3 problèmes de l'éducation dans le système éducatif moderne. Le problème de la connaissance, de l'éducation, de l'éducation - arguments et composition

Le problème de l'éducation littéraire a souvent été abordé par différents auteurs, car ce problème est l'un des plus importants. C'est l'éducation et l'éducation que l'on peut appeler le véritable fondement de la vie et du destin de chaque personne, il est donc très important d'avoir la bonne éducation et l'atmosphère dans laquelle une personne grandira. Seule une ambiance familiale favorable vous permettra de vous fixer correctement des objectifs, de prioriser et de construire votre bonheur.

Comme sans éducation et sans éducation, une personne ne pourra pas atteindre ses objectifs et ne pourra pas se réaliser. Pour ces raisons, le problème de l'éducation et de l'éducation est toujours d'actualité. Et pour en faire comprendre l'importance, les écrivains, à l'aide des exemples des héros de leurs œuvres, montrent à quoi cela peut mener. Parlons du problème de l'éducation, citant des arguments de la littérature pour l'examen.

Dans ce qui marche se pose le problème de l'éducation et de l'éducation

Si nous parlons du rôle de l'enfance dans la formation de la personnalité, le travail d'Oblomov peut en être un bon exemple. Ici, nous voyons à quel point un amour excessif pour un enfant peut être dévastateur lorsque la mère commence à le protéger, le chérissant comme une fleur. Ilya Oblomov était même interdit de s'habiller, tout était fait pour lui par les domestiques. En conséquence, quand il a grandi, il n'a pas pu construire une vie heureuse. Parce que tout le monde a également continué à s'allonger sur le canapé et à attendre que quelqu'un fasse tout pour lui.

Il est très important qu'il y ait de bonnes relations entre les enfants et les parents dans la famille. Les enfants ne doivent pas avoir peur de leurs parents et la relation entre eux est basée sur la confiance. Les parents ont besoin d'entendre leurs enfants, tout comme les enfants de leurs parents. Sinon, cela se révélera, comme dans le travail d'Ostrovsky, où la mère a subordonné tout le monde à sa volonté. En conséquence, la fille ment constamment et Tikhon déteste la maison de ses parents. Il n'y a pas de respect et de compréhension entre la mère et les enfants. Mais il ne devrait pas en être ainsi, et Ostrovsky montre à quoi mènent de telles relations.

La famille est le lieu où commence l'éducation et l'éducation des enfants. Et pour que tout soit réussi, les enfants doivent grandir dans des familles fortes où règnent l'amour et l'amitié. Sinon, tout peut finir très mal, comme dans l'oeuvre de François Mauriac Monkey. Là, l'enfant finit sa vie par suicide, se considérant inutile, incapable de résister à l'éternelle atmosphère de cruauté et de scandales qui l'entoure.

Fonvizin dans son travail a montré les erreurs des parents qui élèvent eux-mêmes des enfants gâtés, ignorants et très stupides. Mais la réalisation de ses mauvaises actions et de sa mauvaise éducation arrive souvent trop tard. Comme dans le cas de Mme Prostakova, quand, à la fin, son propre fils la refuse. Mais dans l'œuvre de Pouchkine

Dans la société moderne, il existe également un besoin profond de comprendre le système social et l'institution de l'éducation comme la composante et le canal les plus importants des processus innovants, des technologies et des transformations. L'éducation, qui a souvent été une institution pour la préservation des traditions et des influences sociales pertinentes, voire des attitudes conservatrices de la société, devrait devenir un modèle pour les technologies innovantes et une nouvelle mentalité. Dans le même temps, l'approche philosophique moderne, bien sûr, doit préserver l'attitude historique envers une attention profonde aux directives sémantiques pour le développement et l'auto-développement de l'individu et de la personnalité, leur transformation de la vision du monde, ainsi que l'intention et l'attitude envers la prospérité de la société et la réflexion philosophique sur l'attention constante de la société elle-même à la politique et à la pratique modernes dans le domaine de l'éducation.

Les principales tendances modernes du développement mondial qui entraînent des changements importants dans le système éducatif comprennent :

Accélérer le rythme de développement de la société et, par conséquent, la nécessité de préparer les gens à vivre dans des conditions en évolution rapide ;

~ la transition vers une société de l'information post-industrielle, un élargissement significatif de l'échelle des interactions interculturelles, dans le cadre duquel les facteurs de sociabilité et de tolérance revêtent une importance particulière ;

• - l'émergence et la croissance de problèmes mondiaux qui ne peuvent être résolus que grâce à la coopération au sein de la communauté internationale, ce qui nécessite la formation d'une pensée moderne parmi la jeune génération ;
• - démocratisation de la société, élargissement des opportunités de choix politique et social, ce qui rend nécessaire d'augmenter le niveau de préparation des citoyens à un tel choix;
• - le développement dynamique de l'économie, la croissance de la concurrence, la réduction du champ de la main-d'œuvre non qualifiée et peu qualifiée, les changements structurels profonds dans le domaine de l'emploi, qui déterminent le besoin constant de développement professionnel et de reconversion des travailleurs, la croissance de leur mobilité professionnelle ;
• - la croissance de l'importance du capital humain, qui conduit à un développement intensif et plus rapide de l'éducation des jeunes comme des adultes.

Une société en développement a besoin de personnes éduquées de façon moderne, morales et entreprenantes, capables de prendre des décisions de manière indépendante dans une situation de choix, capables de coopération, se distinguant par la mobilité, le dynamisme, l'esprit constructif, prêtes pour l'interaction interculturelle, ayant le sens de la responsabilité du destin du pays, pour sa prospérité socio-économique. Le système éducatif doit préparer des personnes capables non seulement de vivre dans une société civile et dans l'État de droit, mais aussi de les créer.

K. E. Somnitelny distingue un certain nombre de contradictions spécifiques qui sont également inhérentes à l'éducation domestique et qui non seulement n'ont pas été résolues à ce jour, mais sont même aggravées. Ceux-ci incluent des contradictions telles que:

• - entre l'éducation standardisée de tous les élèves et leurs capacités et intérêts individuels ;
• - entre le développement rapide des sciences et les capacités cognitives réelles des élèves ;
• - entre les tendances à la spécialisation de l'éducation et la tâche de développement polyvalent de la personnalité ;
• - entre l'éducation reproductive dominante à l'école et le besoin de la société de personnes aux capacités créatives développées.

Un rôle particulier est attribué au système éducatif - former des spécialistes hautement qualifiés et compétitifs dotés d'une grande variété de compétences, de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes.

Au cours de l'éducation, une personne doit former un système de compétences, de valeurs et de comportements, dont la base commune sont des valeurs mondialement reconnues. L'éducation doit viser la formation d'une personnalité, qui se caractérise par:

• décence, honnêteté, justice;
• ouverture d'esprit, volonté de discuter et d'écouter;
• attitude amicale envers les gens;
• respect de soi;
• respect et tolérance envers les autres (individus, représentants de groupes ethniques et culturels), leur mode de vie ;
• souci du bien-être de la société;
• engagement envers les idéaux de la démocratie;
• patriotisme et citoyenneté;
• comprendre la valeur de l'éducation comme ouvrant la voie à de nouvelles idées, concepts, possibilités créatives.

