maison › Santé et beauté › Formation pour les parents « Quand il y a des parents « difficiles » dans la famille. Développement méthodologique sur le thème : « Comment comprendre son enfant ? Formation pour les parents de jeunes enfants

Formation pour les parents « Quand il y a des parents « difficiles » dans la famille. Développement méthodologique sur le thème : « Comment comprendre son enfant ? Formation pour les parents de jeunes enfants

Formation pour les parents de jeunes enfants

Le nombre optimal de participants est de 10 à 15 personnes.

Tous les membres du groupe ont le droit de participer librement à la discussion.

DÉROULEMENT DE LA RÉUNION :

1. Salutation.

Bonjour! Nous sommes heureux que vous ayez pris le temps de venir à cette réunion que nous tenons sous la forme entraînement).

Pendant les travaux, nous devrons communiquer entre nous, nous demandons donc à tous les participants de : signer et joindre cartes de visite pour que tout le monde sache comment vous contacter.

2 . Buts et objectifs de la formation, aspects organisationnels : mode opératoire.

Cible: harmonisation des relations enfants-adultes.

Écouter activement, c'est-à-dire être capable d'entendre ce que l'enfant veut dire à ses parents ;

Sensibilisation des parents aux caractéristiques du développement psychophysique des enfants

Sujet de discussion - les enfants et la manière dont les parents interagissent avec eux.

Lors de cette réunion, nous travaillerons sur certains aspects très importants de notre interaction avec les enfants.

3. Acceptation des normes et règles du travail de groupe

Le droit à votre propre opinion

Règlement de déclaration

Confidentialité

Volontariat de participation

Déclaration une à la fois

Règle "ici et maintenant"

4. Apprendre à se connaître.

Exercice « Ce qui nous unit toi et moi… »

Maintenant, nous allons faire circuler un jouet comme celui-ci (ballon, peluche), votre tâche : Présentez-vous, dire, de qui es-tu les parents et complétez la phrase suivante :: « Je pense à ce qui nous unit à vous… » (ou phrase "Mon enfant...")

À chaque fois, le ballon revient à un nouveau participant jusqu'à ce que tout le monde récupère le ballon.

5. Partie principale.

Les psychologues notent l'importance de la période précoce pour le développement ultérieur de l'enfant. E.O. Smirnova note :

« Les trois premières années de la vie d’un enfant laissent une marque indélébile non seulement dans la mémoire des parents, mais aussi dans l’âme de l’enfant. Pendant ce temps, il traverse un chemin énorme dans son développement. Il apprend à voir le monde. Comprendre la signification des objets environnants et les utiliser, communiquer avec les gens. C'est dans les premières années que se forme son attitude envers les gens, envers lui-même, envers le monde. Les premières impressions de l’enfance laissent une empreinte sur la vie future d’une personne. Après tout, c’est le début de toutes ses qualités et capacités futures.

Psychologue: Chacun de nous AIME et COMPREND son enfant. Cette ACCEPTATION trouve son expression dans notre réaction faciale aux actions de l’enfant, dans nos gestes, dans nos pensées, dans nos mots adressés à l'enfant,

Exercice « Ce qui se cache dans le nom de mon enfant » (« Le mystère du nom »)

Les parents sont priés de nommer leur enfant et de le décrire par la première lettre de son nom. Par exemple : Zhenya est joyeuse.

Exercice « Immersion dans l’enfance »

Menant. Asseyez-vous confortablement, placez vos pieds au sol pour qu'ils se sentent bien soutenus, appuyez votre dos sur le dossier de la chaise. Fermez les yeux, écoutez votre respiration : elle est douce et calme. Ressentez la lourdeur dans vos bras et vos jambes. Le passage du temps vous ramène à l'enfance, à l'époque où vous étiez petit. Imaginez une chaude journée de printemps, vous avez trois ou quatre ans. Imaginez-vous à l’âge auquel vous vous souvenez le mieux de vous. Vous marchez dans la rue. Regardez ce que vous portez, quelles chaussures, quels vêtements. Vous vous amusez, vous marchez dans la rue et un être cher est à côté de vous. Regardez qui c'est. Vous prenez sa main et ressentez sa chaleur et sa fiabilité. Ensuite, vous lâchez votre main et courez joyeusement en avant, mais pas loin, attendez votre proche et reprenez sa main. Soudain, vous entendez des rires, levez les yeux et voyez que vous tenez la main d'une personne complètement différente, qui vous est étrangère. Vous vous retournez et voyez votre proche debout derrière vous et souriant. Vous courez vers lui, lui reprenez la main, avancez et riez avec lui de ce qui s'est passé.

Il est maintenant temps de retourner dans cette pièce. Lorsque vous serez prêt, vous ouvrirez les yeux.

Réflexion

Avez-vous réussi à replonger dans votre enfance ?

- Avez-vous senti une épaule fiable vous accompagner dans votre enfance ?

Que signifie pour vous « une épaule fiable » ?

Qu’avez-vous ressenti lorsque vous avez perdu votre soutien ?

Que voulais-tu faire?

Psychologue: Souvent, les parents et les éducateurs, lorsqu'ils font des commentaires à des enfants dans des situations où leur vie est en danger, utilisent de mauvaises tactiques. Au lieu de dire à l’enfant quoi faire, les parents lui disent ce qu’il ne faut pas faire.

De ce fait, l'enfant ne reçoit pas les informations nécessaires, et les paroles d'un adulte l'incitent à faire le contraire (Par exemple, que fera un enfant lorsqu'il dit : « Ne t'approche pas de la télé ! »).

L'appel à l'enfant doit être positif, c'est-à-dire supposer une action réactive plutôt que l’inaction.

Exercice « Interdits non enfantins »

Un participant est sélectionné et s'assoit sur une chaise au centre du cercle. Tous les autres s'approchent un à un de lui et lui disent ce qu'ils lui interdisent de faire, ce que les participants disent le plus souvent à leur enfant. Dans ce cas, la partie du corps concernée par l'interdiction est attachée avec du ruban de nylon. Par exemple : « Ne criez pas ! - la bouche est attachée, « Ne cours pas » - les jambes sont attachées, etc.

Après que tous les participants ont parlé, la personne assise est priée de se lever. Comme il ne peut pas se lever, il faut le détacher. Pour ce faire, chaque participant s'approche du ruban qu'il a noué et lève l'interdiction, c'est-à-dire qu'il dit ce qui peut être fait. Ainsi, l’essence de l’interdiction demeure. Par exemple : « Ne criez pas, parlez calmement. »

Réflexion

Réflexion d'un participant jouant le rôle d'un enfant :

Qu’avez-vous ressenti lorsque vos « parents » ont contraint et limité votre liberté ?

Quelle partie de votre corps avez-vous ressenti la plus grande restriction de mouvement ?

Qu’avez-vous ressenti lorsqu’on vous a demandé de vous lever ?

Que voulais-tu dénouer en premier ?

Comment te sens tu maintenant?

Réflexion des participants jouant le rôle d'un adulte :

Qu’avez-vous ressenti lorsque vous avez vu un enfant immobilisé ?

Que voulais-tu faire?

Est-il facile de trouver des mots pour reformuler l’interdiction ?

Quels sentiments ressentez-vous actuellement ?

Psychologue: On sait qu’il n’existe pas de recettes toutes faites en matière d’éducation. C'est à lui de décider comment un adulte doit agir dans une situation donnée. Cependant, vous pouvez mettre en scène des situations difficiles, comme au théâtre, en discuter et essayer de comprendre ce que vit l'enfant dans un cas particulier.

Les idées de l’enfant sur le monde ne sont pas encore formées et son expérience de vie est négligeable. Notre tâche est tâche des adultes, entourant l'enfant - pour l'aider à naviguer dans un monde qui lui est encore incompréhensible, pour expliquer ce qui est dangereux et inadmissible, et ce qui est permis et même nécessaire pour le bébé. Qui, sinon un adulte, protégera l’enfant, le mettra en garde contre les dangers et lui apprendra en même temps à comprendre les innombrables « à ne pas faire » et à « faire » ! Pour enseigner cela aux enfants, les enseignants eux-mêmes doivent très bien comprendre cela.

Je te suggère d'y aller test de groupe « À faire et à ne pas faire ».

Testez « À faire et à ne pas faire »

	La punition est impossible	La punition est possible
L'enfant est malade
Avant l'heure de se coucher
Immédiatement après le sommeil
En mangeant
Pendant le cours
Pendant la partie
Immédiatement après un traumatisme mental ou physique
L’enfant essaie sincèrement de faire quelque chose, mais il n’y parvient pas.
Le professeur est de mauvaise humeur

Une fois le test terminé, il est effectué discussion :

Quand, dans quelles situations est-il possible et quand ne pas punir un enfant ?

En conclusion, les enseignants sont encouragés à couper ciseaux à la colonne du test « La punition est possible ».

La partie restante comme « mémos » peut être utilisé au travail.

Psychologue: Combien de chaleur du cœur est perdue en raison de l'incapacité de comprendre les autres et soi-même. Combien de drames, grands et petits, ne se seraient pas produits si leurs participants et ceux qui les entouraient avaient eu la capacité de sympathiser, de pardonner et d’aimer. Il faut aussi être capable d'aimer, et cette compétence n'est pas donnée par Mère Nature.

Le plus grand déficit que connaissent nos enfants est déficit affectif. Parfois, les parents ne trouvent pas le temps, oublient ou peuvent même se sentir gênés de caresser leur enfant comme ça, obéissant à une sorte d'impulsion intérieure. La peur de gâter leurs enfants pousse les parents à être trop durs avec eux.

Cette tâche permettra à chacun de nous de montrer un peu plus d’affection, d’attention et d’amour.

Exercice « Soleil d'Amour »

Chaque participant dessine un soleil sur une feuille de papier et écrit le nom de l’enfant au centre. À chaque rayon de soleil, vous devez lister toutes les merveilleuses qualités de vos enfants.

Ensuite, tous les participants montrent leur « soleil d’amour » et lisent ce qu’ils ont écrit.

Psychologue: Je vous suggère de ramener ce Sunshine à la maison. Laissez ses rayons chauds réchauffer l’atmosphère de votre maison aujourd’hui. Dites à votre enfant comment vous avez apprécié ses qualités - donnez-lui chaleur, affection et attention.

6. Résumer le travail. Réflexion.

Qu’est-ce qui vous a le plus plu dans notre travail, qu’est-ce qui ne vous a pas plu ?

- Quels sentiments vous ont accompagné pendant tout le cycle de cours ?

Quelle information était la plus pertinente pour vous ?

Le cours pratique vise une interaction harmonieuse entre les parents et leurs enfants.

Objectif du cours pratique :

Promouvoir Sensibilisation des parents aux particularités de l'éducation des enfants d'âge préscolaire;

Élargir les idées des parents sur la communication avec leur enfant ; introduire les styles de communication familiale ;

Promouvoir l’établissement et le développement de partenariats, de compréhension et de coopération entre parents et enfant.

Matériel : affiche « Règles de travail en groupe », affiche « Attentes », affiche « L'âme d'un enfant », feuilles A4, stylos, autocollants – plumes, nœuds, livrets d'information pour les parents « Cinq voies vers le cœur d'un enfant », vidéo.

Atelier pratique d'un psychologue avec des parents

1. Remarques liminaires

La famille est le facteur le plus important pour la longévité et une vie saine. L'enfant reçoit ses premières leçons de vie en famille. Ses premiers professeurs sont son père et sa mère. La famille donne à l'enfant ses premières idées sur le bien et le mal et se forge des idées sur les normes de comportement dans la société. Un enfant, observant la relation entre père et mère au quotidien, apprend un certain type de relation entre un homme et une femme. C’est ce modèle qui déterminera le comportement futur de l’enfant dans la société.

Notre réunion d'aujourd'hui est consacrée au thème suivant : « Tout commence par la famille : l'enfant et la société, la culture de la communication ».

je . Rencontrer les participants

2. Exercice « Faire connaissance »

Objectif : favoriser l'instauration d'une ambiance conviviale dans le groupe ; amener les parents au dialogue ; évoquer des opinions positives sur leurs enfants ; soulager le stress émotionnel.

Déroulement de l'exercice. Psychologue. Pour travailler efficacement, je propose à chaque parent d'indiquer son nom, les prénoms et âges de ses enfants. Chaque participant doit compléter l'une des phrases suivantes.

1. Deux mots qui peuvent décrire mon enfant - ...

2. Si mon bébé était un son, cela ressemblerait à -...

3. Ce que j'aime le plus chez mon enfant, c'est...

4. Mon enfant me fait rire quand – ...

Un participant qui a plus d’un enfant peut utiliser une seule phrase pour parler de chacun d’eux. Terminer une phrase peut être drôle. Chaque phrase est construite de manière à ce que l'énoncé soit positif. C'est un exercice amusant. Les parents disent tout ce qui leur vient à l’esprit, car personne n’écrit rien.

