Maison › Bonheur › Technologie pour élaborer des recommandations psychologiques. Résumé : Recommandations psychologiques pour gérer l’attention

Technologie pour élaborer des recommandations psychologiques. Résumé : Recommandations psychologiques pour gérer l’attention

Comme nous l'avons déjà noté, un adolescent, comparé à un élève du primaire, développe quelque chose de nouveau dans sa relation avec un adulte. L'adolescent commence à évaluer de manière plus critique les paroles et les actions de l'adulte ; ses exigences sur le comportement et l'attitude de l'adulte, sur sa position sociale et son apparence civique augmentent considérablement. Et parallèlement, la responsabilité de l’adulte à l’égard de son propre comportement, de ses qualités morales et de ses relations devrait considérablement augmenter. Les exigences d’un adulte envers lui-même devraient toujours être plus élevées que celles envers un adolescent. C'est l'un des principaux fondements de l'autorité parentale.

Une autre chose tout aussi importante est de connaître votre enfant. Connaissez sa vie, ses intérêts, ses amis, la nature de leurs relations, ses joies et ses griefs, ses soucis et ses soucis. Ce n'est qu'en sachant tout cela que vous pourrez lui venir en aide en temps opportun lorsqu'il en aura besoin. Connaître votre enfant vous aidera à prendre position correcte dans les relations avec lui. Dans le même temps, il est très important de garder à l’esprit non seulement le caractère unique de chaque individu, mais également les schémas généraux et les caractéristiques de développement selon l’âge.

La nature des exigences d’un adolescent sur l’attitude d’un adulte à son égard est contradictoire. D'une part, l'adolescent aspire à l'indépendance, proteste contre la surveillance mesquine, le contrôle et la méfiance. D'un autre côté, il éprouve de l'anxiété et de la peur lorsqu'il est confronté à des problèmes et à des tâches nouveaux et difficiles et attend l'aide et le soutien d'un adulte, mais ne veut pas toujours l'admettre ouvertement.

Un adulte doit être l’ami d’un adolescent, mais un ami spécial, différent d’un ami pair. Cela n'est pas seulement dû à la différence de position sociale d'un adulte et d'une personne en pleine maturité (l'un a déjà un certain éventail de responsabilités et les droits qui en découlent ; l'autre essaie encore d'obtenir ces droits, ayant une idée assez vague de responsabilités), mais aussi par la fonction psychologique particulière qui doit être exercée à l'âge adulte. Un adulte est un ami-leader. Sa tâche est d'aider un adolescent à se connaître, à évaluer ses capacités et ses capacités, à trouver sa place dans monde complexe adultes.

Avoir un ami adulte est la condition la plus importante pour un développement normal, formation correcte la personnalité de l'enfant à son maximum période difficile sa vie. Le besoin d’un ami adulte est très aigu chez un adolescent. Dans la famille, à l'école, dans d'autres domaines de communication, il recherche après tout un tel ami. Et où il le trouve, qui il se révèle être, cela dépend en grande partie de l'atmosphère qui règne dans la famille, du microclimat des relations entourant l'adolescent.

Pour le développement d’un enfant, ses conditions de vie comptent beaucoup. Mais les conditions elles-mêmes ne créent pas la personnalité. Ce qui est important, c'est la place qu'occupe l'enfant dans ces conditions, la façon dont il s'y rapporte et comment il y agit. Les activités de l’enfant dans des conditions particulières sont organisées par des adultes. Ils établissent l'éventail de ses droits et responsabilités, nouent des relations, c'est-à-dire créez donc ; ce que les psychologues appellent situation sociale développement de l'enfant, qui détermine la formation globale de sa personnalité.

Un adolescent a besoin d'activités communes avec des adultes. En même temps, ils devraient avoir des intérêts et des passe-temps communs. Le contenu d’une telle coopération peut être très différent. Un adolescent peut être un assistant des parents dans les tâches ménagères, un conseiller dans les tâches ménagères. Un adulte peut présenter à un adolescent ses activités et ses intérêts ou partager lui-même les intérêts et les passe-temps de l'adolescent. Passion pour l'art, visites conjointes de cinéma et de théâtre, discussion sur les nouveautés littéraires, aide à l'entretien et à la réparation d'une voiture, maîtrise programmes informatiques- c'est loin d'être le cas liste complète les zones dans lesquelles un adulte peut être avec un adolescent. Il faut souligner que c'est l'activité conjointe d'un adolescent et d'un adulte qui donne naissance à une communauté d'expériences, de sentiments, d'humeurs, facilite les contacts avec un adolescent et donne lieu à une intimité émotionnelle et spirituelle.

DANS activités conjointes non seulement les parents découvrent le caractère de leur fils ou de leur fille, mais ils apprennent aussi à mieux connaître leurs parents. Un adolescent comprend une situation difficile monde spirituel les adultes, par la profondeur de leurs pensées et de leurs expériences, apprennent une attitude sensible et bienveillante envers les gens.

Tout en donnant beaucoup à un enfant, les parents ont le droit de lui demander beaucoup. Il peut et doit être attentif à tous les membres de la famille. L'ambiance au sein de la famille doit être telle que la sensibilité et la réactivité deviennent une habitude, une sorte de besoin. Uniquement dans une atmosphère de respect mutuel, de soins et d'assistance mutuels, de confiance et de sincérité attitude respectueuse envers les gens deviendra une forme de comportement habituelle pour un adolescent.

L'erreur est commise par les parents qui, craignant que leurs enfants ne soient surchargés par leurs études, les déchargent de toute responsabilité familiale. Il s'agit d'un extrême qui entraîne, en règle générale, des conséquences indésirables : l'égoïsme et la négligence du travail se développent. En élargissant les responsabilités d'un adolescent, il ne faut pas oublier qu'il doit avoir une certaine, plus large que écolier, cercle des droits. La raison en est ses capacités accrues. Un adolescent peut participer à des discussions sur les affaires familiales et sociales, à des conversations et à des conversations sur la littérature et l'art. Soyez respectueux de son opinion. S'il se trompe, discutez avec lui, mais ne le repoussez pas : « Il est trop tôt pour en parler ! L'adolescent est sensible à l'attitude des adultes de la famille à son égard et est prêt à défendre activement son droit principal : le droit au respect.

Les parents savent qu’un adolescent peut subir des changements d’humeur soudains, pas toujours explicables. Par exemple, vous avez remarqué que votre fils rentrait de l’école sombre et taciturne. Ne s'assoit pas pour dîner - "pas d'appétit". Le moment venu, il ne prend pas de cours. Si vous commencez par des reproches et augmentez le ton, vous pourriez entendre de l'impolitesse en réponse. Et en plus, vous ne saurez pas ce qui s’est passé, pourquoi votre fils est bouleversé. Tout sera différent si, après un certain temps d'attente, vous avez une conversation amicale avec lui et parvenez à l'appeler pour conversation franche. Il vous parlera lui-même de ses chagrins et se sentira soulagé d'avoir partagé ses problèmes avec vous et trouvé de la sympathie. Et si en même temps vous donnez des conseils sur la meilleure façon d'agir dans ce cas difficile, vous atteindrez un double objectif : vous aiderez non seulement votre fils, mais vous gagnerez également sa confiance.

Les adolescents remarquent avec vigilance les erreurs individuelles et les défauts des adultes. En même temps, ils sont spontanés et sincères ; et si nous, adultes, admettons honnêtement notre erreur et, si nécessaire, nous excusons, alors notre autorité n'en souffrira pas du tout. L'enseignant fait souvent l'objet de critiques. On entend souvent des écoliers dire que l'enseignant est « injuste » envers eux, qu'il a des élèves préférés et mal-aimés, qu'il donne des notes incorrectes, etc. De telles conversations ne doivent pas être encouragées, mais il ne faut pas non plus les éviter. Il faut forcer un adolescent à réfléchir à son propre comportement, à analyser ses actes, et de nombreux reproches contre l'enseignant disparaîtront d'eux-mêmes.

Lacunes et lacunes de la formation antérieure en adolescence sont particulièrement exposées. Si un enfant en âge d'aller à l'école primaire n'a pas développé, par exemple, une attitude responsable envers les classes, le intérêts cognitifs S'il n'est pas habitué à un travail systématique, des difficultés d'apprentissage surgiront inévitablement à l'adolescence.

Vous devez traiter avec soin et compréhension monde intérieur adolescent, ses expériences, ses loisirs. Sachez écouter un adolescent, être d'accord avec lui s'il a raison, et le convaincre s'il a tort. Les exigences adressées à l'adolescent doivent être raisonnablement justifiées. Choix influences éducatives, les moyens de récompense et de punition peuvent être respectés dans le rapport suivant : plus il y a d'exigences, plus il y a de respect.

La tâche d'un adulte est d'être proche de l'adolescent. Et cela signifie lui venir en aide à temps, l’inciter, le conseiller et, si le besoin s’en fait sentir, intervenir plus activement dans la vie de l’adolescent. Un adulte est à proximité - cela signifie que l'adolescent a un ami fiable et expérimenté qui le guidera avec habileté et tact à travers les difficultés de l'adolescence et de la jeunesse. Cela signifie que l'adolescent ressentira toujours la liberté et l'indépendance, le respect et la confiance dont il a tant besoin en ce moment. Cela signifie que ses besoins, ses désirs et ses intérêts seront compris et soutenus.

Connaissance des principales tendances du développement des adolescents, caractéristiques individuelles de leur enfant aidera les parents à trouver des moyens et des méthodes d'influence spécifiques, à choisir les bonnes formes d'interaction avec lui. Il ne faut pas oublier que chaque adolescent est un individu formé sous l'influence de nombreux facteurs.

