Portail pédagogique. Quel est le rôle des parents (représentants légaux) dans l'application des conditions de l'Etat fédéral avant ? Les familles doivent-elles être directement impliquées dans les activités éducatives ? Méthodes d'implication des parents dans la vie de la maternelle

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BUDGET MUNICIPAL ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF PRÉSCOLAIRE MATERNELLE № 32 "ROSINKA" DE LA VUE GÉNÉRALE DE DÉVELOPPEMENT DU DISTRICT MUNICIPAL DE SCHELKOVO DE LA RÉGION DE MOSCOU

"INTERACTION DE LA FAMILLE ET DOE DANS L'ÉDUCATION ET L'ÉDUCATION DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE MODERNES"

Compilé par l'éducateur

Petrova Natalia Yurievna

Schelkovo

2015

Conformément à la nouvelle loi "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie", l'une des principales tâches d'un établissement préscolaire est "l'interaction avec la famille pour assurer le plein développement de la personnalité de l'enfant". Une nouvelle norme fédérale d'éducation pour l'éducation préscolaire (FSES DO) a été élaborée, qui répond aux nouvelles exigences sociales et dans laquelle une grande attention est accordée au travail avec les parents.

Objet d'étude: interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire avec les familles des élèves.

Sujet d'étude: formes de coopération entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

But de l'étude: identifier des formes efficaces et nouvelles de travail avec les parents sur l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Conformément au but, à l'objet et au sujet de l'étude, nous avons identifié les principales tâches:

1) Étudier la famille, du point de vue de l'environnement le plus proche de l'élève.

2) Divulguer les tâches, le contenu, les méthodes de travail de l'établissement d'enseignement préscolaire aux parents.

3) Décrire le rôle de la famille dans l'éducation et l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.

4) Sélectionnez les formes d'opportunités potentielles pour la famille.

Pertinence le sujet à l'étude au stade actuel de la science pédagogique est révélé par les définitions du travail de recherche : objet, sujet, but et tâches.

Méthodes de recherche:

1) Analyse de la littérature scientifique et pédagogique.

2) Conversation avec les parents

3) Observation

4) Analyse de l'interaction avec les familles des enfants d'âge préscolaire.

L'âge préscolaire est la période de formation effective de la personnalité et des mécanismes comportementaux. C'est l'âge où la préparation à l'âge adulte bat son plein. Lorsque les désirs de l'enfant sont envahis par l'expérience sociale, en d'autres termes, la prise de conscience vient que "c'est possible" ou "c'est impossible". Et ainsi c'est arrivé

que les rôles principaux dans l'arbre de l'éducation sociale des enfants sont joués par deux branches : la famille et le jardin d'enfants.

La famille pour un enfant est à la fois le lieu de sa naissance et son habitat principal. Le jardin est un type particulier de collectif qui joue le rôle principal et à long terme dans l'éducation.

Il n'y a pas d'autre institution de ce genre, à l'exception de l'institution de la famille, qui prédétermine avec tant de précision les modèles de formation de la personne future. Derrière les problèmes de comportement, les particularités des relations des enfants, les adultes sont visibles - leur vision du monde, leur position, leurs stéréotypes comportementaux.

Les relations familiales jouent un rôle important dans le développement mental et personnel de l'enfant. Suite e V. A. Sukhomlinsky a dit :

« L'idée principale et le but de la vie de famille est l'éducation des enfants. La principale école d'éducation est la relation entre mari et femme, père et mère. L'enfant apprend en suivant l'exemple de ses parents. Mais n'oubliez pas la génération plus âgée, car l'enfant s'appuie sur l'expérience sociale de la communication avec les aînés en observant la communication de ses mères et de ses pères avec des parents plus âgés, c'est-à-dire avec des grands-parents. Si les parents sont conscients de toute la responsabilité qui leur est confiée pour élever un enfant, ils respectent l'opinion des membres plus âgés de la famille, les parents d'enfants d'âge préscolaire assument la principale préoccupation d'élever les enfants, sans transférer la responsabilité aux grands-parents ou à une institution préscolaire. Mais réalisant que l'éducation dans une institution préscolaire est également importante pour le développement global de la personnalité de l'enfant, ils essaient d'établir des exigences uniformes dans la famille et le public

éducation. La tâche de l'établissement d'enseignement préscolaire est plutôt pédagogique - il s'agit de formation, de préparation à l'école, mais il ne faut pas non plus oublier l'éducation. Autrement dit, les parents et les éducateurs-enseignants deviennent l'environnement le plus proche de l'enfant. Mais les éducateurs ont leurs avantages et les parents ont les leurs. Par exemple,

dans l'éducation émotionnelle, sexuelle, dans l'initiation de l'enfant au sport, les possibilités de la famille sont bien supérieures aux possibilités de la maternelle. Mais le jardin d'enfants est qualifié pour fournir une formation, le développement des capacités créatives et plus encore. S'ils commencent à élever et à éduquer des enfants

indépendamment les uns des autres, il est peu probable que des résultats positifs soient obtenus. Par conséquent, la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire doivent trouver un terrain d'entente, doivent développer des exigences uniformes pour l'éducation de l'enfant. L'initiative d'établir une coopération doit venir de l'enseignant, puisqu'il

préparé professionnellement pour le travail éducatif, et comprend donc que son succès dépend de la cohérence, de la continuité dans l'éducation des enfants.

Les enfants sont notre avenir. Des enfants heureux et intelligents sont la clé d'une société heureuse et sage dans notre pays. Travailler avec les parents est un travail minutieux dans lequel il est nécessaire d'établir un contact avec les parents. Tout d'abord, après avoir gagné leur confiance, étudiez la famille dans laquelle l'enfant est élevé, impliquez-les en coopération avec l'établissement d'enseignement préscolaire, tout en menant une éducation pédagogique des parents. Premièrement, il est très important de gagner la confiance des parents, car ils doivent guider leurs enfants en toute confiance vers la maternelle. Ils doivent savoir avec certitude que les employés de l'établissement d'enseignement préscolaire ont une attitude positive envers l'enfant. Pour ce faire, les parents doivent ressentir la compétence de l'enseignant en matière d'éducation, mais l'essentiel est de l'apprécier.

qualités personnelles (attention, attention aux gens, gentillesse, sensibilité).

Une telle confiance ne va pas de soi: l'éducateur la gagne avec une attitude bienveillante et indifférente envers l'enfant, la capacité de cultiver en lui la bonté, la générosité et la miséricorde. Communication culturelle, tact et

informations collectives, individuelles et visuelles.

Les réunions collectives de parents peuvent être à la fois traditionnelles et non traditionnelles, journées portes ouvertes, vacances, sessions de formation, master classes, ateliers, jeux de rôle, tables rondes, conférences, concours, projets pédagogiques familiaux, concours, questionnaires, tests, salons parentaux , réunions parentales, journaux oraux, excursions, voyages, loisirs communs (visite au théâtre, au musée, etc.), etc.

Visuel et informatif : expositions d'oeuvres pour enfants, coin musical et poétique, bibliothèque pour les parents, coin info brève, coin photo, magazine oral, "Fenêtre" - actualité très courte, etc. Individuel - consultations - "Boîte aux lettres". Si les parents n'ont pas le temps de venir parler directement avec l'enseignant, il peut sereinement

pendant votre temps libre, écrivez une question sur papier et mettez-la dedans ; également dans le monde moderne, le courrier électronique peut être utilisé, où les parents peuvent envoyer leurs questions et leurs souhaits 24 heures sur 24, une ligne d'assistance, une analyse des situations pédagogiques, des conversations , consultations, visites

familles, devoirs pour les parents, clubs de parents, mini-bibliothèque, publication du journal «ZhZD - la vie d'enfants merveilleux», etc. Je voudrais préciser qu'il est très important que les enfants voient que les parents s'intéressent à leurs réalisations, leurs vacances et y participent souvent eux-mêmes. Il est tout aussi important de voir

que les parents aident le groupe, et non seulement parce qu'ils inculquent l'amour du travail par l'exemple personnel, mais aussi insufflent un sentiment de fierté à leurs parents, combien d'amour un enfant a pour papa ou maman quand il dit : "C'est mon papa accrocher une étagère" ou "Regarde ma mère

peint cette fleur sur le mur.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, un jardin d'enfants est tenu de :

Informer les parents (représentants légaux) et le public des objectifs de l'éducation préscolaire communs à tout l'espace éducatif de la Fédération de Russie, ainsi que du programme, et non seulement de la famille, mais également de toutes les personnes intéressées impliquées dans les activités éducatives ;

Assurer l'ouverture de l'éducation préscolaire ;

Créer les conditions de la participation des parents (représentants légaux) aux activités éducatives ;

Soutenir les parents (représentants légaux) dans l'éducation des enfants, la protection et le renforcement de leur santé ;

Assurer l'implication directe des familles dans les activités éducatives, notamment par la création de projets éducatifs avec la famille basés sur l'identification des besoins et le soutien aux initiatives éducatives de la famille ;

Créer des conditions permettant aux adultes de rechercher, d'utiliser du matériel qui assure la mise en œuvre du programme, y compris dans l'environnement de l'information, ainsi que de discuter des questions liées à la mise en œuvre avec les parents (représentants légaux) des enfants.

La recherche de nouvelles formes de travail avec les parents est toujours d'actualité. Tâches prioritaires dans le travail avec la famille :

Pour résoudre les tâches définies et impliquer les parents dans un espace unique pour le développement de l'enfant, les établissements d'enseignement préscolaire travaillent dans trois domaines :

Un travail avec les parents en maternelle est prévu en amont afin de bien connaître les parents de leurs élèves. Par conséquent, il est nécessaire de commencer le travail par une analyse de la composition sociale des parents, de leur humeur et de leurs attentes vis-à-vis du séjour de l'enfant à la maternelle. Un questionnement est effectué, des conversations personnelles sur ce sujet aident à organiser correctement le travail, à le rendre efficace et à choisir des formes d'interaction intéressantes avec la famille.

