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Périodes sensibles du développement des enfants et des adolescents. Périodes sensibles du développement de l'enfant (selon L.S.

Lunkina E.N., enseignant-orthophoniste, jardin d'enfants "Magic Castle", district administratif central, Moscou

Le concept de "périodes sensibles du développement d'un enfant" a été introduit par un remarquable psychologue domestique, psycholinguiste, défectologue, scientifique de renommée mondiale L.S. Vygotski (1896-1934). Il a développé le concept de "systèmes psychologiques", qui signifiait des formations intégrales sous la forme de diverses formes de connexions interfonctionnelles (par exemple, entre la pensée et la mémoire, la pensée et la parole).

L'énorme contribution de L.S. Vygotsky en psychologie de l'enfant - l'introduction du concept de "zone de développement proximal". Selon le scientifique, il s'agit d'une zone de processus non matures, mais en maturation, que l'on peut appeler "bourgeons de développement". La "Zone de Développement Proximal" pose de grands défis à l'enfant, qu'il ne peut résoudre qu'avec l'aide d'un adulte, dans le cadre de leurs activités communes. L.S. Vygotsky est arrivé à la conclusion que l'éducation d'un enfant doit précéder, précéder, tirer vers le haut et diriger le développement. Cette affirmation est devenue un axiome en psychologie et en pédagogie de l'enfant.

La prochaine découverte importante d'un brillant scientifique en psychologie de l'enfant a été la détermination de l'âge des périodes de la vie d'un enfant qui sont les plus favorables au développement de certaines fonctions d'un individu. Cette connaissance est nécessaire pour les enseignants et les parents afin de ne pas manquer la période la plus favorable pour l'éducation de l'enfant, afin que ces "reins en développement", qui sont des processus de maturation dans la "zone de développement proximal", puissent pleinement se développer et enrichir le physique opportunités intellectuelles, affectives, sociales et culturelles dans la vie future de l'enfant.

Il n'y a pas d'enfants identiques, même les jumeaux sont très différents les uns des autres. Tout le monde a des propriétés individuelles de la psyché, des capacités et des intérêts.

Cependant, dans la vie de chaque bébé, il y a des périodes au cours desquelles la physiologie elle-même crée les conditions et les opportunités les plus optimales pour le développement de certaines propriétés mentales chez un enfant, la susceptibilité à acquérir certaines connaissances et compétences. Ces périodes sont dites sensibles.

Sensibilité(du latin sensitivus - sensible) - la combinaison optimale des conditions pour le développement des processus mentaux inhérents à une certaine période d'âge. Pendant les périodes sensibles, il y a une belle opportunité de développer au maximum les capacités des enfants.

Une autre définition d'une période sensible peut être formulée comme suit. Une période sensible est une certaine période de la vie d'un enfant au cours de laquelle des conditions optimales sont créées pour le développement de certaines qualités et activités psychologiques en lui.

Ces périodes sont limitées dans le temps, par conséquent, ayant raté les étapes du développement mental, il faudra à l'avenir consacrer beaucoup d'efforts et de temps pour combler le vide dans le développement de certaines fonctions. Certaines fonctions mentales peuvent ne jamais se développer. Un exemple en est les nombreux cas d'enfants qui ont grandi dans une meute d'animaux. Lorsqu'ils ont été renvoyés dans la société, aucune méthode de rééducation ne pouvait leur enseigner la parole à part entière et leur adaptation dans de nouvelles conditions. Tous leurs comportements copiaient la vie et les habitudes des animaux.

Ainsi, la période sensible est le moment des opportunités maximales pour la formation la plus efficace de toute propriété de la psyché, la période de la plus grande plasticité. Il montre sa capacité à changer en fonction des spécificités des circonstances extérieures.

Dans certaines périodes sensibles, il y a une forte augmentation de la sensibilité à certaines influences extérieures en raison de la grande plasticité du système nerveux de l'enfant.

La sensibilité à l'âge est une combinaison de conditions caractéristiques d'un certain âge pour la formation de processus spécifiques de la psyché. Par exemple, pour le développement de la parole chez les enfants, la période sensible est de 1,5 ans. C'est à ce moment que vous devez accorder une attention accrue à l'enfant de la part des adultes, en l'éduquant et en le développant harmonieusement. Par conséquent, l'environnement, la variété des activités, des intérêts et des émotions sont extrêmement importants pour la formation d'une personne dans les premières années de sa vie. Le manque d'émotions, de connaissances, de compétences, de développement physique et mental acquis dans l'enfance sera une lacune irréparable plus tard dans la vie.

Vous devez d'abord déterminer combien de ces périodes l'enfant a, à quel âge elles se produisent, quel type de connaissances l'enfant perçoit facilement dans chacune d'elles.
Périodes d'opportunités et de conditions maximales pour le développement chez les enfants de certaines propriétés de la psyché et de la susceptibilité à l'acquisition de connaissances et de compétences.

1,5-3 ans. La période de perception de la parole brillante, la reconstitution du vocabulaire. A cet âge, l'enfant est très réceptif à l'apprentissage des langues étrangères. Il est également favorable au développement de la motricité, des manipulations avec des objets, de la perception de l'ordre ;
3-4 ans. Cette période est la plus propice pour se familiariser avec la désignation symbolique des chiffres et des lettres, se préparer à l'écriture. La parole consciente et la compréhension de ses propres pensées se développent, il y a un développement intensif des organes sensoriels;
4-5 ans. Cette période est marquée par le développement de l'intérêt pour la musique et les mathématiques. L'activité de l'enfant dans la perception de l'écriture, de la couleur, de la forme, de la taille des objets augmente, un développement social intensif se produit;
5-6 ans. La période la plus favorable pour le passage de l'écriture à la lecture. Cette période est très importante pour inculquer des compétences et un comportement sociaux à l'enfant ;
8-9 ans. Pendant cette période, les capacités langagières atteignent secondairement un pic. Il est également d'une grande importance pour le développement de l'imagination et de l'éducation culturelle.

À différents stades du développement sensible d'un enfant, des changements dans son psychisme peuvent se produire soit graduellement et lentement, soit rapidement et brusquement. En conséquence, les stades de développement stables et de crise sont distingués. Elles sont aussi appelées tournants du développement, ou crises si elles se déroulent rapidement. Pendant ces périodes, l'enfant est particulièrement réceptif à l'acquisition de connaissances et de compétences de vie. Des changements se produisent dans le corps de l'enfant, qui se manifestent par une sensibilité et une vulnérabilité accrues. Nous ne pouvons pas influencer l'occurrence de ces périodes, car elle est inhérente à la nature humaine. Mais les parents et les éducateurs doivent (voire doivent) les utiliser de la manière la plus productive pour le développement de leur enfant.

À un stade de développement stable, le comportement d'un enfant est caractéristique, sans changements ni changements brusques. Cela peut même ne pas être perceptible dans son environnement. Mais ces changements s'accumulent et donnent en fin de période un saut qualitatif de développement.

