La pédagogie préscolaire en tant que science : sujet, concepts de base et fonctions. Formation et développement de la pédagogie préscolaire

Acméologie- une science qui étudie les lois du développement mental d'une personne à son apogée, les réalisations les plus élevées ("pic") (acme), les mécanismes psychologiques d'amélioration de soi de l'individu et l'acquisition de la maturité sociale et personnelle. L'acméologie explore également les facteurs subjectifs et objectifs qui contribuent à l'atteinte des sommets du professionnalisme.

Activité- caractéristiques générales des êtres vivants ; propriété de la psyché; propriété de la personnalité. L'activité est une condition de la formation, manifestation de la modification de la psyché, de la personnalité. La petite enfance et l'enfance préscolaire se caractérisent par le développement d'activités de base telles que physiques, mentales et sociales. L'activité de l'enfant est inextricablement liée à la formation, au développement de l'autorégulation. L'activité et son autorégulation sont considérées comme des conditions internes importantes de la douance (N. S. Leites).

Amplification du développement de l'enfant (de lat. amplification- distribution, augmentation) - enrichissement, déploiement maximal de ces qualités précieuses par rapport auxquelles l'âge donné est le plus favorable, réceptif. L'amplification implique le développement de l'enfant principalement dans des activités "spécifiquement pour enfants" (A. V. Zaporozhets).

Affecter(de lat. Nous affecte- excitation émotionnelle, passion): 1) au sens étroit - un état émotionnel fort, rapide et relativement court, non contrôlé par la conscience et survenant dans des conditions critiques avec l'incapacité de trouver une issue adéquate à une situation inattendue; 2) au sens large - une caractéristique générale de la sphère émotionnelle, sensuelle, contrairement à la sphère cognitive (affect et intellect, affectif et cognitif).

Activité phare - le type d'activité qui provoque les changements les plus importants dans le psychisme, l'émergence de néoplasmes au stade de son développement ; activités qui contribuent le plus au développement mental de l'enfant dans une période donnée de sa vie, menant le développement derrière lui (A.N. Leontiev). Chaque âge est caractérisé par son activité principale. Dans la petite enfance, c'est la communication émotionnelle et personnelle directe, dans les premières années - activité sujet-outil, au préscolaire - jeu, à l'école primaire - éducatif, à l'adolescence - communication personnelle intime avec les pairs, au lycée, à la jeunesse - éducatif et activités professionnelles ( selon D. B. Elkonin).

Sensible à l'âge - la période la plus favorable au développement effectif de fonctions mentales spécifiques, particulièrement sensibles à un certain type d'influence environnementale.

Perception- un processus cognitif mental, qui est le reflet dans l'esprit d'objets et de phénomènes du monde matériel avec leur impact direct sur les sens.

Différences entre les sexes - ces différences concernent non seulement les caractéristiques sexuelles primaires et secondaires, mais aussi les caractéristiques neuropsychologiques, les sphères cognitives, émotionnelles, les rôles sociaux et les comportements, les qualités mentales. Ainsi, chez les garçons, par rapport aux filles, la grande motricité est mieux développée, chez les filles, la motricité fine. Les représentantes féminines ont un vocabulaire plus large, une fluidité et une vitesse de parole plus élevées que les hommes. Les filles commencent à dessiner plus tôt que les garçons et sont plus disposées à le faire, elles sont capables d'exprimer des jugements plus subtils sur l'art. Elles se caractérisent par une plus grande sensibilité, elles sont plus enclines à se tourner vers les autorités, se sentent plus en confiance et sont plus actives dans les situations liées à la communication que les garçons. Il a maintenant été révélé que les enfants de sexes différents perçoivent et traitent les informations (positives) différemment, comprennent différents systèmes corticaux, ce qui détermine en grande partie leurs différentes attitudes émotionnelles face au monde perçu et à sa division. La prise en compte des différences entre les sexes dans le processus d'éducation et d'éducation est une condition importante pour accroître son efficacité.

Humanisme(de lat. humanus- humain) - un ensemble de visions du monde qui expriment le respect de la dignité et des droits humains à la liberté, au bonheur, au développement complet et à la manifestation de ses capacités.

Psychologie humaniste - l'une des directions de la science psychologique moderne, reconnaissant comme sujet principal une personnalité holistique dans le processus de son auto-développement. Selon le concept développé par les représentants de la psychologie humaniste (A. Maslow, K. Rogers, S. Buller, etc.), l'essentiel chez une personne est son aspiration à l'avenir, à la croissance personnelle et à l'amélioration de soi, à la libre réalisation de ses capacités, notamment créatives.

Privation- un état mental qui survient dans de telles situations de la vie où une personne n'a pas la possibilité de satisfaire ses besoins importants dans une mesure suffisante et pendant une période suffisamment longue. D. se caractérise par des déviations prononcées du développement émotionnel et intellectuel, une violation des contacts sociaux.

Communication dialogique - une communication basée sur l'acceptation interne inconditionnelle de l'autre comme valeurs en soi et centrée sur la singularité de chacun des partenaires de communication. Avant. efficace pour la compréhension mutuelle, l'établissement de relations amicales.

psychologie différentielle - la branche de la science psychologique qui étudie les différences psychologiques entre les individus et les groupes de personnes, ainsi que les causes, les sources et les conséquences de ces différences.

La timidité - un trait de personnalité qui caractérise une modestie excessive, la sous-estimation d'une personne de ses capacités et de ses vertus, qui affecte négativement le bien-être émotionnel et la communication avec les gens.

Zone de développement proximal (potentiel) - écart dans la difficulté des tâches résolues par l'enfant de manière indépendante (niveau de développement actuel) et sous la direction d'un adulte; La zone de développement proximal est la zone des processus non matures, mais en maturation; est déterminé par ces possibilités de l'élève, qu'il ne peut pas encore réaliser lui-même à l'heure actuelle, mais qui, grâce à la coopération avec des adultes (ou un pair plus âgé), seront sa propre propriété dans un proche avenir. Le concept de zone de développement proximal a été introduit par L. S. Vygotsky; il est largement utilisé en psychologie du développement et de l'éducation pour résoudre les problèmes de la relation entre l'apprentissage et le développement.

Un jeu- un type d'activité improductive dont le motif principal n'est pas dans le résultat, pas dans l'obtention de choses utilitaires, mais dans le processus lui-même. I. traverse toute la vie d'une personne. Dans l'enfance préscolaire, il acquiert le statut d'activité de premier plan. Il existe plusieurs types de jeux pour enfants - jeux de rôle (y compris la mise en scène), jeux avec règles (y compris didactiques, mobiles), jeux de dramatisation. Une importance particulière pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire est attachée à un jeu de rôle dans lequel les enfants jouent les rôles d'adultes sous une forme généralisée, dans des conditions spécialement créées (en utilisant des objets de substitution), reproduisent les activités des adultes et la relation entre eux (D. B. Elkonine). En psychologie domestique, le jeu est considéré comme une activité sociale tant dans son origine que dans son contenu. Le développement de l'activité ludique d'un enfant d'âge préscolaire est largement déterminé par les adultes qui interagissent avec lui (parents, enseignants). Il est important qu'ils traitent le jeu non pas comme un objet de contrôle, mais comme une condition du développement de l'enfant, de sa créativité.

position de jeu - la qualité de la personnalité, significative pour l'activité ludique ; une attitude particulière d'un adulte (parent, enseignant) envers les enfants, exprimée à l'aide de techniques de jeu; une formation complexe qui comprend une réflexion étroitement liée (la capacité de voir la situation réelle de l'extérieur et d'y isoler les opportunités de jeu), l'infantilisation (la capacité d'établir des relations de confiance avec les autres), l'empathie (la capacité de ressentir les états de jeu des autres personnes), l'activité (la capacité de trouver des moyens non standard pour atteindre l'objectif). La position de jeu repose sur les principes généraux du jeu (estime de soi, non-utilité, volontariat, égalité du jeu, etc.) et implique la maîtrise du langage du jeu exprimé en mots, gestes, expressions faciales et plasticité. La position de jeu formée («partenaire», «directeur», «cojoueur», «coordinateur») facilite l'inclusion dans le jeu des enfants, permet à un adulte d'avoir un impact positif sur son développement par la communication. La position de jeu de l'enseignant est également importante pour établir un climat de confiance.

Identification (de lat. identufucare- identifier) ​​- identification de quelque chose, quelqu'un en train de comparer, comparaison d'un objet avec un autre; l'assimilation, processus d'identification inconsciente de soi à une autre personne, un groupe ou un modèle ; en tant que mécanisme de cognition interpersonnelle, je. consiste à se transférer dans l'espace et le temps d'une autre personne.

Individuel(de lat. ind.ividu.um- "indivisible") - une personne en tant qu'être naturel unique, un représentant, un produit du développement phylo- et ontogénétique, l'unité de l'inné et de l'acquis, porteur de traits individuellement uniques, principalement déterminés biologiquement.

Individualité - l'originalité d'une personne en tant qu'individu et personnalité ; le caractère unique de la combinaison des qualités d'un enfant (adulte). L'individualité se manifeste dans l'apparence d'une personne, l'expressivité de ses mouvements, dans les caractéristiques du déroulement des processus et états mentaux, dans les traits de caractère, les propriétés de tempérament, les spécificités des intérêts, des besoins, des capacités, des talents. La condition préalable à la formation de l'individualité humaine est les inclinations anatomiques et physiologiques qui se transforment, pleinement révélées dans le processus d'éducation.

Approche individuelle - un principe psychologique et pédagogique, qui implique de prendre en compte dans le processus éducatif les caractéristiques individuelles et personnelles de l'éduqué (savant), la réussite de son activité, son style, ses conditions de vie. I. p. à l'enfant (ses parents) est une condition importante pour l'humanisation du processus pédagogique dans une institution préscolaire (école); c'est typique pour un enseignant avec un modèle de comportement axé sur la personnalité.

Style d'activité individuel - un système de méthodes et de techniques relativement stables et individuellement uniques pour résoudre les problèmes qui surviennent dans le processus de différents types d'activité humaine. Le style d'activité individuel résulte de facteurs internes et externes. Dans le processus d'éducation, il est important de favoriser le développement d'un style d'activité qui correspondrait à ses caractéristiques individuelles, aux spécificités de l'activité exercée par celui-ci. Un style d'activité individuel prononcé donne de l'originalité à l'activité humaine, la « colore » d'une manière particulière et contribue souvent à accroître son efficacité.

Intelligence(de lat. intellectuel- compréhension, cognition) - la totalité de tous les processus cognitifs d'un individu (sensations, perceptions, idées, mémoire, imagination, pensée) ; capacité générale à apprendre, à résoudre des problèmes, associée au succès dans toute activité.

Climat socio-psychologique (du gr. climat- pente) - le côté qualitatif des relations interpersonnelles, se manifestant sous la forme d'un ensemble de conditions psychologiques qui contribuent ou entravent les activités conjointes productives et le développement de l'individu dans un groupe. Le climat socio-psychologique se manifeste dans les états mentaux dominants typiques des membres du groupe, la structure sociométrique de leurs relations, la cohésion, l'harmonie du groupe, etc.

Compétence (du lat. competents - approprié, capable) une caractéristique individuelle du degré de conformité aux exigences de la profession ; une combinaison de qualités mentales, un état mental qui vous permet d'agir de manière responsable et indépendante. Il existe plusieurs types de compétence professionnelle : spéciale (appropriation de l'activité professionnelle elle-même à un niveau suffisamment élevé et capacité à concevoir son développement professionnel ultérieur) ; social (appropriation des activités professionnelles communes, coopération, méthodes de communication professionnelle acceptées dans cette profession, responsabilité sociale pour les résultats de son travail professionnel) ; personnel (possession de méthodes d'expression personnelle et de développement personnel, moyens de faire face à la déformation de la personnalité); individuel (possession de méthodes de réalisation de soi et de développement de l'individualité dans le cadre de la profession, préparation à la croissance personnelle professionnelle, capacité d'auto-préservation individuelle, capacité d'organiser rationnellement son travail, de le réaliser sans fatigue); professionnel extrême (volonté de travailler avec succès dans des conditions soudainement compliquées) (selon A.K. Markova).