Dans les conditions socioculturelles modernes, la formation et l'éducation devraient :

• assurer une compréhension correcte de la valeur de la liberté, des conditions de sa mise en œuvre, de sa signification tant pour le développement de la société que pour la vie humaine ;
• former en chaque personne un sens de la responsabilité personnelle, parvenir à une compréhension de la valeur de servir la société, un sens de la solidarité dans la résolution des problèmes de construction d'une société démocratique;
• promouvoir la formation de la capacité à reconnaître les différences dans les évaluations de la réalité, ainsi que les compétences de communication et de coopération avec les autres;
• développer la capacité d'agir dans un esprit de tolérance et de responsabilité vis-à-vis des aspects sociaux, politiques, culturels et environnementaux de la société ;
• développer la capacité de faire des concessions et s'efforcer de trouver des concessions possibles dans la résolution de diverses tâches de construction d'une société démocratique et d'un monde pluraliste ;
• faire comprendre que, tout en défendant ses opinions, il faut être prêt à dialoguer, tout en faisant preuve de respect envers les autres, de sentiments de solidarité et d'appartenance ;
• développer la capacité de faire des choix éclairés basés sur l'analyse correcte des situations et des informations dans leurs décisions et actions;
• promouvoir la formation parmi les citoyens d'un sens de la valeur de l'environnement et d'une compréhension de la nécessité de le protéger comme base du développement durable de l'humanité;
• former des orientations de valeurs et assurer la maîtrise des connaissances nécessaires pour appréhender la dimension internationale du développement durable ;
• développer l'indépendance, la pensée critique;
• apprendre à surmonter des situations difficiles et incertaines.

Pour atteindre ces objectifs dans le système éducatif

des changements dans le processus d'enseignement sont nécessaires. Ils devraient inclure : la modification du contenu des programmes, le développement et la diffusion de nouvelles méthodes d'enseignement, la création de supports pédagogiques, l'équipement en équipements modernes, la formation des enseignants et autres travailleurs de l'éducation et l'introduction de nouvelles formes de gestion des établissements d'enseignement.

DANS ET. Zagvyazinsky note que « la première étape, la plus importante, vers la réalisation de la mission véritablement humaniste de l'éducation, en remplissant ses fonctions modernes et en lui donnant un caractère de premier plan, est que quiconque élabore la politique éducative, initie des innovations éducatives, élabore des normes, des programmes et des manuels, certifie les établissements d'enseignement ont réalisé que la connaissance est un élément important qui porte le cadre de l'éducation, mais toujours pas son résultat final, pas le produit principal du processus éducatif, pas quelque chose qui détermine sa qualité, dont l'indicateur est le degré de réalisation des objectifs , la conformité du produit obtenu à ce qui a été prévu, conçu. Et ici, l'essentiel n'est pas la connaissance elle-même, mais le processus de transformation de l'information en connaissance, l'appropriation de cette connaissance par la formation du sens, en d'autres termes, ce qui amène son utilisation et son acquisition dans la personnalité émergente, dans le système de ses relations avec la société.

Il faut faire attention au fait que l'objectif principal et le produit de l'éducation sont le développement, la formation de la personnalité, ses capacités, ses qualités sociales, son identité. DANS ET. Zagvyazinsky identifie quatre objectifs principaux et, par conséquent, quatre produits de l'éducation en tant que lignes directrices stratégiques :

• 1) une personne aux qualités diverses, notamment créative, de haute moralité, citoyenne, capable de se réaliser et visant à servir la société (objectifs personnels, de développement de la personnalité, de création humaine et produits de l'éducation);
• 2) la société future - les relations entre les personnes, la nature des communautés humaines dans lesquelles vivront les personnes capables d'innovation sociale, de tolérance et de modernisation sociale (objectifs sociaux et produits éducatifs sociaux);
• 3) l'économie de la connaissance - le « facteur humain » nécessaire à la construction et au développement d'une économie innovante (objectifs et résultats économiques) ;
• 4) préservation culturelle et création culturelle - la culture est reconnue comme la base du contenu de l'éducation (ceci, bien sûr, inclut la science comme noyau, mais le contenu de la culture est beaucoup plus large), familiarisation avec la culture, alimentant la capacité de se multiplier la richesse culturelle de la Patrie est qualifiée d'objectif important de l'éducation (succession culturelle et objectifs et résultats créateurs de culture).

DANS ET. Zagvyazinsky définit quelques orientations importantes pour la mise en œuvre de la stratégie éducative dans les conditions modernes :

• des mesures doivent être prises pour harmoniser la stratégie sociale affichée et pleinement justifiée et les différentes politiques éducatives qui ne lui correspondent pas pour la plupart, tant au centre qu'en régions ; la pratique éducative porte une grande charge positive de traditions humanistes, mais a besoin d'une modernisation sérieuse à la lumière des nouvelles tâches et opportunités des technologies de l'information modernes;
• pour corriger la politique éducative au centre et au niveau régional et la mettre en conformité avec les orientations stratégiques adoptées, entre autres, la suppression ou la profonde transformation de l'USE s'impose ; restauration du statut de l'éducation et des éducateurs ; des mesures pour préserver et approfondir l'éducation humanitaire ; le soutien de l'État non seulement aux enseignants, mais aussi aux autres éducateurs : éducateurs sociaux, psychologues, responsables de sections et de cercles, médecins, etc. ;
• il est nécessaire de fournir une justification scientifique des décisions de gestion basée sur le calcul non seulement des coûts, mais aussi des effets économiques, sociaux et personnels à long terme, ce qui nécessite des méthodes modernes de prévision socio-économique et psychologique et pédagogique et une expérimentation avancée ;
• la clarification et la mise en œuvre des moyens d'intégrer les approches, les idées et les méthodes d'éducation traditionnelles et nouvelles sont nécessaires afin d'assurer leur influence sur le développement dans le processus de maîtrise des technologies de l'information et de la communication, en utilisant le potentiel de la pédagogie de coopération, des approches centrées sur l'étudiant, du niveau et de la différenciation typologique, projets et activités de recherche pédagogique, méthodes d'activité créative collective et autres approches éprouvées de manière fiable, en les combinant avec les énormes capacités de développement des nouvelles technologies de l'information elles-mêmes (la capacité de rechercher et de sélectionner des options, de choisir indépendamment des itinéraires cognitifs, de calculer les conséquences probables , fonctionner dans l'espace virtuel, etc.) ;
• Une orientation productive conforme à une approche culturologique intégrée est actuellement une approche par compétences pour déterminer les orientations, les contenus et les méthodes d'enseignement. La mise en œuvre cohérente et complète de l'approche par compétences est en effet l'une des façons de mettre en œuvre le concept culturel, car elle intègre des composantes de valeur-motivation, de connaissances, d'activité-opérationnel, prévoit une préparation à l'activité, une participation active dans diverses sphères de la vie, jette les bases du succès dans la vie et de la réalisation de soi.

Selon A. M. Lobok, pour résoudre les problèmes de l'éducation moderne, il est nécessaire de former une école d'une nouvelle génération, qui ne peut pas être «composée» comme une sorte d'utopie pédagogique - une école qui grandit réellement dans les activités innovantes de écoles existantes et dans les activités innovantes des enseignants les plus talentueux. En fait, nous parlons d'un changement de paradigme éducatif - un changement dans la quantité de "règles du jeu" cachées sur lesquelles repose la pratique d'une école moderne, un changement dans la quantité de ses valeurs fondamentales et directives, et sur cette base - un changement dans la quantité de ces types d'activités, dont le tissu de sa vie éducative quotidienne est entrelacé.

UN M. Loboc écrit sur trois groupes de priorités éducatives qui fixent le format et définissent les spécificités de l'école de la nouvelle génération. Il s'agit de priorités axées sur le développement de trois vecteurs clés : la subjectivité, le dialogue (communication) et le développement, ce qui pose la question de l'évolution des idées sur les normes d'efficacité éducative, en développant des lignes directrices fondamentalement nouvelles et des formes et méthodes innovantes en éducation, permettant de parler d'efficacité pédagogique.

Décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 15 avril 2014 No. Le n ° 295 a approuvé le programme d'État de la Fédération de Russie "Développement de l'éducation" pour 2013-2020. Les principaux buts et objectifs, les mécanismes de mise en œuvre du projet national prioritaire « Éducation » depuis 2006 ont confirmé l'efficacité de l'appui ciblé aux domaines prioritaires de modernisation du système éducatif : amélioration du statut social des enseignants, accompagnement des jeunes talents, grandes universités, répartition compétitive des fonds du budget fédéral et des budgets consolidés des entités constitutives de la Fédération de Russie. Le programme de l'Etat pour la période 2013-2020 prévoit l'utilisation des outils du projet national « Éducation » en matière d'accompagnement des changements structurels prioritaires à tous les niveaux de l'enseignement.

Les principes généraux de la politique éducative de la Russie sont définis dans les lois de la Fédération de Russie "sur l'éducation", "sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire" et divulgués dans la doctrine nationale de l'éducation de la Fédération de Russie, couvrant la période jusqu'en 2025 , dans la stratégie de développement de l' éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 . Ces documents sont étroitement liés aux "Orientations principales de la politique socio-économique du gouvernement de la Fédération de Russie pour la perspective à long terme", les développant et les complétant. En même temps, ils révèlent les principaux fondements conceptuels de la politique éducative au stade actuel et déterminent les priorités et les mesures dans la mise en œuvre de l'axe stratégique général à moyen terme - la modernisation de l'éducation.

La Stratégie actuelle pour le développement de l'éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 définit comme une priorité le développement d'une personnalité hautement morale qui partage les valeurs spirituelles traditionnelles russes, possède des connaissances et des compétences à jour, est capable de réaliser son potentiel dans une société moderne, prête pour la création pacifique et la défense de la Patrie.

Une stratégie est un modèle intégré d'actions conçues pour atteindre des objectifs. Le contenu de la stratégie est un ensemble de règles de décision utilisées pour déterminer les grandes orientations de l'activité. La stratégie pédagogique est le plus haut niveau de développement théorique en perspective des principales directions de l'activité pédagogique. Elle se concrétise dans des compétences professionnelles de nature méthodologique : comprendre l'essence du phénomène, son sens réel, ses causes évidentes et cachées, établir des liens entre les sens de la théorie et de la pratique, définir des objectifs, fixer les objectifs de l'éducation et de la formation sur la base de principes, en choisissant les conditions et les moyens d'interaction pédagogique. La stratégie pédagogique assure le succès des tactiques, c'est-à-dire relations directes et indirectes avec les étudiants dans le processus de leur éducation et de leur éducation.

Jusqu'à récemment, la notion de "stratégie" en pédagogie n'était pas envisagée. Depuis le début des années 90. il commence à être appliqué en psychologie et en philosophie pour étayer les moyens nécessaires à une prédiction à long terme et efficace par une personne de programmes pour sa réalisation de soi, en choisissant un objectif, en déterminant une position de vie, etc. Il est à noter que la notion de "stratégie" est envisagée dans ces sciences sous l'aspect de l'autoformation d'une personne, de sa construction de soi, où une aide extérieure n'est pas attendue.

La stratégie en tant que projet global général a un caractère procédural temporel. Selon I.A. L'hiver, il s'agit d'une planification à long terme pour la mise en œuvre de l'objectif de l'activité basée sur la prédiction de la nature du développement et des changements dans l'objet de la planification, dans notre cas - l'éducation. Cette planification est une formation multidimensionnelle, comprenant, tout d'abord, la définition d'un arbre d'objectifs et les tâches qui les mettent en œuvre.

La stratégie implique la définition des sujets d'activité, leur préparation et leur distribution aux tâches pertinentes, ainsi que le développement de méthodes, de méthodes, de formes d'organisation qui assurent la mise en œuvre des objectifs. En même temps, toute stratégie est une activité préliminaire et une étude actuelle des modèles de l'objet de la stratégie, dans ce cas, l'éducation. En parlant de stratégie globale, il est également nécessaire de répondre à la question de savoir de quelle stratégie il s'agit - le processus de mise en œuvre :

• 1) ce qui existe réellement (stratégie de conservation) ;
• 2) ce qui est changé ou devrait être changé par la stratégie de changement );
• 3) ce qui se développe (stratégie de développement) ;
• 4) stratégie de prévention.

Avec toute la conventionnalité d'une telle distinction, il est possible de déterminer la dominante de l'un d'entre eux. En ce qui concerne l'éducation en tant que processus d'influence pédagogique complexe et ciblée sur l'élève par le biais de conditions spécialement créées à cet effet et axées sur les valeurs sociales et le développement personnel, la stratégie générale de l'éducation est considérée comme suit:

• - il s'agit d'une éducation complète visant à prévenir les éventuelles conséquences négatives du développement personnel d'une personne dans la situation des changements sociaux qui se sont développés dans la Russie moderne, qui sont le résultat de la désidéologisation mondiale, de l'absence d'une politique sociale claire dans le domaine de l'éducation, l'abolition des programmes éducatifs, etc. et en même temps visant à préserver et à développer davantage tout ce qui est positif qui a été accumulé dans l'expérience du développement social du peuple ;
• - il s'agit d'une conception complexe pour 15 - 18 ans d'opposition spirituelle d'un étudiant à la pratique réelle utilitaro-pragmatique de la vie quotidienne, opposition à l'impact massif des médias, centré sur l'agressivité, la force, la conversion des valeurs de la vie, etc. ;
• - il s'agit d'un développement cohérent des fondements conceptuels dans les plans socio-politique, économique, organisationnel et méthodologique, socio-psychologique, psycho-pédagogique et autres ;
• - il s'agit d'un programme multilatéral qui comprend une formation détaillée et cohérente des éducateurs, le développement et la technologie de création de systèmes éducatifs, d'environnements, la détermination des objectifs et la continuité de chacun d'eux pour différents niveaux d'éducation ; définition des formes d'organisation de l'éducation.

La Stratégie pour le développement de l'éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 (ci-après dénommée la Stratégie) est basée sur la Constitution de la Fédération de Russie et tient compte des normes de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant . Il vise à mettre en œuvre les décrets du président de la Fédération de Russie, les lois fédérales de la Fédération de Russie, y compris la loi fédérale du 24 juillet 1998 n° 124-FZ « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant en Russie ». Fédération de Russie », loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », ainsi que les résolutions pertinentes du gouvernement de la Fédération de Russie, d'autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie. Les dispositions du projet de stratégie sont interconnectées avec les principales orientations de la "Stratégie nationale d'action dans l'intérêt des enfants pour 2012-2017", "Fondamentaux de la politique de la jeunesse de l'État jusqu'en 2025", les tâches des "Fondamentaux de la politique de l'État politique culturelle", avec les dispositions du "Concept de la politique familiale de l'État dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025" et des "Concepts pour le développement d'une éducation supplémentaire pour les enfants" en termes de détermination des lignes directrices de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation.

