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Partenariat social d'une institution préscolaire et de la famille dans la formation des bases de l'éducation civique des enfants d'âge préscolaire supérieur. Chapitre I

Établissement d'enseignement préscolaire de l'État municipal

"Maternelle n°4" p. District municipal de Grachevka Grachevsky

Territoire de Stavropol

Echange d'expérience sur le sujet :

"Méthodes d'interaction avec les familles des élèves dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire au MKDOU Kindergarten 4"

Réalisé

Éducateur principal MKDOU

Maternelle 4 p. Grachevka

Guliyan Diana Vyacheslavovna

Guliyan . Diane @ yandex . fr

2017

Organisation de l'interaction avec les familles des élèves dans le cadre de la norme d'enseignement préscolaire de l'État fédéral au MKDOU Kindergarten 4

Diapositive 1. Coopération entre enseignants et familles - il s'agit d'une définition conjointe des objectifs d'activité, d'une planification conjointe des travaux futurs, d'une répartition conjointe des forces et des moyens, d'un suivi et d'une évaluation conjoints des résultats des travaux, puis de la prévision de nouveaux buts et objectifs.

Diapositive 2. A ce stade, notre école maternelle se transforme progressivement en un système éducatif ouvert : d'une part, le processus pédagogique d'une institution préscolaire est devenu plus libre, flexible, différencié, humain de la part du personnel enseignant, d'autre part, les enseignants sont guidés par la coopération et l'interaction avec les parents et les institutions sociales les plus proches.

Diapositive 3. Ainsi, il s'avèrece partenariat social - interaction mutuellement bénéfique de divers secteurs de la société visant à résoudre les problèmes sociaux, à assurer le développement durable des relations sociales et à améliorer la qualité de la vie, réalisée dans le cadre de la législation en vigueur.

diapositive 4. Nous résolvons l'implication des parents dans un espace unique de développement de l'enfant en troisdirections:

Travailler avec l'équipe pour organiser l'interaction avec la famille, familiariser les enseignants avec le système des nouvelles formes de travail avec les parents ;

Améliorer la culture pédagogique des parents ;

Implication des parents dans les activités de la maternelle, travail en commun sur l'échange d'expériences.

Diapositive 5-6. En résolvant ces problèmes, nous avons esquissé les principes d'interaction entre les enseignants et les parents. cestyle de communication amical, approche individuelle, coopération, dynamisme.

Diapositive 7. Une attitude positive envers la communication est une base solide sur laquelle repose tout le travail de nos enseignants de maternelle. Dans la communication de l'éducateur avec les parents, un ton catégorique et exigeant est inapproprié. Pour cela nous avons crééclub d'enseignants "Happy communication" . Lors des réunions de club, en tant que président, j'enseigne aux enseignants les styles de communication, la capacité de trouver une issue aux situations difficiles. Nous jouons les moments problématiques auxquels les éducateurs sont confrontés au cours de la journée.Approche individuelle non seulement avec les enfants, mais aussi avec les parents.

Diapositive 8. Collaboration pas de mentorat. Les mamans et les papas modernes sont pour la plupart des gens alphabétisés, bien informés et, bien sûr, bien conscients de la façon dont ils doivent élever leurs propres enfants. Par conséquent, la position d'instruction et la simple propagande des connaissances pédagogiques d'aujourd'hui ont peu de chances d'apporter des résultats positifs. Ces formes de travail réussissent comme:"Les tutos de maman" - Chaque semaine, un des parents prépare un "TUTORIEL" dans le coin des parents, prenant comme idée son expérience familiale personnelle sur un sujet particulier.

"L'éducation des parents" - qui est l'essentiel des réunions de parents, ainsi que sous forme de consultations.

Slide 9. "Introduction aux métiers" - il s'agit d'une nouvelle forme de travail en commun dans notre jardin d'enfants. Cela consiste dans le fait que les parents eux-mêmes s'habituent au rôle d'enseignant, initiant les enfants à leur profession. Les éducateurs les aident activement en cela, préparent le RPPS dans le groupe, puis consolident les connaissances acquises au cours de la semaine.

Quels sont les AVANTAGES du nouveau système d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les familles des élèves :

Diapositive 10-11. Prise en compte de l'individualité de l'enfant . Nos enseignants maintiennent constamment le contact avec la famille, connaissent les caractéristiques et les habitudes de leur élève et les prennent en compte dans leur travail, ce qui, à son tour, conduit à une augmentation de l'efficacité du processus pédagogique. Pour ce faire, dans les cartes de développement de chaque enfant, un itinéraire individuel de l'enfant a été créé en fonction de ses habitudes, de ses caractéristiques d'éducation et de ses orientations de développement. Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel d'apprentissage de l'enfant.

diapositive 12 . Renforcer les liens intra-familiaux , la communication familiale émotionnelle, la recherche d'intérêts et d'activités communs. L'un de ces indicateurs était un voyage au concours panrusse "Musical Rainbow" à Sotchi, organisé par le directeur musical avec les parents. Nos élèves y ont remporté des prix. Une enquête sociale a montré ce qui estla coopération avec le jardin d'enfants contribue au rapprochement spirituel des membres de la famille par de nombreux contacts qui naissent inévitablement au cours de cette activité.
diapositive 13. La capacité à prendre en compte le type de famille et le style de relations familiales ce qui était irréaliste lorsqu'on utilisait des formes traditionnelles de travail avec les parents. Ici, nous avons mené une étude "Caractéristiques socio-psychologiques de la famille" selon le programme de A. M. Volkova et T. M. Trapeznikova. A ce stade, nous avons eu recours à des entretiens et à l'analyse de documents. Ici, nous avons constaté que le nombre principal de parents, plus de 50%, sont les parents des interprètes, suivis des parents-leaders et 20% des parents-observateurs.

Diapositive 14 . La possibilité de mettre en œuvre un programme d'éducation unifié et le développement de l'enfant au préscolaire et en famille. Les activités conjointes aident les familles à approfondir leurs connaissances sur la manière de mettre en œuvre le programme éducatif de la maternelle.

"Défilé des transports d'enfants", "Général Subbotniks", "Activités conjointes"

Slide 15. Les fonctions du MKDOU Kindergarten 4 en famille :

Psychologique - éducation pédagogique des parents;

Familiarisation des parents avec le contenu et la méthodologie du processus éducatif organisé dans l'établissement d'enseignement préscolaire;

Implication des parents dans des activités conjointes avec les enfants;

Aide aux familles individuelles dans l'éducation des enfants;

Interaction des parents avec les organismes publics.

Nouvelles formes d'interaction avec la famille.

diapositive 16. Dans le processus de travail avec la famille dans l'établissement d'enseignement préscolaire, nous résolvons les problèmes liés à la renaissance des traditions de l'éducation familiale, à l'implication des parents, des enfants et des enseignants dans des associations d'intérêts et de loisirs et à l'organisation des loisirs familiaux.

Outre les formes de travail traditionnelles des établissements d'enseignement préscolaire et des familles, les enfants d'âge préscolaire ont commencé à utiliser activement des formes et des méthodes innovantes de travail avec les familles.

diapositive 17. Fonctionnement du site internet de la maternelle depuis 2013 (fonctionnement livre d'or, page parent, animations et animations quotidiennes).

Sur le site, les parents découvriront les projets, les événements qui se déroulent dans le jardin et la vie des groupes. Les parents peuvent toujours trouver des informations sur le jardin d'enfants, sur les programmes d'éducation et de formation mis en œuvre par le personnel enseignant, sur les conditions d'entrée au jardin d'enfants et les documents requis pour cela. Les parents peuvent également regarder des photos, des vidéos et poser des questions sur l'éducation et l'éducation des enfants.

E-mail, où les enseignants et les éducateurs échangent des photos, des documents, des liens vers des ressources utiles.

Diapositive 18 . Activités conjointes avec les parents et les enfants .

Avec un grand succès, des activités de loisirs communes sont toujours organisées. Les parents assistent activement à ces événements, donnent de bonnes critiques, souhaitent aux enseignants. Ces formes de travail sont les plus appréciées des parents, car elles permettent de voir les réalisations réelles de chaque enfant.

Diapositive 19-20. Concours d'art familial;

Des expositions de créativité conjointe des enfants et des parents sont organisées. Les parents sont heureux de participer à ces formes de travail qui sont devenues traditionnelles et suscitent un grand intérêt des enfants et le désir des parents de s'engager avec leurs enfants.

Diapositive 21. Projets et actions avec les familles des élèves

Grâce aux efforts conjoints des enseignants et des parents, nous avons créé l'Archive de la Mémoire et le Stand de la Mémoire pour le Jour de la Victoire "Merci grand-père pour la victoire."

Il existe une ligne d'assistance téléphonique, une ligne d'assistance téléphonique dans chaque groupe d'établissements d'enseignement préscolaire.

Diapositive 22. Marathons en famille

Entretiens avec les parents et les enfants sur des sujets spécifiques ;

Concours de talents familiaux ;

diapositive 23. Toutes les formes d'interaction avec les parents répertoriées ont été testées.

Après avoir mené une enquête auprès des parents, analyser l'état des travaux de l'institution dans ce domaine. Nous avons obtenu les résultats suivants (écran)

Et nos professeurs sont devenus plus proactifs, plus audacieux. Ils font preuve de créativité, d'imagination, de fantaisie afin de donner vie à leurs nouvelles idées. Les éducateurs ont commencé à communiquer de plus en plus étroitement avec tous les parents, et pas seulement avec les militants, en les impliquant dans des activités de groupe.

Pour l'instant, l'initiative vient davantage des enseignants, mais force est de constater déjà que les parents s'intéressent au préscolaire. Jamais auparavant les parents n'ont été aussi souvent impliqués dans les affaires communes de l'école maternelle et de la famille. La communication entre enseignants et parents a changé : la relation est devenue un partenariat. Parents et éducateurs se concertent, proposent, se persuadent de la meilleure façon d'organiser un événement, des vacances. La communication formelle disparaît.

Sur la base des résultats du niveau de satisfaction des parents à l'égard du processus éducatif, l'équipe est parvenue à la conclusion que le système de travail créé par notre institution nous permet de répondre au mieux aux besoins et aux demandes des parents.

À la fin de l'année scolaire, une enquête a été menée auprès des parents sur le thème "Évaluation des activités des établissements d'enseignement préscolaire". 94% des parents sont satisfaits que leur enfant fréquente cette école maternelle et ont également évalué positivement la qualité du travail de toute l'équipe.

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Introduction

Domaine d'étude: pédagogie

Pertinence de l'étude: l'enfance préscolaire est une période unique dans la vie d'une personne, où la santé se forme et le développement personnel se réalise. En même temps, c'est la période pendant laquelle l'enfant est complètement dépendant des adultes qui l'entourent - parents et enseignants. On a longtemps débattu de ce qui est le plus important dans la formation de la personnalité : la famille ou l'éducation sociale ? Certains grands maîtres penchaient en faveur de la famille, d'autres donnaient la palme aux institutions publiques. L'étude de l'expérience historique vous permet d'adopter et de mettre en œuvre des idées intéressantes, des découvertes créatives, d'apprendre des erreurs des autres. Pendant ce temps, la science moderne dispose de nombreuses données montrant que sans préjudice du développement de la personnalité de l'enfant, il est impossible d'abandonner l'éducation familiale, car sa force et son efficacité sont incomparables avec toute éducation, même très qualifiée, à la maternelle.

