Activités expérimentales à dow. Expérimental - activités expérimentales dans les établissements d'enseignement préscolaire
La science doit l'introduction du terme "expérimentation" à J. Piaget : il a analysé la signification de cette activité pour les enfants et a prouvé que le mérite de l'expérimentation des enfants réside dans le fait qu'elle donne des idées réelles sur les différents aspects de l'objet étudié. , sur ses relations avec d'autres objets.
L'expérimentation des enfants- il s'agit d'une activité transformatrice active des enfants, modifiant considérablement les objets à l'étude (N.N. Poddyakov). "Il s'agit d'une activité vraiment enfantine qui se produit à un âge précoce et se développe de manière intensive tout au long de l'âge préscolaire sans l'aide d'un adulte et même contrairement à ses interdictions" (N.N. Poddyakov, 1981)
Selon N. N. Poddyakov, "l'expérimentation des enfants", ainsi que l'expérimentation en général, développe un nouvel aspect de l'activité mentale - "la capacité d'opérer avec des connaissances obscures".
Un enfant d'âge préscolaire est un chercheur en soi, démontrant un vif intérêt pour les activités de recherche, en particulier pour l'expérimentation.
John Dewey considérait l'activité de recherche comme un type particulier d'activité des enfants dans le contexte de « faire quelque chose ». Il a relié l'activité de recherche aux instincts inhérents à l'enfant par nature.
Activité - une forme humaine spécifique de relation avec le monde qui l'entoure, dont le contenu est son changement opportun dans l'intérêt des personnes; condition d'existence de la société. L'activité comprend le but, les moyens, le résultat et le processus lui-même. (Grand dictionnaire encyclopédique, 2000)
L'activité est un type spécifique d'activité humaine visant à la transformation créative, à l'amélioration de la réalité et de soi-même.
Selon l'académicien N.N. Poddyakov, "... dans l'activité d'expérimentation, l'enfant agit comme une sorte de chercheur, influençant indépendamment l'environnement de ses objets et phénomènes de diverses manières afin de mieux les connaître et les maîtriser."
Le processus de cognition est un processus créatif, et la tâche de l'enseignant est de soutenir et de développer chez l'enfant un intérêt pour la recherche, les découvertes, de créer les conditions nécessaires à cela.
Une expérience selon Efremova est une expérience scientifiquement mise en scène, toute tentative, une tentative de réaliser quelque chose. d'une certaine manière chemin.
Les expériences sont classées selon différents principes.
Par la nature des objets utilisés dans l'expérience : expériences : avec des plantes ; Avec des animaux; avec des objets de nature inanimée ; dont l'objet est l'homme.
Sur le lieu des expérimentations : dans la salle de groupe ; Emplacement sur ; dans la forêt, etc...
Par le nombre d'enfants : individuel, groupe, collectif. - En raison de leur conduite : aléatoire, planifiée, fixée en réponse à la question d'un enfant.
Par la nature de l'inclusion dans le processus pédagogique : épisodique (conduite au cas par cas), systématique.
Par durée : courte durée (5-15 minutes), longue durée (plus de 15 minutes).
Par le nombre d'observations d'un même objet : unique, multiple ou cyclique.
Par place dans le cycle : primaire, redoublé, terminale et terminale.
Par la nature des opérations mentales : constatant (permettant de voir un état d'un objet ou d'un phénomène sans lien avec d'autres objets et phénomènes), comparatif (permettant de voir la dynamique du processus ou de noter des changements dans l'état du objet), généralisation (expériences dans lesquelles des modèles généraux sont tracés processus étudié plus tôt dans des étapes distinctes).
Par la nature de l'activité cognitive des enfants: illustrative (les enfants savent tout et l'expérience ne fait que confirmer des faits familiers), recherche (les enfants ne savent pas à l'avance quel sera le résultat), résolution de problèmes expérimentaux.
Selon la méthode d'application dans le public : démonstration, frontale.
Chaque type d'expérimentation a sa propre méthodologie, ses avantages et ses inconvénients.
Dans la vie de tous les jours, les enfants expérimentent souvent eux-mêmes diverses substances, essayant d'apprendre quelque chose de nouveau. Ils démontent des jouets, regardent des objets tomber à l'eau (couler - ne pas couler), essayer des objets métalliques avec leur langue en cas de gel intense, etc. Mais le danger d'une telle "activité amateur" réside dans le fait que l'enfant d'âge préscolaire n'est pas encore familiarisé avec les lois du mélange des substances, les règles élémentaires de sécurité. L'expérience, spécialement organisée par l'enseignant, est sans danger pour l'enfant et le familiarise en même temps avec les différentes propriétés des objets environnants, avec les lois de la vie de la nature et la nécessité de les prendre en compte dans sa propre vie . Au départ, les enfants apprennent à expérimenter des activités spécialement organisées sous la direction d'un enseignant, puis le matériel et l'équipement nécessaires à l'expérience sont introduits dans l'environnement objet-spatial en développement du groupe pour une reproduction indépendante par l'enfant, s'il est sûr pour sa santé. A cet égard, dans une organisation éducative préscolaire, l'expérimentation doit répondre aux conditions suivantes : la simplicité maximale de la conception des appareils et des règles de leur manipulation, la fiabilité du fonctionnement des appareils et la non ambiguïté des résultats obtenus, ne montrant que les aspects essentiels d'un phénomène ou d'un processus, une visibilité claire du phénomène étudié, la possibilité pour l'enfant de participer à des représentations répétées de l'expérience.
De quoi l'enseignant doit-il se souvenir lorsqu'il organise les activités expérimentales des enfants?
La critique est l'ennemie de la créativité. Il est nécessaire d'éviter une évaluation négative des idées des enfants, l'utilisation de méthodes directives.
Montrer un intérêt sincère pour toute activité de l'enfant, être capable de voir le travail des pensées derrière ses erreurs, la recherche de sa propre solution.
Éduquer la foi de l'enfant en sa propre force, exprimer une évaluation qui anticipe le succès.
Cultiver la persévérance dans l'accomplissement de la tâche, en menant l'expérience à son terme.
Terminez la discussion sur le problème à résoudre avant que les enfants ne montrent des signes de désintérêt.
Résumez les résultats de l'expérience. L'enseignant peut poser des questions suggestives, mais les enfants eux-mêmes doivent nommer le problème posé, se souvenir de toutes les hypothèses proposées, du déroulement du test de chacune, formuler la conclusion correcte et évaluer leur travail.
Lorsque l'expérience est terminée et que des conclusions ont été tirées, on peut se poser la question : "Comment déterminer si nous avons tiré la bonne conclusion ?" Les enfants doivent être amenés à l'idée que les résultats d'une expérience sont fiables s'ils ne changent pas lorsque l'étude est répétée.
On sait que l'expérience de l'activité expérimentale ne s'acquiert que par étapes :
Au premier niveau, l'enseignant lui-même pose le problème et esquisse les principaux moyens de le résoudre. Ensuite, il donne aux enfants la possibilité de résoudre le problème par eux-mêmes et de s'assurer que leurs connaissances ne sont clairement pas suffisantes pour atteindre l'objectif. Un adulte met consciemment l'accent sur les contradictions apparues, stimule les tentatives de sortir de la situation existante et participe à la construction de liens de raisonnement accessibles aux enfants. Au fur et à mesure que de nouvelles connaissances sont accumulées, les enfants d'âge préscolaire deviennent plus indépendants dans la recherche de solutions.
Au deuxième niveau, l'enseignant ne fait que poser des problèmes, et les enfants cherchent par eux-mêmes la méthode pour les résoudre (la recherche collective est possible). L'enseignant ne fournit qu'une aide minimale dans les cas extrêmes. Le passage d'un niveau inférieur d'activité expérimentale à un niveau supérieur repose sur les principes de réduction des informations communiquées aux enfants et de leur donner de plus en plus d'autonomie.
L'activité expérimentale offre plus de possibilités d'inclusion physique et sociale de l'enfant dans le travail avec un groupe de pairs que les méthodes d'enseignement traditionnelles, permet l'épanouissement et l'affirmation de soi.
Du point de vue de la pédagogie, le processus d'expérimentation lui-même est primordial. Pour sa mise en œuvre, il est optimal de diviser l'équipe des enfants en petits groupes (3-4 personnes chacun).
