Caractéristiques des enfants avec différents types de comportement. L'essence du concept d'anxiété et les caractéristiques des enfants anxieux

Olga Kniazeva
Caractéristiques des enfants avec différents types de comportement

Caractéristiques des enfants avec différents types de comportement Actuellement, l'attention de nombreux psychologues du monde entier est attirée sur les problèmes de développement de l'enfant. Cet intérêt est loin d'être accidentel, puisqu'on constate que la période préscolaire de la vie est la période de développement le plus intensif et moral, où se posent les bases de la santé physique, mentale et morale. L'avenir de l'enfant dépend en grande partie des conditions dans lesquelles il se déroulera. Dans le même temps, de multiples facteurs influençant la socialisation de l'individu sont également définis et formés précisément au cours de la période préscolaire du développement de l'enfant. Le développement de la psychologie d'une personne moderne se pose dès le plus jeune âge et est prédéterminé par les caractéristiques pédagogiques de l'impact de la société sur lui, l'impact sur lui des personnes qui l'entourent et, surtout, des personnes les plus proches de l'enfant. , sa famille. Cela confirme le rôle que joue le psychologue-enseignant dans la formation de la personnalité, la formation de ses caractéristiques psychologiques. Dans l'éducation et le développement d'un enfant d'âge préscolaire, tous les facteurs influençant l'enfant sont importants - à la fois l'éducation familiale et l'éducation dans un établissement préscolaire.

Enfants démonstratifs. La communication et l'attitude de l'enfant envers les autres à l'âge préscolaire changent considérablement. Ainsi, au milieu de l'âge préscolaire (4-5 ans), le besoin de reconnaissance et de respect apparaît et commence à dominer. Si les enfants jusqu'à 3-4 ans aimaient directement jouer avec des jouets, il est désormais important pour eux de savoir comment les gens qui les entourent perçoivent et évaluent leurs actions. L'enfant cherche à attirer l'attention des autres, capte avec sensibilité les signes d'attitude envers lui-même dans leurs points de vue et leurs expressions faciales, démontre du ressentiment en réponse à l'inattention ou aux reproches des partenaires. Dans la communication des enfants à cet âge, un début compétitif et compétitif apparaît. Un pair devient l’objet d’une comparaison constante avec lui-même. Grâce à une telle comparaison de leurs qualités, compétences et capacités spécifiques, l'enfant peut s'évaluer et s'affirmer comme propriétaire de certaines vertus. Cette étape est naturelle et nécessaire au développement des relations interpersonnelles. En s'opposant à son pair et en mettant ainsi en valeur son propre moi, l'enfant peut revenir vers son pair et le percevoir comme une personnalité intégrale et valorisée. Habituellement, vers l'âge de 6 ou 7 ans, il existe une capacité à apprécier les qualités et les compétences des autres, un désir d'être amis, d'aider, de faire quelque chose ensemble. Cependant, le caractère démonstratif est souvent figé et se transforme en un trait de personnalité, un trait de caractère stable. Ces enfants sont avant tout soucieux de montrer leur supériorité en tout. Le motif principal des actions de l'enfant devient une évaluation positive des autres, à l'aide de laquelle il satisfait son propre besoin hypertrophié d'affirmation de soi.

Des enfants agressifs. Qu'est-ce que l'agressivité ? Le mot « agression » (du latin Aggressio) signifie une attaque, une attaque. Si vous ouvrez un dictionnaire psychologique, vous y trouverez une telle définition de ce terme. L'agression est un comportement destructeur motivé qui est contraire aux normes et règles de la coexistence des personnes dans la société, causant des dommages aux objets d'attaque (animés et inanimés, causant des dommages physiques aux personnes (expériences négatives, état de tension, peur, dépression, etc).

Les psychologues notent qu'il existe deux formes d'agression.

I. Une agression bénigne est un comportement persistant, non hostile et d’autoprotection. Il se manifeste au moment du danger et est de nature défensive. Dès que le danger est éliminé, la manifestation de cette forme d’agression disparaît également. Une agression bénigne peut être détectée dès les premiers mois de la vie d'un enfant. Ce type d'agression est nécessaire à l'adaptation normale du bébé à l'environnement, l'aide à apprendre le monde, à s'affirmer.

2. Une agression malveillante est un comportement hostile et malveillant qui blesse autrui. Bien sûr, la colère, la rage, le désir de vengeance peuvent aussi être un moyen de légitime défense, mais ils apportent néanmoins souffrance et douleur aux autres. Une agression maligne peut survenir spontanément. Cette forme d'agression ne se manifeste pas immédiatement après la naissance, elle est activée en cas de douleur chez l'enfant ou d'expériences ou sensations désagréables. Parfois, nous pouvons remarquer qu’un enfant prend plaisir à blesser un autre.

Parmi les enfants autour de vous, il y a sûrement au moins un enfant présentant des signes de comportement agressif. Il attaque d'autres enfants pendant les jeux et les activités, les insulte et les bat, enlève et casse les jouets. Parfois, un tel enfant, sans raison apparente, commence à donner des coups de pied à un pair qui joue à côté de lui dans le bac à sable, se balance et frappe le premier objet qui lui tombe sous la main, verse du sable sur la tête et dans les yeux de l'un des enfants. Lorsqu'il parle à un adulte, il utilise délibérément un langage grossier, même s'il sait qu'il sera puni pour cela. Si un adulte refuse de lui acheter une tablette de chocolat ou un jouet, un tel enfant peut le piétiner avec ses poings et battre furieusement sa mère, son père ou sa grand-mère, tout en criant toutes les paroles offensantes et méchantes qu'il connaît. Lorsqu'un des enfants ne cède pas sa place sur la balançoire, un enfant agressif peut pousser, frapper de toutes ses forces, crier, pincer ou mordre l'adversaire. En un mot, il devient un « orage » de l'équipe des enfants, source de chagrin. Les enfants qu'il a offensés sont bouleversés, le petit agresseur lui-même, qui a été grondé ou fessé, est bouleversé, et les parents sont bouleversés, tant de l'enfant offensé que du délinquant. Le gamin turbulent, pugnace, débridé et grossier qui a provoqué le conflit est très difficile à accepter tel qu'il est, et encore plus difficile à comprendre.

Les enfants agressifs ne peuvent souvent pas évaluer leur propre agressivité. Ils ne remarquent pas qu'ils suscitent la peur et l'anxiété chez ceux qui les entourent, au contraire, il leur semble que le monde entier : tant les enfants que les adultes qui les entourent, veut les offenser. Ainsi, on obtient un cercle vicieux : les enfants agressifs ont peur et détestent les autres, et ceux-ci, à leur tour, ont peur d'eux et essaient d'éviter de rencontrer de petits intimidateurs. Cela s'est produit dans le cas de Savely.

Le monde émotionnel des enfants agressifs n’est pas assez riche. La palette de leurs sentiments est principalement dominée par des tons sombres, et le nombre de réactions, même face à des situations standards, est très limité, et il s'agit le plus souvent de réactions défensives. De plus, les enfants ne peuvent pas se regarder de l'extérieur et évaluer adéquatement leur comportement, surtout à un âge précoce.

Causes d'agression.

Les raisons peuvent être très diverses. Certaines maladies somatiques ou cérébrales peuvent contribuer à la manifestation de qualités agressives. Mais, comme le montre la pratique, dans l'enfance préscolaire, l'une des causes de l'agressivité est une violation des relations parent-enfant. Il est peu probable que des relations chaleureuses entre les parents et l'enfant, des exigences adéquates pour lui, une cohérence dans l'éducation, une cohérence des exigences envers le bébé de la part de tous les membres de la famille provoquent un comportement agressif.

Le style parental dans la famille joue un rôle important, et ce dès les premiers jours de la vie d'un enfant. Le sociologue Mead a prouvé que dans les cas où un enfant est brusquement sevré du sein de sa mère et où la communication avec la mère est minimisée, des qualités telles que l'anxiété, la suspicion, la cruauté, l'agressivité et l'égoïsme se forment chez les enfants. Et vice versa, là où la douceur est présente dans la communication avec un enfant, l'enfant est entouré de soins et d'attention, ces qualités ne sont pas développées chez l'enfant. Si une atmosphère d'hostilité et d'intransigeance règne dans la famille, si maman et papa, maman et belle-mère, les grands-parents sont en conflit les uns avec les autres, si les reproches, les mécontentements sourds, les accès de colère ouverts sont fréquents dans la famille, le votre enfant adoptera très probablement un tel style d’interaction avec votre entourage. Il n’aura tout simplement pas d’autre modèle de comportement.

La formation de comportements agressifs est également influencée par la nature des punitions que les parents choisissent souvent en réponse à la manifestation de la colère de leur enfant. Dans de telles situations, les parents peuvent utiliser deux méthodes d'influence polaires : soit la condescendance, soit la sévérité. Il s'avère que les enfants agressifs sont également fréquents chez les parents trop « doux » et chez les parents trop stricts.

Des enfants timides.

« Eh bien, de quoi as-tu peur ? Raconte-nous un poème, car tu le connais très bien ! Tu ne peux pas être si lâche." A ces mots, l'enfant recule devant la peur, essaie de se cacher dans le dos de quelqu'un, oubliant tout ce qu'il sait vraiment bien. Mais les adultes essaient de ne pas le remarquer. Combien de traumatismes mentaux les enfants timides subissent à cause du traitement analphabète et souvent dur des adultes, alors qu'ils ont besoin d'une sensibilité et d'une tolérance particulières de la part de leur entourage. Une enquête auprès des parents d'enfants de 3 ans a montré qu'un certain degré de timidité est caractéristique de 42 % des enfants d'âge préscolaire.

Comment se manifeste la timidité ?

Les parents rencontrent le plus souvent ce trait de caractère de leurs enfants lorsqu'ils leur rendent visite ou accueillent des invités. L'enfant à la vue d'étrangers devient timide, s'accroche à sa mère, ne répond pas aux questions des adultes. La timidité peut être particulièrement prononcée à la maternelle, où l'enfant doit communiquer avec différents enseignants, répondre en classe et se produire pendant les vacances. Parfois, ces enfants sont gênés d'approcher un groupe de pairs, ils n'osent pas se joindre à leur jeu. En règle générale, la timidité est plus prononcée dans les activités nouvelles pour le bébé. Il ne se sent pas en sécurité, il est gêné de montrer son incompétence, il a peur de l'admettre, de demander de l'aide. En général, un enfant timide est amical avec les autres, y compris les étrangers, veut communiquer avec eux, mais éprouve en même temps un grand stress interne. Elle se manifeste par des mouvements nerveux, un état d'inconfort émotionnel, la peur de se tourner vers un adulte, d'exprimer ses désirs. Parfois, un tel bébé ne répond pas du tout aux appels ou répond par monosyllabes, très doucement, jusqu'à un murmure. Un trait caractéristique de la communication d'un enfant timide est sa discontinuité, sa cyclicité : les problèmes de communication peuvent être surmontés pendant un moment où il se sent libre et libéré, et réapparaître en cas de difficultés. Les observations montrent que la timidité apparue dans la petite enfance persiste le plus souvent tout au long de l'âge préscolaire. Mais cela se manifeste le plus clairement au cours de la cinquième année de la vie. À cet âge, les enfants développent un besoin de respect pour les adultes. L'enfant réagit vivement aux remarques, est offensé par une blague, de l'ironie dans son discours, durant cette période il a particulièrement besoin d'éloges et d'approbation. Les parents et les éducateurs doivent donc se comporter avec une attention particulière et délicate envers un enfant timide.

Julia Stuchaeva
Caractéristiques d'un enfant anxieux et hyperactif

Anxiété est un état de stress mental

entrave le succès, ralentit l'activité, détériore son efficacité. Augmenté anxiété en combinaison avec l'incertitude, lorsqu'elle s'accompagne de mauvaises performances et d'évaluations négatives, elle est vécue douloureusement, surtout dans l'enfance.

Les manifestations typiques de l'anxiété sont:

Anxiété

Irritabilité

Larmes

Passivité et rigidité

Réactions inappropriées

Rougeurs possibles, tics, bégaiement

Causes anxiété:

1. conditionnement par propriétés psychodynamiques (plus fréquent chez les personnes colériques et mélancoliques)

2. formation sous l'influence du type d'éducation familiale

3. anxiété génère sa propre expérience d’échec

4. anxiété peut également survenir chez les enfants ayant de bonnes performances et occupant une position élevée dans le groupe (en raison des exigences excessives de l'enfant d'âge préscolaire et en même temps de la peur de ne pas être à la hauteur de ses propres exigences)

Moyens de surmonter anxiété:

1. essayer d'éliminer les principales causes d'apparition anxiété, c'est à dire.

Augmenter l'estime de soi

Instaurer la confiance

Enseigner les compétences de communication et d’interaction avec les autres

Fournir les conditions d’une haute performance

2. humeur enfant sur l'état émotionnel du succès ( "Rappelez-vous, la première fois, vous avez bien fait")

3. apprendre à sourire pour évacuer le stress

4. apprendre aux enfants une respiration particulière dans la situation anxiété(inspirez deux fois plus longtemps que expirez, retenez votre souffle)

5. "entraînement mental"- jouer la situation anxiété avant et après l'action (jouer une forte peur, anxiété, peur)

6. encouragement, inspirer confiance (sourire, sympathie, tape dans le dos, tape sur l'épaule, etc.)

Il est inacceptable de renforcer anxiété de l'enfant peur de la punition, comme la punition elle-même, en plus de la punition par le chagrin de l'adulte lui-même, la prémonition et la peur de celle-ci doivent être éliminées.

Hyperactif enfants - ce type cause de gros problèmes aux parents et aux tuteurs. Les enfants qui ne respectent pas les normes et règles d'interaction le font consciemment, le plus souvent en raison de la méconnaissance de ces normes et règles, d'un certain infantilisme personnel, ainsi que de la prédominance de comportements involontaires. Ils se comportent spontanément, sans planification élémentaire ni choix des meilleures façons de réagir. Cela conduit à des conflits avec les pairs et les adultes, une réponse émotionnelle négative.

Les enfants avec "augmentation de l'énergie" faire preuve de curiosité, une tendance à expérimentation: "Que se passe-t-il si vous insérez une épingle à cheveux dans une prise ?". Cependant, il peut être soutenu, mis "base scientifique", c'est-à-dire le rendre contrôlable, alors de nombreux phénomènes négatifs seront supprimés, et le désir de faire ses preuves et une grande curiosité resteront et se développeront positivement.

Tactiques de comportement avec enfants hyperactifs:

L'essentiel est d'être cohérent et constant

Il est important de parler lentement et calmement

Les retraits et les interdictions continus doivent être évités "N'ose pas!", "arrêt", "c'est interdit"

Comportement séparé enfant cela empêche l'aversion de sa personnalité

Fournir régime strict pour les enfants hyperactifs

Soyez patient, montrez et expliquez plusieurs fois

Si vous devez faire une chose, supprimez le reste pour ne pas gêner

Donner des ordres permanents dans la mesure du possible

Les signaux d’avertissement d’explosion doivent être anticipés et reconnus

distraire enfant et discuter des conflits

Connaître l'hyperexcitabilité enfant n'incluez pas plus de 2-3 enfants dans le jeu

Tu ne peux pas regretter, taquiner, avoir peur enfant hyperactif traite-le avec gentillesse

Tactiques coordonnées des éducateurs et des parents par rapport à enfanter.

Ainsi, compte tenu des données caractéristiques, vous pouvez construire d'autres travaux avec les enfants.

Chapitre 1. L'anxiété comme caractéristique psychologique des enfants d'âge préscolaire

1. 
   Caractéristiques psychologiques des enfants de 6 à 7 ans

Formulation d'objectifs, d'hypothèses et préparation du matériel ;

Conduire une recherche;

Traitement des données reçues ;

Travailler avec les enfants, les enseignants, les parents ;

Au stade de la formulation de l'objectif, les principales méthodes ont été choisies conformément aux exigences applicables à la recherche lorsqu'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire supérieur. Le moment et le lieu de l'étude ont été pensés en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

L'organisation de l'étude était la même pour tous les élèves.