L'attitude de l'État à l'égard de la famille et de l'éducation familiale a changé à différents stades du développement social. Aujourd'hui, l'attitude de l'État envers la famille a changé, mais la famille elle-même est devenue différente. La loi "sur l'éducation" stipule que ce sont les parents qui sont les premiers enseignants de leurs enfants, et l'établissement d'enseignement préscolaire existe pour aider la famille. L'accent a changé, la famille est devenue la principale, même si les questions d'éducation pédagogique sont toujours d'actualité. Pour assurer des conditions favorables à la vie et à l'éducation de l'enfant, la formation des bases d'une personnalité harmonieuse et à part entière, il est nécessaire de renforcer et de développer des liens étroits et une interaction entre le jardin d'enfants et la famille. Par conséquent, un cours actif est nécessaire pour créer un espace unique pour le développement de l'enfant, à la fois dans l'établissement d'enseignement préscolaire et dans la famille.

Pour une institution préscolaire, le problème d'approfondir davantage les idées existantes sur la famille à la lumière des approches modernes, d'élargir les idées sur le contenu, les formes et les méthodes d'interaction avec la famille et de développer une approche individuelle de celle-ci est pertinent aujourd'hui. Les travaux d'un certain nombre d'auteurs sont consacrés à ce problème: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva et autres en tant que client et déterminent la direction du travail des établissements d'enseignement. Ainsi, ce travail de cours est pertinent.

Le but de l'étude : identifier les formes d'interaction entre l'enseignant du préscolaire et les familles des enfants du préscolaire.

Objet d'étude: le processus d'interaction entre l'enseignant préscolaire et la famille des enfants préscolaires.

Sujet d'étude: formes d'interaction entre l'enseignant préscolaire et la famille des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Le but de l'étude : étudier les formes d'interaction entre l'enseignant du préscolaire et les familles des enfants du préscolaire.

Objectifs de recherche : préscolaire familial pédagogique

Étudier l'essence des concepts d'"interaction", de "coopération"

Considérer les fondements psychologiques et pédagogiques de l'interaction entre la famille et l'enseignant ;

Décrire le modèle structurel et fonctionnel d'interaction entre l'enseignant préscolaire et la famille.

Caractériser les formes modernes d'interaction entre l'enseignant préscolaire et les familles d'enfants préscolaires.

Chapitre I. Justification théorique du sujet

1.1 L'essence des concepts d'"interaction", de "coopération"

Aujourd'hui, après avoir reconnu la priorité de l'éducation familiale sur l'éducation publique, après avoir placé la responsabilité de l'éducation des enfants sur les parents, nous comprenons que cela exige aussi de nouvelles relations entre la famille et l'institution préscolaire.

La nouveauté de ces relations est déterminée par les concepts de "coopération", "interaction".

La coopération est une communication « sur un pied d'égalité », où personne n'a le privilège d'indiquer, de contrôler, d'évaluer.

La coopération est un dialogue qui enrichit sans cesse tous les partenaires, tous les participants. Maîtriser l'art du dialogue est nécessaire pour les deux parties : les parents et les enseignants, et qui doivent rechercher des voies et des formes de communication positives.

L'interaction est une manière d'organiser des activités conjointes, qui s'effectuent sur la base de la perception sociale et par la communication.

Le résultat de l'interaction est certaines relations qui, étant la base personnelle interne de l'interaction, dépendent de la relation des personnes, de la position de l'interaction. Si l'interaction est réalisée dans des conditions d'ouverture des deux côtés, lorsque la liberté de personne n'est enfreinte, elle sert de manifestation de relations véritables.

L'interaction entre les enseignants et les parents d'enfants d'âge préscolaire peut être réalisée à travers:

Implication des parents dans le processus pédagogique;

Élargissement de la sphère de participation des parents à l'organisation de la vie d'un établissement d'enseignement ;

Les parents assistent aux cours à un moment qui leur convient ;

Création de conditions pour l'auto-réalisation créative des enseignants, des parents, des enfants;

Matériel d'information et pédagogique;

Une variété de programmes pour les activités conjointes des enfants et des parents;

Combiner les efforts de l'enseignant et des parents dans des activités conjointes pour l'éducation et le développement de l'enfant ;

La manifestation de la compréhension, de la tolérance et du tact dans l'éducation et l'éducation de l'enfant, le désir de prendre en compte ses intérêts, sans ignorer les sentiments et les émotions;

Relation respectueuse entre la famille et l'établissement d'enseignement.

Par conséquent, le jardin d'enfants devrait devenir un système éducatif ouvert, c'est-à-dire d'une part, rendre le processus pédagogique plus libre, flexible, différencié, humain de la part du personnel enseignant, et d'autre part, impliquer les parents dans le processus éducatif d'une institution préscolaire.

1.2 Fondements psychologiques et pédagogiques de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille

Actuellement, la politique de l'État dans le domaine de la reproduction et de l'éducation de la jeune génération vise à améliorer la position de la famille en tant qu'institution de socialisation. À cet égard, la communauté pédagogique russe est confrontée au problème de trouver de nouvelles approches modernes pour organiser l'interaction d'un établissement d'enseignement pour enfants avec les familles de leurs élèves. Par conséquent, au cœur de la nouvelle philosophie d'interaction entre la famille et l'institution préscolaire, comme indiqué ci-dessus, se trouve l'idée que les parents sont responsables de l'éducation des enfants et que toutes les autres institutions sociales sont appelées à aider, soutenir, guider et compléter leurs activités éducatives.

La reconnaissance de la priorité de l'éducation familiale nécessite de nouvelles relations entre la famille et l'institution préscolaire. Cependant, ayant leurs propres fonctions spéciales, ils ne peuvent pas se remplacer et établir un contact entre eux est une condition nécessaire à la réussite de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.

Une institution préscolaire joue un rôle important dans le développement d'un enfant: ici, il reçoit ses premières connaissances, acquiert des compétences de communication avec d'autres enfants et adultes, apprend à organiser ses propres activités. Cependant, l'efficacité avec laquelle l'enfant maîtrisera ces compétences dépend de l'attitude de la famille envers l'établissement préscolaire. Le développement harmonieux des enfants d'âge préscolaire sans la participation active de leurs parents au processus éducatif n'est guère possible.

La principale caractéristique de l'éducation familiale est un microclimat émotionnel particulier, grâce auquel l'enfant développe une attitude envers lui-même, qui détermine son estime de soi. Un autre rôle important de l'éducation familiale est l'influence sur les orientations de valeurs, la vision du monde de l'enfant dans son ensemble, son comportement dans diverses sphères de la vie publique. On sait que ce sont les parents et leurs qualités personnelles qui déterminent en grande partie l'efficacité de la fonction éducative de la famille. La famille jette les bases de l'éducation, et cela dépend de la façon dont une personne grandit et des traits de caractère qui formeront sa nature. Dans la famille, l'enfant acquiert des compétences primaires dans la perception de la réalité, apprend à se reconnaître comme un représentant à part entière de la société.

Par conséquent, l'importance de l'éducation familiale dans le développement des enfants détermine l'importance de l'interaction entre la famille et l'institution préscolaire. Mais il est impossible de passer à de nouvelles formes de relations entre parents et enseignants dans le cadre d'une maternelle fermée : celle-ci doit devenir un système ouvert, incluant « ouverture vers l'intérieur » et « ouverture vers l'extérieur ».

"Ouvrir le jardin d'enfants à l'intérieur" est l'implication des parents dans le processus éducatif du jardin d'enfants. Les parents et les membres de la famille peuvent considérablement diversifier la vie des enfants dans une institution préscolaire, contribuer au travail éducatif. Cela peut être un événement épisodique que chaque famille peut se permettre. Certains parents sont heureux d'organiser une excursion, une «randonnée» dans la forêt la plus proche, à la rivière, d'autres aideront à équiper le processus pédagogique et d'autres apprendront quelque chose aux enfants. D'autres parents sont inclus dans le travail systématique d'éducation et d'amélioration de la santé des enfants. Par exemple, ils dirigent des cercles, des studios, enseignent aux enfants l'artisanat, la couture, participent à des activités théâtrales, etc.

"L'ouverture de l'école maternelle sur l'extérieur" signifie que l'école maternelle est ouverte à l'influence de la micro-société, son microdistrict, est prête à coopérer avec les institutions sociales situées sur son territoire, telles que : une école polyvalente, une école de musique, un complexe sportif, une bibliothèque, etc.

Le point principal dans le contexte de "famille - préscolaire" est l'interaction personnelle de l'enseignant et des parents sur les difficultés et les joies, les succès et les échecs, les doutes et les réflexions dans le processus d'éducation d'un enfant particulier dans une famille donnée. Communiquant avec les parents, l'enseignant ne se cache pas lorsqu'il doute de quelque chose, il demande des conseils, en mettant l'accent de toutes les manières possibles sur le respect de l'expérience, de la personnalité de l'interlocuteur. En même temps, le tact pédagogique, en tant que qualité professionnelle la plus importante, permet à l'enseignant d'appeler les parents pour une communication confidentielle.

Ainsi, l'interaction des éducateurs avec les parents est:

Premièrement, c'est une attitude émotionnelle positive des enseignants et des parents de travailler ensemble pour élever les enfants. Les parents doivent être sûrs que l'établissement préscolaire ne nuira pas, car les opinions de la famille et les propositions d'interaction avec l'enfant seront prises en compte. Les enseignants, à leur tour, font confiance au soutien des parents qui sont sensibles à la nécessité de résoudre les problèmes du groupe (de l'éducation à l'économie). Et les plus grands gagnants sont les enfants pour lesquels cette interaction est réalisée.

deuxièmement, c'est la prise en compte de l'individualité de l'enfant. En gardant le contact avec la famille, l'éducateur apprend les caractéristiques, les habitudes de son élève et en tient compte dans son travail.

troisièmement, il se renforce au sein des liens familiaux, ce qui est également une question problématique en pédagogie aujourd'hui.

quatrièmement, c'est la possibilité de mettre en œuvre un programme unifié pour l'éducation et le développement de l'enfant dans une institution préscolaire et dans la famille.

La coopération entre un établissement d'enseignement préscolaire et la famille implique la détermination conjointe des objectifs de l'activité, la planification des travaux futurs, la répartition des forces et des moyens en fonction des capacités de chaque participant, le suivi et l'évaluation conjoints des résultats du travail , puis prévoir de nouveaux objectifs, tâches et résultats.

À cet égard, l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille apparaît sous la forme d'une interaction structurelle, qui vise le développement et la socialisation des enfants, car à un jeune âge, il est important à la fois de communiquer avec les pairs dans le cadre du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire et d'une communication familiale saine.