La stratégie est conventionnelle. Lors de la discussion du projet de stratégie, certaines lacunes ont été identifiées, que les membres de la commission d'experts ont recommandé d'éliminer. Ces commentaires incluent :

• 1) l'absence dans le projet de stratégie de fondements moraux et de valeurs de l'éducation clairement fixés et clairement exprimés, correspondant aux traditions culturelles et morales du peuple russe et des autres peuples de la Fédération de Russie, bien qu'il s'agisse d'une condition nécessaire pour le contenu de l'éducation doit correspondre aux valeurs et aux besoins spirituels et moraux de la société russe;
• 2) fixant, parmi les fondements conceptuels dominants du projet de Stratégie, des dispositions qui contribuent à l'introduction dans l'organisation et le contenu du processus d'éducation des enfants de l'idéologie du relativisme moral, conduisant à l'immoralité (par des installations pour assurer la "variabilité de la valeur systèmes » et « l'autodétermination morale des enfants »);
• 3) donner une importance hypertrophiée à la tâche idéologique de former une identité civique russe tout en ignorant complètement la nécessité de former également les identités nationales et culturelles (ethniques) du peuple russe et des autres peuples (groupes ethniques) de Russie, qui doivent être préservées et renforcé;
• 4) importante incohérence structurelle, logique et terminologique interne du projet de stratégie, la présence d'un grand nombre de formulations inadéquates dans celui-ci ;
• 5) les lacunes importantes des mécanismes proposés dans le projet pour la mise en œuvre de la Stratégie.

Les documents détaillés des discussions sur la Stratégie sont présentés dans les documents des sites Internet. Certaines propositions de la commission d'experts de travail ont été incluses dans la version finale du document. Par exemple, la nécessité de développer le sens du devoir chez les enfants a été notée, le rôle des bibliothèques en tant que lieu d'initiation à la culture des enfants a été reconnu, et l'importance de transmettre des connaissances sur l'histoire de leur pays d'origine dans le processus d'éducation a été reconnue. souligné. Des formulations générales aussi vagues que « les risques de l'enfance moderne » et « repenser les valeurs » qui pourraient conduire à un biais juvénile dans la mise en œuvre de la Stratégie ont été supprimées. La proposition d'étudier l'impact des nouvelles technologies de l'information et de la communication sur le psychisme des enfants, sur leurs capacités intellectuelles, leur développement émotionnel, ainsi que sur la formation de la personnalité dans son ensemble, a trouvé un écho dans le groupe de travail.

Un grand avantage de la stratégie est de renforcer la nécessité pour les enfants d'adopter une attitude responsable vis-à-vis des tâches ménagères - il sera désormais problématique pour les mineurs d'attribuer les tâches ménagères à une violation des "droits et intérêts légitimes" de l'enfant. En outre, le développement du système d'éducation prévoit également le développement de formulaires pour l'inclusion des enfants dans le travail et les activités socialement utiles. Cela justifie l'introduction de dispositions appropriées dans la charte des écoles (auparavant, il était problématique d'impliquer les enfants dans des travaux d'utilité sociale à l'école), ce qui affectera certainement l'éducation des enfants dans une attitude responsable face aux devoirs.

Il convient de noter que le document adopté, malgré certains aspects positifs, n'est pas encore devenu un tournant stratégique dans le processus de l'éducation dans le pays. Le résultat de la mise en œuvre de la stratégie de développement de l'éducation dépendra des exécutants spécifiques. Dès lors, la mise en œuvre de la Stratégie devra être contrôlée et, si nécessaire, défendue, sur la base de ses propres dispositions.

Questions à débattre :

• 1. Quelles sont les tendances du développement de l'éducation mondiale et russe? Comment correspondent-ils et comment diffèrent-ils?
• 2. Quels sont les objectifs et les résultats prévus du processus de modernisation de l'éducation ?
• 3. Quelles sont les principales directions de la modernisation de l'éducation dans la Russie moderne.
• 4. Quelles sont les conditions nécessaires au succès de la modernisation de l'éducation ? Quels risques sont associés à son développement innovant ?
• 5. Quels sont, selon vous, les priorités pédagogiques et les vecteurs clés du développement d'une école moderne ?
• 6. Comment le sens de la catégorie « éducation » a-t-il changé au XXe siècle ? Quelle est votre idée de la pertinence et de la signification de ce phénomène ?
• 7. Quels sont les problèmes réels de l'éducation au stade actuel de développement de la société et du système éducatif ?
• 8. A quelles fins le concept de « stratégie » est-il utilisé dans l'activité pédagogique ? Justifiez votre explication à partir de deux positions : du point de vue de la pédagogie traditionnelle et humaniste.
• 9. Comment comprenez-vous l'affirmation selon laquelle les compétences en planification stratégique sont différentes des capacités et du caractère humains ? Qu'est-ce que, par rapport à cela, le concept de « la valeur de la vie » acquiert ?
• 10. Pourquoi, lors du choix d'une stratégie pédagogique, la réactivité émotionnelle est-elle évaluée plus faible que l'activité sémantique ?
• 11. Comment expliquer le manque récent d'attention de la science et de la pratique au choix de la stratégie pédagogique de l'enseignant ?
• 12. Quelles sont les principales dispositions de la Stratégie pour le développement de l'éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 ? Décrire les mécanismes de sa mise en œuvre.
• 13. Décrire les principales orientations du développement de l'éducation au stade actuel.

Tâches pour le travail indépendant:

• 1) Sur la base de la littérature étudiée, analyser les processus de réforme et de modernisation dans le domaine de l'éducation. Préparer un message

Les problèmes de la politique positive d'O. Comte sont organiquement liés aux caractéristiques de l'éducation et de l'éducation, en dehors desquelles la mise en œuvre des principes du positivisme devient impossible. Il parle surtout de l'instruction publique, qu'il réduit à la formation du prolétariat. L'un des chapitres de la "Revue générale du positivisme" qu'il appelle directement : "La nécessité d'un nouveau système d'éducation pour résoudre les problèmes sociaux". Le sens de la compréhension de Comte de la réforme de l'éducation est le rejet du système catholique d'éducation et d'éducation, qui ne pouvait convenir qu'au Moyen Âge. Comte critique le système médiéval et le fait qu'alors l'éducation prévalait sur l'éducation, mais ils admiraient la vraie sagesse des chevaliers très ignorants.

La nouvelle éducation (il l'appelle l'enseignement public supérieur) doit être, avant tout, universelle et accessible à tous. Dans L'Esprit de la philosophie positive, le penseur français écrit que « l'éducation a pour but direct l'éducation universelle, qui change nécessairement, malgré toute tendance contraire, de caractère et de direction ». Et plus loin : "... la généralisation des principales acquisitions de connaissances positives est désormais désignée... pour satisfaire un besoin déjà très fortement exprimé dans de larges couches de la société, qui est de plus en plus consciente que les sciences ne sont pas du tout créé exclusivement pour les scientifiques, mais existe principalement et principalement pour lui-même" [Kont. 1996. S. 71].

Comte estime qu'il faut d'abord diffuser le vrai savoir parmi les masses. C'est ainsi que la société rendra à l'école nouvelle un service équivalent à celui qu'elle-même en recevra. Toute l'éducation humaine (et dans l'interprétation de Comte elle couvre la période allant de la naissance à l'âge adulte) est divisée par lui en deux parties. Le premier est associé à la formation et à la socialisation dans la famille, au développement du goût esthétique, au début de l'apprentissage d'un métier et se termine avec l'avènement de la puberté. La deuxième partie ne peut pas être uniquement à la maison, puisqu'elle nécessite un enseignement scolaire, auquel la plupart des parents ne pourront prendre qu'une part mineure. Cependant, en même temps, l'enfant ne doit pas être privé de la vie familiale, sans laquelle l'évolution morale de la personnalité est impossible. Une contribution significative à la reconstitution de l'éducation, estime Comte, pourrait être apportée par les voyages, dont les avantages sont très importants.

Le contenu de la deuxième partie de l'enseignement devrait être l'étude des six sciences auxquelles Comte accorde une attention particulière dans sa classification. Certes, dans sa « Revue générale du positivisme », il insiste spécialement sur le rôle d'une autre science, extrêmement importante pour l'éducation des prolétaires, l'histoire. L'enseignement, selon Comte, devrait être indépendant de l'influence de toute doctrine officielle et de tout gouvernement. Puisque les prolétaires n'ont plus aucune confiance dans la théologie, soutient-il, son enseignement ne devrait pas être inclus dans leur système éducatif.