Correction(de lat. correction- correction) psychologique - impact psychologique et pédagogique sur le psychisme d'un individu ou sur l'état socio-psychologique d'un groupe (société des enfants) afin de prévenir ou d'atténuer les lacunes dans le développement d'un individu (groupe).

La créativité - un trait de personnalité, la capacité de créativité et de transformation mentale.

crise d'âge - une étape de transition d'une période de développement de l'âge à une autre, caractérisée par des qualités intenses, des changements systémiques dans les relations sociales, l'activité et l'organisation mentale d'une personne.

Chef(de l'anglais. chef- leader) - un membre du groupe ayant une influence psychologique directe et indirecte sur les membres du groupe, reconnaissant son droit de prendre des décisions dans des situations importantes.

Microenvironnement personnel - les composants de l'environnement social avec lesquels une personne interagit directement et qui lui causent le plus d'expériences émotionnelles. Dans le microenvironnement personnel de l'enfant, tout d'abord, il y a des personnes avec lesquelles il communique «face à face» (père, mère, grands-parents, frères et sœurs, enseignant, pairs), l'interaction directe avec qui est particulièrement importante pour le développement de sa personnalité.

motif- un moteur interne de l'activité, lui donnant un sens personnel.

Pensée- un processus mental caractérisé par un reflet généralisé et indirect de la réalité. Il existe plusieurs types de pensée. Selon les méthodes dominantes et les processus mentaux inclus dans la pensée, ils distinguent: la pensée visuelle efficace, caractérisée par le fait que la solution d'un problème, l'acquisition de nouvelles connaissances pour le sujet est réalisée par une action réelle avec des objets, leurs transformations dans une situation perçue visuellement ; visuel-figuratif - est associé à la représentation de situations et de leurs changements, est réalisé à l'aide d'images qui recréent la variété des diverses caractéristiques des objets et des phénomènes; verbal-logique, caractérisé par l'utilisation de concepts, le langage signifie dans le processus de résolution de problèmes. Selon la nature du problème à résoudre, le contenu de la réflexion, il y a : réflexion théorique et pratique, technique, artistique, musicale, etc. ; selon le degré de développement et de conscience, la pensée est discursive et intuitive ; selon le degré de nouveauté et d'originalité de la résolution de problèmes et de tâches - reproductif (reproduction) et créatif.

Orientation personnelle - une de ses propriétés les plus importantes ; exprimé dans le système des principaux motifs de comportement, intérêts, idéaux, croyances.

Communication- un processus complexe et multiforme d'établissement et de développement de contacts entre les personnes, généré par les besoins d'activités communes et de communication. O. est réalisé au moyen de moyens verbaux (parole) et non verbaux (non parole). Ces derniers incluent les expressions faciales, les gestes, le regard, la posture, l'intonation de la voix, l'organisation spatiale de la communication, etc.

Enfant doué - un enfant avec des réalisations évidentes, parfois exceptionnelles (ou ayant des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité, dont l'intensité et la luminosité le distinguent de ses pairs; enfants surdoués - enfants qui montrent un talent général ou spécial (pour la musique, le dessin, la technologie, etc.).

Ontogénèse- développement individuel de l'organisme tout au long de sa vie.

Position pragmatique - installation de l'individu sur des activités qui lui apportent des bénéfices pratiques.

activité du sujet - activité au cours de laquelle une personne découvre le but socialement développé des objets et les moyens de leur application. L'activité du sujet est dirigée à un âge précoce.

Vocation- le but de la vie et l'orientation d'une personne, donnant l'opportunité, le sens et la perspective de son activité.

Professionnalisme - grande volonté de résoudre les problèmes de l'activité professionnelle, la mise en œuvre de ses fonctions. Le professionnalisme ne se réduit pas à un haut niveau de compétence, il est considéré par un nombre croissant de chercheurs comme une éducation systémique, une organisation systémique de la conscience (E.A. Klimov, S.V. Kondratieva, A.K. Markova, etc.). Les principales différences entre un professionnel et un amateur: la capacité de prédire les processus et les phénomènes qui relèvent du domaine de l'activité professionnelle; comprendre l'essence du sujet des indicateurs de performance; étendue des perspectives, exhaustivité de la couverture du sujet de l'activité professionnelle; degré de créativité, originalité, nouveauté; la rapidité de l'opération, le temps des travaux préparatoires (selon V. V. Petrusinsky). Des sommets de professionnalisme, selon des experts dans le domaine de l'acméologie, une personne s'atteint. L'autodiagnostic, l'automotivation, l'autocorrection, la confiance en soi sont d'une grande importance dans la maîtrise du professionnalisme.

Psyché(du grec. psychikos- âme) - une propriété de la matière hautement organisée - le cerveau, qui remplit des fonctions d'orientation, de contrôle, d'adaptation, de motivation et de formation de sens dans le comportement et l'activité.

Psychodiagnostic (du grec. Psyché- âme et diagnostics- capable de reconnaître) - un domaine de la psychologie qui développe des méthodes pour identifier et mesurer les caractéristiques psychologiques individuelles d'une personne, l'interaction interpersonnelle.

Barrière psychologique - un obstacle interne de nature psychologique, exprimé par une passivité insuffisante d'une personne et interférant avec l'accomplissement de certaines actions.

Psychologie de la santé - science moderne sur les causes psychologiques de la santé, sur les méthodes et moyens de sa préservation, de son renforcement et de son développement. P.z. comprend également la pratique du maintien de la santé humaine de la conception à la mort. Son objet principal est une personne "saine".

Psychothérapie (du grec. psy- âme et thérapie- soins, traitement) - un effet thérapeutique verbal et non verbal complexe sur une personne atteinte de nombreuses maladies mentales, nerveuses et psychosomatiques.

Réalisation de soi (de lat. actualis- réel, réel) - déploiement du potentiel de l'individu à partir de lui-même ; réalisation complète et complète par une personne de ses capacités, talents, capacités (selon A. Maslow). Le concept de S. est l'un des principaux en psychologie humaniste. La santé psychologique d'une personne est largement associée à la réalisation de soi.

Autorégulation (de lat. régulier - mettre en ordre, ajuster) - opportun, relativement adapté aux conditions changeantes, établissant un équilibre entre l'environnement et le corps; autorégulation de l'éducateur - la gestion par l'enseignant de ses processus mentaux, de son propre comportement et de son état psychophysique dans le but d'une action optimale dans des situations pédagogiques difficiles et d'assurer l'auto-préservation professionnelle. Il existe plusieurs étapes du processus d'autorégulation au niveau personnel : connaissance de soi de l'individu, acceptation de sa personnalité, choix du but et de l'orientation du processus d'autorégulation, choix des méthodes d'autorégulation personnelle, recevoir des commentaires. La préparation de l'enseignant à l'autorégulation contribue au succès de son auto-amélioration professionnelle, de sa croissance personnelle et de la préservation de sa santé.

parentalité sensorielle - un système d'influences psychologiques et pédagogiques visant à façonner et à stimuler le développement et l'auto-développement sensoriel chez les enfants. Maîtrisant les normes sensorielles et les méthodes de cognition sensible, les actions perceptives affectent de manière significative le développement des sensations et de la perception chez un enfant. Selon A. V. Zaporozhets, l'éducation sensorielle doit être menée principalement dans le cadre d'activités significatives (manipulations avec des objets, travail, jeu, activités inventives, musicales, constructives). Il existe d'autres points de vue sur ce processus (M. Montessori).

Normes sensorielles - développés par l'humanité et généralement acceptés, des échantillons verbalement désignés des principales variétés de propriétés externes et de qualités d'objets (couleurs, tailles, hauteurs de sons, etc.).

Socialisation - le processus et le résultat de l'assimilation et de la reproduction active de l'expérience sociale par un individu, réalisée dans la communication et l'activité.

Observation socio-psychologique - la capacité d'une personne à percevoir, comprendre et évaluer de manière adéquate la communication des personnes environnantes entre elles et leur relation avec elles.

attentes sociales - la conscience et l'expérience par l'individu de ses devoirs, des exigences qui s'imposent à lui en tant qu'exécutant d'un certain rôle social. L'enseignant cherche à répondre aux attentes des enfants, des collègues, des parents, des dirigeants.

Statut sociométrique - la position du sujet dans le système de relations interpersonnelles du groupe, qui détermine ses droits, devoirs et privilèges.

Stéréotype- modèle, copie.

Stéréotype (du grec. stéréos- dur et fautes de frappe- empreinte) est l'une des caractéristiques importantes de la perception interpersonnelle et intergroupe; le processus d'attribution de caractéristiques similaires à tous les membres d'un groupe social (ou d'une communauté) sans une prise de conscience suffisante des éventuelles différences (existantes) entre eux.

Sujet- un individu (ou groupe social) ayant une activité interne propre, agissant, connaissant, transformant la réalité, les autres et soi-même.

Tempérament (de lat. tempérament- le bon rapport des parties, la proportionnalité) - la caractéristique de l'individu du côté de ses caractéristiques dynamiques ; ensemble individuellement particulier de manifestations dynamiques de la psyché. La base physiologique du tempérament est le type d'activité nerveuse supérieure. IP Pavlov a identifié trois caractéristiques principales du système nerveux (force, mobilité, équilibre) et quatre combinaisons principales de ces propriétés : fort, déséquilibré, mobile - type « non restreint » ; fort, équilibré, mobile - "vivant"; fort, équilibré, sédentaire - "calme"; type "faible". Le type "effréné" sous-tend le tempérament colérique, le "vivant" est le sanguin, le "calme" est le flegmatique, le "faible" est le mélancolique. Des études plus poussées du tempérament ont révélé ses autres propriétés psychologiques : la sensibilité (sensibilité), la réactivité, l'activité, l'excitabilité émotionnelle, la plasticité et la rigidité, l'extraversion et l'introversion, le rythme des réactions mentales. La composition entière des propriétés du tempérament ne se produit pas immédiatement, mais dans une certaine séquence, qui est due à la fois aux lois générales de maturation de l'activité nerveuse supérieure et de la psyché dans son ensemble, et aux lois spécifiques de maturation de chaque type du système nerveux.

satisfaction au travail - un état mental de couleur positive d'une personne, résultant de la correspondance de ses espoirs, attentes, besoins, attitudes avec les conséquences et les résultats de l'activité de travail. La satisfaction au travail est une condition préalable à la productivité de l'activité de travail, une condition importante pour le maintien et le renforcement de la santé psychologique. La satisfaction à l'égard du travail d'un enseignant est fortement influencée par le système de relations qui s'est développé au cours de son interaction professionnelle avec les élèves et leurs parents, avec les collègues et les dirigeants ; climat socio-psychologique dans une institution préscolaire (école); disponibilité de perspectives de croissance professionnelle; les conditions de travail, son organisation ; opportunités de créativité, réalisation de soi; évaluation du rendement par les parents, les collègues, l'administration, les encouragements (matériels, moraux), etc.

Empathie(du grec. empathie- empathie) - la capacité d'une personne à faire preuve d'empathie et à sympathiser avec d'autres personnes, à comprendre leurs états internes.

effet de halo- diffusion dans des conditions de manque d'information sur une personne d'une impression évaluative générale de celle-ci sur la perception de ses actions et de ses qualités personnelles.

"Je-concept"- relativement stable, assez conscient, vécu comme un système unique d'idées d'une personne sur lui-même en tant que sujet de sa vie et de son activité, sur la base duquel il construit des relations avec les autres, se rapporte à lui-même, agit et se comporte.

PÉDAGOGIE PRÉSCOLAIRE - une science pédagogique qui révèle les aspects liés à l'âge de l'éducation des enfants de la naissance à l'entrée à l'école

signes de science

1. La présence du sujet de recherche (l'étude des schémas d'éducation et de développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans la famille et l'institution préscolaire).

2 La présence de l'objet d'étude (enfant, équipe d'enfants).

3. La présence de lois spécifiques de régularités exprimées en théorie.

4. Contenu spécifique.

Missions de pédagogie

1. Développement du contenu, des méthodes, des formes d'organisation du processus éducatif à la maternelle, en tenant compte des réalisations dans le domaine des sciences connexes.

2. Étude, généralisation, description d'une expérience pédagogique avancée.

3. Développement de méthodes, formes, contenus de coopération entre le jardin d'enfants et la famille dans l'éducation des enfants.

