Développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire. Caractéristiques du développement de la mémoire à l'âge préscolaire plus avancé Mémoire à l'âge préscolaire plus avancé

Collège Pédagogique GBOU SPO 5

Collège pédagogique GBOU SPO 5 Cours de psychologie sur le thème « Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur » Réalisé par : élève du groupe 31 Alina Safaevna Shakirova Vérifié par : Natalya Evgenievna Novikova Moscou 2012 Contenu Introduction........ ..................................................... ........... .............. 3 Chapitre 1. Fondements théoriques du développement de la mémoire

1. La mémoire comme catégorie psychologique............................................................ ......4

1. Caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.......12

1. Méthodes d'étude de la mémoire chez les enfants.................................................. ...................... ........17

1. Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques.................................................. ........... ....................................... .22

Conclusion................................................. .................................................................. ...... ... Introduction Un enfant d'âge préscolaire n'a pas encore complètement formé sa mémoire, ses types et ses caractéristiques. Malgré les réalisations importantes des chercheurs nationaux (Mukhina V.S., Ovcharova R.V., Bityanova M.R.) et étrangers (Z. Freud, Virginia Satir, Winnicott Donald) dans le domaine de la sphère intellectuelle, il est nécessaire de noter un certain nombre de questions nécessaires, qui nécessitent étude théorique et expérimentale plus approfondie : les caractéristiques individuelles du développement de la mémoire n'ont pas été suffisamment étudiées, la base théorique pour l'élaboration d'un programme : correction, formation, développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire n'est pas claire. Ainsi, l'étude de la mémoire des enfants d'âge préscolaire est l'un des problèmes psychologiques et pédagogiques importants. L'objet est le processus de développement de la mémoire. Le sujet de l'étude est le développement de la mémoire chez les enfants. Le but du travail est de développer la mémoire chez les enfants de 7 ans à travers des jeux didactiques. L’hypothèse est que l’utilisation de jeux didactiques favorise le développement de la mémoire à l’âge préscolaire. Conformément à l'objectif, les tâches suivantes ont été définies :

1. Étudier la littérature scientifique et méthodologique sur le problème du développement de la mémoire.
2. Identifier les caractéristiques liées à l'âge du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire, les méthodes d'étude de ces caractéristiques.
3. Étudier le niveau de développement de la mémoire chez les enfants de 7 ans.
4. Sélectionner et tester le contenu des travaux sur le développement de la mémoire chez les enfants de 7 ans à travers des jeux didactiques.
5. Évaluer le travail de développement de la mémoire des enfants de 7 ans à travers des jeux didactiques.

Chapitre 1. Fondements théoriques de la mémoire

1. La mémoire comme catégorie psychologique

Il existe de nombreuses approches pour définir la mémoire. Examinons quelques-uns d'entre eux. Selon Robert Semyonovich Nemov, la mémoire est le processus d'impressions qu'une personne reçoit sur le monde qui l'entoure, laisse une certaine trace, est préservée, consolidée et, si nécessaire et possible, reproduite. Dans le dictionnaire psychologique de Boris Guryevich Meshcheryakov et Vladimir Petrovich Zinchenko, la définition de la mémoire est donnée comme la mémorisation, la préservation et la reproduction ultérieure par un individu de son expérience. Golovin Sergey Yurievich dans son dictionnaire définit la mémoire comme le processus de mémorisation, d'organisation, de préservation, de restauration et d'oubli de l'expérience acquise, lui permettant d'être réutilisée dans l'activité ou renvoyée dans la sphère de la conscience. La mémoire est la caractéristique la plus importante de la vie mentale. Par conséquent, le problème de la mémoire est l’un des problèmes les plus intéressants et les plus étudiés en psychologie. Des recherches sur la mémoire sont actuellement menées par des représentants de diverses sciences : psychologie, biologie, médecine, génétique et autres. Chacune de ces sciences a ses propres théories de la mémoire : psychologique (G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet), biogénétique (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), physiologique (Vygotsky L.S.). Actuellement, la science ne dispose pas d’une théorie unifiée et complète de la mémoire. L'une des premières théories psychologiques de la mémoire fut la théorie associative. Il est né au XVIIe siècle et a été principalement diffusé et reconnu en Angleterre et en Allemagne. Cette théorie est basée sur le concept d'association - liens entre certains phénomènes mentaux, développé par G. Ebbinghaus, G. Müller avec F. Shulman, A. Pilzeper. La tâche principale était commune à tous les travaux des associationnistes : l'étude bien connue des conditions de formation, d'affaiblissement et d'interaction des associations. La mémoire est comprise comme un système complexe d'associations à court et à long terme, plus ou moins stables, de contiguïté, de contraste, de proximité temporelle et spatiale. Grâce à cette théorie, les mécanismes et les lois de la mémoire ont été découverts et décrits, par exemple la loi de l'oubli de G. Ebbinghaus. Au fil du temps, la théorie associative s'est heurtée à un certain nombre de problèmes, dont le principal était l'explication de la sélectivité de la mémoire des enfants. Les associations se forment de manière aléatoire et la mémoire sélectionne toujours certaines informations. Néanmoins, la théorie associative de la mémoire a fourni de nombreuses informations utiles pour comprendre ses lois. Il a été établi comment le nombre d'éléments mémorisés évolue avec différents nombres de répétitions et en fonction de la répartition des éléments dans le temps ; comment les éléments d'une série mémorisée sont stockés en mémoire en fonction du temps écoulé entre la mémorisation et la mémorisation. La théorie associative a été remplacée par la théorie de la Gestalt à la fin du XIXe siècle. Le concept principal de cette nouvelle théorie - le concept de Gestalt - désigne une organisation holistique, une structure non réductible à la somme de ses éléments constitutifs. Ce sont les lois de la formation de la Gestalt qui déterminent la mémoire. Cette théorie mettait particulièrement l’accent sur l’importance du matériel structuré et sur sa mise en intégrité. L’émergence d’une structure est l’organisation ou l’auto-organisation d’un matériau, selon des principes de sécurité et de similarité opérant indépendamment du sujet. Ces raisons constituent la base finale de la formation de la structure, qui ne nécessite aucune justification ou explication supplémentaire. Les lois de la Gestalt opèrent en dehors de l'activité du sujet. La dialectique de la mémorisation et de la reproduction fonctionne de la manière suivante. Un certain état de besoin crée chez l'enfant une certaine attitude envers la mémorisation ou la reproduction. L'installation correspondante fait revivre les structures intégrales dans l'esprit des enfants, sur la base desquelles le matériel est mémorisé ou reproduit. Le concept de K. Lewin occupe une place particulière dans la psychologie Gestalt. Il met en avant le principe d’opportunité et de structure comme fondamental. K. Levin développe sa théorie des actions, et surtout des actions volitives, et inclut dans leur structure le sujet agissant lui-même, ou plutôt ses besoins et ses intentions. Dans le domaine de la mémoire, cela s'exprime dans l'influence que les relations de force - direction ou décharge dans un champ de force - ont sur la productivité de la mémorisation. Une manifestation caractéristique de ceci est un meilleur rappel des actions inachevées par rapport aux actions achevées. Mais en même temps, ayant trouvé une explication psychologique à certains faits de sélectivité de la mémoire, la théorie de la Gestalt n'a pas étudié les processus de mémoire en fonction de l'activité du mémorisateur, ainsi que d'une activité mnémotechnique particulière. La question de la dépendance du développement de la mémoire à l'égard de l'activité pratique humaine n'a pas été soulevée ni résolue dans cette théorie. L'étude de la mémoire en tant qu'activité a commencé avec les travaux de la scientifique française P. Janet. Il considérait la mémoire comme une action qui se forme d'une certaine manière dans le processus de développement social et historique, axée sur la mémorisation, le traitement et le stockage du matériel. La nature de cette action aux différentes étapes du développement de la mémoire est différente, mais la lutte contre l'absence de ce qui était avant est commune à toutes les étapes, puisque la mémoire, selon P. Janet, vise à s'identifier à l'absence du passé. Cela s’exprime d’abord dans l’attente de la réapparition de ce qui était ; plus loin - à sa recherche ; puis - une action retardée. Les étapes suivantes sont des instructions et des instructions verbales, et enfin les manifestations les plus caractéristiques de la mémoire pour un enfant : une histoire de ce qu'il a vu, une description d'objets et la désignation d'images vues en images. Toute cette construction d'étapes successives de développement de la mémoire n'est pas soutenue par P. Janet sur une base factuelle solide. Dans notre pays, cette théorie a été développée davantage dans la théorie de l'origine des fonctions mentales supérieures. Selon cette théorie, la formation de connexions-associations entre diverses idées, la mémorisation, le stockage et la reproduction du matériel s'explique par ce que l'enfant fait avec ce matériel dans le processus de son traitement mnémotechnique. Les AA Smirnov a découvert que les actions sont mieux mémorisées que les pensées et que parmi les actions, à leur tour, celles associées au dépassement des obstacles, y compris ces obstacles eux-mêmes, sont mieux mémorisées. C'était les AA. Smirnov et P.I. Zinchenko a révélé de nouvelles lois essentielles de la mémoire en tant qu'activité significative de l'enfant. La mémoire n'est pas une sorte de fonction indépendante, mais est étroitement liée à la personnalité, à son monde intérieur, à ses intérêts et à ses aspirations. Par conséquent, le développement et l’amélioration se produisent parallèlement au développement de l’enfant. Bien que la mémoire de chaque enfant soit caractérisée par des schémas généraux de développement, elle possède en même temps ses propres caractéristiques. Certains enfants ont une mémoire de type visuel-figuratif. Un enfant doté de ce type de mémoire se souvient particulièrement bien des images visuelles, des formes, des couleurs, etc. Chez les enfants ayant une mémoire de type verbal-abstrait, le deuxième système de signalisation prédomine. De nombreux enfants remarquent bien le matériel visuel-figuratif et verbal-logique, et en même temps, ils ont une bonne mémoire des sentiments. Dans la psychologie soviétique de l’enfant, l’influence d’un adulte sur les processus cognitifs de l’enfant a été suffisamment étudiée. À la suite d'un grand nombre d'études psychologiques expérimentales, des théories personnelles de la mémoire ont émergé, qui ont identifié un certain nombre de facteurs influençant le déroulement des processus de mémoire, notamment le stockage. Il s'agit de facteurs tels que l'activité, l'intérêt, l'attention, la conscience de la tâche, ainsi que les émotions accompagnant le flux des processus de mémoire. Les théories physiologiques des mécanismes de la mémoire sont étroitement liées aux dispositions les plus importantes des enseignements d'I.P. Pavlova sur les lois de l'activité nerveuse supérieure. La doctrine de la formation de connexions temporaires conditionnelles est une théorie des mécanismes de formation de l'expérience individuelle du sujet, c'est-à-dire la théorie actuelle de la « mémorisation au niveau physiologique ». En fait, le réflexe conditionné en tant qu'acte de connexion entre un contenu nouveau et un contenu précédemment fixé constitue la base physiologique de l'acte de mémorisation. La mémoire est à la base des capacités humaines et constitue une condition pour apprendre, acquérir des connaissances et développer des compétences. Sans mémoire, le fonctionnement normal de l’individu ou de la société est impossible. Grâce à sa mémoire et à son amélioration, l'homme s'est démarqué du règne animal et a atteint les hauteurs où il se trouve aujourd'hui. Et de nouveaux progrès de l’humanité sans une amélioration constante de cette fonction sont impensables. La mémoire peut être définie comme la capacité de recevoir, de stocker et de reproduire des expériences de vie. Divers instincts, mécanismes de comportement congénitaux et acquis ne sont rien de plus qu'une expérience imprimée, héritée ou acquise au cours de la vie individuelle. Sans une mise à jour constante d'une telle expérience, sa reproduction dans des conditions appropriées, les organismes vivants ne seraient pas en mesure de s'adapter aux événements actuels de la vie en évolution rapide. Sans se souvenir de ce qui lui est arrivé, le corps ne pourrait tout simplement pas s'améliorer davantage, car ce qu'il acquiert n'aurait rien de comparable et serait irrémédiablement perdu. La base physiologique de la mémoire est la formation, la préservation et la mise à jour de connexions temporaires dans le cerveau (engramme). La mémoire étant incluse dans toute la diversité de la vie et de l'activité humaine, les formes de sa manifestation sont extrêmement diverses. La division de la mémoire en types doit être déterminée principalement par les caractéristiques de l'activité elle-même dans laquelle s'effectuent les processus de mémorisation et de reproduction. La base la plus générale pour distinguer les différents types de mémoire est la dépendance de ses caractéristiques aux caractéristiques de l'activité dans laquelle s'effectuent les processus de mémorisation et de reproduction. Dans ce cas, les types individuels de mémoire sont distingués selon trois critères principaux : 1) selon la nature de l'activité mentale prédominant dans l'activité, la mémoire est divisée en motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique ; 2) selon la nature des buts de l'activité - involontaire et volontaire ; 3) selon la durée de fixation et de conservation du matériel - en court terme, long terme et opérationnel, intermédiaire et génétique. La mémoire motrice est la mémorisation, le stockage et la reproduction de divers mouvements et de leurs systèmes. La grande importance de ce type de mémoire est qu'elle sert de base à la formation de diverses compétences pratiques et professionnelles, ainsi que des compétences de marche, d'écriture, etc. La mémoire émotionnelle est la mémoire des sentiments. Les émotions signalent toujours comment nos besoins et nos intérêts sont satisfaits, comment se déroulent nos relations avec le monde extérieur. La mémoire émotionnelle est donc très importante dans la vie et les activités de chaque personne. Les sentiments vécus et stockés dans la mémoire agissent comme des signaux qui encouragent l’action ou dissuadent les actions qui ont provoqué des expériences négatives dans le passé. La mémoire figurative est la mémoire des idées, des images de la nature et de la vie, ainsi que des sons, des odeurs et des goûts. Elle peut être visuelle, auditive, tactile, olfactive, gustative. Visuel - mémoriser des images et des objets visuels. Auditif - stockage des informations reçues via les organes auditifs. Gustatoire - nous permet de distinguer les goûts et nous informe sur ce que nous mangeons. Tactile - mémoire qui vous permet de conserver des informations sur le monde extérieur. Olfactif - mémoire associée à l'activité des analyseurs olfactifs. La mémoire verbale-logique est la mémoire des informations présentées sous forme verbale (mots, textes, formules, conclusions, jugements, pensées). Il s’agit d’une mémoire humaine spécifique, par opposition à la mémoire motrice, émotionnelle et figurative, qui, dans leurs formes les plus simples, sont également caractéristiques des animaux. Basée sur le développement d'autres types de mémoire, la mémoire verbale-logique devient leader par rapport à eux, et le développement de tous les autres types de mémoire dépend de son développement. La mémoire involontaire est la mémorisation et la reproduction, réalisées : sans efforts volontaires d'une personne, sans contrôle par la conscience, sans la participation d'une attention volontaire. Mémoire volontaire - mémorisation et reproduction : réalisée avec la participation d'une attention active, nécessitant des efforts volontaires de la part d'une personne. Mémoire à court terme - les informations sont stockées pendant une courte période, dans les 15 à 20 secondes, pendant lesquelles les données reçues ne sont pas consciemment mémorisées, mais sont prêtes à être reproduites. Mémoire à long terme - stockage longue durée, prêt à être lu à tout moment et plusieurs fois. Mémoire vive - les informations sont stockées jusqu'à plusieurs jours. Conçu pour effectuer une tâche spécifique, après quoi elle est effacée. Mémoire intermédiaire - est stockée, accumulée pendant plusieurs heures et pendant le sommeil nocturne, elle est allouée par le corps pour nettoyer la mémoire intermédiaire et catégoriser les informations accumulées au cours de la journée écoulée, en les transférant dans la mémoire à long terme. A la fin du sommeil, la mémoire intermédiaire est à nouveau prête à recevoir de nouvelles informations. Chez une personne qui dort moins de trois heures par jour, la mémoire intermédiaire n'a pas le temps de s'effacer, par conséquent, l'exécution des opérations mentales et informatiques est perturbée, l'attention et la mémoire à court terme diminuent et des erreurs apparaissent dans la parole et Actions. Mémoire génétique - les informations sont stockées dans le génotype, transmises et reproduites par héritage. Le principal mécanisme biologique permettant de stocker des informations dans une telle mémoire réside dans les mutations et les modifications associées dans les structures génétiques. La mémoire génétique humaine est la seule sur laquelle nous ne pouvons pas influencer par la formation et l’éducation. Dans la mémoire, il existe des processus de base tels que la mémorisation, le stockage, la reproduction et l'oubli. Ces processus ne sont pas des capacités mentales autonomes. Ils se forment dans l'activité et sont déterminés par celle-ci. La mémorisation de certains éléments est associée à l'accumulation d'expériences individuelles au cours de la vie. Utiliser ce dont on se souvient dans des activités futures nécessite une reproduction. La perte de certains matériaux de l'activité conduit à leur oubli. La préservation du matériel en mémoire dépend de sa participation aux activités de l’individu, puisqu’à tout moment le comportement d’une personne est déterminé par l’ensemble de son expérience de vie. La mémorisation est un processus de mémoire par lequel des informations sont entrées en mémoire. Au cours du processus de mémorisation, l'inclusion des éléments nouvellement reçus dans la structure de la mémoire se produit en les entrant dans le système de connexions associatives. La rétention est l'un des processus fondamentaux, révélés par la reproduction ou la reconnaissance, ou par le fait que le matériel qui semble avoir été oublié nécessite moins de temps pour un apprentissage ultérieur que n'était nécessaire pour la mémorisation initiale. La reproduction est un processus de mémoire qui aboutit à la mise à jour d'un contenu précédemment fixé depuis la mémoire à long terme et à son transfert vers la mémoire à court terme. L'oubli est l'un des processus du système de mémoire, qui se manifeste par l'incapacité de se souvenir ou de reconnaître, ou par un rappel et une reconnaissance erronés. Ainsi, la mémoire est la caractéristique la plus importante et la plus déterminante de la vie mentale d’un individu. Étant la caractéristique la plus importante de tous les processus mentaux, la mémoire assure l’unité et l’intégrité de la personnalité humaine.

1. Caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Uruntaeva Galina Anatolyevna estime qu'à l'âge préscolaire, le principal type de mémoire est figuratif. Son développement et sa restructuration sont associés à des changements survenant dans diverses sphères de la vie mentale de l'enfant, et surtout dans les processus cognitifs - perception et pensée. La perception, bien que devenant plus consciente et ciblée, reste néanmoins globale. Ainsi, l’enfant met majoritairement en avant les caractéristiques les plus marquantes d’un objet, sans en remarquer d’autres, souvent plus importantes. Par conséquent, les idées qui constituent le contenu principal de la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire sont souvent fragmentaires. La mémorisation et la reproduction sont rapides, mais non systématiques. Le bébé « saute » d’un signe d’un objet ou d’un élément d’une situation à un autre. Il retient souvent dans sa mémoire ce qui n'a pas d'importance, mais oublie l'essentiel. Le développement de la pensée conduit au fait que les enfants commencent à recourir aux formes de généralisation les plus simples, ce qui assure à son tour la systématisation des idées. Fixés dans la parole, ces derniers acquièrent une « qualité picturale ». L’amélioration de l’activité analytique et synthétique implique une transformation de la représentation. À l'âge préscolaire, comme l'a montré A.A. Lyublinskaya, il y a une transition : 1) des idées individuelles obtenues dans le processus de perception d'un objet spécifique au fonctionnement avec des images généralisées ; 2) d'une image « illogique », émotionnellement neutre, souvent vague, vague, à laquelle il n'y a pas de parties principales, mais seulement des détails aléatoires et insignifiants dans leur relation incorrecte, à une image clairement différenciée, logiquement significative, provoquant une certaine attitude de l'enfant à son égard ;

1. d'une image statique fusionnée et non divisée à un affichage dynamique utilisé par les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans diverses activités ;

3) du fonctionnement avec des idées individuelles isolées les unes des autres à la reproduction de situations holistiques, y compris des images expressives et dynamiques, c'est-à-dire reflétant des objets dans une variété de connexions. Le dernier changement concerne le processus lui-même. Chez les jeunes enfants, une image est créée sur la base d'une action pratique, puis formalisée dans le discours. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, l'image naît sur la base d'une analyse et d'une synthèse mentales. Le contenu de la mémoire motrice change considérablement chez un enfant d'âge préscolaire. Les mouvements deviennent complexes et comprennent plusieurs composantes. Par exemple, un enfant danse et agite un mouchoir. Les mouvements sont effectués sur la base d'une image visuo-motrice formée en mémoire. Ainsi, le rôle du modèle adulte diminue à mesure qu'un mouvement ou une action est maîtrisé, puisque l'enfant compare leur mise en œuvre avec ses propres idées idéales. Cette comparaison élargit considérablement ses capacités motrices. Non seulement il se déplace correctement, mais il peut également résoudre d'autres problèmes en même temps. Par exemple, dans un jeu de plein air, un enfant d'âge préscolaire effectue les actions de base correspondantes, surveille également la mise en œuvre des règles par ses pairs et les suit lui-même. C'est pourquoi des jeux avec des éléments de sport, des courses de relais et des jeux d'attraction deviennent accessibles au bébé. Améliorer les actions avec des objets, les automatiser et les exécuter sur la base d'un modèle idéal - une image mémorielle - permet à l'enfant de se joindre à des types de travaux aussi complexes que le travail dans la nature et le travail manuel. L'enfant exécute qualitativement des actions instrumentales, qui reposent sur une différenciation fine des mouvements, une motricité fine spécialisée - broderie, couture, etc. La mémoire verbale d'un enfant d'âge préscolaire se développe intensément dans le processus de maîtrise active de la parole lors de l'écoute et de la reproduction d'œuvres littéraires, de la narration et de la communication avec les adultes et les pairs. La reproduction du texte, la présentation de sa propre expérience devient logique et cohérente. Tout au long de l’âge préscolaire, la mémoire involontaire prédomine. Un enfant d'âge préscolaire conserve la dépendance de la mémorisation du matériel à l'égard de caractéristiques telles que l'attrait émotionnel, la luminosité, le son, l'intermittence des actions, le mouvement, le contraste, etc. C'est pourquoi les enfants se souviennent longtemps des personnages que les enseignants incluent dans les moments de surprise. L’inattendu de l’apparence et la nouveauté du jouet, combinés à l’émotivité de l’enseignant, laissent une profonde empreinte dans la mémoire de l’enfant. Le changement le plus important dans la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire se produit vers l’âge de quatre ans. La mémoire de l'enfant acquiert des éléments d'arbitraire. Auparavant, la mémorisation du matériel se produisait simultanément à la réalisation d'une activité : l'enfant jouait et se souvenait d'un jouet, écoutait un conte de fées et s'en souvenait, dessinait et se souvenait des noms des couleurs du spectre. À l'âge préscolaire plus avancé, la mémoire se transforme progressivement en une activité spéciale, subordonnée à l'objectif particulier de la mémoire. L'enfant commence à accepter les instructions de l'adulte pour se souvenir ou se souvenir, à utiliser les techniques et moyens de mémorisation les plus simples, à s'intéresser à l'exactitude de la reproduction et à contrôler sa progression. L'émergence de la mémoire volontaire n'est pas accidentelle, elle est associée au rôle régulateur croissant de la parole, à l'émergence d'une motivation idéale et à la capacité de subordonner ses actions à des objectifs relativement lointains, ainsi qu'à la formation de mécanismes volontaires de comportement et activité. Dans un premier temps, l’objectif à retenir est formulé verbalement par l’adulte. Peu à peu, sous l'influence des éducateurs et des parents, l'enfant développe l'intention de se souvenir de quelque chose à retenir plus tard. De plus, le rappel devient volontaire avant la mémorisation. Un enfant d'âge préscolaire, ayant des difficultés à se souvenir du matériel requis, arrive à la conclusion qu'il ne s'est pas bien souvenu du passé. L'enfant reconnaît et utilise certaines techniques de mémorisation, les distinguant des activités familières. Avec une formation particulière et le contrôle d'un adulte, des techniques de mémorisation logique, qui sont des opérations mentales, deviennent accessibles à l'enfant d'âge préscolaire. Il peut s'agir de corrélation sémantique et de regroupement sémantique, de schématisation, de classification, de corrélation avec des connaissances antérieures. L'effet de la maîtrise de soi apparaît pour la première fois chez un enfant à l'âge de 4 ans. Un changement brutal de son niveau se produit lors du passage de 4 à 5 ans. Les enfants de 5 à 6 ans se contrôlent déjà avec succès, en mémorisant ou en reproduisant du matériel. Avec l'âge, le désir d'une reproduction complète et précise change. Si, à 4 ans, les enfants effectuent des autocorrections dans le récit en relation avec les changements d'intrigue, alors les enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans corrigent les inexactitudes textuelles. Ainsi, la mémoire devient de plus en plus sous le contrôle de l'enfant lui-même. Un point important dans le développement de la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire est l’émergence de souvenirs personnels. Ils reflètent des événements marquants de la vie de l’enfant, sa réussite dans les activités, ses relations avec les adultes et ses pairs. Ainsi, un enfant se souvient longtemps d'une insulte qui lui a été infligée, d'un cadeau d'anniversaire ou de la façon dont lui et son grand-père ont cueilli des fraises dans la forêt l'été dernier. Pour résumer, nous pouvons souligner les principales caractéristiques du développement de la mémoire à l'âge préscolaire : 1) la mémoire figurative involontaire prédomine ; 2) la mémoire, s'unissant de plus en plus à la parole et à la pensée, acquiert un caractère intellectuel ; 3) la mémoire verbale-sémantique assure une cognition indirecte et élargit le champ de l'activité cognitive de l'enfant ; 4) des éléments de mémoire volontaire se forment comme la capacité de réguler ce processus, d'abord de la part de l'adulte, puis de l'enfant lui-même ; 5) les conditions préalables sont formées pour transformer le processus de mémorisation en une activité mentale particulière, pour maîtriser les méthodes logiques de mémorisation ; 6) à mesure que l’expérience comportementale et l’expérience de communication de l’enfant avec les adultes et ses pairs s’accumulent et se généralisent, le développement de la mémoire est inclus dans le développement de la personnalité.

