Les principales causes de comportement difficile. Un enfant difficile est un enfant spécial
MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE
INSTITUTION D'ENSEIGNEMENT D'ÉTAT D'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPÉRIEUR "BARNAUL STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY"
Faculté d'éducation physique
Département de psychologie
Enfants difficiles : qui sont-ils, les raisons de leur apparition
(Travaux de cours)
Est fait par un étudiant
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(signature)
Directeur scientifique
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(signature)
Barnaoul 2006
INTRODUCTION
CHAPITREje . Qui sont les "enfants difficiles" et comment ils le deviennent.
1.1. Comportement déviant et délinquant.
1.2. Typification des enfants et adolescents "difficiles".
1.3. Les principales causes "familiales" de comportements difficiles.
CHAPITREII
2.1. " Enfants difficiles » dans les activités scolaires et éducatives.
2.2. "Enfants difficiles" dans la société.
CONCLUSION
LISTE DES SOURCES ET LITTÉRATURE UTILISÉES
INTRODUCTION
Quelqu'un, un jour, doit répondre
Révéler la vérité, révéler la vérité,
Quels sont les enfants difficiles ?
L'éternelle question et malade comme un abcès.
Le voici assis devant nous, regarde,
Ratatiné comme une source, il désespérait,
Comme un mur sans porte ni fenêtre.
Voici les principales vérités :
Retard remarqué... retard pris en compte...
Non! Les enfants difficiles ne naissent pas !
Ils n'ont tout simplement pas reçu d'aide.
(S. Davidovitch) 1
L'expression "enfants difficiles" est très courante dans la vie scientifique et quotidienne moderne, cependant, ni la pédagogie ni la psychologie ne peuvent donner une définition univoque de ce concept.
Afin de considérer son contenu, tournons-nous vers des concepts qui peuvent compléter sa compréhension. Les « enfants difficiles » ou les « enfants au comportement déviant » constituent un groupe distinct de la société, dont les normes diffèrent de celles du reste de la société. Il existe également d'autres groupes distincts dans la société. Par exemple, le soi-disant type de «personnalité normative» désigne les personnes dont les traits de caractère et de comportement expriment le mieux une culture de société donnée, sont l'idéal de la personnalité humaine de la culture de la société. Ou "personnalité modale" - personnes dont le comportement ne contredit pas les valeurs de la société 2 . Dans cette liste, les « enfants difficiles » occupent la place la moins honorable, étant le groupe le plus défavorisé de la société.
Pour la première fois, le concept d '«enfants difficiles» est apparu dans la période d'avant-guerre et s'est presque immédiatement répandu. Cependant, il n'est pas apparu dans la science, mais dans la vie quotidienne. Pendant un certain temps, cette définition a disparu, et dans les années 50-60, elle est réapparue. Actuellement, ce terme existe dans le dictionnaire scientifique de la pédagogie et de la psychologie. Mais même aujourd'hui, il y a une discussion parmi les scientifiques sur la pertinence de son utilisation. Ce terme est-il correct ? Certains chercheurs le considèrent offensant, en particulier dans la communication avec l'enfant lui-même ou ses parents. Ainsi, la pédagogie moderne essaie d'utiliser le moins possible les mots « enfants difficiles », « enfant difficile », en les remplaçant par les mots « enfants à risque », « enfants délaissés pédagogiquement », « enfants délaissés socialement » ou « enfants de non ». -comportement standard », voire l'interdit complètement.
Si nous tenons compte du fait que chaque personne à un certain stade de son développement est obligée de surmonter des crises internes liées à l'âge, alors tous les enfants peuvent être qualifiés de difficiles à un moment donné. Par conséquent, ce terme s'applique uniquement aux enfants dont les problèmes ne s'arrêtent jamais et ne dépendent pas de l'âge.
Ce terme peut également être trouvé dans la psychologie étrangère, seulement là, il est remplacé par le nom «étudiants à problèmes».
Cependant, peu importe comment les scientifiques appellent cette catégorie d'enfants, elle continue d'exister dans notre société, de plus, elle pose des problèmes à notre société et, malheureusement, elle ne diminue pas d'année en année. Le fait qu'il existe des « enfants difficiles » est reconnu par tous sans exception, mais en plus de sa reconnaissance, nous devons aussi être conscients que nous devons vivre à côté de ces enfants, les éduquer et les préparer à une future vie en société. .
Les enjeux de l'éducation des « enfants difficiles » rivaient désormais particulièrement l'attention du public, des scientifiques, des enseignants. Les journaux et magazines regorgent de gros titres et de rubriques éditoriales entières : « Étapes de la réforme scolaire », « Familles dysfonctionnelles : aide sociale et pédagogique », « Caractéristiques des sous-cultures juvéniles et leur influence sur la génération actuelle d'adolescents », « À l'attention des enfants de la rue », etc. Les problèmes de la prostitution des enfants, de la toxicomanie et de l'abaissement de l'âge des criminels sont activement discutés. Mais c'est dans la presse, sur Internet, à la télévision, à la lumière de "tables rondes" spécialement organisées. Mais qu'en est-il dans la vraie vie, parmi nous ? Qui doit être impliqué dans l'éducation des « enfants difficiles » et comment le faire ? 3
L'attitude la plus éloquente de la société face à ces problèmes peut être vue si nous évaluons les résultats d'enquêtes sociologiques auprès des passants dans la rue. La plupart des "premiers arrivés" haussent les épaules d'étonnement. Qu'y a-t-il à demander ? De leur point de vue, la société a depuis longtemps un système bien établi pour élever les "enfants difficiles" dans des écoles spécialisées, des écoles professionnelles, des camps de travail et d'autres institutions de ce type. Tout cela semble être amélioré et mis à jour d'année en année. Pourquoi casse-tête ? Quels autres problèmes pourrait-il y avoir? Et très probablement, ce seront ceux qui ne connaissent que par ouï-dire les difficultés de l'éducation, les adolescents délinquants, les soi-disant «personnes au comportement déviant». Oui, ils ont lu ou entendu parler quelque part de rockers, de punks, de skinheads, de métalleux. Oui, nous avons rencontré une entreprise désagréable à l'entrée, dirigée par la voisine Petka. Mais il est tout à fait clair pour eux qui et comment traiter avec "ces individus". Et le plus souvent, il n'y a qu'une seule option pour résoudre le problème de l'éducation de ces adolescents: "il n'y a qu'un seul endroit pour ces adolescents - la prison".
Cependant, cela sera-t-il toujours la seule et correcte solution ? 4
L'objet d'étude dans ce travail sera la société moderne, à savoir les enfants et les adolescents de la société moderne.
Le sujet de considération est les problèmes de société associés aux enfants "difficiles".
Le but de ce travail est d'examiner le problème des enfants "difficiles", de découvrir les raisons de leur apparition, ainsi que de trouver des solutions possibles aux situations qui surviennent chez les enfants "difficiles" ou avec des enfants "difficiles". Pour atteindre cet objectif, l'auteur s'est fixé les tâches suivantes :
Déterminer l'origine et la compréhension moderne du terme "enfants difficiles".
Considérez les principaux types de comportement "difficile" des enfants et des adolescents.
Analysez les raisons de ce comportement.
Identifier les moyens les plus efficaces, de l'avis des enseignants et des psychologues modernes, de travailler avec des enfants au comportement "difficile".
Pour remplir ces tâches et l'objectif principal, le travail prendra en compte des articles de recherche de divers auteurs sur ce sujet, des données de journaux et de magazines, des données d'enquêtes sociologiques publiées dans les médias et sur Internet.
Le travail est basé sur le principe problématique: le 1er chapitre examine diverses définitions du concept d '«enfants difficiles», la classification des écarts par rapport aux normes dans le comportement des enfants. Les paragraphes sont consacrés à un examen détaillé des concepts de comportement "déviant" et "délinquant" en tant que forme de comportement des enfants difficiles. Le chapitre révèle également les raisons de l'apparition d'enfants et d'adolescents "difficiles" dans notre société. Les paragraphes sont consacrés aux raisons qui surviennent dans la famille, dans divers groupes, dans la société dans son ensemble. Le chapitre 2 est consacré aux spécificités du travail avec des enfants au comportement « difficile » et contient quelques données pratiques. La conclusion résume le résultat général du travail et donne une conclusion sur ses résultats.
CHAPITREje . Qui sont les "enfants difficiles" et comment ils le deviennent.
1.1. Comportement déviant et délinquant.
Sur la base de l'analyse de la littérature scientifique et pédagogique moderne, on peut distinguer trois traits essentiels qui constituent le contenu du concept d'"Enfant difficile". Le premier signe est la présence de comportements déviants chez l'enfant ou l'adolescent 5 .
Pour caractériser le comportement déviant, des termes spéciaux sont utilisés - "délinquance" et "déviance". Par comportement délinquant, on entend un enchaînement d'inconduites, de délits, de délits mineurs et de délits différents des délits criminels, c'est-à-dire infractions pénales et infractions graves.
La déviance est comprise comme une déviation des normes acceptées dans la société. La portée de ce concept comprend à la fois les infractions délinquantes et autres infractions de conduite. Les principaux comportements déviants dans la société incluent le crime, la toxicomanie, l'alcoolisme, la prostitution, le suicide. Chaque forme de déviation a ses spécificités 6 .
Deuxièmement, les écoliers difficiles sont compris comme de tels enfants et adolescents, des violations, dont le comportement n'est pas facilement corrigé. Il convient ici de distinguer les notions d'"enfants difficiles" et d'"enfants négligés pédagogiquement". Ces derniers ne sont pas toujours difficiles, et relativement faciles à rééduquer.
Enfants difficiles. Troisièmement, ils ont surtout besoin d'une approche individuelle de la part des éducateurs et de l'attention d'un groupe de pairs 7 .
L'enfance est une préparation à l'âge adulte. Ce sera bien organisé, puis la personne grandira bien; mal dirigé se transformera toujours en un destin difficile. Une enfance difficile n'est pas toujours la pire. Mauvaise enfance - sans abri, méchante, dans laquelle l'enfant est perdu, comme une chose inutile.
Au début, l'enfant devient difficile. L'enfant difficile est celui-là. Qui est difficile. C'est ainsi qu'il faut comprendre ce qui lui arrive. C'est difficile non seulement pour les adultes, mais avant tout pour vous-même. Un enfant difficile souffre, se précipite à la recherche de chaleur et d'affection. Misérable et presque condamné. Il le sent. Tous les enfants difficiles, en règle générale, ne bénéficiaient pas d'un environnement amical et attentionné, ni dans la famille ni à l'école. Au début, les difficultés d'adaptation, le manque de capacités, puis la réticence à apprendre ont conduit ces enfants à la désorganisation, aux violations de la discipline.
C'est difficile pour l'enfant. C'est son besoin insatisfait d'être comme tout le monde, d'être aimé, désiré, traité avec bienveillance. Le fait que ces enfants soient rejetés à la maison et en classe les éloigne davantage des autres enfants. Traditionnellement, le critère principal pour classer un enfant comme difficile est, dans la grande majorité des cas, les mauvais résultats scolaires et l'indiscipline. Ceci est une conséquence de la situation difficile pour l'enfant dans laquelle il se trouve dans l'équipe-école dès le début de ses études. L'essentiel ici est l'expérience intérieure de l'enfant lui-même, son attitude personnelle envers l'enseignant, ses camarades de classe autour de lui et lui-même 8 .
L'enfant devient difficile, note à juste titre le professeur A.I. Kochetov, lorsqu'il y a une coïncidence, l'imposition d'influences extérieures négatives, les échecs scolaires et les erreurs pédagogiques des enseignants, l'impact négatif de la vie familiale et des relations intrafamiliales. En d'autres termes, l'enfant quitte la sphère de l'éducation à la fois dans de nombreux liens et se trouve dans la zone des influences négatives actives 9 .
Les enfants difficiles comprennent généralement les enfants qui se caractérisent par certaines déviations dans le développement moral, la présence de formes de comportement négatives fixes, l'indiscipline.Les enfants difficiles étudient mal, font rarement et négligemment leurs devoirs et sautent souvent l'école. Ils se conduisent mal en classe et se battent souvent. Beaucoup d'entre eux sont des redoublants. Leur éducation dans la famille se fait généralement peu. Ils grandissent tout seuls. Souvent obligé de voler, de mendier. Agressif, aigri, pratiquement familier avec les côtés sombres de la vie. Ils commencent à fumer, à boire de l'alcool et à se droguer tôt. En grandissant, ils s'égarent en groupes organisés, commettent des vols, des cambriolages et même des meurtres 10 . Le comportement des enfants dans de tels cas est caractérisé par le terme "délinquant", qui est une forme de déviation particulièrement grave.
1.2. Typification des enfants et adolescents "difficiles".
Les psychologues et les éducateurs ont proposé plusieurs systèmes pour taper les enfants difficiles. Presque tous font référence à des enfants d'un âge plus avancé, lorsqu'un enfant difficile devient un adolescent antisocial. L'un des systèmes les plus développés appartient au professeur A.I. Kochetov. Il identifie les types d'enfants difficiles suivants :
enfants souffrant de troubles de la communication
enfants ayant une réaction émotionnelle accrue ou diminuée (avec une excitabilité accrue, une réaction aiguë ou, au contraire, passif, indifférent)
enfants handicapés mentaux
enfants ayant un développement anormal des qualités volitives (têtus, faibles de volonté, capricieux, entêtés, indisciplinés, désorganisés) 11 .
Les adolescents asociaux sont formés à partir d'enfants difficiles, que le professeur de psychologie M.S. Neumark le décrit ainsi :
cyniques; les dirigeants de groupes asociaux avec un système immoral établi de points de vue et de besoins ; violer l'ordre et les règles par conviction et se considérer comme ayant raison ; s'opposer consciemment à la société.
instables, n'ont pas de fortes convictions morales et de profonds sentiments moraux; leur comportement, leurs opinions, leurs évaluations dépendent entièrement de la situation ; soumis à l'influence du mal, incapable d'y résister.
adolescents et grands écoliers poussés à l'incivilité par de forts besoins personnels immédiats en présence de freins très faibles ; les besoins immédiats (pour les spectacles, la nourriture délicieuse, souvent - le tabac, le vin, etc.) sont plus forts pour eux que leurs sentiments et intentions moraux, et sont satisfaits de manière illégale.
les enfants affectifs qui éprouvent un ressentiment constant basé sur la croyance qu'ils sont sous-estimés, bafoués, n'admettent pas qu'ils sont injustes.
D. Futer (1929) considère que les principaux signes du comportement anormal des enfants difficiles sont une tendance au vagabondage - vagabondage, tromperie, formation de gangs avec des chefs, agressivité 12 .
Ainsi, nous pouvons conclure que le concept d'"enfants difficiles" est très vaste et qu'il est assez difficile d'en donner une définition exacte.
1.3. Les principales causes de comportement difficile.
A la fin du 19ème - début du 20ème siècles. les scientifiques ont mené de nombreuses études afin d'établir les raisons de l'écart du comportement des enfants et des adolescents par rapport à la norme. En conséquence, diverses théories ont émergé. Qui peut être divisé en deux groupes :
causes biologiques
raisons psychologiques 13
Ainsi, par exemple, les auteurs de théories biologiques, comme le médecin italien Cesare Lombroso ou l'Américain William Sheldon, pensaient qu'il existe un lien direct entre le comportement criminel et les caractéristiques biologiques d'une personne. Même la constitution du corps humain détermine les traits de caractère. Les scientifiques ont identifié trois types de figures humaines :
Endomorph - une personne de plénitude modérée avec un corps doux et quelque peu arrondi - une telle personne se caractérise par la sociabilité, la capacité de s'entendre avec les gens.
Mésomorphe - le corps humain se distingue par sa force et son harmonie - il se caractérise par une tendance à l'anxiété, active et pas trop sensible.