Des phases stables alternent avec des phases de crise. Les périodes de crise ne durent pas longtemps (de plusieurs mois à 1-2 ans, selon la sagesse des enseignants et le tact des parents). Ce sont le plus souvent des étapes brèves, mais violentes. Pendant les périodes de crise, il y a des changements importants dans la personnalité de l'enfant. La crise elle-même commence et se termine imperceptiblement, ses frontières sont floues, indistinctes. L'exacerbation survient au milieu de la période sensible. Les parents voient des changements drastiques dans le comportement, les intérêts, l'enfant est hors de contrôle des adultes.

Il y a beaucoup plus de différences individuelles pendant les crises que pendant les périodes stables. A cette époque, les contradictions s'intensifient, d'une part, entre les besoins adultes de l'enfant et ses capacités encore limitées, et d'autre part, entre les nouveaux besoins et les relations déjà établies avec les adultes. Les psychologues modernes considèrent ces contradictions comme les forces motrices du développement mental.

D'après L.S. Vygotsky, les plus importantes sont trois périodes sensibles (moments de crise) - 1 an, 3 et 7 ans. Les éducateurs et les parents doivent être conscients des moments de crise dans la vie de l'enfant et s'y préparer en temps opportun pour assurer la plus grande satisfaction des besoins de l'enfant dans chaque période sensible.

La sensibilité à l'âge est caractéristique d'un stade d'âge spécifique, c'est la meilleure combinaison de conditions pour la formation de propriétés ou de processus spécifiques de la psyché.

Périodisation par âge (selon L.S. Vygotsky)

Crise néonatale - petite enfance (de 2 mois à 1 an).
À 1,5-2,5 mois. la motricité fine se forme, la zone sensorielle se développe, l'enfant apprend le monde à l'aide de sensations auditives et tactiles.
. Crise de 1 an - petite enfance (1-3 ans).
De nouveaux types de communication apparaissent, il y a une rupture dans l'unité psychologique "mère - enfant", la parole et les capacités mentales se développent. Le principal type d'activité est la communication émotionnelle et directe d'un nourrisson avec un adulte.
De 1 à 3 ans est une période sensible pour le développement des capacités de parole. L'enfant écoute, accumule un vocabulaire passif, puis la parole apparaît, qui est de nature substantielle. La capacité à exprimer ses désirs et ses sentiments se développe.
À 2,5-3 ans, l'enfant se parle souvent à lui-même, ce qui contribue au développement de la pensée logique, à la cohérence du discours. Au fil du temps, il mène mentalement de tels monologues.
. Crise 3 ans - âge préscolaire (de 3 à 7 ans).
Le principal type d'activité est l'outil-objectif. L'estime de soi et la conscience de soi se forment, la formation de la personnalité a lieu. De 3 à 7 ans, l'enfant est inclus dans la vie d'adulte, dans diverses activités, il choisit à quoi jouer et son rôle dans le jeu ; intéressé par les sons et les lettres, c'est-à-dire. leur représentation graphique sous forme de symboles. L'imagination et l'affichage d'impressions sur le monde qui l'entoure, l'interaction avec les autres, la communication se développent activement. Le principal type d'activité est un jeu de rôle.
. Crise 7 ans - âge scolaire (de 7 à 13 ans).
L'activité principale est pédagogique. La psyché, la pensée, les capacités spéciales, la personnalité de l'enfant et ses relations interpersonnelles se développent.
. Crise 13 ans - puberté (13-17 ans).
L'activité principale est la communication personnelle des adolescents.
. La crise de 17 ans, c'est l'adolescence (17-21 ans).
Le principal type d'activité est professionnel et éducatif.

D'après L.S. Vygotsky, à ces moments-là, l'enfant doit accorder une attention accrue aux adultes. En période de crise, l'enfant devient réceptif à l'acquisition de certaines connaissances et compétences.

Et bien que le développement de l'intelligence humaine se poursuive à l'âge adulte, dans l'enfance, cela se produit beaucoup plus facilement et plus naturellement. Les parents doivent être attentifs au début de chacune de ces périodes et préparer la base et l'environnement en temps opportun pour répondre au mieux aux besoins de l'enfant à chaque étape de son développement.

Rappelons-nous le conte de fées "Le Livre de la Jungle" de R. Kipling et son héros - Mowgli, élevé dans une meute d'animaux. L'idée de l'auteur pour ce livre n'est pas sortie de nulle part. Actuellement, il existe environ 4 000 preuves officielles de tels cas. Les "enfants de la jungle" se sont retrouvés dès leur plus jeune âge dans une meute d'animaux (généralement des loups) et n'avaient ni expérience verbale ni sociale dans le comportement et la communication. Après leur retour à des conditions de vie normales, malgré des soins intensifs et une formation spéciale avec eux, il n'était plus possible de les réintégrer dans la société humaine. Le nombre maximum de mots pouvant être enseignés à quelques-uns de ces enfants n'était pas supérieur à 45. Et leurs compétences d'existence humaine après la période de rééducation ressemblaient davantage à une formation, comme des animaux de compagnie. Les enfants qui ont été dans l'environnement des animaux pendant les 6 premières années de leur vie ne seront pratiquement plus capables de maîtriser la parole humaine, de communiquer de manière significative avec d'autres personnes, de marcher droit, etc. La rééducation n'a en aucun cas été complète. Les habiletés animales (marche à quatre pattes, nourriture crue, cris et habitudes des animaux) acquises dès le plus jeune âge ont joué un rôle déterminant pour ces enfants.

Le fait est que les périodes sensibles les plus responsables de la formation de la personnalité d'une personne ont été irrévocablement manquées. C'est au cours des 5 à 7 premières années de sa vie qu'un enfant reçoit 70% de toutes les informations vitales. Et si pendant cette période il se retrouve dans une meute de loups, alors il grandira comme un loup. Les compétences animales acquises par les enfants qui se sont retrouvés parmi les animaux dès l'enfance sont imprimées dans la psyché et la physiologie, et il est pratiquement impossible d'inculquer des compétences humaines, c'est-à-dire Ces enfants ne seront jamais des personnes à part entière.

Les sages croyaient que chaque enfant parlerait la langue de ses parents, même si personne ne le lui enseignait. Un enfant indien parlera indien, un enfant népalais parlera népalais, etc. Le padishah en doutait et décida de mettre en place une expérience cruelle : plusieurs nourrissons furent placés dans des chambres séparées et des serviteurs sourds-muets s'occupèrent d'eux. Sept ans plus tard, le padishah est entré avec les sages et a entendu des cris incohérents, des cris, des sifflements et des miaulements de jeunes créatures ressemblant à des animaux.

Tout cela prouve une fois de plus à quel point les premières années de la vie sont importantes pour le développement de l'enfant et de sa parole.

Les exemples donnés sont la meilleure preuve de la légitimité de l'existence de périodes sensibles dans la vie de chaque enfant. Manqués pour diverses raisons, ils constitueront une lacune irréparable tout au long de la vie d'une personne.