1. 3 méthodes pour étudier la mémoire chez les enfants

La méthode désigne les techniques et les moyens par lesquels les scientifiques obtiennent des informations fiables, qui sont ensuite utilisées pour élaborer des théories scientifiques et élaborer des recommandations pratiques. Parallèlement à la mathématisation et à la technicisation de la recherche en psychologie, les méthodes traditionnelles de collecte d'informations scientifiques, notamment l'observation, la conversation et les tests, n'ont toujours pas perdu de leur importance. L'observation est l'une des principales méthodes de recherche psychologique empirique, consistant en la perception délibérée, systématique et ciblée de phénomènes mentaux afin d'étudier leurs changements spécifiques dans certaines conditions et de trouver le sens de ces phénomènes. La non-intervention est une caractéristique importante de la méthode, qui détermine ses avantages et ses inconvénients. Les avantages - en particulier le fait que l'objet d'observation, en règle générale, ne se sent pas comme tel - ne connaît pas l'observation et se comporte naturellement dans une situation naturelle. Cependant, un certain nombre de difficultés sont inévitables en matière d'observation. Tout d'abord, bien qu'il soit possible dans une certaine mesure de prédire les changements dans la situation dans laquelle l'observation se produit, il est impossible de les contrôler, et l'influence de facteurs incontrôlables peut modifier considérablement l'image globale - jusqu'à la perte de ce lien hypothétique. entre des phénomènes dont la découverte est le but de la recherche. De plus, l'observation n'est pas exempte de la subjectivité de la position de l'observateur : lui, ne pouvant enregistrer tous les changements de la situation, met involontairement en évidence les éléments les plus importants pour lui-même, ignorant inconsciemment les autres - le plus souvent ceux qui contredisent son hypothèse. Malgré toutes les précautions, l'observation se caractérise toujours par une certaine subjectivité ; elle peut créer une attitude favorable à la fixation d'un fait significatif, qui donne lieu à une interprétation des faits dans l'esprit des attentes de l'observateur. Le refus des généralisations et des conclusions prématurées, les observations répétées et le contrôle par d'autres méthodes de recherche permettent d'augmenter l'objectivité de l'observation. L'inconvénient de la méthode d'observation est son intensité de travail importante. Le chercheur ne s'intéressant pas à toutes les manifestations de comportement, mais uniquement en relation avec une tâche de recherche spécifique, il est obligé d'attendre les formes de comportement ou les états mentaux qui l'intéressent. De plus, pour la fiabilité des conclusions, il est nécessaire de s'assurer qu'une certaine propriété est typique, ce qui oblige à des observations à long terme ou répétées, ainsi qu'à l'utilisation d'autres méthodes. La conversation est une méthode d'obtention d'informations basée sur la communication verbale ; fait référence aux méthodes d’enquête. Fournit l'identification des connexions d'intérêt pour le chercheur sur la base de données empiriques obtenues lors de communications bidirectionnelles en direct avec le sujet. La conversation est utilisée à différentes étapes de la recherche à la fois pour une orientation initiale et pour clarifier les conclusions obtenues par d'autres méthodes, notamment l'observation. Une utilisation habile de la conversation peut produire des résultats très précieux. Les tests sont une méthode de psychodiagnostic qui utilise des questions et des tâches standardisées - des tests ayant une certaine échelle de valeurs. Utilisé pour la mesure standardisée des différences individuelles. Permet de déterminer avec une certaine probabilité le niveau actuel de développement des compétences, des connaissances, des caractéristiques personnelles nécessaires d'un individu, etc. 1. Méthodologie d'étude des caractéristiques du développement de la mémorisation volontaire et involontaire à l'âge préscolaire, une méthode d'une série d'expériences de P.I. Zinchenko. Vous devez avoir un certain nombre d'images : réfrigérateur, table, chaise, cuisinière, concombre, tomate, betterave, poulet, oie, canard, poupée, voiture, ballon. Description de la procédure de recherche : lors de l'étude de la mémorisation involontaire, il est demandé aux enfants de classer les images en groupes et de les disposer aux endroits classiquement désignés sur la table. Les enfants n'ont pas de tâche de mémorisation. Après cela, les images sont retirées de la table et on demande : « Quelles images avez-vous disposées ? », c'est-à-dire que l'enfant est chargé de reproduire le matériau avec lequel il a travaillé. Un score élevé est donné lorsque l'enfant reproduit toutes les images, un score moyen lorsque l'enfant reproduit 8 à 9 images, un score faible lorsque l'enfant reproduit 5 à 6 images. 2. Méthode « Reconnaître les chiffres ». Cette technique est destinée à la reconnaissance. Ce type de mémoire apparaît et se développe chez l'enfant, l'un des premiers de l'ontogenèse. Le développement d'autres types de mémoire, notamment la mémorisation, la préservation et la reproduction, dépend largement du développement de ce type. Dans la méthode, des images sont proposées aux enfants, accompagnées des consignes suivantes : « Vous avez 5 images devant vous, disposées en rangées. L'image de gauche est séparée des autres par une double ligne verticale et ressemble à l'une des quatre images disposées en rangée à sa droite. Il est nécessaire de trouver et de montrer une image similaire le plus rapidement possible.» Tout d'abord, à titre de test, il est demandé à l'enfant de résoudre ce problème sur les images présentées dans la rangée numérotée 0, puis, une fois que l'expérimentateur est convaincu que l'enfant a tout compris correctement, il a la possibilité de résoudre ce problème sur les images. numérotés de 1 à 10. L'expérience est effectuée jusqu'à ce que l'enfant résolve les 10 problèmes, mais pas plus de 1,5 minute, même si l'enfant n'a pas terminé tous les problèmes à ce moment-là. 3. Technique « Mémoriser les images » Cette technique vise à déterminer le volume de mémoire visuelle à court terme. Les enfants reçoivent des images comme stimuli. On leur donne des instructions qui ressemblent à ceci : « Cette image montre neuf personnages différents. Essayez de vous en souvenir puis de les reconnaître sur une autre image, que je vais vous montrer maintenant. Sur celui-ci, en plus des neuf images présentées précédemment, il y en a six autres que vous n'avez jamais vues auparavant. Essayez de reconnaître et d'afficher dans la deuxième image uniquement les images que vous avez vues sur la première image. Le temps d'exposition de l'image de stimulus est de 30 secondes. Après cela, cette image est retirée du champ de vision de l’enfant et une deuxième image lui est montrée. L'expérience se poursuit jusqu'à ce que l'enfant reconnaisse toutes les images, mais pas plus d'une minute et demie. 4. Technique « Mémorisez les chiffres ». Cette technique vise à déterminer le volume de la mémoire auditive à court terme d’un enfant. Dans la tâche correspondante, l'enfant reçoit des instructions avec le contenu suivant : "Maintenant, je vais vous dire les chiffres, et vous les répétez après moi immédiatement après que j'ai prononcé le mot."> Enfin, le volume de l'audition à court terme de l'enfant la mémoire est déterminée, qui est numériquement égale à la moitié de la somme du nombre maximum de chiffres dans une série, correctement reproduite par l'enfant lors des première et deuxième tentatives. 5. Technique « Apprendre des mots ». Grâce à cette technique, la dynamique de la processus d'apprentissage sont déterminés. L'enfant reçoit la tâche, en plusieurs tentatives, d'apprendre par cœur et de reproduire fidèlement une série composée de 12 mots : arbre, poupée, fourchette, fleur, téléphone, verre, oiseau, manteau, ampoule, image, personne, livre. La mémorisation d'une série se fait de la façon suivante : Après chaque écoute successive, l'enfant essaie de reproduire la série entière. L'expérimentateur note le nombre de mots dont l'enfant s'est souvenu lors de cette tentative et les a nommés correctement, et lit à haute voix à nouveau la même ligne, et ainsi de suite six fois de suite, jusqu'à ce que les résultats de la lecture de la ligne en six tentatives soient obtenus. Les résultats de l’apprentissage d’une série de mots sont présentés sur un graphique, où la ligne horizontale montre les tentatives successives de l’enfant pour reproduire la série, et la ligne verticale montre le nombre de mots correctement reproduits par lui à chaque tentative. 1. 4 Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire à travers des jeux didactiques. Un jeu est une activité individuelle visant à modéliser de manière conditionnelle une activité détaillée. Le jeu est d'une grande importance pour le développement d'un enfant. Il développe la capacité d'imaginer, de réguler volontairement les actions et les sentiments, et acquiert une expérience d'interaction et de compréhension mutuelle. Dans les activités ludiques, les qualités mentales et les caractéristiques personnelles de l'enfant sont formées de la manière la plus intensive. Le jeu développe d'autres types d'activités, qui acquièrent alors un sens indépendant. Le jeu affecte tous les aspects du développement mental, ce qui a été souligné à plusieurs reprises par les enseignants et les psychologues. Ainsi, A. S. Makarenko a écrit : « Le jeu est important dans la vie d'un enfant, il a le même sens que l'activité, le travail, le service pour un adulte. À quoi ressemble un enfant en train de jouer, donc à bien des égards, il sera au travail quand il sera grand. Par conséquent, l’éducation d’un futur leader se fait avant tout par le jeu. Et toute l’histoire d’un individu en tant qu’acteur ou travailleur peut être représentée dans le développement du jeu et dans sa transition progressive vers le travail. L'activité de jeu influence la formation de l'arbitraire des processus mentaux. Ainsi, en jouant, l’enfant commence à développer une attention volontaire et une mémoire volontaire. En jouant, les enfants se concentrent mieux et se souviennent davantage. L'objectif conscient apparaît à l'enfant plus tôt et plus facilement dans le jeu. Les conditions mêmes du jeu obligent l'enfant à se concentrer sur les objets inclus dans la situation de jeu, sur le contenu des actions jouées et sur l'intrigue. En raison de la diversité des jeux d'enfants, il s'avère difficile de déterminer la base initiale de leur classement. Dans la pédagogie préscolaire domestique, une classification des jeux pour enfants s'est développée, basée sur le degré d'indépendance et de créativité des enfants dans le jeu. Initialement, P.F. a abordé la classification des jeux d'enfants selon ce principe. Lesgaft, plus tard son idée fut développée dans les travaux de N.K. Kroupskaïa. P.F. Lesgaft a divisé les jeux pour enfants en deux groupes : imitation (imitatif) et actif (jeux avec règles). Dans les travaux de N.K. Krupskaya, les jeux d'enfants sont répartis selon le même principe que chez P.F. Lesgaft, mais ils sont appelés un peu différemment : jeux inventés par les enfants eux-mêmes, et jeux inventés par les adultes. Le premier N.K. Krupskaya les qualifiait de créatifs, tandis que d'autres les appelaient des jeux avec des règles. Classification des jeux développés par S.L. Novoselova :

1. 3) des jeux issus des traditions historiquement établies du peuple - les jeux folkloriques.

Les jeux didactiques sont un type de jeux avec des règles, spécialement créés par la pédagogie dans le but d'enseigner et d'élever des enfants. Ils visent à résoudre des problèmes spécifiques d'enseignement aux enfants, mais en même temps, ils démontrent l'influence éducative et développementale des activités de jeu. Les jeux didactiques se caractérisent par la présence d'une tâche éducative - une tâche pédagogique. Ce qui attire un enfant vers un jeu, ce n'est pas la tâche éducative qui lui est inhérente, mais la possibilité d'être actif, d'effectuer des actions de jeu, d'obtenir des résultats et de gagner. L'auteur de l'un des premiers systèmes pédagogiques de l'éducation préscolaire, Friedrich Froebel, était convaincu que la tâche de l'enseignement primaire n'était pas d'apprendre au sens ordinaire du terme, mais d'organiser le jeu. Le système de jeux didactiques développé par Friedrich Froebel comprenait des jeux avec divers jouets et matériaux (balles, cubes, balles, cylindres, etc.). Les poèmes, les chansons et les contes de fées rimés écrits par Froebel étaient un élément obligatoire de la plupart des jeux didactiques. E.I. Tikheeva, l'auteur de l'un des premiers systèmes pédagogiques nationaux d'éducation préscolaire, a annoncé une nouvelle approche des jeux didactiques. Selon Tikheyeva, ils (les jeux didactiques) ne sont qu'une des composantes du travail éducatif avec les enfants, avec la lecture, la conversation, le dessin, le chant, la gymnastique et le travail. Tâches de formation proposées par E.I. Les jeux calmes vont au-delà de l’exercice des sens externes et des capacités sensorielles de l’enfant. Ils prévoient la formation d'opérations mentales (comparaison, classification, généralisation), l'amélioration de la parole (enrichissement du vocabulaire, description d'objets, composition d'énigmes), le développement de la capacité à naviguer dans la distance, le temps, l'espace. La résolution de ces problèmes (développement de la mémoire, de l'attention, des capacités de communication) a nécessité de modifier le contenu des jeux et d'élargir l'arsenal de matériel didactique. Le contenu des jeux didactiques était la vie environnante avec toute la richesse du monde naturel, des liens sociaux et des objets fabriqués par l'homme. Tikheyeva a développé du matériel didactique et des jeux de société imprimés, qui sont encore utilisés aujourd'hui dans les établissements préscolaires. Dans la pédagogie soviétique, un système de jeux didactiques a été créé dans les années 60 en lien avec le développement de normes d'éducation sensorielle. Ses auteurs sont des enseignants et psychologues célèbres : L.A. Venger, V.N. Avanesova et autres. V.N. Avanesova considérait les jeux didactiques comme un moyen important du travail éducatif. LA. Wenger a développé un système de jeux didactiques pour l'éducation sensorielle, qui visait à apprendre aux enfants à percevoir avec précision, pleinement et clairement les objets, leurs diverses propriétés et relations (couleur, forme, taille, emplacement dans l'espace). Récemment, la recherche des scientifiques Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova et d'autres s'orientent vers la création d'une série de jeux pour le plein développement de l'intelligence des enfants, caractérisés par l'initiative de processus de pensée, le transfert d'actions mentales formées vers un nouveau contenu. Dans de tels jeux, il n’y a souvent pas de règles fixes ; au contraire, les enfants sont confrontés à la nécessité de choisir des moyens de résoudre un problème. Dans la pédagogie préscolaire, une division traditionnelle des jeux didactiques s'est développée en jeux avec des objets, imprimés sur table et verbaux. Les jeux avec des objets sont très divers en termes de matériel de jeu, de contenu et d'organisation. Des jouets, des objets réels et des objets naturels sont utilisés comme matériel pédagogique. Les jeux avec des objets permettent de résoudre divers problèmes pédagogiques. Les jeux de société imprimés sont variés en termes de contenu, d’objectifs pédagogiques et de conception. Ils aident à clarifier et à élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure, à systématiser les connaissances et à développer des processus de pensée. Les jeux de société imprimés sont courants, conçus sur le principe d'images découpées, de cubes pliants, sur lesquels l'objet ou l'intrigue représenté est divisé en plusieurs parties. Les jeux verbaux se distinguent par le fait que le processus de résolution d'une tâche d'apprentissage s'effectue de manière mentale, sur la base d'idées et sans recourir à la visualisation. Par conséquent, les jeux de mots sont réalisés principalement avec des enfants d'âge moyen et préscolaire. Parmi ces jeux, il existe de nombreux jeux folkloriques associés aux comptines, aux blagues, aux énigmes et aux changelings. Une gestion réussie des jeux didactiques implique avant tout de sélectionner et de réfléchir au contenu de leur programme, de définir clairement les tâches, de déterminer leur place et leur rôle dans le processus éducatif holistique, l'interaction avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il doit viser à développer et encourager l’activité cognitive, l’indépendance et l’initiative des enfants, leur utilisation de différentes manières pour résoudre des problèmes de jeu, et doit garantir des relations amicales entre les participants. À l'aide d'explications et de consignes verbales, l'enseignant dirige l'attention des enfants, organise, clarifie leurs idées et élargit leur expérience. Son discours permet d'enrichir le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire, de maîtriser diverses formes d'apprentissage et de contribuer à l'amélioration des actions ludiques. Les explications détaillées et verbeuses, les commentaires fréquents et la signalisation d'erreurs sont inacceptables, même s'ils sont motivés par le désir d'améliorer le jeu. Ce genre d’explications et de remarques déchirent le tissu vivant de l’activité ludique et les enfants s’en désintéressent. On ne peut pas imposer aux enfants un jeu qui semble utile, le jeu est volontaire. Les enfants devraient pouvoir refuser un jeu s’ils ne l’aiment pas et en choisir un autre. Le jeu n'est pas une leçon. Une technique de jeu qui implique les enfants dans un nouveau sujet, un élément de compétition, une énigme, un voyage dans un conte de fées et bien plus encore, n'est pas seulement la richesse méthodologique de l'enseignant, mais aussi le travail global des enfants en classe, riche en impressions. L'état émotionnel de l'enseignant doit correspondre à l'activité à laquelle il participe. Lorsqu'il anime des jeux, l'enseignant utilise divers moyens d'influence sur les enfants d'âge préscolaire. Par exemple, agissant en tant que participant direct au jeu, il dirige le jeu à leur insu et soutient leur initiative. Parfois, l'enseignant parle d'un événement et crée une ambiance ludique appropriée. Il n'est peut-être pas impliqué dans le jeu, mais en tant que réalisateur compétent, il dirige l'élaboration des actions du jeu et la mise en œuvre des règles. Lorsqu'il anime un jeu didactique, l'enseignant utilise diverses formes d'organisation des enfants. Si un contact étroit est nécessaire, les enfants d'âge préscolaire sont assis sur des chaises placées en cercle ou en demi-cercle et l'enseignant est assis au centre. Parfois, les enfants sont divisés en groupes, occupant des places différentes, ou, s'ils voyagent, ils quittent la salle de groupe. Cette forme d'organisation est également utilisée lorsque les enfants sont assis à table. Les jeux didactiques se déroulent dans une salle de groupe, dans une salle, sur un terrain, etc. Cela garantit une activité motrice plus large des enfants, des impressions variées et une spontanéité des expériences et de la communication. Boguslavskaya Z.M., Bondarenko A.K. indiquent que l'organisation des jeux didactiques par l'enseignant s'effectue dans trois directions principales : la préparation du jeu didactique, son déroulement et son analyse. La préparation à la conduite d'un jeu didactique comprend : - la sélection de jeux en fonction des objectifs d'éducation et de formation, l'approfondissement et la généralisation des connaissances, le développement des capacités sensorielles, l'activation des processus mentaux (mémoire, attention, réflexion, parole) ; - établir la conformité du jeu sélectionné avec les exigences du programme d'éducation et de formation des enfants d'une certaine tranche d'âge ; - déterminer le moment le plus approprié pour mener un jeu didactique (dans le processus d'apprentissage organisé en classe ou pendant le temps libre des cours et autres processus de routine) ; - choisir un endroit où les enfants peuvent jouer tranquillement sans déranger les autres. Une telle place est généralement attribuée dans une salle de groupe ou sur un site. - déterminer le nombre de joueurs (tout le groupe, petits sous-groupes, individuellement) ; - préparation du matériel didactique nécessaire au jeu choisi (jouets, objets divers, tableaux, matériaux naturels) ; - préparation de l'enseignant lui-même au jeu : il doit étudier et comprendre tout le déroulement du jeu, sa place dans le jeu, les modalités de gestion du jeu ; - préparer les enfants au jeu : les enrichir de connaissances, d'idées sur les objets et les phénomènes de la vie environnante nécessaires à la résolution du problème du jeu. La réalisation de jeux didactiques comprend : - familiariser les enfants avec le contenu du jeu, avec le matériel didactique qui sera utilisé dans le jeu (montrer des objets, des images, une courte conversation, au cours de laquelle les connaissances et les idées des enfants à leur sujet sont clarifiées) ; - explication du parcours et des règles du jeu. Parallèlement, l'enseignant est attentif au comportement des enfants conformément aux règles du jeu, à la stricte application des règles (ce qu'elles interdisent, autorisent, prescrivent) ; - démonstration d'actions de jeu, au cours de laquelle l'enseignant apprend aux enfants à effectuer l'action correctement, prouvant que sinon le jeu ne conduira pas au résultat souhaité (par exemple, l'un des enfants jette un coup d'œil lorsqu'il doit fermer les yeux) ; - déterminer le rôle de l'enseignant dans le jeu, sa participation en tant que joueur, supporter ou arbitre ; - la synthèse des résultats du jeu est un moment crucial dans sa gestion, car par les résultats obtenus par les enfants dans le jeu, on peut juger de son efficacité et s'il sera utilisé avec intérêt dans les activités ludiques indépendantes des enfants. L'analyse du jeu vise à identifier les méthodes de préparation et de conduite : quelles méthodes ont été efficaces pour atteindre l'objectif, ce qui n'a pas fonctionné et pourquoi. Cela contribuera à améliorer à la fois la préparation et le processus de jeu, et à éviter les erreurs ultérieures. De plus, l'analyse nous permettra d'identifier les caractéristiques individuelles du comportement et du caractère des enfants et, par conséquent, d'organiser correctement le travail individuel avec eux. Lors de l'animation de jeux dans un groupe plus âgé, il est nécessaire de prendre en compte les capacités accrues des enfants. À cet âge, un enfant se caractérise par la curiosité, l'observation et l'intérêt pour tout ce qui est nouveau et inhabituel : il veut résoudre lui-même l'énigme, trouver la bonne solution au problème et exprimer son propre jugement. Avec l'expansion des connaissances, des changements se produisent dans la nature de l'activité mentale. Par conséquent, lors de la sélection des jeux, l'attention principale est portée au degré de difficulté des règles et des actions du jeu. Ces derniers doivent être tels que, lors de leur exécution, les enfants fassent preuve d'efforts mentaux et volontaires. Les motifs de compétition occupent une grande place dans les jeux : les enfants d'âge préscolaire bénéficient d'une plus grande indépendance, à la fois dans le choix d'un jeu et dans la résolution créative de ses problèmes. Le rôle de l'enseignant dans le jeu lui-même change également. Mais ici aussi, l'enseignant présente aux élèves son contenu, ses règles et ses actions de manière claire et émotionnelle, vérifie la façon dont ils sont compris et joue avec les enfants pour consolider leurs connaissances. Ensuite, il invite les enfants à jouer seuls, tandis qu'au début il surveille les actions et agit comme arbitre dans les situations controversées. Cependant, tous les jeux ne nécessitent pas une participation aussi active de l’enseignant. Souvent, il se limite à expliquer les règles du jeu avant que celui-ci ne commence. Tout d’abord, cela s’applique à de nombreux jeux de société. Ainsi, la gestion de jeux didactiques à l'âge préscolaire plus avancé nécessite beaucoup de travail réfléchi de la part de l'enseignant dans le processus de leur préparation et de leur mise en œuvre. Il s’agit d’enrichir les enfants avec des connaissances pertinentes, de sélectionner du matériel didactique et parfois de le préparer avec les élèves, d’organiser l’environnement du jeu et de définir clairement son rôle dans le jeu. Considérons l'expérience pédagogique des éducateurs et des orthophonistes dans l'utilisation de jeux didactiques visant à développer la mémoire. Par exemple, les orthophonistes E.N. Varfolomeeva, N.L. Stepanova, E.P. Koltsova, E.E. Tsedrik de la ville d'Oust-Ilimsk, région d'Irkoutsk, MDOU n° 25 « Bunny » a accumulé une expérience considérable dans l'utilisation de jeux et d'aides didactiques au travail et avec les enfants. Ils ont développé le projet Cubicity, visant à développer la parole, l'attention, la réflexion, la mémoire, l'imagination et la motricité fine. Et les éducateurs de la ville de Mezhdurechensk, région de Kemerovo, MDOU n°34 « Le Petit Chaperon Rouge » E. Shleina et E. Khristenko utilisent également divers jeux didactiques. Par exemple, dans le jeu « Mémorisez et trouvez ! » la mémoire visuelle, la coordination œil-main et la capacité de naviguer dans l'espace se développent ; dans le jeu « Trouvez la figurine ! » la connaissance des formes géométriques est consolidée, la mémoire et l'attention visuelles et auditives sont développées. Références 1. Blonsky P.P. Mémoire et réflexion : Dans le livre. préféré. psychopathe. prod. - M. : Prosv., 1964. - 286 p. 2. Vygotski L.S. 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Psychologie préscolaire : Manuel. aide aux étudiants moy. péd. cahier de texte établissements. - M. : « Académie », 2001. - 336 p.

Le développement de la mémoire chez les enfants d’âge préscolaire est très important, car il leur permet d’améliorer leurs capacités d’apprentissage. Plus vous commencerez à étudier tôt, mieux l'enfant d'âge préscolaire apprendra. C'est à l'âge préscolaire qu'il faut soutenir le fonctionnement de la partie du cerveau responsable de la mémorisation.

De nombreux parents font l’erreur de forcer leurs enfants à apprendre la poésie et à lire beaucoup. C'est une grande bêtise. De cette façon, non seulement la mémorisation ne s’améliorera pas, mais l’enfant perdra également toute envie d’apprendre. Le développement de la mémoire à l'âge préscolaire doit se faire par le jeu.

Si vous utilisez des exercices spéciaux, l'enfant d'âge préscolaire sera prêt à s'entraîner seul et n'aura pas besoin d'être forcé à s'entraîner régulièrement. Lorsque les jeunes enfants développent les bases de la pensée logique et de la mémorisation, ils réussissent à l’école et acquièrent des connaissances plus facilement que leurs pairs.

Si vous détectez les capacités de l'enfant à temps et les développez précisément à l'âge préscolaire, le succès futur est garanti. Cependant, vous devez connaître les caractéristiques du développement de la mémoire et l'approche de base de l'entraînement.

