La méthodologie du travail de vocabulaire dans le processus de familiarisation des enfants avec le monde extérieur. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire grâce à la familiarisation avec le monde extérieur
Marina Novikova
Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire grâce à la familiarisation avec le monde extérieur
"Le jour où un homme n'a pas
pas d'acte utile ni rien
n'a pas appris à en savoir plus qu'hier,
appelé le jour perdu.
V. Oseeva
Note explicative
âge préscolaire est la période la plus favorable pour une approche globale active développementà la fois mentale et physique. A ce moment, l'enfant reçoit et assimile plusieurs fois plus d'informations que pendant la période de scolarisation.
Enfants âge préscolaire sont à l'origine connaissance du monde. C'est au cours de ces années qu'ils ont formé les premières idées sur le monde autour, ils maîtrisent la parole, les voies de l'activité mentale, ils ont intérêt cognitif, leur attitude envers alentours.
« L'enfance est la découverte quotidienne du monde. Il faut que l'ouverture devienne d'abord connaissances de l'homme et de la patrie, afin que la beauté d'une personne réelle, la grandeur et la beauté incomparable de la patrie entrent dans l'esprit et le cœur des enfants », a écrit V. A. Sukhomlinsky.
A la période actuelle connaissances(formation image complète du monde) est l'une des tâches principales de l'éducation et développement des enfants dans toute institution préscolaire. Cela est particulièrement vrai pour les personnes âgées enfants d'âge préscolaire. Après tout, un enfant, arrivé à la maternelle, a un certain niveau de connaissances qui lui a été donné par le plus proche environnement, c'est-à-dire les personnes proches. Tout change lorsqu'un enfant commence à visiter préscolaire, un certain groupe, apprend à communiquer avec d'autres adultes et, bien sûr, avec ses pairs. C'est déjà une étape complètement différente. développement de la compréhension de l'environnement la réalité et les phénomènes de la vie sociale.
Le discours cohérent est une séquence de pensées organiquement liées qui sont exprimées en mots exacts dans des phrases bien formées. Pour bien maîtriser une langue étrangère, il faut apprendre à penser dans cette langue. Vous pouvez imaginer quel genre de travail se passe dans la tête d'un enfant lorsqu'il apprend à penser en apprenant à parler. Puis il améliore son discours, apprenant à penser. La parole connectée est le résultat développement de tous les processus mentaux, c'est l'accomplissement de l'enfant dans la maîtrise de sa langue maternelle.
Apprendre à connaître le monde extérieur, nous nous développons un discours cohérent des enfants, formulaire les processus cognitifs apprendre à observer, comparer et généraliser les phénomènes la vie environnante.
Le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire exercé dans diverses activités enfants: dans la classe apprendre à connaître l'environnement, dans la classe connaissance avec la fiction, l'enseignement de l'alphabétisation.
La nécessité de créer un programme et de mener un enseignement spécial de la langue maternelle est dictée par le fait que les enseignants du primaire soulignent les lacunes discours avec lequel les enfants viennent à l'école (vocabulaire extrêmement restreint, prononciation incorrecte des sifflements et des sons sonores, incapacité à construire un énoncé dans une séquence logique, manque de culture de la communication, et donc faible culture de la parole). À cet égard, seul le travail de la parole en particulier, une éducation à la parole ciblée peuvent conduire à un niveau élevé de maîtrise de la parole.
La langue maternelle joue un rôle unique dans la formation de la personnalité d'une personne. Le langage et la parole ont traditionnellement été considérés en psychologie, en philosophie et en pédagogie comme un nœud où convergent diverses lignes de mentalité. développement: pensée, imagination, mémoire, émotions. En tant que moyen de communication humaine le plus important, connaissance de la réalité, la langue sert de canal principal pour initier une personne aux valeurs de la culture spirituelle, ainsi que d'une condition nécessaire à l'éducation et à la formation. Le développement de la parole orale à l'école maternelle l'enfance pose les bases d'une scolarité réussie. Si les adultes entourant l'enfant commencer à lui apprendre à parler correctement dès son plus jeune âge âge, alors un tel enfant se développe normalement: il a la capacité d'imaginer, puis de penser et d'imaginer ; avec chaque âgeétape par étape, cette capacité est améliorée. La connaissance de la littérature indigène, des textes d'œuvres d'art, est particulièrement importante à cette époque. Connaissance du monde extérieur. C'est l'une des principales conditions pour qu'un enfant maîtrise un discours cohérent, une condition pour son développement et amélioration.
âge préscolaire- c'est la période d'assimilation active de la langue parlée par l'enfant, la formation et développement de tous les aspects de la parole: phonétique, lexical et grammatical. Maîtrise totale de la langue maternelle préscolaire l'enfance est une condition nécessaire pour résoudre les problèmes d'éducation morale, esthétique et mentale enfants pendant cette période de développement. Plus tôt l'enseignement de la langue maternelle commence et développement de la parole, plus l'enfant l'utilisera librement à l'avenir.
Développement de la parole doit être considérée non seulement comme la maîtrise par l'enfant des compétences linguistiques - phonétiques, lexicales et grammaticales, mais aussi comme une maîtrise des compétences de communication.
Mais seuls quelques enfants atteignent spontanément un niveau suffisamment élevé en développement de la parole Par conséquent, il est nécessaire d'effectuer un travail spécial visant à maîtriser la langue. Ces idées ont servi de base à la création d'un système de travail " Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire grâce à la familiarisation avec le monde extérieur».
Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde extérieur est un moyen d'éducation dans leur conscience des idées et des connaissances adéquates sur le monde, basées sur l'expérience sensorielle, et l'éducation de la bonne attitude à son égard. C'est la source des premières connaissances concrètes et de ces expériences joyeuses dont on se souvient souvent toute une vie.
La richesse et l'étendue des idées de l'enfant sur les phénomènes de la vie sociale, sur le monde des choses créées par des mains humaines, déterminent en grande partie à la fois mentalement et moralement développement de l'enfant. Plus l'impression est correcte et brillante, plus leur discours et leur vie seront intéressants et significatifs.
À âge préscolaire contenu des connaissances sur l'environnement s'intègre au développement de la parole, développement côté grammatical discours, audition phonémique.
A 7 ans enfant d'âge préscolaire devient étudiant. C'est un nouveau statut social. Le passage du jeu à l'apprentissage est très important pour un enfant. La préparation à la scolarisation se forme bien avant d'entrer à l'école et comprend non seulement une bonne condition physique développement, un stock suffisant de connaissances et d'idées sur alentours, mais aussi le niveau développement activité généralisante de la pensée.
personnel développement de l'enfant d'âge préscolaire réalisé avec le plus de succès dans des conditions de discours enrichi environnement en développement.
Exigences pour l'organisation du discours développement de l'environnement à l'école maternelle l'établissement d'enseignement font partie intégrante de la norme d'éducation de l'État fédéral. Développement l'environnement de la parole est l'un des domaines prioritaires pour améliorer la qualité du travail sur développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
Lors de la planification des travaux dans ce sens, j'ai d'abord identifié le principal problème auquel mon groupe est confronté. Déterminé pour lui-même le but principal et les objectifs de l'activité.