Les parents et les enseignants sont les deux forces les plus puissantes, dont le rôle dans le processus de formation de la personnalité de chaque personne ne peut être exagéré. L'importance actuelle n'est pas tant leur interaction au sens traditionnel, mais surtout la compréhension mutuelle, la complémentarité, la co-création d'établissements d'enseignement préscolaire et de familles dans l'éducation et l'éducation de la jeune génération. Mais pour que l'école maternelle devienne un système ouvert réel et non déclaré, les parents et les enseignants doivent construire leur relation sur la psychologie de la confiance.

Le succès de la coopération dépend en grande partie des attitudes mutuelles de la famille et du jardin d'enfants. Ils se développent de manière optimale si les deux parties sont conscientes de la nécessité d'un impact ciblé sur l'enfant et se font confiance. Les parents doivent être sûrs de la bonne attitude de l'enseignant envers l'enfant. Par conséquent, l'enseignant doit développer un «bon regard» sur l'enfant: voir dans son développement, sa personnalité, tout d'abord, des traits positifs, créer les conditions de leur manifestation, se renforcer, attirer l'attention des parents sur eux. Dans les conversations avec les parents, il ne faut pas tirer de conclusions hâtives sur le développement de l'enfant, se précipiter pour faire des évaluations, utiliser les expressions «votre enfant», «votre Sasha», en insistant sur l'aliénation, le détachement de l'enseignant du bébé. Gardant à l'esprit que l'activité pédagogique appartient à la catégorie de la gestion, conçue pour évoquer une réponse chez le partenaire sous la forme d'actions, de mots, de sentiments, un enseignant moderne ne permettra pas de se plaindre d'un enfant, appelle à "agir", " faire le tri » dans une conversation avec les parents.

Quelle est la base de la confiance parentale envers l'enseignant ? Sur le respect de l'expérience, des connaissances, de la compétence de l'enseignant en matière d'éducation, mais, surtout, sur la confiance en lui en raison de ses qualités personnelles (attention, attention aux gens, gentillesse, sensibilité).

La pratique montre que le besoin d'entraide est ressenti par les deux parties - à la fois l'établissement préscolaire et la famille. Cependant, ce besoin est souvent inconscient et les motifs d'interaction entre la famille et l'école maternelle ne coïncident pas toujours. Les parents se tournent vers l'enseignant avec des conseils, des suggestions, des demandes concernant les événements actuels. Par exemple, ne nourrissez pas l'enfant de force, voyez comment il s'habille pour une promenade, etc. Les enseignants s'intéressent à la famille, tout d'abord, comme source de connaissances sur l'enfant : la routine quotidienne est-elle observée à la maison, apprend-on au bébé à être indépendant, quel type de nourriture préfère-t-il à la maison, etc.

Les parents et les enseignants manquent souvent d'informations sur l'éducation de l'enfant, les caractéristiques de son développement en dehors des limites de leur influence. L'enseignant, en règle générale, se référant au manque de temps, est avare de communication avec les parents. Mais pour une longue période de service, selon le niveau de préparation aux activités éducatives, c'est l'enseignant qui doit démontrer des façons positives spécifiques d'interagir avec les parents. Il s'agit, tout d'abord, d'une conversation quotidienne brève mais significative sur ce qui était particulièrement important dans le comportement et les activités de l'enfant. La tâche de l'enseignant est de remarquer et de dire aux parents quelles petites «poussées» du nouveau sont apparues chez leur enfant.

Le matériel d'information placé sur les stands du groupe, dans le hall de l'établissement préscolaire, contribuera à élargir les idées des parents sur la vie des enfants à la maternelle. Il est seulement important que ce matériel soit dynamique, reflète l'actualité et véhicule des connaissances spécifiques.

Dans les conditions d'un jardin d'enfants ouvert, les parents ont la possibilité de venir au groupe à un moment qui leur convient, de regarder ce que fait l'enfant, de jouer avec les enfants, etc. Les enseignants n'apprécient pas toujours ces "visites" gratuites et imprévues des parents, les prenant pour un contrôle, une vérification de leurs activités. Mais les parents, observant la vie du jardin d'enfants "de l'intérieur", commencent à comprendre l'objectivité de nombreuses difficultés (peu de jouets, toilettes exiguës, etc.), puis au lieu de se plaindre de l'enseignant, ils ont envie d'aider, participer à l'amélioration des conditions d'éducation dans le groupe.

Une autre ligne d'influence sur la famille passe par l'enfant. Si la vie en groupe est intéressante, significative, l'enfant est à l'aise émotionnellement, il partagera certainement ses impressions avec le ménage.

Ainsi, la relation de l'institution préscolaire avec la famille devrait être basée sur la coopération et l'interaction, à condition que le jardin d'enfants soit ouvert à la fois vers l'intérieur et vers l'extérieur. Arrêtons-nous sur quelques règles psychologiques et pédagogiques d'une telle interaction.

Première règle. Lorsqu'un établissement d'enseignement préscolaire travaille avec une famille, il devrait y avoir des actions et des activités visant à renforcer et à accroître l'autorité des parents. Un ton didactique, édifiant, catégorique est intolérable dans le travail d'un éducateur, car il peut être source de ressentiment, d'agacement et de maladresse. La nécessité pour les parents de consulter après le « must » catégorique disparaît. La seule norme correcte de la relation entre l'enseignant et les parents est le respect mutuel. La valeur de ces relations est que tant l'enseignant que les parents développent un sens de leur propre responsabilité, de leur exigence et de leur devoir civique. L'enseignant, dans le choix des formes et des méthodes de travail, doit partir de la nécessité de renforcer et d'accroître l'autorité des parents aux yeux des enfants.

Deuxième règle. Confiance dans les capacités éducatives des parents, en élevant le niveau de leur culture pédagogique et de leur activité dans l'éducation. Psychologiquement, les parents sont prêts à supporter toutes les exigences, les affaires et les entreprises de l'école. Même les parents qui n'ont pas de formation pédagogique et d'éducation supérieure traitent leurs enfants avec une compréhension et une responsabilité profondes.

Troisième règle. Tact pédagogique, l'inadmissibilité de l'ingérence négligente dans la vie de famille. L'enseignant est une personne officielle, mais, par la nature de son activité, il devient souvent le témoin volontaire ou involontaire de relations qui se cachent des « étrangers ». Quelle que soit la famille, quels que soient les éducateurs que sont les parents, un bon enseignant doit toujours faire preuve de tact et de bienveillance. Il devrait tourner toutes les connaissances sur la famille vers l'affirmation de la bonté, pour aider les parents dans leur éducation.

Quatrième règle. Attitude positive et positive dans la résolution des problèmes d'éducation, confiance dans les qualités positives de l'enfant, dans les forces de l'éducation familiale, orientation vers le développement réussi de l'individu. La formation du caractère de l'élève n'est pas sans difficultés, contradictions et surprises. En même temps, il est important que si cela est perçu comme une manifestation des lois du développement (son caractère inégal et spasmodique, sa causalité rigide, le caractère sélectif du rapport de la personne éduquée aux influences éducatives, la mesure des méthodes pratiques d'influence), alors les difficultés, les contradictions et les résultats inattendus ne causent pas de confusion. .

Établir des contacts avec les parents, avec la famille est la tâche première de l'éducateur, le commencement de tous les commencements. L'établissement de contacts avec la famille et les parents est facilité par la promotion de l'éducation familiale. L'une des formes d'établissement de contacts est la communication entre les parents et l'enseignant dans le processus de réalisation des premières missions pédagogiques.

Missions impliquant une position éducative active, un travail direct avec les enfants (individuel, collectif, collectif) : animation d'un cercle d'intérêts (ou d'un club d'enfants, d'une association du lieu de résidence, d'une section sportive, d'un cercle technique) ; mécénat individuel, mentorat, etc.

Missions impliquant la fourniture d'une aide organisationnelle à l'éducateur : aide à la réalisation d'excursions (fourniture de transport, bons d'échange) ; dans l'organisation de rencontres avec des personnes intéressantes ; dans la création d'une bibliothèque de classe, un club d'amateurs de livres.

Missions impliquant une participation au développement et au renforcement de la base matérielle de l'établissement d'enseignement préscolaire, à la résolution de problèmes économiques : participation à l'équipement des bureaux, à la fabrication de matériel, d'instruments ; aide aux travaux de réparation, à l'amélioration de l'école. Ce qui précède est loin d'épuiser tous les types de travail social et de missions. Vous pouvez commencer par demander aux parents ce qu'ils aimeraient faire et proposer de répondre par écrit aux questions pertinentes (il est préférable de le faire lors d'une réunion de classe).

Ainsi, l'objectif principal de toutes les formes et types d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille est d'établir des relations de confiance entre les enfants, les parents et les enseignants, de les unir en une seule équipe, d'éduquer à la nécessité de partager leurs problèmes les uns avec les autres et de résoudre eux autres ensemble.

L'éducation familiale moderne n'est pas considérée comme un facteur autonome de formation de la personnalité. Au contraire, l'efficacité de l'éducation à domicile augmente si elle est complétée par un système d'autres institutions éducatives avec lesquelles la famille développe des relations de coopération et d'interaction. Tous les sujets du processus pédagogique, et surtout les enfants, bénéficient de la participation des parents aux travaux d'une institution préscolaire.

1.3 Modèle structurel et fonctionnel d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille

Une institution préscolaire moderne doit synchroniser les processus d'éducation et d'éducation, pour qu'ils ne soient pas opposés, mais complémentaires, enrichissant le développement des enfants. L'enfant doit avoir le droit de devenir le sujet de sa propre vie, de voir son potentiel, de croire en lui-même, d'apprendre à réussir dans les activités, et pour cela aujourd'hui un modèle structurel et fonctionnel d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille sur le développement de l'enfant est nécessaire.

Les deux parties en interaction s'intéressent aux enfants, à leur éducation conjointe réalisée dans le cadre de la coopération. Pour que ces domaines soient coordonnés, les éducateurs doivent non seulement utiliser des problèmes de situation et d'organisation dans leur travail avec les parents, mais également des problèmes liés au développement de l'enfant, à son éducation et à son éducation.

Puisque le domaine le plus problématique pour les éducatrices est celui des questions organisationnelles liées à l'inclusion des parents dans la vie d'une institution préscolaire, des mesures sont nécessaires pour encourager les parents à s'impliquer dans la vie d'une institution préscolaire. Puisque les parents s'intéressent d'abord au développement de leurs enfants, il est préférable de les inciter à participer à la vie de l'établissement d'enseignement préscolaire par la prise de conscience de l'importance de celle-ci pour le développement de leurs enfants. Les parents doivent être conscients des conséquences positives spécifiques pour l'enfant de son inclusion dans la vie d'une institution préscolaire.

Le modèle structurel et fonctionnel d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille sur le développement de l'enfant peut consister en trois blocs: information-analytique, pratique et contrôle et évaluation. Considérons chacun d'eux.

Le bloc d'information et d'analyse implique la collecte et l'analyse d'informations sur les parents et les enfants, l'étude des familles, leurs difficultés et leurs demandes, ainsi que l'identification de la volonté de la famille de répondre aux demandes d'une institution préscolaire. Ces tâches déterminent les formes et les méthodes de travail ultérieur des enseignants. Celles-ci comprennent : l'enquête, le questionnement, le patronage, l'entretien, l'observation et les techniques de diagnostic spéciales utilisées principalement par les psychologues.