L'enseignant-praticien japonais de renommée mondiale Masaru Ibuki a intitulé son livre sur la psychologie de l'enfant "Il est trop tard après 3 ans". Dans son travail, le scientifique écrit que la clé du développement des capacités mentales d'un enfant est son expérience personnelle d'apprentissage au cours des trois premières années de sa vie. Tout dépend de la stimulation et du développement du cerveau pendant les années critiques de la vie d'un enfant. Ici, nous voyons à nouveau la confirmation de la théorie de L.S. Vygotsky sur les périodes sensibles décisives dans la vie d'un enfant et leur importance dans la formation de la personnalité.

La plasticité du cerveau d'un jeune enfant (de 0 à 3 ans), les conditions psychophysiologiquement optimales (périodes sensibles) pour la formation des émotions, de l'intellect, de la parole et de la personnalité déterminent de grandes potentialités. Bien que le scientifique japonais se concentre sur deux (des trois principales, selon L.S. Vygotsky) périodes de crise de développement - 1 an et 3 ans, il est néanmoins clair que sans une base solide pour le développement de la personnalité d'un individu dans les deux premières sensibilités périodes (jusqu'à 3 ans ) nous perdons la possibilité d'un développement complet des capacités mentales de l'enfant. Seule la réalisation de toutes les possibilités de l'étape précédente assure une transition favorable vers une nouvelle étape de développement.

L.S. Vygotsky a écrit que le nouveau ne tombe pas du ciel, mais apparaît naturellement, préparé par tout le cours du développement précédent. La source du développement est l'environnement social dans lequel l'enfant se trouve.

Elèves et suiveurs de L.S. Vygotsky (P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, etc.) continuent d'être guidés par ses travaux et, sur la base de ses recherches, continuent de développer le concept de développement précoce de l'enfant. personnalité.

Ainsi, nous pouvons tirer les conclusions suivantes. Les périodes sensibles sont l'occasion de développer au maximum les capacités des enfants à un âge donné, tout en étant attentif à la qualité de leur développement. Ce sont les étapes les plus critiques du développement des enfants.

Il convient de noter que ces périodes se produisent chez chaque enfant, mais le moment de leur apparition et leur durée sont individuels, ni les enseignants ni les parents ne peuvent influencer leur occurrence. Avec la bonne approche, ils peuvent être appliqués de manière productive au développement ultérieur de certaines capacités ou types d'activités. C'est pourquoi, à certaines tranches d'âge, vous devez accorder plus d'attention à un domaine spécifique, tout en essayant de développer la composante qualitative des capacités de votre enfant.

Il est nécessaire de ne pas accélérer, mais d'enrichir le développement mental, d'élargir les capacités de l'enfant dans les types d'activités caractéristiques de son âge. Il est important de créer les conditions nécessaires dans lesquelles les enfants peuvent montrer leurs capacités. Vous ne devez pas limiter l'activité du bébé, vous devez lui donner la possibilité d'une manifestation créative libre.

Les parents et les enseignants doivent clairement comprendre que plus le cercle d'intérêts de l'enfant est grand, plus il se développera de manière harmonieuse. La particularité du développement de l'enfant réside dans le fait que toutes les nouvelles compétences, connaissances, compétences se superposent à celles déjà étudiées. À ces moments-là, l'enfant doit faire l'objet d'une attention accrue de la part des adultes.

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L'adolescence comme période sensible pour le développement de la créativité. L'activité créative est l'activité d'une personne, qui se manifeste dans le processus de création de valeurs matérielles et spirituelles qui se distinguent par la nouveauté, l'originalité et l'unicité. La base psychologique de la manifestation de l'activité créative est la capacité, les motivations, les compétences d'une personne.

L'activité créative est un élément motivant dans la formation d'un mode de vie sain pour les adolescents. Le matériau est mieux absorbé par les adolescents avec sa présentation originale. De plus, la créativité chez les adolescents se manifeste en jouant différents types de situations, le forçant à comprendre ce qui se passe dans la réalité. En créant les conditions d'une activité créative, un adolescent sera encouragé à s'intéresser aux activités liées à un mode de vie sain.

La promotion d'un mode de vie sain est également une condition efficace pour la formation d'un mode de vie sain. Il est nécessaire de convaincre les adolescents que la vie peut leur apporter beaucoup de choses intéressantes, qu'il n'y a pas de problèmes insolubles et de situations désespérées. Impliquer les adolescents dans des activités sociales qui les obligent à développer des qualités positives aidera à prévenir les comportements déviants. La tâche d'un enseignant d'un adolescent éclairé est d'éduquer une personne socialement indifférente qui, dans n'importe quelle situation, sera capable de résister à l'alcool, au tabagisme et à la drogue.

L'information des adolescents sur un mode de vie sain s'effectue par le biais d'une formation visant à passer d'une forme passive de perception de l'information à une forme active et à assurer le caractère sujet-sujet de l'interaction entre l'enseignant et l'élève : cours magistraux, conversations, débats, formation des exercices.

L'utilisation de ces formes et méthodes permet d'utiliser des caractéristiques fondamentales de la personnalité d'un adolescent telles que la capacité de connaître et de se connaître, les besoins de niveau supérieur et les relations de valeur. De plus, ils contribuent à la réévaluation par les écoliers des sens de leur propre vie, à l'épanouissement du besoin d'atteindre, de reconnaître, de réaliser leurs diverses capacités, y compris en changeant leur mode de vie.

Dans le même temps, les étudiants sont préparés à la mise en œuvre de la partie du travail axée sur la pratique, car l'orientation réelle de l'étudiant vers un mode de vie sain est son acceptation émotionnelle et de valeur au niveau personnel en tant que base nécessaire pour l'auto- organisation d'une vie saine. Nous considérons l'actualisation de l'attitude émotionnelle et valorisante de l'élève envers un mode de vie sain comme la condition suivante pour la mise en œuvre de la stratégie pédagogique d'orientation de l'élève vers lui. L'actualisation de l'attitude émotionnelle et de valeur de l'élève vis-à-vis d'un mode de vie sain est une activité pédagogique ciblée visant à transférer ses précieuses directives valéologiques (pensées, opinions, idées, croyances, attitudes, sentiments, capacités) d'un état potentiel à un état réel et à comprendre leur importance dans la vie humaine.

Dans la solution pratique des problèmes, nous partons des dispositions théoriques de l'axiologie pédagogique sur l'essence de l'attitude de valeur. La valeur prend son existence réelle dans l'activité, lorsque le sujet, en interaction avec l'objet, forme une relation. Il devient précieux lorsque les propriétés de l'objet satisfont les besoins du sujet, impliquent la sphère émotionnelle et donnent lieu à une signification personnelle, formant la position interne de l'individu. Sous l'influence de la pratique de la vie réelle, en présence de l'activité interne d'une personne, une attitude de valeur apparaît.

Conformément à cela, un choix a été fait de telles conditions socio-pédagogiques qui contribueraient à la formation d'une image interne d'un mode de vie sain chez les adolescents. Les principales composantes d'une telle image sont: cognitives (un ensemble de connaissances, d'idées, de conclusions sur un mode de vie sain) et émotionnelles (côté sensoriel), qui contribuent à la prise de conscience, à l'acceptation émotionnelle et à la valeur et à la modélisation d'un mode de vie sain en tant que guide d'activité .