Types de mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Avant de parler de techniques de mémorisation, nous devrions parler de la classification que distinguent la plupart des psychologues du monde entier. Aujourd'hui, il existe les types de mémoire suivants chez les enfants d'âge préscolaire :

1. Moteur. L’idée est que chaque personne reprend certaines actions et commence à les répéter. Au début, une petite gamme de mouvements est mémorisée, qui augmente progressivement. Ainsi, l'enfant apprend d'abord à s'asseoir, puis à ramper et à marcher, mettant progressivement en pratique les nouvelles connaissances acquises du monde extérieur. Les enfants répètent divers gestes et mouvements après leurs parents, ce qui développe également leur mémoire motrice.
2. Émotionnel. Cela représente la mémorisation au niveau de la perception psychologique. Il s'agit d'une sorte de méthode d'ancrage, lorsqu'un enfant d'âge préscolaire commence à répéter une action en présence d'un certain état émotionnel. Si vous enseignez aux enfants dans un environnement ludique, cela laissera certainement une empreinte sur leur état psychologique.
3. Visuel. Utilisé le plus souvent par la plupart des gens. Dans le même temps, les enfants se souviennent souvent d'images et d'images lumineuses, et non de pictogrammes monotones. Ceci doit être pris en compte lors du développement de la mémoire, en utilisant dans les exercices des images magiques et féeriques de vos personnages préférés ou tout ce qui peut attirer l’attention de l’enfant. La mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire se développe beaucoup plus facilement que les autres types de perception.
4. Logique. Le bébé perçoit les connaissances non seulement sur le plan émotionnel, mais aussi sur le plan logique. Bien entendu, plus les enfants sont jeunes, plus il leur est difficile de transmettre la composante logique de telle ou telle action. Cependant, en comprenant le principe, vous pourrez rapidement maîtriser les connaissances. Cette approche est fondamentalement différente du bachotage, qui, en règle générale, n'a que des résultats à court terme.
5. Auditif. Cela nécessite également un développement constant et est plus fréquent chez les filles que chez les garçons. La mémoire auditive des enfants d'âge préscolaire plus âgés est souvent boiteuse, car les enfants de cet âge ne sont pas assidus et ne perçoivent pas bien ce qui est dit. Il est beaucoup plus facile de leur transmettre des informations à l’aide d’images visuelles.

Les types de mémoire chez les enfants d'âge préscolaire sont complétés par des mémoires à court et à long terme. Le premier se caractérise par une mémorisation et un effacement rapides des informations dès qu’elles ne sont plus nécessaires. La mémoire à long terme facilite l'assimilation de connaissances utilisées périodiquement et conservées à vie.

Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur s'effectue de manière ludique. Avant de commencer à apprendre, vous devez être conscient que l'enfant ne retiendra que ce qui l'intéresse. C'est bien si les exercices sont amusants et divertissants. Le développement de la mémorisation volontaire et de la reproduction doit être effectué régulièrement, mais il ne faut pas en faire trop pour que les activités ne deviennent pas un fardeau pour l'enfant.

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire peut être développée de différentes manières. Tout d'abord, vous devez vous rappeler le principe principal : c'est la logique. Si toutes les actions ne sont en aucun cas liées les unes aux autres, alors les jeux visant à développer la mémoire des enfants d'âge préscolaire n'apporteront aucun résultat.

Bien entendu, après chaque cours, il est préférable de consolider les connaissances et de récompenser l'enfant d'âge préscolaire pour sa réussite. L’accent doit être mis sur les petites victoires du bébé, mais en aucun cas sur les défaites.

Le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire peut être réalisé à l'aide de mini-jeux spéciaux. Vous aurez besoin de cartes représentant des personnages populaires de dessins animés célèbres ou de toute autre image vivante. Sous eux, vous devez écrire des formes de mots qui correspondent logiquement à l'image visuelle. Montrez-les ensuite à l'enfant une à une et prononcez ce qui est écrit sur les cartes. Après cela, vous devez d'abord répéter les informations, puis demander à l'enfant d'âge préscolaire ce qui a été dessiné sous la forme du mot ou le nom de l'image.

De tels exercices de développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire visent à mémoriser les détails d'une image. Il est important que l'enfant décrive le personnage. Au fil du temps, il pourra se souvenir de plus en plus de détails. Au fur et à mesure que l’enfant maîtrise l’information, les exercices devraient devenir plus complexes.

Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire peut également être réalisé en utilisant la version suivante du jeu. Des cartes seront nécessaires. Presque 2 identiques. Un seul d'entre eux devrait manquer certaines pièces. L'enfant doit trouver les différences. Des options complexes ne doivent pas être proposées d’emblée. Pour commencer, il suffit de retirer une seule partie.

Exercices pour développer la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

Les exercices de développement de la mémoire peuvent être variés. Par exemple, entraînez d’abord le visuel, puis l’auditif. Une bonne façon de s'entraîner est de répéter les informations de l'enfant après l'adulte. Pour entraîner l'attention et la mémoire, vous devez commencer par 3 mots, en augmentant progressivement jusqu'à une longue phrase.

Pour pratiquer la mémorisation et la reproduction, il est préférable d'utiliser des rimes, cela facilitera l'assimilation des informations. Les caractéristiques mnésiques des enfants d'âge préscolaire permettent d'augmenter le volume de mémorisation en peu de temps.

Vous pouvez utiliser des jeux avec des couleurs. Dans le même temps, non seulement la perception des nuances est entraînée, mais aussi la logique. Pour améliorer l'attention et la mémoire, ainsi que la mémorisation et la reproduction, vous devez prendre des cubes ou des cartes colorées et les disposer dans un ordre chaotique. Il est nécessaire de confier à l'enfant d'âge préscolaire des tâches, par exemple mettre du rouge sur le vert et du violet sur le dessus. Pas besoin de répéter. C'est le truc. Cet exercice est extrêmement efficace pour développer l’attention et la mémoire. Cela aidera l’enfant à se souvenir et à absorber davantage.

Cependant, il existe également certaines nuances. Pour mémoriser une quantité suffisante d'informations, il faut comprendre pourquoi il effectue telle ou telle action. Par conséquent, il est préférable d'inclure une telle formation dans l'intrigue d'un conte de fées intéressant.

Pour pratiquer la mémorisation et la reproduction, vous pouvez utiliser des poèmes, des comptines, des chansons et des dictons. Si l’apprentissage est difficile, des manipulations diagnostiques supplémentaires sont indispensables. Lorsqu’il ne se souvient plus de ce qu’il voit, il est recommandé de faire contrôler ses yeux. Si vous avez des problèmes de perception auditive, vous devriez subir un examen auditif.

Les recommandations pour le développement de la mémoire se résument à l'absence de pression. La formation du psychisme et les caractéristiques de la perception sont différentes pour chaque enfant. Le psychisme de l'enfant est très vulnérable, il est donc impossible de faire preuve d'agressivité. Si quelque chose ne fonctionne pas pour l’enfant, vous devriez alors changer de tactique. Les spécificités de la formation devraient varier. Dans les premières classes, les enseignants utilisent certaines compétences pédagogiques et les parents devraient les utiliser.

La mémorisation involontaire se forme à l'âge de 6 ans. Ils développent la mémoire progressivement, sans rien exiger de l'enfant. Pour développer la pensée logique et entraîner la mémorisation, il est nécessaire d'utiliser des énigmes accompagnées d'images colorées. Cela vous aidera à mieux percevoir les informations.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE

CENTRE PÉDAGOGIQUE D'ÉTAT D'ARMAVIR

UNIVERSITÉ

TRAVAIL DE COURS

en psychologie

CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT ARBITRAIRE

MÉMOIRE CHEZ LES ENFANTS PLUS ÂGÉS

ÂGE PRÉSCOLAIRE.

Étudiants du groupe 431

Faculté Supplémentaire de l'ASPU

KRAMAR E. A.

Art. Léningradskaïa

Page INTRODUCTION___

CHAPITRE 1 Fondements théoriques du développement de l'arbitraire

mémoire des enfants d'âge préscolaire

1.1. Concept général de mémoire. page___

1.2. Genèse de la mémoire. page___

1.3. Caractéristiques de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire

âge. page___

1.4. Possibilités de développer la mémoire volontaire

chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. page___

CHAPITRE 2 Recherche expérimentale sur le développement

mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

âge.

2.1. Objectifs, étapes et organisation de l'expérimentation

page de recherche___

2.2. Méthodes et techniques pour étudier le freestyle

mémoire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur p.___

2.3. Analyse des résultats de la recherche expérimentale p.___

LISTE DES ÉTUDES DE LITTÉRATURE p.___

Page DEMANDES___

INTRODUCTION

Dès l’enfance, des différences profondes entre les enfants commencent à se dessiner, qui prédéterminent largement les futures caractéristiques essentielles de leurs individus et leur choix de chemin de vie. Au cours de la première décennie de la vie, le psychisme de l’enfant parcourt un tel chemin dans son développement qu’aucun autre âge ultérieur ne peut le comparer. Durant l’enfance, le corps de l’enfant se développe de manière intensive : la croissance s’accompagne de la maturation du système nerveux et du cerveau, ce qui prédétermine le développement mental. À l'âge préscolaire, les formes particulières d'actions d'orientation deviennent continuellement plus complexes et améliorées, et la mémoire n'acquiert pas d'indépendance avant longtemps. L'enfant n'a pas d'actions particulières qui ne lui permettent pas de concentrer son attention sur quelque chose, de retenir en mémoire ce qu'il a vu ou entendu, ou d'imaginer quelque chose. De telles actions ne commencent à prendre forme qu’à l’âge préscolaire. En étudiant les aspects du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire, on peut souligner des changements quantitatifs : la concentration et la stabilité de l'attention augmentent, la durée de conservation du matériel en mémoire et l'imagination s'enrichit.

Un tournant se produit lorsque, sous l'influence de nouveaux types d'activités qu'un enfant d'âge préscolaire maîtrise, de nouvelles exigences imposées par les adultes, des tâches particulières se présentent à l'enfant : se concentrer et maintenir son attention sur quelque chose, mémoriser du matériel puis le reproduire, construire un plan pour un jeu ou un dessin. Pour pouvoir résoudre ces problèmes, l'enfant utilise l'une ou l'autre méthode qu'il apprend auprès des adultes. Ensuite, des actions de mémoire spéciales commencent à se former, grâce auxquelles la mémoire acquiert un caractère arbitraire et intentionnel.

L'étude de la mémoire en tant qu'activité a commencé avec les travaux de scientifiques français, notamment P. Janet. Il fut l’un des premiers à interpréter la mémoire comme un système d’actions axé sur la mémorisation, le traitement et le stockage du matériel. L'école française de psychologie a prouvé la conditionnalité particulière de tous les processus de mémoire, sa dépendance directe de l'activité pratique d'une personne. Dans notre pays, ce concept a été développé davantage dans la théorie historico-culturelle de l'origine des fonctions mentales supérieures. Les étapes du développement phylo- et ontogène de la mémoire, notamment volontaires et involontaires, directes et indirectes, ont été identifiées. La mémorisation, le stockage et la reproduction du matériel s'expliquent par ce qu'une personne fait avec ce matériel au cours de son traitement mnémonique. Dans ses études, il a découvert que les actions sont mieux mémorisées que les pensées, et parmi les actions, celles associées au dépassement des obstacles sont plus fermement mémorisées. Le scientifique allemand G. Ebbinghaus a déduit des modèles de mémorisation pour lesquels des syllabes absurdes et d'autres matériaux mal organisés en termes de sémantique ont été utilisés.

Un moyen important d'améliorer la mémoire, comme l'ont montré des études menées par des psychologues nationaux, peut être la formation d'actions mnémotechniques spéciales, grâce au développement desquelles une personne est capable de mieux se souvenir du matériel qui lui est proposé grâce à une action spéciale et consciente. organisation du processus même de sa cognition en vue de la mémorisation. Le développement de telles actions chez un enfant passe par trois étapes principales.

Dans le PREMIER d'entre eux, les actions cognitives mnémotechniques des jeunes enfants d'âge préscolaire sont organisées par un adulte dans tous les détails essentiels.

Au DEUXIÈME stade, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont déjà capables de classer et de distribuer de manière indépendante des objets en fonction de caractéristiques communes en groupes. De plus, les actions correspondantes sont exécutées sous une forme développée extérieurement.

Au TROISIÈME stade, on observe une maîtrise complète de la structure et de la mise en œuvre de l'action mnémonique cognitive dans l'esprit.

représente l'axe principal de développement de la forme de mémorisation à l'âge préscolaire. Elle explore la formation de formes arbitraires de mémorisation dans son travail. La transition des formes primitives et biologiques de la mémoire vers des formes supérieures, spécifiquement humaines, est le résultat d’un processus long et complexe de développement culturel et historique. D'un certain point de vue, c'est le cas de la formation de formes supérieures de mémorisation au cours du développement phylogénétique de l'humanité.

CIBLE:étudier le développement de la mémoire volontaire chez les enfants.

UN OBJET: mémoire des enfants d'âge préscolaire supérieur.

ARTICLE: mémoire volontaire des enfants.

OBJECTIFS DE RECHERCHE:

1. Effectuer une analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique.

2. Déterminer les caractéristiques du développement de la mémoire et de la mémoire volontaire.

3. Sélectionner et mettre en œuvre des méthodes et techniques de diagnostic visant à développer la mémoire volontaire.

Méthodes utilisées : expérimentation, observations.

Importance pratique:

L'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, de recommandations et d'une annexe.

CHAPITRE 1. FONDEMENTS THÉORIQUES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA MÉMOIRE ARBITRAIRE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE SUPÉRIEUR.

1.1. Concept général de mémoire.

Les impressions qu'une personne reçoit sur le monde qui l'entoure laissent une certaine trace, sont stockées, consolidées et, si nécessaire et possible, reproduites. Ces processus sont appelés EN MÉMOIRE.

« Sans mémoire, nous serions des créatures du moment. Notre passé serait mort pour l'avenir. Le présent, en passant, disparaîtrait irrévocablement dans le passé » (voir n° 1).

La mémoire est à la base des capacités humaines et constitue une condition pour apprendre, acquérir des connaissances et développer des compétences. Sans mémoire, le fonctionnement normal de l’individu est impossible. Pas de société. Grâce à sa mémoire et à son amélioration, l'homme s'est démarqué du règne animal et a atteint les hauteurs où il se trouve aujourd'hui. Et de nouveaux progrès de l’humanité sans une amélioration constante de cette fonction sont impensables.

La mémoire peut être définie comme la capacité de recevoir, de stocker et de reproduire des expériences de vie. Divers instincts, mécanismes de comportement congénitaux et acquis sont autre chose que l'expérience imprimée, héritée ou acquise au cours de la vie individuelle. Sans une mise à jour constante d'une telle expérience, sa reproduction dans des conditions appropriées, les organismes vivants ne seraient pas en mesure de s'adapter aux événements de la vie actuels et en évolution rapide. Sans se souvenir de ce qui lui est arrivé, le corps ne pourrait tout simplement pas s'améliorer davantage, car ce qu'il acquiert n'aurait rien de comparable et serait irrémédiablement perdu.

Tous les êtres vivants ont de la mémoire, mais celle-ci atteint le plus haut niveau de développement chez l'homme. Aucune autre créature vivante au monde ne possède de telles capacités mnémotechniques que lui. Les organismes préhumains n'ont que deux types de mémoire : génétique et mécanique. La première se manifeste dans la transmission génétique de génération en génération de propriétés biologiques, psychologiques et comportementales vitales. La seconde apparaît sous la forme de la capacité d'apprendre, d'acquérir une expérience de vie, qui autrement que dans l'organisme lui-même ne peut être conservée nulle part et disparaît avec son départ de la vie.

L’homme considère la parole comme un puissant moyen de mémorisation, un moyen de stocker des informations sous forme de textes et une sorte d’enregistrement technique. Les principaux moyens d'améliorer la mémoire et de stocker les informations nécessaires sont extérieurs à lui et en même temps entre ses mains : il est capable d'améliorer ces moyens presque à l'infini, sans changer sa propre nature. Les humains ont trois types de mémoire, beaucoup plus puissantes et productives que les animaux : volontaire, logique et indirecte. Le premier est associé à un large contrôle volontaire de la mémorisation ; la seconde - utiliser la logique ; le troisième - en utilisant une variété de moyens de mémorisation, présentés pour la plupart sous la forme d'objets de culture matérielle et spirituelle.

La mémoire humaine peut être définie comme des processus psychophysiologiques et culturels qui remplissent les fonctions de mémorisation, de préservation et de reproduction des informations de la vie. Ces fonctions sont fondamentales pour la mémoire. Ils sont différents non seulement par leur structure, leurs données initiales et leurs résultats, mais aussi parce qu'ils se développent différemment selon les personnes. Il y a des gens qui ont des difficultés à se souvenir, mais ils se reproduisent bien et stockent dans leur mémoire le matériel dont ils se souviennent pendant assez longtemps. Ce sont des individus ayant une mémoire à long terme développée. Il y a des gens qui se souviennent rapidement, mais qui oublient aussi rapidement ce dont ils se souvenaient autrefois. Ils ont des types de mémoire à court terme et opérationnelle plus forts.

La mémoire est une forme spécifique de réflexion mentale de la réalité, assurant l'accumulation, la préservation et la reproduction d'impressions sur le monde environnant ; la base de l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes et de leur utilisation ultérieure. Il existe un certain nombre de processus de base en mémoire : mémorisation, stockage, oubli, récupération. Grâce à la mémorisation, les informations sont entrées en mémoire sur la base de l'inclusion d'éléments nouvellement arrivés dans les systèmes de connexions associatives existants. La rétention fait référence aux processus qui facilitent la conservation des informations pendant une durée plus ou moins longue. La rétention est étroitement liée à l’oubli. L’utilisation par une personne de son expérience s’effectue à travers la restauration de ce qui a été précédemment appris. La forme la plus simple, réalisée dans des conditions de perception répétée, est la reconnaissance. Une forme d'établissement plus complexe est la reproduction, dans laquelle les pensées, les images, les expériences et les mouvements connus de l'expérience passée sont mis à jour. Une caractéristique essentielle de la reproduction est sa nature sélective : elle est associée au traitement de ce qui est perçu, qui est déterminé par les conditions et la tâche spécifiques de l'activité, ainsi que par les caractéristiques individuelles du sujet, la manière dont il comprend et expérimente ce qui est en cours de reproduction. La mémoire ne peut être considérée quels que soient les caractéristiques et propriétés d'une personne, son état actuel : orientation, motivation, inclinations, intérêts, niveau d'activité.

En fait, la mémoire de toute personne peut être considérée comme strictement individuelle, unique, puisqu'elle est le reflet de l'expérience d'un individu particulier. Les différences individuelles en matière de mémoire sont expliquées par le développement préférentiel d'un type de mémoire. Il y a des gens qui ont une mémoire dite phénoménale. Il se caractérise par une imagerie exceptionnellement forte. Les images vives de la mémoire sont également caractéristiques des enfants ; ils présentent assez souvent des phénomènes d'eidétisme. Les particularités de l'activité nerveuse supérieure sont indiquées comme l'un des facteurs déterminant les caractéristiques individuelles et liées à l'âge de la mémoire. Mais le facteur principal et déterminant de l'unicité de la mémoire d'une personne particulière doit être reconnu comme la spécificité de l'activité qui correspond à ses capacités : il est plus facile pour un mathématicien de mémoriser des symboles abstraits, pour un artiste - des images.

Les premières tentatives d’étude objective de la mémoire ont été faites à la fin du XIXe siècle dans la lignée de la psychologie associationniste. Ebbinghaus, G. Müller, F. Schumann, A. Pilzecker. et d'autres scientifiques ont identifié un certain nombre de modèles de mémorisation quantitatifs et temporels importants basés sur le mécanisme de formation d'associations entre les impressions. La psychologie Gestalt a abordé l'importance de structurer le matériel pour une mémorisation efficace ; le behaviorisme a souligné le rôle du renforcement comme point central dans diverses formes d'apprentissage. La psychanalyse a révélé la dépendance des phénomènes mnésiques à l'égard de la personnalité : tout ce qui ne correspond pas aux pulsions subconscientes d'une personne est refoulé de la mémoire et, au contraire, tout ce qui lui est agréable est préservé. Dans le cadre de la psychologie cognitive, la mémoire est considérée comme un aspect du processus général de traitement de l'information. Le recours à une approche cybernétique a conduit à considérer la mémoire comme un ensemble d'unités cognitives associées les unes aux autres : ce modèle a servi à créer de nouveaux programmes informatiques et une base de données informatique.

Il existe plusieurs classifications de types de mémoire. Selon le type de matériel mémorisé, il est d'usage de distinguer la mémoire verbale, motrice et émotionnelle. Il a donné une description détaillée des types de mémoire. Il les considérait comme des étapes génétiques du développement : du moteur à l'émotionnel, en passant par le figuratif et le verbal comme type de mémoire le plus élevé. Selon l'analyseur qui participe le plus à la perception du matériel mémorisé, on distingue la mémoire visuelle, auditive et tactile. Le lien entre ces deux méthodes de classification des types de mémoire s'exprime dans le fait que du matériel du même type peut être perçu selon différentes modalités, et dans le fait que différents types de matériel peuvent être perçus en utilisant une seule modalité.

Instantané ou Iconique la mémoire est associée à la conservation d'une image précise et complète de ce qui vient d'être perçu par les sens, sans aucun traitement des informations reçues.

Court terme la mémoire est un moyen de stocker des informations pendant une courte période de temps. Cette mémoire fonctionne sans intention consciente préalable de mémoriser, mais avec l'intention de reproduire ultérieurement le matériel.

Opérationnel La mémoire est conçue pour stocker des informations pendant une certaine période prédéterminée, allant de quelques secondes à plusieurs jours.

Long terme la mémoire est capable de stocker des informations pour une durée presque illimitée. Les informations entrées dans la mémoire à long terme peuvent être reproduites par une personne autant de fois que nécessaire sans perte.

Génétique la mémoire est celle dans laquelle les informations sont stockées dans le génotype, transmises et reproduites par héritage. Le principal mécanisme biologique de stockage des informations est la mutation et les modifications associées dans les structures génétiques. Seulement, nous ne pouvons pas l'influencer par la formation et l'éducation.

Visuel la mémoire est associée à la préservation et à la reproduction des images visuelles. Il est possédé par des personnes dotées d'une perception eidétique, capables de « voir » l'image perçue dans leur imagination pendant assez longtemps après qu'elle ait cessé d'affecter les sens.

Auditif La mémoire est une bonne mémorisation et une reproduction précise d'une variété de sons. Verbal-logique – étroitement lié au mot, à la pensée, à la logique.

Moteur la mémoire est la mémorisation et la préservation et, si nécessaire, la reproduction avec une précision suffisante d'une variété de mouvements complexes. Il participe à la formation des compétences motrices, notamment professionnelles et sportives.

Tactile, olfactif, gustatif les types de mémoire ne jouent pas un rôle particulier. Leur rôle se résume à satisfaire des besoins biologiques ou liés à la sécurité et à l’autopréservation de l’organisme.

Sur la base de la nature de la participation de la volonté aux processus de mémorisation et de reproduction, la mémoire est divisée en involontaire et volontaire. Dans le premier cas, la mémorisation et la reproduction se font automatiquement et sans trop d'effort de la part de la personne, sans se fixer une tâche mnémotechnique particulière. Dans le second cas, une telle tâche est nécessairement présente et le processus de mémorisation ou de reproduction lui-même nécessite des efforts volontaires.

1.2. Genèse.

Dès la petite enfance, le processus de développement de la mémoire d’un enfant se déroule dans plusieurs directions. Premièrement, la mémoire mécanique est progressivement complétée et remplacée par la mémoire logique. Deuxièmement, la mémorisation directe au fil du temps se transforme en mémorisation indirecte. Elle est associée à l'utilisation active et consciente de diverses techniques mnémotechniques et moyens de mémorisation et de reproduction. Troisièmement, la mémorisation involontaire, qui domine dans l'enfance, se transforme en mémorisation volontaire chez l'adulte.

Dans le développement de la mémoire en général, on peut distinguer deux lignées génétiques : son amélioration chez tous les peuples civilisés sans exception au fur et à mesure du progrès social ; son amélioration progressive d'un individu dans le processus de sa socialisation, sa familiarisation avec les réalisations matérielles et culturelles de l'humanité.

A apporté une contribution significative à la compréhension du développement phylogénétique de la mémoire. Il a exprimé et développé l'idée que les différents types de mémoire sont présents chez un adulte. Ce sont également différentes étapes de son développement historique et peuvent être considérées comme des étapes phylogénétiques d’amélioration de la mémoire. Dans l’histoire du développement humain, les mémoires motrices, affectives, imaginatives et logiques sont apparues séquentiellement les unes après les autres.

Dans l'ontogenèse, tous les types de mémoire se forment chez un enfant assez tôt et également dans un certain ordre. Plus tard que d’autres, la mémoire logique ou « mémoire d’histoire » se développe et commence à fonctionner. Elle est déjà présente chez un enfant de 3-4 ans sous des formes relativement élémentaires, mais n'atteint un niveau de développement normal qu'à l'adolescence et au début de l'âge adulte. Son amélioration et son amélioration ultérieure sont associées à l'enseignement à une personne des bases de la science.

Le début de la mémoire figurative est associé à la deuxième année de la vie et on pense que ce type de mémoire n'atteint son apogée qu'à l'adolescence. Vers l'âge de 6 mois, la mémoire affective commence à se manifester, et la toute première dans le temps est la mémoire motrice ou motrice. Génétiquement, il précède tous les autres. Je le pensais. Cependant, de nombreuses données indiquant une réponse émotionnellerontogénétique très précoce du nourrisson à l’appel de la mère indiquent que la mémoire affective, plutôt que motrice, commence à agir plus tôt que les autres. Il a examiné le développement historique de la mémoire humaine sous un angle légèrement différent, estimant que l'amélioration de la mémoire humaine dans la phylogenèse s'est déroulée principalement dans le sens de l'amélioration des moyens de mémorisation et de la modification des connexions de la fonction mnémonique avec d'autres processus mentaux et humains. États. En se développant historiquement, l'homme a développé des moyens de mémorisation de plus en plus avancés, dont le plus important est l'écriture. Grâce à diverses formes de parole - orale, écrite, externe, interne - une personne était capable de subordonner la mémoire à sa volonté, de contrôler intelligemment la progression de la mémorisation et de gérer le processus de stockage et de reproduction des informations. La mémoire, à mesure qu’elle se développait, se rapprochait de plus en plus de la pensée. Vygotsky a écrit : « L’analyse montre que la pensée d’un enfant est largement déterminée par sa mémoire. Pour un jeune enfant, penser signifie se souvenir. La pensée ne montre jamais une telle corrélation avec la mémoire qu'à un âge très précoce. Ici, la pensée se développe en dépendance directe de la mémoire. Une étude des formes de pensée insuffisamment développées des enfants révèle qu'elles représentent le souvenir d'un incident particulier, semblable à un incident survenu dans le passé.