Aider un adolescent à grandir, c'est lui apprendre à analyser les actions et les relations des personnes, à comprendre les motivations du comportement, les causes et les conséquences des actions non seulement des personnes qui l'entourent, mais aussi des siennes. Un adolescent a souvent tendance à ne pas remarquer les défauts de son comportement. Il faut lui apprendre à être critique envers lui-même, ses actes et ses relations. Il faut lui apprendre à travailler, l'impliquer dans un travail en collaboration avec des adultes. Travailler aux côtés et sur un pied d'égalité avec les adultes procure à l'adolescent un sentiment de satisfaction et de fierté, soutient et renforce l'estime de soi et éveille le respect de soi. Ces émotions positives sont extrêmement importants pour établir et renforcer les contacts entre adultes et adolescents.

Cependant, il ne faut pas croire qu’un adulte puisse remplacer les pairs d’un adolescent. Il ne faut pas oublier qu'un adolescent a besoin d'amis. L'influence d'un pair ami sur la formation de la personnalité d'un adolescent est très grande, de plus, elle est inévitable et il n'y a pas lieu d'en avoir peur. Un adulte doit connaître le cercle social de l'adolescent et en comprendre les spécificités ; ce n'est qu'à cette condition qu'il peut prendre la position d'un ami adulte leader et « prévoyant ».

Créer une ambiance conviviale lors de l’enquête
Ne pas augmenter le rythme des questions, voire le ralentir un peu, permettre aux élèves de se préparer plus longtemps au tableau
Offre à l'étudiant plan approximatif répondre
Proposez d'utiliser des aides visuelles sur le sujet de la réponse qui aideront l'élève à expliquer l'essence du sujet
Stimulez les élèves avec des évaluations positives, des éloges et des encouragements.
Lorsque vous présentez du nouveau matériel, vous devez :
Maintenir l’intérêt des étudiants pour l’apprentissage du sujet
Adressez-vous aux étudiants sous-performants et faibles avec des questions qui déterminent leur niveau de compréhension. matériel pédagogique
Impliquez les étudiants peu performants pour aider à préparer les instruments, les manuels, les expériences, etc.

Divisez les tâches en étapes, parties
Rappelez-vous des tâches similaires accomplies plus tôt par les élèves
Se référer aux techniques et méthodes pour effectuer des tâches et à des exemples
Rappeler les règles et propriétés nécessaires lors de la réalisation du matériel pédagogique
Aide à trouver des moyens rationnels d’accomplir des tâches et des exercices
Fournir des instructions sur les règles pour terminer les devoirs terminés
Encourager les élèves peu performants à être indépendants dans l’accomplissement des tâches

Organisation du travail indépendant:

Choisir le système de tâches et d'exercices le plus adapté et le plus rationnel pour les étudiants, ne pas s'efforcer mécaniquement, augmenter le nombre de matériel pédagogique
Expliquer en détail l'enchaînement des tâches, des exercices, des expériences, etc.
Avertir d'éventuelles difficultés dans l'accomplissement des tâches, utiliser aides visuelles sous forme de fiches avec un plan d'action directeur

L'anxiété personnelle est une propriété du caractère d'une personne, exprimée par une prédisposition à l'anxiété et une tendance stable d'une personne à percevoir une menace pour son « je » de la manière la plus différentes situations, même lorsqu’il n’y a aucune véritable raison de s’alarmer. Les étudiants très anxieux ont tendance à exagérer les difficultés et les peurs qu'ils rencontrent et sont prédisposés aux changements de pression et aux troubles. fréquence cardiaque. L’anxiété personnelle est généralement corrélée à des traits de caractère tels que l’agressivité, l’irritabilité et la timidité.

Exigences générales :

Communiquer sur un ton confidentiel, calme et amical, sans élever la voix ;
Unité des exigences pour l'enfant par rapport aux adultes, évitement des ambiguïtés et des omissions dans la présentation des exigences ;
Créer les conditions pour accroître l'estime de soi de l'élève - ne pas se concentrer sur les erreurs et les échecs, se concentrer sur les réussites ;
Formation d'attitudes optimistes, développement de la capacité de mettre en évidence l'essentiel et de ne pas se soucier des bagatelles, réduisant ainsi le sentiment de responsabilité morale et de culpabilité accrues ;
Vous ne pouvez pas menacer de punition, accumuler des « preuves incriminantes », faire des prévisions défavorables ou souligner publiquement l’échec de l’enfant dans quoi que ce soit ;
En cas de faute, la sanction sera exécutée immédiatement, sans retarder son exécution ;
Éviter les compétitions et tout type de travail impliquant de la vitesse ;
Ne comparez pas l’élève aux autres ;
Faites confiance à l'élève, soyez honnête avec lui et acceptez-le tel qu'il est ;
Cohérence dans l'éducation, n'interdisez pas sans raison ce qui était autorisé auparavant.

Dans les activités de cours :

Créer une atmosphère de calme et de confiance dans la réalisation des objectifs éducatifs en classe ;
Donner le temps de réfléchir à la tâche, de se préparer, de ne pas mettre l'élève dans une situation de question inattendue, de ne pas lui demander de répondre à du matériel nouveau et non appris ;
Stimuler recherche indépendante les moyens de surmonter les difficultés d'apprentissage;
Veuillez justifier l'évaluation donnée et féliciter les efforts déployés.

Dans les activités extrascolaires :

Les instructions doivent être précises et réalisables, contribuant à une situation de réussite et d'augmentation de l'estime de soi ;
Les instructions qui exigent de l’esprit de décision, de la responsabilité et de l’initiative ne sont pas souhaitables.

Exigences générales :

Implication dans une variété d'activités intéressantes pour l'enfant ;
Situations de communication dans un groupe de pairs ;
Conditions permettant à l'étudiant de faire preuve d'initiative dans des limites clairement définies de comportement autorisé ;
Avoir des intérêts et des passe-temps cognitifs, sociaux et créatifs stables ;
Disponibilité d'une mission de responsabilité permanente dans le groupe ;
Communication d'égal à égal, manifestation de confiance ;
Il est inadmissible d'utiliser des gros mots, des mots d'argot ou des insultes à la dignité personnelle dans un dialogue avec des étudiants agressifs ;
Discuter du comportement de l'élève seulement après qu'il se soit enfin calmé après une explosion ;
Inadmissibilité des menaces et du chantage, car à un moment donné, cette méthode cesse de fonctionner et vous serez peu convaincant et impuissant.

Dans les activités de cours :

Contrôle et gestion des activités pédagogiques, aide à l'organisation des connaissances ;
Créer les conditions pour obtenir une bonne note - mise en œuvre progressive des tâches de difficulté croissante et donnant le temps de les accomplir ;
Bon raisonnement pour l'évaluation donnée ;
Il est inadmissible de donner un cours en présence d'un enfant de manière irritée, notamment à son adresse.

Dans les activités extrascolaires :

Les instructions doivent correspondre à la soif de pouvoir enfant agressif, sa propreté, le désir de posséder quelque chose ;
La présence de passe-temps et de responsabilités qui permettent d'évacuer l'excès d'énergie psychophysique : sports, tourisme, travail physique.

avec des réactions hystériques

Ces étudiants se caractérisent par la sociabilité, le désir d'être constamment au centre de l'attention, d'impressionner les autres, de bien travailler en groupe et de ne pas tolérer l'isolement d'un groupe de pairs. Ils ont un niveau d'aspiration élevé, un sens de l'intuition développé, sont généralement trompeurs et savent gagner la confiance.

Exigences générales :

Création de conditions optimales pour le développement des connaissances générales et capacités spéciales;
Une attitude objective envers les réussites et les mérites de l’enfant ;
Renforcement des comportements socialement adaptatifs et blocage des tentatives de manipulation des personnes par des réactions hystériques ;
Ne faites pas constamment attention à son mauvais comportement (inconsciemment, c'est ce dont il a besoin) ;
Faire clairement comprendre plus souvent que l'enfant lui-même a le droit de décider et d'assumer la responsabilité de ses décisions et de ses actes ;
S'engager dans une telle activité afin qu'il puisse et soit capable de se démarquer parmi ses pairs par son travail, et non par son comportement ;
Ne critiquez pas la personne dans son ensemble, mais seulement ses actes. Ne faites pas de commentaires tout le temps. Pour plusieurs infractions - une réprimande ou une punition ;
Renforcez le système de récompenses et de punitions - il se souviendra longtemps de la punition de l'immobilité ;
Augmentation de l’estime de soi et de la confiance en soi.

Dans les activités de cours :

Tâches réalisables qui garantissent l'atteinte d'un certain succès, suivi étape par étape de leur mise en œuvre ;
Transition progressiveà plus tâches difficiles;
Étudier en groupe avec des pairs ayant des opportunités égales ou supérieures ;
Entretien haut niveau intensité des activités éducatives et professionnelles;
Fournir des informations objectives sur les résultats, créant les conditions d'une auto-évaluation adéquate ;
Une variété d'activités, évitant un travail monotone et monotone.

Dans les activités extrascolaires :

Missions liées à l'organisation d'événements socialement utiles et culturels dans le domaine de ses capacités et de ses intérêts ;
Un large éventail de communications et offrant des opportunités d'expression de soi ;
Activités sportives, travail physique pour libérer de l’énergie « supplémentaire ».