Travailler dans une si petite équipe contribue à l'intérêt maximal de chaque enfant pour les activités expérimentales, au développement de l'indépendance, à la capacité de proposer et de formuler des options pour résoudre un problème, à prouver de manière convaincante son point de vue et à écouter les opinions des autres, et gérer son état émotionnel. Tout cela augmente l'estime de soi de l'enfant, développe ses capacités de communication et d'expression et sa réflexion, active l'activité créative et de recherche dans de nouvelles situations non standard.
Lors de la formation des fondements des sciences naturelles et des concepts écologiques, l'expérimentation peut être considérée comme une méthode proche de l'idéal. Les connaissances obtenues non pas à partir de livres, mais obtenues de manière indépendante, sont toujours conscientes et plus durables. Des classiques de la pédagogie tels que Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky et bien d'autres ont préconisé l'utilisation de cette méthode d'enseignement.
KOMSOMOLSKOYE DOU "TOPOLEK"
COURS DE MAÎTRE
POUR LES ENSEIGNANTS
Thème "Activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire"
Préparé
Demyanova Olga Vyacheslavovna
éducateur de l'établissement d'enseignement préscolaire Komsomol "Topolek"
Classe de maître pour les enseignants du préscolaire.
Thème. Activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire.
Cible: donner aux participants de la master class des connaissances pratiques sur les activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire et la possibilité de les appliquer dans la pratique; -démontrer quelques types d'expérimentation avec l'eau;
-créer les conditions d'une communication fructueuse des participants aux master class dans ce domaine afin de développer leur potentiel créatif ;
-diffusion de l'expérience pédagogique.
Importance pratique: cette classe de maître peut intéresser les enseignants travaillant sur le thème de l'expérimentation et des activités de recherche des enfants. Un enseignant qui utilise l'expérimentation dans son travail trouvera quelque chose de nouveau pour lui-même, et les autres comprendront à quel point cette activité est intéressante et passionnante.
Tâches:
Se familiariser avec la définition du concept - l'expérimentation des enfants.
Révéler les caractéristiques de la conduite de l'expérimentation des enfants.
Matériels et équipements : tasses, carton légèrement plus grand que l'embouchure de la tasse, mousse à raser, sucre, colorant alimentaire, seringue, pipettes, modèle de volcan, soda, vinaigre, modèle en papier - «sourire».
Participants à l'atelier : enseignants du préscolaire.
bouge toi cours de maître.
JE. PARTIE THÉORIQUE
« Dis-moi et j'oublierai,
montre moi et je me souviendrai
laissez-moi essayer et je comprendrai."
(Proverbe chinois)
"Il vaut mieux voir une fois qu'entendre cent fois", dit la sagesse populaire. "Il vaut mieux le tester une fois, l'essayer, le faire soi-même", disent les enseignants en exercice.
À.: Aujourd'hui, nous allons parler de l'expérimentation des enfants. Rappelons-nous ce qu'est une expérience. Une expérience est une méthode d'étude d'un certain phénomène dans des conditions contrôlées, avec une interaction active avec l'objet étudié. L'expérience sert à tester l'hypothèse, à établir des relations causales entre des phénomènes.
Selon un certain nombre de scientifiques, l'expérimentation est l'une des méthodes de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire.
Par définition, N.N. L'expérimentation des enfants de Poddyakova est une forme particulière d'activité de recherche des enfants d'âge préscolaire, dans laquelle se manifeste la propre activité des enfants, visant à obtenir de nouvelles informations et connaissances.
L'expérimentation des enfants est une activité à la suite de laquelle l'enfant, indépendamment ou sous la direction d'un adulte invisible pour lui, fait une découverte pour lui-même.
Dans le processus d'expérimentation, l'éducateur doit agir pour les enfants non pas en tant qu'enseignant, mais en tant que partenaire égal, orientant les activités des enfants dans la bonne direction. La connaissance qui n'est pas racontée par l'éducateur, mais obtenue de manière indépendante, est toujours consciente et plus durable.
"Plus un enfant voit, entend et expérimente, plus il apprend et assimile, plus il a d'éléments de réalité dans son expérience, plus son activité créative sera significative et productive, toutes choses étant égales par ailleurs", a écrit Lev Semenovich. , un classique de la science psychologique russe.Vygotsky.
L'enfant est un explorateur naturel du monde qui l'entoure. Le monde s'ouvre à l'enfant à travers l'expérience de ses sensations, actions, expériences personnelles.
Grâce à cela, il apprend le monde dans lequel il est venu. Il étudie tout comme il peut et avec ce qu'il peut - avec ses yeux, ses mains, sa langue, son nez. Il se réjouit de la moindre découverte.
Les enfants d'âge préscolaire sont naturellement des explorateurs curieux du monde qui les entoure. À l'âge préscolaire plus avancé, ils développent les besoins de connaître ce monde, qui se traduisent par des recherches, des activités de recherche visant à «découvrir le nouveau», qui développent des formes de pensée productives. L'expérimentation est fondamentalement différente de toute autre activité en ce que l'image du but qui détermine cette activité n'est pas encore formée et se caractérise par l'incertitude et l'instabilité. Au cours de l'expérience, il est affiné et précisé.
Dans le processus d'organisation de l'expérimentation des enfants, il faut respecter une certaine structure:
* savoir ce que vous voulez savoir
* formulation du problème de recherche
* réflexion sur la méthodologie de l'expérimentation
* écouter les hypothèses, les consignes et les critiques
* prédire les résultats
* réalisation des travaux
* respect des règles de sécurité
* Observation des résultats
* résultats de fixation
* analyse des données reçues
* rapport verbal de ce qu'il a vu
* formulation de conclusions .
Je choisis le sujet d'expérimentation en tenant compte des intérêts des enfants et en accord avec le thème du projet ou de l'événement.
Puisque la source de l'activité cognitive est la présence d'un problème, je porte une attention particulière à la création d'un champ de problème. Par exemple, pour déterminer de quel matériau un bateau peut être fait, les enfants essaient quels matériaux coulent et lesquels ne coulent pas.
Il est important que l'enfant comprenne le sens personnel de l'activité afin qu'il puisse répondre à la question « Pourquoi est-ce que je fais cela ? ».
Dans le groupe préparatoire, les expériences devraient devenir la norme de la vie, elles ne devraient pas être considérées comme un divertissement, mais comme un moyen de familiariser les enfants avec le monde qui les entoure et le moyen le plus efficace de développer des processus de pensée. Les expériences vous permettent de combiner tous les types d'activités et tous les aspects de l'éducation, de développer l'observation et la curiosité de l'esprit, de développer le désir de connaître le monde, toutes les capacités cognitives, la capacité d'inventer, d'utiliser des solutions non standard dans des situations difficiles et former une personnalité créative.
Quelques conseils importants :
1. Il est préférable de faire des expériences le matin, lorsque l'enfant est plein de force et d'énergie.
2. Il est important pour nous non seulement d'enseigner, mais aussi d'intéresser l'enfant, de susciter en lui le désir d'acquérir des connaissances et de faire lui-même de nouvelles expériences.
3. Expliquez à l'enfant que les substances inconnues ne doivent pas être goûtées, aussi belles et appétissantes soient-elles;
4. Ne vous contentez pas de montrer à l'enfant une expérience intéressante, mais expliquez également dans une langue qui lui est accessible pourquoi cela se produit;
5. N'ignorez pas les questions de l'enfant - cherchez des réponses dans des livres, des ouvrages de référence, Internet;
6. Là où il n'y a pas de danger, donner plus d'autonomie à l'enfant ;
7. Invitez l'enfant à montrer les expériences les plus appréciées à ses amis ;
8. Et le plus important: réjouissez-vous du succès de l'enfant, félicitez-le et encouragez le désir d'apprendre. Seules les émotions positives peuvent insuffler l'amour pour de nouvelles connaissances.
II. PARTIE PRATIQUE
1. Questions aux participants du séminaire
-Quelles activités contribuent au développement environnemental de l'enfant ? (jeu, communicatif, travail, recherche cognitive, productif, musical et artistique, lecture). Toutes les activités contribuent à la formation des bases de la culture écologique de l'enfant.
- Quels outils aident à résoudre ce problème ? Observations, excursions, conversations thématiques, activités expérimentales, lecture de fiction, etc.
Les enfants d'âge préscolaire sont naturellement des explorateurs curieux du monde qui les entoure. À l'âge préscolaire plus avancé, ils développent les besoins de connaître ce monde, qui se traduisent par des recherches, des activités de recherche visant à «découvrir le nouveau», qui développent des formes de pensée productives.