J'ai commencé mon travail à ce stade en justifiant la pertinence du sujet et en étudiant la littérature sur sujet: définition d'une tâche développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire, nous formulons les principaux problèmes typiques développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire:
Discours monosyllabique composé uniquement de phrases simples (discours dit "situationnel").
Incapacité à construire une phrase courante grammaticalement correcte.
La pauvreté discours. Vocabulaire insuffisant. Détritus mots d'argot(le résultat de regarder des programmes télévisés, l'utilisation de mots et d'expressions non littéraires).
Pauvre dialogique parole: l'incapacité à formuler une question avec compétence et de manière accessible, à construire un discours court ou réponse détaillée si nécessaire et approprié.
Échec de la construction monologue: par exemple, une intrigue ou une histoire descriptive sur un sujet proposé, en racontant le texte dans vos propres mots.
Absence de justification logique de leurs déclarations et conclusions.
Manque de compétences culturelles discours: impossibilité d'utiliser l'intonation, de régler le volume de la voix et le tempo discours, etc.... e. Mauvaise diction.
enfants d'âge préscolaire se distinguent par leur réactivité émotionnelle au discours figuratif qui leur est adressé. Il est important que les enfants eux-mêmes utilisent les moyens figuratifs de leur langue maternelle à leur disposition. Discours figuré de l'enfant développer basé sur l'activation de sa pensée figurative, son imagination.
Le contenu de l'article :L'enfant se familiarise avec le monde extérieur dès les premiers jours de sa vie. Chaque jour, il entre en contact avec des objets et des phénomènes de la nature : vivants ou inanimés, naturels ou artificiels. L'enfant aime apprendre sur le monde qui l'entoure, grâce auquel il se développe. Et les parents sont des guides dans le monde des choses, des objets, des phénomènes et des événements.
C'est par la nature que l'enfant reçoit une connaissance réaliste du monde, basée sur l'expérience sensorielle et l'éducation de la bonne attitude à son égard. Au cours de la connaissance du monde extérieur, le bébé reçoit ses premières connaissances et expériences joyeuses dont il se souviendra toute sa vie.
Tâches de familiarisation des enfants avec le monde qui les entoure
Toute activité de l'enfant est exercée au détriment des connaissances et des compétences qu'il acquiert lors de sa connaissance du monde extérieur, à savoir de la nature. Les adultes devraient lui donner cette quantité de connaissances sur les objets, les phénomènes naturels, dans le processus d'assimilation dont se forment les capacités cognitives des enfants, l'attitude correcte envers la nature est élevée.
Les objectifs de familiarisation des enfants d'âges différents avec le monde qui les entoure sont différents :
De 2 à 3 ans les enfants sont initiés aux plantes, aux animaux, aux phénomènes de la nature inanimée, on leur apprend à les isoler dans l'espace, à mettre en évidence et nommer certains signes des plantes (la couleur des feuilles, des fleurs), les mouvements et les voix des animaux, à conduire à des connexions visuelles et généralisations (un oiseau vole dans les airs). Cela contribue au développement des analyseurs (visuels, auditifs, etc.), leur attention et leur intérêt pour les objets que l'enfant observe augmentent, et une attitude bienveillante à leur égard apparaît.
A partir de 4 ans les enfants se font des idées sur les objets et les phénomènes de la nature qu'ils rencontrent dans la vie de tous les jours. Ils apprennent à établir de telles connexions qu'ils apprennent pendant l'activité sensorielle d'objet en classe, dans le jeu, et les reflètent sous la forme d'idées spécifiques. L'enfant apprend à identifier les caractéristiques individuelles des objets naturels, à les identifier par couleur, forme, taille, à comparer et à classer. Au cours de l'assimilation des connaissances, ils apprennent à établir des relations de cause à effet.
A partir de 5 ans les enfants d'âge préscolaire apprennent des connaissances généralisées, une représentation apparaît qui reflète les modèles qui se produisent dans le monde qui les entoure. Ils sont capables de distinguer les caractéristiques spécifiques de la structure des plantes et des animaux, d'établir leur dépendance aux conditions d'existence.
À 6 - 7 ans l'enfant commence à développer une forme élémentaire de pensée logique. Il doit être capable d'analyser, de synthétiser, de mettre en évidence les caractéristiques individuelles et générales des plantes, des animaux, de faire des généralisations (par exemple, classer différents groupes d'animaux selon les caractéristiques de nutrition, de mouvement, de nourriture, d'habitat, etc.).
Les adultes doivent progressivement amener l'enfant à la conclusion que tous les phénomènes naturels sont causés par des causes naturelles (par exemple, la vie des animaux ou des plantes dépend du soleil, de la chaleur, de la lumière). En entrant à l'école, un enfant doit être observateur, curieux, aimer et prendre soin de la nature, en voir la beauté.
Principes de familiarisation des enfants avec le monde extérieur
L'environnement est la source des connaissances de l'enfant sur la nature, l'environnement social, la vie humaine et sur lui-même. Au cours de la formation, l'enseignant utilise les schémas de la nature et de la société pour le plein développement mental des enfants.
Il existe les principes suivants pour familiariser les enfants avec le monde qui les entoure :
Intégration des connaissances lors d'activités dans l'environnement. L'enfant est initié à la nature, à l'environnement, son discours est développé, des représentations mathématiques de base sont formées.
Intégrité et système. Les enfants sont armés de connaissances sur le monde qui les entoure dans son intégralité. Ensuite, ils forment une personnalité holistique, une conscience, une image holistique du monde.
Médiation dans l'activité cognitive. L'enfant est plongé dans différents types d'activités cognitives (parole, travail, jeu, communication, etc.).
Connaissance du monde extérieur par l'interaction. L'enfant se développe dans de tels systèmes : organisme - environnement, personnalité - environnement, enfant - société, enseignant - enfant, enfants - environnement.
Contexte émotionnel positif. L'enseignant organise des activités (cognitives ou communicatives), au cours desquelles l'enfant prend plaisir au travail, à la communication, à ses réalisations propres ou communes.
Prise en compte des spécificités culturelles et ethnographiques de la ville, de la région, du quartier. Pendant les cours, des informations sur la culture, les coutumes et les traditions de la région dans laquelle se trouve l'établissement d'enseignement sont utilisées.
L'unité de la psyché et de l'activité externe. L'activité cognitive est présentée comme une activité matérielle externe, qui se transforme progressivement en une activité interne.
visibilité et objectivité. Toutes les informations que l'enfant reçoit sur le monde qui l'entoure doivent passer par les organes de la sensation et de la perception.
Écologisation et valorisation. Pendant les cours, l'enseignant initie les enfants aux règles de sécurité de la vie dans l'environnement, aux règles de maintien et de renforcement de leur santé et leur fait comprendre un mode de vie sain.