Comment aider un élève atteint de TDAH (trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité) en classe

Comportement des étudiants	Solution suggérée
Organisation de l'espace dans la classe
Facilement distrait par des activités superflues en classe ou par ce qui se passe dans le couloir de l'école ou devant la fenêtre.	Asseyez l’élève devant ou au centre de la classe, loin des distractions.
S'amuser en classe pour attirer l'attention.	Placez-le près d’un élève qui peut lui servir de modèle positif.
N'a pas conscience de son espace personnel ; Atteint les bureaux pour parler ou toucher d’autres étudiants.	Augmentez la distance entre les bureaux.
Quêtes
Impossible de terminer le travail dans le délai imparti.	Donnez-lui plus de temps pour accomplir la tâche assignée.
Au début, il accomplit bien une tâche, mais à la fin, la qualité du travail se détériore.	Divisez les tâches longues en plusieurs parties ; Donnez des tâches plus courtes ou fixez des périodes de travail plus courtes.
Il a du mal à suivre les instructions.	Combinez les instructions écrites avec les instructions verbales.
Distractibilité
Incapable de maintenir son attention pendant une longue période tout en discutant de matériel pédagogique et/ou en prenant des notes.	Demandez à un camarade de classe de l'aider à prendre des notes ; Posez des questions aux élèves pour encourager leur participation à la leçon.
Il se plaint de s'ennuyer en classe.	Essayez d'impliquer l'élève dans l'enseignement de la leçon.
Facilement distrait.	Sans que les autres ne s'en aperçoivent, faites-lui signe de reprendre la tâche.
Soumet le travail avec des erreurs d’inattention.	Donnez-lui 5 minutes pour vérifier sa maison ou travail d'essai avant de le remettre.
Comportement
Se comporte souvent de manière provocante.	Ignorez les cas mineurs de comportement inapproprié.
Incapable de comprendre le point principal d’une leçon ou d’un devoir.	Aidez-le à comprendre immédiatement ce qui découle de quoi et félicitez-le immédiatement pour ses suppositions correctes.
Crie des réponses ou interrompt les autres.	Réagissez aux bonnes réponses uniquement lorsque l'élève a levé la main et que vous l'avez interpellé.
A besoin d’encouragement.	Transmettre périodiquement des messages aux parents sur ses progrès.
A besoin d’une aide à long terme pour améliorer son comportement.	Passez un accord avec lui sur les problèmes de comportement.
Organisation/Planification
Il n'y a aucun ordre dans les journaux.
Oublie ce qui est assigné aux devoirs.	Laissez l’élève diriger carnet de notes(agenda); Gardez une trace des dossiers de devoirs.
Perd des livres.	Laissez l’élève avoir un jeu de livres supplémentaire à la maison.
Agitation
Il doit bouger tout le temps.	Envoyez-le faire des courses ou laissez-le se lever de temps en temps pendant qu'il travaille.
Il a du mal à se concentrer pendant de longues périodes.	Faites de courtes pauses entre les tâches.
Humeur/Communication
Ne comprend pas les normes du comportement social.	Fixez des objectifs de comportement social pour l'élève et mettez en œuvre des systèmes de récompense à mesure qu'il atteint ces objectifs.
N'a aucune compétence collaboration avec les autres.	Encouragez les tâches d’apprentissage qui nécessitent une interaction de l’élève.
Ses compagnons de pratique ne le respectent pas.	Donnez-lui des tâches spéciales en présence de ses camarades de classe.
Le doute de soi.	Félicitez l’élève pour bonne conduite et travailler; Donnez-lui l'opportunité de jouer un rôle de leadership.
Est seul ou retiré.	Encouragez-le à interagir avec d'autres pratiquants ; planifier des activités collectives sous la direction d'un enseignant.
Désespère facilement.	Félicitez-le plus souvent pour comportement correct et bon travail.
Facilement irrité.	Encouragez l’élève à éviter les situations gênantes ; Parlez fréquemment à l’élève.

Dysfonctionnement cérébral minime - Trouble d'hyperactivité de l'attention MMD

Dysfonctionnement cérébral minime- un trouble courant. Un enfant présentant un dysfonctionnement cérébral minime est agité, inattentif et hyperactif.

Suivez une routine quotidienne ; l'enfant doit avoir suffisamment de temps pour dormir et se promener.
L'alimentation d'un enfant atteint de MMD doit comprendre des aliments à haute teneur en calcium, potassium et magnésium (produits laitiers, fruits secs : raisins secs, pruneaux, abricots secs). Ceci est nécessaire pourtraitement de l'hyperactivité.
L'enfant doit éviter les jeux bruyants et actifs, surtout avant de se coucher. Limitez le nombre de contacts que vous avez avec d’autres personnes.
L'intérieur de la classe doit être dans des tons et des couleurs calmes et modérés, sans meubles ni jouets inutiles. Les meubles doivent être simples et durables.
Essayez d'éviter la chaleur et l'étouffement, aérez les locaux plus souvent.
Il est recommandé de pratiquer des sports qui éliminent pratiquement les traumatismes crâniens (natation, gymnastique).
Avec ce diagnostic, l'observation par un neurologue est obligatoire.
Accrochez un calendrier au mur. Marquez les bons jours avec un marqueur rouge et les mauvais jours avec un marqueur bleu. Ceci est nécessaire pourtraitement de l'hyperactivité d'attention. Expliquez votre décision à votre enfant.
Utiliser système flexible récompenses et punitions. Encouragez votre enfant immédiatement, sans retarder l'avenir.
Travaillez avec votre enfant tôt dans la journée plutôt que le soir. Réduisez la charge de travail globale de votre enfant. Encouragez les jeux et les activités qui nécessitent de l’attention et de la patience.
Divisez le travail en périodes plus courtes mais plus fréquentes. N'oubliez pas les minutes d'éducation physique.
Réduisez le besoin de précision au début du travail pour créer un sentiment de réussite chez votre enfant.
Si possible, placez l'enfant au premier pupitre ou à proximité de l'enseignant.
Pendant les cours, lorsque l'enfant est surexcité, privilégiez le contact tactile (éléments de massage, toucher, caresses).
Donnez des instructions courtes, claires et précises.
Convenez à l'avance avec votre enfant de certaines actions. Si vous voyagez avec un tel enfant dans un musée, un théâtre ou si vous allez à la cantine, vous devez lui expliquer au préalable les règles de comportement.
Donnez à votre enfant le choix dans certaines situations.
Restez un professeur calme. Essayez d'être patient lorsque vous communiquez avec votre enfant.

Dysfonctionnement cérébral minime- un concept désignant des troubles légers du comportement et des apprentissages sans déficience intellectuelle résultant de fonctions insuffisantes du centre système nerveux, le plus souvent de nature organique résiduelle.

Ces étudiants se caractérisent par un autisme sévère (retrait, retrait, détachement du monde). Sujet au développement pensée logique. Ils étudient bien, mais il n'y a pas d'intérêt général. Ils aiment beaucoup lire et s'amusent bien discours développé. Traits négatifs : froideur émotionnelle, indifférence envers le monde extérieur, expressions faciales et gestes médiocres, indépendance par rapport aux opinions des autres.

Exigences générales :

Acceptation d'un enfant introverti, amical, attitude intéresséeà lui;
Inclusion dans le groupe uniquement avec son consentement personnel ;
Mettre l'accent sur toute réussite dans sa communication avec les autres ;
Attitude tolérante aux « excentricités » de l’étudiant ;
Intérêt sincère pour les idées et les passe-temps de l’enfant, ce qui peut aider à l’inclure habilement dans l’interaction de groupe ;
Fournir une aide au développement de la parole, de l'attention, de la mémoire et de la motricité ;
Atténuation de l'inconfort émotionnel général (lecture d'histoires humoristiques, d'anecdotes) ;
Tenir compte de l'intérêt pour les sciences exactes ;
Prendre en compte l'imprévisibilité de la pensée et du comportement ;
Construire des relations avec l'élève sur le principe de mettre en valeur son comportement comme différent des autres ;
N'imposez pas de mission, mais ne refusez pas non plus l'aide qu'il propose lui-même ;
Donnez-lui le sentiment d'appartenir à l'équipe.

Dans les activités de cours :

Fixation d'objectifs clairs et motivation pour les activités de cours ;
Stimulation verbale, visuelle, tactile (question, tâche), capable de faire basculer rapidement l'élève d'un type d'activité à un autre ;
Contrôle étape par étape du travail.

Dans les activités extrascolaires :

Des missions qui nécessitent une exécution individuelle, en tenant compte des intérêts et des désirs de l'étudiant ;
Stimuler la participation à ces types d'activités où il existe une possibilité de communication large avec les pairs (implication dans l'organisation d'activités parascolaires).

