nos enfants. Dans ce contexte, le problème de la maîtrise de l'activité créative des enfants s'est posé. L'enfance est presque le seul segment de la vie humaine où la créativité devient un mode universel et naturel d'existence humaine. Un indicateur de la créativité des enfants est une solution indépendante de leurs propres capacités à maîtriser le monde. Il s'agit d'un processus complexe associé au caractère, aux intérêts et aux capacités de l'individu.

La spécificité de l'existence humaine est telle que l'auto-développement est la base de son développement, l'auto-éducation est la base de l'éducation, la conscience de soi est la base de la conscience. Et tous ces "soi", bien sûr, sont inconcevables sans activité créative, qui développent les sentiments des enfants. En réalisant le processus de créativité, l'enfant éprouve toute une gamme d'émotions positives, à la fois du processus d'activité et du résultat obtenu.

Le travail artistique est le travail créatif d'un enfant avec divers matériaux, au cours duquel il crée des objets et des produits utiles et esthétiquement significatifs pour décorer la vie quotidienne. Un tel travail est une activité décorative, artistique et appliquée de l'enfant, car lors de la création de beaux objets, il prend en compte les qualités esthétiques des matériaux en fonction des idées, des connaissances et de l'expérience pratique existantes. Une activité artistique bien organisée à la maternelle donne aux enfants une idée de la qualité et des capacités de divers matériaux et aide à consolider les émotions positives. Le travail artistique contribue au développement des habiletés sensorimotrices - la coordination du travail des yeux et des mains, l'amélioration de la coordination des mouvements, la flexibilité, la précision dans l'exécution des actions. Au cours du processus de fabrication d'artisanat, un système de compétences et de capacités spéciales est formé. V.A. Sukhomlinsky a écrit : « Les origines des capacités et des talents des enfants sont à portée de main. Des doigts, au sens figuré, coulent les ruisseaux les plus minces, qui alimentent la source de la pensée créative.

Le processus de développement de l'enfant est, dans une large mesure, un processus de développement du mouvement. Avec le travail manuel, chaque mouvement de l'enfant donne un résultat clair, tangible, immédiatement évalué. Le processus même du travail place le travailleur dans une position dont il doit trouver une issue. Ainsi, progressivement et de manière cohérente, la capacité de naviguer, de choisir le chemin le plus pratique et le moins exigeant se développe.

Au cours du travail artistique, les enfants maîtrisent les techniques élémentaires de travail avec divers matériaux et outils. Faire de l'artisanat nécessite des mouvements habiles de la part de l'enfant et, au cours d'un travail systématique, la main acquiert confiance, précision et les doigts deviennent flexibles. En même temps, la volonté de l'enfant se développe.

La maîtrise des mains est l'incarnation matérielle d'un esprit curieux, de l'ingéniosité, de l'imagination créatrice. Il est très important que dans l'enfance, chaque enfant réalise son plan avec ses mains. Quel que soit le travail que nous organisons avec les enfants, l'objectif principal est d'intéresser les enfants, de montrer la faisabilité de sa mise en œuvre, la progressivité des actions, la valeur esthétique et pratique d'une chose faite à la main ; doivent se sentir responsables de la qualité de leur travail et désirer en faire plaisir aux autres (par exemple, donner un produit à quelqu'un).

Former la diligence chez les enfants, la capacité de se fixer un objectif, de trouver des moyens de l'atteindre, d'obtenir un résultat correspondant à l'objectif, tout en tenant compte des particularités de l'activité professionnelle des enfants d'âge préscolaire, du désir de l'enfant de faire quelque chose par lui-même , des traits de personnalité tels que l'activité, l'indépendance, la détermination, l'initiative se développent . Dans le processus de travail, l'attention des enfants est dirigée vers une séquence logique d'actions qui conduit au meilleur résultat.

Travaillant dans ce sens, je me suis fixé les tâches suivantes :

1. développement des capacités créatives et constructives, en tenant compte des capacités individuelles de l'enfant;

2. développement de la capacité à créer des motifs selon le modèle, instructions verbales, développement de la pensée, de l'attention, de la perception visuelle, de l'imagination des enfants,

3.développement de la motricité fine des mains et de la coordination des mouvements ;

4. éducation à la persévérance, à l'autonomie, à la capacité de mener à bien le travail commencé.