3. Attentes des participants. Exercice "Cigogne"

Avant le début du cours, le psychologue appose au tableau un dessin représentant une cigogne portant un bébé dans son bec. Chaque participant reçoit un stylo en papier sur lequel il lui est demandé d'écrire ses attentes par rapport à la formation.

Une fois que tous les participants ont écrit leurs attentes, ils s'approchent à tour de rôle de la cigogne, lisent leurs espoirs et collent des plumes sur ses ailes.

4. Discussion des règles du groupe

Objectif : inciter les participants à respecter les règles du groupe.

Déroulement de l'exercice. Les règles sont essentielles pour créer un environnement dans lequel chaque participant peut s'exprimer ouvertement et exprimer ses sentiments et ses opinions. Alors, je vous propose, chers parents, les règles suivantes :

1. Image « Top » – soyez actif.

2. Imaginez « Oreille » – écoutez et entendez tout le monde.

3. Imaginez « Des hommes avec des pensées » - parlez à tour de rôle.

4. Imaginez « Deux émoticônes se tenant la main » - nous valorisons la tolérance, la précision et la politesse.

5. Imaginez « Table ronde » - le monde qui nous entoure bouillonne et nous sommes « ici et maintenant » - en train d'apprendre.

6. L'image « Horloge » représente l'heure. Nous l’utilisons pour nous-mêmes le plus efficacement possible.

Psychologue. Peut-être y aura-t-il des ajouts ? Êtes-vous d’accord et acceptez ces règles ?

II. Partie principale

Psychologue. Aujourd'hui, nous discuterons des secrets d'une communication efficace entre parents et enfants. Et avant de passer au contenu principal de la leçon, je noterai trois points importants qui méritent d'être rappelés.

Tout d’abord, il n’existe pas de parents parfaits. Les parents ne sont pas des dieux, mais des personnes vivantes avec leurs propres faiblesses, humeurs et intérêts. Deuxièmement, quel que soit le psychologue et l'enseignant exceptionnel qui travaille avec nous, des changements positifs ne se produiront que lorsque nous commencerons à agir et à mettre la théorie en pratique. Troisièmement, ce n'est pas un hasard si notre activité s'appelle ainsi, car sans une approche créative et un sentiment du cœur, la communication avec les enfants ne sera pas efficace.

Chers parents! Quelles associations avez-vous avec le mot « famille » ?

Quel rôle et quelle fonction la famille joue-t-elle pour l'enfant ?

5. Exercice « Maison vivante »

Objectif : diagnostiquer la perception subjective de l'espace psychologique des relations familiales.

Les participants ont une feuille de papier devant eux. Vous devez écrire dans une colonne les noms de 7 à 8 personnes qui influencent leur vie, dessiner une maison à côté, qui doit avoir des fondations, des murs, des fenêtres, un toit, un grenier, une porte, une cheminée, un seuil et donner à chaque partie de la maison le nom d'une personne spécifique. Ensuite, les résultats sont interprétés.

Fondation - un sens positif : le principal soutien matériel et spirituel de la famille, celle sur qui tout repose ; sens négatif : une personne qui subit la pression de tout le monde.

Walls est une personne responsable de l'état émotionnel de la famille et directement l'auteur du dessin.

Les fenêtres sont l'avenir, les gens dont la patrie attend, sur lesquels elle place ses espoirs (normalement les enfants).

Le toit est une personne de la famille qui plaint et protège l'auteur du dessin, créant ainsi un sentiment de sécurité.

Grenier - symbolise une relation secrète, ainsi que le désir de l'auteur d'avoir une relation plus confiante avec cette personne.

Les portes sont un portail d'information, celui qui a appris à construire des relations avec le monde.

Conclusions. La technique permet de déterminer en peu de temps le rôle de l'auteur du dessin de chaque membre de la famille.

6. Exercice « Âme d'enfant »

Psychologue. Cette tasse est l'âme d'un enfant. Quel genre de personne aimeriez-vous que votre enfant soit ? Quels traits de caractère doit-il avoir ? Quelles qualités souhaiteriez-vous transmettre à votre enfant ?

Tâche : les parents doivent écrire sur les « cœurs » les qualités qu'ils aimeraient donner à leur enfant, puis les mettre dans le bol.

Psychologue. Regardez quelle âme colorée et aux multiples facettes nous voulons voir chez un enfant.

Réflexion. Qu’avez-vous ressenti lors de cet exercice ?

7. Exercice « Un jour dans la vie de Masha »

En lisant l'histoire «Un jour dans la vie de Masha» (sur le stand se trouve la première affiche avec une photo d'une fille), le présentateur arrache des rayures horizontales d'une affiche avec une photo d'une fille. (Pour plus de commodité, il est préférable de faire des découpes invisibles des deux côtés de l'affiche.) Une fois l'histoire terminée, il ne reste que des morceaux de papier déchirés de l'affiche.

Il y a une pause pour l'expérience émotionnelle du contenu de l'œuvre. Et après - une discussion active :

Cette histoire est-elle fiable ?

De telles situations se produisent-elles dans la vie de votre enfant ?

Avez-vous déjà réfléchi à ce que ressent votre enfant dans de telles situations ?

Qu’auraient pu faire tous les personnages de l’histoire pour empêcher que ce qui est arrivé à l’affiche n’arrive à l’âme de la Machine ? (En même temps, accrochez une deuxième affiche solide.)

Un jour dans la vie de Masha

Aujourd'hui, Masha s'est réveillée avec la sonnerie du réveil. Au début, elle voulait tellement dormir un peu plus, mais ensuite elle s'est souvenue d'hier : un dessin réussi en classe, et les éloges de la nounou, et les bottes rouges d'Olia, et un nouveau poème que le professeur lui a demandé d'étudier pour les vacances. Et le principal c'est qu'elle avait hâte que ma mère rentre du travail, parce que ma mère travaille tellement... En plus, hier, ma mère a reçu son salaire, et elle et son ancienne amie d'école l'ont célébré à un café.

Le matin, maman n'était pas d'humeur, elle voulait vraiment dormir et, pour une raison quelconque, ses cheveux ne fonctionnaient pas.

Bêtisier, bévue, bévue - de légers pas enfantins se firent entendre dans le couloir. « Maintenant, je vais tout dire à ma mère ! Et à propos des éloges du professeur, et des bottes rouges d'Olia, et du nouveau poème que le professeur lui a demandé d'étudier pour les vacances... Laisse maman écouter, elle sera contente ! - Masha a couru avec un sourire radieux vers la cuisine, où sa mère préparait déjà le petit-déjeuner.

Macha ! Combien de fois vous ai-je dit : ne vous promenez pas pieds nus dans votre appartement ! Tu ne peux pas porter de pantoufles ?! - La voix de maman était sévère. (Détachez la bande du bas de l'affiche.)

Masha retourna docilement dans la chambre et enfila ses pantoufles. "C'est bien, maintenant je vais tout te dire", pensa-t-elle en courant rapidement vers la cuisine.

Maman, maman, tu sais, hier... - commença Masha.

Masha, tu t'es déjà lavé le visage ? - Maman a demandé encore sévèrement. (Déchirez une autre bande de l'affiche.)

Masha se dirigea silencieusement vers la salle de bain. "Eh bien, c'est bon, je vais me laver rapidement et raconter immédiatement toutes mes nouvelles à ma mère", pensa la jeune fille sans perdre espoir.

Maman, hier, lors d'une leçon à la maternelle... », commença Masha avec une certaine joie, « quand Larisa Nikolaevna regardait mon dessin...

Masha, qu'est-ce qu'il y a déjà, tu pourrais vraiment avoir des problèmes avec le dessin ? Vous dessinez tout le temps à la maison ! (Déchirez une autre bande de l'affiche.)

"Je... je... l'ai dessiné", dit Masha pour une raison encore plus triste. Personne ne se souvenait des nouvelles bottes rouges d'Olia, ni des poèmes que le professeur lui avait demandé d'étudier...

Macha ! Êtes-vous déjà prêt ? Pourquoi tu déconnes toujours ? Combien de temps peux-tu attendre ?! Il est temps de quitter la maison ! (Détachez la bande suivante de l'affiche.)

"Oui, maman, j'arrive", dit Masha d'une voix abrupte et elle suivit tristement sa mère.

Il a plu la nuit et des flaques d'eau sont apparues sur l'asphalte - rondes et ovales, et qui ressemblaient à des nuages magiques... "Maman, regarde quelle belle flaque d'eau !" - Masha a crié joyeusement dans le dos de sa mère. Maman, pressée, a regardé autour d'elle et a dit : « Tu vois déjà le jardin d'enfants. Courez, sinon je serai en retard au travail avec vos flaques d’eau. (Détachez la bande suivante de l'affiche.)

Aux portes du jardin d'enfants, Masha a rencontré Olya, qui sautait par-dessus de petites flaques d'eau en tenant la main de sa mère. Les bottes rouges d’Olia brillaient si joliment au soleil ! "Peut-être que j'en parlerai à ma mère ce soir ?" - pensa Masha.

Olya, souriant joyeusement, a couru vers Masha et a commencé à raconter comment hier, elle, sa mère et son père sont allés au parc pour traiter les écureuils avec des noix. Masha s'est immédiatement souvenue d'elle la nuit dernière : comment elle attendait sa mère, comment son père était assis silencieusement près de la fenêtre, et elle et sa grand-mère Nina, venue lui rendre visite, apprenaient un poème...

"Rime! Vous devez absolument le dire à Larisa Nikolaevna ! - Masha s'en souvient. La jeune fille était très heureuse lorsqu'elle a vu son professeur dans le groupe :

Larisa Nikolaïevna ! - Masha a crié fort et a couru vers elle.

Masha, où est ton père ou ta mère ? Pourquoi es-tu revenu tout seul ? Les enfants ne devraient pas aller seuls à la maternelle ! J'en ai parlé à tes parents. (Détachez la bande suivante de l'affiche.)

Masha se déshabilla tristement et se dirigea vers le groupe. Et puis - le petit-déjeuner, les cours, une promenade... Cela n'a jamais abouti à des rimes. Masha a décidé d'approcher le professeur après le déjeuner. Mais, s'asseyant à table, Masha se souvint à nouveau de sa mère - les plats de la fille semblaient insipides, le déjeuner semblait long, presque tous les enfants allaient dans la chambre pour se coucher et Masha devait encore manger et manger. (Détachez la bande suivante de l'affiche.)

Après une heure tranquille, le groupe Machine est allé à des cours de danse, mais les mouvements de la fille ne fonctionnaient pas. Le chef du cercle a demandé : « Masha, qu'est-ce qui ne va pas chez toi ? Je ne te reconnais pas aujourd’hui. Masha avait honte, mais elle ne pouvait pas s'en empêcher... (Déchirez la bande suivante de l'affiche.) Le père de Masha a emmené Masha à la maternelle. Elle lui a posé des questions sur sa mère et il a marmonné avec colère : « Ta mère est au travail ! Préparez-vous vite, je n'ai pas le temps... (Déchirez la bande suivante de l'affiche.)

À la maison, papa s'est assis devant la télévision avec une bouteille de bière et a commencé à regarder un film étrange sur des monstres, ce qui a fait très peur à Masha. Elle courut vers sa chambre et s'assit tranquillement dans le coin derrière la porte.

(Détachez la bande suivante de l'affiche.)

Tard dans la soirée, alors que Masha se préparait à se coucher, sa mère rentrait du travail. Elle était de bonne humeur parce que son patron la félicitait pour son bon travail.

Masha a entendu sa mère dans la cuisine en parler à son père. Papa était content. Masha voulait courir vers sa mère, mais ensuite elle pensa que sa mère n'aurait plus le temps... Maman elle-même entra dans la chambre de Masha :

Machunya ! Tu me manques tellement! Eh bien, parlez-moi de votre dessin, de votre poème. Quoi de neuf aujourd'hui?

Mais Masha ne voulait plus parler de rien, elle s'allongeait sur le lit, se recroquevilla en boule et pleurait doucement. Pourquoi? Elle ne l'a pas compris elle-même...

8. Exercice « Styles parentaux »

Psychologue. Chers parents, nous allons maintenant essayer de refléter à l'aide de la pantomime et des gestes l'un des Styles parentaux.

II – libéral ;

III – démocratique.

Les participants restants doivent déterminer quel style a été démontré. Pour aider les participants, ils reçoivent des conseils - de brèves caractéristiques de chaque style.

Discussion:

– Quel style, selon vous, est le plus efficace pour l’éducation ?

– Quels résultats, selon vous, peut-on attendre de chacun d’eux ?

– Quel style vous ressemble le plus personnellement ?