N’oubliez pas qu’il ne s’agit pas d’un enfant asexué, mais d’un garçon ou d’une fille présentant certaines caractéristiques de pensée, de perception et d’émotions ;
Ne comparez jamais les enfants entre eux, félicitez-les pour leurs réussites et leurs réalisations ;
Lorsque vous enseignez aux garçons, comptez sur leur activité de recherche élevée et leur intelligence ;
Lorsque vous enseignez aux filles, non seulement expliquez-leur le principe de l'accomplissement d'une tâche, mais apprenez-leur également à agir de manière indépendante, et non selon des schémas pré-élaborés ;
Lorsque vous grondez un garçon, souvenez-vous de sa sensibilité émotionnelle et de son anxiété. Exprimez-lui votre mécontentement de manière brève et précise. Le garçon n'est pas capable de maintenir une tension émotionnelle pendant longtemps, très bientôt il cessera de vous écouter et de vous entendre ;
Lorsque vous grondez une fille, souvenez-vous de sa réaction émotionnelle et violente, qui l'empêche de comprendre pourquoi elle est grondée. Examinez calmement ses erreurs ;
Les filles peuvent être capricieuses à cause de la fatigue (épuisement de « l’hémisphère émotionnel » droit). Dans ce cas, les garçons sont dépourvus d’informations (diminution de l’activité de l’hémisphère gauche « rationnel-logique »). Les gronder pour cela est inutile et immoral.
Orienter les programmes et les méthodes pédagogiques vers un enfant spécifique présentant un certain type d'asymétrie fonctionnelle des hémisphères, lui donner l'opportunité de révéler ses capacités, créer pour lui une situation de réussite ;
Lorsque vous apprenez à un enfant à écrire correctement, ne détruisez pas la base de l'alphabétisation « innée ». Rechercher les raisons de l’analphabétisme de l’enfant, analyser ses erreurs ;
N'oubliez pas que votre évaluation donnée à l'enfant est toujours subjective et dépend de votre type d'asymétrie hémisphérique. Peut-être avez-vous un type de cerveau différent et pensez-vous différemment ;
Il ne faut pas tant enseigner à l'enfant que développer en lui le désir de se développer ;
N'oubliez pas que tout enfant peut ne pas savoir quelque chose, ne pas être capable de faire quelque chose ou faire des erreurs ;
La paresse d’un enfant est un signal de difficulté dans votre activité d’enseignement ;
Pour un apprentissage réussi, nous devons transformer nos exigences en désirs de l’enfant ;
Pour développement harmonieux l'enfant doit apprendre à comprendre le matériel pédagogique de différentes manières (logiquement, figuré et intuitivement) ;
Faites-en votre commandement principal : « Ne faites pas de mal ! »

Caractéristiques psychologiques de l'asymétrie interhémisphérique selon les différences de genre

Garçons :

Sont nés moins matures ;
Plus tard, ils commencent à marcher et à parler ;
A 4-5 ans, ils savent lire (grâce à l'activité de l'hémisphère gauche) ;
L'asymétrie cérébrale se développe vers l'âge de 7 ans ;
L'entêtement est plus visible, car la division de la fonction interhémisphérique se produit plus rapidement ;
Pour les garçons, la manière dont ils sont évalués, la signification personnelle de l’évaluation et l’évaluation verbale sont importantes. Il est important pour eux de savoir exactement ce qui est évalué, un mot précis, des instructions claires sont importants pour eux ;
Plus orienté vers l'information.

Filles:

Sont nés plus matures ;
Ils commencent à marcher et à parler plus tôt ;
L'hémisphère gauche est moins actif que le droit ;
L'asymétrie cérébrale se développe à l'âge de 13 ans ;
Les filles sont plus calmes ;
Pour les filles, il est important de savoir comment elles sont regardées, elles recherchent le sens des mots, donnent un sens aux sous-textes, il est important pour elles de savoir comment et qui les évalue ;
Plus axé sur les relations entre les gens.

Apprentissage différencié pour les élèves présentant différentes asymétries fonctionnelles des hémisphères

HÉMISPHÈRE GAUCHE Ils contrôlent leur discours, mais si on leur demande de résumer, ils rencontreront certaines difficultés. Ils ont besoin d’aide pour développer leur maîtrise de la langue orale et écrite. Ils Ils terminent leur travail écrit plus lentement.	HÉMISPHÈRE DROIT Ils ne contrôlent pas l'exactitude de leur discours ; ils exécutent mal les activités qui nécessitent une maîtrise de soi constante. DANS discours oral Il peut y avoir des problèmes de grammaire et de choix des mots. Il peut y avoir des omissions sémantiques.
Ils nécessitent des tâches spécifiques, avec une seule solution spécifique.	Exiger tâches créatives, avec divers de manière non standard décisions, esthètes.
Ils ont le sens du temps et ne sont pas coordonnés. Résolvez un problème spatial en utilisant des méthodes de parole et de signes.	Ils ont une excellente orientation spatiale, un sens du corps et une coordination élevée des mouvements.
Ils perçoivent mieux les textes techniques contenant des chiffres et des symboles.	La pensée spatiale est le privilège des enfants de l’hémisphère droit.
Besoin d'aide pour développer la maîtrise de la langue orale et écrite.	Le plus souvent, il obtient une mauvaise note au tableau parce qu'il met beaucoup de temps à expliquer le fil de sa pensée.
Ils contrôlent leur discours, mais si on leur demande de résumer, ils rencontreront certaines difficultés. Ils ont besoin d’aide pour développer leur maîtrise de la langue orale et écrite. Ils terminent leur travail écrit plus lentement.	Ils ne contrôlent pas l'exactitude de leur discours ; ils exécutent mal les activités qui nécessitent une maîtrise de soi constante. Lors du discours oral, des problèmes de grammaire et de choix des mots peuvent survenir. Il peut y avoir des omissions sémantiques.
Faites-le 2,5 fois plus d'erreurs. Vérification des résultats :de préférence résolution de problèmes, enquêtes écrites, avec des délais illimités. Il est caractéristique de diviser le tout en ses parties composantes. La règle est enseignée consciemment.	Ce sont les plus instruits. Vérification des résultats :Les questions orales et les tâches comportant des « questions ouvertes » conviennent. Caractérisé par une perception holistique et indivise. Ils écrivent avec compétence sans tenir compte des règles.

Interaction avec des étudiants ayant un système nerveux fort

Il est le plus souvent joyeux, sûr de lui, ne subit aucun stress dans ses études et étonne par la facilité avec laquelle il assimile une quantité importante de matière. Il est plein d'énergie, infatigable, constamment prêt à l'activité. Il n'est presque jamais fatigué, léthargique ou détendu. Lorsqu'il s'implique dans le travail, il ne ressent presque aucun stress : le stress supplémentaire, la transition vers un environnement inconnu ne le dérange pas. nouvelle activité. Le plus souvent, il se retrouve complètement absorbé par sa prochaine activité. Il se distingue également par une plus grande efficacité dans l'utilisation du temps, la capacité d'accomplir plus dans la même période que les autres étudiants, grâce à son endurance, l'absence d'arrêts et d'échecs dans le travail. Mais les étudiants dotés d'un système nerveux fort ne sont pas enclins aux travaux qui nécessitent une systématisation et une organisation du matériel ; ils n'aiment pas planifier leurs activités et vérifier la tâche accomplie. Ils s'ennuient lorsqu'ils répètent ce qu'ils ont appris et lorsque l'enseignant interroge d'autres élèves. Avec un travail monotone et monotone, ils éprouvent un sentiment d'irritation, de mécontentement et commencent à se laisser distraire. Manque de maîtrise de soi.

Assurer des changements fréquents d’exercices pour éviter la monotonie ;
Utiliser des techniques visant à développer la maîtrise de soi ;
Leur confier le rôle de « meneurs » dans les formations de groupe ;
Tenez compte de leur préférence pour la parole orale plutôt que pour la langue écrite.

Signes d'un type fort de système nerveux (colérique, sanguin)

Maintient des performances élevées tout au long de la leçon ;
Ne réduit pas la qualité de l'exécution des devoirs à la fin de la leçon ;
Capable d'effectuer un travail supplémentaire immédiatement après l'école ;
Pas enclin à succomber à des sensations de fatigue ;
Le calme dans un environnement nouveau et inattendu ;
Aspire à la rivalité et à la compétition ;
Aux tests, montre de meilleurs résultats que dans conditions normales;
Prépare la leçon avec soin et tranquillement ;
Patient et persévérant lors de l’exécution d’une tâche à plusieurs reprises ;
S'adapte facilement au rythme de travail plus lent de ses camarades ;
Ne permet pas l'irritabilité dans la communication. Capable de se calmer rapidement et de « se ressaisir » ;
S'implique facilement dans les activités après les vacances ;
Ne réduit pas la qualité du travail ; si nécessaire, augmente son rythme et sa rapidité

Interaction avec des étudiants ayant un système nerveux faible

Le plus souvent calme, tranquille, prudent, obéissant. Caractérisé par une fatigue accrue; enclin à la précision, à la limite du pédantisme. Il se caractérise par une impressionnabilité accrue. Dans des conditions inconnues, il se perd et ne parvient pas à retrouver les bons mots, ne répond pas aux questions. Souvent, ces enfants manquent de confiance en eux, ils se caractérisent par la peur de l'échec, la peur de paraître stupide, ce qui fait qu'il leur est beaucoup plus difficile de progresser vers le succès.

Ne les mettez pas face à une question inattendue qui nécessite une réponse rapide ; donner temps suffisant pour la réflexion et la préparation ; lors de la préparation des réponses, prévoir du temps pour la vérification et la correction ;
N'exigez pas de réponses à de la nouvelle matière qui vient d'être apprise : il vaut mieux reporter l'enquête au prochain cours ;
Par tactiques correctes enquêtes et incitations pour renforcer la confiance en soi ;
Distrayez-les au minimum du travail, créez-leur un environnement calme ;
Il est souhaitable que la réponse ne soit pas orale, mais écrite ;
Si possible, demandez au début de la leçon.