Les activités de recherche cognitive comprennent divers types de recherche accessibles aux enfants d'âge préscolaire et leur permettant d'occuper un poste de recherche actif.
-Quels types de recherche utilisez-vous dans votre travail ? ( Expériences et expériences, collecte et classification).
Aujourd'hui, je veux vous montrer quelques expériences sur l'eau qui peuvent être utilisées avec des enfants. Le contenu principal de ces études menées par des enfants implique la formation d'idées en eux:
1. À propos des matériaux.
2. À propos des phénomènes naturels.
3. À propos des modèles dans la nature.
De l'expérienceavec de l'eau froide et chaude.
Inventaire requis: 4 gobelets, plateau, planche plastique, colorant alimentaire.
Versez de l'eau tiède dans un verre, de l'eau froide dans l'autre, colorez l'eau de différentes couleurs. Nous couvrons le verre d'eau tiède avec une assiette en plastique, le retournons et le posons sur un verre d'eau froide. Retirez délicatement la carte - l'eau ne se mélange pas. En effet, le chaud a tendance à monter et le froid a tendance à descendre. Si vous échangez les tasses, l'eau se mélangera.
De l'expérience"Volcan en éruption"
Inventaire requis: modèle de volcan en pâte à modeler, soda (2 cuillères à soupe),
vinaigre 1/3 tasse, peinture rouge, une goutte de détergent liquide pour améliorer la mousse du volcan.
Versez du soda dans le trou du "volcan", ajoutez une goutte de détergent et une goutte de peinture rouge, puis remplissez le tout de vinaigre.
Expérience "Nuages de pluie"
Inventaire requis: un verre d'eau, mousse à raser, colorant alimentaire, pipette.
A l'aide de cette expérience, nous expliquerons schématiquement aux enfants comment il pleut. D'abord, l'eau s'accumule dans les nuages, puis se déverse sur le sol. Verser 2/3 d'eau dans un verre. Pressez la mousse directement au-dessus de l'eau. Déposer l'eau colorée sur la mousse à l'aide d'une pipette. Maintenant, nous observons comment l'eau colorée va traverser le nuage et continuer son voyage jusqu'au fond du verre.
Pour résumer la matière de notre master class, je vous propose de composer un syncwine. Sincwine vient du français. le mot cinq. C'est un poème composé de 5 lignes, il n'a pas de rime, mais il a un sens. Il vous apprend à utiliser les concepts de manière significative et à définir votre attitude face au problème considéré en cinq lignes. Tout ce dont nous avons parlé doit être présenté en 5 lignes.
Schéma Sinkwine
1 ligne - nom - UN mot-clé qui définit le sujet et le contenu du syncwine ;
2 lignes - deux adjectifs - une description du sujet en DEUX mots caractérisant ce concept ;
Ligne 3 - trois verbes - une description de l'action dans le cadre de ce sujet en TROIS mots ;
Ligne 4 - une forme de QUATRE mots - une courte phrase qui révèle l'essence du sujet. Attitude philosophique ou émotionnelle de l'auteur à son égard;
Ligne 5 - UN mot - synonyme du premier. Habituellement un nom à travers lequel une personne exprime ses sentiments, ses associations. Notion connexe.
propre, transparent,
Il pleut. Écoulement. Bruyant.
Nous accompagne tout au long de la vie
Lors du travail de recherche, tous les sens sont sollicités : l'enfant écoute, scrute, touche, renifle, essaie. Son vocabulaire actif est enrichi, les fonctions régulatrices et planificatrices de la parole sont améliorées. La maîtrise des gestes de l'outil développe la main de l'enfant.
L'expérience montre que l'expérimentation élémentaire est déjà accessible aux enfants en bas âge. Ils sont heureux d'examiner l'argile et le sable, en apprenant leurs propriétés ; barboter dans l'eau, révélant ses secrets; envoyer des bateaux à la voile, attraper la brise, essayer de faire de l'écume ; Ils transforment la neige en eau et l'eau en glace.
Dans les années préscolaires moyennes et plus âgées, les expériences deviennent plus compliquées.
Pour le développement de la compétence cognitive des enfants d'âge préscolaire dans les activités de recherche élémentaires, il est nécessaire d'utiliser des méthodes et des techniques plus efficaces d'activité cognitive des enfants.
Réflexion.
1. Les informations de la classe de maître vous ont-elles été utiles (invitez les participants à susciter des «sourires» - un modèle papier).
2. Si vous êtes intéressé par l'expérimentation des enfants, vous pouvez utiliser les informations reçues.
Merci pour votre attention et votre participation à la master class.
Le processus d'éducation et d'éducation à la maternelle vise à révéler dans la personnalité de l'enfant les qualités qui lui seront nécessaires pour atteindre ses objectifs futurs. Développer la curiosité de l'esprit, se familiariser avec les propriétés des objets par l'observation directe des phénomènes et des processus, former la capacité de planifier et d'analyser le travail pratique - telles sont les tâches du système éducatif moderne. L'enfant est capable de rechercher des connaissances de manière indépendante, si l'enseignant a préparé les conditions appropriées pour cela.
Activités expérimentales dans l'établissement d'enseignement préscolaire: tâches, techniques, types
Le système moderne d'éducation à la maternelle s'éloigne de la méthode de transfert des connaissances aux enfants par la méthode de l'information (transfert direct de l'enseignant à l'élève). Selon la norme éducative de l'État fédéral, la tâche pédagogique consiste à créer des conditions optimales dans lesquelles chaque enfant pourrait découvrir et améliorer ses capacités à découvrir les caractéristiques et les propriétés des objets dans la réalité environnante. Des qualités de recherche sont observées chez les enfants de 1 à 2 ans. L'expérimentation d'objets se fait à l'aide d'actions élémentaires : étaler de la peinture sur une feuille, goûter, tester la force (mordre, lancer), émettre un son (applaudir dans la paume, frapper une surface dure). Avec le développement de la motricité fine et de la coordination des mouvements, les études expérimentales s'enrichissent, mais la spontanéité dans l'expérimentation demeure jusqu'à l'âge de 5-6 ans. Les enfants d'âge préscolaire moyens sont capables d'observations plus longues, ils reconstituent activement leur vocabulaire et s'efforcent d'utiliser les compétences acquises dans des activités indépendantes. Les élèves des groupes supérieurs et préparatoires mènent des expériences et des expériences selon un plan élaboré de manière indépendante, enregistrent et évaluent les informations reçues. Par conséquent, tout au long de la période d'enseignement à la maternelle, les élèves améliorent leur capacité à résoudre des situations problématiques par des méthodes pratiques, à la fois dans des activités conjointes avec l'enseignant et de manière indépendante à divers moments du régime.
Les élèves des groupes plus jeunes expérimentent avec l'enseignant
Le but des activités expérimentales et expérimentales dans l'établissement d'enseignement préscolaire est la formation et l'expansion des idées des enfants sur les objets de nature vivante et inanimée grâce à des connaissances pratiques indépendantes. L'enseignant travaille dans ce sens lors des cours GCD, lors de promenades, de loisirs thématiques, et les motive à expérimenter des activités autonomes. Pour la recherche expérimentale, un environnement spatial-sujet est organisé : un coin de recherche, un centre d'expérimentation ou un mini-laboratoire sont créés. L'expérimentation des enfants est à bien des égards similaire à l'expérimentation scientifique ; les enfants éprouvent des émotions positives en ressentant l'importance du travail accompli, en obtenant des résultats visibles, de nouvelles informations.
L'expérimentation des enfants est similaire à l'expérimentation scientifique, et les résultats des activités expérimentales sont d'une grande valeur pour les enfants.
Tâches des activités expérimentales dans l'établissement d'enseignement préscolaire - tableau
| Tâches éducatives |
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| Tâches de développement |
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| Tâches éducatives |
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Au cours des expériences, les enfants acquièrent des compétences de recherche, tirent des conclusions et des conclusions basées sur les expériences.
Méthodes et techniques d'activités expérimentales dans les établissements d'enseignement préscolaire
Parmi les techniques et méthodes d'organisation d'activités expérimentales, nous soulignons celles qui sont pertinentes pour une utilisation dans un établissement d'enseignement préscolaire:
- Méthode de recherche de problèmes. L'éducateur crée une situation-problème dans laquelle les enfants doivent déterminer le problème à résoudre, émettre des hypothèses sur la façon de résoudre le problème, mener des activités expérimentales et faire le point. La méthode de recherche de problèmes est la principale du système éducatif moderne, dans laquelle, grâce à une discussion animée avec l'enseignant, les enfants sont motivés à expérimenter activement et à s'efforcer d'obtenir des résultats.