La recherche de nouvelles formes de travail avec les parents est toujours d'actualité. Notre jardin d'enfants mène un travail systématique et ciblé avec les parents, dans lequel les tâches prioritaires suivantes sont résolues :

Etablir des partenariats avec la famille de chaque élève ;

Conjuguer les efforts pour le développement et l'éducation des enfants;

Création d'une atmosphère de compréhension mutuelle, d'intérêts communs, de soutien mutuel émotionnel ;

Activation et enrichissement des compétences éducatives des parents ;

Pour résoudre les tâches fixées et impliquer les parents dans un espace unique de développement de l'enfant dans l'établissement d'enseignement préscolaire, un travail est prévu dans trois directions:

1. Travailler avec l'équipe du DOE pour organiser l'interaction avec la famille, familiariser les enseignants avec le système des nouvelles formes de travail avec les parents.

2. Accroître la culture pédagogique des parents.

3. Implication des parents dans les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire, travail commun sur l'échange d'expériences.

La maternelle aujourd'hui devrait être en mode de développement, et non fonctionner, être un système mobile, répondre rapidement aux changements dans la composition sociale des parents, leurs besoins éducatifs et leurs besoins éducatifs. En fonction de cela, les formes et les directions de travail du jardin d'enfants avec la famille devraient changer.

Un travail avec les parents dans notre jardin d'enfants est prévu à l'avance afin de bien connaître les parents de leurs élèves. Par conséquent, nous commençons notre travail par une analyse de la composition sociale des parents, de leur humeur et de leurs attentes par rapport au séjour de l'enfant à la maternelle. Nous menons une enquête, des conversations personnelles sur ce sujet aident à organiser correctement le travail, à le rendre efficace et à choisir des formes d'interaction intéressantes avec la famille.

Outre les formes de travail traditionnelles de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille, des formes et méthodes de travail innovantes sont activement utilisées:

- « Table ronde » sur n'importe quel sujet ;

Expositions thématiques ;

Examen social, diagnostics, tests, enquête sur n'importe quel sujet;

Conseil d'Expert;

Rencontres sportives familiales;

ligne d'assistance, ligne d'assistance ;

Classes ouvertes pour que les parents puissent les voir ;

Concours de talents familiaux ;

Journée portes ouvertes;

Site Web de DOW

Les avantages du nouveau système d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille sont indéniables ;

Il s'agit d'une attitude émotionnelle positive des enseignants et des parents à travailler ensemble pour élever les enfants.

C'est un compte de l'individualité de l'enfant.

C'est le renforcement des liens intra-familiaux,

C'est l'occasion de mettre en œuvre un programme unifié pour l'éducation et le développement de l'enfant dans l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.

C'est l'occasion de prendre en compte le type de famille et le style de relations familiales.

L'enseignant, après avoir déterminé le type de famille de l'élève, sera en mesure de trouver la bonne approche d'interaction et de travailler avec succès avec les parents.

Lors de la mise en œuvre d'un nouveau système d'interaction avec la famille, il est possible d'éviter les lacunes inhérentes aux anciennes formes de travail avec la famille.

De nombreuses formes différentes de travail avec les parents ont été testées. Maintenant, nous pouvons affirmer avec certitude que des signes de renouveau dans l'interaction des enseignants avec la famille sont clairement en train de se produire. Impliquer les parents dans la vie du jardin d'enfants semblait jusqu'à récemment être un si gros problème. Maintenant, la situation est différente.

De la part des parents vient l'initiative de mener de nouvelles formes de communication entre les familles du groupe.

Les enseignants sont devenus plus proactifs, plus audacieux. Ils font preuve de créativité, d'imagination, de fantaisie afin de donner vie à leurs nouvelles idées.

Les éducateurs ont commencé à communiquer de plus en plus étroitement avec tous les parents, et pas seulement avec les militants, en les impliquant dans des activités de groupe.

Pour l'instant, l'initiative vient davantage des enseignants, mais force est de constater déjà que les parents s'intéressent au préscolaire. Jamais auparavant les parents n'ont été aussi souvent impliqués dans les affaires communes de l'école maternelle et de la famille.

Avec une attitude consciencieuse de l'enseignant envers ce travail visant à impliquer les parents dans le processus éducatif, la nouvelle philosophie de l'interaction avec les parents est mise en œuvre avec succès.

La communication entre enseignants et parents a changé : la relation est devenue un partenariat. Parents et éducateurs se concertent, proposent, se persuadent de la meilleure façon d'organiser un événement, des vacances. La communication formelle disparaît.

L'activité conjointe des parents, des enseignants et des enfants a un effet positif sur les élèves. Les enfants de parents actifs deviennent plus sûrs d'eux, posent plus de questions sur la famille, sur le jardin d'enfants, prennent l'initiative dans les domaines où ils voient l'intérêt et l'activité de leurs parents. L'enfant se sent plus proche, plus proche de l'enseignant, car il voit la communication étroite entre l'enseignant et ses parents, l'élévation émotionnelle, le désir d'être dans le jardin au centre de tous les jeux et activités.

Et par conséquent, une nouvelle attitude positive des parents envers l'établissement d'enseignement préscolaire, une évaluation positive de ses activités.

Ainsi, l'utilisation de diverses formes de travail avec les familles des élèves de maternelle donne des résultats positifs. Avec tout leur travail, les employés de l'établissement d'enseignement préscolaire prouvent aux parents que leur implication dans les activités pédagogiques, leur participation intéressée au processus éducatif est importante non pas parce que l'enseignant le souhaite, mais parce qu'elle est nécessaire au développement de leur propre enfant .

L'introduction de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral permet d'organiser plus efficacement les activités conjointes du jardin d'enfants et de la famille.

Valentina Babak
"Le rôle de la famille dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire"

préparé éducateur

MBDOU Vysokogorsky pour les enfants

jardin "Tournesol"

Valentina Petrovna Babak.

Heureux la famille peut s'appeler dans lequel des relations moralement utiles ont été créées entre adultes, adultes et enfants, où la vie d'une équipe familiale est organisée de manière à ce que chacun puisse s'entraider au mieux de ses capacités, de ses compétences et de ses capacités. Dans de nombreux familles d'enfants d'âge préscolaireâge sont activement impliqués dans la participation à la famille la vie: aider à la maison et accomplir les tâches réalisables, préparer ensemble les fêtes familiales et nationales, participer à la discussion de certains aspects du budget familles, etc.... n. Les enfants savent où et comment travaillent leur père, leur mère, leur grand-mère, leur grand-père, leur frère aîné ; partager leurs joies et leurs peines. Ainsi, petit à petit, l'enfant devient membre de l'équipe familiale, acteur de la vie. familles.

Famille pour un enfant d'âge préscolaire le premier et principal lien qui relie sa vie à l'environnement social. Et c'est très important ! Moderne une famille ne peut pas exister sans contact avec l'environnement, ne vivre que dans sa vie solitaire intérieure. Les intérêts publics des adultes, l'amour du travail, une attitude bienveillante envers les gens sont la garantie qu'un enfant commence dès son plus jeune âge à rejoindre les objectifs, les principes et les normes de la vie moderne. sociétés: cherche, tant à la maison qu'à l'école maternelle, à suivre les normes de comportement, les règles de relations qu'il apprend des adultes ; pensez non seulement à vous-même, mais aussi aux autres, soyez ami avec d'autres enfants, aidez les parents au mieux de vos capacités, soyez capable de sympathiser et de faire preuve d'empathie envers les autres.

Parler aux enfants surtout plus âgés âge préscolaire En les regardant, vous êtes convaincu à quel point la situation familiale affecte sensiblement la personnalité de l'enfant, son développement mental, moral, patriotique et esthétique. Les enfants de maternelle sont très réceptifsà toutes sortes d'influences, très émotionnel, sujet à l'imitation. En même temps, il ne peut pas toujours comprendre ce qui est bien et ce qui est mal - son expérience est encore très petite, la conscience obéit souvent aux émotions.

La psyché et le comportement de l'enfant peuvent être influencés par divers phénomènes de la vie environnante, y compris négatifs, et il est donc très important que des conversations, des explications et un exemple personnel des parents et des enseignants aient lieu avec l'enfant pendant cette période. Des conditions objectives pour cela il y a: la possibilité de travailler, en même temps, pour ranger un enfant dans préscolaire un établissement d'enseignement où des spécialistes qualifiés s'occuperont de l'enfant.

Dès les premières années de la formation de l'État soviétique pour aider famille femme qui travaille développe social l'éducation préscolaire. Il a été réalisé chez l'enfant "foyers", crèches, jardins d'enfants. Il y a eu des discussions animées sur ce que devrait être le public élever des enfants. Il y avait des idées fausses sur le rôle familles et la maternelle dans la mise en œuvre des tâches du communiste parentalité. Les représentants de cette tendance ont fait valoir que les enfants devraient élever loin de la famille dans des villes spécialement créées. N. K. Krupskaya s'est catégoriquement opposé à la séparation des enfants de leurs parents. Elle a fait valoir que la communication du père et de la mère avec les enfants est nécessaire à la fois pour les enfants et les parents; une mère qui ne s'occupe pas de son enfant perd une partie très importante de sa vie. Élever ses propres enfants, selon N. K. Krupskaya, est un processus pour les parents auto-éducation. Public et famille l'éducation se fait dans l'unité, puisque l'objectif et les tâches auxquels sont confrontés le jardin d'enfants et famille: la formation de la personnalité d'une personne dans une société socialiste. Formes d'organisation du public l'éducation préscolaire prendre en compte le besoin de communauté familles et la maternelle - et donc préscolaire les institutions sont construites à proximité des immeubles résidentiels.

La maternelle aide les parents parentalité qui est réalisé sur la base d'un programme scientifiquement développé qui est important pour le développement global de l'enfant à tous les âges - de la petite enfance à l'entrée à l'école. Les cours, les jeux et le travail sont organisés par des professeurs ayant suivi un enseignement secondaire et supérieur spécialisé.