Signes d'un type de système nerveux modéré et faible (flegmatique, mélancolique)

Fonctionne par à-coups, démarre rapidement, puis ralentit ;
Incapable d'attendre longtemps, pointilleux, agité ;
A du mal à supporter la monotonie et la monotonie ;
A de la difficulté à s'adapter aux manières et au rythme des autres ;
A des difficultés à reconstruire les stéréotypes et les habitudes comportementales existants ;
A du mal à retenir son irritation et son excitation ;
Réagit rapidement aux stimuli inattendus

Caractéristiques positives des étudiants faibles

Robuste et patient dans les situations nécessitant un travail monotone (il est plus facile d'agir selon un modèle, selon un schéma) ;
Ils aiment faire un travail cohérent et systématique ;
Pour répondre, c'est plus facile pour eux lorsque des supports externes sont utilisés (schémas, tableaux, dessins)

Types de situations éducatives qui compliquent les activités des élèves avec un NS faible

Un travail long et dur ;
Tests ou épreuves d'examen ;
Travailler après une réponse infructueuse, notée négativement ;
Travailler dans un environnement bruyant et trépidant ;
Travailler sous la direction d'un enseignant colérique et débridé ;
Travailler après une remarque dure faite par un professeur ;
Travailler dans une situation qui nécessite une répartition ou un changement d'attention ;
Une situation où il est nécessaire d'apprendre un grand volume de matériel au contenu varié dans une leçon ;
L'enseignant présente le matériel à un rythme élevé ;
Le temps de travail est limité et le fait de ne pas le terminer à temps entraînera une évaluation négative.

Interaction avec les étudiants mobiles

Il faut beaucoup de temps à ces enfants pour se préparer et se rendre au travail. Ils sont constamment distraits par quelque chose, ils s'agitent et parlent. Ils s'ennuient de faire n'importe quelle activité, ils ont de nombreuses activités différentes et, passant d'une activité à une autre, ils déplacent complètement la précédente de leur conscience. Un étudiant actif ne prévoit rien. Il n'est pas gêné par une certaine incertitude quant à ce qu'il doit faire et quand. Il est capable de prendre une décision à la volée ou de modifier son intention précédente, de s'adapter rapidement et facilement aux nouvelles conditions, de les suivre facilement et de se soumettre aux circonstances émergentes.

Augmenter le volume de matériel par parties : dans un premier temps, la charge de travail de l’étudiant est réduite. Une fois la partie prévue terminée, soit on lui propose la partie suivante, soit on se limite à ce qui a été fait : cela dépend de l'attitude de l'enfant ;
Variété du contenu des tâches, transitions fréquentes d'un type à un autre ;
Interviewez-les d'abord, parce que... ils n'aiment pas attendre.

Interaction avec des étudiants inertes

Calme en classe. Il n'est pas enclin à « se jeter » dans diverses activités ; le plus souvent c'est temps libre complètement occupé à étudier et à préparer les leçons. Il ne parvient pas à faire autre chose. Chaque imprévu le déstabilise. Il consacre beaucoup de temps et d'efforts à de si petites choses que les autres enfants le remarquent à peine.

Ne les obligez pas à s'engager immédiatement dans des activités, car leur activité dans l'exécution d'un nouveau type de tâche augmente progressivement ;
N'oubliez pas qu'ils ne peuvent pas travailler activement sur diverses tâches ;
N'exigez pas de modifications rapides des formulations infructueuses lors des réponses orales ; ils ont besoin de temps pour réfléchir, car dans leurs réponses ils suivent souvent les normes acceptées et les préparations faites à la maison, évitant ainsi l'improvisation ;
Ne les posez pas au début du cours, car les élèves inertes ont du mal à se distraire de la situation précédente ;
Évitez les situations où vous devez obtenir une réponse verbale rapide à question inattendue; il faut prévoir du temps de réflexion et de préparation ;
Il n’est pas nécessaire de les distraire pendant l’exécution des tâches.

Lorsque vous travaillez avec des étudiants actifs et inertes, vous devez prêter attention aux situations d'apprentissage suivantes :

les tâches variaient dans leur contenu et leurs méthodes de résolution ;
situations nécessitant un rythme de travail élevé ;
situations nécessitant un changement rapide d’attention ;
situations où le temps est strictement limité ;
travail monotone et monotone;
travail long nécessitant un stress mental élevé;
apprentissage simultané du nouveau matériel et répétition de l'ancien.

Interaction avec des étudiants ayant des systèmes de représentation dominants différents

Canal de perception représentatif actif –canal de perception dominant.

Types de canaux de perception :

Visuel – la perception du monde (objets et phénomènes) à travers les organes de vision ;
Auditif – la perception du monde (objets et phénomènes) à travers les organes de l'audition ;
Kinesthésique– la perception du monde (objets et phénomènes) à travers les sensations.

Comment reconnaître une personne visuelle ?

Apprenant visuel : lève toujours la tête lorsqu’il raconte une histoire. Lorsqu’un enseignant lit un manuel, il se lit toujours lui-même. Son cahier est le plus soigné de toute la classe. Chaque partie est numérotée et séparée. Attache une grande importance à son apparence et à l’ordre à son bureau. Dans les feuilles de travail, il note ce qui est important pour lui. Il en manque toujours un ou deux mots difficiles sur la dictée. Utilise de nombreux adjectifs lorsqu’il parle. AVEC a du mal à se souvenir de longues instructions verbales (demande à nouveau) sans démonstration.

Placer sur le premier bureau. Ils ont besoin de voir plus de visuels et de mots descriptifs.

Comment reconnaître un élève auditif ?

Un étudiant auditif, lisant un texte, parle et chuchote. Beaucoup plus susceptible d'être distrait que ses voisins plus visuellement capables. Il est capable de tout répéter mot pour mot, même s'il ne semble pas écouter. Il a des difficultés avec les calculs car cela nécessite de garder en tête des nombres individuels. Il s'assoit souvent au dernier pupitre dans le coin de la classe s'il a un travail sérieux à faire, car il est facilement distrait même par un murmure. Dans les œuvres écrites, son style et sa ponctuation en souffrent. Il racontera son essai mieux qu'il ne l'écrira. Réussir ses études langues étrangères. Impossible de se concentrer dans le bruit.

Comment reconnaître un kinesthète ?

L'apprenant kinesthésique se lève généralement pour distribuer des cartes, des cahiers ou des crayons aux enfants à la demande de l'enseignant. Il lève rarement la main, attend que le professeur s'approche et essaie de le toucher. Lors de la lecture, un tel élève peut déplacer son doigt le long des lignes. Cet élève ne peut pas apprendre une règle de grammaire sans jouer. Il cherche constamment ce qui est devant lui, au-dessus de sa tête, au-dessus de son bureau. Touche d'autres enfants. Si son voisin s'avère également être un apprenant kinesthésique, alors ils auront au moins deux combats par leçon.

Le système de perception visuelle est le plus lent.

Doit ressentir la présence de l'enseignant à tout moment et réaliser son importance pour lui. Utiliser contacts tactiles avec des mots de soutien.

Ne pas se comparer aux autres n’est pas en sa faveur.

Vitesse de parole ;
Didactique (utiliser différents types activités dans la leçon, forme active leçon, conduite de cours non standard);
Psychologique (activation processus cognitifs, créant du confort en classe);
Technique (minutes d'éducation physique, pauses avant et après avoir posé une question, répétition des pensées les plus importantes, baisser ou élever la voix)

Chers diplômés !

Préparation à l'examen :

Faites un plan de cours. Tout d’abord, déterminez si vous êtes un « oiseau de nuit » ou un « alouette » :

Les "hiboux" sont les plus actifs de 19h à 24h.

"Alouettes" - tôt le matin -de 6h à 9h et en milieu de journée.

Lors de l'élaboration d'un plan pour chaque journée de préparation, il est nécessaire de définir clairement ce qui sera exactement étudié aujourd'hui. Pas en général : « Je vais étudier un peu », mais quelles sections et sujets spécifiques.

Commencez par le plus difficile, par la section que vous connaissez la pire. Mais s'il vous est difficile de « swinguer », vous pouvez commencer par le matériel qui vous intéresse le plus et le plus agréable. Peut-être que vous adopterez progressivement un rythme de travail et que tout se passera bien.

Alternez les cours et reposez-vous, disons, 40 minutes de cours, puis une pause de 10 minutes. À ce moment-là, vous pouvez faire la vaisselle, arroser les fleurs, faire des exercices et prendre une douche.

Passez autant de tests publiés différents que possible sur le sujet. Ces entraînements vous familiariseront avec les conceptions tâches de test.

Entraînez-vous avec un chronomètre en main, chronométrez les tests (pour les tâches de la partie A, cela prend en moyenne 2 minutes par tâche).

Lorsque vous vous préparez aux examens, ne pensez jamais que vous ne parviendrez pas à faire face à la tâche, mais au contraire, peignez-vous mentalement une image de triomphe.

Partez un jour avant l'examen pour revoir tous les plans de réponses et attardez-vous une nouvelle fois sur les questions les plus difficiles.

On sait que réussir les examens que réussir les examens et étudier sont avant tout exploitation de la mémoire.

§ Il s'avère que la mémoire est la plus tenace et la plus précise entre 8 et 12 heures. Ensuite, l'acuité de la mémoire commence à diminuer, et à partir de 17 heures, elle recommence à augmenter, et à 19 heures, elle atteint un niveau élevé (si vous n'êtes pas très fatigué à ce moment-là) ;

§ Ce dont on se souvient le mieux, c'est ce qui est intéressant et évoque certains sentiments. Même si ces sentiments ne sont pas très agréables, l’essentiel est qu’il n’y ait pas d’indifférence. Lorsque vous mémorisez du matériel pédagogique, essayez de le remplir et de le colorer de sentiments. Si vous mémorisez la structure d’un appareil, posez-vous la question : « A quoi ça sert ? Est-ce que cela m’apporte un avantage pratique personnellement ? » etc.

§ Ce dont on se souvient bien est ce qui est compréhensible. Comprendre une information signifie, dans une certaine mesure, déjà s'en souvenir.