Le sociologue français estime que l'État joue un rôle particulier dans le développement et la diffusion de l'éducation, et nous parlons d'éducation exclusivement pour les prolétaires. Comte ne parle pas d'éducation pour les autres classes et couches de la société.

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Introduction

Problèmes psychologiques d'apprentissage et de développement

Conclusion

Bibliographie

INTRODUCTION

Le sujet de la psychologie de l'éducation est l'étude des modèles psychologiques de l'éducation et de l'éducation, à la fois du côté de l'étudiant, de la personne éduquée, et du côté de celui qui organise cette formation et cette éducation (c'est-à-dire du côté de la professeur, éducateur).

L'éducation et la formation sont des aspects différents mais interdépendants d'une même activité pédagogique. En réalité, ils sont toujours mis en œuvre ensemble, il est donc presque impossible de définir l'apprentissage de l'éducation (en tant que processus et résultats). Élever un enfant, on lui apprend toujours quelque chose, tout en enseignant, on l'éduque en même temps. Mais ces processus en psychologie pédagogique sont considérés séparément, car ils sont différents dans leurs objectifs, leur contenu, leurs méthodes, les principaux types d'activités qui les réalisent. L'éducation est réalisée principalement par la communication interpersonnelle des personnes et poursuit l'objectif de développer la vision du monde, la moralité, la motivation et le caractère de l'individu, la formation des traits de personnalité et les actions humaines. L'éducation (réalisée à travers divers types d'activités théoriques et pratiques disciplinaires) est orientée vers le développement intellectuel et cognitif de l'enfant. Les méthodes de formation et d'éducation sont également différentes. Les méthodes d'enseignement sont basées sur la perception et la compréhension d'une personne du monde objectif, la culture matérielle et les méthodes d'éducation sont basées sur la perception et la compréhension d'une personne par une personne, la moralité humaine et la culture spirituelle.

L'objet de la psychologie pédagogique est l'activité des processus de transfert et d'assimilation de l'expérience sociale chez une personne. Développant une approche socio-historique de l'étude de la psyché humaine, A.N. Leontiev a écrit qu'une personne, contrairement aux animaux, n'a pas deux types d'expérience, mais trois. La première est l'expérience innée, elle a les mêmes mécanismes que chez les animaux, mais elle est très limitée dans sa portée et fonctionne non par elle-même, mais comme condition préalable à l'acquisition d'autres types d'expérience. La seconde est l'expérience individuelle, construite au-dessus de l'expérience innée. Un type d'expérience fondamentalement nouveau, sur la base duquel se développe une psyché spécifiquement humaine, est son troisième type - l'expérience sociale. Elle diffère des types d'expériences ci-dessus à la fois par son contenu et par la manière dont l'individu l'acquiert. C'est la psychologie de l'éducation qui est appelée à étudier les lois qui sous-tendent ce processus - le processus d'acquisition d'une expérience sociale par un individu.

LE PROBLEME DE LA FORMATION ET DU DEVELOPPEMENT

Pour la formation et le développement de chaque propriété psychologique et comportementale d'un individu, il existe une période spécifique où il est le plus raisonnable de commencer et de diriger activement l'éducation et l'éducation des enfants. C'est ce qu'on appelle la période sensible de développement de cette propriété. Le processus de développement individuel de chaque enfant se déroule dans certaines conditions, entouré d'objets spécifiques de culture matérielle et spirituelle, de personnes et de relations entre eux. L'ensemble de ces éléments constitue les conditions du développement psychologique de l'enfant. Ils déterminent ses caractéristiques individuelles, l'utilisation et la transformation en capacités appropriées de certaines inclinations présentes dès la naissance, l'originalité qualitative et une combinaison de propriétés psychologiques et comportementales acquises au cours du processus de développement.

Les mêmes enfants, dont les moteurs de développement sont les mêmes, sont susceptibles de se développer différemment sur le plan psychologique et comportemental dans des conditions différentes. Cela concerne la rapidité de leur développement et le niveau des réalisations. Plus les conditions de développement de l'enfant sont favorables, plus il peut accomplir de choses dans le même laps de temps.

Un autre concept théorique lié au développement psychologique est celui des facteurs de développement. Il s'agit d'un ensemble de méthodes et de moyens d'enseignement, de l'organisation et du contenu de l'enseignement, du niveau de préparation pédagogique des enseignants. Des facteurs développementaux peuvent le favoriser ou le freiner, accélérer ou au contraire ralentir le processus de développement d'un enfant.

Les concepts de type d'activité principal et de type de communication principal jouent un rôle particulier dans la compréhension des lois du développement lié à l'âge des enfants. Le concept d'âge est également associé à des idées sur le développement psychologique des enfants. En psychologie, il existe deux notions d'âge : l'âge physique et l'âge psychologique. Le premier caractérise le temps de la vie d'un enfant en années qui se sont écoulées depuis sa naissance, et le second indique le niveau de développement psychologique atteint à ce moment-là. Une analyse de l'âge et des caractéristiques cognitives des enfants montre qu'à chaque âge, l'éducation des enfants a ses propres caractéristiques et, nécessairement, doit être construite différemment, en tenant compte de ces caractéristiques. La tâche de la psychologie de l'éducation est d'élaborer des recommandations fondées sur des preuves pour prendre en compte les caractéristiques d'âge des enfants dans la détermination des objectifs, du contenu et des méthodes d'enseignement, dans l'espoir d'assurer les progrès les plus rapides possibles des enfants d'âges différents dans le développement psychologique.

Il existe deux points de vue différents sur le processus de développement de l'enfant dans son ensemble. Selon l'un d'eux, ce processus est continu, selon l'autre, il est discret. La première suppose que le développement se poursuit sans s'arrêter, sans accélérer ni ralentir, de sorte qu'il n'y a pas de frontières claires séparant une étape de développement d'une autre. Selon le deuxième point de vue, le développement s'effectue de manière inégale, tantôt en s'accélérant, tantôt en ralentissant, ce qui permet de distinguer des stades ou des stades de développement qualitativement différents les uns des autres.

Il existe deux approches différentes de la représentation de la périodisation du développement. L'un d'eux est basé sur la compréhension du processus de développement comme se développant spontanément, sous l'influence de nombreux facteurs et circonstances aléatoires dans la vie des enfants, et l'autre semble être normatif ou la façon dont le développement devrait être dans le cas idéal, avec une pleine considération de tous les facteurs qui l'influencent, avec une bonne organisation de l'éducation et de l'éducation des enfants.

L'une des questions les plus importantes de la théorie psychologique de l'activité d'apprentissage, ainsi que des processus d'apprentissage, d'enseignement et d'apprentissage qui y sont discutés, est de savoir dans quelle mesure tout cela pris ensemble affecte le développement psychologique et comportemental d'une personne. Historiquement, il y a eu différents points de vue sur cette question :

· Le développement est complètement déterminé par l'apprentissage, ne dépend pratiquement pas des inclinations disponibles, ni de la maturation de l'organisme ;

Le développement ne dépend pas du tout de l'apprentissage et n'est déterminé principalement que par les inclinations, la maturation naturelle de l'organisme et ses capacités ;

· Le développement dépend de l'apprentissage, mais, en plus, il est également déterminé par la maturation naturelle de l'organisme.

Rubinstein a écrit sur le lien étroit entre le développement et l'apprentissage. Il a rejeté l'idée que l'enfant se développe d'abord, puis est élevé et formé. Il croyait que l'enfant se développe en apprenant et apprend en se développant.