Les parents constamment éduquer leurs enfants: les week-ends et jours fériés, lors de la préparation à la maternelle et le soir. Plus la communication entre adultes et enfants est riche et significative, plus l'influence pédagogique des adultes est positive. La mère et le père utilisent des connaissances et des compétences basées sur l'expérience de la génération plus âgée ; utiliser différents médias (Internet, presse écrite, télévision, radio, etc.); consulter soignants. Mais chacun des parents se rend sans doute compte que cela ne suffit pas, qu'il faut acquérir des connaissances sur les caractéristiques psychologiques et physiologiques des enfants. âge préscolaire, sur le contenu et les principales modalités de leur Éducation et formation. Chaque famille des connaissances supplémentaires sur la psychologie et l'éthique des relations familiales sont requises. Conformément aux exigences de la réforme de l'établissement d'enseignement préscolaire, des programmes d'enseignement général pédagogique pour les parents ont maintenant été élaborés, guidés par lesquels préscolaire les institutions créent des programmes spécifiques, selon lesquels elles travaillent à l'avenir.

Certains pères et mères ont tendance à penser que les opportunités l'éducation est limitée: certains enfants sont naturellement travailleurs, disciplinés, intelligents et vifs d'esprit - ils n'ont pas de soucis particuliers, tandis que d'autres sont sujets à la paresse, méchants, ils ont une mauvaise mémoire, etc. Un tel raisonnement est erroné. Des études menées par des psychologues et des éducateurs russes et étrangers ont montré de manière convaincante qu'une éducation et l'éducation sont une condition décisive pour le développement global de l'enfant.

Les caractéristiques innées (par exemple, les capacités musicales, artistiques, ainsi que les particularités typologiques individuelles du système nerveux (certains enfants sont énergiques, d'autres sont passifs, d'autres sont lents, bien que très actifs) sont d'une certaine importance. On ne peut pas exiger d'un enfant avec des processus nerveux quelque peu ralentis une réaction rapide aux instructions d'un adulte, donnez-lui le temps de se réadapter, préparez-le à cela.Par exemple, votre fille joue et vous dites que vous devez aller vous coucher.Respecter cette instruction n'est pas facile même pour un enfant avec des processus nerveux plus mobiles.Dans une telle situation, vous pouvez pointer vers les aiguilles de l'horloge - elles "ils disent" que c'est bientôt l'heure d'aller se coucher. Invitez-la à mettre ses oursons, poupée - il est temps pour eux aussi de se reposer.

L'état de santé de l'enfant est également important.

Dans chaque famille qui veut le meilleur élever vos enfants, il y a ces traits communs, ces conditions qui sont extrêmement importantes pour le moral et le travail l'éducation préscolaire.

Quelles sont ces caractéristiques et conditions ? Premièrement, la nature particulièrement émotionnelle et intime de la famille éducation basé sur des sentiments apparentés, un amour profond des parents pour les enfants et des enfants pour les parents. Enfant- les enfants d'âge préscolaire ressentent chaque jour que l'attention, l'affection, la chaleur familiale, la joie et le plaisir viennent de les proches: maman et papa, grand-mère et grand-père. Si dans la famille n'a pas de père, prend un double soin, en règle générale, la mère aime généralement le bébé, d'autres parents, des proches les gens de la famille. Ce n'est pas pour rien que les adultes et les enfants se pardonnent beaucoup à cause de l'amour, qu'ils ne pardonneraient pas à un étranger. À cet égard, je voudrais souhaiter aux parents de parler plus souvent avec leurs enfants, avec enseignants de maternelle. Intéressez-vous à ce que sont vos enfants dans une société de pairs, comment ils vont, de quoi ils parlent, s'ils veulent aller à l'école (aîné enfants d'âge préscolaire) ; raconter éducateur sur leurs observations de l'enfant. Ne manquez pas les réunions de parents et les consultations de parents. Et grâce aux efforts conjoints des parents et des enseignants, nos enfants seront des personnalités pleinement développées qui dirigeront notre pays à l'avenir.

Aujourd'hui, nous allons parler des formes d'interaction entre le jardin d'enfants et les parents d'élèves les plus activement mises en œuvre dans les organisations éducatives modernes, et comment les parents eux-mêmes peuvent participer à l'organisation du développement et de l'éducation complets et harmonieux de leur bébé.

Le rythme fou de la vie moderne, ainsi que la situation économique difficile qui s'est développée ces dernières années, font que de nombreux parents limitent leur participation à la vie à la maternelle mais uniquement par le fait qu'ils amènent et récupèrent leurs enfants à la maternelle, contribuent à divers fonds et paient des cours et des activités éducatives supplémentaires. En conséquence, les experts ont commencé à noter l'émergence de graves problèmes dans la relation entre les enfants et leurs parents, qui ont un impact négatif sur le développement émotionnel, somatique et intellectuel de la jeune génération.

On peut en tirer une conclusion sans équivoque : la direction et le personnel enseignant des établissements préscolaires doivent faire le maximum d'efforts pour établir un dialogue entre la famille et l'école maternelle. Et les parents, à leur tour, doivent cesser de jouer le rôle passif d'observateurs du travail de l'éducateur et devenir des participants actifs à la vie maternelle de leurs enfants.

Et aujourd'hui, nous parlerons des formes d'interaction entre le jardin d'enfants et les parents d'élèves qui sont introduites dans les organisations éducatives plus activement et comment les parents eux-mêmes peuvent participer à l'organisation du développement et de l'éducation complets et harmonieux de leur bébé.

Méthodes d'implication des parents dans la vie de la maternelle

Des études récentes ont montré que pour attirer l'attention des parents sur les problèmes de bien-être émotionnel, de développement psycho-émotionnel complet et opportun et de préparation des enfants à l'école dans le cadre de activités en maternelle n'est possible que par l'utilisation de formes de travail innovantes conçues pour assurer l'interaction la plus efficace avec les familles, ainsi que la formation de systèmes de soutien psychologique, pédagogique, spirituel et moral. Ces formes de travail comprennent :

• établir des partenariats entre les parents et les employés de l'organisme éducatif;
• créer une atmosphère d'unité d'intérêts entre les enfants, les parents et le personnel enseignant d'un établissement préscolaire;
• enrichissement des compétences et capacités éducatives et pédagogiques des parents;
• optimisation des relations entre les enfants et leurs parents ;
• ouverture et transparence processus éducatif et pédagogiqueà l'école maternelle.

La condition principale pour la création réussie d'un système unifié "jardin d'enfants - famille", où tous les participants au processus éducatif seront intéressants, confortables et utiles, bien sûr, est une étude approfondie non seulement des capacités de chaque enfant, mais aussi les caractéristiques des relations dans sa famille. Pour cela, en règle générale, des méthodes telles que:

• interrogatoire lors de l'entrée dans une institution préscolaire;
• surveiller le comportement de l'enfant dans le groupe, ainsi que la relation entre les parents et leurs enfants;
• visites familiales par les soignants;
• entrer les informations reçues dans la base de données du jardin d'enfants.

Sur la base des informations reçues, la direction et le personnel enseignant de l'organisation éducative élaborent une direction individuelle et des formes de travail avec les familles.

Conseiller et éduquer les parents sur les questions liées à l'éducation et l'éducation de l'enfant, peut être réalisée à la fois sous la forme de conversations privées et sous la forme de méthodes innovantes telles que:

• des clubs d'intérêt familial axés sur l'amélioration des qualifications pédagogiques des parents, le renforcement des relations entre les parents et leurs enfants, le partage d'expériences en matière d'éducation, etc. ;
• des journées portes ouvertes visant à familiariser les parents avec les équipements matériels et techniques de la maternelle, la routine interne du groupe et les méthodes de travail des éducateurs ;
• réunions à la "table ronde", auxquelles participent non seulement les parents et les éducateurs, mais aussi des spécialistes tels qu'un psychologue, un méthodologiste ou un médecin. Ces réunions permettent une discussion approfondie de diverses situations ou problèmes, ainsi que de développer de nouvelles stratégies pour travailler avec les enfants ou trouver la solution la plus efficace à un problème.

Comment les parents peuvent-ils s'impliquer dans la vie de l'école maternelle ?

Si le jardin d'enfants est une institution préscolaire «à l'ancienne» (c'est-à-dire que la direction et les enseignants ne cherchent pas à impliquer les parents dans le travail du jardin d'enfants) et que vous souhaitez participer activement à la vie de l'enfant, vous pouvez:

• aide à l'amélioration du groupe, nettoyage de la cour de récréation, décoration du jardin d'enfants pour les vacances ou construction d'un château de neige;
• proposer d'organiser une "journée des parents" où les parents pourront jouer avec les enfants en groupe ou leur parler de leur métier ;
• décrire les jeux joués en famille et inviter l'enseignant à les utiliser dans le travail avec les enfants ;
• intéressez-vous régulièrement à la réussite de votre enfant, ne manquez pas les matinées enfants et réunions de parents;
• renseignez-vous sur les éducateurs, s'ils ont besoin d'aide et, si possible, offrez-en.

De plus, les parents peuvent organiser une visite guidée pour les enfants de leur travail (naturellement, si la direction de la maternelle approuve cette idée), accompagner les enfants lors de promenades qui ont lieu à l'extérieur de l'établissement préscolaire, organiser un groupe d'intérêt ou une section (là encore, si la direction de la maternelle le permet et que le parent possède les compétences et les qualifications appropriées). De nombreuses organisations éducatives n'hésitent pas à aider à mettre en place un fonds, afin que vous puissiez apporter des jouets, des livres ou des fournitures d'artisanat dont vous et votre enfant n'avez plus besoin, mais qui pourraient intéresser d'autres enfants.

Celui qui veut peut...

La plupart des parents justifient leur refus de participer à la vie de la maternelle par les banals « je n'ai pas le temps », « je ne sais pas comment », « je ne peux pas ». Cependant, cela ne peut constituer un motif sérieux pour refuser l'opportunité de passer plus de temps avec votre enfant, d'en apprendre davantage sur son monde intérieur, ses relations dans l'équipe et sa réussite scolaire.