Conformément à la méthode de recherche de problèmes, la plupart des classes de maternelle sont construites
- observation d'objet. La perception d'objets et de processus organisés à l'intérieur ou sur le territoire de la maternelle développe les capacités visuelles et auditives des enfants. Les explorations réalisées lors de promenades plongent les enfants dans le monde de la nature avec toute la variété des images visuelles, des couleurs, des sons et des odeurs. L'observation est l'une des pratiques actives des activités de recherche expérimentale chez les enfants d'âge préscolaire.
L'observation est l'une des pratiques actives des activités de recherche expérimentale des enfants d'âge préscolaire
- Expériences et expérimentations. Avec le jeu, l'expérimentation est considérée comme une activité phare. En faisant des expériences élémentaires sur des objets (les faire tomber sur le sol, essayer de les casser, extraire du son, etc.), les enfants acquièrent des informations sur leurs propriétés. Les enfants d'âge préscolaire sont heureux de participer à des expériences sur des substances familières, approfondissant leurs connaissances: ils expérimentent avec de l'eau à l'état liquide et solide, avec du sable, des pierres, de l'argile et des plantes. Il est nécessaire de commencer à mener des expériences avec des enfants du groupe plus jeune, en encourageant la période d'âge préscolaire senior à désirer une expérimentation indépendante. Cette méthode d'activité de recherche développe l'observation, l'activité, l'autonomie chez les enfants, contribue à la formation d'une ambiance conviviale et à la cohésion d'équipe.
Expérience dans l'établissement de la dépendance des plantes aux facteurs environnementaux
Types d'expérimentation pour enfants - tableau
| Par la nature de l'activité cognitive des enfants |
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| Par place dans le cycle scolaire |
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| Par la nature des opérations mentales |
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| Par voie de candidature |
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Dans les activités expérimentales, le développement des capacités mentales et pratiques des enfants est réalisé. Si, dans le processus de recherche, la tâche consistait à obtenir de nouvelles informations en améliorant les compétences pratiques, l'activité expérimentale dans ce cas est de nature cognitive. La formation de nouvelles compétences d'expérimentation et d'apprentissage du travail avec divers outils est réalisée dans le cadre d'activités expérimentales de recherche.
Dans les activités expérimentales, les capacités cognitives et de recherche des enfants se développent.
Types d'activités d'expérimentation
Individualisation des tâches d'orientation expérimentale
L'organisation de l'expérimentation des enfants s'effectue dans le cadre d'une approche personnelle de la formation et de l'éducation. La mise en œuvre de cette approche est possible pendant la classe GCD, lorsque les enfants se voient confier des tâches de différents niveaux de complexité pour mener l'expérience. Par exemple, dans la leçon «Naufrage - ne pas couler», l'enseignant des enfants confie au premier sous-groupe la tâche de mener une expérience pour déterminer la flottabilité de cubes de même taille à partir de différents matériaux (bois, plastique, verre, métal, polystyrène, pierre), et le deuxième sous-groupe - pour déterminer la flottabilité d'objets de poids et de formes différents, mais constitués de métal (cube, bol, bateau). La première tâche implique des conclusions sur la flottabilité des matériaux plus légers, la deuxième tâche implique une conclusion complexe sur la capacité des objets à flotter, en fonction de leur densité et de leur volume globaux.
Des tâches à plusieurs niveaux sont données lors de promenades pour mener des expériences avec de l'eau, du sable, de l'air. Les enfants sont également divisés en sous-groupes, mènent des expériences, après quoi une discussion commune a lieu.
L'activité indépendante des élèves est initiée par l'enseignant afin d'améliorer les compétences de conduite d'expériences, en tenant compte des intérêts personnels des enfants. Dans divers centres d'activités, des jeux-expérimentations, l'étude de maquettes et d'aménagements, l'observation de l'activité vitale des plantes, et les expérimentations proprement dites avec des substances peuvent être organisées.
La possibilité de travaux pratiques en sous-groupes est autorisée pour mener une approche personnelle dans les activités expérimentales
Début motivant
Les enfants d'âge préscolaire ont un fort désir d'observations, de contact direct avec les objets étudiés, de mise en place d'expériences et d'expériences. Ils sont particulièrement attirés par les cours dans les mini-laboratoires, où vous pouvez utiliser des outils spéciaux et des matériaux inhabituels pour la recherche.
Il est important que l'enseignant organise une leçon sur des activités expérimentales afin que les élèves aient en premier lieu le désir d'acquérir de nouvelles informations. Il arrive souvent que le côté pratique provoque des émotions positives si vives chez les enfants que la joie de la découverte elle-même se perd en eux, ce à quoi aspirent toutes les expériences et expériences. Par conséquent, il est recommandé de consacrer le début des cours à activer l'attention et à accroître la motivation pour résoudre toute situation problématique, pour trouver une réponse à la question posée. À ces fins, du matériel visuel est utilisé (affiches, cartes et cartes postales, illustrations de livres, encyclopédies), des jeux de plein air et didactiques, de la gymnastique thématique et des exercices sont organisés, des discussions sont organisées au cours desquelles les enfants ont la possibilité de donner des exemples tirés de leur expérience personnelle. , des personnages de contes de fées sont impliqués.
Options pour motiver les débuts - tableau
| Sujet de la leçon, groupe d'âge | Option de démarrage motivante |
| "Fonte des neiges", le premier groupe junior | Inclusion dans la situation de jeu. Le groupe reçoit une lettre de la Reine des Neiges, elle invite les gars dans son royaume. À l'aide d'un portail magique, les enfants entrent dans le monde de la glace et de la neige éternelles, où ils doivent accomplir les tâches d'une hôtesse de conte de fées et participer à une expérience pour étudier les propriétés de la neige. |
| "Maison pour le hérisson", le deuxième groupe junior | Créer un moment de surprise. Le personnage de conte de fées Hedgehog vient dans le groupe, il renifle et ne dit rien, mais a l'air très excité. Il a apporté aux gars une lettre des habitants de la forêt, qui raconte les tentatives du hérisson de se construire une maison: c'était dur dans la boîte, inconfortable sur les cônes, il est tombé dans la mousse. Les habitants de la forêt demandent aux enfants d'aider le hérisson à créer une maison confortable. |
| "Propriétés de l'eau", groupe intermédiaire | Étudier l'affiche "Le cycle de l'eau dans la nature". Mener une conversation informative sur les formes d'eau dans la nature. Réalisation d'un jeu mobile "Rain and Sun". |
| "On enterrera les ordures dans le sol", groupe seniors | Visionnez une présentation sur la pollution des sols et ses conséquences possibles. Mener une discussion sur les déchets qui peuvent être enfouis dans le sol et sur ce qui nécessite d'autres méthodes de traitement. |
| "Cristaux de sel en croissance", groupe préparatoire | Étudier des illustrations sur les méthodes d'extraction du sel. Devinettes sur le sel et le sucre. |
Attirer du matériel visuel active l'attention des élèves et suscite l'intérêt pour la recherche de nouvelles informations.
Exemples d'organisation d'activités expérimentales dans des établissements d'enseignement préscolaire
Nous vous suggérons de vous familiariser avec les options d'activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire en classe à la maternelle.
Activité expérimentale lors d'une promenade - vidéo
https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko Impossible de charger la vidéo : activité expérimentale lors d'une promenade.MPG (https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko)
Expériences dans le groupe des plus jeunes - vidéo
https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w La vidéo ne peut pas être chargée : Expériences dans le groupe plus jeune Gnomes 1 (https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w)
Activité expérimentale dans le deuxième groupe junior "Feux d'artifice sûrs" - vidéo
Activités expérimentales dans le groupe intermédiaire "Propriétés du sable" - vidéo
https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY Impossible de charger la vidéo : Leçon vidéo sur les activités expérimentales dans le groupe intermédiaire, MBDOU n° 31, Nizhnekamsk, RT (https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY)
OOD pour les enfants du groupe senior "Propriétés de l'air" - vidéo
https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E Impossible de charger la vidéo : OOD pour les enfants du groupe senior "Air properties" (https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E)
Activités expérimentales dans le groupe préparatoire "Winter Water" - vidéo
Cours expérimental en maternelle
La leçon d'une orientation expérimentale à la maternelle est construite en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants dans le laps de temps selon les normes de SANPiN:
- groupe junior - 15 minutes;
- groupe intermédiaire - 20 minutes;
- groupe senior - 25 minutes;
- groupe préparatoire - 30 minutes.