La pièce où se déroulait l'étude était bien éclairée, il n'y avait aucun irritant étranger dans la pièce : sons aigus, odeurs, objets nouveaux.

L'étude s'est déroulée dans la première moitié de la journée (de 9h00 à 9h40) ; le travail a été réalisé sur une base individuelle.

Lors de la mise en œuvre des méthodes d'étude de l'anxiété, des instructions ont été expliquées au début du travail. Puis, lors d'un travail individuel avec l'enfant, tous les résultats ont été enregistrés par l'expérimentateur.

Après l'étude, les résultats ont été traités, les données de chaque enfant ont été enregistrées dans la fiche de diagnostic psychologique ; sur la base de laquelle les enfants ont été identifiés comme ayant besoin d’une assistance psychologique et d’une correction.

Sur la base des résultats des diagnostics, des réunions de parents et des consultations individuelles ont été organisées avec l'annonce des données obtenues et des recommandations pour la poursuite de l'éducation et de l'éducation des enfants.

Avec le consentement des parents, un groupe correctionnel d'enfants a été constitué, composé de 6 personnes (2 filles et 4 garçons).

Un travail correctif visant à réduire l'anxiété des élèves a été réalisé sur la base du MDOU n°87 dans une salle spécialement aménagée pour les cours et selon un programme spécialement élaboré (Annexe 6).

L'aspect psychologique du contenu du programme reflète :

Formation des idées des étudiants sur les manières verbales et non verbales d'exprimer leurs émotions, sur la base de l'analyse des signes extérieurs du comportement des personnes dans des situations émotionnellement significatives ;

apprendre à reconnaître différentes humeurs et expériences émotionnelles ;

Enseigner aux élèves des techniques et des moyens de réduire l'anxiété dans diverses situations ;

Formation de la capacité des élèves à analyser et évaluer leur propre état et comportement sur la base des connaissances et compétences acquises (auto-organisation et maîtrise de soi).

Les cours avaient lieu 2 fois par semaine (lundi, jeudi), leur durée était de 25 à 35 minutes ; Au total, les enfants ont suivi 10 cours.

Au cours de ces cours, différents types de travail sur l'anxiété ont été utilisés : thérapie par les contes de fées, thérapie par le sable, thérapie par le jeu, psycho-gymnastique, etc.

A la fin des cours, un diagnostic secondaire de l'étude de l'anxiété a été réalisé, ce qui a permis de refléter la dynamique d'évolution des indicateurs étudiés.

Sur la base des résultats du diagnostic secondaire, des recommandations ont été données aux parents et aux éducateurs sur la poursuite du travail avec l'élève.

2.2. Justification méthodique de l'expérience
Aujourd'hui, l'attention des chercheurs sur un trait de personnalité aussi stable que l'anxiété est pertinente. La vie moderne impose des exigences assez élevées en matière de résistance au stress d'une personne, et un trait tel que l'anxiété est de plus en plus considéré comme un néoplasme stable. La manifestation de ce trait à l’âge préscolaire est particulièrement préoccupante.

L'efficacité de l'aide d'un psychologue est déterminée par l'identification correcte des causes d'un problème particulier. Lors de la collecte initiale d'informations, il est important de comprendre ce qui empêche exactement l'enfant d'interagir, car les manifestations externes de divers problèmes peuvent présenter des similitudes. Par exemple, la timidité et l'isolement. Les enfants ayant de tels problèmes réagissent très douloureusement à tout changement dans leur vie, ont peur des étrangers et du nouvel environnement. Cependant, ce sont des problèmes différents. Un enfant fermé ne sait le plus souvent pas quoi faire, et ne veut pas communiquer, il n'a pas besoin de son entourage. Et un enfant timide sait quoi faire, le veut, mais ne peut pas appliquer ses connaissances. Le plus souvent, les adultes ne se tournent vers un spécialiste que lorsque la timidité commence manifestement à les gêner ainsi que l'enfant lui-même : il a peur de tout ce qui ne lui est pas familier, refuse de communiquer avec ses pairs, rougit constamment lorsqu'ils se tournent vers lui. Ne répond pas, même s'il connaît la réponse à la question, ne peut rien faire en présence d'étrangers, essaie de trouver un coin isolé, commence à bégayer fortement ou à bavarder et à dire des bêtises sans arrêt. Le problème est que la peur de la nouveauté, la peur d'attirer l'attention sur soi bloquent le développement des sphères émotionnelle et intellectuelle de la personnalité de l'enfant. Ces enfants ont une faible activité de jeu, car même la tâche quotidienne la plus simple ne peut pas être résolue pour eux - s'approcher d'un autre, demander un jouet, se mettre d'accord sur un jeu commun.

L'anxiété fait partie du complexe de symptômes de la timidité. Selon E.K. Lyutova et G.B. Monina, l'anxiété se développe chez les enfants lorsqu'ils ont un conflit interne provoqué par des exigences excessives de la part des adultes, leur désir de mettre l'enfant dans une position dépendante d'eux-mêmes, l'absence d'un système unifié d'exigences et la présence d'anxiété chez les adultes eux-mêmes. Le mécanisme de l'anxiété réside dans le fait que l'enfant est dans l'attente constante de troubles, de problèmes et de conflits, il n'attend rien de bon des autres.

Le travail d'un psychologue directement auprès des enfants anxieux doit s'effectuer dans plusieurs directions :

• 
  développement d'une perception de soi positive;
• 
  augmentation de la confiance en soi et de la confiance en soi;
• 
  développer la confiance dans les autres;
• 
  corriger les peurs;
• 
  suppression des tensions corporelles;
• 
  développement de la capacité d'exprimer ses émotions;
• 
  développement des compétences de travail en équipe;
• 
  développement des compétences de maîtrise de soi;

La principale difficulté d’un enfant anxieux et timide est d’établir un contact avec lui, de développer des relations de confiance. Dans ce cas, il ne faut pas se précipiter, il faut que l'enfant s'habitue au psychologue.

Par conséquent, dans un premier temps, le psychologue doit systématiquement visiter le groupe, effectuer des observations, discuter avec les éducateurs, jouer à des jeux et y participer.

Lorsque l'enfant peut contacter plus ou moins librement le psychologue, un travail correctionnel individuel ou collectif peut commencer au cabinet.

L'anxiété affecte négativement le déroulement de nombreux processus mentaux, ainsi que de nombreuses caractéristiques personnelles de l'enfant.

Dans ce travail, une attention particulière a été portée aux problèmes d’anxiété et à sa correction. La mesure de l'anxiété en tant que trait de personnalité est particulièrement importante, puisque cette propriété détermine en grande partie le comportement du sujet ; l'anxiété n'aide pas une personne, mais, au contraire, commence à interférer avec ses activités quotidiennes. Dans ce cas, l’anxiété peut également affecter les relations avec les proches, les pairs, les éducateurs et plus tard les enseignants de l’école. La communication devient sélective, émotionnellement inégale et, en règle générale, limitée à l'ancien cercle d'attachements.

Le contact avec des inconnus est difficile, il est difficile d'entamer une conversation, la confusion et l'inhibition surgissent facilement lorsqu'on leur demande soudainement.

Ainsi, l’étude de l’anxiété et de sa correction fournit de nombreux éléments pour une étude plus approfondie de ce problème.
Dans ce travail, un groupe préparatoire a été constitué pour étudier le niveau d'anxiété. 20 élèves du groupe ont participé au diagnostic. L'étude s'est déroulée en plusieurs étapes :

• 
  sélection de méthodes de diagnostic destinées à

les enfants d'âge préscolaire;

• 
  un entretien avec des parents sur des questions liées à l'éventuelle anxiété de leurs enfants, tk. l'anxiété des enfants peut également être le résultat d'une relation symbiotique entre un enfant et ses parents, lorsque les parents tentent de protéger leurs enfants des difficultés et des ennuis de la vie ;
• 
  diagnostic des élèves;
• 
  Interprétation des résultats;
• 
  définition d'un groupe d'enfants anxieux ;
• 
  sélection, systématisation des programmes correctionnels;
• 
  travail correctionnel avec les enfants;
• 
  re-diagnostic;
• 
  recommandations aux éducateurs, aux parents;

Lors de la première étape de sélection des matériaux, les méthodes de diagnostic suivantes ont été déterminées :

1. 
   Diagnostic de l'anxiété scolaire - cette méthode appartient au type projectif. Conçu pour les 6 à 9 ans. Matériel expérimental - deux séries de 12 dessins de 18 x 13 chacun. L'ensemble « A » était destiné aux filles, l'ensemble « B » aux garçons. La technique a été réalisée avec chaque enfant individuellement. Les exigences de conduite sont standard pour les méthodes projectives.

Instruction: Pensez à une histoire à partir des images. Les images sont assez inhabituelles. Ils n'ont pas de visage. Cela a été fait exprès, afin de rendre l’invention plus intéressante. Il est nécessaire de déterminer quelle est l'humeur du garçon (de la fille) et pourquoi.

Par conséquent les réponses des enfants ont été évaluées pour toutes les images - le niveau général d'anxiété a été diagnostiqué selon les réponses "défavorables", qualifiant l'humeur de l'enfant sur l'image de triste, triste, en colère, ennuyeuse. Peut être considéré comme anxieux un enfant qui a donné 7 ou plus de ces réponses sur 10.

1. 
   Test projectif "Animal inexistant ". Dans cette technique, il était demandé aux enfants de dessiner un animal qui n'existe pas au monde. Peu importe la qualité de votre dessin. Dessine comment tu imagines un tel animal. Donnez-lui un nom, dites-lui.

A la fin de la tâche, les questions suivantes ont été posées à l'enfant : - « Comment s'appelle-t-il ? », « Où habite-t-il ? », « Est-il bon ou méchant ? », « Que mange-t-il ? », « A-t-il des amis ? », « De quel genre d'animal rêve-t-il ?

Résultat a été évalué par la position du dessin sur la feuille, par l'emplacement de la figure sur la feuille, le tour de tête, le dessin (yeux, bouche, oreilles) sur la tête, les parties qui s'élèvent au-dessus du niveau de la figure (ailes, jambes , tentacules, détails de la carapace, plumes, etc.)

1. 
   Méthodologie "Joyeux - triste ". L'enfant s'est vu proposer six dessins représentant des enfants dans diverses situations liées à l'école et à l'apprentissage.

L'enfant est invité à décrire ce que devrait être, à son avis, l'expression sur les visages des enfants sur les images - joyeuse ou triste, et à expliquer pourquoi. Si l'enfant dit « Je ne sais pas », alors des questions supplémentaires sont posées : « À votre avis, que se passe-t-il ici ? Qui est représenté ici ?

Selon les réponses des enfants, ils interprètent résultats.. Les réponses décrivant un enfant joyeux ou sérieux reflètent l'attitude positive de l'enfant et ont été évaluées comme étant un bien-être émotionnel.

Si l'enfant a donné 5 à 6 réponses « anxieuses », cela indique qu'il a une attitude « douloureuse » envers le fait d'être dans le jardin, « l'école », pour lui, cette étape de la vie est associée à de fortes expériences émotionnelles.
Selon les résultats Lors du diagnostic, un groupe d'enfants anxieux a été identifié au nombre de 6 personnes.
Avec parents Ces enfants ont été interrogés et des recommandations générales ont été données à tous les parents sur la relation avec l'enfant.

On disait qu'il ne fallait pas « attacher » un enfant à soi, le protégeant de dangers imaginaires et inexistants. Si cela est présent dans la famille, alors l'enfant éprouve de l'anxiété lorsqu'il est laissé sans mère, se perd facilement, s'inquiète et a peur. Au lieu de l’activité et de l’indépendance, se développent la passivité et la dépendance.

Dans les cas où l'éducation est basée sur des exigences excessives auxquelles l'enfant est incapable de faire face ou y fait face avec difficulté, l'anxiété peut être causée par la peur de ne pas y faire face, de faire la mauvaise chose.

Souvent, les parents cultivent la « justesse » du comportement : l'attitude envers l'enfant peut inclure un contrôle strict, un système strict de normes et de règles, dont la déviation entraîne la censure et la punition.

L'étape suivante expérience supposée sélection de programmes correctifs adapté aux enfants de 6 à 7 ans, ce qui créerait des conditions et des opportunités optimales pour réduire le niveau d'anxiété des enfants.

La littérature sur la correction de l'anxiété a été étudiée, ce qui a permis de sélectionner programmes y, ce qui répondrait à la question suivante Tâches:

• 
  développer chez l'enfant la capacité d'être conscient de ses peurs et de ses angoisses et, par ses propres efforts, d'apprendre à les surmonter ;
• 
  apprendre à l'enfant à ressentir la fiabilité et la sécurité de ce qui se passe autour de lui ;
• 
  développer des compétences de base en communication ;
• 
  développer la confiance en soi ;

Des travaux correctifs ont été effectués deux fois par semaine pendant 35 à 45 minutes. Les cours étaient en groupe, où les enfants interagissaient non seulement avec l'enseignant - psychologue, mais aussi entre eux.

La spécificité de cette forme de travail était l'utilisation ciblée de la dynamique de groupe, c'est-à-dire l'ensemble des relations et des interactions qui surviennent entre les membres du groupe.

Cependant, deux séances ont été réalisées avec des élèves individuellement, car je crois qu'avec une telle psychocorrection, le résultat est plus profond, du fait que toute l'attention du psychologue est dirigée vers une seule personne.
Au cours du travail psycho-correctionnel, une telle technique a été utilisée comme thérapie par le sable, il devient de plus en plus populaire dans la pratique psychologique.

Le sable pour les enfants est un matériau naturel et la communication avec lui est nécessaire. En jouant avec du sable et des petits objets, l'enfant entre en dialogue avec le monde qui l'entoure, et en réponse, il lui révèle ses secrets.

Donc , par exemple, Nastya Z. Quand elle a vu le bac à sable, elle s'y est intéressée. Après avoir fait connaissance avec elle et les figurines, elle a spontanément commencé créer mon propre composition. Tout d’abord, une fosse a été creusée au centre.

C'est la mer, - dit Nastya.

Il y a cinq bébés qui prennent le soleil le long du rivage.

Ce sont des enfants qui ont fui leurs parents et s'amusent pendant que leurs parents les recherchent, - dit Nastya.

De la mer, il y avait un chemin menant à la maison, près duquel se trouvait une figure d'homme.

Il regarde au loin et cherche des enfants, - dit Nastya. « Les adultes sont allés à la mer et ont vu leurs bébés, poursuit-elle, mais une mère n'a jamais retrouvé son petit bébé. Elle était bouleversée parce qu'elle pensait qu'il s'était noyé. Elle s'assit au bord du rivage et pleura très, très longtemps. Mais soudain, un vent terrible s'est levé, a soulevé le sable et l'a enterrée là.

Et puis Nastya a parlé. Non, ce n'était pas comme ça, il est allé dans la forêt et sa mère l'y a trouvé.

Nastya, créant une image, la commenta simultanément et changea elle-même la création de la thérapie par le sable.

À ce moment-là, Nastya souffrait d'anxiété, car il s'est avéré qu'il y avait à ce moment-là un problème relationnel avec sa mère, qui est une figure importante pour Nastya.

Dans la peinture sur sable, le désir de « fuir » la mère (des poupées jouant seules) s'est actualisé. Et d’un autre côté, il y avait un sentiment de contrôle de la part des adultes (les enfants étaient « surveillés » et trouvés).

Je pense que c'était le point de départ de Nastya pour son harmonisation.
A également été utilisé thérapie de conte de fées. Il s'agit d'une méthode où une forme fabuleuse a été utilisée pour intégrer la personnalité, développer les capacités créatives, élargir la conscience et améliorer les interactions avec le monde extérieur.