Le travail avec les parents dans le cadre du bloc d'information et d'analyse s'articule autour de deux axes interdépendants. La première direction est l'éducation des parents, le transfert des informations nécessaires sur une question particulière. Diverses formes peuvent être utilisées pour résoudre les problèmes : conférences, conseils individuels et en sous-groupes, fiches d'information, journaux, fiches mémo, une bibliothèque pour les parents, une vidéothèque, une audiothèque, etc. La deuxième direction est l'organisation d'une communication productive de tous les participants à l'espace éducatif, c'est-à-dire c'est un échange de pensées, d'idées, de sentiments. À cette fin, de tels événements sont planifiés et réalisés qui incluraient les parents et les enfants dans une entreprise intéressante commune, ce qui «forcerait» les adultes à entrer en communication avec l'enfant.

La tâche principale de l'équipe enseignante est de créer les conditions d'une communication situationnelle et axée sur la personnalité basée sur une cause commune (dessin, bricolage, rôles dans une pièce de théâtre, livres, jeux, préparation de vacances, randonnée, développement d'une communauté projet, etc).

En conséquence, avec la solution de ce problème, des formes d'interaction sont également sélectionnées: ludothèques, expositions du week-end, traditions, théâtre le vendredi, rencontre avec une personne intéressante, vacances, publication de journaux familiaux, magazines, protection des projets familiaux, tenue de journaux de lecture à domicile, et beaucoup plus.

Le second - un bloc pratique, contient des informations visant à résoudre des problèmes spécifiques liés au développement des enfants. Ce bloc peut comprendre des formes de travail telles que :

formation psychologique - communication interactive avec les parents;

"l'accueil virtuel", qui consiste en une communication virtuelle avec la communauté des parents sur le site "Portail Educatif".

Les formes et les méthodes de travail pouvant être utilisées par les spécialistes, les éducateurs et les psychologues dépendent des informations qu'ils ont reçues lors de l'analyse de la situation dans le premier bloc.

Afin de résoudre le problème de l'interaction efficace entre les institutions préscolaires et la famille, le troisième bloc est introduit - contrôle et évaluation, c'est-à-dire c'est une analyse de l'efficacité (quantitative et qualitative) des activités. Pour déterminer l'efficacité des efforts consacrés à l'interaction avec les parents, vous pouvez utiliser un sondage, des cahiers de rétroaction, des fiches d'évaluation, des diagnostics express et d'autres méthodes utilisées immédiatement après l'événement. L'auto-analyse de la part des éducateurs est tout aussi importante. Dans le travail avec les parents, diagnostics répétés, entretiens avec les enfants, observations, enregistrement de l'activité des parents, etc. peut être utilisé pour suivre et évaluer le résultat différé.

Ainsi, travailler avec ce modèle vous permet de structurer les activités du personnel enseignant des établissements d'enseignement préscolaire et des familles, et peut être le point de départ pour organiser une interaction harmonieuse entre parents-enfants-enseignants.

1.4 Formes modernes d'interaction entre l'enseignant préscolaire et la famille des enfants préscolaires

L'ensemble du système de travail dans une institution préscolaire vise à accepter la famille comme le premier et le plus important acteur dans l'éducation et l'éducation de l'enfant. Par conséquent, la participation de la famille au processus d'éducation et d'éducation améliore la qualité de l'éducation des enfants, car les parents connaissent mieux les capacités de leur enfant et sont intéressés par son avancement ultérieur.

Les principaux domaines d'interaction avec la famille sont :

Étudier les besoins des parents en services éducatifs;

Education des parents afin d'améliorer leur culture juridique et pédagogique.

Partant de ces orientations, un travail est mené sur l'interaction avec les familles des enfants d'âge préscolaire à travers diverses formes. Une analyse de la pratique de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire a révélé deux types de formes de travail en commun :

Evénements communs enseignants et parents : réunions parents, conférences, concertations, conversations, soirées parents, mugs parents, expositions thématiques, contestations, conseils pédagogiques, conseil d'administration, réunions avec l'administration, école parents, visites familles à domicile, comité de parents.

Événements conjoints des enseignants, des parents et des enfants: journées portes ouvertes, tournois d'experts, cercles, KVN, quiz, vacances, concours familiaux, sortie de journaux, projections de films, concerts, conception de groupe, concours, amélioration de l'établissement d'enseignement préscolaire et du territoire.

Il existe des formes de communication traditionnelles et non traditionnelles entre un enseignant et les parents d'enfants d'âge préscolaire, dont l'essence est de les enrichir de connaissances pédagogiques. Les formes traditionnelles sont divisées en collectif, individuel et visuel-informationnel.

Les formes collectives incluent les réunions de parents, les conférences, les tables rondes, etc.

Les réunions de parents sont une forme efficace de travail des éducateurs avec une équipe de parents, une forme de connaissance organisée des tâches, du contenu et des méthodes d'éducation des enfants d'un certain âge dans un jardin d'enfants et une famille. L'ordre du jour des réunions peut être varié, en tenant compte des souhaits des parents. Nous vous recommandons de formuler le sujet de manière problématique, par exemple : "Votre enfant est-il obéissant ?", "Comment jouer avec un enfant ?", "Faut-il punir les enfants ?" et etc.

À l'heure actuelle, les réunions sont remplacées par de nouvelles formes, telles que le "Journal oral", le "Salon pédagogique", la "Table ronde", les Conférences de parents, les Ateliers - leur objectif principal est l'échange d'expériences en éducation familiale, etc. conseillé de combiner différentes formes de travail, par exemple , après des activités de divertissement avec les parents, vous pouvez organiser des conversations et des réunions.

Les formulaires individuels comprennent des conversations pédagogiques avec les parents; c'est l'une des formes les plus accessibles d'établir un lien avec la famille. Une conversation peut être à la fois une forme indépendante et utilisée en combinaison avec d'autres, par exemple, elle peut être incluse dans une réunion, rendre visite à une famille. Le but de la conversation pédagogique est l'échange de vues sur une question particulière; sa caractéristique est la participation active de l'éducateur et des parents.

Des consultations thématiques sont organisées pour répondre à toutes les questions intéressant les parents. L'objectif principal de la consultation est de s'assurer que les parents peuvent obtenir un soutien et des conseils à l'école maternelle. Il y a aussi des consultations « absentes ». Une boîte (enveloppe) est en préparation pour les questions des parents. En lisant le courrier, l'enseignant peut préparer à l'avance une réponse complète, étudier la littérature, consulter des collègues ou rediriger la question. Ce formulaire a reçu une réponse des parents. Comme l'a montré notre expérience de consultation « à distance », les parents ont posé diverses questions dont ils ne voulaient pas parler à haute voix.

Un groupe distinct est constitué de méthodes visuelles-informationnelles. Ils informent les parents des conditions, des tâches, du contenu et des méthodes d'éducation des enfants, aident à surmonter les jugements superficiels sur le rôle du jardin d'enfants et fournissent une assistance pratique à la famille. Il s'agit notamment d'enregistrements sur bande de conversations avec des enfants, de fragments vidéo de l'organisation de diverses activités, de moments de régime, de cours; photographies, expositions d'oeuvres d'enfants, stands, paravents, dépliants.

De plus, rendre visite à la famille de l'enfant donne beaucoup pour établir un contact avec l'enfant, ses parents.

Les formes traditionnelles d'interaction entre le personnel enseignant d'une institution préscolaire et la famille se combinent aujourd'hui dans de nouvelles conditions sociales avec des technologies innovantes variables pour organiser l'interaction des enseignants préscolaires avec les parents d'élèves. De nombreux établissements d'enseignement préscolaire ont une expérience unique dans ce domaine.

Actuellement, les formes de communication non traditionnelles sont particulièrement populaires auprès des enseignants du préscolaire et des parents. On distingue les formes non traditionnelles suivantes : information-analytique, loisir, cognitive, visuelle-informationnelle (annexe 1).

Ils sont construits en fonction du type de programmes de télévision et de divertissement, de jeux et visent à établir des contacts informels avec les parents, en attirant leur attention sur le jardin d'enfants. Le principe de partenariat et de dialogue est mis en œuvre dans de nouvelles formes d'interaction avec les parents. Anticipez les points de vue contradictoires sur les questions parentales (punitions et récompenses, préparation à l'école, etc.). Les parents apprennent à mieux connaître leur enfant, car ils le voient dans un environnement différent, nouveau pour eux-mêmes, et se rapprochent des enseignants. Le côté positif de telles formes est que les participants ne se voient pas imposer un point de vue tout prêt, ils sont obligés de réfléchir, de chercher leur propre voie pour sortir de la situation actuelle. Ainsi, les parents participent à la préparation des matinées, écrivent des scénarios, participent à des concours. Des jeux à contenu pédagogique sont organisés, par exemple, "Champ pédagogique des miracles", "Cas pédagogique", "KVN", "Talk show", où des points de vue opposés sur le problème sont discutés et bien plus encore. Dans un certain nombre de jardins d'enfants, une bibliothèque pédagogique est organisée pour les parents, des livres leur sont donnés à domicile. Vous pouvez organiser une exposition d'œuvres communes de parents et d'enfants "Les mains de papa, les mains de maman et mes petites mains", des activités de loisirs "Amis inséparables: adultes et enfants", "Carnavals en famille".

Dans toute forme d'organisation de l'interaction avec les parents, un rôle particulier est attribué aux questions sociologiques, aux interrogations, aux tests des parents et des enseignants. La tâche principale des formes d'information et d'analyse de l'organisation de la communication avec les parents est la collecte, le traitement et l'utilisation de données sur la famille de chaque élève, le niveau culturel général de ses parents, s'ils ont les connaissances pédagogiques nécessaires, les attitudes familiales envers l'enfant , demandes, intérêts, besoins des parents en informations psychologiques et pédagogiques. Ce n'est que sur une base analytique qu'il est possible de mettre en œuvre une approche individuelle centrée sur l'élève pour un enfant dans une institution préscolaire, d'augmenter l'efficacité du travail éducatif avec les enfants et d'établir une communication compétente avec leurs parents.

Les formes d'organisation de la communication des loisirs visent à établir des relations informelles chaleureuses entre enseignants et parents, ainsi que des relations plus confiantes entre parents et enfants (vacances et loisirs communs). Les formes ludiques de coopération avec la famille ne peuvent être efficaces que si les éducateurs accordent une attention suffisante au contenu pédagogique de l'événement.

Les formes cognitives d'organisation de la communication entre les enseignants et les familles sont conçues pour familiariser les parents avec les caractéristiques de l'âge et du développement psychologique des enfants, les méthodes rationnelles et les techniques d'éducation pour la formation de compétences pratiques chez les parents.

Le rôle principal continue d'appartenir à des formes collectives de communication telles que les réunions, les consultations de groupe, etc. Les principes sur lesquels se construit la communication entre enseignants et parents ont changé. Il s'agit notamment de la communication basée sur le dialogue, l'ouverture, la sincérité dans la communication, le refus de critiquer et d'évaluer un partenaire de communication.