Le développement humain est influencé par deux facteurs principaux : biologique (hérédité, constitution, inclinations) et l'environnement social. La base du développement mental est un changement qualitatif de la situation sociale ou de l'activité du sujet. Chaque étape du développement humain est caractérisée par sa propre logique de développement, le changement de logique s'effectue lors du passage d'une étape à l'autre, la formation conduit au développement.

Vygotsky a été le premier à définir les étapes du développement mental :

niveau de développement réel - le niveau auquel se trouve l'enfant en ce moment, ce qui implique la réalisation de certaines activités par lui-même sans l'aide d'adultes;

zone de développement proximal - la capacité d'effectuer des actions de manière indépendante avec l'aide d'adultes.

Dans le processus de développement, Vygotsky distingue : assimilation, appropriation, reproduction. Les étudiants de Vygotsky ont développé deux systèmes d'éducation développementale. Il était basé sur la théorie de la zone de développement proximal + la théorie selon laquelle l'apprentissage est un moment de développement intérieurement nécessaire et universel, seul l'apprentissage qui précède est bon.

Zankov voulait établir un tel système d'enseignement primaire, qui a permis un développement beaucoup plus élevé des jeunes élèves que lors de l'enseignement selon les canons des méthodes traditionnelles. Ce système était censé être construit sur la base des principes interdépendants suivants :

apprendre à un haut niveau de difficulté (mais pas n'importe quelle difficulté, mais seulement la difficulté à comprendre l'interdépendance des phénomènes et des connexions internes) ;

· le rôle prépondérant des connaissances théoriques, c'est-à-dire. non pas au niveau des représentations, mais au niveau des concepts ;

étudier le matériel à un rythme rapide;

sensibilisation des écoliers au processus d'apprentissage lui-même (l'enseignant doit avertir les élèves des difficultés);

travail systématique sur le développement de tous les élèves.

Zankov a supposé que son système d'éducation développementale fonctionne selon 3 axes principaux du développement psychologique général de l'enfant :

Observation (la base de la pensée);

· en pensant;

geste pratique.

Davydov, dans son ouvrage «Problèmes de l'éducation au développement», partait du fait que l'enseignement primaire traditionnel cultivait chez les élèves du primaire les fondements de la conscience et de la pensée empiriques, ou de la pensée visuelle-figurative et concrète. L'école d'Elkonin et Davydov a mis l'accent sur le développement de la pensée théorique (abstraite). En même temps, les auteurs ont reconnu que les généralisations empiriques et les idées qui en découlent jouent un rôle important dans la vie d'un enfant. La conscience et la pensée empiriques se sont développées, tout en s'appuyant sur la comparaison et la généralisation formelle. Ils vous permettent d'organiser le monde objectif environnant et d'y naviguer. Au cœur de la conscience et de la pensée théoriques se trouve une généralisation significative. Une personne, analysant un système d'objets en développement, peut découvrir ses fondements universels (le principe de la résolution de problèmes mathématiques). La pensée théorique consiste à créer des généralisations significatives de tel ou tel système, puis à construire ce système, en choisissant les possibilités de son fondement universel.

Par maîtrise de soi, Davydov entendait la comparaison ou la corrélation des actions éducatives avec un modèle fixé de l'extérieur. Habituellement, le système de contrôle se forme spontanément, par imitation, par essais et erreurs. Le contrôle le plus populaire sur le résultat final. Une autre fonction de la maîtrise de soi est prometteuse, c'est-à-dire plans pour comparer les activités et leur capacité à les réaliser. Étape par étape, le contrôle actuel implique la correction des activités dans le processus de sa mise en œuvre. L'auto-évaluation implique l'évaluation de ses activités à différents stades de fonctionnement et a une fonction régulatrice. Rétrospective (ce qui a été réalisé) et pronostique (puis-je faire face à la tâche ?) est associée à une corrélation avec l'expérience existante et est basée sur la réflexion, c'est-à-dire la capacité d'identifier, d'analyser et de corréler avec la situation.

Dans le processus d'apprentissage, on distingue au moins les aspects contenu (quoi enseigner), procédural (comment enseigner), motivationnel (comment intensifier l'activité des élèves) et organisationnel (comment structurer les activités de l'enseignant et des élèves) . Chacun de ces aspects correspond à un certain nombre de concepts. Ainsi, le premier côté correspond aux concepts de généralisation significative, de généralisation du matériel pédagogique, d'intégration de matières pédagogiques, de consolidation d'unités didactiques, etc. Le côté procédural - le concept d'apprentissage programmé, par problèmes, interactif, etc. Motivationnel - le concept de soutien motivationnel pour le processus éducatif, la formation d'intérêts cognitifs, etc. Organisationnel - les idées de la pédagogie humaniste, le concept de pédagogie de la coopération, "l'immersion" dans le sujet (M.P. Shchetinin), l'apprentissage concentré, etc. Tous ces concepts, à leur tour, sont fournis par les technologies. Par exemple, le concept d'apprentissage par problèmes correspond aux technologies suivantes : apprentissage par dialogue basé sur les problèmes ; problème-tâche ; problème-algorithmique ; contexte-problème ; modèle de problème ; problème-modulaire; formation informatique basée sur les problèmes.

Les aides pédagogiques comprennent les aides visuelles, les aides pédagogiques techniques, le matériel didactique, etc. Ces dernières années, les méthodes d'enseignement ont beaucoup changé. Dans le cadre de l'avènement des ordinateurs personnels, un nouveau type de processus d'apprentissage par problèmes est apparu - l'apprentissage par ordinateur par problèmes. L'apparition d'un nouvel élément (ordinateur) dans le système pédagogique peut modifier largement ses fonctions et permettre d'obtenir un nouvel effet pédagogique.

Dans la pédagogie moderne, il existe des formes générales d'éducation (collective, de groupe, individuelle), des formes d'organisation du processus éducatif (cours, cercles disciplinaires, créativité technique, sociétés scientifiques étudiantes, excursions, etc.). La forme d'organisation de l'éducation est "une organisation historiquement établie, stable et logiquement achevée du processus pédagogique, qui se caractérise par la systématicité et l'intégrité, l'auto-développement, le caractère d'activité personnelle, la constance de la composition des participants, la présence d'un certain mode de conduite. »

La tâche la plus importante de l'éducation moderne est de créer les conditions d'auto-développement de l'élève en tant que matière. L'éducation et les autres systèmes éducatifs axés sur la personne et en développement sont unanimes à cet égard. Les repères sont communs, mais communs et problématiques. L'un des principaux est le problème de la compréhension théorique et de la pratique de la création des conditions de formation de la subjectivité.

L'activité est invariablement citée parmi les caractéristiques subjectives clés, et le sujet lui-même à cet égard est considéré comme une source d'activité dirigée vers l'objet. Les études de l'activité humaine en psychologie domestique sont menées dans le cadre de deux axes :

· philosophique et psychologique, avec une prédominance de méthodes herméneutiques, interprétatives à la recherche de modèles fondamentaux, construction et comparaison de catégories et structures pertinentes;

· théorique et expérimentale, visant à étudier les manifestations individuelles de l'activité.

Le problème de l'étude de l'activité intégrale du sujet dans une activité éducative spécifique a été posé et résolu, ce qui est compris comme un système des types et des manifestations d'activité les plus importants pour ce domaine, assurant la formation, la mise en œuvre et la modification à la fois de la l'activité elle-même et son objet. Une telle activité implique une insistance sur les sources internes de détermination, ce qui permet de parler de l'activité du sujet (ou activité subjective).