6. Élargir les connaissances des enfants et des parents sur les différents types de travail manuel

7. Activation de l'intérêt des parents pour la créativité, participation à des activités conjointes avec les enfants par le travail manuel, participation à des expositions et à des concours.

L'utilisation du principe thématique de la construction du processus de travail vous permet de le faire varier en fonction des compétences des enfants, pour obtenir un résultat plus significatif. De tels cycles sont très mobiles et faciles à utiliser. Les cycles thématiques permettent de créer des compositions communes avec des enfants à partir de différents matériaux, leur permettant d'être utilisés dans la conception d'un groupe, une institution préscolaire, et il permet de combiner les enfants en groupes pour le travail d'équipe. La forme de travail collective aide à créer des compositions intéressantes à multiples facettes et colorées, a un effet positif sur le développement moral et esthétique de l'enfant, contribue à la capacité de coordonner ses désirs avec les désirs des autres enfants et s'entraider dans des situations difficiles . Diverses formes d'association sont utilisées : par paires, par petits groupes, par groupe entier, chacun séparément pour se connecter dans une composition commune.

Le nombre de sujets inclus dans chacun des cycles thématiques ne peut pas être clairement fixé ; cela dépend en grande partie du fait que le travail est effectué par l'ensemble du groupe ou par des enfants du même groupe d'âge. L'utilisation de blocs thématiques vous permet de transférer le travail d'un sujet à un autre, de remplacer une tâche par une autre, sans changer l'objectif principal - le développement des capacités artistiques et créatives des enfants tout en travaillant avec divers matériaux.

Depuis plusieurs années, je me concentre sur le travail manuel, en utilisant des déchets, du fil, des céréales, de la pâte, des matériaux naturels et du papier mâché.

Pour que le travail des enfants soit intéressant, de haute qualité, ait un aspect esthétique, il est nécessaire de stimuler l'activité créative des enfants, d'assurer

l'enfant indépendance maximale dans les activités, ne pas donner d'instructions directes, créer les conditions de la manifestation de sa propre imagination.

L'organisation de l'environnement objet-spatial en développement dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral, est conçue de manière à permettre de développer le plus efficacement possible l'individualité de chaque enfant, ses inclinations, ses intérêts, niveau d'activité. Il est nécessaire d'enrichir l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants. Il est important d'avoir un grand nombre de matériaux «improvisés» dans le groupe: cordes, boîtes, fils, roues, rubans, qui sont utilisés de manière créative pour résoudre divers problèmes de jeu. L'environnement objet-spatial en développement est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime. Ce système de travail prévoit la présence dans l'environnement en développement du groupe d'un lieu de travail manuel, la création d'un stand d'exposition pour démontrer les résultats des activités des enfants, l'utilisation de jouets et d'artisanat fabriqués dans des activités théâtrales et de jeux.

Ainsi, dans le processus de travail artistique, l'enfant est armé de compétences et d'aptitudes, développe une activité intellectuelle et créative, apprend à planifier ses activités, à mettre en œuvre ses plans, à concevoir de l'artisanat, à apporter des modifications au processus de fabrication, à la technologie. Les enfants développent la capacité de comparer, d'analyser, de découvrir quelque chose de nouveau, de tirer des conclusions originales et il y a un désir de transformer le monde qui les entoure selon les lois de la beauté.

Ainsi, le travail artistique est un moyen efficace de développer le potentiel créatif des enfants d'âge préscolaire, ce qui est pleinement confirmé par des activités pratiques et les mots du sculpteur Rodin (1840-1917) qui ne perdent pas leur pertinence : « ... Le monde sera heureux que lorsque chacun trouve de la joie dans son travail."

Littérature

Andreeva V. Problèmes de mise à jour du système d'éducation préscolaire au stade actuel / V. Andreeva, R. Sterkina // Éducation préscolaire. -2001 - p.34.

Komarova T. S. La créativité artistique des enfants. Manuel méthodique pour les éducateurs et les enseignants. - M. : Mosaïque - Synthèse, 2005 ;

Kutsakova L.V. Nous créons et fabriquons. Travail manuel en maternelle et à la maison. Un guide pour les enseignants et les parents. Pour les classes avec des enfants de 4 à 7 ans. - M. : Mosaïque - Synthèse, 2008 ;

Sukhomlinsky V.A. Je donne mon coeur aux enfants / V.A. Soukhominsky. - M. : Lumières, 1972.