Pour prévenir le surmenage, diverses formes d'activités sont utilisées : ludiques (jeux didactiques), physiques (éducation physique, jeux de plein air), récréatives (chant), cognitives (étude de matériel visuel, conduite d'une conversation).
Les travaux pratiques sont précédés d'une répétition des règles de sécurité et de la prononciation de la séquence d'actions au cours de l'expérience. A la fin de l'expérience, chaque élève range son poste de travail, aide l'enseignant à ranger les outils.
L'étape de réflexion à la fin de la leçon est obligatoire: les gars rapportent les résultats de l'expérience, partagent leurs émotions du processus de découverte.
Fichier de fiches d'expériences et d'expériences - tableau
| Zone d'expérimentation | Sujet de la leçon | But de l'expérimentation | matériaux |
| Objets de nature inanimée | "Propriétés" | Introduction aux propriétés du sable | Pots de sable sec, bouteille d'eau, spatules, plexiglas, aimant |
| "Purification de l'eau" | Apprendre à filtrer l'eau | Verre avec de l'eau sale, verre vide, filtres en coton pour la purification de l'eau | |
| "Tissus" | Formation d'idées sur les propriétés de divers types de tissus | Contenants d'eau, ciseaux, échantillons de tissu | |
| "Métaux" | Formation d'idées sur les propriétés des métaux | Lampe à alcool, allumettes, ciseaux, échantillons de métal (expérience de démonstration, menée par un enseignant) | |
| "La propriété magnétique de la Terre" | Connaissance des propriétés magnétiques de la Terre | Aimant, verre, aiguilles, modèle globe, épingle à nourrice aimantée, eau, huile végétale | |
| "Arc-en-ciel" | Introduire le mécanisme de la désintégration de la lumière dans un spectre de couleurs | Verre à facettes (détail d'un lustre en cristal) | |
| « Comment obtenir un trombone ? » | Développement d'idées sur les propriétés d'un aimant et son application par une personne | Bouteille d'eau, trombones, aimant | |
| "Lumières polaires" | Élargir le concept des forces magnétiques terrestres | Aimant, limaille de métal, deux feuilles de papier, un tube à cocktail, un ballon, des petits morceaux de papier | |
| "L'espace dans un verre" | Découvrir les facteurs qui influencent la forme des planètes | Un verre d'eau, huile, alcool, pipette | |
| Objets de la faune | "Les racines s'étirent" | Établir un lien entre la modification des parties de la plante et l'influence des facteurs externes | Plantes en pots avec palettes simulant diverses influences extérieures |
| "Propriété d'évaporer le liquide" | Établir la dépendance de la quantité de liquide évaporé à la taille des feuilles de la plante | Trois plantes d'intérieur : à petites feuilles (Ficus retuza), à feuilles moyennes (Ficus Benjamin), cactus | |
| "Lumière et Croissance" | Établir la relation entre l'éclairage et la croissance des plantes | Plantes d'intérieur, feuille de papier, crayons | |
| "Plantes de réserve" | Connaissance de la propriété de certaines plantes à accumuler de l'humidité | Réservoir d'eau, colorant alimentaire, blocs de bois, éponges | |
| "Comment une fleur boit de l'eau" | Formation d'idées sur le mouvement de l'eau de la racine de la plante le long de la tige jusqu'aux feuilles et à la fleur | Verres d'eau, colorant alimentaire, œillets blancs | |
| "Chaud et froid" | Établir l'influence du régime de température sur la croissance des plantes | Brindilles avec bourgeons non soufflés, tasses d'eau | |
| "Les plantes respirent" | Établir le besoin en air de la plante | Plantes d'intérieur, pailles en plastique, gelée de pétrole, loupe | |
| " Tranche en direct " | Établir la capacité d'une plante à se nourrir et à se développer aux dépens de la racine | Racines (carottes, radis, radis, navets, betteraves) | |
| Corps humain | "Oreille et nasopharynx" | Établir une connexion entre l'oreille et le nasopharynx | Modèle de la structure de l'oreille et du nasopharynx |
| "Sentez et respirez" | Déterminer la nécessité d'une respiration pour détecter une odeur | Un sac en tissu épais avec diverses matières aromatiques : savon, écorce d'orange, bougie parfumée, flacon de parfum. | |
| "Perception du froid et du chaud" | Déterminer l'emplacement sur le corps humain des points qui perçoivent la chaleur et le froid | Récipients avec eau chaude et froide | |
| "Yeux" | Introduction à la structure de l'œil | modèle d'oeil humain | |
| "Élève" | Étudier l'effet de la lumière sur la pupille | Miroiter | |
| "Ronfler" | En savoir plus sur les causes du ronflement | Papier ciré, ciseaux, règle |
Par expérience, les gars apprendront à sortir des objets métalliques d'un récipient d'eau sans se mouiller les mains.
Résumé des activités expérimentales dans le deuxième groupe d'âge précoce "Vodichka, de l'eau ..." - tableau
| Objectifs |
|
| Équipement | Jouet "Luntik", un verre d'eau transparent, des boules de sable, des chiffons. Un verre d'eau froide, un récipient d'eau chaude (le professeur ne le sort que pendant l'expérience, sans accès pour les enfants). |
| Progression de la leçon | Les enfants, accompagnés du professeur, se rendent dans la salle d'accueil. A ce moment, un son fort se fait entendre dans le groupe. Lorsque les enseignants et les enfants reviennent dans le groupe, ils voient une flaque d'eau sur la table et à côté de Luntik. Éducateur : Les gars, que s'est-il passé dans le groupe ? Qui est venu nous rendre visite ? Est-ce-que tu le connais? Enfants : Luntik ! Éducateur : Bonjour, Luntik. Les gars, disons bonjour à Luntik. Enfants : Bonjour, Luntik. Éducateur: Les gars, il semble que Luntik soit contrarié par quelque chose. Il a dit qu'il était tellement pressé de faire votre connaissance qu'il n'a pas remarqué un verre d'eau sur la table et l'a accidentellement renversé. Qu'est-il arrivé à l'eau qui était dans le verre ? Enfants : Renversé. Éducateur : Vous devez retirer l'eau de la table. Aidons Luntik? Enfants : Oui. Éducateur : Luntik vient de me murmurer que l'eau doit être recueillie dans un verre de la même manière que nous recueillons des jouets. Pensez-vous que vous pouvez mettre de l'eau dans un verre? On récupère les jouets en place avec des poignées, donc on va récupérer l'eau ! Sortez (appelle quelques enfants), aidez-nous à collecter de l'eau. Les enfants font des courses. Éducateur : Avez-vous réussi à recueillir de l'eau dans un verre ? Enfants : Non ! Éducateur : Ou peut-être allons-nous recueillir de l'eau avec des cuillères. Collecte de sable ! Appelle quelques enfants de plus pour terminer la course. Éducateur: Les gars, l'eau ne retourne pas dans le verre. Sinon, comment pouvez-vous recueillir l'eau de la table ? Enfants : Chiffons. Enseignant : Essayons. Les enfants qui n'ont pas encore participé à l'expérience sortent. Éducateur : Écoute, Luntik, les gars et moi avons tout essuyé. Les chiffons nous ont aidés avec cela. Savez-vous pourquoi nous ne pouvions pas recueillir l'eau avec nos mains et une pelle ? Parce que l'eau est liquide. Lorsque nous renversons quelque chose de liquide, nous obtenons une flaque. Et les chiffons aident juste à recueillir une flaque d'eau. Quels autres liquides connaissez-vous ? Les réponses des enfants. Éducatrice : Il y a encore du lait liquide, du thé, du cacao, de la soupe. Que fait notre nounou quand quelque chose se renverse soudainement ? Enfants : Essuyer avec un chiffon. Résultat. Éducateur : Luntik vous remercie pour votre aide et dit que maintenant il se souvient exactement de ce qui l'aidera à récupérer le liquide s'il le renverse soudainement. Luntik dit au revoir aux enfants. |
Les enfants établissent un moyen de nettoyer l'eau renversée de la surface de la table
Fixation des résultats des activités expérimentales des élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire
La fixation des résultats de la recherche pratique ou de l'observation est une étape obligatoire de l'activité expérimentale. Il est nécessaire d'habituer progressivement les enfants à la fixation, car ce type de travail est considéré comme difficile pour les enfants d'âge préscolaire. Et cette étape est nécessaire pour que les résultats de l'expérimentation s'impriment dans la mémoire des élèves (visuelle, sensorielle, auditive, motrice, olfactive).