Les formes cognitives d'organisation de la communication entre enseignants et parents sont appelées à jouer un rôle prépondérant dans l'élévation de la culture psychologique et pédagogique des parents, c'est-à-dire qu'elles contribuent à faire évoluer le regard des parents sur l'éducation d'un enfant en milieu familial, à développer la réflexion.

Les formes visuelles et informatives d'organisation de la communication entre enseignants et parents résolvent le problème de la familiarisation des parents avec les conditions, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire, leur permettent d'évaluer plus correctement les activités des enseignants, de réviser les méthodes et techniques de l'enseignement à domicile, et voir plus objectivement les activités de l'éducateur. Les formes visuelles-informationnelles sont conditionnellement divisées en deux sous-groupes. Familiarisation des parents avec l'établissement d'enseignement préscolaire, les caractéristiques de son travail, avec les enseignants impliqués dans l'éducation des enfants et dépassement des opinions superficielles sur le travail de l'établissement d'enseignement préscolaire. Les tâches de l'un d'entre eux - information et familiarisation - consistent à familiariser les parents avec l'établissement d'enseignement préscolaire, les caractéristiques de son fonctionnement, les activités des enseignants, etc. Les tâches d'un autre groupe - information et éducation - sont proches des tâches des formes cognitives et visent à enrichir les connaissances des parents sur les caractéristiques du développement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Leur spécificité réside dans le fait que la communication des enseignants avec les parents ici n'est pas directe, mais indirecte - à travers les journaux, l'organisation d'expositions, etc., nous les avons donc distingués en tant que sous-groupe indépendant, et non combinés avec des formes cognitives.

Les "journées portes ouvertes" sont particulièrement populaires, au cours desquelles les parents peuvent visiter n'importe quel groupe - cela permet de familiariser les parents avec l'institution préscolaire, ses traditions, ses règles, les caractéristiques du travail éducatif, de l'intéresser et d'attirer la participation.

La conduite de "tables rondes" se déroule de manière détendue avec une discussion sur les questions d'actualité de l'éducation des enfants, en tenant compte des souhaits des parents, en utilisant des méthodes pour les activer. Des points de vue contradictoires sur les questions de punition des enfants, leur préparation à l'école, etc. sont prévus à l'avance. Le côté positif de telles formes est que les participants ne se voient pas imposer un point de vue tout prêt, ils sont obligés de réfléchir, de chercher leur propre voie pour sortir de la situation actuelle.

Afin de mettre en œuvre efficacement le processus d'interaction, il est nécessaire, tout d'abord, de connaître les caractéristiques des sujets d'interaction, en particulier, l'enseignant doit connaître la typologie des familles, les caractéristiques psychologiques des parents, leurs caractéristiques d'âge, et les différents styles de communication entre parents et enfants dans différentes familles. Les enseignants du préscolaire sont pleinement conscients que chaque famille a un certain nombre de caractéristiques individuelles et réagit différemment aux interférences extérieures. Par conséquent, à l'heure actuelle, le travail individuel avec la famille, une approche différenciée des familles de différents types et le souci de ne perdre aucun problème familial spécifique mais important du champ de vision et de l'influence des spécialistes restent des tâches d'actualité.

Ainsi, l'interaction des parents et des enseignants dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire a une nature spécifique de coopération prononcée, puisque le contenu et les formes de relations entre les parents et les enseignants d'un établissement d'enseignement préscolaire ont changé. Afin d'augmenter l'efficacité et la productivité de l'interaction, il est conseillé de développer des programmes spécifiques pour le travail des établissements d'enseignement préscolaire avec différents types de familles.

1.5 Le rôle d'une institution préscolaire dans l'amélioration de la culture pédagogique de la famille

L'éducation psychologique et pédagogique des parents en vue d'améliorer leur culture pédagogique est l'une des activités d'une institution préscolaire.

Lors de la planification de l'éducation psychologique et pédagogique des parents, il convient de procéder à partir des tâches suivantes:

Faire des alliés préscolaires et familiaux dans l'éducation des enfants;

Assurer une pleine compréhension mutuelle et une interaction coordonnée entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille dans la mise en œuvre d'une approche intégrée de l'éducation ;

Neutraliser l'éventuelle influence négative de la famille sur l'enfant ;

Pour pallier les problèmes d'éducation familiale : identifier, maintenir et développer le potentiel éducatif de la famille.

La sélection du matériel pour tous les programmes d'éducation parentale est soumise à plusieurs principes de base :

L'éducation parentale doit être basée sur l'étude des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la personnalité de l'enfant, qui ont une valeur informative incontestable pour l'éducation des parents.

Le matériel sélectionné pour l'étude doit être accessible à la perception parentale, répondre aux intérêts des parents et aux caractéristiques d'âge de leurs enfants d'âge préscolaire.

Les événements avec les parents doivent correspondre aux objectifs éducatifs d'une certaine section du programme, contribuer à la résolution des tâches décrites dans le programme.

L'un des grands principes de l'éducation parentale devrait être le principe de variabilité.

Les enseignants expérimentés savent que dans l'organisation du travail pour améliorer la compétence pédagogique des parents, un rôle important appartient à l'utilisation de méthodes de communication modernes (résolution et mise en scène de situations problématiques d'éducation familiale, interaction de jeu entre parents et enfants dans diverses activités pour enfants, modéliser le comportement parental, partager l'expérience de l'éducation familiale, etc. Ils sont utilisés pour donner aux parents l'opportunité de devenir des chercheurs actifs de leur propre comportement parental, d'acquérir une expérience dans une nouvelle vision des manières habituelles et stéréotypées d'influencer un enfant. La pratique moderne montre que la nouveauté d'utiliser des méthodes actives de communication avec les parents est de plus en plus associée à l'utilisation de la modélisation ludique de diverses situations problématiques d'interaction entre un adulte et un enfant afin de refléter et d'enrichir cette interaction.

Il existe certains domaines principaux dans lesquels se créent des situations d'activité productive conjointe et d'auto-éducation psychologique et pédagogique des parents:

Organiser des séminaires, des conférences, des réunions de parents ;

Planification, mise en œuvre, réflexion des événements en tant que tâche productive à grande échelle de toute l'équipe ;

Développement de projets d'importance stratégique ou tactique (par exemple, la création de projets de recherche communs);

Conception et description conjointes de l'expérience des activités éducatives.

Les formes et le contenu de l'éducation pédagogique des parents sont déterminés par l'étendue de leurs problèmes, le niveau de conscience et de culture, et la compétence de l'enseignant et du psychologue. Ainsi, l'université du savoir pédagogique est une forme d'éducation psychologique et pédagogique des parents. Il leur donne les connaissances nécessaires, les bases de la culture pédagogique, les initie aux questions d'actualité de l'éducation, en tenant compte de l'âge et des besoins des parents, et aide à établir des contacts entre parents et enseignants dans le travail éducatif. Les formes d'organisation des cours à l'université des savoirs pédagogiques sont assez diverses: cours magistraux, conversations, ateliers, conférences pour les parents, etc.

Une conférence est une forme d'éducation psychologique et pédagogique qui révèle l'essence d'un problème particulier de l'éducation. Le meilleur conférencier est l'éducateur lui-même, qui connaît les intérêts des enfants, qui est capable d'analyser les phénomènes et les situations pédagogiques. Par conséquent, la conférence doit révéler les causes des phénomènes, les conditions de leur apparition, le mécanisme du comportement de l'enfant, les schémas de développement de son psychisme, les règles de l'éducation familiale.

La conférence est une forme d'éducation pédagogique qui prévoit l'expansion, l'approfondissement et la consolidation des connaissances sur l'éducation des enfants. Les conférences peuvent être scientifiques-pratiques, théoriques, lectorat, échange d'expériences, conférences de mères, de pères.

Le stage est une forme de développement des compétences pédagogiques des parents pour élever les enfants, résoudre efficacement les situations pédagogiques émergentes, une sorte de formation à la pensée pédagogique des parents-éducateurs. Au cours de l'atelier pédagogique, il est proposé de trouver une issue à toute situation conflictuelle pouvant survenir dans les relations entre parents et enfants, parents et établissements d'enseignement préscolaire, etc., pour expliquer sa position dans telle ou telle situation alléguée ou réelle.

La discussion pédagogique est l'une des formes les plus intéressantes d'amélioration de la culture pédagogique. Un trait distinctif du différend est qu'il vous permet d'impliquer toutes les personnes présentes dans la discussion des problèmes posés, contribue au développement de la capacité d'analyser de manière approfondie les faits et les phénomènes, sur la base des compétences et de l'expérience acquises.

Les jeux de rôle sont une forme d'activité créative collective pour étudier le niveau de formation des compétences pédagogiques des participants.

Les consultations thématiques individuelles sont utiles à la fois pour eux-mêmes et pour l'enseignant. Les parents ont une idée réelle des affaires et du comportement de l'enfant à la maternelle, tandis que l'enseignant obtient les informations dont il a besoin pour mieux comprendre les problèmes de chaque enfant.

Conférences thématiques sur l'échange d'expériences dans l'éducation des enfants. Ce formulaire suscite un intérêt bien mérité, attire l'attention de la communauté parentale et pédagogique, des scientifiques et des personnalités culturelles, ainsi que des représentants d'organismes publics.

Les présentations de l'expérience positive de l'éducation familiale dans les médias contribuent à l'utilisation du potentiel éducatif des familles prospères.

Des soirées de questions et réponses sont organisées après avoir interrogé les parents et découvert la liste des problèmes qui se posent dans l'éducation des enfants et dans les relations avec eux. Des spécialistes (psychologues, avocats, médecins, etc.) sont invités à répondre aux questions des parents.

Dispute, discussion - un échange de vues sur les problèmes de l'éducation, c'est l'une des formes d'élévation du niveau de culture pédagogique intéressante pour les parents, leur permettant d'être inclus dans la discussion de problèmes d'actualité, contribuant à la formation de la capacité d'analyser de manière approfondie les faits et les phénomènes, sur la base de l'expérience accumulée, stimulant une réflexion pédagogique active.

Des réunions avec l'administration de l'établissement d'enseignement, les enseignants travaillant dans cette équipe d'enfants devraient avoir lieu chaque année. Les enseignants informent les parents de leurs exigences pour l'organisation du travail sur le sujet, écoutent les souhaits des parents. Dans le cadre d'une recherche collective conjointe, il est possible d'élaborer un programme d'action, un plan à long terme de travail commun.

Travail individuel, formes d'interaction de groupe entre enseignants et parents. Une forme particulièrement importante est l'activité du comité de parents. L'atout parental est le soutien des enseignants, avec une interaction habile, ils résolvent ensemble des problèmes communs. Le comité de parents cherche à impliquer les parents et les enfants dans l'organisation d'affaires socialement significatives, en résolvant les problèmes de la vie de l'équipe.

Club des parents - organisé sous forme de réunions et nécessitant une formation spéciale. L'objectif est d'intéresser les parents à discuter des questions d'éducation. Des concours de comités de parents, des jeux de rôle, d'organisation et d'activité, des jeux d'entreprise de parents, des formations psychologiques, des « courses à relais des traditions familiales », et d'autres formes sont également utilisés. Tout le personnel pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que des spécialistes d'un profil différent (psychologue, médecin, infirmière, orthophoniste) doivent être impliqués dans cette activité. Cependant, il faut se rappeler que l'accent mis par une institution préscolaire sur l'amélioration de la culture pédagogique d'une famille particulière augmente les exigences en matière de niveau de connaissances psychologiques et pédagogiques sur les caractéristiques du développement de l'âge de l'enfant, les lois et les principes de l'éducation et de la formation.