Quiconque veut élever une personnalité autonome et harmonieusement développée, une personne active et à part entière, un fils ou une fille aimant et compréhensif, trouvera toujours l'occasion de participer à une étape très importante de sa vie pour chaque enfant - période de maternelle. Vous ne savez pas comment réparer les meubles des enfants ou enfoncer des clous dans les murs ? Dessinez une affiche sur la vie à la maternelle. Vous ne trouvez pas le temps de participer à des jeux de groupe ? Invitez un groupe de maternelle à travailler avec vous et parlez-nous des caractéristiques de votre activité professionnelle. Ne restez pas indifférent et rappelez-vous que celui qui cherche trouvera toujours.

Introduction

Expérience dans l'organisation des conditions d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles pour l'éducation et l'éducation des enfants

3. Dernière partie

Liste des sources utilisées

Applications

Introduction

Pertinence du sujet. L'enfant moderne se développe dans un vaste espace d'interaction entre diverses institutions sociales : la famille, l'école maternelle, les institutions culturelles et éducatives, la société des pairs, etc. L'influence de chacun d'eux est d'une importance directe pour le développement de la personnalité émergente. Dans une institution préscolaire, un enfant reçoit une éducation, acquiert la capacité d'interagir avec d'autres enfants et adultes et organise ses propres activités. Cependant, l'efficacité avec laquelle un enfant maîtrisera ces compétences dépend de la participation active de ses parents au processus d'éducation et d'éducation. Les parents sont les premiers éducateurs et enseignants de l'enfant. La recherche psychologique et pédagogique moderne suggère que la famille n'est pas seulement une composante importante, mais une composante très efficace de l'éducation des enfants, car tout ce qu'un enfant acquiert dans la famille, il le conserve tout au long de sa vie suivante :

c'est dans la famille que se posent les fondements de la personnalité de l'enfant, que se forment les principaux traits de caractère et les habitudes ; principes moraux et principes de vie;

c'est dans la famille que l'enfant reçoit les premières idées sur le monde qui l'entoure, la bonté et la justice, la responsabilité et le devoir ;

c'est dans la famille que l'enfant reçoit la première expérience de vie, noue des relations avec les autres, apprend à se comporter correctement dans diverses situations;

cela dépend de l'éducation parentale de la façon dont un enfant regarde le monde : positivement ou négativement.

Dans le même temps, la pédagogie moderne estime que les résultats les plus favorables de l'éducation sont obtenus dans les conditions de la communauté d'une institution préscolaire (DOE) et de l'éducation familiale. Leurs fonctions éducatives sont différentes, mais leur interaction est nécessaire au développement global de l'enfant. Le principal effet de leur influence réussie n'est pas la duplication, ni le remplacement des fonctions d'une institution d'enseignement par une autre, mais la complémentarité harmonieuse.

Le problème de l'éducation familiale à différentes époques a attiré l'attention de scientifiques tels que Ya.A. Comenius, P. F. Lesgaft, AS Makarenko, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Léontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bojovitch, V.V. Davydov, L.S. Slavine et autres. Les recherches menées par T.A Danilina ont révélé les problèmes qui existent dans l'interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire avec la famille. E.P. Arnautova a développé des orientations pour l'interaction entre le jardin d'enfants et la famille. TN Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik et ses collaborateurs ont élaboré des lignes directrices pour les travailleurs préscolaires dans l'organisation du travail avec les parents sur la base de la coopération et de l'interaction. Diverses formes et méthodes de coopération entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille concernant l'éducation et l'éducation des enfants dans leurs œuvres sont également proposées par N.V. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nechaev et autres.

Objectif.Création de conditions d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

) Analyser la littérature psychologique et pédagogique sur ce sujet.

) Décrivez le rôle de la famille dans l'éducation et l'éducation des enfants.

) Étudier les caractéristiques du travail de l'établissement d'enseignement préscolaire sur l'interaction avec la famille.

) Révéler les orientations et les formes de travail avec les parents, afin de les impliquer dans le processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Emplacement:

Résultats attendus:

établir des relations amicales entre les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et les parents;

création d'un espace unique pour l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille pour l'éducation et l'éducation des enfants;

saturation des activités conjointes des enseignants, des parents et des enfants avec diverses formes de travail;

activation de l'implication des parents dans le processus éducatif ; transition d'observateurs passifs à une participation active au travail de l'établissement d'enseignement préscolaire;

accroître les connaissances psychologiques et pédagogiques des parents, la compétence parentale.

Le rôle de la famille dans l'éducation et l'éducation des enfants

éducation famille éducation enfants

Le développement d'un enfant est influencé par de nombreux facteurs différents, à la fois biologiques et sociaux. Cependant, le principal facteur social influençant la formation de la personnalité est la famille. VIRGINIE. Sukhomlinsky a déclaré: "L'idée principale et le but de la famille sont l'éducation des enfants ...". Des études montrent également que 75,5% des parents d'enfants d'âge préscolaire mentionnent «l'éducation des enfants» parmi leurs valeurs de vie préférées.

Le rôle déterminant de la famille est dû à son influence profonde sur tout le complexe de la vie physique et spirituelle d'une personne qui y grandit. La famille pour l'enfant est à la fois un habitat et un milieu éducatif. La famille nourrit et développe physiquement l'enfant, crée une atmosphère unique d'amour, de richesse émotionnelle et de chaleur des relations individuelles, offrant ainsi les conditions les plus importantes pour une maturation émotionnelle et mentale harmonieuse et à part entière de l'individu.

Dans les années préscolaires, l'enfant s'identifie presque complètement à la famille. La famille pour l'enfant est le lieu de sa naissance et l'habitat principal. Pour un enfant d'âge préscolaire, le monde n'existe pas, mais il n'y a qu'un environnement qui détermine son comportement. En même temps, la véritable essence du travail éducatif dans la famille ne réside pas tant dans les conversations avec les enfants et l'influence directe directe sur eux, mais dans le mode de vie de la famille, la vie personnelle et sociale des parents, dans l'organisation de la activités de l'enfant. C'est en imitant les adultes qu'un enfant apprend à connaître le monde, acquiert une expérience de vie et apprend les normes de comportement.

Le facteur le plus important dans l'influence de la famille sur la personnalité de l'enfant est l'atmosphère des liens affectifs familiaux, la proximité émotionnelle entre les membres de la famille. Un petit enfant a particulièrement besoin de l'amour parental, il a un énorme besoin de communication avec les adultes, qui est le plus pleinement satisfait dans la famille: l'amour des parents, la confiance sans bornes en eux le rendent particulièrement sensible aux attitudes morales de ses parents. La famille est appelée "l'école des sentiments". Dans la famille, en communication avec les parents, avec les frères et sœurs, l'enfant développe une capacité d'empathie socialement précieuse. L'amour des parents pour l'enfant, leur inquiétude pour lui suscitent une réponse de sa part. Une base émotionnelle est en train d'être posée sur laquelle des sentiments sociaux plus complexes seront construits à l'avenir.

L'importance de la famille est également grande dans la formation des qualités morales chez un enfant d'âge préscolaire. Le souci de chaque membre de la famille pour ses autres membres, la volonté de sacrifier ses intérêts pour le bien de ses proches sont des traits caractéristiques des relations véritablement familiales qui ont un fort impact sur le développement moral de la personnalité de l'enfant. Et si le bébé est systématiquement impliqué dans le travail domestique dans la famille avec les bons conseils des adultes, alors l'enfant acquiert des qualités telles que la responsabilité, la bienveillance, l'économie. Après tout, ce travail pour un enfant d'âge préscolaire est essentiellement le seul type d'activité à sa disposition pour les autres, dans lequel le bébé peut vraiment sentir son implication dans la vie de famille et même une certaine dépendance des membres de la famille vis-à-vis de ses efforts de travail.

Dans la famille, l'enfant acquiert aussi la première expérience sociale. Des études scientifiques spéciales (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir et autres) confirment que c'est la famille qui fournit à l'enfant une socialisation primaire et l'aide à devenir une personne socialement compétente. À cet égard, la pédagogie préscolaire introduit le terme "famille - environnement socioculturel", c'est-à-dire un environnement qui forme chez l'enfant la confiance en soi, la stabilité émotionnelle, la confiance dans les autres, une attitude humaine envers le monde, et favorise généralement la socialisation . Et, si les parents ont une position de vie active, montrant dans l'étendue des intérêts, dans une attitude efficace face à tout ce qui se passe dans le pays, alors l'enfant, partageant son humeur, rejoignant ses affaires et ses préoccupations, apprend les normes morales appropriées.

Un aspect important de la vie familiale est constitué par les loisirs familiaux, dont l'organisation est l'une des fonctions de la famille, associée à sa fonction éducative. Par quoi sont remplis les loisirs des parents et des enfants dans la famille, dans quelle mesure les parents en sont les organisateurs, on peut juger de l'efficacité de l'éducation familiale. Des activités de loisirs conjointes significatives, lorsque parents et enfants se détendent ensemble, s'engagent dans des activités créatives, contribuent au renforcement et à l'approfondissement des liens spirituels entre eux. Les relations de collaboration se développent dans la collaboration.

Ainsi, l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique a montré que le rôle des parents dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire ne peut guère être surestimé. C'est la famille qui joue le rôle principal dans l'éducation et l'éducation des enfants, qui se manifeste sous diverses formes d'influence, dans l'éventail des valeurs qu'un enfant maîtrise. Comme l'a noté Pestalozzi, le pouvoir de l'éducation familiale réside dans le fait qu'elle se produit dans le processus de la vie - dans les relations, dans les actes et les actions qu'un enfant accomplit. De sa relation avec son père, sa mère, il apprend les premiers devoirs envers la société. Dans la famille, l'enfant est tôt habitué au travail. Sous l'influence des principes familiaux et de tout le mode de vie familial, la fermeté de caractère, l'humanisme et l'esprit concentré sont élevés. C'est dans la famille que l'enfant observe et éprouve un sentiment d'amour pour ses parents et que lui-même reçoit d'eux cet amour et cette affection.