Ectomorphe - caractérisé par la subtilité et la fragilité du corps - sujet à l'introspection, doté d'une sensibilité et d'une nervosité accrues.
Bien que ces théories biologiques aient été populaires au début du XXe siècle, d'autres concepts les ont progressivement supplantées. Les partisans de l'interprétation psychologique associent les comportements déviants et délinquants à des traits psychologiques (instabilité mentale, déséquilibre psychologique, etc.). Des preuves ont été obtenues que certains troubles mentaux, en particulier la schizophrénie, peuvent être dus à une prédisposition génétique. De plus, certaines caractéristiques biologiques peuvent affecter le psychisme de l'individu. Par exemple, si un garçon est taquiné pour sa petite taille, sa réponse peut être dirigée contre la société et exprimée par un comportement déviant. Mais dans de tels cas, les facteurs biologiques ne contribuent qu'indirectement à la déviation, combinés aux facteurs psychologiques 15 .
Au milieu du XXe siècle, des théories ont commencé à émerger qui fournissent une explication sociologique au comportement déviant des enfants. E. Durkheim a été le premier à développer une théorie sociologique détaillée. Il a introduit le concept d'anomie, c'est-à-dire désorganisation de la société, manque de valeurs, violation de l'ordre dans les relations entre les personnes.
Par la suite, la théorie sociologique a été développée par R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker. Actuellement, cette théorie est la plus populaire pour expliquer les causes des comportements déviants et délinquants chez les enfants 16 .
En fait, selon les sociologues, psychologues et éducateurs modernes, il n'est pas nécessaire de rechercher des raisons particulières pour l'apparition de comportements antisociaux chez les enfants, ils n'existent pas. Ils sont dans notre vie quotidienne, dans des exemples de comportement adulte. Les adultes doivent rechercher les raisons de l'insatisfaction vis-à-vis du comportement des enfants en eux-mêmes, dans leurs actions, qui sont présentées comme des modèles de comportement.
Les enfants ont copié et copieront toujours les adultes. Alors ils entrent dans la vie et se développent, adoptant tout indistinctement. Ils ne savent pas distinguer le bien du mal.
La vie moderne est remplie d'asociaux, c'est-à-dire incompatible avec les exigences de la société et les normes morales, le comportement des adultes. Ayant constamment de tels "modèles" sous les yeux, les enfants les absorbent comme quelque chose de complètement naturel. Souvent, ils ne comprennent pas pourquoi le professeur leur demande d'être polis, de ne pas jurer, de ne pas fumer ; dans leur vie réelle, il n'y a pas de telles normes. C'est pourquoi il est si difficile de corriger le comportement antisocial des enfants 17 .
Il y a suffisamment de raisons pour lesquelles un enfant devient difficile, puis asocial. Par exemple, A.I. Kochetov a identifié les raisons suivantes :
La tension accrue de la vie, l'anxiété accrue de la plupart des gens : beaucoup sont enclins à réviser les normes de comportement, à les simplifier, le comportement de la majorité devient de moins en moins civilisé.
Tension scolaire, exprimée par une augmentation du volume et de l'intensité des cours, une augmentation du rythme.
Une grande pression sur les esprits et les nerfs fragiles des écoliers provoque un décalage entre ce que l'enfant voit dans la vie réelle et ce qu'on lui apprend, ce qu'on attend de lui à l'école.
Un large éventail de lacunes possibles de l'éducation morale - d'un manque de compréhension des normes morales à une réticence à en tenir compte.
Sous-développement intellectuel, insensibilité mentale, surdité émotionnelle d'une partie importante des enfants
Hérédité défavorable
Défauts d'estime de soi, sa surestimation, réticence à reconnaître les évaluations objectives et à en tenir compte
Instabilité des processus nerveux dans des conditions favorables à l'apparition de comportements déviants
Absence d'autorégulation volontaire (impulsivité, désinhibition, incontinence)
Comportement antisocial des parents (ivresse, bagarres, toxicomanie, mode de vie criminel, etc.)
Indifférence totale à l'enfant ou, à l'inverse, contrôle excessif par les adultes
Incitation d'adultes, implication de mineurs dans des groupes au comportement asocial
Évolution défavorable des périodes de crise dans le développement de l'enfant, rébellion contre la limitation de l'autonomie
Ralentissement du développement mental, social et moral
Négligence pédagogique 18
La négligence pédagogique fait partie de la négligence sociale générale. Si nous posons la question de cette façon : est-ce que la famille et l'école sont seules responsables du comportement antisocial des enfants, alors la réponse sera négative ; la société est responsable de ne pas fournir des opportunités pour le fonctionnement normal des institutions sociales.
Les enfants difficiles sont toujours des enfants négligés, auxquels on n'a pas prêté attention à temps, qui n'ont pas pris de mesures opportunes pour corriger leur comportement. La catégorie des difficiles comprend les écoliers qui sont sortis du processus normal d'éducation et d'éducation, qui n'ont pas développé la bonne relation avec l'enseignant, qui n'ont pas trouvé leur place dans l'équipe et les moyens socialement acceptables de s'y établir.
Les écoliers indisciplinés sont également difficiles. Leur activité violente, leur énergie bouillonnante ne trouve parfois pas d'issue raisonnable et se manifeste par des farces, des méfaits, des violations de la discipline. Un mauvais exemple de camarades, l'oisiveté, l'oisiveté, la négligence favorisent le développement de l'indiscipline. Pour le surmonter, il est nécessaire d'orienter l'activité et l'énergie des enfants vers des choses intéressantes et passionnantes, pour orienter leur initiative dans la bonne direction.
Si un enfant ne travaille pas à pleine puissance, est paresseux, fainéant - il est également difficile. Les écoliers normaux et en bonne santé devraient avoir des aspirations, des besoins et des habitudes de travail normaux 19 .
S. Nevskaya et I. Nevsky expliquent les écarts de comportement des enfants et des adolescents par les groupes de facteurs suivants:
Négligence pédagogique, lorsqu'un enfant se comporte de manière incorrecte en raison de ses mauvaises manières, du manque de connaissances, de compétences et de capacités nécessaires.
La négligence sociale, c'est-à-dire corrompu par une mauvaise éducation.
Inconfort psychologique profond causé par un microclimat psychologique négatif dans la famille, échec scolaire, relations non développées en classe, attitude grossière ou cruelle à son égard de la part des parents et des aînés.
Déviations de l'état de santé mentale et physique, crises liées à l'âge.
Chômage dans des activités utiles, manque de plans et d'objectifs de vie personnellement significatifs, négligence, impact négatif sur l'environnement 20 .
L'abandon social et pédagogique des enfants se développe sur fond d'attitude indifférente et inattentive à leur égard de la part de leur entourage, parents, enseignants et public. Les enfants vivent profondément cette indifférence comme leur solitude, leur inutilité, leur abandon, leur rejet. Il y a un sentiment de protestation contre le monde entier, les adultes, l'équipe. L'enfant recherche de nouvelles formes d'affirmation de soi et choisit généralement celles qui sont contraires à l'éthique et même illégales.
Dans tous ces cas, le mal est fait non seulement à la société, mais aussi à l'individu, sa formation. Très souvent, une personne reste imparfaite toute sa vie 21.
Ainsi, l'analyse la plus générale et la plus brève de la nature des déviations du comportement des enfants et des adolescents permet de distinguer les stades de développement suivants :
comportement désapprouvé, parfois observé chez la plupart des enfants et des adolescents, associé à des farces, méfaits, désobéissance, agitation, entêtement, etc.
comportement répréhensible qui entraîne une condamnation plus ou moins sévère des autres, enseignants, parents.
Comportement déviant, qui repose sur des manifestations moralement négatives et des inconduites (malhonnêteté, tromperie, faux-semblant, hypocrisie, égoïsme, conflit, agressivité, vol, etc.)
comportement délinquant, ou précriminel, qui porte les rudiments d'un comportement criminel et destructeur - violations épisodiques délibérées des normes et des exigences régissant le comportement et les relations des personnes dans la société : hooliganisme, coups, extorsion, consommation d'alcool, violations malveillantes de la discipline et règles de conduite généralement acceptées.
comportement illégal ou criminel, qui est basé sur divers délits et crimes
comportement destructeur, ou extrême, qui est basé sur des actions et des actes qui causent des dommages irréparables à l'individu - l'utilisation systématique de boissons alcoolisées, de drogues toxiques et narcotiques, etc. 22
Des faits ci-dessus, nous pouvons conclure qu'en plus des théories biologiques et psychologiques, il existe des théories sociales qui expliquent assez fidèlement les raisons de l'apparition d'enfants «difficiles». Tout d'abord, soulignent les sociologues, la famille élève l'enfant : elle lui accorde suffisamment d'attention, ou le traite avec connivence.
Étant dans la famille depuis la petite enfance, un adolescent est soumis à une influence multiforme de la part des parents, ainsi que des autres membres de la famille. Les conditions défavorables de l'éducation familiale laissent une empreinte sur la formation des qualités personnelles et affectent par conséquent le caractère d'un adolescent.
Les études de familles dysfonctionnelles permettent de déterminer les principales causes de négligence pédagogique chez les adolescents :
attitude grossière, irrespectueuse et négligente envers les enfants de la part des parents et des membres adultes de la famille ;
manque d'exigences pour les enfants des parents;
non-respect de l'unité d'exigences pour un adolescent de la part du père et de la mère;
violation d'une mesure en promotion;
violation d'une mesure punitive;
atmosphère morale malsaine de la famille;
séjour d'un adolescent en position de dépendant, dans une ambiance de ne rien faire ;
l'abus des parents par des admonestations directes et importunes ;
négligence (objective et subjective);
enfants gâtés et choyés,
mode de vie malsain des parents;
mauvais exemple des parents 23 .
Sur la base des erreurs typiques de l'éducation familiale, il est possible de distinguer quatre groupes conditionnels d'enfants difficiles :
1. Des enfants qui ont grandi dans des conditions d'impolitesse, de cruauté, d'injustice.
2 Enfants négligés (enfants laissés à eux-mêmes, les parents n'ont pas la possibilité de contrôler le comportement et l'étude des étudiants en raison de l'emploi social et du travail ou ne veulent pas être responsables de l'éducation des fils et des filles).
3. Enfants gâtés, choyés (enfants qui ont reçu une dose excessive d'amour maternel et paternel, qui sont devenus un objet d'admiration et de pardon dans la famille, le plus souvent ils sont dans des conditions de ne rien faire).
4. Enfants corrompus par le mauvais exemple des adultes (les parents mènent une vie malhonnête et immorale, ce qui affecte par conséquent la formation des qualités personnelles d'un adolescent) 24 .
Les conditions défavorables de l'éducation familiale sont la première cause des comportements déviants et délinquants des enfants. Si nous tenons compte du fait que dans la société moderne, il existe un très grand nombre de familles dysfonctionnelles, nous pouvons conclure qu'il existe un grand nombre d'enfants "difficiles". De plus, l'attitude à leur égard dans notre société n'est pas toujours critique et, parmi leurs pairs, les enfants «difficiles» ne rencontrent presque jamais de condamnation ouverte. Pourquoi cela arrive-t-il?
Selon de nombreux psychologues et sociologues modernes, notre société elle-même pousse les enfants et les adolescents à des comportements déviants et délinquants. Considérez les faits suivants.
L'un des moyens d'éducation de masse, la culture de masse, ce sont les médias de masse - les médias. Films, articles de journaux, programmes de radio forment l'idée de l'enfant de ce qui est à la mode, moderne, excitant. Et souvent, les médias idéalisent les comportements déviants, c'est-à-dire ceux qui sont censés éduquer les "personnes au comportement déviant", au contraire, contribuent à l'augmentation de leur nombre.
A titre d'exemple, on peut citer le répertoire télé d'un seul jour de notre télévision : « Love with Death » (sur les aventures d'un jeune nécrophile), « Sorcerous Love » (mélange de magie noire et d'érotisme « lourd »), "Space Marines" (à propos de types américains "cool" apportant "l'ordre américain" dans l'espace), "The Main Goal" (à propos des habitudes, des techniques et des atrocités de la mafia américaine - un manuel de formation pour les bandits russes locaux), "Gangster Petersburg" (un métier de maîtres d'écran nationaux, un film rempli de fusillades, de coups de couteau, de cadavres et de sang). Et que valent les blocs de journaux télévisés, où sont toujours le même sang et les mêmes cadavres et catastrophes. Sur la télévision domestique moderne, tout est emprunté à l'Occident: "Field of Miracles" et les dessins animés de Disney, une émission américaine au nom russe "Bonsoir avec Igor Ugolnikov" et "Dog Show", les chaînes MTV et STS 25.
En août-décembre 2004, le Centre scientifique et méthodologique unifié du Comité pour la culture du gouvernement de Moscou, en collaboration avec l'Institut de recherche sociopolitique de l'Académie russe des sciences, a mené une étude sociologique intitulée "Les jeunes de Moscou à propos de la médias de masse." Il a réuni 754 personnes. Parmi eux se trouvent des élèves d'écoles et de collèges, des étudiants. Interrogés sur les sources d'où ils tirent les informations les plus intéressantes et les plus utiles sur la vie des jeunes, les réponses se répartissent comme suit.
Sources d'information sur la vie des jeunes
(Ici et ci-dessous en % du nombre de répondants) 26
Comme on peut le voir à partir des données ci-dessus, la télévision était en premier lieu.
Au cours de l'étude, la question a également été posée de savoir combien de temps les adolescents consacrent à telle ou telle source d'information et de culture. Les premières places étaient occupées par la télévision et la radio, et dans "l'arrière-garde" se trouvaient les livres.
Combien de temps passez-vous : 27
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Une source d'informations |
je ne paie pas |
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Lire des journaux et des magazines |
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Écouter des cassettes audio et vidéo |
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Films vidéo |
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émissions de télévision |
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L'étude de la littérature spécialisée, des manuels |
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émissions de radio |
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Lire de la fiction |
Les leaders qui forment les opinions, les idées et les demandes des adolescents comprennent des artistes et chanteurs populaires, des groupes musicaux, des idoles sportives et des créateurs de mode, des journaux, des magazines, des télévisions et des présentateurs, etc. Sur les pages de la presse écrite, à la radio et à la télévision pour les jeunes, vous pouvez souvent entendre de fières confessions de rock stars et d'idoles de cinéma sur les drogues qu'elles consomment et à quel point elles sont "cool", comment elles contribuent au processus créatif, enrichissent le monde spirituel, aiguisent les sens. Et après cela, le "hit de la saison" est interprété - une chanson sur les hallucinations narcotiques et l'extase amoureuse. Allégories, réticences, allusions, chaînes logiques, mots de code, jargon des toxicomanes, anecdotes, blagues sur ce sujet, tout cela est devenu monnaie courante à la télévision, à la radio et dans la presse. Tout cela concourt à promouvoir la drogue, à impliquer dès le plus jeune âge garçons et filles dans cet entonnoir destructeur, aux intérêts et profits de la mafia de la drogue 28 .
Dans de nombreux médias imprimés et électroniques destinés à un public jeune, une partie importante de l'espace imprimé, le temps d'antenne est consacré à la propagande ouverte ou secrète et à la publicité des boissons alcoolisées et des cigarettes. La publicité de toutes sortes de bières a littéralement inondé tous les médias. Le résultat en est la croissance de l'alcoolisme chez les enfants et les jeunes. Le soi-disant alcoolisme à la bière chez les adolescents et les jeunes se développe à un rythme particulièrement rapide 29 .
Ainsi, de nombreux médias modernes contribuent à sensibiliser la jeune génération à l'intérêt pour le crime, l'alcoolisme, la toxicomanie, c'est-à-dire diverses formes de déviation.