Ainsi, l'importance de l'éducation familiale dans le développement des enfants détermine l'importance de l'interaction entre la famille et l'institution préscolaire. Toutes les formes de travail avec les parents utilisées à la maternelle créent une atmosphère de confiance et de coopération dans l'équipe d'adultes entourant l'enfant. Plus la communication est établie entre la famille et le groupe de la maternelle, plus l'enfant recevra de soutien, plus sa vie à la maternelle sera pleine d'impressions, d'amour et de confiance dans l'environnement, et la première expérience d'apprentissage sera réussie. .

Conclusion

Le problème de la coopération entre les éducateurs et les parents est actuellement pertinent pour de nombreuses figures pédagogiques. Divers programmes et nouveaux moyens, formes d'interaction entre une institution préscolaire et la famille sont en cours de développement, le nombre d'ouvrages scientifiques et scientifiques-méthodiques consacrés à cet important problème augmente.

La résolution des problèmes de coopération exige que les enseignants participent à l'éducation psychologique et pédagogique des parents ; les familles étudiées, leurs opportunités éducatives ; parents impliqués dans le travail éducatif de la maternelle.

Notre recherche a été confrontée aux tâches suivantes :

Premièrement, nous avons étudié l'essence de concepts tels que "l'interaction" et la "coopération". Sachant que l'interaction est une manière d'organiser des activités communes et que la coopération est une communication sur un pied d'égalité, dans laquelle personne n'a le droit d'évaluer, de contrôler ou d'indiquer à autrui, on peut affirmer qu'en agissant dans le cadre de ces concepts, le les efforts conjoints des parents et des enseignants seront très fructueux.

Deuxièmement, les fondements psychologiques et pédagogiques de l'interaction entre la famille et l'enseignant sont considérés, à savoir : l'attitude émotionnelle positive des enseignants et des parents à travailler ensemble pour élever les enfants, ce qui permet d'influencer les activités de l'enseignant, ainsi que renforcer les liens familiaux, qui est également une question problématique en pédagogie aujourd'hui, et surtout, il permet de mettre en œuvre un programme unifié pour l'éducation et le développement de l'enfant dans une institution préscolaire et dans la famille.

Troisièmement, nous avons décrit le modèle structurel et fonctionnel d'interaction entre l'éducateur et les parents, qui sous-tend les relations correctement construites qui affectent directement le processus d'éducation conjointe d'un enfant d'âge préscolaire.

Quatrièmement, ils ont caractérisé diverses formes modernes d'interaction entre un enseignant préscolaire et les familles d'enfants préscolaires, dont il convient de souligner les formes non traditionnelles, telles que l'information analytique, les loisirs, l'information cognitive et visuelle. Aussi, une place particulière dans toute forme d'organisation de l'interaction avec les parents est donnée aux questions sociologiques, aux questionnements, aux tests des parents et des enseignants. De telles formes d'interaction conduisent, bien sûr, à des résultats positifs.

Les principales tâches et le contenu approximatif de la coopération entre un établissement préscolaire et les parents sont définis dans le plan annuel par le directeur et l'enseignant principal.

Des résultats positifs dans l'éducation des enfants sont obtenus grâce à une combinaison habile de différentes formes de coopération, avec la participation active à ce travail de tous les membres de l'équipe de l'établissement préscolaire et des membres des familles des élèves.

Actuellement, le travail individuel avec la famille, une approche différenciée des familles de différents types, le souci de ne pas perdre de vue et l'influence de spécialistes non seulement difficiles, mais aussi pas tout à fait réussis sur certaines questions spécifiques, mais importantes, restent des tâches d'actualité des familles. .

Les parents font preuve d'activité et d'une grande responsabilité civique si les relations avec les enseignants sont fondées sur l'ouverture, la confiance, la coopération et l'interaction.

Sur la base de ce qui précède, nous avons élaboré des lignes directrices pour les enseignants du préscolaire :

diffuser systématiquement et activement les connaissances pédagogiques auprès des parents;

aider la famille dans l'éducation des enfants;

organiser la promotion de l'expérience positive de l'éducation sociale et familiale ;

Impliquer les parents dans les activités éducatives;

Activer leur auto-éducation pédagogique, etc.

Ainsi, on peut dire qu'une collaboration étroite entre la famille et l'institution préscolaire contribue réellement à l'éducation d'enfants d'âge préscolaire diversifiés, physiquement et mentalement sains.

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    dissertation, ajouté le 22/06/2012

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    thèse, ajoutée le 26/06/2013

    Théorie de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire. Conditions pédagogiques pour une interaction efficace entre la maternelle et la famille dans le développement physique des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Caractéristiques de la coopération entre l'enseignant et les parents dans l'éducation physique de l'enfant.

    thèse, ajoutée le 09/07/2015

    Approches pour comprendre la famille et les facteurs de l'éducation familiale. Problèmes et conditions de base de l'interaction entre la famille et l'école maternelle dans l'histoire de la pratique pédagogique. Les résultats de la mise en œuvre de la coopération pédagogique avec les parents de groupes différenciés.

    thèse, ajoutée le 13/05/2012

    Caractéristiques de la famille russe et de l'éducation familiale. Analyse du potentiel éducatif de la famille, de sa culture pédagogique. L'interaction des parents et des enseignants dans l'éducation d'un adolescent. L'influence de la famille sur le développement de la personnalité de l'enfant. Le travail de l'enseignant avec la famille.

    dissertation, ajouté le 22/10/2010

    Le rôle d'un établissement d'enseignement pour enfants (DOE) dans l'organisation de l'interaction avec la famille. Les principales formes et méthodes d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille. Améliorer la culture pédagogique d'une famille particulière. Le rôle de la famille dans le maintien de la santé psychologique de l'enfant.

    rapport de pratique, ajouté le 26/03/2016

    Analyse théorique du concept de « culture familiale ». Le potentiel éducatif de la famille comme élément de la culture pédagogique de la société. L'influence de la culture pédagogique de la famille et de son potentiel éducatif sur la formation de la personnalité de l'enfant et sa socialisation.

    dissertation, ajouté le 05/03/2009

    Fondements théoriques, essence et composantes, formes de coopération entre la famille et l'institution préscolaire. Établir un contact avec la famille, interaction avec la famille comme moyen d'impliquer les parents dans le processus éducatif, problèmes de santé des enfants d'âge préscolaire.

    dissertation, ajouté le 30/04/2010

    L'éducation d'un leader comme problème psychologique et pédagogique, le rôle de la famille dans ce processus et l'école comme facteur principal. Conditions socio-pédagogiques d'interaction entre l'école et la famille dans l'éducation des qualités de leadership chez les lycéens, évaluation de l'efficacité.

    thèse, ajoutée le 25/07/2013

    Formes et méthodes de travail avec les parents. L'interaction de l'école et de la famille dans l'éducation. Fondamentaux des relations juridiques entre parents et enfants. Les activités d'un pédagogue social pour protéger les droits de l'enfant à l'école et dans la famille.

Modèle d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.

Le modèle moderne de partenariat social entre un établissement d'enseignement préscolaire et les familles des élèves est compris comme un processus de communication interpersonnelle, dont le résultat est la formation d'une attitude consciente chez les parents vis-à-vis de leurs propres opinions et attitudes dans l'éducation d'un enfant.

Dans la recherche moderne, le partenariat est compris comme une interaction constructive mutuellement bénéfique, caractérisée par "la confiance, des objectifs et des valeurs communs, le volontariat et une relation à long terme, ainsi que la reconnaissance de la responsabilité des parties pour le résultat".

L'efficacité du jardin d'enfants dépend en grande partie de l'interaction constructive et de la compréhension entre le personnel de l'établissement préscolaire et les parents.

Dans ce travail, nous tenterons de modéliser notre vision de la mise en œuvre de cette coopération, co-création - partenariat.

La modélisation est l'une des méthodes universelles qui vous permet de reproduire les composants, les propriétés et les relations les plus importants des processus à l'étude, de les évaluer adéquatement, de prédire leurs tendances de développement et également de gérer efficacement ce développement.

L'objectif est de créer des conditions efficaces d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille, ce qui contribue au bon développement et à la réalisation de la personnalité de l'enfant.

Le modèle que nous avons développé nous permet de construire un système d'interaction "Parent - Enfant - Enseignant", où l'enfant deviendra le principal sujet d'attention, et les relations entre adultes seront émotionnellement fluides, mutuellement acceptables, libres et indépendantes.

La coopération implique une participation plus active de la famille dans le processus d'interaction, cependant, cette activité est encore de nature locale, puisqu'elle implique seulement une participation possible à des activités spécifiques.

Dans le processus de mise en œuvre de ce modèle de coopération, l'attitude envers le « prestige de la parentalité » change radicalement. Les parents développent les compétences d'inclusion consciente dans un processus unique d'éducation et d'éducation d'un enfant avec les enseignants, et les enseignants surmontent le stéréotype des parents qui s'éloignent du système éducatif.

À notre avis, pour prévenir et surmonter les difficultés de l'éducation familiale, il ne suffit pas de travailler uniquement avec les parents, comme c'est traditionnellement le cas, il faut le coordonner avec le travail avec les enfants et mener simultanément et en parallèle, en incluant nécessairement tous les spécialistes préscolaires dans le travail.

Notre jardin d'enfants est un système ouvert, dont le principal "outil" est le partenariat social, la communauté de l'équipe du jardin d'enfants avec les parents, fonctionnant selon des principes démocratiques et humanistes.

Depuis plusieurs années, ce modèle est mis en place sur la base de notre institution préscolaire.

L'idée principale de l'interaction entre les enseignants et les parents est l'établissement de partenariats qui permettront de combiner les efforts pour l'éducation des enfants, de créer une atmosphère d'intérêts communs et d'activer les compétences éducatives des parents. Cette idée de changement s'exprime en plusieurs termes: développement, croissance, actualisation, intégration, et en général est «un certain contour de valeur généralement reconnu qui reflète la réintégration du« moi »personnel sur la base d'une nouvelle expérience et d'une volonté de percevoir une nouvelle expérience » (A.F. Bondarenko) .

Construire un modèle d'interaction entre parents et enseignants dans le processus éducatif d'une institution préscolaire implique de résoudre les tâches suivantes:

Activer les opportunités éducatives des parents ;

Impliquer les parents dans le processus éducatif de l'établissement préscolaire et dans la vie sociale de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Utiliser l'expérience de l'éducation familiale pour la mise en place de programmes éducatifs ;

Contribuer à l'enrichissement personnel de tous les participants à l'interaction par les activités, sa transformation et son changement ;

Le développement de méthodes et de formulaires optimaux pour le développement de la conscience de soi des parents dans une institution préscolaire fait partie de la tâche globale d'organisation du travail avec les parents.