Par exemple, les enfants ont été invités à travailler avec le conte de fées "Cloud". Presque tous les enfants ont pris une part active à la discussion sur le conte de fées. Ils ont répondu aux questions avec intérêt, ont révélé le concept de « noblesse », ont parlé des qualités que possèdent les gens. Ils ont parlé de leurs qualités et de celles de chacun.

Une telle thérapie a aidé les enfants à accroître leur estime de soi, à développer leur capacité à dialoguer et à réduire leur anxiété personnelle. Les enfants ont pris davantage confiance en eux.
Thérapie par le jeu.

Dans le processus d'activité ludique, le jeu a influencé les enfants, a contribué à la création de relations étroites entre les membres du groupe, a soulagé les tensions, a augmenté l'estime de soi et a éliminé le danger de conséquences socialement significatives.

Le jeu a aidé l'enfant à acquérir certaines compétences dans ses activités, notamment la communication, a aidé à apprendre les normes sociales de comportement et à améliorer son état émotionnel.

Et les parents se sont vu proposer de réaliser une telle thérapie par le jeu à la maison, par les parents eux-mêmes, les avantages en seront plus évidents. Après tout, ce n’est pas seulement l’enfant qui changera ; Les parents changent, les relations entre enfants et parents changent. Les parents comprennent mieux les enfants.

Et le jeu vous permet de survivre à des circonstances traumatisantes de la vie d'un enfant sous une forme plus légère.

Les parents se sont vu proposer des jeux :

"Souris courageuses"

Un chat et une souris sont sélectionnés. Le chat dort dans la maison, la souris court et couine. Le chat se réveille et rattrape la souris. La souris peut se cacher dans la maison. Puis ils changent de rôle.

"Fantôme"

Une fiche est posée sur le leader, il devient un fantôme, court après les autres joueurs et les effraie avec de grands cris : « U-u-u… » Celui qu'il a attrapé devient le leader.

"L'abeille dans le noir"

L'adulte prononce le texte et l'enfant réalise les actions : « L'abeille volait de fleur en fleur (les chaises et les canapés servent de fleurs). Lorsque l'abeille arrivait, mangeait du nectar, elle s'endormait dans une belle fleur (sous une chaise ou une table). La nuit est tombée et les pétales de la fleur ont commencé à se fermer (une chaise ou une table est recouverte d'un tissu sombre). Le soleil s'est levé (le matériau est enlevé) et l'abeille a recommencé à s'amuser, volant de fleur en fleur. Le jeu peut être répété en augmentant la densité de la matière, c'est-à-dire degré d'obscurité.

"Chouette et lièvres"

Le jeu doit être joué le soir, afin de pouvoir créer l'obscurité. La lumière doit être atténuée progressivement.

Un hibou et des lièvres (ou un lièvre) sont sélectionnés. Quand la lumière est allumée (le jour), la chouette dort et les lièvres sautent. Lorsque la lumière s’éteint (la nuit tombe), la chouette s’envole à la recherche des lièvres et crie : « Oo-o-o ». Les lapins gèlent. Si une chouette trouve un lièvre, elle devient une chouette.

En classe, j'utilisais musicothérapie, qui a également contribué à la correction des déviations émotionnelles, de l'anxiété, des déviations de comportement. Des exercices de relaxation ont été réalisés.

Pour réduire le sentiment d'anxiété, il a été recommandé aux parents d'acheter des cassettes audio et des CD de musique classique traditionnelle.

Par exemple, pour réduire les sentiments d'anxiété et d'incertitude - la Mazurka de Chopin, les Valses de Strauss, les Mélodies de Rubinstein.

La méthode utilisée l'art-thérapie- c'est l'un des moyens les plus productifs et indispensables du travail psychologique avec les enfants.

Cette méthode est utilisée pour la psycho-correction avec des techniques artistiques, comme le dessin, le modelage.

En dessinant, l'opportunité s'est offerte de jouer sur la situation d'anxiété à travers le dessin. Après tout, c'est lui qui peut en dire plus que l'enfant lui-même.

Travailler sur le dessin a permis d'exprimer les sentiments de l'enfant, de soulager les tensions internes.

Par résultats des travaux correctifs des consultations individuelles ont été organisées avec les parents de chaque enfant. Une conversation a eu lieu sur la manière de continuer à travailler pour soulager l'anxiété dans le cercle familial. Des recommandations ont été faites individuellement pour chaque enfant.

Une conversation a eu lieu avec des éducateurs concernant les enfants de ce groupe d'enfants. Des recommandations pour travailler avec ce groupe d'enfants ont également été émises.

A l'avenir, il est prévu de continuer à suivre les enfants de ce groupe par un enseignant-psychologue.
Toutes les méthodes de psychocorrection de l'anxiété exigeaient que le psychologue soit capable de sélectionner individuellement l'une ou l'autre méthode de travail avec un enfant, en tenant compte des particularités de son développement lié à l'âge et sans nuire à sa santé mentale et physique. Et cela a été possible puisque des diagnostics répétés ont montré une dynamique significative dans la suppression de l'anxiété chez les enfants. (voir tableaux, schémas).
Au cours d'un travail psycho-correctif, les caractéristiques des enfants ont été révélées. Chaque parent a reçu des recommandations individuellement sur la trajectoire future du comportement et de l'interaction avec les enfants.

2.3. Dynamique des changements d'anxiété chez les enfants âgés de 6 à 7 ans sur la base des résultats du travail correctif
Au début des cours de rattrapage, les élèves avaient les résultats en termes d'anxiété, présentés dans le tableau 1.
Tableau 1 - Tableau des résultats des diagnostics d'entrée des élèves

groupe de correction.

№	SI. enfant	numéro de jardin	Anxiété personnelle H M H	anxiété interpersonnelle H M H	anxiété scolaire H M H
1	Égor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Diamant G.	87	+	+	+
6	Diane W.	87	+	+	+

Le tableau montre les désignations :

N - faible niveau d'anxiété ;

C - niveau moyen d'anxiété ;

B - niveau élevé d'anxiété ;

Au cours du programme, on a identifié

les caractéristiques psychologiques suivantes des enfants :
Egor P. est un enfant actif, agile, quelque peu agressif envers les garçons ; en même temps attentif aux filles; peur prononcée de l'interaction avec les enfants d'un groupe, notamment avec les animateurs et avec un enseignant des classes préparatoires à l'école ; dans le groupe, il initiait le plus souvent divers jeux et méthodes de résolution de problèmes ; Parmi les méthodes de correction, il a répondu positivement aux jeux de plein air, à la thérapie par le sable et à la thérapie par les contes de fées ;

Nastya Z. - a des traits prononcés de mélancolique ; commence le travail avec enthousiasme, mais se fatigue rapidement, devient apathique, nécessite un soutien et une évaluation positifs constants ; peu de contacts ; préfère travailler seul; au début d'une nouvelle tâche, on note une anxiété prononcée et prononcée ; dans son travail, il privilégie diverses formes d'art-thérapie ;

Timur G. - timide, calme ; dans les jeux de plein air, il se révèle, il peut être un leader ; l'anxiété personnelle est davantage provoquée par le doute de soi ; au travail, la préférence est donnée aux jeux de plein air ; dans les tâches qui nécessitent de faire attention à soi, il a des complexes, refuse parfois d'accomplir la tâche ;

Vova S. - réagit au début d'une nouvelle leçon avec une anxiété accrue, mais s'adapte ensuite rapidement ; vif d'esprit, l'un des premiers à accomplir des tâches ; raisonnable, les gars écoutent du modelage en pâte à modeler.

Diamant G. - mobile; actif, cherche à occuper une position de leader, mais il y parvient rarement, ce qui rend le garçon nerveux ; inattentif, exécute l'instruction uniquement avec 2 à 3 répétitions ; arrogant, provoque les autres à un comportement agressif ; parmi les méthodes de travail, la préférence est donnée aux jeux de plein air et au dessin ; aime parler de lui, participe activement à la discussion ;

Diana V. - démonstrative, aime parler d'elle, en communication choisit 2 à 3 gars sur lesquels elle se sent supérieure, mobile, émotive ; la plus grande anxiété est causée par la communication avec l'éducateur et les parents ; préfère travailler seul, associé au dessin.

À la fin des cours, en plus de la mise en œuvre du programme principal de réduction de l'anxiété, des méthodes d'évaluation de l'efficacité du travail de rattrapage ont été incluses. Ces méthodes ont été réalisées individuellement auprès des élèves, les résultats ont été enregistrés par un psychologue sur des formulaires spécialement préparés.

Ainsi, selon les résultats des diagnostics de contrôle, les résultats reflétés dans le tableau 2 ont été obtenus :

Tableau 2 - Tableau récapitulatif des résultats des diagnostics de contrôle des élèves du groupe correctionnel :

№	SI. enfant	numéro de jardin	Anxiété personnelle H M H	anxiété interpersonnelle H M H	anxiété scolaire H M H
1	Égor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Diamant G.	87	+	+	+
6	Diane W.	87	+	+	+

Analyse du niveau d'anxiété dans les diagnostics d'entrée des élèves du groupe correctionnel

Analyse du niveau d'anxiété dans les diagnostics de contrôle des élèves du groupe correctionnel


Ainsi, selon les résultats des mesures correctives, 87,8 % des élèves ont une tendance positive dans l'évolution de l'anxiété.
Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Des changements importants dans les relations interpersonnelles sont perceptibles, les gars sont devenus plus tolérants envers les défauts des autres, plus audacieux dans la construction de nouvelles relations. Grâce à une analyse approfondie de diverses situations scolaires qui ont provoqué de l'anxiété chez les enfants, cet indicateur a diminué dans 57% des cas.

Dans le même temps, % des hommes (personne) n'ont connu qu'une diminution partielle de leur anxiété. Egor B. a montré une diminution de l'anxiété interpersonnelle, tandis que l'anxiété personnelle reste au même niveau, ce qui, à notre avis, est dû à une estime de soi instable et au doute de soi. Almaz G. a montré une diminution de l'anxiété scolaire, mais les indicateurs d'anxiété personnelle et d'auto-évaluation sont restés au niveau initial.

Ainsi, sur la base des résultats du travail correctionnel, afin de consolider et d'améliorer ses résultats, les enfants et leurs parents ont reçu les recommandations suivantes.

Ainsi, selon les résultats du travail correctionnel afin de consolider et d'améliorer ses résultats, les enfants et leurs parents se sont vu attribuer les éléments suivants recommandations:

Egor B., Nastya Z. - visiter n'importe quelle section sportive, piscine ou danser afin de soulager les tensions et de se détendre ; respect du régime et repos ;

Almaz G. - respect du régime, planification de la routine quotidienne de l'enfant ; renforcement positif obligatoire du comportement et des activités ; il est possible de répéter le cours de cours de rattrapage pour réduire l'anxiété ;

Vova S., Timur G. - respect du régime, combinaison rationnelle du travail physique et mental afin d'augmenter l'efficacité ; renforcement positif constant des résultats du travail ; Diana V. - travailler avec dignité, confiance en soi ; renforcement positif continu concernant la réussite de l’enfant.

Conclusion
L’âge préscolaire et primaire est l’un des âges les plus problématiques en psychologie. À cet âge, les enfants sont surtout sujets à l'anxiété, à l'anxiété et sont capables d'actions agressives à cet égard. Par conséquent, il est important d’éviter une telle attitude des enfants envers le monde qui les entoure. Cela nécessite une étude détaillée de ces phénomènes et le développement de moyens de les surmonter.

Compte tenu de l'importance du problème de l'anxiété et de sa correction, des fondements théoriques de ce sujet, dans ce travail l'hypothèse avancée a été confirmée à 89 % (dans 5 cas sur 6). En considérant la dynamique des changements d'anxiété, il a été constaté que les indicateurs d'anxiété dans tous les paramètres : personnel, scolaire, interpersonnel, changeaient leurs valeurs dans le sens de leur diminution.

La confirmation partielle de l'hypothèse indique l'exactitude de la direction choisie dans le travail, mais nécessite en même temps un développement théorique et pratique approfondi dans le domaine des caractéristiques de l'anxiété et de sa correction.

L'anxiété est une caractéristique psychologique individuelle, lorsqu'une personne est très inquiète pour des raisons mineures, un danger est constamment attendu. C'est aussi une émotion négative associée à des traits de personnalité, au tempérament ou à un système nerveux affaibli. Chez les enfants anxieux, l'adaptation au sein de l'équipe est perturbée, ce qui brise leur existence heureuse. Les parents sont-ils capables d’aider eux-mêmes leur enfant ou avez-vous besoin de l’aide d’un professionnel ? Voyons cela.

L'anxiété des enfants est l'un des problèmes du monde moderne. Elle se manifeste par la peur de changer les conditions de vie ou les situations. L'anxiété est une inquiétude constante et persistante qui ne disparaît pas, comme la peur du noir au début de la journée. L'enfant est timide, ne peut pas s'adapter à un environnement inhabituel, a peur des étrangers, il a peur d'une nouvelle équipe. Cette condition affecte le développement, l'équilibre psychologique, la santé d'une petite personne, elle a de grandes difficultés de communication.

Les spécialistes en psychologie de l'enfant estiment que parmi les enfants des écoles maternelles et des écoliers plus jeunes, les garçons sont plus susceptibles de souffrir d'anxiété et les femmes de plus de 12 ans. Après avoir commis une sorte de mauvaise conduite, les filles s'inquiètent davantage des relations (ce que penseront les adultes ou les petites amies) et les garçons s'inquiètent d'une éventuelle punition.

Un enfant anxieux a du mal à s'adapter à un environnement inconnu

Causes et facteurs d'apparition d'un niveau accru d'anxiété

Les causes du syndrome d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire et les écoliers plus jeunes peuvent être :

• violation des relations, situation familiale dysfonctionnelle, divorce des parents ;
• éducation inappropriée (attentes élevées, pression sur l'enfant, humiliation de l'individu, demandes contradictoires) ;
• hérédité ou traumatisme à la naissance, maladies subies par la mère pendant la grossesse ;
• maladies ou infections survenues pendant la petite enfance.

Types et types d'anxiété : situationnelle, personnelle, de séparation

Les experts distinguent deux principaux types d’anxiété :

• situationnel - associé à un événement survenu à l'enfant, l'a choqué et a laissé une empreinte négative sur le comportement du bébé. Elle est corrigible. Essayez d'éviter de telles situations en parlant, en expliquant au bébé pourquoi et comment cela s'est produit ;
  

  La première visite à la maternelle ou à l'école peut également conduire au développement d'une anxiété situationnelle. Les enfants, s'habituant aux nouvelles conditions de vie, font preuve d'irritabilité, d'excitabilité émotionnelle, agissent. Après une certaine période d'adaptation (d'un mois à six mois), tout redevient généralement normal.

• personnel - souvent transmis et adopté par des parents, en particulier une mère nerveuse et agitée, mais cela peut aussi être une caractéristique innée du psychisme et du tempérament. Cela s'applique aux enfants - pessimistes et mélancoliques.

Il existe également l'anxiété de séparation - la peur d'être séparé de ses proches ou d'un endroit auquel l'enfant est émotionnellement attaché. Ses premiers signes apparaissent chez la plupart des bébés : le petit a peur et pleure si la mère disparaît tout simplement de son champ de vision. Habituellement, avec le temps et avec le bon comportement des parents, cela disparaît au bout de deux ans. Vous devez habituer votre enfant à commencer par de courtes séparations. De plus, pour s'assurer qu'il peut s'adonner à des jouets de manière indépendante, calmement et sans crises de colère, rester avec d'autres adultes.

C'est difficile pour les enfants de lâcher leur mère

Pour éviter qu’une telle anxiété ne persiste, vous devez :

• si le bébé fond en larmes, asseyez-vous à côté de lui, serrez-le dans vos bras, réconfortez-le d'une voix calme, calmez-le, mais ne le prenez pas dans ses bras ;
• distraire lorsque l'enfant arrête de pleurer ;
• jouer à cache-cache et à cache-cache pour que l'enfant s'habitue à l'absence de courte durée de la mère ;
• partant pour lui dire au revoir, agitant la main, expliquant où maman allait et quand elle reviendrait.