§ On se souvient mal du tout nouveau matériel. Tout ce qui est nouveau doit être inclus, lié à ce qui est déjà matériel connu ou avec de la pratique.

§ Comprenez d'abord bien toutes les définitions. De nombreux enseignants aiment définitions précises. Cependant, les psychologues estiment qu'ils doivent être reformulés, refaits dans leurs propres mots. Cela développe l'esprit et ces définitions sont très bien mémorisées.

§ Faire des schémas de ce que vous lisez, prendre des notes, ainsi que communiquer des informations à vous-même et à voix haute ont un bon effet sur la mémorisation.

Portez une attention particulière au milieu de la matière que vous étudiez. Le début et la fin sont mieux mémorisés – « l’effet de bord ». Le matériel très volumineux doit être divisé en extraits, groupes, réunis selon certains critères.

A la veille de l'examen

Beaucoup de gens pensent que pour se préparer pleinement à l'examen, une seule, la dernière nuit avant celui-ci, suffit. C'est faux. Vous êtes déjà fatigué et il n'est pas nécessaire de vous surmener. Au contraire, le soir, arrêtez de vous préparer, prenez une douche, promenez-vous. Dormez autant que possible afin de pouvoir vous réveiller reposé, en bonne santé, fort et d'humeur « combative ». Après tout, un examen est une sorte de lutte dans laquelle vous devez faire vos preuves, montrer vos capacités et vos capacités.

Vous devez arriver sur le lieu de l'examen sans être en retard, de préférence une demi-heure avant le début de l'examen. Il faut se munir d'un laissez-passer, d'un passeport (pas d'un acte de naissance) et de plusieurs (en réserve) stylos gel ou capillaires à encre noire.

Pendant les tests

Au début du test, vous recevrez les informations nécessaires (comment remplir le formulaire, quelles lettres écrire, comment coder le numéro d'école, etc.). Sois prudent!!! L'exactitude de vos réponses dépend de la façon dont vous vous souvenez de toutes ces règles !

Il peut y avoir quelques changements dans la procédure de remplissage des formulaires, dont vous serez informé.

Dès réception des résultats du test, vous avez le droit, si vous n'êtes pas d'accord avec l'évaluation, de déposer un recours (dans les 3 jours suivant l'annonce du résultat) auprès de la commission des conflits.

Voici plusieurs recettes universelles pour des tactiques de test plus efficaces :

1. N'hésitez pas à entrer en classe avec la certitude que tout se passera bien.

2. Complet exercices de respiration pour soulager les tensions :

Asseyez-vous confortablement

Respirez profondément par le nez (4 à 6 secondes),

- retenir ton souffle (2 à 3 secondes).

3. Concentrez-vous ! Après avoir terminé la partie préliminaire du test (remplir les formulaires), lorsque vous avez clarifié tous les points que vous ne comprenez pas, essayez de vous concentrer et d'oublier votre entourage. Pour vous, il ne devrait y avoir que le texte des tâches et l'horloge régulant l'heure de réalisation du test. Dépêchez-vous et prenez votre temps ! Des délais stricts ne devraient pas affecter la qualité de vos réponses. Avant de saisir votre réponse, relisez la question deux fois et assurez-vous que vous avez bien compris ce qui est attendu de vous.

4. Commencez facilement ! Commencez à répondre à ces questions que vous connaissez sans aucun doute. sans s'attarder sur celles qui peuvent susciter de longues réflexions. Ensuite, vous vous calmerez, votre tête commencera à travailler de plus en plus clairement et vous entrerez dans un rythme de travail. Vous semblerez libéré de la nervosité, et toute votre énergie sera alors dirigée vers des questions plus difficiles.

5. Sautez ! Vous devez apprendre à sauter les tâches difficiles ou peu claires. N'oubliez pas : dans le texte, il y aura toujours des questions auxquelles vous pourrez certainement répondre. C'est tout simplement stupide de perdre des points simplement parce que vous n'êtes pas arrivé à « vos » tâches, mais que vous êtes resté bloqué sur celles qui vous posent des difficultés.

6. Lisez le devoir jusqu'à la fin! La hâte ne devrait pas vous amener à essayer de comprendre les termes de la tâche « dès les premiers mots » et à en terminer la fin dans votre propre imagination. Ce la bonne manière commettre des erreurs ennuyeuses dans les matières les plus simples.

7. Oubliez l'échec de la dernière tâche (si elle s'avère trop difficile pour vous). Pensez juste à quoi Chaque nouvelle tâche est une chance de marquer des points.

8. Éliminez ! De nombreuses tâches peuvent être résolues plus rapidement si vous ne recherchez pas immédiatement bonne option répondre et exclure systématiquement celles qui ne conviennent manifestement pas. Méthode d'élimination vous permet finalement de vous concentrer sur une ou deux options seulement, plutôt que sur les cinq ou sept (ce qui est beaucoup plus difficile).

9. Prévoyez deux tours ! Calculez le temps de manière à ce que dans les deux tiers du temps imparti vous accomplissiez toutes les tâches faciles (« premier cercle »). Ensuite, vous aurez le temps de marquer un maximum de points sur ces tâches, puis de revenir sereinement et de réfléchir aux tâches difficiles que vous aviez initialement dû sauter (« deuxième tour »).

10. Vérifiez ! Prévoyez du temps pour vérifier votre travail, au moins pour avoir le temps de survoler et de remarquer les erreurs évidentes.

Assistance psychologique dans des situations stressantes.

1. Respiration : en respirant profondément, en retenant votre souffle au sommet de l'inspiration et en expirant lentement (après avoir expiré, dites mentalement un petit mot). En aucun cas, elle ne doit être prolongée ; cela entraîne une hyperventilation du cerveau et un état altéré.

La respiration anti-stress est la composante principale de l’équilibre psychologique.

2. Détente minute (relaxation musculaire) : se concentrer sur l'expression du visage et la position du corps. Détendez vos muscles et ajoutez une respiration profonde avec une longue inspiration.

3. Regardez autour de vous et examinez très lentement et attentivement tout ce qui vous entoure. Parcourez mentalement tous les détails de la situation. Cela détourne l’attention des tensions stressantes.

4. Avant l'examen, auto-formation : « Je sais tout, j'ai bien étudié, je peux réussir l'examen, je réussirai l'examen, j'ai confiance en mes connaissances, je suis calme.

S'aligner relations positives entre vous et l'enfant.

1. Parlez à votre adolescent sur un ton amical et respectueux. Retenez vos critiques et créez du positivisme en communiquant avec lui. Le ton doit démontrer uniquement du respect pour l'adolescent en tant qu'individu.

2. Soyez à la fois ferme et gentil. L’adulte doit être amical et ne pas agir en juge.

3. Supprimez le contrôle. Contrôler un adolescent nécessite une attention particulière de la part des adultes. Riposter avec colère mène rarement au succès.

4. Soutenez votre adolescent. Contrairement aux récompenses, le soutien est nécessaire même lorsqu’il ne réussit pas.

5. Ayez du courage. Changer de comportement demande de la pratique et de la patience.

6. Faites preuve de respect mutuel. L'adulte doit faire preuve de confiance envers l'adolescent, de confiance en lui et de respect à son égard en tant qu'individu.

PRINCIPAUX TYPES DE RELATION ENTRE PARENTS ET ADOLESCENTS

1. Rejet émotionnel. Habituellement, cela est caché, car les parents suppriment inconsciemment l'hostilité envers l'enfant comme un sentiment indigne. L’indifférence à l’égard du monde intérieur de l’enfant, masquée par des soins et un contrôle exagérés, est indéniablement détectée par l’enfant.

2. Indulgence émotionnelle. L'enfant est le centre de toute la vie des adultes ; l'éducation est de type « idole familiale ». L'amour est anxieux et méfiant ; l'enfant est manifestement protégé des « délinquants ». Étant donné que l'exclusivité d'un tel enfant n'est reconnue que par ceux qui sont à la maison, il aura des problèmes dans ses relations avec ses pairs.

3. Contrôle autoritaire. L'éducation est la tâche principale de la vie des parents. Mais la principale ligne éducative se manifeste dans les interdits et la manipulation de l'enfant. Le résultat est paradoxal : il n’y a aucun effet éducatif, même si l’enfant obéit : il ne peut pas prendre de décision lui-même. Ce type de parentalité implique l’une des deux choses suivantes : soit des comportements socialement inacceptables chez l’enfant, soit une faible estime de soi.

4. Non-ingérence complice. Les adultes, lorsqu'ils prennent des décisions, sont plus souvent guidés par leur humeur que par leur humeur. principes pédagogiques et les objectifs. Leur devise : moins de tracas. Le contrôle est affaibli, l'enfant est livré à lui-même dans le choix de l'entreprise et la prise de décisions. Les adolescents eux-mêmes considèrent que l’éducation démocratique, sans suprématie des adultes, est le modèle d’éducation optimal.

RÈGLES DE BASE QUE LES PARENTS DOIVENT ÊTRE CONSIDÉRÉS LORSQU'ILS INTERAGISSENT AVEC DES ADOLESCENTS

1. Des règles, des restrictions, des exigences, des interdictions doivent faire partie de la vie de chaque adolescent. Ceci est particulièrement utile à retenir pour les parents qui souhaitent déranger le moins possible leurs enfants et éviter les conflits avec eux. En conséquence, ils suivent l'exemple propre enfant. Il s’agit d’un style parental permissif.