9. Exercice « J'aime mon enfant »

Psychologue. Fermez maintenant les yeux, imaginez votre enfant et décidez par vous-même : « J'aimerai mon enfant, même s'il n'est pas le meilleur et n'arrache pas les étoiles du ciel. Je l'aimerai même s'il ne répond pas à mes attentes. Je l'aimerai, peu importe ce qu'il est, peu importe ce qu'il fait. Cela ne signifie pas que j’approuverai une quelconque action. Cela signifie que je l'aime, même si son comportement devrait être meilleur. J’aime simplement parce que c’est mon fils ou ma fille.

Ouvre tes yeux.

Discussion:

Qu’avez-vous ressenti en faisant cet exercice ?

En fin de compte : l’amour pour un enfant n’a encore fait de mal à aucun d’eux. Il ne peut pas y avoir trop d'amour. N'oubliez pas : quelles que soient vos relations familiales, elles peuvent s'améliorer.

10. Livrets d’information pour les parents « Cinq chemins vers le cœur d’un enfant »

Psychologue : Chers parents ! Les enfants ressentent l’amour différemment, mais chaque bébé en a besoin. Il existe 5 manières principales par lesquelles les parents montrent leur amour pour leur enfant (le psychologue donne des recommandations) :

Touche;

Des mots d'encouragement;

Temps;

Aide;

Présent.

Par conséquent, offrez de l’amour et des cadeaux à vos enfants, et mon cadeau pour vous sera de regarder la vidéo « Parabole de l’amour ».

11. Exercice « Maintenir les attentes »

Objectif : déterminer si les attentes des participants ont été satisfaites.

Chers parents, faites attention à la liste des attentes avec l’image de la cigogne avec laquelle vous avez travaillé au début de la formation et vous déterminerez dans quelle mesure les attentes de chacun ont été satisfaites. (Dictons)

Une cigogne porte un bébé dans son bec. Un bébé est associé à une nouvelle vie, quelque chose d’étonnant, de brillant et toujours heureux. Par conséquent, je vous suggère d'écrire vos vœux pour vous-même ou pour le groupe sur des nœuds et de les attacher à l'image de la couverture dans laquelle le bébé est enveloppé.

Participants : groupe de parents d'âge préscolaire de 8 à 12 personnes.

Équipement: badges (selon le nombre de participants), tableau magnétique, projecteur, magnétophone, enregistrements musicaux, papier f. A4, crayons (feutres).

Temps: 2 à 2,5 heures.

Emplacement: Chambre de musique

Déroulement de la formation

Une musique légère joue. Les parents sont assis en cercle. L'animateur s'approche de chacun des parents, se présente, dresse une « carte de visite commune » - écrit le nom des parents sur une grande feuille de papier (en forme de fleur).

Menant. Bonsoir, chers parents. Je vous remercie d'être venu à l'entraînement. Aujourd'hui, nous allons vous parler dans un cercle familial et proche.

La formation psychologique est la formation de l'âme, de l'esprit et du corps. Une personne apprend 10 % de ce qu'elle entend, 50 % de ce qu'elle voit, 90 % de ce qu'elle fait.

Thème de la formation d'aujourd'hui :"Le chemin de l'amour parental."

Connaissance.

Exercice « Chaleur bienveillante »(10 minutes.)

Cible: favoriser la cohésion dans le groupe, créer une ambiance conviviale.

Maintenant, je vous invite à faire connaissance.

Formez un cercle et tenez-vous la main. La « chaleur » coulera de moi vers la droite (gauche), c'est-à-dire que je toucherai légèrement l'épaule de mon voisin avec mon épaule , en appelant mon nom écrit sur le badge de la carte de visite et en me rappelant avec quelle affection ils m'appelaient dans mon enfance, mon voisin a fait de même - au suivant, et ainsi de suite en cercle. Essayons.

Et maintenant, faites la même chose, mais les yeux fermés. Voyons comment le groupe travaille ensemble.

Était-ce difficile de réaliser la tâche ? Pourquoi? Comment vous sentez-vous après avoir terminé la tâche ?

Continuons notre connaissance :

Trouvez-en une paire. (2 minutes.)

Imaginons : un automne chaud, les feuilles tombent, des feuilles colorées gisent sur le sol. Vous marchez dans la forêt, les feuilles bruissent sous vos pieds. Il y a un beau lac devant vous, l'eau scintille et vous avez envie de monter sur un bateau et de profiter de l'odeur de la forêt, de l'eau et de cette beauté. Les cerceaux sont des bateaux. Au son de la musique, vous marcherez le long des rives d'un magnifique lac, autour duquel se trouve une forêt d'automne colorée, lorsque la mélodie cesse de sonner, vous devez choisir un bateau, leur nombre est limité. Personne ne devrait être laissé sur le rivage.

Des questions: Qu’avez-vous ressenti en jouant à ce jeu ? De quelle humeur es-tu?

Partie principale

Menant.

C’est dans une atmosphère si gentille et chaleureuse que nous devrions probablement parler de la chose la plus importante dans la vie de chacun : l’amour parental. Tout le monde se considère comme des parents aimants, et c'est tout à fait naturel. Nous adorons vraiment nos enfants, et la meilleure preuve en est que nous ressentons un amour constant dans notre âme. Mais une autre chose est importante pour les enfants : la façon dont nous montrons ce sentiment.

La parentalité est peut-être la responsabilité la plus profonde qu’un adulte puisse assumer.

Plus important encore, le rôle particulier des parents est d’aimer et de nourrir leurs enfants, et de développer chez eux des sentiments de haute estime de soi et de confiance en soi.

La communication et les relations avec les autres commencent et se développent dès l’enfance. Pour un enfant, les adultes sont des modèles en tout. Les enfants apprennent bien ce qui est présenté visuellement, ils veulent tout apprendre de leur propre expérience. Il est particulièrement attiré par les actions que les adultes tentent de lui cacher. Le bébé ne se souvient pas de tout, mais seulement de ce qui l'a frappé. Ils essaient toujours d'imiter les adultes, ce qui est parfois dangereux. Incapables de distinguer le mal du bien, ils s'efforcent de faire ce que les adultes leur interdisent, mais se permettent. À cet égard, en présence d'enfants, il faut s'abstenir de tels actes et actes qui ne peuvent leur servir de bon exemple.

Le discours des enfants se développe mieux dans une atmosphère d'amour et de calme, lorsque les adultes les écoutent attentivement, communiquent avec les enfants, leur lisent des contes de fées et discutent de ce qu'ils ont lu.

Si un enfant ne ressent pas la sensibilité et l'amour de son entourage, il développe alors une attitude de méfiance envers le monde, et éventuellement un sentiment de peur, qui peut durer toute une vie. Dans le processus de développement des capacités de communication d’un enfant, une grande attention doit être accordée à la formation de ses qualités personnelles, de ses sentiments et de ses émotions. Lorsque les gens sont heureux et en paix avec eux-mêmes, ils transfèrent ces sentiments dans leurs relations avec les autres.

Aujourd’hui, vous et moi devons comprendre que l’amour parental apportera beaucoup plus de bonheur à un enfant s’il voit constamment qu’il se manifeste dans les relations des parents non seulement envers lui, mais aussi entre eux, et que l’enfant doit ressentir de l’amour.

« Le bonheur, c'est quand on est aimé et compris », et cette compréhension ne vient pas d'elle-même, elle doit être apprise.

Alors cheminons avec vous sur le chemin de l’amour parental.

Le but de la formation est : favoriser l’amélioration des relations parents-enfants et développer des compétences d’interaction efficaces.

Notre tâche– montrer aux parents le degré de compréhension de leur enfant, les aider à mieux comprendre leur relation avec leurs enfants et à les enrichir émotionnellement.

Règles pour travailler en groupe.

Cible: insister sur le respect des règles de travail dans le groupe et la régulation du travail.

Menant. Les participants à la formation font tout eux-mêmes. Pour que notre réunion soit productive, nous devons respecter certaines règles.

Nous ne nous jugerons pas, nous ne discuterons de personne. Nous créerons une atmosphère de sécurité, de confiance et d’ouverture. Cela vous permettra d’expérimenter sans être gêné par les erreurs.

Les règles sont imprimées sur des feuilles de papier (peuvent être écrites au tableau), discutons et choisissons celles qui nous conviennent pour une interaction efficace :

Appel par nom et par nom.
Ne vous évaluez pas, ne discutez avec personne.
Écoutez, n'interrompez pas.
Confidentialité.
Règle de participation - Je participe aux jeux.
Règle de la bouée de sauvetage - si j'éprouve des difficultés pendant l'entraînement, je peux faire une pause (__fois).
Règle de bonne humeur.
________ (les participants à la formation peuvent ajouter leurs propres règles).

Nous avons donc défini les règles de conduite lors de la formation. Peut-être que quelqu'un veut faire des ajustements ?

Exercice « Mes attentes »

Cible: déterminer les attentes des participants par rapport au travail en groupe.

Menant. Chers parents! Voici des autocollants découpés en forme de coeur. Dessinez un symbole qui caractérise votre famille et écrivez dessus vos espoirs et vos attentes suite à notre rencontre. Ensuite, vous devez les exprimer et les coller sur l'affiche « Chemin de l'amour parental », qui représente un chemin qui s'étend de la maison vers le haut jusqu'à « l'amour parental ». Des autocollants doivent être collés au début du chemin, près de la maison.

Image 1.

Exercice « Immersion dans l’enfance »

Une musique douce et légère retentit.

Menant. Asseyez-vous confortablement, placez vos pieds au sol pour qu'ils se sentent bien soutenus, appuyez votre dos sur le dossier de la chaise. Fermez les yeux, écoutez votre respiration : elle est douce et calme. Ressentez la lourdeur dans vos bras et vos jambes. Le passage du temps vous ramène à l'enfance, à l'époque où vous étiez petit. Imaginez une chaude journée de printemps, vous avez trois ou quatre ans. Imaginez-vous à l’âge auquel vous vous souvenez le mieux de vous. Vous marchez dans la rue. Regardez ce que vous portez, quelles chaussures, quels vêtements. Vous vous amusez, vous marchez dans la rue et un être cher est à côté de vous. Regardez qui c'est. Vous prenez sa main et ressentez sa chaleur et sa fiabilité. Ensuite, vous lâchez votre main et courez joyeusement en avant, mais pas loin, attendez votre proche et reprenez sa main. Soudain, vous entendez des rires, levez les yeux et voyez que vous tenez la main d'une personne complètement différente, qui vous est étrangère. Vous vous retournez et voyez votre proche debout derrière vous et souriant. Vous courez vers lui, lui reprenez la main, avancez et riez avec lui de ce qui s'est passé.

Il est maintenant temps de retourner dans cette pièce. Lorsque vous serez prêt, vous ouvrirez les yeux.

Réflexion

– Avez-vous réussi à replonger dans votre enfance ?

– Avez-vous senti une épaule fiable vous accompagner dans votre enfance ?

– Que signifie pour vous « une épaule fiable » ?

– Qu’avez-vous ressenti lorsque vous avez perdu votre soutien ?

- Que voulais-tu faire?

Exercice « Jeu de rôle »

Tâche pour le groupe n°1.(Durée d'exécution – 5 minutes).

Au nom de l'enfant, racontez-nous comment vous avez réussi à mouiller tout ce qui était possible de vos vêtements dans une seule flaque printanière, au moment où votre mère a commencé à parler avec un ami qui s'est approché à l'improviste. Astuce : parlez au nom de l'enfant, en exprimant le cours possible de ses pensées.

Et la réaction de la mère lorsqu'elle a vu l'enfant mouillé...

Résumé. Je pense que le rappel de cette opportunité pour les adultes de pénétrer dans le monde des enfants contribuera à organiser le processus d'éducation de manière plus compétente et à construire des interactions plus fructueuses au sein de la famille.

Tâche pour le groupe n°2.(Temps de préparation – 5 minutes)

Le parent et l'enfant sont sélectionnés.

Chers parents! Vous êtes pressé, vous avez couru à la maternelle pour récupérer votre enfant. Une voiture vous attend dans la rue et votre fille (fils) est capricieuse et ne veut pas s'habiller.

Votre réaction, vos actions, etc.?

Résumé. Ces jeux de rôle illustrent non seulement des situations possibles, mais permettent également à chacun de réfléchir à ce que je ferais en réponse au comportement de mon enfant, à ce que je pourrais lui apprendre.

Faites de l'exercice pour améliorer votre humeur et soulager la fatigue.

La musique joue. Les parents, accompagnés du présentateur, interprètent la « Danse des petits canetons ».

Exercice "Associations"(3-5 minutes)

Notre objectif est d'élever un enfant heureux. Qui peut élever un enfant heureux. Qui est un enfant heureux ? Qu'est-ce qu'un parent efficace ? Nous répondrons à ces questions en travaillant en groupe.

Consignes : le groupe est divisé en 2 équipes.

Équipe 1 : Écrivez vos associations lorsque vous entendez le mot « enfant heureux ».

Équipe 2 : Écrivez vos associations lorsque vous entendez le mot « parent efficace »

Discussion.