Combinaisons de tâches cognitives et éducatives. Tout en se familiarisant avec le monde extérieur, l'enseignant forme chez les enfants l'amour de leur terre natale, des gens proches. Il évoque le travail acharné, la curiosité, la persévérance, etc.
En mettant en œuvre les principes ci-dessus, l'enseignant forme chez l'enfant une personnalité consciente holistique, armée de connaissances, de compétences comportementales dans la vie et l'environnement.
Les tâches de l'enseignant lors de l'initiation des enfants à l'environnement
L'enseignant lors de la familiarisation des élèves avec le milieu naturel doit mettre en œuvre les tâches suivantes:
Reconstituer les impressions esthétiques.
Développer un intérêt pour la nature.
Pour rapprocher les enfants des objets et phénomènes qu'ils rencontrent au quotidien.
Améliorer les sens sensoriels.
Développer la pensée et la parole.
Former un système de connaissances de base sur les objets accessibles et les phénomènes naturels.
Apprenez à appliquer de manière autonome les connaissances acquises pendant le jeu, le travail, l'expérimentation simple.
Accélérer la formation des sentiments moraux.
Apprendre aux enfants à respecter la nature.
Avec de telles connaissances et compétences, l'enfant se développera pleinement.
La nature comme base d'un développement global
Dans le processus d'interaction des enfants avec la nature, leurs autres compétences et capacités se forment:
1. Développement physique :
L'enfant est quotidiennement à l'extérieur pendant l'observation, le jeu et le travail.
Il fait des excursions, des promenades ciblées, grâce auxquelles il élargit le contact avec le monde végétal.
Utilise des jus et des fruits frais dans le cadre d'expérimentations simples (fabrication de jus), de jeux didactiques (apprend par le goût), etc.
Apprenez à faire pousser des plantes.
2. Développement social et émotionnel :
En contact constant avec la nature.
Assimile les normes et les règles de comportement dans la nature, les observe.
L'enfant développe des sentiments moraux et esthétiques dans le processus d'apprentissage de la nature, il devient plus altruiste.
Lors d'excursions, ses impressions esthétiques s'enrichissent.
Il apprend à reproduire ses impressions dans des activités visuelles, ludiques, communicatives.
3. Développement créatif :
Les enfants organisent des jeux avec différents objets et phénomènes naturels.
Fantasmer sur la nature pendant l'art.
Expérimentation de matériaux naturels (feuilles, fleurs, fruits).
4. Développement mental :
L'enfant acquiert un certain nombre de connaissances sur les objets et les phénomènes naturels, développe des sensations sensorielles.
Complique progressivement les tâches dans le processus de familiarisation avec la nature, par exemple, distingue et nomme les objets de la nature, puis établit des liens entre eux.
Apprend à déterminer de manière indépendante le contenu et les manières de connaître le monde qui l'entoure.
5. Développement de la parole :
Il observe les phénomènes naturels, sélectionne des comparaisons, des métaphores, des épithètes pour eux, désigne les noms, les propriétés, les qualités des objets et des phénomènes avec un mot.
Apprend à transmettre ses émotions et ses impressions à partir de ce qu'il voit par la parole.
Les enfants communiquent lors de jeux actifs, de travaux en plein air, d'activités de recherche expérimentale.
Formule des jugements et des conclusions lors de la connaissance de la nature.
Il est important de fournir à l'enfant des contacts fréquents avec le monde extérieur afin qu'il se développe de manière globale.
Méthodes de familiarisation avec le monde extérieur
Les psychologues distinguent les méthodes suivantes de familiarisation des enfants avec le monde extérieur, qui devraient être privilégiées pendant l'éducation et la formation:
observation.
Expériences.
Le jeu.
Travailler.
De plus, les méthodes verbales sont d'une grande importance. Ils aident à comprendre l'incompréhensible, révèlent les facettes de l'invisible, évoquent une attitude responsable envers la nature.
Lors de l'utilisation de méthodes visuelles, par exemple lorsqu'un enfant regarde une image ou une illustration, il est recommandé d'utiliser les techniques suivantes :
"Entrer dans l'image". L'enfant doit imaginer qu'il est un héros ou un participant à l'événement représenté sur l'image. Il décrit ce qu'il voit, ce qu'il ressent.
L'histoire d'un fragment de l'image. L'enfant doit choisir la partie de l'image qu'il a aimée, décrire avec ses propres mots, expliquer pourquoi il l'a aimée.
Réflexion sur "l'ambiance" du tableau. L'enfant, avec l'aide d'un enseignant ou de ses parents, tente de décrire l'ambiance de la composition que le créateur a voulu transmettre.
Comme vous pouvez le voir, en apprenant sur le monde qui nous entoure, les enfants se développent de manière globale. L'enfant est d'abord introduit dans le monde des objets, puis dans l'activité de travail, puis dans la nature animée et inanimée. La cognition du monde environnant s'effectue à l'aide de jeux de plein air, d'observations, d'expérimentations, de travail social. Les parents et les enseignants doivent devenir des guides pour les enfants vers le monde inconnu, mystérieux et fascinant qui les entoure.
UDC 376.37
BBK Ch430r GSNTI 14.29.09 Code VAK 13.00.01
L. V. Khristoliubova L. V. Khristoliubova
Ekaterinbourg, Russie Ekaterinbourg, Russie
DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DANS LES CLASSES DE CONNAISSANCE DE L'ENVIRONNEMENT DANS LES ÉTABLISSEMENTS PRÉSCOLAIRES D'ÉDUCATION SPÉCIALE
DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DANS LES LEÇONS DE CONNAISSANCE DU MONDE ENVIRONNANT DANS LES ÉTABLISSEMENTS D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRES SPÉCIAUX
Annotation. L'article analyse les programmes des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire en fonction des caractéristiques du contenu de la section "Introduction au monde extérieur" et de sa relation avec les sections "Développement sensoriel" et "Développement de la parole". L'attention est portée sur les caractéristiques du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire en classe pour se familiariser avec le monde extérieur.
Mots clés : familiarisation avec le monde environnant ; développement de la parole; développement sensoriel; programmes des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire.
Lieu d'affectation: Département des méthodes d'enseignement des disciplines scolaires dans une école spéciale (correctionnelle) de l'Université pédagogique d'État de l'Oural, Ekaterinbourg.
Coordonnées : kgor-"
abstrait. L'article analyse les programmes éducatifs dans les établissements préscolaires de type compensateur sous l'aspect de contenu caractéristique de la section "Connaissance avec le monde environnant" et ses corrélations avec les sections "Développement des capteurs" et "Développement de la parole". L'attention est portée sur les particularités du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans les leçons de connaissance des mondes environnants.
Mots clés : connaissance du monde environnant, développement de la parole, développement des capteurs, programmes éducatifs des établissements préscolaires de type compensateur.
Lieu d'affectation : Chaire des méthodes d'enseignement des matières scolaires dans une école spéciale (de correction), Université pédagogique d'État de l'Oural, Ekaterinbourg.