2. Il ne devrait pas y avoir trop de règles, restrictions, exigences, interdictions et elles devraient être flexibles. Cette règle met en garde contre l’autre extrême : l’éducation dans l’esprit du « serrer les vis », un style de communication autoritaire.

3. Les attitudes des parents ne doivent pas entrer en conflit évident avec les besoins les plus importants de l'enfant (besoins de mouvement, de cognition, d'exercice, de communication avec leurs pairs, dont ils respectent plus les opinions que les adultes).

4. Les règles, restrictions et exigences doivent être convenues par les adultes entre eux. Sinon, les enfants préfèrent insister, pleurnicher et extorquer.

5. Le ton sur lequel l’exigence et l’interdiction sont communiquées doit être amical, explicatif et non impératif. 6. À propos des punitions. Personne n’est à l’abri de malentendus et il viendra un moment où vous devrez réagir au comportement manifestement mauvais d’un adolescent. Lorsqu'on punit un adolescent, il est plus correct de le priver de bonnes choses que de lui faire du mal. Il est important de se rappeler qu’il est beaucoup plus facile de prévenir les difficultés que de les surmonter plus tard.

INFORMATIONS POUR LES ENSEIGNANTS ET LES PARENTS

Les écarts dans le comportement des enfants et des adolescents peuvent être dus aux groupes de raisons suivants :

Négligence socio-pédagogique, lorsqu'un enfant ou un adolescent se comporte mal en raison de ses mauvaises manières, du manque des connaissances positives, des capacités, des compétences nécessaires, ou en raison de la dépravation due à une mauvaise éducation, de la formation de stéréotypes de comportement négatifs ;

Un profond inconfort mental causé par des relations familiales dysfonctionnelles, un microclimat psychologique négatif dans la famille, des échecs scolaires systématiques, de mauvaises relations avec les pairs de la classe, une attitude incorrecte (injuste, grossière, cruelle) à son égard de la part des parents, des enseignants, des camarades de classe, etc. d.;

Déviations dans l'état de santé et de développement mental et physique, crises liées à l'âge, accentuations de caractère et autres raisons de nature psychoneurologique et physiologique ;

Manque de conditions d'expression de soi, manifestation raisonnable de l'activité externe et interne ;

pas occupé espèces utiles activités, manque d'objectifs et de projets de vie sociaux et personnels positifs et significatifs ;

Négligence, influence négative environnement et la désadaptation socio-psychologique qui se développe sur cette base, un changement des valeurs sociales et personnelles du positif au négatif.

CONSEILS UTILES POUR LES PARENTS SOUCIEUX DE LA SANTÉ MENTALE ET DU BONHEUR DE LEURS ENFANTS

Créer une base psychologique sûre pour l'enfant dans sa quête, vers laquelle il pourra revenir s'il rencontre des échecs en cours de route.
Soutenez la créativité de votre enfant et faites preuve d'empathie face aux échecs précoces, en lui expliquant que le succès prend du temps et de la patience.
Développer des qualités de volonté, cultiver une productivité saine :

Former des priorités dans les activités

Enseigner à se fixer des objectifs spécifiques - Enseigner la gestion du temps

Enseigner la division de toute activité en

5. Laissez votre enfant tranquille et laissez-le faire ce qu'il veut.

6. Aidez-le à apprendre à construire son système de valeurs.

7. Aidez à répondre aux besoins humains fondamentaux.

8. Aidez-le à faire face à la déception et au doute.

9. Aidez votre enfant à se connaître plus profondément. Pour ce faire, développez :

Confiance basée sur la conscience de l'estime de soi ;

Comprendre les forces et les faiblesses de vous-même et des autres ;

Capacité à communiquer avec n'importe qui.

N'oubliez pas qu'un enfant crée non seulement pour lui-même, mais aussi pour ceux qu'il aime.

10. Aidez votre enfant à éviter la désapprobation du public, mais rappelez-vous que son comportement ne doit pas dépasser les limites de la décence.

11. Respectez l’individualité de votre enfant. N'essayez pas de projeter sur lui vos propres intérêts et passe-temps.

CONSEILS AUX PARENTS

Si votre enfant a peur.

La première étape consiste à découvrir la cause de la peur ;

Au moment de choisir activités éducatives gardez à l’esprit que les peurs sont involontaires et inconscientes ;

N'oubliez pas que l'enfant ne peut pas toujours contrôler son comportement et ne se contrôle pas, donc la persuasion verbale n'est pas efficace ;

Ne punissez en aucun cas votre enfant ; - n'intimidez pas un enfant même si vous craignez pour sa sécurité ;

Ne rappelez pas à votre enfant la peur.

N'abusez pas de la lecture de contes de fées et du visionnage de films ;

Apprenez à votre enfant à tolérer et à gérer la peur et, dans certains cas, à contrecarrer les sources de la peur ;

Si un enfant a peur du noir et des espaces clos, allumez une lampe, ouvrez les portes, restez à côté de lui ;

Essayez de recréer un événement qui effraie un enfant dans un jeu de rôle spécial, où la chose effrayante semble drôle ou ordinaire dans la vie de tous les jours. Par exemple, un enfant a peur des chiens, jouez avec lui en tant que garde-frontière, où il sera garde-frontière avec son chien préféré, ou laissez un chien en peluche lui dire ce qu'elle pense de lui (à quel point elle s'inquiète lorsque le l'enfant s'est enfui d'elle);

Donnez des crayons à votre enfant et laissez-le dessiner ses peurs jusqu'à ce qu'il s'en libère ;

Cherchez votre propre façon de surmonter la peur de votre enfant, en tenant compte de sa individuel-personnel particularités. L'essentiel n'est pas de forcer l'enfant à faire ce qu'il n'est pas encore capable de faire ;

Si vous constatez que les peurs sont intenses et grandissent constamment, affectant le caractère et le comportement de l’enfant, contactez un spécialiste.

Élever un enfant dans la famille

Règle 1. Reconnaissance de l’identité et de l’intégrité de l’enfant. Absence d'arbitraire dans les actions du père et de la mère.

Règle 2. Formation d'une estime de soi adéquate. Une personne ayant une faible estime de soi dépend constamment de l’opinion des autres et se considère insuffisante.

La formation de l’estime de soi d’un enfant dépend de l’évaluation de ses parents car jeune âge L'enfant ne sait pas encore s'évaluer.

Règle 3. S'impliquer dans les affaires réelles de la famille. Vous pouvez organiser une mini-réunion avec la participation de tous les membres de la famille et planifier ensemble les affaires familiales.

Règle 4. Développer la volonté de l'enfant. Apprenez à faire preuve d'endurance, de courage, de masculinité, de patience. Apprenez à faire des efforts pour atteindre un objectif.

Règle 5. Apprenez à planifier. Élaborez un plan d’action. Divisez une affaire vaste et complexe en un certain nombre d’actions spécifiques.

Règle 6. Être initié au travail dès le plus jeune âge. Exigez que les tâches ménagères et les courses soient accomplies. Peut être ajusté production maison- apprendre un métier, accroître l'estime de soi, rapprocher les membres de la famille.

Règle 7. Apprenez à communiquer avec d'autres enfants et avec des personnes. Modèle comportement parental. Règle 8. Développer les qualités morales : gentillesse, décence, empathie, entraide, responsabilité.

PARADOXES DE LA PSYCHÉ DE L'ADOLESCENT

L'adolescence est un pic d'activité, avant tout physique, une période de restructuration rapide du corps, qui dicte des « paradoxes du psychisme adolescent » spécifiques : 1. Un adolescent veut se libérer de la garde des adultes, gagner en liberté, tout en ne sachant pas qu'en faire : veut s'exprimer, mais ne sait pas comment.

2. L'adolescent s'efforce d'avoir son propre visage, de « se démarquer » - tout en ne faisant qu'un avec son environnement, d' « être comme tout le monde » - dans une entreprise, dans une salle de classe, dans la cour, etc. .

3. Tout est intéressant à la fois et rien du tout.

4. Vous voulez tout, tout de suite, et si plus tard - « alors pourquoi du tout ?

5. Malgré toute sa confiance en lui, l'adolescent est très peu sûr de lui.

Enseignant-psychologue G.I. Majordome

Enregistrement des résultats de la pratique

Les caractéristiques psychologiques et pédagogiques doivent être détaillées, détaillées et compilées conformément à toutes les exigences énoncées dans ce manuel. En haut, toutes les données de l'élève sont indiquées : prénom, nom, âge, classe.

Le volume du cahier des charges (sans protocoles) doit être d'au moins 5 pages. Le contenu des caractéristiques doit refléter toutes les sphères et aspects psychologiques de la vie et de l’activité de l’étudiant nécessaires à une conclusion complète et de haute qualité.

Résultats de la recherche sphère cognitive, caractéristiques personnelles inclure dans caractéristiques psychologiquesétudiant. Un protocole distinct est rempli pour chaque tâche. Pour chacune des techniques (procédures) de psychodiagnostic, il existe certaines exigences générales et spécifiques pour la conception et la maintenance du protocole. À général peut être attribué :

Enregistrement du numéro de protocole (il est préférable d'indiquer le numéro de protocole dans l'ordre de la procédure méthodologique) ;

Indication du nom, prénom, patronyme, âge de l’étudiant, date de l'examen,

Disponibilité du nom et du but de la technique,

Rédiger une conclusion générale sur particularitéétudiant sur la base des résultats de cette méthode (test) ;

Il est obligatoire de maintenir et de remplir un protocole directement dans le processus de travail avec un étudiant.

À spécifique peut être attribué :

Graphiques individuels, tableaux, diagrammes, etc.