CHAPITREII . Caractéristiques du travail avec des enfants ayant un comportement difficile.
Donc, nous avons déjà suffisamment décidé sur les questions de savoir qui sont les enfants "difficiles" et pourquoi ils apparaissent dans notre société. Il ne reste plus qu'à répondre à la question de savoir comment organiser la vie de cette société pour que le nombre de ces enfants et adolescents diminue. Comment prévenir les comportements déviants, comment aider un enfant « difficile » à devenir « normal » ? Tournons-nous vers les travaux d'éducateurs, de psychologues et de sociologues célèbres.
2.1. "Enfants difficiles" à l'école et dans les activités d'apprentissage.
Les enfants au comportement compliqué causent beaucoup de problèmes et de problèmes à toute équipe. Et le travail d'un enseignant avec des élèves "difficiles" dans l'équipe pédagogique est avant tout une réhabilitation pédagogique. Il devrait inclure : la possibilité de répondre à une tension mentale ; fournir des conditions de mauvaises habitudes; faire passer les intérêts d'un adolescent à une norme socialement positive avec le soutien de la confiance en soi.
Toute la pédagogie de rééducation de l'AS Makarenko est consacrée à la restauration des liens affectifs et psychologiques avec le collectif. Son expérience pédagogique dans la création internat pour adolescents "difficiles", décrit en détail dans le "Poème pédagogique", est devenu une véritable sensation. Dans ses activités et recherches connexes, il s'est efforcé d'impliquer chaque élève dans la vie de l'équipe, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. Le résultat de son travail a été le retour de dizaines d'anciens enfants et adolescents "difficiles" à une vie sociale normale.
COMME. Makarenko, appelant à la construction d'un travail pédagogique tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves, a parlé de la pédagogie de "l'action individuelle", conçue pour chaque personne spécifique avec toute son originalité individuelle. Dans le même temps, il a souligné qu'une approche individuelle n'est pas une « pédagogie en binôme », ni un enseignement en chambre, ni « une agitation dispersée avec chaque élève » 31 .
Ce point de vue, exprimé au siècle dernier, est pleinement soutenu par la majorité de nos contemporains.
L'enseignant doit avant tout bien connaître les enfants, voir en chacun d'eux des traits particuliers et particuliers. Mieux l'éducateur comprend les caractéristiques individuelles des écoliers, plus il peut organiser correctement le processus éducatif, en appliquant des mesures éducatives conformes à l'individualité des élèves 32 .
La position pédagogique par rapport à l'élève «difficile» devrait être combinée dans une combinaison raisonnable de mesures qui soutiennent les aspirations positives de l'individu et empêchent le développement de celles négatives. L'enseignant doit être capable de trouver des débuts positifs dans le caractère de son élève, pour pouvoir correctement et à temps l'encourager ou le punir 33.
Il est utile de féliciter un étudiant, car cela renforce sa foi en sa propre force ; par rapport à un autre, il vaut mieux s'abstenir de louanges, pour ne pas le conduire à la complaisance, à la confiance en soi. De même, souligner les lacunes de l'élève peut jouer un rôle négatif par rapport à un enfant en insécurité et positif si l'élève est trop sûr de lui et peu autocritique 34 .
Une approche individuelle s'exprime également dans l'application des mesures et formes de sanction. Certains écoliers sont touchés par la simple condamnation, tandis que d'autres ne sont pas impressionnés par de telles formes de condamnation et sont perçus comme de la condescendance ou de la douceur de l'éducateur. En ce qui concerne ces étudiants, des sanctions plus sévères devraient être appliquées. Mais en même temps, une motivation claire pour une peine plus lourde est nécessaire (pour que les écoliers n'aient pas d'opinion sur l'incohérence et l'injustice de l'enseignant) 35 .
Lorsqu'on lui a demandé comment l'enseignant devrait organiser son travail avec des enfants négligés sur le plan pédagogique, V.A. Sukhomlinsky répondit ainsi : « L'essentiel est d'empêcher ces enfants de vivre leur « infériorité », de les empêcher de développer une attitude indifférente au travail éducatif, de ne pas émousser leur sens de l'honneur et de la dignité » 36 . Cet objectif a été atteint par un ensemble de techniques.
Premièrement, "ces enfants doivent être scolarisés et élevés dans une école d'enseignement général de masse : il n'est pas nécessaire de créer pour eux des établissements d'enseignement spéciaux". Cela est nécessaire non seulement pour qu'un enfant insuffisamment capable ne ressente jamais son «infériorité», mais il est important ici qu'il soit dans une atmosphère de vie spirituelle à part entière de l'école.
Deuxièmement, dans la salle de classe, les enfants ayant des troubles d'apprentissage devraient recevoir des tâches qui leur garantiraient le succès dans leur travail. Pour ce faire, l'enseignant doit identifier le côté le plus fort des capacités mentales de l'élève et, en fonction de celui-ci, proposer des tâches appropriées. Le succès dans l'exécution d'une seule chose renforce la foi de l'enfant en sa propre force. En conséquence, il commence déjà la tâche suivante avec une "prémonition de succès". L'expérience de la joie du succès est une condition nécessaire pour des activités d'apprentissage normales et productives 37 .
L'enseignante bien connue N.E. Shchurkova propose plusieurs options pour travailler avec ces enfants:
Répression de leurs actions et actions qui peuvent causer du tort
Ignorer son comportement délibérément dur et provocateur
Faire participer l'enfant à une activité active (sports, jeux, créativité) 38
En résumant toutes les méthodes et méthodes mentionnées ci-dessus, il faut dire qu'un enfant "difficile" occupera toujours et devrait occuper plus d'attention de l'enseignant qu'un enfant "normal". Si nous nous souvenons qu'un enfant «difficile» est le plus souvent abandonné par ses parents, négligé par ses proches, mal aimé dans la plupart des groupes, alors une telle attitude à son égard sera justifiée.
2.2. "Enfants difficiles" dans la société.
L'une des caractéristiques du comportement des enfants difficiles est les relations conflictuelles à long terme avec les autres. Au départ, des relations conflictuelles surviennent, en règle générale, contre la volonté d'un adolescent avec l'un des parents ou des enseignants. Ensuite, l'environnement conflictuel s'étend et se termine par des relations complètement endommagées avec la plupart des adultes et des pairs. Souvent, les enfants et les adolescents "difficiles" s'opposent à la société dans laquelle ils vivent et tentent de lui nuire, si possible. Ainsi, leur comportement devient antisocial, dangereux pour de nombreux autres membres de cette société.
La situation socio-économique difficile de ces dernières années en Russie a entraîné une augmentation du nombre d'enfants des rues. Selon le ministère de l'Intérieur, en 1997, les employés des organes des affaires intérieures ont identifié 67 600 mineurs négligés, le nombre de personnes privées des droits parentaux, même alors sa croissance était considérée comme ayant triplé au cours des 5 dernières années. 39 Malheureusement, aujourd'hui, la croissance des enfants négligés et sans abri se poursuit.
Une personne en croissance se retrouve dans un environnement asocial, parfois criminel, où des exigences, des règles, des traditions, des valeurs, des normes de groupe asocial (surnoms, « pot commun », serments, rituels, « enregistrement », tatouages, jargon criminel, etc.) opèrent étranger à la société.
Pour sauver les enfants de la vague croissante de vagabondage, de négligence et de comportements déviants, des Centres d'assistance psychologique, pédagogique, médicale et sociale aux enfants ont été créés dans toute la Fédération de Russie, d'Arkhangelsk à Taganrog, de Kaliningrad et Pskov à Khabarovsk.
L'objectif principal des Centres est d'aider concrètement l'enfant à trouver le sens de la vie à travers l'appel des enseignants à son monde intérieur, son activité naturelle, à travers l'étude, la compréhension et la réalisation de ses capacités intérieures et de ses besoins d'autonomie. réhabilitation, développement personnel, autodétermination.
Dans les conditions des centres, sont élevés des mineurs ayant un comportement illégal persistant qui ont commis des actes prévus par le Code pénal de la Fédération de Russie, ont bénéficié d'un sursis dans l'exécution de la peine ou ont été condamnés à une probation (dans la plupart des cas, seuls du fait de l'intervention du Centre dans le sort de l'enfant (tribunal de grande instance, et du centre de détention provisoire l'enfant est placé à l'abri du Centre). Le système existant de «lutte» contre la délinquance juvénile détermine le placement de ces enfants uniquement dans des établissements d'enseignement et d'enseignement de type fermé ou dans des colonies d'enseignement et de travail du ministère de l'Intérieur.
Ces dernières années, il y a eu un niveau élevé de comportement déviant des enfants admis dans ces centres. Ainsi, lors de l'analyse de la base de données de l'une des régions de Russie en 2002, ce qui suit a été enregistré :
Étaient inscrits à l'OPPN ou avaient un casier judiciaire 88 %
Boire de l'alcool 98%
Drogues consommées ou substances toxiques 78 %
Comportement sexuellement déviant avec promiscuité sexuelle 38%
Participation à des vols qualifiés et à des extorsions 26 %
Participé à des vols 75%
Tendance au vagabondage, départ du domicile 64%
Presque un adolescent sur deux est un redoublant ou n'a pas étudié à l'école depuis 2-3 ans ou plus. Les Centres accueillent des enfants de 10 à 18 ans, en termes de composition par âge supérieure à 50% - des adolescents de plus de 15 ans.
Ainsi, nous pouvons conclure que les "enfants difficiles" sont un gros problème dans notre société, et peuvent être dangereux pour elle. En même temps, ils ont besoin des soins et du soutien constants de cette société, ils ont besoin d'attention et de coûts énormes - à la fois moraux et matériels.
CONCLUSION
En résumant le travail, nous pouvons conclure que le problème des enfants "difficiles" dans la société moderne est très pertinent. L'alcoolisme, la toxicomanie, la prostitution, la criminalité à un âge précoce ne sont pas rares aujourd'hui. Le public, d'une part, lutte contre la déviation : il organise des centres de soutien psychologique et de réhabilitation des enfants et adolescents "difficiles", essaie d'assurer leur emploi dans des affaires socialement utiles, organise des campagnes en faveur d'un mode de vie sain et de l'abandon de la toxicomanie et fumer. D'autre part, la même société provoque un tel comportement en montrant les «héros» de la déviation dans les médias et en accordant beaucoup d'attention à ce sujet.
Il y a un comportement déviant et délinquant chez les enfants non pas par hasard, mais pour un certain nombre de raisons - psychologiques, physiques et sociales. Ceux-ci incluent les maladies génétiques congénitales et les problèmes mentaux, mais le plus souvent - les problèmes d'éducation de la famille et de la société.
Les "difficiles" deviennent généralement des enfants issus de familles dysfonctionnelles qui, dès leur plus jeune âge, voient des comportements déviants de la part des adultes.
Avec l'âge, les problèmes d'un enfant "difficile" peuvent s'affaiblir ou s'intensifier, toute la question est de savoir qui et comment les traitera. Bien entendu, la famille doit jouer un rôle primordial dans l'éducation et si les parents réagissent à temps au comportement antisocial de l'enfant, il pourra reprendre une vie «normale». De la part des enseignants, une attention et des soins accrus sont également requis pour ces enfants.
Cet article aborde les principales voies et méthodes d'interaction avec eux, les causes des comportements déviants et délinquants, et donne également une définition générale du concept d'enfant "difficile".
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Lyubitsina M.I. VIRGINIE. Sukhomlinsky sur l'éducation des enfants - Leningrad, 1984
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1 Approches psychologiques et pédagogiques du travail avec des élèves difficiles.: Matériel méthodologique pour les enseignants des écoles professionnelles / VG Senko. Minsk, 1995. P.4
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Les principales raisons des difficultés d'éducation des écoliers individuels résident dans les mauvaises relations au sein de la famille, dans les erreurs de calcul scolaire, l'isolement des camarades, l'inadaptation environnementale en général, le désir de s'affirmer de quelque manière que ce soit et dans n'importe quel petit groupe. Il y a souvent une combinaison, un complexe de toutes ces causes. En effet, il arrive souvent qu'un élève n'étudie pas bien à cause de troubles dans la famille, ce qui l'amène à être négligé par les professeurs et ses camarades de classe. Un tel environnement conduit à des changements indésirables dans l'esprit et le comportement d'un tel étudiant.
Ici, je n'indiquerai pas toutes les raisons qui causent des difficultés dans l'éducation. Il est plus utile de concrétiser ce qui a été dit plus haut lors de l'analyse de certaines catégories d'adolescents difficiles.
2.2 Le comportement déviant comme l'un des principaux traits distinctifs de la personnalité d'un adolescent difficile.
Comportement déviant, la déviance (lat. deviatio - déviation) est :
Un acte, des actions d'une personne qui ne correspondent pas aux normes et attentes officiellement établies ou effectivement établies dans une société (groupe social) donnée ;
Phénomène social exprimé dans des formes d'activité humaine relativement massives et stables qui ne correspondent pas aux normes et attentes officiellement établies ou réellement établies dans une société donnée. 2
L'adolescence en général et le début de l'adolescence en particulier constituent un groupe à haut risque. Pourquoi?
Premièrement, les difficultés internes de l'âge de transition affectent. Deuxièmement, la limite et l'incertitude de la position sociale des jeunes. Troisièmement, les contradictions causées par la restructuration des organismes de contrôle social : les formes enfantines de contrôle basées sur le respect des normes extérieures et l'obéissance aux adultes ne fonctionnent plus, et les méthodes adultes qui impliquent une discipline consciente et un contrôle de soi ne se sont pas encore développées ou renforcées. . Comment cela se manifeste-t-il dans des phénomènes spécifiques auxquels les enseignants et les parents doivent faire face ?
L'abus d'alcool. Ce danger est répandu parmi nous. Selon l'enquête, 75 % des adolescents de 13-14 ans et 95 % de ceux de 17-18 ans consomment de l'alcool. Ceci, bien sûr, n'est pas de l'ivresse, mais plus tôt un enfant est initié à l'alcool, plus son besoin en sera fort et stable.
L'alcoolisme est souvent enraciné dans un conflit interne, causé par le désir d'un adolescent de surmonter ses sentiments de dépendance. Si la sévérité de l'éducation et le manque de chaleur émotionnelle dans la petite enfance sont alors remplacés par une attitude d'indépendance et d'accomplissement personnel, il est difficile pour une personne de combiner ces attitudes contradictoires. Qu'est-ce qui contribue à l'alcoolisation des adolescents et des jeunes hommes ? En buvant, un adolescent cherche à éteindre son état d'anxiété caractéristique et, en même temps, à se débarrasser de la maîtrise de soi excessive et de la timidité. Un rôle important est également joué par le désir d'expérimentation et en particulier les normes de la sous-culture juvénile, dans laquelle la consommation d'alcool est traditionnellement considérée comme l'un des signes de la masculinité et de l'âge adulte. Et il va sans dire que l'exemple négatif des parents fonctionne.
L'usage de drogues. Comme l'ivresse, la toxicomanie chez les adolescents est associée à l'expérimentation mentale, à la recherche de sensations et d'expériences nouvelles et inhabituelles. D'après les observations des narcologues, deux tiers des jeunes se droguent pour la première fois par curiosité, une envie de découvrir ce qui est « là-bas », au-delà de l'interdit. Parfois, la première dose est imposée par tromperie, sous couvert d'une cigarette ou d'une boisson. Il s'agit en même temps d'un phénomène de groupe lié à l'imitation des anciens et à l'influence du groupe. Jusqu'à 90 % des toxicomanes commencent à consommer de la drogue en compagnie de pairs qui se rassemblent à certains endroits.
Plus précisément, la distribution peut être tracée selon les données d'une enquête sociologique.