Les événements décisifs dans la vie d’une personne qui modifient la relation entre la mémoire et ses autres processus psychologiques se produisent plus près de l’adolescence et, dans leur contenu, ces changements sont parfois opposés à ceux qui existaient entre la mémoire et les processus mentaux dans les premières années. L'attitude « penser signifie se souvenir » avec l'âge chez un enfant se transforme en une attitude selon laquelle la mémorisation elle-même se résume à la pensée : « se souvenir ou se souvenir signifie comprendre, comprendre, comprendre ». Réalisation d'études spéciales sur la mémorisation directe et indirecte dans l'enfance. Son expérience a montré comment un processus mnémotechnique - la mémorisation directe - avec l'âge est constamment remplacé par un autre processus médiatisé. Cela se produit en raison de l’assimilation par l’enfant de stimuli plus avancés – des moyens de mémoriser et de reproduire du matériel. « En recourant à l'utilisation de moyens auxiliaires, nous changeons ainsi la structure fondamentale de notre acte de mémorisation ; Notre mémorisation autrefois directe et immédiate devient médiatisée » - opinion. Le développement même des stimuli - moyens de mémorisation - est soumis au schéma suivant : ils agissent d'abord comme externes, puis deviennent internes. La parole joue un rôle central dans la formation des moyens internes de mémorisation. Chez les enfants d'âge préscolaire, la mémorisation directe s'améliore avec l'âge et son développement est plus rapide que le développement de la mémorisation indirecte. Parallèlement, l'écart de productivité de ces types de mémorisation en faveur des premières se creuse.

Dès l'âge scolaire, on observe un processus de développement simultané de la mémorisation directe et indirecte, puis une amélioration plus rapide de la mémoire indirecte. Les deux courbes montrent une tendance à converger avec l'âge, puisque la mémorisation indirecte, se développant à un rythme plus rapide, rattrape bientôt la mémoire directe en productivité et devrait à terme la dépasser. Les adultes qui s'engagent systématiquement dans un travail mental et exercent constamment leur mémoire médiatisée, s'ils le souhaitent et avec un travail mental approprié, peuvent très facilement se souvenir de documents, tout en possédant une mémoire mécanique étonnamment faible.

Ce que nous pouvons exprimer avec des mots est généralement mémorisé plus facilement et mieux que ce qui ne peut être perçu que visuellement ou auditivement. Si les mots n'agissent pas simplement comme un remplacement verbal du matériel perçu, mais sont le résultat de sa compréhension, c'est-à-dire si le mot n'est pas un nom, mais un concept contenant une pensée essentielle associée au sujet, alors une telle mémorisation est les plus productifs. Plus nous réfléchissons au matériel, plus nous essayons activement de le visualiser et de l'exprimer avec des mots, plus il est facile et ferme de s'en souvenir.

Si le sujet de la mémorisation est un texte, alors la présence de questions pré-pensées et clairement formulées, dont les réponses peuvent être trouvées au cours du processus de lecture du texte, contribue à une meilleure mémorisation. Dans ce cas, le texte est stocké en mémoire plus longtemps et reproduit avec plus de précision que lorsque des questions sont posées à son sujet après sa lecture.

Le stockage et le rappel en tant que processus mnémotechniques ont leurs propres caractéristiques. De nombreux cas d'oubli associés à la mémoire à long terme s'expliquent non pas tant par le fait que le matériel reproduit n'a pas été mémorisé, mais par le fait qu'il était difficile d'y accéder lors du rappel. La mauvaise mémoire d’une personne peut être due à des difficultés de mémorisation. Les exemples les plus illustratifs de rappel réussi nous sont donnés par l’hypnose. Sous son influence, une personne peut se remémorer des événements oubliés depuis longtemps d'une enfance lointaine, dont les impressions sont perdues à jamais.

Si on demande à deux groupes de personnes de se souvenir de la même liste de mots qui peuvent être regroupés selon leur sens, et si les deux groupes de personnes reçoivent des mots généralisants différents - des stimuli qui peuvent être utilisés pour faciliter le rappel, alors il s'avère que chacun d'entre eux seront capables de se souvenir davantage de ces mots liés aux mots de stimulation qui lui sont proposés.

Plus nous déployons d’efforts mentaux pour organiser l’information et lui donner une structure cohérente et significative, plus il est facile de s’en souvenir plus tard.

Étant donné que la mémorisation dépend directement de l'attention portée au matériel, toute technique permettant de contrôler l'attention peut également être utile pour la mémorisation.

Le rappel d'un matériel est également influencé par les émotions qui y sont associées, et selon les spécificités des expériences émotionnelles associées à la mémoire, cette influence peut se manifester de différentes manières. Les émotions positives favorisent le rappel, tandis que les émotions négatives l’entravent.

Les états émotionnels font partie d'une situation imprimée dans la mémoire, donc lorsqu'ils sont reproduits, alors, en association avec eux, toute la situation est restaurée en idées et la mémorisation est facilitée.

Diverses méthodes d'enseignement de la lecture dite « accélérée » reposent sur la technique de l'amélioration de la perception du matériel.

Avec des exercices réfléchis et systématiques, il devient plus facile pour une personne d'imaginer ce qui est visible dans son imagination. La capacité de visualiser quelque chose a un effet positif sur la mémorisation, contribuant en même temps à améliorer leur mémoire figurative et à accélérer le processus de transfert d'informations de leur mémoire à court terme et opératoire vers la mémoire à long terme.

Les exercices et les tâches permettant de comprendre divers textes et d’élaborer des plans pour ceux-ci sont d’une grande utilité pour améliorer la mémoire des enfants.

1.3. Caractéristiques de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.

L'âge préscolaire se caractérise par un développement intensif de la capacité de mémorisation et de reproduction. S'il nous est difficile, voire presque impossible, de nous souvenir de quoi que ce soit des événements de la petite enfance, alors l'âge en question laisse déjà de nombreux souvenirs marquants. Tout d'abord, cela s'applique à l'âge préscolaire plus avancé.

La caractéristique la plus importante dans le développement de la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire « est qu'au cours du développement de l'enfance, un tout nouveau système de fonctions de l'enfant se forme, qui se caractérise... tout d'abord par le fait que la mémoire devient le centre. de conscience. La mémoire joue un rôle dominant à l'âge préscolaire »().

La mémoire conserve une représentation qui, en psychologie, est interprétée comme une « éducation généralisée » (). La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire, malgré son apparente imperfection extérieure, devient en réalité la fonction principale, occupant une place centrale.

À l'âge préscolaire, le principal type de mémoire est figuratif. Son développement et sa restructuration sont associés à des changements qui surviennent dans différents domaines de la vie psychologique de l’enfant. La perception reste globale. L'enfant identifie préférentiellement les caractéristiques les plus marquantes d'un objet. Par conséquent, les idées qui constituent l’essentiel du contenu de la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire sont souvent fragmentaires. La mémorisation et la reproduction se produisent rapidement, mais de manière non systématique. Le bébé « saute » d’un signe d’un objet ou d’un élément d’une situation à un autre. Il retient souvent dans sa mémoire ce qui n'a pas d'importance, mais oublie l'essentiel. Le développement de la pensée conduit au fait que les enfants commencent à recourir aux formes de généralisation les plus simples, ce qui assure à son tour la systématisation des idées. Fixés dans la parole, ces derniers acquièrent une « qualité picturale ». L’amélioration de l’activité analytique et synthétique implique une transformation de la représentation.

À l’âge préscolaire, comme indiqué, il y a une transition :

Des idées individuelles obtenues dans le processus de perception d'un objet spécifique au fonctionnement avec des images généralisées ;

D'une image «illogique», émotionnellement neutre, souvent vague, dans laquelle il n'y a pas de parties principales, mais seulement des détails aléatoires et insignifiants dans leur relation incorrecte, à une image clairement différenciée, logiquement significative, provoquant une certaine attitude de l'enfant vers lui ;

D'une image statique fusionnée et indivise à un affichage dynamique utilisé par les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans diverses activités ;

De l'exploitation d'idées individuelles isolées les unes des autres à la reproduction de situations holistiques, y compris des images expressives et dynamiques, c'est-à-dire reflétant des objets dans une variété de connexions.

Le contenu de la mémoire motrice change considérablement chez un enfant d'âge préscolaire. Les mouvements deviennent complexes et comprennent plusieurs composantes. Par exemple, un enfant danse et agite un mouchoir. Les mouvements sont effectués sur la base d'une image visuo-motrice formée en mémoire. Ainsi, le rôle du modèle adulte diminue à mesure qu'un mouvement ou une action est maîtrisé, puisque l'enfant compare leur mise en œuvre avec ses propres idées idéales. Cette comparaison élargit considérablement ses capacités motrices. Non seulement il se déplace correctement, mais il peut également résoudre d'autres problèmes en même temps. Par exemple, dans un jeu de plein air, un enfant d'âge préscolaire effectue les actions de base correspondantes, surveille également la mise en œuvre des règles par ses pairs et les suit lui-même. C'est pourquoi des jeux avec des éléments de sport, des courses de relais et des jeux d'attraction deviennent accessibles au bébé. Améliorer les actions avec des objets, les automatiser et les exécuter sur la base d'un modèle idéal - une image mémorielle - permet à l'enfant de se joindre à des types de travaux aussi complexes que le travail dans la nature et le travail manuel. L'enfant exécute qualitativement des actions instrumentales, basées sur une différenciation fine des mouvements et une motricité fine spécialisée.

La mémoire verbale d'un enfant d'âge préscolaire se développe intensément dans le processus de maîtrise active de la parole lors de l'écoute et de la reproduction d'œuvres littéraires, de la narration et de la communication avec les adultes et les pairs. La reproduction du texte, la présentation de sa propre expérience devient logique et cohérente.

Tout au long de l’âge préscolaire, la mémoire involontaire prédomine. L'enfant d'âge préscolaire conserve la dépendance du matériel de mémorisation sur des caractéristiques telles que l'attrait émotionnel, la luminosité, l'intermittence de l'action, le mouvement, le contraste. C'est pourquoi les enfants se souviennent longtemps des personnages que les enseignants incluent dans les moments de surprise. L’inattendu de l’apparence et la nouveauté du jouet, combinés à l’émotivité de l’enseignant, laissent une profonde empreinte dans la mémoire de l’enfant.

Le changement le plus important dans la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire se produit vers l’âge de 4 ans. La mémoire acquiert des éléments d’arbitraire. Auparavant, la mémorisation du matériel se produisait simultanément à la réalisation d'une activité : l'enfant jouait et se souvenait d'un jouet, écoutait un conte de fées et s'en souvenait, dessinait et se souvenait des noms des couleurs du spectre. À l'âge préscolaire plus avancé, la mémoire se transforme progressivement en une activité spéciale, subordonnée à l'objectif particulier de la mémoire. L'enfant commence à accepter les instructions de l'adulte pour se souvenir ou se souvenir, à utiliser les techniques et moyens de mémorisation les plus simples, à s'intéresser à l'exactitude de la reproduction et à contrôler sa progression. L'émergence de la mémoire volontaire n'est pas accidentelle, elle est associée au rôle régulateur croissant de la parole, à l'émergence d'une motivation idéale et à la capacité de subordonner ses actions à des objectifs relativement lointains, ainsi qu'à la formation de mécanismes volontaires de comportement et activité.

Dans un premier temps, l’objectif à retenir est formulé verbalement par l’adulte. Peu à peu, sous l'influence des éducateurs et des parents, l'enfant développe l'intention de se souvenir de quelque chose à retenir plus tard. De plus, le rappel devient volontaire avant la mémorisation. Un enfant d'âge préscolaire, ayant des difficultés à se souvenir du matériel requis, arrive à la conclusion qu'il ne s'est pas bien souvenu du passé.

L'enfant reconnaît et utilise certaines techniques de mémorisation, les distinguant des activités familières. Avec une formation particulière et le contrôle d'un adulte, des techniques de mémorisation logique, qui sont des opérations mentales, deviennent accessibles à l'enfant d'âge préscolaire. Il peut s'agir de corrélations sémantiques et de regroupement sémantique, de schématisation, de classification, de corrélation avec des connaissances antérieures. La première fois que la maîtrise de soi apparaît chez un enfant, c'est à l'âge de 4 ans. Un changement brutal de son niveau se produit lors du passage de 4 à 5 ans. Les enfants de 5 à 6 ans se contrôlent déjà avec succès, en mémorisant ou en reproduisant du matériel. Avec l'âge, le désir d'une reproduction complète et précise change. Si, à 4 ans, les enfants effectuent des autocorrections dans le récit en relation avec les changements d'intrigue, alors les enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans corrigent les inexactitudes textuelles. Ainsi, la mémoire devient de plus en plus sous le contrôle de l'enfant lui-même.

Un point important dans le développement de la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire est l’émergence de souvenirs personnels. Ils reflètent des événements marquants de la vie de l’enfant, sa réussite dans les activités, ses relations avec les adultes et ses pairs. Ainsi, un enfant se souvient longtemps d'une insulte qui lui a été infligée, d'un cadeau d'anniversaire ou de la façon dont lui et son grand-père ont cueilli des fraises dans la forêt l'été dernier.

Caractéristiques du développement de la mémoire à l'âge préscolaire :

La mémoire figurative involontaire prédomine ;

La mémoire, s'unissant de plus en plus à la parole et à la pensée, acquiert un caractère intellectuel ;

La mémoire verbale quotidienne fournit une cognition indirecte et élargit la portée de l'activité cognitive de l'enfant ;

Les éléments de la mémoire volontaire se forment comme la capacité de réguler ce processus, d'abord de la part de l'adulte, puis de l'enfant lui-même ;

Des conditions préalables se forment pour transformer le processus de mémorisation en une activité mentale particulière, pour maîtriser les méthodes logiques de mémorisation ;

À mesure que l’expérience comportementale et l’expérience de communication de l’enfant avec les adultes et ses pairs s’accumulent et se généralisent, le développement de la mémoire est inclus dans le développement de la personnalité.

À l’âge préscolaire, il y a une transition progressive de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire. Tout d'abord, l'enfant réalise l'objectif de mémorisation, puis l'objectif de mémorisation, et apprend à identifier et à assimiler les moyens et techniques mnémotechniques. À l'âge préscolaire plus avancé, les conditions préalables à la maîtrise de soi dans le processus de mémorisation se forment, ce qui signifie la capacité de corréler les résultats de l'activité avec un modèle donné. Tous les types d'activités d'un enfant ont un impact significatif sur le développement de la mémoire, mais le jeu occupe une place prépondérante parmi elles, car l'objectif de se souvenir et de se souvenir lors de l'exécution d'un rôle a une signification très claire et concrète pour l'enfant.

Pour comprendre l’essence des différents types de mémoire, il faut garder à l’esprit que le cerveau possède en quelque sorte trois « étages ».

Premier étage– le cortex cérébral – contrôle la conscience, nous sommes donc conscients de tout ce qui se passe dans le cortex. Dans le cortex, sur la base des sensations, des images de perception se forment, et dans celui-ci le processus de prise de conscience des résultats de la pensée sous forme de jugements et des résultats de l'imagination - sous forme d'images.

Deuxième étage- le subconscient, où les images de perception et d'imagination sont traitées, les jugements sont traités et, surtout, tout ce dont on se souvient est stocké, à partir de là, involontairement ou volontairement, des éléments de ce dont on se souvient sont transférés au premier étage dans la conscience, puis le souvenir ou le souvenir de quelque chose se produit.

Troisième étage– la zone de l’inconscient où est stockée l’intuition génétique. L'intuition de la vie développée par la pensée et les besoins et pensées indésirables déplacés par la volonté de la conscience y sont également transmis, qui s'y transforment en pulsions inconscientes, qui se font souvent sentir sous la forme de vagues pulsions vers quelque chose ou quelqu'un.

L'une des voies importantes de la genèse de la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est le développement de sa médiation, la mémorisation à l'aide de moyens auxiliaires, notamment symboliques, lorsque l'enfant commence à gérer sa propre mémoire, en utilisant un objet comme substitut à un autre. . Cela rapproche la mémoire de la pensée, du développement de la fonction signe-symbolique de la conscience.

Chez les enfants d'âge préscolaire, la mémoire est pour la plupart involontaire ; ils ne savent pas comment la contrôler pleinement. Et ce n’est que dans le processus d’apprentissage à l’école qu’une mémoire totalement volontaire se développe. Mais cela ne signifie pas que la mémoire involontaire disparaît - même les adultes se souviennent involontairement de nombreux événements et phénomènes brillants et inhabituels.

Il existe plusieurs types de mémoire :

1) moteur (moteur), qui prédomine chez les jeunes enfants, mais est présent chez toutes les personnes, notamment les sportifs ;

2) émotionnel – c'est la mémoire des sentiments et des expériences ;

3) figuratif (sensoriel), typique des enfants d'âge préscolaire et des gens d'art. Elle peut être visuelle, auditive, tactile, olfactive, gustative.

4) la logique verbale ne commence à se développer chez les enfants qu'en cours d'études à l'école.

1.4. Possibilités de développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

L'enfance préscolaire est l'âge le plus propice au développement de la mémoire. Comme il le croyait, la mémoire devient la fonction dominante et participe grandement au processus de sa formation. Ni avant ni après cette période, l'enfant ne se souvient avec autant de facilité des matières les plus variées. Cependant, la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire présente un certain nombre de spécificités.

Dans le domaine, l'attention des chercheurs est portée à la formation de la mémorisation volontaire et indirecte. La mémoire volontaire est une activité mnémonique spéciale spécifiquement destinée à la mémorisation de tout matériel et associée à l'utilisation de techniques ou de méthodes de mémorisation spéciales. « Mneme » est « un ensemble de fonctions organiques de la mémoire qui se manifestent en fonction de certaines propriétés du cerveau et du tissu nerveux. En ce sens, de nombreux psychologues parlent de mneme ou de fonctions mnémoniques, mettant ainsi en avant la mémoire naturelle ou naturelle. " ().

représente l'axe principal de développement de la forme de mémorisation à l'âge préscolaire : à l'âge préscolaire précoce, l'efficacité de la mémorisation volontaire involontaire est la même ; à l'âge moyen et préscolaire, l'efficacité de la mémorisation involontaire est supérieure à celle de la mémorisation volontaire. Et ce n'est qu'à l'âge de l'école primaire que l'efficacité de la mémorisation volontaire devient supérieure à la mémorisation involontaire.

Elle explore la formation de formes arbitraires de mémorisation dans son travail. Il parle de la formation de formes supérieures de mémorisation. La transition des formes primitives et biologiques de la mémoire vers des formes supérieures, spécifiquement humaines, est le résultat d’un processus long et complexe de développement culturel et historique. C’est ainsi qu’il en est arrivé à la formation de formes supérieures de mémorisation au cours du développement phylogénétique de l’humanité. Se tournant vers les lois de développement des formes de mémorisation dans l'enfance, il formule le principe du « parallélogramme ». Le principe du parallélogramme de développement n'est rien de plus qu'une expression de la loi générale selon laquelle « le développement des formes humaines supérieures de mémoire se produit par le développement de la mémorisation à l'aide de stimuli - signes externes ». Vient ensuite la transformation des signes extérieurs en signes intérieurs. Il y a une « rotation » des signes, la croissance des moyens externes de mémorisation et leur transformation en moyens internes. Ce processus est associé à de profonds changements dans l'ensemble du système de comportement humain supérieur. En d’autres termes : cela pourrait être brièvement décrit comme le processus de socialisation du comportement humain. L'essence de ce processus est qu'à la place de la mémoire d'une propriété biologique particulière, aux stades supérieurs du développement comportemental, se produit un système fonctionnel complexe de processus psychologiques qui, dans les conditions de l'existence sociale humaine, remplit la même fonction que la mémoire, c'est-à-dire qu'elle effectue la mémorisation.

À l'âge préscolaire moyen, la mémoire volontaire commence à se former. La mémorisation et le rappel conscients et ciblés n'apparaissent que sporadiquement. Ils sont généralement inclus dans d'autres types d'activités, car ils sont nécessaires dans le jeu, lors des courses pour les adultes et pendant les cours - pour préparer les enfants à l'école. L'enfant peut reproduire les éléments les plus difficiles à mémoriser en jouant. Disons qu'ayant assumé le rôle de vendeur, il est capable de se souvenir et de rappeler au bon moment une longue liste de produits et autres biens. Si vous lui donnez une liste de mots similaire en dehors d'une situation de jeu, il ne pourra pas faire face à cette tâche. En général, la mémoire volontaire passe par le chemin principal de son développement aux âges suivants. À l'âge préscolaire, la mémoire est incluse dans le processus de formation de la personnalité.

Le développement de la mémoire volontaire d'un enfant d'âge préscolaire se produit lorsqu'un adulte encourage l'enfant à reproduire consciemment son expérience dans des activités ludiques, productives et de parole, lorsqu'il raconte, mémorise, raconte, compose des histoires et des contes de fées, c'est-à-dire qu'il se fixe pour objectif « se souvenir ». » Il est important que l'exigence de mémorisation soit provoquée par les besoins de l'activité dans laquelle l'enfant d'âge préscolaire est impliqué. L'enfant doit comprendre pourquoi il a besoin de se souvenir. L'utilisation des connaissances acquises devrait bientôt suivre la mémorisation.

Un point important dans le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est l'enseignement des techniques de mémorisation logique. Après tout, ce sont les enfants de 5 à 6 ans qui reçoivent en premier les instructions sur la façon de se souvenir. La maîtrise des techniques de mémorisation dépend des conditions suivantes :

Degré de maîtrise des opérations mentales pertinentes ;

Nature de l'apprentissage. Ce n'est que lorsqu'elle est organisée que la mémorisation devient logique.

La présence d'un besoin de mémorisation et de mémorisation correctes et précises, le désir de vérifier ses résultats.

L'enfant doit être encouragé à surveiller et à évaluer l'activité mnémotechnique, tant la sienne que celle de ses pairs. Et pour cela il convient de comparer les résultats de reproduction avec l'image. Mais il ne faut pas oublier que ce n'est que chez les enfants de 5 à 6 ans que la combinaison d'une tâche de mémorisation et de maîtrise de soi augmente l'efficacité de la mémoire. Et pourtant, à n'importe quelle période de l'âge préscolaire, il vaut mieux pour un enfant percevoir le matériel deux fois et essayer de le reproduire entre les deux, que de le percevoir plusieurs fois de suite, sans restituer ce qui a été appris au cours du processus de mémorisation. lui-même. Les jeux didactiques favorisent le développement de la mémoire volontaire. Cela crée une motivation de jeu efficace. Subordonne la mémorisation d'un objectif proche et compréhensible pour l'enfant, lui permet de comprendre les manières de réaliser l'activité, et donne également à l'adulte la possibilité de diriger une activité mnémonique sans prendre une position didactique ouverte.

CONCLUSION:

La mémoire d'un enfant est son intérêt. Des sentiments intellectuels tels que la surprise, la satisfaction de la découverte faite, l'admiration, le doute, contribuent à l'émergence et au maintien de l'intérêt pour l'objet de connaissance et l'activité elle-même, assurant la mémorisation.

Il ne faut pas oublier qu'un matériel trop émotionnel laisse des souvenirs vagues et vagues dans la mémoire. Ainsi, si après avoir regardé un spectacle, un enfant se souvient de 1 à 2 lignes, cela n'indique pas sa mauvaise mémoire, mais une surcharge émotionnelle. Pour que l'enfant n'oublie pas le matériel, il est nécessaire de créer des situations pour son utilisation lors de jeux, de conversations, de visionnage d'images, et encourager l'enfant à intensifier son expérience.

Selon les données obtenues, chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, le processus de mémorisation reste naturel et spontané. Les enfants ne sont pas capables d’utiliser adéquatement les séries de stimuli externes qui leur ont été proposés au cours de l’expérience. Seules les matières d'âge préscolaire plus avancé maîtrisent progressivement la technique de mémorisation correspondante. Et mémoriser à l'aide de signes extérieurs augmente considérablement l'efficacité de ce processus.

CHAPITRE 2. ÉTUDE EXPÉRIMENTALE DU DÉVELOPPEMENT DE LA MÉMOIRE ARBITRAIRE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.

1.1. Objectifs, étapes et organisation de la recherche expérimentale.

Psychodiagnostic est un domaine de la science psychologique qui développe des méthodes pour identifier et mesurer les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne.

Le sujet du psychodiagnostic est le développement de méthodes de diagnostic pour le développement personnel et intellectuel des enfants à différents stades de l'ontogenèse, le diagnostic des activités qui déterminent le développement psychologique de l'individu. Le diagnostic aide à établir la relation entre les caractéristiques individuelles du psychisme de l’enfant.

Un diagnostic correct est la première étape dans l'organisation d'une correction rapide des troubles mentaux, il est important pour déterminer objectivement le degré de préparation des enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'éducation scolaire.

Objectifs du psychodiagnostic :

1. Développement de méthodes psychodiagnostiques visant non pas à sélectionner les enfants, mais à suivre l'évolution de leur développement, afin de corriger les écarts détectés, ainsi que le développement de méthodes de diagnostic visant à étudier les caractéristiques individuelles des enfants en fonction de leurs capacités , niveau de réalisations dans divers domaines, traits de personnalité, types de tempérament, etc.

2. Pour chaque tranche d'âge, son propre système de tests psychologiques doit être développé, basé sur l'idée de l'activité principale pour un âge donné.

3. Prise en compte obligatoire des dispositions sur le rôle moteur de la formation.

4. Sélection critique et analyse des tests étrangers.

Tâches spécifiques du psychodiagnostic de la mémoire volontaire :

1) Identification des déficits dans le développement de la mémoire volontaire chez les enfants aux premiers stades de l'ontogenèse et des raisons qui les ont provoqués, ainsi que correction rapide de ces déficits.

2) Mise en œuvre d'une approche différenciée des enfants, prenant en compte l'individualité du développement de la mémoire volontaire.

3) Mener un conseil psychologique au personnel enseignant de la maternelle sur la base des résultats des principales orientations et des résultats du diagnostic de la mémoire volontaire des enfants.

4) Mener des conseils psychologiques aux parents d'enfants ayant des problèmes identifiés dans le développement de la mémoire volontaire.

Conformément aux tâches du psychodiagnostic, les spécialistes nationaux ont développé diverses méthodes de diagnostic pour étudier les caractéristiques du développement psychologique des enfants à différents stades de l'ontogenèse. La grande majorité d’entre eux disposent d’une justification méthodologique et théorique approfondie.

Toutes les méthodes psychodiagnostiques comprennent les principales : observation et expérimentation et les auxiliaires : analyse des produits des activités des enfants, enquête (questionnaire, entretien, conversation), sociométrie, tests.