Façons de fixer les résultats de l'expérimentation des enfants:
- Graphique. Le moyen le plus simple de fixer visuellement les résultats à l'aide de formulaires prêts à l'emploi: cartes, images, schémas graphiques, photographies, images en trois dimensions, enregistrements audio. Cette méthode peut être utilisée en expérimentation avec des enfants âgés de 3 à 4 ans, en leur proposant de choisir parmi plusieurs formulaires prêts à l'emploi celui qui représente les résultats des travaux pratiques de la leçon en cours. Avec les élèves du groupe moyen, des schémas graphiques simples ou des fiches mnémoniques sont utilisés.
- mental. Pour fixer les résultats des activités expérimentales, les capacités d'élocution des enfants sont utilisées: l'enfant parle des résultats de la recherche pratique. La méthode mentale est utilisée dans le travail avec les enfants du groupe intermédiaire: les élèves ont la capacité de prononcer indépendamment les résultats de l'expérience, de les comparer aux résultats d'expériences similaires menées précédemment. Les enfants d'âge préscolaire senior pendant la fixation mentale améliorent la capacité de généraliser et de systématiser les connaissances sur les objets.
- Pratique. Il consiste à fixer les résultats de l'expérimentation sur papier - en esquissant ou en écrivant. En travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, les croquis schématiques et les croquis avec des symboles conventionnels sont plus souvent utilisés. À cette fin, les enfants tiennent des journaux d'observations, des journaux d'expériences, remplissent des fiches d'expériences. L'enregistrement d'une histoire sur les résultats de la recherche pratique à la maternelle est effectué par l'enseignant en fonction des paroles des enfants, par exemple pour fixer le rapport sur le travail effectué dans le journal du groupe, sur le stand du coin de la connaissance.
Les élèves dessinent les résultats de l'expérience sur des fiches d'observation
Conseils aux parents
Il est recommandé de tenir des rencontres avec les parents à plusieurs reprises au cours de l'année scolaire, qui mettent en valeur le travail des enfants dans le cadre d'activités expérimentales. Les parents sont informés des buts et objectifs de l'expérimentation des enfants, ils doivent comprendre son importance pour le développement de la personnalité de l'enfant. L'activité cognitive et le désir de mener des recherches pratiques devraient être encouragés à la maison.
Le soutien aux activités expérimentales des enfants s'effectue à travers la mise en œuvre des tâches suivantes :
- encourager la curiosité de l'enfant, l'initiative dans l'expérimentation;
- manifester de l'intérêt pour les activités de la maternelle;
- motiver par l'exemple.
Lors des consultations pour les parents, l'enseignant propose des sujets exemplaires pour des activités expérimentales conjointes avec les enfants à la maison et en promenade (pour les parents proactifs - sujets de projets de recherche à court terme): observations saisonnières dans la rue, description de la mise en œuvre d'expériences dans le salle de bain, dans la cuisine. Il convient de souligner l'importance d'enregistrer les résultats des recherches pratiques : les parents, avec leurs enfants, peuvent tenir des journaux intimes et des journaux, dessiner des affiches, faire des collages à partir de photographies et de lapbooks (livres dépliants sur le thème des expériences réalisées - "Trois formes d'eau", "Conditions de croissance des plantes", "Manières de nettoyer le sol", "Propriétés de l'air"). Expérimenter dans le cercle familial (avec papa et maman, frères et sœurs, grands-parents) n'est pas seulement l'acquisition de connaissances, mais aussi d'émotions positives.
Mener des expériences à la maison crée une atmosphère positive dans la famille et reste gravé dans la mémoire pendant longtemps.
Suivi et rapport sur les activités expérimentales dans les établissements d'enseignement préscolaire
Pour évaluer les résultats et l'efficacité des activités expérimentales des élèves, l'enseignant surveille selon les critères suivants :
- la capacité à formuler un problème par les élèves ;
- formulation correcte des questions;
- choix des méthodes de recherche;
- la capacité de décrire des observations lors d'activités expérimentales;
- la présence de compétences mentales (analyse, comparaison, généralisation, systématisation);
- le degré d'indépendance dans la conduite de l'expérience ;
- la capacité de tirer des conclusions, des conclusions, de résumer;
- la possibilité d'enregistrer les résultats de l'expérimentation.
Un niveau élevé d'activité expérimentale se traduit par une motivation stable pour mener des recherches pratiques, y compris dans une activité indépendante (en promenade, dans des centres d'activités indépendants, à domicile). Un enfant avec un type de pensée exploratoire développé prend l'initiative de choisir des matériaux et des outils pour mener des expériences, identifie les problèmes, teste ses propres hypothèses de manière empirique, s'efforce de terminer ce qu'il a commencé afin de découvrir et de fixer le résultat de l'expérience .
Pour identifier l'attitude des élèves vis-à-vis des activités expérimentales et déterminer le niveau de maîtrise des compétences pratiques, l'éducateur effectue un suivi en remplissant des questionnaires pour chaque élève plusieurs fois au cours de l'année scolaire (en septembre, au milieu de l'année, en mai) . Le suivi révèle le degré d'autonomie à toutes les étapes de l'expérimentation des enfants ; pour les élèves aux indicateurs faibles, l'enseignant choisit des méthodes de correction.
Création d'un centre d'expérimentation
Une condition importante pour l'organisation d'activités expérimentales à la maternelle est la création d'un environnement sujet-cognitif. Ceux-ci peuvent être des coins de recherche pratique dans la salle de groupe, des espaces verts sur les rebords de fenêtre pour observer les plantes. Il est possible de préparer une salle séparée pour le fonctionnement d'un cercle pour les activités de recherche cognitive. Un espace doit être réservé dans le coin de recherche ou le laboratoire pour la démonstration des projets des élèves ou pour des expositions thématiques. Pour stocker la littérature pédagogique, le matériel d'expérimentation et les instruments, des étagères sont attribuées, dont l'accès sera ouvert à tous les enfants. Pour les expérimentations, un lieu est pensé : une table de démonstration, des bureaux et des chaises d'élèves. Les règles de sécurité pour les expériences doivent être clairement présentées (par exemple, sous la forme d'une affiche).
Une attention particulière est actuellement portée à la création de centres d'eau et de sable dans le groupe. En expérimentant ces substances, les enfants acquièrent non seulement des connaissances, mais améliorent également la motricité fine, ainsi que le rétablissement de l'équilibre de leur état émotionnel (les cours avec de l'eau et du sable calment, éliminent les symptômes de surmenage et soulagent les tensions musculaires).
Equipement matériel du centre d'expérimentation :
- matériaux naturels : sable, pierres, argile, terre, échantillons de bois, feuilles, céréales ;
- instruments : aimants (y compris les puces magnétiques), loupes, règles, longue-vue, balance, microscope, thermomètre, lampes ;
- récipients : verres, bols, bocaux, gobelets, flacons ;
- matériel médical : gants en latex, pince à épiler, seringues jetables sans aiguille, tampons de coton, gaze et arc ;
- substances : sel, sucre, permanganate de potassium, colorant alimentaire, farine ;
- tabliers, lunettes, chapeaux ou foulards, gants, brassards;
- des fiches d'observation et des journaux pour consigner les résultats d'expérimentation.
La vie dans toutes ses manifestations devient de plus en plus variée et complexe ; plus cela va loin, plus cela exige d'une personne des actions non stéréotypées et habituelles, mais une mobilité de pensée, une orientation rapide et une approche créative pour résoudre des problèmes grands et petits.
L'État, l'école, l'institution préscolaire et les parents sont confrontés à une tâche d'une extrême importance : veiller à ce que chaque enfant grandisse non seulement en tant que membre conscient de la société, non seulement en tant que personne saine et forte, mais aussi - en tout signifie ! - initiative, réflexion, capable d'une approche créative de toute entreprise. C'est exactement ce qui est indiqué dans la loi de la Fédération de Russie «Sur l'éducation». Une position de vie active peut avoir une base si une personne pense de manière créative, si elle voit une opportunité d'amélioration.
Le chemin pour devenir une personne créative est complexe, difficile. Mais ces grandes difficultés peuvent aussi donner de grandes joies, qui plus est, des joies d'un ordre humain supérieur - la joie de vaincre, la joie de découvrir, la joie de créer.