Raisons pour lesquelles les jeunes consomment de la drogue (en %) 3
|
1 |
Influencés par d'autres personnes, les entreprises |
85,5 |
|
2 |
En raison de la consommation d'alcool |
7,6 |
|
3 |
De l'oisiveté, du manque d'emploi |
57,7 |
|
4 |
De l'ignorance de toutes les conséquences de la consommation de drogue |
15,7 |
|
5 |
A cause de la recherche du plaisir |
59,2 |
|
6 |
Désir de ressembler à un adulte |
23,3 |
|
7 |
Pour oublier le mal |
35,1 |
|
8 |
Pas de surveillance d'un adulte |
13,8 |
|
9 |
Par souci d'intérêt pour le "fruit défendu" |
54,1 |
|
10 |
De l'incapacité à se contrôler |
22,6 |
|
11 |
sous la contrainte |
7,9 |
|
12 |
Devenir "leur" |
43,2 |
Comportement agressif. La cruauté et l'agressivité ont toujours été des traits caractéristiques du comportement de groupe des adolescents et des jeunes hommes. Il s'agit d'une féroce rivalité intra-groupe, une lutte pour le pouvoir, une lutte (souvent sans règles) pour les sphères d'influence entre différents groupes d'adolescents, et la soi-disant "agression non motivée", souvent dirigée contre des inconnus totalement innocents.
« Kharkiv, quartier des usines, un quart d'immeubles typiques de cinq étages. Dans l'une de ces maisons, juste sur le palier, une compagnie de garçons de dix-sept ans a donné des coups de pied et battu à mort un jeune ingénieur avec des bâtons. La raison était insignifiante: quelqu'un a dit quelque chose de mal à quelqu'un ... "4
L'agressivité adolescente est le plus souvent le résultat d'une colère générale et d'une faible estime de soi à la suite d'échecs et d'injustices de la vie vécus (abandonné par le père, mauvaises notes à l'école, expulsion de la section sportive, etc.). La cruauté sophistiquée est également souvent manifestée par des victimes de surprotection, des poules mouillées gâtées qui n'ont pas eu la possibilité d'expérimenter librement et d'être responsables de leurs actes dans l'enfance; la cruauté est pour eux une sorte de mélange de vengeance, d'affirmation de soi et en même temps d'examen de conscience : tout le monde me considère faible, mais je peux tout faire ! Les actes de vandalisme et de cruauté chez les adolescents et les jeunes sont généralement commis ensemble, en groupe. Dans le même temps, le rôle de chacun est en quelque sorte gommé, la responsabilité morale personnelle est éliminée (« Et moi ? Je suis comme tout le monde ! »). Les actions antisociales commises conjointement renforcent le sentiment de solidarité de groupe qui, au moment de l'action, atteint un état d'euphorie, que plus tard, lorsque l'excitation passe, les adolescents eux-mêmes ne peuvent en aucune façon expliquer.
Comportement suicidaire. Le problème du suicide juvénile est tabou depuis de nombreuses années. Par conséquent, deux opinions erronées sont courantes :
Que les suicides juvéniles, en particulier, ne sont commis que par des malades mentaux, des personnes anormales ;
Que c'est l'adolescence, du fait de sa crise, de nature presque psycho-pathologique, qui donne le pourcentage maximum de suicides.
Dans 9 cas sur 10, les tentatives de suicide juvéniles ne sont pas une envie de se suicider, mais un appel à l'aide. Les adolescents et les jeunes hommes parlent souvent de tels désirs et avertissent à l'avance; 80% des tentatives de suicide se font à domicile, en journée ou en soirée, quand quelqu'un peut intervenir. Beaucoup d'entre eux sont franchement démonstratifs, adressés à quelqu'un de précis, parfois on peut même parler de chantage suicidaire. Parmi les motifs qui expliquent les tentatives de suicide, les adolescents eux-mêmes pointent diverses manières d'influencer les autres de cette manière : « faites savoir à la personne à quel point vous êtes désespéré », « montrez comment vous aimez l'autre », « découvrez si l'autre vous aime vraiment ». », « influencer l'autre pour qu'il change d'avis » (naturellement, chaque victime de suicide peut avoir plusieurs mobiles).
Quelles que soient les différentes formes de comportement déviant, elles sont interconnectées. L'ivresse, la consommation de drogue, l'agressivité et les comportements illégaux forment un bloc unique, de sorte que l'implication d'un garçon ou d'une fille dans un type d'activité déviante augmente également la probabilité d'implication dans un autre. Dans une certaine mesure, les facteurs sociaux contribuant aux comportements déviants coïncident également (difficultés scolaires, événements traumatisants de la vie, influence d'un groupe d'adolescents déviants). Un comportement déviant au début est toujours démotivé. Un adolescent, en règle générale, veut répondre aux exigences de la société, mais pour une raison quelconque (conditions sociales, attentes contradictoires des autres, manque de ressources matérielles, mauvaise maîtrise des méthodes normales d'adaptation sociale et / ou surmonter des difficultés), il ne peut pas le faire ce. Cela se reflète dans sa conscience de soi et le pousse à chercher dans d'autres directions.
Le facteur le plus important dans un tel développement est les pairs déviants. La présence d'un groupe déviant :
Facilite la commission d'actions déviantes si l'adolescent y est intérieurement prêt ;
Fournit un soutien psychologique et des encouragements pour participer à de telles activités ;
Réduit l'efficacité des mécanismes de contrôle personnels et sociaux qui pourraient freiner la manifestation de tendances déviantes. Cela crée un cercle vicieux.
Les actes déviants augmentent l'attractivité de l'adolescent qui les commet pour les autres qui adoptent un tel style de comportement ; en commettant des actes antinormatifs, un adolescent attire l'attention, l'intérêt, etc. Dans le même temps, les actions déviantes augmentent le besoin de l'adolescent de l'approbation sociale du groupe, surtout s'il a grandi dans un environnement normal où de telles actions sont condamnées. Enfin, les actions déviantes provoquent une attitude négative de la part des « normaux », jusqu'à l'exclusion de l'adolescent déviant de la communication avec eux. Cette aliénation sociale contribue à l'activation de la communication de l'adolescent avec l'environnement déviant, réduit la possibilité de contrôle social et contribue à renforcer davantage le comportement déviant et l'inclination à celui-ci. En conséquence, les actions déviantes non motivées deviennent motivées.
Ainsi, après avoir brièvement décrit ce que l'on entend par comportement déviant, il convient de passer à l'examen des causes de ses causes et des moyens d'y faire face.
Comment aider un enfant difficile ?
Il est de coutume de blâmer les enfants méchants, et plus encore les enfants "hors de contrôle". Ils recherchent des intentions malveillantes, des gènes vicieux, etc. En fait, le nombre d'enfants "difficiles" ne comprend généralement pas les "pires", mais surtout sensible Et vulnérable. Ils "déraillent" sous l'influence des contraintes et des difficultés de la vie, y réagissant beaucoup plus tôt et plus fort que les enfants plus stables.
De là découle la conclusion que l'enfant "difficile" n'a besoin que d'aide - et en aucun cas de critique et de punition.
Les raisons de la désobéissance persistante de l'enfant doivent être recherchées au plus profond de sa psyché. Il semble à première vue qu'il "n'obéit tout simplement pas", "ne veut tout simplement pas comprendre", mais en fait la raison est différente. Et, en règle générale, c'est émotionnel, pas rationnel. De plus, il n'est réalisé ni par l'adulte ni par l'enfant lui-même.
Les psychologues ont identifié quatre principaux causes de troubles graves du comportement enfants.
D'abord - se battre pour attirer l'attention. Si l'enfant ne reçoit pas la bonne quantité d'attention, dont il a tant besoin pour son développement normal et son bien-être émotionnel, il trouve alors un moyen de l'obtenir - la désobéissance. Les adultes n'arrêtent pas de débiter des remarques... On ne peut pas dire que ce soit très agréable, mais l'attention est néanmoins reçue. C'est mieux que rien.
La deuxième raison - lutte pour l'affirmation de soi contre l'excès d'autorité parentale et de tutelle. La fameuse demande « moi-même » d'un bébé de deux ans persiste tout au long de l'enfance, s'aggravant surtout chez les adolescents. Les enfants sont très sensibles à la violation de ce désir. Mais cela devient particulièrement difficile pour eux lorsqu'ils sont communiqués, principalement sous forme d'instructions, de remarques et de craintes. Les adultes croient que c'est ainsi qu'ils inculquent aux enfants les bonnes habitudes, les habituent à l'ordre, préviennent les erreurs et les éduquent généralement.
C'est nécessaire, mais la question est de savoir COMMENT le faire. Si les remarques et les conseils sont trop fréquents, les ordres et les critiques trop sévères et les peurs trop exagérées, alors l'enfant commence à se rebeller. L'enseignant est confronté à l'entêtement, à la volonté personnelle, aux actions de défi. La signification d'un tel comportement pour l'enfant est de défendre le droit de décider de ses propres affaires et, en général, de montrer qu'il est une personne. Et peu importe que sa décision soit parfois peu aboutie, voire erronée. Mais c'est le sien, et c'est le principal !
La troisième raison est désir de vengeance. Les enfants sont souvent offensés par les adultes. Les raisons peuvent être très différentes : le professeur est plus attentif aux excellents élèves, les parents sont plus attentifs aux plus jeunes, les parents divorcent, l'enfant a été excommunié de la famille (mis à l'hôpital, envoyé chez la grand-mère), le les parents se disputent constamment, le professeur fait constamment des remarques injustes, etc.
Les motifs de ressentiment sont nombreux et isolés : une promesse non tenue, une remarque acerbe, une punition injuste...
Et encore une fois, au plus profond de son âme, l'enfant éprouve et même souffre, mais en surface - tout de même protestations, désobéissance, mauvais progrès. La signification du "mauvais" comportement dans ce cas peut être exprimée comme suit : "Tu m'as fait du mal - que ce soit aussi mauvais pour toi ! .."
Enfin, la quatrième raison - perte de confiance en son propre succès. Il peut arriver qu'un enfant éprouve ses problèmes dans un domaine de la vie et que ses échecs se produisent dans un domaine complètement différent. Par exemple, un garçon peut ne pas développer de relations en classe, et le résultat sera des études négligées ; sinon, l'échec scolaire peut conduire à un comportement de défi à la maison, et ainsi de suite.
Ce « déplacement du mal-être » est dû à la faible estime de soi de l'enfant. Ayant accumulé une amère expérience d'échecs et de critiques dans son allocution, il perd généralement confiance en lui. Il en vient à la conclusion : "Il n'y a rien à essayer, ça ne marchera pas de toute façon." C'est dans l'âme, et par un comportement extérieur, il montre: "Je m'en fiche", "Laissez-moi être mauvais", "Je serai mauvais!"
Convenez que les aspirations de l'enfant difficile sont plutôt positives et naturelles et expriment un besoin naturel de chaleur et d'attention, un besoin de reconnaissance et de respect de sa personnalité, un sens de la justice, un désir de réussite. Le problème avec les enfants "difficiles" est que, d'une part, ils souffrent vivement de la non-satisfaction de ces besoins et, d'autre part, des tentatives de combler ce manque par des moyens qui ne compensent rien.
Pourquoi sont-ils si « déraisonnables » ? Oui parce que ne sais pas comment faire autrement ! Et par conséquent, toute violation grave du comportement de l'enfant est signal d'aide. Par son comportement, il nous dit : "Je me sens mal ! Aidez-moi !"
La tâche de comprendre la cause, à première vue, n'est pas facile. Après tout, différentes causes se manifestent extérieurement de la même manière. Par exemple, une mauvaise étude peut être associée à un désir d'attirer l'attention, à une réticence à obéir à la volonté de quelqu'un d'autre, à des tentatives de "rembourser" les parents et à une perte de confiance en sa propre force. Et pourtant, identifier la véritable cause d'un mauvais comportement est assez simple, bien que la méthode puisse sembler très étrange - vous devez faire attention à vos propres sentiments.
Regardez, notez quelle réaction émotionnelle vous avez vous-même lorsque l'enfant désobéit à plusieurs reprises. Pour différentes raisons, cette réaction est différente. Voici un fait tellement étonnant que les expériences des adultes sont une sorte de miroir du problème émotionnel caché de l'enfant.
Si un enfant se bat pour attirer l'attention, ennuyeux de temps en temps avec ses bouffonneries, alors nous avons irritation.
Si la raison sous-jacente est l'opposition à la volonté de l'éducateur, alors ce dernier a colère.
Si la raison cachée est la vengeance, alors nous avons un sentiment réciproque - ressentiment.
Enfin, quand un enfant vit profondément ses troubles, on se retrouve sous l'emprise d'un sentiment désespoir, et parfois désespoir.
Comme on peut le voir, les sentiments sont différents, et il est tout à fait possible de comprendre lequel convient à un cas particulier. Que faire ensuite?
La première et générale réponse est la suivante - essayez de ne pas réagir de la manière habituelle, c'est-à-dire de la manière que l'enfant attend déjà de vous. Le fait est que dans de tels cas, un cercle vicieux se forme. Plus l'adulte est insatisfait, plus l'enfant est convaincu que ses efforts ont atteint le but, et il les reprend avec une énergie nouvelle. Cela signifie que notre tâche est d'arrêter de réagir selon les anciennes méthodes et ainsi de briser le cercle vicieux.
Bien sûr, ce n'est pas facile à faire. Vous ne pouvez pas commander les émotions, elles s'allument presque automatiquement, surtout lorsque les conflits sont anciens, "avec l'expérience". Et pourtant, vous pouvez changer la nature de la communication ! Vous pouvez arrêter, sinon une émotion, du moins tout ce qui la suit : propos et actions punitives. Si, dans l'instant suivant, vous parvenez à comprendre exactement ce que vous avez ressenti, il ne sera pas difficile de résoudre le problème de l'enfant: avec quoi, contre quoi ou contre quoi il s'est «battu». Et après cela, il est beaucoup plus facile de passer de la position d'influence, de correction à la position d'assistance, d'interaction. L'aide variera d'un cas à l'autre.
Si ça va se battre pour attirer l'attention besoin de trouver un moyen montrez à votre enfant votre positif attention à lui. Il est préférable de le faire dans des moments relativement calmes, lorsque personne n'ennuie personne et que personne n'est en colère contre personne. Par exemple, il peut s'agir d'activités communes, de jeux, de promenades, d'éloges bien mérités, etc. Cela vaut la peine d'essayer, et vous verrez, sentez à quel point l'enfant vous remerciera.
Quant à ses "bouffonneries" habituelles, il vaut mieux les laisser sans surveillance. Au bout d'un moment, l'enfant s'apercevra qu'il ne travaille pas et son besoin, grâce à votre attention positive, disparaîtra.
Dieu nous en préserve d'ignorer complètement cet enfant. Dans ce cas, une personne asociale sera formée dans son comportement.
Si la source du conflit est lutte pour l'affirmation de soi, alors, au contraire, réduire le contrôle sur les affaires de l'enfant. Nous avons déjà dit à quel point il est important pour les enfants d'accumuler l'expérience de leurs propres décisions et même de leurs échecs. Pendant la période de transition de votre relation, évitez de faire des demandes que, d'après votre expérience, il est peu probable qu'il satisfasse. Au contraire, ce que l'on peut appeler la "méthode de réglage" aide beaucoup - vous ne contestez pas la décision à laquelle il est parvenu, mais vous vous mettez d'accord avec lui sur les détails et les conditions de sa mise en œuvre. Mais surtout, cela aidera à se débarrasser de la pression excessive et de la dictature en comprenant que l'entêtement et l'entêtement d'un enfant ne sont qu'une forme de prière qui vous irrite : "Laissez-moi enfin vivre avec mon esprit." Rappelez-vous que vivre la vie de quelqu'un d'autre est une tâche ingrate.