Le pédagogue social informe les élèves sur les possibilités de l'école en ce sens, participe avec eux à diverses activités, les accompagne dans la mise en place d'une hygiène de vie saine. Le choix des formes et des méthodes d'organisation des activités des adolescents au stade de l'enrichissement des connaissances pertinentes comprend les consultations d'un enseignant social, la participation des élèves à des activités sportives et récréatives, des événements culturels, des formes de travail de loisirs, ce qui contribue à leur familiarisation avec le santé de l'activité créative, enrichissement de l'expérience créative et de l'activité, manifestation de l'activité et indépendance dans l'organisation de leur propre mode de vie sain.

Pour réussir la formation de l'attitude d'un adolescent envers un mode de vie sain, ces conditions doivent être remplies.

Ainsi, la formation d'un mode de vie sain chez un adolescent par la mise en œuvre d'un ensemble de conditions socio-pédagogiques, de méthodes, de techniques et de moyens de nature informationnelle-cognitive, émotionnelle-valeur et activité créative peut être réalisée dans le processus éducatif de l'école et contribuer à résoudre le problème de la formation d'un mode de vie sain pour un élève.

Les adolescents augmentent considérablement la quantité de mémoire, non seulement en raison d'une meilleure mémorisation du matériel, mais également de sa compréhension logique. La mémoire d'un adolescent, comme l'attention, acquiert progressivement le caractère de processus organisés, régulés et contrôlés.

En ce qui concerne l'apprentissage, la maturation, l'accumulation d'expérience de vie et, par conséquent, l'avancement en général, le développement psychologique chez les enfants, au début de l'adolescence, de nouveaux intérêts plus larges se forment, divers passe-temps apparaissent et il y a un désir de prendre un position différente, plus indépendante.

2.2 Périodes sensibles d'actualisation des forces essentielles des adolescents.

Avec l'entrée d'un enfant dans une nouvelle phase d'âge - l'adolescence - sa position sociale à l'école, en famille, dans la rue change considérablement. Il apprend de nouvelles disciplines, dans la famille on lui confie des responsabilités plus complexes et responsables, il ne joue plus "à ces jeux d'enfants avec les enfants", mais cherche à s'accrocher à la "fête" juvénile. C'est-à-dire qu'il n'est plus un enfant, mais pas encore un adulte. À cet égard, une atmosphère favorable se crée pour influencer son autodétermination sociale et d'âge.

À l'adolescence, un enfant accumule une quantité assez importante d'informations très variées. Dès l'entrée dans une nouvelle phase d'âge, il apprend à construire des schémas logiques, à saisir les relations de cause à effet. Sur cette base, la quantité de connaissances acquises se transforme en une nouvelle qualité et, associée à une expérience de vie en expansion, un niveau plus élevé de conscience de soi apparaît en lui, il tourne son regard vers le monde intérieur et l'apparence spirituelle des autres et construit un idéal moral stable sur cette base. Ainsi, l'adolescence est sensible à la formation d'un idéal.

Pour les adolescents, l'opinion et l'évaluation des pairs sont d'une grande importance, et en même temps, dans le milieu adolescent, il existe une sorte de charte comportementale, dans laquelle la priorité appartient à la manifestation de la volonté. C'est à cet égard que l'adolescence est sensible à la formation d'une volonté forte, en particulier des traits tels que la détermination, l'indépendance, l'endurance, la détermination, le courage, l'initiative, l'endurance, la masculinité, etc.

Notez que toutes ces caractéristiques se développeront d'une manière ou d'une autre, et si ce n'est pas celles-ci, alors d'autres seront dirigées, sinon vers la création, du moins vers la destruction, il est donc important que la société ne manque pas l'occasion « d'éduquer un citoyen ». ”.

Le noyau moral et éthique de la personnalité a également le sommet de sa formation. Bien sûr, le noyau moral d'une personne commence à se former avec la prise de conscience de son "je", c'est-à-dire dès l'âge de trois ans, mais durant cette période de l'enfance, il est surtout dirigé par des adultes "possibles" et "impossibles", le plus souvent non raisonnés et travaillants, principalement du fait de la maîtrise de soi de l'enfant.

Le processus de formation morale et éthique d'un individu entre dans un canal qualitatif complètement différent à l'adolescence, lorsqu'un adolescent s'évalue à travers la corrélation de son monde intérieur avec le monde intérieur des autres. Un adolescent développe une pensée conceptuelle, il peut comprendre les liens entre un acte spécifique et des traits de personnalité, sur la base desquels il existe un besoin d'amélioration de soi.

Un adolescent, en train d'accumuler des expériences de vie, en plus de tourner son regard vers des héros littéraires et cinématographiques, commence à s'inquiéter de questions profondément éthiques sur le sens de la vie et le bonheur humain, sur la justice, l'honneur et la dignité, ainsi que sur son propre rôle dans la formation de l'environnement moral et éthique dans son environnement immédiat.

Les normes morales et éthiques d'un adolescent sont très loin d'être idéales, elles sont fragmentaires et instables, mais elles, et c'est le plus important, se forment consciemment et indépendamment pour la première fois. Un trait distinctif de ce processus, cependant, bientôt éteint, ou plutôt étouffé par la société, c'est la sincérité et l'intransigeance, c'est de là que vient l'intransigeance à ce qu'elle nie.

À l'adolescence, des changements biologiques importants se produisent - une augmentation significative de la force musculaire, de la résistance globale du corps et des performances, tant chez les garçons que chez les filles. Il y a un besoin naturel « d'utiliser la force physique ». La circonstance indiquée crée des conditions plus que favorables pour les sports actifs et le travail physique à la maison et à l'extérieur - travail public (et non seulement gratuit, mais aussi rémunéré).

A l'âge de 13-15 ans, les garçons et les 12-14 ans, les adolescentes forment le profil des capacités énergétiques et des propriétés contractiles des muscles squelettiques avec lesquels une personne est destinée à vivre le reste de sa vie. Ainsi, durant ces années, il est efficace pour les garçons de développer des qualités de vitesse, de puissance et de vitesse-force ; il est possible d'entraîner délibérément des coureurs et des sprinteurs de demi-fond, des haltérophiles et des lutteurs, des lanceurs et des sauteurs. (Notez qu'une spécialisation antérieure dans tous ces sports entraîne souvent un trouble du développement). Pour que les filles lissent l'angularité des mouvements, la formation de la plasticité et de la grâce, il est conseillé de s'engager dans tous les types de danse, mise en forme, gymnastique rythmique, athlétisme. Notez cependant que l'organisme adolescent est encore très loin de la formation physique complète.

L'adolescence se caractérise par une période pubertaire associée à une restructuration profonde du système endocrinien, à l'apparition de caractères sexuels secondaires, ainsi qu'à un désir sexuel provoqué par une sécrétion abondante d'hormones. C'est la période où la question du genre doit être renforcée par des actes comportementaux de relations entre garçons et filles, c'est la période la plus favorable à la formation de la masculinité et de la féminité.