Observation– il s’agit d’une perception scientifiquement ciblée et d’une certaine manière enregistrée de l’objet étudié. L’observation fournit des informations primaires sur le psychisme de l’enfant. Les types d’observation suivants ont été utilisés :

1) selon l'objectif et le programme de mise en œuvre - ciblé ;

2) en termes de durée - à court terme ;

3) en termes de couverture des enfants - clinique étroite ;

4) par la nature du contact – direct ;

5) par la nature de l'interaction avec le sujet - non inclus ;

6) selon les conditions d'observation - terrain ;

7) par la nature des fixations - continues et sélectives.

Objet d'observation– développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Expérience– l'une des méthodes de diagnostic principales et efficaces de la psychologie est l'intervention active du chercheur dans l'activité du sujet afin de créer les conditions dans lesquelles se révèle le développement de la mémoire volontaire chez l'enfant. Les types d’expériences suivants ont été utilisés :

1) selon l'emplacement et l'utilisation de l'équipement - naturel ;

2) en fonction de la séquence de conduite – une expérience de confirmation ;

3) selon la discipline scientifique dans laquelle l'expérience est menée - psychologique ;

4) selon le nombre de sujets participant à l'étude - individuel.

En raison des possibilités limitées d'utilisation d'équipements spéciaux à la maternelle, les scientifiques mènent principalement des expériences de psychologie dans des conditions naturelles : pendant les activités ludiques, productives et professionnelles des enfants, pendant leurs études en classe. Sa technique se pratique à l'aide de matériel visuel accessible aux enfants (objets divers, images de sujet et de sujet, loto) ; matériel verbal : mots, phrases, textes cohérents (histoires, contes de fées, poèmes, énigmes).

L'étude a été menée de janvier à juin 2005 dans l'établissement d'enseignement préscolaire n° 2 du village de Kushchevskaya, territoire de Krasnodar, avec des enfants âgés de 5 à 6 ans et de 6 à 7 ans (deux personnes de chaque âge).

ÉTAPE 1 – observation des enfants dans les activités ludiques et en classe.

ÉTAPE 2 – étude expérimentale.

2.2. Méthodes et techniques pour étudier la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire.

1. MÉMORISER DES IMAGES

Cible: La technique vise à étudier la mémoire volontaire chez les enfants.

Matériel: 10 images en couleurs qui représentent clairement des objets familiers aux enfants : jouets, animaux, légumes, fruits, vaisselle, meubles, etc. Les images ne doivent pas être de grande taille, 5*10 cm.

Instructions: On dit à l’enfant : « Je vais vous montrer des images et vous essayez de vous en souvenir le mieux possible. »

Progrès: Les images sont disposées devant l'enfant sur la table en trois rangées avec un intervalle de 2 secondes, par exemple :

Framboises, table, avion,

voiture, chignon, tram,

fleur, vache, canapé, pin.

La sélection des images peut être différente. Voici quelques autres photos : sapin de Noël, coquelicot, moineau, hérisson, papillon, poupée, pelle, robe, seau, chien. Après les avoir disposés, il est à nouveau demandé à l'enfant de regarder attentivement les images afin de mieux s'en souvenir (15 minutes). Ensuite, ils sont recouverts de papier épais et on demande à l'enfant de nommer de laquelle des images il se souvient. Ensuite, la question est posée : « Comment vous souvenez-vous de ces images ? Le but de la question est de savoir si l’enfant a utilisé une technique de mémorisation et laquelle en particulier. Il est conseillé d'enregistrer les réponses des enfants sur un magnétophone ou un enregistreur vocal avec enregistrement caché, puis d'établir un protocole individuel.

Niveaux de mémorisation et de reproduction des images : reproduit les 10 images - niveau élevé, seulement la moitié des images - niveau moyen, moins de la moitié - niveau faible.

Cible:étude de la dépendance du volume de mémoire figurative arbitraire sur le contenu du matériel mémorisé.

Matériel: sélectionner 10 objets bien connus de l'enfant, sans liens sémantiques entre eux ; 10 images mesurant 7,5*7,5 cm, par exemple représentant un coq, une matriochka, un cheval, un cochon, un trolleybus, un bateau, etc. réaliser 10 cartes de 6*6 cm, sur chacune desquelles est dessinée une figure géométrique avec un contour coloré : cercle, carré, triangle, rectangle, cercle dans un triangle, cercle au dessus d'un carré, carré dans un losange, losange sur haut d'un carré ; Préparez des feuilles de papier, 6 crayons de couleur.

Progrès: L'expérience est réalisée individuellement avec des enfants âgés de 5 à 7 ans et comprend 3 séries qui diffèrent par le contenu du matériel mémorisé : objets ; Des photos; figures géométriques. Le matériel expérimental est toujours placé au hasard, à une certaine distance les uns des autres. Temps d'exposition – 20 secondes. On demande à l'enfant : « Regardez attentivement les objets posés sur la table, souvenez-vous-en, puis nommez-les. » Le temps de reproduire des formes géométriques, on demande à l'enfant de les dessiner, on lui propose du papier et des crayons de couleurs. Si l'enfant dessine les formes dans une couleur inappropriée, vous pouvez lui demander : « De quelle couleur étaient les formes ? Pourquoi as-tu pris un crayon d’une couleur différente ?

Traitement de l'information: comptez le nombre de matériel reproduit pour toutes les séries de l'expérience, les résultats sont présentés dans un tableau.

Âge des enfants	Matériel de mémorisation
articles	Des photos	Figures géométriques

Cible:Étudier le niveau de développement de la mémoire figurative volontaire.

Matériel: Réalisez 8 cartes de 4,5*5 cm avec des images d'une théière, d'un manteau, de mitaines, d'un short, de tasses, de bols, de chapeaux, de robes ; une carte mesurant 20*27,5 cm, divisée en 24 alvéoles (la taille de chaque alvéole est de 4,5*5 cm) (Fig. 12) Chaque image de la carte doit correspondre à 3 images de la carte : l'une est identique, la seconde est des détails d'une manière ou d'une autre différents, troisièmement - similaires dans ces 3 images devraient être les mêmes.

Progrès: L'expérience est réalisée individuellement avec des enfants de 5 à 7 ans. Ils mettent une carte devant l'enfant et lui disent : « Je vais te montrer des petites cartes, tu te souviens de ce qui est écrit dessus, et tu retrouves la même image sur la grande carte. L'enfant reçoit les cartes une par une (durée d'exposition – 1 s). Après chaque présentation, il a la possibilité de retrouver la même image sur la carte.

Traitement de l'information: Si un enfant montre une image identique, il reçoit 3 points, s'il est similaire en termes de silhouette et de but - 2 points, s'il s'agit d'une image complètement différente - 0 point. La somme des points est calculée. Si un enfant obtient moins de 16 points, il est classé comme ayant un faible niveau de développement de la mémoire figurative volontaire, de 17 à 20 points - à moyen, de 21 à 24 points - à élevé.

2.3. ANALYSE DES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE EXPÉRIMENTALE.

MÉTHODE N°1

Âge des enfants	Matériel de mémorisation
Des photos
Smirnova Nastia Netsepliaeva

À la suite de l'expérience, les niveaux de mémorisation et de reproduction d'images chez les enfants ont été révélés dans l'ordre suivant :

Nastya Smirnova et Artyom Mova ont un niveau moyen, tandis que Nastya Netseplyaeva et Vadim Fedorov ont un niveau élevé. Plus les enfants sont âgés, meilleurs sont les niveaux de mémorisation et de reproduction des images. Mais la séquence de mémorisation est différente pour tous les enfants. Nastya Netseplyaeva s'est souvenue d'images basées sur le design esthétique et l'affection personnelle. Et Vadim Fedorov - selon la classification : plantes, transports, meubles et ce qui reste.

MÉTHODE N°2

Âge des enfants	Matériel de mémorisation
articles	Des photos	Figures géométriques
Smirnova Nastia Mova Artem Netseplyaeva Nastya

Conclusion:

Le volume de mémoire volontaire de Nastya Smirnova et Artem Mova dépend dans une plus grande mesure du contenu du matériel mémorisé que celui de Nastya Netseplyaeva et Vadim Fedorov. Le niveau de mémorisation d'Artem est faible, celui de Nastya Smirnova est moyen et celui de Nastya Netseplyaeva et Vadim est élevé. Les enfants plus âgés se souviennent plus facilement des objets que des images. Et les enfants du groupe préparatoire reproduisent des images de la même manière que des objets et mémorisent plus facilement les formes géométriques.

MÉTHODE N°3

Âge des enfants	Matériel de mémorisation (images)
								Points totaux
Smirnova Mova Artem Netseplyaeva Nastya Fedorof Vadim

CONCLUSION:

Une étude du niveau de développement de la mémoire figurative volontaire a montré qu'Artyom Mova a un faible niveau de développement de la mémoire figurative volontaire, Nastya Smirnova a un niveau moyen, Nastya Netseplyaeva et Vadim Fedorov ont un niveau élevé. Mais chaque enfant s’en souvient différemment. Les enfants du groupe plus âgé ont d'abord nommé des vêtements et de la nourriture, et les enfants du groupe préparatoire ont nommé des vêtements, des ustensiles ménagers et des plantes.

CONCLUSION:

Les enfants posent beaucoup de questions ; ils ont désespérément besoin de nouvelles informations : le cerveau a besoin de nourriture. Par conséquent, pendant cette période, la mémoire est plus rapide que les autres capacités en termes de vitesse de développement. Les enfants regardent l'image et se souviennent, voient un objet inhabituel et commencent à raisonner, se souviennent de quelque chose de leur expérience de vie. La facilité avec laquelle les enfants d'âge préscolaire se souviennent de poèmes, de comptines, d'énigmes, de contes de fées et de dessins animés s'explique par le développement rapide de leur mémoire naturelle. Les enfants se souviennent de tout ce qui est brillant, inhabituel, beau et qui attire l'attention ; ils s'en souviennent involontairement, c'est-à-dire sans le vouloir. À la fin de la période préscolaire (6-7 ans), les enfants commencent à développer des formes volontaires d'activité mentale.

Des études ont montré que les enfants sont capables de se fixer des objectifs conscients dont ils doivent se souvenir. Dans le même temps, la transition vers la mémoire volontaire n'est pas un acte ponctuel, mais un processus complexe qui comprend deux étapes principales. Dans un premier temps, l'enfant identifie et comprend les objectifs mnémotechniques ; dans un deuxième temps, les actions et opérations qui leur correspondent sont formées. La recherche par l’enfant de moyens et de techniques de mémorisation et de remémoration ouvre une nouvelle opportunité très importante pour le développement de sa mémoire volontaire : entraînement c'est comme ça que ça doit être souviens-toi, souviens-toi.

Revenant à la question de savoir à quel âge la mémoire volontaire apparaît chez les enfants, on peut affirmer que la mémorisation et le souvenir se transforment en actions conscientes et ciblées chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé ; cependant, plus tard, lors du passage à l’éducation systématique à l’école, lorsque les enfants sont confrontés à des tâches éducatives particulières, ces processus se réorganisent à nouveau et changent de place structurelle dans les activités des enfants.

1. Lorsque vous expliquez du nouveau matériel aux enfants et lorsque vous répétez ce qui est déjà familier, combinez une explication verbale avec la représentation de la nature ou la représentation des objets ou phénomènes en question, utilisez des dessins, des tableaux, des schémas (surtout pour les enfants ayant une bonne mémoire visuelle).

2. Pour améliorer le processus de mémoire, éduquer les enfants aux techniques de mémorisation et de mémorisation significatives, aux compétences :

Analyser, mettre en évidence certaines connexions et caractéristiques des objets, comparer les objets et les phénomènes entre eux, trouver des similitudes et des différences entre eux ;

Faire des généralisations, fédérer divers sujets selon certaines caractéristiques communes ;

Classer les objets et les phénomènes sur la base de la généralisation ;

Établir des liens sémantiques entre les objets d'apprentissage présentés et les objets environnants.

3. Incluez des jeux et des exercices pour le développement de la mémoire dans chaque leçon.

4. Sélectionnez des images que les enfants du groupe pourront regarder et raconter afin de développer les propriétés et les types de mémoire.

5. Identifier les enfants présentant des déficits de développement de la mémoire, analyser les raisons et élaborer des plans individuels pour travailler avec ces enfants. Utilisation d'images sélectionnées et de jeux didactiques.

7. Préparez des consultations pour les parents sur les thèmes : « Racontons un conte de fées », « Comment apprendre un poème », « Regardez avec votre enfant », « Si un enfant a une mauvaise mémoire », « Comment mémoriser des poèmes avec un enfant".

8. Mener une enquête auprès des parents sur les questions suivantes :

Votre enfant peut-il regarder des objets ? Donne des exemples.

Qu'est-ce qui l'attire, que regarde-t-il ?

Votre enfant peut-il parler d'événements passés, raconter ce qu'il a lu et avec quelle cohérence et logique le fait-il ? Donne des exemples.

Mémorisez-vous des poèmes avec votre enfant, que pense-t-il du processus et du résultat de la mémorisation ?

Pourquoi est-il nécessaire de développer la mémoire d’un enfant ?

Sur la base de la partie expérimentale, nous donnons des recommandations générales aux éducateurs, des jeux et exercices pédagogiques pour les éducateurs et les parents, et l'un des sujets de consultation.

LISTE DES RÉFÉRENCES ÉTUDIÉES :

1. La mémoire et son développement dans l'enfance. M., 1979, page 161.

2. « Psychologie de l'enfant » avec les bases de la « Psychologie générale » dans des concepts thématiques. »(Partie 2) / comp. , Armavir, 2004, p.208.

3. L. Jitnikova Apprenez aux enfants à se souvenir. M. Éducation, 1978

4. , .Tests pour les enfants."Delta", 1997, page 112.

5. . Développement de la mémoire. M., 1978

6. .Psychologie liée à l'âge. Développement de l'enfant de la naissance à 17 ans. M., 1997

7. Développement de formes supérieures de mémorisation. M., 1979, p. 166, 167.

8. . Psychologie liée à l'âge. M., 1999

9. . Psychologie. M. "Lumières", 1995, pp. 184-216.

10. Diagnostic psychologique du développement des enfants.(1 partie) / comp. , Armavir, 2002, p.101.

11. Fondements de la psychologie générale. M., 1989, page 302.

12. Manuel de psychologie et psychiatrie de l'enfance et de l'adolescence./ édité, Saint-Pétersbourg, 2001.

13. . Psychologie préscolaire., M., 1999

14. . , . Atelier de psychologie préscolaire. M., 1998

15. . Psychologie des enfants et des adolescents. Manuel pour les enseignants et les éducateurs. M., 2003

16. . Développement de la mémoire des enfants. Iaroslavl, 1997

17. . Psychologie de l'enfant. Théorique et

18. cours pratique. M., 2001

TECHNIQUES POUR AIDER LA MÉMOIRE.

№1. Si votre enfant a du mal à répéter les mots que vous lui avez dit, donnez-lui du papier et des crayons de couleur. Proposez-lui de faire un dessin pour chaque mot, ce qui l'aiderait ensuite à se souvenir de ces mots.

Vous pouvez demander à votre enfant de faire de même lorsqu’il lit des phrases. L'enfant choisit quoi et comment il va dessiner. L’essentiel est que cela l’aide plus tard à se souvenir de ce qu’il a lu.

Cette technique permet d'augmenter considérablement la productivité de la mémorisation.

№2. Lisez une nouvelle à votre enfant, puis demandez-lui de raconter brièvement le contenu de ce qu'il a lu. Si l’enfant n’y est pas parvenu, relisez l’histoire, mais demandez-lui de prêter attention à certains détails précis. Posez-lui la question : « De quoi parle cette histoire ? » Essayez de relier ce que vous lisez à quelque chose qui est familier à l'enfant ou à une histoire similaire, et comparez ces histoires. En répondant aux questions, l'enfant réfléchit, dessine, compare, exprime ses pensées par la parole et est actif.

Ensuite, demandez à nouveau à l’enfant de raconter à nouveau et vous verrez à quel point cela est devenu précis et significatif.

№3. Diverses techniques mnémotechniques sont connues pour faciliter la mémorisation. Par exemple, les couleurs du spectre lumineux (rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet) sont facilement mémorisables à l'aide de la phrase : « chaque chasseur veut savoir où se trouve le faisan » (les premières lettres des mots ressemblent à les noms des couleurs du spectre). Lors de la mémorisation, par exemple, d'un numéro de téléphone, vous pouvez trouver des analogies pour chaque numéro proche de l'enfant.

№4. Sur 6 à 10 mots, un enfant peut en retenir 5 à 6. Vous pouvez appliquer le système dit sémantique et les résultats s'améliorent.

10 mots sont appelés :

Nuit, forêt, maison, fenêtre, chat, table, tarte, sonnerie, aiguille, feu.

Essayez d'organiser cette série de mots en un seul système sémantique plus facile à retenir :

La nuit, dans la forêt, un chat est entré dans la maison par la fenêtre, a sauté sur la table et l'a mangée.

tarte, mais a cassé l'assiette, une sonnerie s'est fait entendre - il a senti que

le fragment s'est enfoncé dans sa patte comme une aiguille, et il a senti une brûlure dans sa patte, comme si elle venait de

feu.

Expérimentez davantage, uniquement avec votre enfant. Dans le désir naturel de développer la mémoire d’un enfant, il faut garder à l’esprit : que sa mémoire soit bonne ou mauvaise, la surcharger est néfaste. Cela s'applique particulièrement à la mémorisation de choses incompréhensibles qui ne seront jamais utiles dans la pratique et, par conséquent, elles seront rapidement oubliées par l'enfant - c'est un exercice vide de sens qui ne provoque que de l'anxiété et des tensions chez l'enfant.

EXERCICES ET JEUX POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA MÉMOIRE

CHIFFRES, LETTRES, MOTS.

Montrez à votre enfant les séries de nombres inscrites sur la carte et demandez-lui de répéter ces nombres dans le même ordre, puis d'augmenter ce nombre d'un chiffre (Fig. 40). Notez le nombre maximum de nombres que l'enfant peut répéter.

Dans la troisième série, apprenez à votre enfant l'une des façons d'élargir sa capacité de mémorisation. Commencez par les séries de nombres que l’enfant ne pouvait plus répéter. Pour faciliter la mémorisation de chaque numéro, apprenez à votre enfant à rechercher une analogie avec le numéro correspondant. Par exemple : certains numéros correspondent à l’âge de l’enfant, d’autres au numéro de l’appartement. Il lui est désormais plus facile de reproduire cette série numérique.

Continuez ce type d'entraînement afin que l'enfant essaie lui-même de trouver quelques analogies pour ensuite reproduire les séries de nombres.

La même technique peut être utilisée pour s’entraîner à mémoriser des lettres et des mots. Apprenez constamment à votre enfant à utiliser son imagination, à trouver des associations et à inventer des histoires liées à ce dont il a besoin. Cela permet de consolider de manière plus fiable les informations nécessaires dans la mémoire à long terme.

UN DÉSORDRE DANS LA CUISINE. (Fig. 1)

Regardez, il y a une photo d'un désordre dans la cuisine ici. Mettez chaque chose à sa place ! Mettez les choses en ordre !

Exercice 1. Sur une feuille de papier, dessinez une cuisine où tous ces éléments sont disposés et mis à leur place.

Tâche 2.Énumérez tout ce qui a été dessiné sur l’image.

CHAMPIGNON PERDU. (Fig.2)

Exercice 1. Regardez l'image, essayez de vous rappeler ce qui est dessiné ici. (Le temps d'affichage est d'environ 1 minute.)

Tâche 2. Dites-moi ce qui a été dessiné sur la photo.

Tâche 3. Rappelez-vous quels arbres sont dessinés sur l'image ?

Quelles fleurs ? Quels types de champignons sont dessinés ? Pensez-vous que ce qui est représenté sur l’image est vrai ou fictif ? Pourquoi penses-tu ça?

NOTE. Si l'enfant a répondu correctement ou presque correctement à toutes les questions, cela indique sa bonne mémoire et sa bonne capacité d'observation. Si des erreurs ont été commises, il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de les corriger lui-même.

Portez une attention particulière aux causes des erreurs.

JEU DE MOTS.

OPTION 1:

Exercice 1. Maintenant, je vais vous dire quelques mots et vous essayez de vous en souvenir.

Attention! Éléphant, lièvre, télé, poulet, armoire, souris, loup, canapé, chaise, ours.

Répéter!

Tâche 2. Pensez-vous qu'il est possible de diviser ces mots en groupes, parties ? En quelles parties ou groupes diviseriez-vous ces mots ? (L'enfant peut nommer de nombreuses options. C'est bien. Laissez-le réfléchir. Mais vous devez amener l'enfant à la réponse la plus correcte. Par exemple : « Souvenez-vous d'abord des animaux, puis listez les meubles... »)

Tâche 3. Veuillez énumérer à nouveau tous les mots.

OPTION 2:

OPTION 3 :

Les tâches sont les mêmes :

Jouez tous les mots ;

Divisez-vous en groupes en fonction d'une caractéristique commune ;

Rappelez-vous et reproduisez.

NOTE. Analysons le jeu de mots. Si un enfant se souvient et reproduit correctement 6 à 7 mots sans se diviser en groupes, cela indique une bonne mémoire de votre enfant. Dans les cas où l’enfant a divisé rapidement et correctement les mots en groupes et a ensuite mémorisé et reproduit plus de mots qu’au début, cela indique le développement de la mémoire de votre enfant.

CROCODILE DISPERSÉ. (Fig.3)

Exercice 1. Regardez attentivement ce crocodile bâclé. (Après cela, vous devez supprimer l'image et demander à l'enfant de dessiner de mémoire.)

Tâche 2. Maintenant, dessine ce dont tu te souviens !

Tâche 3. Listez tout ce que vous avez dessiné :

De quelle couleur est le crocodile sur la photo ?

De quelle couleur doit être un crocodile ?

Comment sont ses yeux ?

Quel genre de queue a un crocodile ?

Est-ce qu'il a de la peau ou des écailles ?

Combien de pattes a un crocodile ?

Qu'est-il arrivé à ses chaussures ?

Tâche 4.C Comparez votre dessin avec celui du livre. Ces dessins sont-ils différents d’une manière ou d’une autre ? Quelles différences voyez-vous ?

NOUS PROMENONS À TRAVERS LA FORÊT.(riz. 4-7)

Imaginez que nous sommes déjà dans la forêt ! Je vais nommer les oiseaux pour vous. Vous devez vous souvenir de ceux qui m'ont manqué.

Alors, pie, corbeau. Hirondelle, muguet, merle...

Exercice 1. Nommez tous les oiseaux que vous connaissez. Vous pouvez utiliser des images pour effectuer cette tâche.

Tâche 2. Les images sont supprimées. Il est demandé à l'enfant de se souvenir des oiseaux nommés au début du jeu.

GOÛT ET ODEUR.

Exercice 1. Imaginez un citron.

Ca a quel goût?

Souviens-toi. Quelle est l’odeur du citron ? Parle-moi de ça?

Imaginez que vous tenez un citron dans votre main. Que ressentez vous?

Tâche 2. Dessine un citron.

Tâche 3. Imaginez une orange.

Ca a quel goût?

Vous vous souvenez de l'odeur d'une orange ? Parle-moi de ça.

De quelle couleur est l'orange ?

Imaginez que vous tenez une orange dans vos mains. Que ressentez vous?

Tâche 4. Dessine une orange.

Tâche 5. Dis-moi la différence entre une orange et un citron. En quoi sont-ils similaires ?

MYSTÈRE.

Je vais vous poser une énigme et je vous demande de dessiner la réponse.

Attention! Quel genre d'animal de la forêt

Debout comme un poteau sous un pin,

Et se tient parmi l'herbe,

Les oreilles sont plus grandes que la tête. ( Lièvre)

Exercice 1. Quels mots pouvez-vous utiliser pour décrire un lièvre ?

Tâche 2. Rappelez-vous et répétez l'énigme.

CONSULTATION POUR LES PARENTS

SUR LE THÈME DE :

ENFANTS DE 3 À 7 ANS.

ÉTUDIANTS 431 GROUPES

DOSH. FACULTÉ DE L'ASPU

KRAMAR E. A.

L'enfance préscolaire est une période particulière du développement de la personnalité. Les enfants posent beaucoup de questions ; ils ont désespérément besoin de nouvelles informations : le cerveau a besoin de nourriture. Durant cette période, la mémoire est plus rapide que les autres capacités en termes de développement : l’enfant regarde une image et se souvient, voit un objet inhabituel et commence à raisonner, se rappelant quelque chose du bagage de la vie. À quelle fréquence les adultes, observant avec quelle facilité un enfant saisit de nouvelles informations, font-ils des prédictions et des projets de grande envergure. Après un certain temps, il s'avère que tous nos projets ne peuvent pas se réaliser. La facilité avec laquelle les enfants d’âge préscolaire se souviennent des poèmes et des comptines. Les énigmes, les contes de fées, les dessins animés s'expliquent par le développement rapide de leur mémoire naturelle. L’enfant se souvient de tout ce qui est brillant, inhabituel, beau et accrocheur. Un enfant se souvient involontairement, c’est-à-dire qu’il se souvient sans le vouloir. La période préscolaire est l’ère de la domination de la mémoire naturelle, immédiate et involontaire. À la fin de la période préscolaire (6-7 ans), l'enfant commence à développer des formes volontaires d'activité mentale. Il sait déjà examiner des objets, peut effectuer une observation ciblée, une attention volontaire apparaît et, par conséquent, des éléments de mémoire volontaire apparaissent. Les éléments de mémorisation volontaire constituent la principale acquis de la période préscolaire. La mémoire volontaire se manifeste dans des situations où l'enfant se fixe indépendamment un objectif : se souvenir et se souvenir. On peut affirmer sans se tromper que le développement de la mémoire volontaire commence à partir du moment où l'enfant identifie de manière autonome une tâche à mémoriser. Le désir de mémoire de l’enfant doit être encouragé de toutes les manières possibles ; c’est la clé du développement réussi non seulement de la mémoire, mais aussi d’autres capacités cognitives : la perception, l’attention, la pensée, la représentation et l’imagination. L'émergence de la mémoire volontaire contribue à l'émergence de la mémoire culturelle (médiatisée) - la forme de mémorisation la plus productive. Les premières étapes de ce parcours sont déterminées par les caractéristiques du matériel mémorisé : luminosité, accessibilité, insolite, clarté, etc. Par la suite, l'enfant est capable de renforcer sa mémoire par le classement et le regroupement. Il existe des exemples positifs où des psychologues et des enseignants se sont concentrés sur l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire des méthodes de classification et de regroupement à des fins de mémorisation.