Si vous ressentez du ressentiment, vous devez vous demander : qu'est-ce qui a poussé l'enfant à vous faire du mal ? Quelle est sa propre douleur ? Comment l'avez-vous offensé ou constamment offensé ? Après avoir compris la raison, il faut bien sûr essayer de l'éliminer.
La situation la plus difficile chez un adulte désespéré et un enfant qui a perdu confiance en ses capacités(adolescent). Comportement raisonnable de l'éducateur dans ce cas - arrêtez d'exiger un comportement « dépendant ». Cela vaut la peine de "remettre à zéro" vos attentes et vos revendications. Certes, un enfant peut faire quelque chose et est même très capable de quelque chose. Mais pour l'instant, vous l'avez comme ça. Trouvez le niveau des tâches qui s'offrent à lui. C'est votre point de départ à partir duquel vous pouvez commencer à avancer. Faites quelque chose avec lui ensemble, il ne peut pas sortir seul de l'impasse. En même temps, aucune critique ne doit être tolérée contre lui !
Cherchez n'importe quelle raison pour l'encourager, célébrez n'importe quel succès, même le plus petit. Essayez de l'assurer, sauvez-le des pannes majeures. Vous remarquerez et sentirez que les tout premiers succès inspireront votre enfant.
Rappelez-vous qu'il est inutile d'attendre que vos efforts pour créer la paix et la discipline dans la famille ou dans la classe mènent au succès dès le premier jour. Le chemin à parcourir est long et difficile, cela vous demandera beaucoup de patience. Vous avez probablement remarqué que les principaux efforts doivent être dirigés vers la prise de conscience de vos émotions négatives (irritation, colère, ressentiment, désespoir) et les transformer en actions constructives. Oui, dans un sens, vous devrez vous changer. Mais c'est la seule voie d'éducation.
Et la dernière chose qu'il est très important de savoir. Au début, lorsque vous essayez pour la première fois d'améliorer la relation, l'enfant peut renforcer son mauvais comportement ! Il ne croira peut-être pas immédiatement à la sincérité de vos intentions et les vérifiera. Vous devez donc endurer cette épreuve sérieuse.
Organisation de l'assistance psychologique
1. L'étude de l'originalité psychologique des adolescents "difficiles", des caractéristiques de leur vie et de leur éducation, de leur développement mental et de leur attitude face à l'apprentissage, du développement volontaire de la personnalité, de l'orientation professionnelle, des lacunes dans le développement émotionnel, des manifestations pathologiques.
2. Identification des problèmes d'éducation familiale: sentiments et expériences non réagis par les parents, projection inconsciente des problèmes personnels sur les enfants, incompréhension, rejet, inflexibilité des parents, etc.
3. Consultation psychologique pour aider l'enfant à comprendre ses problèmes et suggérer comment les résoudre.
4. Conversations individuelles avec des enfants « difficiles » afin de les aider à faire des actions plus significatives, à dépasser leurs sentiments, leur peur, à surmonter l'insécurité dans la communication avec les autres.
5. Correction de l'impact éducatif positif du moyen d'éducation choisi.
6. Apporter une aide psychologique aux parents d'un élève "difficile".
Apprenez-leur à comprendre l'enfant, à s'appuyer sur ses qualités positives,
contrôler son comportement et ses activités pendant son temps libre. (Comprenez-moi)
Organisation du temps libre pour les écoliers "difficiles"
Le temps libre - la possibilité de passer son temps libre de manière raisonnable et intéressante, pour son propre bénéfice et celui des autres - est un problème aigu des enfants "difficiles". D'une part, les activités de loisirs attirent les étudiants avec des types et des formes d'activités non réglementées et volontaires, de nombreuses possibilités de performances amateurs et la nature informelle des relations. La quantité de temps libre pour la personne "difficile" passe à environ 50 heures par semaine, et jusqu'à 8 heures par jour. D'autre part, il y a une incapacité du «difficile» à utiliser rationnellement son temps libre, le sous-développement de ses compétences et capacités dans les activités de loisirs. Il est nécessaire de combler le vide, d'aider l'enfant à acquérir l'expérience de l'affirmation de soi dans des activités utiles, les compétences et les capacités d'auto-organisation, la planification de son temps, la formation d'intérêts et la capacité d'atteindre ses objectifs.
1. Étudier les intérêts et les capacités des enfants.
2. Implication des "difficiles" dans les cercles, les sections, les activités d'utilité sociale, le mouvement de miséricorde.
3. Portez une attention particulière à l'étude des intérêts des lecteurs. Écrivez à la bibliothèque, suivez la fréquence de ses visites, aidez à dresser une liste de livres intéressants et nécessaires au développement.
4. Étudier la participation des "difficiles" aux associations informelles au lieu de résidence (entreprises). Si nécessaire, aide à la réorientation des intérêts.
5. Encouragement de tout type de créativité artistique et technique "difficile" et leur participation à des activités à l'échelle de l'école et en classe.
6. Détermination de l'un des principaux domaines de travail du centre socio-pédagogique territorial et des centres éducatifs scolaires pour travailler avec des enfants "difficiles".
7. Organisation pour les enfants qui n'ont pas suffisamment de soins et de contrôle à la maison, camps scolaires saisonniers d'amélioration de la santé et de loisirs et groupes parascolaires.
Conditions d'efficacité des techniques de travail avec les élèves "difficiles"
(selon Vertsinskaya)
Qualité volitive, qui se développe à la suite de la correspondance de l'accueil à la condition pédagogique :
1. Mobilisation des forces internes pour achever la tâche.
Une cohésion d'équipe et un haut niveau d'organisation de ses activités.
Autodiscipline.
2. Activation de l'installation volontaire.
L'unité des lignes prometteuses de développement de l'équipe et de la personnalité.
Détermination.
3. Stimulation des efforts pour l'exécution immédiate des tâches.
Discipline consciente dans l'équipe, séquence claire des tâches éducatives et des missions publiques.
Autodiscipline.
4. Approbation des premiers succès de l'activité.
Assurer le succès des activités basées sur l'application de principes positifs
les qualités corporelles, les forces et les capacités d'un adolescent.
Confiance en soi.
5. Respect de l'estime de soi.
L'atmosphère de confort émotionnel dans l'équipe.
Auto-exigeant.
6. Insister sur le caractère inévitable de la tâche.
Système de déclaration strict.
Conscience.
7. Prévention des erreurs en stimulant la maîtrise de soi.
Un modèle pédagogique, un exemple positif de l'exécution correcte d'une tâche, d'une affectation.
Maîtrise de soi.
Différencié - approche de groupe dans le processus d'apprentissage.
Dans le cadre du suivi de la préparation des élèves "difficiles", il est recommandé :
Créer une atmosphère de bonne volonté lors d'un entretien avec un étudiant ;
Diminuer le rythme de l'enquête, laisser plus de temps pour se préparer au tableau noir, pour prendre des notes préliminaires ;
Donnez à l'élève un plan de réponse approximatif, en guidant des questions de contrôle qui aident à présenter les connaissances de manière cohérente ;
Donner des aides visuelles, des diagrammes, des plans qui aident à énoncer l'essence de la question et du phénomène, du concept, de la loi, etc.;
Stimulez avec l'évaluation, l'encouragement, l'entrée de journal.
Susciter l'intérêt pour maîtriser le sujet (apporter une analogie, montrer l'application du matériel étudié dans la vie);
Appel plus fréquent aux étudiants faibles avec des questions, clarifiant le degré de leur compréhension du matériel pédagogique. Faire participer les étudiants forts pour clarifier en cas de difficultés;
Attirer des interprètes faibles en tant qu'assistants pour montrer des expériences, des aides visuelles (affiches, diagrammes, démonstrations), aider à comprendre l'essence du matériel expliqué, faciliter la transition de la pensée visuelle-figurative à la pensée conceptuelle-abstraite ;
Impliquer les élèves faibles dans la formulation d'hypothèses dans l'apprentissage par problèmes, dans les conclusions et les généralisations ou expliquer l'essence du problème, les déclarations des élèves forts.
Au cours du travail indépendant de la leçon, il est recommandé:
Donner au stade initial un certain nombre de tâches, plus simples, moins variantes, similaires à celles réalisées précédemment ;
Décomposer une tâche en différentes étapes, mettre en évidence des tâches plus simples dans des tâches complexes, etc. ;
Une indication d'une tâche similaire terminée plus tôt ;
Une indication de la nécessité de mettre à jour telle ou telle action, formule, loi, règle, définition ;
Indication de la réception ou de la méthode d'exécution de la tâche ;
Instruire sur des moyens plus rationnels d'accomplir des tâches, sur les exigences pour effectuer le travail;
Stimulation d'actions indépendantes, indication du succès de l'activité;
Surveillance plus attentive des activités des interprètes faibles, signalant les erreurs, vérifiant leur correction.
Lors de l'organisation d'un travail indépendant en dehors de la salle de classe, il est recommandé :
Le choix d'un système d'exercices plus rationnel, et non une augmentation mécanique de leur nombre ;
Une explication plus détaillée de l'ordre de la tâche ;
Une hypothèse sur les difficultés éventuelles ;
Donnez des cartes - des consultations qui aident à combler les lacunes dans les connaissances, des cartes avec un plan d'action directeur ;
Donnez la tâche de répéter le matériel qui sera nécessaire pour une meilleure assimilation du nouveau sujet;
Si nécessaire, élaboration d'un plan individuel pour combler les lacunes de connaissances et de compétences : (tâche, échéance, question de contrôle).
MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE
INSTITUTION D'ENSEIGNEMENT D'ÉTAT D'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPÉRIEUR "BARNAUL STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY"
Faculté d'éducation physique
Département de psychologie
Enfants difficiles : qui sont-ils, les raisons de leur apparition
(Travaux de cours)
Est fait par un étudiant
________________
(signature)
Directeur scientifique
____________________
(signature)
Barnaoul 2006
INTRODUCTION
CHAPITRE je . Qui sont les "enfants difficiles" et comment ils le deviennent.
1.1. Comportement déviant et délinquant.
1.2. Typification des enfants et adolescents "difficiles".
1.3. Les principales causes "familiales" de comportements difficiles.
CHAPITRE II
2.1. " Enfants difficiles » dans les activités scolaires et éducatives.
2.2. "Enfants difficiles" dans la société.
CONCLUSION
LISTE DES SOURCES ET LITTÉRATURE UTILISÉES
INTRODUCTION
Quelqu'un, un jour, doit répondre
Révéler la vérité, révéler la vérité,
Quels sont les enfants difficiles ?
L'éternelle question et malade comme un abcès.
Le voici assis devant nous, regarde,
Ratatiné comme une source, il désespérait,
Comme un mur sans porte ni fenêtre.
Voici les principales vérités :
Retard remarqué... retard pris en compte...
Non! Les enfants difficiles ne naissent pas !
Ils n'ont tout simplement pas reçu d'aide.
L'expression "enfants difficiles" est très courante dans la vie scientifique et quotidienne moderne, cependant, ni la pédagogie ni la psychologie ne peuvent donner une définition univoque de ce concept.
Afin de considérer son contenu, tournons-nous vers des concepts qui peuvent compléter sa compréhension. Les « enfants difficiles » ou les « enfants au comportement déviant » constituent un groupe distinct de la société, dont les normes diffèrent de celles du reste de la société. Il existe également d'autres groupes distincts dans la société. Par exemple, le soi-disant type de «personnalité normative» désigne les personnes dont les traits de caractère et de comportement expriment le mieux une culture de société donnée, sont l'idéal de la personnalité humaine de la culture de la société. Ou "personnalité modale" - personnes dont le comportement ne contredit pas les valeurs de la société. Dans cette liste, les « enfants difficiles » occupent la place la moins honorable, étant le groupe le plus défavorisé de la société.
Pour la première fois, le concept d '«enfants difficiles» est apparu dans la période d'avant-guerre et s'est presque immédiatement répandu. Cependant, il n'est pas apparu dans la science, mais dans la vie quotidienne. Pendant un certain temps, cette définition a disparu, et dans les années 50-60, elle est réapparue. Actuellement, ce terme existe dans le dictionnaire scientifique de la pédagogie et de la psychologie. Mais même aujourd'hui, il y a une discussion parmi les scientifiques sur la pertinence de son utilisation. Ce terme est-il correct ? Certains chercheurs le considèrent offensant, en particulier dans la communication avec l'enfant lui-même ou ses parents. Ainsi, la pédagogie moderne essaie d'utiliser le moins possible les mots « enfants difficiles », « enfant difficile », en les remplaçant par les mots « enfants à risque », « enfants délaissés pédagogiquement », « enfants délaissés socialement » ou « enfants de non ». -comportement standard », voire l'interdit complètement.
Si nous tenons compte du fait que chaque personne à un certain stade de son développement est obligée de surmonter des crises internes liées à l'âge, alors tous les enfants peuvent être qualifiés de difficiles à un moment donné. Par conséquent, ce terme s'applique uniquement aux enfants dont les problèmes ne s'arrêtent jamais et ne dépendent pas de l'âge.
Ce terme peut également être trouvé dans la psychologie étrangère, seulement là, il est remplacé par le nom «étudiants à problèmes».
Cependant, peu importe comment les scientifiques appellent cette catégorie d'enfants, elle continue d'exister dans notre société, de plus, elle pose des problèmes à notre société et, malheureusement, elle ne diminue pas d'année en année. Le fait qu'il existe des « enfants difficiles » est reconnu par tous sans exception, mais en plus de sa reconnaissance, nous devons aussi être conscients que nous devons vivre à côté de ces enfants, les éduquer et les préparer à une future vie en société. .
Les enjeux de l'éducation des « enfants difficiles » rivaient désormais particulièrement l'attention du public, des scientifiques, des enseignants. Les journaux et magazines regorgent de gros titres et de rubriques éditoriales entières : « Étapes de la réforme scolaire », « Familles dysfonctionnelles : aide sociale et pédagogique », « Caractéristiques des sous-cultures juvéniles et leur influence sur la génération actuelle d'adolescents », « À l'attention des enfants de la rue », etc. Les problèmes de la prostitution des enfants, de la toxicomanie et de l'abaissement de l'âge des criminels sont activement discutés. Mais c'est dans la presse, sur Internet, à la télévision, à la lumière de "tables rondes" spécialement organisées. Mais qu'en est-il dans la vraie vie, parmi nous ? Qui doit être impliqué dans l'éducation des « enfants difficiles » et comment le faire ?
L'attitude la plus éloquente de la société face à ces problèmes peut être vue si nous évaluons les résultats d'enquêtes sociologiques auprès des passants dans la rue. La plupart des "premiers arrivés" haussent les épaules d'étonnement. Qu'y a-t-il à demander ? De leur point de vue, la société a depuis longtemps un système bien établi pour élever les "enfants difficiles" dans des écoles spécialisées, des écoles professionnelles, des camps de travail et d'autres institutions de ce type. Tout cela semble être amélioré et mis à jour d'année en année. Pourquoi casse-tête ? Quels autres problèmes pourrait-il y avoir? Et très probablement, ce seront ceux qui ne connaissent que par ouï-dire les difficultés de l'éducation, les adolescents délinquants, les soi-disant «personnes au comportement déviant». Oui, ils ont lu ou entendu parler quelque part de rockers, de punks, de skinheads, de métalleux. Oui, nous avons rencontré une entreprise désagréable à l'entrée, dirigée par la voisine Petka. Mais il est tout à fait clair pour eux qui et comment traiter avec "ces individus". Et le plus souvent, il n'y a qu'une seule option pour résoudre le problème de l'éducation de ces adolescents: "il n'y a qu'un seul endroit pour ces adolescents - la prison".
Cependant, cela sera-t-il toujours la seule et correcte solution ?
L'objet d'étude dans ce travail sera la société moderne, à savoir les enfants et les adolescents de la société moderne.