4. Détermination des voies, des formes d'interaction, de la continuité de la maternelle et de l'école.

Mais la pédagogie préscolaire a un sujet spécial, un contenu spécial, qui s'explique par la particularité du développement écologique et mental d'un enfant d'âge préscolaire.

Problèmes réels de la pédagogie préscolaire sont:

Création d'une école maternelle nationale utilisant la pédagogie populaire dans le processus d'éducation ;

Formation des fondements de la conscience de soi nationale des enfants d'âge préscolaire;

Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire

Développement de nouvelles formes, méthodes, amélioration du contenu ; développement et mise en œuvre de programmes de droit d'auteur;

Education et formation des enfants surdoués;

Développement de l'activité créative des enfants d'âge préscolaire;

Appui scientifique et méthodologique aux activités des différents types de centres de contrôle ;

Moyens et formes d'assistance psychologique et pédagogique à une famille moderne, y compris les parents dans le travail des institutions préscolaires;

Continuité dans le travail de la maternelle et de l'école, etc.

les sciences

La période allant de la naissance à l'entrée à l'école est l'âge du développement physique et mental le plus rapide de l'enfant. La particularité de cette période est qu'elle fournit précisément le développement général qui sert de base à l'acquisition future de connaissances et de compétences particulières et au développement de divers types d'activités.

Une caractéristique d'âge distinctive des enfants d'âge préscolaire est également le développement rapide et une plus grande plasticité du système nerveux, ce qui crée des conditions favorables à l'éducation et à la formation.

L'une des caractéristiques des enfants d'âge préscolaire est qu'ils aiment partager leurs connaissances et leurs compétences les uns avec les autres. Les enfants s'apprennent à lire de la poésie, enseignent des techniques de travail, échangent des règles de conduite, tout en faisant preuve d'une grande patience et de tact. Cette caractéristique s'explique par l'activité de la nature des enfants, et aussi par le fait que mentalement un enfant est toujours plus proche d'un autre enfant, il peut donc tout expliquer plus facilement que

adulte

Les enfants d'âge préscolaire se souviennent généralement facilement de ce qu'ils entendent, le mémorisent souvent mécaniquement, sans réfléchir à la signification de ce qu'ils ont entendu, en règle générale, sans le comprendre.

Les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une attention involontaire, ils sont facilement distraits et ne peuvent pas se concentrer sur un objet ou un phénomène pendant longtemps.

DÉVELOPPEMENT - le processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans les propriétés héritées et acquises de l'individu.

L'ÉDUCATION est un processus à double sens de transfert et d'assimilation des connaissances, des compétences, des capacités, du développement de l'activité cognitive des enfants.

FORMATION - le processus de développement de la personnalité sous l'influence d'influences extérieures: éducation, formation, environnement social dans son ensemble.

L'émergence de la pédagogie préscolaire en tant que science remonte au siècle où l'enseignant tchèque JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) a créé le premier système d'éducation préscolaire. Dans ses écrits, Ya. A. Komensky a exposé des idées progressistes sur le développement et l'éducation d'un enfant:

A souligné la nécessité de tenir compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants;

Périodisation d'âge développée, comprenant quatre périodes d'âge: enfance, adolescence, jeunesse, virilité. Chaque période, couvrant six ans, correspond à une certaine école.

Pour les enfants de la naissance à 6 ans, une "école mère" est destinée

Il a mis en avant l'idée de l'éducation naturelle ;

Le manuel "Le monde visible en images" créé par lui a marqué le début d'une connaissance visuelle des enfants avec les objets et les phénomènes de la vie qui les entourent; ,

A justifié la nécessité d'une utilisation généralisée des méthodes visuelles dans le travail éducatif avec les enfants;

Il considérait le développement des organes sensoriels, de la parole et des idées sur l'environnement comme une tâche importante dans l'éducation des enfants jusqu'à 6 ans;

Il a proposé un programme de connaissances qui préparait l'enfant à une scolarité systématique, qui contenait les rudiments des connaissances de tous les domaines scientifiques. Les connaissances et les compétences ont été organisées selon le principe du passage séquentiel du simple au complexe, du facile au difficile ;

L'instituteur suisse HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) attachait une grande importance à l'éducation préscolaire,

Il considérait la formation du caractère moral de l'enfant comme la tâche principale de l'éducation, rejetant la moralisation comme moyen d'éducation morale, cherchait à développer chez les enfants l'amour, d'abord pour la mère, puis pour les pairs et les adultes, pour inculquer le sens du devoir, de la justice par l'exercice et les actes moraux ;

Il a avancé l'idée de combiner le travail productif avec la formation;

Il a développé l'idée de l'enseignement primaire, selon laquelle toute connaissance est basée sur les éléments de base : la forme, le nombre et le comptage. La formation initiale doit être basée sur ces éléments ;

Il a accordé une grande attention au développement des tâches, du contenu et des méthodes d'éducation préscolaire d'un enfant de la famille;

Dans l'éducation mentale, il a mis en avant le développement de la pensée, des capacités mentales, la rationalisation des idées en premier lieu;

Il a créé le "Livre des mères", où il a écrit que la mère, en tant qu'éducatrice principale, devait développer la force physique de l'enfant dès son plus jeune âge, lui inculquer des compétences de travail, l'amener à connaître le monde qui l'entoure et cultiver amour pour les gens.

Dans la seconde moitié du XIXe siècle, le professeur allemand FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) a créé un système d'éducation des jeunes enfants, qui a été d'une grande importance pour le développement de la théorie et de la pratique de l'éducation préscolaire dans le monde entier. Selon lui, au cœur de tout ce qui existe se trouve Dieu, un principe divin unique, et une personne est une petite créature qui porte en elle-même une particule de divinité. Le but d'une personne est de révéler le principe divin qui lui est inhérent. L'éducation doit contribuer à l'autorévélation créative de la personnalité, des instincts et des capacités inhérents à l'enfant, et non les déterminer. Frobel considérait le jeu comme la base de l'éducation d'un enfant à la maternelle, à travers laquelle se révèle le principe divin inhérent à l'enfant, considérait le jeu comme l'un des moyens d'éducation morale, estimant que dans les jeux collectifs et individuels, imitant les adultes, l'enfant est établi dans les règles et les normes de comportement moral. Pour le développement de l'enfant dès son plus jeune âge, il a proposé six "cadeaux". L'utilisation de ce manuel aide le développement des compétences de construction chez les enfants et crée en même temps en eux des idées sur la forme, la taille, les relations spatiales, les nombres. L'inconvénient de ces dons est la justification symbolique farfelue, la sécheresse,

Abstraction. Le grand mérite du professeur d'allemand était la variété des types d'activités et d'activités pour enfants qu'il a introduites: c'est un travail avec des cadeaux - matériaux de construction, jeux de plein air, modelage, tissage de papier, etc.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - Professeur d'italien, théoricienne de l'éducation préscolaire, dans le livre "Children's House. The Method of Scientific Pedagogy" a décrit son système d'éducation préscolaire.

Ses idées progressistes :

Premières mesures anthropométriques mensuelles introduites ;

Afin d'offrir aux enfants les conditions d'une activité indépendante gratuite, elle a procédé à une réforme de l'équipement habituel du bâtiment et des salles de la maternelle: les bureaux ont été remplacés par des meubles légers, en fonction de la taille des enfants, des équipements d'hygiène et de travail ont été introduits. ;

En définissant un rôle passif pour l'éducateur et en attribuant à son did la fonction d'activité. matériel, Montessori, en même temps, nécessitait l'armement des éducateurs par la méthode d'observation, le développement en eux de l'intérêt pour les manifestations des enfants ;

Parallèlement à la forme principale d'éducation et d'éducation des enfants - l'auto-apprentissage - elle a suggéré d'utiliser la forme développée - une leçon individuelle, en la construisant sur des principes pédagogiquement rationnels (concision, simplicité, objectivité).

Création de matériel didactique destiné aux exercices du sens tactile-musculaire.

Il y a aussi des aspects négatifs dans la théorie Montessori :

Faire une distinction stricte entre le travail et le jeu et ne pas utiliser le jeu dans le processus d'apprentissage ;

Elle n'a pas attaché d'importance positive au jeu créatif des enfants, ce qui rend sa théorie unilatérale, et le processus pédagogique ne satisfait pas les besoins naturels des jeunes enfants;

Elle a exclu de sa théorie la prise en compte du développement d'un discours enfantin cohérent, familiarisant les enfants avec la créativité artistique du peuple, les œuvres littéraires;

Elle croyait que de 3 à 6 ans n'est pas l'acquisition de connaissances, mais une période d'exercice formel de tous les aspects de l'activité mentale, qui sont stimulés par la sphère sensorielle.

Robert Owen a organisé les premières institutions préscolaires pour les enfants des travailleurs, où il les a élevés dans l'esprit du collectivisme, leur a inculqué des compétences de travail, en tenant compte de leurs intérêts et en utilisant les jeux et les divertissements comme facteur éducatif le plus important pour travailler avec eux. .

Nous avons examiné les théories pédagogiques les plus progressistes et les plus connues dans le monde qui constituent la base de la pédagogie préscolaire.

METHODOLOGIE - la doctrine de la méthode (gr.) - traite des problèmes théoriques des voies et moyens de la connaissance scientifique et des lois de la recherche scientifique en tant que processus créatif.

Les CET0DA sont les voies et moyens par lesquels la science obtient des faits. Les faits ont l'air d'un scientifique (IP Pavlov).

MÉTHODES DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE - un ensemble de techniques et d'opérations visant à étudier les phénomènes pédagogiques et à résoudre divers problèmes scientifiques et pédagogiques.

RECHERCHE PÉDAGOGIQUE - recherche des voies, moyens et méthodes d'amélioration du processus pédagogique.

La recherche est un processus menant à la formation de nouvelles connaissances scientifiques. Il existe différents types de recherche. Selon la durée de l'étude sont divisés en court terme et à long terme. D'un point de vue cognitif, les études peuvent être classées selon leur différence dans la profondeur des connaissances :

A) descriptif (diagnostic) - par exemple, déterminer le niveau de préparation de l'enfant à l'école;

B) la recherche expérimentale, expliquant les phénomènes et leurs causes ;

C) la recherche exploratoire (découvrir de nouveaux procédés).

Selon le but et les objectifs, la recherche peut appréhender son sujet avec différents degrés de complétude : privé (spécial) et complexe.

La base de la recherche scientifique est les dispositions suivantes:

1) objectivité de la prise en compte du phénomène ;

2) la nécessité de considérer les faits par rapport aux autres ;

3) l'importance d'étudier les caractéristiques du comportement, les qualités physiques, les habiletés de travail, etc. dans le développement ;

4) la nécessité de rechercher les contradictions internes ;

5) la considération des phénomènes comme une unité d'opposés ;

6) connexion de l'analyse et de la synthèse.

Recherche psychologique et pédagogique Comprend 5 étapes.

Étape 1. Définition du problème et fixation du but de l'étude.

L'étude et l'analyse théorique de la littérature philosophique, psychologique et pédagogique, la généralisation de l'expérience pédagogique avancée, la formulation de l'hypothèse de recherche, la définition des objectifs de recherche. La recherche scientifique comprend les caractéristiques suivantes : problème, sujet, pertinence, objet d'étude, son sujet, but, tâches, hypothèse et dispositions protégées, nouveauté, signification pour la science, signification pour la pratique.

Patap. Mener des expériences de recherche, de vérification, de formation et de contrôle.

Stade III. Formation des conclusions théoriques, traitement des faits reçus, comparaison des résultats avec les données initiales.

stade IV. Enregistrement des résultats de la recherche scientifique.

Stade V. Mise en œuvre des résultats de la recherche dans la pratique de travail

Institutions préscolaires, écoles, universités, etc. (préparation de résumés de discours, d'articles, de supports pédagogiques, etc.).