L'effet thérapeutique se manifestera dans la mesure où le processus de travail organisé renforcera ou complétera les structures de la conscience de soi et activera ainsi les processus d'auto-organisation et d'auto-développement.

En ralliant et en mobilisant les efforts conjoints des parents, des éducateurs et des spécialistes du préscolaire, nous pouvons résoudre plus efficacement les problèmes de soutien au développement personnel et à l'âge des enfants.

Combiner les efforts d'une institution préscolaire et des parents dans le processus d'éducation des enfants n'est pas une tâche facile sur le plan organisationnel, psychologique et pédagogique. Il nous semble que les conditions fondamentales de sa solution sont de créer une forme particulière de communication entre les parents, l'administration et les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, qui peut être décrite comme un contact d'affaires de confiance.

Étant donné que le contingent d'enfants d'âge préscolaire est constant à tous les stades de développement des enfants, chaque parent a une occasion unique de communiquer davantage avec les enseignants du préscolaire et leur enfant, d'apprendre de nouvelles choses, d'apprendre à écouter et à entendre, de trouver des options de compromis dans les problèmes émergents.

La communication en soi est une activité. Au jardin d'enfants, la communication entre le personnel et les familles concerne l'éducation et l'éducation des enfants. Le lien entre communication et activité est fondamental et sous-tend les rencontres psychologiques et pédagogiques de spécialistes avec les parents d'élèves de maternelle.

La communication est médiatisée par les activités des enfants eux-mêmes, qui créent un soutien supplémentaire pour une interaction efficace. Cela permet à la famille d'être impliquée dans le processus éducatif.

L'unicité de l'influence psychologique par la communication réside dans le fait que chaque personne (qu'elle soit adulte ou enfant) sait mieux ou pas mieux influencer que les autres l'humeur, les actions et les pensées des personnes qui l'entourent. Chacun a ses propres moyens d'influencer les autres : les parents - sur les enfants, les enfants sur les parents et les autres adultes, les enseignants - sur les parents, etc.

L'influence en tant que catégorie psychologique est réalisée par la communication, ses aspects communicatifs et interactifs. Cela s'est traduit sous une forme telle qu'une sorte d'enseignements parentaux qui sont également utiles à tous les participants : enfants, professionnels, parents.

Le rôle du bagage accumulé de connaissances pour les premières années de la vie est bien plus important qu'on ne peut l'imaginer. Si les parents comprennent cela, ils sont beaucoup plus attentifs au lien entre ce qu'eux-mêmes et les enseignants font pour l'enfant, et le travail colossal que l'enfant fait tout seul, en essayant d'apprendre quelque chose. En raison de l'ignorance, de nombreux parents ne perçoivent pas leur enfant comme une personne jusqu'à ce qu'il aille à l'école, et certains - jusqu'à ce que l'enfant quitte la famille. De nombreux problèmes familiaux sont le résultat direct de l'ignorance et de l'incompréhension des parents.

Le travail avec les familles est considéré par de nombreux enseignants comme l'une des activités professionnelles les plus difficiles. Il y a plusieurs raisons à cela, notamment les problèmes de la famille moderne qui, comme le montre la pratique, ne peuvent être résolus par les méthodes traditionnelles. Et ils affectent de manière significative le bien-être et le bien-être de l'enfant et de l'adulte.

Les activités dans le cadre du modèle proposé d'interaction entre le jardin d'enfants et la famille comprennent :

Constitution d'une banque de données sur les caractéristiques sociales des familles ;

Élaboration d'un programme d'étude de la famille (sa structure, climat psychologique, principes des relations familiales, mode de vie, statut social du père et de la mère, caractéristiques du système pédagogique à domicile);

Étudier (par le questionnement) les besoins des parents dans la participation à la vie d'une institution préscolaire ;

Équiper des salles de communication avec les parents ;

Coordonner le travail sur le contenu de la fonctionnalité de chaque participant au projet ;

Tenue systématique de journées portes ouvertes pour les familles des élèves (mères, pères, grands-mères, grands-pères) ;

Tester des moyens de réaliser le potentiel des familles préscolaires ;

Création de clubs familiaux d'intérêt (opportunités pédagogiques);

Elaboration de fiches, livrets « Tirelire pédagogique : les parents pour les enseignants », « Tirelire pédagogique : les enseignants pour les parents » (afin d'enrichir mutuellement les compétences pédagogiques) ;

Généralisation de l'expérience de participation des parents à la vie d'une institution préscolaire ;

Travail d'information et d'analyse sur la mise en œuvre des projets;

Systématisation des développements pédagogiques et méthodologiques ;

Planification de la diffusion de l'initiative.

Pour mettre en œuvre les principales dispositions conceptuelles de ce modèle de coopération, un système de soutien psychologique, pédagogique et social du processus éducatif dans une institution préscolaire est requis.

Le service socio-psychologique est organiquement inclus dans les activités du système et dessert tous les sujets du processus éducatif. La mise en œuvre du modèle implique des professionnels talentueux, hautement qualifiés, sociables et éprouvés avec des responsabilités fonctionnelles claires, ainsi que des représentants actifs de la communauté des parents ; le principe d'ouverture aux différentes institutions sociales est respecté

Pour rapprocher les parents de l'établissement d'enseignement préscolaire, un certain nombre de programmes sont mis en œuvre qui prévoient la communication dans les clubs familiaux, les salons parentaux, la tenue de vacances communes, des semaines de cultures nationales basées sur les idées de partenariat social. Un rôle important est joué par les formes pratiques de participation des parents aux activités de l'établissement avec les enfants, par exemple, des projets visant à améliorer le territoire adjacent à l'établissement d'enseignement. Une condition très importante pour l'interaction est la confiance et le respect des parties les unes envers les autres. De plus, l'image de l'institution, les résultats de la participation des enfants et des enseignants à divers concours, expositions, etc. sont importants pour les parents. À cet égard, l'information sur les réalisations est accessible et ouverte à tous les participants au processus éducatif. Le système de travail de l'institution prévoit la détermination des perspectives conjointement avec la famille, des actions parallèles, une complémentation mutuelle et une correction mutuelle. Tout cela se reflète dans le travail avec les parents, les réunions du comité de parents d'une institution préscolaire, le conseil des enseignants.

Les parents d'élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire contribuent à l'amélioration et à l'équipement de l'établissement d'enseignement préscolaire depuis 4 ans.

Mettant en œuvre les idées de partenariat social, d'humanisation de l'environnement et d'élargissement des frontières socioculturelles, l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire est guidée par le plan élaboré.

Ces événements et d'autres élargissent les frontières de l'éducation préscolaire en tant qu'institution sociale de l'éducation et enrichissent le contenu du partenariat social afin d'humaniser l'espace socioculturel.

Chaque employé du jardin d'enfants participe à l'organisation du travail avec les parents, à l'élaboration de buts et d'objectifs communs d'activités avec les parents. Ce travail nécessite de grands efforts personnels de la part des enseignants, une recherche créative constante, la reconstitution du bagage de connaissances existant. Le psychologue préscolaire joue un rôle important dans la construction d'un dialogue constructif entre les éducateurs, les parents, les enfants et l'administration de la maternelle.

La mise en œuvre du modèle permet d'atteindre les résultats suivants :

Création d'un confort émotionnel et psychologique de garder un enfant dans un jardin d'enfants dans des conditions aussi proches que possible de celles de la famille;

Parvenir à des orientations de valeurs communes parmi les enseignants et les parents ;

Réduire le nombre de familles dysfonctionnelles et la négligence pédagogique dans l'éducation des enfants ;

Reconnaissance de l'importance du rôle social et pédagogique de la famille dans la vie de l'enfant ;

- accroître les connaissances pédagogiques, psychologiques et juridiques des parents dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire ;

– l'harmonisation des relations parents-enfants ;

- accroître le niveau d'implication des parents dans les activités d'une institution préscolaire ;

- soutien mutuel émotionnel, confort, atmosphère de compréhension mutuelle, intérêts communs ;

- participation des parents à la planification et à l'organisation des activités d'une institution préscolaire ;

- la participation des parents au contrôle des activités d'une institution préscolaire ;

- coopération des parents d '"enfants non organisés" d'âge préscolaire précoce et supérieur avec l'institution.

Nous croyons que le modèle de partenariat social et pédagogique entre la famille et l'institution scolaire que nous avons développé est un type d'interaction sociale prometteur et efficace. Il est axé sur une approche humaniste et force un changement dans la vision traditionnelle du monde pédagogique : le personnage principal est l'enfant, son développement, la révélation de son potentiel personnel, et l'institution préscolaire est un intermédiaire entre l'enfant et les parents, aidant à harmoniser leur relation.

Implication des parents dans la sphère de l'activité pédagogique, leur participation intéressée au processus éducatif

Absolument nécessaire pour leur propre enfant. Ainsi, l'analyse de l'état de ce problème d'interaction entre les spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire et les parents a déterminé la pertinence pour le développement de ce modèle.

Formes de travail avec la famille dans notre établissement d'enseignement préscolaire

Réunions de parents en groupes Tâche: former des intérêts communs entre les enfants et les parents, apprendre aux parents à résoudre de manière indépendante les problèmes pédagogiques émergents.
Groupe d'adaptation pour jeunes enfants Tâche: Fournir les conditions les plus confortables pour l'adaptation du bébé et de ses parents aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire. Dans un délai d'un mois, l'enfant fréquente le groupe avec sa mère ou un autre membre de la famille (si nécessaire, ce délai peut être prolongé).
Centre psychologique Tâche : donner des connaissances spécifiques aux parents dans un domaine particulier de la pédagogie.
Album photo "Rencontrons-nous" Tâche : introduire l'enfant et ses parents à la maternelle avant même que l'enfant n'entre à la maternelle.

Lors de la première visite des parents, nous proposons un album photo avec des photos et des informations sur la maternelle à visionner.
Album photo "Ma famille" Tâche : apporter une partie de la chaleur familiale dans les murs du jardin d'enfants.

Dans un coin de solitude se cache un album de famille. Si l'enfant est triste, il peut toujours le prendre et regarder la photo de sa famille.
tes bonnes actions Tâche : encourager la participation des parents à un événement particulier, exprimer sa gratitude pour toute aide fournie.
mini bibliothèque Tâche : recommander la littérature psychologique et pédagogique aux parents. Les parents reçoivent de la littérature qui les intéresse à lire à la maison.
aménagement paysager Tâche : rallier les parents entre eux et les employés de l'établissement d'enseignement préscolaire
"Atelier Famille" Objectif : favoriser la coopération entre parents et enfants dans des activités communes.

Organisation d'expositions, qui présentent les résultats des activités artistiques et esthétiques des parents et des enfants (dessins, photographies, bricolages).
Questionnaire Tâche : recueillir des informations sur la satisfaction des parents quant à la qualité de l'éducation et de la formation
Informations stands généraux Objectif : Informer les parents :

À propos des programmes d'éducation et de développement des enfants à la maternelle ;

À propos de l'aide matérielle gratuite aux parents, à propos des services d'un établissement d'enseignement préscolaire
Chemises - sliders, livrets Objectif : informer les parents.
"Notre jour" Tâche : informer les parents des événements qui se sont déroulés pendant la journée à la maternelle, en groupe

"Partenariat social de la famille et de l'établissement d'enseignement préscolaire"

Enseignant MADOU "Jardin d'enfants n ° 29" Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak


  • Trouver de nouvelles formes d'interaction, impliquer les parents dans la vie de l'établissement d'enseignement préscolaire et élever le statut de l'établissement d'enseignement préscolaire.