Le sujet de considération est les problèmes de société associés aux enfants "difficiles".
Le but de ce travail est d'examiner le problème des enfants "difficiles", de découvrir les raisons de leur apparition, ainsi que de trouver des solutions possibles aux situations qui surviennent chez les enfants "difficiles" ou avec des enfants "difficiles". Pour atteindre cet objectif, l'auteur s'est fixé les tâches suivantes :
1. Déterminer l'origine et la compréhension moderne du terme "enfants difficiles".
2. Considérez les principaux types de comportements "difficiles" des enfants et des adolescents.
3. Analysez les causes d'un tel comportement.
4. Identifier les moyens les plus efficaces, de l'avis des enseignants et des psychologues modernes, de travailler avec des enfants au comportement "difficile".
Pour remplir ces tâches et l'objectif principal, le travail prendra en compte des articles de recherche de divers auteurs sur ce sujet, des données de journaux et de magazines, des données d'enquêtes sociologiques publiées dans les médias et sur Internet.
Le travail est basé sur le principe problématique: le 1er chapitre examine diverses définitions du concept d '«enfants difficiles», la classification des écarts par rapport aux normes dans le comportement des enfants. Les paragraphes sont consacrés à un examen détaillé des concepts de comportement "déviant" et "délinquant" en tant que forme de comportement des enfants difficiles. Le chapitre révèle également les raisons de l'apparition d'enfants et d'adolescents "difficiles" dans notre société. Les paragraphes sont consacrés aux raisons qui surviennent dans la famille, dans divers groupes, dans la société dans son ensemble. Le chapitre 2 est consacré aux spécificités du travail avec des enfants au comportement « difficile » et contient quelques données pratiques. La conclusion résume le résultat général du travail et donne une conclusion sur ses résultats.
CHAPITRE je . Qui sont les "enfants difficiles" et comment ils le deviennent.
1.1. Comportement déviant et délinquant.
Sur la base de l'analyse de la littérature scientifique et pédagogique moderne, on peut distinguer trois traits essentiels qui constituent le contenu du concept d'"Enfant difficile". Le premier signe est la présence de comportements déviants chez l'enfant ou l'adolescent.
Pour caractériser le comportement déviant, des termes spéciaux sont utilisés - "délinquance" et "déviance". Par comportement délinquant, on entend un enchaînement d'inconduites, de délits, de délits mineurs et de délits différents des délits criminels, c'est-à-dire infractions pénales et infractions graves.
La déviance est comprise comme une déviation des normes acceptées dans la société. La portée de ce concept comprend à la fois les infractions délinquantes et autres infractions de conduite. Les principaux comportements déviants dans la société incluent le crime, la toxicomanie, l'alcoolisme, la prostitution, le suicide. Chaque forme de déviation a ses propres spécificités.
Deuxièmement, les écoliers difficiles sont compris comme de tels enfants et adolescents, des violations, dont le comportement n'est pas facilement corrigé. Il convient ici de distinguer les notions d'"enfants difficiles" et d'"enfants négligés pédagogiquement". Ces derniers ne sont pas toujours difficiles, et relativement faciles à rééduquer.
Enfants difficiles. Troisièmement, ils ont surtout besoin d'une approche individuelle de la part des éducateurs et de l'attention d'un groupe de pairs.
L'enfance est une préparation à l'âge adulte. Ce sera bien organisé, puis la personne grandira bien; mal dirigé se transformera toujours en un destin difficile. Une enfance difficile n'est pas toujours la pire. Mauvaise enfance - sans abri, méchante, dans laquelle l'enfant est perdu, comme une chose inutile.
Au début, l'enfant devient difficile. L'enfant difficile est celui-là. Qui est difficile. C'est ainsi qu'il faut comprendre ce qui lui arrive. C'est difficile non seulement pour les adultes, mais avant tout pour vous-même. Un enfant difficile souffre, se précipite à la recherche de chaleur et d'affection. Misérable et presque condamné. Il le sent. Tous les enfants difficiles, en règle générale, ne bénéficiaient pas d'un environnement amical et attentionné, ni dans la famille ni à l'école. Au début, les difficultés d'adaptation, le manque de capacités, puis la réticence à apprendre ont conduit ces enfants à la désorganisation, aux violations de la discipline.
C'est difficile pour l'enfant. C'est son besoin insatisfait d'être comme tout le monde, d'être aimé, désiré, traité avec bienveillance. Le fait que ces enfants soient rejetés à la maison et en classe les éloigne davantage des autres enfants. Traditionnellement, le critère principal pour classer un enfant comme difficile est, dans la grande majorité des cas, les mauvais résultats scolaires et l'indiscipline. Ceci est une conséquence de la situation difficile pour l'enfant dans laquelle il se trouve dans l'équipe-école dès le début de ses études. L'essentiel ici est les sentiments intérieurs de l'enfant lui-même, son attitude personnelle envers l'enseignant, ses camarades de classe autour de lui et lui-même.
L'enfant devient difficile, note à juste titre le professeur A.I. Kochetov, lorsqu'il y a une coïncidence, l'imposition d'influences extérieures négatives, les échecs scolaires et les erreurs pédagogiques des enseignants, l'impact négatif de la vie familiale et des relations intrafamiliales. En d'autres termes, l'enfant sort de la sphère de l'éducation à la fois dans de nombreux liens et se trouve dans la zone des influences négatives actives.
Les enfants difficiles comprennent généralement les enfants qui se caractérisent par certaines déviations dans le développement moral, la présence de formes de comportement négatives fixes, l'indiscipline.Les enfants difficiles étudient mal, font rarement et négligemment leurs devoirs et sautent souvent l'école. Ils se conduisent mal en classe et se battent souvent. Beaucoup d'entre eux sont des redoublants. Leur éducation dans la famille se fait généralement peu. Ils grandissent tout seuls. Souvent obligé de voler, de mendier. Agressif, aigri, pratiquement familier avec les côtés sombres de la vie. Ils commencent à fumer, à boire de l'alcool et à se droguer tôt. En grandissant, ils s'égarent en groupes organisés, commettent des vols, des cambriolages et même des meurtres. Le comportement des enfants dans de tels cas est caractérisé par le terme "délinquant", qui est une forme de déviation particulièrement grave.
1.2. Typification des enfants et adolescents "difficiles".
Les psychologues et les éducateurs ont proposé plusieurs systèmes pour taper les enfants difficiles. Presque tous font référence à des enfants d'un âge plus avancé, lorsqu'un enfant difficile devient un adolescent antisocial. L'un des systèmes les plus développés appartient au professeur A.I. Kochetov. Il identifie les types d'enfants difficiles suivants :
1. enfants ayant des troubles de la communication
2. enfants ayant une réaction émotionnelle accrue ou diminuée (avec une excitabilité accrue, une réaction aiguë ou, au contraire, passif, indifférent)
3. enfants déficients mentaux
4. enfants présentant un développement anormal des qualités volitionnelles (têtus, faibles de volonté, capricieux, entêtés, indisciplinés, non organisés).
Les adolescents asociaux sont formés à partir d'enfants difficiles, que le professeur de psychologie M.S. Neumark le décrit ainsi :
1. cyniques ; les dirigeants de groupes asociaux avec un système immoral établi de points de vue et de besoins ; violer l'ordre et les règles par conviction et se considérer comme ayant raison ; s'opposer consciemment à la société.
2. instables, n'ont pas de fortes convictions morales et des sentiments moraux profonds ; leur comportement, leurs opinions, leurs évaluations dépendent entièrement de la situation ; soumis à l'influence du mal, incapable d'y résister.
3. adolescents et grands écoliers poussés à l'incivilité par de forts besoins personnels immédiats en présence de freins très faibles ; les besoins immédiats (pour les spectacles, la nourriture délicieuse, souvent - le tabac, le vin, etc.) sont plus forts pour eux que leurs sentiments et intentions moraux, et sont satisfaits de manière illégale.
4. les enfants affectifs qui éprouvent un ressentiment constant basé sur l'opinion qu'ils sont sous-estimés, enfreints, n'admettent pas qu'ils sont injustes.
5. Les principaux signes de comportement anormal des enfants difficiles D. Futer (1929) considère une tendance à flâner - vagabondage, tromperie, formation de gangs avec des chefs, agressivité.
Ainsi, nous pouvons conclure que le concept d'"enfants difficiles" est très vaste et qu'il est assez difficile d'en donner une définition exacte.
1.3. Les principales causes de comportement difficile.
A la fin du 19ème - début du 20ème siècles. les scientifiques ont mené de nombreuses études afin d'établir les raisons de l'écart du comportement des enfants et des adolescents par rapport à la norme. En conséquence, diverses théories ont émergé. Qui peut être divisé en deux groupes :
1. causes biologiques
Ainsi, par exemple, les auteurs de théories biologiques, comme le médecin italien Cesare Lombroso ou l'Américain William Sheldon, pensaient qu'il existe un lien direct entre le comportement criminel et les caractéristiques biologiques d'une personne. Même la constitution du corps humain détermine les traits de caractère. Les scientifiques ont identifié trois types de figures humaines :
1. Endomorph - une personne de plénitude modérée avec un corps doux et quelque peu arrondi - une telle personne se caractérise par la sociabilité, la capacité de s'entendre avec les gens.
2. Mésomorphe - le corps humain est fort et mince - il est sujet à l'anxiété, actif et pas trop sensible.
3. Ectomorphe - caractérisé par la subtilité et la fragilité du corps - sujet à l'introspection, doté d'une sensibilité et d'une nervosité accrues.
Bien que ces théories biologiques aient été populaires au début du XXe siècle, d'autres concepts les ont progressivement supplantées. Les partisans de l'interprétation psychologique associent les comportements déviants et délinquants à des traits psychologiques (instabilité mentale, déséquilibre psychologique, etc.). Des preuves ont été obtenues que certains troubles mentaux, en particulier la schizophrénie, peuvent être dus à une prédisposition génétique. De plus, certaines caractéristiques biologiques peuvent affecter le psychisme de l'individu. Par exemple, si un garçon est taquiné pour sa petite taille, sa réponse peut être dirigée contre la société et exprimée par un comportement déviant. Mais dans de tels cas, les facteurs biologiques ne contribuent qu'indirectement à la déviation, combinés à des facteurs psychologiques.
Au milieu du XXe siècle, des théories ont commencé à émerger qui fournissent une explication sociologique au comportement déviant des enfants. E. Durkheim a été le premier à développer une théorie sociologique détaillée. Il a introduit le concept d'anomie, c'est-à-dire désorganisation de la société, manque de valeurs, violation de l'ordre dans les relations entre les personnes.
Par la suite, la théorie sociologique a été développée par R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker. Actuellement, cette théorie est la plus populaire pour expliquer les causes des comportements déviants et délinquants chez les enfants.
En fait, selon les sociologues, psychologues et éducateurs modernes, il n'est pas nécessaire de rechercher des raisons particulières pour l'apparition de comportements antisociaux chez les enfants, ils n'existent pas. Ils sont dans notre vie quotidienne, dans des exemples de comportement adulte. Les adultes doivent rechercher les raisons de l'insatisfaction vis-à-vis du comportement des enfants en eux-mêmes, dans leurs actions, qui sont présentées comme des modèles de comportement.
Les enfants ont copié et copieront toujours les adultes. Alors ils entrent dans la vie et se développent, adoptant tout indistinctement. Ils ne savent pas distinguer le bien du mal.
La vie moderne est remplie d'asociaux, c'est-à-dire incompatible avec les exigences de la société et les normes morales, le comportement des adultes. Ayant constamment de tels "modèles" sous les yeux, les enfants les absorbent comme quelque chose de complètement naturel. Souvent, ils ne comprennent pas pourquoi le professeur leur demande d'être polis, de ne pas jurer, de ne pas fumer ; dans leur vie réelle, il n'y a pas de telles normes. C'est pourquoi il est si difficile de corriger le comportement antisocial des enfants.
Il y a suffisamment de raisons pour lesquelles un enfant devient difficile, puis asocial. Par exemple, A.I. Kochetov a identifié les raisons suivantes :
· Augmentation de la tension dans la vie, augmentation de l'anxiété de la plupart des gens : beaucoup ont tendance à réviser les normes de comportement, à les simplifier, le comportement de la majorité devient de moins en moins civilisé.
Tension scolaire, exprimée par une augmentation du volume et de l'intensité des cours, une augmentation du rythme.
· Une forte pression sur les esprits et les nerfs fragiles des écoliers provoque un décalage entre ce que l'enfant voit dans la vraie vie et ce qu'on lui apprend, ce qu'on attend de lui à l'école.
· Un large éventail de lacunes possibles de l'éducation morale - de l'incompréhension des normes morales à la réticence à en tenir compte.
Sous-développement intellectuel, insensibilité mentale, surdité émotionnelle d'une partie importante des enfants
Hérédité défavorable
Défauts d'estime de soi, sa surestimation, réticence à reconnaître les évaluations objectives et à en tenir compte
Instabilité des processus nerveux dans des conditions favorables à l'apparition de comportements déviants
Absence d'autorégulation volontaire (impulsivité, désinhibition, incontinence)
Comportement antisocial des parents (ivresse, bagarres, toxicomanie, mode de vie criminel, etc.)
Indifférence totale à l'enfant ou, à l'inverse, contrôle excessif par les adultes
Incitation d'adultes, implication de mineurs dans des groupes au comportement asocial
Évolution défavorable des périodes de crise dans le développement de l'enfant, rébellion contre la limitation de l'autonomie
Ralentissement du développement mental, social et moral
Négligence pédagogique
La négligence pédagogique fait partie de la négligence sociale générale. Si nous posons la question de cette façon : est-ce que la famille et l'école sont seules responsables du comportement antisocial des enfants, alors la réponse sera négative ; la société est responsable de ne pas fournir des opportunités pour le fonctionnement normal des institutions sociales.
Les enfants difficiles sont toujours des enfants négligés, auxquels on n'a pas prêté attention à temps, qui n'ont pas pris de mesures opportunes pour corriger leur comportement. La catégorie des difficiles comprend les écoliers qui sont sortis du processus normal d'éducation et d'éducation, qui n'ont pas développé la bonne relation avec l'enseignant, qui n'ont pas trouvé leur place dans l'équipe et les moyens socialement acceptables de s'y établir.
Les écoliers indisciplinés sont également difficiles. Leur activité violente, leur énergie bouillonnante ne trouve parfois pas d'issue raisonnable et se manifeste par des farces, des méfaits, des violations de la discipline. Un mauvais exemple de camarades, l'oisiveté, l'oisiveté, la négligence favorisent le développement de l'indiscipline. Pour le surmonter, il est nécessaire d'orienter l'activité et l'énergie des enfants vers des choses intéressantes et passionnantes, pour orienter leur initiative dans la bonne direction.
Si un enfant ne travaille pas à pleine puissance, est paresseux, fainéant - il est également difficile. Les écoliers normaux et en bonne santé devraient avoir des aspirations, des besoins et des habitudes de travail normaux.
S. Nevskaya et I. Nevsky expliquent les écarts de comportement des enfants et des adolescents par les groupes de facteurs suivants:
· Négligence pédagogique, lorsqu'un enfant se comporte de manière incorrecte en raison de ses mauvaises manières, du manque de connaissances et de compétences nécessaires.
· Négligence sociale, c.-à-d. corrompu par une mauvaise éducation.
· Gêne psychologique profonde causée par un microclimat psychologique négatif dans la famille, échec scolaire, relations non développées dans la classe, attitude grossière ou cruelle à son égard de la part des parents et des aînés.
Déviations de l'état de santé mentale et physique, crises liées à l'âge.
· Chômage dans des activités utiles, manque de plans et d'objectifs de vie personnellement significatifs, négligence, impact négatif sur l'environnement.