K. D. OUCHINSKY (1824 - 1870) - le fondateur de la pédagogie russe, en particulier préscolaire. Son idée de l'éducation nationale est la plus importante de la théorie pédagogique. Il croyait qu'il était nécessaire de créer un système d'éducation publique qui réponde aux besoins et aux intérêts du peuple (éducation du patriotisme, de la fierté nationale, de l'amour du travail ; connaissance de la culture populaire, de la langue maternelle, des œuvres d'art populaire oral). Il a créé une théorie originale du jeu des enfants, la confirmant par des données scientifiques et psychologiques (le jeu est une activité libre et indépendante ; son contenu est influencé par l'environnement ; l'éducateur ne doit pas interférer ; les jouets sont d'une grande importance ; il est important d'utiliser jeux folkloriques). Il a reconnu le lien le plus étroit entre l'éducation esthétique et morale des enfants d'âge préscolaire.

Le "Native Word" présente des histoires, des poèmes, des articles, simples dans la présentation, accessibles pour la compréhension, qui sont un moyen précieux d'éducation mentale, morale et esthétique des enfants.

Ses réflexions sur l'amélioration du travail éducatif des jardins d'enfants sont intéressantes :

Inutile de surmener les enfants avec des "activités sédentaires", donnez plus de temps libre pour des activités indépendantes ;

L'apprentissage prématuré fatigue le cerveau de l'enfant, instille le doute de soi;

Le retard d'apprentissage entraîne un retard dans le développement des enfants ;

Il a jugé nécessaire de développer : des activités éducatives pour les enfants « précédant l'apprentissage des livres » ; activités non scolaires qui sont adjacentes aux jeux des enfants.

Ces dispositions ont permis de déterminer plus précisément le contenu et la méthodologie du travail éducatif du jardin d'enfants, d'établir des lignes de communication et de continuité entre le travail du jardin d'enfants et l'école.

K. D. Ushinsky a distingué les exigences de la personnalité d'un "jardinier" pour enfants. Il attachait une grande importance à la famille, notait le rôle énorme des parents dans le développement et l'éducation de la personnalité de l'enfant. V A. S. SIMONOVITCH (1640 - 1933) considéraient l'école maternelle comme une étape préparatoire à la scolarité. Elle a avancé l'idée de créer une classe élémentaire à la maternelle pour les enfants de 6 à 7 ans. Déterminé le but et le but du jardin d'enfants, a cherché à établir les tâches générales et spéciales du jardin d'enfants et de l'école élémentaire, sur la base des caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire et primaire. Elle a noté que la relation de l'enseignant avec les enfants de la maternelle devrait être construite sur le modèle des relations familiales.

E. N. VODOVOEOVA ( 1644 - 1923) a été le premier dans la pédagogie préscolaire à révéler pleinement les problèmes d'éducation mentale et morale des enfants d'âge préscolaire, dès le plus jeune âge. Elle a mis l'idée de l'éducation nationale comme base de son système d'éducation familiale et publique des enfants d'âge préscolaire. Elle attachait une grande importance à l'éducation physique des enfants et à l'éducation ouvrière comme l'un des aspects de l'éducation morale, etc.

P. F. LESGAFT (1837 - 1909) - scientifique et enseignant - a prouvé que le développement du corps est influencé par l'environnement et les exercices, a jugé nécessaire que les éducateurs et les parents étudient les enfants dans le processus de la vie quotidienne et du travail éducatif. Dans son livre "L'éducation familiale de l'enfant et son importance", il a exposé les fondements scientifiques de l'éducation familiale des enfants; mis en avant les principales exigences pour l'organisation de l'éducation dans la famille, écrit sur l'inadmissibilité des châtiments corporels des enfants, sur l'importance du rôle du jeu et des jouets dans l'éducation des enfants. Il a créé une théorie originale de l'éducation physique, selon laquelle il a mis les exercices moteurs, la capacité de contrôler consciemment les mouvements individuels, de surmonter les obstacles avec la plus grande dextérité possible et la moindre dépense d'énergie, en premier lieu dans l'amélioration anatomique et physiologique du corps des enfants. Il considérait l'éducation physique comme un moyen important de développement global de la personnalité, étroitement lié à l'éducation mentale, morale et esthétique.

L.N. TOLSTOÏ (1828 - 1910) - dans sa théorie pédagogique, la place la plus importante était occupée par l'idée de l'enseignement gratuit. Il croyait qu'une personne a le droit de former librement ses croyances et ses opinions, sans aucune violence ni coercition de la part de la société, et que les enfants sont inhérents à la perfection naturelle et aux hautes qualités morales.

Pour la première fois dans l'histoire de la pédagogie, il a accordé une attention particulière aux problèmes de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Il est inutile d'éduquer un enfant, puisque la conscience d'un idéal moral est plus forte chez les enfants que chez les adultes. Les adultes ne doivent donner que du matériel pour qu'ils puissent se développer. Il idéalise la nature des enfants. Dans son enseignement, il a nié l'impact éducatif délibéré sur les enfants. Il était un partisan de l'éducation familiale, la condition principale est un mode de vie familial sain (cohérence des parents, respect mutuel, approche unifiée), la nécessité de cultiver l'amour et l'habitude du travail. L'éducation des enfants doit viser le développement harmonieux des forces et des capacités, opposée aux châtiments corporels dans l'éducation familiale. Il est le créateur de livres pédagogiques "ABC", "Livre pour lire"

Le système de la science pédagogique, comme tout autre système complexe, peut être analysé selon divers critères, en fonction de la direction d'étude et du désir d'obtenir des réponses à certaines questions.

Philosophie- le fondement de la pédagogie et, en particulier, sa partie qui traite spécifiquement des problèmes de l'éducation, appelée philosophie de l'éducation.

Philosophie de l'éducation- Il s'agit d'un domaine de connaissances qui utilise les idées de divers systèmes philosophiques dans la pratique éducative.

Histoire de la pédagogie Explore le développement de l'éducation en tant que phénomène social, l'histoire des phénomènes pédagogiques.

Le principe de l'historicisme : comprendre le passé, regarder vers l'avenir.

Pédagogie générale- une discipline scientifique fondamentale qui étudie les schémas généraux de l'éducation humaine, en développant les fondements généraux du processus éducatif dans les établissements d'enseignement de tous types.

En pédagogie générale, on distingue deux niveaux : théorique et appliqué (normatif).

Traditionnellement, la pédagogie générale comporte quatre grandes sections :

Bases générales ;

Didactique (théorie de l'apprentissage);

Théorie de l'éducation;

Sciences scolaires.

Pédagogie préscolaire et scolaire - Sous-système d'âge La pédagogie. Ici, ils étudient

Modèles d'éducation humaine, reflétant les spécificités des activités éducatives au sein de certains groupes d'âge.

Pédagogie de l'enseignement supérieur Traite des problèmes pédagogiques des adultes. Son sujet est

Modèles du processus éducatif dans les conditions d'un établissement d'enseignement supérieur,

Problèmes spécifiques de l'enseignement supérieur.

Pédagogie sourde Traite de l'éducation et de l'éducation des sourds-muets.

Relation de la pédagogie préscolaire avec les autres les sciences

Sciences psychologiques (psychologie générale, psychologie de l'enfant, psychologie du développement, pédagogique, sociale)

Sciences sociales (philosophie, esthétique, éthique, sociologie)

Sciences naturelles (anatomie, physiologie, pédiatrie, hygiène)

De plus, la pédagogie préscolaire est également associée à un certain nombre d'autres sciences (économie, mathématiques, cybernétique, linguistique, littérature, etc.)

Structure de la science pédagogique :

Pédagogie générale (pédagogie préscolaire et préscolaire, enseignement scolaire, pédagogie de l'enseignement professionnel

Pédagogie des adultes, pédagogie militaire)

Pédagogie spéciale

Méthodes privées

Histoire de la pédagogie

À l'heure actuelle, la question du système et de la classification des méthodes de recherche scientifique en pédagogie n'a pas encore été résolue. Habituellement, dans l'approche de cette question, ils conviennent que les méthodes individuelles ne peuvent pas être isolées les unes des autres, au contraire, elles doivent à voir uniquement en interconnexion.

Au stade actuel du développement de la pédagogie en tant que science, il est important pour son développement ultérieur de diviser les méthodes associées à la différence relative entre les niveaux empirique et théorique de la connaissance scientifique.

Au niveau empirique inclure des méthodes de connaissance scientifique qui sont directement liées à la réalité qui fait l'objet de la connaissance scientifique, avec la pratique. Ces méthodes assurent l'accumulation, la fixation, la classification et la généralisation du matériel source pour la création d'une théorie pédagogique. Celles-ci incluent l'observation scientifique, divers types d'expériences scientifiques, le travail avec des faits scientifiques - une description des résultats obtenus, la classification des faits, leur systématisation, diverses méthodes d'analyse et de généralisation. Abstraction, expérimentation pédagogique, sociométrie, enquête, conversation, questionnement, entretien, test, étude péd. documentation, étude des produits de l'activité de l'enfant étude de l'expérience pédagogique avancée généralisation de caractéristiques indépendantes

niveau théorique les connaissances scientifiques sont des méthodes qui assurent le développement de la théorie scientifique en tant que connaissances logiquement structurées sur les lois objectives de la réalité.

Ces méthodes comprennent l'abstraction scientifique, l'idéalisation, les modèles mentaux, les idées et hypothèses scientifiques, les méthodes déductives.

Modélisation, analyse et synthèse, concrétisation des connaissances théoriques

Méthodes historiques comparées - l'étude des phénomènes pédagogiques, qui les retrace et les compare dans le développement (par exemple, pour montrer comment certains concepts sont apparus dans les conditions spécifiques du processus historique, quelles sont leurs sources, quelle fonction sociale ils remplissaient).

La PERSONNALITÉ est une personne en tant qu'être social, porteur de conscience sociale.

L'essence d'une personne en tant que personne se manifeste à travers les relations qu'elle entretient avec le monde extérieur et, surtout, avec les gens. Cela inclut toutes les relations qui se développent entre les personnes (dans la famille, dans une équipe, dans la communication quotidienne, etc.) Ainsi, le concept de « personnalité » caractérise une personne en tant qu'être social associé à l'assimilation de cette expérience spirituelle diversifiée. qui a été accumulé dans la société. Une personne ne naît pas en tant que personne, mais le devient au cours de sa vie.

Le DÉVELOPPEMENT est un processus de changements quantitatifs et qualitatifs dans les propriétés héritées et acquises d'un individu.

Une personne se développe au cours de sa vie de plusieurs façons :

Développement physique - changement de taille, de poids, de volume du corps humain;

Développement physiologique - un changement dans les processus physiologiques (par exemple, la puberté);

Le développement mental est l'enrichissement du fonds de réflexes conditionnés, le développement du caractère, le développement de la mémoire, de la pensée, de la sphère émotionnelle-volontaire, etc.;

Le développement social se manifeste dans la complication des relations avec l'environnement, dans lesquelles une personne entre tout au long de sa vie.La source de tout développement, y compris le développement de la personnalité, sont des contradictions internes. Par exemple, la contradiction entre les exigences de la société et le niveau actuel de développement de l'enfant, la contradiction entre les besoins de l'enfant et les possibilités de les satisfaire, la contradiction entre le désir d'indépendance de l'enfant et son besoin de l'aide d'un adulte, la contradiction entre les influences intentionnelles et les influences spontanées de l'environnement social, etc. Ces contradictions sont autant de moteurs de développement personnel

Facteurs affectant le développement de la personnalité : Hérédité, environnement et éducation.

L'HÉRÉDITÉ est un programme génétique de traits biologiques qu'un enfant reçoit des parents à la naissance.

ENVIRONNEMENT - ce sont les conditions sociales, matérielles, spirituelles et naturelles entourant une personne pour son existence, sa formation et son activité, ainsi que la totalité des personnes liées par la communauté de ces conditions.

Les enfants héritent des traits suivants de leurs parents :

Structure anatomique et physiologique de l'espèce biologique « homme raisonnable » (structure du corps, des organes internes, leur fonctionnement, etc.) ;

Réflexes inconditionnés (succion, salivation, défensif, d'orientation, etc.);

Caractéristiques physiques (caractéristiques corporelles, traits du visage, couleur des cheveux, peau, yeux, etc.) ;

Caractéristiques fonctionnelles (groupe sanguin, nature du métabolisme, etc.);

Anomalies d'origine héréditaire (daltonisme, hémophilie, maladie mentale, etc.);

Caractéristiques du système nerveux (la force des processus d'excitation et d'inhibition, leur équilibre et leur mobilité);

Fabrications.