Dans le système éducatif, les enfants d'âge préscolaire sont assistés dans des jardins d'enfants spécialisés spécialisés en fonction de la nature du trouble du développement de l'enfant. Ces jardins d'enfants sont spécialisés dans l'éducation, l'éducation et la correction du développement
enfants présentant diverses déviations, ce qui se reflète dans les classifications pertinentes (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, V. A. Lapshin, B. P. Puzanov). Dans l'enfance préscolaire, une base est formée pour le développement de la parole, de la motricité, de tous les processus mentaux, de divers types d'activités.
© Kristolubova L.V., 2011
ness. Si un enfant n'a pas de troubles spéciaux du développement, il maîtrise alors le programme d'une institution préscolaire de masse, mais les enfants handicapés ne peuvent pas y faire face et nécessitent une attention particulière et une éducation correctionnelle spéciale, des programmes spéciaux utilisant un système de méthodes et techniques spéciales. À cet égard, dans presque tous les programmes spéciaux, il existe des sections "Éducation sensorielle (développement)" et "Introduction au monde extérieur" (OSO).
L'éducation sensorielle est la base de la formation de tous les types d'activités pour les enfants et vise à la formation d'actions perceptives (lat. regserio - perception, réflexion directe de la réalité objective par les sens). Les actions perceptives (examiner, écouter, toucher) permettent de maîtriser des systèmes de normes sensorielles (échantillons-mesures) et aident à former des idées générales sur la couleur, la forme, la taille et les propriétés des objets, sur leur emplacement dans l'espace. La familiarisation avec l'environnement, à son tour, vise à clarifier, élargir et systématiser les connaissances et les idées sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante. Dans notre article, nous voudrions corréler le côté contenu de la NDE avec le développement sensoriel et, surtout, avec le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, puisque dans les programmes des institutions préscolaires spéciales, la familiarisation avec l'environnement
pour les étudiants, l'éducation sensorielle et le développement de la parole ont souvent des tâches différentes, et dans les universités pour les étudiants-défectologues, un sujet est lu - «Introduction au monde extérieur. Méthodologie de développement de la parole.
La section CCA dans les programmes spéciaux est allouée séparément ou est incluse dans d'autres sections. Ainsi, par exemple, dans le programme des établissements d'enseignement préscolaire (DOE) pour enfants présentant un retard mental (ZPR), cette section s'appelle «Introduction au monde extérieur et développement de la parole» et comprend les sous-sections suivantes: connaissance de la nature, connaissance de la vie et le travail des personnes, le développement sensoriel, le développement de la perception spatiale, le développement mental, le développement de la parole.
Dans les programmes des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants souffrant de troubles de la parole, le «développement de la parole et la familiarisation avec l'environnement» sont inclus dans le travail d'orthophonie avec les enfants qui bégaient. Pour les enfants présentant un sous-développement général de la parole, la tâche de NDE est mise en évidence comme spéciale dans la section "Développement de la parole": expansion et activation de la réserve de parole des enfants sur la base d'un approfondissement des idées sur l'environnement. De plus, la direction «Développement de la parole en relation avec l'éducation environnementale» est mise en évidence ici (en passant, cette direction est incluse dans de nombreux programmes d'enseignement général de l'établissement d'enseignement préscolaire, et les tâches qui y sont incluses sont largement corrélées aux tâches pour le CSE).
Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, la section « Familiarisation avec l'environnement » est obligatoire pour les enfants ayant une déficience auditive et visuelle.
Je voudrais m'attarder séparément sur l'analyse du programme des établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Dans celui-ci, « Familiarisation avec l'environnement » est inclus dans la section « Développement cognitif », ainsi que des sous-sections telles que « Éducation sensorielle », « Formation de la pensée », « Formation de représentations quantitatives élémentaires », « Développement de la parole et formation de compétences en communication », « Alphabétisation » . C'est dans ce programme, malgré la séparation des tâches de l'ESN, du développement de la parole et de l'éducation sensorielle, que le lien étroit entre les trois domaines de l'éducation et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle est présenté : « La familiarisation avec l'environnement enrichit l'expérience de l'enfant - lui apprend à être attentif il est entouré de : regarder et voir, écouter et entendre, sentir et toucher, l'enrichissement de l'expérience sensorielle est inextricablement lié au développement des connaissances sensorielles - sensations, perceptions, idées. En formant des idées adéquates sur l'environnement, nous créons une base sensorielle pour le mot et préparons l'enfant à la perception de descriptions verbales d'objets, de phénomènes et de relations.
La finalité du CAF dans les différents programmes est présentée pratiquement
également: la formation chez les enfants d'une perception et d'une compréhension holistiques de divers objets et phénomènes de la réalité environnante. Et le contenu de la discipline est limité à un certain éventail de sujets avec quelques variantes : une personne (un enfant à la maternelle, la famille, la vie et le travail des gens, les vacances), le monde objectif, la faune (animaux, plantes), la nature inanimée . Mais seulement dans le programme pour enfants ayant une déficience intellectuelle, la dépendance de la formation des connaissances et des idées sur la réalité environnante sur le lien de l'expérience sensorielle (sensorielle) de l'enfant avec le mot est la plus clairement tracée. Par conséquent, il est très important, à notre avis, de comprendre que le développement de la parole dans les classes de SNG repose en grande partie sur le principe de la relation entre le développement sensoriel, mental et de la parole des enfants d'âge préscolaire. Une connexion correcte et opportune avec le mot de ce que l'enfant perçoit avec des organes sensoriels intacts aide à corréler le mot avec l'objet, puis à associer le mot à un certain concept et à le corréler avec d'autres unités lexicales. C'est de cette manière que l'on peut maîtriser la structure du sens lexical d'un mot : sa relation au sujet (nomination) et le système de généralisations et d'abstractions qui se cache derrière chaque mot spécifique.
Il est difficile d'identifier la direction principale pour le développement de la parole en classe pour le CCA (intégration
intrinsèquement), ils sont tous interconnectés : la correction de la prononciation sonore est impossible sans travail lexical, ce dernier, à son tour, sous-tend la formation d'une structure grammaticale, qui sert de base au développement d'un discours cohérent. Cependant, une analyse des programmes des établissements d'enseignement préscolaire spécialisé et de la pratique du travail dans les jardins d'enfants nous permet de conclure que le travail de vocabulaire basé sur la perception sensorielle revêt ici une importance particulière. La tâche principale reste de fixer dans le mot les propriétés de base des objets et des phénomènes de la réalité environnante. Le travail de vocabulaire dans le cadre de la NDE doit être effectué par étapes: connaissance directe d'un objet ou d'un phénomène, compréhension de sa désignation verbale sur la base d'un échantillon (discours de l'enseignant), organisation de la pratique de la parole dans le cadre de divers types d'activités pour enfants.