Khalezova N.B. Modelage plastique et décoratif folklorique en maternelle : Un guide pour l'éducateur. M. : Lumières, 1984

"Développement de la motricité fine des mains et des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire au moyen d'activités visuelles grâce à l'utilisation de divers matériaux"

(par expérience professionnelle)

"Les mains donnent une tête à un homme,

alors la tête plus sage enseigne les mains,

et des mains habiles à nouveau

favoriser le développement du cerveau.

Actuellement, une tendance négative est de plus en plus observée, ce qui montre une augmentation du nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole. Cela est dû, tout d'abord, au fait qu'à l'ère de l'informatisation et d'Internet, les gens ont pratiquement cessé de lire, de parler, d'écrire des lettres. Et par conséquent, ces compétences indispensables ne sont pas non plus enseignées aux enfants.

Sukhomlinsky a également déclaré: "L'esprit d'un enfant est au bout de ses doigts." Le fait est que sur les mains, il y a des points et des zones associés à différentes zones du cerveau humain. Les impulsions nerveuses des doigts allant au cortex cérébral "perturbent" les zones de parole voisines, stimulant leur activité vigoureuse. Par conséquent, en développant la motricité fine, nous développons la parole de l'enfant.

Pendant l'année où les enfants fréquentaient le groupe junior (année scolaire 2013-2014), j'ai observé les enfants, leurs jeux, la communication avec les pairs et les adultes. Au cours de l'observation, j'ai constaté que beaucoup d'enfants ont une parole insuffisamment développée : certains utilisent encore des mots facilités dans la parole, utilisent le remplacement de mots, le vocabulaire de ces enfants est pauvre. En même temps, deux enfants du groupe ne parlent pas du tout en phrases. Ayant identifié le problème par moi-même, j'ai commencé à lire beaucoup sur ce sujet, à chercher des explications auprès de physiologistes, psychologues et enseignants célèbres. Après avoir étudié une grande quantité d'informations, j'ai vu que la plupart des scientifiques associent ce problème au sous-développement de la motricité fine de la main d'un enfant d'âge préscolaire.

Sur cette base, je me suis de nouveau tourné vers les enfants. J'ai commencé à observer leur travail avec leurs mains, leur habileté manuelle. Au cours de mes observations, j'ai acquis la conviction que les enfants ayant des problèmes de développement de la parole n'ont vraiment pas développé de motricité manuelle: ils roulent à peine une boule de pâte à modeler, mettent souvent une cuillère dans le pinceau de manière incorrecte pendant les repas, lors de la gymnastique des doigts, les mouvements des doigts sont primitifs.

Ayant identifié par moi-même le problème qui était présent chez mes élèves, j'ai commencé à chercher des moyens de le résoudre. L'activité visuelle est la plus accessible pour les enfants d'âge préscolaire, car grâce au dessin, à la modélisation et à l'application, ils apprennent le monde qui les entoure. Par conséquent, j'ai décidé que c'était une activité visuelle qui m'aiderait à développer la motricité fine des mains d'une manière ludique intéressante en utilisant divers matériaux pour la créativité des enfants.

Nouveauté l'expérience consiste à développer un système de travail sur le développement de la motricité fine et des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire au moyen d'activités visuelles grâce à l'utilisation de divers matériaux, qui contribueront au développement de la parole des enfants; dans le choix des méthodes, techniques et moyens : jeux de doigts et gymnastique ; exercices avec céréales, légumineuses, graines (application, pose sur pâte à modeler, dessin sur semoule); jeux avec boutons (boutonner - déboutonner, disposer un ornement, une ficelle, etc.); classes avec des bâtons de comptage, des matchs (effectuer des tâches selon le schéma et sans celui-ci); travail avec du papier (application, froissement et alignement de morceaux de papier, enroulement de fils dessus, travail avec des pochoirs); travailler avec du fil finement haché, du coton, de la sciure de bois (application); nitkographie et dans l'élaboration de résumés de ces événements.

Cible travail: le développement de la motricité fine des mains des enfants, l'enrichissement de l'expérience sensorielle des enfants grâce au travail avec différents matériaux et la capacité de le fixer dans la parole au moyen d'une activité visuelle.