Les supports matériels de l'hérédité sont les gènes (génotype).

Cependant, ce bagage héréditaire n'est que nécessaire. mais une condition insuffisante, une possibilité potentielle, une condition préalable au développement ultérieur de l'homme. Un rôle important est accordé à l'environnement social et à l'éducation.

L'habitat peut être divisé en naturel (géographique) et social. La notion d'environnement naturel comprend : le climat de la ressource, le paysage, etc. L'environnement social entourant l'enfant peut être divisé en macro environnement et micro environnement. Le macroenvironnement est compris comme la société dans son ensemble, le système social : les conditions de vie socio-économiques, politiques, morales et juridiques. Le terme "microenvironnement" fait référence à l'environnement immédiat d'une personne. La soude peut être attribuée aux conditions matérielles et de vie de l'enfant, à l'établissement préscolaire où il est élevé, ainsi qu'aux personnes en contact direct avec l'enfant d'âge préscolaire. L'environnement macro n'affecte pas directement la personnalité. Cette influence s'exerce principalement à travers le microenvironnement. L'environnement social agit comme un facteur déterminant dans le développement de l'individu. Seulement "vivant en société, une personne peut être formée en tant que personne.

ÉDUCATION - un processus pédagogique délibéré d'organisation et de stimulation de l'activité vigoureuse d'une personnalité formée dans la maîtrise de la totalité de l'expérience sociale.

Le processus de formation de la personnalité d'une personne s'effectue dans les conditions de l'éducation en s'appropriant l'expérience sociale et hystérique de l'humanité.La gestion de son développement est assurée par des adultes. En conséquence, une personne entre dans le système de relations sociales de la société dans laquelle elle vit. Par conséquent, l'éducation joue un rôle de premier plan dans le développement de la personnalité d'un enfant.

L'activité d'une personne en croissance aide à maîtriser l'expérience socio-historique. L'activité de l'individu s'exprime à travers l'imitation de l'enfant, son éducation, son apprentissage, son auto-éducation et son auto-éducation. L'activité de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire trouve sa réalisation dans le jeu, les activités cognitives, disciplinaires, de travail, éducatives, artistiques, dans la communication. La position active de l'enfant en activité fait de lui non seulement un objet, mais aussi un sujet d'éducation.

Définir "pédagogie préscolaire"

C'est la science des lois de l'éducation et de l'éducation de l'enfant avant le début de la scolarité, elle étudie les schémas de transfert réussi de l'expérience sociale de l'ancienne génération vers la plus jeune.

Quelle est la différence fondamentale entre les concepts d' « éducation », « formation », « développement » ? Lequel de ces concepts mène au reste?

L'éducation est une activité visant le développement personnel, créant les conditions d'autodétermination et de socialisation d'un élève sur la base de valeurs socioculturelles, spirituelles et morales, de règles et de normes de comportement adoptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, la société et l'État (loi"Sur l'éducation en RF")

L'éducation se déroule en permanence, pendant les activités éducatives et en dehors de celles-ci.

L'éducation est un processus délibéré d'organisation des activités des élèves pour acquérir des connaissances, des aptitudes, des capacités et des compétences, acquérir de l'expérience dans des activités, développer des aptitudes, acquérir de l'expérience dans l'application des connaissances dans la vie quotidienne et motiver les élèves à recevoir une éducation tout au long de leur vie (loi"Sur l'éducation en RF")

L'éducation est un concept plus étroit que l'éducation. C'est aussi une question de développement.

Une personne peut être bien développée, capable de résoudre certains problèmes, mais en même temps peu éduquée. Une éducation de qualité n'est pas toujours un indicateur de développement personnel.

Quelle est la différence entre une approche axée sur la personnalité et une approche différenciée individuellement ?

Une approche centrée sur l'élève s'écarte de la parentalité autoritaire, où l'enfant est soumis à une forte pression personnelle.

Avec une approche centrée sur l'élève, l'enseignant travaille avec des élèves individuels qui ont leur propre monde de sentiments et d'expériences. Les relations entre enfants et adultes sont basées sur le respect de l'autre.

Cette approche détermine la position de l'enfant dans le processus éducatif en tant que sujet actif de ce processus et, par conséquent, signifie la formation de relations subjectives.

Avec une approche différenciée individuellement, les étudiants sont regroupés en fonction du niveau de capacités mentales, du développement des compétences physiques et des caractéristiques mentales individuelles. Dans une leçon, il peut y avoir des tâches de différents niveaux de complexité.

Décrire toutes les méthodes de pédagogie préscolaire.

1. Méthodes de recherche ;

2. Moyens pour le développement de la pédagogie préscolaire en tant que science, la prévision de son développement et la détermination des tendances dans l'éducation et la formation d'une personne du futur.

La recherche pédagogique est menée à l'aide de méthodes scientifiques générales. La méthode de recherche pédagogique la plus accessible et la plus répandue est l'observation. Fixer les caractéristiques du comportement humain dans diverses conditions. La tâche principale est l'accumulation de faits et leur organisation dans le temps. La fréquence des observations dépend de l'âge, qui est associé au rythme de développement. Plus l'enfant est petit, plus les observations sont fréquentes.

Comparaison simultanée de personnes d'âges différents - méthode transversale.

Longitudinal (méthode de section longitudinale) - suivi des changements dans les processus psychologiques chez les mêmes personnes sur une longue période de temps.

Dans la pratique pédagogique, les méthodes d'enquête sont largement utilisées: conversation, entretien, questionnement, test (en pédagogie préscolaire, principalement conversation) 2 indicateurs sont étudiés - intelligence verbale et non verbale (compréhension exprimée non pas par des mots, mais par des actions)

Conversation - communication directe avec les sujets à l'aide de questions prédéfinies. Cela implique l'établissement d'un contact bidirectionnel, au cours duquel les intérêts des enfants, leurs idées, leurs attitudes, leurs sentiments, leurs appréciations et leurs positions sont révélés. Pour que les résultats de la conversation soient les plus objectifs, il est nécessaire de déterminer l'objectif, d'élaborer un programme, de réfléchir à la séquence et à la variabilité des questions.

Par exemple, l'analyse de la performance (qu'avez-vous vu ? Qu'avez-vous aimé ?), la technique de « compléter l'histoire ».

Le questionnement est une méthode d'obtention d'informations par le biais d'une enquête écrite (questionnaires aux parents - avec qui ils travaillent, téléphones, etc.). Le questionnement implique un développement minutieux de la structure du questionnaire et, en règle générale, est combiné avec d'autres méthodes de recherche.

Le test est un examen ciblé mené sur des questions standardisées soigneusement élaborées et permettant de révéler objectivement les différences individuelles des candidats.

Version pour enfants du test d'aperception thématique (pour la perception) - montrez l'image.

Méthode sociométrique - par exemple, l'enfant répond à la question "À côté de qui voulez-vous vous asseoir?" Les élections sont mutuelles et ne révèlent pas la structure des relations dans le groupe. Attribuer les enfants populaires, préférés, ceux qui sont peu choisis et rejetés (isolés). Ces derniers ont particulièrement besoin d'aide.

Une grande efficacité de la recherche est obtenue grâce à l'expérimentation. Expérience de laboratoire - la construction d'un processus avec des propriétés données (l'auteur de la méthode est L.S. Vygotsky) - ce sont des jeux, des activités éducatives.

La fréquence des observations dépend de l'âge. Plus l'enfant est jeune, plus l'intervalle entre les observations est fréquent.

L'expérience se distingue de l'observation pédagogique ou de la conversation de recherche par une intervention active dans la situation de la part du chercheur, qui manipule systématiquement les facteurs et enregistre les changements d'état et de comportement de l'objet étudié. Une expérience pédagogique consiste en une organisation spéciale de l'activité pédagogique des étudiants afin de tester et de justifier des suppositions ou des hypothèses pré-développées. Cependant, les processus pédagogiques se caractérisent par leur unicité, de sorte qu'une expérience « pure » en pédagogie est impossible. Compte tenu de cette circonstance, les enseignants doivent formuler leurs conclusions correctement et soigneusement, en comprenant la relativité des conditions dans lesquelles elles ont été obtenues.

Étude de l'expérience pédagogique

Les méthodes de recherche aident à étudier et à résumer les résultats pédagogiques, les pratiques et à mener des recherches scientifiques indépendantes.

Les sources d'information sont la pédagogie populaire, la pédagogie religieuse, l'histoire étrangère et nationale de la pédagogie, la pratique pédagogique, la recherche scientifique expérimentale, les données des sciences connexes (psychologie, anatomie et physiologie d'un enfant d'âge préscolaire, hygiène, etc.).

Des recherches pédagogiques sont menées afin de révéler les schémas de développement des enfants d'âge préscolaire, de trouver les moyens, les méthodes et les formes d'éducation et d'éducation les plus optimaux dans une institution préscolaire.

Le terme « pédagogie » a plusieurs sens. Littéralement du grec payéagogike- garde d'enfants, garde d'enfants.

Ils désignent d'abord la science pédagogique.

Deuxièmement, il y a une opinion que la pédagogie est un art. Dans ce cas, elle est assimilée à une activité pédagogique pratique, qui est créative, individuelle.

Troisièmement, la pédagogie est souvent considérée comme un système d'activité des enseignants, qui est projeté dans des matériels et manuels pédagogiques.

Quatrièmement, le mot « pédagogie » désigne l'approche même de l'enseignement ou de l'éducation (pédagogie de la coopération, pédagogie du développement, pédagogie muséale).

Cinquièmement, la pédagogie est considérée comme une discipline académique qui explore les aspects théoriques et pratiques de l'éducation et de l'éducation humaines.

Le concept de science pédagogique a de nombreuses interprétations. Arrêtons-nous sur l'un d'eux.

Les moyens pédagogiques, les conditions pédagogiques, l'interaction pédagogique se déploient dans les conditions du processus pédagogique. Par conséquent, le processus pédagogique agit comme la catégorie la plus importante de la pédagogie.

La pédagogie moderne est une combinaison de sciences - des branches de la pédagogie qui étudient le processus pédagogique et le développement humain dans ses conditions à partir de différentes positions. Une branche distincte de la pédagogie est la pédagogie liée à l'âge, qui étudie le développement humain à différentes périodes de la vie dans le contexte du processus pédagogique. Ainsi, pédagogie préscolaire - c'est aussi une branche de la science pédagogique. Comment sont définis l'objet et le sujet de la pédagogie préscolaire ?

La branche de la connaissance ne peut être considérée comme scientifique que si un sujet de recherche spécifique est identifié. Considérez les caractéristiques de la définition de l'objet et du sujet de la pédagogie préscolaire. Un objet- c'est le domaine de la réalité vers lequel la science qu'il étudie est dirigée. Le sujet est ce côté de l'objet qui est considéré en science. L'objet et le sujet de la pédagogie préscolaire peuvent être formulés différemment selon la position de départ. Conformément au paradigme humanitaire de la connaissance pédagogique, au centre de la science se trouve une personne qui se développe sous l'influence de certaines conditions pédagogiques. Dans ce cas, l'objet de la pédagogie préscolaire est l'éducation en tant que processus pédagogique intégral dans lequel l'enseignant et l'enfant interagissent. Le sujet de la pédagogie préscolaire est le développement de l'enfant dans le cadre du processus pédagogique.

Ainsi, pédagogie préscolaire- Il s'agit d'une branche de la science pédagogique qui étudie le développement d'un enfant d'âge préscolaire dans des conditions pédagogiques spécialement organisées.

Qu'est-ce qui a causé la formation de la pédagogie préscolaire? Comment est-elle apparue ?

La formation de la pédagogie préscolaire est due à la formation du système d'éducation préscolaire en tant qu'institution sociale. Ainsi, dans le développement de la pédagogie préscolaire, on peut distinguer deux grandes étapes : pré-institutionnel et institutionnel.

Quelle est la période pré-institutionnelle de développement de la pédagogie préscolaire ?