Presque tous les programmes prévoient la formation d'idées sur les propriétés de base des objets (couleur, forme, taille, propriétés des matériaux, le but des objets), leur emplacement dans l'espace, la formation de concepts généralisants, la préparation des enfants à l'analyse, comparaison, généralisation d'objets et de phénomènes (formation d'une activité analytique-synthétique-chesky dans la parole), etc. Par conséquent, à titre d'exemple du développement de la parole des enfants dans les classes CCA, nous pouvons considérer la formation d'idées sur la couleur (en
basée sur la perception visuelle) chez les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental. Il y a plusieurs leçons sur ce sujet (de 7 à 9). Leur objectif est de vous apprendre à distinguer et à nommer les couleurs primaires et intermédiaires, leurs nuances, puis à déterminer indépendamment la couleur de tout objet, ce qui est également important pour d'autres sujets : légumes, fruits, plantes, changements saisonniers dans la nature, etc. , ils sont initiés aux trois couleurs primaires - rouge, bleu, jaune. La présentation de leurs échantillons est associée à montrer des objets bien connus avec une couleur constante d'une couleur riche et intense: un camion de pompiers rouge ou une fleur de pavot, un bleuet bleu, un pissenlit jaune ou un poulet. L'affichage d'un standard sensoriel (mesure d'échantillon) est nécessairement accompagné d'un mot ou d'une phrase, qui fixe non seulement le nom de la couleur, mais également la forme grammaticale correcte de l'adjectif en combinaison avec le nom.
Ensuite, les enfants trouvent indépendamment un objet, une image avec l'image d'un objet de la même couleur, accompagnant leurs actions du mot: pomme rouge, citron jaune, voiture bleue. Pour savoir si la couleur d'un objet est correctement nommée, il est comparé à un échantillon (tableau d'échantillons). Il est important d'attirer l'attention des enfants sur le fait que l'objet peut être de différentes couleurs, changez-le : une pomme est rouge et jaune, une feuille est verte, rouge et jaune.
Étudiez constamment les couleurs intermédiaires que les enfants
ils peuvent se créer en mélangeant des aquarelles ou en superposant des plaques transparentes colorées les unes sur les autres : l'orange est le rouge et le jaune, le vert est le bleu et le jaune, le violet est le bleu et le rouge, le marron est le bleu, le rouge et le jaune. Les couleurs intermédiaires sont affichées simultanément avec les couleurs principales. La consolidation des connaissances sur la couleur des objets a lieu dans des classes individuelles et frontales dans les jeux et les activités pratiques. Les enfants disposent des objets ou des images orientés vers la table des couleurs, jouent aux dominos (cartes avec des couleurs), nomment les couleurs de l'objet spécifié, déterminent la couleur (caractéristique commune) d'un groupe d'objets, répondent aux questions: "Que se passe-t-il en rouge, bleu, vert ? ». La méthodologie pour former des idées sur la couleur, la forme, la taille des objets, sur leur emplacement dans l'espace a été développée de manière suffisamment détaillée. Cependant, il convient de souligner que ces représentations sont formées non seulement pour caractériser les caractéristiques et les propriétés des objets individuels, mais aussi pour créer une vision holistique d'eux comme faisant partie du monde environnant, où tout est dans des relations causales. À l'avenir, le vocabulaire accumulé servira de base au développement d'un discours cohérent pour les enfants: décrire des objets et des phénomènes de la réalité, mettre en évidence leurs caractéristiques essentielles et non essentielles, établir un lien entre les phénomènes et les événements du monde environnant, etc. .
Dans les cours de NDE, les enfants se familiarisent avec le monde objectif créé par des mains humaines, élargissent leurs connaissances sur la nature animée et inanimée, ils sont introduits dans le monde des relations sociales, reçoivent une vision holistique de l'environnement, qui reflète des liens et des dépendances importants dans différentes régions. Et parmi l'ensemble des tâches pour NDE: la formation d'une vision holistique des objets et des phénomènes de la réalité environnante, le développement de la pensée analytique et synthétique, l'éducation environnementale - la plus importante, à notre avis, dans l'aspect du développement de la parole est le remplissage du dictionnaire des enfants d'âge préscolaire avec du vocabulaire et de la phraséologie, reflétant et formant des idées et des concepts sur le monde environnant basés sur la perception sensorielle. Par conséquent, lors de la planification de cours sur les NDE, il est nécessaire de bien comprendre les spécificités de cette tâche - fixer dans le mot les principales propriétés, signes d'un objet ou d'un phénomène perçus par les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience intellectuelle par leurs organes sensoriels.
Littérature
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5. Ekzhanova, E.A. Éducation et éducation au développement correctionnel: un programme d'établissements d'enseignement préscolaire de type compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva. - 2e éd. - M. : Éducation, 2005. - 272 p.
6. Shevchenko, S. G. Connaissance de l'environnement et développement de la parole des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental: un manuel pour les défectologues et les enseignants du préscolaire / S. G. Shevchenko. - M. : Presse scolaire, 2005. - 80 p.
La connaissance du monde extérieur est l'aspect le plus important de l'éducation. Les enfants se familiarisent avec la réalité environnante, le travail des gens, les jours fériés, les traditions et les dates mémorables du pays.
La principale caractéristique du travail avec les enfants en classe pour se familiariser avec l'environnement est l'organisation d'observations ciblées de phénomènes naturels, le travail des personnes et l'organisation des activités pratiques des enfants (travail, jeu).
Le programme comprend sept sujets : "Notre jardin d'enfants", "Ma famille", "Notre rue", "L'école", "La ville dans laquelle nous vivons", "Native Nature", "Native Country".
Ces sujets sont explorés dans deux directions :
1. La première direction prévoit la familiarisation des enfants avec la vie sociale, le travail des personnes; bonne attitude envers l'environnement. Les formes, les méthodes et les moyens d'initier les enfants à la vie en société sont divers : ce sont les excursions, les conversations, la lecture, le visionnage d'images, les films fixes, les vacances, les matinées.
Les enfants consolident les idées qu'ils ont reçues dans leurs activités pratiques: il s'agit de classes spéciales pour le développement des compétences, des jeux didactiques et créatifs, du dessin, du design, des activités artistiques des enfants, du libre-service, du travail socialement utile, de l'organisation et de la tenue de vacances.
2. La deuxième direction prévoit la connaissance des enfants avec la nature en communication directe avec elle; formation d'idées sur la nature de la terre natale; l'éducation d'une attitude prudente et attentionnée envers les objets de la nature, une culture du comportement et l'organisation d'activités réalisables pour les enfants pour la protection de la nature.
La connaissance de la nature se fait sous forme d'excursions en forêt, parc, jardin, rivière, etc., promenades ciblées, travaux pratiques sur le site, cours dans un coin de nature, conversations, lecture.
Il est important de combiner la familiarisation avec l'environnement et l'organisation des activités pratiques des enfants de manière à ce qu'ils acquièrent non seulement certaines connaissances sur les normes morales et les règles de comportement, mais aussi qu'ils apprennent systématiquement à être guidés par ces normes dans leur vie quotidienne, dans leurs relations avec les enfants et les adultes.