Dans le cadre du concept d'activité intégrale du sujet d'activité spécifique, A.A. Volochkov a défini les tâches suivantes:

construire un modèle de la structure du système d'une activité d'apprentissage holistique ;

définition du concept d'activité d'apprentissage holistique ;

Création d'outils de diagnostic appropriés;

· une étude longitudinale de la stabilité structurelle, des fonctions et des styles d'activité d'apprentissage holistique dans la structure de l'individualité intégrale des écoliers.

L'activité d'apprentissage est une éducation systémique organisée de manière hiérarchique qui fournit un certain niveau et la nature de l'interaction du sujet de l'activité d'apprentissage, son individualité intégrale avec l'environnement d'apprentissage. L'activité d'apprentissage intègre diverses manifestations de l'activité, les plus importantes dans l'activité d'apprentissage - intellectuelles, cognitives, régulatrices, etc.

CONCLUSION

Au cours de l'apprentissage, l'élève acquiert des connaissances et des compétences pour effectuer certains types d'activités, ce qui signifie progresser à l'intérieur d'une étape de son développement. Cependant, dans le même temps, de nouvelles formations plus importantes dans les capacités mentales d'une personne sont progressivement réalisées, marquant la transition d'un stade de développement à un autre. Le sujet de la psychologie pédagogique est principalement lié à l'acquisition de connaissances et de compétences par l'étudiant, et la psychologie du développement doit étudier les conditions dans lesquelles et comment les transitions vers de nouvelles étapes de développement sont effectuées.

Dans le même temps, les processus de ces deux types sont étroitement liés: l'enseignement, l'apprentissage affectent directement le développement et le niveau de développement déjà atteint, à son tour, modifie considérablement le cours des processus d'apprentissage. Par conséquent, la psychologie de l'éducation ne peut pas non plus ignorer les problèmes de développement, mais elle se limite à l'étude de la relation entre apprentissage et développement.

Suite à L.S. Vygotsky et J. Piaget, il est devenu généralement reconnu qu'aux âges préscolaire et primaire supérieurs, de profonds changements dans la pensée se produisent - une transition est faite du pré-logique à ses formes logiques appropriées. Cependant, le rôle que joue l'apprentissage dans cette transition a été évalué différemment par ces chercheurs. Selon L. S. Vygotsky, l'apprentissage mène au développement ; selon J. Piaget, le développement procède indépendamment de l'apprentissage, qui s'effectue avec le soutien direct du niveau de développement déjà atteint et en étroite dépendance avec celui-ci.

L. S. Vygotsky avait à l'esprit la «bonne» éducation, et J. Piaget - traditionnelle, qui dominait en fait dans les écoles. Donc, dans un certain sens, ils avaient tous les deux raison. En fait, les options d'organisation des activités étudiantes peuvent être très différentes et elles affectent les processus de développement de différentes manières. De deux manières différentes, il a été prouvé qu'un apprentissage organisé selon les lois de l'assimilation a un effet développemental.

Cependant, P.Ya. Galperin, qui a distingué les principaux types d'apprentissage, a mis en garde contre la réduction du développement à l'acquisition de connaissances et de compétences particulières, même logiques. Il a caractérisé de tels changements comme seulement le potentiel de développement mental, mais pas ce développement lui-même. Il considérait l'utilisation des néoplasmes dans l'activité du sujet comme l'un des critères du développement mental.

Les processus de développement fonctionnel et de stade sont étroitement liés les uns aux autres, mais pas identiques. Le développement fonctionnel est possible chez des personnes d'âges différents. Cela se produit lorsque le sujet maîtrise les actions mentales individuelles, acquérant la possibilité de leur mise en œuvre dans de nouveaux plans. En fait, le développement lié à l'âge consiste en la formation de ces plans eux-mêmes en tant que tels. Par exemple, sur la base de l'activité ludique externe de l'enfant, un plan interne de transformations imaginaires de la réalité se forme. En d'autres termes, le processus de changements liés à l'âge dans le psychisme d'une personne est beaucoup plus profond, fondamental, il ne peut être réduit à l'acquisition de connaissances et de compétences individuelles, même celles qui élargissent considérablement les possibilités de son activité. La proposition sur le rôle moteur de l'éducation reste valable même avec cette compréhension du développement : elle est reconnue comme la cause du développement. Dans le même temps, le développement stadial nécessite également une condition telle que la maturation, contrairement au développement fonctionnel, qui peut être réalisé au cours d'une période de maturation. De plus, le développement de la scène est basé sur un changement radical dans la position de vie d'une personne, l'établissement de nouvelles relations avec les gens, la formation de nouveaux motifs comportementaux et d'orientations de valeurs.

Ainsi, nous pouvons conclure que l'apprentissage n'est pas la seule raison du développement, il existe d'autres raisons, ainsi que des conditions de développement (maturation).

BIBLIOGRAPHIE

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Tout cœur, même le plus insensible, est sensible à la gentillesse, le cœur d'un enfant est doublement

Dans la situation actuelle de la vie socioculturelle et économique, les problèmes d'éducation de la jeune génération ont acquis une importance particulière. L'attention portée aux problèmes de l'éducation s'est accrue de la part de l'État, des autorités éducatives et de la science pédagogique. Mais malgré cela, toute la société exprime son mécontentement face à l'état de l'éducation de la jeunesse moderne.

On sait que l'expérience sociale des générations passées joue un rôle important dans l'éducation. Depuis plus de 70 ans, la Russie est un pays fermé, seuls quelques-uns de ses habitants parlaient bien une langue étrangère, avaient la possibilité de voyager à l'étranger, de lire diverses littératures étrangères et de communiquer avec des étrangers. Maintenant, la situation a radicalement changé. Pour les Russes, en particulier les jeunes, puisque « la jeunesse est un enfant de nos temps troublés », le monde devient de plus en plus ouvert. Non seulement ils visitent d'autres pays, mais ils y étudient et y travaillent. Comme une éponge, ils absorbent de nouvelles valeurs pour eux-mêmes, assimilent les coutumes et les traditions de différents peuples. L'accessibilité d'autres cultures crée des conditions non seulement d'identification d'une personne à d'autres cultures, ce qui lui permet de mieux comprendre, assimiler et accepter les valeurs, traditions, coutumes d'une autre culture, mais contribue également à l'isolement d'une personne d'autres cultures, le met dans une situation de corrélation avec eux, ce dernier contribue ainsi à une meilleure compréhension de leur propre culture nationale. Mais non seulement la culture de haut niveau devient disponible, mais aussi la culture de masse, qui comprend également des échantillons de bas niveau. Ils sont parfois plus souhaitables pour les enfants et les jeunes modernes et sont facilement maîtrisés. À cet égard, des questions se posent. Quel type de jeunesse déterminera le développement de la société au 21ème siècle ? Qui et comment devrait résoudre les problèmes d'éducation des enfants aujourd'hui? Quels idéaux et principes déterminent ou devraient déterminer les objectifs éducatifs et l'organisation du travail éducatif avec les enfants, les adolescents et les jeunes ?

Ces questions et d'autres concernent la famille, le système éducatif, les organisations publiques, les autres institutions sociales, la science et la pratique. Ils sont discutés et résolus aux niveaux fédéral et régional, au niveau des municipalités, des établissements d'enseignement spécifiques et du personnel enseignant. En priorité, la question de l'organisation du travail éducatif se pose à ceux qui sont appelés à gérer la sphère sociale, en particulier le système éducatif.