Disposition agressive, timidité, comportement impulsif et autres signes d'apparition du trouble : portrait d'un enfant anxieux

Il est impossible de ne pas prêter attention à l'anxiété accrue des enfants : cette condition ne disparaîtra pas d'elle-même, mais ne fera qu'empirer. L'anxiété constante de l'enfant et la peur de choses apparemment ordinaires sont le signe qu'il y a des violations dans sa vie.

Symptômes à surveiller :

• faible estime de soi, timidité, manque de confiance en eux et en leurs capacités intellectuelles (ils pensent qu'ils ne réussiront pas, ils ne sont pas assez beaux et intelligents), un complexe d'infériorité ;
• humilité totale ou incontrôlable absolue, impolitesse démonstrative, susceptibilité excessive ;
• refus de jouer quelque chose de nouveau, de faire quelque chose d'inhabituel ;
• névroses (ronger les ongles, s'arracher les cheveux) ;
• problèmes somatiques (nerveux) (étourdissements, faiblesse, crampes dans la gorge, essoufflement, palpitations) ;
• isolement, manque de communication, secret, attente constante de quelque chose de mauvais, comportement dépressif ;
• pleurs, peur et distraction ;
• difficulté à s'endormir et sommeil agité.

Si la situation est grave, vous devez demander conseil à un spécialiste qui discutera avec le bébé et ses parents, dressera un portrait psychologique de l'enfant et réalisera des tests pour déterminer le degré d'anxiété.

Tests d'observations et de conversations afin de déterminer le niveau d'anxiété

Il existe un nombre suffisant de tests (sous forme de questionnaires ou de dessins) qui permettront d'identifier un enfant anxieux.

Questions pour les parents d'enfants d'âge préscolaire

La peur de la séparation d'avec ses parents apparaît souvent chez les enfants de la maternelle. Elle s'accompagne de phénomènes constamment récurrents et excessifs :

• frustration, tristesse de se séparer ;
• l'anxiété face à la perte, à l'idée qu'un adulte puisse se sentir mal ;
• peur qu'un événement ne l'amène à une rupture avec sa famille ;
• refus d'aller à la maternelle ;
• peur d'être seul;
• peur de s'endormir seul ;
• des cauchemars dans lesquels l'enfant est séparé de quelqu'un ;
• plaintes de malaise (maux de tête, douleurs abdominales).

Les enfants souffrant d’anxiété de séparation peuvent devenir très malades s’ils pensent trop à ce qui les dérange. Si au cours du mois d'observations au moins trois des peurs énumérées sont apparues, alors l'anxiété a sa place.

Diagnostic de l'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire (de la 1re à la 4e année)

1. Je ne peux pas travailler longtemps sans me fatiguer.
2. Il lui est difficile de se concentrer sur quoi que ce soit.
3. Toute tâche provoque une anxiété inutile.
4. Lors de l'exercice, il est très tendu, contraint.
5. Gêné plus souvent que les autres.
6. Parle souvent de situations stressantes.
7. En règle générale, rougit dans un environnement inconnu.
8. Il se plaint d'avoir fait des rêves terribles.
9. Ses mains sont généralement froides et humides.
10. Il a souvent des selles dérangées.
11. Transpire abondamment lorsqu’il est excité.
12. N'a pas bon appétit.
13. Dort agité, s'endort difficilement.
14. Timide, beaucoup de choses lui font peur.
15. Habituellement agité, facilement contrarié.
16. Souvent incapable de retenir ses larmes.
17. Ne supporte pas bien l'attente.
18. N'aime pas accepter un nouvel emploi.
19. Pas sûr de lui et de ses capacités.
20. Peur de faire face aux difficultés.

Le nombre de réponses affirmatives montre le degré d'anxiété de l'enfant. Élevé - de 15 et plus, moyenne de 7 à 14, faible de 1 à 6.

Échelle d'anxiété explicite CMAS pour les écoliers jusqu'à l'adolescence

Il s'agit d'une version adaptée aux enfants. Les gars doivent caractériser chaque phrase comme vraie ou fausse immédiatement, sans réfléchir longtemps. Vous ne pouvez pas répondre deux fois à la même question.

Le test est réalisé par des psychologues avec des groupes d'enfants, pour les élèves plus jeunes il est préférable d'avoir une conversation individuelle, si le bébé ne lit pas bien, l'enquête est réalisée oralement.

CMAS (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale) est un test permettant de détecter le degré d'anxiété chez les écoliers âgés de 8 à 12 ans.

Questionnaire d'identification des peurs et des troubles anxieux-phobiques

1. C'est difficile pour toi de penser à une seule chose.
2. Cela vous met mal à l'aise si quelqu'un vous regarde pendant que vous faites quelque chose.
3. Vous voulez vraiment être le meilleur en tout.
4. Vous rougirez facilement.
5. Tout le monde que vous connaissez, vous l'aimez.
6. Souvent, vous remarquez que votre cœur bat vite.
7. Tu es très timide.
8. Parfois, on a envie d’être le plus loin possible d’ici.
9. Vous avez l’impression que les autres font mieux que vous.
10. Dans les jeux, vous aimez gagner plus que perdre.
11. Au fond de vous, vous avez peur de beaucoup de choses.
12. Vous avez souvent l’impression que les autres ne sont pas satisfaits de vous.
13. Vous avez peur d'être seul à la maison.
14. Il est difficile pour vous de décider de quoi que ce soit.
15. Vous devenez nerveux si vous ne pouvez pas faire ce que vous voulez faire.
16. Souvent, quelque chose vous tourmente, mais vous ne comprenez pas quoi.
17. Vous êtes toujours poli avec tout le monde.
18. Vous vous inquiétez de ce que vos parents vous diront.
19. C'est facile de vous énerver.
20. Vous avez souvent du mal à respirer.
21. Vous vous comportez toujours bien.
22. Vos mains sont moites.
23. Vous devez aller aux toilettes plus souvent que les autres enfants.
24. Les autres gars ont plus de chance que toi.
25. Ce qui compte pour vous, ce que les autres pensent de vous.
26. Vous avez souvent des difficultés à avaler.
27. Souvent inquiet de ce qui, comme il s'est avéré plus tard, n'avait pas d'importance.
28. Vous êtes facile à offenser.
29. Vous êtes constamment tourmenté par la question de savoir si vous faites tout correctement, comme il se doit.
30. Tu ne te vantes jamais.
31. Vous avez peur qu’il vous arrive quelque chose.
32. C'est difficile pour toi de dormir la nuit.
33. Vous vous souciez beaucoup des notes.
34. Vous n'êtes jamais en retard.
35. Vous ne vous sentez souvent pas en sécurité dans votre peau.
36. Vous dites toujours la vérité.
37. Vous avez l'impression que personne ne vous comprend.
38. Vous avez peur qu’on vous dise : « Vous faites tout mal ».
39. Vous avez peur du noir.
40. Vous avez du mal à vous concentrer sur vos études.
41. Parfois, tu te mets en colère.
42. Vous avez souvent mal au ventre.
43. Vous avez peur lorsque vous êtes seul dans une pièce sombre avant de vous coucher.
44. Vous faites souvent des choses qui ne devraient pas être faites.
45. Vous avez souvent mal à la tête.
46. Vous craignez que quelque chose arrive à vos parents.
47. Parfois, vous ne tenez pas vos promesses.
48. Vous êtes souvent fatigué.
49. Vous êtes souvent impoli envers vos parents et les autres adultes.
50. Vous faites souvent des cauchemars.
51. Vous avez l'impression que les autres se moquent de vous.
52. Parfois tu mens.
53. Vous avez peur qu’il vous arrive quelque chose de grave.

Méthode de calcul des résultats

Après avoir rempli le formulaire, le résultat est étudié par des psychologues professionnels.

1. Les données sont calculées sur la sous-échelle de désirabilité sociale (la tendance à se présenter sous un jour majoritairement favorable) :
   • répondez « vrai » aux questions 5, 17, 21, 30, 34, 36 ;
   • "faux" - 10, 41, 47, 49, 52.
     

     Le nombre total de réponses ne doit pas dépasser 9. Ce résultat ou un résultat supérieur indique que l'enfant a répondu de manière peu fiable, ses propos peuvent être déformés sous l'influence du désir de cacher ses défauts, de plaire, de deviner la bonne option.

2. Les réponses sont considérées comme « vraies » sur la sous-échelle d'anxiété (manifestation de peurs dans différentes situations) pour les items : 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12.13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Le montant reçu est une analyse préliminaire. De plus, les données sont traitées par des spécialistes.

Stade initial.

1. Des feuilles dans lesquelles les réponses sont les mêmes (toutes « vraies » ou « fausses ») sont visualisées et sélectionnées, c'est un résultat douteux.
2. Les erreurs sont étudiées : options doubles, omissions, barrés, raisonnements. Pas plus de trois erreurs sont autorisées. S'il y en a cinq ou plus, il est alors difficile pour l'enfant de faire un choix ou il évite de répondre, ce qui est interprété comme une anxiété cachée.

Scène principale.

1. Les données sont lues sur des sous-échelles de désirabilité sociale et d'anxiété.
2. Les estimations sont traduites sur une échelle de dix points. Pour ce faire, les résultats de chaque enfant sont comparés aux indicateurs normatifs d'un groupe d'enfants de l'âge et du sexe correspondants.
3. Sur la base des informations reçues, une conclusion est tirée sur le niveau d'anxiété générale du sujet.

Le niveau d'anxiété chez les garçons et les filles sur une échelle de dix points - tableau

	Sexe et tranches d’âge (résultats en points)
	7 ans		8 à 9 ans		10-11 ans		12 ans
	filles	garçons	filles	garçons	filles	garçons	filles	garçons
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 ans et plus	27 ans et plus	31 ans et plus	27 ans et plus	33 ans et plus	31 ans et plus	34 ou plus	29 ans et plus

Caractéristiques de tous les niveaux d'anxiété infantile, de haut à bas - tableau

Évaluation préliminaire des résultats	Caractéristique	Note
1–2	L'état d'anxiété n'est pas caractéristique du sujet	Un tel calme excessif peut être protecteur ou non.
3–6	Niveau normal d'anxiété	Le degré habituel d’anxiété nécessaire à l’adaptation et à une activité vigoureuse
7–8	Anxiété légèrement accrue	Marche légèrement surélevée, souvent associée à un certain domaine de la vie
9	Clairement une grande anxiété	Généralement généralisé.
10	Très grande anxiété	Groupe à risque

L'étude de l'état de l'enfant sur l'échelle d'anxiété Koudrine

L'élève évalue les énoncés proposés en mettant :

• "++" si les circonstances décrites sont très désagréables pour lui (3 points) ;
• "+" - un peu désagréable (2 points) ;
• "0" - ne provoque aucune excitation (0 point).

Cette méthode montre l'attitude de l'enfant envers lui-même, les situations liées à l'apprentissage, la communication avec les enseignants et les pairs.

1. Répondez au tableau en classe.
2. Votre maman ou votre papa vous gronde.
3. Rencontrez les enfants de l'école.
4. Vous irez et les invités chez des étrangers.
5. Vous restez seul à la maison.
6. Vous venez parler au professeur.
7. Vous ne pouvez pas faire vos devoirs en classe.
8. Vous vous comparez aux autres gars.
9. Vous pensez à votre entreprise.
10. Ils te regardent comme si tu étais petit.
11. Tu pleures souvent.
12. Votre professeur vous pose soudain une question en classe.
13. Personne ne fait attention à vous en classe lorsque vous avez fait du bon et du beau travail.
14. Je ne suis pas d'accord avec vous, je discute avec vous.
15. Vous rencontrez des gars plus âgés dans la cour à l'entrée.
16. Ils ne font pas attention à vous lorsque vous faites quelque chose, jouez.
17. Vous faites des rêves terribles.
18. L'enseignant confie une tâche difficile.
19. Vous choisissez les rôles principaux du jeu.
20. Évaluez votre travail à la maison ou avec les gars.
21. Vous ne comprenez pas l'explication du professeur.
22. Les enfants rient lorsque vous répondez en classe.
23. Vous regardez l'horreur à la télévision, ils vous racontent des histoires « effrayantes ».
24. Pensez à ce qui se passera lorsque vous serez grand.
25. Les adultes (maman, papa, professeur) se mettent en colère contre vous (on ne sait pas pourquoi).
26. L'enseignant évalue votre travail que vous avez effectué pendant la leçon.
27. Ils vous regardent (vous observent) lorsque vous faites quelque chose.
28. Quelque chose ne fonctionne pas pour vous.
29. Les gars ne jouent pas avec toi (ils ne prennent jamais de jeu), ils ne se lient pas d’amitié avec toi.
30. L'enseignant fait un commentaire en classe.

Les résultats sont calculés à la fois pour chaque type individuel d'anxiété et en général :

• 20 points ou plus dans chaque section (ou 60 au total) - niveau élevé ;
• 10-15 (jusqu'à 20) - la norme ;
• 5 en moyenne est un point culminant de calme.

Cette dernière situation suggère que l'enfant n'évalue pas correctement la réalité, ne permet pas aux expériences négatives de prendre conscience. Cela interfère avec la formation normale de la personnalité.

Élaboration de questions - tableau

Type d'anxiété	Questions d'examen
éducatif	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
auto-évaluation	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
interpersonnel	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Méthodes et programmes pédagogiques pour la correction du syndrome anxieux

La correction de l'anxiété chez les enfants n'est pas une tâche facile et rapide, mais un travail quotidien minutieux.

La communication avec les enfants doit se faire avec tact et confiance.

Pour communiquer avec des bébés sujets à l'anxiété, vous devez les appeler sincèrement et affectueusement par leur nom, approuver en public. Il est préférable de les aborder de manière constructive dans trois directions :

• aider à développer la confiance en soi;
• enseigner la capacité de contrôler son état dans différentes situations ;
• montrez comment vous pouvez vous calmer et soulager les tensions musculaires.

Lorsque vous travaillez avec un enfant anxieux, vous ne devez pas :

• remettre en question l’autorité des autres adultes (enseignants, soignants) ;
• formuler des exigences élevées qu'il ne pourra pas satisfaire ;
• établir des parallèles avec d’autres étudiants qui réussissent mieux.

Il est très important que chaque miette se sente protégée, fasse confiance à ses proches et soit sûre qu'elle est aimée.

La thérapie par le jeu comme méthode d'influence psychothérapeutique

Grâce à la thérapie par le jeu, en observant l'enfant, vous pourrez comprendre ses inquiétudes et les surmonter. Les enfants aiment et veulent jouer, ils sont libérés et manifestent de l'intérêt. Pour les gars anxieux, il faut éviter les aspects compétitifs (qui est le plus rapide).

Les professionnels expérimentés connaissent de nombreux jeux collectifs et individuels pour se détendre, augmenter l'estime de soi, réduire l'anxiété.

1. Le jeu de respiration "Ship and Wind" aidera à remonter le moral d'un bébé fatigué. Laissez-le imaginer qu'un voilier naviguant sur la mer s'est soudainement arrêté. Pour l'aider à avancer, il faut souffler fort : inspirez l'air, puis expirez bruyamment par la bouche. Il s'est avéré que c'est le vent qui propulsera le bateau. L'exercice est répété plusieurs fois.
2. Jouer aux lapins et aux éléphants augmente l'estime de soi. Au début, vous serez un lapin lâche. Que fait un lièvre quand il a peur ? C'est vrai, en tremblant, montre-moi comment. Que fera le lapin quand il verra le loup ? C'est vrai, fuyez vite, montrez-le. Imaginez maintenant que vous êtes un éléphant grand, fort et courageux. Montrez avec quelle mesure, lentement et sans crainte, il marche. Que fait un éléphant lorsqu'il voit une personne ? Rien, il n'a pas peur, mais il avance tranquillement, car les gens sont ses amis, montre-moi comment. Montre-moi ce que fait un éléphant quand il voit un tigre ? Il ne se fige pas de peur et continue sereinement son chemin.