Les sujets doivent être étudiés de manière séquentielle et revenir sur le même sujet plusieurs fois au cours de l'année selon les besoins (en raison des changements saisonniers, des événements importants de notre vie, de la nécessité de développer systématiquement des compétences et des compétences comportementales, pour former la bonne attitude face à l'environnement). Ainsi, par exemple, il est conseillé de commencer un cycle de cours sur la découverte du monde extérieur avec le thème « Notre jardin d'enfants ». Les enfants non seulement inspectent le bâtiment, mais sont immédiatement initiés au déroulement de la vie de la maternelle: ils se familiarisent avec tous les locaux, leur objectif, en apprennent davantage sur les employés de la maternelle, apprennent le bon comportement et le respect des autres. Dans le cadre de l'assimilation du matériel sur le thème "Notre rue", les enfants se familiarisent progressivement avec l'environnement immédiat du jardin d'enfants, apprennent quelques règles de comportement dans la rue. Alors qu'il fait chaud en automne, des excursions sont organisées autour du site (vers le parc, la forêt), les enfants observent les changements dans la vie des animaux et des plantes (le thème est "Notre nature natale"). La fête du 7 novembre approche - une partie du thème "Pays natal" est en train de passer.
Tous les thèmes des cours sont interconnectés, se pénètrent les uns les autres et, malgré le fait que les leçons d'une journée soient subordonnées à un thème, elles reflètent des questions liées à d'autres thèmes.
Développement de la parole
La familiarisation avec l'environnement est la source la plus importante du développement de la parole des enfants.
Travaillant sur le développement de la parole des enfants, l'enseignant utilise les recommandations disponibles dans la littérature méthodologique préscolaire et scolaire, tout en tenant constamment compte des particularités du développement de la parole et de l'activité mentale des enfants de ce contingent.
Tout au long de la formation correctionnelle et éducative pendant les moments de régime, les jeux, les promenades, les excursions, une grande attention est accordée au comportement de la parole des enfants - la capacité de s'adresser poliment aux enfants et aux adultes; la capacité d'écouter attentivement l'interlocuteur et de donner une réponse correspondant au contenu de la question; en même temps, le vocabulaire des enfants est enrichi et activé, le discours monologue est amélioré. Le développement de la parole des enfants est organiquement lié à l'éducation de leur attention, de leur mémoire, de leur sang-froid et de leur capacité à se gérer.
La préparation de l'éducateur à la leçon revêt une importance particulière. En classe, les impressions accumulées par les enfants sont clarifiées et systématisées. Les cours ont un caractère pédagogique. Chaque leçon est planifiée. En identifiant tel ou tel sous-thème à étudier (voir le programme de familiarisation), par exemple, "Légumes", "Animaux sauvages", "Printemps précoce" (le thème "Nature de notre région"), "Transport", "La ville où nous vivons" (sujet "Ville et ses environs"), etc., tout d'abord, il est déterminé exactement ce qui, à partir du matériel indiqué dans les sujets, est censé être utilisé lors de l'étude de ces sous-sujets. Ensuite, le nombre de cours sur un sous-thème donné, les types de cours (excursions, conversation, apprendre à raconter, etc.) sont déterminés. Les objectifs de chaque leçon sont déterminés - généralement il y en a plusieurs.
La formation correctionnelle prévoit, lors de la détermination des objectifs des cours, d'indiquer quel type de travail de discours est censé être effectué dans cette leçon (une exception peut être les cours sur le thème «Pays natal»). Cela peut être la clarification, l'enrichissement ou l'activation du dictionnaire, la formation de la structure grammaticale du discours (en particulier le travail sur une phrase), le développement d'un discours cohérent. La tâche principale est le développement d'un discours cohérent - la solution de ce problème est réalisée dans la plupart des classes, d'une manière ou d'une autre combinée avec la solution d'autres problèmes, et une fois par semaine (une leçon sur le développement du discours monologue) prend le plus souvent.
travail de vocabulaire il vise principalement à consolider et à activer le vocabulaire acquis dans le cadre de la familiarisation avec l'environnement (notamment les adjectifs, y compris au comparatif, et les verbes) ; clarifier la compréhension du sens des mots connus des enfants; pour étoffer le stock de synonymes et d'antonymes ("Choisir des mots proches, de sens similaire" ou du conte de fées "Le Renard et le Coq" : Le coq était courageux, il n'avait pas peur du renard. Et le lapin ? Comment était le lapin? (timide, lâche, timide, timide ). Le sens de la polysémie des mots (tablette de chocolat, tuile de parement, tuile électrique); le sens figuré des mots (maître - mains d'or, automne d'or) est révélé. Le travail conjoint sur le vocabulaire de l'éducateur et de l'orthophoniste est très important.Ainsi, un orthophoniste dans ses cours attire l'attention des enfants sur l'affiliation générique des noms et des adjectifs associés (forêt - pin, branche - pin); sur la formation de adjectifs à partir de noms (framboise - framboise, citron - citron); sur la formation de mots composés (chute des feuilles - chute des feuilles); attire à plusieurs reprises l'attention des enfants sur les mots éducatifs utilisant des préfixes, etc., etc.
Dans ces cas et d'autres similaires, l'éducateur, en accord avec l'orthophoniste, consolide et élargit les connaissances acquises par les enfants, enrichissant leur vocabulaire de mots-noms d'objets, de signes, d'actions. Dans certains cas, l'orthophoniste utilise le dictionnaire préparé par l'enseignant. Ainsi, au cours de l'année, les enfants se familiarisent avec de nombreuses professions, un orthophoniste (en troisième période de formation) utilise un dictionnaire familier aux enfants pour attirer leur attention sur la formation des mots, la désignation de la profession (enseignant-enseignant- enseignant, grutier-grutier, etc. ).
Formation de la structure grammaticale du discours
Cette section inclut le changement de formes grammaticales mots (mise en forme) et travailler sur des phrases et des phrases. Un orthophoniste attire systématiquement (dans le cadre de la fixation de la prononciation correcte) l'attention des enfants sur un changement dans les formes grammaticales d'un mot - cela peut être la formation d'un pluriel de noms, en particulier ceux qui, pour une raison ou une autre, peut causer des difficultés (manteaux, lions, roues, gâteaux, etc.). P.); la formation du génitif pluriel des noms (many chairs, breeches, sheets, etc.) ; dans le cadre du travail sur la phrase et la phrase, l'orthophoniste effectue des exercices de coordination des adjectifs avec les noms en genre et en nombre. En accord avec l'orthophoniste, l'éducateur inclut des exercices dans ses cours pour consolider les connaissances et les compétences acquises par les enfants.
Le travail de l'éducateur sur la proposition est particulièrement important et responsable.. Si l'orthophoniste se concentre sur la construction d'une phrase simple et complexe, la connexion de mots dans des phrases et des phrases, la distribution de phrases, alors l'une des principales tâches de l'éducateur dans cette section est d'apprendre aux enfants à écouter attentivement les questions qui leur sont posées et y apporter les bonnes réponses, en utilisant différents types d'offres. Dans le même temps, il est nécessaire de contrôler non seulement le contenu de la réponse, mais également sa conception vocale.