L'éducation des enfants, au sens étroit du terme, est définie comme un processus de formation délibérée d'une personnalité, d'une vision du monde, d'un caractère moral et de certains traits de caractère. Dans le même temps, en règle générale, nous parlons soit de l'éducation familiale, soit des activités ciblées des enseignants, de leur travail éducatif dans des institutions et des organisations de différents types, types et départements.L'éducation en tant que relations sociales dans lesquelles certaines personnes directement ou indirectement, influencer directement ou directement les autres dans le but d'une formation dirigée ou d'un changement de leurs certaines qualités personnelles et formes de comportement (sp, Barinov).

L'éducation, en tant que l'une des composantes du processus de socialisation des enfants, des adolescents et des jeunes, se déroule aujourd'hui dans des conditions inhabituellement contradictoires. Éducation affaiblie dans la famille. Les phénomènes négatifs de la vie nuisent à la formation d'une nouvelle génération.

Le problème de l'éducation au patriotisme dans la Russie moderne est l'un des plus aigus et des plus complexes. Aujourd'hui, peu de gens sont de vrais patriotes. Dans les années 90 du siècle dernier, des changements positifs importants et des phénomènes négatifs se sont produits en Russie, ce qui est inévitable dans une période de changements sociopolitiques majeurs. L'effondrement de l'URSS, les échecs économiques, la chute du prestige du pays dans le monde, les critiques et les politiques hostiles de nombreux pays occidentaux, les conflits armés locaux ne contribuent pas non plus à la formation de sentiments patriotiques. Ces phénomènes ont eu un impact négatif sur la moralité publique, la conscience civique, sur l'attitude des gens envers la société, l'État, la loi et le travail, sur l'attitude de l'homme envers l'homme.

Dans la société russe, un manque de principes et de règles de vie consciemment acceptés par la majorité des citoyens a commencé à se faire sentir, il n'y a pas d'accord sur les questions de comportement social correct et constructif, le choix des directives de vie.

Par conséquent, la tâche principale de l'éducation russe moderne est d'assurer le développement spirituel et moral et l'éducation de la personnalité d'un citoyen russe.

La nouvelle école d'enseignement général russe devient le facteur le plus important assurant la modernisation socioculturelle de la société russe, donc le développement spirituel et moral de l'individu, l'éducation du patriotisme est l'une des principales lignes directrices de l'éducation moderne.

La scolarisation est l'une des étapes les plus importantes de la vie d'une personne. En règle générale, l'école devient une "deuxième maison" pour l'enfant. Et c'est ici qu'il est inculqué de qualités humaines aussi importantes que l'honnêteté, la conscience, le collectivisme, le respect de l'ancienne génération, le courage, l'amour pour son peuple et sa patrie, le courage. Une importance non moindre est également accordée au respect de sa propre famille, de ses parents et de ses traditions familiales, car une famille harmonieuse et aimante est une cellule d'une société hautement morale, prospère et prospère. C'est à l'école que sont posées les bases de l'activité sociale, qui vise à servir les intérêts de la Patrie. Ici, les enfants réalisent l'importance d'un travail honnête, apprennent à le percevoir comme la clé principale pour réussir dans la vie. De plus, dans le cadre de l'éducation spirituelle et morale, les étudiants doivent recevoir une attitude positive envers un mode de vie sain, acquérir une position active dans les domaines liés à leur santé. Et, bien sûr, profitez pleinement...

Mon travail, en tant que titulaire de classe, est basé sur la prise en compte des enjeux de l'éducation des écoliers au patriotisme à travers l'implication des élèves dans le système des affaires créatives collectives.

L'activité collective « contribue à la formation des processus de décentralisation de l'enfant, c'est-à-dire la capacité d'être à la place d'une autre personne, de voir la situation à travers ses yeux », développe la capacité d'empathie, de sympathie. Le patriotisme est un sentiment et une position formée de loyauté envers son pays et de solidarité avec son peuple.

Les sentiments patriotiques, l'amour de la Patrie se développent chez les lycéens en lien étroit avec ces nouvelles formations inhérentes à cette tranche d'âge : le désir d'héroïsme, la soif d'un exploit dans la vie, le besoin de s'affirmer, de trouver sa place place dans un groupe de pairs, reconnaissance des camarades, orientation vers les exigences de l'équipe et attention et exigences accrues envers soi-même, plus grande activité sociale.

Le travail sur l'éducation civique et patriotique est réalisé à travers l'organisation de sessions de formation, d'activités parascolaires et parascolaires. La principale forme de travail éducatif reste la leçon, qui dans le système éducatif devient un complexe éducatif, où les influences éducatives sont intégrées dans un processus éducatif holistique. Ainsi, pour améliorer le caractère pédagogique de la formation, il convient :

Renforcer l'orientation humanitaire de toutes les disciplines académiques : inclure dans les matières traditionnelles du matériel qui aide les enfants à se comprendre, les motifs de leur comportement, leurs attitudes envers les autres et à concevoir leur vie.

Utiliser des formes et des méthodes actives d'activité éducative, son ouverture, une variété de matériels pédagogiques et méthodologiques, des formes et des méthodes de travail éducatif et non académique qui développent des connaissances et des compétences qui augmentent la compétence sociale et culturelle de l'individu.

Le système éducatif couvre l'ensemble du processus pédagogique, intégrant des sessions de formation, la vie extrascolaire des enfants, une variété d'activités et de communication, l'influence de l'environnement social et esthétique du sujet.

L'éducation morale des écoliers et des jeunes dans le contexte du développement intensif des médias de masse est devenue un problème constant et aigu. Les médias jouent un rôle particulier dans le processus de mondialisation. On peut dire qu'ils lui fournissent des informations. C'est à travers les médias qu'une personne reçoit non seulement des informations sur le monde, les autres pays, les peuples, leur culture, mais devient également un participant virtuel aux principaux événements qui se déroulent dans un pays particulier. Malheureusement, les médias de masse ne présentent pas toujours les meilleurs exemples de la culture mondiale à une personne. Beaucoup plus souvent, nous avons affaire à la culture de masse, avec ses pires exemples, en particulier les péchés de la télévision nationale avec cela. Élever une personne morale dans un tel contexte est assez difficile. Une autre composante essentielle de l'éducation morale est le développement de relations de valeurs humanistes de l'individu au monde, aux gens, à lui-même. Ainsi, l'idéologie de l'éducation moderne devrait être l'humanisme. L'éducation morale peut être basée sur des valeurs: une personne, une famille, la Patrie, la Terre, la paix, le travail, la culture, la connaissance (V.A. Karakovsky).

Mais puisque nous parlons de valeurs humanistes, il est nécessaire d'accorder plus d'attention à la valeur fondamentale de l'humanisme - la valeur d'une personne. Pour un enfant, elle se manifeste sous deux formes : comme valeur d'autrui et comme valeur de la sienne.

Je tiens à souligner que, peu importe la qualité des heures de cours sur l'éducation patriotique, peu importe ce que fait l'école, la base la plus solide de la vision du monde est établie dans la famille. Les parents peuvent aussi faire beaucoup pour développer un sens du patriotisme chez les enfants. Accompagnez-les dans une visite de lieux historiques intéressants du pays, parlez des exploits des arrière-grands-parents pendant la guerre, montrez des photos des archives familiales. Certains parents peuvent proposer à leur enfant de regarder un documentaire intéressant sur des événements historiques, quelqu'un montrera combien de joie vous pouvez obtenir en partageant des vêtements ou d'autres choses avec des orphelins et des enfants handicapés. Toutes ces petites étapes sur le chemin de la formation d'une grande personnalité sont d'une grande importance. L'éducation patriotique des enfants doit se faire aussi bien à l'école qu'en dehors de ses murs, dans le cercle familial. Seulement dans ce cas, l'enfant pourra réaliser sa signification et adopter les valeurs morales, culturelles et civiques les plus importantes....

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