Il faut aider l'enfant à se souvenir, il faut lui apprendre à contrôler l'exactitude de la mémorisation. C’est peut-être l’une des principales conditions d’adaptation réussie d’un enfant à l’école, aux activités éducatives et au stress mental constant.

Un enfant d'âge préscolaire plus jeune (3-4 ans), comme le montrent des études psychologiques. Se souvient volontairement de très peu de choses. En moyenne, sur 15 mots qui lui sont donnés, il n'en retient que 2,12. On peut affirmer avec certitude que les enfants de cet âge ne sont pas encore prêts à utiliser des aides à la mémorisation : des images, des indices, des questions ne font qu'interférer avec la capacité de mémorisation de l'enfant. Les choses vont bien mieux avec la mémorisation volontaire à un âge préscolaire plus avancé. Les enfants de 5 à 7 ans ont reproduit correctement 4,55 mots sur les 15 mots proposés. De plus, la majorité des enfants de cet âge (plus de 80 %) sont déjà capables d'utiliser des moyens auxiliaires de mémorisation, notamment des images. Dans ce cas, le volume de mémorisation double presque et atteint en moyenne 8,25 mots.

Pour que le travail sur le développement de la mémoire réussisse, il est nécessaire d'utiliser des jeux, des tâches, des exercices et des activités qui nécessitent du papier, des crayons, du carton, des ciseaux, des images de sujets et de sujets.

L'âge préscolaire est une période de développement rapide des fonctions mentales supérieures. Chaque nouvelle année et chaque mois apporte des changements qualitatifs : la pensée, la parole, l'attention et la sphère émotionnelle-volontaire changent. Par conséquent, le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire, ainsi que d'autres fonctions, est la tâche principale des parents, dont la pertinence ne peut être surestimée.

La mémoire est un processus cognitif qui consiste à fixer l'expérience perçue, à la maintenir dans un état d'attention active pendant un certain temps avec la capacité de la reproduire ultérieurement, y compris les processus de mémorisation, de stockage, de reproduction et d'oubli d'informations.

L'essence neurophysiologique de la mémoire est la formation de connexions neuronales stables (synapses) dans le cortex cérébral.

Il existe des types de mémoire tels que :

• involontaire - les impressions, généralement colorées par des émotions vives, sont préservées par elles-mêmes ;
• volontaire - la composante volontaire et les associations sont liées.

Les souvenirs associés à différents domaines de la vie peuvent être imprimés sur les neurones situés à proximité dans le cortex cérébral : le souvenir de l'odeur du cacao est situé à côté des images de la maternelle, c'est pourquoi l'odeur évoque des images associées à cette période de la vie. Au contraire : la couleur verte est associée à un sapin de Noël, donc les informations sur tout ce qui est vert se trouvent à côté des souvenirs d'arbres de Noël. L'exemple est conditionnel, mais c'est ainsi que fonctionnent les associations. On pense que la capacité de mémoriser volontairement s'établit à l'âge préscolaire, ce qui affecte plus tard l'apprentissage et la formation de la personnalité.

Il existe une capacité innée de mémorisation, due à la plasticité naturelle du tissu cérébral (« mnéme ») – mémoire mécanique ou immédiate. Cette caractéristique peut réellement être améliorée à l’aide de techniques mnémotechniques et de différentes manières d’assimiler l’information. Le développement de la mémoire culturelle peut être pratiqué tout au long de la vie, mais les techniques apprises dans l’enfance fonctionnent mieux que d’autres.

En fonction de la durée de stockage des informations, la mémoire est divisée en deux types :

• Court terme - mémorisation pendant une courte période (plusieurs minutes), oubli rapide. Par exemple, des chiffres lors d'un comptage oral, un passage de texte lors d'une prise de notes, une écriture sous dictée, des personnes dans la pièce où ils se trouvaient à l'instant. Ces informations ne sont pas stockées pendant une longue période et sont effacées après un certain temps.
• À long terme - reporter longtemps les souvenirs, les informations, les impressions et les compétences. Aide à accumuler et à combiner les expériences de vie qui façonnent la personnalité d’une personne. Elle peut être mécanique ou sémantique (associative).

Selon le principal analyseur, la mémoire est divisée en les types suivants :

• visuel - se souvenir des images visibles ;
• auditif - se souvenir de ce qui est entendu ;
• tactile, moteur (moteur) - mémorisation des sensations et des mouvements ;
• émotionnel - capturer des émotions vives ;
• verbal-logique - les structures de la parole et les connexions sémantiques sont acquises.

Plusieurs espèces sont impliquées dans le processus en même temps, rarement une seule d'entre elles.

Particularités de la mémoire des enfants d'âge préscolaire

La période préscolaire est considérée comme allant de 4 à 6-7 ans. À cet âge, les enfants parlent bien, sont capables de construire des phrases complexes, leur attention et leur réflexion se développent activement et la capacité d'analyse apparaît. Les capacités mentales se développent à mesure que l'enfant se prépare à l'école, surtout si les parents le préparent délibérément, et au cours de la première année scolaire, afin de faire face à une charge mentale multipliée par plusieurs. Les caractéristiques du développement de la mémoire au cours de cette période comprennent la formation rapide d'une composante volontaire et la mémorisation volontaire.

Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémoire figurative prédomine : ils se souviennent de ce qui les a le plus impressionnés. Les caractéristiques insignifiantes mais frappantes d'un objet sont mises en évidence, tandis que les caractéristiques importantes, mais moins visibles, peuvent être ignorées.

La formation de la motricité fine contribue au développement de la mémoire motrice chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé. Lorsque certaines actions sont effectuées fréquemment, leur automatisation est réalisée. Le futur élève de première année apprend à coudre, à découper des détails complexes dans du papier avec des ciseaux, à dessiner et à sculpter. La motricité globale se développe : le bébé est capable d'apprendre des mouvements de jeu et de danse, en ayant le temps d'observer les autres et de coordonner ses actions avec eux.

Le développement de la fonction vocale se produit avec une grande productivité pendant cette période. À quatre ou cinq ans, la plupart des enfants savent lire, écouter des histoires, des contes de fées, reproduire dans leurs propres mots les textes entendus, exprimer leurs pensées de manière cohérente et réciter par cœur de courts poèmes. Cette capacité se développe dans la communication avec les adultes et les pairs.

Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire commence par la mémorisation involontaire. Si un poème ou une histoire est chargé d’émotion, l’enfant s’en souviendra facilement. Tout ce qui est inhabituel dans la vie est rapidement stocké dans la tête pendant longtemps. Dès l'âge de quatre ans, l'enfant apprend à relier la composante volitive à la mémorisation, et on peut commencer à développer sa mémoire volontaire. La maîtrise de soi apparaît et, progressivement, l'enfant d'âge préscolaire lui-même apprend à se souvenir des informations qui lui seront utiles à l'avenir.

Une personne en pleine croissance développe une expérience personnelle basée sur la mémorisation des événements et des expériences qui y sont associés. Le bébé partage cette expérience avec les autres, en parlant de manière cohérente : un voyage intéressant, une visite au zoo, du ressentiment, des sensations douloureuses lors d'une visite chez le médecin - toutes ces impressions vives restent longtemps.

La mémoire involontaire se développe à la suite d'observations régulières, par exemple de la nature vivante, il est donc conseillé de se concentrer sur de telles choses. La compétence gratuite se développe plus rapidement si vous encouragez souvent l'enfant d'âge préscolaire à reproduire l'expérience accumulée : lui apprendre à jouer, à écrire et à raconter des histoires, à mémoriser des poèmes, des chansons et des contes de fées.

Particularités du matériel d'apprentissage par les enfants d'âge préscolaire

La mémorisation volontaire chez les enfants de moins de 7 ans dépend des facteurs suivants :

• le contenu du matériel proposé : à quel point il est intéressant, s'il suscite des émotions, comment il est présenté ;
• processus d'apprentissage : il doit y avoir une certaine logique compréhensible par l'esprit de l'enfant et facilement retenue dans la tête pendant longtemps ;
• motivation : il faut expliquer pourquoi ces connaissances seront nécessaires à l'avenir ;
• contrôle de la mémorisation à long terme : il faut vérifier le degré d'assimilation de la matière dans le temps.

Il est important de se rappeler que pour un enfant d'âge préscolaire, selon L.S. Vygotsky, la principale forme d'activité est le jeu, la mémorisation doit donc avoir lieu pendant le jeu. Vous ne devriez pas vous fatiguer et vous désintéresser, cela conduirait au résultat inverse.

Méthodes pour développer la mémoire visuelle

"Caméra"

L'enfant se voit montrer le dessin pendant quelques secondes et se voit confier la tâche « d'être un appareil photo » : s'en souvenir en détail. Ensuite, ils le retirent et vous demandent de parler de ce que vous avez vu, en essayant de vous souvenir du plus de détails possible. Ils montrent à nouveau le dessin, vérifient ce qui a été correctement reproduit et ce qui a été oublié. S'il est difficile pour votre enfant d'accomplir une tâche, vous devez dire : « S'il vous plaît, essayez de vous en souvenir davantage la prochaine fois. » Vous devez lui parler gentiment et ne pas le gronder si quelque chose ne fonctionne pas. Cette recommandation s’applique à tous les jeux et techniques pédagogiques.

"Trouvez les Différences"

Le sujet voit deux images presque identiques, dans lesquelles plusieurs éléments à détecter diffèrent. Le premier voit une image où tous les éléments sont présents, il leur est demandé de s'en souvenir, le second est une image où certains détails manquent. Petit à petit, l'enfant apprend à se souvenir avec précision du dessin dans les moindres détails et à trouver très rapidement les différences.

"Que manque-t-il?"

Un exercice similaire dans le sens au précédent, mais différent dans la forme. Ils montrent un ensemble de petits objets posés sur la table (cailloux, bijoux, jouets Kinder Surprise, etc.), leur demandent de les regarder quelques secondes et de se souvenir. Ensuite, les objets sont recouverts d'un foulard, il est demandé à l'enfant de fermer les yeux ou de se détourner, à ce moment un objet est retiré. Après quoi, ils sont autorisés à ouvrir les yeux et les objets sont à nouveau montrés. Vous devez répondre correctement lequel manque.

"Qu'est ce qui a changé?"

Ce jeu est destiné à un groupe d'enfants. Le présentateur demande à l'un d'eux de se lever et de venir vers lui, et aux autres de le regarder pendant quelques secondes et de bien se souvenir. Le présentateur emmène le bébé dehors et change quelque chose dans son apparence, pas particulièrement visible : il met ou enlève des bijoux, noue un nœud, se coiffe avec une raie différente, lui demande de déboutonner un bouton. Après quoi l'enfant retourne vers les autres enfants, qui doivent deviner ce qui a changé. Vous pouvez faire du jeu un jeu d'équipe, en attribuant des points à chaque équipe pour son attention.

« Décrivez votre voisin »

Le jeu est adapté aux activités avec des enfants assis à proximité, par exemple à la maternelle. Les gars ont pour tâche de regarder leur voisin pendant un court instant, de se détourner et de le décrire de mémoire. À son tour, le voisin fait de même. Celui qui donne le plus de détails gagne.

"Tables Schulte"

Une technique utilisée par les psychologues pour déterminer la commutation de l'attention. Il peut être utilisé pour développer la mémoire visuelle chez les enfants en âge d’aller à l’école primaire. On montre aux enfants des tablettes avec des lettres, des chiffres ou des dessins simples, on leur demande de regarder la tablette pendant un moment, puis de reproduire ce dont ils se souviennent.

Développement de la mémoire associative

On montre à l'enfant un objet (par exemple, une balle) et on lui demande de dire de quoi il s'agit : rouge, brillant, gros, rebondissant, lisse, en caoutchouc. Il s’agit d’un exercice simple, mais il forme de manière fiable des liens associatifs. Vous pouvez le répéter souvent, avec différents objets que l'enfant rencontre partout - à la maison, dans la rue, à la maternelle. Ce jeu développe également les capacités d'observation.

"J'en connais cinq..."

Un jeu de balle, plus adapté aux filles. En même temps, ils prennent le ballon dans leurs mains, le frappent sur le sol en répétant : « Je - connais - cinq - noms - de garçons : Kolya - un, Petya - deux, Vanya - trois, Lesha - quatre, Igor. - cinq..." et ainsi de suite. Vous pouvez le répéter avec n'importe quoi : cinq noms de filles, cinq noms de villes, cinq noms de rivières, cinq noms d'animaux, etc. Le jeu développe également la capacité de généraliser et de synthétiser.

"Comparaison d'articles"

L'enfant se voit proposer deux objets ou plus et doit savoir ce qu'ils ont en commun et ce qui est différent. Cet exercice, en plus de la tâche principale, développe la capacité d'analyse comparative et de synthèse.

Développement de la mémoire motrice et tactile

"Marionnettiste"

On demande au bébé de fermer les yeux, puis l'animateur, le tenant par les épaules par derrière, le conduit le long d'un certain itinéraire présélectionné, par exemple : trois pas à droite, deux à gauche, un pas en arrière, deux avant. Après avoir ouvert les yeux, l'enfant doit répéter les mouvements de manière indépendante. Vous pouvez commencer par une séquence simple, augmenter progressivement le parcours et compliquer les tâches.

"Dictée graphique"

L’exercice est lié à la fois à la mémoire visuelle et à la motricité fine. Un adulte dessine un motif au tableau ou dans un cahier et demande aux enfants de le reproduire. Vous pouvez commencer par des tâches simples, passer progressivement à des tâches de plus en plus complexes (augmenter le nombre de couleurs, la complexité du motif lui-même, changer le rythme du motif, etc.)

Cet exercice est similaire au précédent, mais ici les sujets se voient d'abord présenter un certain dessin composé de plusieurs parties, sont invités à le regarder et à s'en souvenir, puis à en reproduire une certaine partie.

Par exemple, l'image montre trois chats - dessinez un deuxième chat. Deux arbres : dessinez celui de droite, et ainsi de suite.

"Fais comme moi".

L'enfant et l'animateur prennent chacun 6 matchs. Tout d'abord, le présentateur présente n'importe quel dessin ou motif d'allumettes, puis le montre pendant quelques secondes et l'enfant doit le répéter. Si deux enfants jouent, ils peuvent changer de rôle. Progressivement, le nombre de matchs augmente jusqu'à 12-15.

"Figures géométriques"

Pour ce jeu, vous avez besoin d'un ensemble de formes géométriques ou d'autres objets simples et d'un sac dans lequel ils seront placés. L'animateur nomme les personnages un à un, et les enfants les retrouvent dans le sac au toucher, en les plaçant dans l'ordre devant eux sur la table.

Développement de la mémoire auditive et verbale

"Méthode en dix mots"

Cette méthode est utilisée pour tester le développement de la mémoire à court terme chez les élèves du primaire, mais elle peut également être utilisée pour l'entraînement pour augmenter son volume. On demande à l'enfant de mémoriser, puis dix mots sont lus à un rythme modéré, avec une courte pause après chacun, puis il lui est demandé de les reproduire à voix haute.

Apprendre des poèmes et des chansons. En règle générale, les chansons avec des couplets courts et un refrain répétitif sont plus faciles à retenir, en particulier les chansons de dessins animés préférés chantées par un personnage de conte de fées, etc. Vous devez également encourager votre enfant à se souvenir de sa propre adresse, des noms de parents, d'amis. , et les anniversaires.

Troubles de la mémoire et leurs causes

Les troubles du développement de la mémoire sont causés par : des blessures à la naissance, le sous-développement d'une ou plusieurs parties du cerveau, des facteurs exogènes - les conséquences de blessures subies au début de la vie, des infections, des intoxications ainsi que des maladies mentales. Toute une série de conditions défavorables sont possibles : une situation tendue au sein de la famille, des conflits avec les pairs, un affaiblissement général de l'organisme dû à des infections respiratoires aiguës fréquentes, une hypovitaminose, une négligence pédagogique.

Les troubles de la mémoire se manifestent par une hypomnésie - détérioration des processus de mémorisation et de reproduction, ou une amnésie - perte de moments individuels de la mémoire.

Le développement insuffisant de la mémoire volontaire chez les écoliers plus jeunes est identifié par un psychologue pour enfants ou un neuropsychologue à l'aide de tests spéciaux et, si nécessaire, adressé pour examen à un neurologue. Un programme de correction est en cours d'élaboration dont le but est d'améliorer les fonctions cognitives par des activités de développement. Ensuite, une étude répétée est effectuée - le même indicateur est à nouveau vérifié pour déterminer l'efficacité du travail effectué.

Lors de la correction d'un type de mémoire perturbé, il faut s'appuyer sur ses autres types, qui sont préservés chez le bébé :

• auditif - lisez la suite à voix haute ;
• visuel - utiliser des aides visuelles ;
• moteur - pour écrire ou dessiner. Il est également nécessaire de parvenir à une compréhension du sens de ce qui est mémorisé, plutôt qu'à une mémorisation mécanique.

Il est très utile d’utiliser des techniques dites mnémotechniques :

Regroupement de matériaux	La matière étudiée est divisée en classes ou en groupes. Cela vous permet de réduire considérablement la charge - autant de fois que le nombre de groupes dans lesquels le matériau est divisé.
Les associations	Ils facilitent la mémorisation du matériel en le reliant à ce qui est déjà connu.
Image schématique	Pour mémoriser le matériel, un dessin schématique de celui-ci est réalisé, une mémorisation motrice et visuelle est utilisée et une chaîne logique est établie.
Points forts	Ils représentent un plan de mémorisation. Les dates, les titres, les noms, les phrases insolites, les moments lumineux, etc. servent de support.
Structurer le matériel	Des connexions logiques, hiérarchiques et autres sont établies entre les parties du matériau et, par conséquent, il commence à être perçu comme un tout.

Facteurs supplémentaires influençant le développement de la mémoire

Bien sûr, les exercices sont nécessaires, mais il ne faut pas oublier d'autres conditions qui affectent indirectement à la fois le développement de la mémoire et la formation des fonctions cognitives de l'enfant dans son ensemble :

• Nutrition : il est conseillé à l'enfant de manger davantage d'aliments tels que les noix, les graines et les céréales, le fromage à pâte dure, les fruits et légumes, les légumes verts, le foie et la viande blanche et les poissons gras. Il vaut mieux consommer la farine et les sucreries avec modération.
• Air frais. L'oxygène est nécessaire au fonctionnement productif des cellules cérébrales. Les enfants d'âge préscolaire doivent donc marcher dehors autant que possible.
• L’activité physique stimule les processus métaboliques et mentaux et est bonne pour la santé.
• Sommeil - une quantité suffisante est très importante pour la restauration des cellules nerveuses. Le surmenage ne devrait pas être autorisé, car il a un effet néfaste sur la formation des fonctions cognitives. Il est conseillé d'habituer votre enfant à une routine pour qu'il se couche en même temps.
• Proximité émotionnelle et soutien. Les parents devraient consacrer suffisamment de temps aux activités avec l'enfant, communiquer plus souvent avec lui, lui parler et le soutenir. Cela est nécessaire à la formation d’une estime de soi et d’une motivation saines, qui sont importantes dans le développement non seulement de la mémoire, mais aussi de la personnalité dans son ensemble.

Il est important de se rappeler que les années préscolaires sont la période la plus insouciante et la plus joyeuse de l'enfance ; vous ne devez pas surcharger votre enfant avec des activités de développement et ciblées, en essayant de faire de lui un enfant prodige. Il suffit qu'il se développe à son rythme. À l'école, il y aura encore de nombreuses raisons de fatigue et de tension. Par conséquent, tant qu'il y a une opportunité, vous devez permettre à l'enfant de jouer et d'explorer librement le monde qui l'entoure.

FORMATION PROFESSIONNELLE SUPÉRIEURE

Université psychologique et sociale de Moscou

Branche du NOU VPO "MPSU" dans l'Okrug autonome Nadym Yamalo-Nenets

Faculté d'orthophonie

TRAVAIL DE COURS

en psychologie

sur le thème : « Caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur »

Étudiants 211 LD BDZ :

Martynova Daria

Enseignant : Krylova E.S.

Introduction

1. Fondements théoriques pour l'étude des caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

1 Le concept de mémoire et ses caractéristiques

2 Caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire en ontogenèse

3 Relation entre la mémoire et d'autres processus mentaux

2. Travaux expérimentaux pour étudier les caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

1 Organisation et contenu de l'expérience de vérification

Conclusion

Introduction

La pertinence de la recherche. L'un des problèmes les plus importants en psychologie est celui du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire. La mémoire est l'une des fonctions mentales et des types d'activité mentale conçus pour préserver, accumuler et reproduire des informations. La capacité de stocker pendant une longue période des informations sur les événements du monde extérieur et les réactions du corps et de les utiliser de manière répétée dans la sphère de la conscience pour organiser des activités ultérieures.

La mémoire est à la base des capacités humaines et constitue une condition pour apprendre, acquérir des connaissances et développer des compétences. Sans mémoire, le fonctionnement normal de l’individu ou de la société est impossible. Grâce à sa mémoire et à son amélioration, l'homme s'est démarqué du règne animal et a atteint les hauteurs où il se trouve aujourd'hui. Et de nouveaux progrès de l’humanité sans une amélioration constante de cette fonction sont impensables.

Le développement de la mémoire à l'âge préscolaire se caractérise par une transition progressive de la mémorisation et du souvenir involontaires et immédiats à la mémorisation et au souvenir volontaires et indirects.

Le développement de la mémoire consiste en des changements qualitatifs dans les processus de mémoire et en la transformation du contenu du matériel enregistré. C’est très important pour les enfants, tant dans la vie de tous les jours qu’à l’école. Ce n’est pas sans raison que lors de l’évaluation de la préparation intellectuelle d’un enfant à l’école, l’un des critères les plus importants est sa mémoire développée.

Ainsi, le point le plus important du système de correction de l'activité mentale est le développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire. Il s’ensuit que le sujet de recherche que nous avons choisi est pertinent.

Le but de l'étude est d'étudier les caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire.

L'objet de l'étude est la mémoire des enfants d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude est le développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire.

Objectifs de recherche:

Considérez le concept de mémoire et ses caractéristiques.

Analyser les caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire dans l'ontogenèse.

Décrire la relation entre la mémoire et d'autres processus mentaux.

Choisir une méthode de vérification de l'expérience et identifier les caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Afin de résoudre les problèmes assignés, diverses méthodes ont été utilisées : analyse des sources littéraires sur le sujet de recherche, vérification de l'expérience, analyse quantitative et qualitative des données obtenues.

1. Fondements théoriques pour l'étude des caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

1 Le concept de mémoire et ses caractéristiques

La définition de la mémoire dans la psychologie moderne reste inchangée.

Selon S. L. Rubinstein, la mémoire est une propriété mentale d'une personne, la capacité d'accumuler, de stocker et de reproduire des expériences et des informations.

A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky considèrent la mémoire comme la capacité de se souvenir d'expériences individuelles du passé, en réalisant non seulement l'expérience elle-même, mais aussi sa place dans l'histoire de nos vies, son placement dans le temps et dans l'espace.

A. N. Leontyev soutient que la mémoire est un ensemble de processus et de fonctions qui développent les capacités cognitives d'une personne ; la mémoire couvre toutes les impressions qu'une personne a sur le monde qui l'entoure.

I. B. Kotova et O. S. Kanarkevich soulignent que la mémoire est comprise comme une structure complexe de plusieurs fonctions ou processus qui assurent l'enregistrement de l'expérience passée d'une personne.

Selon les recherches de Yu. I. Aleksandrov et D. G. Shevchenko, la mémoire est un processus psychologique qui remplit les fonctions de mémorisation, de préservation et de reproduction du matériel.

M. S. Rogovin mentionne que la mémoire humaine est un lien entre le passé, le présent et le futur. Dans le processus de développement individuel de chaque personne, c'est la base de la formation de la personnalité. Le concept de mémoire dans différents domaines de la psychologie repose sur les principes d'une théorie spécifique qui explique son essence et ses modèles. En psychologie, on distingue les théories suivantes de la mémoire :

Théorie des associations. Le concept clé de cette théorie est l'association en tant que connexion entre des phénomènes mentaux. En mémoire, de telles connexions sont établies entre des parties individuelles du matériel mémorisé ou reproduit. En effet, lorsqu'elle se souvient de quelque chose, une personne recherche des liens entre le matériel disponible et celui qui doit être reproduit. De tels modèles de formation d'associations ont été établis comme étant la similarité (le matériel est mémorisé et reproduit par connexion avec un matériel similaire), la contiguïté (le matériel est mémorisé et reproduit en se combinant avec du matériel précédent), le contraste (le matériel de mémoire est ce qui est différent du matériel stocké). ) . Cette théorie n'explique pas une caractéristique aussi importante que la sélectivité, car le matériel associatif n'est pas toujours bien mémorisé. De plus, la dépendance des processus de mémoire vis-à-vis des caractéristiques de l'organisation du matériau n'est pas prise en compte.

Théorie comportementale. Les représentants de la théorie estiment que des exercices spéciaux pour consolider le matériel jouent un rôle clé dans le processus de mémorisation. Cet entraînement s'apparente au processus de développement de la motricité. Le succès de la consolidation du matériel est influencé par l'intervalle entre les exercices, le degré de similitude et de volume, l'âge et les différences individuelles entre les personnes.

Théorie cognitive. Ici, la mémoire est perçue comme une combinaison de divers blocs et processus de traitement de l'information. Certains blocs permettent la reconnaissance des caractéristiques de l'information, d'autres sont chargés de construire une carte cognitive qui aide à naviguer dans les caractéristiques de l'information, d'autres conservent les informations pendant un certain temps et d'autres encore présentent les informations sous une forme spécifique.

Théorie de l'activité. Ici, la mémoire est perçue comme un lien dans la connexion active d’une personne avec le monde. À l’aide de l’analyse, de la synthèse, de la répétition, du regroupement et de l’isolement de caractéristiques individuelles, une personne construit une image mnémonique (représentation), qui est une forme idéale de matériau qui inclut l’attitude individuelle d’une personne. Le processus de mémorisation est effectué à l'aide de signes-stimuli externes supplémentaires qui, au fil du temps, deviennent des stimuli internes et la personne a la possibilité de gérer sa mémoire.