Les enseignants les plus importants pour les enfants sont les parents. Le foyer parental est la première école pour un enfant. La famille a une influence énorme sur ce que l'enfant considérera comme important dans la vie, sur la formation de son système de valeurs. Quelle que soit la durée de vie d'une personne, elle se tourne de temps en temps vers l'expérience de l'enfance, vers la vie de famille : « ce que mon père et ma mère m'ont appris ».

Je vous invite à regarder la vidéo « Le bonheur est simple »(Annexe 1). L'auteur de la vidéo est Alisa Pashkova.

Réflexion.

Comment te sens tu maintenant?
Quels sentiments avez-vous ressentis en regardant la vidéo ?
Vouliez-vous faire quelque chose ?
Avez-vous changé d'avis sur votre relation avec votre enfant ?

Menant: Souvent, les parents et les éducateurs, lorsqu’ils font des commentaires à des enfants dans des situations où leur vie est en danger, utilisent de mauvaises tactiques. Au lieu de dire à l’enfant quoi faire, les parents lui disent ce qu’il ne faut pas faire.

L'appel à l'enfant doit être positif, c'est-à-dire supposer une action réactive plutôt que l’inaction.

Exercice « Interdits non enfantins »

Un participant est sélectionné et s'assoit sur une chaise au centre du cercle. Tous les autres s'approchent un à un de lui et lui disent ce qu'ils lui interdisent de faire, ce que les participants disent le plus souvent à leur enfant. Dans ce cas, la partie du corps concernée par l'interdiction est attachée avec un ruban. Par exemple : « Ne criez pas ! – la bouche est attachée, « Ne cours pas » – les jambes sont attachées, etc.

Réflexion

Réflexion d'un participant jouant le rôle d'un enfant :

– Qu’avez-vous ressenti lorsque vos « parents » ont enchaîné et limité votre liberté ?

– Quelle partie du corps avez-vous ressentie le plus intensément ?

– Qu’avez-vous ressenti lorsqu’on vous a demandé de vous lever ?

– Que voulais-tu dénouer en premier ?

- Comment tu te sens maintenant?

Réflexion des participants jouant le rôle d'un adulte :

– Qu’avez-vous ressenti en voyant l’enfant immobilisé ?

-Que voulais-tu faire?

– Est-il facile de trouver des mots qui permettent de reformuler l’interdiction ?

– Quels sentiments ressentez-vous actuellement ?

Menant: On sait qu’il n’existe pas de recettes toutes faites en matière d’éducation. C'est à lui de décider comment un adulte doit agir dans une situation donnée. Cependant, vous pouvez mettre en scène des situations difficiles, comme au théâtre, en discuter et essayer de comprendre ce que vit l'enfant dans un cas particulier.

Exercice « Interdire - Autoriser »

Trois feuilles colorées correspondant aux zones interdites sont fixées au tableau.

le vert symbolise la zone « Liberté totale » ;
jaune – zone « Liberté relative » ;
rouge – zone « Interdite ».

Les participants à la formation sont invités à dresser une liste d'actions possibles pour les enfants, en les divisant en trois zones principales. Les options qui en résultent sont analysées : les parents, en collaboration avec l'animateur (psychologue, enseignant), prédisent les situations possibles et les erreurs commises.

Menant: Combien de chaleur du cœur est perdue en raison de l'incapacité de comprendre les autres et soi-même. Combien de drames, grands et petits, ne se seraient pas produits si leurs participants et ceux qui les entouraient avaient eu la capacité de sympathiser, de pardonner et d’aimer. Il faut aussi être capable d'aimer, et cette compétence n'est pas donnée par Mère Nature.

Cette tâche permettra à chacun de nous de montrer un peu plus d’affection, d’attention et d’amour.

Exercice « Soleil d'Amour »

Ensuite, tous les participants montrent leur « soleil d’amour » et lisent ce qu’ils ont écrit.

Je vous suggère de ramener ce Sunshine à la maison. Laissez ses rayons chauds réchauffer l’atmosphère de votre maison aujourd’hui. Dites à votre enfant comment vous avez apprécié ses qualités - donnez-lui chaleur, affection et attention.

Réflexion

Menant. Notre réunion se termine, alors déterminons si nos attentes se sont réalisées. Si c'est le cas, vous devez réorganiser les autocollants sur la route de l'Amour Parental. Le chemin sur le chemin de l'amour parental ne s'arrête pas ; marchez avec vos enfants avec amour, soin et espoir. Bon voyage!

A la fin de la formation, les parents et l'animateur boivent le thé autour d'une table ronde !

Actuellement, les questions liées aux relations entre adultes et enfants au sein de la famille sont devenues particulièrement pertinentes dans le travail d'un psychologue scolaire.

La formation que nous portons à votre attention est la deuxième étape d'un programme visant à enseigner aux adultes les compétences de communication en partenariat avec les enfants. Il est supposé que les membres adultes du groupe ont reçu une formation appropriée lors des séances de formation à l'efficacité parentale (voir Festival d'idées pédagogiques « Leçon ouverte-2004 », section « Service d'accompagnement », S.N. Sacerdova, « Formation à l'efficacité parentale dans le système de travail d'un psychologue scolaire »).

Le but de cette formation est de développer les compétences de coopération entre un adulte et un enfant basées sur le développement de relations de confiance au sein de la famille.

La formation est destinée aux parents d'élèves de la 1re à la 3e année. Dans le travail réel, en tenant compte de l'âge, des caractéristiques intellectuelles et personnelles des membres du groupe, il peut être modifié pour les parents d'enfants d'âge préscolaire plus âgés ou d'adolescents plus jeunes.

La formation est conçue pour 4 réunions d'une durée de 2 heures chacune avec une rotation d'1 fois par semaine. La composition du groupe est de 4 à 6 couples parents-enfants, soit 8 à 12 personnes.

Le programme est basé sur les développements méthodologiques de Yu.B. Gippenreiter, I.M. Markovskaya, K. Fopel, O.V. Khukhlaïeva.

A l’issue de la formation, chaque participant sera capable de :

Établissez des relations chaleureuses et amicales au sein de la famille et veillez à leur préservation.
Apportez un soutien psychologique à votre interlocuteur.
Lorsque vous atteignez vos propres objectifs, tenez compte des objectifs de votre partenaire de communication, même si celui-ci est un enfant.
Trouver des solutions efficaces « gagnant-gagnant » aux situations de conflit.
Choisissez une stratégie de communication productive en toute conscience et compétence.

Donner des cours nécessite une salle avec de l'espace libre et des murs sur lesquels les dessins peuvent être facilement fixés. La salle doit être équipée de plusieurs tables, de chaises selon le nombre de participants et d'un magnétophone. Pour réaliser certains exercices, vous aurez besoin de papier, de crayons de couleur (marqueurs), de ruban adhésif (punaises), d'une pelote de fil, de bandeaux et d'une bougie.

Commentaires généraux au présentateur :

Cette version de la formation est ludique, puisque les enfants en âge d'aller à l'école primaire se lassent assez vite des cours collectifs et n'ont pas l'expérience de la réflexion. Le leader doit surveiller de près l'état des membres du groupe. Parfois, il est judicieux d'interrompre l'exercice et de le poursuivre avec d'autres participants après une courte pause ou un échauffement énergique.
Le sujet de discussion dans le groupe est la relation entre parents et enfants qui naît au cours des exercices ; les stratégies de communication choisies par les partenaires (coopération, compétition, ignorer, etc.) ; nouvelle expérience émotionnelle. Il est important que l'animateur prenne en compte l'âge des enfants, le tempérament et les caractéristiques personnelles des participants afin, d'une part, d'analyser l'exercice, et, d'autre part, de ne pas l'éterniser en tournant cela en un événement fastidieux.
Le programme décrit en détail la première leçon, car c'est la plus importante pour établir un contact émotionnel entre les membres du groupe et le leader. Vous trouverez ci-dessous une liste et une description des exercices. Dans certains cas, des liens vers des sources pertinentes sont fournis.

Leçon 1

Objectif : faire connaître les enfants et les parents, instaurer une ambiance conviviale dans le groupe, améliorer la communication au sein de la famille.

Les participants venus au cours plus tôt que les autres peuvent être invités à faire des dessins sur les thèmes « Autoportrait », « Dessin animé amical de soi », « Ce que j'aime faire le week-end », etc. Cela réduit le stress émotionnel, crée un intérêt mutuel chez les enfants et les adultes et crée l'ambiance pour une communication ultérieure. Avant le début du cours, les dessins sont accrochés aux murs de la salle.

1. Exercice « Cercle de connaissances » (20 min.)

Équipement : tableau d'écriture, pelote de fil pelucheuse.

Partie 1. Les membres du groupe s'assoient en cercle. Le présentateur pose la question : « Selon vous, qui est ici aujourd'hui ? et écrit les options de réponse au tableau - mères et enfants, personnes, adultes et pas tellement, etc. Lorsqu'il y a beaucoup d'options, le présentateur propose : « Faisons connaissance ! », et la deuxième partie de l'exercice commence.

Partie 2: jeu « Toile d'araignée ». Le présentateur tient dans ses mains une pelote de fil moelleux. En commençant la connaissance, l'animateur prononce son nom, enroule le bout du fil autour de sa paume et fait rouler la balle vers l'un des enfants. Le présentateur demande à chaque enfant non seulement de prononcer son nom, mais également de parler de sa mère (père), afin qu'à partir de la description, on puisse deviner laquelle des personnes assises dans le cercle est son parent. Vous pouvez poser différentes questions, par exemple :

Comment est ta mère ?
Qu'est-ce qu'elle aime faire?
Qu’est-ce qu’elle aime, qu’est-ce qu’elle n’aime pas ?

L'adulte, entre les mains duquel est le ballon, parle de son enfant. Avant de faire rouler la balle au prochain conteur, chaque membre du groupe enroule un fil autour de sa paume afin que la « toile » soit plus ou moins tendue. Lorsque le ballon revient au présentateur, il demande : « À quoi ressemble ce que nous avons ? Il existe de nombreuses réponses : réseau, toile d'araignée, astérisque, mycélium, etc. Le présentateur attire l’attention du groupe sur le fait que dans la vie, nos relations avec nos proches et nos amis ressemblent à un entrelacement similaire de fils.

A la fin de l'exercice, le ballon est enroulé dans l'ordre inverse, et tous les noms doivent être répétés à nouveau pour que les participants s'en souviennent.

2. Exercice « Echangez ceux qui… » (10 min.)

Le leader enlève sa chaise et se place au centre du cercle.

Instructions : Maintenant, je vais dire une certaine déclaration. Ceux d’entre vous auxquels s’applique cette déclaration devront se lever et changer rapidement de place. Ceux à qui cette affirmation ne s'applique pas restent assis. Alors changez de place, ceux qui sont venus ici aujourd'hui... qui aiment les glaces... qui ont un frère.

Lorsque la règle du jeu devient claire pour tous les membres du groupe, le leader prend la chaise de quelqu'un d'autre lors du prochain changement de siège. Le membre du groupe laissé sans chaise devient le leader.

Ce jeu améliore l'ambiance dans le groupe et rapproche les participants.

3. Acceptation du règlement du groupe (10 min.)

Matériel : une grande feuille de papier, des feutres, du ruban adhésif ou des épingles.

L'animateur parle de la nécessité d'adopter des règles et invite chaque participant à exprimer son attitude face aux règles : si vous êtes d'accord avec la règle adoptée, levez le pouce ; si vous n'êtes pas d'accord, baissez votre pouce et dites-nous pourquoi, dans votre Selon moi, cette règle ne convient pas à vous ni au groupe.

Exemple de liste de règles :

Une seule personne peut parler pendant le cours.
Vous ne pouvez parler qu'en cercle, vous ne pouvez pas chuchoter avec votre voisin.
Vous ne pouvez parler à d’autres personnes, même à vos proches, que de ce que vous avez fait ou ressenti pendant la formation. Vous ne pouvez pas parler de la façon dont les autres membres du groupe se sont comportés ou de ce qu'ils ont dit.
Essayez de participer à tous les exercices.
Prenez soin de vous : fatigué de rester assis – levez-vous tranquillement, envie de boire – faites-le sans déranger les autres, etc.

Il est préférable d'enregistrer les règles sous forme de dessins-symboles sur une affiche. Cela peut très bien être fait par n’importe lequel des membres du groupe. L'affiche est fixée au mur pendant toute la durée du travail du groupe.

4. Exercice « Se familiariser avec les mains » (20 min.)

Équipement: des bandeaux selon le nombre de paires, un magnétophone, une cassette avec un enregistrement de musique calme.

Les participants sont assis sur des chaises en deux cercles : intérieur et extérieur. Les enfants du cercle intérieur sont assis dos à dos ; un adulte est assis devant chaque enfant, face à lui, dans le cercle extérieur. Dans ce qui suit, nous appellerons cette méthode de disposition des participants un « carrousel ».