Les exercices de respiration détendront les muscles

Des contes pour aider : caractéristiques de la thérapie par les contes de fées

La thérapie par les contes de fées est un excellent moyen d'exercer une douce influence sur un enfant. Les enfants sont heureux d'écouter des histoires intéressantes et demandent à lire le soir. Ils s'associent à des héros courageux, ont pitié des faibles. Il vous suffit de choisir les bons.

Il existe des contes de fées psychothérapeutiques spéciaux pour se débarrasser de la peur, du doute de soi et de la peur de l'action indépendante. Vous pouvez commencer une histoire et inviter votre enfant à la terminer. Prenez « Hard Times » par exemple.

Des lièvres vivaient dans la forêt : maman, papa et un lièvre. Un jour, un père-lièvre dit à une mère-lièvre : « Les temps sont durs. J'ai longuement réfléchi à la manière dont nous pourrions survivre et j'ai eu une idée. Allons… » Que penses-tu que le père lièvre ait dit ?

La suite, inventée par le bébé, permettra de comprendre ce qu'il ressent dans sa famille.

L'art-thérapie pour réduire l'anxiété et calmer bébé

L'art-thérapie est une direction importante et efficace pour corriger les problèmes des enfants. Les cours ne nécessitent aucune compétence artistique particulière. L'enfant fait ce qu'il peut et ressent, et ses œuvres expriment ses pensées et son état d'esprit.

Il existe de nombreuses directions en art-thérapie :

• isothérapie (dessiner ses peurs sur papier, dessiner avec les doigts, modeler à partir de pâte à modeler ou d'argile) ;
• photothérapie (utilisation de photographies ou de diapositives pour surmonter des difficultés émotionnelles) ;
• thérapie par le sable (jeux ordinaires dans le bac à sable, dessin avec des grains de sable) ;
• musicothérapie (écouter de la musique spécialement sélectionnée ou jouer des sons d'instruments de musique);
• thérapie par la danse (utilisation de la danse ou du mouvement comme processus de combinaison de l'état émotionnel et physique).

En classe, les enfants fantasment. L'utilisation de moyens improvisés (argile, peintures, fils, pâtes, céréales, pierres et sable) développe la motricité fine. Des exercices avec musique et danse, chant aident à réduire les tensions, à éteindre les mauvaises émotions, à surmonter l'anxiété. Au cours du processus, un enfant d'âge préscolaire ou primaire apprend à communiquer avec ses pairs, commence progressivement à croire en lui et acquiert des connaissances intéressantes.

Le jeu comme moyen de correction psychologique du comportement de l'enfant - galerie

Anxiété chez les enfants handicapés (HIA)

Des psychologues spécialement formés devraient travailler avec ces enfants, qui aident non seulement leurs petits patients, mais organisent également des formations pour leurs parents, car ils vivent dans un état d'anxiété persistante et souvent de désespoir.

Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale (paralysie cérébrale), un niveau d'anxiété élevé est dû à des mouvements limités, à des séjours fréquents à l'hôpital et à des inquiétudes concernant la faiblesse physique.

Chez les enfants souffrant de retard mental, l'anxiété augmente à l'école, car il leur est difficile d'être à la hauteur de leurs pairs habituels. Ils peuvent ne pas être acceptés par l'équipe, il est difficile pour ces enfants de faire face au programme et de suivre toute la leçon. Les attentes exagérées des parents sont également traumatisantes.

• approche individuelle de chacun (prendre en compte les caractéristiques d'âge, de sexe, de troubles, de développement mental et de condition) ;
• inadmissibilité de la fatigue (changer fréquemment de tâches, alterner travail mental et travail pratique, soumettre le matériel en petites portions) ;
• utiliser des méthodes qui activent l'activité mentale (développement des capacités d'expression, d'écriture et de lecture) ;
• aide opportune et délicate, encouragement pour les moindres réussites, développement de la confiance en soi.

L'influence des parents sur la survenue d'anxiété, de divorce dans la famille

Le microclimat familial est un facteur extrêmement important dans la vie normale et le développement de l'enfant. Pour une petite personne, les autochtones sont son cercle dans lequel il existe, apprend à aimer ou à ne pas aimer, à se réjouir, à faire preuve d'empathie.

L'influence de maman et papa sur le bébé est énorme, elle peut être favorable et, malheureusement, négative. Les enfants deviennent anxieux si la dictature règne dans la famille, des querelles et des conflits surviennent, ils commencent à avoir peur, à se replier sur eux-mêmes, à mentir, à jouer.

L'enfant, bien sûr, doit grandir dans une famille complète, avec maman et papa, sœurs et frères, grands-parents, où tout le monde l'aime et il aime tout le monde, et c'est l'idéal. Mais malheureusement, ce n’est pas le cas de tout le monde. Le divorce des parents est un désastre pour le bébé, son état émotionnel et mental est menacé. Souvent, il s’en veut : il n’a pas obéi, il n’a pas fait assez d’efforts. De plus, les troubles se déposent dans le subconscient et affectent négativement la vie ultérieure. Maman et papa devraient divorcer de la manière la plus civilisée et intelligente possible, mais si cela ne fonctionne pas, le petit ne devrait pas entendre de jurons et d'insultes.

Le divorce des parents est un désastre pour un enfant

Les psychologues disent qu'après un divorce, l'anxiété des enfants s'intensifie. Vous devez parler beaucoup avec les enfants, expliquer honnêtement, si possible, pourquoi cela s'est produit.

Si le bébé est resté avec l'un des parents, le second devrait venir passer du temps avec lui, parler, répondre aux questions et ne pas se contenter de cadeaux, car le bébé aime maman et papa. Il est nécessaire de faire tout son possible pour minimiser le traumatisme émotionnel de l'enfant, sinon il ne grandira pas comme une personne heureuse.

Un garçon qui n'était pas le Fils du Père dans son enfance, privé de son influence positive, ne peut pas devenir le Père du Fils et lui transmettre son expérience adéquate du comportement de genre et de la protection contre les dangers et les peurs quotidiens.
De plus, le divorce des parents d'enfants d'âge préscolaire plus avancé a un effet négatif plus important sur les garçons que sur les filles. Le manque d'influence du père dans la famille ou son absence peuvent rendre très difficile pour les garçons le développement de compétences de communication adaptées à leur sexe avec leurs pairs, provoquer un doute de soi, un sentiment d'impuissance et de malheur face au danger, même imaginaire, mais remplissant la conscience.

Zakharov A.I.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Personne ne veut que son enfant devienne anxieux. Mais il arrive que même les parents les plus aimants y contribuent, s'ils imposent au bébé des exigences excessives, qu'il n'est pas en mesure de remplir, ils veulent incarner en lui leurs rêves et leurs aspirations non réalisés. Un fils ou une fille finit par comprendre qu'il ne répond pas aux exigences et un complexe d'infériorité se développe.

Mémo : vœux pour les parents en matière d'éducation et de communication

1. Comprenez les inquiétudes de l'enfant et soyez d'accord avec eux. Intéressez-vous à la façon dont il vit, à ce qu'il pense, de quoi il a peur, parlez-en, discutez ensemble des situations actuelles, cherchez une issue, tirez les conclusions des troubles survenus, car c'est ainsi que s'acquiert l'expérience. Une petite personne doit être absolument sûre qu'avec ses soucis, elle peut toujours courir vers maman ou papa. Vous devez sympathiser, même si les problèmes des enfants semblent absurdes.
2. Créez des conditions, aidez à surmonter les tensions (si votre enfant a peur de faire un achat en magasin, faites-le avec lui, donnant ainsi l'exemple personnel).
3. Préparez le bébé aux changements de la vie et aux événements importants, expliquez ce qui va se passer et comment.
4. Dans les situations difficiles, ne faites pas tout pour votre fils ou votre fille, proposez de penser par vous-même, il suffit parfois qu'un de vos proches soit à proximité.
5. Il est impossible de stimuler les capacités de l'enfant en décrivant de manière défavorable les difficultés attendues (par exemple, en soulignant quelle dictée difficile l'attend). L'optimisme est une qualité anti-anxiété.
6. Parlez de vos expériences au passé (au début, c'était effrayant, mais ensuite tout s'est bien passé).
7. Dans chaque situation désagréable, trouvez de bons moments (des erreurs dans la leçon - cela arrive, mais vous comprenez à quoi faire attention).
8. Apprenez à votre progéniture à se fixer de petites tâches réelles et à les accomplir, à y élever des responsabilités.
9. Montrez comment se détendre et se calmer (exercices de respiration, bonnes pensées, compter jusqu'à dix).
10. Câlin, embrassez-vous, caressez-vous la tête plus souvent - tout le monde a besoin d'un contact tactile.
11. Ne sapez pas l'autorité des autres adultes avec lesquels le garçon ou la fille communique.
12. Agissez de manière cohérente (n'interdisez pas soudainement ce qui était auparavant autorisé) et à l'unanimité (si maman dit non, alors papa, grand-mère et tous les autres la soutiennent).
13. N'exigez pas l'impossible, aidez encore une fois le bébé.
14. Félicitez tous les petits succès.
15. Faites confiance à l'enfant et soyez sincère avec lui.
16. Choisissez pour lui un cercle d'intérêts où il ne se sentira pas pire que les autres.
17. Punir et réprimander le moins possible. Mais si de telles mesures sont nécessaires, ne les humiliez pas.

Les parents doivent essayer de suivre ces principes, donner une certaine liberté au bébé, lui permettre d'apprendre à prendre des décisions par lui-même, mais ne jamais le laisser face à des difficultés pour lesquelles il n'est pas encore prêt.

Soyez le meilleur ami de votre enfant

Recommandations pour les éducateurs (éducateurs et enseignants) travaillant avec des enfants

1. Les tâches confiées à l'étudiant doivent correspondre à ses capacités. Des missions complexes et évidemment impossibles sont vouées à l'échec et entraînent une baisse de l'estime de soi.
2. Un fond émotionnel bienveillant et une confiance envers le bébé sont la clé du succès (vous réussirez certainement).
3. La comparaison avec d'autres enfants est inacceptable. Vous ne pouvez comparer que les réalisations de l'enfant lui-même (vous avez bien fait et demain sera encore mieux).
4. La prise de parole en public ou la compétition ne sont pas pour les petits anxieux.
5. Un plan de tâche détaillé aidera un enfant peu sûr de lui à faire face à la tâche (vous faites d'abord ceci, puis cela).
6. L'humiliation est inacceptable : on ne peut pas faire honte à un tel enfant devant d'autres enfants.
7. Appeler par son nom augmente la confiance en soi.

Le travail pédagogique, le travail des psychologues et des parents, l'accord entre eux et le désir d'aider ne resteront pas sans conséquences positives.

Comment aider un enfant anxieux - vidéo

Liste de la littérature sur la psychologie de l'anxiété infantile pour accompagner les parents qui souhaitent approfondir ce sujet

De nombreux livres, articles et articles scientifiques ont été écrits sur le problème de l’anxiété infantile et sur la manière de la corriger.

1. I.A. Zakharov "Prévention des écarts dans le comportement de l'enfant". Le psychologue émérite russe analyse dans son livre les causes des troubles psychologiques dans le comportement des enfants d'âge préscolaire, les moyens de les corriger et de les prévenir à l'aide de jeux et de dessins.
2. SUIS. Paroissiens « Anxiété chez les enfants et les adolescents : nature psychologique et dynamique de l'âge. » L'auteur présente les résultats d'une étude au long cours consacrée à l'étude de l'anxiété de la maternelle à l'adolescence. Les raisons de son apparition et ses modes d'expression au cours des différentes années de la vie des enfants sont pris en compte.
3. P. Baker, M. Alvord "Critères pour déterminer l'anxiété chez les enfants." Les psychologues américains ont élaboré une échelle d'anxiété de l'enfant en fonction de son comportement.
4. V.M. Astapov "Anxiété chez les enfants". Un scientifique émérite a consacré le livre à la considération et à l'analyse des troubles émotionnels.
5. L.M. Kostin, Thérapie par le jeu avec des enfants anxieux. La publication analyse en détail l'importance de la thérapie par le jeu dans le processus de correction des troubles psychologiques et décrit des programmes éducatifs prêts à l'emploi.
6. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev "Labyrinthe de l'âme : Contes thérapeutiques". Les auteurs ont rassemblé un recueil de contes de fées psycho-correctifs et thérapeutiques destinés aux enfants d'âge préscolaire et primaire.

Travaux d'Astapov, Baker, Kostina, Alvord et d'autres psychologues - galerie de photos

Les jeunes enfants sont sans défense, ils ont besoin d'une assistance opportune et qualifiée, qui doit être fournie avec tact et bienveillance, avec la foi dans le succès. Le soutien d'adultes, les conseils opportuns de professionnels expérimentés et la mise en œuvre de recommandations contribueront à lutter contre l'anxiété.

Chapitre 1. L'anxiété comme caractéristique psychologique des enfants d'âge préscolaire

1.1. Caractéristiques psychologiques des enfants de 6 à 7 ans

Les enfants d'âge préscolaire plus avancé ont déjà acquis une compétence assez élevée dans diverses activités et dans le domaine des relations. Cette compétence se manifeste principalement par la capacité de prendre ses propres décisions sur la base des connaissances, compétences et aptitudes existantes.

L'enfant développe une attitude positive et stable envers lui-même, une confiance en soi. Il est capable de faire preuve d'émotivité et d'indépendance dans la résolution de problèmes sociaux et domestiques. Lorsqu'il organise des jeux communs, il utilise un accord, sait prendre en compte les intérêts des autres, freiner dans une certaine mesure ses pulsions émotionnelles.

Le développement de l'arbitraire et du début volontaire se manifeste dans la capacité d'un adulte à suivre les règles du jeu. L'enfant cherche à accomplir qualitativement n'importe quelle tâche, à la comparer avec le modèle et à la refaire si quelque chose n'a pas fonctionné.

Les tentatives visant à trouver de manière indépendante des explications à divers phénomènes indiquent une nouvelle étape dans le développement des capacités cognitives. L'enfant s'intéresse activement à la littérature cognitive, aux images symboliques, aux diagrammes graphiques et tente de les utiliser de manière indépendante.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés se caractérisent par la prédominance des motivations socialement significatives sur les motivations personnelles. Il y a une résolution progressive de la contradiction entre l'égocentrisme et l'orientation collectiviste de la personnalité en faveur de la décentration. Dans le processus d'assimilation des normes et règles morales, une attitude active envers sa propre vie se forme, l'empathie et la sympathie se développent.

L'auto-évaluation d'un enfant d'âge préscolaire plus avancé est tout à fait adéquate, sa surestimation est plus caractéristique que sa sous-estimation. L'enfant évalue le résultat de l'activité plus objectivement que le comportement.

À 6-7 ans, la pensée visuelle-figurative avec des éléments abstraits se développe. Néanmoins, l'enfant éprouve toujours des difficultés à comparer plusieurs attributs d'objets à la fois, à identifier les plus significatifs des objets et des phénomènes, à transférer les compétences acquises en matière d'activité mentale pour résoudre de nouveaux problèmes.

Chez un enfant d'âge préscolaire plus âgé, l'imagination a moins besoin d'être soutenue par un objet qu'aux stades de développement précédents. Elle se transforme en activité interne, qui se manifeste par la créativité verbale (compter des livres, des teasers, des poèmes), par la création de dessins, de modelages, etc.

Il y a une transition progressive du jeu comme activité principale à l'apprentissage.

Ainsi, l'âge préscolaire est une période de grands changements et d'expériences dans la vie d'un enfant, qui nécessite une étude minutieuse et une prise en compte de chaque événement individuel.