Pour atteindre l'objectif, les éléments suivants Tâches:

Améliorer l'environnement de développement des matières du groupe pour le développement de la motricité fine.

Entraînez les mouvements fins des doigts et des mains des enfants.

Former la coordination des mouvements.

Contribuer au développement des capacités créatives.

Pour résoudre avec succès ces problèmes et atteindre l'objectif, j'ai sélectionné et étudié la littérature méthodologique sur ce sujet: "Nous développons la motricité fine chez les bébés"; "Jeux de doigts pour le développement de la motricité fine", ainsi que le magazine mensuel "Preschool Education". Ressources électroniques apprises et utilisées. L'étude de la littérature et d'autres matériaux a confirmé la pertinence de la direction choisie dans la mesure où l'activité visuelle est le stimulus le plus "puissant" pour le développement de la motricité des mains et des capacités créatives chez les enfants d'âge préscolaire. J'ai conçu un répertoire de jeux de doigts, dont la plupart sont joués en musique ("Lezginka", "Canetons", "Pluie", "Lièvres - lâches", etc.). Dans ce classeur, il y a aussi des jeux avec des balles de massage, qui sont accompagnés de comptines comiques et de comptines. Par exemple, Ball, tu es notre aide

Maintenant, allons nous faire masser !

mets-le sur la table

Et couvrez le ballon avec votre paume.

Commençons à rouler vite

Amusons-nous à jouer !

(La main droite fait rouler la balle)

Accélérons plus !

(Aller plus vite)

Retour en avant ! Retour en avant !

Et puis le cycle.

(Mouvements circulaires de la paume)

Si soudain la main est fatiguée,

Commençons le massage depuis le début

Mais avec l'autre main

(Montez le ballon avec votre main gauche)

Si tu veux une chanson chante :

Arrière - avant, Arrière - avant.

Accélérons encore.

Arrière - avant, Arrière - avant

Et encore le cycle !

(Mouvements de rotation de la paume)

Ball, tu ne fais pas semblant

Sautez rapidement dans ma paume.

(Mettez la balle de massage dans votre main droite)

Commençons à serrer la balle.

Un deux trois quatre cinq,

Nous sommes intéressés à jouer

(Pressez la boule de massage, accélérez les mouvements)

Eh bien, encore plus vite, plus vite.

N'épargne pas ta force !

Nous chasserons l'ennui maintenant.

(Nous déplaçons la boule de massage vers la main gauche et pressons avec accélération)

Changeons rapidement de mains

Et encore, encore, encore

On continue d'appuyer !

Nous étirons nos doigts

(Doigts d'abord d'une main, puis de l'autre, appuyer alternativement sur les aiguilles à pointes)

Cette balle va nous aider

Parce que toutes les aiguilles

Il n'a pas de chevilles du tout !

D'une certaine manière, nous ne le croyons pas.

Vérifiez les aiguilles avec votre doigt

Ne bâille pas, ne bâille pas...

Cliquez sur les épingles !

Nous continuons le jeu

Je vais frotter la balle maintenant.

(Faire rouler une boule de massage entre les paumes)

Tout va bien, bien.

Eh bien, plus, plus, plus...

Bravo, tu roules bien.

Chut, chut arrête.

Appuyez légèrement sur la boule d'aiguille

(Mains pressées contre vous)

Et lui murmure : au revoir !

Ici le jeu est terminé

A demain matin!

Les formes les plus réussies d'organisation d'activités de dessin et d'appliqué pour enfants sont devenues des formes utilisant des formes non traditionnelles. Certains enfants ont peur de ne pas pouvoir accomplir la tâche traditionnelle. En revanche, les activités non traditionnelles présentent un grand intérêt.

Dans diverses activités d'enfants (joint, indépendant, GCD), je propose aux enfants divers matériaux pour la créativité (fils, coton, papier de différentes textures, sciure de bois, laine, céréales, pâtes, pâte à modeler, cailloux, coquillages, etc.). À l'aide de ces matériaux, l'enfant crée son propre chef-d'œuvre, tandis que le travail de ses doigts est activé et que le développement de la créativité de l'enfant, son imagination prend place.