Instructions : nous allons maintenant essayer un moyen de communication inhabituel - avec nos mains. Adultes, veuillez bander les yeux des enfants. Retournez à votre place. Fermez les yeux, inspirez et expirez trois fois calmement (allumez la musique). Tendez vos mains vers l'avant, trouvez les mains de votre partenaire. Dites-leur bonjour, apprenez à les connaître, faites-vous des amis (toutes les commandes sont données lentement). Et maintenant, combattez, disputez-vous... et faites à nouveau la paix, demandez pardon. Maintenant, dites merci et dites au revoir. Adultes, ouvrez les yeux et déplacez une chaise vers la droite. Vous avez un nouveau rendez-vous devant vous. Fermez les yeux, tendez les bras vers l'avant, etc.

5. Pause 5 min.

6. Exercice « Dessiner ensemble » (30 min.)

Matériel : feuilles de papier A4, jeux de crayons de couleur selon le nombre de paires, du ruban adhésif ou des boutons pour fixer les dessins, un magnétophone et une cassette avec un enregistrement de musique calme.

Consignes : Vous allez maintenant travailler en binôme parent-enfant. J'invite chaque couple à dessiner une image intitulée « Notre maison ». Du papier et des crayons sont déjà sur les tables, veuillez trouver une place (une seule paire fonctionne à chaque table). Vous disposez de 15 minutes pour terminer la tâche, mais vous n'êtes pas du tout autorisé à vous mettre d'accord sur ce que vous allez dessiner ni à vous parler ! Une fois que tout le monde aura terminé, chaque binôme présentera sa pièce.

Pendant l'exercice, l'animateur peut activer une musique calme.

Lors de la présentation de l'œuvre (15 minutes), l'animateur demande à l'enfant de raconter comment le dessin a été dessiné, qui a été l'initiateur des idées, ce qui a aidé ou gêné le travail, comment ils se sont mis d'accord pour dessiner les détails. Sont également discutées les caractéristiques de l'interaction entre parents et enfants qui se sont manifestées à différentes étapes de la tâche : coopération, compétition, concentration sur les intérêts du partenaire ou ignorer ceux-ci.

7. Fin de la leçon (10 min.)

Un rituel qui doit être effectué à la fin de chaque cours. Le présentateur demande à chacun de s'asseoir en cercle et de répondre brièvement à tour de rôle aux questions :

Que retenez-vous de la leçon d'aujourd'hui ?
Qu’est-ce qui vous a semblé inhabituel ?
Quelle a été la chose la plus difficile à accomplir pour vous ?
Si vous vous ennuyiez, que pourriez-vous faire différemment la prochaine fois pour changer cette attitude ?

Cette pratique est extrêmement importante car elle répartit la responsabilité de ce qui se passe dans le groupe entre le leader et les participants.

8. Cercle des parents (10 min.)

S'il est possible de discuter immédiatement de la leçon avec les parents, le sujet de discussion peut alors être des formes typiques d'interaction entre les enfants et les parents ; les relations qui naissent entre un enfant et un adulte lors des exercices ; manifestations comportementales d'un enfant dans un groupe inattendues pour un parent, etc.

Leçon 2

Objectif : développer des idées sur les moyens de communication non verbaux, développer la capacité de comprendre un partenaire sans mots, développer des compétences de coopération.

1. Salutations du présentateur, mettre à jour les points importants de la dernière leçon pour les participants, définir les objectifs de la réunion d'aujourd'hui (10 min).

2. Exercice « D'accord avec tes yeux » (5 min.)

Instructions : Maintenant, chacun de vous choisira mentalement un partenaire. Vous devrez être d'accord avec lui avec vos yeux et en même temps vous lever de vos chaises (ou changer de place si les participants ne sont pas assis, mais debout en cercle). N’oubliez pas qu’il est interdit de hocher la tête, de cligner des yeux ou d’agiter les bras.

Note au présentateur : si l'exercice est facile, une fois terminé, vous pouvez simplement suggérer de résumer les actions que nous entreprenons pour aider à établir le contact. Cependant, il arrive souvent que des enfants dans le groupe ne puissent pas participer à ce jeu. Dans ce cas, le jeu est mis en pause et l'analyse est effectuée immédiatement.

3. Exercice « Boîte Magique » (15 min.) – voir partie 2, page 45

Objectif : entraîner l'imagination, développer la capacité de comprendre les gestes et les mouvements.

4. Exercice « Miroir » (10 min., réalisé dans le « carrousel »)

Matériel : magnétophone, cassette d'enregistrement de musique rythmée.

Instructions : Vous pouvez désormais entraîner à la fois votre imagination et votre capacité à observer attentivement votre partenaire. Au début, ceux qui se trouvent dans le cercle intérieur seront le miroir. Leur tâche est de répéter avec précision les mouvements montrés par les partenaires debout dans le cercle extérieur. Ensuite, vous changerez de rôle.

Pendant l'exercice, l'animateur peut activer une musique rythmée.

5. Exercice « Vieilles grand-mères » (15 min.) – voir page 43

Matériel : des bandeaux selon le nombre de paires, deux longues cordes ou une craie.

6. Pause 5 min.

7. Exercice « Devinez à qui appartiennent les mains » (20 min.)

Matériel : bandeaux selon le nombre de binômes.

Instructions : d'abord, les enfants déterminent au toucher qui est qui, en essayant de deviner le nom. Les parents retrouvent alors les mains bandées de leur enfant. Pour plus de détails, voir page 103.

8. Exercice « Feux clignotants » (5 min.)

Instructions : Vous devez vous diviser en paires. Une personne du couple est assise en cercle, l'autre se tient derrière sa chaise. Ceux qui sont debout ont les mains cachées derrière le dos. Il y a une chaise vide devant l'une des personnes debout : c'est le chauffeur. La tâche du conducteur est d'attirer l'un des passagers assis vers lui en lui faisant un clin d'œil. La tâche des participants debout au jeu est de tenir leur cavalier en plaçant leurs mains sur ses épaules. Si le coureur dépasse néanmoins, celui qui a raté devient le conducteur. Au bout d'un moment, vous changerez de rôle.

9. Exercice « Offrir des doigts » (15 min., réalisé dans le « carrousel »)

Partie 1. Instructions: Vous vous retrouverez désormais dans le carrousel sans paroles. Si vous montrez votre poing à votre partenaire, alors vous restez en place, démontrant de tout votre être que vous rejetez votre partenaire. Si vous montrez un doigt à votre partenaire, cela signifie que vous restez simplement sans contact ; deux doigts – poignée de main et sourire ; trois doigts - presque un câlin, quatre - un câlin gratuit ; cinq – proximité immédiate (la mise en œuvre de chaque choix doit être clairement démontrée). S'il y a incohérence dans les choix dans un couple, alors le contact se fait selon un choix moindre.

Partie 2. Consigne : chaque personne debout dans le cercle intérieur se tourne vers son partenaire en disant : « Je vois en toi... » et pendant 30 secondes. parle et le partenaire écoute seulement. Ensuite, ceux qui se trouvent dans le cercle extérieur s’adresseront à leurs partenaires avec la même phrase. Lorsqu’ils auront fini de parler, ils feront un pas vers la droite et les paires changeront.

Après plusieurs changements de binôme, un exercice similaire est réalisé en commençant par les mots « J'aime ça chez toi... ».

Partie 3. La première partie de l'exercice est répétée.

10. Fin de la leçon (10 min.)

11. Cercle des parents (10 min.)

Lecon 3

Cible: développement des compétences de coopération en binôme adulte-enfant, développement de la capacité à travailler en groupe.

2. Exercice « Monstre » (10 min.) – voir partie 2, page 83

Objectif : développer la capacité à établir le contact grâce au regard.

Note au présentateur : avant de commencer le jeu, vous devez vous mettre d'accord sur la manière d'appeler les adultes à l'aide - « Tante Lena » ou par prénom et patronyme, ce qui est trop long. Habituellement, tout le monde accepte volontiers de s'appeler par son nom.

3. Exercice « Problème sucré » (10 min.) – voir partie 1, page 132

Objectif : développer la capacité à prendre des décisions communes par la négociation, en tenant compte à la fois de vos propres intérêts et de ceux de votre partenaire.

Matériel : serviettes selon le nombre de paires, un paquet de biscuits.

4. Exercice « Navire parmi les rochers » (25 min) – voir partie 2, page 104

Objectif : développer la capacité à coopérer au sein d'un binôme parent-enfant.

Matériel : bandeau sur les yeux.

5. Pause (5 min.)

6. Exercice « Train de nuit » (20 min.) – voir partie 3, p.70

Matériel : bandeaux selon le nombre de participants.

7. Exercice « Île » (10 min.)

Matériel : deux feuilles de journal collées avec du scotch.

Instructions : imaginez qu'il y a eu un naufrage et que vous êtes les passagers survivants du navire. Devant vous se trouve une petite île, littéralement de la taille d’un journal, je vais la poser par terre maintenant. Très intéressant, peux-tu rester sur cette île ?

Note à l'animateur : au début du jeu, le journal accueille gratuitement tous les participants. Après que le groupe se soit facilement positionné sur le journal, le présentateur déclare : « Très bien ! Mais il y a eu une inondation et l'île a rétréci - le journal s'est plié en deux. Que ferez-vous maintenant? Vous ne pouvez pas déchirer ou déplacer le journal. Ensuite le journal est plié en quatre, etc.

8. Exercice « Des jetons sur la rivière » (10 min.) – voir partie 3, page 96

Objectif : développer la cohésion du groupe.

9. Fin de la leçon (10 min.)

10. Cercle des parents (10 min.)

Leçon 4

Cible: développer les compétences interpersonnelles, recevoir les commentaires des participants, terminer le travail du groupe.

1. Salutations du présentateur, mise à jour des points importants de la dernière leçon pour les participants, définition des objectifs de la réunion d'aujourd'hui (10 min.)

2. Exercice « Il est interdit de rire » (5 min.) – voir partie 2, page 28

3. Exercice « Surmonter l'obstacle » (15 min.)

Équipement : chaises et tables pour créer un « obstacle » au milieu de la pièce.

Instructions : Maintenant, tout le groupe se rassemblera près de l'un des murs. Chacun de vous doit se rendre au mur opposé. Pour ce faire, vous devez surmonter un obstacle. Vous pouvez le faire avec tout le groupe en même temps ou à tour de rôle. Une fois que tous les participants se seront rassemblés de l’autre côté, nous discuterons de la manière dont vous avez procédé.

4. Exercice « Pont sur l'abîme » (15 min.)

Équipement : longue corde.

Consignes : Vous allez maintenant travailler en binôme parent-enfant. Veuillez convenir quelle paire commencera à travailler en premier, en deuxième, etc. Le premier couple restera ici, les autres sortiront et attendront leur tour.

Des instructions supplémentaires sont données tour à tour à chaque binôme entrant : imaginez que vous êtes des voyageurs, vous vous trouvez maintenant à différents points du parcours (les participants sont assez éloignés les uns des autres), et à un beau moment de votre voyage vous vous retrouvez sur différents côtés de ce pont (entre les participants une longue corde est posée au sol). Le pont est assez étroit, la rivière en dessous est orageuse et froide. Chacun de vous doit traverser le pont et poursuivre sans tarder son itinéraire. Comment allez-vous faire cela ?

5. Exercice « Applaudissements en cercle » (10 min.) – voir partie 4, page 111

Objectif : augmenter le niveau de cohésion de groupe, soulager le stress émotionnel.

6. Pause 5 min. Exercice « Gelée tremblante » (5 min.) – voir, partie 2, p.31

Objectif : créer une attitude positive envers les activités communes à venir.

7. Exercice « Cercle magique » (10 min.) – voir partie 3, page 87

Objectif : développement de la confiance mutuelle dans le groupe.

8. Exercice « Créer une statue » (10 min.) – voir, partie 3, p.85

Objectif : développement des compétences en communication interpersonnelle.

9. Exercice « Carte postale » (30 min.)

Équipement: papier A4 épais, crayons, feutres.

Consignes : chaque participant plie une feuille de papier en deux, place sa paume à l'extérieur de la « carte », la trace au crayon et écrit son nom à l'intérieur de la « main ». Les cartes sont simultanément transmises au voisin de gauche, qui doit écrire quelque chose à l'intérieur. Les cartes postales circulent jusqu'à ce que chacun ait écrit une suggestion aux autres.

10. Exercice « Dernière réunion » (10 min.)

Équipement: magnétophone, cassette avec enregistrement de musique calme, bougie, briquet.

Instructions: Veuillez former un grand cercle. Je vais allumer la musique, et tu fermes les yeux, prends trois respirations calmes. Imaginez que nos réunions de groupe sont terminées, vous rentrez chez vous. Rappelez-vous comment vous êtes arrivé au premier cours, ce que vous attendiez du groupe. Souvenez-vous des moments les plus inattendus, les plus drôles et les plus touchants. Pensez à ce que vous n'avez pas dit au groupe mais que vous aimeriez dire. Dans une minute, vous aurez l'occasion de le faire (pause). Respirez profondément, ouvrez les yeux et dites-le.