L'abandon social et pédagogique des enfants se développe sur fond d'attitude indifférente et inattentive à leur égard de la part de leur entourage, parents, enseignants et public. Les enfants vivent profondément cette indifférence comme leur solitude, leur inutilité, leur abandon, leur rejet. Il y a un sentiment de protestation contre le monde entier, les adultes, l'équipe. L'enfant recherche de nouvelles formes d'affirmation de soi et choisit généralement celles qui sont contraires à l'éthique et même illégales.
Dans tous ces cas, le mal est fait non seulement à la société, mais aussi à l'individu, sa formation. Très souvent, une personne reste imparfaite toute sa vie.
Ainsi, l'analyse la plus générale et la plus brève de la nature des déviations du comportement des enfants et des adolescents permet de distinguer les stades de développement suivants :
1. comportement désapprouvé, parfois observé chez la plupart des enfants et des adolescents, associé à des farces, méfaits, désobéissance, agitation, entêtement, etc.
2. comportement répréhensible, entraînant une condamnation plus ou moins sévère des autres, enseignants, parents.
3. Comportement déviant, qui est basé sur des manifestations moralement négatives et des inconduites (malhonnêteté, tromperie, faux-semblant, hypocrisie, égoïsme, conflit, agressivité, vol, etc.)
4. comportement délinquant ou précriminel porteur des rudiments d'un comportement criminel et destructeur - violations épisodiques délibérées des normes et des exigences régissant le comportement et les relations des personnes dans la société : hooliganisme, coups, extorsion, consommation d'alcool, violations malveillantes de la discipline et comportement des règles généralement acceptées.
5. comportement illégal ou criminel, qui est basé sur divers délits et crimes
6. comportement destructeur ou extrême, qui est basé sur des actions et des actes qui causent des dommages irréparables à l'individu - l'utilisation systématique de boissons alcoolisées, de drogues toxiques et narcotiques, etc.
Des faits ci-dessus, nous pouvons conclure qu'en plus des théories biologiques et psychologiques, il existe des théories sociales qui expliquent assez fidèlement les raisons de l'apparition d'enfants «difficiles». Tout d'abord, soulignent les sociologues, la famille élève l'enfant : elle lui accorde suffisamment d'attention, ou le traite avec connivence.
Étant dans la famille depuis la petite enfance, un adolescent est soumis à une influence multiforme de la part des parents, ainsi que des autres membres de la famille. Les conditions défavorables de l'éducation familiale laissent une empreinte sur la formation des qualités personnelles et affectent par conséquent le caractère d'un adolescent.
· Les études de familles dysfonctionnelles permettent de déterminer les principales causes de négligence pédagogique des adolescents :
1) attitude grossière, irrespectueuse et négligente envers les enfants de la part des parents et des membres adultes de la famille ;
2) manque d'exigences pour les enfants par les parents;
3) non-respect de l'unité d'exigences pour un adolescent de la part du père et de la mère ;
4) violation de la mesure dans la promotion ;
5) violation de la mesure punitive ;
6) atmosphère morale malsaine de la famille;
7) séjour d'un adolescent en position de dépendant, dans une ambiance de ne rien faire ;
8) abus des parents par des admonestations directes et importunes ;
9) négligence (objective et subjective);
10) enfants gâtés, choyés,
11) mode de vie malsain des parents ;
Sur la base des erreurs typiques de l'éducation familiale, il est possible de distinguer quatre groupes conditionnels d'enfants difficiles :
1. Des enfants qui ont grandi dans des conditions d'impolitesse, de cruauté, d'injustice.
2 Enfants négligés (enfants laissés à eux-mêmes, les parents n'ont pas la possibilité de contrôler le comportement et l'étude des étudiants en raison de l'emploi social et du travail ou ne veulent pas être responsables de l'éducation des fils et des filles).
3. Enfants gâtés, choyés (enfants qui ont reçu une dose excessive d'amour maternel et paternel, qui sont devenus un objet d'admiration et de pardon dans la famille, le plus souvent ils sont dans des conditions de ne rien faire).
4. Enfants corrompus par le mauvais exemple des adultes (les parents mènent une vie malhonnête et immorale, ce qui affecte par conséquent la formation des qualités personnelles d'un adolescent).
Les conditions défavorables de l'éducation familiale sont la première cause des comportements déviants et délinquants des enfants. Si nous tenons compte du fait que dans la société moderne, il existe un très grand nombre de familles dysfonctionnelles, nous pouvons conclure qu'il existe un grand nombre d'enfants "difficiles". De plus, l'attitude à leur égard dans notre société n'est pas toujours critique et, parmi leurs pairs, les enfants «difficiles» ne rencontrent presque jamais de condamnation ouverte. Pourquoi cela arrive-t-il?
Selon de nombreux psychologues et sociologues modernes, notre société elle-même pousse les enfants et les adolescents à des comportements déviants et délinquants. Considérez les faits suivants.
L'un des moyens d'éducation de masse, la culture de masse, ce sont les médias de masse - les médias. Films, articles de journaux, programmes de radio forment l'idée de l'enfant de ce qui est à la mode, moderne, excitant. Et souvent, les médias idéalisent les comportements déviants, c'est-à-dire ceux qui sont censés éduquer les "personnes au comportement déviant", au contraire, contribuent à l'augmentation de leur nombre.
A titre d'exemple, on peut citer le répertoire télé d'un seul jour de notre télévision : « Love with Death » (sur les aventures d'un jeune nécrophile), « Sorcerous Love » (mélange de magie noire et d'érotisme « lourd »), "Space Marines" (à propos de types américains "cool" apportant "l'ordre américain" dans l'espace), "The Main Goal" (à propos des habitudes, des techniques et des atrocités de la mafia américaine - un manuel de formation pour les bandits russes locaux), "Gangster Petersburg" (un métier de maîtres d'écran nationaux, un film rempli de fusillades, de coups de couteau, de cadavres et de sang). Et que valent les blocs de journaux télévisés, où sont toujours le même sang et les mêmes cadavres et catastrophes. Sur la télévision domestique moderne, tout est emprunté à l'Occident: "Field of Miracles" et les dessins animés de Disney, une émission américaine au nom russe "Bonsoir avec Igor Ugolnikov" et "Dog Show", les chaînes MTV et STS.
En août-décembre 2004, le Centre scientifique et méthodologique unifié du Comité pour la culture du gouvernement de Moscou, en collaboration avec l'Institut de recherche sociopolitique de l'Académie russe des sciences, a mené une étude sociologique intitulée "Les jeunes de Moscou à propos de la médias de masse." Il a réuni 754 personnes. Parmi eux se trouvent des élèves d'écoles et de collèges, des étudiants. Interrogés sur les sources d'où ils tirent les informations les plus intéressantes et les plus utiles sur la vie des jeunes, les réponses se répartissent comme suit.
Sources d'information sur la vie des jeunes
(Ici et ci-dessous en % du nombre de répondants)
Comme on peut le voir à partir des données ci-dessus, la télévision était en premier lieu.
Au cours de l'étude, la question a également été posée de savoir combien de temps les adolescents consacrent à telle ou telle source d'information et de culture. Les premières places étaient occupées par la télévision et la radio, et dans "l'arrière-garde" se trouvaient les livres.
Combien de temps passez-vous :
Les leaders qui forment les opinions, les idées et les demandes des adolescents comprennent des artistes et chanteurs populaires, des groupes musicaux, des idoles sportives et des créateurs de mode, des journaux, des magazines, des télévisions et des présentateurs, etc. Sur les pages de la presse écrite, à la radio et à la télévision pour les jeunes, vous pouvez souvent entendre de fières confessions de rock stars et d'idoles de cinéma sur les drogues qu'elles consomment et à quel point elles sont "cool", comment elles contribuent au processus créatif, enrichissent le monde spirituel, aiguisent les sens. Et après cela, le "hit de la saison" est interprété - une chanson sur les hallucinations narcotiques et l'extase amoureuse. Allégories, réticences, allusions, chaînes logiques, mots de code, jargon des toxicomanes, anecdotes, blagues sur ce sujet, tout cela est devenu monnaie courante à la télévision, à la radio et dans la presse. Tout cela fonctionne pour promouvoir la drogue, pour impliquer les garçons et les filles dans cet entonnoir destructeur dès le plus jeune âge, aux intérêts et aux profits de la mafia de la drogue.
Dans de nombreux médias imprimés et électroniques destinés à un public jeune, une partie importante de l'espace imprimé, le temps d'antenne est consacré à la propagande ouverte ou secrète et à la publicité des boissons alcoolisées et des cigarettes. La publicité de toutes sortes de bières a littéralement inondé tous les médias. Le résultat en est la croissance de l'alcoolisme chez les enfants et les jeunes. Le soi-disant alcoolisme à la bière chez les adolescents et les jeunes se développe à un rythme particulièrement rapide.
Ainsi, de nombreux médias modernes contribuent à sensibiliser la jeune génération à l'intérêt pour le crime, l'alcoolisme, la toxicomanie, c'est-à-dire diverses formes de déviation.
CHAPITRE II . Caractéristiques du travail avec des enfants ayant un comportement difficile.
Donc, nous avons déjà suffisamment décidé sur les questions de savoir qui sont les enfants "difficiles" et pourquoi ils apparaissent dans notre société. Il ne reste plus qu'à répondre à la question de savoir comment organiser la vie de cette société pour que le nombre de ces enfants et adolescents diminue. Comment prévenir les comportements déviants, comment aider un enfant « difficile » à devenir « normal » ? Tournons-nous vers les travaux d'éducateurs, de psychologues et de sociologues célèbres.
2.1. "Enfants difficiles" à l'école et dans les activités d'apprentissage.
Les enfants au comportement compliqué causent beaucoup de problèmes et de problèmes à toute équipe. Et le travail d'un enseignant avec des élèves "difficiles" dans l'équipe pédagogique est avant tout une réhabilitation pédagogique. Il devrait inclure : la possibilité de répondre à une tension mentale ; fournir des conditions de mauvaises habitudes; faire passer les intérêts d'un adolescent à une norme socialement positive avec le soutien de la confiance en soi.
Toute la pédagogie de rééducation de A. S. Makarenko est consacrée à la restauration des liens affectifs et psychologiques avec l'équipe. Son expérience pédagogique dans la création internat pour adolescents "difficiles", décrit en détail dans le "Poème pédagogique", est devenu une véritable sensation. Dans ses activités et recherches connexes, il s'est efforcé d'impliquer chaque élève dans la vie de l'équipe, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. Le résultat de son travail a été le retour de dizaines d'anciens enfants et adolescents "difficiles" à une vie sociale normale.
COMME. Makarenko, appelant à la construction d'un travail pédagogique tenant compte des caractéristiques individuelles des élèves, a parlé de la pédagogie de "l'action individuelle", conçue pour chaque personne spécifique avec toute son originalité individuelle. Dans le même temps, il a souligné qu'une approche individuelle n'est pas une "pédagogie par paires", ni un enseignement en chambre, ni "des histoires dispersées avec chaque élève".
Ce point de vue, exprimé au siècle dernier, est pleinement soutenu par la majorité de nos contemporains.
L'enseignant doit avant tout bien connaître les enfants, voir en chacun d'eux des traits particuliers et particuliers. Mieux l'éducateur comprend les caractéristiques individuelles des écoliers, plus il peut organiser correctement le processus éducatif, en appliquant des mesures éducatives en fonction de l'individualité des élèves.
La position pédagogique par rapport à l'élève «difficile» devrait être combinée dans une combinaison raisonnable de mesures qui soutiennent les aspirations positives de l'individu et empêchent le développement de celles négatives. L'enseignant doit être capable de trouver des débuts positifs dans le caractère de son élève, pour pouvoir correctement et à temps l'encourager ou le punir.
Il est utile de féliciter un étudiant, car cela renforce sa foi en sa propre force ; par rapport à un autre, il vaut mieux s'abstenir de louanges, pour ne pas le conduire à la complaisance, à la confiance en soi. De même, souligner les lacunes de l'élève peut jouer un rôle négatif par rapport à un enfant peu sûr de lui et positif si l'élève est trop sûr de lui et peu autocritique.
Une approche individuelle s'exprime également dans l'application des mesures et formes de sanction. Certains écoliers sont touchés par la simple condamnation, tandis que d'autres ne sont pas impressionnés par de telles formes de condamnation et sont perçus comme de la condescendance ou de la douceur de l'éducateur. En ce qui concerne ces étudiants, des sanctions plus sévères devraient être appliquées. Mais en même temps, une motivation claire pour une peine plus élevée est nécessaire (pour que les écoliers n'aient pas d'opinion sur l'incohérence et l'injustice de l'enseignant).
Lorsqu'on lui a demandé comment l'enseignant devrait organiser son travail avec des enfants négligés sur le plan pédagogique, V.A. Sukhomlinsky a répondu ainsi: «L'essentiel est d'empêcher ces enfants de vivre leur« infériorité », de les empêcher de développer une attitude indifférente au travail éducatif, de ne pas émousser leur sens de l'honneur et de la dignité. Cet objectif a été atteint par un ensemble de techniques.
Premièrement, "ces enfants doivent être scolarisés et élevés dans une école d'enseignement général de masse : il n'est pas nécessaire de créer pour eux des établissements d'enseignement spéciaux". Cela est nécessaire non seulement pour qu'un enfant insuffisamment capable ne ressente jamais son «infériorité», mais il est important ici qu'il soit dans une atmosphère de vie spirituelle à part entière de l'école.
Deuxièmement, dans la salle de classe, les enfants ayant des troubles d'apprentissage devraient recevoir des tâches qui leur garantiraient le succès dans leur travail. Pour ce faire, l'enseignant doit identifier le côté le plus fort des capacités mentales de l'élève et, en fonction de celui-ci, proposer des tâches appropriées. Le succès dans l'exécution d'une seule chose renforce la foi de l'enfant en sa propre force. En conséquence, il commence déjà la tâche suivante avec une "prémonition de succès". Vivre la joie du succès est une condition nécessaire pour des activités d'apprentissage normales et productives.
L'enseignante bien connue N.E. Shchurkova propose plusieurs options pour travailler avec ces enfants:
Répression de leurs actions et actions qui peuvent causer du tort
Ignorer son comportement délibérément dur et provocateur
Impliquer l'enfant dans une sorte d'activité active (faire du sport, des jeux, de la créativité)
En résumant toutes les méthodes et méthodes mentionnées ci-dessus, il faut dire qu'un enfant "difficile" occupera toujours et devrait occuper plus d'attention de l'enseignant qu'un enfant "normal". Si nous nous souvenons qu'un enfant «difficile» est le plus souvent abandonné par ses parents, négligé par ses proches, mal aimé dans la plupart des groupes, alors une telle attitude à son égard sera justifiée.
2.2. "Enfants difficiles" dans la société.
L'une des caractéristiques du comportement des enfants difficiles est les relations conflictuelles à long terme avec les autres. Au départ, des relations conflictuelles surviennent, en règle générale, contre la volonté d'un adolescent avec l'un des parents ou des enseignants. Ensuite, l'environnement conflictuel s'étend et se termine par des relations complètement endommagées avec la plupart des adultes et des pairs. Souvent, les enfants et les adolescents "difficiles" s'opposent à la société dans laquelle ils vivent et tentent de lui nuire, si possible. Ainsi, leur comportement devient antisocial, dangereux pour de nombreux autres membres de cette société.
La situation socio-économique difficile de ces dernières années en Russie a entraîné une augmentation du nombre d'enfants des rues. Selon le ministère de l'Intérieur, en 1997, les employés des organes des affaires intérieures ont identifié 67 600 mineurs négligés, le nombre de personnes privées des droits parentaux, même alors sa croissance était considérée comme ayant triplé au cours des 5 dernières années. Malheureusement, aujourd'hui, la croissance des enfants négligés et sans abri se poursuit.