Toute activité se déroule plus efficacement et donne des résultats de haute qualité, si en même temps la personne a des motifs forts, brillants, profonds, provoquant le désir d'agir activement, avec un dévouement total de force, pour surmonter les difficultés de la vie, les conditions défavorables, les circonstances, avancer constamment vers le but visé.
Une de ces activités est l'expérimentation. Dans les travaux de nombreux enseignants domestiques N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko affirme que "l'expérimentation des enfants prétend être l'activité principale dans la période de développement préscolaire", et souligne la principale caractéristique de cette activité cognitive : l'enfant apprend l'objet au cours d'activités pratiques avec lui, les actions pratiques réalisées par l'enfant exerce une fonction cognitive, d'orientation-exploratoire, créant des conditions qui révèlent le contenu de cet objet.
Expérimental - l'activité expérimentale vous permet de combiner tous les types d'activités et tous les aspects de l'éducation, développe l'observation et la curiosité de l'esprit, développe le désir de connaître le monde, toutes les capacités cognitives, la capacité d'inventer, d'utiliser des solutions non standard dans des situations difficiles situations, créer une personnalité créative
Un proverbe chinois dit : « Dis-moi et j'oublierai ; montre-moi et je me souviendrai ; laisse-moi essayer et je comprendrai. » Tout est assimilé fermement et pour longtemps quand l'enfant entend, voit et fait lui-même. C'est la base de l'introduction active des activités expérimentales des enfants dans la pratique de notre établissement d'enseignement préscolaire. Dans le processus d'organisation des activités expérimentales, il était censé résoudre les tâches suivantes :
- création de conditions pour la formation de la principale vision du monde holistique d'un enfant d'âge préscolaire au moyen d'une expérience physique.
- développement de l'observation, capacité à comparer, analyser, généraliser, développement de l'intérêt cognitif des enfants dans le processus d'expérimentation, établissement d'une relation causale, capacité à tirer des conclusions.
- développement de l'attention, sensibilité visuelle, auditive.
- création de conditions préalables à la formation d'actions pratiques et mentales.
Nous avons réparti les activités expérimentales dans les domaines suivants :
- la faune : les caractéristiques des saisons des différentes zones naturelles et climatiques, la diversité des organismes vivants et leur adaptabilité au milieu.
- nature inanimée : air, sol, eau, aimants, son, lumière.
- l'homme : le fonctionnement de l'organisme, le monde créé par l'homme, les matériaux et leurs propriétés.
Nous avons développé un modèle pour enseigner aux enfants l'organisation de l'expérimentation.
Modèle d'enseignement aux enfants de l'organisation de l'expérimentation
| Étapes d'apprentissage | Compétences en recherche | ||
|
- création d'un environnement en développement; situations problématiques; |
Intérêt soutenu | |
| - intrigues et surprises | Planification, choix des moyens, mise en œuvre et formulation des conclusions de l'expérimentation avec le soutien de l'enseignant | ||
| L'enseignant pose un problème et commence à le résoudre, les enfants réalisent indépendamment la solution du problème. | - des questions suggestives ; Attitude respectueuse envers toute déclaration de l'enfant, ses actions; |
||
| - offrant la liberté de choix, d'action et de mouvement dans l'espace | Planification indépendante, mise en œuvre de l'expérience ; formation de l'objectif et des hypothèses les plus simples avec l'aide d'un enseignant; enregistrement graphique des résultats | ||
| L'enseignant pose un problème, les enfants trouvent indépendamment sa solution et réalisent l'expérience | - problèmes problématiques; Réapprovisionnement du coin avec de nouveaux matériaux et objets; |
||
| - techniques de communication interpersonnelle et de coopération | Organisation indépendante d'activités de recherche par des enfants; fixer les résultats, formuler des conclusions et réfléchir | ||
| -
le travail de l'éducateur pour indiquer les objectifs ; L'admission d'inexactitudes dans les actions de l'éducateur; |
|||
| La formulation du problème, la recherche d'une méthode et le développement de la solution elle-même sont effectués indépendamment | - production de cartes avec une image symbolique du thème de l'expérience ; | ||
| - développement avec des enfants de symboles graphiques conditionnels | |||
La structure de l'expérimentation des enfants:
Énoncé du problème à résoudre ;
Établissement d'objectifs (ce qui doit être fait pour résoudre le problème);
Émettre des hypothèses (recherche de solutions possibles) ;
Tests d'hypothèses (collecte de données, mise en œuvre dans les actions) ;
Analyse du résultat (confirmé - non confirmé);
Formulation de conclusions.
Nous avons développé une planification à long terme des classes sur le thème: «Activités expérimentales et expérimentales des enfants d'âge préscolaire», qui comprend:
- activité expérimentale organisée par l'enseignant;
- leçon cognitive avec des éléments d'expérimentation;
- expériences de démonstration mises en œuvre par l'enseignant avec les enfants
- observations-expériences à long terme.
La planification à long terme est conçue pour tous les âges de la période préscolaire, les classes sont mises en œuvre à la fois dans le cadre du «Programme éducatif d'éducation et de formation à la maternelle» et dans les activités conjointes de l'éducateur et des enfants, des activités de jeu et de projet.
Pour mettre en œuvre l'ensemble de la portée du travail, les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire ont créé un environnement de développement de matières qui offre la possibilité de mener des expériences, des observations, des expériences par tous les élèves des groupes. Afin de développer l'activité cognitive des enfants et de maintenir l'intérêt pour les activités expérimentales, en plus des coins traditionnels de la nature en groupe, nous, à l'établissement d'enseignement préscolaire, grâce aux efforts conjoints des enseignants, avons équipé et équipons constamment un environnement pour enfants laboratoire, où sont présentés divers matériaux pour la recherche :
- dispositifs d'assistance : loupes, balances, sabliers, boussole, aimants ;
- une variété de récipients en divers matériaux (plastique, verre, métal, céramique);
- matériau naturel : galets, argile, sable, coquillages, cônes, plumes, mousse, feuilles, etc. ;
- matière recyclée : fil de fer, morceaux de cuir, fourrure, tissus, plastiques, bouchons… ;
- matériaux techniques : noix, trombones, boulons, œillets, etc. ;
- différents types de papier : ordinaire, carton, émeri, copie, etc. ;
- colorants : alimentaires et non alimentaires (gouache, aquarelle, etc.) ;
- matériel médical : pipettes, flacons, bâtonnets en bois, seringues (sans aiguille), cuillères doseuses, poires en caoutchouc, etc. ;
- autres matériaux : miroirs, ballons, beurre, farine, sel, sucre, verres colorés et transparents, tamis, etc.
Lors de l'équipement du coin d'expérimentation, les exigences suivantes ont été prises en compte :
- sécurité pour la vie et la santé des enfants;
- adéquation;
- disponibilité de l'emplacement
Le matériel pour mener des expériences dans le coin d'expérimentation change en fonction du plan de travail.
Les parents ont apporté une aide précieuse à l'équipement du laboratoire écologique. Sur la base des résultats de l'enquête, ce travail les a intéressés, ce qui a permis de rapprocher nos positions dans le développement des enfants.
Pour soutenir l'intérêt pour l'expérimentation, certaines situations problématiques sont formulées au nom d'un héros de conte de fées. Ainsi, dans notre laboratoire vit le sage nain, au nom duquel des tâches sont proposées - notes. Par exemple, un jour les enfants ont trouvé une enveloppe avec des graines de haricot et de pois et une note : « Expliquez ce qui apparaît au début : une racine ou une tige ? Les enfants ont décidé qu'un récipient transparent et de l'eau étaient nécessaires pour l'expérience et ont expliqué pourquoi. Ensuite, certains élèves ont simplement rempli les graines d'eau. Et le reste a utilisé des cotons-tiges et a mis les graines entre eux. En conséquence, les enfants ont tiré une conclusion sur la technologie de la germination des graines (les graines ont pourri dans l'eau, ont disparu dans des écouvillons secs et n'ont germé que dans des écouvillons humides), et également que la racine apparaît en premier, puis la tige. La durée de cette expérience était de 12 jours.
Souvent, des situations problématiques découlent de la vie quotidienne des enfants. Denis, venu au groupe le matin, a dit qu'il avait un aquarium avec des poissons, mais pas de mangeoire. Les enfants ont immédiatement déterminé que la mangeoire devait flotter sur l'eau.