2.3. Types de communication de loisir des adolescents.

Chacun de nous vit parmi les gens. Dans n'importe quelle situation, quel que soit notre désir, nous communiquons avec les gens. La communication humaine ressemble à une sorte de pyramide composée de quatre côtés : nous échangeons des informations, interagissons avec d'autres personnes, apprenons à les connaître et, en même temps, expérimentons notre propre état résultant de la communication. La communication agit comme une activité, une sphère où une personne peut se réaliser. Pour la socialisation, la communication joue l'un des rôles importants - c'est la mise en œuvre d'une fonction communicative et informationnelle qui amène une personne dans des relations avec d'autres personnes, des groupes de personnes, un système qui sature une personne d'informations afin de former son mode de vie ;

Puisque nous considérons la sphère des loisirs, le type de communication de loisirs détermine le processus même de l'interaction adolescente. Les types suivants de communication de loisirs peuvent être distingués.

Positiviste.

Les adolescents de ce type sont capables d'aborder la tâche de manière créative, tout en assumant le fardeau principal sur eux-mêmes. Ils écoutent les opinions des parents, des éducateurs et des pairs, faisant de leur mieux pour mettre en œuvre des conseils utiles. Ils se distinguent par leur persévérance dans la réalisation de l'objectif, ainsi que par leur capacité à évaluer correctement leurs propres résultats et les résultats de leurs camarades. Les adolescents positivistes ont les compétences de travail nécessaires, les moyens de planifier leur travail et de le coordonner avec le travail du groupe.

période sensible - c'est la plage de temps la plus favorable au développement d'une fonction particulière, goy ou autre capacité d'une personne. Par exemple, une période sensible dans le développement de la parole est l'âge de 9 mois à 2 ans. Cela ne signifie pas que la fonction de la parole ne se développe ni avant ni après cet âge, mais c'est pendant cette période que la parole se développe le plus rapidement et pendant cette période l'enfant doit faire l'expérience de la communication verbale, du soutien et de l'encouragement par des adultes de son âge. tentatives de parole, le désir d'exprimer ses sentiments avec la parole .

Les périodes sensibles du développement d'un enfant sont déterminées par la maturation successive de certaines parties du système nerveux central. Connaître ces périodes permet de créer autour de l'enfant l'environnement nécessaire au développement des habiletés associées au développement de certaines structures cérébrales. Cette approche est particulièrement efficace pour enseigner aux enfants souffrant de retard mental, de déficiences auditives et visuelles. Avec cette approche, la sensibilité élevée de certaines fonctions à certaines périodes est utilisée pour stimuler efficacement le développement de ces fonctions par des influences extérieures. L'identification et la comptabilisation des périodes sensibles sont une condition préalable à la création de conditions adéquates pour un apprentissage efficace et le maintien de la santé de l'enfant.

Les limites des périodes sensibles ne sont pas nettement définies, elles peuvent être décalées pour chaque enfant dans un sens ou dans l'autre pendant plusieurs mois. Les périodes sensibles de formation de diverses fonctions peuvent se chevaucher et créer des conditions préalables les unes pour les autres. L'attribution des périodes sensibles s'applique indifféremment aux fonctions motrices (maîtrise de la motricité), aux fonctions sensorielles (développement de la perception du monde environnant) et aux fonctions mentales, notamment sensorielles et motrices. Vous trouverez ci-dessous les limites conditionnelles de certaines périodes sensibles.

1. De 1 mois à 3-4 ans - la période de maîtrise des mouvements et des actions. L'état normal d'un enfant éveillé est le mouvement. Au cours de la première année de vie, un enfant maîtrise son propre corps, apprend à contrôler ses parties individuelles, se retourne, s'assoit, se lève. Ensuite, il maîtrise les actions avec des objets, améliore les mouvements de la main. La perception et la connaissance du monde environnant passent en grande partie par le mouvement. Les idées sur le monde environnant obtenues à la suite de la "période motrice" constituent la base du développement de la pensée.

2. De 0 à 5,5 ans - la période de développement sensoriel. L'acquisition active de l'expérience sensorielle dès les premiers mois de la vie (expérience représentée par des sensations de taille, de forme, de poids, de couleur, de texture, de structure d'objets, de goût, d'odeur, de sons divers) stimule la formation et le développement d'aires cérébrales qui assurent la perception et traitement des informations sensorielles, contribue au développement de l'intelligence de l'enfant.

3. De 0 à 6 ans - la période de développement de la parole. Pendant cette période, chaque enfant est un "grand philologue", la vitesse et la qualité de l'assimilation des informations de la parole par lui n'ont aucune analogie avec d'autres périodes de développement. Au cours de la première année de vie, l'enfant apprend le schéma d'articulation et d'intonation de la langue maternelle. Au cours de la deuxième année, le vocabulaire de l'enfant se développe, des mots individuels sont combinés en phrases simples, de nombreuses normes grammaticales sont assimilées. À 2,5-3 ans, l'enfant parle en phrases verbeuses, utilise des conjonctions et des pronoms. À cet âge, la parole devient un moyen de communication et un moyen de contrôler le comportement. À l'âge de 5-6 ans, l'enfant commence à maîtriser le langage écrit (lecture et écriture).

4. De 10 mois à 2,5 ans - une période d'intérêt pour les petits objets. L'intérêt accru de l'enfant pour les petits objets est associé à la nécessité d'un développement intensif de la motricité fine des doigts et des muscles de la main. Les manipulations avec de petits objets stimulent le développement intensif de certaines parties du cerveau, dont celles responsables du développement de la parole.

5. De 2 à 6 ans - la période de développement des compétences sociales. L'enfant commence à s'identifier et à se réaliser, sa dépendance à l'égard d'un adulte diminue, l'intérêt pour les autres enfants, des formes de comportement de groupe, des relations avec les adultes et les pairs apparaissent. Il maîtrise les règles sociales de comportement. Son comportement est facilement corrigé par l'environnement de communication, le rythme extérieur de la vie, qui devient progressivement un besoin. L'enfant "essaye" divers rôles, ce qui conduit au développement d'un jeu de rôle et à une absorption intensive de la culture de l'environnement social. Le manque d'expérience sociale adéquate pendant cette période réduit considérablement la possibilité d'adaptation sociale non seulement pendant la période préscolaire, mais aussi tout au long de la vie.

Chacune des périodes sensibles nécessite certaines conditions (organisation de l'environnement et influences pédagogiques) pour le développement optimal des fonctions qui se développent et se forment intensément au cours de cette période.

En plus des périodes sensibles du développement ontogénétique, on peut distinguer des périodes de retournements violents. ce périodes critiques , au cours desquels se produisent des changements morphologiques et fonctionnels intensifs de certains systèmes, ils se caractérisent par une sensibilité particulière de la fonction en développement, lorsque l'absence d'influences environnementales adéquates peut perturber de manière irréversible la formation de la fonction. Par exemple, en l'absence de certains stimuli visuels dans les premiers mois de la vie, leur perception ne se forme pas à l'avenir, il en va de même pour la fonction de parole (il existe des exemples d'enfants "mowgli" qui ont grandi parmi les animaux - maîtrisant l'humain la parole s'est avérée plus tard inaccessible pour eux).