Note au présentateur :À ce stade, vous devez allumer la bougie. Le présentateur prononce des mots de gratitude à l'un des participants et lui tend une bougie allumée. Lorsque tout le monde a parlé et que la bougie est dans les mains de chaque membre du groupe, le leader prononce les derniers mots, tient la bougie dans la paume de sa main au centre du cercle, avec des gestes demande au groupe de se rapprocher. et soufflez la bougie d'un seul souffle.

Bibliographie

Gippenreiter Yu.B. Communiquer avec l'enfant. Comment? – M. : MASS-MEDIA, 1995. – 240 p.
Markovskaïa I.M. Formation à l'interaction parent-enfant. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition LLC « Rech », 2000. – 150 p.
Fopel K. Comment apprendre aux enfants à coopérer ? Jeux et exercices psychologiques : Guide pratique : Trans. avec l'allemand : En 4 volumes. – M. : Genèse, 1998.
Khukhlaeva O.V. Échelle de joie. Correction des déviations négatives de la personnalité à l'âge préscolaire et primaire. Manuel méthodologique destiné aux psychologues des écoles maternelles et primaires. – M. : Maison d'édition « Perfection », 1998. – 80 p.

Méthodes interactives : exercices et formations pour les parents

"Heureux d'aller à l'école"

Afin de créer une culture des relations familiales, de préserver et de renforcer les valeurs familiales, de préparer les élèves à la vie de famille grâce à la mise en œuvre du programme « Famille et École », nous proposons des méthodes interactives à utiliser dans le travail d'un psychologue auprès des parents (Annexe 1 ), formation destinée aux parents « Aller à l’école dans la joie » (Annexe 2).

Annexe 1

Méthodes interactives

dans le travail d'un psychologue auprès d'un public parent

Exercice « Sac d'associations »

L'animateur propose aux parents une tâche : présenter leur association en lien avec l'objet, phénomène indiqué sur la carte qu'ils sortent du sac. Le présentateur demande que cette association soit liée à la famille, aux relations familiales dans leur enfance lointaine.

(Cartes : foyer parental, vacances en famille, jour de congé en famille, traditions, soirée à la maison, ceinture, mot affectueux, querelle de famille, invités, punition, jeu, télé, proches, génération plus âgée, etc.)

Exercice « Banque de sagesse parentale »

L'animateur distribue des morceaux de papier aux participants et les invite à rédiger des conseils judicieux en matière d'éducation familiale sur un problème particulier. Les conseils sont exprimés, discutés et affichés sur le stand d'information.

Exercice « Dessin symbolique d'une famille »

L'animateur invite les participants à représenter la famille sous forme de symboles sur une feuille de papier Whatman et à proposer leur interprétation.

Exercice « Enveloppe des questions du quotidien »

Le présentateur invite les parents à écrire les questions problématiques de l'éducation familiale, qui sont ensuite discutées devant un large public. Commentaire du psychologue.

Exercice "Fleur"

Le présentateur offre aux parents (un groupe de parents) une fleur à sept pétales, sur laquelle sont écrits des conseils (questions) sur un problème particulier de l'éducation familiale. Les parents donnent leur interprétation des conseils ou des questions. Commentaire du psychologue.

Exercice « Fleur à sept fleurs »

Le présentateur, lors d'une rencontre avec les enfants qui précède son travail avec les parents, leur remet des fleurs à sept pétales et les invite à écrire leurs désirs dans le domaine des relations avec les parents. Des fleurs similaires sont distribuées aux parents. Ils sont invités à réfléchir et à écrire ce dont rêvent leurs enfants. Les parents reçoivent ensuite les fleurs des enfants et peuvent comparer leurs résultats avec ceux des enfants.

Réflexion.

Exercice "Théâtre"

Le présentateur invite les parents à discuter de tout sujet lié à l'éducation familiale du point de vue de représentants de divers rôles sociaux. L'enveloppe contient des cartes avec des rôles sociaux. L'animateur distribue des cartes aux participants et les invite à réfléchir au point de vue de leur personnage sur cette question : un enfant, un adolescent, un jeune homme, un représentant d'une des sous-cultures de la jeunesse, un enseignant, un père, une mère, une grand-mère, un grand-père, un policier, un psychologue, un libéral, un démocrate, un communiste, un ecclésiastique, etc.

Exercice "Microphone gratuit"

Le présentateur tient un microphone. Celui du public dans les mains duquel le microphone tombe, brièvement, dans les 30 secondes

a) exprime son point de vue sur une question particulière, partage ses souvenirs, son expérience, etc. ;

b) se souvient d'un fait de son enfance qui lui a causé du stress, l'a fait souffrir et souffrir, etc.

La forme du litige consiste à aborder des sujets problématiques qui suscitent des opinions contradictoires entre les parents. La formulation des sujets doit être « précise » et « toucher le cœur ». "Parents idéaux - mythe ou réalité ?", "Est-il facile d'être jeune ?", "Comment vivre sans conflits avec les enfants ?", "Vaut-il la peine de punir un enfant ?" etc.

"Concours de proverbes"

Le présentateur invite les participants à se souvenir d'autant de proverbes que possible sur l'éducation familiale.

"Concours de contes de fées"

Le présentateur invite les parents à se souvenir de contes de fées qui reflètent les problèmes de l'éducation familiale et racontent comment les personnages ont trouvé une issue à la situation actuelle.

Exercice « Conte d’éducation »

Le présentateur propose aux parents un schéma pour composer un conte de fées. En 20 minutes, ils doivent composer un conte de fées dans lequel l'un ou l'autre problème dans la relation entre parents et enfants est résolu.

Exercice « Cabinet des erreurs (problèmes) »

Faire des collages

"Jeunesse moderne", "Cet étrange monde adulte"

Des magazines jeunesse sont nécessaires.

Concours "Toi pour moi, moi pour toi"

Les équipes proposent plusieurs situations conflictuelles entre parents et enfants. Il y a un échange de situations. Les parents choisissent l'un d'entre eux pour jouer.

Commentaire du psychologue.

Concours « Jeunesse de mes parents »

Les enfants et leurs parents parlent des passe-temps de jeunesse de leurs parents.

Exercice « Façons de résoudre les situations de conflit »

L'animateur invite les participants à élaborer un programme d'action dans une situation de conflit particulière.

Exercice « Perception des sentiments d'un enfant »

Les enfants nous disent bien plus que ce qui est exprimé en mots. Il y a toujours des sentiments derrière les mots. Les participants doivent, après avoir lu la déclaration de l’enfant, percevoir le plus précisément possible ses sentiments face à cette situation. Certaines déclarations peuvent exprimer différents sentiments de l'enfant.

L’enfant dit : « Je ne sais pas quelle est l’erreur ! Je ne peux pas résoudre ce problème. Peut-être que je ne devrais pas essayer de le résoudre ?

L'enfant se sent : a) se sent stupide ; b) ressent le désir d'abandonner la décision, c) se sent ennuyé.

Exercice « Catalogue des déclarations interdites »

Les participants sont invités à créer un catalogue de déclarations interdites envers un enfant.

Exercice « Souvenirs d'enfance »

Exercice "Poésie"

L'animateur invite les parents à composer un quatrain sur la relation parents-enfants selon une rime donnée.

Par exemple : a) J'adore, ça passera par là

J'ai hâte de répondre

Exercice « Je suis le message »

Le présentateur invite les parents, en utilisant la technique des « I-messages », à résoudre la situation afin que les deux parties soient satisfaites.

Annexe 2

Formation pour les parents « Aller à l'école avec joie »

Objectif : favoriser l'adaptation réussie des parents d'élèves de première année.

créer les conditions permettant aux parents de traverser sereinement la période d'entrée à l'école de leur enfant ;

aider à prendre confiance en soi et à soulager l’anxiété lors du passage de la maternelle à l’école primaire ;

expliquer les raisons d'éventuelles difficultés psychologiques chez les élèves de première année et les moyens de les prévenir ;

dresser le portrait psychologique d'un élève de première année qui réussit.

Dans la vie de chacun de nous, il y a des étapes, des étapes très importantes pour l’avenir. L’une de ces étapes est la préparation aux apprentissages en milieu scolaire. C'est une période très difficile pour un enfant, surtout un enfant de six ans.

Notre enfant va en première année. Comment aider votre enfant à s'adapter avec succès ? Comment prévenir l’apparition de problèmes psychologiques ?

Durant cette période, c'est difficile pour un enfant comme pour nous de postuler à un nouvel emploi.

La tâche commune des enseignants et des représentants légaux est d'aider l'enfant à apprendre avec plaisir, de l'aider à maintenir son intérêt naturel immédiat pour la compréhension du monde.

L'enfant et le parent forment un seul espace émotionnel. Notre enthousiasme, notre anxiété et notre inquiétude sont transmis à nos enfants. Par conséquent, il est très important d'apprendre d'abord à gérer son état psychologique, puis d'aider l'enfant à surmonter « l'entrée dans une nouvelle position » sans perte.

Aujourd'hui, nous avons essayé de mesurer vos idées sur l'entrée de votre enfant en première année en utilisant la couleur. Chaque couleur porte une certaine signification.

Exercice « Quelle couleur pensez-vous de l'entrée de votre enfant à l'école ? »

Rouge - l'idée de l'école comme activité active.

Jaune - vous êtes heureux de considérer l'école comme une étape passionnante de la vie.

Orange - des idées joyeuses sur la vie scolaire de l'enfant.

Vert - une attitude calme envers la vie scolaire.

Bleu : l'école suscite des inquiétudes.

Violet - attentes anxieuses.

Noir - des idées sombres sur la vie quotidienne à l'école.

L’anxiété et l’inquiétude face à l’inconnu sont tout à fait normales, à moins qu’elles n’atteignent le stade de la pathologie. Il est nécessaire de veiller à ce que l'enfant perçoive l'éducation comme un processus vital, intéressant et créatif. Le secret du succès réside uniquement là-dedans.

Quelles sont les raisons de l’anxiété des parents ?

Il peut s'agir d'une perte de confiance en soi, de connaissances insuffisantes sur la préparation d'un enfant à l'école, d'exigences excessives envers l'enfant ou, à l'inverse, d'un amour excessif pour lui.

Souvent lors des réunions, les parents se posent la question de savoir comment éviter que des difficultés ne surviennent. Il est très important de respecter les points suivants. Parlez de l'école, de sa vie quotidienne et des vacances sereinement. Il est important de créer une atmosphère de calme et de bonne volonté à la maison, de ne pas gronder ou punir l'enfant pour ses erreurs et son ignorance, car il est venu à l'école pour apprendre et non pour briller par ses connaissances.

La deuxième question est de savoir combien de temps le processus d’adaptation peut durer ? Cela varie : d'un mois à un an. Tout dépend des caractéristiques individuelles de l'enfant. Et ici, votre patience est importante. L'adaptation a été réussie, s'il n'y a pas de larmes, il n'y a pas de « je ne peux pas » et de « je ne veux pas ».

Exercice « Difficultés d'un élève de première année »

Les parents sont encouragés à réfléchir et à noter les difficultés possibles des élèves de première année.

Discussion.

Examinons les problèmes les plus courants auxquels sont confrontés les parents d'élèves de première année.

L’enfant n’a aucune envie d’aller à l’école ou a peur.

Quelles sont les raisons? L'enfant pense qu'il sera grondé et puni pour son mauvais comportement. La peur peut être transmise par les parents qui partagent leurs expériences et leurs peurs en présence d'enfants. L'enfant entend des histoires « effrayantes » sur l'école de la part de sa famille. Ce qu'il faut faire? Tout d’abord, éliminez les causes. Si la peur ne disparaît pas, vous devriez alors demander l'aide de spécialistes.

L'enfant est agité. Quelle est la raison? Tout d’abord, cela réside dans l’immaturité physiologique du corps de l’enfant. Un enfant de première année peut retenir son attention pendant 15 à 20 minutes maximum. L'agitation motrice est une réaction protectrice du corps. Cela vous permet de ne pas amener votre corps au surmenage. Il ne faut pas non plus oublier que même les maladies de courte durée perturbent les performances des enfants pendant une période prolongée. Les performances les plus élevées des élèves de première année se situent entre 8h00 et 11h00 du matin. L'après-midi, de 16h00 à 17h00, il y a une augmentation des performances, mais elles n'atteignent pas le niveau du matin. Comment aider un enfant ? Des pauses dans les activités éducatives après 15-20 minutes sous forme de minutes d'éducation physique, de jeux de plein air, ainsi qu'un changement de type d'activité permettent de soulager le stress physique.

L'enfant est victime d'intimidation à l'école. Ici, il est important d'écouter l'enfant jusqu'au bout et de lui apprendre à pardonner les griefs sans les prendre à cœur. Après avoir découvert ensemble les motivations du délinquant, il se peut que notre enfant ait tort. Si tel est le cas, nous pouvons alors apprendre à l'enfant à répondre aux insultes par une blague. Le rire est un grand guérisseur et réconfortant.