Cependant, toutes les familles ne mettent pas pleinement en œuvre l'ensemble du complexe d'interaction avec l'enfant. Les raisons sont différentes : certaines familles ne veulent pas élever un enfant, d'autres ne savent pas comment faire, d'autres ne comprennent pas pourquoi elles en ont besoin. Par conséquent, l'une des conditions pour des résultats positifs dans l'éducation est l'interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire avec les familles des élèves, qui ne peut être atteinte que si l'intérêt des parents pour les questions d'éducation et de formation se développe. . Cela est également indiqué dans la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" et le FEM DO. Ainsi, à l'art. 18 de la loi dit que "les parents sont les premiers enseignants, ils sont tenus de jeter les bases du développement physique, moral, intellectuel et personnel de l'enfant". La norme stipule que l'une des principales tâches de l'établissement d'enseignement préscolaire est "l'interaction avec la famille pour assurer le plein développement de l'enfant". Par conséquent, la mise en œuvre réussie de ce travail responsable est impossible dans l'isolement de la famille. La tâche du jardin d'enfants est de «se retourner» pour faire face à la famille, de lui fournir une assistance pédagogique, d'attirer la famille à ses côtés en termes d'approches uniformes pour élever un enfant. Il est nécessaire que le jardin d'enfants et la famille s'ouvrent l'un à l'autre et aident à révéler les capacités et les capacités de l'enfant. Dans le même temps, le travail avec les parents doit avoir une approche différenciée, prendre en compte le statut social, le microclimat familial, les demandes parentales et le degré d'intérêt des parents pour les activités des établissements d'enseignement préscolaire, en renforçant la culture de l'alphabétisation pédagogique de la famille . Cela met le personnel pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire devant la nécessité de créer un espace unique pour le développement de l'enfant. Et le signe le plus important d'un environnement sujet-spatial en développement unique, et en même temps une condition de sa création, est la définition et l'acceptation par eux d'objectifs et d'objectifs communs d'éducation, d'éducation et de développement des enfants.

Cependant, les parents qui sont clients des services éducatifs n'ont souvent pas de connaissances approfondies dans ce domaine. Par conséquent, le but et les objectifs de l'enseignement public doivent faire l'objet d'une discussion approfondie entre les enseignants et les parents, au cours de laquelle l'enseignant doit transmettre à la famille sa vision du résultat de l'éducation d'un enfant et la coordonner avec les attitudes pédagogiques de l'enfant. Parents. Le prochain signe et condition pour la création d'un espace éducatif unique devrait être le développement et l'adoption d'exigences uniformes pour l'enfant à la maison et dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Un signe et une condition tout aussi importants pour la création d'un espace éducatif unique est le développement d'une approche commune pour résoudre les problèmes d'éducation, l'identification, la généralisation et la coordination de méthodes et techniques pédagogiques basées sur l'étude de l'expérience éducative de la famille et le transfert d'informations aux parents sur les technologies du processus éducatif.

Ainsi, nous pouvons conclure que la famille est un système avec un certain climat moral et psychologique, qui est pour l'enfant une école des relations entre les personnes. C'est dans la famille que se forment ses idées sur le bien et le mal, le respect des valeurs morales et spirituelles. Avec les proches de la famille, l'enfant éprouve des sentiments d'amour, d'amitié, de devoir, de responsabilité. Dans le même temps, la réussite de l'éducation des enfants dépend en grande partie de la cohérence de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille. Ils se développent de manière optimale si les deux parties sont conscientes de la nécessité d'un impact ciblé sur l'enfant et se font confiance.

2. Expérience dans l'organisation des conditions d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles pour l'éducation et l'éducation des enfants

Selon la clause 3 de la norme fédérale d'éducation de l'État "Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire":

il est nécessaire de créer les conditions de la participation des parents aux activités éducatives ;

fournir un soutien aux parents dans l'éducation des enfants;

établir une interaction avec les parents sur l'éducation de l'enfant, leur implication directe dans les activités éducatives, y compris par la création de projets éducatifs avec la famille basés sur l'identification des besoins et le soutien aux initiatives éducatives de la famille.

La reconnaissance de la priorité de l'éducation familiale détermine également l'importance de l'interaction entre la famille et l'institution préscolaire, nécessitant d'autres relations, à savoir la coopération, l'interaction et la confiance. Le jardin d'enfants et la famille doivent s'efforcer de créer un espace unique pour le développement de l'enfant.

Dans notre établissement d'enseignement préscolaire, toutes les conditions ont été créées pour organiser un espace unique pour le développement et l'éducation d'un enfant. Le processus d'éducation et d'éducation est assuré par 27 travailleurs pédagogiques (éducateurs, éducateur supérieur, directeur musical, instructeur d'éducation physique, enseignant-psychologue, orthophoniste), dont le travail conjoint offre un soutien pédagogique à la famille à toutes les étapes de l'enfance préscolaire, rend les parents participants également responsables du processus éducatif .

Dans le cadre du travail avec les parents, l'école maternelle c'est :

un système ouvert, dont le principal "outil" est le partenariat social, la communauté de l'équipe de la maternelle avec les parents, agissant sur des principes démocratiques et humanistes;

un système mobile qui répond rapidement aux changements de la composition sociale des parents, de leurs besoins éducatifs et de leurs demandes éducatives. En fonction de cela, les formes et les orientations du travail avec la famille évoluent.

Dans les conditions d'un jardin d'enfants ouvert, les parents ont la possibilité de venir au groupe à un moment qui leur convient, de regarder ce que fait l'enfant, de jouer avec les enfants, etc. Regarder la vie du jardin d'enfants «de l'intérieur», les parents ont le désir d'aider, de participer à l'amélioration des conditions d'éducation de groupe. De plus, après avoir pris connaissance du véritable processus pédagogique dans le groupe, les parents empruntent les méthodes les plus performantes de l'enseignant, enrichissent le contenu de l'enseignement à domicile. Le résultat le plus important d'une visite gratuite des parents dans une institution préscolaire est qu'ils étudient leur enfant dans un environnement inhabituel pour eux, remarquent comment il communique, étudie, comment ses pairs le traitent; il y a une comparaison involontaire : mon enfant est-il en retard sur les autres dans le développement, pourquoi se comporte-t-il différemment à la maternelle qu'à la maison ? Dans le même temps, l'activité réflexive «démarre»: est-ce que je fais tout correctement, pourquoi ai-je des résultats d'éducation différents, que dois-je apprendre.

Dans le travail d'implication des parents dans le processus éducatif de notre préscolaire, comme dans toute autre institution préscolaire, des formes traditionnelles et non traditionnelles, divers types d'agitation visuelle, diverses activités culturelles et de loisirs sont utilisés sous une forme ou une autre. Le programme d'interaction avec les familles des enfants pour la mise en œuvre du programme d'enseignement général principal de notre établissement d'enseignement préscolaire est présenté à l'annexe 1.

Les principaux domaines d'interaction avec les parents (selon E.P. Arnautova):

) Information et analyse - vous permet d'étudier les familles des élèves, de connaître les besoins éducatifs des parents, le niveau de leurs connaissances pédagogiques (questionnaires, collecte de données, etc.), d'établir un contact émotionnel entre enseignants, parents et enfants.

) Cognitif - visant à familiariser les parents avec l'âge et les caractéristiques psychologiques, la formation des compétences pratiques des parents dans l'éducation des enfants.

) Visuel et informatif - permet de transmettre aux parents toute information sous une forme accessible, de rappeler avec tact les devoirs et responsabilités des parents.

) Loisirs - conçu pour établir des relations informelles entre les enseignants et les parents, des relations de confiance entre les parents et les enfants.

Notre étude a été menée dans un établissement d'enseignement préscolaire, auprès de parents d'enfants fréquentant le groupe senior "Fidgets" au nombre de 25 personnes.

Le travail se compose de 3 étapes: préparatoire, principale et finale.

Phase préparatoirecomprend la définition du but et des objectifs de l'étude, ainsi que la détermination des principaux domaines de travail.

Le but de l'interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire avec les familles des élèves est d'impliquer la famille dans un espace éducatif unique et d'établir des partenariats avec les parents sur l'éducation, l'éducation et le développement des enfants.

Construire un modèle d'interaction entre parents et enseignants dans le processus éducatif implique de résoudre les tâches suivantes :

établir des partenariats avec la famille de chaque élève, afin de mettre en œuvre une approche unifiée de l'éducation et de l'éducation des enfants dans la famille et les établissements d'enseignement préscolaire ;

créer les conditions de la participation des parents au processus éducatif et à la vie sociale de l'établissement d'enseignement préscolaire;

créer des conditions qui motivent les parents à s'associer aux enseignants pour obtenir des résultats positifs dans l'éducation des enfants;

créer des conditions pour enrichir les opportunités éducatives et éducatives des parents;

utiliser l'expérience de l'éducation familiale pour la mise en œuvre des programmes éducatifs des établissements d'enseignement préscolaire.

Tâche principale direction de l'information et de l'analysele travail avec les parents, qui s'effectue à ce stade, est la collecte et le traitement des données familiales. Afin d'organiser correctement le travail, de le rendre efficace, de sélectionner des formes d'interaction intéressantes dans notre établissement d'enseignement préscolaire, enquêtes, questionnaires, entretiens personnels, visite de la familleetc., après avoir analysé lesquels, nous tirons des conclusions: sur le point de vue des parents sur les problèmes d'éducation des enfants dans la famille; sur le style de communication entre adultes et enfants; sur les demandes et les besoins des parents en matière d'information psychologique et pédagogique ; sur la façon dont les familles passent leur temps libre, les livres qu'ils lisent aux enfants, les jeux qu'ils jouent avec les enfants, etc.

Au début de l'année scolaire, sur la base de conversations individuelles et d'une enquête auprès de 25 parents d'enfants du groupe plus âgé, nous avons étudié la composition des familles, l'âge, le niveau d'éducation, le niveau de leur participation au processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire et compétence pédagogique (annexes 2, 3 et 4).