Dans le cadre de ce qui précède, il est particulièrement important lors de la préparation de la prochaine leçon d'élaborer et d'indiquer dans le plan les questions qui seront posées aux enfants et (nécessairement) les réponses attendues des enfants.
Lors de la conduite des cours, l'enseignant obtient les bonnes réponses, l'attention de tous les enfants est attirée sur eux, elles sont répétées par des enfants individuels et la chorale. Les erreurs des enfants (commencées par "parce que", ont donné une réponse correcte en substance, mais ont mal construit une phrase, ont donné une réponse qui ne correspondait pas à la question, etc.) sont nécessairement corrigées, un échantillon correct est donné. En début d'année, lorsque le travail principal est réalisé sous forme de conversations, les questions les plus simples sont sélectionnées, ne nécessitant que l'ajout de deux ou trois mots à la question. (Dans quelle maison vivait le renard ? Le renard vivait dans la glacière). Plus tard (II et III périodes d'études), progressivement, en tenant compte des capacités accrues des enfants, ils passent à des questions plus compliquées qui nécessitent la sélection de nouveaux mots ou phrases à répondre. Les questions qui demandent aux enfants de faire des déductions, des jugements qui établissent un lien entre des objets qui nécessitent une comparaison d'objets sont particulièrement importantes à ce stade (Pourquoi le lapin n'a-t-il pas pu obtenir la carotte ? - Le lapin n'a pas pu obtenir la carotte parce qu'il est petit et le bonhomme de neige est grand). En même temps, vous devez progressivement apprendre aux enfants à poser des questions. La capacité à répondre aux questions posées joue un rôle important non seulement pour l'amélioration du discours dialogique, mais également pour le développement du discours monologue.
Parallèlement à l'enseignement de la réponse complète, des exercices sont menés pour développer la capacité des enfants à donner des réponses en un mot. Ce type de travail est important à la fois pour préparer la sélection d'un mot parmi des phrases, et pour éduquer et consolider l'habileté à définir des questions (Qui ou quoi? Que fait-il? Quoi?) Mots-objets, actions, signes.
En plus de la forme question-réponse, afin d'apprendre aux enfants à utiliser des phrases avec un lien de coordination ou de subordination, la méthode de négociation avec les enfants des phrases commencées par l'enseignant est utilisée, suivie de la prononciation des phrases en entier. (Il y a encore de la neige dans la rue, mais ... elle va bientôt fondre. La pie a une longue queue, et ... le choucas en a une courte. Les hirondelles volent vers les pays chauds ... parce qu'elles ont faim en hiver ).
Développement d'un discours cohérent
Le développement d'un discours cohérent est continuellement associé à l'enrichissement et à l'activation du dictionnaire et à la formation de la structure grammaticale du discours. Dans la formation du discours monologue des enfants souffrant de troubles de la parole, apprendre à raconter la perception des objets, des images, des phénomènes observés et de la narration revêt une importance particulière.
Les histoires perceptives ont une grande influence sur le développement des enfants. La capacité de décrire des objets perçus visuellement facilite l'apprentissage de types de narration plus complexes à l'avenir. Dans la première période d'étude, une grande attention est accordée à la description des objets naturels., principalement des objets de la nature (légumes, feuilles, arbres), ainsi que des articles ménagers, des outils familiers (la sélection des articles dépend du sujet étudié).
Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à décrire les objets le plus complètement, guidés par des questions individuelles ou un plan donné par l'éducateur (c'est-à-dire une série de 3-4 questions); dans le même temps, un exemple d'histoire est largement utilisé, qui doit être cohérent, court, composé de phrases de structure simple. Le modèle de narration facilite l'apprentissage plus que d'autres techniques, car on montre aux enfants le résultat qu'ils doivent atteindre. Lors de la consolidation de la capacité à composer des histoires, la technique de description de mémoire est utilisée. Il est également important d'apprendre aux enfants à composer des histoires comparatives, en attirant l'attention des enfants sur les similitudes et les différences entre les objets et les phénomènes. Lors de la compilation d'histoires descriptives, les jeux d'énigmes sont largement utilisés.
Dans les périodes d'étude II et III, parallèlement à la description continue d'objets individuels (principalement des animaux, des oiseaux, des insectes) et à la compilation d'histoires comparatives, la compilation d'histoires descriptives séparées à partir d'images est systématiquement effectuée. Dans le même temps, s'éloignant progressivement de l'utilisation d'un exemple d'histoire, la tâche consiste à apprendre aux enfants à composer des histoires selon ce plan.
L'éducateur, utilisant les techniques méthodologiques décrites dans les manuels disponibles, utilise particulièrement souvent la technique consistant à compiler une description d'histoire en plusieurs parties, puis à combiner les parties en une histoire cohérente.
L'enseignement du récit occupe une des premières places dans le système d'influence correctrice. À partir de la première période d'études, l'orthophoniste systématiquement, dans le cadre de la fixation de la prononciation correcte, mémorise progressivement des textes plus complexes avec les enfants. Le travail de l'éducateur dans la narration des textes, à partir de la période d'études II, est effectué systématiquement au moins une fois par semaine. Les œuvres à raconter sont des intrigues sélectionnées, avec une composition claire, avec une séquence d'actions bien définie, disponibles en taille. Guidé dans l'enseignement du récit par des exigences générales, l'éducateur accorde une attention particulière à la signification (c'est-à-dire à la pleine compréhension du texte) et à la séquence de présentation, enseigne aux enfants à raconter selon le plan. Pour cela, des questions individuelles, une série de questions, des croquis au tableau (schéma) ou le placement de certains objets ou personnages sur le flannelgraph (au fur et à mesure que vous passez d'une partie à l'autre) sont utilisés ; une série de tableaux, une histoire en plusieurs parties. Dans la troisième période d'étude, lorsqu'il devient possible d'étendre plus largement les travaux sur l'expressivité de la parole, la narration par rôles est introduite. En même temps, la narration imaginative commence. À la fin de l'année, les enfants devraient connaître près du texte 7 à 10 œuvres qu'ils ont répétées à plusieurs reprises au cours de l'année.
Lors de la planification de cours pour un sous-thème alloué à l'étude (à l'exception du thème «Pays natal»), il convient de sélectionner le matériel de manière à ce que divers aspects de l'apprentissage soient fournis: révéler les connaissances des enfants, obtenir de nouvelles informations par les enfants (histoire du professeur, lecture textes littéraires; exercices de description et de description comparée ) enseignement du conte aux enfants. Une indication du travail de la parole avec une liste de tâches et d'exigences spécifiques est nécessairement incluse dans le plan. Il répertorie également les jeux didactiques censés y figurer (jeu d'énigmes, « Qu'est-ce qui est superflu ? », etc.), la démonstration et les polycopiés. Le thème "Pays natal" est étudié conformément aux recommandations existant dans la littérature méthodologique.
Lors de la conduite d'une leçon, les caractéristiques individuelles de la parole et du comportement des enfants sont prises en compte.
Le plan indique quel type de travail est censé être effectué par rapport à chaque enfant.