Toute la période du développement intra-utérin est critique, la période néonatale et les six premiers mois de la petite enfance, car à cet âge sont posées les bases de la plupart des fonctions physiques et mentales, leur régulation et leur interaction. Dans l'ontogenèse ultérieure, les périodes de superposition de périodes sensibles et de changements brusques des facteurs sociaux et environnementaux sont critiques (par exemple, l'âge auquel l'école commence avec un changement brutal des conditions sociales explique ce que l'on appelle le saut de demi-croissance - un âge -crise physiologique liée de 6 à 7 ans, accompagnée d'une crise psychologique de 6 à 7 ans).Le début de la puberté (puberté) est également une période critique - une modification de la régulation neurohumorale de l'organisme affaiblit les possibilités de l'autorégulation, qui coïncide dans le temps avec une augmentation des exigences sociales des adolescents et l'instabilité de leur estime de soi. Cela conduit à une inadéquation entre les exigences sociales et les capacités fonctionnelles de l'organisme, ce qui peut se manifester par des comportements "difficiles" et écarts de santé.

Les périodes critiques de l'ontogenèse se distinguent par une plus grande sensibilité de l'organisme en développement à l'impact des facteurs défavorables de l'environnement externe et interne que les périodes de développement relativement stables.

26 .Caractériser la classification de la périodisation par âge (selon N.P. Gundobin)

Les physiologistes et les médecins ont longtemps essayé d'établir les caractéristiques du développement du corps de l'enfant à chaque étape de son activité vitale pour distinguer plusieurs périodes d'âge. La division était basée sur des signes tels que la dentition, le moment de l'ossification des différentes parties du squelette, les caractéristiques de la croissance, le développement mental, etc. La classification la plus courante, actuellement acceptée par la pédiatrie, est classification par NP Gundobin . Il est basé sur certaines caractéristiques biologiques de l'organisme en croissance de l'enfant. Les périodes suivantes sont distinguées :

la période néonatale (avant la chute du cordon ombilical);

petite enfance (jusqu'à un an);

la période des dents de lait (d'un an à 6-7 ans);

la période de la grande enfance (de 8 à 11 ans) ;

puberté (12-17 ans).

Lors d'un symposium international spécial sur la périodisation de l'âge (Moscou, 1965), un schéma de périodisation de l'âge a été proposé et approuvé, selon lequel la période de maturation est divisée en plusieurs étapes :

nouveau-né - de 1 à 10 jours;

petite enfance - de 10 jours à 1 an;

petite enfance - de 1 an à 3 ans;

première enfance - de 4 à 7 ans;

deuxième enfance :

garçons - de 8 à 12 ans;

filles - de 8 à 11 ans;

adolescence:

garçons - de 13 à 16 ans;

filles - de 12 à 15 ans;

adolescence:

jeunes hommes - de 17 à 21 ans;

filles - de 16 à 20 ans.

Pour travailler avec des enfants, il est jugé plus approprié de diviser le développement de l'enfant en périodes, ce qui prend en compte la totalité de ses caractéristiques anatomiques et physiologiques et de ses conditions de vie, de son éducation et de son éducation.

Il y a des périodes d'âge : la période néonatale (les deux ou trois premières semaines de vie) ; petite enfance (jusqu'à un an); âge préscolaire ou enfant en bas âge (de 1 à 3 ans); âge préscolaire (de 3 à 7 ans); âge scolaire : junior (de 7 à 10 ans), moyen (de 11 à 14 ans), senior - adolescence (de 14 à 18 ans). Une telle division en tranches d'âge ne contredit pas le schéma adopté au Symposium international.

Des établissements préscolaires sont organisés pour les enfants âgés de 2 mois à 7 ans ; Les groupes sont complétés en fonction de l'âge des enfants.

Les enfants de 6 à 7 ans sont préparés pour l'école, à l'exception des jardins d'enfants et des classes préparatoires dans les écoles. Conformément au décret du Parti et du Gouvernement du 22 décembre 1977, les classes préparatoires dans notre pays se développent de plus en plus.

La période néonatale La période néonatale est la période qui s'écoule entre la naissance d'un enfant et la chute du cordon ombilical (environ deux semaines en moyenne). Un changement brutal des conditions de vie (existence extra-utérine) oblige le corps de l'enfant à s'adapter à des facteurs environnementaux complètement nouveaux et en constante évolution. Cela affecte les fonctions de nombreux organes et systèmes du nouveau-né, provoquant parfois leur violation. Au cours des 2 à 4 premiers jours, les nouveau-nés présentent des phénomènes tels qu'une perte de poids (de 6 à 10 % du poids de naissance), une coloration ictérique associée à une insuffisance hépatique temporaire et une dégradation accrue des globules rouges, une hyperémie (rougeur de la peau, parfois accompagnée par épluchage), thermorégulation insuffisante (la température corporelle change facilement lorsque la température ambiante change), en conséquence, l'enfant surchauffe facilement ou devient froid. À la fin de la première - au début de la deuxième semaine, dans des conditions normales de nutrition et de soins du nouveau-né, la plupart des violations sont presque complètement éliminées.

Les maladies des enfants de cette période sont associées soit à un développement intra-utérin altéré (prématurité, malformations congénitales, malformations cardiaques), soit à des lésions à la naissance (hémorragies intracrâniennes, tumeurs à la naissance, fractures osseuses), soit à l'hérédité (hémophilie, retard mental, etc.) . Le lait maternel à cette période est le principal et le seul aliment complet qui assure le bon développement de l'enfant.

Lorsque le poids de l'enfant est égalisé, la plaie ombilicale guérit, la coloration ictérique disparaît, la période néonatale peut être considérée comme terminée.

Petite enfance À la fin de la période néonatale, le nourrisson connaît un rythme de croissance et de développement intensif, qui n'est pas aussi important à tout autre âge. Au cours de la première année, le poids corporel du bébé augmente de 200 % et sa taille de 50 %. Des gains particulièrement importants de poids et de taille de l'enfant sont observés au cours du premier semestre de l'année (le gain de poids mensuel est de 600 g et de taille de 2,5 à 3 cm).

Pour assurer une croissance et un développement améliorés, les enfants au cours de la première année de vie ont besoin de plus de nourriture (par rapport à 1 kg de poids) que les enfants plus âgés ou les adultes. Dans le même temps, le tube digestif à cet âge n'est pas suffisamment développé et, à la moindre violation du régime alimentaire, une modification de la qualité ou de la quantité de nourriture chez les enfants, des troubles digestifs et nutritionnels aigus et chroniques, le béribéri, des anomalies de la constitution (mauvaise réaction de l'organisme aux conditions de vie normales) peut survenir et la nutrition), se manifestant le plus souvent sous la forme d'une diathèse exsudative. Le lait maternel au cours des 4 à 5 premiers mois de la vie d'un enfant reste l'aliment principal.