L'un des moyens d'améliorer la motricité des doigts, très captivant pour les enfants, est la méthode de nitkographie. Nitkography - disposer des images de contour de divers objets avec un fil épais, c'est-à-dire "dessiner avec un fil". Les "dessins" sont volumineux et vivants. De plus, travailler avec du fil doux et moelleux apaise les enfants.

Les enfants sont attirés par la possibilité de fabriquer des objets artisanaux en papier qui peuvent être froissés, déchirés en morceaux de différentes tailles (pour faire une application), pliés (pour créer des figures d'origami), et les objets artisanaux qui en résultent peuvent être utilisés dans des jeux et des dramatisations.

La capacité de tenir un pinceau dans vos mains est un excellent moyen de développer la motricité fine. Je suggère souvent aux enfants de dessiner avec leurs doigts, leurs paumes. Les enfants adorent sculpter à partir d'argile, de pâte et de pâte à modeler. La création d'images 3D à partir de pâte à modeler provoque beaucoup d'émotions positives chez un enfant, tout en ayant un effet positif sur le développement de la motricité fine et de sa créativité.

Lorsque je travaillais avec du papier, des ciseaux, de la colle, j'ai appris aux enfants à utiliser correctement les matériaux et les outils, j'ai essayé d'inculquer des compétences et des capacités pratiques.

Un rôle particulier dans le développement des compétences manuelles est joué par la capacité d'utiliser des ciseaux en toute confiance. Exercices constants: découpe, appliques à partir de papier et de tissu, ainsi que découpe de diverses figures dans de vieilles cartes postales, images - une activité utile et passionnante pour les futurs écoliers.

Pour atteindre le but et les objectifs fixés, en tenant compte des caractéristiques et des besoins des élèves de mon groupe cette année scolaire, j'ai organisé le travail du cercle Magic Paper, où les enfants, agissant avec du papier de différentes textures et tailles, ont effectué divers exercices et fait des applications, de l'artisanat (boules pour clown, bonbons pour les invités, ventres gras de Cheburashka et d'ours, feuilles d'automne, dans une clairière, etc.). La plupart des travaux effectués par les enfants en classe sont devenus des participants et des gagnants de concours d'art pour enfants à différents niveaux. De plus, j'utilise souvent le travail des enfants pour décorer l'intérieur du groupe, ce qui rend les enfants fiers de leur réussite.

Lorsque l'on travaille avec un enfant, on rencontre inévitablement les parents des enfants et, comme l'a montré la pratique, plus la relation entre l'enseignant et les parents est étroite, plus l'enfant réussit. J'essaie d'utiliser toutes les occasions de communiquer avec mes parents, l'une des premières tâches est d'établir une relation de confiance avec eux. Chaque succès de l'enfant dans la créativité et sur le plan personnel est porté à l'attention des parents, ainsi l'enfant a la possibilité de recevoir les éloges des parents, ce qui est très important pour lui.

Afin que les parents soient sensibilisés au sujet, elle a organisé pour eux des consultations, des cours et des séminaires conjoints pour parents et enfants, ainsi que des classes de maître et divers concours - des expositions qui aident à développer la motricité fine et les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire en collaboration avec les parents.

Les résultats des travaux effectués sont assez élevés. À la fin de l'année, les enfants qui ne parlaient pas ont commencé à parler, reconstituant progressivement leur vocabulaire. Le niveau de compétence manuelle est devenu assez élevé: les enfants sont devenus plus indépendants en libre-service, le travail des enfants a commencé à avoir un niveau de performance moyen et élevé (du côté technique). Cependant, le travail dans cette direction ne s'arrête pas, car l'enfant a besoin d'un développement et d'une créativité constants. À l'âge préscolaire plus avancé, le travail sur le développement de la motricité fine et la coordination des mouvements de la main devrait devenir un élément important de la préparation à l'école, en particulier à l'écriture.

Par conséquent, pour moi-même, je définis des tâches pour l'avenir :

Continuer à rechercher de nouvelles techniques méthodologiques qui contribueront au développement de la motricité fine des mains, de la motricité générale, de l'indépendance, qui susciteront l'intérêt pour diverses activités ;

Explorer le sujet « Travailler dans la technique du naufrage pour le développement de la motricité fine de la main chez les enfants » et la mettre en pratique.