Se souvenir, stocker, rappeler et oublier sont les principales fonctions de la mémoire. Les caractéristiques les plus importantes, caractéristiques intégrales de la mémoire, qui déterminent le degré de productivité de la mémoire d’une personne. L. D. Stolyarenko rapporte que les principales caractéristiques de la mémoire sont :

La capacité de la mémoire est une caractéristique de la mémoire qui détermine la quantité d'informations qui peuvent en être récupérées après un certain temps après le moment de la mémorisation. La taille moyenne de la mémoire est de 7 éléments (unités) d'information.

La vitesse de mémorisation caractérise la capacité d’une personne à utiliser les informations dont elle dispose dans des activités pratiques. En règle générale, confrontée à la nécessité de résoudre une tâche ou un problème, une personne se tourne vers les informations stockées en mémoire.

La précision de la mémorisation reflète la capacité d’une personne à stocker avec précision et, surtout, à reproduire avec précision les informations imprimées en mémoire. Lors du processus de stockage en mémoire, certaines informations sont perdues et d'autres sont déformées, et lors de la reproduction de ces informations, une personne peut commettre des erreurs. Par conséquent, la précision de la reproduction est une caractéristique très importante de la mémoire.

La durée de mémorisation est une caractéristique de la mémoire qui reflète la capacité d’une personne à conserver les informations nécessaires pendant un certain temps.

La volonté de se reproduire est la capacité de récupérer rapidement de la mémoire ce dont une personne a besoin à un moment donné. L'absence de cette qualité conduit au fait que même avec la connaissance, une personne ne peut pas l'utiliser. Souvent, les étudiants, ayant reçu une note insatisfaisante à un examen et quittant la porte de la classe, commencent soudainement à dire à leurs amis ce qu'ils ne pouvaient pas dire au professeur il y a deux minutes. La préparation de la mémoire détermine l'application des connaissances. En combinaison avec la réflexion, cela détermine l'intelligence et l'ingéniosité.

Du point de vue d'A.I. Podolsky, la mémoire ne peut être considérée indépendamment des caractéristiques et des propriétés de l'individu. Il est important de comprendre que différentes personnes ont des fonctions de mémoire différentes, développées différemment. La différence peut être quantitative, par exemple : dans la vitesse de mémorisation, la force de rétention, la facilité de reproduction, la précision et le volume de mémorisation

L.A. Wenger et V.S. Mukhina remarquent que certaines personnes se souviennent parfaitement du matériel, mais ne peuvent ensuite pas le reproduire. D'autres, au contraire, ont du mal à se souvenir, car leur mémoire à court terme est peu développée, mais ils stockent longtemps les informations accumulées dans leur mémoire.

La différence peut aussi être qualitative, ou différer dans sa modalité, selon le type de mémoire qui domine. La mémoire visuelle, auditive, motrice ou émotionnelle peut être plus importante. L'un a besoin de lire le matériel pour se souvenir, un autre a une perception auditive plus développée et le troisième a besoin d'images visuelles. On sait que les types de mémoire « pure » sont rares. Dans la vie, différents types de mémoire sont le plus souvent mélangés : la mémoire visuelle-motrice, visuo-auditive et motrice-auditive sont les plus typiques. Différentes personnes ont des analyseurs différents plus actifs ; pour la plupart des gens, la mémoire visuelle est dominante. Il existe même une propriété individuelle aussi phénoménale que la vision eidétique, c'est-à-dire ce qu'on appelle la mémoire photographique

O. A. Maklakov déclare que la mémoire dépend également de caractéristiques individuelles telles que :

-intérêts et inclinations de l'individu : ce qui intéresse le plus une personne est mémorisé sans difficulté ;

-de l'attitude de l'individu face à une activité particulière : vitale ou peut être négligée ;

-sur l'humeur émotionnelle dans un cas particulier ;

de la condition physique ;

de l'effort volontaire et de nombreux autres facteurs.

E.I. Rogov souligne que la division de la mémoire en types dépend des caractéristiques de l'activité. Il existe différentes classifications de types de mémoire humaine :

-selon la nature des buts de l'activité - en involontaire et volontaire ;

-la nature de l'activité mentale qui prédomine dans l'activité - motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique ;

essentiellement le sujet et la méthode de mémorisation.

R. S. Nemov mentionne que par la nature de la participation de la volonté (activité cible) :

-la mémoire involontaire signifie se souvenir et se reproduire automatiquement, sans aucun effort ;

-la mémoire volontaire fait référence aux cas où une tâche spécifique est présente et où des efforts volontaires sont utilisés pour se souvenir.

Dans différents types d'activités, différents types d'activité mentale peuvent prédominer : motrice, émotionnelle, sensorielle. Chacun de ces types d'activités s'exprime par des actions correspondantes et leurs produits : mouvements, sentiments, images, pensées. Les types spécifiques de mémoire qui les servent ont reçu des noms correspondants en psychologie : mémoire motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique.

S. L. Rubinstein confirme que la mémoire motrice est la mémorisation, la préservation et la reproduction de divers mouvements et de leurs systèmes. La grande importance de ce type de mémoire est qu'elle sert de base à la formation de diverses compétences pratiques et professionnelles, ainsi que des compétences de marche, d'écriture, etc.

I.V. Miroshnichenko note que la mémoire émotionnelle est une mémoire de sentiments. Les émotions signalent toujours comment nos besoins et nos intérêts sont satisfaits, comment se déroulent nos relations avec le monde extérieur. Les expériences agréables sont bien mieux retenues que les expériences désagréables. Ce type de mémoire joue un rôle important dans la motivation humaine, et cette mémoire se manifeste très tôt dans la petite enfance : vers 6 mois.

Selon les recherches de L. D. Stolyarenko, la mémoire figurative est la mémoire d'idées, d'images de la nature et de la vie, ainsi que de sons, d'odeurs et de goûts. Elle peut être visuelle, auditive, tactile, olfactive, gustative.

mémoire visuelle - associée à la préservation et à la reproduction d'images visuelles ;

la mémoire auditive est une bonne mémorisation et reproduction de divers sons : parole, musique ;

la mémoire tactile, olfactive et gustative se concentre sur la satisfaction des besoins biologiques de l'organisme.

Du point de vue de I. B. Kotova et O. S. Kanarkevich, le contenu de la mémoire verbale et logique est constitué par nos pensées. Les pensées n'existent pas sans langage, c'est pourquoi leur mémoire est appelée non seulement logique, mais verbale-logique. Dans la mémoire verbale-logique, le rôle principal appartient au deuxième système de signalisation. La mémoire verbale-logique est spécifiquement humaine, contrairement à la mémoire motrice, émotionnelle et figurative, qui, dans leurs formes les plus simples, sont également caractéristiques des animaux.

Basée sur le développement d'autres types de mémoire, la mémoire verbale-logique devient leader par rapport à eux, et le développement d'autres types de mémoire dépend de son développement. Il est plus facile pour les personnes ayant une mémoire verbale-logique développée de se souvenir de documents, de concepts et de formules verbaux et abstraits. La mémoire logique, lorsqu'elle est entraînée, donne de très bons résultats et est plus efficace que la simple mémorisation mécanique

Comme le souligne A. N. Leontiev, selon la durée de stockage des informations, la mémoire est divisée en :

Mémoire instantanée ou iconique. Cette mémoire conserve le matériel qui vient d'être reçu par les sens, sans aucun traitement d'information. La durée de cette mémoire est de 0,1 à 0,5 seconde.

Mémoire à court terme. Stockage des informations pendant une courte période : en moyenne environ 20 secondes. Ce type de mémorisation peut survenir après une perception unique ou très brève.

La mémoire vive est une mémoire conçue pour conserver des informations pendant une certaine période prédéterminée. La durée de conservation des informations varie de quelques secondes à plusieurs jours.

La mémoire à long terme est une mémoire qui peut stocker des informations indéfiniment. Cette mémoire ne commence pas à fonctionner immédiatement après la mémorisation du matériel, mais après un certain temps.

Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko mentionnent que les principaux processus de mémoire sont la mémorisation, la préservation, la reproduction et l'oubli.

La mémorisation se produit lorsqu'une personne perçoit des objets et des phénomènes, ce qui entraîne des modifications des plexus nerveux du cortex cérébral. Des connexions réflexes conditionnées temporaires (traces mnésiques) se forment. La mémorisation peut être volontaire ou involontaire, c'est-à-dire procéder indépendamment de la volonté d’une personne. La mémorisation volontaire peut avoir lieu de deux manières : par fixation mécanique ; et être sémantique, c'est-à-dire logique.

La conservation est le processus d'accumulation de matière dans la structure de la mémoire, y compris son traitement et son assimilation. L'enregistrement de l'expérience permet à une personne d'apprendre, de développer ses processus perceptuels (évaluations internes, perception du monde), sa pensée et sa parole.

La reproduction et la reconnaissance sont le processus de mise à jour des éléments de l'expérience passée (images, pensées, sentiments, mouvements). Une forme simple de reproduction est la reconnaissance : reconnaître un objet ou un phénomène perçu comme déjà connu grâce à une expérience passée, établissant des similitudes entre l'objet et son image en mémoire. La reproduction peut être volontaire ou involontaire. Avec involontaire, l’image apparaît dans la tête sans effort de la personne.

L’oubli est le processus inverse de la préservation. L'oubli est un processus actif consistant en la perte d'accès au matériel précédemment mémorisé, l'incapacité de reproduire ou d'apprendre ce qui a été appris. Ce qui est principalement sujet à l'oubli, c'est ce qui n'est pas actualisé dans le contexte des tâches à résoudre. Elle s'effectue de la manière la plus intensive immédiatement après la fin de la mémorisation. Dans ce cas, il est préférable de conserver le matériel significatif et important, qui acquiert un caractère plus généralisé et schématique lors du stockage. Les petits détails sont oubliés plus rapidement.

O. A. Maklakov soutient que les processus de mémoire sont interconnectés avec tous les processus mentaux, ce qui est extrêmement important pour les processus de pensée. La mémoire humaine est un processus conscient et significatif. C’est sa principale caractéristique. La mémoire étant incluse dans toute la diversité de la vie et de l'activité humaine, les formes de sa manifestation sont extrêmement diverses.

Ainsi, la mémoire est une forme de réflexion mentale, consistant en la consolidation, la préservation et la reproduction ultérieure de l'expérience passée, permettant de la réutiliser en activité ou de revenir dans la sphère de la conscience. La mémoire relie le passé d’un sujet à son présent et à son avenir et constitue la fonction cognitive la plus importante qui sous-tend le développement et l’apprentissage.

2 Caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire en ontogenèse

L'analyse de la littérature psychologique permet d'identifier conditionnellement les grandes lignes du développement de la mémoire dans l'enfance préscolaire : la formation de divers types de mémoire, l'amélioration de la mémoire involontaire, l'émergence et le développement de la mémoire volontaire, la maîtrise des techniques mnémoniques, l'augmentation du volume, de la force et le temps de rétention du matériel mémorisé.

M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova ont consacré leurs recherches à l'étude des caractéristiques du développement de la mémoire volontaire et involontaire. Leurs travaux notent la principale ligne de développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire - une transition progressive de la mémorisation involontaire au caractère volontaire de la mémoire.

Ainsi, selon O. B. Darvish, chez les enfants de moins de 3 à 4 ans, la mémoire est majoritairement involontaire : l'enfant ne sait pas se fixer un objectif de mémorisation - se souvenir, ne connaît pas les méthodes et techniques de mémorisation et de reproduction. .

La mémorisation involontaire est considérée comme une mémorisation sans se fixer d'objectif de mémorisation et sans efforts particuliers en ce sens. La mémoire involontaire n’est pas une empreinte passive dans son mécanisme et de nature aléatoire. C'est le produit de diverses formes d'activité d'un sujet avec un objet. La mémorisation involontaire, conformément au concept de G.S. Abramova, peut être à la fois le produit de l'activité en cours et le résultat d'une distraction de celle-ci, c'est-à-dire capture accidentelle. Le facteur décisif déterminant la productivité de la mémorisation involontaire est le contenu substantiel de l'activité et ses composantes structurelles : objectifs, motivations, méthodes. Elle se caractérise par un caractère sélectif : ce qu'on retient le mieux, c'est ce qui est attractif, drôle, expressif, intéressant, ce qui a marqué. Le contenu principal de la mémoire involontaire est constitué d'images visuelles spécifiques d'objets, de leurs propriétés et de leurs actions avec eux.

A.V. Zaporozhets affirme que la parole a une grande influence sur la productivité de la mémorisation : les objets dont les noms des enfants sont mieux mémorisés. Il souligne que les travaux psychologiques permettent d'affirmer que la productivité de la mémorisation involontaire augmente avec l'âge, la plus forte augmentation étant constatée lors du passage de 5 à 6 ans.

Dès l'âge de 4-5 ans, la mémorisation volontaire commence à se former et à acquérir une grande importance. Il s'agit d'une mémorisation subordonnée à la tâche consciente de mémorisation, utilisant des techniques et des méthodes de mémorisation spéciales.

Les recherches psychologiques et pédagogiques de A. A. Lyublinskaya indiquent qu'une condition préalable importante au développement des processus de mémoire volontaire est un niveau élevé de développement de la mémoire immédiate. Cela s'explique par le fait que plus l'expérience et les connaissances des enfants, imprimées par eux involontairement, sont riches, plus il est facile d'utiliser les produits de la mémoire involontaire dans les activités pratiques et mentales des enfants d'âge préscolaire.

La transition de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire comprend deux étapes. Dans un premier temps, la motivation nécessaire se forme, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose. Dans un deuxième temps, les actions et opérations mnémoniques nécessaires à cela apparaissent et sont améliorées.

Selon T. A. Repina, le développement de la mémoire volontaire commence chez les enfants avec l'attribution de tâches mnémotechniques de mémorisation et de rappel. Dans un premier temps, l'enfant développe la reproduction volontaire, puis la mémorisation volontaire.

D. B. Elkonin précise que les enfants de 3 ans sont capables d'identifier un objectif à retenir à la demande d'un adulte ; à partir de 4 ans, il est possible d'identifier indépendamment le même objectif. La présence d'un objectif de mémorisation et de mémorisation n'est observée dans la plupart des cas que chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

À la fin de l'âge préscolaire, le processus de mémorisation volontaire peut être considéré comme formé. Cela peut être démontré par le désir de l’enfant de découvrir et d’utiliser des connexions logiques dans le matériel à mémoriser. Il a été établi que les taux de mémorisation volontaire augmentent avec l'âge, avec un saut plus important à l'âge de 4-5 ans.

Ainsi, les études psychologiques et pédagogiques sur la mémorisation volontaire et involontaire prouvent le renforcement progressif du caractère volontaire de la mémoire. Dans le même temps, E.L. Soldatova, G.N. Lavrova ont avancé la position selon laquelle à l'âge préscolaire plus avancé, la mémorisation reste toujours immédiate et involontaire.

Les données obtenues par I. Yu. Kulagina sur la question de la relation entre la mémoire volontaire et involontaire indiquent que la mémoire volontaire a une plus grande productivité à toutes les étapes de l'enfance préscolaire. Dans le même temps, la productivité de la mémorisation dépend de la nature de l'activité et des modalités de mémorisation.

A.G. Aseev distingue les méthodes mécaniques et logiques de mémorisation que les enfants d'âge préscolaire maîtrisent à différents niveaux d'âge. Dans un premier temps, les étudiants ont recours à des techniques de mémorisation mécanique. Dans le processus de mémorisation mécanique, l'enfant s'appuie uniquement sur les connexions externes entre les objets. L'auteur identifie une méthode de mémorisation, caractéristique de ce groupe, comme la préservation lors de la reproduction de la séquence dans laquelle le matériel a été présenté. Les enfants ne permettent pas la déformation de l'original, le réarrangement des mots, les omissions et corrigent souvent les adultes s'ils modifient l'original. Cela peut expliquer la mémorisation rapide par les enfants de contenus incompréhensibles et dénués de sens.

La méthode de mémorisation la plus simple utilisée par les enfants d'âge préscolaire plus âgés est la répétition. Dans un premier temps, l'enfant répète à haute voix après l'adulte pendant le processus d'écoute. Puis, après avoir écouté, reproduire la répétition. Le stade le plus élevé du développement est la répétition mentale - le matériel mémorisé n'est pas prononcé à haute voix. A.G. Aseev explique cela par le passage de la mémorisation au plan interne.

Les enfants d'âge préscolaire ont recours à des techniques de mémorisation logique principalement à l'âge de 6-7 ans. Ils se caractérisent par des tentatives visant à former des connexions logiques mentales entre les mots mémorisés. En témoigne la nature de la reproduction : lors de la reproduction, l'enfant change l'ordre des objets qui lui sont nommés et les combine selon leur destination. Lors de la mémorisation, des images visuelles supplémentaires commencent à apparaître. Les méthodes logiques de mémorisation d'E. O. Smirnov comprennent le regroupement de matériel, qui repose d'abord sur la contiguïté temporelle ou spatiale des éléments du matériel mémorisé, puis sur la proximité sémantique.

Au cours du développement mental d'un enfant, l'activité mnémotechnique subit un certain nombre de changements, notamment une augmentation de la capacité de mémoire. Selon O. A. Shagraeva, la capacité de mémoire d'un nouveau-né est très faible. Jusqu'à l'âge de 3-4 mois, un enfant est capable de stocker l'image d'un objet perçu pendant une seconde maximum. À la fin de la première année de vie, le temps de stockage d’une image en mémoire après qu’un objet a été vu et caché pour la première fois passe à 10 secondes.

Du point de vue de E.E. Sapogova, dès le plus jeune âge, l'image en mémoire augmente fortement. Cela est dû à la maturation du système nerveux de l’enfant et à sa maîtrise de la marche. Une légère augmentation des images stockées est constatée au début de l'âge préscolaire, mais à un âge préscolaire plus avancé, le volume de la mémoire augmente considérablement, ce qui est dû à l'assimilation des techniques de mémorisation.

L'une des lignes de développement de la mémoire est la formation de ses types au cours de l'ontogenèse humaine. Examinons cette question plus en détail.

Selon G. A. Uruntaeva, au cours de la première année de la vie, le principal type de mémoire est la mémoire motrice. Cela inclut les premiers réflexes inconditionnés. Durant cette période, les sensations motrices se détachent le plus clairement du complexe des autres (visuelles et auditives). Dans le même temps, la mémoire émotionnelle commence à se former au cours de cette période d’âge. On a remarqué que les enfants reconnaissent un motif qu'ils ont entendu à plusieurs reprises et dont la perception est associée à une certaine expérience émotionnelle.

N. M. Trofimova, T. F. Pushkina, N. V. Kozina précisent que dans la première année de vie, les conditions préalables à la formation de la mémoire verbale (début de la reconnaissance des complexes sonores) et figurative (début de la perception des images standards) apparaissent déjà. Dès la petite enfance, l'image d'un objet n'apparaît chez l'enfant qu'après un contact direct avec celui-ci. À la fin de la première année, la capacité de reconnaître des objets non seulement dans leur ensemble, mais également en parties individuelles apparaît. A ce moment, commence une recherche active d'objets qui ont soudainement disparu de la vue, ce qui indique que l'enfant conserve l'image de l'objet dans la mémoire à long terme (formation d'une mémoire visuelle figurative).

Dans la petite enfance, à partir de la mémoire motrice, les enfants développent des actions exécutives primaires (mouvements des mains lors de la toilette, actions avec une cuillère en mangeant, etc.). Dans le même temps, E. O. Smirnova estime que le principal type de mémoire à un âge précoce est émotionnel, car C’est durant cette période que les événements chargés d’émotion sont particulièrement rappelés. La plupart des impressions de la petite enfance sont oubliées (amnésie infantile), mais certains événements à forte connotation émotionnelle restent longtemps dans la mémoire. Quant au développement de la mémoire figurative, à la fin de la petite enfance apparaît la capacité d'évoquer une image d'un objet non seulement par des signaux d'objet externes, mais aussi par la parole.

Au début de l'âge préscolaire, comme le notent les A.A. Lubliinsky, la mémoire motrice continue de jouer un rôle important dans le développement de l'enfant. Sur cette base, des compétences en matière de soins personnels, des compétences éducatives et des compétences de base en éducation physique sont formées. Cependant, la mémoire figurative prend de plus en plus d’importance.

Dès le début de la petite enfance préscolaire, la mémoire à long terme (mémoire visuelle figurative) se forme. Initialement, les images des enfants d'âge préscolaire sont vagues et schématiques, mais à un âge préscolaire plus avancé, elles deviennent plus significatives et différenciées, ce qui contribue à la généralisation et à la systématisation des images. UN. Léontiev souligne que le plus grand développement de la mémoire figurative se produit à l'âge préscolaire et primaire.

Vers l'âge de 6-7 ans, les enfants sont capables d'utiliser des techniques de mémorisation logique. Cependant, jusqu’à l’âge de l’école primaire, le souvenir phare des enfants est figuratif.

Lorsqu'on parle de la mémoire des enfants de 5-6 ans et de sa formation, il ne faut pas perdre de vue ses caractéristiques liées au sexe de l'enfant (I. Yu. Kulagina). Les recherches de ces dernières années indiquent que chez les garçons et les filles, le taux de maturation des différentes formations cérébrales ne coïncide pas ; le taux de développement des hémisphères gauche et droit, dont les fonctions diffèrent considérablement, est également différent. Il a notamment été établi que les filles développent les fonctions de l'hémisphère gauche beaucoup plus rapidement que les garçons. Mais chez ces derniers, au contraire, c'est l'hémisphère droit du cerveau qui est le plus efficace en raison de la maturation plus précoce de ses fonctions.

Actuellement, les scientifiques ont découvert que l'hémisphère gauche, dans une plus grande mesure que le droit, est responsable des actes volontaires conscients, de la mémoire verbale-logique, de la pensée rationnelle, des émotions positives ; l'hémisphère droit joue un rôle de premier plan dans la mise en œuvre de réactions involontaires et intuitives, d'une activité mentale irrationnelle, d'une mémoire imaginative et d'émotions négatives.

Nous avons donc examiné les principales lignes du développement de la mémoire d'un enfant d'âge préscolaire. L'analyse des informations ci-dessus nous permet de dire que la formation de la mémoire présente certains modèles.

3 Relation entre la mémoire et d'autres processus mentaux

Selon les recherches de Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko, la mémoire est une forme de réflexion mentale, consistant en la consolidation, la préservation et la perception ultérieure de l'expérience passée, permettant de la réutiliser dans l'activité ou de revenir à la sphère de la conscience. La mémoire est une sorte de base pour les manifestations les plus importantes de l'activité mentale humaine. Le processus de mémoire dépend de processus mentaux tels que : l'attention, la représentation, la sensation, la pensée, la parole, l'intelligence, l'imagination, les émotions, la motivation.

L'attention sélectionne les informations entrant dans la conscience. Si l’attention devient extrêmement instable, la personne est alors incapable de se concentrer sur une tâche cognitive. Un tel patient ne pourra pas se souvenir d'une page contenant du texte car il n'est pas capable de la lire - une attention instable ne lui permet pas de le faire.

Selon V.V. Davydov, la stabilité de l'attention altérée est l'une des raisons d'un mauvais apprentissage et conduit à une capacité altérée à se souvenir et à penser de manière ciblée. Dans le même temps, la fonction d'exécution des programmes comportementaux en souffre également. Une désorganisation du comportement se produit. Par exemple, une personne peut aller au magasin chercher des allumettes le matin, mais rentrer à la maison seulement le soir et sans allumettes.

Les troubles pathologiques de l’attention sont appelés « comportement de terrain » en neuropsychologie. Un tel patient fait un grand nombre de mouvements inutiles, son regard erre constamment. Lorsque l’attention devient extrêmement stable, cela est également considéré comme une pathologie. Dans le même temps, la pensée du patient est « magnétisée » vers une chose et il ne peut pas passer à l'exécution des actions dont il a besoin. Par exemple, après son réveil, un patient peut s'asseoir sur le lit, fixer un point et y rester assis pendant plusieurs heures.

O. A. Maklakov souligne qu'il ne faut pas confondre stabilité pathologique de l'attention avec stabilité contrôlée de l'attention. Dans le premier cas, le patient ne contrôle pas le processus. Dans le second cas, une personne peut consciemment concentrer son attention pendant une longue période, puis revenir à l'état normal d'instabilité modérée, c'est-à-dire un changement automatique d'attention.

Les psychologues associent l'attention à la volonté. Attention et volonté sont des mots différents qui reflètent le même phénomène. Une personne volontaire se distingue par sa capacité à contrôler la direction de son attention et n'est pratiquement pas influencée par des stimuli externes aléatoires. S'il n'y a pas de troubles pathologiques, l'attention est bien entraînée. En entraînant votre attention, vous entraînez votre capacité à vous souvenir, à penser de manière ciblée, à « réaliser » vos projets et à entraîner votre volonté.

Comme le souligne S. L. Rubinstein, les troubles douloureux de l'attention sont le plus souvent associés à une irritation (excitation) chimique ou physique du tronc cérébral et de la formation réticulaire, responsable de l'activation générale du cerveau. Une altération chimique de la capacité d’attention peut être causée par une consommation excessive de stimulants (thé, café, cigarettes). L'irritation physique peut être causée par la formation de caillots sanguins dans le cerveau à la suite d'un traumatisme (mini-accidents vasculaires cérébraux) à proximité immédiate du tronc cérébral.

A. R. Luria mentionne que le processus de représentation assure l'invariance de la perception. Grâce à ce procédé, une personne peut reconnaître la lettre « A » dans des centaines de styles différents. Nous reconnaissons un chat, quelle que soit sa couleur ou sa taille, lorsque nous le regardons sous n'importe quel angle, sous n'importe quel angle. L’expérience de pensée suivante peut nous aider à comprendre l’essence du processus de représentation. Imaginez avoir mille photos d'hommes chinois. Vous numérisez ces photos et les écrivez sur votre ordinateur. Ensuite, écrivez (ou prenez un programme prêt à l'emploi) capable d'analyser toutes les photographies et de mettre en évidence uniquement les mêmes parties dans chacune d'elles. Le programme effacera toutes les différences. Ce qui reste – des parties identiques de chaque image – est ce qu’on appelle en psychologie une représentation. En d’autres termes, une représentation est une image visuelle hautement généralisée qui contient les traits les plus caractéristiques d’un groupe d’objets similaires. Lorsque vous vous souvenez d’images visuelles, vous vous souvenez d’idées. Ce sont des sortes de « blancs », des « blancs » avec lesquels vous pouvez faire ce que vous voulez dans votre imagination.