Les tissus chez les nourrissons sont fins et tendres, manquent de développement de fibres élastiques (élastiques), ce qui les rend facilement vulnérables. Dans le même temps, en raison de la présence dans les tissus d'un petit enfant d'un grand nombre de jeunes éléments cellulaires et de vaisseaux sanguins qui les nourrissent bien, tout dommage chez les enfants guérit beaucoup plus rapidement que chez les adultes.

La réaction inflammatoire (protectrice) à la pénétration de microbes pathogènes chez les nourrissons est faiblement exprimée, il n'y a presque pas de réaction protectrice des ganglions lymphatiques régionaux (périphériques), par conséquent, le corps de l'enfant répond très souvent à toute maladie locale par une réaction générale. Les enfants de cet âge sont sujets à des lésions cutanées pustuleuses qui, avec une mauvaise garde des enfants, peuvent se transformer en un empoisonnement général du sang.

Les maladies infectieuses chez les nourrissons, en particulier dans les premiers mois de leur vie, sont rares. La rougeole, la rubéole, la scarlatine ne se produisent presque jamais; la diphtérie, la varicelle, la dysenterie, etc., procèdent d'une manière particulière, souvent sans donner les symptômes caractéristiques de ces maladies. Elle dépend, d'une part, de l'immunité acquise par l'enfant au cours de sa vie utérine à travers le placenta et reçue avec le lait maternel, d'autre part, de l'incomplétude de la structure de nombreux organes et systèmes, notamment les systèmes central et périphérique systèmes nerveux.

Les connexions réflexes conditionnées chez les enfants de la première année de vie sont instables en raison de la faiblesse des processus corticaux inhibiteurs et irritables. En dynamique corticale, les processus d'irradiation prédominent sur les processus de concentration. Cela conduit au fait que le processus d'excitation ou d'inhibition, apparu dans n'importe quelle zone, se propage rapidement à travers le cortex cérébral.

Les nourrissons, en particulier dans les premiers mois de la vie, ne peuvent pas rester éveillés pendant longtemps. L'activité accrue du système nerveux conduit rapidement à une inhibition qui, se propageant à travers le cortex et d'autres parties du cerveau, provoque le sommeil.

Déjà dans la première année de vie, l'enfant commence à former la parole. Les sons indifférenciés - le roucoulement - sont progressivement remplacés par des syllabes. À la fin de l'année, un enfant en bonne santé comprend assez bien le discours des adultes qui l'entourent, il prononce lui-même 5 à 10 mots simples.

Chez les nourrissons, il y a une croissance vigoureuse et une ossification du squelette, les courbes cervicales et lombaires de la colonne vertébrale se forment, les muscles du tronc et des jambes se développent. À la fin de l'année, un enfant en bonne santé est bien assis, se tient fermement sur ses jambes, marche, mais ses mouvements ne sont toujours pas suffisamment coordonnés.

L'âge préscolaire ou tout-petit (de un à 3 ans) La petite enfance - de un à trois ans - est appelée préscolaire ou tout-petit. À cet âge, le rythme de croissance et de développement de l'enfant ralentit quelque peu. L'augmentation de la taille est de 8-10 cm, le poids - 4-6 kg par an. Les proportions du corps changent, la taille de la tête diminue relativement : de 1/4 de la longueur du corps chez un nouveau-né à 1/5 chez un enfant de 3 ans. La présence de dents (il devrait y en avoir 8 d'ici la fin de l'année), une augmentation de la quantité de sucs digestifs et une augmentation de leur concentration servent de base au transfert d'un enfant de l'allaitement à une table commune.

Chez les enfants de la deuxième année de vie, il y a une croissance et une formation intensives du système musculo-squelettique. Le système nerveux et les organes sensoriels se développent rapidement, la coordination des mouvements s'améliore, les enfants commencent à marcher et à courir de manière autonome, ce qui leur permet de communiquer plus largement avec le monde extérieur. L'enfant maîtrise la parole (le vocabulaire des enfants de cet âge atteint 200-300, ils prononcent non seulement des mots individuels, mais aussi des phrases entières).

Une communication plus large avec le monde extérieur crée également une plus grande possibilité pour les enfants en bonne santé d'entrer en contact avec des enfants atteints de maladies infectieuses. De plus, avec l'âge, l'immunité passive transmise à l'enfant par la mère s'affaiblit, la menace d'infections chez l'enfant (rougeole, coqueluche, varicelle, dysenterie, etc.) augmente. Dans le même temps, les troubles aigus et chroniques de la digestion et de la nutrition à cet âge sont moins fréquents que chez les enfants de la première année de vie.

Les tissus des jeunes enfants sont encore très délicats et facilement vulnérables, pendant cette période l'enfant a encore besoin de bons soins. Dans la période de l'enfance préscolaire, le besoin d'un travail éducatif réfléchi et systématique avec les enfants augmente.

Âge préscolaire (3 à 7 ans) Cette période est caractérisée par un rythme de croissance plus lent de l'enfant. Gains de croissance annuels (de 3 à 7 ans) en moyenne 5-8 cm, poids - environ 2 kg. Les proportions du corps changent sensiblement. À 6-7 ans, la tête ne fait que 1/6 de la longueur du corps. En raison de la croissance inégale de la tête, du tronc et des membres, le point médian de la longueur du corps se déplace. Chez un nouveau-né à terme, ce point est situé presque sur le nombril, chez un enfant de 6 ans - au milieu entre le nombril et la symphyse (pubis), chez un adulte - sur le pubis.

Grâce au développement ultérieur du tissu musculaire et à la formation de l'appareil d'innervation des muscles, les enfants sont capables d'effectuer une variété d'exercices physiques nécessitant une bonne coordination des mouvements. ils maîtrisent la capacité de courir et de sauter rapidement, de marcher librement dans les escaliers, de jouer des instruments de musique, de dessiner, de sculpter et de découper divers ornements assez complexes dans du papier.

À cet âge, la capacité des cellules nerveuses à être dans un état actif augmente, les processus d'induction négative dans le cortex cérébral augmentent quelque peu, de sorte que les enfants peuvent se concentrer plus longtemps sur n'importe quelle activité.

Au cours de la troisième année de vie, le nombre de mots utilisés par les enfants dans la parole augmente de manière significative, les signaux de la parole commencent à jouer le rôle principal dans l'organisation du comportement de l'enfant. Le développement de la parole est facilité par des jeux et des activités, l'apprentissage de poèmes et de chansons, la communication entre enfants et adultes. L'enfant apprend la prononciation de mots individuels et de phrases entières par imitation, de sorte que le développement du discours correct des enfants dépend dans une large mesure de la justesse du discours des personnes qui l'entourent. Le manque d'attention des adultes, les maladies aiguës et chroniques peuvent entraîner un ralentissement du développement de la parole chez un enfant.

Du fait que les enfants âgés de 3 à 5 ans maîtrisent mal la motricité de la parole, ils se caractérisent par des déficiences physiologiques de la prononciation sonore (prononciation incorrecte des sifflements, des sifflements, des sons r et l). Avec une bonne formation à la culture sonore de la parole, ces troubles disparaissent avec l'âge.