Sur la base de l'enquête, il a été révélé que seuls 40% des parents sont heureux de participer au processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, 40% supplémentaires sont des parents-interprètes qui participent, si nécessaire, à la résolution de leurs problèmes avec l'aide de spécialistes. ; et 20% des parents sont complètement indifférents, ils observent de l'extérieur la vie des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Dans le même temps, 32% des familles prospères ont un potentiel éducatif élevé (ces familles entretiennent des relations émotionnelles et morales positives entre parents et enfants, et les buts et objectifs des établissements d'enseignement préscolaire sont pris en compte dans l'éducation); familles avec un niveau moyen - 48% (les parents sont conscients de la nécessité de l'éducation, mais pour atteindre les objectifs de l'éducation, ils ne tiennent pas toujours compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant); le nombre de familles avec un faible niveau d'opportunités éducatives - 20% (familles pédagogiquement faibles, avec un faible niveau de culture pédagogique.

La scène principale est pratique,visant à création de conditions pour établir une relation positive "établissement d'enseignement préscolaire - enfant - famille" et comprend des formes, des méthodes et des moyens de coopération avec la famille.

Formulaires visuels et informatifsles organisations de communication entre enseignants et parents résolvent le problème de la familiarisation des parents avec les conditions, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants dans une institution préscolaire, leur permettent d'évaluer plus correctement les activités des enseignants, de réviser les méthodes et techniques de l'enseignement à domicile, etc. voir objectivement les activités de l'éducateur. Ici, la forme traditionnelle est - les coins parentaux. Dans le même temps, le travail avec la famille commence par la salle d'accueil du groupe, où des informations sur la vie du groupe, la réussite des enfants sont placées sur des stands d'information spéciaux "Quelles choses intéressantes nous sont arrivées"; messages sur les événements à venir, les compétitions ; des informations sur le processus éducatif, qui permettent de comprendre ce que fait l'enfant à la maternelle, des jeux spécifiques auxquels vous pouvez jouer, des astuces, des tâches; des photographies, produits de la créativité collective des enfants sont placées. L'activité des parents dans la création de journaux de photos et d'expositions suggère que ces formes de travail sont en demande.

Orientation cognitivevise à enrichir les parents de connaissances en matière d'éducation des enfants, de méthodes rationnelles et de techniques d'éducation.

L'une des formes est boites aux lettres,dans lequel les parents peuvent noter leurs idées et suggestions, poser des questions aux spécialistes, au responsable ou au méthodologiste. Les questions posées sont couvertes lors des réunions de parents ou données par écrit par des spécialistes. Cette forme de travail permet aux parents de partager leurs réflexions avec l'enseignant lorsque les contraintes de temps empêchent l'enseignant de rencontrer les parents en personne.

La forme de travail la plus courante est Journée portes ouvertesqui donnent aux parents l'occasion de voir le style de communication entre les enseignants et les enfants, de "s'impliquer" dans la communication et les activités des enfants et des enseignants.

Le travail avec les familles traverse également tous les domaines éducatifs. Activités avec les parentsles quiz, les olympiades, les ateliers créatifs se déroulent toujours sous une forme divertissante, où non seulement les enfants, mais aussi les adultes sont inclus dans le processus avec intérêt. Cette forme de travail permet d'impliquer chaque parent dans le travail éducatif du groupe.

Le rôle principal continue d'appartenir à des formes collectives de communication telles que réunions, conférences, consultations de groupeNous savons par expérience que les parents sont réticents à tenir directement des réunions sous forme de rapports et de conversations instructives. Par conséquent, nous nous entraînons à organiser des réunions de parents basées sur des jeux télévisés célèbres : KVN, Field of Miracles, What ? Où? Quand ?", "Jeu personnel". Une approche informelle de l'organisation et de la conduite de ces formes de communication rend nécessaire l'utilisation d'une variété de méthodes pour activer les parents. Pour les rencontres, nous préparons une exposition de travaux d'enfants ou un stand où nous utilisons des photographies de la vie du groupe. Nous utilisons également des présentations multimédias des activités du projet pour donner l'occasion de voir les résultats et les résultats du travail créatif conjoint des enseignants et des parents.

Dans notre travail, nous utilisons également des formulaires tels que ateliers, master classes et formationsoù les parents reçoivent non seulement des compétences théoriques, mais pratiques, la possibilité de les appliquer davantage dans la pratique. Les formations sur la formation des compétences de communication communicative, l'interaction, l'établissement d'un contact émotionnel avec les enfants, qui ont lieu tous les mois, présentent un intérêt particulier pour les parents. Pendant la formation, les parents travaillent en binôme avec leurs enfants.

De plus, notre groupe a créé une famille club "Académie des Parents".L'objectif principal du club est d'augmenter le niveau d'alphabétisation et de compétence pédagogique des parents. Les principales formes de travail du club sont : une table ronde, des formations psychologiques, la résolution de situations pédagogiques, la discussion de l'expérience de l'éducation familiale, des situations problématiques (brainstorming), des expositions d'œuvres communes, des reportages photo sur l'organisation de la vie des enfants, un grand nombre de jeux sont obligatoirement inclus. Selon le sujet, le travail dans le club est effectué soit uniquement avec les parents, soit avec les parents et les enfants. Le plan thématique des activités du club familial est présenté à l'annexe 5. La plus forte participation aux réunions du club a été enregistrée lors des réunions conjointes parents-enfants, telles que « Nous sommes ensemble », « Maman, papa, je - ensemble, nous sommes une famille », « Valeurs familiales », « Je suis un parent, et cela signifie….

La forme de travail la plus populaire et la plus appréciée des éducateurs et des parents - loisirs, puisque les activités communes permettent aux parents de voir de l'intérieur les problèmes de leur enfant ; voir comment les autres parents les résolvent, c'est-à-dire acquérir une expérience d'interaction non seulement avec leur enfant, mais aussi avec les éducateurs et la communauté des parents. Ici, les opportunités de coopération sont pleinement révélées.

Pour la communication créative, il existe une forme de travail avec la famille telle que des expositions thématiques et des expositions de photos (thèmes: «Nous sommes des collectionneurs», «De la poitrine de ma grand-mère», «Mes jouets préférés», «Le préféré de notre famille», «Notre chantier », etc.).

Les événements théâtraux sont très appréciés de tous, où les enfants et les parents jouent le rôle d'artistes ("Le meilleur papa du monde", "Visiting Aunt Barbara", "Journey to the Garden Country", "Musical Family", "Journey to the Multi - Pulti », « The Crystal Slipper », la performance « Turnip ») et des événements sportifs (« Maman, papa, je suis une famille sportive », « Nous sommes amis avec l'éducation physique », « The Almighty Dads Show »). Et des excursions conjointes au parc, au zoo, des randonnées le week-end (voyages), qui sont souvent initiées par les parents eux-mêmes, enrichissent les enfants de nouvelles impressions sur le monde qui les entoure, sur leur terre et sur la connaissance de l'histoire.

Une telle forme d'activité conjointe d'éducation des adultes et des enfants comme projets.L'un des plus intéressants était le projet « Je suis enseignant aujourd'hui ». Son objectif principal est l'éducation pédagogique des parents avec leur implication dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire. Les parents viennent alternativement au groupe et exercent les fonctions d'éducateur. Et les parents, observant la vie du jardin d'enfants "de l'intérieur", commencent à comprendre l'objectivité de nombreuses difficultés, puis il y a un désir d'aider, de participer à l'amélioration des conditions d'éducation dans le groupe.

L'aide à la reconstitution des fonds du jardin d'enfants (jouets, livres, magazines et matériel qui ne sont plus nécessaires à la maison, mais qui pourraient bien être utiles pour organiser le processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire) est organisée dans le cadre du projet "Du cœur". L'aide à la production de matériel didactique pour les classes et les activités de jeu libre des enfants (sélection de tâches, photocopie de cartes) révèle le potentiel créatif des parents.

La création conjointe d'un environnement de développement du sujet est pratiquée. De nombreuses aides pédagogiques et des panneaux colorés qui décorent les centres d'art, des mathématiques divertissantes, du patriotisme, des marionnettes théâtrales colorées et des attributs de créativité sont fabriqués par les mains des parents.

3. La dernière étapeimplique de résumer, d'analyser les résultats.

À la fin de l'année scolaire, une enquête finale et un questionnaire ont été menés, qui ont révélé l'efficacité des formes d'interaction choisies avec les parents. Nous avons vu que la position des parents en tant qu'éducateurs s'est assouplie. Maintenant, ils se sentent plus compétents pour élever leur enfant. L'intérêt pédagogique a également augmenté - le nombre de demandes adressées à l'éducateur et aux spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire sur des questions d'intérêt a considérablement augmenté (de 36%).

Le taux de familles aisées à haut potentiel éducatif est passé à 52 % (il était initialement de 32 %) ; les familles avec un niveau moyen sont passées à 40 % (lors de l'enquête initiale, elles étaient de 48 %) ; le nombre de familles ayant un faible niveau d'opportunités éducatives a considérablement diminué - de 20% à 8%.

Une analyse des événements conjoints et une enquête auprès des parents montrent que : 88 % des familles ont commencé à participer activement à l'organisation des activités éducatives ; 92% des parents ont commencé à assister régulièrement aux réunions de parents, à participer activement aux événements, animations, activités du projet (participation moyenne initiale - 12 personnes, après - 23 personnes).

D'après les résultats des diagnostics répétés, il n'y a plus de parents-observateurs dans le groupe ; le nombre de parents-leaders a augmenté de 40 % et atteint 80 % ; le nombre de parents-interprètes est passé à 30 %.

Les résultats comparatifs peuvent être vus dans les diagrammes (Fig. 1 et 2).

Figure 1 Le niveau de compétence pédagogique des parents sur la base des résultats du travail avec les familles, %

Figure 2 Le degré d'implication des parents dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire sur la base des résultats du travail avec les familles,%

Ainsi, l'utilisation de diverses formes de travail a donné des résultats positifs: les parents ont commencé à manifester un intérêt sincère pour la vie du groupe, sont devenus des participants actifs aux événements, sont devenus plus compétents pour élever les enfants, ont commencé à appliquer les connaissances acquises dans leur famille, et des méthodes intéressantes d'éducation familiale se répandent comme dans d'autres familles et dans le travail des éducateurs préscolaires. Et surtout, les parents ont réalisé que leur implication dans le processus éducatif est importante non pas parce que l'éducatrice le veut, mais parce qu'elle est nécessaire au développement de leur propre enfant.