Dans le processus de recherche de matériau pour la fabrication de la mangeoire, une expérience a été menée sur la «flotabilité» du matériau. Les matériaux suivants ont été choisis : fer, bois, papier, pierre, film polyéthylène, mousse. Les résultats de l'expérience ont été enregistrés dans le tableau: si ce matériau flotte ou ne flotte pas. Comme la mousse est difficile à traiter pour les enfants, il a été décidé de demander l'aide des parents et de fabriquer une mangeoire à la maison. Quelques jours plus tard, il y avait 12 mangeoires de poissons dans le groupe. Tous ont été donnés à des groupes et des enseignants qui ont des aquariums à la maison.
Au cours de l'expérimentation, les enfants forment non seulement des impressions intellectuelles, mais développent également la capacité de travailler en équipe et de manière indépendante, de défendre leur propre point de vue, de prouver qu'il est juste, de déterminer les raisons de l'échec des activités expérimentales et de dessiner conclusions élémentaires.
L'intégration du travail de recherche avec d'autres types d'activités pour enfants: observations en marchant, en lisant, en jouant, vous permet de créer des conditions pour consolider les idées sur les phénomènes naturels, les propriétés des matériaux, les substances. Par exemple, lors de la présentation aux enfants d'un phénomène aussi naturel que le vent, des causes de son apparition et de son rôle dans la vie humaine, les techniques méthodologiques suivantes ont été utilisées:
- observer le mouvement des nuages lors d'une promenade; expérience "Quelle est la force du vent?";
- pour consolider les idées sur le mouvement de l'air chaud et froid, le jeu «Vent différent» (froid, chaud);
- lecture et discussion d'un extrait du conte de fées d'A.S. Pouchkine "Le conte du tsar Saltan ..." ; résoudre des problèmes environnementaux, par exemple : « Sveta et sa mère marchaient dans la rue et admiraient les nuages. Soudain, Sveta a crié; « Maman, un pissenlit a poussé sur le toit de cette maison à deux étages ! Qui l'a planté là ? «Une fois, des scientifiques ont navigué vers une petite île pour étudier des animaux, des insectes. Ils ont été très surpris que les insectes ne volent presque pas, mais rampent. Il s'est avéré qu'ils n'avaient presque pas besoin d'ailes. Les scientifiques ont décidé que le vent était à blâmer. Des vents forts soufflaient constamment sur l'île. Pourquoi les libellules et les coléoptères de cette île volaient-ils à peine, mais rampaient-ils sur le sol ? » etc.
On sait qu'aucune tâche d'éducation ou d'éducation ne peut être résolue avec succès sans un contact fructueux avec la famille et une compréhension mutuelle complète entre les parents et l'enseignant. Dans des conversations individuelles, des consultations, lors de réunions de parents, à travers divers types d'agitation visuelle, nous convainquons les parents de la nécessité d'une attention quotidienne aux joies et aux peines des enfants, en encourageant le désir de l'enfant d'apprendre de nouvelles choses, de découvrir de manière autonome l'incompréhensible, de plonger dans le l'essence des objets et des phénomènes.
Conseils aux parents "Comment aider un petit chercheur" ont été élaborés, un fichier fiche d'expériences élémentaires et d'expériences pouvant être réalisées à la maison. Par exemple, "des banquises colorées" (la glace peut être vue non seulement en hiver, mais aussi à tout autre moment de l'année si l'eau est gelée dans le réfrigérateur).
Lors de la réunion des parents, des jeux ont été proposés qui utilisent les résultats de l'expérimentation, par exemple, "Rapport secret" (écrire une lettre avec du lait sur du papier blanc et la tenir au-dessus de la vapeur ou la repasser ; l'écrire avec du jus de citron, la développer avec un quelques gouttes d'iode).
Le diagnostic est une condition préalable à l'efficacité du travail dans l'organisation des activités expérimentales.
Nos enfants grandissent très vite, mais ils pourront vivre de manière indépendante et fructueuse si nous les aidons à développer leurs capacités et leurs talents aujourd'hui. Éveillons l'intérêt pour nous-mêmes, pour le monde qui nous entoure.
À la fin du discours, je voudrais souligner que dans notre travail avec les enfants d'âge préscolaire, nous sommes guidés par de sages conseils : « Sachez ouvrir une chose à l'enfant dans le monde qui vous entoure, mais ouvrez-la de telle manière qu'un bout de vie scintille devant les enfants de toutes les couleurs de l'arc-en-ciel. Laissez toujours quelque chose de non-dit pour que l'enfant veuille revenir encore et encore sur ce qu'il a appris »(V.A. Sukhomlinsky).
Ce n'est que par l'action qu'un enfant pourra connaître la diversité du monde qui l'entoure et y déterminer sa propre place.
Littérature.
- "Activité expérimentale des enfants" L.N. Menchchikov.
- "Activité expérimentale-expérimentale" V.V. Moskalenko.
- "Activités environnementales avec les enfants de 6-7 ans" T.M. Bondarenko.
- “Organisation de l'activité expérimentale des enfants d'âge préscolaire. Recommandations méthodologiques » L.N. Prokhorov.
- « De la pédagogie du quotidien à la pédagogie du développement » Revue « Éducation préscolaire ». n° 11/2004.
- « Observations et expériences scientifiques naturelles à la maternelle. Homme" A.I. Ivanova.
Elena Nikitaeva
Les enfants sont curieux de nature. explorateurs curieux découverte de ce monde. Il est très important de soutenir et de guider leur intérêt afin d'aider à développer des compétences de base. Activités de recherche expérimentale cela aide beaucoup à le faire, car les connaissances acquises au cours de ce processus travail, sont bien mieux déposés en mémoire à long terme, et activité plus motivé et émotionnellement coloré. Ce que l'enfant "a passé entre ses mains" est rappelé de manière plus fiable. expérimental Travail suscite l'intérêt de l'enfant pour l'étude du monde qui l'entoure, développe les opérations mentales (analyse, synthèse, classification, généralisation, stimule l'activité cognitive et la curiosité.
partage le mien expérience dans ce domaine. Pour commencer, un coin d'expérimentation a été créé, qui comprenait des échantillons de sable, d'argile, de minéraux, de sel, de sucre, d'huile végétale, de soude, de tubes à essai, de loupes, de balances, de récipients, d'un aimant, de seringues, ainsi que de matériaux naturels.
Très confortablement activités expérimentales distribuer conformément à la planification thématique intégrée. Par exemple, à l'automne, lorsque le thème commence "; les éléments (eau, air, feu, terre-sol, minéraux, nous passons expériences avec de l'eau:
1. Propriétés de l'eau,
2. Eau-solvant,
3. Comment l'eau s'évapore,
4. Expériences avec film de tension superficielle,
5. Cristaux en croissance,
6. Filtration de l'eau
7. Germes d'enracinement,
8. Différentes façons d'arroser les plantes (dans le sol, dans la casserole,
9. Noyade - ne pas couler,
10. Transfert d'eau avec une paille,
11. Propriétés de l'eau douce et salée,
12. Comment les plantes boivent-elles de l'eau,
13. Faire fondre la glace dans différentes conditions
14. Comparaison des propriétés de la glace et de la neige.
Expériences avec l'air:
1. Comment l'air peut-il être détecté ?
2. Comment l'air chauffé se déplace-t-il ?
3. Vent - le mouvement de l'air (création de vent en soufflant de l'air, à l'aide d'un ventilateur, d'épaisses feuilles de carton).
4. Comment le volume d'air change-t-il pendant le refroidissement.
5. Comment l'air est comprimé. Élasticité.
6. Faire des bulles avec une paille dans l'eau.
7. Mesurer le volume d'air expiré
8. Comment pouvez-vous vous appuyer sur les airs ? (maquettes d'un parachute, planeur, plan de rascasse volante, plumes).
9. Comment air courant• Mouvement de l'air - observation du mouvement des platines, un drapeau, des peluches, des feuilles.
Expériences avec le sol, minéraux:
1. Composition du sol
2. Comparaison des propriétés du sable et de l'argile
3. Comparaison des propriétés des pierres (couleur, masse, granularité, uniformité, brillance, porosité, fragilité, dureté).
4. Propriétés de l'aimant.
5. Germination des graines, enracinement des germes, observation de la croissance des plantes dans différentes conditions.
6. Comparaison des propriétés du sable humide et sec.
7. Quel type de sol est le meilleur pour faire passer l'eau.
Usage activités expérimentales est le moyen le plus efficace de développer les processus de pensée, de familiariser les enfants avec le monde qui les entoure, de développer l'observation et la curiosité de l'esprit, d'activer le désir de connaître le monde. Il est très important d'analyser le résultat obtenu avec les enfants et d'en tirer une conclusion.
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