L'enfant viole la discipline.

La raison est d’attirer l’attention. Souvent, les adultes ne prêtent attention qu'aux qualités négatives de l'enfant, prenant pour acquis les qualités positives. Mais la nature ne tolère pas le vide. Si les qualités positives se développent mal, des qualités négatives apparaissent. Pour qu'un enfant devienne aigri, il suffit qu'un sentiment de gentillesse ne soit pas cultivé à travers l'exemple du comportement d'un adulte. Si un enfant n'entend parler de gentillesse que sous forme de moralisation et d'enseignement, alors même des problèmes mineurs peuvent provoquer de la colère, de l'agressivité et de la cruauté.

Que faut-il faire pour qu’un enfant réussisse ? Quelles qualités doit avoir un élève de première année qui réussit ? Essayons ensemble de répondre à cette question en dressant le portrait psychologique d'un élève de première année qui réussit.

Exercice « Portrait psychologique d'un élève de première année qui réussit »

Les parents sont invités à dresser le portrait psychologique d'un élève de première année qui réussit.

Discussion.

Nous vous souhaitons de réussir votre préparation à l'école et de traverser la période d'adaptation sans douleur. Pendant cette période, il est très important, lorsqu'on accompagne un enfant hors de la maison, de ne pas sermonner, menacer ou gronder, mais il est préférable de lui dire confidentiellement, avec amour et foi : « Je t'attends vraiment avec impatience, nous nous retrouverons le soir au dîner. Je suis sûr que tu peux le gérer, tu es génial !

Et alors l'école deviendra une école de joie pour vous et votre enfant.

A la fin de la formation, les parents reçoivent des rappels « Bons conseils aux parents » : « Si l'enfant n'a pas envie d'aller à l'école », « Autodiagnostic pour les parents », « Si l'enfant est agité », « Si l'enfant est offensé ? », « Que devrait savoir et être capable de faire le futur enfant ? » élève de première année ? enfant ? », « Jeux sains ».

Rappels

Si l'enfant ne veut pas aller à l'école

ou a-t-il peur ?

Raisons possibles:

* Les enfants ont peur d'être grondés à l'école, punis pour mauvais comportement, de rencontrer un mauvais professeur.

* Il y a des enfants plus âgés dans la famille qui partagent la négativité avec les plus jeunes.

* Parfois la peur est transmise par des parents qui, en présence d'un enfant, s'inquiètent : « J'ai peur de ce qui va se passer,

quand mon enfant va à l'école - je l'ai comme ça

vulnérable, et les professeurs sont tellement nerveux, et s'il arrive à son bureau avec la même passion que notre voisin Vanya, il est son

va offenser.

* Parfois, les grands-parents partagent "effrayant"

histoires de la vie de leurs enfants.

* L'une des conditions les plus importantes d'une adaptation réussie est le désir conscient de l'enfant d'aller à l'école,

un réel intérêt pour les activités d'apprentissage,

ceux. formation de la motivation éducative.

Il comprend:

* présence d'intérêts cognitifs (l'enfant aime

lire des livres, résoudre des problèmes, faire les autres

tâches intéressantes).

* comprendre la nécessité d'apprendre comment

activités obligatoires et responsables.

* attitude émotionnellement prospère envers l'école.

Quelle est la manière la meilleure et la plus appropriée d’aider votre enfant ?

dans les premiers mois d'école ?

* Un bon repos estival est requis.

* Parlez sereinement de l'école : de sa vie quotidienne et de ses vacances.

* Il est conseillé de prendre des vacances et de passer les 2-3 premières semaines

à côté de l'enfant.

* Créer un environnement de calme et de bienveillance chez soi.

* Saluez votre enfant de l'école avec le sourire.

* Ne grondez pas et ne punissez pas votre enfant pour ses erreurs et son ignorance.

Il commence tout juste à apprendre.

* Assurez-vous d'aller vous promener après les cours.

* Aménagez avec amour votre espace scolaire à domicile.

* Il peut emmener sa bien-aimée à l'école, pas vraiment

gros jouet

* À son retour de l'école, demandez en détail

sur ce qui était intéressant à l'école.

* N'oubliez pas que votre enfant a besoin de reconnaissance et d'éloges.

* Réjouissez-vous de ses succès et de ses victoires.

* L'enfant ne peut pas s'adapter rapidement. Cette période

peut durer de 1 mois à un an.

*Essayez d'être patient. Et si tu vois que tout

"se redresse", revient à la normale, devient plus petit

des larmes, "je ne peux pas" et "je ne veux pas", alors ça veut dire que c'est petit

La victoire est à vous et à votre enfant.

Que faire si votre enfant

victime d'intimidation à l'école ?

* Tout d'abord, écoutez l'enfant jusqu'au bout sans l'interrompre.

* Après l'avoir écouté, assurez-vous de dire que tout va bientôt changer. Les gens grandissent et deviennent plus sages.

* Il est important d'apprendre à votre enfant à pardonner ces griefs et à ne pas les prendre à cœur.

* Essayez ensemble de comprendre les motivations du délinquant. Il se peut que votre enfant ait tort.

* Si cela se produit, apprenez à votre enfant à répondre aux insultes par une blague. Le rire est un grand guérisseur et réconfortant.

* Demandez-vous si vous êtes susceptible. Après tout, pour un enfant, un parent est le modèle le plus digne.

Que se passe-t-il si un enfant enfreint la discipline ?

Souvent, les adultes ne signalent que les qualités négatives de l'enfant, ses méfaits et oublient les positives. Mais la nature ne tolère pas le vide. Si les qualités positives se développent mal, des qualités négatives apparaissent. Pour qu’un enfant devienne aigri, il suffit qu’un sentiment de gentillesse ne soit pas cultivé. Si la gentillesse n'est pas cultivée à dessein, si un enfant n'en entend parler que sous forme de moralisation et d'enseignement, alors même des problèmes mineurs peuvent provoquer de la colère, de l'agressivité et de la cruauté.

L'essentiel est de cultiver les qualités positives de toutes les manières possibles à travers votre propre exemple, à travers des exemples de la vie, de l'art, de la culture et de l'histoire environnants.

Que faire si votre enfant aime aller à l'école

mais il ne va pas bien ?

* Faire sentir à l'enfant qu'il n'est pas pire que les autres.

* Donnez-vous l'opportunité de croire en vous.

* Comprendre ce qu'il aime le plus, ce qu'il fait le mieux et, sur la base du positif, essayer de l'intéresser à ce qui est plus difficile pour lui.

* Ce n’est pas toujours la faute de l’enfant s’il est un mauvais élève. Il n’est pas encore passé de la maternelle à l’école : il n’a pas entendu quelque chose, il ne l’a pas compris. L'essentiel est que l'enseignant ne qualifie pas l'enfant de fainéant, stupide, paresseux.

* «Entrez» dans ses difficultés et avec lui comprenez, résolvez, expliquez.

Que faire si l'enfant est agité

vous tournez sur vous-même et ne parvenez pas à vous asseoir pendant 15 minutes ?

Un enfant de première année peut retenir son attention pendant 15 à 20 minutes maximum, car sa capacité de performance est faible. Puis il se met à tourner, à jouer et à faire du bruit.

L’agitation motrice est une réaction protectrice du corps de l’enfant. A ce moment, une sorte d'arrêt se produit, un repos de courte durée. Cela vous permet d’éviter de surmener votre corps.

Signes de surmenage :

*l'écriture se détériore

* le nombre d'erreurs augmente

* le débit de parole ralentit

* Des erreurs "stupides" apparaissent

*l'enfant devient distrait, inattentif, pleurnicheur, léthargique et

irritable.

La meilleure option est de faire des pauses dans les activités éducatives toutes les 15 à 20 minutes, ce qui aidera l'enfant à reprendre des forces. Pendant les pauses, l'activité physique est utile : minutes d'éducation physique, jeux de plein air, activités de danse.

Et si l'enfant est lent ?

Il est faux de considérer un tel comportement d'un enfant comme de la désobéissance ou de l'entêtement. Il peut avoir certaines particularités du système nerveux,

se manifeste par un rythme d'activité lent. Avec suffisamment de temps, ces enfants s’acquittent de leurs tâches. Ces enfants ne doivent pas être bousculés ni exiger qu'ils fassent quelque chose rapidement - cela les ralentirait encore plus. Les parents doivent absolument consulter un médecin et avertir l’enseignant des caractéristiques de leur enfant.

Un enfant passif aura certainement des difficultés : il lui sera plus difficile d'accomplir les tâches en classe lorsqu'il y a des restrictions de temps, et il lui sera plus difficile de réagir à un environnement changeant. Un tel enfant met beaucoup plus de temps à s'adapter qu'un enfant actif.

Cependant, les enfants lents ont leurs avantages : en règle générale, ils accomplissent leurs tâches avec plus d'efficacité, de diligence et de réflexion.

Autodiagnostic pour les parents

Nous vous proposons un test, en répondant aux questions vous pourrez évaluer approximativement le niveau de développement de votre enfant. Chaque question nécessite une réponse affirmative. Plus ces réponses sont nombreuses, plus le niveau de développement de votre enfant est élevé. Si l'un des critères évalués n'a pas reçu de réponse affirmative, vous avez la possibilité d'entraîner votre enfant dans cette direction.

Évaluation du développement cognitif

L’enfant a-t-il des notions de base telles que droite/gauche, grand/petit, dedans/dehors ?
L'enfant est-il capable de comprendre les cas de classification les plus simples, par exemple les choses qui peuvent rouler et les choses qui ne peuvent pas rouler ?
Un enfant peut-il deviner la fin d’une histoire simple ?
L’enfant peut-il mémoriser et suivre au moins trois instructions ?
Votre enfant peut-il nommer la plupart des lettres majuscules et minuscules de l’alphabet ?

Évaluer l'expérience de base d'un enfant

Votre enfant a-t-il déjà dû vous accompagner à la poste, à la caisse d'épargne ou au magasin ?
Le bébé était-il dans la bibliothèque ?
Votre enfant est-il déjà allé dans un zoo, un village ou un musée ?
Avez-vous la possibilité de lire régulièrement à votre bébé et de lui raconter des histoires ?
L'enfant montre-t-il un intérêt accru pour quelque chose, a-t-il un passe-temps ?

Évaluation du développement du langage

L'enfant peut-il nommer et étiqueter les principaux objets qui l'entourent ?
Est-il facile pour un enfant de répondre aux questions des adultes ?
L'enfant peut-il expliquer où se trouvent les objets : sur la table, sous la table ?
Votre enfant peut-il expliquer à quoi servent les différents objets : une brosse, un aspirateur, un réfrigérateur ?
Le bébé est-il capable de raconter une histoire, de décrire un incident qui lui est arrivé ?
L'enfant prononce-t-il les mots clairement ?
Le discours de l'enfant est-il grammaticalement correct ?
L'enfant est-il capable de participer à une conversation générale, de mimer une situation ou de jouer dans un spectacle à la maison ?

Évaluation du niveau de développement émotionnel

L'enfant semble-t-il joyeux (à la maison, entre amis) ?
L’enfant a-t-il développé une image de lui-même comme une personne capable de faire beaucoup de choses ?
Est-il facile pour un enfant de « changer » lorsqu'il y a des changements dans la routine quotidienne habituelle et de passer à la résolution d'une nouvelle tâche ?
L’enfant est-il capable de travailler de manière indépendante et de rivaliser avec d’autres enfants pour accomplir des tâches ?

Évaluation des compétences en communication

Est-ce qu'il inclut d'autres enfants dans le jeu et partage avec eux ?
L'enfant se relaye-t-il lorsque la situation l'exige ?
L’enfant est-il capable d’écouter les autres sans les interrompre ?

Évaluation du développement physique

L'enfant entend-il bien ?
Est-ce qu'il voit bien ?
Est-il capable de rester assis tranquillement pendant un certain temps ?
A-t-il une bonne coordination motrice, comme jouer au catch, sauter, monter et descendre les escaliers ?
L'enfant semble-t-il joyeux et engagé ?
L'enfant a-t-il l'air en bonne santé, bien nourri et reposé ?

Discrimination visuelle

Un enfant peut-il identifier des formes similaires et différentes, par exemple trouver une image différente des autres ?
Un enfant peut-il distinguer les lettres des mots courts, par exemple b/p, chat/année ?

Mémoire visuelle

Un enfant peut-il remarquer l’absence d’une image si on lui montre d’abord une série de trois images puis en enlève une ?
L'enfant connaît-il son propre nom, son adresse personnelle, son numéro de téléphone ?

Perception visuelle

L'enfant est-il capable de mettre de l'ordre dans une série d'images (dans un ordre donné) ?
L’enfant comprend-il qu’il lit de gauche à droite ?
Peut-il constituer indépendamment une image de quinze éléments sans aide extérieure ?
Un enfant peut-il interpréter une image : formuler l'idée principale, tracer des liens ?