Les résultats obtenus nous permettent de supposer que l'expérience acquise sera utilisée à l'avenir, avec une élaboration supplémentaire, une mise à jour systématique et la recherche de nouvelles opportunités d'impact.

3. Dernière partie

La famille est le milieu le plus important pour la formation de la personnalité et l'institution de l'éducation. Des études montrent que les opportunités les plus favorables pour renforcer la santé de l'enfant, développer ses qualités physiques, ses sentiments moraux, ses habitudes et ses motifs de comportement, son intelligence sont créées dans la famille. La famille est la source de la formation d'un modèle de la vie future d'un enfant.

Une organisation éducative préscolaire en tant que système pédagogique ouvert garantit aux parents la possibilité de participer pleinement au processus pédagogique. Cette approche permet aux enseignants et aux parents de construire un espace éducatif unique, caractérisé par des objectifs, des objectifs et des méthodes communs. L'organisation préscolaire doit soutenir les initiatives d'éducation et d'éducation de la famille.

Nous avons testé diverses formes de coopération avec les familles sur les questions d'éducation et d'éducation des enfants. Selon les résultats de notre étude, on peut affirmer qu'ils ont montré leur efficacité :

) La communication entre enseignants et parents a changé : la relation est devenue un partenariat ; parents et enseignants se concertent.

) Les conditions créées pour l'implication des parents dans le processus éducatif ont conduit à l'acquisition des connaissances nécessaires et à l'augmentation de la compétence pédagogique.

) Les enseignants et les parents ont uni leurs forces pour obtenir des résultats positifs dans l'éducation et l'éducation des enfants. Parallèlement, la position des parents en tant qu'éducateurs s'est assouplie.

) Les activités conjointes des parents, des enseignants et des enfants ont eu un impact positif sur les élèves. Les enfants sont devenus plus sûrs d'eux, ils posent plus de questions sur la famille, sur le jardin d'enfants, ils font preuve d'initiative dans les domaines où ils voient l'intérêt et l'activité de leurs parents.

) Selon les résultats du diagnostic, il n'y a plus de parents-observateurs ; le nombre de parents-leaders a atteint 80 % ; le nombre de parents-interprètes - 30%. De 88% à 92% des familles ont commencé à participer activement aux activités des établissements d'enseignement préscolaire.

Liste des sources utilisées

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2. Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire: Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155 // Rossiyskaya Gazeta du 25 novembre 2013. N° 265.

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Applications

Pièce jointe 1

Les principales directions et formes d'interaction avec les parents

Orientations Tâches Formes de travail Suivi pédagogique Étudier la singularité des familles, leurs besoins, demandes, problèmes d'éducation. Étude de la satisfaction des parents vis-à-vis du travail des établissements d'enseignement préscolaire Profils sociologiques, étude des dossiers médicaux Visites à domicile Interrogatoires, entretiens, conversations Boîtes et coffres de questions et souhaits des parents Observation, entretiens avec les enfants Soutien pédagogique aux parents Éducation pédagogique des parents. Partenariat pédagogique Informations visuelles et textuelles : mémos, stands, dépliants dans les coins parents Expositions de littérature, jeux, co-création Conversations quotidiennes Stand d'information « Ce qui nous est arrivé d'intéressants » Consultations Publication de journaux, livrets Bibliothèque de fiction, jeux Réunions générales de parentsTravail d'un centre de consultation Journée portes ouvertes, soirées questions-réponses Formation pédagogique des parents Formation des connaissances des parents sur l'éducation et le développement des enfants, compétences pratiques. Aide individuelle ciblée à l'éducation des enfantsFormations et séminaires Classes pratiques Rencontres de parents Informations sur le site de l'établissement d'enseignement préscolaire Coins d'information dans les groupes et les salles de l'établissement d'enseignement préscolaire Partenariat pédagogique Échange d'informations sur le développement de l'enfant, ses caractéristiques. Conjuguer les efforts pour le développement et l'éducation des enfants, impliquer les parents dans le processus pédagogique. Création de conditions pour l'épanouissement créatif des parents et des enfants "Rencontres avec des personnes intéressantes" - connaissance des professions, des loisirs Création d'albums "Ma famille" Action "Rendons notre jardin d'enfants beau! Création d'un environnement disciplinaire en groupe, sur le territoire de la maternelle Projets communs « Apprenons ensemble ! Événements conjoints dans l'établissement d'enseignement préscolaire

Annexe 2

Questionnaire

Veuillez marquer les phrases que vous utilisez souvent lorsque vous communiquez avec des enfants :

Pas de questions Points

Combien de fois faut-il répéter ? 2

Conseillez-moi, s'il-vous-plaît 1

Je ne sais pas ce que je ferais sans toi 1

Et dans qui êtes-vous né ? 2

Quels merveilleux amis vous avez ! 1

Eh bien, à qui ressemblez-vous ? 2

j'ai ton âge... 2

Tu es mon soutien et mon aide. 1

Eh bien, quel genre d'amis avez-vous? 2

A quoi penses-tu? 2

Quoi (quoi) tu es ma fille intelligente! 1

Qu'en penses-tu, fils (fille)? 1

Tous les enfants sont comme des enfants, et vous... 2

Comme tu es intelligent ! 1

Calculez maintenant le total des points.

de 5 à 7 points. Vous vivez d'âme à âme avec votre enfant, vous respectez l'enfant, et il vous aime et vous respecte sincèrement. Votre relation contribue à la formation de sa personnalité.

de 8 à 10 points. Il y a des difficultés dans la relation avec l'enfant, une incompréhension de ses problèmes, des tentatives de rejeter la responsabilité des lacunes de son développement sur l'enfant lui-même.

points et au-dessus. Vous êtes incohérent dans la communication avec votre enfant. Il vous respecte, même s'il n'est pas toujours franc avec vous. Son développement est soumis à l'influence de circonstances aléatoires.

Bien sûr, vous comprenez qu'il ne s'agit que d'un indice sur l'état actuel des choses, car personne ne sait mieux que vous-même quel genre de parent vous êtes.

Annexe 3

Questionnaire "Interaction entre la maternelle et la famille"

Chers parents!

Vous êtes les personnes les plus importantes sur Terre pour un enfant. Notre tâche est de vous aider dans son éducation.

Le but de ce questionnaire : étudier vos besoins et intérêts en collaboration avec la maternelle.

Vos réponses sincères et complètes nous permettront de construire l'ouvrage afin qu'il réponde au mieux à vos attentes. Cela nous aidera à élever un enfant en bonne santé physiquement, mentalement et moralement développé.

Ton nom complet __________________________________________________

Nom, prénom de l'enfant _________________________________________

1. Pensez-vous qu'il est nécessaire que l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille travaillent ensemble ?

Partiellement

2. Quelle est la principale chose pour vous dans l'éducation d'un enfant ?

Santé et développement physique ;

développement des qualités morales;

développement des capacités mentales;

développement des capacités artistiques;

éducation précoce de l'enfant à la lecture, à l'écriture;

3. Quel genre d'aide aimeriez-vous recevoir de la part des enseignants de maternelle et des spécialistes ?

aide à l'information;

diagnostique;

consultatif;

autre aide (de quel type) précisez _____________________________

4. Sur quelles questions d'éducation et de formation aimeriez-vous recevoir des conseils ?

À propos de l'alimentation des enfants

sur le développement des capacités mentales

sur les caractéristiques psychophysiologiques de l'enfant

sur l'éducation d'un fils (fille)

sur la réussite de l'enfant

de lui parler

sur l'organisation de la vie de l'enfant dans la famille

sur l'organisation de ses loisirs, vacances en famille

autre (quoi exactement) précisez _______________________________________________

5. Quelles formes de travail avec la famille considérez-vous les plus intéressantes et significatives pour vous-même ?

Rencontres-conférences de parents

discussions de groupe

consultations thématiques

ateliers

entretiens et consultations individuels

dépliants d'information

brochures, livres

expositions thématiques, dépliants

jours ouverts

clubs parents

salons

autre (quoi exactement) précisez _______________________________________________

réunions de parents

conférences

discussions de groupe

consultations thématiques

ateliers

expositions thématiques

vacances communes

jours ouverts

clubs parents

salons

autre (quoi exactement) précisez _________________________________

8. Quel manque de connaissances ressentez-vous en matière d'éducation des enfants ?

_________________________________________________________

9. Quels sujets proposeriez-vous pour examen ?

____________________________________________________________

10. Quels sont vos souhaits pour la maternelle et l'équipe d'éducatrices ?

_____________________________________________________________

Merci de votre collaboration!

Annexe 4

Questionnaire "Etudier les besoins et les intérêts des parents en matière de coopération entre le jardin d'enfants et la famille"

Chers parents!

L'administration de l'école maternelle vous demande de remplir un questionnaire, de répondre à des questions qui vous permettront d'adapter le travail de l'institution aux besoins de l'enfant et d'étudier les besoins et les intérêts des parents (représentants légaux) en matière de coopération avec le Jardin d'enfants.

1. Quelle est la principale chose pour vous dans l'éducation d'un enfant ?

a) Santé et développement physique

b) développement des qualités morales

c) développement des capacités mentales

d) développement des capacités artistiques

e) éducation précoce de l'enfant à la lecture, à l'écriture

f) autre (quoi exactement)

2. Quelles informations souhaiteriez-vous recevoir des soignants ?

a) sur les buts et les objectifs de l'éducation préscolaire

b) sur les programmes éducatifs

c) sur le mode de fonctionnement de l'école maternelle, les activités en cours

d) services supplémentaires

e) sur les vêtements de l'enfant

f) sur la nutrition des enfants

g) sur les procédures d'hygiène

h) sur les caractéristiques psychophysiologiques de l'enfant

i) les progrès de l'enfant

j) sur la communication avec l'enfant

k) sur l'organisation de la vie de l'enfant dans la famille

l) sur l'organisation des loisirs de l'enfant, des vacances en famille

m) quelle devrait être l'interaction entre le jardin d'enfants et la famille

o) autre (quoi exactement)

3. Faites-vous attention aux stands d'information accrochés dans le groupe ?

a) toujours

b) parfois

c) Je ne vois aucune raison de les regarder.