  • Création d'un espace éducatif unique "maternelle - famille", qui assure le développement holistique de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, grâce à l'organisation de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les familles des élèves sur la base d'un partenariat social.

  • Améliorer la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire sur la question de l'interaction avec les familles des élèves sur la base du partenariat social.
  • Création de conditions pour la formation de relations de confiance entre les parents et le personnel enseignant de la maternelle dans le processus de communication quotidienne et d'événements spécialement organisés.
  • Former les parents sur le partenariat social comme moteur du développement personnel de l'enfant.
  • Donnez aux parents la possibilité de montrer leur créativité.

  • L'unité de la réalisation de l'objectif en matière de développement personnel.
  • L'importance du partenariat social pour chacune des parties.
  • Droits égaux et responsabilité égale des parents et des enseignants.
  • Ouverture, volontariat et confiance dans les relations entre enseignants et parents.

Étapes du projet :

  • Préparation de l'étape 1

Création d'une équipe créative

Questionnaire

  • Pratique en 2 étapes

Élaboration d'un plan à long terme

Rédaction de notes, préparation de la direction

  • Finale de l'étape 3

Résultats du travail effectué







"Fête du Pain"

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

"Lorsqu'il n'y a pas d'accord entre les camarades, leurs affaires ne vont pas bien ..."

Fable "Cygne, Brochet et Cancer". IA Krylov

Le travail montre clairement l'incohérence des actions des participants à la cause commune, ne conduit pas aux résultats souhaités. Malheureusement, de telles situations, lorsque «Le cygne se précipite dans les nuages», «Le cancer recule» et «Pike tire dans l'eau» se retrouvent non seulement sur les pages des publications littéraires, mais aussi dans la vraie vie, dans l'éducation. Les sujets du processus éducatif, principalement les enseignants et les parents, qui ont un impact significatif sur le développement de la personnalité de l'enfant, ne s'entendent souvent pas sur pourquoi, où et comment ils doivent «bouger» pour atteindre l'essentiel - aider l'enfant d'âge préscolaire à vivre heureux et pleinement dans son enfance. Le développement d'une stratégie commune n'est possible qu'à une condition - si les éducateurs réalisent la nécessité de combiner les efforts pédagogiques et de coordonner leurs points de vue sur les valeurs de la vie, les buts, les objectifs, les méthodes d'éducation et d'éducation des enfants.

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire concentre les enseignants sur une interaction étroite avec les familles des élèves comme condition la plus importante pour la mise en œuvre du programme éducatif, y compris l'implication directe des parents dans les activités éducatives basées sur l'identification des besoins et le soutien des initiatives éducatives des la famille, ainsi qu'un soutien psychologique et pédagogique à la famille et à la montée en compétence des parents en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants. Il est supposé que l'interaction entre le jardin d'enfants et la famille s'effectue dans le cadre du partenariat social.

Le partenariat social et l'implication des parents dans les activités éducatives d'une institution préscolaire sont loin d'être la même chose. Les signes les plus importants de partenariat social à l'école maternelle sont l'égalité des parents avec l'administration et le personnel enseignant.

Le terme "partenariat social dans l'éducation": "un type particulier d'activité conjointe entre les sujets du processus éducatif, caractérisé par la confiance, des objectifs et des valeurs communs, le volontariat et une relation à long terme, ainsi que la reconnaissance de la responsabilité mutuelle des parties pour le résultat de leur coopération et de leur développement" (I.A. Khomenko)

Ainsi, le "partenariat social" implique la participation active de tous les participants au processus éducatif : administration, enseignants, enfants, parents, spécialistes des institutions éducatives, culturelles et sanitaires. Cependant, le rôle d'organisation et de coordination dans la conception et la mise en œuvre de l'interaction des partenaires appartient aux enseignants de l'établissement préscolaire.

L'expérience de notre institution préscolaire montre qu'un partenariat social constructif avec la famille est possible si le contenu et les formes sont mis à jour.

La mise à jour du contenu de l'éducation préscolaire est dictée par la FGT et la norme fédérale d'éducation de l'État. Dans la norme éducative de l'État fédéral, l'un des domaines éducatifs qui assure le développement de la personnalité de l'enfant est développement social et communicatif. Il vise à développer chez les enfants une attitude respectueuse et un sentiment d'appartenance à leur famille, petite patrie et patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances. L'un des moyens de former ces traits de personnalité est le musée de la maternelle "La maternelle de tous les côtés". L'objectif principal du musée est d'éduquer la citoyenneté chez les enfants d'âge préscolaire.

Le musée contribue à la solution des tâches suivantes :

  • Implantation d'une approche intégrée de l'éducation civique des enfants d'âge préscolaire;
  • Initier les enfants d'âge préscolaire à l'histoire, la culture, les traditions, les attractions locales ;
  • Protection et propagande des monuments de l'histoire, de la culture et de la nature de la ville et de la région natale ;
  • Constitution du fonds du musée de l'affiche et garantie de sa sécurité ;
  • Activité active d'excursion-masse avec les enfants, les parents, relation étroite avec les associations publiques.

L'organisation du musée est le fruit d'un partenariat entre parents, enseignants, élèves de l'institution pour enfants, représentants d'institutions culturelles, dans le cadre du projet "La maternelle de tous les côtés". Chaque année, le musée est réapprovisionné avec diverses expositions offertes par les parents, les diplômés de la maternelle et les invités.

Le musée comprend 8 stands :

  1. "Les origines de la maternelle"
  2. "Gloire aux bâtisseurs de l'école maternelle"
  3. "Nous sommes citoyens d'un grand pays"
  4. "Qu'est-ce qu'il est beau notre Oural"
  5. "Lysva est une ville historique"
  6. "Notre quartier"
  7. Lysva Drama Theatre nommé d'après A. Savina"
  8. "Écrivains de l'Oural"

Chaque année, nous élargissons l'espace muséal et le cadre du partenariat social dans l'éducation civique des enfants d'âge préscolaire. Il y a deux ans, nous avons concrétisé l'idée d'une interaction en réseau entre les musées et les institutions culturelles de la ville, associée à leurs visites cohérentes. En échangeant des ressources et des informations, nous renforçons les capacités de chaque institution et musée.

Lors de l'organisation du travail, nous avons décidé conjointement Tâches:

  • Former chez les enfants un intérêt cognitif pour les musées en tant que gardiens de la culture.
  • Former chez les enfants la capacité de comprendre le langage des objets en tant que porteurs d'informations codées.
  • Élever chez les enfants le sentiment d'être un citoyen de leur patrie.

Modèle d'interaction en réseau entre les musées et les organisations culturelles de la ville.

Le choix du musée de la ville a été dicté par la demande des parents. De nombreux parents ont emmené leurs enfants au musée, mais n'ont pas reçu toutes les informations sur les visites individuelles. Une visite au "Musée de la pierre" est causée par le grand intérêt des enfants pour la collecte de diverses pierres. Outre les musées de la ville, un rôle important est joué dans la mise en réseau des institutions culturelles: le théâtre dramatique Lysvensky. A.Savina, bibliothèque municipale, école de musique pour enfants. Dans les institutions, non seulement des excursions sont organisées, mais aussi des conversations informatives dédiées aux compatriotes écrivains. Il y a des rencontres avec des auteurs contemporains, des acteurs, des musiciens. Au cours de laquelle les enfants ont l'occasion de renforcer les informations sur la vie et le travail des personnes vivant à proximité.

Ainsi, nous avons trouvé un terrain d'entente dans le partenariat social en créant un macro-environnement d'apprentissage qui contribue à la formation d'une position civique non seulement pour les enfants, mais aussi pour leurs parents. De nouvelles formes d'interaction avec les parents y contribuent également :

  • Excursions conjointes autour de la ville, vers des lieux mémorables. Les parents jouent le rôle de guides touristiques.
  • Conférence parents "Développement intégral à la maternelle et à la maison." Sujets de discussion parents :
    • "Partenariat entre l'école maternelle et la famille pour créer un espace éducatif unique" ;
    • "Éduquer un jeune patriote dans le jeu."
  • Ouvrir des affaires éducatives communes. L'efficacité de cette forme d'interaction avec les parents est que, pour atteindre un objectif commun, les enfants et les parents s'unissent.
  • Journée portes ouvertes pour les parents.
  • Une nouvelle forme d'interaction avec les parents de l'école maternelle "L'école des parents". Le thème de « l'école des parents », « la famille et ses lois » est largement représenté :
  • Pourquoi une personne a-t-elle besoin d'une famille ?
  • Famille heureuse. Qu'est-ce qu'elle est?
  • Rôles sociaux et pouvoirs des membres de la famille
  • Foyer parental - le début du début
  • Les traditions familiales sont à la base du mode de vie familial
  • Notre famille aujourd'hui et demain
  • Nous lisons et commentons le Code de la famille de la Fédération de Russie

Les missions principales de l'« Ecole des Parents » :

1. Accroître la compétence des parents en matière juridique.
2. Accroître le rôle des valeurs familiales, des traditions dans le développement de la personnalité de l'enfant.

Les parents et les enfants, ainsi que les enseignants, participent à diverses activités d'éducation à la citoyenneté des enfants, à la conception de stands de musées, à des activités d'excursion, à des activités de recherche et de recherche :

– participation au concours « Armoiries de la famille », « Drapeau de la famille » ;
– décoration de stands avec des essais et des histoires pour des dates mémorables et anniversaires;
– participation au concours « Livre rouge de la terre natale », dans le cadre de la campagne municipale « Sauvons la nature de la région Kama » ;
– participation au concours « Jeunes poètes sur la petite patrie » ;
– participation aux activités de recherche et de recherche « La rue où j'habite », « Mon arbre généalogique », « Ma dynastie » ;
- concours de dessins parents-enfants "Mon jardin d'enfants préféré", "Ma famille";
– participation à la procession écologique dédiée à la Journée de la Protection de l'Environnement et à la production d'attributs ;
– participation au concours photo "Les enfants jouent!", "Ensemble avec maman, avec papa", la nature de l'Oural est présentée;
– participation au concours des journaux muraux pour la Journée du Défenseur de la Patrie ;
– participation à un événement pour aider une habitante de notre ville, Yana Vereshchagina.

Dans la fable de I.A. Krylov, le manque d'expérience dans l'interaction de tous les participants à la cause commune a conduit à un manque de résultats. Dans notre cas, en établissant des partenariats avec la famille, avec les institutions sociales, nous n'espérons qu'un résultat positif. A savoir, l'éducation d'un citoyen de sa patrie, la conscience de l'enfant d'être utile à la société, au peuple.

Bibliographie:

  1. Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie n ° 1155 "portant approbation de la norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire"
  2. Journal "Maternelle: théorie et pratique" n ° 10, 2013
  3. Khomenko I.A., article « École et parents : étapes de développement du partenariat social ».
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