Niveau de capacité auditive

Un enfant peut-il faire rimer des mots ?
Est-il capable de distinguer des mots qui commencent par des sons différents, par exemple forêt - poids ?
Un enfant peut-il répéter plusieurs lettres ou chiffres après un adulte ?
L'enfant est-il capable de raconter l'histoire tout en conservant l'idée principale et la séquence d'actions ?

Évaluation de l'attitude envers les livres

Votre enfant a envie de regarder des livres tout seul ?
Écoute-t-il attentivement et avec plaisir quand les gens lui lisent à haute voix ?
Votre enfant pose des questions sur les mots et autres signes imprimés ?

Est-ce que je veux aller à l’école ? (test pour les enfants d'âge préscolaire)

Quand j'irai à l'école, je me ferai beaucoup de nouveaux amis.
Je me demande quel genre de leçons nous aurons.
Je pense que je vais inviter toute la classe à mon anniversaire.
J'aimerais que la leçon dure plus longtemps que la récréation.
Vous vous demandez ce qu'ils proposent pour le petit-déjeuner à l'école ?
Quand j'irai à l'école, j'étudierai bien.
La meilleure chose dans la vie scolaire, ce sont les vacances.
Il me semble que l'école est plus intéressante que la maternelle.
Je veux aller à l’école parce que beaucoup d’enfants de chez moi étudient déjà.
Si j'avais eu le droit, je serais allé étudier l'année dernière.

Demandez à votre enfant : « Si quelqu’un parlait pour vous, seriez-vous d’accord avec les mots suivants ? » et enregistre ses réponses sur une tablette.

Calculons les résultats :

1 à 3 points- Votre enfant estime qu'il vit bien sans école. Tu devrais y réfléchir.

4 à 8 points- L'enfant veut aller à l'école, mais vous devez expliquer pourquoi. S'il y a plus de points dans la première ligne, alors l'enfant rêve principalement de nouveaux jeux avec des amis. S'il y a plus de points dans la deuxième ligne, alors il comprend parfaitement le but principal de l'école.

9 à 10 points- C'est bien si votre enfant conserve une attitude positive envers l'école les années suivantes.

Que doit savoir un futur élève de première année ?

Votre nom, les prénoms et patronymes de vos parents.
Votre adresse.
Nom du pays, ville dans laquelle il habite.
Règles de comportement à l'école pendant les cours et les récréations.
Comment bien organiser votre lieu de travail.
Règles pour s'asseoir à un bureau et organiser un lieu de travail.
Noms des saisons et de leurs signes, phénomènes naturels.
Noms des jours de la semaine, nom du mois en cours.
Noms d'animaux et de plantes trouvés dans notre région.
Série de nombres de 1 à 10, comptage avant et arrière.
Nombres.
Signes +, -, =.

Que devrait être capable de faire un futur élève de première année ?

Comportez-vous correctement pendant les cours et les récréations.
Préparez tout ce dont vous avez besoin pour les cours.
Il est correct de s'asseoir à un bureau.
Tenez correctement un stylo ou un crayon.
Écoutez attentivement le professeur, percevez ce qu'il dit.
Suivez les exigences de l'enseignant.
Passer d'un type d'activité à un autre.
Réagissez correctement à vos échecs et à vos victoires, aux succès et aux échecs de vos camarades de classe.
Ralentissez votre activité motrice.
Faites des phrases de 3-4 mots, divisez-les en mots,
Inventez des histoires basées sur des images.
Parlez de ce que vous avez vu et entendu.
Exprimez clairement vos pensées.
Distinguer les sons, les mots, les phrases.
Prononcez correctement les sons et soyez capable de les distinguer à l'oreille.
Déterminez à l'oreille en applaudissant le nombre de syllabes d'un mot.
Imprimez votre nom, des lettres et des mots familiers.
Comptez jusqu'à 10 et inversement.
Reconnaissez les nombres et utilisez-les lorsque vous pointez sur un nombre.
Comparez et égalisez les ensembles en ajoutant et en soustrayant.
Reconnaître les objets par description,
Reconnaître des formes géométriques simples.
Orientez-vous dans l'espace et dans votre carnet.
Effectuez des dictées graphiques simples.
Colorie soigneusement les images.
Caressez dans différentes directions.
Complétez les images dans la moitié d’entre elles.
Redessinez et copiez des conceptions graphiques, des formes et des éléments.
Résolvez des labyrinthes, soyez capable de distinguer les saisons, les phénomènes naturels, les animaux.

Comment développer l'imagination créatrice

enfant?

L'imagination créatrice doit être développée dès la petite enfance. Tout le monde en a besoin.

* Commencez par les jeux « Comment ça se passe ? » Essayez de deviner les images dans les nuages, les motifs givrés, les taches colorées, les racines inhabituelles, les brindilles, les feuilles.

* Demandez plus souvent à votre enfant : « comment ça va ?

* Tout aussi moelleux - comme quoi ?

* Tout aussi épineux - comme quoi ?

* Tout aussi joyeux - comme quoi ?

L'enfant apprendra à comparer et à trouver une image adaptée.

* Acceptez les fantasmes de votre enfant, ne les rejetez pas. Des chocolatiers et des grenouilles des neiges, une douce pluie et une pomme bleue... En imaginant, il apprendra à écrire des contes de fées, des histoires et des croquis.

* Essayez de dessiner sur de grandes feuilles : avec de la peinture, de la craie, des empreintes de feuilles et des emballages de bonbons, avec vos paumes et vos doigts. Essayez de demander : que s’est-il passé ? À quoi cela ressemble-t-il? Même si le résultat vous semble absurde, demandez à votre enfant : « Qu’est-ce que c’est ? Et il répondra certainement. Embrassez sa « créativité ».

* Donnez-lui de la pâte à modeler et de l'argile.

*Donnez des boîtes vides et des gobelets en plastique. Modéliser, inventer, construire...

Laissez libre cours à tous les fantasmes de l’enfant.

* Créez votre propre « typographie » à la maison. Essayez de publier vos propres journaux et livres. Apprenez et apprenez avec votre enfant à concevoir, composer et dessiner.

* Essayez de créer un « fonds de cadeaux » pour la maison où vous placerez tous les objets artisanaux intéressants que vous pourrez offrir à votre famille, vos amis et vos connaissances à l'occasion.

* Essayez de créer des costumes de carnaval ensemble.

* Essayez d'impliquer votre enfant dans la décoration de la table de fête.

* Apprenez à votre enfant l'esprit. Apprenez-lui à trouver des choses amusantes dans le monde qui l'entoure. Le sens de l'humour favorise une attitude créative envers la vie.

* Lisez des poèmes drôles et pleins d'esprit de D. Kharms, O. Grigoriev, G. Oster et A. Usachev.

*Souviens-toi! Les enfants créatifs, doués et capables se distinguent souvent par leur comportement inhabituel et leurs actions originales.

* Si vous souhaitez que votre enfant grandisse intérieurement libre, indépendant, qu'il s'efforce de réussir à l'avenir, développez son imagination créatrice dès son plus jeune âge.

Comment féliciter un enfant ?

La louange a les propriétés d’une drogue : de plus en plus. Et s’il y en avait beaucoup, mais qu’il n’y en a que peu ou pas du tout, un état de privation apparaît.

Quand et qui féliciter davantage ?

* Retardataire, malade, trop décalé, trop timide,

lent, maladroit, gros, bègue, à lunettes, roux. Si une personne dans ces états n’est pas soutenue, encouragée et approuvée, elle peut aller aux extrêmes, au désespoir.

* En bonne santé, joyeux, capable, tout est facile, premier en tout. Louange uniquement pour le travail de développement - pour avoir dépassé votre norme.

* Assez sain et développé. Non sans capacités. Assez prospère. Mais il existe une sensibilité nettement accrue aux évaluations. Ne supporte pas la moindre désapprobation et s'énerve. Le moins d’évaluations et de comparaisons possible.

Comment ne pas féliciter ?

* Ne félicitez pas pour ce qui n'a pas été réalisé grâce à votre propre travail : physique, mental ou spirituel.

* La force, la dextérité, la santé, l'ingéniosité, l'intelligence, l'intelligence, le talent, la bonne disposition ne sont pas sujets à l'éloge ; facile d'obtenir de bonnes notes, des jouets, des objets, des vêtements.

Il est déconseillé de faire l'éloge :

* plus de deux fois pour la même chose ;

* sans pitié;

*par envie de plaire.

Vous êtes bon simplement parce que vous vivez dans le monde ! Il n’y a jamais eu personne comme toi, il n’y a personne et il n’y en aura jamais. Vous êtes une goutte de rosée qui parvient à refléter le soleil, et c'est un miracle. Tu es un miracle!

Est-ce que ça vaut la peine d'être puni

enfant et comment faire ?

Punir ou ne pas punir, comment le faire - chacun décide pour lui-même. Parfois, la punition psychologique peut être pire que la punition physique.

* Lorsque vous punissez, pensez : pourquoi ?

* La punition ne doit pas nuire à la santé, ni physique ni mentale.

La punition devrait être utile.

* En cas de doute – punir ou ne pas punir, ne punissez pas. Pas de punition « au cas où ».

* Un à la fois. Même si un grand nombre d'infractions ont été commises, la punition peut être sévère, mais une seule - pour toutes à la fois, et non une pour chacun.

* Délai de prescription. Il vaut mieux ne pas punir que punir tardivement. Les punitions tardives rappellent à l'enfant le passé, ce qui l'empêche de changer.

* Puni - pardonné. Pas un mot sur les vieux péchés ! Ne m'empêche pas de recommencer ta vie !

*Aucune humiliation. La punition ne doit pas être perçue par un enfant comme un triomphe de notre force sur sa faiblesse.

* Lorsqu'il y a un manque d'amour, la vie elle-même devient une punition, et alors la punition est recherchée comme la dernière chance d'aimer. Vous ne pouvez pas punir avec des leçons, de la lecture ou du ménage.

Ces « tenues déplacées » peuvent susciter une aversion pour le travail.

Vous ne pouvez pas punir ou gronder :

* Lorsque vous êtes malade, souffrez d'une maladie ou n'êtes pas encore remis d'une maladie : le psychisme est particulièrement vulnérable, les réactions sont imprévisibles.

* En mangeant, après dormir, avant de se coucher, en jouant, en travaillant.

* Immédiatement après une blessure physique ou mentale (une chute, une bagarre, un accident, une mauvaise note, tout échec, même si cet échec est de sa faute) - il faut attendre que la douleur aiguë disparaisse.

* Lorsque vous ne pouvez pas faire face à la peur, à l'inattention, à un quelconque défaut, en faisant des efforts sincères ; quand il fait preuve d'incapacité, de maladresse, de bêtise, d'inexpérience - bref, dans tous les cas où quelque chose ne marche pas.

* Lorsque les motivations internes d'une action ne nous sont pas claires.

* Quand nous sommes fatigués, bouleversés, irrités pour une raison quelconque.

Quels jeux apporteront le plus d’avantages ?

pour le développement intellectuel d'un enfant ?

* Tous constructeurs. Ils développent la motricité fine (et donc la parole), les capacités de conception, la capacité d'analyse, l'attention et les concepts géométriques.

* Jeux éducatifs B.P. Nikitine et V.I. Krasnoukhova.

* Toutes les mosaïques. Ils développent la pensée figurative et spatiale, la motricité fine, la perception des couleurs, l'imagination créatrice, etc.

* Tout le loto. Ils se familiarisent avec le monde qui les entoure, développent la mémoire et l'attention, la capacité d'analyse et de comparaison, etc.

* Tous les dominos. Ils s'initient aux chiffres et aux chiffres, aux lettres et aux syllabes, apprennent à comparer, analyser et être attentifs, et développent leurs compétences en communication.

* Tous les jeux d'avion développent la mémoire et l'attention, les concepts géométriques, la pensée logique, figurative et spatiale, la motricité fine, la persévérance et l'indépendance.

* Images jumelées (Pekseso). Ils se familiarisent avec le monde qui les entoure, l'histoire, développent la mémoire et l'attention, les capacités de communication, la concentration, la persévérance, etc.

* Jeux de réflexion de la série "Little Genius"

"Happy Cube", "Marbre Cube", "Pro Club".

Développer la pensée logique, les capacités de conception et les compétences

analyser et synthétiser, exactitude et précision, etc.

Comment rendre les jeux intelligents utiles ?

* Il est important de ne pas les imposer ou les forcer à jouer.

* Ne proposez pas de solutions à votre enfant, ne le faites pas à sa place, ne le précipitez pas, ne lui faites pas de reproches s'il fait soudainement quelque chose de mal. Donnez-lui la possibilité de « gagner ».

* Si vous n'avez pas de jeux, vous pouvez les créer avec votre enfant (les avantages sont doubles).

Populaire dans la catégorie :