1.2. L'essence de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

Les émotions et les sentiments reflètent l'expérience directe d'une personne du sens de la vie des objets et des phénomènes de la réalité. Les sentiments accompagnent tous les types d’activités et de comportements humains.

Le concept d'« anxiété » est multiforme. Il est noté dans les dictionnaires depuis 1771. Il existe de nombreuses versions expliquant l'origine de ce terme. La plupart des études s'accordent sur le fait que ce concept doit être considéré de manière différenciée – en tant que phénomène situationnel et en tant que caractéristique personnelle.

Dans le dictionnaire psychologique, « l'anxiété » est considérée comme la tendance d'un individu à ressentir de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas d'apparition d'une réaction anxieuse : l'un des principaux paramètres des différences individuelles, les stimuli acquièrent une coloration émotionnelle.

Selon l'opinion, l'anxiété est définie comme la propriété d'une personne d'entrer dans un état d'anxiété accrue, d'éprouver de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques.

interprète l'anxiété comme une caractéristique psychologique individuelle, consistant en une tendance accrue à ressentir de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris les caractéristiques sociales qui ne l'impliquent pas.

De la définition des concepts, il résulte que l'anxiété peut être considérée comme :

Phénomène psychologique ;

Caractéristique psychologique individuelle de la personne ;

La tendance d’une personne à ressentir de l’anxiété ;

Un état d’anxiété accru ;

Au niveau psychologique, l'anxiété est ressentie comme une tension, une préoccupation, une anxiété, une nervosité et est vécue sous la forme de sentiments d'incertitude, d'impuissance, d'impuissance, d'insécurité, de solitude, d'échec imminent, d'incapacité à prendre une décision, etc.

Au niveau physiologique, les réactions anxieuses se manifestent par une augmentation de la fréquence cardiaque, une augmentation de la respiration, une augmentation du volume infime de circulation sanguine, une augmentation de la pression artérielle, une augmentation de l'excitabilité générale et une diminution des seuils de sensibilité auparavant neutres. .

Le concept d'anxiété comprend les notions : « anxiété », « peur », « anxiété ». Considérez l’essence de chacun.

L’anxiété est un sentiment émotionnellement accru de danger imminent.

L'anxiété, contrairement à la peur, n'est pas toujours un sentiment perçu négativement, puisqu'elle peut également se présenter sous la forme d'une excitation joyeuse, d'attentes excitantes.

Le début unificateur de la peur et de l’anxiété est un sentiment d’anxiété. Elle se manifeste par la présence de mouvements inutiles ou, à l'inverse, d'immobilité. La personne est perdue, parle d’une voix tremblante ou reste complètement silencieuse.

Parallèlement à la définition, les chercheurs identifient différents types et niveaux d'anxiété.

C. Spielberger identifie deux types d'anxiété : personnelle et situationnelle (réactive).

L'anxiété personnelle implique un large éventail de circonstances objectivement sûres comme contenant une menace (l'anxiété en tant que trait de personnalité). Il s'agit d'une caractéristique individuelle stable qui reflète la prédisposition du sujet à l'anxiété et suggère qu'il a tendance à percevoir un « éventail » assez large de situations comme menaçantes, répondant à chacune d'elles par une certaine réaction. En tant que prédisposition, l'anxiété personnelle est activée lorsqu'une personne perçoit certains stimuli comme dangereux, menaces pour son prestige, son estime de soi, son respect de soi associés à des situations spécifiques.

L'anxiété situationnelle survient généralement comme une réaction à court terme à une situation spécifique qui menace objectivement une personne. Cet état est caractérisé par des émotions vécues subjectivement : tension, anxiété, inquiétude, nervosité. Cet état se produit comme une réaction émotionnelle à une situation stressante et peut être différent en intensité et en dynamique au fil du temps.

identifie les types d’anxiété en fonction des situations dans lesquelles un enfant peut se trouver :

Anxiété scolaire - implique de poursuivre de manière obsessionnelle chez certains enfants la « peur d'aller à l'école », la « peur des sondages » (la base de cette peur est la peur de se tromper, de commettre des bêtises, d'être embarrassé, d'être ridiculisé) ; - l'anxiété liée à l'estime de soi - résulte de la comparaison de l'image du « je » réel (ce qu'une personne est réellement) avec l'image du « je » idéal (comment une personne veut se voir). Un faible degré de coïncidence entre ces formations forme ce type d'anxiété ; - anxiété interpersonnelle - due au domaine des relations interpersonnelles, puisqu'elle est directement liée à la façon dont une personne est évaluée par les autres. Les différences dans les évaluations qu'une personne se donne et qu'elle reçoit des autres sont une source importante d'anxiété. Ce type d'anxiété sera élevé dans la mesure où les proches auront tendance, selon l'individu, à le juger négativement, à le traiter de manière critique et avec désapprobation.

En plus des variétés d'anxiété, sa structure en niveaux est également prise en compte. identifie deux niveaux d’anxiété : faible et élevé. Un niveau faible est nécessaire à une adaptation normale à l'environnement, et un niveau élevé provoque un inconfort pour une personne dans la société qui l'entoure. , distinguent trois niveaux d'anxiété associés à l'activité : destructrice, insuffisante et constructive. L’anxiété en tant que caractéristique psychologique peut prendre plusieurs formes. Selon l'opinion, la forme d'anxiété est comprise comme une combinaison particulière de la nature de l'expérience, de la conscience de l'expression verbale et non verbale dans les caractéristiques du comportement, de la communication et de l'activité. Elle a identifié des formes d’anxiété ouvertes et fermées.

Formes ouvertes : anxiété aiguë et non régulée ; anxiété ajustable et compensatoire; une anxiété cultivée. Les formes fermées - (déguisées) d'anxiété sont appelées par elle « masques ». Par exemple, l'agressivité agit comme un tel masque. L'influence de l'anxiété sur le développement personnel, bien qu'elle ait été soulignée pour la première fois par S. Kierkegaard, qui considérait l'anxiété comme le principal facteur déterminant l'histoire de la vie humaine.

L'anxiété a une spécificité d'âge prononcée, qui se retrouve dans ses sources, son contenu, ses formes de manifestation de compensation et de protection. Pour chaque tranche d'âge, il existe certains domaines, objets de réalité qui provoquent une anxiété accrue chez la plupart des enfants, indépendamment de la présence d'une menace réelle ou d'une anxiété en tant qu'éducation stable. Ainsi, l'état d'anxiété a sa propre dynamique particulière en relation avec les particularités du développement de l'âge des enfants. Et c'est l'idée principale pour l'étude de ce problème à l'avenir.

Lors de la description des caractéristiques psychologiques des enfants de 6 à 7 ans, une grande importance est accordée à la restructuration de la sphère émotionnelle de l'enfant. Il y a de profonds changements en termes d'expériences, préparés par tout le parcours de développement personnel à l'âge préscolaire. Une chaîne d'échecs ou de réussites (à l'école, dans la communication au sens large), vécues à chaque fois par l'enfant à peu près de la même manière, conduit à la formation d'un complexe affectif stable - un sentiment d'infériorité, d'humiliation, d'orgueil blessé ou un sentiment de estime de soi, compétence, exclusivité. Un certain niveau d'anxiété est une caractéristique naturelle et obligatoire de l'activité vigoureuse d'un individu. Chaque personne a son propre niveau d’anxiété optimal ou souhaitable – c’est l’anxiété utile. L'évaluation par une personne de son état à cet égard est pour elle une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l'auto-éducation.

Selon cet avis, les individus appartenant à la catégorie des personnes très anxieuses ont tendance à considérer un large éventail de situations comme une menace pour leur estime de soi et leur vie. L'anxiété a un impact négatif sur le développement personnel ; la présence d'anxiété indique son trouble.

Une anxiété personnelle soutenue survient chez les enfants présentant des traits tels que la vulnérabilité, l'impressionnabilité accrue et la méfiance. Ce type d'anxiété agit comme une réaction à la menace de quelque chose qui n'existe pas, n'a pas d'image claire, mais menace une personne de se perdre, de perdre son Soi. Une telle anxiété chez un enfant d'âge préscolaire est due à un conflit interne entre deux aspirations contradictoires, quand quelque chose d'important pour lui à la fois attire et repousse. Un enfant anxieux devient socialement inadapté et se replie donc sur son monde intérieur. Il peut aussi devenir agressif, car l’agressivité soulage l’anxiété. Les enfants anxieux ne constituent pas un contingent totalement prospère : leurs performances peuvent être extrêmement faibles. Un niveau trop élevé, comme un niveau trop bas, est une réaction inadaptée qui se manifeste par une désorganisation générale du comportement et de l'activité et nécessite diverses méthodes de correction. Il convient également de prêter attention aux enfants caractérisés par un « calme excessif ». Une telle insensibilité aux problèmes est, en règle générale, de nature compensatoire et empêche la pleine formation de la personnalité. Dans ce cas, la détresse émotionnelle persiste en raison d'une attitude inadéquate face à la réalité, affectant négativement la productivité de l'activité. Lorsqu'on décrit l'âge de six à sept ans, il faut prêter attention à une caractéristique telle que l'anxiété scolaire.

Au seuil d'une nouvelle vie scolaire, l'enfant est confronté à l'émergence d'une nouvelle peur. Il existe même un terme « phobie scolaire », qui fait référence à la peur obsessionnelle du harcèlement qu'éprouvent certains enfants avant d'aller à l'école. Mais souvent, il ne s'agit pas tant de la peur de l'école que de la peur de quitter la maison, de se séparer des parents, auxquels l'enfant est anxieusement attaché, de plus, souvent malade et se trouvant dans des conditions de surprotection. Parfois, les parents eux-mêmes ont peur de l'école et inculquent involontairement cette peur aux enfants ou dramatisent les problèmes de l'entrée à l'école, effectuent des tâches à la place des enfants et les contrôlent également inutilement.

En règle générale, les enfants fidèles, aimés, actifs et curieux n'ont pas peur d'aller à l'école, s'efforçant de faire face seuls aux problèmes d'apprentissage et d'établir des relations avec leurs pairs. Une autre chose est quand nous parlons d'un niveau de revendications hypertrophié, d'enfants qui n'ont pas acquis l'expérience nécessaire de communication avec leurs pairs avant l'école, qui sont trop attachés à leur mère et n'ont pas assez confiance en eux.

Dans ce cas, ils ont également peur de ne pas répondre aux attentes de leurs parents, éprouvent des difficultés d'adaptation à la communauté scolaire et ont peur de l'enseignant. À la peur d’aller à la maternelle, puis à l’école, s’ajoute souvent la peur des enquêtes. Au cœur de cette peur se trouve la peur de se tromper, de commettre des bêtises, d’être gêné, d’être ridiculisé. En règle générale, les enfants anxieux et timides ont peur de répondre aux questions. Surtout, ces enfants ont peur de répondre au tableau. Une étude psychodiagnostique menée auprès d'enfants du groupe préparatoire senior a montré qu'une anxiété accrue chez eux provoque un surmenage, c'est-à-dire une diminution temporaire de la capacité de travail sous l'influence d'une exposition prolongée au stress. L'énergie n'est pas dépensée en activités éducatives, mais en suppression de l'anxiété.

1.3. Travail correctionnel d'un psychologue comme moyen de réduire l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

La correction psychologique () est un système de mesures visant à corriger les défauts de la psychologie ou du comportement humain à l'aide de moyens spéciaux d'influence psychologique. La correction psychologique est sujette à des défauts qui n'ont pas de base organique, par exemple l'anxiété. La psychocorrection traite des traits de personnalité ou des types de comportement déjà formés et vise à les modifier. Une situation psycho-correctionnelle comprend cinq éléments principaux : - une personne qui a un problème (seule ou avec l'aide d'une personne extérieure) et qui a besoin d'une aide psychologique, en psycho-correction, est un client ; - une personne qui aide et, grâce à sa formation ou à son expérience, est perçue comme capable de changer, d'apporter une aide, est psychologue, psychocorrecteur ; - la théorie utilisée pour expliquer les problèmes du client ; - un ensemble de procédures (techniques, méthodes) utilisées pour résoudre les problèmes des clients ; - une relation sociale particulière entre le client et le psychologue, qui contribue à atténuer les problèmes du client. Réaliser un travail correctionnel nécessite une certaine préparation de la part du psychologue, qui comprend une composante théorique (connaissance des fondements théoriques du travail correctionnel, des méthodes de correction, etc.), une composante pratique (connaissance des méthodes et techniques spécifiques de correction) et la préparation personnelle d'un spécialiste, c'est-à-dire élaboration psychologique des propres problèmes du psychologue dans les domaines qu'il entend corriger avec le client. Le complexe psycho-correctionnel comprend 4 blocs principaux : - bloc diagnostique - son objectif est de diagnostiquer les caractéristiques du développement de la personnalité, d'identifier les facteurs de risque, de former un programme général de correction psychologique ; - bloc d'installation - son but est de susciter le désir d'interagir, de soulager l'anxiété, d'augmenter la confiance en soi du client, de former le désir de coopérer avec un psychologue ; - bloc correctionnel - son objectif est d'harmoniser et d'optimiser le développement du client, le passage de la phase négative du développement au positif, la maîtrise des modes d'interaction avec le monde et avec soi, certains modes d'activité ; - bloc d'évaluation de l'efficacité des actions correctives - son objectif est de mesurer le contenu psychologique et la dynamique des réactions, de favoriser l'émergence de réactions et d'expériences comportementales positives, de stabiliser une estime de soi positive ; Dans la pratique de la correction psychologique, on distingue deux formes de travail avec les clients : individuel et collectif. Dans le cas d'une psychocorrection individuelle, le psychologue travaille individuellement avec le client en l'absence de personnes non autorisées. Cette forme de travail assure la confidentialité, le secret et, dans son résultat, est plus profonde ; Toute l’attention du psychologue est dirigée vers une seule personne. Dans la forme de groupe de psychocorrection, le psychologue travaille avec un groupe de clients qui, dans le processus psychocorrectionnel, interagissent non seulement avec le psychologue, mais aussi entre eux. La spécificité de cette forme de travail réside dans l'utilisation ciblée de la dynamique de groupe, c'est-à-dire l'ensemble des relations et des interactions qui naissent entre les membres du groupe. Ainsi, la correction psychologique est un processus assez long et difficile qui nécessite non seulement des connaissances et des compétences particulières d'un psychologue, mais également une certaine attitude du client envers le travail effectué.

Méthodes de correction pratique de l'anxiété chez les enfants de 6 à 7 ans Les méthodes de correction psychologique de l'anxiété en pratique sont très diverses, elles sont utilisées en combinaison à la discrétion du psychologue, et chacune de ces méthodes a ses propres spécificités d'utilisation et certains avantages en termes de résultats de travail.

Il existe les méthodes suivantes de psychocorrection de l'anxiété :

Thérapie par le jeu - une méthode pour influencer les enfants et les adultes à l'aide du jeu ; les jeux contribuent à la création de relations étroites entre les membres du groupe, soulagent les tensions, l'anxiété, la peur de l'environnement, augmentent l'estime de soi, permettent de se tester dans diverses situations de communication, éliminant le danger de conséquences socialement significatives ;

L'art-thérapie est une forme spécialisée de thérapie basée sur l'art, principalement sur des activités visuelles et créatives, à l'aide desquelles une personne se connaît et se réalise ; parmi les options d'art-thérapie figurent : l'utilisation d'œuvres d'art existantes à travers leur analyse et leur interprétation par les clients ; encouragement des clients à la créativité indépendante; utilisation d'une œuvre d'art existante et créativité indépendante des clients ; créativité du psychologue lui-même (sculpture, dessin, etc.), visant à établir une interaction avec le client ;

La musicothérapie est une méthode qui utilise la musique comme moyen de correction ; sont activement utilisés dans la correction des déviations émotionnelles, des peurs, des troubles moteurs et de la parole, des déviations de comportement, des difficultés de communication, etc.