Le programme des cours pour les éducateurs
Dans le processus de familiarisation avec le monde environnant, les tâches suivantes sont résolues:
Formation, clarification et systématisation des connaissances sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante ;
enrichissement de l'expérience émotionnelle, sociale, cognitive et ludique des enfants.
Les cours de familiarisation avec le monde environnant visent à :
élargir les horizons,
enrichissement du vécu sensoriel et pratique des enfants,
activation de l'activité mentale et développement de la parole.
La familiarisation des enfants avec le monde extérieur a lieu sur:
cours spéciaux,
dans différents types d'activités pour enfants,
pendant les moments de régime,
dans le processus de travail correctionnel individuel, dans la vie de tous les jours.
Méthodes pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec la nature: observation, histoire, lecture, fiction, littérature, conversation, jeux, travail, expérimentation.
Formes d'organisation des enfants lors de leur introduction à la nature: cours , excursions , des promenades , travailler dans la nature , travailler sur la terre.
L'essentiel est l'assimilation du matériel du programme par tous les enfants. Ce sont des activités où les enfants se familiarisent avec la nature dans des conditions naturelles.: inspections du site, observations des changements saisonniers de la vie des plantes et des animaux, jeux utilisant du matériel naturel
Il a lieu tous les jours pendant les heures de travail.
Réalisé après un sommeil diurne : observation, a fait. Jeux, lecture d'art. Œuvres, conversations, histoires
Travailler avec des images: dans la forêt, dans la prairie, dans le jardin, au bord de l'étang.
En classe, les enfants atteints de TNR acquièrent certaines connaissances sur les objets et les phénomènes qui se forment et s'expriment par la parole. L'intérêt des enfants pour le monde qui les entoure contribue à l'assimilation de nouvelles connaissances et à leur consolidation par la parole. Pour le développement de la parole comme moyen de communication avec les autres, dans chaque leçon, un travail est effectué pour développer la compréhension de la parole et activer l'activité de parole réelle des enfants. Au cours du processus de familiarisation avec le monde environnant, la corrélation sujet des mots se forme. Le mot, à mesure que son sens lexical est maîtrisé, se fixe dans le concept de sujet.
L'étude des sujets est effectuée dans un certain ordre. Tout d'abord, les enfants sont présentés avec des objets naturels qu'ils examinent, analysent, déterminent le but, apprennent à agir avec eux. Ensuite, ils comparent des objets selon différents critères, établissent des relations spatiales et causales, apprennent à tirer des conclusions simples et des généralisations. Les enfants apprennent à nommer et à montrer un objet dans un arrangement spatial différent, à corréler des objets naturels
9.Méthodes d'enseignement du libre-service aux enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles graves de la parole. Compétences : garder son corps propre ; manger ; s'habiller, se déshabiller ; s'occuper des jouets, des choses. Éduquer. compétences culturelles et hygiéniques et compétences en libre-service - direction du travail cat. contribue à l'émergence des nouvelles images les plus importantes chez les enfants. âge précoce - indépendance.Maîtriser les compétences sanitaires et hygiéniques: - Réduit la dépendance de l'enfant vis-à-vis des autres; - Aide à renforcer sa confiance en soi; - Favorise l'avancement du développement psychomoteur. La tâche principale est d'aider les enfants à gagner en autonomie et en indépendance dans la vie quotidienne. Objectifs de la formation : - Atteindre un plus haut degré d'autonomie dans le développement de diverses compétences d'auto-soins pour les enfants avec TNR ; - Apprendre aux parents à travailler sur le programme des formateurs. compétences en libre-service Étapes de la formation des formateurs. compétences en libre-service : jouer avec une poupée et d'autres jouets (jouer une compétence avec un personnage) ; Démonstration de l'action par l'enseignant (montrant et commentant chaque action) ; Actions conjointes de l'enseignant avec l'enfant ; Actions de l'enfant à imiter. ; Indépendant. actions de l'enfant.Un environnement objectif est nécessairement créé en tenant compte des capacités motrices: la taille et l'emplacement de l'équipement sont choisis en fonction de la force et de l'âge de l'enfant;Il est souhaitable d'exclure les sensations désagréables.Il est nécessaire de prendre en compte le capacités de parole individuelles de chaque enfant. et posez des questions en conséquence.Utilisez des encouragements verbaux.
10. Méthodes d'enseignement du travail domestique. nettoyage du groupe et des autres locaux de l'école maternelle ; - nettoyage du site ; - blanchisserie ; - mise en table ; - préparation des cours. Formes travail des enfants : affectations, devoir, travail collectif. Tâches de travail. éducation:Éducation d'intérêt et besoin de travail. activité;Formir. cognitif et social motifs de travail significatifs. activités;;Éducation à l'autonomie, à la confiance en soi. Méthodes d'entraînement. doshk. avec les compétences libre-service TNR : affichage ; démonstration ; rappel ; exercices ; jeux. ml. doshk. âge: techniques de jeu ; un exemple positif de pairs ; examen des illustrations, utilisation. comptines, proverbes, lecture litt. travaux ; contrôle (s'il n'y a pas de contrôle, des habitudes négatives, de la négligence, de la négligence se forment ); aide et entraide. Épouser doshk. âge: techniques de jeu ; rappel systématique et contrôle des actions ; évaluation des activités de l'enfant, encouragement à la réussite ; entraide ; implication des enfants dans l'analyse des résultats du travail et dans une évaluation objective des activités de chaque enfant. Art. doshk. âge: contrôle + tout ce qui précède Méthode recommandations Enfants st. doshk. âge peut effectuer les types de travaux suivants : 1. Garder ses jouets en ordre. Essuyer les meubles (avec un adulte) 3. Laver les vêtements des poupées, les petits objets personnels (chaussettes, rubans). 4. Mettez la table, nettoyez la vaisselle après avoir mangé; laver les tasses, les cuillères, etc. 5. Balayer le sol de la pièce avec un balai humide, 6. Aider les adultes à cuisiner : éplucher les pommes de terre bouillies, laver les légumes, faire des biscuits ; cueillir et nettoyer les baies
11. Tâches du développement de la parole des enfants souffrant de troubles graves de la parole dans une institution préscolaire spéciale.
1. Développement du dictionnaire (passif puis actif) : a) enrichissement du vocabulaire ; b) activation du vocabulaire ; c) travail de clarification du dictionnaire ; d) élimination des mots non littéraux (jargons, dialectes) ; 2. Formation de la structure grammaticale du discours (formation des mots, inflexion) (lutte contre les agramatismes); 3. Éducation d'une culture sonore de la parole : a) droits. prononciation sonore; b) expression de la parole ; c) intonation ; d) rythme de la parole ; e) utiliser les qualités de la voix en fonction de la situation ; e) travailler la diction (virelangues, virelangues) g) formation des droits. respiration diaphragmatique; h) formation. droits. prononciation; 4. Formation du discours de dialogue familier ; 5. Formirov. monologue discours (récit, histoire basée sur une série d'images de l'intrigue, narration créative); 6. Connaissance de la fiction; 7. Préparer les enfants à l'alphabétisation.