Dessins ;

Le dessin est réalisé uniquement aux crayons, sur une feuille de format A 4. Le nombre de crayons doit être au minimum le principal. spectre de couleurs. Le dessin n'est pas signé, revers La feuille doit également rester propre. Toutes les informations, y compris le temps de réalisation du dessin et les commentaires de l’enfant, sont inscrites dans un protocole spécial (ou notées sur une feuille séparée).

Les caractéristiques, les protocoles de recherche contenant toutes les caractéristiques procédurales et substantielles nécessaires du travail, les tableaux et graphiques, ainsi que les dessins de l'étudiant sont regroupés dans un seul dossier et remis au chef de pratique du Département de psychologie.

Traditionnellement, lors de l'examen psychologique d'une personne, deux aspects principaux sont étudiés : la sphère cognitive et les caractéristiques personnelles.

Le niveau de développement et la sphère cognitive de l’élève déterminent en grande partie sa réussite dans les activités éducatives. À cet égard, une partie importante des travaux devrait viser à étudier les processus cognitifs de base : l'attention, la mémoire, la pensée, l'imagination et la parole.

Le prochain aspect nécessaire de l'étude psychologique d'un enfant est l'étude de ses caractéristiques personnelles individuelles : le déroulement des processus émotionnels-volontaires, les propriétés capricieuses et caractérologiques, la structure de son orientation, ainsi que la sphère des relations interpersonnelles.

Une partie importante de l'étude psychologique d'un enfant est réalisée à travers l'observation de son comportement, de sa conversation, ainsi que sur la base des résultats de techniques de psychodiagnostic.

Lors de la réalisation de recherches, une attention particulière doit être accordée à la méthode d'observation et de conversation avec les enfants.

Conversation avec un enfant ne doit pas constituer une étape spécifique de la recherche psychologique. Les questions du chercheur doivent surgir comme involontairement, afin que l’enfant ait l’impression d’une conversation détendue. Ceci est nécessaire pour soulager la tension et la raideur naturelles de l’enfant qui surviennent situations similaires. Si l'achèvement des tâches de test expérimental encourage l'enfant à se mobiliser, alors la conversation doit être perçue par lui comme quelque chose sans rapport avec l'expérience, où il peut exprimer librement ses émotions, exprimer ses pensées et ses expériences. Dans de telles conditions, cela se produit généralement rapidement bon contact chercheur avec l’enfant, une relation de confiance naît.

Les sujets de conversation avec l'enfant doivent couvrir les principaux domaines de la vie : la famille, l'école, les intérêts, l'environnement extrascolaire, la communication, l'opinion de l'enfant sur lui-même, ses capacités et ses aptitudes.

Si vous ne parvenez pas à établir le contact avec l'enfant, vous pouvez l'inviter à regarder l'image ou lui confier d'abord une tâche simple afin de l'intéresser, de le féliciter - et ainsi soulager la tension, la contrainte ou l'anxiété, la peur d'un adulte.

Après la réalisation de l'étude expérimentale étape finale conversations avec l'enfant, où le chercheur découvre quelles tâches l'enfant a aimé et lesquelles il n'a pas aimé, ce qui était difficile et ce qui était facile, comment l'enfant évalue ses réussites, ce qu'il ressent. Sur cette base, le chercheur précise ses impressions sur caractéristiques mentales enfant, ses manifestations émotionnelles et volontaires.

Méthode observations est appliquée tout au long du processus de recherche psychologique, simultanément à l’application de méthodes expérimentales. Il est pratique d'enregistrer les informations reçues sous une forme spéciale préparée à l'avance, à l'aide de certains symboles.

Le protocole d'observation commence généralement par une évaluation apparence enfant. Ici, il est important de noter les caractéristiques du physique : présence de déséquilibres et de déficiences physiques, adéquation à l'âge développement physique, embonpoint ou maigreur excessive, morphologie (asthénique, athlétique, pique-nique). La propreté des vêtements et de la peau du corps est un indicateur important, car elle reflète le degré d’attention que les parents accordent à l’enfant et les stéréotypes socioculturels de la famille. Le teint (pâle, vermeil) parle non seulement de santé, mais aussi de état émotionnel enfant pour le moment.

Le contexte général de l’humeur de l’enfant avant l’expérience puis pendant la réalisation des tâches comprend l’évaluation de nombreux indicateurs : posture, degré de mobilité, expressions faciales et gestuelles, signes de manifestations névrotiques. Il faut faire attention à la façon dont l'enfant tient son corps : raide, tendu, lent, libre. La mobilité générale de l'enfant peut être élevée (agité, tourne tout le temps, se lève et marche périodiquement dans la pièce), normale et faible (sédentaire, passif, inhibé).

En notant l'ambiance générale (insouciante, sérieuse, anxieuse, euphorique, indifférente, etc.), il convient également d'enregistrer ses changements en fonction de la réussite de l'accomplissement des tâches et du déroulement de la conversation.

L’attitude de l’enfant envers l’expérience se manifeste dans le degré de son intérêt. Ici, il est important de comprendre ce qui motive son comportement : l'intérêt pour l'activité elle-même (motif cognitif), le désir d'entendre des éloges (motif d'affirmation de soi), la peur de l'échec, etc. Ces paramètres sont déterminés sur la base de l'analyse des expressions faciales, des manifestations émotionnelles et motrices de l'enfant lors de l'exécution de tâches.

Il faut également prêter attention à la manière dont l’enfant construit sa relation avec le chercheur. S'adresse-t-il à un adulte avec une spontanéité enfantine (adaptée à son âge), ou est-il trop enfantin, ou résolument poli, etc. Comment se comporte-t-il dans les premières minutes de communication, lorsque le contact s'établit : méfiant, timide, effrayé, ou trop audacieux, intrusif et même familier, ou cherche à éviter le contact.

Une section spéciale du protocole d’observation contient des informations sur les manifestations émotionnelles et volontaires de l’enfant lors de l’exécution de tâches expérimentales. Le rythme de travail et ses changements tout au long de l'étude, le degré de persévérance dans l'accomplissement des tâches, la concentration ou la distraction, ainsi que la rapidité avec laquelle les signes de fatigue apparaissent. Il est important de noter si l'enfant essaie d'analyser la tâche qui l'attend, de comprendre l'objectif, s'il essaie différentes solutions ou s'il semble impuissant et confus.

Une attention particulière doit être portée à la façon dont l'enfant réagit à l'échec. Est-ce qu'il se comporte de manière agressive (au point d'être grossier), accuse-t-il les circonstances extérieures de son échec, se blâme-t-il (même au point d'afficher des tendances dépressives), essaie-t-il d'être rusé, devinant la bonne réponse, trouve-t-il des excuses et assure que ses erreurs sont accidentelles, accepte l'échec avec indifférence, etc. Il est également important de considérer la façon dont l’enfant réagit aux invites, commentaires, éloges et encouragements du psychologue.

Enfants qui n'ont pas de troubles du développement activité mentale et les écarts de comportement, lors de l'examen ils se comportent sérieusement, ils sont collectés et actifs. Ils s'intéressent au processus de travail, à l'évaluation des résultats, ils se réjouissent du succès et des éloges du psychologue. S'ils échouent, les enfants sont bouleversés, mais ne perdent pas la maîtrise de soi et tentent de surmonter les difficultés. Naturellement, les élèves de première année doivent fournir une aide organisationnelle plus souvent pendant les études.

Si l'on sait de l'enfant qu'il n'apprend pas bien programme scolaire apprentissage, alors vous devez commencer par des tâches faciles, car le tout premier échec peut conduire à l'émergence d'une réaction émotionnelle négative habituelle à votre échec.

Il y a des points clés à considérer lors de la conduite d’une recherche.

Il est conseillé de commencer l'étude de la sphère cognitive en étudiant les caractéristiques de la mémoire, car dans ce cas le facteur temps est important : il faut vérifier ce que l'enfant se souvient du matériel proposé une heure plus tard. Ceci vérifie l'état mémoire à long terme. Par conséquent, les tâches visant à étudier les caractéristiques de la mémoire sont placées au début de l'étude.

À l'étape suivante, vous pouvez tester la réflexion ou l'attention - cela dépend de la situation et du choix de l'expérimentateur. Une condition doit être respectée : les tâches sont proposées par ordre de difficulté croissante.

L'étude de la sphère cognitive est complétée par des tests de mémoire à long terme, c'est-à-dire qu'il faut revenir aux protocoles de recherche sur la mémoire (méthode « Mémoriser 10 mots »).

L’ensemble de l’étude dure en moyenne environ une heure. Certains enfants accomplissent leurs tâches lentement, d'autres passent beaucoup de temps à dessiner, de sorte que l'étude peut prendre beaucoup plus de temps.

L'expérimentateur doit organiser son travail avec l'enfant de manière à ce qu'il ne soit pas fatigant pour l'enfant. Par conséquent, dans certains cas, l'étude est réalisée en 2 étapes (par exemple, le premier jour, l'enfant effectue des tâches pour étudier la mémoire et l'attention, et le deuxième jour, il réfléchit et dessine également).

Lors de l'étude des activités de mémoire, d'attention et de réflexion, il ne suffit pas d'utiliser une seule technique, puisqu'il faut couvrir toutes les caractéristiques de la sphère cognitive : l'arbitraire, la présence de fatigue et d'aptitude au travail, les propriétés de l'attention et de la mémoire. , vocabulaire, appareil conceptuel, développement opérations mentales etc. Par conséquent, une approche intégrée de la recherche est utilisée, qui suggère l'utilisation de 2 à 3 techniques pour chaque processus cognitif.

Populaire dans la catégorie :