4. Êtes-vous intéressé par l'éducation et le développement des enfants, si oui, à travers

quelles sources d'informations ?

a) le professeur

b) avec des amis

c) à travers la littérature spécialisée, les magazines

d) sur Internet.

5. Laquelle des formes de travail proposées avec les parents vous intéresse ou vous semble plus nécessaire dans l'interaction entre le jardin d'enfants et la famille ?

a) réunions thématiques (les enseignants parlent des problèmes d'éducation et de développement des enfants)

b) réunion d'organisation (questions liées à la préparation des vacances, questions générales, etc.)

c) des conseils individuels sur l'éducation et le développement de votre enfant

d) une leçon ouverte pour les parents, où vous pourrez voir les succès et les problèmes de votre enfant

e) divertissement commun (vacances) pour les enfants et les parents

f) participation des parents pendant les vacances, à la représentation théâtrale pour les enfants de votre groupe

g) participation à des expositions

h) voyages communs dans la nature pendant la saison chaude

i) devoirs (choisir du matériel sur le sujet, faire un dessin, etc.)

a) Je trouverai certainement le temps de participer aux formes de travail sélectionnées

b) Je visiterai en fonction du temps libre

Merci beaucoup pour votre aide!

Annexe 5

Plan thématique des activités du club familial "Parents Academy"

Modalités Thème, forme de l'événement Objectif Janvier Questionnement Identification des demandes des parents pour l'organisation des activités du club et expérience réussie en éducation familiale Thème de la rencontre n°1 « Nous » (table ronde) Familiarisation des participants avec les buts et objectifs du club; formation d'une attitude envers le travail actif; l'étude des valeurs des parents dans le domaine de l'éducation et du développement de l'enfant, des relations enfant-parents; - accroître la compétence parentale Février Thème de la session n° 2 « Nos enfants » (formation psychologique) Développer les compétences de communication constructive dans le cadre des relations parents-enfants ; la formation d'un contact affectif positif entre parents et enseignants de maternelle, au sein de l'équipe parentale du groupe de mars Thème de la rencontre n°3 « Nous sommes ensemble » (atelier) Formation d'une position active des parents par rapport au processus d'éducation un enfant en harmonie avec les exigences des enseignants et en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant d'âge préscolaire Thème de la rencontre n ° 4 "Maman, papa, moi - ensemble, nous sommes une famille" (présentation des parents) Actualisation des souvenirs d'enfance, relations avec leurs parents, familiarisation avec les conditions préalables à l'hétéropolarité dans la verbalisation des relations entre parents et enfants Avril Thème de la session n ° 5 "Valeurs familiales" ) Création de conditions pour élargir les opportunités de formation des valeurs et traditions familiales Thème de la rencontre n° 6 « En harmonie avec l'enfant » (formation) Familiarisation des parents avec les principes d'une communication efficace ; formation aux techniques d'écoute réflexive; formation de compétences pour la construction d'énoncés sous forme de "messages-I" ; Familiarisation des parents avec des techniques pour une communication plus efficace avec les enfants; une histoire sur la façon dont le style de communication avec un enfant dans une famille affecte son développement, son éducation, sa vie future Mai Sujet de la réunion n ° 7 "Je suis un parent, ce qui signifie ..." (master class) Présentation du les résultats de l'interaction entre les enseignants et les parents ; - résumer ; définir les perspectives

LE RÔLE DE L'INTERACTION DE LA FAMILLE ET DE LA DOE DANS L'ÉDUCATION DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Les conditions modernes des activités des établissements préscolaires mettent en avant l'interaction avec la famille dans l'un des principaux lieux. Chaque établissement préscolaire fait beaucoup d'efforts pour rendre le jardin d'enfants attrayant pour les parents, afin qu'ils amènent leur enfant dans ce jardin d'enfants.

Dans la société moderne, la tendance à séparer les fonctions de l'éducation au sein de la famille et de l'institution éducative est devenue de plus en plus perceptible. Les enseignants se plaignent que les parents ne prêtent pas l'attention voulue à leur enfant. Les parents, à leur tour, se plaignent que leur enfant ne reçoive pas ce qu'ils attendaient de cet établissement d'enseignement préscolaire. Parfois, le vieux stéréotype fonctionne : les enseignants pensent que ce sont les parents qui doivent nous aider, et les parents adhèrent à ce point de vue : nous envoyons l'enfant à la maternelle, et vous l'éduquez, et les enseignants acceptent cela comme un ordre social, tout en éprouvant des difficultés personnelles. interactions avec les parents. Récemment, cela est le plus souvent causé par la stratification sociale de la société.

Et en même temps, dans le contexte de ces désaccords, il y a un désir toujours plus grand des parents de donner le meilleur à leur enfant. Dans les établissements d'enseignement préscolaire, à son tour, il y a une augmentation des processus innovants qui contribuent à l'amélioration du système d'éducation préscolaire.

Sans aucun doute, les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire devraient viser à assurer l'interaction et le règlement des relations entre le jardin d'enfants et la famille, ce qui permettra à l'avenir d'éviter les conflits entre la partie professionnelle (éducateurs) et non professionnelle (parents) de la communauté pédagogique.

Notre équipe s'efforce de faire en sorte que les enfants et les parents se sentent à l'aise dans l'établissement d'enseignement préscolaire et soient confiants pour soutenir leurs activités éducatives.

La reconnaissance par le personnel enseignant de la priorité de l'éducation familiale, compte tenu du milieu social qui entoure l'enfant, nécessite des relations différentes entre la famille et l'institution préscolaire. Tout d'abord, leur nouveauté est déterminée par les concepts de "coopération" et "d'interaction". Partant de ces positions, l'équipe accueille favorablement toute forme d'inclusion des parents dans la vie de la maternelle.

L'établissement d'enseignement préscolaire utilise activement les formes traditionnelles d'interaction avec les parents, telles que les réunions parents-enseignants, les conversations pédagogiques, les consultations spécialisées, les événements ouverts, etc. Mais les formes de travail non traditionnelles méritent le plus d'attention.

L'interaction active avec les parents commence bien avant que l'enfant n'entre à la maternelle. La première rencontre avec les parents a lieu lors des assemblées générales de parents. Le but de cet ouvrage : favoriser l'entrée progressive de l'enfant en maternelle, son adaptation confortable.

Il est d'usage de rendre visite à la famille de l'enfant afin d'étudier, d'établir un contact avec l'enfant, ses parents et de connaître les conditions d'éducation. L'enseignant convient à l'avance avec les parents d'un moment opportun pour la visite et détermine également le but de sa visite. Venir au foyer de l'enfant, c'est venir lui rendre visite. Alors, il faut être de bonne humeur, amical, bienveillant. Vous devriez oublier les plaintes, les commentaires, ne pas permettre la critique des parents, de leur économie familiale, de leur mode de vie, donner des conseils (célibataires !) avec tact, discrètement. Le comportement et l'humeur de l'enfant (joyeux, détendu, calme, gêné, amical) permettent également de comprendre le climat psychologique de la famille.

Une nouvelle forme de travail avec les parents "Présentation de la famille" est devenue traditionnelle. Les membres de la famille ont partagé des recettes pour leurs plats culinaires préférés, leurs réalisations sportives, ont parlé des passe-temps et des traditions de la famille. Ce formulaire a réuni les parents, les enfants et les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire, les parents ont commencé à être plus activement impliqués dans le processus de travail conjoint du jardin d'enfants et de la famille.

Pour l'éducation psychologique et pédagogique des parents, les spécialistes de la maternelle ont organisé la sortie du journal mensuel "River overflows", sur les pages duquel ils ont répondu aux questions fréquemment posées sur l'éducation, le développement, la santé et la réussite des enfants.

Le site justifie ses activités, où les parents posent volontiers des questions « inconfortables », au cours de leur discussion des problèmes délicats sont résolus. En outre, l'une des formes d'information et de travail d'analyse est le "Mail of Trust": dans une sorte de boîte aux lettres, les parents peuvent mettre des notes avec leurs idées et suggestions, poser des questions aux spécialistes de l'établissement préscolaire, le directeur. Cette forme d'interaction est efficace lorsque, avec un temps limité, elle empêche les parents de rencontrer les enseignants.

Le festival portes ouvertes, étant une forme de travail assez courante, permet de faire connaître aux parents une institution préscolaire, ses traditions, ses règles, les caractéristiques du travail éducatif, de l'intéresser et de les impliquer dans la participation. Il s'agit d'une visite d'une institution préscolaire avec une visite à un groupe où les enfants de nouveaux parents sont élevés. Vous pouvez montrer un fragment du travail d'une institution préscolaire (le travail collectif des enfants, les frais de promenade, etc.)

Les parents, en particulier les jeunes, doivent acquérir des compétences pratiques pour élever leurs enfants. Les ateliers permettent de parler des méthodes et techniques d'apprentissage et de les montrer : comment lire un livre, regarder des illustrations, parler de ce qu'il lit, comment préparer la main d'un enfant à l'écriture, comment développer un appareil articulatoire, etc. .

Il existe un centre de consultation gratuit pour les parents d'enfants qui ne fréquentent pas la maternelle dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Les parents reçoivent des consultations psychologiques, orthophoniques et médicales.

Le « journal de groupe » raconte également la vie des enfants à la maternelle. Il reflète les événements les plus importants: vacances et divertissements, anniversaires d'enfants, voyages et excursions, réunions d'invités, activités intéressantes. Les parents ont la possibilité de laisser leurs souhaits et suggestions sur ses pages, d'évaluer les événements en cours et d'offrir leur aide.

Notre équipe ne s'arrête pas là, est à la recherche de nouvelles formes et méthodes de coopération avec les parents, qui transforment la coopération des enseignants et des parents en un processus passionnant, créatif et mutuellement enrichissant, visant à une participation mutuelle au développement des enfants d'âge préscolaire.

Littérature:

Tsvetkova T.V. Partenariat social de la maternelle avec les parents. - M., TC Sphère, 2013