Chez les enfants d'âge préscolaire, il existe une résistance des processus enzymatiques et, par conséquent, les maladies du tractus gastro-intestinal surviennent assez rarement, tandis que le corps est plus souvent exposé aux infections infantiles. La scarlatine, l'amygdalite, le catarrhe des voies respiratoires supérieures créent une condition préalable à l'apparition de rhumatismes chez les enfants.

Âge scolaire (de 7 à 17 ans) À cet âge, tous les organes et systèmes des enfants et des adolescents continuent à se développer. Les dents de lait sont complètement remplacées par des dents permanentes, le reste des dents apparaît, qui n'était pas à l'âge préscolaire, une ossification supplémentaire du squelette se produit et une croissance musculaire accrue se produit.

Grâce au développement intellectuel accru pendant cette période, l'enfant devient plus indépendant. La scolarité obligatoire commence à l'âge de 7 ans.

Entre 12 et 17 ans, la puberté survient chez les adolescents. À ce moment, le taux de croissance et de développement du corps augmente légèrement, des caractéristiques sexuelles secondaires apparaissent: croissance des poils sous les aisselles et le pubis, développement des glandes mammaires et apparition des menstruations chez les filles, modifications de la voix et rêves humides chez les garçons , les soi-disant dents de sagesse éclatent. Les adolescents aux proportions corporelles approchent les adultes. Tout cela change considérablement leur apparence. L'expérience de vie des adolescents augmente, ils deviennent plus indépendants.

Les maladies infectieuses de cette période sont moins fréquentes et, si elles surviennent, elles présentent les mêmes symptômes que chez les adultes. Plus souvent, il existe des maladies telles que les rhumatismes, le dysfonctionnement des glandes endocrines, en particulier l'hyperfonctionnement (fonction accrue) de la glande thyroïde, ainsi que la psychonévrose.

Le développement de l'enfant se déroule dans une relation étroite entre les potentiels génétiques de l'organisme et l'effet stimulant de l'environnement. L'impact des stimuli externes est nécessaire non seulement à la maîtrise de toute fonction, mais également à la maturation des cellules, tissus et organes impliqués dans la mise en œuvre de cette fonction. Ainsi, des expériences sur des animaux ont montré que le blocage des informations visuelles lors du développement de l'analyseur visuel conduit à l'épuisement et au sous-développement des structures du cortex visuel. Lorsque les chatons sont élevés dans des cages avec des rayures verticales ou horizontales noires et blanches alternées, la structure du cortex visuel reflète le motif des rayures. Par conséquent, l'environnement extérieur (dans ce cas, les informations visuelles) influence la formation du substrat percepteur (la zone visuelle du cortex cérébral), régulant la quantité et la qualité de ses cellules constitutives.

La maturation inégale de divers systèmes corporels, principalement des parties du système nerveux, conduit au fait que la sensibilité aux influences extérieures peut varier considérablement selon les périodes d'âge. Des études ont montré qu'un organe ou un système qui remplit une certaine fonction devient particulièrement sensible aux influences extérieures précisément pendant la période de développement le plus intensif de cette fonction. Ces études ont servi de base au concept de périodes sensibles de développement comme des périodes de plus grande sensibilité d'un organisme en développement à l'influence des facteurs environnementaux.

1. De 1 mois à 3-4 ans - la période de maîtrise des mouvements et des actions. L'état normal d'un enfant éveillé est le mouvement. Au cours de la première année de vie, un enfant maîtrise son propre corps, apprend à contrôler ses parties individuelles, se retourne, s'assoit, se lève. Ensuite, il maîtrise les actions avec des objets, améliore les mouvements de la main. La perception et la connaissance du monde environnant passent en grande partie par le mouvement. Les idées sur le monde environnant obtenues à la suite de la "période motrice" constituent la base du développement de la pensée.
2. 0 à 5,5 ans – période de développement sensoriel. L'acquisition active de l'expérience sensorielle dès les premiers mois de la vie (expérience représentée par des sensations de taille, de forme, de poids, de couleur, de texture, de structure d'objets, de goût, d'odeur, de sons divers) stimule la formation et le développement d'aires cérébrales qui assurent la perception et traitement des informations sensorielles, contribue au développement de l'intelligence de l'enfant.
3. De 0 à 6 ans - la période de développement de la parole. Pendant cette période, chaque enfant est un "grand philologue", la vitesse et la qualité de l'assimilation des informations de la parole par lui n'ont aucune analogie avec d'autres périodes de développement. Au cours de la première année de vie, l'enfant apprend le schéma d'articulation et d'intonation de la langue maternelle. Au cours de la deuxième année, le vocabulaire de l'enfant se développe, des mots individuels sont combinés en phrases simples, de nombreuses normes grammaticales sont assimilées. À 2,5-3 ans, l'enfant parle en phrases verbeuses, utilise des conjonctions et des pronoms. À cet âge, la parole devient un moyen de communication et un moyen de contrôler le comportement. À l'âge de 5-6 ans, l'enfant commence à maîtriser le langage écrit (lecture et écriture).
4. De 10 mois à 2,5 ans - une période d'intérêt pour les petits objets. L'intérêt accru de l'enfant pour les petits objets est associé à la nécessité d'un développement intensif de la motricité fine des doigts et des muscles de la main. Les manipulations avec de petits objets stimulent le développement intensif de certaines parties du cerveau, dont celles responsables du développement de la parole.
5. De 2 à 6 ans - une période de développement des compétences sociales. L'enfant commence à s'identifier et à se réaliser, sa dépendance à l'égard d'un adulte diminue, l'intérêt pour les autres enfants, des formes de comportement de groupe, des relations avec les adultes et les pairs apparaissent. Il maîtrise les règles sociales de comportement. Son comportement est facilement corrigé par l'environnement de communication, le rythme extérieur de la vie, qui devient progressivement un besoin. L'enfant "essaye" divers rôles, ce qui conduit au développement d'un jeu de rôle et à une absorption intensive de la culture de l'environnement social. Le manque d'expérience sociale adéquate pendant cette période réduit considérablement la possibilité d'adaptation sociale non seulement pendant la période préscolaire, mais aussi tout au long de la vie.

Toute la période du développement intra-utérin, la période néonatale et les six premiers mois de la petite enfance sont critiques, car à cet âge sont posées les bases de la plupart des fonctions physiques et mentales, leur régulation et leur interaction. Dans l'ontogenèse ultérieure, les périodes de superposition de périodes sensibles et de changements brusques des facteurs sociaux et environnementaux sont critiques (par exemple, l'âge auquel l'école commence avec un changement brutal des conditions sociales explique ce que l'on appelle le saut de demi-croissance - un âge -crise physiologique liée de 6 à 7 ans, accompagnée d'une crise psychologique de 6 à 7 ans).Le début de la puberté (puberté) est également une période critique - une modification de la régulation neurohumorale de l'organisme affaiblit les possibilités de l'autorégulation, qui coïncide dans le temps avec une augmentation des exigences sociales des adolescents et l'instabilité de leur estime de soi. Cela conduit à une inadéquation entre les exigences sociales et les capacités fonctionnelles de l'organisme, ce qui peut se manifester par des comportements "difficiles" et écarts de santé.

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