Pourquoi une personne en état de veille ne peut pas se souvenir d'images très vives, mais se souvient seulement d'idées, vous l'apprendrez en vous familiarisant avec les principes holographiques du système d'analyse visuelle. La violation du processus de représentation est une pathologie très grave. Un tel patient perd la capacité de perception invariante. Ou, tout simplement, cesse de reconnaître les images visuelles. Il ne peut être question de mémorisation et d'apprentissage conscients.

La sensation fait référence au processus de conversion de stimuli physiques et chimiques externes (et internes) en impulsions électriques. Tout ce que vous percevez – voyez, entendez, ressentez – est converti en impulsions électriques. Il n’y a rien dans le cerveau à part des impulsions électriques qui parcourent les fibres des cellules nerveuses. Les troubles de la vision, de l'audition, de l'odorat et des autres sens entraînent la cécité, la surdité et d'autres défauts.

Selon L.A. Venger, V.S. Mukhina, des changements temporaires dans le fonctionnement des systèmes d'analyse conduiront au fait qu'une personne, étant passée à un état normal, ne se souviendra pas de ce qui lui est arrivé lorsque le travail des organes de perception a été perturbé. Des stimuli sont nécessaires pour déclencher le processus de rappel. Mais une personne ne peut pas recevoir des stimuli tels que ceux perçus par le cerveau dans le mode de fonctionnement modifié des analyseurs. Les communications s'avèrent inaccessibles, comme bloquées. Les personnes présentant des défauts dans les systèmes analytiques ou les organes de perception peuvent se souvenir et apprendre, mais des programmes de formation spéciaux sont en cours d'élaboration pour ces personnes.

La pensée fait référence à des opérations conscientes avec des images visuelles dans l'imagination. La pensée peut être directe lorsque les images visuelles sont contrôlées sans l’aide de la parole. Et la pensée peut être indirecte, lorsqu'une personne contrôle des images visuelles à l'aide de la parole intérieure. Dans ce cas, le mécanisme de l'imagination reconstructive est utilisé - la transformation automatique des mots en images.

R. S. Nemov estime que la pensée peut être volontaire : dans ce cas, une personne effectue consciemment des opérations avec des images visuelles. La pensée est involontaire. Lorsque des images visuelles apparaissent spontanément, de manière aléatoire dans l'imagination sous l'influence de divers stimuli.

Les patients souffrant de troubles de la pensée sont appelés « patients frontaux » en neuropsychologie. Un patient frontal est incapable de se souvenir de plus de quatre mots, quelle que soit la durée de leur mémorisation.

A. R. Luria attire l'attention sur le fait que la pensée en neuropsychologie est testée à travers la capacité de mémorisation. La mémorisation consciente est directement liée à la pensée et dépend du développement des processus de pensée.

Du point de vue de I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich, une violation des processus de pensée conduira au fait que la mémorisation involontaire sera préservée - il s'agit de la mémorisation automatique des connexions perçues. Un tel patient peut bien se déplacer dans la rue et effectuer un travail qui ne nécessite pas de compétences intellectuelles complexes. Cependant, la mémorisation volontaire et surtout survolontaire devient impossible lorsque les processus de pensée sont perturbés. En particulier, tout le système de mémorisation en mnémonique repose sur la pensée visuelle. C'est à l'aide d'opérations mentales qu'un contrôle conscient s'exerce sur le processus de mémorisation, de rappel et de stockage des informations dans le cerveau.

S’il n’y a pas de pathologies, la réflexion se prête bien à l’entraînement. Cependant, le mot « formation » n’est pas tout à fait approprié ici. Parce qu'en apprenant à mémoriser, la réflexion ne s'entraîne pas. Une personne apprend certains algorithmes - une séquence d'actions dans l'imagination menant à la mémorisation.

Le lien entre la mémoire et la parole s’explique non seulement par le lien organique de la pensée et de la parole, mais aussi par le fait que dans la mémoire à long terme d’une personne, les informations sont stockées sous forme d’images et de significations de mots. En d'autres termes, le discours intérieur d'une personne est une forme de discours qui stocke des informations ayant une certaine signification. Conformément à ce qui précède, la loi de la connexion entre la mémoire et la parole peut être formulée comme suit : la traduction des informations du langage des sens vers la langue principale qu'une personne utilise comme moyen de communication et de réflexion assure, en conséquence, le transfert d'informations de la mémoire à court terme vers la mémoire à long terme, facilitant sa mémorisation.

Yu. I. Aleksandrov et D. G. Shevchenko soulignent que la parole participe également au processus inverse : extraire des informations de la mémoire à long terme et les rappeler. Par conséquent, l’utilisation de la parole dans les processus de mémorisation et de rappel de matériel améliore la mémoire d’une personne. L'expérience montre que simultanément au développement de la parole chez les enfants dès leur plus jeune âge, leur mémoire s'améliore considérablement. Mieux un enfant ou un adulte peut parler différents types de discours, meilleure est sa mémoire. Cela est particulièrement évident dans les activités des personnes pour qui la parole développée est une qualité obligatoire et professionnellement nécessaire. Ces personnes peuvent stocker et reproduire de grandes quantités d’informations présentées sous forme vocale.

L'intelligence est un ensemble de programmes mentaux, d'algorithmes d'action visant à mettre en œuvre certaines tâches. Vous pouvez enseigner à une personne la séquence d'actions menant à la résolution d'une équation quadratique. Vous pouvez apprendre à jouer aux échecs ou aux dominos. Il est évident qu’il est impossible de développer l’intelligence en général. Si on vous a appris à résoudre des énigmes et des mots croisés, alors vous êtes devenu plus intelligent dans la résolution d'énigmes et de mots croisés, et rien d'autre.

A. N. Leontiev suggère que plus il y a de programmes intégrés dans le cerveau d'une personne, plus son intellect est puissant. L'intelligence n'est pas un concept qualitatif, mais quantitatif. Comparez avec un ordinateur. Sur un ordinateur, seul l'éditeur de texte Word est installé. Cet ordinateur est peu intelligent, mais il fait bien son travail. Des centaines de programmes professionnels ont été installés sur un autre ordinateur. Un tel ordinateur possède une intelligence supérieure, puisqu’il est capable de résoudre une centaine de problèmes différents.

De cette analogie, il ressort clairement que l'intelligence, c'est-à-dire le nombre de « programmes installés », dépend directement de la mémoire. Si l'ordinateur n'a pas de mémoire, il est alors pratiquement impossible d'installer des programmes plus ou moins complexes sur une telle machine. De même, si une personne ne sait pas se souvenir, divers programmes intellectuels seront « installés » extrêmement lentement (longtemps). Ou alors ils ne pourront pas du tout être « installés ». Cela conduit à la conclusion que la condition préalable la plus importante pour développer l'intelligence est la présence de compétences de mémorisation. L’intelligence d’une personne dépend de la rapidité et de la capacité à assimiler de nouveaux algorithmes d’actions (mentales ou motrices).

O. A. Maklakov rapporte qu'il est bien évident qu'en apprenant à résoudre des problèmes mathématiques, vous n'apprendrez pas à mémoriser. Mais apprendre à mémoriser ne vous rendra pas plus riche. Une fois que vous aurez appris à gagner de l’argent, vous ne pourrez plus jouer du piano. Pour pouvoir vous souvenir, vous devez étudier les mnémoniques. Pour être riche, vous devez étudier les schémas et les méthodes permettant de « gagner » de l'argent. Pour jouer du piano, il faut fréquenter une école de musique pendant plusieurs années. Il est impossible de devenir plus intelligent en général, en tout. Peu importe à quel point vous vous améliorez, il y aura toujours quelqu’un qui sera plus intelligent que vous d’une manière ou d’une autre.

L'imagination est le processus de modélisation du passé, du présent et du futur basé sur des idées et une réflexion. Pour commencer à « imaginer », vous devez faire prendre conscience d'une idée - par exemple, une image généralisée d'une tasse. Ensuite, vous connectez le processus de réflexion et commencez à modifier cette image dans votre esprit de toutes les manières possibles. Vous pouvez imaginer une tasse rouge, blanche, verte, à pois ou à carreaux, à une anse ou à quatre anses, vous pouvez imaginer une tasse de thé ou de lait, avec ou sans soucoupe.

Du point de vue d'E.I. Rogov, on peut « extraire du cerveau le résultat d'opérations mentales avec une représentation ». Par exemple, en décrivant l'image obtenue avec des mots ou en la dessinant sur papier. En conséquence, lorsque la représentation, la pensée et l’attention sont altérées, l’imagination, c’est-à-dire la capacité de mémoriser, de se souvenir, d’analyser le présent et de prédire l’avenir, est également altérée.

Le lien entre la mémoire et les émotions réside dans le fait que plus une réaction émotionnelle qu'un matériau particulier suscite chez une personne est prononcée, plus on s'en souvient mieux et plus fermement. Ce qui ne provoque aucune réaction émotionnelle, c'est-à-dire qu'une personne est complètement indifférente, dont elle ne se souvient pas du tout ou dont elle se souvient avec beaucoup de difficulté parce qu'elle n'en a besoin pour rien.

Selon D. B. Elkonin, les expériences émotionnelles fortes associées à l'expérience de la petite enfance contribuent presque toujours au fait qu'une personne se souvient fermement, pendant longtemps, parfois pour le reste de sa vie, des événements associés aux expériences correspondantes, et cela se produit par lui-même, automatiquement. Presque tous les souvenirs de la petite enfance, relatifs par exemple à la troisième ou à la quatrième année de la vie, sont associés à des expériences émotionnelles assez fortes. Il faut cependant noter que cette loi concerne principalement la mémorisation et le stockage des informations dans la mémoire humaine. Quant au rappel, il fonctionne ici de manière assez différenciée : une personne se souvient plus facilement et mieux de ce qui est associé aux émotions positives, et avec beaucoup plus de difficulté se souvient de ce qui est associé aux émotions négatives. Cette dernière s’explique par l’action du mécanisme de défense psychologique du refoulement, ainsi que par ce qu’on appelle habituellement la censure en psychanalyse.

conclusions

La mémoire est la capacité de mémoriser, de stocker et, au bon moment, de récupérer (reproduire) les informations nécessaires. Dans un sens plus large, la mémoire inclut également les processus d’oubli. Si nous n'oubliions pas les informations dont nous n'avons pas besoin, si seulement nous nous souvenions de toutes les étiquettes de prix des nombreux produits disposés dans les rayons de tous les magasins où nous visitons, nous aurions bientôt de sérieuses difficultés à nous rappeler rapidement ce dont nous avons besoin. . De plus, les souvenirs peuvent être douloureux et difficiles – et un bon souvenir dans ce cas est celui qui s’en débarrasse rapidement.

À l’âge préscolaire, la mémoire se développe davantage et s’isole de plus en plus de la perception. Au début de l'âge préscolaire, la reconnaissance lors de la perception répétée d'un objet joue encore un rôle important dans le développement de la mémoire. Mais la capacité de se reproduire devient de plus en plus importante. À l'âge préscolaire moyen et avancé, des représentations mnésiques assez complètes apparaissent. Le développement intensif de la mémoire figurative se poursuit (mémorisation des objets et de leurs images). Le développement de la mémoire d’un enfant se caractérise par un mouvement du figuratif au verbal-logique.

La mémoire d’une personne est étroitement liée à sa pensée, sa volonté, ses sentiments et d’autres processus mentaux. La pensée et l'imagination sont impossibles sans l'activité de la mémoire, qui stocke les impressions et les connaissances et fournit à ces processus la matière pour un traitement logique et figuratif. Le lien entre la mémoire et la pensée est particulièrement clairement exprimé dans ce qu'on appelle la mémoire logique, qui fait partie du processus de réflexion. Le lien avec les sentiments s'exprime dans le fait qu'une personne éprouve du plaisir en cas de succès et du mécontentement en cas d'échec de la mémorisation et de la reproduction.

mémoire visuel enfant d'âge préscolaire oubli

2. Travaux expérimentaux pour étudier les caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

1 Organisation et contenu de l'expérience de vérification

Le but de l'étude est d'identifier les caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire

Conformément à l'objectif de l'étude, les tâches suivantes ont été formulées :

) sélectionner des méthodes pour identifier les caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ;

) identifier les caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ;

) procéder à une analyse quantitative et qualitative des résultats de la recherche.

L'étude de vérification a été réalisée sur la base du jardin d'enfants MDOU « Yolochka » à Nadym. 7 enfants d'âge préscolaire supérieur ont participé à l'expérience, dont 4 filles et 3 garçons.

Technique « Mémorisez les images ».

Méthodologie « Reproduction de formes géométriques ».

Méthode « Mémoriser l'image »

Objectif : déterminer le volume de mémoire visuelle.

Équipement : image de l'intrigue « Été ».

Instructions : « Regardez attentivement l’ensemble du tableau. Essayez de vous en souvenir."

L'image s'affiche pendant 20 secondes. Après quoi la norme est supprimée et les questions suivantes sont posées à l'enfant :

· Quelle période de l’année est représentée sur l’image ?

· Combien de personnes sont là?

· Que se passe t-il ici? (Le coin inférieur gauche est indiqué, un étang y est dessiné.)

· Qu'y a-t-il dans l'étang et à côté ?

· Quels autres animaux et plantes y a-t-il sur la photo ?

· Qui fait quoi?

· Où sont le lièvre et l’oiseau avec le nid sur la photo ? (L'enfant marque une croix sur une feuille de papier vierge.)

Note d'achèvement :

points - une description détaillée de ce qui a été vu sur la photo ;

balla - décrit correctement ce qu'il a vu, mais s'en souvient longtemps ;

points - il y a une imprécision dans la reproduction de ce qui est mémorisé, l'aide est efficace ;

le point - de nombreuses erreurs, malgré l'aide organisatrice d'un orthophoniste ;

point - la description de l'image n'est pas vraie, l'aide est inefficace, refus de terminer la tâche.

Méthodologie « Mémoriser une série de lettres. »

Objectif : étudier le volume de la mémoire visuelle mécanique.

Matériel : cartes sur lesquelles sont imprimées une série de lettres minuscules et majuscules :

a) A, I, P, V, L, D, U, Sh ;

b) p, s, p, p, c, o, i, d, x ;

c) A, s, Ch, C, l, L, Z, g ; lettres de caisse

Consigne : « Regardez attentivement la rangée de lettres, souvenez-vous-en. Sélectionnez les lettres requises dans la caisse enregistreuse et placez-les dans le bon ordre.

Note d'achèvement :

points - des erreurs individuelles se manifestent par des omissions ou des réarrangements de lettres, corrigés après instructions de l'expérimentateur ;

points - de nombreuses omissions, réarrangements de lettres, mais attirer l'attention sur eux par l'expérimentateur conduit à la bonne décision ;

points - erreurs persistantes, l'indice de l'expérimentateur permet d'en corriger seulement certaines ;

partition - reproduction unique et correcte des lettres.

3. Méthode « Reproduction de formes géométriques »

Objectif : identifier le volume de mémoire visuelle figurative.

Équipement : affiche avec matériel de stimulation, formulaire, stylo.

Instructions. Dans un délai de 10 secondes, il vous est demandé d'examiner attentivement les chiffres inscrits dans 10 cases. Sur commande, dessinez-les dans le même ordre.

Note d'achèvement :

points - exécution correcte et rapide des tâches ;

points - les erreurs individuelles se manifestent par des omissions ou des réarrangements de figures géométriques, corrigés après instructions de l'expérimentateur ;

points - de nombreuses omissions, réarrangements de figures géométriques, mais attirer l'attention de l'expérimentateur sur elles conduit à la bonne décision ;

point - reproductions uniques et correctes de formes géométriques.

Ainsi, sur la base des résultats de l'exécution des trois méthodes de tâches, le nombre maximum de points peut être de 15. De plus, nous avons identifié cinq niveaux de développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur :

De 13 à 15 points - un niveau élevé de développement de la mémoire visuelle.

De 10 à 12 points - le niveau de développement de la mémoire visuelle est supérieur à la moyenne.

De 7 à 9 points - le niveau moyen de développement de la mémoire visuelle.

De 4 à 6 points - le niveau de développement de la mémoire visuelle est inférieur à la moyenne.

De 1 à 3 points - faible niveau de développement de la mémoire visuelle.

2 Résultats de l'expérience de vérification

Après avoir étudié les caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire, nous avons présenté les résultats de la mise en œuvre par les enfants de la technique « Se souvenir de l'image » dans le tableau 1.

Tableau 1. Résultats de la mise en œuvre par les enfants de la technique « Mémoriser l'image »

N° Nom de l'enfant Nombre de points Niveau de développement de la mémoire visuelle 1. Alina O. 3 Moyen 2. Vanya S. 4 Au-dessus de la moyenne 3. Damir N. 2 En dessous de la moyenne 4. Zhanna M. 5 Élevé 5. Kostya R. 3 Moyen 6. Nastya I. 4 Au-dessus de la moyenne 7. Sveta D. 5 Élevé Note moyenne 3,7

Sur la base des résultats de ce tableau, il convient de noter que lors de la technique « Se souvenir des images », 28,5 % des enfants (Zhanna M., Sveta D.) ont pu décrire en détail ce qu'ils ont vu sur l'image. Moins de la moitié des sujets (28,5 %) ont décrit correctement ce qu’ils ont vu, mais il leur a fallu beaucoup de temps pour s’en souvenir. Chez 28,5 % des enfants d'âge préscolaire, une imprécision dans la reproduction de ce qui a été mémorisé a été observée ; l'aide a été efficace. Seuls 14,2% des enfants (Damir N.) présentaient de nombreuses erreurs, malgré l'aide organisatrice d'un orthophoniste.

La note moyenne pour la mise en œuvre de cette technique est de 3,7.

Le niveau de développement de la mémoire visuelle lors de la mise en œuvre de la technique « Remember the Picture » chez les enfants d'âge préscolaire supérieur peut être présenté dans le diagramme 1.

Les résultats obtenus lors de la technique « Mémorisation d'une série de lettres » sont reflétés dans le tableau 2.

Tableau 2. Résultats de la mise en œuvre par les enfants de la technique « Mémorisation d'une série de lettres »

N° Nom de l'enfant Nombre de points Niveau de développement de la mémoire visuelle 1. Alina O. 2 En dessous de la moyenne 2. Vanya S. 4 Au-dessus de la moyenne 3. Damir N. 5 Élevé 4. Zhanna M. 2 En dessous de la moyenne 5. Kostya R. 3 Moyen 6. Nastya I. 5 Élevé 7. Sveta D. 4 Au-dessus de la moyenne Note moyenne 3, 5

En analysant les données du tableau 2, on constate que 28,5 % des enfants (Damir N., Nastya I.) ont réalisé correctement et rapidement la technique « Mémorisation d'une série de lettres ». Certaines erreurs se manifestent par des omissions ou des réarrangements de lettres ; elles sont corrigées après instructions de l'expérimentateur chez 28,5 % des sujets (Vanya S., Sveta D.). Chez 14,2 % des enfants d'âge préscolaire (Kostya R.), de nombreuses omissions et réarrangements de lettres ont été identifiés, mais attirer l'attention de l'expérimentateur sur eux conduit à la bonne décision. Le reste des enfants (28,5 %) présentaient des erreurs persistantes ; l'invite de l'expérimentateur leur a permis d'en corriger seulement certaines.

Le nombre moyen de points pour la tâche est de 3,5.

Le niveau de développement de la mémoire visuelle lors de la mise en œuvre de la technique « Mémorisation d'une série de lettres » chez les enfants d'âge préscolaire supérieur peut être présenté dans le schéma 2.

Les résultats obtenus lors de la technique de « Reproduction de formes géométriques » sont reflétés dans le tableau 3.

Tableau 3. Résultats de la mise en œuvre par les enfants de la technique « Reproduction de formes géométriques »

N° Nom de l'enfant Nombre de points Niveau de développement de la mémoire visuelle 1. Alina O. 3 Moyen 2. Vanya S. 4 Au-dessus de la moyenne 3. Damir N. 4 Au-dessus de la moyenne 4. Zhanna M. 3 Moyenne 5. Kostya R. 5 Élevé 6. Nastya I. 2 En dessous de la moyenne 7. Sveta D. 4 Au-dessus de la moyenne Note moyenne 3, 5

Après avoir analysé ce tableau, on peut souligner que 14,2 % des enfants (Nastya R.) ont réalisé sans erreur la technique « Reproduction de formes géométriques ». Certaines erreurs se traduisaient par des omissions ou des réarrangements de figures géométriques ; elles étaient éliminées après remarque de l’expérimentateur chez 42,8 % des sujets (Vanya S., Damir N., Sveta D.). Une petite proportion d’enfants d’âge préscolaire (28,5 %) présentaient un grand nombre d’erreurs, qui se manifestaient par des réarrangements de figures géométriques et étaient corrigées selon les instructions de l’expérimentateur. Seuls 14,2 % des enfants (Nastya I.) présentaient des erreurs persistantes ; les invites de l'expérimentateur n'ont permis d'éliminer que des erreurs spécifiques.

La note moyenne pour le devoir est de 3,5.

Le niveau de développement de la mémoire visuelle lors de la mise en œuvre de la technique de « Reproduction de figures géométriques » chez les enfants d'âge préscolaire supérieur peut être présenté dans le schéma 3.

Après avoir analysé les indicateurs quantitatifs et qualitatifs de la performance des enfants dans toutes les techniques, nous avons dressé un tableau récapitulatif pour étudier les caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, qui est présenté dans le tableau 4.

Tableau 4. Données récapitulatives de l'étude des caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

N° Nom de l'enfantMéthodologie « Mémoriser l'image » Méthodologie « Mémorisation d'une série de lettres » Méthodologie « Reproduction de figures géométriques » Total de points Niveau de développement de la mémoire visuelle 1. Alina O. 3238 Moyenne 2. Vanya S. 44412 Au-dessus de la moyenne 3 . Damir N. 25411 Au-dessus de la moyenne 4. Zhanna M. 52310 Au-dessus de la moyenne 5. Kostya R.33511 Au-dessus de la moyenne6.Nastya I.45211Au-dessus de la moyenne7.Sveta D.54413ÉlevéScore moyen3.73.53.510.8

Sur la base des données de ce tableau, nous constatons que les méthodes les plus difficiles ont été les méthodes « Mémoriser une série de lettres » et « Reproduire des formes géométriques » ; les enfants ont reçu une note moyenne pour cette tâche : 3,5 points. La tâche la plus simple pour les enfants était la méthode « Mémoriser l'image » - 3,7 points.

Le meilleur résultat dans le diagnostic du développement de la mémoire visuelle a été montré par : Sveta D., avec 13 points. 71,4% des enfants ont bien accompli les tâches (Vanya S., Damir N., Zhanna M., Kostya R., Nastya I.), gagnant de 10 à 12 points. Le pire résultat a été montré par : Alina O. - 8 points.

Ainsi, une analyse des résultats d'une enquête sur le développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur a montré que 14,2 % des sujets avaient un niveau élevé, 71,4 % des enfants d'âge préscolaire avaient un niveau supérieur à la moyenne et 14,2 % des enfants avait un niveau moyen.

Le niveau de développement de la mémoire visuelle lors de la mise en œuvre de toutes les techniques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur peut être présenté dans le diagramme 4.

conclusions

En mettant en œuvre les tâches de l'expérience de vérification, nous avons mené une étude du niveau de développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur. L'étude de vérification a été réalisée sur la base du jardin d'enfants MDOU « Yolochka » à Nadym. 7 enfants d'âge préscolaire supérieur ont participé à l'expérience, dont 4 filles et 3 garçons.

L'étude du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur comprenait les méthodes suivantes :

Technique « Mémorisez les images » ;

méthode « Mémorisation d'une série de lettres » ;

Technique de « reproduction de formes géométriques ».

Après avoir étudié le niveau de développement de la mémoire visuelle chez les enfants d’âge préscolaire supérieur, nous avons obtenu des résultats quantitatifs et qualitatifs sur l’exécution par les enfants des tâches de l’expérience de vérification. Chez les enfants d'âge préscolaire, un développement insuffisant du volume de la mémoire visuelle, de la mémoire visuelle mécanique et figurative a été observé.

Conclusion

Pour résumer, notons qu'au cours des travaux sur le thème : « Caractéristiques du développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur », dans la première partie, le concept de mémoire et ses caractéristiques ont été étudiés ; les caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire au cours de l'ontogenèse ont été analysées ; La relation entre la mémoire et d'autres processus mentaux est considérée.

Une particularité de la mémoire visuelle est que pendant la période de rétention de l'image en mémoire, elle subit une certaine transformation. Les changements suivants ont été découverts qui se produisent avec l'image visuelle en cours de conservation : simplification (omission de détails), certaine exagération de détails individuels, transformation de la figure en une figure plus symétrique (plus uniforme). La forme stockée en mémoire peut être arrondie, agrandie et parfois sa position et son orientation changent.

Pendant le processus de sauvegarde, l'image est également transformée en couleur. Les images rarement rencontrées et inattendues sont reproduites visuellement de la manière la plus claire et la plus vivante. D’une part, ces transformations de l’image en mémoire la rendent moins précise par rapport à l’image en mémoire verbale. En revanche, ces transformations peuvent être bénéfiques : transformer l'image en un schéma général et, dans une certaine mesure, en faire un symbole. La mémoire visuelle figurative est difficile à contrôler volontairement. Il est bon de se souvenir uniquement du spécial, de l’extraordinaire – cela ne signifie pas avoir une bonne mémoire.

Afin d'identifier l'état de développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, une expérience de vérification a été organisée sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire « Jardin d'enfants n° 65 » à Saransk. 7 enfants d'âge préscolaire supérieur ont participé à l'expérience, dont 4 filles et 3 garçons.

Sur la base des méthodes mises en œuvre dans le cadre de cette expérience, nous avons obtenu des résultats qui nous ont permis de conclure que les enfants d'âge préscolaire ont un développement insuffisant du volume de la mémoire visuelle, de la mémoire visuelle mécanique et figurative. Ces données indiquent des troubles de la mémoire visuelle non clairement exprimés.

Ainsi, on peut affirmer que l'objectif a été atteint et que les tâches formulées au début des travaux ont été accomplies.

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