Bibliothérapie - un impact correctif sur le client par la lecture de littérature spécialement sélectionnée afin de normaliser ou d'optimiser son état mental ; l'effet correcteur de la lecture se manifeste dans le fait que certaines images et sentiments, désirs, pensées associés, assimilés à l'aide de livres, compensent le manque de leurs propres images, remplacent les pensées et sentiments dérangeants, ou les orientent vers de nouveaux objectifs ;

La danse-thérapie est une méthode qui utilise différents types de danse pour corriger les troubles émotionnels, les troubles de la communication, les interactions interpersonnelles ; l'objectif principal de cette méthode est le développement de la conscience de son propre corps, le développement des capacités de communication, l'étude des sentiments, etc.

La thérapie par les contes de fées est une méthode qui utilise une forme de conte de fées pour intégrer une personnalité, développer des capacités créatives, élargir la conscience, améliorer les interactions avec le monde extérieur ;

Thérapie par marionnettes (méthode privée d'art-thérapie) - une méthode basée sur l'identification d'un enfant ou d'un adulte avec un personnage de dessin animé, un conte de fées et un jouet préféré ; ici la poupée est utilisée comme objet intermédiaire d'interaction entre un enfant et un adulte (psychologue, éducateur, parent) ; utilisé dans la correction des peurs, du bégaiement, des troubles du comportement, etc. ;

La psycho-gymnastique est une méthode qui comprend un cours de cours spéciaux visant à développer et à corriger divers aspects de la psyché humaine, à la fois cognitif et émotionnel-personnel ; utilisé pour établir un contact, soulager le stress, élaborer des commentaires, etc.

Les méthodes énumérées de psychocorrection de l'anxiété lors de leur mise en œuvre nécessitent les connaissances théoriques du psychologue en matière de correction et de résultats attendus, ainsi que la capacité de sélectionner individuellement l'une ou l'autre méthode de travail avec un enfant, en tenant compte des particularités de son développement de l'âge et sans nuire à sa santé mentale et physique.

Résumé

L’âge préscolaire et primaire est l’un des âges les plus problématiques en psychologie. À cet âge, les enfants sont surtout sujets à l'anxiété, à l'anxiété et sont capables d'actions agressives à cet égard. Un grand nombre de problèmes sont associés au développement d'un nouveau rôle social de l'enfant - le rôle d'un écolier, qui comporte un grand nombre d'exigences et de changements qui dépassent parfois les forces de l'enfant.

Il est donc important d'être proche de l'enfant lors de son entrée dans une nouvelle phase de la vie, « d'aller de pair avec lui », de l'aider à résoudre des problèmes et des tâches inconnues ; surmonter son attitude négative envers le monde qui l'entoure.

Les parents de l’enfant ne devraient pas être les seuls à être impliqués dans ce processus.

Le travail conjoint du personnel médical, des enseignants de maternelle, des enseignants des écoles, des psychologues, etc. peut contribuer à réduire l'anxiété chez les enfants, créer les conditions préalables à l'adaptation de ces enfants dans des conditions de vie normales (adaptation sociale) et, par conséquent, créer des conditions favorables à la personnalité. développement .

Un psychologue, en tant que spécialiste restreint, doit étudier en détail des caractéristiques psychologiques telles que l'anxiété, l'agressivité, l'estime de soi, les communications interpersonnelles des enfants, etc., afin, si nécessaire, d'expliquer à l'enfant ce qui lui arrive et de l'aider à la prévention et la correction de diverses déviations psychologiques.

Chapitre 2. Etude expérimentale de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire et sa correction

2.1 La logique de l'expérimentation

L'étude a été menée à l'établissement d'enseignement préscolaire municipal n° 87.

L'étude a porté sur 20 élèves du groupe préparatoire senior, parmi lesquels 10 garçons et 10 filles ont été diagnostiqués.

L'étude s'est déroulée en 5 étapes :

L'étude des particularités de l'anxiété des élèves du senior

groupe préparatoire (anxiété personnelle, interpersonnelle et scolaire).

Identification d'un groupe d'enfants ayant besoin d'une assistance psychologique et d'une correction ;

Consultation des parents des enfants du groupe identifié ;

Organiser des cours de rattrapage pour réduire l'anxiété du groupe d'enfants identifié ;

L'étude de la dynamique des changements de l'anxiété sur la base des résultats des mesures correctives.

Chaque étape comprenait les étapes suivantes :

Formulation d'objectifs, d'hypothèses et préparation du matériel ;

Conduire une recherche;

Traitement des données reçues ;

Travailler avec les enfants, les enseignants, les parents ;

Au stade de la formulation de l'objectif, les principales méthodes ont été choisies conformément aux exigences applicables à la recherche lorsqu'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire supérieur. Le moment et le lieu de l'étude ont été pensés en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

L'organisation de l'étude était la même pour tous les élèves.

La pièce où se déroulait l'étude était bien éclairée, il n'y avait aucun irritant étranger dans la pièce : sons aigus, odeurs, objets nouveaux.

L'étude s'est déroulée dans la première moitié de la journée (de 9h00 à 9h40) ; le travail a été réalisé sur une base individuelle.

Lors de la mise en œuvre des méthodes d'étude de l'anxiété, des instructions ont été expliquées au début du travail. Puis, lors d'un travail individuel avec l'enfant, tous les résultats ont été enregistrés par l'expérimentateur.

Après l'étude, les résultats ont été traités, les données de chaque enfant ont été enregistrées dans la fiche de diagnostic psychologique ; sur la base de laquelle les enfants ont été identifiés comme ayant besoin d’une assistance psychologique et d’une correction.

Sur la base des résultats des diagnostics, des réunions de parents et des consultations individuelles ont été organisées avec l'annonce des données obtenues et des recommandations pour la poursuite de l'éducation et de l'éducation des enfants.

Avec le consentement des parents, un groupe correctionnel d'enfants a été constitué, composé de 6 personnes (2 filles et 4 garçons).

Un travail correctif visant à réduire l'anxiété des élèves a été réalisé sur la base du MDOU n°87 dans une salle spécialement aménagée pour les cours et selon un programme spécialement élaboré (Annexe 6).

L'aspect psychologique du contenu du programme reflète :

Formation des idées des étudiants sur les manières verbales et non verbales d'exprimer leurs émotions, sur la base de l'analyse des signes extérieurs du comportement des personnes dans des situations émotionnellement significatives ;

apprendre à reconnaître différentes humeurs et expériences émotionnelles ;

Enseigner aux élèves des techniques et des moyens de réduire l'anxiété dans diverses situations ;

Formation de la capacité des élèves à analyser et évaluer leur propre état et comportement sur la base des connaissances et compétences acquises (auto-organisation et maîtrise de soi).

Les cours avaient lieu 2 fois par semaine (lundi, jeudi), leur durée était de 25 à 35 minutes ; Au total, les enfants ont suivi 10 cours.

Au cours de ces cours, différents types de travail sur l'anxiété ont été utilisés : thérapie par les contes de fées, thérapie par le sable, thérapie par le jeu, psycho-gymnastique, etc.

A la fin des cours, un diagnostic secondaire de l'étude de l'anxiété a été réalisé, ce qui a permis de refléter la dynamique d'évolution des indicateurs étudiés.

Sur la base des résultats du diagnostic secondaire, des recommandations ont été données aux parents et aux éducateurs sur la poursuite du travail avec l'élève.

2.2. Justification méthodique de l'expérience

Aujourd'hui, l'attention des chercheurs sur un trait de personnalité aussi stable que l'anxiété est pertinente. La vie moderne impose des exigences assez élevées en matière de résistance au stress d'une personne, et un trait tel que l'anxiété est de plus en plus considéré comme un néoplasme stable. La manifestation de ce trait à l’âge préscolaire est particulièrement préoccupante.

L'efficacité de l'aide d'un psychologue est déterminée par l'identification correcte des causes d'un problème particulier. Lors de la collecte initiale d'informations, il est important de comprendre ce qui empêche exactement l'enfant d'interagir, car les manifestations externes de divers problèmes peuvent présenter des similitudes. Par exemple, la timidité et l'isolement. Les enfants ayant de tels problèmes réagissent très douloureusement à tout changement dans leur vie, ont peur des étrangers et du nouvel environnement. Cependant, ce sont des problèmes différents. Un enfant fermé ne sait le plus souvent pas quoi faire, et ne veut pas communiquer, il n'a pas besoin de son entourage. Et un enfant timide sait quoi faire, le veut, mais ne peut pas appliquer ses connaissances. Le plus souvent, les adultes ne se tournent vers un spécialiste que lorsque la timidité commence manifestement à les gêner ainsi que l'enfant lui-même : il a peur de tout ce qui ne lui est pas familier, refuse de communiquer avec ses pairs, rougit constamment lorsqu'ils se tournent vers lui. Ne répond pas, même s'il connaît la réponse à la question, ne peut rien faire en présence d'étrangers, essaie de trouver un coin isolé, commence à bégayer fortement ou à bavarder et à dire des bêtises sans arrêt. Le problème est que la peur de la nouveauté, la peur d'attirer l'attention sur soi bloquent le développement des sphères émotionnelle et intellectuelle de la personnalité de l'enfant. Ces enfants ont une faible activité de jeu, car même la tâche quotidienne la plus simple ne peut pas être résolue pour eux - s'approcher d'un autre, demander un jouet, se mettre d'accord sur un jeu commun.

L'anxiété fait partie du complexe de symptômes de la timidité. Selon et, l'anxiété se développe chez les enfants lorsqu'ils ont un conflit interne provoqué par des exigences excessives de la part des adultes, leur désir de mettre l'enfant dans une position dépendante de lui-même, l'absence d'un système unifié d'exigences et la présence d'anxiété chez les adultes. eux-mêmes. Le mécanisme de l'anxiété réside dans le fait que l'enfant est dans l'attente constante de troubles, de problèmes et de conflits, il n'attend rien de bon des autres.

Le travail d'un psychologue directement auprès des enfants anxieux doit s'effectuer dans plusieurs directions :

développement d'une perception de soi positive;

Augmentation de la confiance en soi et en soi ;

développement de la confiance envers les autres;

correction des peurs;

suppression des tensions corporelles;

développement de la capacité d'exprimer ses émotions;

développement des compétences de travail en équipe;

développement des compétences de maîtrise de soi;

La principale difficulté d’un enfant anxieux et timide est d’établir un contact avec lui, de développer des relations de confiance. Dans ce cas, il ne faut pas se précipiter, il faut que l'enfant s'habitue au psychologue.

Par conséquent, dans un premier temps, le psychologue doit systématiquement visiter le groupe, effectuer des observations, discuter avec les éducateurs, jouer à des jeux et y participer.

Lorsque l'enfant peut contacter plus ou moins librement le psychologue, un travail correctionnel individuel ou collectif peut commencer au cabinet.

L'anxiété affecte négativement le déroulement de nombreux processus mentaux, ainsi que de nombreuses caractéristiques personnelles de l'enfant.

Dans ce travail, une attention particulière a été portée aux problèmes d’anxiété et à sa correction. La mesure de l'anxiété en tant que trait de personnalité est particulièrement importante, puisque cette propriété détermine en grande partie le comportement du sujet ; l'anxiété n'aide pas une personne, mais, au contraire, commence à interférer avec ses activités quotidiennes. Dans ce cas, l’anxiété peut également affecter les relations avec les proches, les pairs, les éducateurs et plus tard les enseignants de l’école. La communication devient sélective, émotionnellement inégale et, en règle générale, limitée à l'ancien cercle d'attachements.

Le contact avec des inconnus est difficile, il est difficile d'entamer une conversation, la confusion et l'inhibition surgissent facilement lorsqu'on leur demande soudainement.

Ainsi, l’étude de l’anxiété et de sa correction fournit de nombreux éléments pour une étude plus approfondie de ce problème.

Dans ce travail, un groupe préparatoire a été constitué pour étudier le niveau d'anxiété. 20 élèves du groupe ont participé au diagnostic. L'étude s'est déroulée en plusieurs étapes :

sélection de méthodes de diagnostic destinées à

les enfants d'âge préscolaire;

Interviewer les parents sur des questions liées à l'éventuelle anxiété de leurs enfants, puisque l'anxiété des enfants peut aussi être le résultat d'une relation symbiotique entre un enfant et ses parents, lorsque les parents tentent de protéger leurs enfants des difficultés et des ennuis de la vie ;

diagnostic des élèves;

· interprétation des résultats ;

Identification d'un groupe d'enfants anxieux ;

sélection, systématisation des programmes correctionnels;

travail correctionnel avec les enfants;

Lors de la première étape de sélection des matériaux, les méthodes de diagnostic suivantes ont été déterminées :

1. Diagnostic de l'anxiété scolaire- cette méthode appartient au type projectif. Conçu pour les 6 à 9 ans. Matériel expérimental - deux séries de 12 dessins de 18 x 13 chacun. L'ensemble « A » était destiné aux filles, l'ensemble « B » aux garçons. La technique a été réalisée avec chaque enfant individuellement. Les exigences de conduite sont standard pour les méthodes projectives.

Instruction: Pensez à une histoire à partir des images. Les images sont assez inhabituelles. Ils n'ont pas de visage. Cela a été fait exprès, afin de rendre l’invention plus intéressante. Il est nécessaire de déterminer quelle est l'humeur du garçon (de la fille) et pourquoi.

Par conséquent les réponses des enfants ont été évaluées pour toutes les images - le niveau général d'anxiété a été diagnostiqué selon les réponses "défavorables", qualifiant l'humeur de l'enfant sur l'image de triste, triste, en colère, ennuyeuse. Peut être considéré comme anxieux un enfant qui a donné 7 ou plus de ces réponses sur 10.

2. Test projectif "Animal inexistant". Dans cette technique, il était demandé aux enfants de dessiner un animal qui n'existe pas au monde. Peu importe la qualité de votre dessin. Dessine comment tu imagines un tel animal. Donnez-lui un nom, dites-lui.

A la fin de la tâche, les questions suivantes ont été posées à l'enfant : - « Comment s'appelle-t-il ? », « Où habite-t-il ? », « Est-il bon ou méchant ? », « Que mange-t-il ? », « A-t-il des amis ? », « De quel genre d'animal rêve-t-il ?

Résultat a été évalué par la position du dessin sur la feuille, par l'emplacement de la figure sur la feuille, le tour de tête, le dessin (yeux, bouche, oreilles) sur la tête, les parties qui s'élèvent au-dessus du niveau de la figure (ailes, jambes , tentacules, détails de la coquille, plumes, etc.)

3. Méthodologie "Joyeux - triste". L'enfant s'est vu proposer six dessins représentant des enfants dans diverses situations liées à l'école et à l'apprentissage.

L'enfant est invité à décrire ce que devrait être, à son avis, l'expression sur les visages des enfants sur les images - joyeuse ou triste, et à expliquer pourquoi. Si l'enfant dit « Je ne sais pas », alors des questions supplémentaires sont posées : « À votre avis, que se passe-t-il ici ? Qui est représenté ici ?

Selon les réponses des enfants, ils interprètent résultats.. Les réponses décrivant un enfant joyeux ou sérieux reflètent l'attitude positive de l'enfant et ont été évaluées comme étant un bien-être émotionnel.

Si l'enfant a donné 5 à 6 réponses « anxieuses », cela indique qu'il a une attitude « douloureuse » envers le fait d'être dans le jardin, « l'école », pour lui, cette étape de la vie est associée à de fortes expériences émotionnelles.

Selon les résultats Lors du diagnostic, un groupe d'enfants anxieux a été identifié au nombre de 6 personnes.

Avec parents Ces enfants ont été interrogés et des recommandations générales ont été données à tous les parents sur la relation avec l'enfant.

On disait qu'il ne fallait pas « attacher » un enfant à soi, le protégeant de dangers imaginaires et inexistants. Si cela est présent dans la famille, alors l'enfant éprouve de l'anxiété lorsqu'il est laissé sans mère, se perd facilement, s'inquiète et a peur. Au lieu de l’activité et de l’indépendance, se développent la passivité et la dépendance.