Au début, la pensée pédagogique a pris forme sous la forme de jugements et d'énoncés séparés - des commandements pédagogiques. Leur thème était les règles de conduite et la relation entre parents et enfants. Avant la naissance de l'écriture, ils avaient une existence orale et sont parvenus jusqu'à nous sous forme de proverbes et de dictons. Une place particulière est occupée par les berceuses, les comptines, les blagues comme forme d'éducation maternelle et d'expression de l'amour pour un enfant, un complot magique sur sa santé. Caractéristiques de l'attitude des parents envers les enfants, les valeurs de l'éducation se reflètent dans les contes de fées, les mythes et les légendes.

Les origines de la compréhension théorique des problèmes d'éducation des enfants sont posées dans les écrits des anciens philosophes. La question initiale de la vision du monde philosophique et pédagogique Platon(élève de Socrate) sonne comme suit : "La vertu peut-elle être enseignée ?" D'où l'affirmation selon laquelle "l'éducation est ce qui conduit à la vertu, obligeant une personne à s'efforcer passionnément de devenir un citoyen parfait qui peut obéir et gouverner avec justice." Platon croyait qu'à l'âge préscolaire, les bases du développement ultérieur étaient posées. Par conséquent, jusqu'à 3 ans, les enfants doivent être protégés de la souffrance afin que leur disposition soit joyeuse, jusqu'à 6 ans - pour donner aux enfants le plus de plaisir possible, mais si nécessaire, punissez. période de garde, dès que l'enfant apprend à parler, il est remplacé période de jeux et de contes de fées. A travers les jeux, l'enfant acquiert une variété de connaissances ; les contes de fées sont choisis de manière à former la piété chez les enfants. L'apprentissage ciblé commence à 7 ans. Aristote et Quintillien pensent que la capacité d'apprendre est donnée à une personne dès sa naissance. Seuls ceux qui connaissent les techniques et les caractéristiques du développement de l'enfant peuvent donner une éducation. Aristote définit le bien le plus élevé d'une personne comme le bonheur (eudaimonia), qui est réalisé par la "délibération" d'une personne - une activité rationnelle. Il distingue l'âge jusqu'à 7 ans comme la période pendant laquelle l'enfant est élevé à la maison. L'éducation doit suppléer à ce qui manque à la nature. Jusqu'à 5 ans, il ne devrait y avoir aucune formation, seulement des jeux, des mouvements, un contrôle strict des impressions visuelles et auditives, une protection contre les choses obscènes. Des personnes spéciales - "pedonomam" - sont chargées de la censure des contes de fées pour enfants. Entre 5 et 7 ans, les enfants doivent suivre des cours dans les matières qu'ils étudieront à l'avenir - gymnastique, grammaire, musique et dessin.

Tout ce qu'une personne acquiert au cours du processus d'éducation doit servir à l'amélioration de soi morale - c'est l'une des conclusions pédagogiques les plus importantes de l'Antiquité.

La poursuite du développement de la pédagogie préscolaire s'inscrit dans le cadre de la formation des idées sur la nécessité d'élever et de développer les enfants afin de se préparer à l'école. La formation de la théorie et de la pratique de l'éducation scolaire soulève la question de la préparation des enfants à l'école. Le problème se pose de savoir quoi et comment enseigner aux enfants avant l'école,

Jan Amos Coménius (1592-1670) décrit une structure unifiée de l'éducation. L'éducation devrait commencer à école maternelle, continuer en folk., latin et à l'université. Il a développé le contenu de l'enseignement à chacun des niveaux. Dans L'école maternelle (1632), Comenius a révélé la relation entre l'éducation physique et morale des enfants, la relation entre l'éducation mentale et la parole, le rôle de l'activité vigoureuse et des jeux dans l'éducation d'un enfant. Il considérait sa mère comme la première enseignante de son enfant.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) croyait que l'éducation devait développer l'enfant, c'est-à-dire développement, révèlent les forces spirituelles et physiques inhérentes à la nature de l'enfant. De plus, l'éducation doit être naturelle, c'est-à-dire correspondre au cours naturel du développement de l'enfant. L'objectif principal de l'éducation est d'exciter l'esprit des enfants à une activité vigoureuse, au développement des capacités cognitives, à la pensée logique. Le point de départ de l'apprentissage est la connaissance sensorielle du monde qui l'entoure. Dans le processus d'apprentissage, l'enfant maîtrise les trois éléments les plus importants : le mot, le nombre et la forme. Pestalozzi pensait que les enfants d'âge préscolaire devaient être spécialement préparés pour l'école dans les classes préparatoires.

Au cours des XVe-XVIIIe siècles, le développement des idées théoriques de la pédagogie préscolaire a été réalisé dans le cadre de la formation d'une compréhension humaniste de la nature de l'enfant et a été décrit dans des romans et des traités. Donc, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) invités à accepter l'enfance comme une période spéciale et extrêmement significative de la vie d'une personne : « Les gens ! Sois humain! Aimer l'enfance, être attentif à ses jeux et à ses amusements..." Il a créé théorie de l'éducation naturelle, qui repose sur l'activité libre et indépendante des enfants. L'éducation doit tenir compte des besoins naturels qui surgissent chez l'enfant et les suivre, tenir compte des capacités d'âge de l'enfant (principe de conformité naturelle). Deux propriétés d'une personne jouent un rôle particulier dans l'éducation - la capacité de percevoir le monde à travers des sensations qui donnent des idées sur les objets et l'amour de soi. Jusqu'à 2 ans, le plus important est le développement physique de l'enfant. De 2 à 12 ans, l'enfant apprend à acquérir des connaissances par lui-même, à partir d'observations de la faune et de sa propre expérience (empirique). Parallèlement, le mentor doit créer des situations dans lesquelles l'enfant souhaite acquérir des connaissances ou faire des découvertes.

Oeuvres E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseau et d'autres étaient le résultat de l'éducation humaniste de leurs auteurs, le fruit d'une activité éducative, et non le résultat d'une recherche scientifique. Leur apparition a influencé la formation de formes institutionnelles d'éducation préscolaire.

Quelles sont les caractéristiques de l'étape institutionnelle dans le développement de la pédagogie préscolaire ?

L'émergence des premières institutions préscolaires était due à la nécessité d'inclure les femmes dans la production. Au XVIIIe siècle, des institutions de soins et de surveillance des jeunes enfants s'ouvrent en Europe. Des questions se posent : comment élever les enfants, que peut-on enseigner, comment se préparer à l'école ? Peu à peu, d'institutions de soins et de garde d'enfants, ils se transforment en un lieu où se déroule le développement initial de l'enfant - il est nécessaire de disposer de connaissances pédagogiques scientifiques sur le développement de l'enfant dans les conditions du processus pédagogique d'une institution préscolaire.

Un événement important pour le développement de la pédagogie préscolaire fut l'ouverture en Allemagne en 1837 des "Institutions pour le développement de la motivation créative pour l'activité chez les enfants et les adolescents" Friedrich Fröbel (1782-1852), en 1840 il donne à l'institution le nom de "jardin d'enfants". L'institution a duré sept ans et a été fermée faute de fonds. F. Froebel a été le premier à développer un processus pédagogique holistique, scientifiquement fondé et méthodiquement équipé d'un jardin d'enfants.

Dans le jardin d'enfants de F. Froebel, pour la première fois, un système intégral d'éducation préscolaire a été créé, développé méthodiquement, équipé de manuels. Les plus célèbres sont les «cadeaux Froebel» - il s'agit d'un matériel didactique composé de six «cadeaux». Le premier "cadeau" - des boules colorées (couleurs arc-en-ciel et blanches) - aide l'enfant à distinguer les couleurs et à maîtriser les représentations spatiales. Le deuxième "cadeau" - une boule, un cube et un cylindre (le diamètre de la boule, la hauteur du cube et la base du cylindre sont identiques) - introduit des corps géométriques. Les 4 "cadeaux" restants - un cube divisé en petites parties (cubes, prismes à 4 et 3 côtés) - donnent une idée du tout et de la partie, introduisent des formes géométriques et contribuent au développement du design. F. Froebel considérait les «cadeaux» comme un moyen de développement global des enfants - le développement des perceptions, de la parole et de la pensée, des mouvements, des sentiments esthétiques, l'obtention de connaissances initiales (en particulier mathématiques). L'idée de «cadeaux» empruntée à PL par G. Pestalozzi est enveloppée dans le symbolisme mystique de F. Froebel: à travers les «cadeaux», l'enfant est amené à comprendre l'unité et la diversité du monde, à sa base - le principe divin.

La balle - le premier jouet - exprime la paix et le mouvement, contribue à la connaissance de l'enfant de l'unité de tout ce qui existe. Le cube est un symbole d'unité et de diversité. L'enchaînement des classes à "dons" marque le passage d'une unité simple (boule, boule) à une plus complexe (un cube divisé en parties).

Par la suite, le système de travail avec des «cadeaux» a été critiqué en relation avec la compréhension religieuse et mystique de la nature de l'enfant, une certaine artificialité des «dons de Froebel» et la restriction de la liberté des enfants. Néanmoins, ce sont les idées de F. Froebel qui sont devenues fondamentales pour le développement de la pédagogie préscolaire dans les décennies suivantes.

La poursuite du développement de la pédagogie préscolaire est associée à l'émergence de diverses formes institutionnelles d'éducation préscolaire et de divers concepts pédagogiques. Contrairement à la "méthode allemande" Pauline Kergomar (1838-1925) développe la "méthode française" en créant l'institution "l'Ecole-Mère". Elle oppose une éducation autoritaire à une éducation basée sur la compréhension, qui ne noie pas le besoin naturel d'indépendance des enfants. En grandissant, estime P. Kergomar, il faut expliquer aux enfants pourquoi il est possible ou nécessaire de faire cela et pas autrement. « Sous l'influence d'une discipline meurtrière, écrit-elle, l'enfant grandit sans individualité. L'éducatrice doit satisfaire les besoins raisonnables des enfants, respecter la personnalité de chacun d'eux. Elle considérait que les « leçons de matières » étaient la meilleure façon d'initier les enfants au monde qui les entoure. Ce sont les leçons les plus importantes, a-t-elle dit, car elles sont "liées à la connaissance de la langue maternelle et au développement de tous les sens". Ces leçons doivent satisfaire le besoin de l'enfant de toucher, sentir, goûter, sentir ; ces leçons, du point de vue de P. Kergomar, devraient être remplacées et entrelacées. La méthodologie de la leçon de matière nécessite une telle construction qui amènerait l'enfant à avoir besoin de savoir ce que l'enseignant veut lui dire.

À la fin du 19e - début du 20e siècle, sous l'influence des conditions sociales, des réalisations scientifiques dans divers domaines de la connaissance, principalement en sciences naturelles, il y a eu un rejet des concepts de gestion stricte de l'éducation de l'enfant, la position de biologisation sur le développement spontané des capacités de l'enfant s'impose. Le rôle de l'enseignant était de créer un ensemble d'exercices et de préparer l'environnement matériel pour l'auto-développement et l'auto-éducation de l'enfant. Ces idées étaient particulièrement prononcées dans les systèmes pédagogiques. Marie Montessori (1870-1952) Et Ovide Decroly (1871-1932). En conception Jean Dewey (1859-1952) le développement des compétences pratiques et des capacités des enfants est venu au premier plan. Dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire, pour la première fois, la «méthode du projet» a été utilisée, basée sur la connaissance indépendante des enfants du monde qui les entoure en résolvant des situations problématiques, en maîtrisant les compétences de jeu et de travail et l'interaction collective.

La pédagogie préscolaire étrangère du XXe siècle a été fortement influencée par diverses tendances de la psychologie (behaviorisme, théorie psychosociale de L. Kohlberg, E. Erickson, psychologie humaniste (K. Rogers, A. Maslow)). La controverse était centrée sur les problèmes de l'admissibilité de l'éducation formelle pour les enfants d'âge préscolaire, la valeur éducative et la valeur du jeu, la corrélation des objectifs cognitifs, émotionnels et sociaux dans le développement de l'enfant. La pédagogie préscolaire étrangère moderne se développe de manière variable en fonction des approches de développement, de projet et de constructivisme.

Comment la pédagogie préscolaire s'est-elle développée en Russie ?