Une personne en croissance se retrouve dans un environnement asocial, parfois criminel, où des exigences, des règles, des traditions, des valeurs, des normes de groupe asocial (surnoms, « pot commun », serments, rituels, « enregistrement », tatouages, jargon criminel, etc.) opèrent étranger à la société.
Pour sauver les enfants de la vague croissante de vagabondage, de négligence et de comportements déviants, des Centres d'assistance psychologique, pédagogique, médicale et sociale aux enfants ont été créés dans toute la Fédération de Russie, d'Arkhangelsk à Taganrog, de Kaliningrad et Pskov à Khabarovsk.
L'objectif principal des Centres est d'aider concrètement l'enfant à trouver le sens de la vie à travers l'appel des enseignants à son monde intérieur, son activité naturelle, à travers l'étude, la compréhension et la réalisation de ses capacités intérieures et de ses besoins d'autonomie. réhabilitation, développement personnel, autodétermination.
Dans les conditions des centres, sont élevés des mineurs ayant un comportement illégal persistant qui ont commis des actes prévus par le Code pénal de la Fédération de Russie, ont bénéficié d'un sursis dans l'exécution de la peine ou ont été condamnés à une probation (dans la plupart des cas, seuls du fait de l'intervention du Centre dans le sort de l'enfant (tribunal de grande instance, et du centre de détention provisoire l'enfant est placé à l'abri du Centre). Le système existant de «lutte» contre la délinquance juvénile détermine le placement de ces enfants uniquement dans des établissements d'enseignement et d'enseignement de type fermé ou dans des colonies d'enseignement et de travail du ministère de l'Intérieur.
Ces dernières années, il y a eu un niveau élevé de comportement déviant des enfants admis dans ces centres. Ainsi, lors de l'analyse de la base de données de l'une des régions de Russie en 2002, ce qui suit a été enregistré :
Étaient inscrits à l'OPPN ou avaient un casier judiciaire 88 %
Boire de l'alcool 98%
Drogues consommées ou substances toxiques 78 %
Comportement sexuellement déviant avec promiscuité sexuelle 38%
Participation à des vols qualifiés et à des extorsions 26 %
Participé à des vols 75%
Tendance au vagabondage, départ du domicile 64%
Presque un adolescent sur deux est un redoublant ou n'a pas étudié à l'école depuis 2-3 ans ou plus. Les Centres accueillent des enfants de 10 à 18 ans, en termes de composition par âge supérieure à 50% - des adolescents de plus de 15 ans.
Ainsi, nous pouvons conclure que les "enfants difficiles" sont un gros problème dans notre société, et peuvent être dangereux pour elle. En même temps, ils ont besoin des soins et du soutien constants de cette société, ils ont besoin d'attention et de coûts énormes - à la fois moraux et matériels.
CONCLUSION
En résumant le travail, nous pouvons conclure que le problème des enfants "difficiles" dans la société moderne est très pertinent. L'alcoolisme, la toxicomanie, la prostitution, la criminalité à un âge précoce ne sont pas rares aujourd'hui. Le public, d'une part, lutte contre la déviation : il organise des centres de soutien psychologique et de réhabilitation des enfants et adolescents "difficiles", essaie d'assurer leur emploi dans des affaires socialement utiles, organise des campagnes en faveur d'un mode de vie sain et de l'abandon de la toxicomanie et fumer. D'autre part, la même société provoque un tel comportement en montrant les «héros» de la déviation dans les médias et en accordant beaucoup d'attention à ce sujet.
Il y a un comportement déviant et délinquant chez les enfants non pas par hasard, mais pour un certain nombre de raisons - psychologiques, physiques et sociales. Ceux-ci incluent les maladies génétiques congénitales et les problèmes mentaux, mais le plus souvent - les problèmes d'éducation de la famille et de la société.
Les "difficiles" deviennent généralement des enfants issus de familles dysfonctionnelles qui, dès leur plus jeune âge, voient des comportements déviants de la part des adultes.
Avec l'âge, les problèmes d'un enfant "difficile" peuvent s'affaiblir ou s'intensifier, toute la question est de savoir qui et comment les traitera. Bien entendu, la famille doit jouer un rôle primordial dans l'éducation et si les parents réagissent à temps au comportement antisocial de l'enfant, il pourra reprendre une vie «normale». De la part des enseignants, une attention et des soins accrus sont également requis pour ces enfants.
Cet article aborde les principales voies et méthodes d'interaction avec eux, les causes des comportements déviants et délinquants, et donne également une définition générale du concept d'enfant "difficile".
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3. Œuvres choisies : en 4 volumes, Kiev : école Radyanskaya, 1979-1980.
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16. "La sphère sociale de Moscou dans les estimations de la population de la capitale."
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18. Reader on Pedagogy.: Manuel pour les étudiants des universités, instituts et collèges pédagogiques en 2 parties. Partie 2 / O.P. Morozova.
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"La sphère sociale de Moscou dans les évaluations de la population de la capitale." http: // www.mos.ru Reader in Pedagogy.: Manuel pour la mise à l'échelle des universités, instituts et collèges pédagogiques en 2 parties. Partie 2 / O.P. Morozova. Barnaoul, 1999. S. 144.
MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE
INSTITUTION D'ENSEIGNEMENT D'ÉTAT D'ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPÉRIEUR "BARNAUL STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY"
Faculté d'éducation physique
Département de psychologie
Enfants difficiles : qui sont-ils, les raisons de leur apparition
(Travaux de cours)
Est fait par un étudiant
________________
(signature)
Directeur scientifique
____________________
(signature)
Barnaoul 2006
INTRODUCTION
CHAPITRE je . Qui sont les "enfants difficiles" et comment ils le deviennent.
1.1. Comportement déviant et délinquant.
1.2. Typification des enfants et adolescents "difficiles".
1.3. Les principales causes "familiales" de comportements difficiles.
CHAPITRE II . Caractéristiques du travail avec des enfants ayant un comportement difficile.
2.1. " Enfants difficiles » dans les activités scolaires et éducatives.
2.2. "Enfants difficiles" dans la société.
CONCLUSION
LISTE DES SOURCES ET LITTÉRATURE UTILISÉES
INTRODUCTION
Quelqu'un, un jour, doit répondre
Révéler la vérité, révéler la vérité,
Quels sont les enfants difficiles ?
L'éternelle question et malade comme un abcès.
Le voici assis devant nous, regarde,
Ratatiné comme une source, il désespérait,
Comme un mur sans porte ni fenêtre.
Voici les principales vérités :
Retard remarqué... retard pris en compte...
Non! Les enfants difficiles ne naissent pas !
Ils n'ont tout simplement pas reçu d'aide.
L'expression "enfants difficiles" est très courante dans la vie scientifique et quotidienne moderne, cependant, ni la pédagogie ni la psychologie ne peuvent donner une définition univoque de ce concept.
Afin de considérer son contenu, tournons-nous vers des concepts qui peuvent compléter sa compréhension. Les « enfants difficiles » ou les « enfants au comportement déviant » constituent un groupe distinct de la société, dont les normes diffèrent de celles du reste de la société. Il existe également d'autres groupes distincts dans la société. Par exemple, le soi-disant type de «personnalité normative» désigne les personnes dont les traits de caractère et de comportement expriment le mieux une culture de société donnée, sont l'idéal de la personnalité humaine de la culture de la société. Ou "personnalité modale" - personnes dont le comportement ne contredit pas les valeurs de la société. Dans cette liste, les « enfants difficiles » occupent la place la moins honorable, étant le groupe le plus défavorisé de la société.
Pour la première fois, le concept d '«enfants difficiles» est apparu dans la période d'avant-guerre et s'est presque immédiatement répandu. Cependant, il n'est pas apparu dans la science, mais dans la vie quotidienne. Pendant un certain temps, cette définition a disparu, et dans les années 50-60, elle est réapparue. Actuellement, ce terme existe dans le dictionnaire scientifique de la pédagogie et de la psychologie. Mais même aujourd'hui, il y a une discussion parmi les scientifiques sur la pertinence de son utilisation. Ce terme est-il correct ? Certains chercheurs le considèrent offensant, en particulier dans la communication avec l'enfant lui-même ou ses parents. Ainsi, la pédagogie moderne essaie d'utiliser le moins possible les mots « enfants difficiles », « enfant difficile », en les remplaçant par les mots « enfants à risque », « enfants délaissés pédagogiquement », « enfants délaissés socialement » ou « enfants de non ». -comportement standard », voire l'interdit complètement.
Si nous tenons compte du fait que chaque personne à un certain stade de son développement est obligée de surmonter des crises internes liées à l'âge, alors tous les enfants peuvent être qualifiés de difficiles à un moment donné. Par conséquent, ce terme s'applique uniquement aux enfants dont les problèmes ne s'arrêtent jamais et ne dépendent pas de l'âge.
Ce terme peut également être trouvé dans la psychologie étrangère, seulement là, il est remplacé par le nom «étudiants à problèmes».
Cependant, peu importe comment les scientifiques appellent cette catégorie d'enfants, elle continue d'exister dans notre société, de plus, elle pose des problèmes à notre société et, malheureusement, elle ne diminue pas d'année en année. Le fait qu'il existe des « enfants difficiles » est reconnu par tous sans exception, mais en plus de sa reconnaissance, nous devons aussi être conscients que nous devons vivre à côté de ces enfants, les éduquer et les préparer à une future vie en société. .
Les enjeux de l'éducation des « enfants difficiles » rivaient désormais particulièrement l'attention du public, des scientifiques, des enseignants. Les journaux et magazines regorgent de gros titres et de rubriques éditoriales entières : « Étapes de la réforme scolaire », « Familles dysfonctionnelles : aide sociale et pédagogique », « Caractéristiques des sous-cultures juvéniles et leur influence sur la génération actuelle d'adolescents », « À l'attention des enfants de la rue », etc. Les problèmes de la prostitution des enfants, de la toxicomanie et de l'abaissement de l'âge des criminels sont activement discutés. Mais c'est dans la presse, sur Internet, à la télévision, à la lumière de "tables rondes" spécialement organisées. Mais qu'en est-il dans la vraie vie, parmi nous ? Qui doit être impliqué dans l'éducation des « enfants difficiles » et comment le faire ?
L'attitude la plus éloquente de la société face à ces problèmes peut être vue si nous évaluons les résultats d'enquêtes sociologiques auprès des passants dans la rue. La plupart des "premiers arrivés" haussent les épaules d'étonnement. Qu'y a-t-il à demander ? De leur point de vue, la société a depuis longtemps un système bien établi pour élever les "enfants difficiles" dans des écoles spécialisées, des écoles professionnelles, des camps de travail et d'autres institutions de ce type. Tout cela semble être amélioré et mis à jour d'année en année. Pourquoi casse-tête ? Quels autres problèmes pourrait-il y avoir? Et très probablement, ce seront ceux qui ne connaissent que par ouï-dire les difficultés de l'éducation, les adolescents délinquants, les soi-disant «personnes au comportement déviant». Oui, ils ont lu ou entendu parler quelque part de rockers, de punks, de skinheads, de métalleux. Oui, nous avons rencontré une entreprise désagréable à l'entrée, dirigée par la voisine Petka. Mais il est tout à fait clair pour eux qui et comment traiter avec "ces individus". Et le plus souvent, il n'y a qu'une seule option pour résoudre le problème de l'éducation de ces adolescents: "il n'y a qu'un seul endroit pour ces adolescents - la prison".
Cependant, cela sera-t-il toujours la seule et correcte solution ?
L'objet d'étude dans ce travail sera la société moderne, à savoir les enfants et les adolescents de la société moderne.
Le sujet de considération est les problèmes de société associés aux enfants "difficiles".
Le but de ce travail est d'examiner le problème des enfants "difficiles", de découvrir les raisons de leur apparition, ainsi que de trouver des solutions possibles aux situations qui surviennent chez les enfants "difficiles" ou avec des enfants "difficiles". Pour atteindre cet objectif, l'auteur s'est fixé les tâches suivantes :
1. Déterminer l'origine et la compréhension moderne du terme "enfants difficiles".
2. Considérez les principaux types de comportements "difficiles" des enfants et des adolescents.
3. Analysez les causes d'un tel comportement.
4. Identifier les moyens les plus efficaces, de l'avis des enseignants et des psychologues modernes, de travailler avec des enfants au comportement "difficile".
Pour remplir ces tâches et l'objectif principal, le travail prendra en compte des articles de recherche de divers auteurs sur ce sujet, des données de journaux et de magazines, des données d'enquêtes sociologiques publiées dans les médias et sur Internet.
Le travail est basé sur le principe problématique: le 1er chapitre examine diverses définitions du concept d '«enfants difficiles», la classification des écarts par rapport aux normes dans le comportement des enfants. Les paragraphes sont consacrés à un examen détaillé des concepts de comportement "déviant" et "délinquant" en tant que forme de comportement des enfants difficiles. Le chapitre révèle également les raisons de l'apparition d'enfants et d'adolescents "difficiles" dans notre société. Les paragraphes sont consacrés aux raisons qui surviennent dans la famille, dans divers groupes, dans la société dans son ensemble. Le chapitre 2 est consacré aux spécificités du travail avec des enfants au comportement « difficile » et contient quelques données pratiques. La conclusion résume le résultat général du travail et donne une conclusion sur ses résultats.
CHAPITRE je . Qui sont les "enfants difficiles" et comment ils le deviennent.
1.1. Comportement déviant et délinquant.
Sur la base de l'analyse de la littérature scientifique et pédagogique moderne, on peut distinguer trois traits essentiels qui constituent le contenu du concept d'"Enfant difficile". Le premier signe est la présence de comportements déviants chez l'enfant ou l'adolescent.
Pour caractériser le comportement déviant, des termes spéciaux sont utilisés - "délinquance" et "déviance". Par comportement délinquant, on entend un enchaînement d'inconduites, de délits, de délits mineurs et de délits différents des délits criminels, c'est-à-dire infractions pénales et infractions graves.
La déviance est comprise comme une déviation des normes acceptées dans la société. La portée de ce concept comprend à la fois les infractions délinquantes et autres infractions de conduite. Les principaux comportements déviants dans la société incluent le crime, la toxicomanie, l'alcoolisme, la prostitution, le suicide. Chaque forme de déviation a ses propres spécificités.
Deuxièmement, les écoliers difficiles sont compris comme de tels enfants et adolescents, des violations, dont le comportement n'est pas facilement corrigé. Il convient ici de distinguer les notions d'"enfants difficiles" et d'"enfants négligés pédagogiquement". Ces derniers ne sont pas toujours difficiles, et relativement faciles à rééduquer.
Enfants difficiles. Troisièmement, ils ont surtout besoin d'une approche individuelle de la part des éducateurs et de l'attention d'un groupe de pairs.
L'enfance est une préparation à l'âge adulte. Ce sera bien organisé, puis la personne grandira bien; mal dirigé se transformera toujours en un destin difficile. Une enfance difficile n'est pas toujours la pire. Mauvaise enfance - sans abri, méchante, dans laquelle l'enfant est perdu, comme une chose inutile.
Au début, l'enfant devient difficile. L'enfant difficile est celui-là. Qui est difficile. C'est ainsi qu'il faut comprendre ce qui lui arrive. C'est difficile non seulement pour les adultes, mais avant tout pour vous-même. Un enfant difficile souffre, se précipite à la recherche de chaleur et d'affection. Misérable et presque condamné. Il le sent. Tous les enfants difficiles, en règle générale, ne bénéficiaient pas d'un environnement amical et attentionné, ni dans la famille ni à l'école. Au début, les difficultés d'adaptation, le manque de capacités, puis la réticence à apprendre ont conduit ces enfants à la désorganisation, aux violations de la discipline.