Dans les cas où l'éducation est basée sur des exigences excessives auxquelles l'enfant est incapable de faire face ou y fait face avec difficulté, l'anxiété peut être causée par la peur de ne pas y faire face, de faire la mauvaise chose.

Souvent, les parents cultivent la « justesse » du comportement : l'attitude envers l'enfant peut inclure un contrôle strict, un système strict de normes et de règles, dont la déviation entraîne la censure et la punition.

L'étape suivante expérience supposée sélection de programmes correctifs adapté aux enfants de 6 à 7 ans, ce qui créerait des conditions et des opportunités optimales pour réduire le niveau d'anxiété des enfants.

La littérature sur la correction de l'anxiété a été étudiée, ce qui a permis de sélectionner programmes y, ce qui répondrait à la question suivante Tâches:

développer chez l'enfant la capacité d'être conscient de ses peurs et de ses anxiétés et, par ses propres efforts, d'apprendre à les surmonter ;

Apprendre à l'enfant à ressentir la fiabilité et la sécurité de ce qui se passe autour de lui ;

Développer les compétences de base en communication

développer la confiance en soi ;

Des travaux correctifs ont été effectués deux fois par semaine pendant 35 à 45 minutes. Les cours étaient en groupe, où les enfants interagissaient non seulement avec l'enseignant - psychologue, mais aussi entre eux.

La spécificité de cette forme de travail résidait dans l'utilisation ciblée de la dynamique de groupe, c'est-à-dire l'ensemble des relations et des interactions qui naissent entre les membres du groupe.

Cependant, deux séances ont été réalisées avec des élèves individuellement, car je crois qu'avec une telle psychocorrection, le résultat est plus profond, du fait que toute l'attention du psychologue est dirigée vers une seule personne.

Au cours du travail psycho-correctionnel, une telle technique a été utilisée comme thérapie par le sable, il devient de plus en plus populaire dans la pratique psychologique.

Le sable pour les enfants est un matériau naturel et la communication avec lui est nécessaire. En jouant avec du sable et des petits objets, l'enfant entre en dialogue avec le monde qui l'entoure, et en réponse, il lui révèle ses secrets.

Donc , par exemple, Nastya Z. Quand elle a vu le bac à sable, elle s'y est intéressée. Après avoir fait connaissance avec elle et les figurines, elle a spontanément commencé créer mon propre composition. Tout d’abord, une fosse a été creusée au centre.

C'est la mer, - dit Nastya.

Il y a cinq bébés qui prennent le soleil le long du rivage.

Ce sont des enfants qui ont fui leurs parents et s'amusent pendant que leurs parents les recherchent, - dit Nastya.

De la mer, il y avait un chemin menant à la maison, près duquel se trouvait une figure d'homme.

Il regarde au loin et cherche des enfants, - dit Nastya. « Les adultes sont allés à la mer et ont vu leurs bébés, poursuit-elle, mais une mère n'a jamais retrouvé son petit bébé. Elle était bouleversée parce qu'elle pensait qu'il s'était noyé. Elle s'assit au bord du rivage et pleura très, très longtemps. Mais soudain, un vent terrible s'est levé, a soulevé le sable et l'a enterrée là.

Et puis Nastya a parlé. Non, ce n'était pas comme ça, il est allé dans la forêt et sa mère l'y a trouvé.

Nastya, créant une image, la commenta simultanément et changea elle-même la création de la thérapie par le sable.

À ce moment-là, Nastya souffrait d'anxiété, car il s'est avéré qu'il y avait à ce moment-là un problème relationnel avec sa mère, qui est une figure importante pour Nastya.

Dans la peinture sur sable, le désir de « fuir » la mère (des poupées jouant seules) s'est actualisé. Et d’un autre côté, il y avait un sentiment de contrôle de la part des adultes (les enfants étaient « surveillés » et trouvés).

Je pense que c'était le point de départ de Nastya pour son harmonisation.

A également été utilisé thérapie de conte de fées. Il s'agit d'une méthode où une forme fabuleuse a été utilisée pour intégrer la personnalité, développer les capacités créatives, élargir la conscience et améliorer les interactions avec le monde extérieur.

Par exemple, les enfants ont été invités à travailler avec le conte de fées "Cloud". Presque tous les enfants ont pris une part active à la discussion sur le conte de fées. Ils ont répondu aux questions avec intérêt, ont révélé le concept de « noblesse », ont parlé des qualités que possèdent les gens. Ils ont parlé de leurs qualités et de celles de chacun.

Une telle thérapie a aidé les enfants à accroître leur estime de soi, à développer leur capacité à dialoguer et à réduire leur anxiété personnelle. Les enfants ont pris davantage confiance en eux.

Thérapie par le jeu.

Dans le processus d'activité ludique, le jeu a influencé les enfants, a contribué à la création de relations étroites entre les membres du groupe, a soulagé les tensions, a augmenté l'estime de soi et a éliminé le danger de conséquences socialement significatives.

Le jeu a aidé l'enfant à acquérir certaines compétences dans ses activités, notamment la communication, a aidé à apprendre les normes sociales de comportement et à améliorer son état émotionnel.

Et les parents se sont vu proposer de réaliser une telle thérapie par le jeu à la maison, par les parents eux-mêmes, les avantages en seront plus évidents. Après tout, ce n’est pas seulement l’enfant qui changera ; Les parents changent, les relations entre enfants et parents changent. Les parents comprennent mieux les enfants.

Et le jeu vous permet de survivre à des circonstances traumatisantes de la vie d'un enfant sous une forme plus légère.

Les parents se sont vu proposer des jeux :

"Souris courageuses"

Un chat et une souris sont sélectionnés. Le chat dort dans la maison, la souris court et couine. Le chat se réveille et rattrape la souris. La souris peut se cacher dans la maison. Puis ils changent de rôle.

"Fantôme"

Une fiche est posée sur le leader, il devient un fantôme, court après les autres joueurs et les effraie avec de grands cris : « U-u-u… » Celui qu'il a attrapé devient le leader.

"L'abeille dans le noir"

L'adulte prononce le texte et l'enfant réalise les actions : « L'abeille volait de fleur en fleur (les chaises et les canapés servent de fleurs). Lorsque l'abeille arrivait, mangeait du nectar, elle s'endormait dans une belle fleur (sous une chaise ou une table). La nuit est tombée et les pétales de la fleur ont commencé à se fermer (une chaise ou une table est recouverte d'un tissu sombre). Le soleil s'est levé (le matériau est enlevé) et l'abeille a recommencé à s'amuser, volant de fleur en fleur. Le jeu peut être répété en augmentant la densité de la matière, c'est-à-dire le degré d'obscurité.

"Chouette et lièvres"

Le jeu doit être joué le soir, afin de pouvoir créer l'obscurité. La lumière doit être atténuée progressivement.

Un hibou et des lièvres (ou un lièvre) sont sélectionnés. Quand la lumière est allumée (le jour), la chouette dort et les lièvres sautent. Lorsque la lumière s’éteint (la nuit tombe), la chouette s’envole à la recherche des lièvres et crie : « Oo-o-o ». Les lapins gèlent. Si une chouette trouve un lièvre, elle devient une chouette.

En classe, j'utilisais musicothérapie, qui a également contribué à la correction des déviations émotionnelles, de l'anxiété, des déviations de comportement. Des exercices de relaxation ont été réalisés.

Pour réduire le sentiment d'anxiété, il a été recommandé aux parents d'acheter des cassettes audio et des CD de musique classique traditionnelle.

Par exemple, pour réduire les sentiments d'anxiété et d'incertitude - la Mazurka de Chopin, les Valses de Strauss, les Mélodies de Rubinstein.

La méthode utilisée l'art-thérapie- c'est l'un des moyens les plus productifs et indispensables du travail psychologique avec les enfants.

Cette méthode est utilisée pour la psycho-correction avec des techniques artistiques, comme le dessin, le modelage.

En dessinant, l'opportunité s'est offerte de jouer sur la situation d'anxiété à travers le dessin. Après tout, c'est lui qui peut en dire plus que l'enfant lui-même.

Travailler sur le dessin a permis d'exprimer les sentiments de l'enfant, de soulager les tensions internes.

Par résultats des travaux correctifs des consultations individuelles ont été organisées avec les parents de chaque enfant. Une conversation a eu lieu sur la manière de continuer à travailler pour soulager l'anxiété dans le cercle familial. Des recommandations ont été faites individuellement pour chaque enfant.

Une conversation a eu lieu avec des éducateurs concernant les enfants de ce groupe d'enfants. Des recommandations pour travailler avec ce groupe d'enfants ont également été émises.

A l'avenir, il est prévu de continuer à suivre les enfants de ce groupe par un enseignant-psychologue.

Toutes les méthodes de psychocorrection de l'anxiété exigeaient que le psychologue soit capable de sélectionner individuellement l'une ou l'autre méthode de travail avec un enfant, en tenant compte des particularités de son développement lié à l'âge et sans nuire à sa santé mentale et physique. Et cela a été possible puisque des diagnostics répétés ont montré une dynamique significative dans la suppression de l'anxiété chez les enfants. (voir tableaux, schémas).

Au cours d'un travail psycho-correctif, les caractéristiques des enfants ont été révélées. Chaque parent a reçu des recommandations individuellement sur la trajectoire future du comportement et de l'interaction avec les enfants.

2.3. Dynamique des changements d'anxiété chez les enfants âgés de 6 à 7 ans sur la base des résultats du travail correctif

Au début des cours de rattrapage, les élèves avaient les résultats en termes d'anxiété, présentés dans le tableau 1.

Tableau 1 - Tableau des résultats des diagnostics d'entrée des élèves

groupe de correction.

	I.F. bébé		Anxiété personnelle	anxiété interpersonnelle	anxiété scolaire

Le tableau montre les désignations :

N - faible niveau d'anxiété ;

C - niveau moyen d'anxiété ;

B - niveau élevé d'anxiété ;

Au cours du programme, on a identifié

les caractéristiques psychologiques suivantes des enfants :

Egor P. est un enfant actif, agile, quelque peu agressif envers les garçons ; en même temps attentif aux filles; une peur prononcée d'interagir avec les enfants en groupe, notamment avec les animateurs et avec un enseignant des classes préparatoires à l'école ; dans le groupe, il initiait le plus souvent divers jeux et méthodes de résolution de problèmes ; Parmi les méthodes de correction, il a répondu positivement aux jeux de plein air, à la thérapie par le sable et à la thérapie par les contes de fées ;

Nastya Z. - a des traits prononcés de mélancolique ; commence le travail avec enthousiasme, mais se fatigue rapidement, devient apathique, nécessite un soutien et une évaluation positifs constants ; peu de contacts ; préfère travailler seul; au début d'une nouvelle tâche, on note une anxiété prononcée et prononcée ; dans son travail, il privilégie diverses formes d'art-thérapie ;

Timur G. - timide, calme ; dans les jeux de plein air, il se révèle, il peut être un leader ; l'anxiété personnelle est davantage provoquée par le doute de soi ; au travail, la préférence est donnée aux jeux de plein air ; dans les tâches qui nécessitent de faire attention à soi, il a des complexes, refuse parfois d'accomplir la tâche ;

Vova S. - réagit au début d'une nouvelle leçon avec une anxiété accrue, mais s'adapte ensuite rapidement ; vif d'esprit, l'un des premiers à accomplir des tâches ; raisonnable, les gars écoutent du modelage en pâte à modeler.

Diamant G. - mobile; actif, cherche à occuper une position de leader, mais il y parvient rarement, ce qui rend le garçon nerveux ; inattentif, exécute l'instruction uniquement avec 2 à 3 répétitions ; arrogant, provoque les autres à un comportement agressif ; parmi les méthodes de travail, la préférence est donnée aux jeux de plein air et au dessin ; aime parler de lui, participe activement à la discussion ;

Diana V. - démonstrative, aime parler d'elle, en communication choisit 2 à 3 gars sur lesquels elle se sent supérieure, mobile, émotive ; la plus grande anxiété est causée par la communication avec l'éducateur et les parents ; préfère travailler seul, associé au dessin.

À la fin des cours, en plus de la mise en œuvre du programme principal de réduction de l'anxiété, des méthodes d'évaluation de l'efficacité du travail de rattrapage ont été incluses. Ces méthodes ont été réalisées individuellement auprès des élèves, les résultats ont été enregistrés par un psychologue sur des formulaires spécialement préparés.

Ainsi, selon les résultats des diagnostics de contrôle, les résultats reflétés dans le tableau 2 ont été obtenus :

Tableau 2 - Tableau récapitulatif des résultats des diagnostics de contrôle des élèves du groupe correctionnel :

	I.F. bébé		Anxiété personnelle	anxiété interpersonnelle	anxiété scolaire

Analyse du niveau d'anxiété dans les diagnostics d'entrée des élèves du groupe correctionnel

Analyse du niveau d'anxiété dans les diagnostics de contrôle des élèves du groupe correctionnel

Ainsi, selon les résultats des mesures correctives, 87,8 % des élèves ont une tendance positive dans l'évolution de l'anxiété.

Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Des changements importants dans les relations interpersonnelles sont perceptibles, les gars sont devenus plus tolérants envers les défauts des autres, plus audacieux dans la construction de nouvelles relations. Grâce à une analyse approfondie de diverses situations scolaires qui ont provoqué de l'anxiété chez les enfants, cet indicateur a diminué dans 57% des cas.

Dans le même temps, % des hommes (personne) n'ont connu qu'une diminution partielle de leur anxiété. Egor B. a montré une diminution de l'anxiété interpersonnelle, tandis que l'anxiété personnelle reste au même niveau, ce qui, à notre avis, est dû à une estime de soi instable et au doute de soi. Almaz G. a montré une diminution de l'anxiété scolaire, mais les indicateurs d'anxiété personnelle et d'auto-évaluation sont restés au niveau initial.

Ainsi, sur la base des résultats du travail correctionnel, afin de consolider et d'améliorer ses résultats, les enfants et leurs parents ont reçu les recommandations suivantes.

Ainsi, selon les résultats du travail correctionnel afin de consolider et d'améliorer ses résultats, les enfants et leurs parents se sont vu attribuer les éléments suivants recommandations:

Egor B., Nastya Z. - visiter n'importe quelle section sportive, piscine ou danser afin de soulager les tensions et de se détendre ; respect du régime et repos ;

Almaz G. - respect du régime, planification de la routine quotidienne de l'enfant ; renforcement positif obligatoire du comportement et des activités ; il est possible de répéter le cours de cours de rattrapage pour réduire l'anxiété ;

Vova S., Timur G. - respect du régime, combinaison rationnelle du travail physique et mental afin d'augmenter l'efficacité ; renforcement positif constant des résultats du travail ; Diana V. - travailler avec dignité, confiance en soi ; renforcement positif continu concernant la réussite de l’enfant.

Conclusion

L’âge préscolaire et primaire est l’un des âges les plus problématiques en psychologie. À cet âge, les enfants sont surtout sujets à l'anxiété, à l'anxiété et sont capables d'actions agressives à cet égard. Par conséquent, il est important d’éviter une telle attitude des enfants envers le monde qui les entoure. Cela nécessite une étude détaillée de ces phénomènes et le développement de moyens de les surmonter.

Compte tenu de l'importance du problème de l'anxiété et de sa correction, des fondements théoriques de ce sujet, dans ce travail l'hypothèse avancée a été confirmée à 89 % (dans 5 cas sur 6). En considérant la dynamique des changements d'anxiété, il a été constaté que les indicateurs d'anxiété dans tous les paramètres : personnel, scolaire, interpersonnel, changeaient leurs valeurs dans le sens de leur diminution.

La confirmation partielle de l'hypothèse indique l'exactitude de la direction choisie dans le travail, mais nécessite en même temps un développement théorique et pratique approfondi dans le domaine des caractéristiques de l'anxiété et de sa correction.