En Russie dans les années 60-70 du XIXe siècle, la pédagogie préscolaire a commencé à se développer sous l'influence significative du système pédagogique de F. Froebel, qui a rapidement été considérablement transformé par les enseignants nationaux sur la base des idées de K. D. Ushinsky sur la nationalité de l'éducation , son orientation développementale. Dans les premiers jardins d'enfants, une place importante était accordée au développement de la parole des enfants, à la familiarisation avec l'art populaire oral, à l'utilisation de jeux et de chansons folkloriques, aux études sur la patrie (E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Konradi). Les tâches du développement mental, moral et physique de l'enfant ont été déterminées.

Le début du XXe siècle a été caractérisé par la prédominance des concepts d'éducation gratuite des enfants (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), la reconstruction de la méthode Montessori (Yu. I. Fausek).

Dans la pédagogie préscolaire domestique, une place particulière appartient au patrimoine Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943), qui a développé une théorie et une méthodologie pour enseigner aux enfants leur langue maternelle, les mathématiques et la connaissance de la nature. La place prépondérante dans la théorie et la pratique pédagogiques d'E. I. Tikheeva était occupée par l'idée d'utiliser les activités des enfants pour le développement de l'enfant, le soi-disant «jeu-travail». La nécessité de la propre activité de l'enfant dans le processus d'éducation et d'éducation par l'utilisation d'expériences, d'expériences élémentaires, de jeux, de travail a été justifiée. E. I. Tikheeva a créé l'un des premiers concepts de l'environnement de développement du sujet de la maternelle.

Dans les années 1920 - début des années 1930, la pédagogie préscolaire dans notre pays était caractérisée par la présence d'une variété de théories et de systèmes pédagogiques (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, l'utilisation des idées de O. Decroly et D. Dyoi dans les jardins d'enfants), leur comparaison et analyse de l'efficacité de l'application. Dans la même période, des attitudes sont apparues basées sur l'enseignement marxiste-léniniste: sur l'importance d'éduquer les enfants au collectivisme, sur le renforcement des idées d'éducation ouvrière et sur la nécessité d'une éducation communiste à l'école maternelle. En 1936, dans le cadre du renforcement du totalitarisme dans l'État, il y avait un refus de développer diverses théories pédagogiques, l'utilisation de systèmes pédagogiques étrangers était interdite comme contraire aux idéaux de l'éducation communiste des enfants.

À la fin des années 30 du XXe siècle, les principales dispositions de la pédagogie préscolaire soviétique s'étaient développées, qui sont restées généralement reconnues jusqu'au milieu des années 80: sur le rôle de premier plan de l'éducateur dans la formation de la personnalité de l'enfant, sur l'orientation idéologique de l'éducation préscolaire, sur le lien de l'éducation avec la vie sociale et la famille, sur la prise en compte dans le processus pédagogique des caractéristiques psychophysiologiques liées à l'âge de l'enfant, sur le processus pédagogique programmatique et planifié de la maternelle.

La période des années 40-80 du XXe siècle est marquée par la recherche fondamentale dans divers domaines scientifiques de la pédagogie préscolaire: éducation esthétique et enseignement aux enfants de la langue maternelle (E. A. Flerina), éducation mentale et sensorielle des enfants (L. A. Venger, A. V Zaporozhets, N. N. Poddzhov, A. P. Usova), jeux pour enfants (D. B. Elkonin, A. P. Usova et autres), éducation (A. P. Usova), éducation artistique, esthétique et musicale des enfants (N. A. Vetlugina) ^. Les questions du développement et de l'éducation des jeunes enfants ont été étudiées en profondeur (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina et autres). Dans les années 70, la théorie de l'amplification du développement de l'enfant a été développée (A. V. Zaporozhets) et de nombreuses autres études ont été menées, qui sont à la base de la pédagogie préscolaire moderne.

Des recherches importantes dans le domaine de la pédagogie préscolaire ont été menées pendant cette période à Leningrad (LGPI nommé d'après A. I. Herzen): dans le domaine de la formation de représentations mathématiques chez les enfants (A. M. Leushina), la formation d'idées systématisées sur les phénomènes naturels (P . G Samorukova), la formation chez les enfants de connaissances systémiques sur la réalité sociale (V. I. Loginova), l'éducation des relations amicales et les fondements de l'humanité chez les enfants (T. I. Babaeva), etc.

Les recherches menées dans la seconde moitié du XXe siècle ont considérablement enrichi la théorie de la pédagogie préscolaire, permis de clarifier le contenu du programme éducatif de la maternelle et donné une idée des nouvelles méthodes d'éducation et d'enseignement des enfants (par exemple, les méthodes de modélisation, d'expérimentation, etc.).

La situation sociale en Russie à la fin du XXe siècle a servi de catalyseur aux initiatives pédagogiques dans l'éducation russe. Une recherche pédagogique innovante active, de nouvelles valeurs d'éducation, repenser l'expérience étrangère ont conduit à un changement de paradigme éducatif. On est passé d'une pédagogie autoritaire et d'un modèle éducatif pédagogique et disciplinaire à une pédagogie centrée sur la personne, adressée aux problèmes de l'individu. Le terme "éducation centrée sur l'apprenant" a été adopté et a reçu un soutien théorique et pratique en sciences pédagogiques et en pédagogie préscolaire en particulier.

Il convient de noter que la pédagogie préscolaire moderne est en développement, ses fondements conceptuels théoriques ne sont pas encore complètement formés. La fin du XXe siècle et le début du nouveau siècle ont été marqués par l'apparition d'un certain nombre d'études théoriques sérieuses dans le domaine de la pédagogie de l'enfance préscolaire (T. I. Babaeva, S. A. Kozlova, R. M. Chumicheva, M. V. Krulekht, M. V. Korepanov, T. V. Furyaeva, E. N. Gerasimova, etc.) et un large éventail de recherches appliquées, qui permettent d'identifier les principales tendances et problèmes dans le développement de la pédagogie préscolaire domestique.

3.2. Fondements théoriques de la pédagogie préscolaire

Pédagogie (grec paidagogike), la science de l'éducation et de l'éducation humaines. Révèle les modèles de formation de la personnalité dans le processus d'éducation. La pédagogie préscolaire est une branche de la pédagogie qui étudie les lois régissant l'éducation des enfants d'âge préscolaire, y compris ceux en bas âge.

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DESCRIPTION DE LA PÉDAGOGIE PRÉSCOLAIRE EN TANT QUE SCIENCE. DÉCOUVREZ L'OBJET, LE SUJET, LES OBJECTIFS ET LES TÂCHES DE LA PÉDAGOGIE PRÉSCOLAIRE

PRÉSENTATION………………………………………………………………………..3

1. DESCRIPTION DE LA PÉDAGOGIE PRÉSCOLAIRE EN TANT QUE SCIENCE. POUR DÉCOUVRIR L'OBJET, LE SUJET, LES OBJECTIFS ET LES TÂCHES DE LA PÉDAGOGIE PRÉSCOLAIRE………………………………………………..4

1.1. Caractériser la pédagogie préscolaire comme une science……..….4

1.2. Révéler l'objet, le sujet, les buts et les objectifs de la pédagogie préscolaire ..8

CONCLUSION……………………………………………………………………12

RÉFÉRENCES…………………………………………………………………13

INTRODUCTION

Pédagogie (grec paidagogike), la science de l'éducation et de l'éducation d'une personne. Révèle les modèles de formation de la personnalité dans le processus d'éducation. La pédagogie préscolaire est une branche de la pédagogie qui étudie les lois régissant l'éducation des enfants d'âge préscolaire, y compris ceux en bas âge. Dans le système moderne d'éducation, l'enseignant occupe une place clé, par conséquent, le problème du développement professionnel et de la compétence occupe une direction prioritaire dans la structure de sa formation pédagogique. La société impose des exigences accrues à la qualité de la formation des spécialistes de l'éducation préscolaire: ils doivent non seulement maîtriser profondément le système des sciences humaines, les lois de son développement physique, moral, mental, mental, mais aussi apprendre à appliquer ces connaissances dans des activités pratiques. . Les problèmes de l'éducation sont résolus dans la pédagogie moderne sur la base des concepts philosophiques de l'homme, de la recherche socio-psychologique et psycho-physiologique. Comme toute autre science, la pédagogie préscolaire est une sphère d'activité humaine dont la fonction est le développement et la systématisation théorique de connaissances objectives sur la réalité. Il a un certain objet et sujet d'étude, et remplit également certains buts et objectifs. Ainsi, le but principal de ce travail est d'identifier la pédagogie préscolaire comme une science, de révéler l'objet, le sujet, les buts et les objectifs de la pédagogie préscolaire. Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été fixées : - considérer les connaissances de base de la pédagogie en tant que science et l'histoire de leur accumulation et de leur formation ; - étudier l'objet et le sujet de la pédagogie ; - se familiariser avec les principales tâches et objectifs de la pédagogie.

1. DESCRIPTION DE LA PÉDAGOGIE PRÉSCOLAIRE EN TANT QUE SCIENCE. DÉCOUVREZ L'OBJET, LE SUJET, LES OBJECTIFS ET LES TÂCHES DE LA PÉDAGOGIE PRÉSCOLAIRE

1.1. Caractériser la pédagogie préscolaire comme une science

La pédagogie préscolaire est une branche de la pédagogie visant à étudier les caractéristiques de la conception de l'éducation des enfants avant d'entrer à l'école (N.V. Miklyaeva). La pédagogie préscolaire est une branche de la pédagogie associée au développement de la technologie pour l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire dans diverses activités (A. G. Gogoberidze). La pédagogie préscolaire est une branche de la pédagogie qui étudie les caractéristiques essentielles de l'éducation des enfants d'âge préscolaire (N. N. Sazonova). La pédagogie préscolaire est une science pédagogique qui révèle les aspects liés à l'âge de l'éducation des enfants de la naissance à l'entrée à l'école. La science de l'éducation, de la formation et du développement des enfants d'âge préscolaire.
La pédagogie préscolaire est parmi les jeunes dans le système des sciences pédagogiques. Son apparition est associée au nom de Ya.A. Coménius. En tant que science, la pédagogie préscolaire a son propre sujet, ses caractéristiques, ses tâches, ses fonctions, ses sources, ses méthodes, ses catégories. Les premiers systèmes éducatifs ont été formés dès l'Antiquité (VI-V siècles avant JC). Les écoles romaines, athéniennes et spartiates sont connues, différant entre elles par les méthodes et le contenu de l'éducation, ainsi que par ses objectifs. Ainsi, l'ancien philosophe grec Aristote parlait de l'unité de l'éducation physique, de l'éducation de la personnalité et de l'éducation sociale. En même temps, il a souligné que "l'éducation du corps contribue à l'éducation de l'esprit". Un autre philosophe, Démocrite, a soutenu que le processus d'éducation et d'éducation transforme la nature humaine, forme le désir de comprendre l'inconnu, un sens de la responsabilité et du devoir. Il a souligné que l'éducation conduit à la possession de trois trésors : « bien penser », « bien parler », « bien faire ». Les philosophes de la Rome antique ont également accordé une grande attention au problème de l'éducation des enfants. Ainsi, Plutarque a parlé de l'énorme importance de l'éducation et de l'éducation d'un enfant dans une famille. Il était un adversaire de l'éducation dure (il croyait que la violence, les punitions cruelles contre les enfants devaient être évitées) et un partisan d'encourager l'obéissance. En même temps, il insiste sur la nécessité de l'éducation maternelle : « Une mère doit rester la nourrice de ses propres enfants. Sénèque a assigné à l'éducation le rôle de former une personnalité indépendante, soulignant l'importance pour la génération montante de comprendre les fondements moraux. Il considérait que la principale méthode d'éducation était une conversation avec des exemples frappants de la vie réelle. L'ancien philosophe romain Quintillien a comparé un enfant à un "récipient précieux" qui peut contenir tout ce qui est bon ou mauvais. C'est pourquoi il croyait que le rôle de l'éducation est de développer les qualités positives de la nature humaine. Il a souligné la nécessité de combiner l'éducation de l'enfant et la bonté naturelle de l'être humain. Presque tous les philosophes de l'Antiquité considéraient le développement de bons traits de caractère positifs, le respect des lois, le respect des aînés, des mentors, ainsi que la suppression des mauvais penchants dans la personnalité émergente, comme la tâche principale de l'éducation. Ce sont ces postulats de la science pédagogique qui ont résisté à l'épreuve du temps depuis l'Antiquité jusqu'à nos jours. L'histoire de la formation et du développement de l'éducation préscolaire en Russie commence avec Kievan Rus, où l'éducation des enfants de tous âges s'est déroulée principalement en famille. Le but de l'éducation était de préparer les enfants au travail, à l'accomplissement des rôles sociaux de base. Les facteurs de la culture pédagogique populaire (rimes, rimes, virelangues, devinettes, contes de fées, jeux folkloriques, etc.) ont agi comme le principal moyen d'influence. Tous ces moyens de pédagogie étaient transmis oralement. Dans le cadre du baptême de la Rus', l'église occupa une place importante dans l'éducation de la jeune génération. De tels moyens sont apparus comme l'exécution de rituels, la mémorisation de prières, etc. Au XIe siècle. En Russie, les premières écoles populaires ont été ouvertes, dans lesquelles les enfants des classes supérieures ont été formés. Le XIIe siècle est daté de "l'Instruction de Vladimir Monomakh à ses enfants". Même alors, en Russie, il y avait des maîtres d'alphabétisation qui enseignaient aux enfants de parents riches à la maison. Les livres religieux étaient la base de cette éducation. Au XVIe siècle. l'impression de livres est apparue - en 1572, le premier manuel russe "ABC" d'Ivan Fedorov a été publié, à peu près au même moment, la collection "Domostroy" a été publiée. Il a esquissé les principales orientations de l'éducation familiale et du comportement dans la vie familiale. La pédagogie préscolaire moderne étudie : le processus d'éducation et de formation, ses buts, objectifs, contenus, formes d'organisation, méthodes, techniques et moyens de mise en œuvre ; l'influence de ce processus sur le développement de l'enfant, la formation de sa personnalité. La pédagogie préscolaire remplit également une fonction appliquée - elle est engagée dans le développement de nouveaux programmes et méthodes d'éducation et de formation plus avancés. En tant que science, la pédagogie préscolaire est étroitement liée aux exigences de la société moderne dans le domaine de l'éducation de la jeune génération. Le rôle prédictif de la pédagogie préscolaire est incontestable, puisqu'elle étudie les tendances et les perspectives d'évolution du système éducatif et de l'organisation de l'éducation. Sur la base d'une prévision scientifique, de nouveaux concepts d'éducation sont créés, des normes d'éducation sont en cours d'élaboration, les fondements théoriques et les technologies pour élever des enfants dans une famille et une école maternelle sont en cours d'étude, et les caractéristiques du processus éducatif dans les établissements préscolaires de divers types, y compris alternatifs, sont à l'étude.
La pédagogie préscolaire est encore une branche. L'objet de la science est l'éducation à différents niveaux, où les connaissances, les compétences, les valeurs et l'expérience de l'activité sont réalisées dans le cadre du développement de l'éducation intellectuelle, spirituelle, morale, créative et physique pour répondre aux besoins et intérêts éducatifs des enfants. La modification du cadre réglementaire de l'éducation préscolaire a entraîné une transformation des domaines de l'éducation. En 1989, il y avait un «concept d'éducation préscolaire», où pour la première fois les orientations de l'éducation et de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire étaient fixées par la loi. Les directions assumaient le développement physique, le développement social et personnel, le développement cognitif et de la parole et le développement artistique et esthétique. En novembre 2009, les "Exigences de l'État fédéral (FGT) pour le Règlement pédagogique général de l'éducation préscolaire (OOP DO) n ° 665 du 23 novembre 2009" ont été introduites. Dans le cadre de ce document, les axes de développement ont été complétés par des domaines éducatifs : développement physique (culture physique, santé, artistique et esthétique (musique, créativité artistique, cognitif et parole (communication, cognition, lecture de fiction), social et personnel ( socialisation, sécurité, travail) En juin 2013, un document sur les "Normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire" (FSES DO) a été adopté - les domaines éducatifs ont été révisés là où les orientations de développement n'étaient pas identifiées. Avant le débat public, quatre domaines éducatifs ont été identifié dans le projet FSES DO. Dans le FSES DO adopté, cinq domaines éducatifs ont été approuvés : développement physique, développement cognitif, développement de la parole, développement social et communicatif et développement artistique et esthétique.Le sujet de la pédagogie préscolaire est les caractéristiques, les caractéristiques et l'essence de éducation.Le sujet de la pédagogie préscolaire a un caractère psychologique et pédagogique. Les caractéristiques de l'éducation des enfants sont axées sur les néoplasmes mentaux de l'enfance préscolaire, qui sont devenus des lignes directrices dans la norme éducative de l'État fédéral. Jusqu'en 2009, l'efficacité de l'éducation préscolaire était déterminée par le développement des connaissances, des compétences et des capacités de l'enfant, qui faisaient l'objet de diagnostics pédagogiques. De 2009 à 2013, un suivi pédagogique a été mis en place pour évaluer la formation des qualités intégratives : personnelles, intellectuelles et physiques. Depuis 2015, les diagnostics pédagogiques sont interdits par les normes fédérales d'éducation préscolaire, mais dans le cadre des normes fédérales d'éducation de l'État, des exigences relatives aux résultats de l'éducation préscolaire sont définies, qui sont considérées comme des cibles et sont étroitement liées aux néoplasmes mentaux. par âge. Cela implique une ouverture aux divers contenus problématiques de la réalité, c'est-à-dire l'activité de recherche d'un enfant d'âge préscolaire; c'est aussi de l'imagination créatrice - la capacité de recréer ce qui manque à l'aide de l'imagination ; l'orientation vers l'image d'un adulte, comme base d'une coopération éducative avec un élève plus jeune ; le syncrétisme, c'est-à-dire la fusion des composantes émotionnelles et rationnelles de l'activité.

1.2. Révéler l'objet, le sujet, les buts et les objectifs de la pédagogie préscolaire

L'objet dans la pédagogie préscolaire est un enfant dans la période allant de la naissance à 7 ans. Le sujet de la pédagogie préscolaire est le processus d'éducation et tout ce qui s'y rapporte - modèles, contradictions de relations, technologies d'organisation et de mise en œuvre du processus éducatif qui déterminent le développement de la personnalité de l'enfant: moyens, contenus, méthodes d'éducation et de formation.L'objectif principal de la pédagogie est de contribuer de toutes les manières possibles à l'épanouissement civilisé de chaque personne dans la vie et au développement de la société sur la base de la connaissance scientifique de la réalité pédagogique, du développement et de la mise en œuvre de mesures efficaces pour l'améliorer. Dans les conditions modernes, la pédagogie vise à familiariser les enfants avec les valeurs morales, culturelles et éducatives universelles: humanisme, gentillesse, amour du prochain, honorer la mère et le père, rechercher la connaissance, la diligence, améliorer les qualités personnelles, le respect mutuel dans les relations avec les pairs et les adultes , responsabilité discipline, créativité. Partant de là, les principales tâches de la pédagogie préscolaire sont de caractériser les qualités morales d'une personne qui peuvent être formées chez un enfant pendant l'enfance préscolaire; étayer les méthodes et techniques des activités éducatives et les indicateurs de son efficacité. La pédagogie cherche à développer une telle technologie du processus éducatif qui assurerait la force et la fiabilité des traits de personnalité formés chez les enfants. Dans les conditions modernes, le contenu du processus éducatif est devenu beaucoup plus compliqué. Aujourd'hui, une combinaison de la norme éducative avec la variabilité des programmes et des supports pédagogiques est autorisée. À cet égard, la tâche se pose de révéler les possibilités de l'activité créatrice d'un enseignant, éducateur dans le cadre de la mise en œuvre de divers programmes éducatifs. L'éducation et l'éducation des enfants dans la société moderne deviennent axées sur la personnalité, c'est-à-dire que l'enseignant, l'éducateur doit construire le processus pédagogique, basé sur les caractéristiques individuelles de l'enfant, ses capacités cognitives, ce qui amène les enfants à ressentir de la satisfaction et de la joie d'apprendre . La tâche de la pédagogie préscolaire est de développer le contenu et les méthodes de l'éducation et de l'éducation axées sur la personnalité des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, à l'école, dans la famille. Dans les conditions modernes, il existe des différences significatives chez les enfants du même âge dans le développement de l'intelligence, des capacités et du degré d'éducation. La tâche d'individualisation des sessions de formation et des activités pédagogiques est la plus difficile. Le développement des capacités chez les enfants contribue principalement à l'activité créative. L'éducation et l'éducation préscolaires offrent de grandes opportunités pour organiser des activités créatives. En conséquence, la tâche de la pédagogie préscolaire est de justifier les types d'activité créative des enfants et les possibilités de l'organiser de manière à ce qu'à leur entrée à l'école, ils ne perdent pas le potentiel créatif qu'ils ont acquis à la maternelle. En théorie et en pratique, une grande attention est actuellement accordée à l'éducation environnementale et à l'éducation des enfants, qui devient une composante indépendante du processus pédagogique. La tâche de la science pédagogique préscolaire est de développer le contenu et les méthodes pour le développement de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire, d'assurer la cohérence, la continuité et la nature systématique de ce travail. Les tâches de la pédagogie préscolaire se compliquent avec la création de nouveaux établissements d'enseignement préscolaire, tels que "maternelle - collège", "maternelle - école", "maternelle - école - université". Dans ces établissements, un parcours éducatif unique est organisé, à partir de l'âge de quatre ans. En classe, les enfants se familiarisent avec les premiers concepts mathématiques, linguistiques, d'histoire naturelle et autres. Pour cela, des manuels et des manuels spéciaux sont en cours de création. Dans ces conditions, la préparation intellectuelle, volontaire et émotionnelle de l'enfant pour des activités éducatives systématiques se forme et se développe. La science pédagogique préscolaire, explorant ces processus, justifie une nouvelle approche de l'organisation, du contenu et des méthodes d'éducation et d'éducation des enfants, à partir de l'âge de trois ou quatre ans. Les tâches de la pédagogie préscolaire sont formulées sur la base de tâches générales résolues par la science pédagogique. La tâche la plus importante de la pédagogie préscolaire est de justifier les modèles d'éducation, d'éducation et de développement de l'enfant. Les modèles pédagogiques créent des tendances et des opportunités pour la mise en œuvre de tâches éducatives, éducatives et de développement dans divers types d'activités, contribuent à la formation de l'auto-éducation, de l'auto-éducation et de l'auto-développement de l'enfant. L'efficacité du processus pédagogique augmente si l'éducateur et l'enseignant dans leurs activités s'appuient sur les lois de la pédagogie, si la technologie d'éducation et de formation qu'ils proposent correspond à ces lois. La recherche et la justification de modèles pédagogiques se fondent sur les facteurs psychologiques, biologiques, philosophiques et sociaux du développement humain, sur l'expérience des éducateurs, des enseignants, des enseignants, des parents, ainsi que sur l'analyse des caractéristiques de développement des enfants dans différents conditions. La tâche de la pédagogie préscolaire est de développer des technologies plus efficaces pour la mise en œuvre de ces fonctions dans les activités de l'éducateur.

CONCLUSION

Ainsi, la pédagogie préscolaire est une science qui étudie les modèles et la pratique intentionnelle de l'enseignement et de l'éducation d'un enfant, introduisant les êtres humains à la vie de la société, le processus pédagogique et l'activité pédagogique qui y sont associés. En d'autres termes, une science qui prévoit l'étude et la mise en œuvre de modèles pédagogiques, dont l'identification est le but et le résultat de l'étude de son objet et de son sujet. Combien différents en termes d'objectifs, de contenus, de tâches et de technologies, les processus mis en évidence en italique, ils reflètent correctement l'origine et la portée de l'attention et de l'influence de la pédagogie. Origine - parce qu'elle a le même âge que l'humanité, qui, tout en se formant, a commencé à réfléchir à l'éducation sur l'enseignement des nouvelles générations, et pour cela - à la nécessité de leur transmettre leur expérience et d'organiser leur propre expérience pour la postérité. La pédagogie préscolaire en tant que science remplit une variété de tâches et de fonctions. Mais tous sont unis par le fait qu'ils visent principalement l'éducation et l'éducation d'une personne, jouant un rôle important dans le développement de la société moderne, ainsi que des générations futures. Chaque personne est tenue de maîtriser les bases de la culture pédagogique, en tant que composante de la culture générale.

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